Sunteți pe pagina 1din 115

UNIVERSITATEA NAIONAL DE MUZIC BUCURETI

Lucrare pentru gradul didactic I

STRATEGII DIDACTICE N VEDEREA


DEZVOLTRII APTITUDINILOR ARTISTICE, BAZ
A CAPACITII INTERPRETATIVE MUZICALE
LA COPIII DIN COLILE POPULARE DE ART

CUPRINS

Prolegomene.................................................................................................................. 3
nvmntul muzical din Romnia (rile Romne i Transilvania)............... 3
Conceptul de strategie n didactica instrumental muzical
n colile populare de arte....................................................................................... 6
Capitolul I
Strategii iniiale n cunoaterea elevului.
ntocmirea fiei psihopedagogice............................................................................16
Capitolul II
Strategii didactice instrumentale i vocale n predare-nvare-evaluare.......... 23
II.1. Strategii didactice pentru vrsta precolar i colar mic................ 27
II.2. Strategii didactice n instruirea elevului din gimnaziu.......................... 55
II.3. Strategii didactice n instruirea elevului de liceu................................... 76
II.4. nvmntul instrumental i vocal la vrsta tinereii.......................... .98
Concluzii....................................................................................................................... 104
Bibliografie................................................................................................................... 107

Prolegomene
nvmntul muzical din Romnia
(rile Romne i Transilvania)
n istoria nvmntului muzical din Romnia s-a manifestat o ntrziere n apariia
unui sistem de educaie muzical organizat. Fa de interesul cu care era privit i

practicat muzica n marile orae i pe domeniile din imperiile occidentale (francez,


german, italian, vienez etc.) nc din perioada preclasicismului muzical, rile Romne au
pstrat o atitudine ostil fa de muzica laic, desconsidernd orice apropiere de acest
domeniu i pe oricine ar fi ncercat s se afirme n compoziie sau interpretare. Totui n
jurul anului 1300 sunt menionate coli de psaltichie pe lng biserici i mnstiri, necesare
nvrii cntului bisericesc de rit bizantin. Sunt consemnate i rarele ncercri n direcia
cntrii laice fcute de ctre domnitorul Moldovei, Dimitrie Cantemir 1 (1673 1723),
domnia Ralu (1799 1870), fiica lui Caragea Vod, n ara Romneasc. Din datele
istorice se desprinde cu claritate dezinteresul fa de muzic, faptul c era privit ca o
ndeletnicire nedemn, a robilor igani de la curile boiereti.
Dup 1800, n Moldova, activitatea lui Gheorghe i Elena Asachi, susinut n
continuare de grupul de tineri paoptiti i continuat n secolul XIX de Theodor Burada,
Eduard Caudella, Gavriil Musicescu, declaneaz un interes din ce n ce mai mare pentru
studiul muzicii, ducnd la nfiinarea Conservatorului Filarmonic Dramatic la Iai, n 1836,
ntemeiat de Gheorghe Asachi, tefan Catargi i Vasile Alecsandri tatl.
n ara Romneasc, la Bucureti, prin activitatea domniei Ralu Caragea s-au
petrecut remarcabile prefaceri n sensul unei apropieri de viaa muzical occidental i n
domeniul nvmntului. n 1833 ia fiin Societatea Filarmonic prin efortul lui Heliade
Rdulescu i Ion Cmpineanu; scopul acestei societi viza i nvmntul prin
deschiderea unei coli de Muzic vocal i instrumental 2 (1834), devenit coala de bel
canto (1860) unde se studia pianul, vioara, violoncelul, contrabasul; coala va forma
interprei de muzic bisericeasc, muzic vocal i instrumental, actori de teatru. n 1864,
prin Decretul lui Alexandru Ioan Cuza iau fiin Conservatoarele de muzic din Bucureti
i Iai, dei existau deja i conservatoare particulare. Prin acest act s-au pus bazele
nvmntului muzical romnesc.
n Transilvania, datorit cultului catolic, greco-catolic i a celui protestant precum i
a nobilimii de origine german i maghiar, care a imitat modelele europene, apar
numeroase societi muzicale (1818) i primele coli de muzic; astfel se nfiripeaz coala
1

Cantemir a fost un muzician talentat, compozitor recunoscut (lucrarea sa n dou volume reunete circa 800
de piese, perevuri i sem-), teoretician autor al unui tratat tiinific i al unui sistem propriu de notaie
muzical a muzicii turceti, interpret la tambur i nei, pedagog. n Turcia, n secolul al XVI-lea apar primele
coli musicale. Devenit domnitor este nevoit s se supun mentalitii moldovenilor, dei n lucrarea
Descriptio Moldaviae, el menioneaz atent tradiiile folclorice i face aprecieri etnografice importante.
2
Sub direcia lui Ioan Andrei Wachmann.

de la Cluj (1819) devenit Conservator (1825), colile de la Satu Mare (1820), Braov i
Arad (1833), Sibiu (1840), Timioara (1845) care duc la dezvoltarea nvmntului
muzical, iau fiin coruri. Apar n 1823 n Transilvania i primele colecii de melodii de
Philipp Caudella i Gheorghi Ruzitska, adoptate ca metode de pian i repertoriu de predare.
n noile uniti de nvmnt erau angajai la nceput instrumentiti cu activitate
concertistic recunoscut, care treptat s-au stabilit aici definitiv, de exemplu Ioan A.
Wachmann i Ludovic Wiest la Bucureti, J. Herfner, Wenzel Ruzistka, i Henri Ehrlich la
Cluj, Gheorghi Ruzitska, Paul Cervatti, Pietro Mezzetti, Elena Asachi-Teyber i Francisc
Caudella la Iai, A. Hubacek la Sibiu, Friederich Heim, Anton Burger, Johann Oswald i
Robert Smicheus la Timioara. Dup o pregtire iniial n ar, muli tineri i-au continuat
studiile muzicale n centrele cu tradiie din Europa, la Paris, Viena sau Berlin; aceast
tendin a dus la crearea a dou categorii de instrumentiti: cei performani care au susinut
concerte i recitaluri pe scenele faimoase europene i cei cu o pregtire instrumental i
performane mai modeste care activau n formaii de muzic de camer de salon. Gustul
muzicii occidentale se rspndete n saloanele protipendadei, iar copiii negustorilor sunt
adesea orientai spre pensioanele3 particulare, unde se preda muzica i un instrument
muzical. Comerul cu instrumente ia avnt n primele decenii ale secolului XIX.
n prima jumtate a secolului XIX se nfirip coala componistic romneasc. Tot
acum apar primele lucrri de teorie4 muzical, primele metode i culegeri de piese pentru
voce ori pentru diferite instrumente. Treptat interesul i studiul temeinic al instrumentelor a
creat o pleiad de interprei de renume european, care s-au dedicat i nvmntului
muzical romnesc. Amintesc pe Charlotta Leria, Dimitrie Popescu-Bayreuth, Grigorie
Gabrielescu, Romulus Vulpescu, soii Victoria i Aurel Costescu-Duca (canto), Emilia
Saegiu, Aurelia Cionca, Florica Musicescu, Cella Delavrancea, Silvia erbescu, Constana
3

n 1810, pensioanele Germont, Godvala i Cuculi din Iai aveau cursuri de pian, harp i chitar. La fel
pensioanele Negoescu i Ntre Dame de Sion din Bucureti. n 1831, Tudorache Burada inaugureaz un
pension ieean unde se preda canto, pian i chitar. La Botoani, n 1846, pensionul condus de Friedrich Gros
oferea lecii de pian i chitar. ntre 1886-1911, n liceul de fete din Sibiu studiile de pian, vioar i canto erau
inute de Gheorghe Dima, Sabina i Adela Brote, Delia Olariu, Victoria Teutch, Herman Kirchner,
Alexandrina Moga, Cornelia Man .a.
4
Primele tratate au fost scrise de Martin Schneider Principii practice de compoziie (1803), Wenzel
Ruzitska Principii de muzic practic (pentru clavir, 1819), T. Burada Gramatica romneasc pentru
chitar (1829), Anton Pann Bazul teoretic i practic al muzicii bisericeti (1845), I. A. Wachmann
Principii generale de muzic evropeneasc modern (1846), Al. Petrino Gramatica de muzic vocal
(1850), Gheorghe Burada Principii elementare de muzic (1860), Pietro Mezzetti Teoria muzicii
elementare (1864), Eduard Wachmann Noiuni generale de muzic (1877), Gavriil Musicescu Curs de
muzic vocal (1877), George tephnescu Despre mecanismul vocal (1896).

Erbiceanu (pian), Eduard Caudella, Francisc Kneisel (vioar i compoziie), Alex.


Flechtenmacher, Constantin Dimitrescu, Dimitrie Dinicu (violoncel i compoziie) .a.
Dup 1948, conform Legii nvmntului, odat cu organizarea ntr-un sistem
gratuit, subvenionat de stat, reeaua de uniti colare se lrgete i se diversific prin coli
elementare de muzic, licee de muzic, coli populare de art, conservatoare.
n timp ce colile de muzic, liceele de muzic i conservatoarele au urmrit
ntotdeauna n primul rnd profesionalizarea elevilor la un nivel de multe ori incredibil de
nalt, nivel obinut datorit calitilor native excelente ale elevilor selecionai, datorit
programelor analitice i a cursurilor speciale pe care le ofer aceste instituii, precum i
pregtirii foarte nalte a cadrelor didactice care lucreaz cu copiii ce au dotare muzical
nativ. Calitatea nvmntului muzical romnesc i profesionalismul de care dau dovad
elevii la ncheierea studiilor a permis ca muli absolveni ai conservatoarelor noastre s se
ncadreze cu succes n viaa muzical a unor ri cu tradiii culturale bogate.
colile populare de arte nu-i propun acest scop, dar s-au bucurat de numeroi elevi
nscrii, att n perioada anilor 1945 1989 ct i dup revoluia din 1989 pn n prezent.
Viaa cultural bogat a tuturor zonelor din Romnia are o susinere important
datorit Legii nr. 292 din 27 iunie 2003 prin care au mai luat fiin numeroase aezminte
culturale, practic n fiecare jude al rii. Ele sunt coordonate de Ministerul Culturii i
Cultelor i de specialitii Centrului Naional pentru Conservarea i Promovarea Culturii
Tradiionale i se dovedesc apte s rspndeasc cultura; dintre acestea amintesc cminele
culturale, Casele de Cultur, colile Populare de Arte i Meserii, Universitile Populare,
formaii i ansambluri profesioniste pentru promovarea culturii tradiionale.

Conceptul de strategie
n didactica instrumental muzical
n colile populare de arte
Funcionnd conform normelor didactice elaborate de Ministerul Educaiei i
Cercetrii i Ministerului Culturii i Cultelor, colile Populare de Arte i Meserii organizate
astzi n fiecare capital de jude5 au ca obiective organizarea i desfurarea activitilor de
5

Fiineaz coli Populare de Arte i Meserii n Bucureti, Ploieti, Piteti, Rmnicu Vlcea, Slatina, Tg. Jiu,
Reia, Alexandria, Craiova, Giurgiu, Cmpulung, Buzu, Focani, Bacu, Botoani, Suceava, Iai, Brila,

educaie permanent, nonformal, n toate domeniile artistice i de nsuire a unor meserii


i arte tradiionale i moderne. Aceste uniti de rspndire a culturii atrag interesul tinerilor
de toate vrstele spre studiul artelor i meteugurilor, fr a se urmri profesionalizarea.
Formarea profesional se desfoar n afara nvmntului.
coala Popular de Arte i Meserii din Piteti, judeul Arge, ofer cursuri muzicale
de canto (clasic, popular, muzic uoar) i ctigarea deprinderilor de a cnta la
instrumente clasice i populare (pian, org, org electronic, vioar, viol, violoncel,
contrabas, chitar, flaut, blockflote, clarinet, saxofon, taragot, oboi, trompet, trombon i
percuie, nai, acordeon, ambal, mandolin, fluier, caval, cobz, cimpoi, bucium, ocarin);
pentru aceste cursuri se asigur corepetiia la examene, n spectacolele publice sau
competiii. Exist i alte specialiti cuprinznd arte plastice i arte vizuale, dans (clasic,
modern, de societate, popular), actorie, design vestimentar, art decorativ i tradiional,
numeroase meserii.
Aceste discipline sunt organizate pe baza unor planuri anuale de colarizare,
ntocmite n concordan cu normativele Legii 1/2011 i cu programa analitic elaborat de
Ministerul Culturii i Patrimoniului Naional, pe baza programelor i proiectelor
educaionale elaborate de conducerea colii n concordan cu strategiile culturale i
educativ-formative stabilite de Consiliul Judeean Arge.
Deoarece alturi de activitatea propriu-zis de instruire a elevilor prin predarea
individual, constnd n 2 ore/sptmnal, se organizeaz numeroase activiti culturalartistice sub forma de spectacole, festivaluri i concursuri, schimburi culturale, tabere de
creaie i expoziii, putem s afirmm c exist o strategie bine conturat care realizeaz
conservarea, protejarea, transmiterea, promovarea i punerea n valoare a culturii
tradiionale i a patrimoniului cultural universal i local. n acelai timp, prin aceste
activiti, coala i pune n practic propria strategie de promovare a tinerelor talente. Cu
ajutorul Consiliului Judeean i al celorlalte instituii de cultur din Piteti sunt organizate
anual mai multe festivaluri i concursuri internaionale de muzic tradiional veche,
instrumental i vocal, expoziii de pictur i fotografii, de obiecte vestimentare i
decorative care exercit o mare putere de atracie asupra elevilor la cursuri i demonstreaz
valoarea activitii de instruire, urmrind concomitent rspndirea culturii argeene i
Tulcea, Constana, Cluj, Sibiu, Zalu, Braov, Sf. Gheorghe, Tg. Mure, Alba Iulia, Bistria etc.

promovarea ei printre valorile universale. Numeroi elevi ai colii Populare de Arte i


Meserii i doresc i se pregtesc cu perseveren s-i valorifice talentul n concursurile ce
au loc la nivel local, dintre care nominalizez Festivalul concurs de muzic uoar i
muzic cult Sperane Argeene, Festivalul de folclor Hora ca la Brla, Festivalul
Concurs Sus pe Arge la izvoare axat pe creaii i interpretarea muzicii populare vechi de
ctre soliti, formaii de instrumente tradiionale, coruri, formaii de dansuri populare,
Festivalul Concurs Naional de Muzic Uoar Vasile Veselovski, Festivalul judeean
de rock, Festivalul Concurs Internaional de Pian Primvara Artelor, care cuprinde i
competiii pentru alte instrumente de muzic cult, dans, muzic modern i art
tradiional; alii se pregtesc chiar pentru festivaluri i concursuri internaionale, de
exemplu Festivalul Internaional pentru copii GEF, San Remo, Italia.
Elevii dovedesc interes pentru participarea ca interprei la spectacolele organizate
de coal la Teatrul Alexandru Davila din Piteti, la schimburile de experien care au loc
cu instituii asemntoare din diferite localiti, de exemplu cu coala de Arte i Meserii
din Cluj-Napoca sau la Kragujevac n Serbia. n timpul vacanelor de var sau al celor de
iarn, mica comunitate artistic din coala Popular de Arte i Meserii a organizat excursii
tematice, menite s reuneasc majoritatea elevilor nscrii la cursuri, pe prinii i profesorii
lor, momente n care s-au legat cunotine, prietenii. Participarea la Tabra Internaional de
Meteuguri intitulat Tradiii Argeene din localitatea Nucoara a oferit cunoaterea
direct a meteugurilor arhaice i demonstraii practice privind deprinderea de ctre elevi a
operaiunilor manuale necesare pentru confecionarea unor obiecte, dar i activiti de
destindere pentru grupurile de elevi, prini i profesori ai colii; s-au organizat mici
spectacole ad-hoc, menite s valorifice nivelul atins de elevi n pregtirea lor, s fac
cunoscute talentele individuale i s le ofere recunoaterea performanelor artistice de ctre
publicul invitat, o strategie care i-a dovedit roadele prin legtura tot mai strns ce s-a
creat n timp ntre elevi i coal, prin creterea interesului pentru nvmntul artistic.
De-a lungul secolului al XIX-lea i n special n secolul XX, activitatea de cercetare
n domeniul psihologiei colare, a pedagogiei muzicale i a metodologiei de predare a
cptat dimensiuni tot mai ample. n special n ultimii cincizeci de ani, cercetarea
pedagogic a devenit ea nsi o strategie de aciune fireasc, proprie oricrui cadru
didactic i necesar pentru evoluia sa profesional n cariera didactic... un proces creativ,

critic, dinamic i continuu, de cunoatere ce are drept scop explicarea, nelegerea,


optimizarea, reformarea i prospectarea activitii de instruire i educare6.
Pentru obinerea unor rezultate performante n predarea muzicii, cercetarea
tiinific n domeniul procesului de instrucie teoretic i practic s-a fcut cu o intensitate
neobinuit de mare, ceea ce a condus la adunarea unui fond foarte bogat de cunotine care
valorific astzi experienele pedagogice ale ctorva generaii de profesori cu rezultate
deosebite. Totodat, cercetarea psihopedagogic a procesului de instruire instrumental a
ajuns la concluzia c acest proces este foarte complex i solicit un timp ndelungat de
predare pentru a da roadele cele mai performante. Sistematizarea i organizarea acestor
descoperiri s-a fcut treptat, lund forma unor tratate de pedagogie muzical i de metodic
instrumental, care prezint aspectele psihico-fizice, tehnice i cognitiv-estetice complexe
ale activitii elevului instrumentist, sistemul de predare-nvare-evaluare prin care se
obin procesele de interpretare pianistic, bazate pe principiile didacticii instrumentale, pe
metodici de predare i programe analitice colare la toate nivelurile.
Efectele descoperirilor tiinifice n domeniul psihopedagogic au avut ca rezultat
ridicarea nivelului nvmntului muzical internaional i a celui romnesc, formarea unor
tineri temeinic profesionalizai, interprei de valoare, muzicieni cu un orizont de pregtire
teoretic i practic la cel mai nalt nivel internaional. Mrturie stau rezultatele obinute n
concursurile internaionale muzicale, numrul mare de interprei i profesori romni
angajai n strintate, n coli, conservatoare, orchestre, case de cultur, aprecierea
unanim a nivelului lor interpretativ instrumental sau vocal.
n cadrul pedagogiei, devenit tiin de sintez care asigur baza teoretic,
metodologic i practic a educaiei, didactica general (teoria i metodologia instruirii)
conine printre disciplinele pedagogice i didactica specialitii; rolul acesteia din urm
constnd n aplicarea didacticii generale la nivelul fiecrei discipline de specialitate, deci i
a nvmntului muzical.
Aplicat n domeniul didactic prin extensia sferei semantice, strategia definete
modul de combinare i organizare cronologic a unor metode i mijloace alese din
ansamblul folosit de tiina pedagogiei, necesare pentru a atinge anumite obiective.
6

Boco, Muata. Teoria i practica cercetrii pedagogice. Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007

Conceptul de strategie didactic este de dat destul de recent. Strategia didactic


integreaz ntr-un sistem complex i coerent, mijloace, metode, materiale i alte resurse
educaionale alese de profesor pentru realizarea scopurilor, obiectivelor propuse. Termenul
reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare.
Aceast noiune a mai fost definit ca: ansamblu de aciuni i operaii de predarenvare n mod deliberat structurate sau programate, orientate n direcia atingerii, n
condiii de maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite7; aciune decompozabil ntr-o
suit de decizii-operaii, fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza
valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar; n acest sens strategia devine un
model de aciune, care accept ab initio posibilitatea schimbrii tipurilor de operaii i
succesiunea lor8; ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre
profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor
priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane9.
Avnd un caracter foarte complex, termenul apare n cadrul metodologiei procesului
de nvmnt dup definirea metodelor didactice, care la rndul lor subsumeaz tehnici
didactice ce conin i mbin procedee didactice practice (soluii) i mijloace didactice,
folosite pentru finalizarea activitilor didactice.
Din aceste definiii rezult c strategia didactic presupune o combinaie de
posibiliti, metode, procedee, mijloace, algoritmi, care scurteaz timpul de realizare a
pailor spre nvare, avnd eficien mai mare, cu scopul de a rezolva mai rapid i mai
temeinic demersul instructiv-educativ. n timp ce metoda didactic vizeaz o nvare cu
rezultat imediat, strategia didactic este un model de aciune cu valoare de norm, care
poate fi angajat i folosit att pe termen scurt, ct i pe termen mediu sau lung, pentru c
n compunerea ei funcioneaz metode, stiluri educaionale, resurse de optimizare a
activitii, deci un model mai complex care poate rezolva practic i alte situaii, poate fi
adaptat, are proprietatea de a crea i alte conexiuni viitoare sau poate fi folosit ca baz de
plecare pentru alte legturi mentale sau reflexe. Strategia didactic vizeaz procesul de
instruire n ansamblu spre deosebire de metod care conine doar o secven de instruire.
7

Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis,
Bucureti, 2002, pag. 276.
8
Potolea, D. Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n: Jinga, I.; Vlsceanu, L. (coord.). Structuri,
strategii i performane n nvmnt. Editura Academiei, Bucureti, 1989, pag. 144.
9
Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Editura Aramis, Bucureti, 2003, pag. 441.

mbinnd dou sau mai multe metode i procedee tradiionale sau inovatoare, strategia
didactic creeaz o structur operaional pe care profesorul o alege ntr-o anumit situaie
din activitatea de predare-nvare-evaluare pentru realizarea la un nivel optim a
obiectivelor propuse.
Chiar unele metode didactice pot deveni strategii didactice; de exemplu
comunicarea activ ce asigur perfecionarea repertoriului la nivelul corelaiei profesor
elev, elevul devenit activ se implic n nvare, descoperind prin gndirea proprie anumite
trsturi ale piesei predate; alt exemplu const n cunoaterea euristic a aspectelor studiate,
elevul sesiznd i rezolvnd problemele piesei.
Strategia didactic conine drept principale componente:
-

sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale; n cazul

colilor populare de arte i meserii, acest sistem const din programa colar a fiecrei
discipline de nvmnt cuprinznd obiectivele de referin, competenele specifice,
elementele de coninut general i precizarea finalitilor, planurile cuprinznd activitatea n
cadrul celor 2 ore de curs sptmnal, leciile cu strategiile didactice legate de coninutul de
instruire, timpul, forma de organizare i participare optim a fiecrui elev la situaia de
nvare (ora de curs), lecii deschise, schimburi de experien ntre profesorii colii,
examene anuale, audiii organizate de ctre profesor sau de ctre coal n sala de concerte
proprie, spectacole n alte locaii din ora, de exemplu la Teatrul Alexandru Davila sau n
alte localiti, concursuri i festivaluri locale, naionale i internaionale, vizite cu caracter
didactic, tabere de creaie, tabere colare, excursii didactice;
-

sistemul metodologic care const n tipul de lecie ales i totalitatea metodelor i

procedeelor didactice aplicative cunoscute i folosite n acest caz de profesor, combinate n


strategii didactice bine alese pentru rezolvarea optim a situaiilor de instruire-nvareevaluare (probleme-exerciii-aplicaii pentru studiul individual-evaluare);
-

sistemul mijloacelor de nvmnt n cadrul cruia se regsete mediul de instruire

(locul de desfurare a cursurilor) format din clase suficient de spaioase, decorate n stil
actual, cu mobilier modern, instrumente muzicale, materiale didactice, albume, precum i
toate echipamentele tehnice folosite: pianine noi i bine acordate, org electronic
performant, pupitre, microfoane, staie de amplificare, posibiliti de filmare sau
nregistrare pe calculator, partituri, plane explicative pentru teoria muzicii i istoria

10

muzicii, cri, nregistrri CD i DVD, filme documentare, sisteme audio-video, sala de


concert, calculatoare etc.; asigurarea condiiilor de microclimat n slile de clas,
corespunztoare nvrii elevilor;
-

sistemul obiectivelor operaionale, care const n totalitatea cunotinelor teoretice

i practice, corespunztoare anului de studiu al elevului, nivelul de performan practic


necesar a fi atins n urma participrii elevului la instruire i probat de acesta n examene.
Strategia didactic implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare,
raionalizeaz i adecveaz (adapteaz) coninutul instruirii la particularitile psihoindividuale ale elevului, la interesele i nivelul de pregtire atins de acesta, creeaz
premisele pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale
procesului de instruire; prin strategii didactice bine alese, elementele procesului instructiveducativ sunt combinate contextual, original, ntr-un mod unic de la elev la elev, de la o
lecie la alta, de la o pies muzical la alta. De aceea, construirea unei strategii didactice
optime devine o activitate zilnic, permanent, plin de creativitate, depinznd de
inventivitatea i originalitatea de care d dovad profesorul, de interesul su direct, de
cunotinele sale profesionale i pedagogice. Practica colar a demonstrat c o lecie ofer
rezultatele scontate doar dac este bine pregtit, gndit i organizat amnunit mai
nainte, cci numai experiena sau talentul pedagogic nu sunt suficiente n nvmntul
modern, iar improvizaia conduce de cele mai multe ori la eecuri.
Din experiena acumulat la catedr am extras tipurile de strategii didactice folosite
de-a lungul timpului. Astfel, dup tipul de raionament abordat sau modul de operare
implicat, strategiile didactice de instruire pot fi:

Strategii inductive, care presupun un demers didactic ce pornete de la particular

spre general i se aplic de preferin n activitatea cu nceptorii sau n explicarea i


aplicarea practic a unor noiuni sau abiliti instrumentale necunoscute.

Strategiile deductive construiesc raionamente care parcurg calea invers, de la

general la particular, de la legi sau principii deja cunoscute spre concretizarea lor practic i
presupun, pentru a deveni operative, un volum suficient de cunotine de specialitate sau de
abiliti deja ctigate.

11

Strategiile mixte ntrebuineaz att strategii inductive ct i deductive sau invers,

deductiv-inductive, folosite cu precdere pentru a stabiliza i a ntri legturile cauzale


dintre noiuni i reflexe condiionate din practica instrumental; acestea pot mbina cel mai
bine dirijarea activitii de ctre profesor cu activitatea independent, aciunea de predarenvare putnd s devin n anumite cazuri semidirijat.

Strategiile analogice se bazeaz pe modele n predare i nvare.

Strategiile transductive folosesc metaforele n explicaii, pentru a sugera i translata

semnificaia cognitiv sau afectiv, mbogind-o.

Strategiile algoritmice, dup modalitile alese, pot fi intuitive, imitative, explicativ-

demonstrative, expozitive, programate sau algoritmice propriu-zise.

Strategiile euristice au ca efect stimularea creativitii, deoarece elaborarea

cunotinelor se face prin efortul propriu de gndire al elevului; opiunea pentru acest tip de
strategie s-a sprijinit pe metode care folosesc problematizarea, descoperirea, modelarea,
formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei,
instruirea programat .a.
Extrem de importante pentru profesor sunt strategiile didactice de autoinstruire, care
produc lrgirea permanent a sferei sa de pregtire profesional; ele constau n:

consultarea noilor lucrri de specialitate n domeniile pedagogiei, psihologiei,

metodicile instrumentale i vocale, pentru modernizarea metodologiei didactice proprii;

reevaluarea metodelor tradiionale, studierea strategiilor de tip activ-participativ i a

celor cu caracter euristic, diversificarea metodologiei didactice;

gsirea cilor de operaionalizare mai rapid a cunotinelor care va produce

creterea interesului i a motivaiei elevului pentru studiul muzicii;

schimburile de experien cu ali profesori din colile populare de art i meserii, cu

cei integrai n liceele de art, participarea la simpozioane ce conin comunicri tiinifice;

realizarea unei formaii profesionale multiple, care s permit cadrului didactic s

predea mai multe discipline; de exemplu propria mea specializare conine pian, org,
corepetiie, teorie i solfegiu, istoria muzicii, armonie, canto clasic, canto popular i canto
muzic uoar; dac un elev dorete pe parcurs s cunoasc i o alt specialitate, el poate s

12

primeasc i alte noiuni teoretice i practice, care s-i dezvolte cunotinele i abilitile,
talentul spre acel domeniu ales;

participarea la festivaluri i concursuri colare;

participare ca membru n comisiile de evaluare ale colii, ale concursurilor colare.


Lund drept criteriu activitatea dominant n procesul instruirii, strategiile didactice

pot fi:
Strategii axate pe predare; n aceste cazuri ele pot fi strategii de:

prezentare, urmrirea normelor, prescripii, reguli de tip algoritmic, expunere;

explicaie, demonstraie, programare, exerciiu;

activizare a elevului n predare, prin intercalarea metodelor i procedeelor activ-

participative, a muncii independente;

combinare a celor dou modaliti de predare, n variate proporii de asamblare;

combinare a predrii n mod expozitiv cu sarcini de nvare euristic (de

descoperire), prin metode expozitiv-euristice.


Strategii axate pe nvare:

algoritmic: prin imitare de modele date; prin repetare exersare memorare; prin

cunoaterea concret-intuitiv; prin algoritmizare, pas cu pas;

euristic: prin observare nemijlocit; prin rezolvare de probleme deschise; prin

experimentare; prin dezbateri i/sau dialoguri euristice; prin cercetri individuale; prin
simulare, modelare, aplicaii practice; prin tehnici de creativitate;

mixt (prin combinarea celorlalte moduri).

Strategii de evaluare.
Dup natura obiectivelor dominante, strategiile didactice pot fi cognitive, afective,
psihomotorii ori o combinaie n proporii diferite ale acestora.
Dup modul de dirijare a nvrii pot fi algoritmice (de dirijare pas cu pas), de
semidirijare, creative i totodat nedirijate.
Strategiile didactice folosesc metode de predare i nvare (informative i activparticipative), metode de studiu individual, de verificare i de evaluare. Este important
faptul c observarea atent a elevului i evaluarea lui permanent sunt doi dintre factorii

13

care determin alegerea secvenelor de instruire urmtoare i genereaz criteriile de selecie


a strategiilor psiho-didactice optime mai ales n nvmntul muzical.
Strategiile psiho-didactice reprezint nucleul profesionalizrii pedagogice i
totodat constituie aportul de creativitate i optimizare a activitii la catedr a profesorului.
Acestea fac parte din proiectarea activitii didactice la nivel micro, n elaborarea de
planificri pe unitatea de nvare, n proiectele de activitate trimestrial, anual, pe fiecare
elev, realizate de profesor.
Este necesar o delimitare conceptual i a noiunilor de metode de nvmnt,
tehnic didactic, procedee i mijloace folosite.
n procesul de nvmnt, metodele de nvmnt sunt cile prin care elevii
coordonai de educatori ajung la dobndirea unor cunotine, deprinderi, abiliti, i
dezvolt capacitile intelectuale i i valorific aptitudinile specifice. Metoda didactic
este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda
care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si 10. Alt definire o
indic drept modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea
profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, se informeaz
i i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc.11 n
didactica modern, conceptul a cptat o sfer mai larg, axndu-se pe criteriul nvrii
permanente; de aceea, metoda de nvmnt a devenit un anumit mod de a proceda care
tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, care s se
apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a
adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale vieii.12
n definiia prof. dr. Ioan Bonta, procedeele didactice sunt subcategorii ale
metodelor, deoarece sunt soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de tehnici i
mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice.13 Dintre procedee amintim
descoperirea inductiv, deductiv sau analogic din cadrul metodei descoperirii.
10

Cerghit, I. Metodele de nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001, pag. 63.
Ionescu, M.; Boco, M. Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt. n: Pedagogie. Suporturi pentru
formarea profesorilor. Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001, pag. 122.
12
Ionescu, M.; Chi, V. Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor. Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001, pag. 126.
13
Bonta, Ioan. Pedagogie. Tratat. Editura BIC ALL, Bucureti, 2007, pag. 160.
11

14

Termenul de tehnic didactic, mai rar ntrebuinat, presupune o mbinare de


procedee soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de mijloace pentru realizarea
efectiv a unor activiti didactice.14 El poate fi asimilat uneori cu strategia didactic; ceea
ce-l deosebete const n folosirea unor procedee sau metode doar dintr-o singur categorie.
Exemple pot fi tehnica muncii intelectuale n cazul lecturii, tehnica repetiiilor n cazul
metodei exerciiului individual, tehnica folosirii mijloacelor audio vizuale i a
calculatorului pentru realizarea metodei demonstraiei intuitive i n cazul metodei de
evaluare a rezultatelor exerciiului, a examenului, a recitalului public etc. Acest termen nu
trebuie confundat cu tehnologia didactic, care reprezint ansamblul tehnicilor i
cunotinelor practice, imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea
instituiei colare la nivel de sistem.15
ntre metod, tehnic i procedee didactice exist o relaie de subsumare i de
interdependen, caracterizat prin dinamism accentuat i complexitate.

Capitolul I
Strategii iniiale pentru cunoaterea elevului
ntocmirea fiei psihopedagogice a elevului

14
15

Bonta, Ioan. Pedagogie. Tratat. Editura BIC ALL, Bucureti, 2007, pag. 160.
Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.

15

Prima ntlnire dintre profesor i elev este un moment extrem de important, de


multe ori hotrtor pentru relaia care se va stabili ntre cele dou personaliti. Din acest
motiv, profesorul o va pregti minuios, printr-o strategie care urmrete concomitent dou
direcii; cea dinti are ca scop prima impresie produs de profesor asupra elevului, care
trebuie s fie atrgtoare, agreabil, iar cea de a doua, mult mai complex, s adune cu
rapiditate datele psihofizice, aptitudinale i de mediu ale elevului.
n primul caz, pornind de la atenta igien corporal, completat cu un parfum
delicat i plcut, cu ngrijirea special a cavitii bucale, a dentiiei i a respiraiei, ntreaga
inut a profesorului trebuie s fie un model pentru elev. n acest scop se va alege o
mbrcminte n culori pastelate i deschise, ocolindu-se cele prea sobre (gri nchis, negru),
n egal msur ca i pe cele iptoare, care las impresia de striden, agresivitate. inuta
profesorului trebuie s transmit decen i bun gust, cu o not de elegan fr exagerare.
Figura zmbitoare a profesorului este necesar s transmit ncredere i amabilitate,
creind de la nceput o punte de legtur atractiv, prietenoas fa de elev.
Limbajul cu grij ales i adaptat nivelului de pregtire la care se afl elevul, fr a
deveni exagerat de preios, tiinific sau pedant, are menirea s atrag pe nvcel spre arta
sunetelor, printr-o dicie clar, cu o intensitate medie, o mldiere elegant i volubil a
vocii, sincer i plin de cldur. Gesturile manierate dar puine, delicate, se aleg astfel
nct s apropie pe elev de la nceput de profesor, stabilindu-se un climat de afeciune
sincer i punnd bazele unei colaborri apreciate de elev.
n acelai timp, profesorul se va concentra n observarea atent a elevului, urmrind
s descopere datele personalitii psiho-fizice ale acestuia, caracteristici ale mediului
familial de provenien, nivelul inteligenei i cel de dezvoltare intelectual fa de vrsta
lui. Detectarea atent a calitilor necesare pentru o bun dezvoltare muzical a
personalitii elevului asigur succesul demersului instructiv-educativ.
Principalul avantaj oferit de nvmntul muzical const n lucrul efectiv cu un
singur elev n timpul orei de curs. Profesorul are posibilitatea de a cunoate temeinic pe
elevul su din punct de vedere comportamental, ca resurse i date psihofizice, influena
asupra elevului se produce nemijlocit i controlat, evaluarea randamentului educaiei se
poate face imediat, asigurndu-se o maxim eficacitate a demersului instructiv-educativ i
caracterial, comportamental.

16

n funcie de vrsta elevului, de modul de organizare a concursului de admitere la


nivelul colii, profesorul va aduga i propriile strategii pentru a descoperi i formula un
tablou amplu al datelor psihofizice, descifrnd calitile care sunt necesare procesului de
nvmnt muzical, instrumental sau vocal, existena sau lipsa acestora.
Din formula psihofizic a personalitii elevului, profesorul se va axa pe cercetarea
cu prioritate a ctorva componente care s-au dovedit vitale n formarea ulterioar.
Inteligena este variabila psihic avnd moduri de exteriorizare i cuantificare foarte
diferite de la subiect la subiect, n funcie de dotarea nativ a acestuia, de vrst, de nivelul
de educaie pn n acel moment. Interesul profesorului va fi ndreptat spre a distinge
gradul de nelegere, de dezvoltare a limbajului i de prelucrare a informaiilor, modalitatea
original de obinere a concluziilor, diferenierea elementelor, sintetizarea i corelarea
particular ntr-o alt operaiune nou impus, posibilitatea de abstractizare i generalizare.
Inteligena reunete n fapt toate aptitudinile intelectuale ale elevului i arat un anumit
nivel de via psihic, gradul de adaptabilitate la viaa exterioar, posibilitatea intelectului
su de a se perfeciona prin experien proprie i prin nvare.
Testele de cercetare a inteligenei elevului trebuie s fie adaptate la vrsta acestuia.
Astfel, pentru elevii ntre 4 10 ani se solicit copilului s spun din memorie o poezie
scurt, s cnte un cntec, i se prezint un fragment scurt de melodie cu un grad de
dificultate mic pe care s-o memoreze i s o fredoneze imediat; profesorul bate din palme
un ritm invitndu-l pe copil s-l imite; se prezint diferite obiecte desenate rugndu-l s le
numeasc, s spun la ce folosesc; dac n tabloul respectiv lipsete ceva, s ncerce s
povesteasc ce crede c se ntmpl n scena desenat i ce anume nu este reprezentat.
Pentru elevii ntre 11 i 18 ani se solicit s recite o poezie din memorie, s cnte un cntec,
urmrindu-se participarea lor emoional i interpretativ la acest demers, se cere ca elevul
s memoreze i apoi s reproduc imediat un fragment melodic cu un grad mai complicat
melodico-ritmic, cntat de profesor, precum i un ritm btut cu creionul; profesorul cnt la
pian diferite sunete cerndu-i elevului s le reproduc; i se poate cnta o pies scurt
cerndu-i prerea asupra coninutului emoional pe care l exprim respectiva melodie, se
discut despre diferite genuri muzicale i instrumente ntrebndu-l pe care le prefer i dac
a participat la vreun concert public. Cei care au depit vrsta de 18 ani vor fi supui de
asemenea unor probe de aptitudini care consist n prezentarea unui cntec, cu sau fr

17

acompaniament, cu execuie vocal sau instrumental a piesei alese, verificarea memoriei


i a intonaiei muzicale cu ajutorul unui fragment de melodie mai complicat melodicoritmic (dar nu excesiv), expus imediat dup modelul profesorului, verificarea capacitii de
a memora un ritm; candidaii consider c trebuie investigai i asupra preferinelor lor
muzicale cerndu-li-se o argumentare a opiunilor; apoi, n funcie de alegerea proprie
asupra genurilor muzicale, profesorul va ntocmi o program special de instruire care s
dezvolte aptitudinile pornind de la preferinele acestuia.
coala popular de art reuete s aplice tendina european care s-a impus
ncepnd cu anul 2008 i anume proiectul de educaie continu a adulilor, pentru c aceast
instituie de nvmnt nu instruiete doar copii de vrst precolar (ncepnd de la 4 ani)
i colar, ci i persoane care au ncheiat perioada de colarizare, dar doresc s se
perfecioneze n continuare, prin alegerea unei specialiti muzicale, instrumentale sau
vocale, pe care o va profesa sau nu.
Al doilea set de trsturi definitorii ale personalitii investigate de profesor l
reprezint temperamentul elevului, avnd patru tipuri de baz, prototipuri evideniate de
Pavlov i anume: temperamentul coleric (puternic, neechilibrat, excitabil), sanguin
(puternic, echilibrat, mobil), flegmatic (puternic, echilibrat, inert), melancolic (slab). n
realitate ele nu se prezint n stare pur, ci n nenumrate combinaii posibile. Stabilitatea
lor n personalitatea individual este definitorie pentru c nu se pot modifica sub aciunea
mediului, ci doar valorifica i completa cu abilitate de ctre pedagog n procesul instructiv
educativ. De aici rezult pe de-o parte necesitatea investigrii atente i minuioase a laturii
energetice-volitive a personalitii elevului i alegerea celor mai optime metode alturi de o
atitudine atent nuanat de la un individ la altul.
Dac la un elev cu temperament coleric capacitatea de activitate a sistemului nervos
mai mare este dovedit de uurina i rapiditatea cu care reuete s obin noi legturi
temporare prin care obine reflexe condiionate, n schimb impulsivitatea i inegalitatea
efortului depus trebuie corectate n timp; la elevul de vrst precolar i colar mic acest
temperament se manifest printr-o vivacitate uneori exagerat; este neastmprat, se mic
aproape permanent, pune ntrebri, se concentreaz puin asupra desenului, dar rspunde
prompt la ntrebri, dup care interesul su se ndreapt n alt direcie, trece de la o stare
psihic la alta rapid; la vrsta colar medie i mare este rapid n rspunsuri, dar atitudinea

18

lui este nsoit de o risip de gesturi impulsive i risipirea ateniei n diferite direcii. La
vrsta adult impulsivitatea este mai stpnit, dar rspunsurile sunt grbite, cu explicaii
mai largi dect ar fi necesar.
Un tip sanguinic dovedete tendine spre mobilitate ca i colericul, este foarte vioi
indiferent de vrst, are n general o atitudine voioas i deschis, dornic de a se adapta
rapid i a conlucra cu profesorul, iar datele sale psihice sunt mai echilibrate; dar rapiditatea
cu care realizeaz conexiunile i reflexele l fac adeseori s fie mai puin stabil, s lucreze
mai puin pentru perfecionarea deprinderilor, lsnd impresia de superficialitate. Totui
trecerea rapid de la o stare psihic la alta este benefic n interpretarea muzical ca i n
cazul tipului coleric, pentru c nu este condus de impulsivitate, ci de voin.
Tipul flegmatic are nevoie de impulsionarea permanent a profesorului pentru a
menine motivaia n activitatea instrumental pe termen lung, pentru a obine mobilitatea i
performana sanguinicului. Capacitatea de munc a sistemului su nervos dei mai lent
fa de celelalte dou tipuri de temperament este totui bine reprezentat.
Tipul melancolic se detaeaz printr-o interiorizare accentuat, printr-o dificultate
uor detectabil n timpul efortului mental i fizic, a ncordrii nervoase, dar se distinge
prin rbdare i meticulozitate dac profesorul este perseverent i aplic o strategie de
susinere i stimulare prin recunoaterea imediat a realizrilor elevului su.
Pe parcursul antrenamentului vocal sau instrumental, dup caz, profesorul va sesiza
i va stabili i alte particulariti psihofizice ale elevului su. Cele mai importante sunt
legate de dispoziiile native, sesizabile prin probele iniiale de intonare a unei melodii,
memorarea unui fragment melodic (conturul melodic este atributul la care copilul rspunde
cel mai timpuriu n cursul dezvoltrii), repetarea exact a unui ritm, recunoaterea unor
sunete i intonarea lor corect, acuitatea auditiv i vizual a elevului. n egal msur sunt
importante i integritatea fizic, dimensiunile, conformaia i agilitatea membrelor
superioare, fora lor n legtur cu efortul cerut de manevrarea unui anumit instrument,
sntatea corporal, sntatea organului vocal .a. Profesorul va ncerca s constate dac
ele sunt susinute n suficient msur de calitile psihice: spirit de observaie, memorie
precis, trainic i selectiv, vitez de reacie psihofizic, inteligen, imaginaie,
creativitate, voin de a efectua i exersa micrile indicate de profesor.

19

Alt set de manifestri ale personalitii elevului se identific n activitatea


individului i formeaz caracterul acestuia. Este vorba de ansamblul de trsturi stabile i
eseniale care se desprind din atitudinea fa de sine, fa de prini, profesori i colegi, fa
de instrument, detectabile n faptele de conduit; aceste atitudini volitive demonstreaz
orientarea individului n societate, stpnirea de sine, ncrederea n sine, voina de
exteriorizare, fermitatea opiniilor, curajul, atitudinea de lider, experiena de via,
influenele exterioare i gradul de autoeducare al individului etc.
Din coroborarea acestor date pe care le observ cu repeziciune, profesorul poate
aprecia de la nceput cu destul sinceritate dac conlucrarea cu un anumit elev va avea sori
de izbnd, pe ce perioad i va planifica eforturile de formare (n ani) i pn la ce nivel
va putea conduce procesul de educaie instrumental sau vocal.
Este necesar completarea unui formular pe care profesorul i l-a pregtit anterior,
n care s cuprind alturi de numele i prenumele elevului, date privind sntatea psihofizic, preocupri extracolare preferate de elev, scopul pe care l-a formulat privind
finalitatea pregtirii sale n domeniul artistic.
Fia psihopedagogic a elevului
1. Date biografice personale:
Nume i prenume:
Data naterii:
coala pe care o urmeaz:
Clasa:
Domiciliul stabil i telefonul elevului:
2. Date biografice familiale:
Numele i prenumele prinilor:
Tata: nume, prenume, adresa, telefonul
Mama: nume, prenume, adresa, telefonul
Ocupaia prinilor:
Tata: locul de munc
Mama: locul de munc
Tipul familiei: organizat/ divorai/ mam singur/ prinii plecai la munc/
crescut de bunici/ copil instituionalizat
Componena familiei: mai are sau nu frai; al ctelea copil este
Situaia material a familiei:
Climatul familial i influenele educative: favorabil sau nu. Prinii se preocup
sau nu de situaia colar a fiului (fiicei) lor
Nivelul integrrii copilului n familie: bine integrat, dificil
20

Religia practicat de familie


3. Date medicale:
Dezvoltarea fizic i starea sntii: dac are antecedente patologice
Structuri perceptiv-motrice: normale sau deficiene senzorial-motrice
Starea medical a mediului familial al elevului:
4. Date despre dispoziiile aptitudinale i nivelul instrumental atins:
Dotarea muzical: aprecierea nlimii sunetelor i ritmului, intensitatea,
tempoul, armonia, frazarea, construcia formei
Nivel instrumental tehnico-interpretativ: motricitate, lejeritate, nelegerea
sensului i stilului, originalitate
Nivel instrumental fa de programa analitic a anului de studiu
5. Conduita elevului
Srguina
Comportarea la clasa de instrument
Conduita n colectivul de elevi ai colii Populare de Arte, n tabere
6. Personalitatea elevului
Temperamentul elevului
Sfera afectiv-motivaional: stabilitate/ labilitate/ tendine de lider
Motivaie pentru nvare: foarte nalt/ bun/ sczut
Caracterul, trsturi dominante
7. Potenial intelectual, de nvare: foarte bun, mediu, sczut
Gndire: predomin cea concret sau cea abstract
Memorie: de scurt durat/ de lung durat/ foarte bine dezvoltat
Atenie: probleme de concentrare/ bine dezvoltat
Limbaj: dezvoltat/ foarte bine dezvoltat/ dificulti n exprimare
Imaginaie: foarte bine dezvoltat/ medie/ redus
Originalitate:
8. Comportament social-adaptativ. Abateri comportamentale:
9. Situaia colar a elevului:
Nivel de instrucie: clasa, cu sau fr corigene
Nivelul achiziiilor colare: foarte bun/ mediocru/ suficient
Abiliti i/sau interese curriculare speciale sau preocupri extracolare:
Aspiraii personale sau ale familiei
Aprecierea nvtorului sau dirigintelui
Arii curriculare cu dificulti
n coala Popular de Arte, rezultatele obinute n activitatea de instruire muzical
instrumental i vocal a elevilor sunt direct dependente de interesul acordat pregtirii
leciilor de ctre elev, de motivaia efortului, de talentul profesorului n conducerea
procesului de predare-nvare-evaluare, de abilitatea strategiilor didactice, de temeinicia
21

antrenamentului individual depus de elev pe parcursul cursurilor, de satisfaciile obinute,


de durata studiilor.
Activitatea instructiv educativ depinde n mare msur de abilitatea strategiilor i a
metodelor folosite de ctre cadrul didactic n procesul de modelare. Ele subneleg existena
unor aptitudini particulare ale profesorului pornind de la capacitatea de a transmite mesaje
persuasiv-artistice (n general explicaii verbale logice, raionale) cu ajutorul unor
informaii concret-senzoriale care constau n exemplificri la instrument, gesturi dirijorale,
inflexiuni ale vocii, cuvinte cu semnificaie frapant etc.; alt aptitudine special const n
capacitatea de a decoda i interpreta obiectiv, just, mesajul cuprins n interpretarea elevului
i, dup caz, a gsi i corecta cauzele reale ale nerealizrii exacte. n aciunea persuasivartistic, o aptitudine care vizeaz abilitatea de mare finee a profesorului const n
folosirea n mod creator a comunicrii complexe, codificat att logic, verbal ct i
ectosemantic, instrumental (care exprim fidel modelul din auzul intern al profesorului,
oferit n interpretarea sa instrumental n faa elevului) n combinaie cu elemente
exologice (care constau n imagini artistice abstracte transmise intuitiv prin metafore,
expresii plastice i sugestive care s caracterizeze o pies, o tem, o micare fizic etc.).
Dar adevrata munc a profesorului de instrument ncepe abia dup ce a terminat de
ntocmit fia psihopedagogic a elevului su i a descifrat formula psihofizic a acestuia.
Din acest moment, pe baza programei analitice i a cerinelor sau scopurilor ce i-au fost
comunicate de elev i familia lui, printr-o atent i responsabil apreciere a posibilitilor
elevului va ncepe s-i planifice instruirea, va alege repertoriul, l va studia amnunit i va
stabili strategiile i metodele de predare, organiznd persuasiunea, ndrumarea actului
interpretativ n cadrul leciilor de instrument precum i modalitile de organizare i
conducere a studiului individual instrumental al elevului.

Capitolul II
Strategii didactice instrumentale i vocale
n predare-nvare-evaluare
22

nvmntul instrumental i vocal este axat pe elev i de aceea este organizat


individual, pentru a asigura o dezvoltare temeinic a personalitii acestuia, n funcie de
datele sale psihofizice i a posibilitilor oferite de talentul lui, de interesul i perseverena
dovedite prin exersarea i formarea deprinderilor specifice, pe parcursul anilor de studiu.
Profesorul pornete de la cteva date cu caracter general care coordoneaz
activitatea sa de elaborare a proiectului didactic realizat pentru instruirea fiecrui elev, dup
care stabilete strategiile de munc individual cu elevul.
n alctuirea proiectului didactic, profesorul se bazeaz pe informaiile preliminare,
preluate prin consultarea programelor colare corespunztoare specialitii elevului i anilor
de studiu n domeniu parcuri de acesta; la fel de importante sunt i informaiile adunate de
profesor, privind particularitile i performanele colare ale fiecrui elev, notate n fia
psihopedagogic ntocmit. Apoi, profesorul i va organiza orarul de lucru pe zile i ore n
funcie de spaiul de instruire oferit de coal i va stabili mijloacele de nvmnt i
echipamentele tehnice pe care le va folosi n cadrul leciilor, n funcie de dotrile pe care le
are coala. Stabilirea etapelor de instruire se face n funcie de cerinele programei analitice
colare; profesorul formuleaz pentru fiecare elev obiectivele pedagogice operaionale,
bazate pe un anumit repertoriu care s ofere posibilitatea de a demonstra abilitile ctigate
de elev n respectiva etap de instruire, competenele specifice disciplinei de nvmnt.
Profesorul selecteaz i cuprinde ntr-o organigram coninutul de instruire aferent
fiecrui obiectiv pedagogic, stabilind relaii de asociere i subordonare de la simplu la
complex, ntre cunotinele care fac obiectul instruciei, nvrii, formrii deprinderilor
instrumentale i vocale, a abilitilor necesare. Totodat el le organizeaz ntr-o anumit
succesiune, realiznd o diagram a obiectivelor i coninuturilor. Dup conceperea planului
de desfurare a instruirii, cu obiective i competene, el va defalca temporal temele
propuse pe lecii i secvene de lecii, n funcie de posibilitile dovedite anterior de elev.
Odat stabilite etapele ciclului de nvare a fiecrui obiectiv pedagogic operaional,
profesorul trece la elaborarea strategiilor de instruire pentru nvarea momentelor de
instruire, individual, mbinnd optim resursele teoretice i practice ale tiinei didacticii i
alegnd mijloacele de nvmnt cele mai bune pentru situaiile de nvare. Tot profesorul
i va alege modalitile de evaluare a nivelului operaional atins de elev, n privina

23

cunotinelor dobndite i a deprinderilor dovedite de elev, modul de acordare a notei n


examenul anual.
Acest proiect didactic odat nfptuit permite profesorului s-l aplice, dup care s-i
evalueze calitatea i s trag concluzii pentru o eventual ameliorare viitoare. Cele mai
multe strategii pentru nceptori sunt alese din categoria strategiilor inductive, deoarece
profesorul pornete instruirea de la un nivel minim de cunotine ale elevului n domeniul
instrumental.
Profesorul are rolul de a conduce formarea muzical a copilului eventual pn la
stadiul de adult; el pornete de la conceptul de joc n care copilul descoper plcerea de a
cnta la un instrument, exploreaz cu curiozitate domeniul, ncepe s aprecieze performana
i s persevereze n dobndirea cunotinelor i deprinderilor, ctig treptat n precizia
execuiei muzicale i n disciplina muncii, perfecionndu-i tehnica instrumental sau
vocal prin mbogirea setului de deprinderi; calitatea interpretrii se mbuntete cu
fiecare etap; timpul de studiu individual crete tot mai mult, prin repetiii perseverente
detaliile tehnice fiind mai corect i mai sigur realizate; atingerea performanei i
individualizarea interpretrii obinute l conduc spre o carier muzical sigur, spre
mplinirea vocaiei de muzician interpret; totodat se accentueaz atitudinea autocritic
asupra interpretrii oferite repertoriului, iar alegerea pieselor tinde spre nvingerea unor
dificulti tehnico-interpretative tot mai mari.
n nvmntul muzical individual compunerea strategiilor didactice pornete de la
selectarea metodelor care sunt cele mai potrivite, avnd randament optim experimentat n
transmiterea cunotinelor instrumentale sau vocale pentru un anumit elev i n conducerea
activitii fizice i mentale specifice, n formarea deprinderilor motrice, expresive i a
angajamentului n activitatea muzical a acelui elev. Deci strategiile au un caracter
individual bine conturat.
n instruirea instrumental ca i n cea vocal, profesorul are posibilitatea s aleag
dintr-o palet larg de metode. Unele sunt tradiionale, altele de curnd formulate.
Dintre metodele16 de transmitere i nsuire a cunotinelor folosite n munca
profesorului de pian amintesc metodele de comunicare oral care cuprind:
16

Ionescu, M. Demersuri creative n predare i nvare. Editura Universitii Clujeana, Cluj-Napoca, 2000

24

a) metodele de comunicare oral expozitiv n care se ncadreaz: expunerea,


descrierea, explicaia, informarea, prelegerea colar, prelegerea dezbatere etc.; din cauza
gradului sczut de angajare a elevilor n activitatea de instruire, aceste metode expozitive
sunt considerate pasive, pentru c de cele mai multe ori elevul ascult fr a participa direct
sau folosete doar memoria reproductiv;
b) metodele de comunicare oral conversativ cuprinznd conversaia, discuia,
dezbaterea, asaltul de idei, colocviul, sunt apreciate ca fiind activ-participative, deoarece
favorizeaz investigarea, explorarea personal ori interacionarea elevului cu colegii pentru
a se documenta; conversaia euristic individual poate fi o conversaie introductiv (pentru
captarea ateniei la nceperea unei lecii, pentru reactualizarea cunotinelor anterioare sau
poate fi folosit de profesor n prezentarea unui material nou), dar ea poate fi adoptat ca
metod pentru fixarea noilor cunotine atunci cnd materialul predat se discut cu elevul
sub o alt formulare; ea mai apare n recapitularea unor noiuni sau deprinderi i n procesul
de evaluare a cunotinelor;
c) metoda problematizrii;
n domeniul pedagogiei muzicale, metodele de comunicare scris constau n
activitatea cu partiturile indicate de profesor, lectura lor fiind explicat i dirijat; mai
amintesc notarea n caietul de clas a indicaiilor de studiu individual dup fiecare lecie.
La acestea se adaug metodele de comunicare la nivelul limbajului intern, n care se
ncadreaz reflecia personal a profesorului, precum i cea a elevului i introspecia.
Metodele de cercetare a realitii se divid n:
- metode de cercetare direct, subdivizate n: observaia sistematic i independent,
experimentul, abordarea euristic (exerciiul n plan material), nvarea prin descoperire
(n plan material);
- metode de cercetare indirect a realitii, cuprind: abordarea euristic (n plan
mental), nvarea prin descoperire (n plan mental), demonstraia, modelarea; ele se
bazeaz pe intuiia elevului n observarea direct, concret senzorial, n care elevul ia
contact direct cu realitatea i sunt destul de amplu folosite n instruirea instrumental i
vocal; dintre posibilitile de aplicare amintesc demonstraia realizabil cu obiecte, de
exemplu prin execuia unei piese la pian sau org de ctre profesor ori demonstraia vocal,
cea cu mijloace tehnice (printre care cele oferite de calculator prin programele YouTube, de

25

combinele muzicale, CD-uri, DVD-uri, plcile de pikup, benzile nregistrate, filme


documentare).
Metodele bazate pe aciune practic se divid n:
- metode de aciune real n care sunt cuprinse: exerciiul, rezolvarea de probleme
(folosit pentru descoperire), algoritmizarea, studiul de caz, proiectul sau tema de
cercetare;
- metode de aciune simulat, cuprinznd: jocuri didactice i jocuri de simulare;
- instruirea i autoinstruirea asistat de calculator.
Dup funciile pe care le ndeplinesc la un moment dat, metodele se pot ncadra n
trei mari categorii: metode de predare i comunicare, metode de fixare i consolidare,
metode de verificare i apreciere a rezultatelor activitii colare.
Din simpla trecere n revist a metodelor didactice se constat insistena cu care s-a
abordat problematica perfecionrii i diversificrii acestor instrumente de eficientizare a
muncii la clas, de-a lungul timpului.
Totodat, profesorul i ntemeiaz demersurile educaionale formative pe
particularitile psihice i acionale specifice fiecrei vrste i fiecrui elev, tiind c acestea
au o evoluie variabil, mai mobil. Nivelul atins i calitatea lor depind n mare msur de
influena activ a condiiilor favorabile socio-culturale i educaionale, mai ales la vrsta
precolar i colar mic, cnd prin calitatea instruciei i a modului de predare-nvare,
elementele inteligenei i capacitile intelectuale mai ales memoria, gndirea, imaginaia,
creativitatea, deprinderile motorii instrumentale pot fi dezvoltate ntr-o mare msur.
Capacitile intelectuale executive, rezultat al nvrii pe baz de nelegere i memorizare
dup model, mpreun cu capacitile cognitive creative, rezultate ale nvrii personale,
independente, euristice, depind de nzestrarea biologic i de aptitudinile individului, dar n
mare parte ele sunt influenate i potenate de calitatea influenelor socio-culturale i
educaionale, de calitatea instruciei, de specificul predrii-nvrii. Este necesar o just i
benefic corelare ntre dezvoltarea fizic progresiv i intens a organismului elevului i
dezvoltarea i valorificarea capacitilor psihice i acionale.

26

II.1. Strategii didactice


pentru vrsta precolar i colar mic
n privina etapelor parcurse n dezvoltarea talentului muzical, n majoritatea
tratatelor de metodic instrumental sunt descrise trei stadii: stadiul copilriei, stadiul
adolescenei i stadiul maturitii artistice. Deoarece n colile populare de arte i meserii,
nceperea studiului unui instrument se poate produce la orice vrst, profesorul trebuie s-i
adapteze strategiile privind instruirea elevilor si, n conformitate cu vrsta acestora,
dotarea psihofizic, aptitudinile elevului, interesele i scopurile urmrite.
n faza precolarului avnd ntre 4 i 7 ani, profesorul va alege ca strategie general
jocul nsoit de plcerea activitii muzicale, ncurajndu-i elevul i cernd i prinilor sau
frailor mai mari s-l sprijine i s-l ajute n studiul individual de acas. Deoarece
indicaiile notate de profesor n caietul de clas nu pot fi nc citite de precolar, acest
ajutor este absolut necesar.
Prima lecie este cea mai bogat n explicaii, dar strategia didactic aleas de
profesor trebuie s mbine mai multe metode de predare-nvare ntr-o atmosfer destins,
plcut, aparent de joc. Dup scurta conversaie euristic individual, introductiv, menit
s capteze atenia elevului asupra pianului, se mpletete metoda expunerii noiunilor
privind instrumentul i descrierii prilor lui cu conversaia euristic bazat pe dialogul
ntre profesor i elev, folosind ntrebri simple, pe nelesul copilului, pentru a se pstra
caracterul activ-participativ i pentru a-i incita atenia i interesul, de exemplu: i place
cum sun pianina (dup caz, orga)? Vrei s nvei s cni la ea? Se adaug un joc teatral
bazat pe imitarea unor animale (mormitul ursului, salturile iepurelui, ritul greierului,
cntecul cucului, precum i alte sunete cerute de copil), onomatopee din natur (tunetul,
curgerea apei, zborul psrilor), n timp ce profesorul cnt mici motive muzicale n
diferite registre; dialogurile ntre registre sunt nsoite de dialogurile verbale create de
profesor ca ntr-una dintre povetile pe care elevul o prefer i o indic profesorului.
Folosind metoda descoperirii, elevul este invitat s realizeze i el un asemenea joc
pe claviatur, alegnd singur registrele, sunetele, intensitatea i fiind susinut, solicitat,
sprijinit i aprobat de profesor pentru a inventa dialogurile unei poveti; profesorul poate
s-i cear elevului s explice oral ce vrea s exprime n fiecare moment, incitndu-i
27

imaginaia i dorina de a explora personal sonoritatea pianului, de a crea propria poveste


muzical. Observndu-i implicarea, profesorul poate trage concluzii importante asupra
talentului i interesului copilului pentru studiul instrumentului, capacitile sale intelectuale
i creative, limbajul folosit.
Deoarece de cele mai multe ori micul elev nu are noiuni teoretice despre cntatul la
pian, n primul an de studiu, profesorul conduce att activitatea teoretic, de instruire prin
metode de transmitere i nsuire a noiunilor de baz cu privire la instrument ct mai ales
descifrarea, nvarea semnificaiei semnelor grafice ale partiturii, care formeaz
semiografia muzical i urmeaz a fi traduse prin deprinderi de micare.
Elevului i se arat cum s se aeze n faa pianului, poziia corpului i a braelor
deasupra claviaturii. Deoarece n cele mai multe cazuri, nlimea copilului nu este
suficient pentru a se sprijini corect cu picioarele de podea, se apeleaz la un scunel mic
pentru sprijinirea tlpilor. Astfel, poziia se va pstra relaxat, comod, pe durata cursului.
Lund n calcul faptul c un copil de vrst precolar sau colar mic nu se poate
concentra mai mult de 20-30 de minute, profesorul adopt permanent metoda jocului pentru
a atrage atenia elevului asupra explicaiilor.
Referitor la construcia pianului se folosete metoda observaiei directe, concret
senzoriale; se pot aduga mijloace didactice sub form de plane sau fotografii odat cu
introducerea termenilor de pian, pianin, org, claviatur, clape i organizarea octavelor din
registrul grav (n partea stng) spre cel nalt (n partea dreapt a claviaturii).
Pentru a vizualiza dimensiunile unei octave se arat claviatura pianului i se explic
faptul c este alctuit din grupuri de cte 2 i 3 clape negre, ce se repet; aplicnd metoda
cercetrii

directe

nvrii

prin

descoperire, elevul este invitat s gseasc


i s arate celelalte grupuri de 2 i 3 clape
negre, deoarece odat cu repetarea lor
ncepe o nou octav i se descoper un alt sunet Do. Elevul este incitat apoi s descopere
singur cte octave are claviatura pianului.
Prin metoda demonstraiei i se arat elevului locul sunetului Do central (la
jumtatea claviaturii, lng grupul celor dou clape negre, n stnga), n portativul general
dotat cu cele dou chei fiind scris pe o linie imaginar aflat ntre cele dou portative (se

28

apeleaz la portativele paginii 12 din Mica metod de pian de Maria Cernovodeanu).


Profesorul arat modul n care acioneaz clapa asupra corzii i micarea damferului de
oprire a vibraiei corzilor odat cu ridicarea clapei; totodat i explic elevului rolul celor
dou pedale i l ndeamn s le acioneze (n cazul n care i permite statura). Cu aceast
ocazie, apelnd la metoda conversaiei euristice, elevul este ntrebat: Cum sunt scrise
sunetele pe portative, pe linii, pe spaii? Profesorul apreciaz rspunsul elevului i-i
sugereaz asemnarea dintre o scar lung i notarea sunetelor pe linii, pe spaii, dedesubtul
portativului pe liniue suplimentare i deasupra portativului pe liniue suplimentare.
Abordnd metoda expunerii, profesorul prezint semnele numite note muzicale, care
formeaz scara sunetelor muzicale i care au cte o denumire prin care se deosebesc: Do,
Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, preciznd c denumirile lor se repet n fiecare octav n aceeai
ordine, dar notarea pe portative i n chei le particularizeaz. Profesorul explic faptul c
liniile i spaiile portativelor sunt numerotate de jos n sus, aa cum este artat la pagina 11
n Mica metod de pian (M. Cernovodeanu). Pe baza conversaiei interogative,
profesorul va cere elevului s descopere i s arate care sunt liniile 3, 5, 2 sau spaiile 1, 3,
4, 2, antrennd fixarea imediat a noilor cunotine. Profesorul poate s metaforizeze liniile
i spaiile portativului, comparndu-le cu firele electrice pe care se opresc din zbor
rndunelele sau porumbeii, iar spaiile dintre linii cu cuiburile psrelelor.
Combinnd metoda demonstraiei cu conversaia euristic, profesorul cnt la pian
dou sunete de lungimi bine difereniate, ntrebnd pe elev dac poate aprecia: Ct de lung
a fost primul i ct de scurt al doilea? Trecnd la metoda explicaiei, profesorul arat c
delimitarea temporal a sunetelor se face prin semnele duratelor; mai mult, nlimea
sunetului este combinat cu semnul lungimii lui i ca urmare, aceeai nlime este notat n
moduri diferite, n funcie de lungimea n timp a sunetului. Profesorul metaforizeaz pauza
de ptrime asemnnd-o cu un steag care flutur, n timp ce pauza de doime seamn cu o
plrie sau o cutie aezat pe linia 3 a portativului. De la paginile 10 i 11 (Mica metod
de pian de M. Cernovodeanu) i se explic elevului diferenele ntre ptrime sau sunetul de
1 timp (durata etalon numrat u-na) i doime, sunetul care se pstreaz 2 timpi
(numrnd u-na, do-u). Pentru fixarea noilor cunotine, se folosete metoda explorrii;
rsfoind metoda de pian, profesorul cere elevului: Descoperi vreo ptrime aici? Dar vreo
doime? Ai recunoscut vreo pauz? Ce fel de pauz?

29

Fixarea noiunilor predate se aplic n piesa nr. 1 (Mica metod de pian de M.


Cernovodeanu); profesorul cere elevului s recunoasc ce durate apar notate aici, dup care
s ncerce s urmreasc cu un creion i s numere duratele din acest exerciiu practic,
spunnd verbal u-na pentru fiecare ptrime i u-na, do-u pentru fiecare doime apoi s
foloseasc btile din palme (ptrimea o btaie; doimea dou bti). Aplicnd metoda
rezolvrii de probleme, pentru c nu este chiar uoar urmrirea notelor n forma scris,
profesorul i propune elevului s caute o soluie de citire mai uoar; de exemplu
construim perei, mprind n grupuri de cte doi timpi, desprite prin linii verticale
trasate de pe un portativ pe altul, dup care s numere prima ptrime spunnd u-na, a
doua ptrime do-u, iar doimea u-na, do-u? l va felicita pe elev dac a descoperit
singur msura, sistem care grupeaz timpii melodiei n uniti egale ca durat.
n aceast direcie de un real folos se dovedete strategia didactic ce reunete
demonstraia cu mijloace didactice cum sunt: tabelele duratelor (un asemenea tabel exist
n Metoda de pian de Alma Cornea Ionescu, n Prefaa metodei) sau metronomul. Elevul
este nvat s numere permanent, egal, gndind i ncadrnd exact duratele sunetelor n
melodie, aa cum sunt indicate de partitur.
nceputul activitii instrumentale pianistice folosete n primele lecii metoda
observaiei directe, concrete i cea a demonstraiei n mare msur. Profesorul se aeaz n
faa claviaturii pentru a arta elevului poziia corpului pe scaun n faa pianului, aezarea
minilor pe claviatur deasupra sunetului Do central.
Pentru a putea cnta la pian, elevului i se ofer primele noiuni despre numerotarea
i micarea degetelor. Folosind metoda expunerii i cea a observaiei directe concrete, prin
micarea degetelor respective de ctre profesor, elevului i se indic numerotarea degetelor
de la mna dreapt, ncepnd cu degetul mare degetul 1, apoi degetul arttor degetul 2,
degetul mijlociu degetul 3, degetul inelar degetul 4 i degetul mic degetul 5. Se
precizeaz c aceeai numerotare exist i pentru mna stng. Profesorul iniiaz imediat
un joc vioi de recunoatere a numrului degetului i de artare rapid a acestuia de ctre
elev prin metoda conversaiei interogative: Poi s ridici degetul 2 de la mna dreapt?
Degetul 3 de la mna stng? Degetul 1 de la dreapta? Degetul 5 de la stnga? Degetele 2
i 4 de la stnga? Cu aceast ocazie, profesorul poate observa gradul de rapiditate al

30

reaciilor elevului, viteza rspunsurilor lui, acuitatea interioar de lucru a sistemului neuromuscular al copilului, reflectnd dac se impun exerciii speciale pentru stabilizarea
ncheieturilor de la falangele degetelor, dac este necesar prelungirea acestor exerciii
pentru rspunderea mai rapid la comenzi.
Pe capacul pianului sau pe o mas, folosind metoda studiului de caz, a exerciiului
practic i a demonstraiei prin observare direct, mpreun cu metoda jocului de simulare,
profesorul arat elevului poziia rotunjit a palmei i a degetelor, ca i cnd n palm ar ine
un mr sau o minge mic, executnd micarea independent a fiecrui deget, fr a exagera
ridicarea. Elevul este ndemnat s constate c palma profesorului rmne moale, necrispat,
indiferent care deget se mic. Imitnd micrile profesorului (tot pe mas sau pe capacul
pianului), pentru a-i controla singur poziia rotunjit i relaxarea palmei n timpul micrii
degetelor, elevul i ine palma dreapt cu degetul arttor i degetul mare de la mna
stng, iar poignetul17 este sprijinit de mas la nceput. Micarea fiecrui deget se
efectueaz ncet, fr grab, condus de profesor, apoi doar de elev pentru a fi
contientizat mental, iar palma rmne uoar, liber, necrispat. Folosind metoda
observrii directe, profesorul arat elevului c degetul atinge clapa cu vrful lui, ntre
unghie i partea crnoas; singurul deget care are o aezare diferit este degetul 1. Apoi se
repet micrile doar cu degetele 2-3-4, poignetul fiind de aceast dat uor ridicat fa de
mas. n momentul atingerii clapei, palma se sprijin uor pe respectivul deget; imediat
dup auzirea sunetului, greutatea dispare din deget, iar degetul se poate ridica. Profesorul
explic micarea degetelor care se poate face pe sunete alturate sau prin salturi mici sau
mai mari atunci cnd degetele nu acioneaz n ordine (de exemplu: degetele 3-2-4-2-3 sau
4-2-3-2). Elevul execut rar micarea treptat a degetelor 2-3-4-3-2, constatnd c greutatea
palmei se mut de pe un deget pe altul. Dac ncheieturile falangelor degetelor se dovedesc
instabile, elevul este sftuit s execute o micare de apucare cu fiecare deget, eventual cu
sprijinirea primei falange a respectivului deget cu ajutorul degetului 1. Folosind metoda
nvrii prin descoperire, elevul i plimb greutatea palmei de pe un deget pe altul cu o
minim apsare, fr s o retrag ntre micrile degetelor, ncercnd s contientizeze
senzaiile transmise de mn; profesorul va folosi strategia analogic, comparnd metaforic
deplasarea greutii cu mersul melcului cu cochilia n spinare. Este folositor s se execute
17

Poignetul este ncheietura care leag palma de antebra. Denumirea este preluat din limba francez.

31

de pe sunetul Do central (do din octava mic) salturi pe sunetul Do din octava superioar
(notat do1) sau la sunetul Do din octava inferioar (notat Do, din octava mare) precum i
salturi din octav n octav chiar pe un ambitus mai amplu: Do 1 Do do (central) do1
do2 i napoi, att cu dreapta ct i cu stnga, cu degetul 3. Pentru acest exerciiu, profesorul
poate folosi metafora-joc construim poduri, micarea de deplasare fiind executat sub
form de arc, n timp ce privirea este aintit asupra urmtorului Do. Profesorul este de
dorit s ajute pe elev n prima micare, ridicndu-i antebraul mpreun cu cotul puin mai
sus de palm. Micarea de translaie la interval de octav se repet i pe celelalte degete (24), ulterior se va folosi i pe alte sunete, pe msur ce vor fi nvate. Repetarea acestui
exerciiu trebuie fcut n numeroase lecii, pentru a consolida ncheieturile degetelor
ambelor mini i pentru nvarea micrii de translaie a braului, necesar n execuia
acordurilor i a salturilor ample, algoritmizare preioas pentru mai trziu.
Dac profesorul a consemnat n fia sa de observaii c elevul este credincios, el
poate metaforiza expresia primului studiu; semnificaia nou a duratelor pe sunetul Do din
piesa nr. 1 se face adugnd primele dou versuri din rugciunea pe care toi copiii o spun
seara nainte de culcare: nger, ngeraul meu / Ce mi te-a dat Dumnezeu. Elevul va face
comparaia cu ritmica poeziei religioase, n care ultimul cuvnt din primul vers i ultima
silab din versul al doilea sunt lungite, obinndu-se relaia temporal inegal dintre ptrimi
i doimi. Cu acest prilej, profesorul poate compara sonoritatea sunetelor Do din octava
ntia, cntate n primul exerciiu cu btile clopotului. Pentru a se obine intensitatea
bogat a acestuia, profesorul va putea cnta acelai exerciiu deodat cu elevul folosind
toate octavele grave. n egal msur se poate sugera asemnarea cu btaia toacei, a tobei,
cu micarea ciocanelor pe nicovala fierarului, dac se urmrete o sonoritate mai mare.
Pentru un elev ale crui degete sunt nc plpnde se poate alege o sonoritate mai delicat
comparndu-se exerciiul cu ritul greierilor. ntrebuinnd metoda modelrii, ntregul
exerciiu poate fi expus n alt octav, observnd totodat c s-a modificat sonoritatea, care
devine mai groas sau mai subire, dup caz.
De la nceput, profesorul insist ca elevul s priveasc doar partitura, n timp ce
minile, odat fixate deasupra lui Do central, nu mai trebuie s fie privite. n acest fel se
acumuleaz senzaiile de orientare n spaiul claviaturii i percepiile micrilor i a
rezultatului lor sonor, sunetul Do central, mereu acelai sunet.

32

n cazul n care acas, elevul cnt la org, n prima or de curs, prinii sau un frate
(sor) mai mare particip la or pentru a cunoate cum se monteaz instrumentul i se
cupleaz (decupleaz) la priza electric, cum se activeaz claviatura i se alege timbrul de
pian (la nceput), cum se obine o anumit intensitate i se insist asupra atacului care
trebuie s fie mai delicat asupra claviaturii orgii fa de cea a pianului.
Chiar de la a doua lecie cu elevul, metodele de predare i comunicare sunt
coroborate cu cele de fixare i consolidare, iar profesorul folosete n fiecare or de curs
metodele de verificare i apreciere a muncii individuale a elevului acas, a rezultatelor
activitii proprii de formare a algoritmilor propui de textul muzical studiat, corectnd
prompt orice defeciune ar observa n execuia algoritmilor cerui de textul muzical, prin
demonstraie proprie i studiu imediat cu elevul.
Astfel, dup controlarea rezultatelor activitii elevului acas, n predarea leciei a
doua, profesorul continu s foloseasc metoda transmiterii i nsuirii de cunotine noi i
introduce noiunile de intervale, compuse din semiton sau cel mai mic interval (ntre
sunetele Si-Do) i ton, egal cu dou semitonuri (ntre sunetele Do-Re), uniti de msur
pentru intervalele (distanele) muzicale. Pe baza asemnrii dintre poziiile clapelor,
aplicnd metodele nvrii prin descoperire, a conversaiei euristice i a observaiei
concrete asupra claviaturii, elevul este incitat s descopere i alte intervale asemenea pe
pian. Apoi, i se cere sub form de joc s deseneze sub forma unei linii erpuite direcia
intervalelor din piesa nr. 2 (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu). Apelnd la
conversaia euristic, profesorul l ntreab pe elev: cu ce seamn acest desen? Probabil,
rspunsul copilului va indica fie valurile mrii sau ale unui ru, fie o pnz n vnt, .a.
Aplicnd metoda simulrii, profesorul i cere elevului s execute piesa mai nti pe o mas
sau pe capacul pianului, pentru a controla contient micarea degetelor, ordinea lor. Apoi i
solicit elevului s cnte sunetele la fel de corect pe pian, respectnd toate indicaiile
textului i numrnd tare. Folosind problematizarea i sugereaz s ncerce s cnte numai
cu o mn toat piesa, ntrebndu-l: n acest caz ce digitaie ai ntrebuina? La repetarea
melodiei n forma iniial din text, profesorul l poate acompania acordic, demonstrndu-i
copilului cum ar putea s sune aceast melodie dac ar fi susinut de un acompaniament.
Apoi, pentru fixarea noilor cunotine, prin metodele observrii sistematice i
experimentului i se cere copilului s citeasc sunetele artate de profesor pe partitur i s

33

numeasc intervalele din cadrul piesei folosind prima oar cuvintele: alturat n sus,
alturat n jos; a doua oar, ca ntr-un joc i se cere s recunoasc intervalele de ton,
semiton, copilul fiind atenionat c exist i capcane (profesorul poate arta sunetele i
ntr-o alt ordine care ar produce fie salturi, de exemplu Si-Re sau Re-Si, caz n care
copilul trebuie s calculeze un ton i un semiton; dac s-ar repeta sunetul la aceeai
nlime, de exemplu Si-Si, Do-Do, atunci rspunsul este 0 semitonuri, etc.). ntrebrile l
incit pe elev s fie permanent atent, s judece rapid succesiunea i s descopere intervalele
dintre sunetele piesei. Introducerea metodei de joc apropie pe profesor de universul
copilului i pstreaz o atmosfer destins, de bun dispoziie i n acelai timp accentueaz
interesul acestuia pentru lecie, fixeaz noile cunotine prin repetare, recapitulare.
n primele lecii de pian sau org, cu ajutorul unei baghete de dirijor, profesorul
indic sunetele din partitur, cel puin n momentul primei citiri a piesei, pn n momentul
n care elevul se deprinde s-i concentreze suficient privirea i s le urmreasc singur.
Pentru grbirea formrii algoritmilor de micare, elevului i se aeaz o babeic la
gt, care s acopere claviatura fr s ating minile; astfel, clapele nu mai pot fi privite
dup ce minile i degetele sunt fixate deasupra primului sunet al piesei. Prin aceast
strategie didactic instituit sub form de jocul de-a baba oarba se accelereaz procesul
de orientare motoric i controlul auditiv asupra rezultatului sonor. Elevul nva mai
repede ce nseamn sunete alturate, alturi mai sus, alturi mai jos, salturi ct de
mari, devine contient de degetul manevrat i reine distanele ntre clape cu repeziciune,
mai ales pentru c, ncepnd cu piesa nr. 3 din Mica metod de pian de M. Cernovodeanu
sunt abordate salturile ntre sunete.
Mai trziu, n folosirea degetului 5 (piesa nr. 7, Mica metod de pian de M.
Cernovodeanu) este bine s se recurg la ajutorul degetului 1 care s sprijine ncheietura
primei falange; totodat se observ i se poate corija imediat dac apare o micare spre
nainte a celorlalte degete (2-3-4) n momentul atacului cu degetul 5 sau mna are tendina
de a se culca spre exterior, poziie defectuoas ce trebuie corectat. Apelnd la inventarea
unei povestiri, profesorul i descrie familia celor cinci frai, n care degetul 5 este mezinul
familiei, prichindel, mititel, dar n acelai timp un mezin iste, aa cum l descriu
versurile notate de autoare. Ca urmare, i se cere elevului s cnte cu sonoritate delicat cu
toate degetele, pentru a nu-l pune n inferioritate pe prslea familiei. La prima execuie,

34

prin metoda demonstraiei, profesorul i arat elevului cum s ajute micarea corect a
degetului 5 de la mna dreapt susinndu-l n articulare cu degetele 1+2+3 de la mna
stng; procedeul se repet cu ajutorul minii drepte atunci cnd cnt degetul 5 de la
stnga; n acest fel, micarea este bine modelat i se face fr fric, fr greutate, iar
falangele degetelor 5 rezist s susin palma, nvnd mai corect micarea pe care trebuie
s o execute. n lecia urmtoare, povestea familiei degetelor-frai continu: prslea a
mai crescut? Atunci s-l auzim cntnd mai ndrzne, mai puternic i mai vioi.
n momentul primei ncercri de a cnta cu degetul 1 de la mna dreapt de
exemplu, profesorul demonstreaz modul cum acesta atac clapa pe partea lateral dreapt
aproape de vrful degetului. La nceput este bine s fie ajutat cu degetele 1+2+3 de la mna
stng, care l susin ntr-o manier asemntoare inerii unui obiect oarecare, ca s se poat
pstra mai uor echilibrul minii.
Spre deosebire de celelalte degete, care execut doar o micare pe direcia jos-sus,
micrile degetului 1 sunt mai numeroase, foarte complexe. Gimnastica executat prin
micri laterale cu degetul 1 (n afara palmei i pe dedesubtul celorlalte degete pn n
dreptul degetului 4, n timp ce celelalte degete sunt sprijinite pe o mas) este necesar a fi
fcut cu mult timp nainte de folosirea efectiv a degetului 1 ntr-o pies, pentru a fi corect
nvate deplasrile lui i modurile de atac (prima apariie are loc n piesa nr. 17, iar
pregtirea trecerii degetului 1 pe sub celelalte degete, micare absolut necesar n game i
arpegii se nva abia n piesele nr. 52 a i 52 b din Mica metod de pian de M.
Cernovodeanu). Rolul degetului 1 este foarte important n executarea intervalelor muzicale,
de la tere la decime i mai ales n octave, n acordurile de 3 i 4 sunete, n arpegii mici i
mari, n game i trebuie s ctige aceeai virtuozitate i putere ca i celelalte degete.
n primul an de studiu, profesorul cnt la pian n acelai timp cu elevul su.
Metoda se ncadreaz n modelarea auzului elevului, deoarece calitatea obinut de profesor
devine etalon sonor, ideal de realizat. Dat fiind c profesorul cnt pe claviatur mai sus cu
o octav, sonoritatea memorat de elev este strlucitoare, rotund, consistent i clar, iar
n studiul individual de acas, el va tinde s imite acest model.
n acelai timp, profesorul este preocupat s controleze relaxarea palmei drepte a
elevului, asigurndu-se c activitatea de articulare i cea de producere a sunetului nu au
drept rezultat i crisparea degetelor sau a podului palmei. Atenionarea prompt din partea

35

profesorului n cazul crisprii asigur un control permanent i riguros asupra aparatului


pianistic n timpul activitii i ajut la formarea unor deprinderi motorice corecte. Metoda
controlului tactil obinuiete elevul s analizeze i singur micrile degetelor i s
contientizeze atacul. Elevul nelege c legtura ntre centrul de micare din creier i vrful
degetului trebuie activat i pstrat pe tot parcursul execuiei pianistice, acesta fiind un
algoritm de micare i autocontrol, foarte dificil de realizat n primul an de studiu.
Este benefic ca studiul gamei Do major pe o octav s nceap din a patra sau a
cincea lecie cu elevul, chiar dac nu poate nc citi sunetele notate de profesor n octava
mic ce cuprinde sunetul do central. La nceput el va nva ordinea sunetelor n gam pe
baza repetiiei verbale efectuate sub controlul profesorului pn la cptarea obinuinei de
a citi toate sunetele pe portativ. Fiecare figur a tonalitii Do major care const n gam,
arpegiu, acord este necesar a fi explicat separat, pentru ca datele teoretice s fie corect
reinute de ctre elevul care nc nu tie s citeasc (de cele mai multe ori). Explicaiile
notate de profesor n caiet sunt citite acas de unul din prini sau fraii elevului, care l vor
ajuta s le repete i s le rein. Mna dreapt cnt pe octava do-do1, iar mna stng pe
octava Do-do, pentru ca poziia minii pe claviatur s fie mai comod. Pentru nvare,
acest algoritm este divizat n pai mai mici:
1) se execut gama separat, cu mna dreapt n suire, pe digitaia: 1-2-3, 1-2-3-4-5;
2) se execut gama cu mna stng n coborre, pe aceeai digitaie: 1-2-3, 1-2-3-4-5;
3) se cnt gama cu mna dreapt n coborre, pe digitaia: 5-4-3-2-1, 3-2-1;
4) se cnt gama cu mna stng n urcare, pe aceeai digitaie: 5-4-3-2-1, 3-2-1;
5) se cnt gama cu fiecare mn, att n urcare ct i n coborre, fr oprire;
6) se cnt fiecare sunet cu durat de doime, numrnd rar, u-na, do-u pe fiecare
not, lsnd suficient timp de gndire i pregtire a micrilor urmtoare; la repetare se
cnt fiecare sunet cu durat de ptrime, numrnd.
ntr-o conversaie euristic, axat pe descoperirea asemnrilor i deosebirilor ntre
digitaii, elevul este ajutat s observe c digitaia este aceeai la ambele mini, doar c la
mna stng ordinea este inversat n oglind. Pentru convingerea elevului se ncepe
cntarea gamei n sensuri contrare cu ambele mini deodat:
mna stng:

mna dreapt:

5-4-3-2-1, 3-2-11-2-3, 1-2-3-4-5.

36

n execuia gamei se urmrete de la nceput egalizarea sunetelor printr-o acionare


cu aceeai putere a tuturor degetelor, de aceea execuia se face n piano, cu atac ca din
arc. O problem important const n pstrarea unei distane suficiente ntre degete, lsnd
impresia de rsfirare a acestora, fapt care este dificil la vrste fragede (4 6 ani) i la
minile cu degete scurte i groase; dificil este i aducerea degetelor de la acelai nivel,
fr exagerarea micrilor de articulare; este de dorit ca profesorul s conduc mna
copilului, innd palma dreapt cu degetele 2 i 1 de la mna lui stng, descriind foarte
mici arcuri de cerc, cu o nlare de la degetul 1 spre degetul 3, cel mai nalt deget, urmat
de o coborre progresiv spre degetul 5, astfel realizndu-se egalizarea nlimilor
degetelor i totodat folosirea doar a vrfurilor de deget n atac; micarea de egalizare a
nlimilor se execut ntre dou atacuri succesive; n acelai timp, n execuia ascendent a
gamei, cotul se deplaseaz lateral n afar (mna dreapt) i se aduce napoi pe sensul
descendent; micarea cotului minii stngi se produce n direcii opuse.
n studiul arpegiului, prin metoda expunerii, elevului i se arat locul n gam al
celor trei sunete selectate pentru a forma arpegiul: treapta I tonica, treapta a III-a
medianta i treapta a V-a dominanta. Ca i n cazul gamei, studiul arpegiului se face
separat cu fiecare mn; se expun digitaiile celor trei forme ale arpegiului la mna dreapt:
starea direct (1-3-5), rsturnarea nti (1-2-5) i rsturnarea a doua (1-3-5), semnalndu-se
uoara lrgire a palmei n rsturnri i repetndu-se de 2-3 ori aceast deplasare. Deoarece
sunetele alese nu sunt alturate, digitaia sare cte un deget (cu o excepie ntre degetele 12). i n cazul arpegiului, digitaia minii drepte (1-3-5) se repet la mna stng n poziie
inversat n oglind (5-3-1; 5-3-1 cu lrgirea palmei i 5-2-1 de asemenea cu lrgirea
palmei); se studiaz repetnd de 2-3 ori poziia n rsturnarea nti, comparnd-o cu poziia
degetelor n starea direct.
Este mai simplu pentru elev, ca imediat dup ce a cntat sunetele arpegiului n stare
direct s le execute i concomitent, nvnd c aceast nou form se numete acord;
elevul va observa faptul c poziiile degetelor sunt aceleai, diferena fiind doar c sunetele
se cnt simultan. La fel se procedeaz i cu celelalte rsturnri. Este de dorit ca jocul de
simulare, adic pregtirea execuiei acordului prin mimarea micrilor pe capacul pianului
sau pe o mas, s se combine cu metoda modelului i observarea direct, concret-senzorial
a micrilor executate de profesor, care va arta etapele pe care le parcurge fizic prin

37

comenzi mentale precise: pornirea micrii se face din poziia cu mna atrnat pe lng
scaun; se pregtete forma acordului prin apucarea cu degetele ca i cnd ntre ele s-ar afla
un obiect mic care trebuie ridicat de jos, adus deasupra claviaturii i aezat pe clape; palma
este bine ridicat i rotunjit sub forma unui pod, iar degetele sunt rotunde i atente ca i
cnd ar purta o greutate ntre degete; ridicarea minii se face cu ajutorul cotului care nu
coboar dect odat cu aezarea greutii pe clape. De la nceput se urmrete ca micarea
s fie ct mai natural, iar sonoritatea s fie rotund. Profesorul ajut permanent cu ambele
mini, conducnd micrile cotului i minii elevului. Chiar dac n prima lecie micrile
nu au fost perfect nelese, prin repetare i corijare treptat, ele devin tot mai sigure,
alctuindu-se n timp algoritmii necesari n tehnica pianistic. Doar dup algoritmizare,
adic dup ctigarea uurinei n expunere cu fiecare mn se trece la execuia acordurilor
n succesiune ascendent-descendent cu o singur mn, apoi mpreun.
Gamele majore i gamele minore (cu cele trei variante: natural, armonic,
melodic) sunt studiate n primul an de nvmnt pianistic pn la dou sau trei alteraii,
nsoite de arpegiile mici cu rsturnrile lor i acordurile de trei sunete de asemenea cu
rsturnrile lor; de asemenea gama cromatic. Acestea sunt primele figuri algoritmice de
tehnic pianistic pe care le studiaz elevul; profesorul conduce operaiile de formare a
reflexelor condiionate n aceast direcie. Gamele, arpegiile i acordurile reprezint
primele suite de operaii svrite ntr-o ordine aproximativ constant, cu larg
aplicabilitate n repertoriul pianului. Prin exerciii repetate, solicitate n fiecare lecie cu
perseveren de ctre profesor, elevul ctig i consolideaz n memoria sa formulele
nvate, transformndu-le treptat n reflexe condiionate sau algoritmi de micare. Alctuii
din anumite ordonri, dar cu poziii diferite ale degetelor pe clapele acestor formule (clape
albe clape negre), algoritmii sunt repetai, structura lor pstrndu-se constant n
diferitele piese abordate din repertoriul instrumental. Stpnirea acestora ajut la rezolvarea
rapid a unor serii de probleme de tehnic instrumental de acelai tip. Teoretic, profesorul
indic denumirile treptelor n cadrul gamelor, repetndu-le la fiecare lecie pentru a fi bine
memorate de elev: tonica18 (treapta I), contradominanta sau dominanta dominantei (treapta
II), medianta superioar (treapta III), subdominanta (treapta IV), dominanta (treapta V),
medianta inferioar (treapta VI), sensibila (treapta VII). De asemenea profesorul pred
18

Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii. Editura Grafoart, Bucureti, 2013, pag. 63.

38

noiunile de intervale: semiton, ton, prim, secund, ter, cvart, cvint, sext, septim,
octav, noiuni foarte folositoare pianistului.
n studiul nr. 24 (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu), elevul este pus n
faa unor dificulti majore: melodia este cntat alternativ, mai nti cu mna dreapt i
apoi cu mna stng; se folosesc alteraii pe parcurs, n msurile 3-4 i 7-8 exist micare
melodic la ambele mini, iar conturul melodic este variat. Profesorul apeleaz la metoda
conversaiei i a problematizrii, solicitnd elevului s gseasc soluii. mpreun se vor
opri asupra ctorva metode de lucru: studiul separat al melodiei cu fiecare mn, cu
sonoritate plin, cu o uoar ridicare din poignet pentru a egaliza nlimile clapelor i a
degetelor n arpegiu; studiul separat al acompaniamentului, cu o intensitate mic la fiecare
mn; studiul ultimei fraze (msurile 5 8) efectuat cu sonoritate mare la mna stng, n
timp ce mna dreapt doar mimeaz, simuleaz execuia acompaniamentului, n acest fel
elevul fiind interesat s atace foarte atent i foarte uor clapele; apoi se cnt toate sunetele,
elevul strduindu-se s diferenieze just vocile prin atac. Abia dup o exact realizare a
frazei a doua se studiaz prima fraz. Studiul se poate face la nceput pe capacul pianului
sau pe mas, pentru a percepe contient diferenele de for a degetelor n atac. Alt metod
const n atragerea unei greuti mai mari asupra minii care cnt melodia, n timp ce
pentru acompaniament mna este uoar.
O pies care necesit o nuanare atent este nr. 29 intitulat La manifestaie
(Mica metod de pian de M. Cernovodeanu). Muzic programatic prin titlu, aceasta are
o structur interesant i din punct de vedere formal, A-B-A, o form de lied. Aplicnd
metodele conversaiei i descoperirii, profesorul cere elevului s-i imagineze i s descrie
tabloul srbtorii aa cum l gndete el. Primele patru msuri (seciunea A) au un caracter
introductiv i imitativ: rpitul tobelor (msurile 1-2) urmat de semnalele trompetelor
(msurile 3-4) anun nceperea defilrii. Urmtoarele patru msuri (seciunea B, msurile
5 8), cu caracter srbtoresc, par s reprezinte micarea oamenilor n defilarea propriuzis, compact, dens. Ultimele patru msuri au caracter concluziv relund fragmente din
ambele motive introductive, rpitul tobelor i semnalele trompetelor, care se aud tot mai
ncet (seciunea A, msurile 9 12). Ca plan dinamic, piesa poate fi gndit ca un arc
avnd un nceput care crete treptat n seciunea A, desfoar o intensitate ampl dar calm
n seciunea B i descrete progresiv n ultima seciune A. Profesorul poate recurge la

39

mijloace didactice ajuttoare, invitnd doi elevi de la tob i trompet s participe la ora de
curs, copilul auzind direct sonoritatea celor dou instrumente; n egal msur profesorul
poate apela la nregistrrile aflate pe calculator (programul YouTube) sau la programele
unei orgi electronice. Studiul planului dinamic al piesei este de dorit a fi exersat cu
profesorul abia dup ce elevul cunoate bine piesa i o cnt cu destul libertate. Pentru a
cpta mai mult putere n imitarea trompetei, elevul nva s se ajute de o articulare nalt
i energic a degetelor. n seciunea B, o greutate mai mare asupra degetelor contribuie la
obinerea unei sonoriti ample, mai bogate, mai ales la mna dreapt care conduce melodia
principal. ncheierea discursului muzical cu diminuarea intensitii trebuie realizat de mai
multe ori, cu retragerea treptat a forei degetelor, observndu-se s nu se rreasc tempoul
piesei din aceast cauz.
n cazul n care aceast pies este cntat la orga electronic, elevul va fi nvat s
manevreze registraia instrumentului, pentru a obine sonoritatea tobelor, a trompetei, iar n
seciunea B se apeleaz la timbralitatea orchestrei sau corului; se obine astfel o palet
bogat de timbraliti, studiul piesei fiind din ce n ce mai atractiv pentru elev.
Pentru diversificarea expresiei muzicale, o alt pies foarte apreciat de copiii
precolari este nr. 32, intitulat Celuul (Mica metod de pian de M. Cernovodeanu).
Cele patru versuri au nelesuri pe care elevul este invitat s le explice; desigur, profesorul
i sugereaz semnificaiile prin simularea strilor sufleteti n intonaia i mimica artat
odat cu expunerea fiecrui vers:
Versurile:
Celu cu prul cre,
Mi Grivei, Grivei!
Fur raa din cote,
Mi Grivei, Grivei!
El se jur c nu fur,
Mi Grivei, Grivei!
Dar l-am prins cu raa-n gur,
Mi Grivei, Grivei!

Semnificaiile:
- un cine mic i drgla, de care te ataezi ntr-o clip;
Sonoritate vesel, jucu;
- fapta odioas strnete dezaprobare, revolt;
Sonoritate suprat, trist;
- cinele minte, se preface;
Sonoritate delicat, mieroas, ncercnd s conving;
- fapta descoperit va fi pedepsit cu prere de ru;
Sonoritate hotrt i puternic.

Faptul c piesa are un titlu (muzic programatic) i melodia este nsoit de


versuri, lmurete pe deplin semnificaia fiecrui moment muzical. n acest caz se folosete

40

o strategie de joc teatral, elevul fiind ajutat de profesor s descopere, s neleag, s


formuleze i s simuleze strile sufleteti prin care trece copilul din poezie. Apoi printr-o
strategie transductiv se caut modaliti de transfer n sonoritate muzical a nelesului din
poezie. Profesorul poart o conversaie euristic cu elevul, ntrebndu-l: Ce fel de sunet sar potrivi fiecrei stri sufleteti? Ce intensitate s aib? Cum s-ar putea obine? Ulterior
stabilirii sentimentelor ce trebuie exprimate, n cazul n care elevul nu le gsete singur, fie
cntnd mai nti vocal, fie la pian direct, profesorul poate oferi modele de sonoriti. n
acest scop, atacul va fi diversificat, apelndu-se la modaliti variate de manevrare a
tastelor i explicarea lor. n expunerea primului vers, sonoritatea este destul de puternic,
iar legturile dintre sunete se apropie de maniera non legato, atacul este vioi i energic;
pentru al doilea vers, execuia este realizat foarte bine legat, iar sonoritatea la nceput mai
plin tinde s scad permanent, pentru a sugera tristeea; n al treilea vers se imit mersul
tr i prefcut al celului, execuia sunetelor fiind foarte bine legat, dar adoptnd o
sonoritate extrem de mic, cu mici creteri spre sfritul versului; ultimul vers trebuie
cntat cu o articulaie rspicat, foarte hotrt, cu sonoritate plin i energic, ncheind
melodia cu o retragere a intensitii, pentru a sugera prerea de ru.
Un moment important teoretico-acional executiv l reprezint abordarea stilului
polifonic, mai precis construcia canoanelor din piesele nr. 50 pe o melodie din folclorul
copiilor Lun, lun nou, nr. 51 pe melodia popular Vai, srmanul pui de cuc! dup
Nelu Ionescu i nr. 69 pe tema din Arleziana de G. Bizet (Mica metod de pian de M.
Cernovodeanu). Primele dou piese sunt de obicei mai cunoscute copiilor. Totui
dificultatea acestor construcii pune la grea ncercare pe toi elevii nceptori. De aceea
astfel de piese solicit de cele mai multe ori 2-3 lecii de studiu. Profesorul recurge la
metoda explicaiei asupra procedeului polifonic al imitaiei, apoi demonstraia, cntarea
piesei n faa elevului. Prin metoda observaiei dirijate sau a rezolvrii de probleme, elevul
este solicitat s compare melodia minii drepte cu cea existent la mna stng, acesta
constatnd c desenul melodic este identic, doar registrul difer la mna stng, fiind
condus cu o octav mai jos. Dup ce melodia este cntat vocal de ctre elev, se impune
descifrarea cu fiecare mn a piesei i nvarea pe dinafar a textului. n piesa nr. 51, n
execuia efectiv, elevul ntlnete pentru prima oar, digitaii speciale, cum sunt n
msurile 6-7 la mna dreapt, cnd degetul 5 trece pe sub degetul 4 pentru a lega melodia;

41

exist i cazuri de substituii de degete la ambele mini (dreapta: msurile 8-9, stnga:
msurile 8-9, 9-10). Prin metoda studiului de caz, profesorul ofer lmuriri asupra modului
de execuie. n prima faz de conducere a ambelor voci, elevul va cnta vocea nalt, iar
profesorul pe cea grav. Aplicnd metoda demonstraiei cu obiecte, profesorul poate s
cnte vocea grav la org, astfel ca sonoritatea produs s fie bine difereniat. Apoi se vor
schimba rolurile, profesorul cntnd vocea nti la pian sau vocal, iar elevul vocea a doua la
pian sau la org. Astfel, elevul se acomodeaz treptat cu audierea celor dou voci mpreun,
memornd n ntregime discursul muzical. Totui aceste exerciii nu nseamn c elevul va
putea s execute imediat piesa. Este nevoie de o conducere independent a vocilor pe plan
mental, combinat cu comenzi precise de micare a degetelor pe clape albe i negre, cu
digitaii speciale, ceea ce pentru muli copii reprezint o combinaie de dificulti
importante. Dup primele ncercri, dac nvcelul nu a reuit s cnte mpreun aceast
pies la ora de curs, este de dorit ca pentru acas s i se solicite numai studiul separat. Este
absolut necesar ca elevul s cnte vocal cealalt voce din canon, att cnd cnt cu mna
dreapt ct mai ales cnd cnt cu mna stng. Astfel, el va fi nevoit s-i divid atenia pe
dou planuri.
Odat cu piesa nr. 51 profesorul poate s predea i tonalitatea n care este scris
piesa, gama mi minor varianta natural, relativa gamei Sol major.
Adugarea treptat de material didactic pentru studiul pianului se face n funcie de
capacitile muzicale i de studiu ale elevului su, de interesul acordat instrumentului.
Profesorul i continu activitatea prin diversificarea temelor, adugnd studii tehnice din
Metoda de pian de Alma Cornea Ionescu, Metoda de pian de A. Nikolaev, Studii Op. 599 i
100 de exerciii uoare Op. 139 de C. Czerny, Studii elementare Op. 176 de J. B. Duvernoy,
piese din Caiet pentru Anna Magdalena Bach, Sonatine pentru nceptori de Clementi,
Kuhlau, Diabelli sau Mozart, piese din Album pentru tineret Op. 68 de R. Schumann, Piese
mici de Beethoven. Foarte utile sunt studiile intitulate Pianistul virtuoz de C. L. Hanon;
este prezentat n exemplul muzical motivul model i prima secven a acestuia; exerciiile
propuse pentru studiu pot fi ncepute imediat ce
elevul cunoate nlimile sunetelor, putnd s
le citeasc n octava mare i octava mic;
profesorul recurge la scurtarea dimensiunilor

42

unui studiu pentru nceput, de exemplu ntre sunetele Do sol. Pe lng exerciiile
executate cu toate degetele i numrul mare de combinaii ntre sunete, aici elevul primete
explicaiile profesorului despre secvena muzical, nvnd s o realizeze ascendent i
descendent din diferitele desene muzicale. Cu acelai scop sunt create Exerciiile practice
pentru cele cinci degete Op. 802 de C. Czerny, asemntoare cu studiile de Hanon,
dedicate nceptorilor. Ele sunt un antrenament preios pentru orice instrumentist,
asemntor cu setul de micri de antrenament ale unui gimnast. Studiindu-le zilnic, elevul
ctig for n degete, rezisten la efort, virtuozitate n micare.
Abordnd stiluri diferite cum ar fi sonatinele clasice, menuete sau preludii
preclasice, piese romneti n stil popular sau cu limbaj muzical mai evoluat, profesorul
este preocupat s i reorganizeze de fiecare dat toate strategiile, adaptndu-le noilor teme.
De exemplu, n studiul Sonatinei n Sol major de Ludwig van Beethoven, partea I
este necesar a fi divizat n mai multe lecii, care s cuprind noiunile ce urmeaz a fi
explicate i toate operaiunile de nvare a textului muzical de ctre elev. Abordarea acestei
lucrri presupune c elevul cunoate deja tonalitatea Sol major. n prima or de curs
profesorul adopt urmtoarea strategie n transmiterea i nsuirea cunotinelor:
Demonstraia cu obiecte se traduce n fapt prin cntarea sonatinei de ctre profesor.
Informarea elevului asupra perioadei clasicismului vienez n care a trit i a compus
Ludwig van Beethoven (1770 1827); acest compozitor a contribuit n mare msur la
conturarea caracteristicilor stilului clasic i a formelor muzicale, mai ales forma de sonat;
a compus nou simfonii, dintre care cea mai important rmne Simfonia nr. IX cu soliti i
cor. Oda bucuriei (An die Freude de Friedrich Schiller) care ncheie simfonia a fost
adoptat (doar melodia, fr cuvinte) drept imn al Uniunii Europene. Aceast sonatin
alctuit din dou pri, nu conine totui vreo form de sonat. Partea I, Moderato, n
msura C=2/2, n Sol major, are forma tripentapartit: A-B-A-B-A coda, alctuit astfel
deoarece msurile 9 24 se repet (cauza fiind barele duble cu semn de repetiie care
solicit acest lucru); mprirea n seciunile A i B se datoreaz diferenelor de construcie
muzical a temelor; tema A este acordic, tema B este o melodie acompaniat:
A

coda

(ms.1-8) (ms.9-16) (ms.17-24) (ms.9-16) (ms.17-24) (ms.25-34).

43

Studiul primei pri continu cu descoperirea i delimitarea melodiilor, exersarea


melodiei A separat cu fiecare mn. n cea de a doua lecie, profesorul solicit elevului s
ncerce s cnte melodia A cu ambele mini, atenionnd asupra importanei atacului
simultan al acordurilor i sunetelor melodiei, la nevoie repetnd de mai multe ori msurile
1 i 3 pentru contientizarea micrilor.
n lecia a treia se trece la exersarea separat a melodiei B i A. Prin metoda
conversaiei euristice profesorul iniiaz o dezbatere asupra semnificaiei pe care o gndete
i dorete s o dea elevul fiecrei teme. n acest scop, elevul este invitat s cnte pe rnd la
pian cele dou teme i s le caracterizeze. n timp ce tema A apare mai gnditoare, calm,
stabil, micarea ei linitit producndu-se n registrul mediu al pianului, tema B este mai
vioaie, plin de energie, antrenat ntr-o venic micare ascendent spre registrele nalte,
nestatornic. Folosind metoda nvrii prin descoperire, elevul este incitat s fac
comparaia ntre elementele componistice existente n tema A n prima ei nfiare,
msurile 1 8, i cele din msurile 17 24, unde tema se repet.
n lecia a patra se aplic metodele de fixare i consolidare a execuiei cu ambele
mini a seciunilor A i B, cu repetrile din text i se descifreaz separat coda, insistndu-se
asupra necesitii de a se studia intens acas mna stng, a crei micare n
acompaniament este mai consistent.
n lecia a cincea se solicit elevului s cnte n ntregime partea I i se lucreaz
diferenierea dinamic a temelor. n acest scop, sub supravegherea profesorului se aleg
atacuri i nuane variate, care s diversifice expresivitatea prii I; n acelai timp se
apeleaz la metoda de comunicare la nivelul limbajului intern, antrenndu-se reflecia
personal a elevului, pentru a gndi, proba i memora aceste sonoriti pe care s le poat
realiza dup dorin oricnd este necesar s prezinte piesa n public.
n lecia a asea, dup controlul activitii de studiu individual al elevului,
constatndu-se c acesta deja stpnete textul primei pri se poate trece la studiul prii a
II-a din sonatin. Se recurge la un sistem de pai, organizai asemntor ca n studiul primei
pri i anume: expunerea n ntregime la pian de ctre profesor, explicaia asupra formei i
constatarea c forma tripentapartit A-B-A-B-A-coda se repet, dar cu alte melodii:
A

punte

punte

coda

(m.1-8) (m.8/4-16/2) (m.16/2-21) (m.21/4-29/2) (m.8/4-16/2) (m.16/2-21) (m.21/4-29/2) (m.29/4-40)

44

Noutatea finalului sonatinei const n special n caracterul de divertisment al


melodiilor prezentate, care dau trstura caracteristic de Roman indicat de
compozitor n titlul acestei pri i n metrica dansant, 6/8, adoptat. n plus, desfurarea
melodic este mai colorat prin planul modulant bogat, evideniat chiar de prima tem A
(spre dominanta superioar, Sol major Re major, ms. 3-4 i spre dominanta inferioar,
Sol major Do major ms. 5-6 Sol major), apoi de tema B (Re major), modulaia din Re
major n Sol major din punte i scurta modulaie din coda (Sol major Re major Sol
major). n lecia a 7-a, profesorul favorizeaz investigarea, explorarea personal a textului
de ctre elev, dar numai asupra temei A, separat cu fiecare mn. Numrarea cu voce tare
este absolut obligatorie, deoarece aici unitatea de timp este optimea (numrat u-na).
Profesorul insist ca n studiul acas, elevul s lucreze mai mult asupra minii stngi, care
conine armonii cu poziii mult diversificate de afluena de alteraii. La nevoie aceast
lecie se va repeta, dac elevul nu stpnete execuia acompaniamentului acordic.
Armoniile pot fi studiate i sub form acordic complet, pentru ca elevul s
sesizeze mai uor modificrile de poziii ale degetelor; de asemenea, execuia se va face de
la nceput mai sus pe clape (la baza clapelor negre), astfel ca schimbarea poziiei de pe
clapele albe pe diezi s nu reprezinte distane mari, sunetele s fie alturate, la ndemn.
Repetarea micrilor ce reprezint o caden (msurile 1 2/3; 3 4/3; 5 6/3, 7 8/2)
este necesar s fie fcut de suficiente ori, pn devine simpl, uoar; ntre 2-3 repetri
este de dorit s se fac o scurt pauz, astfel ca memorarea s fie mai temeinic; eventual
se poate trece la studiul cu cealalt mn a unui scurt fragment.
n lecia a 8-a se abordeaz segmentul reprezentat de temele B i A (ms. 8/4 29/2),
deoarece seciunea B nu este att de dificil practic, iar A se repet identic (prin metoda
descoperirii i se cere elevului s compare tema A din prima nfiare cu cea din msurile
21/4 29/2).
n lecia a 9-a se trece la execuia mpreun a seciunilor A-B-A, legndu-se ntre ei
algoritmii nvai pn acum.
n lecia a 10-a se studiaz coda separat cu fiecare mn. n acest caz, elevul vine n
contact pentru prima oar cu apogiaturile simple i duble; explicaia profesorului asupra
scrierii i modului de expunere trebuie s insiste asupra faptului c n execuia acestor
broderii muzicale, interpretul nu trebuie s renune la precizia ritmic, nu trebuie rrit
45

tempoul; elevul nva s ncadreze aceste figuri prin subdivizarea silabei a doua a
numrului anterior i adugarea lui i, pe care se cnt apogiaturile (tre-ie i pa-tru).
n lecia a 11-a, dac s-au obinut deprinderile necesare pentru execuia integral a
finalului sonatinei, acesta poate fi interpretat n ntregime, trecndu-se la discutarea
planului dinamic i de expresie, realizabil n urmtoarele dou lecii. Ca sugestie, am gndit
tema A delicat i elegant, cu o expresie jucu, n timp ce tema B are un caracter mai
expansiv, mai ndrzne, plin de bun dispoziie. Starea de veselie trebuie s se liniteasc
n segmentul punii i chiar se poate realiza o infim reinere a tempoului n msurile 17
21, pe acordurile executate arpegiato; se creeaz astfel un moment de ateptare interesant,
incitant pentru asculttor. Important este ns ca la revenirea temei A s se reia exact
tempoul iniial.
Dac sonatina se cnt n ntregime ntr-o audiie sau la examenul de sfrit de an,
pstrarea n studiu a prii I este important, iar profesorul i va cere elevului s o prezinte
cel puin o dat la dou lecii, mbuntind expresia i modul de execuie prin indicaii
foarte precise, astfel ca interesul pentru studiul acestei prime micri s rmn treaz.
n cazul n care se studiaz Sonatina n Do major Op. 36 Nr. 1 de Muzio Clementi,
organizarea studiului se realizeaz tot sub form de pai. Dar cunotinele acumulate de
elev sunt diferite, mai bogate, deoarece n acest caz am ntlnit o lucrare tripartit, ale crei
pri prezint o construcie miniatural n form de sonat n prima micare i dou forme
de lied n prile a II-a i a III-a ale sonatinei. Aceast sonatin este mai potrivit a fi
studiat de ctre biei, datorit caracterului militar al temei iniiale i forei pe care o
solicit elevului; este necesar ca minile interpretului s aib degete bine dezvoltate,
puternice, cu falange stabile. Este de dorit, ca la nceperea studiului acestei lucrri, elevul
s cunoasc deja tonalitile Do major, Sol major, Fa major, eventual i Si b major,
tonaliti pe care le va ntlni pe parcursul celor trei pri. Deoarece tema I din partea I este
construit pe un schelet de arpegiu de patru sunete, pn la octav, i aceast structur
trebuie algoritmizat cu predilecie nainte de a ncepe studiul sonatinei.
n prima lecie, profesorul furnizeaz un model de interpretare a sonatinei n
ntregime, cntnd-o la pian n faa elevului. Apoi prezint informativ datele biografice ale
compozitorului italian Muzio Clementi (1752 1832), care a trit i a compus mult vreme
n Anglia, n perioada clasicismului muzical. n cltoriile sale prin Europa, la Viena, el i-a

46

cunoscut pe marii compozitori clasici: Mozart, Haydn, Beethoven. Apoi profesorul prezint
numai partea I a sonatinei, dezbtnd cu elevul textul acesteia printr-o conversaie asupra
parametrilor ntlnii de la nceput: tempoul Allegro care nseamn vesel, vioi, msura
C=4/4 (msur binar, compus), tonalitatea Do major cu care ncepe i sfrete partea I.
Studiul formei este explicat de ctre profesor, insistndu-se asupra faptului c aceasta
reprezint un tipar, pe care l va mai ntlni deseori n piesele studiate n clasele urmtoare.
Forma de sonat conine trei segmente ample: Expoziia (msurile 1 15) este locul
unde sunt prezentate tema principal sau tema I i tema secundar sau tema II din aceast
parte. Aici ele se deosebesc melodic i mai ales tonal. Al doilea segment al formei,
Dezvoltarea prelucreaz una din teme i anume tema I. Ultimul segment, Repriza readuce
ambele teme, de aceast dat ele avnd aceeai tonalitate (a temei I). n caietul de clas,
profesorul este necesar s noteze aceast structur, pentru c din cauza complexitii, ea nu
poate fi memorat de la nceput. Schematic aceast form se prezint astfel:
Expoziia

Dezvoltarea

Repriza

(m.1-15/3)

(m.16-23/2)

(m.24/1-38)

TI

TI

TI

punte

TII

(m.1-5/1)

(m.5/1-8) (m.9-15/3); (m.16-23/2);

(m.24-28/1) (m.28/1-31) (m.32-38)

Do major

Do-Sol

Do major

Sol major

do minor

punte
Do major

TII
Do major

De-a lungul orelor de curs urmtoare, profesorul trebuie s repete mereu aceste
noiuni, ele stratificndu-se n mintea elevului treptat, n timp ndelungat.
n prima lecie, n funcie de posibilitile elevului se alege metoda lecturii dirijate i
explicate, pentru a fi descifrat numai tema I i puntea (ms.18) sau toat Expoziia
(ms.115/3), separat fiecare mn, explicndu-se diferenele de tonalitate ntre teme.
n lecia a doua, prin metoda experimentului, profesorul i elevul vor contribui la
gsirea expresiei tematice. Cele dou teme au caractere foarte clar conturate, diferite nu
numai tonal, ci i ca expresie. n timp ce tema I transmite o expresie hotrt, puternic,
militar, tema II este mai supl, sprinten i vesel. Elevul este incitat s participe la aflarea
acestor caracteristici i a modului cum ar putea fi traduse ele n sunet muzical: printr-o
articulare hotrt i energic n cazul temei I i printr-un atac non legato, perlat, pe
sunetele temei II. Profesorul poate conduce micarea degetelor elevului n prima msur a

47

fiecrei teme pentru a oferi un exemplu practic de conducere a degetelor, de asemenea este
necesar s exemplifice sonoritile pentru ca elevul s le memoreze ca model.
n lecia a treia, Expoziia poate fi cntat mpreun. Sugerez ca tema II s fie cntat
pornind de la o nuan mai mic i crescnd pe secvenarea ascendent a motivului,
ncheierea Expoziiei realizndu-se cu o sonoritate strlucitoare, afirmativ.
Lecia a patra se rezum la descifrarea seciunii Dezvoltare, separat cu fiecare mn,
n timp ce se repet mpreun Expoziia pentru a se fixa i consolida materialul iniial. Cu
aceast ocazie, profesorul compar cele dou apariii ale temei I, n Do major i n do
minor. Chestionarea elevului asupra impresiei pe care i-o las melodia n do minor poate fi
canalizat de profesor spre reflecie personal prin observarea direct, auditiv, a expresiei
transmise n interpretarea ei de ctre dasclul su. Odat stabilite coordonatele semantice,
elevul este invitat s gseasc intuitiv mijloacele pentru a o realiza, dndu-i n primele
patru msuri un caracter misterios, dureros, foarte reinut i n urmtoarele patru msuri
obinnd contrastul prin expunerea puternic, dramatic, forte, cu voce nestpnit.
n lecia a cincea, dup verificarea i aprecierea modului de rezolvare a activitii de
nvare a leciei pentru acas, se pornete cu expunerea mpreun a fragmentului
Dezvoltrii. Apoi lecia continu bazndu-se pe metoda problematizrii. Elevul este invitat
s compare zona Expoziiei cu cea a Reprizei i este ajutat s constate schimbrile suferite
de cele dou teme i anume: modificarea de registru a temei I care i d un caracter mult
mai sobru, dar la fel de militar ca la nceput, precum i modulaia temei II, care acum este
plasat n Do major, la fel cu tema I. n msurile 28 29 elevul poate observa un exemplu
de inversare n oglind orizontal a motivului temei I, procedeu de prelucrare melodic, iar
n msura 30 un exemplu de augmentare a ncheierii motivului, procedeu de prelucrare
ritmic. Se continu cu descifrarea Reprizei separat i dup posibiliti, mpreun; dac
acest lucru nu este posibil, se va face n urmtoarea lecie de curs.
Lecia a asea ncheie perioada de rezolvare a textului prii I, profesorul controlnd
stadiul nvrii Reprizei i a celorlalte dou seciuni formale, Expoziia i Dezvoltarea.
Lecia a aptea este dedicat stabilirii planului dinamic i a nivelurilor de la care se va
porni cu fiecare tem. n acest scop, sub controlul profesorului, elevul cnt numai prima
msur din fiecare tem, ncercnd s calibreze sonoritatea, fora cu care va ncepe
expunerea respectivei teme. Se urmrete ca interpretul s reueasc s deosebeasc ct mai
48

bine sonoritile, mental i auditiv, precum i s ctige capacitatea de a pregti exact fora
de care are nevoie la un moment dat. Profesorul trebuie s chestioneze ct mai des pe elev:
Aceasta este sonoritatea pe care ai dorit-o? Ai reuit s obii ceea ce i-ai propus? Dac
elevul neag reuita, profesorul l invit s ncerce din nou i s confirme el nsui cnd
crede c a reuit exact ceea ce i-a dorit, ceea ce a auzit n urechea interioar.
Treptat, n 2-3 lecii, profesorul solicit elevului s memoreze textul prii I.
Partea a II-a a sonatinei se cnt rar, Andante, n msura 3/4 i evideniaz o
concepie mai simpl, mai uor de parcurs de ctre elevul nceptor. Forma piesei este un
lied, A (ms. 1 8/2, Fa major) B (ms. 9 12, Do major) punte (ms. 13 18, sol
minor, Fa major) A (ms. 19 26, Fa major, cu scurt modulaie spre Si b major i
rentoarcere n Fa major). Piesa poate fi divizat i studiat n patru lecii. Aplicnd metode
inductive, primele dou lecii cuprind descifrarea cu fiecare mn separat a segmentului
format din seciunile A i B, urmnd lucrul mpreun i obinerea expresivitii expunerii.
Pentru o percepere corect a ritmului, cu glas tare se vor numra timpii de ptrime prin
subdivizare ternar (triolete de optimi ca la mna stng, u-u-na, do-o-u, tre-e-ie). n
urmtoarele dou lecii, prin metode analoge, descifrarea punii i a ultimei seciuni A este
urmat de lucrul mpreun, dup care se aplic metode de fixare i consolidare a
materialului prin unirea tuturor segmentelor ntr-un tot, lucrul ncheindu-se prin metode de
diversificare a expresiei i obinerea sonoritilor potrivite pentru fiecare tem. Este de dorit
ca studiul trilului, figur ce aparine ornamentelor muzicale s fie explicat i lucrat separat,
apoi aplicat n text n funcie de acompaniament; din acest motiv, el trebuie realizat n
msura 3 pe timpul 3 i n msura 21 pe timpul 3 din trei triolete de aisprezecimi, cte un
triolet pentru fiecare optime din acompaniament, ultimul nglobnd i terminaia scris a
trilului. n msura 25 timpul 3, trilul pornete de pe nota real i se oprete pe tonica Fa n
msura 26, neavnd terminaie indicat de autor. n partea a II-a a sonatinei este foarte
important ca profesorul s nvee pe elev s obin un sunet de calitate, senin, dulce, plcut.
Partea a III-a revine la micarea vioaie, ncheind sonatina ntr-o stare general de
bun dispoziie. Micarea rapid, indicat de termenul Vivace, trebuie adaptat totui
posibilitilor elevului. Finalul este compus n Do major. Aici se schimb unitatea metric,
n 3/8, iar timpul numrabil este optimea; dac n partea a II-a timpul a fost numrat
folosind subdiviziuni ternare, aici timpul de optime se subdivizeaz binar (u-na, do-u,

49

tre-ie). n prima or de curs, elevul ascult modelul interpretativ al profesorului, dup care
profesorul i explic c acest final are form de lied:
A

punte

punte

coda

m.1-16/1;

m.17-24/1;

m.24/3-28;

m.28/3-34;

m.35-50/1

m.51-70

Do major,

Do-Sol

Sol major

Sol-Do

Do major

Do major

n continuare, profesorul trece la studierea separat cu fiecare mn a temei A,


msurile 1 16/1. Apelnd la metoda conversaiei euristice i a nvrii prin descoperire, i
se cere elevului s gseasc asemnrile i deosebirile ntre cele dou fraze care formeaz
tema; din analiz rezult c primele dou msuri se repet identic de patru ori, n timp ce
ncheierile de fraz cte o singur dat fiecare (msurile 7-8/1 repetate n 15-16/1); se
ncearc nvarea pe dinafar a melodiei dup aceast descoperire. Se compar apoi i se
descoper c i urmtoarea seciune A este identic cu prima, ceea ce njumtete practic
sarcina de nvare a piesei. n studiul pentru acas, profesorul sftuiete elevul s lucreze
att separat cu fiecare mn, ct i mpreun cte dou msuri de mai multe ori repetate
pentru nvare, deoarece multe elemente se repet simplificnd munca de asimilare. Dac
elevul a reuit cu repeziciune s descifreze prima tem se poate trece la studiul punii
urmtoare i al temei B, n timp ce seciunea A i prima punte vor fi studiate cu ambele
mini. n urmtoarea or de curs, profesorul invit elevul s exploreze textul i s gseasc
asemnrile i deosebirile ntre materialul din prima punte i construcia codei, unele
elemente fiind comune. Dup nvarea cu ambele mini i a codei, urmeaz munca de
asamblare a ntregii piese, elevului atrgndu-i-se atenia asupra momentelor n care se
aduc nnoiri liniei melodice, momente care trebuie bine reinute pentru a nu fi confundate
n execuie. n ultimul stadiu al lucrului, pe lng algoritmizarea formulelor ntlnite (game,
arpegii, acorduri, figuraii de acompaniament), se fixeaz planul dinamic general al acestei
pri i se difereniaz tema A cu caracter vesel i contrast ntre cele dou fraze (piano un
forte ponderat) de tema B mult mai strlucitoare, puternic (forte, non legato); la revenirea
temei A contrastul trebuie accentuat mai mult (fraza nti pianissimo fraza a doua
mezzoforte); n schimb coda trebuie s evidenieze nivele care se nal treptat de la piano
(ms. 59 60) la mezzoforte (ms. 61 62), apoi forte (ms. 63 65) ncheind fortissimo
(ms. 66 70). Acest crescendo final are conotaia unei biruine, a unei victorii.

50

n general, pn la sfritul primului an de studiu, atenia elevului este antrenat


treptat s se concentreze pe mai multe planuri, nvnd s acioneze i s controleze
sistemele neuro-motoare ntr-o anumit ordine:
1) aezarea pe scaun, vizualizarea zonei de pe pian unde se cnt;
2) adoptarea poziiei corecte a braelor i degetelor deasupra claviaturii;
3) privirea citete partitura: chei, nlimea i durata sunetelor, digitaia, msura etc.;
4) mental se cnt melodia i acompaniamentul;
5) aezarea minilor pe claviatur n zona n care se ncepe activitatea de manevrare
a clapelor; pregtirea degetului (degetelor) care execut, coordonarea micrilor ntr-o
anumit ordine, n timp ce se numr tare; micrile pot fi exersate nainte, separat pe o
mas, pentru ca semnalele primite de la degete s nu fie influenate de ali factori; n primul
an de studiu cu nceptorii solicit elevului s cnte vocal melodia, aceasta memorndu-se
rapid; treptat, textul citit se transform direct n sunete;
6) se ctig ntr-o anumit msur independena degetelor, a minilor;
7) n timpul execuiei piesei, numrarea cu voce tare este obligatorie, pentru a se
pstra exact ritmul notat de autor; personal, cu nceptorii, naintea cntrii propriu zise la
pian a unei piese, solicit elevului s bat din palme sau cu un creion n mas, ritmul existent
n pies, n timp ce numr tare; aceasta este o metod de verificare i apreciere a stpnirii
de ctre elev a suportului ritmic oferit de melodie;
8) ascultarea rezultatului sonor i compararea lui cu imaginea sonor mental;
9) controlarea senzaiilor de libertate sau crispare transmise de degete i palm
reprezint tot metode de verificare i apreciere, dar care sunt folosite de elev;
10) se nva pe dinafar ct mai multe piese.
n primul an de studiu al pianului, n privina teoriei muzicii, elevului i se prezint
cele patru caliti ale sunetului (nlimea, durata, intensitatea i timbrul), i se explic
treptat noiunile de portative, chei, denumirile i locul sunetelor pe portative i pe
claviatur, liniuele suplimentare, semnele de ridicare sau coborre la octav, semnele care
modific nlimea sunetelor: diez, bemol, becar, precum i diezul sau bemolul de la cheie;
intervale; duratele de not ntreag, doime, ptrime, optime, aisprezecime, valorile cu
punct, pauzele respectivelor uniti temporale, trioletul, cum se pstreaz relaiile temporale
ntre durate numrnd; organizarea materialului melodic n msuri de 2, 3, 4 i 6 timpi,

51

msura mixt de 5/4, msurile alternative (de 3/4 i 4/4), tactarea msurii; termenii de bar
de msur, bar dubl, semne de repetiie, volte, coroan; legato de expresie, diferena fa
de legato de prelungire, non legato i staccato, execuia unei melodii n maniera legato de
expresie, combinarea acestor termeni; anacruza; termenii de expresie: forte, piano,
crescendo i decrescendo; forma polifonic de canon (piesele nr. 50, 51, 69), tema cu
variaiuni (piesa nr. 76), dansurile preclasice Gavota i Menuetul (piesele nr. 79 i 80) i
jocul romnesc Hora (piesa nr. 81). Aceste noiuni sunt strns legate de piesele cuprinse n
Mica metod de pian de M. Cernovodeanu, dar au aplicabilitate n repertoriul pianistic.
Ca numitor comun, toate leciile care urmeaz conin metodele de fixare i
consolidare a cunotinelor deja predate, prin metoda ascultrii materialelor studiate de elev
acas, iar n cazul n care un aspect al temei pentru acas nu a fost suficient realizat sau
prezint defeciuni de execuie, prin metoda exerciiului, acestea vor fi remediate la clas,
metoda de evaluare a cunotinelor i deprinderilor acumulate, metoda exerciiului controlat
asupra piesei noi, metoda conversaiei euristice pentru stabilirea unor relaii ntre
cunotinele deja acumulate i cele care urmeaz a fi predate i nvate.
Pe parcursul primului trimestru, profesorul explic noiunile de melodie,
acompaniament, motive muzicale i mijloacele de prelucrare a lor, fraze (antecedent
consecvent), forme muzicale simple (structura monopartit A, bipartit A-B,
tripartit sau lied A-B-A. Profesorul conduce treptat pe elev spre descoperirea proprie a
formei unei melodii simple. n al doilea trimestru cunotinele formale se diversific,
profesorul explic structura unei sonatine, imitaia n canon, prelucrarea unui motiv ntr-un
menuet de J. S. Bach sau ntr-o pies din Albumul pentru tineret de R. Schumann,
caracteristicile unei piese n stil popular romnesc etc. Se adaug pe parcurs semnificaiile
semantice ale melodiilor, elevul primind ndrumri asupra expresivitii muzicale odat cu
deprinderea de a obine diferenieri de intensitate i de caracter n melodie.
Deoarece profesorul de instrument realizeaz i pregtirea teoretic a elevului, este
necesar exerciiul de a solfegia care se face pentru nceptori mai nti pe piesele lucrate la
pian i apoi pe manualul cu Solfegii de Jules Arnoud. Exerciii de citire a notelor i exerciii
ritmice exist i n Mica metod de pian de M. Cernovodeanu, n capitole speciale la
sfritul metodei, precum i n Metoda de pian de Alma Cornea Ionescu.

52

Treptat, articularea degetelor se face cu mai mult uurin; se adaug micrile


poignet-ului, deplasarea braului deasupra claviaturii, poziiile degetelor i a podului palmei
n acorduri. Elevul este deprins cu independena de micare a degetelor, a minilor i a
braelor, urmrindu-se obinerea abilitilor specifice i a lejeritii, o execuie din ce n ce
mai rapid a pieselor.
n activitatea din primul an de studiu la instrument, anumite piese se lucreaz mai
intens, repetndu-se o perioad mai ndelungat de timp, cu scopul ca nvarea acestora s
fie suficient de temeinic nct elevul s le prezinte n cele mai bune condiii, la un nivel de
stpnire performant, apt s demonstreze c a reuit s fixeze i s aprofundeze toate
noiunile i a cptat toate deprinderile pe care piesele le conin. ns aceast continu
repetare a materialelor poate s duc la pierderea interesului elevului pentru acele piese. De
aceea profesorul trebuie s schimbe permanent tacticile de recapitulare; n execuia
materialului propus pentru examenul final, el adaug multe informaii noi, iar diversificarea
trebuie nsoit de suficient timp pentru fixarea prin exerciiu a noilor cerine. Profesorul
este necesar s devin suficient de abil i s constate pe parcursul anului colar cu mult
discernmnt de ct timp are nevoie un anumit elev pentru a nva temeinic lucrarea
propus s fie studiat. Dac timpul este prea lung se instaleaz dezinteresul, plictiseala;
dac perioada de studiu este prea scurt se impune antrenamentul forat, care duce la
stresarea elevului i instalarea unei stri de fric fa de examen, stare care se va pstra
permanent pe parcursul colarizrii. Se cunoate faptul c starea psihic a elevului i
rezultatul primei confruntri cu comisia de examinare sunt memorate i determin o
anumit atitudine a elevului fa de prezena sa viitoare n spectacole de orice fel. ntre
profesor i elev pe parcursul primului an de studiu este necesar s se instaleze o ncredere
absolut, iar profesorul poate s organizeze cteva audiii fie doar cu civa elevi, acetia
ascultndu-se ntre ei i prezentndu-i liber prerile unii despre alii, fie audiii de clas la
care s participe prinii i invitai ai elevilor, cadrul lrgindu-se i interesul elevului pentru
obinerea unei prezene la cel mai bun nivel crescnd de cele mai multe ori. Dac dup
aceste execuii publice elevul a reuit s lase o bun impresie, el se va prezenta la fel de
bine i n examen i va ctiga ncredere n forele proprii.
Este important ca profesorul s-i spun corect prerea asupra nivelului atins de
elev, evaluarea lui bazndu-se pe cunoaterea exact a nivelului de performan cerut de

53

programa analitic a colii populare de arte, precum i a posibilitilor i stadiului de


pregtire a celorlali elevi din coal, aflai n acelai an de studiu. O supraevaluare sau o
subevaluare a propriului elev poate aduce atingere relaiei dintre profesor i elev, ncrederea
fiind serios afectat.
n formarea deprinderilor i abilitilor psihomotorice specifice pianistului, de la
nceputul activitii sub ndrumarea profesorului de instrument, elevul trebuie s studieze
acas, zilnic, tot materialul primit pentru urmtoarea or de curs. Repetarea este principala
metod de studiu individual. Dar elevul trebuie obinuit treptat cu un numr suficient de
repetiii, efectuate cu discernmnt, asemntor celui de la clas, unde s-a aflat sub
ndrumarea profesorului. Cu aceast ocazie, prin exemplul unei perfecte execuii,
profesorul i va oferi modelul sonor al piesei, motivaia exerciiului i modalitile de
control ale expunerii instrumentale. Toate indicaiile de studiu individual, profesorul le
noteaz n caietul elevului, acesta fiind i un mod de a ine legtura cu prinii.
n privina studiului individual, profesorul insist ca elevul s studieze acas la fel
ca la ora de curs; de exemplu, n studiul nr. 1 din Mica metod de M. Cernovodeanu, el
trebuie s numere contiincios, cu glas tare, s se asculte ca s egalizeze intensitatea
sunetelor obinute cu mna dreapt fa de cele executate cu mna stng, s urmreasc
egalitatea ritmic a ptrimilor, s lucreze la nceput mai rar ca s conduc contient
micrile degetelor fiecrei mini. Dac sarcina de execuie a fost realizat de elev cu
uurin la clas, profesorul poate s-i cear s studieze acas i cu alte digitaii (degetele 2
i 4), apoi s ncerce s cnte fie toate sunetele puternice, fie toate sunetele ncet, iar
execuia mai delicat s fie fcut prin articularea degetelor 3. Elevul va urmri acas s
obin sonoritatea rotund, strlucitoare, precis i clar, pe care a produs-o profesorul,
atrgndu-i-se atenia s nu foreze sunetul. Prin metoda transductiv, dasclul urmrete
de la prima or s-i formeze elevului discernmntul asupra esteticii sonore, fcnd
numeroase comparaii sau numind metaforic diferite intensiti i moduri de lovire,
sugerndu-i s se fereasc de a obine impresia de agresivitate, de duritate care nseamn
grosolnie, lips de civilizaie i produce nemulumire i stare de suprare celor din jur.
Frumuseea estetic a sonoritii este dat de sunetul rotund, apt s produc plcere att
celui care cnt ct i asculttorilor. Important este ca elevul s se obinuiasc s nu se
opreasc din lucru pn nu termin tot materialul pe care l-a avut de pregtit.

54

II.2. Strategii didactice n instruirea elevului din


gimnaziu
Oricare profesor, n demersul su formativ ar trebui s porneasc de la cuvintele lui
Ren Thiberge: La premire est le respect de lenfant, de sa nature propre, de son identit
culturelle19. Aceast afirmaie este necesar s fie respectat de fiecare dat, deoarece
copilul trebuie ajutat s se formeze conform dotrii sale, n direcia i dup datele
evideniate de personalitatea sa, pe care profesorul are datoria s le cerceteze cu maxim
interes i grij. Chiar dac nvarea pianului se ncepe mai trziu, faptul nu reprezint o
piedic n sine n formarea unui elev, existnd i cazuri n istoria muzicii de mari pianiti
care au nceput s studieze pianul la 11 ani, de exemplu Walter Gieseking.
Comparativ cu elevul de vrst colar mic, la elevul din gimnaziu se constat c
anumite particulariti ale proceselor cognitive s-au mbuntit n mare msur. De la
forma involuntar, atenia a evoluat spre forma voluntar, mai stabil, extinzndu-se pe o
perioad de timp mai lung; totui n funcie de vrst, profesorul trebuie s realizeze o
predare activ, interesant, atractiv pentru a o menine i lrgi.
Memoria care stocheaz i reproduce informaiile i deprinderile capt mai mult
receptivitate i plasticitate, iar memoria auditiv acioneaz puternic i selectiv, alturi de
cea vizual; ncepe s se dezvolte i memoria tactil; dac la nceput a primat memoria
mecanic, treptat ea este n mare msur nlocuit cu memoria logic n care se opereaz cu
semnificaii, cu forme arhitectonice, algoritmi de micare, tueuri pianistice, planuri
dinamice etc.
Dac la vrst colar mic, gndirea se axa pe concret, motiv pentru care marea
majoritate a strategiilor i metodelor se bazau pe aceste caracteristici, n schimb la vrsta
colarului din gimnaziu, prin intermediul noiunilor, judecilor i raionamentelor logice se
dezvolt capacitile de reflectare indirect, care duc la abstractizare i generalizare, la
esenializarea care creeaz noiuni, idei, principii, formule algoritmice, deprinderi de
micare i operarea cu acestea. De aceea, alturi de metodele inductive, tot mai des sunt
folosite metodele deductive, urmnd calea de la general la particular.
19

Thiberge, Ren. Une necessaire revolution pedagogique dans lenseignement musical. Le pianist, sa
technique manuelle, sa technique cerbrale. Edition R. Thiberge, Paris, 1967. n traducere: ntietate are
respectul pentru copil, propria lui natur, identitatea lui cultural.

55

Exist ns i cteva caracteristici care apar cu precdere la vrstele mici i trebuie


pstrate i dezvoltate inclusiv la vrsta pubertii. Este vorba n primul rnd de imaginaie,
acea capacitate de a crea imagini (uneori fantastice), idei sau de a inventa povestiri, de a
gsi soluii, trsturi care n domeniul interpretrii instrumentale sunt necesare permanent.
Nscut din dorina i nevoia de a afla i a nelege, marea curiozitate trebuie
ntreinut i incitat permanent s investigheze, s descopere; important este ca profesorul
s o canalizeze spre domeniul muzical, lrgind treptat zona cunoaterii.
Alt trstur care trebuie pstrat const n capacitatea de imitaie, deoarece
modelele cognitive, deprinderile practice la instrument i cele comportamentale prin luarea
drept model n aceste direcii a profesorului pot deveni reflexe pozitive ale personalitii
elevului i viitorului adult. Studiul unui instrument sau/i studiul vocal dureaz i se poate
continua chiar i dup terminarea cursurilor. n egal msur este benefic s se asigure
continuitatea motivaiilor care susin eforturile de nvare i antrenamentul instrumental
perseverent, zilnic. Dac la nceput, la vrsta colarului mic acionau ca factori
motivaionali stimulii exteriori care constau n note, recompense materiale, laude, diplome
colare sau diplome la concursuri, treptat profesorul caut soluii prin care s confere
valene superioare motivaiei interioare pe care s se bazeze nvarea muzicii.
Vitale pentru studiul i interpretarea muzical sunt procesele afective, manifestate
prin tririle sufleteti, sensibilitatea copilului mic fiind foarte puternic, vie, sincer,
direct, imediat i trecerea de la o stare la alta se produce de cele mai multe ori foarte
brusc, neateptat. Acestea sunt caliti extrem de necesare interpretului pianist ct i
cntreului pe tot parcursul activitii instrumentale sau vocale. Odat cu naintarea n
vrst a elevului, tonusul afectiv ar putea fi afectat sau opacizat. Dar un interpret fr
sensibilitate, fr triri sufleteti vii i puternice cnt ters, raional, nu transmite emoii
sau sentimente, interpretarea lui este anost, artificial, neinteresant, plictisitoare.
n privina datelor psihofizice, elevul de gimnaziu are o constituie mai robust,
minile i mai ales degetele sunt din ce n ce mai bine dezvoltate i abile, cu ncheieturi tot
mai ferme, care fac ca studiul la pian sau org s devin mai simplu la nceput; el crete
mult n nlime i ncearc s semene n comportament cu adulii, s-i imite. Simte o
intens nevoie de micare, de aciune, cauzat de necesitatea de a-i consuma energia i

56

fora, tendine care sprijin studiul instrumental prin faptul c elevul dorete s ctige
rapid performana n execuie. Dac aceste tendine sunt bine canalizate spre studiul
instrumental se poate obine cu uurin virtuozitatea.
Elevul i nsuete rapid cunotinele i deprinderile pentru c el se poate concentra
pe o perioad mai lung fa de precolar i colarul mic i are o memorie apt s rein
selectiv explicaiile profesorului; este obinuit cu cerinele colare, nivelul de cunotine
este mai larg, interesul pentru studiu poate fi mai bine dezvoltat, stabil. Totui, volumul
mare de teme pe care trebuie s le rezolve acas un elev de gimnaziu solicit din partea
profesorului de instrument sau de canto s-i comprime explicaiile, s pregteasc
amnunit i eficient leciile, lsnd spaiu suficient pentru exerciiul la clas.
Pubertatea este etapa propice orientrii colare i profesionale a elevilor.
Cunoaterea detaliat a personalitii elevului de ctre profesor este necesar s fie corelat
cu cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i preferinelor copilului, descoperirea
atraciei ctre o anumit meserie sau profesie i contientizarea tendinei elevului.
n acelai timp, pubertatea este perioada n care pot s apar i unele manifestri
negative. Uneori ndrzneala se transform n obrznicie, opoziia tinde spre ncpnare,
elevii pot lua atitudini de bravad, nonconformism, absentare de la cursuri fr motiv etc.
Influena i exemplul cadrului didactic, tactul i perseverena, alegerea unor strategii
potrivite, implicarea profesorului cu toat priceperea i hotrrea, dar i cu nelegere i
atitudine printeasc va avea drept urmri diminuarea rapid a acestor elemente nocive i
reconversia personalitii elevului spre contientizare, autocontrol i autodisciplinare.
Fa de vrsta precolar la care se potrivete cel mai bine studiul unui instrument
muzical, pian sau org, la vrsta gimnazial (ntre 10 14 ani) elevul poate studia att unul
din instrumentele menionate ct i canto popular sau canto-muzic uoar. De fapt, studiul
teoriei muzicii i al instrumentului cu sunete acordate temperat formeaz o baz propice
nceperii instruirii unui viitor cntre, pentru c i ofer o temelie practic, elevul fiind
capabil s cnte corect din punct de vedere melodic i metro-ritmic o melodie dup
partitur i chiar s se acompanieze singur, dac piesa nu este foarte dificil. Deprinderile
cntului vocal, stabilitatea intonaiei s-au format prin exerciii efectuate la pian i solfegiu.
De aceea, elevul de gimnaziu ar fi bine s combine studiul pianului cu canto.

57

n privina partiturilor folosite n predare se pot folosi aceleai materiale didactice,


dar cu diversificarea fiecrei lecii, profesorul oferind elevului mai multe piese axate pe
aceleai probleme. Aceast strategie de abordare euristic a repertoriului de studiu are
proprietatea s formeze i s fixeze mai rapid noile cunotine legate de semnele grafice
muzicale i traducerea lor instrumental, stimulnd citirea la prima vedere a textului. n
primele lecii, profesorul se axeaz pe strategii inductive, teoretico-acionale, cantitatea de
informaii transmise elevului sub form de definiii i moduri de aciune propriu-zis fiind
mai mare. Se nltur n mare msur limbajul metaforic necesar copilului de vrst
precolar i colar mic. Prin expunerea explicativ i conversaie se emit definiii mai
cuprinztoare ale semnelor grafice muzicale, lmurindu-se sfera lor de importan. Din
prima or de curs se nva termenii de claviatur, octav, poziia sunetelor Do, cele dou
portative, numerotarea liniilor i spaiilor, liniue suplimentare, cheile Sol i Fa, sunetele SiDo central-Re, scrierea lor i locul pe claviatur, duratele de ptrime i doime, numrarea
u-na a ptrimii i gndirea ei ca unitate etalon de timp, relaia ntre ptrime i doime,
msura de 2 timpi (2/4). Apoi se trece la nvarea micrilor de baz la pian: poziia
rotunjit dar rsfirat a degetelor, articularea degetelor, numerotarea lor i efectuarea
exerciiilor de contientizare a micrii fiecrui deget, inclusiv degetele 1 i 5 de la ambele
mini (deoarece stabilitatea ncheieturilor degetelor permite acest lucru). I se explic
elevului c la pian se poate cnta cu un singur deget, cu cte dou pn la cinci degete
deodat (la o mn) i chiar cu toate cele zece degete deodat, moment n care se realizeaz
intervale armonice (2 sunete concomitent cntate) sau acorduri (mai multe sunete cntate
deodat). Elevul ncearc s cnte folosind micarea nvat i pstrnd forma rotunjit i
liber a palmei. n primele lecii practice, profesorul controleaz cu ajutorul degetelor 2 i 1
palma elevului, solicitndu-i acestuia s o pstreze ntr-o stare de relaxare continu.
Exerciiile de articulare a degetelor se fac att pe o mas, aplicndu-se metoda simulrii
micrilor, ct i pe claviatur. I se cere elevului de fiecare dat, naintea cntrii propriuzise la pian, s cnte vocal exerciiul aflat n studiu. Acest mod de abordare a partiturii este
un preios exerciiu al memoriei auditive, dezvoltnd-o. Elevul este invitat s nvee pe
dinafar fiecare dintre cele trei melodii-studii iniiale pe care le va lucra acas din Mica
metod de pian de M. Cernovodeanu.

58

n cea de a doua lecie, strategia de predare i comunicare de noiuni i deprinderi


noi se combin cu strategia de fixare i consolidare a noiunilor deja nvate. Profesorul
poate aprecia dac temele de studiu pentru acas vor fi nlocuite cu altele noi sau vor fi
repetate. Ca i n cazul elevilor de vrst colar mic se aplic acelai principiu de a nu se
trece la alt lecie pn cnd nu se fixeaz i consolideaz suficient noiunile abia nvate,
tiindu-se faptul c algoritmizarea figurilor muzicale n practica instrumental nu se
realizeaz de obicei foarte repede, ci n urma unui numr suficient de mare de repetiii
efectuate. Dar n cazul elevului de gimnaziu, cantitatea de informaie a fost mai mare.
Cu privire la paii organizai de profesor n activitatea de predare-nvare, Lucia
Teodorescu i amintete: Florica Musicescu spunea c profesorul trebuie s aib un sim
asemntor clinicianului, trebuie s poat cntri aptitudinile, calitile diferite ale acelora
pe care trebuie s-i instruiasc. Nu ntrebuina un sistem standard pentru toi elevii, tia s
observe i s dezvolte particularitile individuale i personalitatea viitorului artist apoi
aplica metodele i repertoriul pe care le gndea a fi nimerite fiecruia dintre ei20.
Dup primele ore de curs, este necesar ca profesorul s aprecieze capacitile de
memorare ale elevului, interesul depus pentru a nva noiunile predate, abilitatea n
rezolvarea practic a studiilor pentru acas. n funcie de aceste constatri, el poate s
menin un nivel accelerat de predare-nvare a noiunilor i deprinderilor iniiale sau s
diminueze ritmul aciunilor sale.
n formarea comportamentului pianistic, deprinderile au un rol foarte important;
tehnica pianistic se bazeaz pe poziia natural a corpului i a minilor pe claviatur,
urmrindu-se la nceput contient libertatea tuturor ncheieturilor aparatului pianistic,
obinerea independenei de micare a minilor, controlarea ncrcrii i relaxrii fiecrui
deget. Disciplina instrumental servete expresiei muzicale, iar degetele devin nfptuitorii
gndului, ai imaginii sonore mentale. Dac nlimea sunetelor se poate cnta vocal ca
melodie, ritmul sunetelor trebuie neaprat ncadrat i evaluat printr-un sistem cerebral bazat
pe numrare i relaionat la nceput cu unitatea de timp aleas, ptrimea. Astfel se
memoreaz de ctre elev ideea melodico-ritmic. Elevul nva s porneasc de fiecare dat
studiul unei noi piese prin nvarea mental a melodiei, dup care va apela la sistemul
motoric, organiznd micrile necesare traducerii n execuie la pian a semnelor grafice.
20

Teodorescu, Lucia. Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu. n: Revista Muzica,
Nr. 1/2011, pag. 135.

59

Strategia aplicat studiului individual urmrete mobilizarea tuturor resurselor psihice i


fizice pentru a realiza ct mai exact respectarea textului muzical, cutarea nelesului
muzical i redarea lui concomitent cu rezolvarea problemelor tehnice i motorice, mpreun
cu obinerea unui sunet de calitate, adecvat coninutului ideatic i stilistic din materialul
studiat. Elevul trebuie s neleag c nu conteaz cte ore a studiat ci ct de implicat a fost
n efortul de perfecionare personal. Dorina de a termina ceea ce a nceput, de a aduce la
un nivel ct mai corect interpretarea sa, trebuie s devin obinuin, pentru c de
contiinciozitatea studiului individual al elevului depinde nivelul pianistic pe care l va
atinge n viitor.
n acelai timp, dorina elevului de gimnaziu este de a reui s cnte ct mai repede
la pian. Pentru a-i atinge scopul ntr-un timp mai scurt, profesorul i canalizeaz
strategiile n direcia nvrii rapide a sunetelor pe un ambitus de patru octave, ntre
sunetele Do1 Do do central do1 do2, zona n care sunt plasate mare parte dintre
piesele repertoriului preclasic, clasic, romantic i romnesc, dedicat copiilor. n acest scop,
n nvarea gamei, profesorul noteaz sunetele n registrul Do do central pentru mna
stng i n registrul do central do 1 pentru mna dreapt. Familiarizarea cu poziiile
acestor sunete pe portativ i repetarea lor zilnic duce ntr-un timp relativ mai scurt la
nvarea lor i citirea cu uurin a nlimilor. Imediat se trece la studiul pe dou octave al
gamei Do major, cu fiecare mn. Extinderea la dou octave se pstreaz i n cazul
arpegiilor i acordurilor. Efortul depus de elev pentru a nva aceti algoritmi este mare,
dar rezultatele sunt foarte bune, iar colarul va putea s citeasc cu mai mult uurin
sunetele din cele dou octave.
Odat aceti pai ndeplinii, repertoriul poate fi lrgit cu piese uoare din Metoda
de pian de Alma Cornea Ionescu, din Caietul pentru Anna Magdalena Bach, sonatinele
de Clementi, Diabelli sau Kuhlau, Albumul pentru tineret de Schumann, piese uoare de
P. I. Ceaikovski. Strategia profesorului se concentreaz asupra incitrii elevului s citeasc
ct mai multe piese, la nceput separat, profesorul ajutndu-l prin execuia
acompaniamentului, apoi citirea n ntregime a pieselor alese sau chiar nvarea lor.
Dasclul folosete n acest scop metodele bazate pe aciune practic: exerciiul, rezolvarea
de probleme n care elevul descoper ci noi de lucru, studiul de caz n care explicaiile
profesorului mbin cunotinele noi, necunoscute elevului cu demonstraia practic. Elevul

60

este invitat s execute un joc de simulare a acompaniamentului printr-un atac mut al


sunetelor i cntnd la pian cu sonoritate normal numai melodia i apoi invers, de simulare
a melodiei n timp ce la pian se execut acompaniamentul scris. Apelnd la metoda
modelrii, profesorul ofer o interpretare la pian a piesei adoptate n lucru, dup care poate
s aplice metoda instruirii asistate de calculator, indicnd i notndu-i n caietul de clas al
elevului adresele web, la care elevul poate asculta piesa cntat fie de un mare interpret, fie
de elevi de vrsta lui; comparaia l va incita pe copil s se perfecioneze mai repede, i va
oferi ori de cte ori dorete modele pe care s le imite sau cu care s-i compare i evalueze
rezultatele muncii sale. Profesorul aplic strategii alternative: uneori apeleaz la piese mai
uoare din punct de vedere tehnic, care pot fi nelese i interpretate foarte frumos, pentru
c sunt sub nivelul motoric atins de elev; alteori propune o lucrare mai dificil tehnic,
urmrind perfecionarea unor algoritmi noi sau care includ figuri sau combinaii ntre figuri
mai greu de realizat.
Profesorul este preocupat permanent s gseasc strategiile care s-l nvee pe micul
pianist cum s studieze, cum s rezolve dificultile ntlnite, cum s-i creeze
instrumentele de lucru pe care s le poat aplica i n viitor. n activitatea de conducere a
studiului individual, permanent profesorul va aprecia laudativ rezultatele bune obinute de
elev, efortul de descoperire i lucrul din proprie iniiativ, l va ncuraja sincer, ntotdeauna,
n efortul su de fixare i consolidare a deprinderilor motorii i de interpretare expresiv a
pieselor. Gsind continuu noi posibiliti de aciune real, profesorul devine un model de
cercetare i descoperire cu care elevul va dori treptat s semene.
Ct mai des, profesorul apeleaz la metode de cercetare indirect a aciunilor
practice ale elevului, de exemplu l invit s nvee prin descoperire n plan mental a
digitaiei, a micrii practice a aparatului pianistic n realizarea unui moment muzical. La
fel de important este gsirea mental a sensului unei melodii, a ncrcturii ei semantice
pe baza titlului i a tonalitii n care este scris, corelate cu tempoul piesei, imaginarea
dinamicii aplicabile ntr-o melodie. Totodat, profesorul i transmite elevului diferite feluri
de tueu pianistic, care produc anumite sonoriti. Aprobarea laudativ din partea
profesorului, a rezultatelor cercetrii, i d elevului ncredere n capacitatea lui de
investigare a unui text muzical i-i ofer instrumentele de cercetare viitoare mpreun cu

61

modalitile de gndire i apreciere a parametrilor interiori ai textului muzical: melodie,


ritm, metric, armonie, tonalitate, tempo.
Prin numeroase conversaii euristice, elevul trebuie ajutat s gseasc i expresia
verbal care s caracterizeze cel mai bine semnificaia unei melodii, mesajul ei ctre
asculttor. Micul interpret trebuie s se deprind de la nceput cu stimularea fanteziei,
pentru a fi capabil s formuleze o evaluare lingvistic asupra imaginii sonore i expresive a
ideii muzicale. Sugerarea unor comparaii efectuate cu imagini din alte arte, fie subiecte
literare sau tablouri pictate sau imagini din filme reprezint o metod foarte important,
care lrgete sfera de nelegere artistic a elevului; n acelai timp, metoda stimuleaz
fantezia acestuia, motivndu-i interesul de cunoatere i pentru alte domenii artistice.
Comparaiile pot fi fcute i cu aspecte din viaa de toate zilele, care transmit acelai mesaj
artistic ca i lucrarea studiat, aceasta devenind o metod de dezvoltare a capacitilor
afective ale elevului. Strategiile formulate, cuprinznd metode de studiu i gndire
muzical, se aliniaz ideii afirmate de o mare profesoar, Florica Musicescu: Esenialul
este s-l nvei pe pianist cum s studieze, nu cum s cnte perfect 21. A aduga ca extrem
de important nvarea modului cum s gndeasc muzica.
Aplicarea strategiei de nvare rapid a execuiei pianistice se materializeaz n
preocuparea pentru deprinderea i manevrarea unui numr ct mai mare de formule
melodico-ritmice n spaiul reprezentat de sunetele a cror aezare pe portative a fost
memorat. Aceasta se traduce n munca profesorului de pian prin abordarea alturi de
algoritmii constituii din game-arpegii-acorduri a studiilor tehnice propriu-zise, constnd n
partiturile de C. Czerny22 cuprinse n volumele: Primul profesor de pian Op. 599, 32 noi
exerciii zilnice Op. 848, Cele cinci degete, studii Op. 777, 100 studii progresive
Op.139, Exerciii practice pentru cele cinci degete Op. 802 asemntoare cu studiile de
Hanon, dar dedicate nceptorilor, 160 de exerciii scurte Op. 821; n al doilea an de
studiu al pianului se continu cu Studiile Op. 849, piese cu proporii mai ample, coninnd
probleme tehnice mai dificile; n anii urmtori, pn n clasa a VIII-a se abordeaz studiile
21

Teodorescu, Lucia. Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu. n: Revista Muzica,
Nr. 1/2011, pag. 136.
22
Partiturile de C. Czerny menionate aici se gsesc pe internet, copierea lor fiind gratuit. Adresele lor sunt
date n capitolul Bibliografie adrese web.

62

din coala velocitii Op. 299 caietele I-VI, n care formarea algoritmilor de micare este
proiectat pe o dezvoltare progresiv a abilitilor caracteristice virtuozitii instrumentale.
Urmrind strategia avnd drept finalitate formarea unei citiri performante, la
nceptorii de vrst gimnazial se pot aborda piesele din Repertoriu progresiv 23, culese
din creaia lui Georg Friedrich Hndel, Johann Kuhnau, Cornelius Gurlitt, Jean Philippe
Rameau, Joseph Haydn, Heinz Walter, Dmitri Kabalevski, Dmitri ostakovici etc.
Ctigarea deprinderilor privind execuia stilului polifonic se face alegndu-se
pentru studiu lucrri aparinnd perioadei barocului, din creaia lui J. S. Bach sau G. Fr.
Hndel. Se poate porni cu Preludiul nr. 2 n Do major, din caietul de 12 mici preludii
de J. S. Bach, care conine formule mai simple, uor de reinut pentru un nceptor. Motivul
de baz este ndelung prelucrat att la vocea nti cntat de mna dreapt ct i n
imitaiile de la vocea a doua, expuse de mna stng. Practic, acest motiv apare n 12 din
cele 16 msuri ale piesei, pe parcurs secvenele fiind construite identic de cele mai multe
ori i imitate de la o voce la alta. Se poate continua studiul muzicii preclasice cu
Inveniunea la dou voci nr. 1 n Do major de acelai compozitor, lucrare tot de proporii
mici, unde cunotinele despre motive i modalitile lor de prelucrare (deja acumulate de
elev), prin metodele conversaiei euristice i descoperirii dirijate urmeaz s fie fixate ntr-o
alt nfiare, dup care vor fi completate cu noi forme de prelucrare: inversarea modelului
n oglind orizontal (ms. 3, vocea nti), divizare n submotive i secvenarea ascendent
a submotivului 2 (ms. 6, vocea nti, ms. 14, vocea a doua), prezentarea motivului n
diferite tonaliti (Sol major: ms. 4-8; re minor: ms. 10-11; la minor: ms. 12-14; Fa
major: ms. 18-19). n cazul muzicii baroce polifonice, studiul se ncepe separat,
clarificndu-se modul n care este compus fiecare voce. Desenul muzical care servete de
model este alctuit din trei trepte ascendente organizate intervalic pe tiparul ton-tonsemiton, urmat de salturi descendente de ter mic pe o linie frnt, care readuce melodia
pe sunetul de pe care a pornit.
De la nceput se adopt jocul de simulare, comparnd lucrarea cu o pies de teatru,
n care avem dou roluri ndeplinite de cele dou personaje principale: vocea I i vocea II.
Conversaia dintre ele se poart pe un unic subiect reprezentat de motivul iniial (msura 1,
23

Partitura poate fi cercetat pe internet, adresa fiind cuprins n capitolul Bibliografie adrese web.

63

timpii 1 i 2) cntat de vocea I i imitat, reluat de vocea II. Se solicit elevului s-i
foloseasc fantezia pentru a stabili subiectul literar i pentru a realiza dialogul lor. Se
urmrete pe de-o parte dezvoltarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor
convergente sau divergente, de a caracteriza situaii i caliti ale tririlor individuale, de a
surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor virtuali; se poate porni ns
i de la o situaie real, pe care elevul dorete s o transpun n semnificaii muzicale.
Trecerea de la o voce la alta duce la un dialog continuu. Profesorul atrage atenia elevului
asupra primei reguli de conduit n timpul unei conversaii dintre doi oameni manierai:
persoana care expune tema devine voce principal i trebuie s se aud bine, iar cel care
continu s vorbeasc nsoind motivul principal trebuie s spun textul mai ncet; astfel,
asculttorul va putea distinge clar trecerea motivului principal de la o voce la cealalt.
Strategia de transmitere i nsuire a cunotinelor prin explicaii asupra microconstruciei
sonore se combin cu observaia sistematic i conversaia ntre profesor i elev pentru a
valorifica cunotinele cu care s-a mai ntlnit n alte lecii.
n funcie de subiectul literar ales i modul n care elevul dorete s evolueze
discuia, se poate organiza un joc de simulare de semnificaii prin mimic, pe care acesta s
le inventeze i s le numeasc; de exemplu, n expunerea subiectului (msura 1)
sentiment de siguran; n imitarea minii stngi aprobare, gravitate; secvena (msura 2)
luminoas, vesel la ambele voci; inversarea (msura 3) la vocea I ndoial,
nesiguran, secvenele descendente se cnt tot mai ncet; subiect vocea II (msura 5)
siguran deplin; inversarea urmat de segmentare-secvenare la vocea I (msurile 5/3-7/1)
nesigurana iniial se schimb n ncredere i sentimentul victoriei celui care nvinge.
Astfel expresia se poate colora diferit pe parcurs, lucru care solicit fantezia sonor a
elevului i l determin s caute modaliti diferite de tueu. Jocul trebuie interpretat de mai
multe ori pentru a fi reinut, nsuit i treptat automatizate deprinderile.
Se continu cu metodele de fixare i consolidare practic a fiecrui moment
explicat. De fapt, dac elevul a participat activ, efectiv la delimitarea fiecrei secvene a
motivului principal, folosindu-se de modelul iniial artat de profesor, el va reui cu
uurin s secveneze exact motivul pe pian, din treapt n treapt, de exemplu n Do
major, dup care ar putea cuta n partitur locul unde se gsete respectiva form. Aceste
metode l ajut n mare msur s descifreze rapid partitura aa cum este scris.

64

O alt metod de descoperire combinat cu conversaia euristic const n oprirea


dup expunerea fiecrui motiv i comentarea verbal de ctre elev a caracteristicilor pe care
le observ n prelucrarea melodiei motivului: repetare exact sau cu modificri, secven
(ascendent, descendent), inversare, segmentare i folosire doar a submotivului 2 (de cte
ori, direcia), modulaie (n care tonalitate), combinaii ntre secven i inversare etc.; acest
mod de operare reprezint n acelai timp o metod de verificare a nelegerii i capacitii
de a aplica noile cunotine, care asigur pe profesor c n studiul individual, elevul va
gndi corect fiecare moment al lucrului cu partitura.
Este important n munca asupra pieselor polifonice ca fiecare voce s fie bine
nvat pe dinafar, metod foarte utilizat. Pentru realizarea acestui demers, piesa este
divizat n pai care reprezint de obicei o fraz din textul respectivei voci. De exemplu, n
cazul Inveniunii la dou voci nr. 1 vocea nalt se divizeaz n: msurile 1-7/1; 7/3-15/1;
15/1-22; vocea grav se mparte n: ms.1/3-6/4; 7/1-11/1; 11/1-15/1; 15/3-22. ntr-o lecie
ulterioar elevul este invitat s cnte cu o mn pe pian, iar cealalt voce din gur; dac
exerciiul reuete se trece la studiul cu ambele mini. Pe tot parcursul expunerilor se
numr tare ptrimea. Oricnd este prezentat motivul principal, acesta este cntat bine
reliefat, n timp ce sunetele ce nu fac parte din tem se cnt mai ncet.
Pe msur ce elevul nva s citeasc sunetele pe un ambitus mai larg, profesorul
completeaz repertoriul de piese, adugnd lucrri uoare, axate pe diferite figuri tehnice
nvate de elev. De exemplu, dup parcurgerea studiilor de Czerny nr. 11 19 din Op. 599,
dat fiind c modul de tratare i de operare (melodie acompaniat) ca i ambitusul sunt
asemntoare, se poate ncepe parcurgerea pieselor din Album pentru tineret de
Schumann (Melodiile nr. 1, 3, 5, piesa Prima durere). Pentru aplicaii n legtur cu
acordurile se poate studia fie piesa nr. 2 de Schumann, fie piesele nr. 5 (Marul soldailor
de lemn), nr. 7 (Ppua bolnav), nr. 16 (Vechi cntec francez) din Albumul pentru
copii de P. I. Ceaikovski, iar n anul de studiu urmtor nr. 11 (Mazurka), nr. 14 (Cntec
popular) i nr. 21 (Vis dulce). Deoarece pianul este un instrument cu largi posibiliti
armonice, ct mai repede trebuie obinuit elevul s execute diferite structuri acordice,
citirea lor s se poat face cu uurin. Insistena cu care sunt repetate micrile i
vizualizate poziiile lor pe partitur i pe claviatur face ca munca de contientizare i de
formare a algoritmului mental i fizic s dea roade ntr-un timp scurt. Acordurile conin

65

poziionri foarte variate ale degetelor, deoarece distanele dintre ele sunt modificate de
existena alteraiilor i locul lor. De exemplu acordul major alctuit din sunetele Do-Mi-Sol
are poziiile degetelor diferite fa de Re b-Fa-La b / Re-Fa#-La / Fa#-La#-Do# / Si b-ReFa / Si-Re#-Fa#. Am constatat deci, c numai pentru starea direct a unui acord major
exist pe clape ase poziii diferite! Odat cu studiul acordurilor de patru sunete, poziiile
sunt mai mult diversificate. De aceea este de dorit ca profesorul s ofere elevului un caiet
cu portative care s cuprind notate toate formele acordurilor de trei sunete, n toate
poziiile, pe o octav, din care elevul s parcurg zilnic cte un fragment, pentru a se
deprinde s le citeasc i s le execute din memorie. n anul urmtor, profesorul l va
completa cu acordurile de patru sunete. Strategia exerciiului urmrete ca elevul s
reueasc s alctuiasc forma unui acord direct din memorie, ducnd fiecare mn la
claviatur gata pregtit, cu aezarea exact a degetelor pe clape.
Profesorul introduce n repertoriul studiat la clas sonatine cu un grad de
complexitate apropiat de posibilitile de citire i execuie ale elevului, pornind de la cele
mai uoare spre lucrri care solicit mai mult travaliu tehnic i artistic. Se poate porni de la
Sonatina n Do major de M. Clementi sau cu studiul uneia dintre sonatinele n Do major
Op. 168 Nr. 3 sau Op. 168 Nr. 2 n Sol major sau Op. 168 Nr. 6 de Anton Diabelli 24; din
cele 6 Sonatine de F. Kuhlau se poate alege Sonatina Nr. 1 n Do major Op. 55; n anul al
doilea de studiu se poate studia Sonatina n Fa major Op. 168 Nr. 1 de Anton Diabelli sau
Sonatina n Sol major Op.55 de F. Kuhlau25, Sonata n Do major (Sonata facile) de Mozart.
n privina nceperii studiului la seciile canto-muzic popular sau canto-muzic
uoar, elevul din ciclul gimnazial interesat de studiul uneia dintre cele dou specialiti
poate ncepe pregtirea chiar din clasa a V-a. Este de dorit ca nvarea deprinderilor
corecte de cnt vocal s fie ghidat de un profesor de canto, deoarece laringele este un
organ foarte delicat, iar o voce cultivat este rezultatul unui studiu temeinic al tehnicilor
vocale i al dobndirii cunotinelor necesare cntatului.
Teoretic, cursurile pot ncepe ct de devreme, de la vrsta colar mic, dar este
preferabil s se porneasc cu studiul pianului mai nainte. Practic, exerciiile i gimnastica
vocii nu nseamn simpla imitare a profesorului i chiar este de dorit ca elevul s nu ncerce
24

Partitura se gsete la adresa web: http://imslp.org/wiki/7_Piano_Sonatinas,_Op.168_(Diabelli,_Anton)


Partitura se gsete la adresa web: file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My%20Documents/
Downloads/7952088f-3eb9-40d3-aaab-379403dcbe53.pdf
25

66

s copieze emisia vocal a acestuia. Fiecare persoan are propriile date naturale i
profesorul trebuie s realizeze perfecionarea acestora; important este ca elevului s nu-i
lipseasc rbdarea, voina, motivaia, disciplina i perseverena n munca la clas.
Constatarea aptitudinilor vocale i a nivelului de cunotine muzicale ale elevului se
face de ctre profesor att n momentul probelor susinute pentru admiterea la cursuri ct i
n prima or de curs pe baza unei atente observaii i evaluri a calitilor vocii dintre care
amintesc intensitatea, timbrul, ambitusul, nlimea, vibratoul, trillul, inteligibilitatea vocii,
starea i modificrile vocii n funcie de vrst, fonaia i starea aparatului respirator
(capacitatea toracic, starea de sntate a cavitilor faringo-buco-nazale i influena lor
asupra fonaiei), dezvoltarea endocrin i psiho-somatic a elevului, articulaia cuvintelor,
pronunia, conformaia facial (buze, maxilar inferior, limb). Profesorul ntocmete fia
psihopedagogic a elevului, n funcie de aptitudinile, nclinaiile, interpretarea oferit
repertoriului prezentat, existena emoiilor sau tracului, nivelul de dezvoltare intelectual
constatat, coeficientul de inteligen, opiunile sau motivaiile legate de alegerea acestui
curs. Pe baza lor, profesorul poate ncepe s sistematizeze materia de studiu, asigurnd
continuitatea activitii instructiv-educative de predare-nvare a deprinderilor cntului
vocal, organizndu-le n uniti metodice, alegnd strategiile i metodele didactice apte s
asigure calitatea i performanele nvrii. ncrctura cognitiv oferit elevului trebuie n
primul rnd s respecte principiul accesibilitii. Insistena asupra acestui aspect este
determinat
metodicile
vocal

de

faptul

dedicate

conin

cntului

noiuni

terminologii dificil de neles de


ctre un elev din gimnaziu, care
nc nu a studiat amnunit
sistemul respirator.
Deoarece fiecare elev are
o anumit culoare de voce,
ambitus
caliti

propriu
vocale,

anumite

repertoriul

exerciiile i sunt dedicate.

67

n leciile de canto, cu ajutorul


metodelor

explicative

demonstrative,

profesorul

celor
ncepe

pregtirea practic a elevului, pornind


cu noiunile preliminare care privesc
inuta i gimnastica cntreului.
Profesorul pred exerciiile de educaie
fizic specific prin care se nva
pstrarea unei anumite inute corporale
i respiraia corect, costo-diafragmal;
astfel se urmrete lrgirea capacitii
respiratorii a elevului. Se caut s se
obin o anumit micare a aerului din plmni spre exterior cu o presiune din ce n ce mai
mare. Trunchiul cerebral controleaz att muchii intercostali care produc expansiunea
plmnilor, ct i muchii abdominali, cei care determin presiunea aerului inspirat i
expirat. Pe msur ce aerul este expulzat din plmni, aria motorie comand concomitent
micrile corzilor vocale n fluxul de aer expirat, producnd vibraia lor i un sunet simplu.
n timpul expiraiei, mrimea presiunii exercitate asupra plmnilor determin viteza de
trecere a aerului printre corzile vocale i vibraia acestora; sunetul produs are o intensitate
direct proporional cu fora aerului. Elevul este sftuit s se concentreze asupra senzaiilor
interioare ca s surprind i s contientizeze micarea aerului de-a lungul ntregului aparat
respirator.
Profesorul se folosete n continuare de metoda studiului de caz. Pronunnd
consoana S pe coloana de aer expirat lent, elevul este invitat s descopere cum sun
corzile vocale dac presiunea este mic; rezultatul obinut va fi optit; prin metoda
explicaiei profesorul evideniaz faptul c n acest caz corzile vocale rmn foarte
deprtate i de aceea nu vibreaz suficient la trecerea aerului; ele se comport ca nite
suprafee de frecare. Apoi, tot pe consoana S, coloana de aer este expirat puternic;
profesorul arat c acum corzile vocale se apropie i vibraia lor este rapid, iar sunetul
capt mai mult for. Respiraia este exersat la clas; elevul este ndemnat s-i

68

controleze micrile respiratorii cu ajutorul minilor care se sprijin n dreptul coastelor


lateral i n zona superioar a abdomenului.
Profesorul ofer i primele noiuni de anatomie i fiziologie vocal. Pentru aceasta,
el folosete o strategie alctuit din conversaia euristic bazat pe participarea activ a
elevului la numirea zonelor din sistemul respirator i cele cteva plane ce folosesc termeni
apropiai de nivelul elevului de clasa a V-a. Profesorul prezint organele implicate n
activitatea cntreului, delimitnd i artnd rolul fiecruia n cnt:
- organele respiratorii sunt alctuite din cile respiratorii i plmni i au rolul de a
asigura aportul de oxigen necesar vieii prin inspiraie i ndeprtarea aerului viciat prin
expiraie; ele sunt folosite de cntre pentru a mica aerul n zona laringelui producnd
sunetele muzicale i sunetele vorbirii odat cu expiraia; se insist ca ntotdeauna s se
inspire pe nas, pentru a-l nclzi att ct este necesar i a curi de impuriti aerul care intr
n plmni trecnd prin zona laringelui;
- organele vocale conin laringele cu corzile vocale, care prin vibraie produc sunetele
vorbirii i sunetele muzicale; amplitudinea vocii este determinat de fora cu care aerul este
expulzat, iar tonalitatea vocii depinde de lungimea i gradul de tensionare ale corzilor
vocale; profunzimea i timbrul natural al vocii sunt determinate de forma i mrimea
faringelui i a laringelui, a nasului i a gurii; deoarece la copiii de vrst gimnazial aceste
organe se afl ntr-o perioad de formare nc, laringele fiind mai mic dect la maturitate,
vocile sunt n general nalte, cu
ambitus

feminin;

abia

perioada

liceal,

odat

cu

dezvoltarea aproape complet a


organismului

din

punct

de

vedere somatic i endocrin, n


laringe corzile vocale devin mai
lungi i cu o micare mai liber,
vocea capt profunzime i
ambitus mai grav la biei;
- rezonatorii sau cavitile
rezonante sunt cavitatea bucal,

69

nasul, faringele, cutia toracic, craniul; calitile rezonanei produse de ele individualizeaz
o voce, dau claritate sau din contr, produc defeciuni de emisie a vocalelor i consoanelor;
dac profesorul constat unele defeciuni n pronunia elevului su, el trebuie s le
semnaleze prinilor i s solicite eventual un control medical ORL pentru stabilirea cauzei;
dezvoltarea defectuoas a dinilor incisivi sau canini se poate corija prin aparat dentar la
aceast vrst, elevul continund s studieze canto; exist i cauze minore, pentru care
profesorul poate s stabileasc metodele prin care s le nlture; de exemplu o pronunie
incorect a unor vocale sau consoane (r, s, t) se poate ndrepta prin exerciii special alese,
care s implice buzele i antrenamentul intens al limbii; de asemenea, corectarea poziiei
maxilarului inferior n pronunie atunci cnd maxilarele nu calc exact unul peste altul i
vorbirea elevului devine neclar; poziia rictusului facial bine fixat prin mimica de zmbet
este un exerciiu care ajut pronunia vocalelor cu o culoare apropiat i plcut;
- organele articulatorii care se gsesc n cavitatea bucal sunt implicate n vorbire, n
pronunia cuvintelor, deoarece ajut la modelarea sunetelor emise de cavitatea fonatorie a
laringelui; n cntul vocal, de mare importan este meninerea limbii bine sprijinit de
maxilarul inferior; tendina nceptorilor este de a o ridica n zona apropiat de amigdale,
ceea ce duce la micorarea cavitii bucale, obstrucionarea esofagului i obinerea unui
sunet gtuit, ingolat;
- organul auzului controleaz calitile sunetului, ale sonoritii produse, recunosc
ansamblul de semnale auditive, pot recunoate cuvintele i formula un rspuns, recunosc
sunetele muzicale;
- sistemul nervos este centrul de comand, care conduce activitatea ntregului organism;
aici se afl i centrii vorbirii, care n emisie activeaz plmnii, laringele, gura i sistemele
musculare aferente; totodat controleaz activitatea tuturor sistemelor implicate;
- sistemul glandular are un rol important n formarea vocii;
- sistemul muscular, bogat reprezentat, are funcii importante n toate etapele activitii,
deoarece ncepnd cu buzele i pn la diafragma care controleaz presiunea aerului asupra
laringelui, activitatea este efectuat de sute de muchi care particip la obinerea sunetului.
A doua etap a primei lecii este legat de pronunia vocalelor i se organizeaz
pornind de la metoda demonstraiei cu obiecte; n acest caz, elevul este aezat n picioare n
faa unei oglinzi n care s-i poat controla mimica facial n pronunia vocalelor. De cele

70

mai multe ori, copiii au tendina de a spune vocalele folosind diferite poziii ale limbii i
buzelor, cu o deschidere larg a cavitii bucale n pronunia lui a, , o, deschidere
medie pentru e i u, i deschidere mic pentru i i . Strategia profesorului de canto
combin acum metoda pstrrii pozei de voce, a rictusului facial pe zmbet (inndu-i
marginile gurii cu degetele 1 i 2) cu metoda modelului sonor oferit elevului prin emisia
vocal efectuat de cadrul didactic, adugnd demonstraia cu mijloace organizat ad-hoc,
prin vizionarea de nregistrri DVD ale unor cntrei preferai de elev sau prin ascultarea
i observarea direct a marilor cntrei pe programul YouTube de pe calculator. Astfel,
elevul observ, constat i nva de la nceput tehnica corect de pronunie a vocalelor.
Aceste noiuni fiind expuse, profesorul propune un exerciiu practic, prin care elevul cnt
vocalele pronunnd silabele: Ma-Me-Mi-Mo-Mu, pe fiecare treapt din gam, pe o
octav, ascendent i descendent, observndu-se n oglind n timp ce este acompaniat la
pian de profesor. Exerciiul este atent monitorizat de ctre dascl, corectndu-se eventualele
greeli cum ar fi: inspiraia pe gur n loc de nas, modificarea pozei de voce (rictusul
buzelor), intonarea incorect a sunetelor.
n funcie de ambitusul dovedit de vocea copilului, profesorul alege acea octav
care este cel mai uor de intonat de ctre elev. n acest scop se poate folosi lecia nti din
exerciiile de Concone26. Exerciiile fcute pe sunete cu durat lung (note ntregi), pe care
se efectueaz creteri i descreteri progresive au ca scop obinerea intonaiei juste
indiferent de fora sunetului produs, pstrarea puritii vocii, egalitatea de for a coloanei
de aer i a intensitii sonore. n prima lecie se lucreaz numai pe o octav din ambitusul
vocal lejer al elevului. n leciile ulterioare se ctig treptat sunete grave i nalte, lrginduse ambitusul vocii. Cnd exerciiul este repetat, se urmrete mrirea progresiv a forei de
emisie a fiecrui sunet, dar fr s se exagereze; profesorul nu trebuie s uite niciun
moment c vocea elevului de gimnaziu este nc n formare, iar spre sfritul clasei a VIIIa, corespunztoare vrstei de 14 ani, n special n cazul bieilor, vocea sufer nite
modificri att de vizibile, nct de multe ori elevii nu mai pot cnta normal. La nceput se
lucreaz rar, folosindu-se pentru producerea fiecrui sunet ntreaga coloan de aer i se
inspir dup fiecare emisie; apoi se mrete viteza de execuie, expirndu-se dup 2, apoi 4
sunete etc.
26

Concone, Giuseppe. Cours clbres de chant avec accompagnement de piano. Exercices pour la voix. Op.
11. Edition Costallat, B. 7161, Paris.

71

A treia etap a leciei conine metode tradiionale de expunere a primelor noiuni de


teorie a muzicii, n cazul n care elevul nu posed aceste cunotine din clasele precedente.
n studiul individual de acas, profesorul i solicit elevului s repete n faa unei
oglinzi, de mai multe ori, toate exerciiile fizice legate de respiraie i de obinerea forei n
expiraie, controlnd micarea respiraiei complete cu ajutorul minilor, precum i
pronunia vocalelor; se cere memorarea noiunilor de teoria muzicii i a denumirilor
prilor din sistemul respirator implicate n activitatea cntreului, care i-au fost explicate.
Profesorul aplic metoda repetiiei, astfel c exerciiile fizice privind respiraia i
exerciiile de mrire a presiunii expiraiei vor fi repetate i n leciile viitoare, pn la o
temeinic nvare i pn la lrgirea capacitii toracice i a forei fizice a elevului.
Profesorul urmrete cu cea mai mare atenie exerciiile copilului, tiind c n timpul
primelor lecii de canto poate s intervin senzaia de ameeal din cauza efortului.
n a doua lecie se combin strategiile inductive de transmitere i nsuire de
cunotine noi cu metodele de fixare i consolidare i cele de evaluare. Pornind de la
verificarea i aprecierea muncii individuale a elevului, care treptat acumuleaz deprinderile
specifice cntreului, profesorul propune o diversificare a exerciiului pentru pronunia
vocalelor; n acest scop, vocalele Ma-Me-Mi-Mo-Mu vor fi repetate pe sunetele unei
melodii care descrie mai nti conturul unui grupet: Do-Re-Do-Si-Do, apoi melodia se va
deplasa pn la intervalul de ter: Do-Re-Mi-Re-Do, dup care se adaug sunetele
arpegiului de trei sunete: Do-Mi-Sol-Mi-Do. Aceste desene muzicale se repet apoi din
semiton n semiton, tot pe o octav, nsoite de acordurile pianului, ca punct de sprijin
auditiv pentru intonaia elevului.
Dac elevul dovedete c stpnete suficient citirea semiografiei muzicale de tip
clasic, profesorul poate s propun descifrarea unei melodii populare sau a unei melodii de
muzic uoar (conform opiunii de curs a elevului). n acest scop se va alege la nceput o
pies cu un ambitus lejer pentru elev; n caz de nevoie, profesorul o transpune n registrul
n care elevul poate s o cnte cu uurin; de asemenea, piesa trebuie s conin formule
ritmice mai simple, cunoscute colarului sau poate fi transcris de profesor cu durate mai
mari, mai uor de numrat i organizat ritmic de ctre elev.
Este de dorit ca melodiile alese s fie adaptate vrstei i posibilitilor vocale ale
elevului. De aceea, piesele selectate trebuie s conin intervale mici, cel mult de cvint, s

72

aib fraze mai scurte, care s se repete, proporii reduse i s se desfoare ntr-un tempo
destul de micat. n acest scop profesorul selecteaz melodii din repertoriul prezentat de
copii n diferite spectacole sau concursuri naionale sau internaionale. Profesorul evalueaz
anterior deprinderile pe care le solicit piesa i pregtete predarea lor nainte ca elevul s
nceap studiul textului muzical. Prin aceast metod se asigur deprinderea corect a
tehnicii vocale i aplicarea ei cu uurin i plcere.
Deoarece piesele muzicale au titlu i sunt nsoite de un text poetic, metoda
conversaiei este necesar, alturi de observaia dirijat pentru stabilirea semnificaiei
textului poetic i pentru caracterizarea sentimentelor, a tririlor pe care le transmite muzica.
Elevul trebuie s le neleag i s nvee s le exprime, s devin convingtor, s
impresioneze pe asculttor prin interpretarea pe care o d textului i muzicii.
n leciile care urmeaz, odat cu dezvoltarea tehnicii vocale de respiraie i
pronunia vocalelor se adaug pronunia consoanelor nlocuind n exerciiul deja studiat
consoana M cu celelalte consoane, pe baz de asemnri de pronunie; de exemplu
consoanele sonore la a cror articulare coardele vocale intr n vibraie prin nchiderea
parial a glotei: Ba, Da, Ga, Va, Za, Ja, Ra, La, Ma, Na; n schimb n pronunia
consoanelor surde, coardele vocale rmn relaxate: Ca, Ga, Sa, a, Ta, a, Ha.
n primul an de studiu, alturi de continuarea dezvoltrii tehnicii vocale prin studiul
respiraiei, diciei i frazrii, se pune un accent important pe memorarea unui repertoriu
larg, pe studiul intonaiei i perfecionrii auzului muzical, ctigarea agilitii, nvarea
micrii scenice.
Deoarece leciile de canto se adreseaz tuturor tipurilor de voci, profesorul aplic
metoda pregtirii elevului pentru toate genurile vocale, tiindu-se faptul c tehnica vocal i
respiraia, mecanismul de susinere a vocii i dezvoltarea ambitusului vocal, frumuseea
expunerii, expresivitatea reprezint caliti generale, care stau la temelia studiului la canto,
indiferent de genul pe care l va aborda interpretul de-a lungul vieii i de tipul de voce care
se definitiveaz aproape de vrsta de 18 ani. O voce frumoas format datorit leciilor de
canto nu se pierde pn la btrnee.
n privina repertoriului, la clasa a V-a este de dorit s se abordeze cele 30 de studii
din Exerciii pentru voce Op. 11 de Giuseppe Concone, care conin formule specifice
coloraturii vocale, game (diatonice i cromatice), arpegii, broderii (mordente, grupete,

73

apogiaturi, triluri, portamento, coul), formule de coloratur vocal viznd virtuozitatea


(rulade, recapitulaia27 sau riepilogo), recitative28 (figuraii vorbite care preced de obicei o
arie de oper), salturi, executate legato i staccato, diferite figuraii care dezvolt agilitatea
i supleea, ctig corectitudinea intonaiei i egalitatea n emisia sunetelor, rezistena la
efort, lrgesc treptat ambitusul vocal, formeaz deprinderi de emisie corect a vocalelor.
Deoarece ele sunt compuse n Do major, profesorul poate s transpun cte o melodie n
tonalitile majore pe care elevul le studiaz la clas: Sol major, Re major, Fa major, Si b
major. Elevului i se explic principiul transpoziiei care const n a pstra intacte intervalele
ntre sunetele desenului melodic; profesorul l va solicita pe elev s ncerce s execute
transpoziiile unor studii sau piese.
Repertoriul pentru cursul de canto este ales de profesor n funcie de vrsta elevului,
vocea sa, avnd n vedere s nu se depeasc nivelul de nelegere al elevului. La vrsta
gimnaziului, cu o voce avnd ambitus de la non (sunetele re mi 1) pn la duodecim (do
sol1) se pot studia melodiile n stil popular romnesc S-a dus cucul de pe-aici (Caietul
IV, ambitus o non) i Floricic de pe ap (Caietul V, n La b major, ambitus o septim)
din volumele Doine i cntece poporale, precum i Colinde pentru voce i pian sau
piese din colecia de 170 melodii populare din Maramure, culese de Tiberiu Brediceanu,
transpuse dup caz n alte tonaliti; se pot studia liedurile De pe-o bun diminea de
Mansi Barberis29, versuri Nina Cassian i Somnoroase psrele de Gh. Dima, versuri
Mihai Eminescu. Din creaia clasic se pot studia liedurile Oiseaux, si tous les ans
(traducere: Psrile, n fiecare an) KV 367 i Das Veilchen (Vioreaua) KV 476 de W. A.
Mozart, Ein kleines Haus (Un mic cmin) de J. Haydn, iar din creaia romantic pot fi
alese liedurile Der Abend (Seara), An den Frhling (Pentru primvar) Op. 172 Nr. 5,
An die Musik (Pentru muzic), Das Echo Op. 130 (Ecoul) de Fr. Schubert. Repertoriul
de lieduri i piese romneti ofer o variat palet de subiecte literare, profesorul avnd
posibilitatea de a dezvolta nu numai calitile vocale ale elevului su, ci de a contribui
substanial la mbogirea orizontului cultural i emoional, la dezvoltarea imaginaiei
acestuia, la conturarea ideii de stil muzical. Astfel, profesorul alege repertoriul muzical i
27

Recapitulaia sau riepilogo (n limba italian) reprezint denumirea dat unor formule de coloratur vocal
asimilabile broderiilor, aezate n ncheierea unui motiv sau fraz muzical vocal. Aceste formule sunt
studiate n Lecia XV din Metodo pratico din canto italiano compus de Nicola Vaccai.
28
Recitativul este studiat n Lecia XIV din Metodo pratico di canto italiano compus de Nicola Vaccai.
29
xxx. Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Buucreti, 1967.

74

stabilete strategii de educare a sensibilitii muzicale a elevului. Printr-o munc


perseverent i bine documentat se construiete treptat un sistem de judeci asupra
valorilor estetice, dar i cele comportamentale moral-cretine, selectnd valorile
tradiionale i mpletindu-le cu cele moderne i contemporane.
mbinnd strategiile inductive din leciile expozitive cu strategiile teoreticoacionale i cu cele analogice sau transductive din leciile activ-participative, care permit
elevului s exploreze personal istoria muzicii i interpretrile muzicale ale pieselor aflate n
studiu, pentru a le compara, profesorul determin crearea unor relaii complexe ntre
imaginea sonor vocal, fondul de sentimente generat de text i atitudinea vizibil tradus
prin comportamentul ntregului corp pe scen, n timpul cntrii propriu-zise (n recital,
concert sau spectacol). Bazat pe cauzalitate, corelarea corect ntre subiectul liedului i
tririle emoionale pe care le genereaz n sufletul elevului i gsesc expresia n prezena
pe scen adoptat de cntre, mimic i gestic; fondul emoional trebuie transmis
asculttorului ca un spectacol total, complex, foarte expresiv, viu, realizat cu mult bun gust.
Un rol important l are pregtirea teoretic a elevului de la canto popular sau cantomuzic uoar; alturi de noiunile de teorie a muzicii se adaug studierea solfegiului din
culegerile de Jules Arnoud, Victor Iusceanu, D. D. Stancu, Florea Avram. Deprinderea
temeinic a solfegierii pleac de la necesitatea ca citirea muzical s devin rapid
operaional, producnd n urechea intern a elevului o imagine melodico-ritmico-metric
precis, corect, a textului muzical.
Strategia profesorului din coala popular de arte mbin aadar pregtirea teoretic
a elevului su cu cea practic i cu acompanierea efectiv a activitii acestuia la clas i n
afara ei, n examene, audiii, spectacole publice, concursuri. Din acest motiv, ntre cele
dou personaliti se creeaz treptat o relaie strns bazat pe conlucrare, munc n echip
i ncredere, avnd un scop comun formarea i afirmarea public a elevului n viaa
muzical, indiferent de genul abordat.
Interpretarea este un act de creaie unic, iar strategia profesorului folosete metodele
intuitive bazate pe observarea direct concret senzorial combinat cu demonstraia
profesorului, conversaia euristic, instruirea programat, demonstraia cu mijloace tehnice
(n special nregistrrile de orice fel) pentru a crea modele de expresie i nelegere a
textului muzical cu adevrat artistice, valoroase.

75

II.3. Strategii didactice n instruirea elevului de


liceu
Pentru aprecierea celor mai bune strategii de lucru cu elevul aflat n perioada
adolescenei (cu vrsta ntre 14 19 ani), profesorul cerceteaz de la nceput (dar i pe
parcurs) anumii parametri care indic excelena intelectual a acestuia. Este vorba de
interaciunea dintre trei categorii de trsturi umane i anume: nivelul inteligenei
superioare (medie, supramedie), nivelul de angajare ntr-o sarcin (minim, mediu, maxim),
nivelul creativitii (slab, mediu, nalt). Aceste date sunt observabile i cuantificabile n
cadrul funcionrii sistemelor de influene dintre lumea intern a individului i mediul su
nconjurtor familial, colar, al relaiilor interumane stabilite. Profesorul i noteaz dac
elevul folosete un vocabular bogat, dovedete abilitate n relaionarea cuvintelor, alegnd
expresii literare, are uurin n nvarea limbilor strine sau este preocupat mai mult de
tiin i tehnic. Va observa dac memoreaz cu uurin cele citite i rostite, este
recunoscut printre elevi ca un lider de opinie, discut ideile propuse i formuleaz preri
personale, are rezultate bune la nvtur i o conduit frumoas, corect. La aceast
vrst, elevul i manifest curiozitatea i dorina de a ti prin ntrebri bine formulate,
dovedind spirit de observaie. El nelege metodele de investigaie tiinific, lucreaz
independent i are mult iniiativ; n acest caz, se va implica i n munca independent
pentru formarea deprinderilor instrumentale sau vocale i va ti s-i organizeze studiul
individual acas, respectnd i urmnd indicaiile de lucru ale profesorului. Deoarece
activitatea de nvare a unui instrument muzical ca i cea de deprindere cu algoritmii
cntului vocal necesit un timp destul de ndelungat, un elev ce deine excelen
intelectual se concentreaz din proprie iniiativ pe perioade lungi de timp, fr s se
opreasc pn cnd sarcinile predate sunt n totalitate nvate i executate cu uurin. El
demonstreaz o bun judecat, pentru c deine un sistem bazat pe logic formal, este
capabil s elaboreze idei complexe pe care le discut, dovedind gndire critic constructiv.
Ideile originale, rezultate ale flexibilitii gndirii i continuitii interesului asupra
studiului instrumental sau vocal l ajut s se afirme, rezultatele muncii sale fiind
superioare mediei elevilor. Ca urmare a forelor fizice i intelectuale superior dezvoltate,
76

elevul dispune de posibilitatea de a face eforturi intelectuale, fizice, practice, de lung


durat, asimilnd un orizont bogat n privina culturii generale i mai ales n direcia
deprinderilor profesionale, datorit prezenei unui surplus de energie, care ofer condiiile
afirmrii de sine i n domeniul instrumental sau n canto popular, canto-muzic uoar ori
canto clasic (mai puin la biei, deoarece vocea se afl nc n proces de formare).
Adolescenii gndesc i acioneaz pe baza unor relaii de ndrumare ce trebuie s
fie ferite de tutelarea excesiv i de autoritarismul profesorului; elevul apreciaz valoarea
cadrului didactic, o recunoate i o respect. La rndul lui, profesorul i recunoate
demnitatea, munca i adopt strategii de ndrumare pornind de la cooperare, nelegere,
ajutor reciproc i ncredere. Ca urmare, ideea de joc trebuie s se deprteze de fenomenul
infantilismului. Manifestarea nclinaiilor i aptitudinilor este generat de opiunile i
deciziile elevului, de aspiraiile i idealurile lui privind adoptarea unei anumite direcii de
pregtire profesional, a unui anumit profil de nvmnt liceal i chiar postliceal.
Efortul cognitiv al elevului adolescent este mai mic datorit posesiei unei largi
palete de metode de nvare. De aceea profesorul apeleaz la strategii care asigur
corelrile cu algoritmii deja nvai, iar prin legturile analogice i transductive asigur
acumularea de noi cunotine teoretice i deprinderi practice cu mai mult uurin.
Cteva operaiuni rmn extrem de importante.
Profesorul de pian stabilete strategiile teoretico-acionale executive, programnd
un volum de cunotine mai cuprinztor, pe care l va transmite n cadrul fiecrei lecii,
deoarece capacitatea de memorare a elevului este mai mare. De exemplu, n primele dou
lecii, alturi de strategiile ce urmresc formarea deprinderilor de micare a tuturor
degetelor se nva micrile unice ale degetului 1, prin metode de simulare i de execuie
efectiv pe pian. I se sugereaz elevului s rein poziiile pe portative ale sunetelor n
cheia Sol: sunetul Do pe linia suplimentar dintre portative i sunetele Mi-Sol-Si-Re-Fa pe
liniile 1-5 ale portativului. n urmtoarea lecie se rein sunetele pe spaii: sub portativ
sunetul Re, sunetele Fa-La-Do-Mi pe spaiile 1-4 ale portativului i sunetul Sol deasupra
portativului. n acest scop se poate ncepe studiul pianului folosindu-se Mica metod de
pian de M. Cernovodeanu, Primul profesor de pian, Op. 599 de C. Czerny, Metoda de
pian de Alma Cornea-Ionescu, DO, RE, MI Petite mthode pour piano de O. Narice
etc. I se ofer elevului ca mijloc de control, gsirea sunetelor prin jocuri de descoperire a

77

denumirilor n ordonare ascendent i descendent sau n ordine aleatorie. n leciile 3-5 se


poate ncheia nvarea sunetelor n cheia Sol pe ambitus de dou octave, ntre sunetele do
(central) do2. Odat reinute i nvate sunetele nalte se trece la studiul formulelor de
acompaniament i a melodiilor din studiile de Czerny Op. 599, nr. 11 19. Profesorul are
prilejul s aplice metodele explicative cu privire la unele procedee de prelucrare melodic
i ritmic a motivului muzical, motive i fraze, elevul descoperindu-le n studii. Profesorul
poate opta dac s continue exerciiile n cheia Sol, adugnd i piese din Albumul pentru
tineret de R. Schumann sau revine la Mica metod de pian de M. Cernovodeanu pentru
a continua nvarea sunetelor n cheia Fa, n acelai mod, cumulativ.
Introducerea algoritmilor de baz, care constau n game se face printr-o strategie de
conexiune cu ideea de model matematic periodic pentru mna dreapt: [1,2,3, 1,2,3,4], iar
pentru mna stng: [4,3,2,1, 3,2,1]; algoritmii formai din arpegii i acorduri la mna
dreapt au tot modele periodice: [1,3,5]-[1,2,5]-[1,3,5], iar la stnga modelul este alctuit
din: [5,3,1]-[5,3,1]-[5,2,1]; poziiile pe care le adopt mna pentru a pronuna acordurile au
structuri cu forme fixe; ele difer totui de la o tonalitate la alta fiind tributare poziiilor
clapelor negre reprezentnd diezii sau bemolii n cadrul acordului (sau arpegiului). Ca i n
cazul elevilor de vrst colar mic, profesorul adopt strategia ntocmirii unui caiet care
s conin acordurile de 3 i de 4 sunete din toate tonalitile cu digitaiile lor, ca mijloc
didactic extrem de folositor n studiul perseverent al acestor configuraii.
Pentru grbirea nvrii sunetelor n cheia Fa, profesorul adopt metoda notrii
sunetelor gamei Do major pe portativul cu cheia Fa, n octava Do-do (central); dup
acomodarea elevului cu micarea ascendent-descendent pe o octav, profesorul continu
notarea gamei n cheia Sol, solicitndu-i elevului s cnte Do major pe dou octave.
Totodat, prin metoda explicaiei i nominalizrii intervalelor din cadrul gamei se ajunge la
ideea de tipar al gamei majore: Ton-Ton-Semiton-Ton-Ton-Ton-Semiton. Acest tipar va fi
reactualizat i comparat cu celelalte construcii sub form de gam, pornind de la Sol
(cvinta superioar) Sol major i explicnd apariia treptat a diezilor, apoi de la Fa (cvinta
inferioar) Fa major i artnd motivele apariiei bemolilor. n paralel cu nvarea
noiunilor teoretice despre game, profesorul elaboreaz strategii pentru obinerea vitezei de
execuie, de exemplu studierea cu durate din ce n ce mai mici (doimi, ptrimi, optimi),
lucrul n formule ritmice punctate, care conin din ce n ce mai multe sunete executate

78

rapid, ajungndu-se la octav, prelungirea gamei pe mai multe octave pentru ca repetarea
digitaiei s se memoreze optim n ordinea ascendent sau descendent.
Profesorul aplic apoi metoda combinrii teoriei cu practica i alege piese n noile
tonaliti predate, fixnd totodat noiunile nvate cu privire la semiografia muzical
clasic, raportul ritmic dintre durate, noiunile de msur, timpi accentuai i neaccentuai.
Lucrul la aceste piese demareaz imediat dup ce gama cu arpegiile i acordurile ei au fost
memorate suficient. Astfel, pentru tonalitatea Fa major se poate alege dintre cele 12
preludii mici, Preludiul nr. 2 de J. S. Bach, iar pentru Sol major se poate opta pentru
Melodia de R. Schumann sau Sonatina Op. 168 Nr. 6 de Anton Diabelli.
Metodele de studiere a textului muzical cuprind divizarea n pai sau lecii:
descifrarea vocal a melodiei cntnd sunetele i tactnd msura sau btnd timpul de
ptrime cu creionul pe mas, apoi cntnd melodia ntregii piese i numrnd tare. Dac
este necesar, melodia va fi divizat n fraze, care vor fi repetate pn la nvare.
Urmtoarea operaiune este studiul separat, cu fiecare mn, apoi nvarea pe dinafar a
fiecrei linii melodice i n sfrit, reunirea celor dou voci cu ambele mini; ultimele etape
constau n realizarea profilului dinamic i interpretarea pe dinafar a ntregii piese. Pe
parcursul leciilor, elevul primete explicaii asupra perioadei n care a trit compozitorul,
asupra stilului baroc, asupra caracteristicii stilistice de baz imitaia polifonic. Elevului i
se deschide perspectiva ctre interpretarea muzical privit ca act de creaie. Prin metode
demonstrative fie directe (interpretarea propriu-zis a piesei, model oferit de ctre profesor)
fie indirecte, prin apelarea la mijloace tehnice de redare (ascultarea unor modele pe CD,
benzi nregistrate, interpretarea unui mare pianist pe programul YouTube de pe internet),
profesorul ofer modele de interpretare care arat c exist posibiliti multiple de a
interpreta, de a expune aceeai pies muzical.
Pe msur ce elevul citete i devine capabil s foloseasc un ambitus mai amplu, n
repertoriul lui se adaug noi piese, progresiv mai complexe din punct de vedere tehnic i
interpretativ. Sonatinele clasicilor vienezi, Mozart, Beethoven, Haydn, Diabelli, Kuhlau sau
Clementi, temele cu variaiuni de Mozart sau Beethoven (cele mai uoare) sporesc fondul
melodico-ritmic, tonal, expresiv i stilistic, nvat de elev. Se adaug studiile de C. Czerny
Op. 849, apoi Op. 299, al cror grad de dificultate crete treptat, odat cu agilitatea, viteza
de execuie ctigat i stpnirea unui numr tot mai mare de figuraii tehnice. Elevul

79

reuete n al doilea an de pian s citeasc i s descifreze la pian singur partituri uoare,


execut cu destul vioiciune gamele pn la trei alteraii, inclusiv gamele minore relative
cu cele trei variante ale lor, arpegii i acorduri de trei i patru sunete, pe dou octave.
Treptat, n repertoriul elevului, profesorul poate aduga piese de caracter, cu un
fond emoional foarte bine conturat, compuse de autori romni, cum sunt cele 10
miniaturi de Sabin Drgoi, iar n anul al doilea de studiu cele 4 fabule de Paul
Constantinescu intitulate att de sugestiv Pisica cu clopoei, Un coco cu ochii scoi,
Corbul i vulpea, S-a certat cumtra gai cu cumtra bufni; n al treilea an de studiu
se pot aborda unele dintre cele ase piese cuprinse n ciclul Impresii de la ar Op. 6 de
Marian Negrea care cuprinde melodii de sorginte popular, intitulate Preludiu, A fost
odat, Fusul, Jocul ielelor, Saran poart, Alunelul. Diversificarea repertoriului se
poate face adugnd piese pentru nceptori de P. I. Ceaikovski, D. ostakovici, D.
Kabalevski, Ed. Grieg.
n evaluarea muncii individuale a elevului, profesorul va aprecia fiecare efort care
d rezultate pozitive, tiindu-se c tnrul adolescent tinde s se afirme. Profesorul caut i
aplic metode care s formeze treptat spiritul de iniiativ i de independen a elevului,
ncrederea n forele proprii, sentimentul de responsabilitate pentru rezultatele muncii
individuale, autocontrolul, dorina de autodepire. n acest scop, unele sugestii privind
activitatea de pregtire vor fi mpletite cu aprecierile laudative sincere la adresa modului de
lucru prezentat de elev sau o critic cinstit a rezultatelor obinute, cu explicaii asupra
cauzelor, dup caz. Efortul elevului este astfel canalizat spre o valoroas dezvoltare a
capacitilor proprii i a personalitii sale. De la nceput, n studiul individual al elevului se
implementeaz ideile de fidelitate n redarea textului muzical, de necesitatea respectrii
indicaiilor compozitorului, libertatea interpretului manifestndu-se ntre anumite limite
stabilite de stilul compozitorului i al epocii sale.
n activitatea de persuasiune asupra elevului, profesorul acioneaz folosind metode
care s ntrein motivaia lui de perfecionare a deprinderilor i de autodepire; acestea
sunt n primul rnd notele bune obinute la examenele anuale, prin care se recompenseaz
munca depus ntr-un an de studii sau se ncununeaz activitatea celor cinci ani de pregtire
n acest domeniu artistic. Pe o treapt mai sus se aeaz rezultatele nsoite de diplome la
concursurile colare sau naionale, care demonstreaz asimilarea la un nivel nalt a unui

80

repertoriu, interpretarea lui valoroas precum i impresia deosebit pe care elevul a produso n faa unui juriu, prezentarea n spectacole pe scene de concert din localitate, audiii de
clas ncununate de succes. La aceste motive exterioare se adaug motivele interioare pe
care elevul le contientizeaz i le nsuete la sugestia profesorului i care privesc
contiina autodepirii, a afirmrii n cadrul colectivului clasei sau colii, dorina de
cunoatere, conturarea unor aspiraii i idealuri personale pe baza posibilitilor reale,
idealuri susinute att de mediul familial ct i de profesorul de pian.
Dup 16 ani, nceperea unui studiu temeinic al tiinei cntului vocal se poate face
n condiii foarte bune. La vrsta liceal, vocea elevului se apropie de structura ei final.
Instruirea n acest domeniu se face cu mult atenie, chiar pruden din partea profesorului.
n momentul primului contact cu un elev sau elev care dorete s studieze canto clasic, n
timpul ascultrii repertoriului pregtit de candidat, profesorul memoreaz o serie de date de
cea mai mare importan pentru fia pe care urmeaz s o ntocmeasc. Deoarece vocea
cntat, fie c este sau nu studiat n acel moment, se deosebete de vocea vorbit prin
ntinderea ei, care cuprinde de obicei dou octave, profesorul aplic strategia de observare
i cercetare a ambitusului real stabilind ntre ce sunete se ntind posibilitile de emisie ale
elevului sau elevei i calitatea timbral pe care o demonstreaz vocea. Dup constatarea
ntinderii i timbrului, el stabilete apartenena la ambitusul de sopran, mezzosopran,
tenor, bariton, foarte rar bas. Totodat, profesorul distinge estura vocii, acea zon n care
vocea evolueaz mai uor, fr efort i starea celor trei registre vocale, constnd n vocea de
piept care emite sunetele grave ale ambitusului respectiv, mixt sau de mijloc i vocea de
cap care emite sunetele cele mai nalte ale ambitusului candidatului; uneori sunetele de cap
se disting prin rezonana lor n sinusurile frontale i au o sonoritate special, numit de
specialiti falset. De asemenea, profesorul constat volumul vocal al candidatului,
determinat de modalitatea de folosire natural sau nvat a cavitilor rezonatorii; n
acelai timp el observ conformaia anatomic a cavitilor de rezonan; dac ele sunt mai
dezvoltate pot s mbogeasc mai mult sonoritatea prin amploarea vibraiilor sunetelor
armonice; dar se cunoate faptul c prin exerciii corect fcute, acest volum poate fi treptat
amplificat. Prin experiena sa profesional, profesorul de canto distinge diferena dintre
volumul vibraiilor i fora (intensitatea) sunetului care se datoreaz capacitii plmnilor,
elasticitii muchilor respiratori i presiunii aerului n expirarea fiziologic.

81

n cercetarea sa, profesorul observ la elev modul de atac al sunetului, care


constituie temelia realizrii pozei de voce i a emisiei vocale. Dac acesta se produce prin
expirare linitit, punerea n vibraie a coardelor vocale se face prin trecerea aerului prin
glota ntredeschis, fiind cel mai bun mijloc de atacare a sunetului. Dac emisia sunetului
se face prin lovitura de glot, sunetul coardelor vocale se produce brusc ca o explozie,
datorit aerului strns n partea inferioar a coardelor vocale i le bruscheaz, fapt ce poate
genera apariia nodulilor vocali.
Profesorul cerceteaz impostarea (sau poza de voce) dovedit de candidat, tiina lui
de a aeza, plasa sau fixa sunetele n locul normal de rezonan cu ajutorul vocalelor i
consoanelor. Aceasta se leag direct de utilizarea corect a respiraiei pe care se sprijin
sunetul, atacarea precis, rezonarea normal i articularea fireasc a sunetului. Apoi
evalueaz emisia vocal, actul final prin care se produce sunetul efectiv, i ntinderea
ambitusului de sunete naturale, sunete din zona mijlocie a vocii, care nu solicit vreo
sforare pentru a fi produse.
n acelai timp, profesorul apreciaz respiraia, corectitudinea emisiei vocale,
pronunia textului, intonarea melodiei i execuia ritmic, inuta i expresia candidatului din
care deduce dac particip sau nu la actul artistic interpretativ, dac nelege i dorete s
transmit mesajul piesei. Notarea deficienelor de interpretare ofer profesorului direciile
n care trebuie s acioneze n viitor, n procesul de instruire. Fiecare dintre acestea necesit
un studiu i perfecionare pentru a deveni acte reflexe ale comportamentului artistic, care
permit gndirii cntreului s rmn ancorat mai mult n interpretare.
Prin metoda conversaiei euristice, profesorul constat nivelul de cunotine al
elevului n privina citirii semiografiei muzicale clasice i dac a mai studiat vreun
instrument, mai ales pianul, tiindu-se c bunii cntrei sunt i buni pianiti prin
necesitile profesiei.
Pe baza constatrilor sale, profesorul stabilete strategiile de transmitere i nsuire
a cunotinelor i cele de formare a deprinderilor privind inuta cntreului, respiraia, poza
de voce, emisia, interpretarea.
n cadrul orei de curs, profesorul adopt strategia fragmentrii n pai a lucrului cu
elevul, cuprinznd n primul segment exerciiile fizice i tehnica de respiraie, n al doilea

82

segment exerciiile cntate sub form de vocalize, iar n al treilea segment repertoriul.
Fiecare segment conine o mbinare atent dozat ntre predarea noilor cunotine i
deprinderi, precum i exerciii pentru nvarea lor; studiul la clas este completat de munca
individual a elevului acas.
Prima lecie se bazeaz pe strategii analogice, transductive, intuitive i
demonstrative combinate. Elevul observ drept model inuta profesorului de canto.
Profesorul folosete atitudinea corpului propriu i demonstreaz efectul direct i imediat al
anumitor defeciuni de inut asupra calitii sunetului cntat; n acest scop, el i
ncordeaz corpul, l reazim, agit minile, se nal pe vrfurile picioarelor, produce o
serie de micri necontrolate, ridic umerii, execut salturi, se apleac nainte sau napoi, se
sprijin de pian. Elevul observ c sunetul produs are alt sonoritate, apare strangulat,
chinuit, nfundat, substana sonor se dovedete modificat, sonoritatea nu mai este
omogen. Experimentul astfel produs demonstreaz necesitatea ca inuta corpului s fie
disciplinat i studiat. Corpul trebuie s stea drept, sprijinit pe ambele picioare, cu o inut
energic dar neforat, linitit, fr s fie agitate braele; emiterea sunetelor nalte nu
trebuie s modifice poziia normal corporal.
Prin metodele discuiei i problematizrii, profesorul urmrete s deprind elevul
cu un control riguros al inutei. De-a lungul carierei sale artistice, cntreul va trebui totui
s se obinuiasc s cnte i n acelai timp s execute micrile cerute de regizor sau de
coregraful spectacolului, n funcie de ritmul, genul i stilul muzicii pe care o cnt; dar
aceste micri este bine s fie executate dup ce deprinderile de emisie vocal au devenit
reflexe condiionate, corect nvate.
Prin metoda exerciiului, elevul nva s stea cu ambele picioare aezate n unghi
ascuit, cu deschiderea ctre vrfuri, cu un picior sprijinit puin mai n fa, asemntor
poziiei de ncepere a mersului. Capul este inut drept, ntr-o poziie liber, neforat, pentru
ca s poat funciona normal laringele, limba, muchii feei, ochilor i gurii. Elevul este
nvat s se priveasc i s-i controleze n oglind expresia feei, ferindu-se de a contracta
muchii frunii, ai ochilor, obrazului i gtului. Cntatul trebuie s par o aciune normal,
fireasc.
Apoi elevul nva s respire costodiafragmal. El se deprinde s-i controleze
eventualele micri de ridicare a umerilor, atrgndu-i-se atenia c respiraia se produce n

83

partea lateral i de jos a cutiei toracice. Folosind metoda observaiei, elevul apreciaz
micrile respiratorii, evalund diferena dintre inspiraie (mai scurt, circa 1/3) i expiraie
(mai lung, circa 2/3 din timp). Activitatea intens a cntreului profesionist necesit o
cantitate mai mare de oxigen pentru cele trei etape ale respiraiei: inspiraia, retenia
oxigenului i expiraia bioxidului de carbon. Cntreul inspir mai profund, folosind la
capacitatea lor maxim plmnii i musculatura30, spre deosebire de respiraia mai
superficial a unui om obinuit. Cntreul preia modelul oferit de profesor, pentru a inspira
prin nas, pentru ca aerul introdus n plmni s se nclzeasc, s fie purificat i umezit. O
inspiraie pe gur ar putea aduce aerul rece direct n gt producnd tusea interpretului. n
viaa de toate zilele, expiraia este un act pasiv, de destindere muscular, dar n activitatea
cntreului este momentul cel mai activ i preios, deoarece procesul cntului vocal ncepe
odat cu expiraia. Ca urmare, destinderea muscular care ia parte activ la expiraie prin
cnt trebuie s fie condus astfel nct pereii cutiei toracice s nu fie bruscai prin micri
dezordonate, ntmpltoare sau necontrolate.
Elevul nva n primele lecii de canto tipurile de respiraii i modul n care pot fi
folosite:
-

respiraia clavicular se produce prin ridicarea claviculelor, a umerilor i a sternului

n momentul inspiraiei; abdomenul contractat face ca diafragma s fie mpins n sus,


nemaiavnd posibilitatea s se mite ca un piston pentru a goli plmnii; aceast micare
este nesntoas pentru organism pentru c aduce puin oxigen n plmni; repetarea
respiraiei de acest tip produce o stare de oboseal, dureri de cap, stres i mai ales duneaz
fiziologic i estetic cntului vocal; ncordarea aparatului respirator duce la congestionarea
musculaturii gtului, respiraia devine grea, forat, iar vocea produce sunete sugrumate;
-

respiraia costal se execut prin lrgirea toracelui n partea sa inferioar (coul

pieptului), dilatarea plmnilor i umplerea lor cu aer; activitatea muscular la nivelul


regiunii laterale a coastelor inferioare nu este recomandabil cntreului, pentru c nu este
suficient cantitatea de aer inspirat; n acelai timp, nu se folosete n ntregime
capacitatea plmnilor i nici nu permite dezvoltarea volumului lor prin exerciii;
-

respiraia abdominal se produce prin lrgirea muchilor abdominali, n timp ce

plmnii se dilat n jos umplnd spaiul astfel creat; acest mod de respiraie poate fi folosit
30

Pentru o respiraie complet se folosesc muchii sterno-cleido-mastoidieni, pectorali, dorsali, intercostali,


scaleni, dinai, diafragmul.

84

ntr-o frazare mai lung, pentru c abdomenul permite prin exerciii o cretere a capacitii
sale; muchii abdominali sunt api pentru o dozare fin a micrii de expiraie; totui,
contractarea diafragmului nu se produce natural, presnd asupra intestinelor; aceast
respiraie trebuie evitat pentru c plmnii nu sunt folosii ct trebuie, insistena n aceast
manier de expiraie producnd n timp o oboseal general a organismului; totui
exerciiile fizice pot ajuta la lrgirea capacitii expiraiei: stnd pe spate, cu o carte pe
burt, inspirm aer masiv i i dm drumul n ct mai lung timp;
-

respiraia costodiafragmal supranumit i respiraie complet se consider a fi cea

mai bun manier de respiraie pentru cntrei, pentru c folosete ntreaga capacitate de
inspiraie i expiraie a organismului uman, antrennd att cavitatea toracic, cavitatea
abdominal, muchii toracici, muchii abdominali inclusiv diafragmul; pentru nvarea ei,
profesorul poate nva elevul s foloseasc metoda Sylvester: din poziia culcat pe spate,
combin inspiraia cu micarea minilor peste cap, iar expiraia cu aducerea acestora la
piept; se urmrete micarea n afar a coastelor mobile (ultimele coaste), astfel ca plmnii
s ating capacitatea maxim n inspiraie; o alt metod de gimnastic respiratorie este
metoda Schaeffer: din poziia culcat cu faa n jos, inspiraia se face prin ridicarea
diafragmului n sus, iar expiraia prin presarea diafragmului n jos.
n timpul cntului vocal, profesorul explic necesitatea respectrii unor momente
anumite pentru inspiraia fiziologic n fraza muzical: dup ultima not cu care se
sfrete fraza muzical, niciodat dup prima not; n timpul pauzelor sau cezurilor;
naintea cadenelor; naintea frazei finale; naintea momentelor n care se solicit reinerea
tempoului; naintea trilurilor; naintea pasajelor prelungite; naintea sincopelor i dup
execuia staccato; nainte i dup o not lung; nainte i dup o fraz dramatic sau cu
expresivitate puternic. Acest decalog trebuie reinut de elev.
Deoarece stpnirea unei bune respiraii este o veritabil art care reprezint temelia
procesului de formare a tehnicii vocale i nu se poate deprinde dect prin exerciiu
ndelungat, elevul este sftuit ca acas s-i mpart timpul de studiu n cele trei segmente:
progresiv, pornete de la 5 minute spre 15 minute de studiu fizic al respiraiei
costodiafragmale, cu observarea detaliilor de micare n oglind i controlnd micrile
costale cu o mn i cu cealalt constatnd activitatea muchilor abdominali. Exerciiile se
execut att n picioare ct i culcat. Se urmrete n acelai timp i prelungirea expiraiei

85

totale cu cte 2-5 secunde zilnic. n urmtoarele 15 minute, elevul face gimnastic fizic
pentru dezvoltarea muchilor care sunt activi n procesul respiraiei.
Cel de-al doilea segment al leciei de canto este dedicat nsuirii tehnicii vocale
propriu-zise, emisiei vocale i fiziologiei ei.
Emisia vocal este bun dac sunt folosite optim cavitile supraglotice de
rezonan natural. Cea mai simpl modalitate de control a emisiei vocale, observabil cu
uurin de ctre elev se face cntnd un sunet n faa flcrii unei lumnri; dac n timpul
producerii sunetului cntat coloana de aer apleac flacra mereu la fel, fr s o sting,
emisia vocal este bun; elevul poate constata c acest lucru se ntmpl atunci cnd poziia
gurii este rotunjit ca n pronunia vocalei O. Dar aceast experien este doar nceputul
muncii de obinere a celei mai bune emisii vocale din partea elevului.
Sub monitorizarea atent a profesorului i prin exerciii numeroase, elevul emite
sunetul vocal, investignd diferite posibiliti i poziii ale organelor aparatului bucal:
mimica facial, poziia maxilarului inferior, susinerea muscular a buzelor, poziia limbii,
contientizarea direciei de aciune a coloanei de aer n expiraie, lrgirea cavitii bucale
etc. Emiterea sunetului vocal solicit o aciune de atac vioi, energic, fr bruscare, bine
sprijinit pe respiraie i bine rezonat.
Elevul nva sub controlul profesorului care este poziia de rezonan just,
distinge treptat care sunet este bine emis i care nu ndeplinete cerinele. Profesorul insist
asupra importanei aciunii de ascultare i corectare permanent a emisiei. La nceputul
activitii de nvare a deprinderilor de emisie vocal corect, educarea auzului elevului
este una din cerinele de baz. Profesorul trebuie s devin contient c deprinderile create
sunt vitale pentru elev i dac sunt greit nvate, foarte greu vor mai putea fi modificate.
Att n vocalizele zilnice ct i n expunerea unei piese, emisia vocal trebuie s
produc sunete legate, care s creeze impresia de curgere fireasc, nentrerupt, de cercuri
concentrice sau de arc cu bolta n sus. Sunetele emise n registrul grav al vocii, n poziia
joas, pe coard, sunt percepute de cntre ca fiind mai puternice, deoarece sunt
transmise imediat urechii. n mod contrar, sunetele cntate n registrul nalt al vocii, emise
cu poziie nalt i rezonan normal sunt percepute ca i cnd ar fi mai puin intense, dei
percepia asculttorilor nu confirm aceast impresie; de aceea, majoritatea nceptorilor
ncearc s intensifice emisia sunetelor din zona nalt, prin forarea excesiv a respiraiei

86

sau ncordarea musculaturii, chiar ridicarea umerilor sau nlarea pe vrfurile picioarelor,
obiceiuri nefolositoare i nocive. Folosind metodele descrierii i demonstraiei, profesorul
va explica elevului c o bun emisie vocal se sprijin pe o inspiraie suficient; expiraia
trebuie gradat i chibzuit, folosind coloana de aer astfel nct s nu se foreze sunetele i
s se evite ncordarea muscular nejustificat.
Primele lecii de canto se bazeaz pe transmiterea i nsuirea cunotinelor privind
formarea sunetelor pronunnd vocalele i urmrind obinerea unei intonaii juste. Prin
metoda problematizrii, profesorul demonstreaz practic ce se ntmpl n momentul n
care se produce o contractare prea puternic a muchilor gtului sau buzele sunt strnse
prea mult sau se crispeaz musculatura feii, comparnd de fiecare dat emisia sonor astfel
obinut cu cea normal, corect. Folosind metoda experimentului, elevul este invitat s
ncerce s cnte i el cu i fr crisparea exagerat a respectivelor zone musculare.
Obiectivul urmrit vizeaz educarea auzului de control al elevului i controlarea i
disciplinarea emisiei vocale. Profesorul va controla dac inspiraia a fost complet, corect
efectuat, dac coloana de aer a fost condus egal i sunetul s-a produs deodat cu
nceperea evacurii aerului din plmni sau la un interval de timp dup nceperea expiraiei,
dac emisia sonor a fost sprijinit pe un suport muscular abdominal suficient, dac emisia
nu a dovedit i alte deficiene. Controlul acestor operaiuni trebuie fcut cu perseveren
pn cnd ele devin un act reflex n activitatea elevului.
De mare importan este observarea sistematic a modului de emitere a sunetului,
dac acesta se face exact pe nlimea cerut de profesor i cntat la pian pentru a servi de
model sau elevul introduce i alte sunete, mai nalte sau mai joase fa de sunetul solicitat,
cutnd parc s ating nlimea just printr-o specie de portamento. Acest procedeu
trebuie nlturat categoric, deoarece las impresia de neputin, netiin, lips de ureche
muzical, trgneal, iar pentru sunetele nalte pare chiar o forare a vocii. I se explic
elevului c n anumite mprejurri, mai ales n unele genuri populare, dar i n unele arii de
oper este solicitat execuia unui portamento ntre sunete, iar vocea alunec pe intervalul
indicat de partitur; efectul acestui artificiu vocal este legat de producerea unui anumit
sentiment sau al unei impresii cerute de compozitor, alteori procedeul a fost asimilat
caracteristicilor specifice genului vocal popular (respectiv n doine, cntece de haiducie, de
jale, de dor). Execuia veritabilului portamento artistic are ca scop unirea a dou sunete

87

aezate la nlimi variate; dup diminuarea intensitii primului sunet, filarea lui, vocea
este purtat ca i cnd ar aluneca spre al doilea sunet; n acelai timp, micarea coloanei de
aer este susinut energic pe expiraie. Fora coloanei de aer devine mai puternic atunci
cnd micarea de alunecare este ascendent; n schimb, cnd micarea se face ctre
registrul grav, se micoreaz intensitatea vocal. Alegerea intensitii depinde de sensul
cuvintelor din textul poetic al piesei cntate.
Profesorul vegheaz ca sunetul vocal emis s aib un timbru plcut, rotund i s nu
conin defeciuni. Cele mai des ntlnite defecte de emisie constau n pronunia vocalelor
A, E, I, determinnd ca sunetul s se rspndeasc (A) sau s fie prea deschis (E) ori sticlos
(I). n aceste cazuri, prin exerciii succesive, observaie i control auditiv se fixeaz o
pronunie acoperit, rotunjit a acestor vocale. Pentru a convinge imediat elevul de
necesitatea acestor exerciii, profesorul adopt metoda demonstraiei nsoit de calculator,
pe internet existnd programe pentru controlul bandei sonore, produse de emisia vocal;
elevul va fi nvat s-i controleze banda sonor emis. Unii elevi adaug n pronunie
consoana H, iar vocea emite un fsit suprtor. Trebuie evitat i zbrnitul care apare
atunci cnd se cnt pe coarde.
ntinderea normal a vocii la nceputul studiului de canto este de non sau decim.
Extinderea acestui ambitus se obine printr-o munc treptat, lent, fr forare, adugnduse treapt cu treapt prin exerciii i vocalize. Pentru extensia vocal se folosesc ca vocalize
rulada pe ambitusul de non sau arpegiul lui Rossini. Profesorul controleaz auditiv
calitatea sonor a vocalizelor, ntrerupnd activitatea imediat ce observ orice alterare a
calitii emisiei, cutnd cauzele n starea de sntate a organismului elevului, n dispoziia
sufleteasc a acestuia, n starea de oboseal dup o activitate prea solicitant sau efort
prelungit. De exemplu, cursul de canto nu trebuie s fie nceput dup o or de educaie
fizic la coal; elevul trebuie deprins s se prezinte la cursul de canto odihnit; dac nainte
a alergat sau a simit o stare de stres, el trebuie s se odihneasc pn cnd organismul
revine la o stare normal; dac intr de afar, de la o temperatur foarte sczut, n clas
unde este mai cald, elevul trebuie s lase un timp de acomodare cu noua temperatur din
camera de curs nainte de nceperea vocalizelor.
Unificarea sau egalizarea sunetelor tuturor registrelor vocii este urmtorul scop pe
care l urmrete profesorul de canto. Strategiile alese pentru realizarea lui mbin metodele

88

de explicaie, exerciiile practice, observaia dirijat, demonstraia combinat (ntre modelul


profesorului i modele selectate din programul YouTube al internetului), modelarea,
instruirea programat, experimentul, rezolvarea de probleme. Profesorul explic scopul
urmrit n cadrul leciei i anume egalizarea emisiei sonore a sunetelor produse n fiecare
dintre registrele vocii. Arat c aceste deprinderi reprezint baza de la care pornete studiul
vocal.
Vocalizele sunt exerciii practice care pregtesc vocea pentru cntatul artistic,
creeaz i definitiveaz poza de voce i dezvolt agilitatea i flexibilitatea vocal, mai ales
dac sunt efectuate ntr-un ritm vioi. De aceea, nceperea vocalizelor trebuie fcut sub
ndrumarea unui profesor de canto. n aceste exerciii, profesorul nva pe elev s
foloseasc silabe sau vocale alese cu un anumit scop. De la nceput, profesorul stabilete
normele de execuie a vocalizelor. Acestea sunt cntate pe o perioad de timp mai scurt, de
circa 5 minute, urmnd s creasc progresiv odat cu rezistena la efort a elevului, pn la
20-30 minute. Cel puin n primul an, n studiul individual al elevului, n total acestea nu
depesc 30 minute i pot fi organizate n 2-3 edine pe zi, amplasate la intervale orare
deprtate. Elevul este sftuit s nu nceap vocalizele mai devreme de 3 ore de la
deteptarea din somn i nici n primele 3 ore dup ce a mncat. Nici la clas, nici n studiul
individual de acas, vocalizele nu sunt ncepute cu voce plin; efortul trebuie gradat pentru
a lsa vocii timp s se nclzeasc. naintea cursului de canto, precum i naintea
audiiilor, concertelor sau spectacolelor, elevul va vorbi ct mai puin evitnd folosirea
vocii pline i strile de stres, de suprare, care pot afecta calitatea vocii.
Vocalizele se cnt mai nti n registrul mediu, lsnd ca antrenamentul registrelor
grav i acut s se fac dup nclzirea suficient a vocii. Obinuina de a ncepe munca prin
vocalize va fi continuat i dup ce vocea este format; nii marii cntrei se pregtesc
pentru marile spectacole cu cteva vocalize. Primele exerciii se fac cu gura nchis,
urmrind ca vibraia coloanei de aer s acceseze meaturile nazale; apoi se pronun
vocalele i abia dup rezolvarea pronuniei corecte a acestora se trece la silabe sau cuvinte.
Pentru executarea n bune condiii a vocalizelor, gura se deschide linitit ca i cnd elevul
ar csca i ar vrea s pronune vocala O; se folosete aceast comparaie pentru c n
momentul cscatului fiziologic, cerul gurii este cupolat, limba se relaxeaz i se ntinde pe
maxilarul inferior atingnd cu vrful dinii incisivi de jos, iar buzele se rotunjesc pentru

89

pronunia lui O. De cele mai multe ori, profesorul indic silaba No. Se trece la
pronunia corect a celorlalte vocale: A n silabele La, Ma, Na; n acest caz vocala
este uor rotunjit, acoperit, pentru ca emisia vocal s nu se mprtie; totodat marginile
buzelor sunt bine inute, ntr-o poziie foarte apropiat de pronunia vocalei O. n
pronunia vocalei I se caut s se acopere sunetul, ca s se apropie de pronunia iu. Se
trece la efectuarea unor vocalize pe ambitus de ter, pronunnd silabele Na-Ne-Ni-NoNu pe fiecare sunet i controlnd deschiderea buzelor s rmn pe ct posibil aceeai.
Alegerea vocalizelor elementare pentru pozarea vocii se face de ctre profesor n
funcie de problemele de tehnic vocal pe care trebuie s le rezolve n cadrul orei de curs;
dar numrul lor nu va fi prea mare, pe de-o parte pentru a nu obosi elevul i pe de alt
parte, pentru ca acesta s memoreze just cerinele fiecrui exerciiu pentru a le studia acas;
n plus, ele trebuie s fie corect executate, cu rbdare i meticulos, n funcie de calitile
existente i pentru a corecta defectele descoperite la fiecare elev. ntre vocalize se inspir
pe nas; coloana de aer expirat se dozeaz raional ca s nu fie epuizat nainte de
terminarea exerciiului, iar ultimele sunete s nu mai fie cntate cu aceeai sonoritate.
Treptat n cadrul vocalizelor, profesorul poate s cear o anumit construcie
dinamic, pregtitoare pentru interpretarea efectiv a pieselor aflate n lucru.
Elevul ncepe sub controlul profesorului s efectueze vocalize pe sunete nlnuite
pn la un interval de ter, repetate din semiton n semiton, apoi la intervale de cvinte,
octave, none. Se folosesc n acest scop i exerciiile din metoda Op. 11 de Concone, nr.15
compus din figuri construite pe interval de ter sau din metoda de Vaccai, Lecia I, prima
pies care conine figuri melodice cu mers treptat pe ambitus de sext sau decim; cu acest
prilej se studiaz i modul de desprire n silabe, specific limbii italiene n cntul vocal,
unde orice silab se ncheie cu o vocal; de asemenea, se studiaz duratele de doime,
ptrime cu punct, ptrime i optime, modul de legare a sunetelor pe aceeai silab, trecerea
dintr-o silab ntr-alta. Elevul este deprins s observe i s corecteze dac emisia sonor nu
s-a produs printr-o sonoritate rotunjit, acoperit sau sunetele nu au fost egale ca sonoritate.
Pentru ca rezultatul s fie egalizarea registrelor, elevul este sftuit s nceap vocalizele din
registrul su grav cu o intensitate vocal mai sczut, crescnd treptat ctre acut.
Egalizarea registrelor este mai dificil de realizat la vocile brbteti, deoarece la
vrsta de 14-16 ani, aceste voci se afl nc ntr-un proces lent de formare i exist deseori

90

zone n care elevul nu reuete s stpneasc emisia vocal, sonoritatea oscilnd ntre
caracteristicile vocii de copil i cele brbteti. n acest caz, profesorul trebuie s dea
dovad de tact i rbdare i mai ales s nu foreze antrenamentul vocal al elevului n zona
acutului; se vor exersa multe solfegii, cu ambitus redus la octav, insistndu-se pe
deprinderea unui numr mare de formule ritmice, tactarea diferitelor msuri, nvarea
diviziunilor excepionale etc. Pregtirea teoretic bine efectuat l va ajuta pe elev s
progreseze rapid n momentul n care vocea are calitile necesare studiului vocal, iar
nivelarea registrelor devine posibil.
De asemenea, agilitatea vocal este o caracteristic manifestat mai mult la vocile
feminine, unde coloratura vocal se ntlnete deseori. De aceea, profesorul trebuie s pun
accentul pe dezvoltarea agilitii i la vocile brbteti, chiar mai mult dect la cele
feminine, pentru obinerea supleii vocale i a nivelrii registrelor. n acest scop se
exerseaz pe formule construite pe sunete alturate, pe intervale de cvint, octav, non,
apoi pe arpegii de 3 i 4 sunete, ajungndu-se treptat la arpegiul Rossini. Se adaug studiul
filrii sunetelor, al creterii i descreterii sonore treptate; n acest caz, profesorul
controleaz atent sonoritatea i modul de conducere al coloanei de aer, nvnd pe elev
cum s evite ntreruperea presiunii, tremuratul vocii, apariia unui vibrato nedorit, care ar
putea deveni defeciuni de emisie i conducere a coloanei de aer n expiraie; profesorul
nva pe elev diferite exerciii fizice pentru ntrirea musculaturii abdominale i n general
a musculaturii care activeaz ntregul aparat respirator.
Idealul tehnicii vocale l reprezint agilitatea i intonaia corect, clar, egal, cu
uurin n toate registrele i n special n registrul acut. n acest scop, imediat ce s-a obinut
intonaia corect n vocalize, profesorul introduce n studiu primele cinci studii de Concone
Op. 11 i Lecia I de Vaccai. Gamele pe ambitus de octav din studiile de Concone dezvolt
cu precdere agilitatea, contribuie la ctigarea egalitii emisiei sonore, pregtind tehnica
de coloratur vocal; ele conin figuraii progresiv amplificate ca dificultate, expuse din
semiton n semiton. Deoarece toate cele 30 de studii de Concone Op. 11 sunt construite n
Do major, ele fixeaz temeinic intonaia diatonic i introduc n deprinderile elevului
cntre, formule uzuale ale tehnicii cntului vocal: arpegii de decim (nr. 7, 8), broderii pe
sunetul baz i vrful unui arpegiu (nr. 9), game pe interval de duodecim (nr. 10), tere
frnte (nr. 12), triolete i game pe ambitus de septim descendent (nr. 13), broderii de

91

coloratur vocal constnd n portamento i tril controlat, mordent, grupet, tril cu


anticipaie i terminaie (nr. 14, 15, 16, 17-22, 24-29), gama cromatic (nr. 30), arpegii
staccato (nr. 23).
Odat cu studierea tonalitilor, elevul este deprins s cnte treptat n toate gamele,
att cele majore ct i cele minore. n aceast direcie, faptul c vocalizele au fost executate
din semiton n semiton, a reprezentat o temeinic pregtire a tuturor tonalitilor, obinuind
elevul cu ambiana fiecrei structuri. n plus, cele 15 lecii din Metodo pratico, compuse
de N. Vaccai i ciclul de 50 lecii pentru voci medii Op. 9 de G. Concone ofer piese n
diferite tonaliti (re minor, Re major, Mi b major, Mi major, Fa major, Sol b major, sol
minor, Sol major, La b major, la minor, La major, Si b major, Si major), msuri variate (2/4,
C=4/4, 3/8, 3/4, 6/8, 9/8, 12/8), tempouri diverse (de la Adagio la Allegro). Dac studiile de
Concone se cnt n stilul vocalizelor, folosind de exemplu silaba No, n schimb studiile
de Vaccai sunt piese programatice, cu titluri sugestive, fiind scrise pe versurile marelui poet
Metastasio31; din metaforele subiectelor poetice se desprind nvminte etice pentru via.
Textele poetice sunt traduse de profesor i explicate elevului; prin metoda conversaiei
euristice sunt discutate cu elevul semnificaiile adnci ale textului. Se stabilete totodat
mimica, gestica, expresia potrivit pe care o va aborda elevul n timpul interpretrii
studiului.
Profesorul va suplimenta vocalizele cu exerciii pentru corectarea i mbuntirea
diciei elevului; textele mai dificil de pronunat de ctre elev necesit exerciii ajuttoare i
controlarea modului n care se face pronunia, pentru a nu afecta calitatea sonoritii
cntului vocal. n acest caz, cea mai bun metod este repetiia controlat i pronunia din
ce n ce mai repede.
Am insistat asupra necesitii ca vocalizele s fie executate de elev sub observaia
unui profesor de canto. Acest lucru este absolut necesar deoarece vocile cntreilor sunt
influenate de diferii factori. Unii factori ajut funcionarea vocilor cum sunt studiile
continue n cadrul orelor de curs cu profesorul de canto, pstrarea regulilor de igien n
viaa colarului (respectarea programului de odihn, hran suficient, pstrarea sntii
fizice i psihice, echilibru ntre activitate i repaus, lipsa stresului).

31

Pietro Antonio Domenico Bonaventura Trapassi (3.01.1698, Roma 12.04.1782, Viena) a fost un renumit
poet i libretist italian, cunoscut sub pseudonimul Metastasio.

92

Dar ali factori afecteaz uneori iremediabil, alternd sau chiar deteriornd definitiv
calitatea unei voci; de exemplu unele vicii n construcia fizic a elevului sau n alctuirea
aparatului vocal, vicii de natur psihic manifestate prin lipsa voinei sau a sensibilitii,
stri de nesiguran, nencredere, emotivitate exagerat, trac pe scen. i nerespectarea
cunotinelor de tehnic vocal, lipsa unui studiu sistematic i continuu ori nerespectarea
regulilor de respiraie costodiafragmal pot s duc la apariia defeciunilor n emisia
vocal. Unii elevi prezint defecte n vorbire, cum sunt gngvitul, blbiala, bolborosirea,
lipsa claritii n pronunie din cauza unor malformaii ale cavitii bucale, ale limbii sau
provocate de respiraia necontrolat; n aceste cazuri profesorul va sftui prinii s se
adreseze unui logoped. Destul de des apar i alte defecte. De exemplu, tremuratul vocii este
cauzat de forarea excesiv a aparatului vocal, respiraia defectuoas, lipsa de precizie sau
de siguran n susinerea sunetului; uneori acesta este cauzat de afeciuni ale coardelor
vocale; n acest caz profesorul poate recomanda exerciii perseverente cu prelungirea
treptat a duratei de emisie a sunetelor. Este de dorit ca la nceput elevul s cnte piano,
ncet, cu gura nchis, producnd rezonarea n meaturile nazale; apoi, treptat va efectua
vocalize emind sunete prelungite din ce n ce mai mult i n acelai timp din ce n ce mai
puternice i mai susinute de musculatura aparatului respirator. Tremuratul buzelor produce
emisia fals, nenatural. Vocea ingolat (nghiit, vocea gtuit) este defectul de emisie
cel mai des ntlnit; el este cauzat de forarea coardelor vocale i o rezonan laringian,
aprut pe emisia sunetelor nalte, atunci cnd cntreul contract rdcina limbii, presnd
epiglota i astupnd laringele; pentru c sunetele nu mai pot trece spre cavitile normale de
rezonan, ele rezoneaz n zona laringelui, punnd n pericol vocea i determinnd
mbolnvirea aparatului vocal, rgueli rebele. Emisia nghiit produce o oboseal
permanent, coardele vocale devin sensibile i se uzeaz. Pentru nlturarea acestui defect,
exerciiile se fac cu gura nchis i rezonan n meaturile nazale, apoi se folosesc silabele
Ma-Me-Mi-Mo-Mu. Alte defeciuni constau n inegalitatea registrelor, poziia
defectuoas a maxilarului inferior (fie prea n fa, fie prea n spate), limba cu o
conformaie nepotrivit (prea lung sau prea scurt). Rezonana nazal apare deseori la
emisia sunetelor nalte; sunt folositoare exerciiile de articulare a vocalelor I, E, O,
cu evacuarea controlat a aerului numai pe gur, nu prin cavitile nazale; pentru corectare,
profesorul alege din ambitusul vocal al elevului acel sunet care este emis corect, apoi n

93

vocalizele din treapt n treapt va compara sonoritatea celorlalte cu cel ales drept model.
Se controleaz permanent poziia vlului palatin, pstrnd bolta nalt, deschis ca pentru
cscat i limba ntins pe maxilarul inferior pn la baza dinilor, pentru a lrgi drumul
spre laringe. O sonoritate cavernoas, tubat, nfundat, produc emisiile faringiene.
Emisiile bucale au ca rezultat sonor voci albe, plate, care sun haotic, mprtiat. Simpla
concentrare a emisiei n cavitile normale de rezonan corecteaz aceste defeciuni. O
defeciune destul de grav este distonarea, neputina de a pstra un sunet la o anumit
nlime, progresiv melodia cobornd fa de ambitusul n care a nceput. Cauza o
reprezint lipsa percepiei auditive corecte asupra nlimilor muzicale i lipsa de control n
emiterea exact a sunetelor; poate apare i la elevii care foreaz vocea i nu o susin
suficient prin respiraie. Unele tulburri n emisia vocal solicit controlarea aparatului
respirator de ctre medicul specialist ORL, cum este rgueala rebel, manifestat printr-un
zbrnit produs de vibraiile neconcentrate care denatureaz culoarea vocal, sonoritatea
devenind confuz; dup vindecarea cauzei se reiau exerciiile de impostare a vocii i cele
de respiraie.
Odat obinute reflexele de baz ale cntului vocal, profesorul stabilete repertoriul
pe care l va parcurge elevul de-a lungul unui an de studiu, n funcie de genul muzical ales
pentru curs. Dac elevul opteaz pentru cursul de canto popular, n repertoriul studiat la
clas am introdus piese din diferite genuri: doine, srbe, cntece din folclorul vechi i cel
nou, din diferite zone folclorice ale rii cum sunt: srba Romncua 32 (Re major, ambitus
o octav; Mi-am fcut bundi nou33 (Fa major, ambitus o undecim); Mi-o adus bdia
flori34 (Sol major, ambitus o sext); Ct eti omule pe lume 35 (Fa major, ambitus o
undecim); Eu horesc cu drag i dor36 (Do major, ambitus o octav); Romana
micuei37 (mi minor, o septim); Casa printeasc nu se vinde 38 (mi minor, ambitus o
non); Cte griji are o mam 39 (la minor, o non); Doina40 (ambitus o decim); Munte,

32

Adresa web: http://gelamunteanu.blogspot.com.tr/2014/06/romancuta-cantec-si-versuri.html


Adresa web: http://www.versuri.ro/versuri/gehmlk_angela-moldovan-mi-am-facut-bundita-noua.html
34
Adresa web: http://www.versuri.ro/versuri/gfdged_diana-onofrei-mi-a-adus-badita-flori.html
35
Adresa: http://joburg.eu/en/video/QZgmjWKx8f8/Puiu-Codreanu-si-Adi-Neamtu-Cat-esti-omule-pe-lume
36
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=B5NsJGKmgF4
37
Adresa web: http://www.bestmusic.ro/mihai-ciobanu/romanta-maicutei-677096.html
38
Adresa web: http://www.bestmusic.ro/mihai-ciobanu/casa-parinteasca-677044.html
39
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=c0YnFQOs9EY nregistrare cntat de Irina Loghin
40
Adresa web: http://www.scritub.com/arta-cultura/Doina41526.php
33

94

munte, brad frumos41 (ambitus de non); se vor aduga i alte piese, din culegerile de
folclor; elevul le poate studia i acas acompaniat de nregistrrile cntecelor existente pe
internet.
Dac elevul opteaz pentru cursul de canto muzic uoar, se vor aduga piese din
repertoriul romnesc i internaional n funcie de caracteristicile vocii elevului i de
necesitile de dezvoltare a calitilor lui vocale, innd cont i de preferinele i interesele
lui (de exemplu, dorete s participe la un concurs naional de muzic uoar). Piesele alese
trebuie s mbine genuri (ansoneta francez, arii de music-hall, muzica latino, tangoul,
bossa nova, rumba, muzica rock, pop, rap, hip-hop, reggae, disco, muzica folk) i ritmuri
diferite, pentru a-i oferi elevului date despre diversitatea lor n ziua de azi. Melodiile alese
mbin tempourile rapide (de exemplu, piesa Ani de liceu de Florin Bogardo) cu cele
aezate (M ntreb de Florin Bogardo), dezvoltnd toate posibilitile de susinere a frazei
muzicale. Repertoriul este luxuriant, existnd n ziua de azi multe posibiliti de a procura
partiturile acestor piese. Din albumul intitulat O melodie pentru fiecare pot fi studiate
piesele de mare popularitate: Deschidei poarta soarelui de Anton uteu, Te-ateapt un
om de Ion Cristinoiu, Fat drag de erban Georgescu, Ionel, Ionelule de Claude
Romano (pseudonimul lui George Sbrcea), Copacul de Jolt Kerestely, Oameni de
Marius eicu, Tornero de Eduard Crcot, Super love de tefan Bnic jr.
Interpretarea cntecelor urmeaz aceleai strategii i pai stabilii pentru canto
clasic, etapele fiind urmtoarele: nvarea corect a liniei melodice prin solfegierea cu
ajutorul corepetitorului i profesorului de canto; citirea textului literar, traducerea lui (dup
caz) i nvarea pronuniei corecte a cuvintelor; analizarea lui din punct de vedere al
ncrcturii emoionale transmise, a sensurilor care determin frazarea i interpretarea lor;
memorarea melodiei i a textului poetic; interpretarea vocal sub controlul profesorului de
canto, respectnd ntrutotul textul muzical scris i conducnd corect coloana de aer,
observnd impostaia, emisia sonor i sunetul muzical, construirea planului dinamic al
piesei, ctigarea unei expresii sincere, naturale; conturarea mimicii, a gesticii, controlul
inutei scenice i a micrilor fizice care se impun n corelaie cu semnificaia metaforic a
textului poetic; ascultarea unei interpretri de referin, efectuat de un cntre consacrat
(este important s se evite imitarea lui; profesorul trebuie s-l conving pe elev c un stil
41

Adresa web: http://www.scritub.com/files/arta%20cultura/230_poze/image004.jpg

95

propriu, original, este apreciat, inoculndu-i ideea c fiecare personalitate poate fi


original); prin metoda demonstraiei cu ajutorul microfonului, staiei de amplificare sau
nregistrare i difuzoarelor, profesorul l nva pe elev cum s manevreze microfonul pe
scen, exersnd distana de emisie vocal, puterea coloanei de aer, obinuindu-l cu
sonoritatea produs de staia de amplificare, alegnd calitatea sonor obinut i intensitatea
acesteia; pentru c coala popular de arte dispune de mai multe tipuri de microfoane,
elevii sunt obinuii cum s-i adapteze emisia vocal i mijloacele de expresie la
mijloacele audio prin nregistrri pe band de magnetofon n cadrul recitalurilor susinute
de fiecare clas de canto n coal. Confruntrile publice devin strategii de evaluare i
control a activitii elevilor, a dezvoltrii lor i n acelai timp, permit comparaii care i
motiveaz s studieze i s se autodepeasc.
Jocul scenic al cntreului are un rol foarte important n interpretare. Cntreul
devine un spectacol total, deoarece alturi de cntul propriu-zis, el evideniaz asemeni
unui actor semnificaiile ascunse ale textului poetic i muzical. De aceea, profesorul de
canto prin exemplul personal trebuie s dezvolte aceste caliti ale elevului su, s le
lefuiasc cu miestrie. Prin mobilitatea tririlor pe care figura cntreului le arat, se
exprim ntreaga gam de sentimente pe care compozitorul le-a gndit i le-a zugrvit n
muzica sa. Un zmbet de fericire, o licrire de speran, dorul, o grimas de tristee sau de
durere, o lacrim, un gest de rugminte, paii unui dans, micrile braelor i minilor,
anumite atitudini pot s deconspire semnificaii adnci i credibile care influeneaz
percepia cntului legndu-l mai clar de sfera nelesurilor. Gesturile trebuie s fie studiate,
controlate la clas, pentru a fi efectuate cu naturalee, cu discreie, graie, bun gust, elegan
n inut. Intrarea i ieirea din scen, mersul sau paii de dans pe ritmul muzicii, coborrea
unei scri cu graie i uurin, piruetele, toate aceste micri trebuie studiate i bine
nvate. Filmarea elevului n timp ce le efectueaz i cizelarea lor este necesar, pentru c
demonstreaz utilitatea exerciiilor. nvarea lor asigur succesul dup cum lipsa
exerciiului scenic aduce insuccesul interpretului cntre.
Repertoriul pentru clasa de canto clasic combin n pregtirea elevului de liceu
genuri i stiluri diferite, lsndu-i posibilitatea de a alege nc direcia n care s se
profesionalizeze. Se vor studia prelucrri de folclor cum sunt piesele Mndruli de la
munte de George Stephnescu, Cine m-aude cntnd de Tiberiu Brediceanu, De ce nu-

96

mi vii de Gheorghe Dima; din creaia romneasc de lied pot fi alese piesele Ochii
albatri-s drglai de Eduard Caudella, De pe-o bun diminea de Mansi Barberis 42,
Somnoroase psrele de Gh. Dima, La steaua, i dac ramuri bat n geam de Nicolae
Bretan, Trei cntece pentru Till Paii de Felicia Donceanu; romanele Crizanteme de
Sabin Drgoi, Pocnind din bici pe lng boi43 pe versuri de George Cobuc; dintre piesele
baroce Le grillon de Jean Philippe Rameau, ariile antice: Plaisir damour de Jean Paul
Martini, O cessate di piagarmi (ncetai de-a m rni), Le violette (Violetele) de
Alessandro Scarlatti, Pur dicesti, bocca bella (Cnd spuneai, gur frumoas) de Antonio
Lotti, Sebben crudele (Dac aa de crud), Come raggio di sol (Ca raza soarelui) de
Antonio Caldara, Quella fiamma (Acea flacr) de Francesco Conti, O del mio dolce
ardor (O dorina mea dulce) de Christoph Willibald Gluck, Caro mio ben (Dragul meu)
de Tommaso Giordani, Se tu mami (Dac tu m iubeti) de Alessandro Parisotti; din
creaia de lied clasic Das kleine Haus (Un mic cmin) de Joseph Haydn; Oiseaux, si
tous les ans (Psrile, n fiecare an) KV 367 i Das Veilchen (Vioreaua) KV 476 de W.
A. Mozart; din creaia de lieduri romantice pot fi alese: Der Abend (Seara), An den
Frhling (Pentru primvar) Op. 172 Nr. 5, An die Musik (Pentru muzic), Ave
Maria, Die Forelle (Pstrvul), Du bist die Ruh (Suntei odihna), Heidenrslein
(Trandafir de cmpie), Lachen und Weinen (Rsul i plnsul), Das Wandern
(Cltorul), Wohin? (ncotro?), Der Neugierige (Curiosul), Der Lindenbaum (Teiul),
Die Krhe (Cioara), Die Poste (Potaul), Wiegenlied (Cntec de leagn),
Frhlingsglaube (Credin de primvar) de Fr. Schubert.
Elevul i nsuete un larg repertoriu pe care l poate folosi n concerte i recitaluri
publice, piesele bucurndu-se de interes din partea publicului. nelegnd c tlmcirea
muzical-vocal are caracter unic i nerepetabil, el nva s recreeze lucrarea, s-o
interpreteze printr-un act de voin creatoare, respectnd fidel textul poetic-muzical i
participnd cu toat fiina i cunotinele acumulate la actul artistic.

42

xxx. Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Buucreti, 1967.


Adresa: http://www.trilulilu.ro/muzica-populara/angela-moldovan-07-pe-langa-boi?ref=viewfile_sidebar
nregistrarea cntat de Angela Moldovan
43

97

II.4. nvmntul instrumental i vocal la vrsta


tinereii
n coala popular de arte i meserii, uneori elevii sunt persoane ajunse la vrsta
nvmntului postliceal, a nvmntului universitar sau angajai n activiti sociale
utile. Vrsta ntre 18 i 30 de ani corespunde perioadei denumit tineree, o etap n care
toate sistemele organismului i n special creierul uman se definitiveaz i tind s-i
perfecioneze activitatea, ce devine mai valoroas, mai eficient i multidimensional.
n acelai timp, coala secolului XXI este centrat pe elev, pe nevoile semnalate de
beneficiarul educaiei. Dac nceperea activitii instrumentale la aceast vrst nu este
ntotdeauna ncununat de succes, n schimb implicarea ntr-o activitate de nvare sau
continuarea instruirii vocii reprezint o alegere cu sori de izbnd, mai ales dac datele
aptitudinale ale elevului dovedesc o dotare natural bun. De aceea, profesorul trebuie s
adopte o strategie bazat pe evaluare corect, cinstit a ansei demersului pentru elevul su.
Bazndu-se pe fia psihofizic a candidatului, ntocmit cu mult atenie, profesorul
alctuiete proiectul didactic pe perioada unui an colar; el stabilete cunotinele i
deprinderile ce urmeaz a fi nvate, materialul didactic de studiu, strategiile i mijloacele
didactice necesare. tiind c vrsta tinereii depline este caracterizat de entuziasm, elan i
exuberan, de nevoia de perfecionare, avnd un nivel de calitate i eficien mai ridicat,
cantitatea de informaii poate fi sporit n cadrul unei lecii, iar parcurgerea noiunilor de
baz, asimilarea principalelor deprinderi de citire a sunetelor muzicale i execuia figurilor
de tehnic pianistic se pot face ntr-un timp mai scurt. Profesorul pregtete minuios
fiecare lecie, asigurnd un echilibru optim ntre informaii i transpunerea lor rapid n
deprinderi de realizare i reglare a activitii pianistice.
n acest scop, el utilizeaz metode activ-participative, motivante, centrate pe
preocuprile celui care nva. Explicaia clar i precis este concentrat i dozat n aa
fel nct fiecare noiune nou s se suprapun pe lanul de noiuni sedimentate anterior,
completnd i perfecionnd algoritmii deja fixai. Profesorul pune accentul pe memorarea
voluntar, contient, pornind de la asimilarea fragmentat i nelegerea calitativ a
textului muzical, dup care se va atinge treptat viziunea asupra ansamblului piesei. n acest

98

scop, el tinde s creeze n mintea elevului deprinderea de a citi algoritmi cu grad de


complexitate mai mare, alctuii din reunirea prin sisteme de legturi a termenilor:
- prefabricat muzical: alctuit dintr-un desen muzical ncadrabil n structura de gam,
arpegiu, acord, ornamente sau broderii (cu denumirile lor) sau alte combinaii;
- motiv, modaliti de prelucrare, evoluie tonal, semnificaia n cadrul formei;
- melodie: desen muzical cu ritm, armonie, tonalitate, msur, tempo;
- figur ritmic: o anumit organizare a duratelor (timpi i fraciuni de timp, diviziuni
excepionale), repetabilitatea figurii ritmice n pies, semnificaie interpretativ;
- tem: melodie cu un anumit rol n forma muzical;
- fraz muzical, antecedent sau consecvent; perioad;
- cadena; specii de cadene; rolul lor;
- monotematism; bitematism;
- seciune a formei, ce anume o difereniaz;
- Expoziie, Dezvoltare, Repriz n forma de sonat;
- variaiune, caracteristici;
- imitaie polifonic; organizarea pe voci;
- canon; inveniune; fug.
Aceti algoritmi bine nvai reduc timpul de citire i memorarea unei piese la
jumtate. n acest scop, profesorul creeaz strategii didactice n care mpletete diverse
metode: observaia dirijat, explicaia, descoperirea, studiul de caz, problematizarea,
conversaia euristic, demonstraia, schematizarea, modelarea, antrenamentul teoretic i
practic, exersarea, rezolvarea de probleme asemntoare.
Totodat profesorul antreneaz permanent interesul elevului i participarea lui la
aciunile de a observa i a descoperi singur corelaii, asemnri i deosebiri ntre melodii,
fraze i perioade, dezvoltndu-i ncrederea n forele proprii de investigare; n acelai timp,
calitatea nvrii noiunilor predate este mai temeinic. Se asigur structurarea i
sistematizarea cu uurin a cunotinelor i deprinderilor, memorarea lor de durat, se
instaureaz un stil de munc intelectual care ofer randament superior i ntrein motivaia
efortului depus pentru nvare.

99

n activitatea pianistic, deprinderile practice reprezint un capitol dificil pentru c


ele se formeaz ntr-un timp ndelungat, bazat pe antrenament zilnic, efectuat contient i
cu perseveren. n aceast direcie se pot activa i combina toate genurile de memorie:
memoria vizual reine desenul melodico-ritmic din partitur, poziiile clapelor;
memoria tactil distinge direciile de micare pe claviatur, deosebete i stabilete
ordinea degetelor care acioneaz, ce fel de distane au acoperit acestea (alturi mai sus,
mai jos, salt, nlimea clapelor, micri normale sau prin extensii, ct de ample, antrenarea
n articulare a unui singur deget sau a mai multor degete deodat), avnd tendina de a crea
stereotipuri de micare; de asemenea reine fora micrilor efectuate;
memoria auditiv acioneaz n dou feluri:
- n urechea interioar anticipeaz desenul melodico-ritmic, planul dinamic,
tempoul;
- ascult i apreciaz rezultatul sonor obinut prin cntarea efectiv, comparndu-l
cu imaginea aprioric dat de modelul sonor auditiv;
memoria formal reine construcia fiecrui element constitutiv al discursului
muzical i ordinea n care apar elementele formei n cadrul arcului integral al piesei.
Strategia de organizare a fiecrei lecii este diferit n funcie de scopurile urmrite,
dar se pstreaz ca trstur comun existena celor trei etape:
momentul de controlare de ctre profesor a gradului de nvare i fixare a
cunotinelor i deprinderilor practice anterior predate, prin ascultarea i evaluarea muncii
individuale a elevului;
lecia nou n care sunt transmise alte cunotine i deprinderi;
transpunerea lor n practica instrumental prin aplicaii imediate i aprecierea de
ctre profesor a nivelului de nelegere a activitii psiho-fizice solicitate.
Profesorul solicit elevului s citeasc ct mai multe piese muzicale, pentru a-l
deprinde s gseasc cu uurin analogii ntre construciile sonore i s se obinuiasc s
foloseasc transductiv strategiile. De asemenea, se pune accentul pe formarea i
dezvoltarea gndirii critice a celui care nva s cnte la pian; autocontrolul, autoevaluarea
i autoreglajul (feedback) au drept scop perfecionarea continu a deprinderilor prin
exerciiu zilnic i valorizarea optim a potenialului aptitudinal al elevului.

100

n acelai timp, profesorul trebuie s reevalueze permanent aciunea factorilor


obiectivi i subiectivi, randamentul strategiilor, al metodelor i procedeelor didactice
folosite n contextul concret al instruirii i formrii deprinderilor elevului su. Alternarea
strategiilor, organizarea mereu nou a leciei i urmrirea atent ca demersul pedagogic s
obin rezultate efective, imediate, pstreaz interesul elevului pentru nvarea pianului,
tiindu-se c pentru tineri nu devine motiv sau ideal niciun model fr acoperire.
n privina repertoriului, acesta se stabilete n funcie de cerinele programei
analitice a cursului de pian pentru acel an de studiu, de necesitile de formare a
deprinderilor instrumentale efective i dac este posibil, se ine cont de preferinele
elevului. Exist un repertoriu foarte larg de piese compuse de compozitori consacrai, n
toate stilurile muzicii contemporane. Alturi de repertoriul evideniat, n munca cu elevii de
liceu se pot aduga lucrri din culegerea de 12 piese intitulate Saudades de Brasil 44 Op.
67 de Darius Milhaud, care conine melodii cu ritmuri latino-americane, adunate n timpul
petrecut de compozitor n Brazilia. De asemenea piesele Ballade pour Adeline 45, Love
story46, Autumn leaves47 (Frunze de toamn), Murmures48 (Murmure), Feelings49
(Sentimente), Romeo i Julieta50, La tendresse51 (Tandreea), What a wonderful
world52 (Ce lume minunat), compuse sau aranjate de pianistul Philippe Pags, cunoscut
sub pseudonimul Richard Clayderman53 sau piesele din culegerea 101 popular songs for
easy piano (101 lagre pentru nceptori), o suit de lucrri mai uor de parcurs.
n privina cursului de canto clasic, canto muzic uoar sau canto muzic popular,
dup vrsta de 18 ani, vocea este format din punct de vedere fiziologic, att la tinere ct i
la tineri, ca urmare studiul vocal poate ncepe n cele mai bune condiii.
nvarea respiraiei costodiafragmale, a emisiei corecte i tehnica vocal se fac prin
paii descrii la elevii aflai la vrsta liceului. Stpnirea acestor etape de lucru se
consolideaz cu mai mult uurin deoarece toate procesele psihice, cognitive afective
44

Adresa web a partiturii: http://imslp.org/wiki/Saudades_do_Brasil,_Op.67_(Milhaud,_Darius)


Adresa web: http://www.clayderman.co.uk/home_page.htm
46
Adresa web: http://www.clayderman.co.uk/home_page.htm
47
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=Ftgxs-CuHTk&list=PL0597229B47AC711B
48
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=IyzY5kKzfFM&list=PL0597229B47AC711B&index=3
49
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=VofLbnNronk&index=4&list=PL0597229B47AC711B
50
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=vA-y1GpCMaQ&list=PL0597229B47AC711B&index=26
51
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=T_5VHfX1UZw&list=PL0597229B47AC711B&index=20
52
Adresa web: http://www.youtube.com/watch?v=5UzqT8GLSQg&index=50&list=PL0597229B47AC711B
53
http://www.librariamuzicala.ro/partituri-pian-si-percutie/pian-2-maini/the-best-of-richard-clayderman.html
45

101

volitive, se disting printr-un nivel nalt de calitate i eficien. Atenia este puternic
voluntar i stabil; memoria devine preponderent logic; imaginaia se specializeaz
profesionalizndu-se. Procesele afective mbin armonios tririle sufleteti cu actele logice,
condiionate social, iar romantismul juvenil capt treptat semnificaii superioare odat cu
ntemeierea unei familii. Motivaia este stimulat att de mobiluri interioare constnd n
afirmarea prin creaie i realizri personale, ct i de mobiluri exterioare materializate n
recompense financiare sau morale. Profilul caracterial manifestat prin atitudini i
convingeri stabilete un echilibru ntre dorine i aspiraii, iar idealurile bine conturate
devin sub conducerea profesorului de canto, instrumente de perfecionare a personalitii.
Toate aceste caracteristici generale, caliti definitorii pentru vrsta tinereii, pot fi
folosite de profesor n activitatea de formare a algoritmilor specifici cntreului. Cerinele
impuse unui cntre contemporan format constau ntr-o voce lucrat, avnd un timbru
original i plcut, vigoare vocal, cerebralitate n expunere, tehnic vocal impecabil,
intonaie perfect, o palet bogat de culori sonore contrastante, manier nou n
interpretare respectndu-se ns textul muzical i indicaiile compozitorului, stpnirea
tuturor genurilor i stilurilor din muzica vocal, joc scenic elegant, abil i expresiv, adaptat
semnificaiilor textului poetic, repertoriu bogat care s conin cteva roluri integrale (canto
clasic). Pentru realizarea acestui scop complex, profesorul utilizeaz toate strategiile,
mbinnd metodele, procedeele, mijloacele tehnice didactice de care dispune; printre
acestea, foarte important devine calculatorul, datorit programelor de instruire, a cantitii
uriae de informaii, de partituri integrale (chiar i opere, librete) i nregistrri n toate
genurile i stilurile muzicale, oferind posibilitatea descoperirii unor interpretri de referin,
foarte utile n formarea elevului cntre; de asemenea, profesorul l pregtete pe elev
pentru activitatea pe scen, obinuindu-l cu folosirea microfonului, cu staiile de
amplificare, difuzoarele, mijloacele de nregistrare i control electronic al sunetului.
Treptat, repertoriul se lrgete foarte mult; fiecare an de nvmnt adaug lucrri
vocale din ce n ce mai complexe, mai dificile tehnic i interpretativ. Gradarea efortului este
deosebit de important pentru a nu obosi sau uza vocea. Strategia alegerii repertoriului de
ctre profesor se bazeaz pe combinarea unor stiluri i genuri diferite: lieduri i arii din
perioada preclasic dintre care amintesc Le grillon de J. Ph. Rameau, Plaisir damour
de J. P. Martini, O cessate di piagarmi (ncetai de-a m rni), Le violette (Violetele) de

102

Al. Scarlatti, Pur dicesti, bocca bella (Cnd spuneai, gur frumoas) de A. Lotti, Sebben
crudele (Dac aa de crud), Come raggio di sol (Ca raza soarelui) de A. Caldara,
Quella fiamma (Acea flacr) de Fr. Conti, O del mio dolce ardor (O dorina mea
dulce) de Chr. W. Gluck, Caro mio ben (Dragul meu) de T. Giordani, Se tu mami
(Dac tu m iubeti) de Al. Parisotti; lieduri clasice din creaia lui J. Haydn Das kleine
Haus (Un mic cmin), W. A. Mozart Oiseaux, si tous les ans (Psrile, n fiecare an)
KV 367 i Das Veilchen (Vioreaua) KV 476 sau L van Beethoven; lieduri romantice din
creaia lui Fr. Schubert: Heidenrslein (Trandafir de cmpie), Die Poste (Potaul),
Wiegenlied (Cntec de leagn), An die Musik (Pentru muzic), Der Abend (Seara),
An den Frhling (Pentru primvar) Op. 172 Nr. 5, Ave Maria, Die Forelle
(Pstrvul), Du bist die Ruh (Suntei odihna), Lachen und Weinen (Rsul i plnsul),
Das Wandern (Cltorul), Wohin? (ncotro?), Der Neugierige (Curiosul), Der
Lindenbaum (Teiul), Die Krhe (Cioara), Frhlingsglaube (Credin de primvar);
lieduri compuse de R. Schumann, Liederkreis Op. 39, liedurile Auf Flgeln des
Gesanges (Pe aripi de cntece) de F. Mendelssohn Bartholdy; liedurile Nuits dtoiles
(Noaptea stelelor), Chanson triste, Romance i Beau soir (Sear frumoas) de Cl.
Debussy, Histoires naturelles de M. Ravel; din creaia romneasc se aleg prelucrri de
folclor cum sunt piesele Mndruli de la munte de G. Stephnescu, Cine m-aude
cntnd, Pe sub flori m legnai, Bade pentru ochii ti, Floricic de pe ap, Vai
bdi, dragi ne-avem, Cine m-aude cntnd i Doina stncuei de T. Brediceanu, iar
din creaiile culte piesele Ochii albatri-s drglai de Ed. Caudella, De pe-o bun
diminea de Mansi Barberis54, La steaua, i dac ramuri bat n geam de N. Bretan,
Trei cntece pentru Till Paii de Felicia Donceanu; de asemenea romanele
Crizanteme de S. Drgoi, Pocnind din bici pe lng boi 55 pe versuri de G. Cobuc. Se
studiaz treptat i arii de oper mai uoare, de exemplu Aria lui Cherubino din Nunta lui
Figaro de Mozart, Aria lui Siebel din Faust de Gounod, Aria lui Mimi, Aria
Musettei i Aria lui Rodolfo din La Boheme de Puccini, La donna e mobile din
Rigoletto de Verdi, Aria lui Malatesta din Don Pasquale de Donizetti, Habanera
din Carmen de Bizet etc. Repertoriul poate fi modificat cu piese de un grad mai nalt de
54

xxx. Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Buucreti, 1967.


Adresa: http://www.trilulilu.ro/muzica-populara/angela-moldovan-07-pe-langa-boi?ref=viewfile_sidebar
nregistrarea cntat de Angela Moldovan
55

103

dificultate n cazul unor voci deja formate. De asemenea, n cazul elevilor cu reale
posibiliti artistice, profesorul aplic strategia prezentrii lor n spectacole publice ct mai
des, pentru a le forma deprinderile scenice.

Concluzii
Din trecerea n revist a activitii depuse n colile populare de arte i meserii, se
desprind cteva concluzii asupra nvmntului artistic.
n primul rnd, o caracteristic foarte atractiv n strategia de atragere a elevilor de
vrst colar i a tinerilor absolveni const n faptul c n aceste coli se poate ncepe
studiul pianistic i vocal la orice vrst, spre deosebire de colile sau liceele de muzic n
care nvmntul artistic poate s demareze numai la anumite vrste. Aceast preocupare
nu este obstrucionat, nu este limitat de necesitatea unui nivel profesional de pregtire pe
parcurs sau anumit nivel final atins de elevi.
Activitatea didactic are n prim plan elevul i dorina lui de a nva, a se
perfeciona i a-i cizela personalitatea, ajutndu-l s contientizeze posibilitile lui reale,
s-i realizeze visul. De cele mai multe ori, strategiile didactice alese de profesori sunt
bazate pe o lung experien profesional i pedagogic. Sunt strategii didactice activparticipative i euristice, adaptate la nivelul de vrst al fiecrui elev i la cerinele actuale
104

ale societii. Profesorul urmrete aadar realizarea unei pregtiri ct mai bune i
personalizate, att din punct de vedere instrumental sau vocal ct i psihologic. Datorit
complexitii studiului att la disciplina pian ct i la disciplinele canto, cu specializri
multiple (canto clasic, canto muzic popular, canto muzic uoar), activitatea se
dovedete eficace pe plan artistic i tehnic i capt valene formative n viitor numai dac
este direcionat adecvat de ctre un profesor de specialitate. Activitatea bine coordonat
are capacitatea de a dezvolta funciile psihice i motorii caracteristice acestor activiti
artistice i are efecte formative asupra personalitii elevului. Totodat se creeaz n cadrul
claselor de pian i a celor de canto un climat afectiv pozitiv, care contribuie la realizarea
unui bun echilibru emotiv, bazat pe calm i ncredere reciproc ntre profesor i elev, n
care elevul se simte susinut afectiv n eforturile sale de perfecionare.
Prin contactul direct cu publicul, activitatea pianistic interpretativ sau cea vocal
contribuie la sporirea ncrederii n sine a elevilor, n capacitile personale de progres, n
formarea unei personaliti complexe i echilibrate, din punct de vedere psihic i emoional.
Metoda modelrii care promoveaz obinuirea elevului cu spectacolul public, are o
influen deosebit de ampl asupra acestuia. Se constat creterea capacitii de
concentrare, controlul emotivitii, ctigarea ncrederii n propria personalitate i pstrarea
luciditii gndirii n orice situaie. Aceste caliti ale personalitii elevului se vor pstra i
vor putea fi folosite n orice domeniu de activitate a viitorului adult.
Totodat, prin studiul instrumental sau vocal dirijat de profesor, elevul nva s
nvee, realizeaz obiective bine conturate, i demonstreaz capacitile de a duce la bun
sfrit activiti de o complexitate sporit, care antreneaz att posibilitile sale senzoriale
(auditive, vizuale, tactile) ct i cele psihomotorii (prin seturile de algoritmi de micare
avnd un grad de complexitate nalt, care sunt obinute numai prin exerciii ndelungate),
aduse la un nivel ridicat de performan; la acestea se adaug ansamblurile de activiti
specifice intelectuale (judecile viznd traducerea i aplicarea n interpretare a elementelor
de stil muzical), afective (stri sufleteti proprii i cele legate de fondul emoional pe care l
genereaz muzica), motivaionale, volitive i mai ales, cele legate de latura creativitii
interpretative, care dau actului artistic caracterul original, unic.
n timpul orei de curs, profesorul de instrument sau de canto transmite alturi de
fondul cognitiv specific disciplinei predate i un mesaj pedagogic care influeneaz pe elev,

105

determinndu-l s studieze individual ntr-un anumit fel, modelndu-i treptat personalitatea,


obinuindu-l cu anumite caliti ale rezultatelor muncii, de mare folos n viitor:
corectitudinea execuiei unei sarcini, precizia execuiei, respectarea datelor semiografice
(din partitur), corelarea exact a unui ir de elemente caracteristice partiturii muzicale,
gndirea i luarea deciziilor rapid i pe mai multe planuri concomitent. Studiul zilnic
efectuat perseverent, continuu, acest efort derulat pe timp ndelungat modeleaz
personalitatea elevului n zone eseniale n privina ideii de munc, de pregtire, de calitate
a activitii depuse n orice direcie. Profesorul ofer exemple de strategii care prelungesc
persuasiunea n afara clasei de instrument sau a clasei de canto, oferind continuu motivaia
necesar efortului i susinndu-l afectiv. Astfel se ntrein i se dezvolt treptat trebuinele
privind perfecionarea i performana, dou mobiluri puternice care acioneaz n contiina
elevului determinnd continuarea efortului la un nivel din ce n ce mai nalt. La acestea se
adaug bucuria reuitei, element afectiv motivant.
n acelai timp, profesorul dezvolt strategii care influeneaz intelectul elevului. n
studiul pianistic ca i n cel vocal sunt dezvoltate i antrenate procese cognitive complexe.
Gndirea este permanent solicitat, profesorul urmrind influenarea i formarea
aptitudinilor intelectuale. Tendinele vizate privesc profunzimea, originalitatea, claritatea,
spontaneitatea, flexibilitatea, subtilitatea, viteza de reacie i de combinare a datelor din
diferite domenii artistice, capacitatea de disociere sau de asociere a acestora, spiritul critic
i autocritic.
Datorit strategiilor abil formulate de profesor, elevul trece treptat de la etapa
gndirii imitative, caracteristic vrstei colare mici i celei gimnaziale, spre gndirea
original, euristic, a elevului de liceu i a tnrului absolvent care dorete s se impun n
viaa social. Maturizarea timpurie a elevilor care studiaz muzica instrumental sau vocal
este o realitate determinat printre altele de mpletirea activitii de memorare cu
imaginaia creatoare i cu dezvoltarea rapid a tuturor funciilor psihice de activizare i
control.
Posibilitile de prelucrare a informaiilor, elaborarea original a concluziilor,
aflarea soluiilor optime de transpunere practic n micri sau emisie vocal se dezvolt
prin activitatea de stimulare i formare a inteligenei speciale artistice. nalta creativitate se
obine prin analize i sinteze dirijate, susinute de imboldul interior spre autoperfecionare,

106

dat de activitatea srguincioas de formare a deprinderilor i de perfecionare a


aptitudinilor.
Stabilirea strategiilor didactice presupune implicarea creativ a profesorului n
organizarea i desfurarea activitii educaionale la toate nivelele. De aceea se poate
concluziona c gsirea strategiilor optime presupune combinarea tuturor elementelor
procesului instructiv-educativ n condiiile concrete existente n coala popular de arte i
meserii. Prin selectarea metodelor i procedeelor didactice de lucru, prin combinarea lor cu
mijloace tehnice adecvate, profesorul reuete s duc la bun sfrit obiectivele
operaionale pe care i le-a propus cu fiecare elev.
Combinarea acestora de cele mai multe ori este original, unic, pentru c
elementele procesului instructiv-educativ sunt centrate pe elev, pe necesitile lui de
pregtire i dezvoltare artistic, sunt adaptate la particularitile lui psihice i aptitudinale.
Proiectarea strategic a activitii didactice permite prevenirea erorilor, a riscurilor n
munca profesorului cu elevii si. Construirea strategiei adecvate intereselor fiecrui elev i
adaptarea la nivelul lui de pregtire la un moment dat reprezint aportul creator din
activitatea propriu-zis a profesorului.

Bibliografie
Cri

xxx. Programa de educaie muzical pentru clasele V-VIII


Adscliei, Adrian. Instruire asistat de calculator. Didactica informatic. Editura
Polirom, Iai, 2007
Aebli, N. Didactica psihologic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973
Albulescu, I. Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate.
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2004
Blan, Theodor. Principii de pianistic. Editura Muzical, Bucureti, 1966
Brzea, C. Arta i tiina educaiei. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
Bentoiu, Pascal. Imagine i sens. Editura Muzical, Bucureti, 1973
Boco, Muata; Ionescu, Miron. Tratat de didactic modern. Editura Paralela 45,
Piteti, 2009
Boco, Muata; Jucan, D. Teoria i metodologia instruirii. Repere i instrumente
didactice pentru formarea profesorilor. Editura Paralela 45, Piteti, 2007
Bonta, Ioan. Pedagogie. Tratat. Editura ALL, Bucureti, 2007

107

Brelet, Gislle. Linterprtation cratrice. Essai sur lexcution musicale. Presses


universitaire de France, Paris, 1951
Bruner, S. J. Pentru o teorie a instruirii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970
Clin, M. Procesul instructiv-educativ. Instruirea colar (analiz multireferenial).
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
Cerghit, I. Metode de nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Cerghit, I.; Neacu, I.; Pnioar, O. I.; Negre-Dobridor, I. Prelegeri pedagogice.
Editura Polirom, Iai, 2001
Cerghit, I. Procesul de nvmnt cadru principal de instruire i educaie a
elevilor. n: Sinteze pe teme de didactic modern, Culegerea Tribuna colii, 1986
Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii. Editura Aramis, Bucureti, 2002
Cerghit, I. Teoria i metodologia instruirii (note de curs). Universitatea, Bucureti, 1996
Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar I. O. Prelegeri pedagogice.
Editura Polirom, Iai, 2001
Cerghit, I., Vlsceanu L., (coord.) Curs de pedagogie. Universitatea Bucureti, 1998
Chi, Vasile. Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene. Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005
Coman, Lavinia. Pianistica modern. Pentru o teorie superioar a artei pianistice.
Editura Universitii Naionale de Muzic, Bucureti, 2006
Constantinescu, Gr. (coord.). Ghid de oper. Editura Muzical, Bucureti, 1971
Cortot, Alfred. Principes rationnels de la technique pianistique. Edition Salabert,
Paris, 2000
Creu, Carmen. Psihopedagogia succesului. Editura Polirom, Iai, 1997
Creu, D. Psihopedagogie pentru formarea profesorilor. Editura Imago, Sibiu, 2000
Cristea, Gabriela. Pedagogia general. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
Cristea, Sorin. Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 1998
Cristea, Sorin. Dicionar de termeni pedagogici. Editura Litera Internaional,
Bucureti-Chiinu, 2000
Cristescu, Octav. Probleme de tehnic i interpretare vocal. Editura Muzical,
Bucureti, 1963
Cuco, C. Pedagogie. Editura Polirom, Iai, 2002
Cuco, C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice. Editura Polirom, Iai, 2009
Dafinoiu, I. Personalitatea. Metode calitative de abordare. Editura Polirom, Iai, 2002
Dorizo, Al. Vocea, mecanisme, afeciuni, corelaii. Editura Muzical, Bucureti, 1972
108

Drghicescu, L.; Petrescu, A. M.; Stncescu, I. Rolul strategiilor didactice interactive


n ameliorarea calitii nvrii. n: Albu, E. (coord.). Educaie i comunicare.
Editura Universitii Petru Maior, Tg. Mure, 2008
Egan, Kieran. Imaginaia n predare i nvare. Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul preuniversitar. Didactica Publishing House, 2008
Florea, Avram. Educaie muzical teorie i solfegii aplicative. Editura Universitii
de Vest, Timioara, 2006
Gagn, R. M. Condiiile nvrii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975
Gieseking, Walter. Aa am devenit pianist. Editura Muzical, Bucureti, 1967
Giuleanu, Victor. Tratat de teoria muzicii. Editura Grafoart, Bucureti, 2013
Grant, Barbara M.; Grant-Hennings, Dorothy. Micrile, gestica i mimica
profesorului. O analiz a activitii neverbale. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
Hanche, L. De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional. Editura
Eurostampa, Timioara, 2007
Hanon, Charles Louis. The virtuoso pianist. Editura G. Schirmer, 1900
Harnoncourt, Nikolaus. Le discours musical. Pour une nouvelle conception de la
musique. Edition Gallimard, Paris, 1993
Husson, R. Vocea cntat. Editura Muzical, Bucureti, 1962
Ionescu, Miron. Demersuri creative n predare i nvare. Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2000
Ionescu, Miron; Boco, Muata. Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt. n:
Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Ionescu, Miron; Chi, Vasile. Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor.
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
Ionescu, Miron; Radu, Ioan. Didactica modern. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004
Iucu, R. B. Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Editura Polirom,
Iai, 2008
Jinga, I.; Negre, I. nvarea eficient. O abordare teoretic i dou unghiuri
practice pentru educatori i elevii lor. Editura Editis, Bucureti, 1994
Jinga, I.; Istrate, E. Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1998
Jinga, I.; Vlsceanu, L. (coord.). Structuri, strategii i performane n nvmnt.
Editura Academiei, Bucureti, 1989
Joung, C. G. Tipuri psihologice. Editura Humanitas, Bucureti, 1997
Kogan, G. M. La porile miestriei. Premisele psihologice ale succesului muncii
pianistice. Editura Muzical, Bucureti, 1963
109

Livescu, A. Despre diciune. Editura tiinific, Bucureti, 1986


Long, Marguerite. La pian cu Claude Debussy. Editura Muzical, Bucureti, 1968
Macavei, E. Pedagogie. Propedeutic. Didactic. Editura Didactic i Pedagogic
Regia Autonom, Bucureti, 1997
Marcu, George (coord.). Dicionarul personalitilor feminine din Romnia. Editura
Meronia, Bucureti, 2009
Marinescu, Mariana. Tendine i orientri n didactica modern. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2009
Miclea, M. Psihologia cognitiv. Editura Polirom, Iai, 2003
Mihlcescu-Sburlan, Maria. Mic manual de igien vocal. Editura Casa coalelor,
Bucureti, 1944.
Minder, Michel. Didactica funcional. Editura Asociaia de tiine Cognitive din
Romnia, Bucureti, 2011
Mitrofan, N. Aptitudinea pedagogic. Editura Academiei, Bucureti, 1988
Moise, C.; Cozma, T. Reconstrucia pedagogic. Editura Ankarom, Iai, 1996
Munteanu, Gabriela. De la didactica muzical la educaia muzical. Editura Fundaia
Romnia de Mine, Bucureti, 1997
Munteanu, Gabriela. Jocul didactic muzical pentru practica pedagogic a studenilor
i a tinerilor profesori. Editura Academiei de Muzic, Bucureti, 1997
Neacu, I. Instruire i nvare. Teorii, modele, strategii. Editura tiinific, Bucureti,
1991
Negovan, Valeria. Psihologia nvrii. Editura Universitar, Bucureti, 2007
Neuhaus, Henrich Gustavovici. Despre arta pianistic. Editura Muzical, Bucureti 1960
Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Editura Aramis, Bucureti, 2003
Nicolescu, Basarab. Transdisciplinaritatea. Manifest. Editura Polirom, Iai, 1999
Oancea-Ursu, Gheorghe. Ereditatea i mediul n formarea personalitii. Editura ALL,
Bucureti, 1998
Oprea, Crengua Lcrmioara. Strategii didactice interactive. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2010
Panuru, S. Elemente de teoria i metodologia instruirii. Editura Universitii
Transilvania, Braov, 2003
Pcurari, O.; Trc, A.; Sarivan, L. (2003). Strategii didactice innovative. Suport de
curs. Editura Sigma, Bucureti, 2003
Pun, E., Potolea, D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative.
Editura Polirom, Iai, 2002
Pun, E; Potolea, D. tiinele educaiei. Structuri, coninuturi, tehnici. Editura
Polirom, Iai, 2002
Pincherle, Marc. Lumea virtuozilor. Editura Muzical, Bucureti, 1968
110

Pinghireac, Emil. Mirabila voce de bariton. Editura Muzical, Bucureti, 2004


Piti, Ana; Minei, Ioana. Tratat de art pianistic. Editura Muzical, Bucureti, 1982
Planchard, Emile. Pedagogie colar contemporan. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992
Popescu-Miheti, Alexandru. Afectivitatea aptitudine didactic. n: nvmntul
primar, nr. 3-4, Bucureti, 1995
Popescu-Neveanu, P. Dicionar de psihologie. Editura Albatros, Bucureti, 1978
Poslunicu, Mihail Gr. Istoria musicei la romni. Editura Cartea Romneasc,
Bucureti, 1928
Potolea, D.; Neacu, I.; Iucu, R.B.; Pnioar, I. O. (coord.). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Editura Polirom,
Iai, 2008
Radu, Ioan; Ionescu, Miron. Experien didactic i creativitate. Editura Dacia, ClujNapoca, 1987
Rducanu, Mircea Dan. Bazele metodice ale comportamentului profesorului de pian.
Editura PIM, Iai, 2004
Rducanu, Mircea Dan. Principii de didactic instrumental. Editura Moldova, Iai,
1994
Sandu-Dediu, Valentina. Studii de stilistic i retoric muzical. Editura Universitatea
Naional de Muzic, Bucureti, 1999
Siebert, H. Pedagogie constructivist. Institutul European, Iai, 2001
Stenberg, R. Manual de creativitate. Editura Polirom, Iai, 2005
Stoica-Constantin, Ana. Creativitatea pentru studeni i profesori. Editura Institutului
European, Iai, 2004
Stravinski, Igor. Poetica muzical. Editura Muzical, Bucureti, 1967
chiopu, M. Psihologia vrstelor. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
oitu, L. Pedagogia comunicrii. Institutul European, Iai, 2001
Tnsescu, Drago. Tratat de tehnic pianistic. Editura Conservatorului Ciprian
Porumbescu, Bucureti, 1987
Teodorescu, Lucia. Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu.
n: Revista Muzica, Nr. 1/2011
Thiberge, Ren. Une ncessaire revolution pedagogique dans lenseignement
musical. Le pianiste, sa technique manuelle, sa technique cerbrale. Edition R.
Thiberge, Paris, 1967
Trif, L. Pedagogia nvmntului primar i precolar. Editura Eurostampa,
Timioara, 2008

Partituri muzicale
111

xxx. Album de lieduri de compozitori romni contemporani. Editura Muzical,


Bucureti, 1961
xxx. Arii i duete din operete. Ediie ngrijit de Ion Dacian. Editura Grafoart,
Bucureti
xxx. Bel canto album. 50 Arias from Operas and Cantatas. Edition Peters, 3348a,
Franckfurt
xxx. 30 Cntece i Arii din muzica italian. Secolele XVII-XIX. Editura Peters, EP
7743a, Frankfurt
xxx. Celebri arie dopera per canto e pianoforte (Soprano). Edizione Ricordi, Milano
xxx. Colinde romneti. Editura Grafoart, Bucureti, 2009
xxx. Coloratura Album. 26 Arias for Soprano. Edition Peters, 2074, Franckfurt
xxx. Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Bucureti, 1967
xxx. Melodii populare. Editura Muzical, Bucureti, 1958
xxx. O melodie pentru fiecare. Editura Muzical, Bucureti (Anton uteu
Deschidei poarta soarelui; Cornel Fugaru Spune-mi; Ion Cristinoiu Te-ateapt
un om; Laureniu Profeta Vin la mama de m cere; erban Georgescu Fat
drag; Claude Romano alias George Sbrcea Ionel, Ionelule; Temistocle Popa
Veronica; Viorel Gavril D Doamne cntec; Jolt Kerestely Copacul; Marius
eicu Dau viaa mea pentru o iubire; Oameni; Ionel Tudor Domnioar nu pleca;
Horia Moculescu Prima iubire i ultima; Marcel Dragomir S mori de dragoste
rnit; Virgil Popescu Te iubeam; Dumitru Lupu Hai vino iar, n gara noastr
mic; Romeo Vanica Roman fr ecou; Florin Ochescu arica; Eduard Crcot
Tornero; tefan Bnic jr. Super love)
xxx. Romane i cntece de lume. Editura Magic Print, Oneti, 2010
Arnoud, Jules. Solfegii. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Bach, Anna Magdalena. Piese. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Bach, Johann Sebastian. 12 mici preludii. Editura Grafoart, Bucureti, 2013
Bach, Johann Sebastian. Inveniuni la dou voci. Editura Grafoart, Bucureti, 2013
Bach, J. S.; Gounod, Ch. Ave Maria. Edition Peters, 7668, Franckfurt
Barberis, Mansi. De pe-o bun diminea. Versuri de Nina Cassian. n: Culegere de
lieduri de compozitori romni. Editura Muzical, Bucureti, 1967
Beethoven, Ludwig van. Piese mici pentru pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Brahms, Johannes. 12 Lieder und Romanzen. Edition Peters, 3669a, Franckfurt
Brediceanu, Tiberiu. Pagini alese din muzica vocal. Editura Muzical, Bucureti, 1962
Bretan, Nicolae. La steaua. i dac ramuri bat n geam. n: Culegere de lieduri de
compozitori romni. Editura Muzical, Bucureti, 1967
Caudella, Eduard. Ochii albatris drglai. n: Culegere de lieduri de compozitori
romni. Editura Muzical, Bucureti, 1967
112

Ceaikovski, Piotr Ilici. Album pentru copii (pentru pian). Editura Grafoart, Bucureti
Cernovodeanu, Maria. Mica metod de pian. Editura Muzical, Bucureti, 2007
Ciortea, Tudor. Joc ignesc. Editura Muzical, Bucureti,
Clayderman, Richard. Music of Love. Editura Hal Leonard, 2013
Clementi, Muzio. 6 Sonatine Op. 36 pentru pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Concone, Giuseppe. 50 Leons Op. 9. Edition Peters, 3704, Franckfurt
Constantinescu, Paul. Cntece pentru voce i pian. Editura Muzical, Bucureti, 1957
Constantinescu, Paul. Patru fabule. Editura Muzical, Bucureti, 1967
Cornea Ionescu, Alma. Metoda de pian. Editura Muzical, Bucureti, 1964
Cornea Ionescu, Alma. Metoda de pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2013
Czerny, Carl. Studii Op. 599. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Czerny, Carl. 100 de exerciii uoare Op. 139. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Diabelli, Anton. Sonatinen Op. 151 und 168. Universal Edition, Wien, Leipzig, 1901
Dima, Gheorghe. Hop, urc-furc. A venit un lup din crng. i dac ramuri bat n
geam. Somnoroase psrele. n: Culegere de lieduri de compozitori romni. Editura
Muzical, Bucureti, 1967
Donceanu, Felicia. Lieduri pe versuri de Arghezi, Bacovia, Clinescu. Editura
Muzical, Bucureti, 1965
Drgoi, Sabin. Crizanteme. Versuri Victor Eftimiu. Voce mezzosopran. Editura
Muzical, Bucureti
Drgoi, Sabin. 10 Miniaturi pentru pian. Editura Muzical, Bucureti, 1975
Duvernoy, Jean Baptiste. Studii elementare, Op. 176. Editura Grafoart, Bucureti, 2010
Gavri, Emil. Cnd amintirile Romane pentru voce i pian. Editura Muzical,
Bucureti, 1984
Iancu, Miu. Melodii alese. Editura Muzical, Bucureti, 1979
Iusceanu, Victor. Solfegii. 3 volume. Editura Muzical, Bucureti, 1965
Kuhlau, Friedrich. Sonatine. Editura Peters, Leipzig
Mozart, Wolfgang Amadeus. Lieder. Edition Peters, 299a, Franckfurt
Mozart, Wolfgang Amadeus. Piese pentru pian. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Mozart, Wolfgang Amadeus. Sonatine. Editura Grafoart, Bucureti, 2008
Narice, Oreste. DO, RE, MI. Petite Mthode pour Piano. Edition Orfeu, Bucureti, 1941
Negrea, Marian. Impresii de la ar. Editura Muzical, Bucureti, 1966
Nikolaev, Alexandr. coala cntatului la pian. Editura Muzghiz, Moscova, 1984
Schubert, Franz. Lieder. Edition Peters, Franckfurt
Schubert, Franz. Die Schne Mllerin. Winterreise. Schwanengesang. Edition Peters,
Franckfurt
Schumann, Robert. Album pentru tineret Op. 68, Editura Grafoart, Bucureti, 2008
113

Schumann, Robert. Liederkreis, Op. 39. Edition Peters, 9535, Franckfurt


Stancu D. D. Curs practic de solfegii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1965
Vaccai, Nicola. Metodo pratico di Canto Italiano. Edition Peters, 2073a, Franckfurt
Verdi, Giuseppe. Album of arias for soprano. 2 volume. Edition Peters, 4246a, 4246b,
Franckfurt
Vioreanu, Constantin M. Teorie i solfegii. Manual pentru clasa I. Editura Grafoart,
Bucureti, 2007
Vioreanu, Constantin M. Teorie i solfegii. Manual pentru clasa a II-a. Editura
Grafoart, Bucureti, 2007

Adrese Web

http://ro.scribd.com/doc/21410959/Sorin-Cristea-Dictionar-de-Termeni-Pedagogici
http://www.scribd.com/doc/41583676/Pedagogia-contemporana-Pedagogia-pentrucompetente
http://portal.didacticieni.ro/documents/41587/47997/Trif+L_Didactica+centrarii+pe+
elev.pdf
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My
%20Documents/Downloads/fileshare_Mica%20metoda%20de%20pian%20de
%20Maria%20Cernovodeanu%20(2)pdf
http://www.youtube.com/watch?v=R-71PHeXnac
http://petrucci.mus.auth.gr/imglnks/usimg/f/fb/IMSLP62050-PMLP08244-BachBusoni_BWV_924.pdf
http://imslp.org/wiki/Category:Bach,_Johann_Sebastian
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/7/72/IMSLP63611-PMLP03267Bach_Oeves_Complets_Peters_Liv_7_BWV_772-786_2748.pdf
http://imslp.org/wiki/Ein_kleines_Haus,_Hob.XXVIa:45_(Haydn,_Joseph)
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=299
http://imslp.org/wiki/7_Piano_Sonatinas,_Op.168_(Diabelli,_Anton)
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My
%20Documents/Downloads/7952088f-3eb9-40d3-aaab-379403dcbe53.pdf
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/1/10/IMSLP86518-PMLP177048CZERNY_Practical_Method_for_Beginners_on_the_Pianoforte_Op._599.pdf
http://www.musicaneo.com/sheetmusic/sm-6033_school_of_velocity_op_299.html
http://petrucci.mus.auth.gr/imglnks/usimg/9/99/IMSLP81113-PMLP165092-czernyop139-100_progressive_studies_1-49.pdf
http://javanese.imslp.info/files/imglnks/usimg/6/6f/IMSLP81114-PMLP165092czerny-op139-100_progressive_studies_50-100.pdf
114

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Doina/My%20Documents/Downloads/
[Free-scores.com]_czerny-charles-ubungen-fur-die-noten-exercises-for-the-notes9690.pdf
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=31528
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=65199
http://www.sheetmusicplus.com/title/progressive-repertoire-book-2-sheetmusic/5267557?ac=1&aff_id=69435
http://www.free-scores.com/download-sheet-music.php?pdf=1471
http://imslp.org/wiki/Children%27s_Album,_Op.39_(Tchaikovsky,_Pyotr_Ilyich)
http://imslp.org/wiki/Exercices_pour_la_voix,_Op.11_(Concone,_Giuseppe)
http://www.erichansontenor.com/resources/teaching-files/concone/50-Lessons---LowVoice---Part-1.pdf
http://imslp.org/wiki/Metodo_pratico_de_canto_(Vaccai,_Nicola)
http://conquest.imslp.info/files/imglnks/usimg/d/d3/IMSLP13956SchubertD108_Der_Abend.pdf
http://javanese.imslp.info/files/imglnks/usimg/2/21/IMSLP10412SchubertD283_An_den_Fruhling.pdf
http://burrito.whatbox.ca:15263/imglnks/usimg/6/61/IMSLP10424SchubertD547_An_die_Musik_1st_Version.pdf
http://www.scribd.com/doc/94964892/4-Fabule-Paul-Constantinescu
http://www.scribd.com/doc/109280541/Crizanteme-Sabin-Dragoi-Si-Minor
http://www.muzicapentrucopii.eu/ - muzica pentru copii
http://www.muzicapopulara.net/pagina-1.html

115