Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Plan de Interventie Ces
Plan de Interventie Ces
CES
Domeniul vast al dificulttilor de nvtare a fost abordat din cel putin trei
directii diferite:
1.Dificultti/probleme pe care le ntmpin unii copii n procesul nvtrii
scolare.
2.Dificultti/deficiente specifice(categorie aparte de probleme studiate de
psiho-pedagogia special).
3.Dificultti generale/noncategoriale ale procesului de nvtare(care pot aprea
la orice copil, indiferent de modul de cunoastere si de stilul lui de nvtare, ntr-o
perspectiv care pune mpreun toti copiii, nu numai pe cei care sunt considerati cu
deficiente).
Analiza dificulttilor de nvtare poate fi realizat si din perspectiva
disciplinelor de studiu socio-umane care vizeaz nvtarea:
-din perspectiva psihologic, nvtarea este o activitate fundamental pentru
adaptarea
la
mediu
si
dezvoltarea
psihocomportamental(P.P.Neveanu,1978,pag.393,apud Ecaterina Vrsmas, Suport de
curs-pag.4)- dificulttile de nvtare sunt considerate ca factori de stagnare sau bariere
n calea dezvoltrii;
-analiza pedagogic evidentiaz legtura dintre dificulttile de nvtare si
procesul educational(orice dificultate poate fi privit ca o problem a copilului, a
profesorului care nu a gsit metoda potrivit de predare-nvtare, sau a mediului care
mpiedic producerea achizitiilor);
-perspectiva psiho-pedagogic priveste dificulttile de nvtare prin cauzele
care le genereaz si pune accentul pe posibilittile de interventie si de prevenire(sunt
analizate procesele implicate n nvtare si se stabilesc etapele necesare asigurrii
producerii achizitiilor prin asimilare si acomodare);
-abordarea comprehensiv, interdisciplinar(analiza de tip integrativ si
interdisciplinar a dificulttilor de nvtare):indiferent de gradul sau forma unei
deficiente sau dizabilitti, orice copil poate nvta.
Dimensiunile consilierii n cazul dificultatilor de nvatare se refera la:
a. Informarea si abilitarea copiilor/elevilor si parintilor cu cunostintele
necesare si instrumentele cunoasterii si autocunoasterii.
b. Consiliere psihologica cnd exista probleme socio-emotionale.
c. Organizarea si punerea n aplicare a planurilor personalizate de corectare,
remediere, ameliorare a abilitatilor si deprinderilor generale si particulare de
nva 13113t197n 55;are - interventie personalizata n dificultatile de nvatare.
mprtirea
Studiu de caz:
Informatii initiale despre elev-clasa I (obtinute de ctre nvttor-acesta
avnd pregtire de psiholog prin discutiile cu printii, obsevatie, teste, analiza unor
documente scrise de medic,analiza produselor activittii elevului etc.):
-Elevul X este unic la printi(ambii au studii superioare, au program de munc
prelungit),copilul are conditii bune de locuit si nvtat; lectiile le face, n general, cu
bunicii;
-a intrat n clasa I la 8 ani si 3 luni-motivul:a nceput s vorbeasc abia la 5 ani;
chiar si n momentul actual, desi merge la logoped regulat, are defectiuni de
vorbire(dislalie);
-diagnosticul medical de la medicul neurolog este ADHD
-la nceputul clasei I, micii scolari au fost testati de ctre nvttor pentru
aptitudinea de scolaritate(Autor: Aurel Ion Clinciu,titular al catedrei de
psihodiagnostic-Univ. Transilvania, Facultatea cu profilPsihologie-Pedagogie, cu
experient de 20 de ani n Policlinica de Copii-Brasov-studiu avizat de MEC:
Metod de determinare a nivelului dezvoltrii motorii si cognitive a copilului
prescolar mare)-elevul X a obtinut un scor f. mic, att n raport cu etalonul testului,
ct si n raport cu etalonul clasei- acest test a fost aplicat individual si, alturi de
copil, a fost prezent si tatl(care a fost foarte receptiv , la observatiile desprinse de
ctre nvttor); elevul avea multe lacune n cunostinte-semn c pregtirea de la
grdinit era insuficient, nu reusea s execute nici lucruri mai simple: s stea ntr-un
picior, fr sprijin, cu minile pe sold(7-10 secunde,fr s-si piard echilibrul), s
taie pe contur un obiect de dimensiuni medii; cele mai mici scoruri le-a nregistrat ,
ns, la cognitie( desi a mnuit obiecte, nu a reusit s mpart 12 betisoare de 3
dimensiuni diferite n grupe egale, nu a comparat logic dou multimi care aveau tot
attea elemente, deoarece diagramele erau diferite ca mrime-nu a fost atent la
cuvintele textului-problem, ci la imagine; nu e capabil de generalizri-a rspuns la
ntrebarea Cum e vara? c e frig, deoarece a fost la munte vara si i-a fost frig);
-n clasa I a reusit s citeasc odat cu ceilalti elevi ai clasei , s socoteasc cu
ajutorul rigletelor/degetelor,avea un ritm lent la scris-n general att la copiere, ct si
la dictare-scria cu omisiuni de cuvinte/litere, inversiuni de litere/silabe, nu retinea
propozitia-necesita multe repetitii ale propozitiei dictate, iar n scrierea n coloane la
matematic nu se putea orienta n spatiu;memora greu poeziile-dupa 3 zile(comparativ
cu ceilalti elevi); n clas era neatent/se misca fr rost ,deseori prea purtat de
gnduri, obosea repede, intra greu n sarcin si se mentinea putin timp , era nesigur pe
el-scria si stergea cu picul aproape la fiecare cuvnt, nu lucra independent dect cu
ajutor, plngea isteric- dac bunica i atrgea atentia sau i impunea ceva.
Prelucrarea informatiilor si stabilirea unui plan de interventie:
ENUNTAREA
PROBLEMELOR
INTERVENTII
Obiective
Activitate
Responsabili
Logopedul
Evaluarea
progresului
Tot anul, de 2Micsorarea
Perioada
a cuvintelor
pronuntia
sunetelor
pronuntie corect
ori pe spt.
Meditatie:
dictri de prop. cu
grupuri de litere/text
Meditatie:
calcul scris;
terminologie
matematic;
Evaluarea
Micsorarea
nr. de grese
perioad de
timp
nvttorul,
Tot anul, cel Pn la sf. a
familia elevului putin o dat cu fiecare re
pe
eval.)
sptmn
nvttorul,
Tot anul, cel Pn la sf.
familia elevului putin o dat cu fiecare
pe
eval.)
sptmn
aflarea termenului
necunoscut,probleme
Memorare dificil Sa
dezvolte Consultatii cu
nvttorul,
La nevoie
memoria logic
printii, privind stilul familia elevului
de nvtare cel mai
potrivit elevului
Minciuna
S perceap corect Discutie individual cu nvttorul,
La nevoie
realitatea
familia elevului, cu
familia elevului
elevul
si elevul
Memorare
cunostintelo
Prin obseva
comportam
elevului si c
cu familia e
celelalte pe
implicate
Concluzii:
Comparnd cele dou liste de probleme ale elevului, se observ progresul
realizat de acesta. Are nevoie n continuare de ajutor suplimentar, dar este integrat n
clasa de elevi(mai rmn la meditatie nc doi elevi de acelasi nivel cu elevul X si alti
doi de nivel superior: dac la nceput, se lucra diferentiat la meditatie, acum se
lucreaz exercitii gradate ca si complexitate, variate-stacheta s-a ridicat).
Bibliografie
Vrsmas, Ecaterina, Adina, 2004, Introducere n educatia cerintelor speciale,
Editura Credis, Bucuresti
Vrsmas, Ecaterina, Adina, 2006, Psihopedagogia copilului cu dificultti de
nvtare-Suport de curs- Editura Credis, Bucuresti
Manolache, Ioana, 2000, Orientarea scolar si profesional a elevilor cu
cerinte educative speciale-Ghidul consilierului, Centrul National de Resurse pentru
Orientare Profesional, Bucuresti