Program de interventie personalizat/individualizat

Numele si prenumele elevului:

Data si locul nasterii:
Domiciliul: Piatra- Neamt
Scoala/Institutia:
Echipa de lucru:
- Prof. diriginte psihopedagogie speciala:
- Invatator- educator:
- Psiholog:
- Profesor T.T.L:
- Asistent social:
- Instructor- educatie:
- Bunici

Problemele cu care se confrunta copilul ( rezultatele evaluarii complexe):

- din punct de vedere medical:
autism infantil
- din punct de vedere psihopedagogic:
a. retard sever in achizitia limbajului (practic inexistent)
b. autism infantil
c. tulburări comportamentale (relaţii conflictuale cu profesorii, colegii si
bunicii atunci cand nu primeste ceea ce isi doreste)
- din punct de vedere al competentelor scolare:
1. Citire-scriere-comunicare:
- lipsa unor deprinderi elementare in plan cognitiv
2. Elemente de matematica aplicata
- lipsa unor deprinderi elementare in plan cognitiv
3. Educatie senzoriala, motorie si psihomotorie
- relativ putine deprinderi
- din punct de vedere social:
- relationare redusa cu colegii de clasa

Prioritati pentru perioada 14septembrie 2009- 29ianuarie 2010:

 dezvoltarea abilităţilor sociale;
 inhibarea tulburarilor de comportament
 program de terapie logopedica, dar si consiliere psihologica
 achizitia deprinderilor elementare in plan cognitiv

Obiective de referinta:
 evaluarea permanentă a experienţelor acumulate chiar zilnic;
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
 formarea atitudinii de acceptare necondiţionată din partea colectivului clasei;
 inhibarea comportamentului violent
 insusirea unor deprinderi elementare in plan cognitiv
 Structura programului de interventie personalizat

I. DOMENIUL MOTRICITATII FINE SI COORDONARII OCULO-

MOTORII

Obiective operationale:
 sa puna si sa scoata obiecte mici in/din cutii;
 sa bata din palme
 sa traga de sfoara jucarii, pe o amunita distanta;
 sa construiasca un turn din mai multe cuburi;
 sa realizeze mazgalituri pe foaie
 sa imite anumite gesturi simple
 sa imite anumite actiuni simple (deschide/inchide usa, invarte cheia etc)
 sa realizeze dupa model, miscari repetitive;
 sa infileze un fir gros pe o bobina mare;
 sa despacheteze diverse obiecte, prin ruperea hartiei;
 sa mototoleasca hartia;
 sa desurubeze jucarii;
 sa rostogoleasca forme din plastilina/lut;
 sa mazgaleasca cu instrumente de scris/colorare groase (markere, carioci, culori
cerate);
 sa realizeze in maniera proprie, dactilopicturi;
 sa apuce creionul intre degetul mare si arator;
 sa insire pe sfoara margele mari;
 sa utilizeze sablonul in realizarea unor figuri geometrice mari;
 sa coloreze respectand conturul;
 sa realizeze diverse imagini prin lipirea partilor componente (casa, bradut, omul)
de dimensiuni mari;
 sa scrie litere mari de tipar, dupa model;
 sa asambleze un puzzle din mai multe piese mari.

Activitati de invatare
 Exercitii pt.dezvoltarea motricitatii fine;
 Jocuri de construit;
 Exercitii de mototolire, insurubare/ desurubare;
 Exercitii de scriere, colorare, dactilopictura
 Exercitii de insirare a margelelor pe sfoara;

Metode si mijl. de realizare

 Explicatia;
 Demonstratia;
  Munca independenta, supravegheata;
o Cuburi;
o Puzzle;
o Coli de scris;
o Cartoane;
o Lipici;
o Acuarele;
o Plastilina;
o Sabloane;
o Markere;
o Margele;
o Jucarii.

I.II DOMENIUL PSIHOMOTRICITATII

Obiective operationale:
 sa utilizeze in efectuarea actiunilor, predominant o anumita mana (stanga-
dreapta);
 sa arate partile principale ale corpului omenesc
* la propria persoana;
*la partener
 sa identifice elemente ale schemei corporale;
 sa asambleze corect corpul uman din trei parti componente (incastru, puzzle);
 sa imbrace/dezbrace papusa;
 sa diferentieze copii in medii familiare, in functie de sex;
 sa identifice culorile unor obiecte cunoscute din mediu apropiat sau din imagini;
 sa recunoasca in contexte diferite patru culori uzuale (rosu, galben, albastru,
verde);
 sa grupeze obiecte cunoscute dupa culoare;
 sa realizeze imagini simple din forme geometrice (soare, minge);
 sa identifice diverse pozitii ale unor obiecte in raport cu propria persoana (pe-
sub, sus-jos);
 sa localizeze sursele sonore;
 sa descrimineze intre gusturile familiare (dulce, sarat, acru, amar);
 sa recunoasca si discrimineze intre zi si noapte, dupa tipurile de activitate
dominante;

Activitati de invatare
 Exercitii privind dezvoltarea schemei corporala;
 Exercitii privind dezvoltaarea lateralitatii;
 Exercitii de imbarcat/ dezbracat papusa;
 Exercitii de grupare a obiectelor, jucariilor, dupa un criteriu dat;
  Auditii muzicale;
 Exercitii de recunoastere a pozitiilor unor obiecte raportate la propria persoana;
 Exercitii de recunoastere a gusturilor familiare;

Metode si mijl. de realizare

 Conversatia;
 Demonstratia;
 Munca dirijata si independenta;

o Plansa “corpul uman”;

o Jetoane;
o Puzzle;
o Incastru;
o Casetofon;
o Casete audio;
o Fructe;
o Alimente;
o Jucarii.

II. DOMENIUL COMUNICARE SI LIMBAJ

Obiective operationale:
 sa reactioneze la vocea umana, prin diverse manifestari;
 sa semnalizeze anumite nevoi , prin diferite reactii verbale si/sau
comportamentale;
 sa semnalizeze intelegerea unui mesaj simplu, prin raspunsuri adecvate (verbale
si non-verbale);
 sa emita dupa model, sunete izolate (vocale si consoane);
 sa indice recunoasterea unor animale prin emiterea de onomatopee;
 sa pronunte combinatii de doua cuvinte legate (substantiv – advectiv/verb);
 sa reactioneze la solicitarile simple ale adultului;
 sa execute comenzi simple (ia, stai jos, inchide/deschide usa);
 sa formuleze propozitii simple (pe baza de imagini);
 sa raspunda la intrebarea “ce face?” pt. activitati familiare;
 sa raspunda la intrebarea “cine?” cu suport concret;
 sa raspunda la intrebarea “cum?” cu suport concret;
 sa raspunda la intrebarea “unde?” cu suport concret;
 sa identifice si sa numeasca actiuni;
 sa se prezinte in maniera proprie;
- sa recunoasca si sa numeasca persoane din mediul familiar (familie, scoala);
- sa diferentieze, in contexte diferite persoane, dupa anumite criterii (sex, varsta);
- sa identifice si sa denumeasca cel putin trei elemente din urmatoarele categorii:
 • rechizite;
• mobilierul clasei;
• obiecte de igiena;
• obiecte din locuinta;
• obiecte de imbracaminte;
• legume;
• fructe;
• animale;
• pasari;
• jucarii;
• dulciuri;
• bauturi;
• alimente;
• mijloace de transport;
• flori;
• meserii si ocupatii.
Activitati de invatare
 Exercitii de dezvoltare a auzului fonematic;
 Exercitii de verbalizare, dupa model;
 Exercitii de tipul “intrebare – raspuns”
 Exercitii de identificare si denumire a unor obiecte, actiuni cunoscute;

Metode si mijl. de realizare

 Explicatia;
 Conversatia;
 Munca independenta;
 Exercitiul;
o Planse;
o Jetoane;
o Jucarii;

DOMENIUL COGNITIV
I. CITIRE- SCRIERE- COMUNICARE

Abilitati de receptare a mesajului oral

Abilitati de exprimare orala si comunicare independenta

Obiective operationale:
 sa imite zgomotele din natura si onomatopeele;
 sa pronunte prin imitatie silabe directe (consoana+vocala);
  sa pronunte prin imitatie, cuvinte simple, familiare, cu suport concret;
 sa pronunte prin imitatie, combinatii de doua cuvinte simple, cu suport concret;
 sa identifice grafeme de tipar mari (jucarii, litere tridimensionale):
 A, O, U
 sa identifice grafeme mari de tipar, in diferite contexte (ziar, reviste, tabla);
 sa alcatuiasca propozitii simple cu cuvinte date, folosind suport concret;
 sa memoreze poezii scurte, ghicitori, proverbe.

Abilitati de scriere

 sa utilizeze sablonul pt. a reda grafic diverse imagini (obiecte, forme

geometrice);
 sa reprezinte grafic diferite imagini prin unire de puncte:
• forme geometrice;
• legume, fructe;
• cifre, litere;
 sa realizeze grafic diverse imagini, intarind conturul cu marker, carioca, pix;
 sa realizeze semne pregrafice in spatii de diferite dimensiuni:
• linie curba,;
• linie franta;
• sarpele, fumul, melcul;
• bradutul;
• margele mari, margele mici;
• gardutul;
• linii oblice;
• linii verticale
Abilitati de scriere

 sa realizeze semne grafice in spatii de diferite dimensiuni:

• carligul;
• bastonase cu deschidere spre stanga;
• bastonase cu deschidere spre dreapta;
• ovalul si semiovalul;
• biciul;
• punctul;
 sa scrie litere de tipar mari, dupa model;

Activitati de invatare

 Exercitii de dezvoltare a auzului fonematic;

 Exercitii de recunoastere a literelor invatate;
 Exercitii de asociere litera – sunet;
 Exercitii de alcatuire de propozitii simple cu cuvinte date;
  Memorere de poezii, ghicitori.
 Scriere de forme geometrice;
 Semne pregrafice
 Exercitii de asociere litera-sunet;
 Exercitii de scriere a literelor mari de tipar invatate

Metode si mijl. de realizare

 Explicatia;
 Conversatia;
 Munca independenta;
 Exercitiul;
o Conversatia; Demonstratia
o Planse;
o Jetoane;
o Jucarii;
o Litere tridimensionale;
o Manual;
o Ziare
o Coli de scris;
o Markere.

II. Matematica

Operarea cu conceptul de numar

 sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul forma;
 sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul culoare;
 sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul marime
 sa identifice elemente din interiorul si exteriorul unei multimi;
 sa formeze grupe de jucarii dupa un criteriu dat.
 sa numere obiecte dintr-o multime, cu cel mult 5 obiecte;
 sa alcatuiasca multimi cu numar dat de elemente, cu cel mult 5 elemente;
 sa numere crescator, pe baza suportului concret-intuitiv, in concentrul 0-5;
 sa copie sirul numerelor crescator si descrescator, in concentrul 0-5;
 sa recunoasca pe baza suportului concret, semnificatia notiunilor:
• mai mult;
• mai putin;
• la fel;

Activitati de invatare

 Exercitii de sortare a obiectelor dupa un criteriu dat;

 Exercitii de alcatuire de multimi;
  De comparare a doua multimi;
 Exercitii de asociere cifra-numar;
 Exercitii de identificare a vecinilor unui numar dat

Metode si mijl. de realizare

 Explicatia;
 Demonstratia;
 Exercitiul
o Planse cu numerele invatate;
o Jucarii;
o Jetoane;

III. DOMENIUL SOCIAL AFECTIV

I .Autonomie personala si sociala

Tipuri de deprinderi

Hranirea
Obiective operationale
 sa-si manifeste nevoia de hrana, lichide;
 sa adopte o pozitie corespunzatoare luarii mesei;
 sa manance singur (sau cu sprijin)
 sa foloseasca corespunzator tacamurile;
 sa tina cana in mana si sa bea din ea;
 sa foloseaca servetelul la indicatia adultului.

Activitati de invatare

 Servirea pranzului la cantina scolii, alaturi de ceilalti copii

Metode si mijl. de realizare

 demonstratia;
 conversatia;
 jocul de rol;
o ilustratii;
o vesela,
o tacamuri,
o meniu.

Deplasarea autonoma
Obiective operationale:
  sa comunice dorinta de a se deplasa in alta incapere;
 sa mearga pe un traseu dat;
 sa mearga pe scara cu pasi alternativi;
 sa se urce si sa coboare din pat;
 sa se aseze si sa se ridice singur pe scaun/din banca;
 sa se orienteze intr-un spatiu delimitat cunoscut (clasa);
 sa evite obiectele si situatiile periculoase;

Activitati de invatare
 Exercitii de lateralitate si schema corporala;
 Exercitii pentru dezvoltarea motricitatii generale
Metode si mijl. de realizare
 demonstratia;
 conversatia;
o plansa “schema corporala”
o papusa;
o mingii;
o obiecte din clasa.

Utilizarea toaletei
Obiective operationale:
 sa comunice (verbal sau nonverbal) nevoia de a merge la toaleta;
 sa aibe control sfincterian pe parcursul unei perioade limitate de timp (o ora);
 sa se imbrace si sa se dezbrace asistat la toaleta;
 sa foloseasca hartia igienica;
 sa se spele pe maini la solicitarea adultului;
 sa foloseasca prosopul pentru a se sterge pe maini.

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal
Metode si mijl. de realizare
 conversatia;
o comunicarea prin imaginii (semnalizeaza dorinta de a merge la toaleta prin
ridicarea unui cartonas)

Imbracarea
Obiective operationale:
 sa manifeste dorinta de a se imbraca si dezbraca, verbal/nonverbal;
 sa se imbrace/dezbrace asistat;
 sa discrimineze corect obiectele de imbracat;
 sa se incalte/descalte asistat;
 sa incheie/descheie fermoare, nasturi, capse la haine, cizme
Activitati de invatare
 Exercitii de imbracat/ dezbracat papusa;
 Exercitii de discriminare a obiectelor de imbracat;
 Exercitii de incheiat
 Descheiat nasturi, fermoare.
Metode si mijl. de realizare
 explicatia;
 demonstratia;
 conversatia;
o munca independenta;
o ilustratii;
o obiecte de imbracat/incaltat

Igiena personala
Obiective operationale:
 sa se spele pe fata si pe maini asistat;
 sa se stearga cu prosopul la indicatia adultului;
 sa foloseasca adecvat sapunul si hartia igienica;
 sa se spele pe dinti in prezenta adultului;
 sa faca baie/dus ajutat;
 sa se piaptane;
 sa-si stearga nasul

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal.
Metode si mijl. de realizare
 demonstratie;
 explicatia
o obiecte de igiena personala

Igiena camerei/ a spatiului personal

Obiective operationale:
 sa isi pregateasca spatiul de lucru, de joaca, patul;
 sa identifice hainele, jucariile, rechizitele proprii;
 sa aranjeze hainele, cartile, jucariile in dulap in stil propriu

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal.
Metode si mijl. de realizare
 explicatia;
 demonstratia;
 o jucarii;
o haine;
o rechizite.

Utilizarea mijloacelor de transport

Obiective operationale:
 sa utilizeze insotit mijloacele de transport;
 sa se comporte adecvat in mijloacele de transport, in compania persoanelor care-
l insotesc.
 sa traverseze strada insotit;
 sa mearga insotit la scoala, in oras si in imprejurimi.

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal.
Metode si mijl. de realizare
 conversatia;
 explicatia;
 demonstratia;
o ilustratii

Realizarea activitatilor gospodaresti

Obiective operationale:
 sa indeplineasca sarcini simple, legate de aranjarea mesei;
 sa participe la aranjarea/ strangerea mesei, alaturi de adult;
 sa-si puna farfuria si tacamurile in chiuveta;
 sa participe la mici treburi casnice (sters praful).

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal.
Metode si mijl. de realizare
 explicatia;
 demonstratia;
 conversatia;
o obiecte din casa si din clasa

Achizitionarea de cumparaturi
Obiective operationale:
 sa mearga insotit la magazinele din vecinatate;
 sa participe la mici cumparaturi;

Activitati de invatare
 Executarea comenzilor atunci cand este asistat si sprijinit fizic si verbal.
Metode si mijl. de realizare
 conversatia;
 explicatia;
 demonstratia;
o diverse produse

Perioada de interventie: 14 septembrie 2009- 12 iunie 2010

14 septembrie 2009- 29 ianuarie 2010
8 februarie 2009- 12 iunie 2010
Criterii minimale de apreciere a progreselor:
 participarea la toate activităţile scolare.
 insusirea unor deprinder minimale (numararea in concentrul 0-5, desenarea
dupa contur, scrierea dupa contur)
 interrelaţionare pozitivă cu cel puţin patru colegi de clasă;
 crearea unui cadru favorabil comunicării în relaţiile cu cadrele didactice;

Metode si instrumente de evaluare

 observaţia directă şi indirectă;
 grila de evaluare a conduitei sociale;
 rezultatele şcolare la obiectele de studiu.

Evaluarea periodica:
 obiective realizate (14 sept 2009- 29 ianuarie 2010):

Dificultati intampinate:

Metode cu impact ridicat: - pozitiv

-negativ
Revizuirea programului de intervenţie
 la sfârşitul semestrului I, după evaluarea intermediară, vor fi redefinite
obiectivele şi proiectate noi conţinuturi.

Recomandari particulare:
 logopedie, consiliere psihopedagogica;
 socializarea prin jocuri de rol pentru identificarea sinelui, antrenarea în
activităţi de loisir (puzzle, pictură, desen).

Rolul si modul de implicare a bunicilor in program:

 Bunicii sunt foarte interesaţi de progresele şi evoluţia copilului, mai ales in
planul comunicarii si relationarii cu cei din jur. Exista o colaborare evidenta cu tot
colectivul ce este implicat in realizarea acestor obiective.