PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT

1. Date de identificare
Numele și prenumele: S. Mathias

Vârsta: 5ani

Sex: masculin

Domiciliul: București

Grădinița

Nivelul grupei: II

Stare de sănătate: clinic sănătos, fără îmbolnăviri frecvente

Echipa de intervenție: Eveline Asan- educator

Mihaela F.- psiholog școlar

Elena I.- logoped

Domeniul de intervenție: educațional

2. Definirea problemei:

Mathias s-a prezentat la grădiniță a vârsta de patru ani, la grupa mijlocie. Nu putea avea loc o
comunicare cu el, nu răspundea când era strigat, nu vorbea cu ceilați copii, ci doar îi urmărea cu
privirea din când în când. Nu avea niciun fel de deprindere de autoservire, nu știa nici sî se spele
pe mâini, nici să stea pe scaun, iar atunci câd se încerca să fie așezat prezenta o rigiditate
excesivă a spatelui, refuzând să se așeze. Atunci când a văzut mâncarea în farfurie a început să
țipe și dorea să răstoarne toate farfuriile de pe mese.Pe parcursul primelor luni nu a mâncat nimic
cât a stat la grădiniță, aproximativ 8 ore. Avea mereu o grimasă rânjită pe față de fiecare dată
când avea contact vizual cu un adult și ridica ambele antebrațe pe lângă urechi, după care făcea
eforturi disperate să își acopere simultan fața și urechile pentru a nu auzi ce este întrebat și pentru
a nu-l vedea pe cel din fața lui.Adaptarea la mediul grădiniței și cu ceilalți copii a fost foarte
dificilă și greoaie, din cauza dificultăților de comunicare.

Părinții au fost abordați pentru discuții, însă pretind că Mathias este un copil normal, doar ușor
timid și insuficient stimulat pentru că a crescut la bunici până la vârsta de trei ani.
Psihodiagnostic: -Retard psihic, nediagnosticat

- Elemente de autism
- Tulburări de comportament
3. Informații educaționale:
 Achiziții cognitive:
- Copilul are cunoștințe despre mediul înconjurător, făcând doar diferența dintre
mediul intern, reprezentat de clasă și mediul extern, reprezentat de curtea
grădiniței.
- Vocabularul este foarte sărac, în mare parte imitativ-reproductiv.
- Atenția este foarte slab dezvoltată
- Gândirea se manifestă doar în cazuri intuitive.
 Achiziții psihomotrice:
- Dezvoltarea fizică este una corespunzătoare vârstei, înca peste media de înălțime
a colegilor.
- Cunoasște într-o oarecare măsură schema corporală, vizând elementele de bază.
- Prezintă dificultăți de orientare spațială.
- Nu are deprinderi de igienă corporală.
 Relațiile sociale:
- Este politicos la intrarea în sala de clasă și la părăsirea acesteia față de doamnele
educatoare
- Colaborează într-o mică măsură cu colegii, însă nu își dorește să participe la
activități de grup.
- Murmură permanent în timpul activităților, ca și cum ar fredona ceva.

4. Date familiale:

Prenumele părinților și ocupația

Tata: Cătălin- tehnician calculatoare ( afacere personală)

Mama: Daniela- casnică

Bugetul familiei: peste 8000 lei

Structura familiei: omogenă

Componența familiei: mama, tata, soră mai mică, mătușa maternă

5. Scopul acțiunii: Dezvoltarea potențialului cognitiv al copilului în vederea integrării lui lui
în colectivul grupei și în activitățile ce se desfășoară la nivelul grădiniței.

6. Obiective cadru:
 - Dezvoltarea capacităților cognitive specifice vârstei preșcolare la care se află
copilul;
- Dezvoltarea capacităților de comunicare cu cei din jur;
- Însușirea unor deprinderi elementare de igienă și autoservire;
- Creșterea nivelului de dezvoltare și coordonare psihomotrică;

Intervenția educatorului la nivelul grupei de copii se va efectua pe tipuri de activități:

 Activități pe centre de interes

 Educație pentru societate
 Activități practice
 Activități artistico-plastice
 Educație muzicală
 Activități de educație fizică

Strategiile vor fi centrate pe copil:

 Valorificarea maximală a jocurilor didactice, dar și a celor distractive;

 Procedeele de lucru vor fi simple, cu un grad mic de dificultate;
 Vor fi stimulate cu precădere senzațiile și percepțiile, pentru o mai bună conturare a
mediului înconjurător;
 Organizarea unor activități frontale în care să-i fie încurajată și lăudată participarea cu
precădere;
 Adaptarea materialului didactic folosit în cadrul activităților menționate;
 Construirea unei imagini pozitive despre sine, în contextul unor activități de grup.

Resurse și mijloace:

 Materiale didactice adecvate fiecărei activități,

 Jucării, truse de construcții, truse de joc sportiv
 Calculator, cd-uri educative,
 Cărți cu imagini și cărți de colorat
 Planșe, jetoane

Obiective operaționale:

Dezvoltarea capacităților de comunicare

- Să perceapă și să rostească cuvinte în propoziții simple,

- Să răspundă adecvat la cerințele propuse,
- Să participe la activități

Dezvoltarea capacităților cognitive

- Să cunoască și să recunoască obiecte, jucării, lucrurile din jurul său și să le poată

grupa ăn funcție de diferite criterii,
 - Să cunoască și să recunoască reguli simple de comportare civilizată în cadrul grupului
de copii din care face parte,
- Să cunoască bine spațiul grădiniței și personalul aferent.

Dezvoltarea capacităților psihomotrice

- Să utilizeze obiecte și jucării ușor de manevrat, fără să le strice,

- Să exerseze motricitatea fină prin activități de modelaj, pictură, desen,
- Să se așeze la locul indicat de educatoare în cadrul jocurilor și al activităților
frontale,
- Să exerseze deprideri de autoservire.

În toată această perioadă se va avea în vedere o cât mai strânsă colaborare cu familia, o
colaborare bazată pe sprijin și interes reciproc în folosul copilului. În acest sens vor avea loc
informări periodice cu privire la comportamentul copilului la grădiniță, dar și acasă, cu privire la
activitățile pe care le desfățoară la grădiniță, despre metodele aplicate și despre sistemul de laude
și încurajări la adresa activităților copilului atât acasă cât și la grădiniță.

Acest ”Plan de intervenție personalizat” va fi revizuit la fiecare 3 luni și va ține cont de

progresele obținute în dezvoltarea copilului, în funcție de comportamentele atinse, dar și de
integrarea lui în cadrul colectivului de copii.

La aceasta prezentare generală se va adăuga planificarea propriu-zisă a activităților

recuperative săptămânale.

7. Metode și instrumente de evaluare:

- Evaluarea orală,
- Evaluarea rezultatelor concrete ale activităților: fișe, planșe, desene, lucrări
practice,
- Convorbiri, Povestiri, Conversații,
- Conversații permanente cu consilierul școlar și logopedul.
8. Concluzii:
Prin integrarea lui Mathias în sitemul școlar de masă- grădinița, ne dorim recuperarea și
valorificarea la maxim a potențialului copilului, în vederea formării unor comportamente
adecvate care să ducă la posibilitatea de a se descurca independent în situații cotidiene
normale.