Sunteți pe pagina 1din 21

CSEI NR 2 COMANESTI

Studiu de caz - copil cu autism.


Analiza SWOT.

PROF. BELCIU VIOLETA

Studiu de caz - copil cu autism.


Analiza SWOT.
Argument:
E greu s fii nconjurat de tot ce e frumos, de oameni care te iubesc, de copii care
vor s se joace cu tine i s nu poi s-i nelegi, s nu poi s le explici cum eti tu i de
ce nu le semeni dect fizic. E greu s fii altfel, fr voia ta; ntr-un cuvnt nu e uor s ai
elemente de autism.
Deficiena poate determina o incapacitate care la rndul ei antreneaz o stare de
handicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele mediului n
care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit
deficiena.
O mare dificultate ntmpin i prinii copiilor aflai n aceast situaie, pentru c,
pe de o parte, deficiena necesit mult ngrijire i e dureros, iar pe de alta parte,
societatea nu vede cu ochi prea buni aceste persoane.
Deficiena este anomalie a unei structuri fiziologice, anatomice definitiv sau
temporar ca urmare a unui accident sau a unei boli. Se regsete n forma a cinci
categorii: mintale, senzoriale, fizice, de limbaj, de comportament.
Autismul este o tulburare a creierului care interfer adesea cu abilitatea de a
comunica i de a relaiona cu cei din jur.
Autismul este o boal caracterizat prin afectarea dezvoltrii creierului, a
abilitilor mentale, emoionale i comunicaionale ale unei persoane. Cauzele autismului
nu sunt cunoscute. Ele pot fi de natur genetic, iar unele cazuri de autism au fost
asociate traumelor, bolilor sau anomaliilor structurale dinainte sau din timpul naterii,
incluzand mama bolnav: (n timpul sarcini de rubeol sau rujeol (pojar), fenilcetonuria
netratat (o incapacitate a corpului de a controla anumite substane chimice numite
fenilcetone), lipsa oxigenului n timpul naterii, encefalita sau alte infecii grave care
afecteaz creierul la sugar).
Semnele autismului se dezvolt aproape ntotdeauna naintea mplinirii vrstei de
3 ani, dei aceast deficien este uneori diagnosticat abia mai trziu. n mod tipic,
prinii devin ngrijorai atunci cnd observ c fiul lor nu ncepe s vorbeasc, nu
rspunde sau nu interacioneaz ca i ceilali copii de aceeai vrst.
De regul, copiii cu elemente de autism nu au o dezvoltare normal a vorbirii i
pot s "par" surzi, dei testele de audiometrie sunt normale.
Autismul afecteaz modul n care copilul percepe i proceseaz informaia
senzorial.
Am putea spune c doar copiii nu tiu, nu cunosc manifestrile i nu pot respinge
un copil cu elemente de autism, dar ne nelm: ei vd uor diferenele, comportamentele
acestora, ipetele necorespunztoare sau refuzurile repetate ird. i nu o fac pentru c
vor, ci pentru c nu-i dau seama, dar.doare chiar i venind de la nite copii.
Tratamentul copiilor cu elemente de autism se bazeaz n primul rnd pe
educaie. Acesta trebuie adaptat fiecrui copil cu elemente de autism n parte, n funcie
de simptome i nevoi, deoarece fiecare copil autist prezint particulariti proprii.

E drept c astzi exist anumite asociaii care asigur suport copiilor cu elemente
de autism i familiilor acestora. Prinii trebuie s ntrebe medicul psihiatru sau s
contacteze asociaiile care se ocup de copiii cu autism pentru a nvaa tratamentul
autismului i pentru a nvaa cum s se descurce cu manifestrile copilului.
S-a artat c acest tip de antrenament reduce stresul membrilor familiei i
mbunteste
funcionarea
copilului.
nelegerea afeciunii i cunoaterea ei, a expectaiilor posibile, este o parte important n
ajutarea copilului s devin independent. nvnd despre autism, prinii pot fi, de
asemenea, pregtii pentru momentul n care copilul lor ajunge la maturitate.
Comunicarea strns cu alte persoane implicate n educarea i n ngrijirea
copilului precolar este de un mare ajutor pentru membrii familiei. Cel mai bun
tratament pentru copiii cu elemente de autism este o abordare n echip i aplicarea
unui program bine structurat, n mod constant.
Este important ca prinii s aib grija i de ei nii. Prinii sunt sftuii s nvee
diverse modaliti de a face fa tuturor emoiilor, temerilor i ngrijorrilor care apar
atunci cnd au n grij un copil cu autism. Provocrile de zi cu zi i cele pe termen lung la
care sunt supui cresc mult riscul prinilor i al celorlali copii din familie de a face
depresie sau alte afeciuni legate de stres. Modalitatea n care prinii fac fa acestor
probleme i influeneaz pe ceilali membri din familie.
Este bine ca prinii s aib un hobby, s viziteze ali prieteni i s nvee
modaliti de relaxare. S caute i s accepte suport din partea altora. Pe lng acestea,
grupurile de terapie de suport pentru prini i pentru alte rude apropiate sunt adesea
foarte utile; persoanele care particip la aceste grupuri pot beneficia adeseori de
experiena pe care alii o mprtesc.
Consider, ns, c este foarte greu i, de asemenea, este un proces ndelungat, s
poi s te detaezi de aceste griji permanente i s te poi relaxa, dar este foarte util, att
pentru cuplul n care triete un copil cu elemente de autism, ct i pentru copilul n
cauz. Aa cum au artat studiile, nu se poate fugi din faa acestor tragedii i, mai
nspimnttor e faptul c nu exist anse de vindecare. Trebuie doar s speri c va fi o
form uoar a bolii sau c ceea ce se face, prin tratament sau terapie, poate aduce
mbuntiri.
Este tragic c asta se ntmpl ntr-o lume n care am putea, cu toii, s ne
bucurm de razele de soare, de lumina stelelor, de jocul copiilor i de zmbetele lor care
ne fac fericii.

Studiu de caz
1.Date de identitate
Numele i prenumele:F.R.
Vrsta: 10ani
Sex: masculin
Clasa :aIV-a
2.Definirea problemei
Parintii au sesizat la varsta de 2 ani lipsa dezvoltarii limbajului copilului ,drept pentru
care au consultat un specialist care l-a diagnosticat cu autism infantil. Copilul a frecventat
apoi cursurile gradinitei cu program prelungit,,Delfinuldin cadrul Asociatiei Betania
Bacau. In prezent, este inscris la Centrul Scolar de Educatie Incluziva nr2 Comanesti.
Gradul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian:
F.R. este atent n timpul activitilor desfurate, dar are momente de agitatie la fiecare
lectie nou-predata, atunci cnd nu-i convine ceva,fiind rezistent la orice schimbare.
3.Date familiale:
Numele i prenumele prinilor
tata-Catalin
mama-Alina
Ocupaia prinilor
tata-inspector silvic
mama-salariata la Primarie
Bugetul familiei: mediu
Structura familiei : o familie care se ocup de copii/familie organizata
Componena familiei: tata, mama, R.,A.
Relaii familiale: bune
4.Date despre starea sntii
Natere : normal
Sarcina : fr probleme deosebite
Dezvoltare fizic : bun
5.Date privind dezvoltarea personalitii
Percepie : lacunara
Atenie : stabil, se concentreaz n activitate
Memorie: predominant mecanic i de lunga durat; viteza de memorare variat, n
funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor versurile, dar nu le poate reda corect
din cauza limbajului); ntiprirea buna, durata pstrrii lunga.
Gndirea : concret- intuitiv, nu face abstractizri.
Limbaj i comunicare :
-Volum vocabular: srac, concret- situativ.
-Tip de comunicare: neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n
ritm lent dup multe repetri
Imaginaie: srac

Afectivitate: emotivitate-instabil, imatur emoional, dependen de adult, reacii emotive


cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie)/din ce in ce mai rare;
Psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun. Rezisten la dificulti:
obosete uor, se plictisete repede
Trsturi de caracter n devenire: nencredere n sine, timiditate, nehotrre,
nesiguran, egoism
Aptitudini: aptitudini pentru activitile practice, matematice.
6.Stil de nvare:
Rapid, datorit faptului c se poate concentra mult timp. Prefer activitile
practice i matematice (imit cu uurin micrile sugerate de textul jocurilor muzicale
si imita cu succes metoda de lucru in rezolvarea exercitiilor.)
7.Stil de munc : sub supravegherea terapeutilor, prinilor sau a profesorului.

Analiza SWOT
deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism)
Analiza SWOT (Strengths-Weaknessee-Opportunities-Threats)
(Puncte tari, Puncte slabe, Oportuniti i Ameninri)
-Se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul
mediului intern, ca i oportunitile i ameninrile legate de mediul extern.
1. S : Puncte tari sunt aspecte
pozitive interioare care pot fi
controlate i folosite n avantaj:
-interacioneaz cu adulii cunoscui
-manipuleaz obiecte dac sunt
lucioase, produc zgomote, se
lipesc/dezlipesc,
-rsfoiete cri cu coperi groase pentru
puin timp ;
-psihomotricitate: coordonare motric
general - relativ bun, rezisten la
dificulti: obosete uor, se plictisete
repede
-aptitudini pentru activitile practice,
matematice;
-memorie predominant mecanic i de
lunga durat; viteza de memorare
variat, n funcie de tipul textului
nvat (memoreaz uor melodiile, dar
nu le poate reda corect din cauza
limbajului deficitar); ntiprirea buna,
durata pstrrii ,lunga.
-gndirea este concret- intuitiv, nu face
abstractizri.
-volumul vocabularului este srac,
concret- situativ.
-comunicarea
este
neinteligibil,
mimico-gesticular, nelege informaia
verbal n ritm lent dup multe repetri
-imaginaia este srac;
-afectivitate: emotivitate-instabil, imatur
emoional, dependen de adult,

2. W : Puncte slabe sunt defecte, aspecte


negative care, prin control, pot fi
minimizate i mbuntite.
1. Dificultate n comunicare
- limbajul vorbit este de obicei greoi sau deloc,
cuvintele fiind adesea folosite dupa
imagini,pictograme.
-folosete mai mult gesturi dect cuvinte (sau
alte moduri de comunicare non-verbal)
-exist tendina de a repeta cuvinte
(mama,tata)
2.Nesociabilitate
- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii
cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu
i priveate n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea
mult efort n a-i face prieteni.
3.Simuri diminuate sau prea dezvoltate
- aude un zgomot dup care isi acopera
urechile pentru mult timp
-dezinteresat de celelalte activiti din scoala,
se plictisete uor,
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii
(evit copiii i chiar animalele) sau nu capabil
s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
4.Excese n comportament
- nencredere n sine, timiditate, nehotrre,
nesiguran, egoism
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de
pasiv, putnd trece de la o extrem la alta
- este total dependent de adulti
-are reacii emotive cu caracter exploziv
(ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie)
crize (in general ,la predarea elementelor noi)

3. O: Oportunitile sunt condiii


pozitive, necontrolabile, dar care
pot fi folosite n propriul avantaj.

4. T : Temerile (ameninrile) sunt


condiii necontrolabile, dar al cror
efect poate fi prevzut i evitat:

-Cu ct ar sta mai mult ntr-un colectiv


sntos, cu att integrarea va fi mai
uoar.
-Dac va continua sedinele de
logopedie, atunci limbajul lui ar deveni
mai inteligibil, iar el se va putea
exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i
frustrarea datorat faptului ca nu este
neles (dect de puine persoane
prini, psiholog, logoped,profesor).

- limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc


- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii
cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu
i privete n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea
mult efort n a-i face prieteni.
- aude un zgomot dup care isi acopera
urechile pentru mult timp
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii
(evit copiii i chiar animalele) sau nu e
capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de
pasiv, putnd trece de la o extrem la alt
- este dependent de adult,
-are reacii emotive cu caracter exploziv
(ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie)
crize,la tot ce e nou.

Strategii SO (max-max)Punctele tari


sunt utilizate pentru a dezvolta
oportunitile:

Strategii WO (min. max.) Punctele slabe


sunt diminuate prin prisma oportunitilor:

- dezvoltarea
n continuare a
aptitudinilor pentru activitile practice
sau matematice
- antrenarea n orice tip de activitate
extrascolara
- contientizarea de ctre prini a
responsabilitilor care le revin n
educarea copilului;
- dezvoltarea ncrederii n forele proprii
Strategii ST (max. min.) Punctele tari
sunt folosite pentru ocolirea pericolelor:

- mobilizarea ateniei i a voinei pentru a


termina activitatea nceput
realizarea
unui
program
adecvat
posibilitilor lui, fr solicitri sau eforturi n
salt, cu sarcini precise i bine definite;
-continuarea edinelor de logopedie.

Strategii WT (min. min.) Punctele slabe


sunt minimalizate pentru a evita ameninrile:
7

formarea,in continuare,a unor


deprinderi specifice lucrului n colectiv,
respectrii unor reguli de grup i
mbunatirii limbajului;
- urmarea sedinelor logopedice;
- aprecieri din partea profesorilor, n
cadrul
colectivului
,atunci
cnd
realizeaz anumite sarcini simple;
- acordarea de roluri n jocurile i
activitile alese prin care s capete
ncredere n forele proprii, precum i
ncrederea colegilor;
-discutii cu parintii;
- participarea prinilor la activitile din
clasa/scoala cu scopul de a observa
copilul n mediul educaional;
- consilierea prinilor n urma
observrii comportamentului copilului;

- Terapie comportamental - pentru a-l ajuta


s se adapteze condiiilor sale de via (s se
imbrace singur, s mnnce singur, s
foloseasc toaleta corect, s se spele)psiholog, profesor, prini
-Programe de integrare - care s-l ajute s se
adapteze lumii inconjurtoare ,pe ct posibil
(socializarea), practicarea sportului, dansului
psiholog, profesori, prini,
-Asigurarea unui mediu organizat de via este foarte important s urmeze o rutin a
activitilor zilnice- prini, profesor, psiholog
-Terapie audio-vizual - pentru a-l ajuta n
comunicare (se vor cuta metode alternative
de comunicare, cum ar fi comunicarea nonverbal: gesturi, imagini, etc) psiholog,
profesori, prini
-Medicamente - recomandate de medicul
psihiatru- prini
-Terapie fizic - pentru a-l ajuta n a-i
controla stereotipiile. i place foarte mult s
danseze, s lipeasc, sa potriveasca piesele de
puzzles,sa picteze - psiholog, profesori,
prini,
-Terapia limbajului logopedie- logoped,
prini,profesori

1. S: Puncte tari sunt aspecte pozitive interioare care pot fi controlate i folosite n
avantaj:
-interacioneaz cu adulii cunoscui
-manipuleaz obiecte dac sunt lucioase, produc zgomote, se lipesc/dezlipes
-psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun, rezisten la dificulti:
obosete uor, se plictisete repede
-aptitudini pentru activitile practice, activitati matematice
-memorie predominant mecanic i de lunga durat; viteza de memorare variat, n
funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor melodiile, dar nu le poate reda corect
din cauza limbajului cntecelor); ntiprire buna, durata pstrrii lunga.
-gndirea este concret- intuitiv, nu face abstractizri.
-volumul vocabularului este srac, concret- situativ.
-comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm
lent dup multe repetri
-afectivitate: emotivitate-instabil, imatur emoional, dependen de adult;

2. W: Puncte slabe sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi
minimizate i mbuntite.
1. Dificultate n comunicare
- limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite
necorespunztor
-folosete mai mult gesturi dect cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal)
-exist tendina de a repeta cuvin
2.Nesociabilitate
- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i privete n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni.
3.Simuri diminuate sau prea dezvoltat
- aude un zgomot dup care isi acopera urechile pentru mult timp
-dezinteresat de celelalte activiti din scoala;
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu
capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
4.Excese n comportament
- nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem
- este dependent de adulti,
-are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize
la schimbarile din jur;
3. O: Oportunitile sunt condiii pozitive, necontrolabile, dar care pot fi folosite
n propriul avantaj.
-Dac R ar participa la mai multe activitati in scoala si in afara ei, atunci s-ar nregistra
un progres n ceea ce privete socializarea, achiziionarea unor deprinderi de interaciune
n grup i limbajul.
-Cu ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar.
-Dac va continua sedinele de logopedie, atunci limbajul lui ar deveni mai inteligibil, iar
el se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu
este neles (dect de puine persoane prinii, psiholog, logoped , profesori).
4. T: Temerile (ameninrile) sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate
fi prevzut i evitat:
- limbajul vorbit este de obicei greoi sau deloc;
- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i privete n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni.
- aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu
capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la
- este dependent de adult,
-are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize
la tot ce e nou.

Strategii SO (max-max)Punctele tari sunt utilizate pentru a dezvolta oportunitile:


- dezvoltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice sau matematice
- antrenarea n orice tip de activitate din scoala
- contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului;
- dezvoltarea ncrederii n forele proprii;
Strategii WO (min. max.) Punctele slabe sunt diminuate prin prisma oportunitilor:
- mobilizarea ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput
- realizarea unui program adecvat posibilitilor ei, fr solicitri sau eforturi n salt, cu
sarcini precise i bine definite;
- favorizarea integrrii n grdini;
-orientarea ctre edine de psihoterapie i logopedie.
Strategii ST (max. min.) Punctele tari sunt folosite pentru formarea unor deprinderi
specifice lucrului n colectiv, respectrii unor reguli de grup i mbunatirii limbajului;
- urmarea sedinelor logopedice;
- aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci cnd realizeaz anumite
sarcini simple;
- acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele
proprii, precum i ncrederea colegilor;
- vizite la domiciliul copilului;
- participarea prinilor la activitile din scoala cu scopul de a observa copilul n mediul
educaional;
- consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului;
Strategii WT (min. min.) Punctele slabe sunt minimalizate pentru a evita ameninrile:
- Terapie comportamental - pentru a-l ajuta s se adapteze condiiilor sale de via (s
se imbrace singur, s mnnce singur, s foloseasc toaleta corect, s se spele)psiholog,profesor, prini;
-Programe de integrare - care s il ajute s se adapteze lumii inconjurtoare pe ct
posibil (socializarea), practicarea sportului, dansului psiholog profesori, prini,
kinetoterapeut;
-Asigurarea unui mediu organizat de via - este foarte important s urmeze o rutin a
activitilor zilnice- prini, profesori, psiholog;
-Terapie audio-vizual - pentru a-l ajuta n comunicare (se vor cuta metode alternative
de comunicare, cum ar fi comunicarea non-verbal: gesturi, imagini, etc)
psiholog,profesor, printi;
-Medicamente - recomandate de medicul psihiatru- prini
-Terapie fizic - pentru a-l ajuta n a-i controla stereotipiile. i place foarte mult s
danseze, s lipeasc, s mbine piese de lego - psiholog, profesor, printi;
-Terapia limbajului logopedie- logoped, prini, profesori.

10

11

Program de intervenie individulizat


Programul de intervenie individualizat are mai multe etape:
a) planificare educativ ( ajuta la fixarea obiectivelor i prevederii interveniilor i resurselor necesare; ea permite stabilirea unui
calendar al realizarii obiectivelor i la ordonarea prioritailor-programul stabilete etapele necesare, fragmentnd paii de intervenie)
b) comunicarea (se realizeaza ca obiectiv i ca mijloc: copilul trebuie sa-i exprime percepiile supra situaiei i elementele pe care el
ar dori sa le modifice; cei care alctuiesc planul comunica asupra nevoilor copilului i modurilor optime de a le satisface);
c) participarea, concentrarea i coordonarea (se favorizeaz mparirea responsabilitailor i determinarea rolurilor fiecarui
participant: copil, prini, educatoare, logoped, psiholog, medic psihiatru);
d) retroaciunea (urmrirea progreselor copilului i revizuirea programului: schimbari, reorientri)
e)cooperarea, acceptul parinilor i o forma de responsabilizare comun a acestora cu profesionalitii, implicai
f)formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialiti implicai
Cel mai bun program de intervenie este cel care se potrivite copilului/ cerinelor/ nevoilor sale.

DESFASURAREA SI APLICAREA
PROGRAMELOR TERAPEUTICE DE COMPENSARE SI RECUPERARE
Perioada:
Obiective:
asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personalizate
reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de rezultatele evaluarii progresului in achizitia limabajului si comunicarii.
PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL PENTRU ACTIVITATILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A
COMUNICARII
Evaluare :
1.evaluarea nivelului de comunicare:

-este prezent limbajul curent;


-pronunta corect sunetele;
-foloseste limbajul mimico-gestual
-foloseste propozitii izolate sau propozitii si fraze in comunicare;
-intelege mesajul si comanda verbala;
-opereaza cu diverse limbaje in comunicare(mimico-gestual,verbal, manipulativ,grafico-pictural)
2.evaluarea limbajului oral (relatia semantica exprimata printr-un cuvant):
-poate denumi partile propriului corp;
-poate denumi obiectele de imbracaminte pe catre le foloseste curent;
-poate denumi diverse actiuni pe care le executa el sau ceilalti;
-poate denumi obiecte si inbsusiri ale acestora;
3.evaluarea limbajului oral:
-poate face diferenta intre cele 3 persoane ale pronumelui personal;
-diferentialza timpurile verbelor;
-poate formula corect posesiunea;
-utilizeaza corect posesiunea;
4.evaluarea situatiilor de comunicare:
-poate formula propozitii simple clare;
-poate formula propozitii dezvoltate;
-poate reda continutul unei povestiri;
-poate memora o scurta poezie;
5. evaluarea limbajului scris:
-poate utiliza instrumente de scris;
-poate scrie elemente pregrafice simple;
-poate scrie elemente pregrafice complexe.

Tratarea difereniat a copiilor cu cerine educative speciale (CES) n grdiniele de mas


Sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s permit adaptrile curriculare ce se
impun, metodologie specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale didactice individualizate,
documente colare adaptate la nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n diferite domenii:
sprijin n nvare, terapii specifice de compensare i recuperare, consiliere colar i a familiei.
Programele de intervenie personalizate presupun folosirea unor modaliti eficiente de
adaptare curricular care variaz n funcie de tipul cerinei educative speciale CES: dificulti de nvare
sau deficiene specifice.

13

Pentru copiii precolari cu deficiene mintale i de limbaj, o parte din curriculumul general pentru din
nvmntul prcolar de mas poate fi parcurs de copiii cu CES fr adugarea altor elemente complexe
sau ntregul curriculum poate fi simplificat.
Curriculumul general poate fi completat cu elemente noi (activiti individuale,
compensator-terapeutice) destinate recuperrii copiilor cu CES i a asigurrii restabilirii
participrii lor, n mod eficient, la procesul de nvmnt obinuit.
Multe eforturi au fost ntreprinse de Ministerul Educaiei, cu sprijinul important al ONG-urilor n
vederea asigurrii formrii continue a profesorilor din nvmntul de mas pentru a-i ajuta s neleag i
s accepte diferenele ntre copii, pentru a adapta curriculumul i metodele de lucru la nevoile copiilor i
pentru a adopta o abordare incluziv n coli i grdinie.
Copiii cu deficiene integrai n nvmntul de mas au dreptul la terapii specifice
de recuperare realizate de specialiti n domeniu, n funcie de dizabilitatea lor i, n plus,
profesorul de sprijin realizeaz un plan de intervenie personalizat i adaptarea curricular
necesar, n urma consultrii cu cadrul didactic de la clas.
Dou tipuri de planuri sunt elaborate n acest sens:
Planul de servicii personalizat (PSP) i Planul de intervenie personalizat (PIP),
Planul de servicii personalizat (PSP) este un instrument de planificare si coordonare a
serviciilor individuale, care vizeaz asigurarea continuitii, complementaritii i a calitii serviciilor ca
rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului cu CES.
PSP include: informaii biografice, data i numrul dosarului, responsabilul de caz i membrii
echipei, tipuri de servicii (educaionale, sociale, medicale, psihologice, psiho-terapeutice i alte forme de
recuperare), competenele, preferinele i dificultile
copilului ca i scopurile i obiectivele nvrii. Responsabilul de caz este ales din cadrul echipei
multidisciplinare, n funcie de dificultatea dominant a copilului. Aceast persoan trebuie s supervizeze
planul i s urmreasc ndeplinirea lui.
Demersul de elaborare a PSP, ntr-o echip multidisciplinar, presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
- informarea ca urmare a solicitrii de servicii,
- evaluarea global a capacitilor i a cerinelor speciale ale copilului,

14

- elaborarea PSP n cadrul echipei pluridisciplinare,


- coordonarea i monitorizarea planului de servicii,
-operaionalizarea i actualizarea planului de servicii prin intermediul unor planuri de intervenie
personalizate (PIP).
PSP trebuie sa specifice:
- obiectivele privind dezvoltarea i nvarea, pe domenii de intervenie,
tipuri de servicii disponibile in comunitate pentru atingerea obiectivelor
- stabilirea termenelor de realizare si actualizare a PSP.
PSP promoveaz drepturile i interesele copilului prin stabilirea i definirea serviciilor i a
responsabilitilor.
PSP se asigur c interveniile sunt complementare i ine cont de contextul familial i de mediul de via
al copilului.
PSP coordoneaz activitile partenerilor: copil, prini, specialiti i comunitate.
PSP trebuie s fie revizuit anual i actualizat ori de cte ori este nevoie, la propunerea responsabilului de
caz pentru a rspunde nevoilor speciale ale copilului n ceea ce privete dezvoltarea sa, autonomia
personal i incluziunea social.
Dac la nceput s-a realizat o analiz global corect a cerinelor copilului, revizuirea anual a PSP
este suficient. Evaluarea cerinelor trebuie s in ns cont de vrsta i de modificrile majore ce au
intervenit ntre timp, justificnd anticiparea revizuirilor i modificarea aciunilor de intervenie.
Planul de intervenie personalizat (PIP) este o component a PSP, reprezentnd un
instrument de planificare i de coordonare.
Acesta este un instrument de lucru permanent n direcia realizrii obiectivelor propuse
n PSP pentru copilul respectiv, pe fiecare domeniu de intervenie i se elaboreaz de ctre
specialitii din domeniul educaiei.
PSP servete ca orientare pentru fiecare PIP. Acesta din urma detaliaz modalitile de intervenie pe
domenii.
Cele doua instrumente sunt complementare, iar raportul ntre ele este de: ntreg (PSP) la parte (PIP).
Procesul de elaborare a PIP implic mai multe etape:
a) evaluarea/expertiza iniial complex n vederea stabilirii cu exactitate a competenelor i dificultilor
de dezvoltare i nvare ale copilului,

15

b) analiza aprofundat a situaiei i stabilirea necesitilor prioritare ale copilului,


c) ntocmirea PIP; punerea n aplicare a PIP, evaluarea efectelor PIP i revizuirea sa pe baza datelor
furnizate de evaluare.
PIP trebuie s specifice:
- persoanele implicate n realizarea planului,
- obiectivele pe termen mediu i scurt (n termeni comportamentali) care trebuie atinse,
- mijloacele i resursele necesare atingerii obiectivelor propuse,
- durata interveniilor,
- criteriile minimale de apreciere a progreselor copilului, modalitile i instrumentele de evaluare,
- revizuirea PIP n echip, n vederea adaptrii lui permanente la cerinele globale ale copilului.
n realizarea PIP sunt implicai: profesionitii care realizeaz intervenia, copilul, prini/reprezentani
legali ai copilului, ali colaboratori.
Revizuirea PIP trebuie efectuat la intervale regulate cuprinse ntre trei i ase luni, n funcie de
domeniul de intervenie, vrsta, specificul dizabilitii, evoluia copilului etc. Procesul de revizuire include
evaluarea gradului de realizare a obiectivelor stabilite i a eficienei interveniei, decizia cu privire la
continuarea planului de intervenie personalizat n funcie de progresele realizate i de dificultile
ntmpinate. PIP include date biografice, domeniul de intervenie, specialitii i alte persoane implicate i

data
elaborrii acestuia i a revizuirii lui.

Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive


.

16

Copiii cu deficiene CES au acces n colile publice i pot beneficia de


servicii de sprijin care s le facilitezeacest tip de integrare. Reforma sistemului
educaiei speciale este cu att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att
principiile noi abordate de colile obinuite ct i principiile noi dezvoltate de
educaia special din lume.
Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al
procesului instructiv educativ, ci i prin libertatea de aciune a precolarului, care-i stimuleaz interesele de cunoatere i
contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Adesea, cnd explorm universul fiinei umane ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii care ne trec pragul grupelor noastre
ne pun n situaia de a cuta mereu soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii.
Uneori suntem ns puse n dificultate de complexitatea problemelor. Ce este bine pentru copilul n cauz? Dar pentru ceilali copii din
grup? Avem resurse suficiente pentru a depi problemele aprute?
Orice copil se confrunt, la un moment dat cu o situaie special care necesit o intervenie personalizat.
Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului ce se acord
anumitor copii. n orice instituie exist o manier de a mpri copiii n categorii determinate, datorit particularitilor de dezvoltare
i nvare a acestora.
Educaia pentru toi pornete de la premisa c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm i stil i deci poate
avea nevoia de un sprijin diferit.
n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer
educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn la
urm, chiar i rentabilitatea sistemului de nvmnt.
Educaia pentru toi a fost definit (Salamanca, 1994) ca acces la educaie i calitate a acesteia pentru toi copiii.
Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia
trebuie s presupun n practic o schimbare de optic i anume o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare
social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie.
coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea/ includerea tuturor copiilor indiferent de capacitile i competenele
de adaptare i deci de nvare, ntr-o form de nvmnt.
n sens larg, ea nseamn ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul tuturora. Fiecare copil este neles ca un
participant activ la nvare i predare pentru c aduce cu sine: o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune
specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine.

17

Specificul integrrii nseamn:


- a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copii normali;
- a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social, etc.);
- a acorda sprijin personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare al programelor colare;
- a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (bibliotec, terenuri de sport, etc.);
- a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas/coal;
- a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei;
- a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii;
- a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale;
- a accepta schimbri n organizarea activitilor instructiv-educative.
De la cea mai fraged vrst contiina copiilor trebuie format i dezvoltat, nvndu-i c primirea celor diferii alturi de
ei nii trebuie fcut nu doar din obligaie sau mil, ci pentru c fiecare individ are dreptul de a participa la aciuni comune care
s conduc la dezvoltarea lui ulterioar i la dezvoltarea comunitii n care triete.
Toi copiii trebuie s neleag c o persoan instruit are o ans n plus pentru o via mai bun, mai sntoas, cnd se va
afla n situaia de a lua propriile decizii i a-i decide singur drumul n via.
Acceptarea necondiionat a diversitii ntr-un grup i stimularea toleranei este o adevrat provocare pentru educatori.
Ei trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi sau formarea de grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor
obiceiuri,tradiii, valori. Desigur c rezultatele nu se vd imediat, ci n urma multor activiti educative avnd la baz obiective clar
precizate i accesibile copiilor precolari.
Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formare a
comportamentelor copiilor n sprijinul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi.
Aceasta presupune pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii copiilor cu cerine speciale i de alte etnii n mod firesc,
pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal.
Evaluarea iniial ne d nou, educatoarelor, posibilitatea de a analiza nivelul de cunotine al copiilor precum i modul de
socializare al lor la grupul respectiv, n vederea elaborrii unei optime strategii de intervenie.
Ca atare am ncercat s fac un inventar al cunotinelor copiilor precolari despre colegii lor diferii, despre problemele
acestora i cum reacioneaz ei n situaiile diferite ntlnite.
Astfel, n grup am o feti cu deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism) din cei 14 copii cu dezvoltare normal
specific 4-5 ani. Dup apartenen la etnie: 2 copii de etnie musulman i 12 sunt romni. Dup apartenena relijioas: 3 copii
catolici, 9 copii ortodoxi, 2 musulmani.

18

Unii copii tiu din familie c nu au voie s se joace cu copii de alt etnie, spunnd despre ei c nu tiu s vorbeasc frumos, c
le iau jucriile, c se poart altfel, c nu-i spun rugciuni, etc. Sau nu au voie s stea s se joace cu handicapai c pot imita
comportamentul lor, i agit i tensioneaz, bruscheaz, etc
Discutnd cu prinii individual am reuit s-i determin s neleag faptul c la grdini, trebuie s se comporte civilizat
i s se respecte unii pe alii.
De atunci cei doi copii de etnie musulman, fetia cu deficien de intelect sunt acceptai n grupul de joac: relaioneaz,
coopereaz i se ajut reciproc.
Prin activiti educative folosind diferite strategii, punnd accent pe metodele i tehnicile interactive, am reuit s-i nv pe
copii ce nseamn tolerana.
Prin tema de discuie Diferii dar egali, care a avut i suport intuitiv i anume: reviste, cri,albume ilustrnd viaa copiilor
din alte ri, am reuit s-i familiarizez pe copii cu diversitatea oamenilor (de culoare, de aspect, de deficien) n general.
Le-am relatat ntmplri din viaa de zi cu zi punndu-i n situaia de a spune i ei alte ntmplri auzite i cum ar fi procedat n
astfel de situaii. Nu mic mi-a fost mirarea cnd am sesizat c anumii copii pornesc de la prejudeci nvate n familie.
n grupuri de 3-4 copiii au sortat dup preferin imagini cu copii diferii, dar pe care i-ar alege ca prieteni. Fiecare grup a
motivat alegerea fcut i a alctuit o poveste intitulat Aa vreau s fie prietenul meu!. Dup fiecare expunere, copiii din alte
grupuri trebuiau s gseasc un alt sfrit povetii. Am sesizat c n urma celor discutate se pot reduce prejudecile copiilor prin
diminuarea concentrrii ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor.
Am antrenat copiii n povestiri create de ei cu tema: O fapt bun pentru prietena mea aflat n dificultate pe care le-am
analizat mpreun: n ce a constat fapta bun?, Tu cum ai fi procedat?, Ce alte fapte bune se mai pot face?, Consideri c a procedat
bine?. Tot mpreun cu ei am tras urmtoarele concluzii: indiferent de ras, aspect fizic, deficien toi copiii au aceleai drepturi.
Dar oare i mai amintesc ce drepturi au? n mijlocul unei coli de hrtie am desenat cte un copil cu deficien diferit i
fiecrui copil i-am cerut s deseneze (sau s lipeasc din autocolant)3 elemente cu tot ceea ce crede el c are nevoie acel copil desenat.
Am folosit tehnica Brainwriting (6/3/5). Cum am procedat? Grupul este format din 6 copii. Fiecare primete o foaie cu un copil cu
deficien diferit. Trebuie s deseneze trei elemente (s lipeasc din autocolant) fiecare ntr-un timp de 5 minute. Pentru scurgerea
timpului am folosit clepsidra. Apoi foaia se transmite colegului din dreapta, care i el va desena alte trei elemente (s lipeasc din
autocolant) i aa mai departe pn ce foaia revine la copilul iniial. Dup ce timpul a expirat, copiii s-au grupat i au comparat
desenele (colajele). Un reprezentant al fiecrui grup a prezentat ideile comune rezultate din desene (colaje) pe care le-am notat n
jurnalul clasei i care i vor ajuta i la alte activiti.
Din aceast activitate copiii au nvat c indiferent de deficien, toi au elemente comune:au prini, jucrii, iubesc
natura, au o cas, au dreptul s nvee (o feti a desenat o carte), au o ar.

19

La apariia unor incidente neplcute care se ivesc uneori zilnic, n grup, am folosit i folosesc brainstorming-ul. Aceast
metod i determin pe copii s elaboreze soluii personale pentru problemele identificate n diverse situaii.
Atunci cnd n grup s-a petrecut un incident prin care s-a ncercat ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie
neplcut, le-am amintit copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne comportm unii cu
alii. Fiind n grupuri de 4-5 copii, le-am cerut s se gndeasc i s gseasc soluii la incidentul produs. Notndu-le toate ideile n
lista de opinii le-am citit pe rnd, le-am analizat mpreun, cutnd soluia cea mai bun pentru toi. Cei care greeau i schimbau
opiniile, acestea devenind pozitive.
Povetile reprezint un izvor de rezolvare a situaiilor conflictuale i abordare a lor din perspectiva ctig-ctig. n acest sens
am ales poveti cunoscute de copii, cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict permanent. Lucrnd tot pe grupuri, copiii
trebuiau s identifice conflictul personajelor negative. Ajutai de ntrebrile: Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce?; Au
fost nclcate drepturile vreunui personaj? De ctre cine?,
Le-am cerut copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al personajului negativ care este pedepsit de obicei de ctre
autor. I-am ncurajat s explice atitudinea i comportamentul personajelor negative ( de exemplu, toate animalele rdeau de vocea
groas a lupului, bunicua sforia tare i de aceea s-a hotrt lupul s-i pedepseasc). Copiii trebuie s gseasc ntotdeauna soluii de
rezolvare panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nct toate personajele s fie mulumite.
n acelai timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. Astfel liderul grupului
comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. De exemplu: Lupul citete iezilor o poveste ct timp mama lor este
plecat dup mncare; o ajut pe Scufia roie s culeag flori i ciupercue pentru bunica, etc.
Desigur c acestea sunt cteva exemple din activitatea noastr. Modelnd copiii de la cea mai fraged vrst avem avantajul c
anumite prejudeci nvate n familie pot fi diminuate, iar ideea de apartenena etnic nu este nc format.
Dar, putem spune c munca noastr a avut succes, dac se implic i familia n propria formare a copiilor
La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine speciale, gradul de interes i de colaborare al prinilor este direct
proporional cu rezultatele i evoluia copiilor. Psihopedagogia modern, centrat pe copil, se bazeaz pe convingerea c familia
este primul educator i are cel mai mare potenial de modelare.
Rolul educatoarei este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa greutilor cu care ele
se confrunt.
n concluzie: dac avem ntrebri n legtur cu copiii de la grupele noastre este bine s ne adresm organelor abilitate. Este mult
mai bine s cerem informaii i sprijin atunci cnd este nevoie, dect s evitm copiii cu probleme sau mai grav, s i ndeprtm de la
grupele noastre. Este bine s ne alegem cele mai eficiente strategii n activitatea instructiv - educativ innd cont de
particularitile individuale i de vrst ale copiilor.

20

Bibligrafie :
Csorba, Diana coala pentru diversitate, coala pentru toi suport curs psihopedagogie special, Credis 2008
Ghergu, A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001
M.E.C., UNICEF, Ghid mamagerial-dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Bucureti, 1999
Muu, I.,Taflan A.,Terapia educaional integrat", Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti ;1997
Popovici D.V.,- Elemente De Psihopedagogia Integrarii, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 1999.
Radu Gh.,- Psihopedagogia Scolarilor Cu Handicap Mintal, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 2000.
Ungureanu, D. Educaia integrat i coala incluziv, Editura deVest, Timioara, 2000
Verza E.- Tratat De Logopedie Volumul I, Editura Fundatiei Humanitas
Verza, E. Psihopedagogie special manual pentru cls. XIII coli Normale, E.D.P., Bucureti,1995
Vrma, T. coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti 2004

www.autism.ro
www.desprecopii.ro
www.didactic.ro
www.copilul.ro

21