Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
E drept c astzi exist anumite asociaii care asigur suport copiilor cu elemente
de autism i familiilor acestora. Prinii trebuie s ntrebe medicul psihiatru sau s
contacteze asociaiile care se ocup de copiii cu autism pentru a nvaa tratamentul
autismului i pentru a nvaa cum s se descurce cu manifestrile copilului.
S-a artat c acest tip de antrenament reduce stresul membrilor familiei i
mbunteste
funcionarea
copilului.
nelegerea afeciunii i cunoaterea ei, a expectaiilor posibile, este o parte important n
ajutarea copilului s devin independent. nvnd despre autism, prinii pot fi, de
asemenea, pregtii pentru momentul n care copilul lor ajunge la maturitate.
Comunicarea strns cu alte persoane implicate n educarea i n ngrijirea
copilului precolar este de un mare ajutor pentru membrii familiei. Cel mai bun
tratament pentru copiii cu elemente de autism este o abordare n echip i aplicarea
unui program bine structurat, n mod constant.
Este important ca prinii s aib grija i de ei nii. Prinii sunt sftuii s nvee
diverse modaliti de a face fa tuturor emoiilor, temerilor i ngrijorrilor care apar
atunci cnd au n grij un copil cu autism. Provocrile de zi cu zi i cele pe termen lung la
care sunt supui cresc mult riscul prinilor i al celorlali copii din familie de a face
depresie sau alte afeciuni legate de stres. Modalitatea n care prinii fac fa acestor
probleme i influeneaz pe ceilali membri din familie.
Este bine ca prinii s aib un hobby, s viziteze ali prieteni i s nvee
modaliti de relaxare. S caute i s accepte suport din partea altora. Pe lng acestea,
grupurile de terapie de suport pentru prini i pentru alte rude apropiate sunt adesea
foarte utile; persoanele care particip la aceste grupuri pot beneficia adeseori de
experiena pe care alii o mprtesc.
Consider, ns, c este foarte greu i, de asemenea, este un proces ndelungat, s
poi s te detaezi de aceste griji permanente i s te poi relaxa, dar este foarte util, att
pentru cuplul n care triete un copil cu elemente de autism, ct i pentru copilul n
cauz. Aa cum au artat studiile, nu se poate fugi din faa acestor tragedii i, mai
nspimnttor e faptul c nu exist anse de vindecare. Trebuie doar s speri c va fi o
form uoar a bolii sau c ceea ce se face, prin tratament sau terapie, poate aduce
mbuntiri.
Este tragic c asta se ntmpl ntr-o lume n care am putea, cu toii, s ne
bucurm de razele de soare, de lumina stelelor, de jocul copiilor i de zmbetele lor care
ne fac fericii.
Studiu de caz
1.Date de identitate
Numele i prenumele:F.R.
Vrsta: 10ani
Sex: masculin
Clasa :aIV-a
2.Definirea problemei
Parintii au sesizat la varsta de 2 ani lipsa dezvoltarii limbajului copilului ,drept pentru
care au consultat un specialist care l-a diagnosticat cu autism infantil. Copilul a frecventat
apoi cursurile gradinitei cu program prelungit,,Delfinuldin cadrul Asociatiei Betania
Bacau. In prezent, este inscris la Centrul Scolar de Educatie Incluziva nr2 Comanesti.
Gradul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian:
F.R. este atent n timpul activitilor desfurate, dar are momente de agitatie la fiecare
lectie nou-predata, atunci cnd nu-i convine ceva,fiind rezistent la orice schimbare.
3.Date familiale:
Numele i prenumele prinilor
tata-Catalin
mama-Alina
Ocupaia prinilor
tata-inspector silvic
mama-salariata la Primarie
Bugetul familiei: mediu
Structura familiei : o familie care se ocup de copii/familie organizata
Componena familiei: tata, mama, R.,A.
Relaii familiale: bune
4.Date despre starea sntii
Natere : normal
Sarcina : fr probleme deosebite
Dezvoltare fizic : bun
5.Date privind dezvoltarea personalitii
Percepie : lacunara
Atenie : stabil, se concentreaz n activitate
Memorie: predominant mecanic i de lunga durat; viteza de memorare variat, n
funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor versurile, dar nu le poate reda corect
din cauza limbajului); ntiprirea buna, durata pstrrii lunga.
Gndirea : concret- intuitiv, nu face abstractizri.
Limbaj i comunicare :
-Volum vocabular: srac, concret- situativ.
-Tip de comunicare: neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n
ritm lent dup multe repetri
Imaginaie: srac
Analiza SWOT
deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism)
Analiza SWOT (Strengths-Weaknessee-Opportunities-Threats)
(Puncte tari, Puncte slabe, Oportuniti i Ameninri)
-Se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul
mediului intern, ca i oportunitile i ameninrile legate de mediul extern.
1. S : Puncte tari sunt aspecte
pozitive interioare care pot fi
controlate i folosite n avantaj:
-interacioneaz cu adulii cunoscui
-manipuleaz obiecte dac sunt
lucioase, produc zgomote, se
lipesc/dezlipesc,
-rsfoiete cri cu coperi groase pentru
puin timp ;
-psihomotricitate: coordonare motric
general - relativ bun, rezisten la
dificulti: obosete uor, se plictisete
repede
-aptitudini pentru activitile practice,
matematice;
-memorie predominant mecanic i de
lunga durat; viteza de memorare
variat, n funcie de tipul textului
nvat (memoreaz uor melodiile, dar
nu le poate reda corect din cauza
limbajului deficitar); ntiprirea buna,
durata pstrrii ,lunga.
-gndirea este concret- intuitiv, nu face
abstractizri.
-volumul vocabularului este srac,
concret- situativ.
-comunicarea
este
neinteligibil,
mimico-gesticular, nelege informaia
verbal n ritm lent dup multe repetri
-imaginaia este srac;
-afectivitate: emotivitate-instabil, imatur
emoional, dependen de adult,
- dezvoltarea
n continuare a
aptitudinilor pentru activitile practice
sau matematice
- antrenarea n orice tip de activitate
extrascolara
- contientizarea de ctre prini a
responsabilitilor care le revin n
educarea copilului;
- dezvoltarea ncrederii n forele proprii
Strategii ST (max. min.) Punctele tari
sunt folosite pentru ocolirea pericolelor:
1. S: Puncte tari sunt aspecte pozitive interioare care pot fi controlate i folosite n
avantaj:
-interacioneaz cu adulii cunoscui
-manipuleaz obiecte dac sunt lucioase, produc zgomote, se lipesc/dezlipes
-psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun, rezisten la dificulti:
obosete uor, se plictisete repede
-aptitudini pentru activitile practice, activitati matematice
-memorie predominant mecanic i de lunga durat; viteza de memorare variat, n
funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor melodiile, dar nu le poate reda corect
din cauza limbajului cntecelor); ntiprire buna, durata pstrrii lunga.
-gndirea este concret- intuitiv, nu face abstractizri.
-volumul vocabularului este srac, concret- situativ.
-comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm
lent dup multe repetri
-afectivitate: emotivitate-instabil, imatur emoional, dependen de adult;
2. W: Puncte slabe sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi
minimizate i mbuntite.
1. Dificultate n comunicare
- limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite
necorespunztor
-folosete mai mult gesturi dect cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal)
-exist tendina de a repeta cuvin
2.Nesociabilitate
- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i privete n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni.
3.Simuri diminuate sau prea dezvoltat
- aude un zgomot dup care isi acopera urechile pentru mult timp
-dezinteresat de celelalte activiti din scoala;
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu
capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
4.Excese n comportament
- nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem
- este dependent de adulti,
-are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize
la schimbarile din jur;
3. O: Oportunitile sunt condiii pozitive, necontrolabile, dar care pot fi folosite
n propriul avantaj.
-Dac R ar participa la mai multe activitati in scoala si in afara ei, atunci s-ar nregistra
un progres n ceea ce privete socializarea, achiziionarea unor deprinderi de interaciune
n grup i limbajul.
-Cu ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar.
-Dac va continua sedinele de logopedie, atunci limbajul lui ar deveni mai inteligibil, iar
el se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu
este neles (dect de puine persoane prinii, psiholog, logoped , profesori).
4. T: Temerile (ameninrile) sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate
fi prevzut i evitat:
- limbajul vorbit este de obicei greoi sau deloc;
- nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii.
- uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i privete n ochi interlocutorul.
- petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni.
- aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp
- nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu
capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie;
- are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la
- este dependent de adult,
-are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize
la tot ce e nou.
10
11
DESFASURAREA SI APLICAREA
PROGRAMELOR TERAPEUTICE DE COMPENSARE SI RECUPERARE
Perioada:
Obiective:
asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personalizate
reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de rezultatele evaluarii progresului in achizitia limabajului si comunicarii.
PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL PENTRU ACTIVITATILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A
COMUNICARII
Evaluare :
1.evaluarea nivelului de comunicare:
13
Pentru copiii precolari cu deficiene mintale i de limbaj, o parte din curriculumul general pentru din
nvmntul prcolar de mas poate fi parcurs de copiii cu CES fr adugarea altor elemente complexe
sau ntregul curriculum poate fi simplificat.
Curriculumul general poate fi completat cu elemente noi (activiti individuale,
compensator-terapeutice) destinate recuperrii copiilor cu CES i a asigurrii restabilirii
participrii lor, n mod eficient, la procesul de nvmnt obinuit.
Multe eforturi au fost ntreprinse de Ministerul Educaiei, cu sprijinul important al ONG-urilor n
vederea asigurrii formrii continue a profesorilor din nvmntul de mas pentru a-i ajuta s neleag i
s accepte diferenele ntre copii, pentru a adapta curriculumul i metodele de lucru la nevoile copiilor i
pentru a adopta o abordare incluziv n coli i grdinie.
Copiii cu deficiene integrai n nvmntul de mas au dreptul la terapii specifice
de recuperare realizate de specialiti n domeniu, n funcie de dizabilitatea lor i, n plus,
profesorul de sprijin realizeaz un plan de intervenie personalizat i adaptarea curricular
necesar, n urma consultrii cu cadrul didactic de la clas.
Dou tipuri de planuri sunt elaborate n acest sens:
Planul de servicii personalizat (PSP) i Planul de intervenie personalizat (PIP),
Planul de servicii personalizat (PSP) este un instrument de planificare si coordonare a
serviciilor individuale, care vizeaz asigurarea continuitii, complementaritii i a calitii serviciilor ca
rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului cu CES.
PSP include: informaii biografice, data i numrul dosarului, responsabilul de caz i membrii
echipei, tipuri de servicii (educaionale, sociale, medicale, psihologice, psiho-terapeutice i alte forme de
recuperare), competenele, preferinele i dificultile
copilului ca i scopurile i obiectivele nvrii. Responsabilul de caz este ales din cadrul echipei
multidisciplinare, n funcie de dificultatea dominant a copilului. Aceast persoan trebuie s supervizeze
planul i s urmreasc ndeplinirea lui.
Demersul de elaborare a PSP, ntr-o echip multidisciplinar, presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
- informarea ca urmare a solicitrii de servicii,
- evaluarea global a capacitilor i a cerinelor speciale ale copilului,
14
15
data
elaborrii acestuia i a revizuirii lui.
16
17
18
Unii copii tiu din familie c nu au voie s se joace cu copii de alt etnie, spunnd despre ei c nu tiu s vorbeasc frumos, c
le iau jucriile, c se poart altfel, c nu-i spun rugciuni, etc. Sau nu au voie s stea s se joace cu handicapai c pot imita
comportamentul lor, i agit i tensioneaz, bruscheaz, etc
Discutnd cu prinii individual am reuit s-i determin s neleag faptul c la grdini, trebuie s se comporte civilizat
i s se respecte unii pe alii.
De atunci cei doi copii de etnie musulman, fetia cu deficien de intelect sunt acceptai n grupul de joac: relaioneaz,
coopereaz i se ajut reciproc.
Prin activiti educative folosind diferite strategii, punnd accent pe metodele i tehnicile interactive, am reuit s-i nv pe
copii ce nseamn tolerana.
Prin tema de discuie Diferii dar egali, care a avut i suport intuitiv i anume: reviste, cri,albume ilustrnd viaa copiilor
din alte ri, am reuit s-i familiarizez pe copii cu diversitatea oamenilor (de culoare, de aspect, de deficien) n general.
Le-am relatat ntmplri din viaa de zi cu zi punndu-i n situaia de a spune i ei alte ntmplri auzite i cum ar fi procedat n
astfel de situaii. Nu mic mi-a fost mirarea cnd am sesizat c anumii copii pornesc de la prejudeci nvate n familie.
n grupuri de 3-4 copiii au sortat dup preferin imagini cu copii diferii, dar pe care i-ar alege ca prieteni. Fiecare grup a
motivat alegerea fcut i a alctuit o poveste intitulat Aa vreau s fie prietenul meu!. Dup fiecare expunere, copiii din alte
grupuri trebuiau s gseasc un alt sfrit povetii. Am sesizat c n urma celor discutate se pot reduce prejudecile copiilor prin
diminuarea concentrrii ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor.
Am antrenat copiii n povestiri create de ei cu tema: O fapt bun pentru prietena mea aflat n dificultate pe care le-am
analizat mpreun: n ce a constat fapta bun?, Tu cum ai fi procedat?, Ce alte fapte bune se mai pot face?, Consideri c a procedat
bine?. Tot mpreun cu ei am tras urmtoarele concluzii: indiferent de ras, aspect fizic, deficien toi copiii au aceleai drepturi.
Dar oare i mai amintesc ce drepturi au? n mijlocul unei coli de hrtie am desenat cte un copil cu deficien diferit i
fiecrui copil i-am cerut s deseneze (sau s lipeasc din autocolant)3 elemente cu tot ceea ce crede el c are nevoie acel copil desenat.
Am folosit tehnica Brainwriting (6/3/5). Cum am procedat? Grupul este format din 6 copii. Fiecare primete o foaie cu un copil cu
deficien diferit. Trebuie s deseneze trei elemente (s lipeasc din autocolant) fiecare ntr-un timp de 5 minute. Pentru scurgerea
timpului am folosit clepsidra. Apoi foaia se transmite colegului din dreapta, care i el va desena alte trei elemente (s lipeasc din
autocolant) i aa mai departe pn ce foaia revine la copilul iniial. Dup ce timpul a expirat, copiii s-au grupat i au comparat
desenele (colajele). Un reprezentant al fiecrui grup a prezentat ideile comune rezultate din desene (colaje) pe care le-am notat n
jurnalul clasei i care i vor ajuta i la alte activiti.
Din aceast activitate copiii au nvat c indiferent de deficien, toi au elemente comune:au prini, jucrii, iubesc
natura, au o cas, au dreptul s nvee (o feti a desenat o carte), au o ar.
19
La apariia unor incidente neplcute care se ivesc uneori zilnic, n grup, am folosit i folosesc brainstorming-ul. Aceast
metod i determin pe copii s elaboreze soluii personale pentru problemele identificate n diverse situaii.
Atunci cnd n grup s-a petrecut un incident prin care s-a ncercat ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie
neplcut, le-am amintit copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne comportm unii cu
alii. Fiind n grupuri de 4-5 copii, le-am cerut s se gndeasc i s gseasc soluii la incidentul produs. Notndu-le toate ideile n
lista de opinii le-am citit pe rnd, le-am analizat mpreun, cutnd soluia cea mai bun pentru toi. Cei care greeau i schimbau
opiniile, acestea devenind pozitive.
Povetile reprezint un izvor de rezolvare a situaiilor conflictuale i abordare a lor din perspectiva ctig-ctig. n acest sens
am ales poveti cunoscute de copii, cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict permanent. Lucrnd tot pe grupuri, copiii
trebuiau s identifice conflictul personajelor negative. Ajutai de ntrebrile: Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce?; Au
fost nclcate drepturile vreunui personaj? De ctre cine?,
Le-am cerut copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al personajului negativ care este pedepsit de obicei de ctre
autor. I-am ncurajat s explice atitudinea i comportamentul personajelor negative ( de exemplu, toate animalele rdeau de vocea
groas a lupului, bunicua sforia tare i de aceea s-a hotrt lupul s-i pedepseasc). Copiii trebuie s gseasc ntotdeauna soluii de
rezolvare panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nct toate personajele s fie mulumite.
n acelai timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. Astfel liderul grupului
comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. De exemplu: Lupul citete iezilor o poveste ct timp mama lor este
plecat dup mncare; o ajut pe Scufia roie s culeag flori i ciupercue pentru bunica, etc.
Desigur c acestea sunt cteva exemple din activitatea noastr. Modelnd copiii de la cea mai fraged vrst avem avantajul c
anumite prejudeci nvate n familie pot fi diminuate, iar ideea de apartenena etnic nu este nc format.
Dar, putem spune c munca noastr a avut succes, dac se implic i familia n propria formare a copiilor
La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine speciale, gradul de interes i de colaborare al prinilor este direct
proporional cu rezultatele i evoluia copiilor. Psihopedagogia modern, centrat pe copil, se bazeaz pe convingerea c familia
este primul educator i are cel mai mare potenial de modelare.
Rolul educatoarei este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa greutilor cu care ele
se confrunt.
n concluzie: dac avem ntrebri n legtur cu copiii de la grupele noastre este bine s ne adresm organelor abilitate. Este mult
mai bine s cerem informaii i sprijin atunci cnd este nevoie, dect s evitm copiii cu probleme sau mai grav, s i ndeprtm de la
grupele noastre. Este bine s ne alegem cele mai eficiente strategii n activitatea instructiv - educativ innd cont de
particularitile individuale i de vrst ale copiilor.
20
Bibligrafie :
Csorba, Diana coala pentru diversitate, coala pentru toi suport curs psihopedagogie special, Credis 2008
Ghergu, A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001
M.E.C., UNICEF, Ghid mamagerial-dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Bucureti, 1999
Muu, I.,Taflan A.,Terapia educaional integrat", Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti ;1997
Popovici D.V.,- Elemente De Psihopedagogia Integrarii, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 1999.
Radu Gh.,- Psihopedagogia Scolarilor Cu Handicap Mintal, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 2000.
Ungureanu, D. Educaia integrat i coala incluziv, Editura deVest, Timioara, 2000
Verza E.- Tratat De Logopedie Volumul I, Editura Fundatiei Humanitas
Verza, E. Psihopedagogie special manual pentru cls. XIII coli Normale, E.D.P., Bucureti,1995
Vrma, T. coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti 2004
www.autism.ro
www.desprecopii.ro
www.didactic.ro
www.copilul.ro
21