Cui se adreseaza planul de interventie personalizat ?

Un PIP trebuie conceput pentru orice copil care are nevoi suplimentare fata de cei care
participa la lectiile obisnuite. Avem in vedere aici sfera larga a dificultatilor de invatare ce se
refera la copii care pot fi incadrati sau nu intr-o categorie de handicap, profesorul trebuind sa-
si adapteze metodele cerintelor lor, abordarea unor metode individualizate trebuind sa
porneasca de la patru ipoteze de baza :

-          toti copiii au puncte tari si puncte slabe;

-          combinarea acestora se afla la originea capacitatii de a invata sau nu;

-          aceste forte pot fi cunoscute;

-          invatarea se poate axa pe deficientele procesului in sine sau pe punctele tari si cele
slabe.

Model propus

AN ŞCOLAR: …

Iniţiator de program: …,

Coordonator: …

Informaţii confidenţiale:

Date de identificare:

Nume: A…

Prenume: Dănuța.

Data naşterii: …

Vârsta: …

CNP: …
 Domiciliul: …

Date familiale:

- familie: …

- posibilităţi reduse de creştere şi educare;

Diagnostic medical: (ex.): Retard în achiziţia limbajului, -intelect mediu, datorat

nestimulării verbale.

CARACTERIZAREA GENERALĂ A SUBIECTULUI:

- are o stabilitate comportamentală ,cu uşoare variaţii

- din punct de vedere relațional.se poate integra uşor într-un colectiv

(exercită preferinţe pentru persoanele care îi acordă mai multă atenţie),
este supus și nu se manifestă violent față de colegi ;

- înțelege și dă răspunsuri la solicitările educatoarei,

- ştie să numere ;

- îi place sa cânte, distinge culorile;

- cunoaşte animalele;

- îi place să se joace cu jucăriile

STRATEGII DE INTERVENŢIE

I.IDENTIFICAREA SITUAŢIEI

II-DIAGNOZA SI PROGNOZA

Colectarea informaţiilor s-a realizat prin :

- discuţii cu psihopedagogul;
- analiza produselor activităţii (desene, fișe)

- observarea comportamentului - fișe de observaţie.

FIȘA DE OBSERVAŢIE A ACTIVITĂȚLOR LA GRĂDINIȚĂ

Nr. Intensitate Intensitate Intensitate
COMPORTAMENT
crt. minimă medie maximă
1. - manifestă interes, participă la 1X 2 3
activităţi, contribuind în mod
spontan la realizarea sarcinilor
activităţii
2. - este receptiv la observaţiile și  1 2X 3
îndrumarile psihopedagogului
3. -se antrenează în activitate 1X 2 3
aşteptând să fie
î ndemnat,  încurajat
4. -se integrează în colectiv, este bun 1X 2 3
executant, dar fără opinie proprie
5. -are un comportament corect, 1 2x 3
cuviincios
6. - participă la activităţi, mai ales 1X 2 3x
pentru a obţine aprecieri
pozitive și pentru a fi lăudat
7. - este inventiv,cu manifestări de 1X 2 3
creativitate
8. - este îmbrăcat îngrijit 1 2 3x
9. - pune frecvent întrebări 1 2X 3
psihopedagogului
10. - dă răspunsuri corecte și 1X 2 3
complete la întrebări

Diagnostic psihologic:

            - capacitate slabǎ de efort, concentrare redusă

 - atenţie destul de greu de captat,

- stare de agitaţie psihomotorie,

- negativist, capricios

- labilitate emoţională

Evaluare pedagogică:

- necooperant

- nu se poate exprima prin vorbire – retard de limbaj

- nivel de inteligenţă mediu

- nu are formate deprinderi practice

            - atras de obiecte și situaţii diverse.

Specialiştii care intervin în aplicarea programului:

- educatoarea: - ludoterapie, terapie cognitivǎ, stimulare psihicǎ intensivǎ – prin

activitatea la grupă ;

- psihologul – consilierea mamei;

- profesorul logoped - terapie logopedică a copilului.

Responsabil de program: …

Scopul: -Dezvoltarea potenţialului cognitiv al copilului în vederea integrǎrii lui în

grupul de copii şi în activitǎţile specifice grǎdiniţei.

Obietive cadru (pe termen lung):

                        - dezvoltarea abilitǎţilor cognitive specifice vârstei preşcolare,

                        - dezvoltarea abiliţǎtilor de comunicare,

 - socializare, relaţionare,

                        - însuşirea unor deprinderi elementare,

                        - creşterea nivelului de dezvoltare şi coordonare motrică.

Intervenţia educatoarei în cadrul grǎdiniţei:

Tipuri de activitate:

                        - educarea limbajului;

                        - activităţi practice;

                        - activități artistico-plastice;

                        - activitaţi de educaţie fizicǎ.

            Strategii  centrate pe copil ale ducatoarei:

- valorificarea maximǎ a jocurilor;

- procedee de lucru simple, cu grad mic de dificultate;

- stimularea corespunzătoare a senzaţiilor și percepţiilor;

- valorificarea ariilor de stimulare şi a tuturor spaţiilor din gradiniţǎ cu care copilul vine în
contact (care influenţeazǎ în mod pozitiv dezvoltarea fizică, intelectuală, afectivă, senzorială
și socială a copilului);

- individualizarea  metodelor folosite pentru copiii cu disabilități;

- adaptarea materialului didactic folosit la fiecare activitate;

- procurarea materialului de sprijin atunci când este nevoie;

- organizarea unor activități la care să participe toți copiii;

- construirea unei imagini pozitive despre sine - pe fondul unor activități de grup, orientate
spre valorizarea posibilităților fiecăruia și pe un sistem de relații pozitive între educatoare
și copil și între copii.

            Resurse, mijloace:

- material didactic adecvat fiecǎrei activităţi,

- jucării,

- rechizite,

- CD - player, CD-uri (cântece pentru copii),

- cǎrţi cu imagini, cǎrţi de colorat,

- planşe, jetoane.

            Metode şi instrumente de aplicare:

- jocul,

- percepţia şi manipularea de obiecte,

- conversaţia,

- explicaţia,

- exerciţiul.

            Ţinta 1: Dezvoltarea abilitǎţilor de comunicare:

- sǎ perceapǎ şi sǎ rosteascǎ cuvinte,

- sǎ rǎspundǎ adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune, i se cere;

            Ţinta 2: Terapia cognitivǎ:

- sǎ cunoascǎ şi sǎ recunoascǎ obiecte,

- sǎ cunoascǎ şi sǎ recunoascǎ persoanele cu care vine în contact,

- sǎ cunoascǎ bine spaţiul grǎdiniţei cu care vine în contact;

            Ţinta 3: Dezvoltarea motricitǎţii:

- sǎ utilizeze obiecte, jucǎrii – ușor de manevrat,

- sǎ recunoascǎ anumite obiecte, jucǎrii,

- sǎ ştie sǎ se autoserveascǎ şi sǎ aşeze la locul lor obiectele utilizate,

- sǎ ofere şi altor copii jucǎriile pe care le foloseşte.

           

Metode şi instrumente de evaluare:

- evaluare oralǎ

- observaţie directǎ

- evaluarea rezultatelor concrete: desene, lucrări practice, etc.

PROGRAM DE INTERVENȚIE ÎN GRĂDINIȚĂ

SUBIECT: ....

VÂRSTA: ...ani

TIPURI DE INSTITUŢIA COMPETENȚE DIFICULTĂŢI PRIORITĂŢI

SERVICII RECOMANDATĂ (ce poate face, ce îi (ce nu poate (ce trebuie să

poate face)
place sa facă) achiziţioneze

mai întâi)
1. Grădinița «....» - cunoaşte  animalele, - nu știe să - un limbaj mai
Educaţional, culorile, obiectele din numere în
de cunoaştere jur; limitele 1 - expresiv
10   
și învățare - îi place să cânte ;
 - se joacă cu jucăriile
lui;
2. Social - relaționează uşor cu - relaționarea - să capete

 ceilalţi copii; pozitivă cu o mai mare

- se integrează ceilalți copii încredere în

destul de greu forţele sale și în

cei care îi

înconjoară și se
ocupă de
educaţia lui