Ghid Def Final

Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
Coordonatori:
Ionel-Florian Lixandru
Diana Melnic Mihaela Ciho
Liliana-Maria Toderiuc Stelian-Victor Fedorca
Autori:
Bcioiu Georgeta-Aneta Lichiardopol Gabriela Pileag Florina-Daniela
Capot Valentina Manea Mihai Roca Mihaela-Gabriela
Clugareanu Rzvan-Adrian Marcu Mioara Sanda Ileana
Crstea Mihaela-Daniela Oprea Laureniu Stnculescu Aura
Cozma Romeo-Adrian Pacearc tefan Streinu Ioana-Lavinia
Horvat Adrian-Gabriel Penea tefania erban Ctlina
DEFINITIVATUL
DEBUT N
EDUCAIA I
FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Ghid pentru elaborarea portofoliului cadrelor didactice

pentru susinerea examenului de definitivare n nvmnt
Bucureti
2017
Autori:
Bcioiu Georgeta-Aneta
Capot Valentina
Clugareanu Rzvan-Adrian
Crstea Mihaela-Daniela
Cozma Romeo-Adrian
Horvat Adrian-Gabriel
Lichiardopol Gabriela
Manea Mihai
Marcu Mioara
Oprea Laureniu
Pacearc tefan
Penea tefania
Pileag Florina-Daniela
Roca Mihaela-Gabriela
Sanda Ileana
Stnculescu Aura
Streinu Ioana-Lavinia
erban Ctlina
Tehnoredactare:
Rusu Oana
Grafic:
Badea Jean
Rusu Oana
_____________________________________________________________
ISBN 978-973-0-23442-8
CUPRINS
1. Cuvnt nainte Inspector colar general Ionel Florian Lixandru ............................................... 4

2. Completarea dosarelor i validarea datelor de nscriere n aplicaia electronic - Inspector colar
general adjunct Diana Melnic .............................................................................................................. 5
3. Precizri generale privind realizarea portofoliului profesional personal ...................................... 6
3.1. nvmnt primar .............................................................................................................. 6
3.2. Limba i literatura romn ............................................................................................... 37
3.3. Discipline socio-umane ................................................................................................... 75
3.4. Istorie ............................................................................................................................... 91
3.5. Geografie ....................................................................................................................... 126
3.6. Discipline economice..................................................................................................... 184
3.7. Informatic i Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor ........................................... 213
3.9. Discipline tehnice .......................................................................................................... 239
3.10. Educaie muzical .......................................................................................................... 277
3.11. Educaie plastic ............................................................................................................ 304
3.12. Educaie fizic i sport ................................................................................................... 317
3.13. Psihopedagogie special ................................................................................................ 336
3.14. Consiliere i orientare .................................................................................................... 362
4. Grila de evaluare a portofoliului profesional personal - Anexa nr. 4 la Metodologia de
organizare i desfurare a examenului naional de definitivare n nvmnt .............................. 416
3
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
1. Cuvnt nainte Inspector colar general Ionel Florian Lixandru
Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu un coninut pedagogic i social

proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvatamnt, cu funcie managerial de
reglare-autoreglare continu a procesului de nvatamnt, la toate nivelurile sale de referin.
La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale educaiei) n
obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i extracolar.
La nivel structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane,
didactico-materiale, financiare) existente la nivel de sistem i de proces.
La nivel operational, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a activitilor specifice
procesului de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore de dirigenie; activiti
extracolare cu: elevii, cadrele didactice, prinii, ali reprezentani ai comunitii educative; activiti:
manageriale, metodice, de asisten psihopedagogic i social, de orientare colar i profesional,
de consiliere etc.), n condiii optime, corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen
scurt, mediu i lung.
Perfecionarea cadrelor didactice prin definitivare n nvmnt urmrete consolidarea
pregtirii n domeniul specialitii, metodicii i psihopedagogiei, precum i dezvoltarea
competenelor de a realiza cu bune rezultate funcia didactic. Cadrele didactice stagiare au datoria
s aprofundeze didactica disciplinei, coninutul de specialitate psihopedagogic, programele i
manualele colare.
Lucrarea de fa vine n sprijinul cadrelor didactice debutante care i desfoar activitatea n
unitile de nvmnt din Municipiul Bucureti (i nu numai). Ne dorim s fie un instrument util n
pregtirea acestora pentru susinerea examenului de obinere a definitivrii n nvmntul
preuniversitar. Totodat ne-am propus ca prin acest ghid s ncercm o armonizare a instrumentelor
de proiectare didactic dar i o particularizare a instrumentelor de lucru ale cadrului didactic n funcie
de disciplina de studiu predat.
Dorim succes tuturor cadrelor didactice care pornesc acum pe drumul provocator al educaiei !
Inspector coalar General,
IONEL FLORIAN LIXANDRU
4
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
2. Completarea dosarelor i validarea datelor de nscriere n aplicaia

electronic - Inspector colar general adjunct Diana Melnic
n perioada prevzut n calendarul specific metodologiei, unitile de nvmnt transmit

inspectoratului de sector unde este arondat disciplina de concurs, n vederea completrii dosarului
candidatului, urmtoarele documente:
procesele verbale pentru inspeciile de specialitate, n copie, certificate conform cu
originalul de ctre conducerea unitii de nvmnt n care s-au desfurat inspeciile,
mpreun cu fiele de evaluare a activitii didactice n cadrul inspeciei;
adeverina privind nota obinut de candidat la evaluarea portofoliului profesional;
adeverin din care s rezulte vechimea efectiv de predare la catedr, ca personal didactic
calificat, a candidatului;
adeverin privind calificativul BINE sau FOARTE BINE acordat pentru anul colar
precedent anului n care se susine proba scris.
Conducerea unitii de nvmnt rspunde de corectitudinea datelor transmise i de

legalitatea actelor predate.
Prezena la proba scris din cadrul examenului de definitivare n nvmnt este condiionat
de:
calificativul BINE sau FOARTE BINE acordat pentru anul colar precedent anului n care se
susine proba scris;
media aritmetic a notelor finale la cele dou inspecii i portofoliu s fie minim 8, dar nu mai
puin de 7 la fiecare prob n parte;
vechimea de cel puin un an colar la catedr sau ore de predare echivalente normei de un an.
Dup completarea dosarului i finalizarea procesului de validare a datelor de nscriere

existente n aplicaia electronic, candidatul semneaz extrasul din aplicaie al fiei de nscriere,
confirmnd corectitudinea datelor.
5
3. Precizri generale privind realizarea portofoliului profesional personal

3.1. nvmnt primar
1. EVALUAREA PORTOFOLIULUI PROFESIONAL PERSONAL
Documente suport: Proiectarea. Planificarea materiei

1.1.Matricea competenei de proiectare a activitilor educaionale
Proiectarea activitilor educaionale pentru ciclul primar
Standard
Indicatori de realizare pentru Definitivat
Cadrul didactic debutant n nvmnt:
Culegerea de date despre elevii clasei, despre mediul lor de
1.1. Analizeaz i identific nevoile provenien.
de nvare ale elevilor clasei Sesizarea problemelor ntmpinate elevi i anticiparea soluiilor de
rezolvare.
Elaborarea schemei orare n concordan cu oferta curricular a
1.2. ntocmete schema unitii de nvmnt (curriculum nucleu, aprofundare, extindere).
orar/orarul clasei n funcie de Gruparea disciplinelor de studiu n orarul zilei n funcie de tipul
planul cadru al clasei leciei/implicarea elevilor n activitatea de nvare: activitate direct
sau activitate independent.
Parcurgerea ritmic/integral a coninuturilor programelor colare
1.3. Realizeaz planificri
pentru fiecare disciplin de studiu din planul cadru.
anuale/semestriale ale
Revizuirea planificrii este determinat de ritmul nvrii/gradul de
coninuturilor nvrii
realizare a procesului de formare a aptitudinilor, priceperilor,
corespunztoare fiecrei discipline deprinderilor i atitudinilor raportate la nivelul standardelor
de studiu din ciclul primar educaionale.
Conexiunile interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare contribuie la
o nvare semnificativ.
1.4. Proiecteaz unitile de
Activitile de nvare integrate favorizeaz explorarea n mod
nvare evideniind abordarea
global/sistemic a mai multor domenii de cunoatere, sprijinindu-i pe
integrat/modular a elevi s identifice conexiuni ntre teme.
curriculumului Personalizarea proiectrii prin inserarea activitilor de nvare
atractive i variate, corelate cu stilurile de nvare ale elevilor.
Selectarea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin, formularea
obiectivelor operaionale i corelarea acestora cu coninuturile din
program.
Concordana coninutului leciei cu obiectivele educaionale, n
funcie de cerinele programei i particularitile de vrst ale
1.5. Elaboreaz schie/proiecte de
elevilor.
lecii pentru disciplinele de studiu
Esenializarea activitii de predare-nvare prin selecia
din ciclul primar noiunilor/conceptelor/informaiilor noi.
Legtura ntre metodele de nvare, mijloacele de realizare i
materialele didactice proiectate pentru lecie.
Elaborarea instrumentelor de evaluare pentru aprecierea nivelului de
realizare a obiectivelor operaionale proiectate.
1.6. Proiecteaz curriculumul la

decizia colii (aprofundare, Programa colar elaborat anual pentru disciplina opional i
extindere, programe pentru avizat de Consiliul de curriculum al colii/inspector colar de
discipline opionale) n vederea specialitate.
stimulrii motivaie nvrii
1.7. Realizeaz planificarea

Proiectarea/Realizarea activitilor extracurriculare n concordan cu
semestrial a activitilor
dezvoltarea personal a elevului.
extracolare pentru elevii clasei
6
1.2. Proiectarea activitilor educaionale
1.2.1. Delimitri conceptuale

n accepiunea tradiional, prin proiectarea pedagogic se nelege programarea coninuturilor
nvrii disciplinelor de studiu pe uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului
de lecii, elaborarea proiectului de lecii etc.
n accepiune modern, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat
de alte concepte corelate, ca de exemplu: design instrucional (R. Gagne, 1976) sau taxonomia
cunotinelor (Romiszowski, 1981).
n efortul actual de modernizare i optimizare a sistemului educaional romnesc, menit s
asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea activitilor educaionale este aciunea
de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative pe baza unui sistem de operaii,
concretizat n programe de instruire difereniate prin creterea performanelor. Proiectarea pedagogic
a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul
activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n
vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens managerial/global, optim, strategic.
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire anticipativ a
obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor
dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de nvmnt. (Vlsceanu, Lazr
n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, 1988, pag. 249).
1.2.1.1. Proiectare ealonat acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a unei
activiti didactice/educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea programelor de
instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a competenelor generale i specifice ale
programelor de instruire/educaie.
Procesul de nvmnt este un adevrat sistem complex, care are nevoie de o pregtire i o
proiectare prealabil bine gndit pentru a realiza competenele urmrite cu maximum de eficient.
O astfel de proiectare presupune o integrare sistemic a tuturor elementelor procesului didactic.
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea planificrilor de instruire specifice
unei discipline i aplicabile unei formaiuni de studiu, clas de elevi sau grup de copii. Proiectarea
ealonat se realizeaz pe baza programei colare, care este specific unei discipline. Dac de
proiectarea global sunt responsabile forurile centrale ale Ministerului Educaiei prin grupurile de
lucru constituite din specialiti selectai n comisii de specialitate, proiectarea ealonat este
responsabilitatea cadrului didactic practicant.
Proiectarea ealonat se concretizeaz n urmtoarele documente: planificarea anual,
7
planificarea semestrial, proiectarea perioadei de evaluare, proiectarea unitii de nvare i

proiectul de lecie. Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ de fixare mental a pailor
ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei. (Cuco, C., 1999, p.119).
Indiferent de nivelul la care este conceput (ciclul colar, an, semestru, lecie), proiectarea
pedagogic trebuie s parcurg urmtorii pai pentru a fi eficient:
Ce vei face?
Rspunsul la aceast ntrebare presupune stabilirea obiectivelor educaionale urmrite. Tipul de
finalitate identificat, formulat i urmrit, depinde de nivelul la care se realizeaz proiectarea
(program colar competene generale, planificare anual, semestrial competene specifice,
proiect de lecie obiective operaionale). Aceast relaie de dependen are dublu sens:
competene planificare, atunci cnd este vorba de concepere i planificare competene, atunci
cnd se pune n aplicare demersul didactic gndit.
Cu ce vei face?
Identificarea rspunsului acestei interogaii presupune, n fapt, determinarea coninutului nvrii,
deci, a materialului informaional ce urmeaz a fi transmis de cadrul didactic i nsuit de educabil.
Acesta trebuie s respecte particularitile biologice i psihologice, individuale i de grup ale
educabililor vizai. Transmiterea unei informaii sau a unui set informaional nu trebuie s aib ca
obiectiv primordial dobndirea efectiv a informaiei respective, ci formarea i dezvoltarea unor
capaciti, deprinderi, aptitudini precum i educarea unor atitudini sntoase prin intermediul
respectivei achiziii informaionale.
Cum vei face?
Aflarea celui mai bun rspuns pentru aceast ntrebare presupune formularea unei strategii
educaionale. O strategie educaional este compus din: metode educaionale, mijloace educative,
tipuri de nvare i forme de organizare a educaiei. Formularea unei strategii educative
presupune determinarea celor mai potrivite metode, mijloace, tipuri de nvare i forme de
organizare astfel nct coninutul educaional vizat s fie transmis n virtutea ndeplinirii
obiectivelor educative urmrite.
Cum vei ti dac ceea ce trebuia fcut a fost realizat?
Rspunsul la aceast ultim ntrebare determin elaborarea unei strategii de evaluare. Aceast
etap este deosebit de important i const, de fapt, n formularea unei proceduri de determinare a
raportului dintre obiectivele propuse i rezultatele finale ale activitii didactice desfurate (adapt.
Jinga i Negre, 1982). Succesiunea acestor pai este strict. Eficiena unei planificri, indiferent
la ce nivel s-ar realiza depinde de modul de realizare a fiecrui pas, algoritmul fiind, de fapt, unul
sistemic. Pentru fiecare din aceti pai sunt prevzute operaii distincte.
8
1.2.2. Condiii de realizare a activitii de proiectare eficient a activitii didactice

Pentru a avea o eficien crescut, proiectarea activitii didactice trebuie s respecte
urmtoarele condiii:
S se raporteze att la situaia curent de nvare, ct i la cea anterioar, apoi la
cea care urmeaz a fi realizat (anticipativ - strategic);
S fie realizat ntr-o manier continu/permanent i anticipativ;
S se raporteze la activitatea instructiv educativ;
S poat fi operaionalizat;
S prezinte un grad de flexibilitate adecvat demersului didactic avut n vedere
(adap. C., Cuco. 1999, p.119-126).
Cercetrile de psihopedagogie modern impun respectarea unui set de cerine pentru
realizarea unui demers corect de proiectare a activitii didactice:
- s permit o abordare difereniat a procesului didactic n funcie de particularitile
individuale/de grup i nevoile, cerinele educabililor;
- s porneasc de la premisa optimist c orice copil poate nva eficient n condiiile alegerii
celor mai potrivite metode i mijloace didactice (C., Cuco, 1999, p.123);
- s se constituie ntr-un document orientativ care s elimine improvizaia, dar s dea
posibilitate de manifestare a creativitii cadrului didactic n demersul educativ realizat;
- s se constituie ntr-o radiografie a elementelor eseniale i coordonatoare ale activitii
didactice ce urmeaz a se desfura.
1.2.3. Coninutul proiectrii activitii didactice

Proiectarea activitii didactice se realizeaz n trei segmente importante:
proiectarea anual
proiectarea semestrial
proiectarea leciei
Documentul ntocmit pentru proiectarea anual i semestrial se numete planificare
calendaristic sau plan calendaristic.
Pentru proiectarea leciei este acceptat formularea proiect de lecie, mai puin aceea de
proiect didactic (domeniu exclusiv al pedagogilor i metodicienilor).
9
1.3. Etapele proiectrii demersului didactic
Programa colar
valabil pentru
disciplina de studiu
Planificarea Proiectarea unitilor Proiectul de lecie
calendaristic de nvare
predat/clasa/an de
colaritate
Studierea programei colare

Programa colar se analizeaz n succesiunea urmtoarelor etape:
Competene generale
Competene specifice
Coninuturi
Activiti de nvare
Planificarea calendaristic anual

Proiectarea activitii didactice anuale are ca scop realizarea unei viziuni de ansamblu asupra
modului de predare al unei discipline de studiu pentru perioada unui an colar. Stnd la baza realizrii
acestui document administrativ, programa colar valabil reprezint elementul de referin pentru
construcia curricular.
O planificare anual corect acoper integral programa colar la nivel de competene
specifice i coninuturi ale nvrii. Potrivit reglementrilor actuale, planificrile calendaristice se
ntocmesc nainte de nceperea cursurilor. n acest caz, planificarea coninuturilor nvrii prevzute
pentru un anumit nivel de studiu nu inea seama de experiena de nvare a elevilor i de ritmul lor.
n procesul de elaborare a planificrii se disting patru etape importante:
a. Realizarea conexiunilor dintre competenele specifice i coninuturile nvrii;
b. mprirea sau gruparea coninuturilor nvrii n uniti de nvare;
c. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
d. Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare planificat.
2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC SEMESTRIAL

Proiectarea activitilor semestriale se realizeaz pe baza planificrii calendaristice anuale,
procednd la detalierea acesteia prin abordarea secvenial a fiecrei uniti de nvare. Planificarea
semestrial are ca scop structurarea calendaristic a activitii didactice de pe ntreaga durat a unui
semestru. Acest tip de planificare se concretizeaz n dou documente similare, dar separate i
totodat complementare, cte unul pentru fiecare semestru.
O astfel de proiectare se concretizeaz ntr-un document ce poate fi prezentat sub urmtoarea
form:
10
Unitatea de nvmnt:
Numele cadrului didactic:
Clasa:
Disciplina de studiu:
Nr. ore/spt:
Planificare calendaristic
Unitatea de Competene Coninuturi
Nr. ore Sptmna Observaii
nvare specifice ale nvrii
Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin cadrului didactic. La rubrica

Competene specifice se scriu numerele competenelor din programa colar. Coninuturile
nvrii sunt cele prevzute de programa colar valabil pentru nivelul clasei/anului de studii.
Cadrul didactic trebuie s transfere n planificare toate elementele de coninut. Numrul de ore alocate
i sptmna de studiu se stabilesc de ctre profesor. n repartizarea orelor, fiecare cadru didactic
trebuie s respecte ART. 66 din Legea Educaiei Naionale: Pentru fiecare disciplin i domeniu de
studiu, programa colar acoper 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia
cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de
caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de
25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, pentru
consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare,
conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev.
ntruct planificarea calendaristic este orientativ, rubrica Observaii trebuie s fie activ.
n aceast rubric se menioneaz eventualele modificri n parcurgerea coninuturilor.
3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE

Unitatea de nvare constituie un ansamblu de lecii, grupate n jurul unei teme centrale i al
unui set de competene specifice. n noul context curricular, proiectarea unitii de nvare urmrete
realizarea unui demers didactic personalizat n funcie de caracteristicile de grup, dar i individuale
ale elevilor clasei. Varianta pentru organizarea demersului didactic pe uniti de nvare are la baz
ideea identificrii unor teme majore i structurarea coninuturilor tiinifice n jurul acestora. Un astfel
de demers didactic ofer o imagine de ansamblu mult mai clar procesului de predare nvare
evaluare dect defalcarea sa pe lecii separate.
Cadrul metodologic actual acord, aa dup cum am mai precizat, o mare libertate cadrului
didactic n structurarea i proiectarea unitilor de nvare. Pentru ca aceste demersuri s fie corect
realizate, cadrul didactic trebuie s in cont de anumite caracteristici ale unei uniti de nvare
11
eficient formulate. Prin urmare o unitate de nvare trebuie s prezinte un set de caracteristici similar
cu cel prezentat mai jos:
s prezinte o tem comun pentru toate unitile de coninut componente;
s rspund unui set unitar de competene specifice;
s poat fi operaionalizat n lecii distincte, dar n acelai timp i puternic corelate;
s permit realizarea unui demers didactic contextualizat i adaptabil permanent, pe ct posibil;
s se desfoare sistemic i continuu;
s fie finalizat printr-un demers de evaluare.
Realizarea proiectrii unitii de nvare este un suport util pentru realizarea proiectului de
lecie. Dac substituirea proiectelor de lecie cu cele ale unitilor de nvare ar putea fi acceptat n
cazul cadrelor didactice cu experien, n cazul profesorilor debutani sau cu minim experien, o
asemenea substituire poate crea mari probleme la aplicarea practic a proiectelor elaborate.
Proiectarea unitii de nvare este precedat de parcurgerea schemei urmtoare:
De ce vei face? Ce vei face? Cu ce vei face? Cum vei face? Ct s-a realizat?
Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea

competenelor coninuturilor resurselor activitilor de instrumentelor
nvare de evaluare
Identificarea unei uniti de nvare se realizeaz prin denumirea temei unitii

corespunztoare. Temele unitilor de nvare sunt enunuri complexe corelate cu scopurile nvrii,
materializate n formulri personalizate, fie originale, fie preluate din lista de coninuturi ale
programei colare sau din manualul colar selectat pentru disciplina de studiu.
Activitile de nvare
- se anticipeaz pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute n
programa colar;
- orienteaz activitatea elevului ctre un anumit scop, redat prin tema activitii;
- n proiectarea unitii de nvare, activitile de nvare sunt asociate resurselor necesare
construirii strategiei i a demersului didactic.
Resursele activitii didactice: Metode

a. Resurse materiale
Mijloace de realizare
b. Resurse umane
sau
c. Resurse procedurale Forme de organizare (activitate
frontal/echip/perechi/individual)
d. Resurse de timp
12
Disciplina de studiu: Matematic

Clasa: a IV-a
Unitatea de nvare: Cltorie printre numere, stele i planete - Numerele naturale cuprinse ntre 0 1 000 000
Perioada: 3 sptmni (S 3-4-5)
Nr. Detalieri de Resurse materiale i

crt.
Competene Activiti de nvare Evaluare Data
coninut procedurale
1. 1.1. Explicarea unor modele/ Formarea, - identificarea unor corespondene ntre dou Resurse materiale: Tema de lucru n
regulariti, pentru crearea de citirea i mulimi de numere, n situaii practice (1.1); manualul, numrtoarea clas:
raionamente proprii scrierea - scrierea cu cifre/litere a unor numere din de poziionare, fie de formare de numere
2.1. Recunoaterea numerelor numerelor intervalul 0 1 000 000 (2.1); lucru; imagini care 0 1 000 000 folosind
naturale din concentrul naturale - citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1 000 ilustreaz folosirea numrtoarea de
0 1 000 000 i a fraciilor 0 1 000 000 000 (2.1); numerelor n viaa poziionare;
subunitare sau echiunitare, cu - identificarea cifrelor unitilor/zecilor cotidian, Culegere de scrierea numerelor
numitori mai mici sau egali cu /sutelor/miilor/zecilor de mii/sutelor de mii exerciii i probleme 0 1 000 000 cu cifre i
10, respectiv egali cu 100 dintr-un numr (2.1); clasa a IV-a Editura cu litere;
- compunerea i descompunerea numerelor Intuitext; scrierea unor
din/n sute de mii, zeci de mii, mii, sute, zeci Resurse numere, respectnd
i uniti (2.1); procedurale: condiii date
- numrare cu pas dat, n ordine cresctoare conversaia, explicaia,
i descresctoare, cu precizarea limitelor exerciiul
intervalului (2.1);
- identificarea regulii de construcie a unui ir
de numere (1.1).
2. 1.2. Generarea unor modele Formarea, - construirea nor regulariti simple cu Resurse materiale: Tema de lucru n clas:
repetitive/regulariti citirea i numere (1.2); manualul, numrtoarea numrare din 1 n 1,
2.1. Recunoaterea numerelor scrierea - numrare cu pas dat, n ordine cresctoare de poziionare, fie de din 2 n 2, din 3 n 3
naturale din concentrul 0 - numerelor i descresctoare, cu precizarea limitelor lucru, Culegere de etc., n ordine
1000000 i a fraciilor naturale intervalului (2.1); exerciii i probleme cresctoare i
subunitare sau echiunitare, cu 0 1 000 000 - generarea de numere mai mici dect 1 000 clasa a IV-a Editura descresctoare;
numitori mai mici sau egali cu 000, care ndeplinesc condiii date (2.1); Intuitext; aflarea unui numr/a
10, respectiv egali cu 100 - compunerea i descompunerea numerelor Resurse unor numere,
din/n sute de mii, zeci de mii, mii, sute, zeci procedurale: respectnd anumite
i uniti (2.1). conversaia, explicaia, condiii date.
exerciiul, jocul didactic.
13

crt.
coninut procedurale
3. 2.1. Recunoaterea numerelor Compararea i - compararea unor numere mai mici dect 1 Resurse materiale: Tema de lucru n clas:
naturale din concentrul 0 - ordonarea 000 000 utiliznd algoritmul de comparare manualul, numrtoarea compararea numerelor
1 000 000 i a fraciilor numerelor (2.2); de poziionare, jetoane cu naturale mai mici dect
subunitare sau echiunitare, cu naturale - scrierea rezultatelor obinute prin numere, fie de lucru, 1000000 prin scrierea
numitori mai mici sau egali cu 0 1 000 000 comparare, utiliznd semnele <, >, = (2.2); Culegere de exerciii i semnului de relaie <, >,
10, respectiv egali cu 100 - generarea de numere mai mici dect 1 000 probleme clasa a IV-a =.
2.2. Compararea numerelor 000, care ndeplinesc condiii date (2.1). Editura Intuitext;
naturale n concentrul Resurse
0 1000000, respectiv a procedurale:
fraciilor care au acelai conversaia, explicaia,
numrtor sau acelai numitor, demonstraia, exerciiul,
mai mic sau egal cu 10 sau problematizarea.
numitor egal cu 100
4. 2.2. Compararea numerelor Compararea i - precizarea succesorului i a predecesorului Resurse materiale: Evaluarea dup
naturale n concentrul ordonarea unui numr (2.3); manualul numrtoare de rezolvarea sarcinilor de
0 1000000, respectiv a numerelor - ordonarea cresctoare/descresctoare a poziionare, fie de lucru, nvare:
fraciilor care au acelai naturale unor numere mai mici sau egale cu 1 000 Culegere de exerciii i Tehnica semaforului: se
numrtor sau acelai numitor, 0 1 000 000 000 (2.3); probleme clasa a IV-a pune la dispoziia elevilor
mai mic sau egal cu 10 sau - scrierea rezultatelor obinute prin Editura Intuitext; un set de trei cartonae
numitor egal cu 100 comparare, utiliznd semnele <, >, = (2.2); Resurse procedurale: colorate n culorile
2.3. Ordonarea numerelor - determinarea unor numere care s respecte conversaia, explicaia, semaforului, iar la
naturale n concentrul 0 1 condiii date (mai mic dect...., mai mare sau demonstraia, exerciiul. solicitarea nvtorului, ei
000 000 i respectiv a fraciilor egal cu.... etc.) (2.3). ridic un cartona
care au acelai numrtor sau corespunztor: verde dac
acelai numitor, mai mic sau neleg, galben dac nu
egal cu 10 sau numitor egal cu sunt siguri i rou dac nu
100 neleg.
5. 2.3. Ordonarea numerelor Rotunjirea - rotunjirea/aproximare la zeci/sute/mii/zeci Resurse materiale: Tema de lucru n
naturale n concentrul 0 numerelor de mii/sute de mii a unor valori numerice manual, jetoane cu clas: rotunjirea la
1000000 i respectiv a naturale 0 1 (numr de locuitori, preturi, distane etc.) numere, fie de lucru, mii/zeci de mii/sute de mii
fraciilor care au acelai 000 000 (2.3); Culegere de exerciii i a unui numr dat pe baza
numrtor sau acelai numitor, - rotunjirea la zeci/sute/mii/zeci de mii/sute probleme clasa a IV-a regulilor de rotunjire.
mai mic sau de mii a unui numr dat pe baza regulilor de Editura Intuitext;
egal cu 10 sau numitor egal cu rotunjire (2.3); Resurse procedurale:
100 - gruparea unor numere date n funcie de conversaia euristic,
14

crt.
coninut procedurale
numrul la care se rotunjesc (2.3); explicaia, demonstraia,
- utilizarea, n exprimare, a rotunjirii unor exerciiul, jocul didactic.
numere date (2.3);
- nlocuirea unor numere cu rotunjirea lor
pentru a compune un mesaj accesibil
asculttorilor despre distane (2.3).
6. 2.3. Ordonarea numerelor Rotunjirea - rotunjirea unui numr dat la ordinul Resurse materiale: Tema pentru acas:
naturale n concentrul 0 numerelor solicitat, pe baza regulilor de rotunjire (2.3); manualul, fie de lucru, rotunjirea la zeci de
1000000 i respectiv a naturale 0 1 - rotunjirea numerelor n contexte similare Culegere de exerciii i mii/sute de mii a unui
fraciilor care au acelai 000 000 unor situaii din viaa cotidian (2.3); probleme clasa a IV-a numr dat pe baza regulilor
numrtor sau acelai numitor, - asocierea unor numere date cu numrul Editura Intuitext; de rotunjire.
mai mic sau format din zeci/sute/mii/zeci de mii/sute de Resurse procedurale:
egal cu 10 sau numitor egal cu mii la care se rotunjesc (2.3); conversaia, explicaia,
100 - nlocuirea unor numere cu rotunjirea lor demonstraia, exerciiul,
pentru a face ca un mesaj dat s fie uor de jocul didactic.
reinut de ctre receptor(2.3).
7. 2.2. Compararea numerelor Compararea, - precizarea succesorului i a predecesorului Resurse materiale: Tema de lucru n clas:
naturale n concentrul 0 ordonarea i unor numere date (2.3); manualul, fie de lucru, completarea unui text
1000000, respectiv a fraciilor rotunjirea - compararea unor numere i scrierea imagini cu diverse tabele, lacunar folosind
care au acelai numrtor sau numerelor rezultatelor obinute prin comparare, Culegere de exerciii i informaiile dintr-un tabel
acelai numitor, mai mic sau naturale utiliznd semnele <, >, = (2.2); probleme clasa a IV-a dat
egal cu 10 sau numitor egal cu 0 1 000 000 - ordonarea cresctoare/descresctoare a Editura Intuitext;
100 unor numere mai mici sau egale cu 1 000 000 Resurse procedurale:
2.3. Ordonarea numerelor (2.3); conversaia, exerciiul,
naturale n concentrul 0 1 - determinarea unor numere care s respecte jocul didactic,
000 000 i respectiv a fraciilor condiii date (mai mic dect...., mai mare sau problematizarea
care au acelai numrtor sau egal cu.... etc.) (2.3).
acelai numitor, mai mic sau
egal cu 10 sau numitor egal cu
100
8. 2.1. Recunoaterea numerelor Formarea, - formarea, scrierea i citirea numerelor Resurse materiale: Observarea
naturale din concentrul 0 - citirea, scrierea folosind cifrele romane (2.1); manualul, imagini, sistematic: atitudinea
1000000 i a fraciilor numerelor cu - asocierea unor numere scrise cu cifre Culegere de exerciii i fa de sarcina de nvare
subunitare sau echiunitare, cu cifrele romane romane cu numerele corespunztoare scrise probleme clasa a IV-a List de verificare (da,
numitori mai mici sau egali cu cu cifre arabe (2.1); Editura Intuitext; nu):
15

crt.
coninut procedurale
10, respectiv egali cu 100 I, V, X, L, C, D, - utilizarea cifrelor romane n situaii uzuale Resurse procedurale: respectarea
M (exemplu: scrierea datei) (2.1). conversaia, exerciiul, instruciunilor;
jocul didactic, finalizarea sarcinii.
problematizarea.
9. 2.1. Recunoaterea numerelor Formarea, - formarea, scrierea i citirea numerelor Resurse materiale: Proiectul - Invenii i
naturale din concentrul 0 - citirea, scrierea folosind cifrele romane (2.1); manual, fie de lucru, inventatori:
1000000 i a fraciilor numerelor cu - asocierea unor numere scrise cifre romane imagini n care apar Ce se evalueaz?
subunitare sau echiunitare, cu cifrele romane cu cele corespunztoare lor, scrise cu cifre numere scrise cu cifre - capacitatea de selectare a
numitori mai mici sau egali cu I, V, X, L, C, D, arabe (2.1); romane, Culegere de informaiilor despre
10, respectiv egali cu 100 M - identificarea i prezentarea unor imagini n exerciii i probleme obiecte folosite de oameni
care se regsesc cifre romane (2.1); clasa a IV-a Editura i despre cei care le-au
- utilizarea cifrelor romane n situaii uzuale Intuitext, Internetul; inventat.
(2.1); Resurse - capacitatea de a selecta
- prezentarea unor informaii folosind cifrele procedurale: ilustraii, fotografii,
romane (2.1). conversaia, exerciiul, imagini ale inveniilor i
problematizarea, jocul Inventatorilor;
didactic. -participarea tuturor
membrilor grupului;
-prezentarea unor invenii
i inventatori i scrierea
numerelor cu cifre romane
10. 1.2. Generarea unor modele Recapitulare - generarea/completarea unor iruri de Resurse materiale: Tema de lucru n
repetitive/regulariti Formarea, numere mai mici dect 1 000 000, ale cror manual tiprit/digital, clas:
2.1. Recunoaterea numerelor citirea i cifre ndeplinesc condiii date (1.2); imagini, fie de lucru, ordonarea cresctoare
naturale din concentrul 0 - scrierea - identificarea cifrelor unitilor/zecilor/ Culegere de exerciii i sau descresctoare a
1000000 i a fraciilor numerelor sutelor/miilor/zecilor de mii/sutelor de mii probleme clasa a IV-a numerelor naturale 0 - 1
subunitare sau echiunitare, cu naturale dintr-un numr (2.1); Editura Intuitext; 000 000;
numitori mai mici sau egali cu 0 1 000 000; - generarea de numere mai mici dect 1 000 Resurse procedurale: identificarea numerelor
10, respectiv egali cu 100 Compararea i 000, care ndeplinesc condiii date (2.1); conversaia, exerciiul, naturale 0 - 1 000 000,
2.2. Compararea numerelor ordonarea - compararea unor numere mai mici sau egale problematizarea, jocul respectnd condiii date.
naturale n concentrul numerelor cu 1 000 000 utiliznd algoritmul de didactic.
0 1000000, respectiv a naturale comparare (2.2);
fraciilor care au acelai 0 1 000 000; - precizarea succesorului i a predecesorului
numrtor sau acelai numitor, Rotunjirea unui numr (2.3);
mai mic sau egal cu 10 sau - rotunjirea unui numr dat la ordinul
16

crt.
coninut procedurale
numitor egal cu 100 numerelor solicitat, pe baza regulilor de rotunjire (2.3);
2.3. Ordonarea numerelor naturale - formarea, scrierea i citirea numerelor
naturale n concentrul 0 1 0 1 000 000; folosind cifrele romane I, V, X, L, C, D, M
000 000 i respectiv a fraciilor Formarea, (2.1).
care au acelai numrtor sau citirea, scrierea
acelai numitor, mai mic sau numerelor cu
egal cu 10 sau numitor egal cu cifrele romane
100 I, V, X, L, C, D,
M
Evaluare -
11. 1.2. Generarea unor modele Formarea,
repetitive/regulariti citirea i Itemii probei de evaluare vizeaz:
2.1. Recunoaterea numerelor scrierea Scrierea cu cifre/litere a numerelor Resurse materiale: Proba scris
naturale din concentrul 0 - numerelor 0 1 000 000; fie de lucru, Culegere de
1000000 i a fraciilor naturale Compararea numerelor 0 1 000 000; exerciii i probleme
subunitare sau echiunitare, cu 0 1 000 000; Ordonarea numerelor 0 1 000 000; clasa a IV-a Editura
numitori mai mici sau egali cu Compararea i Rotunjirea numerelor naturale Intuitext;
10 ordonarea 0 1 000 000; Resurse procedurale:
2.2. Compararea numerelor numerelor Formarea, citirea, scrierea numerelor cu conversaia, exerciiul
naturale n concentrul naturale cifrele romane I, V, X, L, C, D, M.
0 1000 000, respectiv a 0 1 000 000;
fraciilor care au acelai Rotunjirea
numrtor sau acelai numitor, numerelor
mai mic sau egal cu 10 sau naturale
numitor egal cu 100 0 1 000 000;
2.3. Ordonarea numerelor Formarea,
naturale n concentrul 0 1 citirea, scrierea
000 000 i respectiv a fraciilor numerelor cu
care au acelai numrtor sau cifrele romane I,
acelai numitor, mai mic sau V, X, L, C, D,
egal cu 10 sau numitor egal cu M
100
12. 1.2. Generarea unor modele Ameliorare/ Or de ameliorare-dezvoltare: Resurse materiale: Evaluarea dup
repetitive/regulariti Dezvoltare: Activitile de nvare cu caracter fie de ameliorare, fie de rezolvarea sarcinilor
2.1. Recunoaterea numerelor ameliorativ se vor stabili n funcie de dezvoltare, Culegere de
17

crt.
coninut procedurale
naturale din concentrul 0 - Formarea, problemele (individuale/ale majoritii exerciii i probleme de
1000000 i a fraciilor citirea i elevilor) ce vor fi identificate dup evaluarea clasa a IV-a Editura ameliorare/dezvoltare
subunitare sau echiunitare, cu scrierea sumativ. Intuitext;
numitori mai mici sau egali cu numerelor Activitile de dezvoltare vor avea un grad Resurse procedurale: Autoevaluarea
10 naturale ridicat de dificultate i vor fi stabilite pentru conversaia, explicaia,
2.2. Compararea numerelor 0 1 000 000; elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
naturale n concentrul Compararea i obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
0 1000000, respectiv a ordonarea evaluare sumativ.
fraciilor care au acelai numerelor
numrtor sau acelai numitor, naturale
mai mic sau egal cu 10 sau 0 1 000 000;
numitor egal cu 100 Rotunjirea
2.3. Ordonarea numerelor numerelor
naturale n concentrul 0 naturale
1000000 i respectiv a 0 1 000 000;
fraciilor care au acelai Formarea,
numrtor sau acelai numitor, citirea, scrierea
mai mic sau numerelor cu
egal cu 10 sau numitor egal cu cifrele romane
100 I, V, X, L, C, D,
M
18
Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii de nvare are

urmtoarele avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen
mediu i lung;
implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung rezolvare de
probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent pe explorare i reflexie;
implic profesorul ntr-un proces de proiectare pe termen mediu i lung cu rgaz pe
ritmurile de nvare proprii elevilor;
ofer o perspectiv a leciilor printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene
diferite ale unitii de nvare.
Lecia este conceput ca o component operaional pe termen scurt a unitii de nvare.
Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv strategic, lecia ofer
nelegerea procesului din perspectiva operativ. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o
derivare simpl a leciilor componente. Astfel, trecerea de la unitatea de nvarea la o lecie
component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (de ce?), structural (cu ce?)
i operaional (cum?) a unitii de nvare la scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat.
4. PROIECTUL DE LECIE
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale, ce se
deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar(Cuco, C., 1999, p.120).
Proiectul de lecie cuprinde, de regul, dou pri: prima parte introductiv i cea de a doua,
o seciune ce vizeaz desfurarea propriu-zis a momentelor i/sau evenimentelor leciei.
Pentru a fi eficient un proiect didactic trebuie s respecte anumite cerine:
s fie adecvat situaiei de nvare concrete pe care o are n vedere;
s se operaionalizeze n secvene de sine stttoare;
s prezinte flexibilitate i s poat permite rspunsuri la situaiile neprevzute;
s prezinte un randament crescut;
s prezinte concordan ntre: obiective operaionale, strategia didactic folosit i evaluare
(adap. Gagne, Leslie, 1977, p.154).
n activitatea de proiectare a leciei profesorul i exercit puterea creativ n domeniul
didactic.
Fiecare lecie se proiecteaz n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
copiilor, de experiena i ritmul lor de nvare.
19
Lecia proiectat pentru un grup de elevi se difereniaz de lecia pentru alt grup de elevi.
Proiectul de lecie ntocmit pentru clasa a III-a A, de exemplu, nu poate fi identic cu cel ntocmit
pentru clasa a III-a B. El are elemente specifice i elemente comune.
Proiectul de lecie reprezint clasa la disciplina respectiv. n acest sens se recomand s
fie consulate proiecte ale leciilor elaborate de ali colegi, dar este necesar s fie construit proiectul
potrivit clasei.
De asemenea proiectul de lecie este orientativ, cadrul didactic nu trebuie s rmn robul
acestui document. Dac n lecie vor aprea evenimente neprevzute, propuntorul leciei se poate
abate de la proiectul stabilit iniial, schimbarea fiind necesar cnd procesul de predare nvare
o cere.
Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din dou puncte distincte, de la
stabilirea scopurilor sau de la stabilirea coninuturilor de predat.
Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea coninuturilor de predat i a tipului
de lecie pe care o organizeaz. De asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii
n legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de predare nvare. n ultima
perioad, pasul urmtor l reprezint competenele specifice prevzute de programele colare, care
prezint performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar. n funcie de aceste
competene, se proiecteaz obiectivele operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se
formeaz la elevi pe parcursul leciei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni observabile i
msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor
nu se poate evalua. Indiferent de varianta aleas pentru activitatea de proiectare, toate aciunile
sunt subordonate realizrii competenelor specifice.
Autorii de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea acestor
competene. Dac se pornete de la scopuri i obiective operaionale, trebuie menionat c
scopurile sunt urmrite de profesor, iar obiectivele operaionale reprezint performanele elevilor
la sfritul leciei. Att scopurile ct i obiectivele operaionale se realizeaz prin aceleai
coninuturi. ntre ele trebuie s existe conexiuni. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata
leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac se proiecteaz realizarea unui
numr mare de obiective cu o clas care are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate. n
funcie de competenele proiectate, de coninuturile de predat i de obiectivele operaionale ale
leciei, vor fi alese metodele de predare, mijloacele de nvmnt, materialul didactic precum i
instrumentele de evaluare. Trebuie precizat faptul c se utilizeaz termenul de mijloc de
nvmnt pentru materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de material
didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu mijloace proprii. Metodele, mijloacele
i materialele didactice, precum i instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Este
20
nevoie de aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor problematizarea i
furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii problem pe care le rezolv elevii sau momente
n care li se declaneaz furtuna n creier.
ncadrarea leciei n sistemul tematic din care face parte (unitatea de nvare)
Stabilirea scopului leciei i obiectivelor operaionale
ntrebri de baz legate de predare:
- ce predau ? (coninuturile)
- cum predau ? (resurse procedurale)
- cu ce predau ? (resurse materiale)
- pentru ce consider c e necesar s predau aceast problem? (scopul leciei)
- la ce rezultate trebuie s ajung elevii i cum vor fi evaluate aceste rezultate ?
(obiective operaionale)
Structurarea logic, specific a coninutului
Alegerea tipului i variantei de lecie
Analiza resurselor materiale disponibile i alegerea lor
Alegerea metodelor didactice corespunztoare (metode active care s accentueze
caracterul formativ al procesului de nvmnt)
Elaborarea unor instrumente de evaluare corespunztoare obiectivelor operaionale
propuse
Pregtirea i redactarea proiectului de lecie
Ce conine un proiect de lecie bine gndit?
A. Datele de identificare:
Unitatea de nvmnt............................................
Numele cadrului didactic (Propuntor):........................
Clasa:.............................................
Disciplina de studiu:......................................
Unitatea de nvare:............................................
Tema:...................................................................
Tipul activitii:...................................................
Scopul:................................................................
Obiective operaionale:......................................
Resurse:.........
Temporale:.........
Metode:...................................................
Material didactic:.....................................
Bibliografie:........................................................
21
Scopul leciei
Este obiectivul major, expresia concentrat a coninutului instructiv - educativ al leciei,
arat importana leciei de predat n vederea realizrii unuia dintre obiectivele generale i specifice
ale disciplinei.
Exprim concepte i principii fundamentale ale disciplinei respective.
Definirea scopului este legat de utilizarea verbelor: a cunoate, a nelege, a descoperi, a
fixa, a recapitula, a sistematiza, verbe ce desemneaz implicarea unor capaciti n actul nvrii.
Obiectivele operaionale
Procedura lui Mager - rezultatul didactic este definit printr-o expresie verbal coninnd
trei precizri prin care profesorul stabilete ce trebuie s tie i ce trebuie s tie s fac elevul pe
parcursul i la sfritul leciei:
Formula conine:
1. Verbul de aciune (desemneaz un comportament observabil i msurabil);
2. Condiiile n care se realizeaz aciunea (stabilirea modului);
3. Performana minim (criteriul de msurare a reuitei).
Taxonomia lui Bloom obiectivele operaionale sunt uor de precizat dac sunt formulate
cu ajutorul verbelor ce indic comportamente observabile.
Exemple de obiective operaionale formulate:

Clasa: a III a
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea de nvare: Pmntul i povetile sale
Tema: Textul - textul literar, narativ. Extragerea ideilor principale sub form de titluri sau
de enunuri; Realizarea planului de idei.
Tipul activitii: mixt
Resurse temporale: 2 ore
Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1: s citeasc corect, contient, expresiv i fluent textul narativ propus. Obiectivul se
consider realizat dac toi elevii citesc corect i contient textul narativ i 85 % dintre elevi,
citesc i expresiv i fluent.
O2: s identifice personajele i informaiile dintr-un fragment dat, selectnd elementele
eseniale de cele de detaliu. Obiectivul se consider realizat dac toi elevii rspund la
ntrebrile propuse i intervin n conversaie.
O3: s identifice sensul cuvintelor i a unor expresii literare integrndu-le n enunuri proprii.
Obiectivul se consider realizat dac toi elevii folosesc cuvintele/expresiile literare date, n
enunuri proprii.
22
O4: s recunoasc secvene descriptive i dialogate ntr-un text dat. Obiectivul se consider
realizat dac toi elevii selecteaz corect fragmentele descriptive i pe cele dialogate din text.
O5: s redea folosind cuvinte proprii, secvenialitatea narativ a textului. Obiectivul se
consider realizat dac toi elevii povestesc oral textul studiat.
O6: s formuleze corect ideile principale ale textului citit. Obiectivul se consider realizat
dac toi elevii formuleaz corect ideile principale ale textului studiat.
Recomandare: Nu trebuie fixate prea multe obiective operaionale pentru un demers didactic!
Este posibil s nu fie realizabile.
B. Desfurarea activitii didactice

Exemple:
Evenimentele Obiective Coninut informativ/ Resurse/
Evaluare
leciei operaionale Activiti de nvare strategii didactice
Evenimentele Obiective Coninut Activiti de Strategii

Evaluare
leciei operaionale informativ nvare didactice
...realizarea propriu -zis a leciei este o problem de adaptare continu la situaie, este tiin
comunicat i tiin aplicat, art, talent i creativitate. (I. Cerghit, 1983).
Lecia are o configuraie flexibil, este alctuit din succesiunea unor evenimente ale
instruirii i educrii, legate temporar i cauzal ntre ele: Moment organizatoric
Moment organizatoric Verificarea temei
Captarea i orientarea ateniei Captarea ateniei
Enunarea scopului i a obiectivelor operaionale (opional) Anunarea temei, a obiectivelor
Reactualizarea noiunilor anterior nvate Dirijarea nvrii
Prezentarea optim a coninuturilor Realizarea feed-back-ului
Dirijarea nvrii Obinerea performanei
Asigurarea conexiunii inverse Anunarea temei pentru acas
Evaluarea obiectivelor operaionale Aprecieri asupra desfurrii activitii
Fixarea
Transferul cunotinelor
Anunarea temei pentru acas
Aceste evenimente sunt, n general, valabile pentru toate tipurile de lecie
Calitile unui proiect de lecie:

s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei/activitii;
s aib caracter realist;
s fie simplu i operaional;
s fie flexibil.
23
Anexa: Proiect de lecie

Unitatea de nvmnt:....................................
Clasa: a III-a
Propuntor:.......................................................
Data:..................................................................
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea de nvare: ara
Subiectul leciei: Textul narativ formularea planului de idei principale.
Text suport Dup steag, biei!, Petru Demetru Popescu
Tipul leciei: consolidare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei:
- Formarea deprinderilor de a desprinde elemente eseniale i de detaliu dintr-un text citit;
- Formarea sentimentului de patriotism
Competene specifice:
1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n context de comunicare familiar
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau literare
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
Obiective operaionale:
La finalul leciei, toi elevii trebuie:
O 1.2.1. s identifice sensul unui cuvnt pe baza unor surse diverse (cel puin utiliznd dicionarul);
O 3.1.2. s formuleze rspunsuri i ntrebri diverse pe baza textului citit (cel puin un rspuns corect
formulat);
O 3.1.3. s stabileasc ordinea derulrii unor evenimente, pe baza informaiilor selectate din textul citit,
realiznd o schi cel puin pentru jumtate din numrul evenimentelor;
O 3.1.4. s formuleze ideile principale pe baza fragmentelor textului suport;
O 3.2.4. s exprime reacii fa de textul citit folosind modaliti diverse (desen, enunuri); cel puin pentru
o situaie de nvare creat.
Strategii didactice:
a) Metode/procedee/tehnici
- observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul, tehnica ciorchinelui, cadranele, explozia stelar,
activitatea practic, audiia.
b) Mijloace de nvmnt:
- steaguri, stema, harta Romniei - contur, calculator, CDSteagul sfnt al Romniei, etichete pentru
ciorchine, etichete pentru explozia stelar, imagini cu picturi ale lui Nicolae Grigorescu, fia de lucru
CADRANELE, fia de autoevaluare formativa, markere, dicionare.
c) Forme de organizare a colectivului:
- frontal, n grup, n perechi, individual.
Resurse: temporale (45 de minute)
Bibliografice:
Molan, V. Didactica disciplinelor Comunicare n limba romn i Limba i literatura romn
din nvmntul primar, Editura Miniped, Bucureti, 2014
Pamfil, A. Limba i literatura romn n coala primar perspective complementare, Editura
Paralela 45, Piteti 2009
*** Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn 2014
24
Desfurarea activitii
Strategii didactice
Momentele leciei Ob. Coninutul activitii Metode/ Mijloace de Forme de Evaluare
Op. procedee/ nvmnt organizare
tehnici a activitii
1. Moment Se asigur condiiile necesare desfurrii optime a conversaia frontal
organizatoric activitii.
1 min.
2. Reactualizarea Se verific tema pentru acas: enunuri scrise de elevi n conversaia frontal Caietul de teme
cunotinelor urma vizionarii filmului documentar Cucerirea redutei n grup pentru acas
ancor Grivia.
3 min. exerciiul
3. Captarea i Proiectarea unor imagini cu scene de lupta i eroi din conversaia
orientarea ateniei Rzboiul de Independen. Elevii, pe baza intuirii
5 min. imaginilor, i vor nota pe caiete cuvinte recunoscute n observaia Stema
imagini, aceleai care se regsesc n textul suport. problematiza- Steagul
Se solicit elevilor s precizeze care sunt cuvintele rea
identificate: redut, regiment, dorobani, obuz, parapet, frontal
steag. Calculator CD
Cuvintele identificate vor fi scrise pe caiet i apoi explicate. explicaia
Se va insista asupra cuvntului steag.
Vor fi explicate i cu ajutorul sinonimelor.
Se va reactualiza semnificaia cuvntului steag=simbol
naional.
Se solicit elevilor s i exprime prerea fa de respectul

purtat simbolurilor naionale, rspunznd la ntrebarea:
De ce credei c permanent manifestm respect fa de Calculator CD
simbolurile naionale? explicaia imagini cu scene de
lupt pictate de
Nicolae Grigorescu
dicionare
25
4. Anunarea Anun subiectul leciei i obiectivele ei pe nelesul elevilor. explicaia frontal

subiectului leciei Se scrie titlul leciei la tabl i pe caiete: Textul narativ
i a obiectivelor familiarizare Dup steag, biei!, dup Petru Demetru
operaionale Popescu-Planul de idei.
1min.
5. Dirijarea Se citete titlul i se stabilete c acesta este un ndemn. frontal
nvrii i explicaia individual
obinerea O1.2.1 Se citete textul selectiv, pe baza urmtoarelor aspecte: exerciiul frontal
performanelor ndemnurile comandantului de regiment, gndurile
20 min. sergentului, enunul n care se prezint locul luptei, Imagini
cauza luptei, enunurile n care apar personajele, Picturi
ntmplarea zguduitoare, cauza acestei ntmplri, de conversaia Cartea cu povestiri Proba oral
partea cui a fost victoria). istorice frontal
frontal
Se solicit elevilor s formuleze ntrebri pe baza textului Calculator CD
Cine? Ce? Cum? Cnd? Unde? explozia individual
O121 stelar
Alctuirea planului de idei:
O312 a. Fragmentul 1
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor: exerciiul
Unde se desfoar lupta? Pentru ce luptau ostaii conversaia individual
O312 romani?
Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Ostaii romani atac reduta Grivia). exerciiul
b. Fragmentul 2 conversaia individual
O121 - Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor: frontal
Ce responsabilitate avea sergentul Ilie Petcu?
Ce mesaj le-a transmis comandantul n legtur cu exerciiul
O121 steagul? Care era importana drapelului n lupta? Ce individual
semnificaie are steagul?
O312 Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Sergentul Ilie Petcu poart drapelul
romnesc).
26
c. Fragmentul 3
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor:
Ce situaie extraordinara i s-a ntmplat sergentului Ilie
Petcu? Ce se putea ntmpla cu steagul de lupt?
Care a fost reacia ostaului Toader Cristea? Ce s-a
ntmplat cu steagul de lupt?
propoziii. (Ostaul Toader Cristea recupereaz steagul).
d. Fragmentul 4
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor:
Care este finalul luptei de la Grivia? Unde flutura steagul
romnesc?
propoziii. (Romanii ctig lupta).
Citirea planului de idei. Povestirea oral pe baza
planului de idei.
Fia de lucru.
Exerciiu joc: Tehnici de citire (Creionul magic!)
6. Evaluarea O121 Se solicit elevilor s completeze fia de lucru. Elevii vor exerciiul fie de lucru individual
performanelor O312 rezolva primele doua exerciii din fia de lucru.
5 min. O313 Exerciiul 3 va fi administrat ca tem pentru acas.
O324
7. Asigurarea O121 Se discut despre rezolvarea corect a itemilor din fi. Va conversaia fie de lucru frontal evaluarea
reteniei O312 fi proiectat rezolvarea pe tabl/ecran, elevii se vor corecta. explicaia formativ
5 min. O313
O324
8. Aprecieri i Apreciez global i individual implicarea elevilor n aprecieri
recomandri desfurarea activitii, oferindu-le feedback n legtur cu verbale
5 min. ceea ce au reuit pe parcursul leciei. autoevaluare
Autoevaluare: completarea cadranelor.
27
Fia de lucru
Obiective de evaluare:
O 1.2.1. identificarea sensul unui cuvnt pe baza unor surse diverse; cel puin utiliznd dicionarul;
O 3.1.2. formularea de rspunsuri i ntrebri diverse pe baza textului citit; cel puin un rspuns corect
formulat;
O 3.1.3. stabilirea ordinii derulrii unor evenimente, pe baza informaiilor selectate din textul citit,
realiznd o schi cel puin pentru jumtate din numrul evenimentelor.
O 3.2.4 exprimarea de reacii fa de textul citit folosind modaliti diverse (desen, enunuri); cel puin
pentru o situaie de nvare creat.
ITEMII PROBEI:
1. Completeaz spaiile punctate folosind cuvinte potrivite dintre cele date, astfel nct s
obii enunuri:
a. Pe cel mai nalt parapet, flutura victoriosromnesc.
b. ..preuiau mai mult ara dect viaa.
c. n urma luptelor purtate, romnii au ctigat.
REGIMENT DOROBANII LIBERTATEA STINDARDUL
2. Ordoneaz ntmplrile, scriind n caset numrul corespunztor:

Stindardul romnesc flutura victorios pe cel mai nalt parapet.
Viteazul Ilie Petcu purta drapelul cu mndrie.
Ostaul Toader Cristea a recuperat steagul.
Drapelul a fost dus de vnt ctre liniile dumane.
TEMA PENTRU ACAS

Azi ai nvat s citeti anumite enunuri, s formulezi ntrebri i rspunsuri, s alctuieti
planul de idei i s povesteti pe scurt textul Dup steag, biei !
Scrie cte un enun despre:
a. ostaii romni ..
b. steag
c. poporul roman......................................................................................................................
Descriptori de performan:
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT
Completeaz corect Completeaz corect dou Completeaz corect
I1
toate enunurile. enunuri. un enun.
Ordoneaz corect 3 Ordoneaz corect 2 Identific prima sau
I2
ntmplri. ntmplri. ultima ntmplare.
I3 Scrie trei mesaje. Scrie dou mesaje. Scrie un mesaj.
28
Repere pentru evaluarea proiectelor de lecie
Detalieri ale competenei de

Indicatori de realizare Da Nu
proiectare
a. Stabilirea obiectivelor Obiectivele operaionale sunt formulate n termeni
operaionale ale leciei de performan i sunt adecvate scopului urmrit?
Obiectivele propuse sunt stabilite conform cu timpul
de instruire afectat?
Obiectivele sunt ierarhizate n concordan cu tipul
de obiective vizat?
Obiectivele sunt stabilite astfel nct s poat fi
realizate la niveluri diferite?
b. Stabilirea coninutului
Elementele de coninut sunt n concordan cu
activitilor de nvare
nivelul programei colare?
colar
c. Alegerea strategiilor Strategiile didactice alese sunt de tip activ,
didactice participativ, formativ?
Situaiile de nvare sunt construite astfel nct s
solicite participarea ct mai multor elevi?
d. Realizarea a cel puin 10 Proiectele de lecie sunt concepute conform
proiecte de lecie structurii prezentate la cursurile de formare?
Proiectele de lecie sunt redactat clar i explicit
pentru a putea fi utilizate la clas?
e. Adaptarea coninutului Informaia este selectat pe criterii de esenialitate?
tiinific/informaional la
Detaliile informaionale sunt selectate n funcie de
nivelul de pregtire al elevilor
interesul manifestat de elevi pentru acestea?
Repere pentru elaborarea instrumentelor de evaluare
1. Instrumente pentru culegerea informaiilor sunt cele care contribuie direct la

producerea de informaii pentru profesor/evaluator dar i pentru elevul nsui:
A. Instrumente administrate elevilor, cotidian sau periodic: probele cotidiene, fiele de
munc independent, rspunsurile elevilor la ntrebrile orale, tezele, lucrrile de sintez,
produsele elevilor la lucrrile practice, eseuri, lucrri literare, rezolvri de probleme etc.
B. Instrumente pentru evaluarea produciilor complexe ale elevilor: un portofoliu pe
o anumit problematic, un proiect, un eseu, un experiment, un expozeu oral etc.
C. Instrumente de observare a diverselor variabile ale comportamentului elevilor n
procesul de nvare, n contexte colare sau extracolare sau de analiza a diverselor produse ale
acestora: grile sau protocoale de observare la activitile din clas i extracurriculare, lista de
control/verificare etc.
29
Grila de evaluare conine o enumerare de criterii i subcriterii n funcie de care se
realizeaz evaluarea activitii elevului. Criteriile i subcriteriile sunt grupate sau nu pe domenii i
sunt nsoite, fiecare, de o scar de apreciere sau de judecat. Esena metodologiei de elaborare a
grilelor de evaluare const n determinarea criteriilor. Acest demers cere o anumit expertiz.
Literatura de specialitate identific dou tipuri de scri:
a. scri uniforme de evaluare;
b. scri descriptive de evaluare.
Scrile uniforme sunt cele mai frecvente. Ele includ criterii structurate n funcie de
intensitatea variabil a calitii fenomenului luat spre evaluare. Iat cteva exemple de intensiti
variabile ale fenomenelor/obiectelor evaluate:
Satisfctor, mediu, excelent
Insuficient, suficient, bine, foarte bine
Caliti specifice nsoite de adverbe: puin, mai mult, foarte mult etc.
Scara numeric: de la 10 1; 20 1; 100-1 etc.
Scara literal: A, B, C etc.
Folosirea scrii uniforme este asociat ndeosebi cu abordarea normativ, comparativ.
Scrile descriptive de evaluare. Fiecare nivel din acest tip de scar exprim o entitate
precis care descrie ct mai exact posibil gradul n care este realizat/ar trebui s fie realizat un
criteriu n cazul unui produs al elevului. n nvmntul romnesc descriptorii de performan
pentru nvmntul primar i Descriptorii de performan pentru examenul de capacitate ofer
exemple pertinente de utilizare a scrilor descriptive n vederea evalurii performanelor elevilor.
Pentru fiecare nivel de performan (minimal, mediu, maximal; pentru nota 5, pentru nota 7, pentru
nota 9 i pentru nota 10) sunt descrise caracteristicile diverselor variabile ce reprezint de fapt
capaciti, subcapaciti, abiliti pe care trebuie s le manifeste elevii n situaii de evaluare.
Apelarea la scri descriptive sau uniforme de evaluare este condiionat de strategia de
evaluare abordat. Astfel, recurgerea la scri descriptive este justificat att n evaluarea sumativ,
care certific achiziia de ctre elev a unei competene, ct i n evaluarea formativ. (G. Scallon,
op. cit., pag. 209-210).
n evaluarea sumativ, folosirea acestui tip de scar urmrete asigurarea unui grad ridicat
de obiectivitate, mai ales dac aceasta este realizat de mai muli evaluatori. n evaluarea
formativ recursul la scara descriptiv l ajut att pe elev ct i pe profesor. n ceea ce-l privete
pe elev, acesta devine capabil s-i autoevalueze propria activitate.
30
Lista de control/verificare
n evaluarea colar, lista de control/verificare conine o enumerare a elementelor
factuale, a unor indici/indicatori a cror prezen sau absen se poate observa ntr-o situaie
educaional dat. Acest instrument poate servi pentru a sublinia punctele tari i punctele
slabe ale unui rezultat dat al elevului. Se recomand ca indicatorii s fie grupai pe teme sau
domenii pentru a facilita observarea i nelegerea lor. (G. Scallon, pag. 235).
2. Instrumente de ameliorare a nvrii

Instrumentele de ameliorare a nvrii sunt concepute pentru a ndeplini funcia esenial
de ajutor sau de sprijin n activitatea de nvare a elevului:
1. instrumente de evaluare a cror funcie principal este aceea de a ajuta elevul s
neleag mai bine ce se ateapt de la el; contribuie la contientizarea progresului lui;
2. toate probele care pot servi la nvare i evaluare. Documentul scris pe care-l primete
elevul i care se poate concretiza n ceea ce se numete fie cu sarcini de lucru trebuie
s menioneze:
obiectivul pedagogic, care exprim de fapt competena sau subcompetena
necesar pentru a depi un obstacol determinat;
sarcina concret de efectuat/situaia problem, a crei rezolvare se presupune c
va da ocazia elevului s-i construiasc competena vizat. Prin urmare sarcina de
lucru este ataat ntotdeauna unui obiectiv (M. Manolescu, op. cit);
condiiile de realizare a sarcinii: timp alocat, documente i materiale utilizabile,
ajutor posibil etc.
criteriile de evaluare: semnele cu ajutorul crora vom recunoate c sarcina este
ndeplinit i la ce nivel (Ch. Hadji, pag.168).
Sarcina concret, condiiile de realizare, criteriile de evaluare reprezint de
fapt Regula celor 3 C; acestea aparin Tehnicii lui Mager de operaionalizare a
obiectivelor educaionale i anume:
comportamentul elevului care rezolv o sarcin de lucru;
condiiile n care lucreaz elevul: cu ajutor, fr ajutor; condiii prezente condiii
prealabile etc.;
criteriile de evaluare a sarcinii rezolvate (performana minim acceptat).
Din perspectiva evalurii formatoare, integrarea obiectivului care exprim
competena vizat ntr-o sarcin de lucru permite elevului s-i fac o reprezentare concret
asupra a ceea ce se ateapt de la el (a se vedea M. Manolescu, Activitatea evaluativ ntre
cogniie i metacogniie, Editura Meteor, Bucureti, 2004).
31
3. Fiele de recuperare/ameliorare a nvrii reprezint instrumente foarte utile
i destul de frecvent ntlnite n practica colar romneasc. Acestea se folosesc ndeosebi
n cazul elevilor cu dificulti n nvare (n procesul instructiv educativ cotidian) dar i
dup evaluri reprezentative/de sintez, pentru a remedia i a umple golurile/lacunele. O
asemenea fi de recuperare are o structur i funcii specifice. Ea prezint sarcina de lucru
nsoit de:
a) regula/definiia/algoritmul n baza cruia se poate soluiona cerina;
b) un exemplu de sarcin similar rezolvat deja. Elevul dispune de informaia
necesar din caietul de notie i/sau manual i are un model de rezolvare. n acest context
de evaluare formativ, prioritare sunt sprijinirea elevului, ameliorarea nvrii sale i n
niciun caz sancionarea/penalizarea acestuia.
3. Instrumente de comunicare social profesor elev

Acest tip de instrumente vizeaz comunicarea social profesor-elev cu privire la procesul
nvrii i la rezultatele acesteia (instrumente a cror funcie principal este aceea de a-i oferi
elevului informaii n msur s-l ajute la autoreglarea nvrii). Aceast reprezentare
prealabil este denumit de unii specialiti harta de studiu a elevului sau foaia de parcurs
sau baza de orientare (M. Manolescu, Evaluarea colar metode, tehnici, instrumente,
Editura Meteor Press, Bucureti, 2005, pag. 83).
n sistemul educaional romnesc instrumentul pragmatic cel mai cunoscut este Carnetul
de note.
4. Matrice de prelucrare a probelor de evaluare

Teoria i practica didactic propun mai multe modaliti tehnice de prelucrare i de
prezentare/vizualizare a rezultatelor elevilor obinute la probele de evaluare:
matricea itemi/elev, dezvoltat de I.T. Radu (Teorie i practic n evaluarea eficienei
nvmntului; Evaluarea n procesul didactic);
matricea obiective elev (M. Manolescu, Evaluarea colar un contract pedagogic,
Bucureti, 2002)
Indicii SUCER;
a) Matricea itemi/elev. Rezultatele unei probe de evaluare sunt consemnate/

nregistrate ntr-un tabel unde coloanele indic ntrebrile (itemii), iar pe rnduri
sunt nregistrai elevii; pentru fiecare elev se marcheaz scorurile/punctele obinute
la fiecare ntrebare n parte. Totalurile pe rnduri nsumeaz performanele elevilor,
delimitnd starea de reuit, iar pe coloane rezult gradul de nsuire a fiecrui
coninut esenial verificat prin ntrebarea respectiv.
32
ntrebari ntrebari Total

Elevi 1 2 3 4 5
A - x - - x
B x - - - x
C x
Total
Criteriul de apreciere a reuitei/nereuitei l constituie norma propus de unii autori

(Caverni i Noizet), adic 70-75%, ceea ce nseamn c elevul care a dat rspunsuri acceptabile
la cel puin 70% din ntrebri nregistreaz reuit. Pe coloan, itemul la care 70% din rspunsuri
sunt acceptate poate fi considerat nvat satisfctor de ctre toi elevii clasei (I. T. Radu, Curs de
pedagogie, 1988, pag. 241).
b) Matricea obiective/elev. Acest instrument de vizualizare i de analiz a

rezultatelor elevilor este centrat pe obiective i nu pe coninuturi. Pentru ntocmirea
acestei matrice se procedeaz n felul urmtor: cadrul didactic identific i
numeroteaz obiectivele operaionale pe care dorete s le evalueze fie n funcie
de ordinea cronologic a apariiei, fie dup gradul de complexitate. Apoi se scriu
ntr-un tabel pe orizontal, iar pe vertical se nregistreaz elevii clasei. Totalurile
pe orizontal indic numrul de obiective realizate de fiecare elev, iar totalurile pe
coloane indic msura n care fiecare obiectiv a fost realizat (Yvan Abernot, op.
citat, pag. 69).
Obiective 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Totaluri pe elev la 10

Elevi obiective
A 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 4
B 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
C 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
...
Totaluri
20 pe obiective la 25 20 15 10 ... ... 0 ...
25 elevi
Aceast matrice are avantajul c evideniaz dificultile clasei dar i pe cele ale fiecrui
elev i permite adoptarea drumului de urmat n nvare (0 nseamn obiectiv nerealizat i 1
nseamn obiectiv realizat).
c) Matricea tipurilor de rezultate ateptate sau Indicii SUCER: Stpnire-

Utilitate - Conservare - Eficien Rentabilitate.
33
Acest instrument de prelucrare i de vizualizare a rezultatelor elevilor ofer o imagine mai
complex i evolutiv privind activitatea de predare, nvare i evaluare pe durata unui program
de instruire. Analizat n context, acest model se coreleaz cu dinamica nvmntului centrat pe
competene.
Pornind de la modelul lui Y. Abernot, J. M. Ketele (1987) propune o vizualizare mai
detaliat, mai complex i mai dinamic. n literatura de specialitate n limba francez este
cunoscut sub numele de Indicii SUCER (de la tipurile de rezultate ateptate: matrise, utilit,
conservation, efficience et rentabilit; respectiv: stpnire de ctre elev, utilitate, conservare,
eficien, rentabilitate).
Acest instrument urmrete evoluia realizrii obiectivelor, debutnd cu un pre-test cu
valoare iniial, prognostic i ncheind cu un post-test, aplicat la finalul unui program de instruire.
Cu ajutorul acestui instrument se poate face nu numai o vizualizare mai detaliat a drumului
parcurs de elev dar i o adecvare mai temeinic a procesului ameliorativ (De Ketele, 1987,
Lvaluation, approche descriptive ou prescriptive, Bruxelles, De Baeck). Iat cum se prezint
grafic:
Obiective 1 2 3 Totaluri pe elevi
Elevi nainte dupa nainte dupa nainte dupa ... S U C E R
A 1 1 1 1 0 1
B 0 1 0 1 0 1
C 0 0 1 1 1 1
...
Totaluri S
pe U
obiectiv C
E
R
n tabel s-a notat cu 0 (zero) obiectiv nerealizat i cu 1 obiectiv realizat. Interpretarea

final:
a. Cnd un obiectiv a fost realizat deja de toat clasa la pre-testare, nseamn c utilitatea i
prezena sa n programul de instruire sunt reduse.
b. Cnd o noiune n-a fost cunoscut de nici un elev la evaluarea iniial (pre-test) dar la
evaluarea final (post-test) a fost nvat, eficacitatea procesului didactic a fost maxim.
34
5. Exemple de documente suport pentru evidenierea instrumentelor de evaluare

A. Proba de evaluare iniial (predictiv)
Coninutul probei se elaboreaz n cadrul comisiei metodice/catedrei. Vor fi propuse
variante de subiecte pentru fiecare an de studiu, pe baza programelor colare dup care s-au
ntocmit planificrile semestriale/anuale.
Fi cu nregistrarea rezultatelor la evaluarea predictiv a elevilor la disciplina:
Anul colar:
Clasa:
Numele i prenumele cadrului didactic:
CALIFICATIVE
Elevii Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB
A.A. x x x x x
B.C. x x x x x
C.D. x x x x x
... x x x x x
... x x x x x
Total elevi: 2 5 15 3 2 6 14 3 2 10 10 3 2 11 9 3 2 11 9 3
Concluziile probei de evaluare iniial (predictiv): ...............
B. Proba de evaluare final (sumativ)

Coninutul probei se elaboreaz n cadrul comisiei metodice/catedrei pe baza programelor
colare dup care s-au ntocmit planificrile semestriale/anuale.
Competenele i coninuturile ce vor face obiectul Probei de evaluare final semestrial
se stabilesc la nivel de comisie metodic/catedr la nceputul semestrului. Competenele i
coninuturile ce vor face obiectul Probei de evaluare final anual, aplicat la sfritul
semestrului II, se vor raporta la nivelul programei/an de studiu n ansamblu, considerndu-se c
aceasta a fost parcurs n ntregime.
Proba de evaluare final pentru semestrul I se constituie ca un indicator al performanelor
pentru semestrul I i ca punct de plecare pentru elaborarea strategiilor didactice pentru semestrul
al II-lea. Ambele tipuri de probe sunt nregistrate n planificarea semestrial.
Fi cu nregistrarea rezultatelor la evaluarea sumativ/final a elevilor la disciplina: ...

Anul colar:
Clasa:
35
CALIFICATIVE
Elevii Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB
A.A. x x x x x
B.C. x x x x x
C.D. x x x x x
... x x x x x
... x x x x x
Total elevi: 1 6 14 4 1 6 12 6 1 12 9 3 1 10 10 4 1 10 10 4
Concluziile probei de evaluare final (sumativ): ...............
C. Proba de evaluare curent (formativ)

Varianta 1
Fi cu nregistrarea progresului/regresului elevilor la disciplina:
Anul colar:
Clasa:
Data:
Rezultatele probei de
Observaii Progres Regres
evaluare curent
Elevii
I S B FB
A.I. x x
B.O. x x
C.U. x x
x x
.. x x
Total elevi 1 1 18 5 98% 2%
Varianta 2
Fi cu nregistrarea progresului/regresului elevilor la disciplina:
Anul colar:
Clasa:
Rezultate Rezultate obinute
Rezultate obinute Rezultate obinute
Tendina evoluiei Tendina evoluiei la proba de
la Proba de la proba de
(progres/regres) la (progres/regres) la evaluare sumativ
evaluare predictiv evaluare sumativ
evalurile curente evalurile curente anual
Elevii (septembrie) semestrial
A.N. Foarte bine Progres Bine Regres Bine
B.M. Bine Progres Foarte bine Progres Foarte bine
C.R. Bine Regres Bine Progres Bine
... Bine Regres Suficient Regres Suficient
... Suficient Regres Insuficient Regres Insuficient
Total 25 elevi 25 elevi 25 elevi 25 elevi 25 elevi
elevi I S B F.B. Progres Regres I S B F.B. Progres Regres I S B F.B.
1 3 18 3 18 7 2 2 19 2 17 8 1 4 17 3
36
3.2. Limba i literatura romn
PORTOFOLIUL PROFESIONAL AL PROFESORULUI DE

LIMBA I LITERATURA ROMN
Conform metodologiei, portofoliul profesional personal cuprinde:
I. DATE PERSONALE:
1. Date de identificare candidat
2. ncadrare an colar 2016-2017
3. Orarul
4. Curriculum vitae (Europass)
5. Scrisoare de intenie cuprinznd:
Motivaia participrii la examenul de definitivare n nvmnt,
obiectivele i ateptrile proprii n formarea personal ca profesor,
autoaprecierea activitii/experienei catigate pe parcursul semestrului,
autoaprecierea portofoliului profesional.
II. ACTIVITATEA LA CATEDR NSOIT DE URMTOARELE DOCU-
MENTE SUPORT:
1. Planificrile - anuale, semestriale i pe uniti de nvare, personalizate la
nivelul clasei.
2. Minimum 10 proiecte didactice pentru tipuri de lecii diferite.
TIPURI DE LECII:
Lecie mixt (de predare-nvare-evaluare/de dobndire de noi
cunotine/deprinderi, care presupune:
- actualizarea i verificarea cunotinelor/deprinderilor anterioare;
- identificarea ideilor-ancor;
- predarea/nvarea noilor cunotine/deprinderi;
- asigurarea feedbackului.
Lecie de fixare i consolidare (la sfritul unui grup de lecii) structurat,
mai ales, pe fie de munc independent/pe grupe cu itemi difereniai, care
s vizeze: identificarea/recunoaterea, analiza, creativitatea.
Lecie de recapitulare i de sistematizare (la sfritul unei uniti de
nvare, pentru tez, la sfritul unui semestru/an colar) care presupune
feedbackul pentru aplicarea cunotinelor n contexte noi.
37
3. Instrumente de evaluare
Testul predictiv cu baremele aferente.
Rezultatele testrii i observaiile/concluziile.
Msurile/planul de aciune.
4. Catalogul profesorului
Catalogul profesorului (de exemplu)
Unitatea de nvmnt:
Prof. debutant:
CATALOGUL CLASEI
Numele i Evaluare Evaluare
Nr Evaluare Medie
prenumele iniial/test continu/ Tez Observaii
crt periodic semestrul I
elevului predictiv curent
Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an colar, ciclu de
nvatamnt) sau la clase nou formate i are ca obiectiv diagnosticarea calitativ i
cantitativ a cunotintelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii adecvate a
predrii-nvrii.
Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvare i are ca obiectiv
cunoaterea sistematic i continu a rezultatelor zilnice i a progresului elevilor, oferind
posibilitatea interveniei imediate a profesorului.
Evaluarea periodic: se face la sfritul unui capitol/unei uniti de nvare avnd ca
obiectiv verificarea gradului de structurare a unui sistem mare de informaii.
5. Resurse materiale (Resursele didactice adaptate nivelului clasei):

Fie de lucru (pe nivel de performan vizat).
Cri, culegeri, texte, CD-uri, DVD-uri etc.
Folii retroproiector, prezentri.
6. Raport de progres colar (pentru profesor limba romn/ profesor documentarist)
38
MODELE PLANIFICRI
Unitatea de nvmnt: Aviz director,

Prof.
PROFESOR:
MANUAL: LIMBA ROMN Manual pentru clasa a VI-a Aviz ef catedr,
AUTORI: Prof. ....
MODEL - PLANIFICARE ANUAL

CLASA: a VI-a
Curriculum aplicat: T.C. 4 ore pe sptmn
Nr.
Semestrul Unitatea de nvare de ore
Sptmna Obs.
I I. Unitate de nvare introductiv 4 S1
Prezentarea manualului. Recomandarea lecturii 12-16.09.2016
Recapitulare iniial
I II. Cartea obiect cultural 8 S2-S3
Universul crii
Fonetica
Comunicarea scris. Semnele de ortografie i de punctuaie
I III. Literatura cult. Opera epic 15 S4-S5-S6-S7-S8
Momentele subiectului
Opera epic
Vocabularul
Comunicarea oral. Structurarea textului oral. Textul dialogat
Evaluare Opera epic - Schia
Ore la dispoziia profesorului
I IV. Opera liric descriptiv. Pastelul 4 S9
Figuri de stil
Elemente de versificaie
Pastelul
39
Nr.
Sptmna Obs.
I Noiuni de sintax 16 S9-S10-S11-S12-
Verbul S13
Comunicarea scris. Descrierea de tip tablou 1
Evaluare Opera liric. Pastelul 1
Ore la dispoziia profesorului
I V.Lucrare scris semestrial 4 S14
Recapitulare pentru lucrarea scris semestrial
Lucrare scris semestrial
I VI. Structura compoziional a operei epice 11 S15-S16-S17
Subiectul operei epice. Momentele subiectului
Povestirea. Rezumatul
Comunicarea scris. Trecerea din vorbire direct n vorbire indirect
Comuniare oral. Monologul: text narativ, text descriptiv, text informativ
Substantivul
Ore la dispoziia profesorului 1
I S18, S19
Recapitulare semestrial 8
Total ore semestrul I 76 S1-S19
II VII. Literatura popular. Opera liric. Doina 10 S20-S21-S22

Doina
Comunicare scris. Aprecieri personale referitoare la textele lirice studiate
Pronumele
Evaluare Opera liric. Doina popular 1
Ore la dispoziia profesorului 1
II VIII. Literatura popular. Opera epic n versuri 12 S23-S24-S25
Subiectul operei epice. Momentele subiectului. Opera epic n versuri
Numeralul
Adjectivul
Comunicarea scris. Relatarea. Motivarea unei opinii privitoare la textele studiate sau la fapte/ persoane din
realitate
40
Nr.
Sptmna Obs.
II X. Opera epic. Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj 10 S26-S27-S28
Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj
Texte nonliterare: Anunul. tirea.
Comunicarea scris. Organizarea unui text n funcie de destinaie. Scrisoarea. Anunul
Adverbul
Evaluarea Opera epic. Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj 1
II XI. Literatura cult. Opera epic n versuri. Fabula 8 S29-S30-S31
Fabula
Comunicarea scris. Aprecieri personale referitoare la textele epice
Prepoziia
Conjuncia
Interjecia
Evaluare Opera epic n versuri. Fabula 1
II XII. Lucrare scris semestrial 4 S32
Recapitulare pentru lucrarea scris semestrial
Lucrare scris semestrial
II XIII. Sintaxa propoziiei 12 S33-S34-S35
Predicatul
Subiectul
Atributul
Complementul
II XIV. Recapitulare final 8 S35-S36
Total ore semestrul al II-lea 68 S19-S36
41
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC - Semestrul I (76 de ore; 19 sptmni/4 or pe sptmn)

CLASA: a VI-a
Curriculum aplicat: T.C. 4 ore pe sptmn
Unitatea de Nr. de Spt. /
Competene specifice Coninuturi asociate Coninuturi Obs.
nvare ore Data
I. UNITATE DE 3.1 diferenierea -subiectul operei literare, momentele subiectului, Prezentarea manualului. 4 S1
NVARE elementelor de ansamblu timpul i spaiul n naraiune; Recomandarea lecturii
INTRODUCTIV de cele de detaliu n cadrul -subiectul operei literare, momentele subiectului, particulare
textului citit timpul i spaiul n nara-iune, autor, narator, personaj; Recapitulare iniial:
3.2 identificarea modurilor rolul dialogului i al descrierii ntr-o naraiune; Opera literar
de expunere ntr-un text descrierea (portretul literar); Personaj. Portret fizic i
epic i a procedeelor de ex- -figuri de stil: personificare, comparaie, enumeraie, portret moral
presivitate artistic ntr-un repetiie, epitet; Moduri de expunere
text liric -rezumatul unui text citit (literar sau nonliterar); Figuri de stil
4.1 redactarea textelor cu aprecieri personale referitoare la textele epice i lirice; Noiuni de fonetic.
destinaii diverse -relatarea unor fapte/ntmplri; Noiuni de vocabular
1.2 sesizarea sensului -structura fonematic a cuvntului; Elemente de morfo-sintax
unitilor lexicale noi n -forme lexicale corecte/incorecte;
funcie de context -sinonime, antonime;
4.2 utilizarea unui lexic -sufixe, prefixe, familia lexical;
diversificat, recurgnd la -utilizarea sinonimelor, a antonimelor n contexte date;
categoriile semantice stu- -familia lexical (derivate), cmpurile lexico-
diate i la mijloacele de semantice;
mbogire a vocabularu- -utilizarea mijloacelor interne de mbogire a
lui, pentru exprimarea vocabularului (derivare cu sufixe i prefixe);
nuanat -utilizarea corect, n propoziie i n fraz, a semnelor
4.3 nlnuirea corect a de punctuaie (punctul, virgula, punctul i virgula,
frazelor n textul redactat, linia de dialog, linia de pauz) i a semnelor
utiliznd corect semnele ortografice (cratima);
ortografice i de punctuaie -ortografierea diftongilor, a triftongilor i a vocalelor
2.3 utilizarea categoriilor n hiat; desprire n silabe a cuvintelor.
gramaticale nvate, n -folosirea corect, ntr-un context dat, a categoriilor
diverse tipuri de propoziii gramaticale specifice prilor de vorbire nvate:
3.4 sesizarea organizrii verbul, substantivul, pronumele, numeralul, adjectivul,
morfologice i sintactice a adverbul, prepoziia, conjuncia, interjecia; relaii i
funcii sintactice;
42

nvare ore Data
textelor citite (nonliterare -pri de propoziie: predicatul (verbal i nominal),
i literare) subiectul, acordul predicatului cu subiectul, atributul,
complementul;
-categorii morfologice specifice prilor de vorbire:
verbul; substantivul; pronumele; numeralul;
adjectivul; adverbul; interjecia;
-pri de propoziie: predicatul, subiectul; atributul,
complementul;
II. CARTEA 3.1 diferenierea -*structura crii: rolul cuprinsului, al prefeei, Cartea -obiect cultural 8 S2
OBIECT elementelor de ansamblu postfeei i al notelor; *Structura crii: cuprins, S3
CULTURAL de cele de detaliu n cadrul -ordonarea ideilor n comunicare (actualizare): prefa, postfa, note
textului citit realizarea oral a unui plan simplu i dezvoltarea Universul crii
2.1 nlnuirea clar i acestuia prin adugarea ideilor secundare; Cea dinti nvtur
corect a ideilor ntr-un -rezumarea oral a unui text dat (actualizare); de Nicolae Iorga
monolog (narativ, -identificarea problemei principale abordate ntr-un -fragmente-
descriptiv, informativ) text literar (ntr-o naraiune: aciunea, participanii la Lectur explicativ
3.1 diferenierea aciune, timpul i spaiul n care se petrec Universul operei
elementelor de ansamblu evenimentele; ntr-o descriere: elementele i trsturile Basmul Toamnei
de cele de detaliu n cadrul obiectelor descrise); de Ionel Teodoreanu
textului citit -subiectul operei literare, timpul i spaiul n Lectur explicativ
3.2 identificarea modurilor naraiune; Universul operei.
de expunere ntr-un text -caracteristicile operelor epice: naraiunea la persoana Personificarea
epic i a procedeelor de ex- I, subiectul operei literare, timpul i spaiul n Fonetica
presivitate artistic ntr-un naraiune, autor, narator, personaj; descrierea; Diftongul. Triftongul.
text liric -rolul figurilor de stil nvate n diferite texte literare, Hiatul. Accentul
3.3 sesizarea valorii populare i culte (personificare); Reguli de desprire a
expresive a unitilor -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi cuvintelor n silabe
lexicale n textele citite identificate ntr-un text citit, n context sau cu ajutorul Comunicarea scris
1.2 sesizarea sensului dicionarelor; Semnele de ortografie i de
unitilor lexicale noi n -structura fonematic a cuvntului; punctuaie
funcie de context -utilizarea corect, n propoziie i n fraz, a semnelor
4.3 nlnuirea corect a de punctuaie (punctul, virgula, punctul i virgula,
frazelor n textul redactat, linia de dialog, linia de pauz) i a semnelor
utiliznd corect semnele ortografice (cratima, punctul);
ortografice i de punctuaie -ortografierea diftongilor, a triftongilor i a vocalelor
43

nvare ore Data
n hiat; aplicarea regulilor fonetice de desprire n
silabe a cuvintelor.
III. 3.1 diferenierea -identificarea problemei principale abordate ntr-un D-l Goe 18 S4
LITERATURA elementelor de ansamblu text literar (ntr-o naraiune: aciunea, participanii la de Ion Luca Caragiale S5
CULT. de cele de detaliu n cadrul aciune, timpul i spaiul n care se petrec Lectur explicativ S6
OPERA EPIC textului citit evenimentele); S7
3.2 identificarea modurilor -subiectul operei literare, momentele subiectului, Subiectul operei epice. S8
de expunere ntr-un text timpul i spaiul n naraiune; Momentele subiectului.
epic i a procedeelor de ex- -caracteristicile operelor epice (n proz): naraiunea la Moduri de expunere
presivitate artistic ntr-un persoana a III-a, subiectul operei literare, momentele
text liric subiectului, timpul i spaiul n naraiune, autor,
3.3 sesizarea valorii narator, personaj; rolul dialogului i al descrierii ntr-o Personajele. Dialogul ca
expresive a unitilor naraiune; dialogul ca mijloc de caracterizare a mijloc de caracterizare a
lexicale n textele citite personajelor; personajului
1.2 sesizarea sensului -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi Naratorul. Naraiunea la
unitilor lexicale noi n identificate ntr-un text citit, n context sau cu ajutorul persoana a III-a
funcie de context dicionarelor; Opera epic
4.2 utilizarea unui lexic -arhaisme i regionalisme; rolul lor n textele literare Vocabularul
diversificat, recurgnd la studiate; Vocabularul actualizare.
categoriile semantice stu- -sufixe diminutivale i sufixe augmentative; Noiunea de vocabular
diate i la mijloacele de -cuvinte compuse prin alturare, subordonare, Arhaisme. Regionalisme
mbogire a vocabularu- abreviere; Mijloace interne de
lui, pentru exprimarea -familia lexical; mbogire a vocabularului:
nuanat -receptare auditiv a cuvintelor noi n texte literare i Derivarea
3.3 sesizarea valorii nonliterare; serii sinonimice i antonimice; stabilirea Compunerea
expresive a unitilor sensului unui cuvnt necunoscut prin apel la context; Conversiunea
lexicale n textele citite sensul omonimelor n context; Familia lexical. Cmpul
1.1 distingerea ntre -familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute lexical
informaiile eseniale i prin schimbarea valorii gramaticale), cmpurile Categorii semantice:
cele de detaliu dintr-un lexico-semantice; Sinonime. Antonime
mesaj oral, stabilind leg- -utilizarea mijloacelor interne de mbogire a Omonime
turi sau diferenieri ntre vocabularului (derivare cu sufixe i prefixe, Exerciii Vocabularul
informaiile receptate din compunere prin alturare, subordonare i abreviere, Comunicarea oral
surse diverse schimbarea valorii gramaticale); Structurarea textului oral.
1.3 sesizarea abaterilor de -utilizarea sinonimelor, a antonimelor i a omonimelor Ordonarea ideilor n
44

nvare ore Data
la normele gramaticale adecvate n contexte date; comunicare (actualizare).
ntr-un mesaj oral -rolul sinonimiei, al antonimiei i al omonimiei ntr-un Rezumatul oral-actualizare
1.4 aplicarea principiilor text dat; sensurile cuvintelor n contexte diferite; Textul dialogat.
ascultrii active n expresivitatea formelor arhaice i regionale; Organizarea replicilor
manifesta-rea unui -mijloacele interne de mbogire a vocabularului ntr-un dialog complex.
comportament comunicativ (derivarea, compunerea, schimbarea valorii Adaptarea la interlocutor.
adecvat gramaticale); Modaliti de conectare a
2.4 adaptarea vorbirii la -cmpuri lexico-semantice; elementelor nonverbale la
situaia concret de dialog -structurarea textului oral (actualizare); cele verbale.
sau de monolog adaptarea -corectitudinea structurii gramaticale (morfologic i Evaluare Opera epic.
vorbirii la situaia concret sintactic) n fluxul enunurilor orale; Schia
de dialog sau de monolog -abateri de la normele gramaticale (acord, flexiune)
2.5 participarea la diferite ntr-un mesaj oral;
situa ii de comunicare, -organizarea textului dialogat;
manifestnd o atitudine -textul dialogat: dialoguri pe diverse teme de interes
favorabil progresiei pentru elevi, modaliti de adaptare la interlocutor;
comunicrii -organizarea replicilor ntr-un dialog complex;
adaptarea la interlocutor;
-*modaliti de conectare a elementelor nonverbale la
cele verbale;
-pronunarea fluent a unor secvene semnificative ale
mesajului oral, reglarea tonului, a intonaiei, n funcie
de starea de spirit (bucurie, surpriz, suprare);
-comunicare oral cu scop declarat de informare, de
luare de atitudine, de opinie;
-organizarea replicilor ntr-un dialog complex;
iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog cu
diferite categorii de interlocutori cunoscui;
-*acte de vorbire (de exemplu: susinerea unei con-
versaii impuse sau propuse; susinerea unui schimb
verbal ntr-o conversaie de grup, utiliznd corect
limba literar, posibilitile expresive ale limbii
vorbite;
-*adecvarea elementelor nonverbale la mesajul
transmis.
45

nvare ore Data
V.OPERA 3.2 identificarea modurilor -rolul figurilor de stil nvate n textul literar cult Iarna 18 S10
LIRIC de expunere ntr-un text (personificare, comparaie, enumeraie, repetiie, de Vasile Alecsandri S11
DESCRIPTIV. epic i a procedeelor de ex- epitet, antiteza); tipuri de rim (monorima, rima Lectur explicativ S12
PASTELUL presivitate artistic ntr-un mperecheat, rima ncruciat, rima mbriat) i Universul operei: S13
text liric msura versurilor Figuri de stil
3.3 sesizarea valorii -trsturi ale speciilor literare: pastelul Elemente de versificaie
expresive a unitilor -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi Tipuri de rim. Msura
lexicale n textele citite identificate ntr-un text citit, n context sau cu ajutorul Opera liric. Pastelul
2.3 utilizarea categoriilor dicionarelor; Noiuni de sintax
gramaticale nvate, n -rolul sinonimiei, al antonimiei i al omonimiei ntr-un Felul propoziiilor. Fraza.
diverse tipuri de propoziii text dat; sensurile cuvintelor n contexte diferite; Propoziia regent.
3.4 sesizarea organizrii expresivitatea formelor arhaice i regionale; Elementul regent
morfologice i sintactice a -alctuirea corect a propoziiilor simple i dezvoltate; Coordonarea i
textelor citite (nonliterare fraze construite prin coordonare i subordonare; subordonarea
i literare -propoziia regent; elementul regent; Morfologia. Verbul
4.3 nlnuirea corect a -felul propoziiilor, fraza, propoziia regent, Verbul actualizare
frazelor n textul redactat, elementul regent, coordonarea i subordonarea; Verbele predicative i
utiliznd corect semnele -coordonarea i subordonarea; verbele nepredicative:
ortografice i de punctuaie -folosirea corect, ntr-un context dat, a categoriilor copulative (numai a fi, a
2.3 utilizarea categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire nvate deveni) i auxiliare.
gramaticale nvate, n (actualizare i coninuturi noi): verbul; Modul indicativ. Timpul
diverse tipuri de propoziii relaii i funcii sintactice; viitor anterior
3.4 sesizarea organizrii -categorii morfologice specifice pri-lor de vorbire: Modul imperativ
morfologice i sintactice a verbul (verbe predica-tive i verbe nepredicative Modul conjunctiv
textelor citite (nonliterare copulati-vele a fi i a deveni i auxiliarele; moduri Modul condiional-optativ
i literare) personale i nepersonale); Modul infinitiv
2.3 utilizarea categoriilor -folosirea corect, ntr-un context dat, a categoriilor Modul gerunziu
gramaticale nvate, n gramaticale specifice prilor de vorbire nvate Modul participiu
diverse tipuri de propoziii (actualizare i coninuturi noi): verbul; Modul supin
4.1 redactarea textelor cu relaii i funcii sintactice; Exerciii Verbul
destinaii diverse -descrierea de tip tablou; Comunicarea scris
3.1 diferenierea -identificarea problemei principale abordate ntr-un Descrierea de tip tablou
elementelor de ansamblu text literar sau nonliterar (ntr-o descriere: -elementele Evaluare Opera liric
de cele de detaliu n cadrul i trsturile obiectelor descrise) descriptiv. Pastelul
textului citit Ore la dispoziia profesorului
46

nvare ore Data
VI. LUCRARE 3.2 identificarea modurilor -dialogul ca mijloc de caracterizare a personajelor; Recapitulare pentru 4 S14
SCRIS de expunere ntr-un text -rolul figurilor de stil nvate n di-ferite texte literare, lucrarea scris semestrial
SEMESTRIA- epic i a procedeelor de ex- populare i culte; tipuri de rim i msura versurilor Recapitulare pentru
L presivitate artistic ntr-un -diferenierea ntre o oper epic i o oper liric; lucrarea scris semestrial
text liric -structurarea detaliilor n jurul ideii principale; Lucrare scris semestrial
4.1 redactarea textelor cu -rezumatul unui text citit (literar sau nonliterar); Discutarea lucrrii scrise
destinaii diverse aprecieri personale referitoare la textele epice i lirice semestriale
4.2 utilizarea unui lexic studiate;
diversificat, recurgnd la -motivarea unei opinii, pornind de la diverse teme
categoriile semantice stu- discutate n clas;
diate i la mijloacele de -utilizarea sinonimelor, a antonimelor i a omonimelor
mbogire a vocabularu- adecvate n contexte date;
lui, pentru exprimarea -familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute
nuanat prin schimbarea valorii gramaticale), cmpurile
4.3 nlnuirea corect a lexico-semantice;
frazelor n textul redactat, -utilizarea mijloacelor interne de mbogire a
utiliznd corect semnele vocabularului;
ortografice i de punctuaie -utilizarea corect, n propoziie i n fraz, a semnelor
de punctuaie i a semnelor ortografice;
-aplicarea topicii normale n propoziie i n fraz;
ortografierea diftongilor, a triftongilor i a vocalelor n
hiat; aplicarea regulilor fonetice de desprire n
silabe a cuvintelor.
VII. 3.1 diferenierea -identificarea problemei principale abordate ntr-un Sobieski i romnii 12 S15
STRUCTURA elementelor de ansamblu text literar (ntr-o naraiune: aciunea, participanii la de Costache Negruzzi S16
COMPOZIIO- de cele de detaliu n cadrul aciune, timpul i spaiul n care se petrec - text suplimentar S17
NAL A textului citit evenimentele); Lectur explicativ
OPEREI EPICE 3.2 identificarea modurilor -subiectul operei literare, momentele subiectului, Subiectul operei epice.
de expunere ntr-un text timpul i spaiul n naraiune; Momentele subiectului.
epic i a procedeelor de ex- -caracteristicile operelor epice (n pro-z): naraiunea Moduri de expunere
presivitate artistic ntr-un la persoana a III-a, su-biectul operei literare, Personajele. Caracterizarea
text liric momentele su-biectului, timpul i spaiul n naraiu- personajelor. Opera epic
4.4 alctuirea rezumatului ne, autor, narator, personaj; rolul dia-logului i al des- Comunicarea scris
unui text literar sau crierii ntr-o naraiune; Povestirea. Rezumatul
nonliter -identificarea i ordonarea secvenelor narative dintr- Trecerea din vorbire
47

nvare ore Data
4.1 redactarea textelor cu un text dat, n vederea rezumrii acestuia; alctuirea direct n vorbire indirect
destinaii diverse planului de idei; transformarea textului dialogat n text Morfologia. Substantivul
narativ; Substantivul actualizare
2.3 utilizarea categoriilor -rezumarea textelor narative (pregtire, redactare, Substantive colective.
gramaticale nvate, n verificare) Substantive defective de
diverse tipuri de propoziii -rezumatul unui text citit (literar sau nonliterar); singular sau de plural.
3.4 sesizarea organizrii -folosirea corect, ntr-un context dat, a categoriilor Cazurile i funciile
morfologice i sintactice a gramaticale specifice prilor de vorbire nvate sintactice ale substantivului
textelor citite (nonliterare (actualizare i coninuturi noi): sub-stantivul; relaii i Exerciii Substantivul
i literare) funcii sintactice; Comunicarea oral
1.1 distingerea ntre -categorii morfologice specifice prilor de vorbire: Monologul: text narativ,
informaii-le eseniale i substantivul (substantive defective de singular sau de text descriptiv, text
cele de detaliu dintr-un plural; substantivele colective; cazurile i funciile informativ
mesaj oral, stabilind leg- sintactice ale substantivului);
turi sau diferenieri ntre -structurarea textului oral (actualizare);
informaiile receptate din -structura textului oral de tip narativ, descriptiv i
surse diverse informativ;
2.1 nlnuirea clar i -alctuirea unor texte orale narative, descriptive i
corect a ideilor ntr-un informative;
monolog (narativ,
descriptiv, informativ)
48
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC - Semestrul al II-lea (64 de ore; 16 de sptmni/4 ore pe sptmn)
Unitatea de Nr. Spt./

nvare ore Data
IX. 3.2 identificarea modurilor de -rolul figurilor de stil nvate n textul literar Mi bdi, floare dulce 12 S20
LITERATURA expunere ntr-un text epic i a popular (personificare, comparaie, enumeraie, Lectur explicativ S21
POPULAR procedeelor de expresivitate repetiie, epitet, antiteza); tipuri de rim Titlu. Semnificaii. Figuri de stil. S22
OPERA artistic ntr-un text liric (monorima, rima mperecheat, rima ncruciat, Elemente de versificaie
LIRIC. 3.3 sesizarea valorii expresive rima mbriat) i msura versurilor Doina popular
DOINA a unitilor lexicale n textele -trsturi ale speciilor literare: doina popular; Comunicarea scris
citite -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi Aprecieri personale referitoare la
4.1 redactarea textelor cu identificate ntr-un text citit, n context sau cu textele lirice studiate
destinaii diverse ajutorul dicionarelor; Morfologia. Pronumele
2.3 utilizarea categoriilor -aprecieri personale referitoare la textele lirice Pronumele. Pronumele personal de
gramaticale nvate, n studiate; politee actualizare
diverse tipuri de propoziii -folosirea corect, ntr-un context dat, a Pronumele posesiv. Forme, cazuri
3.4 sesizarea organizrii categoriilor gramaticale specifice prilor de i funcii sintactice
morfologice i sintactice a vorbire nvate (actualizare i coninuturi noi): Adjectivul pronominal posesiv
textelor citite (nonliterare i pronumele; relaii i funcii sintactice; Pronumele demonstrativ
literare) -categorii morfologice specifice prilor de Forme, cazuri i funcii sintactice
vorbire): pronumele (pronumele personal, Adjectivul pronominal
pronumele posesiv i adjectivul pronominal demonstrativ
posesiv, pronumele demonstrativ i adjectivul Exerciii Pronumele
pronominal demonstrativ); Evaluare Opera liric. Doina
popular
Or la dispoziia profesorului
X. 3.2 identificarea modurilor de -caracteristicile operelor epice (n versuri): Toma Alimo 12 S23
LITERATURA expunere ntr-un text epic i a subiectul operei literare, momentele subiectului, - text suplimentar - S24
POPULAR. procedeelor de expresivitate timpul i spaiul n naraiune, personaj; descrierea Lectur explicativ S25
OPERA artistic ntr-un text liric (portretul literar); Figuri de stil: antiteza
EPIC N 3.3 sesizarea valorii expresive -rolul figurilor de stil nvate n diferite texte Momentele subiectului.
VERSURI a unitilor lexicale n textele literare, populare i culte (antiteza); Personajele (caracterizarea
citite -diferenierea ntre o oper epic i o oper liric; personajelor n antitez). Opera
3.1 diferenierea elementelor -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi epic n versuri
de ansamblu de cele de identificate ntr-un text citit, n context sau cu Comunicarea scris
detaliu n cadrul textului citit ajutorul dicionarelor; Relatarea. Motivarea unei opinii
49

nvare ore Data
4.1 redactarea textelor cu -rolul sinonimiei, al antonimiei i al omonimiei privitoare la textele studiate sau la
destinaii diverse ntr-un text dat; sensurile cuvintelor n contexte fapte/ persoane din realitate
2.3 utilizarea categoriilor diferite; expresivitatea formelor arhaice i Morfologia. Numeralul
gramaticale nvate, n regionale; Numeralul actualizare
diverse tipuri de propoziii -subiectul operei literare, momentele subiectului, Valoarea substantival i
3.4 sesizarea organizrii timpul i spaiul n naraiune; adjectival a numeralului
morfologice i sintactice a -relatarea unor fapte/ ntmplri; *prezentarea Numeralul cardinal i numeralul
textelor citite (nonliterare i unor informaii privitoare la realitatea ordinal. Funcii sintactice
literare) nconjurtoare; Morfologia. Adjectivul
2.3 utilizarea categoriilor -motivarea unei opinii, pornind de la diverse teme Adjectivul actualizare
gramaticale nvate, n discutate n clas, de la texte studiate sau fapte/ Formele flexionare
diverse tipuri de propoziii persoane din realitate; Articolul demonstrativ sau
3.4 sesizarea organizrii -folosirea corect, ntr-un context dat, a adjectival
morfologice i sintactice a categoriilor gramaticale specifice prilor de Gradele de comparaie
textelor citite (nonliterare i vorbire nvate (actualizare i coninuturi noi): Adjectivul. Funcii sintactice
literare) numeralul; relaii i funcii sintactice; Exerciii Numeralul. Adjectivul
-categorii morfologice specifice prilor de
vorbire: numeralul (valoarea substantival i
adjectival a numeralului; numeralul cardinal i
numeralul ordinal, funcii sintactice);
-folosirea corect, ntr-un context dat, a
categoriilor gramaticale specifice prilor de
vorbire nvate (actualizare i coninuturi noi):
adjectivul; relaii i funcii sintactice;
vorbire: adjectivul (forme flexionare, articolul
demonstrativ, gradele de comparaie, funcii
sintactice);
XI. OPERA 3.1 diferenierea elementelor -subiectul operei literare, momentele subiectului, Amintiri din copilrie 11 S26
EPIC. de ansamblu de cele de timpul i spaiul n naraiune; fragment S27
NARAIUNEA detaliu n cadrul textului citit -caracteristicile operelor epice (n proz): de Ion Creang S28
LA PERS. I. 3.2 identificarea modurilor de naraiunea la persoana I, subiectul operei literare, Lectur explicativ
NARATORUL
expunere ntr-un text epic i a momentele subiectului, timpul i spaiul n Subiectul. Momentele subiectului.
CA PERSONAJ
procedeelor de expresivitate naraiune, autor, narator, personaj; Moduri de expunere
artistic ntr-un text liric -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi Naraiunea la pers. I. Naratorul ca
50

nvare ore Data
3.3 sesizarea valorii expresive identificate ntr-un text citit, n context sau cu personaj. Personajele
a unitilor lexicale n textele ajutorul dicionarelor; Textul nonliterar
citite -rolul sinonimiei, al antonimiei i al omonimiei Texte nonliterare: Anunul. tirea.
3.1 diferenierea elementelor ntr-un text dat; sensurile cuvintelor n contexte Comunicarea scris
de ansamblu de cele de diferite; expresivitatea formelor arhaice i Organizarea unui text n funcie de
detaliu n cadrul textului citit regionale; destinaie.
3.3 sesizarea valorii expresive -identificarea problemei principale abordate ntr- Scrisoarea. Anunul
a unitilor lexicale n textele un text nonliterar Morfologia. Adverbul
citite (ntr-un anun sau ntr-o tire: ideile eseniale i Adverbul actualizare
4.1 redactarea textelor cu intenia comunicativ din spatele acestora); Gradele de comparaie
destinaii diverse -texte nonliterare: anunul, tirea; Adverbul. Funcii sintactice
2.3 utilizarea categoriilor -texte nonliterare: anunul, tirea; modul de Evaluarea Opera epic.
gramaticale nvate, n reflectare a realitii n textul nonliterar (prin Naraiunea la persoana I. Naratorul
diverse tipuri de propoziii comparaie cu modul de reflectare a realitii n ca personaj
3.4 sesizarea organizrii textul literar);
morfologice i sintactice a -redactarea unor scrisori i anunuri;
textelor citite (nonliterare i -folosirea corect, ntr-un context dat, a
literare) categoriilor gramaticale specifice prilor de
adverbul; relaii i funcii sintactice;
vorbire: adverbul (gradele de comparaie; funcii
sintactice);
XII. 3.2 identificarea modurilor de -caracteristicile operelor epice (n versuri): Cinele i celul de Grigore 9 S29
LITERATURA expunere ntr-un text epic i a subiectul operei literare, momentele subiectului, Alexandrescu S30
CULT. procedeelor de expresivitate timpul i spaiul n naraiune, personaj; Lectur explicativ
OPERA artistic ntr-un text liric -rolul figurilor de stil nvate n textul literar cult
EPIC N 3.3 sesizarea valorii expresive (personificare comparaie, enumeraie, repetiie, Titlu. Structur.
VERSURI. a unitilor lexicale n textele epitet, antiteza); Personajele
FABULA citite -diferenierea ntre o oper epic i o oper liric; Fabula
3.1 diferenierea elementelor -explicarea unor expresii i a unor cuvinte noi Comunicarea scris
de ansamblu de cele de identificate ntr-un text citit, n context sau cu Aprecieri personale referitoare la
detaliu n cadrul textului citit ajutorul dicionarelor; textele epice
4.1 redactarea textelor cu -subiectul operei literare, momentele subiectului, Morfologia. Prepoziia
destinaii diverse timpul i spaiul n naraiune; Prepoziia
51

nvare ore Data
2.3 utilizarea categoriilor -aprecieri personale referitoare la textele epice i Regimul cazual al prepoziiei
gramaticale nvate, n lirice studiate; Morfologia. Conjuncia
diverse tipuri de propoziii -folosirea corect, ntr-un context dat, a Conjuncia
3.4 sesizarea organizrii categoriilor gramaticale specifice prilor de Morfologiea. Interjecia
morfologice i sintactice a vorbire nvate (actualizare i coninuturi noi): Interjecia. Interjecii predicative
textelor citite (nonliterare i prepoziia, conjuncia, interjecia; Exerciii Prile de vorbire
literare) -categorii morfologice specifice prilor de neflexibile
vorbire: prepoziia (regimul cazual); conjuncia; Evaluare Opera epic n versuri.
interjecia (interjecii predicative) Fabula
XIII. 3.1 diferenierea elementelor -caracteristicile operei epice; momentele Recapitulare pentru lucrarea scris 4
LUCRARE de ansamblu de cele de subiectului; naraiunea la persoana a III-a i la semestrial
SCRIS detaliu n cadrul textului citit persoana I; Lucrare scris semestrial
SEMESTRIAL 3.2 identificarea modurilor de -rolul figurilor de stil; elemente de versificaie; Discutarea lucrrii scrise
expunere ntr-un text epic i a -diferenierea ntre o oper epic i o oper liric; semestriale S31
procedeelor de expresivitate -prile de vorbire flexibile i prile de vorbire
artistic ntr-un text liric neflexibile;
3.3 sesizarea valorii expresive -aprecieri personale referitoare la textele epice i
a unitilor lexicale n textele lirice studiate;
citite -motivarea unei opinii, pornind de la diverse teme
3.4 sesizarea organizrii discutate n clas, de la texte studiate sau fapte/
morfologice i sintactice a persoane din realitate;
textelor citite (nonliterare i
literare)
4.1 redactarea textelor cu
destinaii diverse
4.4 alctuirea rezumatului
unui text literar sau nonliterar
2.3 utilizarea categoriilor
gramaticale nvate, n
diverse tipuri de propoziii
XIV. 2.3 utilizarea categoriilor -pri de propoziie: predicatul (verbal i nominal), Sintaxa propoziiei actualizare 12 S32
SINTAXA gramaticale nvate, n subiectul (exprimat i neexprimat), acordul Sintaxa. Predicatul S33
PROPOZIIEI diverse tipuri de propoziii predicatului cu subiectul; Predicatul verbal S34
3.4 sesizarea organizrii -pri de propoziie: predicatul (verbal i nominal), Predicatul nominal
52

nvare ore Data
morfologice i sintactice a subiectul (exprimat i neexprimat); acordul Sintaxa. Subiectul
textelor citite (nonliterare i predicatului cu subiectul; Subiectul exprimat
literare) -pri de propoziie: atributul (atributul adjectival, Subiectul neexprimat
2.3 utilizarea categoriilor substantival, pronominal, verbal), complementul Acordul predicatului cu subiectul
gramaticale nvate, n (complementele circumstaniale de loc, de timp, Sintaxa. Atributul
diverse tipuri de propoziii de mod; complementele necircumstaniale, Atributul actualizare Atributul
3.4 sesizarea organizrii complementul direct i complementul indirect); adjectival.
morfologice i sintactice a -pri de propoziie: atributul, complementul; Atributul substantival
textelor citite (nonliterare i -pri de propoziie: atributul (atributul adjectival, Atributul pronominal. Atributul
literare) substantival, pronominal, verbal), complementul adverbial
2.3 utilizarea categoriilor (complementele circumstaniale de loc, de timp, Sintaxa. Complementul
gramaticale nvate, n de mod; complementele necircumstaniale, Complementul actualizare.
diverse tipuri de propoziii complementul direct i complementul indirect); Complementul circumstanialde
loc.
Complementele circumstaniale de
timp, de mod
Complementul direct.
Complementul indirect
Exerciii Sintaxa propoziiei
XV. -rolul figurilor de stil n diferite texte literare Limbajul poetic Pastelul 4 S35
RECAPITULARE (personificare, comparaie, enumeraie, repetiie, Literatura popular izvor de
FINAL epitet, antiteza; inspiraie Doina popular
tipuri de rim (monorima, rima mperecheat, rima Societatea i moravurile ei
ncruciat, rima mbriat) i msura versurilor Fabula
-trsturi ale speciilor literare: pastelul, fabula i Personaje tipice n mprejurri
doina popular; tipice Naraiunea la pers. a III-a
-compoziia fabulei; semnificaia moralei; Nic universul copilriei
-caracteristicile operelor epice (n proz sau Naraiunea la persoana I
versuri): naraiunea la persoana a III-a i la Expeditori i... destinatari
persoana I, subiectul operei literare, momentele Elemente de morfosintax.
subiectului, timpul i spaiul n naraiune, autor, Analiza gramatical
narator, personaj; rolul dialogului i al descrierii Compoziii structurate i libere.
ntr-o naraiune; descrierea (portretul literar, Scrierea imaginativ
tabloul); dialogul ca mijloc de caracterizare a
personajelor;
53

nvare ore Data
-redactarea unor scrisori i anunuri;
-folosirea corect, ntr-un context dat, a
categoriilor gramaticale specifice prilor de
verbul, substantivul, pronumele, numeralul,
adjectivul, adverbul, prepoziia, conjuncia,
interjecia; relaii i funcii sintactice;
-pri de propoziie: predicatul (verbal i nominal),
subiectul (exprimat i neexprimat); acordul
predicatului cu subiectul; atributul, complementul;
-aprecieri personale referitoare la textele epice i
lirice studiate;
-relatarea unor fapte/ ntmplri;
-motivarea unei opinii, pornind de la diverse teme
discutate n clas, de la texte studiate sau fapte/
persoane din realitate;
Fiecare cadru didactic va marca n planificare SPTMNA COALA ALTFEL, precum i zilele libere oficiale.
La rubrica OBSERVAII, se vor completa eventualele modificri survenite.
Fiecare cadru didactic va personaliza planificarea, preciznd numrul de ore pentru fiecare lecie, n funcie de particularitile clasei.
54
Unitatea de nvmnt: Avizat Director,

Avizat Resp. Catedr LLR,
Prof.
Clasa: a X-a profil umanist
Profesor:
Anul colar:
Curriculum aplicat: 4 ore /sptmn (TC+CD)
Total ore/an: 140 ore/an
MODEL - PLANIFICARE ANUAL
Semestrul Unitatea de nvare Nr. ore Sptmna

Observaii
Recapitulare 4 1
Lectura prozei narative (I) 20 2-6
Lectura prozei narative (II) 40 7-16
I
Evaluare semestrial 4 17
76 de ore
Recapitulare. Evaluare 8 18-19
Recapitulare 4 20
Lectura poeziei 32 21-28
al II-lea Textul dramatic i arta spectacolului 12 29-31
64 de ore
Recapitulare semestrial i anual 8 32-33
Evaluare semestrial i anual 8 34-35
Manual Editura Corint (coordonator: Marin Iancu) aprobat conform programei 2004, OMEC nr.378/ 05.04.2005
55
SEMESTRUL I - 19 sptmni
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Introducere 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S1 Recapitulare
Recapitulare a strategiilor i a textele literare studiate; 4 ore
regulilor de exprimare - dezbatere, interviu de angajare;
oral n monolog i n - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
dialog. - stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare
Textul narativ. 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 4h S2
nelegere i principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate
receptare componente de (incipit, final, episoade/secvene narative, tehnici narative);
I. Ion Creang- structur, de - construcia personajelor;
Povestea lui Harap- compoziie - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
Alb i de limbaj specifice - instanele comunicrii n textul narativ;
textului narativ. - tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului;
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei n literatura romn
Unitile 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S3
frazeologice. a strategiilor i a textele literare studiate;
Registrele limbii. regulilor de exprimare - dezbatere, interviu de angajare;
dialog - stilurile funcionale adecvate situatiei de comunicare
Textul narativ. 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative 4h S4
Comunicarea principalelor studiate;
(actualizare). componente de - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, episoade
Mircea Eliade- La structur, de /secvene narative, tehnici narative);
ignci compoziie - construcia personajelor;
i de limbaj specifice - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
textului narativ. - instanele comunicrii n textul narativ;
- tipuri de perspectiv narativ;
56
Nr.
ore
Stilul (Prezentarea 1.2. Receptarea - sens denotativ i sensuri conotative; 8h S5, Textul
calitatilor generale adecvat a - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor); S6 narativ-I
si definirea lor; sensului/sensurilor - elemente care nlesnesc sau perturb receptarea (canalul, codul, contextul); 20 ore
stiluri functionale). unui mesaj transmis - mesaje din domeniul audiovizualului;
prin diferite tipuri de - citirea graficelor, a schemelor sau a tabelelor sinoptice, a altor documente
texte orale sau scrise specifice domeniilor cunoaterii
II. Liviu Rebreanu- 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 8h S7,S
Ion compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format 8
textele studiate i electronic (e-mail);
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i
funcionale sau a unor atribuii asumate, prezentarea proiectului,finaliti
proiecte
Creaia obiectiv. 3.2.Compararea unor - interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i 4h S9
Liviu Rebreanu- Ion argumente diferite n istoria literar, n cronici de spectacol.
Stilul direct. Stilul pentru formularea
indirect. Stilul judecilor proprii.
indirect liber
George Clinescu- 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 8h S10,
Enigma Otiliei principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, episoade S11
componente de /secvene narative, tehnici narative);
structur, de - construcia personajelor;
compoziie - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
i de limbaj specifice - instanele comunicrii n textul narativ;
textului narativ. - tipuri de perspectiv narativ;
Comunicarea oral. 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S12
Monologul. a strategiilor i a textele literare studiate;
regulilor de exprimare - dezbatere, interviul de angajare;
dialog - stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare
57
Nr.
ore
Camil Petrescu- 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 16 h S13 Textul
Ultima noapte de compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de S14 narativ-II
dragoste, ntia textele studiate i intenie, scrisoare n format electronic (e-mail); S15 40 de ore
noapte de rzboi alctuirea unor - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, prezentarea S16
Romanul subiectiv texte funcionale sau a proiectului,finaliti
unor proiecte
Evaluare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4h S17 Evaluare
semestrial compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de semestrial-
Lucrarea scris textele studiate i intenie, scrisoare n format electronic (e-mail); 4 ore
semestrial i alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i
discutarea ei funcionale sau a atribuii asumate, prezentarea proiectului,finalitati, modalitati de evaluare a
unor proiecte proiectului)
Recapitulare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 8h S18, Recapitulare
Evaluare compoziii despre - cerere, proces-verbal,curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format S19 Evaluare
textele studiate i electronic (e-mail); 8 ore
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, prezentarea Semestrul I
76 de ore
funcionale sau a proiectului, finalitati, modalitati de evaluare a proiectului
unor proiecte
SEMESTRUL al II-lea 16 sptmni
Nr.
ore
Introducere 1.3.Folosirea adecvat a - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind 4h S20 Recapitulare
Recapitulare strategiilor i a regulilor de la textele literare studiate; 4 ore
de exprimare oral n - dezbatere, interviu de angajare;
monolog i n dialog. - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
- stilurile funcionale adecvate situatiei de comunicare
Junimea i Convorbiri 3.1.Identificarea - structuri i tehnici argumentative n texte literare i nonliterare, scrise sau 4h S21
literare Structurilor orale (consolidare);
Titu Maiorescu argumentative n - logica i coerena textului.
O cercetare critic vederea sesizrii logicii
58
Nr.
ore
asupra poeziei romne i a coerenei mesajului
de la 1867.
Comunicarea scris.
Textul poetic. Coninut 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S22
i form analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
Mihai Eminescu- compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Dorinta, Od (n metru n textul poetic. - elemente de prozodie;
antic). - poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
Textul argumentativ - momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
Al.Macedonski - 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S23
Rondelul rozelor ce analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
mor. Simbolismul. compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Textul poetic. n textul poetic. - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn
George Bacovia Plumb 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S24
Simbolul literar analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
n textul poetic - elemente de prozodie;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
T. Arghezi- Testament. 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S25
Probleme de vocabular analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
L. Blaga- Eu nu strivesc 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S26
corola de minuni a analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
lumii. compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Sensul cuvintelor. n textul poetic - elemente de prozodie;
I. Barbu- Riga Crypto si 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S27
59
Nr.
ore
lapona Enigel analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
Avangardismul 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S28 Lirica-
romnesc- prezentare analiza elementelor de poetic, laitmotiv); 28de ore
general. N. Stnescu- compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Dezmblnzirea n textul poetic - elemente de prozodie;
Evaluare sumativ- - poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
Lirica - momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
Textul dramatic. Arta 2.2.Identificarea i -particulariti ale construciei subiectului n textul dramatic; 8h S29
spectacolului analiza principalelor -particulariti ale compoziiei textului dramatic; S30
L. Caragiale- O componente de structur - modaliti de caracterizare a personajelor;
scrisoare pierdut. i de limbaj specifice - registre stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului;
Textul dramatic textului dramatic - specii dramatice: comedia, drama, tragedia;
Teatrul absurdului- M. - momente ale evoluiei dramaturgiei (creaie dramatic i spectacol) n
Sorescu Iona cultura romn
Repere istorice n 3.2.Compararea unor - interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i n istoria literar, 4h S31 Dramaturgia
dramaturgia romneasc argumente diferite n cronici de spectacol 12 ore
Evaluare sumativ- pentru formularea
dramaturgia judecilor proprii.
Recapitulare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4h S32
semestrial compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n S33
textele studiate i format electronic (e-mail);
alctuirea unor - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate,
texte funcionale sau a prezentarea proiectului, finalitti, modaliti de evaluare a proiectului)
unor proiecte
Recapitulare anual 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4 h S34 Recapitulare
compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n semestrial
textele studiate i format electronic (e-mail); i anual
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, 8 ore
funcionale sau a prezentarea proiectului, finalitti, modalitti de evaluare a proiectului)
unor proiecte
60
Nr.
ore
Evaluare 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 8h Evaluare
principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, S34 8 ore
componente de episoade/secvene narative, tehnici narative); S35
structur, de compoziie - construcia personajelor;
i de limbaj specifice - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
textului narativ. - instanele comunicrii n textul narativ;
- tipuri de perspectiv narativ;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului; Semestrul II
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber; 64 de ore
Fiecare cadru didactic va marca n planificare SPTMNA COALA ALTFEL, precum i zilele libere oficiale.
La rubrica OBSERVAII, se vor completa eventualele modificri survenite.
Fiecare cadru didactic va personaliza planificarea, preciznd numrul de ore pentru fiecare lecie, n funcie de particularitile clasei.
61
MODEL - PROIECT DE LECIE

UNITATEA DE NVMNT: ...
PROFESOR: ...
DATA: ...
OBIECTUL: Limba i literatura romn
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
UNITATEA DE NVARE: Descrierea
SUBIECTUL LECIEI: ,,n pdurea Petriorului de Mihail Sadoveanu
TIPUL LECIEI: mixt;
SCOPUL LECIEI: cultivarea receptivitii literar-artistice a elevilor;
DURATA: 50
COMPETENE GENERALE
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
COMPETENE SPECIFICE
1.2 - identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a acestora;
3.1 - identificarea ideilor principale dup citirea global a unui text;
3.2 - recunoaterea modurilor de expunere utilizate ntr-un text narativ;
3.5 - folosirea unor tehnici/strategii de lucru cu textul/cartea
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul orei elevii vor fi capabili:
s defineasc descrierea;
s enumere trsturile descrierii;
s selecteze structuri lexicale prin care sunt sugerate coordonatele temporale i cele spaiale;
s identifice figurile de stil studiate i s le comenteze;
s alctuiasc compuneri descriptive conform cerinei/subiectului dat.
s identifice sentimentele transmise de o oper literar
62
RESURSE:- capaciti normale de nvare a elevilor;

- cunotinele lor anterioare;
- timpul de nvare: 50 minute.
METODE I PROCEDEE: lectur expresiv, conversaia euristic, observaia, problematizarea, nvarea prin descoperire, explicaia, exerciiul, lucrul
cu textul, prezentarea Power-Point.
MIJLOACE DIDACTICE:
Limba romn, manual pentru clasa a V-a, Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Editura Humanitas Educaional, Bucureti,
2003
Dicionar de sinonime, Luiza Seche, Mircea Seche, Irina Preda,
Editura Enciclopedic, Bucurreti, 1993
Fie biografice
Fie pentru activitatea independent
Portofoliul elevilor
Fotografii
Coli A3 pentru puzzle
Post-it-uri
PPT, laptop, retroproiector.

FORME DE ORGANIZARE A NVRII : activitate frontal, activitate individual i activitate pe grupe;
MODALITI DE EVALUARE:
Evaluare frontal
Evaluare prin note sau puncte
BIBLIOGRAFIE:
Limba romn, manual pentru cls a V-a, Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii n coal, Ed. Polirom, Iai, 2001
Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002
***PERSPECTIVE, Revista de didactica limbii i literaturii romne, anul IX, nr. 1 (16)/ 2008;
63
SCENARIUL DIDACTIC
Etapele
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Evaluare
leciei/Timp
Evocare sens Profesorul organizeaz clasa i asigur climatul necesar Elevii i pregtesc cele necesare pentru nceperea Conversaia
(10 minute) desfurrii optime a activitii. Elevul de serviciu este orei. Verificarea
rugat s enumere absenii dac este cazul. modului n
Elevii citesc tema i corecteaz eventualele greeli care elevii au
Se verific tema pentru acas. sub supravegherea profesorului. alctuit tema
pentru acas
Profesorul le spune elevilor c vor studia opera n pdurea Caietele i corectarea
Petriorului de M. Sadoveanu i le cere elevilor s scrie Elevii noteaz titlul leciei n caiete. elevilor eventualelor
titlul leciei de pe tabl. greeli.
Se anun obiectivele pe nelesul elevilor. Elevii ascult cu atenie.
Realizarea Activitatea 1 Joc didactic
sensului Profesorul i ntreab pe copii dac le-ar plcea s se Elevii din cele dou grupe i desemneaz cte un
(30 de plimbe ntr-o pdure ca cea descris n opera literar n lider.
minute) pdurea Petriorului i le propune s fac o plimbare Acetia vin la tabl i potrivesc puzzle-ul.
imaginar n alte pduri prezentate n cteva slide-uri
Power Point. Dup ce elevii sunt ateni la imaginile de pe
slide-uri, profesorul i roag s vin la tabl, pe rnd, s
completeze un ciorchine cu structuri formate pe schema
substantiv adjectiv, corespunztoare/potrivite
substantivului pdure. Elevii vor veni la tabl i vor
completa ciorchinele cu trsturi ale pdurii inspirate din Activitate
Aprecierea
imaginile prezentate. Elevii rspund c scopul acestor pri de vorbire este interdiscipli
verbal
Profesorul i ntreab pe elevi care este rolul artistic al de a descrie ntr-un mod artistic pdurea Petriorului nar
acestor pri de vorbire n oper i ce dorete scriitorul s cu tot ce domnete n ea i de a-i prezenta frumuseile
exprime prin acestea. ei.
Evaluare
frontal
Activitatea 2 Elevii noteaz definiia: Conversaia
Profesorul scrie pe tabl definiia descrierii. DESCRIEREA ESTE MODUL DE euristic
EXPUNERE care const n prezentarea sugestiv a
unor particulariti ale obiectelor, fenomenelor,
personajelor.
64
Etapele
leciei/Timp
Activitatea 3
Profesorul le adreseaz elevilor ntrebri care vor
conduce la trsturile descrierii.
Ce se descrie n opera In pdurea Petriorului? Elevii rspund oral i, mpreun cu profesorul,
n ce perioad a anului este descris pdurea? stabilesc trsturile descrierii pe care le noteaz n
n opera integral exist aciune? caiete.
Care este rolul descrierii?
Ce figuri de stil se remarc? Dar imagini artistice?
Ce pri de vorbire se ntlnesc n mod predominant? Conversaia
La ce timpuri sunt verbele din text? Problemati-
zarea
Activitatea 4
Profesorul roag un elev s reciteasc textul. ntre timp
elevii clasei, mprii pe grupe trebuie s deseneze o Elevii recitesc fragmentul din manual i afieaz
pdure care s surprind elementele prezente n oper. tabloul realizat la tabl.
Fiecare tablou va primi un titlu sugestiv i va fi afiat la
tabl.
Activitatea 5 Activitate
Se realizeaz un tabel cu imagini artistice (anexa 1): Elevii completeaz tabelul n caiete. interdisci-
vizuale, auditive i dinamice i se mpart elevilor post-it- plinar
uri cu exemple din fragment, ei trebuind s le lipeasc pe Elevii identific figurile de stil care stau la baza Lucru pe
coloana corespunztoare. imaginilor artistice. grupe
Profesorul le explic c la baza acestora pot sta unele
figuri de stil. Se dau exemple.(Anexa1)
65
Etapele
leciei/Timp
Reflecia Profesorul d spre rezolvare o fi de lucru (anexa 2) Elevii rezolv fia de lucru.
(10 minute) pentru a putea realiza feedbackul i evaluarea elevilor. Elevii rspund c le-a plcut lecia i noteaz tema
Profesorul i ntreab dac au neles lecia i dac le-a n caiete.
plcut.
Elevii care s-au remarcat vor primi note sau puncte.
Profesorul precizeaz tema pentru acas (anexa 3):
Evaluare prin
Asigurarea Redacteaz un text descriptiv de 15-20 de rnduri n care
note sau
reteniei i a s prezini locul tu preferat. D un titlu adecvat
puncte
transferului compunerii tale!
(1 minut) In realizarea compunerii vei avea n vedere :
- structura tripartit :
Introducere: (ce se descrie ?, cine se descrie ?)
Cuprinsul: (cine/ce/cum/unde/cnd se descrie ?)
Incheiere: impresia personal produs de locul descris.
Tem pentru Redacteaz un text descriptiv de 15-20 de rnduri n
acas care s prezini locul tu preferat. D un titlu
adecvat compunerii tale - Pentru performan:
Realizai o compunere n care s comentai rolul a
trei figuri de stil dintr-o descriere din lectura
suplimentar
Anexa 1
Imagini artistice
Imagini vizuale Imagini auditive Imagini dinamice
btrn i nestricat de mn de om roiuri de musculie se roteau ici-colo Urca domol coline trgnate
pisc prpstios trezea un rsunet lung n urm Urca lin spre asfinit
pdurea...sgeta spre cer un brad vechi paseri mrunte ... se chemau de pe nuieluele se cltinau tremurndu-i
lumina se cernea n ploaie deas i cald de raze vrfuri de nuielue frunzele lucii
paseri mrunte, stropite cu felurite colori frmau melodios chemrile fluturi jucau pe deasupra ierbii dese
penele ca glbenuul oului o grnea subire se cltina ncet
roiuri de musculie se roteau ici-colo roiuri de musculie se roteau ici-colo
Figuri de stil:
66
epitete: btrn i nestricat de mn de om, pisc prpstios, ploaie deas i cald de raze, paseri mrunte, stropite cu felurite colori
personificri: pdurea...sgeta spre cer un brad vechi, paseri mrunte ... se chemau de pe vrfuri de nuielue
Urca domol coline trgnate, Urca lin spre asfinit, fluturi jucau pe deasupra ierbii dese
comparaii: penele ca glbenuul oului
Anexa 2
FI DE LUCRU
1. Precizeaz modul de expunere folosit n text.

____________________________________________________________________________________________________________________
2. Identific, n prima fraz a textului, ce pri de vorbire apar mai des.

____________________________________________________________________________________________________________________
3. Care este atmosfera general desprins din text: de calm, de armonie, de agitaie?
____________________________________________________________________________________________________________________
4. Ce sentimente ale celui care descrie se desprind din text? Identificai cuvintele care exprim aceste sentimente.
____________________________________________________________________________________________________________________
5. Cum se realizeaz descrierea? De la planul deprtat la cel apropiat sau invers?
____________________________________________________________________________________________________________________
6. Identificai n text cuvinte care se refer la cadrul natural.
____________________________________________________________________________________________________________________
Anexa 3
Tem de cas, clasa a V-a:
Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un
text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15-
20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care
s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu
preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu
adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii
tale! tale! tale! tale! tale! tale!
67
Schema tablei
Def. Descrierea este un mod de expunere care const n prezentarea sugestiv a particularitilor unor obiecte, fenomene, personaje.
n opera literar, descrierea poate fi realizat n proz sau n versuri.
Tipurile foarte rspndite de descriere sunt: portretul, tabloul/peisajul, descrierile de interior.
Trsturile descrierii literare:
prezint imagini, forme, culori;
prezint cadrul spaial i temporal al aciunii;
creeaz atmosfera general pentru aciunea care va urma;
sunt prezente imagini artistice i figuri de stil;
predomin substantivele i adjectivele;
verbele sunt folosite n general la modul indicativ, timpul prezent sau imperfect.
ROLUL DESCRIERII N CADRUL NARAIUNII

LA NCEPUTUL NARAIUNII PE PARCURSUL NARAIUNII LA SFRITUL NARAIUNII
1. Descrierea:
1. Descrierea poate surprinde cadrul n care
1. Descrierea creeaz cadrul sau a) creeaz o pauz n ritmul desfurrii
se ncheie aciunea
atmosfera n care vor avea loc aciunii (indic modificarea cadrului n care
De obicei acest decor final este caracterizat
ntmplrile povestite este plasat aciunea);
printr-o stare de linite i echilibru.
b) contureaz portretul unui personaj.
ROLURI/FUNCII EXPRESIVE ALE DESCRIERII:
2. Construiete o alt lume dnd impresia de verosimilitate;
3. Semnaleaz punctul de vedere al naratorului sau al personajului care descrie;
4. Ofer expresivitate operei prin puterea de sugestie a imaginilor artistice i a figurilor de stil
68
Profesor: ...
coala: ...
Data: .......................................
Clasa: a X-a
Disciplina: LIMBA I LITERATURA ROMN
Subiectul leciei: FLOARE ALBASTR de Mihai Eminescu
Tipul leciei: de receptare a unui text liric
2.3.Identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul poetic
La finalul orei, elevii vor fi capabili:
1. s identifice secvenele lirice din textul liric;
2. s identifice elementele de compoziie din text;
3. s identifice instanele comunicrii lirice n textul dat;
4. s explice/s motiveze/s comenteze secvene din text.
1. Metode i procedee: lectura expresiv, lucrul cu manualul, conversaia euristic, lectura selectiv, nvarea prin descoperire, comentariul de text,
exerciiul.
2. Forme de organizare a activitii elevilor: activitatea frontal, alternativ cu activitatea pe grupe i cu cea independent, individual a elevului.
3. Resurse: capacitile receptive i emoionale ale elevilor, cunotinele lor anterioare.
4. Materiale didactice: volum de poezii Mihai Eminescu, fie de lucru
5. Bibliografie:
-specific disciplinei: Mihai Eminescu Poezii;
Manual de limba i literatura romn pentru clasa a X-a, EDP, autori: Nicolae Constantinescu, A.Gh. Olteanu, Vasile Teodorescu;
G. Clinescu Opera lui Mihai Eminescu
-metodic: Florentina Smihian O didactic a limbii i literaturii romne Provocri actuale pentru profesor i elev, 2014
Florentina Smihian i Mariana Norel Didactica limbii i literaturii romne, 2011
69
Desfurarea activitii
Nr. Strategii, metode,

Etapele leciei Coninuturile nvrii Activitatea profesorului i a elevilor Evaluare
crt. materiale
1. Organizarea clasei Profesorul solicit elevului de serviciu
numele absenilor
2. Verificarea temei Profesorul verific efectuarea temei Conversaia euristic Prin aprecieri verbale
pentru acas pentru acas
3. Actualizarea Profesorul pune ntrebri referitoare la cunotinele Elevii rspund solicitrilor, pornind de la Conversaia euristic Prin aprecieri verbale
cunotinelor anterioare despre lirica eminescian (idei ancor) tema pentru acas
4. Captarea ateniei Pe tabl este desenat o floare, iar elevii completeaz Profesorul scrie pe tabl cuvintele pe care Conversaia Prin aprecieri verbale
n interiorul petalelor adjective i substantive asociate elevii le spun Tabla, markere
cu substantivul floare.
5. Anunarea Tema leciei este poezia Floare albastr de Mihai Profesorul scrie pe tabl titlul leciei, iar Conversaia
subiectului leciei Eminescu, iar, la finalul orei, vom putea identifica elevii noteaz n caiete
i a obiectivelor elementele de compoziie ale textului liric vocile
lirice, cuvinte-cheie, mrci ale eului liric, figuri de stil,
motive, teme.
Fiecare elev primete fia cu textul poeziei (Anexa 1).
6. Dirijarea nvrii Se ascult textul poeziei Floare albastr recitat de Elevii i profesorul ascult textul Lectura expresiv
actorul Traian Stnescu Mijloace audio-video
n urma lecturii model a textului, profesorul pune Elevii ofer diverse rspunsuri Conversaia Prin aprecieri verbale
ntrebri despre prima reacie a elevilor referitoare la Elevii identific elementele comune i Fia cu textul liric
text, ce stare le-a dat elevilor lectura acestui text i la elementele diferite fa de poemul
impresia creat. Luceafrul
Dup ce un elev mai citete o dat textul, profesorul le
solicit rspunsuri la ntrebri, precum:
La ce se refer poezia?
Care este structura textului?
Gsii elemente comune i elemente diferite fa de
poemul Luceafrul, Z.D.Buulenga aprecia c
aceast poezie este ,,un fel de premis la marea
problematic a Luceafrului i a Scrisorilor nchinate
dragostei
Profesorul insist pe ideea existenei celor dou
planuri: al iubitei (teluric, iubure terestr) i al
iubitului (astralul, infinitul, lumea rece a absolutului i
a ideilor).
70
Nr. Strategii, metode,

Etapele leciei Coninuturile nvrii Activitatea profesorului i a elevilor Evaluare
crt. materiale
Clasa este mprit n patru grupe, care vor da Elevii rezolv sarcinile de lucru, Activitate pe grupe, Aprecieri verbale ale
rspunsuri la ntrebrile de pe fie (Anexa 2) profesorul le ofer consiliere foi de flip-chart, cadrului didactic
Fiecare grup prezint rezultatul activitii, iar Reprezentantul fiecrei grupe prezint markere Elevii care aparin
profesorul fixeaz cteva idei-ancor pentru momentul rspunsurile, iar elevii din celelalte grupe nvarea prin celorlalte grupe fac
urmtor existena a dou planuri, vocile lirice, noteaz aceste rspunsuri descoperire aprecieri verbale i
lirismul mtilor etc. Conversaia dau not.
Explicaia
7. Asigurarea Profesorul face o sintez a elementelor prezentate de Elevii rspund solicitrilor i noteaz n Conversaia Aprecieri verbale
reteniei i a elevi i apoi pune ntrebri referitoare la celelalte caiete ideile
transferului de elemente specifice genului liric tem, motive, titlu
informaie
8. Tema pentru acas Elevii vor rezolva exerciiile 1,2,3 de la pagina 113
din manual
Pentru performan: un eseu argumentativ, de 150-300
de cuvinte, n care s explice afirmaia lui D. Popovici:
Poezia reface idilic un moment de intimitate erotic
din trecut punctat n negru de regretul fugar pentru o
iubire disprut.
ANEXA 1
Textul literar poezia Floare albastr, de Mihai Eminescu
GRUPA 1
Identificai, prin notarea a cte trei cuvinte/secvene, elemente din cmpul semantic dominant n monologul fetei, respectiv al ndrgostitului.
GRUPA 2
Transcriei din poezia Floare albastr de Mihai Eminescu, ase cuvinte-cheie, trei din monologul fetei i trei din cel al ndrgostitului.
GRUPA 3
Explicai dou figuri de stil din monologul iubitei i una din cel al ndrgostitului.
GRUPA 4
Identificai trei mrci ale eului liric din monologul iubitei i trei mrci ale eului liric din cel al ndrgostitului.
71
PORTOFOLIUL PROFESIONAL AL PROFESORULUI DOCUMENTARIST
Conform metodologiei, portofoliul profesional personal cuprinde:

I. DATE PERSONALE:
1. Date de identificare candidat
2. Program de lucru/orar
3. Curriculum vitae (Europass)
4. Scrisoare de intenie cuprinznd:
motivatia participarii la examenul de definitivare n nvmnt;
obiectivele i ateptrile proprii n formarea personal ca profesor
documentarist;
autoaprecierea activitii/experienei catigate pe parcursul semestrului,
autoaprecierea portofoliului profesional.
II. ACTIVITATEA LA CATEDR NSOIT DE URMTOARELE
DOCUMENTE SUPORT:
1. Planificrile - anuale, semestriale.
2. Minimum 10 proiecte didactice pentru diferite tipuri de activiti.
TIPURI DE ACTIVITI:
activiti pedagogice, culturale, de comunicare i informare, care au ca
finalitate dezvoltarea autonomiei elevului, considerat actor al propriei formri.
activiti specifice de educare civic i comunitar, pentru dezvoltarea simului
civic al elevilor, integrarea lor n societate, valorificnd potenialul de socializare
al centrului de documentare i informare.
activiti cu caracter cultural n vederea promovrii culturii romneti i
internaionale, a recunoaterii valorilor europene, a identificrii modelelor, a
acceptrii i valorizrii pluralitii culturale.
activiti disciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare pentru utilizarea i
gestionarea competenelor transversale ale elevilor.
3. Instrumente de evaluare
Dosarul activitilor derulate n CDI: procese verbale ncheiate la
activitile derulate n CDI, fie de activitate, fie de evaluare.
Msurile/planul de aciune.
Materiale de promovare a CDI
4. Condica de activiti derulate n CDI/registru de eviden
5. Resurse materiale:
Fie de lucru (pe nivelul de competen vizat).
Postere, CD-uri, DVD-uri etc.
Folii retroproiector, prezentri.
III. RAPORT DE PROGRES COLAR

Evaluarea i valorizarea activitilor realizate.
Evaluarea satisfaciei beneficiarilor educaionali.
72
UNITATEA DE NVMNT: ...

PROFESOR: ...
DATA: ...
CLASA: a XI-a
TIMP ALOCAT: 1 or
OBIECT: Centru de Documentare si Informare
SUBIECTUL: Tradiii i obiceiuri de Crciun la romni.
TIPUL LECIEI: recapitulare i sistematizare (consolidare)
OBIECTIV GENERAL: stimularea interesului pentru obiceiurile i tradiiile romneti;
SCOPUL LECIEI:
dezvoltarea capacitii de exprimare verbal;
educarea toleranei i a spiritului de echip, a interesului pentru activitatea n echip;
exersarea deprinderii de a se exprima corect i coerent, oral i scris, utilizand un vocabular
adecvat;
dezvoltarea capacitii de utilizare a noilor tehnologii.
OBIECTIVE OPERAIONALE: pn la sfritul orei, elevii vor fi capabili:

O1 s identifice tradiiile i obiceiurile comune tuturor zonelor geografice menionate;
O2 - s prezinte o tradiie specific fiecrei zone;
O3 s descrie un obicei de Crciun care le-a marcat copilria;
O4 s argumenteze opiniile cu privire la importana srbtorilor de iarn n viaa lor.
METODE I PROCEDEE: conversaia, brainstorming, lucrul n echip, explicaia, exerciiul.
73
Secvenele leciei Obiective Coninutul instructiv- Strategia

Evaluare
/ Durat operaionale educativ didactic
Elevii se pregtesc pentru or.
Moment
Se asigur condiii optime de
organizatoric
desfurare a leciei:
-aerisirea slii de clas;
1 minut
-efectuarea prezenei
Se capteaz atenia elevilor
Captarea ateniei prin utilizarea brainstorming- Curent
brainstorming
5 minute ului. Elevii rspund la oral
ntrebri.
Anunarea
subiectului i a Se prezint elevilor
obiectivelor obiectivele urmrite i tema explicaia
leciei propus.
1 minut
Elevii s-au documentat
privitor la tema n discuie,
att n scopul realizrii
portofoliului, ct i pentru
discuiile din timpul orei.
O1 Vor prezenta proiectul
realizat, menionnd tradiiile
i obiceiurile comune tuturor
zonelor geografice.
Dirijarea
De asemenea, vor prezenta explicaia
nvarii Curent
O2 obiceiuri si tradiii specifice conversaia
oral
fiecrei zone. lucrul n echip
30 minute
Fiecare elev va descrie n 5-
10 rnduri un obicei de
O3 Crciun care le-a marcat
copilria. Vor avea la
dispoziie 4 - 5 minute pentru
a realiza o scurt descriere a
acestuia. Apoi, prin sondaj
vor citi descrierile realizate.
Asigurarea feed- O4
backului Ce nseamn pentru voi Curent
exerciiul
Crciunul? scris
10 minute
Asigurarea Alctuii o list cu cinci
reteniei i a opere literare n care ntlnii
transferului descrise tradiii i obiceiuri de
2 minute Crciun la romni.
ncheierea leciei Se fac aprecieri privind modul
2 minute de desfurare al leciei
74
3.3. Discipline socio-umane
PLANIFICAREA CALENDARISTIC
Planificarea calendaristic (anual, semestrial, pe uniti de nvare):

este un document administrativ care asociaza elemente ale programei colare de specialitate
(competenele specifice s i cont inuturi specifice disciplinei, selectate din programa colar), cu alocarea
de timp considerata optima de catre profesor, pe parcursul unui an s colar, cu delimitarea celor dou
semestre ale anului colar;
rubricaia specific planificrii calendaristice va cuprinde: unitatea de nvare, competene specifice,
coninuturi, numr de ore alocate, sptmna, observaii;
dei, este un document administrativ de macroproiectare, viznd dimensiunea temporal a activitii
cadrului didactic, are totui valoare orientativ, lsnd libertate de adaptare personalizat a demersului
care se proiecteaz, n funcie de specificul claselor, ritmul nvrii, alte situaii (unele neprevzute de
ctre profesor, innd de elevi i/sau factori externi mediului educaional), situaie n care se va utiliza
rubrica observaii, pentru a realiza completrile/modificrile necesare i pentru a justifica eventualele
decalaje temporale n raport cu planificarea iniial realizat (se pot face anexe la planificarea iniial,
corespunznd rubricii observaii);
n funcie de tipul de clas (valabil pentru liceu, unde se va ine cont de specializarea clasei), la nivelul
planificrii calendaristice se vor regsi corelate competenele specifice i coninuturile informaionale,
conform indicaiilor din programa colar a disciplinei;
Planificarea calendaristic, prin alocarea de timp realizat, trebuie s acopere numrul de sptmni,
conform structurii anului colar, incluznd alturi de orele de predare-nvare-evaluare curent
formativ i evalurile sumative de sfrit de semestru/an colar, teze, orele alocate
recapitulrilor/consolidrilor etc, inclusiv sptmna coala altfel, cu precizarea c n aceast
sptmn se organizeaz activiti extracolare/extracurriculare.
Paii de parcurs pentru realizarea corect a unei Planificrii calendaristice utile:

Citirea cu atenie a Programei colare pentru: a realiza asocierile dintre competenele specifice i coninuturi
mprirea n uniti de nvare stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare alocarea
timpului/stabilirea numrului de ore i de sptmni, consultnd obligatoriu OM pentru aprobarea structurii
anului colar.
75
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC
Anul colar:
Unitatea de nvmnt: Nr. Inregistrare
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare Avizat Director
Clasa:
Nr. ore pe spt: 1 or
Profesor: Avizat ef de catedr
NR UNITATEA COMPETENE NR.

CONINUTURI SPT. OBSERVAII
CRT DE NVARE SPECIFICE ORE
Lecie introductiv 12 16. IX
Societate, comunicare i 1.2.; 2.2.; Argumentarea i structura 19 23. IX
1 3
argumentare 3.2.; 4.1. argumentrii; 26 - 30. IX
- Analiza logic a argumentelor
Termenii:
03 07. X
- caracterizare general (definire tipuri de
1.2. 2 10 14. X
termeni)
1.3.
- raporturi ntre termeni
Analiza logic a 2.2.
2
argumentelor 2.3. Definirea i clasificarea: 17 21. X
4
3.2. - caracterizare general 24 28. X
4.1. - corectitudinea n definire i clasificare 31. X 04. XI
Test de evaluare 07 - 11. XI
Activiti
3. Sptmna SCOALA ALTFEL 14 - 18. XI
extracurriculare
1.2.
Propoziii: propoziii categorice
1.3.
Analiza logic a - caracterizare general (definire, structur)
2.2.
argumentelor - tipuri de propoziii categorice
4 2.3. ..
- raporturi ntre propoziii categorice
3.2.
Test de evaluare
4.1.
76

1.2. Raionamente:
1.3. - caracterizare general (definire, structur)
3.2. - tipuri de raionamente
RECAPITUALARE
5 1.2. 1.3. 3.2. Propoziii i raionamente Aplicaii
la sfritul sem. I
Raionamente deductive:
- Argumente/raionamente imediate cu
1.4. propoziii categorice (Conversiunea i
1.5. Obversiunea)
2.3. - Silogismul (caracterizare general, figuri

3.3. i moduri silogistice, verificarea validitii
6 Tipuri de argumentare 4.2. prin metoda diagramelor Venn)
5.1. - legile generale ale silogismului
- Demonstraia
Test de evaluare
Raionamente nedeductive:
1.4.; 1.5.;
- Inducia complet
2.3.; 3.3.:
- Inducia incomplet
4.2.; 5.1.
- Analogia
1.6. Evaluarea argumentelor (validitatea
2.4. argumentelor)
2.5. Erori de argumentare
Societate, comunicare i
3.4. Argumente i contraargumente n
7 argumentare corect
4.3. conversaie, dezbatere, discurs public,
4.4. eseu i n mass- media
5.2. Argumente i contraargumente n
5.3. negociere i n rezolvarea conflictelor
77

Situaii de comunicare coninut,
relaie, context 22 - 26. V
1.1.
Comunicare interpersonal, comunicare 29. V - 02. VI
2.1. 3
public, comunicare intercultural 05 09. VI
3.1.
Bariere n comunicare
Test de evaluare
RECAPITULARE la
1.1. 2.1. 3.1. Exerciii recapitulative
8 sfritul semestrului al 1 12 16. VI
4.4. 5.2. 5.3.
II-lea i an colar
78
PROIECTAREA UNITII DE NVARE
Proiectarea unitii de nvare
este elementul generator al planificarii calendaristice, fiind etapa urmatoare a organizarii

demersului didactic;
reprezint principalul document de proiectare didactic prin care profesorul coreleaz n mod
armonios i creativ unitile de coninut i detalierile acestora cu resursele (materiale, umane,
procedurale i de timp), pentru a proiecta i realiza activitile de nvare adecvate
formrii/consolidrii i dezvoltrii competenelor specifice, cu deplasarea semnificativ de
accent de pe coninuturi pe formarea de competene i centrarea demersului didactic pe elev;
unitatea de nvare este o structur didactic care ofer unitate logic i epistemologic
coninuturilor tematice/informaionale, determin formarea la elevi a uni comportament
specific, n acord cu competenele specifice, se desfoar pe o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare;
tabelul privind Proiectarea unitii de nvare are urmtoarele rubrici: coninuturile unitii de
nvare/detalierile, competenele specifice aferente coninuturilor, activiti de nvare,
resurse i evaluare;
proiectarea unitat ii de i nvat are are urmatoarele calitat i s i avantaje: creeaza un mediu de
i nvat are coerent i n care as teptarile elevilor devin clare pe termen mediu s i lung, implic elevii
i n proiecte de i nvat are personale pe termen mediu s i lung - rezolvare de probleme complexe,
luare de decizii complexe - cu accent pe explorare s i reflect ie, implica profesorul i ntr-un
proiect didactic pe termen mediu, personalizat, cu accent pe ritmurile de i nvat are proprii ale
elevilor, da perspectiva lect iilor, conferind acestora o structura specifica, i n funct ie de secvent a
unitat ii de i nvat are i n care se afla.
Paii de parcurs pentru realizarea corect i util a unei Proiectri a unitii de nvare:
Citirea cu atenie a Programei colare pentru a realiza asocierile i corelaiile dintre elementele
proiectrii: ce predau? de ce predau? cum predau? cu ce predau? cum evaluez?
79
MODEL - PROIECTAREA UNITII DE NVARE

Unitatea de nvmnt:
Disciplina: CULTUR CIVIC Unitatea de nvare: Sistemul politic n Romnia - Statele moderne i constituiile
Profesor Nr. ore alocate: 4
Competene
Detalieri de coninut specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare (probe)
Alctuirea de ctre elevi, n mod individual, a unor Resurse materiale:
1.3; liste de termeni pe tema statul, care s cuprind: Manual de cultur civic; Evaluare continu de tip
Teorii despre stat 2.3 semnificaia termenului; termeni sinonimi i Fia de lucru formativ-apreciativ
antonimi, pentru descoperirea diferitelor tipuri de Tabla; Videoproiector; PC
Resursa uman:
state.
Elevii care lucreaz individual, frontal i
n echipe de cte 4 Observare sistematic a
Pe baza analizrii comparative, n echipe de cte 4, Resurse procedurale (metode i tehnici comportamentului
elevii ajutndu-se de fia de lucru, evideniaz de predare-nvare) elevilor, a modului n
caracteristici eseniale ale tipurilor de state. nvarea prin descoperire care rspund solicitrilor
nvarea prin cooperare profesorului/rezolv
Frontal, prin discuie euristic, sunt identificate n Problematizarea sarcinile de lucru i de
mod concret, diferite tipuri de state contemporane. Discuia euristic nvare, coopereaz la
Resursa de timp: 1 or nivelul echipelor
Regimuri politice Resurse materiale:
democratice i regimuri Manual de cultur civic;
totalitare Simularea unor roluri privind exercitarea i Manual auxiliar Cultura civica de nota
1.2; nclcarea drepturilor omului, n scopul de a face 10; Tabla; Fie de lucru
Exercitarea puterii politice Resursa uman:
2.3; diferena dintre democraie i totalitarism. Discuii frontale i de
n stat Elevii care lucreaz individual, frontal i
2.5 n perechi grup pentru realizarea
Brainstorming privind cunotinele Resurse procedurale (metode i tehnici autoevalurii i
elevilor/exemple cunoscute de ei din familie i de predare-nvare) interevalurii
exerciii de argumentare, n perechi, pentru a Brainstorming
sublinia importana regimului democratic. Discuia euristic
Studiu de caz
Simularea unei situaii concrete
Resursa de timp: 1 or
Constituiile epocii moderne 1.2; 2.3; 2.5 Resursa de timp: 1 or
Recapitulare i consolidare 2.3; 2.3;
de cunotine i abiliti de 1.2; 5.1 Resursa de timp: 1 or
lucru
80
PROIECTUL DE LECIE / PROIECTUL DIDACTIC / SCENARIUL DIDACTIC
Proiectul de lecie, numit i Proiect didactic sau Scenariu didactic

reprezint documentul prin care profesorul descrie anticipat felul n care i va desfura pas cu pas
activitatea de predare-nvare-evaluare curent formativ, schind strategia didactic pe care dorete
s o foloseasc, pentru ca obiectivele operaionale stabilite s fie ndeplinite cu succes;
proiectul de lecie, ca demers didactic, se particularizeaz, inndu-se seama de specificul clasei
(particulariti de vrst, nivel de comprehensiune al elevilor, nevoi speciale ale elevilor, specificitatea
coninuturilor informaionale etc.);
obiectivele operaionale sunt formulate de ctre profesor, n funcie de tipul de lecie (lecii mixte, lecii
de recapitulare/sistematizare i consolidare), i corelate cu/derivate din competena specific/
competenele specifice ale programei colare i coninuturile specifice vizate/existente n/selectate din
programa colar, utiliznd nivelele taxonomiei lui Bloom;
obiectivele operaionale trebuie: s se refere la activitatea elevilor; s se centreze pe operaii, aciuni,
procese constatabile; s desemneze un rezultat imediat al instruirii;
a operaionaliza nseamn a efectua dou operaii absolut diferite: desprinderea unor scopuri concrete
i transpunerea lor n aciunea de nvare propriu-zis; obiectivele operaionale se exprim simplu, n
termeni de comportamente observabile, sub forma unor propoziii n care se regsesc verbe de aciune:
a enuna, a preciza, a numi, a identifica, a scrie, a descrie, a analiza, a compara, a corela, a demonstra,
a explica, a combina, a transforma, a aplica, a argumenta, a justifica etc.;
obiectivele operaionale sunt: cognitive, afective, psihomotorii; obiectivele cognitive formeaz
capaciti intelectuale (ntelegerea, abstractizarea, generalizarea), elaboreaz concepte (definiii,
norme, reguli, grupri, clasificri), aplic cele nvate n condiii noi, transfer informaiile, le
coreleaz i le integreaz n sisteme creatoare etc.; obiectivele afective formeaz i cultiv convingeri,
sentimente, stri emoionale, atitudini, judeci de valoare etc.; obiectivele psihomotorii vizeaz
priceperi i deprinderi ce implic motricitatea, micarea (scrisul, desenatul, lucrul cu manualul etc.);
proiectul didactic, ca document de descriere anticipat a desfurrii activitii, cuprinde urmtoarele
elemente, denumite momentele leciei: captarea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor,
reactualizarea celor nvate anterior, dirijarea nvrii, obinerea performanei, asigurarea feed-
back-ului, evaluarea performanelor, asigurarea i intensificarea reteniei, asigurarea transferului;
prin proiectul de lecie se configureaz, ntr-o form detaliat care privete activitatea pe care o face
profesorul i activitatea pe care o face elevul, corelnd n mod creativ metodele de predare-nvare cu
mijloacele de nvmnt disponibile/create de ctre profesor i cu formele de organizare a nvrii,
indicnd instrumentele prin care se realizeaz demersul evaluativ pe parcursul ntregii lecii, ntregul
scenariu didactic i strategia didactic/demersul didactic, pentru un buget de timp alocat orei didactice
(maxim 50 minute);
realizarea proiectelor de lecie nu exclude/nu nlocuiete realizarea proiectrii unitilor de nvare.
81
Paii de parcurs pentru realizarea corect i util a unei Proiect de lecie:
Citirea cu atenie a Programei colare i a Proiectrii unitii de nvare corelarea elementelor formale
ale documentului, n logica demersului didactic/strategiei alese, adic: parcurgerea momentelor
leciei/succesiunea evenimentelor indicarea timpului alocat momentelor leciei indicarea obiectivelor
operaionale precizarea explicit a interveniilor profesorului privind selectarea i combinarea metodelor
de predare-nvare, formularea sarcinilor de nvare, precizarea la nivel minimal i maximal a ateptrilor
procesului de predare-nvare, a modului n care profesorul realizeaz dirijarea nvrii activitatea
elevilor, exprimat n operaii clare i precise, coerente, menite s contribuie la obinerea performanelor
nvrii, conform obiectivelor operaionale formulate, punnd accent pe contribuia elevilor la procesul
nvrii i obinerea performanelor nvrii indicarea elementelor strategiei didactice (metode, resurse,
forme de organizare) prezentarea tipurilor de instrumente care pot asigura evaluarea continu, de tip
formativ.
ntr-o form schematizat, demersul presupus de Planul de lecie, poate fi prezentat astfel:
cnd fac? ct timp aloc? ce urmresc? ce fac eu, profesorul? ce face el, elevul? cu ce fac?
cum evaluaz?
Unitatea de nvmnt:
Data i locul desfurrii leciei:
Profesor:
Clasa:
Disciplina: ECONOMIE
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei/Tema/Titlul leciei:
Tipul de lecie: lecie mixt
Scopul leciei:
2.2. Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de producie n activitatea economic
2.3. Analizarea eficienei utilizrii factorilor de producie
4.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerint ele unui mediu concurent ial
Obiective operaionale cognitive
O1. S identifice principalii factori de producie necesari n organizarea unei activiti economice
O2. S analizeze eficiena utilizrii factorilor de producie
O3. S aplice noiunile studiate n rezolvarea unor probleme
82
Metode didactice
1. Metode de comunicare prin limbaj oral
Metode expozitive:
- descrierea
- explicaia
- prelegerea
- formularea de sinteze i concluzii
- analiza de caz
Metode conversative:
- conversaia de sintez, conversaia introductiv, conversaia de consolidare, discuia
(dezbaterea), conversaia euristic; exerciii pentru formarea deprinderii de comunicare,
stocarea informaiilor, asumarea de roluri.
2. Metode de comunicare prin limbaj scris
- instruirea prin lectur
3. Metode de comunicare prin limbaj audio-vizual
- instruirea asistat de calculator
4. Metode bazate pe aciune efectiv
- instruirea prin descoperire dirijat i programat
Resurse materiale
Manuale, calculator, videoproiector, flipchart, fie de lucru, post-it-uri, etc.
Evaluare
Probe orale
- Conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri)
- Cu suport vizual
- Redarea (repovestirea); descrierea, explicarea i reconstituirea
- Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
- Investigaia
- Autoevaluarea
Bibliografie
83
MODEL - RAPORT PRIVIND REZULTATELE ELEVILOR LA TESTAREA INIIAL
Unitatea de nvmnt:
Anul colar:
Disciplina: LOGIC, ARGUMENTARE I COMUNICARE
Clasa: a IX - a
DOCUMENT DE ANALIZ A REZULTATELOR / PERFORMANELOR
ELEVILOR LA TESTAREA INIIAL
a IX- a IX- a a IX- a IX- a a IX- a IX- a a IX- a a IX- a

Clasa aA B aC D aE F G H
Total
Nr. elevi/clas 30 31 30 31 30 30 31 31 244
Elevi testai 30 31 30 28 30 30 31 28 238
Elevi 27 26 27 24 27 20 30 28 208
promovai
(numeric i %) 90% 83,87% 90% 85,71% 90% 66,66% 96,77% 100% 87,39%
Media
6,42 6,16 5,43 5,60 6,04 5,67 6,20 6,78 6,03
clasei
Dispersia pe trane de note:

Note
Clasa
4 4,99 5 5,99 6 6,99 7 7,99 8 8,99 9 9,99 10
a IX- a A 3 9 8 5 5 0 0
a IX- a B 5 8 10 6 2 0 0
a IX- a C 3 24 1 2 0 0 0
a IX- a D 4 17 7 0 0 0 0
a IX- a E 3 6 16 4 0 0 0
a IX- a F 10 7 10 3 0 0 0
a IX- a G 1 9 17 4 0 0 0
a IX- a H 0 6 14 4 2 1 0
Total 29 85 83 28 9 1 0
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare

Media clasei: 6,42
Procent promovabilitate: 90%
Clasa a IX-a A
Note
Clasa
4 4,99 5 5,99 6 6,99 7 7,99 8 8,99 9 9,99 10
a IX- a A 3 9 8 5 5 0 0
PUNCTE POZITIVE PUNCTE SLABE

1. n proporie de 91,66% elevii clasei 1. n proporie de 38,32% elevii dovedesc
dovedesc competene de identificare i comparare competene de utilizare i aplicare a
a unor situaii sau categorii specifice logicii, prin informaiilor, datelor, situaiilor concrete
rezolvarea corect a itemilor corespunztori 2. capacitate de analiz i de transfer a datelor
2. n proporie de 67,77% elevii clasei acesteia dovedesc 35% dintre elevi
dovedesc competene de exemplificare, reuind 3. elevii tiu s aprecieze/s evalueze situaii sau
s coreleze informaia de ordin teoretic cu rezultate obinute n proporie de 46,66%
situaiile concrete 4. exist elevi care au neles parial cerinele
84
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare

Media clasei: 6,16
Procent de promovabilitate: 83,87%
Clasa a IX-a B
Note
Clasa
4 4,99 5 5,99 6 6,99 7 7,99 8 8,99 9 9,99 10
a IX- a B 5 8 10 6 2 0 0

1. n proporie de 97,49% elevii clasei dovedesc 1. n proporie de 38,70% elevii dovedesc
competene de identificare i comparare a competene de utilizare i aplicare a
situaiilor/categoriilor logice oferite ca suport informaiilor date
informaional; elevii dovedesc nelegerea 2. capacitate de analiz dovedesc 29,03% dintre
cerinelor elevii clasei; unii elevi nu rezolv itemii
2. n proporie de 79,56% elevii clasei dovedesc specifici corespunztori acestui comportament
competene de exemplificare, rezolvnd itemii cognitiv
ce msoar acest comportament cognitiv 3. elevii tiu s aprecieze/s evalueze situaii sau
rezultate obinute n proporie de 13,97%
Concluzii generale:
Analiza rezultatelor evalurii iniiale/predictive la disciplina Logic, argumentare i comunicare,
notele obinute de elevi, realizarea documentelor de analiz privind mediile generale pe clase,
dispersia notelor, realizarea corespondenei dintre rezultatele obinute i rezolvarea itemilor
administrai, respectiv atingerea competenelor vizate prin matricea de specificaii, evidenierea
unor puncte pozitive i a punctelor slabe, determin urmtoarea aprecieri cu caracter general:
Clasa a IX-a, Disciplina: Logic, argumentare i comunicare

1. n proporie de peste 90% 1. n proporie de 38,56% elevii dovedesc
(93,39%) elevii au tiut s rezolve itemii competene deutilizare i aplicare a informaiilor/
care urmreau msurarea competenelor situaiilor concrere date;
de identificare i comparare a unor situaii 2. n proporie satisfctoare elevii dovedesc
specifice concrete, categorii logice c tiu s se foloseasc de ceea ce cunosc sau de ceea
specifice disciplinei; elevii ating ce descoper
competenele de nivel minim i mediu; 3. capacitate de analiz dovedesc doar 32,92%
aproximativ 80% dintre elevi au tiut s dintre elevi; ei reuesc s rezolve itemii specifici cu
rspunde complet i integral corect un grad mare de dificultate
cerinelor; 99,5% dintre elevi au neles 4. elevii tiu s aprecieze/s evalueze situaii
cerinele itemilor prevzui n testul iniial sau rezultate obinute n proporie de 18,43%; elevii
administrat n mic msur dovedesc competene superioare ca
2. n proporie de 69,24% elevii de nivel, rezolvnd sarcini de lucru dificile; existena
clasa a IX-a dovedesc competene de unei clase n care niciun elev nu a rezolvat corect
exemplificare; elevii tiu s coreleze cerinele de apreciere/evaluare
informaiile, ceea ce dovedete nelegerea 5. aproximativ 29% dintre elevii de clasa a IX-
cerinelor de lucru i inteligena elevilor a dovedesc competene de nivel mediu - superior
3. dovedesc n proporie de peste 6. elevii nu pot exprima rezultatele analizei
80% atingerea competenelor de nivel i/sau aprecierii/evalurii
minim - mediu 7. elevii nu sunt obinuii s utilizeze cele
nvate
8. existena elevilor care nu au neles cerinele
85
MSURI DE REMEDIERE
n scopul remedierii rezultatelor pe care elevii claselor a IX-a le-au obinut la testarea
iniial la disciplina Logic, argumentare i comunicare, Comisia metodic a hotrt necesitatea
completrii planurilor de nvare deja existente cu msuri care s vizeze:
1. utilizarea metodelor activ participative la clas, att n ceea ce privete predarea

nvarea, ct i evaluarea, n scopul ncurajrii autoevalurii, coevalurii i a formrii
competenelor de autoapreciere;
2. centrarea ntregului demers didactic pe competene, pe formarea, consolidarea i exersarea
acestora prin intermediul activitilor practic aplicative (exerciii, aplicaii etc.);
3. utilizarea/distribuirea difereniat a sarcinilor de lucru, pentru fiecare clas n parte i/sau
elev n parte, n funcie de nevoile de remediere identificate se vor avea n vedere, n
special, acele competene la care elevii nu au performat, procentajul nregistrat fiind sub
50%;
4. asigurarea ritmicitii evalurii i a nregistrrii secvenelor de progres n nvare;
5. ncurajarea/determinarea elevilor de a utiliza n situaii concrete coninuturile
informaionale nvate, punndu-se accent pe partea practic aplicativ a disciplinei;
6. utilizarea matricei de specificaii ca reper al procesului de evaluare i identificare a
deficienelor cu privire la comportamentele cognitive, atingerea competenelor prevzute
n programa colar.
MODEL - DOCUMENT DE PROIECTARE A TESTULUI DE EVALUARE SUMATIV
Disciplina: FILOSOFIE
Clasa: a XII-a
Structura testului de evaluare sumativ:

1. Testul de evaluare sumativ cuprinde trei subiecte, fiecare dintre ele avnd 30 de puncte.
2. Subiectele conin urmtoarele tipuri de itemi: itemi obiectivi (item cu alegere dual), itemi
semiobiectivi (itemi cu rspunsuri scurte, itemi de tipul ntrebare structurat) i itemi
subiectivi (itemi tip rezolvare de situaie problematic, item de tip minieseu).
3. Testul este proiectat pentru un buget de timp de 50 minute.
86
Competene de evaluat:
1. cunoaterea i precizarea semnificaiei unor concepte/categorii filosofice;
2. analizarea unui text filosofic din perspectiva identificrii i nelegerii temei, problemei,
soluiei i argumentelor ce susin soluia;
3. analiza comparativ din perspectiv critic a unor puncte de vedere filosofice, a unor
argumente, premise i a consecinelor acestora;
4. formularea i argumentarea unui punct de vedere personal cu privire la o problem
filosofic.
Coninuturile/Temele vizate:
- Tema principal: Problematica naturii umane.
- Subteme: Ce este omul? Sensul vieii. Omul fiin cultural.
Ponderea itemilor:
- Ponderea diferitelor tipuri de itemi corespunde diferitelor tipuri de comportamente
cognitive evaluate prin administrarea testului;
- Competenele de evaluat sunt corelate cu cele prevzute n programa colar pentru
disciplina FILOSOFIE, fiind raportate la competenele-cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul European i vizeaz raportul dintre
competen i comportamentele cognitive corespunztoare;
- Corespondena ponderii itemilor concepui cu diferitele comportamente cognitive este
ilustrat n tabelul de mai jos.
Matricea de specificaii:
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
CUNOATERE NELEGERE APLICARE EVALUARE Total
SINTEZ
Subiecte
Sub. I X X X 3
Sub. al II lea X X X 3
Sub. al III lea X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
Pondere 20% 20% 30% 10% 20% 100%
87
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
SINTEZ
Coninuturi
Ce este omul? X X X 3
Sensul vieii X X X 3
Omul fiina cultural X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
Pondere 20% 20% 30% 10% 20% 100%
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
SINTEZ
Itemi
I1, I2, I3 X X X 3
I4, I5, I6 X X X 3
I7, I8, I9, I10 X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
Pondere 20% 20% 30% 10% 20% 100%
FIA PENTRU OBSERVAREA SISTEMATIC A COMPORTAMENTULUI

ELEVILOR
Este o prob complex care se bazeaz pe urmtoarele instrumente de evaluare:

1. fia de evaluare
2. scara de clasificare
3. lista de control/verificare
1. Un posibil model de fi de evaluare cuprinde urmtoarele:

a) Date generale despre elev: nume, prenume, vrsta, climatul educativ n mediul cruia i aparine;
b) Particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit
de observaie etc.;
c) Aptitudini i interese;
d) Trsturi de afectivitate;
e) Trsturi de temperament;
88
f) Aptitudini fa de:
- sine;
- disciplina/obligaiile colare;
- colegi.
g) Evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
n raport cu fia de evaluare, se avanseaz urmtoarele sugestii:

fiele se vor elabora numai n cazul elevilor cu probleme (care au nevoie de sprijin i ndrumare);
observarea se limiteaz la cteva comportamente relevante.
2. Scara de clasificare indic profesorului frecvena cu care apare un anumit comportament.

Scrile de clasificare pot fi numerice, grafice, descriptive. Se va rspunde la ntrebri de tipul:
a. n ce msur elevul particip la discuii?
o niciodat
o rar
o ocazional
o frecvent
o ntotdeauna
b. n ce msur comentariile au fost n legtur cu temele discutate?
o niciodat
o rar
o ocazional
o frecvent
o ntotdeauna
3. Lista de control/verificare - indic profesorului, faptul c un anumit comportament este

prezent sau absent. Poate fi urmat urmtorul model:
ATITUDINEA FA DE SARCINA DE LUCRU A ELEVULUI DA NU
A urmat instruciunile.
A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie.
A cooperat cu ceilali.
A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele.
A mprit materialele cu ceilali.
A ncercat activiti noi.
A dus activitatea pn la capt.
A pus echipamentele la locul lor dup utilizare.
A fcut curat la locul de munc.
89
FI DE PROGRES COLAR
Se utilizeaz pentru fiecare elev al clasei, contribuind la oferirea de imformaii relevante pentru
analiza de progres/regres i pentru concluziile care vor fi cuprinse n Raportul de progres colar.
UNITATEA DE COMPETEN
Numele elevului:............................................., Clasa ., Disciplina .
Competene care Activitai Aplicare n
Evaluare
trebuie Data efectuate i Data cadrul unitii
dobndite comentarii de competen
Bine Satisfacator Refacere
Comentarii: Prioriti de dezvoltare:
Competene care urmeaz s fie dobndite Resurse necesare:

pentru unitatea urmtoare:
Competene care trebuie dobndite. Aceast fi de nregistrare este fcut pentru a evalua, n
mod separat, evoluia legat de diferite competene care trebuie dezvoltate i evaluate.
Activiti efectuate i comentarii. Aici ar trebui s se poat nregistra tipurile de activiti

efectuate de elev, materiale utilizate i orice alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevente
pentru planificare sau feedback.
Aplicare n cadrul unitii de competen. Aceasta ar trebui s permit profesorului s evalueze

msura n care elevul i-a format/dezvoltat competenele, raportate la cerinele pentru ntreaga
clas. Profesorul poate indica gradul de ndeplinire a cerinelor prin bifarea uneia din cele trei
coloane.
Prioriti pentru dezvoltare. Partea inferioar a fiei este conceput pentru a meniona activitile
pe care elevul trebuie s le efectueze n perioada urmtoare ca parte a viitoarelor demersuri privind
formarea de competene. Aceste informaii ar trebui s permit profesorilor implicai s
pregteasc elevul pentru ceea ce va urma.
Competene care urmeaz a fi dobndite. Profesorul nscrie competenele care urmeaz a fi

dobndite.
Resurse necesare. Aici se pot nscrie orice fel de resurse speciale solicitate: manuale, seturi de
instruciuni, fie de lucru, care ar putea reprezenta o surs de informare suplimentar pentru un
elev ce nu a dobndit competenele cerute.
90
3.4. Istorie
PROIECTAREA DIDACTIC LA DISCIPLINA ISTORIE
Avnd n vedere semnificaia orei de istorie i particularitile sale, proiectarea didactic

constituie una din etapele cele mai importante, dar i sensibile ale demersului didactic. Structurarea
materialului destinat nsuirii principalelor cunoine istorice are la baz proiectarea unor
lecii/uniti de nvare. Se are n vedere, practic, identificarea modalitilor de a-i determina pe
elevi s reflecteze, s gndeasc, s dezbat, i s participe n mod direct la propriul proces de
instruire. De aceea, proiectarea unei lecii/unitii de nvare este o garanie real pentru buna
pregtire i anticipare a secvenelor instructiveducative de ctre cadrul didactic, specialitatea
istorie.
Pregatirea demersului didactic este rodul gndirii i imaginaiei cadrului didactic, n cele
mai mici amnunte. Aici se poate demonstra pregtirea de specialitate, didactic, experiena i
instrucie pedagogic a fiecrui cadru didactic. Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie
propunerile optime i ideale, care vor structura situaia de nvare. Planul sau proiectul devine o
modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale, ideatice i realitatea pedagogic, impus de
realitile de la clas metode de predare-nvare, nivelul clasei, realitatea pshio-pedagogic a
clasei.
Un proiect didactic eficient la ora de istorie trebuie s in seama de urmtoarele:
operaionalitate- structurarea de secvene/momente i operaiuni distincte;
flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers- sarcini de lucru;
adecvarea la situaiile didactice concrete- situaia clasei;
economicitate discursiv i strategic, care s evidenieze ct mai multe valene practice
ale discursului didactic.
Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ct mai bune ntre
cele patru elemente fundamentale:
competene generale i specifice;
obiective operaionale;
metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt i situaii/activiti de nvare;
evaluare.
Eficiena actului de predare-nvare la disciplina istorie se afl n strns legtur cu:

1. Pornind de la programa colar, proiectarea i planificarea judicioas a sistemului de
lecii i stabilirea locului i statutului leciilor;
2. Selectarea metodelor, procedeelor, aspectelor didactice i a mijloacelor de nvmnt
adecvate de care are nevoie;
91
3. Stabilirea contribuiei fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu

locul pe care l ocup fiecare lecie;
4. Structurarea problematicii leciei n funcie de competenele generale i specifice pe
care le are de atins, de logica tiinei istorice i a didacticii;
5. Stabilirea formelor de desfurare - activitate frontal, pe grupe, individual - n raport
cu particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile;
6. Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea
sarcinii urmtoare;
7. Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a
modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a
timpului care trebuie acordat pentru aceasta;
8. Preconizarea formelor celor mai eficiente de evaluare riguroas i obiectiv a
rezultatelor nvrii.
Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor temporale,
a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nvrii. Proiectul de lecie
trebuie axat att pe coninut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor. Pentru modernizarea
demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale, practica colar evideniind o
serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei.
Literatura pedagogic contemporan insist asupra sporirii ponderii activitii
independente, individuale i/sau pe grupe a elevilor. Dar, nici un profesor nu poate renuna la
activitatea frontal, deoarece aceasta asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor,
clarific, pentru elevi, relaiile dintre faptele i procesele istorice, legturile de tip cauzal dintre
acestea i dirijeaz formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale.
Principalele documente de proiectare didactic la disciplina istorie sunt instrumente de
inter-relaionare personalizat a elementelor programei colare cu alocarea de resurse, care sunt
considerate optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
Programa colar este un document reglator fundamental, adic stabilete intele -

competenele, ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. Astfel, fiecrei
competene generale i sunt asociate mai multe competene specifice, iar acestora le sunt asociate
activiti de nvare propuse prin program. Profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de
nvare recomandate de program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete
din clas.
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale

programei cu alocarea de uniti de timp considerate optime de ctre profesor pe parcursul unui
semestru/unui an colar. Se recomand ca n realizarea planificrilor s se in seama de:
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
92
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu

competenele specifice i coninuturile vizate;
Realizarea asocierilor ntre competenele specifice i coninuturilor.
Unitatea de nvare se prezint drept o component didactic deschis, cu caracter flexibil,

care determin la elevi un comportament specific, generat de integrarea unor competene specifice.
Aceasta este unitar din punct de vedere tematic i se desfoar n mod sistematic ntr-o perioad
de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Proiectarea unitii de nvare reprezint detalierea procesului instructiv-educativ pn la
unitatea de baz: lecia. Proiectarea unei uniti de nvare se bazeaz pe urmtoarele principii:
implicarea n proiectare a competenelor, specifice, activitilor de nvare, resurselor i evalurii;
centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi).
Pentru structurarea unitilor de nvare profesorul trebuie s aib n vedere:
numrul de ore alocat pe sptmn;
inventarierea celor mai adecvate resurse;
proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii i o
indicare clar a pailor pentru strategiile didactice interactive;
integrarea tuturor elementelor componente ale programei;
identificarea unor forme de evaluare relevante.
Lecia de istorie constituie o form de activitate organizat, care se desfoar n clas, sub
coordonarea unui profesor, ntr-un interval de timp clar determinat, pe baza cerinelor cuprinse n
program i n funcie de orarul colar. Constituie cadrul stabilirii unui sistem de relaii ntre
profesori i elevi. n cadrul su o sum de informaii este transmis, perceput i asimilat n mod
activ de ctre elevi. Prin coninutul ei, se ofer elevului posibilitatea s-i exerseze capacitile
intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze sentimente i convingeri, trsturi
pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Principalele tipuri de lecii de istorie sunt:

Lecia de comunicare a cunotinelor: momentele principale, planul/proiectul leciei, secvenele
didactice, schema la tabl i ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine;
Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n selecionarea
i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp;
Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a elevilor
vizeaz munca cu sursele istorice;
Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are obiective bine definite.
Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.
93

Numele i prenumele profesorului: ...
Disciplina: ISTORIE
Clasa: a XII-a
Numr de ore pe sptmn: 3
SEMESTRUL I
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1. INTRODUCERE Prezentarea obiectului i a materiei.
1 S1
Test predictiv.
2. POPOARE I 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
SPAII multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Romanitatea romnilor n viziunea
1 S1
ISTORICE 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i istoricilor.
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Romanitatea romnilor n viziunea
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
istoricilor. 1 S1
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
Romanitatea romnilor n viziunea
istoricilor. 1 S2
*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
despre Marea Neagr. 1 S2
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
despre Marea Neagr. 1 S2
a nvrii permanente.
94
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
POPOARE I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Descoperitori de noi spaii i culturi
SPAII 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
ntre secolele XV- XIX. 1 S3
ISTORICE a validitii informaiei coninut de acestea.
(continuare) *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
*Studiu de caz: Cltori strini
despre civilizaia din spaiul
romnesc n Evul Mediu i la 1 S3
nceputurile modernitii.
a nvrii permanente.
*Studiu de caz: Cltori strini
despre civilizaia din spaiul
romnesc n Evul Mediu i la 1 S3
a nvrii permanente.
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Cltori romni acas i n lume.
1 S4
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Cltori romni acas i n lume.
1 S4
a validitii informaiei coninut de acestea. Cltori romni acas i n lume.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs 1 S4
a nvrii permanente.
95
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
3. Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Viziuni istoriografice despre poporul
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a validitii informaiei coninut de acestea. internaionale.
a nvrii permanente.
Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
4. 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a nvrii permanente.
Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
5. 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a nvrii permanente.
6. OAMENII, 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
SOCIETATEA I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Sate, trguri i orae din Europa i
LUMEA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
din spaiul romnesc. 1 S6
IDEILOR studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
Sate, trguri i orae din Europa i
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
din spaiul romnesc. 1 S6
studiate.
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Sate, trguri i orae din Europa i
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice din spaiul romnesc. 1 S6
studiate.
96
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
OAMENII, istorice i contextul vieii cotidiene.
SOCIETATEA I *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
LUMEA contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
IDEILOR 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Viziuni despre modernizare n
(continuare) studiate. Europa secolelor XIX-XX: curente i
1 S7
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele politici culturale, identiti naionale
istorice i contextul vieii cotidiene. i identitate european.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Viziuni despre modernizare n
studiate. Europa secolelor XIX-XX:
1 S7
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele curente i politici culturale, identiti
istorice i contextul vieii cotidiene. naionale i identitate european.
Viziuni despre modernizare n
studiate.
Europa secolelor XIX-XX: curente i
politici culturale, identiti naionale 1 S7
i identitate european.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
Politicile culturale i romnii din
afara granielor. Diversitatea etnic,
confesional i soluiile politice n 1 S8
studiate.
Romnia modern. Minoriti
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
naionale n Romnia secolului XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. afara granielor. Diversitatea etnic,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice confesional i soluiile politice n 1 S8
studiate. Romnia modern. Minoriti
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor naionale n Romnia secolului XX.
97
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
specifici(e) istoriei n contexte care implic interpretri i explicaii
OAMENII, interdisciplinare.
SOCIETATEA I 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
LUMEA multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
IDEILOR 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
(continuare) confesional i soluiile politice n 1 S9
studiate.
studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Diversitatea etnic, confesional i
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i soluiile politice n Romnia 1 S9
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate. modern. Minoriti naionale n
Romnia secolului XX.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Secolul XX ntre democraie i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. totalitarism. Ideologii i practici
1 S10
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de politice n Romnia i n Europa.
studiate.
Secolul XX ntre democraie i
totalitarism. Ideologii i practici 1 S10
politice n Romnia i n Europa.
98
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
OAMENII, multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Secolul XX ntre democraie i
SOCIETATEA I 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de totalitarism. Ideologii i practici
1 S10
LUMEA nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. politice n Romnia i n Europa.
IDEILOR *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
(continuare) complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. *Studiu de caz: Construcia
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice democraiei i ideologia totalitar n
1 S11
studiate. Romnia. Oameni, fapte i idei.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i *Studiu de caz: Construcia
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. democraiei i ideologia
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de totalitar n Romnia. Oameni, fapte 1 S11
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. i idei.

multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. *Studiu de caz: Construcia
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice democraiei i ideologia totalitar n
1 S11
studiate. Romnia. Oameni, fapte i idei.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
Lucrare scris complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
semestrial 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele *Studiu de caz: Construcia
istorice i contextul vieii cotidiene. democraiei i ideologia totalitar n 1 S12
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin Romnia. Oameni, fapte i idei
compararea terminologiei folosit
99
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
OAMENII, studiate. Coninuturile rezervate tezei se
1 S12
SOCIETATEA I 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele stabilesc de comun acord, profesor-
LUMEA istorice i contextul vieii cotidiene. elevi.
IDEILOR *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
(continuare) compararea terminologiei folosite.
studiate. Constituiile din Romnia.
1 S12
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosit
1 S13
1 S13
1 S13
Recapitulare *Studiu de caz: Instituii i drepturi
semestrial ceteneti. 1 S14
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
100
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
studiate.
*Studiu de caz: Instituii i drepturi
ceteneti. 1 S14
compararea terminologiei folosite.
OAMENII, *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
SOCIETATEA I complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
LUMEA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
IDEILOR studiate.
(continuare) *Studiu de caz: Instituii i drepturi
ceteneti. 1 S14
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice
studiate.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i 1 S15
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate
Ideologii i practici politice despre
modernizare n Europa secolelor
XIX-XX.
2 S15
101
SEMESTRU al II-lea
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
7. STATUL I 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Autonomii locale i instituii centrale
POLITICA realizarea unor scopuri comune.
n spaiul romnesc (secolele IX- 1 S16
XVIII).
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Autonomii locale i instituii centrale
realizarea unor scopuri comune.
n spaiul romnesc (secolele IX- 1 S16
XVIII).
studiate.
realizarea unor scopuri comune. Autonomii locale i instituii centrale
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice n spaiul romnesc (secolele IX-
1 S16
studiate. XVIII).
Statul romn modern: de la proiect
politic la realizarea Romniei Mari 1 S17
(secolele XVIII-XX).
studiate.
Statul romn modern: de la proiect
politic la Romniei Mari (secolele 1 S17
XVIII-XX).
studiate.
realizarea unor scopuri comune. Statul romn modern: de la proiect
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice politic la realizarea Romniei Mari
1 S17
studiate. (secolele XVIII-XX).
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i *Studiu de caz: De la partida
realizarea unor scopuri comune. naional la sistemul politic pluri-
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice partidist n Romnia secolelor XIX- 1 S18
studiate. XX.
102
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
STATUL I contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
POLITICA *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
(continuare) compararea terminologiei folosite.
Redefinirea rolurilor statului de la
primul rzboi mondial pn la planul 1 S18
Schumann. Situaia Romniei.
studiate.
Redefinirea rolurilor statului de la
primul rzboi mondial pn la planul 1 S18
studiate.
Schumann. Situaia Romniei.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. naional-comunism i disiden
1 S19
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice anticomunist. Construcia
studiate. democraiei postdecembriste.
realizarea unor scopuri comune. naional-comunism i disiden
1 S19
realizarea unor scopuri comune. Romnia postbelic. Stalinism,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice naional-comunism i disiden
1 S19
studiate. anticomunist. Construcia
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin democraiei postdecembriste.
realizarea unor scopuri comune. naional- comunism i disiden
1 S20
Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. 1 S20
naional-comunism i disiden
103
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
STATUL I realizarea unor scopuri comune.
POLITICA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Romnia postbelic. Stalinism,
(continuare) studiate. naional-comunism i disiden
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n anticomunist. Construcia 1 S20
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare. democraiei postdecembriste.
8. Recapitulare 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune. Statul romn de la Autonomiile
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice locale pn n perioada
studiate. 1 S21
postdecembrist.
9. 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
Recapitulare *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
realizarea unor scopuri comune Statul romn de la Autonomiile
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin locale pn n perioada
1 S21
compararea terminologiei folosite. postdecembrist
10. Recapitulare 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i

realizarea unor scopuri comune. Statul romn de la Autonomiile
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n locale pn n perioada
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare. 1 S21
postdecembrist.
104
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
11. INTERNAIONALE studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
conflict n Evul Mediu i la 1 S22
nceputurile Modernitii.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul romnesc ntre diplomaie i
studiate. conflict n evul mediu i la 1 S22
studiate. conflict n Evul Mediu i la 1 S22
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i conflict n evul mediu i la 1 S23
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate. nceputurile modernitii.
studiate. conflict n evul mediu i la
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i 1 S23
studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii conflict n evul mediu i la
i contexte economice, sociale, politice, culturale. nceputurile modernitii.
1 S23
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia i concertul european; de la

studiate. criza oriental la marile aliane ale 1 S24
secolului XX.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia i concertul european; de la
studiate. criza oriental la marile aliane ale
1 S24
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii secolului XX.
i contexte economice, sociale, politice, culturale.
105
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia i concertul european; de la
INTERNAIONALE studiate. criza oriental la marile aliane ale
(continuare) 1 S24
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii secolului XX.
i contexte economice, sociale, politice, culturale.
studiate. Romnia i concertul european; de la
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii criza oriental la marile aliane ale 1 S25
i contexte economice, sociale, politice, culturale. secolului XX.
studiate. *Studiu de caz: Voci ale diplomaiei
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneti. De la Dimitrie Cantemir
i contexte economice, sociale, politice, culturale. 1 S25
la Grigore Gafencu.
studiate. *Studiu de caz: Voci ale diplomaiei
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneti. De la Dimitrie Cantemir
i contexte economice, sociale, politice, culturale. la Grigore Gafencu.
1 S25
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S26
studiate. rece.
1 S26
studiate. rece.
studiate. *Studiu de caz: Diplomaia
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneasc ntre Tratatul de la
i contexte economice, sociale, politice, culturale. 1 S26
Varsovia i Uniunea European.
12. Sptmna coala Altfel S27
106
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
13. RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S28
INTERNAIONA studiate. rece.
LE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S28
studiate. rece.
1 S28
studiate. rece.
14. RELIGIA I 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Biserica i scoala n Evul Mediu i la
VIAA RELIGI multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
nceputurile modernitii. Construcie 1 S29
OAS 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
ecleziastic i implicare laic.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i Biserica i coala n Evul Mediu i la
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. nceputurile modernitii. Construcie
1 S29
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i ecleziastic i implicare laic.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i Biserica i coala n Evul Mediu i la
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. nceputurile modernitii. Construcie
1 S29
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Biserica i coala n Evul Mediu i la
studiate. nceputurile modernitii. Construcie
1 S30
15. 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Lucrare scris multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
semestrial 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
Coninuturile rezervate tezei se
studiate.
stabilesc de comun acord, profesor- 1 S30
elevi.
107
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
RELIGIA I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
16. VIAA RELIGI 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
Protectorat religios i identitate
OAS studiate.
cultural n Europa i spaiul 1 S30
romnesc. Statul, Biserica i
(continuare) a validitii informaiei coninut de acestea.
diaspora.
RELIGIA I nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
VIAA RELIGI 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
OAS a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de romnesc. Statul, Biserica i
(continuare) nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
a validitii informaiei coninut de acestea. *Studiu de caz: Romnia i tolerana
1 S32
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de religioas n secolul XX.
*Studiu de caz: Romnia i tolerana
studiate.
religioas n secolul XX. 1 S32
17. Recapitulare 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
Religia i viaa religioas. 1 S32
semestrial a validitii informaiei coninut de acestea.
108
Nr. Nr. de
Crt.
alocate
Recapitulare 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
anual: multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
18. 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul istoric romnesc: evoluia
studiate. comunitilor, a statului raportate la
1 S33
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i contextul regional i european.
19. Recapitulare 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
anual: multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Spaiul istoric romnesc: evoluia
studiate.
comunitilor, a statului raportate la 2 S33
contextul regional i european.

Clasa: a XII-a A
Nr. ore/sptmn: 1 ora
Profil: vocaional
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i realizarea unor scopuri comune
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice studiate
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene
109
1. Unitatea de nvare: ROMNITATEA ROMNILOR N VIZIUNEA ISTORICILOR (Numr de ore: 2 ore)
Detalieri Competene Nr.

Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
1.1., 2.2., -Studierea hrii i explicarea faptului ca spaiul etnogenezei romneti 1 1
cuprinde att teritorii de la nord de Dunre, ct i teritorii din Peninsula -Observarea
Balcanic, pe baza unui argument istoric; -Manuale sistematic a
3.1., 4.2., -Identificarea categoriei de surse istorice creia i corespunde fiecare dintre 1 2 -Hri tematice elevului n
documentele din manual indicnd cel puin dou informaii asemntoare
-Atlas istoric timpul
privind originea romanilor, oferite de documente;
-Compararea documentelor din manual referitoare la teoria imigraionist i -Crestomaie de activitii
organizarea unei dezbateri privind credibilitatea informaiilor coninute de texte -ntrebri
Etnogeneza acestea, utiliznd i informaiile oferite de lingvistic, de arheologie i de -Lucrri de frontale i
romneasc sursele istorice scrise din secolele III-XIII; specialitate directe
-Argumentarea apartenenei poporului romn la familia de popoare de -Dicionar -ntrebri de
origine romanic din Europa, utiliznd dovezi istorice i lingvistice i istoric controvers
Romanitatea realiznd un tabel comparativ;
-Reeaua -Prezentarea
romanilor n -Realizarea planului unei dezbateri cu tema Importanta argumentelor
tiinifice pentru teoria continuitii romanilor; Internet planului de
viziunea
-Vizitarea seciilor de istorie veche i medieval a Muzeului Judeean de -Fise de lucru dezbatere
istoricilor
Istorie, analiznd sursele istorice expuse i preciznd, n scris, importana a -Activitate -Prezentarea
cel puin trei dintre ele pentru demonstrarea continuitii de locuire pe individual eseului
teritoriul romnesc; -Activitate -Prezentarea
-Realizarea unui eseu, de aproximativ o pagin, despre originea i frontal afiului
continuitatea romnilor, utiliznd informaiile obinute la orele de istorie i
-Activitate de -Verificarea
de limba romn;
- Realizarea unor afie care s cuprind cte un document i fotografii ale grup fiselor de
unor dovezi arheologice pe tema continuitii de locuire a daco-romanilor n lucru
spaiul nord-dunrean, comentnd rezultatele activitii;
110
2. Unitatea de nvare: DESCOPERITORI DE NOI SPAII I CULTURI NTRE SECOLELE XV-XIX (Numr de ore: 1 or)

-Realizarea unui eseu privind factorii care au avantajat -Observarea
Portugalia, Spania, Anglia, Frana i Olanda n desfurarea sistematic a
marilor expediii maritime din secolele al XV-lea - al XVIII- -Manuale
elevului n timpul
lea; -Hri tematice
-Realizarea unui portofoliu privind descoperirea i activitii
-Atlas istoric
exploatarea de ctre europeni a Americii de Nord i de Sud, -ntrebri frontale
Africii, Asiei i zonei Pacificului; -Crestomaie de
Noi orizonturi ale i directe
cunoaterii -Elaborarea unui eseu, de o pagina, cu titlul Influente texte
spaniole i portugheze pe continentul american, ieri i azi; -Prezentarea
Civilizaii -Lucrri de
-Realizarea unei investigaii i alctuirea unui text urmat de portofoliului
extraeuropene 1.1., 2.2., specialitate
(secolele XV- dezbatere privind evoluia uneia dintre civilizaiile
1 3 -Prezentarea
XVIII) 4.2. precolumbiene, cutnd informaii n surse documentare i n -Dicionar istoric
reeaua Internet; rezultatelor
Europenii i noile -Reeaua Internet
-Dezbatere privind stpnirea coloniala n Africa i Asia din investigaiei
lumi (secolul al -Activitate
XIX-lea) punctul de vedere al marilor puteri europene si, respectiv, al -Prezentarea
autohtonilor, aducnd argumente pro i contra; individual
-Prezentarea unei opere literare inspirata din lumea coloniala operei literare
-Activitate frontal
a secolului al XX-lea, avnd n vedere: subiectul, elementele -Prezentarea
-Activitate de
de civilizaie colonial prezentate, atitudinea autorului n eseului
favoarea sau mpotriva politicii coloniale; grup
-Realizarea unei investigaii privind urmrile politicii
coloniale din secolul al XIX-lea pentru lumea de azi.
111
3. Unitatea de nvare: CLTORI ROMNI ACAS I N LUME (Numr de ore: 1 or)

-Identificarea i comentarea cauzelor pentru care, ntre
secolele XVI-XIX, romanii au cltorit mai puin dect -Observarea
-Manuale
contemporanii lor din alte spatii europene; sistematic a
-Reconstituirea pe harta a drumului urmat de unii calatorii -Hri tematice
elevului n
romani din secolele XVI-XIX; -Atlas istoric
-Cutarea de informaii despre unul dintre calatorii romani timpul activitii
-Crestomaie de texte
din sec. al XVII-lea- al XIX-lea i realizarea unei fise -ntrebri
biografice a acestuia; -Lucrri de
frontale i
-Pornind de la evoluia istoric a rilor Romne n specialitate
Calatori romani secolul al XIX-lea, explicarea, ntr-un eseu de 150-200 de directe
1.1., 2.2., 1 4 -Dicionar istoric
acas i n lume 3.1. cuvinte, interesului manifestat de clatorii romni pentru -Prezentarea
civilizaia european; -Reeaua Internet
fiselor
-Identificarea cauzelor i consecinelor pentru care, n -Activitate
biografice
secolul al XIX-lea, clatorii romni cerceteaz spatii individual
extraeuropene, utiliznd sursele istorice i cunotinele de -Prezentarea
-Activitate frontal
geografie; eseului
-Dezbatere cu tema Contribuii romneti la cunoaterea -Activitate de
-Fia de
Pmntului utiliznd documentele din manual precum i grup
alte surse; autoevaluare
-Rezolvarea fiei de autoevaluare din manual.
112
4. Unitatea de nvare: SATE, TRGURI I ORAE DIN EUROPA I DIN SPAIUL ROMNESC (Numr de ore: 1 or)

-Identificarea celor mai importante orae medievale analiznd
harta; -Manuale
-Realizarea unui eseu, de aproximativ 200 de cuvinte, -Hri tematice
utiliznd cunotinele de istorie din anii anteriori, n care s -Observarea
-Atlas istoric
descrie viat rural medieval, avnd n vedere: organizarea sistematic a
domeniului feudal, statutul ranilor, relaiile dintre ranii -Crestomaie de
elevului n
dependeni i nobili; texte
Sate, trguri i -Cutarea unor informaii suplimentare privind structurile timpul activitii
-Lucrri de
orae din urbane din secolul al XIX-lea i alctuirea unui portofoliu cu -ntrebri
Europa tema: Viat cotidian n oraele europene, n jurul anului specialitate
1.1., 2.2., frontale i
1 5
Sate, trguri i 3.1., 4.4. 1850; -Dicionar istoric
orae din spaiul -Identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre oraele din directe
-Reeaua Internet
romanesc Transilvania i cele din spaiul extracarpatic utiliznd sursele -Prezentarea
-Activitate
istorice i completnd un tabel; portofoliului
-Identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre evoluia vieii individual
-Prezentarea
urbane n Evul Mediu n spaiul romanesc i la nivel european -Activitate frontal
completnd un tabel; eseului
-Activitate de
-Realizarea unui portofoliu cu tema: Vestigiile istorice ale
oraului meu natal reprezint o motenire important pentru grup
dezvoltarea sa actual.
113
5. Unitatea de nvare: VIZIUNI DESPRE MODERNIZARE N EUROPA SECOLELOR XIX-XX: CURENTE I POLITICI CULTURALE,
IDENTITI NAIONALE I IDENTITATE EUROPEAN (Numr de ore: 1 or)
-Realizarea unui eseu cu titlul Romantismul, expresia cultural a afirmrii
ideologiei naionale n prima jumtate a secolului al XIX-lea, utiliznd sursele din -Manuale
manual precum i cunotinele de istorie i literatur; -Verificarea
-Hri
-Realizarea unui portofoliu cu tema Aspecte ale vieii sociale din Romnia fiselor de
reflectate n operele scriitorilor realiti; tematice
-Completarea tabelor din manual cu informaii suplimentare referitoare la curentele lucru i a
-Atlas istoric
culturale din secolele XIX-XX; testelor
-Identificarea aspectelor constante regsite n evoluia culturii europene n secolul -Culegere de
al XIX-lea analiznd sursele istorice; -ntrebri de
texte
-Realizarea unui afi cu tema Nouti tehnice din secolul al XIX-lea reflectate n controvers
operele artistice cutnd informaii suplimentare despre evoluia picturii n secolul - Lucrri de
Curente i -Observarea
al XIX-lea, explicnd interesul artitilor pentru redarea aspectelor vieii moderne;
politici specialitate
-Identificarea tipului de regim politic i a valorilor promovate de sistemele sistematic a
culturale n
educaionale respective analiznd sursele istorice din manual; -Dicionar
Europa activitii
-Realizarea unui portofoliu tematic, care sa includ documente, informaii,
secolelor 1.1., 2.2., istoric
reproduceri de opere de arta, care s ilustreze principalele direcii de evoluie a 1 6 elevului
XIX-XX 2.3., 3.1.,
culturii romneti n perioada interbelic; -Reeaua
4.2., 4.4. -Prezentarea
Identiti -Urmrirea timp de dou sptmni a presei scrise i audio-vizual cultural i
Internet
naionale- realizarea unei reviste a presei n care s se evidenieze: principalele teme dezbtute portofoliului
identitate n mediile culturale, principalele evenimente culturale semnalate de mass-media, -Fise de
europeana aspecte ale politicilor culturale din zilele noastre, prezentnd i comentnd n clas -Prezentarea
lucru
rezultatul activitii; rezultatelor
-Realizarea unei investigaii, n rndul membrilor mai n vrst din familie, cu -Activitate
privire la mediul colar n care acetia s-au format, comparnd cele aflate cu investigaiei
individual
propria experiena privind coala i educaia redactnd un eseu cu titlul Mediul -Prezentarea
colar, ieri i azi: valori i mentaliti; -Activitate
-Dezbatere n care s se formuleze argumente n favoarea sau mpotriva ideii afiului
frontal
potrivit creia se poate vorbi de o identitate comun european; -Prezentarea
-Urmrirea programelor de tiri ale posturilor de radio i televiziune, precum i -Activitate
presa scris, timp de o sptmn, i realizarea unei liste cu informaii privind eseului
de grup
activitatea instituiilor Uniunii Europene, transmise de acestea, evideniind
aspectele legate de participarea Romniei n cadrul instituiilor europene;
114
6. Unitatea de nvare: POLITICILE CULTURALE I ROMNII DIN AFARA GRANIELOR. DIVERSITATEA ETNIC, CONFESIONAL I
SOLUIILE POLITICE N ROMNIA MODERN. MINORITI NAIONALE N ROMNIA SECOLULUI XX (Numar de ore: 1 or)
-Realizarea unui portofoliu care sa cuprind documente, articole de -Observarea
presa, date statistice privind solidaritatea locuitorilor din Regatul sistematic a
Romniei i politicile culturale aplicate de statul romn n favoarea elevului n
Romanii din romanilor din provinciile aflate sub stpnire strin; -Manuale
timpul
afara granielor -Analizarea situaiei n care se gseau romanii din -Hri tematice
Transilvania, Bucovina i Basarabia ntr-un eseu n care s se activitii
pn la Marea -Atlas istoric
Unire (1918) compare situaia acestora n prima jumtate a secolului al XIX-lea cu -ntrebri de
Culegere de texte
cea de la sfritul aceluiai secol; controvers
Diversitatea -Lucrri de
-Organizarea unei expoziii de afie cu tema Diversitatea etnic i -Prezentarea
etnica i confesional n Romnia secolului al XIX-lea, cutnd informaii n specialitate
confesional eseului
dicionare, enciclopedii, albume cu fotografii de epoc i n reeaua -Dicionar istoric
-Verificarea
Soluii politice 1.1., 2.2., Internet; 1 7 -Fise de lucru
fiselor de
n Romnia 3.1.,4.4. -Realizarea unei investigaii n care s se precizeze dac au existat individuale
sau dac mai exist minoriti etnice n localitatea de domiciliu, lucru
modern (1859- -Reeaua Internet
1918) colectnd date despre istoria acestora i prezentnd-le ntr-un eseu; -Prezentarea
-Activitate
-Pe baza cunotinelor din manual i a informaiilor din alte surse, s portofoliului
Minoriti individual
se compare situaia minoritilor din perioadele interbelic i -Prezentarea
naionale n postbelic completnd un tabel cu asemnri i deosebiri; -Activitate
Romnia rezultatelor
-Realizarea unui eseu cu tema Situaia minoritilor din Romnia n frontal
secolului al XX- investigaiei
perioada comunist i dup anul 1989; -Activitate de
lea -Prezentarea
-Dezbatere cu tema Este necesar integrarea social sau grup
marginalizarea rromilor. afiului
-Prezentarea
eseului
115
7. Unitatea de nvare: SECOLUL XX - NTRE DEMOCRAIE I TOTALITARISM. IDEOLOGII IPRACTICI POLITICE N ROMNIA I N
EUROPA (Numr de ore: 2 ore)
-Realizarea unei prezentri (eventual, sub forma unui poster) a
sistemului i a practicilor politice din Republica Federal German,
utiliznd ca surse de informare Internetul sau enciclopediile
multimedia;
-Analiznd sursele istorice s se compare rolul politic al efului
statului britanic i a celui francez n perioada postbelic realiznd un -Observarea
model grafic; -Manuale sistematic a
-Cutarea unor informaii suplimentare despre principalele ideologii -Hri tematice elevului n
politice democratice i realizarea unui portofoliu privind reprezentanii
-Atlas istoric timpul
uneia dintre acestea;
Ideologii i -Realizarea unui dosar tematic care s cuprind fise biografice despre -Crestomaie de activitii
practici politice Mussolini i Hitler, un glosar de termeni istorici i marturii ale texte -ntrebri de
democratice n opozanilor regimurilor fascist i naional-socialist; -Lucrri de controvers
Europa -Realizarea unei investigaii despre cultul personalitii lui Hitler i specialitate -Prezentarea
Ideologii i Mussolini, evideniind asemnrile i deosebirile specifice fiecruia -Dicionar portofoliului
1.1., 2.2.,
practici politice ntr-un tabel; 1 8 istoric -Prezentarea
2.3., 3.1.,
totalitare n -Realizarea unui eseu, de o pagin, cu tema Factorii favorizani ai 1 9
4.2., 4.4. -Reeaua rezultatelor
Europa apariiei i instaurrii la putere a regimurilor dictatoriale n prima
jumtate a secolului al XX-lea; Internet investigaiei
Ideologii i -Prezentarea n cadrul unui referat, folosind informaii suplimentare -Activitate -Prezentarea
practice politice din lucrri istorice i din reeaua Internet, unei practice politice de tip individual afiului
n Romnia dictatorial ntlnit n toate statele comuniste; -Activitate -Prezentarea
-Realizarea unui eseu, pe baza cunotinelor anterioare de istorie i/sau frontal eseului
a informaiilor suplimentare, despre regimurile comuniste impuse n
-Activitate de -Prezentarea
Europa dup 1945, evideniind condiiile concrete ale instaurrii
acestora i trsturile lor specifice; grup fiei de
-Realizarea unui eseu cu tema Ideologii democratice versus ideologii lectur
totalitare n Romnia interbelica;
-Realizarea unei fise de lectur a unei lucrri istorice aprut dup
1989, referitoare la evoluia unui partid politic romanesc n perioada
interbelic;
-Dezbatere cu tema Regimurile politice: democraia i totalitarismul
116
8. Unitatea de nvare: CONSTITUIILE DIN ROMNIA (Numar de ore: 2 ore)

Activitati de nvare Sapt. Resurse Evaluare Obs.
de continut specifice ore
-Realizarea unui eseu, de o jumatate de pagin, care s prezinte un
punct de vedere personal, argumentat, cu privire la coninutul
-Manuale
documentelor cu valoare constituional din Principatele
Romane/Romnia, din secolul al XIX-lea, n privina formei de -Hri tematice
guvernmnt;
-Atlas istoric -Verificarea
-Identificarea atribuiilor efului statului analiznd documentele
constituionale din secolul al XIX-lea; -Crestomaie de fiselor de
-Analizarea coninutului unor prevederi constituionale cu privire
texte lucru
la organizarea statului n secolul al XIX-lea, redate ntr-o culegere
de texte istorice, propunnd modaliti de redactare mai bune -Lucrri de -Observarea
pentru articolele respective;
specialitate sistematic a
Documente -Discuie cu tema Documente constituionale romneti n
constitutionale secolul al XIX-lea, de la deziderat la realitate, comparnd -Dicionar activitii
din secolul al coninutul legilor fundamentale expuse n tabelul i n textele din
istoric elevului
XIX-lea 2.2., 3.1., manual; 1 10
4.2. -Analizarea surselor din manual i realizarea unui eseu de o 1 11 -Fise de lucru -ntrebri de
Constitutiile
pagin despre legile fundamentale ale statului romn n perioada
Romniei n -Reeaua controvers
comunist;
secolul al XX-lea
-Realizarea unei sinteze tematice cu titlul Evoluia regimurilor Internet -Verificarea
constituionale n Romnia;
-Activitate sarcinilor de
-Precizarea unui punct de vedere propriu, ntr-o scurt dezbatere,
cu privire la necesitatea adoptrii unei noi constituii a Romniei individual lucru
dup anul 1989;
-Activitate -Fia de
-Compararea Constituiilor din anii 1938 i 1965, n privina
structurrii instituiilor statului i a abordrii drepturilor i frontal autoevaluare
libertilor ceteneti, analiznd surse istorice i realiznd un
-Activitate de
model grafic;
- Dezbatere cu tema Asemnri i deosebiri n privina grup
constituiilor statului roman din secolul al XIX-lea i al XX-lea;
117
9. Unitatea de nvare: AUTONOMIILE LOCALE I INSTITUIILE CENTRALE N SPAIUL ROMNESC (SECOLELE IX-XVIII) (Numr de
ore: 2 ore)
-Analizarea mesajelor transmise de documentele din
manual evideniind terminologia utilizata pentru
desemnarea conductorilor romani i a aciunilor
ntreprinse de acetia; -Manuale
-Observarea
-Formularea unui punct de vedere propriu cu privire la -Harta tematica
raporturile dintre romani i statele vecine n secolul al lucrului la
XIV-lea, utiliznd cel puin dou argumente furnizate de -Atlas istoric
harta
sursele istorice din manual; -Crestomaie de
-Discuie cu tema Transilvania, un spaiu multietnic n -Verificarea
secolele XII-XIII, pe marginea informaiilor oferite de texte
fiselor de lucru
hart; -Lucrri de
Autonomiile locale -Realizarea unei investigaii, utiliznd surse suplimentare, -Observarea
n spaiul romnesc pentru a elabora un eseu cu tema Asemnri i deosebiri specialitate
(secolele IX-XIII) sistematic a
n procesul cristalizrii statale medievale din spaiul -Dicionar istoric
Constituirea 1.1.,2.2., romnesc; activitii
1 12 -Fise de lucru
statelor medievale 2.3.,3.1., -Pe grupe de lucru, realizarea unui proiect interdisciplinar,
1 13 elevului
romneti 4.2. avnd ca tem Tradiia istoric despre ntemeierea individuale
Moldovei-abordri istorice, literare i artistice; -Prezentarea
Instituii centrale -Dezbatere privind secolul al XIV-lea n Europa -Teste
n spaiul romanesc rezultatelor
Occidental i n spaiul romanesc; -Activitate
-Realizarea unei investigaii cu tema Instituii locale n investigaiei
Transilvania medieval, elabornd un portofoliu cu acest individual
-Prezentarea
subiect, cuprinznd surse istorice i fotografii -Activitate
(reproduceri, fotocopii dup surse istorice i imagini de proiectului
epoca) ale regiunilor sau oraelor n cadrul crora au frontal
-Prezentarea
funcionat instituii locale; -Activitate de
-Cutarea unor informaii suplimentare despre relaiile eseului
dintre domnie i boierime n Evul Mediu romnesc i grup
realizarea unui eseu cu tema Raporturi de putere n
spaiul romnesc extracarpatic ntre secolele al XV-lea i
al XVII-lea.
118
10. Unitatea de nvare: STATUL ROMN MODERN: DE LA PROIECT POLITIC LA REALIZAREA ROMNIEI MARI (SECOLELE XVIII-
XX) (Numr de ore: 5 ore)
-Realizarea unei prezentri scrise a secolului al XVIII-lea,
utiliznd cunotinele de istorie din anii anteriori, avnd n -Observarea
vedere: principalele tendine politice manifestate n epoca pe -Manuale
plan european; caracteristici ale situaiei politice de la nordul sistematic a
-Hri tematice
Dunrii; reflectarea n spaiul romanesc a influentelor europene; activitii
-Analiznd harta din manual i utiliznd cunotinele anterioare -Atlas istoric
de istorie s se stabileasc contextul istoric care a determinat, n elevului
-Crestomaie de
secolele al XVIII-lea al XIX-lea anexarea unor teritorii -Observarea
Proiecte politice romneti de ctre imperiile vecine; texte
-Elaborarea unui eseu, de o pagin, privind modernitatea lucrului cu
n secolul al -Lucrri de
XVIII-lea i n proiectului paoptist, analiznd lecia i sursele istorice din harta
prima jumtate manual; specialitate
-Pe baza surselor, exprimarea unui punct de vedere personal cu -ntrebri de
a secolului al -Dicionar
XIX-lea privire la adecvarea/inadecvarea soluiei oferite de puterile 1 15 controvers
1.2., 2.2., garante problemei unirii Principatelor, n condiiile istorice ale 1 16 istoric
Unitate i 2.3., 3.1., anului 1858; 1 17 -Verificarea
independen n -Reeaua
4.2., 4.4. -Realizarea unei fie biografice pentru fiecare dintre urmtoarele 1 18 sarcinilor de
secolul al XIX- personaliti: Alexandru Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, Carol 1 19 Internet
lea I, Ion C. Brtianu; lucru
-Fise de lucru
Constituirea -Exprimarea unui punct de vedere argumentat n privina -Prezentarea
statului naional importantei obinerii independenei pentru consolidarea statului -Activitate
romn modern; rezultatelor
unitar romn individual
-Exprimarea, n scris, a opiniei personale cu privire la rolul investigaiei
factorilor externi n procesul de constituire a statului naional -Activitate
unitar romn; -Prezentarea
frontal
-Pe grupe de lucru, cutarea unor informaii suplimentare i eseului
realizarea unei prezentri a principalelor evenimente ale anului -Activitate de
1918 n Europa i n spaiul romanesc, cu titlul Anul 1918- de -Prezentarea
grup
la dezastrul rzboiului la mplinirea idealului naional, fiei biografice
comentnd n clas punctele de vedere comune/diferite
exprimate n cadrul prezentrilor.
119
11. Unitatea de nvare: REDEFINIREA ROLURILOR STATULUI DE LA PRIMUL RZBOI MONDIAL PN LA PLANUL SCHUMANN.
SITUAIA ROMNIEI. (Numr de ore: 1 or)
- Argumentarea importantei concepiei lui Keynes n condiiile anilor -Manuale -Observarea
Noile roluri
30 ai secolului trecut, analiznd sursele din manual, utiliznd i -Crestomaie de texte sistematic a
ale statului n
cunotinele de la orele de economie; -Lucrri de specialitate elevului n
sec. al XX-lea
-Exprimarea unei opinii cu privire la eficacitatea soluiilor propuse, -Dicionar istoric timpul
Evoluia 2.2., 3.1., analiznd mesajul transmis de Raportul Beveridge i de Planul -Fise de lucru activitii
1 20
rolurilor 4.2. Schumann; -Reeaua Internet -Prezentarea
statului n -Realizarea unui eseu, de aproximativ o pagin, despre rolul statului, n -Activitate individual planului de
Romnia n care s se utilizeze, n ordine logic i/sau cronologic, urmtorii -Activitate frontal dezbatere
sec. al XX-lea termeni istorici: democraie parlamentar, totalitarism, stat, -Activitate de -Prezentarea
neoliberalism, rnism, dictatur, securitate social. grup eseului
12. Unitatea de nvare: ROMNIA POSTBELIC. STALINISM, NAIONAL-COMUNISM I DISIDENA ANTICOMUNIST. CONSTRUCIA
DEMOCRAIEI POSTDECEMBRISTE (Numr de ore: 3 ore)
-Realizarea unui eseu structurat cu titlul Sovietizarea Romniei,
analiznd sursele din manual; -Manuale
Stalinism i -Pe grupe de lucru, analiznd sursele din manual, organizarea unei -Crestomaie de -Observarea
naional- dezbateri pe tema vieii cotidiene i a nclcrii drepturilor omului n texte sistematica a
comunism cadrul regimului comunist; -Lucrri de activitii
Stat i societate -Realizarea, pe grupe de lucru, a unei prezentri a vieii zilnice a unui specialitate elevului
n Romnia membru al U.T.C., a unei femei adulte i a unui muncitor, pe baza -Dicionar - ntrebri de
1.2., 2.2., 1 21
comunist documentelor, a imaginilor din manual dar i a informaiilor primite din istoric controvers
3.1., 4.2. 1 22
partea membrilor de familie care au trit n perioada comunist; -Fise de lucru -Verificarea
Disidena 4.4. 1 23
-Cutarea unor informaii suplimentare despre rezistena grupurilor -Activitate sarcinilor de
anticomunist anticomuniste din muni i realizarea unei prezentri a conductorilor; individual lucru (eseu,
Construcia -Pe grupe de lucru, realizarea unui studiu asupra evoluiei localitii de -Activitate investigaie)
democraiei domiciliu, n perioada postdecembrist, evideniind formele de frontal -Fia de
postdecembriste manifestare a societii civile, precum i consecinele politice, -Activitate de autoevaluare
economice i sociale ale schimbrilor petrecute dup 1989; grup
120
13. Unitatea de nvare: SPAIUL ROMNESC NTRE DIPLOMAIE I CONFLICT N EVUL MEDIU I LA NCEPUTURILE MODERNITII
(Numr de ore: 3 ore)
-Realizarea unui eseu de o pagin, care s motiveze opiunile
-Manuale
rii Romneti i ale Moldovei n privina apropierii de
Ungaria, respectiv, de Polonia, n Evul Mediu, utiliznd -Hri tematice -Observarea
cunotinele anterioare de istorie i avnd n vedere evoluia -Atlas istoric sistematic a
Diplomaie i relaiilor dintre statele romneti extracarpatice i Ungaria n
-Crestomaie de elevului
conflict n Evul secolul al XIV-lea;
Mediu -Realizarea unui dosar tematic privind politica extern a lui texte -ntrebri de
Spaiul romnesc Mihai Viteazul; -Lucrri de controvers

i marile puteri la -Exprimarea unui punct de vedere personal, argumentat,
specialitate -Verificarea
nceputurile utiliznd sursele din manual, asupra problemei: Putea fi
modernitii 1.1., 2.2., evitata diplomaia secret n secolele al XVII-lea- al XVIII- 1 24 -Dicionar istoric fiselor de lucru
2.3., 3.1., 1 25
Aciuni lea?; -Fise de lucru -Prezentarea
4.2. 1 26
diplomatice ale -Identificarea, pe baza surselor din manual, a principalelor -Reeaua Internet dosarului
Tarilor Romane aciuni de politic extern ntreprinse de domnitorii rilor
la sfritul -Activitate tematic
Romne la sfritul secolului al XVII-lea i la nceputul
secolului al XVII- secolului al XVIII-lea; individual -Prezentarea
lea i n secolul al
-Cutarea unor informaii suplimentare i elaborarea unui -Activitate eseului
XVIII-lea
eseu cu titlul Constantin Brncoveanu i trimiii puterilor
frontal -Prezentarea
europene la Bucureti;
-Realizarea unui portofoliu cu tema Autonomia -Activitate de portofoliului
Principatelor n timpul domniilor fanariote: sistemul politic grup
intern i relaiile externe n contextul politicii marilor puteri.
121
14. Unitatea de nvare: ROMNIA I CONCERTUL EUROPEAN; DE LA CRIZA ORIENTAL LA MARILE ALIANE ALE SECOLULUI
XX (Numr de ore: 3 ore)
-Discuie cu tema Cum au fost posibile schimbrile n
statutul Principatelor Romane n perioada 1849-1856?;
-Realizarea n scris a unei expuneri cu titlul Prevederile -Manuale -Observarea
Conveniei romano-ruse din 1877, ntre intenie i realitate; -Hri tematice sistematic a
-Cutarea unor informaii suplimentare pentru a realiza o
prezentare a implicrii unor personaliti politice sau -Atlas istoric activitii
diplomatice europene n evoluia statutului politico-juridic al -Crestomaie de elevului
Criza Principatelor Romne, n perioada 1822-1878;
oriental i texte -ntrebri
-Realizarea unui comentariu cu tema Dezvoltarea economiei
spaiul -Lucrri de frontale i
romnesc romneti dup ncheierea Conveniei comerciale cu Austro-
Ungaria, analiznd sursele din manual; specialitate directe
Relaiile externe
1.1.,2.2., -Realizarea unui eseu, de o pagin, cu tema Relaiile 1 27 -Dicionar istoric -Verificarea
ale Romniei
pn la Primul 2.3.,3.1., Romniei cu Austro-Ungaria, de la aliana la confruntare, 1 28
-Fise de lucru fiselor de lucru
Rzboi Mondial 4.2.,4.4 utiliznd sursele din manual; 1 29
-Cutarea unor informaii suplimentare i realizarea a trei fise -Reeaua Internet -ntrebri de
Romnia n
relaiile biografice ale unor personaliti implicate n politica extern -Activitate controvers
internaionale n a Romniei, la sfritul secolului al XIX-lea i la nceputul
individual -Prezentarea
secolul al XX-lea secolului al XX-lea;
-Discuie cu tema Obiectivele Romniei n relaiile cu statul -Activitate afiului
sovietic, n perioada interbelica pornind de la analiza frontal -Prezentarea
surselor din manual; -Activitate de fiselor
-Pe grupe de lucru, realizarea unui afi cu fotografii ale unor
minitri de externe sau diplomai romani din perioada 1918- grup biografice
1945, n care s se nscrie i cte o aciune de politic extern
la care a participat fiecare.
122
15. Unitatea de nvare: ROMNIA N PERIOADA RAZBOIULUI RECE (Numr de ore: 1 or)
-Identificarea principiilor de politica externa aplicate
-Manuale
de comunitii romani ncepnd din anul 1964, -Observarea
-Atlas istoric
analizand sursele istorice; sistematic a
-Crestomaie de texte
-Studierea imaginilor i a documentelor din manual activitii elevului
-Lucrri de
pentru a preciza dac n politica extern a Romniei a -Discuii frontale si
specialitate
existat/nu a existat continuitate n anii 1964-1987; pe grupe
Romnia n -Dicionar istoric
perioada 2.2., 2.3., -Discuie cu tema Politica extern a Romniei din -Verificarea
1 31 -Fise de lucru
rzboiului 3.1.,4.2. timpul lui Nicolae Ceauescu, de la liberalizare la sarcinilor de lucru
rece -Reeaua Internet
izolare, analiznd documentele din manual; -Verificarea fiselor
-Activitate
-Cutarea unor informaii suplimentare i realizarea de lucru
individual
unui eseu, de aproximativ 250 de cuvinte, cu tema -Verificarea eseului
-Activitate frontal
Relaiile Romniei cu statele europene n perioada -Fia de
-Activitate de
Rzboiului rece; autoevaluare
grup
123
16. Unitatea de nvare: BISERICA I COALA N EVUL MEDIU I LA NCEPUTURILE MODERNITII. CONSTRUCIE ECLEZIASTIC I
IMPLICARE LAIC (Numr de ore: 1 or)
-Compararea implicrii laice n viat ecleziastic, n Evul Mediu,
n Apusul i, respectiv, n Rsritul Europei i, pe baza unor
informaii suplimentare realizarea unei prezentri n scris a -Manuale -Observarea
asemnrilor i a deosebirilor constatate;
-Atlas istoric sistematic a
-Discuie cu tema Relaia dintre Biseric i Domnie n secolele al
XIV-lea-al XVI-lea, continuitate sau schimbare? utiliznd -Crestomaie de activitii
documentele din manual i cunotinele din anii anteriori;
texte elevului
-Realizarea unei investigaii i precizarea numelui ctitorului/
ctitorilor unui lca de cult din localitatea de domiciliu, iar dac -Lucrri de -ntrebri
Construcie exista o inscripie care atest momentul respectiv, copierea
specialitate frontale i
ecleziastic i coninutului ei i prezentarea n faa clasei;
implicare laic -Pornind de la imaginile din manual i pe baza unor informaii -Dicionar directe
n Evul Mediu suplimentare s se realizeze un eseu despre istoria lcaurilor de
2.2., 2.3., istoric -ntrebri de
cult respective;
Biserica i 3.1., 4.2., 1 32
-Descoperirea problemelor cu care se confrunta un lca de cult -Reeaua controvers
coala n Evul 4.4.
din localitatea de domiciliu realiznd un program de implicare a
Mediu i la Internet -Prezentarea
comunitii locale n sprijinirea lcaului respectiv (lucru pe
nceputurile grupe); -Activitate rezultatelor
modernitii -Realizarea unui portofoliu cu tema nvmntul romanesc ntre
individual investigaiei
tradiie i modernizare cuprinznd imagini cu lcauri de cult n
care au funcionat i instituii de nvmnt din Evul Mediu i din -Activitate -Prezentarea
Epoca Moderna;
frontal programului
-Realizarea planului unei dezbateri cu tema Diversitatea tipurilor
de scoli din perioadele medievala i moderna-mediu de -Activitate de -Prezentarea
mbogire a culturii umanitii(lucru pe grupe);
grup portofoliului
-Discuie referitoare la implicarea instituiilor bisericeti n
dezvoltarea comunitii, utiliznd imaginile din manual,
informaiile de la orele de religie i din alte surse.
124
17. Unitatea de nvare: PROTECTORAT RELIGIOS I IDENTITATE CULTURAL N EUROPA I SPAIUL ROMNESC. STATUL, BISERICA
I DIASPORA (Numr de ore: 1 or)
-Vizitarea unei biserici din localitate i realizarea unui -Observarea
eseu cu tema Afirmaiile lui Andrei aguna despre -Manuale
sistematic a
valorile culturale mai sunt valabile n lumea -Atlas istoric
contemporan?; activitii elevului
-Crestomaie de
-Realizarea unei investigaii, n localitatea de domiciliu i -ntrebri frontale
descrierea unui aspect care demonstreaz susinerea texte
Protectorat religios i de grup
i identitate identitii culturale a comunitii de ctre o instituie -Lucrri de
ecleziastic, n cursul ultimului secol; -ntrebri de
cultural n Europa specialitate
-Realizarea planului unei dezbateri cu tema Susinerea controvers
Protectorat religios 2.2., 2,3., -Dicionar istoric
i identitate identitii culturale a romanilor prin viat religioasa n -Prezentarea
3.1., 4.2., 1 33
cultural n spaiul epocile modern i contemporan; -Reeaua Internet
4.4. rezultatelor
romnesc -Cutarea unor informaii suplimentare despre emigraia -Activitate
din fostele ri comuniste est-europene preciznd statele i investigaiei
Statul, Biserica i individual
diaspora localitile unde comunitile provenite din aceste ri -Prezentarea
sunt cele mai numeroase; -Activitate
planului de
-Realizarea unui portofoliu care s cuprind informaii, frontal
fotografii i documente despre relaiile dintre stat, dezbatere
-Activitate de
Biserica i comunitile romneti din afara tarii dup -Prezentarea
anul 1989; grup
portofoliului
125
3.5. Geografie
MODEL - PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL (Geografia Europei)
Anul colar:
Unitatea colar: Avizat:
Profesor: Director,
Responsabil comisie metodic,
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografie
Clasa: a VI-a
Numr de ore: 1 or sptmnal
Unitatea de Nr. de Spat- Observaii/

Competene specifice Coninuturi
nvare ore mna Evaluare
SEMESTRUL I
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Recapitulare 1 Evaluare
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi Poziia iniial
1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici geografic, 1
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine limitele,
1. Europa- 2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene
rmurile, S
caracterizare
3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine pentru explicarea realitii geografice europene ntinderea (1 7)
general
3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor naturale i umane specifice geografiei Europei
3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale Relief 2 Evaluare
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile caracteristici oral
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri generale,
3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar uniti majore
3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra caracteristicilor geografice ale mediului european
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport Clim 1
cartografic
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale Ape
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei 1 Prob
4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple pentru ilustrarea elementelor de geografie a Europei scris de
126

4.5. Utilizarea sistemului de coordonate geografice n localizarea elementelor i fenomenelor pe Vegetaie, evaluare
continentul european faun, soluri 1
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile
prin Internet
6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a Europei realiznd corelaii cu informaiile
dobndite la alte discipline colare
7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate
7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel cu date extrase din alte surse, analizarea datelor
din tabele, interpretarea unei diagrame simple etc.
7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative, cronologice i teritoriale
7.6. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat
7.8. Analizarea elementelor din realitatea european observat (direct sau indirect)
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Populaia 1
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi Evaluare
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine Aezri umane 1 oral
2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene
2. Europa- 3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor naturale i umane specifice geografiei Europei 8 13
Harta politic 1
caracterizare 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale
general
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile Resurse 1
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri naturale
3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar
3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra caracteristicilor geografice ale mediului european Activiti
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport economice 2 Prob
cartografic (agricultur, scris de
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale industrie, evaluare
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei transporturi,
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile turism)
prin Internet
6.1. Explicarea importanei mediului geografic european pentru om i societatea continentului nostru
6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a Europei realiznd corelaii cu informaiile
dobndite la alte discipline colare
127

7.3. Utilizarea reperelor convenionale de timp
7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel cu date extrase din alte surse, analizarea datelor
din tabele, interpretarea unei diagrame simple etc.
7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese ale mediului geografic
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic european
3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor naturale i umane specifice geografiei Europei
3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale
3. Europa 3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile Diferenieri
regiuni i ri solicitate, stabilind asemnri i deosebiri geografice 2 14 15 Evaluare
(caracteristici 4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei regionale. oral
generale)
5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale rilor pe baza unor date accesate prin Internet Uniunea
7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate European
7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese ale mediului geografic
Vacana de iarn
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Specificul
4. Europa 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi geografic i 16 19 Evaluare
Central 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine statele: oral
2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene
3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale Germania 1
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri Ungaria 1
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic Romnia 1 Prob
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale scris de
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei Republica 1 evaluare
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile (evaluare
prin Internet semestrial)
Moldova
128

5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale rilor pe baza unor date accesate prin Internet
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare)
SEMESTRUL al II-lea
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Specificul
5. Europa de 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi geografic i 1 20 24 Evaluare
Sud 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine statele: oral
(Mediterane 2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene
ean) 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale Italia 1
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri Spania 1
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport Prob
cartografic Portugalia 1 scris de
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale evaluare
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei Grecia 1
prin Internet
6. Europa de 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz
Est 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi Specificul 2 25 26 Evaluare
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine geografic oral
129

3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile Rusia
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri
cartografic
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale Prob
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei scris de
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile evaluare
prin Internet
7. Europa de 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi Specificul 1 27 28 Evaluare
Vest 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine geografic i oral
(Atlantic) 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale statele:
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile 1
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri Frana
cartografic
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei
prin Internet
Vacana de primvar
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz
7. Europa de 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi
130

Vest 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine Specificul 1 29 30 Evaluare
(Atlantic) 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale geografic i oral
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile statele:
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri 1
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport Regatul
cartografic Unit
prin Internet
8. Europa de 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Specificul 32 - 33 Evaluare
Nord 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi geografic i oral
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine statele:
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile Suedia 1
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri Test de
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport Norvegia 1 evaluare
cartografic
Geografia 1.1. Recapitulare 2 34 35 Evaluare
Europei ..8.1 Sintez final
131
Nota 1: - Rubrica Competene specifice cuprinde competenele specifice din programa colar care pot fi realizate prin coninuturile ofertate;
Competenele specifice propuse au caracter orientativ; profesorul stabilete competenele minimale pe care orice elev trebuie s le dobndeasc i poate extinde sfera
acestora, n funcie de specificul clasei i de performanele elevilor.
- Modalitile de evaluare vor fi diversificate prin utilizarea unor metode complementare/alternative (referate, proiecte, aplicaii practice/investigaii, portofolii etc.);
cele prevzute n acest model au un caracter obligatoriu.
Nota 2: Pentru sptmna n care se desfoar Programul naional coala altfel, stabilit la nivelul fiecrei uniti colare n perioadele prevzute n OMENC
privind structura anului colar, se vor face observaiile corespunztoare n planificare. Exemplu Scoal Altfel se desfoar n sptmn 31.
MODEL - PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL (Probleme fundamentale ale lumii contemporane)
Anul colar:
Profesor: Director,
Responsabil comisie metodic,
Disciplina: Geografie - nvmnt liceal (filiera teoretic)
Clasa: a XI-a
Nr. ore: 1 or/spt. 35 sptmni (TC)
Nr. de Spat- Observaii/

Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore mna Evaluare
SEMESTRUL I
I. MEDIUL 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale mediului S
NCONJURTOR nconjurtor, utiliznd corect i coerent terminologia specific Elemente de geografie general 2 1-2 Test iniial
PROBLEM domeniului (fizic i uman). Recapitulare
FUNDAMENTAL A 1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate asupra 5 octombrie
LUMII mediului nconjurtor, cu ajutorul terminologiei specifice - Ziua
CONTEMPORANE geografiei A. Mediul nconjurtor, factorii internaional
1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct sau indirect), prin geoecologici, tipuri de medii i a educaiei
A. Mediul nconjurtor, utilizarea limbajului tiinific specific domeniului peisaje geografice (manifestri
specifice)
factorii geoecologici, 1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului, valorificnd Mediul nconjurtor aspecte
Evaluare
tipuri de medii i peisaje adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate generale 1
scris (T1)
geografice 2.1. Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor (geografic) 37
132

ca reflectare a fenomenelor i a proceselor studiate n cadrul tiinelor Factorii geoecologici aspecte 1
naturii (Fizic, Biologie, Geologie, Chimie) generale
2.2. Aplicarea elementelor semnificative, conceptuale i Geosistemul, ecosistemul i peisajul 1
metodologice, specifice tiinelor naturii i tiinelor sociale, pentru geografic
studierea mediului nconjurtor Tipurile de medii geografice 1
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine, tehnologie i Tipurile de peisaje geografice 1
mediul nconjurtor, prin analiza unor sisteme i structuri
(teritoriale i funcionale)
3.1. Utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice, pentru
interpretarea i prezentarea realitii observate
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale mediului
B. Degradarea i protecia nconjurtor, utiliznd corect i coerent terminologia specific 30
mediului domeniului S noiembrie -
1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate asupra B. Degradarea i protecia mediului 8 15 Sf. Andrei;
mediului nconjurtor, cu ajutorul terminologiei specifice Hazarde naturale i antropice 5 1 decembrie
geografiei Despduririle, deertificarea i 1 Ziua
1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului, valorificnd poluarea efecte ale activitilor Naional a
adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate umane asupra mediului 1 Romniei
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine, tehnologie i Protecia, conservarea i ocrotirea (zile libere)
mediul nconjurtor, prin analiza unor sisteme i structuri mediului
(teritoriale i funcionale) Managementul mediului nconjurtor 1 Evaluare
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i scris (T2)
umane ale mediului
3.1. Utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice, pentru
interpretarea i prezentarea realitii observate
Vacana de iarn/intrasemestrial:
II. REGIONALIZAREA 1.5. Formularea de probleme referitoare la regionalizare i
I GLOBALIZAREA globalizare, utiliznd corect i coerent terminologia specific Dimensiunile i domeniile 2
LUMII domeniului regionalizrii i globalizrii 16 19
CONTEMPORANE 2.7. Aplicarea de elemente explicative semnificative, specifice Identitatea, uniformizarea i Evaluare
tiinelor sociale, n interpretarea proceselor referitoare la diversitatea lumii contemporane 2 scris (T3)
globalizare
3.2. Utilizarea informaiei cartografice, pentru explicarea
problemelor legate de regionalizare i globalizare
133

Vacan intersemestrial:
SEMESTRUL al II-lea .
III. POPULAIA, 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare Evoluii geodemografice 1
RESURSELE la populaie, la resurse i la dezvoltarea lumii contemporane, contemporane. 20 27
NATURALE I utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului Diferenieri regionale 1
DEZVOLTAREA 1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului, valorificnd Resursele umane i dezvoltarea 1
LUMII adecvat semnificaiile termenilor cheie de specialitate Raportul dintre aezri i dezvoltare. 1
CONTEMPORANE 2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine, tehnologie, Tendine ale evoluiei aezrilor
populaie, resurse i dezvoltare, prin analiza unor sisteme i umane 1
structuri (teritoriale i funcionale) Resursele naturale i agricole. 1 Evaluare
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i Impactul exploatrii i valorificrii scris (T4)
umane (integrate) resurselor asupra mediului. 1
3.3. Utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice minime, Gestionarea resurselor, dezvoltarea 1
pentru interpretarea i exprimarea realitii analizate mediat economic i dezvoltarea durabil
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare Evoluia economiei mondiale i 1 28
la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i sistemul economic mondial Luni i mari,
IV. SISTEMUL coerent terminologia specific domeniului a doua i a
ECONOMIC I 2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre sistemele lumii treia zi de Sf.
SISTEMUL contemporane Sf. Pate + Vacana de primvar: Pati;
GEOPOLITIC 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru explicarea sistemului 1 Mai Ziua
economic i geopolitic mondial Sistemul geopolitic mondial actual 1 29 Internaional
Ansambluri economice i geopolitice a Muncii
mondiale actuale (Uniunea (zile libere)
European, APEC etc.) aspecte Evaluare
generale scris (T5)
134

Rolul unor state n sistemul mondial 30 34

actual: Statele Unite ale Americii, S31
Federaia Rus, Japonia, China, India, 4 Program
Brazilia ul
naional
Organizarea spaiului mondial (ri n coala
dezvoltare, ri dezvoltate, alte altfel
categorii de ri). Raportul Nord
Sud
De la lumea unipolar la lumea
multipolar
Sintez i evaluare 1.1. . 3.4. Probleme fundamentale ale lumii 1 35 Evaluare
contemporane 12 - final (Tf)
16.2017
Not:
Rubrica Competene specifice cuprinde competenele specifice din programa colar care pot fi realizate prin coninuturile ofertate.
Coninuturile i competenele specifice vor avea n vedere exemple relevante de pe Terra, cu deosebire din spaiile extraeuropene.
Competenele specifice propuse au caracter orientativ; profesorul stabilete competenele minimale pe care orice elev trebuie s le realizeze i poate extinde
sfera acestora, n funcie de specificul clasei i de performanele elevilor.
Modalitile de evaluare trebuie diversificate prin utilizarea unor metode complementare/alternative (referate, proiecte, aplicaii practice/investigaii, portofolii
etc.).
Zile libere, 30 Noiembrie Sf. Andrei; 1 Decembrie Ziua Naional a Romniei; a doua i a treia zi de Sf. Pati; 1 Mai Ziua Internaional a Muncii;
Iunie Sf. Treime
Zile cu activiti specifice: 5 octombrie Ziua Internaional a Educaiei; 1 iunie Ziua Internaional a Copilului; 5 iunie Ziua nvtorului.
Programul naional coala altfel
135
MODEL - PROIECTAREA UNITII DE NVARE ( EUROPA CARACTERIZARE GENERAL (geografie fizic))
Anul colar:
Profesor: Director, Responsabil comisie metodic,
Disciplina: Geografie
Clasa: a VI-a (1 or sptmnal)
NR. ORE: 7
AN COLAR: SEMESTRUL I
PERIOADA: sptmnile 1 7
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
1.1
Planiglob fizic, imagini
Recapitulare 3.1 recapitularea selectiv a terminologiei nvate n clasa a V-a Test
ale continentelor.
clasa a V-a 4.1 explicarea unor termeni nvai iniial
Resurse de timp: o or
4.5 explicarea localizrii (S1 i S2)
1.1
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite Manualul
Poziia 1.2
Harta fizic a Europei
geografic, 2.2 exerciii de definire, n cuvinte proprii, a termenilor geografici
Atlasul geografic Evaluare
limitele, 3.5 exerciii de citire corect a denumirilor i a termenilor geografici
Fie de lucru oral
rmurile, 4.1 exerciii simple de calculare a diferitelor elemente geografice (ponderea suprafeei Imagini/Internet
ntinderea 4.2 continentului Europa din totalul suprafeei de uscat a Globului) Resurse de timp: o or
4.3 exerciii de localizare la hart n condiiile utilizrii sistemului de coordonate geografice (S3:)
4.5
1.3 exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Manualul
Relieful 2.1 exerciii de identificare n texte sau n diferite surse accesate prin Internet a denumirilor i Harta fizic a Europei
caracteristici 3.2 a termenilor geografici n limbi strine (Vf. Mont Blanc etc.) Atlasul geografic
generale, uniti 4.1 exerciii de explicare a unor procese geografice (ex. formarea treptelor majore de relief) Fie de lucru Evaluare
majore 4.3 localizarea la hart a principalelor uniti majore de relief Imagini/Internet oral
4.4 analiza i interpretarea unor imagini accesate prin Internet Calculatorul
5.1 Resurse de timp: dou
7.6 ore (S3 -1 or,
136
exerciii de caracterizare a unitilor majore de relief dup anumite criterii date (mod de (S4: 1 or)
formare, vechime, altitudine, orientare etc.)
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor climatice (izoterme, fenomene
meteorologice, vnturi etc.) Manualul
1.2
exerciii de construire a unui text geografic simplu, utiliznd termenii climatici nvai Harta climatic a
1.4
Europei
3.3 exerciii de explicare a unor fenomene/procese climatice (distribuia teritorial a tipurilor Evaluare
Atlasul geografic
3.2 climatice, diferenele privind temperaturile medii anuale i precipitaiile n latitudine i oral
Fie de lucru
3.4 altitudine etc.)
Clima Imagini/Internet
4.2 analiza comparativ a zonelor/tipurilor climatice din Europa
Grafice
7.1 exerciii de interpretare a hrilor climatice din atlas i manual
7.5 exerciii de ordonare a elementelor climatice utiliznd diferite criterii de clasificare Resurse de timp: o or
Test de
7.6 (teritoriale, cantitative) evaluare
(S5: 1or)
exerciii de caracterizare a elementelor climatice pentru anumite regiuni ale Europei
exerciii de definire/recunoatere a termenilor hidrografici (ex. izvor, aflueni, confluen,
debit etc.)
utilizarea unor informaii din domeniul tiinelor pentru explicarea unor fenomene Manualul
geografice (procesul de nghe-dezghe, creteri de debite, inundaii etc,) Harta hidrografic a
realizarea unor comparaii privind marile bazine hidrografice ale Europei (lungimea, Europei Evaluare
unitile de relief traversate, tipuri de vi create, gura de vrsare: delte, estuare) Atlasul geografic oral
1.2
Apele Fie de lucru
3.1 identificarea surselor de poluare a apelor; propunerea unor msuri viabile pentru
Imagini/Internet
3.4 pstrarea calitii apelor
Scheme Probe
3.6 identificarea pe hart a principalelor artere hidrografice din Europa
practice
4.1 analiza unor imagini/prezentri ppt referitoare la marile fluvii europene Resurse de timp: o or
5.1 interpretarea unor diagrame simple (evoluia lunar a debitelor unor fluvii) (S6: 1 or)
7.4 realizarea schemei simple a unui bazin hidrografic
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor din domeniul biosferei (ex. Manualul
1.2 step, taiga, tundr, cernoziom etc.) Harta vegetaiei i faunei
Evaluare
3.2 identificarea factorilor care influeneaz rspndirea plantelor i animalelor Harta solurilor
prin
3.4 Atlasul geografic
explicarea repartiiei teritoriale a zonelor/etajelor de vegetaie n Europa metode
Vegetaie, faun, 4.2 Fie de lucru
realizarea de comparaii privind vegetaia, fauna i solurile Europei din regiuni diferite moderne:
soluri 5.2 Imagini/Internet
ale continentului referate,
6.2 Calculatorul
7.8 citirea corect a hrii vegetaiei/solurilor (utilizarea semnelor convenionale) Resurse de timp: o or
portofolii
exerciii de identificare a factorilor care determin diversitatea natural a Europei (S7 -1 or)
137
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite
utilizarea termenilor demografici n contexte noi Manualul
exerciii de identificare a factorilor care determin repartiia geografic a populaiei Europa - Harta repartiiei
1.1
n Europa teritoriale a populaiei
1.3
identificarea pe suportul cartografic a regiunilor cu densitate mare/mic a populaiei Atlasul geografic
Populaia 2.1
3.2 exerciii de citire i interpretare a suporturilor cartografice pe care sunt reprezentate Fie de lucru
Evaluare
elemente demografice (ex. densitatea populaiei, bilanul natural etc.) Imagini/date statistice
4.1 oral
4.2 utilizarea unor date statistice referitoare la populaia Europei din baze de date Internet
5.1 accesibile prin Internet (ex. The World Factbook)
precizarea factorilor care determin diversitatea uman i cultural a Europei (etnia, Resurse de timp: dou ore
6.2
religia, limba vorbit) (S8 i S9)
utilizarea termenilor geografici n contexte noi
exerciii de stabilire a asemnrilor sau deosebirilor ntre aezrile umane avnd n
1.3 vedere vechimea acestora, mrimea demografic etc. Manualul
exerciii de identificare a elementelor geografice pe suporturile cartografice
3.4 Harta politic a Europei
citirea i interpretarea corect a hrilor
4.1 Fie de lucru
Aezri
4.2 exerciii de localizare a aezrilor umane pe harta politic a Europei Imagini/date statistice
Test de
umane
4.3 exerciii de interpretarea a unor imagini/prezentri accesate prin Internet Internet
evaluare
5.1 exerciii de stabilire a unor repere convenionale de timp (clasificarea aezrilor
7.3 umane dup vechime) Resurse de timp: o or
7.5 exerciii de clasificare a aezrilor umane folosind anumite criterii (ex. funcia (S10)
economic)
138
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor demografice Harta politic a Europei
Atlasul geografic
1.2 exerciii de explicare a evoluiei hrii politice a Europei (ex. modificrile aprute pe
harta politic dup cderea blocului comunist) Manualul
3.2
Date statistice din diverse
3.3 exerciii de poziionare corect pe hart a statelor Europei
surse
4.3 utilizarea cunotinelor nvate anterior (clasificarea statelor dup form, poziie
Harta politic Fie de lucru
7.1 geografic etc.) Tabele
7.4 exerciii de completare a unor tabele cu date referitoare la harta politic (suprafaa,
7.5 tipul granielor, mrimea demografic etc.) Resurse de timp: o or
Evaluare
exerciii de clasificare a statelor dup criterii date (ex. forma de guvernmnt) oral
(S11)
identificarea pe suporturile cartografice a principalelor resurse naturale ale Europei
3.5 utilizarea unor baze de date accesibile prin Internet privind resursele naturale Europa harta resurselor
3.6 (rezerve, distribuia spaial etc.) naturale
4.2 exerciii de explicare a importanei utilizrii raionale a resurselor naturale, n Atlasul geografic
Resursele
5.1 vederea pstrrii echilibrului ntre componentele mediului geografic Manualul
naturale
6.1 exerciii de interpretare a unor grafice simple privind ponderea diverselor resurse Fie de lucru
7.4 naturale deinute de state ale Europei Evaluare
7.5 clasificarea resurselor naturale dup diferite criterii (epuizabile, inepuizabile, Resurse de timp: o or oral
poluante, nepoluante etc.) (S12)
1.1 exerciii de explicare a apariiei i dezvoltrii ramurilor economice Europa harta economic
Activiti
economice interpretarea suporturilor grafice i cartografice (regiunile de cultur, localizarea
4.2 Manualul
(agricultur, principalelor ramuri industriale, regiunile turistice, porturi, aeroporturi etc.)
7.1 Fie de lucru Test de
industrie, utilizarea cunotinelor i deprinderilor nvate anterior
7.5 evaluare
transporturi,
7.7 exerciii de caracterizare a ramurilor economice Resurse de timp: o or
turism)
8.1 exerciii de explicare a relaiilor care se stabilesc ntre elementele geografice (ex. (S13)
relief agricultur; resurse industrie etc.)
139
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de explicare a delimitrii regiunilor geografice din Europa
exerciii de explicare a extinderii Uniunii Europene Atlasul geografic
3.2 exerciii de prezentare structurat a componentelor geografice ale regiunilor Europei harta regiunilor
3.3 (ntinderea geografic, statele componente, elementele cadrului natural, uman, social geografice ale Europei
Diferenieri i economic etc.)
3.4 Manualul
geografice
4.3 exerciii de prezentare structurat a Uniunii Europene (state membre, etape de aderare, Fie de lucru
regionale.
5.2 obiective generale etc.) Harta Uniunii
7.1 realizarea de comparaii privind elementele geografice ale regiunilor Europei Europene
Uniunea
7.5 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a regiunilor geografice Imagini, prezentri Ppt
European
7.6 exerciii de analiz i interpretare a caracteristicilor geografice ale regiunilor Europei Evaluare
7.7 utiliznd imagini/prezentri Internet Resurse de timp: dou
oral
aplicarea cunotinelor anterioare n interpretarea proceselor legate de formarea i ore (S14-1 or)
dezvoltarea UE (S15 1 or)
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz Atlasul geografic
harta Regiunii Europei
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i
1.1 Centrale (fizic,
economic al Regiunii Europa Central
1.2 politic)
3.3 exerciii de identificare a principalelor elemente geografice reprezentate pe un suport Manualul
Specificul cartografic Evaluare
4.1 Fie de lucru
geografic exerciii de clasificare a elementelor geografice dup anumite criterii stabilite oral
7.5
7.6 exerciii de caracterizare a elementelor specifice Regiunii Europa Central (poziie
geografic, limite, state componente, caracteristici ale cadrului natural i socio-uman Resurse de timp: o or
etc.) (S16)
140
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Atlasul geografic
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine harta Germaniei
1.3
exerciii de citire corect a denumirilor pe harta Germaniei Manualul
2.1
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i Fie de lucru
Germania 2.2 Evaluare
economic al Germaniei Imagini Internet
3.3 oral
4.1 citirea i interpretarea suporturilor cartografice
exerciii de prezentare a caracteristicilor geografice pe baza unor date/imagini Resurse de timp: o or
4.2
accesate pe Internet (S17)
5.2
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Atlasul geografic
harta Ungariei
exerciii de citire corect a denumirilor pe harta Ungariei
1.3 Manualul
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i
2.2 Fie de lucru Evaluare
Ungaria economic al Ungariei
3.3 Imagini Internet oral
4.2 citirea i interpretarea suporturilor cartografice
5.1 exerciii de prezentare a caracteristicilor geografice pe baza unor date/imagini Resurse de timp: o or
accesate pe Internet (S18)
Atlasul geografic
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i harta Romniei i a
economic al Romniei i Republicii Moldovei Republicii Moldova
exerciii de analiz comparativ a elementelor cadrului natural i socio-economic al (fizic, administrativ,
3.3 Romniei i Republicii Moldova economic)
Romnia.
3.4 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor geografice Manualul
Republica Test de
4.3 specifice celor dou state Fie de lucru
Moldova evaluare
7.1 aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate n realizarea unor corelaii ntre fapte, Imagini Internet
7.2 fenomene i procese geografice
7.8 exerciii simple de investigare (observare, analiz, interpretare) Resurse de timp: o or
exerciii de observare direct sau indirect a realitii nconjurtoare (S19)
141
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz Atlasul geografic harta
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine Regiunii Europa de Sud
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i economic al (Harta fizic, politic,
1.1 Regiunii Europa de Sud economic)
1.2 exerciii de identificare a elementelor naturale i socio-economice pe suportul cartografic Manualul
2.1 (uniti de relief, ape, orae etc.) Fie de lucru
Specificul
geografic
3.3 exerciii de utilizare corect a semnelor convenionale (ex. pentru identificarea resurselor Imagini Internet
3.4 naturale) Evaluare
4.1 aplicarea cunotinelor anterioare n selectarea informaiilor, prelucrarea acestora i realizarea oral
4.2 unor corelaii ntre componentele geografice Resurse de timp: o or
7.1 exerciii de caracterizare a regiunii geografice dup un algoritm dat (ex. ntindere, limite, state (S20)
7.6 componente, aspecte specifice ale reliefului etc.)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi
1.3 exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
Atlasul geografic harta
2.2 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Italiei
fizic i economic a
3.3 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i
Italiei
4.2 socio-economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.)
Manualul
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Italia din diverse Fie de lucru
Italia 5.1 surse: Internet/mass-media (ex. erupiile vulcanice) Evaluare
Imagini Internet
7.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor oral
7.6 elemente geografice specifice Italiei) (S21)
exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Italiei (ex. precizarea
a cel puin trei uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
exerciii de comparare a elementelor geografice ale Spaniei cu ale altor state din Europa de
Atlasul geografic harta
Sud
1.3 fizic i economic a
Spania 2.2 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i Spaniei
Evaluare
socio-economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.) oral
3.4 Manualul
142
Coninuturi
(detalieri)
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Spania, accesate prin Fie de lucru
5.1 Internet Imagini Internet
5.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor
7.2 elemente geografice specifice Spaniei) Resurse de timp: o or
7.6 exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Spaniei (ex. precizarea (S22)
a cel puin trei uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
exerciii de comparare a elementelor geografice ale Portugaliei cu ale altor state din Europa
1.3 de Sud Atlasul geografic harta
2.2 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i socio- fizic i economic a Evaluare
Portugalia 3.4 economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.) Portugaliei oral
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Portugalia, accesate prin Manualul
5.1 Internet Fie de lucru
7.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor elemente Imagini Internet
7.5 geografice specifice Portugaliei)
7.6 exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Portugaliei (ex.
precizarea a cel puin dou uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
(S23)
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz
stabilirea caracteristicilor geografice ale Greciei prin raportare la specificul regiunii; Atlasul geografic harta
fizic i economic a
realizarea de comparaii ntre cadrul natural al Greciei i al celorlalte state din Europa de Sud
1.2 Greciei
exerciii de utilizare corect a semnelor convenionale pentru identificarea unor elemente pe
3.4 Manualul
harta Greciei (ex. oraele porturi)
4.3 Fie de lucru
prezentarea unor caracteristici geografice ale Greciei pe baza unor imagini accesate prin
Grecia 5.2 Imagini Internet Test de
Internet (ex. obiectivele turistice)
7.2 Informaii mass-media evaluare
7.5 exerciii de ordonare a unor elemente geografice ale cadrului natural sau socio-economic al
7.8 Greciei folosind diferite criterii de clasificare (ex. clasificarea oraelor din Grecia dup
vechimea acestora) Resurse de timp: o or
exerciii de analizare a elementelor geografice pe baza unor imagini/documentare observate (S24)
indirect (pres, Internet) ex. incendiile produse ca urmare a secetelor prelungite
143
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de definire a termenilor geografici
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Harta fizic i
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine politic a Europei
1.1 Manualul
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al
Regiunii Europa de Est
2.1 Regiunea Europa de
identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief,
3.3 Est
Specificul ape, resurse ale subsolului, orae etc.) Evaluare
4.1 Fie de lucru
geografic
4.2 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici Imagini
oral
5.1 geografice (altitudini, elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.)
7.2 exerciii de interpretare a informaiilor geografice preluate din diferite surse (Internet)
7.6 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o
caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul or
cadrului natural, elementele socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, (S25)
limba vorbit etc.)
exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Harta fizic i
Rusiei politic a Rusiei
1.2
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Rusiei i al altor state Manualul
3.3 Evaluare
Atlasul geografic
3.4 europene oral
Fie de lucru
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic
Rusia Imagini
5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet
Prezentri ppt
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Test de
7.3 Rusiei evaluare
7.6 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o
analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, or
date statistice etc.) (S26)
144
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de definire a termenilor geografici Harta fizic i
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi politic a Europei
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine Manualul
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic n Europa de Vest
1.3 Regiunea Europa
identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief, ape, resurse
2.1 de Vest
ale subsolului, orae etc.)
3.3 Fie de lucru
4.1 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici geografice (altitudini, Imagini
Specificul
4.2 elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.) Evaluare
geografic exerciii de interpretare a informaiilor geografice preluate din diferite surse (Internet) oral
5.1
7.2 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o
7.6 caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul cadrului natural, or
elementele socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, limba vorbit etc.) (S27)
exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici Harta fizic i
1.2
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Franei politic a Franei
3.3
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Franei i al altor state europene Manualul
3.4
Atlasul geografic
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Evaluare
Fie de lucru
Frana 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet oral
Imagini,
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Franei Prezentri Ppt
7.3 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) or (S28)
Vacana de primvar
Harta fizic i
1.2 exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici politic a Marii
3.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Marii Britanii Britanii
Regatul 3.4 stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Marii Britanii i al altor state europene Manualul
Unit al 4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Atlasul geografic Evaluare
Marii 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Fie de lucru oral
Britanii 7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Marii Britanii Imagini, Ppt
7.3 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp:
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) dou ore (S29 i
S30)
145
Coninuturi
(detalieri)
exerciii de definire a termenilor geografici
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Harta fizic i politic
1.1 exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine a Europei
1.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Regiunii de Nord Manualul
Atlasul geografic
2.1 identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief, ape, resurse ale
3.3 Regiunea Europa de
subsolului, orae etc.)
Specificul Nord
4.1 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici geografice (altitudini, Fie de lucru
geografic
4.2 elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.) Imagini Internet
5.2 exerciii de identificare a informaiilor geografice referitoare la Europa de Nord n baze de date accesibile Evaluare
7.2 prin Internet oral
7.6 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o or
caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul cadrului natural, elementele (S32)
socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, limba vorbit etc.)
1.2 exerciii de definire i utilizare a termenilor geografici Harta fizic i politic
3.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Suediei a Suediei
3.4 stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Suediei i al altor state din Europa de Nord Manualul
Atlasul geografic
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Evaluare
Fie de lucru
Suedia 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Imagini oral
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Suediei Prezentri Ppt
7.2 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o or
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) (S32)
1.2 Harta fizic i politic
exerciii de definire i utilizare a termenilor geografici (ex. fiorduri)
3.3
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Norvegiei a Norvegiei, Manualul
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Norvegiei i al altor state europene
4.3 Fie de lucru
Norvegia exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic
5.2 Imagini Test de
prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Prezentri Ppt
7.1 evaluare
utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Norvegiei Resurse de timp: o or
7.2
utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) (S33)
7.8
Geografia 1.1 Recapitulare Resurse de timp: dou Evaluare
Europei Sintez, evaluare final ore (S 34 i S 35) final
8.1
146
MODEL - PROIECTAREA UNITII DE NVARE (Probleme fundamentale ale lumii contemporane)
Anul colar:
Profesor: Director, Responsabil comisie metodic,
Disciplina: Geografie - nvmnt liceal (filiera teoretic)
Clasa: a XI-a
Nr. ore: 1 ore/spt. 35 sptmni 1 or n trunchiul comun (TC)
SEMESTRUL I
Unitatea de Resurse procedurale i materiale Forme, strategii,

Resurse
Coninuturi C.S. Activiti de nvare Metode i procedee tehnici de
nvare Mijloace de nvare
didactice evaluare de timp
Recapitulare. Test
2
iniial
Evaluare oral
Identificarea elementelor componente ale Manual Conversaia
1.1 i test iniial
Mediul nconjurtor mediului nconjurtor. Definirea Dicionar de dirijata 1
1.4
aspecte generale principalelor noiuni geografie Explicaia
Definirea principalelor noiuni. Utilizarea Dicionar de
1.2 1
terminologiei specifice ecologie Dezbaterea Chestionare
Factorii geoecologici 1.4
Analiza tipurilor de factori geoecologici Manual Lucrul individual oral
aspecte generale 3.1
i al rolului acestora Harta fizic a lumii
Manual
1.1 Explicarea conceptelor
Mediul Dicionar de Conversaia
Geosistemul, 1.3 Sesizarea unor legturi ntre elementele Apreciere
nconjurtor- geografie Lucrul n grup 1
ecosistemul i 2.1 mediului i nelegerea sa ca sistem orala
problem Texte tiinifice Dezbaterea
peisajul geografic funcional
fundamental a Atlasul geografic
lumii Harta tipurilor de Dezbaterea
1.4 Analiza comparativ a diferitelor tipuri de 1
contemporane mediu; manual; Problematizarea Evaluare
Tipurile de medii 2.3 medii geografice Analiza unor medii
Plane, imagini; Analiza frontal
geografice 3.1 diverse
Texte tiinifice Lucrul n grup
147
Unitatea de Resurse procedurale i materiale Forme, strategii,

Resurse
Coninuturi C.S. Activiti de nvare Metode i procedee tehnici de
nvare Mijloace de nvare
didactice evaluare de timp
Plane, manual Studiu comparativ
1.4 Identificarea diferitelor tipuri de peisaje Dicionar de Lucru n grup
Tipurile de peisaje Test
2.3 Sesizarea caracterului de sistem al geografie Analiza 1
geografice secvenial
3.1 peisajului Atlasul geografic Lucrul cu harta
Harta fizic a lumii Problematizarea
Conversaie
1.1 Imagini Hri
nelegerea raportului dintre tehnologie i dirijata 5
1.4 Texte tiinifice Evaluare
Hazarde naturale i mediul nconjurtor prin analiza Studiul
2.4 Grafice curent
antropice hazardurilor antropice comparativ
3.1 Manual
Problematizarea
Conversaie i
Despduririle, 1.1
Discutarea unor exemple de progrese Imagini, Hri explicaie
deertificarea i 1.2 1
tehnologice i felul n care au influenat Manual Lucrul n grup
poluarea efecte ale 1.4
transformarea mediului nconjurtor Atlasul geografic Dezbaterea
activitilor umane 2.3
Analiza
asupra mediului 3.1
Problematizarea
Imagini Analiza
1.1
Protecie, Grafice Lucrul n grup 1
1.4 Analiza importanei i eficienei aplicrii Chestionare
conservarea i Hri Problematizarea
2.2 unor msuri de protecie a mediului oral
ocrotirea mediului Manual Lucrul individual
2.4
Texte tiinifice Observaia
Texte din manual i
Observaia
2.3 Utilizarea unor elemente din tiina alte lucrri Test
Managementului Studiul
2.4 organizrii (management) n organizarea tiinifice secvenial 1
nconjurtor comparativ
3.1 mediului nconjurtor Hri
Lucrul n grup
Plane
Dimensiunile i Manualul Problematizarea
1.5 Analiza unor date i situaii din care s
domeniile Harta politic a Studiul
II. 2.7 rezulte dimensiunile regionalizrii i
regionalizrii i lumii comparativ
Regionalizarea i 3.2 globalizrii
globalizrii Atlasul geografic Lucrul n grup 2
globalizarea Texte Conversaia
nelegerea interdependentelor din
lumii Grafice Analiza
sistemul economic mondial
contemporane Lucrri tiinifice
148
SEMESTRUL al II-lea
Resurse procedurale i materiale

Unitatea de Forme, strategii, Resurse
Coninuturi C.S. Activiti de nvare Resurse procedurale i Forme, strategii,
nvare tehnici de evaluare
tehnici de evaluare de timp
materiale
II. Regionaliza
nelegerea Problematizarea
rea i Identitatea, uniformizarea 1.5 Manualul
interdependentelor din Studiul Evaluare
globalizarea i diversitatea lumii 2.7 Harta politic a lumii 2
sistemul economic comparativ frontal
lumii contemporane 3.2
mondial
contemporane
Evoluii geodemografice - analiza i interpretarea
contemporane. unor hri specifice cu 1
Diferenieri regionale scopul problematicii lumii 1
contemporane problematizarea - evaluare
Resursele umane i - harta politic
- identificarea unor - expunerea continu
dezvoltarea
probleme fundamentale 1
Populaia, Raportul dintre aezri i 1.1, - harta gruprilor - comparaia - apreciere oral
ale lumii contemporane 1
resursele dezvoltare. 1.4, regionale
- analiza unor date - explicaia - observarea
naturale i
Tendine ale evoluiei geodemografice i de 1
dezvoltarea 2.3, - imagini -conversaia sistematic a
aezrilor umane geografie politic pentru
lumii 2.4,
Resursele naturale i nelegerea diversitii -lucrul cu elevilor
contemporane - tabele
agricole. problemelor lumii 1
3.3 manualul - evaluare
contemporane
Impactul exploatrii i - imagini satelitare
- utilizarea unei - lucrul cu harta formativ
valorificrii resurselor
terminologii specifice
asupra mediului. -evenimente cotidiene
-explicarea relaiilor
Gestionarea resurselor, observabile dintre 1
dezvoltarea economic i sistemele naturale i 1
dezvoltarea durabil umane
Evoluia economiei - harta politic - Problematizarea 1
mondiale i sistemul prezentarea n scris i
Sistemul - harta gruprilor Studiul - evaluare
economic mondial oral a aspectelor
economic i 1.1,
Sistemul geopolitic definitorii referitoare la regionale comparativ continu
sistemul 2.4, 1
mondial actual sistemul economic i
geopolitic 3.4 - imagini Conversaia - apreciere oral
geopolitic mondial,
Ansambluri economice i utiliznd corect i coerent
geopolitice - tabele Analiza
149
Resurse procedurale i materiale

Unitatea de Forme, strategii, Resurse
Coninuturi C.S. Activiti de nvare Resurse procedurale i Forme, strategii,
nvare tehnici de evaluare
tehnici de evaluare de timp
materiale
mondiale actuale (Uniunea terminologia specific - imagini satelitare - observarea
European, APEC etc.) domeniului
-evenimente cotidiene sistematic a
aspecte generale -explicarea unor sisteme i
Rolul unor state n structuri naturale i elevilor
sistemul mondial actual: umane, pe baza unor 1
- evaluare
Statele Unite ale Americii, informaii obinute prin 1
Federaia Rus, diferite mijloace de formativ
documentare
Japonia, China,
-explicarea relaiilor
India, Brazilia observabile ntre sistemele
Organizarea spaiului lumii contemporane
mondial (ri n dezvoltare, - utilizarea informaiei
ri dezvoltate, alte cartografice, pentru 1
categorii de ri). Raportul explicarea sistemului
Nord Sud economic i geopolitic 1
De la lumea unipolar la mondial
lumea multipolar
- imagini
Sintez i Probleme - Manualul
evaluare fundamentale ale lumii Evaluare final 1
- Harta politic a lumii
contemporane
- tabele
150
OBIECTUL: Geografia Europei

CLASA: a VI-a
SUBIECTUL LECIEI: Recapitulare Europa- caracterizare geografic
TIPUL LECIEI: lecie de verificare i apreciere a rezultatelor colare
UNITATEA DE NVARE: Europa
RESURSA DE TIMP: 50 de minute
SCOPUL LECIEI: nsuirea cunotinelor cu privire la elementele geografice ale Europei;
formarea deprinderilor de a lucra pe grupe i cu harta.
COMPETENE SPECIFICE:
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un
suport cartografic.
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale.
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale
Europei.
6.1. Explicarea importanei mediului geografic european pentru om i societatea
continentului nostru.
6.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare).
OBIECTIVE OPERAIONALE ALE LECIEI:
La sfritul leciei, toi elevii vor fi capabili s:
-Obiectivele cognitive:
4.1./4.2.- O1-S identifice, pe harta mut a Europei, cel puin 9 uniti de relief/3 fluvii ale
Europei.
4.1.- O2- S identifice, pe harta contur a Europei, cel puin 8 state europene cu capitalele
acestora.
6.2.- O3-S menioneze, pe baza cunotinelor dobndite, cel puin 8 caracteristici
biopedoclimatice pe regiuni geografice europene.
6.1.- O4-S explice printr-un argument, utiliznd informaiile primite, 3 situaii-problem
ale unor spaii din Europa.
-Obiectivele metodologice:
4.2./4.3.-O5-S localizeze pe Harta fizic a Europei, principalele elemente geografice
europene.
-Obiectivele comportamentale:
S manifeste interes pentru cunoaterea geografiei Europei, prin participare activ la ora de
geografie.
151
STRATEGII DIDACTICE:
a) Metode de nvmnt:- pasive: explicaia, prelegerea, descrierea
- semiactive i active: algoritmizarea, conversaia,
demonstraia (harta), descoperirea, observarea,
problematizarea (ntrebri problem), exerciiul,
modelarea (cu ajutorul calculatorului), lectura
b) Mijloace de nvmnt: - obiectuale: tabla, videoproiectorul
- scrise grafice: fie de lucru, manualul, atlasul
Geografic, harta
- vizuale: imagini geografice
c) Forme de organizare a activitii elevilor:- generale: formal (lecia)
- concrete: activitatea didactic (lecia)
- particulare: individual, frontal i de grup
d) Procedee i instrumente de lucru:- utilizarea fielor de lucru, a calculatorului.
e) Material: - DIDACTIC: Harta fizic a Europei
- BIBLIOGRAFIC: 1. N. Ilinca, 2000, Didactica geografiei, Editura
Corint.
2. N. Ilinca, O. Mndru, 2006, Elemente de
geografie aplicat, Editura CD PRESS.
3. O. Mndru, 2004, Geografia Europei, manual
pentru clasa a VI-a, Editura Corint.
Resurse Internet - reprezentrile grafice i cartografice
DESFURAREA LECIEI
I. Moment organizatoric: (2)
- verificarea materialului didactic i notarea absenelor n catalog de ctre profesor;
- elevii pregtesc materialele necesare orei.
II. Desfurarea leciei de recapitulare: (45)
- Elevii au fost anunai cu o or anterioar c va urma o lecie de recapitulare, nainte de testul
secvenial.
- Munca n perechi/pe rnduri- clasa este mprit n 3 grupe: fiecare dintre cele 3 rnduri, alctuiesc
o echip. Elevilor li se vor prezenta regulile de mai jos: (4)
152
REGULI:
Fiecare grup i alege un lider, care va alege informaiile finale ce vor trebui transcrise i
prezentate pe o alt fia final.
Fia de recapitulare va trece pe la fiecare elev de pe rnd i fiecare va formula un rspuns
pe aceasta.
Fiecare elev de pe rnd va avea dreptul s rspund de maxim 2 ori.
Dac un elev nu tie rspunsul complet, poate fi ajutat de ctre un alt coleg doar de pe
rndul acestuia, dar va primi jumtate din punctaj.
Din oficiu se acord 2 puncte doar pentru disciplin.
- Regulile i fia de lucru curent vor aprea postate i n imaginile de pe videoproiector, pentru
a le vizualiza toi elevii.
- Profesorul va mpri fiele de lucru pe rnduri, pe subiecte.
- Dup fiecare rspuns, profesorul va trece punctajul pe fi, format A3- care va fi afiat pe
tabl, pentru a fi vizibil pentru toi elevii.
- La final, timp de 2 minute, profesorul menioneaz punctajul final pentru fiecare echip n
parte.
III. Precizarea activitilor pe care elevii le vor desfura acas: (3)
- noteaz elevii care s-au remarcat i se fac aprecieri/recomandri pentru ceilali elevi
FIA DE LUCRU CURENT

RECAPITULARE EUROPA-CARACTERIZARE GEOGRAFIC
SUBIECTUL I- Identificai pe harta de mai jos, denumirea urmtoarelor elemente
geografice: 2,40 puncte
(12 0,1 puncte= 1,20 puncte-pentru identificarea denumirii corecte a unitilor de relief i a
fluviilor; 12 0,1 puncte= 1,20 puncte-pentru localizarea corect pe hart a unitilor de relief i
a fluviilor) - 6 minute identificare i notare pe fi; 4 minute prezentare
Rnd 1: Rnd 2: Rnd 3:
Munii notai cu Munii notai cu Munii notai cu
cifrele:1,7 i 12 cifrele: 10, 15 i 18 cifrele: 2,9, 11 i 17
Podiurile notate cu Podiurile notate cu Podiurile notate cu
cifrele: 16,20 i 21 cifrele: 19,22 i 23 cifrele: 24 i 25
Cmpiile notate cu Cmpiile notate cu Cmpiile notate cu
cifrele: 26,32 i 34 cifrele: 27, 31 i 33 cifrele: 28, 30 i 35
Fluviile notate cu Fluviile notate cu Fluviile notate cu
literele: a, b i d literele: h, i i o cifrele: k, l i r
153
SUBIECTUL II- Identificai pe harta de mai jos, denumirea urmtoarelor statelor i a

capitalelor: 3,20 puncte (16 0,1 puncte= 1,60 puncte-pentru identificarea denumirii corecte a
statelor i a capitalelor; 16 0,1 puncte= 1,60 puncte-pentru localizarea corect pe hart a
statelor i a capitalelor) - 6 minute identificare i notare pe fi; 5 minute prezentare
Rnd 1:
Statele i capitalele notate cu cifrele: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 i 8.
Rnd 2:
Rnd 3:
154
SUBIECTUL III: 1,60 puncte (8 0,2 puncte= 1,6 puncte) - 5 minute notarea informaiilor pe
fi i 5 minute prezentare
Rnd 1:
Caracterizai climatul subtropical (mediteraneean), preciznd aspecte legate de: localizare, flor,
faun i soluri-cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
Rnd 2:
Caracterizai climatul subpolar, preciznd aspecte legate de: localizare, flor, faun i soluri -
cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
Rnd 3:
Caracterizai climatul temperat-oceanic, preciznd aspecte legate de: localizare, flor, faun i
soluri- cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
SUBIECTUL IV: 0,8 punct- 3 minute explicaia corect i notarea acesteia pe fi; 4 minute
prezentare
Rnd 1:
Dei este cea mai mare ar din lume, Rusia ocup doar locul ase ca numr de locuitori. Cum
explicai acest fapt? (0,8 puncte)
Rnd 2:
Explicai printr-un argument, rolul Mrii Mediterane n dezvoltarea economic a rilor din
regiune.
(0,8 puncte)
Rnd 3:
Explicai printr-un argument, existena unui climat temperat-continental excesiv/semiarid n
Cmpia Precaspic. (0,8 puncte)
RECAPITULARE EUROPA-CARACTERIZARE GEOGRAFIC

FIA DE PUNCTAJ
NR. ECHIPA ECHIPA ECHIPA
SUBIECT
PUNCTAJ
NR. 1 NR. 2 NR. 3
12 0,1 puncte= 1,20 puncte-pentru identificarea 0,1 0,1 0,1
denumirii corecte a unitilor de relief i a fluviilor puncte= p puncte= p puncte= p
I.2,4p
-12 0,1 puncte= 1,20 puncte-pentru localizarea 0,1 0,1 0,1
corect pe hart a unitilor de relief i a fluviilor puncte= p puncte= p puncte= p
16 0,1 puncte= 1,60 puncte-pentru identificarea 0,1 0,1 0,1
denumirii corecte a statelor i a capitalelor puncte= p puncte= p puncte= p
II.3,2 p
-160,1 puncte= 1,60 puncte-pentru localizarea 0,1 0,1 0,1
corect pe hart a statelor i a capitalelor puncte= p puncte= p puncte= p
-80,2 puncte= 0,2 0,2 0,2
1,6 puncte -cte dou exemple la fiecare aspect puncte= p puncte= p puncte=
III.1,6p
geografic 0,2
puncte= p
IV.0,8 p 0,8 puncte 0,8 puncte 0,8 puncte 0,8 puncte
2p
OFICIU
10 p
TOTAL
155
OBIECTUL: Geografie fizic general

CLASA: a IX- a
SUBIECTUL LECIEI: Ageni, procese i forme de relief- ageni externi de
modelare
TIPUL LECIEI: Lecie de formare de priceperi i deprinderi
UNITATEA DE NVARE: Relieful Terrei
RESURSA DE TIMP: 50 de minute
SCOPUL LECIEI: Cunoaterea de ctre elevi a agenilor externi de modelare ai reliefului,
dobndirea cunotinelor procedurale i formarea priceperilor de descriere a acestor procese.
* COMPETENE SPECIFICE:
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru
prezentarea unei informaii pertinente;
3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale;
4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o informaie cartografic sau grafic;
5.4. Utilizarea unor metode i tehnici simple, specifice diferitelor discipline tiinifice, pentru
analiza unor elemente ale reliefului n contextul mediului nconjurtor;
5.7. Utilizarea unor metode experimentale i de simulare.
* OBIECTIVE OPERAIONALE ALE LECIEI:
La sfritul leciei, toi elevii vor fi capabili s:
-Obiectivele cognitive:
1.1.-O1- S utilizeze conceptele: meteorizare, dezagregare, prbuire, alunecare, solifluxiune,
tasare, sufoziune, iroire, torenialitate - n condiiile utilizrii strategiilor didactice
(problematizare, demonstraie, exerciii, modelare) i ale evalurii performanei minim acceptate.
5.4.-O2- S identifice, utiliznd schiele/imaginile din fia curent, minim dou elemente
componente ale acestor procese.
5.7.-O3- S explice, utiliznd evaluarea practic (experimentul, problematizarea, studiul de caz,
algoritmizarea, exerciiul), printr-un argument, cel puin o condiie de producere a acestor procese.
-Obiectivele procedurale:
3.2.-O4- S localizeze pe harta fizica a lumii, minim 5 regiuni geografice unde se ntlnesc aceste
procese.
-Obiectivele comportamentale:
4.5.-O5-S lucreze ordonat n fia de lucru curent/s efectueze o sarcin de lucru n timpul
acordat.
156
STRATEGII DIDACTICE: dirijate, cognitive, euristice

a) Metode de nvmnt:
- pasive: explicaia, prelegerea, descrierea
- semiactive i active: conversaia, demonstraia descoperirea, observaia, problematizarea, exerciiul,
modelarea (cu ajutorul calculatorului), experimentul, studiul de caz, algoritmizarea, analiza
b) Mijloace de nvmnt:
- obiectuale: tabla, videoproiectorul, eantioane de roci, mulaj de vulcan, substane chimice
- scrise grafice: fie de lucru, manualul, atlasul geografic
- vizuale: imagini geografice
c) Forme de organizare a activitii elevilor:
- generale: formal (lecia)
- concrete: activitatea didactic (lecia)
- particulare: individual, frontal i de grup
d) Procedee i instrumente de lucru:
- utilizarea tablei, a caietului de notie, a manualului, a fielor de lucru, a calculatorului.
e) Material:- DIDACTIC: Harta fizic a lumii
- BIBLIOGRAFIC:
Materiale tiprite
1. N. Ilinca, 2000, Didactica geografiei, Editura Corint
2. N. Ilinca, O. Mndru, 2006, Elemente de geografie aplicat, Editura CD PRESS
3. M. Ielenicz, G. Apostol, 2009, Geografie fizica general, manual pentru clasa a IX-a, Editura
Humanitas Teleorman, din 2011, INSSE
Resurse Internet -reprezentrile grafice i cartografice: http://www.geocities.com
http://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Geografie, http//-geografie.wikispaces.com
Evenimentele leciei:
1. Moment organizatoric;
2. Verificarea cunotinelor anterioare;
3. Captarea ateniei;
4. Stimularea reactualizrii cunotinelor achiziionate anterior;
5. Informarea elevilor, cu privire la obiectivele urmrite;
6. Pregtirea materialului- stimul (pregtirea aperceptiv);
7. Dirijarea predrii- nvrii;
8. Asigurarea feed-back-ului (gradul de corectitudine al performanei);
9. Evaluarea rezultatelor nvrii;
10. Asigurarea reteniei i transferul cunotinelor;
11. Precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas.
157
Standarde de performan
*O1- standard minimal: definete parial corect un element dintre: meteorizare, dezagregare,
prbuire, alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate.
- standard mediu: definete parial corect trei elemente dintre: meteorizare, dezagregare,
prbuire, alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate.
- standard maximal: definete corect toate conceptele: meteorizare, dezagregare, prbuire,
alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate, realiznd analogii ntre ele.
* O2- standard minimal: identific pe schie cele dou elemente componente ale acestor procese.
- standard mediu: identific pe schie i n imagini cele dou elemente componente ale
acestor procese.
- standard maximal: identific pe schie i n imagini cele dou elemente componente ale
acestor procese, realiznd analogii ntre acestea.
* O3-standard minimal: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese.
- standard mediu: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese, dar i o msur de combatere a acestora.
-standard maximal: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese, o msur de stopare a fenomenului, oferind alternative pentru ajutarea populaiei
surprinse pe traseul afectat.
CONINUTUL INFORMATIV AL LECIEI

Ageni, procese i forme de relief - ageni externi de modelare
Aciunile prin care agenii externi modeleaz relieful se numesc procese geomorfologice
1. Procese fizico-chimice (de meteorizare).
a. Dezagregarea sfrmarea rocilor datorit variaiilor de temperatur; dilatri +
contractri= ruperea coeziunii elementelor rocii (frecvente n deert).
b. Alterarea chimic = distrugerea rocii prin modificarea alctuirii chimice (procese de
oxidare, hidratare, hidroliz, carbonatare, alterare biologic)
Rezult: scoara de alterare= ptur afnat la suprafaa scoarei terestre pe care se va forma
solul; cpni de zahr= blocuri rotunde formate n climat cald i umed pe roci
magmatice
2. Procese gravitaionale
Gravitaia asigur deplasarea materialelor aflate n dezechilibru
158
Deplasri brute:
a. Prbuirile (individuale sau n mas); exemplu - Deplasri brute de stnci
b. Alunecrile de teren = deplasri plastice de mase de teren
Condiii de producere (cauze poteniale): panta, precipitaii, argila
Cauze declanatoare: seisme, explozii, defriri care provoac dezechilibrarea
materialelor de pe pant.
Elemente componente: rpa de desprindere, corpul alunecrii, jgheabul de
alunecare, fruntea alunecrii
c. Curgerile de noroi dezvoltate n bazine toreniale pe roci argilo-nisipoase.
Deplasri lente:
a. Sufoziunea = aciune mecanic de dislocare i transport a particulelor fine de ctre
apa subteran n roci friabile (loess); a spa pe dedesubt. Apar hornuri, hrube de
sufoziune.
b. Tasarea = proces de ndesare, presare (cauze naturale- zpad, cauze antropice -
construcii) n roci detritice loess, argile nisipoase. Rezult, la suprafa,
microdepresiuni circulare, alungite numite crovuri; prin unirea lor apar gvane,
padine.
DESFURAREA LECIEI
I. Moment organizatoric: (2)
- verificarea materialului didactic i notarea absenelor de ctre profesor;
- elevii pregtesc caietul de notie i manualul colar.
II. Verificarea cunotinelor anterioare(5)
Munca n perechi
Se realizeaz prin interogaii de control:
La fiecare banc se extrage un bileel, pe care este formulat o ntrebare. Elevii din fiecare pereche
se consult. Apoi n ordinea n care au fost numerotate ntrebrile, elevii dau rspunsurile.
GRUPA NR.1 - 6 elevi -Ce nelegei prin regiuni mobile ale scoarei terestre?
GRUPA NR.2 - 6 elevi -Numii i descriei componentele aparatului vulcanic.
GRUPA NR.3 - 6 elevi -Definii i descriei seismele.
GRUPA NR.4 - 6 elevi -Numii i localizai pe harta fizic a lumii, regiunile seismo-vulcanice ale
Terrei.
GRUPA NR.5 - 6 elevi - Indicai elementele componente ale unui seism.
- Indicai produsele unei erupii vulcanice.
159
Elevii:
-rspund ntrebrii legate de regiunile mobile rift i subducie;
- numesc procesele i formele asociate acestora;
- definesc i descriu componentele vulcanului;
- indic produsele vulcanice;
- definesc i explic seismele, indicnd elementele componente;
- numesc i localizeaz pe hart zonele cu vulcani i cutremure ale planetei;
Strategii didactice: conversaia, descrierea, observaia;
Mijloace de nvmnt: Harta fizic a lumii.
III. Pregtirea aperceptiv: (2)
Prezentarea pe videoproiector/format listat a unei succesiuni de imagini ce reprezint: apa,
vntul....
IV. Anunarea leciei i a obiectivelor propuse: (2)
Profesorul noteaz pe tabl titlul leciei i expune clar obiectivele propuse ce se vor realiza prin
coninutul leciei. Pune n funciune videoproiectorul, iar pe ecran este scris titlul leciei.
V. Dirijarea predrii- nvrii: (30)
- Activitatea profesorului: dup ce mparte fia de lucru curent- pe care elevii vor nota lecia,
mparte clasa n 3 grupe, pentru a participa la or cu rspunsuri ci mai muli dintre acetia i
propune urmtoarele situaii de nvare:
GRUPA NR.1 (rnd fereastr) 1. Procesele de meteorizaie (fizice & chimice)
- Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie/Geografie i imaginile de mai jos -nr.1 i
nr.2, menionai: - o cauz a formrii dezagregrii n imaginea nr.2; cele 2 forme de relief i o
unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; 2 forme de relief rezultate n urma
aciunii acestui proces.
Elevii: formuleaz i noteaz n fia de lucru curent, rspunsurile pe baza imaginilor din
fi/videoproiector
Strategii didactice: algoritmizarea, analiza, conversaia, observaia
Mijloace de nvmnt: fia de lucru curent, videoproiectorul
- Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie i imaginea de mai jos -nr.3, realizai un
experiment care s evidenieze procesul de alterare.
Elevii: experimenteaz prin adugarea n eantionul de roc a acidului sulfuric- pentru a explica
alterarea solului i noteaz n fia de lucru curent, rspunsurile pe baza imaginilor din
fi/videoproiector i a concluziilor din experiment
Strategii didactice: experimentul, algoritmizarea, analiza, conversaia, observaia
Mijloace de nvmnt: fia de lucru curent, videoproiectorul, acid sulfuric
160
GRUPA NR.2 (rnd mijloc) 2. Procesele gravitaionale

- Studiu de caz: n zona Climneti, la intrarea n Defileul Oltului, s-au nregistrat cderi de roci
de pe versani, ce au acoperit prima band de circulaie dintre Sibiu i Rmnicu Vlcea, drumul
fiind blocat timp de 2 ore. S-a estimat a fi vorba de 50 tone de roci czute. Care este cauza care a
dus la formarea acestui fenomen?
- Utiliznd schema nr.1 i imaginea nr.4, menionai: 2 elemente componente ale acesteia, o
msur de combatere
- Observai modul de producere al unei alunecri n programul Damon Tools-Siveco. Utiliznd i
schema nr.2, menionai: dou cauze ale formrii acestui proces: o form de relief i dou uniti
de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin a acestora; o msur de
combatere/prevenire:
- Situaie-problem: Ce s-ar ntmpla dac n aceste zone ar exista granit ?
- Experiment: Realizai un experiment n care s utilizai cele dou roci.
- Notai n imaginea nr.4, elementele componente ale unei alunecri -de la 1 la 4.
- Exerciiu: Realizai o schia logic, pentru a evidenia deosebirea ntre o prbuire i o alunecare
de teren.
- Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Englez, schema nr.3 i imaginea nr.6, menionai: o
form de relief i dou uniti de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin
a acestuia; o msur de combatere; 3 elemente componente ale acestui proces
- Observai imaginea de mai jos-nr.7 i menionai: o cauz a formrii acestui proces; o form de
relief unde este caracteristic procesul; o consecin a acestuia.
- Utiliznd schema nr.4 i imaginea nr.8, menionai: o cauz a formrii acestui proces
o form de relief i o unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin a
acestuia; 3 elemente componente ale acestui proces.
- Utiliznd imaginea de mai jos -nr.9, menionai: o cauz a formrii acestui proces; o form de
relief i o unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin a acestui
proces.
Elevii: formuleaz, experimenteaz, observ, analizeaz i noteaz n fia de lucru curent, rspunsurile
pe baza imaginilor din fi/videoproiector.
Strategii didactice: studiul de caz, algoritmizarea, analiza, conversaia, experimentul pe calculator,
observaia, problematizarea, exerciiul
161
GRUPA NR.3 (rnd perete) 3. Procesele mecanice (legate de precipitaii)

- Privii imaginea de mai jos -nr.10, ce demonstreaz un proces de iroire. Precizai: o cauz a
formrii acestui proces; unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin
a acesteia
- Problematizarea: Indicai pe imaginile de pe verso -nr.11 printr-o sgeat punctat, formele de
relief rezultate n urma aciunii acestui proces i printr-o sgeat nentrerupt n imaginea nr.12.
- Utiliznd schema nr.5 i imaginile nr.13 i nr.14, menionai: o cauz a formrii acestui proces;
o form de relief i o unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; o consecin
a acesteia; o msur de combatere; 3 elemente componente ale unui torent i definiia acestora.
Elevii: formuleaz, experimenteaz, observ, analizeaz i noteaz n fia de lucru curent,
rspunsurile pe baza imaginilor din fi/videoproiector.
Strategii didactice: studiul de caz, algoritmizarea, analiza, conversaia, experimentul, exerciiul,
observaia, problematizarea
VI. Atingerea feedback-ului:

S-a realizat pe parcursul procesului de predare- nvare, dup fiecare obiectiv, cnd elevii au fost
solicitai s rspund la diferite ntrebri (prin problematizare).
VII. Obinerea performanei: (7)
Asigurarea i intensificarea reteniei/transferului de cunotine:
Comunic sarcina de lucru: elevii vor completa fia de evaluare final cu informaiile
corespunztoare. Dup expirarea timpului, vor schimba fia cu colegul de banc i vor corecta i
nota testul conform baremului.
Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
a) de coninut: rspunsurile la ntrebrile orale; rezolvarea itemilor din test, identificarea
elementelor pe hart.
b) de utilizare a operaiilor gndirii: interpretarea imaginilor/schielor, experimentul,
studiul de caz, efectuarea analogiilor i comparaiilor.
VIII. Precizarea activitilor pe care elevii le vor desfura acas:(2)
- noteaz elevii care s-au remarcat/face aprecieri/recomandri
- de pregtit lecia din fia de lucru curent i de completat cu informaiile corespunztoare din
manual.
162
FIA DE LUCRU INIIAL

Echipa nr.1: (3 minute)
- Numii prile componente ale unui vulcan, notate pe schia de mai jos, cu cifre de la 1 la 8.
- Realizai un experiment n care s producei o

erupie vulcanic.
FI DE OBSERVAIE:
- Ce experimentm?
- Ce materiale folosim?
- Cum lucrm?
- Ce am descoperit?
- Identificai pe schia de mai jos, elementele componente ale unui cutremur, notate cu cifre
de la 1 la 3.
- Realizai un experiment n care s producei un

cutremur.
FI DE OBSERVAIE:
- Ce experimentm?
- Cum lucrm?
- Ce am descoperit?

STUDIU DE CAZ:
Din anul 984 i pn n prezent, potrivit
statisticilor oficiale, pe teritoriul actual
al Romniei s-au petrecut peste 3.900
de cutremure de peste 3 grade pe scara
Richter. Dac n mod previzibil cele mai
multe sunt concentrate n zona
Vrancea, de-a lungul istoriei multe
dintre cutremure - unele chiar de 5, 6
sau chiar 7 grade Richter - au avut loc
n zone mai puin obinuite precum Sibiu, Cluj-Napoca, Slatina sau Sectorul 6 din Bucureti.
Utiliznd harta seismelor alturat i cunotinele dobndite anterior, explicai aceast
afirmaie.
163
AGENI, PROCESE I FORME DE RELIEF

Fi de lucru curent
Ageni externi de modelare:
Definiie:
Aciunile prin care agenii externi modeleaz relieful poart numele de procese geomorfologice.
Clasificare:
Principalele procese geomorfologice sunt: 1. Procesele de meteorizaie (fizice & chimice)
2. Procesele gravitaionale
3. Procesele mecanice (legate de precipitaii)
1. Procese de meteorizare (aciunea lor conduce la sfrmarea i distrugerea chimic a rocilor

prin):
1.1. Dezagregare
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie/Geografie i imaginile de mai jos -nr.1 i
nr.2, menionai: - o cauz a formrii dezagregrii n imaginea nr.2:
- cele 2 forme de relief i o unitate de relief din Romnia unde este
caracteristic procesul:
- 2 forme de relief rezultate n urma aciunii:
Imagine nr.1 Imagine nr.2
Situaie-problem: Cum explicai faptul c, dei n zona montan rocile sunt dure, acestea se
sfarm ?
Definiie:.............................................................................................
.............................................................................................................
1.2. Alterare chimic
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie i imaginea nr.3, realizai un experiment
care s evidenieze acest proces.
164
Imagine nr. 3
SCOARTA DE ALTERARE
ROCA PARENTALA NEDEZAGREGATA
Definiie: ..........................................................................................
.............................................................................................................
2. Procese gravitaionale (sunt procesele geomorfologice care se produc cel mai adesea datorit
aciunii gravitaiei; gravitaia asigur deplasarea materialelor ajunse n stare de dezechilibru)
2.1. DEPLASRI BRUTE
a) Prbuirile
Studiu de caz: n zona Climneti, la intrarea n Defileul Oltului, s-au nregistrat cderi de roci
de pe versani, ce au acoperit prima band de circulaie dintre Sibiu i Rmnicu Vlcea, drumul
fiind blocat timp de 2 ore. S-a estimat a fi vorba de 50 tone de roci czute.
Rnd 1:Care este cauza care a dus la formarea acestui fenomen?
Rnd 2: Ce se poate face pentru stoparea fenomenului? Dar pentru populaie?
Rnd 3: Unde mai exist un cadru asemntor n realitate?
SARCINI DE LUCRU:
Observai modul de producere al unei prbuiri n programul Damon Tools-Siveco- AEL:
Utiliznd schema nr.1 i imaginea nr.4, menionai:
- 2 elemente componente ale acesteia:
- o msur de combatere:
Schema nr.1 Imagine nr.4
Definiie: ...........................................................................................
.............................................................................................................
165
b) Alunecrile
SARCINI DE LUCRU:
Observai modul de producere al unei alunecri n programul Damon Tools-Siveco- AEL.
Utiliznd i schema nr.2, menionai:

- dou cauze ale formrii acestui proces:
- o form de relief i dou uniti de relief din Romnia unde este caracteristic procesul:
- o consecin a acestora:
- o msur de combatere/prevenire:
Situaie-problem: Ce s-ar ntmpla dac n aceste zone ar exista granit?
Experiment: Realizai un experiment n care s utilizai cele dou roci.
Utiliznd informaiile primite anterior i resursele didactice disponibile, realizai un experiment

n care s se evidenieze producerea unei alunecri de teren:
Ipoteza: Cercettorii afirm c alunecrile s-au format din cauza ploilor toreniale, din cauza
rocii- argilei, din cauza despduririlor, cutremurelor. Au ei dreptate?
Testarea ipotezei: Cum se poate reproduce o alunecare de teren n sala de clas? (pe un mulaj se
pune ..., se fixeaz .. arbori i apoi se taie cu foarfeca
o parte dintre ... i se adaug
abundent dintr-un pahar).
Analiza rezultatelor i formularea concluziilor:........................................................................
........................................................................................
166
FI DE OBSERVAIE:
- Ce experimentm?
- Cum lucrm?
- Ce am descoperit?
Schema nr.2
SARCIN DE LUCRU:
Notai n imaginea nr.4, elementele componente ale
unei alunecri - de la 1 la 4.
Imagine nr.4
Definiie: ...........................................................................................
.............................................................................................................
SARCIN DE LUCRU:
Exerciiu: Realizai o schia logic, pentru a evidenia deosebirea ntre o prbuire i o
alunecare de teren.
SCHI ALUNECARE DE TEREN SCHI PRBUIRE
167
c) Curgerile de noroi
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Englez, schema nr.3 i imaginea nr.6,
menionai:
- 3 elemente componente ale acestui proces:
- o cauz a producerii acestora:
2.2. DEPLASRI LENTE

a) Tasarea
SARCIN DE LUCRU:
Observai imaginea de mai jos-nr.7 i menionai:
- o cauz a formrii acestui proces:
- o form de relief unde este caracteristic procesul:
- o consecin a acesteia:
Imagine nr.7
Definiie:...........................................................................................
...........................................................................................
168
b) Sufoziunea
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd schema nr.4 i imaginea nr.8, menionai:
- o form de relief unde este caracteristic procesul:
- 3 elemente rezultate n urma aciunii acestui proces:
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
c) Solifluxiune
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd imaginea de mai jos -nr.9, menionai:
- o form de relief din Romnia unde este caracteristic procesul:
- o consecin a acestui proces:
Imagine nr.9
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
169
3. Procesele mecanice (legate de precipitaii)

a) iroirea
SARCIN DE LUCRU:
Privii imaginea 10, ce demonstreaz un proces de
iroire. Precizai:
- unitate de relief din Romnia unde este
caracteristic procesul:
Imagine nr.10
SARCIN DE LUCRU:
Problematizarea: Indicai pe imaginile de mai jos-nr.11 printr-o sgeat punctat, formele de
relief rezultate n urma aciunii acestui proces i printr-o sgeat nentrerupt n imaginea nr.12.
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
b) Torenialitatea
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd schema nr.5 i imaginile nr.13 i nr.14, menionai:
- o form de relief i o unitate de relief din
Romnia unde este caracteristic
procesul:
- o consecin a acesteia:
- o msur de combatere:
- 3 elemente componente ale unui torent i
definiia acestora:
Schema nr.5
170
134
FIA DE LUCRU FINAL

Resursa de timp: 3
Din oficiu se acord 1 punct (12X0,75=9 puncte)
SARCIN DE LUCRU: Pe baza celor 3 imagini de mai jos, completai tabelul:
CERINE Imaginea nr.1 Imaginea nr.2 Imaginea nr.3
denumirea procesului geomorfologic
o form de relief unde este specific
procesul
o cauz declanatoare a procesului
o msur de prevenire/combatere a
procesului
Imagine nr. 1 Imagine nr. 2
Imagine nr. 3
171
Exemple de INSTRUMENTE DE EVALUARE
- test iniial (diagnostic) este folosit pentru a msura gradul de nsuire a cunotinelor,
de dezvoltare a abilitilor i atitudinilor, dup studierea geografiei n anul colar anterior;
se aplic la nceputul anului colar;
- test secvenial se aplic la sfritul unei uniti de nvare (capitol) sau a unei uniti
elementare de instruire (lecie);
- test semestrial;
- test final;
- test formativ se aplic pe parcursul instruirii (15 minute).
TEST INIIAL (Clasa a V-a)
Itemii de evaluare au fost propui pornind de la urmtoarele competene specifice i activiti de

nvare, precizate n programa colar pentru disciplina Geografie pentru clasa a IV-a:
Competene specifice Itemi de
activiti de nvare: evaluare
1. Prezentarea realitii observabile, cu ajutorul terminologiei generale i Id
specific II
- completarea unor texte lacunare, cu termeni adecvai III
- utilizarea termenilor geografici de baz n enunuri proprii referitoare la elemente
observate
2. Utilizarea elementelor semnificative din matematic, tiinele naturii i IV
disciplinele sociale, n nelegerea realitii nconjurtoare
3. Relaionarea realitii nconjurtoare cu reprezentarea ei cartografic V
- exprimarea poziiei obiectelor identificate, cu ajutorul punctelor cardinale sau prin
raportare reciproc Ia, Ib
- identificarea poziiei elementelor reprezentate pe hart
- explicarea unor elemente redate n forme grafice IV
4. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea orizontului local, a rii i a VI
lumii contemporane
- nelegerea necesitii proteciei mediului de via
SUBIECTE
I. Completeaz afirmaiile de mai jos cu rspunsurile corecte: (1p)
a. Fa de capitala rii, localitatea n care trieti este situat n partea de .
b. n raport cu limitele extreme ale continentului, Romnia se afl mai aproape de
c. Statul cel mai extins i cel mai populat care se nvecineaz cu Romnia este
d. n timpul verii, litoralul romnesc de la Marea .. este plin de turiti.
II. Al doilea fluviu ca lungime din Europa este Dunrea. Elaboreaz un text n care s
argumentezi importana fluviului la nivelul continentului, n care s utilizezi termenii:
pescuit, energie electric, navigaie, localiti, turism. (2 p)
172
III. Compar Munii Carpai cu Cmpia Romn. Scrie dou diferene referitoare la
relief i clim. (2 p)
IV. Pe baza graficului de mai jos, precizeaz populaia Romniei n anul 1948. Ce
populaie avea Romnia n anul 2011? Calculeaz cu ct a crescut populaia Romniei n
perioada 1948 2011. (1 p)
(Sursa datelor: INS)

V. Pe baza hrii de mai jos, precizeaz denumirile pentru: (1 p)
a. unitatea de relief marcat cu litera 1...............................................;
b. rul marcat cu numrul 2................................................................;
c. oraele marcate cu numerele 3................................................... i 4...............................................
VI. Scrie dou motive care i determin pe oameni s ia msuri pentru stoparea tierilor de
arbori pe Terra. (2 p)
Se acord 1 p din oficiu.
173
TEST SECVENIAL (CLASA A IX-A)

Unitatea de nvare ATMOSFERA TERESTR
Coninuturi:
Alctuirea i structura atmosferei
Factorii genetici ai climei
Climatele Terrei
Evoluia i tendinele de evoluie a climei
Hrile climatice i harta sinoptic
Analiza i interpretarea datelor
Clima i societatea omeneasc
Clima orizontului local
Scopul testului: a determina msura n care s-au realizat finalitile asumate pentru capitolul
Atmosfera terestr.
Tipul testului: secvenial.
Proiectarea obiectivelor de evaluare
Obiectivele de evaluare sunt derivate din competenele specifice din programa colar i sunt
formulate n termeni operaionali:
1. Competena: Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii pertinente
Obiectivul de evaluare 1: completarea unor texte lacunare cu termeni adecvai.
2. Competena: Argumentarea unui demers explicativ.
Obiectivul de evaluare 2: Explicarea cauzal a unor fenomene geografice observate direct sau
indirect.
3. Competena: Sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese naturale;
Obiectivul de evaluare 3: Analiza i selecia fenomenelor geografice dup diferite criterii.
4. Competena: Citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice
Obiectivul de evaluare 4: identificarea unor elemente naturale reprezentate pe un suport
cartografic;
5. Construirea unui text structurat, utiliznd o informaie cartografic sau grafic
Obiectivul de evaluare 5: precizarea valorilor reprezentate pe un grafic;
Matricea de specificaii
Obiective
Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Sintez Total
Coninuturi
C1. Alctuirea i structura
3 3 (15%)
atmosferei
C2. Factorii genetici ai
4 1 1 6 (30%)
climei
C3. Climatele Terrei 4 1 1 6 (30%)
C4. Evoluia i tendinele
1 1 (5%)
de evoluie a climei
C5. Analiza i
3 3 (15%)
interpretarea datelor
C6. Clima i societatea
1 1 (5)
omeneasc
TOTAL 11 (55%) 4 (20) 3 (15%) 1 (5%) 1 (5%) 20 (100%)
174
SUBIECTE
I. Harta de mai jos se refer la subiectul I. Pe hart sunt marcate, cu litere de la A la G,
regiuni cu un anumit tip de climat.
(http://portal.edu.ro/)
Scriei, pe foaia de test, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre
afirmaiile de mai jos: (20 puncte)
1. Vnturile specifice regiunii marcat pe hart cu litera A sunt:
a. alizeele b. calmele ecuatoriale c. musonii d. vnturile de vest
2. Temperatura medie n luna cea mai cald a anului nu depete 10 C n regiunea marcat pe
hart cu litera:
a. A b. C c. E d. F
3. Calmele ecuatoriale sunt specifice mediului, marcat, pe hart cu litera:
a. A b. B c. E d. F
4. Frigul este accentuat de albedoul puternic al calotei glaciare n regiunea marcat pe hart cu
litera:
a. A b. B c. D d. E
5. Climatul montan este caracteristic n regiunea marcat pe hart cu litera:
a. A b. B c. D d. G
II. Scriei, pe foaia de test, rspunsurile corecte care completeaz propoziiile de mai jos:
1. Stratul inferior al atmosferei, situat n apropierea scoarei terestre, se numete...............
2. Ponderea cea mai mare, ca volum, n alctuirea chimic a atmosferei o deine gazul numit.....
3. Concentraia maxim de ozon se afl la limita superioar a stratului atmosferic numit........
4. Diferena dintre radiaia primit de suprafaa terestr i cea cedat se numete.........................
5. Vnturile care-i schimb periodic direcia n funcie de diferenele de presiune dintre uscat i
ocean se numesc........................... (20 puncte)
III. Menionai dou caracteristici prin care clima se deosebete de vreme. (5 puncte)
IV. Relieful influeneaz clima prin mai multe caracteristici. Precizai cel puin trei
caracteristici i explicai modul n care acestea pot influena clima. (15 puncte)
175
V. Precizai tipurile de clim din zona temperat. Caracterizai climatul specific n sudul
Europei i n nordul Africii. Menionai dou activiti antropice cu impact asupra climei
din aceast regiune. (20 puncte)
VI. Analizai graficul alturat pe care sunt marcate puncte care reprezint temperaturile
medii lunare la o anumit staie meteorologic. (10 puncte)
15
Precizai:
1) Valoarea, cu aproximaie, a temperaturii medii 10
n luna martie;
2) cea mai mic valoare (cu aproximaie) a 5
C
temperaturii medii lunare, precum i luna n care se
0
0
nregistreaz; I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
3) cea mai mare valoare (cu aproximaie) a -5
temperaturii medii lunare, precum i o lun n care

-10
se nregistreaz; Lunile
10 puncte din oficiu
BAREMUL DE NOTARE I CORECTARE
Subiectul I 20 puncte.
Se acord cte 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1a, 2d, 3c, 4b, 5d
Subiectul II 20 puncte
Se acord cte 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1- troposfera; 2- azotul, 3- stratosfera; 4- bilan radiativ; 5- musonii/brizele.
Subiectul III 5 puncte
Se acord cte 2,5 puncte pentru fiecare deosebire menionat corect:
1. clima red caracteristicile elementelor i fenomenelor meteorologice pe intervale
mari de timp, spre deosebire de vreme, ce le red pentru perioade scurte de timp;
2. clima red caracteristicile elementelor i fenomenelor meteorologice pe suprafee
extinse, spre deosebire de vreme, ce le red pentru suprafee mici.
Subiectul IV 15 puncte
Se acord cte 5 puncte pentru explicarea modului n care cele trei caracteristici morfologice
influeneaz clima: altitudinea, orientarea lanurilor montane, existena depresiunilor, a culoarelor
de vale sau orice alt element menionat corect.
Subiectul V 20 puncte
Cele 20 puncte se distribuie astfel:
4 puncte pentru menionarea tipurilor de clim;
4 puncte pentru identificarea tipului de clim ce trebuie descris;
8 puncte pentru caracterizarea tipului de clim mediteraneean;
4 puncte pentru menionarea a dou activiti antropice cu impact asupra climei din aceast
regiune.
Subiectul VI 10 puncte
2. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect (5* 2puncte)
176
TEST SECVENIAL (CLASA XI-A)
Tipurile de medii geografice

I. Completai propoziiile de mai jos cu informaia corect: (10 p)
1. Polul ploilor pe Glob se afl pe versanii sudici ai Munilor......................
2. Stratul de ap de la suprafaa mrilor i oceanelor pn la adncimea la care ptrunde radiaia
luminoas formeaz mediul
3. Asociaia de ierburi mrunte, xerofile, specific prii centrale a Americii de Nord (la est de
Munii Stncoi) este cunoscut sub numele de
4. Eucaliptul este un arbore caracteristic pentru savana de pe continental numit
5. Animalele care triesc n regiunile unde se nregistreaz precipitaii reduse se numesc
.
II. Definii termenii: tundr, taiga, alizeu, muson, polder. (20 p)
III. Analizai cu atenie harta de mai jos i rspundei cerinelor: (40 p)
1. Scriei tipurile de medii geografice corespunztoare regiunilor marcate, pe harta de mai

jos, cu literele A, B, C, D, E, F i G;
2. Pentru mediul marcat pe hart cu litera E, precizai:
- patru specii vegetale caracteristice acestui spaiu;
- dou specii faunistice;
- un tip/o clas de sol;
- dou hazarduri naturale.
3. Comparai mediile marcate, pe hart, cu literele B i D, avnd n vedere dou asemnri
i dou deosebiri. Asemnrile i deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele aspecte
zona de clim, tipul de clim, temperatura aerului, precipitaiile, vnturile, tipul de vegetaie, specii
vegetale i animale, tipuri de sol, impactul antropic. Deosebirile i asemnrile vor fi prezentate
comparativ i nu separat.
177
4. Menionai denumirea asociaiei vegetale/speciei vegetale corespunztoare fiecrei

imagini de mai jos.
5. Pentru fiecare dintre cele dou imagini de mai jos a) i b), scriei litera corespunztoare
mediului geografic pe care l reprezint, de pe harta de mai sus.
a) b)
http://www.earthtimes.org
IV. Analizai climograma de mai jos i precizai: (10 p)
1. valoarea minim a temperaturii medii lunare i luna n care se nregistreaz;

2. valoarea maxim a precipitaiilor medii lunare i luna n care se nregistreaz;
3. dou cauze care determin temperaturile medii lunare sczute n cea mai mare parte a anului;
4. tipul de mediu geografic corespunztor acestei climograme;
5. un element al mediului, vizibil n peisaj, care reflect impactul antropic negativ.
V. Explicai precipitaiile bogate nregistrate n vestul Europei (10 p)
178
BAREM DE CORECTARE I NOTARE

Subiectul I -10 puncte, acordate astfel: cte 2 puncte pentru fiecare termen menionat corect;
1. Himalaya, 2. Pelagic, 3. Preerie, 4. Australia, 5. xerofile
Subiectul II. 20 puncte, acordate astfel: cte 4 puncte pentru fiecare termen definit corect.
Subiectul III. 40 puncte
1. 7 puncte pentru identificarea tipurilor de mediu.
- A- montan, B- tropical arid, C- polar (subpolar- pe margini); D- ecuatorial (tropical umed),
E- mediteraneean (subtropical); F temperat continental; G- mediteraneean.
2. 9 puncte pentru menionarea corect a elementelor referitoare la mediul mediteraneean:
4 p - patru specii vegetale caracteristice acestui spaiu (ex. stejarul verde, stejarul de plut,
mslin slbatic, cedrul de Liban, leandru, laur, mirt, rozmarin, fistic);
2 p - dou specii faunistice (ex. broasca estoas, acalul, vipera cu corn);
1p - un tip/o clas de sol (ex. substratul terra rossa, ajuns la suprafa prin splarea solului iniial);
2p - dou hazarduri naturale (vulcanism, torenialitate, seceta).
3. 16 puncte: pentru compararea mediului tropical arid (B) cu cel tropical umed (ecuatorial)- D
Asemnri: 2 x 2 puncte= 4 puncte;
1. Tipurile de medii sunt situate n zona cald;
2. Prezint specii vegetale fotofile/soluri cu fertilitate redus.
Deosebiri: 6 x 2 puncte=12 puncte;
1. Climat ecuatorial (tropical umed)/climat tropical arid;
2. Precipitaii de 1000-3000 mm/an/sub 150 mm/an n deertul propriu-zis, 300 mm n semideert;
3. Amplitudine termic anual sczut/amplitudine termic diurn ridicat;
4. Calme ecuatoriale/alizee;
5. Vegetaia luxuriant/vegetaie srccioas;
6. Soluri lateritice/soluri nisipoase, discontinui;
7. Impact antropic destul de important n regiunea D (defriri pentru aezri, terenuri agricole,
minerit)/impact antropic redus n regiunea B.
4. 4 puncte a) preerie; b) mangrove;
5. 4 puncte a-F, b-D.
Se accept orice alt rspuns corect formulat.
Subiectul IV. 10 puncte
Se acord cte 2 p pentru fiecare rspuns corect:
1. -29/-30C, luna ianuarie;
2. 75-85 mm/an, august;
3. cantitatea redus a radiaiei solare (razele solare cad oblic); insolaia redus, dureaz 6-8 luni pe
an; influena calotei din vecintate i a zpezii, care ntrein deasupra lor un strat de aer foarte rece
i dens; zpada, prin albedou, respinge cea mai mare parte a radiaiei solare;
4. subpolar;
5. degradarea terenurilor prin exploatarea resurselor subsolului.
Se accept orice alte rspunsuri corect formulate
Subiectul V. 10 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu.
179
TEST FINAL (CLASA A VIII-A)

Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I i din Partea a II-a se acord 90 de puncte.
PARTEA I (45 de puncte)
Pe harta de mai jos sunt reprezentate unitile majore de relief din Romnia.
A. Pe baza acestei hri, precizai pe foaia de test:

1. Fiecare treapt major de relief deine cam 1/3 din ntinderea rii, punnd n eviden o trstur
major a reliefului, i anume..
2. Munii Apuseni reprezint o subunitate din cadrul unitii majore de relief numite .
3. Este cunoscut sub numele de Alpii Transilvaniei unitatea montan numit
4. n partea de sud a Carpailor Occidentali se afl un sector al vii Dunrii cunoscut sub numele
de ..
5. Una dintre cele mai mici regiuni geografice ale rii, cu relief carpatic, dar cu altitudini i aspect
de podi se numete.... 10 puncte
B. Scriei, pe foaia de test, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre
afirmaiile de mai jos:
1. Forme ale reliefului carstic sunt: 5 puncte
a. Babele i Sfinxul; b. peterile; c. circurile glaciare; d. craterele;
2. n Europa, ara noastr se afl mai aproape de: 5 puncte
a. Marea Mediteran; b. Oceanul Atlantic; c. Oceanul Arctic; d. Munii Ural;
3. Subcarpaii s-au format prin: 5 puncte
a. depuneri piemontane; b. erupii vulcanice; c. ncreirea scoarei; d. sedimentare;
4. Pe fundul Mrii Negre vieuitoarele lipsesc datorit prezenei: 5 puncte
a. aluviunilor; b. gazelor otrvitoare; c. srii; d. temperaturilor mari;
5. Cel mai extins bazin hidrografic de la noi din ar l are rul: 5 puncte
a. Mure; b. Olt; c. Siret; d. Some
6. Punctele extreme ale tarii noastre, pe direcie E-V, sunt: 5 puncte
a. Beba Veche Sulina; b. Beba Veche Chilia;
b. Snnicolaul Mare Sulina d. Beba Veche Zimnicea
7. Vegetaia din Cmpia Brganului este reprezentat de: 5 puncte

a. pdurea de stejar; b. silvostep; c. conifere; d. step
180
PARTEA a II-a (45 de puncte)

A. Caracterizai, n maximum o jumtate de pagin, o singur unitate de relief, la alegere, dintre
Cmpia Romn i Grupa Fgra. n caracterizare vei avea n vedere: trei aspecte specifice ale
reliefului; un tip genetic de lac i un exemplu pentru tipul menionat; dou resurse naturale.
21 puncte
B. Explicai, pe scurt, densitatea redus a populaiei n unele regiuni ale rii, indicnd trei factori
limitativi pentru locuire. 9 puncte
C. Menionai valorile izotermelor din sudul Cmpiei Romne i din partea de nord a Cmpiei
Moldovei. Explicai scderea temperaturii medii anuale dinspre sudul spre nordul Romniei.
5 puncte
D. Reprezentarea grafic de mai jos prezint evoluia temperaturilor medii lunare la staia
meteorologic Sulina. Pe abscis sunt trecute lunile anului.
25
20
15
10
0
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
-5
1. Precizai:
a. valoarea maxim a temperaturii medii lunare, precum i luna n care se nregistreaz;
b. valoarea minim a temperaturii medii lunare, precum i o lun n care se nregistreaz.
2. Explicai faptul c temperaturile medii lunare sunt pozitive n cea mai mare parte a anului.
10 puncte
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
Se puncteaz oricare alte formulri/modaliti de rezolvare corect a cerinelor.

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem.
Nu se acord fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea la 10 a punctajului total acordat.
PARTEA I (45 de puncte)
A. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1. proporionalitate; 2. Carpaii Occidentali; 3. Carpaii Meridionali;
4. Defileul Dunrii; 5. Podiul Mehedini Total 10 puncte
B. Se acord cte 5 puncte pentru fiecare rspuns corect.

1. b; 2. a; 3. c; 4. b; 5. c; 6. a; 7. d. Total 35 puncte
181
PARTEA a II-a (45 de puncte)

A. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare element solicitat, corect prezentat. Pentru elemente
incomplete se poate acorda punctaj parial (1-2 puncte). Total 21 puncte
B. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare element corect. Pentru explicaii incomplete se poate
acorda punctaj parial (1-2 puncte). Total 9 puncte
C. Se acord 2 puncte pentru menionarea izotermelor i 3 puncte pentru explicaia corect. Pentru
o explicaie incomplet se poate acorda punctaj parial (1-2 puncte). Total 5 puncte
D. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare element solicitat.

1. a. valoarea maxim a temperaturii medii lunare: 22 C, 2p; luna iulie 2p;
b. valoarea minim a temperaturii medii lunare: -1C 2p; luna ianuarie 2p.
2. explicaia faptului c temperaturile medii lunare sunt negative n cea mai mare parte a anului
2p.
Total 10 puncte
Matricea de specificaii Geografie clasa a VIII-a

7.8.Explicarea
7.5. relaiilor ntre
4.1.Identificarea 7.1.Aplicarea
Caracterizarea grupuri de
principalelor 4.6.Interpretarea cunotinelor
Competene elementelor, elemente,
elemente naturale i reprezentrilor i Total
Coninuturi fenomenelor i fenomene i
socio-economice grafice simple deprinderilor
proceselor dup procese ale
reprezentate pe hri nvate
un algoritm dat mediului
geografic
Poziia
5 p (I B2), 5 12 p
geografic 2 p (IA1)
p (IB6) (13,33)
a Romniei
Relieful 2 p (IA2); 2 p (I A3) 5 p (I B1); 5 27 p
9 p (II A1)
Romniei 2p (I A4); 2 p (I A 5) p (I B3) (30%)
Clima 15 p
10 p (II D) 5 p (IIC)
Romniei (16,665)
Apele 11 p
5 p (I B5) 6 p (IIA2)
Romniei (12,22%)
Vegetaia,
fauna i 5 p (IB4); 5 10 p
solurile p (IB7) (11,11%)
Romniei
6p
Resursele 6 p (II A3)
(6,66%)
5p
Populaia 9p (II B)
(5,55%)
Total 10 p 10 p 35 p 21 p 14 p 90 p
(11,1%) (11,1%) (38,9%) (23,3%) (15,5%) (100%)
182
TEST FORMATIV
Durata: 15 minute
Clasa a X-a
Unitatea de nvare: GEOGRAFIE ECONOMIC
Tema leciei: Resursele litosferei - Combustibilii fosili
Competene specifice pentru care au fost elaborai itemi de evaluare:

citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice de geografie economic
analiza interaciunilor dintre mediul natural i populaie
Subiectul I
1. Enumerai tipurile de combustibili fosili.
2. Explicai modul de formare a acestora.
3. Menionai patru produse folosite n activitile curente, rezultate prin prelucrarea
combustibililor fosili.
4. Prezentai 4 consecine asupra mediului natural impuse de exploatarea combustibililor
fosili i a creterii cantitii combustibililor ari.
Subiectul II
Analizai harta de mai jos, pe care sunt reprezentate state din jurul Golfului Persic, principala
regiune de pe Terra, dup rezervele de petrol.
Menionai patru state cu rezerve importante de petrol Scriei n dreptul fiecrui stat numrul
corespunztor de pe hart.
183
3.6. Discipline economice
PROGRAMA COLAR (MARKETINGUL AFACERII, clasa a XI-a)
I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt

- Categoria de curriculum: curriculum difereniat (CD)
- Nr. de ore: 66 ore/an, din care: 33 ore laborator tehnologic (firma de exerciiu)
- Toate orele sunt efectuate de profesorul de specialitate
II. Lista unitilor de competene relevante pentru modul
UC 10. Marketingul afacerilor
III. Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de Competene
Coninuturi tematice
competene individuale
C1. Analizeaz Rolul marketingului n activitatea agentului economic
rolul Obiectivele marketingului: economice (cifra de afaceri, cota
marketingului de pia, volumul vnzrilor) i psihologice (imaginea
n activitatea firmei, nivelul fidelizrii clienilor, gradul de satisfacere al
agentului clienilor),
economic Principiile marketingului: satisfacerea clienilor i obinerea
de profit
Comunicarea eficient cu consumatorii pentru satisfacerea
nevoilor acestora: verbal, nonverbal
Coordonarea funciilor de marketing n realizarea scopurilor
propuse: investigarea pieei i a nevoilor, conectarea la
mediu, maximizarea profitului i satisfacerea superioar a
clienilor
C2. Determin Cercetarea de marketing i nevoile clienilor
nevoile Investigarea nevoilor clienilor: surse primare, surse
UC10.
clienilor secundare
Marketingul
Stabilirea metodelor de cercetare a nevoilor clienilor:
afacerilor
investigarea surselor primare, cercetarea direct,
experimentul de marketing
Analizarea i interpretarea datelor: grafice, diagrame,
scale, chestionare (manual sau informatizat)
C3. Analizeaz Oportunitile de marketing

oportunitile Evaluarea factorilor externi ai agentului economic:
de marketing micromediul, macromediul
Identificarea constrngerilor asupra activitilor de
marketing a agentului economic: de mediu, etice, legale,
sociale, publicitare
Dezvoltarea i fundamentarea diferitelor strategii de
pia: pe baza factorilor endogeni i exogeni; dup
poziia agentului economic fa de elementele evoluiei
pieei
184
IV. Sugestii metodologice

Toate coninuturile modulului Marketingul afacerii vor fi efectuate de profesorul de
specialitate n orele de teorie i de laborator tehnologic.
Coninuturile pot fi abordate n ordinea n care sunt prezentate n tabelul de corelare a
acestora cu competenele individuale.
Orele de laborator tehnologic ale modulului se desfoar pe baza modelului de proiectare
firma de exerciiu. Firma de exerciiu este un concept didactic, bazat pe nvarea prin practic.
Este o simulare a unei firme reale, care poate fi realizat prin implicarea direct a unui profesor
coordonator. Motivul alegerii unei firme de exerciiu deschise, fr produse reale, este de a simula
un fenomen n cadrul instruirii pentru afaceri, care s cuprind toate aspectele activitilor
comerciale i de afaceri, fr a implica riscuri antreprenoriale.
n cadrul firmei de exerciiu, elevii vor putea lucra succesiv n compartimentul de marketing.
Aici ei vor putea desfura activiti concrete cum ar fi: stabilirea obiectivelor de marketing ale
firmei, aplicarea unor principii eficiente de comunicare cu consumatorii, analiza pieei i
studierea nevoilor de consum existente n vederea identificrii oportunitilor existente, evaluarea
factorilor externi ai firmei, realizarea unor cercetri de marketing cu scopul de a dezvolta strategii
ct mai eficiente pentru firm.
Profesorul are doar rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce
nva. Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea,
problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin
proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc.
Aceste metode se caracterizeaz prin faptul c:
sunt centrate pe elev i pe activitate;
pun accent pe dezvoltarea gndirii, formarea aptitudinilor i a deprinderilor;
ncurajeaz participarea elevilor, creativitatea, iniiativele;
determin un parteneriat profesor - elev;
au un puternic accent formativ, nu informativ;
presupun folosirea unui limbaj simplu, accesibil;
adapteaz metodele de lucru la nivelul clasei.
Vor fi promovate situaiile din viaa real i se va urmri aplicarea cunotinelor la
probleme reale, pentru a se ine cont n msur mai mare de nevoile elevilor, ale angajailor i ale
societii. Elevilor li se va permite s aplice propriul mod de nelegere a coninutului, prin
descoperire, conversaie i realizarea de materiale cum ar fi: proiecte, scheme, portofolii.
185
Repartizarea numrului de ore pe coninuturi tematice se realizeaz n funcie de ritmul de

nvare al elevilor i de complexitatea coninutului.
Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea
ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare
multidirecional.
Avantajele nvrii centrate pe elev:
creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena
procesul de nvare;
eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste
abordri folosesc nvarea activ;
memorare mai bun, elevii i amintesc mai uor ce au nvat, deoarece a stpni
materia nseamn a o nelege;
posibilitate mai mare de includere poate fi adoptat n funcie de potenialul
fiecrui elev, innd cont de faptul c fiecare elev are o capacitate de a nva
diferit.
Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic,
toi elevii s dobndeasc competenele necesare.
Se recomand de asemenea organizarea predrii-nvrii utiliznd activiti difereniate pe
grupuri de elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru
verificarea ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut
reciproc, iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient).
Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregtire Profesional de
ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n evaluarea activitilor sale,
consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i mrind gradul de transparen a acordrii
notelor.
Evaluarea final a competenelor trebuie realizat n concordan cu precizrile incluse n
Standardul de Pregtire Profesional.
Promovarea modulului este demonstrat prin atingerea tuturor competenelor specificate
n tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile.
Competenele specifice unui modul nu vor fi supuse evalurii finale n cadrul altor module.
Acest lucru nu exclude exersarea i dezvoltarea acestora i prin parcurgerea coninuturilor altor
module.
Procesul de evaluare pe parcursul anului i evaluarea final trebuie s urmreasc gradul
de dobndire a competenelor i nu nivelul de cunotine acumulate. Cunotinele tiinifice nu
reprezint dect cadrul n care se dezvolt competenele. Pe parcursul anului elevul trebuie s fie
186
supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezultatul final al evalurii
(atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta.
Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate n
cadrul acestui modul.
n situaia n care elevul nu reuete s demonstreze nsuirea unei competene, acesta are
posibilitatea de a participa la o nou evaluare, dup o perioad de pregtire.
Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul.
Precizri pentru aplicarea unei probe de evaluare:

elevul va fi evaluat n urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare;
elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare;
certificarea acestei competene se va realiza n urma evalurii formative;
nregistrarea performantei se va realiza printr-o fia de observare completat de profesor
pe parcursul probei.
Sugestii privind dovezile evalurii:

Fia de observare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan
i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice
constituie dovad a evalurii
Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru,
proiectele, portofoliile.
Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare
poate constitui o dovada a evalurii competenelor elevului.
187

Unitatea de nvmnt: Avizat,
Profilul: SERVICII Director ef catedr
Domeniul de pregtire de baz/Domeniul de pregtire general/Calificarea profesional:
Modulul: MARKETINGUL AFACERII
Nr de ore/an: 66 ore (33 T, 33 LT), 2h/spt (1T, 1LT)
Clasa: a XI-a
Profesor:
Plan de nvmnt aprobat prin O.M.E.C.I.3423/18.03.2009, Anexa 1
Programa aprobata prin Ordinul M.E.C.T.S.: Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006
Nr. Unitatea de Competene Nr. ore Sptmna

Coninuturi Obs.
crt. competen specifice T LT IP T LT IP
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
C1. Analizeaz Obiectivele marketingului: 1 1 S1 (12-16.09) S1 (12-16.09)

1 Rolul marketingului rolul economice (cifra de afaceri,
n activitatea agentului marketingului n cota de pia, volumul 1 1 S2 (19-23.09) S2 (19-23.09)
economic activitatea vnzrilor) i psihologice
agentului (imaginea firmei, nivelul 1 1 S3 (26-30.09) S3 (26-30.09)
economic fidelizrii clienilor, gradul de
satisfacere al clienilor), 1 1 S4 (3-7.10) S4 (3-7.10)
Principiile marketingului: 1 1
satisfacerea clienilor i 1 1 S5 (10-14.10) S5 (10-14.10)
obinerea de profit S6 (17-21.10) S6 (17-21.10)
Comunicarea eficient cu 1 1 S7 (24-28.10) S7 (24-28.10)

consumatorii pentru 1 1 S8 (31-4.11) S8 (31-4.11)
satisfacerea nevoilor acestora: 1 1 S9 (7-11.11) S9 (7-11.11)
verbal, nonverbal 1 1 S10 (14-18.11) S10 (14-18.11)
Coordonarea funciilor de
marketing n realizarea
188

Coninuturi Obs.
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
scopurilor propuse: 1 1 S11 (21-25.10) S11 (21-25.10) S13
investigarea pieei i a (5-9.12)
nevoilor, conectarea la mediu, 1 1 S12 (28-2.12) S12 (28-2.12) Practic la
maximizarea profitului i agenii
satisfacerea superioar a 1 1 S14 (12-16.12) S14 (12-16.12) economici
clienilor
RECAPITULARE 1
S15 (19-23.12)
EVALUARE 1
2 Cercetarea de C2. Determin Investigarea nevoilor 1 1 S16 (9-13.01) S16 (9-13.01)

marketing i nevoile nevoile clienilor: surse primare, surse
clienilor clienilor secundare
Stabilirea metodelor de 1 1 S17 (16-20.01) S17 (16-20.01)

cercetare a nevoilor clienilor: 1 1 S18 (23-27.01) S18 (23-27.01)
investigarea surselor primare, 1 1 S19 (30-3.02) S19 (30-3.02)
cercetarea direct, 1 1 S20 (13-17.02) S20 (13-17.02)
experimentul de marketing
Analizarea i interpretarea
datelor: grafice, diagrame, 1 1 S21 (20-24.02) S21 (20-24.02)
scale, chestionare (manual sau 1 1 S22 (27-3.03) S22 (27-3.03)
informatizat) 1 1 S23 (6-10.03) S23 (6-10.03)
RECAPITULARE 1
S24 (13-17.03)
EVALUARE 1
3 Oportunitile de C3. Analizeaz Evaluarea factorilor externi ai 1 1 S25 (20-24.03) S25 (20-24.03)
marketing oportunitile de agentului economic: 1 1 S26 (27-31.03) S26 (27-31.03)
marketing micromediul, macromediul
Identificarea constrngerilor 1 1 S27 (3-7.04) S27 (3-7.04)

asupra activitilor de 1 1 S28 (10-15.04) S28 (10-15.04)
189

Coninuturi Obs.
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
marketing a agentului 1 1 S30 (8-12.05) S30 (8-12.05)
economic: de mediu, etice, S29
legale, sociale, publicitare 1 1 S31 (15-19.05) S31 (15-19.05) (2-5.05)
Practic la
Dezvoltarea i fundamentarea agenii
diferitelor strategii de pia: pe 1 1 S32 (22-26.05) S32 (22-26.05) economici
baza factorilor endogeni i
exogeni; dup poziia 1 1 S33 (29-2.06) S33 (29-2.06)
agentului economic fa de
elementele evoluiei pieei 1 1 S34 (5-9.06) S34 (5-9.06)
RECAPITULARE 1
S35 (12-16.06)
EVALUARE 1
190

Profilul: SERVICII Director, ef catedr,
Domeniul pregtirii de baz/Domeniul de pregtire general/Calificarea profesional:
Modulul: MARKETINGUL AFACERII
Nr de ore/an: 66 ore (33 T, 33 LT), 2h/spt (1T, 1LT)
Clasa: a XI-a
Profesor:
Plan de nvmnt aprobat prin O.M.E.C.I.3423/18.03.2009, Anexa 1
Programa aprobata prin Ordinul M.E.C.T.S.: Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006
UNITATATEA DE NVARE 1. Rolul marketingului n activitatea agentului economic (NR. ORE ALOCATE: 28)
Nr. Coninuturi Competene specifice

Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri) vizate
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. - discuii privind coninutul obiectivelor locul desfurrii: sala probe practice
marketingului: economice i psihologice de clas scrise/orale
- dezbaterea etapelor evoluiei procedurale:
marketingului -dezbaterea referat
Obiectivele marketingului:
- identificarea domeniilor de aciune ale -conversaia euristic
economice (cifra de afaceri, cota
marketingului -explicaia portofoliul elevului
de pia, volumul vnzrilor) i
C1. Analizeaz rolul - clasificarea obiectivelor de marketing -exerciii
psihologice (imaginea firmei,
marketingului n activitatea - calculul cotei de pia a ntreprinderii i a forme de organizare:
nivelul fidelizrii clienilor,
agentului economic cotei relative de pia frontal, pe grupe
gradul de satisfacere al
materiale:
clienilor)
-manuale
8 ore
-auxiliare curriculare
-fie de lucru
-videoproiector
-internet
Principiile marketingului: C1. Analizeaz rolul - enunarea principiilor marketingului forme de organizare:
satisfacerea clienilor i marketingului n activitatea - analizarea coninutului principiilor frontal, pe grupe
2. obinerea de profit agentului economic marketingului materiale:
191
Nr. Coninuturi Competene specifice

Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri) vizate
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
4 ore - aplicarea principiilor marketingului n -manuale, auxiliare
diferite contexte curriculare probe practice
-fie de lucru probe orale
-coli de hrtie
-markere
-flipchart
locul desfurrii: sala
de clas probe scrise/orale
3. Comunicarea eficient cu - identificarea formelor de comunicare procedurale:
consumatorii pentru satisfacerea - discuii privind tipurile de comunicare -conversaie euristic proiect
C1. Analizeaz rolul - utilizarea formelor de comunicare n
nevoilor acestora: verbal, -expunere
marketingului n activitatea
nonverbal diferite situaii -joc de rol portofoliul elevului
agentului economic
8 ore -studiu de caz
-problematizarea
-turul galeriei
-cubul
Coordonarea funciilor de
4. locul desfurrii: sala
marketing n realizarea
de clas probe practice
scopurilor propuse: investigarea -analizarea funciilor ntreprinderii
C1. Analizeaz rolul procedurale: scrise/orale
pieei i a nevoilor, conectarea la
marketingului n activitatea -interpretarea conexiunilor -conversaie euristic
mediu, maximizarea profitului i (interdependena) funciilor marketingului
agentului economic -simulare
satisfacerea superioar a
-problematizarea
clienilor
-braistorming portofoliul elevului
6 ore
-ciorchinele
5. Recapitulare
1 or - evaluare pe competen Proba scris
Evaluare
1 or
192
UNITATATEA DE NVARE 2. Cercetarea de marketing i nevoile clienilor (NR. ORE ALOCATE: 18)
Nr. Coninuturi
Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. locul desfurrii: probe practice
sala de clas scrise/orale
procedurale:
-conversaie euristic miniproiect
-explicaie
forme de organizare:
-exerciii de identificare a
Investigarea nevoilor frontal, pe grupe,
surselor de informare
clienilor: surse primare, surse C2. Determin nevoile clienilor individual
-alctuirea unui minidicionar cu
secundare materiale:
termeni uzuali pentru descrierea
2 ore -manuale, anuar
metodelor de cercetare a pieei
statistic, baze de date
INSS
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
2. locul desfurrii: probe practice

sala de clas scrise/orale
procedurale:
-dezbaterea proiectul
-explicaia
-exerciiu
Stabilirea metodelor de -exerciii de clasificare a
-braistorming
cercetare a nevoilor clienilor: metodelor de cercetare
forme de organizare:
investigarea surselor primare, C2. Determin nevoile clienilor -discuii privind metodele de
frontal, pe grupe
cercetarea direct, experimentul cercetare
materiale:
de marketing -exerciii de proiectare a
-manuale, baze de date
8 ore chestionarelor de pia
ale INSS
-coli de hrtie
-markere
-videoproiector
-flipchart
193
Nr. Coninuturi
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
3. locul desfurrii:
- rezolvri de probleme de sala de clas probe practice
msurare a informaiilor obinute procedurale: scrise/orale
n cercetrile de marketing -dezbaterea
-exerciii de analiz, prelucrare, -conversaia euristic referat
Analizarea i interpretarea C2. Determin nevoile clienilor interpretare i utilizare a datelor -explicaia
datelor: grafice, diagrame, -utilizarea scalelor de marketing, -exerciii portofoliul elevului
scale, chestionare (manual sau difereniala semantic, scala lui forme de organizare:
informatizat) Likert, metoda comparaiilor frontal, pe grupe
6 ore perechi, Fishbein-Rosenberg, materiale:
metoda celor 100 de puncte etc. -manuale
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
4. Recapitulare
1 or - evaluare pe Proba scris
Evaluare competen
1 or
194
UNITATATEA DE NVARE 3. Oportunitile de marketing (NR. ORE ALOCATE: 20)
Nr. Coninuturi
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. - se identific componentele locul desfurrii: probe practice
mediului extern al ntreprinderii sala de clas scrise/orale
procedurale:
-se evalueaz factorii externi ai -conversaie euristic proiect
agentului economic n diferite -expunerea
Evaluarea factorilor externi ai situaii din practica economic -explicaia portofoliul elevului
agentului economic: C3. Analizeaz oportunitile de forme de organizare:
micromediul, macromediul marketing frontal, pe grupe,
4 ore individual
materiale:
-manuale, auxiliare
curriculare
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
2. - se analizeaz influenele sau locul desfurrii: probe practice
constrngerile factorilor de sala de clas scrise/orale
mediu asupra ntreprinderii procedurale:
-dezbaterea referatul
Identificarea constrngerilor -explicaia
asupra activitilor de marketing -exerciiu
C3. Analizeaz oportunitile de
a agentului economic: de mediu, -braistorming
marketing
etice, legale, sociale, publicitare forme de organizare:
8 ore frontal, pe grupe
materiale:
-coli de hrtie
-markere
-videoproiector
-flipchart
3. -se elaboreaz strategii proprii pe locul desfurrii: probe practice
Dezvoltarea i fundamentarea
C3. Analizeaz oportunitile de baza analizelor SWOT, PESTE sala de clas scrise/orale
diferitelor strategii de pia: pe
marketing procedurale: portofoliul elevului
baza factorilor endogeni i
-expunerea
exogeni; dup poziia agentului
-comparaia
195
Nr. Coninuturi
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
economic fa de elementele - se compar tipurile de strategii -explicaia
evoluiei pieei dup dinamica, structura, -studiul de caz
6 ore schimbrile i exigenele pieei forme de organizare:
sau dup nivelul competiiei frontal, pe grupe
materiale:
-manuale
-fie de lucru
4. Recapitulare
1 or
Evaluare - evaluare pe Proba scris
1 or competen
196

Lecie de predare (de comunicare/transmitere de noi cunotine)
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu: Marketingul afacerilor
An colar:
Clasa: a XI a
Calificarea profesional: .....
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Oportunitile de marketing
Subiectul leciei: Dezvoltarea i fundamentarea strategiilor de pia
Tipul de lecie: lecie de predare (de comunicare/transmitere de noi cunotine)
Scopul leciei: Sistematizarea noiunilor privind tipurile de strategii de marketing
Competena specifica vizata: analizarea oportunitilor de marketing
O1. S explice conceptul de strategie de pia
O2. S analizeze factorii endogeni i exogeni
O3. S clasifice tipurile de strategii
Locul desfurrii leciei: sala de clas
Bibliografie:
1. V. Capota (coord.), Marketingul afacerii, manual pentru clasa a XI-a, Ed. Akademos Art,
2006
2. V. Balaure, Marketing, Ed. Uranus, 2014
3. V. Balaure i colectiv, Marketing-teste grila, Ed. Uranus, 2011
4. L. Anghel, C. Florescu, R. Zaharia Cercetri de marketing, Ed. Expert, 2014
5. V. Olteanu, Marketingul serviciilor, Ed. Expert, 2012
FI DE DOCUMENTARE - STRATEGII DE PIA
Strategia de marketing cuprinde principalele direcii n care

ntreprinderea i mobilizeaz potenialul uman, financiar i
material pentru a atinge i depi indicatorii economici pe care i
i-a fixat.
197
Factorii endogeni Factorii exogeni

influeneaz direct activitatea in de mediul ambiant n care
ntrepriderii: ntreprinderea i desfoar activitatea:
Potenialul uman Modalitile de manifestare a cererii;
Potenialul material Caracteristicile segmentelor de pia
Potenialul financiar Celelalte componente ale
Sinergia ntreprinderii micromediului
FI DE LUCRU
STRATEGIA DE PIA
Avantaje Dezavantaje
RECOMANDAT N FUNCIE DE:
DINAMICA PIEEI
Creterea cotei de pia
Meninerea cotei de pia
Restrngerea cotei de pia
STRUCTURA PIEEI
Nedifereniat
Difereniat
Concentrat
SCHIMBRILE PIEEI
Activ
Adaptativ
Pasiv
EXIGENELE PIEEI
Exigene ridicate
Exigene medii
Exigene reduse
NIVELUL CONCURENEI
Ofensiv
Defensiv cu meninerea cotei de
pia
Defensiv cu restrngerea cotei de
pia
198
DESFASURAREA LECIEI
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de Modaliti
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
momentele) leciei nvmnt utilizate Resurse de evaluare
1) Moment Salut, Stabilete o atmosfera propice Conversaie simpl Catalogul clasei
* rspund la ntrebri prin
organizatoric 1 activitii didactice Activitate
scurte rspunsuri
Verific prezena frontal
Propune o anagram care s conduc
Activitate frontal Evaluare
2) Captarea ateniei 2 la descoperirea noiunii de strategie de *rezolv anagrama de pe tabl Tabla
frontal
pia
Comunic tema leciei notnd titlul pe * elevii noteaz titlul leciei
3) Anunarea Expunerea Manuale
tabl i specific obiectivele leciei * elevii noteaz n caiet planul Conversaia
subiectului leciei i a 2 Explicaia Auxiliar curricular
Noteaz pe tabl planul de lecie leciei euristic
obiectivelor fixate Programa colar
4) Reactualizarea
Aduce n atenia elevilor informaii din * rspund la ntrebrile Exemplificarea
cunotinelor Evaluare
leciile anterioare prin ntrebri profesorului Conversaii de verificare Fie cu ntrebri
anterioare necesare 5 oral
Propune elevilor teme de reflecie * formuleaz exemple Problematizarea Chestionare orale
fixrii
Conversaia euristica
* noteaz informaiile
Receptarea, Studiul de caz,
5) Organizarea i prezentate Tabla
Prezint fia de documentare i fiele nvarea prin
dirijarea nvrii (n * se familiarizeaz cu Prezentri ppt Evaluare
de lucru pe videoproiector descoperire,
funcie de situaiile de 20 coninutul Caietele elevilor oral
Problematizarea
nvare construite) Fia de documentare Observarea
Explic cerinele din fiele de lucru Exersarea
* rezolv cerinele Manualil
Mijloace tehnice
6) Obinerea * analizeaz coninutul fielor Conversaia
feedback-ului i de lucru Fie de lucru
Monitorizeaz activitatea elevilor Evaluare
realizarea de * rezolv aplicaiile propuse -de verificare
Corecteaz eventuale erori de formativ
precizri, completri *interpreteaz rezultatele -de reactualizare
10 interpretare a rezultatelor
etc. obinute Exerciiul
* observ fiele cu rspunsuri
Verific rezultatele obinute Conversaia de fixare
* corecteaz erorile de Evaluare
7) Evaluarea Fie de rspuns
interpretare oral
performanei Compar rezultatele elevilor cu cele Explicaia
5 * solicit explicaii
din fiele cu rspunsuri
suplimentare
Prezint tema pentru acas pe fia de * noteaz tema n caietele de Expunerea Caietele elevilor
8) Tema pentru acas
5 lucru (slide) studiu individual Explicaia Manualul
199

Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor (lecie de munc independent)
Unitatea de nvmnt: Profesor:

Disciplina de studiu: Marketingul afacerii An colar:
Clasa: a XI-a
Calificarea profesional
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: UI2 Cercetarea de marketing i nevoile clienilor
Subiectul leciei: Metode de scalare
Tipul de lecie: Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor (lecie de munc independent)
Competenele specifice vizate:
- explicarea conceptului de scalare
- clasificarea metodelor de scalare
- construirea scalelor de marketing
- aprecierea atitudinii turitilor prin diferite metode de scalare
- utilizarea scalelor n situaii practice pe pia
a) s explice noiunile de scal i scalare
b) s aplice diverse metode de scalare
c) s interpreteze rezultatele cercetrilor de marketing cu ajutorul metodelor de scalare
Locul desfurrii leciei: cabinet de marketing

Bibliografie:
2006
3. V. Balaure i colectiv, Marketing-teste grila, Ed. Uranus, 2011
200
FIA 1 FI DE RECUPERARE
O cercetare selectiv realizat la nivelul unui eantion incluznd 1300 persoane a urmrit
evaluarea calitii activitii unei firme de distribuie. Respondenii au fost solicitai s-i exprime
opinia fa de un set de patru afirmaii, rezultatele obinute fiind urmtoarele:
Acord Dezacord
Afirmaia Acord Indiferent Dezacord
total total
1. Produsele distribuite
250 370 260 220 200
sunt de calitate
2. Termenul de livrare
420 390 240 180 70
este respectat
3. Garaniile acordate
350 380 290 160 120
sunt corespunztoare
4. Preurile produselor
230 360 190 330 190
sunt convenabile
Cum poate fi apreciat calitatea de ansamblu a activitii firmei prin prisma celor patru
criterii de evaluare?
FIA 2 FI DE EXERSARE
O companie de transport aerian a decis s realizeze o cercetare n rndul utilizatorilor

serviciilor sale urmrind identificarea opiniilor acestora fa de calitatea serviciilor oferite. O mie
de respondeni au fost solicitai sa repartizeze 100 de puncte ntre 3 criterii (sigurana cltoriei,
confortul cltoriei i preul biletelor de cltoriei), acordnd criteriului mai important un numr
mai mare de puncte comparativ cu restul criteriilor. Rezultatele obinute au fost urmtoarele:
Puncte acordate pentru:

Numr persoane Sigurana Confortul Preul biletelor de
cltoriei cltoriei cltorie
320 30 50 20
200 30 30 40
250 20 30 50
230 35 35 30
Cum va fi evaluat comparativ importana celor 3 criterii?
201
DESFURAREA LECIEI
Modaliti
Etapele (evenimentele, Activitatea Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului de
momentele) leciei elevilor nvmnt utilizate
evaluare
* Salut
- conversaie simpl
* Stabilete o atmosfera propice * rspund la ntrebri prin scurte rspunsuri
1) Moment activitii didactice prin cteva
- activitate frontal
organizatoric ntrebri
2
* Verific prezena
2) Anunarea
* elevii noteaz titlul leciei
subiectului leciei i a * Comunic tema leciei notnd titlul - expunerea
obiectivelor 2 pe tabl i specific obiectivele leciei
operaionale
Aduce n atenia elevilor informaii din
3) Reactualizarea
leciile anterioare prin ntrebri ca:
cunotinelor
- ce reprezint scala de marketing? * rspund la ntrebrile profesorului - exemplificare
anterioare necesare
- care sunt cerinele obligatorii pentru * formuleaz exemple - conversaii de verificare
nvrii care - evaluare
elaborarea unei scale eficiente? * enumer tipurile de scala - activitate pe grupe
urmeaz (eventual, 6 oral
- cum se clasific scalele de * analizeaz tipurile de scala - problematizarea
aprecierea i notarea
marketing?
rspunsurilor elevilor)
Distribuie fiele de lucru pe grupe de - recunoaterea - evaluare
elevi: - conversaii de fixare oral
4) Fixarea
- fie de dezvoltare * noteaz informaiile prezentate n fiele de lucru - activitatea pe grupe de
deprinderilor 10
- fie de exersare nivel - evaluare
- fie de recuperare scris
5) Obinerea - conversaii de verificare i
Monitorizeaz activitatea elevilor * analizeaz coninutul fiei de lucru - evaluare
feedback-ului i de reactualizare
* rezolv aplicaia propus formativ
realizarea de - exerciiul
Corecteaz eventuale erori de calcul i * interpreteaz rezultatele obinute - evaluare
precizri, completri 15 - tehnici de grup
interpretare a rezultatelor practic
Verific rezultatele obinute * observ fia cu rspunsuri
6) Evaluarea Compar rezultatele elevilor cu cele * corecteaz erorile de calcul
- evaluare
performanei 10 din fia cu rspunsuri * solicit explicaii suplimentare, dac e cazul - conversaie de fixare
oral
7) Tema pentru acas Prezint tema pentru acas - expunerea

5 * noteaz tema n caietele de studiu individual
- explicaia
202
MODEL - PROIECT DE LECIE (lecie mixt)
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu: Marketingul afacerilor
An colar:
Clasa: a XI a,
Calificarea profesional:
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Oportunitile de marketing
Subiectul leciei: Instrumentele mixtului de marketing
Tipul de lecie: lecie mixt
Cognitive:
1. analiza noiunii de mix de marketing
2. identificarea componentelor mixului de marketing
3. clasificarea politicilor de marketing-componente ale mixului de marketing
4. aplicarea componentelor mixului, n situaii date
Psihomotorii:
S foloseasc materialele i mijloacele didactice (manual, fie de lucru, tabla, calculatorul)
Afectiv-atitudinale:
S participe activ la desfurarea leciei
Locul desfurrii leciei: cabinet de tehnologii
Bibliografie:
2006
3. V. Balaure i colectiv, Marketing-teste gril, Ed. Uranus, 2011
203
FI DE LUCRU
Un director de marketing a realizat urmtoarele 5 variante de mix al unor elemente

componente politicilor fundamentale (de produs, de pre, de distribuie i de promovare) utiliznd
costuri fixe n valoare de 46 milioane lei.
Chelt. Chelt. de Buget Vnzri

Pre
Mix variabile distribuie promoional estimative
lei/buc
lei/buc lei/buc (mil.lei) mii. buc
1 110 349 44 30 480
2 90 299 51 5 270
3 110 349 51 30 520
4 90 299 44 5 360
5 110 349 44 30 820
Ce mix va alege directorul de marketing pentru maximizarea profitului?
FI DE RASPUNS
Pf. = Venituri - Cheltuieli = Pre*Vnzri - (Cheltuieli Fixe + Cheltuieli Variabile + Cheltuieli de

Distribuie + Bugetul Promoional):
Pf 1 = 349*480 - (46000+110*480+44*480+30000) = 17600 mii lei;
Pf 2 = 299*270 - (46000+90*270+51*270+5000) = - 8340 mii lei;
Pf 3 = 349*520 - (46000+110*520+51*520+30000) = 21760 mii lei;
Pf 4 =299*360 - (46000+90*360+44*360+5000) = 8400 mii lei;
Pf 5 = 349*820 - (46000+110*820+44*820+30000) = 83900 mii lei.
204
DESFURAREA LECIEI
Modaliti
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor de
momentele) leciei nvmnt utilizate
evaluare
Salut, Stabilete o atmosfer propice activitii
didactice prin cteva ntrebri * rspund la ntrebri prin -conversaie simpl
1) Moment organizatoric
Verific prezena, Rezolv unele probleme extra scurte rspunsuri - activitate frontal
2
didactice aprute
* elevii noteaz titlul leciei
2) Anunarea subiectului Comunic tema leciei notnd titlul pe tabl i - expunerea
* elevii noteaz n caiet temele
leciei i a obiectivelor specific obiectivele leciei
3 de discuie
operaionale Noteaz pe tabl principalele teme de discuie - explicaia
* rspund la ntrebrile
Aduce n atenia elevilor informaii din leciile
3) Reactualizarea profesorului - exemplificare -observarea
anterioare
cunotinelor anterioare * formuleaz exemple dirijat
ncepe verificarea frontal a cunotinelor
necesare nvrii care * fiecare grup primete cte o - conversaii de
anterioare
urmeaz (eventual, fi de lucru cu un tip de politic verificare
10 Explic elevilor cerinele din fiele de lucru
aprecierea i notarea de marketing - evaluare
Solicit elevilor identificarea tipului de politic
rspunsurilor elevilor) * noteaz rspunsurile n fiele - problematizarea oral
de marketing i caracteristicile acesteia
de rspuns
4) Comunicarea noilor Prezint lecia cu ajutorul slide-urilor din * noteaz informaiile prezentate - receptarea
- evaluare
coninuturi; organizarea PowerPoint *solicit explicaii suplimentare - demonstraia
oral
i dirijarea nvrii (n Explic coninutul politicilor de marketing * particip la aplicarea - analiza i sinteza
15
funcie de situaiile de Utilizeaz politicile de marketing n situaii politicilor de marketing n - exersarea
nvare construite) concrete situaiile propuse - conversaia euristic
* rezolv aplicaiile propuse pe
5) Obinerea feedback- Monitorizeaz activitatea elevilor
slide-uri - evaluare
ului i realizarea de Corecteaz eventuale erori de calcul i
* rspund oral cerinelor - dezbaterea formativ
precizri, completri etc. interpretare a rezultatelor
10 formulate
Verific rezultatele obinute * observ fiele cu rspunsuri
- evaluare
6) Evaluarea * corecteaz erorile de calcul - conversaie de fixare
oral
performanei 5 Compar rezultatele elevilor cu cele din fiele cu * solicit explicaii - explicaia
rspunsuri suplimentare, dac e cazul
* noteaz tema n caietele de - expunerea
7) Tema pentru acas 5 Prezint tema pentru acas pe slide
studiu individual - explicaia
205
MODEL - PROIECT DE LECIE (lecie recapitulativ)
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu:
An colar:
Clasa: a XII-a,
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Strategii n mediul concurenial
Subiectul leciei: Aplicarea strategiilor adecvate mediului concurenial
Tipul de lecie: Lecie de recapitulare (metoda cubului)

Cognitive:
- Descrie etapele procesului de planificare strategic
- Compar componentele analizei mediului concurenial
- Analizeaz modalitatea de formulare a obiectivelor ntreprinderii
- Asociaz tipurile de strategii cu fazele ciclului de via al produselor
- Argumenteaz necesitatea feedback-ului i controlului aciunilor derulate de ntreprindere
Psihomotorii:
S foloseasc materialele i mijloacele didactice (manual, fie de lucru, tabla, calculatorul)
Afectiv-atitudinale:
S participe activ la desfurarea leciei
Locul desfurrii leciei: cabinet de marketing
Bibliografie:
1. Camelia Suzana Ilie, coord. i colectiv, Mediul concurenial al afacerii, ed. Oscar Print,
2007
2. V. Balaure Marketing, Ed. Uranus, 2010
3. V. Balaure i colectiv Marketing-teste grila, Ed. Uranus, 2009
5. V. Olteanu Marketingul serviciilor, Ed. Expert, 2015
6. Ph. Kotler, Managementul Marketingului, Ed. Teora, 2005
206
Metoda cubului
Elevii vor fi grupai n 6 echipe i vor primi sarcini de lucru diferite:
Echipa 1: Descriei etapele planificrii strategice

Echipa 2: Compar componentele mediului concurenial al afacerilor
Echipa 3: Analizai obiectivele ntreprinderii
Echipa 4: Asociai tipurile de strategii cu tipurile de mediu concurenial
Echipa 5: Aplicai strategii n funcie de conjunctura pieei
Echipa 6: Argumentai influenele mediului concurenial asupra ntreprinderii
1. descrie
..
6. argumenteaz 2. compar 5. aplic
.. .. ..
3. analizeaz
..
4. asociaz
..
207
DESFURAREA LECIEI
Modalit
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor i de
momentele) leciei nvmnt utilizate
evaluare
* Salut, * Stabilete o atmosfer propice * rspund la ntrebri prin scurte
- conversaie simpl
activitii didactice prin cteva ntrebri rspunsuri
1) Moment organizatoric - activitate frontal
2 * Verific prezena
* sunt ateni la tabl i adreseaz
2) Captarea ateniei 1 * Deseneaz pe tabl un cub - metoda cubului
ntrebri
3) Anunarea subiectului * elevii noteaz titlul leciei
* Comunic tema leciei notnd titlul pe tabl i - expunerea
leciei i a obiectivelor
2 specific obiectivele leciei - explicaia
operaionale
4) Reactualizarea *Prezint cu ajutorul planului de recapitulare * rspund la ntrebrile profesorului
- exemplificare
cunotinelor anterioare *Aduce n atenia elevilor informaii din leciile * elevii noteaz sarcinile de lucru ce le
- conversaii de
necesare nvrii care anterioare prin ntrebri ca: revin - evaluare
verificare
urmeaz (eventual, aprecierea - ce reprezint planificarea strategic? * elevii execut pe grupe de lucru, oral
10 - activitate pe grupe
i notarea rspunsurilor - care este scopul planificrii strategice? sarcinile trasate de profesor
- problematizarea
elevilor) - ce este misiunea firmei? * elevii prezint rezultatul muncii lor
5) Realizarea conexiunii - recunoaterea - evaluare
organizarea i dirijarea - conversaii de fixare oral
*Stabilete sarcinile de lucru pe grupe de elevi * noteaz informaiile prezentate n
nvrii (in funcie de situaiile 15 - activitatea pe grupe de scris
fiele de lucru
de nvare construite) nivel, frontal practic
*Monitorizeaz activitatea elevilor - conversaia: - evaluare
* analizeaz coninutul fiei de lucru
*Corecteaz eventuale erori de calcul i de verificare, de formativ
6) Obinerea feed-back-ului i * rezolv aplicaiile propuse
interpretare a rezultatelor reactualizare - evaluare
realizarea de precizri, * interpreteaz rezultatele obinute
10 *Verific rezolvarea sarcinilor de pe fiele de - discuia, - exerciiul practic
completri etc.
lucru -tehnici de grup
*Verific rezultatele obinute
*Compar rezultatele elevilor cu cele din fia cu * observa fiele cu rspunsuri
rspunsuri * corecteaz erorile de calcul
- conversaie de fixare - evaluare
7) Evaluarea performanei 5 *Formuleaz aprecieri privind pregtirea * solicit explicaii suplimentare, dac
oral
elevilor pentru recapitulare i noteaz e cazul
rspunsurile relevante
*Prezint tema pentru acas:
Respectnd etapele planificrii strategice * noteaz tema n caietele de studiu - expunerea
8) Tema pentru acas
5 nvate, elaborai o strategie de pia pentru individual - explicaia
firma de exerciiu
208

Lecie de evaluare (verificare i apreciere a performanelor colare prin lucrare scris)
Unitatea de nvmnt: Profesor:

Disciplina de studiu: Mediul concurenial al afacerii An colar:
Clasa: a XII-a
Unitatea de nvare: Strategii n mediul concurenial
Subiectul leciei: Realizarea unei oferte competitive
Tipul de lecie: Lecie de evaluare (verificare i apreciere a performanelor colare prin lucrare
scris)

a) Identific modalitile de difereniere a ofertei
b) Analizeaz componentele ce definesc un produs
c) Explic modalitile de prezentare i informare
d) Difereniaz oferta prin personalul angajat
Locul desfurrii leciei: sala de clas
Bibliografie:
1. Camelia Suzana Ilie, coord. i colectiv, Mediul concurenial al afacerii, ed. Oscar Print,
2007
2. V. Balaure Marketing, Ed. Uranus, 2010
3. V. Balaure i colectiv Marketing-teste grila, Ed. Uranus, 2009
5. V. Olteanu Marketingul serviciilor, Ed. Expert, 2015
6. Ph. Kotler, Managementul Marketingului, Ed. Teora, 2005
209
TEST LA DISCIPLINA Mediul concurenial al afacerilor
1. ncercuii varianta corect la ntrebarea de mai jos (0,5p):

Una din modalitile de difereniere a ofertei prezentate mai jos, este fals:
a) prin produse
b) prin servicii
c) prin depozitare
d) prin imagine
2. Stabilii valoarea de adevr a enunurilor de mai jos, notnd cu A enunurile adevrate i

cu F enunurile false (2p):
a) Competitivitatea agentului economic pe pia este determinat de calitate, costuri i
servicii
b) Valoarea unui produs poate fi reprezentat prin raportul avantaje/dezavantaje
c) Elementele componente ale unui mix de marketing sunt: produs, servicii, plasament,
promovare
d) Calitatea reprezint totalitatea atributelor i caracteristicilor unui produs sau serviciu
3. Completai spatiile libere de mai jos (2p):

Firma poate crete valoarea ofertei sale pentru client n mai multe moduri: creterea
avantajelor i meninerea1)..; reducerea costurilor i
meninerea2); 3).avantajelor i
4)costurilor
4. Prezentai componentele ce definesc un produs, n optica de marketing (2p)
5. Un personal bine instruit trebuie s prezinte cinci caracteristici distincte. Analizai pe

scurt coninutul acestora.(2,5p)
Se acord 1p din oficiu.
BAREM DE CORECTARE
1. c) (0,50 p)
2. a) A; b) F; c) F; d) A (pentru fiecare rspuns corect se acord (0,50 p)
3. 1) costurilor; 2) avantajelor; 3) creterea; 4) reducerea (pentru fiecare rspuns
corect se acord 0,50p)
4. Pentru enumerarea celor 4 componente (corporale, acorporale, comunicaii,
imagine) se acord 1p (0,25p pentru fiecare rspuns corect) i pentru exemplificarea
lor nc 1p
5. Pentru enumerarea celor 5 caracteristici (competen, credibilitate, seriozitate,
receptivitate, comunicare) se acord 1,25p (0,25p pentru fiecare rspuns corect) i
pentru definirea lor nc 1,25 p
Se acord 1p din oficiu.
210
DESFURAREA LECIEI
Etapele Timp
Metode i mijloace de Modaliti
(evenimentele, alocat (in Activitatea profesorului Activitatea elevilor
nvmnt utilizate de evaluare
momentele) leciei minute)
* Salut
- conversaie simpl
* Stabilete o atmosfer propice activitii * rspund la ntrebri prin
1) Moment didactice prin cteva ntrebri scurte rspunsuri
3 - activitate frontal
organizatoric * verific prezena
2) Anunarea
* comunic tema leciei notnd pe tabl * elevii se pregtesc pentru - expunerea
subiectului leciei
Test de verificare i specific obiectivele susinerea testului
i a obiectivelor 2
leciei - explicaia
fixate
3) Obinerea
Distribuie fiele de evaluare * sunt ateni la cerinele - explicaia
feedback-ului i
profesorului
realizarea de - evaluare
5 Aduce n atenia elevilor cteva noiuni - conversaii de
precizri, scris
ajuttoare * formuleaz ntrebri verificare
completri
4) Susinerea
probei de
- recunoaterea - evaluare
verificare a Monitorizeaz activitatea elevilor * noteaz rspunsurile
30 - activitate frontal scris
cunotinelor
Verific rezultatele obinute

* observ fiele cu rspunsuri
Compar rezultatele elevilor cu cele din - conversaie de fixare
* corecteaz erorile
5) Evaluarea fia cu rspunsuri - evaluare
10
performanei oral
* solicit explicaii
Formuleaz aprecieri privind pregtirea
suplimentare, dac e cazul
elevilor
211
DESCRIPTORI DE PERFORMAN LA DISCIPLINA MARKETINGUL AFACERII

(clasa a XI-a)
Criteriile de verificare i evaluare a cunotinelor elevilor din clasa a XI-a descriu nivelul
de formare a competenelor generale i specifice la disciplina Marketingul afacerii.
Pentru acordarea unei note elevul trebuie s posede i cunotinele prevzute notelor
inferioare, pe lng criteriile prevzute pentru nota respectiv.
Profesorul trebuie s in seama n acordarea notelor i de:
volumul cunotinelor nsuite, raportat i la nivelul clasei respective;
gradul de nelegere a materiei, temeinicia cunotinelor, priceperea de a aplica cunotinele
dobndite;
numrul i natura erorilor cuprinse n cadrul rspunsurilor date;
priceperea de a-i prezenta rspunsul ntr-o succesiune logic, prin expunerea pe care o
face la cunotinele teoretice pe care le are, prin deprinderile de calcul dobndit pentru
lecia curent i deprinderile de calcul dobndite anterior.
UNITATEA DE Nivel 1 (note 5-6) Nivel 2 (note 7-8) Nivel 3 (note 9-10)
COMPETEN Satisfctor Bine Foarte bine
- s defineasc noiunea - s identifice principiile
- s explice coninutul
de marketing marketingului
obiectivelor de marketing
- sa enumere obiectivele - s stabileasc rolul
- s calculeze corect cota
Rolul marketingului afacerii comunicrii eficiente cu
de pia i cota relativ
marketingului n - s clasifice obiectivele consumatorii
de pia a ntreprinderii
activitatea marketingului - s compare tipurile i
- s analizeze rezultatele
agentului - s diferenieze nivelurile de comunicare
obinute
economic obiectivele - s utilizeze funciile
- s utilizeze rezultatele
marketingului marketingului pentru
obinute
atingerea scopurilor propuse
- s identifice surse - s identifice corect nevoile
primare i secundare de clienilor
date - s analizeze i s
- s defineasc
- s calculeze numrul interpreteze datele: grafice,
cercetarea de pia
optim de subieci diagrame, scale, chestionare
Cercetarea de - s enumere sursele de
conform relaiilor (manual sau informatizat)
marketing i investigare
statistice nvate - s compare diferite tipuri de
nevoile clienilor - s clasifice tipurile de
- s explice avantajele i instrumente de culegere a
cercetri de pia
dezavantajele utilizrii datelor
diferitelor surse de - s utilizeze eficient
informaii instrumentele de marketing
- s identifice tipuri de
- s defineasc - s identifice
strategii de pia
oportunitile de componentele mediului
- s elaboreze un plan de
marketing de afaceri
marketing
- s enumere - s estimeze
- s compare punctele tari i
Oportunitile de oportunitile i oportunitile
slabe ale ntreprinderii cu
marketing ameninrile provenite - s explice importana
cele ale concurenilor
din mediul extern cunoaterii factorilor de
- s utilizeze informaiile
- s clasifice factorii micromediu i
obinute pentru a fundamenta
endogeni i exogeni macromediu
o strategie proprie
212
3.7. Informatic i Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
PROIECTAREA, ORGANIZAREA I DESFURAREA ACTIVITII DIDACTICE
Proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i operaii de anticipare a desfsurrii

activitii instructiv-educative.
Operaiile ale proiectrii didactice:
- lectura personalizat a programei colare;
- elaborarea planificrii calendaristice;
- proiectarea secvenial (a unitilor de nvare i a leciilor).
Planificarea calendaristic este documentul colar realizat de cadrul didactic prin

parcurgerea urmtorilor pai:
- realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturi;
- segmentarea coninutului n uniti de nvare;
- stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
- alocarea timpului corespunztor pentru fiecare unitate de nvare.
Modele de planificri calendaristice: http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/c979/
Structura planificrii calendaristice
Unitatea colar: Anul colar: ...

Disciplina: Informatic
Profesor: Aviz director
Clasa: Nr. ore pe spt.: Aviz ef de catedr
Filiera: Profil: Specializarea:
Planificare calendaristic Nr nregistrare: _____________

Conform programei aprobat cu O.M.nr.
Unitatea de Competene Nr. ore
Coninuturi Sptamna Observaii
nvare specifice alocate
Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, caracterizat prin:

- unitate tematic;
- desfurare sistematic i continu pe o perioad de timp;
- formarea unui comportament specific, prin integrarea unor obiective de referin/
competene specifice;
- finalizat prin evaluare.
Proiectarea unei uniti de nvare
Unitatea colar: ... Anul colar: ...
Clasa/Nr. ore spt.: ...
Disciplina: ... Sptmna/Anul: ...
Unitatea de nvare: ...
Nr. ore alocate: ...
Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
213
Proiectul de lecie/Proiectul didactic reflect scenariul didactic, modul n care se va
desfura activitatea didactic, n aa fel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite.
Nu exist un model unic de proiect de lecie; construirea acestuia depinde de o serie de
variabile precum natura coninutului, obiectivele urmrite, nivelul de pregtire al elevilor, tipul
strategiilor didactice utilizate i cui se adreseaz.
Proiectarea leciei presupune:
- ncadrarea lectiei, activitii didactice n sistemul de lecii/activiti;
- stabilirea obiectivelor operaionale (concrete);
- selectarea, prelucrarea i adecvarea coninutului;
- elaborarea strategiei didactice;
- stabilirea metodologiei de evaluare/autoevaluare.
Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Tipurile principale

de lecii sunt urmtoarele:
- lecia de formare de priceperi i deprinderi;
- lecia de transmitere/nsuire de cunotine;
- lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
- lecia de evaluare a performanelor colare;
- lecia mixt (combinat).
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur.

Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este
obligatorie i rigid.
Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i
exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie
fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere).
Acest tip de lecie are urmtoarea structur general:
Nr. crt. Etapele leciei
Momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se
1
bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.)
2 Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei
Actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint
3
suportul teoretic al exersrii
Explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul
4
didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective
Exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi
5
independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate
6 Evaluarea rezultatelor obinute
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe
parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de
format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier, lecia n
laborator, lecia de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic (lecia de formare de deprinderi
motrice).
214
Lecia de transmitere/nsuire de cunotine

Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni,
principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta,
aplica, analiza, sintetiza i evalua).
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1 Momentul organizatoric
Pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a
2
unor cunotine anterioare, necesare noii nvri
3 Anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei
Transmiterea cunotinelor este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a
4 timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea
elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate
5 Fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice
6 Anunarea i explicarea temei pentru acas
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere, lecia dezbatere, lecia
introductiv.
Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori
chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol,
la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la
nceputul anului colar.
1 Enunarea subiectului i a obiectivelor leciei
Recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante:
- conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil)
- efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de
2
probleme, lucrri de laborator)
- prezentarea i discutarea unor referate, proiecte
- expuneresintez a cadrului didactic
3 Aprecierea rezultatelor
Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune

invers ale evalurii.
1 Anunarea obiectivelor
Evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau
2
comunicate n orele urmtoare)
3 Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral, lecia de
evaluare prin probe scrise, lecia de evaluare prin probe practice, lecia de evaluare cu ajutorul
calculatorului.
215
Lecia mixt (combinat)
1 Momentul organizatoric
2 Verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite, verificarea temei pentru acas
3 Pregtirea pentru tema nou
4 Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei
5 Transmiterea noilor cunotine
6 Fixarea cunotinelor
7 Anunarea i explicarea temei pentru acas
Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice:
transmitere de cunotine sau fixare i evaluare.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, deteminate de: succesiunea
etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de
dobndire de cunotine, pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de
mijloacele de nvmnt folosite.
Dup modul de integrare n procesul de nvmnt, distingem urmtoarele moduri/tipuri

de evaluare (I.T. Radu, C. Cuco, D. Potolea- M. Manolescu):
evaluare iniial, realizat la debutul unui program de instruire
evaluare formativ, realizat pe parcursul programului i integrat acestuia
evaluare sumativ, cumulativ, realizat la finalul programului.
Proiectarea unei probe de evaluare necesit parcurgerea urmtoarelor etape:

- stabilirea tipului de test;
- elaborarea competenelor de evaluat i precizarea coninuturilor corespunztoare;
- proiectarea matricei de specificaii; matricea de specificaii reprezint procedeul prin care
ne asigurm c testul msoar competenele de evaluat, propuse i are o bun validitate de
coninut;
- construirea itemilor;
- elaborarea baremului de evaluare i de notare;
- corelarea matricei de specificaii cu testul elaborat i cu baremul propus.
Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de
evaluare. n practica colar cotidian, itemii reprezint elementele chestionarului sau probei unui
examen sau ale unei evaluri la clas.
Tipologia itemilor de evaluare
A. Dup criteriul asigurrii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificm:
itemi obiectivi ce testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp
relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare.
Sunt de trei tipuri:
- itemi cu alegere multipl (pun elevul n situaia de a alege/selecta dintr-un set de
rspunsuri listate pe acela pe care l consider corect n raport cu sarcina dat)
- itemi cu alegere dual (pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar dou
variante posibile: adevarat/fals, da/nu, corect/incorect, acord/dezacord)
- itemi tip pereche. Pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii s.a.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul
itemului i care sunt denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
216
itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie:

- itemi cu rspuns scurt, cu urmtoarele variante: ntrebarea clasic, exerciiul,
chestionarul cu rspunsuri deschise scurte, textul indus
- itemi de completare, cu urmtoarele variante/forme: textul lacunar, textul perforat
- ntrebarea structurat conine mai multe sarcini de lucru, punnd elevul n situaia
de a construi rspunsurile i de a alege modalitile de formulare a acestora.
itemii subiectivi solicit rspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea rspunsului solicit

mobilizarea cunotinelor i abilitilor care iau forma unor structuri integrate i integrative.
Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie:
- itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat
- itemul tip rezolvare de probleme
- itemul tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate
cu un set dat de cerine
- itemul cu rspuns construit elaborat/dezvoltat
B. Dup operaiile implicate n elaborarea itemilor, difereniem: itemi de identificare, de
selecionare, de elaborare, de construcie etc.
Taxonomia lui Bloom ofer o structur util pentru clasificarea obiectivelor de nvare.
Competenele corespunztoare nivelurilor din taxonomia lui Bloom/Anderson:
A. Identificarea unor concepte, date, relaii, categorii specifice disciplinei de studio.
Verbe specifice: a cita, a defini, a descrie, a enumera, a gsi, a identifica etc.
B. Compararea/Clasificarea unor date, proprieti, fenomene, fapte caracteristice disciplinei
de studio.
Verbe specifice: a clarifica, a confirma, a apra, a discuta, a distinge, a exemplifica, a
explica etc.
C. Ilustrarea/Exemplificarea/Descrierea unor fenomene, procese, situaii concrete, proprieti
specifice disciplinei de studio.
Verbe specifice: a aplica, a calcula, a desfura, a alege, a demonstra, a folosi, a estima etc.
D. Analizarea unor fenomene, fapte, procese, situaii care abordeaz problematica disciplinei.
Verbe specifice: a analiza, a aprecia, a aranja, a atribui, a clasifica, a compara etc.
E. Utlizarea/Aplicarea unor cunotiinte specifice disciplinei de studiu n rezolvarea unor
situaii problem.
Verbe specifice: a actualiza, a asambla, a compune, a pregti, a construi etc.
F. Crearea//Realizarea/Construirea/Planificarea/Concluzionarea asupra unor fenomene,
procese, situaii care abordeaz problematica disciplinei.
Verbe specifice: a aprecia, a evalua, a verifica etc.
Bibliografie:
1. Ionescu, M., (1982), Lecia ntre proiect si realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca
2. Ionescu, I., (2000), Demersuri creative n predare si nvare, Editura Presa Universitar
Clujean
3. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti
4. Ghid de Evaluare Disciplina INFORMATIC, Coordonatori prof. univ. dr. Dan
POTOLEA, prof. univ. dr. Ioan NEACU, prof. univ. dr. Marin MANOLESCU
5. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Polirom, Iai, 1988
6. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
217

(http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/c979/)
Unitatea colar: Anul colar...

Disciplina: Informatic
Profesor........... Aviz director
Clasa a IX-a Nr. ore pe spt.: 1 or Aviz ef de catedr
Filiera: teoretic, Profil: real, Specializarea: Matematic-informatic
Planificare calendaristic Nr nregistrare _____________
Conform programei aprobat cu O.M.nr. 5099/09.09.2009
Unitatea de Competene Nr.
Coninuturi Spt. Obs.
nvare specifice ore
Definirea informaticii ca tiin 1 S1
Rolul informaticii n societate
Informatica 1.1 Studii de caz ale unor situaii sociale, n abordare 1 S2
i societatea 1.2 informatizat
Evaluare sumativ 1 S3
Etapele rezolvrii problemelor. Exemple 1 S4
Noiunea de algoritm. Caracteristici. Exemple. 1 S5
2.1
Date cu care lucreaz algoritmii (constante, variabile, 2 S6, S7
Algoritmi 2.2 expresii).
2.3 1 S8
Operaii asupra datelor (aritmetice, logice, relaionale).
Reprezentarea algoritmilor. Pseudocod. 1 S10
Principiile programrii structurate. Structuri de baz:
Limbajul 3.1 structura liniar 4 S11 -
pseudocod structura alternativ S14
structura repetitiv
Prelucrarea numerelor:
prelucrarea cifrelor unui numr (de exemplu, suma 6 S16
cifrelor, testarea proprietii de palindrom etc.) S21
probleme de divizibilitate (de exemplu, determinarea
divizorilor unui numr, determinarea
c.m.m.d.c./c.m.m.m.c., testare primalitate etc.)
calculul unor expresii simple (sume, produse etc.)
Algoritmi 3.1 Prelucrarea unor secvene de valori
8 S22 -
elementari 3.2 determinare minim/maxim
verificarea unei proprieti (de exemplu, dac toate
S29
3.3
elementele din secven sunt numere perfecte etc.)
calculul unor expresii n care intervin valori din
secven (de exemplu: numrarea elementelor
pare/impare etc)
generarea irurilor recurente (de exemplu: irul
Fibonacci)
218
Unitatea de Competene Nr.

Coninuturi Spt. Obs.
nvare specifice ore
Aplicaii interdisciplinare (specifice profilului)
Exemple:
Rezolvarea ecuaiei de gradul I i de gradul al II-lea 3 S31 -
Simplificarea fraciilor S33
Aplicaii geometrice (distana dintre dou puncte,
aria/perimetrul unui triunghi, volumul corpurilor regulate
4.1 etc.)
Aplicaii
interdisciplinare 4.2 Determinarea punctului de intersecie a dou mobile
5.1 n micare rectilinie i uniform
Determinarea masei moleculare a unui compus
chimic.
Analiza eficienei unui algoritm.
Exemplificri de modaliti de implementare a 1 S34
algoritmilor studiai. 1 S35
1.1. Identificarea aplicaiilor informaticii n viaa social
1.2. Recunoaterea situaiilor n care este necesar prelucrarea algoritmic a informaiilor
2.1. Descompunerea rezolvrii unei probleme n pai
2.2. Identificarea tipurilor de date necesare pentru rezolvarea unei probleme (de intrare, de ieire,
de manevr)
2.3. Descrierea coerent a unei succesiuni de operaii prin care se obin din datele de intrare, datele
de ieire
3.1. Analizarea enunului unei probleme: identificarea datele de intrare i a datele de ieire (cu
specificarea tipul datelor i a relaiilor existente ntre date) i stabilirea pailor de rezolvare a
problemei.
3.2. Reprezentarea algoritmilor n pseudocod
3.3. Respectarea principiilor programrii structurate n procesul de elaborare a algoritmilor
4.1. Elaborarea unui algoritm de rezolvare a unor probleme din aria curricular a specializrii
4.2. Alegerea celui mai eficient algoritm de rezolvare a unei probleme
5.1. Identificarea ntr-un program a structurilor de control nvate
219
Unitatea colar:
Disciplina: Informatic Profil: Real Specializarea: Matematic-informatic, intensiv informatic
Clasa: a IX-a
Prof.:
Unitatea de nvare: Tablouri bidimensionale Numr de ore: 20
Coninuturi Activiti de nvare Resurse Evaluare

Competene specifice (adecvate
(din programa (Corespunztor coninutului, stilului de
(din programa colar) Mijloace activitilor de
colar) predare i colectivitii de elevi) timp Metode, procedee nvare)
didactice
2.1. Descrierea unei
succesiuni de operaii prin PROIECT 1 10h
care se obin din datele de n realizarea proiectului se va utiliza
Parcurgerea intrare, datele de ieire instruciunea switch - descrierea
3.1. Analizarea enunului - Necesitatea utilizrii tablourilor 2h - explicaia
tablourilor
unei probleme i stabilirea
bidimensionale pe bidimensionale n realizarea programelor. - conversaia - ntrebri de
pailor de rezolvare a
linii/coloane problemei. - Declararea unei variabile de tip tablou - exemplu - calculator control
(exemple: 3.3. Respectarea principiilor bidimensional (matrice). - demonstraia - manual - rezolvarea de
elemente programrii structurate n - Accesarea elementelor din matrice. prin descrierea - fi de probleme noi
minime/maxime, procesul de elaborare a - Parcurgerea, citirea (din fiier/de la pas cu pas a lucru - prezentarea
vecinii unui algoritmilor. tastatur) i afiarea (n fiier/pe ecran) a algoritmului - caiet rezolvrii de
element din 4.1.Transcrierea algoritmilor elementelor unei matrice. - simularea - tabl ctre un elev
matrice, sume pe din pseudocod ntr-un limbaj - Prezentarea unor modaliti de parcurgere 2h - algoritmizarea - videoproi - observaia
linii sau coloane, de programare. a matricei (pe linii/coloane). - modelarea ector direct
tergerea sau 4.2. Identificarea necesitii - Probleme de sum/produs/numrare n 1h - aplicaii - fi de - evaluare
structurrii datelor n
inserarea de linii i matrice. practice evaluare proiect
tablouri.
coloane, etc) - Vecini n matrice. 2h - documentare
4.3. Prelucrarea datelor
structurate. - Determinarea elementului maxim/minim 1h individual
4.4. Utilizarea fiierelor text de pe o linie/colan dat.
pentru introducerea datelor i - Interschimbarea valorilor a dou 1h
extragerea rezultatelor. linii/coloane din matrice.
4.5. Utilizarea unui mediu de - tergerea/inserarea unei linii/coloane 1h
programare dintr-o/ntr-o matrice.
220
Coninuturi Activiti de nvare Resurse Evaluare

Competene specifice (adecvate
(din programa (Corespunztor coninutului, stilului de
(din programa colar) Mijloace activitilor de
colar) predare i colectivitii de elevi) timp Metode, procedee nvare)
didactice
2.1. Descrierea unei succesiuni PROIECT 2

de operaii prin care se obin din n realizarea proiectului se va utiliza 4h - descrierea
datele de intrare, datele de ieire
3.1. Analizarea enunului unei instruciunea switch - explicaia
Tablouri probleme i stabilirea pailor de - Definiia matricei ptrate, a diagonalei 1h - conversaia - ntrebri de
bidimensionale rezolvare a problemei. principale i secundare. - exemplu - calculator control
ptratice, 3.3. Respectarea principiilor - Accesarea elementelor de pe diagonala - demonstraia - manual - rezolvarea de
diagonale, programrii structurate n principal, secundar, de deasupra i sub 2h prin descrierea - fi de probleme noi
procesul de elaborare a
mprirea matricei algoritmilor.
diagonala principal, de deasupra i sub pas cu pas a lucru - prezentarea
n zone n funcie 4.1.Transcrierea algoritmilor din diagonala secundar. 1h algoritmului - caiet rezolvrii de
de diagonale, pseudocod ntr-un limbaj de - Matrice triunghiular superior, matrice - simularea - tabl ctre un elev
generarea unei programare. triunghiular inferior (definire, - algoritmizarea - videoproi - observaia
matrice dup o 4.2. Identificarea necesitii exemplificare i verificare prin program). - modelarea ector direct
structurrii datelor n tablouri.
regul, etc) 4.3. Prelucrarea datelor
- aplicaii fi de - evaluare
structurate. Construirea unor tablouri bidimensionale 5h practice evaluare proiect
4.4. Utilizarea fiierelor text n memorie, avnd anumite proprieti - documentare
pentru introducerea datelor i specificate. individual
extragerea rezultatelor. - evaluare
4.5. Utilizarea unui mediu de
programare Evaluare sumativ 1h sumativ
221
MODEL PROIECT DE LECIE
Titlul leciei: RECURSIVITATEA
Diciplina: Informatic
Data:
Timpul acordat: 50 minute
Clasa: a XI-a Profil: real Specializarea: matematic-informatic
Tipul leciei: transmitere/nsuire de noi cunotine
Profesor:
Competene generale 1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor fundamentali de prelucrare a acestora
2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
Competene specifice: 3.1. Recunoaterea situaiilor n care este necesar utilizarea unor subprograme
3.4. Descrierea i aplicarea mecanismului recursivitii
3.5. Identificarea avantajelor i a dezavantajelor aplicrii tehnicii recursive n implementarea unor rezolvri
Informative Formative Afective
Elevii vor fi capabili: Elevii vor ti: Elevii vor putea:
- s defineasc subprogramele recursive - s realizeze funcii recursive n cadrul programelor - s decid asupra folosirii unui algoritm
- s descrie structura funciilor recursive - s parcurg un algoritm recursiv pas cu pas recursiv sau iterativ
- s recunoasc principiul recursivitii - s stabileasc condiia de terminare a procesului
n programare recursiv
Metode i procedee didactice: Conversaia euristic; Mijloace de nvare: Fie de lucru;

Algoritmizarea; Computer;
Explicaia; Probleme model.
Demonstraia;
Rezolvarea de probleme.
Material bibliografic: - Manual de Informatic, clasa a XI-a, profilul real (neintensiv), Tudor Sorin, Vlad Tudor, Editura L&S Infomat
- Informatic, culegere de probleme pentru clasele IX-XI, Carmen Popescu, Editura L&S Infomat
222
Desfurarea leciei:
Activitatea desfurat de: Metoda de
Etapele leciei Timp Evaluare
Profesor Elevi activitate
Moment organizatoric 2 Verific prezena elevilor, pregtirea clasei pentru lecie
6 Profesorul recapituleaz noiunea de subprogram: antet, apel, Rspund la ntrebrile Frontal Evaluare
parametri. profesorului Conversaie oral
Antet funcie
tip_rezultat nume_funcie (list_parametri_formali) Noteaz n caiete
Exemple:
a. int numar_cifre_comune (unsigned long x, unsigned long y)
b. void afisare_cifre (int x)
Aplicaie:
Fixarea ancorelor - Scriei antetul unei funcii nr_prim cu un singur parametru x; funcia
returneaz 1 dac numrul x este prim i 0 n caz contrar
Apel funcie
nume_funcie (list_parametri_efectivi)
Exemple:
a. cout<< numar_cifre_comune (12075, 702);
z= numar_cifre_comune (a, b);
b. afisare_cifre (62089);
15 Scrie pe tabl titlul leciei: Recursivitatea Noteaz n caiete titlul leciei Frontal Evaluare
Comunic obiectivele leciei Individual oral
Prezint:
- definiia
- condiia de terminare Evaluare
- stiva practic
- iteraie/recursivitate Rspund ntrebrilor
- exemple profesorului
Noteaz n caiete funciile
1. Calculul lui n! recursive
Transmiterea noilor - comparaie funcie iterativ funcie recursiv
Scriu la calculator programele.
Iterativ Recursiv
cunotine
int facti (int n) int fact (int n)
{int p=1; {
while(n>0) if(n==0) return 1;
{ else return n*fact(n-1);
p=p*n; }
n=n-1;
} Condiia de
return p; terminare
}
223

- lucru pe stiv pentru o valoare a lui n
fact(3) = 3 * fact(2)
2 * fact(1)
1 * fact(0)
Adresa de revenire
0
Adresa de revenire
1
Adresa de revenire
2 Adresa de revenire
3
2. Suma primelor n numere naturale nenule

Iterativ Recursiv
int Si (int n) int S (int n)
{ {
int s=0; if(n==0) return 0;
for (int i=1;i<=n;i++) else return n+S(n-1);
s=s+i; }
return s;
}
224

20 Prezint spre rezolvare trei aplicaii: Sunt ateni la precizrile Frontal Evaluare
1. Pentru definiia subprogramului de mai jos, profesorului i i noteaz n oral
stabilii care este valoarea expresiei caiete.
x=sc(981654).
Individual
Rezolv n caiete sarcinile. Evaluare
int sc (int long n)
{ practic
if (n==0) return 0; Corecteaz aplicaiile:
else if (n%2==0) return n%10+sc (n/10); pentru prima aplicaie iese un
else return sc (n/10); elev la tabl, iar pentru celelalte,
}
se discut soluia i se
2. Suma primelor n numere naturale impare (n1) rezolv la calculator.
1+3+5++(2*n-1)
Consolidarea noilor
int s (int n)
cunotine {
if(n==1) return 1;
else return ;
}
3. Corectai eroarea din urmtoarea funcie

recursiv:
int f (int x, int y)
{
if (x>y) return f(x-y,y);
else if (y>x) return f(x,y-x);
}
ndrum elevii n rezolvarea problemelor propuse.
4 ntreab elevii despre noiunile nvate n ora respectiv: Rspund la ntrebrile Frontal Evaluare
condiia de terminare (nu conine numele funciei), memorarea profesorului Conversaie oral
Feed-back n stiv (valoarile parametrilor transmii prin valoare, adresa
de revenire, valorile variabilelor locale)
Evaluare i notare 1 Noteaz elevii care au dat rspunsuri corecte.
2 1) S se scrie o funcie recursiv care s calculeze suma: Primesc fia cu tema pentru Frontal
2+4+6++2*n acas i noteaz indicaiile
(unde n este un numr natural cu maximum 3 cifre care se pofesorului
Tema pentru acas citete de la tastatur).
225

2) Se consider urmtoarea funcie definit recursiv:
int f (int n)
{ if (n==0 || n==1) return 1;
else return 2*f (n-1)+f (n-2);
}
Ce valoare are f(4) ?
3) nlocuii punctele de suspensie astfel nct funcia urmtoare

la aplelul p1(1) s afieze numerele:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
void p1 (int i) {
if (i ...) { cout<<i<< ; p1(...); }
}
4) Analizai cele 2 suprograme comparativ.

Gsii asemnri i diferene i completai diagrama Venn.
int f1(int n) int f(int n)

{int s,c; {
s=0; if(n==0) return 0;
while(n) else return
{c=n%10; n%10+f(n/10);
s=s+c; }
n=n/10;
}
return s;
}
226
TEST DE EVALUARE SUMATIV

Contextul aplicrii probei de evaluare
Disciplina: INFORMATIC
Clasa: a IX-a Profil: real Specializarea: matematic-informatic, intensiv informatic
4 ore sptmnal (1 or teorie + 3 ore laborator)
Momentul evalurii:
Proba de evaluare:
Durata probei: 50 minute
Prevederile programei de INFORMATIC
n vederea rezolvrii problemelor cu ajutorul calculatorului, se urmrete, formarea unor
competene de: structurare a datelor, concepere a unor algoritmi de prelucrare, implementare a
algoritmilor i structurilor de date n limbaj de programare (Pascal sau C/C++).
Competene
Evaluarea proiectat face apel la urmtoarele competenele specifice:
- Identificarea necesitii structurrii datelor n tablouri
- Prelucrarea datelor structurate
- Utilizarea unui mediu de programare (pentru limbajul Pascal sau pentru limbajul C/C++)
Coninuturi
Tablouri bidimensionale
Terminologie (indici, linie, coloan, matrice ptrat, diagonal principal, diagonal
secundar)
Algoritmi de prelucrare a tablourilor bidimensionale
Obiective de evaluare
O1: S declare corect un tablou preciznd: dimensiunile, tipul de baz i respectnd sintaxa
instruciunii de declarare;
O2: S citeasc i s afieze corect elementele unei matrice;
O3: S determine elementelele situate pe diagonala secundar, deasupra diagonalei secundare i
sub diagonala secundar;
O4: S identifice funcia de prelucrare realizat de un algoritm dat prin alegerea enunului corect
care exprim aceast funcie;
O5: S verifice anumite proprieti pentru elementele uni matrice;
O6: S elaboreze algoritmi elementari pentru construirea unor matrice.
OB. Subiect
O5 1.Fiind dat un tablou bidimensional cu 16 linii i 16 coloane, cte elemente se gsesc strict
sub diagonala secundar a tabloului?
a. 128 b. 16 c. 120 d.112
O4
2. n secvena alturat, variabila a for (i=x+1; i<=n; i++)
for (j=1; j<=n; j++)
memoreaz elementele unei matrice cu liniile
a[i-1][j] = a[i][j];
i coloanele numerotate de la 1 la n, iar toate
n=n-1;
celelalte variabile sunt ntregi.
Dac 1, atunci executarea secvenei
determin:
a. adugarea liniei x n matrice b. eliminarea liniei x din matrice
c. adugarea coloanei x n matrice d. eliminarea coloanei x din matrice
227
OB. Subiect
O4 3. n secvena alturat, variabila a x=1;
memoreaz elementele unui tablou for (i=0;i<=4;i++)
bidimensional cu 5 linii (numerotate de la 0 la for (j=0;j<=4;j++)
4) i 5 coloane (numerotate de la 0 la 4), iar { if (i==j) a[i][j]=2*x;
toate celelalte variabile sunt de tip ntreg. else a[i][j]=x;
Dup executarea secvenei de instruciuni x++; }
scris alturat precizai:
a) valoarea elementului a[2][1];
b) valoarea sumei elementelor situate pe
diagonala principal a acestui tablou.
O1 4. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur numrul naturl n (220) i apoi
O2 construiete n memorie un tablou bidimensional cu n linii i n coloane astfel:
O6 - pe diagonala secundar elementele sunt egale cu 1;
- sub diagonala secundar elementele sunt egale cu cea mai mare valoare dintre numrul linie
i numrul coloanei;
- deasupra diagonalei secundare, elementele sunt egale cu cea mai mic valoare 1 1 1 1 1
dintre numrul linie i numrul coloanei. 12215
Tabloul astfel construit va fi afiat pe ecran, fiecare linie a tabloului pe cte o 1 2 1 4 5
linie a ecranului, elementele fiecrei linii fiind separate printr-un spaiu. 11445
Exemplu: pentru =5 programul va afia tabloul alturat: 15555
O1 5. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur numerele naturale n, m (215,
O2 215) i apoi construiete n memorie un tablou bidimensional cu n linii i m coloane.
O5 Tabloul va fi construit astfel nct, parcurgnd tabloul linie cu linie, de jos n sus i pe fiecare
O6 linie de la stnga la dreapta, se obine irul primelor nxm numere naturale nenule pare care nu
sunt divizibile cu 3. Tabloul astfel construit va fi afiat pe ecran, fiecare linie a tabloului pe
cte o linie a ecranului, elementele fiecrei linii fiind separate printr-un spaiu.
14 16 20 22
Exemplu: pentru =2,=4 programul va afia tabloul alturat: 2 4 8 10
O1 6. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur dou numere naturale n, m (215, -
O2 impar, 215) i elementele ntregi ale unui tablou bidimensional A cu n linii i m coloane. S
O5 se verifice dac tabloul A este simetric fa de linia din mijloc i, n caz afirmativ, s se afieze pe
O6 ecran mesajul Este simetric, altfel se va afia mesajul Nu este simetric.
Un tablou bidimensional se consider simetric fa de linia din mijloc, dac, pe 10 20 30 40
fiecare coloan a tabloului, elementele dispuse simetric fa de elementul din mijloc 11 21 31 41
al coloanei respective au valori egale. 11 22 33 44
Exemplu: pentru tabloul din figura alturat cu =5, =4 se va afia Este 11 21 31 41
simetric. 10 20 30 40
Barem de corectare i notare

Nr. item Indicaii de rezolvare Punctaj
1 c. 120 10p
2. b. eliminarea liniei x din matrice 10p
3. a. 12 a. 5p
b. 130 b. 5p
4. #include<iostream> Pentru program corect: 20p
using namespace std; - declararea corect a tuturor variabilelor
int main()
(tablou bidimensional i variabile simple): 1p
{int a[21][21],n,i,j;
cin>>n; - citirea corect a variabilelor simple: 1p
for(i=1;i<=n;i++) - memorarea valorii 1 n elementele aflate pe
for(j=1;j<=n;j++) diagonala secundar: 5p
228

if(i+j==n+1) a[i][j]=1; - memorarea valorilor cerute n elementele
else if(i+j<n+1) if(i<j) a[i][j]=i; aflate deasupra diagonalei secundare: 5p
else a[i][j]=j;
- memorarea valorilor cerute n elementele
else if(i>j) a[i][j]=i;
else a[i][j]=j; aflate sub diagonala secundar: 5p
for(i=1;i<=n;i++) - afiarea tabloului conform cerintei: 2p
{ for(j=1;j<=n;j++) - corectitudinea global a programului:1p
cout<<a[i][j]<<" ";
cout<<endl;}
return 0;
}
5 #include<iostream> Pentru program corect: 20p
int main()
(tablou bidimensional i variabile simple): 4p
{int a[16][16],n,m,i,j,k=2;
cin>>n>>m; - citirea corect a variabilelor simple: 1p
for(i=n;i>=1;i--) - memorarea valorilor cerute n matrice: 10p
for(j=1;j<=m;j++) - afiarea tabloului conform cerintei:4p
{if (k%3==0) k=k+2; - corectitudinea global a programului: 1p
a[i][j]=k;
k=k+2;
}
for(i=1;i<=n;i++)
{ for(j=1;j<=m;j++)
cout<<a[i][j]<<" ";
cout<<endl;}
return 0;
}
6. #include<iostream> Pentru program corect: 20p
int main()
(tablou bidimensional i variabile simple):2p
{int a[16][16],n,i,j,ok,m;
cin>>n>>m; - citirea corect a variabilelor simple i a
for(i=1;i<=n;i++) tabloului: 5p
for(j=1;j<=m;j++) - verificarea proprietii de simetrie fa de
cin>>a[i][j]; linia median: 10p
for(i=1;i<=(n+1)/2;i++) - afiarea mesajului conform cerinei: 2p
for(j=1;j<=m;j++)
if(a[i][j]!=a[n+1-i][j]) ok=0;
- corectitudinea global a programului: 1p
if(ok) cout<<"Este simetric";
else cout<<"Nu este simetric";
return 0;
}
Se acord 10p din oficiu
229
TEST DE EVALUARE SUMATIV

Clasa: a XI-a Profil: real Specializarea: matematic-informatic (neintensiv)
4 ore sptmnal (1 or teorie + 3 ore laborator)
Momentul evalurii:
Proba de evaluare: teza semestrial
Durata probei: 2 ore
Prevederile programei de INFORMATIC

n vederea rezolvrii problemelor cu ajutorul calculatorului, se urmrete, formarea unor
competene de: structurare a datelor, concepere a unor algoritmi de prelucrare, implementare a
algoritmilor i structurilor de date n limbaj de programare (Pascal sau C/C++).
Competene
Dintre cele 3 competene generale pentru clasa a XI-a, proba de evaluare elaborat vizeaz
numai dou: Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor
fundamentali de prelucrare a acestora i Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de
programare
Competenele specifice enumerate de program, corespunztoare acestor competene
generale sunt n numr de 7. Evaluarea face apel doar la trei dintre competenele specifice:
Utilizarea tablourilor bidimensionale, a irurilor de caractere i a structurilor de date
neomogene n modelarea unor situaii problem
Implementarea unor algoritmi de prelucrare a tablourilor bidimensionale, a irurilor de
caractere i a structurilor neomogene
Utilizarea corect a subprogramelor predefinite i a celor definite de utilizator
Coninuturi
1. Tablouri bidimensionale
Terminologie (indici, linie, coloan, matrice ptrat, diagonal principal, diagonal
secundar)
Algoritmi de prelucrare a tablourilor bidimensionale
2. iruri de caractere
Particulariti de memorare a irurilor de caractere
Subprograme predefinite de prelucrare a irurilor de caractere
3. Structuri de date neomogene (struct)
4. Subprograme
Structura i modul de definire al subprogramelor
Declararea i apelul subprogramelor
Transferul parametrilor la apel (prin valoare i prin adres)
Returnarea valorilor de ctre subprograme
Variabile locale i globale
230
O1: S declare corect un tablou preciznd: dimensiunile, tipul de baz i respectnd sintaxa
instruciunii de declarare;
O2: S declare corect un ir de caractere preciznd dimensiunea maxim a acestuia i
respectnd sintaxa instruciunii de declarare;
O3: S declare corect o structur neomogen preciznd numele i tipul cmpurilor i
respectnd sintaxa instruciunii de declarare;
O4: S prelucreze iruri de caractere folosind subprograme standard;
O5: S construiasc antetul corect al unui subprogram;
O6: S identifice tipurile de transfer prin parametri n definirea unui subprogram;
O7: S identifice corespondena i s utilizeze corect termenii caracteristici n lucrul cu
subprograme (definire, apel, parametri formali, actuali/efectivi) prin completarea unor
enunuri lacunare;
O8: S apeleze corect un subprogram definit n vederea realizrii unei prelucrri enunate
sub form de problem;
O9: S identifice funcia de prelucrare realizat de un algoritm dat prin alegerea enunului
corect care exprim aceast funcie;
O10: S construiasc i s implementeze n limbaj de programare un algoritm elementar
pentru prelucrarea unui ir de caractere;
O11: S construiasc i s implementeze n limbaj de programare un algoritm elementar n
vederea realizrii unui subprogram;
O12: S conceap i s implementeze corect citirea datelor de la tastatur i dintr-un fiier
text i afiarea rezultatelor pe ecran sau ntr-un fiier text.
OB. Subiect
O9 1. Secvena alturat afieaz:
citete S (numr natural, S<=18)
pentru i=1,10 execut
pentru j=1,10 execut
citete v[i] [j] (numare naturale)

pentru i=1,10 execut
pentru j=1,10 execut
dac v[i][j]>=10 && v[i][j]<=99 && [v[i][j]/10]=S- v[i][j]%10 atunci scrie v[i][j],

a. elementele tabloului bidimensional care au cifre distincte, mai mici dect S
b. elementele tabloului bidimensional mai mari dect 10 i mai mici dect S
c. elementele tabloului bidimensional care au suma cifrelor egal cu S
d. elementele tabloului bidimensional care au dou cifre i suma cifrelor egal cu S
O6 2. Antetul corect al unui subprogram care are ca parametri de intrare dou numere
ntregi nenule a, b i returneaz prin parametrii C i R, ctul i respectiv resul mpririi celor
dou numere, este:
a. int calcul(int a, int b, int & C)
b. void calcul(int a, int b, int C, int R)
c. void calcul(int a, int b, int &C, int &R)
d. float calcul(int a, int b)
O63. 3. Este definit subprogramul urmtor:
231
OB. Subiect
void aplic(int x,int &y)
{x+=3;y-=2;
cout<<x<<","<<y;
}
Ce se va afia n urma executrii secvenei de instruciuni?
x=12; y=20;
aplic(x,y); cout<<","<<x<<","<<y;
O24. 4. Declarai o variabil X care memoreaz numele i cele 12 medii generale ale unui
O3 elev?
O7 5. Parametrii utilizai la apelul unui subprogram se numesc ......
O1 6. Se citeste de la tastatur un ir de caractere s. S se afieze n fiierul text DATE.TXT toate
O4 prefixele irului de caractere, n ordinea cresctoare a lungimilor, fiecare prefix va fi afiat pe cte
O10 o linie.
O12 Exemplu:
Dac irul s este abcd atunci coninutul fiierului DATE.TXT este:
a
ab
abc
abcd
7. Realizai urmtoarele cerine utiliznd limbajul C/C++:
a) Scriei definiia complet a unui subprogram sub, care primete prin intermediul parametrului n
O5 un numr natural cu cel mult 8 cifre i returneaz prin intermediul celui de-al doilea parametru
O6 maxi, cea mai mare cifr din scrierea lui n;
O8 b) Scriei un program care citete de la tastatur un numr natural n cu cel mult 8 cifre i care,
folosind subprogramul sub, verific dac numrul este format doar din cifre din mulimea
O10 {0,1,2,3,4,5} i afieaz pe ecran mesajul Da sau mesajul Nu.
O12 Exemplu, pentru nr=24361, se afieaz: Nu
Barem de corectare i notare

1 d 0.5p
2. c 0.5p
3. 15, 18, 12, 18 1 p. Pentru fiecare pereche corect de valori
se acord cte 0.5p
4. Se acord 1.5 p (0.5 p pentru declararea
struct { numelui, 0.5 p pentru declararea tabloului de
char nume[20]; medii i 0.5 p pentru declararea structurii
float m[13]; neomogene).
} x; Se consider corect i declararea unui tip
elev i a unei variabile x de tip elev.
5 parametri efectivi sau actuali 0.5 p
6. #include<iostream> Pentru rezolvare corect se acord 2 p:
#include<fstream> - operaii cu fiiere (0.5p)
#include <string.h> - declarare variabile (0.3p)
using namespace std; - determinarea prefixelor i afiarea lor (1p)
int main()
{ofstream f("DATE.TXT");
- corectitudinea global a programului (0.2 p)
int n,i;char s[20], x[20];
cin>>s;n= strlen(s);
for(i=1;i<=n;i++)
{strncpy(x,s,i); x[i]=NULL;
f<<x<<endl;}
f.close();return 0;}
232
7. a) void sub (int n, int & maxi) a) Pentru rezolvare corect se acord 1.5 p:
{int c; antetul corect (0.5p)
maxi=n%10;
determinarea cifrei maxime (0.9 p)
while(n)
{c=n%10;
corectitudinea sintactic a subprogramului
if(c>maxi) maxi=c; (0.1p)
n=n/10;
} b) Pentru rezolvare corect se acord 0.5 p:
} declarare varialbile i citirea datelor (0.1p)
b) apelul corect al subprogramului (0.2 p)
. afiarea rezultatului (0.1 p)
int main()
{int n, maxi;
corectitudinea sintactic a programului (0.1 p)
cin>>n;
sub(n,maxi);
if(maxi<=5) cout<<"Da";
else cout<<"Nu";
return 0;
}
Se acord 1 punct din oficiu.
Administrarea testului
Subieci: 30 elevi
Note acordate:
Nota 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr.note 0 0 0 0 0 2 6 17 5
Media clasei: 8.83 (opt 83%)
Analiza pe obiective
Obiective asociate Obiective asociate Obiective asociate
cu structuri de date cu subprograme cu algoritmii
O1: (aplicare) 90% O5: (aplicare) 90% O9: (cunoatere): 90%
O2: (aplicare) 90% O6: (cunoatere) 90% O10: (analiz) 90%
O3: (aplicare) 90% O7: (cunoatere) 90% O11: (analiz) 90%
O4: (aplicare) 90% O8: (aplicare) 90% O12: (aplicare) 95%
Analiza pe itemi
Itemul 1: 90% Itemul 6 tablou: 90%
Itemul 2: 90% Itemul 6 algoritm: 80%
Itemul 3 prima pereche: 100% Itemul 7a antet: 100%
Itemul 3 a doua pereche: 80% Itemul 7a algoritm: 100%
Itemul 4 ir de caractere: 90% Itemul 7a transfer: 90%
Itemul 4 tablou: 90% Itemul 7b citire i afiare: 100%
Itemul 4 structur neomogen: 90% Itemul 7b algoritm: 90%
Itemul 5 parametri subprogram: 90% Itemul 7b apel: 100%
Itemul 6 fiier: 100%
Concluzii
Competenele ce vizeaz gndirea algoritmic sunt formate n mare msur;
Competenele de structurare a datelor se formeaz mai uor, dar nu pot avea finalitate n
absena algoritmilor de prelucrare;
Competenele de lucru cu subprograme sunt puternic legate de algoritmii de prelucrare
nvai la clasele anterioare (evaluare la nivel taxonomic cognitiv inferior).
233
TEST DE EVALUARE INIIAL

Profil: real Specializarea: matematic-informatic
Clasa: a X-a
1 or/sptmn
Momentul evalurii: septembrie
Durata probei: 50 minute
O1: S identifice funcia de prelucrare realizat de un algoritm dat
O2: S evalueze expresii logice i expresii aritmetice
O3: S utilizeze corect structurile repetitive
O4: S construiasc un algoritm elementar pentru prelucrarea numerelor dintr-un interval
Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor se acord 90 de puncte. Din oficiu se acord
10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
SUBIECTUL I (25 puncte)

ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Pentru fiecare item exist un
singur rspuns corect.
1. Care dintre urmtoarele expresii logice este echivalent cu condiia ca variabilele ntregi
pozitive a i b s aib aceeai paritate (adic s fie simultan pare sau impare)? S-a notat cu
x%y restul mpririi numrului ntreg x la numrul ntreg nenul y. (5p)
a. (a+b) % 2 = 0 b. (a%2=0) SAU (b%2=0)
c. (a%20) I (b%20) d. a*b%2=0
2. Variabila x este de tip ntreg i memoreaz un numr natural. ((x%5+1)%5+1)%5

Expresia alturat are valoarea 0 dac i numai dac expresia
x%5 are valoarea: (5p)
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
3. Stabilii care este numrul de zerouri consecutive care apar la sfritul reprezentrii n baza
10 a produsului 1*2*...*11. (5p)
a. 2 b. 1 c. 0 d. 11
citete a,b (numere naturale nenule)

Cu ce expresie trebuie nlocuite punctele de ct timp b0 execut
suspensie din algoritmul pseudocod alturat ra%b
4. astfel nct n urma executrii acestuia s se ab
afieze cel mai mare divizor comun al br
numerelor a i b? S-a notat cu x%y restul
mpririi numrului ntreg x la numrul scrie
ntreg nenul y. (5p)
a. r b. b
c. a%b d. a
234
aa+b
5. Efectul executrii secvenei de instruciuni ba-b
alturate este urmtorul: aa-b
a. Variabila a va primi valoarea iniial a b. Variabila a va primi valoarea iniial a
lui b, iar b va primi valoarea iniial a variabilei b
lui a
c. Variabilele a i b vor reine valori egale d. Niciun efect
SUBIECTUL II (65 de puncte)

Se consider programul pseudocod alturat: citete n (numr natural nenul)
1. Scriei ce se afieaz pentru n=15? (15p.) i1
2. Scriei cte numere de exact dou cifre pot fi ct timp i*i<n execut
citite pentru variabila n astfel nct s se afieze ii+1
DA. (15p.)
dac i*i=n
atunci scrie DA
altfel scrie NU

3. Scriei n pseudocod un algoritm echivalent care s utilizeze un alt tip de structur repetitiv.
(15p.)
4. Scriei n pseudocod un algoritm care s citeasc dou numere naturale nenule a i b, a<b i s
afieze toate ptratele perfecte din intervalul nchis [a,b], n ordine descresctoare. n cazul n
care intervalul nu conine niciun ptrat perfect, se va afia mesajul NU EXISTA. Un numr
natural nenul x se numete ptrat perfect dac exist un alt numr natural nenul y, cu
proprietatea c y*y=x.
Exemple:
Dac se citesc:
a=16, b=41, atunci se va afia urmtoarea secven de numere: 36 25 16
Dac se citesc:
a=18, b=23, atunci se va afia mesajul:
NU EXISTA
deoarece n intervalul dat nu se afl niciun ptrat perfect. (20p.)
BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE la INFORMATIC

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem.
Se vor puncta orice alte formulri i modaliti de rezolvare corect a cerinelor, n acord
cu ideile precizate n barem.
Subiectul I Total: 25 de puncte

1.a 2.c 3.a 4.d 5x5 p. Pentru orice alt rspuns (chiar dac acesta include i litera corect) se
5.a acord 0 puncte.
Subiectul II Total: 65 de puncte

1. Rspuns corect: 15p.
NU
2. Rspuns corect: 6 15p. Programul verific dac numrul citit, n, este
ptrat perfect. Ptratele perfecte care au exact
dou cifre sunt 16, 25, 36, 49, 64, 81.
235
3. Pentru algoritm pseudocod corect: 15p. O soluie posibil este:

- echivalena prelucrrii realizate, 10p. citete n (numr natural nenul)
conform cerinei i1
- corectitudine global 5p. dac n1 atunci
execut
ii+1
ct timp i*i<n

dac i*i=n
atunci scrie DA
altfel scrie NU

4. Pentru program corect: 20p. O soluie posibil este:
- citire corect 2p. citete a,b
- verificarea corect a proprietii de a 8p. k0
fi ptrat perfect pentru i b, a, -1 execut
- afiarea rezultatelor n formatul cerut 8p. dac =[ ] atunci scrie i ,
(se acord 2 puncte pentru tratarea kk+1
cazului n care niciun numr citit nu
este ptrat perfect)
- corectitudinea global a 2p. dac k=0 atunci scrie NU EXISTA
programului1)
1)
Corectitudinea global vizeaz structura, sintaxa si alte greeli neprecizate n barem.
Total test: 90 de puncte
Se acord 10 puncte din oficiu. Nu se acord fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin nsumarea punctajelor obinute la cele partea I i a II-a, a
punctajului din oficiu i mprirea punctajului obinut la 10
MATRICE DE SPECIFICAII
A. Identificarea unor concepte, date, relaii, categorii specifice disciplinei de studiu

B. Compararea/Clasificarea unor date, proprieti, fenomene, fapte caracteristice disciplinei
de studiu
C. Ilustrarea/Exemplificarea/Descrierea unor fenomene, procese, situaii concrete,
proprieti specifice disciplinei de studiu
D. Analizarea unor fenomene, fapte, procese, situaii care abordeaz problematica
disciplinei
E. Utlizarea/Aplicarea unor cunotiinte specifice disciplinei de studiu n rezolvarea unor
situtii problem
F. Crearea//Realizarea/Construirea/Planificarea/Concluzionarea asupra unor fenomene,
procese, situaii care abordeaz problematica disciplinei
A B C D E F Total
Algoritmi 5(I1) 15(II1) 20
Limbaj 15(II3), 5(I5)
5(I2) 15(II2) 5(I4) 65
pseudocod 20(II4)
Aplicaii
5(I3) 5
interdisciplinare
TOTAL 5 5 15 40 20 5 90
236
FI CU NREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVILOR
Disciplina:
Profesor:
Sem I / II / an colar:
Rezultate la evaluarea sumativ la sfritul
Rezultate obinute la evaluarea predictiv septembrie
semestrului/anului colar
Clasa Nr. elevi cu note Nr. elevi cu note
sub 5.00- 6.00 - 7.00 8.00 9.00 5.00- 6.00 - 7.00 8.00 9.00
sub 5.00
5.00 5.99 6.99 7.99 8.99 10.00 5.99 6.99 7.99 8.99 10.00
Nr. de elevi care au nregistrat progres: Nr. de elevi care au nregistrat regres:
Situaia statistic s-a ntocmit pe baza documentelor colare
Data: Semntura cadrului didactic,
237
FI CU NREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVILOR
Disciplina:
Profesor:
Clasa:
An colar:
Rezultate la evaluarea sumativ

Rezultate la evaluarea
Numele i prenumele la sfritul
Nr. crt. predictiv din septembrie Observaii/Msuri
elevului Semestrului I Anului scolar
nota)
(nota) (nota)
Nr. de elevi care au nregistrat progres: Nr. de elevi care au nregistrat regres:
Situaia statistic s-a ntocmit pe baza documentelor colare
Data: Semntura cadrului didactic,
238
3.9. Discipline tehnice

CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE

CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE / TEHNICIAN N CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE

Profilul: Tehnic Director ef catedr Profesor:
Domeniul de pregtire general/Calificarea profesional: CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE / TEHNICIAN N CONSTRUCII I
LUCRRI PUBLICE
Modulul M1 DESEN TEHNIC DE CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE
Nr de ore/an: 99
Nr. ore/sptmn: 3 ore din care: T: 1 ore LT: 2 ore IP: - ore
Clasa: a XI-a zi
Plan de nvmnt aprobat prin Ordinul M.E.C.I.: 3423/18.03.2009
Programa aprobata prin Ordinul M.Ed.C.: Anexa nr.2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006
Nr. Uniti de Nr. ore

Competene specifice Coninuturi Spt. Obs.
crt. nvare T LT
0 1 2 3 4 5 6 7
0. R e c a p i t u l a r e 1 2 12-16.09.2016
1. Noiuni de baz n Importana desenului tehnic. Definiii.
desenul tehnic Clasificarea desenelor tehnice. 3 - 19-23.09.2016
Elemente de standardizare.
2. Elemente de baz n Formate utilizate n desenul de construcii. 26.09-7.10.2016
C1. Interpreteaz desene Eval.
desenul de Tipuri de linii i utilizrile lor. 3 6 Practic
de arhitectur i construcii
construcii Indicatoare utilizate n desenele de construcii. 17-21.10.2016
3. Elemente specifice Scri de transformare 24.10-4.11.2016
desenului de Simboluri convenionale 3 6 Practic
construcii Elemente de cotare 14-18.11.2016
239
Nr. Uniti de Nr. ore

Competene specifice Coninuturi Spt. Obs.
crt. nvare T LT
0 1 2 3 4 5 6 7
4. 2. Planuri de Tipuri de desene:- planuri de arhitectur i rezisten pentru
arhitectur cldiri,
C2. Realizeaz planuri de Seciuni i detalii de arhitectur i rezisten pentru cldiri 3 6 21.11-9.12.2016
arhitectur, seciuni i planuri de situaie, de ansamblu, seciuni specifice, profile Eval.
detalii longitudinale i transversale la ci de comunicaii
5. 1. Plan parter, plan etaj, plan invelitoare, seciuni verticale,
2 4 12-23.12.2016
faade, detalii de pardoseli: reprezentri la scar
3. Planuri
5 de C3. Reprezint elemente 3.Fundaii din beton simplu i armat, stlpi, grinzi i planee
9.01-3.02.2017
6. rezisten de construcie din lemn, din beton armat 4 8
din zidarie, din beton 1.Imbinri ale elementelor din lemn, planee din lemn,
Sem. II n funcie de
simplu i arpante, tmplrie din lemn 3 6
graficul de practic
armat, metalice i izolaii 2.Perei din zidrie simpl de crmid
4.mbinri la elemente de construcii metalice, grinzi i stlpi Eval.
etalici 2 4
Sem. II
5.Izolaii termice la pereti i acoperiuri-teras i izolaii 1 2
Sem. II
hidrofuge la acoperiuri-teras i la fundaii
6 C4. Realizeaz planuri de 1. Planuri de fundaii
2 4 Sem. II
7. rezisten - SCOALA ALTFEL
1 2 Sem. II Eval.
2. Planuri de cofraj pentru plansee
1 2 Sem. II
3. Planuri de armare ale planeelor i detalii de armare cu bare
2 4 Sem. II
independente
8. 4. Reprezentarea C5. Reprezint ci de 1. Reprezentri convenionale pentru ci de comunicaii
cilor de comuni- comunicaii 2. Drumuri: planuri de situaie, profile transversale, profile 2 4
caii longitudinale
3. Ci ferate: planuri de situaie, profile transversale, profil Sem. II Eval.
longitudinal 1 2
Sem. II
9. R E C A P I T U L A R E 1 2 Sem. II
240
MODEL PROIECT DE LECIE

CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE / TEHNICIAN N CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE
Unitatea de nvmnt: ... Avizat, Director ef catedr Profesor:

Profilul: Tehnic
Domeniul de pregtire general/Calificarea profesional: CONSTRUCTII I LUCRRI PUBLICE / TEHNICIAN N CONSTRUCII I
LUCRRI PUBLICE
Modulul M1 DESEN TEHNIC DE CONSTRUCII I LUCRRI PUBLICE
Nr de ore/an: 66
Nr. ore/sptmn: 2 ore din care: T: - ore LT: 2 ore IP: - ore
Clasa: a XI-a zi
Plan de nvmnt aprobat prin Ordinul M.E.C.I.: 3423/18.03.2009
Programa aprobata prin Ordinul M.Ed.C.: Anexa nr.2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006
Unitatea de nvare: 1. Noiuni de baz n desenul tehnic de construcii (Numr de ore alocate: 3 ore)
Nr.
Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare Observaii
Crt.
1. Exercitii de descriere a Manualul. Plane. Teste.
Importana desenului tehnic. Test scris
importanei desenului Conversatia euristica,
Definiii. C1. Interpreteaz Autoevaluare
tehnic n construcii. explicaia, observaia dirijat
desene de arhitectur Evaluare
2. Clasificarea desenelor i construcii Exercitii de clasificare a Manualul. Plane. Teste. frontal.
desenelor tehnice pe Conversatia euristic, Evaluare
tehnice. diverse criterii. explicaia, observaia dirijat individual.
241
Nr.
Crt.
Exercitii de identificare a Exemple de standarde.
standardelor utilizate n Fie de lucru.
3. Elemente de standardizare. desenul de construcii i a Teste.
elementelor caracteristice
Conversaia euristic,
standardelor.
explicaia, observaia dirijat
Unitatea de nvare: 2. Elemente de baz n desenul tehnic de construcii (Numr de ore alocate: 3 ore)
Nr.
Crt.
Analiza tipurilor de formate Plane. Teste.
1. Formate utilizate n desenul Exercitii de identificare a Conversatia euristica,
de constructii formatelor i a dimensiunilor explicaia, observaia
specifice.
dirijat
Exercitii de identificare a tipurilor Plane. Teste.

de linii. Conversatia euristica, Test scris
2. Tipuri de linii i utilizarile Aplicarea tipurilor de linii n explicaia, observaia
C1. Interpreteaz Autoevaluare
lor
desene de arhitectur funcie de utilizara lor. dirijat Evaluare
i construcii Interpretarea simbolurilor folosite frontal.
n reprezentri. Evaluare
Exercitii de identificare a Plane. Teste. individual.
indicatoarelor i a diferenelor Conversatia euristica,
Indicatoare utilizate n dintre ele. explicaia, observaia
3. desenele de construcii Aplicarea tipurilor de linii n dirijat
funcie de utilizara lor.
Interpretarea simbolurilor folosite
n reprezentri.
242
MODEL - PROIECT DIDACTIC

Modul: DESEN DE CONSTRUCII I INSTALAII - Clasa: a XI-a curs de zi
Titlul leciei: REPREZENTAREA GOLURILOR DE UI

Tipul: LECIE MIXT DE FORMARE I FIXARE A DEPRINDERILOR
Golurile prevzute n elementele de construcie au rolul de a asigura comunicaia ntre

exteriorul i interiorul construciei, ct i ntre diferitele ncperi ale cldirii. Pricipalele goluri
vizate n planul cldirii ce se deseneaz, sunt: ui i ferestre.
Schema interdisciplinar:
CONSTRUCII I
GEOMETRIE
LUCRRI PUBLICE
DESEN DE CONSTRUCII
I INSTALAII
MATERIALE DE
MATEMATIC
CONSTRUCII
Lecia face parte dintr-o succesiune de lecii, descris n Proiectul unitii de nvare la
capitolul cu Reprezentarea structurilor de zidrie complex, n cadrul subcapitolului de
Reprezentarea planului de arhitectur al parterului unei cldiri, fiind una din cele 4 ore ale
leciei de Reprezentare a elementelor de compartimentare i de trecere.
243
Reprezentarea planului de arhitectur
Recapitulare, aprofundare i evaluare a cunotinelor dobndite.

Recapitularea noiunilor de trasare a liniilor, transformare la
scar, cotare, simboluri convenionale ale materialelor de
al parterului unei cldiri
9 ore
construcii, din clasa aXI-a.
Reprezentarea seciunii transversale

printr-o cldire P+1E
7 ore
Reprezentarea faadei frontale

a unei cldiri P+E
5 ore
Reprezentarea planului de arhitectur al

parterului unei cldiri
9 ore
Reprezentarea Reprez. elementelor de Reprezentarea

elementelor de baz compartimentare i de trecere elementelor auxiliare
ora 1 Chenarul planei ora 4 Pereii de ora 8 Cotarea

compartimentare
ora 2 Axele cldirii ora 5 Golurile de ui ora 9 Ingroare

contururi
ora 3 Pereii de rezisten ora 6 Ferestrele
ora 7 Scrile
244
Lecia are mai multe etape:
1. partea teoretic despre reprezentarea golurilor din structura cldirii i rolul lor
2. delimitarea golurilor n perei
3. reprezentarea uilor, cu cele 2 operaiuni: - trasarea foilor de u
- trasarea arcelor de deschidere ale
uilor
REPREZENTAREA GOLURILOR DE UI
Aplicaie:
Poziionarea i trasarea golurilor de ui pe un
plan de arhitectur dat
Teorie:
Identificarea uilor din model
Reprezentarea Identificarea dimensiunilor

golurilor n zidrie
Trasarea dimensiunilor golurilor
tergerea conturului pereilor
Trasarea foilor de u
Trasarea arcelor de deschidere ale uilor
C1. Experiena anterioar a elevilor C2. Cuvinte cheie C3. Resurse materiale
Elevii utilizeaz instrumentele de U - the door (englez) Modele individuale
desen - die tre (german) Plan format A1
Elevii citesc cote din plana-model - la porte (francez) Instrumente de desen:
Elevii au exersat transpunerea la Dimensiune - dimension(engl) - rigl
scar a unor dimensiuni reale (franc) (germ) - creion
Pe planele ncepute s-au trasat: Fereastr - window (engl) - compas
- axele cldirii - fenetre (franc) - gum de ters
- pereii de rezisten - fenster (germ) Foi de desen format A3
- pereii de compartimentare Markere
245
Operaionalizarea competenelor:
Comportamentul
Competenele ce
prin care elevii Condiii de Criteriul de
urmeaz a se dezvolta
dovedesc formarea desfurare realizare
prin nvare
competenelor
Competena de
La partea
a citi un plan de
teoretic, elevii noteaz
arhitectur i de a
Identific, n n caietele de desen
identifica elementele
cadrul unui plan de noiunile necesare
componente
arhitectur, uile i pentru partea aplicativ.
Capacitatea de
a utiliza simbolurile
fluxurile de circulaie n timpul Respectnd
n cadrul unei cldiri. aplicaiei, elevii modelul, n
folosite n desenul de
Reprezint, la folosesc instrumentele proporie de 90
construcii
scara propus, de desen, desennd pe %
Deprinderea de
golurile de ui. coli format A3, lucrnd
a transforma
Utilizeaz simbolul individual sub
dimensiunile reale ale
pentru ui. ndrumarea
elementelor de
profesorului, n sala de
construcii la o scar
clas.
dat.
Criteriile de evaluare a planelor, dup finalizarea lor:
- trasarea chenarului conform standardului actual 2 pct.

- trasarea axelor construciei cu linie-punct 5 pct.
- trasarea feei interioare a peretelui la dimensiunea de 125 cm fa de ax 3 pct.
- trasarea feei exterioare a peretelui conform grosimii peretelui 2 pct.
- trasarea pereilor interiori la dimensiunile date prin model 10 pct.
- trasarea golurilor de ui la dimensiunea dat prin model 3 pct.
- trasarea uilor n poziia stabilit prin model 3 pct.
- trasarea ferestrelor la dimensiunea dat prin model 2 pct.
- poziionarea ferestrelor conform cotelor din model 2 pct.
- trasarea scrii de acces la etaj conform modelului 5 pct
- cotarea elementelor din plan conform regulilor de cotare 15 pct.
- utilizarea diferitelor tipuri de linii conform standardului din construcii 10 pct
- acurateea planei 8 pct.
- corectitudinea transformrilor dimensiunilor la scara 1: 50 20 pct.
TOTAL 90
puncte
246
Strategii didactice:
Timp Etape de instruire Forme de

Mijloace
Competene Metode de organizare
de
50 Profesor Elev vizate nvare a
nvare
min. activitii
Pregtete
3 Secvena caietul i cele
min. introductiv necesare pentru
desen
Rememorarea
Aprofundarea
5 elementelor Rspund la Conversaie
cunotinelor Caiete Frontal
min. din leciile ntrebri euristic
anterioare
anterioare
Comunicarea
7 noilor
Scriu n caiete Expunere Frontal
min. informaii Identificarea
teoretice golurilor din
Coreleaz structura
Plan
Identificarea elementele din cldirii i
2 expus Frontal
elementelor plana expus rolul lor Descoperirea
min. n faa Difereniat
noi cu cele din
clasei
modele date
Msoar i
Trasarea
10 traseaz
dimensiunilor
min dimensiunile Reprezint,
golurilor
golurilor de ui pe planele
Individual
tergerea personale, Modele
terg liniile Frontal
contururilor golurile din
3 pereilor din
pereilor n zidrii
min. dreptul golurilor
zona golurilor
de ui
de ui
Problematizarea
Msoar i
8 Trasarea foilor traseaz
min de u dimensiunile
foilor de ui Reprezint
Model Frontal
Traseaz arcele simbolurile
Exemplu Individual
Trasarea de cerc uilor
7
deschiderilor corespunztoare
min.
uilor deschiderii
uilor
Sintez i Recapituleaz
Fixarea
5 notare a modalitile de Frontal
cuntinelor Feed-back
min. activitii orei reprezentare a Individual
dobndite
uilor
247
TEST DE EVALUARE
Modul: Placaje de faian i pardoseli din gresie ceramic
Numele i prenumele ___________________________

Clasa a X a... Data ________________
Subiectul I 30 puncte
I.A. Pentru enunurile de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Plcile de faian sunt produse ceramice, obinute prin ardere, dintr-un amestec de:
a. argil, feldspat, nisip
b. caolin, silicai, nisip
c. caolin, feldspat, cuar
d. argil, silicat, cernoziom
2. Utilizarea faianei decorative n arhitectura exterioar i interioar este comun mai
multor ri:
a. Italia, Olanda, Iran
b. Portugalia, Germania, Olanda
c. Turcia, Rusia, Maroc
d. Spania, Italia, Grecia
3. Majolica este o plac de ceramic pictat:
a. prelucrat industrial
b. parte dintr-un desen complex
c. independent
d. aplicat n desen repetitiv
4. Crmida aparent se aplic:
a. pe suprafee umede
b. la exterior
c. la interior
d. pe pardoseli, pentru a mri aderena
5. Montajul placilor de faian se ncepe:
a. din mijlocul ncperii
b. din col
c. din zona acoperit cu elemente de c-tii
d. din ce zon dorim
I.B. Notai n dreptul fiecrui enun litera A dac l considerai adevrat, sau litera F
dac l apreciai fals.
a. Gresia este o plac ceramic ce poate fi glazurat sau porelanat.
b. Majolica este un material total diferit de azulejos.
c. n Portugalia, arta azulejos s-a dezvoltat n peste 500 de ani ntr-o adevrat art.
d. Crmida aparent se aplic n scop de izolare termic.
e. Gresia porelanat se monteaz cu un adeziv pe baz de ciment.
I.C. Realizai corespondena dintre Etapele de lucru, precizate n coloana A i Uneltele

specifice, indicate n coloana B:
248
A - Etape de lucru B - Unelte specifice

1. msurarea i aplicarea distanierilor a. boloboc
2. dimensionarea lungimii i limii ncperii b. fir cu plumb
3. verificarea orizontalitii c. gleat
4. prepararea mortarului d. metru
5. chituirea suprafeelor placate e. sfoar
f. paclu
Subiectul II 30 puncte
II.A. Pentru enunurile de mai jos, scriei pe foaie cuvintele care completeaz spaiile libere,
astfel nct enunurile s devin corecte din punct de vedere tiinific:
nainte de a monta .1..sau faiana este indicat s facem..2suprafeelor de montare
pentru ca .3.. s se lipeasac bine i pe termen lung s nu apar defeciuni.
a. Pentru fixarea plcilor de gresie/faian este obligatoriu poziionarea de 4 ntre
plci.
b. Dup montarea ntregii suprafee cu plci de gresie/faian se face 5rosturilor la un
interval de 24 48 de ore.
II.B. Precizai 5 SDV uri utilizate la realizarea lucrrilor de placare i faianare.
II.C. Enumerai 5 materiale folosite la montajul plcilor de gresie/faian.
Subiectul III 30 puncte

Elaborai un eseu cu tema Tehnologia de montaj a plcilor de gresie, dup o structur de
idei:
a. Pregtirea suprafeelor
b. Planificarea montajului
c. Aplicarea/lipirea plcilor de gresie (n unghi drept i pe diagonal)
d. Prepararea mortarului
e. Aplicarea plintelor
f. Umplerea rosturilor i finisarea final a suprafeelor
Se vor acorda 10 puncte din oficiu.
BAREM DE CORECTARE I NOTARE
Subiectul I 30 PUNCTE
I.A. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
1. c); 2. a); 3. b); 4. b). 5. b)
I.B. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
a. __A___; b. _F___; c.__A___; d. __A___; e. __A___.
I.C. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
1e; 2d; 3a; 4c; 5f.
249
Subiectul II 30 PUNCTE
II.A Pentru fiecare rspuns corect se vor acord cte 2 puncte Total 10 pct.
1 -gresia; 2 - grunduirea; 3-adezivul; 4 - distanieri; 5 - chituirea
II.B SDV-uri folosite la lucrrile de placare: Total 10 pct.

- Boloboc
- Distanieri
- Ciocan de cauciuc
- Dispozitiv mecanic de amestecare
- Main de tiat faian/gresie
- Drisc zimat
- Cricul faianarului
- Bormain
- Burete de ters faiana
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte; 2pct x 5=10puncte
II.C Materiale folosite la montajul plcilor de gresie/faian: Total 10 pct.

- Nisip
- Ciment
- Ap
- Chit
- Liant Plastifiani
Pentru fiecare rspuns corect se vor acord cte 2 puncte; 2pct x 5=10puncte.
Subiectul III 30 PUNCTE
Pasul 1 - Msurarea cu metrul: se incepee prin a msura lungimea i latimea ncperii n care
se vor monta plcile.
Pasul 2- Plan preliminar: - nainte de montarea plcilor, se recomand dispunerea acestora pe
podea pe baza msurtorilor efectuate i aezarea distanierelor ntre colurile plcilor. Astfel se
poate calcula exact de cte plci este nevoie.
Pasul 3 - Aplicarea grundului: - Se aplic grundul pe podea folosind o pensul. La temperaturi
exterioare ridicate, apa din mortar se evapor. Dup evaporarea apei, plcile nu se vor mai fixa
corespunztor pe suprafa. Grundul mpiedic absorbirea rapid a apei. Grundul este un material
transparent. Acesta se usuc ntr-o or de la aplicare. Mortarul se aplic dup ce s-a uscat grundul.
Pasul 4 - Msurarea cu bolobocul: Se aaz bolobocul pe o scndur de lemn cu grosimea de 5
cm pentru a verifica dac exist pante. Deoarece bolobocul nu are lungimea suficient care s
acopere ntreaga suprafa. Dac exist pante, acestea vor fi nivelate cu materialul de reparaie
folosind o mistrie. Materialul de reparaie se usuc n aproximativ 12 ore. (Dac pantele sunt ntre
3 i 20 mm se vor folosi materiale de reparaie groase).
Pasul 5 - Pregtirea mortarului: - Se toarn ntr-o gleat cantitatea de material menionat pe
ambalajul produsului. Se toarn ncet apa n gleat. Se recomand purtarea mtii pentru a nu
inhala n timpul lucrului.
Pasul 6- Amestecarea mortarului: - Se fixeaz dispozitivele de amestecare la burghiu i se
amestec materialul pn cnd acesta capt o anumita grosime. Dup aceea, se las materialul s
se aeze timp de 10 minute. (Dac nu exist dispozitive de amestecare pentru burghiu, materialul
poate fi amestecat i cu o tij de aluminiu). Materialul se va usca n 3-4 ore. Dup aplicarea
mortarului pe suprafa, se monteaz plcile ceramice n 15-20 de minute.
Pentru fiecare rspuns corect i complet se vor acord cte 5 puncte; pentru rspuns incomplet
dar corect se acord cte 3 puncte; pentru rspuns incorect 0 puncte.
Din oficiu, se acord 10 puncte.
250
ELECTRIC, ELECTROTEHNIC I AUTOMATIZRI

COLEGIUL TEHNIC ...
PROFESOR: ...
DISCIPLINA: Sisteme de acionare electric
CLASA: ...
UNITATEA DE NVARE: Realizeaz sisteme de acionare electric
CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE ACTIVITATEA DE NVARE RESURSE EVALUARE

4. Realizeaz sisteme de acionare electric::
- plane; - observare
- folii; sistematic;
-- discuii de grup privind identificarea semnelor - calculator; - fi de evaluare;
4.1. Semne Identific semnele convenionale. convenionale; - fi de - probe orale.
convenionale -- exerciii de grup privind identificarea semnelor lucru;
convenionale. - internet;
- studiu de caz.
4.2. Comanda motoarelor de curent continuu:
--discuii de grup privind identificarea schemei - plane; - observare
electrice; - folii; sistematic;
-- exerciii de grup privind identificarea schemei - calculator; - fi de evaluare;
Identific schema electric; electrice; - fi de - probe orale.
--discuii de grup privind denumirea elementelor lucru;
4.2.1. Comanda Identific denumirea elementelor constructive; - internet;
motoarelor de constructive; -- exerciii de grup privind denumirea elementelor - studiu de caz.
curent continuu
Identific funcionarea schemei constructive;
cu redresoare
electrice. --discuii de grup privind funcionarea schemei
electrice;
-- exerciii de grup privind funcionarea schemei
electrice.
251

--discuii de grup privind identificarea schemei
electrice;
-- exerciii de grup privind identificarea schemei
Identific schema electric; - plane;
4.2.2. electrice;
- folii; - observare
Acionarea Identific denumirea elementelor --discuii de grup privind denumirea elementelor
- calculator; sistematic;
motoarelor de constructive; constructive;
- fi de - fi de evaluare;
curent continuu -- exerciii de grup privind denumirea elementelor
Identific funcionarea schemei lucru; - probe orale.
n funcie de constructive;
electrice. - internet;
timp --discuii de grup privind funcionarea schemei
- studiu de caz.
electrice;
electrice.
4.3. Acionarea motoarelor asincrone:

4.3.1.
electrice;
Acionarea
-- exerciii de grup privind identificarea schemei
automat a unui Identific schema electric; electrice; - plane;
motor asincron
Identific denumirea elementelor --discuii de grup privind denumirea elementelor - folii; - observare
trifazat
constructive; constructive; - calculator; sistematic;
-- exerciii de grup privind denumirea elementelor - fi de - fi de evaluare;
Identific funcionarea schemei constructive; lucru. - probe orale.
electrice. --discuii de grup privind funcionarea schemei
electrice;
electrice.
Identific schema electric; - plane;
electrice;
4.3.2. Identific denumirea elementelor -- exerciii de grup privind identificarea schemei
Schimbarea constructive; electrice;
- fi de - fi de evaluare;
sensului de --discuii de grup privind denumirea elementelor
Identific funcionarea schemei lucru; - probe orale.
rotaie constructive;
electrice. - internet;
-- exerciii de grup privind denumirea elementelor
- studiu de caz.
constructive;
252

--discuii de grup privind funcionarea schemei
electrice;
electrice.
4.3.3. Identific schema electric; --discuii de grup privind identificarea schemei - plane; - observare
Acionarea electrice; - folii; sistematic;
Identific denumirea elementelor
motoarelor -- exerciii de grup privind identificarea schemei - calculator; - fi de evaluare;
constructive;
asincrone n electrice; - fi de - probe orale.
funcie de timp Identific funcionarea schemei --discuii de grup privind denumirea elementelor lucru;
electrice. constructive; - internet;
-- exerciii de grup privind denumirea elementelor - studiu de caz.
constructive;
electrice;
electrice.
4.3.4. Identific schema electric; --discuii de grup privind identificarea schemei - plane; - observare
Acionarea electrice; - folii; sistematic;
Identific denumirea elementelor
motoarelor -- exerciii de grup privind identificarea schemei - calculator; - fi de evaluare;
constructive;
asincrone cu electrice; - fi de - probe orale.
comutator stea- Identific funcionarea schemei --discuii de grup privind denumirea elementelor lucru;
triunghi electrice. constructive; - internet;
-- exerciii de grup privind denumirea elementelor - studiu de caz.
constructive;
electrice;
electrice.
253

COLEGIUL TEHNIC ...
PROFESOR:....................
DISCIPLINA: Sisteme de acionare electric
CLASA: ...
UNITATEA DE NVARE: Urmrete funcionarea sistemelor de acionare electric
5. Msurarea parametrilor de funcionare:
-- discuii de grup privind identificarea definiiei
intensitii curentului electric;
Identific definiia intensitii curentului -- exerciii de grup privind identificarea definiiei
- plane;
electric; intensitii curentului electric; - observare
- folii;
5.1. Identific conectarea ampermetrului n -- discuii de grup privind identificarea conectrii sistematic;
- calculator;
Intensitatea circuit; ampermetrului n circuit; - fi de
- fi de
curentului -- exerciii de grup privind identificarea conectrii evaluare;
Identific msurarea intensitii lucru;
electric ampermetrului n circuit; - probe orale.
curentului electric. - internet;
-- discuii de grup privind msurarea intensitii
- studiu de caz.
curentului electric;
-- exerciii de grup privind msurarea intensitii
curentului electric.
-- discuii de grup privind identificarea definiiei
pentru turaie;
Identific definiia turaiei;
- plane;
-- exerciii de grup privind identificarea definiiei
Identific conectarea tahogeneratorului pentru turaie;
n circuit; -- discuii de grup privind identificarea conectrii
5.2. Turaia - fi de - fi de
tahogeneratorului n circuit;
Identific msurarea turaiei. lucru; evaluare;
-- exerciii de grup privind identificarea conectrii
- internet; - probe orale.
tahogeneratorului n circuit;
- studiu de caz.
-- discuii de grup privind msurarea turaie;
-- exerciii de grup privind msurarea turaiei.
254
MODEL PROIECT DIDACTIC

COLEGIUL TEHNIC
Profesor:
Clasa: a IX-a
Modulul: CIRCUITE ELECTRICE
Tema leciei: Legea lui Ohm.
Tipul leciei: mixt
Durata: 50 minute
Loc de desfurare: laborator
Unitatea de competen: Utilizarea componentelor electronice
Competene specifice vizate:

Interpreteaz legile de baz ale electrocineticii;
Rezolv probleme legate de tema studiat.
Competene derivate:
Identific simbolurile grafice din circuitele electrice;
Definete legile fundamentale ale circuitelor electrice;
Citete i interpreteaz scheme electrice simple;
Realizeaz circuite electrice simple;
Rezolv analitic, literal i numeric probleme legate de tema studiat;
Comunic n limbajul de specialitate.
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine ..
Ce trebuie modificat n viitor .
255
Structura leciei
Timp Strategii didactice
Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
(min) Metode Resurse
I SECVENA 3
ORGANIZATORIC
1- Asigurarea condiiilor -Noteaz absenele, anun activitatea ce -La locurile lor, sunt pregtii s -Dialogul -Condiiile
necesare bunei desfurri a urmeaz a se desfura. nceap lecia; rspund -Conversaia materiale i
leciei solicitrilor profesorului. ambientale
II VERIFICAREA I 12
APRECIEREA
NIVELULUI DE
CUNOTINE
-Prezint pe scurt coninutul i -Urmresc prezentarea i se -Expunerea
1 Asigurarea continuitii
competenele specifice ale leciei trecute: concentreaz asupra
activitii de instruire
Mrimi electrice coninutului leciei trecute
- Verific nivelul de cunotine dobndite -Rspund ntrebrilor -Conversaia PC
2 Obinerea performanei anterior prin ntrebri adresate frontal, profesorului; -Chestionarea oral
didactice prin verificarea i privind elementele componente ale -ndeplinesc sarcinile stabilite. -Explicaia
consolidarea cunotinelor circuitului electric simplu, precum i
dobndite anterior mrimile electrice msurabile i unitile
de msur ale curentului continuu.
-Corecteaz, dac este cazul, rspunsurile -i nsuesc rspunsurile corecte -Explicaia -Catalog
3 Evaluarea i notarea
eronate sau face completrile necesare; i completrile fcute -Observaia
rspunsurilor
-Apreciaz i noteaz elevii verificai.
III TRANSMITEREA 30
NOILOR CUNOTINE
I FORMAREA
DEPRINDERILOR
-Capteaz curiozitatea i interesul elevilor -Devin interesai de tema -Expunerea
pentru lecia nou: Putem s determinm propus i i expun propriile
mrimile electrice pe care le cunoatei? preri
1 Captarea ateniei elevilor Cunoscnd elementele componente ale
circuitelor electrice putem s executm un
circuit?
Ateapt rspunsurile elevilor.
256
Timp Strategii didactice

Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
(min) Metode Resurse
2 Comunicarea titlului -Anun i scrie pe tabl (proiecteaz) -Noteaz n caiete titlul leciei -Expunerea -Tabla, PC
leciei i a competenelor titlul leciei: i rein competenele specifice -Caiete de notie
specifice ale acesteia Legea lui Ohm precum i CS stabilite. urmrite.
-Prezint elevilor coninutul leciei, cu -Au ncredere n aceast -Observaia -PC
ajutorul mijloacelor audio-vizuale; legea strategie; rspund solicitrilor dirijat -Suport AEL
lui Ohm pentru o poriune de circuit i profesorului; -Conversaia -Caiete de notie
3 Dirijarea nvrii
pentru ntreg circuitul. -Iau notie; -Modelarea
-Pune ntrebri ajuttoare n timpul grafic
expunerii.
-Cere elevilor s enune legea lui Ohm - Rspund ntrebrilor -Observaia -Caiete de notie
pentru o poriune de circuit i pentru profesorului; -Dialogul -Suport AEL
ntreg circuitul. -Colegii i urmresc i solicit -Observarea -Componente
4 Obinerea performanei -Cere elevilor s realizeze circuite virtual/ intervenia; dirijat electrice, circuite
fizic, s efectueze msurtori i s -Realizeaz circuite electrice;
interpreteze rezultatele -Interpreteaz rezultatele
obinute.
-Confirm, completeaz i apreciaz -Rein aprecierile i explicaiile -Explicaia
5 Asigurarea feedback-ului corectitudinea rspunsurilor i intervine suplimentare. tiinific
cu explicaii suplimentare.
-Ofer elevilor spre rezolvare fia de -Rezolv fia de lucru aplicnd -Observaia -Fia de lucru
lucru; teoremele nvate; -Conversaia
6 Evaluarea performanei,
-Stabilete timpul necesar rezolvrii; -Prezint rspunsurile;
fixarea i consolidarea noilor
-Grupa care termin prima prezint -Fac corecturile necesare, dac
cunotine
rspunsurile cerute. Celelalte grupe este cazul.
prezint rspunsurile lor.
IV SECVENA FINAL 5
1 Aprecierea desfurrii -Formuleaz aprecieri i dac este cazul, -Rein aprecierile, observaiile -Conversaia
leciei i a asimilrii observaii i recomandri; i recomandrile.
cunotinelor
- Tema pentru acas problem - Noteaz n caiete sarcina de -Caiete de notie
2 Sarcina de nvare
lucru.
257
MODEL - FI PENTRU URMRIREA PROGRESULUI ELEVILOR

MODUL:. CLASA.............
Numele i Semestrul I Semestrul II

Nr. Media
prenumele Observaii
crt. anual
elevului Test Test Test
Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 1 Nota 2 Nota 3
iniial final final
Nr. de elevi care au nregistrat progres., nr. de elevi care au nregistrat regres
Data ntocmirii Semntura cadrului didactic,
MODEL - FI PENTRU URMRIREA PROGRESULUI ELEVILOR

MODUL:. CLASA.............
Rezultate obinute la evaluarea sumativ la sfritul
Rezultate obinute la evaluarea predictiv - septembrie
Nr. semestrului/anului colar
Clasa
crt. Numr elevi cu note Numr elevi cu note
Sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10 Sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
Nr. de elevi care au nregistrat progres., nr. de elevi care au nregistrat regres
Data ntocmirii Semntura cadrului didactic,
258
MODEL- FI PENTRU NREGISTRAREA PROGRESULUI COLAR

Laborator tehnologic:
Modul:
Unitatea de nvare:
Numele elevului:
Clasa:
Profesor:
Evaluare
Competene Activiti
Data Foarte Refacere
dobndite efectuate Bine Satisfctor
Bine lucrare
Observaii: Prioriti de dezvoltare:
Resurse necesare:
259
MODEL - FI DE LUCRU
Disciplina: Sisteme de acionare electric
Subiectul leciei: Schimbarea sensului de rotaie pentru motoarele electrice asincrone trifazate
Nume i prenume:
Clasa: a XI-a C
Se acord 10 puncte din oficiu
Subiectul I 30 p
I. ncercuii pe fia de lucru litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Simbolul din figura alturat, reprezint:

a) contact normal nchis
b) contact normal deschis
c) siguran fuzibil

a) bobin de comand
b) ntreruptor trifazata
I
c) contact normal deschis de automeninere

a) contat normal nchis
b) buton normal deschis de pornire
c) ntreruptor trifazat

a) contat normal nchis
b) contact normal deschis
c) bobin de comand
Subiectul II 30 p
Scriei pe foaia de evaluare, informaia corect care completeaz spaiile libere:
Schimbarea sensului de rotaie se realizeaz prin ........1............ a dou faze ntre ele.
Etapa 1- Se nchide ntreruptorul k, acionm..............2...............PD, bobina D acioneaz
contactele.................3......................., contactele D' i contactul D''.
Etapa 3- Se actioneaz butonul PI, bobina I acioneaz..............4................I, contactul I' i
contactul I''.
Subiectul III 30 p
Se consider schema electric din figura de mai jos:
Figura 2. Elemente
Figura 1. Schema electric
Completai schema de principiu din figura 1 cu elementele din figura 2.
260
ASISTENT MEDICAL GENERALIST
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC (SEMESTRUL I)

Unitatea colar: ... Aprobat,
Modulul: PNEUMOLOGIE I NURSING SPECIFIC
Nr. ore: 120 ore (24 ore profesor PIP, 24 ore medic, 72 ore nvmnt clinic)
Anul: II A M
Profesor PIP: ... NR. ORE/SEMESTRU- 24 ORE TEORIE ANUL COLAR
Compe Nr. ore Data/
Coninuturi
-tene pe spt. Sptamna
Evaluarea predictiv Sptmna 1
C2,C3, Organizarea i funcionarea seciei de pneumologie. regulamentul de ordine interioar, normele de protecie i 12 IX- 16 IX
C4,C5 securitate n munc. 2
Prevenirea infeciilor intraspitaliceti.
Statutul asistentului medical n cadrul echipei medicale conform legislaiei, sarcinile asistentei medicale,
organizarea activitii n secia de pneumologie.
C2,C3, Recapitulare nevoile fundamentale ale fiinei umane, procesul de ngrijire. Nevoia de a respira: independena n 2 Sptmna 2
C4,C5 satisfacerea nevoii, factorii care influeneaz nevoia, dependena n satisfacerea nevoii, interveniile asistentei. 19 IX-23 IX
Recapitulare anatomia i fiziologia sistemului respirator.
C2,C3, Investigaii paraclinice specifice: radiologia toracic, radioscopia, tomografia, bronhografia, explorri funcionale 2 Sptmna 3
C4,C5 (CO2 n sangele arterial, spirometrie, explorri etiopatogenetice (exudat, lichid pleural, VSH, proteina C reactiv, 26 IX-30 IX
C2,C3, imunoglobuline serice). 2 Sptmna 4
C4,C5 Intervenii specifice: dezobstruarea cilor aeriene, aspirarea secreiilor oso-faringiene, oxigenoterapie, tapotaj, 14 XI-18 XI
tuse asistat, inhalaii, instilaii, gargarisme, drenaj postural, recoltrii sput, puncie pleural
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n bronita acut i cronic: 2 Sptmna 5
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 21 XI-25 XI
diagnostic nursing specific afeciunii.
- formularea obiectivelor de ngrijire; ierarhizarea prioritilor de ngrijire; stabilirea interveniilor proprii i
delegate.
- pregtirea materialelor i instrumentelor adecvate interveniilor; pregtirea psihic i fizic a pacientului;
efectuarea interveniilor: dezobstruarea cilor aeriene, aspirarea secreiilor oro-faringiene, tapotaj, tuse
asistat;
- aprecierea rezultatelor obinute raportate la obiectivele stabilite; restructurarea planului de ngrijire n cazul
rezultatelor nefavorabile.
261
Compe Nr. ore Data/

Coninuturi
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n pneumonii: 2 Sptmna 6
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 28 XI-02 XII
delegate.
- pregtirea materialelor i instrumentelor adecvate interveniilor; pregtirea psihic i fizic a pacientului;
efectuarea interveniilor: oxigenoterapie, inhalaii, drenaj postural, recoltri sput;
rezultatelor nefavorabile
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n pneumonia 2 Sptmna 7
C4,C5 pneumococic: 05 XII- 09XII
- culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare
delegate.
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n astmul bronic: 2 Sptmna 8
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 12 XII- 16XII
diagnostic nursing specific afeciunii
delegate.
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n BPCO: 2 Sptmna 9
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 19 XII- 23XII
delegate.
- pregatirea materialelor i instrumentelor adecvate interveniilor; pregtirea psihic i fizic a pacientului;
efectuarea interveniilor:
saturaia n oxigen, recoltarea hemoleucogramei, examenul radiologic;
262
Compe Nr. ore Data/

Coninuturi
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n tuberculoza pulmonar: 2 Sptmna 10
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 09 I- 13 I
delegate.
Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n Pneumotorax: 2 Sptmna 11
- culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 16 I- 20 I
delegate.
efectuarea interveniilor: puncie pleural;
Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n Cancer pulmonar: 2 Sptmna 12
- culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 23 I- 27 I
diagnostic nursing specific afeciunii;
delegate;
efectuarea interveniilor: RMN,CT;
Pregtire nvmnt clinic
263
MODEL UNITATE DE NVARE

Nr. ore: 120 ore (24 ore profesor PIP, 24 ore medic, 72 ore invmnt clinic)
Anul: II A M
Profesor PIP: ...
INGRIJIREA PACIENTULUI CU PNEUMOTORAX
Nr. ore: 2
Compe- Activiti de Resurse (Metode

Coninuturi Evaluare Obs
tene nvare Mijloace)
1 2 3 4 5 6
Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele
pacienilor ce necesit ngrijiri n Pneumotorax:
- culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea
Suport de curs,
informaiilor obinute din culegerea de date; enunare
Cri de
Studiu de caz specialitate,
- formularea obiectivelor de ngrijire; ierarhizarea
Culegere de date Scheme, plane
C2,C3, prioritilor de ngrijire; stabilirea interveniilor proprii i
Demonstraie Fie de lucru Oral
C4,C5 delegate.
Exerciii Manechin adult
- pregtirea materialelor i instrumentelor adecvate
Simulare Materiale
interveniilor; pregtirea psihic i fizic a pacientului;
medicale specifice
efectuarea interveniilor: puncie plueral;
- aprecierea rezultatelor obinute raportate la obiectivele
stabilite; restructurarea planului de ngrijire n cazul
264

Anul: II A M
Profesor PIP: ...
Subiectul leciei: NGRIJIREA PACIENTULUI CU PNEUMOTORAX

Tipul de lecie: Mixt
Durata: 2 ore
Scopul leciei: Dobndirea de priceperi i deprinderi profesionale
Locul de desfurare: Sala de demonstraie
Obiectiv pedagogic: nsuirea cunotinelor referitoare la identificarea, elaborarea, aplicarea i
evaluarea rezultatelor pacienilor ce necesit ngrijiri n pneumotorax.
Obiective operaionale: Elevii vor fi capabili:
1. S analizeze informiile obinute prin culegerea de date.
2. S recunoasc manifestrile de dependen.
3. S enune diagnosticul de nursing specific afeciunii.
4. S formuleze i s aplice planul de ngrijire (nursing).
Strategia didactic:
a) Resurse (metode i mijloace): expunere, conversaie, studiu de caz, scheme, fie, proiecie
slide, culegere de date, manechin adult, materiale medicale specifice
b) moduri de activitate cu elevii: frontal, individual, pe perechi
c) surse informaionale:
- Borundel, C. Medicina intern, Ed. All, Bucureti,2008

- Chiru, Fl. ngrijirea omului bolnav i a omului sntos Ed. Cison, 2001
- Chiru, Fl., Marcean, C., Simion, S., Iancu, E. Urgenele medicale, Ed. RCR Print,
Bucureti,2001
- Daschievici, S. Chirurgie, Ed. Medical, Bucureti, 2004
- Marcean, C. Tratat de Nursing, Ed. Medical, 2010
- Titirca, L. Ghid de nursing, Ed Via Medical Romneasc, Bucureti, 2003
- Titirca, L. ngrijiri speciale acordate pacienilor de ctre asistenii medicali, Ed. Viaa
medical Romneasc, Bucureti, 2003..
- Titirca, L. Urgenele medico-chirurgicale, Ed. Medical, Bucureti, 2008
265
Secvenele leciei:
1. Moment organizatoric notarea absenelor Nr. Elevi Nr. Elevi abseni
Activitatea profesorului: - verificarea materialului didactic
- comunicarea titlului leciei de predat: NGRIJIREA
PACIENTULUI CU PNEUMOTORAX
Activitatea elevului: pregtirea elevului pentru luarea notielor
2. Verificarea cunotinelor dobandite n lecia precedent prin ntrebri orale

- pregtirea elevilor pentru asimularea noilor cunostine;
- prin conversaia introductiv se reactualizeaz cunostinele necesare ntelegerii
noiunilor noi.
ntrebri:
- Caracterizai culegerea de date.
- Explicai analiza informaiilor obinute din culegerea de date.
- Definii manifestarea de independen i manifestarea de dependen.
- Explicai problemele de dependen i sursele de dificultate.
- Caracterizai obiectivele de ngrijire.
- Descriei interveniile asistenei medicale n procesul de ngrijire.
3. Predarea leciei noi:

- comunicarea de noi cunosinte - NGRIJIREA PACIENTULUI CU
PNEUMOTORAX
1. Definiia pneumotoraxului, generaliti.
2. Factori determinani i favorizani.
3. Culegerea de date.
4. Manifestrile de dependen; sursa de dificultate.
5. Problemele de dependen.
6. Obiectivele de ngrijire.
7. Stabilirea interveniilor proprii i delegate - ierarhizarea interveniilor n funcie
de prioriti.
8. Evaluarea i reajustarea rezultatului planului de ngrijire.
ELEVII: noteaz noiunile prezentate i sunt ateni la elementele expuse.
266
4. Fixarea cunotinelor predate-secvena etapei de verificare

A. ntrebri orale -trece n revista principalele informaii:
Exemple de ntrebri:
1. Definii pneumotoraxul.
2. Enumerai factorii determinani.
3. Specificai manifestrile de dependent.
4. Enuntai problemele de dependen.
5. Propunei obiective de ngrijire.
6. Stabilii interveniile proprii i delegate, n funcie de obiectivele propuse.
B. Tema de lucru: studiu de caz
Moment organizatoric: activitate pe perechi
Cerine:
1. Analizai i utilizai informaiile obinute din culegerea de date (probleme, diagnostice de
ngrijire).
2. Propunei un plan de ngrijire adecvat, n funcie de problemele de dependen/
diagnosticul de nursing, n scopul redrii independenei persoanei ngrijite.
5. Secvena de ncheiere
SCHEMA LECIEI PE TABL
NGRIJIREA PACIENTULUI CU PNEUMOTORAX

Definiia pneumotoraxului, generaliti

Factori determinani i favorizani

Culegerea de date

Manifestrile de dependen; sursa de dificultate

Problemele de dependent/ diagnosticul de nursing

Obiectivele de ngrijire

Stabilirea interveniilor proprii i delegate-ierarhizarea interveniilor n
funcie de prioriti

Evaluarea i reajustarea planului de ngrijire n funcie de rezultate
267
MODEL - TEST PREDICTIV
MODULUL: PNEUMOLOGIE I NURSING SPECIFIC
SUBIECTUL I
Citii cu atenie enunurile i notai cu litera A dac apreciai c enunul este adevarat sau
litera F dac apreciai c rspunsul este fals.
1. Numrul de respiraii/minut depind de sex, vrsta, postur, alimentaie.
2. Dispneea este cauzat de afeciuni ale aparatului respirator i cardiovascular.
3. Polipneea este cauzat de reducerea suprafeei respiratorii.
4. Tahipneea apare n majoritatea bolilor pleuropulmonare.
5. Bradipneea este dispneea cu frecven respiratorie peste 18 respiraii/min. la adult.
SUBIECTUL II
Asociai bolilor precizate n coloana A cu simptomele corespunztoare precizate n

coloana B.
A B
1 Tahipnee a. Ritm respirator rar
2 Bradipnee b. Cicluri respiratorii inversate
3 Dispnee paroxistic c. Respiraie agonic
4 Dispnee Bauchut d. Accese respiratorii repetate ziua/noaptea
5 Dispnee Biot e. Creterea frecvenei respiratorii
f. Respiraie caracterizat prin alternana dintre polipnee i apnee
SUBIECTUL III
Pentru fiecare ntrebare de mai jos, ncercuii pe foaia de examen litera corespunztoare
rspunsului corect
1. Eupneea reprezint:
a. respiraie deficitar
b. respiraie normal
c. cicluri de respiraie inversat
d. respiraie n patru timpi
2. Respiraia dispneic este un act reflex contient, n care pacientul simte:

a. sete de aer
b. sete de ap
c. ambele
d. limba umed
268
3. Tahipneea este cauzat de:

a. suprafaa respiratorie mrit
b. suprafaa respiratorie redus
c. efort intelectual
d. administrarea unui regim bogat n proteine
4. Hipoxia reprezint:
a. scderea CO2 n sngele circulant
b. creterea O2 n sngele circulant
c. scderea O2 n sngele circulant
d. senzaia de sufocare n timpul somnului
5. Cianoza reprezint coloraia:

a. galben a tegumentelor i sclerelor
b. albastruie a tegumentelor i mucoaselor
c. maronie a tegumentelor i mucoaselor
d. roie a tegumentelor
SUBIECTUL IV
Enumerati 5 condiii biofiziologice determinante n satisfacerea nevoii de a respira.
a)..
b).
c).
d).
e).
Se acord un punct din oficiu
269
ASISTENT MEDICAL DE FARMACIE
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC (SEMESTRUL al II-lea)
Unitatea colar: ...

Modulul: Fitoterapie APROBAT,
Nr. ore: 120 ore
Anul: II FARMACIE
Profesor:
ANUL COLAR: - SEMESTRUL: II -NR. ORE/SEMESTRU - 120
Nr. Data/
Competena Coninuturi Bibliografie
ore Sptmna
C.1. Precizeaz 1. Plantele medicinale - definiie, exemple. 3 S1 1. Breviar de apifitoterapie Olaru L.I., Ed.
rolul plantelor Laborator 4 Prouniversitaria, 2016
medicinale n 2. Fitoterapia - definiie, locul pe care l ocup n cadrul 3 S2 2. Fitoterapie tradiional i modern Bojor O., Ed.
fitoterapie medicinei homeopate. Fiat Lux, 2009
Laborator 4 3. Incursiune n fitoterapie Ndan V., Ed. Via
3.Fitoterapia/aromaterapia. 3 S3 i Sntate, 2004
Laborator 4 4. Fitoterapie Ni M. Ed. Aius, 2010
4. Forme farmaceutice n fitoterapie. 3 S4 5. Tratarea bolilor cu plante medicinale Mohan
Laborator 4 Gh., Ed. Corint, 2008
Recapitulare. 2 S5 6. Atlasul plantelor medicinale din Romnia Mohan
Laborator. 4 Gh., Ed. Corint, 2007
Test de evaluare. 1
C. 2. Explic 1. Preparate farmaceutice obinute prin extracia 3 S6

metodele de produselor vegetale:
obinere a - macerate, infuzii.
preparatelor Laborator 4
farmaceutice prin - decocturi, tincturi, extracte. 3 S7
extracia produselor Laborator 4
vegetale 2. Metodele de extracie: 3 S8
- macerarea, macerarea dubl, macerarea repetat.
270
Nr. Data/
Competena Coninuturi Bibliografie
ore Sptmna
Laborator 4
- infuzarea, decocia, percolarea. 2 S9
Laborator 4
Test de evaluare 1
C. 3. Descrie
efectele fiziologice 1. Moduri generale de aciune a principiilor active din 3 S10
i terapeutice ale plante (antiinfectios, antiinflamator etc);
principiilor active - aciune cicatrizanta.
din plantele Laborator 4
medicinale - aciune terapeutic pe aparate i sisteme:
Sistemul respirator. 3 S11
Laborator 4
Sistemul cardio-vascular 3 S12
Laborator 4
Sistemul digestiv 3 S13
Laborator 3
Sistemul excretor i genital 3 S14
Laborator 3
Sistemul nervos 3 S15
Laborator 3
Recapitulare. 2 S16
Laborator. 3
Test de evaluare. 1
2. Nomenclatura medical care precizeaz efectele 3 S17
principiilor active din plante.
Aciune anticoagulant, cardiotonic, coleretic,
colagog.
Laborator 3
3. Formule (reete) de produse vegetale utilizate n 3 S18
diferite afeciuni; medicaia fitoterapeutic. Ceaiuri pe
afeciuni/aparate
Laborator 3
271
MODEL UNITATE DE NVARE
SPECIALIZAREA: ASISTENT MEDICAL DE FARMACIE

MODUL: FITOTERAPIE
UNITATEA DE NVARE: Preparate farmaceutice obinute prin extracia produselor vegetale
NR. ORE: 6
SPTMNA: S6, S7
Resurse
Competena Coninuturi Activiti de nvare Evaluare Obs.
Metode Mijloace
C. 2. Explic
metodele de Expunere
obinere a - Realizarea practic a unei infuzii;
Preparate farmaceutice obinute prin Conversaie, Scheme,
- Realizarea practic a unui decoct;
preparatelor extracia produselor vegetale: Explicaie. plane, atlase, Fi de
farmaceutice - Studiu de caz comparativ privind lucru
- macerate, infuzii. Demonstraie, prezentri
prin extracia diferenele n modul de obinere al
-decocturi, tincturi, extracte Problematizare, Power-Point.
produselor unei infuzii i al unui decoct
Algoritmizare.
vegetale
272
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR:
MODULUL: FITOTERAPIE
TEMA LECIEI: INFUZIA
ANUL: II-FARMACIE
DURATA: 1 OR
DATA:
SCOPUL LECIEI: nsuirea modului de realizare a infuziei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: la sfritul leciei, elevii trebuie s:
OB1: defineasc infuzia.
OB2: enumere prile din plante utilizate la obinerea infuziei.
OB3: descrie modul de realizare a unei infuzii.
RESURSE MATERIALE: scheme, fie de lucru, atlase botanice, desene la tabl,
prezentri Power-point.
RESURSE PROCEDURALE: explicaia, conversaia, problematizarea, descoperirea,
algoritmizarea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Breviar de apifitoterapie Olaru L.I., Ed. Prouniversitaria, 2016
2. Fitoterapie tradiional i modern Bojor O., Ed. Fiat Lux, 2009
3. Incursiune n fitoterapie Ndan V., Ed. Via i Sntate, 2004
4. Fitoterapie Ni M. Ed. Aius, 2010
5. Tratarea bolilor cu plante medicinale Mohan Gh., Ed. Corint, 2008
6. Atlasul plantelor medicinale din Romnia Mohan Gh., Ed. Corint, 2007
DESFURAREA LECIEI
1. Moment organizatoric. Se face prezena. Se pun absenele.
2. Captarea ateniei. Astzi vom studia modul de realizare a unei infuzii, form farmaceutic de
baz n fitoterapie.
3. Predarea de noi cunotine.

Infuzia este forma farmaceutic prin care principiile active sunt extrase din plantele
medicinale cu ajutorul apei clocotite.
273
Infuzia se prepar din flori, frunze i fructe.

Infuzia se poate obine din plante verzi sau uscate, bine mrunite i poate fi folosit att
pentru uz intern ct i pentru uz extern sub form de cataplasme, splturi i bi.
Doza standard pentru infuzie este de o parte plant uscat (ex.5grame) sau doua pri de
plant proaspat (ex.10grame) la 500ml ap clocotit. Planta se pune ntr-o can nclzit,
dup care, se adaug ap clocotit, se acoper vasul cu o farfurioar i se las la infuzat 15
minute pentru plantele uscate. Dac se folosesc plante proaspete, infuzarea dureaz 5-7
minute.
Unele plante se prepar numai prin infuzie deoarece prin fierbere, principiul lor activ (ulei
volatil) poate disprea. De exemplu florile de mueel, florile de tei, frunzele de ment.
4. Fixarea cunotinelor.
ntrebarea 1: Ce este infuzia?
Rspuns: Infuzia este forma farmaceutic prin care principiile active sunt extrase din plantele
medicinale cu ajutorul apei clocotite.
ntrebarea 2: Care sunt organele vegetale din care se prepar infuzia?
Rspuns: Infuzia se prepar din flori, frunze i fructe.
ntrebarea 3: Cum se prepar n mod practic o infuzie?
Rspuns: Doza standard pentru infuzie este de o parte plant uscat (ex.5grame) sau doua pri
de plant proaspat (ex.10grame) la 500ml ap clocotit. Planta se pune ntr-o can nclzit, dup
care, se adaug ap clocotit, se acoper vasul cu o farfurioar i se las la infuzat 15 minute pentru
plantele uscate. Dac se folosesc plante proaspete, infuzarea dureaz 5-7 minute.
ntrebarea 4: De ce unele plante medicinale pot fi preparate numai prin infuzie?
Rspuns: Unele plante se prepar numai prin infuzie, deoarece prin fierbere principiul lor activ
(ulei volatil) poate disprea.
ntrebarea 5: Ce plante medicinale se prepar numai prin infuzie?
Rspuns: Plantele medicinale preparate numai sub form de infuzie sunt: florile de mueel, florile
de tei, frunzele de ment.
5. Stabilirea temei pentru data urmtoare.

Pentru data urmtoare, avei de pregtit urmtoarele aspecte referitoare la infuzie: definiia
infuziei, precizarea organelor vegetale din care se prepar infuzia, explicarea modului practic de
realizare a infuziei, enumerarea unor plante medicinale ce pot fi preparate numai prin infuzie.
274
TEST PREDICTIV
SUBIECTUL I 3 PUNCTE
I.A. Pentru enunurile urmtoare, notai litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Sunt elemente din morfologia extern a rdcinii urmtoarele:
a. periorii sugtori b. scufia c. scoara d. cilindrul central.
2. Sunt elemente reproductoare din structura florii, urmtoarele:
a. caliciul b. gineceul c. corola d. androceul.
I.B. Citii urmtoarele enunuri i scriei pentru fiecare dintre ele, litera A, dac apreciai
c enunul este adevrat, sau litera F, dac apreciai c enunul este fals.
a. Produsul vegetal reprezint organul sau o anumit parte a plantei supus unei prelucrri, care se
folosete pentru prepararea unor medicamente n farmacie sau n industria de medicamente.
b. Rizomii sunt rdcini adventive.
c. Recoltarea plantelor medicinale trebuie realizat atunci cnd concentraia n principii active este
maxim.
d. Herba reprezint partea subteran a plantei.
I.C. n coloana A sunt precizate diferite organe vegetale, iar n coloana B funciile ndeplinite
de acestea. Notai asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B.
Coloana A Coloana B
1. Rdcina a. Asigur reproducerea plantei
2. Tulpina b. Realizeaz fotosinteza
3. Frunza c. Ajut la absorbia apei i a srurilor minerale din sol
4. Floarea d. Conduce seva brut de la rdcin spre frunze
e. Asigur rspndirea seminelor
SUBIECTUL II 3 PUNCTE
II. A. Pentru enunurile de mai jos, scriei cuvintele care completeaz spaiile libere, astfel
nct enunurile s devin corecte din punct de vedere tiinific:
1. Prima etap n procesul de prelucrare al plantelor medicinale este reprezentat de....1........,
n timp ce ultima etap a procesului o reprezint......2..........
2. Principiile active cu rol laxativ determin formarea unor materii fecale.....3......., n timp ce
principiile active cu rol purgativ determin formarea unor materii fecale.....4......
II. B.1. Precizai 5 etape n procesul de prelucrare al plantelor medicinale.
II.B.2. Referitor la rdcin:
a. Enumerai trei elemente din morfologia extern.
b. Enumerai dou funcii ndeplinite de rdcin.
275
SUBIECTUL III 3 PUNCTE

Realizai un eseu cu tema Aspirina, dup urmtoarea structur de idei:
a. Sursa vegetal din care s-a obinut pentru prima dat aspirina.
b. Principiul activ din aspirin.
c. Aciuni terapeutice ale aspirinei.
Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp efectiv de lucru, 50 minute.
BAREM DE CORECTARE
SUBIECTUL I 3 PUNCTE
I.A. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
1 a, b 2 b, d.
I.B. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
a. A; b. F; c. A; d. F.
I.C. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
1. c; 2. d; 3. b; 4. a.
SUBIECTUL II 3 PUNCTE
II.A. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
1. recoltarea; 2. - conservarea; 3. moi; 4.- apoase.
II.B1. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,2 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
Cele 5 etape n prelucrarea plantelor medicinale sunt: recoltarea, uscarea, stabilizarea,
condiionarea, conservarea produselor vegetale.
II.B2. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,2 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
a. Elemente din morfologia extern a rdcinii sunt: vrf vegetativ, zona neted, zona
periorilor sugtori, zona aspr.
b. Funciile rdcinii sunt: fixarea plantei n sol i absorbia apei i a srurilor minerale.
SUBIECTUL III 3 PUNCTE
a. Sursa vegetal din care s-a obinut pentru prima dat aspirina este scoara de salcie. 1
punct
b. Principiul activ din aspirin se numete salicilin. 1 punct
c. Aciunile terapeutice ale aspirinei sunt reprezentate de efectul antitermic, efectul analgezic,
efectul antiinflamator, efectul de antiagregant plachetar. 1 punct (Pentru fiecare rspuns
corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau pentru rspuns incorect, se
acord 0 puncte).
276
3.10. Educaie muzical
MODEL PROIECT DIDACTIC (Educaie Muzical)
coala Gimnazial nr.

Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Educaie Muzical
Clasa: a V-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj muzical: Ritmul
Tema leciei: aisprezecimea
Tipul leciei: mixt
Durata orei: 50 minute
Subiectul leciei:
a) teoretic: aisprezecimea
b) practice-interpretative: Ceasul Proverb din popor muzica Ortansa Ionescu Bun dimineaa,
soare! muzica: St. Andronic Exerciii ritmice
c) practice-audiie: Anotimpurile (Toamna) Antonio Vivaldi (fragment)
Premise teoretice: Elevii cunosc noiuni generale despre diviziune normale ale timpului.
Premise practice: Elevii sunt familiarizai cu exerciii ritmice i cu durate mai mici dect ptrimea
(optimea).
I. OBIECTIV CADRU: Dezvoltarea capacitii interpretative

Obiectiv de referin: La sfritul clasei a V- a, elevii vor fi capabili s interpreteze cntece din
capitolul unitii de nvare: Elemente de limbaj muzical: aisprezecimea.
Obiectiv operaional: La sfritul orei elevii vor fi capabili s interpreteze piesele Ceasul,
Proverb din popor i Bun dimineaa, soare!.
II. OBIECTIV CADRU: Dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii i formarea culturii

muzicale
Obiectiv de referin: La sfritul clasei a V-a elevii vor fi capabili s recunoasc lucrri celebre
din literatura muzical.
Obiectiv operaional: La sfritul orei, elevii vor fi capabili s recunoasc audiia.
277
III. OBIECTIV CADRU: Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical

Obiectiv de referin: La sfritul clasei a V- a, elevii vor fi capabili s CUNOASC, EXPLICE,
DEFINEASC trsturi caracteristice diviziunilor egale ale timpului.
Obiectiv operaional: La sfritul orei, elevii vor fi capabili s CUNOASC, EXPLICE,
DEFINEASC trsturi caracteristice aisprezecimii.
IV. OBIECTIV CADRU: Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale

Obiectiv de referin: La sfritul clasei a V- a, elevii vor fi capabili s interpreteze cu
participare afectiv cntece din capitolul unitii de nvare Elemente de limbaj muzical:
aisprezecimea.
Obiectiv operaional: La sfritul orei elevii vor fi capabili s interpreteze cu participare afectiv
piesele Ceasul, Proverb din popor i Bun dimineaa, soare!.
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia prin cntec, munca

independent.
Forma de organizare: activitate frontal, pe grupe i individual
Activiti de nvare:
- intuire auditiv;
- exerciii ritmice;
- recunoatere n audiii;
- descoperirea n cntece;
- aplicare n cntec.
Resurse:
- manualul de Educaie Muzical pentru clasa a V-a
- laptop
- videoproiector
- metronom mecanic
278
Momentele leciei
Nr. crt. Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Aproximare timp
1. Pregtirea clasei. Moment organizatoric Salutarea clasei. Elevii rspund cerinelor profesorului.
2 minute Prezena i notarea posibililor abseni.
2.Verificarea leciei Reactualizarea ntrebri referitoare la lecia Pauzele de doi i de patru timpi. Elevii vor rspunde ntrebrilor
precedente. cunotinelor prin: profesorului.
-Coninut de informaii, Interpretarea n canon a piesei omonime a lui Vasile Ilie (Anexa 1). Elevii cnt piesa n canon, mprii n
8 minute - Cntec dou grupe.
3. Prezentarea noului a) Moment aperceptiv. Profesorul le aduce aminte elevilor faptul c n clasa a V-a au nvat Elevii ascult cu atenie.
coninut cu cele trei despre principalele durate de note (nota ntreag, doimea, ptrimea,
elemente: noiuni, cntec 3 minute optimea) i pauzele corespunztoare acestora. Printr-un exerciiu
i audiie. vizual (Anexa 2), profesorul ridic problematica diviziunii ritmice mai
mici dect optimea. Un elev va spune c aisprezecimea este
urmtoarea valoare (Anexa 3). Elevii recepioneaz noutatea, notndu-
b) Titlul leciei. Profesorul: Astzi vom nva o nou durat, aisprezecimea. i n caiete titlul leciei i definiia.
2 minute Duratele care se cnt cte patru pe un timp se numesc aisprezecimi.
30 minute Se vor cnta mpreun cu elevii exerciiile ritmice pentru a-i
c) Explicarea noilor familiariza cu noua durat. (Anexa 4)
elemente. Profesorul propune interpretarea pieselor Ceasul, Proverb din btrni Elevii deschid cartea i sunt ateni la
i Bun dimineaa, soare! indicaiile profesorului, cnt ritmic
5 minute Dup fiecare pies se vor pune ntrebri referitoare la diverse elemente exerciiile i interpreteaz melodiile
muzicale, cum ar fi localizarea aisprezecimilor pe portativ (Anexele propus spre nvare.
5-9).
d) nsuirea noilor lucrri Prin ntrebri puse cu grij, va fi identificat i pauza de un sfert de Elevii rspund ntrebrilor.
muzicale. timp, corespunztoare aisprezecimii (Anexa 10).
20 minute Recunoaterea duratelor de aisprezecime din audiia propus;
e) Aplicarea noutii n Profesorul va prezenta cteva date biografice despre compozitor i va
piesele cntate. face referire la genul din care face parte lucrarea muzicala;
4. Audiia muzical Recunoaterea audiiei muzicale: Elevii sunt ateni i urmresc
3 minute 3 minute Anotimpurile (Toamna) Antonio Vivaldi (fragment) fragmentul
5. Fixarea i evaluarea Profesorul adreseaz elevilor ntrebri pentru fixarea cunotinelor.
cunotinelor, Am vorbit astzi despre aisprezecime. Cte aisprezecimi formeaz Elevii sunt ateni i rspund ntrebrilor
priceperilor i un timp? profesorului legate de lecia de zi.
deprinderilor. 5 minute Cte aisprezecimi ncap ntr-o msur de dou ptrimi?
Dar ntr-una de trei ptrimi? Notarea elevilor
5 minute
279
MODEL PROIECT DIDACTIC (Teorie Solfegiu Dicteu)

Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Teorie Solfegiu Dicteu
Clasa: a I-a
Unitatea de nvare: Metrul muzical
Tema leciei: Msura de patru ptrimi
Tipul leciei: mixt
Premise: Elevii trebuie s cnte i s recunoasc notele din octava nti (gama Do major n urcare i n coborre), duratele nvate (ptrimea, optimea,
doimea, nota ntreag i pauzele de ptrime i optime), s tacteze corect msurile de 2/4, 3/4.
I. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitilor interpretative i a ateniei distributive

Obiectiv de referin: La sfritul clasei, elevii vor fi capabili s intoneze i s tacteze corect, fragmente muzicale care s fie scrise n msurile de 2/4,
3/4 i 4/4.
Obiectiv operaional: La sfritul orei, elevii vor fi capabili s intoneze i s tacteze corect fragmente muzicale scrise n msura de 4/4.
II. Obiectiv cadru: Dezvoltarea auzului i a simului ritmic. Dezvoltarea capacitii de memorie muzical
Obiectiv de referin: La sfritul clasei, elevii vor fi capabili s recunoasc, n dictate, msurile de 2/4, 3/4 i 4/4.
Obiectiv operaional: La sfritul clasei, elevii vor fi capabili s recunoasc, n dictat, numrul de timpi i ncadrarea lor n msura de 4/4.
III. Obiectiv cadru: Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical. Dezvoltarea gndirii muzicale
Obiectiv de referin: La sfritul clasei, elevii vor cunoate notaia ritmului i vor putea intona fragmente scrise n msura 2/4, 3/4 i 4/4.
Obiectiv operaional: La sfritul orei, elevii vor cunoate notaia msurii de 4/4.
IV: Obiectiv cadru: Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale

Obiectiv de referin: La sfritul clasei, elevii vor fi capabili s creeze diferite fragmente ritmico-melodice, ncadrate n msurile de 2/4, 3/4 i 4/4.
Obiectiv cadru: La sfritul orei, elevii vor fi capabili s creeze i s intoneze linii ritmico-melodice, n msura de 4/4.
Strategii didactice: 1. Metode i procedee: teoretice, practice, interogative, observaionale

2. Resurse material didactic: Ion Vintil; Valentin Gabrielescu, Teorie i Solfegii (manual pentru clasa I nvmnt
vocaional, profil artistic, specializarea muzic), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2014.
280
Nr. Secvenele activitii Metode i

Activitatea profesorului Activitatea elevilor Resurse Durata
Crt. didactice procedee
I. - moment organizatoric - pregtirea materialului didactic; - se pregtesc pentru lecie; - interogative; 3 min.
- crearea condiiilor optime pentru buna
-pregtirea muzical a desfurare a orei; -intoneaz gama i arpegiul Do - practic
elevilor - Gama i arpegiul Do Major major
II. Verificarea leciei precedente -formuleaz ntrebri referitoare la pauzele de - elevii rspund cerinelor -interogative 8 min.
ptrime i optime i a efectelor acestora; formulate de profesor; - Solfegiul 4
- solicit clasei s interpreteze Solfegiul 4pag. 94. - intoneaz (colectiv) solfegiul de la pag. 94
- solicit 2 elevi pentru a interpreta individual propus (interpretare
Solfegiul 4 de la pag. 94. - intoneaz (individual) solfegiul colectiv i - practice de
-verific tema propus. individual). evaluare;
III. Prezentarea noului coninut
1. Momentul aperceptiv - le reamintete de msurile nvate pn acum - ascult, rspund, observ, noteaz - explicaia, 3 min
(msurile de 2/4 i 3/4) i i ntreab ci timpi au observaia,
fiecare dintre ele; conversaia
- le propune s mai adauge un timp n msur i
astfel le sugereaz noua lecie pe care o vor
nva.
2. Titlul leciei Msura de patru ptrimi - elevii noteaz titlul n caiete 2 min
3. Explicarea noilor elemente - le explic faptul c msura de 4/4 cuprinde 4 -observ, practic, noteaz n caiete - explicaia; 10 min
de coninut timpi i c este o msur compus, pentru c are 2 - conversaia
timpi accentuai (spre deosebire de msurile - observaia,
nvate pn acum 2/4,3/4 care sunt msuri - demonstraia
simple, avnd un singur accent).
- le arat pe tabl notaia msurii de 4/4;
- le exemplific tactarea msurii de 4/4 i
deseneaz i schema la tabl:
- le cere elevilor s exerseze tactarea mpreun i
apoi s noteze n caiete.
4. Aplicarea i exersarea - scrie la tabl un fragment ritmic n msura 4/4 - ascult, observ i apoi intoneaz Colectiv - metode 4 min
noutii - exemplific vocal i apoi intoneaz fragmentul fragmentul ritmic (colectiv) practice
cu elevii.
281
Nr. Secvenele activitii Metode i

Activitatea profesorului Activitatea elevilor Resurse Durata
Crt. didactice procedee
IV Fixarea i evaluarea
cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor
1 Perfecionarea deprinderii - execut la pian i vocal, mpreun cu elevii - execut vocal n grup - Cntecul - practic; 5 min
de descifrare a unui text Cntecul msurii de 4 timpi de la pag. 97 i msurii de 4 - explicaia;
muzical n vederea obinerii Solfegiul 1 de la pag 98 din manual timpi, pag. 97 -
performanei (manual), demonstraia
Solfegiul 1
pag 98
(manual)
2. Perfecionarea gndirii i - le dicteaz la pian un scurt fragment ritmico- - elevii ascult i transcriu n - Dictat - practic; 15 min
memoriei muzicale melodic n gama Do major, msura de 4/4; notaie muzical ceea ce le dicteaz ritmico- - explicaia;
profesorul la pian, recunoscnd melodic -
notele i ritmul, din msura de 4/4. (prob demonstraia
- le cere s solfegieze cu tactarea msurii Elevii merg la tabl i transcriu colectiv); - conversaia
fragmentul audiat fragmentul audiat (prin sondaj)
- execut vocal n grup
V. Concluziile leciei - concluzioneaz;
- clarific eventualele neclariti;
- le d tema pentru ora urmtoare (de compus un
fragment ritmic de 4 msuri, n msura de 4/4)
282
MODEL PROIECT DIDACTIC (Polifonie)

Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Polifonie
Clasa: a XII-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj baroc Preludiul
Tema leciei: Relaii armonice
Tipul leciei: mixt
Subiectul leciei: a) Teoretic - relaiile autentice i plagale

b) Practic - Realizarea unui preludiu n stil bachian la o voce.
Tipul leciei: mixt, predare/consolidare
Premise: Elevii cunosc tehnica de construcie a unui preludiu, au interpretat i au ascultat n cariera lor muzical preludii de J.S.Bach
1. Dezvoltarea capacitaii de interpretare i de nelegere a unui preludiu bachian
- la sfritul orei elevii vor putea interpreta sau audia un preludiu de J.S.Bach fiind contieni de tehnicile de construcie utilizate de acest mare
compozitor.
2. Dezvoltarea capacitaii de receptare
- la sfritul orei, elevii vor recunoate i vor diferenia o scriitur polifonic renascentist de una baroc
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj
- la sfritul orei elevii vor avea cunotin de formulele i tehnicile de construcie a preludiului bachian
4. Cultivarea sensibilitii, fanteziei, creativitii i imaginaiei
- elevii vor fi vor fi stimulai n conturarea unui preludiu, cerndu-i-se s extind scriitura acestuia, care este la o singur voce, la 2 sau 3 voci
Metode: Conversaia, demonstraia, dialogul, explicaia
Material didactic: Manual de Contrapunct, Cursurile Universitii de muzic Bucureti.
283
Secvenele desfurrii leciei
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode i procedee Durata
Conversaie introductiv cu elevii i

Moment organizatoric Rspund Dialogul 3min
efectuarea prezenei.
Rescrierea fragmentului lucrat
anterior la clas pe tabl, i Rspund i i pregtesc caietele
Captarea ateniei elevilor Explicaia i dialogul 5min
atragerea elevilor n continuarea pe bnci
acestuia.
Elevii rspund ntrebrilor
Trecerea n revist a cunotinelor
Moment aperceptiv, adresate de ctre profesor, trec la Exerciiul, dialogul,
acumulate anterior cu aplicabilitate
Verificarea cunotinelor tabl unde i expun propriile demonstraia 20min
direct asupra realizrii preludiului
acumulate anterior metode i soluii n realizarea brainstormingul
propus la tabl.
temei
Supunerea ateniei elevilor asupra
Predarea noiunii de relaii Elevii i noteaz n caiete
aspectului nlnuirilor treptelor
autentice i plagale. informaiile oferite, i particip Comunicarea i
unei tonaliti, prin perspectiva 5min
Pulsaia ritmic tonal imprimat activ, rspunznd interpelrilor brainstormingul
relaiilor autentice i plagale,
unui preludiu adresate de ctre profesor
precum i a pulsaiei ritmice tonale.
Elevii numii de ctre profesor
Interpretarea instrumental de ctre
vor interpreta instrumental
elevii numii de ctre profesor a
fragmentul de preludiu lucrat n Comunicarea,
Fixarea cunotinelor dobndite preludiului scris de ctre elevi la
clas, ceilali elevi vor asculta brainstormingul,
dezvoltarea creativitii i tabl, cerndu-li-se acestora s
cu atenie i i vor stimula explicaia, 12min
imaginaiei. Asigurarea feedback- descopere creator alte voci
imaginaia n gsirea celei mai dialogul,
ului desprinse din textul muzical expus.
optime soluii n vederea demonstraia
Prezentarea subiectului leciei
realizrii altor voci.
viitoare i a temei pentru acas.
284
MODEL PROIECT DIDACTIC (Armonie)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina: Armonie
Clasa: a XII -a anul II de studiu, pian-vioar
Unitatea de nvare: Modulaia
Tema leciei: Modulaia la dominant
Tipul de lecie: mixt - recapitulare, verificare, consolidare
Durata leciei: 50 minute
Material didactic: Tratat de armonie Dan Buciu

Manual de Armonie A. Pacanu
Aport propriu
Scopul leciei: Dezvoltarea auzului interior i a simului armonic

nsuirea procedeului prin care se realizeaz modulaia diatonic
Consolidarea cunotinelor i deprinderilor dobndite anterior
1. Cognitive: 1. Dobndirea capacitii de a recunoate n context o modulaie i de a o i realiza corect.

3. Scurt recapitulare a problemelor teoretice
acumulate: trepte secundare, note melodice, septima i nona de dominant
2. Afective: Cultivarea i ndrumarea elevilor ctre o viziune artistic creatoare n realizarea temei.
Metode folosite: conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul
285
Desfurarea leciei:
Obiective Durat Coninut Metode
Moment organizatoric Conversaie introductiv.

2 min Conversaia
Pregtirea aperceptiv Prezena.
Propunerea subiectului leciei Recapitularea cunotinelor

Explicaia
Trecerea n revist a problematicilor 10 min teoretice pe care elevii le vor folosi
Conversaia
abordate n rezolvarea modulaiei
Propunerea de ctre profesor, i

nsuirea deprinderilor i cunotinelor
rezolvarea la tabl, a unei teme de Exemplificare
necesare rezolvrii cu pricepere a unei 31 min
armonie, ce conine cel puin 2 Demonstraie
modulaii diatonice
modulaii diatonice la dominant.
Concluzii
Explicaia
Asigurarea feed-back-ului 2 min Clarificri
Conversaia
286
MODEL PROIECT DIDACTIC (Istoria Muzicii)

Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina: Istoria Muzicii
Clasa: a XII -a anul II de studiu, pian-vioar
Unitatea de nvare: Culturile naionale ale sec. XX
Tema leciei: Cultura naional muzical rus n secolul XX.
Tipul de lecie: mixt - recapitulare, verificare, consolidare
Durata leciei: 50 minute
Subiectul leciei:
Premise: cunoaterea noiunilor dobndite la disciplina istoria muzicii cu privire la evoluia genurilor muzicale instrumentale i vocale
I:1. Competene generale: Operarea cu noiuni i concepte specifice istoriei muzicii
2. Competene specifice: La sfritul clasei a XII-a elevii vor fi capabili s recunoasc caracteristici definitorii ale genurilor artistice abordate, n funcie
de elementele de limbaj specific, conform epocii i stilului artistic studiat
3. Competene operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice particularitile culturii naionale muzicale ruse din secolul XX
II: 1. Competene generale: Operarea cu elemente de limbaj specific n abordarea creaiilor artistice, n scopul comunicrii unor variate opinii estetice
2. Competene specifice: La sfritul clasei a XII-a elevii vor fi capabili s prezinte n scris sau oral trsturi specifice creaiei aparinnd reprezentanilor
culturii naionale muzicale ruse din secolul XX
3. Competene operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice particularitile culturii naionale muzicale ruse
III: Competene generale: Investigarea istorico-stilistic i structural a fenomenului muzical

Competene specifice: La sfritul clasei a XII-a elevii vor fi capabili s identifice relaiile dintre artele perioadelor istorice studiate (perioada
Barocului), cu aplicare la dezvoltarea culturii naionale muzicale ruse n secolul XX
Competene operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice condiiile dezvoltrii culturii muzicale ruse n secolul XX.
MATERIAL DIDACTIC
Programa analitic a clasei a XII-a a disciplinei Istoria muzicii.
Manual de istoria muzicii Brumaru, Liviu; Marin Hrisanta. Istoria muzicii i formele muzicale, pentru clasele a XI-a i a XII-a, filiera
vocaional. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
Tabl, Cret
Aparatur audio
287
Desfurarea leciei:
Secvenele activitii
Desfurarea secvenelor didactice Timp
didactice
I. Pregtirea clasei Activitile
Activitile profesorului
elevului
1. Organizarea elevilor i Profesorul face prezena i anun tipul leciei (verificare predare) 1min
anunarea tipului de
lecie
II. Prezentarea noului
coninut
1. Moment aperceptiv Profesorul creeaz o punte ntre lecia precedent i cea nou pentru a atrage interesul Elevii sunt ateni 2min
elevilor. la ceea ce spune
n cazul nostru, profesorul prezint elevilor contextul istoric i cultural al apariiei unui profesorul.
nou gen muzical n Romantism.
2. Titlul leciei Profesorul anun apoi titlul noii lecii: Reprezentani ai Impresionismului muzical:Elevii i noteaz 1min
Maurice Ravel n caiete titlul noii
Odat cu menionarea primelor explicaii a condiiilor n care a activat Maurice Ravel,
lecii i ideile
profesorul anun titlului noii lecii: Maurice Ravel principale.
3. Analizarea i Profesorul prezint noul coninut i interacioneaz cu elevii. Elevii i noteaz 15min
explicarea noilor Profesorul ncepe expunerea sa cu privire la personalitatea lui Maurice Ravel n caiete noul
coninuturi Maurice Ravel coninut i
S-a nscut n localitatea Ciboure n 1875 i a murit la Paris n 1937. rspund la
M. Ravel a nceput studiul muzicii la 7 ani iar la 14 ani devenea deja student al ntrebrile
Conservatorului din Paris, unde l are profesor pe Gabriel Faure, la clasa cruia se
profesorului
mprietenete cu George Enescu.
ncepnd cu 1898 i sunt prezentate primele sale creaii, compuse n spiritul muzicii lui
C. Debussy, publicul i criticii apreciindu-i destul de puin talentul componistic.
Dup ce n timpul Primului Rzboi Mondial, Maurice Ravel i-a ntrerupt activitatea
artistic pentru a se nrola n armata francez, acesta compune majoritatea lucrrilor sale
semnificative n perioada 1917-1928.
Un moment important n viaa lui Ravel se produce n 1931 cnd ntreprinde un turneu
n SUA unde l cunoate pe George Gershwin i se apropie de muzica jazz, ale crui
influene se vor face simite n ultimele opusuri ale compozitorului francez.
Creaia lui M. Ravel acoper aproape toate genurile muzicale, cele mai cunoscute lucrri
fiind ciclul de miniaturi Oglinzi, lucrarea Istorii naturale pentru voce i pian, Pavana
288
Secvenele activitii
Desfurarea secvenelor didactice Timp
didactice
pentru o infant defunct pentru pian, Suita Gaspard de la Nuit pentru pian, Suita
Mormntul lui Couperin pentru pian, Sonata pentru vioar i pian, Allegro pentru harp,
cvartet de coarde, flaut i clarinet, Rapsodia spaniol pentru orchestr, Valsul poem
coregrafic, Bolero, Rapsodia de concert pentru vioar i orchestra Tzigane, Concertul
pentru pian i orchestr n Sol major, Concertul pentru mna stng n Re major pentru
pian i orchestr, baletul Daphnis i Chloe, operele Ora spaniol i Copilul i vrjitoriile.
Lucrrile lui M. Ravel sunt caracterizate de o serie de trsturi precum:
-mbinarea particularitilor impresionismului cu cele ale neoclasicismului, reprezentate
de strlucirea i virtuozitatea instrumental-orchestrala, respectiv, de apropierea de
sobrietatea i claritatea muzicii franceze.
-preferina pentru culoarea muzicala spaniola prezenta n intonaii i combinaii timbrale
-diatonismul melodiei modale inspirate din tradiia medieval i din folclorul basc,
spaniol
-aspectul dansant al ritmului determinat de aluziile la dansuri stilizate (vals, bolero,
habanera, etc.) i la muzica jazz
-pianistic de mare virtuozitate
-mbogirea aparatului orchestral cu noi instrumente, provenite inclusiv din muzica jazz.
4. nsuirea noilor Profesorul verific i fixeaz noua lecie. Audiie Bolero de M. Ravel Elevii rspund 7min
coninuturi Dup ncheierea expunerii noului coninut, profesorul adreseaz cteva ntrebri elevilor ntrebrilor
pentru a verifica i fixa noua lecie. El va pune ntrebri de tipul: Care sunt principalele profesorului.
creaii ale lui Maurice Ravel? Care este evenimentul ce a contribuit la apropierea lui
Ravel de muzica jazz? crora li se pot altura i alte ntrebri.
IV. Fixarea i evaluarea Profesorul verific dac lecia predat a fost neleas prin ntrebri adresate elevilor. Elevii rspund 3min
cunotinelor La sfritul orei profesorul adreseaz elevilor dou-trei ntrebri de sintez cu privire la ntrebrilor
priceperilor i coninutul predat pentru a se asigura nc o dat c lecia a fost neleas profesorului
deprinderilor
289
MODEL PROIECT DIDACTIC (Arta actorului)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Arta actorului
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj: Improvizaie
Tema leciei: Conflictul
Tipul leciei: mixt
OBIECTIVE DE REFERIN:
Utilizarea caracteristicilor propriei personaliti i pe cele ale mediului natural i social;
descoperite cu mijloace specifice artei actorului;
Aplicarea principiilor artei actorului n situaii diverse;
Dezvoltarea capacitaii imaginative i creative;
Dezvoltarea flexibilitii gndirii creative, a fluiditii i originalitii.
S se cunoasc mai bine, pe sine, dar i proprii colegi;

S-i exprime liber propriile sentimente i emoii;
S-i dezvolte capacitatea de a comunica;
S-i asume modul de a gndi al altei persoane;
S contientizeze mecanismul propriu de gndire, dar i a unei noi grile de gndire.
STRATEGIA DIDACTIC
Metode i procedee: jocul teatral, conversaia, explicaia, aprecierea verbal, dezbaterea.
Mijloace i materiale didactice: costum de micare, scaune, fie de lucru.
Forme de organizare: cerc, semicerc, n grup, pe echipe, individual, frontal.
BIBLIOGRAFIE:
- Ion Cojar, O POETIC A ARTEI ACTORULUI, ED. Paideia, Bucureti, 1999
- Viola Spolin, IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU, U.N.A.T.C. Press, Bucureti 2008,
traducerea Mihaela Blan Beiu
- K.S. Stanislavski, MUNCA ACTORULUI CU SINE NSUI, Ed. De Stat pentru Literatur
i Art, Bucureti 1954
- Jerzy Grotowski, SPRE UN TEATRU SRAC, Ed. Cheiron, Bucureti 1998
290
OB. ETAPELE ACTIVITATEA ACTIVITATEA STRATEGIA
OP. LECIEI PROFESORULUI ELEVILOR DIDACTICA
1 MOMENT Asigurarea unui cadru propice Rspund solicitrilor. Conversaia
ORGANIZATORIC desfurrii orei de arta actorului.
(1 minut) Prezena elevilor.
2 CAPTAREA Exerciiu de concentrare,
ATENIEI promptitudine a reaciei Buzz Se aaz n cerc. Observarea
(1 minut) Punctul de concentrare asupra Respect regulile jocului. Indicaia
numrului 7. Se concentreaz asupra
Reamintete regulile jocului. P.D.C-ului.
3 ANUNAREA Anunarea subiectului leciei i a

LECIEI obiectivelor. Noteaz titlul leciei. Expunerea
(2 minute) Anunarea titlului leciei.
Enumerare i explicarea obiectivelor
operaionale ale leciei.
4 DESFURAREA a) Conflictul ascuns. Doi sau mai muli juctori
LECIEI Punct de concentrare: pe a nu decid unde, Cine, Ce.
(35 minute) verbaliza problema. Fiecare juctor i alege un
Cnd conflictul este verbalizat scena conflict, l pune la persoana Expunerea
s-a terminat. I, fr ca partenerul s tie Explicaia
despre ce este vorba. Indicaia
Observarea
Echipe de doi. Stabilesc
b) Conflictul verbalizat Unde, Cine, Ce.
Punct de concentrare pe rezolvarea Memoreaz dialogul
problemei. propus. Propun o situaie
Propune un dialog n doi. posibil textului.
Improvizeaz o situaie
c) Scen din cele dou exerciii scenic care va debuta cu ne
de improvizaie. verbalizarea problemei.
Cnd se va simi nevoia
verbalizrii, atunci se va
folosi textul propus n lucru.
5 EVALUAREA a) Spectatorii trebuie s afle fiecare Rspund ntrebrilor Conversaia
ACTIVITII conflict ascuns al fiecrui juctor. profesorului. Dezbaterea
(8 minute) b) Scopul exerciiului este implicarea i mprtesc opiniile, Indicaia
n situaie, fr a fi important ceea ce au simit, ceea ce nu Observarea
memorarea perfecta a textului, ci i-au putut asuma, greutile Problematiza- -
nelegerea situaiei, ascultarea ntmpinate n asumarea rea
partenerului, rspunsul sincer la situaiei propuse.
Autoevaluare.
propunerile acestuia, relaionarea
continua i raportarea adecvat la
spaiu, situaie, partener.
c) Cred/Nu cred; neleg/Nu neleg.
6 TEMA PENTRU Asigurarea feedback-lui. Notarea
ACASA Dezvoltarea, n scris, maxim o pagin Noteaz tema pentru acas elevilor
(3 minute) A4, a uni dialog conflictual. Maxim Explicaia
trei persoane. Conversaia
291
MODEL PROIECT DIDACTIC (Muzic psaltic)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Muzic psaltic
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Cntri la ntmpinarea Domnului, Buna-Vestire, Intrarea Domnului n
Ierusalim, la Sfintele Pati, la nlarea Domnului, la Pogorrea Sfntului Duh, la Schimbarea la
Fa, la Adormirea Maicii Domnului
Tema leciei: Axionul Bunei-Vestiri
Tipul leciei: mixt
Premise teoretice: cunoaterea structurii ehurilor genului Diatonic

Premise practice: deprinderea de a interpreta cntri ale ehului IV n tactul stihiraric
I. Competene generale: Utilizarea adecvat a elementelor de limbaj muzical, n concordan cu

tehnica vocal bisericeasc
1.1. Analizarea elementelor de limbaj i de tehnic vocal, pe baza partiturii, pentru glasurile
diatonice, cromatice i enarmonice
1.2. Diferenierea formulelor melodice careniale specifice fiecrui fragment modulatoriu
O.1. - s intoneze i s interpreteze Axionul Bunei-Vestiri
P.1. - elevii vor intona individual fragmente din Axion, indicnd prin gestic apariia fragmentelor
modulatorii impuse prin ftoralele (semen de alteraie) specifice (prob practic)
II. Competene generale: Aplicarea tehnicilor specifice muzicii vocale n general, la muzica
vocal bisericeasc, n context liturgic
2.1. Descifrarea pieselor muzicale specifice diferitelor contexte religioase, citind partitura la prima
vedere
2.2. Intonarea melodiei, asociind neuma cu textul
2.3. Interpretarea cntrilor bisericeti, la unison i cu acompaniament de ison
O.2. - la sfritul orei, elevii vor deprinde s interpreteze piesa nou studiat, prin utilizarea
acompaniamentului de ison (tehnica inerii isonului)
P.2. - prob n grup mai muli elevi pentru atingerea O.2 (prob practic)
Resurse: Ion Popescu-Pasrea Liturghier de stran, reeditat n 2001, pp. 56, 51-52
: Plana cu Roata lui Cucuzel
Metode: Dialogul, explicaia, demonstraia, exerciiul vocal, simulare, joc de rol, ncercare i succes.
292
Secvenele Buget de
Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse Evaluare
activitii timp
-pregtirea clasei conform cu ac-
tivitatea propus;
I. Moment -vezi plana cu Roata
-organizarea clasei i nclzirea 10 min.
organizatoric lui Cucuzel
vocilor prin exerciiul Roii lui
Cucuzel;
Axionul ntmpinrii
-profesorul verific nsuirea de ctre
II. Verificarea Domnului de Macarie -practic i oral cu
elevi a noiunilor teoretice cu privire
leciei Ieromonahul acordarea de note 10 min.
la ehul III i face evaluarea oral a
anterioare -Vezi plana cu
cntrilor din lecia precedent
Macarie Ieromonahul
III. Predare. Momentele
-profesorul, cu ajutorul elevilor realizeaz o scurt recapitulare a ehurilor
III.1.Ancore III-IV=20
diatonice;
aperceptive min.
III.2.Moment -intuiie auditiv: -Elevii repet exemplul; -exerciiul vocal; -prob prin observare;
intuitiv -profesorul intoneaz de dou ori -plana cu prezentarea -prob vocal
formula melodic (apechema) pentru structurii ehului IV individual
ehul IV diatonic autentic
-profesorul solicit ca elevii, dup -elevii repet vocal -dialog;
mai multe intonri vocale ale unor -elevii rspund cu ajutorul profeso- -execuie vocal
pasaje mai dificile din Axionul rului (Tera mic de la baza ehului cu
III. Bunei-Vestiri, s sesizeze caracterul semitonul n baz i sunetele mobile- -prob practic
3.Dirijarea special al ehului IV (un echivalent al Pa-Re diez,, cnd melodia migreaz n cu aprecieri prin
nvrii modului frigic pe Mi) jurul bazei Vu-Mi, Ke-La diez-cnd -Axionul Bunei- calificative;
-Prin ce se deosebete ehul IV de melodia merge spre Zo-Si natural i Zo Vestiri de Macarie
celelalte ehuri diatonice? ifes Si bemol, cnd melodia se Ieromonahul, C.S.L.,
desfoar descendent n cadrul Bucureti,
tetracordului Ni-Do- Di-Sol);
-elevii scriu pe caiete titlul leciei i
III.4.Concluzia noteaz elementele importante ale
-profesorul noteaz
dirijrii nv- structurii Ehului al IV-lea. Apoi noteaz
titlul leciei pe tabl;
rii. Titlul cteva date mai importante din
leciei activitatea compozitorului Macarie
Ieromonahul
293
Secvenele Buget de
activitii timp
- se solicit execuia vocal a
inserturilor modulatorii n ehurile II -elevii vor interpreta fragmentele
chromatice authentic i plagal modulatorii din pagina 228, rd. 6-7
precum i n structura enarmonic -apoi vor scrie pe caiete caracteristicile
Nisabur din cadrul Axionului; acestor pasaje modulatorii
-profesorul va propune interpretarea -elevii vor interpreta pe grupe
IV.Aplicarea
pe grupe
practic a su-
biectului leci- -prob pentru ac-
Precizare:
ei. -audiie: Troparul i Axionul Bune- -elevii ascult -vezi plana cu textele tivitate interacti-
Axionul
(consolidarea) Vestiri n limba greac melodice ale celor dou tiv apreciat cu
Bunei-Vestiri
cntri n limba greac calificative;
dureaz 3min
-profesorul solicit elevilor s g- -elevii gsesc soluia prin ncercare;
seasc singuri o modalitate de a- -metoda ncercare-
companiament cu ison a melodiei succes;
nou nvate
-prob oral indi
V.Incheiere i -n incheiere, profesorul mpreun vidual;
-rolul interpreilor
Evaluare. cu elevii reiau scenariul, reparti- -prob practic; 10 min.
-rolul isonarilor
zndu-l pe grupe de activitate. -observare siste-
matic a elevilor.
MATRICE DE EVALUARE
Instrumente de evaluare
Competene
Observare
specifice Prob oral Prob practic
sistematic
O.1.1. x
O.1.2. x x
O.2.1. x
O.2.2. x x
O.2.3. x x x
294
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU
PROIECTUL DE LECIE Axionul Bunei-Vestiri
Competene specifice: 1.1;1.2;
O.1. - s intoneze i s interpreteze Axionul Bunei-Vestiri
P.1. - elevii vor intona individual fragmente din Axion, indicnd prin gestic apariia fragmentelor modulatorii impuse prin ftoralele (semne de alteraie)
specifice (prob practic);
Nota 5 Nota 7 Nota 10

s intoneze n grup (sau individual cu - s interpreteze n grupuri mici sau individual, s interpreteze individual, cu acuratee, piesa
torul susinut al profesorului) cntecele, matri- cu un minim ajutor din partea profesorului, cntece- studiat n tempo i nuana adecvat
cele melodice de la subiectul propus; le, matricele melodice de la subiectul propus;
s acompanieze cu ison, utiliznd corect t
s realizeze un acompaniament de ison simplu schimburile de ison, n tempo i nuana adecvat
(prin ncercri repetate).
Competene specifice: 2.1.; 2.2; 2.3;

O.2. - la sfritul orei, elevii vor deprinde s interpreteze piesa nou studiat, prin utilizarea acompaniamentului de ison (tehnica inerii isonului)
P.2. - prob n grup mai muli elevi pentru atingerea O.2 (prob practic);

s recunoasc cu ajutorul susinut al s recunoasc,cu un minim ajutor din partea s descifreze cu uurin, fr ajutorul pro-
profesorului elemente de limbaj muzical n profesorului, elemente de limbaj muzical nsuite fesorului, un fragment propus n ehul IV
n piesa nvat. i s le aplice n piesa nvat. diatonic, la prima vedere
295
MODEL PROIECT DIDACTIC (Ansamblu coral)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Ansamblu coral
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj muzical i rolul lor expresiv: melodia, ritmul, tempoul,
nuanele i frazarea
Tema leciei: Cntrile Sfintei Liturghii la 4 voci egale brbteti
Tipul leciei: evaluare
Premise teoretice: nsuirea limbajului tehnic specific i a tuturor indicaiilor dintr-o partitur
coral
Premise practice: Deprinderea cntrii corale n ansamblu, la 4 voci egale brbteti
I. Competene generale: Operarea cu elemente de limbaj specific, n abordarea creaiilor

muzicale
1.1. Utilizarea tehnicilor de interpretare vocal
1.2. Descifrarea partiturii respectnd intonaia i ritmul
1.5. Exersarea individual a repertoriului specific respectnd tehnica de cnt i elementele de limbaj
specifice
1.7. Omogenizarea vocilor n cntul coral
O.1. - s intoneze i s interpreteze cu expresivitate i cu acuratee intonaional cntrile studiate
P.1. - elevii vor intona n colectiv i n cvartete corale cntrile propuse spre evaluare, respectnd
indicaiile dinamice i agogice i aplicnd elementele de limbaj specifice (prob practic i oral)
II. Competene generale: Transferarea cunotinelor i a tehnicilor de cnt coral n contextul
situaiilor specifice
2.1. Interpretarea respectnd partitura i indicaiile dirijorale
2.3. Respectarea disciplinei specifice unei formaii muzicale
O.2. -s interpreteze piesele propuse spre evaluare, n conformitate cu indicaiile partiturii i aplicnd
ntocmai indicaiile dirijorale
P.2. -prob n cvartete corale sau grupe de mai muli elevi pentru verificarea nivelului de atingere a
O.2 (prob practic);
Resurse: Cntrile Sfintei Liturghii, Bucureti, 1999, Repertoriul coral brbtesc, Bucureti,
2002
Metode: Dialogul, verificarea oral, ntrebrile frontale, aprecierea, autoevaluarea, exerciiul vocal,
simulare, joc de rol, ncercare i succes.
296
Secvenele Buget de
activitii timp
-pregtirea clasei conform cu ac-
tivitatea propus;
I.Moment -organizarea clasei, a ansamblului
10 min.
organizatoric vocal i nclzirea vocilor prin
exerciii vocale pentru intervalul de
2d, 3, i 4t
-profesorul verific nsuirea de ctre
Cntrile Sfintei
elevi a noiunilor teoretice cu privire
Liturghii la 4 voci egale
II.Verificarea la elementele de limbaj muzical i -practic i oral
brbteti 5 min.
leciei anterioare rolul lor expresiv: melodia, ritmul,
Volum de Ansamblu
tempoul, nuanele i frazarea
coral
-profesorul, cu ajutorul elevilor realizeaz o scurt recapitulare a noiunilor Heruvic-
teoretice cu privire la indicaiile dinamice i la rolul tehnicilor de interpretare Dr. Alexandrescu;
vocal. Rspunsurile Mari-
III.Evaluare Momentele
-profesorul anun subiectul evalurii care const n 4 piese din cadrul Cntrilor Gheorghe Danga; Tatl
III.1.Ancore III-IV=25
Sfintei Liturghii nostru-
aperceptive min.
-profesorul dirijeaz, ca model, la alegere, una din cele 4 piese n interpretarea Dr. Alexandrescu;
ntregului Ansamblu S se umple-
-profesorul stabilete componena nominal a cvartetelor corale Sabin Drgoi
-elevii scriu pe caiete titlul leciei de -prob practic n
evaluare cvartet i individual
-profesorul, noteaz titlul leciei pe
-elevii interpreteaz n cvartete piesa -prob oral individual
tabl
propus de profesor (una din cele 4)
-un alt elev va interpreta rolul metoda ncercare-
-profesorul aplic evaluarea
recitatorului liturgic-n dialog cu corul succes;
cvartetelor corale -practic i oral
III.4 Evaluarea -elevii rspund ntrebrilor adresate de
cu acordarea de
propriu-zis profesor
-profesorul solicit din partea note
-elevii vor interpreta piesele utilizndu- metoda ncercare-
elevilor justificri ale stilului de
se de ctre fiecare interpret tactarea succes;
interpretare, ale dinamicii i agogicii
msurii
utilizate
-elevii vor interpreta fr tactare,
conducndu-se dup gestica dirijoral a
unui elev, n rolul dirijorului
297
Secvenele Buget de
activitii timp
-profesorul acord note individuale -elevii primesc notele i aprecierile -catalogul

care sunt trecute n catalog, dar profesorului -carnetele de note
stabilete i note generale, pe cvartet, -lista clasamentului pe
IV. Acordarea
stabilind un clasament final al cvartete
notelor
cvartetelor
-profesorul justific acordarea
notelor, ncurajnd pe elevi s
continue studiul muzicii corale
V. ncheiere -profesorul emite concluziile
generale n urma evalurii, apreciind
gradul de implicare al elevilor n -elevii vizioneaz i ascult 10 min.
activitatea de pregtire a leciei
-audio-vizionare: fragmente din
Cntrile Sfintei Liturghii-la slujba
nvierii n interpretarea Corului de
protopsali condus Theodoros
Vasilikos
MATRICE DE EVALUARE
Competene specifice
Prob oral Prob practic
O.1.1. x
O.1.2. x x
O.1.5. x x
O.1.7. x
O.2.1. x x
O.2.3. x
298
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU
PROIECTUL DE LECIE Cntrile Sfintei Liturghii la 4 voci egale brbteti
Competene specifice: 1.1; 1.2; 1.5; 1.7;

O.1. - s intoneze i s interpreteze cu expresivitate i cu acuratee intonaional cntrile studiate
P.1. - elevii vor intona n colectiv i n cvartete corale cntrile propuse spre evaluare, respectnd indicaiile dinamice i agogice i
aplicnd elementele de limbaj specifice (prob practic i oral)

s intoneze n cvartet (sau individual cu aju- s interpreteze n cvartet sau individual, s interpreteze n cvartet i individual,
torul susinut al profesorului) cntecele, matri- cu un minim ajutor din partea profesorului, cntece- cu acuratee, piesele studiate, n tempo i
cele melodice de la subiectul propus; le, matricele melodice de la subiectul propus; nuana adecvat fr sprijinul profesorului
s recunoasc cu ajutorul susinut al s recunoasc, cu un minim ajutor din partea

profesorului elemente de limbaj muzical n profesorului, elemente de limbaj muzical nsuite
n piesele studiate. i s le aplice n piesele nvate.
Competene specifice: 2.1; 2.3;

O.2. - s interpreteze piesele propuse spre evaluare, n conformitate cu indicaiile partiturii i aplicnd indicaiile dirijorale
P.2. - prob n cvartete corale sau grupe de mai muli elevi pentru verificarea nivelului de atingere a O.2. (prob practic)

s realizeze interpretarea n cvartet s interpreteze n cvartet sau individual, s descifreze i s dirijeze cu uurin, fr
sau individual, cu ajutorul susinut cu un minim ajutor din partea profesorului, ajutorul profesorului, piesele studiate sau un
al profesorului n cadrul aproximativ al piesele propuse, contientiznd din punct de fragment nou, propus de profesor
cerinelor dirijorale vedere teoretic aportul indiciilor dirijorale n
interpretarea expresiv a pieselor nvate
299
MODEL PROIECT DIDACTIC (Corepetiie canto)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Corepetiie canto
Clasa: a X-a sopran
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj muzical
Tema leciei: W. A. Mozart Aria lui Cherubino (actul II) din opera Nunta lui Figaro
R. Schumann Liedul Im wunderschnen Monat Mai, op.48 nr.1din ciclul Dichterliebe
G. Stephnescu lied romnesc Mndruli de la munte
Tipul leciei: consolidare i aprofundare a cunotinelor
Scopul leciei: - nsuirea corect a deprinderilor de tehnic vocal (respiraie, intonaie, impostaie, dicie, frazare) cu acompaniament;
- realizarea unei bune colaborri cu pianul: independena i dependena;
- realizarea i evidenierea planurilor dinamice.
Obiective generale: - nsuirea/actualizarea cunotinelor de tehnic vocal cu acompaniament;
- dezvoltarea capacitii elevei de a reda i fraza textul muzical n funcie de textul literar dat i de a transmite mesajul muzical
printr-o interpretare ct mai bun a repertoriului;
- educarea ateniei i auzului; antrenarea ateniei;
- dezvoltarea capacitaii elevei de a reda i transmite mesajul muzical la un nivel ct mai nalt (pregtirea pentru scen).
Obiective operaionale: - nsuirea unor deprinderi corecte n cntatul n ansamblu cu pianul;
- repetarea n ansamblu a lucrrilor studiate la clasa de canto (cu textul pianului nsoitor) i pregtirea psihologic pentru
prezentarea n concursuri, examene, concerte;
- dezvoltarea personalitii artistice a elevei.
Metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, algoritmizarea, problematizarea, audiia (imprimri).
Material didactic: pian, pupitru, partituri, cri de specialitate.
300
Strategia desfurrii leciei

Activitatea de nvare Activitatea de nvare
Eveniment didactic Durata Metode
Activitatea profesorului Aciunea elevului
Conversaie introductiv, observarea elevei. Asigurarea
Pregtirea, aranjarea partiturilor pe pupitru.
Momentul organizatoric 2 condiiilor necesare pentru efectuarea orei: aerisire i Conversaia
Scurt conversaie cu profesorul.
iluminat corespunztor.
Captarea ateniei elevului Ascult expunerea profesorului. Particip la Explicaia
Prezint tema i scopul leciei. Verificarea nsuirii
i enunarea obiectivelor 3 enunarea cunotinelor i deprinderilor
cunotinelor dobndite anterior.
dobndite. Conversaia
Executarea unor vocalize premergtoare interpretrii
pieselor, urmrind respiraia, susinerea i dozarea
Reactualizarea Eleva va interpreta lucrrile ncercnd s Exerciiul
corect a coloanei de aer, modul de atac al sunetului,
cunotinelor nsuite redea ct mai multe din cunotinele dobndite
lejeritatea maxilarului, claritatea timbral. Profesorul
anterior 15 anterior (atenia focalizat pe rezolvarea Demonstraia
solicit executarea pieselor studiate: W. A. Mozart
problemelor de tehnic vocal, de intonaie
aria lui Cherubino din opera Nunta lui Figaro, liedul
corect, de muzicalitate i dinamic). Explicaia
de R. Schumann, G. Stephnescu liedul Mndruli
de la munte.
Se insist asupra unei frazri adecvate i difereniate n Contientizeaz mental i auditiv explicaiile Explicaia
Prezentarea coninutului, funcie de epoca stilistic n care au fost create lucrrile profesorului. Aplic i execut pe moment, ct Exerciiul
15
a sarcinilor de nvare muzicale, inndu-se seama de textul literar, mai fidel, noile cunotine i corecteaz Demonstraia
dicie/pronunie, interpretare. eventualele deficiene. Problematizarea
Se dau soluii pentru mbuntirea cntatului n
Conversaia
ansamblu, frazarea i dinamica potrivite (respiraii, Eleva va asculta cu atenie observaiile i
Exerciiul
nuane, debutul, punctul culminant i finalul piesei, soluiile profesorului i va ncerca s realizeze
Obinerea performanei 10 Demonstraia
interludiile ce apar pe parcursul discursului pianistic, pe moment cele menionate; ntreab, repet,
Problematizarea
realizarea cu succes a unor pasaje dificile din punct de i lmurete eventualele neclariti.
Algoritmizarea
vedere vocal).
Apreciaz verbal stadiul de asimilare a materialului fa
Ascult, i nsuete observaiile,
de inta propus. Solicit elevei s se autoevalueze. Vor
Evaluarea 2 contientizeaz realizrile, ntreab, Conversaia
fi educate spiritul de observaie, gndirea i imaginaia
formuleaz concluzii.
muzical.
Se recapituleaz noiunile nsuite la lecie, se dau Ascult, recepioneaz mesajul profesorului, Conversaia
Asigurarea feed-back-ului 3
indicaii concrete, sfaturi, pentru studiul individual. repet. Explicaia
301
MODEL PROIECT DIDACTIC (Acompaniament)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Acompaniament
Clasa: a X-a
Unitatea de nvare. Limbaje muzicale
Tema leciei: A. Corelli Sarabanda
L. van Beethoven Menuet n Sol major
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Scopul leciei: - nsuirea deprinderii de tehnic instrumental cu acompaniament;

- obinerea unui atac i a unei intonaii precise;
- realizarea i evidenierea planurilor dinamice;
- obinerea unui sunet muzical de calitate, omogenizarea cu pianul.
Obiective generale: - nsuirea/actualizarea cunotinelor de tehnic instrumental cu acompaniament;
- dezvoltarea capacitii elevului de a reda i transmite mesajul muzical la un nivel ct mai nalt (pregtirea pentru scen);
dezvoltarea capacitii de a fraza textul muzical mpreun cu acompaniamentul pianului.
- antrenarea ateniei.
Obiective operaionale: - nsuirea unor deprinderi corecte n cntatul n ansamblu cu un alt instrument pianul;
- repetarea n ansamblu a lucrrilor studiate la ora de instrument principal, n totalitatea lor, cu textul pianului nsoitor.
Metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, algoritmizarea, problematizarea.

Material didactic: pian, pupitru, partituri, metronom, cri de specialitate.
302
Strategia desfurrii leciei

Activitatea de nvare Activitatea de nvare
Eveniment didactic Durata Metode
Activitatea profesorului Aciunea elevului
Pregtirea instrumentului, acordajul,
Momentul organizatoric 1 Conversaie introductiv, observarea elevului. Conversaia
aranjarea partiturilor pe pupitru.
Ascult expunerea profesorului. Particip la Explicaia
Captarea ateniei elevului Prezint tema i scopul leciei.
2 enunarea cunotinelor i deprinderilor
i enunarea obiectivelor Verificarea nsuirii cunotinelor dobndite anterior.
dobndite. Conversaia
Profesorul solicit executarea lucrrilor studiate: Sarabanda de
A. Corelli i Menuetul n Sol major de L. van Beethoven. Se va
Elevul va interpreta lucrrile ncercnd s Exerciiul
Reactualizarea urmri precizia redrii textului muzical, acurateea
redea ct mai multe din cunotinele
cunotinelor nsuite intonaional, se va verifica memorizarea pasajelor pianistice,
10 dobndite anterior (atenia focalizat pe Demonstraia
anterior respectarea dinamicii muzicale notate n partitur i nsuirea
rezolvarea problemelor tehnice, de intonaie
acestora. Totodat se va urmri nsuirea de ctre elev a
i atac, de muzicalitate i dinamic). Explicaia
elementelor ritmico-agogice ale scriiturii muzicale i realizarea
unui dialog firesc ntre cele dou instrumente
Profesorul va sublinia importana unitii tempoului i pulsaiei
pe tot parcursul piesei, evitndu-se eventualele fluctuaii de Contientizeaz mental i auditiv explicaiile Explicaia
Prezentarea coninutului, a tempo. Se va discuta despre acurateea intonaiei i precizia profesorului. Aplic i execut pe moment, Exerciiul
6
sarcinilor de nvare atacului. Se acord atenie dinamicii construciei traseului ct mai fidel, noile cunotine i corecteaz Demonstraia
muzical ctre punctele culminante, frazarea nceputurilor i eventualele deficiene. Problematizarea
ncheierilor de fraz.
Se dau soluii pentru rezolvarea problemelor de ordin ritmic Elevul va asculta cu atenie observaiile i Conversaia
obinerea egalitii i preciziei ritmice, tempo-ul constant pe tot soluiile profesorului i va ncerca s Exerciiul
Obinerea performanei 8 parcursul discursului muzical i de asemenea, pentru realizeze pe moment cele menionate; Demonstraia
mbuntirea cntatului n ansamblu, frazarea corect (nuane, ntreab, repet, i lmurete eventualele Problematizarea
debutul, punctul culminant i finalul piesei, probleme tehnice). neclariti. Algoritmizarea
Ascult, i nsuete observaiile,

Apreciaz verbal stadiul de asimilare a materialului fa de inta
Evaluarea 1 contientizeaz realizrile, ntreab, Conversaia
propus. Solicit elevului s se autoevalueze.
formuleaz concluzii.
Se recapituleaz noiunile nsuite la lecie, se dau indicaii Ascult, recepioneaz mesajul profesorului, Conversaia
Asigurarea feed-back-ului 2
concrete, sfaturi, pentru studiul individual. repet. Explicaia
303
3.11. Educaie plastic

MODEL PROIECT DIDACTIC (SCHI)
UNITATE COLAR: ... Profesor:

OBIECTUL: ...
LOCUL ACTIVITII: Atelier de specialitate
FORMA DE ACTIVITATE: ...
CLASA:
DATA:
DURATA ACTIVITII:
UNITATEA DE NVARE: ...
TEMA PLASTIC: ...
SUBIECTUL PRETEXT: ...
TIPUL ACTIVITII: teoretico-practice (predare de cunotine noi, formarea de priceperi i deprinderi tehnice de lucru)
SCOPUL: educaie pentru art
COMPETENE GENERALE: (se completeaz la sfrit de ciclu de nvmnt: a VIII-a, a X-a, a XII-a):
1) utilizarea elementelor de limbaj plastic;
2) transpunerea elementelor din spaiul real, obiectiv, n spaiul plastic;
3) exprimarea plastic, utiliznd materiale, instrumente i tehnici specifice artelor plastice.
COMPETENE SPECIFICE: (din program, corelate cu tema plastic):
304
OBIECTIVE OPERAIONALE: a) informativ-cognitive; b) formativ-afective. Pe parcursul i la sfritul activitilor elevii vor avea noiuni de
...........................................................................................................................................................................................................................................
COMPETENE ESTIMATE: la sfritul activitii, elevii vor fi competeni prin ....................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................
RESURSE UMANE: grupa de elevi (nivelul aptitudinilor)

MATERIALE:
DE TIMP: dozarea timpului n predare, cu accent pe activitatea elevilor n obinerea performanei i evaluarea ei
a) METODE: expunerea, explicaia, conversaia, dialogul dirijat, exerciiul practic, studiul comparat
b) PROCEDEE: documentaie, comentariu pe imagini, schie...
MIJLOACE DE NVMNT: albume de art (reproduceri), lucrri model, material didactic: mulaje de ipsos, model viu, forme
geometrice volumetrice, muzic cult
EVALUARE: a) TIPURI DE EVALUARE: formativ, continu, final, sumativ
b) METODE DE EVALUARE:
- expunere frontal, criterii de evaluare transparente (cunoscute de elevi la nceputul activitii propriu-zise);
- analiza individual (autoevaluare), frontal (interevaluare, coevaluare), notare: (10-9 = 4-3 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1
criterii) (Nivel de competene dobndit de elevi - FB, B, S, comparat cu nivelul de competene estimat).
305
UNITATE COLAR: ... PROFESOR:

CLASA/GRUPA: ...
DATA: ...
OBIECTUL: ARTE PLASTICE
TEMA PLASTIC: ...
SUBIECTUL: ...
TIPUL LECIEI: TEORETIC/MIXT
COMPETENE GENERALE: se completeaz la sfrit de ciclu de nvmnt: a VIII-a, a XII-a
1) utilizarea elementelor de limbaj plastic;
2) transpunerea elementelor din spaiul real, obiectiv, n spaiul plastic;
3) exprimarea plastic, utiliznd materiale, instrumente i tehnici specifice artelor plastice.
COMPETENE SPECIFICE: ...
OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul i la sfritul activitii elevii vor fi capabili:
O1 s; O2 s; O3 s;
O4 s se autoevalueze, s interevalueze cunotinele teoretice/aplicate, prin criterii de evaluare transparente, aduse la cunotin anterior.
COMPETENE ESTIMATIVE: se precizeaz competenele estimate pentru a fi dobndite de elevi la sfritul leciei, n corelaie cu obiectivele
operaionale:
MIJLOACE DE NVMNT: albume de art, plane cu reproduceri format A4, A3, lucrri personale, videoproiector, instrumente TIC, fond
muzical.
306
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE:
Ob.
SECVENE DIDACTICE DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op.
Organizarea clasei, Pregtirea materialelor
Moment organizatoric 2' Dialogul
Prezena
Captarea ateniei 2' Conversaia
Reactualizarea Dialogul dirijat
O1 6' parial
cunotinelor Expunerea
Anunarea temei plastice Prezentarea i comentarea imaginilor prin utilizarea
O2 5'
noi i a subiectului TIC
Dirijarea nvrii noului Explicaia
O1 coninut (declanarea 5' Comparaia Subiectul pretext ales formativ
creativitii) Modelarea
O1 Realizarea subiectelui pretext prin continuarea formativ individual
O2 Obinerea performanei 20 Exerciiul-joc modelrii, descoperirii, corecturii i frontal
O3
l criterii de evaluare:
autoevaluare
Comentariul (f.b. 4-3 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii)
coevaluare
O4 Evaluarea 30' individual, frontal (notare)
interevaluare
Aprecieri (nivel de competene dobndit de elevi - fb, b, s,
comparat cu nivelul de competene estimat)
Strngerea materialelor, anunarea materialelor pentru
ncheierea activitii 8' Explicaia activitatea viitoare
Concluzii
307

UNITATE COLAR: ... PROFESOR:
CLASA: ...
DATA: ...
OBIECTUL: ARTE PLASTICE/EDUCAIE PLASTIC/EDUCAIE VIZUAL
DURATA: 2, 3, 4, 6 ore/1 or
TEMA PLASTIC: ...
SUBIECTUL: ...
TIPUL LECIEI: MIXT/TEORETIC
COMPETENE GENERALE: (se completeaz la sfrit de ciclu: a VIII-a, a XII-a; competenele din program n corelaie cu tema plastic propus).
COMPETENE SPECIFICE: (se completeaz competenele din program n corelaie cu tema plastic propus).
O1 s; O2 s;
O3 s se autoevalueze, s interevalueze cunotinele teoretice/aplicate, prin criterii de evaluare transparente, aduse la cunotin anterior.
CRITERII DE EVALUARE: se coreleaz cu obiectivele operaionale stabilite:
C1 C2
COMPETENE ESTIMATIVE: se precizeaz competenele estimate pentru a fi dobndite de elevi la sfritul leciei, n corelaie cu obiectivele
operaionale.
MIJLOACE DE NVMNT: albume de art, manual de educaie plastic, educaie artistic, plane cu reproduceri format A3, lucrri personale,
videoproiector, instrumente TIC, fond muzical.
308
ACTIVITATEA DE PREDARE NVARE:

Ob. SECVENE
DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op. DIDACTICE

Reactualizarea
O1 6' Dialogul dirijat parial
cunotinelor
Expunerea, prezentarea
Anunarea temei plastice
O2 5' i comentarea imaginilor
noi i a subiectului
prin utilizarea TIC
Dirijarea nvrii a
noului coninut Explicaia
O2
(declanarea 5' Comparaia Subiectul pretext ales formativ
O3
studiului, a Modelarea
creativitii):
Exerciiul-joc modelrii,
O1 descoperirii,
O2 Obinerea performanei 20 corecturii Realizarea subiectului pretext continu formativ
O3 individuale i
frontale
Criterii de evaluare c1, c2, c3, c4 originalitate: (f.b. 4-3
Comentariul individual autoevaluare
criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii) (notare), (nivel de
O4 Evaluarea 30' i frontal coevaluare
competene dobndit de elevi - fb, b, s, comparat cu
Aprecieri interevaluare
nivelul de competene estimat)
Comentariul individual
cheierea Strngerea materialelor i anunarea materialelor i a
8' i frontal
activitii instrumentelor de lucru pentru activitatea viitoare
Aprecieri
309
MODEL PROIECT DIDACTIC (Educaie plastic)

Unitate colar: ...
CLASA: a V-a PROFESOR:
DATA: ...
OBIECTUL: EDUCAIE PLASTIC.
UNITATEA DE NVARE: FORMA - ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC
TEMA PLASTIC: FORMA SPAIAL
SUBIECTUL: ANIMALUL PREFERAT
TIPUL LECIEI: MIXT
TEHNICA: MODELAJ
SCOPURI:
S1 EDUCAIE PRIN ART.
S2 COMPLETAREA UNOR CUNOTINE DE CULTUR GENERAL.
S3 DEZVOLTAREA CREATIVITII I A IMAGINAIEI.
S4 FORMAREA DEPRINDERILOR DE A MODELA FORME TRIDIMENSIONALE.
1.1 utilizarea adecvat a materialelor i instrumentelor de lucru,
2.1 reprezentarea trsturilor caracteristice ale unor structuri preferate din natur, utilizarea unei forme obinut prin transformarea structurilor
naturale n structuri plastice.
O1 s exerseze deprinderile i disponibilitile creative prin exerciiul-joc;
O2 s obin forme spaiale din imaginaie, prin modelaj;
O3 s realizeze un subiect pretext, la alegere;
O4 s comenteze lucrrile realizate de ei, prin criterii de evaluare transparente.
COMPETENE ESTIMATE: la sfritul activitii, elevii vor fi competeni prin: realizarea de forme spaiale (tridimensionale) modelate n lut, redarea
prin modelaj a animalului preferat.
MIJLOACE DE NVMNT: albume de art, manual de educaie plastic, plane cu reproduceri de sculptur i lucrri personale, fond muzical.
310
Ob.
SECVENE DIDACTICE DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op.
Moment organizatoric 2' Dialogul Organizarea clasei, pregtirea materialelor, prezena;
Descoperirea formelor spaiale, prin formele plane
Captarea ateniei 2' Conversaia pliate din hrtie, n tehnica origami, prin exerciiul
joc
Tipuri de forme realizate de elevi n lecia parial
Reactualizarea
O1 6' Dialogul dirijat precedent - forme plane (spontane, elaborate),
cunotinelor
forme origami;
Forma spaial (tridimensional), obinut prin
Anunarea temei plastice Expunerea, prezentarea i
O2 5' intuiia volumului modelat n lut; subiect pretext:
noi i a subiectului comentarea imaginilor
animalul preferat
Dirijarea nvrii a noului Explicaia Trecerea de la forma plan- prin forma spaial formativ
O1 coninut (declanarea 5 Comparaia (origami)- la forma modelat tridimensional
creativitii) Modelarea subiectul pretext ales
O1 Exerciiul-joc modelrii continu
Realizarea subiectelui pretext prin modelarea n lut a
O2 Obinerea performanei 20' descoperirii; corecturii formativ
formei tridimensionale
O3 individuale i frontale.
Criterii de evaluare: ce este forma spaial cum se autoevaluare
obine ea?; realizarea subiectului originalitate (f.b. 4- coevaluare
3 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii)
Comentariul individual i
(notare)(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 =
O4 Evaluarea 8' frontal
2-1 criterii)(nivel de competene dobndit de elevi
Aprecieri
- fb, b, s, comparat cu nivelul de competene
estimat): 60% nivel de competene fb, 25% nivel
de competene b, 15% s.
Strngerea materialelor de modelaj i anunarea
ncheierea activitii 2' Explicaia
celor pentru lecia viitoare, concluzii
311
MODEL PROIECT DIDACTIC (Arte plastice - studiul formelor i al volumului)

Unitate colar: ... PROFESOR: ...
CLASA: a X-a, Grupele 1, 2, 6, 10
DATA/PERIOADA: ...
OBIECTUL: ARTE PLASTICE - STUDIUL FORMELOR I AL VOLUMULUI
UNITATEA DE NVARE: EXPRESIVITATEA CORPULUI UMAN
TEMA PLASTIC: SIMETRIA I EXPRESIVITATEA CAPULUI UMAN
SUBIECTUL: PORTRET RELIEF- MASC GIPS VENUS/HERMES
TIPUL LECIEI: MIXT/TEORETICO-PRACTIC; DURATA: 5 ORE
COMPETENE GENERALE:
1. UTILIZAREA ELEMENTELOR DE LIMBAJ PLASTIC;
2. TRANSPUNEREA ELEMENTELOR DIN SPAIUL REAL, OBIECTIV, N SPAIUL PLASTIC;
3. EXPRIMAREA PLASTIC, UTILIZND MATERIALE, INSTRUMENTE I TEXNICI SPECIFICE ARTELOR PLASTICE
1.1 Utilizarea elementelor de limbaj plastic specifice tridimensionalului, n studii proprii;
1.2 Relaionarea elementelor de limbaj specifice tridimensionalului cu celelalte elemente de limbaj plastic;
2.1. Realizarea unor studii dup natur, utiliznd elemente de limbaj plastic
2.2. Structurarea imaginilor plastice cu ajutorul elementelor de limbaj plastic specifice tridimensionalului;
3.1. Utilizarea unor materiale de modelaj, punnd n valoare valenele plastice ale acestora;
3.2. Utilizarea instrumentelor de lucru specifice modelajului;
OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul i la sfritul activitii elevii vor fi capabili s:
O1 realizeze un portret/masc n basorelief;
O2 pagineze corect portretul/masca propus;
O3 proporioneze corect formele n volume i s redea caracterul modelului propus pentru studiu;
O4 redea volumele plan cu plan n basorelief;
O5 autoevalueze, s interevalueze cunotinele teoretice/aplicate, prin criterii de evaluare transparente, aduse la cunotin anterior.
COMPETENE ESTIMATE: la sfritul activitii, elevii vor fi competeni prin: realizarea mtii n basorelief, prin paginare corect, proporionare
i redare a caracterului modelului, redarea volumelor n basorelief.
MIJLOACE DE NVMNT: plane cu reproduceri de art, lucrri personale, videoproiector, instrumente TIC, stative pentru modelaj basorelief,
planete de modelaj, fond muzical
312
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE
Ob. SECVENE
Op. DIDACTICE
Organizarea atelierului, dispunerea planetelor spre sursa lateral
de lumin, pregtirea instrumentelor i a materialelor, prezena;
Captarea ateniei 10' Conversaia Necesitatea studiului dup natur pentru dezvoltarea observaiei
O2 Reactualizarea Simetrie, paginare i proporionare corect
10' Dialogul dirijat parial
O3 cunotinelor Adugarea succesiv plan cu plan n basorelief;
Expunerea,
Anunarea temei plastice prezentarea i Subiectul pretext ales. portret basorelief masc ghips
O1 10'
noi i a subiectului comentarea venus/hermes caracterul unui portret din arta greac
reproducerilor
Paginare, proporionare dup model
O2 Dirijarea nvrii a Explicaia
Observaie direct prin msurtori specifice n transpunerea
O3 noului coninut (declanarea 5' Comparaia formativ
studiului, a creativitii)
dimensiunilor proporiilor modelului de ghips propus pentru
O4 Modelarea
studiu
Realizarea subiectului pretext prin tehnica modelajului n
Exerciiul-joc
O1 basorelief realizare plcii de lut n format A4/A3 trasarea de linii
modelrii, descoperirii,
O3 Obinerea performanei 3,30 h n negativ pe plac; adugarea unor volume de lut de mici continu formativ
corecturii individuale
O4 dimensiuni n proporiile desenate pe plac; respectarea planelor
i frontale
de adncime ale volumelor n proporia modelului
criterii de evaluare:
a. realizarea portretului n basorelief - 15 p;
b. paginare corect - 5 p;
c. proporionare corect = caracter - 35 p;
d. corelarea corect a volumelor n plane - 30 p;
Comentariul individual autoevaluare
e. nota personal a tehnicii modelajului - 5 p;
O5 Evaluarea 30' i frontal coevaluare
f. oficiu - 10 p.
Aprecieri interevaluare
(f.b. 4 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii) (notare)
(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1 criterii)
(nivel de competene dobndit de elevi - fb, b, s, comparat cu
nivelul de competene estimat): 40% nivel de competene fb,
30% nivel de competene b, 30% s.
ncheierea Strngerea materialelor i anunarea materialelor i a
10' Explicaia
313
MODEL PROIECT DIDACTIC (Arte plastice - studiul formelor i desenul)

Unitate colar: ... PROFESOR: ...
CLASA: a IX-a, Grupa 2
PERIOADA: ...
OBIECTUL: ARTE PLASTICE - STUDIUL FORMELOR I DESENUL
UNITATEA DE NVARE: MODALITI DE OBINERE A MATERIALITII PRIN VALORAIE
TEMA PLASTIC: STRUCTURAREA FORMELOR N RELAIE CU LUMINA I UMBRA
T1: CONSTRUCIA-PROPORIA
T2: RELAIAVID-PLIN
T3: STRUCTURA FORMELOR-MATERIALITATEA
T4: TEHNICA HAURII N VALORAIE
SUBIECTUL: NATUR STATIC DURATA: 6 ORE
TIPUL LECIEI: MIXT/TEORETICO-PRACTIC
COMPETENE GENERALE:
1. UTILIZAREA ELEMENTELOR DE LIMBAJ PLASTIC;
2. TRANSPUNEREA ELEMENTELOR DIN SPAIUL REAL, OBIECTIV, N SPAIUL PLASTIC;
3. EXPRIMAREA PLASTIC, UTILIZND MATERIALE, INSTRUMENTE I TEXNICI SPECIFICE ARTELOR PLASTICE
1.2 Identificarea elementelor de limbaj, contientiznd utilizarea lor ca form de expresie plastic;
- Realizarea imaginii plastice n coordonatele specifice bidimensionalului;
- Obinerea efectului volumetric i de sugerare a spaialitii;
1.8. Identificarea relaiei lumin-umbr, prin raportare la elementele componente ale formelor;
2.1. Decodificarea realitii obiective i transpunerea ei n limbaj specific;
2.3. Utilizarea rezultatelor analizei valorilor tridimensionale specifice desenului;
2.4. Sintetizarea formelor naturale n forme structurale, geometrice;
3.1. Reprezentarea volumului utiliznd scara tonal;
3.2. Sugerarea materialitii i a texturii.
314
OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul i la sfritul activitii elevii vor fi capabili s:

O1 realizeze o natur static;
O2 pagineze corect;
O3 proporioneze corect formele i s redea caracterul modelelor propuse pentru studiu;
O5 redea formele naturii statice prin contrast de valoare;
O6 rezolve problematic lumin-umbr;
O7 redea expresivitatea plastic a formelor;
O8 autoevalueze, s interevalueze cunotinele teoretice/aplicate, prin criterii de evaluare transparente, aduse la cunotin anterior.
COMPETENE ESTIMATE: la sfritul activitii, elevii vor fi competeni prin: realizarea naturii statice, prin paginare corect, proporionare i
redare a caracterului modelului, realizarea contrastului valoric i sugerarea volumelor.
MIJLOACE DE NVMNT: plane cu reproduceri de art, lucrri personale, videoproiector, stative, planete pentru desen, fond muzical
Ob. SECVENE
Op. DIDACTICE
Organizarea atelierului, dispunerea planetelor spre sursa
Moment organizatoric 5' Dialogul lateral de lumin, pregtirea instrumentelor i a materialelor,
prezena;
Necesitatea studiului dup natur pentru dezvoltarea
observaiei
O2 Reactualizarea Paginare i proporionare corecte a formelor;
10' Dialogul dirijat parial
O3 cunotinelor Utilizarea elementelor de limbaj specifice desenului.
Expunerea, prezentarea
Anunarea temei plastice Subiectul pretext ales. Natur static Structuri naturale i
O1 10' i comentarea
noi i a subiectului forme geometrice
reproducerilor
Dirijarea nvrii a
Paginare, proporionare dup formele model
noului coninut Explicaia
O2 Observaie direct prin msurtori specifice n transpunerea
(declanarea 5' Comparaia formativ
O3 dimensiunilor proporiilor modelului de ghips propus pentru
studiului, a Modelarea
studiu
creativitii):
315
Ob. SECVENE
Op. DIDACTICE
O1
Realizarea subiectului pretext prin tehnica desenului n
O3
Exerciiul-joc modelrii, bidimensional Respectarea planelor de adncime n sugerarea
O4
Obinerea performanei 3,30 h descoperirii, corecturii tridimensional a formelor modelelor naturii statice prin continu formativ
O5
individuale i frontale scara valoric, prin raportul lumin-umbr;
O6
Sugerarea materialitii formelor naturii statice.
O7
Criterii de evaluare:
a. Realizarea naturii statice - 25 p;
b. Paginare corect - 5 p;
c. Proporionare corect a formelor - 25 p;
d. Redarea formelor prin raport valoric - 30 p;
Comentariul individual e. Nota personal a tehnicii haurii - 5 p; autoevaluare
O5 Evaluarea 30' i frontal f. Oficiu - 10 p. coevaluare
Aprecieri (F.B. 4 criterii, B.- 3-2 criterii, S.-2 - 1 criterii) (NOTARE) interevaluare
(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1 criterii)
(Nivel de competene dobndit de elevi - FB, B, S,
comparat cu nivelul de competene estimat): 40% nivel de
competene FB, 35% nivel de
competene B, 25% S.
ncheierea Strngerea materialelor i anunarea materialelor i a
10' Explicaia
316
3.12. Educaie fizic i sport
Documente individuale de planificare ale fiecrui profesor:

1. ealonarea anual a unitilor de nvare;
2. planul calendaristic semestrial;
3. proiectarea unitilor de nvare;
4. planul de lecie (proiect didactic, proiect de lecie).
I.1. EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE

Se elaboreaz sub form grafic, pentru fiecare clas i cuprinde:
Indicatorii de recunoatere: anul colar, unitatea de nvmnt, clasa, resurse materiale
Tabelul n care se ealoneaz unitile de nvare cuprinde:
- numrul de sptmni de coal i perioadele de vacan (pe orizontal),
- componentele tematice ale modelului de educaie fizic, adic unitile de nvare pe
care le va aborda n anul colar respectiv (pe vertical),
- marcarea probelor de control.
A. Etape i cerine pentru realizarea ealonrii anuale a unitilor de nvare:

1. Consultarea planului de nvmnt i a programelor colare n vigoare
2. Stabilirea probelor de control pe semestre
3. Stabilirea modului de combinare a unitilor de nvare.
La clasele de nceput de ciclu i la clasele nou preluate (dac elevii nu au fie individuale
de evaluare) este necesar efectuarea unor testri iniiale (predictive) care s ne ajute n ealonarea
unitilor de nvare.
ntr-o lecie pot fi abordate ntre una i trei uniti de nvare din care se abordeaz tot
attea teme de lecie.
Exemplu: unitatea de nvare este viteza, iar teme pot fi: viteza de reacie, viteza de
deplasare etc.
Leciile cu dou teme sunt cele mai utilizate i dup prerea noastr cele mai realiste.
Temele pot fi combinate astfel:
- leciile cu dou teme:
o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i o deprindere
motric dintr-o ramur de sport, din deprinderi de locomoie, manipulare, stabilitate
(clasele 0-IV);
317
o deprindere motric i o calitate motric for sau rezisten;

dou deprinderi motrice din ramuri de sport diferite; din aceesi ramur de sport, dintr-
o ramur de sport i din deprinderi motrice de locomoie, manipulare etc;
dou caliti motrice vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i for sau
rezisten.
- leciile cu trei teme:
o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare); o deprindere
motric dintr-o ramur de sport, din deprinderi de locomoie, manipulare etc. (clasele
(0-VIII) i o calitate motric for sau rezisten;
o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i dou deprinderi
motrice;
dou deprinderi motrice din ramuri de sport diferite; din aceeai ramur de sport, dintr-o
ramur de sport i din deprinderi motrice de i o calitate motric for sau rezisten.
n combinarea unitilor de nvare i implicit a temelor de lecie trebuie s se in cont de
urmtoarele cerine:
nu se abordeaz n aceeai lecie calitile motrice vitez i capaciti coordinative
(ndemnare);
nu se abordeaz n aceeai lecie calitile motrice for i rezisten;
nu se abordeaz n aceeai lecie calitatea motric vitez cu alergarea de vitez prob
atletic;
nu se abordeaz n aceeai lecie alergarea de rezisten prob atletic cu rezistena
calitate motric;
se vor aborda teme care s se susin reciproc n vederea facilitrii transferului, ca
mecanism de influenare pozitiv a procesului nvrii (nvarea aruncrii zvrlite cu o
mn, solicitat la aruncarea mingii de oin va favoriza nvarea paselor i a aruncrilor
la poart, din jocul de handbal);
se va evita programarea n aceeai lecie a dou uniti de nvare situate n stadiul de
nvare;
se va evita programarea unor uniti de nvare care s fie ntrerupte de vacanele colare
(n special cnd unitatea de nvare este n faza de nvare).
318
B. Stabilirea mrimii ciclurilor tematice:

n stabilirea mrimii ciclurilor tematice (succesiuni de teme din aceeai unitate de nvare)
se va ine seama de:
- dificultatea coninutului abordat;
- nivelul de pregtire al elevilor;
- timpul alocat secvenelor tematice (aproximativ 30-35 minute ntr-o lecie).
Mrimea diferitelor cicluri tematice:
- Caliti motrice 6-8 lecii (pot fi reluate pe parcursul unui an colar)
- Deprinderi i priceperi motrice de locomoie, de manipulare 4-8 lecii
- Probe atletice 5- 8 lecii
- Jocuri sportive 60-80% din totalul leciilor din anul colar. Aceste cicluri tematice
pot fi programate de-a lungul anului colar de mai multe ori
- Gimnastic acrobatic 10-14 lecii
- Srituri cu sprijin la aparat 6-8 lecii
C. Timpul alocat verigilor tematice

- tema secundar 10-15 minute (caliti motrice, deprinderea motric care nu e n stadiul
de nvare);
- tema principal 20-25 minute (deprinderi i priceperi motrice).
D. Locul ciclurilor tematice n structura anului colar

n stabilirea locului ciclurilor tematice se va ine cont de urmtoarele:
- calitile motrice s precead deprinderile care solicit aceste caliti;
- nvarea alergarii de rezisten ca tem din atletism se programeaz naintea nvrii
alergrii de vitez (pentru c pasul lansat n tempo moderat se nva naintea pasului
lansat de vitez);
- gimnastica acrobatic i sriturile la aparate se programeaz n sli de sport;
- vacanele colare nu trebuie s ntrerup ciclurile tematice (cu excepia gimnasticii i a
jocurilor sportive).
319
EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE (CLASA I SEMESTRUL I)
coala Gimnazial nr.

Anul colar:
Prof.:
Sal de sport: 25/40
luna Septembrie Octombrie Noiembrie Decembrie Ianuarie
Unitatea de nvare spt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
lecia 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2
xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Poziiile (drepi, pe loc
repaus)
Elemente de xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
organizare a
activittilor motrice Formaii de adunare
Formaii de deplasare xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
ntoarceri prin sritur xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
V V
Postura corect ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~
Pozitiile ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~ ~~ ~~
Exerciii de prelucrare xx xx A xx xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~
Elemente ale selectiv a aparatului N N
dezvoltrii fizice locomotor; complex de
armonioase exerciii pentru dezvoltarea
fizic
Exerciii corective pentru ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
atitudini deficiente
Vitez xx xx xx ~~
For
Rezisten
Capaciti motrice
Mobilitate i stabilitate ~~ ~~ ~~
articular/coordonarea
xx xx
aciunilor motrice realizate
individual
Deprinderi de xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Mers
locomoie, de
320
manipulare i de xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Alergare
stabilitate
Srituri xx xx xx
Echilibru
xx xx
Traciuni xx
Crare
Escaladare xx
Trre xx
Deprinderi de manipulare
Deprinderi de stabilitate
Posturi ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Igien i protecie individual ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Atletism xx xx xx xx
Deprinderi motrice
specifice disciplinelor Gimnastic
sportive
Jocuri sportive
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Dezvoltarea trsturilor de personalitate

EVALUARE
Legend:
X : tem principal
~ : tem cu caracter permanent
: evaluare sumativ
321
EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE (CLASA I SEMESTRUL al II-lea)
coala Gimnazial nr.

Anul colar:
Prof.:
Sal de sport: 25/40
luna Februarie Martie Aprilie Mai Iunie
Unitatea de nvare spt. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
lecia 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Poziiile (drepi, pe loc V
repaus) A
Elemente de C
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
organizare a A
activitilor motrice Formaii de adunare N

Formaii de deplasare ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
ntoarceri prin sritur ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~
Postura corect ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ O ~~
I V A
Poziiile ~~ N ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Exerciii de prelucrare ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ L ~~
T C A
Elemente ale selectiv a aparatului E A
dezvoltrii fizice locomotor; complex de R N
armonioase exerciii pentru dezvoltarea A
S L
fizic E
Exerciii corective pentru ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ T ~~
M F
atitudini deficiente E E
Vitez S L
T
For R xx xx xx
Rezisten I xx xx
Capaciti motrice
Mobilitate i stabilitate ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
articular/coordonarea L
aciunilor motrice realizate
individual
Deprinderi de ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Mers
locomoie, de
manipulare i de ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
stabilitate Alergare
322
Srituri xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Echilibru
Traciuni
Crare
Escaladare
Trre
Deprinderi de manipulare xx xx
Deprinderi de stabilitate xx xx
Posturi ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Igien i protecie individual ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Atletism xx xx xx xx xx
Deprinderi motrice
Gimnastic xx xx xx xx xx
specifice disciplinelor
sportive xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx
Jocuri sportive
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Dezvoltarea trsturilor de personalitate

EVALUARE
Legend:
X : tem principal
~ : tem cu caracter permanent
: evaluare sumativ
323
I.2. PLANUL CALENDARISTIC SEMESTRIAL
Elaborarea planului calendaristic se face pe baza ealonrii anuale a unitilor de nvare i

este un document ce asociaz ntr-un mod personalizat, elemente ale programei colare (competene
specifice i coninuturi) cu alocarea de timp optim pe ntregul an colar.
Structura planului calendaristic:
Indicatorii de recunoatere
Competenele specifice (la clasele IX-XII)
Probele de evaluare
Tabelul cu unitile de nvare i coninuturile tematice repartizate pe parcursul semestrului
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Unitate colar: ... Avizat Director
Anul colar: Semestrul I
Prof.:
Clasa:
Unitatea de Numr de Msuri de
Competene Coninuturi Sptmna
nvare lecii alocate reglare
I.3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE
Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz conform particularitilor de dezvoltare,

nvare, consolidare i perfecionare a coninuturilor din programa colar, alese de profesor pentru
a fi transmise elevilor (conform planului calendaristic).
Structura unitilor de nvare:
Indicatorii de recunoatere (clasa, anul de instruire, numrul de lecii alocate, perioada de
realizare, durata de exersare n lecie, coninuturile supuse instruirii)
Tabelul care cuprinde:
- numrul leciei
- obiectivele de referina sau competenele specifice
- detalieri de coninut
- activiti de nvare
- resurse
- evaluare
324
PROIECTAREA UNITII DE NVARE
UNITATEA DE NVARE:
Unitatea de nvmnt:
Anul colar:
Cadrul didactic:
Clasa:
Numr de lecii alocate: lecii
Sptmna de aplicare:
Resurse Tip de
Coninuturi
Nr. Spt. de Competene Activiti evaluare/
supuse Timp Materiale
leciei aplicare specifice de nvare instrumente
instruirii alocat utilizate de evaluare
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
I.4. PROIECT DE LECIE (PROIECT DIDACTIC)
1. Prima etap a proiectrii didactice este precizarea temelor i obiectivelor leciei, i

constituie rspunsul la ntrebarea Ce vreau s realizez?
a. Tema de lecie exprim coninutul pe care profesorul urmeaz s-l transmit elevilor n
procesul de instruire.
Regulile principale de formare a temelor de lecie sunt:
- pentru caliti motrice, temele se formuleaz prin enunarea formei de manifestare pe
care vrem sa o abordam. De exemplu:
Viteza de execuie
Viteza de deplasare
Ambidextria
Fora n regim de vitez
Rezistena n regim aerob etc.
- pentru deprinderi motrice, tema va meniona:
procedeul tehnic sau structura tehnic ce urmeaz a fi predat:
o Aruncarea la co cu dou mini de la piept
o Aruncarea la poart din alergare
o Dribling pas din alergare cu dou mini de la piept - alergare- prindere i oprire
ntr-un timp aruncare la co din sritur etc.
325
aciune tactic:
o Marcajul demarcajul
o D i du-te etc.
elemente de gimnastic acrobatic sau o succesiune de elemente:
o Rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit
o Stnd pe omoplai
o Stnd pe mini - cdere n pod
o Stnd pe omoplai rostogolire napoi cumpn pe un genunchi
o Cumpn pe un picior stnd pe mini
o Rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit rostogolire napoi din ghemuit n
deprtat etc.
sritura la aparate:
o Sritura n sprijin ghemuit pe lada aezat transversal i sritur cu extensie
o Sritura cu rostogolire la lad etc.
n cazul temelor din atletism:
- dac deprinderile sunt n stadiul de nvare, se pot formula ca teme fazele deprinderilor
respective. De exemplu, la alergarea de rezisten putem avea ca tem:
o Pasul lansat n tempo moderat
o Startul de sus
- dac deprinderile sunt n faza de consolidare, tema de lecie va fi chiar proba respectiv
o Alergarea de rezisten
o Alergarea de vitez etc.
Combinarea temelor de lecie

- leciile cu dou teme:
o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i o deprindere
motric dintr-o ramur de sport, din deprinderi de locomoie, manipulare, stabilitate
(clasele 0-IV);
o deprindere motric i o calitate motric for sau rezisten;
dou deprinderi motrice din ramuri de sport diferite; din aceeiai ramur de sport, dintr-
o ramur de sport i din deprinderi motrice de locomoie, manipulare etc.;
dou caliti motrice vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i for sau
rezisten.
326
- leciile cu trei teme:

o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare); o deprindere
motric dintr-o ramur de sport, din deprinderi de locomoie, manipulare etc. (clasele
(0-VIII) i o calitate motric for sau rezisten;
o calitate motric vitez sau capaciti coordinative (ndemnare) i dou deprinderi
motrice;
dou deprinderi motrice din ramuri de sport diferite; din aceeai ramur de sport, dintr-o
ramur de sport i din deprinderi motrice de i o calitate motric for sau rezisten.
n combinarea unitilor de nvare i implicit a temelor de lecie trebuie s se in cont de

urmtoarele cerine:
nu se abordeaz n aceeai lecie calitile motrice vitez i capaciti coordinative
(ndemnare);
nu se abordeaz n aceeai lecie calitile motrice for sau rezisten;
nu se abordeaz n aceeai lecie calitatea motric vitez cu alergarea de vitez prob
atletic;
nu se abordeaz n aceeai lecie alergarea de rezisten prob atletic cu rezistena
calitate motric;
se vor aborda teme care s se susin reciproc n vederea facilitrii transferului, ca
mecanism de influenare pozitiv a procesului nvrii (nvarea aruncrii zvrlite cu o
mn, solicitat la aruncarea mingii de oin va favoriza nvarea paselor i a aruncrilor
la poart, din jocul de handbal);
se va evita programarea n aceeai lecie a dou uniti de nvare situate n stadiul de
nvare;
se va evita programarea unor uniti de nvare care s fie ntrerupte de vacanele colare
(n special cnd unitatea de nvare este n faza de nvare).
b. Obiectivele operaionale reprezint schimbrile de natur motric, cognitiv, afectiv

ce urmeaz sa se produc n comportamentul elevilor ca urmare a participrii acestora la diferitele
situaii de instruire n cadrul unei lecii.
- Obiectivele de natura motric (psihomotric) se formuleaz astfel:
- pentru temele din caliti motrice, obiectivele operaionale vor preciza comportamentul
motric observabil pe care trebuie s-l manifeste elevul (1), condiiile n care se manifest acest
comportament (2) i pragul minim de reuit pe care trebuie s-l ating elevul la sfritul temei
(3).
327
De exemplu, la sfritul leciei, elevul va fi capabil:

- s parcurg (1) distana de 25 m (2) n timp ct mai scurt (3),
- s execute plecri (1) din diferite poziii (2) rapid (3),
- s conduc mingea de baschet n dribling (1) cu mna ndemnatic i cu cea
nendemnatic, din alergare (2) fr s o piard de sub control (3),
- s execute (1) un numr de 10 repetri (3) la fiecare staie a circuitului (2),
- s alerge (1) fr oprire (2) timp de 3 min.(3).
-pentru temele din deprinderi i priceperi motrice:

pentru faza de nvare, obiectivele operaionale vor meniona comportamentul motric
observabil pe care trebuie s-l manifeste elevul (1), condiiile n care se manifest acest
comportament (2) i pragul minim de reuit (3).
- s arunce la co (1) din sritur (2) cu desprindere pe vertical (3);
- s arunce la poart (1) din sritur (2) cu bra i picior opus (3);
- s execute btaie (1) pe trambulin (2) cu amndou picioarele (3).
pentru faza de consolidare, obiectivele operaionale vor preciza comportamentul motric
observabil pe care trebuie s-l manifeste elevul (1), condiiile n care se manifest acest
comportament (2) i pragul minim de reuit, exprimat n termeni de eficien (3).
De exemplu, la sfritul leciei elevul va fi capabil:
- s nscrie (1) 5 din 10 couri (3) folosind aruncarea la co din sritur;
- s menin stndul pe cap (1) 3 sec. (3) fr ajutor (2).
Obiectivele operaionale de natur motric se reiau pe parcursul mai multor lecii, n cazul
n care anumite efecte ale exersrii solicit cicluri tematice de 8-10 lecii (caliti motrice). Se pot
identifica i n cazul acestora anumite modificri motrice ce se pot raporta. De exemplu pentru
tema Fora musculaturii braelor ne putem propune ca la sfritul leciei elevul s execute (1) cu
dou repetri mai mult (3) dect lecia anterioara (2).
- Obiectivele de natur cognitiv reprezint acumulrile de natur teoretic i

modificrile ce se produc la nivelul proceselor psihice.
- s identifice rapid culori i forme geometrice din spaiul de lucru;
- s enune dou reguli de baza ale jocului de handbal;
- s enune dou procedee de pasare a mingii n jocul de baschet;
- s descrie conform terminologiei un exerciiu la sol.
328
- Obiectivele de natur social-afectiv se refer la modificrile de natur emoional i

relaional.
De exemplu, elevii vor deveni capabili:
- s-i felicite adversarul n caz de nfrngere;
- s coopereze cu colegii de echip etc.
2. A doua etap a proiectrii didactice constituie rspunsul la ntrebarea Cu ce vom realiza

cele propuse?. Profesorul va completa indicatorii de recunoatere ai planului de lecie:
a. resurse umane-clasa, efectivul clasei (fete, biei);
b. coala, locul de desfurare (dimensiuni), materiale necesare;
c. resurse temporale data.
Indicatorii de recunoatere sunt absolut necesari, acetia justificnd elementele de dozare
i organizare a colectivului de elevi ce vor fi consemnate n planul de lecie.
3. Etapa a treia rspunde la ntrebarea Cum vom realiza cele propuse?. Se stabilesc
strategiile didactice, metodele i mijloacele de instruire.
Profesorul va consemna n planul de lecie urmtoarele:
- durata verigilor;
- metodele i procedeele metodice utilizate;
- mijloacele de instruire (aciunile motrice);
- dozarea mijloacelor - se va realiza prin menionarea volumului (distane de parcurs, numr
de repetri, timp de lucru), intensitii (tempoul de lucru, durata i natura pauzei);
- formaii de lucru.
4. Ultima etap a realizrii planului de lecie rspunde la ntrebarea Cum vom ti dac am
realizat ce ne-am propus?. Se stabilesc metodele i criteriile de evaluare a nivelului de realizare
a obiectivelor propuse. Evaluarea se va prezenta n rubrica special destinat.
329
PLAN DE LECIE (PROIECT DIDACTIC)
coala Gimnazial: ...

Clasa: a VI-a
Data:
Efectiv: 24 elevi (12 fete, 12 biei)
Loc de desfurare: sala de sport (9m/18m)
Materiale: 6 mingi baschet, 6 jaloane, 6 panouri, 4 bee de tafet
TEME:
1. Viteza de reacie
2. Dribling, oprire ntr-un timp, aruncare la co cu o mn de la umr.
Obiective operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:

Obiective motrice:
O1. S execute plecri rapide din diferite poziii.
O2. S nscrie 5 din 10 couri, folosind aruncarea la co cu o mn precedat de oprirea
ntr-un timp:
Obiective cognitive:
O3. S enumere procedeele tehnice din structur.
O4. S enune regula pailor i a dublului dribling.
Obiective afective:
O5. S i ncurajeze colegii.
O6. S i felicite adversarii n condiii de nfrngere
Formaii de lucru
Metode de
Verigi i durat Coninut Dozare i indicaii Obs.
metodice evaluare
1.Organizarea -Adunarea, alinierea
colectivului de -Verificarea echipamentului i
1 Linie pe un rnd
elevi strii de sntate
(3 min) -Anunarea temelor leciei
1l+1L Coloan cte doi
-Mers pe vrfuri cu braele sus
-Mers pe clcie cu minile la
1L
spate
-Alergare uoar
2.Pregtirea 3 ture
-Mers
organismului 1l
-Alergare cu joc de glezne
pentru efort 1L
- Mers
(8 min) 1l
-Alergare cu genunchii sus
1D
- Mers
1l
-Alergare cu pendularea gambelor
1D
napoi
330
-Alergare cu pendularea gambelor 1D

nainte
-Mers 1L
-Din alergare uoar joc de atenie:
la un fluier- srituri ca mingea, la 2 Dup diagonal se
dou-ghemuit, la trei aezat schimb sensul
-Mers cu micri de respiraie 1L
-Alergare cu pas sltat 1D
-Mers 1l
-Alergare accelerat 2D
-Mers cu micri de respiraie 1L
-Mers n caden (intrare n 1l+1L
coloana de gimnastic)
1.Stnd deprtat
1.ridicarea braelor prin nainte sus
2.coborrea braelor prin nainte jos
4X4
3.ridicarea braelor prin lateral sus
4.coborarea braelor prin lateral jos
2.Stnd deprtat, cu minile pe
olduri
1-2 rsucirea trunchiului spre
stnga, arcuire
Coloan de
3-4 rsucirea trunchiului spre
3.Influenarea 4X8 gimnastic cte 4
dreapta, arcuire
selectiv a
5-6 aplecarea trunchiului spre
aparatului
nainte, arcuire
locomotor
7-8 extensia trunchiului, arcuire
(9 min)
3. Stnd deprtat cu minile pe
olduri
4X8
1-2 aplecarea capului spre nainte,
arcuire
3-4 extensia capului, arcuire
5-6 aplecarea capului spre stnga
7-8 aplecarea capului spre dreapta
4. Pe genunchi pe clci aezat
1. rsucirea trunchiului spre stnga
cu ridicarea braelor lateral
4X8
2. arcuire
3-4 aceeai micare spre dreapta
5-8 idem
5.Stnd deprtat cu minile pe 4X8
olduri
1-4 rotiri de trunchi spre stnga
5-8 rotiri de trunchi spre dreapta
6.Stnd 4X8
1-2 fandare spre dreapta cu
ridicarea braelor lateral
3-4 revenire
5-8 aceeai micare spre stnga
7.Stnd 4X8
1-2 sritura cu deprtarea
picioarelor i btaia palmelor sus
3-4 sritura cu apropierea
picioarelor i btaia palmelor pe
coapse
5-8 idem
8.Stnd 5X8
331
1-4 ridicare pe vrfuri cu ridicarea

braelor sus, cu inspiraii
5-8 revenire cu expiraie
4.Viteza de -ridicri din diferite poziii la Coloan de se d irul
reacie semnal sonor: gimnastic cte 4 ctigtor
(10 minute) din ghemuit cu faa 2X
din ghemuit cu spatele 2X
din poziie de flotare 2X
din aezat 2X
-plecri pe distane scurte la semnal
sonor: 2 X 5m, 4 iruri
din ghemuit cu faa T=100%
din ghemuit cu spatele p=1min
din poziie de flotare pasiva
din aezat
-tafeta pe distan scurt din 4 iruri
ghemuit Primul elev de la
2 X 5m, fiecare ir va avea
T=100% un b de tafet.
p=1min Se ocolete jalonul
pasiv
5. Dribling, -dribling cu mna ndemnatic, 4X 4 iruri fa n fa Se

oprire ntr-un oprire ntr-un timp, pas cu 2 T=75% la distana de 12 m urmarete
timp, aruncare la mini de la piept. P=30sec, corectitu-
co cu o mn mers dinea
de sus 6 grupe la 6 exercitiului
(15 min) -aruncare la co de pe loc cu o 2 panouri ctig
mn de sus p=30 sec. echipa care
nscrie mai
multe
couri
4 6 grupe la 6
-dribling, oprire ntr-un timp, p=30sec. panouri ctig
aruncare la co cu o mn de sus echipa care
nscrie mai
multe
Cte 2 echipe la couri
7 un panou
-joc de baschet cu aplicarea p=1min.
structurii de mai sus pasiv
6. Revenirea -alergare uoar 1 tur Coloan cte unul
organismului -mers cu micri de respiraie 1 tur
dupa efort -mers n caden tur
(3 min)
7. Concluzii, -evidenierea elevilor care au 2 linie pe un rnd

aprecieri lucrat bine, recomandri pentru
(2 min) activitatea viitoare
332
II. PORTOFOLIUL PROFESIONAL
Portofoliul profesional personal la educaie fizic i sport cuprinde:

a) curriculum vitae;
b) o scrisoare de intenie, avnd ntre 200 i 400 de cuvinte, n care se prezint motivaia participrii
la examenul de definitivat, obiectivele i ateptrile proprii n formarea personal ca profesor,
autoaprecierea activitii/experienei ctigate pe parcursul semestrului, autoaprecierea
portofoliului profesional i propuneri de ameliorare;
c) un raport de progres colar, nsoit de urmtoarele documente-suport:
(i) planificrile: ealonarea anual a unitilor de nvare, planurile calendaristice
semestriale i proiectarea unitilor de nvare;
(ii) minimum 10 proiecte didactice, pentru tipuri de lecii diferite;
(iii) instrumente de evaluare:
- sistemul de evaluare cu probele i normele de control;
- n stabilirea probelor de control se va ine cont de prevederile programelor colare n
vigoare privind evaluarea i de Sistemul Naional de Evaluare la Educaie Fizic i Sport;
- rezultatele testrii iniiale i finale consemnate n fia de evaluare (conform modelului de
mai jos);
- msuri de reglare;
(iv) catalogul profesorului;
(v) resursele didactice adaptate nivelului clasei/grupei.
FIA INDIVIDUAL ..
Elevul .. Anul naterii . Sexul

Probe de evaluare Cl. Cl. Cl. Cl.
Nr. Evaluare An c. . An c. . An c. . An c. .
din
crt. iniial
Sistemul Naional Perf. Nota Perf. Nota Perf. Nota Perf. Nota
1.
Probe de evaluare
curent
1. ...
...
n. ...
333
Bibliografie
1. BARBU, C., STOICA, M., 2000. Metodica predrii exerciiilor de atletism n lecia de
educaie fizic. Editura Printech, Bucureti
2. 2. CTNEANU, S.M., UNGUREANU, A., 2011. Educaie fizic i sportiv
colar Teoria i metodica predrii. Editura Universitaria, Craiova
3. CROITORU, D., ERBAN, M., 2002. Volei n coal. Editura Semne, Bucureti
4. DIAN, G., SHAOO, M., 2011. Volei teorie i metodic. Editura Universitaria,
Craiova
5. DRAGNEA, A, BOTA, A., 1999. Teoria activitilor motrice. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
6. DRAGNEA, A. (coord.), 2002. Teoria educaiei fizice i sportului. Editura FEST,
Bucureti
7. DRAGNEA, A. (coord.), 2006. Educaie fizic i sport teorie i didactic. Editura
FEST, Bucureti
8. DRAGOMIR, P., SCARLAT, E., 2004. Educaia fizic repere noi, mutaii necesare.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
9. EPURAN, M., STNESCU, M., 2013. nvarea motric aplicaii n activiti
corporale. Editura Discobolul, Bucureti
10. GHERVAN, P., 2014. Metodica handbalului n liceu. Editura Universitii din Suceava
11. GHIESCU, I.G., BADEA, D., GRIGORE, G., 2011. Jocuri sportive. Editura
Discobolul, Bucureti
12. GRIGORE, V., Gimnastica. Manual pentru cursul de baz. Editura Bren, Bucureti, 2003
13. GRIGORE,V., NICULESCU, G., 2004. Gimnastica acrobatic. Elemente i modele.
Editura Bren, Bucureti
14. GRIGORE, V., MANOS, M., 2011. Activiti artistice sportive. Editura Discobolul,
Bucureti
15. GRIGORE, G., DINIC, G., 2011. Metodica dezvoltrii calitilor motrice la copiii de
7 11 ani. Editura Discobolul, Bucureti
16. HANTU, C., 2000. Handbal. Editura Alpha, Buzu
17. HIDI, I., 1999. Gimnastica. Gimnastica de baz. Gimnastica n ramurile sportive. Editura
ANEFS, Bucureti
18. HIDI, I., DINA, L., CORLACI, I., 2010. Metodica dezvoltrii fizice armonioase. Editura
Discobolul, Bucureti
19. IGOROV-BOSSI, M, HANTU, C.,CARACA, V., 2014. Fundamentele tiinifice al
jocurilor sportive Handbal, Editura BREN, Bucureti
20. IVAN, C., STOICA, M., CIOBANU, C., 2010. Metodica formrii deprinderilor motrice
de baz. Editura Discobolul, Bucureti
21. MACOVEI, S., POPESCU, G., DINA, L., CORLACI, I., 2011. Didactica predrii
disciplinelor gimnice. Editura Discobolul, Bucureti
22. Metodologia organizrii i desfurrii activitilor de educaie fizic i sport n
nvmntul preuniversitar (OMECTS nr.3462/2012)
23. MOAN, A., 2005. Baschet metodic. Editura Alpha, Buzu
24. MONEA, G., SABU, E. 2007. Atletism tehnica i metodica probelor. Editura Bren,
Bucureti
334
25. ORNESCU, C., 2006. Handbal. Instruirea tehnico - tactic de baz. Editura
Universitaria, Craiova
26. ORNESCU, D., 2008. Mijloacele gimnasticii de baz. Editura Universitaria, Craiova
27. POPESCU, G., 2005. Gimnastica: pregtirii, educrii, dezvoltrii fizice generale. Editura
Elisavaros, Bucureti
28. PREDESCU, T., MOAN, A., 2001. Baschetul n coal. Instruire nvare. Editura
Semne, Bucureti
29. Programele colare pentru educaie fizic i sport (nvmntul primar, gimnazial i
liceal)
30. RA, G., 2008. Didactica educaiei fizice i sportului. Editura Pim, Iai
31. Regulamentul de organizare i desfurare a competiiei sportive colare Olimpiada
Gimnaziilor. OMECS 4405/2015
32. Regulamentul de organizare i desfurare a competiiilor sportive colare. Olimpiada
Naional a Sportului colar. OMECT 2880/2007
33. RINDERU, I., DRAGOMIR, M., ALBIN, A., 2003. Atletism. Editura Universitaria
Craiova
34. SVESCU, I., 2011. Educatie fizica i sportiva colar - ghid auxiliar. Proiectarea
demersului didactic pentru clasele primare (I - IV) metodologie. Editura Slim Art,
Craiova
35. SVESCU, I., 2011. Educatie fizica i sportiva colar - ghid auxiliar. Proiectarea
demersului didactic pentru clasele de gimnaziu (V-VIII) metodologie. Editura Slim Art,
Craiova
36. Sistemul naional colar de evaluare la educaie fizic i sport. Bucureti, 1999
37. STNESCU, M., CIOLC, C., URZEAL, C., 2004. Jocul de micare metod i
mijloc de instruire n educaie fizic i sport. Editura Cartea Universitar, Bucureti
38. STNESCU, M., 2012. Didactica educaiei fizice. Editura Universitar, Bucureti
39. STOICA, M., IVAN, C., 2011. Didactica predrii atletismului. Editura Discobolul,
Bucureti
40. TEODORESCU, S., BOTA., A., 2011. Orientri actuale n predarea educaiei fizice n
nvmntul primar. Editura Discobolul, Bucureti
41. TUDOR, V., 2000. Capacitile condiionale, coordinative i intermediare componente
ale capacitii motrice. Editura Rai-Coresi, Bucureti
42. TUDOR, V., 2008. Evaluarea n educaie fizic. Editura Printech Bucureti
43. TUDOR, V., CIOLC, C., 2010. Activiti sportive extracurriculare. Editura Discobolul,
Bucureti
335
3.13. Psihopedagogie special
Portofoliul profesional personal al cadrelor didactice care particip la examenul de

definitivare n nvmnt disciplina Psihopedagogie special este particularizat pentru
clasele/grupele de elevi din norma didactic a candidatului i evalueaz nivelul de competene
didactice ale cadrului didactic, urmrind adaptarea pregtirii psihopedagogice la specificul
clasei/grupelor de elevi din nvmntul special i special integrat.
Conform art. 10, alin. (3) i a Grilei de evaluare prezentate n Anexa nr. 4 la Metodologia
de organizare i desfurare a examenului naional de definitivare n nvmnt, portofoliul
profesional personal are urmtoarea structur:
I. DATE PERSONALE:
1) Prezentarea candidatului
Datele de identificare ale candidatului
ncadrarea
Orarul
Curriculum Vitae (Europass)
Scrisoarea de intenie
II. DOCUMENTE SUPORT:
1) Activitatea la catedr
Proiectarea/Planificarea materiei
Proiecte didactice
Instrumente de evaluare
Catalogul profesorului
2) Resursele materiale
Resurse didactice adaptate nivelului clasei
III. RAPORT DE PROGRES:
1) Raport de progres colar
Candidaii care susin examenul de definitivare la disciplina Psihopedagogie special, vor ntocmi
portofoliul profesional personal n concordan cu funcia didactic, conform Centralizatorului i
specificul activitii didactice desfurate:
I. CURRICULUM VITAE (Europass) formatul pentru redactarea CV-ului poate fi
descrcat utiliznd link-ul: https://europass.cedefop.europa.eu/ro/documents/curriculum-
vitae/templates-instructions
II. SCRISOAREA DE INTENIE (ntre 200 i 400 de cuvinte) va evidenia motivaia
participrii la examenul de definitivat, obiectivele i ateptrile proprii n formarea personal ca
profesor n nvmntul special i special integrat, autoaprecierea activitii/experienei ctigate
pe parcursul semestrului, autoaprecierea portofoliului profesional i propuneri de ameliorare.
336
III. RAPORTUL DE PROGRES COLAR va fi particularizat pentru clasa/grupa la care i

desfoar activitatea cadrul didactic, pe baza fielor de progres individuale ntocmite pentru
fiecare elev care beneficiaz de intervenie educaional-terapeutic, astfel:
cadrele didactice ncadrate pe catedre/posturi de Profesor psihopedagog, Profesor
itinerant i de sprijin, Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr de
educaie special sau Profesor-educator, vor ntocmi fie de progres colar pentru
fiecare elev din clas/grup, precum i un raport de progres colar al clasei/grupei
de elevi unde i desfoar activitatea didactic.
Raportul de progres colar ntocmit de candidat va fi nsoit de documente suport,
conform precizrilor din Metodologia de examen.
Documente suport privind activitatea la catedr:

a) Proiectarea/Planificarea materiei
Candidaii care susin examenul de definitivare la disciplina Psihopedagogie special, vor
prezenta documente de proiectare didactic specifice nvmntului special i special integrat n
conformitate cu funcia didactic ocupat:
planificrile anuale i semestriale (toate cadrele didactice, cu excepia celor care sunt
ncadrate pe funcia de Profesor itinerant i de sprijin);
proiectarea didactic pe uniti de nvare (toate cadrele didactice ncadrate pe catedra de
Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr de educaie special care
funcioneaz la clase pentru elevi cu dizabiliti uoare sau moderate, conform O.M.E.C.
nr. 4927/08.09.2005 i O.M.E.C.T. nr. 5239/01.09.2008);
planificarea sptmnal a activitilor de terapie educaional complex i integrat
(toate cadrele didactice ncadrate pe postul de Profesor-educator);
adaptarea curricular (toate cadrele didactice care sunt ncadrate pe funcia de Profesor
itinerant i de sprijin);
planul de intervenie personalizat (toate cadrele didactice ncadrate pe o catedr de
Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr de educaie special care
funcioneaz la clase pentru elevi cu dizabiliti grave, severe, profunde sau asociate,
conform O.M.E.C. nr. 4928/08.09.2005, precum i cadrele didactice ncadrate pe
catedre/posturi de Profesor psihopedagog i Profesor itinerant i de sprijin).
b) Proiectele didactice
Vor fi realizate minimum 10 proiecte didactice pentru diferite tipuri de lecii/activiti,
adaptate colectivului de elevi sau, dup caz, grupelor/elevului cuprins n programul de terapie sau
de sprijin educaional.
337
c) Instrumentele de evaluare
Vor fi prezentate documentele utilizate n vederea evalurii iniiale sau predictive ale
elevilor: documentul de proiectare a testului predictiv
baremul de evaluare i de notare
probele iniiale aplicate elevilor
fia de nregistrare i interpretare a rezultatelor testului predictiv
planul de msuri privind mbuntirea progresului colar.
d) Catalogul profesorului - este documentul realizat de ctre fiecare cadru didactic, care
cuprinde componena clasei/grupelor de elevi, aspecte relevante ale activitii elevilor (nivelul de
atingere a competenelor/abilitilor/deprinderilor de lucru), aspecte referitoare la modalitile de
relaionare/cooperare cu ceilali elevi n cadrul orelor, aspecte relevante referitoare la
monitorizarea permanent a dificultilor de nvare semnalate, marcarea progresului/regresului
colar al elevilor, alte observaii specifice i relevante.
Documente suport privind resursele didactice:
Candidaii vor prezenta resursele materiale utilizate n susinerea demersului educaional-
terapeutic, adaptate specificului clasei/grupelor de elevi:
Fie de lucru i de evaluare (difereniate pe grupe de nivel)
Materiale didactice, prezentri PPT, etc.
De asemenea, cadrele didactice vor realiza o list cu resursele didactice
folosite n activitile didactice:
Cri din literatura de specialitate, auxiliare didactice, texte, baterii de teste,
softuri educaionale pentru nvmntul special, CD-uri, DVD-uri, etc.
IV. AUTOEVALUAREA PORTOFOLIULUI PROFESIONAL

Dup ntocmirea portofoliului, fiecare candidat va realiza autoevaluarea Portofoliului
profesional personal, completnd coloana 4 din Grila de evaluare prezentat n Anexa nr. 4 la
Metodologia de examen. Grila de evaluare a portofoliului profesional personal completat va fi
ataat portofoliului candidatului.
Evaluarea portofoliului profesional personal se va realiza de ctre comisia care efectueaz
inspeciile, n ziua n care are loc cea de-a doua inspecie de specialitate.
Portofoliul profesional personal este notat cu note ntre 1 i 10. Nota acordat la evaluare
nu poate fi contestat.
Pentru a veni n sprijinul candidailor care susin examenul de definitivare n nvmnt la
disciplina Psihopedagogie special, prezentm, n anexele PPS, modele orientative pentru
ntocmirea documentelor cuprinse n Portofoliul profesional personal.
338
DOCUMENTE SUPORT
1. PROIECTAREA / PLANIFICAREA MATERIEI

Proiectarea activitii didactice reprezint demersul de anticipare a competenelor/
obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a
relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de
organizare a activitii didactice.
Redm n cele ce urmeaz modelele orientative pentru:
planificarea anual, care se elaboreaz pe baza planului de nvmnt i a

programei colare;
planificarea semestrial, care reprezint o continuare a proiectrii anuale i care
include o prim detaliere a coninuturilor;
proiectarea didactic pe uniti de nvare ca structur didactic deschis i
flexibil, care determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat
prin integrarea unor obiective, sub semnul unitii din punct de vedere tematic, ntr-
o anumit perioad de timp i cu finalizare prin evaluare.
Anexa PPS 1.
a) PLANIFICAREA ANUAL
CADRU DIDACTIC: ____________________________

DISCIPLINA: _______________________________________________
CLASA: ____________________
COMPETENE GENERALE/OBIECTIVE CADRU:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Competene
Nr. Unitatea de
specifice/Obiective Nr. ore Observaii
crt. nvare
de referin
NU UITAI!
Planificarea anual presupune:
identificarea unitilor de nvare i a succesiunii acestora;
asocierea unitilor de nvare cu competenele specifice/obiectivele de
referin urmrite;
ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate de
nvare).
339
Anexa PPS 2.
b) PLANIFICAREA SEMESTRIAL (Semestrul I/Semestrul al II-lea)
Competene
Nr. Unitatea de Nr. ore/
specifice/Obiective de Coninuturi Observaii
crt. nvare perioada
referin
NU UITAI!
Planificarea semestrial presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
realizarea asocierilor dintre competenele specifice/obiectivele de referin
i coninuturi;
distribuirea coninuturilor prevzute de programele colare pe uniti de
nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Anexa PPS 3.
c) PROIECTAREA DIDACTIC PE UNITI DE NVARE
Competene
Activiti
Coninut specifice/Obiective de Data Resurse Evaluare Observaii
de nvare
referin
NU UITAI!
Proiectarea didactic pe uniti de nvare presupune:
detalierea coninuturilor i asocierea acestora cu competenele
specifice/obiectivele de referin urmrite;
activitile de nvare pot fi cele prevzute de programele colare, completate
sau modificate de cadrul didactic, n funcie de particularitile colectivului de
elevi;
resursele vizeaz specificaiile de loc, de organizare a clasei, a metodelor i
mijloacelor utilizate;
rubrica evaluare prezint metodele i instrumentele aplicabile la clas, tipul
acestora.
Documentele de proiectare didactic menionate anterior sunt comune cu cele utilizate n
nvmntul de mas (modelele de planificri pot fi descrcate prin accesarea linkului urmtor:
www.oldsite.edu.ro/index.php/articles/c975/). n cele ce urmeaz sunt prezentate modele
orientative pentru documente de proiectare didactic specifice nvmntului special i special
integrat, respectiv:
adaptarea curricular (utilizat de profesorii itinerani i de sprijin);
planul de intervenie personalizat (utilizat n cazul elevilor cu dizabiliti grave, severe,
profunde sau asociate din nvmntul special, n cazul elevilor cu CES integrai n uniti de
nvmnt de mas care prezint un decalaj considerabil n ceea ce privete cunotinele fa
de colectivul clasei, precum i n cadrul activitilor terapeutic-compensatorii desfurate de
profesorii psihopedagogi);
planificarea sptmnal a activitilor de terapie educaional complex i integrat
desfurate de ctre profesorii-educatori.
340
Anexa PPS 4.
d) ADAPTAREA CURRICULAR
Adaptarea curricular reprezint corelarea coninuturilor componentelor curriculumului
naional cu posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia.
NUMELE I PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC: _____________________________

COALA: _______________________________________________
NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI: ______________________________________
COALA: _______________________________________________
CLASA: __________________________
DISCIPLINA: ____________________________________________
PERIOADA DE IMPLEMENTARE: ________________________________
1. COMPETENE GENERALE:
______________________________________________
Metode i Metode i
Competene
Activiti de nvare mijloace de instrumente Observaii
specifice
realizare de evaluare
NU UITAI!
Adaptarea curricular presupune, printre altele:
selectarea unor pri din curriculumul general i a unor activiti de nvare,
de regul cele mai complexe, i transmiterea acestora utiliznd strategii
didactice adaptate particularitilor psihoindividuale;
accesibilizarea tuturor prilor din curriculum;
realizarea unei corelaii ntre activitile de nvare i competenele vizate,
precum i cu metodele i mijloacele de evaluare, n concordan cu
particularitile elevului;
selectarea unor metode i instrumente de evaluare funcional care s
permit evidenierea evoluiei elevului.
Anexa PPS 5.
e) PLANUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Planul de intervenie personalizat reprezint un instrument educaional de planificare i
programare a activitilor educaional-terapeutice i de concentrare a interveniilor, pe baza unui
proces de identificare a capacitilor, abilitilor, competenelor elevilor cu CES.
341
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

(cf. Anexei 6 la OMECTS nr. 6552/2011)
Numele i prenumele beneficiarului: ______________________________________________
Data i locul naterii: _________________________
Domiciliul: ____________________________________________________________________
coala: ____________________________________________________
Echipa de lucru: _______________________________________________________________
Problemele cu care se confrunt copilul/elevul/tnrul (rezultatele evalurii complexe):

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp): ___________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Metode i Criterii minimale Metode i
Competene/ Coninuturi mijloace de Perioada de de apreciere a instrumente
obiective realizare intervenie progreselor de evaluare
EVALUAREA PERIODIC:
Obiective realizate: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
Dificulti ntmpinate: ___________________________________________________
________________________________________________________________________
Metode cu impact ridicat: ________________________________________________
________________________________________________________________________
pozitiv: ___________________________________________________________
negativ: ___________________________________________________________
Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie de
rezultatele evalurilor periodice): _______________________________________
_______________________________________________________________________
Recomandri particulare:_________________________________________________
_______________________________________________________________________
Rolul i modul de implicare a prinilor n program:__________________________
________________________________________________________________________
342
Anexa PPS 6.
f) PLANIFICAREA SPTMNAL A ACTIVITILOR DE TERAPIE
EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT
NUMELE I PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC: _____________________________

COALA: _______________________________________________
CLASA: __________________________
SPTMNA: __________________________
Subiectul Obiective Strategii

Ziua Orar Evaluare Observaii
activitii operaionale didactice
Avnd n vedere specificul activitilor de terapie educaional complexa i integrat,

planificarea activitilor se va realiza sptmnal.
NU UITAI!
n realizarea planificrii, se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
selectarea coninuturilor, a subiectelor activitilor i asocierea acestora cu
obiectivele urmrite, n concordan cu particularitile colectivului de elevi;
selectarea celor mai adecvate strategii didactice;
prezentarea metodelor i instrumentelor aplicabile la clas, tipul acestora.
343
Anexa PPS 7.
2. PROIECTUL DIDACTIC
Proiectarea leciei presupune definirea anticipativ a obiectivelor operaionale,
coninuturilor, strategiilor i a modalitilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea.
Proiectarea leciei se realizeaz pe baza unui algoritm procedural ce coreleaz urmtoarele

4 ntrebri:
Ce voi face? (identificarea i dimensionarea obiectivelor leciei i formularea
acestora ntr-o manier operaional)
Cu ce voi face? (stabilirea resurselor educaionale, delimitarea coninutului
nvrii, a resursei psihologice i a celei procedurale)
Cum voi face? (elaborarea strategiilor didactice optime - forme, metode,
materiale i mijloace didactice)
Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus? (stabilirea strategiilor,
metodelor i tehnicilor de evaluare)
PROIECT DIDACTIC
(model orientativ)
UNITATEA DE NVMNT: ______________________________________
CLASA: ______________________
DISCIPLINA DE NVMNT/ACTIVITATEA TERAPEUTIC: ________________
UNITATEA DE NVARE: ________________________________
SUBIECTUL LECIEI: ____________________________________
TIPUL LECIEI: ______________________________
DATA: ___________________
CADRUL DIDACTIC: __________________________
CAPACITI DE NVARE: (sunt prezentate grupele de nivel de dezvoltare,
format din elevi cu ritmuri de lucru diferite; n funcie de capacitile de care dispun pot realiza
toate obiectivele proiectate sau o parte din acestea - se precizeaz care:......................)
1. ...
2. ...

Etapele Coninutul Strategii didactice
Obiective Itemi de
leciei/activitii leciei/activitii Metode i Mijloace
operaionale evaluare
terapeutice terapeutice procedee didactice
344
Obiectivele operaionale reprezint expresia anticiprii de ctre profesor a unor

comportamente ale elevului observabile i msurabile ntr-un timp scurt (timpul desfurrii
unei lecii). Operaionalizarea vizeaz precizarea comportamentului final al elevului,
exprimat printr-un verb ce arat o aciune concret. Exemplu de operaionalizare:
Exemplu
Model de Exemplu
(n cazul activitilor
operaionalizare (n cazul leciilor didactice)
terapeutice)
La sfritul activitii
Cine va produce La sfritul leciei, toi elevii
terapeutice, elevul/elevii vor
comportamentul dorit? vor fi capabili:
fi capabili:
Ce comportament
observabil va dovedi c S identifice S diferenieze
obiectivul este atins?
Care va fi produsul
Substantivele Sunetele P i B
acestui comportament?
n ce condiii trebuie s Dintr-un text dat, pe baza La nceputul cuvintelor
aib loc comportamentul? cunotinelor nsuite; mono i bisilabice;
Pe temeiul cror criterii Obiectivul va fi considerat Obiectivul va fi considerat
ajungem la concluzia c atins, dac vor fi identificate atins, dac elevul
produsul este opt din zece substantive n difereniaz sunetele date n
satisfctor? textul dat. opt din zece cuvinte date.
n funcie de domeniile vieii psihice, obiectivele operaionale pot fi:

OBIECTIVE OBIECTIVE
OBIECTIVE PSIHO-MOTORII
COGNITIVE AFECTIVE
- vizeaz nsuirea de - se refer la formarea de
- vizeaz comportamente de ordin
cunotine, deprinderi i sentimente, interese,
motor
capaciti intelectuale atitudini
Verbe: s mnuiasc, s
Verbe: s recunoasc, s demonstreze precizia
Verbe: s opteze, s
identifice, s defineasc, gesturilor/braului/minii,
accepte, s aprobe, s
s enumere, s compare dexteritatea degetelor i
nege, s aprobe etc.
etc. coordonarea ansamblului corpului
etc.
ATENIE!
Obiectivele operaionale vor fi difereniate pe grupe de nivel,

n funcie de capacitile i ritmurile de nvare a elevilor.
Etapele leciei/activitii terapeutice se particularizeaz n funcie de tipul de lecie sau

activitate terapeutic. Nu exist o tipologie unic a leciilor, dup cum nu exist o structur
unic a etapelor leciei.
345
TIPURI DE LECII
LECIA DE LECIA DE FORMARE DE LECIA DE VERIFICARE I
LECIA DE FIXARE I
COMUNICARE/NSUIRE PRICEPERI I LECIA MIXT APRECIERE A
SISTEMATIZARE
DE NOI CUNOTINE DEPRINDERI REZULTATELOR COLARE
- urmrete nsuirea de noi - este specific unor domenii de - urmrete realizarea, n - vizeaz, n principal, - urmrete, n principal, constatarea
DEFINIIE
cunotine i, pe baza acestora, activitate diverse: desen, abiliti proporie relativ egal, a mai consolidarea cunotinelor nivelului de pregtire al elevilor, dar i
dezvoltarea unor capaciti i manuale, activiti de multor scopuri/sarcini nsuite, dar i aprofundarea lor actualizarea i ncadrarea cunotinelor
atitudini intelectuale. preprofesionalizare, educaie fizic, didactice: comunicare, i completarea unor lacune. n noi contexte, cu consecine
dar i n cadul activitilor sistematizare, fixare, importante asupra viitoarelor trasee de
terapeutic-compensatorii. verificare. nvare.
moment organizatoric; moment organizatoric; moment moment organizatoric; moment organizatoric;
verificarea cunotinelor captarea ateniei; organizatoric; captarea ateniei; captarea ateniei;
nsuite anterior (pe scurt) i precizarea temei i a captarea ateniei; precizarea coninutului, precizarea coninutului;
pregtirea elevilor pentru obiectivelor activitii; verificarea obiectivelor i a unui verificarea coninutului;
dobndirea noilor actualizarea sau nsuirea coninuturilor plan de recapitulare; aprecierea rezultatelor;
cunotine (reactualizarea unor cunotine necesare nsuite; recapitularea precizri privind modalitile
cunotinelor relevante desfurrii activitii; pregtirea elevilor coninutului pe baza de completare a lacunelor i de
pentru noul coninut demonstraia sau execuia- pentru receptarea planului stabilit; corectare a greelilor.
STRUCTUR
transmis); model; noilor cunotine; realizarea de ctre elevi

anunarea noii teme i antrenarea elevilor n precizarea titlului i a a unor lucrri pe baza
captarea interesului/trezirea realizarea activitii; obiectivelor; cunotinelor
motivaiei pentru noua realizarea independent a comunicarea/nsuirea recapitulate;
tem; lucrrii; noilor cunotine; aprecierea activitii
comunicarea i nsuirea aprecierea performanelor fixarea i elevilor (evaluare);
noilor cunotine (ocup cea elevilor i precizri privind sistematizarea; ncheierea activitii.
mai mare parte din structura modul de continuare al evaluare;
leciei); activitii. ncheierea activitii.
fixarea i sistematizarea
coninuturilor predate;
evaluare;
momentul de ncheiere.
346
ACTIVITATE TERAPEUTIC
(desfurat n cabinete specializate de ctre profesorii psihopedagogi)
- urmrete abilitarea/reabilitarea n domeniul comunicrii verbale (oral,
DEFINIIE
scris, citit), mimico-gestuale sau prin utilizarea de sisteme alternative i
augmentative, psihomotricitii, orientrii spaiale i n alte domenii de
dezvoltare, n funcie de particularitile elevilor, prin utilizarea de
strategii recuperator-compensatorii.
moment organizatoric;
captarea ateniei;
STRUCTUR
etap preterapeutic (terapie general i specific)

precizarea temei i a obiectivelor;
etapa terapeutic;
fixarea i sistematizarea;
evaluarea;
ncheierea activitii.
Strategiile didactice
Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitatea demersului de selectare
i corelare a celor mai potrivite Metode, Mijloace i Material didactice (cei trei M).
Factori care contribuie la selectarea/mbinarea celor trei M ntr-o strategie

didactic:
specificul activitii (comunicare de cunotine, formare de priceperi/deprinderi etc.);
obiectivele operaionale proiectate;
contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare, nivelul pregtirii elevilor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);
tipul i gradul deficienei, diagnostic, particularitile psihoindividuale ale elevilor.
Evaluare
Proiectarea corect a evalurii presupune corelarea itemilor de evaluare cu obiectivele
operaionale propuse.
ATENIE!
Se vor preciza itemii de evaluare n vederea aprecierii nivelului de realizare a
obiectivelor operaionale, pentru fiecare elev/grup de nivel.
(Exemplu:
Elevii din grupa de nivel 1 (de dezvoltare) identific opt din zece substantive
n textul dat.
Elevii din grupa de nivel 2 (de ameliorare) identific, cu sprijin, dou
substantive)
347
3. INSTRUMENTE DE EVALUARE
Anexa PPS 8.
TESTUL PREDICTIV
Evaluarea iniial sau predictiv are ca scop cunoaterea capacitilor de nvare ale
elevilor, stabilirea gradului n care acetia au asimilat noiuni, concepte pe care ulterior s le aplice
n diferite situaii de nvare. Elaborarea testelor predictive presupune reluarea obiectivelor (cadru
i de referin) specifice anul colar precedent n vederea stabilirii capacitilor, deprinderilor pe
care toi elevii ar trebui s le posede cel puin la nivelul de performan minimal. Rezultatele
obinute sunt valorizate n proiectarea coninutului instruirii din etapa urmtoare, impunnd n
acelai timp direciile i modalitile de aciune ameliorativ i corectiv.
ETAPE N PROIECTAREA I ELABORAREA TESTELOR PREDICTIVE
ALCTUIREA GRILEI DE CORECTARE

(modelul rspunsurilor corecte i complete)
348
Anexa PPS 9.
PROIECTAREA TESTULUI PREDICTIV
(model orientativ)
Aria curricular: ________________________________
Disciplina: ______________________________________
Clasa: ____________________________
An colar: _________________________
Data: _________________
1. Obiectivele vizate:
O1: ______________________________________________________________
O2: ______________________________________________________________
O...: ______________________________________________________________
2. Coninuturile evaluate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Itemii testului predictiv (sarcinile de lucru):

I 1: ______________________________________________________________
I 2: ______________________________________________________________
I...: ______________________________________________________________
4. Grila de corectare (modelul raspunsurilor corecte i complete)

Itemul evalurii Rspunsul corect i complet
I 1:.....................................................
I 2:.....................................................
I...:.....................................................
5. Timpul de lucru pentru rezolvarea testului: __________________
Anexa PPS 10.

ELABORAREA BAREMULUI DE CORECTARE I NOTARE
(modele orientative)
La elaborarea baremului de corectare i notare se va ine cont de urmtoarele:
S fie uor de neles i de aplicat;
S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate i care nu sunt acceptate;
S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns;
S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral sau parial.
349
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
VARIANTA I (pentru elevi la care evaluarea se face cu note)

ITEMI OBIECTIVI:
Se puncteaz doar rezultatul, astfel: pentru fiecare rspuns se acord fie punctajul maxim
prevzut n dreptul fiecrei cerine, fie 0 puncte.
Nu se acord punctaje intermediare.
ITEMI SEMIOBIECTIVI I SUBIECTIVI:

Pentru orice soluie corect, chiar dac este diferit de cea din barem, se acord punctajul
maxim corespunztor.
Nu se acord fraciuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediare pentru rezolvri
partiale, n limitele punctajului indicat n barem.
NR. ITEM 1 2 3 4 ... ... ...
RSPUNS
CORECT/REZULTAT
PUNCTAJ
NOTA OBINUT
Se acord puncte de la 1 la 100
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului obinut la 10.
Timpul efectiv de lucru este de............ minute.
VARIANTA II (pentru elevi la care evaluarea se face cu calificative)
DESCRIPTORI
NR. CALIFICATIVE
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
Rspuns corect Rspuns Rspuns parial Rspuns
i complet:...... (decrierea detaliat a parial corect:...... incorect:......
1
rezultatului/comportamentului corect:......
ateptat de la elev)
2
...
EVALUARE FINAL
CALIFICATIVUL
ITEMI
FINAL
Rezolv integral i corect......* itemi; parial....* itemi FOARTE BINE
Rezolv integral i corect......* itemi; incorect.... * item/parial... itemi BINE
Rezolv integral i corect...... * itemi; parial... * itemi; incorect.... *
SUFICIENT
itemi
Rezolv parial... * itemi; incorect.... * itemi INSUFICIENT
* se va preciza numrul de itemi
350
Anexa PPS 11.

NREGISTRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
TESTULUI PREDICTIV
(model orientativ)
Aria curricular: ________________________________

Disciplina: ______________________________________
Clasa: ____________________________
An colar: _________________________
FIA DE INREGISTRARE A REZULTATELOR

Item/barem corectare
Numele i Nr. item 1 2 3 ... ... ... Nota/calificativ
Nr.
prenumele Punctaj final
crt.
elevului maxim/item test predictiv
(cf. baremului)
1.
2.
3. Punctaj obinut
4.
5.
ANALIZA NIVELULUI DE ATINGERE

A OBIECTIVELOR TESTULUI PREDICTIV
OBIECTIVE O1 O2 O3 O4 O5
Nr. elevilor n totalitate
care au parial
realizat
obiectivul deloc
ASPECTE POZITIVE (puncte tari):

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ASPECTE NEGATIVE (puncte slabe/greeli frecvente):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
MSURI AMELIORATIVE:
_____________________________________________________________________________
351
Anexa PPS 12.

PLAN DE MSURI PRIVIND MBUNTIREA PROGRESULUI COLAR
(model orientativ)
Nr. Numele i Dificulti Activiti Indicatori

Termene
crt. prenumele elevului nregistrate propuse de evaluare
Anexa PPS 13.

4. CATALOGUL PROFESORULUI
Catalogul profesorului este un document realizat de ctre fiecare cadru didactic. Acest
document permite demonstrarea competenelor psihopedagogice ale cadrului didactic, privind
cunoaterea particularitilor clasei de elevi (capacitile cognitive ale fiecrui elev, ritmul de
lucru, nivelul necesar de accesibilizare i adaptare a coninuturilor, grupele de nivel pentru
predarea difereniat) i relaionarea cu elevii, ndrumarea i sprijinirea elevilor n funcie de
particularitile psiho-individuale ale fiecruia, capacitatea de ndrumare i motivare a acestora.
CATALOGUL PROFESORULUI
(model orientativ)
NUMELE PROFESORULUI ________________________________________________
COALA ________________________________________________________________
ADRESA ________________________________________________________________
CLASA ____________
ANUL COLAR _____________
OPIS
1. DATE GENERALE PRIVIND ELEVII
2. DATE SPECIFICE PRIVIND ELEVII
3. OGLINDA CLASEI
4. GRUPELE DE ELEVI
5. ADAPTRI SPECIFICE
6. FIE DE PROGRES ALE ELEVILOR
352
DATE GENERALE PRIVIND ELEVII
TIPUL CLASEI/GRUPEI DE ELEVI: _____ *

COMPONENA CLASEI/GRUPEI: __________ elevi
Numele i Numele i Contact
Nr. Data
prenumele prenumele Adresa (telefon, Observaii
crt. naterii
elevului prinilor/tutorelui e-mail)
* se alege una dintre variantele:

- clas organizat conform O.M.E.C. nr. 4928/08.09.2005;
- clas organizat conform O.M.E.C. nr. 4927/08.09.2005 i O.M.E.C.T. nr.
5239/01.09.2008;
- grup de elevi cuprini n programe de terapii specifice;
- grup de elevi cu CES integrai cuprini n programe de sprijin educaional.
DATE SPECIFICE PRIVIND COLECTIVUL DE ELEVI

Nr. certificat Nr. certificat
Numele i
Nr. de orientare Grad de ncadrare n Forma de
prenumele Diagnostic Obs.
crt. colar i handicap grad de ocrotire
elevului
profesional handicap
Caracterizarea colectivului de elevi/grupelor de elevi:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
OGLINDA CLASEI ___________

(Modele orientative)
Aezare cte unul pe rnd Aezare cte doi Aezare compact Aezare n form de ptrat Aezare n form de U
Fiecare cadru didactic va prezenta modul n care sunt aezai elevii n funcie de tipul
leciilor/activitilor desfurate
353
GRUPE DE NIVEL
Grupa Numele i prenumele elevilor Observaii

Grupa I
(de dezvoltare)
Grupa II
(de ameliorare)
Grupa III
(de recuperare)
ADAPTRI SPECIFICE
Adaptri de mediu Adaptri n materie de
Adaptri psihopedagogice
(ambientale) evaluare
Adaptri curriculare cerute de Adaptarea itemilor i a
Mobilier specific
specificul dizabilitii elevului formei de rspuns
Anexa PPS 13.

FI DE PROGRES A ELEVULUI
Aceast fi este un instrument detaliat de nregistrare a progresului elevilor. Se realizeaz

pentru fiecare elev pe durata unui an colar, permind monitorizarea i evaluarea evoluiei
elevului, furniznd n acelai timp informaii relevante pentru analiz, dar i pentru proiectarea i
adaptarea coninuturilor n funcie de rezultatele nregistrate.
Numele i prenumele elevului

coala
Clasa
Anul colar
Numele i prenumele cadrului didactic
Domeniul de Evaluare***
intervenie/ Competenele vizate** interme- interme- sumativ
Disciplina* iniial
diar 1 diar 2 global
Motricitate i
psihomotricitate
Cognitiv
Limbaj i
comunicare
......................
354
* n funcie de specificul activitii desfurate, cadrele didactice, vor realiza fie de

progres structurate pe domenii de intervenie sau discipline de nvmnt.
Cadrele didactice ncadrate pe posturi/catedre de Profesor itinerant i de sprijin,
Profesor psihopedagog i Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr
de educaie special care funcioneaz la clase organizate conform O.M.E.C. nr.
4928/08.09.2005, ntocmesc fia de progres structurat pe domenii de intervenie;
Cadrele didactice ncadrate pe catedre de Profesor de psihopedagogie special
pentru o catedr de educaie special care funcioneaz la clase organizate
conform O.M.E.C. nr. 4927/08.09.2005 i O.M.E.C.T. nr. 5239/01.09.2008,
ntocmesc fia de progres structurat pe discipline de nvmnt.
** Fiecare cadru didactic va selecta din inventarul prezentat mai jos competenele pe
care i propune s le formeze elevului pe parcursul anului colar, n conformitate cu
particularitile psihoindividuale ale acestuia. De asemenea, cadrul didactic poate
aduga noi competene, n condiiile n care inventarul propus nu acoper toate
competenele vizate n documentele de proiectare a interveniei educaionale
realizate.
LEGEND
*** nregistrarea progresului se va
realiza conform legendei. Competen neformat
~ Competen n curs de formare

+ Competen format
ATENIE!
Evaluarea intermediar 1 va fi realizat n ultima sptmn a semestrului I.
Evaluarea intermediar 2 va fi realizat n sptmna n care se realizeaz
inspecia special 2.
Evaluarea global va fi realizat n ultimele 2 sptmni ale anului colar.
Exemplu:
Domeniul de Evaluare
Competenele vizate
intervenie/ interme- interme- sumativ
Disciplina iniial
diar 1 diar 2 global
Utilizeaz gesturile rectilinii i rotative n
realizarea micrilor. ~ ~ +
Utilizeaz diverse instrumente de
Motricitate i scris/colorare. ~ + +
psihomotricitate Are coordonare oculomotorie n relizarea
micrilor fine i precise. ~ ~
Recunoate elementele principale i de
detaliu ale schemei corporale n diferite ~ ~
contexte.
Cognitiv
......................
355
Anexa PPS 14.

INVENTAR DE COMPETENE
MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE
COMPETENE
i coordoneaz micrile alternante ale membrelor inferioare i superioare.
Se deplaseaz n diferite moduri, ritmuri i direcii la comand verbal.
Prinde diferite obiecte cu o mn.
Arunc obiecte spre o int.
i menine echilibrul static i dinamic n realizarea unor micri mai elaborate.
Utilizeaz gesturile rectilinii i rotative n realizarea micrilor.
Utilizeaz diverse instrumente de scris/colorare.
Are coordonare oculomotorie n relizarea micrilor fine i precise.
Recunoate elementele principale i de detaliu ale schemei corporale n diferite contexte.
Red grafic elementele principale i de detaliu ale schemei corporale.
Utilizeaz adecvat noiunile stnga-dreapta n diferite contexte.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de culoare.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de form.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de mrime i
dimensiune.
Utilizeaz noiunile de calitate (aspru, neted, moale, tare, etc.) i cantitate (mult, puin, plin,
gol).
Opereaz cu noiunile i raporturile de orientare spaial, prin aciuni concrete (pe-sub, sus-jos,
n fa-n spate, la nceput-la mijloc-la sfrit, etc.).
Opereaz cu noiunile i raporturile de orientare temporal n diferite contexte (zi-noapte,
zilele sptmnii, anotimpurile, momentele zilei).
Citete ceasul.
Ordoneaz o serie de aciuni n funcie de succesiunea lor logic i cronologic.
COGNITIV
COMPETENE
Ascult cu atenie o comunicare, un text/poveste.
Rspunde la ntrebri legate de mesajul audiat.
Formuleaz ntrebri/propoziii legate de mesajul audiat.
Sesizeaz din mesajul audiat informaii semnificative i de detaliu.
Sesizeaz din context sensul unor cuvinte.
Sesiseaz corectitudinea/incorectitudinea unor cuvinte/propoziii.
Ordoneaz logic i cronologic secvenele unui mesaj.
Discrimineaz toate sunetele i silabele din cuvinte.
Utilizeaz n vorbirea curent formule de adresare politicoas.
Utilizeaz n comunicare sensul adecvat al cuvintelor.
Formuleaz propoziii dup imagini pe o tem dat/ca rspuns la ntrebri.
Desparte n silabe cuvinte date.
Stabilete acorduri gramaticale la solicitare/n vorbirea curent.
Exprim adecvat propoziii enuniative, interogative, exclamative.
Numete/identific titlul, autorul i personajel unui text cunoscut.
Desprinde informaii semnificative i de detaliu dintr-un text citit.
Citete n ritm propriu litere i grupuri de litere:
- silabe,
356
COMPETENE
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte, respectnd semnele de punctuaie cunoscute.
Sesizeaz nelesul cuvintelor din propoziii i texte citite.
Selecteaz din text cuvinte dup criterii date (pri de vorbire).
Povestete n manier personal fragmentele audiate/citite pe baz de:
- imagini,
- ntrebri,
- idei principale.
Stabilete ordinea logic a ideilor principale.
Copiaz respectnd liniatura:
- litere/grupuri de litere,
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Transcrie respectnd liniatura:
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Scrie dup dictare respectnd liniatura:
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Completeaz cu cuvinte propoziii i texte scurte lacunare.
Alctuiete pe baz de imagini/pe o tem dat i scrie propoziii/texte scurte proprii.
Ordoneaz logic cuvinte n propoziii/propoziii n texte.
Povestete n scris un eveniment, o ntmplare, un text cunoscut.
Respect n scris:
- alineatele i scrierea cu majuscul,
- semnele de punctuaie cunoscute,
- acordurile gramaticale,
- regulile ortografice cunoscute.
Formeaz mulimi de obiecte dup criterii date.
Compar grupuri de obiecte folosind procedee diferite.
Numr cu start i pai dai, n concentrul:
- 0-10, cresctor i descresctor,
- 0-20, cresctor i descresctor,
- 0-100 cresctor i descresctor,
- 100-1000 cresctor i descresctor,
- 1000-10 000 cresctor i descresctor.
Citete i scrie numere naturale n concentrul 0-10
- 10-20,
- 20-100,
- 100-1000,
- 1000-10 000, formate din mii i sute intregi.
Completeaz irul numerelor naturale cu numerele lips- succesorul/precedesorul unui numr.
Compar numere naturale n concentrul
- 0-20,
357
COMPETENE
- 20-100,
- 100-1000, utiliznd simbolurile >, <, =.
Compune i descompune n sum de numere, numere date n concentrul
- 0-10,
- 10-20,
- 20-100,
- 100-1000 (Z+U) (S+Z+U).
Exprim n cuvinte proprii algoritmul utilizat n rezolvarea unor sarcini.
Efectueaz adunri fr trecere peste ordin n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz adunri cu trecere peste ordin, n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz scderi fr trecere peste ordin n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz scderi cu trecere peste ordin, n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Verific rezultatele folosind proba adunrii i scderii.
Efectueaz nmuliri prin adunare repetat sau numrare cu pas dat, cresctor.
Efectueaz nmuliri cnd unul din factori este 10 sau 100, iar cellalt este un numr de 1 cifr.
Efectueaz mpariri prin numrare cu pas dat, descresctor, n concentrul
- 0-50,
- 0-100.
Efectueaz mpariri la 10 i 100.
Aplic ordinea operatiilor fara paranteze.
Afl numrul lips dintr-o descompunere/compunere, n sum de sute ntregi, zeci i uniti, n
concentrul
- 0-100,
- 0-1000.
Rezolv probleme cu o singur operaie, n concentrul
- 0-10, imagistice i acionale;
- 0-20, cu i fr trecere peste ordin;
- 1000-10 000, fr trecere peste ordin.
Rezolv probleme ce presupun mai multe operaii, cu suport, cu numere mai mici de 100.
358
COMPETENE
Recunoate cuvntul/expresia ce indic operaia ntr-o problem i analizeaz datele
problemei.
Recunoate formele geometrice plane i spaiale din mediul nconjurtor.
Identific interiorul i exteriorul unei figuri, conturul acesteia, lungimea conturului.
Cunoate unitile de msur standard i cei mai utilizai multipli/submultipli pentru
- lungime,
- capacitate,
- mas,
- timp.
Selecteaz instrumentul de msur potrivit pentru
- lungime,
- capacitate,
- mas,
- timp.
Opereaz cu unitile monetare aflate n circulaie.
Compar sume de bani.
COMUNICARE I LIMBAJ
COMPETENE
Rspunde adecvat la diverse mesaje.
Formuleaz ntrebri i rspunsuri la ntrebri.
Face diferena ntre obiecte/fiine/fenomene ale naturii.
Opereaz cu noiunile integratoare: fiine, lucruri, fenomene ale naturii, etc.
Descrie obiecte/lucruri, fiine pe baza unor caracteristici.
Pronun cuvinte i propoziii.
Exprim diferite stri emoionale.
Comunic adecvat n funcie de partener i context, utiliznd formule de politee.
Relateaz n manier proprie situaii, aciuni, evenimente.
Exprim opinii personale n legatur cu evenimente, aciuni, decizii.
AUTONOMIE PERSONAL I SOCIAL

COMPETENE
Utilizeaz adecvat tacmurile la servirea mesei.
i pregtete singur o gustare manifestnd anumite preferine.
Merge nensoit la coal, acas, n vecintatea colii, n cartier.
Folosete adecvat toaleta.
Se mbrac i se ncal adecvat (sex, anotimp, situaie).
Manifest grij fa de propriile obiecte de mbrcminte i nclminte.
Folosete adecvat obiectele de igien personal (spun, prosop, hrtie igienic, periu de
dini).
Manifest preocupare pentru igiena personal.
Manifest grij i atenie fa de obiectele i spaiul personal, din proprie iniiativ.
Utilizeaz adecvat mijloacele de transport n comun.
Respect regulile de circulaie.
Realizeaz activiti gospodreti din proprie iniiativ.
Este responsabil pentru o anumit activitate acas/n clas.
Face singur cumprturi.
Particip activ i iniiaz jocuri n grupul de colegi, la activitile colare.
i manifest preferina pentru alegerea unui anumit tip de joc.
359
COMPETENE
Respect regulile jocului, prezentate iniial de adult.
Sesizeaz poteniale pericole.
Respect reguli n diferite contexte (familie, coal, locuri publice).
i exprim ataamentul, afeciunea, fa de diferite persoane.
i exprim opinia personal la solicitare, argumentnd alegerea.
Gsete soluii pentru a obine lucrul dorit.
Utilizeaz telefonul adecvndu-i comunicarea la context i partener.
AFECTIV-EMOIONAL
COMPETENE
Interactioneaz cu ceilali copii, din proprie iniiativ, tinnd cont de dorinele i nevoile
celorlali.
Stabilete relaii pozitive cu copiii, fr a-l implica pe adult.
Rspunde solicitrilor adultului, dovedind respect fa de acesta.
Recunoate propriile greeli n faa adulilor i ncearc s nu le mai repete.
Ia parte la schimb, joc, activiti cu ali copii.
Propune idei pentru mbuntirea unei activiti sau pentru soluionarea cu succes a unei
sarcini n grup, acceptnd cu uurin sugestii.
Respect regulile de conduit la ore i n pauze.
Dovedete spirit de ntrajutorare fa de ceilali.
Descrie caracteristicile sale fizice i propriile abiliti.
i manifest preferinele personale - activiti pe care dorete s le fac, copii/adulti cu care
vrea s colaboreze, obiecte cu care s lucreze etc.
i exprim liber dorinele, ideile, opiniile, mulumirea fa de ceea ce a ntreprins.
Manifest ncredere n sine la debutul unor activiti i/sau relaii noi.
Manifest grij fa de obiecte i mediul nconjurtor.
Evalueaz consecinele propriilor aciuni.
Manifest iniiativ n diferite activiti.
Opereaz alegeri din mai multe posibiliti.
Acioneaz n funcie de propriile emoii i de cele ale altor persoane.
i exprim emoiile prin joc/alte activitti.
Manifest rbdare nainte de a aciona n anumite situaii.
i ajusteaz manifestrile emoionale.
360
Anexa PPS 15.

RAPORT DE PROGRES COLAR
(model orientativ)
CADRU DIDACTIC: _________________________________

UNITATEA DE NVMNT: _______________________________________
CLASA/GRUPA: ___________________
TIPUL CLASEI/GRUPEI: ________________________________
PERIOADA DE RAPORTARE: __________________________
Domeniul de intervenie/
Descrierea evoluiei (progres/regres) la nivelul clasei**
disciplina*
Motricitate i
psihomotricitate
Cognitiv
Limbaj i comunicare
Autonomie personal i
social
...................................
* n funcie de specificul activitii desfurate, cadrele didactice vor ntocmi pentru

fiecare elev fie de progres structurate pe domenii de intervenie sau pe discipline colare,
conform instruciunilor de la Fia de progres.
** n coloana a doua, fiecare cadru didactic va realiza o descriere succint a evoluiei
nregistrate la nivelul clasei/grupei pentru disciplinele/domeniile vizate. Pentru ilustrarea
progresului/regresului, analiza descriptiv poate fi completat i de reprezentri grafice
(diagrame).
361
3.14. Consiliere i orientare

MODEL PLANIFICARE ANUAL (CLASA a V-a)
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a V-a
AN COLAR:
Semestrul 1 Semestrul 2 Anual

Nr.crt MODULUL
Numr de ore Numr de ore Numr de ore
1 Autocunoatere i dezvoltare personal 3 4 7
2 Comunicare i abiliti sociale 4 3 7
3 Managementul informaiilor i al nvrii 4 3 7
4 Planificarea carierei 1 1 2
5 Calitatea stilului de via 6 6 12
Total ore 18 17 35
Planificare semestrial - semestrul I (Clasa a V-a)

Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt Strategii de lucru
referin ore
2.COMUNICAREA 2.2 ABILITI SOCIALE 2.2 s exerseze ,,Cum ne
I ABILITILE Importana contribuiei comportamente organizm clasa? - Exerciii de identificare a situaiilor n care
SOCIALE fiecrui membru al unui grup de cooperare n Eu i colegii mei,, este necesar asumarea responsabilitii
la activitatea grupului. grup sociale;
S1
Avantajele cooperrii n 1 Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
grup.
Solidaritate
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA 5.1 s analizeze ,,Clasa la prima Discuii de grup;
STILULUI DE RELAIILOR SOCIALE rolul grupului n ntlnire cu Proiect i joc de rol pe tema
VIA Apartenena la grup. Rolul formularea i n dirigintele - Managementul stresului n situaii de
S2
grupului n formularea i n realizarea regulamentul 1 examinare;
realizarea opiunilor opiunilor colar-drepturi i Completarea unor fie de lucru cu atitudini
personale. personale ndatoriri,, fa de stilul de via.
362
Obiective de Nr.
referin ore
1.AUTOCUNOAT 1.2 SCHIMBARE, 1.2 s
Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I CRETERE, DEZVOLTARE exemplifice Cine sunt eu ?
portofoliul
DEZVOLTARE Caracteristicile preadolescenei: caracteristici
resurselor personale;
PERSONAL schimbrile fizice, dezvoltarea specifice
S3 chestionare i exerciii metaforice pentru
personalitii, relaiile cu colegii, preadolescenei 1
identificarea intereselor i abilitilor
ateptri
personale.
2.COMUNICAREA 2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s exerseze Emoii - Imagine Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE EMOIILOR exprimarea de sine 1 S4 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE Relaia dintre evenimente, adecvat a comportament sociale;
gnduri i emoiile generate; emoiilor Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
cum facem fa emoional
situaiilor dificile?; cum s-i
recunoasc emoiile i s caute
modaliti de a le depi.
4.PLANIFICAREA 4.1 EXPLORAREA 4.1 s prezinte Eroul meu Joc de rol; Discuii de grup;
CARIEREI CARIEREI sarcinile i preferat 1 S5 Portofoliul personal pentru clasa a V a
Caracteristicile responsabilitil Stabilirea obiectivelor de lung durat ale
unei activiti sarcini, e asumate n planului personal de educaie i carier.
responsabiliti, mediu de lucru, activitatea
echipamente, orar preferat
3.MANAGEMENT 3.1 MANAGEMENTUL 5.1.s analizeze Noi i televizorul/ Exerciii specifice gndirii critice;
UL INFORMAIILOR rolul grupului n Cum i cnd 1 S6 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR Modaliti de formularea i n folosesc eficient.
I NVRII identificare a informaiilor. realizarea calculatorul n
Rolul informaiilor n opiunilor pregtirea leciilor
procesul de cunoatere, personale
nvare, acomodare
3.2 NVARE EFICIENT 3.2.s analizeze Ce sunt tezele? Exerciii specifice gndirii critice;
Factorii favorizani/frenatori factorii 1 S7 Exersarea deprinderilor de nvare
ai nvrii eficiente favorizani ai eficient
nvrii
eficiente
363
Obiective de Nr.
referin ore
2.COMUNICAREA 2.2. ABILITI SOCIALE 2.2.s exerseze ,,O prietenie Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE Importana comportamente sincer - Prietenul 1 S8 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE contribuiei fiecrui membru de la nevoie se sociale;
al unui grup la activitatea cooperare n cunoate Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
grupului. Avantajele grup
cooperrii n grup.
Solidaritate
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Singur acas - Discuii de grup;
STILULUI DE PERSONALE alternativa mpreun la coal 1 S9 Proiect i joc de rol pe tema
VIA Alegerea optim de - tiu ce tiu, vreau Managementul stresului n situaii de
alternativei optime (centura soluionare a s tiu, ce trebuie examinare;
de siguran, respectarea unei probleme s tiu Completarea unor fie de lucru cu atitudini
regulilor de circulaie, a personale, fa de stilul de via.
normelor de prevenire a pornind de la
incendiilor, a normelor de resursele i
prim-ajutor etc.) interesele
proprii
1.AUTOCUNOAT 1.1 AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Ce este important Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I Stima de sine: ce situaii n care pentru mine? 1 S10 portofoliul
DEZVOLTARE este stima de sine i n ce se resurselor personale;
PERSONAL situaii se manifest; manifest stima chestionare i exerciii metaforice pentru
atitudinea pozitiv fa de de sine identificarea intereselor i abilitilor
propria persoan personale.
3.MANAGEMENT 3.2 NVAARE EFICIENT 3.2.s analizeze Cum i pn cnd
UL Factorii favorizani/frenatori factorii ne ajutm colegii la 1 S11 Exerciii specifice gndirii critice;
INFORMAIILOR ai nvrii eficiente favorizani ai nvtur Exersarea deprinderilor de nvare
I NVRII nvrii eficient.
eficiente
Disciplina
pregtirii temelor 1 S12
364
Obiective de Nr.
referin ore
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Strada i Discutii de grup;
STILULUI DE PERSONALE alternativa capcanele ei. Ce 1 S13 Proiect i joc de rol pe tema
VIA Alegerea optim de fac dac sunt Managementul stresului n situaii de
alternativei optime (centura de soluionare a singur acas? examinare;
siguran, respectarea regulilor unei probleme Completarea unor fie de lucru cu atitudini
de circulaie, a normelor de personale, fa de stilul de via.
prevenire a incendiilor, a pornind de la
normelor de prim-ajutor etc.) resursele i
interesele
proprii
2.COMUNICAREA 2.2. ABILITI SOCIALE 2.2.s exerseze Srbtorile de Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE Importana comportamente iarn la romni 1 S14 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE contribuiei fiecarui membru de cooperare n sociale;
al unui grup la activitatea grup Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
grupului.
Avantajele cooperrii n
grup.
Solidaritate
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA 5.1.s analizeze De la nvtor la Discuii de grup;
STILULUI DE RELAIILOR SOCIALE rolul grupului n profesori i Proiect i joc de rol pe tema
VIA Apartenena la grup. Rolul formularea i n diriginte 1 S15 Managementul stresului n situaii de
grupului n formularea i n realizarea examinare;
realizarea opiunilor personale. opiunilor Completarea unor fie de lucru cu atitudini
personale fa de stilul de via.
5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Sntatea cea mai Discutii de grup;
PERSONALE alternativa de pre avuie 1 S16 Proiect i joc de rol pe tema
Alegerea alternativei optime optim de Managementul stresului n situaii de
(centura de siguran, examinare;
respectarea regulilor de
365
Obiective de Nr.
referin ore
circulaie, a normelor de soluionare a Cum aleg un Completarea unor fie de lucru cu atitudini
prevenire a incendiilor, a unei probleme produs de calitate 1 S17 fa de stilul de via.
normelor de prim-ajutor etc.) personale,
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
1.AUTOCUNOAT 1.1 AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Bilan la sfrit de Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I Stima de sine: ce situaii n care se semestru 1 S18 portofoliul
DEZVOLTARE este stima de sine i n ce situaii manifest stima resurselor personale;
PERSONAL se manifest. Atitudinea pozitiv de sine chestionare i exerciii metaforice pentru
fa de propria persoan identificarea intereselor i abilitilor
personale.
366
Planificare semestrial - semestrul al II-lea (Clasa a V-a)
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt. Strategii de lucru
referin Ore
1.AUTOCUNOATER 1.1 AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Exerciii pentru cunoaterea de sine;

E I DEZVOLTARE stima de sine: ce situaii n care se Autoaprecierea 1 S19 portofoliul
PERSONAL este stima de sine i n ce situaii se manifest stima resurselor personale;
manifest. Atitudinea pozitiv fa de sine chestionare i exerciii metaforice
de propria persoan pentru identificarea intereselor i
abilitilor personale.
3.MANAGEMENTUL 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s exerseze Cum s caut Exerciii specifice gndirii critice;
INFORMAIILOR I INFORMAIILOR abiliti de eficient informaii 1 S20 Exersarea deprinderilor de nvare
NVRII tehnici de prezentare a prezentare a i s respect eficient.
informaiilor informaiilor drepturile
3.2 NVARE EFICIENT copilului
stiluri de nvare: vizual,
auditiv, kinestezic- caracteristici. 3.2 s identifice Exerciii specifice gndirii critice;
Criterii de identificare a stilului stilul propriu de Cum nv ? 1 S21 Exersarea deprinderilor de nvare
propriu de nvare nvare eficient.
1.AUTOCUNOATER 1.2 SCHIMBARE, CRETERE, 1.2 s analizeze Eu copilul! - S Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE DEZVOLTARE varietatea facem cunotin 1 S22 portofoliul
PERSONAL etapele dezvoltrii umane: schimbrilor cu preadolescena resurselor personale;
copilrie, pubertate, adolescena, specifice Chestionare i exerciii metaforice
tineree, maturitate, btrnee dezvoltrii pentru identificarea intereselor i
umane abilitilor personale.
367
Obiective de Nr.
referin Ore
2.COMUNICARE I 2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s aplice Ce nseamn i Exerciii de identificare a situaiilor n

ABILITI EMOIILOR tehnici de unde poate duce 1 S23 care este necesar asumarea
SOCIALE importana autocontrolului, autocontrol un comportament responsabilitii sociale;
responsabilitatea pentru agresiv Practicarea exprimrii opiniilor
consecinele propriilor aciuni pro/contra.
4.PLANIFICAREA 4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 s se Dicionarul Joc de rol;

CARIEREI munc, ocupaie, carier: familiarizeze cu ocupaiilor 1 S24 Discuii de grup;
definiie, distincii i caracteristici termenii de Portofoliul personal pentru clasa a V a
criterii de alegere a unei meserii munc, ocupaie Stabilirea obiectivelor de lung durat
i carier ale planului personal de educaie i
carier.
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Ct i cum mi Discuii de grup;
STILULUI DE VIA PERSONALE alternativa ajut familia 1 S25 Proiect i joc de rol pe tema
alegerea optim de Managementul stresului n situaii de
alternativei optime soluionare a Efectele examinare;
unei probleme alcoolului, 1 S26 Completarea unor
personale, tutunului i fie de lucru cu atitudini fa de stilul
pornind de la drogurilor asupra de via.
resursele i sntii
interesele ,,Micii voluntari-
proprii s protejm 1 S27
natura, viaa
noastr i a celor
din jur
2.COMUNICARE I 2.2. ABILITI SOCIALE 2.2.s exerseze Eu i colegii mei, Exerciii de identificare a situaiilor n
ABILITI importana comportamente eu i prietenii mei 1 S28 care este necesar asumarea
SOCIALE contribuiei fiecrui membru al de cooperare n responsabilitii sociale;
unui grup la activitatea grupului. grup Practicarea exprimrii opiniilor
Avantajele pro/contra.
cooperrii n grup, solidaritate
368
Obiective de Nr.
referin Ore
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Regimul zilnic al Discuii de grup;
STILULUI DE VIA PERSONALE alternativa elevului 1 S29 Proiect i joc de rol pe tema
alegerea optim de Managementul stresului n situaii de
alternativei optime soluionare a examinare;
unei probleme Completarea unor fie de lucru cu
personale, atitudini fa de stilul de via.
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
2.COMUNICARE I 2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s aplice Violena i Exerciii de identificare a situaiilor n
ABILITI EMOIILOR tehnici de urmrile ei - 1 S30 care este necesar asumarea
SOCIALE importana auto-controlului, autocontrol semnal de alarm responsabilitii sociale;
responsabilitatea pentru pentru elevi, Practicarea exprimrii opiniilor
consecinele propriilor aciuni prini, cadre pro/contra.
didactice
1.AUTOCUNOATER 1.1AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Eu n oglind Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE stima de sine: ce situaii n care se 1 S31 portofoliul
PERSONAL este stima de sine i n ce situaii se manifest stima resurselor personale;
manifesta. Atitudinea pozitiv fa de sine Chestionare i exerciii metaforice
de propria persoan pentru identificarea intereselor i
abilitilor personale.
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA RELAIILOR 5.1.s analizeze Strada nu este loc Discuii de grup;
STILULUI DE VIA SOCIALE rolul grupului n de joac 1 S32 Proiect i joc de rol pe tema
Apartenena la grup. Rolul grupului formularea i n Managementul stresului n situaii de
n formularea i n realizarea realizarea examinare;
opiunilor personale. opiunilor Completarea unor fie de lucru cu
personale atitudini faa de stilul de viaa.
369
Obiective de Nr.
referin Ore
3.MANAGEMENTUL 3.2 NVARE EFICIENT 3.2.s analizeze Cum m Exerciii specifice gndirii critice;
INFORMAIILOR I Factorii favorizani/frenatori ai factorii pregtesc eu acas 1 S33 Exersarea deprinderilor de nvare
NVRII nvrii eficiente favorizani ai pentru eficient.
nvrii recapitularea
eficiente final
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Cum mi petrec Discuii de grup;
STILULUI DE VIA PERSONALE alternativa vacana 1 S34 Proiect i joc de rol pe tema
alegerea optima de Managementul stresului n situaii de
alternativei optime soluionare a examinare;
unei probleme Completarea unor fie de lucru cu
personale, atitudini fa de stilul de via.
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
1.AUTOCUNOASTER 1.2 SCHIMBARE, CRESTERE, 1.2 s analizeze Bilan la sfrit Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE DEZVOLTARE varietatea de an 1 S35 Portofoliul
PERSONAL etapele dezvoltrii umane: schimbrilor Resurselor personale;
copilrie, pubertate, adolescent, specifice Chestionare i exerciii metaforice
tineree, maturitate, btrnee dezvoltrii pentru identificarea intereselor i
umane abilitilor personale.
370
MODEL PLANIFICARE ANUAL (CLASA a VI-a)
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VI-a
AN COLAR: ...
Nr. Semestrul 1 Semestrul 2 Anual

MODULUL
Crt. Numr de ore Numr de ore Numr de ore
2 Comunicare i abilitai sociale 5 2 7
5 Calitatea stilului de viat 8 4 12
Total ore 21 14 35
Planificare semestriala- semestrul I (Clasa a VI-a)

Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt. Strategii de lucru
2.COMUNICAREA I 2.2 Comunicarea: 2.2 s identifice ,,Cum m vad 1 S1 Exerciii de identificare a
ABILITILE comportament agresiv dezavantaje ale eu, cum m vad dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE neagresiv manifestrii ceilali? comportamentului neagresiv/
comportamentului agresiv.
agresiv
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.sa identifice rolul Regulamentul 1 S2 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. Rezolvarea normelor n viaa nostru joc de rol pe tema cunoaterii i
unor probleme cu potenial de grupurilor de respectrii diferitelor
risc (ex. relaii abuzive, de apartenena norme;
exploatare) i/sau de criz Exersarea comportamentelor de
(accidente, catastrofe naturale grup, n conformitate
etc.). cu anumite norme.
Raportarea la norm.
371
Nr.
3.MANAGEMENTUL 3.2 nvare eficient: 3.2.s identifice Programul 1 S3 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Activitatea de nvare; caracteristici ale meu eficienta
NVRII Caracteristici ale nvrii nvrii sptmnal fie de autoevaluare i de
eficiente. proprii colar i autoobservare referitoare la
extracolar propria activitate de nvare.
2.COMUNICAREA I 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Cum pot 1 S4 Exerciii de identificare a
ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol arta c ascult dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol. pe cineva? - comportamentului neagresiv/
arta agresiv.
convieuirii
4.PLANIFICAREA 4.1 Explorarea carierei: 4.1.sa utilizeze n Ce fac azi, ce 1 S5 Discuii cu privire la coninuturile
CARIEREI munca, ocupaia, cariera: contexte adecvate fac mine, dar termenilor munc, ocupaie, carier;
caracteristici termenii de munc, n viitor? Utilizarea dicionarelor (bibliotec,
ocupaie i Internet) pentru gsirea explicaiilor
carier cu privire la definirea termenilor de
munc, ocupaie, carier.
3. 3.1.Managementul informaiilor 3.1.s exerseze Computerul 1 S6 Exersarea deprinderilor de nvare
MANAGEMENTUL Tehnici de selectare a deprinderi de selectare a stpnul eficienta
INFORMAIILOR I informaiilor avantaje i informaiilor relevante timpului meu fie de autoevaluare i de
NVRII limite. pentru liber, prieten autoobservare referitoare la
3.2 nvare eficient: nvarea eficient sau duman? propria activitate de nvare.
Activitatea de nvare; 3.2. sa identifice Interesele 1 S7
Caracteristici ale nvrii caracteristici ale mele i
eficiente nvrii motivaia
proprii pentru
nvare
2.COMUNICAREA I 2.2 Comunicarea: 2.2 s identifice Spiritul de 1 S8 Exercii de identificare a
ABILITILE comportament agresiv dezavantaje ale solidaritate, dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE neagresiv manifestrii suport al comportamentului
comportamentului ncrederii n neagresiv/agresiv.
agresiv mine
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Singur acas - 1 S9 Discuii de grup
STILULUI DE VIA normelor n viat mpreuna la
372
Nr.
Situaii de decizie. grupurilor de coala ! - tiu joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme cu apartenena ce tiu, vreau respectrii diferitelor
potenial de risc (ex. relaii sa tiu ce norme;
abuzive, de exploatare) i/sau trebuie sa tiu Exersarea comportamentelor de
de criz (accidente, grup, n conformitate
catastrofe naturale etc.). cu anumite norme.
Raportarea la norm.
Calitatea relaiilor sociale
1. 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze ,,Cum m vad 1 S10 Joc de rol pe teme ca: Ce mi place
AUTOCUNOATERE Stima de sine. Etichetrile. Cum prezentarea eu, cum m vad (admir) n legtur cu mine/ Ce nu
I DEZVOLTARE poate fi mbuntita stima de caracteristicilor pozitive ceilali?" mi place n legtur cu mine;
PER- SONAL sine. despre sine Discuii n grup despre etichetri i
despre consecinele
acestora.
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul informaiilor: 3.1.s exerseze Test de 1 S11 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Tehnici de selectare a deprinderi de selectare a supravieuire eficienta
NVRII informaiilor avantaje i informaiilor relevante fie de autoevaluare i de
limite. pentru autoobservare referitoare la
nvarea eficient propria activitate de nvare.
1. 1.2 Schimbare, cretere, 1.2.s observe schimbri ,,Violena 1 S12 Discuii n grup despre
AUTOCUNOATERE dezvoltare: asociate colara- schimbrile specifice pubertii;
I DEZVOLTARE copilrie, pubertate, adolescent, diferitelor vrste semnal de Vizionarea unor filme care
PERSONAL tineree, maturitate, btrnee alarm pentru abordeaz tema trecerii de la
caracteristici generale, elevi, prini, o etapa de vrst la alta.
observabile cadre
didactice
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul ,,Pieton, 1 S13 Discuii de grup
STILU- LUI DE Situaii de decizie. normelor n via biciclist, joc de rol pe tema cunoaterii i
VIA Rezolvarea unor probleme cu grupurilor de participant la respectrii diferitelor
potenial de risc (ex. relaii apartenent trafic norme;
abuzive, de Exersarea comportamentelor de
exploatare) i/sau de criz grup, n conformitate
(accidente, catastrofe naturale cu anumite norme.
etc.).
373
Nr.
Raportarea la norm.
2.COMUNICAREA I 2.2 Comunicarea: 2.2 s identifice Tehnici de 1 S14 Exerciii de identificare a
ABILITILE comportament agresiv dezavantaje ale comunicare dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE neagresiv manifestrii comportamentului neagresiv/
comportamentului agresiv.
agresiv
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Responsabilit 1 S15 Discuii de grup
STILU- LUI DE Situaii de decizie. normelor n via ile copiilor n joc de rol pe tema cunoaterii i
VIA Rezolvarea unor probleme cu grupurilor de coala, acas, respectrii diferitelor
potenial de risc apartenent n comunitate norme;
Exersarea comportamentelor de
grup, n conformitate
cu anumite norme.
2.COMUNICAREA I 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Comportamen 1 S16 Exerciii de identificare a
ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol t asertiv, pasiv dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol sau agresiv comportamentului
neagresiv/agresiv.
1. 1.2 Schimbare, cretere, 1.2 s aplice tehnici de 1 S17
AUTOCUNOATERE dezvoltare: copilrie, pubertate, autocontrol Etapele Discuii n grup despre
I DEZVOLTARE adolescena, tineree, maturitate, 1.2 s observe schimbri dezvoltrii schimbrile specifice pubertii
PERSONAL btrnee caracteristici generale, asociate umane Portofoliu personal sfrit de
observabile diferitelor vrste semestru.
374
Planificare semestrial - semestrul al II-lea (Clasa a VI-a)

Nr.
Spt Strategii de lucru
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Cauzele 1 S18 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa violenei joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme grupurilor de apartenena respectrii diferitelor
cu potenial de risc Rceala i 1 S19 norme;
gripa Exersarea comportamentelor de grup,
n conformitate
cu anumite norme.
1.AUTOCUNOATER 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze Puncte tari 1 S20 Joc de rol pe teme ca: Ce mi place
E I DEZVOLTARE Stima de sine. Etichetrile. prezentarea puncte slabe (admir) n legtur
PERSONAL Cum poate fi mbuntit caracteristicilor pozitive cu mine/Ce nu mi place n legtur
stima de sine. despre sine cu mine;
Discuii n grup despre etichetri i
despre consecinele acestora, etc.
2.COMUNICAREA I 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Tu vrei asta, eu 1 S21 Exerciii de identificare a
ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol vreau asta dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol comportamentului neagresiv/
agresiv.
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul 3.1.s exerseze deprinderi S continum Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I informaiilor: de selectare a povestea 1 S22 eficienta
NVRII Tehnici de selectare a informaiilor relevante fie de autoevaluare i de
informaiilor avantaje i pentru autoobservare referitoare la
limite. nvarea eficient propria activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul tii adevrul 1 S23 Discuii de grup,
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa despre tutun? joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme grupurilor de apartenena respectrii diferitelor
cu potenial de risc norme;
Exersarea comportamentelor de grup,
n conformitate
cu anumite norme.
375
Nr.
4.PLANIFICAREA 4.1 Explorarea carierei: 4.1.s utilizeze n Vreau s tiu 1 S24 Discuii cu privire la coninuturile
CARIEREI munc, ocupaie, carier: contexte adecvate mai multe termenilor munc,
caracteristic termenii de munc, despre ocupaii ocupaie, carier;
ocupaie i carier Utilizarea dicionarelor (bibliotec,
Internet) pentru
gsirea explicaiilor cu privire la
definirea termenilor de
munc, ocupaie, carier.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Violena n 1 S25 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa familie, pe joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme grupurilor de apartenen strad, n respectrii diferitelor
cu potenial de risc comunitate norme;
Exersarea comportamentelor de grup,
n conformitate
cu anumite norme.
1.AUTOCUNOATER 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze Cine sunt eu? 1 S26 Joc de rol
E I DEZVOLTARE Stima de sine. Etichetrile. prezentarea Discuii n grup despre etichetri i
PERSONAL Cum poate fi mbuntit caracteristicilor pozitive despre consecinele
stima de sine. despre sine acestora etc.
2.COMUNICAREA 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Semaforul 1 S27 Exerciii de identificare a
I ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol conflictelor dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol comportamentului neagresiv/
agresiv.
3.MANAGEMENTUL 3.2 nvare eficienta: 3.2. s identifice Cum nv ? 1 S28 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Activitatea de nvare; caracteristici ale nvrii eficient
NVRII Caracteristici ale nvrii proprii fie de autoevaluare i de
eficiente autoobservare referitoare la propria
activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Alcoolul, 1 S29 Discuii de grup,
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n via drogurile i joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenen calitatea vieii respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Exersarea comportamentelor de grup,
risc n conformitate
cu anumite norme.
376
Nr.
1.AUTOCUNOATER 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze Despre colegul 1 S30 Joc de rol
E I DEZVOLTARE Stima de sine. Etichetrile. prezentarea meu Discuii n grup despre etichetri i
PERSONAL Cum poate fi mbuntit caracteristicilor pozitive despre consecinele acestora etc.
stima de sine. despre sine
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Responsabilit 1 S31 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa i n familie joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenen respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Exersarea comportamentelor de grup,
risc n conformitate cu anumite norme.
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul 3.1.s exerseze deprinderi Cum mi Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I informaiilor: de selectare a utilizez timpul? eficient
NVRII Tehnici de selectare a informaiilor relevante 1 S32 fie de autoevaluare i de
informaiilor avantaje i pentru autoobservare referitoare la propria
limite. nvarea eficient activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.sa identifice rolul Ce pot s fac 1 S33 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n via atunci cnd m joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenenta simt stresat respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Cum mi petrec 1 S34 Exersarea comportamentelor de grup,
risc vacana n conformitate
cu anumite norme.
1.AUTOCUNOATER 1.2 Schimbare, cretere, 1.2 s aplice tehnici de Realizri i 1 S35 Portofoliu personal sfrit de an.
E I DEZVOLTARE dezvoltare: copilrie, autocontrol nempliniri la
PERSONAL pubertate, adolescen, sfrit de an
tineree, maturitate, btrnee colar
caracteristici generale,
observabile
377
MODEL PLANIFICARE ANUAL (CLASA a VII-a)
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VII-a
AN COLAR: ...

Nr.crt MODULUL
Total ore 18 17 35
378
Planificare semestrial- semestrul I (CLASA a VII-a)

Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
1.1 AUTOCUNOATERE 1.1 s exerseze Etichetarea i 1 S1 Redactarea unui certificat de
Stima de sine: persoanele cu prezentarea prejudecile competene: Pentru cel/cea
stima de sine sczut/ridicat; caracteristicilor mai...;
consecinele etichetrii pozitive despre sine De la copilrie la 1 S2 Joc de rol;
adolescen Confecionarea unor etichete;
1.AUTOCUNOATER Realizarea unor pliante,
E I DEZVOLTARE 1.2 SCHIMBARE, CRETERE, 1.2 s analizeze Respectul de sine i 1 S14 postere, colaje pentru
PERSONALA DEZVOLTARE varietatea respectul fa de prezentarea schimbrilor
Etapele dezvoltrii umane: schimbrilor ceilali specifice dezvoltrii umane.
copilrie, pubertate, specifice dezvoltrii
adolescen, tineree, umane Posibiliti i limite 1 S15
maturitate, btrnee
2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s aplice tehnici Violena verbal i 1 S16 Imaginarea i discutarea unor
EMOIILOR de autocontrol autocontrolul situaii care necesit
importana auto-controlului, autocontrol;
2.COMUNICARE I responsabilitatea pentru Arta de a face fa 2 S3-
ABILITI SOCIALE consecinele propriilor aciuni conflictelor 4 Exerciii de autocontrol;
2.2 COMUNICAREA Crearea unor situaii de
comunicarea asertiv. 2.2 s disting ntre Sunt un bun 1 S17 comunicare asertiv.
comportamentul asertiv, pasiv, comportamentul asculttor
agresiv asertiv, pasiv i
agresiv ntre pasivitate i 1 S18
agresivitate
comportamental
3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s exerseze Stil de nvare 2 S7- Activiti de prezentare a
INFORMAIILOR abiliti de 8 informaiilor n forme
tehnici de prezentare a prezentare a diverse n grup;
3.MANAGEMENTUL informaiilor informaiilor Autoevaluarea 1 S5
INFORMAIILOR I 3.2 NVAARE EFICIENT rezultatelor colare Chestionare privind stilul
NVRII stiluri de nvare: vizual, propriu de nvare.
auditiv, kinestezic- Surse de informare 1 S6
379
Obiective de Nr.
referin ore
caracteristici. Criterii de 3.2 s identifice
identificare a stilului propriu de stilul propriu de
nvare nvare
4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 s se Munc, ocupaie, 1 S9 Brainstorming, dezbatere
munc, ocupaie, carier: familiarizeze cu carier panel cu privire la
definiie, distincii i termenii de munc, coninuturile termenilor de
caracteristici ocupaie i carier Meserii noi, meserii 1 S10 munc, ocupaie i carier;
4.PLANIFICAREA criterii de alegere a unei vechi discuii cu membrii
CARIEREI meserii 4.2 s analizeze comunitii invitai la clas
criterii simple de cu privire la modul de
alegere a unei alegere a meseriei.
meserii
5.1 s aplice metode Discuii de grup

5.CALITATEA 5.1 CALITATEA VIEII eficiente de Igiena nvrii 1 S11 Dramatizri, jocuri de rol i
STILULUI DE VIA PERSONALE rezolvare a imaginarea unor situaii de
situaii de decizie problemelor i luare Igiena alimentaiei 1 S12 decizie;
stresul a deciziilor Proiect individual cu tema
metode de adaptare eficient la 5.2 s identifice Decizii, decizii 1 S13 Cum facem fa stresului?
stres sursele de stres i
modalitile de
adaptare eficient la
stres
380
Planificare semestriala- semestrul al II-lea (CLASA a VII-a)

Obiective de Nr.
referin ore
1.1 AUTOCUNOATERE 1.3 s exerseze Eu peste 10 ani 1 S19 Realizarea unui afi
Stima de sine: persoanele cu prezentarea publicitar care s conin
stima de sine sczut/ridicat; caracteristicilor Nu vreau s m laud, 1 S20 punctele tari ale fiecruia
consecinele etichetrii pozitive despre sine dar... Joc de rol;
Lucrul pe echipe;
1.AUTOCUNOATER 1.2 SCHIMBARE, CRESTERE, Principii, valori, 1 S32 Compuneri,
E I DEZVOLTARE DEZVOLTARE 1.4 s analizeze norme eseuri: Copilria mea, Eu
PERSONAL Etapele dezvoltrii umane: varietatea 1 S33 la maturitate etc.
copilrie, pubertate, schimbrilor Prieteni, colegi, amici Conversaia, dezbaterea.
adolescen, tineree, specifice dezvoltrii
maturitate, btrnee umane
2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s aplice tehnici Vorba dulce mult 1 S21 Imaginarea i discutarea
EMOIILOR de autocontrol aduce ! unor situaii care necesit
importana auto-controlului, autocontrol;
2.COMUNICARE I responsabilitatea pentru Consecine i 1 S22
ABILITI SOCIALE consecinele propriilor aciuni responsabiliti Lucrul pe echipe;
2.2 COMUNICAREA 2.2 s disting ntre Crearea unor situaii de
comunicarea asertiv. comportamentul Drepturile i 1 S34 comunicare asertiv.
comportamentul asertiv, pasiv, asertiv, pasiv i ndatoririle copiilor
agresiv agresiv
Te ascult, ascult-m !
Egalitatea de anse 1 S35
381
Obiective de Nr.
referin ore
3.MANAGEMENTUL 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s exerseze Recapitularea pentru 1 S26 Chestionare privind stilul
INFORMAIILOR I INFORMAIILOR abiliti de teze i extemporale propriu de nvare;
NVRII tehnici de prezentare a prezentare a
informaiilor informaiilor Cum se face un referat 1 S23 Exersarea unor deprinderi
3.2 NVARE EFICIEN 3.2 s identifice i cum se susine oral de nvare eficient:
stiluri de nvare: vizual, stilul propriu de (surse de informare) tehnici de memorare,
auditiv, kinestezic- nvare Daca a fi profesor tehnici de lectur rapid,
caracteristici. Criterii de pentru o ora.... 1 S24 recapitularea etc.
identificare a stilului propriu de Temele pentru acas
nvare 1 S25
4.PLANIFICAREA 4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 s se Profesii i ocupaii n 1 S27 Brainstorming, dezbatere
CARIEREI munc, ocupaie, carier: familiarizeze cu familia mea panel cu privire la
definiie, distincii i termenii de munc, coninuturile termenilor de
caracteristici ocupaie i carier Profesii noi 1 S28 munc, ocupaie i carier;
criterii de alegere a unei Discuii cu membrii
meserii 4.2 s analizeze Ce voi fi ? 1 S29 comunitii invitai la clas
criterii simple de cu privire la modul de
alegere a unei alegere a meseriei.
meserii
5.CALITATEA 5.1 s aplice metode

STILULUI DE VIA 5.1 CALITATEA VIEII eficiente de Cum m feresc de 1 S30 Discuii de grup
PERSONALE rezolvare a grip
sntatea personal problemelor i luare
stil de via sntos a deciziilor Reguli de igien n 1 S31
5.2 s identifice colectivitate
sursele de stres i
modalitile de
adaptare eficient la
stres
382
MODEL PLANIFICARE ANUAL (CLASA a VIII a)
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VIII-a
AN COLAR: ...

Nr.crt MODULUL
Total ore 18 16 34
Planificare semestrial- semestrul I (CLASA a VIII-a)

Obiective de Nr.
referin ore
1. 1.1AUTOCUNOATERE 1.1 s evalueze Cum mi valorific 1 S12 Exerciii pentru cunoaterea de
AUTOCUNOATER autoevaluare: interese, punctele tari i slabe, interesele sine;
E I DEZVOLTARE abiliti, puncte tari, puncte interesele, abilitile portofoliul
PERSONAL slabe, caracteristici personale personale resurselor personale;
respect pentru sine, atitudini Autoevaluarea 1 S13 Chestionare i exerciii metaforice
negative i pozitive fata de propriilor pentru identificarea intereselor i
sine. Auto-eficiena 1.2 s demonstreze capaciti abilitilor personale;
respect de sine Dezbateri pe tema respectului de
1 S5 sine
Aptitudinile mele organizarea de campanii de
promovare a valorilor i
convingerilor personale.
383
Obiective de Nr.
referin ore
2.COMUNICARE I 2.1 ABILITATI SOCIALE 2.1 s explice Drepturi i 2 S1-2 Exerciii de identificare a situaiilor
ABILITI Responsabilitatea sociala n importanta responsabiliti n care este necesar asumarea
SOCIALE urmtoarele contexte: scoal, responsabilitii responsabilitii sociale;
familie, comunitate sociale n diferite Practicarea exprimrii opiniilor
contexte pro/contra;
Monitorizarea presei: cum apar
2.2 COMUNICAREA prejudecile i stereotipurile n
Respectarea diferitelor puncte 2.2 s manifeste Discriminarea i tiri, articole;
de vedere. Prejudeci i respect pentru prejudecile Sarcini pe grupe, colaje, scenarii cu
stereotipuri: surse de apariie exprimarea punctelor tema Rolurile femeilor/brbailor
i consecine diferite de vedere n viaa privata i n viaa public.
2.3 FAMILIA
Schimbarea rolurilor n S6-7
familie pe parcursul vieii. 2.3 s anticipeze 2
Impactul stereotipurilor de rol schimbarea rolurilor Arta de a-i
n familie de-a lungul accepta pe ceilali
vieii
3. 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s utilizeze TIC Cum folosesc 2 S10-
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR pentru documentarea Internetul ca surs 11 Selectarea informaiilor utile
INFORMAIILOR Cum m ajut calculatorul/ privind opiunile de informare pentru decizia privind traseul
I INVRII Internetul n gsirea colii pe pentru clasa pentru viitoarea educaional;
care doresc s o urmeze a IX-a carier Exerciii specifice gndirii critice.
3.2 INVAARE EFICIENT 3.2 s aplice tehnici

Gndirea critic i auto- ale gndirii critice 2 S8-9
control asupra propriei Recapitularea
nvri pentru teze i
extemporale
4.PLANIFICAREA 4.1 MARKERTING PERSONAL 4.1 s argumenteze Scrisoarea de 1 S4 Joc de rol;
CARIEREI Scrisoarea de intenie i CV. importana intenie i CV-ul Discuii de grup;
structur, elemente obligatorii, elementelor de Scrisoare de intenie i CV pentru
greeli n redactarea unei marketing personal diferite situaii ipotetice de gsire a
scrisori de intenie sau a unui pentru gsirea unui unui loc de munca;
CV loc de munc
384
Obiective de Nr.
referin ore
4.2 PLANIFICAREA CARIEREI 4.2 s demonstreze Portofoliul personal pentru clasa a
Portofoliul personal pentru importana VIII-a
clasele V-VIII: desene, portofoliului personal Planul meu de 2 S14- Stabilirea obiectivelor de lung
rezultate ale aplicrii pentru conturarea via 15 durata ale planului personal de
chestionarelor de interese i unui traseu educaie i carier.
abiliti, diplome i certificate educaional i
obinute, rezultatele diferitelor profesional
concursuri, activiti de Prioritile 1 S16
voluntariat i rezultate timpului meu
Planul educaional i de 4.3 s dezvolte un
carier plan educaional i de
Formularele de opiune pentru carier
clasa a IX-a
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA MEDIULUI 5.1 s evalueze Stresul 1 S17 Discuii de grup;
STILULUI DE DE MUNC convingerile, examenelor Proiect i joc de rol pe tema
VIA Convingeri, atitudini i atitudinile i 1 S3 Managementul stresului n situaii
comportamente ale stilului de comportamentele Obiceiuri de examinare;
via. Impactul acestora definitorii ale stilului alimentare Completarea unor fie de lucru cu
asupra planificrii carierei de viaa n sntoase atitudini faa de stilul de viaa i
5.2 CALITATEA VIEII planificarea carierei carier.
PERSONALE 1 S18
Managementul stresului 5.2 s demonstreze Igiena nvrii
Modaliti de optimizare a abiliti de
pregtirii pentru examene, management al
stresul i examenele stresului
Managementul stresului n
situaii de examinare
385
Planificare semestrial- semestrul al II-lea (CLASA a VIII-a)

Obiective de Nr.
referin ore
1. 1.1AUTOCUNOATERE 1.3 s evalueze Afiul meu 1 S21 Exerciii pentru cunoaterea
AUTOCUNOATER autoevaluare: interese, punctele tari i slabe, publicitar de sine;
E I DEZVOLTARE abiliti, puncte tari, puncte slabe, interesele, abilitile portofoliul
PERSONAL caracteristici personale personale Puncte tari/ 1 S22 resurselor personale;
respect pentru sine, atitudini Puncte slabe Chestionare i exerciii
negative i pozitive fat de sine. 1.4 s demonstreze metaforice pentru
Auto-eficien respect de sine Alternative n luarea 1 S23 identificarea intereselor i
unei decizii abilitilor personale.
2.COMUNICARE I 2.2 ABILITTI SOCIALE 2.1 s explice Ce vreau, ce pot, ce 1 S19 Exerciii de identificare a
ABILITI Responsabilitatea social n importana trebuie s fac situaiilor n care este
SOCIALE urmtoarele contexte: coal, responsabilitii necesar asumarea
familie, comunitate sociale n diferite responsabilitii sociale;
2.2 COMUNICAREA contexte Practicarea exprimrii
Respectarea diferitelor puncte 2.2 s manifeste opiniilor pro/contra.
de vedere. Prejudeci i respect pentru Toleran i 1 S20
stereotipuri: surse de apariie i exprimarea punctelor discriminare
consecine diferite de vedere
2.3 FAMILIA 2.3 s anticipeze
Schimbarea rolurilor n schimbarea rolurilor n
familie pe parcursul vieii. familie de-a lungul
Impactul stereotipurilor de rol vieii
3.MANAGEMENTU 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s utilizeze TIC Metode i tehnici de 3 S24- Exerciii specifice gndirii
L INFORMAIILOR pentru documentarea nvare eficient: 26 critice;
INFORMAIILOR Cum m ajuta calculatorul/ privind opiunile recapitularea, tehnici Exersarea deprinderilor de
I INVRII Internetul n gsirea colii pe care pentru clasa de lectur rapid, nvare eficient.
doresc s o urmez a IX-a tehnici de memorare 1 S27
3.2 NVARE EFICIENT 3.2 s aplice tehnici Recapitularea pentru
Gndirea critic i auto- ale gndirii critice teze i extemporale
controlul asupra propriei nvri Surse de informare
pentru orientarea 1 S28
colar
386
Obiective de Nr.
referin ore
4.PLANIFICAREA 4.1 MARKERTING 4.1 s argumenteze Portofoliul personal 1 S29 Joc de rol;
CARIEREI PERSONAL importana elementelor Discuii de grup;
Scrisoarea de intenie i CV. de marketing personal Strategii de alegere a Scrisoare de intenie i CV
structura, elemente obligatorii, pentru gsirea unui loc traiectului colar 2 S30- pentru diferite situaii
greeli n redactarea unei scrisori de munc 31 ipotetice de gsirea unui loc
de intenie sau a unui CV de munc;
4.2 PLANIFICAREA Prinii, meseriile lor Portofoliul personal pentru
CARIEREI 4.2 s demonstreze i meseriile copiilor 2 S32 clasa a VIII-a
Portofoliul personal pentru importanta lor -33 Stabilirea obiectivelor de
clasele V-VIII: desene, rezultate portofoliului personal lung durat ale planului
ale aplicrii chestionarelor de pentru conturarea unui personal de educaie i
interese i abiliti, diplome i traseu educaional i carier.
certificate obinute, rezultatele profesional
diferitelor concursuri, activiti de
voluntariat i rezultatele lor
Planul educaional i de carier 4.3 s dezvolte un plan
Formularele de opiune pentru educaional i de
clasa a IX a carier
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA MEDIULUI 5.1 s evalueze Stresul examenelor 1 S34 Discuii de grup;
STILULUI DE DE MUNC convingerile, Proiect i joc de rol pe tema
VIAT Convingeri, atitudini i atitudinile i Managementul stresului n
comportamente ale stilului de comportamentele Stil de via situaii de examinare;
viat. Impactul acestora asupra definitorii ale stilului Completarea unor fie de
planificrii carierei de via n planificarea lucru cu atitudini fa de stilul
5.2 CALITATEA VIEII carierei de via i carier.
PERSONALE
Managementul stresului 5.2 s demonstreze
Modaliti de optimizare a abiliti de
pregtirii pentru examene -stresul management al
i examenele stresului
Managementul stresului n
situaii de examinare
387
METODE INTERACTIVE DE PREDARE
CARE POT FI FOLOSITE LA ORELE DE
CONSILIERE i ORIENTARE
1. ACVARIUL scopul acestei metode este de a da posibilitatea ct mai multor membri ai

grupului s participe i s discute opiniile lor fa de un subiect dat. Se poate aplica cu succes
n abordarea temelor legate de educaia pentru mediu i a modalitilor de organizare a
timpului liber.
2. BRAINSTORMING are ca scop facilitarea gsirii celei mai bune i mai adecvate soluii a
unei probleme de rezolvat, prin mobilizarea tuturor participanilor la discuie, stimulnd astfel
creativitatea de grup, exprimarea i afirmarea opiniilor personale.
3. CIORCHINELE este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei.
4. CONVERSAIA este o convorbire sau un dialog ntre profesor i elevi, prin care se
stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora.
5. CUBUL se folosete atunci cnd se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective. Elevii au posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri
complexe i integratoare.
6. DEZBATEREA este un schimb reciproc i organizat de idei, informaii, preri, impresii,
critici, propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i
clarificrii n comun a unor noiuni i idei.
7. INTERVIUL GRUPULUI CREATIV urmrete s stimuleze imaginaia elevilor,
transpunnd problema n form ipotetic.
8. JOCUL DE ROL se bazeaz pe ideea c se poate nva i prin interpretarea unor personaje
n cadrul unui scenariu
9. SIMULAREA- prezentarea unei situaii pstrndu-se identitatea participanilor
10. METODA 6-3-5 elevii sunt mprii n grupe de cte 6, un elev formuleaz trei idei, care
sunt mbuntite de ceilali cinci.
11. METODA FRISCO scopul este identificarea problemelor complexe i dificile i rezolvarea
lor pe ci simple i eficiente.
12. METODA PIRAMIDEI mbin activitatea individual cu cea de grup. Exerciiul ncepe cu
fiecare elev i se termin prin a implica toat clasa.
13. MOZAICUL presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
388
14. POVESTIREA este o expunere oral, sub form de naraiune, sau descriere prin intermediul
creia sunt nfiate fapte, evenimente, ntmplri pe care elevii nu le pot cunoate altfel.
15. PROBLEMATIZAREA nvarea centrat pe probleme este o direcie relativ nou n
educaie, care vizeaz o contextualizare a nvrii, incitnd elevii la considerarea i rezolvarea
de probleme ale lumii reale.
16. REUNIUNEA DISCUIA PANEL este o metod intuitiv, care pune n valoare
competenele unui grup de elevi dintr-o clas (panel grup, mas rotund).
17. TIU-VREAU S TIU-AM NVAT cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n
revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se
ateapt gsirea rspunsului n lecie.
18. STUDIUL DE CAZ Din punct de vedere metodologic, cercetarea are n vedere: aspectele
de studiat/ntrebrile la care se caut un rspuns; informaiile relevante; informaiile care
trebuie strnse; modul de analiz a datelor. Pentru a strnge date se folosesc: observri directe
sau observri ale participanilor, interviuri, protocoale, teste, analiz de surse (scrise, orale,
artefacte).
19. TURUL GALERIEI presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
MODEL PROIECT DIDACTIC

PROPUNTOR: prof
UNITATEA COLAR:
DISCIPLINA: Consiliere i Orientare/Dirigenie
MODULUL: Autocunoaterea i dezvoltarea personal
TEMA: Stima de sine la adolesceni
DURATA: 50 minute
CLASA: a IX-a/a X a
OBIECTIVUL FUNDAMENTAL: Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic
i irepetabil.
OBIECTIVE OPERAIONALE
La finalul activitii, elevii vor fi capabili:
S defineasc stima de sine ca aspect efectiv evaluativ al unei persoane;
S identifice nivelurile stimei de sine pe baza enunurilor aferente din fia de lucru;
389
S identifice propriul nivel al stimei de sine pe baza scalei Rosenberg.
METODE: explicaia didactic, conversaia euristic, expunerea
MATERIALE DIDACTICE: Scala Rosenberg, fie de lucru, post-it-uri
FEED-BACK: observarea sistematic i fia de evaluare
BIBLEOGRAFIE SELECTIV:
Bban, A.,(coord). Consilierea educaional, Imprimeria,,ARDEALUL, Cluj Napoca, 2011;
Burns, W.G.,101 Poveti vindectoare pentru copii i adolesceni, Editura Trei, Bucureti,
2011, pp. 174- 176);
Fundaia Soros, Conflictele i comunicarea, Editura ARC., Bucureti, 1998;
Rosenberg, M., Societz and the Adolescent Self-image, Princeton University, Press, 1965.
SCENARIUL
1. Moment organizatoric:
Se stabilesc condiiile favorabile desfurrii leciei, pregtirea materialelor didactice i stabilirea
contactului vizual.
3 min.
2. Anunarea temei i a obiectivelor propuse:
Profesorul anun tema Stima de sine la adolesceni i obiectivele aferente acesteia.
1 min.
3. Captarea ateniei:
Se va realiza cu ajutorul unei poveti terapeutice pe care profesorul o relateaz n faa elevilor
(anexa 1). Profesorul ntreab elevii care este morala povetii. Apoi, conchide: Trebuie s fii tu nsui,
s preuieti propriile resurse, s te accepi pe tine nsui/nsi aa cum eti. Altfel spus, s schimbi ce
poi schimba i s accepi ce nu poi schimba.
4. Sarcini de lucru:
Profesorul ntreb elevii la ce se gndesc cnd aud sintagma stim de sine?;
Pornind de la accepiile date de elevi, profesorul definete stima de sine ca fiind modul n care
ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm n raport cu propriile expectane sau cu alii;
Explic elevilor c stima de sine are trei niveluri, astfel exist:
Stim de sine sczut (de exemplu, nu voi fi n stare s iau examenul);
390
Stim de sine pozitiv/medie (de exemplu, pot s iau acest examen);

Stim de sine nalt (de exemplu, sunt convins c iau acest examen).
Profesorul precizeaz c stima de sine nu trebuie confundat cu sentimentul narcisist (sunt
nscut pentru a fi lider, colegii mei au multe de nvat de la mine etc.); acest sentiment al
autosuficienei se contureaz ca un aspect negativ al personalitii unui om, cu efecte nocive asupra
evoluiei personale i profesionale;
Profesorul aplic Scala Rosenberg (anexa 2) pentru autoevaluarea stimei de sine i explic
elevilor modalitatea de calculare a scorului pentru aflarea nivelului stimei de sine;
Prezint cele dou profile ale elevilor, cu stim de sine negativ i pozitiv. Elevii cu stim de
sine pozitiv i asum responsabiliti, se comport independent, sunt mndrii de realizrile lor,
realizeaz fr probleme sarcini noi, i exprim att emoiile negative i pozitive, ofer ajutor i
sprijin celorlali elevi;
Elevii cu stim negativ sunt nemulumii de modul lor de a fi, evit s se implice n sarcini
noi, se simt neiubii i fr valoare, au toleran sczut la frustrare i sunt uor influenabili.
Dup interpretarea testului Rosenberg, se vor discuta modalitile de mbuntire a stimei de
sine:
S cutm n noi calitile, s aflm la ce suntem buni;
S avem ncredere n forele proprii;
S schimbm ce putem schimba i s acceptm ce nu putem schimba.
Se vor realiza trei echipe de elevi. Echipa nr. 1 va identifica enunuri care exprim o stim de
sine negativ, echipa nr. 2 va identifica enunuri care exprim o stim de sine pozitiv (medie) i
echipa nr. 3 va selecta acele enunuri care exprim o stim de sine nalt (anexa 2). 37 min.
5. Evaluare activiti:
Elevii vor primi o fi (anexa 4) cu trei fee: smiley face, neutral face, saf face. Cu ajutorul
acestora vor nota dac le-a plcut sau nu activitatea, alegnd una din cele trei fee, i vor rspunde la
ntrebrile de pe fis. 3 min.
391
Anexa 1
Fii tu nsui/nsi!
(dup George W. Burns, 2011)
Gemma era o giraf care se simea jenat pentru c era giraf. Privea alte animale i se gndea
ct de mult i-ar fi plcut s semene mai mult cu ele. Cnd vedea zebrele alergnd n galop voia s
alerge cu o micare neted, fluid, ca a lor, n loc de ritmul ei inegal. Cnd vedea elefantul, i dorea
s aib o tromp cu care s aspire apa i apoi s o arunce n joac pe spate i peste prietenele ei. Cnd
vedea gazela, i dorea s fie la fel de supl i elegant ca ea.
i privea propria reflecie ntr-un iaz i se gndea ce picioare lungi i slbnoage avea. Gtul
ei arta ca o bucat de gum de mestecat care fusese inut ntre dou degete i fusese ntins ct de
mult se putea fr s se rup. Desigur, nu tia ce fel de gum era, ns era convins c nu mai exist
niciun animal cu un gt aa de lung sau aa de urt ca al ei. i mai erau cele dou cornie caraghioase
din vrful capului. Nu erau la fel de mari sau puternice ca ale antilopei. La ce erau bune dac trebuia
s se apere? Apoi, la fel, pielea ei arta ca i cum era acoperit cu o prelat ruginit de plci din vinil,
deformate de parc imaginea ei era reflectat de oglinzile acelea ciudate de la blci.
Da, eti o giraf, ncerca s o liniteasc mama ei. Aa arat girafele. Doar fii tu nsi."
ntr-o zi, a ajuns la o fie drgu de nisip i a avut chef s se rostogoleasc pe nisip.
Amintindu-i cuvintele mamei ei despre a fi ea nsi, a decis c exact asta avea s fac. S-a ntins i
a nceput s se rostogoleasc de pe o parte pe alta, lovind aerul cu picioarele ei diforme. Cuiva din
afar i s-ar fi prut ca o marionet care fusese scpat din ntmplare de ppuar, cu sforile ncurcate,
maestrul ncercnd s preia controlul ppuii rtcite. Desigur, Gemma nu avea de unde s tie ce era
o marionet cu sfori, dar a auzit un rset i cnd s-a ntors, a vzut o hait de hiene care se strecuraser
afar din pdure i stteau n iarb, rznd de giumbulucurile ei.
S-a ridicat cu greu n picioare, plecnd nasul n pmnt i gndind n sine: Cam asta e cu a fi
tu nsi". Apoi, ca prin minune, n faa ei a aprut zna ei protectoare. Nu sunt sigur cum arat zna
unei girafe, dar pentru c e povestea noastr cred c poi s i-o imaginezi cum vrei.
- Mama ta a avut dreptate, a spus zna protectoare, de parc i citea gndurile Gemmei. E important
s fii tu nsi, dar e de asemenea important felul n care eti tu nsi. Nu conteaz aa de mult ce nu
poi fi, dar cine eti, asta schimb totul. N-are importan c nu poi galopa ca o zebr, c nu ari ca
o gazel sau c nu poi s te joci cu apa ca un elefant. Conteaz la ce te pricepi tu. Important e ceea ce
poi face. i cu aceste cuvinte naa zn se fcu nevzut.
392
Gemma a continuat s mearg, cu nasul puin mai ridicat din pmnt, ncercnd s priceap ce
i se ntmplase, cnd brusc a vzut o leoaic alergnd ctre ea. La nceput Gemmei i-a fost fric, dar
leoaica a strigat:
- Nu te teme! Ajut-m, te rog. Puiuul meu s-a urcat ntr-un copac i nu-l pot da jos. Gemma
s-a ridicat pe vrfurile picioarelor ei lungi i i-a ntins gtul lunguie pn sus, n copac. L-a apucat
pe micul pui de leu n gur, inndu-l de coam, cam n felul n care o pisic i-ar cra puii, i l-a pus
cu grij pe pmnt.
-Mulumesc, mulumesc, mulumesc, a ipat leoaica, copleit de bucuria de a-i vedea puiul
napoi n grija ei.
Gemma nu mersese prea mult cnd a vzut o maimu epuizat srind n sus i n jos pe
marginea unei stnci, strignd dup ajutor.
- Gemma, a strigat maimua, fetia mea a czut de pe stnc. E dincolo de margine, inndu-se
de o rdcin de copac, i nu ajung la ea. Dac nu o ajut repede cineva, ar putea cdea i va muri.
Gemma a ngenuncheat pe marginea culmii i i-a ntins gtul cel lung peste margine.
-Apuc-te de coarnele mele, i-a spus maimuicii. Aceasta a ntins minile pe rnd i s-a agat
de coarnele ct o glm ale Gemmei, care a ridicat-o n siguran peste buza prpastiei.
-Mulumesc, mulumesc, a ipat maimua mam, copleit de bucuria de a-i avea din nou puiul
la piept.
Gemma mergea ctre cas acum, cu capul i mai ridicat, cnd zna-i protectoare a aprut din
nou n faa ei.
-Cred c nu mai e nevoie s-i spun, a zis zna, ce ai nvat fcnd aceste lucruri pe care numai
tu puteai s le faci. Gheparzii au devenit cele mai rapide animale de pe pmnt nu dorindu-i s fie
asemenea estoaselor, ci dezvoltndu-i abilitile de alergare rapid. Fcnd lucrurile la care te
pricepi, ntrindu-i punctele forte, poi fi cu adevrat tu nsi. Dar cred c, poate, ai nvat mai mult,
a continuat zna. Folosindu-i abilitile unice pentru a-i ajuta pe cei care poate nu au aceste caliti,
i-ai fcut civa prieteni speciali. ntr-adevr, e posibil aa cum ai fcut cu leoaica s-i faci un
prieten dintr-un duman.
i cu asta, zna protectoare a Gemmei a disprut din nou.
Gemma s-a dus acas, cu gtul ntins aa de sus, nct micile coarne din vrful capului ei (care
fuseser destul de mari ct s le poat apuca maimuica) aproape c zgriau baza norilor, Gemma se
simea mndr s fie ea nsi.
393
Anexa 2
Scala Rosenberg
Citii cu atenie fiecare fraz i rspundei n cel mai scurt timp, marcnd cu un x varianta care se
aproprie cel mai mult de punctul dumneavoastr de vedere actual.
Acord Dezacord Dezacord
Acord puternic
moderat moderat puternic
1.n general sun mulumit() de mine nsumi.
2.Cteodat m gndesc c nu sunt bun() de
nimic.
3.Cred totui c am un numr de caliti.
4.Sunt capabil() s fac lucrurile la fel de bine
ca ceilali.
5.Simt c nu prea am multe motive sa fiu
mndru.
6.Uneori m simt inutil.
7.Consider c sunt o persoan de ncredere, cel
puin la fel ca ceilali.
8.Mi-ar plcea s am mai mult respect pentru
mine nsumi/nsmi.
9.Dup tot ce mi-se ntmpl, cred c sunt
ghinionist().
10.Am o prere pozitiv despre mine.
Corectarea rspunsurilor
Dezacord Dezacord
Acord puternic Acord moderat
moderat puternic
Item 1 4 3 2 1
Item 2 1 2 3 4
Item3 4 3 2 1
Item 4 4 3 2 1
Item5 1 2 3 4
Item6 1 2 3 4
Item7 4 3 2 1
Item8 1 2 3 4
Item9 1 2 3 4
Item10 4 3 2 1
Interpretarea rspunsurilor
La cotarea rezultatelor se vor lua ca etalon valorile cuprinse ntre:
10 -16 puncte -Stim de sine sczut
17- 33- puncte -Stim de sine medie
34- 40 puncte- Stim de sine nalt
394
Anexa 3
o Sunt mulumit de mine, de ceea ce fac
o tiu c pot face acest lucru.
o mi place de mine aa cum sunt.
o Am foarte multe caliti.
o Sunt mndru de realizrile mele.
o i nvinovesc pe ceilali pentru eecurile mele.
o Nu sunt n stare de nimic.
o Nimeni nu m apreciaz.
o Sunt o persoan extraordinar.
o Pot s mi fac orice mi propun.
o Am gusturi perfecte.
o Pot s vorbesc despre orice subiect.
o Dac cineva m critic nseamn c sunt prost i ridicol.
o Dac prietenii/colegii mei nu m plac, nu am nicio valoare.
o Sunt un om obinuit.
o Sunt la fel de bun ca oricine altcineva
o mi cunosc calitile dar i defectele
Anexa 4
Evaluarea activitii
Alege una din cele trei fee i rspunde la ntrebrile de pe fi.
Vesel Neutru Trist

Ce i-a plcut cel mai mult la aceast activitate i ce ai mai fi vrut s faci n
plus?.................................................................................................................................... Ce
ai tiut nainte de aceast or i ce ai aflat nou despre stima de sine?
............................................................................................................................................
Ce poi folosi n viaa de zi cu zi din ceea ce ai nvat azi?
............................................................................................................................................
395

Aria curricular: Terapii specifice i de compensare
Domeniul de intervenie: Terapia tulburrilor limbajului i comunicrii
Profesor logoped:
Data:
Grupa:
Diagnostic: Rotacism i balbism
Etapa terapeutic: Consolidarea pronuniei corecte a sunetului R n cuvinte - poziie iniial
Subiectul activitii: Ridichea uria
Obiective cadru:
1.Formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin:
1.Antrenarea mobilitii linguale
2.Exersarea suflului scurt i puternic
3.Discriminarea auditiv a sunetului /R/
4.Articularea corect a cuvintelor care conin sunetul /R/ n poziie iniial
5.Educarea ritmicitii vorbirii ct i a abilitilor de procesare fonologic prin segmentarea silabic
a cuvintelor
6.Exprimarea verbal, ntr-o suit logic, a unor aciuni succesive.
1.S execute micri de mobilitate lingual necesare corectei articulri a sunetului /R/
2.S realizeze un suflu scurt i puternic, derulat n trei secvene succesive
3.S identifice locul sunetului /R/ n cadrul cuvntului
4.S pronune clar sunetul /R/ n cuvintele unde acesta apare n poziie iniial
5.S despart corect cuvintele n silabe, rednd grafic numrul acestora prin liniue orizontale
6.S construiasc propoziii logice pornind de la imagini, folosind noiuni care exprim ordonarea n
timp a aciunilor: nainte, dup, mai nti, apoi, dup aceea, pe urm, la sfrit i numerale ordinale:
primul, al doilea...
Strategii terapeutice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Mijloace: palatogram, fie de lucru cu material specific, imagini din povestea Ridichea uria
396
DEMERSUL TERAPEUTIC
Momentele Obiective Strategii
Coninuturile nvrii Evaluare
activitii operaionale terapeutice
Moment Copiii sunt introdui n cabinet la Conversaia Atitudinea
organizatoric msuele de lucru. copiilor
Captarea O6 Li se arat copiilor o imagine din Conversaia Corectitudinea

ateniei povestea Ridichea uria, cerndu-li- recunoaterii
se s spun titlul povetii.
Anunarea Se anun titlul activitii i sunt Conversaia nelegerea
titlului i a ntiinai copiii c vor lectura povestea sarcinilor
unor obiective mai sus menionat n a doua parte a
leciei, mai nti urmnd s exerseze
pronunarea corect a sunetului /R/n
poziie iniial n cuvinte.
Reactualizarea O3 Sunt ntrebai copiii dac au auzit un Conversaia Corectitudinea
unor cuvnt care ncepe cu sunetul/R/ n Explicaia identificrii
coninuturi titlul povetii. Exerciiul
necesare Apoi sunt solicitai s dea i alte
nsuirii noilor exemple de cuvinte care conin
cunotine/dep sunetul/R/ n poziie iniial.
rinderi
Se prezint palatograma sunetului /R/ Intuiia Corectitudinea
i se contientizeaz particularitile execuiei
acestui sunet vibrant. Se coreleaz Demonstraia
complexul sonor cu imaginea Exerciiul
perceptiv-kinestezic i cu cea vizuo-
grafic. Sunt rugai copiii s exprime
verbal i s reproduc micrile
necesare articulrii sunetului /R/.
Dirijarea O1 Apoi sunt antrenai copiii n executarea Intuiia Corectitudinea

nvrii unor micri de mobilitate lingual execuiei
care s nclzeasc musculatura n Demonstraia
vederea susinerii efortului verbal
necesar pronunrii cuvintelor n care Exerciiul
sunetul /R/apare n poziie iniial.
Se execut exerciii respiratorii pentru

contientizarea i reglarea suflului
O2 necesar emiterii sunetului /R/. Intuiia Corectitudinea
Demonstraia execuiei
Se dau fiele de lucru, cerndu-se Exerciiul
pronunarea clar a cuvintelor ilustrate,
apoi precizarea poziiei sunetului
O4 /R /n aceste cuvinte. Demonstraia Corectitudinea
Sunt solicitai copiii s despart Exerciiul articulrii
cuvintele ilustrate n silabe i s Conversaia
precizeze numrul acestora prin
397
Momentele Obiective Strategii
Coninuturile nvrii Evaluare
activitii operaionale terapeutice
O5 trasarea unui numr egal de liniue Exerciiul Corectitudinea
orizontale. Conversaia segmentrii
cuvintelor
Sunt ntrebai copiii dac cunosc
povestea.
Se prezint fia cu imaginile din
O6 poveste, cerndu-li-se Exerciiul Corectitudinea
redarea coninutului fiecrei imagini. identificrii
Se solicit, de asemenea, utilizarea Conversaia Corectitudinea
unor noiuni care exprim orientarea n Explicaia exprimrii
timp cum ar fi: mai nti, dup aceea, Exerciiul
apoi..
Dup prezentarea ntmplrilor nelegerea
se insist asupra decodificrii Conversaia mesajului textului
mesajului.
Evaluare Atingerea obiectivelor propuse Conversaia

Evaluarea i
prezentarea
rezultatelor
activitii
Tema: Timpul, resurs pentru atingerea obiectivelor

Unitatea colar:
Prof:
Data:
Clasa: a VII-a A
Aria curricular: Consiliere i Orientare
Disciplina: Consiliere colar
Tema: Timpul, resurs pentru atingerea obiectivelor
Tipul leciei: formare de deprinderi i abiliti;
Competene generale:
Dobndirea abilitilor de planificare a carierei;
Aplicarea unor elemente de management al timpului pentru succesul n nvare i n carier;
398
Utilizarea eficient a timpului ca resurs n nvare i n dezvoltarea carierei;

Analizarea opiunilor personale privind traseul de via, meserii, ocupaii, pe diferite criterii;
Exersarea capacitii de autocunoatere.
La finalul activitii, toi elevii vor reui:
S analizeze importana timpului ca resurs pentru construirea viitorului personal;
S argumenteze nevoia utilizrii judicioase a timpului;
S coreleze obiectivele personale cu resurs timp;
S exerseze abilitile de planificare i prioritizare;
S exprime puncte de vedere cu privire la sine ca manager al propriului timp.
Strategia didactic
Metode i procedee: expunerea, conversaia, dezbaterea, povestirea, completare fie de lucru,

brainstorming;
Resurse materiale: coli de hrtie, calculator, videoproiector, /marker color, fise de lucru;
Moduri de instruire: frontal, individual, pe grupe.
Durata: 50 minute
Bibliografie:
Constantin Cuco - Managementul timpului colar, Power Point, UAIC, Iai, 2009
Stephen R. Covey Managementul timpului, Edit. Allfa, Buc., 2007
Programa Consiliere i orientare, clasa a VII-a
399
Etapele Coninutul informaional al leciei Strategia didactic

Leciei Metode i Forme de Resurse
Dozare procedee organizare materiale
Organizarea Moment organizatoric Ascult profesorul. Prelegerea frontal Prezentare
clasei pentru Stabilirea prezenei i a modului de organizare a activitii. Power Point
activitate i Introducere/Captarea ateniei
captarea ateniei Prezentarea profesorului: Calculator
elevilor Maina timpului este o invenie mult dorit de ctre
(5 min.) umanitate. De ce i doresc oamenii s inventeze ceva care s Privesc imaginea i Videoproiector
stpneasc timpul? ofer rspunsuri
Desfurarea Discuii: Ascult ntrebrile Dezbaterea Frontal Calculator

activitii Rspunsul la ntrebarea de mai sus l vom gsi dezlegnd profesorului Videoproiector
(35 min) ghicitoarea urmtoare: Ce nu poi cumpra cu toate bogiile Ofer rspunsuri la Slide 1, 2
din lume? Rspunsul este Timpul. ntrebri.
Exprim diferite puncte
Ce reprezint pentru voi Timpul? de vedere.
Deseori ne ntrebm dac avem timp. Ce nseamn acest
lucru? Cum folosii voi aceast resurs?
Profesorul introduce fia de lucru Cadranul timpului.

Elevii sunt stimulai s completeze fia cu programul lor Completeaz fia de Completare Individual Slide 3
zilnic, s ofere rspunsuri la ntrebri, s-i argumenteze lucru. Fia de lucru Fia de lucru
prerile. Cadranul
Pentru face o radiografie a modului n care v utilizai timpului
timpul, gndii-v la o zi din viaa voastr de colar i
haurai pe cadranul timpului principalele activiti pe care Frontal
le desfurai pe parcursul unei zile. Ofer rspunsuri la
ntrebri
Ce observai ?
Analizai-v programul zilnic!
Discuii:
In afara timpului petrecut la coal, fiecruia i mai rmne Dezbaterea
timp pentru alte activiti i timpul vostru liber. Cte tipuri de Frontal
timp avem? Ce prere avei despre modul n care v Ofer rspunsuri la
organizai timpul? ntrebri
Care credei c sunt hoii de timp?
400

Acele activiti care consum timp i care nu se subsumeaz Conversaia
unui scop util personal reprezint hoii de timp Frontal
Exemplificai hoi de timp ai programului vostru zilnic! Prelegerea
(jocul excesiv pe calculator, vorbitul excesiv la telefon,
accesarea reelelor sociale etc).
Prezentarea profesorului:
Avei n fiele de mai jos o moned magic. Putei cumpra cu
ea, produse/situaii imaginare, din viitorul vostru.
De fiecare dat cnd vei dori s achiziionai ceva, o Exerciiul
situaie din viitor, vei haura numrul corespunztor de
monede din foaia voastr. Nu uitai, odat ce ai achiziionat Individual Fia de lucru
ceva, nu mai putei primi alte monede. De asemenea, trebuie Recepteaz explicaiile. Moneda
s v organizai cumprturile astfel nct s nu rmnei cu magic
monede necheltuite pentru c nu vei ti cnd se termin
oferta cumprturilor.
Profesorul prezint oferta de situaii posibile din viitor:

- s i ntemeiezi o familie fericit-3
- s conduci o main luxoas-3
- s ai prieteni muli i amuzani-2 Particip la discuii. Individual Fia de lucru
- s ai mult libertate n viaa ta-3 Selecteaz variantele Moneda
- sa fii o persoan admirat persoan n cercul tu de optime i argumenteaz magic
prieteni-3 alegerile.
- o via n care s te distrezi cum doreti -2
- s ncerci experiene inedite n via- 2
- s i termini studiile-3
- s ctigi muli bani-2
- s i pstrezi sntatea - 3
- s ai o meserie potrivit pentru tine-3
Discuii:
- Ai rmas cu monede necheltuite ? Conversaia
- S-a ntmplat s dorii s achiziionai ceva i nu ai euristic
mai avut resurse ? Frontal
401

- Ce asemnri exist ntre acest exerciiu i viaa Dezbaterea
voastr, real ? Ofer rspunsuri la
ntrebri
Nimic nu se realizeaz n via fr investiie i efort. Toate Prelegerea
realizrile noastre se obin prin munc, dac oferim ceva n
schimb, dac pltim cu monede magice. Una dintre aceste Frontal
monede magice este timpul. Dac investim timpul n mod Recepteaz explicaiile
corect, punnd accent pe lucrurile importante din viaa
noastr, atunci nu vom regreta niciodat felul n care acesta
trece i ne vom atinge i obiectivele propuse.
Povestirea Parabola
Profesorul prezint parabola Povestea lucrurilor importante Povestea
(Anexa). Tlcul acestei poveti este acela c n via este lucrurilor
important s ne stabilim obiective valoroase, prioritare i s ne Particip la discuii importante
planificm efortul pentru a le atinge.
Prelegerea
Proiectarea este stabilirea unor inte care s reprezinte piloni
ai activitii noastre n viitor.
Prioritizarea este ordonarea/sortarea/alegerea activitilor sau Recepteaz explicaiile Slide 4
a obiectivelor noastre n funcie de importana lor la un
moment dat i efectuarea lor n ordine.
Realizarea feed- Care sunt avantajele unei planificri a timpului? Frontal

back-ului
Profesorul propune exerciiul:
Stabilii cte 2 obiective personale, n care v propunei s
(10 min) Slide 5
investii timpul vostru. Ierarhizai-le dup importana pentru
voi:
Completare de
Rspund la ntrebri. fraze lacunare Individual
mi propun ca pn la finalul anului colar s.
Argumenteaz
La sfritul clasei a VIII a vreau s
rspunsurile.
Pn la vrsta de 25 ani doresc s.
402

Sfaturi pentru organizarea timpului: Prelegerea Slide 6
- Formulai-v obiective i luptai pentru atingerea lor! Frontal
- Stabilii prioriti;
- Divizai o activitate mare n sarcini scurte i simple;
- nvai s recunoatei i s evitai factorii care
consum inutil timp i energie;
- Dac exist sarcini ce pot fi preluate de alte persoane
solicitai sprijinul acestora;
- Recunoatei atitudinea personal fa de timp !
Concluzii i Concluzii: Ascult prezentarea Evaluare Frontal Slide 7, 8
evaluarea Timpul este o resurs valoroas ce nu trebuie irosit. profesorului creativ
activitii Dac am fi construit maina timpului i am putea s ne Fia de
ntoarcem n timp, ai alege s nu fi participat azi la aceast evaluare
lecie? Vi s-a prut c am folosit bine/util acest timp? Completeaz fia Clepsidra lipit
(5 min) colectiv Clepsidra, n spaiul
Pentru a evalua impactul acestei activiti asupra voastr v postat pe ua clasei, clasei.
rog s completai fia Clepsidra, lipit pe ua clasei. Dac pentru a descrie cum v-
activitatea a fost plcut, util vei posta un semn ct mai ai simit pe parcursul
aproape de inta imaginar! acestei activiti.
403
POVESTEA LUCRURILOR IMPORTANTE
Instructaj:
Imaginai-v c avem pe mas un recipient mare din sticl.

Rnd pe rnd vom introduce n el cteva pietre mari pn observm c nu mai exist loc pentru nicio alt
piatr de asemenea dimensiune.
Ne vom ntreba acum: vasul este plin? l vom privi i vom rspunde cu certitudine c mai este loc i
pentru altceva n el.
Imaginai-v acum un alt vas, cu pietri mic pe care l rsturnm n vasul mare, peste pietrele puse
anterior. Micm puin vasul i ce observm? este vasul plin?
Sigur mai sunt spaii minuscule ce au rmas nc goale printre pietre.
Vom aduga acum nisip. El poate umple ncet, ncet, toate spaiile dintre pietre. Ne vom ntreba din
nou: este vasul nostru acum, pe deplin plin? Am putea spune acum c este, dar... s-ar mai putea aduga cu
siguran puin ap peste amestecul fcut... Deci:
Putem asocia acest vas cu viaa noastr de zi cu zi, cu agenda noastr zilnic.
Pietrele mari reprezint lucrurile cu adevrat importante pentru noi, acelea n care merit s investim timp i
energie. Ele sunt diferite de la om la om dar n general sunt familia, cariera, performana colar, sntatea-
adic lucrurile importante, valoroase, care ne mplinesc sufletul fiecruia dintre noi. Dac le-ai avea numai
pe acestea chiar i atunci viaa voastr ar fi tot plin.
Pietricelele sunt alte lucruri ce conteaz i ele n via, dar mult mai puin dect primele (obiectele materiale),
iar nisipul este restul lucrurilor mrunte.
Atenie, dac atunci cnd umplem recipientul, vom ncepe cu nisipul, nu vom mai avea unde s
punem pietrele cele mari!
La fel i n via: dac i iroseti timpul i energia cu aspectele mrunte ale vieii, nu vei mai avea
timp pentru a realiza lucrurile importante pentru tine!
Ai n primul rnd grij de pietrele cele mari, ele conteaz cu adevrat. Stabilete-i prioritile, restul
e doar nisip.
Adaptare dup www.povesticutalc.ro
404
FI DE LUCRU
CADRANUL TIMPULUI - 24 ORE
0/24
12
405
FIS DE LUCRU Moneda magic
406
DATA:
PROFESOR:
DISCIPLINA: Consiliere i Orientare, cls. a X-a
DURATA: 50 minute
TEMA: Stop violenei
TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE GENERALE:
5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate.
1. Recunoaterea de ctre elevi a situaiilor generatoare de furie, violen;
2. Asimilarea unor informaii despre diversitatea manifestrilor violente (verbale, nonverbale);
3. Formarea i exersarea deprinderilor de a face fa unor comportamente agresive/violente;
4. nelegerea de ctre participani a consecinelor violenei asupra altora; recunoaterea ipostazelor de victim.
La finalul leciei, elevii vor fi capabili s:
O1: S defineasc abuzul i violena;
O2: S identifice situaiile generatoare de violen;
O3: S diferenieze comportamentele dezirabile de cele indezirabile i consecinele abuzului asupra dezvoltrii unei persoane;
O4: S enumere tipurile de violen i abuz.
METODE DE PREDARE-NVARE:
conversaia;
expunerea explicativ;
joc de rol;
nvarea prin descoperire;
nvarea prin cooperare;
nvarea prin receptare.
RESURSE MATERIALE: fie, plana cu ntrebri, markere, retroproiector cu definiii, laptop, decupaje ziar, camera video, casete video, coli flipchart, elemente de decor,
pixuri, diplome de participare individuale.
BIBLIOGRAFIE:
- Ana Stoica-Constantin, Conflictul interpersonal, prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Ed. Polirom, Iai, 2004;
- Andrei Stelua, Mdlina Belcinu, Consiliere i orientare, concepte moderne i idei practice, Ed. Crizon, Constana, 2007;
- Programa ariei curriculare Consiliere i Orientare pentru clasele IX-XII, Bucureti, 2005;
407
- Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose, Jocul de-a viaa, exerciii pentru orele de dirigenie, Ed. Eickon, Cluj-Napoca, 2003.
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
1. Moment organizatoric Efectuarea prezenei 2 Conversaia Catalog
Organizarea materialului didactic i a colectivului de elevi. Elevii vor fi grupai n Plicuri cu cifre
trei echipe dup ce au extras cte un bilet cu cifre de la 1 la 3.
2. Captarea ateniei Elevii vor primi cte o fi cu un aritmograf pe care va trebui sa-l rezolve fiecare. 7 Conversaia Aritmograf
Ice-breack Primul elev care rezolv aritmograful va striga Bingo i va spune soluia Exerciiul Pix
descoperit. Va primi un pix ca recompens.(vezi anexa 1).
3. Anunarea temei Se va anuna tema Stop violenei!. 1 Conversaia
4. Desfurarea leciei Se vor enuna obiectivele activitii sub forma urmtoarelor ntrebri: 15
Ce tim despre abuz i violen? Conversaie Plana cu ntrebri
O1 Cum definim violena? Dar abuzul? nvare prin
O2 Care sunt formele abuzului? descoperire
O3 Cu cine putei discuta?
O4 Cum recunoatem o victim a abuzului?
Elevii vor fi solicitai s rspund la ntrebrile de mai sus, apoi vor primi din partea
psihologului cte un pliant care conine informaii cu privire la aceast tem. Videoproiector cu
definiii
Cum definim violena?

...respectarea drepturilor omului trebuie s fac parte din educaia global i din
demnitatea omului, iar toate aspectele violenei fizice sau mintale mpotriva
persoanei umane constituie o violare a drepturilor sale
Parlamentul European, Rezoluie, 1 iunie 1986 Videoproiector cu
Din punct de vedere clinic o definiie larg acceptat a violenei domestice definiii
este aceea formulat de Stark i Flitcraft: Expunerea explicativ
Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent
sau n trecut, a unei rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali,
indiferent de statutul lor legal sau de domiciliu. Atacul fizic sau sexual poate fi
nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea bunurilor care aparin
victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin;
ameninri fcute la adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a
408
Strategii didactice
Nr. Dura-
crt.
copiilor; furturi; controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei,
alimentelor, deplasrilor, telefonului i a altor surse de ngrijire i protecie. Videoproiector cu
Se numete violena n familie orice act vtmtor, fizic sau emoional Expunerea explicativ definiii
care are loc ntre membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua
O1 multe forme: abuzul verbal, abuzul economic, izolarea de prieteni i familie,
ameninri i atacuri care n unele cazuri pot duce la moartea unuia dintre
parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este cel mai adesea victima
violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul
brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem Expunerea explicativ
sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect
arat sondajele, pentru simplu fapt ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau
spitalelor.
O1 Cum definim abuzul i care sunt formele lui?
Forme ale abuzului Videoproiector cu
Scopul principal al abuzului este de a obine putere i control (Ganley,1996). definiii
Se contureaz 5 forme ale relaiei bazate pe violen: fizic, emoional, economic,
psihologic, sexual.
n abuzul fizic o persoan ncearc s produc suferin unei alte persoane,
modalitate ce nu exclude mpucarea, njunghierea, mpinsul, vtmarea prin
folosirea unor obiecte contondente, a pumnilor, picioarelor, plmuirea.
n abuzul emoional, o persoan urmrete s submineze personalitatea altei
persoane, iar modul de realizare merge de la critici, insulte ce dau natere unor Expunerea explicativ
sentimente de inferioritate pn la manipulare.
O1 n cazul abuzului economic, agresorul aduce victima ntr-o poziie financiar
dependent (Chez, 1994).Abuzatorul este cel care decide modul n care vor fi
cheltuii banii, fapt care poate implica diferite cunotine financiare sau se poate
intersecta cu anumite paliere economice. Exemple ale meninerii controlului
financiar sunt cele n care victimei nu i se permite s munceasc; se ine o eviden
strict asupra fiecrui ban cheltuit sau abuzatorul nu accept ca cellalt s se
O2 angajeze.
O4 Dei duce la instalarea fricii, abuzul psihologic este o modalitate prin care
abuzatorul se asigur c domin victima. Ameninarea cu violena poate fi orientat
direct asupra victimei sau poate consta n ameninarea cu suicidul. Intimidarea poate
fi orientat att asupra proprietii, a cuiva drag sau a animalului de cas. Abuzatorul Expunerea explicativ
poate prelua controlul prin izolare i dezinformare, poate fi o persoan subtil sau Videoproiector cu
glgioas, i poate urmri scopul n mod subtil sau fi. Abuzul subtil se poate definiii
manifesta prin nerbdarea de a petrece ct mai mult timp posibil cu persoana iubit.
409
Strategii didactice
Nr. Dura-
crt.
Tacticile de dezinformare cuprind minciuni adresate victimei cu scopul de a-i
deforma acesteia simul realitii (Ganley, 1996).
Abuzul sexual are doua componente; prima este cea de a determina victima s
ntrein un raport sexual contrar dorinei ei; a doua component este cea de a
ncerca s se submineze sexualitatea unei persoane, n sensul criticrii sau
prezentrii ntr-o manier defavorabil a performanelor sale sexuale (Chez, 1994).
Care sunt consecinele violenei asupra dezvoltrii copiilor?

Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi
i dramatice consecine n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general,
ca o stare de boal cronic ce se acutizeaz n momentele evenimentelor de
violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care cresc ntr-o atmosfer de
violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine
mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale
abuzurilor i neglijrii din partea prinilor (Catheline, Marcelli, 1999).
ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o atmosfer n care
nevoile lor de baz (nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt Expunerea explicativ Videoproiector cu
profund neglijate. definiii
Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei
soului este mai puin capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului
(hran, cas, igien, haine, sntate fizic) sau s-l protejeze pe acesta de rniri,
accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de ruine pentru ceea ce i se
ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie interpersonal, de
teroare, de autoacuzaii (Polman,1994) femeia nu mai este capabil de a juca nici
unul din rolurile impuse de viaa familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus
O3 tuturor relelor, de fapt rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din
jur. Aceast situaie este probabil i explicaia numrului mare de accidente Expunerea explicativ
domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie
fizic ce-i face uor de recunoscut. Ei prezint:
Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara
casei, dezvoltare fizic mai lent;
Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de
culpabilitate, frica de abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte;
Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa Expunerea explicativ Videoproiector cu
mai fericit a colegilor; definiii
410
Strategii didactice
Nr. Dura-
crt.
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile
celorlali, probleme cu somnul, enurezis, bti, fuga de acas, sarcini la
O3 vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri
i alcool, comportament defensiv cu minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n Expunerea explicativ Videoproiector cu
performanele colare, lipsa de concentrare, lipsa de maniere sociale; definiii
Identificare cu eroi negativi.
Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul
tinerilor a crescut fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul
loc n rndul cauzelor se afl climatul familial deteriorat i slaba comunicare n
cadrul familiei.
Dei incidena fenomenului este n scdere, se manifest o acutizare a lui, n

sensul creterii intensitii violenei (acte de cruzime). Expunerea explicativ Videoproiector cu
Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene crescute ntre definiii
concubini, care n prezent, potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul
de familie".
O3
Cu cine putei discuta?
Cu profesorul consilier colar, dirigintele.
Dac ai fost victima unei violene este bine s tii c exist anumite Expunerea explicativ Videoproiector cu
organizaii care v pot acorda sprijin. definiii
Refugiile ofer protecia n caz de urgen i adpost temporar, sfaturi,
informaii i o serie de alte servicii pentru femeile i copii care fug de
violen.
Serviciile sunt confideniale i complet gratuite.
Poliia
Expunerea explicativ Videoproiector cu
Violena domestic reprezint un domeniu care este considerat de poliie
definiii
ca fiind o problem foarte grav.
La poliie vei gsi att nelegere ct i ajutor i sfaturi practice.
Expunerea explicativ Videoproiector cu
Putei cere s vorbii cu o femeie poliist i dac dorii vi se poate acorda definiii
ajutor pentru a merge la o unitate sanitar sau la un loc de refugiu.
Elevii vor fi ndrumai s intervin pe tot parcursul dezbaterii.
5. Fixarea cunotinelor O1 Elevii vor fi mprii n trei grupe. 20 Munca n echip - decupaje ziar
411
Strategii didactice
Nr. Dura-
crt.
O2 Se va oferi fiecrei echipe decupaje din ziare cu articole n care se vorbete nvarea prin
O3 despre: cooperare - camera video
O4 - violena domestic (echipa I)
- violena stradal (echipa II) - casete video
- violena n licee (echipa III)
Se va distribui cte o coal de flipchart fiecrei echipe i li se va cere: - coli flipchart
- s adauge propriile lor exemple (din ceea ce li s-a ntmplat sau din
ceea ce au auzit) referitor la genul respectiv de violen - markere
- s identifice i s-i imagineze ct mai multe soluii pentru a stopa
genul respectiv de violen - elemente de decor
- s aleag cea mai interesant soluie i s elaboreze pe baza ei un spot
publicitar (elevii vor fi ncurajai s-i amenajeze decorul i s joace
scenariul respectiv n faa grupului)
Se va nregistra video fiecare spot publicitar produs de participani i la o proxim
or de consiliere se va urmri mpreun.
6. Evaluare Chestionar de evaluare. 5 Munc individual Chestionare
Se vor face aprecieri finale individuale i de grup apoi fiecare elev va primi cte o Fia de corectare
diplom de participare la activitate. Diplome
412
ANEXA 1
ARITMOGRAF
3 2 6 7
4 1 6 8 10 11 9 10 1
1=I 5=A 9=
2=T 6=O 10 = E
3=S 7=P 11 = N
4=V 8=L
STOP VIOLENEI !!!
FI DE LUCRU (Remedierea tulburrilor n nvarea scris-cititului)
Obiectiv: citire i scriere corect silabe i cuvinte

Cerine: Denumete imaginile/Alctuiete fiecare cuvnt din silabele de mai jos/Transcrie fiecare
cuvnt n dreptul imaginii
413
vul - pe
vul mai can e
di hi pe c mu l le
ve no po mi po ur
ti fant ve gur tam
c cro za ri oa co r
a pri rici gru dil
414
NUMELE i PRENUMELE
Sunetul
edina
Ex. de gimnastic
general i articulatorie
Ex. de respiraie i
gimnastic articulatorie
Gimnastic articulatorie
i dezv auzului fonematic
Ex pentru derivarea
sunetului
Impostarea sunetului
(demonstraie, imitaie)
Onomatopee
Consolidarea sunetului
n silabe
n cuvinte monosilabice
n cuvinte bisilabice
n cuvinte polisilabice
n propoziii
Automatizarea sunetului
n ghicitori, poezii i texte
Diferenierea sunetului
n silabe
Diferenierea sunetului
n paronime
Diferenierea sunetului n
prop. i poezii cu paronime
Vorbire independent
corect
(dialog, povestiri etc)
Alte consemnri i observaii
415
4. Grila de evaluare a portofoliului profesional personal - Anexa nr. 4 la Metodologia de organizare i desfurare
a examenului naional de definitivare n nvmnt
Structur portofoliu profesional Barem de evaluare Punctaj
Coninut portofoliu profesional personal Punctaj evaluare
personal (punctaj maxim) autoevaluare
Prezentare candidat 0,5 puncte
Date de identificare candidat
ncadrarea
Date personale
Orarul
Curriculum Vitae (Europass) 0,25 puncte
Scrisoare de intenie 0,25 puncte
Activitate la catedr 6,5 puncte
Proiectarea/Planificarea materiei 2 puncte
Planificarea anual
Planificarea semestrial
Planificarea pe uniti de nvare adaptat nivelului clasei
Proiecte didactice (minim 10, pentru diferite tipuri de lecii) 2,5 puncte
Instrumente de evaluare 1,5 puncte
Documente suport Testul predictiv cu baremele aferente
Rezultatele testrii i observaiile/concluziile
Msurile/planul de aciune
Catalogul profesorului 0,5 puncte
Resurse materiale 2 puncte
Resurse didactice adaptate nivelului clasei
Fie de lucru (pe nivel de performan vizat)
Cri, culegeri, texte, teste, CD-uri, DVD-uri, etc.
Folii retroproiector, prezentri
Raport de progres colar Raport de progres colar 1 punct
NOTA FINAL PORTOFOLIU PROFESIONAL PERSONAL 10 puncte
EVALUATORI, CANDIDAT,
Numele i prenumele, Funcia, Semntura, Numele i prenumele Semntura
............................ ................. ......................... ............................. .....................
............................ ................ ..........................
416

Ghid Def Final

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Def Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti

Ghid pentru elaborarea portofoliului cadrelor didactice

1. Cuvnt nainte Inspector colar general Ionel Florian Lixandru ............................................... 4

1. Cuvnt nainte Inspector colar general Ionel Florian Lixandru

Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu un coninut pedagogic i social

2. Completarea dosarelor i validarea datelor de nscriere n aplicaia

n perioada prevzut n calendarul specific metodologiei, unitile de nvmnt transmit

Conducerea unitii de nvmnt rspunde de corectitudinea datelor transmise i de

Dup completarea dosarului i finalizarea procesului de validare a datelor de nscriere

3. Precizri generale privind realizarea portofoliului profesional personal

Documente suport: Proiectarea. Planificarea materiei

1.6. Proiecteaz curriculumul la

1.7. Realizeaz planificarea

1.2. Proiectarea activitilor educaionale

1.2.1. Delimitri conceptuale

planificarea semestrial, proiectarea perioadei de evaluare, proiectarea unitii de nvare i

1.2.2. Condiii de realizare a activitii de proiectare eficient a activitii didactice

1.2.3. Coninutul proiectrii activitii didactice

1.3. Etapele proiectrii demersului didactic

Studierea programei colare

Planificarea calendaristic anual

2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC SEMESTRIAL

Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin cadrului didactic. La rubrica

3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE

Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea

Identificarea unei uniti de nvare se realizeaz prin denumirea temei unitii

Resursele activitii didactice: Metode

Disciplina de studiu: Matematic

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Nr. Detalieri de Resurse materiale i

Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii de nvare are

Ce conine un proiect de lecie bine gndit?

Exemple de obiective operaionale formulate:

B. Desfurarea activitii didactice

Evenimentele Obiective Coninut Activiti de Strategii

Calitile unui proiect de lecie:

Anexa: Proiect de lecie

Se solicit elevilor s i exprime prerea fa de respectul

4. Anunarea Anun subiectul leciei i obiectivele ei pe nelesul elevilor. explicaia frontal

2. Ordoneaz ntmplrile, scriind n caset numrul corespunztor:

TEMA PENTRU ACAS

Repere pentru evaluarea proiectelor de lecie

Detalieri ale competenei de

Repere pentru elaborarea instrumentelor de evaluare

1. Instrumente pentru culegerea informaiilor sunt cele care contribuie direct la

2. Instrumente de ameliorare a nvrii

3. Instrumente de comunicare social profesor elev

4. Matrice de prelucrare a probelor de evaluare

a) Matricea itemi/elev. Rezultatele unei probe de evaluare sunt consemnate/

ntrebari ntrebari Total

Criteriul de apreciere a reuitei/nereuitei l constituie norma propus de unii autori

b) Matricea obiective/elev. Acest instrument de vizualizare i de analiz a

Obiective 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Totaluri pe elev la 10

c) Matricea tipurilor de rezultate ateptate sau Indicii SUCER: Stpnire-

n tabel s-a notat cu 0 (zero) obiectiv nerealizat i cu 1 obiectiv realizat. Interpretarea

5. Exemple de documente suport pentru evidenierea instrumentelor de evaluare

Concluziile probei de evaluare iniial (predictiv): ...............

B. Proba de evaluare final (sumativ)

Fi cu nregistrarea rezultatelor la evaluarea sumativ/final a elevilor la disciplina: ...

Concluziile probei de evaluare final (sumativ): ...............