Metodologia Eval Cadre Didactice

Ministerul Educației, Culturii și Cercetării
al Republicii Moldova
Inspectoratul Școlar Național
Metodologia de evaluare a
cadrelor didactice din
învățământul general
Proiect
Metodologia de evaluare a cadrelor didactice din învățământul general
CZU
Coordonator:
VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației

Autori:
ANDRIȚCHI Viorica, doctor habilitat în pedagogie, Institutul de Științe ale Educației

NEGREI Viorica, master în Ştiințe ale Educației, șef interimar Direcția Educație,
Tineret și Sport, sect. Buiucani
OLARU Valentina, doctor în pedagogie, director-adjunct L.T. “L. Blaga”, mun. Chișinău
BURSUC Oleg, doctor în Ştiințe ale Educației
GHEŢIU Adelina, director-adjunct, Inspectoratul Şcolar Naţional, Ministerul Educației
VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației
Autori (varianta revizuită)
Coordonator:
VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației, Culturii și

Cercetării
ANDRIȚCHI Viorica, doctor habilitat în pedagogie, Institutul de Științe ale Educației

NEGREI Viorica, master în Ştiințe ale Educației, șef adjunct Direcția Generală, Educație,
Tineret și Sport, mun. Chișinău
OLARU Valentina, doctor în pedagogie, director-adjunct L.T. “L. Blaga”, mun. Chișinău
CEAPA Valentina, consultant superior, DÎP, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării
PRISĂCARU Angela, consultant, DÎP, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării
CRISTEA Iurie, director, Liceul AȘM, Chișinău
CUTASEVICI Angela, cadru didactic, grad didactic superior, L.T. "I. Creangă", Chișinău
MOGA Ecaterina, director, grad didactic și managerial superior, doctor în psihologie, L.T.
“Elimul Nou", Chișinău
BAȘ Vasile, director, I.P. L.T. "C. Stere", Soroca
CONDREA Ion, cadru didactic, grad didactic superior, L.T .“Ion Inculeț", s. Vorniceni, Strășeni
UZICOV Nina, cadru didactic, grad didactic superior, L.T. "I. Creangă", Chișinău
GHEŢIU Adelina, doctor în pedagogie, Universitatea de Stat de Educație Fizică și Sport
VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației, Culturii și
Cercetării
Lucrarea a fost elaborată în cadrul Proiectului ”EDUCAȚIA ÎN REPUBLICA MOLDOVA -

COMPETENȚE PENTRU PREZENT ȘI VIITOR”. Această inițiativă este parte a Proiectului de
sprijin pentru reforma educației în Republica Moldova (OSF-SUPREM), susținut de către OSF,
prin intermediul Fundației Soros-Moldova.
2
Metodologia de evaluare
a cadrelor didactice din învăţământul general
Capitolul I
Dispoziţii generale
1. Prezenta metodologie de evaluare a cadrelor didactice din instituțiile învăţământ general,

numită în continuare Metodologie, reglementează procedura de evaluare a cadrelor didactice
din instituțiile de învăţământ general publice și private în conformitate cu prevederile art. 45
al Codului educaţiei, nr. 152 din 27.07.2014, a Standardelor de competență profesională a
cadrelor didactice din învățământul general, aprobate prin ordinul Ministerului Educației
numărul 623 din 28.06.2016, a Hotărârii Guvernului numărul 898 din 27.10.14 cu privire la
Inspectoratul Şcolar Naţional, precum şi în corelaţie cu alte prevederi specifice, stabilite prin
acte normative şi legislative în vigoare.
2. Metodologia stabileşte obiectivele, procedura de evaluare internă anuală a cadrelor
didactice, procedura de acordare şi cuantificare a punctajului în procesul de
autoevaluare/evaluare a cadrelor didactice, instrumentele aferente evaluării: fișa de evaluare
a cadrului didactic și planul de îmbunătățire a performanței profesionale.
3. În sensul prezentei metodologii sunt utilizate noțiunile definite la articolul 3 al Codului
educației al Republicii Moldova, precum și următoarele noțiuni:
autoevaluare – desemnează diferite tehnici de evaluare a individului de către el însuși,
tehnici care pot fi subiective sau combinate și se pot aplica la orice stare, activitate sau
comportament al individului;
calificativ foarte bine – calificativ ce demonstrează că toate cerințele exprimate, pentru
indicatorii respectivi, prin descriptorii din cadrul standardelor de competență profesională a
cadrelor didactice sunt realizați de către acestea din urmă, în raport de 90-100%. Cadrul
didactic va elabora prin coordonare cu metodistul/șeful comisiei metodice/directorul adjunct
pentru instruire un plan de îmbunătățire a performanței profesionale;
calificativ bine – calificativ ce demonstrează că toate cerințele exprimate, pentru indicatorii
respectivi, prin descriptorii din cadrul standardelor de competență profesională a cadrelor
didactice sunt realizați de către acestea din urmă, în raport de 57-89,99%. Cadrul didactic va
elabora prin coordonare cu metodistul/ șeful comisiei metodice/ directorul adjunct pentru
instruire un plan de îmbunătățire a performanței profesionale;
calificativ satisfăcător – calificativ ce demonstrează că toate cerințele exprimate, pentru
cadrelor didactice sunt realizați de către acestea din urmă, în raport de 30-56,99%. Cadrul
3
didactic va elabora prin coordonare cu mentorul/ metodistul/ șeful comisiei metodice/

directorul adjunct pentru instruire un plan de îmbunătățire a performanței profesionale;
calificativ nesatisfăcător –calificativ ce demonstrează că toate cerințele exprimate, pentru
cadrelor didactice sunt realizați de către acestea din urmă, sub 29,99%, ele nefiind, în acest
mod calificate pentru activitatea prestată. Cadrul didactic va elabora prin coordonare cu
mentorul/ metodistul/ șeful comisiei metodice/ directorul adjunct pentru instruire un plan de
îmbunătățire a performanței profesionale;
dezvoltare profesională – procedura prin care se asigură creșterea și diversificarea
competențelor profesionale, prin inițierea, calificarea, recalificarea, perfecționarea cadrului
didactic, în vederea eficientizării activității didactice la locul de muncă;
dovezi – date/informații colectate regulat pe suport hârtie/ electronic, păstrate în registre/
portofolii/fișiere, care oferă informații exacte în legătură cu realizările cadrului didactic;
indicatori de produs – indicatorii de produs indică cantitatea sau volumul serviciilor prestate
pentru atingerea obiectivelor. Indicatorii de produs rezultă direct din activitățile instituției de
învățământ în procesul de realizare a planului de activitate. Produsele sunt măsurabile, atât
cantitativ, cât și calitativ (de exemplu: numărul de elevi care au obținut diplome de merit,
numărul de elevi care au ocupat locuri premiante la diferite concursuri etc.);
indicatori de rezultat – indicatorii de rezultat indică gradul de atingere a scopului și a
obiectivelor stabilite în planul de activitate a instituției de învățământ și caracterizează
calitatea implementării acestuia. La stabilirea indicatorilor de rezultat pot fi utilizate anumite
criterii de evaluare, gradul de corespundere la standardele de calitate sau rezultatele
anumitor studii, sondaje etc. (de exemplu: % calității, % promovare examene, % reușitei
etc.);
planul de îmbunătățire a performanței - plan de acţiune ce vizează transformarea aspectelor
care trebuie îmbunătăţite în activitatea cadrului didactic, în acţiuni pe care acesta ar trebui să
le realizeze într-o anumită perioadă de timp. Aceste acţiuni trebuie urmărite şi monitorizate.
4. Evaluarea internă a cadrelor didactice din învăţământul general se efectuează anual în baza
prezentei metodologii.
5. Evaluarea externă a cadrelor didactice din învăţământul general se efectuează o dată la 5 ani
de către organele abilitate, în baza unei metodologii de evaluare aprobate de Ministerul
Educaţiei, Culturii și Cercetării.
6. Evaluarea anuală internă a cadrului didactic este obligatorie și se realizează la nivelul
fiecărei instituţii de învățământ general, indiferent de tipul de proprietate şi sarcina didactică
a cadrului.
4
7. Evaluarea cadrelor didactice are ca obiective:

a) stabilirea gradului de conformitate a competenţelor cadrelor didactice cu standardele
profesionale;
b) consolidarea unui sistem motivaţional pentru dezvoltarea profesională a cadrelor
didactice conform unui traseu individualizat;
c) dezvoltarea competenţelor de reflecţie şi autoevaluare a cadrelor didactice;
d) promovarea culturii evaluării la nivelul instituţiei de învăţământ.
8. Procesul de evaluare internă anuală a cadrelor didactice din instituţiile de învățământ general
include:
a) autoevaluarea conform fișei de autoevaluare/evaluare, Anexa nr. 2;
b) evaluarea în cadrul comisiei de evaluare internă;
c) validarea rezultatelor evaluării de către Consiliul profesoral al instituţiei.
9. În cazul în care un angajat – cadru didactic, desfăşoară activitate în două sau mai multe
instituţii de învățământ, evaluarea anuală a activităţii acestuia se face în fiecare instituţie de
învățământ.
10. Evaluarea internă a cadrelor didactice se realizează conform domeniilor, indicatorilor şi
descriptorilor din Standardele de competență profesională ale cadrelor didactice din
învățământul general, aprobate de Ministerul Educaţiei, Culturii și Cercetării.
11. Evaluarea internă a cadrelor didactice din instituţiile de învățământ general este obligatorie
şi se realizează anual, de către comisia de evaluare internă (în continuare-comisie) pentru
întreaga activitate desfăşurată pe parcursul anului şcolar.
12. Membrii comisiei consultă, în mod obligatoriu, opinia elevilor, părinţilor despre
conformitatea competenţelor cadrelor didactice cu standardele profesionale.
13. La consultarea opiniei, pentru fiecare grup de respondenți se vor aplica, pe suport
hârtie/format on-line instrumente de consultare a opiniei recomandate de către Inspectoratul
Școlar Național.
14. În cazul instituțiilor de educație timpurie se va consulta opinia părinților prin chestionare.
15. Rezultatele acestor chestionare vor fi prezentate în cadrul ședinței comisiei de evaluare și
constituie parte componentă a dovezilor pentru domeniile consultate.
16. Atribuțiile directorului instituției de învățământ general în contextul prezentei Metodologii:
a) emite ordinul privind constituirea comisiei;
b) aprobă graficul anual de evaluare internă a cadrelor didactice;
c) coordonează procesul de evaluare internă a cadrelor didactice;
d) asigură și promovează în procesul de evaluare internă aplicarea conformă a prevederilor
prezentei metodologii;
5
e) emite ordin privind aprobarea rezultatelor evaluării interne a cadrelor didactice în baza
deciziei Consiliului profesoral;
f) include rezultatele evaluării interne a cadrelor didactice în Raportul de autoevaluare anual
a instituției.
17. Atribuțiile membrilor comisiei de evaluare internă a instituției de învățământ general:
a) informează cadrele didactice despre prevederile prezentei Metodologii;
b) acordă consiliere metodică cadrelor didactice supuse evaluării;
c) consultă opinia elevilor, părinţilor despre conformitatea competenţelor cadrelor
didactice cu standardele profesionale;
d) verifică veridicitatea și valabilitatea dovezilor invocate în fișele de autoevaluare/
evaluare depuse de cadrele didactice;
e) asistă la cel puțin 2 lecții și o activitate extracurriculară susținută de cadrul didactic
evaluat;
f) evaluează fiecare cadru didactic şi acordă un punctaj final în baza fișei de evaluare și ia
decizii cu privire la acordarea calificativului anual;
g) prezintă pentru validare rezultatele evaluării în cadrul ședinței Consiliului profesoral.
18. Atribuțiile organului local de specialitate în domeniul învățământului:
a) acordă suport metodic comisiilor de evaluare internă a instituțiilor de învățământ din
unitatea administrativ-teritorială respectivă;
b) coordonează şi monitorizează calitatea managementului procesului de evaluare internă a
cadrelor didactice a instituţiilor de învățământ din unitatea administrativ-teritorială
respectivă;
c) promovează experienţa și bunele practici educaţionale ale cadrului didactic.
19. Atribuțiile Inspectoratului Școlar Național:

a) coordonează procesul de evaluare a performanței și a progresului cadrelor didactice
supuse evaluării;
b) actualizează periodic instrumentele de consultare a opiniei elevilor, părinților;
c) acordă servicii de consultanță și mediere membrilor comisiilor de evaluare internă.
Capitolul II
Procedura de evaluare internă a cadrelor didactice
20. Pentru organizarea și desfășurarea evaluării interne, directorul instituției de învățământ

instituie, anual, prin ordin, comisia de evaluare care poate fi constituită pe niveluri/
6
discipline/ arii curriculare/ de profil/ de specialitate din cadre didactice recunoscute pentru
profesionalism, din cel puțin 3 membri – cu participarea obligatorie a unui reprezentant al
cadrelor de conducere al instituției care este și președintele comisiei.
21. În calitate de membru al comisiei, cu drepturi depline, poate participa un reprezentant al
organizației sindicale din instituția de învățământ.
22. Evaluarea activităţii cadrelor didactice se realizează conform graficului aprobat de către
directorul instituției de învățământ, dar nu mai târziu de 30 august a anului curent.
23. Cadrele didactice din instituţiile de învățământ completează, obligatoriu, Fişa de evaluare
(Anexa nr. 2) în baza sugestiilor de completare, conform Anexei nr. 1, şi include în
Portofoliu cadrului didactic dovezile lipsă, care este examinat de comisia de evaluare
internă, conform termenelor fixate de către directorul instituției de învățământ.
24. Dovezile vor fi selectate de către cadrul didactic, în măsura reflectării gradului de realizare a
descriptorilor, inclusiv indicatori de rezultat și produs. Cadrul didactic este responsabil de
veridicitatea şi valabilitatea dovezilor invocate în Fişa de evaluare.
25. Membrii Comisiei de evaluare şi personalul de conducere al instituţiei au responsabilitatea
să monitorizeze activitatea cadrelor didactice, să consulte, să studieze şi să verifice în
prealabil veridicitatea şi valabilitatea dovezilor invocate în Fişa de evaluare depusă de cadrul
didactic, conform termenelor fixate de către directorul instituției de învățământ.
26. Pentru fiecare etapă de evaluare, la acordarea punctajului, vor fi luate în considerare și
rezultatele evaluărilor externe din perioada analizată, dacă acestea există şi fac referire
explicită la gradul de realizare a descriptorilor, de către cadrul didactic evaluat.
27. În procesul de evaluare a cadrului didactic, comisia de evaluare, cadrele de conducere şi
Consiliul profesoral vor lua în considerare opinia elevilor şi părinţilor despre activităţile
desfăşurate de cadrul didactic evaluat.
28. În cadrul şedinţelor comisiilor de evaluare fiecare cadru didactic prezintă rezultatele
autoevaluării, potrivit Fişei de evaluare, Anexa nr. 2, dovezile şi drept consecinţă a acestora,
planul de îmbunătățire a performanței profesionale, Anexa nr.3, pentru anul de studii
următor.
29. Fiecare membru al comisiei evaluează cadrul didactic şi acordă un punctaj final în baza Fişei
de evaluare, Anexa nr. 2. Ulterior, se calculează punctajul final acordat de către comisie
pentru fiecare persoană evaluată prin media aritmetică până la sutimi, fără rotunjire.
Persoanei evaluate i se acordă calificativul corespunzător în strictă conformitate cu Grila de
punctaj. Rezultatele și punctajul acordat se validează prin semnăturile președintelui și
secretarului comisiei de evaluare.
7
30. Cadrul didactic care este membru al comisiei de evaluare va fi evaluat de către ceilalți
membri ai comisiei și nu va participa la acordarea punctajului în cazul evaluării activității
sale.
31. Punctajul acordat de membrii comisiei pentru fiecare cadru didactic este sumat, calculându-
se media aritmetică, până la sutimi, fără rotunjire, în baza căreia este acordat calificativul
anual în conformitate cu Grila de punctaj din prezenta metodologie. Calificativul respectiv
este inclus în procesul verbal al şedinţei, Anexa nr. 4. Punctajul acordat de către cadrul
didactic în autoevaluare nu se sumează la calcularea mediei.
32. Decizia Comisiei de evaluare se examinează în cadrul Consiliului profesoral al instituţiei de
învățământ, care aprobă calificativul final pentru fiecare cadru didactic.
33. Membrii Consiliului profesoral pot să acorde cadrului didactic evaluat întrebări de precizare
și să solicite dovezi.
34. Decizia Consiliului profesoral se aprobă prin ordin emis de către directorul instituției.
35. Cadrele didactice pot solicita, după caz, extrasul din procesul-verbal al ședinței Consiliului
profesoral, conform structurii din Anexa nr. 5.
Capitolul III
Procedura de acordare a calificativelor în procesul
de auto/evaluare a cadrelor didactice
36. Fiecare descriptor este evaluat cu 1, 2 sau 3 puncte în dependență de nivelul de realizare a
acestuia, punctajul maxim per fiecare descriptor este 3 puncte Anexa nr. 2.
37. Punctele alocate pentru fiecare descriptor sunt numere întregi și nu sunt divizibile.
38. Punctajul va fi calculat, reieșind din numărul maxim de puncte atribuit pe fiecare standard,
indicator și descriptor pentru care se vor prezenta dovezile justificative.
39. Grila de punctaj pentru acordarea calificativelor anuale, în condițiile prezentei Metodologii,
este:
Pondere punctaj final Calificativ

90-100% din punctajul maxim pe standarde Foarte bine
57- 89,99 % din punctajul maxim pe standarde Bine

30- 56,99% din punctajul maxim pe standarde Satisfăcător
< 29,99% din punctajul maxim pe standarde Nesatisfăcător
8
40. Conform rezultatelor evaluării anuale, cadrul didactic își va proiecta propriul traseu de
dezvoltare profesională în vederea realizării performanțelor corespunzătoare Standardelor de
competență profesională a cadrelor didactice.
41. Cadrele didactice apreciate cu calificativul foarte bine în rezultatul evaluării interne sunt
recomandate pentru a obține statutul de mentor în conformitate cu prevederile legislației în
vigoare.
42. Comisia de evaluare internă va monitoriza procesul de dezvoltare profesională a cadrelor
didactice prin intermediul mentoratului, analizând contribuția activităților de mentorat la
realizarea Standardelor de competență profesională ale cadrelor didactice.
Capitolul IV
Dispoziţii finale
43. În temeiul calificativului anual acordat cadrelor didactice, conducătorul instituției de

învățământ identifică oportunităţi de stimulare prin premii, diplome de performanţă, stagii
de formare în țară/ peste hotare ale cadrelor didactice din instituția de învățământ.
44. În cazul când cadrul didactic înregistrează punctaj sub calificativul satisfăcător, Consiliul
profesoral decide elaborarea și operaționalizarea unui plan de îmbunătățire a performanței
profesionale cadrului didactic, monitorizat de către administrația instituției/mentor.
45. În cazul neconformării acestui plan și obținerea calificativului nesatisfăcător doi ani
consecutiv, managerul instituției poate elibera cadrul didactic din funcţie, înainte de
expirarea contractului individual de muncă pentru neîndeplinirea atribuțiilor de serviciu
conform legislației în vigoare.
46. Cadrele didactice supuse evaluării dispun de dreptul garantat de stat de participare la diverse
programe de formare profesională pentru dezvoltarea competențelor care nu corespund
standardelor profesionale.
47. Decizia adoptată cu privire la evaluarea cadrului didactic este adusă la cunoștința fiecărui
cadru didactic în mod direct și poate fi contestată conform Legii contenciosului
administrativ.
48. Membrii comisiei de evaluare internă poartă răspundere individuală pentru respectarea
conformă a prevederilor prezentei metodologii de evaluare, iar derogările constituie abatere
disciplinară şi se sancţionează potrivit legii.
49. Prevederile prezentei metodologii se pun în aplicare începând cu anul școlar următor de la
data aprobării acesteia.
9
Anexa nr. 1
Sugestii pentru completarea fișei de evaluare a cadrului didactic*
DOMENIUL 1: PROIECTAREA DIDACTICĂ. Standard 1: Cadrul didactic proiectează demersul educațional din perspectiva teoriei curriculare.
Indicatorul 1.1. Proiectează demersul didactic în conformitate cu rigorile cadrului curricular al disciplinei.
Niveluri de realizare a comportamentului profesional
Sugestii pentru Termeni
Descriptorii Întrebări de evaluare Pentru a Pentru a Pentru a obține 3 p. trebuie să fie întrunite
prezentarea dovezilor orientativi
obține 1 p. obține 2 p. cerințele pentru 1 și 2 p.
1.1.1.Utilizează  Cunoaște și aplică cadrul didactic Cadrul didactic face referință în proiectarea didactică la cel puțin 2 lucrări Proiectele de lungă durată / La începutul
adecvat teoriile și literatura de specialitate, prevederile științifice și/sau metodice relevante pentru nivelul de învățământ/ tipul de PEI-uri (în cazul instruirii anului/semestrelor
rezultatele cercetărilor curriculare și principiile instituție în care predă și/ sau recomandate pentru implementarea în elevilor cu CES)
relevante în domeniul psihopedagogiei contemporane în sistemul de învățământ din Republica Moldova.
psihologiei, proiectarea didactică? Cadrul didactic aplică în proiectarea didactică literatura de
pedagogiei și  Reflectă proiectarea didactică principiul specialitate și metode, tehnici, procedee de predare în
didacticii, constructivist al învățării? corespundere cu particularitățile individuale și de vârstă a
recomandate pentru copiilor.
implementarea în Cadrul didactic personalizează în proiectarea
sistemul de învățământ didactică tehnici / procedee de predare,
din Republica inovative, rezultate din cercetarea proprie și /
Moldova. sau din dezvoltarea unor metode / tehnici /
procedee de predare studiate și aplicate la clasă.
1.1.2.Elaborează  Este predarea planificată astfel încât să Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată respectă în totalitate Proiectele de lungă durată În momentul
proiecte didactice de susțină învățarea și nu doar să prezinte cadrul normativ și principiile didactice. și 3 proiecte didactice de asistării la ore
lungă şi de scurtă curriculumul? scurtă durată (conform
durată, corelând  Demonstrează cadrul didactic (diferite tipuri de lecție, din
Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată respectă în graficului)
competențe, conținuturi, cunoașterea modului de proiectare a aceeași unitate de
strategii și tehnologii totalitate cadrul normativ și principiile didactice și sunt învățare/conținut) În momentul
învățării, pornind de la specificul
didactice cu necesitățile învățării copilului/elevului? adaptate particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor. evaluării
fiecărui copil/elev.  Reflectă proiectarea didactică 2 – 3 probe de evaluare portofoliilor
principiile generale ale incluziunii inițiale/formative/
Proiectele didactice respectă în totalitate cadrul sumative (inclusiv matricea
școlare?
normativ, principiile didactice și valorifică de specificație, baremul de
 Proiectarea didactică reflectă specificul particularitățile de vârstă și individuale ale
clasei și particularitățile de vârstă ale notare și schema de
copiilor/ elevilor. convertirea a punctelor în
copiilor/elevilor?
 Proiectarea didactică reflectă diferitele note)
interese de învățare ale
copiilor/elevilor, reliefate prin
aplicarea metodelor și tehnicilor de
cunoaștere a acestora?
 Oferă proiectarea lecțiilor oportunități
10
pentru activități de grup sau în perechi,

precum și pentru muncă individuală
sau cu întreaga clasă/grupă?
1.1.3. Formulează clar  Proiectele de lecții conțin suficiente Obiectivele și finalitățile procesului educațional sunt specifice, Proiectele de lungă durată În momentul
obiectivele și situații de învățare care facilitează măsurabile, realiste, relevante, încadrate clar în timp și derivate logic și 3 proiecte didactice de asistării la ore
finalitățile procesului identificarea de către copii/elevi a pornind de la competențele și sub-competențele enunțate în curriculum. scurtă durată (diferite tipuri
educațional pentru conexiunilor conținutului disciplinei Obiectivele și finalitățile procesului educațional sunt de lecție, din aceeași (conform
fiecare activitate predate cu viața reală? specifice, măsurabile, realiste, relevante, încadrate clar în unitate de învățare/ graficului)
corelate cu prevederile  Conține proiectarea lecțiilor situații de timp, derivate logic, pornind de la competențele și sub- conținut)
curriculare. învățare care se adresează diferitelor competențele enunțate în curriculum și corelate cu
stiluri de învățare ale copiilor/elevilor? particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor/elevilor. Fișe de observare a
 Ia proiectarea lecțiilor în considerare Obiectivele și finalitățile procesului educațional lecției/activității (1-2)
experiențele dobândite de copii/elevi în sunt specifice, măsurabile, realiste, relevante,
afara școlii? încadrate clar în timp, derivate logic, pornind
de la competențele și sub-competențele
enunțate în curriculum, corelate cu
particularitățile socioculturale ale comunității
de proveniență a copiilor/elevilor, precum și cu
particularitățile individuale și stilurile de
învățare ale acestora.
1.1.4. Selectează și  Cadrul didactic demonstrează utilizarea Conținuturile curriculare și strategiile de învățare selectate respectă Proiectele de lungă durată În momentul
eșalonează adecvată a conceptelor științifice principiile didactice și curriculumul aprobat. și 3 proiecte didactice de asistării la ore
conținuturile aferente disciplinei predate? scurtă durată (diferite tipuri (conform
curriculare şi  Are cadrul didactic suficiente informații Conținuturile curriculare și strategiile de învățare selectate de lecție, din aceeași
respectă principiile didactice, curriculumul aprobat, precum graficului)
strategiile de învăţare referitoare la cunoștințele și experiențele unitate de
în funcție de și particularitățile individuale și de vârstă ale învățare/conținut) Pe parcursul
anterioare ale elevilor, abilitățile și
cunoștințele și copiilor/elevilor. semestrului II
atitudinile lor?
particularitățile Conținuturile curriculare și strategiile de (Chestionare
 Sunt particularitățile socioculturale ale Fișe de observare a
aplicate elevilor,
individuale ale elevilor și ale familiilor acestora învățare selectate respectă principiile didactice,
lecției/activității (1-2) părinților)
copiilor/elevilor. apreciate și valorificate? curriculumul aprobat, precum și
Sunt realizate planuri educaționale particularitățile individuale și stilurile de
individuale pentru elevii cu cerințe învățare ale copiilor/elevilor.
educaționale speciale?
1.1.5. Include  Pune în evidență proiectarea didactică Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată conțin în mod explicit Proiectele de lungă durată În momentul
perspectiva realizată de cadrul didactic corelații între disciplina predată cu alte discipline predate la clasa/nivelul și 3 proiecte didactice de evaluării
interdisciplinarității în corespondența cu conținuturile altor de învățământ respectiv. scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
proiectarea didactică. discipline? Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată conțin în de lecție, din aceeași În momentul
 Proiectarea unităților de învățare și a mod explicit corelații între disciplina predată cu alte unitate de asistării la ore
lecțiilor conține abordări inter/trans discipline și au fost realizate în colaborare cu colegii care învățare/conținut) (conform
disciplinare, în acord cu situații cotidiene predau aceste discipline. graficului)
concrete? Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată Fișe de observare a
 Proiectarea unităților de învățare conține conțin în mod explicit corelații între disciplina lecției/activității (1-2)
11
activități/lecții/ proiecte tematice predată cu alte discipline, au fost realizate în

desfășurate în comun cu colegi profesori colaborare cu colegii care predau aceste
de alte discipline? discipline și conține activități / lecții / proiecte
tematice interdisciplinare.
1.1.6. Include în  Proiectarea didactică valorifică eficient Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată fac referire, în mod Proiectele de lungă durată În momentul
proiectul didactic resursele umane și materiale tradiționale explicit, la toate resursele (tradiționale și digitale) existente în școală și și 3 proiecte didactice de evaluării
utilizarea resurselor și sau moderne existente în instituție? necesare disciplinei / nivelului / clasei respective. scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
echipamentelor  Proiectarea lecțiilor conține situații de de lecție, din aceeași
disponibile. învățare variate (de exemplu, prezentări Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată fac referire, unitate de
orale și discuții, ascultare și citire, în mod explicit, la resursele (tradiționale și digitale) existente învățare/conținut)
scriere, desenare, rezolvare de probleme, în școală și suplimentare, identificate de cadrul didactic (în
folosirea bibliotecii, a materialelor mediul online, prin colaborarea cu alte cadre didactice etc.)
audio/video, activități practice și pe și adecvate disciplinei / nivelului / clasei respective.
calculator)?
 Cadrul didactic propune / realizează Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată
resurse didactice pentru situațiile de fac referire, în mod explicit, la resursele
învățare proiectate? (tradiționale și digitale) existente în instituție,
 Proiectarea didactică valorifică eficient suplimentare și create de cadrul didactic,
mijloacele tehnice, competențele digitale adecvate disciplinei / nivelului / clasei /
ale profesorului și ale copiilor/elevilor, caracteristicilor individuale și stilurilor de
în funcție de obiectivele lecției/activității învățare ale copiilor/elevilor la care predă.
și nu ca scop în sine?
1.1.7. Valorifică  Proiectarea didactică la nivelul Proiectele didactice indică pentru fiecare unitate de învățare, pe lângă Proiectele de lungă durată În momentul
specificul disciplinei disciplinei valorifică atât transmiterea de cunoștințele însușite, abilitățile și atitudinile formate. și 3 proiecte didactice de evaluării
pentru formarea de cunoștințe, cât și formarea de atitudini și Proiectele didactice specifică, pentru fiecare unitate de scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
atitudini și valori valori? învățare, cunoștințele însușite, abilitățile și atitudinile de lecție, din aceeași
fezabile.  Proiectarea didactică promovează formate și cuprinde secvențe de învățare autonomă . unitate de
trecerea de la învățarea dirijată la Proiectele didactice finesc, pentru fiecare învățare/conținut)
învățarea autonomă? lecție/activitate, cunoștințele însușite, abilitățile
 Cadrul didactic elaborează împreună cu și atitudinile formate și cuprinde secvențe de
elevii planuri individuale de învățare, în învățare autonomă în funcție de caracteristicile
funcție de nevoile și interesele individuale și stilurile de învățare ale
individuale ale acestora? copiilor/elevilor.
TOTAL: 21
12
Indicatorul 1.2. Proiectează evaluarea procesului educațional și a rezultatelor școlare.

1.2.1. Proiectează  Proiectarea didactică include (de lungă Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată cuprind secvențial Proiectele de lungă durată În momentul
evaluarea rezultatelor durată, pe unități de învățare și pe lecții) strategiile și instrumentele de evaluare a procesului și a rezultatelor și 3 proiecte didactice de evaluării
școlare în proiectarea criteriile, strategiile și instrumentele de învățării. scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
de lungă și de scurtă evaluare a procesului și a rezultatelor? Proiectele didactice de lungă și de scurtă durată cuprind, de lecție, inclusiv de
durată.  Criteriile de evaluare proiectate sunt în pentru fiecare unitate de învățare, strategiile și instrumentele evaluare, din aceeași
concordanță cu obiectivele învățării? de evaluare a procesului și a rezultatelor învățării. unitate de
 Strategiile de evaluare propuse în Proiectele didactice de lungă și de scurtă învățare/conținut)
proiectare respectă specificul disciplinei? corespund normelor docimologice în vigoare
pentru fiecare unitate de învățare.
1.2.2. Elaborează  Proiectarea probelor de evaluare ține Obiectivele și probele de evaluare sunt adecvate particularităților de vârstă Proiectele de lungă durată În momentul
obiectivele de cont de particularitățile de vârstă și ale copiilor/elevilor. și 3 proiecte didactice de evaluării
evaluare, probele de individuale ale copiilor/elevilor? scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
evaluare respectând  Poate formula cadrul didactic corect Obiectivele și probele de evaluare sunt adecvate de lecție, inclusiv de
particularitățile obiectivele de evaluare? particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor și evaluare, din aceeași
copiilor/elevilor, în caracteristicilor clasei / grupei/claselor/ grupelor la care unitate de
baza curriculumului predă. învățare/conținut)
disciplinar. Obiectivele și probele de evaluare sunt
2 probe de evaluare
adecvate particularităților de vârstă ale
inițiale/formative/
copiilor/elevilor, caracteristicilor clasei /
sumative ( inclusiv
grupei/claselor/grupelor la care predă și
matricea de specificație,
caracteristicilor individuale.
baremul de notare și de
corectare)
1.2.3. Proiectează  Cunoaște cadrul didactic instrumentele Strategiile de evaluare proiectate cuprind cel puțin un tip de instrumente Proiectele de lungă durată În momentul
evaluarea didactică cu de evaluare a rezultatelor învățării? de evaluare a rezultatelor învățării stabilite în curriculum. și 3 proiecte didactice de evaluării
indicarea criteriilor,  Poate cadrul didactic asigura corelația Strategiile de evaluare proiectate cuprind cel puțin două scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
strategiilor și elementelor strategiei de evaluare? tipuri de instrumente de evaluare a rezultatelor învățării de lecție, inclusiv de
instrumentelor stabilite în curriculum și caracteristicilor clasei / evaluare, din aceeași
necesare. grupei/claselor/grupelor la care predă. unitate de
Strategiile de evaluare proiectate cuprind cel învățare/conținut)
puțin trei tipuri de instrumente de evaluare a 2 probe de evaluare
rezultatelor învățării stabilite în curriculum, inițiale/formative/
adaptate particularităților de vârstă ale elevilor sumative ( inclusiv
și caracteristicilor individuale ale copiilor. matricea de specificație,
baremul de notare și de
corectare)
1.2.4. Proiectează  Conțin strategiile de evaluare proiectate Proiectele didactice cuprind metode și instrumente de autoevaluare și Proiectele de lungă durată În momentul
diferite forme și inter-evaluare adaptate particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor. și 3 proiecte didactice de evaluării
13
strategii de evaluare oportunități de autoevaluare și Proiectele didactice cuprind metode și instrumente de scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
reciprocă și monitorizare a propriului progres în autoevaluare și inter-evaluare adaptate particularităților de de lecție, din aceeași
autoevaluare. învățare? vârstă ale copiilor/elevilor și caracteristicilor clasei /grupei/ unitate de În momentul
 Și-a proiectat cadrul didactic suficiente claselor/grupelor la care predă. învățare/conținut) asistării la ore
secvențe în care oferă oportunități Proiectele didactice cuprind metode și (conform
copiilor/elevilor să se autoaprecieze instrumente de autoevaluare și inter-evaluare Fișe de observare a
graficului)
obiectiv și argumentat? adaptate particularităților de vârstă ale lecției/activității (1-2)
copiilor/elevilor, caracteristicilor clasei /grupei/
claselor/grupelor la care predă și
caracteristicilor individuale ale copiilor.
TOTAL: 12
TOTAL 33
DOMENIUL 2: MEDIUL DE ÎNVĂŢARE. Standard 2: Cadrul didactic asigură un mediu de învățare dezvoltativ.
Indicatorul 2.1. Creează un climat relaţional de încredere, solidaritate și respect, bazat pe principiile echităţii şi ale toleranţei.
2.1.1. Aplică  Cadrul didactic aplică prevederile Cadrul didactic aplică prevederile cadrului legal privind securitatea vieții Fișa de sesizare a cazului În momentul
prevederile cadrului cadrului legal privind securitatea vieții și sănătății copiilor/elevilor. suspect de abuz, neglijare, asistării la ore
legal în vigoare și sănătății copiilor/elevilor? Cadrul didactic, împreună cu elevii și cu personalul exploatare, trafic al (conform
privind securitatea  Este atmosfera din clasă/grupă sigură și instituției, aplică prevederile cadrului legal privind copilului graficului)
vieţii şi sănătăţii nonviolentă? securitatea vieții și sănătății copiilor/elevilor.
copiilor, prevenirea și  Inițiază și desfășoară cadrul didactic Cadrul didactic, împreună cu copiii/elevii, cu Registrele privind tehnica În momentul
raportarea abuzului acțiuni de prevenire și combatere a personalul instituției, cu părinții și cu alți securității (la necesitate) evaluării
față de copii/elevi. violenței, de promovare a unui mediu membri ai comunității aplică prevederile portofoliilor
nonviolent, favorabil învățării, în cadrului legal privind securitatea vieții și Rezultatele chestionarelor
activități școlare și extrașcolare? sănătății copiilor/elevilor. aplicate copiilor/elevilor și
părinților
Fișe de observare a lecției
(1-2)
2.1.2. **Colectează  Este diversitatea văzută ca o resursă în Cadrul didactic colectează, în condiții de confidențialitate, toate datele Extrase din ordin privind În momentul
date generale despre susținerea învățării și nu ca o problemă? personale ale copiilor/elevilor și privind familia prevăzute de legislația în asigurarea confidențialității evaluării
copil/elev și familia  Sunt recunoscute și contracarate vigoare. datelor cu caracter personal portofoliilor
acestuia, asigurând barierele generate de diferențele dintre Cadrul didactic colectează, în condiții de confidențialitate,
Agenda dirigintelui
confidențialitatea lor. cultura școlară și cea de acasă? toate datele personale ale copiilor/elevilor și privind familia
 Respectă profesorul confidențialitatea prevăzute de legislația în vigoare, datele privind comunitatea
Declarațiile de
datelor personale ale elevilor și ale de proveniență a copiilor/elevilor și datele privind
confidențialitate
părinților acestora? caracteristicile individuale ale copiilor/elevilor, care pot
afecta, pozitiv sau negativ participarea instituțională și Dosarele personale ale
14
rezultatele învățării. copiilor/elevilor

Cadrul didactic colectează, în condiții de
Registrul clasei/grupei
confidențialitate, toate datele personale ale
copiilor/elevilor și privind familia prevăzute de Completarea SIME, SAPD
legislația în vigoare, precum și datele privind
comunitatea de proveniență a copiilor/elevilor
care pot afecta, pozitiv sau negativ participarea
școlară și rezultatele învățării.
2.1.3. Previne și  Respectă cadrul didactic procedurile Cadrul didactic respectă proceduri și reguli clare de rezolvare a situațiilor Rezultatele chestionarelor În momentul
soluționează înțelese deopotrivă de către copii/elevi conflictuale, la nivelul fiecărui colectiv de copii/elevi, iar copiii/elevii au aplicate copiilor/elevilor și evaluării
conflictele și cadre didactice, pentru a răspunde la posibilitatea de a-și exprima opinii diferite. părinților portofoliilor
promovând atitudine problemele comportamentale extreme? Cadrul didactic aplică proceduri și reguli clare de prevenire
tolerantă și acceptare  Dă cadrul didactic posibilitatea și rezolvare a situațiilor conflictuale, la nivelul fiecărui Fișe de observare a
de opinii diferite. copiilor/elevilor să-și exprime, cu colectiv de copii/elevi, copiii/elevii au posibilitatea de a-și lecției/activității (1-2) În momentul
încredere și fără teamă, opiniile? exprima opinii diferite iar cadrul didactic stăpânește tehnicile Absența/ Diminuarea asistării la ore
de bază de rezolvare a conflictelor (”stăpânirea”, numărului plângerilor (conform
”compromisul”, ”integrarea”, ”separarea părților”, graficului)
”ascultarea activă”, ”comunicarea asertivă”, ”stimularea Forme diferite ale
respectului de sine”, etc.). intervențiilor privind
Cadrul didactic previne și soluționează eficient prevenirea/ medierea/
situațiile conflictuale, la nivelul fiecărui negocierea/soluționarea
colectiv de copii/elevi, copiii/elevii au conflictelor
posibilitatea de a-și exprima opinii diferite,
rezultatul fiind dispariția sau diminuarea, în
ultimul an, a situațiilor conflictuale).
2.1.4. Asigură  Există sarcini de învățare care implică Cadrul didactic proiectează activitățile de învățare și asigură un mediu de Rezultatele chestionarelor În momentul
dezvoltarea unor colaborarea cu părinții și/sau cu alte învățare care facilitează colaborarea între copii/elevi. aplicate elevilor și evaluării
relații de colaborare persoane și instituții din afara școlii? Cadrul didactic proiectează activitățile de învățare și asigură părinților portofoliilor
deschise și oneste  Face mediul creat posibilă această un mediu de învățare care facilitează colaborarea între
Fișe de observare a
între toți subiecții implicare? copii/elevi, cadre didactice și părinți. În momentul
lecției/activității (1-2)
educaționali. Cadrul didactic proiectează activitățile de asistării la ore
învățare și asigură un mediu de învățare care Proiecte didactice de scurtă (conform
facilitează colaborarea între copii/elevi, precum durată
graficului)
și implicarea părinților și/sau a altor persoane / Comunicări în cadrul
instituții din afara școlii. ședințelor cu părinții
2.1.5. Utilizează un  Sunt judecățile de valoare cu privire la Cadrul didactic utilizează un limbaj de comunicare decent și respectuos, Rezultatele chestionarelor În momentul
limbaj de comunicare copii/elevi făcute într-un mod centrat pe comportamentele de învățare (ceea ce face / scrie / spune aplicate elevilor și evaluării
decent, respectuos și respectuos și constructiv? copilul/elevul) și nu pe persoană (caracteristici personale, etnice, culturale părinților portofoliilor
motivant.  Este comunicarea preponderent etc.)
constructivă, făcând referire mai mult la Cadrul didactic utilizează un limbaj de comunicare decent și Fișe de observare a lecției În momentul
ceea ce elevii au realizat din sarcinile de respectuos, centrat pe comportamentele de învățare, /activității(1-2) asistării la ore
judecățile pozitive (ce a știut / putut / dorit copilul/elevul)
15
învățare decât la părțile nerealizate? fiind preponderente față de cele negative (ce nu a știut / putut (conform
 Sunt erorile privite ca oportunități de / dorit acesta). graficului)
învățare de către profesor? Cadrul didactic utilizează un limbaj de
comunicare decent și respectuos, centrat pe
comportamentele de învățare, judecățile
pozitive fiind dominante, eroarea fiind
considerată oportunitate de învățare, nu eșec.
2.1.6. Aplică în  Deține cadrul didactic competențe TIC? Cadrul didactic folosește echipamentele TIC în proiectarea didactică și în Proiectele de lungă durată În momentul
procesul educațional Cadrul didactic demonstrează folosirea predare. și 3 proiecte didactice de evaluării
mijloace oferite de sigură, responsabilă și etică a TIC în Cadrul didactic folosește echipamentele TIC în proiectarea scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
tehnologia informației procesul educațional? didactică, în predare, în evaluare și în comunicarea cu de lecție, din aceeași
și a comunicațiilor  Cadrul didactic asigură formarea la copiii/elevii și cu părinții acestora. unitate de În momentul
într-un mod copii/elevi a competențelor de utilizare Cadrul didactic folosește echipamentele TIC în învățare/conținut) asistării la ore
responsabil și etic. responsabilă și etică a TIC? proiectarea didactică, în predare, în evaluare și (conform
Rezultatele chestionarelor
în comunicarea cu copiii/elevii și cu părinții aplicate copiilor/elevilor și graficului)
acestora, iar copiii/elevii sunt implicați în părinților
folosirea responsabilă a TIC pentru învățare.
Fișe de observare a lecției
(1-2)
Diferite forme de
participare/contribuție în
cadrul platformelor
educaționale online
TOTAL: 18/15
Indicatorul 2.2. Asigură managementul clasei/grupei și al comportamentului copiilor/elevilor.

2.2.1. Asigură  Sunt copiii/elevii încurajați să-și afirme Cadrul didactic se consultă cu toți copiii/elevii, fără discriminare, în Proiectele de lungă durată În momentul
participarea identitatea etnică, religioasă, culturală? situațiile prevăzute de lege. și 3 proiecte didactice de evaluării
democratică a  Au copiii/elevii posibilitatea de alegere Cadrul didactic se consultă cu toți copiii/elevii, fără scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
copiilor/elevilor în în cadrul activităților de învățare? discriminare, în situațiile prevăzute de lege și oferă acestora de lecție, din aceeași
cadrul procesului  Sunt copiii/elevii încurajați să-și posibilitatea exprimării libere a opiniilor. unitate de În momentul
educațional, mobilizeze toate cunoștințele și Cadrul didactic se consultă cu toți copiii/elevii, învățare/conținut) asistării la ore
respectând principiul experiențele, de exemplu despre diferite fără discriminare, în situațiile prevăzute de (conform
Rezultatele chestionarelor
diversității. țări, regiuni, zone ale unor orașe sau lege, oferă acestora posibilitatea exprimării aplicate elevilor și graficului)
despre istoria familiei? libere a opiniilor, creând, totodată, situații de părinților
 Sunt copiii/elevii implicați în procesul învățare în care copiii/elevii fac alegeri pe baza Fișe de observare a
de luare a deciziilor? opiniilor liber exprimate.
lecției/activității (1-2)
16
Decizii argumentate vizând

distribuirea copiilor
/elevilor în sala de clasă
/grupă
2.2.2. Monitorizează  Monitorizează cadrul didactic Cadrul didactic previne și intervine în cazurile de indisciplină și a Fișa de sesizare a cazului În momentul
permanent activitatea comportamentul copiilor/elevilor? măsurilor luate, conform legii. suspect de abuz, neglijare, evaluării
subiecților  Sunt aplicate strategii de diminuare/ Cadrul didactic previne și intervine în cazurile de exploatare, trafic al portofoliilor
educaționali, înlăturare a cauzelor comportamentelor indisciplină și a comportamentelor indezirabile, conform copilului
promovând neadecvate și nu doar de sancționare a legii și pe baza programelor proprii de acțiune. În momentul
comportamentul acestora? Cadrul didactic previne și intervine în cazurile Forme diferite ale asistării la ore
adecvat/etic.  Sunt problemele de disciplină abordate de indisciplină și a comportamentelor intervențiilor privind (conform
prompt, asertiv și respectuos? indezirabile, conform legii și pe baza medierea/ soluționarea graficului)
 Sunt încurajate relațiile între copii/elevi programelor proprii de acțiune, cu implicarea conflictelor
bazate pe onestitate și respect reciproc? copiilor/elevilor, a părinților și a altor părți
interesate, la necesitate. Rezultatele chestionarelor
 Sunt copiii/elevii responsabilizați cu aplicate elevilor și
privire la respectarea regulilor părinților
clasei/grupei?
 Este încurajat sprijinul reciproc între Fișe de observare a
copii/elevi? lecției/activității (1-2)
2.2.3. Diversifică  Sunt stimulate, valorizate și celebrate Cadru didactic recunoaște public succesul fiecărui copil/elev, fără În momentul
activitățile colectivelor frecvent comportamentele pozitive? discriminare, în realizarea autonomă a sarcinilor de învățare. Fișe de observare a lecției asistării la ore
de copii/elevi în  Disciplina este abordată pozitiv, mai Cadrul didactic recunoaște public succesul fiecărui /activității(1-2) (conform
scopul asigurării unei degrabă prin celebrarea copil/elev, fără discriminare, în realizarea autonomă a graficului)
autonomii comportamentelor pozitive, decât prin sarcinilor de învățare, judecățile pozitive fiind dominante Rezultatele chestionarelor
comportamentale. evidențierea celor negative? față de cele negative. aplicate elevilor și În momentul
 Sunt folosite tehnici apreciative în Cadrul didactic recunoaște public succesul părinților evaluării
evaluarea comportamentului fiecărui copil/elev, fără discriminare, în portofoliilor
copiilor/elevilor? realizarea autonomă a sarcinilor de învățare, Proiecte didactice de scurtă
judecățile pozitive fiind dominante față de cele durată
negative, utilizând metodele și tehnicile
apreciative consacrate.
2.2.4. Implică  Există un sistem de reguli ale Copiii/elevii sunt implicați în elaborarea sistemului de reguli și de Rezultatele chestionarelor În momentul
copiii/elevii în clasei/grupei, stabilit împreună cu comportamente acceptate. aplicate elevilor și evaluării
stabilirea copiii/elevii? Copiii/elevii sunt implicați în elaborarea, aplicarea și părinților portofoliilor
comportamentului și  Sunt regulile din clasă explicite și monitorizarea sistemului de reguli și de comportamente
a regulilor de lucru, consecvente? acceptate.
bazate pe cultura  Sunt copiii/elevii implicați în Copiii/elevii sunt implicați în elaborarea,
învățării. formularea regulilor clasei/grupei? aplicarea, monitorizarea și revizuirea
 Există un mecanism de feedback din sistemului de reguli și de comportamente
partea copiilor/elevilor în privința acceptate.
respectării/nerespectării și dezvoltării
17
sistemului de reguli ale clasei/grupei?

TOTAL: 12
Indicatorul 2.3. Organizează și utilizează în mod rațional spațiul fizic.
2.3.1. Organizează  Respectă cadrul didactic regulile de Cadrul didactic respectă toate normele de sănătate și securitate stabilite de Fișe de observare a lecției În momentul
spaţiul fizic conform sănătate și securitate stabilite de lege. /activității(1-2) asistării la ore
cerinţelor ergonomice legislația în vigoare? (conform
(aranjarea  Sunt regulile de sănătate și securitate Cadrul didactic și copiii/elevii respectă toate normele de Cabinetul de studiu graficului)
mobilierului, a cunoscute de copii/elevi și de părinții sănătate și securitate stabilite de lege.
materialelor didactice acestora? Diferite forme de
și a celor educaționale  Sunt regulile de sănătate și securitate Cadrul didactic, copiii/elevii respectă toate contribuție la dotarea
în funcție de specificul interiorizate și aplicate autonom de către normele de sănătate și securitate stabilite de disciplinei
disciplinei și al copii/elevi? lege, fiind realizate sistematic activități/ acțiuni
activităților de cunoaștere și prevenție.
proiectate),
particularităților și
necesităților
individuale de învățare
și dezvoltare ale
copiilor/elevilor.
2.3.2. Garantează  Este spațiul clasei organizat conform Cadrul didactic organizează spațiul fizic conform cerințelor ergonomice, Cabinetul de studiu În momentul
securitatea spațiului, a cerințelor ergonomice și specifice disciplinei și caracteristicilor sarcinilor de învățare. evaluării cadrelor
resurselor și a particularităților de vârstă și individuale Cadrul didactic organizează spațiul fizic conform cerințelor Diferite forme de didactice
materialelor necesare. ale copiilor/elevilor? ergonomice, specifice disciplinei și caracteristicilor contribuție la dotarea
 Sunt valorificate eficient toate resursele sarcinilor de învățare și nevoilor individuale ale disciplinei
puse la dispoziție de instituție pentru copiilor/elevilor.
grupa de copii/clasa de elevi? Cadrul didactic organizează și dezvoltă spațiul Suportul didactico-metodic
 Amenajarea sălilor de clasă reflectă fizic conform cerințelor ergonomice, specifice la disciplină
elemente de identitate a disciplinei și caracteristicilor sarcinilor de
copiilor/elevilor? învățare și nevoilor individuale ale
 Există proceduri clare, cunoscute de copiilor/elevilor, inclusiv pe baza unor
către copii/elevi, privind utilizarea inițiative personale.
sigură a resurselor din spațiul
clasei/grupei?
TOTAL: 6
TOTAL 36/33
DOMENIUL 3: PROCESUL EDUCAȚIONAL. Standard 3: Cadrul didactic asigură realizarea procesului educațional de calitate.
Indicatorul 3.1. Gestionează procesul educațional la clasă.
18

3.1.1. Creează situații  Explică cadrul didactic scopul și Obiectivele activităților de învățare se bazează pe achizițiile anterioare Fișe de observare a lecției În momentul
de învățare care obiectivele unităților de învățare și ale presupuse de curriculumul național și sunt adaptate particularităților de (1-2) asistării la ore
stimulează formarea și lecțiilor/activităților? vârstă ale copiilor/elevilor. (conform
dezvoltarea  Activitățile de învățare pornesc de la Obiectivele activităților de învățare se bazează pe achizițiile Proiecte didactice de scurtă graficului)
competențelor . informațiile deținute de copii/elevi și de anterioare presupuse de curriculumul național și sunt durată
la experiența anterioară a acestora? adaptate particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor și
 Este vizată, în activitățile de învățare, caracteristicilor clasei / claselor la care predă.
formarea deprinderilor și a atitudinilor? Obiectivele activităților de învățare se bazează
 Sunt activitățile de învățare corelate cu pe achizițiile anterioare presupuse de
mediul concret de viață al curriculumul național și sunt adaptate
copilului/elevului, în vederea unei particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor,
aplicabilități imediate? caracteristicilor clasei/claselor la care predă și
caracteristicilor individuale și stilurilor de
învățare ale copiilor/elevilor.
3.1.2. Aplică eficient  Prevalează metodele și tehnicile Activitățile de învățare care presupun colaborarea între copii/elevi sunt Fișe de observare a În momentul
strategii și tehnologii didactice bazate pe cooperare față de mai numeroase decât cele care presupun competiția între aceștia. lecției/activităților (1-2) asistării la ore
didactice interactive, cele bazate pe competiție? Activitățile de învățare care presupun colaborarea între (conform
cooperante şi  Sunt copiii/elevii implicați în a se ajuta copii/elevi sunt mai numeroase decât cele care presupun Proiecte didactice de scurtă graficului)
socializante, unul pe altul în stabilirea propriilor lor competiția între aceștia, iar sarcinile de învățare presupun durată
asigurând conexiunile scopuri educaționale? inter-dependența între copii.
necesare.  Există activități de învățare care Activitățile de învățare care presupun
presupun colaborarea cu părinții și/sau colaborarea între copii/elevi și inter-dependența
cu alți membri ai comunității? sunt mai numeroase decât cele care presupun
competiția între aceștia, cel puțin 10% dintre
ele presupunând și colaborarea cu părinții
și/sau cu alte persoane și instituții din afara
instituției.
3.1.3. **Aplică în mod  Sunt elevii/copii implicați în găsirea Cadrul didactic aplică în mod diferențiat curriculumul pentru copii/elevi PEI-uri (în cazul instruirii În momentul
diferențiat modurilor de a-și depăși propriile cu cerințe educaționale speciale conform legislației în vigoare și elevilor cu CES) asistării la ore
curriculumul pentru dificultăți de învățare, precum și pe cele recomandărilor SAP. Curriculum modificat, (conform
copii/elevi cu cerințe ale colegilor lor? Cadrul didactic aplică în mod diferențiat curriculumul pentru după caz graficului)
educaționale speciale  Este fiecare copil/elev, independent de copii/elevi cu cerințe educaționale speciale conform
conform performanțe sau nevoi, văzut ca legislației în vigoare și recomandărilor SAP, utilizând Fișe de observare a lecției
În momentul
recomandărilor SAP. persoană capabilă să aducă o contribuție specialiști și persoane resursă din comunitate. /activității (1-2)
evaluării
importantă în procesul de învățare? Cadrul didactic aplică în mod diferențiat Raport SAP portofoliilor
 Sunt create sisteme de întrajutorare curriculumul pentru copii/elevi cu cerințe
Materialele comisiei
pentru copiii/elevii cu dificultăți de educaționale speciale conform legislației în
multidisciplinare
învățare? vigoare și recomandărilor SAP, utilizând
Materialele Consiliului
 Sunt implicați specialiști și alte specialiști și persoane resursă din comunitate
Profesoral
19
persoane resursă din comunitate în precum și sisteme de întrajutorare cu

depășirea dificultăților de învățare la implicarea celorlalți copii/elevi.
copii/elevi?
TOTAL: 9/6
Indicatorul 3.2. Demonstrează o comunicare didactică eficientă.

3.2.1. Respectă norma  Utilizează cadrul didactic un limbaj Cadrul didactic utilizează un limbaj corect din punct de vedere al normelor Fișe de observare a lecției/ În momentul
literară a limbii în care corect din punct de vedere al normelor literare și din punct de vedere științific. activității (1-2) asistării la ore
predă și asigură literare și din punct de vedere științific? Cadrul didactic, precum și majoritatea elevilor utilizează un (conform
exprimarea corectă a  Există o preocupare constantă a cadrului limbaj corect din punct de vedere al normelor literare și din Rezultatele chestionarelor
aplicate elevilor și graficului)
subiecților. didactic cu privire la exprimarea corectă punct de vedere științific.
a copiilor/elevilor? Cadrul didactic și toți copiii/elevii utilizează un părinților
În momentul
 Activitățile de învățare propuse limbaj corect din punct de vedere al normelor Calitatea completării/ evaluării cadrelor
contribuie la dezvoltarea achizițiilor literare și din punct de vedere științific. didactice
elaborării documentației
lingvistice ale copiilor/elevilor?
școlare
3.2.2. Formulează clar  Prezentarea conținuturilor științifice se Sarcinile de învățare sunt formulate într-un limbaj accesibil tuturor Fișe de observare a În momentul
și accesibil realizează într-un limbaj clar și copiilor/elevilor. lecției/activității (1-2) asistării la ore
conținuturile, sarcinile accesibil? Sarcinile de învățare sunt formulate într-un limbaj accesibil (conform
și explică modalitățile  Sarcinile de învățare sunt exprimate clar tuturor copiilor/elevilor, cadrul didactic verificând Rezultatele chestionarelor graficului)
de lucru, folosind și accesibil? înțelegerea acestora. aplicate elevilor și
terminologia și  Își face cadrul didactic cunoscute Sarcinile de învățare sunt formulate într-un părinților
limbajul adecvat. așteptările, ca bază a aprecierii limbaj accesibil tuturor copiilor/elevilor, cadrul
performanței copiilor? didactic cadrul didactic verificând înțelegerea
 Sarcinile de învățare sunt structurate acestora, de către toți copiii/elevii, prin
gradual, dând posibilitatea obținerii de mecanisme de verificare reciprocă.
performanțe diferite?
 Se asigură profesorul că copiii au înțeles
corespunzător sarcinile de învățare?
3.2.3. Dezvoltă  Este încurajată dezvoltarea la copii/elevi Majoritatea copiilor/elevilor se exprimă cursiv și expresiv în rezolvarea Fișe de observare a În momentul
abilități de comunicare a unui limbaj care să faciliteze analiza și sarcinilor de învățare. lecției/activității (1-2) asistării la ore
a copiilor/elevilor discutarea procesului de învățare? Majoritatea copiilor/elevilor se exprimă cursiv și expresiv, (conform
pentru integrarea  Sunt copiii/elevii încurajați să exploreze formulând în stil propriu rezultatele învățării. graficului)
socială a acestora. și alte perspective decât cele proprii? Majoritatea copiilor/elevilor se exprimă cursiv
 Sunt copiii/elevii încurajați să rezume și expresiv, formulând în stil propriu rezultatele
ce au învățat, verbal și în scris? învățării, fiind capabili să explice și cum au
 Sunt copiii/elevii învățați cum să își ajuns la aceste rezultate.
prezinte
munca oral, în scris sau în alte forme,
20
individuale sau de grup?

 Sunt copiii/elevii învățați cum să
cerceteze și cum să scrie despre un
subiect?
 Sunt copiii/elevii încurajați să reflecteze
asupra propriului proces de învățare
(metacogniție)?
TOTAL: 9
Indicatorul 3.3. Stimulează motivația, autonomia și responsabilizarea subiecților pentru propria învățare.
3.3.1. Aplică strategii  Utilizează cadrul didactic diferite Cadrul didactic poate descrie cel puțin trei teorii ale motivației utilizate în Fișe de observare a În momentul
și creează situații de strategii de motivare a elevilor, activitatea didactică. lecției/activității (1-2) asistării la ore
motivare a încurajând performanța și sărbătorind Cadrul didactic aplică teoriile motivației în activitatea (conform
copiilor/elevilor, succesul? didactică, în mod diferențiat, în funcție de caracteristicile graficului)
orientate spre  Situațiile de învățare construite de clasei / grupei/claselor /grupelor la care predă.
atingerea cadrul didactic sprijină învățarea Cadrul didactic aplică teoriile motivației în
performanțelor. autonomă, adaptată ritmurilor și activitatea didactică, în mod diferențiat, în
stilurilor de învățare diferite ale funcție de caracteristicile clasei /grupei/
copiilor/elevilor și intereselor acestora? claselor/grupelor la care predă și de
 Explicarea conținuturilor științifice se caracteristicile individuale și stilurilor de
realizează în modalități variate, adaptate învățare ale copiilor/elevilor.
diferitelor stiluri de învățare ale
copiilor/elevilor și particularităților de
vârstă și individuale ale acestora?
 Sunt utilizate strategii de învățare
activă, care vizează o varietate de
modalități de lucru din care elevii aleg,
în funcție de interesele lor cognitive?
 Copiii lucrează frecvent în perechi și în
grupuri de învățare prin cooperare?
3.3.2. Contribuie la  Activitățile desfășurate cu copiii/elevii Cadrul didactic definește contexte familiare, în care copiii/elevii pot Fișe de observare a În momentul
dezvoltarea în deplină evidențiază deprinderile acestora de exersa competențele formate (cunoaștere, deprinderi și abilități, valori și lecției/activității (1-2) asistării la ore
măsură a capacităților planificare, monitorizare și autoevaluare atitudini). (conform
fiecărui copil/elev. a învățării? Cadrul didactic definește contexte noi, în care copiii/elevii graficului)
 Situațiile de învățare construite de pot exersa competențele formate (cunoaștere, deprinderi și
cadrul didactic presupun asumarea abilități, valori și atitudini).
responsabilității copiilor/elevilor privind
propria învățare, stimulând luarea Proiectele sprijină copiii/elevii în identificarea
deciziilor și încrederea în propriul situațiilor în care aceștia pot exersa, în mod
21
potențial de învățare? autonom, competențele formate (cunoaștere,

 Ajută sprijinul dat copiilor/elevilor să deprinderi și abilități, valori și atitudini).
persevereze în învățare, făcând legătura
cu ceea ce copiii/elevii cunosc deja?
 Sarcinile de lucru sunt date astfel încât
să îi ajute pe copii/elevi să își clarifice
înțelegerea și să inspire investigația
comună ?
 Sunt copiii/elevii încurajați să preia
responsabilitatea propriei învățări?
TOTAL: 6
Indicatorul 3.4. Utilizează resursele didactice de timp, materiale și umane.

3.4.1. Gestionează  Dozarea timpului didactic este adaptată Activitățile de învățare sunt realizate conform planificării. Fișe de observare a În momentul
timpul proiectat pentru situațiilor de învățare proiectate și Activitățile de învățare sunt realizate conform planificării și lecției/activității (1-2) asistării la ore
diferite etape ale nevoilor copiilor/elevilor? cel puțin ¾ dintre copii/elevi obțin rezultatele planificate ale (conform
activității de învățare.  Acordă cadril didactic suficient timp învățării în timpul alocat. graficului)
pentru realizarea sarcinilor de învățare Activitățile de învățare sunt realizate conform
și pentru explicații și clarificări? planificării și cel puțin 95% dintre copii/elevi
 Este timpul destinat învățării valorificat obțin rezultatele planificate ale învățării în
la maxim? timpul alocat.
3.4.2. Integrează în  Materialele didactice sunt clare, Cadrul didactic folosește resursele existente în instituție (tradiționale și Proiecte didactice de scurtă În momentul
procesul didactic explicite și adaptate vârstei digitale), necesare obținerii rezultatelor învățării planificate. durată asistării la ore
resursele educaționale copiilor/elevilor? Cadrul didactic folosește resursele (tradiționale și digitale) (conform
adecvate, inclusiv  Spațiile de depozitare și rafturile sunt necesare obținerii rezultatelor învățării planificate – resurse Fișe de observare a graficului)
mijloacele oferite de accesibile copiilor/elevilor? existente în instituție și suplimentare, identificate / create de lecției/activității (1-2)
tehnologia informației  Ajută organizarea sălii de clasă, cadrul didactic.
și a comunicațiilor, expozițiile și alte resurse învățarea Cadrul didactic folosește resursele (tradiționale
media etc. , în independentă? și digitale) necesare obținerii rezultatelor
concordanță cu  Sunt folosite în activitățile de învățare învățării planificate – resurse existente în
nevoile de dezvoltare a resurse identificate / create de cadrul instituție și suplimentare, identificate / create
fiecărui copil/elev. didactic? de cadrul didactic și de copii.
 Sunt folosite în activitățile de învățare
resurse identificate / create de
copii/elevi?
TOTAL: 6
Indicatorul 3.5. Evaluează și oferă conexiuni inverse în vederea sporirii performanțelor.

Descriptorii Întrebări de evaluare Niveluri de realizare a comportamentului profesional Sugestii pentru Termeni
22
Pentru a Pentru a Pentru a obține 3 p. trebuie să fie întrunite prezentarea dovezilor orientativi
3.5.1. Diversifică  Explicarea conținuturilor științifice se Cadrul didactic utilizează instrumentele de evaluare (inițială, formativă și Proiecte didactice de scurtă În momentul
metodele și realizează utilizând conexiuni cu noțiuni sumativă) prevăzute de cadrul normativ în vigoare pentru îmbunătățirea durată asistării la ore
instrumentele de deja însușite, exemple și explicații clare proiectării, realizării și evaluării activităților de învățare. (conform
evaluare inițială, etc? Cadrul didactic utilizează instrumentele de evaluare Fișe de observare a lecției graficului)
formativă și sumativă  Sunt cunoștințele și deprinderile prevăzute de cadrul normativ în vigoare, precum și (1-2)
pentru monitorizarea dobândite independent de elevi puse în instrumente valide proprii pentru îmbunătățirea proiectării, În momentul
și evaluarea valoare în timpul lecțiilor/activităților? realizării și evaluării activităților de învățare. 2 probe de evaluare evaluării
procesului de formare  Insistă profesorul pe legăturile între Cadrul didactic utilizează instrumentele de inițiale/formative/sumative portofoliilor
a abilităților și disciplina predată și alte discipline, evaluare prevăzute de cadrul normativ în ( inclusiv matricea de
dezvoltare a precum și cu viața reală? vigoare, instrumente valide proprii, precum și specificație, baremul de
competențelor.  Au evaluările o contribuție la instrumentele valide de autoevaluare și inter- notare și de corectare)
modificarea planurilor și a practicilor de evaluare pentru îmbunătățirea proiectării,
predare? realizării și evaluării activităților de învățare.
3.5.2. Asigură  Cadrul didactic ține cont de nevoile Cadrul didactic folosește instrumente de evaluare adaptate Proiecte didactice de scurtă În momentul
utilizarea individuale de învățare ale particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor. durată asistării la ore
individualizată și copiilor/elevilor pe tot parcursul . Cadrul didactic folosește instrumente de evaluare adaptate (conform
diferențiată a lecției/activității? particularităților de vârstă ale copiilor/elevilor și Fișe de observare a
graficului)
strategiilor de evaluare  Cadrul didactic redirecționează deseori caracteristicilor clasei / grupei/claselor /grupelor la care lecției/activității (1-2)
și autoevaluare, comentariile copiilor/elevilor dinspre el predă.
2 probe de evaluare În momentul
pornind de la către alți copii/elevi, care deseori își Cadrul didactic folosește instrumente de
inițiale/formative/sumative evaluării
particularitățile adresează întrebări unii altora? evaluare adaptate particularităților de vârstă
( inclusiv matricea de portofoliilor
individuale și de vârstă  Sunt copiii/elevii cooptați în elaborarea ale copiilor/elevilor, caracteristicilor clasei /
ale copiilor/elevilor. grupei/claselor/grupelor la care predă și specificație, baremul de
criteriilor de evaluare?
caracteristicilor individuale și stilurilor de notare și de corectare)
învățare ale copiilor/elevilor
3.5.3. Asigură  Criteriile de evaluare sunt prezentate și Cadrul didactic evaluează rezultatele învățării stabilite în curriculum. Fișe de observare a În momentul
corectitudinea, discutate înainte de atribuirea sarcinii de Cadrul didactic evaluează rezultatele învățării stabilite în lecției/activității (1-2) asistării la ore
obiectivitatea și lucru? curriculum și operaționalizate în funcție de caracteristicile (conform
relevanța evaluării.  Se bazează evaluările pe o observație și clasei / grupei/claselor/grupelor la care predă. 2 probe de evaluare graficului)
analiză detaliate? Cadrul didactic evaluează rezultatele învățării inițiale/formative/sumative
 Este evaluarea direcționată înspre ceea stabilite în curriculum și operaționalizate în (inclusiv matricea de În momentul
ce e important în învățare? funcție de caracteristicile specificație, baremul de evaluării
 Există varietate moduri de evaluare a clasei/grupei/claselor/grupelor la care predă și notare și de corectare) portofoliilor
învățării, în funcție de diferențele de în funcție de caracteristicile individuale și
personalitate ale copiilor, de interesele stilurile de învățare ale copiilor/elevilor.
și deprinderile lor?
3.5.4. Analizează  Este procesul de evaluare legat de Cadrul didactic poate descrie, pe baza rezultatelor evaluărilor realizate, Fișe de observare a În momentul
continuu competențele propuse spre a fi formate nivelul de dezvoltare a competențelor definite în curriculum, pentru lecției/activității (1-2) asistării la ore
performanțele la copii/elevi? fiecare copil/elev. (conform
subiectului, Cadrul didactic poate demonstra, pe baza rezultatelor graficului)
23
urmărindu-i progresul  Este evaluarea centrată pe progres? evaluărilor realizate, progresul privind dezvoltarea Analiza rezultatelor
educațional.  Evaluarea copiilor/elevilor ține cont de competențelor definite în curriculum, la nivel de probelor de evaluare În momentul
rezultatele anterioare ale clasă/grupă. (centralizatoare, diagrame, evaluării
copiilor/elevilor, evidențiind progresul? Cadrul didactic poate demonstra, pe baza tabele, etc.) portofoliilor
 Preia cadrul didactic responsabilitatea rezultatelor evaluărilor realizate, progresul
progresului fiecărui copil/elev din clasă? privind dezvoltarea competențelor definite în
 Cadrul didactic adresează întrebări care curriculum, pentru fiecare copil/elev.
vizează toate nivelurile taxonomiei lui
Bloom, mai ales întrebări deschise și de
ordin superior?
3.5.5. Oferă sistematic  Oferă cadrul didactic, pe tot parcursul Cadrul didactic oferă feedback pozitiv copiilor/elevilor privind rezultatele Rezultatele chestionarelor În momentul
conexiuni despre lecției/activității, feedback și întăriri învățării stabilite în curriculum. aplicate copiilor/elevilor și evaluării
rezultatele școlare pozitive privind rezultatele învățării? Cadrul didactic oferă feedback pozitiv copiilor/elevilor părinților portofoliilor
subiecților abilitați.  Se referă feedbackul dat privind rezultatele învățării stabilite în curriculum și în
copiilor/elevilor la ceea ce au învățat, funcție de caracteristicile clasei / grupei/claselor/grupelor la
dar și la ce ar putea să facă în care predă.
continuare? Cadrul didactic oferă feedback pozitiv v
 Sunt copiii/elevii implicați frecvent în privind rezultatele învățării stabilite în
depistarea erorilor și înțelegerea curriculum și în funcție de caracteristicile
cauzelor acestora? clasei / grupei/claselor/grupelor la care predă
și în funcție de caracteristicile individuale și
stilurile de învățare ale copiilor/elevilor.
3.5.6. ***Aplică  Utilizează cadrul didactic Referențialul Cadrul didactic utilizează Referențialul de evaluare a competențelor Fișe de observare a În momentul
standardele de de evaluare a competențelor specifice specifice formate elevilor în construirea instrumentelor de evaluare. lecției/activității (1-2) asistării la ore
eficiență a învățării în formate elevilor în elaborarea Cadrul didactic operaționalizează Referențialul de evaluare a (conform
cadrul realizării instrumentelor de evaluare? competențelor specifice formate elevilor în construirea graficului)
evaluărilor în  Înțeleg elevii de ce și cum sunt evaluați? instrumentelor de evaluare, în funcție de caracteristicile
concordanță cu clasei / claselor la care predă.
Referențialul de Cadrul didactic operaționalizează Referențialul
evaluare a de evaluare a competențelor specifice formate
competențelor elevilor în construirea instrumentelor de
specifice formate evaluare, în funcție de caracteristicile clasei /
elevilor. claselor la care predă și în funcție de
caracteristicile individuale și stilurile de
învățare ale elevilor.
TOTAL: 18
TOTAL 48/45
DOMENIUL 4: DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ. Standard 4: Cadrul didactic gestionează propria dezvoltare profesională continuă.
Indicatorul 4.1. Edifică propria identitate profesională în concordanță cu rolurile prescrise de funcția didactică.
24

4.1.1. Respectă cadrul  Dovedește cadrul didactic cunoașterea și Cadrul didactic cunoaște și respectă cadrul normativ al formării continue, Planul instituțional de În momentul
normativ al dezvoltării respectarea cadrului normativ al evaluării și atestării profesionale. formare continuă evaluării
profesionale continue formării continue, evaluării și atestării Cadrul didactic cunoaște, respectă și operaționalizează portofoliilor
Registrul dezvoltării
și prevederile profesionale? cadrului normativ al formării continue, evaluării și atestării
profesionale a cadrului
procedurale de  Se implică cadrul didactic în activități profesionale la poziția concretă deținută în unitatea școlară.
didactic
planificare și evaluare de dezvoltare profesională, conform Cadrul didactic cunoaște, respectă și
a nivelului de pregătire cadrului legal? operaționalizează cadrul normativ al formării Plan de îmbunătățire a
profesională. continue, evaluării și atestării profesionale la performanței profesionale
poziția concretă deținută.
4.1.2. Dezvoltă  Are cadrul didactic o atitudine reflexivă Cadrul didactic este capabil să descrie propriile nevoi de dezvoltare Registrul dezvoltării În momentul
permanent în raport cu aplicarea strategiilor profesională. profesionale a cadrului evaluării
competențele necesare moderne de predare – învățare – Cadrul didactic este capabil să descrie propriile nevoi de didactic portofoliilor
realizării rolurilor evaluare? dezvoltare profesională și a explorat oportunitățile de Plan de îmbunătățire a
profesionale asumate.  Își fundamentează cadrul didactic dezvoltare profesională existente la nivel național. performanței profesionale
deciziile didactice pe rezultatele
demersului reflexiv desfășurat? Cadrul didactic este capabil să descrie propriile
nevoi de dezvoltare profesională și a explorat
oportunitățile de dezvoltare profesională
existente la nivel național și/sau internațional,
identificându-le pe cele mai adecvate nevoilor
identificate.
4.1.3. Respectă  Respectă cadrul didactic calendarele Cadrul didactic participă la toate activitățile aferente programului de Planul instituțional de În momentul
orarul/programul aferente procesului de evaluare și dezvoltare profesională continuă. formare continuă evaluării
stagiilor de dezvoltare certificare a competențelor obținute în Cadrul didactic participă la toate activitățile aferente portofoliilor
profesională continuă programele de dezvoltare profesională programului de dezvoltare profesională continuă și predă la Diferite dovezi de
continuă? timp toate documentele și produsele solicitate. participare la activități de
formare
Cadrul didactic participă la toate activitățile
aferente programului de dezvoltare
profesională continuă și predă în avans toate
documentele și produsele solicitate.
TOTAL: 9
Indicatorul 4.2. Proiectează propriul traseu de dezvoltare profesională continuă.

4.2.1. Elaborează  Deține cadrul didactic un plan individual Planul individual de dezvoltare profesională este fundamentat pe nevoile Registrul dezvoltării La începutul anului
Planul individual de individuale identificate. profesionale a cadrului de studiu
25
dezvoltare de dezvoltare profesională? Planul individual de dezvoltare profesională este didactic/ Planul individual
profesională în  Valorifică profesorul oportunitățile de fundamentat pe nevoile individuale identificate și este de dezvoltare profesională
conformitate cu dezvoltare profesională existente, în corelat cu nevoile instituției (pe baza analizei contextului
prevederile planului acord cu obiectivele stabilite în planul socioeconomic și cultural în care aceasta funcționează). Plan de îmbunătățire a
de dezvoltare a școlii individual de dezvoltare profesională? Planul individual de dezvoltare profesională performanței profesionale
și cu propriile este fundamentat pe nevoile individuale
necesități de identificate și este corelat cu nevoile instituției
dezvoltare și cu nevoile specifice ale copiilor/elevilor,
profesională. derivate din caracteristicile lor individuale și
din stilurile de învățare.
4.2.2. Stabilește  Conține Planul individual de dezvoltare Planul individual de dezvoltare profesională are obiective specifice, Registrul dezvoltării La începutul anului
contexte și finalități profesională obiective concrete și măsurabile, realiste, relevante, încadrate clar în timp. profesionale a cadrului de studiu
de dezvoltare măsurabile pentru îmbunătățirea Planul individual de dezvoltare profesională are obiective didactic/ Planul individual
profesională dezvoltării profesionale? specifice, măsurabile, realiste, relevante, încadrate clar în de dezvoltare profesională
măsurabile și  Stabilește Planul individual de dezvoltare timp, precum și indicatori de realizare.
Plan de îmbunătățire a
realizabile în profesională termene clare și realiste de Planul individual de dezvoltare profesională are performanței profesionale
perioada planificată realizare a acestora? obiective specifice, măsurabile, realiste,
relevante, încadrate clar în timp, indicatori de
realizare, precum și mecanisme de revizuire.
TOTAL: 6
Indicatorul 4.3. Realizează și monitorizează procesul de dezvoltare personală și profesională.

4.3.1. Organizează  Aplică cadrul didactic abilitățile Planul individual de dezvoltare profesională cuprinde activități de Registrul dezvoltării În momentul
activitatea dobândite în procesul de dezvoltare cercetare educațională proprie. profesionale a cadrului evaluării
educațională, profesională la nivelul comunității Planul individual de dezvoltare profesională cuprinde didactic/ Planul individual portofoliilor
didactică, de educaționale? activități de cercetare educațională proprie, inclusiv de dezvoltare profesională
specialitate, în baza  Participă cadrul didactic la conferințe și rezultatele acestora. Plan de îmbunătățire a
unei teme de sesiuni de comunicări științifice? Planul individual de dezvoltare profesională performanței profesionale
cercetare individuală. cuprinde activități de cercetare educațională
Articole, publicații
proprie, iar rezultatele acestora sunt aplicate
în activitatea profesională prin diseminarea Diverse forme de
practicilor pozitive în diverse activități. diseminare a rezultatelor
cercetării (conferințe,
sesiuni științifice, editarea
broșurilor, etc.)
4.3.2. Racordează  Se implică/ coordonează cadrul didactic Planul individual de dezvoltare profesională cuprinde activități de Proiectele de lungă durată În momentul
propria activitate la proiecte de cercetare-acțiune inițiate de cercetare educațională realizate în funcție de prioritățile privind și 3 proiecte didactice de evaluării
cerințele didacticii instituție pentru rezolvarea unor îmbunătățirea calității activității didactice. scurtă durată (diferite tipuri portofoliilor
contemporane prin probleme vizând îmbunătățirea calității Planul individual de dezvoltare profesională cuprinde de lecție, din aceeași
valorificarea activități de cercetare educațională realizate în funcție de unitate de învățare)
26
achizițiilor activității didactice? prioritățile privind îmbunătățirea calității activității didactice

profesionale  Valorifică profesorul rezultatele identificate la nivelul instituției. Registrul dezvoltării
inovatoare și cercetării în proiectarea, desfășurarea și Planul individual de dezvoltare profesională profesionale a cadrului
experimentarea evaluarea lecțiilor/activităților? cuprinde activități de cercetare educațională didactic/ Planul individual
bunelor practici realizate în funcție de prioritățile privind de dezvoltare profesională
educaționale. îmbunătățirea calității activității didactice
identificate la nivelul instituției și la nivel Plan de îmbunătățire a
național. performanței profesionale
4.3.3. Confirmă  Participă la activități de dezvoltare Cadru didactic participă și se implică, la nivel de instituție, cu comunicări Diferite dovezi de În momentul
participarea și gradul profesională în instituție, în afara ce atestă dezvoltarea sa profesională. participare evaluării
de implicare instituției, pe plan regional și național? Cadru didactic participă și se implică în calitate de formator/ portofoliilor
(participant, raportor, raportor, atât la nivel de instituție, cât și la nivel regional și Registrul dezvoltării
formator etc.) la național. profesionale a cadrului
activități de Cadru didactic participă și se implică în calitate didactic/ Planul individual
dezvoltare de formator/ raportor, la nivel de instituție, de dezvoltare profesională
profesională în regional, național și internațional.
instituție, în afara Plan de îmbunătățire a
instituției, la nivel performanței profesionale
regional, național,
internațional, prin
dovezi elocvente.
4.3.4. Elaborează și  Experiența dobândită în procesul de Profesorul elaborează și folosește tehnici, procedee și materiale didactice Diferite forme de În momentul
diseminează dezvoltare profesională este valorificată proprii. diseminare a rezultatelor evaluării
materiale didactice prin publicarea a cel puțin un material în Profesorul elaborează tehnici, procedee și materiale didactice cercetării portofoliilor
proprii. ziare și reviste de specialitate și prin proprii, care sunt folosite de colegi.
participarea la cel puțin un simpozion/ o Profesorul elaborează tehnici, procedee și Materiale elaborate
conferință? materiale didactice proprii, care sunt folosite
de colegi din instituție și din afara ei.
4.3.5. Prezintă  Conține planul individual de dezvoltare Cadrul didactic prezintă, prin rapoarte anuale, nivelul de realizare a Plan de îmbunătățire a În momentul
rapoarte anuale profesională activități de împărtășire și planului individual de dezvoltare profesională. performanței profesionale evaluării
privind realizarea diseminare a achizițiilor pentru colegi? Cadrul didactic prezintă, prin rapoarte anuale, nivelul de portofoliilor
planului individual de realizare a planului individual de dezvoltare profesională și Raport anual privind
dezvoltare de aplicare a rezultatelor acestuia în procesul educațional. realizarea planului
profesională și Cadrul didactic prezintă, prin rapoarte anuale și individual de dezvoltare
aplicarea rezultatelor activități distincte de diseminare, nivelul de
acestuia în procesul profesională
realizare a planului individual de dezvoltare
educațional. profesională și de aplicare a rezultatelor
acestuia în procesul educațional.
TOTAL: 15
TOTAL 30
27
DOMENIUL 5: PARTENERIATE EDUCAȚIONALE. Standard 5: Cadrul didactic asigură relații de colaborare și respect cu familia și comunitatea, dezvoltând parteneriate.
Indicatorul 5.1. Comunică în mod curent cu membrii familiei/ reprezentanții legali despre activitatea și progresul subiecților educaționali.
5.1.1. **Informează  Sunt împărtășite părinților conținuturile Părinții/ reprezentanții legali sunt informați cu privire la obiectivele Agenda dirigintelui În momentul
părinții / curriculare, în așa fel încât ei să poată esențiale ale învățării și cu privire la așteptările față de subiecții evaluării
reprezentanții legali sprijini copiii/elevii în demersul educaționali. portofoliilor
cu privire la învățării? Părinții/ reprezentanții legali sunt informați cu privire la Rezultatele chestionarelor
obiectivele învățării și  Sunt informați părinții/reprezentanții obiectivele activităților de învățare proiectate și cu privire la aplicate părinților
așteptările față de legali despre activitățile extracurriculare așteptările față de subiecții educaționali.
subiecții educaționali, realizate? Părinții/ reprezentanții legali sunt informați în
în conformitate cu  Le este clar părinților/ reprezentanților detaliu cu privire la obiectivele activităților de
prevederile legale. legali ce trebuie să facă pentru a susține învățare și ale activităților extracurriculare
învățarea copiilor/elevilor acasă? proiectate și cu privire la așteptările față de
subiecții educaționali.
5.1.2. **Prezintă  Cadrul didactic informează sistematic Cadrul didactic informează cel puțin o dată la 2 luni părinții/reprezentanții Rezultatele chestionarelor În momentul
periodic informația părinții/ reprezentanții legali despre legali despre progresele și nevoile de sprijin ale copiilor/elevilor, aplicate părinților evaluării
necesară progresele și nevoile de sprijin ale respectând principiile confidențialității. portofoliilor
părinților/reprezentan copiilor/elevilor? Cadrul didactic informează cel puțin lunar părinții/
ților legali ai  Informarea cu privire la aceste aspecte reprezentanții legali despre progresele și nevoile de sprijin
copiilor/elevilor respectă principiile confidențialității? ale copiilor/elevilor, respectând principiile confidențialității.
despre progresul  Cadrul didactic organizează activități cu Cadrul didactic informează cel puțin lunar
înregistrat, succesele părinții/ reprezentanții legali pentru părinții/ reprezentanții legali despre progresele
și necesitățile de asigurarea unui mediu favorabil învățării și nevoile de sprijin ale copiilor/elevilor,
dezvoltare și sprijin și atingerii obiectivelor educaționale? respectând principiile confidențialității și
ale copiilor/elevilor  Cadrul didactic dă consultații utilizând canale multiple de comunicare
pe parcursul învățării, părinților/reprezentanților legali cu (clasice și electronice).
respectând principiul privire la modalitățile în care aceștia își
confidențialității. pot sprijini copiii/elevii pentru a realiza
progrese vizibile în învățare?
5.1.3. Colaborează cu  Colaborează cadrul didactic cu celelalte Cadrul didactic colaborează cu alte cadre didactice din școală care predau Activitatea din cadrul În momentul
personalul didactic, cadre didactice din instituție? la același nivel / discipline din aceeași arie curriculară, precum și cu comisiilor metodice evaluării
nedidactic și auxiliar  Colaborează cadrul didactic cu personalul nedidactic și auxiliar din școală. portofoliilor
în dependență de personalul nedidactic și auxiliar din Cadrul didactic colaborează cu alte cadre didactice din Proiectele de lungă durată
necesitățile instituție? instituție care predau la același nivel / discipline din aceeași și proiecte didactice de
procesului  Implică cadrul didactic în activitățile arie curriculară, cu cadre didactice care predau la alte scurtă durată
educațional. școlare și extrașcolare desfășurate cu niveluri / discipline din alte arii curriculare, precum și cu
copiii/elevii persoane – resursă din personalul nedidactic și auxiliar din instituție. Diferite forme de
comunitate? Cadrul didactic colaborează cu alte cadre colaborare
didactice din instituție care predau la același
28
nivel / discipline din aceeași arie curriculară, cu

cadre didactice care predau la alte niveluri /
discipline din alte arii curriculare, cu alte
persoane resursă din comunitate, precum și cu
personalul nedidactic și auxiliar din instituție.
TOTAL: 9/3
Indicatorul 5.2. Antrenează membrii familiei și ai comunității în eficientizarea procesului educațional.

5.2.1. **Motivează  Încurajează cadrul didactic implicarea Cadrul didactic obține implicarea părinților în realizarea unor sarcini de Agenda dirigintelui În momentul
implicarea părinților părinților în procesul de învățare al învățare (inclusiv ca persoane resursă). evaluării
și a membrilor copiilor/elevilor lor? Cadrul didactic obține implicarea sistematică a părinților în Diferite forme de portofoliilor
comunității, menite  Există o varietate de ocazii în care realizarea unor sarcini de învățare (inclusiv ca persoane colaborare
să sporească calitatea părinții pot să discute progresul și resursă).
educației la nivel de preocupările pentru copiii/elevii lor? Cadrul didactic obține implicarea sistematică a Rezultatele chestionarelor
clasă/grupă sau  Organizează cadrul didactic întâlniri părinților și a altor membri ai comunității în aplicate părinților
instituție. individuale cu părinții în care analizează realizarea unor sarcini de învățare (inclusiv ca
detaliat rezultatele copiilor/elevilor, persoane resursă).
punctele forte și aspectele care necesită
dezvoltare?
 Sunt părinții (și alți membri ai
comunității) implicați ca persoane -
resursă, în activități care vizează
creșterea calității educației?
5.2.2. Identifică  Are cadrul didactic capacitatea de a Cadrul didactic este implicat în proiecte ale instituției, menite să rezolve Diverse forme de activități În momentul
domenii de interes identifica probleme ale comunității care probleme comunitare. de parteneriat/implicare evaluării
comune ale pot fi rezolvate prin intermediul unor Cadrul didactic este implicat în proiecte ale comunității, în portofoliilor
instituției, familiei și proiecte de parteneriat? care instituția este partener, menite să rezolve probleme
comunității pentru  Cadrul didactic identifică teme de interes comunitare.
dezvoltarea comun ale familiei și comunității pentru Cadrul didactic inițiază proiecte ale
proiectelor desfășurarea unor proiecte în parteneriat? comunității, în care instituția este partener,
educaționale.  Utilizează cadrul didactic proiectele de menite să rezolve probleme comunitare.
parteneriat pentru copii/elevi, care susțin
și completează curriculumul?
5.2.3. **Organizea  Organizează cadrul didactic activități de Cadrul didactic promovează și organizează activități de educație parentală Agenda În momentul
ză evenimente educație parentală care vizează / de pedagogizare a părinților. dirigintelui/educatorului evaluării
interactive cu modalitățile de îmbunătățire a învățării Cadrul didactic promovează și organizează activități de portofoliilor
copiii/elevii, părinţii copiilor/elevilor și de prevenire a educație parentală / de pedagogizare a părinților, precum și Diverse activități de
și membrii abandonului și eșecului școlar? alte activități pentru consolidarea relației instituție- colaborare /informare/
comunității în funcţie comunitate. implicare/comunicare
29
de interesul,  Organizează cadrul didactic activități cu Cadrul didactic promovează și organizează

capacităţile şi cultura părinții și alți membri ai comunității activități de educație parentală / de
acestora, menite să pentru consolidarea relației instituție – pedagogizare a părinților, precum și alte
consolideze relaţia comunitate? activități pentru consolidarea relației instituție-
între instituție și comunitate, valorificând interesul, capacităţile
comunitatea locală şi şi cultura comunității.
să eficientizeze
procesul educaţional.
TOTAL: 9/3
Indicatorul 5.3. Facilitează implicarea copiilor/elevilor în realizarea proiectelor comunitare şi a acțiunilor de voluntariat.
5.3.1. **Implică  Popularizează cadrul didactic, în rândul Cadrul didactic promovează voluntariatul în rândul copiilor/elevilor și ca Diferite activități de În momentul
copii/elevii în copiilor/elevilor, oportunitățile de rezultat, unii dintre aceștia participă în activități de voluntariat la nivel de voluntariat evaluării
proiecte sau acţiuni implicare în activități de voluntariat? clasă/grupă. portofoliilor
de voluntariat,  Prezintă cadrul didactic copiilor/elevilor Cadrul didactic implică copiii/elevii ( din colectivul/
organizate la nivel de în mod sistematic bune practici colectivele la care predă) în proiecte sau acțiuni de
clasă, instituţie sau referitoare la implicarea în proiecte de voluntariat la nivel de
comunitate. voluntariat desfășurate la nivelul instituție și, ca rezultat, există copii/elevi care participă activ
instituției sau al comunității? la acestea.
Cadrul didactic implică copiii/elevii ( din
colectivul/colectivele la care predă) în
proiecte sau acțiuni de voluntariat la nivel de
comunitate și, ca rezultat, experiența acestora
este diseminată în instituție și comunitate.
5.3.2. Încurajează,  Asigură cadrul didactic toate informațiile Cadrul didactic sprijină, cu informații și expertiză, copiii/elevii care Diverse dovezi ale În momentul
îndrumă și consultă necesare implicării copiilor/elevilor în participă la proiecte de voluntariat desfășurate în instituție. implicării proprii evaluării
subiecții educaționali activități de voluntariat la nivelul Cadrul didactic sprijină, ca voluntar, cu informații și portofoliilor
în implementarea de comunității? expertiză, copiii/elevii care participă la proiecte de
proiecte şi acţiuni de  Sprijină cadrul didactic cu informații și voluntariat desfășurate în instituție.
voluntariat, expertiză participarea copiilor/elevilor la Cadrul didactic sprijină, ca voluntar, cu
desfăşurate în proiecte de voluntariat desfășurate la informații și expertiză, copiii/elevii și alți
instituţie şi în nivelul instituției sau al comunității? membri ai comunității care participă la
comunitate. proiecte de voluntariat desfășurate la nivel de
comunitate.
5.3.3.  Este activitatea cadrului didactic Cadrul didactic realizează toate procedurile prevăzute de cadrul normativ Agenda dirigintelui În momentul
**Antrenează conformă legii privind colaborarea cu în vigoare privind participarea și funcționarea structurilor asociative ale evaluării
structurile asociative structurile asociative ale copiilor / copiilor / elevilor și ale părinților. Implicarea copiilor/elevilor portofoliilor
ale copiilor/elevilor şi elevilor și ale părinților ? Cadrul didactic realizează toate procedurile prevăzute de în proiecte educaționale/
ale părinţilor, precum cadrul normativ în vigoare privind participarea și comunitare
30
şi instituţiile  Implică cadrul didactic structurile funcționarea structurilor asociative ale copiilor / elevilor și
partenere din asociative ale copiilor/elevilor și ale părinților, iar acestea funcționează autonom în elaborarea
comunitate, în părinților în elaborarea proiectelor proiectelor educaționale.
elaborarea proiectelor educaționale? Cadrul didactic realizează toate procedurile
educaționale în prevăzute de cadrul normativ în vigoare privind
scopul consolidării participarea și funcționarea structurilor
coeziunii între toți asociative ale copiilor / elevilor și ale părinților,
actorii educaționali acestea funcționând autonom, iar propunerile și
din instituție. sugestiilor acestora sunt încorporate în
activitățile curriculare și extracurriculare/
proiecte educaționale cu instituții partenere din
comunitate.
TOTAL: 9/3
TOTAL 27/9
TOTAL MAXIM 174/150
* Dovezile se păstrează în Portofoliul cadrului didactic

** Descriptorii vor fi evaluați în cazul în care corespund rolului cadrului didactic ( diriginte) sau contingentului de elevi ( copii cu cerințe educaționale speciale)
*** Nu se referă la instituțiile de educație timpurie
31
Fișa de evaluare a cadrului didactic Anexa nr. 2

Comisia de
Domeniul Standard Indicator Descriptorii Autoevaluare evaluare
internă
PROIECTAREA Cadrul didactic 1.1. Proiectează demersul didactic în conformitate cu rigorile cadrului curricular al 1.1.1.
DIDACTICĂ proiectează disciplinei 1.1.2.
demersul 1.1.3.
educațional din 1.1.4.
perspectiva teoriei 1.1.5.
curriculare 1.1.6.
1.1.7.
1.2. Proiectează evaluarea procesului educațional și a rezultatelor școlare. 1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
MEDIUL DE Cadrul didactic 2.1. Creează un climat relațional de încredere, solidaritate și respect, bazat pe 2.1.1.
ÎNVĂŢARE asigură un mediu principiile echității și ale toleranței 2.1.2.
de învățare 2.1.3.
dezvoltativ 2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2. Asigură managementul clasei și al comportamentului elevilor 2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3. Organizează și utilizează în mod rațional spațiul fizic 2.3.1.
2.3.2.
PROCESUL Cadrul didactic 3.1. Gestionează procesul educațional la clasă 3.1.1.
EDUCAȚIONAL asigură realizarea 3.1.2.
procesului 3.1.3.
educațional de 3.2. Demonstrează o comunicare didactică eficientă 3.2.1.
calitate 3.2.2.
3.2.3.
3.3. Stimulează motivația, autonomia și responsabilizarea subiecților pentru 3.3.1.
propria învățare 3.3.2.
3.4. Utilizează resursele didactice de timp, materiale și umane 3.4.1.
3.4.2.
3.5. Evaluează și oferă conexiuni inverse în vederea sporirii performanțelor 3.5.1.
3.5.2.
32
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
DEZVOLTAREA Cadrul didactic 4.1. Edifică propria identitate profesională în concordanță cu rolurile prescrise de 4.1.1.
PROFESIONALĂ gestionează propria funcția didactică 4.1.2.
dezvoltare 4.1.3.
profesională 4.2. Proiectează propriul traseu de dezvoltare profesională continuă 4.2.1.
continuă 4.2.2.
4.3. Realizează și monitorizează procesul de dezvoltare personală și profesională 4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
PARTENERIATE Cadrul didactic 5.1. Comunică în mod curent cu membrii familiei/ reprezentanții legali despre 5.1.1.
EDUCAȚIONALE asigură relații de activitatea și progresul subiecților educaționali 5.1.2.
colaborare și 5.1.3.
respect cu familia și 5.2. Antrenează membrii familiei și ai comunității în eficientizarea procesului 5.2.1.
comunitatea, educațional 5.2.2.
dezvoltând 5.2.3.
parteneriate 5.3. Facilitează implicarea copiilor/elevilor în realizarea proiectelor comunitare și 5.3.1.
a acțiunilor de voluntariat 5.3.2.
5.3.3.
TOTAL MAXIM 174/150
Concluzii:
Recomandări:
Semnătura titularului fișei ______________________________

Semnătura membrilor comisiei de evaluare _________________
Președintele __________________________________________
Directorul instituției
L.Ș.
33
Anexa nr. 3
Plan de îmbunătățire a performanței profesionale*
Numele, prenumele cadrului didactic _____________________________________________________
Grad didactic ____________________
Disciplina de studii _______________
Anul de studii _________________
Data ________________________
1. Date generale
2. Autoanaliza situației de moment a performanței profesionale în baza Standardelor de competență profesională ale cadrelor didactice din
învățământul general
PUNCTE FORTE PUNCTE SLABE
3. Obiective, acțiuni, indicatori:
OBIECTIVE DE Note privind

DEZVOLTARE ACŢIUNI PRECONIZATE PERIOADA DE REALIZARE INDICATORI DE PERFORMANŢĂ realizarea
PROFESIONALĂ (SMART)
* Se completează de către cadrul didactic anual.
34
Anexa nr. 4
Model de extras din procesul-verbal
al ședinței Comisiei de evaluare internă
Proces-verbal numărul _____ din ______________ 20__
al ședinței Comisiei de evaluare internă a cadrelor didactice
__________________________________________________________________
(Instituția de învățământ, localitatea)
La ședință au participat: ___________ membri din ______ total.
Ordinea de zi:
1. Validarea rezultatelor evaluării activității didactice și extracurriculare, realizate în anul de studii 2017 - 2018 de către
membrii Comisiei de evaluare internă, constituită prin ordinul numărul ___ din_________
Înregistrarea
rezultatelor
Numărul Numele, prenumele Disciplina evaluării (nr. de Calificativ
Gradul didactic
crt. cadrului didactic evaluat predată puncte acumulate
/nr. maxim de
puncte)
1.
2
3
…
Concluziile și recomandările comisiei:
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Preşedintele Comisiei ___________________ _____________________
Semnătura Nume, prenume
Secretarul Comisiei ___________________ _____________________
Membrii Comisiei ___________________ _____________________
___________________ _____________________
___________________ _____________________
35
Data ______________________ 20 ____

Notă: • Evaluarea activității didactice și extracurriculare se apreciază cu calificativul foarte bine, bine, satisfăcător, nesatisfăcător.
 Comentariile comisiei pentru fiecare cadru didactic evaluat să fie clar redactate, în nu mai puțin de 3 enunțuri.
 Concluziile și recomandările ședinței comisiei.
36
Anexa nr. 5
Model de extras din procesul-verbal

al ședinței Consiliului profesoral
Extras din procesul-verbal numărul _____ din ____________
al ședinței Consiliului profesoral
La ședință au participat: ___________ membri.
Ordinea de zi:
1. Validarea rezultatelor evaluării activității didactice și extracurriculare realizate în anul de studii 2017 - 2018 de către
__________________________________________________________________
(Numele, prenumele cadrului didactic evaluat)
__________________________________________________________________
(disciplina predată, gradul didactic)
__________________________________________________________________
(Instituția de învățământ)
Numărul
Înregistrarea rezultatelor evaluării (punctajul acumulat) Calificativ
crt.
1.
Decizia, concluziile şi recomandările consiliului:

______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Președintele Consiliului profesoral __________________ ____________________
Data ______________________ 20 ___
Notă:
 Evaluarea activității didactice și extracurriculare se apreciază cu calificativul foarte bine, bine, satisfăcător, nesatisfăcător.
 Concluziile și recomandările consiliului să fie clar redactate, în nu mai puțin de 3 enunțuri.
37

Metodologia Eval Cadre Didactice

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metodologia Eval Cadre Didactice

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educației, Culturii și Cercetării

VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației

ANDRIȚCHI Viorica, doctor habilitat în pedagogie, Institutul de Științe ale Educației

Autori (varianta revizuită)

VIVDICI Ana, director, Inspectoratul Școlar Național, Ministerul Educației, Culturii și

ANDRIȚCHI Viorica, doctor habilitat în pedagogie, Institutul de Științe ale Educației

Lucrarea a fost elaborată în cadrul Proiectului ”EDUCAȚIA ÎN REPUBLICA MOLDOVA -

1. Prezenta metodologie de evaluare a cadrelor didactice din instituțiile învăţământ general,

didactic va elabora prin coordonare cu mentorul/ metodistul/ șeful comisiei metodice/

7. Evaluarea cadrelor didactice are ca obiective:

19. Atribuțiile Inspectoratului Școlar Național:

20. Pentru organizarea și desfășurarea evaluării interne, directorul instituției de învățământ

Pondere punctaj final Calificativ

57- 89,99 % din punctajul maxim pe standarde Bine

43. În temeiul calificativului anual acordat cadrelor didactice, conducătorul instituției de

pentru activități de grup sau în perechi,

activități/lecții/ proiecte tematice predată cu alte discipline, au fost realizate în

Indicatorul 1.2. Proiectează evaluarea procesului educațional și a rezultatelor școlare.

rezultatele învățării. copiilor/elevilor

Indicatorul 2.2. Asigură managementul clasei/grupei și al comportamentului copiilor/elevilor.

Decizii argumentate vizând

sistemului de reguli ale clasei/grupei?

Indicatorul 3.1. Gestionează procesul educațional la clasă.

Niveluri de realizare a comportamentului profesional

persoane resursă din comunitate în precum și sisteme de întrajutorare cu

Indicatorul 3.2. Demonstrează o comunicare didactică eficientă.

individuale sau de grup?

potențial de învățare? autonom, competențele formate (cunoaștere,

Indicatorul 3.4. Utilizează resursele didactice de timp, materiale și umane.

Indicatorul 3.5. Evaluează și oferă conexiuni inverse în vederea sporirii performanțelor.

Niveluri de realizare a comportamentului profesional

Indicatorul 4.2. Proiectează propriul traseu de dezvoltare profesională continuă.

Indicatorul 4.3. Realizează și monitorizează procesul de dezvoltare personală și profesională.

achizițiilor activității didactice? prioritățile privind îmbunătățirea calității activității didactice

nivel / discipline din aceeași arie curriculară, cu

Indicatorul 5.2. Antrenează membrii familiei și ai comunității în eficientizarea procesului educațional.

de interesul,  Organizează cadrul didactic activități cu Cadrul didactic promovează și organizează

TOTAL MAXIM 174/150

* Dovezile se păstrează în Portofoliul cadrului didactic

Fișa de evaluare a cadrului didactic Anexa nr. 2

Semnătura titularului fișei ______________________________

3. Obiective, acțiuni, indicatori:

OBIECTIVE DE Note privind

* Se completează de către cadrul didactic anual.

Data ______________________ 20 ____

Model de extras din procesul-verbal

Decizia, concluziile şi recomandările consiliului:

S-ar putea să vă placă și

Data __________________ 20