Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode
Metode
Metode
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE,
COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.
Afiarea formei finale a materialelor astfel nct toi elevii s poat vizualiza
rezultatele.
Soluiile TIC, faciliteaz foarte mult colaborarea dintre elevi. Acetia pot folosi Internetul
pentru a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini.
Pentru a nu uita de unde au luat informaiile, profesorul i poate nva s foloseasc un
sistem de bookmarking colaborativ (de exemplu, http://del.icio.us/) i s-i salveze link-urile
ctre paginile surs.
Elevii fiecrui grup pot realiza materialul comun utiliznd GoogleDocs, documentele
realizate pot fi uploadate pe platforma Moodle, fiecare elev i poate exprima punctul de vedere
n legtur cu tema propus n cadrul forumului dedicat acestei teme.
Metoda cubului este foarte bine susinut de TIC atunci cnd profesorul iniiaz pe Wiki
un proiect aferent temei la care s participe cele 6 echipe.
Wiki este o tehnologie Web 2.0 care se bazeaz pe principiul colaborrii dintre mai
muli utilizatori cu scopul de a dezvolta un coninut comun.
Atunci cnd profesorul alege s foloseasc aceast metod trebuie s in cont de ameninrile :
II.2.1.3. Problematizarea
Problematizarea este o metod didactic ce const din punerea n faa elevului a unor
dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.
(C. Moise n Cuco 2005, 159)
coala romneasc a fost dintotdeauna axat pe transmiterea de cunotine de la profesor
ctre elev.
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem
i rezolvarea acestora de ctre elevi, pornind de la cunotine anterior nsuite. Noile cunotine
nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.
O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din
trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de
noutate i de surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul. (Cucos 2002, 296)
Contradicia poate aprea ntre:
teorie i aspectele practice;
cazul general i un caz particular;
vechile cunotine i cerinele impuse de rezolvarea unei noi situaii;
experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc.
Situaiile-problem pot lua natere dac:
se produce o tensiune intre achiziiile anterioare i noua situaie;.
exist dorina de a cunoate sau explica noua situaie ;
exist condiii cognitive-emotiv-motivaionale de rezolvare;
exist climat favorabil creativitii i rezolvrii de probleme.
Paii nvrii prin problematizare (Ionescu 2003, 217) sunt:
Formularea problemei
confruntarea cu problema
perceperea i contientizarea problemei
primii indici orientativi pentru rezolvare problemei
Studierea aprofundat
nelegerea problemei
restructurarea datelor sale
Cutarea soluiilor posibile la problema pus:
Analiza condiiilor sarcinii problematice
Selectarea i actualizarea unor achiziii
Formularea ipotezelor de soluionare a sarcinii problematice
Verificarea ipotezelor emise
Descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli, legiti
Obinerea rezultatului final
Validarea soluiei
II.2.1.7. Algoritmizarea
II.2.1.8. Simularea
Metoda presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane
simulate ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin
dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale,
nesimulate.
Simularea face parte din categoria metodelor bazate pe aciune practic. Ea const n
reproducerea / simularea n diferite moduri a unor situaii, fenomene reale sau tiinifice. Practic
este vorba de execuia unui model. Aceast metod are avantajul de a-i pune pe elevi n situaia
de a participa la propria instruire. Utiliznd simularea ca metod didactic, se urmrete
realizarea unei ambiane ct mai asemntoare cu cea real, att ca proces de executare ct i ca
finalitate. Uureaz studierea i explicarea aciunilor complexe, faciliteaz observarea prilor i
funcionarea lor, execuia operaiilor, formarea unor abiliti tehnice specifice.
Literatura de specialitate clasific simulrilor efectuate cu produse software i executate
pe calculator, astfel:
Simulare veritabil care const n execuia modelului. Elevul manipuleaz dup propria
voin variabilele pentru a studia n ce fel acestea afecteaz proprietile obiectului/
fenomenului/ conceptului studiat.
Pseudosimularea simularea n care elevul rspunde unei solicitri fcute de calculator
i dup ce se execut calculele ce in de model i natura simulrii, va lua cunotin de
rezultat
Prin asocierea modelului cu softul educaional si prezentarea acestuia sub forma unui film
didactic reuita procesului instructiv educativ este garantat. Lecia simulat pe calculator vine
in sprijinul profesorului, dar i al elevilor eliminnd astfel unele bariere in ceea ce privete
comunicarea i nelegerea mesajului scris sau vorbit.
Softul educaional are ca principiu de baz simularea. Pot fi gsite nenumrate exemple
n leciile Ael, precum i la adresa:
http://www.cosc.canterbury.ac.nz/mukundan/dsal/BSearch.html (Java Applets Centre)
II.2.1.9. Metoda mozaicului
C. F. Herreid vorbete despre cercetrile lui Harold Aarons n domeniul nvrii prin
cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic (jigsaw) pentru metoda n cauz.
Metoda se bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu primete o
parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din punctul de vedere propriu. Pentru
ca acest lucru s se ndeplineasc, ei devin experi n aceast parte a problemei. n timpul n
care membrii unuia dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se
afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi ntr-o alt parte a problemei
(aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre profesor ntr-un numr egal de pri
cu numrul grupurilor implicate n respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se
focalizeaz doar pe partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care grupurile
consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar, instructorul dispune o
redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate vor conine cte un expert
din fiecare dintre grupurile anterioare (n acest mod se reasambleaz problema). n acest mod se
constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un efort a noilor
grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un ntreg.
Implementarea metodei se poate realiza prin utilizarea instrumentelor TIC de comunicare,
prin intermediul unui forum de discuii care permite elevilor s intre iniial n contact cu un grup
de ali colegi (ales aleatoriu) si prin intermediul forumului nva un text, mpreun, prin
cooperare. Apoi acest forum se nchide si el este alocat altui grup de discuii unde se formeaz
mozaicul (fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o bucat a mozaicului). Din
acest moment mozaicul decurge ca n maniera tradiional.
II.2.1.10. Metoda proiectului
nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de
nvare dezvolt cunotine i capaciti n domeniul informaticii prin sarcini de lucru extensive,
care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i
performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului