PROBLEMATICA INTRODUCERII N PEDAGOGIE.

CONCEPTE FUNDAMENTALE
1. Termenul de pedagogie este compus din grecescul pais, paidos, care
nseamn copil i ag, g, care nseamn aciunea de a conduce. Din
punct de vedere etimologic, pedagogie nseamn aciunea de a conduce
copilul. Cteva ntrebri pot fi formulate pornind de la aceast
semnificaie etimologic:
- a conduce copilul de unde pn unde?
- cu ce metode i mijloace?
- cine realizeaz aceast conducere?
Ca urmare, semnificaia etimologic a termenului de pedagogie este
restrictiv i presupune anumite precizri:
a) A conduce copilul de la stadiul de fiin cu disponibiliti largi dar
latente, la stadiul de persoan format, autonom i responsabil, este un
proces complex, att din punct de vedere teoretic, ct i practic. El
presupune etape diferite cu particulariti specifice de : actualizare a
disponibilitilor speciei umane (mersul biped, vorbirea, gndirea) de
dezvoltare funcional a organismului (vz, auz, specializarea emisferelor
cerebrale), de socializare a copilului mic (rolul familiei) , de culturalizare
n mica colaritate, de cucerire a lumii prin cunoatere i aciune, de
transformare a propriei persoane i a mediului socio-cultural.
Procesul educaional nu este doar acional, practic, ci pornete de le
aciuni concrete, nlnuite n activiti complexe, care, selectate dup
anumite principii i criterii valorice, conduc la modelarea i dezvoltarea
omului i societii.
b) Sensul etimologic al pedagogiei trebuie regndit, deoarece treptat,
n evoluia societii omeneti, a culturii i tiinei, s-a dezvoltat o
pedagogie a adulilor, a schimbrii, a educaiei permanente. Pedagogia nu
se adreseaz numai copiilor, ci tuturor categoriilor de vrst: adolesceni,
tineri, aduli, btrni. Semnificaiile teoretice i practice ale tiinei
pedagogice nu sunt numai de orientare, formare i dezvoltare a
personalitii, ci i de schimbare, adaptare, modelare.
Pedagogia angajeaz n procesul educaional toate forele i mediile
educaionale ale societii: familia, grupul de joac, de prieteni, coala,
grupul profesional, instituiile socio-culturale, mass-media, strada. Dac
ansamblul fenomenelor educaionale formeaz domeniul de aciune al
pedagogiei, obiectul ei de studiu este mai restrns. El se refer la acele
fenomene educaionale mai mult sau mai puin contiente, organizate sau
difuze, formale sau informale care pot fi cunoscute cu anumite metode i
mijloace specifice, fenomene care pot fi transformate i modelate.

2. Etapele evoluiei pedagogiei

a) Societatea uman nu putea exista, nu se putea perpetua i dezvolta
fr transmiterea de la o generaie la alta a cunotinelor acumulate, a
deprinderilor i priceperilor formate. Treptat, societatea uman a selectat
acele observaii semnificative, pozitive, benefice care au dobndit statutul
de reguli, demne de a fi respectate. De exemplu, ai carte, ai parte, sau
tot pitu-i priceput. Ansamblul acestor observaii i generalizri
transmise din generaie n generaie caracterizeaz etapa numit pedagogie
popular.
Aceste idei i mentaliti cu privire la educaie nu formeaz un sistem,
deoarece multe dintre ele sunt contradictorii (de exemplu, btaia-i rup din
rai). Dei ele nu au fost confirmate de experiena ulterioar a omenirii, sau pstrat n ceea ce s-a numit incontient colectiv (C.G.Jung), fiind greu de
schimbat. Perpetuarea lor n mod necritic pn astzi poate s creeze mari
dificulti n procesul educaional. De aceea, este necesar adaptarea unor
concepte educaionale la noile perioade socio-culturale, la noile situaii i
medii educaionale.
b) O dat cu dezvoltarea primelor sisteme filozofice, pedagogia
cunoate o nou etap in dezvoltarea ei, pedagogia filozofic. Aceasta
evolueaz ea nsi n dou subetape:
cea n care ideile pedagogice erau ncorporate n sistemul filozofic.
De exemplu la Socrate, Platon, Aristotel;
etapa inaugurat de J.A.Comenius (Komensky) n secolul al XVIIlea, n care pedagogia este elaborat ca disciplin distinct, dar cu
metode filozofice (deducia).
Marii gnditori ai omenirii din totdeauna, filozofii tuturor timpurilor au
meditat asupra educaiei, au fcut constatri asupra faptelor educaionale,
au selectat cele mai semnificative observaii, le-au adunat n capitole despre
educaie i le-au introdus n lucrrile lor. Socrate (469-399 .Hr.), unul
dintre cei mai nelepi nvtori ai omenirii prin ntreaga sa activitate i
via a constituit un model viu de educaie moral, care a acceptat moartea
(a but cucut) n loc s cedeze principiilor sale. Cele mai importante idei a
lui Socrate cu puternic caracter pedagogic sunt : - cunoate-te pe tine nsui;
- scopul cunoaterii este dobndirea virtuii; - maieutica; - dezvoltarea
induciei.
Platon (427+347 .Hr.) urmaul lui Socrate a nfiinat coala filozofic
numit ACADEMIA. A elaborat teoria ideilor sau formelor potrivit creia
adevrata realitate o constituie ideile (de exemplu ideea de frumos, de
dreptate i ideea suprem de bine). Ideile sunt n viziunea sa esene
suprasensibile, imuabile, care fac parte dintr-o lume aflat n afara timpului
i spaiului.
Aristotel (382-322 .Hr.) filozof grec, ntemeietor al logicii, discipol al
lui Platon a ntemeiat coala filozofic peripatetic numit LICEUL. El
2

arat c generalul, esena exist numai prin lucrurile individuale, iar tiina
pornete de la percepia senzorial i se ridic la general.
A doua subetap n dezvoltarea pedagogiei filozofice este inaugurat
de J.A.Comenius (Komensky). Gnditor umanist, ceh, concepia sa
filozofic PANSOFIA este influenat de filozoful englez Francis
Bacon. Bacon n lucrarea sa principal NOVUM ORGANUM (1620)
pune bazele metodei inductive caracterizat prin folosirea analizei,
comparaiei, observaiei i experimentului. tiina adevrat, arat
Bacon se dobndete prin prelucrarea metodic a datelor senzoriale.
Pornind de la Bacon, Komensky construiete o concepie pedagogic
bazat pe intuiie (conformarea aciunii pedagogice cu natura) i pe
nsuirea gradat i temeinic a cunotinelor prin cele patru trepte:
- coala matern (1-6 ani);
- coala elementar (6-12 ani);
- gimnaziul (12-18 ani);
- nvmntul academic (18-24 ani).
Pn n sec. al XIX-lea cnd debuteaz a treia etap n dezvoltarea
pedagogiei ali filozofi, scriitori, pedagogi continu micarea pedagogic
nceput de Comenius. J.J.Rousseau n sec. al XVIII-lea elaboreaz
lucrarea Emil sau despre educaie, n care susine necesitatea ntoarcerii
la natura copilului. Fr.Herbart n 1806 elaboreaz lucrarea Pedagogia
General n care dei susine o concepie intelectualist, are o puternic
influen asupra nvmntului contribuind la sistematizarea acestuia.
J.Dewey n lucrarea Democraie i educaie ca reprezentant al
instrumentalismului filozofic, arat c orice idee este un instrument de
transformare al experienei dar i de adaptare la experien. Ellen Kay prin
lucrarea Secolul copilului ca i M.Montessori prin lucrarea
Descoperirea copilului fac deschiderea ctre secolele XIX i XX dedicate
din punct de vedere pedagogic copilului.
c) n secolul al XIX-lea n tiinele naturii i n unele tiine sociale sau introdus metodele experimentale care au condus la progrese importante.
n tiinele educaiei demersul filozofic rmsese predominant. Ca urmare
se declaneaz o puternic reacie mpotriva pedagogei filozofice i a
nvmntului centrat pe autoritatea profesorului. Cercetarea
experimental se apropie din ce n ce mai mult de cerinele practicii
educaionale, verific normele tradiionale i conduce la constituirea de noi
coli experimentale n toate rile lumii.
d) Pedagogia actual asociaz tot mai mult demersul psihologic cu
cel pedagogic n domenii cum ar fi: educarea creativitii, identificarea i
cultivarea talentelor. Educaia este studiat din perspectiva unui mare
numr de discipline sau tiine ca: economia, cibernetica, ergonomia,

analiza sistemelor, teoria comunicrii, sociologia, axiologia, psihologia,

filozofia, logica.
Filozofia pune la dispoziia pedagogiei legile cele mai generale ale
societii, psihologia, legile psihicului uman, sociologia, legile societii,
psihosociologia legile grupurilor sociale, logica legile gndirii, ergonomia
legile muncii, economia legile economiei, cibernetice legile comenzii i ale
controlului, analiza sistemelor legile sistemelor i axiologia legile valorilor
(frumos, bine, adevr).
n actuala etap de dezvoltare a pedagogiei se formuleaz problema
definirii pedagogiei ca tiin, art sau tehnologie ajungndu-se la
concluzia c aceasta se situeaz la intersecia dintre ele.
tiina pedagogic se caracterizeaz prin:
- domeniul de activitate determinat de ansamblul fenomenelor
educaionale;
- obiectul de studiu (fenomenele educaionale care pot fi cunoscute
prin metode specifice);
- metodologia specific (observaia, experimentul, analiza sistemic,
etc.);
- legi specifice (ale instruciei, ale educaiei, ale nvmntului).
Datorit acumulrilor teoretice i experimentrilor practice realizate
de pedagogie pn n prezent se poate vorbi despre statutul de tiin al
pedagogiei.
Tehnologia educaional desemneaz ansamblul tehnicilor,
metodelor, procedeelor specifice domeniului de activitate al pedagogiei.
Pedagogia poate fi considerat i tehnologie educaional deoarece i-a
elaborat n timp un ansamblu coerent de metode de predare, de nvare, de
evaluare, etc.
Pedagogia poate fi considerat i art n ceea ce privete miestria
pedagogic, aplicarea difereniat a tehnologiei pedagogice n sensul
modelrii celui mai complex obiect de activitate: omul.
Relaia de interdependen ntre tiin, art i tehnologie definete
statutul pedagogiei.

TIIN

TEHNOLOGIE

ART

Astfel pedagogia a fost definit ca tiin fundamental i de

sintez a educaiei care studiaz legile educaiei tinerii generaii n
special, ale formrii i perfecionrii omului n general. n lumina
legilor educaiei, pedagogia studiaz esena, scopul, coninutul,
metodele, mijloacele i formele de organizare ale aciunii educaionale.
Esena aciunii educaionale este coordonarea contient i benefic
a procesului de formare, de dezvoltare i modelare a personalitii
individuale i de grup printr-o metodologie educaional specific.
Finalitile procesului educaional sunt idealul, scopurile,
obiectivele specifice unei anumite etape de dezvoltare socio-economic,
unui anumit tip de coal, unui anumit nivel instituional, unei anumite
discipline de nvmnt.
Tehnologia educaional rspunde la ntrebarea cum?, cu ce
metode i mijloace se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii,
care sunt tehnicile specifice de transformare a unui reprezentant al
speciei umane n om, modalitile maturizrii socio-umane i ale devenirii
omului pe parcursul existenei sale.
Formele de organizare a procesului educaional se refer la educaia
n familie, n coal, n societate, fiecare dintre ele avnd obiective, metode
i mijloace specifice de realizare.
3. Caracteristicile pedagogiei
a) Pedagogia este o tiin socio-uman deoarece educaia reprezint un
fenomen social specific uman. n lumea animal folosirea termenului de
educaie este inadecvat. Animalele i antreneaz i dezvolt
caracteristicile speciei lor. Particularitile individuale la animal se pot
modela prin dresaj. Deosebirea dintre dresaj i educaie se refer la
contientizarea transformrilor produse, la anticiparea, proiectarea,

b)

c)

d)

e)

planificarea, organizarea i realizarea contient a acestor transformri

sub aciunea unor factori specifici.
Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic i gnoseologic care se
refer la elaborarea n timp a unui corp de cunotine specifice despre
educaie care nu sunt contradictorii ntre ele, care formeaz un sistem i
care conduc la elaborarea legilor educaiei. Gnoseologia ca teorie a
cunoaterii i are specificul su educaional n sensul c arat
modalitile n care pedagogia selecteaz fenomenele educaionale din
ansamblul fenomenelor sociale, le organizeaz n sistem, descoper
esena i legile lor.
Pedagogia este tiina cu caracter acional, praxiologic, rspunznd la
ntrebarea cum?, prin ce mijloace?, care este eficiena procesului
educaional. Praxiologia ca tiin a aciunii eficiente explic demersul
tehnologic al pedagogiei.
Pedagogia este art deoarece vehiculeaz mesaje educaionale care au
att o structur cognitiv (cunotine) ct i una ectosemantic (afectivvolitiv-comportamental) susinut de emoii, sentimente, convingeri,
atitudini culturale.
Pedagogia este tiina cu caracter prospectiv fiind deschis cercetrii,
schimbrii, pregtirii i adaptrii subiecilor educaionali pentru lumea
de mine.
Pedagogia rmne o tiin vie i actual atta timp ct i adapteaz
demersul pedagogic la fenomenele lumii contemporane, i selecteaz
tehnologia dintre cele mai moderne i eficiente metode i tehnici pentru
modelarea personalitii individuale i de grup.

4. Categoriile pedagogiei sunt concepte fundamentale care exprim notele

eseniale i generale ale fenomenului educaional n ansamblul su sau ale
unor laturi i aspecte ale acestuia. Categoriile pedagogiei sunt:
Educaia;
Instrucia;
nvmntul.
Educaia este categoria cu cea mai larg sfer de generalitate incluznd
notele eseniale ale procesului educaional n ansamblul su. Educaia
cuprinde urmtoarele note eseniale:
o dobndirea de cunotine generale i de specialitate;
o formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice
de specialitate;
o dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de
specialitate;
o formarea concepiei despre lume i via;
o formarea contiinei moral- civice i a comportrii civilizate;
o formarea conduitei moral civice;
6

o formarea trsturilor de voin i caracter.

Cu privire la prima not esenial a educaiei observm accentul care
se pune nu pe transmiterea de cunotine generale i de specialitate ci pe
dobndirea lor. Dobndirea cunotinelor generale i de specialitate
presupune att transmiterea cunotinelor de ctre o persoan specializat
pentru aceasta ct i componenta de autoinformare, autoinstrucie prin
studiul bibliografiei, prin studiu individual la coal, acas, n alte medii
educaionale.
Formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice de
specialitate reprezint unitatea ntre cele dou componente.
Priceperile ca sisteme de cunotine i abiliti pot fi att intelectuale
(de exemplu priceperea de a studia o anumit bibliografie, de a elibera un
referat) ct i practice (de exemplu priceperea de a monta un motor). Dac
transmiterea i dobndirea cunotinelor generale i de specialitate
reprezint componenta principal i de natur teoretic a educaiei,
formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice reprezint
componente principal practic a educaiei.
Dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de specialitate
reprezint componenta cu puternic caracter formativ a instruciei.
Dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, integrarea lor n sisteme mai
complexe cum sunt capacitile i actualizarea lor n competene pn la
obinerea unor rezultate superioare mediei care sunt performanele
subliniaz caracterul formativ att al instruciei ct i al educaiei.
Formarea concepiei despre lume i via presupune n primul rnd
informarea despre lume i via, apoi selectarea celor mai semnificative
idei pentru construcia unei concepii proprii despre lume i via. Aceasta
este rezultatul maturizrii personalitii, al interiorizrii experienei
celorlali i al dezvoltrii experienei proprii de via.
Formarea contiinei moral-civice i a comportrii civilizate
presupune scderea rolului instruciei pe msur ce crete rolul educaiei
propriu-zise. Astfel demersul formrii contiinei moral-civice poate fi
reprezentat astfel: - informare moral-civic; - formarea deprinderilor de
comportare civilizat; - dezvoltarea priceperilor de aplicare difereniat a
regulilor de comportare;- interiorizarea regulilor morale;- structurarea
contiinei morale; -exteriorizarea comportamentului moral.
Conduita moral-civic reprezint unitatea dintre componenta
exterioar a comportamentului i cea intern a motivaiei i a gndirii
moral- civice. Conduita moral- civic are un caracter personalizat, este
constant i rezistent la alienare. Dei reprezint unitatea dintre
componenta interioar i cea exterioar, conduita moral- civic este
practic, aplicativ, creativ.
Formarea trsturilor de voin i caracter reprezint o ncununare a
procesului educaional. Trsturile de voin i caracter: altruismul,
7

perseverena, hotrrea, fora, combativitatea, se disting prin persistena pe

parcursul ntregii viei prin complexitatea lor i caracterul generalizat.
Dac primele patru note eseniale sunt specifice mai ales instruciei
urmtoarele trei sunt specifice mai ales educaiei. Subliniem faptul c
educaia i instrucia sunt indisolubile, relaia dintre ele fiind de
interdependen, accentul deplasndu-se mai mult pe aspectele informativcantitative n instrucie i pe cele calitativ-formative n educaie.
Categoria de nvmnt are n vedere dou semnificaii:
a) Sistem de nvmnt ca ansamblul instituiilor colare i
universitare;
b) Proces de nvmnt ca activitatea complex de transmitere i
dobndire a cunotinelor.
Categoria de nvmnt exprim aciunea de realizare a notelor
eseniale ale celorlalte dou categorii, punerea lor n oper ca proces
instructiv-educativ-evaluativ.
Bibliografie
1. M.Carcea, E.Tiron, Introducere n Pedagogie. Curs multiplicat
Ed.Gh.Asachi, Iai, 2001
2. G.Videanu, Pedagogie. Ghid pentru profesori, EDP, Bucureti, 1990
3. I.Bonta, Pedagogie pentru nvtmntul superior tehnic, EDP, Bucureti,
1992
4. I.Nicola, Tratat de pedagogie, EDP Bucureti, 2002
5. E.TIRON INTRODUCERE N PEDAGOGIE Curs pentru studeni n format
electronic,2005.

Educaia- obiect de studiu al pedagogiei

I. Diferenieri conceptuale
Termenul de educaie este de origine latin - educo, educare, educere - care
nseamn a crete, a cultiva, a ndruma. Acest termen induce o analogie cu
sdirea, cultivarea i ngrijirea plantelor. De altfel n istoria psihologiei omul nsui a
fost comparat cu un arbore, n secolul XX fiind elaborate i teste pentru cunoaterea
personalitii pe baza interpretrii unui arbore desenat de subiect.
Aceast semnificaie etimologic este corect n ceea ce privete atenia pe care
cultivatorul trebuie s-o acorde plantei respective, complexitatea i durata muncii
investite n cultivarea plantelor. Dar spre deosebire de plant, care este pasiv, nu are
intenie i nu contientizeaz procesul su de cretere, omul are cel mai mare potenial

bio-psiho-socio-cultural, care prin intermediul educaiei se actualizeaz, se orienteaz,

se transform, se adapteaz, se formeaz i se dezvolt.
Sensul specific educaiei difereniat fa de cultivarea plantelor se refer la
activismul su, la intenia subiectului, la contientizarea de ctre el a procesului
educaional, la transformarea educaiei n autoeducaie.
Termenul de educaie are dou sensuri unul extensiv, desemnnd fenomenul
social de formare i dezvoltare a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i
valorilor prin comunicare i exerciiu, prin integrarea lor n activitile i relaiile
sociale; unul restrictiv care se refer la sistemul de circumstane i aciuni dirijate
contient i organizat n vederea formrii reprezentanilor noilor generaii n raport cu
un obiectiv ideal, n raport cu cerinele actuale i de perspectiv.
Sensul restrictiv al educaiei include i fenomene precum influena social,
comunicare, adaptare. Influena social poate fi contient dar i incontient , pozitiv
i negativ cuprinznd i comportamente non-pedagogice cum ar fi manipularea.
Comunicarea are sensul de schimb de informaii n ambele sensuri, fiind prezent n
toate tipurile de comportamente i activiti dar educaia subliniaz caracterul contient
i organizat al acestui schimb; schimbul poate fi i afectiv, atitudinal, comportamental.
Adaptarea este un ansamblu de activiti prin care se trece de la un echilibru mai
puin stabil la un echilibru mai stabil ntre organism i mediu.
Relaia adaptativ se realizeaz ntre organism i mediu i nu ntre dou sau mai
multe personaje umane ca n procesul educaional. De asemenea nu totdeauna aceast
relaie este contient i organizat ca n procesul educaional.
n procesul adaptrii sociale, educaia se produce spontan i implicit, mediul
fiind astfel educogen (generator de educaie).
n familie, coal, organizaii, viaa public educaia este tot mai intenionat,
contient, organizat, dei mai pstreaz forme difuze, accidentale.
Cele dou semnificaii ale fenomenului educaional sunt complementare dar
pedagogia se ocup de educaia contient, organizat, dirijat, sistematic.
Educaia a fost definit ca un fenomen social - uman specific care const n
transmiterea acumulrilor teoretice i practice obinute de omenire de-a lungul
dezvoltrii sale social- istorice ctre tnra generaie n special, cu scopul formrii
personalitii, a pregtirii pentru via, pentru integrarea n activitatea social-util
ca i pentru dezvoltarea societii.

Aceast definiie pune n eviden circularitatea societate-educaie: educaia se

realizeaz prin transmiterea acumulrilor teoretice i practice ctre tnra generaie, iar
aceasta contribuie la dezvoltarea societii.
De asemenea individul uman ca reprezentant al speciei umane nu devine om
datorit zestrei ereditare ci datorit influenelor modelatoare ale mediului socio-cultural,
datorit aciunii sistematice, contiente, organizate a factorilor educaionali.
n dezvoltarea ontogenetic a personalitii relaia ereditate-mediu-educaie este
indisolubil.
Ereditatea ca ansamblu al predispoziiilor transmise de generaiile anterioare se
refer la:
-

potenele analizatorilor;

particularitile S.N.C. (sistemului nervos central) i ale

.A.N.S.(activitate nervoasa superioara)

instincte

Mediul ca ansamblu al condiiilor nconjurtoare n care omul triete este

compus din:
-

mediul natural;

mediul social-global(instituii, mentaliti,);

mediul psiho-social(relaii inter-umane).

Educaia reprezint fenomenul socio-uman specific de transmitere a ceea ce s-a

numit ereditate socio-cultural, concretizat n valori, cunotine, priceperi, abiliti,
conduite,etc.
Dintre aceste trei componente ale formrii i dezvoltrii personalitii n
interaciune permanent i interdependen ereditatea, mediul i educaia factorul cel
mai dinamic este educaia. Aceasta are rolul determinant n actualizarea unor potene
ereditare sau n inhibarea altora, n selectarea condiiilor favorizante ale mediului
pentru dezvoltarea benefic a personalitii, n stimularea creativitii individuale i de
grup, n integrarea socio-profesional i n dezvoltarea societii nsi.
Interaciunea dintre ereditate,mediu i educaie este indisolubil, n aa fel nct
ntrebarea care dintre cele trei componente este principal este o ntrebare ru formulat.
Relaia de interdependen dintre ereditate, mediu i educaie este permanent
accentul deplasndu-se diferit pe una dintre componente n anumite etape de dezvoltare
a personalitii. Pe msur ce copilul crete, el iese tot mai mult de sub dominaia
ereditii i de sub influena mediului, educaia devenind hotrtoare.
10

n concluzie la problematizarea anterioar asupra educaiei putem spune c

aceasta este:
fenomenul social de mare complexitate de transmitere a celor mai
valoroase achiziii teoretice i practice de ctre generaiile anterioare
ctre generaiile prezente;
procesul psihologic de actualizare a potenialului psiho-uman, de
stimulare i de dezvoltare a acestuia;
aciunea instituionalizat, organizat,contient de formare,dezvoltare,
modelare a personalitii umane sub toate dimensiunile sale,pe parcursul
ntregii viei.
II. Caracteristicile educaiei
1. Educaia are un caracter specific uman, intenional i contient.
Termenii cu care educaia este n diferite grade de opoziie sunt cei de dresaj,
manipulare, sugestie. Modelarea comportamentului n mod spontan, neintenionat,
preluarea unor modele comportamentale n mod automat sau a unor modele negative nu
intr n sfera educaiei. Modificrile produse de educaie sunt selective, stabile i
profunde. Ele intr treptat n structurile profunde ale personalitii (cognitive, afective,
comportamentale) avnd o mare persisten n timp, coeren i stabilitate.
2. Caracterul social-istoric al educatiei este determinat de faptul c educaia se
dezvolt odat cu istoria societii, fiind influenat de condiiile i realizrile fiecrei
perioade istorice. Astfel n antichitate educaia spartan era militar i cea atenian
umanist, n Evul Mediu educaia religioas se deosebea fundamental de cea
cavalereasc, n Renatere idealul educaional era cel de om universal, iar n epoca
modern se diferenia pregtirea i specializarea pe anumite domenii de activitate.
Fiecare tip de societate genereaz un anumit tip de om, anumite idealuri
educaionale, anumite scopuri i obiective pentru a fi realizate.
3. Educaia este n interaciune cu procesele psihice.
Procesele psihice se dezvolt n cadrul procesului educaional, astfel nct
educaia trebuie s in cont de caracteristicile proceselor psihice. Dar relaia educaieprocese psihice este biunivoc ceea ce nseamn c pe msur ce aceste procese psihice
se dezvolt ele permit o influen educaional crescut.
Procesele psihice cognitive se dezvolt stadial, pornind de la cele concrete
(percepie) evolund spre cele concret-abstracte (reprezentrile)i ajungnd la cele
11

abstracte (gndirea). Att procesele psihice ct i produsele lor imaginaia, raiunea,

judecata, raionamentul - se formeaz i se dezvolt n cadrul procesului educaional n
familie, n coal, n societate. Dar pe msur ce copilul crete, el dezvolt noi structuri
psihice care pot asimila o cantitate mai mare de informatii, care pot reaciona mai
eficient la educaie, care pot anticipa influenele educaionale, care pot transforma ele
nsele mediul socio-cultural. Educaia realizeaz un echilibru din ce n ce mai stabil
ntre asimilarea mediului de ctre copil i acomodarea acestuia la mediu.
4. Caracterul naional i universal al educaiei.
Educaia i pedagogia pe de o parte studiaz i dezvolt tradiiile i valorile
naiunii romne n domeniul educaional, iar pe de alt parte adapteaz n mod creativ
realizrile valoroase ale educaiei i pedagogiei universale.
Pe msur ce se accentueaz caracterul naional al pedagogiei, pe msur ce
acestea reprezint tot mai mult specificul culturii i educaiei romneti se accentueaz
i caracterul universal al educaiei. Caracterul naional nu este n opoziie cu caracterul
universal al educaiei, ci ntr-o relaie de completitudine i complementaritate. Educaia
romneasc n esena ei nu este n opoziie cu educaia american, maghiar sau
german.
Cele mai valoroase realizri ale cercetrii teoretice i ale practicii educaionale
dobndesc caracter universal, intr n patrimoniul cultural i educaional al lumii,
procesul fiind reciproc.
5. Educaia are un caracter necesar, obiectiv i permanent.
Formulm cteva ntrebri care reies din viaa de toate zilele. Se poate tri fr
educaie? Dac privim educaia ca intrinsec existenei, existena nsi nseamn
educaie. Dar la acest nivel minim al educaiei existena nsi este la limita umanului.
Lipsa educaiei minime creeaz dependene maxime ale omului de natura sa biologic,
de instinctele sale agresive, de necesitile sale primordiale de supravieuire.
Educaia are un caracter obiectiv n sensul n care se produce spontan, influena
mediului socio-cultural fiind determinant. Pe msur ce crete copilul crete i
caracterul subiectiv al educaiei, acesta definindu-se prin transformarea copilului din
obiect al educaiei n subiect al educaiei.
Educaia este obiectiv n msura n care se realizeaz n instituii colare, cu
metode i mijloace educaionale, cu factori educaionali specifici. Educaia este
subiectiv datorit accenturii activismului elevului, datorit creterii gradului su de
participare la propria sa dezvoltare i transformare.
12

Educaia are un caracter permanent, se realizeaz pe parcursul ntregii viei,

vizeaz formarea i dezvoltarea ntregii personaliti, prin toate formele i mediile de
organizare a procesului educaional (familie, coal, mass-media, societate).
III. Funciile educaiei
Educaia are ca obiect de aciune i transformare omul ca fiin complet,
persoana vie si concret, personalitatea ca ntreg, grupul uman specializat pe diferite
domenii de activitate: familial, profesional, social, societatea uman.
Personalitate uman este privit att analitic din punct de vedere al formarii
structurilor sale cognitive, afective, volitiv-comportamentale ct i sintetic n ceea ce
privete unitatea dintre aceste componente i structuri.
Educaia grupului social se refer la formarea i dezvoltarea grupului cu
caracteristicile sale n funcie de scopurile, obiectivele i modalitile sale de aciune.
Educaia societii n general are indicatori legai de calitatea vieii, de gradul de
interiorizare a normelor de cultur i civilizaie.
Cele mai multe studii si cercetri cu privire la funciile educaiei se refera
urmtoarele funcii:
1.Cresterea i dezvoltarea fizic, armonioas a tinerei generaii, a omului in
general.
Aceasta funcie a educaiei ridic mai multe probleme: n ce msur educaia are
efecte asupra dezvoltrii ,fizice a tinerei generaii; -dezvoltarea fizic nu reprezint doar
efectul evoluiei biologice a organismului? -cum se mbin evoluia biologic cu cea
educaional n dezvoltarea copilului i a tinerei generaii?
Specificul uman al educaiei este cu att mai surprinztor cu ct educaia se
exercit i asupra naturii biologice a omului. Astfel dezvoltarea fizic a copilului este un
rezultat al strii sale de sntate i normalitate nnscut, al creterii normale n funcie
de particularitile de vrst i individuale ale lui dar este i efectul educaiei primite.
Primele personaje semnificative din viaa copilului :mama, tatl, alte persoane din
familie au un rol educaional deosebit pentru dezvoltarea fizic armonioas a acestuia.
Antrenarea copilului mic, stimularea sa fizic contribuie la actualizarea tendinelor
sale nnscute i la dezvoltarea primelor deprinderi psiho-motorii. Una dintre cele mai
importante cuceriri ale copilului mic este mersul biped. Acesta nu se realizeaz de la
sine ca o prelungire fireasca a ereditii umane. Copilul care nu triete n mediul socio-

13

uman, care are modelul mersului biped(de exemplu copiii crescui de animale) care nu
este ndrumat i susinut pentru a-si dezvolta mersul nu obine acest comportament
psiho-motor. Treptat copilul i dezvolt musculatura pentru a putea realiza coordonarea
ochi-mn, pentru a-i putea forma i dezvolta

alte deprinderi psiho-motorii ca

apucatul, manevrarea obiectelor.

Intrarea copilului la coal, la vrsta de 6-7 ani este condiionat

i de

dezvoltarea sa fizic. Daca aceasta este armonioas , corespunztoare vrstei sale

copilul este admis ntr-o coal normal. Dac aceast dezvoltare fizic nu corespunde
anumitor parametri copilul este orientat ctre coli speciale care vor realiza un proces
educaional adaptat nevoilor i cerinelor sale.
n colaritatea mijlocie i mare crete rolul educaiei fizice asupra dezvoltrii
armonioase a puberului i adolescentului. Educaia fizic are obiective din ce in ce mai
specifice i mai difereniate pentru stimularea ntregului corp, pentru dezvoltarea unor
trsturi fizice ca fora, rezistenta, echilibrul organismumului.
EDUCAIA FIZIC a fost neglijat n epoca i coala de tip comunist datorit
unei viziuni nguste asupra importanei sale n procesul educaional. Astfel orele de
educaie fizic erau de multe ori nlocuite cu cele de matematic sau cu alte obiecte
considerate mai importante. Subliniem faptul ca nu este corect ierarhizarea tiinelor
dup criteriul importanei lor n sine sau subordonarea unor discipline de nvmnt
altor discipline .Fiecare disciplin de nvmnt are rolul i importanta sa bine
determinate n dezvoltarea complex a personalitii.
2. nsuirea limbajului i a relaiilor socio-umne necesare comunicrii i
convieuirii constituie FUNCTIA SOCIALA A EDUCTIEI.
Aceasta funcie are rolul de socializare primar a copilului , de dobndire a
mecanismelor instrumentale specifice omului :limbajul si comportamentul social. Dac
limba este un fenomen social fiind produsul colectiv al unei culturi, limbajul este un
fenomen psihologic de folosire a limbii.Ca mecanism psihologic limbajul se formeaz i
se dezvolt n prima copilrie, se specializeaz i se mbogete pe parcursul ntregii
viei. nsuirea limbajului specific uman constituie o adevrat matri funcional dup
care se dezvolt fiina umana , n care se concentreaz ntreaga realitate. Limbajul
reprezint mecanismul de integrare

a experienei, de organizare a conduitei i a

sistemului psihic uman. Dac la nceput se formeaz limbajul exterior,pentru alii,

treptat pe msur ce se dezvolt psihicul nsui se interiorizeaz limbajul exterior i se
14

dezvola limbajul interior, pentru sine. Acesta este n strns legtur cu gndirea.
Nedezvoltarea limbajului potrivit vrstei copilului atrage dup sine i dificulti de
realizare a gndirii avnd consecine negative asupra

dezvoltrii personalitii n

general. Limbajul nu are doar funcia de comunicare cu sine i cu alii ci i funcia de

cunoatere a lumii i a propriei persoane ca i funcia de reglare a activitii.Ca urmare
nedezvoltarea limbajului uman sau anumite ntrzieri sau tulburri ale limbajului au
efecte negative asupra dezvoltrii gndirii,

asupra reglrii comportamentului i a

conduitei.
Comunicarea i convieuirea socio-uman presupune dezvoltarea relaiilor interumane pe baza nsuirii limbajului uman. n procesul de dezvoltare a relaiilor socioumane pot sa apar de asemenea dificulti de inte-relationare ca: anxietatea social,
timiditatea, izolarea. etc.
FUNCIA SOCIAL A EDUCAIEI const n dezvoltarea comportamentelor
sociale pozitive, benefice, deschise de colaborare, de acceptare a propriei persoane i a
celuilalt , a alteritii.
3. Transmiterea tezaurului cultural-stiintific ctre tnra generaie este funcia
COGNITIV, INFORMATIV-FORMATIV care conduce la formarea a ceea ce s-a
numit homo- cogitans sau omul care cuget.
Aceasta funcie este realizat n mod predominant prin componenta educaiei
numita EDUCAIA INTELECTUAL. Educaia intelectual constituie baza celorlalte
componente sau laturi ale educaiei avnd n acelai timp un rol coordonator a lor.
Educaia intelectual are dou componente n strnsa legtur: componenta informativ
i componenta formativ.
Componenta informativ se refer la transmiterea i nsuirea informaiilor si
cunotinelor din toate domeniile de activitate, cu metode i mijloace specifice n funcie
de mediul educaional n care se realizeaz (familie, coal, societate.)
Componenta formativa se refera la formarea i dezvoltarea structurilor
cognitive, a aptitudinilor, capacitilor i competenelor pe baza interiorizrii
cunotinelor teoretice i practice asimilate. Cele dou componente ale educaiei
intelectuale sunt ntr-o relaie

de interdependen. Cu toate acestea educaia

intelectual a evoluat prin deplasarea accentului de pe aspectele sale informative spre

aspectele sale formative. Aceasta const nu n transmiterea unei cantiti mari de
cunotine ci a acelor cunotine fundamentale, de referin, idei ancor, cu o mare
capacitate de subordonare a altor idei i cunotine. De asemenea dezvoltarea
15

aptitudinilor i capacitilor antrenate

s recepteze, s prelucreze i s transforme

cunotinele asimilate ntr-un mod creator reprezint componenta formativ-creativ a

educaiei intelectuale. Societatea informaiei i a cunoaterii pe care o traverseaz
omenirea n prezent genereaz cerinele formativ-creative la care trebuie s rspund
educaia intelectual i coala.
4. Transmitea experienei de producie i a deprinderilor de munc, formarea i
dezvoltarea abilitilor i a deprinderilor practice de munc reprezint FUNCIA
PRAXIOLOGIC, ACIONAL a educaiei, realizat n mod special prin ceea ce se
numete educaie tehnico-economic i care conduce la formarea lui homo fabereconomicus. Pedagogia nu este doar o tiin teoretic ci i una praxiologic, a aciunii
eficiente. Acest statut al pedagogiei se realizeaz prin creterea rolului aplicativ al
cunotinelor nsuite n scoal, prin formarea deprinderilor, a priceperilor, a abilitilor
practice. Dac toate disciplinele pot avea un anumit rol aplicativ-praxiologic,
disciplinele care au un rol esenial n formarea lui HOMO FABER

sunt disciplinele

tehnice care n relaie cu cele economice conduc

la

formarea lui HOMO

ECONOMICUS. Dezvoltarea fr precedent a tehnicii

a condus la crearea de noi

mijloace de producie, de noi tehnologii care necesit noi deprinderi i priceperi, noi
abiliti i noi atitudini fa de munc, fa de tehnic i de producie. Toate acestea
constituie obiective

ale educaiei tehnice si profesionale. Transformrile tehnice ale

unei societi se prelungesc n apariia unor meserii i profesiuni noi. Scderea treptat a
investiiei n munca fizic i creterea investiiei n munca mecanizat, automatizat i
robotizat este direcia principala de evoluie a profesiunilor. Aceasta solicit o pregtire
din ce n ce mai complex o specializare superioar , o viziune creativ asupra educaiei
pentru obinerea unor performane deosebite.
5. Transmiterea normelor etice (ethos=moral), de conduit, de formare a unei
atitudini corecte fa de realitate i oameni aceasta este FUNCIA AXIOLOGIC a
educaiei care contribuie la realizarea lui homo- estimans(omul care apreciaz).
Funcia axiologic este funcia educaiei cu rol coordonator pentru ntreaga
activitate educaional deoarece omul nu este om n afara valorilor, el rmne cantonat
n teritoriul laturii sale biologice. Problema este care sunt aceste valori, cine le
selecteaz, dup ce criterii.? Se poate vorbi despre valori unice, general-valabile pentru
orice societate sau despre valori diferite de la o societate la alta?
16

Etica fiind tiina despre moral arat c n evoluia societii omeneti se

pstreaz un nucleu tare al moralei echivalent celor 10 porunci biblice, acesta avnd
gradul maxim de constant i se dezvolt normele i regulile morale care se schimb n
funcie de caracteristicile sistemice ale fiecrei societi.. Ca urmare rolul educaiei este
de a sprijini respectarea normelor morale cu cea mai mare generalitate i de a adapta
normele i regulile morale cu un grad mai mic de generalitate la condiiile societaii
respective.
FUNCIA AXIOLOGIC a educaiei nu se realizeaz doar prin componenta
educaiei numit educaie moral ci i prin educaia estetic i de asemenea prin acele
laturi ale educaiei numite noile educaii: educaia pentru pace, educaia pentru mediu
educaia pentru democraie ,pentru schimbare, educaia religioas etc.
Toate aceste laturi ale educaiei au un scop comun :formarea omului care
apreciaz i valorizeaz lumea construindu-i obiective specifice fiecrei laturi a
educaiei n parte: -obiective cognitive (de cunoatere, informative i formative);afective(de trire a realitii); -psiho-motorii (de comportament i conduit);-volitivcaracteriale de voin i caracter).

17

FINALITILE EDUCAIEI.
Ideal, scopuri i obiective educaionale
Dac toate cunostintele tiinifice s-au desprins din filosofie, treptat pn n
secolele XVI XVII, pentru a se integra n corpul tiinelor de sine stttoare, filosofia
continu s-i pstreze n esen rolul coordonator i integrator al tiinelor i
disciplinelor tiintifice deoarece ea are menirea de a elabora cele mai generale legi cu
privire la natur, societate i om. Problematica finalitii n general i a finalitii
educaionale n special este de natur filosofic. O concepie pedagogic lipsit de
fundamentare filosofic nu poate duce nici la construirea unui sistem unitar, nici la
realizri practice serioase. (G. G. Antonescu, 1940).
La interaciunea dintre filosofie i pedagogie se dezvolt filosofia educaiei care
are ca obiect remarc pegagogul romn D. Todoran studiul scopurilor urmrite de
educaie, determinarea valorii programelor i metodelor implicate de urmrirea
scopurilor, examinarea i evaluarea organizrii instituiilor educative n funcie de
scopurile i idealurile fundamentale. (D. Todoran, 1974).
Landsheere (1992) realizeaz un tablou al filosofiei contemporane a educaiei n
care subliniaz evoluia acesteia de la filosofia esenialist (coala tradiional) spre
filosofia reconstructivist (educaia actual). El arat c dac n coala tradiional
garania valorii era dat de tradiie, elevul fiind vzut ca un receptor de cunotine,
educaia nou se orienteaz spre aciune, iar educaia contemporan spre dezvoltarea
individului n armonie cu valorile nobile ale societii n care triete.
I. Noiunea de finalitate educaional
Finalitatea ca form particular a cauzalitii (aa cum este neleas de Aristotel
cauza material, formal, eficient, final) poate fi natural i intenional, contient.
Specificul educaiei const tocmai n caracterul ei intenionat, contient, activ, iar
pedagogia ca tiin interdisciplinar i de sintez a educaiei se evideniaz tocmai prin
caracterul selectiv, dirijat, valoric al demersului ei educaional.
Formarea i dezvoltarea personalitii este o finalitate intenional. n pedagogie
este pus n eviden finalitatea intenional a dou tipuri de rezultate:
-

rezultate anticipate i proiectate;

rezultate obinute n fapt.

18

Ne putem ntreba dac totdeauna rezultatele anticipate i proiectate devin rezultate

n fapt? Tot ceea ce se intenioneaz prin proiectul educaional, tot ceea ce se planific
ca obiective i scopuri se obine n finalul demersului educaional? Rspunsul este
negativ. Dar pentru ca ntre cele dou tipuri de rezultate educaionale s existe unitate J.
Dewey stabilete urmtoarele criterii de pertinen ale finalitilor educaionale:
-

s reflecte necesitile specifice ale educailor;

s fie formulate n consens cu resursele dar i cu dificultile educaionale;

s poat fi operaionalizate i ntruchipate n aciuni i comportamente.

Pentru ca aceste condiii s fie ndeplinite este necesar cercetarea pedagogic

aplicat fiecrii perioade socio-istorice n parte, cercetare experimental care s
identifice necesitile educailor, s adapteze resursele educaionale la aceste necesiti,
s elaboreze cele mai eficiente metodologii de realizarea a produselor educaionale
(cunotine, capaciti, performane).
Finalitile educaiei se situeaz pe axa idealitate-realitate printr-un dozaj optim
ntre dezirabilitate i posibilitate. Pentru c nu tot ceea ce dorete societatea sau
individul este posibil, eficient este s nbinm ct mai echilibrat idealul cu realul,
dorina cu posibilitatea.
n pedagogie finalitatea se configureaz prin trei categorii de concepte: ideal,
scopuri i obiective. Aceste categorii au att sensuri comune ct i sensuri deosebite.
Sensurile comune, asemnrile ntre ideal, scop, obiective se refer la:
-

toate vizeaz obinerea unor mutaii, schimbri, ameliorri, perfecionri n

fiina omului n formare i maturizare;

aceste transformri privesc att dezvoltarea contiinei, ct i a conduitei

umane;

categoriile finalitilor educaionale sunt reciproc convertibile.

Deosebirile dintre aceste categorii ale finalitilor educaionale constau n:

-

caracterul concret, acional al obiectivelor;

caracterul abstract al scopurilor;

caracterul general i unitar al idealului.

II. Ideal, scopuri, obiective educaionale

Idealul educaional privit ca o categorie central a teoriei i practicii pedagogice
se caracterizeaz prin trei dimensiuni (Nicola, 1993):
19

a. dimensiunea social care se refer la congruena acestuia cu cerinele sociale;

b. dimensiunea psihologic care rspunde necesitilor dar i posibilitilor
persoanelor;
c. dimensiunea pedagogic sau transpunerea n practic a sa n plan instructiveducativ.
Sistemul educaional reprezint un subsistem al sistemului social. n acest sens el
are o anumit autonomie, dar este ntr-o puternic interdependen cu sistemul social.
Idealul educaional care are un grad maxim de generalitate n sistemul educaional este
cel care reflect cel mai fidel cerinele sociale, unitatea dintre acestea i educaie.
Educaia este chemat s rspund n modul cel mai sintetic cerinelor sociale prin
intermediul idealului educaional. Dar dac n cazul idealului educaional societatea este
cea care solicit un anumit tip de om, pentru realizarea practic a acestor cerine este
necesar i satisfacerea necesitilor, dar i a posibilitilor indivizilor.
Echilibrul ntre solicitrile societii i ale indivizilor ei este chemat s-l realizeze
pedagogia. Am putea reda interaciunea dintre societate i individ, ntlnirea dintre
solicitrile acesteia i echilibrarea forelor sociale cu cele individuale prin urmtoarea
schem:
pedagogie
persoan

societate
pedagogie

Scopurile educaiei
Dac idealul este unic, general, i unitar scopurile sunt multiple, variate: scopul
unei lecii, al unei teme, al unei laturi educaionale. ntre ideal i scopuri exist att
continuitate ct i discontinuitate fiind posibil o anumit autonomie a scopurilor.
Obiectivele educaionale sunt determinri concret- acionale ale scopurilor i
idealului educaional ndeplinind mai multe funcii:
a) funcie de orientare-axiologic;
b) funcie de organizare i reglare a produsului didactic.
c) Funcia evaluativ a procesului educaional.

20

Obiectivele educaionale sunt elaboratre pentru fiecare lecie, tem, capitol,

disciplin, an colar, ciclu colar. Ca urmare ele orienteaz, organizeaz i evalueaz
activitile educaionale de la nivele colare diferite.
Stabilind obiectivele concret- acionale profesorul i propune s realizeze anumite
activiti: i poate organiza activitile n funcie de aceste obiective, corecteaz
activitatea educaional prin feed-back-ul la obiectivele stabilite, realizeaz evaluarea n
funcie de obiectivele stabilite anterior.
Idealul educational ocup locul central n teoria i aciunea pedagogic. El
confer aciunii educaionale un caracter contient, creator i prospectiv. Prin
intermediul idealului educaional se proiecteaz integralitatea, complexitatea i
multilateralitatea personalitii umane n sensul formrii ei

sub raport intelectual,

moral, profesional, estetic, fizic, etc. n funcie de criteriul social-istoric.

Idealul n general i idealul educaional n special confer fiinei umane n formare
optimism, dinamism i ncredere n forele sale.
Idealul se formeaz treptat prin imitaie i apoi prin interiorizare,

modelele

celorlali (prini, profesori, actori) fiind contientizate i transformate pentru a deveni

modele proprii originale.
Caracterul social- istoric al idealului educaional
n proiectarea modelului de personalitate uman, un rol important l-au avut nivelul
i tendinele de dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre
om i lume la un moment dat istoric.
Astfel n antichitate idealul educaional al Spartei era dezvoltarea fizic i militar
a cetenilor liberi spre deosebire de cel al Atenei care consta n dezvoltarea armonioas
a personalitii.
In epoca feudala idealul educativ al clericilor concretizat n studiul gramaticii, al
retoricii , al dialecticii i astronomiei era deosebit de idealul educativ al feudalilor laici
care erau preocupati de clrie, vntoare, nnot, cnt, mnuirea spadei, recitarea de
versuri.
In timpul Renaterii(sec.XIV-XVI) idealul educaional erahomo universale(omul
universal , care tie totul).Leonardo da Vinci era reprezentantul genial al acestui tip de
om, cu performane n aproape toate domeniile de activitate.

21

n epoca modern (sec. XVII-XIX)

formarea

omului

cu

iniiativ

idealul educativ a cunoscut diferite variante:

n

afaceri(J.Locke),

omului

cu

bune

deprinderi(J.A.Comenius), a omului bun meseria(J.J.Rousseau).

Marxismul induce utopia egalitarismului, egalitatea forat ntre oameni, masificarea
omului ,

transformarea lui n omul -mas.Idealul educaional al comunismului

exagereaz dimensiunea social a idealului reducnd la maxim dimensiunea psihopedagogic a acestuia.Dei idealul educaional n comunism era exprimat printr-o
formul complex ca formarea personalitii multilateral dezvoltate ntre forma

coninutul idealului comunist s-a instalat treptat o adevarat ruptur.Notele eseniale ale
idealului referitoare la unitatea, armonia i complexitatea personalitii umane erau
afectate n nsi substana lor.Dac n mod normal ntre ideal, scopuri i obiective
exist o anumit continuitate preponderent , comunismul n fazele sale avansate a
reuit s accentueze discontinuitatea ntre caracterul general al idealului i cel practic
acional al obiectivelor sau ntre ceea ce se spunea n mod oficial i ceea ce se realiza n
mod practic.
n societatea informaiei i a cunoaterii n care evolueaz lumea de azi , idealul
educaional reflect aceste schimbri, cu privire la necesitatea formrii unui tip de om
deschis spre schimbare, comunicare, creaie, colaborare.
n Romnia dup decembrie 1989, rsturnarea violent a dictaturii ceauiste a generat
un ir de alte micri violente bazate pe rsturnarea ierarhiei de valori comuniste.Ca
urmare n aceast etap de dezvoltare a societii post-comuniste , idealul educaional
este n curs de elaborare, proces care const n realizarea unitii ntre aspectele sale
formale dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualitii umane , formarea
personalitii automome i creative(Legea nvmntului, 1995) i aspectele sale de
coninut.
n concluzia discuiei despre idealul eduaional se pot evidenia trsturile generale ale
idealului:
a.obiectivitatea sau relaia idealului cu dezvoltarea socio-economic , cu tendinele
evoluiei sociale;
b.subiectivitatea sau relaia idealului cu interesele , aspiraiile i exigenele dezvoltrii
persoanei;
c.caracterul dinamic al idealului, acesta modificndu-i semnificaiile n funcie de
criteriul istoric i ontogenetic al dezvoltrii personalitii;

22

d.caracterul pedagogic n relaie cu posibilitile reale de care dispun teoria i practica

educaional.
Idealul educaional este obiectiv n msura n care reflect dezvoltarea socio-economic
a unei societi i subiectiv n msura n care reflect interesele, aspiraiile i exigenele
dezvoltrii persoanei.Astfel n actuala etap de dezvoltare a societii romnetiformarea i dezvoltarea omului de tip universal, renascentist nu mai este nici posibil
nici dezirabil.Dezvoltarea fr precedent a tiinei , tehnicii, culturii determin
imposibilitatea acumulrii cunotintelor din toate domeniile de activitate.Pe de alt parte
aceste obiective cantitative nu mai sunt nici dezirabile odat cu extinderea culturii
digitale cu posibilitatea folosirii calculatorului i internetului, cu generalizarea educaiei
informaionale.
Idealul educaional pentru a mbina elementele sale de obiectivitate i subiectivitate
specifice epocii actuale trebuie s proiecteze i s realizeze acele structuri mentale i
comportamentale capabile s recepteze , s prelucreze i s redea n mod creativ cele
mai actuale i specifice cunotinte

teoretice i practice.Aceast armonizare ntre

componenta obiectiv i cea subiectiv a idealului educaional este realizat de teoria i

practica

educaional.Cercetarea pedagogic diagnostic i mai ales prognostic are

capacitatea de a facilita intlnirea dintre cerinele i posibilitile societii pe de o parte

i cerinele i posibilitile educaiei pe de alt parte.

III Taxonomia pedagogic.Clasificarea obiectivelor educaiei

Idealul educaional este n esena unic i unitar.El se realizeaz ns treptat, stadial
sub forma obiectivelor educaionale.
Obiectivele educaionale reprezint proiecte anticipative, relativ restrnse ale idealului
educaional.tiina care se ocup cu stabilirea, ierarhizarea i clasificarea obiectivelor
educaionale se numete taxonomie pedagogic.
Clasificarea obiectivelor educaionale
Obiectivele educaionale au fost clasificate dup mai multe criterii.Astfel sub raport
stadial obiectivele au fost clasificate n:
a.obiective generale (ideal, scopuri);
23

b.obiective intermediare(medii) n funcie de nivelul colar, de tipul de scoala(primar,

gimnaziu, liceu, facultate);
c.obiective particulare, specifice unor laturi, componente sau dimensiuni ale educaiei
ca educaia intelectual.moral, tehnologic.)
d.obiective operaionale, care sunt concret-acionale, specifice leciei.
Sub raport psiho-pedagogic cea mai cunoscut clasificare aparine colii de la
Chicago.B.Bloom propune o clasificare a obiectivelor pe trei dimensiuni:cognitiv,
afectiv i psiho-motorie.
Obiectivele

cognitive

in

viziunea

lui

Bloom

sunt:

1.MEMORAREA;

2.INTELEGEREA; 3.APLICAREA; 4.ANALIZA; 5.SINTEZA, 6.EVALUAREA.

Taxonomia lui Krathwoll distinge obiectivele afective ca: 1.RECEPTAREA;
2.REACTIA, 3.VALORIZAREA. 4CONCEPTUALIZAREA, 5CARACTERIZAREA.
Pentru domeniul psiho-motor modelul lui Simpson clasifica: 1.PERCEPTIA,
2DISPOZITIA;

3.REACTIA

DIRIJATA;

4AUTOMATISMUL;

5.REACIA

COMPLEX.
n concluzie obiectivele cognitive se refer la dobndirea de cunotine, la formarea de
capaciti i de abiliti intelectuale.Obiectivele cognitive specifice actualei etape de
dezvoltare a societii romnesti nu constau n memorizarea mecanic a cunotinelor ci
n nelegerea acestora, n dezvoltarea capacitii de aplicare a cunotinelor n situaii
educaionale diferite, la perfecionarea capacitilor analitico-sintetice i evaluative ale
persoanei.
Obiectivele afective se refer la modelarea emoiilor i la formarea sentimentelor
superioare, la dezvoltarea contiinei i conduitei morale.
Obiectivele psiho-motorii, acionale, practice de aplicare i creaie se refer la
formarea priceperilor, a deprinderilor i obinuinelor.
O categorie de obiective neglijat o constituie obiectivele volitiv-caracteriale care
constau n formarea trsturilor de voin i caracter.
IV.Operaionalizarea obiectivelor educaiei
Operaionalizarea vizeaz adaptarea obiectivelor generale i medii la condiiile
situaiilor de predare-nvare, la unitile didactice, la specificul coninutului de predat
i la nevoile dezvoltrii sau maturizrii elevului.
Operaionalizarea presupune elaborarea obiectivelor educaionale n termeni de
comportamente observabile i posibil msurabile.
24

Cea mai eficient tehnic de operaionalizare i apartine lui R. Mager i prezint trei
cerine:
1. indicarea comportamentului observabil i msurabil;
2. indicarea condiiilor pentru realizarea comportamentului;
3. indicarea performanelor de obinut.
Procedeul lui Landsheere cuprinde cinci indicatori pentru elaborarea obiectivului
operaional:
1. CINE va produce comportamentul dorit?
2. CE comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul?
3. CARE este produsul acestui comportament?
4. n ce CONDIII trebuie s aib loc acest comportament?
5. n temeiul cror CRITERII ajungem la concluzia c produsul este
satisfacut?
De exemplu n cazul studenilor de la facultile tehnice care urmeaz a doua
specializare cea psiho-pedagogic.La ntrebarea cine va produce comportamentul dorit
precizm studentul din anul I, II, III SAU IV n funcie de disciplina la care este
nscris.La ntrebarea ce comportament observabil va dovedi c este atins obiectivul
rspundem n funcie de obiectivul respectiv: cognitiv, afectiv sau psiho-motor i de
operaia pe care subiectul trebuie s-o realizeze: s analizeze, s nteleag un anumit
concept sau relaie sau sistem de cunotine.La intrebarea n ce condiii trebuie s aib
loc comportamentul

rspundem la lecia despre educaie sau la o anumit tem,

descriind situaia respectiv.La ntrebarea care este produsul acestui comportament ne

referim la cunotinele, la deprinderile, la priceperile, la competena sau chiar la
performana obinut prin dezvoltarea acestui produs.Pentru a satisface toi indicatorii
precizm i criteriile n temeiul crora ajungem la performana respectiv.
Dei este extrem de important pentru toate secvenele procesului instructiv-educativ
operaionalizarea nu trebuie s fie rigid. nchis, ci dimpotriv valoarea ei este optim
dac este deschis i flexibil.Mai mult obiectivele de complexitate superioar :
creativitatea, independena gndirii, atitudinile, convingerile, sensibilitatea nu pot fi
tratate integral din perspectiva unei programri complete.
BIBLIOGRAFIE
1. GAGNE R. 1975; Condiiile nvrii , E.D.P.Bucuresti,
2. BLOOM B, 1976, Probleme de tehnologie didactic, E.D.P.Bucuresti,
25

3. DEWEY J. 1990, Dmocratie et ducation, Armand Colin, Paris

4.

POTOLEA D., 1985,

Teoria si metodologia obiectivelor educationale,

E.D.P., Bucureti
4. NICOLA I.. 1998, Pedagogie, E.D.P., Bucureti
5. NECULAU A.,1983, A fi elev, Editura Albatros,Iai
5. Bonta, Ioan 1994, Pedagogie, Ed. All, Bucureti
6. Grigora, Ioan 1995, Finalitile educaiei i operaionalizarea
obiectivelor pedagogice n Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i
gradul didactic II, Ed. Spiru Haret, Iai
7.Landsheere, V. de, Landsheere, G. de 1979, Definirea obiectivelor
educaiei, E.D.P., Bucureti
8. Nicola, Ioan 2000, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis,
Bucureti

26

MEDII EDUCAIONALE.
TIPURI I FORME ALE EDUCAIEI

Mediul educaional reprezint acea component cu caracter predominant psihosocial a mediului n care se desfoar un proces educaional mai mult sau mai puin
intenionat, contient, organizat, planificat.
Pornind de la aceast definiie de lucru putem identifica n structurarea i
evoluia mediului educaional grupuri psiho-sociale ca: familia, grupul de prieteni, de
joac, de vecini, instituii ca: coala cu toate nivelele ei i chiar societatea ca sistem, n
totalitatea subsistemelor sale integrale.
n aceste medii educaionale se desfoar tipuri i forme specifice de educaie.
Cele mai cunoscute forme ale educaiei sunt considerate:
I.

EDUCAIA FORMAL

II.

EDUCAIA NON-FORMAL

III.

EDUCAIA INFORMAL

O modalitate supraordonat acestor forme ale educaiei poate fi considerat

EDUCAIA PERMANENT.
I.

EDUCAIA FORMAL

Termenul provine din latinescul formalis, care nseamn formal, oficial, legal,
organizat.
Educaia formal reprezint procesul complex i oficial de transmitere a
cunotinelor teoretice i practice, de asimilare a acestora de ctre tnra generaie n
special i de ctre om n general, ntr-un CADRU INSTITUIONALIZAT n instituiile
de nvmnt de toate gradele: precolare, colare, post-colare, universitare, postuniversitare.
Educaia formal fiind un proces complex, intenionat, contient i organizat,
care asigur predarea-nvarea-evaluarea cunotinelor teoretice i practice are

27

PONDEREA, IMPORTANA i EFICIENA cea mai mare n formarea personalitii,

n pregtirea i perfecionarea pregtirii profesionale.
Educaia formal poate fi caracterizat prin urmtoarele caracteristici:
1.

complexitate, deoarece are n viziunea sa toate dimensiunile

sau componentele educaiei:
-

educaia intelectual

educaia moral

educaia estetic

educaia religioas

educaia tehnic

educaia profesional

educaia fizic

educaia sexual

educaia economic

noile

educaii:

pentru

mediu,

pentru

pace,

pentru

democraie, pentru schimbare, pentru eficien etc.

2.

unitate i integralitate, deoarece se realizeaz prin intermediul

PLANULUI CADRU, al programelor analitice predominant
unitare, al manualelor cu coninut unitar;

3.

interaciune ntre caracterul teoretic i cel practic-aplicativ,

care tinde spre echilibru;

4.

dinamica ntre caracterul instructiv i cel educativ al educaiei

formale se realizeaz ntr-o circularitate permanent;

5.

disciplinele de nvmnt reprezint modalitile principale

de realizare a educaiei formale;

6.

este proiectat, planificat, organizat i evaluat dup

criterii comune, specifice colii;

7.

este orientat tiinific i pedagogic dup curentele, colile,

cercetrile tiinifice i pedagogice cele mai noi i mai
eficiente pentru o anumit perioad social-istoric i cultural;

8.

este fundamental pentru realizarea celorlalte forme ale

educaiei;

9.

are rol coordonator i integrator fa de celelalte forme ale

educaiei;
28

10.

este sistemic, dar i deschis interaciunilor cu celelalte

forme ale educaiei i nnoirilor permanente, ca urmare a
reformei tiinifice, culturale, profesionale etc.

II.

EDUCAIA NON-FORMAL

Termenul provine din latinescul non-formales, care nseamn n afara formelor

organizate n mod oficial, pentru un anumit gen de activitate.
Acest termen desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau
neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative(C. Moise). n pedagogie, educaia
non-formal exprim sensul vechii sintagme de educaie extracolar. Educaia nonformal exist de mult timp. La nceputul secolului al XX-lea s-a constituit n Germania
o asociaie a tinerilor ca o reacie mpotriva caracterului livresc al colii i care ndemna
pe tineri s ias din cadrul formal, pentru a cltori, pentru a cunoate natura, ara.
n Romnia, educaia non-formal cuprinde o gam larg de activiti:
olimpiade, cercuri de discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii
sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, vizite, excursii, drumeii, tabere. Spre
deosebire de educaia formal, EDUCAIA NON-FORMAL se caracterizeaz prin
urmtoarele trsturi:
1. Are un caracter facultativ sau opional;
2. Elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea acestor
activiti;
3. Nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas;
4. Permite punerea n valoare a atitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor;
5. Permite o varietate de forme cu structuri flexibile;
6. Cunoate modaliti diferite de finanare;
7. Faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri- sau interdisciplinar;
8. Accentueaz obiective de tip formativ-educativ. n ceea ce privete
desfurarea educaiei non-formale, L. Sirinivasan (1985) distingea patru
mari opiuni metodologice generale:
a. centrat pe coninuturi (sntate, planing familial, formare agricol);
b. centrat pe probleme (ale vieii cotidiene);
29

c. pentru contientizare (n vederea cunoaterii i respectrii drepturilor

i libertilor individuale);
d. educaie umanist, cutivarea unei imagini corecte despre sine, a
ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie i decizie.
EDUCAIA NON-FORMAL poate fi influenat de teorie i de legitile i
strategiile pedagogice ale educaiei formale, care i asigur o orientare tiinific
eficient.
III.

EDUCAIA INFORMAL

Termaneul provine din latinescul informis, informalis, care nseamn involuntar,

spontan, pe neateptate. Educaia informal nu exprim o educaie fr caracter
formativ, ci caracterul spontan al acestei influene educative. Educaia informal este
determinat de o serie de aciuni socio-umane i culturale, care includ efecte
educaionale spontane, involuntare, fr a fi contientizate n mod expres.
EDUCAIA INFORMAL este realizat prin urmtoarele subcomponente:
1. educaia n familie;
2. educaia n grupul mic: de prieteni, de joac, de
vecini, de strad;
3. educaia prin mass-media;
4. educaia prin activitile socio-culturale sportive;
5. educaia prin activiti desfurate n muzee, expoziii.
n Frana s-a dezvoltat spectaculos dup 1980 micarea reelelor de schimburi
reciproce de cunoatere. De asemenea, n cadrul asociaiilor de cartier, s-a dezvoltat
coala dup coal, care are ca obiectiv realizarea educaiei civice.
Caracteristicile educaiei informale:
1.

Coninuturile educaiei informale sunt diverse, neunitare, neorganizate, se

caracterizeaz prin discontinuitate i valoare inegal.

2.

Metodologia folosit pentru realizarea educaiei informale este specific tipului

de activitate desfurat i nu educaiei.

3.

Autonomia crescut a educaiei informale fa de celelalte forme ale educaiei.

30

EDUCAIA N FAMILIE
Familia reprezint mediul educaional primar, de baz i crucial am putea
spune pentru educaie, care asigur prima socializare a copilului.
Ca grup mic, restrns psiho-social, familia are cteva caracteristici, printre care
comunicarea direct, fa-n fa, predominant afectiv este esenial.
Familia reprezint grupul psiho-social care ndeplinete mai multe funcii:
economic, de perpetuare a speciei, afectiv, educaional. Dintre funciile familiei cea
mai important este cea legat de creterea i educarea copiilor, formarea acestora
pentru via, dezvoltarea personalitii lor pentru integrarea n activitatea social-util.
Funcia economic a familiei suport transformrile economice ale societii n
general, dezvoltndu-i totui o anumit autonomie i specificitate. n condiiile
societii post-comuniste, funcia economic a familiei romneti este influenat de
fenomene nou-aprute ca:
-

schimbarea meseriilor i profesiunilor

apariia omajului i creterea ratei sale

dezvoltarea elementelor economiei de pia

n aceste condiii social-economice noi, funcia economic a familiei are un nou

profil, mai dinamic, mai flexibil i mai eficient dect n etapa de dezvoltare a economiei
de stat. Statul i pstreaz anumite prghii economice de susinere a familiei: protecia
social a familiei, legiferarea nvmntului gratuit, sprijinirea financiar a snatii.
Dar accentul se deplaseaz de pe grija statului pentru familie pe creterea autonomiei
familiei n realizarea funciilor sale.
Funcia economic a familiei const n asigurarea bazei materiale necesare
satisfacerii trebuinelor de alimentaie, mbrcminte, nclminte ale tuturor membrilor
familiei. Dar aceast funcie economic nu se reduce la nivelul bazal al piramidei
trebuinelor (A.Maslow), ci are i o component de educaie economic: - pentru
chibzuirea fondurilor financiare; - pentru dezvoltarea respectului fa de munc; - pentru
gestionarea eficient a capacitii de munc, dar i a timpului liber etc.
Una dintre cele mai speciale funcii ale familiei este funcia de SOCIALIZARE.
Familia reprezint primul mediu socio-educaional al copilului. Relaiile dintre
prini, dintre prini i copii, relaiile familiei cu alte familii, sau cu alte persoane
exterioare familiei, genereaz primele modele comportamentale, primele repere valorice
ale copilului. Ca urmare, este necesar ca aceste comportamente i relaii intra i inter31

familiale s fie predominant pozitive, de colaborare i cooperare, i nu negative,

conflictuale i insecurizante.
Familia actual se confrunt cu noi probleme ca: planificarea familial, educaia
sexual, educaia pentru viaa n cuplu, n familie, n grup.
Funcia social a familiei este prioritar pentru dezvoltarea imaginii i
contiinei de sine, pentru descoperirea i antrenarea Eului social n relaie cu Eul
pentru alii, pentru antrenarea unor capaciti i abiliti sociale cum ar fi: empatia,
ntrajutorarea, congruena social etc.
Funcia educativ a familiei se manifest prin actualizarea tuturor funciilor
mentale specifice omului, prin formarea i dezvoltarea deprinderilor, a priceperilor, a
abilitilor motrice, intelectuale, afective, volitiv-caracteriale, elementare (mersul,
vorbirea, relaionarea) prin nsuirea primelor cunotine, prin dezvoltarea capacitii
copilului de a se supune unei reguli de a nelege i respecta un anumit cod moral i
comportamental.
Specificul educaiei n familie const n caracterul ei predominant afectiv (prin
intermediul unei metodologii specifice cum ar fi: metoda model-imitaie; metoda
persuasiunii, metoda explicaie-nelegere, procedeul creditului personal).
Dac familia este predominant dezorganizat, dezechilibrat, dac ea nu-i poate
ndeplini funciile sale, apar efecte diferite de gravitate diferit, care uneori se pot
prelungi pe perioada ntregii viei (conflicte, complexe, frustraii, manifestate n
dificulti mai mici sau mai mari de adaptare i de integrare social-util).
Lund n considerare aceste dificulti reale de realizare a funciilor familiei este
necesar ceea ce se numete coala prinilor cu cteva direcii importante:
a. contientizarea necesitii de a-i ridica nivelul
pregtirii culturale i profesionale pentru ca
prinii s poat deveni modele potrivite
pentru copiii lor.
b. edificarea unui colectiv familial unit i
nchegat pentru care s aib fora socioeconomic

necesar

pentru

ndeplinirea

misiunii sale.
c. cunoaterea de ctre prini i de ctre ali
membri ai familiei a ndatoririlor socioeducaionale ce le revin, pentru a aciona cu
32

eficien n modelarea personalitii copiilor

lor.
d. contribuia

prinilor,

funcie

de

posibilitile lor de pregtire, la realizarea

tuturor dimensiunilor educaiei:
-

intelectual

profesional

moral-civic

estetic

fizic etc.

EDUCAIA PRIN MASS-MEDIA

Mass-media reprezint un mediu socio-educaional mult mai vast, diversificat i
neuniform, comparativ cu familia. El este reprezentat (I.Bonta) de mijloacele de
comunicare n mas ca: radio, T.V., ziare i reviste, cri, muzee, expoziii tiinificotehnice i cultural-artistice etc. cu funcii specifice i implicit-educaionale.
Receptarea informaiilor transmise prin aceste mijloace se face pe trei ci
principale, separat sau combinat: audio, video, prin scris, ci prin care se transmit
mesaje: tiinifico-tehnice, culturale, artistice, politice, etice, juridice, sportive,
religioase, recreativ-distractive.
FUNCIILE MASS-MEDIA
n corelaie cu aceste coninuturi care se vehiculeaz prin mass-media aceasta
ndeplinete urmtoarele funcii (I.Bonta):

Funcia de informare a populaiei.

Una dintre necesitile intelectuale de baz ale populaiei este cea de a se

informa, de a fi la curent cu noile informaii din toate domeniile de activitate, de

a se situa n mijlocul evenimentelor, de a fi n cursul vieii. Acestei necesiti i
rspunde funcia informativ a mass-media. Ea este necesar i posibil datorit
exploziei informaionale care caracterizeaz societatea informaiei i a
cunoaterii n care am intrat.
33

Funcia de socializare.
Mass-media, dei reprezint un ansamblu de mijloace inerte, reci, ea

vehiculeaz elemente vii (opinii, stri se spirit, informaii), mijlocete n acest

fel relaiile inter-umane, facilitnd socializarea i integrarea persoanelor n grup,
n organisme i instituii. Caracterul inter-activ al emisiunilor T.V. i chiar al
diverselor articole din pres determin creterea funciei de socializare a massmediei.

Funcia de compensare.
Viaa, munca, educaia implic numeroase dificulti i probleme. Mass-

media are rolul nu numai de a informa pe oameni i de a le facilita socializarea,

ci i de a compensa efortul depus de acetia prin intermediul emisiunilor
distractive, de umor i divertisment, de a compensa nemplinirile din viaa real
cu realizrile proiective din filme, spectacole de teatru, cri. Mass-media are i
o misiune anticipativ-proiectiv, prin modelele pe care le ofer: personaliti din
domenii diferite de activitate, actori, oameni de tiin i cultur, reprezentani ai
vieii politice, economice, juridice etc.

Funcia educativ a mass-media.

Mass-media nu are o funcie educativ predominant, ci n strns relaie cu

celelalte funcii ale sale. Misiunea sa nu este de a face educaie, ci de a transmite

informaii n anumite condiii, de a facilita anumite relaii sociale, de a compensa
ntr-un anumit fel dificultile existeniale. Selecia informaiilor, a relaiilor
sociale, a condiiilor de prezentare a lor, a modalitilor de compensare a
dificultilor existeniale face trimitere la fenomenul educaional. Criteriile
valorice, de accesibilitate, de larg interes, de autenticitate i adevr, de
competen i prestigiu, se aplic coninuturilor n mod necesar predominant
pozitive i unor scopuri constructive i modelatoare. Coninuturile vehiculate
prin mass-media trebuie s fie corecte, actuale, obiective, variate, dinamice,
reflectnd dinamismul realitii.
Aceasta nu nseamn copierea sau fotografierea realitii, ci prezentarea
acelor coninuturi semnificative pentru majoritatea populaiei n mod echilibrat
i constructiv. Varietatea categoriilor de vrst crora li se adreseaz massmedia impune emisiuni specializate pentru copii, tineri, aduli, btrni. Diferitele
34

nivele i grade de calificare, profesionalizare i specializare care sunt vizate de

mass-media impune accesibilitatea informaiilor, fr a le scdea valoarea i
prestigiul tiinific.
Profesionalismul

mass-media

nseamn

evitarea

improvizaiei

amatorismului, respectarea deontologiei profesionale, argumentarea mesajelor

transmise, evitarea metodelor de manipulare a opiniei publice.
Specificul educaiei mass-media const n formarea i dezvoltarea opiniilor,
convingerilor,

stimularea

aspiraiilor,

obiective

complexe

predominant

atitudinale crora coala nu le poate rspunde satisfctor.

EDUCAIA PERMANENT. CONCEPTUL I INCIDENTELE EDUCAIEI

PERMANENTE ASUPRA NVMNTULUI.
I.Conceptul de educaie permanent
Ideea permanenei educaiei nu este nou, ns n sec XX ea a depit etapa filozofic
devenind dup cel de-al doilea razboi mondial un principiu activ al proiectelor de
reform sau al legilor privitoare la nvatamnt.
Educaia permanent sau continu nu este o simpl educaie continuat , unde se
adaug noi trepte ale educaiei adulilor ci reprezint un sistem integrat de nivele
flexibile, deschise spre autoeducaie.
n

elaborarea

conceptului

de

educaie

permanent

sunt

necesare

anumite

precizri(G.Videanu)
a.educaia permanent este continu devenind modul de a fi , de a munci , de a se
adapta al omului.Dreptul la educaie devine dreptul la educaia permanent.
b.educaia permanent este global integrnd ntr-un continuum toate nivelurile i
tipurile de educaie constituite sau existente n cadrul unei colectiviti naionale.Ea nu
reprezint deci un nou tip sau nivel de educaie i nu poate fi redus la educaia
adulilor.
c.educaia adulilor este integral asigurnd tineretului i adulilor o formaie
multilateral i echilibrat care s le permit s abordeze cu succes problemele
complexe, interdisciplinare.
d.educaia permanent este pentru participare i dezvoltare n spiritul iniiativei i
responsabilitii pentru sine i pentru altii.

35

n concluzie educaia permanent este un sistem educaional deschis , compus din

obiective,

continuturi,

fome i tehnici educaionale care asigur ntreinerea i

dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i

acional al personalitii,

formarea capacitilor i deprinderilor de auto-aducatie, formarea de personaliti

independente i creative.
OBIECTIVELE

EDUCAIEI

PERMANENTE

sunt(I.BONTAS):

ntelegerea

necesitii educaiei permanente att la nivelul factorilor de decizie , al unitilor de

nvmnt ct i al individului tnar i adult;_perfecionarea capacitilor, a
competenelor, a deprinderilor intelectuale , profesionale iar pentru educatori i a celor
pedagogice, metodice;-adaptarea pregtirii profesionale, a calificrii la schimbrile i
mutaiile tiinifico-tehnice, profesionale-scientizarea i culturalizarea vieii sociale
etc.
FACTORII EDUCAIEI PERMANENTE sunt considerai:
1.coala de toate gradele este primul i cel mai important factor de educaie i n acelai
timp de educaie permanent.Dar pentru ca coala s-i ndeplineasc rolul sau integral
trebuie s asigure : pregtirea pentru auto-educaie, pentru educaia permanent.
2.factorii instituionali peri i extra-scolari.ca:=mass-media(radioul, TV.teatrul,
cinematograful,)=universitile

populare;

=expoziiile,

muzeele,

simpozioanele,

sesiunile tiinifice, =cluburile, cenaclurile, casele copiilor i tineretului =excursiile.

3.factorii generali (obiectivi i subiectivi): progresul social, mutaiile socioprofesionale, restructurarea educaiei i nvmntului.
II COALA-ETAPA FUNDAMENTAL A EDUCAIEI PERMANENTE
n perspectiva educaiei permanente, rolul colii se modific.Educaia permanent pune
capt unei serii ntregi de monopoluri.Astfel procesul educativ nu mai are loc n mod
exclusiv ntr-o instituie specializat cum este coala sau universitatea ci ntr-un numr
nelimitat de locuri, de situaii.De asemenea educatorul nu se mai confund cu
nvtorul, cu profesorul sau cu animatorul de profesie.Dar aceasta nu nseamn c
rolul colii scade ci dimpotriv devine tot mai complex i mai important.
Evaluarea eduaiei colare n lumina educaiei permanente conduce la regndirea
obiectivelor educaionale, a coninuturilor, a metodelor de nvare i a tehnicilor de
evaluare.
36

n domeniul obiectivelor educaionale accentul se va deplasa de pe transmitere i

asimilarea cunotintelor pe formarea capacitilor intelectuale i a atitudinilor
superioare.Aceste achiziii educative se dovedesc eseniale pentru nvarea continu.
n domeniul coninuturilor incidenele principiului educaiei permanente i privesc
att pe autorii programelor i a manualelor ct i pe educatori care organizeaz
procesele nvrii selectnd, doznd

i ilustrnd coninuturile cu exemple

adecvate.Accentul va trebui s cada pe codurile de referin (conceptele de baz, idei

i teorii fundamentale) i pe codurile de interpretare(criterii, principii) astfel nct
elevul s dobndeasc mijloacele necesare

pentru dominarea, selecionarea i

sistematizarea masei informaionale din ce n ce mai vaste pe care o percep i o

analizeaz.
n domeniul tehnologiei pedagogice ,educaia permanent se caracterizeaz prin:
a.renunarea la magistrocentrism i sporirea rspunderii elevilor n alegerea metodelor
de nvare; b.stabilirea ponderii i a relaiei optime ntre diferite categorii de metode:
clasice-moderne; verbale-active; c.elaborarea i utilizarea criteriilor pentru identificarea
faptelor purtatoare de viitor, d.sporirea coerenei procesului educaional i inclusiv
al randamentului de nvare la elevi.
FORMELE DE EDUCAIE PERMANENT
n funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate o
gam variat de forme astfel: a.organizate de coal; b.organizate de sistemul de
educaie permanent; c.libere, spontane.
Formele organizate de coal se concretizeaz n: -participarea activ a elevilor
/studenilor n predarea noilor cunotine, -lucrri de laborator i cabinete de
specialitate; -practica de producie; studiul individual , independent al bibliografiei
recomandate; -referate, comunicri.
Formele organizate de sistemul de educaie permanent constau n -cursuri
postcolare i post-universitare, -cursuri de perfecionare, -cursuri de management i
marketing, -cursuri de perfecionare tiinific n ar i n strintate.,-doctoratul.
Formele libere, spontane de educaie permanent se concretizeaz n:.educaia pe
teme libere prin mass-media; -activiti culturale, tiinifice, -cercuri, cluburi,-coli
populare, universiti populare, -lectura liber.

37

TEHNICI DE EDUCAIE PERMANENT: a.tehnica de a nvaa singur cu cartea

b.tehnica de a investiga i cerceta singur sau n echip; c.tehnica de a renva sau a
reinvestiga singur sau cu echipa.
Educaia permanent trebuie s se caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism, diversitate,
universalitate i creativitate pentra a asigura sporirea valenelor i eficienei formrii
personalitii.
III PREGTIREA ELEVILOR PENTRU EDUCAIA CONTINU
Specialitii sunt de acord ca instituionalizarea educaiei permanente presupune pe lng
eforturi financiare i decizii pertinente , o transformare profund a mentalitilor n
materie de educaie i a stilului de munc al educatorilor .n ce privete pregtirea
elevilor pentru educaia continu cteva aspecte sunt importante:
1.n timpul colaritii obligatorii elevii trebuie s-i nsueasc concepia avansat
despre educaie ca factor de cultur i civilizaie.
2.Concepia despre educaie i rolul ei n dezvoltarea societii trebuie s se exprime
ntr-o atitudine pozitiv fa de auto-educaie.
3.A asimila nvarea adica a nva s nvei constituie un obiectiv deosebit de
important i de o deosebit complexitate(coduri de referin, coduri de interpretare,
nsuirea i utilizarea tehnicilor de evaluare i autoevaluare)
4.Autoeducaia continu.

38

CONCEPTUL DE CURICULUM
Sensul iniial al termenului de curriculum att de curs ct i de car de lupt ca i
evoluiile ulterioare pe care le-a suportat acest termen reflect relaiile dintre
coninuturile vehiculate n procesul educaional (cunostinte, priceperi, deprinderi,
atitudini) i forma de transmitere sau obiectivare a acestor coninuturi(programe,
proiecte, cursuri, manuale).
Trecerea de la sensul restrns (discipline de nvmnt, coninuturi didactice) la sensul
larg(programul activitii educaionale) subliniaz relaia dintre:
a.obiectivele-specifice unui domeniu(nivel de nvatamnt, profil, disciplina colar)
sau activitate educativ;
b.coninuturile informaionale i educaionale necesare pentru relizarea obiectivelor
urmrite;
c.condiiile de realizare(metode, mijloace, activiti)care se concretizeaz n
programarea i organizarea sistemului de instruire i educaie.
d.evaluarea activitii,, a coninuturilor i a rezultatelor educaionale.
Termenul de curriculum apare pentru prima dat cu sensul de standardizare a
tematicii educaionale universitare n secolul al XVI-lea.In 1902 pedagogul si filozoful
american J. DEWEY prin lucrarea Copilul i curriculum realizeaz o adevarata
revoluie copernican n plan educaional centrnd curriculum-ul pe copil.El
consider c coala trebuie s devin habitatul copilului , s se alture vieii, s nu fie
rupt de aceasta.In 1918 F.BOBBIT prin lucrarea sa intitulat THE CURRICULUM a
fost primul care a propus o metod de elaborare a obiectivelor eduaionale(V.G.DE
LANDSHEERE, 1979).In acest sens curriculum-ul cuprindea ntreaga gam de
experiene directe i indirecte contient proiectate de coal pentru a completa i
perfeciona aptitudinile elevilor.RW,.TYLER a realizat prima formulare modern a
concepiei despre curriculum.El identifica n acest sens patru probleme fundamentale:
1.CE OBIECTIVE EDUCAIONALE trebuie s urmreasc coala ?
2.CARE SUNT EXPERIENELE EDUCATIVE susceptibile s permit atingerea
acestor obiective?
3.CUM pot fi aceste experiene educative efectiv suscitate?
4.CUM se poate ti dac experienele au fost atinse?
CONCEPII DESPRE CURRICULUM
M.Stanciu prezint n lucrarea Reforma coninuturilor
nvatamntului(1999)urmtoarele concepii despre curriculum:
a.nvarea sistematic a disciplinelor colare;
b.curriculum centrat pe elev Este important s observm din acest punct de vedere
att aspectele pozitive ale acestei viziuni ct si aspectele negative ale ei care se refer la
caracterul posibil aleatoriu al nvrii centrate pe elev, atunci cnd nu pot fi
uniformizate criteriile de selecie a intereselor commune ale elevilor.
c.curriculum focalizat asupra comprehensiunii i ameliorrii societii Aceast
concepie pune accentul pe out-ul educaional, pe acele structuri , procese , funcii i
capaciti care s-i permit elevului adaptarea la cerinele vieii sociale.
d.curriculum centrat pe elaborare.Din aceast perspectiv curriculum este un
program de activiti care trebuie conceput astfel nct s le permit elevilor s ating
anumite finaliti sau anumite obiective educaionale.Curriculum development

39

nseamn programare deliberat, organizare metodic cu scopul adaptrii instituiilor, a

programelor i practicilor nvmntului la cererile unei societi moderne.
e.perspectiva sistemico-holistic asupra curriculum-ului se refer la multitudinea
componentelor curriculum-ului (obiective, coninuturi, metode, mijloace de nvare i
de evaluare.
Toate aceste concepii ar putea fi integrate nt-o schem cibernetic prin care s punem
n eviden intrrile n sistem, transformrile , ieirile din sistem i feed-back-ul .
n acest sens obiectivele didactice i educaionale, care sunt anticipri ale rezultatelor
finale constituie intrrile n sistemul curricular.Elevul i nvarea sistematic,
nvmntul centrat pe elev constituie transformrile sistemului
curricular.Comprehensiunea i ameliorarea societii reprezint ieirile din sistemul
curricular fiind totodat feed-back-ul de corectare sau ntrire a intrrilor n sistemul
curricular.
Obiective----elev + nvare sistematic----ameliorarea persoanei i societii---obiective
CATEGORII DE CURRICULUM
A.Dup criteriul organizrii curriculum-ului la nivel naional sau local curriculum-ul a
fost clasificat in :
I.CURRICULUM-NUCLEU (TRUNCHI COMUN) I CURRICULUM LA DECIZIA
COLII
Conceptul de trunchi comun a aprut ca rspuns la necesitatea unei educaii generale
corespunzatoare.TRUNCHIUL COMUN ar trebui s circumscrie acel ansamlu de
cunotinte fundamentale ,capaciti, competene, modele atitudinale i
comportamentale necesare pregtirii tuturor indivizilor.
Conceptul de trunchi comun mai este cunoscut sub denumirea de CORE
CURRICULUM SAU CURRICULUM NUCLEU.
InRomnia ncepand cu 1998-1999 curriculum naional este format din dou
segmente:
1.curriculum nucleu;
2curriculum la decizia colii.
Curriculum nucleu poate fi completat cu urmtoarele variante:a.curriculum nucleu
aprofundat care se alege pentru elevii care ntmpin dificulti n nsuirea
elementelor din trunchiul comun.Pentru aceti elevi se acord un nr. de ore n plus pn
la acoperirea nr.maxim de ore din plaja orar;b.curriculum extins care presupune
parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program(marcate prin asterisc)pentru
elevii care manifest interes pentru anumite discipline ,valorificndu-se orele acordate
n afara trunchiului comun.c.curriculum elaborat n coal implic disciplinele
opionale alese din lista sugerat de Ministerul Educaiei Naionale sau propuse de
instituia colar .Aceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodisciplinar , -la
o singur disciplin-la nivelul ariei curriculare-limb i comunicare, matematic i
tiine,om i societate, tehnologii, arte,educaie fizic i sport, consiliere- sau la nivelul
mai multor arii curriculare.
Curriculum elaborat n coal rspunde necesitilor diferenierii nvmntului n
funcie de zona geografic, de nivelul de dezvoltare socio-economic ,de capacitile i
interesele elevilor.

40

II.CURRICULUM FORMAL-CURRICULUM REAL

Curriculum formal sau oficial este reprezentat de totalitatea documentelor colare i
universitare fiind rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru i este
aprobat n urma unei decizii din partea factorilor educaionali de conducere(Ministerul
educaiei).El asigur o anumit coeren i unitate efortului educativ realizat de ceilali
factori educaionali.Dei constituie o modalitate de control asupra nvmntului
curriculum formal ramne prea vag i prea abstract pentru a ghida n mod eficient
practica educaional.Educatorii sunt cei care realizeaz transpunerea pragmatic a
curriculum-ului formal n curriculum real.Modul n care curriculum formal prinde
via depinde de habitusul profesional al educatorilor (ceea ce va determina diferenieri
de realizare chiar n aceiai coal ) i n al doilea rnd de particularitile elevilor
crora le este destinat un anumit curriculum.
III . CURRICULUM OFICIAL(MANIFEST)-CURRICULUM ASCUNS
CURRICULUM OFICIAL este n acelai timp manifest, deschis, fiind acelai pentru
aceeai categorie de elevi.
CURRICULUM ASCUNS reprezint acea component a curriculum-ului cu efecte
perverse (Boudon,1977)care nu sunt orientate spre nvarea relevant.M.Stanciu
prezint urmatoarele ipostaze ale curriculum-ului ascuns:
a.poziia cultural, politic i religioas a autorilor curriculum-ului ;
b.necomunicarea de ctre educatori a inteniilor lor i a obiectivelor pedagogice
urmrite;
c.rutina cotidian n funcionarea clasei i a colii.
Dac aceste aspecte ale curriculumului ascuns sunt negative cercetarea pedagogic a
descoperit i aspecte positive ale curriculumului ascuns.
In acest sens Eggleston a decelat mai multe tipuri de achiziii care favorizeaz
funcionarea colii fr ca ele s figureze ca obiective n curriculum-ul formal:
a.a tri ntr-o mulime sau a te izola,
b.dezvoltarea deprinderii de a asculta;
c.a te supune evalurii altora ;
d.a tri ntr-o societate ierarhizat i stratificat;etc
.
B,Din perspectiva cercetrii fundamentale au fost identificate urmtoarele tipuri de
curriculum:
1.CURRICULUM GENERAL, DE BAZ, SAU NUCLEU alctuit din cunotinte,
abiliti i comportamente commune i obligatorii pentru toi cursanii.
2.CURRICULUM SPECIALIZAT -difereniat pe categorii de cunotine, deprinderi,
aptitudini de exp.pentru literatur, tiine exacte, art, n funcie de filiera, profilul i
specializarea elevilor.
3.CURRICULUM ASCUNS -experiena de nvare din mediul psiho-social i cultural
al clasei (climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile inter-personale,
sistemul propriu de valori.)
C.Din perspectiva cercetarii aplicative au fost identificate urmtoarele tipuri de
curriculum:
1CURRICULUM RECOMANDAT care reprezint ghidul pentru profesori ,
elaborat de experi ai autoritii educaionale centrale.
2.CURRICULUM SCRIS-OFICIAL specific unei instituii educaionale concrete;

41

3.CURRICULUM PREDAT sau experiena de nvare oferit direct de educatori

elevilor n activitatea curent.
4.CURRICULUCM SUPORT sau materiale curriculare adiionale, culegeri de texte,
de probleme , software educaional.
5.CURRICULUM EVALUAT(TESTAT) sau experiena de nvare concretizat n
teste, probe de evaluare, instrumente de apreciere a progresului scolar,
6.CURRICULUM NVAT sau ceea ce elevul nva ca urmare a aciunii
cumulate a celorlalte tipuri de curriculum.
In concluzie CURRICULUM a fost definit n sens larg ca ansamblul proceselor
educative i al experienelor de via provocate intenionat i organizate prin care
trece elevul pe durata parcursului su scolar.
In sens restrns CURRICULUM cuprinde ansamblul acelor documente de tip reglator
n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului.Aceast ultim accepiune a
termenului acoper ceea ce numim CURRICULUM OFICIAL sau FORMAL i are
urmatoarele componente:
1.Documentele de politic educaional care consemneaz idealul educaional i
finalitile sistemului de nvmnt.(Legea invatamntului)
2.Finalitile pe nivel de colaritate(primar,gimnazial,liceal) sau ciclu curricular
(1-2, 3-6, 7-10, 11-12-13) care reprezint o concretizare a finalitilor sistemului de
nvmnt.
3.Planul-cadru pentru fiecare ciclu de colaritate.
4.Programele colare pentru fiecare disciplin de nvmnt.
5.Manuale i mijloace auxiliare pentru uzul elevilor.
6.Ghiduri i alte materiale complementare pentru profesori.
CURRICULUM DE BAZA SAU NUCLEU cuprinde ariile curriculare, disciplinele
aferente, numrul de ore proiectate reunind urmtoarele componente:
1.idealul educaional i finalitile educaiei;
2.obiectivele generale ale nvmntului obligatoriu i neobligatoriu;
3.sistemul obiectelor de studiu i schemele orare destinate parcurgerii acestora(nr. de
ore);
4.obiectivele terminale ale diferitelor arii curriculare,
5.coninuturile aferente acestor obiective;
6.standardele de competen.
CURRICULUM DE BAZ este obligatoriu sub forma propus de M.E.N. pentru
ntreg sistemul de nvmnt indiferent de nivelul de colaritate, filiera, profilul i
specializarea colii.
PLANUL-CADRU cuprinde urmtoarele arii curriculare:
1.Limb i comunicare; 2.Matematic i tiine; 3.Om i societate, 4.Arte;
5.Tehnologii;6.Eucaie fizic,7.Consiliere i orientare.
Aplicarea planurilor- cadru n coli i transformarea acestora n sheme orare concrete,
i specifice presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciunea
i cooperarea ntre coal, elevi, prini, autoriti locale- rezultatul acestui complex de
aciuni fiind CURRICULUM LA DECIZIA COLII.Conform legislaiei n vigoare
fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiet curricular al colii n care se
stabilesc:filiera, profilul, specializarea pe care coala dorete s le ofere sau s le
dezvolte.
Proiectul curricular al colii trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul negocierilor cu
autoritile locale care cunosc situaia socio-economic a judeului, oraului,

42

comunei.Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui anumit
domeniu al activitii socio-economice atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria
sa de gestionare administrativ
cuprinderea unor discipline cu un coninut
specific.Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care este cuprins
n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceiai pondere reprezint CURRICULUM
LOCAL.
Prin PROIECTUL CURRICULAR al colii elaborat de Comisia pentru curriculum coala i poate construi propia identitate i poate informa comunitatea creia i se
adreseaz care este tipul de formare i educaie pe care l ofer i care sunt avantajele
frecventrii colii respective.Exist n acest sens trei directii de aciune :
1.Decizia asupra modului de administrare i gestionare a PLANULUI-CADRU de
nvmnt la nivelul colii stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de
baz i a celui opional fr a depi n jos limitele fixate n trunchiul comun.
2.Optiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale CURRICULUM-ULUI
NUCLEU:-CURRICULUM-NUCLEU-EXTINS
I
CURRICULUM-NUCLEUAPROFUNDAT.
3.Constituirea i conceperea efectiv de curriculum care se refer la propunerea
temelor de opionale i luarea deciziei asupra disciplinelor opionale sau temelor
opionale originale.
CURRICULUM LA DECIZIA COLII se poate realiza prin urmtoarele modaliti:
1.Curriculum-extins-coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central
(temele notate cu asterisc n programele colare naionale pentru fiecare coal.
2.Curriculum aprofundat prin care coala aprofundeaz zona curriculum-ului de
baz prin dezvoltarea unor teme /capitole din coninuturile prevzute de programele
colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor.
3.Curriculum elaborat de coal prin care coala proiecteaz i construiete n
zona inter i transdisciplinar.
OPIONALUL deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare astfel
nct nvtorul/profesorul devin conceptori de curriculum.Se pot concepe mai multe
tipuri de opional:
1.OPIONAL LA NIVELUL DISCIPLINEI care se poate realiza prin ;
a.activiti, module, teme, care nu fac parte din programele colare propuse de
autoritatea central;
b.disciplina care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular.
2.OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE care se poate realiza prin:
a.alegerea unei teme interdisciplinare care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular;
b.obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele- cadru ale fiecarei discipline component
3.OPONAL LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULARE care se poate
realiza prin mai multe modaliti;
a.o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar,
b.continuturi inter i transdiciplinare.
Aplicarea PLANURILOR CADRU pentru toate nivelurile de colaritate permite
decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin:
a.crestera progresiv n funcie de vrst a ponderii disciplinelor i activitilor
cuprinse n CURRICULUMUL LA DECIZIA COLII care permit
elevilor s-i
dezvolte acele abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul lor
major.

43

b.creterea caracterului practic-aplicativ al cunotinelor i activitilor,

c.atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas;
d.stimularea motivaiei elevilor pentru nvare;
e.creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile
procesului de eduaie n coal.
Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la
posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al
elevului.Aceast strategie complex, difereniat i flexibil are misiunea de a facilita
trecerea de la coala pentru toi la coala pentru fiecare.
BIBLIOGRAFIE
1.Landsheere,G. de, Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979,
2.Creu, C., Teoria curriculumului i coninuturile educaiei,Ed.Universitii, 1999, Iai,
3.Stanciu M., Reforma coninuturilor educaionale, Ed.Polirom, Iai, 2000
4.Tiron E., Pedagogie,Curs n format electronic pentru studeni, Iai, 2005

44

CONINUTURILE CURRICULARE
Coninuturile educaionale propriu-zise reprezint un sistem de valori gnoseologice i
de abiliti practice, obiectivate n sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi,
selectate din tezaurul cunoaterii i practicii umane care se transmit i se dobndesc cu
scopul dezvoltrii personalitii, al profesionalizrii tinerei generaii , n vederea
integrrii ei socio-profesionale.Coninutul nvmntului se exprim n disciplinele
sau obiectele de nvmnt i constituie componenta fundamental i esenial a
procesului educaional.
Coninutul nvmntului are dou dimensiuni sintetice: CANTITATEA I
CALITATEA.
CANTITATEA evideniaz volumul de cunotinte teoretice i practice ce se selecteaz
pentru o disciplin de nvmnt, n funcie de nivelul colar, profilul i obiectivele
instructiv-educative.Prin cantitate coninutul nvmntului rspunde la ntrebarea CT
anume trebuie transmis i nsuit pentru o disciplin de nvmnt determinnd
caracterul informativ al coninutului.
CALITATEA coninutului evidentiaz valoarea, esena. profunzimea, durabilitatea i
eficiena formativ a cunotinelor n dezvoltarea personalitii i n
profesionalizare.Calitatea rspunde la ntrebarea CE anume se transmite.Cel mai bun
rspuns la aceast ntrebare este NON MULTA SED MULTUM (NU MULTE CI
MULT).
Cele mai importante caracteristici ale coninuturilor educaionale snt considerate
urmatoarele:1.STABILITATEA care asigur constana i valabilitatea n timp a
cunotintelor teoretice i practice.De exemplu Teorema lui Pitagora elaborat n anul
500 I.H.s-a pstrat pna n prezent.2.MOBILITATEA este caracteristica coninuturilor
de a se nnoi n permanen ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural dar i a
uzurii morale a anumitor cunostinte teoretice i practice.De exemplu viziunea sistemic
asupra psihicului uman.3.DIVERSIFICAREA I SPECIALIZAREA coninuturilor
rspunde diversificrii tiinelor, apariiei de noi tiine i noi discipline de
nvmnt.Aceast diversificare i specializare a dus la apariia tiinelor de cultur
general, de specialitate general i de specialitate.4AMPLIFICAREA treptat a
coninutului educaional de la cel primar spre cel secundar i superior prin modaliti
diferite: liniar -prin adugarea de noi cunotine sau spiralat -prin ntoarcerea la
vechile cunotinte prezentate la un nivel superior.
Sursa informativ i formativ global a coninuturilor educaiei este nsi cultura
societii omeneti.
Dup aria curricular n care valorile societii se grupeaz sursele coninuturilor
educaiei au fost clasificate n:
1.Evoluia TIINELOR EXACTE;
2.Evoluia TEHNOLOGIEI;
3Evoluia LUMII MUNCII I A PROFESIUNILOR,
4.Evoluia TIINELOR SOCIALE I UMANISTE.
5.Evoluia CULTURII I ARTEI;
6.Dezvoltarea SPORTULUI I TURISMULUI:
7.VIITOROLOGIA SAU TIINA DESPRE VIITOR,
8.ASPIRAIILE TINERETULUI:
9.MASS-MEDIA I EXIGENELE COMUNICRII;
10.ACHIZIIILE CERCETRII PEDAGOGICE:
11.PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE.
Sursele care alimenteaza coninuturile educaiei i nvmntului au cunoscut n
ultimele decenii un dublu proces:a.de multiplicare, deoarece au aprut noi surse cum
45

sunt tiinele de grani, problematica lumii contemporane, problematica mediului;b.de

cretere a rolului lor n viaa societii contemporane i a fiecrei naiuni.Ca rspuns la
acest proces educaia i scoala au elaborat noi metodologii de elaborare a programelor
colare, a manualelor scolare din perspectiva educaiei permanente.
1.EVOLUIA TIINELOR EXACTE Dac toate tiinele s-au desprins din filozofie,
treptat ele au evoluat spre definirea obiectului propriu de activitate , a specificului lor
spre o specializare din ce n ce mai ngust.Aceast diversificare i specializare a
raspuns evoluiei lumii i necesitii cunoaterii ei dar a avut i efecte negative n sensul
pierderii din vedere a ntregului, a interaciunii dintre tiinte.Ca urmare tiinele exacte ,
n perioada actual sunt n faza de cretere a interdependenelor dintre ele cu scopul
refacerii pe un plan superior a unitaii iniiale.In acest fel au aprut a..noi concepte;b.noi
ramuri ale tiinei,noi tiine de grani care au condus la mutaii de ordin
epistemologic i metodologic n evoluia tiinelor exacte.De exemplu n fizica cuantic,
n genetic, n pedagogie(descperirea de noi particule, clarificarea structurii A.D.N. ului-dezvoltarea caracterului interdisciplinar al pedagogiei).
2.EVOLUIA TEHNOLOGIEI este cea care a determinat profilul societii i al tipului
uman genernd trei valuri (A.Toffler):societatea i omul agricultor , societatea
industrial i omul -main , societatea informatizat i omul robotizat.Tehnica i
tehnologia au avut un impact decisiv asupra urbanismului i a transporturilor, asupra
vieii de familie, a stilurilor de via i a opiunilor profesionale.Dar viteza de producere
a noutilor tehnice i tehnologice a crescut din ce in ce mai mult iar capacitatea
oamenilor de a face fa acestror schimbri a nceput s ntmpine dificulti din ce in
ce mai mari.i n acest caz educaia este cea care are misiunea de a susine omul s se
adapteze n mod eficient schimbrii prin ceea ce s-a numit EDUCAIA PENTRU
SCHIMBARE.
3.EVOLUIA LUMII MUNCII I A PROFESIUNILOR De la vnatoare i agricultur
munca a cunoscut fazele de mecanizare i automatizare iar n prezent traverseaz
etapa de informatizare.Evoluia muncii a influenat i lumea profesiunilor care au
devenit din ce n ce mai numeroase i diferite, din ce n ce mai specializate.O
caracteristic a evoluiei muncii n prezent este informatizarea care a avut ca efect
asupra sistemului educaional introducerea i treptat generalizarea nvrii asistate de
calculator.Efectele negative ale acesteia se refer la creterea distanei comunicrii
inter-umane directe.Folosirea calculatorului n coal dar i n afara colii ca mijloc de
educaie este benefic dar poate avea i efecte negative.Petrecerea unui timp ndelungat
n faa calculatorului poate afecta vederea ,comunicarea verbal , poate conduce la
cretere introversiunii elevilor iar n final la ceea ce s-a numit deja dependena de
calculator.Aceasta este la fel de periculoas ca orice dependen prin dificultatea sau
chiar imposibilitatea renunrii la ea.Folosirea calculatorului este util i recomandat
pentru dezoltarea gndirii spaiale , n imagini ,pentru stimularea emisferei stngi a
creierului, pentru reducerea distantei informaionale ntre oamenii din diferite zone de
dezvoltare a lumii cu mai multe condiii:-s nu devin singurul mijloc de nvare i
eduaie;-s nu nlocuiasc relaiile inter-umane vii i concrete ;-s nu ocupe n ntregime
timpul liber al elevilor.
4.EVOLUIA TIINELOR SOCIALE I UMANISTE
Dei s-au format mai trziu dect tiinele exacte datorit complexitii obiectului lor de
studiu ele nu au o importan mai mic n evoluia societii i n modelarea fiinei
umane.La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea tiinele socioumaniste traverseaz procesul de definire al specificului lor tiinific.Sociologia i
elaboreaza legitile grupurilor umane mari i ale societii n general, psiho-sociologia

46

i difereniaz legile micro-grupurilor iar psihologia i definitiveaz legile specifice

psihicului uman i ale personalitii Ptrunderea tiinelor socio-umaniste n coal a
determinat transformarea lor n discipline de nvmnt.In acest sens ele au cunoscut
roluri crescnde n ceea ce privete formarea ATITUNILOR SUPERIOARE, A
CAPACITALOR MORALE I INTELECTUALE ale elevilor : respectul fa de
valori i talente, patriotismul, deschiderea fa de problematica lumii
contemporane.tiinele i disciplinele socio-umane sunt cele care situeaza omul n
centrul dezvoltrii societii i nu tehnica sau tehnologia .Scopul dezvoltrii societii
umane nu este progresul tehnologic ci desavrsirea omului ca fiin valorizatoare .
5.EVOLUIA CULTURII I ARTEI
Cultura reprezint ansamblul valorilor create de omenire de-a lungul dezvoltrii
istorice a societii , att n plan ideatic ct i practic i care evideniaz nivelul i
stadiul de dezvoltare a societii la un moment dat.Cultura are att un aspect obietiv
care se refer la ansamblul bunurilor create ca valoare material existenial pentru om
(piramide, poduri, temple, catedrale)ct i un aspect subiectiv care privete ansamblul
bunurilor spirituale(idei, teorii filozofice, tiinifice, juridice, estetice) ce alctuiesc
cultura spiritual.(I.Bontas).Dar un fenomen att de complex cum este cultura nu are o
singur definiie .Dac ne raportm la dicionarele de specialitate vom identifica peste
160 de definiii ale culturii.Aceste definiii pun accentul fie pe ansamblul mijloacelor,
fie pe totalitatea structurilor , fie pe cea a proceselor- toate subliniind prin noiunea de
cultur transformarea naturii i emanciparea omului fa de aceasta.
Din punct de vedere educaional cultura a cunoscut alte clasificri:-cultura generalcultura general colara -cultura de specialitate.Cultura general constituie ansamblul
valorilor materiale i spirituale selectate din tezaurul cultural al omenirii la un moment
dat.Astfel n antichitate cultura general avea ca obiectiv umplerea n mod plcut i
folositor a timpului liber.In Renatere cultura general era de tip enciclopedic, iar in
prezent ea presupune dezvoltarea integral i armonioas a personalitii.Cultura
general colar este selectat din cultura general a societai la un moment dat i
reprezint ansamblul de cunotine teoretice i practice necesare n coal.Cultura de
specialitate reprezint ansamblul de cunotine teoretice i practice dintr-un domeniu
cum ar fi: tiinific, tehnic, economic, medical, pedagogic.
Evoluia culturii i artei se pot reflecta n educaia estetic, n educaia moral,
religioas n noile educaii: pentru democraie, pentru valoare, pentru cultur.Aceste
dimensiuni ale educaiei se concretizeaz n studiul literaturii , al istoriei, al filosofiei ,
al religiei i al altor discipline socio-umaniste .De asemenea educaia n sensul ei cel
mai profund i adevrat este cea care dezvolt la elevi respectul fa de cultur ,
capacitatea de selecie a valorilor, bunul gust, bunul sim etc..
6.DEZVOLTAREA SPORTULUI I A TURISMULUI este necesar s se reflecte n
educaia pentru sport, turism i sntate.Dac una dintre ariile curriculare se refer la
educaia fizic, pentru turism i sntate nu exist o arie determinat a curriculum-ului
naional .Dezvoltarea sntaii elevului poate fi considerat o preocupare supraordonat disciplinelor de nvmnt dar poate constitui i obiectul de studiu al unei
discipline la decizia colii.In acest sens sntatea trebuie neleas ca un produs al
interaciunii dintre educaia formal, educaia non-formal i cea informal avnd n
vedere toate aspectele ei : fizice, psihice, sociale etc.Sportul i turismul au un rol
deosebit n dezvoltarea i meninerea strii de sntate a persoanei n general i a
elevului n special.Contientizarea acestui rol este una dintre datoriile mereu actuale ale
educaiei i colii.
7..VIITOROLOGIA este tiina viitorului i a influenei sale asupra prezentului.Lumea
n care trim are o vitez de schimbare din ce in ce mai accelerat .Pentru a putea evita

47

efectele negative ale accelerrii vitezei de schimare a lumii asupra personalitii este
imperios necesar anticiparea acestor fenomene si pregtirea pentru ele.Viitorologia este
una dintre modalitile de anticipare a principalelor tendine ale viitorului lansnd
semnalele de alarm pentru tiinele i disciplinele tiinifice .Unul dintre viitorologii
cunoscuti la noi A,Toffler n dou lucrri de referin ale sale ocul viitorului i Al
treilea val prezint cteva dintre efectele negative ale viitorului asupra prezentului:
rezistena la schimbare, alienarea fiinei umane datorat stressului, disfunciile
comunicrii.Educaia poate s raspund provocrilor viitorului prin pregatirea elevilor
pentru a face fa schimbrii, pentru a rezista la stress, pentru a se antrena n metodele i
tehnicile comunicrii eficiente.
8.ASPIRAIILE TINERETULUI spre comunicare, spre democraie i egalitatea
anselor, nelegere, toleran.
Identificarea aspiraiilor tineretului de ctre cercetarea psiho-pedagogic conduce la
elaborarea unor laturi ale educaiei ca: educaia pentru via, educaia sexual,
educaia pentru familie, educatia democratic, educaia pentru timpul liber.Aceste
noi dimensiuni ale educaiei erau realizate n mod implicit pn acum n procesul
educaional clasic.Dar problematica lumii contemporane marcat de noi conflicte i
violene, de rzboaie, crime, tulburri la nivelul individului , a grupurilor umane i a
ntregii societi pun sub semnul ntrebrii valori fundamentale i pna acum imbatabile
ca: viaa, familia, relaiile inter-umane.Reducerea drastic a natalitii, creterea
mortalitii infantile, nmulirea sinuciderilor i coborrea vrstei la care se realizeaz
acestea genereaz o nou problem pentru societatea contemporan cu privire la viaa i
la percepia ei de ctre tineri n primul rnd.Sexualitatea uman a constituit o problem
n toate timpurile dar societatea contemporan traverseaz o noua criz a sexualitii
concretizat n fenomene cum ar fi creterea ratei incestului , a perversiunilor sexuale,
a violurilor.,etc..De aceea coala i eduaia formal, non-formal i informal au
misiunea de a rspunde acestor semnale de alarm cu privire la valorile fundamentale
ale omului i ale societii.Tinerii sunt nepregtii n faa acestor noi probleme i
pericole i au nevoie de educaie , de sprijin i de ajutor.
9.MASS-MEDIA I EXIGENELE COMUNICRII
Descoperirea tiparului, a telegrafului, a ziarului, a telefonului, a radiou-lui i a
televiziunii a generat n etape diferite ale evoluiei societii omenesti noi exigene ale
comunicrii inter-umane.Tiparul a fcut posibil multiplicarea crii i ptrunderea ei
n medii din ce in ce mai largi.Acesta este considerat momentul apariiei omului
modern (Mc.Luhan Marschall).Toate celelalte mijloace de comunicare au contribuit la
reducerea distanelor informaionale ntre oameni , la rspndirea tiinei de carte, la
democratizarea societi.Pentru societatea actual internetul reprezint unul dintre
cele mai eficiente mijloace de comunicare n mas , care ar putea fi numit simbolul
trecerii catre mileniul III.Internetul i computerul n general constituie modalitile
principale de realizare a globalizarii surselor de informare .Descoperirile tiinifice ,
noutile semnificative din toate domeniile de activitate pot fi cunoscute prin
intermediul internetului din momentul apariiei lor facilitnd comunicarea membrilor
comunitii respective , stimulnd schimbul de informaii, colaborarea intern i
international.Pe plan educaional dezvoltarea mijloacelor de comunicare n mas
reprezint calea de cretere a interaciunii dintre educaia formal i cea
informal.Dac prin statutul su mass-media nu are n mod explicit funcii educative:
coala este cea care este chemat s coordoneze relaia cu mass-media , apropiindu-se
mai mult de aceasta , n aa fel nct influenele non-educative ale mass-mediei s fie

48

reduse la maxim.Prin rolul su ca subsistem al societii coala este chemat s

promoveze criterii de analiz i selecie a informaiilor difuzate prin mass-media , s
stimuleze gndirea critic a educailor , bunul sim i bunul gust prin intermadiul crora
acetia s poat alege valoarea de non-valoare.
10.ACHIZIIILE CERCETRII PEDAGOGICE
In etapa actual de dezvoltare a pedagogiei a crescut caracterul experimental al
cercetrii pedagogice , interaciunea dintre pedagogie i alte tiine socio-umaniste ca
psihologia, sociologia, psiho-sociologia, apropierea pedagogiei de noi tiine i
discipline tiinifice ca cibernetica, teoria sistemelor , tiinele comunicrii
etc.Rezultatele cercetrii pedagogice contemporane au subliniat avantajele unei
pedagogii activ-participative, creative, non-directive.Creterea caracterului formativ
al nvmntului ramne o aspiraie mereu actual a pedagogiei.Pedagogia modern
este cea care a rsturnat piramida clasic a achiziiilor colare: cunotine pe primul loc ,
capaciti pe locul doi i atitudini pe locul trei, aducnd n centrul obiectivelor
educaionale atitudinile.Dac subiecii educaionali i vor forma atitudinile de
receptivitate la nou, de prelucrare critic a informaiilor , de participare i
responsabilitate , de colaborare , respect fata de munc, adevr, cultur i educaie
ei vor fi n masur s asimileze acele cunotine de valoare i utile s-i dezvolte acele
structuri mentale i comportamentale compexe i flexibile care s le permit obinerea
performanelor i a succesului.
11.PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE
Lumea contemporana caracterizat prin schimbare, conflict i incertitudine a pus n
eviden urmtoarele noi fenomene : desfiinarea sistemului socio-politic comunist,
poluarea, dezvoltarea terorismului, globalizarea, rzboiul civilizaiilor etc., la care
educaia are misiunea de a face fa, de a rspunde.Modalitile n care educaia a
rspuns acestor fenomene ale lumii contemporane s-au concretizat n elaborarea noilor
educaii:edcaia pentru pace, educaia pentru democraie, pentru toleran, pentru
mediu, pentru schimbare, pentru marketing, pentru management.Dei pacea reprezint
condiia fundamental de dezvoltare i progres pentru omenire ea nu a fost realizat
niciodat i probabil va rmne o aspiraie perpetu.Dup ncheierea rzboiului rece au
izbucnit rzboaie care dei mai scurte i mai restrnse ca arie au pus sub ameninare
omenirea prin mijloace de lupt mai sofisticate i mai perverse.Educaia n general i
coala n special au rolul de pregti elevii de la cele mai mici vrste pentru pace, ca
valoare comun a umanitii i mpotriva rzboiului ca una dintre cele mai mari
ameninri ale lumii n care trim.Desfiinarea sistemului politic comunist s-a produs n
cele mai multe state socialiste mai mult sau mai puin panic.Romnia i n aceast
situaie a devenit un caz deoarece rsturnarea sistemului socio-politic comunist s-a fcut
n mod violent, cu sacrificii umane. Revoluiile contemporane au deschis calea societii
democratice n rile foste comuniste.Dar o societate democratic nu se construiete
numai prin revoluie, democratizarea este un proces ndelungat cu etape specifice, cu
frmmtri la nivel individual i societal.Educia pentru democraie ncepe de la
relaiile dintre membrii unei familii, se dezvolt n coal pe baza relaiilor profesorelev, se amplific n societate , la locul de munc , n diferite grupuri sociale.Una dintre
cele mai mari ameninri actuale att la adresa pcii ct i a democraiei este dezvoltarea
fr precedent a terorismului.Cauza principal a acestui nou flagel al lumii
contemporane este intolerana pentru alteritate, pentru alt presoan, pentru alt cultur,
pentru alt civilizaie.Dac interesele economice ale grupurilor de putere din lume nu
pot fi influenate de educaie , modelarea personalitii umane pentru acceptarea
celuilalt poate s se constituie ca o barier mpotriva intoleranei, a terorismului, a
crimei generalizate.

49

Dezvoltarea economic fr precedent a societii omeneti a generat una dintre cele

mai mari probleme ale mediului, poluarea.Dac societile mai avansate din punct de
vedere economic au luat msuri de reducere a polurii odat cu dezvoltarea economic,
societile foste comuniste au probleme vitale n legatur cu poluarea.Dictatura
comunist s-ar putea spune ca s-a manifestat i asupra mediului nu numai asupra
oamenilor.Educaia pentru mediu n noua societate este chemat s restructureze
shemele mentale i comportamentale ale copiilor, tinerilor i chiar a adulilor cu privire
la protecia mediului ambiant contribuind astfel la aprarea vieii individului i a
grupului, a societii sau chiar a omenirii.
CRETEREA VITEZEI DE SCHIMBARE a societii omeneti datorat accelerrii
dezvoltrii tehnice i tehnologice n primul rnd a fcut necesar i stringent educaia
pentru schimbare.Aceasta se refer la dezvoltarea structurilor flexible ale
personalitii, de acceptare a schimbarii, de gndire pozitiv fa de schimbare, de
implicare n procesele schimbrii, de aciune hotart i responsabil.
Dar problematica lumii contemporane nu are numai aspecte negative, ea se
caracterizeaz i prin noi fenomene pozitive ca: marketing-ul, managementul
societii actuale.Mai ales n rile foste comuniste noile economii de pia, noile
probleme de gestiune i conducere impun noi studii i cercetri cu privire la marketing
i management .i de aceast dat educaia i coala este chemat s pregteasc elevii
pentru o societate eficient , dinamic ,bine gestionat i condus.
In elaborarea i reelaborarea coninuturilor educaionale se parcurg mai multe etape:
1.EVALUAREA coninuturilor existente, etap care este necesar pentru eliminarea
coninuturilor mbtrnite, depite, neadecvate, atunci cnd apar dezacorduri evidente
ntre vechile cunotine i noile achiziii ale tiinei, tehnicii i culturii.De exemplu
informaiile despre socialismul tiinific au fost eliminate din corpul de cunotinte
predate la coal odat cu trecerea rii noastre la un nou sistem socio-politic.In acest
sens cei mai importani indicatori de pertinen a coninuturilor educaionale sunt
considerai: a.deschiderea fa de progresele i achiziiile tiiifice , tehnice i culturale
i selecionarea acelor componente importante n lumina finalitilor educaiei generalobligatorii; b.acordul axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul culturii i
artei; c.echilibrul ntre problematica universal i trebuinele specifice comunitii
locale i naionale; d.adecvarea continu a coninuturilor fa de necesitile educailor;
e.echilibrul ntre coninuturile centrale i instituionale, ntre grupurile de obiective,
grupurile de discipline , ntre elementele teoretice i practice, f.coerena coninuturilor
n capitole, discipline, cicluri colare; g.dozarea coninuturilor i a modurilor de
organizare a nvrii n sensul creterii valorii formative a acestora., k.orientarea
prospectiv i democratic a coninuturilor educaionale.
2.INVENTARIEREA surselor generatoare de noi coninuturi educaionale(tiina,
tehnica, arta, cultura).Cercetarea pedagogic actual a identificat 11 surse generatoare
de noi coninuturi:evoluia tiintelor exacte, evoluia tehnicii i tehnologiei, evoluia
lumii muncii i a profesiunilor , evoluia tiinelor sociale i umaniste, evolutia culturii
i artei, dezvoltarea sportului i turismului, viitorologia, aspiraiile tineretului, massmedia i exigenele comunicrii, achiziiile cercetrii pedagogice i problematica lumii
contemporane.
3.STABILIREA CRITERIILOR pentru selecionarea i organizarea
coninuturilor n lumina finalitilor i obiectivelor educaionale n acord cu principiile
didactice i tiinifice.

50

4.SELECIA I ORGANIZAREA CONINUTURILOR n funcie de obiectivele i

criteriile acceptate de structura nvmntului i de achiziiile tiinelor
educaionale(interdisciplinaritate, transdiciplinaritate, modularitate).
BIBLIOGRAFIE
1.Bonta, I., Pedagogie, Ed.ALL, Bucureti, 1999
2.Cuco,C., Pedagogie, Ed.Polirom, Iai, 2002,
3.Stanciu.M., Reforma coninuturilor educaiei,Ed.Polirom, Iai.2001,
4.Tiron, E.Pedagogie ,Curs pentru studeni-n format electronic,Iai,2005
5.Videanu, G.,Pedagogie-Ghid pentru profesori, E.D.P.,1985

51

SELECIA I ORGANIZAREA CONINUTURILOR CURRICULARE

Cele mai importante criterii de selecie a coninuturilor curriculare sunt considerate:
1.EXIGENELE SOCIETII CONTEMPORANE pe plan economic, politic, cultural,
educaional care se refer la : a.trecerea de la societatea industrial la cea postindustrial i informatizat; b.descentralizarea politic i creterea autonomiei
educaiei; c.trecerea de la elitism la egalitarism(coala pentru toi),d.interaciunea ntre
calitatea i cantitatea cunotinelor.
Societatea informatizat actual impune necesitatea informatizarii sistemului
educaional i de nvmnt.Aceasta se concretizeaz n prezena calculatoarelor n
orice coal de la orae i sate, folosirea acestora ca principale mijloace didactice ,
dezvoltarea culturii digitale, lrgirea sferei de comunicare ntre beneficiarii sistemului
educaional din diferite zone ale rii sau chiar ale lumii.Dar informatizarea sistemului
de nvmnt pentru a fi eficient trebuie s rmn n domeniul metodologiei didactice
i s se realizeze n relaie cu celelalte mijloace de nvmnt, fr a se substitui
acestora.Calculatorul este un mijloc de a obine informaiile mai facil i nu scopul
educaiei .El nu poate nlocui nici celelalte mijloace didactice i educaionale nici
profesorul.Educaia ramne o activitate vie si dinamic al carei specific este relaia
profesor-elev indiferent de metodologia folosit.
Descentralizarea politic reprezint un cstig mai vechi al societilor capitaliste i o
nou achiziie a societilor post-comuniste.Pe plan educaional descentralizarea politic
se manifest n creterea autonomiei educaiei.Dar acest efect nu se produce n mod
automat i liniar ci in etape diferite , caracterizate prin disfuncii i probleme, prin
avantaje de durat i dezavantaje de moment.Cele mai importante probleme ale
autonomiei educaionale din Romnia sunt legate de : insuficiena resurselor financiare
locale, folosirea lor n mod discreionar , formarea managerilor locali educaionali.Dar
autonomia local are i avantaje care se pot evidenia prin elaborarea unui curriculum
educaional n funcie de necesitile locale, contibuind n acest fel la creterea eficienei
colii i la dezvoltarea zonei respective.
Trecrea de la elitism la egalitarism reprezint tendina evoluiei educaiei i scolii din
antichitate unde acestea erau rezervate elitelor spre actualitate care asigur anse
educaionale egale pentru toi.Dar aceast trecere nu s-a realizat fr framntri i
sacrificii.In antichitate erau avantajati cetenii liberi , n evul mediu clericii, n epoca
modern copiii reprezentanilor burgheziei.Revoluia francez din 1789 este cea care se
situeaza sub semnul egalitii, fraternitii i solidaritii punnd pentru prima dat
problema egalitii de anse educaionale.Micrile protestatare care au urmat,
revoluiile ulterioare au contribuit la traducerea n fapt a problematicii egalitii de anse
educaionale.In Romnia inainte de 1989, egalitatea de anse educaionale se realiza
dupa criterii politice iar dup 1989 criteriile economice tind s le nlocuiasc pe cele
politice Egalitatea real de anse educaionale este o aspiraie a societii moderne greu
de realizat, dar nu imposibil.I N MOD PARADOXAL AM PUTRA SPUNE C
EGALITATEA DE ANSE SE POATE REALIZA PRIN DIFERENIEREA
EDUCAIEI SI A INVRII .Pentru a putea obtine o coal pentru toi trebuie s
realizm coala pentru fiecare.
Interaciunea ntre calitatea i cantitatea cunotinelor este un criteriu mereu actual
al seleciei i organizrii coninuturilor educaionale.O cantitate excesiv de cunotine
conduce la suprancrcarea programelor i manualelor , la reducerea calitii
coninuturilor i la scderea eficienei procesului educaional.O cantitate prea mic de

52

cunotine nu este n masur s asigure nelegerea, aprofundarea , prelucrarea i redarea

original a cunotinelor.Ca urmare se poate observa necesitatea unui echilibru
permnent ntre cantitatea i calitatea cunotinelor teoretice i practice obinute.
2.GRADUL I PROFILUL NVMNTULUI care se refer la adaptarea
coninuturilor educaionale la : a.caracteristicile de vrst ale subiecilor educaionali;
b.caracteristicile individuale ale acestora(inteligena, aptitudini, interese,
personalitate); c.profilul scolii:tehnic, tiinific, umanist; d.nivelul scolar.primar,
gimnazial, liceal, universitar.
Caracteristicile de vrst ale educailor sunt criterii de selecie a coninuturilor
predominant concrete pentru nvmntul primar , a celor concret-abstracte pentru
nvmntul gimnazial i a celor abstracte pentru nvmntul liceal i
superior.Caracteristicile individuale ale educailor sunt cele care pot determina
elaborarea unor manuale alternative cu coninuturi relativ deosebite pentru educaii cu
aptitudini i interese deosebite.dar i diferenierea coninuturilor pentru clase diferite: de
matematic, de limbi strine , de biologie etc.Profilul colar realizeaz o difereniere a
tipurilor de coli i de clase.tehnice, tiintifice, umaniste i ca urmare a coninuturilor
diferite pentru fiecare tip de scoal.Nivelul colar este criteriul de selecie cu privire la
anumite discipline colare a unor anumite obiective educaionale etc.
3.RELAIA DINTRE CARACTERUL INFORMATIV I CEL FORMATIV AL
NVMNTULUI subliniaz deplasarea accentului de pe aspectele informativcantitative pe cele formativ-calitative ale coninutului educaional.Scopul ultim al
educaiei nu este transmiterea informaiilor ci formarea cu ajutorul acestor informaii a
structurilor mintale de recepie, de prelucrare i de redare personal i original a
informaiei.Elevul nu este un depozit de cunotine ci o persoan vie , concret,cu un
anumit tip de personalitate.la care educaia trebuie s se raporteze.De aceea
coninuturile educaionale selectate trebuie s aib un caracter formativ crescut, s fie
idei ancor principii cu un grad mare de constan, teorii i sisteme informaionale
rezistente la uzur.Cele mai noi informaii din tiin, tehnic i tehnlolgie ,din cultur i
art pot fi selectate i transpuse n coninuturile educaionale dac ndeplinesc n primul
rnd un puternic caracter formativ, care se adreseaz ntregii personaliti.
4.SPORIREA CARACTERULUI PRACTIC-APLICATIV AL CONINUTURILOR
EDUCAIONALE nu nseamn transmiterea doar acelor cunotinte care vor fi aplicate
n practica imediat sau formarea acelor abiliti de o utilitate strict
profesional.Sporirea caracterului practic-aplicativ nu trebuie confundat cu
utilitarismul ngust sau cu ruperea relaiei teorie-practic.Caracterul practic-aplicativ al
coninutului educaiei se refer la calitatea cunotintelor teoretice de a fi aplicabile , la
capacitatea coninuturilor teoretice de a fi traduse n comportamente acionale, la relaia
intinsec ntre teorie i practic.Coninuturile educaionale trebuie s fie adaptate
practicii n general i a celei profesionle n special , n sensul satisfacerii necesitilor de
transformare a acesteia de ctre om.Filozofia nsi are caracter aplicativ deoarece
legile cele mai generale ale naturii, societii i gndirii reflect realitatea , pentra a fi
eficient omul trebuie s le cunoasca i s le respecte.Disciplinele tehnice au prin statutul
lor un caracter practic-aplicativ crescut deoarece scopul lor este transformarea
continu a realitii , elaborarea de noi concepte i teorii care s conduc la realizarea de
noi mijloace tehnice , de noi maini i unelte care n ultim instant s ajute omul la
transformarea benefic a realitii.

53

Din punct de vedere educaional s-au dezvoltat sisteme de nvmnt predominant

teoretice -de exp. cel romnesc n anumite perioade ale evoluiei sale i sisteme de
nvmnt predominant practice, aplicative, pragmatice cum este cel american.Astfel se
poate formula urmtoarea ntrebare:care este cel mai eficient sistem de nvmnt cel
care ofer o larg pregtire tehnic i profesional sau cel care este strict specializat pe
un anumit domeniu , sistemul de nvamnt practic-utilitarist?Pedagogia modern a
rspuns acestei dileme identificnd o a treia cale: pregtirea complex, multilateral,
polificarea , iar n ultim instan specializarea strict n aa fel inct educaia s
rspund necesitilor de modelare a ntregii personaliti dar i celor de transformare
benefic a realitii.
5.ASIGURAREA CARACTERULUI PLURIDISCIPLINAR , INTERDISCIPLINAR
I TRANSDISCIPLINAR AL CONINUTULUI , MODULARIZAREA,
INTEGRAREA CONINUTURILOR EDUCAIONLE care s reflecte
interdependena i unitatea dintre cunotinele teoretice i practice nu fragmentarea lor.
Coninuturile educaionale i ale nvmntului se pot selecta i organiza n mai multe
modaliti: monodisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, modular,
integrat.
MONODISCIPLINARITATEA reprezint forma traditional de selecie ,organizare i
de realizare a coninuturilor educaionale.Principalul su avantaj este acela c ofer un
grad mare de ordine, de claritate, de certitudine i de securitate dar creeaz o
imagine izolaionist a disciplinei respective.
MULTIDISCIPLINARITATEA reprezint forma cea mai puin dezvoltat a
transferurilor disciplinare realizndu-se de cele mai multe ori prin juxtapunerea
anumitor elemente ale unor domenii diverse n scopul reliefrii aspectelor lor
comune.Multidisciplinaritatea reprezint astfel una dintre cele mai frecvente ci de
suprancarcare a programelor, a manualelor, cu efectele lor negative.
PLURIDISCIPLINARITATEA se refer la integrarea unor teme, probleme, situaii
educaionale, cu metodologii specifice.Pluridisciplinaritatea este larg aplicabil n
fazele de iniiere cognitiv ntr-un domeniu, sau n nvmntul elementar(pedagogia
centrelor de interes) dar pentru nivelul specializrii este insuficient conducnd la
sacrificarea rigorii tiinifice.
TRANSDICIPLINARITATEA a fost definit n dou sensuri; a.ntreptrunderea mai
multor discipline i metodologii n una (de exp. cibernetica) b.trecerea de la nv
area centrat pe materii , pe discipline, la nvarea centrat pe necesitile subiecilor
educaionali.

INTERDISCIPLINARITATEA
n ultimii 20 de ani selecia i organizarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale
reprezint o constant a politicii curriculare, pe plan mondial.Interdisciplinaritatea
implic un anumit grad de integrare intre diferite domenii de cunoatere , ntre
diferite modaliti de lucru , care s permit schimburi de ordin conceptual i
metodologic.
Necesitatea organizrii interdisciplinare a coninuturilor educaionale a fost explicat
prin urmtoarele argumente:
a.Interdisciplinaritatea este o condiie i o premiz a pertinenei coninuturilor
educaionale;

54

b.Aceast modalitate de organizare a coninuturilor educaionale contracareaz

viziunea liniar i static asupra lumii;
c.Ofer posibilitatea completrilor i restructurrilor noilor coninuturi
educaionale;
d.Permite valorificarea cunoaterii non-formale i informale;
e.Este o modalitate de raportare la revoluia informational;
f.Favorizeaza transferurile de la cunoatere la aciune conducnd la asumarea unui stil
de via eficient;
g.Este o msur de aprare a caracterului integral i global al intelectului;
h.Este o modalitate de protejare a specificului uman n faa dominaiei tehnicii i
tehnologiei.
Pertinena coninuturilor educaionale este asigurat n primul rnd de calitatea
tiintific a coninuturilor, de actualitatea cunotinelor teoretice i practice, de
adaptarea acestor coninuturi la noile realiti educaionale Dar n cazul n care
coninuturile educaionale sunt de la nceput organizate ntr-o modalitate
interdisciplinar aceasta prin nsi dificultatea realizrii ei asigur un grad mai mare de
rezisten la uzur a cunotinelor.
Dac monodisciplinaritatea impune o viziune static i liniar asupra lumii care nu
corespunde realitii -interdisciplinaritatea este cea care se apropie mai mult de
reflectarea caracterului dinamic , interacionist al realitii. Realitatea este complex
multidimensional , dinamic ea nu este fragmentat pe domenii de activitate i
discipline tiinifice.tiina , tehnologia , cultura i educaia , pentru a cunoate i
stpni realitatea au fragmentat-o pe compartimente i felii.Dintre modalitile de
organizare a coninuturilor educaionale interdisciplinaritatea are capacitatea cea mai
mare de a reflecta interaciunea dintre feliile de realitate.
Interdisciplinaritatea ca o concepie nou dar i ca o modalitate concret de organizare a
coninuturilor educaionale este deschis completrilor i restructurrilor cunotintelor
teoretice i practice, ceea ce nu se poate obine printr-un sistem nchis i
monodisciplinar de cunotine.
De asemenea cunoaterea nu se realizeaz numai n coal , la clas ci i in afara clasei
i a colii , prin activiti organizate n cadrul unor cercuri colare, prin intermediul
concursurilor colare i extra -scolare, prin excursii , vizite, activiti culturale i
sportive, prin intermediul mass-mediei , pe strad, n parcuri i
cartiere,etc.INTERDISCIPLINARITATEA ESTE MODALITATEA DE
ORGANIZARE A CONINUTURILOR EDUCAIONALE CARE PERMITE
REALIZAREA UNEI LEGTURI MAI PUTERNICE NTRE EDUCAIA
FORMAL ,EDUCAIA NONFORMAL I EDUCAIA INFORMAL.
Interdisciplinaritatea este cea care ajut educatul s coboare n viaa de toate zilele, s
prelungeasc influena colii acas, n societate n general.Ea favorizeaz trecerea la
aciune mai uor, centrarea ntregii activiti a subiecilor educaionali pe criteriile
eficienei i ale aciunii eficiente.
Expertul belgian DHAINAUT identific in lucrrile sale mai multe tipuri de transfer
al experienei de invare, specifice unor modalitati diferite de organizare a
coninuturilor educaionale .El subliniaz transferul de concepte, de metode, de
probleme, valabil n cazul multi i pluridisciplinaritatii i transferul i integrarea
ntre dou sau mai multe discipline n cazul interdisciplinaritii.
Modularizarea i integrarea propriu-zis a cunotinelor teoretice i practice vor
constitui obiectul unei discuii aparte.

55

6.SPORIREA EFICIENEI CONINUTURILOR NVMNTULUI N PLAN

DIDACTIC se poate realiza prin :
a.ilustrarea coninuturilor educaionale care se refer la explicarea cunotinelor prin
exemple, fapte, imagini, desene, aplicaii.
b.esenializarea coninuturilor care se refer la selectarea cunotinelor teoretice i
practice fundamentale, valoroase, fiabile i la eliminarea coninuturilor secundare sau
uzate moral.
c.actualizarea care const n aducerea cunotinelor teoretice i practice la nivelul
exigenelor tiinifice ale prezentului;
d.adaptarea cunotinelor teoretice i practice unor noi domenii de cercetare, de
exemplu termenul de diagnoz din medicin, aplicat unor domenii noi ca economia,
psihologia, tehnica.
e.restructurarea care const n schimbarea structurii coninuturilor educaionale prin
sistematizare, sinteza noilor cunotine i integrarea lor n sisteme noi de cunotinte.
f.corelarea cunotinelor didactice cu cele extradidactice, a cunotinelor formale cu
cele non-formale i informale.
Ilustrarea este condiia solicitat de principiul didactic al inuiiei care susine
eficiena descoperirii cunotinelor ponind de la situaiile concrete, de la fapte, pentru a
putea nelege aspectele abstracte ale realitii.Aa cum n cunoaterea realitii se
porneste n mod inductiv, de la concret la abstract, n procesul educaional se repet
drumul descoperirii, prin explicaiile intuitive, pentru a se asigura accesibilitatea
cunotinelor.
Esenializarea este o condiie a seleciei i organizrii cunotinelor teoretice i practice
de natura logic i didactic dar i o constrngere a evoluiei fr precedent a
cunoaterii tiinifice.Explozia informaional pe care o travreseaz dezvoltarea tiinei
i tehnicii, a culturii n general determin necesitatea seleciei acelor cunotine cu
adevrat valoroase, importante, cu un grad mare de fiabilitate i rezisten la uzur.
Actualizarea este o conditie care priveste caracterul tiinific al cunotinelor teoretice
i practice selectate i organizate n curriculum-ul colar i universitar.De exemplu la
nceputul dezvoltrii psihologiei coninuturile educaionale reflectau viziunea
asociationist asupra psihicului, pentru ca treptat ele sa fie actualizate ntr-o nou
viziune structuralist, sistemic i cibernetic.
Adaptarea cunotinelor teoretice i practice noilor domenii de cercetare este de
asemenea o condiie care subliniaz relaia intrinsec ntre societate i cercetare pe de o
parte i educaie i coal pe de alta parte.Societatea evolueaz, se dezvolt datorit
cercetrii n toate domeniile iar educaia i coala sunt chemate s rspund prin noi
coninuturi, prin noi metode i mijloace noilor tendine n evoluia societii omeneti.
Restructurarea i corelarea cunotinelor sunt condiii care reflect noua revoluie
mondial pe plan pedagogic i educaional.Aceasta se refer la creterea caracterului
interdisciplinar i transdisciplinar al cunotinelor, la generalizarea metodelor activparticipative la democratizarea real a educaiei i nvmntului.
ORGANIZAREA MODULAR I INTEGRAREA CONINUTURILOR
EDUCAIONALE
In deceniul 6 al secolului XX a aprut n legatur direct cu necesitatea perfecionrii i
reorientrii profesionale iniiativa de proiectare a coninutului nvmntului n form
modular.
Conceptul de MODUL DIDACTIC semnific un ansamblu de elemente educaionale
specifice alctuit din : a.seturi de cunotine; b. situaii de nvare;c.activiti,

56

d.mijloace materiale , ansamblu necentrat pe coninut ci pe necesitile celui care

nva i care se integreaz n itinerarii variate ale studiului i profesionalizrii.
In concepia lui DHAINAUT modulul pedagogic trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii: a. s prezinte un ansamblu de situaii de nvare,b.s vizeze obiective bine
determinate .c.s realizeze materiale de predat-nvat n sprijinul partenerilor
educaionali;d.s se poat integra n itinerarii diferite ale studiului.
Prin aceast modalitate, modulul poate evolua pe trasee difereniate , avnd grade de
dificultate, volum de cunotine, tipuri i stiluri de nvare n acord cu : nevoile, vrsta
i nivelul de pregtire a cursanilor.
In concepia lui DHAINAUT un modul didactic poate fi structurat n trei pri :
I.SISTEMUL DE INTRARE N MODUL care este alctuit din :1cataloage de
specificaie(cunotine anterioare, poziia modulului n diverse itinerarii);2.obiectivele
vizate;3.pre-testul;4.testul de intrare.
II.CORPUL MODULULUI alctuit din :1.introducerea (obiective, trasee
opionale)2.ansamblul situaiilor de nvare(lecii, lecturi, activiti de laborator,
instruire asistat de calculator)3.sinteza ;4.proba de evaluare att pentru trecerea la un
nou modul ct i pentru recuperarea cunotinelor.
III SISTEMUL DE IEIRE reprezentat de 1.sinteza general;2.proba
final;3.recuperarea general;4.recomandri pentru alegerea modului urmtor.
Din punct de vedere al coninutului propriu -zis modulul didactic este alctuit din :
1.OBIECTIVELE EDUCAIONALE ale domeniului din care face parte modulul
respectiv;
2.TABLOUL GENERAL al modulelor elaborate i marcarea poziiei modulului
respectiv;
3.REZUMATUL CONINUTULUI modulului;
4.DURATA MEDIE de parcurgere a modulului;
5.CONDIIILE DE ACCES n modul;
6.Indicarea segmentului POPULAIONAL cruia i este adresat modulul;
7.Indicarea MODULELOR ACCESIBILE dup terminarea modulului;
8.CALIFICAREA I VALIDAREA achiziiilor obinute prin parcurgerea modulului;
9.Indicarea MODULELOR ce vor fi parcurse SIMULTAN;
10.PRECIZAREA METODELOR I PROCEDEELOR DE INSTRUIRE, EVALUARE
I REORIENTARE.
11.Prezentarea CONINUTURILOR DIDACTICE ale modulului;
12.Prezentarea MATERIALULUI DIDACTIC sau de DOCUMENTAR i a
SURSELOR de procurare ale acestora.
Organizarea modular ca i cea interdisciplinar prezint avantaje comune , specifice
dar i anumite dezavantaje.
Cele mai importante avantaje ale oganizrii modulare a coninuturilor educaionale
sunt:
1.Este adecvat educaiei i nvrii permanente;
2.Permite articularea educaiei formale i nonformale;
3.Faciliteaz actualizarea permanent a coninuturilor;
4.Este o strategie a reuitei educaiei;
5.Are un grad mare de flexibilitate n articularea cu alte module,
6.Elimin sau reduce redundana informaional;
7.Acoper lacunele sau omisiunile;
8.Asigur legatura dintre nvare, corecie i specializare;
9.Se preteaz transpunerii n limbaj de programare pe calculator;
10.Deschide posibiliti largi aporturilor interdisciplinare;

57

11.Permite individualizarea nvrii;

12.Se integreaz n toate sructurile nvmntului;
13.Reprezint un releu al democratizrii nvmntului.
Organizarea modular a coninuturilor educaionale presupune anumite condiii cum
ar fi : costurile ridicate, timp mai mare pentru elaborare i experimentare, formarea
formatorilor, condiii care dac nu se realizeaz se transform n dezavantaje.De
asemenea organizarea modular a coninuturilor educaiei ntmpin rezistene de ordin
administrativ , opozabilitatea prinilor care trebuie depite pentru a fi realizate
avantajele intrinseci ale acesteia.
Ultima noutate cu privire la organizarea coninuturilor educaionale se refer la
integrarea acestora.Abordarea integrat a coninuturilor reprezint att o concepie
nou ct i o nou modalitate de integrare a disciplinelor de nvmnt.
Predarea integrat a disciplinelor este o strategie de organizare nu numai a
coninuturilor propriu-zise ci a ntregii experiene de nvare-educare.Universul se
prezint ca o unitate intrinsec iar tiina i apoi educaia trebuie s reflecte aceast
unitate specific i nu diversitatea domeniilor sale de studiu.
tiina integrat este cea care ofer obiectivele, coninuturile i demersurile necesare
pentru a transcende divergenele de limbaj sau de form ale altor tiine.
Cele mai importante modalitati de integrare a continuturilor educationale sunt:
1. INTEGRAREA CUNOTINELOR IN JURUL UNUI POL:
a. pol tiinific: scheme conceptuale, metode, natur, tiin;
b. pol practic: aplicaii comune ;
c.pol personal: formarea contiinei de sine;
d. pol societal: istorie, tehnologie etc.
2.INTEGRAREA PRIN LECIE SAU PRIN UNITATEA DE LECIE deoarece
acestea au o anumit structur integratoare alctuit din : noiuni eseniale, metode,
probleme permanente, consecine.
3.RECOMBINAREA ELEMENTELOR UNOR PROGRAME DISTINCTE de
exemplu a celor de la matematic, fizic i chimie.
4.INTEGRAREA CONINUTURILOR IN JURUL UNOR ACTIVITI
FUNDAMENTALE de exemplu realizarea unor proiecte , a unor aciuni sociale de
natur administrativ sau de asisten social etc.
5.INTEGRAREA CONINUTURILOR IN JURUL UNEI SINGURE DISCIPLINE
este modalitatea clasic de organizare a coninuturilor educaionale dar care se
concentreaz pe educat.
Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile, i demersurile celui
care nva considerat n unicitatea sa ar putea reprezenta cadrul integrator care poate
nlocui curriculum-ul centrat pe disciplinele de invatamnt.
BIBLIOGRAFIE
1.Creu, C.,1999, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei,Editura Universitii
AL.I.Cuza, Iai.
2.d.Hainaut, L.,1981,Elaborarea noilor coninuturi, n Programe de nvmnt i
educaie permanent, E.D.P., Bucureti,
3.Stanciu,M., 2000, Reforma coninuturilor educaionale,Editura Polirom, Iai,
4.Ungureanu, D. 2000, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de vest,
Timioara,
5.Tiron, E.,2005, Pedagogie, Curs n format electronic, pentru studeni.

58

REFORMA CURRICULAR
Conceptul de reform curricular se refer la procesul continuu de transformare
structural i functional a curriculum-ului educaional (obiective, coninuturi,
strategii) cu scopul creterii adaptabilitii sale ,a eficienei si integrarii in noile
tendine pedagogice ale educaiei i colii ,pe plan mondial. Revoluia politic din
decembrie 1989 a generat un lan de reforme pe toate planurile:economic,social,cultural
,educaional cu efecte mai mult sau mai putin ateptate,mai mult sau mai putin
benefice.Una dintre caracteristicile acestor reforme este continuitatea lor (unii ar spune
nesfrirea ) n strns legatur cu caracterul radical al acestora.Reforma curricular din
Romnia are un nceput cunoscut -decembrie 1989 dar nu i un sfrit ,ca o
revoluie.Transformrile radicale de natur structural sunt cele care vor constitui
coloana vertebral a noului edificiu i care vor avea un grad mai mare de
cristalizare.Componentele funcionale si de dinamic ale reformei educaionale se
caracterizeaz printr-o flexibilitate i fluiditate crescut avnd capacitatea de a se adapta
mai uor la transformrile din cadrul sistemului social.
Nucleul reformei curriculare din Romnia este constituit din principiile
acesteia.Principiile reformei curriculare din Romnia sunt considerate urmatoarele:
I.INTEGRAREA reformei curriculare n reformele globale ale societii.
II.Reforma curricular reflect OBIECTIVELE GLOBALE de dezvoltare a societatii.
III.Structurile necesare unei reforme curriculare depesc cadrul sistemului
educaional.
IV.Reforma curricular nu devine realitate social i pedagogic dect dac reuete s
transforme practica educaional.
V.Reforma curricular trebuie conceput ca o activitate continu i perfectibil.
VI.Reforma curricular trebuie conceput i aplicat in interdependen cu realizrile
educaiei permanente.
I. INTEGRAREA REFORMEI CURRICULARE IN SISTEMUL REFORMELOR
GLOBALE ALE SOCIETATII ntmpin mari dificulti .Acestea se refera att la
caracterul contradictoriu al reformelor globale din Romnia cu aspecte pozitive dar i
negative, cu progrese dar i cu regrese ct i la comunicarea ntre subsistemul
educaional i celelalte subsisteme ale societii: economic, politic, cultural etc.Dac
orice subsistem al societii are o anumit autonomie iar educaia i coala au chiar o
autonomie mai mare dect alte subsisteme -din punctul de vedere al reformei curriculare
dependenele se manifest pe plan material, financiar n primul rnd.Reforma
economica din Romnia este considerat de organismele de evaluare internaional
nnapoiat, n ceea ce privete indicatorii principali: produsul intern brut, nivelul de trai
al populaiei, tipul economiei care nu atinge cerinele economiei de pia
functional.Dincolo de aspectele obiective ale dificultilor de refom economic din
Romnia legate de motenirea economiei comuniste , aspectele subiective ale
interveniilor politice n economie, ale dominaiei intereselor personale asupra celor de
grup i generale, ale corupiei de sistem s-au constituit n obstacole ale dezvoltrii
reformei economice .Reformele politice sunt recunoscute att pe plan intern ct i
internaional ca fiind mai avansate.Ele se refer la organizarea unor noi instituii politice
de natur democratic: Parlamentul, Guvernul, Preedintia , la dezvoltarea n anumite

59

limite a societatii civile, la libertatea de exprimare, etc.Alte instituii cum ar fi cele

juridice sunt puse sub semnul ntrebrii n ceea ce privete chiar esena lor: justiia i
democraia afectate de amestecul politicului n luarea deciziilor juridice .Reformele
culturale sunt direct legate de sistemul de valori care este n curs de elaborare n
Romnia, de mentalitile sociale care se schimb foarte greu ca i de baza lor material
de care nu se poate face abstracie.
Ca urmare se poate afirma c procesul de integrare a reformei curriculare n reformele
globale ale societatii este dificil , ndelungat, realizndu-se cu multe disfuncii i
blocaje.
II.REFORMA CURRICULARA TREBUIE SA REFLECTE OBIECTIVELE
GLOBALE DE DEZVOLTARE A SOCIETII
Noua societate capitalist se edific pe noi principii cum ar fi iniiativa,
responsabilitatea, creativitatea, aciunea eficient , marketing i management modern
avnd nevoie n mod firesc de un nou tip de personalitae uman care s rspund
acestor necesiti.Obiectivele globale ale societii capitaliste romnesti , de dezoltare a
proprietii private i a clasei sociale de mijloc, de dobndire a bunstrii pentru cea mai
mare parte din populaia rii ,de integrare socio-economica i cultural n tendinele
europene i mondiale pot fi realizate numai printr-o reform curricular care s -i
propun dezvoltarea simului i a respectului pentru proprietatea privat, formarea
capacitilor antreprenoriale , antrenarea atitudinilor creative, de cultur i civilizaie
autentic n procesul educaional, pe parcursul intregii viei.Intre reforma curricular i
reformele globale ale societii exist o relaie sistemic i biunivoc care se manifest
in ambele sensuri.
III.STRUCTURILE NECESARE UNEI REFORME CURRICULARE DEPASESC
CADRUL SISTEMULUI EDUCAIONAL fiind intr-o interdependen puternic cu
celelalte subsisteme ale societii.
Structurile reformei curriculare au fost clasificate n :1.Structuri de concepie la nivel
politic i al cercetarii;2.Structuri de decizie la nivel politic i administrativ;3.Structuri
de aciune la nivel administrativ i operaional -toate aceste tipuri de structuri fiind
identificate dup criteriul tipului predominant de activitate.
Dup caracterul instituional intern sau extern al acestora structurile reformei
curriculare au fost clasificate n :1.stucturi internationale (B.I.E. UNESCO, UNICEF,
Uniunea europeana);2.structuri naionale (comisii naionale, parlamentare,)3.sistemul
educaional propriu-zis;
In funcie de criteriul comunicrii ntre diferite instituii curriculare au fost difereniate
:1.structuri de comunicare ntre coal i societatea civil (asociaii,comitete ale
prinilor, asociaii profesionale, culturale);2.structuri de pregatire i de aplicare a
reformei.
IV.REFFORMA CURRICULAR NU DEVINE REALITATE SOCIALA I
PEDAGOGIC DECT DAC REUETE S TRANSFPORME PRACTICA
EDUCAIONAL.
Pedagogia actual a introdus conceptul de curriculum cu semnificaiile sale complexe
de:1.coninut al disciplinelor de invmnt;2.activitate de proiectare, planificare,
desfurare i evaluare a procesului educaional;3.relaie dinamic ntre obiective,
coninuturi i strategii de predare, nvare, evaluare a procesului educaional.
REFORMA CURRICULAR din Romnia are un caracter global, structural i
funcional fiind raportat la ntreg sistemul educaional i de nvmnt ,la toate tipurile
de structuri i de activiti, la toate componentele procesului de nvmnt, obiective,

60

coninuturi, metodologie, la nivel conceptual i practic-acional.Intre nivelul teoretic i

cel aplicativ al reformei curriculare exist o relaie de interdependen specific .Astfel
organismele de decizie educaional n colaborare cu cele de cercetare propriu-zis :
institute , universiti, asociaii profesionale au iniiat procesul de cercetare i de
dezvoltare a reformei.Astfel au fost elaborate obiectivele reformei curriculare, s-a
declanat procesul de pregtire a formatorilor, s-au elaborat noi manuale pentru elevi i
ghiduri pentru profesori.Dar cea mai dificil etap n procesul de reform curricular
este cea de implementare a cercetrii tiinifice, de generalizare a noii concepii i
metodologii educaionale, de traducere n fapte educaionale, n rezultate observabile
i msurabile a reformei curriculare .In acest sens practica educaional intmpin
dificultile pe care le are ntreaga economie i societate romneasca.
V.REFORMA CURRICULAR TREBUIE CONCEPUT CA O ACTIVITATE
CONTINU I PERFECTIBIL este un principiu care ne asigur optimismul
pedagogic , are rolul de a mobiliza factorii responsabili de procesul educational att la
nivel central ct i la nivel local, oferind deschiderea necesar transformarilor benefice
i comunicarea ntre toate componentele reformei curriculare.Caracterul
interdisciplinar, modular i integrat al coninuturilor educaionale menine
deschiderea permanent a procesului de reform curricular .Coninuturile educaionale
trebuie s aib un caracter din ce in ce mai flexibil pentru a putea primi, selecta i
prelucra noile informaii, cu privire la transformrile petrecute pe plan tiinific,
tehnlolgic, cultural, educaional.Metodologia didactic i educaional trebuie s devin
din ce n ce mai activ-participativ ,pentru a putea antrena subiecii educaionali la
descoperirea cunotinelor, la prelucrarea personal i la redarea original a acestora, la
dezvoltarea propriei lor personaliti.
VI.REFORMA CURRICULAR TREBUIE CONCEPUT I APLICAT N
INTERDEPENDEN CU REALIZRILE EDUCAIEI PERMANENTE -reprezint
principiul care realizeaz cea mai mare deschidere a reformei curriculare ctre educaia
continu, ctre formarea permanent, pe parcursul ntregii viei.Educaia permanent
implic att educaii ct si educatorii , att coninuturile educaionale ct i formele de
educaie, att factorii de decizie ct i pe cei de realizare a procesului educaional.
FACTORII DETERMINANTI AI REFORMEI CURRICULARE SUNT :
1.EVOLUIA SOCIETII I A VALORILOR care se caracterizeaz prin : a.trecerea
de la elitism la egalitarism (de la coala pentru elite la coala pentru toi);b.de la
recomandare la eficacitate(de la pedagogia filozofic la pedagogia experimental);c.de
la pedagogia static la pedagogia dinamic(de la metode expozitive la metode activparticipative).
2.EVOLUIA ECONOMICA I EXIGENELE MUNCII marcate de trecerea de la
societatea industial i post -industial la societatea informatizat.
3.EVOLUTIA POLITIC a societii omeneti de la centralizare spre descentralizare
Centralizarea din societatea comunist s-a reflectat in determinarea direct a educaiei
de ctre politic , n reproducerea la scara sistemului educaional a concepiei
autoritariste de conducere, n copierea metodelor de constrngere folosite pe plan politic
n relaiile dintre actorii scenei politice etc.Societatea capitalist format sau n formare
se caracterizeaz printr-un proces evident de descentralizare, care pe plan educaional
se manifest in autonomia relativ a acestui subsistem al societii,in ceea ce privete
conducerea , gestionarea resurselor umane, materiale i financiare i traducerea n fapt a
reformei curriculare.

61

4.EVOLUIA CUNOTINELOR I A CULTURII se refer la cantitatea de

cunotinte dar i la calitatea acestora , la dinamica prioritilor educaionale i la
metodologia transpunerii didactice.CULTURA insi a cunoscut un proces de trecere de
la acumulare la sistematizare i structurare ,de la caracterul predominant cantitativ la cel
predominant calitativ.Pentru a se dezvolta curriculum -ul educaional trebuie s reflecte
tendinele evolutive ale culturii dar i legitile specifice disciplinelor de nvmnt
,caracteristicile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali.Metodologia
transpunerii didactice se deplaseaz spre metodele activ-participative, spre combinaia
de metode , spre diferenierea i personalizarea strategiilor didactice i educaionale.
5.EVOLUTIA TIINELOR EDUCAIONALE de la etapa filozofic ,spre cea
experimental ,de la caracterul predominant static la cel predominant dinamic este calea
de urmat si pentru sistemul educaional propriu-zis n ceea ce privete obiectivele,
coninuturile i strategiile didactice.Operaionalizarea obiectivelor didactice ,
adaptarea i flexibilizarea coninuturilor eduaionale , elaborarea unor strategii
didactice eficiente sunt modaliti de transpunere n practica educaional a cercetarii
tiinifice ,educaionale i didactice.
DIRECIILE DE REFORM ALE INVAMNTULUI ROMNESC
Cercetarea pedagogic iniiat de organismele specializate de cercetare, de universiti
,de organismele cu caracter decizional i desfurat pe scena educaiei aplicate n
colile de diferite nivele din Rommia a pus n eviden urmatoarele direcii de reform
a nvmntului romnesc:
1.Reducerea incrcrii programelor de invmnt i compatibilizarea european
de curriculum;
2.Convertirea invmntului romnesc dintr-un invmnt reproductiv ntr-unul in
esen creativ i reamplasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare.
3.Generalizarea comunicaiilor electronice;
4.Crearea unui parteneriat i in general a unei noi interaciuni ntre coal i
universitate pe de o parte i mediul economic, administrativ i cultural pe de alt parte.
5.Managament orientat spre competitivitate i performan distantat de populism i
centralism.
1.Reducerea incarcarii programelor de invatamnt si compatibilizarea europeana de
curriculum
Invatamntul romnesc in perioada comunista in special si-a dezvoltat caracterul
predominant cantitativ, prin incarcarea programelor, a manualelor si cursurilor cu o
mare cantitate de cunostinte redate in modalitati greoaie de prezentare, incalcnd de
multe ori particularitatile de varsta si individuale ale educatilor.Incarcarea programelor
de invatamnt a fost solutia gasita de organismele politice ale vremii la explozia
informationala prezenta si la noi, fiind dependenta in acelasi timp de limitele dotarii
tehnice a invatamntului .
Reducerea incarcarii programelor de invatamnt declansata dupa decembrie 1989 nu
inseamna introducerea unei cantitati mai mici de cunostinte ci restructurarea
curriculum-ului in asa fel inct sa fie selectate cunostintele esentiale , ideile ancora, cu
o capacitate mare de proliferare ,de generare de noi idei si cunostinte .Modalitatile prin
care se pot introduce noi cunostinte nu sunt cele liniare folosite in mod abuziv pna
acum ci cele de organizare interdisciplinara , modular i de integrare a
coninuturilor invmntului.
Compatibilizarea european a curriculum-ului se refer la introducerea disciplinelor de
invmnt , a coninuturilor educaionale , a tehnologiei didactice compatibile care sa

62

raspunda unor cerinte comune ale globalizarii lumii in care traim.Societatea umana
devine din ce in ce mai globala ,att din punct de vedere a problemelor ct si din punct
de vedere a solutiilor la aceste probleme.Saracia tarilor din Africa sau America latina
afecteaza cele mai bogate tari ale lumii,iar acestea sunt in situatia de a gasi solutii sa
transfere o parte din bogatia lor catre cele mai innapoiate societati.Daca in alte epoci
istorice in Africa sau in America latina s-au dezvoltat civilizatii superioare celor din
Europa sau din America de nord , in prezent aceste civilizatii datorita jocurilor istoriei
au fost dominate,cucerite sau distruse de noile puteri ,de noile religii si civilizatii.
2.Convertirea invatamntului romnesc dintr-un invatamnt reproductiv intr-unul in
esenta creativ si reamplasarea cercetarii stiintifice la baza studiilor universitare
Invatamntul romnesc este inca predominant reproductiv din mai multe
considerente:exterioare sistemului de invatamnt sau interne si specifice
acestuia.Considerentele exterioare sistemului de invatamnt sunt de natura politica in
primul rnd si implicit de politica a invatamntului.Acestea pornesc de la viziunea
generala constrngatoare si treptat dictatoriala a comunismului asupra societatii si a
educatiei concretizndu-se in forme si modalitati de comportament de supunere,
subordonare, copiere, reproducere, care s-au perpetuat pna in prezent.In invatamnt
stilul de conducere dictatorial de la nivelul societatii s-a reprodus in general automat dar
si intentionat in conducerea de tipul DIXIT MAGISTER.Constrngerile de natura
economica,culturala, educationala reproduc in lant constrngerile politice.
Dupa decembrie 1989 invatamntul romnesc a ramas predominant reproductiv datorita
prelungirii mentalitatilor autoritariste pe de o parte si a celor pasiviste pe de alta
parte, att la nivelul societatii ct si al sistemului educational.Democratia este
considerata cea mai buna dintre toate lumile posibile dar este si cel mai dificil de
realizat.Trecerea de la un tip de invatamnt reproductiv la unul creativ se realizeaza pe
mai multe planuri:a.didactic propriu-zis ;b educational;c.managerial etc.Din punct de
vedere didactic invatamntul de tip creativ se refera la toate componentele procesului de
invatamnt :obiective, continuturi, strategii didactice.Obiectivele creative sunt cele de
formare si dezvoltare a personalitatii autonome, creative si responsabile.Continuturile
didactice sunt creative in masura in care sunt actualizate pentru a putea reflecta noile
descoperiri stiintifice , tehnologice, culturale dar si in functie de capacitatea acestora de
a stimula subiectii educationali.Strategiile didactice creative sunt cele predominant
activ-participative,de activizare a mecanismelor de cautare a informatiei de catre
elevi,de selectie a acesteia in mod critic,de redare a celor mai eficiente mesaje
educationale.Pe plan educational invatamntul de tip creativ se refera la imbinarea
educatiei formale cu educatia non-formala si informala,la iesirea din spatiile
educationale clasice si valorificarea la maxim a spatiilor educationale nonconventionale.
Din punct de vedere managerial invatamntul poate fi creativ daca este in mod real
descentralizat, pentru a raspunde solicitarilor reale ale zonei administrativ-.teritoriale
respective si daca aplica in mod consecvent si autentic principiile si mecanismele
conducerii democratice.
3.Generalizarea comunicatiilor electronice este o directie de reforma cu caracter
predominant tehnologic dar care antreneaza intreg procesul educational conducnd in
final la schimbarea culturii de tip verbal-discursiv intr-o cultura imagistic-digitala.
Rolul comunicatiilor electronice si al generalizarii lor in invatamnt este de a reduce
distantele intre momentul descoperirilor stiintifico-tehnice si culturale si momentul
aplicarii lor in invatamnt,de a strnge legaturile intre beneficiarii sistemului
educational din intreaga lume ,de a creste caracterul creativ-activ al procesului
educational.Dar pentru a se realiza in practica generalizarea comunicatiilor electronice

63

sunt necesare conditii cum ar fi :dotarea tuturor claselor, a scolilor a satelor si oraselor
cu calculatoare , cu programe informatice moderne,cu internet ,pregatirea formatorilor
pentru a utiliza mijloacele informatice , adaptarea lectiilor la tehnologia
electronica.Comunicatiile electronice deschid calea catre o noua societate mai dinamica
si mai flexibila ,catre o noua lume a interdependentelor ,a schimburilor permanente a
edificarii unui nou tip de om :omul electronic.Dar generalizarea comunicatilor
electronice nu trebuie sa conduca la anularea celorlalte mijoace de comunicare deoarece
in acest fel si manifesta propiile limite .
4.Crearea unui parteneriat si in general a unei noi interactiuni intre scoala si
universitate pe de o parte si mediul economic ,administrativ si cultural pe de alta parte.
Parteneriatul educational este conceptul care reflecta o noua relatie att exterioara
scolii cu mediul socio-economic ,ct si interna intre profesori,elevi.alti factori educativi
antrenati in procesul educational.Pedagogia moderna actuala sustine necesitatea
scoaterii scolii din izolare ,a coborrii ei din turnul de fildes din ce in ce mai aproape de
oameni ,de societate ,de comunitatea locala economica, administrativa,
culturala.Misiunea educatiei si a scolii a fost dintotdeauna sa raspunda necesitatilor de
dezvoltare economica si cuturala a societatii respective .Cu att mai mult pe masura ce
societatea umana a evoluat ,a crescut viteza de producere a schimbarilor ,s-a
accentuat interactiunea intre factorii dezvoltarii ,scoala dobndind un rol din ce in ce
mai important.Societatea moderna a democratizarii a solicitat o educatie si o scoala din
ce in ce mai democratica, din ce in ce mai aproape de actiunea concreta si
eficienta.Caderea comunismului in tarile din estul Europei a antrenat procesul de
descentralizare politica, economica si implicit culturala si educationala.Realizarea
efectiva a descentralizarii se poate obtine prin cresterea rolului agentiilor economice,
administrative si educationale locale dar si a interactiunii intre ele.Elaborarea
proiectului curricular de catre scolile de diferite nivele ,dezbaterea si negocierea
acestuia cu societatile economice,cu institutiile administrative ,cu forurile de cutura
locale sunt modalitati de infaptuire a parteneriatului educational in beneficiul
comunitatii locale respective .
5.Management orientat spre competitivitate si performanta distantat de populism si de
centralism.
In istoria societatii omenesti conducerea a cobort- putem spune- de la zei si regi catre
oameni cunoscnd tendinte de trecere de la puterea absoluta la puterea relativa de la
centralizare la descentralizare ,de la forta la ratiune si eficienta.Societatea moderna a
introdus conceptul de management ,el insusi traversnd etape diferite :
a.managementul clasic -in care managerul era considerat creierul organizatiei,
responsabilitatea individuala era crescuta , iar organizatia se caracteriza prin ordine si
disciplina;
b.managementul stiintific -caracterizat prin rationalizarea si eficienta fortei de
munca dar si prin perceperea angajatilor ca unelte ;
c.birocratia -caracterizata prin reguli stricte, abilitati tehnice impersonale,centralizarea
puterii la vrful organizatiei;
d.miscarea resurselor umane -care sustine stiluri manageriale participative si
orientate spre nevoile angajatilor;
e.scoala calitatilor -care explica eficienta organizationala prin calitatile personale ale
managerilor;
f.abordarile si teoriile sistemice -care analizeaza organizatia ca un sistem deschis cu
intrari
(personal,energie,materii
prime,informatie,bani)
prelucrari
si
iesiri(produse,servicii,informatie).

64

g.abordarea contextuala s-a dezvoltat de la teoriile sistemice sustinnd ca cel mai bun
stil de conducere depinde de cerintele situatiei concrete.Aceasta conceptie se
caracterizeaza prin urmatoarele:designul organizational (tipul, forma, stilul concret de
management) depinde de factorii interni si externi;cei mai importanti parametri
situationali sunt mediul extern, tehnologia, competentele si motivatia personalului;
activitatea manageriala trebuie sa raspunda nu numai cerintelor impuse de realizarea
sarcinilor ci si nevoilor persoanelor si grupurilor din organizatie.
MANAGEMNTUL este o activitate complexa de organizare , motivare , conducere si
control al unui proces cu scopul obtinerii unor rezultate competitive si
performante.Aplicat procesului educational management inseamna adaptarea
conceptiei moderne de management la mediul educational concret ,folosirea celor mai
eficiente metode si mijloace didactice si educationale ,dezvoltarea motivatiei
intrinseci a partenerilor educationali ,dezvoltarea competentelor si integrarea cu
succes in mediul socio-economic .
Conceputa in acest fel reforma curriculara poate fi atins idealul educational prevazut in
LEGEA INVATAMNTULUI din 1995,titlul I art.3(2).
IDEALUL EDUCATIONAL al scolii romnesti consta in dezvoltarea libera,integrala
si armonioasa a individualitatii umane in formarea personalitatii autonome,si
creative.Invatamntul are ca finalitate formarea personalitatii umane prin:
a.insusirea cunostintelor stiintifice,a valorilor culturale nationale si universale;
b.formarea capacitatilor intelectuale a disponibilitatilor afective si a abilitatilor
practice prin asimilarea de cunostinte umaniste stiintifice,tehnice si estetice;
c.asimilarea tehnicilor de munca intelectuala necesare instruirii si autoinstruirii pe
termen lung;
d.educarea spiritului ,respectarea drepturilor si libertatilor fundamentale ale omului al
demnitatii si tolerantei,al schimbului liber de opinii.
e.educarea sensibilitatii fata de problematica umana,fata de valorile moral-civice a
respectului pentru natura si mediul inconjurator.
f.dezvoltarea armonioasa a individului prin educatie fizica,educatie igienico-sanitara si
practicarea sportului;
g.profesionalizarea tinerei generatii pentru desfasurarea unor activitati
utile,producatoare de bunuri materiale si spirituale.
BIBLIOGRAFIE
1.Cuco, C.2002, Pedagogie, Polirom, Iai
2.Creu, C., 2000, Curriculum defereniat i personalizat, Ed.Universitatii AL.I.Cuza
3.Stanciu, M.2001, Reforma coninuturilor curriculare, Polirom Iai,
4.Tiron, E. 2005, Pedagogie,curs pentru studeni-n format electronic.

65

REFORMA CURRICULARA II
Noul curriculum care red n mod plenar reforma curricular din Romnia se
elaboreaz dup urmtoarele condiii cu caracter de principii:
1.s reflecte idealul educational al colii romnesti;
2.s reflecte caracteristicile de vrst ale subiectilor educaionali corelate cu
principiile de psihologie a nvrii;
3.s reflecte dinamica valorilor socio-umane specifice unei societi deschise si
democratice;
4.s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice si creative;
5.s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maxim n
folosul lor i al societii.
1.Idealul educational al colii romneti este dezvoltarea liber,integral si
armonioas a personalitii umane autonome i creative si se realizeaz prin
intermediul a apte componente informative i formative n care pot fi identificate
obiectivele cognitive, afective, psiho-motorii i volitiv-caracteriale ale noului
curriculum.
Din punct de vedere cognitiv noul curriculum i propune transmiterea acelor
cunotine tiinifice, acelor valori naionale i universale capabile s dezvolte
capacitile intelectuale, disponibilitile afective i abilitile practice superioare.
Din punct de vedere afectiv noul curriculum are misiunea de a conduce la cultivarea
sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, fa de
respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului.
Din punct de vedere psiho-motor curriculum-ul reformei are rolul de a dezvolta acele
deprinderi, priceperi i abililti necesare instruirii i auto-instruirii pe termen lung,
calificrii i profesionalizrii corespunztoare aptitudunilor i capacitilor, intereselor
i aspiraiilor elevilor.
Din punct de vedere volitiv-caracterial reforma curricular subliniaz necesitatea
dezvoltrii acelor structuri caracteriale echilibrate, voluntare, puternice puse n
slujba adevrului, binelui i dreptii.
2. Noul curriculum pentru a fi eficient trebuie s respecte particularitatile de vrst
ale subiecilor educaionali corelate cu principiile de psihologie a nvrii.
Particularitile de vrst reprezint trsturile cognitive, afective i volitivatitudinale comune unei categorii de vrst dezvoltate ca urmare a interaciunii ntre
condiiile genetice, de mediu i educaionale ale reprezentanilor acelei vrste
.Psihologia dezvoltrii i a vrstelor a pus n eviden existena stadiilor de vrst, a
etapelor de dezvoltare ontogenetic a persoanei pe parcursul vieii sale.Aceste etape de
vrst se caracterizeaz att prin aspecte comune fiecarei vrste ct i prin aspecte
diferite n cadrul fiecrei vrste.Dac aspectele comune unei categorii de vrst
formeaz particularitatile de vrst aspectele diferite din cadrul aceleiai vrste
reprezint particularitatle individuale ale membrilor vrstei respective.
In acest fel s-au difereniat vrsta de 1an, etapa ntre1i 3 ani , etapa ntre 3 i 6 ani n
perioada precolar .n perioada colaritii s-au difereniat colaritatea mic, ntre 6(7)
ani si 10(11) ani , colaritatea mijlocie ntre 10(11)ani si 14(15) ani i colaritatea mare
ntre 14(15) ani i 18(19) ani.
Elaborarea noului curriculum trebuie s respecte tipul de gndire concret specific
colaritii mici, s se adapteze gndirii concret-abstracte specific colaritii mijlocii
i tipului de gndire abstract specific colaritii mari.Din punct de vedere afectiv
noul curriculum are rolul de a dezvolta sensibilitatea specifica fiecarei vrste de a

66

contribui la creterea stabilitii afective n perioada preadolescenei, de a stimula

configurarea propriei identiti n perioada adolescenei.
Deprinderile, priceperile i abilitatile specifice fiecarei vrste sunt rezultatul seleciei i
organizrii celui mai eficient curriculum, cu caracter practic-aplicativ, fr ca acesta s
fie rupt de aspectele sale teoretice.
Formarea i dezvoltarea trsturilor de voin si caracter reprezinta o categorie de
obiective neglijate de scoala romneasca actuala ,considerate realizate in mod implicit
,prin intermediul celorlalte obiective.Aceast conceptie a condus la efectele pe care le-am
constatat: lipsa de initiativa, de rezistenta la efort si stress , dificultatile de adaptare
la schimbare a subiectilor educationali si a absolventilor scolii romnesti.Pentru a
contracara acete efecte negative este absolut necesar ca scoala romneasca sa-si propuna
in mod explicit obiective volitiv-caraceriale,sa le dimensioneze corespunzator vrstei si
posibilitatilor subiectilor educationali,sa le urmareasca in mod sistematic si sa le
evalueze corespunzator.
3.Reflectarea dinamicii valorilor socio-culturale specifice unei societati deschise si
democratice.
O societate deschisa este o societate de tip capitalist in care au loc schimburi pe toate
planurile :economic, politic, social, cultural si educational potrivit legitatilor
comunicarii libere, dupa mecanismele autoreglarii, ca un adevarat sistem deschis.Dar
pentru ca o societate sa devina cu adevarat deschisa este necesar ca ea sa functioneze
normal in asa fel inct subsistemele sale sa intre in interactiune unele cu altele si sa se
armonizeze in intregul sistemului.
Societatea romneasca de tip comunist a fost una ditre cele mai inchise societati
posibile dictatoriala, dirijata de la centru in care mecanismele autoreglarii erau
puternic dereglate.Ca urmare rasturnarea societatii comuniste a avut un caracter
stringent fiind realizata printr-o revolutie violenta .Dar daca revolutia are menirea de a
schimba brusc ornduirea de stat, o alta organizare societala nu se produce printr-o
miscare de tip revolutionar ci printr.un proces de reform de lung durat.Aceasta
reforma are drept coloana vertebrala un nou sistem de valori ,specific noii societati. O
SOCIETATE DESCHISA SI DEMOCRATICA are in centrul atentiei sale valorile
participarii individuale ci creative la edificarea sa, a majoritatii membrilor societatii
,valorile initiativei economice, ale pietii de capital, ale eficientei si competitivitatii, ale
bunastarii i performantei, ale schimbului eficient intre subsistemele sale.Rolul
educatiei si scolii este de a raspunde cerintelor sociale, de a pregati, califica si
profesionaliza personalul pentru o noua economie, pentru o noua societate.
4.Noul curriculum trebuie sa stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice si creative.
Daca societatea comunista si implicit scoala comunista au stimulat si chiar au impus
dezvoltarea unei gndiri pasiviste, de supunere si subordonare societatea noua de tip
capitalist trebuie sa stimuleze devoltarea unei gndiri critice si creative capabila sa
transforme si sa perfectioneze continuu intr-o circularitate permnenta societatea.
Gndirea critica si creativa se realizeaza cu ajutorul tuturor componentelor curriculumului:obiective, continuturi, strategii didactice si educationale.Continuturile educationale
interdisciplinare si transdisciplinare sunt cele care stimuleaza dezvoltarea operatiilor
mintale necesare compararii cunostintelor, selectarii aspectelor esentiale de cele
neesentiale, intelegerii legitatilor specifice unui domeniu sau comune unor domenii
diferite de cunoastere si actiune.Strategiile didactice de tip democratic, activparticipative bazate pe conversatia euristica, pe dezbatere, problematizare, ludice sunt
capabile sa dezvolte structurile mintale cognitive de transformare, prelucrare si redare
originala a informatiei.Gndirea critica si creativa reprezinta un obiectiv complex al

67

noului curriculum care este in strnsa legatura cu formarea unei personalitati

puternice, creative ,deschise catre nou si perfomanta.
5.Noul curriculum trebuie sa-i ajute pe elevi sa-si descopere disponibilitatile si sa le
valorifice la maximum in folosul lor si al societatii.
Atunci cnd cunostintele nu sunt date gata prelucrate de catre professor, cnd educatii
sunt considerati subiecti ai educatiei, fiind implicati in descoperirea cunostintelor
impreuna cu profesorul, cnd sunt orientati, sustinuti si monitorizati permanent de catre
acesta si pot descoperi mai usor propriile disponibilitati, pe care sa le valorifice la
maximum.Pentru aceasta elevul trebuie sa fie in centrul atentiei, scoala trebuie sa fie
centrata pe elev, sa nu fie rupta de viata si de realitate.Diferentierea rolurilor
profesorului se face in strnsa legatura cu diferentierea metodelor de lucru, a
mijloacelor folosite, dar si cu participarea din ce in ce mai activa a elevilor la
autocunoasterea lor, la descoperirea aptitudinilor si capacitatilor proprii la
dezvoltarea intereselor si aspiratiilor.
II DIMENSIUNILE DE NOUTATE ALE CURRICULUM-ULUI NATIONAL
Consiliul National pentru curriculum a identificat si elaborat 7dimensiuni de noutate ale
curriculum-ului national.Acestea sunt :
1.Plasarea invatarii ca proces in centrul demersului scolar;
2.Orientarea invatarii spre formarea de capacitati si atitudini prin folosirea
strategiilor participative in activitatea didactica;
3.Diferentierea ofertei de invatare pentru fiecare elev;
4.Adaptarea continuturilor invatarii la realitatea contemporana, la preocuparile,
interesele si aptitudinile elevului;
5.Introducerea unor noi modalitati de selectie si organizare a continuturilor care
sa asigure invatarea potrivit principiului NU MULT CI BINE.
6.Realizarea unor parcursuri scolare individualizate, motivante pentru elevi,
orientate spre noutate si spre mplinire personala.
7.Responsabilizarea agentilor educationali.
1. PLASAREA INVATARII IN CENTRUL DEMERSULUI SCOLAR
Reforma curriculara este centrata pe elev si pe invatare nu pe profesor si pe
predare.Aceasta nu inseamna ruperea predarii de invatare ci deplasarea accentului de
pe actiunea profesorului de predare pe cea a elevului de asimilare a cunostintelor
,de intelegere a acestora ,de formare a priceperilor si abilitatilor, de dezvoltare a
capacitatilor si a atitudinilor superioare.Conceptul de invatare trebuie repus in
drepturile sale si valorificat la maxim nvatarea nu nseamna memorarea de cunostinte
prin repetare mecanica si reproducerea lor in aceiasi forma ,invatarea implica procesul
de transformare a informatiilor in cunostinte, prin interiorizarea lor, prin trecerea de
pe plan extern pe plan intern devenind din cunostinte pentru altii cunostinte pentru
sine.
De asemenea nvatarea nu se desfasoara doar pe plan cognitiv ci pe toate celelalte
planuri:afectiv, volitiv, caracterial, comporamental.Aceste semnificatii diverse ale
nvatarii pot fi aplicate n procesul educational prin determinarea clara a obiectivelor
afective ,volitiv-caracteriale,si comportamentale ale educatiei.Obiectivele afective se
refera la modelarea afectivitatii subiectilor educationali, la stapnirea emotiilor, la
dezvoltarea sentimentelor superioare, la dezvoltarea pasiunilor pentru stiinta, tehnica,
cultura in general.Obievtivele volitiv-caracteriale se refera la formarea si dezvoltarea
aclor structuri volitive care sa-l ajute pe subiectul educational sa depaseaca

68

dificultatile, sa-l ajute sa faca effort, sa-i dezvolte trasaturile de caracter puternice,
echlibrate, umaniste.
Obiectivele comportamentale se refera la formarea si dezvoltarea deprinderilor, a
priceperilor, a abilitatilor, a comportamentului in general, eficient, matur si
echilibrat.Toate aceste tipuri de nvatare se realizeaza prin tehnici, metode si procedee
diferite, aplicate n situatii diferite de invatare, in mod diferentiat in functie de subiectii
educationali carora li se adreseaza.Daca invatarea cognitiva a fost predominanta pna in
prezent att ca obiectiv, ct si ca tip de invatare, celelalte tipuri de invatare au fost
neglijate.nvatarea afectiva, volitiv-caracteriala, comportamentala reprezinta tipuri de
nvatare pe baza de model ,dezvoltate cu ajutorul conversatiei, a dezbaterii, a
convingerii, a problematizarii, a jocului de rol in general a metodelor activparticipative.
2.ORIENTAREA INVATARII SPRE FORMAREA DE CAPACITATI SI
ATITUDINI, PRIN FOLOSIREA STRATEGILOR PARTICIPATIVE IN
ACTIVITATEA DIDACTICA.
nvatamntul modern si pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre insusirea de
cunostinte, devenind din ce in ce mai creativ si active, centrndu-se pe dezvoltarea
capacitatilor care sunt structuri complexe de cunostinte, aptitudini si abilitati dar si
pe dezvoltarea atitudinilor superioare de receptivitate, de prelucrare personala si de
redare originala a cunostintelor asimilate.Daca pna in clasa a X-a reforma curriculara
din invatamntul romnesc sublinuaza necesitatea formularii clare a obiectivelor
educationale si dezvoltarea capacitatilor subiectilor educationali , clasele mari de
liceu sunt menite de a dezvolta competentele si performantele acestora adica
structurile active, ale personalitatii, caracterizate prin eficienta si rezultate
superioare.
Teoria inteligentelor multiple elaborata de GARDNER sustine existenta unui mare
numar de tipuri de inteligenta, in domenii noi cum ar fi : inteligenta muzicala,
interpersonala, intrapersonala , naturista , deschiznd calea spre alte noi tipuri de
inteligenta in functie de domeniul de activitate respectiv.Teoriile actuale ale
personalitatii arata ca omul fara calitati nu exista, fiecare persoana avnd anumite
calitati in functie de interactiunea specifica dintre mostenirea sa genetica, mediul in care
s-a dezvoltat si educatia sa.Ca urmare rolul educatiei si al scolii este de a identifica
inclinatiile aptitudinale ale subiectilor educationali, de a stimula formarea structurilor
complexe de personalitate bazate pe aceste aptitudini , de a orienta subiectii educationali
catre acele domenii de activitate unde acestia pot obtine rezultate superioare si succese,
potivit intereselor si aspiratiilor proprii.
Pedagogia moderna a demonstrat eficienta tehnologiei educationale activ-participative
pentru atingerea noilor obiective ale scolii moderne .Formarea capacitatilor, dezvoltarea
competentelor si obtinerea de performante se pot realiza prin aplicarea metodelor cum
ar fi conversatia euristica, problematizarea, demonstratia, jocul de rol, dezbaterea, prin
tehnici complexe de stimulare a creativitatii individuale si de grup a subiectilor
educationali.Orientarile pedagogice intuitioniste, pragmatiste, scolile pedagogice unite
sub denumirea generica SA PORNIM DE LA COPIL au sustinut necesitatea aplicarii
in invatamnt a principiului de descoprire a cunostintelor pornid de la actiunea concreta,
traversnd etapele reprezentarii, ale gndirii concrete si in final ajungnd la gndirea
abstracta in unitate cu limbajul abstract..Relatia intre concret si abstract in cunoastere se
deplaseaza catre una sau alta dintre componente in functie de nivelul de vrsta si
particularitatile individuale ale subiectilor educationali.Circularitatea actiune-gndire-

69

actiune este cea care explica in mod eficient formarea capacitatior, a abilitatilor si a
atitudinilor complexe in procesul educational.
3.DIFERNTIEREA OFETEI DE INVATARE PENTRU FIECARE ELEV
nu
inseamna fragmentarea continuturilor educationale ci adaptarea acestora la
particularitatile de vrsta si mai ales individuale ale subiectilor educationali.Din punct
de vedere psihologic aceasta cerinta este sustinuta de dezvoltarea relativ inegala a
subiectilor educationali de aceiasi vrsta, in functie de interactiunea concreta dintre
ereditatea genetica, mediul de dezvoltare si educatia acestora.Aceasta configuratie
particulara a personalitatii fiecarui elev trebuie sa fie in centrul procesului educational,
prin cunoastere si actiune in asa fel inct structurile psihice ale copilului sa primeasca
cele mai adecvate cunostinte pentru a se dezvolta, cele mai eficiente stimulari pentru a
se orienta catre domeniul de activitate unde poate obtine cele mai bune rezultate.
Diferentierea ofertei de invatare se poate realiza din punct de vedere pedagogic prin
curriculum la decizia scolii, prin disciplinele optionale, prin intermediul manualelor
alternative, cu ajutorul sarcinilor de lucru individualizate, a fiselor de lucru, a lucrului
individual si pe grupe etc.Regiunile diferite de dezvoltare socio-economica, scoli
diferite in ceea ce priveste profilul si specializarea lor, clase diferite in cadrul aceleiasi
scoli asigura oferte diferite din punct de vedere educational.
4.ADAPTAREA CONTINUTURILOR INVATARII LA REALITATEA COTIDIANA,
LA PREOCUPARILE, INTERESELE SI APTITUDINILE ELEVULUI.
Educatia si scoala moderna trebuie sa coboare in realitatea concreta si imediata ,sa
participe in agora sau piata publica la transformarea benefica a lumii si a
societatii.Cercetarile psiho-pedgogice contemporane au aratat ca cea mai eficienta
investitie a unei societati este investitia in educatie, in asa fel inct aceasta sa poata
raspunde solicitarilor crescnde ale societatii,Daca societatea contemporana este o
societate a cunoasterii si a actiunii eficiente scoala este chemata sa pregateasca viitorii
profesionisti pentru cunoastere si actiune eficienta.Deoarece societatea ca sistem se
dezvolta cu un oarecare avans fata de educatie si scoala este necesar ca subsistemul
educational sa raspunda permanent solicitarilor societatii dar in acelasi timp sa si
stimuleze dezvoltarea societatii ca intreg.In relatia societate -sistem educational
trebuie sa avem permanent in vedere circularitatea dintre ele Interesele si aptitudinile
elevilor trebuie dezvoltate in directia in care societatea are nevoie iar aceasta trebuie sa
investeasca tot mai mult in dezvoltarea capacitatilor si atitudinilor superioare ale
subiectilor educationali.
5.INTRODUCEREA UNOR NOI MODALITATI DE SELECTIE SI DE
ORGANIZARE
A
CONTINUTURILOR
EDUCATIONALE
POTRIVIT
PRINCIPIULUI NU MULT CI BINE.
Planurile de nvatamnt si programele analitice din nvatamntul romnesc sunt
considerate din punct de vedere cantitativ suprancarcate avnd un exces de
cunostinte, care de multe ori se repeta depasind nivelul admis al redundantei
didactice.Excesul cantitativ al continuturilor educationale se explica prin caracterul
monodisciplinar al acestora, prin dotarea tehnica deficitara a procesului
educational care nu permite sustinerea cu tehnici, metode si procedee adecvate si
moderne organizarea si desfasurarea eficienta a nvatarii si educatiei.Ca urmare
aspectele cantitative deficitare ale continuturilor educationale se reflecta in calitatea
deficitara a acestor continuturi potivit relatiei legice intre cantitatea si calitatea
continutului nvatamntului.Cresterea eficientei cantitative si calitative a continuturilor

70

invatamntului se realizeaza nu prin reducerea volumului de cunostinte transmise ci prin

aplicarea de noi metode de selectie, de organizare si desfasurare a procesului
educational.
Continuturile educationale pentru a fi eficiente trebuie sa parcurga mai multe etape in
elaborarea lor:a.evaluarea continuturilor existente care consta in eliminarea
continuturilor mbatrnite, depasite, inadecvate atunci cnd apar dezacorduri evidente,
intre vechile cunostinte si noile achizitii ale stiintei, tehnicii, culturii;b.inventarierea
surselor generatoare de noi continuturi educationale cum ar fi evolutia stiintelor
exacte, a tehnicii si tehnologiei, a stiintelor socio-umane, a culturii ,apiratiile tineretului,
dezvoltarea sportului si turismului, cerecetarea pedagogica, problematica lumii
conteporane,c.stabilirea criteriilor pentru selectionarea si organizarea
continuturilor in lumina finalitatilor si obiectivelor educationale in acord cu principiile
didactice si stiintifice;d.selectia si organizarea continuturilor in functie de obiectivele
si de criteriile acceptate, de structurile invatamntului si de achizitiile stiintei
educationale in forme modularizate, interdisciplinare, transdisciplinare .
Toate etapele elaborarii continuturilor educationale trebuie sa se supuna principiului
imbinarii eficiente intre cantitatea de cunostinte selectate si calitatea acestor cunostinte.
6.REALIZAREA DE PARCURSURI INDIVIDUALIZATE, MOTIVANTE PENTRU
ELEVI, ORIENTATE SPRE INOVATIE SI SPRE MPLINIRE PERSONALA.
Aceasta dimensiune de noutate a curriculum-ului se poate realiza prin curriculum la
decizia scolii, prin modularizarea continuturilor, prin noi obiective afectivatitudinale si volitiv-caracteriale ale procesului educational.Ea este imperios necesara
datorita descentralizarii invatamntului, datorita cresterii rolului regiunii de
dezvoltare, al scolii, al managerilor locali a partenerilor educationali.Elevul cu
adevarat in centrul procesului educational este un subiect educational care in relatie cu
partenerii sai educationali :profesori, parinti, colegi ,agentii economice este devotat
educatiei capabil sa decida asupra celui mai bun parcurs individual de calificare si
profesionalizare asumndu-si efortul dar si riscul.MBINAREA INOVATIEI SI A
MPLINIRII INDIVIDUALE sa poate realiza prin colaborarea intre metodologia
creativa si obiectivele afectiv-atitudinale ale procesului educational.A nvata pentru sine
,pentru propria persoana si personalitate, pentru a obtine o calificare si profesionalizare
superioare si generatoare de satisfactii reprezinta coloana vertebrala a unui parcurs
scolar motivant si individualizat.
6.RESPONSABILIZAREA AGENTILOR EDUCATIONALI
ntr-o noua societate de tip capitalist si ntr-o noua reforma curriculara vorbim nu numai
despre agenti economici ci si despre agenti educationali Acest nou concept semnifica
managementul propriu si gestiunea eficienta a tuturor resurselor
:umane,financiare,materiale ,de timp etc de la nivelul unitatilor educationale
locale:formale,non-formale si informale care se pot numi agenti educationali.Agentii
educationali cum ar fi scoli de diferite nivele si profile,cluburi literare,case ale copiilor
si tinerilor ,mass-media au rolul de a interactiona mai mult intre ele ,de a-si unifica
actiunile sub directia unor finalitati educationale comune ,bazate pe pricipii economice
moderne ca initiativa, inovatia,performanta in unitate cu principiile morale ca
responsabilitatea,corectitudinea ,increderea in puterea de transformare a
educatiei.Societatea romneasca are mai multa nevoie dect de orice de o noua ierarhie
de valori cladita pe adevar,bine si frumos dar care sa nu repete triada antica ci sa fie
aplicata realitatii actuale .

71

DIMENSIUNILE DE NOUTATE ALE CURRICULUM-ULUI NATIONAL se

refera la toate componentele procesului educational:a.predarea, b.nvatarea, c.evaluarea.
PREDAREA IN VIZIUNEA NOULUI CURRICULUM trebuie sa se orienteze si sa
dezvolte urmatoarele elemente de noutate:
1.Predarea trebuie sa genereze si sa sustina motivatia elevilor pentru nvatarea
continua .nvatarea continua incepe odata cu inceperea procesului educational si nu la
terminarea studiilor ea nefiind o invatare continuata.Aceasta intelegere a educatiei
continue schimba conceptia clasica despre educatie, sitund elevul in centrul actiunilor
modelatoare ale educatiei si motivatia sa.Daca pna n acest moment personajul
principal al procesului educational era profesorul reforma curriculara din Romnia
deplaseaza accentul de pe profesor pe elev, de pe predare pe invatare, de pe
motivatia extrinseca pe cea intrinseca.Motivatia subiectilor educationali are un
parcurs obiectiv de dezvoltare de la dimensiunea sa extrinseca spre cea intrinseca,
elevul invata la inceput pentru parinti, pentru profesori, pentru a se integra intr-un alt tip
de activitate dect cea familiala iar treptat nvata pentru sine, pentru a se forma si
dezvolta pentru a se califica si profesionaliza.Rolul educatiei si al scolii este de a sustine
dezvoltarea motivatiei intrinseci ct mai repede, de a o considera principalul motor
al modelarii personalitatii, de a deplasa accentul de pe invatare pe auto-invatare
Cercetarile cu privire la educatie si motivatie au demonstrat necesitatea cresterii rolului
motivatiei intrinseci in procesul educational.Dar pentru aceasta este necesar ca intregul
proces educational sa fie reorientat catre invatarea continua sustinuta de motivatia
intrinseca.
2. Oportunitati de invatare diverse .
Procesul educational in viziunea noului curriculum trebuie sa ofere situatii de invatare
diferite, sa provoace subiectul educational pentru a raspunde eficient unor stimuli
educationali diferiti, sa devina beneficiarul unor tehnici, metode si procedee diverse
de lucru .In acest fel elevul trebuie sa poata lucra individual, in grup sau cu toata
clasa.Subiectul educational eficient este cel care poate sa receptioneze si sa prelucreze
peronal stimulii cognitivi, afectivi si psiho-motori sau comportamentali .Noul
curriculum mbina in structura sa educatia formala, educatia non-formala si educatia
informala din punct de vedere a cunostintelor teoretice si practice asimlate(in scoala,
in afara scolii) ,din punct de vedere a situatiilor propriu-zise de invatare(in clasa, in
excursie, la biblioteca, la muzeu, la o conferinta, la televizor, in familie) ,din punct de
vedare a strategiei didactice si educationale: clasice si moderne, expozitive si
participative ,verbale si non-verbale.
3. Descoperirea si dezvoltarea aptitudinilor si intereselor elevilor
Noul curriculum nu mai este orientat spre transmiterea si nsusirea cunostintelor in
primul
rnd
ci
spre
descoperirea
si
dezvoltarea
aptitudinilor,
capacitatilor,competentelor in unitate cu interesele, aspiratiile si idealul de viata al
subiectilor educationali.Pentru ca acest obiectiv sa fie realizat este necesara
perfectionarea pregatirii psihologice a profesorilor, dezvoltarea cercetarii psihopedagogice
aplicative,
cresterea
caracterului
interdisciplinar
al
pedagogiei.Psihologul scolar trebuie sa fie o prezenta mai activa in scoala , sa
colaboreze mai eficient cu pedagogul scolar, cu profesorii de toate specialitatile, sa ia
decizii comune in consiliul curricular cu privire la dezvoltarea si orientarea
elevilor.Aplicarea metodologiei psihologice adecvate in diferite etape de dezvoltare
ontogenetica a personalitatii, aplicarea tehnologiei de consiliere sustinuta pe toata
perioada dezvoltarii subiectilor educationali sunt modalitati de realizare a acestui
principiu al modelarii personalitatii prin intermediul noului curriculum.

72

4 .Formarea de comportamente si atitudini superioare

Predarea noului curriculum se concentreaza mai mult pe obiectivele atitudinale si
comportamentale dect vechiul curriculum .Aceasta nseamna formarea si dezvoltarea
atitudinilor deschise , de receptivitate , de creativitate , de intelegere si toleranta
fata de altul , antrenarea trasaturilor de caracter umaniste si echilibrate.Lumea
mileniului III n care am intrat va fi o lume a relatiilor inter-umane armonioase sau nu
va fi de loc putem parafraza o afirmatie nteleapta a lui Malraux.Dupa intreaga sa
evolutie societatea umana trebuie sa nteleaga ca cel mai de pret capital este omul si
nu masina iar relatiile inter-umane sunt cele care pot asigura evolutia sau disparitia
omenirii. Dar aceste atitudini si comportamente superioare i firesti trebuie formate de
la cele mai mici vrste n procesul educational complex, edificat pe principiile unei
morale sanatoase si echilibrate.Educatia are o misiune cu adevarat salvatoare a omului
si a umanitatii , de a reface relatiile inter-umane, in functie de un nucleu mereu actual
al moralitatii reprezentat de valorile general umane (adevar, bine, frumos).
5. Transferul de informatii si de competenta de la o disciplina la alta
Noul curiculum valorifica notiunea de transfer din mai multe puncte de
vedere:a.transferul de informatii de la stiinta, tehnologie, cultura la nvatamnt
;b.transferul de cunostinte de la o disciplina la alta, c.transferul de capacitati,
abilitati, competente de la o disciplina la alta; d.transferul de metode, tehnici,
procedee de la o disciplina la alta; e.transferul de teme curriculare de la o disciplina de
invatamnt la alta , f.transferul de obiective de la o disciplina la alta etc.
Transferul de informatii reprezinta principala modalitate de constituire a curriculumului educational prin transformarea continutului informational al stiintei, tehnologiei
,culturii in cunostinte cuprinse n corpul disciplinelor de invatamnt.Daca informatiile
din stiinta, tehnologie, cultura se caracterizeaza prin criterii specifice domeniilor
respective de activitate , cunostintele sunt definite de criterii psiho-pedagogice n primul
rnd.
6.CONTEXTUL EDUCATIONAL SCOALA-VIATA
Subiectul educational elev, student, adult face parte integranta dintr-un context
educational mai larg dect scoala -context conturat de familie, cartier, oras, regiune de
dezvoltare care si pune amprenta mai mult sau mai putin asupra dezvoltarii acestuia.Ca
urmare scoala trebuie sa cunoasca prin reprezentantii ei contextul educational al
elevilor, sa stabileasca pareneriatul educational cu factorii educativi semnificativi,
pastrndu-si rolul coordonator al acestei relatii.In procesul de invatamnt propriu-zis
continuturile educationale transmise la lectie subiectilor educationali pentru a fi mai
usor asimilate trebuie sa faca apel la experienta de viata a acestora , trebuie sa
stimuleze adaptarea elevilor la mediul lor de viata si integrarea eficienta la viata
profesionala si la viata in general.Scoala nu mai poate continua sa fie rupta de viata, ea
trebuie sa devina mediul cel mai propice de pregatire pentru viata , locul unde elevul sa
se simta confortabil , pentru a -si putea dezvolta potentialul la maxim .
Pricipiile privind predarea care au fost prezentate pna in prezent sunt in strnsa
legatura cu pricipiile privind nvatarea in noua reforma curriculara a invatamntului
romnesc.
Cele mai importante principii privind invatarea sunt:
1.Elevii invata in stiluri si ritmuri diferite,
2.nvatarea presupune investigatii continuie, efort si auto-disciplina;
3.nvatarea dezvolta atitudini, capacitati si contribuie la nsusirea de cunostinte,
4.nvatarea se produce prin studiul individual in relatie cu cel de la scoala,
5.nvatarea trebuie sa porneasca de la aspectele relevante pentru dezvoltarea
elevului si pentru insertia sa socio-profesionala.

73

1. ELEVII INVATA IN STILURI SI RITMURI DIFERITE

Stilul de invatare se formeaza in timp reprezentnd sinteza unor factori diferiti cu
privire la adaptarea capacitatilor subiectului educational la modalitatile diferite de
actiune a stimulilor educationali..Acesta depinde de particularitatile individuale ale
elevului ,de viteza sa de reactie, de ritmul sau de insusire a cunostintelor ,de specificul
prelucrarii informatiilor ,de modalitatea proprie de redare a acestora.Ca urmare unii
elevi invata mai bine in clasa, altii acasa,unii retin mai usor informatiile vizuale, altii pe
cele auditive, sau psiho-motorii, actionale, unii elevi invata mai eficient individual, altii
in grup etc.De aceea invatarea eficienta este cea care se adreseaza stilului propriu de
invatare al elevului ,mai mult dect att contribuie la formarea si devoltarea acestui stil
ca un element al modelarii personalitatii acestuia.
2.NVATAREA PRESUPUNE INVESTIGATII CONTINUE, EFORT SI
AUTODISCIPLINA
nvatarea eficienta si temeinica nu este un proces facil, care se realizeaza de la sine si in
scurt timp -asa cum mai tind sa creada unii elevi.Timpul in care se produce invatarea nu
este criteriul unic al invatarii inteligente.n scoala inca mai circula prejudecata potrivit
careia cu ct un elev invata intr-un timp mai redus cu att este mai inteligent.Criteriul
timp trebuie corelat cu criteriile care se refera la produsele invatarii, la temeinicia si
profunzimea nvatarii.nvatarea eficienta, inteligenta si temeinica este un proces cu
etape specifice, care presupune efort de receptare, de intelegere, de prelucrare , de
memorare si redare personala a cunostintelor asimilate.Cu ct invastigatiile in
procesul invatarii sunt mai personale, acasa sau la scoala cu atit invatarea este mai
eficienta.Efortul in invatare nu se refera la dificultatea intelegerii unui material de
invatat ci la profunzimea invatarii, la stabilirea de legaturi intre cunostinte, la
realizarea de transferuri de invatare, la edificarea unor sisteme de
cunostinte.Autodisciplina in invatare se formeaza tocmai prin depasirea dificultatilor
intalnite, prin rezistenta intr-un proces indelungat de invatare, cu tipuri si forme diferite
de invatare: cognitiva, afectiva, psiho-motorie, volitiv-caracteriala.
3.NVATAREA DEZVOLTA ATITUDINI, CAPACITATI SI CONTRIBUIE LA
INSUSIREA DE CUNOSTINTE.
Asa cum s-a aratat pna acum in pedagogia moderna s-a rasturnat piramida invatarii
clasice care situa in virful ei insusirea de cunostinte, la nivel mediu formarea de
capacitati si la baza piramidei dezvoltarea de atitudini.Pedagogia moderna situeaza in
vrful piramidei atitudinile, la mijlocul aceteia capacitatile iar la baza piramidei
cunostintele.Daca subiectul educational isi va forma atitudinile corecte de receptivitate
fata de nou, de prelucrare personala a cunostintelor, de auto-disciplina ,acesta isi va
putea dezvolta aptitudinile si capacitatile necesare isi va putea insusi cunostintele
necesare.Atitudinile au trecut pe primul plan in procesul invatarii deoarece ele sunt
structuri psiho-comportamentale complexe, cu un puternic caracter volitiv,
mobilizator, energetic, actional.Atitudinile fata de sine ,fata de altii, fata de activitate
cele mai eficiente in procesul educational au elemente comune cum ar fi:deschiderea,
intelegerea, generozitatea, altruismul, echilibrul, initiativa, responsabilitatea
etc.Toate acetea contribuie la edificarea unui nou tip de caracter la subiectii
educationali ,care va constitui baza dezvoltarii personalitatii sale, a calificarii si
profesionalizarii ,a integrarii in activitatea social-utila.
4.INVATAREA SE PRODUCE PRIN STUDIU INDIVIDUAL
Pedagogia moderna repune studiul individual la locul sau, fara a-l substitui studiului in
clasa, la scoala sau universitate.Studiul individual are avantajele intiativei subietului
educational, al efortului personal facut de acesta pentru gasirea materialului,

74

pentru citirea, intelegrea si evaluarea acestui material.Studiul individual trebuie

corelat cu invatarea in clasa, sub coordonarea profesorului, dar el nu se confunda cu
rezolvarea temelor pentru acasa.Studiul individual are diferite grade de libertate: de la
lucrul individual in clasa, pna la creatia originala sau chiar inventia.Toate acestea
se pot realiza in procesul educational, prin folosirea in mod predominant a metodelor
activ-participative de catre profesor, prin dezvoltarea metodologiei didactice
creative, prin antrenarea stilurilor de conducere educationala autenticdemocratice.
5.INVATAREA TREBUIE SA PORNEASCA DE LA ASPECTELE RELEVANTE
PENTRU DEZVOLTAREA ELEVULUI SI PENTRU INSERTIA SA
PROFESIONALA.
Dezvoltarea ontogenetica a personalitatii este asa cum a demonstrat psihologia
dezvoltarii stadiala, fiecare etapa avnd specificul ei .Procesul educational nu poate fi
eficient dect daca respecta particularitatile de vrsta si individuale ale subiectilor
educationali, daca stimuleaza acele trasaturi specifice fiecarei perioade de virsta ,daca se
adapteaza nivelului si profilului scolar respectiv.Pedagogia moderna subliniaza
necesitatea cunoasterii psiho-pedagogice a subiectilor educationali, a sustinerii lor
permanente pentru descoperirea, dezvoltarea si maturizarea aptitudunilor proprii, a
capacitatilor, a intereselor si aspiratiilor.In acest sens consilierea educationala are un
rol deosebit pentru dezvoltarea personalitatii elevilor, pentru orientarea lor scolara si
profesionala , pentru insertia lor profesionala.
Reforma educationala nu poate fi completa daca nu se refera si la procesul evaluarii
.Cele mai importante principii ale EVALUARII MODERNE sunt:
1.EVALUAREA IN CLASA;
2.VARIETATEA DE METODE;
3.EVALUAREA CA PROCES REGLATOR;
4.AUTOAPRECIEREA CORECTA SI IMBUNATATIREA PERFORMANTELOR.
1.Procesul de invatamnt modern se caracterizeaza prin cresterea interdependentelor
intre predare invatare si evaluare.Pedagogia actuala subliniaza rolul stimulativ al
evaluarii , realizata in clasa nu att ca un proces de control al cunostintelor teoretice si
practice ci ca unul diagnostic, de constatare a acumularilor realizate si mai mult dect
att prognostic de orientare a noilor achizitii .Evaluarea in clasa este parte integranta a
procesului de predare-invatare-evaluare.Aceasta poate sa se realizeze la sfrsitul fiecarei
lectii, la finalul studierii fiecarui capitol, teme sau unitati de invatare.Rolul evaluarii in
clasa este de a realiza feed-back-ul imediat, de a intari legaturile cu noile lectii, de a de a
pregati subiectii educationali pentru intelegerea sistemica a procesului educational.
2.Cercetarea pedagogica a demonstrat in problematica tehnologiei didactice ca cea mai
eficienta modalitate de aplicare a metodelor didactice si educationale este varietatea de
metode, mijloace si tehnici in functie de vrsta subiectilor educationali, de nivelul
scolar,de filiera si profilul scolar si universitar.In acest fel este recomandata imbinarea
metodelor clasice cu cele moderne, a celor expozitive cu cele activ-participative, a
mijloacelor verbale cu cele imagistice, a lucrului frontal cu cel pe grupe si individual.In
ceea ce priveste momentul realizari evaluarii este recomandata evaluarea la inceputul
anului scolar/universitar pentru stabilirea nivelului de pregatire a subiectilor
educationali ,pentru elaborarea obiectivelor educationale adaptate acestui nivel.De
asemenea este necesara evaluarea pe parcursul procesului educational pentru a se
constata progresul realizat de subiectii educationali si pentru a se corecta obiectivele
initiale ,pentru a se adapta permanent continuturile ,metodele,mijloacele si formele de
organizare si evaluare la noile situatii educationale.Evaluarea finala este

75

necesara,deoarece ea subliniaza caracterul sintetic al predarii-invatarii, evidentiaza

anumite deficiente fundamentale care vor trebui corectate in urmatorul an sau
semestru.Dupa criteriul formelor de evaluare pedagogia moderna recomanda imbinarea
intre evaluarea orala, evaluarea scrisa si cea actionala, a priceperilor si deprinderilor
formate de subiectii educationali.
3.Reforma educationala in procesul evaluarii subliniaza functia evaluarii ca proces
reglator al intregului proces educational.Procesul educational si didactic nu are ca scop
controlul achizitiilor teoretice si practice realizate, ci modelarea personalitatii prin
intermediul acestor achizitii ,cresterea calitatii cunostintelor predate si
assimilate,,trecerea treptata a educatiei in autoeducatie.Pentru realizarea permanenta a
acestor obiective rolul reglator al evaluarii creste prin extinderea evaluarii la intregul
proces educational: evaluarea predarii, a invatarii a evaluarii insesi. Privita sistemic
evaluarea cea mai eficienta se realizeaza la toate componentele procesului educational :
evaluarea obiectivelor, a continuturilor, a strategiei didactice intr-un proces
permanent de reforma educationala.
4.La nivelul subiectului educational- care potrivit noii reforme educationale se afla in
centrul procesului educational -scopul evaluarii moderne este formarea si dezvoltarea
capacitatii subiectilor educationali de auto-apreciere corecta pentru sa se putea
perfectiona mereu, pentru a -si dezvolta competentele si a ajunge la performante in
domeniile in care sunt interesati.Imaginea de sine care reprezinta unul dintre motoarele
modelarii personalitatii se formeaza si se dezvolta permanent prin intermediul
evaluarii, interevaluarii si autoevaluarii corecte.
In concluzia dezbaterii problematicii cu privire la reforma curriculara a procesului
educational din Romnia au fost identificate urmatoarele criterii de coerenta a
curriculum-ului national:
1.Centrarea pe obiective ce urmaresc formarea de capacitati,competente si
atituduni,
2.Statuarea explicita a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecarei
discipline,
3.Asigurarea unui nivel mediu de generalitate si complexitate a obiectivelor si a
standardelor de performanta;
4.Activitati de invatare centrate pe elev,
5.Selectarea unor continuturi semnificative din perspectiva psiho-pedagogica.
BIBLIOGRAFIE
1.Cartea alb a Reformei nvmntului din Romnia ,1995, M.I., Bucureti,
2.Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Ed.Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
3.Stanciu, Mihai, 2002, Reforma coninuturilor educaionale, Polirom, Iai
4.Tiron, Elena, 2005, Pedagogie-curs pentru studeni n format electronic, Iai

76

77