Tipuri i variante de lecii

Categoria/tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a activitii de predarenvare-evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii:
obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt etc.
Principalele categorii/tipuri de lecie sunt:
1.
Lecia mixt
2.
Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine
3.
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
4.
Lecia de fixare i sistematizare
5.
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
1. Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau
sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii
activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:

moment organizatoric;

verificarea coninuturilor nsuite: - verificarea temei; verificarea cunotinelor,

deprinderilor, priceperilor dobndite de elev;

pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei,

printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de
elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii-problem, pentru depirea
crora sunt necesare noi cunotine etc.);

precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o

form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii;

comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat

obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care
pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice;

fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;

explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

2. Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine
Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza
acestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea
unor cunotine noi, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o
pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat, n principal, de vrsta
elevilor: la clasele mari, lecia de comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:

lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline
sau a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor
coninuturi;

lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de

predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;

lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului
prealabil de ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz, de asemenea, la clase mai
mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;


lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza
unor programe de nvare computerizate etc.
3. Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse:
desen, muzic, lucru manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic, etc.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:

moment organizatoric;

precizarea temei i a obiectivelor activitii;

actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii;

demonstraia sau execuia-model, realizat, de obicei, de profesor;

antrenarea elevilor n realizarea activitii (lucrrii, exerciiului, etc.) cu ajutorul

profesorului;

realizarea independent a lucrrii, exerciiului, etc. de ctre fiecare elev;

aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a

activitii desfurate n timpul orei.
Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi identificate, n principal, n
funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii:

lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual: analiz gramatical, analiz

literar, analiza unui text filosofic, analiza unui document istoric, realizarea unui eseu literar
sau filosofic, rezolvare de exerciii i probleme, etc.;

lecia de formare a unor deprinderi motrice, specific disciplinei educaie fizic;

lecia de formare a unor deprinderi tehnice: operare pe computer, utilizarea unor

instrumente tehnice;

lecia cu caracter practic (aplicativ), realizabil, de obicei, n afara clasei (de ex., n
atelierul colar);

lecia de laborator, viznd desfurarea unor experiene n domenii diverse ale

cunoaterii: chimie, fizic, biologie;

lecia-excursie, destinat formrii priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a

selecta i prelucra observaiile; etc.
4. Lecia de fixare i sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite,
dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare;
recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite
anterior. Condiia de baz a eficientizriii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea
coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili
de conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i
operative n contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:

precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca

aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la
nceputul orei sau orelor de recapitulare;

recapitularea coninutului pe baza planului stabilit: aceast etap e destinat

clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin
lrgirea contextului cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului
parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce reprezint
esenialul la nivelul coninutului analizat;

realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul

leciilor de consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structura

leciei i se concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i

probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri cu caracter tehnic, etc.;

aprecierea activitii elevilor;

precizarea i explicarea temei.

n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui
trimestru sau a unui an colar) propunem cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de
lecie:

lecia de repetare curent: se realizeaz dup cteva lecii de comunicare n care au

fost abordate cunotine de baz, fr de care nelegerea altor coninuturi i formarea unor
deprinderi de activitate nu sunt posibile;

lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu
elevii: se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program;

lecia de sintez: se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut: capitole

mari, trimestru sau an colar.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei, variantele menionate
pot conduce la noi variante: lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative
(atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu ajutorul
textului programat sau al unor programe recapitulative computerizate; lecia recapitulativ pe
baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al pregtirii i de ritmul
de lucru al fiecrui elev), etc.
5. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete, n principal, constatarea
nivelului de pregtire a elevilor dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de
referin i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor traseee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:

precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;

verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast etap poate constitui
un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea unor confuzii, etc.)

aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face
la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire
a profesorului cu elevii);

precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i

sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc, n principal, n funcie de metoda sau
modul de realizare a evaluarii:

lecia de evaluare oral;

lecia de evaluare prin lucrri scrise;

lecia de evaluare prin lucrri practice;

lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.

Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipostaze i asocieri.
Clasificarea ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil,
dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat mai sus nu constituie dect o platform

minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de conjugare a unor

momente ce nu ntotdeauna pot fi descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic.
Practica educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a
evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.