Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Olimpius Istrate Educatia La Distanta 2000
Olimpius Istrate Educatia La Distanta 2000
Olimpius Istrate
EDUCAIA LA DISTAN.
PROIECTAREA MATERIALELOR
Agata
2000
EDITURA
Agata
http://www.agata.ro
Tel./fax: 01-413.46.08, 092.458.000
E-mail: agata@email.ro
Agata 2000
37.018.43
CUPRINS
CUVNT NAINTE
CAP.I. CONTEXTE
1. Mutaii n social
2. Implicaii pentru educaie
3. Noile cerine ale profesionalizrii
Bibliografie
Cuvnt nainte
Preocuparea pentru educaie este cea mai mare provocare pentru majoritatea
guvernelor n efortul lor de a promova idealuri democratice de libertate, pace,
responsabilitate i justiie social, n strdania de a genera mai mult prosperitate i
competiie pe o pia global liber. Liniile majore de urmat n politicile naionale se
intersecteaz cu oferirea accesului cu costuri reduse la educaie; perspectiva educaiei
permanente este luat n considerare genernd oferte educaionale personalizate pe
categorii sociale i aspiraii.
Spaiul limitat din instituii precum i diverse dificulti ntmpinate de unii
studeni, n jonciune cu necesitatea pregtirii pe tot parcursul vieii conduc la luarea
n considerare a nvmntului deschis i la distan ca o alternativ viabil ce se
nscrie cu succes n paradigma nou definit de fluiditatea rolurilor, centrarea pe
student, resurse distribuite, faciliti virtuale i lecii asincron. Pentru saltul calitativ la
o alternativ performant, se impun dou direcii de aciune:
Prima se refer la necesitatea unei construcii teoretice ca baz epistemologic
pentru folosirea noilor tehnologii n educaie (n spe - n educaia la distan) n
vederea constituirii unui mediu educativ eficient. Aici se nscrie explorarea tuturor
oportunitilor i posibilitilor utilizrii computerului i Internetului n educaia la
distan. Cteva precizri i clarificri conceptuale vor fi urmrite de noi n
capitolele I i II, pornind de la dimensiunea ontologic - depirea culturii tiparului
i efectele ntr-o societate postmodern a comunicrii generalizate -, fiind apoi
atins dimensiunea praxiologic - prin evidenierea noilor cerine ale
profesionalizrii, caracteristicilor educaiei la distan i instituiilor virtuale,
tipurilor i modelelor de nvmnt deschis i la distan - viznd o decizie corect
la nivel instituional relativ la contextul particular n care instituiile educative i
desfoar activitatea i la cererea de educaie a societii.
A doua direcie se refer la percepiile, atitudinile i practicile educatorilor.
Cteva schimbri, direcionate de paradigma actual amintit mai sus, se impun,
scopul fiind acelai dintotdeauna n istoria nvmntului - un mediu educativ ct
mai eficient - scop ns mai proeminent ca oricnd i redimensionat de noile
tehnologii. Capitolul III al lucrrii ncearc s identifice trsturile activitii
practicienilor din domeniul educaiei la distan n contextul specific al mediului
tehnologic, accentul fiind pus pe rolul, atribuiile i competenele tutorului datorit
poziiei particulare nsemnate a acestuia, de pivot al unui sistem de nvmnt
deschis i/sau la distan.
Perspectiva cursantului este luat n considerare n cele ce urmeaz, capitolul
IV fiind n ntregime o pledoarie pentru un design eficient al materialelor suport.
Resursele pentru nvare constituie o dimensiune important ntr-un sistem de
educaie la distan, ntregul demers educativ depinznd n mare msur de forma
prezentrii coninutului - premis pentru o nvare perceptiv-vizual eficient.
Cap.I. CONTEXTE
Evolum tot mai mult spre un univers n care lumea social este descrisprescris de televiziune1, iar lumea cultural este dimensionat de tehnologiile
informaiei i comunicrii. Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la
existena ntru cultur. Aceste sisteme complexe ale comunicrii pun n micare
capitaluri imense, echipamente tehnice sofisticate, resurse umane uriae i are ca
beneficiari miliarde de oameni - conferindu-le o poziie vital n angrenajele politic,
economic i social ale oricrei societi. Viteza de penetrare i de impunere a unei
inovaii, conducnd pn la schimbare social i modernizare, este condiionat de
canalele de comunicare de care dispune o societate2.
1. Mutaii n social
"Natura lucrurilor, coexistena lor, nlnuirea care le ine legate i prin care ele
comunic nu este diferit de asemnarea lor. Iar aceasta din urm nu apare
dect n reeaua de semne care, de la un capt la altul, parcurge lumea."
Michel Foucault
Astfel i amintete un reformator n educaie - elveianul Thomas Platter experiena lui de colar n jurul anului 1515. De-a lungul unei viei n care crile
tiprite au devenit resurse uzuale pentru preceptori i elevi, experiena n domeniul
educaiei a demonstrat cum se pot schimba posibilitile pedagogice relativ la
schimbrile societii.
Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii schimb perspectiva asupra
practicii educaionale, implementarea acestora fiind considerat drept una dintre cele
mai importante probleme la acest sfrit de secol, ridicat la rang de politic
naional.
nc din 1986, n cadrul colocviului internaional de la Stanford6, consacrat
problemelor informaticii i educaiei, se remarca rolul major al responsabililor n
domeniul educaiei pentru a evita rmnerea n urm a rilor n curs de dezvoltare
fa de lumea puternic industrializat. Prima sugestie avansat ca urmare a analizei
experienei acumulate este c trebuie acordat o prioritate absolut cercetrii tuturor
5
Teorie
Politic
Practic
Academic9
Ce principii directoare
determin standardele
generale i direciile
activitii intelectuale i
educative?
Ce sarcini de baz
trebuiesc urmrite i
ndeplinite n politicile
intelectuale i
educative pentru a
realiza potenialul
educativ al condiiilor
actuale?
Ce asumpii i principii
permit oamenilor
interiorizarea celor mai
potrivite modele
efective de aciune?
Profesional
Cum structureaz teoriile
despre organizarea
cunoaterii practica
profesional n educaie?
Care este rolul educatorilor
pentru a aplica politicile ce
ghideaz practica educativ?
Modelul a fost preluat i adaptat dup o schem din McClintock, Robert. Renewing the Progressive
Contract with Posterity: On the Social Construction of Digital Learning Communities. [online]
10
11
1. Note definitorii
Dincolo de micile controverse referitoare la necesitatea implementrii,
fezabilitatea sistemului etc., nvmntul la distan se constituie ca o varietate ntre
modelele educaionale, care folosete tehnologiile pentru a face posibile noi abordri
ale procesului de predare-nvare. Teoria pedagogic a nvmntului la distan
pornete de la ncercrile de definire a educaiei la distan, viziunile diferite despre
acest termen neafectnd praxisul educativ. Istoric, educaia la distan nsemna studiul
prin coresponden, ns accepiunile actuale tind s fie mai apropiate de metode de
transmitere a materialelor susinute de tehnologii audio, video i (mai frecvent i
deschiznd mai multe posibiliti) prin reele globale de calculatoare.
n general, definiiile date de instituiile de specialitate converg n a accepta c
se vorbete despre educaie la distan atunci cnd profesorul i studentul (studenii)
sunt separai prin distan fizic i tehnologia (audio, video, reele de calculatoare,
material tiprit), mbinat uneori cu comunicarea fa n fa, este folosit pentru
instruire1. Un alt numitor comun este caracteristica acestui sistem de a augmenta
oportunitile de nvare ale studenilor2, prin eliminarea obstacolelor de ordin
spaial, temporal sau a impunerii unui ritm de nvare. Se asigur astfel posibiliti de
studiu unor categorii largi de ceteni, fr ntreruperea activitii lor profesionale.
Aceasta este de fapt i caracteristica principal, care face ca sistemul s fie deosebit
de viabil pentru ciclurile superioare, pentru educaia permanent, pentru educaia
vocaional i l situeaz potenial printre cele mai solicitate tipuri de sisteme de
educaie ale viitorului.
O excelent definiie cu valoare operaional o d Consiliul pentru Educaie i
Instruire la Distan3: "Educaia la distan presupune nscrierea i studiul la o
instituie de instruire, care asigur materialele didactice pregtite ntr-o ordine
1 Engineering Outreach Staff de la Universitatea Idaho; din ghidul: Distance Education at a Glance
[online] http://www.uidaho.edu/ evo/dist1.html
2
The California Distance Learning Project (CDLP) [online] http://www.otan.dni.us/cdlp/
3
Consiliul pentru Educaie i Pregtire la Distan (DETC) [online] http://www.detc.org/
13
Achima-Cdariu, A. "Ghid practic pentru educaie la distan". Bucureti: Alternative, 1998, p.26.
14
Principala surs dup care modelul a fost preluat selectiv i adaptat este: Andrei Achima-Cdariu.
"Ghid practic pentru educaie la distan". Bucureti: Alternative, 1998, pp. 22-24. Adaptarea a fost
fcut avnd n vedere, printre altele, i Regulamentul privind nvmntul Deschis la Distan n
Universiti - Cap.II i Cap.III, anex la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale Nr. 3354/ 25.02.1999.
6
Nominalizate n Ordinul MEN 3289/19.02.1998.
15
16
17
18
Achima-Cdariu, Andrei. Ghid practic pentru educaie la distan. Bucureti: Alternative, 1998,
p.40.
9
Old Dominion University, Dept. of Computer Sciences. Interactive Remote Instruction. [online]
http://www.cs.odu.edu/~tele/iri/ 1996.
10
Jacques, Francis. Trois strategies interactionnelles: conversation, negociation, dialogue. Echanges
sur la conversation, Ed. du CNRS, 1988. Apud Lochard, Guy & Henri Boyer. Comunicarea mediatic.
Iai: Institutul European, 1998, p. 110.
19
3. Instituii virtuale
Termenul de educaie virtual este din ce n ce mai folosit, n relaie direct
cu prezena crescnd a tehnologiilor informatice i de comunicare n metodologia
nvmntului deschis la distan. Evoluia instituiilor virtuale are loc n contextul
unui larg spectru de condiii care, pe de o parte, conduc la nevoia de schimbare, iar pe
de alta ngrdesc schimbarea sau i ncetinesc ritmul. Aceste condiii variaz de la cele
regionale la unele ce acioneaz global, importana fiecreia difereniindu-se relativ la
contextul socio-economic specific unui anumit stat luat n considerare.
O instituie de educaie virtual poate fi definit ca:
a. O instituie implicat n activiti de tip educativ care i promoveaz programa i
cursurile direct celor interesai prin intermediul tehnologiilor informatice i de
comunicare, furniznd i suport tutorial.
b. O organizaie creat prin parteneriat pentru a facilita predarea i nvarea fr
implicare direct ca furnizor de programe educative.
Exemplele de instituii virtuale pot include att sectorul public ct i privat,
la nivel elementar, secundar, liceal, universitar etc., ca i forme de educaie nonformal, educaie permanent, educaie vocaional de perfecionare.
Emergena instituiilor virtuale are patru surse diferite:
Instituii care au fost implicate n educaia deschis i la distan.
Instituii tradiionale, de la coli la universiti, care nu au mai fost implicate n
educaia la distan. Aceste instituii ncep s aplice noile tehnologii informatice ca
suport pentru un plus de calitate, o productivitate i flexibilitate crescute, cu
premisa c astfel reduc costurile i atrag venituri prin atragerea de noi studeni.
Aceast tranziie apare n situaia tipic a unor proiecte specifice care creaz o
instituie virtual n cadrul uneia tradiionale.
Sectorul corporaiilor sau al organizaiilor mari care dezvolt programe de
pregtire pentru uz intern avnd ca suport i mijloc de distribuire tehnologiile
informatice i de comunicare i purtnd eticheta de virtual.
Persoane individuale care, din motive variind de la altruism la profit, folosesc
tehnologiile pentru a crea oportuniti de nvare pentru oricine interesat.
Dup o analiz a educaiei la distan din 11 regiuni (Canada, SUA, Caraibe,
America Latin, Europa, Africa, India, Korea, Australia, Noua Zeeland i Insulele
Pacificului), Departamentul pentru Dezvoltare Internaional din Londra a dat
20
21
12
Principala surs dup care modelul a fost preluat selectiv i adaptat este: Achima-Cdariu, Andrei.
Ghid practic pentru educaie la distan. Bucureti: Alternative, 1998, pp. 26-28
22
13
Dumitru Oprea, rectorul Universitii "Al.I.Cuza" din Iai, ntr-un interviu realizat de publicaia
studeneasc Sfertul Academic i publicat n nr. 7 / 15-21 martie 2000.
24
25
trimite cereri/ntrebri prin e-mail, corespondnd cu ali studeni despre un subiect sau
tem date. Mai trziu, pot realiza un proiect prin colaborare n grupuri de cte doi sau
trei.
A treia etap const n realizarea unui curs i a activitilor adiacente
exclusiv on-line. La oricare nivel menionat, 'aruncarea' informaiilor pe un site - fr
prelucrarea corespunztoare nvrii perceptiv-vizuale, introducerii unor metode
interactive i fr solicitarea unei participri active - este contraindicat.
Atunci cnd timpul i resursele nu permit aceast modalitate de introducere
gradual a cursanilor cu scopul familiarizrii cu noile tehnologii, instruirea la
distan va fi suplimentat prin activiti intensive de tutorat i consiliere tehnic.
26
Conform cu Ioan Neacu, "prin competen comunicativ textual se nelege acea abilitate uman de
a produce i a nelege texte, de a exprima ntr-o manier apropiat situaiei comunicative universul
lingvistic i extralingvistic gndit." Condiiile ce urmeaz sunt extrase din Neacu, Ioan. Metode i
tehnici de nvare eficient. Bucureti: Militar, 1990, pp. 276-277.
3
Eisenberg, Michael B. & Doug Johnson. Computer Skills for Information Problem-Solving: Learning
and Teaching Technology in Context. ERIC Clearinghouse on Information and Technology. 1996.
[online] http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed392463.html.
27
28
29
30
31
2.
Centru particular de
Studii prin IDD
3.
Organizaie avnd
drept specific
producerea
materialelor pentru
nvmnt deschis
i la distan (poate
fi combinat cu 4)
Organizaie ce
distribuie
materialele suport
Organizaie din
sectorul privat
Instituie orientat
spre activiti de
instruire
4.
5.
6.
Adaptare dup un tablou din Thorpe, Mary. Evaluating Open and Distance Learning. London:
Longman, 1993, p. 18.
32
Prezena tutorului este recomandat prin Standardele de funcionare i dotare ale Centrelor de IDD,
Art.16, n Regulamentul privind nvmntul deschis i la distan n universiti, Anex la Ordinul
Ministrului Educatiei Naionale Nr. 3354/25.02.1999. Termenii folosii sunt 'tutor sau formator',
opiunea noastr pentru 'tutor' fiind dat de specificul particular al activitii acestuia n cadrul
educaiei la distan.
11
n majoritatea cazurilor rolul tutorului i rolul consilierului se ntreptrund pn la identificare, fiind
preluate de o singur persoan - tutorul -, ns n acest studiu teoretic preferm un tratament difereniat.
12
Este vorba despre o cercetare fcut ntre anii 1983-1984 de ctre un grup britanic de cercettori de
la Industrial Training Research Unit i publicat de Clark et al. n 1985.
33
Suportul nvrii
13
Adaptare dup o diagram din Clarke, A., M. Costello, T. Wright. The Role and Tasks of Tutors in
Open Learning Systems. Cambridge. 1985, p. 45
14
Schema include sugestii din Thorpe, Mary. Evaluating Open & Distance Learning. London:
Longman, 1995, p. 74, precum i din Andrei Achima-Cdariu. "Ghid practic pentru educaie la
distan". Bucureti: Alternative, 1998, pp. 50, 51.
Consiliere post-curs
34
36
1
2
37
Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Ed. a III-a. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1997, p. 27.
Gunter Clauss, apud Neacu, Ioan. Instruire i nvare. Bucureti: tiinific, 1990, p. 196-198.
5
ibidem, p 187.
4
38
Cteva reguli de design al textului sunt preluate din Roeves, Thomas C. Text Design Guidelines. 1994
[online] http://mime1.marc.gatech. edu/MM_Tools/TDG.html. Acestea sunt prelucrate i n
conformitate cu sugestiile din materialele: 1. Universitii din Indiana - Boling, Elizabeth & Sonny
Kirkley. Interaction Design. 1995 [online] http://www.indiana.edu/~iirg/ ARTICLES/multimedia/
interactionDesign_MM.html. 2. principii din National Convention of the Association for Educational
Communications and Technology - California, apud Design Guidelines and Consistency of Navigation
Items. [online] http://www.coe.uh.edu/courses/cuin7317/ interface_design.html, etc. Merit remarcat c
majoritatea principiilor se bazeaz pe regulile gestaltiste de organizare perceptiv.
39
40
4. Ilustraiile
A devenit banal s vorbim despre o civilizaie a imaginii, imagine care a
ptruns n ansamblul manifestrilor culturale i n praxisul cotidian. Parcursurile
logice sunt nlocuite de propoziii sincronice verbo-vizuale, ale crei arabescuri
solicit n egal msur inteligena i emotivitatea receptorului7. Epistema secolului
nostru este dominat de complementaritatea codurilor i simbolurilor i devin
relevante pentru domeniile cunoaterii noile aliane imagine-limbaj, coninut-relaie
de comunicare.
Cele mai vechi definiii ale imaginii arat importana acesteia pentru
cunoaterea intelectual. Dup Platon, care prin imagine numea tot ce trece printr-un
proces de reprezentare - umbre, reflexe [...] i toate reprezentrile de acest fel
(Republica) -, Aristotel afirm c nu exist gndire fr imagine (Despre suflet); apoi
merge mai departe (Despre memorie), artnd c inteligibilul nsui nu poate fi gndit
dac nu este proiectat i oarecum schematizat ntr-o reprezentare sensibil: avem
nevoie de figuri pentru a stabili relaiile, avem nevoie de imagini pentru "a gndi n
timp ceea ce este n afara timpului".
i datorit creterii exponeniale a informaiei, transmiterea cunotinelor
recurge la codificarea iconic (diagram, tablou, schem, grafic etc.), n msur s
realizeze stocarea economic, sintetic, uor lizibil a datelor. Schema a devenit un
concept fundamental al civilizaiei noastre, capabil s ofere o reproducere simplificat
i o codificare abstract a universului.
Am preferat termenul de ilustraie, cruia i subsumm categorial semnele
iconice care apar ntr-un material didactic, termenului de imagine. n primul rnd, aria
semantic a cuvntului ni se pare destul de apropiat de scopul n care sunt folosite
fotografiile, graficele, schemele .a. n procesul instructiv-educativ, iar n al doilea
rnd, termenul de imagine este grevat de o multitudine de sensuri care fac deosebit de
dificil folosirea sa ntr-un parcurs teoretic, fr o circumscriere particular de sens ce
ar avea dimensiuni considerabile, nejustificabil aici8.
Gradul de convenie sau codificare a semnelor iconice, cantitatea de
"realism", este criteriul alctuirii unui tablou al semnelor iconice caracteristice
discursului tiinific9 ce pot fi folosite n activitatea de transmitere de cunotine prin
modaliti vizuale:
Clas
IMAGINE
Tip
fotografie
desen tehnic
n perspectiv
desen tehnic
n proiecie
ortogonal
schem
structural
DIAGRAM
schem
funcional
hart
histogram
organigram
grafic
tablou
reprezentare
arborescent
METAFORA
grafic;
lingvistic
41
Definiie (exemple)
reprezentare proiectiv care
pstreaz corespondenele
de perspectiv
reprezentare printr-o
singur imagine spaial
obinut prin proiectarea n
perspectiv
reprezentare a obiectului
prin una sau mai multe
proiecii
reprezentare topologic (+
static) a elementelor ce
compun un obiect
Reprezentare topologic (+
dinamic) a elementelor ce
compun un obiect
- hart geologic,
cartodiagram
reprezentare geometric a
variaiei unei mrimi
reprezentare a conexiunilor
logice ntre subsistemele
unei instalaii, ntreprinderi
etc.
reprezentare linear a
variaiei temporale a unei
mrimi
ansamblu de valori
numerice, termeni sau
simboluri dispuse ordonat
reprezentare a relaiilor
ierarhice n cadrul unei
taxinomii
intra i extra-referenial
5. Folosirea culorilor
Constatarea c utilizarea unui cmp cromatic variat sporete randamentul
activitii intelectuale a propulsat i diversificat cercetrile10 despre influena culorilor
asupra proceselor psihice implicate n actul nvrii. Elevii i studenii care studiaz
dup materiale didactice cu vizualizri cromatice obin performane n nvare mult
10
nc din 1973, Societatea pentru Psihologie Raional din Munchen a demonstrat c ntr-o ambian
coloristic propice, inteligena i creativitatea copiilor cresc substanial.
42
11
12
Murean, Pavel. Culoarea n viaa noastr. Bucureti: Ceres, 1988, pp. 74-75.
Ibidem, p. 74.
43
13
44
recent14 avnd drept scop relevarea modului n care utilizatorii de Internet citesc
tirile pe Web, au ajuns la urmtoarele concluzii:
Se realizeaz o lectur de suprafa combinat cu aprofundri selective. 3/4 din
cititori i limiteaz lectura la parcurgerea cuprinsului i scurtei descrieri a
articolului (modalitate de prezentare foarte utilizat pe Internet). Chiar i atunci
cnd se angajeaz n lectura unui articol ntreg, de obicei parcurg efectiv doar
75% din text.
Cel mai ntlnit comportament vizeaz "vnarea" informaiilor i ignorarea
detaliilor. Dar odat ce informaia semnificativ a fost identificat, cititorii trec
adesea la o lectur de profunzime. Coninutul prezentat pe Web trebuie s susin
ambele aspecte, ce in de accesul la informaii. Textul trebuie s se preteze la
baleiaj rapid i s furnizeze n acelai timp rspunsuri substaniale la cutrile
cititorilor. De altfel, o prezentare n modul hipertext permite organizarea
coninutului n structuri ierarhice multinivelare, navigarea realizndu-se facil
orizontal, vertical sau n salturi de la o unitate de informaie la alta.
Textul atrage atenia naintea imaginilor i graficelor. La prima vizit pe pagin,
privirea baleiaz pe text, oprindu-se asupra titlurilor, subtitlurilor i sumarelor de
articole. Adesea, imaginile sunt privite abia la a doua sau chiar la a treia vizit la o
pagin.
Titlurile i intertitlurile simple sunt preferate celor cu corp de liter diferit, culoare
diferit sau n general caracterizate de un stil (font + culoare + mrime) ce
contrasteaz cu aspectul paragrafelor cu informaii de coninut. O variaie
neexagerat a corpului de liter (fontului) este permis. ns schimbarea culorii
folosite pentru coninut i mrimea disproporionat a literelor din titluri i
intertitluri vor determina dificulti de nelegere (rapid) prin discontinuiti
perceptive.
Lectura intercalat - este permis tehnic i folosit des prin deschiderea mai
multor ferestre de navigare n care se caut separat informaii, se acceseaz adrese
cunoscute sau se verific pota electronic. Studiul Poynter a artat c sesiunile de
lucru pe Internet se desfoar prin alternarea ferestrelor i, implicit, alternarea
multiplelor situri accesate n acelai timp, dup urmtorul model:
- lectura unor informaii ntr-o fereastr de navigare;
- apoi comutarea ntr-o alt fereastr i vizitarea altui site;
- revenire n prima fereastr i continuarea primei lecturi, eventual aprofundarea
subiectului sau diversificarea temei prin urmrirea legturilor din pagina
iniial;
- eventual comutare ntr-o a treia sau chiar a patra fereastr deschis etc.
Dei suporturile de curs la distan sunt de factur diferit i utilizatorii sunt
animai de alte scopuri i motivaii dect cei asupra crora s-a realizat studiul Poynter,
nu putem s nu remarcm utilitatea concluziilor pentru autorii de curs i designeri.
Chiar i ultima observaie a cercettorilor, aceea c utilizatorul nu i focalizeaz
atenia pe un singur site, este relevant - cursantul la distan putnd compara la un
moment dat dou surse diferite de informaii suplimentare (asta nseamn trei ferestre
deschise, dac includem i cursul propriu-zis) pentru realizarea unei teme de
cercetare; iar dac activitatea se realizeaz n colaborarea cu unul sau mai muli
colegi, atunci se vor deschide n plus respectiv una sau mai multe ferestre pentru email sau o camer de chat (grup de discuii sincron).
14
45
Nielsen, Jakob. How Users Read on the Web. Alertbox. U.S.A. 1997 [online] http://www.useit.com.
Stilul 'piramidei inversate' este recomandat pentru paginile Web de Nielsen, J., ntr-un material din
1996 - Inverted Pyramids in Cyberspace, [online] http://www.useit.com, iar pentru sistemul massmedia, este recomandat de Coman, C. n Relaiile publice i mass-media. Iai: Polirom, 2000, pp. 101103.
16
46
jumtate (sau chiar mai puin) din numrul de cuvinte folosite ntr-un material
convenional.
n afar de principiile universale enumerate mai sus, se mai pot aduga
cteva repere17 pentru o proiectare a sitului eficient:
a) Designerul trebuie s discrimineze ntre elementele cu caracter amuzant sau
pur informativ i elementele care pot distrage atenia pn la a deveni suprtoare:
Textul care clipete i imaginile animate (.gif), la un oarecare timp dup
ndeplinirea funciei pentru care au fost proiectate - de captare a ateniei -,
pot deranja i determina utilizatorul s abandoneze pagina.
Tot coninutul paginii trebuie s fie vizibil fr ajustarea orizontal a
ecranului. n general imaginile prea late, care depesc 472 de pixeli, pot
determina browserul s afieze pagina cu scrolling orizontal. Dac pentru a
citi tot rndul, cursantul trebuie s deruleze coninutul spre dreapta, apoi
pentru nceputul fiecrui rnd care urmeaz este nevoit s revin prin
derulare napoi, atunci activitatea de instruire va fi evident mult ngreunat
sau chiar imposibil. De aceea, este recomandat o lime a informaiilor
critice pn n 450 de pixeli, iar n cazul textului de maxim 80 de caractere
de mrime normal (12pt n editor text sau mrimea 2 n editor HTML).
Vertical, primul ecran are ntre 325 i 350 de pixeli; acesta va conine
informaie relevant i cuprinsul materialului de la locaia respectiv.
Designerul nu trebuie s piard din vedere faptul c paginile ncrcate, dei pot
avea avantajul unui aspect mai plcut, ocup un spaiu mai mare i necesit
timp ndelungat pentru ncrcare. De aceea, imaginile din pagin, dac sunt
absolut necesare, vor fi optimizate prin ajustarea numrului de culori folosite
(la o palet de maximum 256 de culori) i reducerea mrimii. Cursantul va
avea posibilitatea s navigheze cursiv de la un material la altul.
b) Insuflarea ncrederii cursantului n materialul pentru instruire i programul de
educaie. Studentul nu trebuie s aib ndoieli n privina autenticitii sursei i
ntemeierii tiinifice a coninutului.
Furnizarea informaiilor de identificare: numele instituiei, numele autorului
ce gireaz coninutul, adrese de contact - potale, telefon, e-mail - valide,
data ultimei revizuiri a documentului.
Evitarea erorilor gramaticale i de tehnoredactare, precum i verificarea
temeinic, cu mai multe tipuri de navigatoare (Netscape i Internet Explorer,
diverse versiuni) a ncadrrii i alinierii corecte a elementelor n pagin.
Coninutul semantic al imaginilor poate produce efecte neintenionate prin
juxtapuneri nefericite.
c) n designul pentru Web nu trebuie s se piard din vedere categoria de
cursani cu sisteme neperformante sau al cror acces la Internet se realizeaz cu vitez
mic de transfer. Urmtoarele sugestii sunt utile n proiectarea paginilor pentru a fi
vizualizate pe calculatoare mai vechi i de ctre navigatoare n versiuni depite:
Folosirea tag-ului ALT pentru includerea textului alternativ la imaginile care nu
se vor ncrca sau nu pot fi afiate.
Avertizarea utilizatorilor asupra legturilor care conduc la imagini de mrime
mare sau fiiere media.
17
Orientarea pentru aceste repere este dat de Indiana University - AMTEC'97. Visual Design Profiles:
Making Sense of Web Sites Design Guidelines. 1997 [online] http://www.indiana.edu/~iirg/
RESEARCH/AMTEC/universal.html.
47
Bibliografie:
Achima-Cdariu, A. Ghid practic pentru educaie la distan. Bucureti: Alternative, 1998.
AMTEC'97 - Indiana University. Visual Design Profiles: Making Sense of Web Sites Design
Guidelines. 1997 [online] http://www.indiana.edu/~iirg/RESEARCH/ AMTEC/
universal.html
Association for Educational Communications and Technology - California. Design
Guidelines and Consistency of Navigation Items. [online] http://www.coe.uh.edu/
courses/cuin7317/interface_design.html
Bell, R.T. Teoria i practica traducerii. Iai: Polirom, 2000.
Bourdieu, P. Despre televiziune. Bucureti: Meridiane, 1998.
Brielmaier, P. & Eberhard Worf. Ghid de tehnoredactare. Iai: Polirom, 1999.
Bruner, J.S. Procesul educaiei intelectuale. Bucureti: tiinific, 1970.
Carnoy M., L. Loop. Informatique et education: quel est la role de la recherche
internationale? Rapport sur le Colloque Stanford - UNESCO, 10-13 mars 1989,
Stanford University School of Education.
Cerghit, I. Metode de nvmnt. Ed. a III-a. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1997.
Ciolac, M. Sociolingvistica colar. Bucureti: All, 1997.
Clarke A., M. Costello, T. Wright. The Role and Tasks of Tutors in Open Learning Systems.
Cambridge, 1985.
Coman, C. Relaiile publice i mass-media. Iai: Polirom, 2000.
Coman, M. Introducere n sistemul mass-media. Iai: Polirom, 1999.
Dncu, V.S. Comunicarea simbolic. Arhitectura discursului publicitar. Cluj-Napoca: Dacia,
1999.
Distance Education - An Introduction [online] http://www. distance-educator.com/portals/
research_deintro.html
Distance Education Training Council (DETC). Report. [online] http://www.detc.org/
Eisenberg, M.B. & Doug J. Computer Skills for Information Problem-Solving: Learning and
Teaching Technology in Context. ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
1996. [online] http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed392463.html
Engineering Outreach Staff - Idaho University. Distance Education at a Glance [online]
http://www.uidaho.edu/ evo/dist1.html
EURYDICE - Reeaua de Informare despre Educaie n Comunitatea European. Formarea
continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE. Bucureti:
Alternative, 1997.
Evans, T. & Nation, D. Changing University Teaching. Reflections on Creating Educational
Technologies. London: Kogan Page, 2000.
Farrell, G.M. The Development of Virtual Education: A Global Perspective. n The
Commonwealth of Learning. [online] http://www.col.org/virtualed/index.htm
Harry, K. Higher Education through Open and Distance Learning. London: Routledge, 1999.
Hart, B. Going the Distance: Designing and Delivering Distance Education Courseware.
[online] http://www.iheats.org/distance_ed/fdpapers/1998/44.html U. of Southern
Indiana, 1998.
Hoffman, B. (ed.) The Encyclopedia of Educational Tehnology. [online]
http://edweb.sdsu.edu/eet/ Admin/Intro.html, U. of San Diego, 1998.
Huberman, A. M. Cum se produc schimbrile n educaie: Contribuie la studiul inovaiei.
Bucureti: EDP, 1978.
49