Strategii didactice de stimulare a creativitii

la vrsta precolar

2012

Cuprins
Introducere.....................................................................................................................................
Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolari......................................................
1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale........................
1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii prescolarilor....................

Capitolul II. Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani.......

2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7
ani.........
2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii..
.....
dezvoltare

creativitii

cadrul

activitilor

Modaliti
de

de

literatur

artistic.........
2.3 Cercetarea activitii copiilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor
matematice elementare....

Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani......

3.1 Rolul

activitilor

artistico-plastice

stimularea

creativitii

la

copiii

precolari.....
3.2 Jocurile creative n educarea i instruirea copiilor..
3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani....

Concluzii.......

ncheiere.......

Bibliografie...............................................................................................................
Anexe.....

Introducere
Actualitatea temei :
Schimbrile sociale si politice din Romnia i din alte ri sud-est europene au generat
noi atitudini n procesul de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de
nvmnt actual promoveaz noi strategii didactice n scopul formrii personalitii ncepnd
cu vrsta precolar, care asigur o adaptare la cerinele curente ale realitii.
Actualmente se intenioneaz crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva
teoriilor noilor educaii dinamic i adaptabil la condiiile sociale moderne. Stimularea i
aprofundarea creativitii, adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ
pentru Romnia.
Astzi cnd se pune problema introducerii clasei 0 si trecerea grupei pregatitoare de la
gradinite la scoli, devine tot mai clar, c aceasta devine o problem naional ce poate fi
rezolvat cu maxim seriozitate numai de o generaie de ctre psihologi i pedagogi cunosctori
profunzi a istoriei, culturii gndirii pedagogice romneti. Poporul nostru dispune de o vast
experien i nelepciune pedagogic, care se cere utilizat cu chibzuin, grij i eficacitate n
activitatea educaional cotidian.

Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor nativ, biologic

i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale
de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice.
Eficiena activitii precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n
particular de imaginaia i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate
n ansamblu a precolarului mare.
Prescolaritatea este apreciata tot mai mult ca varsta ce cuprinde cea mai importanta
experienta educationala din viata unei persone ; pe parcursul ei inregistram ritmurile cele mai
pregnante in dezvoltarea individualitatii umane si unele din cele mai semnificative achizitii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltarii sale .
Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea
tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire
creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja
ntreaga viaa astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de
viziune (Fritz, 1989).
Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin nematurizat
plin de controverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut
faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific.
n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a
propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de
personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o
sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.
Un rol important, l au arta plastic, literatura artistic, jocurile creative n dezvoltarea
capacitilor creative la vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile
precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre aceste activiti i dezvoltarea capacitilor
creative.

Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine
cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de
creare.
La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea
capacitilor creative, lipsa unor ghiduri metodice pentru psihopedagogii grupelor precolare
viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date.
Educatorii trebuie s dispun de miestrie n formarea priceperilor i deprinderilor
necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organizate, prin
intermediul creaiilor literare.
Obiectul cercetrii:
Este procesul de formare la copii a personalitii, dezvoltarea capacitilor creative prin
intermediul activitilor de orice gen.
Educatorii trebuie s aib rbdare n formarea priceperilor i deprinderilor necesare
dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator/copil i
interaciunea prinilor favorizeaz o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor
noilor educaii.
Scopul investigaiei :
Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i
elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces.
De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou
etap superioar.
n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective:
Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;
Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea capacitilor
creative la copiii de vrst precolar mare;
Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la literatur artistic,
matematic, art plastic, jocuri creative;

 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate.

Ipoteza cercetrii :
Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt:
Vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a
obiectelor.
Vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente,
forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de culori.
Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.
Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea
potenialului creativ.
Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al
precolarilor mari va fi mai nalt.
Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul
copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, coeren,
originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.
Baza metodologic:
Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost
consultate sursele urmtoarelor autori ( I. Nicola, Comarova T.S., I. Bona, Muhina V.S., A.
Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, D. Elconin, E. Fleorina, Teplov B. M., Chirev A.,
Berdiaev N., Rogere C., Guilford J.P., Allport G.W., Gallton F., Cattell J.M., Weisberg R.,
Rdulescu Motru, Ralea M., Pavelcu V., Odobleja ., Munteanu Anca, Roca Al., Boden
Margaret A., Fuster Michel, Barron F., W. Duff, Teresa Amabile, Vgotski L..).
Metodele de cercetare:
o n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-pedagogice.
o Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific
la problema n spe;
o Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, experimentul de constatare i
formare;

o Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute.

Demersul inovativ al cercetrii :
n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator,
dispus de a aplica noi strategii n cadrul activitilor de predare-nvare n dezvoltarea
capacitilor la copiii de vrst precolar mare (6-7 ani).
Am ajuns la concluzia, c reuita dezvoltrii creativitii depinde mult de factorii :

cei care in de rolul familiei;

cei care in de receptivitatea copilului la dezvoltarea creativitii;

educaia pune n valoare potenialul creativ al copilului;

dezvoltarea contient a potenialului bio-psihic al copilului i pregtirea lui pentru

integrarea activ n viaa social;

am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor

n instituiile precolare de diferite tipuri :

principiul respectrii particularitilor de vrst;

principiul continuitii;

principiul accesibilitii;

principiul unitii;

principiul axrii educaiei pe copil;

principiul cooperrii i participrii n actul educativ;

principiul individualizrii i diferenierii procesului educativ.

am determinat obiectivele care pot fi realizate pe parcursul anului de nvmnt n

cadrul activitilor dirijate de educatori;

am ajuns la concluzia c educaia copiilor n grdini se nfptuiete prin intermediul

activitilor organizate de ctre maturi;

Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic,

lucru manual, matematic, literatur artistic, activitile de joc;

S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea

capacitilor creative;

S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce

indic dezvoltarea capacitilor creative.

Am implementat metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6-7 ani n cadrul

activitilor dirijate de literatura artistic, art plastic, formarea reprezentrilor
elementare matematice, jocurile creative. Activitile la alegerea copiilor se
organizeaz pe ntreg parcursul zilei, sub directa conducere a pedagogilor.

Am ajuns la concluzia c, eliminarea vechilor metode de nvare mecanic i

trecerea la nvarea contientizat, logic presupune i noi forme de evaluare.
Evaluarea este un proces care implic n esen trei etape :

obinerea informaiilor privind obiectivele urmrite;

formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analizate i prelucrate,

interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psiho-pedagogice;

adoptarea deciziilor ce se impun n vederea eficientizrii activitii viitoare.

n funcie de modul de integrare n activitatea didactic am conturat trei forme de

evaluare :
a) evaluare iniial (predicativ);
b) evaluare formativ (continu);
c) evaluare sumativ (cumulativ).
Educaia de calitate depinde mult de amenajarea spaiului i de folosirea suportului
didactic.
Valoarea teoretic a investigaiilor :
1) s-a intenionat de a defini noiunile de : creativitate, euristic, stimularea
creativitii, educaie, a cuvintelor cheie [vezi Anexa 1];
2) au fost determinate reperele psiho-pedagogice ale creativitii la copii de 6-7 ani din
perspectiva pedagogic;

3) s-a ntreprins consolidarea reperelor teoretice la baza proiectrii strategiei didactice de

colaborare activ ntre educatori, prini i copii n cadrul dezvoltrii capacitilor
creative n instituiile precolare cu copii de vrst mare i pregtitoare;
4) au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active n cadrul
activitilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativitii.
Valoarea practic a investigaiei :
Rezultatele obinute ntregesc dezvoltarea capacitilor creative. Ele pot fi aplicate :
1) Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitilor cercetate;
2) Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitilor
propuse;
3) Elaborarea formelor i strategiilor de lucru;
4) De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a
aplica n practic acele metode, procedee, forme.
5) Formarea abilitilor practice la copii.
6) Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale (creioane,
acuarele, carioca).
Aceast lucrare va fi de folos :
-

managerilor precolari : director, metodist, educator;

studenilor facultilor de phiso-pedagogie;

tinerilor specialiti la predarea cursului de Psihologie, Pedagogie, Pedagogie

general, Metodica.

Etapele cercetrii :
-

Determinarea temei de cercetare, studierea literaturii de specialitate i a experienei de

lucru a educatorilor de la Grdini ................

Elaborarea planului experimental de organizare a activitilor comune, activitile la

alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativitii copiilor de 6-7 ani.

Baza experimental:
Experimentarea coninuturilor s-au efectuat n la Grdini ................ La experiment au
participat 20 de copii ai grupei pregtitoare, educatorii grdiniei de copii.

Capitolul I : Repere conceptuale ale creativitii la precolari

1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale
Societatea contemporan, se caracterizeaz prin schimbri radicale care se petrec n tiin,
tehnic i cultur. Psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat
realitii.
Astfel Berdiaev N. susine, c a tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de
adaptare i de curaj care este legat n mare msur de creativitate. Prin originea ei, natura uman

este creatoare. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei fiine,
justificndu-se n faa Creatorului nu numai prin ispire ci i prin creaie.
Dup Rogere C. (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care
omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a
progresului tiinei, tehnicii i culturii; un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur
limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu vor
realiza ideii noi i originale n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi
competitive n plan internaional.
Psihologul Guilford J.P. n 1950 arat c creativitatea are n vedere abilitile pe care le
ntlnim la majoritatea oamenilor, fiindc acestea se refer de fapt la modul sui-generis n care se
reunesc nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. Trsturile de caracter fiind
specifice fiecruia dintre noi, i fiind interesat de felul n care personalitatea creatoare se
manifest prin aptitudini, atitudini, caliti temperamentale.
Dup Allport G.W. , creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de
manifestare a personalitii : aptitudini, atitudini i caliti temperamentale.
Gallton F. (1869) consider c oamenii geniali sunt nzestrai cu aptitudini intelectuale sau
mentale excepionale.
Cattell J.M. (1903) studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente
consemnate n dicionare, a ajuns la concluzia c acetia se definesc prin caliti intelectuale
remarcabile care sunt ereditare.
Ellis (1904), Cox (1926), White (1931), n diferite perioade au stabilit c ntre contientul
intelectual (QI) i realizrile profesionale ale geniilor studiate de ei exist corelaii semnificative.
Weisberg R. apreciaz, c toate persoanele creatoare (unde exist creaie exist i geniu)
au un numr restrns de trsturi comune printre care se numr : interesele de cunoatere,
inteligena judecilor, ncrederea n sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ.
El susine c n prezent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului, conceptul de
geniu fiind un mit. n sprijinul acestei opinii aduce urmtoarele argumente :

se poate ca trsturile psihologice s nu relaioneze cauzal cu activitatea creatoare;

creativitatea nu se manifest nici chiar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin,
ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constant;

geniul este o caracteristic pe care societatea o atribuie rezultatelor muncii unui

individ [ 54, p. 14 ].

Interpretrile psihologilor romni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile

consemnate n literatura mondial de specialitate.
Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termenii personalismului energetic i ai
vocaiei.
Ralea M. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dect de
factori intelectuali.
Pavelcu V. aprecia c personalitatea creatoare integreaz specific motivaiile individului.
Odobleja . a ncercat n lucrarea sa Psihologia consonantist 1938 s operaionalizeze
componentele cognitive ale descoperirii i inveniei ntr-un model operaional sui-generis ale
relaiei, care posed modelul tridimensional al inteligenei elaborat de Guilford (1967) sau
modelul gndirii creative al lui Torrance (1974) [54, pag. 16].
Munteanu Anca n lucrarea sa Incursiune n creatologie ofer informaii despre
creativitate n toate domeniile. Ea susine c a fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat
lumea, dar a te gndi la ceva diferit [Anca Munteanu, 1994, pp. 309-314].
Roca Al. Este de prere c datorit complexitii fenomenului creaiei este puin probabil s
se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni
diferite. El arat ca, dup unii autori creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce
ceva nou i de valoare., iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs
[56, pag. 16].
Dup Popescu Niveanu P. (1987) creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. El
consider c personalitatea creatoare se caracterizeaz prin interaciunea optim ntre aptitudini
i atitudini [51, pag. 52].

Boden Margaret A. (1992) consider c creativitatea const n realizarea de combinaii noi

originale, de ideii vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare.
Fuster Michel i Bernardette (1988) susin c, creativitatea este un concept destul de vag
i oarecum imprecis, artnd c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i
creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de
educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific : adaptri,
imaginaie, construcie, originalitate, evoluie libertate interioar, talent literar, distanare fa de
lucrrile deja expuse [55, pag. 19].
Barron F. (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. El consider c,
produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n colectivitatea n
care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. De multe ori,
rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri alterate de contiin, ele fiind n
total neconcordan cu realitatea [5, pag. 32].
Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim n lucrrile
contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n sec. XVIII. Ipotezele teoriei sale au fost
formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum Platon, Shakespeare, Descartes,
Bacon, Newton sau Berkeley.
W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare : imaginaia, judecata i gustul, pe care le
consider principalele componente ale geniului.
Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin
compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final
obiecte care nu au existat niciodat n natur.
Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau
dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor
discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor
produse prin puterea imaginaiei.
Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor
decente de cele ridicole. El susine c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar

judecata cu gndirea convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur

estetic, care confer elegana gndurilor noastre.
W. Duff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate n creaie sunt ntlnite
la toi oamenii, fiind n special prezente la copii, la oameni cu realizri excepionale. El a mai
intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea, asociativitatea, curiozitatea
sunt specifice copiilor i adulilor nalt creativi [Duff, 1767, pag. 64; 51, pag. 15 ].
Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor implic deseori creativitatea. Pe de
o parte, soluiile creative asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt
parte, dispun de elegan i o uimitoare simplitate. Autoarea d exemplu unui joc pentru
antrenarea creativitii solicitnd subiecilor s arate : cum se poate pune mna stng n
buzunarul drept de la pantaloni, iar cea dreapt n buzunarul stng, n acelai timp ?.
Rspunsul fiind : Punnd pantalonii invers.
Dup prerea sa a fi creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, oper de
art), care este absolut inovator i valabil.
Ea structureaz creativitatea n urmtoarele componente :
1. calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv. Sunt incluse
cunotinele obiective de specialitate, abilitile tehnice, talentul special n
domeniul respectiv.
2. abilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favorabile abordrii
n rezolvarea unei probleme.
3. motivaia intrinsec, prevede realizarea unei activiti pentru c ni se pare
captivant, generndu-ne bucurie i satisfacie.
Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula?
Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan, Piajet
J., Richard, Muchielli R., Vgotskii L.).

Creativitatea n viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt att noi,
originale, ct i eficiente [Sternberg D. 1995, 1996, 1998; Lubart,1994, 1995; Feist i Runco,
1993; 53 pp. 20-21].
Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii.
Dup Bona I. i Nicola I., creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune)
complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n
mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien
tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a
posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural [53,
pag. 17].
Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii,
modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi
prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire
uman numai prin creativitate. (I. Kant) [3 pag. 26 ; 53 pag. 32 ].
a) Structura creativitii :
Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are n vedere mai
multe accepiuni:
creativitatea ca o caracteristic personal;
creativitatea ca produs;
creativitatea ca proces specific.
Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat cu
dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii
creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst colar, procesul de dezvoltare a
creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena
existent ntre produsul creator procesul creator, personalitatea creatoare [16 pag. 28].

Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social

anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii, un cadru de corelare
care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile
unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie,
creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv; un proces creator
orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la nivelul gndirii divergente; o
dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic
uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative [16 pag. 33].
Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era centrat pe
analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice
i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele elaborate au rezultat n mod esenial
din analizele biografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard,
oamenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea
rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect
de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic deja att copilului care se
joac ct i inventatorului sau omului de art [27 pag. 44].
Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un
grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu
necesitile i scopurile situaiei respective. Alii o definesc drept capacitatea de a
organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este
vorba de joc, principii matematice sau cuvinte [53 pag. 21].
Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i
dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn
potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui
Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit
ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele [5 pag.
18].
b) Etapele procesului de creaie
Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:

Pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n

termeni optimi (natur, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei n vederea formulrii clare
a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea
informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea
informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ
[54 pag. 100]. Deci creativitatea de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i
acional aperceptiv, ea nseamn i nvare nou, prin documentare i experimentare (analize,
sinteze, calcule), care se restructureaz cu cele aperceptive; [18 pag. 153].
Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii
de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific
experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul
verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului. Incubaia
presupune asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele. n
mod incontient, sub contient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile,
modelele, soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i externe; [18 pag. 154].
Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care
declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a
problemei. Inspiraia este apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor ideii, modele, sisteme,
structuri, teorii, tehnologii, n mod incontient, subcontient, precontient i contient [18 pag.
154].
Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior,
realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare,
ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul

creator

implic

sesizarea

rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i

nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor
probabile, (re)actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea
soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea
soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de
rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic optim strategic) [54
pag. 101]. Verificarea constituie controlul creaiei rezultat din factorii obiectivi i subiectivi,

autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut
adesea prin experimentri pe staii (clase, eantioane, etc.) pilot, probabilele erori sau
neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile
generalizrii creaiilor [18 pag. 154] [vezi Anexa 2].
Aceleai idei le ntlnim la Nicola I., Bona I.
Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz
resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la
nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile
personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali,
operaionali, comportamentali. Funcia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special,
realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii;
proiectarea unei nvri creative [15 pag. 105].
Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite
niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i
flexibilitatea gndirii creatoare .
Obiectivul general

vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se

angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.

Reflexii identice referitor la factorii creativitii gsim i n cercetrile pedagogului
romn Nicola I. [75 pag. 19].
c) Niveluri ale creativitii
A.L. Taylor propune s se disting cinci niveluri de creativitate :
1. creativitate expresiv, atunci cnd are loc o liber i spontan exprimare a persoanei, fr
preocupri de utilitate sau valoare, ca n cazul desenelor realizate de copiii mici.
2. creativitate productiv, cnd persoana i-a nsuit priceperi i deprinderi care permit s
produc lucruri utile, dar n care specificul ei s fie slab exprimat.
3. creativitatea inventiv face posibile inveniile mbuntirile aduse produselor, aparatelor,
suficient de importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.

4. creativitatea inovatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi
modaliti de exprimare specifice talentelor.
5. creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu
tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare [18 pp. 147-148].
d) Factorii creativitii :
Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor
fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie.
J.P. Guilford a identificat ase factori ai creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea
acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea faa de probleme i redefinirea. Acestui model
al aptitudinilor creative i se aduce obiecia c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul
de constituire a raporturilor dintre informaii ,procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau
influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh (1957) care cuprinde 5 factori
incluznd i aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativ (de
cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i posibilitatea de sesizare a destinului, a
ncrederii creatorului n viitorul su [54 pag. 100].
Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii
unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali.
Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului:
Factorii cognitivi operaionali (intelectuali)
Dintre aceti factori cei mai importani sunt imaginaia i inteligena, ntruct ei au funcia de
integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Inteligena este forma superioar de
organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi
fluena, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor fundamental, ntruct
realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopire, transformarea i unificarea
imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnificaie. Un factor deosebit de
important e intuiia. O forma superioar a imaginaiei creatoare e ingeniozitatea, finalizat n
gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e
originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate [18 pag. 148].

n procesul creaiei importante sunt reprezentrile, cunotinele, lrgimea cmpului de idei i

aptitudinile specifice.
Factorii de personalitate
Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile,
corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu-i eficienta [43
pag. 53].
Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali
Suplinesc n creaie un coeficient de inteligenta mai sczut de 120. Atitudinea interogativ,
ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea
social, spiritul de grup pun n valoare capacitile creative [18 pag. 149].
Factorii sociali
Activitatea creatoare este stimulat de exigena unui mediu socialeconomic i culturaltiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite libertatea creaiei, recunoate i
aplic valorile create [2 pag. 217].
Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni.
Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial.
Factorii externi: mediul i educaia.
Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale
proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit
i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale [6 pag. 66].
Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor
influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n
cercetrile psihologilor i pedagogilor (tefania Antonovici, Maria Marcela Meraru, Cristina
Beldianu, Conona Petrescu, Laurenia Culea, Burc Anioara, Henri Pienon, Florian Stefnescu,
Onisifor Ghibu, Vladimir Ghidionescu, Constantin Rdulescu, L. S. Slavina, I. Bona, I. Nicola,
I. Piajet, Alan H. Gardiner, Eduard Magnus, Hugo Friedrich ) gsim c n procesul dezvoltrii
psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune,
o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent

restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se

acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi
se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu
caliti noi i cu eficien sporit [6 pag.67].
Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea,
noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea,
expresivitatea.
Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia creatoare, profunzimea cmpului de
imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul,
teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori [22 pag. 213].
c) Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect
cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate.
a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator
stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva
perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic
politic , cultural . n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elefant cu ct
este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a
realitii sociale. Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat
a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din
ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul relaiilor
de macrosistem .Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate [51
pag. 134].
b) Funcia psihologic a creativitii determin
creator angajnd toate resursele

modul de realizare a procesului

existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele

accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur
premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem; gndirea, n
calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional
operaional, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces
de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor

dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori

n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate
de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din
perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua
ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces
creator [18 pag. 152].
c)

Funcia

personalitii

pedagogic

creatoare,

angajat

creativitii
n

determin

proiectarea

realizabile n condiii de transformare continu a

unor

modul

aciuni

raporturilor

de

comportare

educaionale, didactice
subiect-obiect. Definiia

conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor

structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar
formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice,
dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare [18 pag.
153].
Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei,
unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; [82 pag. 23].
Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei
probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; [82 pag. 23].
Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la
cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea
garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei).
Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe
care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de
creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie [82 pag. 24].
Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii
ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i
exerciiu.

Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei [82 pag.
24].
Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de
vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i
adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire
ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice.
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul vieii
personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea
spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului
specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc [84 pag. 32].
n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a
intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete
ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate,
prin experien, necesitnd foarte mult munc.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.
Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele
crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de
intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent [18 pag.
153].
Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este
totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a
factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. [55 pag. 74].
Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii
noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente,
care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o
inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Bonta, Piajet,
creativitatea propriu zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se

obiectiveze n produse noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri

calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit [8 pag. 61].
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific,
tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.
Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.
Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti,
abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n
plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii Bona, Piajet, Nicola I., Comarova
afirm c: la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o
anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului
nervos n general) [56 pag. 93]. Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor
probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena,
expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor
intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii
cum sunt originalitatea i inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este
nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic
i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.
Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se poate
manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n
creativitate este ntre 25-40 ani.
Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi
psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lng coeficientul
de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale,
aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
d) Procesele fundamentale ale imaginaiei

Imaginaia, component principal a structurii mentale creative, are la baz dou procese
fundamentale : analiza i sinteza.
Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descoperire a unor reprezentri care
apoi, prin sintez sunt reorganizate n alte structuri deosebite de cele percepute sau
gndite anterior.
Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei Procedeele imaginaiei.
a. Aglutinarea se produce cnd pri descompuse din diferite fiine sau obiecte sunt
recombinate, astfel dnd natere unor fiine sau obiecte cu aspect eterogen.
b. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici.
c. Multiplicarea erpilor a creat imaginea balaurului cu 7 capete.
d. Schematizarea feei umane se realizeaz n caricatur, unde ies n relief anumite trsturi
dominante.
e. Analogia este un procedeu adeseori prezent n tiin i tehnic. Structura atomului a fost
imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. Unii vor s explice ntreaga sintez
creatoare prin analogie, ceea ce este un procedeu foarte productiv [18 pp. 152-153].

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii copiilor prescolari

Personalitatea copiilor se dezvolt concomitent n mai multe direcii : intelectual, afectiv,

volitiv, moral i fizic. Corespunztor obiectivului nvmntului precolar, i anume,
dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, coninutul acestui nivel de educaie
instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi, deprinderi i obinuine [10 pag. 29].
C. Harly susine c Personalitatea este considerat ca ideal educaional, drept o permanent
aspiraie a omului. Personalitatea desvrit se obine prin activitate, n timpul creia copilul
desprinde adevrul din experienele proprii, fr ajutorul educatorului.
n procesul de formare a personalitii o importan deosebit revine educaiei multilaterale,
bine orientate, n concordan cu vrsta copilului i cu particularitile sale individuale [59 pag.
72].
Tot ce acumuleaz copii n aceast perioad cunotine, deprinderi, obinuine, principii de
purtare, trsturi de caracter n formare, - se dovedete a fi deosebit de trainic i constituie baza
pentru dezvoltarea n continuare a personalitii. A. S. Makarenko nota : Fundamentul educaiei
se pune pn la 5 ani, i ceea ce s-a fcut pn la aceast vrst constituie aproape 90 % din
ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia omului doar continu.
O educaie just a copilului de vrst precolar i asigur dezvoltarea mai intens a
perceperii mediului ambiant, a gndirii intuitiv - expresive, a imaginaiei creatoare, atitudinea
emoional fa de oamenii din jur, compasiunea de nevoile i suferinele lor [ 66 pag. 23 ].
Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur, art, realitatea nconjurtoare nu
poate s nu se rsfrng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a nelege frumuseea
relaiilor, aciunilor oamenilor i de a-i aprecia propria purtare ca fiind frumoas. V. A.
Suhomlinski acorda o atenie deosebit educaiei prin frumos : de la contemplarea i nelegerea
frumosului spre crearea frumosului, spre tendina de a tri dup legile frumosului [ 74 pag. 11].
n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special
deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i
flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie
le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [69 pag. 47].

Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n
acest context, talentul se refer la posesia unui nalt grad de ndemnare tehnic ntr-un domeniu
specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns
a reui s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul c acea oper este unic. Este de
asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar n muzic, art
i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiina, dar i n studiile sociale [76 pag. 8].
Despre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe : toate progresele tiinei,
tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de
creativitate, C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii :
a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor
mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un mijloc
excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o
estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei
tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om
muncitor.
c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate. ntr-o ar mare, cum este Japonia, se nregistreaz anual peste 100.000 de brevete
de invenii, ceea ce asigura un progres vizibil al produciei.
d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei realizeaz
opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional.
e) Creativitatea emergent este caracteristic geniului, a omului care aduce schimbri radicale,
revoluionare, ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor
generaii [33 pag. 73].
n ultima analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritului
creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Strlucita epoc a
Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se explica prin mbogirea negustorilor,

atrgnd dup sine cerina construirii de palate mpodobite cu picturi i sculpturi, care a stimulat
talentele existnd totdeauna ntr-un popor; s-au creat coli ilustre permind ridicarea acestor arte
pe cele mai nalte culmi. n secolul nostru, dimpotriv, interesele societii s-au ndreptat spre
progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare fr precedent [62 pag. 91].
Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii.
De ce sa studiem creativitatea la copii?
Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n
acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de
asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ.
n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special
deoarece implica probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i
flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie
le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [29 pag. 77].
Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat
sunt produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui
pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza
potenialului creativ. n nelegerea acestui fenomen, este util sa considerm diferenele dintre
gndirea convergent i cea divergent. Problemele asociate cu gndirea convergent au de
obicei o singur soluie corect. Gndirea divergent, n schimb, cere celui care rezolv problema
generarea mai multor soluii, puine dintre acestea fiind noi, de o calitate nalt i funcionale ntr-un cuvnt, creative [56 pag. 69].
Pentru o nelegere corect a creativitii copilului, trebuie s distingem creativitatea de
inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat
de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au artat c anumite componente ale
potenialului creativ pot fi deosebite de inteligent. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei
pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt
independente. Un copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent [53 pag. 85].

Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt bazate pe fluena
ideaional. Probele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea ct mai
multor rspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemntor brainstorming-ului. n general,
fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor
pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ [42 pag. 79].
Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus
pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i
evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare.
Evaluarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar trebui folosite
numai n cazul adolescenilor mari sau al adulilor [10 pag. 42].
Pedagogii trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte
subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai
n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar
fi recompensele sau cointeresarea [56 pag. 39].
Cum pot adulii ncuraja creativitatea?
- Prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri
exagerate.
- Prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se
potriveasc cu cele ale adulilor.
- Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta
rezolva o problem.
- Folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n
viaa de zi cu zi.
- Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la
ideile obinuite la idei mai originale.
- ncurajnd procesul, iar nu scopul.

Adulii pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un
cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei
divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a
risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.
Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment
al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un profesor care i
transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de
familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un
educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se
lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este
inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care
promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a
salva o via [10 pag. 8].
Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile
educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face
meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul
politeii i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei
laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica
copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu
pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n
posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci
stingndu-le [47 pag. 94].
Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce
li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi majoritatea sunt
contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la
copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o
imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr
aceste avantaje.

Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sine?
Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la
nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa unei stimulri corespunztoare.

S ne

reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate
depinde de familia n care ne-am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor [34 pag.
46].
Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Unii copii
care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se adapteze, pot s-i nege
sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm
copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii.
Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina de a deveni
conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu gnditori liberi, creativi i
originali [33 pag. 88].
Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce
privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai
important dect iniierea n arta de a gndi critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n
capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s
ne folosim mintea?
Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea
i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se
perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al
vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii
vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o
personalitate mai bogat i mereu nnobilat [49 pag. 33].
n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n
cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii .
Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.
Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a creativitii?

nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de

psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni dintre creativitate i educaie
permanent, formulate ca propuneri n direcia ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i
n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general [39 pag. 239].
Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea
calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea argumentrii logice i slbirea
entuziasmului momentan; acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate;
capacitatea proiectrii i demersului concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul
necontenit la faptele concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau
profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,
talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom preui onestitatea
muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi
membrii societii n care trim [7 pag. 69].
Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate, i Moon Sun
Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat
[84 pag. 52].
Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n
libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu
actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit
i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic [45 pag. 118].
Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor
cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce
mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit
celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena
real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti
creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim
ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de
marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare.

Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii
ndrumate spre creaie [34 pag. 47].
Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de inteligen i de
funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de
caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care
ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor [7 pag. 82].
Dezvoltarea imaginaiei i creativitii
Creativitatea gndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi prezentul i
faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. Un act creator este recunoscut
n msura n care ofer soluia unei probleme sau sugereaz realitatea unui produs nou [26 pag.
172].
Conform pedagogiei Freinet, fundamentul creativitii l constituie libertatea de manifestare,
libertatea de gndire i libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest
sens, sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n
gndire i n aciune [18 pag. 163].
Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare
continu a datelor, prin situarea celui care nva i situaii problematice care necesit rezolvare.
nvarea creativ formeaz copilul creativ. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetaredescoperire, pe nvarea prin efort propriu, pe imaginaie i pe gndire creatoare.
Pedagogul trebuie s dispun de vaste cunotine profesionale, s posede priceperi de
realizare a lor n practic, s manifeste aptitudini creative de mbinare a cunotinelor concrete
ale procesului educaional integral. Un pedagog creativ tie cum s foloseasc ntrebrile pentru
a ncepe un act creativ, i acestea trebuie s fie deschise i s aib sens i s nu sugereze
rspunsuri predeterminate. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea
dezvolt curiozitatea i creativitatea [83 pag. 38].
Rolul pedagogului const n stimularea efortului personal al copilului, stimularea tendinei
acestuia de a aduce o contribuie, de fi original, inventiv, creativ. Un rol important n crearea
unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvri interactiv-creative l deine atitudinea

pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posibilitile lor de a se descurca n situaii

problematice [78 pag. 63].
Se practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. Unele dintre ele se sprijin pe
antrenamentul imaginaiei, altele activeaz gndirea creatoare prin procedee euristice sau prin
modelare.
Stimularea activismului i a creativitii n procesul de instruire presupune favorizarea unui
mediu de nvare interactiv i dinamic.
Suportul pedagogului la dezvoltarea creativitii copiilor :

Sala de grup este bine organizat pentru o formare creativ

Pedagogul stabilete i menine o atmosfer de predare-nvare creativ

Pedagogul investete timp n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor

Pedagogul i manifest satisfacia cnd copii desfoar o activitate creativ i fac

progrese n formarea pentru creativitate.

Pedagogul este gata s accepte iniial orice rspuns

Pedagogul stimuleaz operaiile cognitive i creative

Pedagogul creeaz condiii pentru activiti creative n grup

Pedagogul ncurajeaz curiozitatea intelectual

Pedagogul i ncurajeaz pe copii s iniieze dialogul [63 pag. 112].

Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili sunt copiii, condiiile de

instruire i de educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s
in cont de aceti factori ne standardizai.
Activitatea educatorului fiind un aliaj al tiinei i artei, dup ambele componente
ntotdeauna presupune creativitate [12 pag. 9].
Creativitatea pedagogic constituie un complex de capaciti, aptitudini i nsuiri psihice
fundamentale ale personalitii cadrului didactic care n condiii favorabile i permit s-i
manifeste posibilitile sale n elaborarea teoriilor, ideilor, tehnologiilor valoroase pentru
educaie i instruire.

Creativitatea pedagogic e considerat n psiho-pedagogie ca una dintre cele mai importante

aptitudini ale personalitii didactice [58 pag. 122].
Printre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia : orientarea spre
formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic,
gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul,
simul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile
copiilor ct i abiliti creative [11 pag. 59].
Aadar, creativitatea pedagogic spre deosebire de alte feluri de creativitate (artistic,
tehnic, etc.), reprezint un act relaional, realizat n activitatea cu copiii, care presupune
renovri, invenii i anticipri care s produc un salt calitativ n activitatea instituiilor
precolare.
Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico
aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n momente finale), n procesul
nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile
precolarului ,,subiect al educaiei atunci cnd este bazat pe nvtura euristic. Desigur i
randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea :
dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii
problematizate : metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare,
cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele [12 pag. 13].
Astfel concluzionez c cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordana
deplin ntre randamentul precolar, inteligena i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei
inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constata c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu
i randament maxim la nvtura, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare.
Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de
nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important [24 pag. 57].
Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia
nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp
responsabilitatea i gustul creaiei.

Creaia este adierea blnd a vntului, imaginaie, mbriarea clduroas a soarelui care i
d aripi.
A fi creativ nseamn s-i faci timp s adaogi picturi de avnt slbatic personalitii tale [61
pag. 70].