Metode i mijloace de investigaie psihologic i psihopedagogic

a elevilor cu cerine speciale

Cunoaterea particularittilor psihopedagogice ale fiecrui copil cu cerinte
educative speciale, indiferent de tipul deficientei, precum i stabilirea unui diagnostic
diferential au la baz (pe lng indicii de natur etiologic sau nosologic) i o serie de
metode tiinifice grupate n dou mari categorii :
- metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre
didactice, instructori de educaie, specialiti terapeui etc.) ;
- metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire
special n acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri
colari).
In prima categorie pot fi incluse urmtoarele metode i mijloace de cunoatere a
persoanelor cu cerine speciale :
Observaia reprezint urmrirea contient i sistematic a reaciilor, atitudinilor
i comportamentelor unei persoane, n totalitatea lor, n cele mai variate situaii, pe baza
evidenierii trsturilor caracteristice fiecrui individ n parte. Dup M. Zlate, calitatea
observaiei depinde de o serie de factori cum ar fi :
- particularitile psihoindividuale ale observatorului (concentrarea ateniei,
capacitatea de sesizare a esenialului, intuiia etc.) ;
- ecuaia personal a observatorului: tip evaluativ, tip descriptiv, tip imaginativ,
tip erudit ;
- caracteristici ale percepiei: selectivitatea percepiei, factori sociali care pot
modela sau deforma percepia etc.
De asemenea, se tie c procesele, strile, nsuirile psihice nu pot fi studiate,
cunoscute n mod direct, ci indirect, prin modalitile lor de manifestare n conduit.
Astfel, n momentul observaiei, accentul trebuie pus pe o serie de manifestri cu o
relevan crescut din punctul de vedere al ncrcturii psihice :
- manifestri de conduit, inclusiv cele implicate n diferite activiti de joc,
invare sau munc ;

- manifestri implicate n comunicare (conduitele verbale, orale i scrise,

mimica, gestica) ;
- manifestrile neurovegetative sau rezonanele vegetative ale activitii psihice:
modificarea btilor inimii, a respiraiei, nroirea feei, tremurul vocii.
Observaia, ca metod indispensabil cunoaterii persoanelor cu cerine speciale,
poate fi: spontan sau provocat, integral sau selectiv, continu sau situaional, direct
sau indirect, structurat (folosind o gril de observaie) sau nestructurat, n condiii
naturale sau artificiale, transversal sau longitudinal. Aceast metod are marele avantaj
c este la ndemna oricrui specialist i ofer posibilitatea de a surprinde fenomene
psihopedagogice, fie n modul lor natural de manifestare, fie n situaii de reproducere a
cunotinelor anterior asimilate. Astfel, observaia reprezint principalul mijloc de
nregistrare a feedback-ului i a relaiilor cauzale referitoare la procesul terapeutic sau
instructiv-educativ, pe baza crora se pot formula strategii ameliorative sau predictive cu
privire la actul invrii sau recuperrii.
Convorbirea reprezint o conversaie/discuie ntre cel puin dou persoane, prin
intermediul creia se pot obine informaii despre motivele, aspiraiile, interesele, tririle
afective ale interlocutorului. Marele avantaj al convorbirii const n faptul c permite,
ntr-un timp relativ scurt, furnizarea unor informaii numeroase, utile n inelegerea
motivelor interne ale conduitei i opiniilor subiecilor intervievai, precum i n
identificarea strategiilor cognitive ale atitudinii lor fa de cei din jur (colegi, profesori,
familie, anturaj).
Convorbirea, ca metod de cunoatere a persoanelor, poate fi liber sau
structurat, spontan sau dirijat pe o tematic anterior fixat. Ea presupune cu necesitate
respectarea

personalitii

subiectului,

competene

psihosociale

din

partea

intervievatorului (empatie, sociabilitate, rbdare, intuiie) i rigoare n consemnarea

rspunsurilor. n practic, de cele mai multe ori, metoda convorbirii este asociat cu
observaia, completnd astfel suma de informaii cu privire la subiectul cercetat.
Convorbirea, n contextul cunoaterii elevilor cu cerine speciale, mbraca mai
multe forme:
- convorbirea dintre profesor i elevi ;
- convorbirea dintre terapeut/consilier/profesor de sprijin i elevi ;

- convorbirea dintre managerul colii i elevi ;

- convorbirea dintre prini i copii/elevi ;
- convorbirea dintre profesor i asistenii sociali sau tutorii copiilor.
Reuita convorbirii depinde de gradul de sinceritate care se stabilete ntre
interlocutori, iar valoarea informaiilor culese este asigurat de climatul de securitate i
ncredere n care se desfoar discuia.
Metoda biografic urmrete culegerea de informaii cu privire la :
a) mediul social de origine i condiiile materiale :
- structura familiei ;
- condiiile materiale i de locuit ;
- prinii - profesie, nivel cultural ;
- relaiile dintre prini, precum i dintre prini i copii ;
- climatul afectiv din familie ;
- particularitile educaiei primite n familie ;
- evenimente deosebite din viaa de familie (divoruri, accidente, decese,
conflicte) ;
b) pregtirea general :
- ruta colar ;
- discipline preferate ;
- rezultate obinute ;
- metode de pregtire preferate ;
- comportamentul n relaiile cu colegii ;
- ocupaii de vacan i timp liber ;
- imprejurri/experiene/factori determinani n orientarea spre o anumit coal
sau profesie ;
c) atitudini i conduite :
- atitudini i conduite specifice din viaa cotidian (familie, coal, timp liber,
situaii critice);
- atitudini i conduite fa de munc, fa de valorile sociale ;
- atitudini fa de propriile caliti i defecte ;
d) proiecte/planuri/aspiraii de viitor :

- domenii de interes ;
- moduri de realizare.
Un tip particular al metodei biografice este studiul de caz, care reprezint o
investigaie n legtur cu un subiect / grup de subieci sau cu o situaie instituional
specific.
El poate fi focalizat pe un moment problematic din viaa colar, profesional
sau de zi cu zi a subiectului sau pe un subiect / grup de subieci ntr-o situaie deosebit,
cu implicaii puternice n evoluia lor ulterioar. Informaiile sunt culese prin diferite
metode de ctre una sau mai multe persoane, n legtur direct cu cazul respectiv, apoi
are loc schimbul de preri care faciliteaz explicaiile cele mai plauzibile cu privire la
situaia concret i identificarea msurilor i procedeelor de rezolvare eficient a situaiei.
Metoda experimental este metoda care solicit o anumit rigoare, ntlnit mai
ales n situaiile n care se dorete verificarea ipotezelor unei cercetri sau cnd se dorete
obinerea unor date precise i obiective cu privire la un fenomen sau o situaie-tip, atent
controlate i nregistrate prin intermediul variabilelor dependente i independente.
Aplicarea

acestei

metode

necesit

mare

documentare

din

partea

cercettorului/experimentatorului, folosirea unor instrumente i condiii de lucru atent

elaborate i verificate i folosirea unui aparat statistic adecvat. Marele avantaj al acestei
metode este relevana crescut a datelor obinute, fapt ce permite efectuarea unor
generalizri i predicii cu privire la fenomenul sau situaia colar studiat.
n contextul activitilor colare, ntlnim cteva metode specifice care pot fi
utilizate i n analiza/studiul elevilor cu cerine speciale :
Analiza produselor activitii ofer o sum de date cu privire la interesele,
aptitudinile i capacitile elevului, concretizate n ceea ce produce n timpul activitilor
colare i extracolare, informaii despre intimitatea vieii psihice (apare o proiecie a
tririlor interne n ceea ce elevul produce), despre imaginaia i creativitatea acestuia.
Folosit mai ales n studiul aptitudinilor, metoda de analiz a produselor activitii
permite identificarea elevilor cu inclinaii spre un anumit domeniu sau cu un potenial
creativ remarcabil, fapt cu implicaii majore n orientarea colar i profesional i n
tratarea difereniat a strategiilor educaionale pentru diferite categorii de elevi. In funcie
de vrsta copilului i de experiena sa n direcia valorificrii potenialului aptitudinal pot

fi considerate produse ale activitii creaiile literare, desene, modelaje, modaliti proprii
de rezolvare a unor probleme/situaii-problem, compoziiile sau obiectele realizate la
orele de activiti practice/atelier. In analiza acestora se urmresc n special spiritul de
independen, bogia vocabularului, capacitatea de reprezentare i de punere n practic
a cunotinelor teoretice, stilul realizrii, originalitatea, concentrarea ateniei, precizia i
rigoarea, iniiativa, complexitatea i utilitatea produselor realizate.
Analiza documentelor colare ofer informaii despre ruta colar, randamentul
i nivelul invrii, atitudinea i interesul fa de actul invrii i fa de munc.
Documentele colare care fac obiectul analizei sunt : cataloage, foi matricole,
lucrri/comunicri/referate la manifestri / cercuri tiintifice, teze / lucrri de control,
lucrri/ proiecte efectuate n scopul evalurii orelor de practic de specialitate sau la
absolvirea unui ciclu/nivel de invmnt.
Metodele sociometrice sunt reprezentate n general de :
a) chestionarul sociometric - poate conine una sau mai multe ntrebri care
vizeaz nominalizarea unor alegeri (de exemplu : Care sunt prietenii ti cei mai buni din
clas ? sau Numete cel puin 3-5 colegi de clas pe care i simpatizezi cel mai mult) ;
b) testul sociometric - conine mai muli itemi selectai pe anumite criterii, prin
care elevii clasei sunt solicitai s-i exprime preferinele, respingerile sau indiferena fa
de colegii de clas (spre exemplu, cu privire la unele activiti ce pot fi desfurate n
comun: efectuarea temelor, excursii/tabere, activiti de timp liber).
Aceste metode ofer o serie de informaii cu privire la sintalitatea grupului de
elevi dintr-o clas i permite evidenierea unor interese comune care pot constitui un
pretext pentru introducerea invrii pe grupe n cadrul activitilor didactice sau pentru
evaluarea calitii relaiilor n clasele unde sunt integrai i elevi cu cerine educative
speciale sau cu diferite tipuri de dizabiliti. Marele dezavantaj al acestor metode este
reprezentat de riscul exprimrii unor alegeri/respingeri fr o motivaie clar sau fr un
grad minim de obiectivitate (lipsa de obiectivitate sau de sinceritate din partea elevilor).
Metoda aprecierii obiective a elevilor aparent similar cu metodele
sociometrice, pune la dispoziia profesorului informaii provenite din aprecierea elevilor
de ctre elevi cu privire la o nsuire anume ; astfel, pe lng o mai bun cunoatere a
elevilor clasei, este exersat capacitatea elevilor de a emite aprecieri obiective referitoare

la o situaie colar n care sunt implicai colegii de clas. Metoda este accesibil oricrui
cadru didactic care, iniial, trebuie s explice elevilor, printr-o descriere adecvat,
nsuirea supus identificrii, iar apoi fiecare elev va clasifica, dup propria prere, pe
primii, respectiv ultimii cinci colegi de clas cu referire la nsuirea/trstura prezentat
(de exemplu: Apreciai primii cinci colegi altruiti i ultimii cinci colegi mai puin
altruiti din clasa voastr sau Apreciai primii trei colegi buni la matematic si ultimii
trei colegi care nu sunt buni la matematic).
Alturi de metodele prezentate pn acum, orice cadru didactic sau specialist
mai poate apela i la chestionare, scale i teste care nu solicit un anume regim de
utilizare a acestora i care pot fi uor traduse n informaii utile pentru cunoaterea
elevilor unei clase (interese, atitudini, opinii ale elevilor) sau a altor aspecte referitoare la
problematica elevilor. De menionat c rezultatele unor astfel de instrumente (adic fr
un regim special de utilizare) au o relevan relativ sczut din punctul de vedere al
rigorii stiintifice, ceea ce impune reinere n susinerea unui diagnostic valid sau al unui
portret psihologic obiectiv, ns ele pot fi utilizate ca pretext n cunoaterea real a
subiecilor supui evalurii. Dar, pentru a ntregi suma informaiilor necesare unei
cunoateri depline a persoanelor cu cerine speciale, este necesar utilizarea unor metode
elaborate, standardizate i etalonate pe baze tiinifice, metode recunoscute pentru
validitatea i fidelitatea rezultatelor lor. In aceast categorie sunt incluse chestionarele si
testele psihologice, care pot fi de mai multe tipuri, fiecare rspunznd unor
sectoare/domenii bine precizate ale vieii psihice umane.
Cel mai important aspect care trebuie retinut este faptul c datele culese cu
ajutorul metodelor inventariate anterior se vor altura altor categorii de date cuprinse n
fia de cunoatere psihopedagogic a fiecrui copil/elev n parte. Aceast fi ar trebui s
insoteasc elevul din prima zi de coal i pn la absolvirea colii (indiferent de nivelul
sau treapta de colarizare absolvit). Astfel, s-ar evita o serie de activitti repetitive i ar
exista o continuitate n demersul de cunoatere a fiecrui elev n parte. Ar fi foarte util
generarea unor astfel de practici, mai ales atunci cnd avem n vedere cunoaterea,
educarea, instruirea i orientarea eficient a fiecrui elev (cu sau fr dizabilitti), astfel
nct valorizarea potentialului intelectual i aptitudinal s se fac n cele mai bune
conditii dup absolvirea colii. Ctigul ar fi att de partea comunittii care va putea s-i

integreze eficient membrii n activittile productive, ct mai ales de partea elevului care
nu va mai fi victima unei orientri i pregtiri aleatorii generatoare de insatisfactii i
conflicte n plan colar i profesional. Se vorbete tot mai mult despre serviciile de
consiliere pe baze tiintifice pentru o eficient i optim orientare colar i profesional.
Aceast activitate extrem de dificil are n vedere mai multe directii de actiune :
- prospectiva educational i profesional pe baza unor studii anticipative, care
determin pe termen scurt, mediu i lung viitoarele cerinte n materie de competente
educationale i profesionale ;
- dinamica pietei fortei de munc ;
- adaptarea potentialului aptitudinal i a intereselor elevului la cerintele reale ale
unor profesii sau categorii de profesii inrudite ;
- cunoaterea detaliat, prin intermediul unor metode consacrate, a fiecrui elev rolul major al fiei de cunoatere psihopedagogic a elevului.
In concluzie, dac ar fi s analizm evaluarea din perspectiv educational, la ce
folosete acest amplu demers de cunoatere a elevilor? Dac se urmrete eficientizarea
procesului instructiv-educativ, acest demers are o relevant crescut n modalittile de
formulare a obiectivelor didactice, n structurarea, accesibilizarea, operationalizarea i
flexibilizarea continuturilor lectiei, alegerea metodelor i mijloacelor didactice celor mai
potrivite pentru nivelul i particularittile psihopedagogice ale elevilor clasei i, nu n
ultimul rnd, alegerea modalittilor i strategiilor de evaluare care s evidentieze ct mai
obiectiv nivelul de pregtire al elevilor prin raportare la potentialul lor intelectual i
aptitudinal.

Bibliografie:
Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i
examene de obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai.
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
difereniate i incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai.
Verza, E.F., (2002), Introducere n psihopedagogia special i asistena social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas.