Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
2
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
3
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
În cele ce urmează vom face referiri la metodele mai des întrebuinţate în cunoaşterea
copilului, având ca reper studiile ştiinţifice în domeniul metodologiei cercetării, realizate de
dl. prof. M. Zlate (1992).
4
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
- experimentul de laborator;
- experimentul natural;
- experimentul psihologic;
- experimentul psihopedagogic.
Pentru cunoaşterea copilului preşcolar sau a şcolarului mic, cadrele didactice utilizează
în special experimenul natural şi experimentul psihopedagogic.
Experimentul natural este folosit mai ales în condiţii familiare, obişnuite de activitate
ale copiilor. Activităţile de joc permit surprinderea unor atitudini, a manifestărilor
comportamentale fireşti ale preşcolarilor sau şcolarilor mici. Profesorul M. Zlate (1992)
exemplifică tipuri de experimente naturale ce pot fi utilizate în activitatea cu copiii de vârstă
mică, pentru surprinderea diferitelor aspecte ale vieţii psihice:
- experimentul asociativ verbal, constând în identificarea unor cuvinte asociate unui
cuvând dat, cu scopul investigării vitezei de asociere sau a potenţialului asociativ al
copilului, dar şi a nivelului său cultural sau de inteligenţă;
- experimentul care urmăreşte surprinderea capacităţilor de integrare verbală a unor
noţiuni – specie în noţiuni – gen, utilizat de Tatiana Slama-Cazacu pentru copiii de
grădiniţă. În acest tip de experiment, copiii sunt solicitaţi să denumească, printr-un
singur cuvânt, toate cuvintele reprezentate prin imagini care fac parte dintr-o anumită
categorie.
Experimentul psihopedagogic face parte din categoria experimentelor naturale şi este
aplicat în condiţiile activităţii instructiv-educative desfăşurate de către cadrul didactic.
Experimentul psihopedagogic poate fi constatativ sau formativ.
Experimentul constatativ constă în „fotografierea, consemnarea situaţiei existente la
un moment dat” (Zlate, 1992, pp. 16). Dacă dorim să investigăm nivelul de dezvoltare al
diferitelor capacităţi psihice al unor copii de vârste diferite (clasa a II-a şi clasa a III-a, de
exemplu), sau de aceeaşi vârstă, dar aparţinând unor clase diferite (ex.: clasa a III-a A şi a III-
a B), atunci vom aplica aceleaşi probe şi vom compara rezultatele obţinute.
În experimentul de tip formativ, se urmăreşte intervenţia asupra grupului de copii/
elevi, inducerea schimbărilor în rândul acestora. Experimentul de tip formativ diferă de cel
constatativ din punct de vedere metodologic, implicând următoarele etape:
- testarea nivelului intelectual sau de cunoştinţe al elevilor;
- introducerea unor modificări – „factori de progres”;
- re-aplicarea probelor utilizate iniţial, pentru a evidenţia măsura în care „factorii de
progres” au adus schimbări în conduitele intelectuale ale elevilor.
- compararea rezultatelor obţinute la grupul experimental (la care au fost introduşi
„factorii de progres”) cu cele ale grupului martor (în care nu au fost realizate
intervenţii).
Prin experimentul de tip formativ putem verifica, de exemplu, oportunitatea schimbării
unei strategii didactice, în funcţie de rezultatele pe care le obţinem în activitatea cu copiii/
elevii aplicând vechea strategie la o clasă şi noua strategie la alta. Mai întâi se măsoară
performanţele iniţiale ale copiilor/ elevilor. Apoi se măsoară performanţele obţinute după
aplicarea noii strategii didactice. La final se compară rezultatele obţinute de copii/ elevi din
clase diferite, în urma aplicării celor două strategii didactice.
Convorbirea. Prin intermediul acestei metode, cadrul didactic poate pătrunde uşor în
universul copilului, poate înţelege mai bine stări, moduri de gândire şi de reacţie ale
preşcolarului sau şcolarului mic. Specific convorbirii, ca metodă de cunoaştere a copilului de
vârstă mică, este folosirea acesteia nu ca metodă de sine stătătoare, ci integrată altor metode
(de exemplu, observaţiei), sau în cadrul unei activităţi pe care copilul o desfăşoară.
Respectarea acestei cerinţe va contribui la asigurarea unui mediu natural, firesc, în care
5
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
copilul poate să se exprime liber, degajat. În timpul rezolvării de către copil a unor sarcini de
lucru, a unei probleme, cadrul didactic îi poate adresa o serie de întrebări. Este recunoscută
cerinţa „neutralităţii” cercetătorului în aplicarea metodei convorbirii. Astfel, cadrul didactic
angajat în aplicarea metodei convorbirii nu trebuie să direcţioneze spre anumite răspunsuri
sau să corecteze gândirea copilului. De asemenea, rolul cadrului didactic nu este să-l distreze
sau să-l amuze pe copil. Desfăşurarea convorbirii în condiţii normale ale activităţii copilului
va putea pune în evidenţă manifestări spontane ale copiilor, relaţiile de cauzalitate care
orientează atitudini şi reacţii, nevoile şi interesele celor investigaţi.
Biografia (metoda biografică). Justificarea metodei este dată de teza potrivit căreia
personalitatea copiilor, conştiinţa şi comportamentul lor poartă amprenta evenimentelor care
acţionează asupra sa. Evenimentele cu încărcătură emoţională puternică din viaţa copilului pot
constitui surse de fericire, de frustrare, de stres. Iubirea necondiţionată a părinţilor
construieşte copilului o mare încredere în sine, capacitatea de a-şi gestiona mai uşor stările
dificile prin care va avea să treacă. Dimpotrivă, divorţul părinţilor, separarea de părinţi,
decesul unui membru al familiei, instituţionalizarea sunt cauze care ar putea afecta serios
copilul de vârstă mică, inducând reacţii nedorite, stări tensionale, frustrare, apatie, negativism.
Având în vedere dificultatea prezentării faptelor, evenimentelor semnificative de către copilul
de vârstă mică, părinţii pot fi partenerii cadrului didactic în reconstituirea cursului vieţii
copilului. În acest scop, cadrul didactic interesat de cunoaşterea copilului prin metoda
biografică poate utiliza jurnale de însemnări ale părinţilor, în cazul în care acestea există şi
sunt puse la dispoziţie pentru interpretare. O altă formă pe care o poate lua biografia este
anamneza – o discuţie amplă purtată de specialist cu copilul sau cu părintele acestuia, în
scopul înţelegerii unor relaţii de cauzalitate între evenimente din istoria personală a copilului
şi anumite manifestări comportamentale, pe depistarea factorilor somatici sau psihici de risc
sau patogeni.
Analiza produselor activităţii este una dintre metodele cele mai utilizate pentru
cunoaşterea copilului. Lumea interioară a copilului este exteriorizată prin tot ceea ce
realizează în activitatea sa, în mod liber, natural sau ca urmare a sarcinilor de lucru primite.
Produsele activităţii copilului se referă la ansamblul obiectelor şi creaţiilor realizate de către
acesta. Prin produs al activităţii preşcolarului sau şcolarului mic înţelegem obiecte realizate în
cadrul activităţilor de dezvoltare a abilităţilor practice, compuneri sau alte tipuri de creaţii
literare, desene, colaje, alte creaţii artistice. Investigaţia psihologică a copilului pe baza
6
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
analizei acestor produse determină obţinerea datelor referitoare la capacităţile psihice, nivelul
de dezvoltare a deprinderilor, capacitatea creatoare, stările afective. Cadrele didactice
preocupate de aplicarea metodei analizei produselor activităţii preşcolarilor şi şcolarilor mici
trebuie să-şi fixeze criteriile după care să evalueze produsele activităţii. Aceste criterii pot fi:
corectitudine vs. incorectitudine, originalitate vs. banalitate, complexitate vs. simplitate,
expresivitate vs. nonexpresivitate etc.
7
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
8
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
9
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
se notează în casete data (zi, lună, an) la care a fost observat nivelul atins de
copil vis-à -vis de un reper dat;
prima notare se va face cu culoarea roșie, la intrarea copilului în grădiniță, în
perioada stabilită pentru evaluarea inițială a copiilor;
ultima notare se va face cu culoarea albastră, la plecarea copilului din grădiniță
(către următoarea etapă, școala), în perioada stabilită pentru evaluarea
finală/sumativă a copiilor, la sfârșit de ciclu;
între prima și ultima notare, cu o altă culoare decât cele două menționate,
educatoarea va face înregistrări ale progresului copilului, în acord cu ceea ce
observă și notează în Caietul de observații.
Anexa 1.
FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ
I. Date personale
1. Numele şi prenumele .........................................................
2. Locul şi data naşterii ..........................................................
3. Domiciliul ..........................................................................
4. Şcoala şi clasa în care învaţă elevul ...................................
II. Date familiale
1.Ocupaţia şi locul de muncă al părinţilor:
- tatăl .........................................................................................
- mama ......................................................................................
2.Structura şi componenţa familiei
a) Tipul familiei:
Normală
Tatăl (mama) decedat;
Părinţi despărţiţi;
Părinţi vitregi (unul, amândoi)
b) Fraţi (surori) mai mici, mai mari
Nr. crt. Vârsta Ocupaţia Nr. crt. Vârsta Ocupaţia
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
10
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
- foarte precare;
- la limită;
- acceptabile;
- bune;
- foarte bune.
11
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
9
8
7
6
5
Clasificat n/N clasa
*Înregistrarea rezultatelor şcolare trebuie adaptată, ţinând cont de noul sistem de notare a
şcolarilor mici, care se realizează prin calificative (n. n.).
**Se va adăuga în tabel clasa pregătitoare pentru şcoală (n. n.).
3. Memoria
foarte bună bună medie scăzută sub limită
4. Imaginaţia
săracă reproductivă Pentru bogată Reproductiv- Pentru
activităţi creativă activităţi
tehnice literar-
artistice
5. Limbajul
Vocabular bogat; Exprimare Vocabular redus; Vocabular foarte
exprimare uşoară şi corectă exprimare sărac; exprimare
frumoasă şi greoaie incorectă
corectă
6. Stilul de muncă
12
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
a) Cum lucrează:
-sistematic, ritmic, organizat
-inegal, cu fluctuaţii, în salturi
-neglijent, copiază temele de la alţii, aşteaptă să i le facă părinţii
-mari lacune în cunoştinţe, rămâneri în urmă la învăţătură şi la alte
activităţi;
-alte menţiuni: ................................................................................................
.........................................................................................................................
b) Sârguinţa
foarte sârguincios de obicei puţin nesârguincios
c) Autonomie, creativitate:
-inventiv, cu manifestări de creativitate
-manifestă uneori iniţiativă, independenţă
-se conformează, de regulă, modelului, procedează rutinier
-nesigur, dependent, fără iniţiativă
-alte caracteristici: ..........................................................................................
13
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
1. Temperamentul
-puternic, exteriorizat, impulsiv, nestăpânit, inegal, iritabil, uneori agresiv,
activ, rezistent la solicitări, cu tendinţe de dominare a altora;
-exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uşor adaptabil, vorbăreţ, gurliv,
nestatornic;
-calm, controlat, reţinut, lent, uneori nepăsător, mai greu adaptabil, rezistent la
schimbări repetitive
-hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios
-tip combinat: ......................................................................................................
2. Emotivitatea:
-foarte emotiv, excesiv de timid, emoţiile îi perturbă activitatea
-emotiv, dar fără reacţii dezadaptative
-neemotiv, îndrăzneţ
Anexa 2.
14
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Educatoare _____________________________________
LEGENDĂ:
A – comportament atins
D – comportament în dezvoltare
NS – comportament care necesită sprijin
Dată înscrisă cu culoarea roşie – apreciere iniţială
Dată înscrisă cu culoare albastră - apreciere finală
15
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Participă cu plăcere la jocurile care
implică multă mişcare, contact social şi
reguli de joc.
Dezvoltarea Promovarea Participă la pregătirea unor gustări
sănătăţii şi sănătăţii şi sănătoase.
igienei nutriţiei Cunoaşte alimentele sănătoase pentru
personale organismul uman.
Ajută la servirea mesei şi îşi apreciază
corect porţia de mâncare.
Recunoaşte câteva feluri de mâncăruri.
Promovarea Se spală şi se şterge singur pe mâini.
îngrijirii şi Îşi acoperă gura cu mâna când strănută
igienei sau tuşeşte.
personale Foloseşte independent toaleta.
Foloseşte corect batista.
Promovarea Nu acceptă jucării, bomboane sau bani de
practicilor la persoane adulte necunoscute.
privind
securitatea Înţelege comportamentele dăunătoare
personală organismului (fumatul, alcoolul, jocul cu
chibriturile).
Respectă regulile de comportare pe
stradă, în transportul public şi în alte
locuri publice.
Identifică persoanele care pot să-l sprijine
în situaţii periculoase (poliţist, pompier,
medic).
B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOŢIONALĂ
Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul Aspect specific Indicatori NS D A
Dezvoltarea Abilităţi de Comunică cu uşurinţă cu adulţii.
socială interacţiune cu Cunoaşte şi foloseşte formule de
adulţii politeţe în comunicare.
Răspunde la întrebările puse de
adulţi.
Nu intervine întrerupând discuţia
adulţilor.
Cere informaţii sau ajutor adulţilor
când are nevoie.
Abilităţi de Stabileşte din proprie iniţiativă relaţii
interacţiune cu pozitive şi de respect cu copii
copii de vârstă apropiaţi ca vârstă.
apropiată
Propune şi iniţiază jocuri şi activităţi
care implică mai mult de un copil.
16
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Respectă regulile grupului de joc,
manifestând fair-play (pierde/câştigă).
Acceptarea şi Deosebeşte persoanele după diferite
respectarea criterii (aspect exterior, gen, vârstă,
diversităţii etc.).
17
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
autocontrolului Îşi controlează exprimarea
emoţional sentimentelor (mai ales a celor
negative - furia).
Îşi exprimă propriile trăiri fără să se
certe.
Îşi modifică expresia şi
comportamentul în funcţie de
context.
Dezvoltarea Îşi exprimă emoţiile prin joc şi
expresivităţii activităţi artistice.
emoţionale Reacţionează adecvat emoţional la
situaţii variate.
Verbalizează frustrarea adoptând o
mimică adecvată sensului mesajului.
Asociază emoţiile cu cuvinte şi
expresii faciale.
NS D A
18
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
19
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Răsfoieşte cartea şi încearcă să citească
independent.
Citeşte cuvinte cunoscute etichetate în
sala de grupă.
Cere să împrumute cărţi sau aduce cărţi
de acasă în colectivitate.
Diferenţiază un text în proză de unul în
versuri.
Dezvoltarea Recunoaşte şi numeşte sunetul iniţial şi
capacităţii de final al unui cuvânt fără ajutor.
discriminare Desparte cuvântul în silabe cu ajutor.
fonetică; Articulează anumite sunete, toate
asocierea sunet vocalele şi majoritatea consoanelor.
– literă Identifică literele cuprinse în propriul
nume cu sunetele specifice.
Asociază sunetul cu litera
corespunzătoare şi cu forma ei scrisă
(literă mare/mică de tipar).
Leagă cuvântul de imagine (oral).
Creează rime ale cuvintelor familiare în
jocuri, cântece, poezii.
Conştientizarea Foloseşte o varietate de materiale
mesajului tipărite (cărţi, reviste, ziare, reţete,
scris/vorbit prospecte, cutii de jucării, cutii de
alimente).
Înţelege rolul tipăriturii.
Conştientizează faptul că un mesaj se
scrie/citeşte de la stânga spre dreapta, de
sus în jos.
Conştientizează faptul că limbajul rostit
poate fi scris şi apoi se poate tipări.
Recunoaşte semne/simboluri din mediul
ambiant.
Identifică mesaje scrise în mediul familiei
sau în sala de grupă.
Citeşte numele propriu şi al altor colegi.
Citeşte câteva cuvinte din mediul
apropiat (ex.: grădiniţa, spital, muzeu).
Însuşirea Adoptă o ţinută corectă a corpului, a
deprinderilor de mâinii şi instrumentului de scris.
scris; folosirea Îşi ajustează poziţia foii, hârtiei folosite şi
scrisului pentru experimentează scrisul cu o varietate de
transmiterea instrumente de scris (creioane, pensule,
unui mesaj computere).
Respectă spaţiul, mărimea, ordinea
literelor.
Scrie/copiază cuvinte familiare (ex.:
numele propriu, mama, tata etc.).
Contribuie la scrieri colective (albume,
jurnale, dicţionare).
20
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul Aspect specific Indicatori NS D A
21
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
Identifică şi numeşte diferite forme
geometrice: cerc, pătrat triunghi,
dreptunghi.
Recunoaşte forme geometrice în
obiectele din mediul înconjurător.
Grupează obiectele după un criteriu dat.
Relaţionează „astăzi”, „mâine”, „ieri” cu
zilele săptămânii.
Cunoaşterea şi Caută informaţii despre mediu din
înţelegerea diferite surse.
lumii (lumea Foloseşte simţurile şi o varietate de
vie, Pământul, instrumente şi aparate simple de
spaţiul, metode investigaţie (lupă, magneţi, microscop).
ştiinţifice) Observă faptul că plantele cresc,
înfloresc, îşi schimbă înfăţişarea.
Sesizează existenţa fiinţelor vii şi nevii din
mediu.
Cunoaşte şi foloseşte corect ca unităţi de
timp momentele zilei, zilele săptămânii.
Numeşte şi anotimpurile în succesiune.
Descrie timpul probabil şi ilustrează o
anumită stare a vremii (utilizează semne
convenţionale pentru: ape, ploaie, soare
etc.).
Descrie importanţa apei, aerului pentru
viaţă şi a modalităţilor de protecţie
pentru a evita poluarea lor.
Participă la asigurarea unui mediu mai
sănătos.
Concluzii / Comentarii:
……….
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………….
…………………...............................................................................................................
...............
Avizat Avizat
Director, Director,
22
Tema 2. PIPP. Metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a specificului dezvoltării preşcolarilor şi
şcolarilor mici
BIBLIOGRAFIE
23