Copii Vulnerabili

nelege-m, ascult-m...
Ghid pentru specialitii din

domeniul ngrijirii i proteciei copiilor
Inelege-m, ascult-m... // Ghid pentru specialitii din domeniul ngrijirii i proteciei copiilor
Un copil este ca o smn de floare...

Cat de frumos va creste, cat de frumos va rodi,
depinde de grdinarul care o va ngriji,
de ce pmnt i de cta lumin i ap are,
de ct e de ferit de frig, de furtun i de soare prea tare.
E atat de plpnd...
cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare
cnd e tot ce va mai rmne n urma ta.
(Irina Petrea)
Inelege-m, ascult-m...
Ghid pentru specialitii din
domeniul ngrijirii i proteciei copiilor
Ghidul a fost editat in cadrul proiectului Consolidarea sistemului local de referire i dezvoltarea unui
sistem integrat de servicii sociale, implementat de Asociaia SOMATO, n parteneriat cu Primria Bli i
Institutul de Reforme Penale, cu suportul financiar al Reprezentanei UNICEF n Republica Moldova.
Continutul acestei publicaii nu reflect neaprat opinia finanatorului.
Bli 2011
La realizarea acestui ghid au contribuit:

Valentina PRICAN doctor in psihologie, confereniar universitar, prorector al
Universitii de Stat Alecu Russo din Bli
Jana CHIHAI doctor n medicin, lector universitar, medic-psihiatru,
psihoterapeut, preedinta Ascoiaiei Somato
Irina JDANOV medic-psihiatru, vice-director Centrul pentru copii i tineri cu
dizabiliti mixte severe Danko
Corina POPA - psiholog, director al Centrul de Sntate Mintal Somato
Gabriela POPENCO psiholog practician, master in psihologie, vice-director al
Centrului de Sntate Mintal Somato
Cornelia IACUBOVSCHI psiholog practician, master in psihologie
Sergiu Toma coordonator din partea UNICEF Moldova
Eugen Uruciuc design & redactare
Tipar:
Autorii mulumesc celor care au contribuit la realizarea acestui ghid prin

exeprien i feedback:
Primriei municipiului Bli, inclusiv Seciei Asisten Social i Protecia
Familiei i Copilului, Direciei nvmant Tineret i Sport, Seciei Sntate
Comisariatului mun. Bli
Centrului pentru Copii i Tineri cu Dizabiliti Mixte Severe Danko
Centrului de Plasament Temporar i Reabilitare pentru copii din Bli
Centrului Drumul spre cas
Ageniei de tiri DECA-press
Reproducerea parial sau integral a coninutului acestui ghid este permis

doar cu indicarea sursei.
Coperta: LEONARD || Foto: Eugen Uruciuc
GSII IN ACEST GHID
Capitolul I. Introducere................................................................................5
De ce avem nevoie de acest ghid?
Cui ii va fi util acest ghid?
Capitolul II. Copilul ca personalitate: necesiti i valori...................................8
Copilul ca personalitate
Necesitile copiilor
Principii de abordare social a copiilor
Capitolul III. Indicatorii vulnerabilitii la copiii..............................................13
Ce este vulnerabilitatea?
Aspectele situaiilor de vulnerabilitate
Indicatorii vulnerabilitii
Capitolul IV. Copii cu risc sporit de vulnerabilitate..........................................19
Copii migranilor i cei rmai fr ngrijirea printeasc
Copii victime ale abuzului i exploatrii
Copii cu dizabiliti
Copii cu comportament deviant i/sau in conflict cu legea
Copii afectai sau care triesc n familii afectate de HIV/SIDA
Capitolul V. Problemele copiilor cu risc sporit de vulnerabilitate...................64

Timiditatea la copii
Introvertismul la copii
Agresivitatea i auto-agresivitatea la copii
Hiperactivitatea la copii
Anxietatea la copii
Depresia la copii
Capitolul VI. Aspecte practice in lucrul cu copii................................................79

Metode de formare i meninere a atitudinii pozitive fa de copil
Tehnici de comunicare cu copilul bazate pe principiul individualizrii
Metode de abordare non-conflictual i non-violent a copilului
Bibliografie i referine........................................................................................91
Capitolul I. Introducere
De ce avem nevoie de acest ghid?
Ghidul reprezint o surs de informaii pentru orientarea specialitilor din
domeniul ngrijirii i proteciei copiilor. Indrumarul este util, de asemenea,
prinilor. Ghidul ofer definiii i posibile abordri n lucrul cu copiii i
adolescenii din grupuri vulnerabile, venind n ajutorul celor preocupai de
promovarea calitativ i eficient a activitii profesionale.
Ghidul ne ajut s nelegem mai bine copilul, necesitile i valorile
acestuia, ne ofer posibilitatea de a ne perfeciona i s fim mai eficeni in
soluionarea cazurilor axate pe copiii cu risc sporit de vulnerabilitate.
In acest ghid sunt descrise problemele cu care se confrunt unele grupuri de
copiii i posibilitile de stabilire a contactului i obinere a unui rezultat pozitiv in
lucrul cu acestea.
Tot aici vom gsi i informaii cum s ne formm i s meninem o atitudine
pozitiv fa de orice copil, avand o abordare non-conflictual i non-violent fa
de acesta, utilizand tehnici de comunicare bazate pe principiul individualizrii.
Acest ghid se adreseaza in egal msur educatorilor, profesorilor,
psihologilor, asistenilor sociali, tuturor celor care prin natura activitii pe care o
desfoar sau prin rolului pe care il indeplinesc sunt alturi de copil i-i pot
susine dezvoltarea. Cand au elaborat acest ghid, autorii s-au cluzit de afirmaia:
Copilul este unic, are drepturi egale i necesit atenie, ingijire in sensul
promovrii propriei identiti, devenind actorul de baz al propriei sale viei.
Cui ii va fi util acest ghid?
Asistentului social, deoarece:
Identific copii i familiile cu risc sporit de vulnerabilitate;
Evalueaz situaia copilului i necesitile acestuia;
Elaboreaz planul de asisten pentru copilul cu risc sporit de
vulnerabilitate;
Intervine pentru a ameliora situaia acestor copii;
Monitorizeaz situaia copilului cu risc sporit de vulnerabilitate;
Reevalueaz situatia copilului;
Urmrete reintegrarea psiho-social a copilului;
Organizeaz lucrul n echipa multidisciplinar;
Sesizeaz autoritile n situaiile cand un copil este in dificultate.
Lucrtorului medical, deoarece:
Identific familiile in care cresc i se educa copii cu risc sporit de
vulnerabilitate;
Evalueaz situaia de sntate a copilului i necesitile medicale ale
acestuia;
Elaboreaz planul de asisten medical pentru copilul cu risc sporit de
vulnerabilitate;
5
Intervine pentru a ameliora starea de sntate a acestor copii;

Monitorizeaz copilul cu risc sporit de vulnerabilitate de la natere pan la
implinirea majoratului;
Promoveaz drepturile copiilor la sntate i asisten medical;
Acord primul ajutor i asistena medical necesar;
Sesizeaz autoritile de resort in cazul in care identific situaii de
neglijare, abuz i exploatare a copilului.
Pedagogului, deoarece:
Identific familiile in care cresc i se educ copii cu varsta colar i risc
sporit de vulnerabilitate;
Identific cazuri de abandon colar, necolarizare;
Evalueaz nivelul de dezvoltare al copilului i necesitile de instruire ale
acestuia;
Elaboreaz planul individual de lucru i instruire pentru copilul cu risc
sporit de vulnerabilitate;
Contribuie la sporirea nivelului de dezvoltare a acestor copii;
Urmrete integrarea i/sau reintegrarea copilului in sistemul de
invtmant;
Defoar lucrul cu reprezentanii legali ai copiilor (prini, tutori,
curatori);
Contribuie la implicarea copiilor in activiti extracolare;
Sesizeaz factorii de resort in caz de depistare a situaiilor de criz legate
de aceast categorie de copii.
Psihologului, deoarece:
Identific cu ajutorul psihodiagnosticului copii cu risc sporit de
vulnerabilitate;
Evalueaz situaia copilului in familie i relaiile copil-printe;
Elaboreaz planul de intervenie i corijare pentru copilul cu risc sporit de
vulnerabilitate;
Ofer consiliere pentru copil i familia acestuia;
Se implic activ in procesul de adaptare colar a copilului;
Promoveaz activiti de reabilitare i dirijeaz procesul de resocializare;
Reevalueaz situaia copilului;
Sesizeaz autoritile n situaiile cand un copil este in dificultate.
Poliistului, deoarece:
Identific copii cu risc sporit de vulnerabilitate, care ar putea sau sunt
implicati in situaii de conflict cu legea;
Identific i investigheaz cazuri de devian, delincven, abuz i
exploatare;
Evalueaz situaia copilului i necesitile acestuia;
6
Elaboreaz planul de prevenie a situaiilor de conflict cu legea in care ar

putea fi implicai copii cu risc sporit de vulnerabilitate;
Intervine in vederea ameliorrii situaiei acestor copii i asigur protecia
fizic a victimei pe durata procesului penal;
Reevalueaz situaia copilului;
Sesizeaz autoritile n situaiile cnd un copil este in dificultate.
Capitolul II. Copilul ca personalitate: necesiti i valori

Potrivit Conveniei ONU cu privire la
Convenia ONU cu privire la drepturile
drepturile copilului, copil este orice fiin copilului se bazeaz pe i promoveaz patru
sub varsta de 18 ani, cu excepia cazurilor principii generale:
cand, in baza legii aplicabile copilului, 1. Copiii nu trebuie s fie discriminai,
indiferent de ras, culoare, sex, limb,
majoratul este stabilit sub aceast varst.
religie, opinie politic sau alt opinie a
Interesul pentru copil ca fiin uman
copilului, a prinilor sau a
reprezentanilor si legali, indiferent de
cu drepturi depline este unul din
naionalitate, etnie sau origine social,
principalele aporturi in ultimele decenii in
situaie material, deficiene sau alte
evoluia umanitii. Nimic nu pare a fi mai
condiii.
firesc dect numeroasele dezbateri i 2. Copiii au dreptul la supravieuire i
dezvoltare n toate aspectele vieii: fizic,
discuii referitoare la natura drepturilor ce
psiho-emoional, cognitiv, social i
necesitau a fi asociate copilului i
cultural.
copilriei. Pe lang aceasta a mai existat i 3. n toate deciziile i aciunile ce afecteaz
o unanim recunoatere a nevoii speciale
copiii ca indivizi sau ca grup, ionteresele
lor majore sunt luate in considerare in
de protecie a copilului datorit
mod primordial, indiferent dac deciziile
vulnerabilitii sale n raport cu societatea.
sunt luate de guvern, de autoriti
Vulnerabilitatea a fost interpretat
administrative sau judiciare, sau de
nsui membrii familiei.
prioritar n legtur cu anumite
4.
Copiii trebuie admii ca participani n
incapaciti. Prin urmare, copilul a fost
evenimentele care le afecteaz viaa,
mai curand tratat ca obiect al actelor de
fiind liberi s-i exprime propria opinie.
caritate dect ca o fiin uman
Ei au dreptul ca ideile lor s fie auzite i
s fie luate n serios.
individual, cu propriile sale drepturi, iar
elaborarea deciziilor cu privire la copil a
avut loc, de cele mai multe ori, n absena copilului.
In cea de-a doua jumtate a secolului XX schimbrile sociale au condus la
faptul c violena de orice tip a nceput s fie considerat ca fenomen firesc, chiar
necesar in societate. Aderarea la principiile democraiei a sporit respectarea
individului ca entitate uman, a inceput s creasc gradul de nelegere a nevoilor
psihologice ale copiilor i recunoaterea copilriei ca o valoare n sine. n acelai
timp, a aprut evident faptul c, uneori, interesul copiilor este diferit de cel al
prinilor sau al protectorilor si.[1]
Cu toate acestea, muli dintre copii nu-i gseau locul ce ar trebui s-l ocupe,
att n familie, ct i n societate, iar unii i in continuare au ramas a fi supui unor
tratamente violente atat in societate, cat i in familiile lor.
De ce? Deoarece:
Copilul nu este respectat ca o persoan distinct;
Copiii nu sunt recunoscui ca ceteni, la fel ca adulii.
Nu sunt respectate necesitile, valorile i drepturile fundamentale
ale copiilor, att ca fiine omeneti, ct i ca ceteni ai unui stat:
dreptul la o copilrie fericit, dreptul la intimitate, dreptul la o
dezvoltare normal.
Un copil cruia i sunt respectate drepturile este aievea unei pasri care dorete s i ia zborul. Odat
ce un copil este stigmatizat, marginalizat i discriminat, zborul este ratat, nu mai poate s ating
nlimi infinite, este reprimat, iar aripile i vor fi frnte, la fel i spiritul.
Necesitile copiilor
Specialitii n domeniul proteciei
Necesitatea o dependen eligibil a
copiilor promoveaz tot mai mult n ultimii
organismelor vii de factorii mediului
ani mesaje legate de nevoile copilului, de exterior,
eseniali pentru autoconservare i
respectarea drepturilor lui fundamentale
autodezvoltare. Necesitile determin
pentru o dezvoltare bio-psihosocial sntoas
interesele, dorinele, aspiraiile, pasiunile
omului, direcia de gndire, scopurile pe
a acestuia. Literatura de specialitate indic c
care omul i le propune spre realizare.
satisfacerea nevoii de dragoste a copilului este
o condiie necesar dezvoltrii sntoase a
creierului (Siegel, 2001).
Pe de alt parte, justiia apr i promoveaz nevoile copilului, ridicandu-le
la nivel de lege. Totui, muli copii sufer n prezent din cauza nesatisfacerii
nevoilor lor fundamentale. [15]
Dup I.N. Kalinauskas, evidenierea grupelor de necesiti de baz au i o
anumit dinamic, legat de varsta omului, de la varsta de 1-3 ani necesit prin
imaturitatea sa fizic i mintal ngrijire i atenie att din partea familiei cat i a
comunitii. Are nevoie de satisfacerea necesitilor de baz pentru supravieuire,
de securitate, stabilitate i dragoste. Are nevoie de securitate afectiv, care
constituie baza autonomiei n procesul de asumare a independenei copilului. La 67 ani crete necesitatea copiilor s comunice despre ceea ce simt, au nevoie s se
simt parteneri in dialog cu interlucutorii si, simt nevoia s imparteasc
experienele i sentimentele atat cu adultul, cat i cu semenii si, are nevoie de
reacia adultului in raport cu toate acestea.
Fiecare om se caracterizeaz prin structura sa unic i ierarhia interioar a necesitilor de baz
(biologice, sociale i ideale), care i definesc personalitatea lui.
Pe parcursul ntregii sale viei, copilul crete i se dezvolt. Pentru aceasta

este foarte important i necesar ca nevoile lui fundamentale s fie realizate.
Copilul are nevoie de dragoste. Relaiile afectuoase, chiar din prima zi de la
natere, mai ntai cu mama i tata, apoi cu un cerc tot mai mare de persoane,
contureaz identitatea copilului i l ajut s devin contient de sine. Copilul
trebuie s tie c a fost dorit i c este iubit, pentru a nva, la randul su, s
se iubeasc pe sine i s iubeasc pe cei din jur. Dragostea necondiionat a
prinilor, fr solicitarea unei compensaii sau a unei reciprociti, acceptarea
copilului ca individualitate i ncurajarea sa permanent au un impact
hotrator asupra dezvoltrii autoaprecierii, a stimei de sine.
Copilul are nevoie de satisfacerea necesitilor de baz. El are nevoie de

hran, cldur, ngrijire, somn, igien.
Copilul are nevoie de securitate, siguran. Pentru a crete i a se dezvolta
armonios, copilul trebuie s tie c este ferit de pericol, de necunoscut, c
mediul in care crete i ofer siguran i putere. Din pcate, de multe ori, la
plecarea peste hotare, unii prini i las copiii n grija unor persoane
insuficient cunoscute sau incapabile s le asigure celor mici un spaiu fizic sau
emoional securizant.
Copilul are nevoie de noi experiene. Interesul pentru ceva nou este prezent
intotdeauna, indiferent de varsta unei persoane. Odat cu nvarea, cu
descoperirea unui lucru, apare interesul pentru altul. Jocul i limbajul sunt
principalele modaliti prin care copilul poate s-i satisfac respectiva
nevoie. Folosind aceste dou unelte, el descoper i nva lumea,
determinand i rolul su n aceasta.
Copilul are nevoie de ncurajare, stimulare i apreciere. Creterea sau
trecerea de la copilrie la maturitate se realizeaz prin nevoia de succes i
bucuria reuitei. Adulii sunt persoanele din preajma copilului i care i ofer
un model de urmat. Uneori, de la micile succese la marile realizri nu este
decat un pas, fcut ns mai uor atunci cand e nsoit de un cuvant de
incurajare, de un zambet sau de alt imbold. Prinii i profesorii au rolul
determinant in satisfacerea acestei nevoi.
Copilul are nevoie s-i asume responsabiliti. Independena se dobandete
acionand, prin implicare i responsabilizare, prin asumare de roluri i
ndeplinire de sarcini. Numai aa copilul devine stpan pe sine i pe propriul
comportament. Atat coala, cat i prinii pot sprijini efortul copilului de a
deveni independent prin atribuirea unor responsabiliti stimulatoare,
motivante.
Copilul are nevoie de un nume, de a fi numit. Numele face parte din imaginea
de sine i din personalitate.
Copilul are nevoie de o familie puternic, stabil. Numai o familie puternic
poate s creeze i s dezvolte spiritul apartenenei, ideea de stabilitate, de
mediu securizant, armonios, n care exist toate resursele necesare pentru
satisfacerea celorlalte nevoi.
Copilul are nevoie de stabilirea unor limite dar i de sprijin i suport pentru a
nva s le respecte. Pe msur ce crete, copilul are nevoie de ghidare, de
raportare la valorile eseniale ale lumii i ale existenei alturi de ceilali,
pentru a fi direcionat pe drumul corect.
Copilul are nevoie de acceptare. Fiecare persoan fie copil sau matur are
necesitatea de a fi tratat cu respect i aceptat, indiferent de ras, statut, stare a
sntii, religie etc. [36]
Se tie c orice nesatisfacere a nevoilor copilului se reflect direct sau indirect
asupra dezvoltrii lui. E bine ca printele s-i perceap copilul cat mai realist i
mai difereniat, s ofere n mod optim necesarul n funcie de nevoi i de
potenial. Prinii sunt deseori tentai s-i atribuie copilului fie caliti pe care
10
acesta nu le are, dar pe care prinii i le-ar dori cu ardoare, fie defecte care, in
realitate, sunt inexistente. De asemenea, exist prini care neag cu vehemen
existena unor probleme reale la copil, lucru ce determin dezvoltarea inadecvat a
acestuia.
Cu atat mai grave sunt disfunciile atunci cand prinii nu se afl mpreun cu
copiii o perioad mai lung de timp, iar persoanele (tutorii) n grija crora rman
copiii nu sunt preocupate sau nu sunt pregtite s depisteze i s le satisfac
nevoile.
Toi adulii implicai n educarea copilului ar trebui s cunoasc faptul c
ateptrile lor fa de copil trebuie s fie conforme cu capacitile acestuia, cu
varsta i gradul de dezvoltare specific. Ateptrile prea mari pot mpinge copilul
spre sentimente de eec, de inutilitate, de neputin, el simindu-se respins sau
neiubit. Cerinele sub nivelul posibilitilor infantilizeaz copilul, ngreuneaz
procesul de dezvoltare i maturizare. [76]
Este, de asemenea, tiut faptul c nesatisfacerea trebuinelor la nivel
individual genereaz apariia problemelor sociale. O societate n care nevoile
individuale nu sunt satisfcute, afectand o mare parte din populaie, este o societate
care trebuie s-i identifice i s-i utilizeze toate resursele necesare: educaionale,
comunitare, sociale sau legislative.
Specialitii implicai in lucrul cu copii sunt primele persoane care pot observa
cand drepturile sau necesitile de baza ale copiilor i adolescentilor nu sunt
realizate, i trebuie s atenioneze autoritie sau ali actori din comunitate pentru a
oferi suport atat copilului, cat i familiei acestuia.
Principii de abordare social a copiilor
1. Principiul respectrii identitii copilului stipuleaz dreptul copilului la
nume, cetenie, legturi de rudenie, religie.
2. Principiul echitii i nediscriminrii se refer la fiecare copil cruia
trebuie s i se asigure toate drepturile, fr deosebire de ras, culoare, sex, limb,
religie, opinii politice sau de alt natur, origine etnic sau social, avere,
dizabilitate, statut la natere sau alt statut al su, al prinilor si sau al tutorilor si
legali.
3. Principiul confidenialitii afirm dreptul copilului la intimitate i
respectarea vieii sale private. Copiii au dreptul s beneficieze de suport cu
respectarea standardelor etice privitoare la confidenialitate.
4. Principiul interesului superior al copilului trebuie s primeze n toate
aciunile care privesc copiii. Aceasta nu nseamn c interesul superior al copilului
va fi intotdeauna singurul factor decisiv ce trebuie luat n seam, dar c pot exista
interese competitive sau conflictuale privind drepturile omului, de exemplu intre
copii luai separat, ntre diferite grupuri de copii i ntre copii i aduli. Cu toate
acestea, interesul copilului trebuie avut n vedere n orice situaie i trebuie
demonstrat c interesele copilului au fost analizate i luate n considerare cu
prioritate.
11
7. Principiul respectrii opiniei copilului afirm necesitatea lurii n

considerare a opiniilor acestuia, innd cont de vsta lui i gradul su de maturitate,
folosind comunicarea non-violent i non-discriminatorie.
5. Principiul interveniei limitate in timp, conform caruia acordarea
serviciilor se realizeaz pentru o perioad de timp limitat i adecvat necesitilor
specifice fiecrui caz in parte.
6. Principiul interveniei planificate prevede asigurarea interveniei
personalizate pe o perioad determinat de timp, avand scop i obiective, activiti
i termene realizabile, i adecvate nevoilor beneficiarilor.
8. Principiul stabilitii, continuitii i performanei serviciilor oferite
presupune c serviciile oferite trebuie s corespund standardelor de calitate.
9. Principiul integrrii se refer la stimularea participrii copilului,
parteneriatul cu familia i implicarea comunitii n dezvoltarea comportamentelor
social acceptabile. Sprijinirea copilului i tinerilor pentru a deveni un membru
responsabil al societii i a-i dezvolta potenialul pozitiv.
12
Capitolul III. Indicatorii vulnerabilitii la copiii

Semnificaia noiunii vulnerabil:
1. Care poate fi rnit;
2. Care poate fi atacat uor; care are pri slabe, defectuoase, supuse criticii;
3. Care poate fi vtmat cu usurin; lezabil;
4. Atacabil, neconvingtor.
In literatura de specialitate nu exist o definiie consensual a vulnerabilitii. O
serie de autori definesc vulnerabilitatea drept capacitatea unui sistem/subsistem de
a reaciona la un stimulent exterior care poate s-l afecteze sau s ii perturbeze
funcionalitatea. [29]
Vulnerabilitatea este un concept complex, dificil de cuprins intr-o definie
strict. Ea se refer i la aspecte mai complexe ale securitii i sentimentului de
siguran al unei persoane, legate de supravieuire, siguran personal, ncredere
n sine, resurse personale, percepii subiective ale oamenilor a ceea ce cred ei c
nseamn s fii vulnerabil sau rezilient.
Vulnerabilitate
Vulnerabilitatea
Vulnerabilitatea
utilitarist este
teleologic este
situaia n care
situaia generat de
individul / grupul
faptul c mijloacele
nu sesizeaz
nu sunt adecvate
propriul interes
atingerii scopului
sau aciunile pe
propus sau scopul
care le intreprinde propus este inadecvat
nu sunt adaptate
resurselor
acestuia.
disponibile.
Vulnerabilitatea
axiologic este
situaia care
caracterizeaz
individul / grupul ce
nu poate desfura o
aciune, deoarece
principiul normativ
nu este adecvat
credinelor proprii
sau sistemul de
valori personale nu
este compatibil cu
cel al sistemului
social.
Vulnerabilitatea
traditional este
cazul in care
individul / grupul
acioneaz n virtutea
obinuinei sau starea
de pasivitate social
se transmite datorit
influenei mediului.
Vulnerabilitatea
cognitiv este
situaia n care se
afl individul /
grupul, generat de
inexistena unei
teorii eficiente sau de
faptul c individul nu
crede intr-o teorie
deja verificat.
Diferena specific dintre risc i vulnerabilitate:

Luat ca atare, noiunea de vulnerabilitate nu este in msur s se
concretizeze, s se pun in eviden. Ea devine un fapt, o realitate ce trebuie luat
in seam numai in relaia cu altceva, cum ar fi ameninarea sau riscul.
1. Riscul se refer la ameninri (origini/cauze), caracteriznd consecinele
manifestrii acestora (pierderile, pagubele, suferinele), percepia asupra
importanei consecinelor i probabilitatea de manifestare a ameninrilor.
13
2. Vulnerabilitatea se refer la subiectul/subiecii expunerii la manifestarea

ameninrilor, caracteriznd tipul i nivelul de susceptibilitate, reacia la stres a
subiectului de a suporta expunerea la manifestarea ameninrilor.
3. Risc sporit de vulnerabilitate este atunci cand subiectul /subiecii sunt
predispui spre situaii stresante i riscante.
4. Grad inalt de vulnerabilitate. Cercettorii din domeniul psihologiei, cat i
sociologiei au realizat, n urma unor cercetri, indicatori de apreciere a gradului de
vulnerabilitate:
a) grad de vulnerabilitate foarte inalt: persoana este perceput ca un obiect foarte
atractiv pentru un eventual agresor, iar capacitatea de a reaciona adecvat la situaia
existent este inadecvat;
b) grad de vulnerabilitate inalt (atractivitate moderat): potenialul agresor este
convins c va avea succes, acesta fiind asigurat i de faptul c reaciile de rspuns
sunt sczute, (contramsurile de ripost) neadecvate in totalitate la profilul
ameninrii;
c) grad de vulnerabilitate moderat (atractivitate scazut): potenialul agresor nu
este deplin convins de succes intrucat exist reacie de rspuns, dar adversarul nu
dispune de fore, resurse suficiente, acesta putand constitui un stimulent, o atracie
pentru agresor.
d) grad de vulnerabilitate scazut: vulnerabilitile existente nu sunt n masur s
ncurajeze aciunea unui eventual agresor. La aceasta mai poate fi atribuit
existena unor reacii adecvate tipului de ameninare, existand, totodat, resurse i
fore suficiente i adecvate ameninrii.
risc
ameninare
vulnerabilitate
Vulnerabilitatea poate fi privit sub mai multe aspecte:

Intr-un anumit sens, ea poate insemna deschidere; ea poate fi o stare
emoional n care persoana se simte fr aprare.
Dintr-un alt punct de vedere, vulnerabilitatea poate fi vzut ca o stare
dezirabil, ca semn al unei adaptri sntoase. De exemplu, persoana nu are
nimic de ascuns i triete fr bariere i roluri sociale normale.
Dintr-o alt perspectiv, ns, vulnerabilitatea este perceput ca un
comportament de asumare a unui risc. De exemplu, un copil care se intalnete cu
un potenial agresor este considerat c se afl n situaie vulnerabil. [39]
14
Exist anumii factori care pot determina apariia sau accentuarea strii de
vulnerabilitate. Aceti factori pot fi grupai dup cum urmeaz:
Aspectele situaiilor de vulnerabilitate
Aspecte familiale
1.
2.
3.
4.
5.
6.
familii monoparentale
familii cu abuz domestic
familii in care unul dintre printi este vitreg
familii hipo/hiper-protectoare
familii cu nivel de trai sczut
divorul prinilor
Aspecte sociale
1.
2.
3.
4.
5.
Aspecte psihice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
anxietatea
singurtatea
vinovaia
agresivitatea
furia
depresia
durerea
frica
tendine suicidale
autoapreciere neadecvat
dragostea
prietenia
stigma i discriminarea
marginalizarea
excluderea social
interculturalitatea
omajul
Aspecte educaionale
1.
2.
3.
4.
abandonul colar
eecul colar
lipsa motivaiei pentru instruire
posibiliti reduse pentru orientare
profesional corect
Nota Bene! Persoana este expus la situaii de risc fr s aib contiina faptului c poate s fac fa
unor asemenea pericole.
15
Indicatorii vulnerabilitii
n numeroase cercetri s-a dovedit a fi dificil s se identifice indicatori
universali valabili pentru determinarea vulnerabilitii. Cu toate acestea, oferim
cteva puncte de reper pentru a stabili, fr a avea pretenia de exhaustivitate,
factorii de risc care conduc la vulnerabilitate.
Indicatori ai vulnerabilitii
Societate
-
omajul
srcia
migraia
nivel de colarizare
minim
nivel sczut de ncrede n
justiie
educaia
mediul
Familie
-
situaia financiar a
familiei
acces limitat la resurse
informaionale
nivel de colarizare
minim
violena
domestec/abuzul i
exploatarea
consum de alcool i alte
droguri
divor/separare
pierderea unui
printe/deces
Individuali
-
vrst (particulariile de
vrst)
starea de sntate/boli
grave
prezena dizabilitii
cultura i petrecerea
timpului liber
autoapreciere sczut
aspecte de comunicare i
relaionare
valori si atitudini
contextul etnic
In literatura de specialitate sunt evidentiai urmtorii factori care

vulnerabilizeaz persoana la diferite evenimente stresante i traumatizante.
Varst (criza i particulariile de varst). Crizele de varst joac un rol
deosebit in determinarea unor forme comportamentale, care se integreaz n
unele roluri care, chiar dac sunt trectoare, au influene formative pentru c
sunt legate de idealuri ce se formeaz intre timp, i duc la mai multe legturi
i percepia privind lumea i viaa.
Apartenena la o familie dezorganizat i cu o slab coeziune.
Persoanele care nu pstreaz legatura stransa cu familia de origine (parini,
bunici, alte rude) sunt cu risc crescut de vulnerabilitate, deoarece
sentimentul de apartenen la grupul familial se reduce considerabil.
Proveniena dintr-o familie unde persist abuzul domestic. Fetele care
au fost supuse unor abuzuri fizice, psihice, sexuale, economice au o labilitate
emoional extrem de mare, ceea ce predispune copilul de a fi cu risc crescut
de vulnerabilitate.
Situaia economico-financiar precar a familiei. Mai multe studii
subliniaz ca factor de risc pentru vulnerabilitatea psihic i
comportamental, traiul intr-o familie srac.
16
Imaturitatea emoional accentuat. Datorit dependenei de anumite

persoane, aa cum sunt prinii, prietenii, tutorii, educatorii etc., unele
persoane pot ramane imature emoional i la varste inaintate. La copii,
aceasta imaturitate este frecvent i relativ normal, ceea ce ii face pe acetia
mai vulnerabili la diverse situatii stresante i traumatizante.
Insuficiena afectiv. Persoanele care nu au fost susinute emoional de
ctre prini sau rude apropiate vor avea permanent nevoie de a primi iubire,
atenie, inelegere. etc, devenind creduli i, n acelai timp, cu risc sporit de
vulnerabilitate.
Stima de sine scazut. Adolescenii care nu au incredere in propriile fore
sau nu ii constientizeaz aceste resurse proprii au un risc sporit de
vulnerabilitate, deoarece vor avea tendina s se ataeze de orice persoan
care ii ofer iluzia valorii personale.
Nivelul sczut de educaie. Este uor de intuit faptul c deficitul de
informaie ca i lipsa abilitilor de cutare, identificare, analiza i
interpretare a unor informatii sporete gradul de vulnerabilitate.
Consum de alcool i alte droguri. Cifrele indic faptul c diverse
probleme ale vieii prezint un risc relativ ridicat de a avea probleme
asociate cu consumul de alcool. Consumul combinat de alcool i alte droguri
reprezint un risc crescut n apariia problemelor medicale, psihologice i
sociale, chiar i n cazul n care consumul de alcool este uor sau moderat.
Starea de sntate (boli grave) i prezena dizabilitii. Sntatea in sine
reprezint bunstarea unei persoane din punct de vedere fizic, mintal i
social. In cazul cand o persoan sau un grup social sufer din punct de
vedere psiho-emoional sau de pe urma unor probleme de ordin fizic, aceasta
aduce disfuncii n plan mintal, fizic, social i economic. In acest caz,
persoanele devin mai vulnerabile la diverse situaii stresante i
traumatizante.
Mediul. Deseori se transform ntr-un factor de vulnerabilitate: mediul rural
a fost principala surs furnizoare de victime ale exploatrii prin munc
forat i ceretorie; exist o inciden crescut a recrutrii n scopul
exploatrii sexuale n mediul urban.
Dimensiunile care necesit a fi urmrite pentru nelegerea modelului
vulnerabilitii:
-Gradul de vulnerabilitate;
-Evenimentele de via stresante care actualizeaz sau declaneaz
vulnerabilitatea;
-Variabile moderatoare, precum reeaua social, personalitatea premorbid,
abilitile de adaptare, factorii fizici, sociali i culturali
Nu exist societate, sistem sau politici de securitate absolut sigure,
invulnerabile, cum nici o aciune de ameninare sau agresiune lipsit de orice risc.
Indiferent de care parte s-a aflat a agresiunii sau aprrii oamenii, pentru a-i
17
optimiza propriile politici de securitate, au trebuit s cunoasc, s evalueze

vulnerabilitatea i riscul.
Identificarea circumstanelor i evenimentelor de via nedorite care pot condiiona riscul

sporit de vulnerabilitate la copiii
Lipsa de putere
i control
Probleme persistente
cronice, acute
Deficit de resurse
interioare
Lipsa sprijinului
familial i comunitar
Probleme de sntate
fizic i/sau mintal
Dezechilibrul emoional
i social
18
Capitolul IV. Copii cu risc sporit de vulnerabilitate

Fiecare copil este important i necesit o atenie sporit atat din partea familiei,
cat i din partea specialitilor, care au tangene cu el in diferite sfere ale vieii.
Exist ns copii cu risc sporit de vulnerabilitate:
Copiii migranilor i rmai fr ngrijire printeasc;
Copiii din familii numeroase i/sau monoparentale;
Copiii din familii cu nivel de trai sczut;
Copiii care au fost/sunt supui abuzurilor i exploatrii;
Copiii cu disabiliti;
Copiii contaminai sau care triesc n familii afectate de HIV/SIDA;
Copiii cu comportament deviant i/sau in conflict cu legea.
In continuare ne vom referi la cateva dintre grupurile enumerate:
1. Copii migranilor i cei rmai fr ngrijirea printeasc
Descriere
Migraia este permutarea teritorial a persoanelor, nsoit de schimbarea
locului de trai (Legea Republicii Moldova nr.1518-XV din 06.12.2002). Migraia
reprezint micarea populaiei, un proces de deplasare a persoanelor sau grupurilor,
dintr-un loc in altul, cu traversarea hotarelor unei ri sau n interiorul acesteia
(Organizaia Internaional pentru Migraie). Migraia poate fi voluntar sau
involuntar, legal sau ilegal, intern sau extern.
O mare parte dintre copiii i tinerii care locuiesc separat de prini, din cauz
c acetia au plecat la munc peste hotare, triesc emoii neplcute de dor, tristee,
nesiguran. Copiii simt lipsa sprijinului emoional pe care l ofereau prinii i au
un sentiment de singurtate. Dorul de prini i face pe unii copii i tineri s-i
revizuiasc att relaiile cu prinii, ct i comportamentul pe care l aveau pn la
plecarea lor. Deseori, ei ajung s aprecieze mai mult tot ce le oferea viaa n familia
unit. Totodat, muli dintre aceti adolesceni au sentimente de regrete i vin
legate de diferite situaii din trecut, n care ei cred c ar fi trebuit s procedeze
altfel. Aceste triri i frmnt i le fac viaa i mai dificil.
Copiii se simt cel mai mult afectai n prima perioad dup plecarea
prinilor sau atunci cnd prinii pleac pentru prima dat. Depirea acestor triri
emoionale negative se datoreaz pregtirii copiilor de a tri i a se descurca
independent i susinerii pe care o primesc din partea altor persoane. [97]
Absena unuia sau a ambilor prini poate fi asociat cu o serie de probleme
sau cu neasigurarea unor nevoi ale copilului: neglijarea alimentar (privarea de
hran, absena mai multor categorii de alimente eseniale creterii, mese neregulate
etc.), neglijarea vestimentar (haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici
sau prea mari, haine murdare), neglijarea igienei (lipsa igienei corporale, mirosuri
respingtoare, parazii), neglijarea medical (absena ngrijirilor necesare,
19
omiterea vaccinrilor i a vizitelor de control, neaplicarea tratamentelor prescrise),

neglijarea locuinei (locuin prost ntreinut, nenclzit, risc de incendiu,
mobilier absent sau afl at n stare de degradare, substane toxice aflate la ndemna
copilului etc.), neglijarea educaiei (sub-stimulare, instabilitatea sistemului de
pedepse i recompense, lipsa modelelor de nvare a abilitilor de via
independent, lipsa de urmrire i supraveghere a situaiei colare). n afar de
neglijare, copiii singuri acas pot deveni i victime ale diverselor forme de abuz i
exploatare.
Cauze
1. Nivelul de trai
Marea majoritate a migranilor, las copii singuri acas sau i las n grija
rudelor sau a unor persoane strine, din cauza c au un nivel de trai sczut, care nu
le permite s se ntrein nici pe sine, nici familia.
2. omajul
La noi n ar rata omajului este foarte nalt. Lipsa locurilor de munc i
mpinge pe muli s plece departe de cas i s ncerce prin aceast metod s le
ofere copiilor un trai decent.
3. Mediul familial
De multe ori anume aceast cauz este motivul de baz pentru a pleca peste
hotarele rii, nedorind s mai suporte ceea ce se ntmpl n familie.
4. Existena unui model de succes
Dorina de a fi in rand cu lumea i bunstarea vizibil a vecinilor este
motivul care ii determin pe muli dintre prini s plece departe de copii si.
Comportamentul copilului
Copiii lsai nesupravegheai perioade ndelungate de timp nfrunt o
serie de riscuri, de la:
Suprancrcarea cu sarcini: preluarea responsabilitilor de adult (gtitul,
menajul, splatul hainelor, plata facturilor lunare etc.), ngrijirea i creterea
frailor mai mici;
Vulnerabilitate la abuzuri fizice, psihice, sexuale, exploatare prin munc,
trafic de copii i prostituie (agresorii sexuali, recrutorii sau traficanii de persoane,
persoanele care exploateaz copii prin munc i aleg victimele din rndul copiilor
neglijai, nesupravegheai);
Dezvoltarea insuficient a abilitilor de via independent necesare
pentru a face fa dificultilor viitoare ca adult: independena n luarea deciziilor,
ncrederea n forele proprii, abiliti de management al timpului i al banilor,
controlul i exprimarea emoiilor, relaionare i comunicare etc.;
20
nsuirea deficitar a normelor etico-morale: n absena unui model

familial funcional, a unui mediu sigur i coerent, copiii singuri acas pot
internaliza modelul de neglijare afectiv din cadrul familiei de origine pentru a-l
aplica ulterior la vrsta adult;
Debutul precoce al vieii sexuale: n special puberii i adolescenii vor
cuta afeciunea i aprecierea de care au nevoie nu numai n grupul de prieteni, ci
i n relaiile intime (lipsa unei educaii adecvate privind viaa sexual, lipsa
supravegherii, supra-aglomerarea cu sarcini in familie pot conduce la relaii intime,
fug de acas, concubinaj, comportamente cu risc crescut pentru contractarea unor
infecii cu transmitere sexual sau chiar apariia de sarcini nedorite la vrste
fragede).
Copiii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate pot dezvolta
urmtoarele manifestri psiho-comportamentale:
Deteriorarea conduitei colare (scderea performanelor colare,
absenteism, risc de abandon colar, conflicte cu profesorii i colegii) pe fondul
lipsei autoritii prinilor i ca o consecin a lipsei de aspiraii pe termen lung;
Sentimente de abandon, de nesiguran, tristee, anxietate, stri depresive
toate ca urmare a dorului de prini, a nevoii de afeciune printeasc, de apreciere
din partea prinilor i pe fondul dezvoltrii unor distorsiuni cognitive;
Atitudine de indiferen, ncpnare care poate merge uneori pn la
comportament agresiv ca rezultat al frustrrii i al nevoii de atenie. In momentele
dificile cu care se confrunt, copilul interpreteaz absena prinilor ca pe o
manifestare a indiferenei acestora fa de el i nevoile lui;
Tulburri de atenie (scderea capacitii de concentrare pentru realizarea
sarcinilor i evadarea din realitate). Obiectul principal al gndurilor copiilor sunt
axate pe prinii plecai, situaia lor, momentele cnd vor comunica cu ei, cnd vor
primi pachete etc;
Absena aspiraiilor pe termen lung (nu se pot proiecta in viitor) au
prezena unor aspiraii nerealiste determinate de distorsiuni cognitive de genul:
Ca s ai bani nu trebuie s nvei., Cnd voi fi mai mare o s plec i eu s
muncesc n strintate i pentru asta nu trebuie s faci carte. etc. Apariia sau
dezvoltarea acestei atitudini negative fa de educaie este favorizat, n special, de
modelele oferite de acei prini care, dei absolveni de studii superioare, n
strintate efectueaz munci necalificate. Copiii i tinerii afl, aadar, c n
strintate lucrnd ca muncitor necalificat poi ctiga considerabil mai mult dect
dac munceti n ar i n domeniul n care ai calificare;
Tulburri ale stimei de sine: supraapreciere fa de ali copii care nu au la
fel de muli bani sau aceeai vestimentaie sau accesorii pe care ei le primesc din
strintate, sau subapreciere n relaie cu egalii lor ai cror prini sunt prezeni la
evenimentele importante din viaa lor (serbri colare, edine cu prinii,
aniversri, srbtori etc.);
Toleran la frustrare de nivel prea sczut sau dimpotriv de nivel rea
ridicat n direct relaie cu capacitatea de adaptare a copilului, cu mecanismele de
aprare ale acestuia;
21
Lips de motivaie, stri de apatie (indiferen fa de ceea ce se ntmpl

in jur), oboseal (lips de energie, de voin pentru a depune eforturi cognitive la
coal, de a se implica n activiti variate de timp liber specifi ce varstei) fie pe
fondul tristeii i al strilor depresive, fie determinate de suprancrcarea cu sarcini
specifice adulilor;
Dificulti de adaptare. Dup plecarea prinilor, copiii traverseaz o
perioad de adaptare la noua situaie, la schimbrile aprute n viaa lor. n lipsa
unei pregtiri adecvate a copiilor din partea prinilor sau a unei consilieri
psihologice, copiii pot dezvolta n aceast perioad de adaptare reacie acut la
stres sau reacie de adaptare;
Comportamente (pre)delincvente (aderarea acestora la grupuri delincvente,
comportament agresiv, abuz de substane, implicarea n comiterea de infraciuni,
frecventarea de localuri, sli de jocuri etc.) este o modalitate de a suplini nevoile de
apreciere, de atenie i afeciune nesatisfcute;
Conduite sinucigae. In anii 2006-2007 s-au inregistrat cateva cazuri de
suicid n rndul copiilor a cror prini se aflau la munc n strintate. Din
perspectiva aspectelor psihopatologice aceste suiciduri se incadreaz n tipologia
de suicid reactiv exogen. Acest tip de suicid este legat de factori i evenimente
emoional-afective cu carcater psiho-traumatizant pentru individ, care apar ca
reacii subite legate de circumstanele conflictuale ale vieii cotidiene, crora
individul nu este pregtit s le fac fa. Sinuciderea la copii i adolesceni
impresioneaz n mod deosebit prin fragilitatea motivaiei, tanatofobia vrstei i
lipsa contiinei ireversibilitii gestului. La aceaste categorii de vrst devine
dificil analiza motivaiei, suicidul fiind, deseori prin excelen, un act de imitaie
i opoziie fa de un moment afectiv dificil. Ali factori determinani ai suicidului
la copilul sub 10 ani, puberului sau adolescentului sunt: frica sau sentimentul de
abandon, frica de pedeaps, frica de eec colar, imposibilitatea de adaptare la un
ritm nou i dificil de via, tulburri de ataament datorate separrii de mam care
au creat sentimente de insecuritate i angoas, istoric de frustrri afective precoce,
situaia de copil nedorit i de abandon, discordana dintre reprezentrile subiective
i cele externe oferite de mass-media, ce joac un rol de imitaie etc.. [42]Psihiatrul
Cornell Marzuk (1992) atrage atenia c popularizarea suicidului prin mass-media
este corelat cu creterea ratei suicidului. Mediatizarea conduitelor suicidare crete
riscul de imitaie n cazul grupurilor anomice. De asemenea, mediatizarea
suicidurilor celebre, ca i a scenelor de violen, duce la dezvoltarea unui model
suicidar cunoscut sub numele de suicid copiat.
Consecine pe termen lung ale emoiilor negative, cauzate de lipsa
prinilor:
Stres;
Boal;
Tic nervos;
Scderea reuitei colare;
Dezamgire n relaiile cu oamenii;
Gsirea unui refugiu n consumul de droguri;
22
Accentuarea valorii banilor;

Inhibare, inchidere in sine;
Agresivitate fa de colegi;
Lipsa de respect pentru prini i ali aduli.
Recomandri
Cel mai important n lucrul cu copii prinii crora sunt departe de cas este s
i ajutm s traverseze perioada de absen a prinilor i s regseasc sentimentul
de securitate din relaia copil-printe.
Copilul trebuie ajutat s:
formeze i s dezvolte abilitile de comunicare i relaionare cu ali copii
i cu adulii;
formeze abiliti de adaptare pentru a face fa ct mai bine la schimbrile
legate de vrst i la problemele cu care se confrunt;
formeze i s consolideze o imagine de sine realist i a stimei de sine
pozitive;
neleag propriile emoii i s nvee tehnici de autocontrol;
dezvolte responsabilitatea pentru propriile aciuni i decizii;
formeze o atitudine pozitiv fa de lume i fa de ceilali;
formeze deprinderi de nvare i de dezvoltare personal;
dezvolte abiliti de explorare a traseelor educaionale i profesionale.
Sugestii care pot duce la creterea stimei de sine a copiilor prinii crora sunt
departe:
criticai ct mai puin posibil;
ajutai-i s i identifice calitile i abilitile;
ludai-le toate comportamentele pozitive sau adecvate;
nu le comparai comportamentul cu a altor copii sau persoane;
evideniai i apreciai progresele copilului n diverse situaii;
fii realiti n ceea ce privete ateptrile copiilor;
ludai i efortul nu doar ndeplinirea sarcinii;
imprii sarcinile pe care le au de realizat n subsarcini cu care se poate
lucra mai uor;
identificai activiti pe care copilul le realizeaz uor i creai posibilitatea
ca acesta s le efectueze.
Studiu de caz
Intr-un stuc din nordul Moldovei, n una din casele din mijlocul satului,
care nu se deosebea cu nimic de celelalte, locuiau cinci copii, fr prinii lor.
Mama era demult plecat n Grecia, pentru a asigura copiii si cu de toate.
Tatl a decedat acum doi ani. Fiica mai mare, Anisoara in vrst de 17 ani era
gospodina casei: fcea de mncare, lucra n grdin, spla rufele i avea grij de
23
celelalte trei surori ale sale i un frate. Maria, a doua fiic, de 16 ani, suferea de o
boal genetic, pe care a motenit-o de la tata, care ii distrugea sistemul osos al
organismului i i provoca mari deficiene de micare. Dar aa cum putea, aveaea
grij de cele cteva ginue i un purcelu. Irina, avea 14 ani i frecventa coala.
Era foarte cuminte i srguincioas. Mergea la toate leciile i era intodeauna
pregtit, ca s nu observe cineva c ei stau singuri. Cele trei fiice mai mari erau
contiente de faptul c dac afl cineva c de ele nu are grij nici un adult, ei pot fi
desprii i plasai n diferite instituii. Ionel i cu Sorina erau fraii mai mici, erau
gemeni i aveau 11 ani. i ei erau elevi buni la coal.
La prima vedere, totul prea bine, dar nimeni nu tia c noaptea, dup ce se
sting luminile n sat, cei cinci copii se adun pe un pat, sub o plapum i viseaz,
viseaz i plang, dar asta este numai atunci cand nu-i vede nimeni, deoarece ei tiu
c mamei i este greu i c ei trebuie deja s fie aduli, pentru a o ajuta pe mama.
Mecanismul de interventie pentru cazul celor cinci copii
Cine?
Direcia de nvmnt i/sau
instituiile subordonate acesteia
Ce face?
-
colarizare
Implicarea n activiti
extracuriculare
Protecia drepturilor
Adunri de prini
Ce ar mai trebui de fcut?

-
Secia asisten social i/sau

Ajutor social i
material
Referire la servicii
specializate din
teritoriu
Evidena i control
ntlniri cu poliia
Ore educative tematice

Discuii individuale
Consultaia
psihologului
Activiti de diagnostic
i porfilaxie
Vizite la domiciliu
Vizionarea filmelor la
tema migraiei
Sporirea gradului de
responsabilitate a
cadrelor didactice
Promovarea
comportamentului de
susinere a copiilor
Discuii cu mama
copiilor
Implicarea direct n
soluionarea problemei
Pstrarea
confidenialitii
Vizite la domiciliu
Implicarea
specialistului pentru
protecia drepturilor
copilului
Sesizarea organelor de
resort
Implicarea tuturor
structurilor (ONG,
APL, coala, poliia) n
Discuii cu mama
copiilor
Implicarea rudelor
24
pentru a supraveghea si
a oferi suport copiilor
Secia Sntate i/sau instituiile

subordonate acesteia
Acordarea ajutorului
de urgen
Acces echitabil la
serviciile medicale
Evidena
Profilaxie
Consultaii
Mass-media
Mediatizeaz problema
Ofera informaii
Sensibilizeaza opinia
public
Organele de drept i/sau

instituiile subordonate acestora
Familia, rudele i prietenii
Comunitatea (vecini, biserica)
Apr drepturile
copilului
Intervin in situaiile n
care viaa i sntatea
copilului este in pericol
Vizite la domiciliu
Sunt alturi
Ofer suport moral i
protecie
nelegere
undrumri n
gospodrie
Ajutor in distribuirea
corect a banilor
Controlul
comportamentului,
reuitei i a sntii
Atenioneaz organele
de resort in caz de
Vizite la domiciuliu
pentru a evalua starea
de sanatate a copiilor
Pstrarea
confidenialitii
Activiti de informare
pentru lucratorii
medicali cu referin la
copii rmai fr
ngrijirea prinilor
Discuii cu mama
copiilor
Pstreaz
confidenialitatea
Nu utilizeaz cuvinte
discriminatorii
Ofer numai informaii
veridice
Mediatizarea cazurilor
in care au avut de
suferit copii rmai
fr ngrijirea
prinilor
Asigur protecia
copilului
Activiti de prevenire
i profilaxie
Se implic activ n
Sesizeaz organele de
resort
Comunicarea
permanent cu mama
copiilor
Colaborare strns cu
coala
Tratarea afectuoasa a
copiilor
S manifeste atitudine
non-discriminatorie
25
situaie dificil
Acord susinere
moral copiilor i
mamei
fa de copil
S ofere suport familiei
in caz de dificultate
2. Copii victime ale abuzului i exploatrii

Descriere
Violena presupune utilizarea puterii de orice natur pentru a leza
integritatea fizic, psihic sau moral a unei persoane sau colectiviti. Violena
poate lua forma unor aciuni fizice (lovituri cu diferite obiecte, cu pumnul,
piciorul) sau a unor expresii verbale.
Abuzul copilului reprezint orice form de maltratare fizic i/sau psihic,
abuz sexual, neglijare, tratare neglijent sau exploatare n scopuri comerciale sau
orice alt tip de exploatare care poate cauza daune efective sau poteniale pentru
sntatea, supravieuirea, dezvoltarea sau demnitatea copilului n contextul unei
relaii de responsabilitate, ncredere sau autoritate.
Abuzul i neglijarea afecteaz dimensiunile eseniale ale dezvoltrii
copilului. Efectele acestora sunt profunde i nefaste, putnd nsoi individul de-a
lungul ntregii sale viei. Din acest motiv este imperios necesar identificarea i
tratarea problemelor legate de abuz i abordarea cu deosebit atenie a traumelor
trite n copilrie. [64]
Abuzul asupra copilului este definit ca fiind orice aciune voluntar a unei
persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de
acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mintal, spiritual, moral
sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului. Aceeai
lege definete neglijarea copilului ca omisiunea - voluntar sau involuntar - a unei
persoane care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a
lua orice msur subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol
viaa, dezvoltarea fizic, mintal, spiritual, moral sau social, integritatea
corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
Literatura de specialitate difereniaz patru categorii de abuz:
1. copii supui abuzului fizic;
2. copii supui abuzului emoional;
3. copii supui abuzului sexual;
4. copii neglijai.
Abuzul fizic asupra copilului este cea mai evident form de abuz.
Reprezint aciunea sau lipsa de aciune (singular sau repetat) din partea unui
printe sau a unei persoane aflat n poziie de rspundere, putere sau ncredere
care are drept consecin vtmarea fizic actual sau potenial. Se poate
manifesta sub multe forme: lovituri, bti, arsuri, ciupituri, mucturi, sufocri,
aruncri, legri, biciuiri, otrviri, intoxicri. Semnele uzuale ale abuzului fizic sunt:
26
contuziile (aprute de la lovituri, ciupituri, trntiri ale copilului etc), arsurile,

fracturile.
Abuzul emoional este un comportament inadecvat al adultului fa de
copil, cu efecte negative asupra personalitii n formare a copilului, incluznd
acele acte adresate copilului, capabile s-i afecteze sntatea sau dezvoltarea fizic,
mintal, spiritual, social. Dintre toate formele de abuz, cel emoional este cel mai
greu de definit i de demonstrat; el poate aprea n situaii foarte diferite de via:
copii percepui negativ de ctre prini, ameninarea cu pedeapsa, cu prsirea sau
alungarea, violena dintre prini, prinii care consum droguri sau alte substane,
copiii ai cror prini se separ sau divoreaz. Apare sub diverse forme: rejectare,
izolare, terorizare, degradare, ignorare.
Abuzul sexual presupune implicarea unui copil intr-o activitate realizat cu
intenia de a produce plcere sau de a satisface nevoile unui adult sau ale unui alt
copil, care, prin vrst i dezvoltare, se afl fa de el ntr-o relaie de rspundere,
ncredere sau putere. Activitatea de natur sexual n care copilul este antrenat
depete nivelul su de nelegere. Abuzul sexual cuprinde un spectru larg de
activiti: vizionarea, mpreun cu copilul, a unor filme sau reviste pornografice;
privitul unui adult n timp ce se masturbeaz; practicarea unor jocuri cu tent
sexual; implicarea copilului in acte sexuale. Este asociat, adesea, cu celelalte
tipuri de abuz. Copiii pot fi abuzai sexual de la vrste foarte mici. Ei sunt sedui,
adesea, prin joc intr-o relaie sexual-abuziv. Abuzatorul stabilete adesea relaii
pozitive, att cu copilul, ct i cu prinii acestuia. Vrsta copilului, precum i
nevoia ataamentului pe care o resimte acesta afecteaz capacitatea de a face fa
situaiei traumatice. Trauma trit este corelat cu slbiciunea sau lipsa de putere
pe care o resimte copilul.
Neglijarea apare atunci cnd adultul nu asigur copilului nevoile biologice,
emoionale, de dezvoltare fizic i psihic, i limiteaz accesul la educaie. Ea pune
in pericol dezvoltarea normal a copilului dezvoltarea bio-psiho-socio-cultural
i, prin efectele grave pe care le produce, necesit intervenie prompt i adecvat.
Cele mai grave forme de neglijare sunt:
- neasigurarea unei alimentaii adecvate nevoilor de dezvoltare ale copilului;
- neasigurarea unei vestimentaii adecvate;
- dezinteres fa de starea de sntate a copilului;
- locuin cu spaiu i igien necorespunztoare;
- supraveghere insuficient;
- lipsa de preocupare pentru educaia copilului;
- privarea copilului de afeciune;
- abandonul copilului.
Dei literatura de specialitate clasific abuzurile n cel izic, emoional i sexual,
n practic se constat o imbinare a diferitelor forme de abuz. Abuzul fizic are i
consecine emoionale, abuzul sexual este nsoit de efecte fizice i emoionale
asupra copilului. De cele mai multe ori ntlnim n practic, la acelai copil, dou
sau mai multe forme de abuz, una dintre ele fiind dominant.
27
Cauze
Viaa n srcie sau la limita srciei este un factor de risc major pentru
maltratarea copiilor. Persoanele care triesc n srcie adesea nu au resurse pentru
a asigura o ingijire adecvat a copiilor lor. Persoanele de ingrijire pot avea un nivel
ridicat de stres, care ii face s fie mai puin capabili s fac fa provocrilor
zilnice. De asemenea, unii copii au nevoi fizice sau psihologice speciale, ceea ce le
provoac parinilor un stres major. Parinii fr serviciu, singuri i lipsii de
experien, cu afeciuni psihice, abuz de substane, locuin/adpost umil - sunt
factori de risc.
Factori de risc pentru copii
Riscul de a fi abuzat sau neglijat crete dac un copil are o dizabilitate sau
alte probleme de sntate, cum ar fi:
- Naterea prematur. Nou-nscuii care se nasc devreme adeseori aduc un
plus de stres emoional i financiar familiei din cauza nevoii lor de a sta mai mult
n spital, ceea ce implic un cost mai mare i din cauza vulnerabilitii generale
care impune o urmarire atent din momentul n care ajung acas. Ei pot avea
probleme de dezvoltare persistente:
- o dizabilitate fizic, ca de exemplu orbirea sau paralizia;
- inteligena sub normal;
- intarzieri in dezvoltare;
- un temperament dificil;
- probleme de comportament, inclusiv tulburarea hiperkinetic cu deficit de
atenie.
O legatur nesigur ntre printe i copil este, de asemenea, un factor de risc
pentru abuz sau neglijare. Incapacitatea de a se stabili o legatur poate fi rezultatul
urmtoarelor situaii:
- parinii nu i doresc copilul;
- naterea de gemeni sau a mai multor copii;
- spitalizare ndelungat a nou-nscutului i separarea de prini din cauza
naterii premature sau a unor probleme de sntate;
- luarea n adopie sau n asistena maternal a unui copil;
- probleme mintale ale persoanei. De exemplu, un printe care are o depresie
sever poate s-i neglijeze fr intenie copilul;
- copilul s-a nscut cu o afeciune sever sau o dizabilitate, cum ar fi orbire,
surzenie sau autism.
Aceste tipuri de probleme pot face dificil comunicarea printelui cu copilul
sau pot impiedica copilul s ofere i s primeasc afeciune.
Copilul este abuzat de ctre adult din cateva cauze:
1. Aa este tradiia. Cunoatem multe zicale care spun: Unde d mama,
crete, Btaia este rupt din rai, Sfntul Nicolai din cui, O mam de btaie
28
.a. Acestea sunt doar cteva exemple de gndire popular favorabile abuzului fizic
al copilului.
2. Lipsesc cunotinelor despre consecinele negative ale abuzului
asupra dezvoltrii copilului. Abuzul las urme adnci n psihicul copilului, i
influeneaz comportamentul i personalitatea. Aceste consecine nu sunt
cunoscute de muli aduli.
3. Copilul este considerat proprietate a adultului. Copilul nu este vzut ca
o personalitate cu drepturi depline. Din acest motiv, unii aduli cred c au libertatea
de a-i agresa copilul. Prinii-abuzatori accentueaz acest drept al lor: Eu i-am
dat zile, eu i le iau, Eu l-am fcut, eu l omor. Aceste afirmaii trebuie luate ca o
ameninare pentru viaa copilului i tratate ca atare.
4. Adultul este incapabil s-i controleze propriul comportament.
Programul ncrcat la serviciu, avalana treburilor casnice, lipsurile materiale, grija
zilei de mine etc. produc o tensiune nervoas, pe care unii prini o descarc
asupra copiilor. Controlul furiei n raport cu copiii nu este o sarcin uoar, dar
este, totui, o abilitate care poate fi dobandit.
Orice form de abuz savrit mpotriva copilului provoac o traum care se
reflect n comportamentul su intim, social, colar, n relaia cu semenii, n
conduita de joc, in imaginea despre sine i lume.
Simptome
Copii abuzai sau exploatai prezint adesea att simptome fizice ct i
comportamentale. Copii mici nu pot vorbi despre aceste evenimente. Copii mai
mari pot, de asemenea, s nu vorbeasc despre acest lucru deoarece le este team
de agresor sau vor s l protejeze sau pentru c nu cred c vor fi luai n serios.
Ocazional, copii pot relata abuzul unui adult n care au ncredere. Aceste dezvluiri
trebuie luate n serios i ar putea servi drept motive de msuri de aciune.
Unele simptome sunt specifice anumitor forme de maltratare. De asemenea,
sunt simptome generale care apar in toate tipurile de maltratare:
- ntarzieri n dezvoltare, care nseamn c un copil nu atinge nivelurile de
dezvoltare ateptate, cum ar fi s nceap s mearg sau s se socializeze.
- Regresia, care const n pierderea abilitilor dup ce acestea au fost
achiziionate i revenirea la un nivel anterior de dezvoltare.
- ncetinirea/oprirea creterii, adic paternul de cretere al copilului nu este in
limitele normale pentru varst. Att greutatea ct i nlimea pot fi afectate,
dar cele mai frecvente simptome sunt greutatea mic pentru naltime i
circumferin capului mic. Cele mai multe cazuri de ncetinire a creterii
sunt rezultatul problemelor n ingrijirea primar a copilului, n interaciunea
dintre copil i persoan de ngrijire (de obicei mama) sau n starea social i
emoional a persoanei de ngrijire.
29
- Interaciunea anormal printe-copil. Printele poate fi dezinteresat de copil.

Copiii pot fi deosebit de sensibili la strile sufleteti ale prinilor lor i
ncearc s atenueze orice potenial conflict. Adesea, acest lucru ia forma
unei inversri de roluri, copilul fiind deosebit de atent la printe i
rspunznd strilor acestuia. Copiii maltratai pot, de asemenea, s se team
de prinii lor.
- Sntate mintal afectat, cum ar fi exprimarea unei stime de sine sczute,
anxietate, depresie sau tentative de suicid.
- Declin brusc in performana colar.
- Comportament problematic sau inadecvat. In unele cazuri, in special, la
copii mici, se poate observa o nelinite/agitaie neobinuit, team, lipsa de
interes n activiti. Alte comportamente pot fi dezorganizate. Acestea sunt
adeseori invate; copiii acioneaz n funcie de ceea ce au vzut sau au
trit, cum ar fi violena sau activitate sexual.
Simptomele abuzului fizic
Adesea abuzul fizic duce la apariia de tieturi, vnti, arsuri, fracturi ale
oaselor, inepturi, otravire i leziuni abdominale. Aceste tipuri de vtmri
corporale pot indica un abuz fizic atunci cand:
- Este improbabil ca ele s fi fost cauzate de un accident, mai ales n acel
stadiu de dezvoltare al copilului respectiv. Leziunile care au un tipar
geometric sau n oglind (simetric) sunt suspecte, precum i cele localizate
n regiuni ale corpului care n mod obinuit sunt protejate, cum ar fi partea
interioar a picioarelor i a braelor, spatele, organele genitale i fesele.
- Modificarea explicaiilor sau explicaii care nu justific adecvat modul n
care s-a produs leziunea. Istoricul leziunii nu se potrivete cu tipul actual al
leziunii, cu aspectul, cu localizarea ei i cu durata de timp scurs de la
producerea ei.
- Este evident c au mai avut loc i alte vtmri anterior.
- Este ntarziat cererea de ingrijiri medicale (adresabilitatea la doctor).
Simptomele abuzului psihologic
Copilul care este supus unui abuz psihologic are un printe sau o persoan de
ngrijire care folosete tactici de a rni copilul din punct de vedere psihologic, cum
ar fi adresarea de insulte sau neasigurarea unui climat suportiv. Durerea emoional
cauzat de acest tip de abuz poate fi devastatoare pentru copil. Un copil abuzat
emoional poate:
- s aib un interes scazut fa de ceea ce se petrece n jurul su i s nu fie
curios s ncerce noi experiene, activiti;
- s aib un raspuns inadecvat la durere, la ali oameni sau la modificrile din
mediul inconjurator;
- s evite un printe sau o persoan de ngrijire;
- s aib reacii excesive de team, mnie, depresie sau anxietate;
- s aib performane colare sczute;
30
- s i produc autovtmare sau autodistrugere.

Simptomele abuzului sexual
Un copil cu simptome de abuz sexual se poate mpotrivi s mearg la baie; are
semne de disconfort sau durere n timp ce st pe scaun, la miciune sau la
defecaie; are secreii vaginale sau peniene, sau sngereaz.
Anumite comportamente pot, de asemenea, indica un abuz sexual. Acestea
includ:
- contientizarea i cunoaterea organelor sexuale sau comportament sexual
inadecvat pentru vrst;
- fuga de acas;
- tentative de suicid;
- consum de droguri;
- prostituie.
Abuzul sexual este foarte diferit de jocul sexual normal intre copii. Abuzul
sexual este o activitate criminal. Ea include orice activitate sexual pe care copilul
nu are capacitatea s o neleag sau la care nu consimte. Aceasta poate include,
dar nu este limitat doar la, acte sexuale evidente (cum ar fi contactul sexual),
exhibiionismul, voyeurism i expunerea la pornografie.
Jocul sexual are loc ntre copii aflai la pubertate, ntre care exist o diferen de
vrst mai mic de patru ani, care au nivele de dezvoltare similare. Nu se folosete
fora, puterea sau constrngerea i jocul const n principal n atingerea i privirea
reciproc a organelor genitale; este datorat unei curioziti inocente.
Simptomele neglijrii
Un copil este neglijat atunci cnd lui/ei nu i se asigur o ngrijire
corespunztoare. Aspectul general al copilului, mediul familial i comportamentul
pot prezenta semne ale neglijrii.
Un copil neglijat poate:
- s aib o greutate sau o nalime semnificativ sub limita normal;
- intarziere in dezvoltare;
- s aib o stare de sntate evident precar, cum ar fi starea de boal sau de
oboseal in marea parte a timpului;
- s fie murdar sau s aib o stare de igien precar;
- s fie imbrcat inadecvat (cu vremea, etc).
Emoiile i sentimentele trite de un copil abuzat
Culpabilitate
Consider c permanent greete i c merit pedepsele primite, c este
raspunztor de suparrea prinilor.
31
Frica
Copilul supus frecvent agresiunilor, nva s triasc ntr-o ateptare anxioas,
intr-o stare de permanent alert, n special dac face parte dintr-o familie in care
se practic violena domestic, certurile dintre prini care degenerand in violene
ce se rasfrng i asupra copilului.
Copilul nu doarme bine, nu se alimenteaz adecvat sau suficient, se
mbolnavete des, i face foarte multe griji, ateptand n orice clip s fie agresat.
Nedreptate
Copilul nelege c cel puternic deine puterea, c din cauza inferioritii sale
fizice este victim, i nsuete acest raport i nva un model de comportament.
Mai trziu, cnd dezvoltarea fizic i permite, i exprim agresivitatea asupra celor
mai slabi (copii, animale).
Nu sunt iubit
Este greu ca un copil care este umilit, lovit, ameninat, s aib ncredere n
adultul care l rnete. El va considera c nu merit iubirea adultului, c nu este
dorit, acceptat, iubit. Chiar dac printele ulterior regret tratamentul aplicat,
copilul va rmne permanent cu un sentiment de nencredere n acesta, deoarece i-a
dovedit c este capabil s l rneasc.
M voi rzbuna
Uneori, copilul este contient de faptul c din cauza inferioritii fizice, nu se
poate apra. De aceea, el tolereaz abuzul i, n secret, ncepe s elaboreze planuri
de rzbunare pentru mai trziu. El nu este capabil s ierte i s treac cu vederea
ceea ce i se ntmpl, deoarece nu i se arat un model de toleran i
nelegere.Cnd devine capabil s-i domine ntr-o mai mic sau mai mare msur
printele, poate gsi o modalitate de rzbunare: sfidare, fug de acas, delincven,
sau atacuri violente.
Asta este normalitatea
Modelele de comportament se nva n familie. De aceea, este bine s nu
subestimm capacitatea copiilor de a ne imita n cele mai mici amnunte
comportamentul (bun sau ru), cu att mai mult cu ct, la vrste fragede, nu deine
un filtru cu ajutorul cruia s discearn binele de ru. Copilul crescut ntr-o familie
in care se practica violena nva c aceasta e maniera n care oamenii
relaioneaz, aceasta este normalitatea. Odat insuit, aceast credin se va
reflecta n toate interaciunile sale. Mai trziu, cnd va crete i i va ntemeia o
familie, va aplica aceleai metode, convins fiind c aa se procedeaz firesc. Un
exemplu dat copiilor este mai valoros decat o mie de cuvinte. Dac nu este susinut
i de comportamentul printelui, mesajul verbal adresat copilului te iubesc nu
valoreaz nimic. De aceea, uneori ntlnim prini care se plng i-am spus de mii
de ori s se poarte frumos, i-am explicat de fiecare dat s nu se bat, dar dac
32
exemplul oferit a fost altul, acesta i-a demonstrat cum se procedeaz n mod
practic.
E mai bine s mint
Copilul observ c atunci cnd greete este pedepsit, certat, btut, prinii nu
iart i nu tolereaz. De aceea, pentru a evita pedepsele aspre, nva s ascund
adevrul, s l denatureze. Curnd, acesta devine un obicei care i aduce beneficii
(evitarea pedepsei), pe care l transform n convingere personal nseamn c
este mai bine s mini. Cnd minciunile sunt descoperite, copilul este din nou
pedepsit, mai aspru chiar. Asta nu l va face ns s renune la ea, ci s se
perfecioneze, cci a vzut deja c minciuna l scap de cele mai multe ori. Dac
ajunge s mint suficient de bine, nu va mai fi pedepsit.
Copilul agresat, abuzat in familie, sufer, n general, o denaturare a
comportamentului social.
In colectivitate el poate fi retras, fricos, n stare permanent de alert, siminduse ameninat, sau, dimpotriv, poate fi agresiv, rzbunator, dominator i intolerant.
[55]
Jocul este un mod n care copilul se exprim, pune n scen lumea sa interioar,
exerseaz modelele nvaate n familie. Putem observa, n colectivul de copii, n
special n cadrul jocurilor pe care ei le desfoar, mai multe tipuri de conduite
care pot fi indicatori ai abuzurilor:
copilul excesiv de cuminte, retras, temtor, care nu intervine in joc, foarte

anxios i emotiv cnd este ntrebat ceva (tremur, se nroete, se blbie, se
refugiaz n tcere). El a nvat c nu poate fi niciodat suficient de atent, c
ceea ce spune sau face ar putea declana violena. Nefiind niciodat sigur de
consecine, prefer s nu interacioneze. Acest copil este mai intotdeauna
victima copiilor mai puternici sau agresivi din cadrul grupului, rolurile pe
care le prefer sunt cele marginale, inferioare (copilul familiei, pisicua,
elevul, pacientul) care nu implic foarte mari responsabiliti, evit s atrag
atenia, se supune ndemnurilor. El repune n scen, n cadrul jocului, rolul
pe care il are in familie i se comport conform modului n care este tratat
acolo.
copilul rzbunator, care nu trece nimic cu vederea, este agresiv,

revendicativ, nu tolereaz frustrarea, i pedepsete pe ceilali pentru cea mai
mic greeal, dorete s conduc i perturb permanent grupul. Nu uit i
nu iart. El se identific cu parintele dominator, din cauza incapacitii de a
face fa situaiei de violen, i i compenseaz inferioritatea n cadrul
jocului. Este claul grupului, jocul trebuie s se desfaoare dup regulile
sale, identific rapid copiii-victim pe care i persecut. i alege n general
roluri dominatoare, superioare, chiar violente (eful pirailor, cpitanul de
vas, profesorul sever, tatl, preedintele), crora de multe ori le confer o
form agresiv, abuziv, neindurtoare.
33
copilul matur, care a nvat s fac fa situaiilor dificile, se comport ca

un mic adult, este protector cu ceilali , i consoleaz, i ajut. Ofer celor din
jur ceea ce simte nevoia s primeasc el nsui n cadrul familiei. Este
posibil ca acest copil s fac parte dintr-o familie cu o situaie material
precar, s munceasc pentru a-i ajuta familia, s fie supraresponsabilizat,
parentalizat (are grij de fraii mai mici, de un printe bolnav, cruia i-a
preluat atribuiile). Unul dintre prini poate fi alcoolic, violent, iar copilul
preia rspunderea printelui-victim, empatiznd cu acesta i nvnd s
fac fa. Prefer roluri care implic seriozitate, responsabilitate, sacrificiu
(eroul, poliistul, soldatul, tatl).
copilul deprimat refuz jocul, nu particip sau nu se implic dac este forat
s participe, este rigid, blocat, prefer solitudinea, retragerea, relaioneaz
puin, nu se mprietenete i nu manifesta interes fa de ceilali, nu se
bucur, nu se entuziasmeaz. Acest copil s-a resemnat, incapacitatea de a
face fa violenei a determinat izolarea, retragerea, pierderea interesului. Nu
mai sper s primeasc ajutor i nu l mai caut.
Foarte des, copiii care sunt supui abuzurilor n cadrul familiei aleg calea
evadrii de acas. O mare parte din copiii strzii sunt cei care au prsit domicliul
datorit fricii, disperrii i neputinei de a face fa violenei. Ajuni n strad,
incapabili s se descurce, ajung cu uurin n grupuri infracionale, ntrind
fenomenul delincvenei juvenile. Din victime ale familiei devin agresori. Muli
dintre ei sunt instituionalizai i ajung n centre de plasament.
Devenind aduli, copiii crescui n familii violente, de cele mai multe ori repet
modelul familiei de origine in propria lor familie, cu proprii copii. Este ceea ce au
nvat s fac i nu cunosc alt mod de a tri. Iubirea este pentru ei fie un ideal
necunoscut, fie o form de suferin, atta vreme ct proprii prini le-au artat
iubirea printeasc prin violen. Vor iubi, la rndul lor, n acelai fel. Singurul
cunoscut de ei.
Recomandri
Stabilirea contactului cu copilul este o etap foarte important. Discuia trebuie
s nceap pe ton blnd, familiar, s ating teme care l intereseaz pe copil: coal,
sportul, jocurile, literatura etc. (In cazul in care membrii familiei sunt in calitate de
abuzatori, subiectele legate de familie nu pot fi considerate neutre). Prima
prioritate in stabilirea contactului cu copilul o constituie reducerea nelinitii i
nesiguranei.
Reguli de baz:
Spunei-i copilului c vei discuta despre ceea ce s-a intamplat cu el, chiar
i despre unele secrete.
34
Explicai ce nseamn noiunile de minciun i adevr (n special,

pentru copiii mici), oferind exemple ca el s neleag.
Explicai foarte clar copilului diferena dintre secret bun i secret ru
(secret bun o surpriz pregtit pentru cineva; secret ru te oblig cineva
s-l ii i ai emoii negative n legtur cu aceasta).
Explicai copilului c, dac nu tie s rspund la vreo ntrebare, nu trebuie
s ghiceasc sau s presupun, este normal s spun Nu tiu. Oferii exemple,
mai ales pentru cei mici ca ei s neleag.
Asigurai copilul c, dac vei adresa repetat nite ntrebri, aceasta nu
nseamn c el a rspuns incorect, ci Dvs. nu ai neles bine i avei nevoie de o
precizare.
Spunei-i copilului c dac va avea nevoie de o pauz, de ap sau s ias la
WC, s spun fr jen.
Orice discuie trebuie s nceap printr-o fraz introductiv, de prezentare
reciproc. Specialistul se poate prezenta ca o persoan, a crei meserie este s stea
de vorb i s-i ajute pe acei copii care, n anumite perioade ale vieii lor, trec prin
experiene dificile.
Stabilirea unei relaii de ncredere cu copilul este esenial. Trebuie s inem
cont de faptul c copilul poate tri sentimentul de vinovie, inclusiv pentru faptul
c va trebui s spun un secret. Copilul deseori are sentimentul fricii c poate fi
luat de acas i plasat ntr-o instituie. Unii copii, n virtutea experienei de via
limitate, pot generaliza starea de fric, extinznd-o asupra tuturor adulilor i
anume din acest motiv poate s refuze s rspund la ntrebri. S-ar putea ca
aceast conversaie pentru copil s fie prima n care este cu adevrat ascultat i s
fie o ans real de a stabili un contact i o relaie de ncredere cu el. [87]
Persoana care discut cu copilul trebuie s-l accepte pe copil aa cum este
acesta. Totodat, trebuie s fie sincer, firesc n comportament i limbaj, empatic, s
diminueze autoritatea sa i ar trebui s par ct mai prietenos i de ncredere
posibil. Specialistul ar trebui s adreseze ntrebri ct mai generale i s-i permit
copilului s devin confortabil n a discuta subiecte neutre.
Tehnici generale de discuie cu copilul abuzat:
Folosii limbajul neles de copil.
Folosii fraze simple, care conin o singur ntrebare, cu cuvinte simple,
fr negare dubl.
Ajungei la o nelegere comun de a folosi aceiai termeni n numirea
persoanelor, aciunilor, prilor corpului. Acceptai versiunea copilului. De
exemplu, dac copilul nu dorete s spun unchiul Andrei, ci doar unchiul,
acceptai versiunea propus de copil.
ntotdeauna rugai copiii s explice cuvintele sau expresiile pe care nu le
nelegei.
Ajustai ritmul discuiei la abilitile copilului de a se deschide in cadrul
discuiilor. Fii ngduitor.
35
Dac n timpul rspunsului la ntrebri copilul acoper ochii sau faa,

micoreaz vocea ori vorbete in oapt, permitei-i s o fac.
Controlai-v emoiile, tonalitatea vocii, gesturile, nu artai curiozitate, oc
sau indiferen fa de ceea ce spune copilul.
Dac copilului i este dificil s verbalizeze cele ntmplate, rugai-l s arate
n jocul cu ppuile sau prin desen.
Permitei copilului s fac anumite aciuni mecanice (haurare, joaca cu un
obiect mic), care, dei distrag atenia, totui, n esen, tempereaz starea emotiv a
copilului.
Tehnici generale de adresare a ntrebrilor:
Formulai ntrebrile clar i concis. Cu ct ntrebarea este mai lung, cu att
este mai greu de urmrit. La ntrebrile scurte se rspunde mult mai uor dect la
cele lungi.
Adresai cte o singur ntrebare. Adresnd mai multe ntrebri odat,
creai confuzii. Copilul nu va ti la care s rspund.
Lsai o pauz dup ntrebare. Copilul are nevoie de timp pentru
formularea rspunsurilor i pentru a se gndi puin la ceea ce se va rspunde. Cand
o ntrebare nu este urmat de un timp de gndire, ei tind s cread ca nu li se
acord timp pentru a-i formula rspunsul.
Ascultai rspunsul verbal i observai-l pe cel non-verbal n cazul fiecrei
intrebri.
Ascultai-v pe dumneavoastr niv: cuvintele, tonul i inflexiunile vocii.
Cnd adresai ntrebarea, fii contieni de sentimentele personale, de tensiunile i
postura corpului, de micarea ochilor i mimica.
Ce NU trebuie de fcut n timpul discuiei cu un copil abuzat:
Nu facei moral.
Niciodat nu promitei recompense n schimbul informaiilor oferite.
Nu obligai s vi se dea rspuns, chiar dac tii c copilul v minte sau
ascunde ceva.
Niciodat nu ntrebai copilul cum ar dori el s fie pedepsit abuzatorul.
Nu judecai niciodat rspunsurile oferite de copil.
Nu corectai rspunsurile incorecte, putei doar s precizai.
Nu oferii copilului informaii sugestive despre abuz.
Nu artai suprarea, iritarea. Dac discuia deruleaz defectuos, mai bine
facei o scurt pauz.
Nu grbii copilul. Dac acesta nc nu este pregtit pentru comunicare
deschis, mai bine inelegei-v pentru o alt ntrunire.
Nu ntrebai copilul de ce abuzatorul i-a pricinuit durere. De obicei, copiii
nu cunosc rspunsul la aceast ntrebare i se auto-invinuiesc.
Nu ntrebai copilul dac l iubete pe abuzator sau dac abuzatorul l
iubete pe copil.
Niciodat nu promitei copilului c ceea ce vei auzi de la el nu vei spune
nimnui.
36
Exist mai multe principii de care ar trebui s se ghideze specialitii n

comunicarea cu copiii abuzai:
Respectarea personalitii copilului
Fiecare copil este o fiin uman unic, cu particulariti individuale, cu
drepturi consemnate n Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului i alte
acte internaionale i naionale.
Protecia special a copilului
Fiecare copil are nevoie de protecie special datorit caracteristicilor
specifice varstei. In caz de abuz, copiii necesit intervenie i recuperare
psihologic, medical i social specializat, realizat de o echip
multidisciplinar.
Tratarea copilului cu sinceritate
Copiii ateapt mesaje sincere din partea adulilor. Un mesaj sincer este
acela in care cuvintele, expresia vocal i micrile corpului sunt consistente
(Copiii se bazeaz pe comunicarea non-verbal, acesta este motivul pentru care
copiii cer o comunicare fa n fa i prefer s privesc n ochii interlocutorului
cand vorbesc). Copiii au nevoie de consisten pentru a se simi siguri i protejai.
Dac mesajul nu este sincer, copiii se pot simi derutai i ameninai. n cazul
comunicrii cu copiii abuzai tratarea cu sinceritate a acestora poate deveni un
factor determinant pentru deschiderea copilului.
Susinerea unei imagini de sine pozitive a copilului
Toi copiii au nevoie s fie apreciai i iubii. Copiii care au trecut prin
situaii de abuz deseori sunt copleii de sentimentul vinoviei, au o imagine de
sine negativ. Acceptarea necondiionat, manifestarea grijii i ateniei, tendina de
a-i proteja vor contribui la formarea unei imagini de sine pozitive i astfel, va
facilita comunicarea cu copilul.
Zece reguli de suport psihologic acordat copilului abuzat in timpul
discuiei:
1. Punerea n eviden a prilor forte ale personalitii copilului.
2. Acceptarea individualitii copilului.
3. Evitarea accenturii nereuitelor copilului.
4. Demonstrarea faptului c suntei mulumit de copil.
5. Manifestarea respectului fa de copil.
6. Introducerea umorului in comunicarea cu copilul (la etapa stabilirii
contactului).
7. Ajutorul copilului de a diviza sarcina n mai multe pri, astfel ca el s se
poat descurca mai bine.
8. Evitarea disciplinrii copilului.
37
9. Manifestarea ncrederii i a empatiei fa de copil.

10. Demonstrarea optimismului.
Studiu de caz
Ionel este un bieel de opt ani. El vine n fiecare zi la coal, dar refuz s
stea n banc de rnd cu toi ceilali copii. Pe ntreaga durat a leciilor, Ionel st
pitit sub banc. La cererea nvtoarei i fcea temele, ns nu rspundea la
ntrebri i nu comunica cu nimeni. Este violent cu colegii si i nu permite
nimnui s se apropie de el. Cnd se simte n pericol, bieelul scoate nite sunete
ciudate, se ascunde sub scaune.
nvtoarea l consider pe Ionel un copil capricios, directoarea crede c el
are nevoie de instituie special de nvmnt. Numai Mo Martin, ursuleul de
plu pe care mama i l-a fcut cadou cu vre-o patru ani n urm, care a devenit cel
mai pun prieten i confidentul acestuia, tie c Ionel este btut n fiecare zi de ctre
concubinul mamei, iar mama se face a nu observa ceea ce se ntmpl.
Mecanismul de intervenie pentru cazul lui Ionel
Cine?
Ce face?
-
colarizeaz copilul
Implicarea copilului in
activiti
extracuriculare
Monitorizarea
perioadei de adaptare a
copilului
copilului

-
resort in caz de
depisatre a coplilului
abuzat
Implicarea
psihologului colar n
soluionarea
problemelor
Vizite la domiciliu
responsabilitate a
cadrelor didactice
i profilaxie a gradului
de adaptare a copilului
i problemele acestuia
i sensibilizare pentru
cadrele didactice i
prini cu referire la
abuzul fa de copii
Promovarea
comportamentului de
susinere a copilului
Pstrarea
confidentialitii

Ajutor social i
material
specializate din
Implicarea direct n
Pstrarea
confidenialitii
38
teritoriu

de urgen
Acces echitabil la
serviciile medicale
Evidena
Profilaxia
Consultaii
Mass-media
Ofer informaii
Sensibilizeaz opinia
public

Apr drepturile
copilului
Intervin n situaiile n
care viaa i sntatea
Vizite la domiciliu
Sunt alturi
Ofer suport moral i
protecie
nelegere
Vizite la domiciliu
Implicarea
copilului
resort
resort in caz de
depisatre a coplilului
abuzat
Pstrarea
confidenialitii
pentru lucrtorii
medicali cu referin la
abuzul fa de copii
Discuii cu mama
copilului
Pstreaz
confidenialitatea
discriminatorii
veridice
Madiatizarea cazurilor
de pedeaps a
abuzatorului, in
cazurile in care copilul
este victim
Implicarea
psihologului in
discutiile cu copilul
pentru elucidarea
cazurilor de abuz
S pedepseasc
persoanele care
abuzeaz copilul
i profilaxie
resort
Se implic activ n
Atentioneaz organele
de resort in caz de
situaie dificil
non-discriminatorie
fa de copil
39
Acord susinere
moral copilului i
mamei

3. Copii cu dizabiliti
Caracteristici
Infirmitatea definiie, clasificare (tipologie)
Pierderea sau anormalitatea unei structuri anatomice, funcii fiziologice sau
psihologice, cu o deviere de la standardele normale, reprezint infirmitatea.
Infirmitatea nu este o boal. Ea poate fi temporal sau permanent, putnd afecta
un organ sau un sistem.
Dizabilitate definiie (tipologie)
Dizabilitatea (incapacitatea) reprezint o restricie sau pierdere, temporar
sau permanent a capacitii de a performa o activitate n mod normal, datorat
unei disfuncii.
Dizabilitatea este in raport de infirmitate i nu invers (dizabilitatea nu exist
fr infirmitate, n timp ce infirmitatea poate exista i fr incapacitate).
Handicapul este un dezavantaj social al unui individ, determinat de o
infirmitate sau o incapacitate (dizabilitate), ce limiteaz sau oprete ndeplinirea
unui rol normal al individului n societate, raportat la vrst, sex, factori sociali.
Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care
face parte, aadar nu poate exista n afara unei experiene de grup. Naterea,
creterea, educaia, asigurarea traiului zilnic, locul de munc etc. sunt doar cteva
etape prin care trece omul n decursul vieii sale.
ns, pentru ca individul (copilul, adultul, varstnicul) s poat tri ntr-un
mediu social, trebuie s respecte unele norme i reguli importante pentru societate.
Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa social au i caracter social,
motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare.
Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ
particip vrnd-nevrnd la viaa social i trebuie s se adapteze permanent
schim
brilor care apar n societate, fiind tot timpul supus unor cerine i
provocri sociale. [60]
Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu
putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru,
permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii.
Tipologia dizabilitatilor:
Deficiene motorii de planificare/coordonare a aciunii;
Intarziere in dezvoltare;
Deficiene de vedere;
Deficiene de auz;
Deficiene motrice i psihomotrice;
Autism.
40
Cauze
Nivel socio-economic sczut;
Malformaii congenitale;
Sarcina gemelar;
Hemoragie;
Dezlipire prematur a placentei;
Travaliu prelungit;
Natere prematur;
Scor Apgar sczut;
Asfixie, hipoxie;
Hemoragie intracranian;
Hipertensiune arterial;
Ventilaie mecanic;
Infecii severe.
Obosete repede;
Se orienteaz mai greu;
Reacii inadecvate;
Frica de activiti noi;
Manipulare stangace a obiectelor;
Probleme de coordonare i de meninere echilibrului;
Indeplinesc cu greu sarcinile propuse;
Incep anevoios o activitate;
Probleme de limbaj;
Se distrag uor;
Sunt aparent apatici, indifereni;
Manifest insuficien de voin.
Recomandri
Pentru a socializa o persoan cu dizabiliti este important:
S beneficieze de intervenie individual;
S participe la activitile de grup.
Educaia trebuie fcut posibil pentru orice copil, pentru orice persoan cu
dizabiliti, att n familie ct i n grdini, n coal, n grupuri sociale, n
comunitatea local.
Fiecare copil tebuie s aib anse egale la educaie. Practic insa, rmne n
afara colilor i grdinielor un numr semnificativ de copii. Acetia, cu timpul, vor
fi marginalizai de ctre societate, nemaiputnd fi nicicnd socializai.
41
n contextul copiilor cu dizabiliti, este foarte important colaborarea

specialitilor din domeniul educaiei speciale, a ONG-urilor din domeniu, cu
colegii din nvmntul obinuit.
Urmand laitmotivul socializrii copiilor cu dizabiliti: NVND
MPREUN, COPIII NVA S TRIASC MPREUN!, tragem concluzia
c termenul de socializare se refer, de fapt, la integrare. Integrarea colar
reprezint procesul de includere n colile de mas/clasele obinuite, la activitile
formale i non-formale ale copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului,
integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a
acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitatea
integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a
unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces.
Relaia dintre normalizare i integrare este, la rndul ei, una complex. Un
punct de vedere des invocat este acela c dac normalizarea reprezint scopul
general, integrarea, in diversele ei forme, niveluri sau moduri, constituie mijlocul
de atingere al normalizrii.
Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de
asemenea, n dou feluri:
Intr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele
colare;
In sens retrans, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n
contextul normalizrii, cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n
moduri de organizare cat mai apropiate de acestea.
coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important in
integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei
c acel copil se va nscrie n nvmntul obinuit, se iau msuri pentru integrarea
lui real:
Pregtirea clasei in care va studia copilul;
Pregtirea prinilor copiilor;
Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul;
Adaptarea programei;
Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti;
Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul;
Crearea unei atmosfere calme, lucrand pe grupuri mici, educatorul
superviznd i ndrumnd discret fiecare grup de elevi;
nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd
atenia copiilor, inclusiv a celor cu dizabiliti cnd va anuna ceva important;
educatorul se va asigura c toi copiii recepioneaz mesajul su; pentru copiii cu
dizabiliti ar putea fi nevoie ca anumite informaii s fie decodificate;
Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i
gesturi adecvate;
Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s
aib timp s le ncheie; de reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui
pentru nvare i progresele nregistrate;
42
Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o
activitate, rezolvnd singur sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i
astfel i mbuntete imaginea de sine;
Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii
trebuie s stabileasc reguli de comportare n grup, care trebuie s fie respectate in
egal msur;
Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i
despre modul n care i pot ajuta copilul acas.
Analiza perspectivei psihologice a socializrii copiilor cu dizabiliti
necesit, pe de o parte, o abordare din punct de vedere al psihologiei individului i,
pe de alt parte, o abordare din punct de vedere al psihologiei colective (de grup).
Dac privim problema din perspectiva psihologiei individului, atunci trebuie
s evideniem cunoaterea trsturilor dominante ale personalitii copilului,
reaciile i comportamentele sale n diferite situaii, contientizarea de ctre copii a
propriilor nevoi, identificarea cilor de satisfacere ale acestora. De asemenea, se va
avea n vedere setul de interse i aspiraii ale copilului care i motiveaz orientarea
selectiv i durabil spre anumite activiti i setul de atitudini care se manifest n
contextul relaiilor speciale.
Dac privim problema din perspectiva psihologiei de grup, trebuie s
urmrim stadiul intercunoaterii i aprecierii interpersonale dintre membrii
grupului de elevi, stadiul coeziunii socio-afective care influeneaz dinamica
grupului, stadiul contiinei de sine a grupului ca rezultat al maturizrii relaiilor i
interiorizrii setului de reguli i norme existente n viaa i activitatea grupului.
n viaa grupurilor sociale i colare exist i momente de disfuncionalitate care
pot fi prevenite sau nlturate prin intervenii focalizate pe:
Schimbarea unor atitudini sau opinii necorespunztoare;
Sensibilizarea membrilor grupului fa de anumite probleme;
Satisfacerea unor cerine ale grupului sau exprimarea unor preri cu privire
la reorganizarea grupului.
Educaia atent a acestor copii asigur o dezvoltare mai rapid dect s-a
considerat a fi posibil iniial, educaia primit acas i la coal/ grdini are un rol
hotrtor n dezvoltarea i socializarea acestor copii.
Putem s socializm copiii cu dizabiliti, indiferent dac tim cauza
dificultilor sale (tulburri de dezvoltare, leziuni neurologice). Cel mai important
lucru este ajutorul timpuriu dat copilului (in familie, grdini, coal).
Atitudinea pozitiv zilnic a adultului fa de copilul cu dizabiliti l poate
ajuta efectiv n dezvoltarea capacitilor de comunicare. Copilul va comunica mai
uor dac dorete s o fac, dac dorete s exprime lucrurile pe care le triete.
Folosind eficient capacitile noastre de comunicare, vom putea stimula modul de
comunicare al copilului.
Este foarte important ca un copil cu dizabiliti s fie ajutat s devin ct mai
independent posibil n toate aciunile pe care le ntreprinde.
ns, orice demers n abordarea strategiilor de implementare a
nvmntului integrativ, sistemul de nvmnt actual trebuie s porneasc att
43
de la analiz la nivelul macro-social, ct i de la analiza la nivelul micro-social a

acestei problematici.
Analiza micro-social are n vedere:
Disponibilitatea i interesul cadrelor didactice de a susine nvmntul
integrat prin activitile desfurate cu colectivul claselor pe care le au n primire;
Acceptul prinilor care au copii n clasele unde se practic integrarea.
Acest fapt evit eventualele stri de tensiune sau conflict care pot avea loc pe
parcurs;
Actuala structur numeric a claselor din nvmntul de mas permite
integrarea?
Poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a categoriilor de
copii din clas?
ns, orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite
c:
Fiecare copil este important pentru societate;
Fiecare copil are nevoi speciale;
Fiecare copil are particulariti specifice;
Fiecare copil este unic;
Cu toate c sunt diferii, toi copiii sunt egali n drepturi.
Studiu de caz
Vasile, un biat cu dizabiliti fizice, avea, la momentul identificrii, opt ani,
iar friorul lui doar patru luni. Mama copiilor (mam solitar) este alcoolic i n
perioada depistrii cazului, locuia mpreun cu concubinul su, de asemenea,
alcoolic. Nici unul dintre ei nu era angajat in campul muncii. Uneori, vecinii ii
ofereau lui Vasile ceva de mancare, dar, de obicei, copilul mergea in fiecare zi la
cerit, pentru a avea ce mnca el i friorul lui. O bun parte din banii i lua mama
pentru a procura buturi alcoolice. Anul trecut, Vasile urma s mearg in clasa
intai, dar nu a fcut-o. Mama il pedepsea crunt pe Vasile, din diferite motive.
Odat, i-a legat minile i picioarele, l-a lovit crunt, apoi a plecat de acas. Copilul
a stat legat mai multe zile fr mncare. n timpul vizitelor medicului de familie la
domiciliu, copiii erau gsii singuri acas, n condiii degradante, flmnzi i
bolnavi, situaie care prezenta pericol pentru viaa i sntatea lor.
Mecanismul de interventie pentru cazul lui Vasile
Cine?
Ce face?
-
colarizare
extracuriculare
Adunri de prini

-
Pregatirea planurilor
educationale
individualizate, care sa
raspunda nevoilor si
capacitatilor specifice
ale copiilor
Asistenta metodologica
cadrelor didactice care
lucreaza cu copii cu
dizabilitati
44

Ajutor social i
material
specializate din
teritoriu
Eviden i control
ntlniri cu poliia
Secia Sntate i/sau institutiile

Mass-media
de urgen
Acces echitabil la
serviciile medicale
Evidena
Profilaxia
Consultaii
Ofer informaii
public
Apr drepturile

Discuii individuale
Consultaia
psihologului
i porfilaxie
Vizite la domiciliu
responsabilitate a
cadrelor didactice
Promovarea
comportamentului de
susinere a copiilor
Discuii cu tutorele
copilului
resort
Referirea la servicii de
reabilitare si timp liber
din comunitate
Implicarea direct n
Vizite la domiciliu
Implicarea
copilului
resort
Implicarea tuturor
structurilor (ONG,
Discuii cu tutorele
copilului
Pstrarea
confidenialitii
Activiti de profilaxie
cu copii i parinii
Discuii cu tutorele
copilului
Pstreaz
confidenialitatea
discriminatorii
veridice
in care au avut de
suferit copii
Asigur protecia
45

-
copilului
care viaa i sntatea
Vizite la domiciliu
Sunt alturi
Ofer suport moral i
protecie
nelegere
Atenioneaz organele
de resort in caz de
situaie dificil
Acord susinere
moral copilului
copilului
i profilaxie
Se implic activ n
resort
Comunicarea
permanent cu rudele
copiilor
Colaborare strns cu
coala
Tratarea afectuoas a
copilului
non-discriminatorie
fa de copil
4. Copii cu comportament deviant i/sau n conflict cu legea

Caracteristici i comportamentul copilului
Deviana, adic abaterea comportamentului de la normele i valorile sociale
de baz i care pentru individ totdeauna sunt percepute ca ceva ce vine din afar,
constituie un fenomen obinuit n toate societile de la primele forme de
organizare social pn la cele contemporane. Orice societate judec
comportamentul membrilor si nu att din punctul de vedere al motivaiilor sale
intrinseci, ct mai ales din punctul de vedere al conformrii acestui comportament
la normele i valorile unanim recunoscute sau nu.
Devian tip de conduit care se abate de la regulile admise de societate;
Delincven totalitatea delictelor i crimelor considerate pe plan social,
svrite la un moment dat, ntr-un anumit mediu sau de ctre persoane de o
anumit vrst; criminalitate, infracionalitate; fenomen social care const n
svrirea de delicte;
Delict fapt care contravine legii penale; infraciune mai puin grav,
sancionat cu nchisoare corecional sau amend;
Juvenil care aparine tinereii; tineresc;
46
Delincven juvenil delictele comise de tineri care n-au ajuns la majorat;

(Sursa: Dicionarul Explicativ al Limbii Romne)
Categorii de conduite deviante

M. Cussen face o list aproximativ n acest domeniu, mprit n apte
categorii:
a. infraciunea i delictele cuprinznd: omorurile, furtul, violul, delincvena
juvenil;
b. suicidul;
c. consumul de droguri, cu implicaiile dezorganizate de factur psihosocial;
d. conduitele sexuale deviate (prostituia, homosexualitatea, lesbianismul,
pornografia);
e. devianele religioase care prin atitudini fanatice antreneaz unele secte
religioase, erezii, vrajitorii;
f. bolile mintale i handicapurile fizice au fost i ele analizate din punctul de
vedere al abaterii de la normele sociale;
Vagabondajul (fuga de acas) este o deteriorare comportamental grav cu
o evoluie spectaculoas dublat deseori de alte forme aberante cum ar fi prostituia
i perversiunile sexuale. O serie de cercetri menioneaz influenele negative
exercitate asupra copilului de perceperea de ctre acesta a relaiilor anormale dintre
printi. Astfel, copilul poate fi tensionat i dereglat de atmosfera moral,
destrmarea nefavorabil a familiei, decesul unuia dintre prini sau al ambilor,
prezena unui printe vitreg, alcoolismul prinilor, abaterile comportamentale ale
prinilor, manifestarea lor trivial .a. Fenomenele respective pot fi provocate de o
situaie biopsihologic sau de una economico-social necorespunztoare.
In raport cu furtul, jaful-tlhria (art. 211, Cod penal) este o form de
comportament foarte grav i are loc sub ameninare, ca act de violen. Situaia
comportamental este tragic i mai complex cnd jaful se produce n grup, ceea
ce evideniaz caracteristicile personalitii dizarmonice.
Comportamentele sexuale deviante au loc datorit maturizrii sexuale; se
manifest prima experien sexual i apoi se structureaz conduita sexual, care
poate lua forme aberante, deviate, sub influene nefaste sau sub influena
agresivitii i opozabilitii: violul (art. 197, Cod penal).
In general, infracionalismul i conduitele sexuale deviante au la baz:
- incidente sexuale din copilria mare sau pubertate (de pild, seducia de
ctre un homosexual mai n vrst, incestul sau violul);
- tinerii care nu au avut modele sexuale (fr tat sau mam in familie) cu
care s se identifice i ca atare au conduitele sexuale needucate i un mai mare risc
de a deveni inadecvai;
- izolarea excesiv de ali copii i lipsa de educaie social general i
educaie sexual urmare a lipsei de sociabilitate general, fapt ce constituie un risc
mai mare pentru conduite deviante (exibiionism, viol);
47
- teama de responsabilitate, nsoit de imaturitate, conduce la dependena de

adult i creeaz condiii mai prielnice pentru deviaii sexuale;
- teama excesiv, anxietatea i opozabilitatea din familie i coal creeaz o
tensiune ce se descarc sub form de hiperaciuni sexuale (uneori);
- viaa excesiv auster i privat de relaii sociale, de distracii reale i de
independen din internate, colonii etc. poate favoriza unele deviaii sexuale.
n ceea ce privete delincvena, Noel Maillone descrie dou tipuri de
adolesceni delincveni:
- la primul tip sunt atribuii tinerii care svresc infraciuni trind intens pe
plan subiectiv intern teama i oroarea de a se identifica pn la urm cu adevraii
delincveni. Ei au impresia c delictele comise de ei sunt consecina unor situaii
speciale in care s-au antrenat nainte ca viaa lor s fi nceput.
- la doilea tip sunt atribuii delincvenii care au o atitudine antisocial ce le
monopolizeaz ntreaga conduit. [58]
In prima categorie, autorul citat consider c domin un fel de nevroz, pe
cnd n al doilea caz este vorba de exprimri de psihoze.
Sinuciderile au, n anumite perioade i zone, funcii contagioase. n general,
tentativele de sinucidere sunt mai numeroase decat sinuciderile propriu-zise.
La aceast vrst puterea manipulrii prinilor, prietenilor sau chiar a unei pri
reduse din societate cu tentativa de sinucidere (in cazul in care nu ii sunt
ndeplinite doleanele) este foarte mare. n aceste vrste de trecere i de formare
pot avea loc debuturi de psihoz infantil, sentimente de persecuie profunde, de
gelozie, depresie melancolic, izolare excesiv etc.
Toxicomania din spirit de aventur. In dorina de a nclca regulile sociale
acceptate, adolescenii organizeaz reuniuni excentrice unde fumeaz, beau i, de
multe ori, incep consumul de droguri cum ar fi marijuana i heroina. Totui i noi
folosim droguri cnd consumm ceai, cafea sau, n cazul adulilor, un pahar de vin.
La adolescent alcoolul este consumat n cantiti destul de mari, deoarece i d
senzaia c i sporete sigurana de sine, l face s se simt fericit, mai spiritual.
Abuzul de alcool este o problem grav n multe ri, fiind strns legat de accidente
rutiere, crime, sinucideri, violen i abuz sexual. (n SUA este interzis consumul
de alcool pn la vrsta de 21 de ani. n Frana consumul mediu de alcool a sczut
mult in ultimii 20 de ani.)
Devianele religioase - n formele ei autentice, erezia este o micare de
emancipare, revendicnd libertatea de contiin, libertatea politic, dreptatea
social.
Sistemul vieii religioase presupune un nivel teoretico-dogmatic i un nivel
comportamental, manifestandu-se activ i nemijlocit n aciunile individului.
Primul nivel se refer la existena n planul contiinei a explicaiilor i nelegerii
realitii pe baza sistemului adoptat. Al doilea nivel este prezent prin atitudinea
activ a indivizilor fa de sistemul religios, concretizat n forme variate ale
practicilor religioase, ca: ceremonii specifice, acte magice, ritualuri religioase etc.
De regul, cele dou niveluri apar ca interconectate, ele presupunandu-se i
condiionndu-se reciproc. Sunt ns i situaii, evident destul de puine la numr,
cand planul teoretico-dogmatic nu este dublat i de unul comportamental-acional
48
sau invers. Acest caz reprezint un indice de baz al religiozitii, al strii de

dependen spiritual a omului fa de divinitate. Deseori, aceast situaie nu poate
fi uor evideniat. De aceea, accentul educaiei trebuie deplasat spre latura afectivemoional, componenta de baz n structura convingerilor, precum i de
posibilitatea de control a mecanismului complex de formare a acestora.
Copii care ntrebuineaz alcool
Cauzele. Pentru a putea elucida cauzele alcoolismului i efectele lui asupra
comportamentului consumatorilor de alcool, trebuie plecat de la premisa
c dependena de alcool este o boal determinat de factori genetici, psiho-sociali
sau de mediu. Alcoolismul nu este cauza unei afeciuni, ci este manifestarea
contient sau nu a individului de a-i satisface nevoia de alcool indiferent de
consecine. El se caracterizeaz prin pierderea controlului asupra cantitii de
alcool. Netratat i negat, aceast boal produce dereglri att la nivelul gndirii
i strii emoionale, ct i asupra anumitor organe: ficat, inima, creier .a.,
ajungnd chiar s fie fatal.
Efectele alcoolismului. Consumul de alcool poate fi considerat un drog. De
ce? Pentru simplu fapt c produce dependen fizic i psihic. Un consumator de
alcool n mod excesiv nu se poate opri fr s nu sufere stri fizice i psihice
proaste: tremurturi, vrsturi, fric, transpiraii... Toate acestea sunt cauzate de
faptul c organismul, odat obinuit cu alcoolul, nu poate funciona n lipsa
acestuia. Persoanele dependente de alcool au nevoie de acesta pentru a se repune in
form. Ele consider alcoolul o metod simpla i rapid prin care i pot schimba
starea de moment, emoiile i sentimentele. Conform specialistiilor, cauzele
alcoolismului sunt determinate de stri psihice prin care trece individul la un
moment dat. Cea mai des invocat este teama de ceva. La aceasta se mai adauga:
suprarea, frustrarea, bucuria, singuratatea, agresivitatea, stresul, lipsa curajului
.a.
Cum s-i ajutm?
Patima alcoolului, ca i drogurile, este o realitate crud cu care se poate
confrunta oricine. Problema alcoolului la adolesceni este foarte delicat i trebuie
tratat cu mult seriozitate de fiecare dintre noi. Cauzele alcoolismului in randul
tinerilor sunt n mare parte aceleai ca i la un om matur. Aceeai stare de bucurie
sau de tristee, de singuratate sau de fric, de negare sau de lips a curajului la care
se adaug i o mare doz de teribilism i incontien specific vrstei, i face pe
adolesceni s alunece foarte uor n capcana alcoolului pierzndu-i astfel
identitatea. Actul lor este, de fapt, o cutare a unei stri de bine (ebrietatea te scap
de orice inhibiie i te face s te simi n largul tu), iar dac anturajul ncurajeaz,
atunci sigur putem afirma c avem de a face cu nite consumatori de alcool n mod
abuziv.
Lupta impotriva alcoolismului este foarte grea i de lung durat. Pe ct de
repede se poate cdea n patima alcoolului, pe att de dificil este s gseti fgaul
normal. Un adolescent care face abuz de alcool nu va recunoate niciodat acest
lucru, din contra va nega. De aceea, prinii, rudele, prietenii apropiai sunt cei care
49
trebuie s-l ajute. Pentru aceasta putem s apelam la specialiti, putem s le

comunicm ct ne deranjeaza dependena lui de alcool i c suntem dispui s i
ajutai.
De ce beau tinerii?
Din curiozitate, din teribilism sau pentru a se integra intr-un grup. De
asemenea, adulii care obinuiesc s consume butur n cadrul ieirilor n ora
ofer adolescenilor un exemplu nu tocmai bun, crend impresia c alcoolul este
inofensiv.
Cauze
Factorii interni
Ereditatea. Prin ereditate nu se transmite criminalitatea (infraciunea) ca atare,
ci doar anomaliile psihice care faciliteaz apariia ei, dintre care amintim
coeficientul sczut de inteligen (IQ), o conduit necontrolat sau slab controlat,
absena simului moral.
Factorii fizici. Unii psihologi i criminologi susin c infractorii minori ar fi
inferiori celorlali copii de aceeai vrst din punct de vedere fizic: nlime i
greutate, dar cercetrile cazuistice nu au putut s-l confirme.
Factorii fiziologici. Este recunoscut faptul c glandele cu secreie intern
(glandele endocrine) au un rol important in exprimarea comportamentului, iar
comportamentul poate fi factor de infraciune (scandal, ceart, bti) cnd este unul
necontrolat agresiv, cum este cazul la hipertiroidieni.
Deficienele intelectuale. Cercetrile au scos n eviden c debilitatea mintal
are influene asupra creterii delincvenei minore, dar numai la anumite categorii
de infraciuni cum ar fi agresiunile verbale i fizice.
Tulburri ale afectivitii. Lipsa de maturizare afectiv ca i strile de
dereglare afectiv produse de frustraie afectiv la copiii prea severi sau in cazurile
de dezorganizare familial sunt generatoare de infraciuni. De asemenea,
instabilitatea afectiv asociat cu agresivitatea.
Temperamentul. Ca element nnscut al personalitii are un rol important n
manifestarea unor infraciuni la aceast vrst. De exemplu, infraciunile de
scandal i btaie sunt mai frecvente la colerici sau la extravertii, n timp ce
numrul acestor infraciuni este mai sczut n rndul melancolicilor i al
flegmaticilor (introvertiilor).
Tulburrile caracteriale. Intrucat caracterul constituie latura de exprimare a
personalitii n relaiile cu lumea, dimensiunea sa moral, cunotinele bine
formate vor inhiba comportamentele infracionale. Acolo unde exist deficiene n
educarea caracterului vor apare fenomenele de infracionalism la aa numiii ,,copii
problematici. La aceti copii se manifest fenomene negative n comportament,
cum ar fi impulsivitatea i agresivitatea, lenea, indolena, egoismul, ncpnarea.
Factori externi
Familia. Este numit de unii sociologi i pedagogi, prima coal a omenirii la
care se poate aduga i ,,prima coal a omeniei. Familia influeneaz formarea
50
comportamentului copilului n primul rnd prin relaiile dintre prini. Cnd unul
dintre prini este vitreg, el va genera n sufletul copilului o anumit rezerv
afectiv i poate chiar un sentiment de respingere. Ataamentul fa de printele
adevrat, plecat din familie (prin divor sau prin deces) i creeaz copilului aceast
stare afectiv de respingere sau de indiferen i-i determin pe unii la acte de
vagabondaj.
Condiiile din mediul extrafamilial. Dac n cercul de prieteni sau n familiile
vecinilor copilului i se vor servi exemple negative el se va contamina cu uurin
de astfel de comportamente.
coala. S-a constatat c procentul diverselor infraciuni este mult crescut la
copiii care nu frecventeaz coala sau la cei cu o frecven slab. S-a constatat, de
asemenea, c infraciunile sunt mai frecvente n cazul celor slabi la nvtur i
mai ales n rndul repetenilor. Atitudinea pozitiv a profesorilor, tactul lor
pedagogic, pricepere de a-i apropia sufletete elevii, pot avea efecte pozitive
asupra scderii procentului infraciunilor n rndul elevilor. Dac ns profesorul va
lua o atitudine exagerat de sever i chiar terorizant, exist toate ansele s-i
mping pe elevii cu o structur labil n rndul delincvenilor minori.
Mediul cosmic sau fizic are efecte asupra genezei i manifestrii
infracionismului. Mass-media poate influena n sens negativ delincvena juvenil,
acest lucru artndu-l i psihologul american Berkowitz care afirm in una din
cercetrile sale c violena vzut la televizor sau la cinematograf duce la creterea
agresivitii i a criminalitii n rndul copiilor i tinerilor.
Recomandri
Soluia adoptat de un copil/adolescent n conflict cu legea, prin caracterul su
antisocial, reprezint doar un epilog, pregtit demult, fiind un rezultat al perturbrii
sau al rsturnrii raporturilor obinuite, socialmente acceptabile, dintre individ i
colectivitatea n snul creia triete.
Majoritatea persoanelor chestionate tiu ce este delincvena i consider c este
o problem care ar trebui s preocupe societatea, 80% considernd c aceast
problem se poate rezolva dac i va fi acordat atenia necesar.
Posibile soluii n vederea eliminrii delincvenei
implicarea cadrelor didactice n programe speciale de reeducare a elevilor
care prezint caracteristicile enumerate mai sus;
educarea persoanelor care doresc s devin prini i obligarea lor s urmeze
cursuri prenatale de psihologie infantil;
implicarea autoritilor prin sprijin financiar i acordarea unor faciliti celor
care se ocup de astfel de cazuri;
o campanie de informare i implicare a societii n privina delincvenei.
Programele educative cuprind elemente de nvare a relaiilor sociale, a
drepturilor i obligaiilor civice, pentru nelegerea regulilor sociale i a
consecinelor nclcrii acestora. [7]
51
nvarea relaiilor sociale presupune dezvoltarea de deprinderi implicate n

comportamentul acceptat social (roluri i statute sociale). Abilitile sociale
reprezint o condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i personal, pentru toi
oamenii, cu att mai mult pentru copiii (aflai n plin proces de formare a
personalitii) cu comportament deviant. Pornind de la punctele tari ale caracterului
lor, copiii sunt pui n situaia de a exersa roluri n care nva s aib un
comportament pozitiv n urmtoarele domenii:
relaiile interpersonale;
comunicarea eficient i constructiv i ncrederea reciproc;
nelegerea sentimentelor i acceptarea punctului de vedere al celuilalt;
rezolvarea (n manier acceptabil) a situaiilor conflictuale sau
dificile;
deschiderea spre experiene, idei i valori noi;
rspuns difereniat i adaptat la contexte sociale diferite;
favorizarea nvrii normelor sociale;
luarea deciziilor;
rezolvarea de probleme i adaptarea la situaiile noi ntr-o manier
pozitiv (fr a devia de la norma moral i/sau social),
promovarea adevratelor valori n relaiile interumane, nlocuind
reperele nvate n experienele negative pe care le-au trit.
Primul pas este stabilirea unui set de reguli clare i precise ce definesc
comportamentul dezirabil social, care s fie notate ntr-un regulament intern i pe
care copilul s le cunoasc i neleag. n ceea ce-i privete, adulii trebuie s
ofere un model de deprinderi sociale eficiente. Apoi, copiii pot fi nvai i
ndrumai s deprind anumite abiliti sociale. Personalul educativ trebuie s
profite de orice situaie de nvare accidental a deprinderilor sociale, n care
evenimentele fireti, obinuite, sunt folosite pentru a ntri comportamentele
acceptate social, ludnd copiii atunci cnd se comport corect i oferindu-le
alternative la comportamentele indezirabile.
nvarea relaiilor sociale se face n activiti educative de grup, organizate
pe categorii de vrst, n incinta serviciului sau n comunitate (detaliate in
standarde), inclusiv proiecte culturale, concursuri i jocuri de rol i n activiti
educative individuale, n edine de consiliere, i prin relaia cotidian a copilului
cu personalul.
Pe de alt parte, acest demers educativ trebuie s aib n vedere factorii de
mediu (de exemplu, consecvena i echitatea n aplicarea acelorai reguli,
recompense i sanciuni) i individuali (de exemplu, dizabilitile copilului), factori
care pot contribui la nvarea relaiilor sociale. Accentul trebuie pus pe strategiile
pozitive; strategiile punitive vor fi folosite numai cnd aceast abordare pozitiv nu
are succes sau comportamentul copilului devine periculos.
Educaia pentru nvarea relaiilor sociale i a drepturilor i ndatoririlor
ceteneti pune accent pe formarea ceteanului unei societi democratice. Ea
rspunde la trei finaliti:
52
educaia pentru drepturile omului, prin achiziionarea de principii i valori

pe care se fondeaz democraia, prin cunoaterea instituiilor i legilor, prin
comprehensiunea regulilor vieii sociale i politice;
educaia n sensul asumrii responsabilitilor individuale i colective;
dezvoltarea gandirii critice i aplicarea ei n comportamentul cotidian.
Aceste finaliti pregtesc i permit participarea activ a copiilor n viaa
comunitii.
Studiu de caz
Andrei, elev in clasa a doua, are zece ani. El se afl sub tutela doamnei Ana,
rud de gradul doi pe linia patern. Tutela este meninut asupra copilului timp de
apte ani, dei doamna Ana nu-i ndeplinea cu bun credin obligaiunile de
tutore. Ea neglija necesitile igienice ale copilului. Ca urmare, acesta venea la
coal netuns, nengrijit, cu hainele murdare i colegii lui menionau c de la el
miroasea urt. Destul de frecvent copilul venea la coal cu urme vizibile de abuz
fizic grav suportat: cicatrici inexplicabile, fractur a nasului, hematom, etc.
Expertiza medico-legal, a confirmat existena abuzului asupra copilului. Tutorele
nu se ocupa de educaia copilului i din aceast cauz, copilul nu nsuea materia
colar. Conform mrturiilor copilului, acesta, deseori era martor al unor scene
indecente, cu substrat sexual, intim, ntre doamna Ana i concubinul ei. Acest lucru
a cauzat faptul ca Andrei s nsueasc gesturi i replici de acest gen la adresa
colegilor. Timp de apte ani, Andrei s-a ntlnit cu mama sa biologic doar de dou
ori, tutorele ignorand deliberat cererile insistente ale mamei de a avea intalnri cu
fiul.
Mecanismul de interventie pentru cazul lui Andrei
Cine?
Ce face?
-
colarizare
extracuriculare, axate
pe.......
Adunri de prini

-

Discuii individuale
Consultaia
psihologului
Referirea la activitati
non-formale organizate
de ONGuri sau centre
comunitare
i porfilaxie
Vizite la domiciliu
responsabilitate a
cadrelor didactice
Promovarea
comportamentului de
susinere a copiilor
Discuii cu tutorele
copilului
53
resort
Ajutor social i
material
specializate din
teritoriu
Eviden i control
ntlniri cu poliia
Secia Sntate i/sau institutiile

Mass-media
de urgen
Acces echitabil la
serviciile medicale
Evidena
Profilaxia
Consultaii
Ofer informaii
public

Apr drepturile
copilului
care viaa i sntatea
Vizite la domiciliu
Sunt alturi
Ofer suport moral i
protecie
nelegere
Implicarea direct n
Vizite la domiciliu
Implicarea
copilului
resort
Implicarea tuturor
structurilor (ONG,
Discuii cu tutorele
copilului
Pstrarea
confidenialitii
cu copii i parinii
Discuii cu tutorele
copilului
resort asistenta
sociala, politie
Pstreaz
confidenialitatea
discriminatorii
veridice
in care au avut de
suferit copii
Asigur protecia
copilului
i profilaxie
Se implic activ n
resort
Comunicarea
permanent cu rudele
copiilor
Colaborare strns cu
coala
54
Atenioneaz organele
de resort in caz de
situaie dificil
Acord susinere
moral copilului
Tratarea afectuoas a
copilului
non-discriminatorie
fa de copil
5. Copii afectai sau care triesc n familii afectate de HIV/SIDA

Descriere
Conform statisticilor Ministerului Sntii (www.ms.gov.md), mai mult de
2500 de copii din Republica Moldova triesc n familii afectate de HIV/SIDA. Lor
nu li se ofer posibilitate s-i fac prieteni, nu sunt acceptai in grdinie i in
coli. Ei nu pot tri din plin momentele frumoase ale copilriei, deorece au fost
diagnosticai cu infecia HIV sau provin din familii n care unul sau ambii prini
au aceast infecie. n fiecare zi, aceti copii sunt nevoii s triasc, suferind de
ostilitatea mediului n care trebuie s creasc i s se dezvolte.
In prezent, SIDA este a opta cauz de deces la copiii din grupa de varst de 1
la 4 ani i a asea la tinerii cu varste cuprinse intre 15 i 24 de ani.
Un copil seropozitiv este acela la care, prin intermediul analizelor de
laborator s-a depistat prezena virusului nominalizat in organism. Este un copil,
practic, perfect sntos, care are o infecie latent i la care boala se va declana
la un moment dat.
Chiar dac HIV rmne un virus i SIDA este o boal declanat de acesta,
ambele au fost importate mpreun cu un set de temeri iraionale, amplificate pn
la nivelul unei SIDA-fobii. Rezultatul este c stigmatul bolii a ajuns s fie o povar
mai grea dect boala nsi.
Intr-o lume in care non-discriminarea este ridicat la rang de religie i
aproape fiecare ar a nfiinat instituii care pedepsesc manifestarea oricrei
inegaliti umane, constatm c copii HIV pozitivi sunt mai puin egali cand se
pune problema aplicrii acestei legislaii n Moldova.
Ignorana i neacceptarea acestor copii n societatea noastr au ajuns s fie
cele mai mari pericole pentru cei neinfectai, iar singura soluie pe care o
ntrevedem este educaia i eliberarea celor afectai de povara psihologic a
excluziunii sociale. Pe lng considerentele umanitare i legale, pur i simplu, am
ajuns la nivelul la care suntem nevoii s facem pace cu acetia prin ndeprtarea
definitiv a acestei boli de dispreul public i limitarea ei la nivelul patologiei
medicale, creia i aparine de drept.
Legea cu privire la profilaxia infeciei HIV/SIDA nr.23-XVI din 16.02.2007
garanteaz dreptul copiilor seropozitivi la educaie. In realitate, ns, lucrurile stau
invers de cele mai multe ori: coala refuz s nroleze copilul. Reacia multor
directori de coal, la aflarea vetii c un copil sau prinii acestuia sunt infectai,
55
este s-l exclud din coal. Pe site-ul Ministerul Educaiei nu exist informaii
privitor la numrul copiilor HIV pozitivi care nu au acces la coal sau au fost
exclui din sistemul de nvmnt din cauza afeciunii pe care o au. [10]
Prinii care au dorit s le ofere copiilor si normalitatea vieii colare au
vzut cat cruzime poate nate frica de HIV/SIDA. De frica prejudecilor i a
faptului c copii lor pot deveni victima rfuielii fizice unii prini nici nu i mai
dau copiii la coal. Chiar dac reuesc s fie nscrii la studii, riscul abandonului
colar e foarte mare n rndul acestor copii.
Cauze
Virusul se poate transmite pe urmtoarele ci:
contact sexual heterosexual sau homosexual implicand schimbul de
fluide (sperm, secreii vaginale i sange) cu o persoan infectat;
contact direct intre sangele unei persoane sntoase cu sangele unei
persoane infectate;
de la mama infectat la ft (n timpul sarcinii sau la natere) i dup natere
prin alptare.
Dac ne referim la copii HIV pozitivi, transmiterea se face n 85% din cazuri
de la mama infectat la copilul nou nscut, cel mai adesea la natere. Acest risc de
transmitere este de 20-25%. De asemenea, alptatul poate fi responsabil de
transmiterea infeciei de la mama la sugar.
Transmiterea prin transplant de organe, transfuzii de sange i instrumente
contaminate i sterilizate necorespunztor sau nesterilizate este mai rar astzi
datorit msurilor sporite de precauie care se iau.
Dac ne referim la adolesceni, atunci cauzele de baz sunt comportamentul
sexual de risc i/sau utilizarea drogurilor injectabile.
La copiii i adolescenii seropozitivi, care i cunosc statutul pot aparea o
serie de manifestri psiho-patologice precum: anxietatea, crize de afect, stri
depresive, agresivitatea, regresia. Aceste maifestri difer n funcie de vrst,
dezvoltarea psiho-afectiv, tipul de educaie primit i rspunsul, susinerea din
partea familiei.
Strile/tulburrile anxioase sunt, probabil, cele mai frecvente i au o larg
palet de manifestri. Copilul/adolescentul poate tri o permanent stare de
nelinite, ca i cum ceva ru urmeaz s se ntample, poate avea tulburri de somn,
comaruri, teama de a rmane singur, iritabilitate, dificulti de concentrare.
Copilul/adolescentul are n permanen nevoie de atenie, de aprobare, de prezena
prinilor. Aceste manifestri se pot agrava pan la fobii i/sau tulburri obsesivcompulsive. Copiii i adolescenii seropozitivi (HIV+) spitalizai pot prezenta o
team intens de moarte, team de personalul medical i o team exagerat de
actele medicale (injecii, perfuzii, recoltare de sange, puncii, etc). De asemenea,
aproape n toate cazurile, manifestrile psihice sunt nsoite de manifestri
56
vegetative cum ar fi: inapeten, cefalee, grea, vrsturi, transpiraie, tensiune

muscular accentuat, erupii cutanate. Pot aprea blocaje cognitive, tulburri de
logic, ce duc la dificulti n nvare. De multe ori, anxietatea este cronic i se
acutizeaz n situaii traumatice sau dificile pentru copii cum sunt internrile
prelungite in spital, instituirea sau schimbarea schemei de tratament antiretroviral,
pierderea unui prieten sau membru al familiei, aflarea diagnosticului, dezvluirea
acestuia n comunitate, trirea unor experiene stigmatizante, etc. Tulburrile
anxioase pot fi mult influenate de familie i mai ales de prini. Acetia pot
menine sau diminua starea copilului prin conduitele pe care le adopt n relaia cu
el, prin stilul de comunicare, dar i prin propriile stri psihice.
Strile depresive sunt intalnite mult mai frecvent la copii/adolescenii HIV+
decat la populaia general de copii/adolesceni. Simptomele definitorii sunt:
retragerea, izolarea social, introversia, pierderea interesului i a plcerii de a se
juca, plans uor, lentoare ideativ i n micri. Apare des tematica eecului, a
incapacitii: nu pot, nu tiu, nu reuesc, ceea ce exprim pierderea
ncrederii n sine i a speranei. Pot aprea ns i momente de hipersensibilitate,
iritabilitate, nervozitate, agresivitate, ce ntrerup aceast stare generalizat. Starea
psihic este nsoit de simptome somatice cum sunt: inapetena sau bulimia,
tulburrile de somn, cefalea, dureri abdominale, constipaie. n special la
adolesceni, pot aprea ideaia suicidar, ganduri despre moarte i sfaritul
existenei. Strile depresive necesit o atenie special din partea familiei i a
specialitilor, copiii avand nevoie imediat de evaluare i de tratament specializat.
Crizele de afect sau de furie pot aprea n special la copii i adolescenii
provenii din familii hiperprotective cu mari carene educaionale. Se ntampl
destul de frecvent ca imediat dup aflarea diagnosticului, familia s permit
copilului absolut totul, satisfcandu-i toate dorinele ca i cand fiecare dintre ele ar
fi ultima. Acest comportament este perpetuat uneori ani intregi, iar cand intervine o
contradicie ntre dorinele copilului i posibilitile reale de a le ndeplini apar
crizele de manie ca o reacie de protest iraional i necontrolat. Copilul ip,
lovete, se arunc pe jos i se agit pan la epuizare.
Agresivitatea la copil i adolescent se manifest prin crize de furie, fug,
autoagresivitate sau heteroagresivitate. Reaciile emoionale ce nsoesc aceste
exteriorizri comportamentale sunt cele de team, intoleran la frustrare, furie,
nerbdare. Aceste reacii sunt cel mai adesea datorate unei mari insecuriti pe care
o resimt, lipsei de repere i puncte de sprijin n propria via, unei istorii de via
dificile sau a unor modele parentale i de educaie violente.
Conduitele regresive. Regresia este o form de retragere, o ntoarcere
psihologic ntr-o perioad cand copilul/adolescentul se simea n siguran i cnd
situaia stresant nu era prezent sau cand printele atotputernic l proteja. Copilul
prefer s fie splat, hrnit, ngrijit de ctre prini, are un limbaj folosit la o varst
anterioar de dezvoltare, prefer jucrii pe care le-a folosit cand era mai mic, poate
aprea enurezisul, etc. Regresia este un mecanism de aprare n faa unui
eveniment stresor prea puternic pentru a fi nfruntat direct i apare destul de
frecvent n cazul copiilor confruntai cu un diagnostic sever cum este cel de
infecie cu HIV. Aceste tulburri pot prea fireti n contextul bolii, dar ele pot
57
avea repercusiuni atat n dezvoltarea psihoafectiv a copilului, cat i asupra

evoluiei infeciei cu HIV, fiind cunoscut faptul c o afeciune psihic duce la
scderea imunitii organismului i implicit la apariia unor infecii oportuniste. n
toate aceste cazuri familia copilului seropozitiv, persoanele implicate n educaia
lui, precum i personalul medical trebuie s observe i s comunice modificrile
din comportamentul copilului. Acestea trebuie evaluate in context individual
pentru a fi stabilit diagnosticul exact i tratamentul adecvat.
Adolescena este o perioad de cretere a independenei, a autonomiei i,
totodat, a vulnerabilitii. Este o perioad din via n care stima de sine este
strans legat de acceptarea egalilor. n parte, adolescenii se accept i se plac aa
cum sunt ca rezultat al acceptrii i sprijinului primit din partea egalilor.
Adolescentul se manifest contradictoriu, deoarece n organismul su au loc
puternice transformri hormonale. Astfel, el se poate purta excentric fa de aduli
i conformist fa de cei egali ca varst, poate trece uor de la o stare la alta fiind n
plin negaie a raiunii. El caut s-i defineasc personalitatea, identitatea proprie
i se afirm opunndu-se, incercandu-i armele mai ales impotriva celor din
familie. Adolescenii ies din starea de dependen relativ a copilriei i ncearc
s-i stabileasc independena n afara familiei. Oricum, ei nc au nevoi puternice
de ngrijire, acceptare i ndrumare de la prinii lor, ceea ce creeaz adesea
conflicte i rstoarn echilibrul dintre ceea ce are nevoie adolescentul i ceea ce el
accept. Adolescena este o perioad a sentimentelor confuze, n special n ceea ce
privete relaia cu prinii. Atitudinile de revolt, contradiciile pe care le manifest
adolescentul nu trebuie s ngrijoreze prea tare (cu excepia situaiilor n care iau o
ntorstur antisocial). Aceste atitudini de revolt sunt mai linititoare n aceast
etap decat o atitudine permanent de aprobare conformist. Adolescena este o
etap stresant. Adolescentul ncepe s fie preocupat de greutatea i forma
corpului, acnee, menstruaie, sex, regulile i constrangerile impuse de coal i de
prini, bani, etc. Transformrile profunde prin care trece adolescentul i induc
acestuia o stare de disconfort care poate ajunge la o situaie de stres. De aceea,
familia trebuie s fie pentru adolescent locul care i confer securitate afectiv i
dragoste necondiionat necesare maturizrii sale psiho-comportamentale. Un
adolescent HIV+ prezint aceleai caracteristici de dezvoltare psihologic i
relaional cu familia ca i cel obinuit, la care se asociaz anumite aspecte legate
de stresul indus de percepia sa de a fi infectat cu HIV sau de a avea boala SIDA
(se face referin la adolescenii care i cunosc diagnosticul). Adolescentul crede
c infecia/boala l va face s fie marginalizat social. Adolescentul infectat cu HIV
poate avea unele reacii negative i anume: i face singur ru prin diferite moduri
i atitudini (fumeaz, bea, se drogheaz sau, din contra, ajunge s-i ignore pe cei
din jur i s se autoexclud social), face ru altora adoptand un comportament
antisocial (poate merge pn la a dori i ncerca s infecteze alte persoane). [38]
Adolescentul HIV+ este supus unor situaii foarte stresante, precum:
statutul de seropozitivitate are n percepia sa repercusiuni asupra
integritii corporale, asupra frumuseii, asupra sexualitii, asupra acceptrii de
ctre grupul de egali. Aceste aspecte sunt deosebit de importante la aceast vrst;
58
schimbarea unor obinuine alimentare n vederea adoptrii unei

alimentaii/diete echilibrate impuse de noua situaie;
dependena de medicamente i de controale medicale sistematice;
relaiile cu sexul opus n contextul fricii de a nu se afla diagnosticul sau n
situaia asumrii responsabilitii de a-i dezvlui partenerului situaia sa i a
posibilitii de a fi respins de ctre acesta;
dificulti de apartenen la grupul de egali datorate fricii de a nu i se afla
diagnosticul;
ntreruperea anului colar sau chiar repetenie datorate episoadelor acute de
boal;
certuri in familie sau chiar divorul prinilor, provocate uneori de statutul
de seropozitivitate;
probleme financiare ale familiei.
n aceste condiii, rolul specialistului este deosebit de important atat pentru
adolescent, cat i pentru familie, rolul su constand in a-i ajuta s-i recapete
energia fizic i psihic pentru a tri i a face fa problemelor, n informarea
corect n privina infeciei cu HIV i a bolii SIDA, n sprijinul de a gsi noi
modaliti de a se bucura de via, nu ignorand infecia, ci luptand contient
impotriva ei.
De asemenea, interveniile suportive care se concentreaz pe promovarea
independenei i pstrarea autonomiei pot face adolescentul s fie capabil de a
accepta sprijinul emoional i fizic fr a se simi ameninat. Simul deinerii
controlului poate fi sprijinit prin oferirea de opiuni adolescentului atunci cnd
acestea exist. Adolescenii care mprtesc un necaz comun pot fi unii pentru
alii o surs puternic de sprijin. Astfel, exist un sim al familiaritii i al
acceptrii printre cei care mprtesc o nenorocire comun. Adolescenii pot fi
ncurajai s-i extind reeaua de suport prin participarea la grupuri de egali i alte
programe dezvoltate pentru aceast grup de varst. Grupurile diminueaz izolarea
adolescentului furnizand n schimb siguran, un mediu suportiv n care
participanii cred i rspund prin dezvluirea mutual a emoiilor i experienelor.
Grupul normalizeaz crizele adolescentului i deschide noi surse de for i
speran.
Recomandri
Fiecare specialist implicat in lucrul cu aceti copii, trebuie in primul rand s
acioneze fiind ghidat de drepturile fundametale ale copilului, care nu sunt diferite
pentru copii HIV pozitivi, i anume:
dreptul la via;
dreptul la non-discriminare;
egalitate in faa legii;
libertate de micare;
dreptul la educaie i nvtur;
dreptul la intimitate;
59
libertatea de expresie i opinie, precum i dreptul de a primi i disemina

informaii;
dreptul la familie;
dreptul de a participa la viaa social i cultural.
Este important s inem cont de faptul c, n cadrul contactelor sociale din

viaa cotidian, nu exist nici un pericol de a contacta virusul. Atata timp cat
sunt respectate regulile elementare de igien, frecventarea de ctre copii a
grdinielor, creelor, colilor i a oricrui tip de colectivitate NU prezint risc
de contactare a bolii.
Virusul nu se transmite prin:
mbriri i srut social;
strangeri de man;
strnut sau tuse;
folosirea n comun a duului;
folosirea in comun a toaletei;
bazine de inot;
folosirea lenjeriei;
folosirea n comun a obiectelor de la grdini/coal (jucrii, rechizite...);
folosirea in comun a veselei;
mijloace de transport in comun;
nepturi de insecte;
convieuirea n familie dac se respect normele elementare de igien i
protecie.
Reieind din acestea, n lucrul cu copii trebuie s-i artm c nu ne este fric
de el i c l percepem ca pe un copil obinuit.
Reguli de comunicare pentru specialiti in lucrul cu copii afectai de
HIV/SIDA
trebuie s dein informaii despre infecia HIV/SIDA (modalitatea de
aciune a virusului, cile de transmitere i modalitile de prevenire a transmiterii
virusului, evoluia infeciei, aciunea medicamentelor, etc.);
s se ofere un mediu de acceptare necondiionat, suport i nelegere;
s se cunoasc bine evoluia simptomatologiei i a consecinelor acesteia n
plan psihic;
s se identifice i s se activeze resursele copilului/adolescentului pentru o
restructurare a modului de percepere a realitii;
s se contientizeze dificultile legate de explorarea unor subiecte cu mare
ncrctur afectiv (perspectiva morii, lipsa de siguran legat de viitor,
vinovie);
s se cunoasc stadiile durerii i individualizarea comportamentelor
copilului in cadrul acestor stadii;
s se evite tendina de minimalizare a durerii;
60
nsuirea cunotinelor de dezvoltare normal a copilului i familiarizarea

cu dinamica sistemului familial;
s se respecte nevoile copilului (nu trebuie s presupunem c tim ce este
mai bine pentru copil);
s ajute copilul pentru a se implica activ n rezolvarea problemei sale;
s se evite ancorarea prelungit n trecut - accent pe prezent i viitor;
aprofundarea modalitilor de intervenie n caz de criz;
utilizarea unui limbaj pe nelesul copilului, atat n ceea ce privete
vocabularul, cat i nivelul de abstractizare.
Studiu de caz
HIV/SIDA nu se transmite prin aer, atingere sau srut. Majoritatea
oamenilor tiu, ns, c e o boal incurabil i se feresc de persoanele
infectate.
Cei mai muli prini refuz s accepte ca n coala sau grdinia pe care o
frecventeaz copilul lor s nvee i copii seropozitivi i fac tot ce le st n putin
ca s elimine elementul periculos din colectivitate.
Este i cazul lui Bogdan, un copil de numai cinci aniori, care a fost exclus
din grdinia pe care o frecventa. Ca i majoritatea copiilor HIV+, bieelul a
contactat boala de la mama sa, la natere. Familia a obinut cu mare greu un loc la
grdini i fcea tot ce i sta n puteri ca biatul s creasc la fel ca i ceilali copii.
Visul, construit cu atata greu, s-a spulberat intr-o singur zi, cnd un lucrtor
medical, intr-un exces de sinceritate, a divulgat cuiva diagnoza copilului. Noutatea
s-a rspndit imediat in randul prinilor, avand un efect distructiv.
Bogdan nu are ce cuta la grdini, el este periculos pentru copiii notri!
Luai-l de aici! mama biatului nu crede c va putea uita vreodat aceste replici.
Copilul a asistat la o scen care mai mult se asemna cu un epizod dintr-un film de
groaz mai mult de 20 de aduli suprai ru vociferau n cei mai duri termeni de
parc ar fi avut n fa un criminal sadea. Bogdan a fost nevoit s prseasc
grdinia ce poart numele celui mai prietenos personaj din povetile moldoveneti
Gugu, sub acoperiul creia nu s-a gsit loc pentru el. Cazul lui Bogdan nu
este unul singular. Muli copii afectai de HIV au fost nevoii s migreze din
instituie n instituie dup ce lucrtorii medicali au divulgat diagnoza lor. Pentru
un oarecare alt pacient aceast incompeten a lucrtorului medical ar putea trece
nesimit, n cazul persoanelor HIV pozitive aceast atitudine poate da natere unor
tragedii.
Mecanismul de intervenie pentru cazul lui Bogdan
Cine?
Direca de ivmnt i/sau
Ce face?
-
Integrarea copilului
intr-o instituie
precolar de
invmant
Implicarea copilului in

-
Vizite la domiciliu
responsabilitate a
cadrelor didactice
61
activiti
extracuriculare
Monitorizarea
perioadei de adaptare a
copilului in instituia
precolar


Mass-media
Ajutor social i
material
specializate din
teritoriu (instituii,
centre i ONG din
domeniul HIV/SIDA)
Vizite la domiciliu
Acces echitabil la
serviciile medicale
Evidena
Profilaxie
Consultaii
Ofera informaii
public

Apra drepturile
copilului
Intervin in situaiile de
conflict in care este
lezat demnitatea
copilului
Vizite la domiciliu
Sunt alturi
Ofer suport moral i
protecie
Inelegere
i profilaxie a gradului
de adaptare a copilului
i sensibilizare pentru
cadrele didactice i
prini
Confidenialitate in
relaii
Promovarea
comportamentului de
susinere a copilului
Pstrarea
confidenialitii
Implicarea direct in
Promovarea
seminariilor pentru
educatori
Lobby i advocacy
Pstrarea
confidenialitii
Pstrarea
confidenialitii
pentru educatori i
prini despre cile de
transmitere a virusului
HIV
Pstreaz
confidenialitatea
Nu exagereaz
pericolul
discriminatorii
veridice
S pedepseasc
persoanele care incalc
principiul
confidenialitii
S explice copilului c
toi oamenii sunt
diferii i prin cel este
diferit de ceilali
S invee copilul cum
s se comporte in aa
fel ca s nu duneze sie
i celorlali
62
Atenioneaza organele
de resort in caz de
situaie dificil
Acord susinere
moral copilului i
familiei
S accepte copilul i
familia acestuia
non-discriminatorie
fa de copil
63
Capitolul V. Problemele copiilor cu risc sporit de vulnerabilitate

Toi copiii, n diferite perioade ale dezvoltrii lor, se confrunt cu diverse
probleme, dar ei trec peste acestea cu ajutorul familiei, in care copilul este
Soarele n jurul cruia se nvart toate planetele. Nu ntotdeauna aceast
afirmaie este valabil pentru copii cu risc sporit de vulnerabilitate. Reieind din
cele menionate, in acest capitol vom acorda atenie sporit urmtoarelor probleme:
Timiditatea la copii;
Introvertismul la copii;
Agresivitatea i auto-agresivitatea la copii;
Hiperactivitatea la copii;
Anxietatea la copii;
Depresia la copii.
1. Timiditatea la copii
Caracteristci generale
Studiile indic c o treime din adulii timizi au o predispozitie innscut
pentru aceast stare. Particularitaile sistemului nervos vegetativ (accelerarea
ritmului cardiac in prezena unor stimuleni necunoscui) predispun la timiditate.
Dat fiind stuctura lor nervoas sensibil la orice schimbare de mediu, chiar de la 34 luni se pot observa semne ale timiditii copiilor. Plang, se agit continuu in
situaii necunoscute. Nu se obinuiesc uor cu strinii, inceteaz s se joace i
devin ateni, circumspeci la vederea unei persoane strine.
Copilul timid este incrcat i de anxietate, el manifest mai evident temerile
copilriei. Acest copil are nevoie de o grij i o abordare special din partea
prinilor. Sunt anse destul de ridicate ca s-i manifeste timiditatea i ca adult,
dar cu o educaie potrivit personalitii sale comportamentul lui poate fi influenat
i poate reui o adaptare social mai bun, chiar dac timiditatea rmane undeva
ascuns. Puini vor observa asta. i personalitatea prinilor incrcat de inhibiie i
timiditate i va pune amprenta asupra felului de a fi al copilului. De aceea, de
multe ori insi parinii au nevoie s-i corecteze timiditatea i apoi s-i educe
copilul in spiritul increderii i curajului.
Nu este cazul s considerm acest copil condamnat la timiditate. Cu o
educaie adecvat din partea prinilor se poate adapta bine la viaa social, la
coal, va avea prieteni (chiar dac puini), va duce o via normal. Etichetarea de
ctre prini ca fiind copil problematic i protejarea lui exagerat de pericole sunt
atitudini duntoare copilului care nu va reui niciodat s-i depeasc
timiditatea, va tri senzaia de fric la orice pas i va avea probleme de adaptare in
viaa adult. O mare parte a personaliltii copilului este innscut.
Din ce in ce mai mult, oamenii de tiin descoper cum diferenele din
creier rezult in diferene de cum copilul raspunde la lumea exterioar. Timiditatea
se intampl s fie una din trsturile de personalitate care au fost studiate cel mai
mult. [69]
64
Tendina de a fi timid apare in emisfera creierului care controleaz cum

rspundem la lucruri noi sau nefamiliare.
Copii par s fie programai cu un sim mult mai dezvoltat la lucrurile
nefamiliare. In mod normal, cand un copil observ ceva nou, face ochii mari, inima
incepe s ii bat mai repede i corpul devine incordat. La cteva clipe dup
interaciunea cu noutatea bataiile inimii revin la normal i copilul are un
comportament normal.
La un numr mic de copii unul din apte btiile inimii rman repezi
pentru mai mult timp, iar copilul arat semne c este stresat. Poate s transpire, s
se agite sau s par incomfortabil. Acest nivel ridicat de senzitivitate la nouti
pare s fie inscut i nu dobandit, i poate fi pe toat viaa.
Nu tim inc exact ce face ca unii copii s fie mai sensibili. La un moment
dat, oamenii de tiin poate vor afla care gen este responsabil de aceast
sensibilitate. Este important s inelegem c respectiva tendin nu este o boal.
Foarte multi copii sensibili cresc sntoi i bine adaptai. Unii chiar inva
s fie extrovertii, dei unele elemente sensibile din copilrie rman in ei. Cheia
ctre aceste depiri sunt prinii, care ineleg i accept diferenele individuale la
copiii lor, i care ajut copilul in a coopera cu oameni i situaii noi, in ritmul
propriu al copilului.
Cum putei tii dac timiditatea e o problema pentru copil?
Exist o gam intreag de timiditi care sunt normale. Nu fiecare copil
simte nevoia s fie sociabil. Un copil care se se obinuiete mai incet este, de
obicei, capabil s depeasc tendina lui iniial de a sta retras. Odat ce a depaito, se alatur cu bucurie. Un copil extrem de timid, pe de alt parte, evit complet i
lipsete de la multe situaii sociale.
Timiditatea normal nu impiedic un copil s mearg la coal, la zile de
natere sau s se joace in parc, dei un parinte inelept (adesea printele sau
invtorul) va lua timp ca s ajute copilul s se simt confortabil la inceput.
Timiditatea devine o problem cand stopeaz abilitatea copilului s se
dezvolte - s fac relaii cu oameni din afara familiei, incluzand colegi, invtori
sau ali aduli.
Copilul timid se agat de prini cand apar persoane necunoscute in preajm.
Dup cateva minute, dac copilul nu e presat, incepe s se obinuiasc cu acele
persoane i s se joace.
Copilul timid:
Evit s priveasc direct in ochi persoana care ii vorbete.
Se teme s intre in contact cu cineva prin intermediul obiectelor (refuz s
ia un creion atunci cand o persoan necunoscut il ofer).
In parc, copilul prefer s stea retras in timp ce ali copii se joac intre ei.
Dup o vreme, poate spune c i-a plcut distracia dei tot ce a fcut a fost s
priveasc.
65
Copilul timid refuz s mearg la coal sau la grdini. Va trebui s

ateptai cateva minute pana devine familiarizat cu situaia. Apoi, cel mai bine e s
va luai rmas bun fr prea mult zarv.
Copilul timid refuz s vorbeasc cand se afl in afara casei. Nu rspunde
la intrebri simple chiar dac cunoate foarte bine rspunsul, se inhib in faa
publicului, aflandu-se pe scen pentru a-i spune poezia. Tace i privete speriat in
jur, dei acas a recitat foarte frumos.
Copilul timid alege s se joace singur de cele mai multe ori. Are nevoie de
timp pentru a accepta in jocul lui pe alt copil.
Simte, uneori, c nu are incredere in el. Ii este team s se joace cu ali
copii pentru c se teme c pierde acel joc i va starni batjocora celorlali copii.
Manifest team fa de intuneric, animale, necunoscut, strini, mai intens
decat ali copii. Ei au un simt mai dezvoltat al sesizrii pericolului i in consecin
activeaz mecanisme de aprare la tot pasul.
Recomandri
Referii-v la copil ca i linitit.
Nu il etichetai niciodat ca i timid, devreme ce acest termen are o
conotaie negativ in societatea noastr.
Fii alturi de el, dar nu exagerat de protectivi. Copilul trebuie s tie c
beneficiaz de increderea dumneavoastra in orice situaie, dar asta nu inseamn c
sarii s-l aprai imediat ce manifest team sau neincredere fa de ceva sau
cineva. El va cpta o capacitate de adaptare i toleran la stres dac se va
confrunta cu situaii stresante. Prezentai-l anumitor persoane i apoi lsai-l s se
descurce singur. Nu vorbii sau salutai in locul lui.
Explicai-i inainte situaia in care urmeaz s se implice (Exemplu: c vor
veni nite prieteni la cin, c el se va juca sau poate va vrea s stea cu voi. E
alegerea lui).
Implicai-l in discuii dac observai c e atent. Incurajai-l s pun
intrebri i s-i exprime prerea.
Incurajai succesele copilului in relaiile cu ceilali. Stimulai-i increderea
in sine. Incurajai-l s participe in mod activ la activitile grupului, s ia i el
iniiativa in joc, s ofere soluii la o problem, s povesteasc o intamplare
prietenilor si, etc.
Pregtii copilul i pentru insuccesele care pot apare intr-o relaie social
(refuz, trdare, batjocor).
Obinuii-l treptat cu o anumit situaie (de exemplu, dac tii c avei un
copil timid poate refuza s mearg la grdini; atunci v preocupai in mod
deosebit s cunoasc bine spaiul de joac, clasele, unii dintre colegi, sala de mese,
inainte de a urma cursurile).
Chiar dac la inceput nu se arat incantat de prezena altor copii nu
renunai la ideea de a-l integra intr-un grup de copii de varsta lui. Ducei copilul in
preajma acelor copii i lsai-l s-i urmreasc de la distan. Incet, incet va dori el
singur s se apropie i s se joace. Sau invitai copii acas, la aniversarea lui sau cu
alte ocazii.
66
Incercai s nu-i spunei mereu Eti timid mai ales fa de alte persoane.
Nu folosii timiditatea copilului ca o scuz pentru faptul c nu vorbete cu ceilali
i e retras. Poate interpreta acest lucru ca o deficien i se va comporta ca atare in
continuare.
Exersai acas roluri diferite cu ajutorul unor ppui, inspirandu-v din
situaiile reale in care copilul manifest timiditate. De exemplu: S ne imaginm
c eu sunt doamna educatoare i tu eti la grdini. Avem serbare maine. Haide s
repetm poezia. Urc-te pe acel scaun, s zicem c este scena. Apoi inversai
rolurile, mama jucand rolul biatului timid. Astfel copilul se va putea privi din
afar.
In urma acestui proces de identificare decurg o serie de stri emoionale care
poate dezorganiza comportamentul copilului, acesta poate tri confuzie iniial,
disconfort, stri care pot fi depite curand cu ajutorul unei intervenii adecvate din
partea specialitilor. [73]
Ceea ce ii ajut pe copii cel mai mult este s tie c sunt acceptai aa
cum sunt i au incredere c totul o s fie bine.
Putei ajuta copilul i prin a-i acorda mai mult timp i suport. Ins nu ajut
dac ii permitei copilului s evite in intregime toate situaiile neconfortabile.
Nu uitai! Timiditatea nu este acelai lucru cu nesigurana!
2. Introvertismul la copii
Caracteristici generale
Trsturile timpurii de personalitate tind cu timpul s devin faade ale
personalitii adultului de mai tarziu, influenndu-i individului in mod major viaa
i deciziile pe care le va lua.
Clasificarea temperamental a lui Carl Gustav Jung imparte trsturile de
personalitate ale oricarui individ in dou mari categorii: introvertul i extravertul.
Este extrem de important pentru orice printe s tie de la inceput in care din
cele dou categorii se incadreaza copilul su, pentru a-i putea inelege mai bine
reaciile, motivaiile pentru un anumit comportament sau replic.
Iat, aadar, trsturile comune fiecrui stereotip temperamental:
Copilul introvert
Aceti copii sunt foarte uor de recunoscut dintr-un grup, deoarece tind s nu
se remarce prin nimic, ins tocmai din aceast cauz, se remarc imediat prin felul
retras in care stau intr-un col i privesc la ceilali copii.
Firi timide i inchise in sine, copiii introveri nu obinuiesc s vorbeasc
prea mult, din aceast cauz ei intampinand serioase probleme de comunicare cu
ceilali colegi, cu profesorii, educatorii, vecinii i chiar i cu proprii prini.
Un avantaj major al copilului introvert este ins dat de gradul crescut de
seriozitate, meticulozitate i autocontrol. Tind s i respecte intotdeauna
promisiunile, sunt foarte ordonai atat cu lucrurile, cat i in activitile desfaurate.
67
De obicei, nu se reped s acioneze impulsiv, intai analizeaz situaia i abia

apoi acioneaz, fiind ferii astfel de multe situaii conflictuale.
Ins printre copiii introveri se gsesc i destui fricoi, excesiv de timizi,
prea vistori, nehotri i cu lacune in imaginaie.
Dar, cu exerciiu, automotivaie i incurajri din partea prinilor i a
persoanelor apropiate din familie, copiii introveri pot rmane la adolescen doar
cu prile bune din acest tip de temperament, suprimandu-i-le pe cele slabe.
Copilul extravert
Dac intr-un grup de copii exst unul a crui voce se aude cel mai tare i pe
care ceilali il ascult fr ezitare, avem de-a face cu siguran cu un copil
extravert.
Deschii, comunicativi i exuberani, copiii extravertii vorbesc fr reinere
cu oricine, despre orice, chiar i despre viaa lor personal trecut sau viitoare.
Sunt copii glumei, veseli, mereu pui pe otii, optimiti, adesea in centrul
ateniei la joac sau in tabere, tiind s intrein sau s aduc buna dispoziie.
i fac foarte uor prieteni, au foarte multe cunotinte, din toate clasele
sociale i orice domeniu, datorit uurinei extraordinare in comunicarea cu cei din
jur.
Ins de multe ori temperamentul acesta vulcanic le poate duna, prin
accidente fizice sau prin oprobiu (dispre) public atunci cand nu tac i vorbesc prea
mult, devenind obositori.
Acioneaz, de regul, fr s analizeze foarte minuios problema, oferind,
din pcate, deseori soluii superficiale sau ineficiente. [88]
Copiii extravertii sunt copii impulsivi, care triesc sentimentele la cote
foarte inalte i i pierd stpanirea de sine foarte uor. Se supar repede, dar le i
trece tot atat de repede.
Recomandri
Nu trebuie confundat timiditatea cu introversia. Societatea i cultura
occidental favorizeaz i elogiaz extraversia. Sunt extraverte persoanele care
caut compania celorlali, care se exprim cu uurin intr-un grup, se orienteaz
dup datele exterioare, iar aciunile lor sunt indreptate spre rezultate observabile in
exterior i aparent mai utile social. Persoanele introverte, pe de alt parte, sunt mai
retrase, prefer activitile izolate, linitea, aciunile lor sunt orientate dup datele
interioare i indreptate adesea spre rezultate mai puin vizibile, menite mai degrab
s ordoneze lumea interioar. Un copil introvert, dar care nu este timid, i va putea
exprima dorinele i opiniile, i va putea funciona intr-un grup, chiar dac nu va fi
prea interesat de acest lucru. Introversia nu este un defect. Este un mod de a fi in
lume, ce poate duce, de asemenea, la o via implinit personal i profesional.
3. Agresivitatea i auto-agresivitatea la copii
Caracteristici generale
Definit ca orice act fcut cu intenia de a rni o alt fiin, fizic sau verbal,
agresivitatea preocup astzi tot mai mult interesul psihosociologilor ntr-o
68
societate fondat pe prioritatea interesului i a individului. Fr un consens privind

normele de comportament i ntr-ajutorare, empatie i sacrificiu de sine, nu ar mai
exista societate, ci o jungl de brbai i femei sau o pia veritabil n care ar
supravieui cei mai norocoi (Moscovici, 1998). Dei mass-media i mediul social
n care individul triete i pot oferi modele de conduit agresiv, sunt muli ali
factori ce ar influena comportamentul agresiv: tipul de personalitate, diferenele de
gen, frustrarea, durerea, cldura, aglomeraia, alcoolul, pornografia etc.
Teoriile nvrii sociale descriu achiziia comportamentului agresiv prin
aceleai principii folosite pentru a analiza achiziia oricrui alt aspect al
comportamentului. Astfel, comportamentul agresiv ar fi nvat ca oricare alt
comportament, avandu-i originile n procesul de socializare. Cele mai multe
cercetri realizate n acest sens au folosit copii drept subieci, copilria fiind
considerat o perioad foarte important n nvarea acestor comportamente.
Agresivitatea ar crete, astfel, odat cu vrsta prin observarea comportamentului
adulilor sau al altor copii mai mari.
nc din perioada de sugar, copilul i manifest o latur a acestui
comportament prin acte de furie, plns, ipete, fiind o agresivitate motivat de fric
i nesiguran. ns, frecvena comportamentului agresiv ncepe n jurul vrstei de
2-3 ani prin aruncatul jucriilor, tendina de a lovi pe cellalt, auto-lovire, cuvinte
rutcioase, distrugerea unor bunuri materiale etc., ns agresivitatea fizic nu este
un comportament nvat, iar dezvoltarea individului ofer posibilitatea
autoeducrii i stpnirii. Totui, un procentaj mic de copii eueaz n achiziia
acestor abiliti i tind s arate niveluri atipice de agresivitate fizic de-a lungul
dezvoltrii, putnd duce mai trziu la comportamente violente.
Ce declaneaz totui comportamentul agresiv la copii? Printre cauze,
psihologii enumer frica de alii, dificultile familiale, deficienele neurologice i
comportamentale i traumele emoionale. Agresivitatea lor poate fi vzut ca o
modalitate de a atrage atenia sau poate fi o simpl provocare, pentru a-i ctiga o
identitate proprie i nu va aprea niciodata brusc, fr o cauz particular sau o
legtur cu mediul su de via nconjurtor.
Bieii, mai agresivi dect fetele?
Societatea tinde s demonstreze c, atunci cnd vine vorba de agresivitate,
bieii sunt cei care lovesc, mping i pic, n timp ce fetele mprtie zvonuri,
brfesc i exclud n mod intenionat pe ceilali, un tip de agresivitate numit social
indirect.
Noile cercetri asupra comportamentului agresiv susin c n timp ce bieii
se angajeaz ntr-adevr n agresivitatea fizic, att bieii, ct i fetele iau parte n
mod egal la agresivitatea social. Dintotdeauna, societatea a descurajat
agresivitatea fetelor, n timp ce bieii erau ncurajai n diverse moduri s apere ce
este al lor, atitudine care a dus mereu la o manifestare incomparabil mai violent i
mai puin afectiv a brbailor cu toi cei din jurul lor. De mici copii, bieii nva
c principalele atribute ale brbiei sunt fora fizic, agresivitatea, competena. n
69
mod paradoxal, bieii sunt i cel mai frecvent, i mai intens pedepsii pentru
comportamentul lor agresiv.
Autoagresivitatea
Cu toii manifestm, la un moment dat, impulsuri i reacii interioare de furie
care, de multe ori, se revars n exterior asupra celor care le-au produs; ns ce se
ntmpl cnd acestea sunt produsul propriei persoane i nu avem pe cine invinui?
n astfel de situaii, unele persoane i pierd capacitatea de rezisten i
depire a funcionrii i recurg, cel mai adesea, la autoagresiune, n sperana
descturii tensiunilor acumulate n viaa zilnic. Precedat fiind de depresie, actul
autoagresivitii cunoate o gam variat de comportamente i acte de violen fa
de propria persoan, ce poate culmina cu sinuciderea.
Ideea autoagresiunii ncepe s se strecoare n mintea copilului ncepnd cu
varsta de 12-14 ani i poate atinge punctul maxim n timpul adolescenei (17-19
ani), cnd e considerat, dac nu ca o rezolvare a problemelor de moment, atunci
cel puin ca o evadare din ele. n acel moment, individul e lipsit de scopuri i
orientat spre clip, spre moment.
Conform statisticilor, impulsul spre autoagresivitate este mai ridicat in
cadrul populaiei de sex masculin, al persoanelor vduve, a celor cu o pregtire
intelectual mai sczut (persoanele cu o pregatire superioar au capacitatea de a
descoperi sisteme de compensare) i al celor mai puin religioi (credina ofer
individului echilibru i optimism).
Recomandri
De cele mai multe ori, comportamentul agresiv al copilului semnalizeaz
nevoi ale sale. Faptul c la un moment dat putem descoperi la copilul nostru un
astfel de comportament, nu reprezint neaparat un semnal de alarm. Ins, dac el
se manifest prea des, atunci ne putem afla intr-o zona care s indice i implicarea
unui specialist.
Situaiile in care intalnim comportamente agresive la copii sunt foarte
variate i constituie modul lor de a ne face cunoscute mesaje ce nu pot fi exprimate
direct. Este forma pe care o imbrac neputina de a pune in cuvinte ceea ce simt,
ce-i frmant.
Comportamentul agresiv al copilului poate fi un mod de a atrage atenia (din
cauza faptului c a fost neglijat), dorete obinerea unui beneficiu, din cauza
impulsivitii, sau poate fi, pur i simplu, o provocare. Alteori, prin acest tip de
comportament, copii incearc s atrag atenia asupra lor, exprimand intr-un altfel
de mod: Sunt lang tine!, Exist!, M vede i pe mine cineva?.
Aceast agresivitate nu trebuie incurajat, pentru c, in timp, datorit
supunerii celor din jur, aceast agresivitate devine tot mai accentuat i se
manifest tot mai des.
Muli aduli rspund copilului agresiv cu agresivitate. Aceasta nu este nici pe
departe o soluie. Nu ipa la el i nu il pedepsi, dar nici nu il ignora i nu fi prea
permisiv/ cu el. Cea mai bun metod este comunicarea; nu vei reui dup doar o
discuie, persevereaz i vei reui impreun s trecei peste acest impas. Este de
70
preferat ca discuia s fie imediat dup ce ai observat comportamentul agresiv. Nu

uita s i pstrezi calmul i s ai mult rbdare cu copilul. [59]
Nu uita i de recompens! Atunci cand discuia d roade, nu ezita s il lauzi.
Copilul va inelege c a fcut un lucru bun i aceasta ii va da incredere il el.
Intr-o dezvoltare normal a unui copil putem intalni i autoagresivitatea,
dup cum ne spune i Mihaela Zafiu, care menioneaz c tipul acesta de gesturi
sunt menite s-i confere copilului certitudinea c el exist cu adevrat in propriul
su corp i c poate s deina un control propriu.
Un rol important in educarea agresivitii il are jocul, care constituie
principala modalitate prin care copiii asimileaz informaii. Prin joc, ei imit ceea
ce observ la cei din jur, mai ales la aduli. Aceasta este modalitatea prin care
copiii achiziioneaz foarte mult din bagajul pe baza cruia, mai tarziu, se va
contura i se va defini personalitatea. Deprinderile insuite acum vor determina
felul in care copilul va gestiona situaiile de criz.
Dac ii insuflm jocul, putem ajunge mai aproape de lumea interioar a
copilului. Comunicand pe inelesul lui, intrand in dialog cu el, descoperim cum
este, de fapt, copilul, ce nu inelege, ce-i dorete.
4. Hiperactivitatea la copii
Caracetristici generale
Hiperactivitatea desemneaz un comportament exuberant i uor excitabil
asociat cu o activitate muscular excesiv. O persoan hiperactiv se poate
caracteriza prin reacii emoionale puternice, impulsivitate, agresivitate, dificulti
de concentrare i sustinere a ateniei, agitaie psihomotorie, vorbire in exces,
dificulti in a desfura activiti individuale de genul lecturii unei cri. Exist
persoane care manifest aceste trsturi in mod natural, fr ca activismul lor
crescut s fie dezadaptativ sau disfuncional.
Cauze posibile ale hiperactivitii:
Plictiseala;
Supradotarea;
Conflicte psihice;
Tulburri emoionale;
Anxietatea;
Depresia;
Mediu familial conflictual;
Pubertatea;
Deficit de atenie;
ADHD (deficit de atenie asociat cu hiperactivitate);
Deficit de invare;
Deficit de auz sau vedere;
Abuz sexual;
Tulburri tiroidiene;
Tulburri mintale;
71
Alergii alimentare.
Este dificil de diagnosticat hiperactivitatea, deoarece trebuie s inem seam
de mai multe criterii. Un criteriu important ine de persoana care evalueaz
comportamentul, deoarece ceea ce unii percep ca fiind excesiv, pentru alii apare
ca normalitate. De exemplu, un profesor de sport sau un antrenor apreciaz energia
fizic inepuizabil a unui copil hiperactiv ca pe o cerin necesar susinerii unui
efort fizic prelungit.
Deloc de neglijat este criteriul coninutului i particularitilor sarcinii pe
care un copil o realizeaz. De exemplu, in cazul pregtirii temelor, unui adult i se
pare mai problematic comportamentul neastamprat al copilului, decat in cazul
jocului liber.
Un alt criteriu evalueaz persistena in timp a comportamentului hiperactiv,
respectiv dac se manifest in toate activitile pe care le desfoar copilul sau
numai in anumite perioade specifice (de exemplu, in timpul pauzelor, in excursii).
Hiperactivitatea este observabil in primul rand de ctre prini i educatori,
iar impresia general este c persoanele din jur sufer mai mult de pe urma
efectelor ei negative decat copilul hiperactiv. In realitate, copilul este cel mai
afectat in urma interaciunii cu ceilali, consecinele constand in triri ale tristeii,
deprimrii, persecuiei sau izolrii.
El poate intampina dificulti de relaionare cu ali copii, poate inclca reguli
colare privind disciplina i rolul de elev i poate primi adesea pedepse nemeritate
in raport cu responsabilitatea redus pe care o poart fa de comportamentul su
hiperactiv.
Recomandri
In educaia oricrui copil este esenial s-i orientm resursele energetice in
direcii constructive i creative i nicidecum s-i limitm sau s-i inhibm
manifestrile spontane i naturale de explorare a mediului de via.
O soluie eficace de ardere cu folos a energiei este practicarea unui sport, a
unui hobby sportiv (mersul pe biciclet, role, dans sportiv, tenis sau badmington,
etc.) plimbarea, alergarea in parc sau, pur i simplu, practicarea oricrui fel de
exerciiu fizic acas.
Amenajai un raft, o cutie, un spatiu pe care le putei chiar i denumi dup
inspiraie (de exemplu, Cutia Magic, Raftul Plictiselii, Spaiul Micului Artist) pe
care s le dotai cu creioane colorate, carioci, acuarele, cri de desenat, plastilin,
puzzle-uri, forme geometrice de jucrie, montaje diverse sau orice alte obiecte de
interes. Copilul hiperactiv se plictisete repede, iar mintea lui caut in permanen
stimuli noi i atractivi. In absena lor, el tinde s revin la vechile obiceiuri de care
incercam s-l dezvm.
Imaginaia dirijat poate scoate la iveal din copilul dvs. poveti nebnuite,
surprinztoare i seductoare pentru mintea noastr mult prea ancorat in concret,
real, logic, normat. Alegei un loc confortabil din cas i plecand de la jocul cu
cateva jucrii sau de la lectura unei poveti dintr-o carte cu poze sau de la rsfoirea
72
unui album de poze sau picturi incepei impreun cu copilul depnarea unei
poveti, unei cltorii imaginare etc.
Copilul hiperactiv se dovedete greu de disciplinat, prin urmare este util
adaptarea lui la un program fix, bine structurat, rutinar in care vor alterna
activitile plcute lui cu cele mai puin agreate (de exemplu, pregtirea temelor).
Putem incerca s-l calmm prin diverse modaliti: tehnica respiraiei
profunde (inspirm pe nas, expiram pe gur), ii facem un mic masaj sau o baie cu
spum pentru a-l detensiona de stresul de peste zi. S nu uitm c stresul nu este
exclusiv apanajul adulilor.
Alimentaia este un aspect important in dezvoltarea fizic i psihic a
copilului. Unele studii relev importana deosebit pe care o are alimentaia
sntoas in cazul copilului hiperactiv. Este recomandabil evitarea exceselor atat
in privina dulciurilor, sucurilor, produselor fast-food, cat i a alimentelor cu un
coninut semnificativ de colorani i aditivi.
Foarte important este s recompensm comportamentele din afara sferei
hiperactivitii i s le sancionam uor pe cele din sfera hiperactivitii, i intr-un
caz i in cellalt insoindu-le de explicaii corespunzatoare nivelului de inelegere
al copilului.
5. Anxietatea i depresia la copii
Depresia este o tulburare a dispoziiei (strii sufleteti) care determin
copilul i adolescentul s se simt trist sau s fie irascibil o perioad lung de timp.
O persoan tanr care este deprimat nu se mai bucur la coal, la joac i in
compania prietenilor i poate fi lipsit de energie sau poate avea alte simptome. Ca
i la adult, simptomele depresiei variaza de la uoare la severe i de la o persoan
la alta. Depresia poate dura o perioad lung de timp i poate avea o evoluie
ciclic, cu perioade de boal urmate de perioade fr semne de boal. Depresia
cronic, form medie denumit i distimie, apare atunci cand un copil se simte
infrant cea mai mare parte a timpului, timp de un an sau mai mult. Atat forma
medie, cat i forma grav, a depresiei poate fi tratat cu eficien.
Pan de curand se credea c numai adulii sufer de depresie in timp ce
copiii i adolescenii nu. Acum se tie c pn i copiii mici pot avea forme grave
de depresie ce necesit a fi tratat. Oricum, simptomele depresiei la copil i
adolescent sunt greu de recunoscut. Simptomele variaz de la plictiseal la dureri
abdominale i pot fi confundate cu simptome ale altor afeciuni. Muli copii i
adolesceni care sufer de depresie nu primesc tratament adecvat pentru c
simptomatologia nu este recunoscut. Variaii ale strii sufleteti i schimbri
emoionale cauzate de depresie pot trece neobservate, considerate neimportante sau
atribuite creterii normale.
Copiii i adolescenii cu depresie au frecvent i alte tulburri precum
anxietate, tulburri de comportament asemntoare cu hiperexcitabilitatea
(hiperactivitate) cu deficit de atenie, tulburri de alimentaie i ale procesului de
invat, precum i serioase tulburri de comportament (comportament dezordonat).
Aceste manifestri pot aprea inainte de a fi diagnosticat depresia la copil.
73
In trecut se considera c depresia este toata in minte i c o persoan cu

depresie este capabil s se insntoseasc de la sine. La ora actual se tie c
depresia este o afeciune care necesit tratament i nu este un viciu sau o
slbiciune. Anii copilriei i adolescenei pot fi dificili pentru copiii cu depresie i
membrii familiei, in special atunci cand boala nu este tratat. Netratat, depresia
sever poate s dureze un an sau chiar mai mult. Depresia sever sau prelungit
poate genera probleme precum dificultate in imprietenirea cu alte persoane i
meninerea prieteniei, dificulti la coal, consumul de droguri, comportament
suicidar i alte probleme care se pot prelungi i la maturitate. Trebuie apelat la
ajutor de specialitate dac parinii constat prezena comportamentului depresiv la
copil.
Depresia se consider a fi un dezechilibru al unor substane chimice numite
neurotransmitori, care transmit mesaje intre celulele nervoase ale creierului.
Unele dintre aceste substane chimice, ca de exemplu serotonina, ajut la reglarea
dispoziiei. Dac aceste substane chimice, care regleaz dispoziia, produc
dezechilibru la nivelul celulelor nervoase din creier, rezult depresia sau alte
tulburri de dispoziie. Specialitii nu au stabilit pan in prezent de ce se produce
dezechilibrul neurotransmitorilor. Ei cred c schimbarea aceasta poate apare ca o
consecin a stresului sau bolii, dar ea poate apare i fara o cauz clar.
Depresia la membrii familiei: copiii i adolescenii care au un printe cu
depresie au riscul de trei ori mai mare de a face depresie decat cei ai cror prini
nu au depresie. Specialitii cred c atat trsturile familiale motenite (genetice) cat
i convieuirea cu un printe care are depresie poate crete riscul copilului de a face
depresie.
Depresia la copii i adolesceni se poate datora stresului, problemelor sociale
i conflictelor familiale. Ea poate fi, de asemenea, asociat traumelor precum
violena, abuzul sau neglijarea.
Copiii i adolescenii care au afeciuni medicale serioase indelungate,
probleme la invtura sau tulburri de comportament pot face mai uor depresie.
Unele medicamente pot declana depresia ca de exemplu steroizii sau
narcoticele administrate pentru calmarea durerii. Odat ce medicamentele sunt
intrerupte, de obicei, simptomele dispar.
Factori care cresc riscul de depresie la tineri
Civa factori cresc riscul de a face depresie la tineri:
- dac un printe sau un membru apropiat din familie are depresie: acesta
este cel mai important factor de risc pentru depresie (copiii sau adolescenii care au
un printe cu depresie au probabilitate de trei ori mai mare de a face depresie);
- dac au mai avut un episod depresiv, in special dac primul episod
depresiv a aprut la o varst fraged;
- dac au afeciuni medicale cronice, cum ar fi diabetul sau epilepsia;
- prezena unei alte tulburari psihice, cum ar fi comportament dezordonat
sau anxietate (nelinite, teama);
- decesul unui membru al familiei sau prieten apropiat;
- abuzul fizic sau sexual;
74
- abuzul de alcool sau droguri.

Ali factori de risc i situaii care duc la depresie sunt:
- fetele la inceputul pubertii (pan la pubertate fetele i baieii au acelai
risc de a face depresie ins dup pubertate i la maturitate, femeile sunt de dou ori
mai predispuse pentru a face depresie decat barbatii);
- violena in familie;
- lipsa relaiilor sociale cu persoane de aceiai varst;
- agresivitatea sau victima unei agresiuni.
Depresia in copilrie sau adolescen se dezvolt treptat sau apare brusc.
Copilul poate prea mai degrab irascibil decat trist sau se simte plictisit sau
dezndjduit. Cei din anturaj pot observa la copilul cu depresie lentoare in micri,
insomnie sau agitaie. Copilul poate fi autocritic sau poate avea sentimentul c cei
din jur sunt prea critici fa de el.
Aceste simptome de depresie sunt adesea subtile la inceput. In acest stadiu
este dificil de asociat simptomele cu depresia i este greu de crezut c este vorba de
depresie la copil.
Copilul cu depresie poate avea urmtoarele simptome:
- iritabilitate;
- temperament violent;
- dureri inexplicabile, ca de exemplu dureri de cap sau de stomac;
- dificulti in gandire i in luarea deciziilor;
- somnolen sau insomnie;
- modificri ale obiceiurilor alimentare care pot duce la cretere, scdere in
greutate sau absena ctigului in greutate, ateptat la copilul in cretere;
- scderea respectului de sine (scderea increderii in forele proprii);
- sentimentul de vinovie sau dezndejde;
- oboseal permanent sau lipsa de energie;
- retragere din viaa social, ca de exemplu lipsa interesului fa de prieteni;
- gandul la moarte i ganduri de sinucidere.
Depresia netratat poate duce la sinucidere. Semnele de atenie pentru
sinucidere se modific cu varsta. Semnele de atenie pentru sinucidere la copil i
adolescent includ preocuparea pentru moarte sau sinucidere sau incetarea recent a
relaiilor de prietenie.
Muli copii cu depresie au simptome de anxietate (nelinite) cum ar fi:
ingrijorarea permanent i nefondat, i teama separrii de un printe. Uneori,
aceste simptome apar inainte ca depresia s fie diagnosticat.
Alte simptome mai puin intalnite pot s apar la copiii cu depresie sever
precum auzul unor voci care nu sunt reale (halucinaii auditive) sau convingerea
oarb intr-o idee fals (iluzie, manie).
Halucinaiile sunt mai comune in copilrie in timp ce iluziile sunt mai
comune in adolescen.
Diferenierea intre diversele dispoziii normale i simptomele depresiei este
de multe ori dificil. Sentimentele ocazionale de tristee i irascibilitate sunt
normale. Ele permit copilului s ineleag mahnirea i s fac fa obstacolelor din
via. De exemplu, mahnirea adanc (pierderea grea) este un raspuns normal la o
75
pierdere cum ar fi moartea unui membru al familie, a animalului de companie,

pierderea unui prieten sau divorul prinilor. Dup o pierdere grea, copilul poate
s rman trist pentru o perioad lung de timp. Cu toate acestea, dac aceste
emoii nu dispar dup o perioad de timp i incep s interfereze cu viaa personal
a tanrului, copilul poate dezvolta simptome ale tulburrii de dispoziie cum ar fi
depresia sau tulburari distimice (depresie de gravitate medie pe o perioad
indelungat) care necesit tratament.
Aproximativ 15% dintre copiii i adolescenii diagnosticai cu depresie
dezvolt tulburri bipolare (prezenta simptomelor contradictorii: alternant intre
depresie i buna dispoziie exagerat). Copiii sau adolescenii cu tulburri bipolare
au manifestri extreme ce alterneaz intre depresie i accese maniacale (copiii sunt
plini de energie, agitai sau irascibili). In depresie pot fi intalnite simptome comune
i altor afeciuni.
Uneori, este dificil s se diferenieze tulburrile bipolare de depresie. Este
obinuit ca un copil diagnosticat cu tulburri bipolare s fie prima dat diagnosticat
cu depresie pentru ca dup primul episod maniacal s fie diagnosticat cu tulburri
bipolare. Dei depresia face parte din tulburrile bipolare, acestea necesit
tratament diferit fa de cel al depresiei. Ca i depresia, tulburrile bipolare pot fi
familiale, de aici necesitatea ca familia s intiineze medicul despre faptul c in
familie exist i alte cazuri de tuburri bipolare.
Depresia in copilarie i adolescen se poate manifesta mai intai prin
irascibilitate, tristee sau brusc prin plans inexplicabil. Copiii i pot pierde
interesul pentru activiti care odinioar le fceau plcere, pot simi c nu sunt
iubii sau se pot simi dezndjduii. Ei pot avea probleme colare, pot deveni
nepstori sau obraznici.
Adesea copiii cu depresie pot avea i alte tulburri asociate depresiei precum
manifestri de anxietate (nelinite), tulburri de comportament asemntoare cu
hiperexcitabilitatea (hiperactivitate) cu deficit de atenie, tulburri de alimentaie i
ale in procesul de invat, precum i serioase tulburri de comportament
(comportament dezordonat). Aceste tulburri pot aprea inainte ca un tanr s
devin depresiv. Unii copii cu depresie dezvolt grave tulburri de comportament
(comportament dezordonat), de obicei dup ce au devenit depresivi. Daca copilul
prezint aceste tulburri, atunci trebuie instituit tratamentul necesar depresiei.
Copilul sau adolescentul cu depresie este mai predispus la consumul de
droguri, alcool, fumat decat cel care nu are depresie. Aproximativ 30% din tinerii
cu depresie vor avea probleme cu alcoolul sau drogurile. Acestea fac depresia mult
mai dificil de tratat, mresc timpul necesar ca tratamentul s devin eficient i
cresc riscul de sinucidere. Un diagnostic i tratament precoce insoite de o
comunicare bun cu copilul pot preveni abuzul de substane.
Tratamentul pentru depresie implic consultaia de specialitate, medicaie
specific, educaie familial sau o combinaie a acestora. De asemenea, este
important ca i copilul s fie implicat in planul de tratament prin stabilirea unor
relaii durabile pe termen lung cu specialitii implicai in tratament.
Specilistii implicai in tratarea copiilor cu depresie sunt:
- psihiatrul;
76
- pediatrul;
- psihologul;
- medicul de familie;
- medicul rezident;
- asistena medical de specialitate.
Consilierea de specialitate (psihoterapia) poate fi acordata de:
- psihiatru;
- psiholog;
- asistentul social;
- liceniatul in sntate mintal;
- asistent in psihiatrie.
Tipurile de terapie comportamental (consiliere) cel mai adesea folosite in
tratarea depresiei la copii i adolesceni sunt:
- terapia comportamental-cognitiv, care ajut la reducerea, estomparea
gandurilor negative i incurajeaz comportamentul pozitiv;
- terapia de relaionare, aceasta se concentreaz pe iniierea de relaii intre
copii;
- terapia de rezolvare a problemelor, in care copiii sunt ajutai s rezolve, s
ineleag problemele curente;
- terapia familial, care incurajeaz intreaga familie s i exprime toate
temerile i o ajut s gseasc noi mijloace de a le indeprta;
- terapia de joc, in care este implicat un copil mic sau un copil cu intarziere
mintal, avand ca scop de a-i ajuta s-i inving temerile sau frica (cu toate acestea
nu este dovedit c acest tip de tratament reduce simptomele depresiei);
- terapia de oc (ECT), folosit rar la copii, poate fi de ajutor in cazul in care
acetia nu rspund la alte tratamente sau depresia acestora este sever. [100]
Terapia complementar: medicaia complementar a fost folosit pentru
tratarea depresiei la aduli, dar eficacitatea acesteia la copii i la adolesceni nu a
fost inc dovedit; nu exist dovezi c aceast terapie ar fi sigur pentru utilizarea
la copii sau adolesceni; medicaia complementar poate s interacioneze cu alte
medicamente, ca de exemplu cu antidepresivele.
De reinut!
Unele simptome ale depresiei la copii i adolesceni pot persista, in ciuda
medicaiei sau a altor terapii. Depresia intalnit la persoanele tinere este in
continuare o problem i necesit terapie de lung durat, implicand cadrele
specializate in consiliere (psihologii), tratament cu medicamente, instruirea cu
privire la tulburare sau o combinaie intre acestea. Tratamentul inceput devreme
poate s aduc cele mai bune rezultate copilului bolnav de depresie.
Profilaxie
Prevenirea primului episod de depresie este dificil, dar este posibil
prevenirea sau reducerea severitii episoadelor viitoare de depresie (recdere).
Exist unele dovezi c terapia comportamental-cognitiv realizat la un grup
de copii, poate preveni sau intarzia apariia primului episod de depresie la copiii
77
sau adolescenii a cror prini au avut depresie (situaie in care copiii sunt expui
la un risc sporit de a deveni depresivi).
Copilul cu depresie trebuie s ia medicaia prescris de medic, s participe la
intalnirile de consolare, s urmeze o diet echilibrat i, totodat, s fac exerciii
in mod sistematic.
La un copil cu depresie este necesar s existe un suport social bun, atat in
familie, cat i la coal, cu profesorii, cu membrii familiei i prietenii, acetia
trebuind s aib capacitatea de a-l inelege i de a-l susine.
Trebuie s tii s recunoastei simptomele depresiei i s o diagnosticai
imediat pentru a incepe tratamentul corespunztor in cazul in care apar
simptomele.
78
Capitolul VI. Aspecte practice in lucrul cu copii

Metode de formare i meninere a atitudinii pozitive fa de copil
Personalitatea copilului se formeaz in timp, datorit interaciunii continue
intre factorii interni i cei externi. Dezvoltarea psihic a copilului este un process
complex, cu rdcini adanci in mediul social, familial i cultural, fiecare varst are
particularitile i ritmurile ei de dezvoltare, de asimilare i de adaptare la lumea
inconjurtoare.
Copilul parcurge diferite stadii care inseamn tot atatea etape de dezvoltare a
personalitii i comportamentului, a posibilitilor de rspuns la condiiile externe.
Pe msur ce copilul crete, comunicarea, afectivitatea, aciunile voluntare,
procesele de cunoatere, tind s se cristalizeze, s capete form i o anume
stabilitate, definind in ansamblul lor tot ce are omul mai complex, mai permanent
i mai valoros.
Activitatea psihic a copilului se complic i se modeleaz treptat, dup
relaiile vieii sociale, dup cerinele ei, gsindu-i tot mai bine locul in contextul
lumii inconjurtoare. [66]
Relaiile sociale, coala, familia, influeneaz permanent i multiplu
personalitatea, accentuarea unei laturi pozitive sau a uneia negative depinde de
fora factorilor care acioneaz asupra lui, dar mai ales fora educativ.
Reieind din cele expuse, specialistii implicai in lucrul cu copiii, pot fi
eficieni i rezultativi numai atunci cand vor fi capabili s-i formeze i s menin
o atitudine pozitiv fa de acestea. Pentru a urma acest principiu general al
eficacitii, specialistul implicat in lucrul cu copiii trebuie s posede urmtoarele
caliti:
personalitate echilibrat;
simul umorului; optimism; incredere in sine;
capacitate de expresie i comunicare;
aptitudinii de conductor;
capacitate de decizie;
generozitate;
inelegere;
respect;
capacitate de adaptare la situaii noi.
Pe lang calitile menionate, specialistul trebuie s fie capabil s:
menin controlul grupului;
realizeze o adevrat indrumare individual,
individualizeze interveniile, corelandu-le cu posibilitile reale ale
fiecrui copil, dar i cu posibilitile grupale colective;
aib un comportament constant, un mod de comunicare potrivit,
imparialitate, abilitatea de a intui sensibilitatea, nevoile, aspiraiile copiilor;
79
poat conduce grupul evitand apariia friciunilor i conflictelor

interioare;
organizeze activitile cat mai plcut, atractiv i util (jocul);
ii fac pe copii s participle activ la luarea deciziilor privind
comportamentele lor.
Relaia adult/specialist - copil este foarte important, el este cel care exercit
influena direct i explicit asupra comportamentului acestuia. Pentru a-l face pe
copil s aib incredere in tine, trebuie s ii artm acestuia c il tratm corect,
conducandu-ne de faptul c el este personalitatea care merit respect i atitudine
pozitiv, i neinand cont de faptele pe care acesta le-a comis. Pentru a atinge acest
scop, este dezirabil ca profesionistul:
- s se deschid afectiv i s i exprime sentimentele intr-un mod armonios;
- s i ineleag sentimentele, s i deschid inima i s aib incredere in
tririle proprii i n mprtirea lor;
- s contientizeze aceste triri, s le poat controla i transforma pe cele
negative chiar in opusul lor, fiind indrumat s gseasc soluii;
- s ii ofere susinerea i ajutorul necesar pentru a putea exprima i tri cu
adevrat sentimentele;
- s il ghideze s gandeasc pozitiv, fapt ce determin claritate i precizie;
- s i formuleze un plan de via raional, bazat pe principii sntoase.
Sugestii de formare i meninere a atitudinii pozitive fa de copil
1. Poart-te cu copiii aa cum i-ai dori s se poarte alii cu tine!
2. inem foarte mult ca oamenii s ne respecte, s ne vorbeasc cu
amabilitate i consideraie i s nu ne fac ru. Acest principiu trebuie sl aplicam i in lucrul cu copiii!
3. Inainte de a ncerca s cunoti copilul, cunoate-te pe tine insui!
4. Privete lucrurile din perspectiva copiilor!
5. Controleaz-i propriile impulsuri, pentru a fi apt s determini
comportament pozitiv la copil!
6. Lucreaz cu propriile emoii i cu emoiile copiilor in mod inteligent,
constructiv, pozitiv i creativ, respectand realitile biologice i rolul
sentimentelor in natura omeneasc.
7. Este important s dezvoltm, s incurajm ce are copilul, i s nu punem
accent pe ce-i lipsete.
8. Pune-i accent pe calitile, abilitile sale i mai puin pe defecte, lipsuri.
9. Fii generos cu aprecierile, incurajrile i zgarcit cu critica!
10. Nu uita c i tu ai fost copil, tii deja cum este, il poi inelege mai bine
pe copil prin aceast experien; el nu a fost adult, nu poate s te
ineleag bine; aadar fii mai empatic, ingduitor cu copilul. Fii un model
pentru copil.
11. Transform comunicarea/interaciunea cu copilul in joc i va fi mai uor!
12. Stimuleaz-i imaginea pozitiv de sine i autoaprecierea.
13. Stilul de comunicare cu copilul este important i trebuie respectat.
14. Copilul trebuie s fie dispus s depun efort.
80
15. Las-i copilului libertatea de a lua deciziile cu referin la interaciunea

cu adultul.
16. Fii alturi de copil, indiferent dac are un eec sau o reuit.
17. Folosete metode care s il stimuleze s se deschid.
18. Cunoate i accept copilul aa cum este el.
19. Succesul inseamn mult efort.
Tehnici de comunicare cu copilul, bazate pe priuncipiul individualizrii
Cuvantul comunicare i are originea n limba latin communis i
nseamn a pune de acord, a fi n legtur cu sau a fi n relaie, i era mai
mult folosit cu sensul de a transmite i celorlali, a mprti ceva celorlali.
Comunicarea ncepe nc din fa, cnd copilul i exteriorizeaz nevoile
prin plnset, apoi zmbete, gngurit, imit sunetele, copiaz gesturile, ridic
mnuele i se cere n brae, se apropie i caut contactul fizic pentru alinare.
Primul cadou pe care l poate oferi un parinte copilului, este s-l nvee s
comunice cu lumea exterioar, s se poat exprima pe sine i s construiasc
legturi solide cu ceilali.
Dar ce putem face cand un copil vorbete trziu sau se exprim greu?
Observai copilul n mai multe ipostaze, urmrii ce-i strnete interesul, ce-i
place s fac, studiai-i reaciile: mimica feei, gesturile, sunetele pe care le scoate
i, eventual, n ce perioad a zilei este mai activ verbal sau ce-i declaneaz
verbalizarea mai exact. Folosindu-v de informaiile pe care le obinei
observandu-v copilul putei creea un cadru special pentru a exersa comunicarea.
Poziionai-v fa n fa sau n aa fel nct s v putei privi unul pe cellalt i
cutai s fii pe acelai nivel cu el, asta i d posibilitatea de a se apropia i de a
rmne activ i implicat n conversaie, de a v urmri micarea gurii, a limbii i a
ochilor care sunt repere i prghii de siguran i confort pentru el. [49]
Acord-i spaiu i timp s reacioneze. Cnd cineva este tcut avem tendina
s umplem noi golul vorbind. Aplicai aceast tehnic n sens invers i vei fi
surprins ct de mult va conta acest gest n comunicarea dintre Dumneavoastr i
copil. i dai posibilitatea s iniieze el noul subiect, i acordai timp s rspund n
ritmul lui i astfel se va simi neles i susinut. Dac copilul tace, nu rspunde
imediat la ntrebri sau solicitri, nu rspundei imediat n locul lui, nu interpretai
ce ar vrea el s spun i mai cu seam nu-l ntrerupei continund cu ce credei c
ar vrea s spun. De cele mai multe ori, adulii cred c tiu foarte bine ce gndete
un copil i atunci au tendina s le anticipeze replicile sau mai mult, s pun
intrebri la care tot ei rspund, sau rspund n locul copiilor cnd sunt ntrebai
ceva de ctre strini sau acioneaz n locul lor nainte ca acetia s apuce s-i
manifeste mcar intenia de a face ceva. Toate aceste obiceiuri i inhib copilului
dorina de a-i comunica nevoile i de a lua iniiativ.
Ascult-l activ. Singurul mod de a afla ce se ntmpl cu copilul este s-l
asculi, ns nu poi face asta atta timp ct tu vorbeti. Creeaz-i un reflex din a-l
asculta cu atenie, de a-i atepta pauza necesar pentru a da un rspuns sau pentru
81
a pune o ntrebare care s ajute la aprofundarea subiectului. ntrebrile trebuie s

fie deschise, adic s stimuleze exprimarea. Pentru a-i arta c l asculi, repet
ultimele lui cuvinte, aprob-l din cap ca i cum ai neles ce a spus i l ncurajezi
s spun mai departe, cere clarificri acolo unde nu eti sigur c ai neles, asta i
va arta c eti interesat de ce are el de spus. Ajut-l s nu treac superficial peste
un subiect dac observi c este important pentru el i nu tie cum s continue
ncepnd tu propoziia i lasndu-l pe el s continue: i dup ce ai ajuns...; Teai gndit atunci c...
Zece sfaturi pentru a imbunti comunicarea dintre aduli i copii
Comunicarea intre oameni este un subiect foarte important, de aceea copiii
pot beneficia foarte mult dac au cu cine comunica. Exprimarea sentimentelor este
esenial in fiecare relaie.
1) Incurajai copilul s v spun tot ce are pe suflet i tot ce-i trece prin
cap. Vei reui aceasta dac discuia inceput este dintr-un domeniu preferat:
mancarea preferat, jucrii, filme, desene animate, jocuri video.
2) Fii inelegtori cu copilul. Adulii fac deseori greeala de a educa copiii
cand acetia exprim un sentiment de durere. Copilul spune: Imi ursc nasul, iar
adultul rspunde: Dar ai un nas perfect?!. In acest fel, copilul este lsat singur cu
problema sa, care poate deveni i mai grav pe parcurs.
3) Invai copilul s aib rbdare i s nu v intrerup conversaia. O
tehnic simpl este s v invai copilul s v ating uor cu mana pe umr cand
are ceva de zis i s atepte pan cand vei termina conversaia inceput cu o alt
persoan. De obicei, copiii care intrerup adulii in timpul unei discuii pierd ansa
de a inva autocontrolul i devin rasfai. Ei sunt obinuii s li se rspund
imediat i de aceea li se pare foarte normal s intrerup pe oricine.
4) Cand purtai o discuie cu copilul cobori-v la nivelul su de
inlime (de exemplu, putei ingenunchea, sau s v aplecai puin). In acest fel,
conversaia poate decurge mai fluent deoarece ii vorbii copilului de la un nivel de
egalitate (nu unul superior care poate duce la rezisten uneori).
5) Jucai-v cu copilul ori de cate ori avei ocazia . De exemplu, inei un
bnu in man i rugai-l s ghiceasc in care man este ascuns bnuul. Aceste
jocuri pot prea nesemnificative, dar in comunicarea cu copilul i detaliile cele mai
mrunte conteaz.
6) Jucai-v cu jucriile copiilor. Joaca este limbajul copiilor. Dac v oprii
mcar pentru 30 de secunde in timp ce copilul coloreaz i il ajutai cu un sfat vei
crea o legtura puternic. Copilul va incepe s aib incredere in Dvs. i v va
considera un erou i un real ajutor.
7) Inventai sau citii mici poveti copilului. Aceste povestiri pot ajuta la
stabilirea unei legturi puternice, pentru invarea unei lecii de via sau doar a
ajuta copilul s se simt mai bine decat era, inaintea inceperii acestei povestiri.
8) Pastrai-v promisiunile fcute fa de copil. Copiii sunt, adesea, pclii
cu anumite promisiuni care nu se adeveresc.
82
9) Sacrificai-v timpul pentru a interaciona cu copiii i a v concentra

total asupra lor. Majoritatea adulilor evit s interacioneze frecvent cu copiii, iar
acest lucru las urmri grave in comportamentul copiilor.
10) Dezvoltai imaginaia copilului prin intrebri . De exemplu, il putei
intreba: Cum crezi c am putea s avem mai mult grij de celul tu in loc s ii
dai imediat rspunsul corect. Prin aceste intrebri copilul are posibilitatea s
gseasc soluii - pe viitor aceast abilitate il va ajuta foarte mult (va putea s
gseasc soluii intr-un timp record, deci va avea o minte vigilent).
Pentru o comunicare eficient este preferabil tratarea copilului de pe poziia
de egalitate ca i cum ar fi cel mai bun prieten al nostru, dar acesta s fie contient
de existena unor limite i a unei ierarhii. Comunicand cu copilul este bine ca
acesta s simt c i se acord atenie, c exist tot timpul un contact vizual i o
postur care s indice ascultarea, c nu mai are de ce s-i fie fric fiindc spune ce
simte i ce doreste. Altfel spus, s simt c manifestm respect fa de persoana sa.
In cadrul unei comunicri eficiente un rol important il are modul in care ne
exprimm dorintele, bucuriile, neplcerile, cum spunem NU atunci cand situaia o
cere fr a jigni. Comunicarea asertiv vine in intampinarea depirii acestui prag
prin exprimri de genul:
- Mi-ar face plcere ca data viitoare s lucrezi mai ordonat!
- Sunt suparat pentru c azi ai intarziat la grdini.
- M supr faptul c azi te-ai certat de la jucrii cu...
- Mi-ar plcea s nu m deranjezi cand vorbesc cu colegul tu.
- A fi bucuroas dac te-ai juca impreun cu...
- A fi mandr dac ai fi atent ca s nu greeti.
- M-a bucura dac nu l-ai deranja pe... ca s fie atent la poveste.
- Mi-ar face plcere s dormi i tu la grdini.
- A fi bucuroas dac te-ai comporta frumos cu mama ta.
Asta cere precolarul de la noi, in momentul comunicrii, asta trebuie s-i
oferim, mcar noi, cei care tim cat de stingher se simte cand nu poate s exprime
clar ce vrea, ce simte, ce trebuie s rspund. O alt condiie care st la baza unei
comunicri eficiente o constituie comunicarea pozitiv, ca rezultat al gandirii
pozitive. Altfel spus, nu trebuie s avem o gandire exagerat de critic, de a penaliza
necrutor orice greeal i de a trece cu vederea peste aspectele pozitive. Desigur,
aceasta nu inseamn c trebuie s incurajm performanele mai slabe ale copiilor,
ci s demonstrm c suntem totdeauna deschii dialogului, chiar i atunci cand
copilul greete trebuie s comunicm pozitiv, gsind elementele demne de ludat.
Comunicarea precolarilor este simpl. Mai ales in ceea ce-i privete pe cei
mici, acetia comunic in cuvinte puine, propoziia fiind folosit mai tarziu i
instalandu-se datorit exersrii, in cadrul activitilor din grdini. Rspunsurile
precolarilor tind s fie de genul:
- Ce am lucrat astzi?
- Flori pentru mama. (In loc de: noi astzi am lucrat flori pentru mama).
De asemenea, muli dintre precolari, datorit exprimrii deficitare, au
anumite inhibiii in comunicarea cu adultul. De multe ori se tem c nu tiu s
83
rspund, iar alteori le este greu s spuna ceea ce vor, chiar dac tiu rspunsul.
Dar atitudinea de interlocutor se inva i aceasta presupune:
- a ti cum s asculi; a asculta pan la capt;
- a arta interes fa de tema abordat;
- a manifesta interes fa de punctul de vedere al celuilalt;
- a ine seama de punctul de vedere al celuilalt.
Precolarul nu poate dobandi o asemenea maturitate, dar comportamentul lui
intr-o relaie de comunicare poate fi orientat, dirijat, contientizat pentru a prefera
un asemenea mod de a interaciona. De aceea, e recomandat ca educatoarea s-l
asculte, chiar dac el nu rspunde corect i s-l incurajeze, corectandu-l cu tact.
Aceasta pentru c se consider c a transmite informaii unei persoane este
suficient dar, se scap din vedere impactul pe care il au cuvintele asupra
interlocutorului, atat din punct de vedere emoional cat i din punctul de vedere al
inelegerii informaiilor. Din aceasta cauz, ajungem s fim dezamgii de faptul c
vorbele noastre nu au avut efectul scontat. [5]
La baza unei comunicri eficiente care s nu duc la blocaje, stau mai multe
condiii. Una dintre acestea ar fi iniiativa comunicrii care const in a avea curajul
exprimrii unei atitudini vizavi de fapta petrecut i in asumarea responsabilitii
sentimentelor i dorinelor noastre i nu ascunderea exprimrii sentimentelor de
frica unor posibile repercursiuni negative. Pentru incurajarea iniiativei comunicrii
dintre copil spre educatoare se impune ascultarea a ceea ce dorete s spun acesta
i nu desconsiderarea copilului datorit lipsei sale de experien. Astfel, nu este de
dorit ca adultul s formuleze i s ia o atitudine superioar prin care i impune
supremaia fie verbal: Tu esti mic nu tii nimic, Azi eu sunt eful, Cand
vorbesc eu, tu s taci!, Deseneaz cum i spun eu!, fie nonverbal: privirea de
sus, incruntat, glaciar, evitarea privirii copilului, zambet superior , ironic.
Fii disponibil pentru copil
- Fii atent la momentele in care copilul este dispus s stea de vorb. Fii
disponibil.
- Deschide discuia. Copilul va realiza c-i pas de ceea ce i se intampl.
- Observ interesele copilului i documenteaz-te ca s avei subiecte
comune de discuie.
- Muzica lui preferat sau activitile care ii fac plcere.
Arat-i copilului c este ascultat
- Cand copilul i vorbete, oprete orice alt activitate i ascult-l.
- Arat-te interesat de ceea ce spune fr s fii intruziv.
- Ascult-i punctul de vedere chiar dac este foarte diferit de al tu.
- Las-l s termine tot ce are de spus inainte de a-i rspunde.
- Repet ceea ce ai auzit de la el pentru a fi sigur c ai ineles corect punctul
lui de vedere.
Rspunde-i in aa fel incat s te aud
- Copilul se va deprta de tine dac vei deveni manios sau defensiv.
84
- Exprim-i prerea fr a i-o respinge pe a lui, admind c este in regul s

te contrazici.
- Rezist tentaiei de a crea dispute pe marginea a ceea ce este corect. In
schimb spune-i tiu c nu eti de acord cu mine, dar asta este ceea ce cred
eu.
- Concentreaz-te pe sentimentele copilului, in timpul conversaiei, mai
degrab decat pe ceea ce simi tu.
Amintete-i
- Intreab care sunt nevoile lui de la conversaia pe care o purtai - dorete
un sfat, dorete s fie doar ascultat, dorete ajutor in a-i inelege
sentimentele sau dorete s rezolve problema.
- Copiii inva prin imitaie. De cele mai multe ori, te va imita in modul in
care va rezolva o problem sau va face fa emoiilor cu care se va
confrunta.
- Vorbete cu copilul - nu-i ine predici, nu-l critica, nu-i spune lucruri care
l-ar putea rni.
- Copiii inva din propriile greeli. Atata vreme cat consecinele actelor lor
nu sunt periculoase, este mai bine s nu te implici.
Adolescena poate fi denumit i perioada contradiciilor dramatice,
deoarece poate exista o ruptur ntre aspiraii i posibilitatea de realizare a acestora,
ceea ce poate duce la grave probleme de ordin individual sau chiar social.
Nemulumit de el i de propriile realizri, adolescentul poate svri acte cu
implicaii deosebit de grave n plan social (este vorba aici de delincven, acestea
fiind adesea asociate prin implicarea n anturaje cu grave influene, gti cu un
vdit comportament antisocial, fiind vorba de acei neadaptai la condiiile impuse
de societate), sau frustrrile personale s fie ndreptate asupra propriei persoane
(fuga de acas, ca o ncercare de refuzare a autoritii familiale sau consumul de
droguri, ori ncercri de sinucidere).
Ct privete conduita adolescentului, Jean Rousselet remarc trei tipuri:
1) conduita revoltei;
2) conduita inchiderii in sine sau a reveriei, a tipului introvertit;
3) conduita exaltrii i afirmrii, confruntare deschis cu ceilali, dezinteres
pentru viitorul material, lupta de dragul luptei, obinerea satisfaciei
indiferent de consecine.
Ali autori scriu despre binomul acceptare-respingere, ca fiind cel mai
important in relaia parini-copii (inclusiv adolesceni).
Reguli pentru aduli n comunicarea cu adolescenii
Respectai intimitatea adolescentului;
Dai sfaturi, dar i exemple de comportare;
Incurajai ideile (cutrile) adolescentului ;
Acrodai-i ajutor emoional (afectiv); Pstrai secretele incredinate;
Nu fii exagerat de posesiv;
85
Incercai s tratai adolescentul ca pe un tanr adult responsabil;

Uitai-v in ochii lui in timpul conversaiei;
Oferii adolescentului cadouri i felicitri de ziua naterii;
Sprijinii adolescentul cand nu este prezent (in absen);
Vorbii cu adolescentul despre probleme sexuale i moarte;
Abordai cu adolescentul problemele de politic i religie;
Considerai-v responsabil de comportamentul adolescentului;
Nu criticai aspru alegerile prietenilor adolescentului.
Cinci sfaturi pentru imbuntirea comunicrii cu adolescenii

1. Incercai mai intai s inelegei, apoi s v facei ineles
Stephen Covey, un celebru psiholog american, ne-a oferit unul dintre cele
mai bune sfaturi de a imbunti comunicarea in general: Incercai mai intai s
inelegei, apoi s v facei ineles. Acest lucru este deosebit de util de aplicat in
comunicarea cu adolescenii.
2. Fii pe-aproape in ciuda faptului c v respinge
Adolescentul v poate rni sentimentele dac, intr-un fel sau altul, pare s v
resping. Aceast evoluie poate fi o parte natural a procesului sau de maturizare;
pe masur ce adolescenii inva s fie pe picioarele lor i s-i dezvolte increderea
in propriile decizii, prinii pot avea sentimentul c sunt respini. Uneori, prinii
se supr sau se confrunt cu sentimentul c sunt inutili. Dar chiar dac avei
sentimentele rnite, trebuie s meninei deschiderea ctre comunicarea cu copiii.
Ei se afl in toiul unor schimbri dramatice de dezvoltare, sunt uneori copleii de
evenimente i de schimbrile care fac parte din viaa lor. Dumneavoastr trebuie s
fii pe aproape, deschii spre comunicare, artandu-le i spunandu-le tot timpul
c-i iubii, orice ar fi. Nu interpretai greit replicile lor tioase reducand
comunicarea cu ei; continuai s le rmanei aproape deoarece au nevoie de
dumneavoastr mai mult ca niciodat.
3. Urmai-v inima i avei incredere in intuiie
Ai avut incredere in intuiie cand copilul era mic? Mai inei minte ce
discuie ai purtat cu medicul cand tiai c micutul are o infecie la ureche, dei la
consultaie medicul nu era de prerea dumneavoastr?
Prinii adolescenilor permit, uneori, stereotipurilor s capete mai mult
importan decat are propria intuiie. Nu lsai s vi se intample aa ceva. Chiar
dac adolescentul este in plin proces de schimbare, tot dumneavoastr il cunoatei
mai bine decat oricine. Dac intuiia v spune c este tot un copil bun, nu cdei in
capcana de a v pierde increderea in el. Dac intuiia v spune c este ceva in
neregul, acionai in consecin i nu vei grei. Trebuie s avei incredere in toate
instinctele dumneavoastra i s v dezvoltai capacitatea de a asculta (de a fi
receptiv/ la el) pe toate lungimile de und disponibile.
4. Negociai cu adolescentul este un lucru bun
Este foarte corect ca prinii s negocieze cu copiii lor adolesceni. Ei merit
ansa de a avea acces la regulile pe care trebuie s le respecte. Pe masur ce se
86
maturizeaz, regulile se schimb, iar capacitatea lor de a negocia v ofer

informaii despre nivelul lor de maturitate. Aceste informaii sunt foarte preioase
pentru dumneavoastr. De asemenea, este un mod de a ajuta adolescentul s
dezvolte aptitudini importante in via.
Negocierea este bun i pentru c le impune prinilor s examineze regulile
pe care le aplic i s le schimbe in mod contient i atent pe masur ce se dezvolt
adolescenii. Asta nu inseamn c trebuie s cedai presiunilor sau s le permitei
lucruri care nu vi se par corecte.
5. Uneori comunicarea indirect funcioneaz cel mai bine
Nu toi adolescenii pot sta la discuii de la suflet la suflet. De fapt, probabil,
c foarte puini pot face asta. Cum putei s tratai subiectele importante cand
copiii dumneavoastr nici mcar nu se opresc destul de mult pentru o mic
discuie? Ar putea s v fie de ajutor comunicarea indirect: scriei un bileel, o
scrisoare, un e-mail.
Planificai o scurt discuie cand adolescentul se afl in main cu
dumneavoastr. Ei ascult tot ce spunei chiar dac nu par s o fac. Poate va trebui
s le dai timp pentru a absorbi ceea ce spunei, fr a fi nevoii s rspund
imediat. Obinuii-v s comunicai indirect, este adesea cea mai eficient metod
de comunicare cu adolescenii.
Metode de abordare non-conflictual i non-violent fa de copil
Copiii sunt uneori agitai, nervoi, incpnai i nu te poi inelege cu
ei in niciun fel. ansele ca ei s te asculte se drm! La astfel de
comportament din partea copiilor, adulii tind s ii certe, s ipe sau s-i
pedepseasc.
Ce trebuie s faci?
Pstreaz-i calmul i abordeaz situaia cu tact
Tactul este o strategie important in rezolvarea problemelor de acest gen evaluezi rapid i cu finee situaia, comportandu-te corect, delicat i adecvat. Iat
cateva sfaturi:
O abordare corect. Copiii se enerveaz din lucruri care sunt nimicuri din
perspectiva unui adult. Cand poi vedea lucrurile aa cum sunt cu adevrat, atunci
poi evita o implicare afectiv in aceste probleme. De exemplu, in momentul in
care inelegi c aceste probleme pe care le are sunt cu adevrat importante pentru
un copil in cretere, ii vei putea inelege furia i vei putea empatiza cu cel mic.
Astfel, il vei putea mangaia i vorbi pe un ton calm, incurajandu-l s depeasc
momentul.
Gandete in perspectiv. Nu atepta ca cel mic s ajung la punctul maxim
al enervrii. Copiii trebuie s invee atunci cand sunt calmi cum s fac fa unor
anumite probleme, nu in momentul in care sunt deja nervoi. Aadar, inva-l pe
cel mic s identifice semnele furiei (muschi incordai, bti rapide ale inimii,
respiraie rapid i sacadat) i apoi gsii impreun soluii pentru calmare. Inva-l
87
ca, atunci cand simte semnele furiei, s aplice soluiile de calmare despre care ai
vorbit, cum ar fi: s prseasc incperea in care se afl persoana pe care e suparat,
s asculte muzic, s joace darts (s arunce sgei la int). Incearc s discui
dinainte situaii ipotetice i s stabilii o abordare in cazul in care v vei intalni cu
aceste situaii i in realitate. Jocurile de rol, in care mimezi o situaie, il ajut pe
copil s invee ce trebuie s fac.
Pstreaz-i calmul. Oricat te-ai pregti inainte, tot va trebui s faci fa
furiei celui mic la un moment dat copiii sunt copii! Primul pas este s rmai
calm/, urmtorul este s te cobori la nivelul privirii copilului, pentru a putea s ii
situaia in frau. Nu uita c este ceva firesc ca cel mic s fie nervos, ins nu este in
regul s exagereze cu furia. Atunci cand tu eti calm/, il poi ajuta i pe cel mic
auto-controlul, pentru a limita exteriorizarea furiei.
Cldete abiliti bune. Nu il inva lucrurile pe jumatate i niciodata nu
lsa situaiile la voia intamplrii. Copilul are nevoie de tine s il invei cum s se
poarte i care sunt implicaiile aciunilor sale (oricare ar fi ele), pentru c in viitor
va avea nevoie s tie s se poarte in societate. Copiii inva de la ceea ce triesc.
Lucrurile pe care le experimenteaz sau le vd la ali indivizi sunt cele pe care le
iau drept model i pe care le vor considera corecte. Modeleaz-i un comportament
simit i o mentalitate corect i flexibil. Citete cri despre controlul furiei sau
caut strategii de calmare (autosugestie, autocontrol etc.). Atunci cand i
controlezi nervii este uor s ii invei i pe alii cum s o fac la randul lor.
Comunicarea Nonviolent (CNV) este o comunicare altfel, alctuit,
ins, din elemente vechi de cand lumea. Marshall Rosenberg, autorul
conceptului de CNV spune c aceasta este un plus de contientizare, ce duce la
o comunicare mai autentic, cu mai mult respect pentu sine i cei din jur.
Ce propune Comunicarea Nonviolent?
CNV propune s comunicm intre noi cu compasiunea necesar pentru a-l
vedea pe cellalt ca pe un alt noi. Adic s ne exprimm deschis i s primim
empatic exprimrile celor din jur.
Un element important este contientizarea propriilor sentimente, pentru a nu
aduce confuzie in comunicare. La fel de important este empatia: a te pune in
pielea celuilalt i a-i imagina ce simte i cum percepe ceea ce se intampl, a
intelege de ce acioneaz aa i nu altfel. Exerciiul empatiei folosete la
perceperea i acceptarea diversitii. CNV propune s nu mai folosim agresivitate
cand comunicm, fie ea direct sau indirect. Agresivitatea, in contextul CNV, se
refer la absena compasiunii. Marshall Rosenberg consider a fi agresive
judecile de valoare sau cele cu tent moral, clasificrile, generalizrile,
comparaiile, negarea responsabilitii i invinovirea altora, orice limbaj care
conine formulri imperative i insinueaz obligaii sau datorii. Opusul CNV este
comunicarea alienant, in care judecm, invinovim, pretindem i clasificm
oamenii.
88
Structura unei comunicri pline de compasiune

Vom lua un exemplu de exprimare nonviolent i o vom analiza (s notm,
totui, c nici o exprimare nu a fost rnit in cadrul acestui procedeu!).
- Cand vad c nu rspunzi intrebrilor pe care i le pun, m nelinitesc. Am
nevoie s tiu c m asculi, asta imi spune c sunt important/ pentru tine. Vrei smi rspunzi, te rog?
Comunicarea Nonviolent, disecat (analizat), are patru componente:
1. Observaia vd c nu rspunzi. Aici e important s separm intre
observaie i evaluare. Dac am fi spus niciodat nu-mi rspunzi, am fi transmis
prerea noastr, generalizatoare i furioasa. Observaia presupune fotografierea
strii din exact acest moment, fr legturi cu nemulumirile sau impresiile noastre
din trecut.
2. Exprimarea sentimentului m nelinitesc. Diferenierea important
aici este intre sentimentele reale i cum credem noi c ne trateaza ceilali. i dac
am fi folosit m simt neimportant/? Oricum, de asta se plange, in cele din urm,
nu? Ei bine, nu. A te simti neimportant nu este un sentiment. Este ceea ce credem
noi c ceilali cred despre noi: c suntem neimportani. S spui c te simi
neimportant pentru cineva este o acuz mascat.
3. Exprimarea nevoilor Am nevoie s tiu c m asculi, asta imi spune
c sunt important/ pentru tine. Aici e simplu: i contientizezi nevoia i o
comunici i celuilalt. E un exerciiu de contientizare, de deschidere i de
incredere, pentru c pentru muli dintre noi inseamn s ne artm vulnerabili.
4. Cererea Vrei s-mi rspunzi, te rog? Nu orice incepe cu vrei s
Este o cerere ins. Mai exist i preteniile. Le recunoatem uor pentru c
genereaz agresivitate dac nu sunt satisfacute. Legea de aur a cererilor este c nu
poi determina pe cineva s faca ceva ce nu vrea. Pmantul e cam rotund pentru
a ne permite s fim agresivi. Nu poi cere decat ceva ce interlocutorul tu e dispus
s i ofere. [39]
In mod cert, copiii de azi sunt mai pretenioi decat cei de odinioar, iar
prinii, copleii de grijile cotidiene, au mai puin timp pentru copiii lor decat
oricand. Este CNV cheia unei relaii de calitate intre adult i copil?
Categoric. De felul in care comunici cu copilul i te comporti fa de el
depinde atat viaa lui ulterioar (ce fel de om va fi i cum se va raporta la cei din
jur), cat i relaia pe care o vei avea pe termen lung. Modul de educare a copiilor
practicat pe scar larg in societatea noastr e plin de concepte eronate i de
capcane.
Odata ce te postezi pe locul de adult, consideri c e de datoria ta s-l obligi
pe copil s se comporte intr-un anumit fel. Ins, practica ne inva c e un obiectiv
imposibil: de cate ori obligi copilul s se poarte intr-un anume fel, el are tendina
de a se opune, fiindc ii amenini autonomia, dreptul de a alege ce vrea s fac. Un
alt concept eronat e pedeapsa. Vezi limitele oricrui tip de pedeaps dac-i pui o
intrebare: care vreau s fie motivele pentru care copilul face ce doresc eu?
Recompensa este la fel de nepotrivit ca i pedeapsa, cci in ambele cazuri
i foloseti puterea asupra copilului, controlandu-i mediul. Nici permisivitatea
absolut nu e o soluie. CNV demonstreaz c exist o alternativ viabil la cele
89
afirmate mai sus. Ea presupune contientizarea diferenei subtile dintre obiectivul

de a-l determina pe copil s reacioneze cum vrei tu i cel de a cldi o legtur de
calitate, necesar pentru ca nevoile tuturor s fie implinite. A incerca s creezi un
mediu in care ambele pri s considere c nevoile fiecruia conteaz i c sunt
interdependente, duce la rezolvarea rapid a conflictelor ce preau irezolvabile.
Cum putem crea acest mediu?
Asta presupune o abatere de la judecarea copiilor in termenii corectincorect sau bine-ru, ctre un limbaj bazat pe nevoile noastre. Trebuie s ii
ari copilului c ce face el nu e in armonie cu nevoile tale, dar intr-un fel care s
nu-i stimuleze vinovia sau ruinea. Trecerea de la un limbaj evaluativ ctre unul
bazat pe nevoi nu e deloc simpl pentru noi, care am fost educai in spiritul
aplicrii de judeci morale. Ea i cere capacitatea de a fi alturi de copil i de a-l
asculta cand i exprim nemulumirea. Copilul are nevoie de o conexiune
empatic, o inelegere plin de respect care s-l fac s simt c eti alturi de el i
c auzi cu adevrat ce simte i ce-i trebuie.
Comunicarea Nonviolent este un proces puternic care inspir legturi
interumane i aciuni pline de compasiune. Cunoscut i sub denumirea de
limbajul girafei, Comunicarea Nonviolent poate ajuta la prevenirea i
rezolvarea conflictelor, la mbuntirea comunicrii i satisfacerea nevoilor. Ea
ofer instrumente practice ce pot fi aplicate n instituii de nvmnt, n afaceri i
industrie, in domeniul serviciilor sociale, n politic i n familie.
CNV ne nva limbajul onestitii i al empatiei, care sporete bunvoina i
este descris adesea ca fiind limbajul sufletului. Ea ne ajut s evitm un mod de
a vorbi care d natere la resentimente i la scderea respectului de sine. nvm
astfel c suntem responsabili de propriile alegeri i c vorbele noastre trebuie s
aib ca motivaie compasiunea, i nu frica, vinovia sau ruinea.
Deprinderea Comunicrii Nonviolente ne ntrete capacitatea de a:
construi relaii bazate pe compasiune i nelegere;
auzi clar ce simt i ce au nevoie ceilali, chiar dac se exprim ntr-o
manier ostil;
face solicitri clare, care s sporeasc posibilitatea de a obine ceea ce
cerem;
preveni i rezolva conflictele ntr-un mod care s ne ajute pe toi;
distruge tiparele de gandire care duc la furie i deprimare.
90
Bibliografie i referine
ARAS - Informaii pentru tineri, Bucureti, 2000; p.7 - 10
ARAS - Ghid pentru profesori, Bucureti, 2000; p. 5 - 35
ARAS - Ghidul educatorului pentru sntate, 2000; p. 50 - 55
ARAS - Ghid de asisten psiho-social, Piatra Neam, 2000; p. 98 - 113
ARAS & World Vision International Recomandri pentru prevenirea
transmiterii HIV n practica medical, Bucureti, 1993, p. 133;
6. Asociaia Alternative Sociale, 2006, Singur Acas! - studiu efectuat in zona
Iai asupra copiilor separai de unul sau ambii prini prin plecarea acestora
la munc n strintate; p. 14 - 47
7. Asociaia Adolescentul & Fundacio Salut i Comunitat mpreun. Ghid de
integrare a adolescenilor infectai cuHIV, Editura Per Omnes Artes,
Bucureti, 1999; p. 23 - 27
8. Asociaia Alternative Sociale 2006, Singur acas! Studiu realizat n zona Iai
asupra copiilor separai de unul sau mai ambii prini prin plecarea acestora
n strintate, Iai; p. 6 - 25
9. Asisten Psihologic, Iacob, L. 2003, Psihologia varstelor note de curs.
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Univ. Al. I. Cuza Iai;
p.17 - 49
10. Atkinson, Rita L., Atkinson, Richard C., Smith, Edward E. i Bem, Daryl J.
2002, Introducere n psihologie. Ediia a XI-a., Editura Tehnic, Bucureti;
p. 34 - 92
11. Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului Statistici situaia proteciei copilului (http://www.copii.ro); p. 2 - 19
12. Bban, Consiliere educaional, Ed.Psinet, Cluj-Napoca, 2001; p. 35 - 69
13. Birch, A. 2000, Psihologia dezvoltrii din primul an de via pn n
perioada adult, Eitura Tehnic, Bucureti; p. 12 - 36
14. Buzducea, D. - SIDA. Confluene psihosociale, Editura tiin &
Tehnic, Bucureti, 1997; p. 12 - 102
15. Constantin, A., Gheorghe, V., Chiril, O. - Curs de comunicare a
diagnosticului de infecie HIV/SIDA, Editura RO Media, Bucureti, 2002; p.
7 - 15
16. Cosmovici, Psihologie colar ,Ed. Polirom, Iai, 1998. p. 34 - 37
17. Curs postuniversitar Consiliere psihologic 2005, Catedra de Psihologie,
Universitatea Babe-Bolyai, Centrul Expert - Universitatea BabeBolyai, Cluj-Napoca; p. 12 - 50
18. Dafinoiu, I. 2001, Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom,
Iai; p. 27 - 94
19. Dafinoiu, I. 2002, Personalitatea. Metode de abordare clinic. Observaia i
interviul, Editura Polirom, Iai; p. 23 - 60
20. Dafinoiu, I., Vargha, J-L. 2005, Psihoterapii scurte.Strategii, metode,
tehnici. Editura Polirom, Iai; p. 12-78
21. Dana Colcer, Cristina Oprita, Revista Adolescent, Cluj-Napoca; p. 24-58
1.
2.
3.
4.
5.
91
22. Dicionar de Sociologie (coord. C. Zamfi r, L. Vlsceanu), Editura Babel,

Bucureti, 1998; p. 12 - 47
23. Dublea, A., tefroi, N., Luca, S., Gafta, G., Moisescu, R., Mursa, L., Luca,
C., Scripcaru, C., Pucau, D. & Vlad, M. 2005, Ghid de practici
instituionale n instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaia Alternative
Sociale, Iai; p. 10 - 29
24. Dolto, F. 2003, Cnd prinii se despart. Cum s prevenim suferinele
copiilor, Editura Trei, Bucureti; p. 4 - 19
25. Dublea, A., tefroi, N., Luca, S., Gafta, G., Moisescu, R., Mursa, L., Luca,
C., Scripcaru, C., Pucau, D. & Vlad, M. 2005, Ghid de practici
instituionale n instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaia Alternative
Sociale, Iai; p. 12 - 76
26. Fischer, G. i Riedesser, P. 2001, Tratat de psihotraumatologie, Editura
Trei, Bucureti. P. 5 - 28
27. Fundaia Tineri pentru Tineri Romnia - Formare de instructori in
Educaie pentru viaa de familie, 2001; p. 4 - 7
28. Golu, M. 1981, Dicionar de Psihologie Social, Editura Enciclopedic,
Bucureti; p. 34 - 37
29. Hayes, N., Orrell, S. 2003, Introducere n psihologie. Ediia a III-a. Editura
All, Bucureti; p. 24 - 75
30. Holdevici, I. 2005, Psihoterapii scurte S ne rezolvm problemele de via
rapid i eficient, Editura CERES, Bucureti; p. 24 - 28
31. Iftimoaei, M. (coord.) - Ghid de asisten social a persoanelor infectate i
afectate de HIV/SIDA, Fundaia Alturi de Voi, Iai, 2004; p. 12 - 19
32. Institutul de Boli Infecioase Prof. Dr. Matei Bal, Compartimentul de
Evaluare i Monitorizare a infeciei HIV/SIDA n Romnia Date Statsitice
HIV/SIDA in Romania a 30 iunie 2006 (http://www.cnlas.ro); p. 23 - 29
33. Ionescu, G. - Psihiatrie Clinic Standardizat i Codificat,Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2000; p. 12 - 27
34. Ionescu, G. - Tratat de psihologie medical i psihoterapie,Editura
Asklepios, Bucureti, 1995; p. 4 - 17
35. Ionescu ., Copilul maltratat: evaluare, prevenire. Bucureti, 2001; p. 23-43
36. Ionescu, G. - Psihoterapie, Editura tiinific, Bucureti, 1990; p. 12 - 35
37. Ionescu ., Copilul maltratat: evaluare, prevenire. Bucureti, 2001; p. 5 - 43
38. Ionescu, erban (coord.) 2001, Copilul maltratat. Evaluare, prevenire,
intervenie, Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti; p. 13
- 28
39. Kay Kuzma, Ascunderea de bunavoie, Casa de Editura Viata si Sanatate,
Bucuresti, 2000; p. 23 - 27
40. Killen K. Copilul maltratat,Bucureti, 1997; p. 12 - 19
41. Lzrescu, M. 1994, Psihopatologie clinic, Editura Helicon, Timioara; p.
23 - 28
42. Legea 272/2004 din 21/06/2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului.
92
43. Luca, C. 2006, Cadrul legislativ privind problematica copiilor care sunt
lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care acetia sunt plecai la
munc n strintate, Revista de cercetare i intervenie social, Volumul
15/2006, pp.185-191;
44. Marcelli, D. - Tratat de Psihopatologia Copilului Editura Fundaiei
Generaia, Bucureti, 2003; p. 24 - 45
45. Mnuil, L. Mnuil, M, Nicoulin, M. - Dicionar medical,Editura Ceres,
Bucureti, 1997; p. 23 - 98
46. Mtua, R. SIDA Manifestri clinice, RomFlair Press Romania S.R.L.,
1994; p. 3 - 9
47. Ministerul Sntaii - Ghid terapeutic n infecia cu HIV,Bucureti, 1999;
48. Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, Autoritatea Naional
pentru Persoanele cu Handicap Situaia persoanelor cu handicap la 31
martie 2006 (www.anph.ro);
49. Mitrofan N., Zdrenghea V., Butoi T. Psihologie judiciar, Bucureti,
1992;
50. Mitrofan, I. (coord.) - Psihopatologia, psihoterapia iconsilierea copilului Abordare experienial, Editura Sper, Bucureti, 2001; p. 34 - 101
51. Mitrofan, I., Buzducea, D. - Psihologia pierderii i terapia durerii, Editura
Sper, Bucureti, 2002;
52. Organizaia Salvai Copiii 2002, Ghid de Bune Practici pentru prevenirea
abuzului asupra copilului, Bucureti;
53. Petcu, M. 2003, Teorii sociale privind geneza delincvenei, Revista
Academiei Romne Anuarul Institutului de Istorie George Bari din ClujNapoca, tom. XLI, series Humanistica, nr.1, 2003: 14., p.109-126;
54. Petrea, S. - Prevenirea transmiterii HIV n practica medical, Editura All,
Bucureti, 1999;
55. Petrea, S. - Copilul dumneavoastr i SIDA, Editura All, Bucureti, 1999;
56. Petrea, S. - SIDA Trecerea oprit, Editura All, Bucureti, 1997;
57. Petrea, S., Florea, C. - Curs de consiliere i testare pentruinfecia cu HIV,
Editura RO Media, Bucureti, 2002;
58. Poliia Romn Prezentare general (http://b.politiaromana.ro);
59. Poliia
Romn
Atribuiile
poliiei
de
proximitate
(http://b.politiaromana.ro);
60. RAA Curs de comunicare a diagnosticului de infecie HIV/SIDA;
61. RAA - Raport de Evaluare Intermediar a Strategiei Naionale HIV/SIDA
2004-2007, Martie 2006;
62. Rdulescu, S.M., Banciu, D. 1990, Introducere n sociologia delincvenei
juvenile. Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical,
Bucureti;
63. Romil, A. (coordonator tiinific) - Manual de Diagnostic iStatistic a
Tulburrilor Mentale - DSM IV- TR , Editura Asociaiei Psihiatrilor
Liberi din Romnia, Bucureti, 2003;
64. Roland, D., Parot, F. 2006, Dicionar de psihologie, Humanitas, Bucureti;
65. Romi Iucu, Managementul i gestiunea clasei, Ed.Polirom, Iai, 2000;
93
66. chiopu Ursula, Verza Emil, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura
Didactic i Pedagogic RA, Bucureti, 1995; p. 12 - 67
67. Usaci, D. - Imunodeficiena psihoafectiv i comportamental n raport cu
HIV/SIDA, Editura Polirom, Iai, 2003;
68. UNOPA - Ghid medical HIV/SIDA, Bucureti, 2003;
69. Vameu, C., Butu, S., Rdulescu, . - Ghid de Asisten Psihologic a
Persoanelor Infectate i Afectate de HIV/SIDA, Fundaia Alturi de Voi,
Iai, 2004;
70. Zamfir, C. i Vlsceanu, L. - Dicionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureti, 1993;
71. . ,
// ..,
.., ; 2001; p. 34 - 57
72. .. - .
, , 2006; p. 23 - 68
73. . , , 2007;
74. Bourg, W., Broaderick, R., Flagor, R., Kelly, D., Ervin, D., & Butler, J. A
Child Interviewers Guidebook. Thousand Oaks, 1999;
75. Child as a witness. Resource materials., Nobody Children Foundation,
Warsaw, 2007;
76. Child Rights Information Center (CRIC) 2006, Study Report: The Situation
of Children Left Behind by Migrating Parents, UNICEF, Chiinu;
77. Child Rights Information Center (CRIC) 2006, Study Report: The Situation
of Children Left Behind by Migrating Parents, UNICEF, Chiinu;
78. Faller, Kathleen Coulborn , Interviewing in Child Sexual Abuse, Oxford,
New York, 2007;
79. Gail S. Goodman & Karen J. Saywitz, Memories of Abuse;
80. Guidelines on Investigative Interviewing Guidelines in Cases of Alleged
Child Abuse, American Professional Society on the Abuse of Children,
2002;
81. Geldard, K. i Geldard, D. 1997, Counselling Children. A practical
Introduction, SAGE Publication, London;
82. Herek, G.M., Glunt E.K. - An Epidemic of Stigma: Public Reactions to
AIDS, American Psychologist, 1988;
83. H.S. Becker, Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance, New York:
The Free Press of Glencoe, 1963;
84. Interviewing Children When Sexual Victimization Is Suspected, Child &
Adolescent Psychiatric Clinics of North America;
85. John E.B.Myers Evidence in Child Abuse and Neglect Cases, USA,1997;
86. Kubler-Ross, E. - On Children and Death, New York, 1993;
87. Kubler-Ross, E. - AIDS the Ultimate Challenge, New York, 1993;
88. Novotny, T., Haazen, D. i Adeyi, O. HIV/AIDS InSoutheastern Europe:
Case Studies from Bulgaria, Croatia and Romania, The WORLD BANK
Washington, D.C., 2003;
94
89. Pinheiro, Paulo Sergio, 2006, World report on violence against women,
United Nations Secretary-Generals Study on Violence against Children, p.
12;
90. Preventing Child Maltreatment: a guide to taking action and generating
evidence, WHO, 2006;
91. Sheafor, B., Horejsi, C., Horejsi, G. - Techniques and guidelines for social
work practice, Allyn and Bacon, 1997;
92. UNAIDS - AIDS epidemic update, December 2004;
93. UNAIDS/WHO - AIDS epidemic update, December 2005;
94. UNAIDS - HIV and AIDS-related stigmatization, discrimination and denial:
forms, contexts and determinants,June 2000;
95. World Report on Violence and Health. Geneva, WHO, 2002;
Resurse web utile:
1. www.scm.ngo.moldnet.md
2. www.everychild.md
3. www.youth.md
4. www.lastrada.md
5. www.copil.md
6. www.prodidactica.md
7. www.cnpac.org.md
8. www.iom.md
9. www.mpsfc.gov.md
10. www.ms.gov.md
11. www.un.md
12. www.ilo.org
13. www.unicef.md
14. www.clipa.md
15. www.lex.md
16. www.dex-online.ro
95
96
97

Copii Vulnerabili

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Copii Vulnerabili

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

nelege-m, ascult-m...

Ghid pentru specialitii din

Un copil este ca o smn de floare...

La realizarea acestui ghid au contribuit:

Autorii mulumesc celor care au contribuit la realizarea acestui ghid prin

Reproducerea parial sau integral a coninutului acestui ghid este permis

GSII IN ACEST GHID

De ce avem nevoie de acest ghid?

Cui ii va fi util acest ghid?

Capitolul II. Copilul ca personalitate: necesiti i valori...................................8

Principii de abordare social a copiilor

Capitolul III. Indicatorii vulnerabilitii la copiii..............................................13

Aspectele situaiilor de vulnerabilitate

Capitolul IV. Copii cu risc sporit de vulnerabilitate..........................................19

Copii migranilor i cei rmai fr ngrijirea printeasc

Copii victime ale abuzului i exploatrii

Copii cu comportament deviant i/sau in conflict cu legea

Copii afectai sau care triesc n familii afectate de HIV/SIDA

Capitolul V. Problemele copiilor cu risc sporit de vulnerabilitate...................64

Capitolul VI. Aspecte practice in lucrul cu copii................................................79

Intervine pentru a ameliora starea de sntate a acestor copii;

Elaboreaz planul de prevenie a situaiilor de conflict cu legea in care ar

Capitolul II. Copilul ca personalitate: necesiti i valori

Pe parcursul ntregii sale viei, copilul crete i se dezvolt. Pentru aceasta

Copilul are nevoie de satisfacerea necesitilor de baz. El are nevoie de

7. Principiul respectrii opiniei copilului afirm necesitatea lurii n

Capitolul III. Indicatorii vulnerabilitii la copiii

Diferena specific dintre risc i vulnerabilitate:

2. Vulnerabilitatea se refer la subiectul/subiecii expunerii la manifestarea

Vulnerabilitatea poate fi privit sub mai multe aspecte:

In literatura de specialitate sunt evidentiai urmtorii factori care

Imaturitatea emoional accentuat. Datorit dependenei de anumite

optimiza propriile politici de securitate, au trebuit s cunoasc, s evalueze

Identificarea circumstanelor i evenimentelor de via nedorite care pot condiiona riscul

Capitolul IV. Copii cu risc sporit de vulnerabilitate

omiterea vaccinrilor i a vizitelor de control, neaplicarea tratamentelor prescrise),

nsuirea deficitar a normelor etico-morale: n absena unui model

Lips de motivaie, stri de apatie (indiferen fa de ceea ce se ntmpl

Accentuarea valorii banilor;

Ce ar mai trebui de fcut?

Secia asisten social i/sau

Ore educative tematice

Secia Sntate i/sau instituiile

Organele de drept i/sau

Familia, rudele i prietenii

Comunitatea (vecini, biserica)

2. Copii victime ale abuzului i exploatrii

contuziile (aprute de la lovituri, ciupituri, trntiri ale copilului etc), arsurile,

- Interaciunea anormal printe-copil. Printele poate fi dezinteresat de copil.

- s i produc autovtmare sau autodistrugere.

copilul excesiv de cuminte, retras, temtor, care nu intervine in joc, foarte

copilul rzbunator, care nu trece nimic cu vederea, este agresiv,

copilul matur, care a nvat s fac fa situaiilor dificile, se comport ca

Explicai ce nseamn noiunile de minciun i adevr (n special,

Dac n timpul rspunsului la ntrebri copilul acoper ochii sau faa,

Exist mai multe principii de care ar trebui s se ghideze specialitii n

9. Manifestarea ncrederii i a empatiei fa de copil.

Ce ar mai trebui de fcut?

Secia asisten social i/sau

Secia Sntate i/sau instituiile

Organele de drept i/sau

Familia, rudele i prietenii

Comunitatea (vecini, biserica)