MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE LITERE

doctorand Simona Marusceac (Laurian)

Valene estetice i educative

ale literaturii pentru copii
rezumatul tezei de doctorat

Conductor tiinific:
Prof. univ. dr. Paul Magheru

ORADEA
2010

CUPRINS
ARGUMENT
1. LITERATURA PENTRU COPII DOMENIU I SPECIFICITATE
1.1 Etape n evoluia literaturii pentru copii
1.1.1. Tradiia oral
1.1.2. Primele tiprituri
1.1.3. Secolul al XVI-lea
1.1.4 Dou direcii: a. puritanismul i educaia copiilor; b. John Locke
1.1.5. Povetile lui Charles Perrault
1.1.6. Secolul al XVIII-lea
1.1.7 Recunoaterea copilriei - coleciile Newbery
1.1.8 Ideile lui J. J. Rousseau
1.1.9. Zorii secolului al XIX-lea reabilitarea basmului
1.1.10 Mijlocul i sfritul secolului al XIX-lea. Epoca de aur a
literaturii pentru copii
1.1.11. Secolul al XX-lea i nceputul secolului XXI
1.2 Natura literaturii pentru copii definiii i delimitri conceptuale
1.2.1. Natura literaturii pentru copii
1.2.2. Sensuri i semnificaii ale noiunii de literatur pentru copii
1.2.3. Definiii i delimitri conceptuale ale literaturii pentru copii
1.3 Literatura pentru copii conveniile genului
1.4 Vrst i valori
1.4.1 Copilria etap fundamental a dezvoltrii umane
1.4.2. Teoria cognitiv i crile pentru copii
1.4.3. ntlnirea cu literatura
1.5 Instane comunicative ale literaturii pentru copii
1.5.1. Receptarea operei literare pentru copii
1.5.2. Relaia autor - oper - cititor
1.5.3. Interesul pentru lectur al copiilor
2. VALENE ESTETICE ALE LITERATURII PENTRU COPII
2.1. Pledoarie pentru o estetic a literaturii pentru copii
2.1.1. Literatura art a cuvntului
2.1.2. Nevoia unei estetici a literaturii pentru copii
2.1.3. Coordonatele esteticii literaturii pentru copii
2.1.1. Modaliti de investigare a literaturii pentru copii
2.2. Raportul dintre imitarea realitii i redimensionarea realului n
literatura pentru copii
2.2.1. Conceptele estetice mimesis i phantasia
2.2.2. Specificul imaginarului n literatura pentru copii
2.2.3. Fantasticul ntre real i imaginar
2.2.4. Literatura pentru copii ca oglind a realitii
2.3. Coordonate estetice n tematica literaturii pentru copii
2.3.1. Critica tematic
2.3.2. Tema explicit implicit, central - secundar
2.3.3. Marile teme ale literaturii pentru copii
2.4. Estetica genurilor i speciilor literaturii pentru copii
2.4.1 Teoria genurilor literare

3
7
7
8
10
10
11
12
13
14
14
15
16
19
24
24
27
29
36
43
43
44
48
52
52
54
57
61
61
61
63
66
69
73
73
76
79
86
91
91
93
99
102
102

2.4.2. Genuri i specii ale literaturii pentru copii

2.4.3. Abordri ale teoriei genurilor
2.5. Relaionarea estetic i eferent a cititorului cu textul literar
3. VALENE EDUCATIVE ALE LITERATURII PENTRU COPII
3.1. Plcerea lecturii - ntre estetic i educativ
3.2. Dezvoltarea personal prin literatura pentru copii
3.2.1. Facilitarea cunoaterii
3.2.2. Familiarizarea cu normele i instituiile sociale
3.2.3. Experiena nemijlocit a realitii
3.2.4. Dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare
3.2.5. Dezvoltarea capacitii empatice i a imaginii de sine
3.2.6. Dezvoltarea moral i a gndirii critice
3.2.7. Caracterul universal, orientarea artistic i motenirea cultural
3.3. Jocul i joaca dominante ale vrstei i literaturii pentru copii
3.3.1. Teorii i definiii despre joc o perspectiv psiho-pedagogic
3.3.2. Conceptul huizingian de homo ludens
3.3.3. Ludicul i literatura pentru copii
3. 4. Caracterul instructiv-educativ al literaturii pentru copii
4. DE LA CARTEA CLASIC PENTRU COPII LA CEA POSTMODERN
INCURSIUNI FICIONALE
4.1. Ipostaze sociale contemporane n Oliver Twist de Charles Dickens
4.2. Cutarea identitii n i prin lumile paralele. Dou studii de caz: Alice
n ara Minunilor; Harry Potter i Piatra Filozofal
4.2.1. Stadii ale integrrii individului n univers
4.2.2. Descinderea spre lumi paralele
4.2.3. n cutarea identitii un proces n trei etape
4.3 Incursiuni literare contemporane: Unde fugim de-acas? i The Stinky
Cheese Man and other Fairly Stupid Tales
4.3.1. Coordonate bio-bibliografice
4.3.2. Fantezii ritmate i salate de poveti
4.3.3. Intertextualitate i sugestie
4.3.4. Deconstrucie i reconstrucie
4.3.4. Niveluri de receptare
4.3.5. Naraiunea vizual i vizualul naraiunii
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

104
107
115
120
120
124
124
130
136
138
141
145
149
154
155
159
162
167
172
172
180
180
181
183
190
190
195
199
204
209
213
225
234

Lucrarea Valene estetice i educative ale literaturii pentru copii s-a nscut
din necesitatea luntric i curiozitatea de a explora un domeniu care, cel puin pe
teritoriul romnesc, abia ncepe s se contureze ca o entitate de sine stttoare.
Aceast trebuin reprezint totodat i o obligaie moral i profesional, aceea de
a analiza tiinific i a cunoate mai ndeaproape problematica ridicat de acest gen.
Demersul investigativ a fost consecvent alimentat de o motivaie
subiectiv, interioar (izvort din nsi natura activitii, privit ca scop, valoare
i cadru de realizare personal), de entuziasm i pasiune profesional (fr de care
efortul s-ar fi risipit) i, nu n ultimul rnd, de plcerea i satisfacia generat de
aprofundarea cunoaterii (menite s menin echilibrul sufletesc i s umple un gol
interior).
Argumentul lucrrii explic, pe scurt, motivaia i relevana alegerii temei,
scopul urmrit, precum i mijloacele de realizare a obiectivelor de cercetare.
Premisa principal de la care am pornit (exprimat i n titlul lucrrii) este aceea de
a determina n ce msur literatura pentru copii poate fi considerat o art a
cuvntului, care este raiunea unei astfel de ncadrri i care trebuie s fie raportul
dintre valenele estetice (dulce) i cele educative (utile) pentru a putea vorbi cu
adevrat de un domeniu ficional bine determinat. Actualitatea temei const n
promovarea ideii conform creia literatura pentru copii impune integrarea pe o
scar de valori superioar subliteraturii, paraliteraturii, literaturii de mas, culturii
populare etc., fiind capabil s complineasc prin nsi natura ei funcia
principal a literaturii majore: plcerea estetic.
Capitolul 1: Literatura pentru copii domeniu i specificitate este un
capitol strict teoretic care examineaz: ncadrarea domeniului ntr-un context
istoric, general; determinarea naturii literaturii pentru copii, a principalelor
accepiuni oferite de critica de specialitate (strin i romneasc) n definirea i
explicarea conveniilor genului; ncadrarea ntr-o tipologie de vrst a publicului
int i a ceea ce nseamn pentru acesta ntlnirea cu literatura; modalitile de
realizare ale instanelor comunicative dintre autor oper cititor n cazul concret
al literaturii pentru copii.
Am considerat necesar investigarea diacronic a domeniului literaturii
pentru copii deoarece apariia i evoluia este una relativ recent. Acest lucru are
repercusiuni directe asupra definirii conceptului, a naturii, sensului i semnificaiei
sale. Se observ, astfel, c nu se poate discuta de o literatur pentru copii, ca
domeniu separat de investigaie, dect dup acceptarea i recunoaterea copilriei
ca etap esenial n dezvoltarea uman, cnd societatea a ncetat s mai priveasc
copilul ca pe un adult n miniatur.
Discutnd natura, sensurile i semnificaiile noiunii de literaturii pentru
copii, multiplele definiii i delimitri conceptuale ale domeniului se observ c
ncadrarea acestui domeniu strict n literatura de consum, subliteratur,
paraliteratur nu este una tocmai corect. Confuzia este creat de raportul calitate
auditoriu, care eticheteaz, de cele mai multe ori, operele pentru copii aparinnd
aa-numitei culturi populare i emisiilor literare de calitate joas. Se remarc faptul
c unele zone culturale, n general cele din nordul i vestul Europei i America de
3

Nord, au hibrizat n mod fericit cele dou direcii comune, nc din secolul al XIXlea, i acum beneficiaz de o literatur pentru copii de valoare, cu un statut mult
mai respectat. Punctele de vedere ale teoreticienilor literari i specialitilor n
domeniu este mprit. Andrei Marino,1 de exemplu, situeaz literatura pentru copii
(enfantine) n aceeai categorie genetic i tipologic cu almanahul, calendarul,
literatura de colportaj a crilor populare, anonime, de difuzare popular, spontan,
necontrolat. Alii, precum Adela Rogojinaru,2 opereaz cu dou categorii de
referin: literatura pentru copii (i tineret) ca produs i instituie literare cu
recunoatere editorial i de public, dar marginalizate de critic i de istoria
literaturii i genul L-C, un artificiu teoretic ce denumete modul de
producere/receptare a unor forme de expresie. ncercri de definire a domeniului
ntlnim la Alina Pamfil, Mihaela Rogojinaru, Florica Boditean, Judith Hilman,
Vistian Goia, David Rudd, Florin Cioban, Rebecca J. Lukens, Carol Lynch-Brown
i Carl M. Tomlison, Peter Hunt, Mihaela Cernui-Gorodeki i alii.
O alt idee luat n considerare n definirea conceptului este raportul autor
oper cititor, ca de altfel i relaia dialectic copil adult. Dezechilibrul
principal este produs de inegalitatea de fore i capaciti intelectuale impuse de
vrst, dezvoltare fizic i psihic, deprindere obiectiv sau critic de percepere a
realitii ficionale. Receptarea literaturii are n vedere relaia ce se stabilete ntre
autor oper cititor. n cazul literaturii pentru copii, aceasta este una asimetric,
cauzat de dominantele fundamentale ale emitorului adult i receptorului copil.
Se creeaz astfel un raport de relaionare, fie dublu, autocrat, fie dual, paralel.
Modul n care scriitorul abordeaz textul literar, ca stil, tem, subiect, perspectiv
narativ influeneaz direct receptarea lui de ctre lector.
Capitolul 2: Valene estetice ale literaturii pentru copii urmrete, ntr-un
demers teoretico-aplicativ, determinarea coordonatelor unei estetici a literaturii
pentru copii; definirea unor concepte fundamentale din estetic, precum cele de
mimesis i phatasia care au constituit baza pentru analiza i interpretarea practic a
creaiilor literare pentru copii selectate din literatura romneasc i cea strin,
dup criteriul adresabilitii fa de vrst (pn n 11-12 ani), al tipologiei n care
se ncadreaz (proze scurte, romane, proze de factur realist, genul fantasy, de
aventuri, literatura tiinifico-fantastic, literatura nonsensului i hazului) i al
integrrii sau nu n canonul consacrat.
Literatura depete distincia dintre real i imaginar, dintre ceea ce este
i ceea ce nu este, remarc Tzvetan Todorov.3 Limbajul, prin natura sa, este capabil
s reprezinte ceea ce poate fi spus n fragmente discontinui; cuvntul, prin faptul c
alege una sau mai multe dintre proprietile conceptului pe care l constituie,
exclude orice alte proprieti i instituie o antitez ntre acesta i contrarul su.
Literatura exist prin cuvinte. Trstura definitorie a discursului literar este tocmai
aceea de a adnci semnificaia. Fantasticul (fantezia) reprezint un teritoriu n
continu micare, ce reflect nevoia omului de mister i explicaie. Literatura
1

Andrei Marino, Hermeneutica ideii de literatur, 1987, pp. 168-169

Adela Rogojinaru, O introducere n literatura pentru copii, 1999, p. 16
3
Tzvetan Todorov, Introducere n literatura fantastic,1973
2

fantastic pune sub semnul ntrebrii lumea real, i are izvoarele n supranatural
i vis. Literatura pentru copii exemplific modele ca: fantasticul straniu, fantasticul
miraculos, miraculosul pur, feericul, miraculosul instrumental, miraculosul
tiinific. Originea fantasticului st n atracia pentru supranatural i pentru vis a
fiinei umane, n funcia pe care o au acestea de a permite ieirea din limitele
impuse condiiei sale, ntr-un jocul cu posibilul. n literatura fantastic lucrurile
sunt complexe, deoarece aceasta nu face altceva dect a pune sub semnul ntrebrii
existena unei opoziii ireductibile ntre real i ireal.
Literatura pentru copii poate fi, de asemenea, perceput ca o oglind a
realitii. Aceast perspectiv investigheaz modalitatea n care structura social
este reprezentat n literatur, precum i forma n care operele reflect timpul i
societatea n care au fost create. Abordarea mimetic a textului pentru copii este o
modalitate de investigaie foarte obinuit. Se poate, astfel, urmri felul n care
societatea, instituiile sau diferitele grupuri sociale sunt tratate n operele pentru
copii. Perspectiva social din Leul, vrjitoarea i garderoba de C.S. Lewis este una
conservatoare, consecin a comoditii scriitorului vizavi de stereotipiile de gen,
ierarhiile sociale, inegalitile etnice, structura puterii etalate n carte. Povestirea
dezvluie o societate preindustrial, de tip rural guvernat de o uzurpatoare
malefic. La finele ntmplrilor, cei patru copii sunt ncoronai regi i regine.
Narnia instituie astfel o societate ierarhic n care unele animale dein darul vorbirii
i o inteligen superioar, n timp ce altele sunt considerate primitive. Legea
pedepsete pe cel ce ucide vreun animal vorbitor, ns este permisiv cu cei care
ucid necuvnttoare. Nu e dificil de stabilit o asociere ntre politica european de
cucerire i strpire a populaiilor btinae din Africa, America, Australia, Asia,
considerate primitive i necivilizate, nengduindu-li-se cele mai elementare
drepturi i liberti. Societatea narnian pare o copie fidel a Imperiului Britanic,
bazat pe credina irevocabil ntr-o autoritate superioar, reprezentat n povestire
de Aslan. Cnd Vrjitoarea Alb este nvins, acesta i proclam regi i regine ai
Narniei pe cei patru copii-eroi: Peter, Susan, Edmund i Lucy. Acetia accept
sarcina fr nicio obiecie, fr a oferi poporului ansa unor alegeri democratice.
Tema n literatur reprezint ideea central a operei literare n jurul creia
graviteaz naraiunea i care susine structura acesteia. Tema, n literatura pentru
copii, poate fi reprezentat de o schem narativ recurent (aventura, cunoaterea
de sine), o imagine (imaginea copilriei fericite), un concept (dreptatea, libertatea,
rzboiul), chiar i un anume personaj regsit n opera unui scriitor sau a mai multor
scriitori (Pinocchio, Peter Pan, Soldatul de plumb, Harry Potter). Nu exist aspect
al realitii care s nu-l intereseze pe cel mic, opera literar rspunde setei acestuia
de cunoatere, deoarece limitele ncorseteaz, duc la dulcegrii, artificialitate,
claustrare, privare, falsitate, banalitate. Cu alte cuvinte, i n cazul literaturii celor
mici, lumea ntreag trebuie s fie o tem. Aceasta poate fi explicit sau implicit,
central sau secundar.
O exemplificare a temei explicite o ntlnim la Umberto Eco i Eugenio
Carmi autori de factur postmodern n povestirea intitulat Cei trei
cosmonaui. Tema este aceea a competiiei dintre oameni i a consecinelor ei.
5

Aparent ura, sau mai bine spus ne-iubirea, ce i anim pe cei trei temerari este
evideniat clar i n mod direct de autori, prin enumerarea modului n care cei trei
se salut, fiecare pe limba sa, motiv ct se poate de serios de a purta ranchiun
cuiva.
Complexitatea i varietatea temelor unei opere literare sunt, de obicei,
atributele calitii acesteia. n general literatura pentru copii se focalizeaz asupra
unei teme centrale, iar cnd cele secundare emerg, sunt adesea n legtura direct
cu tema principal. Tema central a seriei Harry Potter de J.K. Rowling este cea
comun tuturor basmelor i povetilor, lupta dintre forele binelui (reprezentate n
carte de micul biat-vrjitor Harry, prietenii i profesorii si de la Hogwarts
neconvertii de partea rului) i forele rului (reprezentate de fatidicul Cap-deMort i avatarurile sale). Alturi de aceast tem central, apar i altele secundare.
Una dintre acestea este impus de deznodmntul primului volum, Harry Potter i
Piatra Filozofal, i anume ideea c dragostea este una dintre marile puteri
magice ale lumii. Quirrell nu se poate atinge de Harry, fr a suferi cumplit,
deoarece acesta este protejat de dragostea mamei sale care i-a sacrificat viaa
pentru a-l proteja de furia distrugtoare a lui Cap-de-Mort.
Cunoaterea marilor teme ale literaturii pentru copii i a diversitii de
genuri i specii justific apropierea, dar i diferenierea de literatura major.
Marile teme ale literaturii pentru copii abordeaz o serie larg de probleme, de la
cele estetice i etice, la cele cognitive, psihologice, istorice sau sociale. Literatura
pentru copii nu este deloc un domeniu uniform, ci, mai degrab, o categorie
eterogen, ce nsumeaz o varietate de genuri i specii literare, dintre care unele
cu caracter simplu, orientate spre aciune, optimism i cu un ton educativ, iar altele
nu.
Datorit vastelor i variatelor reprezentri ale textelor pentru copii, se
impune o abordare diferit pe specii i subspecii. O perspectiv inedit asupra
literaturii i teoriei genurilor o are Northrop Frye4 care vede n ficiune o modalitate
de transgresiune arhetipal, de destituire i nlocuire a miturilor, printr-o suit de
procese derivative sau deviatoare de la structurile sale fixe, rigide. O corelare ntre
critica arhetipal a lui Frye i teoria clasic a genurilor ar duce la urmtoarea
schem:5 genul romance: basme, mituri, legende n versuri sau proz, basmele
moderne/de autor, fantezia de larg suflu epic, romane i povestiri istorice,
fantezia eroic, fantezia gotic, proza horror; genul mimetic superior: literatura de
aventuri i de cltorie, proz detectivist, literatura, proza istoric, literatura
tiinifico-fantastic; genul mimetic inferior: proz despre viaa colreasc, proz
umoristic, poezii i proze despre/cu vieuitoare, cri pentru fete sau biei; genul
ironic: romanul contemporan, proza despre viaa adolescenilor, literatura
nonsensului i hazului. Categoriilor lui Frye se pot manifesta simultan n cadrul
aceleiai opere. n Leul, vrjitoarea i garderoba de C.S. Lewis, gsim deopotriv
modul romance i cel ironic. Eroii sunt idealizai, au acces la surse magice de
4
5

Northrop Frye, Anatomy of Criticism: Four Essays, 1957

Maria Nikolajeva, Aesthetic approaches to childrens literature. An Introduction, 2005

putere, naraiunea reflect dorina copilului de a deveni superior. O lectur din

perspectiva modului ironic ar sugerea faptul c ntreaga poveste s-ar ntmpla, de
fapt, n imaginaia sau visele personajelor.
Un alt aspect important ce vizeaz literatura pentru copii este modalitatea
estetic i eferent de relaionare a cititorului cu opera literar. Ea are consecine
directe asupra tipului de rspuns generat de creaia literar. Cititorului tnr i se
pune la dispoziie dou modaliti de a se relaiona cu textul literar: cea estetic i
cea eferent (concepte introduse n literatura de specialitate de Louise Rosenblatt6).
n abordarea non-estetic, lectorul se concentreaz asupra reziduului de dup
lectur informaia ctigat, soluia logic la o anumit problem, aciunile ce
urmeaz a fi ntreprinse. n abordarea estetic, cititorul este preocupat, n principal,
de ceea ce se petrece n procesul lecturii, de descifrarea sensului artistic al
cuvintelor, al asocierilor de cuvinte, al sentimentelor, atitudinilor, ideilor pe care
aceste cuvinte i referenii lor le strnesc n cititor. Scopul major ar fi acela de a
crea cititori activi, cooperani, prin trecerea de la lectura eferenial la cea estetic
fr a se trece cu vederea i posibilitatea coexistenei celor dou moduri.
Capitolul 3: Valene educative ale literaturii pentru copii analizeaz,
pornind de la teorie spre aplicaie practic: natura relaiei estetic-educativ;
modalitatea n care opera literar pentru copii contribuie la dezvoltarea personal i
educativ a fiinei umane n devenire, cu exemplificri concrete, din repertoriul
naional i universal. Un beneficiu direct adus de literatur, mai ales la o vrst
fraged, este acela c faciliteaz nelegerea. Aceasta se concretizeaz prin
explorarea condiiei umane, prin revelarea naturii umane i prin dezvluirile n
diferite situaii complexe ale universalului uman.
Universul miraculos al copilului este surprins delicat n proza pentru i
despre cei mici a Otiliei Cazimir o proz a rememorrii vrstei copilriei,
evocatoare, cald, duioas, fr grijile i zbaterile de mai trziu, luminoas un
trm al bucuriei primei ppui, primilor fiori de colar, al zilelor neumbrite de
niciun nor, al jocului, al plcerilor simple. Volumul de povestiri A murit Luchi
descrie o lume ce uimete pentru seriozitatea, complexitatea i candoarea cu care
sunt tratate problemele mrunte, ns reale ale universului celor mici.
Literatura i familiarizeaz pe copii cu instituiile societii i normele
acesteia. Viaa de zi cu zi este dominat de reguli, norme, schimbri. Familia,
grdinia, coala, biserica ndeamn i oblig la responsabilizare, la conformare
permanent dup anumite standarde. Uneori acestea exercit presiuni mai
puternice, par amenintoare, constrng, ncorseteaz, ngrdesc. Literatura i ajut
s-i clarifice reaciile vizavi de aceste situaii, oferind rspunsuri posibile:
acceptare, rzvrtire, retragere, indiferen. Lupta eroilor din crile pentru copii cu
viaa nsi este ntructva similar cu cea a lor. Unele opere literare nfieaz
natura generoas a societii sau dimpotriv, imparialitatea ei.

Louise M. Rosenblatt, The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literay
Work, 1994

Literatura reprezint o surs inepuizabil de experimentare nemijlocit a

realitii. Prin intermediul operei literare, copilul se aventureaz n lumi de mult
apuse, ia parte la lupte seculare, exploreaz adncuri de neptruns, viziteaz epoci
i universuri necunoscute, se viseaz rege, faraon, cosmonaut, aviator, este prezent
n locuri i orae pe care nu le va vedea poate niciodat, triete peripeiile
marinarilor de la bordul corbiilor, urc coamele munilor sau exploreaz interiorul
unui castel. Posibilitatea de a cunoate indirect un alt univers, dect cel pe care l
tie, este practic infinit.
Literatura contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare.
Aceste componente se realizeaz prin multiplele perspective i modaliti de a privi
sau concepe lumea nconjurtoare. Textele pentru copii descriu adeseori modul n
care o anume problem a fost soluionat sau ofer alte rezolvri. Prin experiena
indirect pe care le-o ofer micilor cititori, acestea i duce ntr-o lume diferit de
cea cotidian. Prin frumuseea lor artistic, prin eroii i ntmplrile prezentate,
operele ofer modele de conduit, literatura devenind i-un instrument educativ ce
ajut elevii la vrsta preadolescenei s-i descopere propria identitate, ntr-o lume
n care valorile sunt n deriv. Textul literar devine astfel o surs de
exemple/contraexemple care pot fi valorificate n scopul educaiei morale a
elevilor, efectele educative generate de contactul cu literatura devenind astfel
complementare aciunilor educative desfurate n acest sens.
Crile pentru copii pstreaz viu att sensul naional al unui popor, ct i
pe cel al umanitii. Fiecare descrie cu dragoste i cldur locul natal, dar totodat
se aventureaz spre inuturi necunoscute n care triesc alii asemenea nou. Ele
contribuie astfel la nelegerea profund a propriei identiti culturale, fiind totodat
nite ambasadori care cltoresc dincolo de muni, dincolo de oceane, n cele mai
ndeprtate coluri ale lumii, n cutare de noi prietenii. Fiecare popor ofer, fiecare
primete napoi, de nenumrate ori. Aa se nate republica universal a copilriei
remarc Paul Hazard.7 Jocul n literatur este jocul cu literatura. Iar jocurile
literaturii sunt jocurile vieii. Ideea ca scriitorul e acel adult care, prin activitatea sa,
ncearc sa redevin copil e banal. Tocmai principiul creator al jocului ne arat ce
se ascunde dincolo de aceast banalitate. Tema jocului a fost tratat att n texte
ficionale, ct i nonficionale. Tudor Arghezi este unul dintre autorii care au
valorificat cel mai mult tema jocului n creaiile sale, att n poezie, ct i n proz.
Volumul Cartea cu jucrii sau Caseta cu bijuterii cum o numete Hristu
Cndovreanu8 este o capodoper a universului infantil, o radiografie poetic a
vrstei copilriei, o adevrat psihologie a copilului n metafore i limbaj artistic.
Arghezi se adreseaz deopotriv celor mari i celor mici, utiliznd dou registre sau
tonaliti ce uneori se confund, uneori se detaeaz. Ai impresia c scriitorul este
un bunic mai mare, atotcuprinztor i cald, ce vegheaz la bunul mers al lucrurilor
cu un rnd de condeie vrjete pe cel mare, cu altul l adoarme pe cel mic.
Rsplata creaiei, n viziunea lui Arghezi, nu iese din sfera ludicului cotidian
7
8

Paul Hazard, Books, Children and Men, 1944

Hristu Cndovreanu, Literatura romn pentru copii, 1988

aceasta fiind o jucrie. Menirea scriitorului este aceea de a coleciona astfel de

jucrii; ba mai mult, este aceea de a le mprti cu cei care vor s se joace cu ele,
s le nsufleeasc, s le alinte.
n Capitolul 4: De la cartea clasic pentru copii la cea postmodern
Incursiuni ficionale, care e partea strict practic a lucrrii, se evideniaz inteniile
teoretice exprimate n capitolele anterioare. Printr-o abordare social
contemporan a romanului Oliver Twist de Charles Dickens se prezint modul n
care autorul a reuit s surprind o societate care nclca, pe rnd toate drepturile
copilului, stipulate (mult mai trziu) n Convenia Naiunilor Unite cu privire la
Drepturile copilului. Charles Dickens a publicat Oliver Twist ntre anii 1837-1839,
ns abia n anul 1989 preocuprile privind drepturile copilului au fost reunite ntrun singur instrument legal, aprobat de comunitatea internaional, artnd rspicat
care sunt drepturile fiecrui copil, indiferent de locul i prinii din care s-a nscut,
indiferent de sex, religie sau origine social. Cu o excepional intuiie, Dickens
denun o societate n care copii, i nu numai acetia, sunt privii ca simple obiecte,
fr niciun drept uman legal, fr nicio posibilitate de a se plnge cuiva sau de a fi
protejai n vreun fel. Din punct de vedere social, societatea victorian descris de
Charles Dickens n romanul Oliver Twist se dovedete a fi una total nedreapt,
incapabil de justee social cu membrii ei cei mai oropsii. Este poate o lecie de
istorie i, totodat una de via. Ea nu trebuie uitat. Probabil c nu mir ideea c
drepturile fundamentale ale copilului au fost att de flagrant nclcate ntr-o epoc
ce nu avea nicio remucare pentru crimele sale. nelegem mai mult dect oricnd
conjunctura social, economic, religioas care a permis acest fapt. Ceea ce ns ar
trebui s constituie un oprobriu public este propagarea nedreptilor n epoca
contemporan. Societatea trebuie s ia atitudine n faa injusteii, cruzimii,
abuzului, violenei exercitate asupra vreunui copil de ctre orice instituie,
comunitate sau persoan aflat n orice loc de pe acest Pmnt.
Literatura pentru copii constituie un teren excelent de analiz i cunoatere
a dezvoltrii umane, un fenomen complex, definit n teoriile lui Jung i ai
susintorilor si, ca o aciune ndreptat spre cutarea identitii, adic totalitatea
proceselor ce duc la crearea unui individ complet, independent, integrat universului
din care face parte. Alice i Harry Potter, protagonitii romanelor scrise de Lewis
Carroll, respectiv J. K. Rowling, nu se sustrag acestor procese. Eroii i ncep
aventura vieii situndu-se n stadiul incontienei, evolund progresiv spre etapa
final, aceea a contienei i incontienei integratoare (realizate parial ns
Harry i continu aventura n celelalte romane ale seriei, iar Alice va explora i o
ar din Oglind). Stadiul de mijloc nspre gsirea identitii se realizeaz prin
accederea ntr-o lume paralel, cea a visului n cazul lui Alice i cea a magiei n
cazul lui Harry. Cltoria spre ara Minunilor i n trmul Hogwarts nu este una
facil. Majoritatea cititorilor nu vor gsi probabil nimic comun celor dou locuri:
ara Minunilor reprezint lumea de vis a unei fetie, Alice, n timp ce Hogwarts
este una dintre cele mai bune coli de vrjitori la care un bieel, Harry, este chemat
s studieze. ns acestea nseamn mult mai mult sunt universurile care
faciliteaz trecerea eroilor din stadiul incontienei spre cel al contienei i
9

incontienei integratoare. Viziunea ambilor scriitori privind universul n care copiii

ndeplinesc stadiul contienei este asemntoare: e o lume plin de primejdii.
Ignorarea regulilor, orict ar fi ele de absurde sau arbitrare, constituie un mare
pericol. Etapa a treia a cutrii identitii nu este pe deplin mplinit de nici unul
din eroi. Alice se trezete din vis cu nostalgia rii Minunilor, eroina a trecut de
stadiul inocenei fericite, iar drumul napoi este ireversibil. El poate fi oricnd
accesat pe calea visului, ns fiina care l triete este una mai complex, mai
sofisticat. n Harry Potter se d o lupt permanent de identitate, eroul oscileaz
ntre ceea ce crede c este i ceea ce poate s devin, este atras de partea ntunecat
a magiei de fapt a propriei sale fiine (un alt fel de dr. Jekyll) deoarece
supravieuindu-i lui Cap-de-Mort, eroul i-a nsuit o parte din fiina acestuia, semn
c fiecare din noi mprtim o dualitate aflat n permanent opoziie. ns prin
perseveren i curaj, ajutat de prieteni (ca n orice basm cuminte) depete toate
obstacolele, dovedindu-se singurul capabil s nfrunte i s-i nfrunte demonul
malefic.
Printr-o analiz literar, estetic, comparativ, stilistic, poststructuralist a
volumelor Unde fugim de-acas? de Marin Sorescu i The Stinky Cheese Man
And Other Fairly Stupid Tales de Jon Scieszka i Lane Smith se pot determina
trsturile dominate ale crii pentru copii n contemporaneitate. Volumul Unde
fugim de-acas? (1966) este considerat o mic bijuterie a literaturii pentru copii, un
ciudat volum de versuri (transcrise n proz) pentru care dou calificative revin
mereu pe buze: derutant i fermector.9 M. N. Rusu l consider un poem feeric
dedicat memoriei, amintirilor, n special celor nmatriculate n copilrie. Pentru
Crengua Gnsc, Marin Sorescu mbrac cmaa fermecat de care vorbete
Huizinga fr ns a se copilri, deoarece se tie c adevrata literatur pentru
copii, nu este scris n limbajul acestora (nu adultul imit pe copil, ci copilul pe
adult) i ca urmare ea este gustat n aceeai msur i de aduli, avnd tlcuri
adnci i pentru acetia (stau mrturie marile nume ale literaturii pentru copii:
Andersen, Perrault, Lewis Carroll etc.). Marin Sorescu intr n sufletul copilului
pentru a-l nelege, nu pentru a-l imita. Aici el rmne nc adult, ns unul care tie
mai multe despre copii dect toi ceilali.10
Aceast dubl capacitate de a satisface deopotriv gusturile celor mari i
celor mici o mprtete i volumul inedit de povestiri al lui Jon Scieszka i Lane
Smith. Publicat n 1992, The Stinky Cheese Man, And Other Fairly Stupid Tales
este una dintre cele mai renumite i ndrgite cri pentru copii de pe teritoriul
american. Neconvenional n design i structur, minunat de ciudat, angajnd
intelectul n miriade de ipostaze, The Stinky Cheese Man reamintete c viaa
poate fi surprinztoare i interesant n toate formele ei. Este o carte inteligent
ca o vulpe, fiind nevoie de mai multe lecturi pentru a-i nelege pe deplin
iretlicurile.
9

Ilie Constatin (1967) apud Gheorghe Boris Lungu, Receptarea n epoc a poeziei lui Marin
Sorescu (1964 - 1989), 1998, p. 46
10
Crengua Gnsc, Opera lui Marin Sorescu, 2002, p. 31-32

10

Att Unde fugim de-acas?, ct i The Stinky Cheese Man, and Other
Fairly Stupid Tales recurg la astfel de subterfugii compoziionale, putnd fi
percepute ca texte n care intenionat se fac erori, n care lumea pare c e cu susul
n jos, n care finalul d posibilitatea unei explorri extinse, deschise, iar temele i
personajele alctuiesc o delicioas salat, rendered in oil and vinegar,11 gata
s fie gustat din plin.
Descoperim la Jon Scieszka, Smith Lane i Marin Sorescu noi dimensiuni,
printr-o simpl examinare a modalitilor n care acetia creeaz mici capodopere,
folosindu-se de motivele, temele, schemele, ideile predecesorilor lor. Fr a face
rabat de la preceptele impuse n contemporaneitate de criticul rus Mihail Bahtin sau
Julia Kristeva, autorii reuesc s promoveze un dialog permanent cu textualitatea
cultural i social pe care au construit. Legtura este una extensiv, nu doar o
simpl niruire de coincidene, ci una bazat pe o ntreag schem de
corespondene.
n The Stinky Cheese Man , lectorul (n cunotin de cauz) apreciaz
jocul ce rezult din mbinarea basmelor clasice i cea a elementelor de design. n
povestirea Chicken Licken (Puiul cel Credul) cerul aproape c se prbuete, deadevratelea, inducnd n panic mai toate personajele: Ducky Lucky (Raa aa),
Goosey Loosey (Gscua Tontua), Cocky Locky (Cocoelul Pintenelul) i Foxy
Loxy (Vulpia Tlhria). Finalul, schimb radical deznodmntul ateptat,
deoarece Vulpia Tlhria nu mai apuc s profite de naivitatea animalelor i s le
mnnce, deoarece, dup cum i avertizeaz i Jack Naratorul, pe pagina urmtoare,
cade din senin, ca o furtun, Tabla de Materii a crii. Schema narativ pe care se
mic personaje arhicunoscute, precum Scufia Roie i Lupul, nu este o simpl
copie a originalului, similar cu schema clasic, ci una radical transformat, cu
intenii cu totul neobinuite. Autorii se afl parc ntr-o librrie imens din care
mprumut, mai n haz mai n necaz, personaje, idei, decoruri, replici.
La Sorescu (spre deosebire de Scieszka i Smith care ocheaz prin
insurgena cu care acapareaz cititorul) sugestia lingvistic i cea stilistic este mai
dens, mai subtil, efectul ei apare puin mai ntrziat, ca dup degustarea unui vin
vechi i nobil. Maniera n care relateaz ntmplrile este una realist-naiv,
ncreztoare n puterile noastre de a nelege adncimile n care plonjeaz sau
culmile pe care se ridic. Descoperim singuri frumuseile ascunse pe sub frunze, pe
sub mere, dincolo de mri, pe fundul oceanelor, n necuprinsul zrilor, pe msur
ce scriitorul animeaz o suit ntreag de personaje reale sau imaginare, astfel nct
lectorul gloseaz mental cu o complexitate din ce n ce mai mare. O form de
intertextualitate, ntlnit att la Scieszka i Smith, ct i la Sorescu o reprezint
comentariul naratorului sau a personajului pe marginea povestirii nsi. n schia
ntr-o poveste, suntem ntiinai cu senintate c Fr veste, intrai n poveste.
Drumul l gsim, dac o lum, fr prea multe ocoliuri i poticniri pe poarta pe
care scrie, A fost odat ca niciodat, care ne ateapt desferecat.

11

asezonate cu ulei i oet, (Jon Scieszka, Copy right page n op. cit., 1992 traducerea noastr)

11

Deconstrucia formei, principiul libertii creatoare, jocul ironic, spiritul

fantezit sunt cteva din cele mai evidente trsturi ale scrierii lui Marin Sorescu,
Jon Scieszka i Lane Smith caracteristici ce pot fi identificate n cele dou
volume luate n discuie. Spiritul parodic al autorilor se angajeaz ntr-o
destructurare a conveniilor formei, coninutului i particularitilor de limbaj.
Scieszka i Smith recurg la o deconstrucie total a canoanelor ce
configureaz opera literar, att la nivelul paratextului, textului, ct i metatextului,
jocul ironic este unul serios, ca pentru oameni mari, ns unul recognoscibil pentru
cei mici. Un prim nivel al deconstruciei i reconstruciei soresciene se desfoar
la nivel intertextual, prin ntlnirea care are loc dintre mai multe opere, idei,
concepii iniiale, fr de care semnificaia operei nou create este mai srac. n
schia.
n cazul lui Jon Scieszka i Lane Smith ilustraia genereaz, concomitent, o
naraiune de sine stttoare, o poveste proprie ce poate fi lecturat, chiar i fr
cuvinte, dar i una strns legat de discursul literar impus de scriitor (naraiune
vizual), n timp ce la Marin Sorescu discursul literar n sine, datorit plasticitii i
mijloacelor artistice utilizate, creeaz o impresie vizual puternic, cu accente
lirice, (vizualul naraiunii) n coroborare cu desenele-schie ale autorului nsui.
Ilustraiile din The Stinky Cheese Man and Other Fairly Stupid Tales sunt
construite dintr-o nlnuire de tablouri literare ce pot fi foarte uor citite n cheie
narativ, ca poveti vizuale, deoarece figureaz un personaj n aciune, iar trecerea
de la aciune la naraiune se face la nivelul receptrii i interpretrii cu ajutorul unor
trucuri vizuale care sugereaz procesul i devenirea. n volumul Unde fugim deacas? Sorescu semneaz att coperta, ct i ilustraiile efectuate cu o fermectoare
stngcie. Printre trsturile care caracterizeaz aceste desene-schie se numr
inocena i sensibilitatea specific infantil. Ilustraiile n sine nu formeaz o
poveste, ns completeaz perfect naraiunea ritmat ale acestui volum. Motivaiile
fanteziste, orientarea spre universul minor, domestic i natural, gustul pentru
miniatur se pot citi cu uurin chiar din primul desen, ce nfieaz un alter ego
al naratorului trgnd de sfoar Luna, Soarele i Pmntul, simboluri ale ntregului
univers.
Concluziile confirm ipoteza de la care s-a plecat, anume c literatura
pentru copii este o art a cuvntului, la fel ca literatura major, ns diferit ca
nuan, n care criteriul de delimitare i apreciere trebuie s fie n primul rnd cel
estetic i n care valenele educative reprezint funcii compensatorii inerente
oricrei literaturi, cu meniunea c, n cazul literaturii pentru copii, ncrctura
educativ este mai evideniat i mai implicit. Literatura pentru copii reprezint un
domeniu care nc necesit investigaii intense n ceea ce privete ncadrarea ntr-o
formul clar, delimitat, structurat de ctre critica i istoria literar. Nu se poate
vorbi de o literatur pentru copii autentic dect dup ce societatea omeneasc
recunoate rolul i importana copilriei n dezvoltarea fiinei umane.
Dac n rile occidentale i pe continentul american, fenomenul a luat o
amploare foarte mare din toate punctele de vedere (al creaiilor pentru copii
aprute, al interesului manifestat de aduli prini, educatori, formatori,
12

bibliotecari, editori etc., al criticii de specialitate care l integreaz din ce n ce mai

mult n repertoriul lor de investigaie), ara noastr se situeaz deocamdat undeva
la marginea acestui demers (dovada const n precaritatea apariiilor valoroase
autohtone, confuzia i incertitudinea dasclilor, prinilor, editorilor de carte etc. n
selectarea lecturilor pentru cei mici, reticena specialitilor critici de a investiga
acest domeniu i de nu fi marginalizai profesional). Toate aceste aspecte,
coroborate cu ideea c literatura pentru copii este un fenomen al culturii populare, o
subliteratur, o literatur insignifiant, nedemn de orice atenie, accentueaz i
mai mult incertitudinea ce planeaz asupra acestei probleme.
Una dintre problemele ridicate de acest gen de literatur este aceea c i s-a
reproat absena calitii (de aici i confuzia adulilor n ceea ce privete selectarea
mai riguroas a creaiilor pentru copii). Datorit publicului int implicit se susine
c literatura copiilor are un caracter preponderent didactic, c menirea ei ar fi aceea
de a educa, instrui i, deci, c se trdeaz pe sine ca literatur.
Demersul nostru investigativ a dorit s stabileasc i s argumenteze
contrariul acestei situaii, anume c literatura pentru copii (neleas ca totalitatea
operelor literare ce vizeaz direct un public aflat n plin transformare i
dezvoltare) trebuie s aib mai nti de toate valene estetice, altfel ea
s-ar
anihila existenial i evolutiv. n opinia noastr, creaia literar pentru copii are
capacitatea de a se susine pe sine ca art a cuvntului, de a trezi acele resorturi i
triri estetice ce o situeaz alturi de literatura major, adic de a fi literatur n
adevratul sens al cuvntului. Deosebirea nu este una calitativ (funciile i
caracteristicile regsite n curentul major pot fi uor detectate i aici), ci mai
degrab una de nuan, de form (prin adresabilitatea evident spre un anumit tip
de lectorat, prin unele rigori de construcie, form sau gen). Literatura pentru copii
este pur i simplu diferit. Temeiurile pe care ne ntemeiem aceste afirmaii sunt
numeroase i vizeaz, att sfera esteticului (pentru c vorbim de literatur), ct i
cea a educativului (datorit lectorului model implicit).
Investignd conceptele estetice de mimesis i phantasia, am ajuns la
concluzia c ele reprezint dou coordonate importante ale literaturii pentru copii.
Creaia pentru copii ca reflectare a realitii poate duce la cunoaterea sau
elucidarea unor aspecte legate de percepia societii vizavi de valorile umane
existente la un moment dat, ntr-un anumit spaiu i o anumit cultur. Aici se
ncadreaz studiul comparativ al basmelor, miturilor sau legendelor (vezi variantele
povetilor Cenureasa i Scufia Roie avute n vedere); investigarea valorilor
sociale i morale ale societii (Aventurile lui Huckleberry Finn de Mark Twain
este reprezentativ ca tip de roman ce analizeaz n mod progresiv valorile sociale i
ndeamn la remediere din perspectiv social; Leul, vrjitoarea i garderoba de
C.S. Lewis etaleaz o atitudine conservatoare vizavi de stereotipiile de gen,
ierarhiile sociale, inegalitile etnice, structura puterii etalate n carte; seriile Harry
Potter de J. K. Rowling prezint o societate bazat pe autoritate i lege, atitudinea
este una reacionar deoarece se face vizibil discriminare ntre lumile paralele
descrise, fr ca autoarea s ia n vreun fel atitudine).
13

Subiectul are de ales ntre dou moduri diferite de a cunoate lumea: cea
teoretico-tiinific i cea intuitiv-artistic. Copilul, prin natura sa, se pliaz uor pe
o structur creativ, imaginar, fantastic care l determin s fac uz de gndire
iraional, artistic, metaforic, poetic. nc de la cea mai fraged vrst, literatura
i etaleaz calitatea ca art a cuvntului prin limbajului literar, prin construcia
artistic a materialului verbal, prin incursiunea n imaginar i ficiune, crend un
univers i o existen paralele cu lumea dat realitii. Din acest punct de vedere,
literatura miraculosului, a fantasticului, a supranaturalului, cea tiinifico-fantastic
se constituie n adevrate explorri ale realitii universale.
Un alt aspect ar fi acela c literatura pentru copii mprtete o serie de
trsturi comune cu literatura major: are puterea de a declana triri psihice
puternice, unice, fcnd apel la emoiile i sentimentele lectorului. Ea este capabil
s reflecte indirect realitatea determinnd astfel o reacie estetic vizavi de
universul descris, exprimnd diverse valori existeniale i ideologice. Asemeni
curentului major, este un teren ce ofer varietate de form, gen, specie, tem sau tip
de lectur.
Ca form este recunoscut ndeosebi datorit specificitii sale
dimensiune redus, limbaj simplu, aciune trepidant, secvenialitate, teme
predilecte, existena implicit sau nu a unei scheme morale, optimismul textului,
elementele fantastice, evitarea subiectelor fierbini i perspectiva ludic.
Aceste reguli, ns, nu sunt stricte i irevocabile. Dup cum art analizele
fcute n opere precum: Pnza lui Charlotte de E.B. White, Trei Povestiri de
Umberto Eco i Eugenio Carmi, Fram, ursul polar de Cezar Petrescu, Harry Potter
i Piatra Filozofal de J. K. Rowling, Alice n ara Minunilor de Lewis Carroll,
Poveti pentru copii de-o chioap de Rudyard Kipling, Ursuleul Winnie-Puh de
A.A. Milne, Unde fugim de-acas? de Marin Sorescu se observ foarte clar c
acest domeniu nu este simplu, nici ca form, nici ca dimensiuni, nici ca mod de
organizare, i c subiectele tabu, sinistrul, elementele contradictorii se regsesc
ntr-o repertoriu mult mai bogat dect cel bnuit iniial. Trsturile caracteristice
funcioneaz mai degrab ca nite semne convenionale prin care se recunoate
textul literar pentru copii i nu ca nite legiti absolute.
Una dintre cele mai evidente dovezi calitative a literaturii pentru copii este
aceea a diversitii temei. Putem vorbi de o tem a copilriei (fericite sau
nefericite), a prieteniei, a luptei dintre bine i ru etc. Cu alte cuvinte lumea
ntreag este o tem.
O alt remarc pe care o avem este aceea c, dei ncadrarea n genurile i
speciile clasice (liric, epic sau dramatic) este mai dificil de efectuat, exist
numeroase modaliti prin care se poate valorifica bogia i diversitatea de
genuri i specii ale literaturii pentru copii. Una dintre abordri ar fi ncadrarea n
urmtoarele tipologii: fabulosul popular; poezia pentru copii; proza irealului;
literatura tiinifico-fantastic; literatura realist; literatura de aventuri i de
cltorie; cri pentru fete sau biei; cri cu ilustraii, benzi desenate; dramaturgia
pentru copii; literatura nonsensului i hazului; literatura cu caracter multicultural. O
abordare inedit i cu aplicabilitate imediat este corelarea ntre critica arhetipal a
14

lui Northrop Frye i teoria clasic a genurilor ce creeaz o schem combinat, dar
insuficient totui pentru diversitatea creaiei pentru copii.
Examinarea raportului autor oper cititor, ca de altfel i relaia
dialectic copil adult a demonstrat faptul c opera literar de calitate nu se poate
realiza dect n procesul receptrii acesteia de ctre lectorul model. Prin
exemplele avute n vedere n incursiunile ficionale din Capitolul 4, am artat
faptul c aparenta simplitate a crilor pentru copii poate ascunde profunzimi
nebnuite, cheam, de cele multe ori, la o nou lectur, la noi explorri.
Specificitatea infantil a textului pentru copii nu anuleaz validitatea lui ca text
literar de calitate. Caracterul contradictoriu al unor astfel de texte, dualitatea sau
ambivalena lor, apartenena la sisteme literare diferite care vizeaz dou tipuri de
cititori implicai (cel infantil i cel adult) cu triri, experiene de via, orizont de
cunoatere diferite nu face dect s sporeasc valoarea i aprecierea literaturii
pentru copii.
Cu toate c relaia este una asimetric, cauzat de dominantele
fundamentale ale emitorului adult i receptorului copil, se produce un raport de
relaionare, fie dublu autocrat, fie dual paralel. Modul n care scriitorul
abordeaz textul literar, ca stil, tem, subiect, perspectiv narativ influeneaz
direct receptarea lui de ctre lector. Pentru aceasta este nevoie de o corelare
cultural, social i artistic ntre emitor, oper i receptor. Suntem de prere c,
n societatea contemporan, copilul este capabil s sesizeze, s interiorizeze i s
analizeze adecvat o oper care, prin natura ei, deconstruiete canoane, demitizeaz,
ironizeaz, se joac, produce triri contradictorii, implic activ cititorul, l face
participant direct la propria ei creaie.
Literatura pentru copii este o literatur deschis spre pluralitate, fie c ia
forma unei lecturi inocente, fie c e vorba de lectura interpretativ sau critic. Ea
exist mai nti ca literatur i apoi ca literatur a unui public. Autorul de
literatur pentru copii trebuie s ctige, deopotriv, atenia i interesul cititorului
mic, dar i a celui adult, care mediatizeaz acest proces. Numai nelegerea
caracteristicilor i nevoilor de lectur ale ambelor instane umane poate s creeze o
literatur autentic, a tuturor vrstelor, pliat pe structura i fiina fiecruia.
n Unde fugim de-acas? i The Stinky Cheese Man and other Fairly Stupid
Tales, cri contemporane pentru copii, Marin Sorescu, respectiv Jon Scieszka i
Lane Smith, reuesc cu succes s transpun n practic acest deziderat, prin fantezia
cu care deconstruiesc i reconstruiesc lumi i teme ntr-o adevrat salat ficional,
prin miestria cu care folosesc intertextualitatea i sugestia crend multiple niveluri
de receptare a operei lor, prin capacitatea de a genera, n imagini, o naraiune
vizual, iar, n cuvinte, un vizual narativ. Din acest punct de vedere, aceste opere
demonstreaz c literatura pentru copii se situeaz dincolo de generaii i vrste, ea
se compune mai nti ca art i nu din perspectiva vrstei cititorilor ei,
nencadrndu-se subliteraturii pentru c nu compromite sub nicio form domeniul
creaiei.
O aplicabilitate direct n cadrul raportului cititor oper este relaionarea
estetic (ce are loc n procesul lecturii prin descifrarea sensului artistic al
15

cuvintelor, al asocierilor de cuvinte, al sentimentelor, atitudinilor, ideilor pe care

aceste cuvinte i referenii lor le strnesc) sau eferent (ce se concentreaz asupra
reziduului de dup lectur, pe informaia ctigat, pe soluia logic la o anumit
problem, pe aciunile ce urmeaz a fi ntreprinse) cu creaia artistic. nelegerea
unei opere poate varia de la cititor la cititor i, chiar de la un act al lecturii la altul,
ns n cazul literaturii pentru copii (la fel ca i n cazul celei majore) exist
posibilitatea coabitrii celor dou instane. Strategia de abordare eferent sau
estetic a actului lecturii depinde n mare msur de opera care se citete (un anun
publicitar, un roman, o biografie etc.), de intenia lectorului (lectura informativ, de
plcere) i nu n ultimul rnd de tipul de lector vizat (cititor model cititor
empiric). mbinarea celor dou modaliti este una dezirabil, nc de la o vrst
fraged, pentru c numai aa actul lecturii se interiorizeaz, devenind o necesitate,
un stimulent per se, generator de adevrate triri estetice.
Lectura textului pentru copii provoac deopotriv plcere i utilitate. Acest
aspect a fost foarte bine exploatat de ctre aduli (scriitori, prini, pedagogi,
psihologi, terapeui etc.) ceea ce a dus la o diluare i defazare a funcionalitii ei
fa de curentul principal. ns nu trebuie s uitm din vedere faptul, c nsi
literatura mare este capabil s genereze att utilul, ct i plcutul (o perspectiv
diacronic dovedete clar acest lucru funciile i natura literaturii s-au schimbat n
decursul istoriei, de la cea de cunoatere, mnemotehnic, cathartic sau ritualic la
cea estetic considerat astzi n prim plan).
n cazul literaturii pentru copii, raportul util plcut trebuie s respecte
aceleai limite impuse de natura nsi a literaturii (pentru c altfel s-ar transforma
ntr-un alt tip literatur educaional, terapeutic etc.). Valenele educative (pe
care o parte din specialitii n domeniu le repudiaz sau, dimpotriv, le
exacerbeaz) constituie, n opinia noastr, corolarul, bonusul, plusul acestui tip de
literatur i nu specificul ei. Plcerea generat de contactul cu opera literar se
construiete n timp, trebuie cultivat, experimentat, trit. Sursele ei sunt
numeroase, ns odat complinite, plcerea lecturii se transform n satisfacia de a
comunica cu textul, cu ali cititori, precum i cu propria persoan. Ea se nva la
coal, acas, din media, din cultur i de aici, poate, transferul exagerat nspre
domeniul educativului. ns, ca i trstur distinct, ce ntrete o calitate natural
a literaturii, valenele educative ale literaturii pentru copii pot mbrca forme
variate. Concluzia la care se ajunge este aceea c, literatura pentru copii joac un
rol semnificativ n dezvoltarea personal a fiinei umane (adic n dezvoltarea
capacitilor de autonelegere i nelegere a propriei deveniri, a propriilor emoii,
sentimente, dispoziii, abiliti, limitri, prejudeci, presupoziii i de nelegere a
ceea ce nseamn a fi o fiin uman prin dezvoltarea simului responsabilitii fa
de sine i fa de ceilali, capacitatea de manifestare a compasiunii, abilitatea de a
nelege i de a se raporta la trirea emoional a celuilalt, de stpnire a
dispoziiilor afective).
Ca form de cunoatere, literatura pentru copii devine un mijloc de
aprofundare a adevrului conceptual, teoretic, verificabil, experimental (de aici i
deosebirea ei de tiin). Calea este una intuitiv, prin imagini artistice. Un
16

beneficiu imediat adus de literatur, mai ales la o vrst fraged, este acela c
faciliteaz nelegerea. Aceasta se concretizeaz prin explorarea condiiei umane,
prin revelarea naturii umane i prin dezvluirile n diferite situaii complexe ale
umanului universal. Formarea fiinei umane sau stabilirea unor reguli de conduit
(comportamental, moral) nu constituie un scop n sine al artei cuvntului, fie
aceasta pentru copii sau aduli, ns literatura reprezint o instan care faciliteaz
observarea, analiza, deschiderea spre o mai profund examinare interioar i
cunoatere.
n subcapitolul intitulat Cutarea identitii n i prin lumile paralele. Dou
studii de caz: Alice n ara Minunilor; Harry Potter i Piatra Filozofal se observ
cum aceast presupunere este verificat. Prin intermediul metodei psiho-analitice sa evideniat modul n care Alice i Harry parcurg un drum n trei etape pentru a
atinge cunoaterea de sine. Eroii i ncep aventura vieii situndu-se n stadiul
incontienei, evolund progresiv spre etapa final, aceea a contienei i
incontienei integratoare (realizate parial ns pentru c Harry i continu
aventura n celelalte romane ale seriei, iar Alice va explora o ar din Oglind).
Stadiul de mijloc nspre gsirea identitii se realizeaz prin accederea ntr-o lume
paralel, cea a visului n cazul lui Alice i cea a magiei n cazul lui Harry.
Alte opere ce au n vedere acest aspect sunt: Dumbrava minunat de Mihail
Sadoveanu (n care se contureaz n o imagine realist, plin de nelegere, fa de
Lizuca fetia rmas fr mam), Aventurile lui Pinocchio de Carlo Collodi (privit
ca istoria evoluiei umanitii de la natur la cultur, de la naterea artificial, dintro bucat nensufleit de lemn, la transfigurarea ce capt, la propriu aspectul unei
ncarnri), volumul de povestiri A murit Luchi de Otilia Cazimir (o proz a
rememorrii vrstei copilriei, evocatoare, cald, duioas, luminoas), Vrjitorul
din Oz de Lyman Frank Baum (o cltorie utopic, recuperatoare care are menirea
de a schimba condiiile de existen psihice i fizice ale eroinei principale,
Dorothea), Singur pe lume de Hector Malot (ce descrie destinul unui copil gsit,
Rmi, roman n care ncrctura emoional implicat n tem sporete prin formula
artistic, aceea a personajului-narator, care-i retriete copilria).
Un alt beneficiu adus de literatura pentru copii este acela c familiarizeaz
cu normele i instituiile sociale. Literatura este o surs inepuizabil de a explora
diferite puncte de vedere, de creare a unor experiene (chiar dac indirecte) care s
i ajute pe copii s se relaioneze cu diferite poziii, situaii, diferene ntre
atitudinile, valorile i standardele impuse de societate i aduli. Ficiunea
influeneaz atitudinile, valorile i interesele acestora. Literatura este util n
dezvoltarea acestor relaii, prin ncurajarea copiilor de a deveni sensibili la
sentimentele celorlali. Subcapitolul ce abordeaz o tem social din perspectiv
contemporan n Oliver Twist de Charles Dickens este concludent n acest sens.
Copiii fac cunotin cu o epoc n care au fost nclcate aproape toate drepturile
fiinei umane, cunosc o problematic spinoas a vremurilor trecute, condiiile
mizere de subzisten existente, cruzimea inerent a unui sistem de asisten social
precar i eecurile repetate ale societii de a institui o alt stare de lucruri. La fel i
n Pnza lui Charlotte de E.B. White se descrie conflictul nscut dintre realitatea
17

de la ferm i dorina copilului de a-i salva animalul, indiferent de opinia adulilor.

Lumea complex, variat, lipsit de monotonie, de uniformitate din Cartea junglei
de Rudyard Kipling este prilejul unei aventuri epice i o introspecie asupra
consecinelor colonialismului sub forma supremaiei animalelor asupra omului.
Literatura reprezint o surs inepuizabil de experimentare nemijlocit a
realitii. Prin intermediul operei literare, copilul se aventureaz n lumi de mult
apuse, ia parte la lupte seculare, exploreaz adncuri de neptruns, viziteaz epoci
i universuri necunoscute, se viseaz rege, faraon, cosmonaut, aviator, este prezent
n locuri i orae pe care nu le va vedea poate niciodat, triete peripeiile
marinarilor de la bordul corbiilor, urc coamele munilor sau exploreaz interiorul
unui castel. Posibilitatea de a cunoate indirect un alt univers, dect cel pe care l
tie, este practic infinit. Un exemplu edificator este romanul 20 000 leghe sub
mri de Jules Verne care dezvolt un subiect atractiv, o cltorie pe fundul
oceanelor i ale mrilor lumii sau romanul Cirearii de Constantin Chiri care
captiveaz prin veridicitatea peripeiilor i a caracterelor prezentate.
Literatura contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii creatoare.
Aceste componente se realizeaz prin multiplele perspective i modaliti de a privi
sau concepe lumea nconjurtoare. Romanul Micul Prin de Antoine de Saint
Exupry are n vedere tema iubirii, oferind micilor cititori, o lume diferit de cea
cotidian. ntmplrile (reale sau imaginare) trite de personajele crii constituie
exemple, modele de urmat n nfrngerea obstacolelor i n stabilirea unor idealuri
personale. Literatura i ajut pe cei mici s neleag i s aprecieze
universalitatea fiinei umane, a nevoilor sale de-a lungul istoriei, s contientizeze
faptul c suntem, n mare msur, cu toii la fel. Umberto Eco i Eugenio Carmi n
volumul Trei povestiri iniiaz o introspecie asupra fiinei umane, o incursiune ce
mbrac forme epice simple, dar de efect pentru cunoaterea intuitiv, pentru
comunicarea i receptarea afectiv a celuilalt. La fel se ntmpl i n romanul
Col-Alb de Jack London n care eroul canin urmeaz un traseu lung i anevoios de
devenire.
Prin abordarea eferent i estetic a literaturii se dezvolt conceptele
morale, gndirea critic a copiilor. Sunt oferite modele de urmat ori de respins n
via, exemple de conduit, pe lng ntrirea unor convingeri i sentimente morale.
Un exemplu n constituie satira lui I.L. Caragiale care nu este specific numai
epocii sale, deoarece scrierile surprind situaii i caractere general umane, uor de
identificat de ctre copii. Copilul nva, apoi, c valoarea fundamental a devenirii
sale i cu care i poate ntregi existena este, nc de o vrst fraged, lectura.
Textul Cele dinti lecturi de Mircea Eliade valorific acest aspect al experienei
personale cu actul lecturii, iar schiele i povestirile din volumul Recreaia Mare de
Mircea Sntimbreanu pun problema rezolvrii unor situaii etice n mediu colar.
Am mai evideniat c tangena cu opera literar lrgete i aprofundeaz
orizontul de cunotine al copiilor, i pune n contact cu popoare i civilizaii,
mentaliti i obiceiuri, ajut la dezvoltarea limbajului acestora, constituindu-se
astfel caracterul universal, orientarea artistic i motenirea cultural prin
literatur. Nu n ultimul rnd, s-a artat c jocul reprezint o dimensiune
18

fundamental a copilului deoarece acesta particip cu plcere i interes n orice

forme s-ar manifesta el. Literatura nsi este un joc al timpului i al spaiului, al
micrii epice semnificative, al epocilor i al modelelor. Ficiunea e un joc de
cuvinte care creeaz un spaiu imaginar de o complexitate fascinant, atractiv.
Volumul Cartea cu jucrii de Tudor Arghezi este un model prin care se valorific
tema jocului ca un joc cu literatura, adic cu viaa nsi.
O concluzie final ar fi aceea c la realizarea dimensiunii estetice particip
toi factorii educativi. Elementele care acioneaz asupra sensibilitii copilului sunt
frumosul natural, cadrul social n care triete, deschiderea spre cunoaterea literar
i artistic (prin contactul cu literatura i arta, n general, prin contactul cu
frumusei autentice din domeniul artei, naturii i societii). Gustul estetic se
formeaz printr-o legtur direct i nentrerupt cu frumosul, cu operele i creaiile
artistice valoroase care pregtesc aprecierea i nelegerea universului n care
trim, ndrumnd, oferind treptat criterii de raportare, integrnd valorile n viaa
personal. Valenele educative avute n vedere sunt compensatorii funciei
principale a literaturii, aceea de strni delectarea, plcerea artistic, superioar. Ele
o ntregesc i i sporesc valoarea principal. Literatura pentru copii este n primul
rnd o art a cuvntului, i abia apoi un mijloc de cunoatere cultural, social, o
modalitate de dezvoltare personal i educativ.
Nu putem i nici nu avem voie, cum susine o parte a criticii literare, s
transferm astfel de texte educaiei, biblioteconomiei, culturii de mas etc., doar
pentru c valoarea lor literar pare srac i nedemn de o atenie mai sporit.
Problema stilului, a valorilor estetice, educative ale scriitorilor de literatur pentru
copii merit n aceeai msur cercetate ca pentru orice alt autor de prim rang.
Aceasta cu att mai mult cu ct copilul este ntr-un continuu proces de dezvoltare i
formare a noiunilor, valorilor estetice i culturale, a modelrii i atribuirii unui
sens experienei senzoriale sufleteti pe care o triete. Este un proces mediat de
ctre adult nspre copil i tocmai de aceea necesit o privire mai atent i mai
minuioas. n opinia noastr, literatura pentru copii reprezint o proiecie a nevoii
lumii adulte de a ncadra ntr-un sistem de valori acele creaii artistice care, n
esena lor, celebreaz copilul i copilria. Ea strnete necondiionat plcere,
emoie, imagini i reprezentri mentale inedite, triri superioare. Mai mult, are
capacitatea de a amplifica devenirea i gndirea cultural a novicelui, n msura
n care aceast latur se cere a fi valorificat.
Noutatea i valoarea aplicativ a tezei const n faptul c analizeaz o
problem mult disputat de critica de specialitate (fr a avea pretenia de a o
soluiona definitiv). Lucrarea are n vedere texte din literatura universal i
naional puin sau deloc abordate de specialitii n domeniu i ofer o perspectiv
inedit n ceea ce privete modalitile de investigare a literaturii pentru copii.
Aceasta poate constitui punctul de plecare spre noi cercetri, iar materialul poate
deveni un suport tiinific i bibliografic n cadrul cercetrilor de literatur
universal i comparat.

19

Bibliografie selectiv
Auerbach, Erich. (1967). Mimesis, reprezentarea realitii n literatura occidental
(traducere de Ion Negoiescu, prefa de Romul Munteanu). Iai: Editura pentru
Literatur Universal
Barthes, Roland. (2002). Plcerea textului (traducere de Marian Papahagi, postfa de Ion
Pop). Cluj-Napoca: Editura Echinox
Boditean, Florica. (2007). Literatura pentru copii i tineret dincolo de story. Bucureti:
Editura Casa Crii de tiin
Carroll, Lewis. (1999). Alice n ara Minunilor (traducere de Aura Brais i Vasile
Poenaru). Bucureti: Editura Coresi
Cndroveanu, Hristu. (1988). Literatura romn pentru copii. Bucureti: Editura Albatros
Cernui-Gorodeki, Mihaela. (2008). Literatura pentru copii: sintez critic. Iai: Editura
Universitas XXI
Dickens, Charles. (1991). Oliver Twist (traducere de Teodora i Profira Sadoveanu).
Bucureti: Editura Ion Creang
Eco, Umberto. (1997). ase plimbri prin pdurea narativ (traducere de tefania Mincu,
prefa de Cornel Mihai Ionescu). Bucureti: Editura Univers
Frye, Northrop. (1972). Anatomia criticii (traducere de Domnica Sterian i Mihai
Spriosu). Bucureti: Editura Univers
Gnsc, Crengua. (2002). Opera lui Marin Sorescu. Bucureti: Editura Paralela 45
Huizinga, Johan. (2002). Homo ludens (traducere de H.R.Radian, prefa de Gabriel
Liiceanu). Bucureti: Editura Humanitas
Lukens, Rebecca J. (2007). A Critical Handbook of Childrens Literature (8th ediction).
Boston: Pearson
Lynch-Brown, Carol i Tomlison, Carl M.. (2008). Essentials of Childrens Literature.
Boston: Pearson
Nikolajeva, Maria. (2005). Aesthetic approaches to childrens literature. An Introduction.
Maryland: Scarecrow Press, Inc.
Nodelman, Perry. (1996). The Pleasures of Childrens Literature, 2nd Edition. New York:
Longman Publishers
Norton, Donna E. i Norton, Saundra E.. (2007). Through The Eyes Of A Child. An
Introduction To Childrens Literature. New Jersey Columbus: Pearson Prentice
Hall
Rogojinaru, Adela. (1999). O introducere n literatura pentru copii. Bucureti: Editura
Oscar Print
Rowling, J.K. (2004). Harry Potter i piatra filozofal (traducere de Ioana Iepureanu).
Bucureti: Editura Egmont
Scieszka, Jon i Smith, Lane. (1992). The Stinky Cheese Man and Other Fairly Stupid
Tales. New York: Penguin Group
Sorescu, Marin. (1996). Unde fugim de-acas? (coperta i ilustraii de Marin Sorescu).
Bucureti: Editura Creuzet
Todorov, Tzvetan. (1973). Introducere n literatura fantastic (traducere de Virgil Tnase,
prefa de Alexandru Sincu). Bucureti: Editura Univers
Tomlinson, C. (1998). Childrens Books from Other Countries. Lanham, MD and London:
Scarecrow Press
Townsend, J. R. (1987). Written for Children: An Outline of English-Language Childrens
Literature (3rd revised edition). London: Penguin Books

20