Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
IAI
-2004-
CUPRINS
ARGUMENT.......................................................................................................................4
3. JOCUL DIDACTIC.......................................................................................................26
3.1. IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC.........................................................27
3.2. CONDUCEREA JOCURILOR DIDACTICE................................................29
3.2.1. PREGTIREA JOCULUI DIDACTIC.................................................29
3.2.2. ORGANIZAREA JOCULUI DIDACTIC.............................................34
3.2.3. DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC..........................................35
3.3. VALENE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC...............................40
3.3.1. SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC...................................................43
3.3.2. LEGTURA DINTRE JOCUL DIDACTIC I
CELELALTE JOCURI....................................................................................44
CONCLUZII.....................................................................................................................63.
ANEXE..............................................................................................................................65
BIBLIOGRAFIE................................................................................................................99
ARGUMENT
Precolarizarea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai
important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se
nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i unele
din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale
dezvoltrii sale.
nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea personalitii
omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie principalul
mijloc de comunicare, socializare a individului; modalitate de exprimare i povestire a
informaiilor, ea este totodat mijlocul cel mai eficace prin care acesta ajunge s cunoasc
limba cu valorile ei materiale i spirituale. n ce privete precolarii, nsuirea limbii
condiioneaz dezvoltarea gndirii, a celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut
s-i nsueasc treptat acele deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip
colar.
Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din gradinia de copii devine
accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare
pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale.
n aceast lucrare am ncercat, n primul rnd, s scot n eviden importana
deosebit pe care o are dezvoltarea vorbirii la vrsta precolar; mai ales c n vorbirea
precolarului sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare, de omisiune. Problema
educrii unei pronunii corecte este de o deosebit nsemntate, tiindu-se c defectele de
vorbire pot duna copilului (acesta poate deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta
copiilor, grdiniei i revin, pe lng mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini
speciale i anume: educarea unei pronunii i a unei vorbiri corecte; deprinderea unei
vorbiri coerente, logice, expresive.
Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate ntr-o viziune
interdisciplinar; educatoarea va valorifica pe deplin fiecare posibilitate de cultivare a
exprimrii verbale a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vrut s subliniez, mai
ales n a doua parte a lucrrii este rolul pe care l are jocul didactic n dezvoltarea vorbirii.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele
mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nvaa pe copii o varietate de
noiuni, jucndu-se n mod organizat.
n jocurile didactice cu material sau orale n care copiii trebuie s denumeasc, s
descrie, s compare, s identifice, s selecteze, s alctuiasc mulimea obiectelor de
acelai fel, s interpreteze cntece etc., se mbogete vocabularul copiilor, se precizeaz
i se fixeaz att cuvintele noi, ct i cele nsuite n activitile anterioare.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii la
vrsta precolar nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut,
atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i
10
11
12
13
14
seama de un anumit criteriu (culoare, greutate, volum, mrime, form, gusturi, utilitate
etc.) ce compar, clasific.
n toat activitatea psihic particip operaii de analiz i sintez, de
descompunere a ntregului n pri i recompunere n ntreg. Modalitile de operare a
gndirii sunt, n sensul ascendent, de la particular la general, de la concret la abstract i,
n sensul descendent, de la abstract la concret i de la general la particular.
Relaiile intelectuale sunt mijlocite prin limbaj, prin cunotinele acumulate de
memorie i reactualizate selectiv, prin datele experienei personale etc.
Dezvoltarea intelectual a copilului de la natere pn la adolescen cunoate mai
multe stadii. Primul stadiu, a inteligenei senzoriomotorii cuprinde perioada de la 0 la2
ani, se caracterizeaz prin trecerea de la nivelul reflexelor necondiionate ale copilului la
organizarea unor aciuni senzoriomotorii coerente sub forma reaciilor circulare, primare,
secundare i teriare, prin asimilari i acomodri reciproce ale schemelor, formarea unor
deprinderi motrice, stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza
obiecte.
Stadiul preoperaional ce cuprinde perioada de la 2 la 7 ani reprezint o perioad
de intens dezvoltare, se caracterizeaz prin interiorizarea aciunilor, multiplicarea
schemelor difereniate i asimilate reciproc, expansiunea simbolicii reprezentative, a
semnalizrii i comunicrii verbale.
Treptat, n aceast perioad, copilul se elibereaz de limitele aciunilor motorii
concrete, le nlocuiete n cadrul jocului prin acte simbolice, este o perioad de intens
verbalizare i organizare a limbajului, cuvntul i propoziia constituind mijloace de
schematizare, integrare i clasificare a obiectelor i elementelor dup diferite criterii.
n acest stadiu gndirea precolarului este preconceptual i intuitiv, este o
gndire egocentric i magic.
Pe msura dezvoltrii limbajului preconceptele ctig n generalitate; precolarul
devine capabil de a sesiza configuraia ansamblului cu ajutorul cuvntului, care este un
simbol, copilul reuete s-i reprezinte realitatea, posibilitile de sistematizare i
integrare ale gndirii precolarului cresc.
n finalul perioadei preoperaionale apar gruprile operaionale care permit
conceptualizri i coordonri ale conceptualizrii, se intr n stadiul operaiilor concrete
(situat ntre 6 i 10-12 ani), se dezvolt capacitatea de a coordona ntre ele operaiile
gndirii, de a la grupa n sisteme unitare, devine posibil reversibilitatea prin inversiune.
Srns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul i gndirea se
intercondiioneaz, a vorbi bine nseamn a te conforma esenei limbajului, care este
indisociabil de gndire, contribuie efectiv la constituirea, precizarea i vehicularea exact
a gndirii, fcnd-o consistent i comunicabil. Prin limbaj, copilul face deducie,
stabilete raporturi, i amintete situaiile trecute, cere explicaii cauzale asupra unor
obiecte, ale unor conduite. Nu exist limbaj nesemantic, comunicarea fiind un proces de
transmitere a informaiilor, a mesajelor, ntre comunicare i cunoatere existnd un raport
de unitate. Nu se poate gndi fr mijloacele limbajului, acesta avnd multiple funcii: de
comunicare, cognitiv, simbolic-reprezentativ, expresiv, persuasiv, reglatorie, ludic.
Precolaritatea este perioada de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii.
Activitile desfurate n grdini, caracterul organizat al activitii copiilor se rsfrng
direct asupra limbajului lor care se mbogete cantitativ de la o etap la alta, ctig n
15
16
17
18
19
exprimarea unei scurte propoziii n componena creia intr un cuvnt ce conine sunetul
ce trebuie corectat. De exemplu: Casa are acoperi. Se prezint o imagine: ce este
aceasta? Cas! Fii atent cum spun eu cuvntul cas. Acum spune i tu. Se izoleaz
cuvntul ca-s, c-a-sss-; se demonstreaz n oglind modul n care se formeaz
sunetul, cum se aeaz buzele, dinii, limba. Se exerseaz de mai multe ori, dup care se
introduce sunetul n alte silabe: sa-p, so-lar, su-m, se-re, as-cuns.
Dup obinerea pronunrii corecte a sunetului se trece la consolidarea lui prin
reproducerea de texte, poezii, povestiri, descrierea de ctre copil a unei imagini, ilustraii,
povestirea unei ntmplri reale sau imaginare.
ntre metodele specifice de corectare a limbajului se nscriu exerciiile de vorbire
ritmat, recitarea unor poezii, exerciiile de imitarea unor module cu vorbire corect,
exerciiile de imitarea poziiei corecte a aparatului bucal n timpul emisiei, a unor
fenomene naturale, a zgomotului fcut de unele obiecte, fiine, citirea imaginilor,
alctuirea de povestiri, jocurile didactice (Am spus bine, n-am spus bine, Cu ce ne
jucm?, Cnd se ntmpl?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?).
Dereglrile de limbaj influeneaz negativ personalitatea, copilul devine
nencreztor, suspicios, nesociabil, necooperant n activitate.
Educatoarea trebuie s dovedeasc mult tact pedagogic n activitatea pe care o
desfoar cu copiii cu handicap de limbaj n vederea integrrii lor corespunztoare n
colectivitate, eliminarii strilor negativiste comportamentale.
20
2.
Atenia face parte din fenomenele psihice care susin energetic activitatea.
Atemia este un fenomen psihic de activitate selectiv, concentrare i orientare a
energiei psihonervoas, intenional sau neintenional, contient sau incontient, cu
scopul multiplu: de a deprinde vibraiile energiei, care se vor transmite prin nervii
senzitivi centrilor nervoi pentru prelucrarea lor n fenomene sufleteti; de a reine n
centrul luminos contient ct mai mult i dup voie fenomenele psihice (intelectuale,
afective i voluntare) elaborate de centrii nervoi; de a aduce din subcontient (unde
fenomenele tind s se pstrze) n contient pe acelea necesare nelegerii fenomenelor nou
formate (apercepia); de a ajuta gndirii n operarea de comparaii pe care aceasta le face
ntre cunotine (noiuni, judeci i raionamente), de a adapta cunotinele (intelectul ),
cu sentimentele (activitatea) i cu ndemnurile ctre micare (voina); de a face posibil
trecerea de la gndirea subiectiv (psihologic) la aceea obiectiv (logic).
Atenia se bazeaz pe: interesul apropiat sau deprtat, intelctual, afectiv sau
voluntar, concret sau abstract fa de obiectul fizic sau psihic ctre care ea este ndreptat;
noutatea actualizarea unor motive i trirea afectiv a relaiei cu obiectele prin care se
satisface i se menine nivelul energiei i gradul ei de concentrare fr efort, timp
ndelungat. Atunci cnd obiectul ateniei este deja cunoscut, energia ateniei scade pn la
dispariie i odat cu ea scad i gndirea i voina de comparaie a cunotinelor (judecata
i raionamentul).
Atenia nu se manifest n acelai fel n toate activitile omului. Exist forme
simple i forme complexe de atenie. Cnd se ndreapt ctre fenomenele fizice pentru a
le percepe vibraiile poate fi numit: concret, natural, primitiv, spontan,
involuntar, senzorial; cnd se ndreapt ctre fenomenele psihice poart denumirile
de : abstract, derivat, evoluat, voluntar, intelectual.
Utilizarea repetat a ateniei voluntare genereaz atenia post voluntar. Dup
direcia ei principal de orientare putem vorbi de atenia extern i atenia intern, n sfera
acestora intervenind cele trei forme de atenie: involuntar, voluntar i postvoluntar.
Atenia mai poate fi: concentrat sau distributiv, fix sau variabil, analitic sau
sintetic, rapid sau lent, perseverent sau intermitent, adaptabil sau rigid.
nsuirile, calitile ateniei se formeaz ca un rezultat al funcionrii la un anumit
nivel calitativ; ele constau n volumul
ateniei, stabilitatea, concentrarea,
distributivitatea i mobilitatea sau flexibilitatea ateniei.
Educaia ateniei la precolari urmrete a transforma atenia spontan i concret,
involuntar, n aceea voluntar i abstract, slujindu-ne n acest demers pe interesul
copilului pentru activitate, pentru creaiei i adaptare la mediu. Educarea ateniei se
realizeaz prin stimularea simurilor la nivelul concretului i intuitivului, prin observri
repetate, nlturnd obstacolele de orice fel care ar putea provoca neatenie, cu
respectarea igienei i a unui ritm favorabil de activitate i repaus, care s duc la plcerea
de munc i de creaie proprie, nlturnd surmenajul.
21
22
23
adult. Apariia limbajului interior (ntre 4 i 5 ani) sporete posibilitile copilului de a-i
planifica mintal activitatea, aceasta are o mare importan n dezvoltarea intelectual a
copilului, vorbind cu sine copilul i poate ordona aciunile, gsete soluii.
n precolaritate se dezvolt mult latura fonetiv a limbajului, pe baza mbogirii
fondului lexical i a nsuirii semnificaiei cuvintelor, ceea ce permite i nsuirea
structurii gramaticale a limbajului, una din problemele fundamentale ale precolaritii.
Dezvoltarea unor elemente componente ale memoriei, gndirii, limbajului
copiilor, se realizeaz productiv prin trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei
voluntar pentru o perioad mai ndelungat de timp, asupra activitii desfurate, lucru
posibil de realizat prin lrgirea sferei intereselor copiilor, prin mbogirea cunotinelor,
solicitarea copilului prin ntrebri, precizarea obiectelor activitii i ndrumarea copiilor
n ceea ce au de fcut, prezentarea materialelor etc.
2.3. IMAGINAIA
Prin imaginaie desemnm procesul cognitiv i capacitatea individual omeneasc
de a crea noi reprezentri sau idei pe baza percepiilor, reprezentrilor sau ideilor
acumulate anterior.
Imaginaia interacioneaz cu memoria, cugndirea, cu limbajul. Ea este proprie
numai omului; prin intermediul ei sfera cunoaterii umane se lrgete mult i se poate
realiza unitatea ntre trecut, prezent i viitor.
Dezvoltarea imaginaiei depinde n mare msur de nivelul limbajului. Cuvntul
permite exprimarea, expunerea selectiv a ideilor i reprezentrilor, punerea lor n variate
relaii, gndirii, inteligenei revenindu-i rolul de a ndruma, ghida produsul imaginaiei.
Nivelul crescut al afectivitii, trsturile profunde ale evenimentelor, experiena
de via, achiziionarea limbajului, dezvoltarea inteligenei susin productivitatea
imaginativ.
Particularitile vieii afective a precolarilor condiioneaz i specificul activitii
lor, sentimentele care o nsoesc i o stimuleaz. Dorul i rolul central n creaia
precolarului l are imaginaia. La precolar chiar are loc o adevrat explozie a
imaginaiei.
Jocul i nvarea ofer copilului numeroase ocazii de a-i combina i recombina
reprezentrile de care dispune. n timpul jocului nu exist oameni mai serioi decz copiii
mici. n cel mai nensemnat joc ei vd cele mai serioase lucruri, fenomene, evenimente;
jucndu-se ei nu numai c rd, dar triesc i emoii profunde, se bucur ori sufer. Pe
copiii de aceast vrst nu-i atrage numai jocul; pentru ei reprezint interes activitatea n
care sunt viu exprimate elemente ale muncii productive, de investigaie, de cunoatere.
Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri: ascultnd poveti, basme, povestiri, el
reconstruiete mental momentele naraiunii, amplific sau diminueaz structurile iniiale,
multiplic sau omite numrul de elemente structurale, substituie structura existent a unui
element, a unei funcii, inventeaz altele noi. La vrsta precolaritii se dezvolt
capacitatea copilului de a integra psihicul n real, funciile de completare, de proiectare i
anticipare a imaginaiei.
24
25
3.
JOCUL DIDACTIC
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea
vorbirii i a gndirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte
activiti obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei
depunnd eforturi de gndire i exprimare dar fr a contientiza aceasta, considernd c
se joac.
Printr-o alegere judicioas, procesul asimilrii i al adncirii cunotinelor este
adaptat la cerinele i specificul vrstei precolare.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele
mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pa copii o varietate de
noiuni jucndu-se n mod organizat.
Jocul didactic organizat este o form de instruire a copiilor, desfurat sub
conducerea direct a educatoarei, care antreneaz ntreag grup de copii. Jocul didactic se
desfoar att n activitile obligatorii (frontale), ct i n diferite momente ale zilei
etapa jocurilor la liber alegere. Jocul didactic prin natura sa se deosebete de celelalte
activiti cu coninut asemntor. Din punct de vedere al proiectrii didactice se va ine
seama de urmtoarele aspecte: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de joc forma
distractiv pe care o pstreaz permanent.
Jocul didactic se caracterizeaz printr-o structur specific, original (el mbin
organic jocul cu instruirea), deosebit de celelalte activiti care se practic n grdini.
Datorit unitii depline pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca
i formei distractive pe care o mbrac i o pstreaz permanent, jocul didactic este
apreciat drept unul dintre cele mai accesibile i mai eficiente mijloace instructiveducative folosite la vrsta precolar. Jocul didactic este subordonat pedagogului, este
creat de el i intr n fondul mijloacelor lui pedagogice. n comparaie cu celelalte jocuri
cu subiecte i reguli stabilite de educatoare, jocul didactic este destinat mai cu seam
rezolvrii unor sarcini ale educaiei intelectuale, respectiv ale cunoaterii mediului
nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i socotitului. El i aduce,
desigur, contribuia i la educaia moral i estetic a copiilor.
Pentru a scoate mai bine n eviden specificul jocului didactic, nu este ns
suficient s-l analizm numai n raport cu celelalte feluri de activiti i jocuri. Problema
principal care se pune n acest sens const n determinarea structurii sale, prin care i
menine esena de joc i specificul de activitate didactic. Componentele de baz ale
jocului didactic sunt urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, aciunea de joc,
elementele de joc, regulile jocului.
Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea
acestor componente. De asemenea, n echilibrul dintre sarcina didactic i aciunea de
joc. Ponderea mai mic sau mai mare a uneia dintre aceste dou componente poate duce
la denaturarea jocurilor didactice, la schimbarea profilului lor. De exemplu, jocurile
didactice n care elementul de joc este slab exprimat, accentul cznd numai pe
rezolvarea sarcinii instructive, i pierd caracterul ludic, se transform pur i simplu n
exerciii cu material, n convorbiri sau n convorbiri dup imagini, i invers, atunci cnd
aciunea ludic devine predominant, jocul didactic se transform ntr-o activitate pur
distractiv, i pierde caracterul instructiv.
26
27
efectueze generalizri i abstractizri. Sunt jocuri didactice, care presupun stabilirea unor
judeci i raionamente simple. Astfel, n jocul didactic Cine a trimis scrisoarea? copiii
trebuie s deduc dup produsul su unealta desenat pe o ilustraie, ce meseria a trimis
scrisoarea.
n strns legtur cu dezvoltarea gndirii, jocul didactic contribuie la dezvoltarea
limbajului. n acest sens, n afar de jocurile didactice prin care se fixeaz, se precizeaz
i se activizeaz vocabularul copiilor, se planific i jocuri speciale, care ajut la
mbuntirea pronunrii unor consoane mai greu de rostit pentru precolari. De exemplu
jocurile Spune cum face? pentru pronunarea corect a consoanelor c, m, h, r; Ce face
Andrei? pentru pronunarea corect a consoanelor r, s, , t, , ct i a unor grupuri de
consoane etc. Alte jocuri didactice rezolv probleme mai complexe, i anume, n legtur
cu formarea unor reprezentri generale i noiuni, cum ar fi: animale domestice, animale
slbatice, mbrcminte, nclminte, mobil, vesel etc. n sfrit, contribuia unor
jocuri didactice const n obinuirea copiilor cu formarea pluralului (Eu zic una, tu zici
multe), cu acordul corect ntre predicat i subiect (Rspunde repede i bine), cu
folosirea frazelor n a cror componen s existe propoziii subordonate, cauzale sau
temporale n jocul didactic Cnd se ntmpl?
Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect i la educarea emoiilor, a
sentimentelor morale i a trsturilor pozitive ale voinei i caracterului. Jocuri ca: Cine
tie mai bine?, Cine a trimis scrisoarea? .a. mbogesc reprezentrile copiilor,
contribuie la formarea noiunilor i judecilor morale.
n multe jocuri didactice se dezvolt cinstea, rbdarea, spiritul critic i autocritic,
stpnirea de sine. n jocurile didactice Ce s-a schimbat? sau Unde a zburat pasrea?
se cere copiilor s fie cinstii, s nu priveasc n timp ce educatoarea schimb sau ascunde
jucriile. O situaie asemntoare se creeaz i n jocul didactic Gsete i taci, n care
regula impune copilului s se rein de la manifestarea spontan pe care ar avea-o la
gsirea obiectului ascuns. Aceasta, cu scopul de a nu deruta pe ceilali juctori. n unele
jocuri, regula interzice copiilor s se uite la vecini, s copieze dup acetia.
Jocul didactic are un aport valoros la nchegarea colectivului i la formarea
disciplinei contiente. n joc, copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor lui, s le
aprecieze munca i s le recunoasc meritele; de asemenea, s respecte regulile jocului,
s reacioneze n conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Trebuie subliniat, de asemenea, influena pe care o au jocurile didactice n
educarea estetic a copiilor. Mnuind diferite materiale artistic realizate, fcnd aprecieri
asupra lor, copiii nva s aprecieze frumosul, i dezvolt gustul estetic.
28
29
Regulile jocului sunt: la primirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite
glasul animalului respectiv, iar ceilali copii s-l recunoasc i s-l denumeasc. La
semnalul dat, toi copiii sau doar un grup imit onomatopeele specifice animalului i
execut micri corespunztoare acestuia.
n desfurarea jocului, se impune o succesiune n prezentarea imaginilor sau a
jucriilor, ncepnd cu onomatopeele mai uor de pronunat (pisica: miau!) i terminnd
cu celelalte, ale cror onomatopee prezint oarecare dificultate (albina: bzz, cocoul: cucu-ri-gu!) se va urmri ca reproducerea onomatopeelor s se fac la nceput individual,
apoi n grupuri mici i, n final, n colectiv, iar cu copiii care prezint dificulti n
pronunarea unor sunete se va lucra separat i n mod individual.
Pentru a strni atenia, gndirea i interesul pentru joc, educatoarea poate
ntrebuina variante de joc, n funcie de grup: dou-trei la grupa mic, trei-patru la
grupa mijlocie, cinci-ase la grupa mare. Se reia jocul, dar mtind dificultatea sarcinii.
Copiii ascult onomatopeea produs de educatoare, repetate de ctre un copil (sau
nregistrat pe band de magnetofon), apoi alege jetonul care ilustreaz animalul al crui
glas l-a auzit i-l reproduce individual sau n grupuri mici, dup indicaiile date.
O alt variant n complicarea jocului ar fi urmtoarea:
Copiii stau la msue cu capul pe mas, fr a avea voie s priveasc. Educatoarea
aeaz un animal-jucrie n dreptul unuia dintre ei. Cel care a primit jucria reproduce
onomatopeea corespunztoare denumind, totodat, animalul. Pisica face miau, ceilali
copii imit aciunile caracteristice animalului i repet onomatopeea specific acestuia.
O alt variant: copilul chemat la masa educatoarei ia o jucrie i o duce n
dreptul unui copil ales de el. Acesta rspunde la ntrebarea Cine este i cum face?.
Rspunsurile corecte date de copii se pot recompensa cu aplauze i alte stimulente.
Acesta este un simplu exemplu din care rezult faptul c educatoarea are
posibilitatea s desfoare jocuri didactice interesante, instructive, crend condiii
favorabile pentru perceperea clar a imaginilor, a obiectelor de ctre toi copiii i, n
consecin, rezolvnd optim sarcina didactic.
Asigurarea i pregtirea materialului didactic adecvat
Cea mai mare parte a jocurilor didactice, chiar i cele de dezvoltare a vorbirii, se
desfoar cu material didactic, intuitiv, innd cont de faptul c, la vrsta precolar,
gndirea copilului este concret intiutiv. Materialul didactic trebuie procurat din timp i
selecionat potrivit jocului care se organizeaz. Astfel, sunt jocuri didactice n care putem
ntrebuina ca material didactic jetoane, ilustrate, ediatate sau confecionate de ctre
educatoare. Trusele de material didactic: Alegei i grupai, Basme n bucele,
Rspunde corect, Piramida, Animale slbatice, Domino pot fi competitive ca
jocuri de mas i, n acelai timp, adaptate urmtoarelor jocuri didactice: Cine eti?,
Ce se potrivete?, Oglinda fermecat etc.
Materialul didactic ntrebuinat n jocurile didactice trebuie s ndeplineasc
cerine speciale n afar de cele cunoscute (accesibilitate, aspect atrgtor, caliti
artistice). Materialul didactic, indiferent de natura lui, nu trebuie s fie ncrcat, greoi,
pentru a nu-i mpiedica pe copii n rezolvarea sarcinii didactice.
Astfel, pentru jocul Csua fermecat, joc n care copiii trebuie s recunoasc
unele personaje din povetile cunoscute i s verbalizeze aciunile ntreprinse de acestea,
jetoanele trebuie s fie desenate expresiv, s reprezinte un singur personaj care s fie
situat n prim-plan.
30
31
32
n cea mai mare parte a lor, jocurile didactice desfurate la grupele mici trebuie
s fie organizate de ctre educatoare i trebuie s cuprind, pentru nceput, ntreaga grup
de copii sau grupruri mai numeroase de precolari care s fie urmrii ndeaproape i cu
toat atenia. Temeiurile care stau la baza acestei recomandri sunt mai multe: n primul
rnd faptul c precolarii mici nu au experiena necesar s-i selecioneze singuri
materialele de care au nevoie i, ceea ce este mai greu, s-i aleag singuri o tem i s o
dezvolte n mod cuprinztor (educatoarea este, prin urmare, aceea care trebuie s
organizeze jocurile copiilor mici i s le distribuie cele necesare desfurrii lor); n al
doilea rnd, faptul c fiind vorba de jocuri didactice, a cror eficien atrn de rezolvarea
corect a sarcinilor instructive implicate, copiii nu pot fi lsai s le desfoare la
ntmplare, transformndu-le n activiti inutile, dar care le rpesc din timp i din
energie. Educatoarea trebuie s urmreasc atent felul cun rezolv fiecare copil sarcina
didactic a jocului i s-l ajute, ori de cte ori este nevoie, s o neleag i s o
soluioneze corect. Acest lucru este greu realizabil n condiiile n care copiii din grup ar
fi angajai n jocuri foarte variate, iar educatoarea ar fi obligat s-i distribuie n mod
egal atenia asupra tuturor. Cei mici sunt rar dispui s se concentrze n jocuri care i
solicit pe plan intelectual mai intens, n timp ce colegii lor dezvolt jocuri mai uoare, i
n definitiv mai atrgtoare (cu ppuile, cu mainile, cu materialele de construcii).
Practic n asemenea condiii, atenia le este continuu sustras de jocul celelolali copii.
Jocurile didactice suplimentare vor fi organizate, cum este i normal, cu ntreaga
grup de copii, ei primind recomandrile necesarepe msur ce acestea se desfoar.
Totui, uneori educatoarea trebuie s organizeze i jocuri didactice individuale sau n
grupuri mai restrnse de copii, atunci cnd unii dintre ei au evidente rmneri n urm
datorate absenelor de la grdini sau faptului c sunt distrai, nedisciplinai sau prezint
unele ntrzieri n dezvoltarea intelectual. Educatoarea va alege n aceste cazuri jocurile
didactice potrivite recuperrii cunotinelor copiilor i aducerii lor la nivelul celorlali.
n concluzie, la grupa mic , educatoarea trebuie s organizeze personal jocurile
didactice ale copiilor, s le ndrume atent, urmrind rezolvarea corect a sarcinilor
didactice implicate. Aceleai jocuri pot fi repetate de mai multe ori, mai ales cnd este
vorba de activiti necunoscute (jocurile didactice suplimentare prevzute n program)
i, firete, atunci cnd ntraga grup, captivat de un anumit joc, opteaz n unanimitate
pentru el. La aceste grupe jocurile didactice desfurate de copii trebuie s fie urmrite cu
toat atenia de ctre educatoare, , ca ndrumndu-i la nevoie s soluioneze corect
problemele pe care le ridic jocurile respective. Fa de frupa anterioar ns,
educatoarea are anse mai mari de supraveghere i ndrumare a jocurilor individuale sau
colective. Pe de o parte, copiii se angajeaz n joc cu mai mult seriozitate, sunt mai
constani i mai deprini s solicite sprijinul educatoarei atunci cnd consider c au
dificulti, pe de alt parte, jocurile didactice destinate precolarilor de 6-7 ani au o durat
mult mai mare n comparaie cu cele care se practic la grupa mic i, ca atare,
educatoarea are posibilitatea s urmreasc i s ndrume concomitent att jocurile
didactice ct i celelalte jocuri iniiate de ctre copii.
Pentru o mai bun urmrire i ndrumare a jocurilor didactice individuale, se
recomand ca educatoarea s grupeze la o singur mas copiii care au optat pentru
asemenea jocuri, subnelegndu-se de la sine c cele colective nu se pot desfura dect
n acest sistem. Jocurile didactice trebuie s fie cultivate n mod special, ncurajate i
ndrumate cu tact, pentru a ajuta copiii s-i mreasc treptat capacitatea de a rezolvan
33
mod independent sarcini cu caracter didactic, de a colabora ntre ei n vederea celor mai
bune soluionri, de a deveni mai ateni, mai promi i cu mai mult perspicacitate.
3.2.2. ORGANIZAREA JOCULUI DIDACTIC
Reuita jocului didactic depinde de felul n care se asigur condiiile necesare
bunei lui desfurri, de organizarea acestuia. Organizarea jocului presupune un complex
de msuri predabile, care, n majotitatea cazurilor sunt aceleai ca la orice activitate
obligatorie de dezvoltare a vobirii, i anume: aranjarea mobilierului, pregtirea
materialului didactic, adunarea copiilor i aezarea lor dup cerinele jocului.
n ceea ce privete aranjarea slii de clas aceasta trebuie s se fac totdeauna
potrivit jocului didactic care urmeaz a se desfura. Astfel, la jocurile didactice care
presupun micare (Caut-i csua, Aeaz la locul potrivit, De-a magazinul,
Animalele i puii lor, Anotimpurile etc.) este necesar s se utilizeze un spaiu ct mai
mare pentru ca jocul s se poat desfura n voie. n acest sens, mobilierul trebuie strns
i aezat ntr-o parte a slii, lsnd liber cea mai mare parte a ei. Scunelele se pot aeza
pe o singur latur a ncperii, lng peretele la care au fost strnse mesele. n partea
opus se vor face , dup caz, amenajrile necesare, de exemplu, aranjarea magazinului, a
machetelor etc. Unele jocuri didactice trebuie s se desfoare la msue, fapt care
necesit, de asemenea, unele amenajri. De exemplu jocul: Ce se potrivete?. n aceste
cazuri, cea mai bun distribuire a meselor i a scunelelor este aceea n sistem liniar (ca
la coal) deoarece copiii pot fi supravegheai uor de ctre educatoare.
n jocurile la care se folosete numai material demonstrativ, iar acesta se afl pe
masa educatoarei, copiii pot fi aezai pe scunele, n semicerc. n faa semicercului se va
aeza masa educatoarei. De exemplu n jocurile Ghici ce face ppua?, Cu ce se
mbrac ppua? , Unde s-a oprit roata? etc. n felul acesta copiii pot percepe mai
uor materialul care va fi mnuit n joc.
La grupele mijlocie i mare, la aezarea mobilierului, trebuie antrenai i copiii de
serviciu, sau dup caz, un grup mai mare de copii. O atenie special necesit i aranjarea
sau distribuirea materialului care va fi folosit n joc. n majoritatea cazurilor, n jocurile
didactice de cunoaterea mediului nconjurtor, materialul distributiv, poate fi repartizat
la mese nainte de nceperea activitii. Atunci cnd nu este nevoie ca el s fie intuit, sau
atunci cnd prezena lui ar stnjeni urmrirea atent a explicaiei de ctre copii, materialul
poate fi pus n plicuri sau n coulee acoperite.
Acestea pot fi pstrate pe masa educatoarei pn la nceperea jocului sau chiar
repartizate, n prealabil, la mesele copiilor.
Materialul demonstrativ trebuie s fie astfel aranjat nct s poat fi vzut sau
mnuit uor de ctre toi copiii.
O alt sarcin care revine educatoarei pentru a asigura buna desfurare a jocului
o constituie adunarea copiilor i aezarea lor la locuri. Educatoarea poate s scoat copiii
din sala de grup nainte de aranjarea mobilierului sau n caz c nu are unde, s asigure n
clas un spaiu anumit pentru recreere i reorganizare.
34
35
36
37
pregtirea copiilor pentru autoconducerea jocului, introducerea unor noi variante de joc,
complicarea lui.
Conducnd jocul, educatoarea trebuie s urmreasc, aa cum spuneam mai sus,
ndeplinirea de ctre copii a sarcinilor n succesiunea dat. De exemplu, n jocul De-a
magazinul, ei trebuie s-i ia banii nainte de a pleca la magazin; trebuie s salute
vnztorul, s priveasc atent marfa expus i apoi s i-o aleag, s spun clar
vnztorului ce doresc s cumpere, s atepte pn primesc marfa, s plteasc nainte
de a pleca. Sunt nenumrate cazurile cnd copiii omit unele aciuni, din dorina de a
mnui mai repede marfa; de a se juca cu ea (nu ateapt la rnd, nu au rbdare s li se
dea marfa i o iau singuri din raft etc.)
Educatoarea este obligat s intervin ori de cte ori constat asemenea abateri.
Ea poate s cear copiilor s respecte aciunile respective, pentru a le ndeplini corect.
Numai astfel jocul devine eficient.
Sunt jocuri didactice la care educatoarea poate grada sarcinile date copiilor, le
poate cere treptat eforturi sporite (se creaz pentru nceput o perioad de acomodare,
sarcinile date sunt mai simple, apoi limitele cerute de joc). De exemplu, n jocul Roata
animalelor, copiii vor denumi i vor descrie mai nti imaginile care le sunt foarte
cunoscute, apoi se va trece treptat la denumirea i descrierea unor imagini sau jucrii mai
puin familiare lor.
n ceea ce privete urmrirea felului cum rezolv copiii sarcina didactic, aceasta
depinde de specificul fiecrui joc. n unele jocuri didactice n care copiii trebuie s aduc
un anumit material la masa educatoarei, sau s plaseze un jeton pe un anumit spaiu de pe
loton (de exemplu, n jocul didactic Ce se potrivete?) este suficient ca educatoarea s
priveasc cu atenie felul cum au rezolvat practic sarcina respectiv i s intervin n joc
numai n cazul nerezolvrii corecte a problemei date. n jocurile didactice n care copiii
nu mnuiesc permanent i direct materialul, educatoarea controleaz pe cale verbal
rezolvarea problemei. De exemplu, n jocul didactiv Cine face aa? sau Ghici cum
face? sunt pui mai muli copii s repete rspunsul corespunztor, iar n anumite jocuri
didactice, n special n cele de corectare a pronuniei, se poate alterna rspunsul
individual cu cel colectiv, bineneles numai dup ce s-a precizat cu unu-doi copii
pronunarea corect a cuvintelor respective.
n desfurarea jocului, educatoarea trebuie s urmreasc n egal msur i
respectarea regulilor de ctre toi copiii. Abaterile de la regul trebuie semnalate de
fiecare dat, iar copiii n cauz vor fi ajutai s le aplice corect. Toat atenia trebuie ns
acordat desfurrii jocului n prima etap. Dac nc de la inceput se insist ca regulile
s fie respectate, iar apoi copiii sunt ndrumai i ajutai s le aplice corect (lucru care se
poate face n jocul de prob), activitatea evolueaz fr dificulti de natur s necesite
ntreruperea jocului, explicaii suplimentare, atrageri de atenie. n general educatoarea
trebuie s-i dozeze la maximum interveniile pentru ca jocul s nu-i piard cursivitatea
i intensitatea fapt care face ca precolarii s nu-l mai urmreasc cu interes.
Interveniile prea numeroase, conducerea rigid a jocului se soldeaz ntotdeauna cu
rezultate slabe. Iat un exemplu: jocul Ghicete la ce m-am gndit?. Dorind s sprijine
ct mai mult copiii n compunerea ghicitorilor, o educatoare a uzat de foarte multe
ntrebri, transformnd pn la urm jocul ntr-o convorbire plictisitoare. Dac
educatoarea ar fi folosit mult mai puine i n forme mai variate ntrebrile: din ce este
format, din ce material este fcut, cine o folosete; ar fi creat o atmosfer mai propice
38
jocului; i-ar fi lsat pe copii s se manifeste mai degajat i mai spontan. Aceeai activitate
inut de o alt educatoare i-a schimbat complet caracterul. La compunerea ghicitorii
participau toi copiii. Fiecare dintre ei completa, dac era nevoie pe cel care era numit s-o
fac, apoi se sintetizau toate propunerile, alctuindu-se o ghicitoare. Interveniile
educatoarei erau fcute numai dup ce copiii i aduceau aportul lor la construirea
ghicitorii i numai n cazul cnd aceasta era incomplet sau nesatisfctor realizat. Deci,
n loc s conduc copiii prin ntrebri, educatoarea respectiv i-a antrenat s participe n
comun la alctuirea ghicitorii, i-a interesat pe toi, lsndu-le n acelai timp toat
iniiativa. n aceste condiii, indiscutabil, activitatea i atinge elul.
Educatoarea trebuie s urmreasc permanent antrenarea n joc a tuturor copiilor,
activizarea lor permanent. n acest sens, exist jocuri didactice care, prin insi structura
lor, asigur o participare activ a copiilor. Ne referim la jocurile didactice n care ei
mnuiesc permanent material distributiv, trebuind s-l selecteze, s acioneze cu el ntr-un
anumit fel. De exemplu, la jocurile Gsete aceeai culoare, Caut-i semnul, Ce se
potrivete?, tii unde triesc? etc. n alte jocuri didactice, copiii acioneaz pe rnd cu
materialul demonstrativ. n aceste cazuri, educatoarea trebuie s gseasc procedee
potrivite pentri care s menin atenia i interesul copiilor chiar i atunci cnd ei nu
acioneaz direct n joc. n aceast privin, intervenirea unor elemente de ntrecere,
creterea ritmului desfurrii jocului, folosirea unor amendamente pentru cei neateni
pot s sctivizeze copiii care au, la un moment dat, un rol pasiv.
n aceeai ordine de idei, este important ca educatoarea s stimuleze copiii timizi,
copiii retrai, dndu-le sarcini atractive n joc. De exemplu, s mnuiasc materialul
demonstrativ, (Roata animalelor ), s plaseze jucriile la locul potrivit (Aeaz la locul
potrivit) etc.
n timpul jocului, educatoarea trebuie s fie atent i n ceea ce privete
stabilizarea unor relaii corespunztoare ntre copii. Ei trebuie deprini treptat s
acioneze numai atunci cnd suntsolicitai sau cnd jocul o cere, s rspund numai cnd
sunt ntrebai i s urmreasc rspunsul colegilor, s nu repete ceea ce s-a mai spus, s
nu stinghereasc pe alii n timpul jocului, s recunoasc cinstit greeala fcut i s
accepte penalizarea dat de colectiv sau de ctre conductorul jocului. Principala surs de
dezordine i de confuzie n joc o constituie necunoaterea i nerespectarea acestor reguli
elementare de comportare.
Complicarea jocului constituie urmtoarea faz, n care se realizeaz o alt
variant de joc. De exemplu, n jocul Al cui este?.
Educatoarea denumete puiul (mnzul), proiectnd cu retroproectorul imaginea n
negativ a animalului pe care l ghicesc copiii. Se cere s caute, apoi, pe machet animalul
i s aeze puiul lng mama lui, imitnd onomatopeea. Toate aceste aciuni se
verbalizeaz de ctre copil...(aez mnzul lng mama lui, iapa).
Urmtoarea variant este prin prezentarea unor ghicitori sau strofe din poeziile
nvate despre animalele implicate n joc. Se va proceda ca i n cazul variantelor
enumerate. Tot timpul se va avea n vedere ntrebuinarea corect a cazului genitiv.
Ultima faz, evaluarea activitii, (obinerea performanei) se poate realiza, n
cazul de fa, solicitndu-i pe copii s-i aleag cte un pui sau animal ndrgit i s
organizeze un minitetru de ppui, n care s mnuiasc animalele, spunndu-le numele i
imitnd onomatopeele.
39
Educatoarea va face aprecieri asupra felului cum s-au jucat copiii i cum au
mnuit materialul.
ncheierea activitii se face prin aprecierea i evidenierea copiilor care au dat
rspunsuri bune i au participat mai activ la activitate.
ncheierea activitii nu trebuie s fie brusc, pentru a nu diminua dispoziia
copiilor fa de joc. n acest sens, se ntrebuineaz procedee atractive prin care se anun
ncheierea jocului.
40
baba, fata moului, fata babei, cinele, copacul, fntna, cuptorul, animalele crora fetele
le-au dat mncare, lzile pe care le-au luat. Nu vor fi expuse: drumul, pdurea, casa la
care au ajuns, baba (Sfnta Vineri), acestea fiind elemente neeseniale pentru cunoaterea
povetii. n povestea Motanul nclat vor aprea motanul (nclat i cu prie cu
pene), stpnul sau (mbrcat srccios), mpratul, fiica lui, capcaunul. Nu vor figura:
fraii biatului, suita mpratului, caleaca, secertorii etc. care constituie personaje i
accesorii nesugestive. n basmul Alba ca Zpada i cei apte pitici personajele
reprezentate vor fi: Alba ca Zpada, mama vitreg cu oglinda n mn, vntorul, piticii.
Nu vor figura: mpratul, mama Albei ca Zpada, prinul care au roluri secundare n
poveste. Nu va fi necesar s apar nici baba (mama vitreg n diferite ipostaze) care dei
deine roluri principale nu mai este necesar pentru necunoaterea povetii. n povestea
Ursul pclit de vulpe vor fi folosite figurinele reprezentnd: moul, carul cu pete,
vulpea, ursul. Nu va fi necesar prezena pdurii sau a lacului. De asemena, n povestea
Scufia Roie vor fi necesare urmtoarele personaje: Scufia Roie, lupul, vntorul.
Nu este necesar s apar mama Scufiei, casa ei i cei a bunicii, pdurea. n povestea Puf
alb i Puf gri pot figura numai acei doi iepurai i mama lor i borcanul cu dulcea
(eventual i o scen din iarmaroc, de plid, un scrnciob cu brcue i unul cu lanuri ).
n momentul expunerii, printre personajele povetii va fi introdus i un personaj
din alt basm, copiii urmnd s recunoasc din care poveste este personajul introdus i s-l
elimine. Acesta trebuie s fie astfel ales nct s sugereze neaparat povestea din care face
parte. Nu se va alege un personaj chiar principal, care ar putea fi ntlnit n alt poveste
sau care nu este suficient de sugestiv. De exemplu, din povestea Motanul nclat va fi
ales chiar motanul cu plrie cu pene i nclat cu cizme. Nu va fi ales mpratul, nici
fiica i nici cpcunul i nici chiar stpnul pisicii, deoarece fiecare dintre acetia luai
separat ar putea reprezenta i personaje din alte poveti. La fel din povestea Turtia va
fi aleas Turtia i nu moul sau baba ori vreunul din animalele pe care le ntlnete.
Turtia pentru c n multe poveti este vorba de moi i babe sau de diferite animale.
Dac povestea nu cuprinde un astefel de personaj se alege acela care ntovrit
de unul sau mai multe accesorii s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel,
din basmel Cenureasa va putea fi ales feciorul de mprat cu pantoful n mn. n nici
un caz nu va fi aleas Cenureasa deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje
reprezentnd fie fete srace (de pild, fata moului), fie zne (cnd este mbrcat pentru
bal), din povestea Puf alb i Puf gri va fi ales numai iepuraul cu borcanul de dulcea.
n cazul n care nu se poate alege un personaj nici n aceste condiii, se va alege
un grup de personaje care vor fi reprezentate mpreun. De exemplu, Alb ca zpada i
cei apte pitici sau Alb ca Zpada i mprteasa transformat n negustoreas,
ntinzndu-i un mr sau Alb ce Zpada i vntorul. n situaia aceasta poate fi vorba
chiar de introducerea unei scene caracteristice numai unei poveti prin care aceasta va fi
recunoscut.
Se recomand ca mbrcmintea, accesoriile i atitudinile personajelor din ambele
poveti s fie astfel alese nct s constituie caracteristici ale povetii respective. De
exemplu, vulpea din povestea Ursul pclit de vulpe s aib n bot un pete, iepuraul
din povestea Puf alb i Puf gri s fie surprins trgnd borcanul cu dulcea sau
plngnd mnjit cu dulcea sau plngnd mnjit cu dulcea i borcanul spart pe jos,
iepuraul din povestea Csua vulpii i csua iepuraului va fi reprezentat plngnd
lng o buturug.
41
Este bine ca intr-o activitate s fie folosit un personaj (sau grup) iar n alta, alt
personaj (sau grup de personaje) din aceeai poveste, pentru a se cere copiilor
recunoaterea acesteia n moduri variate de reprezentri a ei. Aceste figurine pot fi
introduse printre personajele aceleiai poveti cu care cea de-a doua a fost combinat
anterior sau printre personajele altei poveti. Combinaiile pot fi extrem de variate. De
exemplu, motanul nclat poate fi introdus n grupul de figurine ce reprezint povestea
Turtia, fie n grupul reprezentnd povestea Fata moului i fata babei. n alte edine,
printre figurinele povetilor amintite mai sus mai pot figura i alte personaje, de pild,
moul cu crua cu peti din povestea Ursul pclit de vulpe sau din acelai basm poate
fi aleas vulpea cu un pete n bot sau ursul stnd cu coada n lac.
Din povestea Alb ca Zpada i cei apte pitici pot fi introduse printre
personajele altei poveti fie Alb ca Zpada cu piticii, fie Alb ca Zpada i vntorul, fie
Alb ca Zpada i mprteasa transformat n bab, oferindu-i mrul sau cingtoarea sau
pieptnele, fie numai mprteasa cu oglinda n mn n care se privete.
Aceste combinaii variate permit ca jocul s prezinte mereu interes pentru copii.
Este bine totui s nu se introduc multe personaje din cea de-a doua poveste deoarece
acest lucru ar putea deruta pe copii n stabilirea celor ce sunt intruse i a celor ce
reprezint povestea n care au fost introduse.
Expunerea siluetelor poate fi fcut linear (la nceput). Dup ce copiii se
obinuiesc cu acest joc ele pot fi rspndite pe toat suprafaa flanelografului, a tablei
magnetice sau a mesei. Dac din a doua poveste se introduce un grup de personaje sau un
personaj ntovrit de anumite accesorii acestea trebuie grupate la un loc pentru a uura
recunoaterea povetii din care fac parte.
Expunerea figurinelor introduse va fi fcut n aa fel nct copiii s nu observe n
timpul memorrii c ele nu aparin primei poveti. De aceea, nu vor fi aezate nici la
nceputul expunerii, nici la urm, nici nu vor fi situate separat (pe alt linie sau ntr-un
col).
Figurinele odat expuse se va explica precolarilor c n faa lor au fost aranjate
personajele principale (eroii) dintr-o poveste, dar c printre ele s-a rtcit i un personaj
din alt poveste. Ei trebuie s le priveasc bine pe toate, s spun despre ce basme este
vorba, precum i care personaj nu este din acea poveste i trebuie s plece. Cnd va fi
introdus un grup un grup de personaje din a doua poveste (de exemplu, Alba ca Zpada i
piticii) se va atrage atenia c mai multe personaje din alt basm s-au rtcit acolo. Este
bine ca la nceput s se introduc numai cte un personaj strin, eventual cu un accesoriu
sugestiv, i abia dup ce copiii s-au deprins cu jocul s se introduc mai multe personaje
strine din povestea reprezentat. Cu timpul, dup ce copiii s-au obinuit cu jocul acesta,
nu li se va mai cere s spun din ce basme sunt toate personajele, ci ei vor indica numai
pe cel ce trebuie s plece. n acest caz operaia mintal de recunoatere a povetii i a
intrusului este implicit.
Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbnd mereu basmul reprezentat. Jocul
poate cuprinde pe toi copiii unei grupe, dar poate fi jucat i individual (sau n grupuri
mici).
n aceste joc se face apel n mod implicit la memorie i la imaginaie
reproductiv, copiii trebuind s-i reaminteasc i s-i reprezinte basmele auzite (sau
vzute n diafilme, filme) i se exerseaz n principal capacitatea de analiz (alegerea
basmelor dintre cele cunoscute i a personajelor dintr-un basm ales), de selecie dup un
42
43
44
45
46
47
48
Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui individ cu prilejul nsuirii limbii n
procesul comunicrii. Numai astfel pot fi ct de ct verificate rezultatele jocului
desfurat.
n varianta a doua (b), majoritatea copiilor particip la joc, rezolvnd sarcina
didactic mai mult sau mai puin corespunztor. Unii rspund corect, alii repet mecanic
rspunsurile colegilor, alii dau rspunsuri confuze, alii rspund monosilabic. Fenomenul
se explic prin lipsa de difereniere a problemei intelectuale (sarcinii) ridicate n raport cu
nivelul fiecrui copil. Se uit faptul c jocul este eficient dac sunt luate n considerare
diferenele posibile ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelul de experien
(informaie-formaie) specificul fiecrei individualiti la efort intelectual, capacitiatea de
asimilare a cunotinelor, de mbogire a vocabularului. n jocurile didactice de
dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice de principiu ne ajut numai dac gsim o
ncadrare adecvat fiecrui caz particular. Acestea trebuie aplicate selectiv, ntruct copiii
nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n dezvoltarea vocabularului, chiar dac se
ntmpl ca influenele s fie neindividualizate, nedifereniate.
Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele evolutive
succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical. Dar, dup cum se tie,
procesul nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n mod riguros individualizat, mai
devreme sau mai trziu, mai accelerat sau mai ncetinit, n dependen de o serie de
condiii externe (mediu, educaie) i interne. n aceast situaie apare necesitatea de a
cunoate nivelul de dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s programm
mbogirea i activizarea vorbirii n activitile urmtoare.
n varianta a treia (c) copiii particip pe msura disponibilitilor individuale iar
dialogul educatoare-copil este rigid. Lipsind elementele de joc, n pofida indicaiilor
verbale ale educatoarei privind regulile, sarcina, formularea rspunsurilor, a interdiciilor
n lan, copiii rmneau deseori nereceptivi, nu urmreau cu interes mersul jocului.
Rezultatele sumar prezentate confirm din plin ideea c jocul didactic n care
elementul de joc este slab exprimat, accentul punndu-se pe latura instructiv, i pierde
caracterul ludic, se transform ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui
formativ. Concluzia pedagogic este lesne de deprins. n jocurile didactice este absolut
necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form
atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice,
stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a
se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i
dezvolt vorbirea.
Alt variant pe care o adopt unele educatoare pentru a potena valenele
formative ale jocului pctuiete n sens contrar. n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat
material didactic demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina
didactic rmne pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s rspund
la ntrebrile formulate stereotip (Ce este?, Ce fac cu el?). majoritatea copiilor imit
aciunile sugerate de educatoare, aleg din materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi
pui n situaia s-i exerseze vorbirea. ntr-un astfel de joc copii triesc momente plcute
de ateptare, ghicire, surprize, mnuiesc materialul, se deplaseaz, imit aciunile, dar
verbalizarea este minim. Nu ncape ndoial c perceperea nemijlocit a obiectelor
asociate cu denumirea lor (realizat numai de civa copii) precizeaz sensul cuvintelor
noi, activeaz vocabularul, dar n lipsa exerciiului cuvintele predate i mai ales cele
49
50
51
52
desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc
un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre
cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai
multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu.
Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii,
dintrea acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul
cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei,
mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i
aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de
a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.
4.3. ORGANIZAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Ca prim verig a limbajului difereniat dup funcii, vorbirea trebuie neleas,
att de precolar, ct i colarul mic, ca fiind un mijloc de comunicare direct a lui cu
familia, cu educatoarea, cu colegii. Cuvntul va acoperi astfel, sfera realitii
nconjurtoare, a lumii materiale i fenomenele pe deplin accesibile precolarului i
colarului mic.
n activitile de dezvoltare a limbajului precolarilor, indiferent de forma de
realizare a acestora, se accentueaz pregnant obiectivele generale, pe niveluri, pentru a
ilustra o logic intern a asimilrii limbajului, prin componentele sale legate de tehnica
vorbirii. Dup unii cercettori, acestea ar fi direciile eseniale n care se exerseaz i se
perfecioneaz actul vorbirii:
1. Transmiterea informaiei cu caracter instructiv-educativ la nivelul grupelor sau
al claselor, n scopul de a efectua o selecie i lua o decizie (povestiri, memorizri).
2. Vorbirea n grupuri, cu posibilitatea schimbrii emitorului cu receptorul
(observri, lecturi dup imagini, convorbiri).
3. Vorbirea despre experienele, sentimentele i tririle copiilor, respectnd
legturile logice dintre idei (povestiri create de copii) pe teme variate: despre ei, despre
colegi, despre viaa familial, din grdini.
4. Vorbirea asupra unor texte cunoscute prin ascultare, cu intenia de a urmri
capacitatea de receptare a fiecrui copil, motivaiile individuale, sensibilitatea receptoare
(repovestire).
5. Vorbirea n public, n faa colegilor, ,a spectatorilor (recitarea expresiv,
interpretarea unor roluri n scenele scurte sau dramatizri).
Att educatoarea, ct i nvtorul, prelund modelul natural de dezvoltare a
vorbirii, trebuie s ofere copilului structuri i coninuturi stimulative pentru evoluia
fireasc a limbajului cu consecine pozitive n zona ntregii personaliti.
Cunoscndu-se, nc din antichitate, rolul covritor al comunicrii dialogate n
relaiile internaionale, la vrsta precolar se pune baza iniierii n adresarea ctre aduli
n conversaie (prin dialog, ca nucleu central al comunicrii interumane, datorit
funciilor sale cognitive, formative, reglatorii) i a iniierii n arta ascultrii, fr a
exagera n impunerea sever a regulii ascultrii celuilalt.
54
55
6.
Convorbirea. O alt activitate obligatorie care contribuie la realizarea
sarcinilor de baz ale dezvoltrii vorbirii cum ar fi consolidarea, fixarea i verificarea
cunotinelor dobndite de copii la acest obiect de nvmnt este convorbirea. Aceast
activitate se analizeaz, n cele mai multe cazuri, cu azutorul metodei conversaiei.
4.4. STRATEGII DIDACTICE. EVALUAREA
Procesul de nvmnt este un proces complex rezultat din exercitarea funciilor
sale eseniale cele de predare, nvare i evaluare, concretzate n forme de activitate,
metode, procedee, strategii de aciune.
Procesul de nvmnt, cu toate componenetele lui, reprezint o vast aciune de
modelare a personalitii copilului, este factorul cel mai de seam care transpune n
practic idealul educaional dezvoltarea personalitii. Realizarea acestui deziderat
presupune gsirea acelor soluii care s conduc la dezvoltarea optim, progresiv a
copilului, sub toate aspectele: psihic, fizic, intelectual, la asimilarea de ctre el a
coninuturilor i valorilor tiinifice, literar-artistice, etice, lingvistice, tehno-practice etc.
cu care opereaz coala.
n procesul de ncmnt educatorul i subiectul educat acioneaz prin
intermediul unor metode de predare i nvare.
Actul de predare i nvare include n structura lui strategiile didactice, acel
ansamblu de metode i procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre educator i
educat n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, de forme a unor priceperi
i deprinderi etc.
Procesul de educaie, de formare a personalitii copilului este foarte divers, ca
atare, el necesit folosirea unor strategii, metode difeite, fiecare eficient n anumite
situaii, singur sau asociat cu altele. Fiecare metod dobndete valoare prin eficiena
cu care conduce activitatea copilului spre realizarea obiectivului propus.
Didactica propune diferite criterii de clasificare a metodelor n funcie de izvorul
principal al cunoaterii sau nvrii colare, metoda de transmitere i nsuire a
cunotinelor, de explorare i descoperire, bazate pe aciune.
Principalele metode folosite n grdini i care fac obiectul metodicii dezvoltrii
vorbirii: observaia, demonstraia, explicaia, conversaia, exerciiul, experiena dirijat,
povestirea, descrierea, lectura, metodele de simulare (jocurile didactice i nvarea prin
dramatizare).
Activitile propuse de programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii vizeaz formarea la copii a deprinderilor de exprimare corect, sub aspect fonetic,
lexical, gramatical, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire, mbogirea
vocabularului, nsuirea treptat a structurilor gramaticale, stimularea i dezvoltarea
gndirii pe baza activizrii limbajului, dezvoltarea limbajului i a comunicrii n
conformitate cu normele gramaticale, formarea vorbirii coerente, expresive, adecvate la
context, prin modelarea laturii sonore a limbajului.
56
4.4.1. OBSERVAREA
Dintre modelele generale de nvmnt, cea care i gsete mai larg aplicarea, n
grdini, este observarea. Activitile de baz din grdini: convorbirile dup imagini,
activitile de desen, de modelaj, jocurile de creaie, majoritatea activitilor obligatorii se
realizeaz pe baza observrilor. Observarea este mijlocul principal de dobndire a
cunotinelor, prin intermediul ei educatoarea face cunoscute copiilor aspectele realitii,
fenomenele din mediul nconjurtor, din natur.
Observarea este o metod de cunoatere direct a realitii, copilul aflndu-se n
contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut. Observarea urmeaz calea proprie a
cunoaterii, cea analitico-sintetic, analiza prilor se face continuu, prin raportarea la
ntreg. Ea contribuie la dezvoltarea gndirii cauzale i a spiritului de observaie.
Observrile pot fi de scurt durat sau n zimp, pot lua un caracter individual sau
pe echip, pot fi planificate sau ocazionale.
Calitatea observrii este condiionat de timpul de observare. Observrile de
scurt durat au caracter obligatoriu i fac obiectul unei singure lecii. Cele n timp fac
obiectul mai multor activiti, se desfoar n etape (urmrirea unei plante de la semnat
pn la rodire, urmrirea caracteristicilor anotimpurilor, a creterii unor animale etc.).
Prezentarea obiectelor trebuie nsoit de o activitate exploratorie variat, de
analiz i sintez, copilul trebuind pus n situaia de a verbaliz, de a pune ntrebri.
Prin tematica lor variat observrile contribuie la dezvoltarea gndirii, a
memoriei, a limbajului, la educarea estetic a copiilor.
4.4.2. POVESTIREA
Aceasta este o metod cu priz la copii, cu ajutorul ei copiii ptrund cu uurin
n lumea basmelor, a legendelor, a miturilor, fac cunotin cu ntmplri din viaa unor
personaje, vin n contact cu opere literare. Prin intermediul povestirii sunt nfiate fapte,
evenimente, fenomene ale naturii, peisaje geografice, descoperiri, oameni de seam etc.
O povestire atractiv ste urmrit cu interes de copii, la sensibilizeaz
sentimentele, incit la analiz i comparaii, le creeaz stri de iubire, ur, durere, ceea ce
explic valoarea ei educativ.
Povestirea ale un caracter narartiv, solicit latura afectiv a psihicului, prin
intermediul ei copiii asimileaz expresii practice, figuri de stil, reprezentri depre obiecte,
fenomene, fapte, ntmplri, i mbogesc vocabularul i sensibilitatea, li se modeleaz
personalitatea. Povestirea influeneaz contiina copiilor, contribuie la educarea lor
estetic.
Aceasta devine mai atractiv atunci cnd e nsoit pe parcurs de un material
intuitiv adecvat (proiecii, desene, nregistrri fonice, documente, imagini etc.).
Ce modalitate de activitate pentru dezvoltarea vorbirii, povestirea mbrac dou
forme: povestirea educatoarei i povestirea copiilor.
Povestirea copiilor este un util exerciiu de dezvoltarea vorbirii i a comunicrii.
Ea modeleaz procesele intelectuale superioare care particip la constituirea limbajului
57
58
4.4.4. DEMONSTRAIA
Aceasta este metoda nvrii pe baza contactului copilului cu materialul intuitiv,
cu lumea obiectelor i fenomenelor reale. Procesul de nvare are la baz un raport
concret-senzorial, se realizeaz la nivelul percepiei i al reprezentrii.
Demonstraia, prin formele variate pe care le mbrac: favorizeaz nvarea; ea
rspunde caracterului intuitiv al gndirii precolarului. Contacul senzorial cu obiectul
ajut la formarea unor percepii i reprezentri excate, bogate.
Demonstraia cu ajutorul imaginilor, planelor, fotografiilor, tablourilor,
reprezentrilor grafice, pe baz de diapozitive, diafilme, filme didactice, nregistrri
fonice, mulaje, module etc. dezvolt capacitatea de exprimare a copilului, adncete
nelegerea i consolideaz cunotinele dobndite cu ajutorul acestor mijloace, mai ales a
celor audiovizuale; copiii obin un spor de informaie, vocabularul lor se mbogete,
exprimarea lor se nuaneaz.
59
60
61
62
CONCLUZII
Grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine nobila
sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde
comunicarea i limbajul oral au o importan deosebit i unde se poate insista pe
anumite deprinderi de pregtire a scrisului. Numai o experien ctigat n vorbire i
poate asigura trecerea ctre alte forme de limbaj mai complicate, cum sunt scrisul i
cititul.
Practica a dovedit c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
diagnosticare a activitii verbale i o nregistrare practic a evoluiei limbajului copilului,
bazate pe evalurile continue sau sumative aceasta fiind o condiie esenial a
procesului de ndrumare a educrii limbajului la aceast vrst. Pn atunci trebuie s le
vorbim vopiilor, s vorbim cu ei, nu ctre ei, s-i ascultm i s-i nvm s asculte la
rndul lor, s le artm cri, imagini, s le descifrm mpreun cu ei, s-i nvm s le
foloseasc i s-i nvm s-i fac propriile nsemnri i cri, s folosim tot ce ne ofer
ei ca experien i limbaj, n sprijinul lor. Necesitatea procesului de ndrumare
consecvent a educrii limbajului la aceast vrst prezint argumente de ordin
psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic scot n eviden faptul c vrsta
precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a vorbirii datorit modificrilor
calitative i cantitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte a tuturor fenomelor, de
comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului, asimilarea n practica
curent a structurii gramaticale etc. Argumentele de ordin pedagogic subliniaz rolul
hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii vorbirii copiilor cu att
mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul de vorbire, de metodele de
exprimare oferite de aduli. Obiectivul principal al activitilor instructiv-educative din
drdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de
ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental: jocul. Prin
jocul didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor; jocul este un
mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii
gramaticale.
ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s
aprecieze frumosul, dezvoltndu-i gustul estetic. Jocul didactic constituie activitatea cea
mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului n priceperea i
nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorunei precolarului de a cunoate i de
a-i exprima gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea
educativ a jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii.
Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n jocurile didactice este absolut
necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form
atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice,
stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a
se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i
dezvolt vorbirea.
n concluzie, dac i acordm atenia cuvenit n grdini copilului i
experienelor n domeniul limbajului, , acesta va avea un ascendent la coal fa de
63
colegii care nu au frecventat deloc grdinia. n esen, copilul care frecventeaz grdinia
i care este sprijinit n aceast perioad este apt pentru coal i reuete s se adapteze
bine la cerinele ulterioare ale colii.
64
65
fcea.... Copiii vor imita zgomotul focului. S-au ars lemnele i focul s-a stins, apoi tata
a ieit n curte s aduc altele. Afar era frig i btea vntul.... Copiii vor reproduce
micarea vntului, zgomotul produs de acesta (vj-vj).
Povestea poate continua sau poate fi reluat ntr-o alt form asigurndu-se
repetarea pronunrii de ctre copii a sunetelor corespunztoare.
n partea a doua a jocului educatoarea imit unul din fenomenele discutate mai
sus, iar copiii formuleaz propoziii simple n legtur cu aciunea perceput: focul
arde sau focul face f-f (educatoarea i copiii mimeaz aciunea de aprindere a
focului) sau vntul bate (educatoarea i copiii leagn puternic braele deasupra
capului).
n pronunarea onomatopeelor care ncep cu consoanele f-v, se recomand
articularea exgerat conturat prin aducerea buzei inferioare sub incisivii superiori.
3. ARPELE I ALBINUA
Sarcina didactic: pronunarea corect a consoanelor s i z.
Regulile jocului: la semnalul educatoarei, grupul de copii care alctuiete arpele,
execut deplasarea pe un traseu dat imitnd sunetele emise de arpe. La alt semnal
albinele pornesc spre arpe ca s-l alunge reproducnd zumzitul acestora.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea va amenaja nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze o
poian cu flori. Grupa de copii va fi mprit n dou, o parte dintre ei vor fi albine, iar
restul vor alctui arpele. Fiecare din subgrupe va avea un rol prestabilit, eventual marcat.
Educatoarea conduce jocul indicnd deplasarea arpelui, apoi cea a albinelor. Grupul de
copii reprezentnd arpele se va deplasa pe traseul desenat dinainte in linie erpuit
reproducnd uieratul arpelui: sss.., n timp ce albinele stau ntr-o parte a slii de grup.
La un semnal al educatoareo copiii-albine vor imita zborul i zumzetul acestora naintnd
spre arpe. arpele se retrage la locul su ferindu-se s nu fie nepat. Jocul se continu
schimbndu-se rolurile.
n cursul jocului se vor asigura momente de odihn, avnd n vedere c alergarea
poate s influeneze corectitudinea emiterii sunetelor prin modificrile n respiraie. n
acelai scop se va doza atent timpul afectat alergrii, evitndu-se prelungirea acestuia.
n pronunarea unor onomatopee care ncep cu consoanele s-z, se recomand
atragerea ateniei asupra locului de articulare, n cazul n care copiii articuleaz incorect,
cu limba ieit printre dini consoanele s-z. Se recomand articularea exagerat conturat
prin strngerea dinilor, ca spaiul deschis s nu fie mai mare de 1-2 mm, limba va fi
plasat jos, n spatele incisivilor inferiori, iar colurile gurii puternic trase n pri.
66
4.TRENUL I VNTUL
Sarina didactic: pronunarea corect a consoanelor i j.
Regulile jocului: la semnalul dat de educatoare, un grup de copii execut
deplasarea pe un traseu, imitnd trenul. La alt semnal, un alt grup ajunge trenul,
reproducnd vntul.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea va avea nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze linia
ferat. Grupa de copii va fi mpri n dou. Educatoarea conduce jocul indicnd
deplasarea trenului , , , (aciune nsoit de micarea braelor). A doua grup de copii
ateapt semnalul pentru a depi trenul, alergnd cu o vitez mai mare, n timp ce
pronun j, j, j (braele lateral). Jocul continu schimbnd-se rolurile.
n partea a doua a jocului, aciunea se amplific prin prezena a patru grupe:
albinuele (z, z, z), arpele (s,s), trenul (, , ), vntul (j, j, j).
Nu se va scpa din vedere faptul c, dac consoanele s-z necesit articularea prin
plasarea limbii n spatele incisivilor inferiori i colurile gurii bine trase n pri; n
articularea consoanelor -j dimpotriv, vrful limbii este inspre palat i gura rotunjit.
5. SPUNE CUM SE FACE
Sarcina didactic: recunoaterea animalelor i reproducerea onomatopeelor
corespunztoare glasului acestora.
Regulile jocului: la privirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite glasul
animalului respectiv, iar ceilali copii trebuie s-l recunoasc i s-l denumeasc. La
semnalul dat, toi copiii imit glasul animalului i execut micri corespunztoare
acestuia.
Material didactic: animale-jucrii sau imagini reprezentnd cinele, pisica, oaia,
calul, gina, cocoul, raa, gsca, vrabia, albina etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Materialul necesar jocului va fi acoperit sau introdus ntr-un scule (coule)
pentru a crea surpriza la prezentare i a da posibilitatea s se perceap pe rnd fiecare
animal al crui glas va trebui imitat. Copiii vor fi aezai pe scunele n jurul mesei cu
materialul de joc.
n desfurarea jocului, se va asigura o anumit succesiune n prezentarea
imaginilor sau a jucriilor, ncepnd cu cele al cror glas este mai uor de pronunat
(pisica) i terminnd cu cele al cror glas (onomatopee) prezint oarecare dificultate n
reproducere. Se va urmri sistematic ca reproducerea s se fac la nceput individual,
apoi se va trece la pronunarea n mod individual cu copiii care ntmpin dificulti n
pronunarea unor sunete.
n complicarea jocului se modific ordinea aciunilor. Copiii ascult onomatopeea
(reprodus de educatoare, nregistrat pe band de magnetofon) apoi aleg animalul al
crui glas l-au auzit i-l reproduc individual sau n colectiv, dup cum li se cere.
67
6. SPUNE CE FACE
Sarcina didactic: indicarea aciunii executate.
Regulile jocului: copilul chemat de educatoare execut micarea indicat. La
ntrebarea Spune ce face? copilul atins pe umr exprim verbal aciunea.
Material didactic: creion, pensul, mturic, prosop, pieptne, perie, pahar,
lingur, cuburi, ppu, minge etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Organizarea grupei de copii se realizeaz n semicerc pe scunele. innd seama
de cunotinele copiilor intuirea se face integral, selectiv sau nu se face deloc. Pentru
executarea aciunilor necesare desfurrii poate s fie invitat un copil mai mare (la
nceput) sau se face apel la toi copiii din grup. Aciunea jocului cuprinde cteva
momente pe care copiii la vor desprinde din desfurare:
- chemarea unui copil lng educatoare;
- indicarea unei aciuni astfel nct s nu fie auzit de ceilali copii;
- alegerea de ctre copil a obiectului necesar aciunii;
- executarea aciunii de ctre copil;
- exprimarea n propoziii scurte a aciunii percepute de ctre copilul atins pe
umr sau numit de educatoare.
68
8. NE JUCM CU BALOANE
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a
propoziiei respectnd acordul dintre substantiv i adjectiv.
Regulile jocului: copiii care au jetoanele de coloarea corespunztoare balonului
prezentat de educatoare, le vor ridica i vor preciza culoarea baloanelor cu care se joac.
Copiii vor cuta alte obiecte de aceeai culoare cu a balonului educatoarei i vor
denumi culoarea acestora.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai la msuele dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului se va urmri ridicarea corect de ctre copii a jetonului cu
imaginea balonului de aceeai culoare cu culoarea aceluia ridicat de educatoare. Copiii
vor denumi culoarea baloanelor respective. n acest sens educatoarea pune ntrebarea
Cu ce baloane ne jucm?, iar copiii rspund: Ne jucm cu baloanele roii etc. Se vor
utiliza i ntrebri adresate n mod individual: Cu ce balon te joci? pentru a determina i
folosirea singularului.
n partea a doua a jocului, educatoarea ridic un anumit balon, iat copiii indicai
caut pe o mas special pregtit obiectele sau imaginile acestora de aceeai culoare,
formulnd corect o propoziie care s cuprind att substantivul ct i adjectivul
corespunztor. Se va insista asupra acordului corect ntre substantiv li adjectivul care l
nsoete: balon rou minge roie; balon albastru rochi albastr etc.
9. CINE ESTE I CE FACE ?
Sarcina didactic: denumirea corect a fiinelor i a aciunilor specifice acestora.
Regulile jocului: copiii deschid i nchid ochii la semnalul educatoarei. La
ntrebarea Cine este i ce face? copiii rspund pe rnd denumind animalul i preciznd
de fiecare dat alt aciune posibil.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Mobilierul va fi aezat n form de careu deschis.
n timp ce copiii stau cu capul aplecat pe mas, educatoarea afieaz silueta unui
animal. La semnal copiii privesc ce s-a aflat la flanelograf sau la tabl. Rspunsul
copilului ntrebat va cuprinde att denumirea animalului ct i a unei aciuni pe care
acesta o poate efectua, de exemplu:
Cinele: 1. latr
pisica: 1. mianun
2. muc
2. prinde oareci
3. roade oase
3. zgrie
4. fuge
vrbiua: 1. ciripete
5. pzete casa
2. zboar
Pentru stimularea copiilor s gseasc un numr ct mai variat de aciuni (s
utilizeze ct mai multe verbe), educatoarea le poate sugera aciunea prin micri imitative
sau crearea de situaii-problem.
69
70
GRUPA MIJLOCIE
12. SCULEUL FERMECAT
Sarcina didactic: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui
la alte obiecte, de aceeai categorie.
Regulile jocului: copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot
obiectul (imaginea lui), l denumesc i l aeaz la locul potrivit pa mas sau panou.
Materialul didactic: un scule de pnz de dimensiune mic n care se introduc
jucrii sau alte obiecte de uz personal ca de exemplu: creion, cret, crati, batist, chibrit,
erveel, prosop, solni etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
nainte de nceperea jocului educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese
cte un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule.
De exemplu: mas pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptne pentru obiecte de uz
personal. Rochi pentru obiecte de mbrcminte. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot
fi aezate alturi de cele aflate pe mese n funcie de criteriul utilitii.
n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor
aezai n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei sculeul
se oprete. Copilul la care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect; l
denumete i-l ofer vecinului cu rugmintea de a-l aeza la locul potrivit. Acesta va
cuta grupul de obiecte corespunztor i va motiva aezarea efectuat.
13. A SPUS BINE SAU N-A SPUS BINE ?
Sarcina didactic: compararea pronunrii corecte cu cea incorect, gsirea
formei corecte de pronunare a cuvintelor auzite.
Regulile jocului: ppua (ndric, Achiu) va prezenta pe rnd cte un obiect
i-l va denumi pronunnd unele cuvinte corect, iar altele eronat.
Grupa repet cuvntul n cor atunci cnd este corect spus, iar atunci cnd este
greit ntrerupe ppua printr-un semnal convenit. Unul din copii va pronuna forma
corect iar un altul va construi o propoziie cu acel cuvnt.
Material didactic: obiecte cunoscute de copii sau imagini ale acestora.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Introducerea n joc se poate realiza prin prezentarea personajului de la teatru de
ppui in jurul cruia se poate purta o scurt discuie. Educatoarea va supune pe Achiu
unui examen de vorbire corect pentru a stabili dac mai trebuie s nvee n grdini sau
nu. Va descoperi obiectele de pe mas i va cere ppuii s aleag una dintre ele s spun
copiilor cum se numete. Apoi educatoarea va interveni cu ntrebarea leit-motiv a jocului
71
A spus bine sau n-a spus bine?. Pe baza comparaiei cu forma corect copiii vor
reaciona repetnd forma corect sau corectnd ppua, dup caz.
14. CINE (CE) FACE AA ?
Sarcina didactic: reprezentarea corect a onomatopeii la aciunea ilustrat,
pronunarea onomatopeii n contextul unei propoziii.
Regulile jocului: copii trebuie s aleag imaginea corespunztoare onomatopeii
pronunat de educatoarei s rspund complet. Grupa repet onomatopeea i red prin
micare aciunea.
Material didactic: ilustraii reprezentnd: un copil rupe o creang uscat (prrr),
un ceas detepttor (sun rrr), bunica toarce (fusul sfrie sfrr) etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea pronun sunetele emise de unul din obiectele sau personajele
ilustrate i pune ntrebarea: Ce (cine) face aa?. Unul din copii se deplaseaz i arat
imaginea corespunztoare onomatopeii, dup care rspunde la ntrebarea pus. La
semnalul educatoarei toi copiii imit onomatopeea. Deoarece consoana r este extrem de
dificil de pronunat, se va avea n vedere ca sunetul respectiv s fie articulat prin vibraii
ale vrfului limbii, ridicat n spatele incisivilor superiori, cu musculatura facial
ncordat.
15. REPET CE SPUN EU
Sarcina didactic: gsirea unor silabe paronimice.
Regulile jocului: educatoarea va pronuna o anumit silab (sau un cuvnt), iar
copilul cu care aceasta d mna, trebuie s repete i s gseasc o alt silab
asemnntoare (sau un alt cuvnt), diferind doar printr-un singur sunet. Dac cel solicitat
nu rspunde promt, educatoarea trece la un alt copil.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Se vor pronuna silabe perechi dup cum urmeaz:
pa-ta
fa-va
ma-la
ca-ga
sa-ca
a-ga
la-ra
etc.
72
etc.
73
De la croitor. Urmeaz cea de-a doua ntrebare: De unde ti?. Copilul rspunde:
Fiindc pe ea este desenat un mosor cu a. A treia ntrebare va fi: Ce face croitorul cu
aa?. Copilul precizeaz: Croitorul coase cu aa.
La grupele cu nivel mai dezvoltat se va putea solicita denumirea uneltei sau a
pronumelui de ctre un alt copil. Dup lectura scrisorii, grupa va mima dac se poate, o
aciune specific profesiunii respective. Propunerea aciunii o face la nceputul jocului
educatoarea, apoi o pot sugera copiii. n cursul jocului, se va avea grij ca rolul potaului
s fie interpretat, pe rnd de mai muli copii.
18. CARE ESTE CULOAREA TA ?
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a
propoziiilor.
Regulile jocului: copilul ntrebat de educatoare va trebui s rspund repede i
corectcare este culoarea obiectului primit. La semnalul educatoarei: Care este culoarea
ta? copiii care au obiecte de aceeai culoare trebuie s le aduc la masa educatoarei i s
le grupeze n funcie de culoare.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai la msue dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului, copiii denumesc obiectele primite i precizeaz culoarea
acestora (Couleul meu este rou, Panglica mea are culoarea albastr). Educatoarea
va avea grij s ofere alternativ un obiect, dou i chiar mai multe obiecte pentru a utiliza
adjectivele nu numai la genul masculin i feminin ci i la singular i plural. Pentru
stimularea vorbirii se va putea cere copiilor s construiasc propoziii despre acelai
material cum ar fi: Steguleele roii mpodobesc casele noastre.
n partea a doua a jocului, accentul va cdea pe gruparea obiectelor n funcie de
culoare.
19. UNDE AM AEZAT JUCRIA ?
Sarcina didactic: folosirea corect a cuvintelor care indic poziia n spaiu,
compararea poziiei obiectelor unele fa de altele.
Regulile jocului: copiii nchid i deschid ochii la semnal. Ei trebuie s observe ce
schimbri de poziie a jucriilor a efectuat conductorul jocului (educatoarea), iar unul
dintre ei s rspund la ntrebarea acestuia. Un alt copil va modifica poziia unei jucrii
din sala de grup, reproducnd aceeai relaie spaial.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii sunt aezai la msue aranjate n careu deschis.
74
75
GRUPA MARE
21. CE E BINE, CE E RU ?
Sarcina didactic: gsirea greelilor n pronunarea unor cuvinte i enenarea lor
n forma corect.
Regulile jocului: copiii aplaud atunci cnd Achiu (sau alt personaj) pronun
corect cuvintele i l corecteaz atunci cnd acesta greete.
Se pronun un cuvnt greit, iar cel care a primit mingea, rspunde pronunnd
cuvntul corect.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii stau pe scunele n semicerc. Jocul poate ncepe cu prezentarea lui
Achiu sau a unui alt personaj de la teatrul de ppui. Aciunea de corectare a greelilor
va fi motivat prin necesitatea de a-l nva pe Achiu s pronune cuvintele corect.
n desfurarea jocului educatoarea va acorda atenie la nceput alegerii unor
cuvinte mai cunoscute de copii, apoi altele cu un grad de dificultate mai mare n
pronunare. Se vor face greeli
de omisiune a unor sunete:
pne-pine
ahr-zahr
macaoane-macaroane
cheion-creion
gaben-galben
abastru-albastru
de nlocuiri de sunete:
mal-mam
pal-par
cat-cas
coln-corn
cascaval-cacaval
la-ra
76
77
exemple, copiii pot asocia pronunarea silabelor cu bti ritmice din palme, cu palmele
bine ntinse oblic, n fa, pentru ca pauzele necesare s fie ct mai bine maracte, va
ncepe jocul. Ea pronun o silab din cele mai frecvent ntlnite n structura cuvintelor:
ma, na, la, pa, da, ca etc. i las timp copiilor. Ea se deplaseaz prin spatele copiilor i
atinge pe rnd copiii cu bagheta punndu-i n situaia de a completa silaba spus pentru a
forma un cuvnt. Nu va limita copiii n ceea ce privete numrul sau structura silabelor.
Va putea accepta i cuvinta care au silaba n interiorul cuvntului.
n amplificarea jocului, se poate introduce cerina de a se formula propoziii cu
cuvinte gsite.
Pentru nviorarea jocului se poate utiliza ntrecerea ntre copii.
24. RSPUNDE REPEDE I BINE
Sarcina didactic: gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii
cu acestea.
Regulile jocului: fiecare echip are dreptul s spun, pe rnd, 2-3 cuvinte la care
cealalt echip trebuie s-i gseasc antonimul. Echipele n-au voie s repete un cuvnt
care s-a mai spus. Fiecare echip trebuie s respecte timpul dat pentru consultare: la
sunetul clopoelului s pun ntrebarea sau s dea rspunsul. Echipa care nu se ncadreaz
n timp sau nu rspunde corect pierde un punct sau un stegule din cele ce i-au fost
repartizate la nceput.
Ctig echipa care cele mai multe din steguleele primite.
Material didactic: un clopoel sau un alt instrument cu care se poate da un
semnal auditiv, stegulee (cte 20 de fiecare echip) aezate ntr-un vas sau pe un suport.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
La nceputul jocului copiii vor fi mprii n dou echipe, cu un numr egal de
membri. Alegerea unui conductor nu este o cerin obligatorie ci rmne la latitudinea
educatoarei, n funcie de nivelul dezvoltrii copiilor.
Se va insista pe baza unui exemplu sau dou asupra nsuirii tehnicii de a adresa o
ntrebare de ctre un grup prin reprezentantul su i a tehnicii de a se consulta n
formularea ntrebrii i n alegerea reprezentantului. Se va urmri respectarea regulii de a
nu enuna de mai multe ori acelai cuvnt i nici ca aceeai copii s fie mereu
reprezentanii echipei (la ntrebri i rspunsuri). Se va stimula spiritul de creativitate a
copiilor n gsirea unor antonime ct mai variate pornind de la aspecte concrete:
dimensiuni, asperitate, intensitate, rapiditate, duritate, temperatur, grutate, culori,
ajungnd pn la nsuiri morale: harnic-lene, bun-ru, corect-incorect, asculttorneasculttor, vesel-trist, curajos-fricos.
Unul din copii sau educatoarea va avea grij ca la fiecare greeal s ndeprteze
un stegule din colecia echipei respective. Educatoarea va participa alternativ la o echip
sau la alta n prima parte a jocului pentru a-i organiza n consultarea reciproc i la
alegerea reprezentantului. n partea a doua a jocului va acorda independen ct mai mare
copiilor n rezolvarea sarcinilor jocului.
78
79
imaginea coului plin o aduce la mas i spune o propoziie n care cuprinde elementul
redat cu caracteristica lui: Coul plin este greu sau Mama aduce acas un co plin cu
fructe.
n partea a doua a jocului, educatoarea mparte copiilor jucrii avnd caracteristici
diferite: o ppu mare, o ppu mic, un tren lung, un tren scurt, o mas rotund, o
mas ptrat.
27. CUM CIRCULM ?
Sarcina didactic: traversarea numai prin locurile marcate sau cu circulaie
dirijat; exprimarea corect a motivului: gsirea indicatoarelor cerute i aezarea lor
acolo unde se potrivesc.
Regulile jocului: traversarea strzilor numai la semnalul dat de educatoare i
numai acolo unde ntlnesc indicatoarele: trecere pietoni (zebre i semafor). Pe strzile
fr indicatoare, copiii trebuie s treverseze asigurndu-se nti din stnga pn la
jumtatea oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Jocul se va desfura n curtea grdiniei sub form de ntrecere ntre dou echipe.
Un copil din fiecare echip va fi nsoitorul grupului. Educatoarea va avea rolul
poliistului care va schimba mereu culorile semaforului pentru a-i face ateni pe copii la
trecere. n partea a doua a activitii copiii vor veni i vor alege indicatoarele dup cum le
spune educatoarea, le aeaz pe osele - s circule numai la culoarea verde a semaforului.
n mediul rural, copiii vor fi deprini s circule numai pe partea stng pentru
observarea vehiculelor care vin din fa.
28. GHICETE LA CE M-AM GNDIT ?
Sarcina didactic: alctuirea unei ghicitori prin unificarea tuturor sugestiilor date
de un grup de copii.
Regulile jocului: copiii vor face ghicitori numai despre obiecte sau unelte.
Ghicitoarea trebuie s se refere la prile componente, forma i materialul din care
sunt fcute obiectele sau uneltele.
Copilul sau copiii care trebuie s ghiceasc vor sta n afara clasei n timpul ct se
alctuiete ghicitoarea i vor reveni numai la chemarea educatoarei. Ghicirea se va face
numai pe baza descrierii. Dac cei ntrebai nu reuesc s ghiceasc au voie s pun
grupei ntrebarea: La ce folosete.
Material didactic: imagini reprezentnd obiectele despre care ar urma s se
alctuiasc ghicitoarea ca: grebl, cazma, stropitoare, centimetru, foarfece, main de
cusut, degetar, ac cu a, calapod, ciocan, ferstru, rindea etc. Ele se vor folosi numai n
cazul unei grupe de copii cu greuti n elaborarea ghicitorul fr ajutorul unui suport
intuitiv.
80
81
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 16.03.2004
GRUPA:
pregtitoare
DENUMIREA ACTIVITII:
TEMA ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA: 30-35
Educarea limbajului
joc didactic: -S vorbim corect romnete!
consolidarea cunotinelor
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical
i sintactic.
OBIECTIVE DE REFERIN
- s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s perceap i s pronune clar cuvintele limbii romne;
O2 s despart corect cuvintele n silabe;
O3 s diferenieze cuvintele dup numrul de sunete ce la compun;
O4 s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical i fonetic;
O5 s completeze corect fiele de evaluare;
O6 s ndrgeasc limba literar i s doreasc s vorbeasc corect romnete.
SARCINA DIDACTIC denumirea corect a imaginilor; copiii vor enuna
silaba cu care ncep cuvintele prezentate n imagini, despart cuvintele
n silabe, formuleaz propoziii conform imaginilor sugerate de cubul
ilustar, lucreaz independant pe fie.
REGULILE JOCULUI la semnalul educatoarei, copilul numit rezolv sarcina
didactic. Va alege o imagine, va spune ce reprezint, va spune sunetul
cu care ncepe cuvntul i va despri cuvntul n silabe. n
complicarea jocului, copilul va recunoate imaginea de pe cub, va
enena silaba de nceput, va despri cuvntul n silabe, apoi va
formula o propoziie cu cuvntul respectiv.
ELEMENTE DE JOC sunetul de clopoel, surpriz, aplauze, nchiderea i
deschiderea ochilor.
82
STRATEGII SINTACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, conversaia, problematizarea.
MIJLOACE DE NVMNT: jetoane cu diferite imagini, cub ilustrat,
clopoel, fie, stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
ORGANIZAREA - individual
- colectiv
BIBLIOGRAFIE
1) Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiveducative din grdinia de copii, Bucureti, 2000
2) Taiton, M. i colectiv, Jocuri didactice pentru grdinia de copii, E.D.P.,
Bucureti, 1976.
3) Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de
copii i n clasele I i a II-a, E.D.P., Bucureti, 1996.
83
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
CAPTAREA
ATENIEI
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Se vor asigura condiiile bunei desfurri a Ajut
la
activitii:
aranjarea
-aerisirea slii de grup;
mobilierului, se
-pregtirea materialului didactic;
pregtesc pentru
-aranjarea mobilierului n form de semicerc; activitate.
-intrarea ordonat a copiilor n sala de grup;
Controlul inutei pe scunele.
Educatoarea va citi o scrisoare surpriz de la Ascult
colarii din clasa I. n plicul cu scrisoarea
Expunere
elevii au pus i un set de jetoene cu care s se
joace.
Elevii clasei I v-au trimis aceste jetoane. Eu Recepteaz
m-am gndit s ne jucm astzi un joc foarte
frunos, care se numete S vorbim corect
romnete!
n acest joc, vom recunoate mpreun
sunetele, vom silabisi cuvinte i vom forma
propoziii.
Conversaia
Ce este sunetul ?
... cea mai mic
parte sonor a
cuvntului: a, l,
o.
Ce este silaba ?
...
partea
cuvntului rostit
cu o singur
deschidere
a
gurii: ma-ma.
84
EVALUARE
DESFURAREA
ACTIVITII
O1
O2
O3
O4
85
Rspund:
...rrr !
...vjj !
Repet
Exerciiul
Recepteaz
Explicaia
Un copil Exerciiul
efectueaz jocul
de prob.
Exerciiul
Particip la
activitate.
Rspund
cerinelor.
Exerciiul
Va folosi versurile:
Cubul se rostogolete,
Ghici la cine se oprete ?
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
Copilul la care se
oprete spune:
Chiar la mine
s-a oprit
i voi spune
ce-am gsit
86
Munc
independent
Expunrea
Evaluare
sumativ
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 8.03.2004
GRUPA:
mare
DENUMIREA ACTIVITII:
TEMA ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA: 30-35
Educarea limbajului
joc didactic: Eu spun una, tu spui multe
consolidarea cunotinelor
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic.
OBIECTIV DE REFERIN
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i a calitilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor;
O2 s gseasc formula de singular sau plural a substantivelor, n funcie de
cerina exprimat de educatoare sau de una din echipe;
O3 s formuleze propoziii n care s utilizeze substantivele respective, dup
cerine;
O4 s gseasc adjective corespunztoare din punct de vedere al sensului i al
formai substantivelor date.
SARCINA DIDACTIC: gsirea formelor de plural i singular a unor
substantive, formularea unor propoziii cu aceste
cuvinte.
REGULILE JOCULUI: Grupa se mparte n dou echipe. Pe masa educatoarei se
afl jetoane cu imagini. Educatoarea numete un copil
dintr-o echip s spun un cuvnt care indic un
obiect sau mai multe obiecte. Un alt copil din cealalt
echip enun substantivul la numrul opus.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, sunetul de clopoel.
87
STRATEGII DIDACTICE
METODE
I
PROCEDEE:
problematizarea, exerciiul.
conversaia,
explicaia,
demonstraia,
88
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
REACTUALIZAREA
CUNOTINELOR
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
DESFURAREA
ACTIVITII
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Educatoarea pregtete sala de grup
Copiii se
pregtesc
pentru
activitate.
Educatoarea spune copiilor c pe
Denumesc obiectul
mas se afl imagini cu jetoane i din imagine.
Explicatia
numete, pe rnd, patru-cinci copii s
Copiii solicitai
aleag un jeton i s spun spun forma coressubstantivul ce denumete imaginea punztoare a subs(substantivele vor fi la numrul tantivelor la numrul
singular). Ali copii vor spune pe rnd, plural, apoi invers;
forma corespunztoare a substantivu- pentru forma de
lui la numrul plural.
plural dat, preVa proceda la fel cu jetoanele ce colarii gsesc forma
reprezint
imagini
ale
unor de singular.
substantive la numrul plural. Copiii
vor spune substantivul la numrul
singular (floare, albin, cuc, furnici,
stele, copaci).
-Astzi ne vom juca jocul Eu spun
Recepteaz titlul
Expunerea
una, tu spui multe sub form de jocului.
concurs.
Apoi, educatoarea enun obiectivele
Ascult i i
Expunerea
activitii ntr-o form clar i nsuesc cele spuse.
accesibil copiilor.
Educatoarea explic modul de
Recepteaz
desfurare a jocului-concurs.
regulile jocului.
Explicaia
mparte grupa n dou echipe i Copiii, mprii n
efectueaz un joc de prob.
dou echipe, spun
89
EVALUARE
Formativ
Formativ
COMPLICAREA
JOCULUI
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
90
cuvntul i formeaz
substantivului
Exerciiul
numrul singular sau
plural ,dup caz.
Rezolv prima
variant a jocului.
Rezolv cerinele Exerciiul
jocului.
Copiii rezolv
cerinele.
Exerciiul
Sumativ
Recepteaz
aprecierile.
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 18.03.2004
GRUPA: mijlocie
DENUMIREA ACTIVITII: educarea limbajului
TEMA ACTIVITII: joc didactic Televizorul
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
DURATA: 30- 35
OBIECTIV CADRU
Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurii verbale orale.
OBIECTIVE DE REFERIN
-s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitae de
vorbitor, ct i n calitate de auditor.
-s neleag i s transmit mesaje simple: s reacioneze la acestea.
-s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s rein regulile jocului, explicate de educatoare;
O2 s recunoasc i s denumeasc povestea i personajele acesteia ilustrat n imagine;
O3 s povesteasc momentul din poveste, corespunztor imaginii;
O4 s descrie personajele din poveste att fizic ct i moral;
O5 s reproduc dialogul dintre personaje;
O6 s rspund clar i concis, la ntrebrile educatoarei;
O7 s manifeste interes pentru a participa la activitate.
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea povetii, dup ilustraii
reprezentnd personajele; reproducerea dialogului dintre
personaje.
REGULILE JOCULUI: copiii vor privi un film la televizor. Vor aprea imagini din
poveti nvate de ei pn acum. Ei vor trebui s spun
cum se numete povestea respectiv, ce personaje din
poveste apar n imagine, ce se ntmpl n imagine.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, ntrecerile.
91
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, problematizarea, conversaia.
MIJLOACE DE NVMNT: un televizor confecionat dintr-o hrtie de carton (n
care pot fi introduse ilustraiile), un televizor mai mare din
carton (la care vor aprea personajele povetilor), invitatul
surpriz, costumaii pentru personaje, imagini stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
ORGANIZAREA individual
BIBLIOGRAFIE:
1) Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative
n grdinia de copii, Bucureti, 2000.
2) Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de
copii i n clasele I i a II-a, E.D.P., Bucureti, 1996.
92
Nr.
crt
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
CAPTAREA
ATENIEI
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Sala de grup va fi decorat n lumea Ajut
la
povetilor. Copiii vor fi aezai pe scunele, aranjarea slii de
pe dou rnduri, ca la sala de cinema.
grup, pregtesc
n faa lor, este aezat televizorul cel mare, pentru activitate.
la care vor aprea n a doua parte a activitii,
personaje din poveste.
Le urez copiilor bun venit n lumea
povetilor. i anun c sala lor a fost
transformat aa, pentru c, vor avea un
invitat surpriz. n acel moment intr n sal
Zna Bun cu un cadou mare, mpachetat.
Zna Bun i salut pe copii i le explic de ce
a venit.
Copii eu sunt Zna Bun i am venit astzi
Ascult
la voi pentru c tiu c suntei nite copii
detepi i cumini crora le place s nvee la
grdini i s se joace. De aceea v-am adus
un cadou. Acum trebuie s plec i la ceilali
copii.
La revedere, copii.
Recepteaz
Dup plecarea znei, desfac cadoul i gsesc
televizorul i deasupra o scrisoare de la Zna
Bun: Copii pentru c mi suntei foarte
dragi, v-am adus cadou un joc, care se
numete Televizorul. Doamna educatoare
v va anuna regulile jocului i o s v plac
V iubesc pe toi,
Zna Bun.
93
STRATEGII
DIDACTICE
Expunere
EVALUARE
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR
DESFURAREA
ACTIVITII
O2
O3
Conversaia
94
ireat i hoa,
dup ce s-a prefcut c e moart
n drum, a fost
pus de ran n
crua cu pete,
ca s-o duc acas. Dar vulpea
a i nceput s
descarce crua
de pete imediat
ce a pornit omul
cu carul.
O6
Complicarea jocului
95
Exerciiul
Copiii rspund la
ntrebrile
educatoarei.
Exerciiul
Particip cu interes la activitate
96
97
Conversaia
EVALUAREA
ACTIVITII
NCHEIEREA
ACTIVITII
98
Rspund la
ntrebri
Am jucat jocul
Televizorul
BIBLIOGRAFIE
1)
2)
3)
4)
Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i
n clasele I i a II-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
5)
6)
7)
8)
99