Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul 5 Consiliere Final PDF
Modul 5 Consiliere Final PDF
EDUCAIONAL
Modul 5
COORDONATOR: Adriana Dumitru
AUTORI:
Camelia Condurache
Daniela Petrescu
Adriana Dumitru
2011
CUPRINS
Introducere ...........................................................................................................................pagina 4
1. Abordri conceptuale n consilierea educaional ...................................................... pagina 7
1.1 Ce este consilierea educaional? .................................................................................. pagina 7
1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale .................................................................... pagina 12
2. Managementul clasei ....................................................................................................pagina 20
2.1. Strategii de management al clasei ............................................................................... pagina 20
2.2. Strategii de management al conflictului........................................................................ pagina 25
2.3. Managementul clasei incluzive ..................................................................................... pagina 30
3. Strategii de prevenire a situaiilor de risc ..................................................................pagina 38
3.1. Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative ............... pagina 38
3.2. Strategii de identificare/ schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate ... pagina 44
3.3. Strategii de prevenire a eecului/ abandonului colar.................................................. pagina 57
3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos ..................................................... pagina 62
4. Managementul informaiilor i al nvrii ..................................................................pagina 66
4.1. Managementul informaiilor .......................................................................................... pagina 66
4.2. Managementul timpului ................................................................................................ pagina 71
4.3. Strategii de nvare eficient ....................................................................................... pagina 75
5. Consilierea i orientarea carierei elevilor ...................................................................pagina 80
5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale.................. pagina 80
5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier ................................................. pagina 86
5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier ..................................... pagina 92
6. Prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal ..................................pagina 96
6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal .............................................. pagina 96
6.2. Modaliti de prevenie i intervenie .......................................................................... pagina 101
6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal................... pagina 106
6.4. Elaborarea unei strategii anti-violena la nivelul colii ................................................ pagina 109
7. Consilierea prinilor...................................................................................................pagina 113
7.1. Printele partener educaional ................................................................................ pagina 113
7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii ....................................... pagina 117
7.3. Organizarea ntlnirilor cu prinii............................................................................... pagina 119
Introducere
Modulul Consilierea educaional a fost elaborat n cadrul proiectului
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat,
finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.
Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru
elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor
didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin
semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat.
Proiectul urmrete:
furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n
proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii
instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin
aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie);
abilitilor cadrelor
sprijini invarea i
obinerea succesului pentru toi elevii, iar competenele specifice pe care modulul le dezvolt
sunt:
Provocare
n fiecare zi a activitii noastre de educator ne aflm n postura nu numai de a
ndruma elevii n tainele cunoaterii i ale nvrii, ci i de a oferi sprijin ntr-o diversitate de
situaii pe care viaa colar ni le ofer.
Nu de puine ori ne aflm deci n situaia de a oferi suport i consiliere elevilor cu
care intrm n contact, fie n cadrul orelor de dirigenie, fie n afara acestora. Uneori putem
face fa cu succes acestei situaii, alteori problemele cu care se confrunt elevii ne
depesc i simim nevoia interveniei unui specialist. n toate cazurile ns, tematica
consilierii educaionale este una de interes pentru orice cadru didactic.
V provocm la un demers de autoevaluare a cunotinelor despre consilierea
educaional.
Consilierea educaional:
Afirmaie
1
10
Adevrat
Fals
Dac ai spus c doar primele cinci afirmaii sunt adevrate, ne bucurm! Suntem
convini c avem printre noi persoane-resurs care tiu ce este i cum se realizeaz
consilierea educaional! Dac nu ai reuit s identificai cele cinci afirmaii cu valoare de
adevr n privina consilierii educaionale, nu v ngrijorai! Suntem aici pentru a nva
mpreun despre acest domeniu de o importan deosebit n procesul educaional
desfurat n coal.
Repere teoretice
O definiie dat consilierii care merit menionat aici, este cea dat de R.W.Strowig
i care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin
(S.U.A.) Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea
este o tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea
este experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a
sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu
cutarea i consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist
aciunea de cutare sensului vieii. ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar
consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri (apud Gh.Toma)
Cnd vorbim de consilierea educaional (engl.educational guidance) ne referim i
la relaia interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i
consilierea educaional i grupul de elevi, n scopul dezvoltrii personale i preveniei
situaiilor problematice i de criz (consilierul colar din cabinetele de asisten
psihopedagogic, unul la minim 800 de elevi), dar i la asistena educaional realizat de
ctre orice cadru didactic pregtit/format n tematica consilierii educaionale.
Consilierea educaional se face n clas (la ora de consiliere sau la orice alt or)
atunci cnd se realizeaz dezvoltarea abilitilor de autocunoatere, a abilitilor de
relaionare interpersonal sau a stilului de nvare.
Dac suntei un cadru didactic dedicat trup i suflet elevilor dvs., practicai tot ce ine
de consiliere educaional la ora de dirigenie, la ora de consiliere sau la diferite opionale.
Aceasta nu nseamn c putei s-i i testai psihologic pe elevi sau s intervenii n situaiile
foarte dificile!!.Doar specialitii au competene n ceea ce numim consiliere de criz (de ex.
stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidar, tulburri de comportament, consum de
droguri, dependena de alcool) sau n evaluarea psihologic (prin testarea psihologic) a
elevului. Sigur c putei face echip cu aceti specialiti n beneficiul i interesul elevului, dar
s ncercai s intervenii singuri este deosebit de riscant i vei priva elevul de dreptul i
ansa de a beneficia de un tratament psihologic sau medical de specialitate!
Aplicaie
Din jurnalul unui profesor diriginte...
Astzi naintea orei de dirigenie s-a ntmplat un eveniment care la nceput nu a avut nimic
deosebit.
Ca de fiecare dat, reuisem s colectez cu o zi nainte de or mesajele scrise de elevi n
cutia de coresponden, un loc n care acetia i exprim gnduri, triri, evenimente
deosebite pe care vor s le mprteasc cu mine, dar i probleme, ngrijorri, situaii n
care au nevoie de ajutor. Urma, ca de fiecare dat, s rspund unora dintre ele n cele 10
minute alocate acestei activiti i s planific cu ceilali termenele pentru ntrevederile
individuale.
Numai c astzi, M.N. privea insistent la cutia pe care o golisem cu o zi nainte i nu
rspundea colegilor care o ntrebau diferite lucruri.
Pauza nu se terminase, iar ea sttea ncordat n banc, parc ignornd tot ceea ce se
ntmpla n jurul ei. Eu nc sortam la catedr cu foarte mare grij bileelele, atunci cnd m-a
ntrebat:
- Doamna dirigint, avei toate bileelele la dumneavoastr?
- Bineneles. Tot ceea ce ai scris pn ieri se afl la mine.
- V rog s mai verificai o dat cutia. Sigur sunt toate?
Nenelegnd foarte exact despre ce este vorba, m ndrept spre cutia de
coresponden, unde descopr un bilet rupt fr nici un pic de grij, parc n disperare,
dintr-un bloc notes.
M ndrept spre catedr i citesc biletul, cu ochii fetei ndreptai ctre mine. Nici nu
tiu dac am fcut bine citindu-l n faa ei.
Asear mi-am dorit din nou s termin cu toate astea. Din nou scandaluri, din nou
certuri... Oricum, nu intereseaz pe nimeni cum m simt eu. Mi-a fost un pic team prima
dat, dar cred c n curnd mi voi face curaj. Alt soluie nu vd. V rog, ajutai-m!
Ce s fac? De obicei am rspunsuri la toate ntrebrile. Acum nu tiu de unde s
ncep i ce s-i spun?
Sarcin de lucru:
1. Cum ai fi reacionat n situaia dat?
2. Putem defini aceast situaie drept una unde este nevoie de consiliere de criz?
Argumentai rspunsul.
3. V-ai confruntat de-a lungul carierei cu astfel de situaii? Cum ai reacionat?
Obiectul consilierii educaionale l constituie orientarea colar i profesional.
i fenomene educaionale precum absenteismul, agresivitatea, relaiile deficitare
ntre elevi-profesori, elevi-elevi.
Tematica pe care o putei aborda n cadrul orelor de consiliere i orientare, precum i
a orelor de dirigenie trebuie s aib ca obiectiv: dezvoltarea personal, promovarea
sntii i strii de bine i prevenia.
Reflecie
Care dintre temele abordate n orele de consiliere au avut cel mai mare succes la elevii
dumneavoastr?
Care sunt temele unde simii nevoia unor informaii suplimentare sau unui sprijin
specializat?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre
tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm s rsfoii cartea
Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).
10
Exerciiu creativ
Copilul este o persoan n devenire: eu l respect;
Copilul este curios: eu discut cu el;
Copilul vrea s i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc;
Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for;
Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce el face;
Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil;
Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele;
(Georges Grinda Codul vieii, apud Ioachim, 1999, p.48)
Pornind de la metafora prezentat mai sus, dai exemple de situaii prin care trece
copilul i atitudini pe care ar trebui s le adopte adultul fa de acesta. Ex. copilul are prea
mult energie: l ajut s descopere sportul; copilul este retras i nchis n sine: l ajut s
relaioneze cu ali copii; copilul vrea s vorbeasc doar despre eroii lui preferai: vorbesc
cu el despre ei etc.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
11
Provocare
Cu toii ne amintim de perioada n care am fost elevi. n afara orei de dirigenie
dedicat aproape exclusiv problemelor organizatorice, nimeni nu vorbea despre consiliere n
coal. Astzi, ea a devenit o component major a educaiei i rolul ei este din ce n ce mai
vizibil i mai bine determinat. Credei c aceast nevoie exista i pe vremea cnd erai
dumneavoastr elevi? Care dintre temele recomandate spre abordare n timpul orelor de
consiliere i orientare v-ar fi fost de cel mai mare folos?
Repere teoretice
Cunoatei, desigur, faptul c n coala contemporan rolul profesorului nu se
limiteaz doar la transmiterea unor cunotine. Profesorul are i rol de consilier deoarece el
poate fi un bun observator al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un
sftuitor al acestora.
Prin consiliere educaional profesorul i poate ajuta pe elevi:
12
Reflecie
De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr
atitudine. Reflectai la ntrebrile de mai jos:
Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?
Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?
Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?
Care sunt prejudeci ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?
Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?
O relaie de consiliere adevrat este doar aceea care d elevului sentimentul c:
profesorul este cu adevrat interesat de el, ncearc s-l neleag i s-l asculte;
este acceptat ca persoan cu puncte tari i puncte slabe, fr s fie judecat sau
etichetat;
13
Aplicaie
Dac elevul spune: Am luat note proaste luna acesta. Sunt suprat. Acas la mine e ru:
mama i tata vorbesc despre divor.
Alegei dintre afirmaiile de mai jos pe cele care deschid comunicarea i sunt potenial utile:
De ce eti suprat?
pentru tine
14
Contact vizual. Cnd vorbii cu elevul uitai-v la el. Nu este nevoie s privii
ascultarea atent este cea relaxat, uor nclinat n fa. Aceast postur comunic elevului
c suntei implicai i c problemele lui v intereseaz.
elevul vorbete la ce trebuie s-i spunei dvs. Sigur vei gsi cel mai potrivit rspuns cnd
acesta va ncheia ce a avut de spus.
Evitai morala. Nu uitai c rolul dvs. este acela de a-l ncuraja pe cel care
are nevoie de sprijin! De aceea, important este s-l ascultai, nu s-l blocai fcnd aprecieri
moralizatoare de genul: nu este bine ce ai fcut sau nu este frumos s-i critici profesorii,
aprecieri ce pot duce la ntreruperea comunicrii i neidentificarea cauzelor reale ale
nemulumirii elevului.
probleme, folosii ncurajrile, dai impresia c orice greeal poate fi ndreptat i evitai pe
ct posibil critica. Criticnd nu vei putea obine cooperarea. n general, n asemenea situaii
apare reacia de autoaprare, de negarea vinoviei orict de mare i de evident ar fi
acesta.
ngrozitoare) ncercnd mai degrab s utilizai sugestiile constructiv (ex.Data viitoare vei
obine rezultate mai bune, dac vei ).
pot produce efectul Pygmalion (profeia care se autorealizeaz), profesorul observnd doar
acele comportamente care legitimeaz eticheta iar elevul comportndu-se potrivit acestei
etichete.
Respectai
sentimentele
elevilor.
ncercai
identificai
emoiile,
15
ngrijora. Muli au problema asta. Prin acesta comunicai elevilor c problema lor nu este
prea important.
persoan are propriul su sistem de valori. Exprimri de genul pe vremea noastr elevii
erau... nu sprijin elevul n nelegerea problemelor. Ajutai elevul s-i contureze propriul
sistem de valori, asimilnd totodat i valorile specifice sistemului social, pentru c aa va
putea mai uor s-i stabileasc obiectivele propriilor aciuni.
recomandat de mine, sigur vei avea probleme nu fac dect s ndeprteze elevul de
profesorul care nu-l nelege.
Evitai s dai sfaturi. inei cont de faptul c elevul are mereu n jurul su
dac dorii s ctigai ncrederea elevilor. Decalajul ntre ceea ce spunei i ceea ce gndii
se va transpune n comportament prin falsitate, uor de sesizat de ctre ceilali.
16
Aplicaie
Elaborai un jurnal personal al ascultrii n relaia cu elevii i utilizai-l o perioad de
timp. Analizai-v comportamentul de asculttor n relaia cu elevii pornind de la informaiile
despre ascultarea eficient primite mai sus.
Citii jurnalul dup o perioad de minim dou sptmni i raportai din nou la
informaiile primite. Ce aspecte identificai?
Care sunt rspunsurile elevilor la comportamentul de asculttor al profesorului?
Discutai aceste aspecte cu colegii profesori.
Crearea unui context favorabil comunicrii autentice este fundamental n relaia
profesor-elev. Ascultarea activ este o caracteristic fundamental a comunicrii care
vizeaz exprimarea celuilalt i presupune renunarea la plcerea de a spune. Este o
atitudine de nelegere care denot o puternic dorin de a facilita spusele interlocutorului.
Ascultarea activ este un instrument excepional pentru a nelege dincolo de cuvinte,
dar, mai presus de toate, este un ansamblu de atitudini i de tehnici importante pentru
consilierea elevilor!
Pentru a v ajuta s v dezvoltai aceast aptitudine, v oferim cteva sugestii
deosebit de utile, dup cum spun specialitii:
17
Aplicaie
Pentru a nelege importana ascultrii, un mod eficient este de a examina ceea ce nu este
ea. Alegei o pereche i ncercai urmtorul exerciiu:
Profesorul cel care ajut. Sarcina lui este s asculte ntr-o manier ct mai rea posibil.
Este indicat s exagereze.
Elevul cel care are nevoie de ajutor. Fr a lua n considerare comportamentul
profesorului sarcina lui este de a continua s vorbeasc. Abordai, timp de dou minute,
subiecte precum: un conflict cu un coleg de clas, un profesor, cu familia sau orice alt
subiect de interes comun.
Scriei n jurnal comportamentele observabile ce reprezint ascultarea eficient.
Reflecie
Comentai afirmaiile:
S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas! Abric, JeanClaude, 2002; O invitaie deschis de a vorbi este un dar oferit elevului.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre rolul i specificul consilierii educaionale, v
recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban
(2003).
18
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru
D., Gulei M. i alii, precum i n Comunicarea interpersonal(2003) a lui Chiru, I. i n
modulele Stiluri de predare, stiluri de nvare i Comunicarea educaional elaborate n
cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Elaborai un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
19
2.MANAGEMENTUL CLASEI
2.1.
Provocare
Repere teoretice
Managementul clasei vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de
nvare n clas i este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile
clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.
20
dezvoltri armonioase.
Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin
problemele de comportament. Cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile
de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme
emoionale.
Reflecie
Realizai un exerciiu de identificare a rolurilor pe care le exercitai ntr-o zi din
activitatea dumneavoastr de cadru didactic:
_________________________
______________________________
_________________________
______________________________
_________________________
______________________________
conducere
(direcioneaz
procesul
asimilrii
formrii
elevilor
apelnd
la
normativitatea educaional);
motivare (motiveaz elevii prin ntriri pozitive i negative, formuleaz aprecieri verbale
i reacii nonverbale);
21
elevi, elevi elevi, elev grup, relaiile cu parteneri externi), ci i sistemul de reguli, norme
i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale.
Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s fie stabilite de ntregul
grup i nu impuse din afar.
Dumneavoastr, ca profesor, putei facilita dezvoltarea normelor pozitive prin
modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive. i nu uitai faptul c scopul normelor
explicite sau implicite (ascunse) este cel de a modela comportamentele elevilor n raport cu
valorile grupului.
Regulile (fie c sunt de comportare, de igien, de securitate i siguran colectiv
sau personal) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia.
Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul
clasei i exprim comportamente simple. Ele trebuie s fie produsul unor negocieri dintre
profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei.
Un profesor eficient este un profesor proactiv. Profesorul proactiv este capabil s
defineasc i s comunice expectanele sale fa de elevi. Comunicarea clar a regulilor
comportamentului social i academic la nceputul anului colar este esenial pentru un
management eficient al clasei. Regulile i ajut pe elevi s-i controleze comportamentul
impulsiv, comunicndu-le expectanele profesorului fa de un anumit comportament. Multe
din reguli pot fi adaptri ale regulilor colii, n timp ce altele pot fi stabilite mpreun cu elevii,
reflectnd situaia specific a clasei. n acest caz acceptarea i compliana copiilor la regul
crete. Pentru eficacitate respectai cteva criterii de stabilire a regulilor n clas:
se stabilesc la nceputul anului colar;
se formuleaz pozitiv, specificnd comportamentul ateptat;
sunt precizate simplu;
sunt puine (cel mult 5-6 reguli), pentru a nu fi uitate;
se focalizeaz pe comportamente specifice;
sunt stabilite mpreun cu elevii;
vizeaz mbuntirea condiiilor de nvare n clas;
sunt afiate ntr-un loc vizibil, pentru ca elevi s i le reaminteasc;
22
nerespectrii
regulilor
sunt
conformitate
cu
gravitatea
comportamentului;
aplicarea consecinelor se realizeaz fr blamarea elevului - doar comportamentul
su este cel discutat.
i nu uitai ca, alturi de aceste reguli de conduit a elevilor, s afiai i
responsabilitile i drepturile profesorului, pentru ca elevii dvs. s le cunoasc.
Aplicaie
Identificai o modalitate de stabilire a regulilor i consecinelor nerespectrii lor mpreun
cu elevii. Facei acest lucru gndindu-v cum l implicai pe
23
Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerare ca fiind cele mai eficiente
pentru prevenirea problemelor de disciplin, n timp ce activitile plictisitoare sunt
cele care pot declana probleme de disciplin.
Reflecie
Credei c putei crea n acelai timp contexte de invare i de cunoatere/autocunoatere
sau de dezvoltare personal? De ce sunt importante ambele aspecte? Cum le asigurm
reprezentativitate la nivelul mediului educaional din clas?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v
recomandm s rsfoii cartea Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.
Informaii utile vei gsi i n cartea Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie,
scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003).
De mare folos v vor fi i cele 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse
de S. Manes n 2008, precum i jocurile propuse n Cartea mare a jocurilor pe care o vei
gsi pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii
Abordri interesante pe aceast tem se gsesc i n modulele Comunicare educaional,
Dezvoltare personal i profesional elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Elaborai o fi de analiz a mediului educaional din clas.
24
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Secretul i farmecul vieii noastre nu stau n lipsa unui conflict, ci n hotrrea i
priceperea noastr de a-l rezolva. Anton S. Makarenko, scriitor i educator de origine
rus.
Repere teoretice
Conflictele exist atunci cnd dou pri (persoane sau organizaii) aflate n
interdependen sunt aparent incompatibile din cauza percepiei diferite a scopurilor,
valorilor, a resurselor sau a nevoilor. Cunoaterea cauzelor care genereaz conflictul,
nelegerea naturii i a mecanismului su de desfurare pot duce la stpnirea acestuia.
25
Aplicaie
Descriei o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost
implicai sau despre care presa a semnalat) i schematizai metodele i mijloacele pe care
le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului.
Strategii de management al conflictului
De multe ori sala de clas poate fi comparat cu un spaiu de confruntare. De cele mai multe
ori sursele ei se afl n exteriorul colii (frustrri sociale, probleme familiale etc.), dar acest
lucru nu nsemn c, dumneavoastr ca profesor, nu trebuie s le luai n considerare.
Pentru a face fa conflictelor, putei recurge la trei tipuri de strategii:
1. Strategii de evitare
Aceste strategii presupun s fii deosebit de tolerant i nzestrat din plin cu simul
umorului, pentru plasarea conflictului n registrul glumei. Dac dovedii constant toleran,
atunci cnd v aflai n dificultate vei putea ignora criza creat n clas, fr a v pierde
26
credibilitatea. Putei astfel evita implicarea ntr-un conflict pe care simii c nu-l vei putea
stpni, fr ca acest lucru s v compromit autoritatea n viitor. Aceleai rezultate vei
putea obine dac tratai situaia ca pe o glum. Trebuie s tii ns c aceast strategie nu
are valoare, deoarece nu rezolv conflictul.
2. Strategii de diminuare
Se refer la aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la
generalizare. Utiliznd strategii de amnare a unor decizii, putei evita precipitarea unei crize
sau urmrile imediate ale deciziilor luate, dac nu suntei siguri c vor fi cele preconizate de
dumneavoastr.
Putei, de asemenea s recurgei la evitare cnd trebuie s luai poziie ntr-un
conflict, tiind dinainte c orice poziie ai adopta, acesta ar duce la escaladarea conflictului.
Apelul la generalizare l putei utiliza cnd vrei s descurajai o solicitare imperioasa
din partea unui elev. Trebuie ns s demonstrai elevului c, venit din partea lui, solicitarea
devine nerezonabil.
3. Strategii de confruntare
Aceste strategii includ strategiile de putere i strategiile de negociere.
Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplica metoda divide et impera
(efectul ar fi fragmentarea situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n
conflict).
Evitai ns s rostii ameninri pe care tii bine c nu le vei traduce n practic, s
manipulai recompense sau s facei apel la tradiia colii (Nu aa se procedeaz n coala
noastr!), pentru c acestea sunt procedee axate pe principiul pseudo-puterii i nu vei
pcli pe nimeni, poate doar pe dumneavoastr, cel care credei c ai soluionat conflictul.
Strategiile de negociere le putei aplica doar cnd deznodmntul situaiei
conflictuale nu pare a fi iminent, iar cei implicai par dispui s accepte o soluie raional.
Compromisul reclam o atenie sporit din partea dumneavoastr, deoarece poate constitui
un precedent la care elevii pot recurge ulterior.
V prezentm mai jos cteva reguli a cror respectare poate contribui la detensionare unei
situaii conflictuale:
ncercai s evitai ameninrile cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate
ctiga noi adereni.
27
ncurajai elevii s spun ct mai multe despre percepia fiecruia asupra strii
conflictuale.
Explicai n mod limpede propria dvs. percepie asupra strii conflictuale respective.
Aplicaie
Suntei mediatorul celor dou pri aflate n conflictul prezentat n imaginea de mai
jos. Alctuii un model de stingere a conflictului prin intermediul uneia dintre strategiile
prezentate mai sus.
elevii identific mai repede i mai bine natura problemei n care sunt implicai;
elevii reuesc s gseasc mai repede soluii pentru rezolvarea problemele lor;
dac sunt bine instruii, elevii nu au nevoie de profesori n rezolvarea conflictelor lor.
Ei pot s le rezolve singuri, mai bine, mai repede i mai eficient.
28
Reflecie
Cum putem rezolva constructiv conflictele? Sunt conflictele o form de nvare i
dezvoltare?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul conflictului, v recomandm s rsfoii
i cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003), dar s accesai i:
http://www.leonardofortius.eu/web/rumania/Formaci%F3n/Gandirea_critica_si_rezolvarea_pr
oblemelor/2.Negociating-Suport%20Material.pdf unde vei gsi un suport de curs foarte util
n negocierea i managementul conflictelor scris de d-nul erban Iosifescu. Dei se refer la
strict la organizaii, vei gsi resurse utile i pentru munca dvs. cu elevii. De asemenea, v
recomandm modulele Dezvoltare personal i profesional i Management instituional i
de proiect elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cutalc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o
putei spune i elevilor dvs.
Exerciiu creativ
Proiectai o strategie eficient de soluionare a conflictului din imaginea de mai jos.
29
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Ce nseamn o clas incluziv?
Aa ...
30
sau aa... ?
Repere teoretice
Pentru a promova incluziunea la nivelul clasei, dvs. ca profesor trebuie s explicai
celorlali copii de ce unii dintre colegii lor nu pot vorbi sau se comport altfel. Diversitatea
trebuie recunoscut i respectat. Lsai copiii s se autodescopere i s descopere singuri
modul n care vor lucra mpreun cu colegii lor.
Cel mai mare obstacol n faa incluziunii este, de regul, atitudinea negativ. Copiii nu
sunt obinuii cu ali copii care arat i se comport altfel dect ei. De asemenea, prinii
i pot face probleme privind scderea standardelor (nivelului clasei) dac n clasele
obinuite sunt inclui i copii cu dizabiliti sau cu alte cerine speciale. Profesorii sunt cei
care dein instrumente de formare a atitudinilor pozitive ale prinilor i copiilor, dar i ale
celorlalte cadre. Tot ce trebuie s facei va fi s:
Aplicaie
Suntei diriginte la o clas nou constituit (cls. a V-a). Schematizai metodele folosite
pentru a cunoate elevii clasei i pentru a consolida relaiile interpersonale dintre elevi.
Comunicarea n clas
n activitatea de predare nvare, comunicarea trebuie s fie ct mai clar. Fiecare
elev este diferit, unii nva mai bine dac vd ceea ce trebuie nvat, alii dac aud, alii
dac fac. Identificai stilurile de nvare ale elevilor dvs. i adaptai predarea astfel nct
fiecare elev din clas s poat nva.
31
Reflecie
Hall i Tinklin spuneau n 1998 : Probabil c practicile de predare care sunt benefice
pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in
seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii
care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Aveau ei dreptate? Credei c i
metodele de predare pe care le utilizai dvs. pot genera astfel de bariere?
Structurile dimensional-practice de abordare a clasei de elevi (cf. Iucu R.,
Managementul clasei de elevi) (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ,
relaional, operaional i creativ) faciliteaz interveniile cadrelor didactice n situaiile
educaionale concrete.
normativ;
ncercai o aranjare a mobilierului astfel nct elevii s se poat mica liber, mai ales
aceia care au probleme de mobilitate sau vizuale;
grupai bncile sau mesele la care stau copiii, pentru ca elevii s poat lucra
mpreun i s se ajute unii pe alii;
32
Aplicaie
Proiectai o secven de lecie n care s valorificai cel puin trei dimensiuni ale
managementului clasei (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i
inovatoare). Explicai adaptrile i modalitile de sprijin realizate pentru copiii cu cerine
educaionale speciale n cadrul secvenei de lecie.
Proiectarea leciilor
n proiectarea unei lecii n cadrul unui demers incluziv se ia n considerare ceea ce trebuie
s tie dup realizarea leciei elevii n ansamblu i n particular, anumii elevi. n acest
sens, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte:
utilizai metode de lucru n grup. Acestea asigur participarea tuturor celor care
nva i reprezint o modalitate excelent de a rspunde la cerinele individuale ale
fiecrui elev;
Sprijin individual
Prin definiie, copiii cu cerine educative speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei
nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor
speciale.Prin urmare:
n timp ce clasa lucreaz la o activitate, dvs. v putei ocupa de unul sau doi copii,
relund cu acetia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s
rezolve singuri sarcina legat de subiectul leciei;
33
copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care,
dup ce i-a terminat propria sarcin l poate ajuta s-i organizeze munca.
Mijloace de sprijin
Mijloacele de sprijin sunt elemente importante pentru buna organizare a activitii
didactice care s i includ i pe copiii cu nevoi speciale. V recomandm n acest sens
urmtoarele:
utilizai ca material didactic plane sau imagini afiate pe perete, materiale cu scris
mare etc.;
s-ar putea s fie nevoie i de mijloace pentru deplasare: bare, balustrade, cadre de
deplasare, bastoane etc.;
dac este nevoie, putei utiliza i mijloace speciale de comunicare cum ar fi: panouri
cu imagini i simboluri, chiar cuvinte.
Managementul comportamentului
Unii copii au un comportament care deranjeaz n desfurarea leciilor. Putei nva
copiii cum s se comporte acceptabil din punct de vedere social. Pentru aceasta:
discutai cu ceilali profesori sau cu alte persoane cu care lucreaz copilul i convenii
asupra aceleiai abordri i atitudini de reacie la comportamentul copilului;
schimbai locul copilului n clas, atunci cnd observai c exist factori de mediu ce
i distrag atenia;
dai copilului cu CES sarcini pe care s le neleag uor i s-i fac plcere;
34
pedepsele sunt eficiente numai dac elevul nelege legtura ntre pedeaps i
comportamentul su;
discutai cu elevii clasei efectele pe care acel comportament le poate avea asupra
fiecruia dintre ei. Prin folosirea jocului de rol, ei i vor putea exprima mai bine
sentimentele;
stimulai stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist
elevi cu CES,cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a
se reui socializarea acestora.
Munca n echip
Colaborarea ntre cadrele didactice care predau la o clas care include i copii cu CES
constituie un element esenial pentru reuita colar. De aceea este recomandat s:
cerei sfatul altor colegi din coal care au experien cu copiii cu CES;
cutai cri i reviste care prezint modaliti de sprijin pentru elevii cu CES
35
Aplicaie
Identificai 3 modaliti de aranjare a mobilierului care s faciliteze comunicarea la nivelul
clasei de elevi.
Identificai 3 modaliti concrete de management al comportamentului la nivelul clasei
incluzive.
Reflecie
Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o
prioritate n clasa dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a-i asigura pe
aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v
recomandm s rsfoii crile Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat
pe proiect, scris de Mihaela Ionescu i Managementul clasei. nvare prin cooperare
ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich. De asemenea, v recomandm s citii i modulele
Comunicarea educaional, Evaluarea formativ n contextul nvrii i Strategii didactice n
viziune transdisciplinar elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Realizai o list a indicatorilor unei clase incluzive.
36
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
37
Provocare
Dragi profesori, ncercai s-i nvai pe elevii dvs. aceast poezioar. Va fi una
dintre cele mai folositoare lecii pentru via pe care o putei da!
Nu are rost s te vorbeti de ru
Ceilali o vor face n locul tu,
Nu are rost s-i plngi de mil
Pentru c astfel i va fi i mai greu,
E inutil s i acuzi pe alii pentru nemplinirile tale
Cnd tu eti responsabil de vorbele i de faptele tale.
nva s te iubeti,
S-i recunoti calitile
Descoper-i capacitile
ndrznete s ceri sau s refuzi.
S-i fii bun prieten ie
Astfel mi vei fi i mie.
( Geerlandt K., Salom J.,2007)
Repere teoretice
Cadrul didactic trebuie s posede un repertoriu de strategii de lucru care, puse n
aciune, devin moduri de operare sau planuri de aciune destinate obinerii unor rezultate
precise. Vom prezenta n continuare o serie de strategii ce pot fi utilizate nu doar de
consilierii colari, ci i de cadrele didactice cu pregtire psihopedagogic i experien la
catedr.
38
39
40
vei pune pe elev s joace rolul fiecrei pri din el nsui, s interpreteze conflictul respectiv
printr-un dialog imaginar. ncurajai elevul s discute cu ambele pri din propria persoan,
mai nti cu partea care vrea s stea cu tata i apoi cu partea care vrea s stea cu mama.
ncurajai-l s joace rolul fiecrei pri, intrnd n dialog cu partea cealalt. Dialogul dintre
cele dou pri are loc la timpul prezent i se ncheie atunci cnd una din pri ctig.
Aceeai strategie poate fi utilizat i atunci cnd elevul este n conflict cu o alt
persoan. Putei cere elevului s spun ceea ce i displace la persoana respectiv. Apoi el
devine cealalt persoana i rspunde la ceea ce tocmai a spus el mai nainte. De exemplu,
dac elevul spune : mi displace profesorul X pentru c mereu are pretenia s nu chiulim i
s fim ateni la ora lui, devenind profesor el poate s spun: M pregtesc foarte mult
pentru fiecare or pe care o predau, caut materiale interesante, mi fac planuri de lecie, mi
stabilesc nite obiective, i m deranjeaz foarte mult cnd elevii chiulesc de la ora mea sau
nu sunt ateni. Consider c am muncit degeaba i m simt foarte frustrat pentru c efortul
meu nu este apreciat.
II. Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative
Raionalizarea
Raionalizarea presupune s demonstrai elevului modul n care gndurile, atitudinile,
convingerile noastre influeneaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le
trim.
De exemplu, dac elevul se gndete c nu va reui la examen, acest gnd se poate
transpune la nivel emoional n nervozitate i stres, iar la nivel comportamental se poate
transpune fie n reducerea timpului de nvare (de ce s mai nv dac tot nu voi
reui?) sau n supranvare, ce poate duce la oboseal i, implicit, la scderea
performanei colare.
Fiecare dintre noi percepe realitatea n mod subiectiv, gndurile noastre fiind doar o
interpretare a realitii, n funcie de convingerile personale, care nu ntotdeauna sunt n
acord cu realitatea. Aa se dezvolt i apar erorile de gndire. Dintre acestea
enumerm:
41
Reflecie
O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevilor stim i respect i nu se poate
ajunge la aceasta prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine
Samuel Smiles
Aproximarea succesiv a sentimentelor
Este o strategie de consiliere pe care o putei utiliza n situaiile n care elevul i exprim
dorina explicit de a face schimbri n sentimentele i atitudinile sale. De ex., elevul v
spune a vrea s m simt foarte bine la mine n clas. n aceast situaie i putei sugera
aciuni sau teme ce vor conduce, pas cu pas, la apropierea elevului de scopul dorit de el, de
ex., Gndete-te la o situaie recent n care te-ai simit bine la tine n clas. ncearc s-o
recreezi n plan mintal. Ce condiii au produs-o? Ce condiii au meninut-o? Cine era n
42
clas? Ce s-a ntmplat atunci? Petrece cteva minute zilnic n aceast sptmn,
imaginndu-i aceast situaie.
l putei ajuta pe elev s ntocmeasc o list de activiti a cror ndeplinire l apropie de
starea pe care i-o dorete.
Aplicaie
ncercai s v gndii la stare pe care v-o dorii cel mai mult n acest moment, de ex:
S fiu sntos; S fiu linitit sufletete etc. Alctuii o list cu activiti pe care le putei
desfura pentru a v apropia de starea pe care v-o dorii. Realizai acest lucru i
mpreun cu elevii dumneavoastr.
Strategia de identificare a rolului
Putei utiliza aceast strategie n cazurile n care elevul nu contientizeaz
consecinele distructive ale propriului comportament. Strategia const n procesul de
identificare a elevului cu persoana care are de suferit n urma acestui comportament. De
exemplu, dac avei un elev arogant, care utilizeaz expresii jignitoare pentru cei din jur, i
vei cere s se vizualizeze pe sine n postura persoanelor jignite. Apoi cerei s-i imagineze
tot ce ar simi el dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie. Putei ntreba Cum ar fi dac
altcineva i-ar face ie aa ceva? sau Cum te-ai comporta tu ntr-o astfel de situaie?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare a
atitudinilor i sentimentelor negative, v recomandm s rsfoii cartea Consilierea i
orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.
Informaii utile vei gsi i n Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris
de Geerlandt K. i Salom J., dar i n cartea profesorului Petru Lisievici Teoria i practica
consilierii(1998) i n modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul
aceluiai proiect.
43
Exerciiu creativ
Alctuii o metafor (poveste) care s vizeze schimbarea atitudinii unui elev care nu
are ncredere n el.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
nainte de a identifica comportamentele indezirabile ale elevilor dumneavoastr, v
invitm
realizai
un
exerciiu
de
identificare
propriilor
comportamente
adecvate/inadecvate.
V prezentm, mai jos, o list de situaii
44
Copilul
Adultul
Se exprim greu
l incit s povesteasc
Vorbesc cu el despre ei
Se comport corect
l laud
M strduiesc s l neleg
l ascult
l ajut s discearn
l nv s druiasc
Repere teoretice
45
Reflecie
Cnd plou n suflet, nu-i niciodat senin afar, iar cnd e senin n suflet, nu
plou niciodat afar. Proverb romnesc.
Putei utiliza o serie de strategii prin care s v ajutai elevul s identifice comportamentul
care trebuie schimbat.
I. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate
1. Vizualizarea rolului
Prin aceast strategie l putei ajuta pe elevul s identifice nu doar cum i-ar plcea s fie,
ci i lucrurile pe care i-ar plcea s le fac.
Putei face acest lucru solicitnd elevului s identifice o persoan pe care o cunoate, o
admir i o respect, adic o persoan aa cum i-ar plcea lui s fie. Apoi ndrumai-l s
ntocmeasc o list de aciuni pe care acea persoan este capabil s le fac i apoi s se
vizualizeze pe sine ca fiind persoana respectiv i fcnd lucrurile respective. Punei-l s
descrie cum se simte i ce comportamente i-a imaginat.
2. Descrierea i inventarierea comportamentului
Cerei elevului s descrie cum s-a comportat ntr-o situaie nedorit. Avei grij s cerei
elevului s prezinte comportamente precise i nu generaliti. Prin aceast strategie elevul
poate contientiza comportamentele care au dus la situaia nedorit n care s-a aflat.
Dac elevul identific comportamentele, dar are dificulti n a nelege impactul acestora
asupra altor persoane, punei-l s numere de cte ori se angajeaz ntr-un astfel de
comportament pe o perioad de timp ( ex. o or, o zi, o sptmn, etc.).
3. Strategia dialogrii i inversrii rolurilor
Aceast strategie este util i pentru identificarea comportamentelor neadecvate.
Spre exemplu, dac elevul va spune c n ultima perioad s-a certat mereu cu o coleg,
dvs. putei interpreta rolul colegei cernd elevului consiliat s interpreteze cea mai recent
ceart. n acest fel pot fi identificate i analizate interaciunile verbale i modul n care
acestea se reflect n comportament.
II. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate
Nu exist strategii universal valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau
pentru toate persoanele consiliate. V prezentm cteva principii i tehnici de lucru ce se
pot aplica unor varieti de comportamente neadecvate.
46
a. Principiul ntririi
Se refer la utilizarea stimulilor externi n aa fel nct anumite comportamente s fie
recompensate i astfel s creasc probabilitatea lor de manifestare (paradigma condiionrii
operante). Vorbim aici despre:
ntrirea negativ ce descrie situaia n care frecvena unui comportament crete din
cauz c este urmat de omisiunea unui eveniment asertiv (ex. anxietatea de examen
poate crete dac elevul nu primete ncurajri etc.).
47
Aplicaie
ntocmii un plan de stingere a comportamentelor nedorite bazat pe principiul ntririi.
2. ntrirea prin feedback sau consecine naturale
Ori de cte ori copilul va dezvolta comportamente dezirabile, dumneavoastr trebuie
s avei grij s confirmai acest lucru prin cuvinte laudative, de ex.,e foarte bine,
felicitri, mi place cum ai fcut acest lucru. Cuvintele vor fi nsoite de zmbete, aplauze
sau alte manifestri ale bucuriei.
i consecinele naturale ale comportamentului pot avea rol de ntrire. Spre exemplu,
obinerea unei note bune n urma efortului depus pentru nvare, poate determina creterea
frecvenei de manifestare a comportamentului de nvare, (valabilitatea nu poate fi extins
i n cazul adolescenilor, unde o not mare, care asigur promovabilitatea, poate duce la
dezinteres pentru notele ulterioare).
3. Consolidarea unui comportament
Dup ce v-ai asigurat c un comportament a fost nvat, vei utiliza tehnici de
consolidare a lui precum: recompensa i controlul mediului.
a. Recompensa - este metoda prin care poate fi crescut frecvena sau durata unui
comportament, mrind probabilitatea de repetare a acestuia.
Trebuie s alegei ns recompensele cu mult grij deoarece un anumit lucru poate
constitui o recompens pentru un elev, ntr-o situaie, dar poate s nu mai funcioneze ca
recompens ntr-o alt situaie sau pentru un alt elev. Putei ti dac acel lucru este o
recompens doar dup aplicarea i observarea efectului.
Aceast tehnic trebuie utilizat cu atenie i mult discernmnt. Trebuie s avem totui
n vedere faptul c rezultatele nu sunt de durat. Adesea, o astfel de abordare i determin
pe elevi s fac ceea ce trebuie pentru motive exterioare, cum ar fi obinerea unei
recompense sau evitarea unei pedepse. Atunci cnd se utilizeaz drept ntrire lauda, elevii
au tendina de a deveni mai sugestibili, de a gndi mai puin cu propriul cap.
Cele mai simple i mai eficiente sunt recompensele naturale (laude, aprobri sau
dezaprobri, interes, zmbete, semne de amiciie etc.)
48
Aplicaie
Identificai cteva reguli, prin respectarea crora lauda poate deveni o recompens
natural eficient.
Cnd utilizai lauda sau ncurajarea este bine s inei cont c ntre cele dou exist
cteva diferene fundamentale. Cnd ludai, elevul poate nelege c este valoros numai
cnd face lucruri pe care dvs. le apreciai, c pentru a fi valoros trebuie s ating anumite
standarde sau c este cel mai bun i trebuie s fac eforturi pentru a rmne cel mai bun
pentru a fi n continuare apreciat.
Dac ncurajai ns, elevul va nelege c poate deveni independent i responsabil, c
important este ceea ce simte el privitor la persoana i la eforturile sale sau c nu
perfeciunea este important, ci eforturile i progresele sale. Contribuia lui conteaz, iar el
este apreciat pentru ceea ce este i ceea ce poate.
Aplicaie
n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face sau ce ai
spune n aceste mprejurri:
Elevul se plnge c problemele la fizic sunt prea dificile.
Elevul modest mbrcat ncearc s se distaneze de grupul de colegi arogani, cu haine de firm,
dar acetia l iau mereu peste picior.
.....
n mod surprinztor, elevul a nvat foarte bine pentru astzi.
Unul dintre elevii dumneavoastr cei mai buni tocmai s-a ntors de la olimpiad unde, dei s-a
pregtit intens, a ieit printre ultimii.
...
49
b. Controlul mediului
Aceast tehnic o putei utiliza atunci cnd elevul a nvat deja un comportament i
dorii favorizarea apariiei lui. Mediul este un determinant puternic al aciunii umane avnd
dou caracteristici:
a. Comunic un anumit mesaj de ex.acesta este o clas dezordonat n care pot s
arunc resturile pe jos, podeaua fiind deja murdar i presrat de gunoaie.
b. Favorizeaz un anumit comportament, de ex.: dac n apropierea colii exist un bar
sau se comercializeaz igri, pentru elevii mai mari vor aprea tentaii.
Pentru aplicarea acestei metode va trebui s:
1. Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai;
2. Observai n ce mediu apare;
3. Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu;
4. Recompensai apariia comportamentului dorit.
Cunoscnd caracteristicile mediului vom putea contracara influenele comportamentale
negative ce pot veni din aceast direcie.
Aplicaie
Formai
mpreun paii aplicrii metodei de control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui
comportament.
Cnd elevul nu vrea
n situaiile n care elevul nu vrea s respecte anumite reguli de conduit, pot fi utilizate
metodele descrise mai jos:
a. Metoda consecinelor logice i naturale
Toate comportamentele noastre au anumite consecine ce pot aprea fr ca
nvtorul/profesorul s intervin n vreun fel. Astfel, dac elevul nu este atent sau nu ia
notie, nu va nelege lecia sau nu va ti s rezolve tema pentru acas. Acestea sunt
consecinele naturale. Consecinele logice decurg i ele din aciunile elevului, dar sunt alese
de cadrul didactic i prezentate ca alternative. De exemplu, elevul va merge n pauz doar
dac are notiele complete sau sarcina rezolvat. Dac nu, va trebui s termine sarcina de
lucru n pauz.
Dac vei utiliza metoda consecinelor naturale i logice, vei ajuta elevii n
dezvoltarea responsabilitii, a capacitii de a lua decizii potrivite i a fi cooperani. De
50
i n care se specific
urmtoarele aspecte:
Att dvs., ct i elevul vei ntocmi o list de comportamente pe care le ateptai unul
pri, fr dificulti prea mari. Pentru respectarea contractului este important ca att
dvs., c i elevul s alegei singuri ceea ce suntei dispui s facei. Atunci cnd o
persoan alege liber s fac un anumit lucru, ea devine mai responsabil i mai dornic
de a-l face.
ale elevului.
Vei semna contractul mpreun cu elevul i vei preciza exact ct timp este valabil i
51
Aplicaie
ntocmii un model de contract comportamental pe care s-l utilizai atunci cnd vei
avea nevoie.
Modele foarte bune de contract comportamental i alte sugestii practice gsii n
cartea Adolescenii scpai de sub control a lui Scott P. Sells aprut la Editura Humanitas
n 2006.
c. Extincia
Eliminarea sau reducerea frecvenei, duratei sau intensitii unui comportament se
realizeaz prin extincie. Tehnica extinciei
presupune
ca
dumneavoastr s nu dai
utilizai
paralel
tehnicile
pentru
nvarea
meninerea
Aplicaie
Alegei un comportament al elevului pe care ai vrea s-l manifeste mai des i
identificai fiecare pas necesar, dup recomandrile privind consolidarea unui comportament
52
53
Aplicaie
Profesorul de matematic are prostul obicei de-a ncepe ora cu discuii inutile despre
probleme personale (att ale elevilor, ct i ale sale), despre emisiunile TV din seara
precedent sau cu tot felul de bancuri, condensnd predarea materiei i evaluarea n
ultimele 15-20 min. Dei se simt foarte frustrai, elevilor le este jen s-i atrag atenia
profesorului asupra faptului c au dreptul s nvee ct mai mult din aceast disciplin. Unii
nu fac acest lucru din teama de a nu fi luai la ochi i apoi sancionai la not. Alii pentru
c nu au chef de nvat i le convine acest mod de desfurare a orelor. Toi sunt ns
contieni c n acest fel pierd foarte mult din disciplin, iar la examenul final vor avea
lacune. Comportamentul adoptat n acest caz de elevi este unul de tip pasiv. Ce
rspunsuri de tip asertiv credei c ar putea avea elevii la comportamentul profesorului?
n cadrul acestei etape vor fi identificate i situaiile n care au ridicat tonul, s-au
comportat agresiv fr s in seama de drepturile celorlali.
Aplicaie
Lui Ionel i place foarte mult psihologia, doar c aceast disciplin este predat de o
profesoar tnr i lipsit de experien, care nu tie s se impun n faa clasei. Acesta
ncerc s prezinte informaia ct mai atractiv, fcnd elevii din primele bnci s devin
numai ochi i urechi. Problema este c elevii din ultimele bnci vorbesc i rd att de tare,
nct sunt destule momentele n care nu se nelege nimic din ce spune profesoara. Ionel
se ntoarce adesea spre ultimele bnci i se rstete sau i amenin colegii, cerndu-le
s fac linite, fr a avea ns prea mult succes. Rar poate asculta o lecie n linite, aa
dup cum i dorete.
Comportamentul adoptat n acest caz de Ionel este unul de tip agresiv. Ce rspunsuri de
tip asertiv credei c ar putea avea Ionel la comportamentul dezvoltat de colegii lui?
A fi asertiv nu nseamn ns a fi revendicativ sau a avea un comportament autoritar.
nvaii pe elevii dvs. s in cont i de regulile de conduit ale Codului bunelor maniere n
relaiile interpersonale. Iat cteva reguli din arta comunicrii eficiente pe care le putei
transmite elevilor:
54
55
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare
comportamentelor indezirabile sau inadecvate v recomandm s rsfoii crile: Consiliere
i Orientare scris de Adriana Bban, Domnica Petrovai, i Gabriela Lemeni, G. n 2002,
Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, scris de Adina Boti i Anca
Tru n 2004, Copilul hiperactiv i ncpnat scris de M. Dpfner, S.Schrmann i G.
Lehmkuhl n 2004 i tiina rezolvrii conflictelor scris de H. Cornelius i S. Faire n
1996.
Exerciiu creativ
Completai, cum credei dumneavoastr c este mai potrivit, urmtoarea afirmaie:
O bun educaie cere........................
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
56
Provocare
coala are rostul s te ridice undeva de unde s-i fie ruine s mai cobori Paul
Louis Lampert, jurnalist romn de origine alsacian.
Repere teoretice
Succesul colar, prin performanele nvrii, valorific la maximum capacitile i
disponibilitile biopsihice ale individului. Insuccesul colar, cu forma sa grav de eec
colar, nseamn nereuit, nfrngere sub povara propriei neputine sau a greutilor
exterioare, urmtorul pas (ca mecanism de aprare a eului) fiind abandonul colar.
Un eec colar cronicizat este periculos, deoarece el determin efecte negative att
n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului, care-i va
pierde tot mai mult ncrederea n sine i n forele proprii, ct i n plan social.
Un eec colar permanentizat induce o marginalizare social a elevului, care nu mai
are acces la o calificare profesional autentic, la exercitarea unor roluri sociale apreciate i
recunoscute ca fiind valorizante pentru personalitate.
Vei ti c elevii dvs. se ndreapt cu pai repezi ctre o situaie de eec colar,
atunci cnd vei observa c exist:
absenteism ;
57
Eecul colar are un pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi
exteriori, ci si de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele.
Acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unii din acetia ca un
succes, iar de celalalt ca un eec.
De acea, dvs. ca profesori, trebuie s v cunoatei foarte bine elevul i s aflai:
colar deoarece nlturarea eecului colar este o activitate mult mai dificil i const n
elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n aceast
situaie.
Tratarea difereniat i individualizat necesit o foarte bun cunoatere a
particularitilor psihologice ale elevilor pentru a putea identifica variaiile de ritm intelectual
i stilul de lucru, rezistena la efort, nevoile cognitive i a ntreprinde aciuni de organizare
difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupuri de elevi, n care s primeze
sarcinile individuale de nvare.
Dumneavoastr, cadrele didactice, suntei cele care avei efect asupra dificultilor
elevilor, fie c sunt de nvare, comportamentale sau emoionale. Sub influena practicilor
dvs. educaionale se pot dezvolta/amplifica problemelor de nvare i comportament ale
elevilor sau, dimpotriv, pot fi prevenite i remediate.
Cele mai eficiente msuri n asigurarea unei nvri de calitate i succes colar pentru
toi elevii sunt cele care previn comportamentul perturbator al elevilor n clas (multe dintre
ele descrise n capitolele anterioare).
58
Reflecie
Ai observat la elevii dumneavoastr unu sau mai multe semne dintre cele
enumerate mai sus?
V propunem cteva strategii de prevenire a eecului/abandonului colar uor de utilizat
de ctre orice cadru didactic:
59
Cretei motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor. Pentru
a fi motivai s nvee, toi elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor
din clas. Nu lsai nici un elev ntr-o poziie de ateptare pasiv (de spectatori) n
clas.
Aplicaie
Identificai rspunsul corect:
Profesorii care i bazeaz predarea excesiv pe expunere:
a. Percep elevii ca pe nite fiine dependente de tiina lor, lipsite de iniiativ i care
atept totul de la adult;
b. Favorizeaz maturizarea gndirii elevilor;
c. Invit elevii la autoexprimare, la comunicare n general.
60
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de prevenirea eecului/abandonului
colar, v recomandm s rsfoii cartea Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul
problemelor de comportament ale elevilor scris de Cristina Neamu n 2003.
Informaii utile despre nvarea centrat pe elev gsii pe paginile web:
http://www.isjcj.ro/crei/crei/pdfeuri/formare/ghiduri%20tvet/Invatarea%20centrata%20pe%20
elev_rom.pdf
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/60532_invatarea-centrata-pe-elev
i n modulul Strategii didactice n viziune transdisciplinar elaborat n acdrul aceluiai
proiect
Exerciiu creativ
V rugm s v gndii la unul dintre elevii dvs. aflai n situaie de eec sau chiar abandon
colar. Elaborai o strategie de valorizare i motivare a lui pentru succes.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
61
Provocare
Credei c putei da drept exemplu elevilor propriul dumneavoastr stil de via sntos?
Repere teoretice
Stilul de via se refer la toate deciziile (bune sau rele), precum i la toate aciunile
voluntare ce au influen asupra strii de sntate.
Astzi este ndeajuns s deschidem doar televizorul sau o revist pentru a fi
bombardai cu informaii privind stilul de via sntos pe care ar trebui s-l avem nu doar
noi, dar s-l formm i la copiii notri. Este clar ca avem o problem la acest capitol, dac se
discut att de mult despre el! Specialitii spun c pentru a ne menine starea de sntate i
pentru a preveni mbolnvirile trebuie s renunm la comportamentele de risc pentru
sntate.
Reflecie
Care dintre comportamentele dvs. obinuite credei c au un risc crescut pentru
propria sntate? Dar dintre comportamentele elevilor dvs., care credei c sunt cele
care au un risc crescut pentru sntatea lor?
Specialitii ne recomand un set de comportamente protectoare pentru sntate:
62
Aplicaie
Identificai comportamentele prin care v riscai propria sntate i concepei un
program de via sntos pentru dvs. Prezentai acest program ca exemplu pentru elevi,
dup care ajutai elevii s-i ntocmeasc propriul program de via sntos.
Formarea unui stil de via sntos
Este destul de dificil s formezi un stil de via sntos la adolesceni (persoane aflate
n postura de a-i manageria singure stilul de via), mai ales atunci cnd comportamentele
de risc adoptate de acetia au anumite funcii. De exemplu:
-
63
apropiate de vrsta lor (ex. diabetici, dependeni de droguri, persoane care au probleme cu
alcoolul etc.) i care au avut de suferit de pe urma modului de via pe care l-au dus.
Aplicaie
Proiectai o activitate de prevenirea comportamentelor de risc pentru elevii dvs.
Reflecie
Mnctorul de curmale
O femeie veni cu bieelul ei la neleptul Ali (ginerele Profetului Mahomed) i spuse:
"Fiul meu sufer de o problem serioas. Mnnc curmale de diminea pn seara.
Dac nu-i dau deloc curmale, ip de-i scuip plmnii. Ce s m fac? Te rog, ajut-m!"
neleptul Ali se uit binevoitor la copil i spuse: "Buna mea femeie, du-te acas i
ntoarce-te mine la aceeai or.
A doua zi, femeia i fiul ei erau din nou n faa lui Ali. Marele nvtor l lu pe biat
n poala sa, i vorbi prietenos i, n cele din urm, i lu curmalele din mn i zise: "Fiule,
gndete-te ntotdeauna la cumptare. Sunt i alte lucruri care au gust bun. "
Cu aceste cuvinte, i las pe mam i pe copil s plece. Femeia, care era oarecum
nedumerit, ntreb: "Mare nvtor, de ce nu ai spus asta ieri? De ce a trebuit s facem a
doua oar calea lung spre tine?" "Buna mea femeie, rspunse Ali, ieri nu i-a fi putut
spune convingtor fiului tu ceea ce i-am spus azi, pentru c ieri eu nsumi am savurat
dulceaa curmalelor."
(Poveti orientale - Nossrat Peseschkian)
64
Extindere
Dac dorii s v inspirai cu privire la activiti practice de prevenire a consumului de
droguri vei gsi pe internet BARBACANA un ghid metodologic foarte util n acest sens,
editat de Instituto de Investigacin de Drogodependencias de la Universitatea Miguel
Hernndez Spania i tradus din limba spaniol de Jos A. Garca Rodrguez i Carmen
Lpez Snchez
Exerciiu creativ
ncercai s creai o poveste / o metafor pentru elevii dvs., care s aib drept subiect
modul n care ne afecteaz curiozitatea.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
65
Provocare
Carl Rogers spunea c omul este mai mult dect un mecanism psihofiziologic, este o
fiin capabil de o evoluie proprie, de realizri, de cunoatere. Subliniem acest lucru
deoarece dup o observaie realizat n instituiile de nvmnt de toate nivelurile, Rogers
a evideniat comportamentele profesorilor din sistemul actual educativ, comportamente ce
au la baz ase idei dominante:
1. Profesorii nu se bazeaz pe voina elevilor privind nvarea. Atitudinea profesorilor fa
de elevi este mai mult suspicioas i bazat pe nencredere privind aspiraiile i
obiectivele lor.
2. Predarea presupune nvare. Aceasta presupunere este evident n orice curriculum
colar n care sunt indicate tematicile de predare i ce tipuri de activiti trebuie s
acopere ele.
3. Scopul educaiei este de a aduna, una peste alta, cunotine empirice.
4. Adevrul este cunoscut. In timpul activitii didactice elevilor practic li se impune un
material care presupune pentru toat lumea un adevr absolut, incontestabil. Elevului nu
i se d de neles c ceea ce el nva este doar cea mai bun ipotez pus la punct.
5. Cetenii constructivi i creativi se dezvolt dintr-un mod de nvare pasiv!
6. Scopul final al educrii este pregtirea pentru evaluare. Nu exist scopuri de nvare
intrinseci din momentul n care scopul final al nvrii este o evaluare a cunotinelor.
66
Repere teoretice
Principalele etape parcurse de individ atunci cnd nva sunt : achiziie, interiorizare,
modificare, aplicare.
Achiziia presupune contactul cu informaiile, cunotinele noi, urmat de o prelucrare
a acestora pentru a se realiza o bun nelegere.
Interiorizarea vizeaz integrarea noilor cunotine ntr-un sistem personal, coerent,
care se construiete pe baza experienelor anterioare.
Modificarea presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care dobndite i
operaionalizate pot fi aplicate n practic. Astfel, individul devine contient de faptul c a
acumulat ceva n plus i de faptul c ceea ce a acumulat reprezint ceva util.
Aplicarea reprezint concretizarea acestor modificri n abiliti i comportamente.
Acest nivel de aplicare a celor acumulate reprezint o confirmare a realizrii unei nvri
eficiente.
n acest capitol ne vom ocupa de prezentarea ctorva modaliti de achiziie corect
a informaiilor pentru a asigura eficiena celorlalte faze ale nvrii.
Sursele de nvare sunt diverse. Cu ct nvm elevii s utilizeze mai multe, cu att
nvarea lor va deveni mai complex. Utilizarea surselor de nvare pentru o achiziie
eficient a informaiilor se realizeaz prin:
a. Documentare
Documentarea este o activitate care se desfoar cu un scop precis: aflarea de
informaii despre un subiect anume i reprezint studierea informaiilor provenind din cri,
reviste de specialitate, mass-media, internet i softuri educaionale.
Documentarea se poate realiza n sens diacronic, adic urmrim ce se tie despre
un anumit subiect n ordine cronologic sau sincronic, urmrim mai multe perspective
contemporane. Este important s-i nvm pe elevi s-i stabileasc un scop clar al cutrii
informaiilor, reducnd astfel investiia de timp i efort necesar acestei activiti.
b. Internet
Internetul este surs de informaii care ctig teren constant. Pentru accesarea
informaiilor de pe internet putei utiliza un motor de cutare, o baz de date, un director
specializat.
Motoarele de cutare sunt uor de utilizat i ofer acces la o informaie bogat. Cteva
astfel de motoare de cutare sunt: Google, Altavista, Yahoo, AllTheWeb.
67
Aplicaie
ncercai s cutai o informaie oarecare pe internet utiliznd cel puin trei motoare de
cutare diferite. Analizai rezultatele obinute.
Specialitii recomand ca atunci cnd avei nevoie de o informaie, s utilizai cel puin 23 motoare de cutare, nu doar arhicunoscutul Google. Vei fi uimii s constatai cte
informaii noi vei obine cu motoare de cutare diferite.
Grupurile de discuii reprezint spaii virtuale de ntlniri i dezbateri pe teme de interes
comun. Pentru a participa la astfel de discuii este necesar nscrierea n grupul respectiv. n
afara conversaiilor tematice, pe grupuri se gsesc i fiiere cu informaii utile pentru
membri: articole, chestionare, sinteze etc. Dezbaterile din cadrul grupurilor de discuii sunt
conduse de un moderator sau rolul de iniiator i conductor al discuiei este ndeplinit
alternativ de ctre membrii grupului.
c. Investigaie
Se investigheaz mai nti sursele:
Proiectele de investigaie
Obinerea informaiilor de la astfel de surse se realizeaz prin derularea unor proiecte de
investigaie. Un astfel de proiect se deruleaz parcurgnd etape precum:
68
d. Experimentare
Experimentarea nseamn a-i ajuta pe elevii dvs. s nvee prin testare, exersare,
aplicare, observare. De exemplu, experimentul lui Jane Elliott, realizat pentru prima oar n
1968 cu elevii clasei a III-a, care a demonstrat cum aspecte nesemnificative ale fiinei
umane pot fi percepute ca fiind cardinale n aprecierea semenilor.
Aplicaie
Cutai pe internet informaii despre experimentul ochi albatri-ochi cprui realizat
de Jane Eliott. Vizionai filmul A class divided mpreun cu elevii.
e.Grupurile de studiu
Grupurile de studiu reunesc elevi care lucreaz mpreun pentru a atinge scopuri
comune.
cognitive pe care membrii le demonstreaz. Cu ct acestea sunt mai variate, cu att elevul
este mai solicitat pentru a se armoniza cu ceilali, modificndu-i astfel propriile capaciti de
cunoatere.
Reflecie
Documentai-v utiliznd cartea Simonei Elena Bernat pentru a compara
experiena individual de nvare cu cea realizat n cooperare. Care sunt avantajele i
limitele fiecreia?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul informaiilor, v recomandm
s rsfoii cartea Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier coordonat de
Gabriela Lemeni i Mircea Miclea, (2004). Informaii utile vei gsi i n Metode i tehnici de
exprimare scris i oral (1998) scris de Ferreol,G. i Flageul,N., n modulele
Comunicarea educaional i Management instituional i management de proiect din
aceeai serie.
69
Exerciiu creativ
Alegei o tem care se poate constitui ntr-o cercetare ce poate s suscite interesul
elevilor dvs.ncercai s parcurgei toate etapele unui proiect de investigaie.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
70
Provocare
Fluturele i msoar viaa n clipe, nu n ani, i totui are timp destul. (R. Tagore)
Repere teoretice
Timpul reprezint una dintre resursele majore ale nvrii, de aceea modul n care
este perceput i investit conteaz i se reflect asupra rezultatelor nvrii.
Managementul timpului de studiu reprezint:
Reflecie
Dac ai fi din nou elev, cum ar arta planul dvs. de studiu pentru a trece cu bine
un examen de absolvire?
Alegerea momentelor de studiu se face n concordan cu perioadele de eficien
maxim ale persoanei (n general dimineaa ntre 812 i dup-amiaza ntre 1618, dar
pot fi uneori i la prnz, seara sau chiar noaptea).
Referitor la modul de utilizare a timpului pentru studiu este bine ca elevii s aib o
serie de repere precum nceperea studiului cu subiecte mai uoare, s continue cu cele mai
dificile i s ncheie cu ceva plcut.
nvai elevii s:
71
Aplicaie
ntocmii mpreun cu elevii un plan de studiu pentru un examen.
72
timp fixat strict fr posibiliti de alegere, cum ar fi orele din orarul colii, edinele
de consiliu profesoral;
mai eficient dac ne organizm. Spunem aceasta i pentru c este un lucru tiut faptul c,
cu ct avem mai mult timp la dispoziie, cu att tendina de a-l pierde este mai mare.
Modul n care ne organizm biroul i masa de lucru n clas sau acas este extrem de
important pentru un management eficient al timpului. Performanele se obin din: 10%
inspiraie, 40% transpiraie, 50% organizare.
Chiar dac planificarea zilnic este foarte bun, nu vom avea deplin succes n
ndeplinirea sarcinilor dac nu avem aceeai grij i pentru organizarea locului de munc,
adic a mesei de lucru, a clasei.
Vrem sau nu vrem, n coal se vehiculeaz extrem de multe hrtii: planificri anuale,
semestriale pe uniti de nvare, planuri/schie de lecii etc. Toate aceste documente
trebuie sortate i depozitate, folosind un sistem de dosare sau tvie. Pe catedr trebuie s
se gseasc doar:
Fixai-v un program zilnic riguros n care s avei ore precis stabilite pentru diferite
tipuri de activiti, edine, informarea secretarei colii n legtur cu problemele nou
ivite etc.
Rezolvai problemele dificile, care necesit o concentrare maxim la orele cnd suntei
n form maxim. Lsai lucrurile minore pentru celelalte pri ale zilei;
73
ndeplinii sarcinile una cte una pentru a v putea concentra la realizarea lor;
Strngei-v ideile ntr-un singur loc. n momentul cnd v vine o idee notai-o n
agend, altfel s-ar putea s-o uitai. Din cnd n cnd, consultai-v agenda i reinei
ideile bune.
La edine evitai ntreruperile, cnd exist ntreruperi frecvente, cnd toat lumea
ncearc simultan s participe la discuii, edina se prelungete i nu i atinge scopul.
Fii selectiv. nvai s spunei NU. ntrebai-v la fiecare nou sarcin dac suntei
persoana potrivit pentru a o ndeplini.
Facei-v o regul din a verifica periodic (la sfritul sptmnii,de ex.) cum ai folosit
timpul n perioada dat i ncercai de fiecare dat s gsii ci de mbuntire a
programului dvs.
Evitai s v luai de lucru acas. Este mai bine s rmnei mai mult timp la coal i
s v terminai treburile urgente, iar timpul petrecut acas s fii detaat de problemele
colii.
Extindere
74
cum
Covey,S.,R., Merrill, A., R., Merrill,R.,R., i aprut la Editura Allfa, Bucureti n anul 2000 i
modulul Management instituional i management de proiect din aceeai serie.
Exerciiu creativ
Elaborai o fi util elevilor pentru managementul timpului
Provocare
V-ai gndit vreodat c ar fi mai eficient s v centrai actul didactic pe elev?
Specialitii spun ca ar fi mai bine s realizai acest lucru deoarece:
Elevii vin n coal cu un potenial nnscut pentru nvare, sunt curioi s afle ct mai
multe, cu condiia ca experiena colar s nu le toceasc aceast curiozitate.
nvarea semnificativ apare atunci cnd motivaia este intrinsec, cnd ceea ce nva
elevul l ajut s-i ating scopurile, altfel, nvarea este doar pentru a trece examenele.
Elevul nva mai uor cnd se simte securizat, cnd nu exist riscul de fi ironizat, umilit,
dispreuit.
Repere teoretice
Strategiile de nvarea eficient urmresc ameliorarea rezultatelor colare obinute
de elevi, prin valorificarea optim a potenialului personal ce susine nvarea.
75
Cel mai folositor tip de nvare, din punct de vedere social, l constituie nvarea
procesului de nvare, deoarece, pe msura naintrii n coal, elevii trebuie s proceseze
o cantitate tot mai mare de informaie i s opereze cu informaia la un nivel tot mai abstract.
Strategiile superioare de nvare se bazeaz pe elaborarea, nelegerea i
organizarea materialului.
1. Strategii de elaborare asupra materialului
a.Elaborarea
const n utilizarea cunotinelor anterioare pentru interpretarea i mbogirea
materialului ce trebuie nvat. Scopul elaborrii este nelegerea, adic relaionarea noilor
cunotine cu cele deja stocate. Este eficient n cazul eseurilor i n aplicaii practice ale
materialului nvat.
b.Gndirea critic
Gndirea critic reprezint deprinderea de a interaciona cu textul/informaia n mod
activ, deoarece atunci
textului.
Exemple de ntrebri care demonstreaz gndirea critic asupra textului:
c.Monitorizarea nvrii
Monitorizarea nvrii reprezint deprinderea de a verificare sistematic a gradului
de nelegere i integrare a ideilor n coninute n text.
Copiii cu performane superioare de nvare utilizeaz de regul strategii de monitorizare
cu voce tare.
Dintre acestea amintim:
76
citirea textului pe baza hrii unitilor de sens stabilit la nceput; dup fiecare
fragment astfel parcurs se poate face o verificare a nelegerii respectivului fragment;
d.Mnemotehnicile
Mnemotehnicile sau strategiile de memorare sprijin fixarea informaiilor i accesul la
cunotine i provin n special din valorificarea unor cunotine legate de memorie i uitare.
Exemple:
Informaia cu sens este reinut mult mai uor dect cea fr sens;
Dintr-o list de lucruri similare care trebuie nvate vor fi reinute cel mai bine cele de
la nceputul i cele de la sfritul listei;
Cifra optim de elemente cu care o persoan poate lucra mintal n acelai timp este
de 7 plus/minus 2.
Este mai greu de reinut o list de elemente similare deoarece interferena dintre
elementele care trebuie reinute este mai mare.
schematizarea coninutului pe baza relaiilor existente ntre idei (relaii de tip cauzefect, supraordonare sau subordonare, ordine cronologic, naraiune);
77
reprezentarea grafic a materialului sub form de hart, grafic, matrice, reea, tabel
(de exemplu, evenimentele istorice sunt mai uor reinute de elevi atunci cnd sunt
relaionate cu o hart).
realizarea unui sumar al textului care s cuprind ideile i exemplele cele mai
relevante, care vor constitui suportul de reactualizare al celorlalte idei.
modaliti de folosirea culorilor pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie, fragmente
de text, definiii, citate, opinii personale sau ale profesorului etc.,
organizatori cognitivi ce pot fi folosii pentru structurarea notielor de la curs sau dup
cri (de exemplu hrile conceptuale, listele structurate, tabelele, matricile, diagramele)
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile
de nvarea eficient , v
Exerciiu creativ
Comenius spunea A-i instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap o
mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum
s priceap lucrurile.
ncercai s creionai printr-o metafor, poveste, poezie, fabul etc.,o cale prin care
tinerii pot fi ajutai s priceap mai bine lucrurile.
78
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
79
Provocare
n profesie m pot mulumi, pot reui sau pot strluci de mine depinde ce aleg.
Repere teoretice
Consilierea specific orientrii colare i profesionale a elevilor reprezint, alturi de
consilierea psihologic, o component intrinsec a consilierii colare.
Consilierea carierei este definit de M.Jigu ca un proces de compatibilizare
maxim ntre resursele, cerinele, aspiraiile sau interesele profesionale ale unui individ i
oferta real din domeniul educaiei, formrii i integrrii socio-profesionale.
Influena covritoare pe care o are procesul decizional i momentul alegerii
profesiei, este foarte mult neglijat att de tineri ct i de societate. Astfel, tinerii rmn
singuri n faa unei decizii importante, creia se vor rsfrnge asupra ntregii lor activiti
viitoare. Ei sunt contieni de faptul c prinii i adulii din preajma lor nu-i pot ajuta
ntotdeauna. Experiena lor a fost dobndit ntr-o societate foarte diferit. Prinii i adulii
sunt contieni de acest lucru i neleg c vechile valori i abordarea tradiional a acestei
probleme nu mai poate face fa situaiei actuale. Este important s contientizm cu toii
importana unei decizii corecte a tinerilor privind cariera.
Obiectivele procesului de informare i consiliere a carierei promulgate de
Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional (AIOSP) adoptat la
Stockholm n 1995 i propun s dezvolte la adolesceni urmtoarele capaciti:
80
s se neleag i s se evalueze;
Aceste componente aparin mediului n care crete adolescentul, iar influena asupra
acestora
materiale i financiare.
Un alt aspect important l reprezint factorii interni i cei externi ce acioneaz asupra
adolescentului. Din categoria factorilor externi enumerm:
prinii;
profesorii, care datorit statutului lor pot influena decizia privind cariera;
abilitile decizionale.
81
autocunoaterea (identificarea
individului);
decizia de carier (alegerea unei opiuni din variantele disponibile la un moment dat);
Reflecie
Au oare dreptate cei care spun c: Mai important este a-l ajuta pe tnr s se
autoorienteze dect a-i oferi soluii prefabricate?.
Procesul de autocunoatere presupune autoevaluarea personalitii, a atitudinii fa de
carier, precum i a aptitudinilor.
Contientizarea a CINE SUNT EU i a CEEA CE POT S FAC EU sunt elemente
componente ale imaginii de sine, deci, a autocunoaterii.
Pe de alt parte, evaluarea, de orice fel, are cteva beneficii eseniale:
1. cunoaterea punctelor tari i a limitelor/recunoaterea vulnerabilitilor
2. identificarea scalei de valori personale;
3. identificarea intereselor (de exemplu, prin utilizarea Chestionarului de preferine
pentru ocupaii n Romnia Interoptions pe care l putei gsi i descrca de pe
pagina de internet http://econsiliere.blogspot.com/2011/03/interoptions.html sau de
pe alte pagini);
4. oferirea posibilitii descoperirii aptitudinilor;
5. identificarea stilului de via dorit etc.
Toate aceste beneficii pregtesc individul pentru ceea ce presupune activitatea
profesional ulterioar: munca n echip, promovarea spiritului independent, a iniiativei,
flexibilitii n gndire i a capacitii de adaptare la schimbare etc.
82
Aplicaie
Pornind de la un exerciiu pe care l putei propune elevilor dvs. pentru a nelege mai bine
importana practicrii unei profesii atrgtoare i potrivite ie (rugai elevii s calculeze
numrul de ore pe care le vor petrece la locul de munc ntr-o zi, ntr-o sptmn, ntr-o
lun, ntr-un an) proiectai o activitate de consiliere avnd ca obiectiv autocunoaterea.
Putei utiliza:
- metoda problematizrii pentru a ajuta elevii s realizeze distincia ntre termenii profesiejob-carier, s identifice modul n care se transform o profesie ntr-o carier sau cum
arat job-ul ideal pentru fiecare.
- metoda brainstorming pentru a ajuta
alegerea carierei. Factorii listai vor fi apoi clasificai n categorii (profilul de personalitate,
familia, mediul social, rezultatele colare, dinamica pieei muncii, caracteristicile profesiei
dorite).
- tot prin brainstorming putei identifica, mpreun cu elevii, caliti pe care angajatorii le
apreciaz. Demersul poate fi susinut de o scurt dezbatere.
- construii un chestionar care s-l ajute pe elev s se autocunoasc. Chestionarul trebuie
s identifice dac elevul i-a format deja o opiune colar, este nehotrt sau oscileaz
ntre mai multe variante, dac a fcut acest lucru singur sau a fost influenat de familie,
profesori, grup de prieteni etc., dac i-a stabilizat interesele n privina viitoarei profesii i
dac tie ce implic practicarea acesteia, dac are printre materii preferate discipline ce l
pot ajuta s se pregteasc pentru viitoarea profesie, dac utilizeaz timpul liber n
interesul devenirii sale
- v mai poate fi de folos i o frumoas metafor numit Comoara cunoaterii pe care o
gsii, utiliznd un motor de cutare, pe internet.
83
inventarul valorilor;
Reflecie
Care credei c sunt factorii ce influeneaz opiunea profesional a elevilor?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz consilierea carierei elevilor,
v recomandm s rsfoii cartea Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici a
lui Mihai Jigu (2003).
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (2001) scris de
Gheorghe Toma precum i n Orientarea colar i profesional (2001) a lui J. Drevillon.
Foarte util v va fi i site-ul www.go.ise.com al Institutului de tiine ale Educaiei i modulul
Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai prioiect.
Exerciiu creativ
Proiectai o activitate pentru orientarea colar i profesional a elevilor
dumneavoastr n care s utilizai i metafora de mai jos:
A fost odat un tnr care i dorea grozav s plece ntr-o cltorie, care, spera el,
ar putea s-i schimbe din temelie viaa ce i se prea din ce n ce mai fr rost. A nceput s
se pregteasc foarte serios pentru aceast experien i a pierdut mult timp pentru a
organiza totul ct mai bine. A urmat cursuri de geografie i a nvat mai multe limbi. Locul
de destinaie conta mai puin pentru el. Important era s plece.
Problemele au nceput atunci cnd s-a prezentat la agenia de voiaj, pentru a-i rezerva
biletele de avion:
84
- Nu vreau s merg nici n Mexic, nici n Grecia, nici n Italia, a spus tnrul celui care
trebuia s-i completeze biletul.
- Atunci unde vrei s mergei? l-a ntrebat funcionarul.
- Sigur, nu vreau s merg n Anglia, nici n Africa, nici n Australia, nici n Germania.
- Asta nu ne ajut cu nimic, a spus funcionarul, din ce n ce mai nedumerit. Trebuie s tiu
unde dorii s mergei.
- Nu m intereseaz Spania, Portugalia, nici Rusia sau India, a continuat viitorul turist.
Funcionarul a renunat s mai discute cu el i nu i-a dat nici un bilet.
Ajuns n acest impas, tnrul nostru s-a ntors dezamgit acas, iar noaptea a visat c se
afla ntr-un aeroport imens, privind cum decoleaz avioanele. Lng el a aprut deodat
vestitul aviator Lindberg care i-a spus:
Avioanele sunt gata s zboare oriunde. Pilotul este cel care hotrte aeroportul unde
acestea vor ateriza. (Ion Dafinoiu, 2001).
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
85
Provocare
Repere teoretice
n contextul actual problema orientrii colare i profesionale eficiente devine una
de interes naional i internaional, datorit fenomenului migraionist al forei de munc la
nivelul Europei i al ntregii lumi. Spre exemplu, statele membre UE dezvolt n prezent
servicii de consiliere pentru carier conform rezoluiei 9286/04 EDUC 109 SOC 234,
adoptat n unanimitate n cadrul Consiliului Europei. Aceast rezoluie are ca obiectiv
consolidarea politicilor, sistemelor i practicilor n domeniul consilierii profesionale pe
teritoriul Europei.
Pentru a veni n sprijinul acestei abordri, specialitii recomand s se includ pe
agenda schimbrii dezvoltarea capacitilor, tehnicilor i resurselor necesare consilierilor pe
86
beneficii. Aceste beneficii vizeaz fiecare individ n parte, furnizorii de servicii n domeniul
educaiei i al formrii i, n cele din urm, economia per ansamblu, i sunt obinute atunci
cnd indivizii sunt motivai s ia decizii i s finalizeze fiecare stadiu de nvare.
Printre obiectivele planificrii carierei (alturi de exersarea tehnicilor de cutare a unui
loc de munc, automanagement), luarea deciziei este de o importan special. Un sprijin i
o strategie aparte trebuie puse n lucru atunci cnd adolescenii au dificulti n alegerea
unei cariere sau punerea n aplicare a unui plan personal de via.
O asemenea strategie presupune:
asigurarea c este necesar o decizie;
explicarea procesului lurii deciziei;
clarificarea valorilor i motivaiilor relevante pentru a susine o decizie;
identificarea de alternative de alegere;
identificarea alternativelor adecvate i convenabile clientului;
evidenierea implicaiilor alegerii unei anumite alternative (costuri, dezavantaje,
beneficii, investiii personale, educative, financiare, de timp etc.);
reanalizarea concordanei alegerii cu sistemul personal de valori, motivaii, deprinderi
i aptitudini;
scopuri i circumstane concrete de via;
luarea deciziei i formularea unui plan de aciune care s asigure ndeplinirea
acesteia.
n ultima vreme se contureaz i tendina de a investi individul cu un rol din ce n ce
mai semnificativ n deciziile care-l privesc, de a-i oferi instrumentele care-l fac mai activ n
dezvoltarea carierei.
87
Ce persoane m pot
obiectivele
atingerea obiectivelor?
sprijini?
fiecrei persoane
mele?
implicate?
88
Alctuii o list cu toate instituiile sau firmele care v intereseaz i culegei ct mai multe
informaii despre ele. Majoritatea firmelor sau instituiilor au pliante sau site-uri de prezentare
a activitii, produselor sau serviciilor oferite. Dup ce ai identificat firmele sau instituiile
care v intereseaz, identificai care este persoana de contact creia trebuie s v adresai.
Este foarte important s tii cine are autoritate n acel domeniu de activitate i cu cine
trebuie s vorbii ca s obinei mai multe informaii. Pregtii o fi de eviden care s aib
urmtorul coninut:
Numele instituiei/firmei
Adresa instituiei/firmei
Nr. de telefon
Locul de munc vizat
Numele persoanei de contact
Data la care ai realizat contactarea
Rezultatul contactrii (eventual data depunerii unui CV sau dosar de angajare)
Alte informaii (despre instituie, loc de munc, etc.)
Aceast fi de eviden v va uura foarte mult selecia ulterioar a firmelor/instituiilor care
v intereseaz i care au un loc de munc pentru dvs. De asemenea, v va fi mult mai uor
s v organizai n ceea ce privete urmtoarele etape de gsire a unui loc de munc.
Adresele i numerele de telefon le putei gsi n Pagini aurii.
3. Alegei o metod de abordare
Exist trei modaliti de abordare a celor care angajeaz:
personal
telefonic
prin e-mail
personalitatea dvs.;
biografia personal.
4. Realizai contactarea
Nu abandonai dup primele refuzuri. Nu este nici o problem dac vei fi refuzat de
mai multe ori, pn la urm, dac perseverai, vei fi invitat la un interviu.
Nu renunai la nici o firm din cele care v intereseaz i pe care le-ai selectat
nainte.
89
Aplicaie
Elaborai mpreun cu elevii un plan de carier. Avei n vedere c acesta trebuie s
cuprind i:
Modaliti practice de explorare a oportunitilor de angajare;
Modaliti de abordarea directorilor/patronilor sau a celor care angajeaz;
Metodele de autoprezentare (CV, scrisoarea de intenie)
Modul de prezentare la interviu etc.
Reflecie
De ce spun specialitii c este mai important a-l ajuta pe tnr s se autoorienteze,
dect a-i oferi soluii prefabricate?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre pregtirea educaional necesar planului de
carier, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere i orientare ghid de educaie pentru
carier , scris de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea (2004).
V-ar mai fi de folos s consultai i cartea Introducerea n orientarea carierei a lui M
Klein (1997) sau programul de orientare colar i profesional pentru elevii clasei a XI-a
Alege carierea coordonat de Mariana Plosca pe care l vei gsi la adresa web:
http://www.scribd.com/doc/16855172/ALEGE-CARIERA; de asemenea, v recomandm s
citii i modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai proiect.
90
Exerciiu creativ
Realizai o imagine/ desen care s evidenieze importana elaborrii planului de carier.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
91
Provocare
V prezentm cteva afirmaii privind decizia
n carier. Va invitm s identificai care dintre acestea sunt doar mituri pe care elevii nu
trebuie s le ia n considerare.
Afirmaie
Mit
Adevr
Repere teoretice
Influena covritoare pe care o are procesul decizional i momentul alegerii
profesiei, este foarte mult neglijat att de tineri, ct i de societate. Astfel, tinerii rmn
singuri n faa unei decizii importante cu consecine care se vor rsfrnge asupra ntregii lor
activiti viitoare. De aceea societatea, prin agenii educaionali, ar trebui s acorde mai
mult atenie acestui aspect.
O abordare sistematic a procesului de decizie ia n considerare o succesiune de pai:
92
trebuie sa fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternative, pentru a se putea
realiza o evaluare real a lor.
Aplicaie
ntocmii un plan de asistarea elevului n fiecare pas al procesului de decizie privind
cariera.
Pentru ca elevii s poat lua o decizie corect, este nevoie de ct mai multe
informaii att despre piaa muncii, ct i despre posibilitile de continuare a studiilor.
Nu trebuie uitat nici faptul c fiecare elev are un anumit stil decizional care este
influenat de tipul de personalitate i experiena fiecruia.
Aplicaie
Identificai, la nivelul grupului din care facei parte, stilul decizional predominant,
utiliznd un chestionar de identificare a stilurilor decizionale pe care l gsii la adresa:
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/74226_fisa-de-lucru-planificarea-carierei.
Procesul de luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza
raionamentelor inductive sau deductive. Natura uman implic utilizarea unei strategii
93
Reflecie
Individul este propriul su manager i trebuie s-i conduc propria persoan ca
pe o ntreprindere rentabil.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n
carier, v recomandm s citii capitolul Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la
carier scris de L. Agapie n volumul Responsabilitate public n educaie (2009)
coordonat de G. Constantinescu.
Exerciiu creativ
Elaborai un eseu despre miturile au influenat propriul proces decizional privind cariera.
94
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
95
Provocare
Studiai imaginile. Ce v spun aceste imagini?
Repere teoretice
n coli a existat ntotdeauna violen, nu este un fenomen recent. n vechea Europ,
din antichitate pn n perioadele relativ recente, n coal exista o violen tolerat,
considerat necesar pentru disciplinarea elevilor. Astzi, violena mpotriva copiilor nu mai
este tolerat, iar faptul c a fost n trecut nu-i justific prezena n timpul nostru. Dac, n
trecut, spaiul colii era netransparent, secret, astzi vorbim de coli prietenoase, coal
pentru toi i pentru fiecare, din care ies ecouri ale activitii din interior i n care este firesc
s ptrund problemele cu care se confrunt societatea. Violena nu este un fenomen izolat,
nu este un fenomen care aparine exclusiv colii.
96
Aplicaie
Pornind de la aspecte ale fenomenului de violen colar, construii o hart
mental n care s asociai principalele aspecte ale muncii voastre de prevenie n acest
domeniu. Putei utiliza linii de legtur, sgei, imagini, culori.
n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal ce
poate lua urmtoarele forme: violena fizic, violena psihologic, violena verbal, violena
sexual, privaiuni i neglijen.
Reflecie
Care dintre formele de violen prezentate mai sus le ntlnii i n coala dvs.?
Care sunt formele sub care se manifest acestea?
Pentru a face o prezentare succint putem spune c violena n coal este orice
form de manifestare a unor comportamente precum:
97
Aplicaie
Analizai i comentai urmtorul caz mpreun cu colegii dvs., ncercnd s rspundei
la urmtoarele ntrebri:
Ce tipuri de violen manifest Andrei?
Care credei c sunt cauzele acestor comportamente?
Cum ar putea fi caracterizat relaia elevului cu familia sa?
Cum pot interveni familia i coala n vederea ameliorrii comportamentului acestui elev?
Andrei, elev n clasa a IX-a, a fost un elev bun. Prinii lui au studii superioare i
muncesc n companii multinaionale unde au un program de munc de dimineaa pn
seara trziu. Acetia ncearc s-i dea fiului lor tot i dorete. Lunar primete o sum
considerabil ca bani de buzunar.
Andrei s-a mprietenit cu nite biei care se adunau pe o alee de lng vila lui. Acetia, n
marea lor majoritate terminaser sau abandonaser coala i proveneau din familii
dezorganizate. De cnd a nceput s-i petreac timpul din ce n ce mai des cu aceste
persoana a devenit nervos, iar din cas au nceput s dispar lucruri, bani. n cas au
nceput s apar certuri ntre prini din cauza comportamentului lui Andrei, tatl acuzndo pe mam c nu are grij de biat.
La coal a devenit impulsiv, refuza orice comunicare cu ceilali colegi, i jignea, mai mult
chiar srea imediat la btaie. Treptat, notele lui Andrei au sczut, situaia la nvtura a
devenit chiar dramatic, avea multe absene, a nceput s fie distrat. Singura or la care
era atent i nva era ora de informatic.
Diriginta a luat legtura telefonic cu prinii invitndu-i s vin la coal pentru a clarifica
situaia biatului care se afla n stare de corigen. Dup invitaii repetate, prinii au venit
la coal. Discuia a fost tensionat, tatl dnd vina pe profesori i pe soia lui pentru
comportamentul lui Andrei.
Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul: individului, familiei,
colii, comunitii, societii. Dintre aceste instane, un rol important l are familia care poate
reprezenta un factor generator sau, dimpotriv, de prevenire a fenomenelor de violen a
copiilor i tinerilor.
La nivelul individului: atitudini antisociale, istoria personal privind comportamentul
agresiv, lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de
violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoana i pentru a
98
fi acceptai de grupul cu care comit actele de violen) consum de tutun, alcool i droguri,
nivel redus de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol, etc.
La nivelul familiei: comportament autoritar fa de copii, expunere a copilului la
conflicte i acte de violen n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest
relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); reguli de disciplin prea rigide, sau
dimpotriv laissez-faire, lips de implicare n viaa copiilor, slaba supraveghere a acestora,
afeciune redus fa de copii, anumite evenimente intervenite n familie, divorul sau
decesul unui printe, climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii, nivel
sczut de educaie a prinilor, venit redus al familiei, abuzul de alcool, etc.
La nivelul colegilor i al colii: asociere la grupuri delincvente, implicare n gti,
respingere de ctre colegi, lipsa de implicare n diferitele activiti, motivaie redus pentru
coal, eec colar, practici dure sau arbitrare de management, neaplicarea R.O.I.,
disponibilitatea alcoolului, cultur violent a colegilor i violen n coal, suport emoional
i social insuficient pentru elevi, subiectivitatea n evaluare etc.
Reflecie
Considerai c forma de comunicare ntr-un singur sens (de la profesor la elev)
despre care specialitii spun c poate produce frustrare, apatie, team, dependen sau
ostilitate, poate fi un factor declanator pentru manifestri de violen n coal?
La nivelul comunitii: oportuniti economice reduse, concentrare de populaie
srac (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre
ei la comiterea unor acte de violen), mobilitate accentuat a populaiei din comunitate,
numr
ridicat
de
familii
dezorganizate,
participare
comunitar
redus,
vecinti
99
Aplicaie
Enumerai toate consecinele comportamentelor agresive ale elevilor pe care le-ai
observat n practica dvs.
Realizai o list cu factorii de protecie (individuali, familiali, colari, societali) cu rol
preventiv n violena colar.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre prevenirea i combaterea fenomenului de violen n
coal, v recomandm s rsfoii capitolul Violena n mediul colar scris de Doina
Slvstru, din cartea Violena Aspecte psihosociale, coordonat de Ferreol, G.,
Neculau, A. (2003).
Informaii utile vei gsi i intrnd pe site-urile:
http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25qQ harta mental
http://www.youtube.com/watch?v=DSvCrWL7CHs harta mental
Exerciiu creativ
V propunem un exerciiu de imaginaie: Cum ar putea arta coala dvs. fr nici o
urm de agresivitate sau violen?
100
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Vine spre mine? Vine spre el? Vine spre noi? Cum s-l opresc???
101
Repere teoretice
Un program de prevenire trebuie s abordeze o palet lrgit a factorilor de risc,
printr-o diversitate de metode, s se adreseze mai multor arii (familie, coal, grup de
prieteni) i preferabil mai multor etape de via (copilria mic, vrsta colar, adolescena),
s vizeze schimbarea comportamental i nu doar schimbarea de atitudini, valori sau
cunotine.
n prezent, modalitile de prevenire i combatere a violenei colare sunt mai mult
bazate pe sanciune i excludere i mai puin pe prevenie, susinerea victimei, dar i a celui
violent. Chiar dac n prezent s-au luat msuri de paz i control, acestea nu sunt suficiente.
Sunt necesare mai multe iniiative de mbuntire a climatului colar i a metodologiilor
pedagogice i de consiliere.
Reflecie
Cum credei c ar putea fi mbuntit climatul din coala la care predai?
V propunem cteva msuri de prevenie a violenei colare:
102
violena
coal
(de
exemplu,
Agresivitate,Convieuire
social
Aciuni de mediere a conflictelor ntre elevi sau ntre elevi i cadre didactice,
introducerea programului de peer-mediation;
103
Aplicaie
Realizai un proiect de prevenire a violenei pentru clasa
diriginte.
Reflecie
Credei c avei acces la suficiente resurse de informare, sprijin i consiliere
privind problematica violenei n coal? Ce ai putea face dvs. pentru a v mbunti
accesul la ele?
Msuri de intervenie n prevenirea violenei n coal:
Intervenii la nivel individual i relaional:
identificarea
i consilierea elevilor cu
Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local - poliie, jandarmerie,
autoriti locale, ONG-uri;
104
Reflecie
Cum credei c ai putea interveni, n calitate de profesor, atunci cnd v
confruntai cu situaii n care este evident c violena elevilor dvs. este generat de
factorul individual sau familial ?
Extindere
Dac dorii s aflai sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii, v recomandm s rsfoii cartea Prevenirea i combaterea
violenei
coal
pe
care
putei
descrca
de
pe
pagina
de
web:
http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala.html.
Interesant i util se dovedete a fi i cartea Violena n coal, scris de Jigu, M.,
Liiceanu, A. & Preoteasa, L. (2005). Informaii utile vei gsi i la adresa:
http://arhiva.ise.ro/evaluare/VIOLENTA.studiu.TOTAL.FINAL.27.04.2005.pdf
Exerciiu creativ
ncercai s desenai portretul elevului violent, dar i portretul elevului victim.
105
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Repere teoretice
Pentru a putea interveni, dar mai ales pentru a putea preveni, toi actorii educaionali
(elevi, profesori, prini, directori) trebuie s cunoasc ntr-un mod ct mai precis
dimensiunea fenomenului, natura i contextul cazurilor de violen n spaiul colar.
106
Aplicaie
Alegei o anumit form de violen colar care v preocup n mod special i pe
care dorii s o nelegei mai bine sau pe care dorii s o ameliorai la nivelul
clasei/colii.
ncercai s parcurgei urmtorii pai n vederea dezvoltrii unor modaliti concrete
de analiz a fenomenului respectiv:
-
Oferii cteva exemple de metode (la nivelul clasei/colii) prin care datele urmrite pot
fi colectate.
Instrumentele pe care le putem utiliza pentru investigarea acestui fenomen sunt:
107
Reflecie
Credei c este posibil ca unul i acelai comportament s fie privit drept violent de
ctre unii i perfect normal de ctre alii? Cum v explicai diferenele ntre percepiile cu
privire la anumite comportamente ntre elevi, profesori, prini?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz evaluarea nivelului de
manifestare a fenomenului de violen n coal, v recomandm s rsfoii Prevenirea i
combaterea violenei n coal, ghid practic pentru directori i cadre didactice, coordonat de
M.Jigu i aprut sub egida UNICEF n 2006. Acest ghid foarte valoros prin materialele i
instrumentele pe care le ofer poate fi descrcat n format PDF de pe site-ul:
http://www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf
V mai recomandm i cartea Comportamentul violent strategii de screening i
intervenie, scris de A. Roan (2009).
Informaii utile vei gsi i n Safe and healthy schools: Practical prevention
strategies (2005) scris de Sprague, J. R., & Walker, H. M.
Exerciiu creativ
La nvelul clasei, elaborai un instrument de msurare a fenomenului de violen n
rndul elevilor.
108
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Repere teoretice
Strategia reprezint un cadru de aciune prin intermediul cruia putem lua msurile cele mai
eficiente n scopul gestionrii i controlului fenomenului de violen colar. Avantajele
implementrii unei strategii rezid din urmtoarele aspect:
109
ordoneaz paii eseniali ale unei intervenii n domeniul violenei la nivelul unitii
colare;
implementarea unei strategii coerente este net superioar din punct de vedere al
eficienei unor intervenii punctuale, nesistematice n situaii de violen.
Astfel este important parcurgerea acestor etape n elaborarea unei strategii eficiente.
Aplicaie
Facei parte din comisia de prevenire i combatere a violenei dintr-o coal care are
urmtoarele caracteristici:
coala Z este o coal cu clasele I-VIII, situat ntr-un cartier mrgina de la periferia
oraului Y.. Populaia colar este de aproximativ 340 elevi, 45% dintre acetia sunt romi,
iar 10% sunt turci. n coal sunt colarizai 10 elevi cu cerine educaionale speciale.
Foarte muli elevi provin din familii cu situaie material precar, cu nivel de educaie
sczut. n anul colar anterior s-au nregistrat foarte multe absene, 4 cazuri de abandon
colar, 6 situaii de violen grav (bti) i nenumrate situaii de violen verbal, mai
ales cu caracter etnic sau legat de trsturile fizice sau psihice.
Elaborai o strategie care s conduc la prevenirea i combaterea violenei pentru
anul colar urmtor.
110
Reflecie
Credei c o strategie implementat la nivelul clasei dumneavoastr ar duce la
prevenirea cazurilor de violen ? Ai avea nevoie de ajutor ? Dac da, de la cine?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre elaborarea unei strategii antiviolen la nivelul
colii, v recomandm s rsfoii ghidul coord. de M.Jigu Prevenirea i combaterea
violenei
coal
de
pe
site-ul:
www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combaterea-
violentei.pdf, dar i rezumatul tezei de doctorat a lui Adrian Roan Violena juvenil colar
- teorie, prevenie i intervenie integrativ, factori determinani ai formelor actuale de
manifestare a violenei colare. Strategii de prevenie i intervenie (2006) i modulul
Management instituional i management de proiect elaborat n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
Realizai o poveste, un desen, o poezie, o fabul, etc. cu titlul Cltorie mpotriva violenei.
111
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
112
7. CONSILIEREA PRINILOR
7.1. Printele partener educaional
Provocare
De ce este nevoie s educm i prinii? Nu este de ajuns s educm doar elevii?
Repere teoretice
Colaborarea coal-familie asigur buna dezvoltare a elevului n toate ariile sale.
Educaia prinilor nu vizeaz schimbarea valorilor cu care opereaz familia, ci ea ncearc
s creasc, la toi membrii comunitii, competenele i abilitile educative.
Scopul educaiei prinilor este s sprijine prinii s-i dezvolte priceperile parentale
i ncrederea n propriile fore i s mbunteasc capacitile lor de a ngriji i sprijini
propriii copii. n acelai timp, educaia prinilor este o form de interaciune uman bazat
pe schimbul de idei, experiene i modele parentale.
Dei vorbim de multe ori despre coala prinilor, educaia prinilor este mai mult
dect o simpl coal. Prinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe ei, ca
persoane care se pot schimba n relaiile cu proprii copii.
Reflecie
Un proverb indian spune : Copii ri ntlneti, dar niciodat mame rele
De ce este necesar educarea prinilor?
Dintre numeroasele argumente n favoarea formrii prinilor prin programe educative
adecvate le enumerm pe urmtoarele:
113
Situaii de criz. Prinii devin parteneri cu precdere atunci cnd copilul manifest
tulburri afective sau de alt natur.
Reflecie
Care sunt principalele caracteristici ale prinilor din comunitatea dvs.?
114
Aplicaie
Care dintre tipurile de comportament prezentate mai jos credei c pot influena
dezvoltarea copilului? Care credei c sunt consecinele resimite de copil pentru fiecare tip
de comportament pozitiv sau negativ al printelui?
nsuiri pozitive
nsuiri negative
Cldur i afeciune
Rceal i ostilitate
ngrijirea insuficient
Acceptarea defectelor
Respingere
Predictibilitate i consisten
Impredictibilitate
Pespectarea individualitii
Lipsa de respect
Recunoaterea calitilor
Superioritate
Aplicaie
Ajutai prinii s-i identifice stilul parental cu ajutorul informaiilor pe care le vei gsi pe
site-ul: http://psihologiesociala.uv.ro/psihoconsiliere/stiluri-parentale.php
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre modalitile prin care putei oferi o educaie de
calitate prinilor v recomandm s rsfoii crile Intervenia socioeducaional ca sprijin
pentru prini scris de Ecaterina Vrjma (2008), dar i Dezvoltarea competenelor de
comunicare la aduli n relaie cu copilul. Ghid practic pentru prini, bunici i toi cei care
educ copii, scris de Tatiana Barbaro i Elena Bliora (2008).
Informaii utile vei gsi i n cartea scris de
115
Exerciiu creativ
Proiectai o activitate cu prinii prin care s le transmitei cteva dintre ideile
mesajului de mai jos: Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui
grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde expectanelor prinilor,
dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la interaciuni care
s-i asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor pozitive,
nelegere i toleran. (Carmen Ciofu)
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
116
Provocare
Cum reuim s i transformm pe prini n reali parteneri educaionali?
Repere teoretice
117
aduli i copii. Activitile recreative reprezint ocazii propice pentru prini, copii i profesori
de a se simi bine unii cu alii, de a se relaxa i de a nelege c petrecerea ctorva ore
alturi de propriii copii poate fi extrem de plcut i distractiv.
Prinii vor descoperi c aceste activiti reprezint ocazii deosebit de a-i cunoate
pe colegii copiilor lor, de a se pune la curent cu noutile i nevoile generaiei lor. Se
ncurajeaz comunicarea deschis din partea tuturor celor prezeni n cadrul ntlnirilor, se
propun jocuri sau activiti care s menin o atmosfer energic i s permit utilizarea ct
mai eficient a timpului petrecut mpreun.
Reflecie
Care ar fi persoanele resurs care ar putea s v susin n organizarea
activitilor comune elevi-profesori-prini?
Aplicaie
Proiectai dou activiti comune elevi prini pe care le putei organiza n incinta colii.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de atragere i implicare a printelui
n viaa colii, v recomandm s cutai ghidul coordonat de Nicolae Mitrofan Eu i copilul
meu realizat n cadrul proiectului RO 0047 Formare familial n abiliti educative privind
consumul de tutun, alcool i droguri finanat prin Mecanismul Financiar al Spaiului
Economic European, Bucureti, 2011. Resurse importante vei gsi i n cartea Educaia
prinilor, strategii i programe, scris de Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea i aprut la
Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997, precum i n cartea O coal prietenoas,
scris de A.Trc i E.Rdulescu, editura Humanitas, Centrul Educaia 2000+, 2004
118
Exerciiu creativ
ncercai s scriei o poveste, pe care s-o putei utiliza la viitoarele ntlniri cu
prinii, din care acetia s neleag de ce este absolut necesar ca prinii s fie un
exemplu, s conduc, s cluzeasc, s direcioneze, s corecteze i s ncurajeze.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Provocare
Sunt eu n stare s-mi fac, din prinii care particip la ntlnirile organizate de mine,
parteneri educaionali?
119
Repere teoretice
Parteneriatul coal-familie, att de des vehiculat odat cu introducerea reformei n
nvmnt, rmne n continuare doar un deziderat, menionat n orice program, dar puin
aplicat n realitate. Clasicele edine semestriale cu prinii rmn n prezent unul dintre
singurele mijloace de comunicare ntre diriginte i familia elevului. Dar sunt ele, n forma
actual, de ajuns pentru a realiza o real comunicare, un parteneriat n adevratul sens al
cuvntului, care s aib ca rezultat dezvoltarea i integrarea optim, colar i social, a
copilului ?
Oricte eforturi vei depune pentru a crete eficiena comunicrii cu prinii, vor fi
ntotdeauna civa prinii care nu se prezint niciodat la edine, nu pot fi gsii la telefon
i returneaz rar orice not scris care le-a fost trimis. Acetia sunt, n general, prinii
demotivai, foarte ocupai, care, n trecut, au avut experiene nu tocmai plcute cu cadrele
didactice, etc.
Nu abandonai. Continuai s dai telefoane, s trimitei note scrise, pe care copilul le
poate duce acas sau s trimitei scurte rapoarte lunare despre activitile copilului, i, n
principal, ncercai s fii ct se poate de pozitiv, s subliniai calitile copilului i aprecierea
pentru persoana lor, ca printe ! Gsii ceva ncurajator s le transmitei, ncadrnd ntre
aspecte pozitive evenimentele sau meniunile negative, sau chiar ignorndu-le. Putei spune
de exemplu : Ionu a lucrat astzi foarte bine la tema de cas, fr s menionai c este
singura tem pe care a fcut-o din sptmna respectiv, sau Alina s-a comportat frumos
cu colegii n timpul vizitei la muzeu, chiar dac momentele n care comportamentul ei este
ntr-adevr bun sunt relativ rare. Aceste mici ncurajri pot constitui un impuls pentru un
printe obosit de vetile proaste pe care le primete ntotdeauna i l pot determina s
devin mai implicat n viaa colar a copilului su.
ntlnirile de grup cu prinii nu sunt singurele mijloace de comunicare cu acetia. Mai putei
utiliza:
Consilierile cu prinii -
120
Aplicaie
Stabilii care este cea mai eficient metod de comunicare permanent cu
printele legat de performanele elevului.
Desfurarea primei edine cu prinii
optim
Prezentai metodele alternative de evaluare pe care le vei utiliza (proiecte, portofoliile ale
elevilor etc.).
Planificarea ntlnirilor curente cu prinii
Stabilii un program; verificai dac ora i ziua stabilite sunt potrivite pentru
121
Trimitei prinilor o noti cu data i ora ntlnirii. Dac este posibil, oferii mai
Ascultai prinii. n acest mod vei putea nelege ce doresc prinii pentru copii lor.
social al acestora.
Utilizai ntrirea pozitiv, facei printele s se simt n largul lui vorbind n primul rnd
sau nu le neleg.
Obinei sugestii de la prini asupra manierei n care pot sprijini procesul de ameliorare
122
Reflecie
Cum putei crea un mediu plcut, care s-i fac pe prinii elevilor crora le suntei
anul acesta diriginte, s se simt binevenii la coal?
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre organizarea ntlnirilor cu prinii, v
recomandm s rsfoii cartea Educaia prinilor, strategii i programe, scris de Gh.
Bunescu, G. Alecu, D. Badea i aprut la Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997 i
s parcurgei i modulul Management instituional i management de proiect din aceeai
serie.
Exerciiu creativ
Elaborai o gril de evaluare a ntlnirilor cu prinii.
123
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
124
BIBLIOGRAFIE:
Bibliografie de referin:
1) Andrei, C.: Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii,
Romania, 2006
2) Bban, A. coord.:Consiliere educaional, Cluj- Napoca, 2001
3) Cosmovici, A., Iacob, L.: Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
4) Goleman,D. :Inteligenta emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002
5) Iucu, R.: Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2004
6) Jigu, M.:Consilierea carierei, Sigma, Bucureti, 2001
7) Lisievici, P. :Teoria i practica consilierii, Editura Universitii Bucureti, 1998
8) Marcinschi Clineci, M.:Start pentru o carier de succes, Centrul Educaia
2000+, Humanitas Educaional, 2004.
9) Marcinschi, M.: Suport de curs, Consiliere i orientare colar. Centrul Educaia
2000+, Proiectul Educaia 2000+, 2000-2003
10) Marcinschi Clineci, M., Oancea, AM. :Suport de curs, Un viitor pentru copiii
nostri!. Centrul Educaia 2000+, 2006
11) Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C.: S ne cunoatem elevii,
Centrul Educaia 2000+ , 2005
12) Toma, G.: Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur Viaa
Romneasc, Bucureti, 1999
13) Ulrich, C.: Managementul clasei, nvare prin cooperare, Editura Corint,
Bucureti, 2000
Bibliografie suplimentar:
1) Cornelius, H. Faire, S.: tiina rezolvrii conflictelor, tiin i Tehnic,
Bucureti, 1996
2) Faber, A., Mazlish, E.: Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002
3) Faire, S., Cornelius, H.: tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiinific i
Tehnic, Bucureti, 1998
4) Ford-Martin P.: Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001
5) Hough, M.: Counselling Skills and Theory, Scotland, 1998
6) Kottman, M.:Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools, a
Practical Approach. USA, 1995
7) Peretti de, A., Legrand J.A., Boniface, J.: Tehnici de comunicare, Polirom. Iai,
2001
8) Salomia, E.: Suport de curs, Consiliere i Orientare colar. Centrul Educaia
2000+, Proiectul Educaia 2000+, 2000-2003
9) Salomia, E., Marcinschi, M., Crlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A.,
Oancea, A., andru, I.: Ghidul carierei mele. Ediia a 2-a, Centrul Educaia
2000+, Humanitas Educaional, 2003
10) Sanders, P. :First steps in counselling, UK, 1999
14) http://npin.org, Families and Teachers as Partners
15) http://www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends
16) http://www.eduref.org The Educators Reference Desk
125
126