UNIVERSITATEA DE VEST ,,VASILE GOLDI ARAD

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE I EDUCAIE FIZIC I SPORT

SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE

INFLUENA SUNETULUI ASUPRA MEMORIEI

pLMDEAL RUXANDRA,if anii

ARAD, 2015
psihologie experimental Ii| titular curs ph.d. angela boglu

CUPRINS

CAP. II- CADRU TEORETIC............................................................................................................3

CAP. III- OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII............................................................6
CAP. IV- METODOLOGIA CERCETRII......................................................................................7
IPOTEZA H1...................................................................................................................................7
IPOTEZA H0...................................................................................................................................8
VARIABILELE................................................................................................................................8
DESIGN EXPERIMENTAL...........................................................................................................8
PREZENTAREA SUBIECILOR.................................................................................................8
INSTRUMENTE.............................................................................................................................9
PROCEDUR..................................................................................................................................9
PRELUCRARE DESCRIPTIV..................................................................................................11
PRELUCRAREA I EXPLICAREA DATELOR.......................................................................14
CAP.VI-CONCLUZII........................................................................................................................17
BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................18

CAP. I- INTRODUCERE
Scopul cercetrii :
Prin aceast cercetare mi propun s analizez influena muzicii clasice asupra
memoriei de scurt durat la studenii de la Facultatea de tiine Socio-Umane i Educaie
Fizic i Sport, din cadrul Universitii Vasile Goldi Arad.

Ipoteza cercetrii de la care s-a pornit este c studenii dac ascult muzic vor fi mai
relaxai i vor nva mai multe cuvinte dintr-o list dect n situaia n care acetia nu ascult
muzic n timp ce nva.

N NG
r u
. m
c e
r
t
1 B M
.
C
2 DF
.
M
3 NF
.
C
4 S F
.
G
5 MM
.
R
6 B M
.
L
7 S F
.
M
8 P F
.
A
9 AM
.

T
1 OF
0 .
S
Cercetarile privind retinerea informatiilor sunt extrem de numeroase, de-a lungul
timpului, memoria fiind procesul psihic cel mai studiat.
Bolton, Binet si Henri, Smith, Lyon, Razzel au utilizat pentru studiul memorizarii
metoda numita metoda elementelor retinute. Cuvintele, cifrele sau figurile sunt expuse
subiectilor pe o plansa, urmand ca acestia sa scrie dupa un anumit timp, la solicitarea
examinatorului, elementele retinute, stabilindu-se performanta subiectilor.
Intr-o cercetare asupra memoriei de scurta durata, Grever D. le-a cerut subiectilor sa
reproduca in scris mesaje de diferite lungimi si avand diferite grade de dificultate
gramaticala, prezentate prin casca cu viteza de 3-4 cuvinte pe secunda sau cu viteza de 6-7
cuvinte pe secunda, Grever demonstrand astfel ca sunt reproduse mai bine mesajele
structurate, mai lente si mai scurte.

CAP. II- CADRU TEORETIC

Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz memorarea (engramarea),

pstrarea i reactualizarea sub forma recunoaterii sau reproducerii experienei cognitive,
afective i volitive.
Procesul memoriei este deci constituit din trei faze succesive:

faza de achiziie (memorarea)

faza de reinere (pstrare)

faza de reactualizare (sub forma recunoaterii i reproducerii)

Memoria nu este reductibil la un depozit pasiv de informaii ci este un proces

complex de reflectare activ, selectiv i inteligibil a experienei umane. Caracterul activ al

memoriei rezult din faptul c n fiecare dintre cele trei faze informaia este restructurat,
ansamblat ntr-o formul nou, pe msura acumulrii datelor noi, rezultnd uniti logice cu
o structur mai complex dect a informaiilor componente.

Astfel memorarea nu este o nregistrare sau imprimare mecanic, ca i n cazul unei

benzi de magnetofon, pstrarea nu corespunde unei simple depozitri, iar reactualizarea nu se
realizeaz ca o simpl declanare a asociaiilor (de tipul stimul- rspuns) anterior elaborate.
Reinerea i reactualizarea informaiilor nu este global ci selectiv, adic noi nu
reinem i nu reactualizm totul ci din ansamblul informaiilor pstrm ceea ce are relevan
pentru noi, ceea ce corespunde dorinelor, trebunelor, sentimentelor noastre sau ceea ce se
impune prin natura stimulrii.
Memoria uman are un caracter inteligibil ntruct presupune nelegerea celor
memorate i reactualizate, intervenia gndirii n procesul de sistematizare, clasificare,
ierarhizare i structurare a informaiilor ceea ce i confer caracterul logic, raional, contient.
Putem conchide c memoria uman este o latur sau o form a unei activiti
complexe i specializate care necesit efort. Procesul memorrii se realizeaz continuu iar
definirea memoriei prin termenii de fixare, pstrare,i reactualizare e global i general din
punct de vedere a proceselor reale, extrem de complexe crora le corespund.

FAZELE MEMORIEI

Adncirea i aprofundarea studiului memoriei impune o analiz a proceselor precum i a

factorilor obiectivi i subiectivi de care depind performanele mnezice.
1. Memorarea (fixarea, engramarea) este faza memoriei n care informaia se
traduce ntr-un cod- imagini, sunete, propoziie- astfel nct s poat ptrunde n sistemul
memoriei. n raport cu prezena sau absena nelegerii materialului de memorat distingem
memorare mecanic i logic, iar n funcie de prezena sau absena scopului mnezic, al
efortului voluntar, al utilizrii unor procedee mnemotehnice, memorarea poate fi voluntar
au involuntar. Cele patru forme nu sunt n relaie de opoziie, ci forme complementare
combinate n diverse moduri i proporii.
2. Pstrarea sau conservarea presupun reinerea pentru un timp mai lung sau mai
scurt a celor memorate. Pstrarea nu trebuie neleas ca o simpl depozitare ci ca un proces
activ care const n organizarea i reorganizarea celor memorate, includerea lor n noi sisteme
de legturi care au ca rezultat obinerea unor informaii noi.n procesul pstrrii are loc
reorganizarea structural a materialului nsuit anterior, simplificarea lui, concretizarea,

generalizarea sintetic, sistematizarea, stabilirea de legturi ntre diferitele pri ale

materialului, etc. Procesul de structurare nu se ncheie odat cu memorarea iniial ci
continu cu fiecare achiziie a materialelor conexe.
3. Reactualizarea (recuperarea) are loc n vederea aducerii la suprafa a celor
reinute anterior, n scopul utilizrii lor n activitile umane. Reactualizarea se poate realiza
sub forma recunoaterii sau a reproducerii. Recunoaterea se produce n retena materialului
care a fost memorat iar reproducerea are loc n absena sa.
Cele trei faze sunt interconectate ntre ele, calitatea recunoaterii sau reproducerii depinde n
mare msur de modul voluntar sau involuntar, logic/mecanic n care s-a realizat engramarea,
precum i de calitatea procesrilor care au avut loc n faza de pstrare a informaiilor.

FORMELE MEMORIEI

Pe la sfritul anilor 50 au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe

teoretizri ale diferenei dintre memoria senzorial (MS), memoria imediat, de scurt
durat sau de lucru (MSD), i cea de lung durat (MLD).
Astfel Atkinson i Shiffrin elaboreaz un model modal al memoriei conform cruia
informaia primit din exterior este stocat pentru cteva fraciuni de secund n MS, e filtrat
i transmis ulterior MSD care are capacitate limitat att ca durat ct i ca volum. Din MSD
o parte a informaiei e transferat n MLD.
MS denot persistena reprezentrii senzoriale a stimulilor timp de cteva sutimi de
secund dup ce acesta i-a ncetat aciunea asupra receptorilor. De pild o senzaie vizual
sau auditiv persist n MS a noastr un timp scurt chiar dup ncetarea stimulrii
corespunztoare.
Avem aadar o MS vizual (iconic), una auditiv (ecoic), una tactil, etc. Retenia
senzorial a stimulilor este automat - nu reclam efort din partea subiectului - i e
preatenional - procesele implicat n MS preced iniierea celor implicate n atenie.

De asemenea stimulii nu sunt nc prelucrai categorial. Principala funcie a stocajului

senzorial e aceea de a prelungi durata de aciune a stimulului n scopul unei analize mai
profunde a lui
MSD asigur stocarea informaional pe timp de 15-20 s. Dup acest interval
informaia este fie uitat fie trece n MLD sau i una i alta. MSD ne ajut s operm cu
informaiile curente, cotidiene exact atta timp ct e necesar. MLD asigur stocarea
informaional timp mai ndelungat, ore, luni ani sau chiar toat viaa.
Modelul lui Atkinson i Shiffrin postuleaz deci ideea existenei unei diferene
structurale ntre MSD i MLD, cele dou fiind sisteme autonome, distincte chiar dac se afl
n interaciune. Principalele diferene dintre ele sunt localizate la nivelul:
1. Volumului de stocare al informaiei- volumul MSD fiind de 7+/-2 elemente, n timp ce al
MLD e practic nelimitat.
2. Durata de stocare a informaiei MSD limitat la cteva secunde, MLD extins uneori pe
ntreaga viat
3. Tipul de codare al informaiei - verbal sau imagistic n MSD i semantic n MLD
4. Forma de reactualizare serial n MSD i paralel n MLD
5. Baza neurofiziologic-MSD localizat la nivelul hipocampului iar MLD n ariile parietooccipitale stngi.
Datele experimentale infirm pe rnd toate aceste diferene deci i modelul lui
Atkinson i Shiffrin, concluzia fiind c MSD i MLD nu sunt uniti structurale distincte,
mai precis se poate afirma c diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre
dou stri ale aceluiasi sistem. MSD, care este coextensiv cu MLD, reprezint
cunotinele activate ale MLD.
Dincolo de aceste forme ale memoriei, clasice deja, experienele fcute n sfera
memoriei evideniaz disjunctia dintre memoria semantic i cea episodic, pe de o parte, i
ntre memoria explicit i implicit pe de alta.
Memoria episodic se refer la memoria evenimentelor autobiografice, cnd i unde
am trit un anumit eveniment. Aceast memorie conine o serie de informaii asociate cu
contexte spaio-temporare precise. Ea este esenial pentru formare propriei noastre identiti.
Memoria semantic numit adesea conceptual, se refer la cunotinele generale pe
care le avem despre mediul n care trim. De exemplu tim formula chimic a apei fr a ne
aminti contextul, momentul n care a fost asimilat.

Cunotinele memoriei semantice nu sunt de regul asociate unui context spaiotemporal. Majoritatea informaiilor pe care le ofer programele colare vizeaz memorarea
semantic.
Fiecare dintre cele dou categorii de cunotine au cte ceva din cealalt, chiar dac se
vorbete despre o procesare cronologic a informaiei din memoria episodic i una n reele
sau scheme semantice n cazul celei conceptuale iar memoriei episodice i se atribuie
asocierea cu reacii emoionale, chiar organizarea n jurul unui nod emoional, n timp ce se
vorbete despre neutralitatea memoriei semantice.O alt dihotomie frecvent ntlnit este
aceea ntre memoria implicit i a cea explicit.
Memoria implicit presupune informaia acional, dificil de realizat pe cnd cea
explicit cuprinde informaia care poate fi verbalizat.

CAP. III- OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII

OBIECTIVE:
Cercetarea de fa i propune s analizeze influena muzicii clasice asupra memoriei
de scurt durat la studenii de la Facultatea de tiine Socio-Umane i Educaie Fizic i
Sport, din cadrul Universitii Vasile Goldi Arad.
IPOTEZ:
Ipoteza cercetrii de la care s-a pornit este c studenii dac ascult muzic vor fi mai
relaxai i vor nva mai multe cuvinte dintr-o list dect n situaia n care acetia nu ascult
muzic n timp ce nva.

CAP. IV- METODOLOGIA CERCETRII

Pentru testarea ideii conform creia studenii dac ascult muzic vor fi mai relaxai i
vor nva mai multe cuvinte dintr-o list dect n situaia n care acetia nu ascult muzic n
timp ce nva, s-a recurs la urmtoarea schem: n acest sens, acelorai studeni li s-au
prezentat dou liste de cuvinte: ntr-o situaie ascultau muzic clasic n timp ce nvau, n
alt situaie nvau n linite.
De fiecare dat, dup dou minute de la sesiunea de nvare erau rugai s noteze pe o
coal de hartie toate cuvintele pe care i le amintesc corect. n tabelul de mai jos sunt redate
rezultatele obinute pentru cele dou sesiuni, reprezentnd

numrul de cuvinte corect

amintite.

Subiect

10

Fara muzic

Cu muzic

IPOTEZA H1
Studenii dac ascult muzic vor fi mai relaxai i vor nva mai multe cuvinte
dintr-o list dect n situaia n care acetia nu ascult muzic n timp ce nva.
IPOTEZA H0:
Studenii care n timp ce nva ascult muzic clasic nu i vor aminti mai multe
cuvinte dintr-o list dect studenii care nva n linite.
VARIABILELE:

Variabila independent (VI): situaia experimental care are are dou modaliti

A1 far muzic
A2 cu muzic

Variabila dependent (VD): numrul de cuvinte corect memorate

DESIGN EXPERIMENTAL:

Unifactorial
Intrasubieci

PREZENTAREA SUBIECILOR
Lotul cercetat cuprinde 10 subieci cu vrsta ntre 20-35 de ani, de ambele sexe,
provenind att din mediul urban ct si din cel rural, absolveni cu studii medii i superioare,
de profesii diferite, selecia fcndu-se n funcie de dorina i disponibilitatea acestora.

Nr.crt

1
2
3
4

Num

Ge

Vrst

Medi

B.C
D.M
N.C
S.G

M
F
F
F

20
20
32
34

Studii

Profesie

Nr.cuv. corect
fr
Cu

muzic
student
3
student
4
economist
3

Timp

muzic
5
5
2

2min
2min
2min

urban
urban
rural

medii
medii
superioar

rural

e
superioar

asistent

2min

generalist
lucrator

2min

M.R

24

rural

e
medii

B.L

26

urban

superioar

comercial
student

2min

urban
urban

e
medii
superioar

student
agent

3
4

5
4

2min
2min

imobiliar

7
8

S.M
P.A

F
F

22
28

A.T

35

rural

medii

contabil

2min

10

O.S

20

urban

medii

sef
student

2min

INSTRUMENTE:
Pentru ndeplinirea scopului propus de cercetare s-au folosit foi de hrtie A4, pixuri,
cartone de hartie, un cronometru, un mp3 player i cti de unic folosin.

PROCEDUR:
Anterior cercetrii au fost selectate din vocabularul fundamental al limbii romne, 20 de
cuvinte, formate din 2-3 silabe, cuvinte similare ca grad de dificultate, frecvent utilizate, far
a avea vreo legtur ntre ele. Acestea au fost scrise aleatoriu pe dou cartoane de hartie a
cte 10 cuvinte pe fiecare. Acestea au fost printate pe cartonae de 8/6 cm, fond Times New
Roman, mrime caracter 40.

lapte

tractor

anotimp

ppu

pisica
conduct
trandafir
opera
cristal
elev

perdea
ureche
asfalt
not
garaj

tramvai
prosop

umbrel document

Dup ce s-a realizat instructajul, fiecare subiect a fost supus individual n dou
situaii:

n prima situaie el a primit primul carton de cuvinte, o coal de hrtie i un pix. I s-a
acordat un timp de 2 minute, timp n care el trebuia s citeasc n linite cuvintele de
pe carton, ncercnd s i le ntipreasc n memorie.
Dup ce cronometrul se oprete, el napoiaz cartonul i scrie pe hartia primit toate
cuvintele reamintite.

n a doua situaie se repet experimentul ns aceluiai subiect i se d al doilea carton

de cuvinte, un mp3 player i o pereche de cti de unic folosin. I se acord acelai
timp 2 minute, pentru a citi cuvintele de pe carton i a le memora, ns n timp ce o
face si pune ctile n urechi, ascultnd o melodie clasic din repertoriul lui Bach.
La sfritul celor 2 minute cnd cronometrul se oprete, i scoate ctile, napoiaz
cartonul de cuvinte i scrie pe hartia primit toate cuvintele pe care si le reamintete.
Dup ce toi cei 10 subieci au fost supui experimentului, pe rnd n ambele situaii,

se colecteaz datele i se pregtesc pentru prelucrarea lor i interpretarea rezultatului.

CAP. V- PREZENTAREA REZULTATELOR

PRELUCRARE DESCRIPTIV

Pentru prelucrarea datelor am ales s folosesc programul de statistic PSSP.

Mai jos sunt prezentate indicii tendinei centale, dispersia, distribuia, analiza de frecvene i
testul t pentru eantioane perechi.

Prima situaie a experimentului far muzic-,,farmuz

A doua situaie a experimentului, cu muzic-,,cumuz

ANALIZA DE FRECVENE

Distribuia statistic:
3,4,3,1,5,2,3,4,1,3,5,5,2,5,4,5,5,4,5,5
Sortarea:
1,1,2,2,3,3,3,3,4,4,4,4,5,5,5,5,5,5,5,5

Tabel frecvene simple

valoare

fa (frecvena absolut)
8
4
4
2
2
fa=20

5
4
3
2
1
Total

Tabel sintetic al frecvenei simple

Valoare
5
4
3
2
1
Total

fa
8
4
4
2
2
fa=20

fc
20
12
8
4
2

fr(1)
0,4
0,2
0,2
0,1
0,1
fr=1

frc(1)
1
0,6
0,4
0,2
0,1

PRELUCRAREA I EXPLICAREA DATELOR

Frecvena cumulat fc: totalul valorilor care se cumuleaz

5 valori 20
4 valori 12

fr%
40%
20%
20%
10%
10%
fr%=100

frc%
100%
60%
40%
20%
10%

3 valori 8
2 valori 4
1 valoare 2
Frecvena relativ raportat la unitate fr(1)-

fa
fa

8
Pentru valoarea 5= 20 = 0,4
4
Pentru valoarea 4= 20 = 0,2
4
Pentru valoarea 3= 20 = 0,2
2
Pentru valoarea 2= 20 = 0,1
2
Pentru valoarea 1= 20 = 0,1
fc
Frecvena relativ cumulat raportat la unitate frc(1)- fa
20
Pentru valoarea 5= 20 = 1
12
Pentru valoarea 4 = 20 = 0,6
8
Pentru valoarea 3= 20 = 0,4
4
Pentru valoarea 2= 20 = 0,2
2
Pentru valoarea 1= 20 = 0,1

Frecvena relativ procentual fr%- fr(1)100

Pentru valoarea 5: 0,4100=40%
Pentru valoarea 4: 0,2100=20%
Pentru valoarea 3: 0,2100=20%
Pentru valoarea 2: 0,1100=10%
Pentru valoarea 1: 0,1100=10%
Frecvena relativ cumulat procentual frc%- frc(1)100
Pentru valoarea 5: 1100=100%
Pentru valoarea 4 : 0,6100=60%
Pentru valoarea 3: 0,4100=40%
Pentru valoarea 2: 0,2100=20%
Pentru valoarea 1: 0,1100=10%

Am aplicat testul t, pentru esantioane perechi

t= -2.75
numarul gradelor de libertate (df)=9
pragul de semnificaie (sig2-tailed)=0.022
t(9)= -2.75 la p=0.022

CAP.VI-CONCLUZII

Rezultatele obinute n urma analizei statistice a datelor arat c exist o diferen

semnificativ la aplicarea testului t pentru grupurile pereche. Acest lucru reiese din aplicarea
testuilui, avnd un p<0.05.

Deoarece p<0.05, voi decide c pot s neglijez ipoteza nul i s spun c studenii
dac ascult muzic vor fi mai relaxai i vor nva mai multe cuvinte dintr-o list dect n
situaia n care acetia nu ascult muzic n timp ce nva.
Daca eantionul ar fi mai mare atunci cred c ar fi probrabil ca rezultatul cercetrii s
fie diferit.

BIBLIOGRAFIE

Aniei M (2007), Psihologie experimental, Editura Polirom, Iai

Baddeley A (1998), Memoria uman, Editura Teora, Bucureti

Boglu A (2015), Note de curs, Psihologie experimental II