Metode de cercetare tema 8 anul univ.

2011-2012
____________________________________________________________________________________________________________________________

Metoda experimentului
Partea I
Tema nr. 8
Planul temei
1. Introducere n metoda experimental
2. Clasificarea experimentelor
3. Planurile de cercetare experimental
4. Planurile non-experimentale
1. Introducere n metoda experimental
Cercetarea experimental este o abordare tiinific a realitii psihosociale cu scopul stabilirii unei
relaii de tip cauz-efect ntre dou fenomene observabile i msurabile. Cercettorul i propune s
stabileasc aceast relaie pstrnd unele condiii nemodificate, controlate, i variind altele, in funcie
de ipotezele formulate. Datorit rigurozitii sale, experimentul este considerat prototipul metodelor de
cercetare tiinific (Deaux i Wrightsman, 1988; Christensen, 2001). Experimentul este, aadar, o
metod de cercetare tiinific a relaiilor dintre diverse fenomene ntr-un cadru strict controlat,
bazat pe modificarea unor factori i meninerea constant a altora.
Cea mai important caracteristic a experimentrii este aceea de a fi o metod predictiv. Prin
aceasta, cercettorul poate indica cu siguran c, n anumite condiii, un fenomen se va ntmpla cu
regularitate. Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca predicia respectiv s fie testabil, adic s
existe posibilitatea practic de manipulare a condiiilor de derulare a fenomenelor studiate i de
observare a lor (Myers i Hensen, 1997).
n esen, experimentul psihologic presupune msurarea comportamentului uman n cel puin dou
situaii n care s-au montat condiii diferite de manifestare. Schimbarea comportamental observat,
aadar diferena dintre cele dou msurri, st la baza confirmrii sau infirmrii ipotezelor formulate.
Noiunile de variabil i plan experimental, ca i distincia experiment cvasi-experiment, sunt
fundamentale n acest tip de cercetare.
2. Clasificarea experimentelor
2.1. Experimente i cvasi-experimente
Din perspectiva controlului variabilelor i deci a preciziei datelor obinute, se face distincia ntre
experimente i cvasi-experimente. Experimentele sunt proceduri de cercetare n care experimentatorul
are un control ridicat asupra tuturor aspectelor implicate i, prin urmare, posibilitatea tragerii unor
concluzii indubitabile asupra cauzelor unui fenomen psihologic (McBurney, 1994). Aceasta presupune
manipularea variabilelor independente n conformitate cu ipotezele cercetrii, repartizarea randomizat
a subiecilor n condiiile experimentale i controlul deplin al variabilelor implicate n studiu.
Cvasi-experimentele sunt proceduri tiinifice n care cercettorul exercit un control mai slab
asupra derulrii cercetrii. Dac n experimente se manipuleaz variabila, n cvasi-experimente se
1

Metode de cercetare tema 8 anul univ. 2011-2012

____________________________________________________________________________________________________________________________

observ manifestarea variabilei. Cu alte cuvinte, dac ntr-un experiment putem crete sau scdea
gradul de manifestare al unei variabile, obinnd astfel diverse variaii, ntr-un cvasi-experiment trebuie
sa ne mulumim cu ceea ce natura ne poate pune la dispoziie. De asemenea, pentru cvasi-experimente
se selecteaz subiecii din grupuri pre-existente. Cvasi-experimentele mai sunt denumite i studii ex
post facto, tocmai datorit faptului c dispunem de grupuri deja formate (McBurney, 1994). De
exemplu, dac ne propunem s studiem efectele recompensei n nvare la copiii de o anumit vrst,
vom organiza un experiment n care vom putea varia tipul de recompens (mare, mic), materialul
nvrii (scris, imagistic) i vom repartiza subiecii ntr-o manier randomizat. Dar dac ne
intereseaz diferenele de sex n percepia culorilor, la copii, vom organiza un cvasi-experiment
deoarece nu putem crea noi nine categoriile de sex, ci trebuie s selectm subiecii din grupurile preexistente.
2.2. Experimente de teren i experimente de laborator
Este ideal ca n laborator s putem reproduce acele situaii naturale pe care vrem s le studiem. Din
pcate, ceea ce ctigm pe de o parte (prin controlul condiiilor experimentale) pierdem pe de alta
(scderea validitii externe). Alain, Pelletier i Boivin (2000) fac o comparaie ntre cele dou tipuri,
lund n calcul avantajele i dezavantajele, aa cum se poate vedea n tabelul urmtor:

Experimentul de
teren
Slab
Aproape
ntotdeauna utilizat
Puin
semnificativ
Ridicat

Controlul variabilelor
Avantajul
laboratorului

Repartizarea aleatorie
Practic i economic

Avantajul
terenului

Realism
Efectul variabilei
independente
Reducerea suspiciunii
Validitatea extern

Experimentul
de laborator
Ridicat
Totdeauna
utilizat
Foarte
semnificativ
Slab

Mai ridicat

Mai puin ridicat

Da
Ridicat

Nu
Slab

3. Planurile de cercetare experimental

Un plan experimental reflect structura general a unui experiment (variabile, condiii
experimentale) i nu d detalii despre modul de desfurare, ipoteze, rezultate ateptate etc.
Sunt mai multe elemente implicate n clasificarea planurilor experimentale: (1) numrul variabilelor
independente, (2) numrul condiiilor experimentale date de nivelurile variabilelor independente i (3)
utilizarea unui singur grup (comparaii n cadrul aceluiai grup) sau a mai multor grupuri (comparaii
ntre ele) (Christensen, 2001).
n forma sa cea mai simpl, experimentul presupune efectuarea a dou msurri: una naintea
manipulrii experimentale, iar cealalt dup aceasta. Diferena dintre prima msurare (pre-testare) i a
doua msurare (post-testare) reflect efectul variabilei independente (Frankfort-Nachmias i Nachmias,
1996).
Deseori, n cercetarea experimental se utilizeaz un grup de control (uneori numit i grup
martor). Aceast opiune s-a conturat n metoda experimental ncepnd cu anul 1910 i definete acel
grup de subieci care este supus strii nule a variabilei independente (nu trece prin tratamentul sau
2

Metode de cercetare tema 8 anul univ. 2011-2012

____________________________________________________________________________________________________________________________

intervenia experimental) (Rateau, 2004). Grupul de control servete la atingerea a dou obiective. Pe
de o parte, el este utilizat ca surs de comparare, iar pe de alt parte ca modalitate de control pentru
variabilele implicate n experiment.
Dei am intitulat aceast seciune planuri experimentale, vom trata aici i alte categorii de planuri
de cercetare care nu fac propriu-zis parte din aceast categorie, cum ar fi planurile non-experimentale.
4. Planurile non-experimentale
Sunt planuri mai puin riguroase, utilizate n fazele de nceput ale cercetrii (Delhomme i Meyer,
1997) sau n situaii n care nu avem posibilitatea manipulrii variabilei independente. Sunt dou
criterii implicate n aceast clasificare: numrul grupurilor (un singur grup sau dou grupuri) i
momentul (sau momentele) msurrii (posttest sau pretest-posttest).
a. Planul cu un singur grup posttest
Este un plan foarte simplu n care rspunsurile subiecilor unui grup sunt colectate dup o intervenie
a cercettorului. De exemplu, nite subieci pot urma un curs de perfecionare a unei deprinderi i apoi
se msoar performana pentru a se vedea eficiena metodei i nivelul atins de participani. Aceast
modalitate este imprecis, deoarece nu permite o comparaie ntre nivelul de plecare al subiecilor i cel
atins dup intervenia experimental. De asemenea, o alt limit este dat de faptul c nu se
manipuleaz variabila independent.
Schema de mai jos red un astfel de plan:
Intervenie
(sau tratament)
GRUP
(posttest)

GRUP

Un alt exemplu ar fi o situaie n care, ntr-o firm, se dorete mbuntirea climatului psihosocial.
Se poate apela la serviciile unui psiholog, specialist n psihologia muncii i resurse umane, care s
introduc un program de mbuntire a relaiilor manageriale, profesionale, sociale din interiorul
respectivei firme. Dup terminarea acelui program, psihologul va evalua efectele interveniei sale. El va
face o apreciere aproximativ, deoarece nu are o evaluare iniial, care prin comparaie (diferen) ar fi
condus la o estimare mai obiectiv a eficienei programului su.
b. Planul cu un singur grup pretest - posttest
Pentru a nltura neajunsul de mai sus, se impune o msurare nainte i dup intervenia
experimental. n aceast situaie, comparaia este posibil. De exemplu, efectele unui nou medicament
pot fi evaluate dac se realizeaz o msurare a funciilor biologice ale unui grup de subieci nainte i
dup administrarea respectivului medicament. Diferena dintre cele dou msurri indic efectul
interveniei cercettorilor.

Metode de cercetare tema 8 anul univ. 2011-2012

____________________________________________________________________________________________________________________________

GRUP
(pretest)

Intervenie
(sau tratament)

GRUP
(posttest)

Comparare
c. Planul cu dou grupuri posttest
Sunt comparate dou grupuri de participani: (1) un grup care trece printr-o intervenie
experimental i (2) un grup de control. Msurarea se face la ambele grupuri dup ce unul dintre ele a
trecut prin intervenia experimental, dar fr a exista o evaluare iniial a ambelor grupuri.
De exemplu, se aplic un program experimental de mbuntire a performanei colare la o clas de
elevi. Pentru evaluarea rezultatelor se alege o alt clas cu caracteristici echivalente (acelai an,
aproximativ aceeai distribuie pe sexe) i se compar performanele colare ale celor dou clase.
Situaia este exprimat n schema urmtoare.

GRUP A

Intervenie
(sau tratament)

GRUP A
(posttest)

Comparare
Fr intervenie
(sau tratament)
GRUP B

GRUP B
(posttest)

Este un plan mai rar utilizat, deoarece implicarea nc a unui grup reclam o evaluare iniial a
ambelor grupuri, aa cum se poate observa n planul urmtor. Sunt ns situaii n care acest lucru nu
este posibil i atunci un cercettor recurge la o astfel de modalitate, mai puin precis.
d. Planul cu dou grupuri pretest posttest
Diferena fa de planul anterior const n faptul c ambele grupuri trec printr-o evaluare iniial
(pretest) i una final (posttest).

Metode de cercetare tema 8 anul univ. 2011-2012

____________________________________________________________________________________________________________________________

GRUP A
(pretest)

Intervenie
(sau tratament)

GRUP A
(posttest)

Comparare

GRUP B
(pretest)

Fr intervenie
(sau tratament)

GRUP B
(posttest)

Dac relum exemplul de mai sus, cu creterea performanei colare, constatm c, pentru o mai
mare precizie a evalurii, este foarte util o msurare anterioar a ambelor grupuri. Astfel, vor fi luate
dou clase de elevi, care vor fi evaluate iniial sub aspectul performanei colare. Apoi, o clas va trece
prin programul de intervenie, n timp ce cealalt nu. Dup terminarea programului se va msura din
nou performanele celor dou clase. Diferena va constitui efectul interveniei cercettorilor. Acest plan
este mai avansat i se aseamn cu unul experimental veritabil (vezi seciunea respectiv), cu diferena
fa de acesta c subiecii nu sunt selectai aleatoriu, ci sunt luai din grupuri (clase) pre-existente.
n concluzie, planurile non-experimentale nu permit o manipulare i un control riguros al
variabilelor i, prin urmare, nici o testare foarte precis a relaiei cauzale ntre variabila independent i
cea dependent. Astfel de planuri sunt frecvent ntlnite n psihopatologie, psihologia educaiei,
psihologia copilului, acolo unde variabilele sunt puternic ancorate n istoria participanilor
(apartenene culturale sau socio-economice, credine etc.) (Delhomme i Meyer, 1997). Sunt planuri
care recurg la grupuri deja existente, etichetndu-se sau invocndu-se o variabil independent.
Participanii nu pot fi distribuii aleatoriu n condiiile experimentale.