Planuri experimentale factoriale

1.Concepte de baz

Arnold M. Rose precizeaz c un experiment const n aplicarea unui stimul la un anumit obiect, pstrnd
neschimbai ali stimuli sau condiii posibile care pot s afecteze obiectul n acelai timp, i notnd schimbrile.
L. Festinger subliniaz c experimentul este o observaie provocat i c situaia este controlat. Totui s nu
uitm de experimentul mintal i de cel natural, foarte important pentru tiina studiat. Principalele forme de
experiment sunt experimentul natural care se desfoar n cadrul natural al subiecilor, la locul de munca, la
coal, n diferite grupuri fr ca acetia s tie de experimentul propriu zis, i experimentul de laborator care
folosete att proba hrtie- creion ct i instrumente de msurare. Acesta din urma are ca i caracteristic
important, controlarea anumitor variabile. Orice experiment, orice proiect de cercetare, are o multitudine de
elemente care trebuiesc controlate, lmurite i definite n primul rnd corect: observaiile i msurtorile,
tratamentele sau programele, grupurile, selecia grupurilor, timpul. Toate aceste elemente sunt unificate ntr-un
cadru care ofera posibilitatea controlarii i verificrii lor, acest cadru unificator purtnd numele de design
experimental. Utilitatea unui design experimental vine mai ales din faptul c n cadrul unui experiment intervin
o multitudine de factori care aduc erori n timpul msurrii dar i al interpretrii cum ar fi: istoria evenimentelor,
maturizarea subiecilor, selecia, mortalitatea, nestandardizarea, nvarea testarii, regresia statistic, stimularea
experimental, consemne implicite, observarea selectiv a cazurilor favorabile, efectul eantionrii
ntamplatoare, relaii cauzale greite, variabile confundate, modificri ce in de variabila timp, etc. Conform lui
Nicolaie Lungu planurile (schemele) experimentale au fost construite pentru a controla aceste variabile
parazite, numite si alternative (a nu se confunda cu ipoteza alternativ), ale caror efecte pot interfera cu
intervenia pentru a minimiza efectele, pentru a le masca, a le neutraliza, sau chiar pentru a produce efecte
inverse celor cercetate.

Cuprins
[ascunde]

1 Elementele unui design experimental

2 Planuri factoriale. Tipuri

3 Planuri cvasi experimentale

o 3.1 Designul serierii temporale

4 Designul experimental cu un singur subiect

5 Bibliografie

[modificare] Elementele unui design experimental

Elementele pe care le cuprinde un design experimental sunt observaiile i msurtorile, tratamentele sau
programele, grupurile, selecia grupurilor, timpul. Observaiile i msurtorile se pot referi fie la o singur
msurtur (ex.msura nlimii), fie la un singur instrument cu mai muli itemi (o scal a stimei de sine cu 10
itemi), fie chiar la o ntreag baterie de teste. Tratamentele sau programele se pot referi la o intervenie simpl,
fie la un program complex de intervenie. Grupurile au fiecare un spaiu propriu n cadrul unui plan
experimental, lucru foarte util manipulrii i separrii lor. Selecia grupurilor este foarte important i trebuie
precizat n cadrul unui plan experimental, ntru-ct aceasta reduce o gam de erori statsistice relevante
experimentului n sine. Ea poate fi randomizat sau se poate lucra pe grupuri gata costituite. Timpul relev
evoluia demersului experimental, lucru care ne arat modificrile cele mai importante ce pot devia chiar cursul
unui experiment.

[modificare] Planuri factoriale. Tipuri

Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de
variaie. Astfel se vizeaz nu numai influenele fiecruia dintre aceti factori asupra variabilei dependente, ci si
influena interaciunilor asupra variabilei dependente. Controlul este elementul esenial n structura metodei
experimentale. Prin control se nelege asigurarea condiiilor de repetabilitate a rezultatelor, ori de cte ori se
reia cercetarea. n sens modern, controlul vizeaz n primul rnd factorii introdui n experiment pentru
declanarea unor comportamente specifice, dar i factori a cror influin urmeaz a fi eliminat, fie prin
suprimare fie prin pastrarea lor constant. De asemenea, controlul se refer i la modalitatea de constituire a
grupelor experimentale i martor pentru asigurarea comparabilitii lor. n fine, controlul include i ntreaga
problematic de efectuare a msurtorilor. Primele planuri experimentale au fost create pentru a controla efectul
variabilelor parazite: ele presupuneau limitarea impactului acestor variabile, sau macar de a-l identifica si de a-l
izola de efectul variabilei independente asupra variabilei dependente. Aceste planuri cuprindeau doua grupe
obinute prin randomizare: o grup experimentala creia i se aplic intervenia si o grup de control (sau
martor) care nu beneficiaz de intervenie. Designul experimental este constiuit n funcie de caracteristicile
fiecrui experiment ce in de selecionarea grupurilor, numrul acestora i al msurtorilor. Astfel dac grupurile
au fost selecionate aleatoriu atunci spunem c avem un experiment propriu+ zis, dac nu atunci este important
o a doua informaie sunt mai multe grupuri implicate in experiment sau se fac mai multe etape de msurare.
Dac da, atunci avem un design cvasiexperimental, iar dac nu, atunci avem un design nonexperimental.Totui
cel mai frecvent design experimental ntlnit este ancheta, atunci cnd avem o singur msurtoate a unui
fenomen. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. n consecin,
rezultatele obinute pe baza unor planuri factoriale au mai mult validitate ecologic, adic reflect mai exact
realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul.

2.3 Planurile experimentale de baz

Acestea vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute pe grupul
experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control.

Dac modalitile factorului sunt fixate avem de-a face cu un plan experimental de baz model I (grupuri
sistematice)(fig.1). Compoziia este aleatoare la nivelul fiecrui grup n parte, dar alegerea grupului ca atare este
sistematic. Constituirea datelor dup un astfel de plan, permite s se controleze primele cinci variabile parazite.
Diversele comparaii care se pot face ntre cele patru observaii permit s se evalueze efectul relativ al acestei
variabile si al interveniei.

De exemplu, dac efectul maturizrii asupra subiecilor din grupul de control se remarc a fi la fel si asupra
celor din grupul experimental se poate departaja efectul potenial al tratamentului prin compararea abaterii la
grupul de control cu cea observat la grupul experimental. Diferena dintre abaterea observat la grupul de
control, atribuit maturizrii, si abaterea observat la grupul experimental dau partea de efect atribuit
tratamentului.
Atunci cand modalitile variabilei independente manipulate nu sunt fixate, ci sunt extrase aleatoriu dintr-o
populaie de modaliti, planul experimental se construiete n modelul II. n acest caz, nu numai compoziia
fiecrui grup este aleatoare, dar alegerea nsi a grupului dintr-o colectivitate este aleatoare. n cazul planurilor
de baz (unifactoriale) caracterul sistematic al modalitilor factorului controlat nu influeneaza procedurile de
calcul ale variabilitii (lucru care se ntampl n cazul planurilor factoriale). Diferenele apar ns n privina
generalitii concluziilor obinute prin experiment: n cadrul unor modaliti sistematice concluziile se refer
numai la aceste modaliti; n cazul unor modaliti aleatoare,concluziile sunt mai generale,referindu-se la toate
modalitile posibile ale variabilei manipulate.

2.4 Planurile bifactoriale i trifactoriale

Cele mai frecvente sunt planurile bifactoriale i trifactoriale. Planurile cu mai mult de trei factori sunt dificile i
nepractice. Rezultatele obinute pe baza planurilor factoriale au o mai mare validitate ecologic (reflect mai
exact realitatea n care triete subiectul uman). La baza acestor teste stau comparaiile intergrupale i
intragrupale.

Cu toate acestea, Campbell a artat c pentru a controla efectele variabilelor ca reactivitate a masurrii, la
regresia statistic i stimularea experimental,trebuie s se adauge planului de cercetare dou grupuri care nu
suport testarea/msurarea iniiala,ceea ce reprezint o schem cu patru grupuri, numit planul lui Solomon. n
acest caz,datorit faptului c grupele experimentale 2 i de control 2 sunt echivalente cu grupul experimental 1
i grupul de control 1 prin randomizare, abaterea dintre observaiile iniiale efectuate asupra acestor ultime
grupe (obs.1 si obs.2) cu observaiile finale efectuate asupra grupelor fr pretest (obs.5 si obs.6) furnizeaz o
estimare a efectului interveniei (obs.1-obs.5) (obs.3-obs.6), totul controland reactivitatea msurrii i stimulrii
experimentale care sunt absente n grupele experimentale 2 i de control 2.

Variabilele parazite care compun efectele Rosenthal i Pygmalion impun s se adauge nc cel puin dou alte
grupe numite cu anticipare ca n figura 3. Aceste dou grupe suplimentare (fie o grup experimental cu
anticipare,fie o grup de control cu anticipare, care suport fiecare cte o pseudo-intervenie sau placebo),
permit s se compare efectul interveniei reale (obs.2 si obs.7) cu efectul datorat ateptrilor (obs.6 i obs.9) pe
care subiecii i cercettorii pot s le proiecteze n experiment prin consemne implicite i prin observaie
selectiv. Acest tip de plan cu ase grupe nu este eficient decat dac se aplic tehnica double aveugle(oarba
dubl) sau metoda en double insu. n aceast procedur subiecii nu trebuie s tie crui grup aparin,
observatorii nu trebuie s tie ce tip de subiect observ. Cei ce se ocup de subieci nu trebuie s tie c ceea ce
fac reprezint o participare la experiment. Un plan cu anticipare i dublu orb presupune un ansamblu de cerine
foarte dificil de respectat.

2.5 Planurile experimentale mixte

Planurile experimentale mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie fie cu unul sau
mai muli factori manipulai, fie cu o variabil clasificatorie.Relaia dintre variabila clasificatorie i cea
dependent nu este una cauzal,ci de covarian.Utilizarea design-urilor mixte este util deoarece sporete
senzitivitatea variabilei dependente fa de factorul manipulat,i ofer informaii despre gradul de generalitate a
rezultatelor obinute. Acestea se refer la cazul n care variabila dependent este pus n relaie cu unul sau mai
multi factori manipulai, sau cu o variabil clasificatoare sau etichet. Acest lucru const n repartizarea
subiecilor care particip la experiment n clase diferite, pe baza unor caracteristici ale acestora (sex, vrst,
statut social, mediu de dezvoltare, cadru familial, etc). n planul experimental variabila clasificatoare ocup
acelai loc ca i factorul manipulate ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns s uitm c variabila clasificatoare nu
face obiectul manipulrii. Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatoare i variabila dependent nu este una
cazal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i cazul
coeficientului de corelaie. Utilizarea planurilor experimentale mixte este extreme de util deoarece sporete
senzitivitatea, constatat experimental a variabilei dependente fa de factorul manipulate i deoarece ofer
informaii asupra gradului de generalitate a rezultatelor obinute

2.6 Planuri mixte cu organizare spaio-temporal

Necesitatea de a evidenia mai bine efectul i meninerea efectului unei intervenii n comparaie la diferite
tipuri de subieci i n condiii diferite, a dus la realizarea unor planuri care combin seriile temporale cu
planurile experimentale i cvasi-experimentale. ntr-un astfel de plan durata efectelor (variabila dependent)
dup intervenie (variabila independent) este pus n relaie cu una sau cateva caracteristici care pot intefera
(variabila moderatoare) cu variabila independent.

Pentru observarea persistenei unei intervenii putem constitui cateva grupuri experimentale crora s li se
aplice n acelai timp, moment, o intervenie ale crei efecte la post-test vor fi observate decalat n timp pentru
fiecare din grupuri.Un astfel de plan are avantajul de a permite o observare a persistenei efectului unei
intervenii controland interferena posibil a observaiei asupra persistenei. Aceast posibilitate a unui post-test
decalat care nu este artificial stimulat prin observri intermediare,este esenial atunci cand observrile efectului
sunt reactive (adic produc o interferena cu efectul studiat). Ca i pentru celelalte tipuri de planuri, numeroase
variante se inspir dintr-un plan temporal iniial, l modific i l combin cu un plan spaial. Sesizarea
variabilelor alternative trebuie s se fac pentru fiecare din aceste planuri, analizand comparaiile posibile ntre
condiiile fiecrui grup, diferitele lor linii de baz (observaii anterioare ale interveniei) i diferenele care
afecteaz msurrile la post-teste.

[modificare] Planuri cvasi experimentale

n cazul design-ului cvasi-experimental, experimentatorul nu are acelai control asupra variabilelor ca n cazul
designului experimental. De multe ori exist cauze etice sau situaionale care mpiedic controlul variabilelor .
Cercetrile organizate pe teren nu pot s satisfac cerinele de dublu orb i de randomizare. Atunci cand nu este
folosit randomizarea, observaiile iniiale produc rezultate diferite de la grup la grup (acestea sunt planurile
cvasi-experimentale). Ele presupun analize mai complexe (covariana) la evaluarea efectului interveniei la
post-test pentru a ine cont de diferena care exist ntre performanele iniiale la pretest. De exemplu, n multe
contexte de teren, mai ales cnd facem evaluarea unor programe de intervenie, nu avem posibilitatea de a
repartiza participanii la ntmplare n grupuri. Vom utiliza, de aceea, un cvasi-experiment, care ns poate avea
o validitate intern ndoielnic. Cvasi-experimentele au variabile independente i variabile dependente, dar nu
folosesc repartizarea randomizat a participanilor pe niveluri ale variabilei independente (pe grupuri
experimentale), n cadrul cvasi-experimentului, se compar grupuri non-echivalente i acestea pot s difere ntre
ele nu numai prin expunerea la valori diferite ale variabilei independente, dar i prin alte variabile. Putem vorbi
de trei tipuri de design cvasi-experimental: designul serierii temporale, pre-posttest al grupurilor neechivalente
i designul seriilor temporale multiple.

[modificare] Designul serierii temporale

n cadrul acestui design se utilizeaz un singur grup de subieci, deci aste o forma intragrupal de tip pre-
posttest, care are urmtorii pai: o serie de observaii rpetate, modificarea experimental X, a doua serie de
observaii repetate.
 O1 O2 O3 X O4 O5 O6
Efectul experimental se msoar prin compararea observaiilor post cu cele anterioare modificrii experimentale
X. Acest tip de design cvasi- experimental este foare asemntor cu experimentele reale pre-posttest intragrup.
Totui exist dou diferene importante. n cazul designului serierii temporale se folosesc grupe foarte mari de
subieci, iar experminetatorul nu controleay modificarea experimental X. Aadar acest design este foarte
potrivit i se folosete de altfel, atunci cnd dorim s msurm evenimente sociale. Dezavantajul acestui design
este acela c poate aprea efectul de maturare+ pot aprea alte schimbri de termen lung n mediu. n acest caz,
variabila dependent se modific n timp indifferent de modificarea experimental X.(de exemplu declinul n
afaceri poate avea alte cauze). Detectarea acestor schimbri se poate face prin realizarea a ct mai multe
investigaii n pretest si posttest. Este foarte important ca variabila dependent s fie consistent n timp i
relative izolat de existena altor factori experimentali.

3.2 Designul pre-posttest al grupelor neechivalente

Acest design este foarte util n cazul n care cele dou grupuri nu sunt echivalente sau egale, gata stabilie cum ar
fi clasele colare, echipele in industrie, asupra carora vrem s facem diferite msurri. Planul experimental are
structura

O1 x O2
O1 x O2
Grupul de control se utilizeaz pentru a detecta efectul de maturare. n acest caz, experimentatorul dorete s
administreze o modificare experimentala asupra gurpului deja constituit, deci el nu poate manipula niciuna din
elementele grupului, iar acest lucru nici nu este de dorit, ntr+ucat experimentl are ca obiectiv s analizeze
caracteristicile sale. Condiia este ca oricare dintre cele doua grupuri s poat fi grup experimental. Exemplu
Dorim s evalum o noua metod de predare a fizicii la liceu. n acest scop alegem douu clase paralele, din
acelai an, fr s tim dac sunt echivalente valoric. Aplicm un test pentru a verifica nivelul iniial al fiecrei
clase (O1). Aplicm timp de 6 sptmni cele dou metode, clasic i modern de exemplu (X), iar apoi testam
din nou nivelul de cunotine al elevilor din cle dou clase (O2). Ca avantaj, avem faptul c i n grupul de
control va aprea o cretere a nivelului de cunotine, cretere care reprezint efectul de maturare. Practic, prin
grupul de control noi determinm efectul de maturare. Ca dezavantaje putem aminti faptul c pot interveni
factori externi care influieneaz rezultatul, diferenele care pot exista ntre cele dou clase, ntre cei doi
profesori, parinii copiilor, etc. Acest design este foarte util n situaii reale, cnd n mod rezonabil poi asuma c
cele dou grupuri sunt asemntoare.

3.3 Designul seriilor temporale multiple

Acest design combin avantajele designului serierii temporale i al designul pre-posttest al grupelor
neechivalente. n cazul acestuia sunt testate repetat dou grupuri: cel experimental i cel de control . Problema
echivalenei iniiale a grupelor necesit folosirea planurilor cu grupe cuplate. Aceast soluie presupune c
principalele trsturi la intervenie pot fi definite pe baz teoretic i s fac obiectul msurrilor din care reiese
variabilitatea pentru scopurile cercetrii. Folosirea acestui tip de plan este indicat atunci cand nu se dispune de
o populaie destul de numeroas pentru a se extrage eantioane, dar se poate lua pe ntreaga populaie, deoarece
este vorba de o populaie care are trsturi destul de rare. Tehnica grupurilor cuplate const n a diviza populaia
total n grupuri (grappes=ciorchini, clusteri), (sau subansamble de subieci care seamn ntre ei), compuse att
din subieci asemntori, cat i din grupuri prevzute n planul de cercetare. Se ncepe printr-un pretest de
clasament care se msoar la toi subiecii. Se realizeaz profilul fiecruia dintre subieci, se calculeaz un
indice de similitudine ntre profiluri, apoi se constituie subansamble numite clusteri/ciorchini, compuse fiecare
din tot ataia subieci cate grupuri presupune planul experimental. Se ncearc s se minimizeze diferenele
dintre membrii aceluiai cluster, i s se maximizeze diferenele dintre clusteri. Numrul de clusteri nu
corespunde raportului dintre numrul indivizilor n populaie i numrul subiecilor care compun un cluster.
Tehnicile informatizate permit constituirea unor asemenea clasificri (clustering i clusters analysis). Fiecare din
membrii clusterilor se repartizeaz pe grupurile corespunzand condiiilor experienei. De obicei, grupele nu sunt
echivalente, dar fiecare membru al fiecrei grupe are perechea sa asemntoare n celelalte grupuri. Dup
realizarea post-testului, nu ne limtm doar la compararea ntre ele a rezultatelor medii ale fiecrui grup, ci se
poate compara ceea ce au devenit indivizii provenind din acelai cluster. Acest tip de analiz furnizeaz
informaii imposibil de obinut atunci cand se compar mediile grupului, cci n grupuri se pot gsi subieci care
reacioneaz pozitiv la experien i alii care reacioneaz negativ, rezultatele acestora anuland rezultatele
celorlali, ceea ce produce medii nesemnificative. Tehnicile de analiz a rezultatelor utilizate n mod frecvent n
planurile experimentale presupun un raionament inferenial de tip predictiv: dac tratamentul sau intervenia
are efectele pe care teoria i le atribuie, atunci rezultatele post-testului trebuie s exprime efectul ipotetic prezis
de teorie sau ateptat prin intuire. Totui, acest raionament nu este neaprat valabil atunci cand se efectueaz
observaii asupra situaiilor. ns, situaiile de cercetare n educaie sunt complexe i provoac fenomene
supradeterminate, adic fenomene a cror apariie sau ale cror modificri depinde de interaciunea factorilor
din care nu se pot identifica nainte care anume combinri vor fii necesare i suficiente producerii acelor
fenomene.

Astfel se utilizeaz o alt strategie de analiz a rezultatelor: compararea

performanelor a posteriori. Aceast procedur presupune constituirea de grupuri
experimentale, de control i de anticipare ca n planurile clasice sau n planurile cu
grupuri cuplate. Dar rezultatele post-testului nu sunt comparate ntre ele imediat,
calculele nu se fac pe seama grupurilor de subieci ieite din condiiile experienei. Se
pun mpreun toate rezultatele post-testului i se aplic pe acest ansamblu de
comportamente post-intervenie o clasificare n clustere dup o procedur asemntoare
celei urmate pentru a construi grupurile cuplate.Se ncearc s se construiasc atatea
clustere post-intervenie cate grupuri sunt n planul experienei,cu scopul de a se face o
medie ptratic.
Avem dou clasamente ale subiecilor: clasamentul dup condiiile experienei aplicate grupelor (adic
clasamentul a priori,dup inputul experienei) i clasamentul dup rezultatele post-testului (adic clasamentul a
posteriori,dup outputul experienei). Relaia dintre condiiile experimentale i rezultatele post-testului este pus
n eviden compunand o matrice sau o tabel cu dou intrari. n aceast matrice, randurile corespund grupurilor
condiiilor experimentale (intrare/input), iar coloanelor corespund clusterelor construite dup rezultatele post-
testului (ieire/output); fiecare din celulele de la intersecia coloanelor cu randurile conine numrul de subieci
care a fcut parte simultan dintr-un anumit grup a priori (condiii) i dintr-un anumit cluster a posteriori
(rezultate).n astfel de matrici se pot calcula diferii coeficieni,cum ar fi coeficientul de contingen sau
coeficientul logaritmic al lui Spitz,transformabili n coeficieni de determinare.Aceti coeficieni indic partea
efectului care poate fi atribuit condiiilor experimentale,ceea ce corespunde unui raionament adaptat
caracteristicilor i limitelor unei cercetri exploratorii n educaie. Planul experimental are urmtoarea form

O1 O2 O3 X O4 O5 O6
O1 O2 O3 X O4 O5 O6
Exemplu: dac am gsi o alt pia, asemntoare cu Piaa Smrdan, unde nu s+ar ntrerupe circulaia. Totui
acest design poate fi dificil de realizat, apar diferene ntre grupuri, apar alte efecte locale, iar condiiile
experimentale sunt diferite. n concluzie, modelele cvasi+experimentale examineaz diferenele ntre grupuri
prestabilite sau condiii preexistente. Cercettorul nu manipuleaz modificarea experimental, deci nu are
control asupra unor posibile variabile care interfer. Este o strategie corelaional, dar se pot sugera i relaii
cauz+ efect.

[modificare] Designul experimental cu un singur subiect

Experimentele cu un singur subiect implic proceduri asemntoare cu experimentle de tip intragrup. De multe
ori ele nu sunt experimente reale, deoarece rezultatele nu pot fi generalizate n toate cazurile. Pentru a utiliza un
design experimental cu un singur subiect putem avea mai multe tipuri de motivaie -motivaia empiric+
deoarece se pot generalize rezultatele. Spre exemplu, n cercetrile de psihofiziologie nu este nevoie de mai
multi subieci. Exempu structura unei urechi este aceeai la toi oemnii i deci se pot generalize rezultatele.
-motivaia teoretic- behavioritii de exemplu, sunt preocupai mai mult de comportamentul individului dect al
grupului. -motivaia pragmatic (educaional sau clinic)- atunci cnd se dorete intervenia asupra problemei
individului. Nu se poate ns afirma niciodat c acelai tip de problem ntlnit la mai muli indivizi se
manifesta identic, de aceea generalizarea cere un grad mai mare de atenie. Se cunosc dou tipuri de design de
cercetare cu un singur subiect studiul de caz, designul experimental cu un singur subiect.

4.1 Studiul de caz

Studiile de caz nu sunt metode experimentale Scopul lor nu este de amodifica comportamentul subictului ci de
a-l nelege. Acestea pot fi naturale, care descriu , analizeaz, interpreteaz i evalueaz o serie de evenimente i
relaii.Interpretatea rezultatelor se bazeaz pe un fundament teoretic , dac datele sunt sua nu n concordan cu
ideile teoretice. Studiul de caz se folosete mai ales cnd nu avem suficiente informaii particulare, ci doar
generale sau circulare i nu putem realize un experiment.

De asemenea exist i studiul de caz asupra unui cadru unic, care este mai specific dect studiul de caz, iar
scopul ei este de a nelege comportamentul. n acest caz, exist un eveniment critic major, ireversibil, care se
afl n afara controlului experimentatorului care poate fi considerat o manipulare experimentala. n acest caz ,
informaiile anterioare evenimentului critic sunt mai puine i mai nesemnificative comparativ cu observaiile
ulterioare.

4.2 Designul experimental cu un singur subiect

n acest caz este putem borbi despre un design experimental deoarece poate fi
controlat o variabila independent. Principalul dezavantaj este c exist posibilitatea
interferenei unor variabile sterne.Pentur a elimina acest risc, se indic utilizarea
replicrii intrasubictive- acelai subiect reface sarcina de mai multe ori. Generalizarea
de la subiect la polulaie se face gradat, dup mai multe experimente.
Se cunosc 4 forme specifice de dsign experimental cu un singur subiect designul prin inversare, designul
nivelelor de baz multiple, designul elementelor multiple, designul criteriului shcimbator.

4.3 Designul prin inversare

Acest design cuprinde patru etape. n prima etap se fac observaii care stabilesc comportamentul int nainte
de orice manipulare experimental. n a doua etap reprezint manipularea experimental, a treia etap se
desfoar n lipsa manipulrii experimentale. Scopul este de a vedea dac manipularea este cauza schimbrii i
nu alt factor (maturizarea de ex). n ultima etap, se introduce din nou manipularea experimental pentru a
verifica daca a avut efectul dorit. Ca dezavantaj aminitm fenomenul de regresie spre medie subiecii sunt alei
pentur c sunt mult peste media polulatiei. Din acets motiv este puin probabil ca acel comportament s se
intensifice. Designul limiteaz astfel posibilitatea de maturare.

4.4 Designul nivelelor de baz multiple

Sunt cazuri n care nu dorim ca subiectul s revina la starea iniial dinainte modificrii, ci el s i pstreze
comportamentul. Mai mult chiar , comportamentul ce se dorete a fi modificat are mai multe componente.(de
exemplu dorim sa modificm comportamsentul unui copil hiperkinetic). Scopul acestui tip de experiement este
schimbarea definitiv a comportamentului i determinarea unei legturi cauz- efect

4.5 Designul criteriilor schimbtoare

Acest design are urmtoarea sctructu Baz1 Tratament Baz2 Tratament Baz3 Tratament n acest caz, n
momentul n care se atinge un criteriu, se stabilete unul nou.

4.6 Designul elemetelor multiple Acesta este designul unor tratamente simultane sua alternative. Acest design se
utilizeaz cnd nu eti sigur ce tratamnt este mai efficient , dar doreti rezultate immediate i cnd se impune o
schimbare rapid de trataemnt n acelai condiii de mediu. Ca restricii avem faptul c tratamentul trebuie s
aib o durat scurta n timp i c trebuie verificat dac apar efecte secundare.

5. Planuri experimentale defectuoase

Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup
experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate. Efectul de
maturare presupune c pe parcursul desfaurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor
evoluii normale. Efectul testrii repetate const n diferena de scoruri dintre mai multe msurri succesive ca
rezultat al adiministrrii repetate a aceluiai test. Degradarea instrumentului de msurare const n scderea
validitii testului ntre dou msurri repetate. Regresia statistic const n tendina (F.Galton) de regresie spre
medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. Erori posibile n cazul comparaiilor
intergrupale:erori de selecie (selecia nu este aleatoare), efectul difuziunii (rspandirea efectului manipulrii de
la grupul experimental la cel de control), efectul Pygmalion, efectul Hawthorne, efectul compensrii (efortul
compensatoriu pe care l pot avea membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul
experimental),moartea experimental,efectul resemnrii. Evenimente extreme cu relevan asupra
evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental.

6. Elemente de metodologie a aplicaiilor

n anii '50 i '60, psihologii sociali au perfecionat metodele de cercetare n vederea dezvoltrii tiinei
fundamentale, ntr-un studiu experimental tipic, subiecii, de obicei studeni, vin la laborator i sunt repartizai la
ntmplare n diferitele condiii experimentale. Fr s dezvluie adevratul scop al studiului, experimentatorul
manipuleaz o variabil independent (de pild, frustrare i non-frustrare) i msoar o variabil dependent (de
pild, agresivitatea) n timp ce controleaz variabilele parazite (de exemplu, temperatura camerei). Scopul
acestei proceduri este de a izola influena variabilei independente (n msura n care aceast influen exist)
asupra variabilei dependente, ntr-un experiment bine controlat, un efect sistematic (de pild, subiecii din
condiia "frustrare" se comport mai agresiv dect cei din condiia non-frustrare) poate fi atribuit influenei
cauzale a variabilei independente. Explicaiile alternative pentru acest efect nu pot fi susinute. Repartizarea
randomizat a subiecilor pe condiii descalific explicaiile bazate pe caracteristicile personale ale subiecilor
(de pild, dac nu s-ar face repartizarea la ntmplare, s-ar putea spune c subiecii din condiia "frustrare" sunt
mai nclinai spre acte violente din natere). Controlul asupra variabilelor externe face improbabil producerea
efectului de ctre un alt factor (de pild, temperatura camerei). Avndu-se n vedere c subiecii ignor
adevratul scop al studiului, nu se poate afirma c efectul observat ar putea fi doar rezultatul reaciei subiecilor
la ipotez (motivaia de a ajuta experimentatorul s-i confirme ipoteza). Experimentul de laborator desfurat
cu nelarea subiecilor reprezint un instrument valoros pentru descoperirea principiilor comportamentului
(vezi, pentru metodologia psihologiei sociale, Chelcea, 2001; Curelaru, 2003). n general, controlul
experimental devine mult mai dificil n aprecierea eficienei aplicaiilor psiho-sociale. Dac participanii la o
cercetare de laborator sunt uor de repartizat n grupurile experimentale, operaiile de repartizare n condiii
experimentale i de manipulare devin mult mai dificile n mediul social real. O alt problem este c
interveniile i cercetrile aplicate se desfoar n condiii reale, unde evenimentele apar spontan, nct
cercettorilor le vine foarte greu s controleze variabilele ce pot influena variabila dependent, n sfrit, dac
n cercetarea fundamental variabila independent e simpl i, de aceea, conduce la concluzii clare asupra
efectului, n cercetarea aplicat variabila independent este adesea foarte complex. Pentru acest motiv, e greu
de spus care parte sau pri ale ei sunt suficiente pentru a produce efectul. Date fiind deficienele ce apar n
controlul experimental cnd se trece de la cercetarea fundamental la cea aplicat, putem nelege ezitrile
psihologilor sociali de a se implica n demersuri de psihologie social aplicat. Totui, exist i motive de a avea
ncredere n rezultatele unei cercetri aplicate, n primul rnd, ea are o valoare social deosebit, n afara
cazurilor cnd variabilele parazite necontrolate se schimb n mod sistematic odat cu variabila independent,
ele reduc probabilitatea de a demonstra c o variabil independnt are un efect cauzal asupra variabilei
dependente. De aceea, a demonstra eficiena unei intervenii ntr-un context necontrolat din lumea real poate s
confirme puterea variabilei independente, n plus, tehnicile cvasi-experimentale, ce permit concluzii cauzale,
pot fi folosite n demersurile de teren cnd nu se poate asigura controlul experimental (Chelcea, 2001).

7. Evaluarea programelor

Evaluarea programelor este o tiin independent, ce face parte din grupul tiinelor sociale, ca i sociologia
sau antropologia, de pild. Ea a aprut n anii '60, n Statele Unite, ca urmare a nmulirii programelor sociale n
domeniile calitii vieii, sntii, educaiei, locuinei etc. Evaluarea programelor ngduia ageniilor
finanatoare, cele mai multe guvernamentale, s verifice eficiena alocrii fondurilor, iar managerilor de
programe le ngduia s dovedeasc faptul c programele lor i atinseser scopurile la costuri rezonabile.
Programul poate fi definit ca "un set de activiti ce au ca principal obiectiv producerea unei schimbri la cei ce
vor beneficia de program sau n mediul acestora" (Pancer, 1997, p. 49). Caracteristica principal a unui program
o reprezint, prin urmare, schimbarea social. n funcie de schimbrile pe care i le propun, programele sunt
extrem de diverse. Unele intesc s rezolve probleme legate de criminalitate, accidente rutiere, asistena social
a vrstei a IlI-a, corupie, evaziune fiscal, alcoolism, relaii tensionate ntre grupurile etnice ori rasiale, fumat,
consum de droguri, violena n coal etc. Altele vizeaz s consolideze satsifacia muncii, bunstarea, fericirea,
stima de sine etc. Cei ce realizeaz evaluarea programelor privesc astfel de schimbri ca rezultate ale
programelor. Iat o definiie a evalurii programelor: "Aplicarea unei game largi de metode de cercetare social
pentru a aprecia nevoia de programe sociale, modul n care astfel de programe sunt proiectate i implementate i
eficiena lor n a produce schimbrile dorite la un cost rezonabil" (Pancer, 1994, p. 49). Fiecrui stadiu de
dezvoltare a unui program i corespnde un tip de evaluare, n primul stadiu se face o evaluare a nevoilor
comunitii (potenialilor beneficiari), n stadiul de proiectare a programului, se poate face o evaluare a
adecvrii (se urmrete, n acest caz, ca scopurile programului s fie clare, specifice i msurabile, ca activitile
s fie coerente i bine articulate i ca argumentarea legturii cazale dintre activiti i scopuri s fie solid), n
stadiul de implementare se poate realiza o evaluare a procesului (dac odat pus n aplicare programul opereaz
aa cum a fost planificat), n sfrit, n etapa final, aceea n care programul produce rezultate, se fac dou tipuri
de evaluri: o evaluare a rezultatelor propriu-zise (are programul efectele scontate?) i o evaluare cost-beneficiu
(rezultatele au fost produse la costurile planificate?). Cele mai importante evaluri sunt cele ce privesc nevoile
comunitii i rezultatele. Pentru a realiza ultimul tip de evaluare se folosete, de multe ori, cvasi-experimentul.

[modificare] Bibliografie

Ciuhan,C.G.(2005),Cercetarea calitativ in psihologie, Editura Sylvi, Bucureti, p.50-65

Ciuhan G. C. (2003), Introducere n cercetarea psihologic, Editura Sylvi, Bucureti , p. 80-

106

Miftode V. (1982) Introducere n metodologia investigatiei sociologice, Editura Junimea,

Iai, p. 34-44

David D. (2006), Metodologia cercetrii clinice, Editura Polirom, Iai, p. 201-212

Radu I. coord.(1993), Metodologie psihologica si analiza datelor, Editura Sincron, Cluj-

Napoca, p.77-92

Marginean I. (2000), Proiectarea cercetrii sociologice, Editura Polirom, Iai, p. 50-70

Mitrofan N.,Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic, Editura Polirom, Iai

Horghidan. V. (1997), Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Bucuresti, p.50-61

Enachescu C. (2005), Tratat de teoria cercetrii, Editura Polirom, Iai

King, R, (2005), Strategia cercetarii, Editura Polirom, Iai, p. 101-109

Abdi,H.(1987), Introduction au traitement statistique des donnees experimentales, Presse

Universitaire de Grenoble, Grenoble

Anastasi A.(1955), Psychological Testing, Mac Millian,New York

Anitei,M. (2007), Psihologie experimentala, Editura Polirom, Iai, p.112-122

Chelcea,S.(1982), Experimentul in psihologie, Editura tiinific i. Enciclopedic,

Bucureti, 34-66

Lungu,N (2000), Psihologie experimentala, Editura Fundaiei Romnia, Bucureti, p. 88-96

Noveanu,E.(2007),Metodologia cercetarii experimentale, Editura Didactica i Pedagogic,

Bucureti

Planchard E. (1972), Cercetarea in pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

p.20-30

Rosca,A (1971), Metodologie si tehnici experimentale in psihologie, Ed. tiinific,.

Bucureti.
 Vlasceanu,L (1986), Metodologia cercetarii experimentale, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti

Zlate,M.(2000), Introducere in psihologie, Editura Polirom, Bucureti,p.80-92

Chelcea S. (2000), Officialization of personal reprezentation of private life. Case-study: The

personal file of a University professor, 1950-1965 Sociologie Romneasca , p. 124-127

Boncu S. (2005), Procese Interpersonale, Editura Institutul European, Bucureti, p. 83-87

Curelaru M. (2006), Reprezentati sociale, Editura Polirom, Iai, p.36-45

Marsha R. (2004 ), The Material Values Scale: A Re-inquiry into Its Measurement Properties
and the Development of a Short Form, Editura Journal of Consumer Research, p. 198-201

Chelcea S. (2008), Psihosociologie. Teorie, cercetari, aplicatii, Editura Polirom, Iai,p 147-
156