Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TRUE/FALSE
6. Principiul insusirii active si constiente mai este cunoscut si sub denumirea de principiul
intuitiei.
a. Adevarat
b. Fals
8. O metoda de invatamant poate deveni, intr-o situatie noua, procedeu al altei metode.
a. Adevarat
b. Fals
1
9. Metoda explicatiei se bazeaza pe demersul rationamentului inductiv (de la exemple, cazuri
particulare, la definitii).
a. Adevarat
b. Fals
10. Prin utilizarea metodelor cu caracter expozitiv, activitatea elevilor este redusa.
a. Adevarat
b. Fals
13. Modelul utilizat in metoda modelarii poate fi un obiect concret, la dimensiuni reale.
a. Adevarat
b. Fals
14. In activitatile bazate pe actiune directa (operationale), sunt utilizate ca metode invatamant
observarea si modelarea.
a. Adevarat
b. Fals
17. In conditiile evaluarii formative (continue), proba de evaluare scrisa trebuie sa realizeze
clasificarea elevilor dupa notele obtinute.
a. Adevarat
b. Fals
2
18. Evaluarea formativa se realizeaza prin verificarea tuturor elevilor din intreaga materie.
a. Adevarat
b. Fals
19. Un test poate fi utilizat in toate metodele de evaluare (orale, practice, scrise)
a. Adevarat
b. Fals
20. Principiul conform caruia “procesul de predare in sensul traditional al cuvantului nu este decat unul
dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi sa invete” constituie unul din
principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998).
a. Adevarat
b. Fals
21. Principiul conform caruia “accentul activitatii de invatare trebuie sa fie pe profesor si nu pe persoana
care invata” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf.
FEDA, 1998).
a. Adevarat
b. Fals
22. Principiul conform caruia “rolul profesorului este acela de subordona procesul de invatare al
elevilor” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev sunt (cf.
FEDA, 1998).
a. Adevarat
b. Fals
23. Principiul conform caruia “profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea
si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de
invatare atat in sala de clasa, cat si in afara ei.” constituie unul din principiile care stau la baza
invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
a. Adevarat
b. Fals
24. Principiul conform caruia “luati individual, elevii pot invata in mod eficient in moduri foarte diferite”
constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
a. Adevarat
b. Fals
3
25. Principiul conform caruia “profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea
si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de
invatare numai in sala de clasa.” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente
centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
a. Adevarat
b. Fals
26. Factori constitutiv-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea
informatiei si modalitatea de exprimare.
a. Adevarat
b. Fals
27. Factori constitutivi-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea
informatiei.
a. Adevarat
b. Fals
29. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare democratic.
a. Adevarat
b. Fals
30. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare autoritar.
a. Adevarat
b. Fals
31. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare laisse-f aire.
a. Adevarat
b. Fals
4
32. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare dominator.
a. Adevarat
b. Fals
33. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare fratern.
a. Adevarat
b. Fals
34. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare ritualic.
a. Adevarat
b. Fals
35. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de
initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor
educationale este caracterizat ca avand un stil de predare negociator.
a. Adevarat
b. Fals
36. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind non-directiv.
a. Adevarat
b. Fals
37. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind directiv.
a. Adevarat
b. Fals
38. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind non-directiv.
a. Adevarat
b. Fals
39. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind directiv.
a. Adevarat
b. Fals
5
40. Etapele invatarii active sunt: prezentarea, aplicarea si revizuirea.
a. Adevarat
b. Fals
41. Etapele invatarii active sunt predarea in vederea invatarii active si diferentierea instruirii.
a. Adevarat
b. Fals
42. Evaluarea economico-sociala si evaluarea pedagogica sunt doua niveluri la care se poate concepe
evaluarea in invatamant.
a. Adevarat
b. Fals
44. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt: masurarea, aprecierea si decizia.
a. Adevarat
b. Fals
45. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt masurarea si aprecierea.
a. Adevarat
b. Fals
46. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate.
a. Adevarat
b. Fals
47. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele dorite
a. Adevarat
b. Fals
48. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele dorite.
a. Adevarat
b. Fals
49. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate.
a. Adevarat
b. Fals
6
50. Notarea prin raportare la obiective este denumita si evaluare criteriala.
a. Adevarat
b. Fals
52. Orice modificare substantiala in planul predarii sau invatarii are efecte in plan evaluativ si invers.
a. Adevarat
b. Fals
53. Interinfluentele dintre predare-evaluare si invatare-evaluare sunt de cele mai multe ori benefice, dar
pot induce uneori si efecte negative, de blocaje in procesul de comunicare.
a. Adevarat
b. Fals
54. Activitatile evaluative sunt capabile sa realizeze cunoasterea si aprecierea schimbarilor produse la
elevi in planul achizitiilor cognitive, celelalte achizitii din planul personalitatii, fiind masurate prin
alte instrumente.
a. Adevarat
b. Fals
55. Activitatea de evaluare a rezultatelor scolare reprezinta un tip specific de activitate, fiind izolata de
actiunile de instruire si de invatare.
a. Adevarat
b. Fals
56. Unul dintre principiile care stau la baza invatarii eficiente este urmatorul: „ Luati individual, elevii
pot invata eficient in moduri diferite.”
a. Adevarat.
b. Fals
57. Stilul de predare se defineste prin modul specific al unui educator de a organiza si conduce
procesul didactic. El prezinta cateva caracteristici: este totdeauna personal, este relativ
constant si este dinamic.
a. Adevarat
b. Fals
7
58. Triplanitatea invatarii umane este valoarea fundamentala pe care o postuleaza modelul lui Titone.
Aceasta consta in invatare tactica, invatare strategica si invatare ego-dinamica.
a. Adevarat
b. Fals
59. „Diferentierea instruirii” se caracterizeaza prin faptul ca profesorul clarifica ceea ce este
important in materia lui, intelege si respecta diferentele intre elevi, iar performanta este
inteleasa in termeni de dezvoltare maxima a potentialului si succes individual.
a. Adevarat
b. Fals
60. Metoda ”conversatia euristica” consta in formularea cu abilitate a unor intrebari, in alternanta
cu raspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informatii.
a. Adevarat
b. Fals
61. Principiul integrarii teoriei cu practica se bazeaza pe relatia psihologica intre invatare si
dezvoltare si vizeaza respectarea particularitatilor individuale.
a. Adevarat
b. Fals
64. Evaluarea formativa se organizeaza la inceputul unui program de instruire sau chiar in
perspectiva acestuia.
a Adevarat
b Fals
65. Principala diferenta dintre evaluarea criteriala si evaluarea normativa consta in modul in care
sunt interpretate rezultatele.
a. Adevarat
b. Fals
8
66. Itemii dintr-un test pedagogic reprezinta sarcini de evaluare ce evidentiaza legatura
permanenta cu continuturile esentiale ale disciplinei, prin raportarea la finalitatile
corespunzatoare (obiective de referinta / competente specifice) ariei curriculare din care face
parte disciplina scolara.
a. Adevarat
b. Fals
68. Evaluarea este procesul prin care se stabileste pe baza caror criterii se apreciaza daca sistemul
isi indeplineste functiile pe care le are, daca obiectivele sistemului sunt realizate.
a. Adevarat
b. Fals
69. Afirmatia: „Ionescu Roxana are media anuala 9,10; este prima din clasa.” Este o evaluarea
normativa.
a. Adevarat
b. Fals
70. Afirmatia: „Ionescu Roxana are media anuala 9,10; obiectivul ei pentru acest an era media
9,50.” este o evaluare criteriala.
a. Adevarat
b. Fals
MULTIPLE CHOICE
1. Teoria si metodologia instruirii are calitatea unei stiinte pedagogice fundamentale si care este inclusa,
de regula, in structura pedagogiei generale sub numele de:
a. pedagogia instruirii
b. psihopedagogia instruirii
c. didactica generala
d. didactica specialitatii
e. didactica speciala
9
2. Obiectul de studiu specific Teoriei si metodologiei instruirii este:
a. activitatea de invatare
b. metodele de invatamant
c. procesul de invatamant
d. activitatea de predare
e. proiectarea didactica
3. In spiritul paradigmei curriculumului, Teoria si metodologia instruirii mai este cunoscuta si sub
numele de:
a. pedagogia instruirii
b. psihopedagogia instruirii
c. teoria generala a procesului de invatamant
d. didactica specialitatii
e. didactica speciala
10
6. Componentele principale ale procesului de invatamant, din perspectiva Teoriei si metodologiei
curriculumului si a Didacticii moderne (Ion Radu, Miron Ionescu, 2000), sunt:
11
9. Modelele de predare bazate pe programare acorda o atentie speciala:
12
12. Proiectarea predarii eficiente presupune realizarea urmatoarelor operatii pedagogice specifice:
a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. nivelul de generalitate
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor
a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. perspectiva psihologica
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor
13
17. Potrivit autorilor Harpe, Kulski si Radloff (1999), precizati cui apartin caracteristici de tipul:
are scopuri clare, isi controleaza sentimentele, foloseste resursele disponibile in mod eficace,
stie care ii sunt punctele forte si punctele slabe
a. elevul eficient
b. cadrul didactic eficient
c. managerul scolar eficient
d. profesorul ideal
18. Elevul cu o dorinta foarte mare de succes si care isi argumenteaza foarte bine concluziile este
caracterizat de:
19. Demersul rezolutiv este sincopat, iar subiectul isi asuma riscul acestor sincope; aceasta este o
caracteristica a:
20. “O serie de comportamente ale elevilor sunt interpretate ca deviante de catre profesor si in
consecinta poate adopta o atitudine coercitiva sau poate opta pentru o atitudine deschisa”. Din
perspectiva comportamentului social observabil al profesorului, ca persoana care atribuie si evalueaza
“rolurile” elevilor, aceasta este o caracteristica a:
a. stilului negociator
b. stilului dominator
c. stilului fratern
d. stilului autoritar
e. stilului democratic
14
21. Ordonati urmatoarea succesiune de evenimente, astfel incat sa fie evidentiata relatia dintre evaluare si
celelalte componente ale actului didactic (D.P. Ausubel)
22. Precizati care din urmatoarele concepte sugereaza cel mai bine legatura dintre evaluator si evaluat pe
tot parcursul procesului didactic, pe de o parte, si legatura activitatii de evaluare cu activitatea de
predare si de invatare, pe de alta parte:
a. evaluare (evaluation)
b. assessement (lat.assidere – a sta langa)
c. masurare
d. apreciere
e. decizie
15
24. Teoria si metodologia instruirii studiaza:
a. Proiectarea didactica
b. Aplicarea principiilor didactice
c. Procesul de invatamant
d. Metodologia instruirii
e. Structura de organizare a procesului de invatamant
a. Societate-sistem-proces de invatamant
b. Obiective-continuturi-metode-evaluare
c. Finalitati-timp-continut-agent ai actiunii
d. Obiective-camp relational-predare-evaluare
e. Predare-invatare-timp-forme de organizare
16
29. Din perspectiva proiectarii curriculare pot fi identificate urmatoarele modele de predare:
a. Una din modalitatile prin care se exprima corelatia dintre societate si actiunea
educationala pe o perioada nedefinita
b. O anticipare pe plan mintal a rezultatelor
c. O reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in cadrul unei
secvente eductionale
d. Orientari valorice care stabilesc politica generala a procesului de invatamant la
nivel national.
e. O exprimare a valorii continutului invatamantului la nivel macrostructural
17
34. Completati enuntul: „Structura tridimensionala pentru proiectarea, realizarea si dezvoltarea
unui obiectiv operational, in contextul proiectarii curriculare la nivelul procesului de
invatamant este: 1) Definirea sarcinii concrete, 2) Stabilirea resurselor pedagogice si 3)(...).”
36. In opinia lui J.S.Bruner exista trei modalitati/niveluri fundamentale prin care copilul descopera si intra
in contact cu lumea din afara sa. Acestea sunt:
37. Esenta modelului holodinamic a lui R. Titone consta in promovarea modelului de invatare:
38. Pentru o invatare eficienta accentul activitatii trebuie sa fie pus pe:
18
39. Una din caracteristicile elevului care invata eficient este:
40. Stilul de invatare reprezinta un demers coerent prin care subiectul isi exprima preferinta
pentru:
41. Ce stil de invatare se caracterizeaza printr-o mare capacitate de anticipare a subiectului, corelata cu un
bun control si autocontrol, evitarea formularilor clare ale enunturilor si concluziilor?
42. Ce stil de predare se caracterizeaza printr-un climat psihosocial stabil pe care-l asigura
profesorii si prin interventii standardizate si uniformizate din partea cadrelor didactice?
a. Stilul dominator
b. Stilul negociator
c. Stilul fratern
d. Stilul ritualic
e. Stilul terapeutic
43. Pentru a sprijini instruirea centrata pe elev si utilizarea metodologiilor moderne pedagogia moderna
pune accentul pe:
19
44. „Predarea in vederea invatarii active” vizeaza relatia de predare-invatare care stimuleaza:
a. Activitata profesorului.
b. Activitatea elevului
c. Activitatea profesorului si activitata elevului
46. Sistemul de invatamant pe clase si lectii este initiat in sec al XVII-lea de:
a. Herbart
b. Diesterweg
c. Pestalozzi
d. Comenius
e. Thorndike
47. Ce sistem de invatamant este individualizat prin fise de dezvoltare, fise de recuperare, fise de
lucru, fise de control?
a. Sistemul monitorial
b. Sistemul centrelor de interes
c. Sistemul Dottrens
d. Sistemul Winnetka
20
49. Alegerea metodei de instruire se face in functie de doua categorii de factori: ??obiectivi
(natura finalitatilor; logica interna a stiintei; mecanismele invatarii etc..) si ??subiectivi:
50. Functiile metodelor de instruire sunt: functii generale (functia cognitiva, functia
instrumentala, functia normativa, functia motivationala, functia formativa) si:
a. Functia afectiva
b. Functia vocationala
c. Functiile particulare
51. Ce metoda este o varianta a discutiei in grup, avand ca obiectiv producerea de idei noi sau
gasirea celei mai bune solutii pentru o problema de rezolvat, prin participarea membrilor
grupului?
53. Ce metoda consta in etalarea unor situatii tipice, reprezentative pentru o clasa de fenomene,
ale caror trasaturi sunt cercetate?
a. Studiul de caz
b. Simularea (Joc de rol)
c. Metoda cubului
d. Expunerea
21
54. Cartile, cursurile, indrumatoarele, culegerile de texte, culegerile de exercitii si probleme,
revistele de specialitate sunt:
a. Mijloace naturale
b. Mijloacele de substitutie
c. Mijloace obiectuale
d. Mijloace iconice
e. Mijloacele „Gutenberg”
56. Cine s-a ocupat de teoria proiectarii didactice si a in a conturat structura interna a lectiei?
a. Gagné
b. Herbart
c. Comenius
d. Dewey
a. Caietul dirigintelui
b. Catalogul dirigintelui
c. Programa diregintelui
58. Principiile didactice se refera la norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot
da un sens functional:
a. Procesului didactic
b. Statutului cadrului didactic
c. Institutiei de invatamant
22
59. Esenta carui principiu vizeaza cunostintele si deprinderile stipulate prin planuri, programe,
manuale, activitati practice – sa fie astfel selectate, articulate si expuse incat ele sa poata fi
asimilate si valorificate optim de catre elevi?
a. Masurarea, si aprecierea
b. Masurarea, aprecierea si decizia
c. Observatia, analiza si aprecierea
d. Observatia, analiza si decizia
e. Observatia, masurarea, si aprecierea
62. Completati enuntul: „( ... ) este modul traditional de verificare a pregatirii elevilor care intervine dupa
un ansamblu de sarcini de invatare care pot corespunde unui capitol, unei unitati de invatare, unui
semestru, an sau ani scolari.”
a. Evaluarea initiala
b. Evaluarea formativa
c. Evaluarea sumativa
63. Conversatia de verificare, interviul, verificarea orala pe baza de imagini, povestirea sau
repovestirea, citirea unor dialoguri incomplete, verificarea orala cu statut de examen sunt
tehnici de realizare a examinarilor:
a. Finale
b. Formale
c. Orale
d. Scolare
23
64. Completati enuntul: ( ...) pot fi clasificate in: probe de control curent (extemporale); probe de
evaluare periodica; probe semestriale (teze).
a. Probele scrise
b. Probele cognitive
c. Probele institutionale
a. A, B, C
b. B, C, A
c. C, A, B
d. B, A, C
e. A, C, B
67. Completati enuntul: „( ...) reflecta dobandirea unor competente la o anumita disciplina si
intr-un timp determinat. Este un instrument complex care reuneste intr-un dosar toate elementele
reprezentative pentru activitatea de invatare desfasurata.”
a. Arabe
b. Anglo-saxone
c. Europene
d. Sud-Americane
e. Americii Latine
24
69. Unul din cele mai vechi sistemele de notare, care se mai utilizeaza in invatamantul prescolar este:
70. Sanctionarea prin nota a unor erori sau lipse de cunostinte, chiar si atunci cand acestea nu au
fost asimilate de marea majoritate a elevilor clasei sau nu constituie concepte-cheie, vizate de
obiectivele programei se numeste:
a. Notarea strategica
b. Notarea „sanctiune”
c. Notarea „speculativa”
d. Notarea „eticheta”
71. Obiectul de studiu al Teoriei instruirii (Didacticii generale) este dat de:
a. activitatea de invatare
b. metodele de invatamant
c. procesul de invatamant
d. activitatea de predare
e. proiectarea didactica
73. Completati cu atributul corespunzator: „Procesul de invatamant are caracteristica unui proces
unui proces ………………unitar.”
a. bilateral
b. unilateral
c. multilateral
d. integral
e. partial
25
74. Desemnati caracteristica principiilor didactice exprimata prin formularea: ”Legitatile
procesului de invatamant au in vedere toate componentele procesului de invatamant ca sistem
unitar”.
a. caracter normativ
b. caracter sistematic
c. caracter general
d. caracter dinamic
75. Cerinte privind implicarea elevilor in procesul de invatamant prin efort de gandire si efort
personal de integrare a noilor cunostinte in sistemul cunostintelor anterioare sunt formulate
prin:
77. Metoda cu ajutorul careia, prin intrebari succesive, elevii sunt condusi spre dobandirea de
cunostinte noi este:
a. problematizarea
b. conversatia euristica
c. conversatia introductiva
d. conversatia de clasificare
e. conversatia de aprofundare
26
78. Transmiterea unei cantitati mari de informatie intr-un timp foarte scurt este un avantaj pe
care-l ofera utilizarea:
a. conversatiei euristice
b. problematizarii
c. exercitiului
d. expunerii
e. demonstratiei
79. Perceperea materialului didactic este bine sa se faca prin intermediul a cat mai multor
analizatori. Aceasta este o cerinta comuna pentru:
81. Stabiliti care din afirmatiile de mai jos nu caracterizeaza mijlocele de invatamant:
a. J.A. Comenius
b. J.J. Rousseau
c. J.F. Herbart
27
83. Precizati metoda de invatamant care poate constitui procedeu al metodelor de verificare orala:
a. problematizarea
b. exercitiul
c. conversatia catehetica
d. conversatia euristica
e. activitatea cu manualul
84. Utilizarea reprezentarilor grafice sau pe baza unui desen, la tabla, se realizeaza in cadrul
metodei:
a. explicatiei
b. demonstratiei
c. exercitiului
d. conversatiei
e. studiului de caz
a. Planul de invatamant
b. Planificarea anuala
c. Proiectul de lectie
d. Proiectul unitatii de invatare
87. Standardele curriculare de performanta reprezinta un sistem de referinta ……… pentru toti
elevii, stabilit la sfarsitul unei perioade de scolaritate
a. unitar
b. combinat
c. facultativ
d. obligatoriu
e. optional
28
88. Pentru verificarea continutului experimental si practic al instruirii se utilizeaza, mai ales:
a. verificarile orale
b. lucrarile scrise
c. probe practice
d. metode evaluare alternative (referat, portofoliu)
e. testul docimologic
89. Variabilitatea aprecierilor rezultatelor elevilor, cauzata de influenta notelor date de alti
profesori, este o „eroare de evaluare” denumita:
a. efect de contrast
b. efect de anticipatie
c. efect de contaminare
d. efect bland
e. efect Pygmalion
90. Verificarea tuturor elevilor si a intregii materii este realizata prin tehnicile strategiei de:
a. Evaluare initiala
b. Evaluare cumulativa
c. Evaluare formativa
a. tabelul rezultatelor
b. fisa de organizare a probei
c. analiza de continut a probei
d. media aritmetica
e. modul
a. media aritmetica
b. modul
c. raport
d. amplitudine
e. analiza de continut a probei
29
93. Acuratetea si asezarea in pagina, efortul depus de elev, gradul de constiinciozitate primeaza fata de
obiectivele evaluarii in:
94. Subaprecierea performantelor elevilor, ca urmare a parerii nefavorabile pe care educatorul si-a
format-o despre capacitatile acestora caracterizeaza:
a. eroarea logica
b. efectul de ordine
c. efectul halo
d. efectul pygmalion
e. efectul de ancorare
95. Continutul textului din itemii probei trebuie sa concorde cu comportamentele prefigurate de obiective
si, implicit, cu continuturile ce au fost predate si invatate. Aceasta este o cerinta prefigurata de
calitatea probei denumita:
a. validitate concurenta
b. validitate de construct
c. validitate predictiva
d. fidelitate
e. obiectivitate
96.
Concordanta dintre forma, continutul testului si nivelul de varsta al elevului este stipulata de calitatea
probei denumita:
a. validitate concurenta
b. validitate de construct
c. validitate predictiva
d. fidelitate
e. aplicabilitate
30
MATCHING
Analizati continutul celor doua parti ale frazei si stabiliti corespondenta intre numarul
intrebarii si varianta considerata corecta, dupa urmatoarele variante de raspuns:
a. daca ambele sunt adevarate
b. daca prima este adevarata si a doua este falsa
c. daca prima este falsa si a doua este adevarata
d. daca ambele sunt false
31
16. Finalul fiecarei unitati de invatare presupune evaluare formativa. Rubrica de evaluare
mentioneaza instrumentele aplicate
17. Probele scrise permit o buna individualizare a ritmului elaborarii raspunsurilor. Probele orale
sunt mari consumatoare de timp
18. Un test poate fi utilizat numai la probele scrise. Itemii (intrebarile) testului de evaluare sunt in
functie de obiectivele si continuturile verificate
19. Aprecierea rezultatelor elevilor este variabila. „Efectul bland” este singurul efect care nu
produce erori de apreciere
20. Sistemele de notare/apreciere sunt numai sisteme numerice. Notarea elevilor trebuie efectuata
in conditii de subiectivitate deplina
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
32