1 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Procesul de invatamant este singura forma de

organizare a activitatii instructiv-educative

Adevarat

Fals

2 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Obiectul de studiu al didacticii este formarea

personalitatii elevului.
Adevarat

Fals

3 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Intentionalitatea procesului de invatamant se

concretizeaza obiective instructive si educative.
Adevarat

Fals

4 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Principiile procesului de invatamant constituie

normativitatea activitatii didactice.
Adevarat

Fals

5 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul insusirii active si constiente mai este

cunoscut si sub denumirea de principiul intuitiei.
Adevarat

Fals

6 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul insusirii temeinice a cunostintelor este un

principiu care vizeaza continutul invatamantului.
Adevarat

Fals

7 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) O metoda de invatamant poate deveni, intr-o

situatie noua, procedeu al altei metode.
Adevarat

Fals

8 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Metoda explicatiei se bazeaza pe demersul

rationamentului inductiv (de la exemple, cazuri particulare, la definitii).
9 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Prin utilizarea metodelor cu caracter expozitiv,
activitatea elevilor este redusa.
Adevarat

Fals

10 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Invatarea prin descoperire se bazeaza pe mai

multe tipuri de rationament.
Adevarat

Fals

11 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Problematizarea este o varianta moderna a

conversatiei euristice.

Adevarat

Fals

12 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Modelul utilizat in metoda modelarii poate fi un

obiect concret, la dimensiuni reale.
Adevarat

Fals

13 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) In activitatile bazate pe actiune directa

(operationale), sunt utilizate ca metode invatamant observarea si modelarea.
Adevarat

Fals

14 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Descoperirea pe cale deductiva utilizeaza ca

procedeu metoda explicatiei.
Adevarat

Fals

15 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Asigurarea conexiunii inverse este o etapa a

lectiei mixte.
Adevarat

Fals

16 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) In conditiile evaluarii formative (continue), proba

de evaluare scrisa trebuie sa realizeze clasificarea elevilor dupa notele obtinute.
Adevarat

Fals

17 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Evaluarea formativa se realizeaza prin verificarea

tuturor elevilor din intreaga materie.
Adevarat

Fals

18 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Un test poate fi utilizat in toate metodele de

evaluare (orale, practice, scrise)
Adevarat

Fals

19 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Principiul conform caruia procesul de predare in

sensul traditional al cuvantului nu este decat unul dintre instrumentele care pot fi
utilizate pentru a-i ajuta pe elevi sa invete constituie unul din principiile care stau
la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
Adevarat

Fals

20 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul conform caruia accentul activitatii de

invatare trebuie sa fie pe profesor si nu pe persoana care invata constituie unul
din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA,
1998)
Adevarat

Fals

21 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul conform caruia rolul profesorului este

acela de subordona procesul de invatare al elevilor constituie unul din principiile
care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev sunt (cf. FEDA, 1998)
Adevarat

Fals

22 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Principiul conform caruia profesorii trebuie sa

faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor
proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare atat in
sala de clasa, cat si in afara ei. constituie unul din principiile care stau la baza
invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
Adevarat

Fals

23 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Principiul conform caruia luati individual, elevii

pot invata in mod eficient in moduri foarte diferite constituie unul din principiile
care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
Adevarat

Fals

24 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul conform caruia profesorii trebuie sa

faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor
proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare numai
in sala de clasa. constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente
centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)
Adevarat

Fals

25 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Factori constitutivi-esentiali ai stilului de invatare

sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea informatiei.
Adevarat

Fals

26 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Stilul de invatare analitic opereaza cu foarte multe

argumente.
Adevarat

Fals

27 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele
elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale
este caracterizat ca avand un stil de predare democratic.
Adevarat

Fals

28 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele

elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale

este caracterizat ca avand un stil de predare autoritar.
Adevarat

Fals

29 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele
elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale
este caracterizat ca avand un stil de predare laisse-faire.
Adevarat

Fals

30 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele
elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale
este caracterizat ca avand un stil de predare dominator.
Adevarat

Fals

31 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele
elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale
este caracterizat ca avand un stil de predare fratern.
Adevarat

Fals

32 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care se foloseste de posibilitatile

participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele
elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale
este caracterizat ca avand un stil de predare ritualic.
Adevarat

Fals

33 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve

probleme este este caracterizat ca fiind non-directiv.
Adevarat

Fals

34 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve

probleme este caracterizat ca fiind directiv.
35 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Profesorul care rezolva toate problemele
grupurilor este caracterizat ca fiind non-directiv.
Adevarat

Fals

36 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Profesorul care rezolva toate problemele

grupurilor este caracterizat ca fiind directiv.
Adevarat

Fals

37 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Etapele invatarii active sunt: prezentarea,

aplicarea si revizuirea.

Adevarat

Fals

38 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Etapele invatarii active sunt predarea in vederea

invatarii active si diferentierea instruirii.
Adevarat

Fals

39 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Operatiile sau conceptele care definesc actul

evaluativ sunt: masurarea, aprecierea si decizia.
Adevarat

Fals

40 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Operatiile sau conceptele care definesc actul

evaluativ sunt masurarea si aprecierea.
Adevarat

Fals

41 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Eficienta este exprimata de raportul dintre

rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate.
Adevarat

Fals

42 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Eficacitatea este exprimata de raportul dintre

rezultatele obtinute si rezultatele dorite
Adevarat

Fals

43 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Eficienta este exprimata de raportul dintre

rezultatele obtinute si rezultatele dorite.
Adevarat

Fals

45 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Notarea prin raportare la obiective este denumita

si evaluare criteriala.
Adevarat

Fals

46 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Activitatile de evaluare scolara au impact asupra

proceselor de predare-invatare.
Adevarat

Fals

47 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Orice modificare substantiala in planul predarii

sau invatarii are efecte in plan evaluativ si invers.
Adevarat

Fals

48 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Activitatile evaluative sunt capabile sa realizeze

cunoasterea si aprecierea schimbarilor produse la elevi in planul achizitiilor

cognitive, celelalte achizitii din planul personalitatii, fiind masurate prin alte
instrumente.
Adevarat

Fals

49 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Activitatea de evaluare a rezultatelor scolare

reprezinta un tip specific de activitate, fiind izolata de actiunile de instruire si de
invatare.
Adevarat

Fals

50 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Unul dintre principiile care stau la baza invatarii

eficiente este urmatorul: Luati individual, elevii pot invata eficient in moduri
diferite.
Adevarat

Fals

51 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Stilul de predare se defineste prin modul specific

al unui educator de a organiza si conduce procesul didactic. El prezinta cateva
caracteristici: este totdeauna personal, este relativ constant si este dinamic.
Adevarat

Fals

52 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Diferentierea instruirii se caracterizeaza prin

faptul ca profesorul clarifica ceea ce este important in materia lui, intelege si
respecta diferentele intre elevi, iar performanta este inteleasa in termeni de
dezvoltare maxima a potentialului si succes individual.
Adevarat

Fals

53 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Metoda conversatia euristica consta in

formularea cu abilitate a unor intrebari, in alternanta cu raspunsuri de la elevi,
destinate descoperirii de noi date, informatii.
Adevarat

Fals

54 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Principiul integrarii teoriei cu practica se bazeaza

pe relatia psihologica intre invatare si dezvoltare si vizeaza respectarea
particularitatilor individuale.
Adevarat

Fals

55 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Problematizarea nu este considerata o metoda

valoroasa deoarece nu orienteaza gandirea elevilor spre rezolvarea
independenta de problemelor.
Adevarat

Fals

56 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Activitatea de evaluare nu influenteaza

componentele structurii procesului de invatamant.

Adevarat

Fals

57 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Evaluarea formativa se organizeaza la inceputul

unui program de instruire sau chiar in perspectiva acestuia.
Adevarat

Fals

58 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Principala diferenta dintre evaluarea criteriala si

evaluarea normativa consta in modul in care sunt interpretate rezultatele.
Adevarat

Fals

59 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Itemii dintr-un test pedagogic reprezinta sarcini de

evaluare ce evidentiaza legatura permanenta cu continuturile esentiale ale
disciplinei, prin raportarea la finalitatile corespunzatoare (obiective de referinta /
competente specifice) ariei curriculare din care face parte disciplina scolara.
Adevarat

Fals

60 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Cea mai precisa evaluare este scala binara

admis/respins.
Adevarat

Fals

61 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Afirmatia: Ionescu Roxana are media anuala

9,10; este prima din clasa. Este o evaluarea normativa.
Adevarat

Fals

62 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Afirmatia: Ionescu Roxana are media anuala

9,10; obiectivul ei pentru acest an era media 9,50. este o evaluare criteriala.
Adevarat

Fals

63 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Raportarea rezultatelor la obiectivele / finalitatile

procesului de invatamant releva calitatea functionarii componentelor sale.
Adevarat

Fals

64 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Orice metoda include in structura sa un numar de

operatii ordonate intr-o anumita succesiune logica.
Adevarat

Fals

65 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Strategia didactica reprezinta o modalitate de

abordare a predarii, invatarii si evaluarii, ce consta intr-o combinare optima a
metodelor, mijloacelor si formelor de organizare a procesului instructiv-educativ.
Adevarat

Fals

66 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Proiectarea activitatii de evaluare se realizeaza

concomitent cu proiectarea demersului de predare invatare, in deplina
concordanta cu acesta.
Adevarat

Fals

67 - ADEV/FALS) (F ai ales : ) Proiectarea unitatii de invatare nu se identifica cu

proiectarea unui sistem de lectii.
Adevarat

Fals

68 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Didactica postmoderna (a II-a jumatate a

secolului XX) concepe procesul de invatamant ca activitate de predare-invatareevaluare, proiectata in sens curricular prin centrarea pe obiective si realizarea
corespondentei pedagogice dintre obiective - continuturi - metodologie evaluare.
Adevarat

Fals

69 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Didactica traditionala (Sec VII- XIX) concepe

procesul de invatamant mai ales ca activitate de predare, in care rolul prioritar
revine cadrului didactic.
Adevarat

Fals

70 - ADEV/FALS) (A ai ales : ) Obiectivele procesului de invatamant reprezinta

orientarile valorice ale activitatilor organizate in acest cadru, la nivel general,
specific si concret.
Adevarat

Fals

71 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Teoria si metodologia instruirii are calitatea

unei stiinte pedagogice fundamentale si care este inclusa, de regula, in structura
pedagogiei generale sub numele de:
a. pedagogia instruirii
b. psihopedagogia instruirii
c. didactica generala
d. didactica specialitatii
e. didactica speciala

72 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Obiectul de studiu specific Teoriei si

metodologiei instruirii este:
a. activitatea de invatare
b. metodele de invatamant
c. procesul de invatamant

d. activitatea de predare
e. proiectarea didactica

73 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Precizati structura de actiune sau activitatile

didactice principale (fundamentale) in procesul de invatamant:
a. metode, tehnici, strategii
b. resurse tehnico-materiale
c. predarea, invatarea, evaluarea
d. continutul si timpul de invatare
e. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea

74 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Proiectarea predarii eficiente presupune

realizarea urmatoarelor operatii pedagogice specifice:
a. Formularea obiectivelor, comunicarea interactiva a continutului;
indrumarea activitatii elevilor; aprecierea rezultatelor obtinute.
b. Selectarea continutului, comunicarea interactiva a continutului;
indrumarea activitatii elevilor; aprecierea rezultatelor obtinute.
c. Comunicarea interactiva a continutului; indrumarea activitatii
elevilor; aprecierea rezultatelor obtinute.

75 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Clasificarea in obiective generale, obiective

intermediare, obiective concrete, comportamentale este realizata in functie de:
a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. nivelul de generalitate
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor

76 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Clasificarea in obiective cognitive, obiective

afective, obiective psihomotrice, comportamentale este realizata in functie de:
a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. perspectiva psihologica
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor

77 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Pentru eficientizarea procesului de

invatamant contemporan, se recomanda a se pune accentul pe:
a. activitatea de predare, cu respectarea principiilor didactice
b. activitatea de invatare, cu respectarea teoriilor invatarii
c. activitatea de evaluare, cu respectarea normelor docimologice
d. activitati de organizare a predarii, astfel incat sa fie facilitata
invatarea
e. activitati de organizare a invatarii, astfel incat sa fie facilitata
proiectarea didactica

78 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) O serie de comportamente ale elevilor sunt

interpretate ca deviante de catre profesor si in consecinta poate adopta o
atitudine coercitiva sau poate opta pentru o atitudine deschisa. Din perspectiva
comportamentului social observabil al profesorului, ca persoana care atribuie si
evalueaza rolurile elevilor, aceasta este o caracteristica a:
a. stilului negociator
b. stilului dominator
c. stilului fratern
d. stilului autoritar
e. stilului democratic

80 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Teoria si metodologia instruirii studiaza:

a. Conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de
invatamant.
b. Aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline.
c. Posibilitatile de predare la diferite niveluri ale ariilor curriculare.
d. Raportul dintre obiective si continut.
e. Contextul social care influenteaza procesului de invatamant.

(81 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Problematica didacticii generale cuprinde:

a. Finalitatile procesului de invatamant, continutul invatamantului,
analiza procesului de invatamant (de la obiective spre alte elemente ale
structurii de baza), principiile didactice, metodele de invatamant,
organizarea activitatii scolare.

b. Principiile procesului de invatamant, teoria si metodologia

obiectivelor educationale, continutul invatamantului, metodologia instruirii,
mijloace de invatamant si strategii didactice, moduri si forme de
organizare a procesului de invatamant, evaluarea randamentului scolar,
proiectarea pedagogica.
c. Ambele variante.

82 - MULTI SELECT) (E ai ales : ) Modele de predare formativ-persuasive:

a. Sunt bazate pe metode activ-participative, calitatea predariiinvatarii fiind mereu evaluata.
b. Stimuleaza procesele cognitive logice (gandirea si memoria
subordonate gandirii).
c. Coreleaza predarea cu nivelul si calitatea de invatare, controleaza
si dirijeaza invatarea.
d. Au ca scop formarea de deprinderi pentru rezolvarea unor
probleme si situatii-problema.
e. Acorda o atentie prioritara factorilor psihologici, de natura empatica
intre profesor si elev si intre elevi.

83 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) La nivel macrostructural procesului de

invatamant se organizeaza:
a. Pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline
scolare.
b. Pe ani de studii, pe grupe, discipline scolare, individual.
c. Numai pe ani de studii si arii curriculare.
d. Numai pe niveluri de invatamant.
e. Numai pe arii curriculare.

84 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Obiectivele procesului de invatamant

reprezinta:
a. Una din modalitatile prin care se exprima corelatia dintre societate
si actiunea educationala pe o perioada nedefinita.
b. O anticipare pe plan mintal a rezultatelor.
c. O reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in
cadrul unei secvente eductionale.
d. Orientari valorice care stabilesc politica generala a procesului de
invatamant la nivel national.

e. O exprimare a valorii continutului invatamantului la nivel

macrostructural.

85 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Finalitatile procesului de invatamant sunt:

a. Obiectivele generale, intermediare si concrete.
b. Obiectivele generale, specifice si operationale.
c. Idealul, scopurile si obiectivele.
d. Performantele si competentele.
e. Cunostintele, priceperile si deprinderile.

86 - MULTI SELECT) (E ai ales : ) Una din caracteristicile elevului care invata

eficient este:
a. Provine dintr-un mediu social mai avantajat decat alti copii.
b. Are o baza materiala mai buna decat alti copii.
c. Are frati si surori.
d. Ii place muzica.
e. Isi controleaza sentimentele in maniera adecvata

87 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Stilul de invatare reprezinta un demers

coerent prin care subiectul isi exprima preferinta pentru:
a. O anumita atitudine fata de grupul de elevi.
b. O anumita atitudine vizavi de volumul de informatie.
c. Un anumit mod de comunicare cu cadrul didactic.
d. Un anumit mod de a se angaja in procesul cunoasterii.

88 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Pentru a sprijini instruirea centrata pe elev si

utilizarea metodologiilor moderne pedagogia moderna pune accentul pe:
a. Stimularea invatarii active si diferentierea metodelor de predare.
b. Stimularea invatarii active si diferentierea instruirii.
c. Stimularea invatarii active si diferentierea evaluarii.
d. Diferentierea metodelor de predare si diferentierea instruirii.
e. Diferentierea instruirii si diferentierea evaluarii.

89 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Sistemul de invatamant pe clase si lectii este

initiat in sec al XVII-lea de:
a. Herbart.
b. Diesterweg.
c. Pestalozzi.
d. Comenius.
e. Thorndike.

90 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Principalele tipuri de lectie sunt: lectia de

comunicare/de dobandire de cunostinte;
lectia de recapitulare, sistematizare si consolidare a cunostintelor; lectia de
evaluare; lectia combinata sau mixta si:
a. Lectia de formare a priceperilor si deprinderilor.
b. Lectia de aplicare a cunostintelor.
c. Lectia de formare a abilitatilor.

91 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Ce metoda este o varianta a discutiei in grup,

avand ca obiectiv producerea de idei noi sau gasirea celei mai bune solutii
pentru o problema de rezolvat, prin participarea membrilor grupului?
a. Conversatia de verificare si apreciere.
b. Conversatia de fixare si consolidare.
c. Brainstorming.
d. Problematizarea.

92 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Metoda Phillips 6 6 consta in:

a. Rezolvarea a 6 sarcini in 6 minute.
b. Rezolvarea sarcinii in grupuri de cate 6 elevi in timp de 6 minute.
c. Rezolvarea a 6 sarcini in grupuri de cate 6 elevi.

93 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Ce metoda consta in etalarea unor situatii

tipice, reprezentative pentru o clasa de fenomene, ale caror trasaturi sunt
cercetate?
a. Studiul de caz.
b. Simularea (Joc de rol).
c. Metoda cubului.

d. Expunerea.

94 - MULTI SELECT) (E ai ales : ) Cartile, cursurile, indrumatoarele, culegerile

de texte, culegerile de exercitii si probleme, revistele de specialitate sunt:
a. Mijloacele de substitutie.
b. Mijloace obiectuale.
c. Mijloace ideative.
d. Mijloace actionale.
e. Mijloacele Gutenberg.

95 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Cele patru niveluri a modelului de proiectare

curriculara sunt:
a. Organizarea activitatii; planificarea globala a activitatii didactice;
realizarea activitatii didactice; finalizarea activitatii.
b. Organizarea activitatii, realizarea scenariului, evaluarea,
concluziile de final.
c. Planificarea globala a activitatii didactice, analiza strategiei de
predare, aplicarea strategiei; evaluarea planificarii.

96 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Aranjati in ordine etapele lectiei mixte:

A) Moment organizatoric.
B) Verificarea si aprecierea rezultatelor.
C) Dirijarea invatarii sau Comunicarea (asimilarea) noilor cunostinte.
D) Captarea atentiei.
E) Fixarea notiunilor esentiale.
F) Reactualizarea cunostintelor anterioare.
G) Conexiunea inversa (feed-back).
H) Transferul cunostintelor.
a. A,F,E,D,G,C,B,H,I.
b. A,D,F,C,E,G,B,H.I.

97 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Esenta carui principiu vizeaza cunostintele si

deprinderile stipulate prin planuri, programe, manuale, activitati practice sa fie
astfel selectate, articulate si expuse incat ele sa poata fi asimilate si valorificate
optim de catre elevi?
a. Principiul sistematizarii si continuitatii in invatare.
b. Principiul intuitiei.

c. Principiul insusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor si

deprinderilor.
d. Principiul accesibilitatii cunostintelor, deprinderilor, priceperilor.
e. Principiul participarii active si constiente a elevului in activitatea de
predare, invatare, evaluare.

98 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Cele trei concepte care definesc actul

evaluativ sunt:
a. Analiza, masurarea, si aprecierea.
b. Masurarea, aprecierea si decizia.
c. Observatia, analiza si aprecierea.
d. Observatia, analiza si decizia.
e. Observatia, masurarea, si aprecierea

99 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Functiile generale ale evaluarii sunt:

a. Functia constatativa si functia diagnostica.
b. Functia prognostica si functia evaluativa.
c. Functia evaluativa, functia prognostica si functia diagnostica.
d. Functia constatativa, functia diagnostica si functia prognostica.

100 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Completati enuntul: ( ... ) este modul

traditional de verificare a pregatirii elevilor care intervine dupa un ansamblu de
sarcini de invatare care pot corespunde unui capitol, unei unitati de invatare, unui
semestru, an sau ani scolari.
a. Evaluarea initiala.
b. Evaluarea formativa.
c. Evaluarea sumativa.

101 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Conversatia de verificare, interviul,

verificarea orala pe baza de imagini, povestirea sau repovestirea, citirea unor
dialoguri incomplete, verificarea orala cu statut de examen sunt tehnici de
realizare a examinarilor:
a. Finale
b. Formale
c. Orale

d. Scolare

102 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Completati enuntul: ( ...) pot fi clasificate in:
probe de control curent (extemporale); probe de evaluare periodica; probe
semestriale (teze).
a. Probele scrise.
b. Probele cognitive.
c. Probele institutionale.

103 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Calitatile unei probe (test) sunt:

a. Fidelitatea, validitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea.
b. Fidelitatea, diagnosticitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea.
c. Validitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea, spontanietatea.

104 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Aranjati in ordine etapele elaborarii unei

probe scrise:
A)Elaborarea / redactarea probei de evaluare.
B)Stabilirea scopului si a functiilor unei probe.
C)Stabilirea continuturilor esentiale si a obiectivelor operationale
corespunzatoare.
a. A, B, C.
b. B, C, A.
c. B, C, A.
d. B, A, C.
e. A, C, B

105 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Completati enuntul: ( ...) reflecta

dobandirea unor competente la o anumita disciplina si intr-un timp determinat.
Este un instrument complex care reuneste intr-un dosar toate elementele
reprezentative pentru activitatea de invatare desfasurata.
a. Fisele de activitate personala a elevilor.
b. Portofoliul.
c. Probele practice.
d. Toate variantele.

106 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Notarea cu ajutorul literelor este specifica

tarilor:

a. Arabe.
b. Anglo-saxone.
c. Europene.
d. Sud-Americane.
e. Americii Latine.

107 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Unul din cele mai vechi sistemele de notare,
care se mai utilizeaza in invatamantul prescolar este:
a. Notarea prin calificative.
b. Notarea prin culori.

108 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Sanctionarea prin nota a unor erori sau lipse
de cunostinte, chiar si atunci cand acestea nu au fost asimilate de marea
majoritate a elevilor clasei sau nu constituie concepte-cheie, vizate de obiectivele
programei se numeste:
a. Notarea strategica.
b. Notarea sanctiune.
c. Notarea speculativa.
d. Notarea eticheta.

109 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Cerinte privind implicarea elevilor in

procesul de invatamant prin efort de gandire si efort personal de integrare a
noilor cunostinte in sistemul cunostintelor anterioare sunt formulate prin:
a. principiul accesibilitatii cunostintelor, priceperilor si deprinderilor
b. principiul sistematizarii si continuitatii in invatamant
c. principiul insusirii temeinice
d. principiul insusirii active si constiente a cunostintelor, priceperilor si
deprinderilor
e. principiul unitatii dintre senzorial si rational in procesul de

110 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Insusirea de cunostinte, formarea de

capacitati intelectuale se realizeaza intr-un timp foarte scurt prin utilizarea:
a. metodelor de comunicare orala
b. metodelor de comunicare scrisa
c. metodelor de descoperire

d. metodelor bazate pe contactul cu realitatea

e. metodelor bazate pe actiune directa

111 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Metoda cu ajutorul careia, prin intrebari

succesive, elevii sunt condusi spre dobandirea de cunostinte noi este:
a. problematizarea
b. conversatia euristica
c. conversatia introductiva
d. conversatia de clasificare
e. conversatia de aprofundare

112 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Transmiterea unei cantitati mari de

informatie intr-un timp foarte scurt este un avantaj pe care-l ofera utilizarea:
a. conversatiei euristice
b. problematizarii
c. exercitiului
d. expunerii
e. demonstratiei

113 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Perceperea materialului didactic este bine sa

se faca prin intermediul a cat mai multor analizatori. Aceasta este o cerinta
comuna pentru:
a. metoda exercitiului si principiul insusirii temeinice
b. metoda demonstratiei si principiul corelatiei dintre senzorial si
rational (principiul intuitiei)
c. metoda explicatiei si principiul respectarii particularitatilor de varsta
si individuale (principiul accesibilitatii)
d. metoda modelarii si principiul legarii teoriei de practica
e. metoda jocului de rol si principiul conexiunii inverse

114 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Formarea priceperilor si a deprinderilor se

realizeaza prin:
a. metoda conversatiei catehetice
b. metoda demonstratiei

c. metoda explicatiei
d. metoda exercitiului
e. metoda problematizarii

115 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Stabiliti care din afirmatiile de mai jos nu
caracterizeaza mijlocele de invatamant:
a. mimijloacele de invatamant indeplinesc functii formative si
infinformative
b. mijloacele audio-video dezvolta operatiile de abstractizare si
generalizare
c. mijloacele de invatamant sustin activitatea independenta

116 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Precizati metoda de invatamant care poate

constitui procedeu al metodelor de verificare orala:
a. problematizarea
b. exercitiul
c. conversatia catehetica
d. conversatia euristica
e. activitatea cu manualul

117 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Evaluarea sumativa/cumulativa se

realizeaza:
a. la inceputul procesului de invatamant
b. imediat dupa inceputul noului program
c. imediat dupa evaluarea formativa
d. la sfarsitul unei structuri unitare din punct de vedere tematic
e. concomitent cu evaluarea formativa, atunci cand se pun note

118 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Variabilitatea aprecierilor rezultatelor elevilor,

cauzata de influenta notelor date de alti profesori, este o eroare de evaluare
denumita:
a. efect de contrast
b. efect de anticipatie
c. efect de contaminare
d. efect bland

e. efect Pygmalion

119 - MULTI SELECT) (C ai ales : ) Verificarea tuturor elevilor si a intregii materii

este realizata prin tehnicile strategiei de:
a. Evaluare initiala
b. Evaluare cumulativa
c. Evaluare formativa

120 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Acuratetea si asezarea in pagina, efortul

depus de elev, gradul de constiinciozitate primeaza fata de obiectivele evaluarii
in:
a. eroarea logica (eroarea constanta)
b. efectul de ordine
c. efectul halo
d. notarea eticheta
e. efectul de ancorare

121 - MULTI SELECT) (E ai ales : ) Subaprecierea performantelor elevilor, ca

urmare a parerii nefavorabile pe care educatorul si-a format-o despre capacitatile
acestora caracterizeaza:
a. eroarea logica
b. efectul de ordine
c. efectul halo
d. efectul pygmalion
e. efectul de ancorare

122 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Gasiti corespondenta dintre coloane pentru

stilurile de invatare.
1. Stilul analitic. A. Examinarea partiala a materialului de studiu ,argumentarea
concluziilor.
2. Stilul sintetic. B. Capacitate mare de organizare globala a materialului.
a. 1A, 2B
b. 1B, 2A.

123 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Gasiti corespondenta dintre coloane pentru

stilurile de invatare.

1. Stilul independent de camp A. Concentrare pe detaliu.

2. Stilul dependent. B. Domina spiritul logic, atitudine neutra in interpretare.
a. 1A, 2B
b. 1B, 2A

124 - MULTI SELECT) (D ai ales : ) Gasiti corespondenta dintre coloane pentru

stilurile de predare.
1. Stilul autoritar. A. Colaborare si cooperare intre profesor si elevi.
2. Stilul democratic. B. Acceptarea deciziilor si initiativelor din partea elevilor.
3. Stilul lassaise faire. C. Limitarea initiativei elevilor.
a. 1A, 2B, 3C.
b. 1B, 2C, 3A.
c. 1A, 2C, 3B.
d. 1C, 2A, 3B.
e. 1B, 2A, 3C.

125 - MULTI SELECT) (B ai ales : ) Gasiti corespondenta dintre coloane.

1. Obiective cognitive pot fi exprimate prin verbele:
2. Obiective afective pot fi exprimate prin verbele:
3. Obiective psihomotorii pot fi exprimate prin verbele:
A) A percepe, a executa, a realiza.
B) A defini, a demonstra, a identifica.
C) A accepta, a sustine, a aprecia.
a. 1A, 2B, 3C
b. 1B, 2C, 3A

126 - MULTI SELECT) (A ai ales : ) Gasiti corespondenta dintre coloane pentru

distorsiunile de apreciere a rezultatelor scolare.
1.Efectul halo. A. Supraaprecierea rezultatelor unor elevi.
2.Efectul de anticipatie. B. Subaprecierea performantelor elevilor.
a. 1A, 2B
b. 1B, 2A