GRILE – CURS 1

1. Învățarea este acțiunea elevului realizată inițial

a. Dirijat
b. Indirect
c. Ca efort al pregătirii de acasă

2. Câte modele instrucționale au fost conturate, elaborate și aplicate de-a lungul istoriei
pedagogiei românești tradiționale de către profesorul Ioan Cerghit?
a. Modelul logocentric, Modelul empiriocentric, Modelul tehnocentric, Modelul
sociocentric, Modelul psihocentric
b. Modelul empiriocentric, Modelul ethnocentric, Modelul sociocentric
c. Modelul logocentric, Modelul psihocentric

3. Nucleul sistemului ştiinţelor educaţiei este format din:

a. Numai din Teoria şi metodologia curriculumului (T.M.C.)
b. Teoria şi metodologia instruirii (T.M.I.), Teoria şi metodologia curriculumului
(T.M.C.), Teoria şi metodologia evaluării (T.M.E.)
c. Numai din Teoria şi metodologia evaluării (T.M.E.)

4. Care sunt Modelele instruirii:

a. Modelul logocentric, modelul empiriocentric, modelul tehnocentric, modelul
sociocentric, modelul psihocentric;
b. Modelul tehnocentric, modelul sociocentric, modelul empiriocentric;
c. Modelul psihocentric modelul logocentric, modelul empiriocentric.

5. În câte modele au fost grupate teoriile învățării ?

a. Modelul behaviorist, Modelul cognitivist, Modelul constructivist
b. Modelul behaviorist, Modelul constructivist
c. Modelul cognitivist, Modelul behaviorist

6. Metodologia este:
a. un ansamblu de principii normative, de reguli şi procedee utilizate în practică pentru
obţinerea unor rezultate mai bune
b. o construcţie conceptuală, ce uzează de deducţii şi de validare logică, o sinteză şi
generalizare a datelor cunoaşterii
c. acțiunea inițiată de profesor pentru verificarea gradului de îndeplinire a sarcinilor de
predare-învățare
7. Ce reprezinta metodologia?
a. construcţie conceptuală, ce uzează de deducţii şi de validare logică, o sinteză şi
generalizare a datelor cunoaşterii.
b. totalitatea metodelor utilizate de o stiinta;
c. teoria care urmăreşte să optimizeze în permanenţă activitatea didactică.

8. Învățarea presupune:
a. dobandirea unor noi cunoștințe
b. acțiune de instruire realizată de către profesor
c. organizare de activități instructiv-educative
d. utilizare de metode ca suport educațional

9. Relaţia complexă existentă între profesor şi elev, realizabilă pe diferite planuri la nivelul
procesului de învăţământ, implică prezenţa următoarelor acţiuni principale:
a. predarea, învăţarea, evaluarea
b. Evalurea
c. Invatarea

10. Modelul empiriocentric prezintă ca dezavantaj:

a. Pasivitatea elevilor
b. Consum sporit de energie intelectuală
c. Supraorganizarea instruirii

11. Teoriile învățării au fost grupate în trei modele: modelul behaviorist, cognitivist și
constructivist. În modelul cognitivist, accentul este pus pe:
a. procesele psihice observabile, măsurabile;
b. elev, cunoașterea apărând din valorificarea experiențelor anterioare;
c. manifestările mintale, mai mult sau mai puțin observabile.

12. Didactica este:

a. Teoria generala a procesului de invatamant
b. Practica procesului de invatamant
c. Metodica predarii invatarii

13. Teoria si metodologia instruirii abordeaza:

a. gradul de dificultate;
b. avantajele si dezavantajele elevilor;
c. procesul de invatamant.

14. Ce presupune invatarea scolara?

 a. dobândirea unor cunoştinţe, deprinderi şi strategii
b. informaţii logice, deprinderi, strategii de rezolvare a problemelor şi a situaţiilor-
problemă
c. module de studiu, capitole, subcapitole, grupuri de lecţii, teme, subiecte de lecţie

15. Predarea este:

a. Actiunea de comunicare pedagogica propusa de profesor in diferite variante si forme
de organizare.
b. Actiune a elevului, realizata initial in mod dirijat.
c. Actiune initiata de profesor special pentru verificarea gradului de indeplinire a
sarcinilor de predare-invatare.

16. Care sunt sistemele de instruire corecte, conform identificarii lui Cerghit?
a. Sisteme comutationale
b. Sisteme actionale
c. Sisteme interactionale

17. Conceptele pedagogice fundamentale sunt

a. Instruirea, teoria, metodologia
b. Evaluarea
c. Predarea

18. Modelul instruirii ce permite transmiterea unui volum mare de informații într-un timp
scurt, este:
a. modelul logocentric;
b. modelul empiriocentric;
c. modelul psihocentric.

19. Conceptele pedagogice fundamentale cu care operează această ştiinţă sunt incluse în
însuşi numele ei:
a. instruire, teorie, metodologie;
b. Metodologie, creatie;
c. Instruire, creatie, teorie.

20. Modelul tehnocentric este:

a. Centrat pe eficiența și pe performanța în învățământ, precum și pe raționalizarea
procesului predare-învățare.
b. Un sistem de concepere a instruirii pornind de la acțiunea în grup a elevilor;
c. Unul din modelele de instruire aplicate de-a lungul istoriei pedagogiei românești
tadiționale.
 GRILE – CURS 2

1. În clasificarea metodelor de învățământ, după criteriul gradului de generalitate sau

aplicabilitate a metodei se disting:
a. Metode generale, aplicabile la mai multe discipline
b. Metode particulare, proprii unei discipline sau trepte
c. Metode fundamentale bazate pe acțiune practică

2. Categoriile metodelor de învățare sunt:

a. Metode de cominicare și dobândire a valorilor socio-culturale, metode de explorare
sistematică a realitații obiective.
b. Metode fundamentale pe acțiune practică și metode de raționalizare a conținuturilor și
operațiilor de predare/învățare.
c. Metode fundamentale pe acțiune practică, metode de explorare sistematică a realitații
obiective.

3. Metoda Observatiei sistematice este o componeta a:

a. Metodei de comunicare orale;
b. Metodei de comunicare scrisa;
c. Metodei de explorare a realitatii.

4. Strategiile inductive, strategiile deductive, strategiile analogice, strategiile transductive şi

strategiile mixte, se clasifică:
a. După domeniul activităţilor instrucţionale
b. După logica / strategiile gândirii
c. După gradul de dirijare / nondirijare a învăţării

5. Categoriile metodelor de comunicare:

a. Scrisă, interioară, orală
b. Orală, scrisă, oral-vizuală, interioară
c. oral-vizuală, telepatică

6. Studiul de caz este o:

a. metodă de explorare indirectă a realității
b. metodă de explorare directă a realității
c. metodă de comunicare orală
7. Obiectivele metodei de invatare prin jocul de simulare sunt:
a. dezvoltarea spiritului de observatie si a capacitatii de a surprinde, intelege si evalua
orientarile valorice ale partenerilor de interactiune;
b. folosirea jocului ca pretext pentru a face invatarea mai antrenanta sim ai placuta;
c. exersare a gandirii experimental-constructive.

8. Găsiți răspunsul greșit. Metodele de învățămant de comunicare orală sunt:

a. metode expozitive (afirmative)
b. metode interactive
c. metode de instruire prin problematizare
d. metode de explorare directă a realității

9. Funcțiile generale ale metodelor se referă la:

a. funcția cognitivă, operațională, normativă, motivațională, formativ-educativă
b. funcția specifică și formativ-educativă
c. funcția operațională

10. Care dintre următoarele afirmaţii referitoare la studiul de caz sunt adevărate:
a. Este o metodă de învăţare activă
b. Este o metodă care dezvoltă spiritul de observaţie al elevilor
c. Este o metodă care stimulează capacitatea de gândire critică

11. Ce este reflectia?

a. examinarea logico-abstracta a continuturilor intelectuale
b. meditatie despre lume
c. meditatie despre gandirea proprie
d. nivel scazut al gandirii

12. Metodele de invatare indeplinesc functii generale si functii specifice. Functiile generale
sunt:
a. Functia cognitiva, operationala, normativa, motivationala, formativ-educativa;
b. Functia cognitiva, operationala, normativa, motivationala;
c. Functia operationala, normativa, motivationala, formativ-educativa.

13. Exercitiul face parte din categoria metodelor:

a. de comunicare
b. de actiune
c. de explorare a realitatii

14. Metodele de comunicare scrisa sunt bazate pe:

a. limbajul intern
 b. limbajul scris
c. limbajul audiovisual

15. Dupa domeniul activitatilor instructionale, conceptul de strategie didactica poate avea
forme:
a. afectiv-emotionale;
b. nealgoritmice;
c. mixte.

16. Metodele de învățământ îndeplinesc funcții generale și specifice. Care dintre funcțiile
enumarate mai jos nu este o funcție generală:
a. Funcția motivațională
b. Funcția socială
c. Funcția operațională.

17. Dacă vom ține seama și de suportul principal purtător de informație în cadrul
comunicării, metodele comunicării se pot diviza în:
a. metode bazate pe acțiune
b. metode de raționalizare
c. metode de comunicare orală, scrisă, oral-vizuală, interioară

18. Ce desemneaza metodologia didactica?

a. ansamblul metodelor, mijloacelor, modurilor de organizare a predării-învăţării,
utilizate pentru atingerea obiectivelor urmărite
b. teoria şi ansamblul metodelor şi procedeelor utilizate în învăţare.
c. programarea activităţilor şi a operaţiilor necesare pentru a realiza obiectivele
activităţii instructiv-educative

19. Funcţiile generale ale modelelor se referă la:

a. Funcţia de comunicare, funcţia de motivare a invăţării, funcţia cognitivă, funcţia de
evaluare;
b. Funcţia cognitivă, funcţia operaţională, funcţia normativă, funcţia motivaţională,
funcţia formativ-educativă
c. Funcţia cognitivă, funcţia operaţională, funcţia normativă, funcţia motivaţională,
funcţia de evaluare

20. Functiile strategiei didactice sunt:

a. Sugerarea modului de abordare,furnizarea criteriilor de alegere.
b. Sugerarea modului de abordare, elaborarea unei ipoteze.
c. Sugerarea modului de abordare, furnizarea criteriilor de alegere, elaborarea unei
ipoteze de lucru,programarea activitatilor si operatiilor necesare pentru a realiza
obiectivele activitatii.
 GRILE – CURS 3

1. Metoda mozaic (Jigsaw) sau metoda grupurilor independente este o strategie bazată pe:
a. Învățarea individuală apoi elaborarea de proiecte
b. Învățarea în echipă
c. Clasificarea rezultatelor coechipierilor
2. Învăţarea prin colaborare:
a. Accentuează autodirijarea în interiorul grupurilor
b. Se pliază mai bine cerinţelor învăţământului liceal şi universitar
c. Accentuează răspunderea individual şi este potrivită pentru învăţământul primar şi
gimnazial

3. Metoda mozaic (jigsaw) este o strategie de învățare bazată pe?

a. Lucru pe perechi
b. Învățarea în echipă
c. Lucru individual

4. Explozia stelară (starbursting):

a. e o metodă de dezvoltare a creativității
b. poate facilita participarea întregului colectiv
c. nu e o metodă de rezolvare de probleme prin stimularea creativității

5. Invatarea prin colaborare se caracterizeaza prin:

a. cadrul didactic tinde sa prezinte incredere in autodirijarea cursantilor in contextual
conversatiei si negocierii;
b. schimbarea autoritatii informale a clasei de la professor la grupurile de cursanti;
c. presupune stabilirea de catre cadrul didactic a unei structuri sistematice in care toti
membrii trebuie sa coopereze pentru a indeplini sarcina.

6. Structurile de scop cooperative sunt caracterizate de faptul că:

a. Participanţii lucrează unul împotriva altuia pentru a îndeplini scopuri pe care numai
unii le pot atinge
b. Participanţii lucrează împreună pentru a îndeplini scopuri comune
c. Îndeplinirea scopului unui participant nu are legătură cu îndeplinirea scopului altui
participant

7. Ce presupun colaborarea si cooperarea?

a. un spirit de grup, de echipa
b. sunt parte integranta a competentei
 c. nu sunt metode de invatamant

8. Invatarea prin competitie are urmatoarele trasaturi caracteristice:

a. Motivatia provine din dorinta de afirmare;
b. Accentul se pune pe produs, pe ceea ce se obtine in urma invatarii;
c. Este o forma superioara de interactiune psihosociala, bazata pe sprijin reciproc,
toleranta, efort sustinut din partea tuturor catre acelasi scop.

9. Comparând învățarea prin competiție și învățarea prin cooperare, putem afirma faptul că:
a. ambele strategii de învățare încurajează interacțiunea și îmbunătățesc relațiile între
elevi;
b. motivația ce stă la baza celor două tipuri de învățare provine din dorința de afirmare;
c. din punct de vedere al dezvoltării capacităților sociale, învățarea prin cooperare este
preferabilă învățării prin competiție.

10. Profesorul sau elevii/studentii sesizeaza o situatie problema si o propun spre analiza. Din
ce etapa a metodei Frisco face parte aceasta interpretare?
a. etapa sistematizarii si etapa dezbaterii colective
b. etapa organizarii colectivului
c. etapa punerii problemei

11. Invatarea prin cooperare este baza ta pe urmatoarele principii:

a. interactiunea fata in fata
b. interdependeta negativa
c. formarea si dezvoltarea capacitatilor antisociale

12. Metodele de predare-invatare interactiva in grup sunt:

a. metoda predarii/invatarii reciproce, metoda Jiqsaw, metoda schimbarii perechii
b. metoda Jigaw, metoda florii de nufar, metoda Frisco
c. metoda diagramelor cauzelor si a efectului, metoda Jigsaw, metoda florii de nufar

13. O metoda bazata pe colaborare si cooperare de predare-invatare interactiva in grup este:

a. Tehnica florii de nufar;
b. Metoda Mozaicul;
c. Metoda Frisco;

14. Despre învățarea prin colaborare sunt adevărate următoarele afirmații, cu o excepție:
a. Accentuează autodirijarea în construcția cunoașterii în cadrul grupurilor
b. Este potrivită pentru învățământul primar și gimnazial
c. Are ca scop schimbarea autorității informale a clasei de la profesor la grupurile de
cursanți.
15. Dezvoltarea personală prin acțiuni de autocunoaștere în cadrul grupurilor mici este
determinată de:
a. învățarea prin cooperare
b. învățarea prin colaborare
c. învățarea prin competiție

16. Ce principii se respecta in invatarea prin cooperare?

a. schimbul de resurse şi informaţii - membrii grupului caută informaţii unii la alţii
b. motivaţia intrinsecă de a învăţa pentru obţinerea unor beneficii reciproce;
c. egalitarist, antiierarhic şi antiautoritar, precum şi al toleranţei faţă de opiniile
celorlalţi şi al evitării etichetării

17. Cooperarea este:

a. O formă aplicativă a colaborării
b. O “formă de relaţii”
c. O “formă de invăţare”

18. Care sunt cele 4 strategii de invatare ale invatarii reciproce:

a. Rezumarea, adresarea de intrebari, lucru pe text , aprecieri.
b. Rezumarea, adresarea de intrebari, clarificarea datelor, precizarea.
c. Adresarea de intrebari, explicarea, prognosticarea, organizarea pe grupe.

19. Membrii grupului de invatare, cooperarand, isi promoveaza reciproc succesul prin:
a. Motivatia extrinseca de a invata pentru obtinerea unor beneficii reciproce
b. Sprijin reciproc si intrajutorare, atat in plan academic (insusirea de cunostinte), cat si
in plan personal
c. Crearea si mentinerea unui climat de incredere intre membrii grupului.

20. Pe ce se bazeaza invatarea prin cooperare?

a. Pe lucrul in echipa, in care fiecare etaleaza roluri si functii diferite
b. Pe efort sustinut din partea tuturor, pentru atingerea aceluiasi scop
c. Pe responsabilitate individuala in contextul interdependentei relationale
 GRILE – CURS 4

1. Conflictul intelectual are potențialul de a realiza:

a. Creșterea acurateței și gândirii în perspectivă
b. Producerea de stări de hiperexcitabilitate corticală
c. Producerea unor nivele mai înalte de înțelegere și de reținere a materialului studiat

2. Metoda Invatarii impreuna este parte a:

a. Metodelor de dezbatere;
b. Metodelor de dezvoltare a interrelationarilor;
c. Metodelor de rezolvare a problemelor.

3. Conflictul intrapersonal reprezintă:

a. Discrepanţa dintre două evenimente externe
b. Discrepanţa dintre un eveniment intern şi unul extern
c. Discrepanţa dintre două evenimente interne

4. Care din următoarele variante este o metodă de rezolvare a problemelor?

a. GAP
b. AIDA
c. STAD

5. Din punct de vedere psihologic, conflictele pot fi clasificate în:

a. conflict pozitiv si conflict negativ
b. apropiere-apropiere, evitare-evitare, apropiere-evitare
c. niciuna din variantele de mai sus

6. Metoda de dezbatere de tip “mozaic” sau “jigsaw” se caracterizeaza prin:

a. fiecare participant primeste ca sarcina sa studieze in mod independent o anumita
subtema, devenind expert in problema data;
b. prin discutii in perechi sau in grup participantii trebuie sa asimileze continutul;
c. dupa expunerile facute de catre liderii reprezentanti ai fiecarui grup, are loc discutia
colectiva, in care este admisa analiza critica in vederea ierarrhizarii solutiilor.

7. Cum se numește conflictul bazat pe contrazicerea unor idei sau opinii ale altora privitoare
la un anumit fenomen?
a. afectiv
b. cognitiv
c. comportamental
 d. conflict-scop

8. Tipurile de conflict din punct de vedere psihologic sunt:

a. apropiere-apropiere
b. evitare-evitare
c. apropiere-apropiere, evitare-evitare, apropiere-evitare

9. Ca metode de dezvoltare a interrelaţionărilor se numără următoarele, cu o excepţie:

a. Împărţirea opiniilor
b. Învăţarea împreună
c. Comunicarea rotativă

10. O metoda de dezvoltare a interrelationarilor este:

a. acvariul
b. TGT
c. Mozaic

11. Una dintre metodele asaltului de idei (brainstormingului) este:

a. Impartirea grupului in subgrupuri eterogene;
b. Stabilirea problemei si organizarea participantilor;
c. Indeplinirea sarcinii repartizate pentru fiecare echipa.

12. Tehnicile de spargere a gheții au scopul de a:

a. încuraja implicarea și participarea activă a cursanților și de a crea o atmosferă
deschisă de grup;
b. facilita lucrul individual;
c. desfășura o activitate după un plan bine stabilit, urmărind o anumită temă.

13. În activitatea de instruire, conflictul trebuie:

a. evitat întotdeauna, întrucât creează stres, anxietate și conduce la un comportament
pasiv-agresiv;
b. direcționat de către profesor, atunci când acesta poate conduce la stimularea elevilor
și la dinamizarea procesului de învățare;
c. potențat întotdeauna, deoarece este benefic relațiilor interpersonale și performanței în
echipă, crescând competitivitatea.

14. Metodele de dezbatere pot fi:

a. centrate pe cooperare
b. centrate pe competitie
 c. centrate pe interactiunile intragrupale

15. Acvariul include:

a. stabilirea temei;
b. aranjarea clasei;
c. schimbarea grupului.

16. Metodele de rezolvare a problemelor centrate pe analiza fenomenului sunt:

a. împărțirea opiniilor și voturile diferențiate
b. AIDA, SWOT, GAP, metoda cubului
c. tehnicile de spargere a gheții și comunicarea rotativă

17. Etapele “Metodei asaltului de idei” (brainstormingul) sunt:

a. Prezentarea subiectului, impărţirea gruplui, indeplinirea sarcinii repartizate
b. Stabilirea problemei şi organizarea participanţilor, producerea ideilor şi stabilirea
regulilor, evaluarea ideilor
c. Diagnosticarea , combinarea şi sintetizarea informaţiilor, structurarea direcţiilor de
acţiune.

18. Spre deosebire de Metodele de dezbatere și Metodele de dezvoltare a interrelaționărilor,

în Metodele de rezolvare a problemelor regăsim:
a. Analiza SWOT și Asaltul de idei
b. Împărţirea opiniilor și Controversa constructivă
c. Învăţarea împreună și Acvariul

19. In categoria metodelor de dezbatere centrate pe cooperare intra:

a. Metoda invatarii in grupuri mici
b. Metoda turneului intre echipe
c. Tehnicile de spargere a ghetii

20. Conflictul conceptual se poate naște atunci când:

a. două persoane au idei total diferite și încearcă să ajungă la un acord;
b. o persoană face ceva care este de neacceptat pentru ceilalți;
c. o persoană primește informații ce nu par a fi în concordanță cu ceea ce știe deja.
 GRILE – CURS 5

1. Mijloacele de învățământ din generația a 3 a sunt:

a. Tabla de scris, fotografia, diapozitivul/videoproiectorul, filmele
b. Filmele, diapozitive, fotografii, televiziunea, obiectele de muzeu
c. Filme, diapozitive, fotografii, televiziunea, înregistrări sonore

2. Câte generații cuprinde clasificarea mijloacelor de învățământ?

a. 7 generații
b. 5 generații
c. 2 generaţii

3. Fotografia, diapozitivul, inregistrarile sonore, filmul si televiziunea sunt mijloace de

invatamant din:
a. Generatia a IV a;
b. Generatia a III a;
c. Generatia a II a;
d. Generatia a V a.

4. Care sunt avantajele aşezării pe grupe a mobilierului din clasă?

a. Această aşezare se potriveşte foarte bine activităţilor pe grupe
b. Cadrul didactic este în centrul atenţiei
c. Elevii se pot vedea unii pe alţii şi se implică în mod active în activităţi

5. Câte tipuri de așezare al mobilierului în sală cunoașteți?

a. 5 tipuri
b. 8 tipuri
c. 2 tipuri
6. Printre mijloacele de învățământ se numără:
a. elevul si profesorul
b. prezentarea PowerPoint
c. tabla, manualul, fisele de lucru
7. Care sunt mijloacele de invatamant sub forma de materiale grafice si figurative?
a. roci, substante, aparate, instrumente;
b. harti, scheme, grafice, planse;
c. machete, mulaje, modele actionale.

8. Avantajele instruirii asistată de calculator (IAC)

a. furnizează informații de calitate
b. învățarea este individualizată
c. se adresează anumitor categorii de varstă
d. nu presupune evaluare

9. Mijloacele de învățământ reprezintă:

a. ansamblu de obiecte, dispozitive, aparate
b. ansamblu de aparate
c. tabla de scris și manualele

10. Eficienţa instruirii asistată de calculator depinde de:

a. Competenţele tehnice ale elevilor şi a cadrului didactic
b. Calitatea programelor
c. Numărul de elevi la care se predă

11. Notiunea de hartii vesele se refera la :

a. fise de lucru
b. manuale si culegeri
c. prezentari power point

12. Conform clasificarii facute de I.Nicola mijloacele didactice se clasifica astfel:

a. Mijloace de invatamant care includ mesaj sau informatie didactica;
b. Mijloace de invatamant care faciliteaza transmiterea mesajelor sau informatiilor
didactice;
c. Mijloace moderne si traditionale.

13. Pentru o activitate de tip prelegere, este utilă aranjarea mobilierului:

a. în pătrat;
b. clasică;
c. în formă de stea.

14. Identificati exemplele de resurse in invatarea traditionala si moderna

a. table de scris, textile scrise
b. flipchartul, fisele de lucru, prezentari power point
c. manualele, textele scrise, table de scris
15. Mijloacele tehnice audio –video sunt:
a. tabele sinoptice,
b. instrumente electrice si electronice de reproducere si difuzare a imaginilor si
sunetelor,
c. aparate si instrumente autentice.

16. Prezentarile in format Power Point:

a. ofera posibilitatea prezentarii mai atractive a continuturilor
b. in redactarea slide-urilor se apeleaza la un fundal strident
c. textele nu vor fi scrise cu font mare

17. Functia de motivare a invatarii este de a:

a. orienta interesele profesionale ale elevilor;
b. asigura efectuarea experimentelor;
c. elimina factorii subiectivi in notare.

18. Ce determina functia formativ-educativa (si estetica)?

a. determină profesorul la mai multă rigurozitate, sistematizare a informaţiei, cu efecte
pozitive asupra structurilor cognitive ale elevilor, de percepere şi evaluare a esteticului;
b. asigură efectuarea experimentelor, exersarea diferitelor operaţii intelectuale practice,
tehnice, artistice;
c. generează concentarea atenţiei, intensifică activismul în lecţie, amplifică valoarea
intuiţiei, dezvoltă gândirea logică, stimulează intreresul şi curiozitatea epistemică.

19. Conceptele cheie sunt:

a. Mijloace de invatamant, mijloace informativ-demonstrative,mijloace de relationare a
timpului.
b. Mijloace de evaluare, mijloace multimedia, complex multimedia.
c. Mijloace de invatamant, mijloace informativ-demonstrativ, mijloace de exersare si
informare, mijloace de rationalizare a timpului,mijloace de evaluare,complex
multimedia,instruire asistata de calculator.

20. Cum se asigura controlul si masurarea randamentului scolar prin functia de evaluare a
rezultatelore invatarii?
a. Punctarea diferitelor operatiuni intelectuale, practice, tehnice, artistice
b. Eliminarea factorilor subiectivi in notare
c. Mentinerea calitatilor diagnostice si prognostice ale notarii
 GRILE – CURS 6

1. Despre sistemul educational Montessori este adevărat că:

a. Nu se acordă note sau calificative, elevii primind la sfârşitul clasei o caracterizare
complexă care specifică abilităţile şi neajunsurile la fiecare obiect de studiu
b. Se bazează pe tendinţele naturale ale copilului către explorare, muncă, creativitate şi
comunicare, pentru a crea un mediu de învăţare care să hrănească pasiunile în
desfăşurare
c. Procesul de învăţământ este centrat pe copil, educaţia este individualizată

2. Selectați cel mai complet răspuns referitor la sistemele educaționale alternative corecte:
a. Waldorf, Freinet
b. Montessori, Step by Step, Waldorf, Freinet
c. Waldorf, Step by Step, Montessori

3. Printre principalele tipuri și variante de lecții se numără:

a. lecția de comunicare și asimilare de noi cunoștințe, lecția de recapitulare și
sistematizare a cunoștințelor și abilităților
b. lecția frontală și învățământul individual
c. lecția deschisă

4. Sistemul educational Montessori se bazeaza pe:

a. reducerea numarului de materii la care elevul trebuie sa se pregateasca pentru a doua
zi.
b. predare orientativa in functie de necesitatile copilului;
c. tendintele naturale ale copilului catre creativitate si comunicare.

5. Clasa de elevi are ca și avantaje:

a. omogenitate, pe criterii de varstă
b. caracter unitar al desfășurării procesului de învățămant
c. suprasolicitarea elevilor în defavoarea paricularităților individuale
d. rigiditatea organizării

6. Dintre principalele categorii de lecţii, cea mai des întâlnită este:

a. Lecţia de recapitulare şi sistematizare a cunoştiinţelor
b. Lecţia de comunicare şi asimilare de noi cunoştiinţe
c. Lecţia de formare a abilităţilor intelctuale sau practice
7. Ce face sistemul educational Waldorf:
a. disciplinele scolare nu sunt privite ca si scop in sine, ci ca si mijloace educationale
b. copilul nu va fi supus modelelor prestabilite, ci va fi acceptat ca atare, cu
personalitatea lui
c. tehnicile de exprimare nu sunt impuse in prealabil

8. Care sunt formele de organizare a instruirii?

a. invatamantul frontal, invatamantul individual, inv atamantul pe grupe
b. invatamantul individual, invatamantul frontal
c. invatamantul pe grupe, invatamantul individual

9. Lecția de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor are ca scop:

a. aprofundarea și consolidarea cunoștințelor însușite și a deprinderilor formate de elevi;
b. familiarizarea elevilor cu diferite procedee specifice muncii intelectuale, cu procedee
de muncă independentă, cu modalități de desfășurare eficientă a unor acțiuni practice;
c. constatarea nivelului de pregătire al elevilor și luarea unor măsuri de natură să
eficientizeze activitatea profesorilor și a elevilor.

10. Sistemul pe clase si lectii se caracterizeaza prin:

a. gruparea elevilor pe clase dupa varsta si nivel de pregatire
b. activitatea didactica nu ia forma lectiei
c. perioada de activitate nu este denumita an scolar

11. Lecția care permite constatarea nivelului de pregătire al elevilor și luarea unor măsuri de
natură să eficientizeze activitatea profesorilor și a elevilor, este:
a. lecția de evaluare
b. lecția de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor
c. lecția de comunicare și însușire de noi cunoștințe

12. Principalele tipuri de lecţii sunt:

a. Lecţia de comunicare şi asimilare de noi cunoştinţe, lecţia de formare a abilităţilor
intelectuale sau practice, lecţia de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor şi
abilităţilor, lecţia de evaluare a rezultatelor şcolare
b. Lecţia de comunicare şi asimilare de noi cunoştinţe, lecţia de formare a abilităţilor
intelectuale sau practice, lecţia de dirigenţie, lecţia de evaluare a rezultatelor şcolare.
c. Lecţia de comunicare şi asimilare de noi cunoştinţe, lecţia de formare a abilităţilor
intelectuale sau practice,lecţia de reactualizare a cunoştinţelor anterioare, lecţia de
dirigenţie, lecţia de evaluare şi apreciere a rezultatelor şcolare.

13. In ce consta socializarea permanenta din cadrul sistemului educational Montessori?

 a. Interactiunea constanta
b. Permanenta rezolvare a problemelor
c. Predarea la nivel general (la tot colectivul de copii)

14. Printre caracteristicile invatamantul frontal se numara urmatoarele caracteristici:

a. Numarul redus al elevilor instruiti
b. Profesorul se ocupa de fiecare elev
c. Profesorul indruma si conduce activitatea tuturor elevilor din clasa.

15. În țara noastră, sistemul de organizare a instruirii este sistemul pe clase și lecții. Un
dezavantaj al acestui sistem poate fi:
a. autoritarismul relației profesor – elev;
b. diferența mare de vârstă între elevi, ceea ce îngreunează alegerea conținuturilor;
c. stimularea performanțelor elevilor pentru un număr redus de discipline.

16. Functiile mijloacelor de invatamant sunt:

a. Funcţia informativ-demonstrativă
b. Functie de baza
c. Functie estetica
d. Funcţia de motivare a învăţării

17. Pentru învățământul frontal este caracteristic:

a. Costul destul de mare al instruirii
b. Familiarizarea elevilor cu metodele de cercetare
c. Încurajarea colaborării
d. Activizarea tuturor elevilor

18. Profesorul se ajuta de elevii mai buni la invatatura pentru a-i indruma pe cei mai slabi –
afirmatia corespunde sistemului:
a. Mannhein;
b. Winnetka;
c. Monitorial.

19. Structura orientativa a lectiei de evaluare este

a. momentul organizatoric, anuntarea titlului si a obiectivelor, dirijarea evaluarii,
aprecierea rezultatelor
b. momentul organizatoric, anuntarea titlului si a obiectivelor, dirijarea recapitularii,
evaluarea
 c. momentul organizatoric, anuntarea titlului si a obiectivelor, reactualizarea
cunostintelor anterioare, demonstratia, dirijarea formarii de abilitati, evaluarea

20. Organizarea procesului de invatamant pe clase si lectii se bucura de urmatoarele avantaje:

a. constituirea clasei ca grup omogen, pe criteriul particularitatilor de varsta, ceea ce
favorizeaza o mai buna alegere a continuturilor si strategiilor didactice
b. involuarea competentelor de comunicare
c. accentuarea caracterului performantial al desfasurarii procesului de invatamant
d. scaderea respnsabilitatii individuale si sociale a tuturor partenerilor implicati
 GRILE – CURS 7

1. În funcție de cantitatea de informație sau experiență încorporabilă de elevi, evaluarea

poate să fie:
a. Evaluare parțială sau evaluare totală
b. Evaluare inițială
c. Evaluare superficială

2. Stuctura acțiunii de evaluare este reprezentată de următoarele caracteristici:

a. Măsurarea
b. Aprecierea
c. Deducţia

3. Functiile sociale ale evaluarii sunt:

a. Functia de validare sociala, Functia de selectie sociala, scolara si profesionala
b. Functia de informare, diagnoza si de propaganda;
c. Functia de orientare sociala, scolara si profesionala.

4. Încercuiţi afirmaţia corectă despre “randamentul şcolar”:

a. Este ştiinţa care are ca obiect studiul sistematic al examenelor
b. Este o luptă, o confruntare, concurenţă între personae
c. Este determinat de nivelul de pregătire teoretică şi acţională a elevilor

5. Strategiile de evaluare au una sau mai multe funcții ale actului de evaluare?
a. Evaluarea inițială
b. Evaluarea succintă
c. Evaluarea continuă/permanentă

6. În cadrul evaluarii formative:

a. inițiativa de evaluare aparține elevului
b. cadrul didactic orientează și conduce elevul
c. operează verificări prin sondaj

7. Eficienta invatamantului se refera la:

a. capacitatea sistemului de invatamant de a produce in mod satisfacator rezultatele
preconizate;
b. nivelul de pregatire teoretica si actionala a elevilor;
c. o modalitate de evaluare, ce presupune o circumscriere a competentelor achizitionate.
8. Ce reprezină Concursul:
a. concurența între persoane consideratecompetente într-o direcție a formării
b. modalitate de evaluare a competențelor acumulate
c. modalitate de determinarea nivelului de pregătire teoretică și practică
d. pregătire individuală cu scopul formării unor deprinderi

9. Funcțiile sociale ale acțiunii de evaluare sunt:

a. funcția de validare, orientare și selecție
b. funcția de selecție
c. funcția de validare

10. Printre funcţiile pedagogice ale acţiunii de evaluare se numără:

a. Funcţia de orientare socială
b. Funcţia de diagnoză pedagogică
c. Funcţia de validare socială

11. O functie a evaluarii, privind corelarea nivelurilor macro- si microsistemice este:

a. de diagnosticare a cauzelor ce au determinat o eficienta scazuta
b. orientarea deciziilor de natura pedagogica
c. perfectionarea cailor de formare a indivizilor
d. stabilirea unei ierarhii

12. Functia de validare, functia de orientare si functia de selectie sunt:

a. Functii pedagogice;
b. Functii sociale;
c. Functii de decizie.

13. Rolul evaluării inițiale este de a:

a. cunoaște nivelul psihopedagogic al elevului/colectivului de elevi, exprimat în termeni
de performanțe și competențe actuale și potențiale;
b. cunoaște nivelul de stăpânire a materiei după parcurgerea anumitor perioade și
secvențe de instruire, conform obiectivelor programelor școlare;
c. stimula participarea activă la lecție a întregului colectiv.

14. Evaluarea finala se realizeaza:

a. prin examene si concursuri
b. la sfarsitul unei perioade de formare prin examen
c. opereaza verificari prin sondaj
15. A evalua inseamna:
a. abordare din perspectiva gandirii critice
b. a verifica ceea ce a fost invatat
c. a verifica judecatile de valoare

16. Functia de informare pedagogica a actiunii de evaluare este bazata pe:

a. decizii cu valoare anticipativa, de stimulare a activitatii de invatare la niveluri de
performanta si de competenta superioare
b. verificarea rezultatelor scolare la anumite intervale de timp
c. verificarea si interpretarea rezultatelor la anumite intervale de timp

17. Evaluarea la nivelul unei clase are urmatoarea functie:

a. informarea tuturor agentilor asupra stadiului formarii si asupra progreselor posibile
sau actuale;
b. informare a societatii, in forme diferite, cu privire la stadiul la stadiul si evolutia
pregatirii populatiei scolare;
c. de diagnosticare a cauzelor ce au determinat o eficienta scazuta.

18. Una dintre funcțiile enumerate mai jos nu este specifică pentru evaluarea inițială. Această
funcție este:
a. Funcția diagnostică
b. Funcția pedagogică
c. Funcția prognostică.

19. Operația de evaluare care asigură consemnarea unor caracteristici observabile exprimate
în termeni cantitativi sau/și prin descrieri concentrate asupra unor zone restrânse de
manifestare, se numește:
a. apreciere
b. decizie
c. măsurare

20. Actul de evaluare are urmatoarea ierarhizare si varietate de termeni:

a. Docimologia, doxologia, eficienta invatamantului.
b. Randamentul scolar, examenul, concursul.
c. Eficienta invatamantului, doxologia,randamentul scolar.
 GRILE – CURS 8

1. Evaluarea prin probele practice are ca dezavantaje:

a. Aria relativ strânsă a obiectivelor de învățământ care se pot preta evaluării practice
b. Imposibilitatea asigurării întotdeauna a condițiilor tehnico-materiale necesare acestui
tip de evaluare
c. Consum crescut de energie din partea cadrului didactic

2. Selectați numai răspunsurile corecte referitor la metodele tradiționale de evaluare:

a. Orală, scrisă
b. Testul docimologic
c. Practice, oral, docimologic, scrisă

3. Care sunt avantajele metodei verificarii orale?

a. Interactiunea directa create intre evaluator si evaluat, de natura sa stimuleze modul de
structurare a raspunsurilor de catre elev, incurajand si manifestarile ce permit evaluarea
comportamentului afectiv-atitudinal;
b. Emiterea unor judecati de valoare pe baza unor criterii clar specifiate si prestabilite;
c. Vizeaza intreaga personalitate a elevului, nu doar component cognitiva/intelectiva.

4. Observarea sistematică a comportamentului elevilor, portofoliul şi proiectul fac parte din

metodele de evaluare:
a. Tradiţionale
b. Moderne
c. Mixte

5. Selectați răspunsul cel mai complet referitor la tehnicile de evaluare:

a. Chestionare, lucrări scrise
b. Examene, teste de cunoștință
c. Lucrări practice, scări de apreciere, teste de cunoștință, chestionare, lucrări scrise,
examene

6. Evaluarea orală prezintă următoarele dezavantaje:

a. existența subiectivismului
b. interacțiunea directă între evaluator și evaluat
c. feedback slab
7. Evaluarea prin lucrari practice este specifica:
a. verificarea globala a unui colectiv scolar;
b. pentru verificarea cantitatii si calitatii cunostintelor si a capacitatilor dobandite de
elevi, conform programelor de instruire;
c. metodelor bazate prioritar pe cercetare si pe actiune.

8. Lucrările practice sunt evaluate la nivel de:

a. laborator
b. clasă
c. școală
d. atelier

9. În domeniul educațional sunt folosite umătoarele categorii de teste:

a. testele de cunoștințe, testele pedagogice, testele docimologice
b. testele de cunoștințe, testele docimologice
c. testele docimologice

10. Un dezavantaj privind verificarea scrisa este:

a. feedback-ul slab
b. economia de timp
c. posibilitatea evaluarii tuturor elevilor
d. diminuarea starilor tensionale, de stres

11. Itemii obiectivi sunt:

a. Itemii cu alegere multipla;
b. Itemul cu raspuns scurt;
c. Itemul tip completare de fraza.

12. Un dezavantaj al verificării orale este:

a. imposibilitatea asigurării permanente a condițiilor tehnico-materiale necesare;
b. feedback-ul slab;
c. consumul mare de timp.

13. Evaluarea orala prezinta urmatoarele avantaje:

 a. ofera posibilitatea comunicarii rapide intre profesor si clasa de elevi,feedback rapid
b. economia de timp
c. posibilitatea evaluarii tuturor elevilor asupra aceluiasi continut

154. Evaluarea prin lucrari scrise reprezinta un procedeu:

a. cu valoare pedagogica intensiva care permite verificarea globala a unui colectiv
scolar
b. care ofera posibilitatea distribuirii rezultatelor sau a raspunsurilor intre diferite
intervale valorice, situate intre o limina inferioara si una superioara
c. ce permite aprecierea randamentului scolar, institutionalizat la niveul sistemului de
invatamant

14. Evaluarea prin examene:

a. reprezinta un procedeu cu valoare pedagogica intensiva ce permite verificarea globala
a unui colectiv scolar;
b. reprezinta un procedeu integrabil si special in cadrul metodei conversatiei euristice;
c. reprezinta o modalitate de apreciere a randamentului scolar, institutionalizata la
nivelul la nivelul sistemului de invatamant.

15. Itemii care solicită un răspuns scurt din partea elevlui la o întrebare foarte exactă a
profesorului sunt:
a. Itemii obiectivi
b. Itemii semiobiectivi
c. Itemii subiectivi

16. Metodele tradiționale de evaluare sunt:

a. evaluarea orală și scrisă
b. evaluarea prin examene și prin teste de cunoștințe
c. evaluarea prin probe practice și testul docimologic

17. Cum sunt clasificate cel mai frecvent metodele de evaluare:

a. flexibilitatea şi adecvarea individuală a modului de evaluare prin posibilitatea de a
alterna tipul întrebărilor şi gradul lor de dificultate în funcţie de calitatea răspunsurilor
oferite de către elev;
b. formularea răspunsurilor urmărind logica şi dinamica unui discurs oral, ceea ce
conferă elevului mai multă libertate de manifestare a originalităţii, a capacităţii sale
de argumentare etc.;
 c. metode tradiţionale (evaluarea orală, evaluarea scrisă, evaluarea prin probe practice,
testul docimologic); metode moderne, alternative şi complementare (observarea
sistematică a comportamentului elevilor, portofoliul, proiectul).

18. Unul dintre dezavantajele verificarii scrise il reprezinta:

a. economia de timp
b. posibilitatea evaluarii tuturor elevilor asupra aceluiasi continut
c. feedback – ul slab (erorile sau neimplinirile nu pot fi eliminate operativ prin
interventia profesorului)

19. Care sunt metodele traditionale de evaluare:

a. Verificarea orala,verificare scrisa.
b. Verificarea scrisa, testul docimolog.
c. Evaluarea prin probe practice, testul docimolog
 GRILE – CURS 9

1. Ce este un portofoliu?
a. O metodă de evaluare clasică
b. O metodă care nu are efect direct asupra activității elevului
c. O metodă de evaluare complexă, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de
evaluare bazată pe un ansamblu de rezultate.

2. Care sunt criteriile de bază în metoda R.A.I. de evaluare?

a. Răspunde – Aruncă - Interoghează
b. Răspuns – Argument - Întrebare
c. Răspuns – Argument – Interacțiune

3. Avantajele aplicarii metodei jurnalului reflexiv sunt?

a. Elevul poate sa-si exprime propriile nemultumiri, dar si dorintele si satisfactiile;
b. Elevul devine constient de urmarile demerdului instructive-educativsi responsabil de
rezultatele obtinute;
c. Usurarea reprezentarii procesului de invatare si in evaluarea sistemelor de cunostinte.

4. Despre harta conceptuală sub forma “pânzei de păianjen” este adevărat:

a. În mijloc se află un concept central, cu o temă unificatoare
b. Prezintă informaţiile în ordinea descrescătoare importanţei
c. Informaţiile sunt prezente într-un format linear

5. Ce are la bază tehnica de evaluare 3-2-1?

a. Trei termeni din ce au învățat, două idei, o abilitate
b. Trei abilități, doi termeni din ce au învățat, o idee
c. Trei idei, două abilități, un termen învățat

6. Despre harta conceptuală ierarhică este afevarat ca:

a. prezintă informațiile în ordinea crescătoare a importanței
b. prezintă informații sub forma “pânzei de păianjen”
c. prezintă informațiile în ordinea descrescătoare a importanței

7. Care sunt avantajele folosirii hartilor conceptuale?

a. rezultatele apar relativ repede;
b. posibilitatea folosirii hartii conceptuale in organizarea cunostintelor deja existente in
mintea elevului;
c. vizualizarea relatiilor dintre cunostintele elevului si sintetizarea informatiilor.
8. Care este scopul elaborării unui portofoliu?
a. De a reprezenta vizual o structură informațională, descriind modul în care conceptele
dintr-un domeniu interrelaționează;
b. De a oferi o imagine completă a progresului înregistrat de elev de-a lungul
intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate în
momentul proiectării;
c. De a determina elevul să reflecte asupra propriului proces de învățare.

9. Evaluarea modernă presupune:

a. centrarea evaluării pe rezultate pozitive fără sancționarea celor negative
b. nu oferă transparență și rigoare metodologică
c. nu evaluează elevii pe criterii dinainte stabilite
d. nu prezintă diversitate a tehnicilor de evaluare

10. Metodele complementare de evaluare sunt:

a. Portofoliul, Hărțile conceptuale, Jurnalul reflexiv, Tehnica 3-2-1, Metoda RAI
b. Portofoliul, Metoda RAI
c. Hărțile conceptuale, Jurnalul reflexive

11. Referitoare la portofoliu ca mtodă complementară de evaluare sunt adevărate următoarele

afirmaţii, cu o excepţie:
a. Portofoliul reprezintă o metodă de evaluare complexă, bazată pe un ansamblu de
rezultate
b. Portofoliul implică activ elevul în propria evaluare
c. Portofoliul este o metodă de evaluare rapidă şi uşoară

12. Un avantaj al aplicarii metodei jurnalului reflexiv este:

a. elevul poate sa-si exprime nemultumirile,dar si expectantele
b. trebuie completat periodic
c. solicita disciplina
d. solicita puncte de vedere critice

13. Metoda complementară de evaluare ce se realizează pe o perioadă mai lungă de timp,

este:
a. metoda R.A.I. (Răspunde – Aruncă – Interoghează);
b. jurnalul reflexiv;
c. portofoliul.

14. Identificati cele doua sisteme de evaluare ce astazi coexista.

a. evaluarea traditionala si portofoliul
b. evaluarea traditionala si moderna
 c. evaluarea moderna si harta conceptuala

15. Harta conceptuala ierarhica:

a. prezinta informatiile intr-un format linear
b. prezinta in centru un concept central, cu o tema unificatoare de la care pleaca
legaturile sub forma de raze catre celelalte cocepte secundare
c. prezinta infromatiile in ordine descrescatoare a importantei

16. Portofoliul, ca metodă de evaluare, se caracterizează prin următoarele caracteristici, cu o

excepție:
a. Dezvoltă capacitatea de autoevaluare a elevilor
b. Este un instrument flexibil, ușor adaptabil la specificul disciplinei
c. Poate fi evaluat ușor și repede, conform unui barem strict.

17. Care dintre metodele complementare de evaluare menționate mai jos reprezintă o metodă
de evaluare complexă care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de valoare bazată
pe un ansamblu de rezultate:
a. jurnalul reflexiv
b. portofoliul
c. metoda RAI

18. Care sunt criteriile si indicii de evaluare a potofoliului:

a. Prezentare, rezumate, lucrari practice, reflectile.
b. Prezentare, lucrari practice, cronologie.
c. Cronologie, autoevaluarea elevului, alte materiale.

19. Ce reprezinta tehnica 3-2-1?

a. Doi termeni (doua cocepte) din ce au de invatat
b. Trei idei despre care ar dori sa invete in continuare
c. O capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care ei considera ca au dobandit-o in urma
activitatilor de predare-invatare.

20. Printre caracteristicile evaluării moderne, se numără:

a. sancționarea permanentă a rezultatelor negative;
b. plasarea accentului pe controlul însușirii cunoștințelor;
c. centrarea evaluării pe rezultate pozitive.
a. un produs complex format din fise, referate, eseuri, pliante
 GRILE – CURS 10

1. Notarea strategică presupune:

a. O notare sub limita de trecere din cauza unor motive care nu țin de gradul de pregătire
b. Subaprecierea performanțelor elevilor, cu scopul de a-i motiva
c. Depunctarea pentru aspecte nesemnificative ale conținuturilor școlare

2. Identificați modelele de notare corecte:

a. Raportare la standarde fixe, la grupuri, la obiectivele lecției, individualizată
b. Raportare la obiectivele lecției, la grupuri
c. Raportare la standarde fixe

3. Aprecierea prin calificative se realizeaza prin:

a. Notarea rezultatelor scolare prin cifre, litere, culori sau acordarea de diplome;
b. Expresii verbale standard, cele 4-6 calificative desemnand un anumit grad al realizarii;
c. Gestualitate, mimica, pantonima, miscarile unor parti ale corpului etc.

4. Notarea literală “A” înseamnă:

a. Mediu
b. Slab
c. Foarte bine

5. Câte efecte perturbatoare există în apreciere și notare?

a. 17 efcte perturbatoare
b. 5 efecte perturbatoare
c. 7 efcte perturbatoare
d. 10 efecte perturbatoare

6. Consecințele efectului halo pot fi diminuate prin:

a. realizarea de lucrări cu caracter secret
b. aprecierea bazată pe note obținute la alte discipline
c. indulgență

7. Efectul halo consta in:

 a. aprecierea prin extinderea unor calitati secventiale la intreaga conduita a elevului;
b. supravegherea unor rezultate din cauza ca acestea atrag atentia asupra unor aspect
neasteptate;
c. aprecierea rezultatelor elevului este influentata de parerea pe care si-a format-o
profesorul chiar de la inceputul anului scolar si care a devenit fixa.

8. Aprecierea verbală se exprimă prin:

a. laudă, mustrare, bine, corect, inexact,etc
b. notare
c. acordare de diplome
d. apreciere prin calificative

9. Variante ale efectului halo pot fi:

a. comportamentul blând, eroarea de generozitate
b. eroarea de generozitate
c. comportamentul blând

10. Modelul notării prin raportare la standarde fixe se referă la:

a. Raportarea rezultatelor la criterii unitare
b. Raportarea la potenţialul fiecărui elev
c. Raportarea la obiectivele operaţionale ale lecţiei

11. Dintre urmatoarele care este o informatie falsa privind functia notei:
a. catalizator pentru aspiratiile elevului
b. nota nu are niciun rol
c. rol de informare pentru agentii educationali
d. rol patogen, induce stres, disconfort

12. Efectul Pygmalion mai este denumit si:

a. Efectul Oedipian;
b. Efectul de ancorare;
c. Efectul Halo.

13. În aprecierea și notarea elevilor, pot interveni efecte perturbatoare. Evitarea judecăților
anticipative este o măsură ce poate preveni:
a. efectul halo (aprecierea se realizează prin extinderea unor calități secvențiale la
întreaga conduită a elevului, bazându-se pe notele obținute la alte disciplinne;
b. efectul tendinței centrale (se manifestă prin evitarea de către profesor a extremelor
scalei de notare, majoritatea notelor înscriindu-se în jurul valorilor medii);
 c. eroarea logică (constă în substituirea obiectivelor evaluării cu obiective secundare,
precum: efortul depus, conștiinciozitate, ...).

14. In ce efect aprecierea rezultatelor elevului este influentata de parerea pe care si-a format-
o profesorul chiar de la inceputul anului scolar si care a devenit fixa.
a. efectul de ancorare
b. efectul Pygmalion
c. efectul de contrast
15. Pentru elev, notele pot prezenta:
a. garantia si reusita in viitor
b. masura capacitatii de invatare, a posibilitatilor proprii
c. rezultat al efortului depus in mod indirect

16. Metoda de apreciere verbala se exprima prin:

a. limbajul verbal
b. notare
c. gestualitate

17. Notarea prin sistem binar se face cu ajutorul:

a. cifrelor;
b. culorilor;
c. termenilor admis/respins.

18. Comportamentul blând și eroarea de generozitatea reprezintă variante ale:

a. Efectului de similaritate
b. Efectului de ancorare
c. Efectului halo.

19. Notarea și, implicit, proba care generează anumite note este corectă dacă îndeplinește
condițiile:
a. efectului de ordine
b. obiectivității, validității, fidelității
c. sensibilității și aplicabilității

20. Aprecierea nonverbală se exprimă prin :

a. gestualitate, mimică, pantomimă, mişcările unor părţi ale corpului, suspendări, tăceri
b. insuficienţa informaţiilor primare pe baza cărora se realizează evaluarea;
c. alegerea defectuoasă a metodelor şi strategiilor de evaluare în raport cu obiectul sau
cu obiectivele evaluării;