DIDACTICA DISCIPLINEI LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Programă pentru examenul de definitivare în învăŃământ şi

pentru obŃinerea gradelor didactice

CompetenŃe generale:
1. Analizarea programelor şcolare de limba şi literatura română în vederea aplicării
personalizate a acestora în procesul didactic.
2. Aplicarea adecvată a unor strategii şi metode specifice disciplinei care să reflecte o
abordare centrată pe elev, pe formarea complexă a personalităŃii acestuia.
3. Aplicarea unor instrumente şi metode de evaluare diverse pentru evaluarea competenŃelor
specifice disciplinei limba şi literatura română.

Valori şi atitudini:
• Manifestarea preocupării pentru perfecŃionarea continuă în domeniul didacticii disciplinei.
• Deschidere către experimentarea unor metode noi de predare-învăŃare-evaluare.
• Adaptarea întregii activităŃi didactice la nevoile şi interesele elevilor.

DEFINITIVAT

CompetenŃe CompetenŃe specifice ConŃinuturi

generale
1. Analizarea 1.1. Identificarea structurii
programelor programelor şcolare pentru
şcolare de limba disciplina limba şi
şi literatura literatura română şi a
română în rolului fiecărei
vederea aplicării componente pentru
personalizate a orientarea activităŃii
acestora în profesorului.
procesul
didactic.
1.2. Explicarea modelului
comunicativ-funcŃional al
programelor de limba şi
literatura română.
2. Aplicarea 2.1. Identificarea unor • Metode specifice ale învăŃării active, ale
adecvată a unor modalităŃi diverse de
strategii şi construire a activităŃilor •
metode specifice didactice în concordanŃă cu
• Structura programelor: notă de prezentare,
obiective-cadru (gimnaziu)/competenŃe
generale (liceu), obiective de referinŃă şi
sugestii pentru activităŃile de învăŃare
(gimnaziu)/ competenŃe specifice şi
conŃinuturi asociate (liceu); recomandări
privind conŃinuturile fiecărui domeniu
specific disciplinei (comunicare, limbă,
literatură), sugestii metodologice (liceu);
standarde curriculare.
• Elemente obligatorii şi elemente facultative
ale programei.
• Rolul fiecărei componente a programei
pentru orientarea activităŃii profesorului.
• Modelul comunicativ-funcŃional bazat pe
dezvoltarea celor patru deprinderi
integratoare (ascultarea, exprimarea orală,
lectura, exprimarea scrisă).
• Abordarea integrată a domeniilor disciplinei
în cadrul unei unităŃi de învăŃare.
învăŃării individuale şi prin cooperare.
Metode pentru formarea gândirii critice a
elevilor în domeniul literaturii, al limbii şi al

1
disciplinei care obiectivele / competenŃele, comunicării.
să reflecte o valorile şi atitudinile • Metode specifice stimulării şi dezvoltării
abordare centrată prevăzute în programe. creativităŃii elevilor în orele de limbă, de
pe elev şi pe comunicare şi de literatură.
formarea 2.2. Construirea unor • ActivităŃi de comunicare orală – ascultare
complexă a activităŃi de învăŃare activă şi producere de discurs monologal şi
personalităŃii specifice domeniilor dialogal.
acestuia. disciplinei. • ActivităŃi de comunicare scrisă: redactarea
unor texte narative, descriptive, informative,
argumentative, dialogate; redactarea de
compuneri şcolare (compunere liberă,
rezumat, caracterizare de personaj, eseu
structurat, eseu liber etc.); redactarea de
texte funcŃionale.
• ActivităŃi de lectură corespunzătoare
etapelor lecturii - prelectură, lectură şi
postlectură – , adecvate specificului generic
al textelor – epic, liric şi dramatic.
• ActivităŃi de învăŃare a categoriilor lexicale
şi gramaticale; utilizarea elementelor de
limbă în receptarea şi producerea mesajelor
orale şi scrise.
• ActivităŃi de înŃelegere şi aplicare a
noŃiunilor de teorie literară.
3. Aplicarea unor 3.1. Identificarea • Metode tradiŃionale şi metode alternative de
instrumente şi modalităŃilor de aplicare a evaluare (probe orale, probe scrise, probe
metode de unor instrumente şi metode practice; observare sistematică a
evaluare diverse de evaluare adecvate comportamentului elevilor, referat, proiect,
pentru evaluarea disciplinei. investigaŃie, portofoliu, autoevaluare).
competenŃelor 3.2. Construirea unor • Tipologia itemilor: itemi obiectivi, itemi
specifice probe de evaluare, pornind semiobiectivi şi itemi subiectivi.
disciplinei limba de la obiective de evaluare • CompetenŃe vizate prin diferiŃi itemi. Limite
şi literatura date. şi avantaje ale diverselor tipuri de itemi.
română. • Principii şi modalităŃi de construire a
instrumentelor de evaluare la limba şi
literatura română: evaluarea competenŃei
lingvistice; evaluarea competenŃei de
comunicare orală; evaluarea competenŃei de
redactare; evaluarea competenŃei de lectură.

Bibliografie
• Curriculum NaŃional. Programe şcolare pentru clasele a V-a – a XII-a. (site-ul Ministerului
Cercetării, EducaŃiei şi Tineretului, www.edu.ro, secŃiunea Preuniversitar, Programe, Aria
curriculară Limbă şi comunicare).
• Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română. ÎnvăŃământ
primar şi gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002.
• Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti,
Editura Aramis Print, 2002.
2
• Goia, Vistian – Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Cluj-Napoca,
Editura Dacia, 2002.
• Pamfil, Alina – Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003.
• Pamfil, Alina – Studii de didactica literaturii, Cluj-Napoca, Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2006.
• Sâmihăian, Florentina, Mariana Norel – Didactica limbii şi literaturii române, I (2005) şi II
(2006), Ministerul EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural (Volumele se
găsesc în bibliotecile universităŃilor din Ńară.).
• Secrieru, Mihaela – Didactica limbii române. Pentru studenŃii FacultăŃilor de Litere şi pentru
pregătirea examenelor de titularizare, definitivat, grade didactice, ediŃia a III-a, Iaşi, Editura
Sedcom Libris, 2006.
• Stan, Mihail (coord.) – Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Bucureşti, Editura
Aramis, 2001.

GRADUL DIDACTIC II

CompetenŃe generale CompetenŃe specifice ConŃinuturi

1. Analizarea 1.1. Analiza abordării • Harta conŃinuturilor celor trei domenii -
programelor şcolare pe verticală a limbă, comunicare, literatură – în
de limba şi literatura disciplinei, reflectată programele de gimnaziu şi de liceu pentru
română în vederea în programele şcolare limba şi literatura română.
aplicării personalizate la nivel de • Progresia rezultatelor aşteptate de la un
a acestora în procesul competenŃe, valori şi ciclu şcolar la altul, de la un an şcolar la
didactic. atitudini şi altul.
conŃinuturi. • Puncte tari şi puncte slabe ale programelor
de limba şi literatura română.
1.2. Analiza unor • ModalităŃi de integrare a conŃinuturilor din
modalităŃi de integrare domeniile specifice disciplinei (limbă,
a domeniilor specifice comunicare, literatură) în cadrul procesului
disciplinei (limbă, de învăŃare-predare-evaluare.
literatură, • Abordarea integratoare – justificări;
comunicare). dificultăŃi; avantaje.
1.3. Compararea • RelaŃia dintre programele de limba română
programelor de limba şi programe din aceeaşi arie curriculară sau
şi literatura română cu din arii diferite.
programe din aria • ContinuităŃi şi discontinuităŃi în ceea ce
curriculară sau din priveşte: conŃinuturile, obiectivele /
alte arii în vederea competenŃele vizate, metodologia sugerată
identificării punctelor (metode de predare-învăŃare, metode şi
comune şi a instrumente de evaluare).
discontinuităŃilor.
1.4. Analiza • Principii promovate de Consiliul Europei:
programelor prin plurilingvism, diversitate lingvistică,
raportare la comunicare interculturală, cetăŃenie
documentele de democratică, învăŃare pe tot parcursul vieŃii,
politici lingvistice la coeziune socială.
nivel european. • Proiecte europene ce vizează studiul
3
 limbilor şi al literaturii.
2. Aplicarea adecvată 2.1. Analiza aplicării • Rolul metodelor active în procesul de
a unor strategii şi unor metode specifice predare-învăŃare-evaluare. Exemplificări;
metode specifice învăŃării active în limite şi avantaje ale metodelor active.
disciplinei care să domeniul disciplinei • Rolul metodelor ce stimulează creativitatea
reflecte o abordare limba şi literatura în toate domeniile disciplinei (limbă,
centrată pe elev şi pe română. comunicare, literatură). Exemplificări;
formarea complexă a limite şi avantaje ale activităŃilor de
personalităŃii acestuia. creativitate propuse în clasă sau ca teme de
rezolvat acasă.
• Strategii şi metode specifice gândirii
critice, învăŃării prin cooperare, învăŃării
prin experienŃă. Aplicarea acestora în
domeniile disciplinei limba şi literatura
română (limbă, comunicare, literatură).
• Modele specifice disciplinei: modelul
cultural, modelul lingvistic, modelul
dezvoltării personale. Exemplificări; limite
şi avantaje ale acestora.
2.2. Proiectarea şi • Procese ale lecturii: conturarea orizontului
analiza unor activităŃi de aşteptare, comprehensiune, analiză şi
de învăŃare complexe, interpretare, extinderi.
care pot conduce la • Etape ale redactării textului non-literar:
formarea documentarea, planul de idei al lucrării,
competenŃelor redactarea primei forme, verificarea şi
specifice disciplinei corectarea, editarea formei finale;
producerea de text literar: alegerea temei,
scrierea liberă, ciornele succesive,
corectarea, editarea.
• ModalităŃi de realizare a unor activităŃi
complexe de comunicare orală şi scrisă:
dezbaterea şi studiul de caz.
• OpŃionale de aprofundare, de extindere, ca
disciplină nouă, şi opŃional integrat.
3. Aplicarea unor 3.1. Analiza • Avantajele şi limitele metodelor
instrumente şi metode avantajelor şi limitelor tradiŃionale şi alternative de evaluare.
de evaluare diverse de aplicare a unor • Avantajele şi limitele unor instrumente de
pentru evaluarea instrumente şi metode evaluare (chestionare, grile de evaluare a
competenŃelor de evaluare comunicării orale sau scrise, teste de
specifice disciplinei tradiŃionale şi evaluare sumativă etc.).
limba şi literatura alternative. • Adecvarea metodelor de evaluare la
română. finalităŃi şi conŃinuturi.
• Folosirea diversificată a formelor,
metodelor şi instrumentelor de evaluare
tradiŃionale şi complementare.
3.2. Analiza unor • Structura probelor de evaluare propuse
probe de evaluare prin pentru testarea naŃională şi pentru
corelare cu finalităŃile bacalaureat.
4
 unei programe şcolare • Rolul itemilor din structura probelor în
a disciplinei. evaluarea competenŃelor specifice
disciplinei: competenŃa lingvistică,
competenŃa literară sau culturală,
competenŃa de comunicare.
• RelaŃia curriculum – evaluare (inclusiv
evaluarea prin examene) din perspectiva
finalităŃilor, a obiectivelor / competenŃelor
programelor şcolare de limba şi literatura
română.

Bibliografie

• Borchin, Mirela (coord.) – Comunicare şi argumentare. Teorie şi aplicaŃii, Timişoara,

Editura Excelsior Art, 2007.
• Curriculum NaŃional. Programe şcolare pentru clasele a V-a – a XII-a. (site-ul Ministerului
Cercetării, EducaŃiei şi Tineretului, www.edu.ro, secŃiunea Preuniversitar, Programe, Aria
curriculară Limbă şi comunicare)
• Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română. ÎnvăŃământ
primar şi gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002.
• Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti,
Editura Aramis Print, 2002.
• Goia, Vistian – Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Cluj-Napoca,
Editura Dacia, 2002.
• Lectura. Repere actuale. Lucrările simpozionului naŃional de didactică a limbii şi literaturii,
ediŃia a V-a, 3-4 decembrie 2004, coordonatori Alina Pamfil şi Monica Onojescu, Cluj-
Napoca, Editura Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2005.
• Limba şi literatura română. Perspective didactice, Bucureşti, Editura UniversităŃii din
Bucureşti, 2005 (primele trei capitole, pp. 9-102).
• Limbă şi literatură, revistă a SocietăŃii de ŞtiinŃe Filologice (în special rubrica Didactica
modernă).
• Norel, Mariana – Curriculum la decizia şcoli la limba şi literatura română, Ministerul
EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2007. (Volumul se găseşte în
bibliotecile universităŃilor din Ńară.)
• Pamfil, Alina – Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003.
• Pamfil, Alina – Studii de didactica literaturii, Cluj-Napoca, Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2006.
• Pamfil, Alina, Tămâian, Ioana – Studiul limbii şi literaturii române în secolul XX. Paradigme
didactice, Cluj-Napoca, Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2005.
• Parfene, Constantin – Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală. Ghid teoretico-
aplicativ, Iaşi, Editura Polirom, 1999.
• Perspective, revistă de didactica limbii şi literaturii române a AsociaŃiei NaŃionale a
Profesorilor de Limba şi Literatura Română „Ioana Em. Petrescu“, Cluj-Napoca
(www.anpro.home.ro).
• Sarivan, Ligia, Cerkez Matei – Didactica ariei curriculare Limbă şi comunicare, Ministerul
EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2005. (Volumul se găseşte în
bibliotecile universităŃilor din Ńară.)

5
• Sâmihăian, Florentina – Investigarea şi stimularea interesului pentru lectură al elevilor,
Ministerul EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2007. (Volumul se
găseşte în bibliotecile universităŃilor din Ńară.)
• Sâmihăian, Florentina, Mariana Norel – Didactica limbii şi literaturii române, I (2005) şi II
(2006), Ministerul EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural (Volumele se
găsesc în bibliotecile universităŃilor din Ńară).
• Secrieru, Mihaela – Didactica limbii române. Pentru studenŃii FacultăŃilor de Litere şi pentru
pregătirea examenelor de titularizare, definitivat, grade didactice, ediŃia a III-a, Iaşi, Editura
Sedcom Libris, 2006.
• Site-ul Consiliului Europei, Departamentul de Politici lingvistice, www.coe.int/lang (accesibil
în franceză şi în engleză) – pentru conceptul de bildung şi pentru a vă informa în legătură cu
ultimele proiecte europene în domeniul limbii şi literaturii.
• Stan, Mihail (coord.) – Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Bucureşti, Editura
Aramis, 2001.
• Şerbănescu, Andra – Cum se scrie un text?, ediŃia a II-a, Iaşi, Editura Polirom, 2001.

GRADUL DIDACTIC I

Pentru colocviul susŃinut pentru obŃinerea gradului I, se vor avea în vedere următoarele
competenŃe:

COMPETENłE GENERALE COMPETENłE SPECIFICE

1. Valorificarea conŃinuturilor specifice 1.1. Abordarea conŃinuturilor disciplinei,
disciplinei pentru dezvoltarea la elevi a unor dovedind o bună cunoaştere a domeniilor
capacităŃi şi competenŃe intelectuale şi acesteia (literatură, limbă şi comunicare) şi a
operatorii, a unor atitudini afective, noutăŃilor apărute în fiecare dintre ele
motivaŃionale, volitive. 1.1. Selectarea adecvată a conŃinuturilor
disciplinei în vederea formării
competenŃelor, a valorilor şi atitudinilor
prevăzute în programe.
1.3. Construirea unor demersuri didactice care
să conducă la înŃelegerea de către elevi a
conŃinuturilor disciplinei şi la posibilitatea
de a transfera achiziŃiile în contexte noi.
2. Proiectarea, organizarea şi evaluarea 2.1. Construirea unor demersuri didactice
activităŃii didactice ca abordare centrată pe interactive şi formative, prin valorificarea
elev, pe formarea complexă a personalităŃii conŃinuturilor ştiinŃifice şi prin folosirea
acestuia. unor strategii metodice specifice.
2.2. Adecvarea demersurilor didactice la
particularităŃile colectivului de elevi.
2.3. Proiectarea secvenŃele didactice ale
evaluării în contexte educaŃionale diverse.
2.4. Comunicarea eficientă cu partenerii în
activitatea educaŃională, pe baza unei bune
cunoaşteri a acestora.
3. Evaluarea documentelor curriculare şi a 3.1.Evaluarea viziunii asupra disciplinei
propriei filozofii privind învăŃarea. reflectată în programele şcolare şi în

6
 manuale.
3.2. Evaluarea propriei filozofii privind
predarea-învăŃarea în domeniul disciplinei
limba şi literatura română.
3.3. Evaluarea modului în care instrumentele şi
metodele tradiŃionale şi cele complementare
pot fi folosite în cadrul disciplinei.
3.4. Evaluarea sistemului actual de evaluare
prin corelare cu finalităŃile programelor
şcolare ale disciplinei.

Valori şi atitudini:
• Manifestarea preocupării pentru perfecŃionarea continuă în domeniul disciplinei şi al
didacticii acesteia.
• Deschidere către experimentarea unor metode noi de predare-învăŃare-evaluare.
• Adaptarea întregii activităŃi didactice la nevoile şi interesele elevilor.

Bibliografie
• Borchin, Mirela (coord.) – Comunicare şi argumentare. Teorie şi aplicaŃii, Timişoara,
Editura Excelsior Art, 2007.
• Curriculum NaŃional. Programe şcolare pentru clasele a V-a – a XII-a. (site-ul Ministerului
Cercetării, EducaŃiei şi Tineretului, www.edu.ro, secŃiunea Preuniversitar, Programe, Aria
curriculară Limbă şi comunicare)
• Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română. ÎnvăŃământ
primar şi gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucureşti, Editura Aramis Print, 2002.
• Ghid metodologic. Aria curriculară Limbă şi comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureşti,
Editura Aramis Print, 2002.
• Goia, Vistian – Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Cluj-Napoca,
Editura Dacia, 2002.
• Lectura. Repere actuale. Lucrările simpozionului naŃional de didactică a limbii şi literaturii,
ediŃia a V-a, 3-4 decembrie 2004, coordonatori Alina Pamfil şi Monica Onojescu, Cluj-
Napoca, Editura Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2005.
• Limba şi literatura română. Perspective didactice, Bucureşti, Editura UniversităŃii din
Bucureşti, 2005 (primele trei capitole, pp. 9-102).
• Limbă şi literatură, revistă a SocietăŃii de ŞtiinŃe Filologice (în special rubrica Didactica
modernă).
• Norel, Mariana – Curriculum la decizia şcoli la limba şi literatura română, Ministerul
EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2007. (Volumul se găseşte în
bibliotecile universităŃilor din Ńară.)
• Pamfil, Alina – Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003.
• Pamfil, Alina – Studii de didactica literaturii, Cluj-Napoca, Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2006.
• Pamfil, Alina, Tămâian, Ioana – Studiul limbii şi literaturii române în secolul XX. Paradigme
didactice, Cluj-Napoca, Casa CărŃii de ŞtiinŃă, 2005.
• Parfene, Constantin – Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală. Ghid teoretico-
aplicativ, Iaşi, Editura Polirom, 1999.

7
• Perspective, revistă de didactica limbii şi literaturii române a AsociaŃiei NaŃionale a
Profesorilor de Limba şi Literatura Română „Ioana Em. Petrescu“, Cluj-Napoca
(www.anpro.home.ro).
• Sarivan, Ligia, Cerkez Matei – Didactica ariei curriculare Limbă şi comunicare, Ministerul
EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2005. (Volumul se găseşte în
bibliotecile universităŃilor din Ńară.)
• Sâmihăian, Florentina – Investigarea şi stimularea interesului pentru lectură al elevilor,
Ministerul EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural, 2007. (Volumul se
găseşte în bibliotecile universităŃilor din Ńară.)
• Sâmihăian, Florentina, Mariana Norel – Didactica limbii şi literaturii române, I (2005) şi II
(2006), Ministerul EducaŃiei şi Cercetării, Proiectul pentru ÎnvăŃământul Rural (Volumele se
găsesc în bibliotecile universităŃilor din Ńară.).
• Secrieru, Mihaela – Didactica limbii române. Pentru studenŃii FacultăŃilor de Litere şi pentru
pregătirea examenelor de titularizare, definitivat, grade didactice, ediŃia a III-a, Iaşi, Editura
Sedcom Libris, 2006.
• Site-ul Consiliului Europei, Departamentul de Politici Lingvistice, www.coe.int/lang
(accesibil în franceză şi în engleză) – pentru conceptul de bildung şi pentru a vă informa în
legătură cu ultimele proiecte europene în domeniul limbii şi literaturii.
• Stan, Mihail (coord.) – Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Editura Aramis, 2001.
• Şerbănescu, Andra – Cum se scrie un text?, ediŃia a II-a, Iaşi, Editura Polirom, 2001.

NOTĂ: Bibliografia recomandată pentru definitivat şi grade poate fi completată, la

nivelul fiecărei universităŃi, cu lucrări apărute în plan local, accesibile candidaŃilor.