CAPITOLUL 1: DIDACTICA PREDRII DISCIPLINELOR ECONOMICE - DIDACTICA GENERAL 1. CUPRINS 1.1. Concept. Obiective. Coninut 1.2.

Noi abordri n didactica disciplinelor economice 1.3. Competenele didactice ale profesorului eficient 1.4. Condiionri psihopedagogice ale predrii i nvrii disciplinelor economice 2. 3. 4. 5. OBIECTIVE CUVINTE CHEIE SARCINI DE MUNC INDEPENDENT REFERINE BIBLIOGRAFICE

Studiul unitii de curs permite: - identificarea relaiilor dintre didactica general i didacticile aplicate; - cunoaterea abordrilor moderne ale didacticii specialitii; - nelegerea resorturilor psihopedagogice ale predrii nvrii disciplinelor economice.

1.1. Concept. Obiective. Coninut Didactica special sau aplicat, numit pn de curnd i metodica predrii, este o disciplin tiinific integrat n sistemul tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de instruire la un anumit obiect de nvmnt.1) Practic, Didactica special sau Metodica analizeaz: scopurile i obiectivele instruirii, metodele i mijloacele de nvmnt, procesul de predare-nvare-evaluare, organizarea i principiile nvmntului, proiectarea activitii didactice n sfera unei discipline de nvmnt2), n cazul nostru n sfera disciplinelor economice care se predau i se nva n nvmntul secundar superior (liceu, coal profesional). Mai mult, ea orienteaz proiectarea i realizarea activitii didactice n diferite situaii concrete: trepte, ani, semestre colare etc. Didactica disciplinelor economice are, n acelai timp, caracter aplicativ i normativ deoarece studiaz nu numai procesul de transmitere a cunotinelor i formarea deprinderilor, capacitilor, competenelor i atitudinilor la obiectul de nvmnt respectiv, ci intete s soluioneze toate problemele pe care le ridic nvarea unei discipline de nvmnt. Aflat la confluena interdisciplinar a Pedagogiei, Psihologiei, Didacticii generale (teoria instruirii), Logicii, Sociologiei educaiei, Didactica aplicat la studiul disciplinelor economice se bazeaz pe sisteme structurate de termeni, concepte, noiuni i scheme logice cu care opereaz toate aceste discipline. Fundamentul tiinific al disciplinei este asigurat de psihologie, didactica general i de tiinele economice predate n coal. Din domeniul pedagogiei i al didacticii generale, metodica preia conceptele de : sistem de nvmnt, coninut, strategie didactic, principii didactice, scop educaional, obiective educaionale, proiectare curricular, forme de organizare a activitii didactice, forme de evaluare, itemi etc.

Din domeniul psihologiei, metodica preia noiuni cum ar fi: nvare colar, modele i teorii ale nvrii, capaciti de nvare, particulariti de vrst i individuale, motivaie i motivare a nvrii. O bun pregtire metodic presupune i suficient instruire pe probleme de design instrucional, pornind de la cunoaterea aprofundat a operaiilor proiectrii didactice. 1.2. Noi abordri n didactica disciplinelor economice Calitatea didacticii diferitelor discipline economice reflect, practic, raporturile instituite la nivel de sistem i de proces ntre teoria educaiei teoria instruirii i didactica aplicativ, articulate la nivelul unui design pedagogic care angajeaz resursele proiectrii curriculare i ale managementului instrucional n vederea obinerii de produse didactice eficiente3). n plus, abordarea didactic a disciplinelor economice este configurat n noile programe colare nu ca dimensiuni academice izolate, ci ca perspective reale asupra omului i a societii, pe care elevii i le apropie cu scopul formrii competenelor necesare valorificrii propriului potenial i inseriei active n viaa social economic.4) Cunotinele dobndite, deprinderile formate i valoarile internalizate prin participarea la activitile didactice permit elevilor identificarea i selectarea unor criterii n baza crora s se poat raporta critic la realitatea economic, s exprime atitudini active, pozitive fa de aspectele i problemele lumii reale. Important este i perspectiva interdisciplinar n abordarea didactic a disciplinelor economice, precum i contribuia semnificativ a acestora la formarea competenelor crosscurriculare.5) Activitatea didactic n coala contemporan este mai mult dect o problem de predare a unor coninuturi, cu precdere n cazul disciplinelor economice care impune, prin nsi condiia lor

tiinific, formarea la colari a unor deprinderi intelectuale i de participare (ex: identificarea unor concepte economice, cum ar fi: pia, ntreprinztor, raionalitate economic, aciune antreprenorial, comportament economic etc.)., alturi de cunotine i deprinderi specifice domeniul abordat, se urmrete i raportarea critic a elevului la valori i norme instituite n societate, aa nct s manifeste atitudini pozitive fa de valori i s se implice n viaa real. Pentru realizarea unor asemenea deziderate, didactica modern propune strategii didactice interactive, instruirea n mediu virtual, nvarea prin descoperire, modelarea, euristica .a., toate destinate eficientizrii instruirii.6) Didactica aplicat la studiul uneia sau alteia dintre disciplinele economice incluse n planurile cadru de nvmnt nu poate fi eficient fr implicarea necondiionat a profesorilor cu experien semnificativ n activitatea de predare nvare evaluare angajat ladiferite discipline, ani de studiu, specializri etc. Cunotinele cuprinse n manualele colare dobndesc for educativ numai prin prelucrarea, adecvarea i transmiterea lor de ctre profesor, acel specialist preocupat n permanen de identificarea celui mai eficient mod de organizare i dirijare a nvrii. Competena de specialitate i pedagogico-metodic confer putere operaional cunotinelor teoretice de specialitate; predarea unei discipline solicit profesorului i o serie de abiliti de aplicare a principiilor normative i a procedeelor de aciune specifice tehnologiei instruirii. Exist o strns legtur ntre pregtirea de specialitate i cea psihopedagogic a profesorilor, susin teoreticienii procesului de nvmnt. Numai printr-o astfel de asociere se poate imprima un sens i o finalitate educativ premiselor i condiiilor implicate n acest proces.7) Abordarea metodic a coninutului tiinific al unei discipline economice i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar, rolul profesorului fiind acela de a asigura o funcionalitate optim procesului instructiv-educativ. Astfel, el se

va preocupa de structurarea activitilor de nvare, organizarea i orientarea activitii elevilor n direcia formrii de competene specifice etc., ca element definitoriu al competenei profesionaldidactice., formaia metodic a profesorului face posibil identificarea unor strategii didactice adecvate att coninuturilor de transmis, ct i particularitilor de vrst ale elevilor. 1.3. Competenele didactice ale profesorului eficient Competena educatorilor din nvmnt semnific acel ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia caliti necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea majoritate a elevilor, iar performaele obinute s se situeaze aproape de nivelul maximal al potenialului intelectual al fiecruia. Dimensiunile competenei profesionale a educatorilor sunt: competena de specialitate; competena psihopedagogic; competena psihosocial i managerial. Competena de specialitate cuprinde trei capaciti principale: - cunoaterea materiei; - capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; - capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei n domeniul respectiv (dar i n domenii adiacente). Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti: - capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

- capacitatea de a comunica cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular; - capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti instructiv-educative; - capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; - capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie. Competena psihosocial i managerial presupune cel puin patru capaciti: - capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; - capacitatea de a-i asuma rspunderi; - capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Profesorul eficient dispune de anumite caracterisitici specifice i abiliti. Prof.univ.dr. P. Golu, bazndu-se pe o serie de studii din literatura strin de specialitate (P.P.D. Eggen, D. Kanchak .a.) realizeaz o sintez a nsuirilor care intr n componena modelului celui ce instruiete eficient. Acesta vizeaz: - atitudinile; - organizarea; - comunicarea; - focalizarea; - feed-back-ul; - monitorizarea; - chestionarea.

Atitudinile se refer la: orientarea pozitiv i proiectiv a profesorului, bazat pe credina c toi elevii pot s nvee i c este rspunderea profesorului de a face astfel nct elevii s-i activeze la maximum potenialul de nvare; combinarea instruirii active cu o serie de caracteristici pozitive ale profesorului cum ar fi: cldura i empatia, expectanele nalte, entuziasmul i energia, respectul i interesul pentru elevi ca fiine umane. Organizarea abilitatea managerial de a utiliza eficient timpul; abilitatea de organizare conceptual care se refer la maniera n care ideiile sunt prezentate elevilor ca o structur bazat pe logic i pe coeren interioar. Comunicarea: profesorul eficient definete clar i elimin termenii vagi; discursul didactic legat; acord importan semnalelor de tranziie n comunicare care indic faptul c o idee este terminat i c alta ncepe; accentuarea prin conduit verbal i prin repetiie a informaiei importante din lecie; claritate i fluen logic a cunotinelor prezentate; sigurana profesorului c nelege complet coninutul ce va fi predat elevilor. Focalizarea sau Concentrarea: propulsarea elevului n lecie i meninerea lui alturi de profesor (alturi de noi) de la nceputul pn la sfritul activitii de nvare potrivit legitii psihologice c procesarea informaiei ncepe cu atenia;

 furnizarea unui sistem de stimuli de orientare pentru intensificarea motivaiei, activarea curiozitii, fcnd coninutul leciei atractiv; utilizarea de materiale concrete i atrgtoare obiecte, desene, modele, informaii noi etc. Feed-back-ul: asigurarea legturii inverse pentru c cei care nva au nevoie de informaie despre performanele lor; un feed-back eficient are urmtoarele caracteristici: - este imediat; - este specific; - furnizeaz informaii corectoare; - depinde de performa; - are un ton emoional pozitiv. Monitorizarea: verficarea constant a conduitei verbale i nonverbale a elevilor pentru a evidenia progresele n nvare i a-i menine angajai n sarcin n cursul tuturor activitilor de instruire-nvare; abilitatea de a vedea elevii neateni, observndu-le conduita i determinndu-i s revin la lecie (a fi un profesor senzitiv) pentru a crea un climat suportiv n clas. Chestionarea eficient are urmtoarele caracteristici: frecvena se refer la numrul de ntrebri puse de profesor (profesorul eficient pune un numr mare de ntrebri; rezultatul nivelul ridicat al implicrii elevilor i intensificarea achiziiilor; chestionarea promoveaz cele patru procese: elaborarea, repetiia, revederea, memorarea informaiei);

 distribuia echitabil are n vedere: - chestionarea elevilor din clas, pe ct posibil, n mod egal; - formularea mai nti a ntrebrii i apoi numirea elevului care trebuie s rspund; - promtitudinea chestionrii determin ca elevii s gndeasc complet, direct i s dea un rspuns acceptabil; - respectarea timpului de ateptare perioada de tcere nainte i dup rspunsul elevului; potrivit cu nivelul ntrebrii; - acordarea unui timp mai mare elevilor pentru a rspunde la ntrebri care le cer s aplice, s analizeze sau s evalueze informaia. Indiferent de nivelul de nvmnt, aria problematic sau de form, profesorul eficient trebuie s maximizeze timpul de angajare a elevilor n sarcin i timpul de nvare colar. Concluzionnd, multe laturi ale personalitii profesorului i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se va preocupa permanent de propria-i perfecionare i adaptare la schimbri, de multe ori imprevizibile. 1.4. Condiionri psihopedagogice ale predrii i nvrii disciplinelor economice8) Resorturile psihologice ale nvrii disciplinelor economice vizeaz, cel puin n principiu, att operaiile mintale solicitate de asimilarea sistematic a noiunilor, legilor, teoriilor economice, ct i procesul de dezvoltare psihologic a colarului, care poate facilita sau nu nvarea. Profesorii de discipline economice constat, la o prim luare de contact, c elevii au reale dificulti n receptarea i asimilarea cunotinelor economice; explicaia ar fi c familia i coala (grdini + coal general) nu se preocup n

mod organizat de formarea i dezvoltarea spiritului economic al copilului de vrst mic i mijlocie. De regul, adulii nu discut cu copilul n termeni economici, chiar dac acesta se afl nc de la momentul naterii n relaii economice cu mediul nconjurtor (relaii de proprietate cu prinii i rudele; relaii de repartiie, de schimb i de consum cu mama); aceste relaii devenind manifeste. Apoi, la grdini i n cursul primar, educatoarea i nvtoarea nu se preocup (din netiin!) suficient de contientizarea de ctre copil a lanului de activiti i operaii cu ncrctur economic, nesolicitndu-l s verbalizeze motivul i scopul diverselor aciuni pe care le ntreprinde, succesiunea lor, procedurile de lucru, rezultatul obinut etc. Aa apar dificultile de exprimare i de coeren. Ulterior, n perioada colar mic i mijlocie, chiar dac copilul este antrenat efectiv n activiti de munc propriu-zise, nu i se cultiv un stil de munc independent (s se informeze singur; s caute singur explicaii; s iniieze i s deruleze diverse aciuni din proprie iniiativ; s se verifice singur; s se autoresponsabilizeze i s decid singur cum s rezolve o problem etc.). n consecin, spiritul su economic rmne insuficient dezvoltat i la un nivel superficial/de aparen, interesul elevului pentru mbuntirea randamentului personal este redus, iar capacitatea de contientizare a relaiei economice dintre cantitatea i calitatea muncii pe de o parte i profitul obinut, pe de alt parte, va fi i ea destul de redus. Sintetiznd, datorit lipsei de educaie economic primar, mecanismele psihocomportamentale necesare nelegerii fenomenelor economice sunt insuficient dezvoltate la majoritatea elevilor (exemplu: spirit de observaie redus; lips de curaj; ncredere n sine redus; insuficient activare a intuiiei i imaginaiei; simul riscului - aproape inexistent; lips de metod; atenie i concentrare minime; insuficient receptivitate fa de schimbrile din mediul social; spirit de competiie insuficient etc.). Pe aceast baz apar aa-numitele dificulti tipice ale elevilor n asimilarea cunotinelor economice. Spre exemplu, cele

mai frecvente dificulti sunt: termeni economici ca venituri, marf, pre, capital, salariu .a. sunt definii i explicai la un mod dezarmant de simplist/comun. - elevii au tendina de a reduce unele fenomene economice la reprezentri obiectuale (ex. firm = o cldire sau un spaiu de lucru, fr a fi sesizate i relaiile dintre angajai); - tendina de a reduce unele procese economice la efecte reale sau presupuse (fiscalitate, inflaie, omaj). O alt categorie de dificulti de nvare in de specificul fenomenelor economice: - - dificulti reale n nelegerea caracterului polivalent al fenomenelor economice (sub aspectul cauzalitii, contextului i conotaiilor multiple: politice, tiinifice, tehnice, juridice, morale, ecologice etc.); - - dificulti de nelegere a caracterului ambivalent, concret-abstract, al sistemului economic (oamenii, uneltele sunt percepute direct i concret; relaii economice sunt doar intuite). Ca urmare, cadrele didactice care predau discipline economice trebuie s i activeze oportun i permanent cunotinele de didactic, accesibiliznd cunotinele, realiznd corelaii emblematice ale teoriei cu practica, prevalndu-se de metode participative de predare-nvare. Prin nsi coninutul lor, disciplinele economice au un grad de abstractizare mult mai nalt, necesitnd un efort comun (al elevului i profesorului) de analiz i de reprezentare a lanului de fenomene i procese pe care termenii economici le desemneaz. Pentru a nelege mecanismele i legile economice (nu prin nsuire mecanic, ci pe cale raional i deductibil), elevul are nevoie de sprijinul specializat i necondiionat al profesorului i al manualului colar, exersndu-i deprinderile de calcul economico-matematic. Complementar, propunem i contactul nemijlocit cu diverse sectoare de activitate (prin lecii la surs), astfel elevul s sesizeze direct relaiile

economice care se stabilesc ntre activitile umane complexul de acte normative ce le reglementeaz i trebuinele sociale ce le fundamenteaz. Se poate stabili chiar un algoritm general de nvare a economiei: la fiecare lecie, elevul s aib posibilitatea de a identifica nivelurile de referin ale categoriilor economice: a) nivelul mondoeconomic (globalizare, burs, pia valutar, FMI); b) macroeconomic (buget anual de venituri i cheltuieli, dezvoltare pe termen mediu); c) microeconomic (firm, IMM-uri etc); d) infrastructural (investiii, reconversie a forei de munc .a.); e) structural (proprietate, productivitate, eficien ); f) suprastructural (management, control economicofinanciar, Curtea de Conturi etc). alternarea metodelor de nvare (nvare global nvare analitic nvare mixt); descrierea fenomenului economic respectiv pe baza unor modele logice, respectndu-se ordinea prezentrii prilor; explicarea fenomenului economic pe baza interdependenelor stabilite ntre elementele componente, compararea cu fenomene similar sau absolut definite; realizarea de aplicaii pe baza informaiei asimilate (rezolvarea de probleme, modelri, simulri, studii de caz, jocuri de management .a.); recapitularea pe baz de schem integratoare (pe baza unor ntrebri-problem). Concluzionnd, complexitatea i dificultatea fenomenelor economice, tendinele actuale i solicitrile mediului economic impun profesorului s recurg, n predare, la o didactic funcional

(articulnd componentele procesului de instruire n domeniu: obiective coninuturi strategii didactice evaluare), aa nct nvarea economiei s nu fie redus doar la asimilarea limbajului economic i a tehnicilor de calcul, ci s permit (asigure) formarea spiritului i comportamentului economic al elevului, care va avea posibilitatea s neleag i s explice unitatea dintre dimensiunea concret i cea abstract a fenomenelor economice. Evident, este important i motivaia nvrii, prin ajustarea capacitilor la necesiti18. Didactica funcional a predrii-nvrii economiei impune o mai mare responsabilizare a profesorului, att pe linia selectrii, dozrii i actualizrii informaiei, ct i a strategiilor didactice apelate i a respectrii rigorilor psihologice ale predrii nvrii eficiente i inovatoare. CUVINTE CHEIE didactic general didactic aplicat competene didactice algoritm de nvare

SARCINI DE MUNC INDEPENDENT - Explicai i exemplificai relaia dintre didactica disciplinelor economice i didactica general. - Schiai portretul profesorului competent i cu rezultate performante n predarea nvarea unei discipline economice (la alegere).

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Cristea, Sorin 2. Okon, Vicenty 3. XXX 4. XXX Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti, 2000 Didactica general. Compendium, E.D.P., Bucureti,1974 Dictionnaire actuel de lducation, ESKA, Paris Guerin, Montreal, 1993 Ghid metodologic aria curricular OM I SOCIETATE, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghid metodologicaria curricular TEHNOLOGII - Profil sevicii, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Paradigme ale didacticii disciplinelor economice n Tribuna nvmntului nr.611/2004, Bucureti nvarea eficient, Editura Aldeni, Bucureti, 1998

5. XXX

6. Albulescu, Ion Albulescu, Mirela 7. Badea, Elena

8. Jinga, Ioan Negre, Ion