Anexe

Anexa 1
n Introducere, coordonatorul proiectului, Dl. Hatu, afirm c

Citnd ali experi n educaie, domnul Hatu mai afirm c

Cititorul este invitat s constate ct dreptate are Dl. Hatu, dup ce arunc o privire la cteva fragmente din dou manuale clasice ale nvmntului nostru preuniversitar.

A. Fragmente din Cunotine despre natur, manual pentru clasele a III-a, ediia din 1985 (manualul a fost elaborat n 1969 i supus la mai multe revizuiri, ultima n 1983)

B. Fragmente din Fizica, manual pentru clasa a VII-a, Ed. Didactic i Pedagogic, 1998 (elaborat n 1993).

Anexa 2
Proiectul care urmeaz este disponibil la http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/densitylesson2.html i http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/heavyice4.html. Dei a fost trecut la lista cu referine, autorii ghidului nu au nvat nimic din el. Pentru a-l putea compara uor cu produciile din ghid, autorul referatului ofer aici traducerea n romn. Programa de tiine fizice, clasa a VIII-a Unitatea 1: Densitatea i plutirea Lecia 2. Explorare Lichide cu densiti diferite Obiective: Elevii vor fi capabili s construiasc un grafic i s interpreteze relaia dintre dou variabile, masa i volumul. Elevii vor nelege c densitatea este conceptul pe care l folosim ca s exprimm ct mas a unui material este coninut ntr-un volum dat. ntrebri cheie: Ce este densitatea? Cum poate fi determinat densitatea unui lichid? Cum reprezentm grafic relaia ntre dou mrimi? Scenariu: Aceast explorare hands-on permite elevilor s msoare diferenele ntre lichidele cu care am lucrat nainte. Ea i familiarizeaz cu metodele de msur a volumului i maselor lichidelor, prin utilizarea cilindrilor gradai i a balanelor. Conceptul de densitate este introdus pentru a explica proprietatea fizic ce difereniaz lichidele. Timp alocat: 40-50 minute n prima zi, 20-30 de minute n urmtoarea zi. Materiale Pentru fiecare grup de 4 elevi: Mai multe mase marcate din plastic (1, 5, 10 i 20 grame) de la un set FOSS pentru msurarea densiti apei. Cte aproximativ 200 ml din fiecare dintre lichidele alcool izopropilic, soluie saturat de sare n ap i ap de la robinet, fiecare dintre ele colorate diferit folosind colorani alimentari. Not: Pentru a pregti apa srat, n ziua precedent experimentului amestecai o parte sare la patru pri de ap. Amestecai i lsai s se dizolve peste noapte. Un cilindru gradat de 50 sau 100 ml. Evaluarea Graficele realizate de ctre elevi i explicaiile asupra semnificaiei diferenei dintre pantele celor trei linii. Standardele pentru coninut tiinific, California: 1e. s construiasc grafice adecvate, pornind de la date, i s produc afirmaii calitative despre relaia ntre variabile 1f. S aplice relaii matematice simple ca s determine o mrime cnd celelalte dou sunt date (viteza = distan/ timp, densitatea = mas/volum, for=presiune*arie, volumul=aria*nlimea) 5a. densitatea este numeric egal cu masa unitii de volum. 5b. S calculeze densitatea substanelor (corpuri solide de forme regulate i neregulate, i lichide) din rezultatele msurrii masei i volumului. Procedura

Spunei elevilor ce culoare are fiecare dintre lichide. Adevratul mister nu este ce lichide sunt n vase ci care este motivul pentru care ele se comport att de diferit. Distribuii masele marcate, cilindrul gradat i doar paharul cu ap. Cerei-le s nregistreze observaiile asupra ce se ntmpl cnd masele marcate sunt lsate n ap (acestea se vor scufunda dac nu se ataeaz de ele bule de aer sau sunt aezate pe suprafa ca o barc). n continuare distribuii paharele cu alcool. Elevii i vor nota ce se ntmpl cu masele marcate lsate n alcool. (Acestea se vor scufunda mai rapid dect n ap). Elevii pot msura i compara duratele de timp n care masele marcate ajung la fundul cilindrului n ap i apoi n alcool. i, apoi, cu alcool. Distribuii apoi paharele cu ap srat. Masele marcate vor pluti n apa srat. n ce mod sunt diferite lichidele? Cerei elevilor s explice observaiile lor. De ce masele marcate plutesc n apa srat dar se scufund n apa de la robinet? n ce mod sunt diferite aceste lichide? Dup ce elevii au rspuns n scris, cerei-le s-i comunice rspunsurile ntre ei. Cnd un elev spune ceva despre greutatea lichidelor, oprii-l i ntrebai-l cum am putea msura aceasta? Dup ce elevii sugereaz cntrirea lichidelor, cerei-le s propun o procedur. Procedura dorit este urmtoarea: 1. Trebuie s cntrim aceeai cantitate din fiecare lichid pentru a face o comparaie corect. Dac am afla c un litru de ap cntrete mai mult dect un pahar de ap, aceasta nu ne-ar spune prea mult. 2. Trebuie s cntrim lichidul dintr-un pahar (sau chiar din cilindrul gradat), deci trebuie mai nti cntrit paharul gol i, apoi, sczut aceast greutate din cea a paharului cu ap. Se va sugera cntrirea unei game ntregi de volume. Astfel, fiecare grup va cntri 50ml din fiecare lichid apoi un grup va cntri 10ml, altul 20ml, i aa mai departe pn la 80 ml. 3. Dac elevii nu au mai msurat volume de lichid, trebuie s li se explice cum s citeasc volumul, folosind baza meniscului format. Calcularea densitii Elevii trebuie s completeze un tabel ca cel de jos. Fii critic cu raportrile lor. Dac primii valori prea deprtate de cele reale, artai-v sceptici i cerei o confirmare, facei personal msurtorile sau eliminai datele nesigure dac timpul e prea scurt. E de dorit ca graficul obinut la sfrit s fie precis. Trebuie s avei trei mase msurate separat pentru fiecare valoare a volumului. Pentru ap de la robinet masa trebuie s fie apropiat de 1, pentru apa srat cam cu 5% mai mare iar pentru alcool cel puin cu 10% mai mic (valorile sunt aproximative). Cerei elevilor s calculeze densitile folosind formula mas/volum=densitate.

Reprezentarea grafic a densitii Utiliznd datele strnse vom reprezenta grafic densitile celor trei lichide. Distribuii hrtie pentru grafice. Explicai c ei vor reprezenta grafic rezultatele pe care le-au obinut. Masa (n grame) va fi reprezentat pe axa vertical iar volumul (n ml) va fi reprezentat pe axa orizontal. Prin conectarea celor trei seturi de puncte se vor obine trei linii, ct una pentru fiecare lichid. Cea pentru ap va fi nclinat cu 45% fa de orizontal, cea pentru ap srat va fi i mai abrupt iar cea pentru alcool va fi mai puin nclinat dect linia corespunztoare apei.

n continuare este prezentat o secven proiectat la Universite de Geneve, descrcat de la http://educasciences.ning.com/profiles/blogs/sequence-denseignement-msn-26-1. Aceasta arat ce se nelege n literatura de limb francez prin secven didactic, n opoziie cu semnificaia utilizat n ghid.

Anexa 3
Fragmente din Paul Hewwitt, Conceptual physics:

10

Fragmente din Randall Knight, Physcs for scientists and engineers a strategic approach, Pearson Addison Wesley, San Francisco, 2007:

11

12

13

Anexa 4
n standardele pentru coninutul tiinific predat n colile publice din California

(http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/sciencestnd.pdf), competenele legate de fizic sunt formulate explicit i detaliat. La sfrit sunt listate competenele legate de metodele tiinei (investigaie i experiment).

14

15

16

ntr-o program de fizic aprobat recent n Frana (Programme d'enseignement spcifique de physiquechimie en classe de premire de la srie scientifique) accesibil la http://media.education.gouv.fr/file/special_9/21/3/physique-chimieS_155213.pdf, competenele care sunt ateptate a fi atinse sunt cele legate de fizic:

17

Anexa 5
Pentru susinerea concluziilor de la seciunea 5 a Referatului au fost prezentate doar cteva exemple de erori identificate n ghid. Mai jos, cititorului i sunt artate multe altele, uneori nsoite de comentariile autorului referatului.

a. Forma n care a fost publicat Ghidul este extrem de neglijent redactat. O bun parte din text a rmas nc acoperit cu o culoare galben, pentru scoatere n eviden. Exist fraze ncepute i neterminate. Fragmente din textul despre plutire al expertului Leahu se regsesc uitate prin proiecte care au cu totul alte teme. Spaiile libere dintre cuvinte, atunci cnd sunt implicate paranteze sau virgule, sunt adesea prost plasate. Nu exist urme c autorii ar fi auzit despre facilitatea de verificare automat a ortografiei (spelling). Sunt fcute trimiteri bibliografice, att n introducere ct i n textul propriu-zis al ghidului, dar lista referinelor nu este de gsit. De exemplu, citarea Meyer 2000 (eventual i cu numrul de pagin, 145) apare de 36 de ori la Ghidul de clasa a VII-a i de 44 de ori la Ghidul de clasa a XII-a. Cititorului nu i se spune nicieri ce lucrare este aceasta. 1. Seriozitatea i profesionalismul cu care a fost desfurat proiectul pot fi evaluate nc din prima pagin a Ghidului rezultat. Iat ce gsim pe prima pagin din Introducerea semnat de domnul Hatu:

i semnele seriozitii sunt vizibile i pe pagina a doua

pagina a patra . i pe pagina 5, ultima produs de expertul Hatu.

Se pare c domnul expert n educaie Hatu este obinuit s citeasc mult, mult mai puin dect scrie. Nu citete nici mcar ceea ce afirm c ar fi scris.

18

2. Vedem mai jos cum un fragment din plutirea expertului Leahu apare rtcit prin clasa a XI, pe la compunerea oscilaiilor

i 3 cum o discrepan a refuzat s participe la redactarea ghidului.

. b. n foarte multe locuri, tehnica de construcie a frazei este cea caracteristic unor elevi din ciclul primar, alfabetizai doar parial.

1. Fie de neiertat schilodirea la care supunei limba romn. 2. Se pare c un autor a fost ales s lucreze la Ghid deoarece are o via cotidian de fenomene termice:

3. Din Ghidul de clasa a XI-a aflm de existena unor situaii speciale:

Exist, ne dm seama, situaii n care se poate vedea scriindu-se aa fr a fi dai afar din nvmnt. 4. Tot la clasa a XI-a vedem ct de important este, pentru sunete, lungimea corzii a grosimii acestora

19

5. Din cele dou fragmente de mai jos n-am ndrznit s nelegem ceva:

6. Pe alocuri, delirul verbal scap de sub orice control logic, ca n textul urmtor, extras din Ghidul de clasa a X-a:

7. Cuvintele se ncpneaz s spun cu totul altceva dect ar vrea autorii:

(Clasa a IX-a),

(Clasa a VI-a),

(Clasa a VI-a),

20

(Clasa aXI), iar cnd lucrurile sunt un pic mai complicate

nu se mai nelege nimic. 8.Nu am putut stabili exact de la ce numr n sus se simt autorii obligai s foloseasc pluralul. Este clar c singularul merge pentru 2

, pentru 3 , pn pe la vre-o 10

, pentru 30 (cam ci elevi sunt ntr-o clas):

21

dar i pentru un numr (de corpuri) nedefinit

Pentru economie se poate folosi un singur corp, dei verbul este la plural:

Nu am neles, ns, ce economie produce exemplul de mai jos

Elevii este mai muli palmele e i ele cel puin dou unul e balonul sale ce nseamn? 9. Am aflat din Ghid cum trebuie economisite plcuele metalice:

Da domnilor, plcua aia metalic s fie aa: una argintat si una neagr. C plcuele e din metal i e scumpe (aici merge sigur cu singularul, c folosim o singur plcu). 10. n legtur cu textul

ateptm prerea matematicienilor. Dreapta cu pant diferit este un concept care ne depete (cuvntconcept cum scriu intelectualii de autori ai ghidului). 11.

Fr comentarii.

22

12.

Acum e clar de ce apare curentul n circuit: din cauza explicaiilor netiinifice i a nevoilor de cunoatere. 13. Pn i mzglitorii de latrine scriu mai corect. 13.

Dup ce i produc efecte, corpurile normale se linitesc i nu se mai apuc s scrie Ghiduri metodologice. c. Modul de utilizare a virgulelor este, pentru majoritatea autorilor ghidului, un mister de neptruns 1 . 1.

Profesorul cere elevilor s gndeasc doar atunci cnd lemnul i metalul par a fi la fel de calde. Probabil c, pentru cei mai muli dintre autorii ghidului, aceste dou materiale nu au ajuns niciodat la echilibru termic. 2.

Fora este orientat n sens opus sensului situaiilor. 3.

Din acest punct de vedere, alegerea SAR i a Centrului Educaia 2000 pentru realizarea proiectului pare perfect logic. Iat cum scriu cei de la SAR despre proiect: Obiectivul programului este de a oferi profesorilor de fizica si stiinte cu cele mai adecvate si moderne metode de predare, prin crearea unui Ghid Metodologic pentru fizica in cazul elevilor din clasele VI-XII si stiinte pentru elevii din clasele III-V cu scopul de a le dezvolta cunostinte si abilitati relevante pentru piata muncii. i iat cum se prezint Centrul Educaia 2000 pe propriul site: Centrul Educatia 2000+ este o organizatie, independenta de politici, consultanta si servicii educationale. E clar c respectivele organizaii, doldora de experi n educaie, nu au pe statul de plat nici un expert n virgule.

23

Lipsa virgulei n propoziia din dreapta o face s comunice exact contrariul mesajului dorit a fi transmis. 4.

Fr comentarii. 5. Iat ce se ntmpl cnd autorii Ghidului i aduc aminte c au vzut prin cri un semn ciudat, care arta parc aa ,:

6.

Expertul Leahu ar dori s spun aici rezistena echivalent pentru o grupare de rezistoare n serie i, apoi, pentru una de rezistoare n paralel. n serie nu se poate n acelai timp cu n paralel. 7.

Electronul nu este sarcina pozitiv, aa cum ar nelege un cititor trecut prin biblioteci. Din contr, electronul are sarcin negativ. Nu tim ce au vrut s spun aici domnul autor i virgula domniei sale.

24

d. Semnificaia recunoscut a multor cuvinte din limba romn este ignorat, acestora atribuind-se nelesuri dubioase. 1. Argumentul formulat la ntrebare

2. Dependen, dependen, dar s tim i noi ntre cine i cine.

3. De la Ghid ncoace, legile nu se mai formuleaz, se definesc.

iar definiiile arat aa

4. La fel se ntmpl i cu ecuaiile.

5. Corespondene ? Poate dac i scriu una alteia scrisori.

6. Prezicerea e ceva (vezi mama Omida), iar gsirea unei modaliti de a pune mingea n micare este cu totul altceva.

25

7. A invoca nseamn, conform DEX 98, 1. a chema n ajutor (mai ales o divinitate). 2. A cita ceva n favoarea sa, a se referi la ceva ce poate servi cuiva ca argument n susinerea unei afirmaii. Exemplele de mai jos nu au legtur cu divinitatea i nici cu susinerea vre-unei afirmaii. Pur i simplu, autorilor le este ruine s scrie s gseasc exemple i cred c invocarea sun mult mai tiinific.

(Noi am vzut n unele filme nite fapte ntlnite mai puin frecvent pe masa de biliard. Nu le vom invoca aici.) 8. Ipotez, ce este aceea ipotez?

9. Discrepana care nu discrepeaz

Chiar tie autorul ce este aceea o discrepan? 10.

Rezultatul produsului scalar ntre doi vectori este un scalar. Dependena lucrului mecanic (de alcool sau droguri, probabil, c nu avem cum s ghicim) este o relaie ntre o mrime fizic i altceva (despre care autorul nu se obosete s ne spun ceva). ntre o mrime scalar i o relaie nu avem cum s construim o analogie.

26

Analogia din mintea autorului este, de fapt, definiia lucrului mecanic: acesta este produsul scalar ntre vectorul for i vectorul deplasare a punctului de aplicaie a forei. O operaie matematic ntre doi vectori este utilizat aici pentru definirea unei mrimi fizice. Chiar tiu autorii ce este o analogie? 11. Cnd te coordoneaz un aa grup de experi n educaie i metodic, uii i ce nseamn observaie neateptat:

12. i poi confunda observaia neateptat (care este ir de ase ntrebri) cu observaia incitant (care este un ir de numai trei ntrebri)

13. Cnd obosesc cu experimentele, autorii ghidului se ocup cu consideraiile teoretice

Ei consider teoretic aici c un punct material efectueaz o micare de translaie fa de un sistem de referin. Prin definiie, punctul material nu poate efectua dect translaii. Iar micarea trebuie studiat ntodeauna n raport cu un sistem de referin. 14. Explicaia este atunci cnd dai nume noi unor lucruri cunoscute de toat lumea:

Pentru ca o explicaie s explice bine trebuie s conin neaprat i o mic prostioar. Radiaia transmite aproape de loc cldura prin corpuri. Ei i place mai mult s cltoreasc prin spaiul liber.

27

15.

Cum or avea domeniile de referin domnii fizicieni ludtori ai ghidului? Mici, mari, rapide, lente? ntrebm i noi aa, c tot nu tie nimeni ce sunt acelea (cu excepia autorilor ghidului, desigur). 16. Coordonate sau distane? Parc mai conteaz.

e. Sarcinile de nvare nu sunt formulate explicit i nici repartizate pe lecii. La unitatea IX.4.5 (clasa a IX-a, pag. 68), tema central este conservarea impulsului. Cu gndul la barcagiu, autorul uit s-i conduc pe elevi s formuleze tocmai aceast lege. i nici profesorul nu este ghidat s o fac. f. Utilizarea a dou sau mai multor subtitluri nu face dect ca titlul s apar aproape de ne-citit i sa dilueze efectul. Subtitlurile sunt, de cele mai multe ori, ridicole, dac nu de-a dreptul aberaii.

28

Noi ne cutremurm mai rar. De exemplu, cnd citim Ghidul. g. Activitatea dintr-o unitate de nvare este prezentat ca pornind de la o situaie problem i evolund ctre o idee central. Cel mai adesea, acestea sunt caricaturale. 1.

n opt lecii elevii, pornind de la observaia surprinztoare c Pmntul se rotete n jurul axei sale la ecuator, ajung cu gndirea aproape de ideea de cum ai proceda?. 2.

Observaia neateptat este un ir de 5 ntrebri iar gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea Cine a fost Albert Einstein/. Din aceeai idee mai fac parte nc cinci ntrebri. Gndirea elevilor va rmne incomplet dac nu vor nelege legtura lui Einstein cu bomba atomic.

29

3.

4.

h. Experimentele propuse sunt cel mai adesea fie neadcvate scopului, fie imposibil de realizat datorit absenei unui traductor adecvat sau rezoluiei insuficiente, fie inutil de laborioase n comparaie cu concluzia care trebuie tras. Sunt uniti de nvare unde exact lucrurile eseniale sunt ignorate n experimentele propuse. 1.

mprirea cercului n sectoare egale cu ajutorul unui compas nici nu este posibil pentru orice numr de sectoare. 2.

Cum masele au fost msurate cu balana (adic prin compararea greutilor), elevii sunt pui s verifice c greutatea unui corp este proporional cu greutatea sa. 3. n unitile X.4.1 i X.4.2 elevii construiesc motoare termice i le msoar randamentul. Pentru aceasta, este nevoie de msurarea cldurii primite de la sursa cald. Nu este dat nici o sugestie asupra modului de msur i a instrumentaiei necesare. n acest experiment elevii trebuie s demonstreze c randamentul nu depinde dect de temperaturile celor dou surse. 4. Tot acolo, elevii

30

Aceasta este o aberaie n form pur. 5. Unitatea VI. 8 Electrizarea i magnetizarea corpurilor, programat a fi desfurat pe cinci lecii, are drept coninuturi principale Magnei. Interaciuni magnetice i Electrizarea corpurilor. Dup dou ore de experimente i nc dou de reflecie i transfer, elevii nu au aflat despre polii unui magnet, despre orientarea unui magnet n cmpul magnetic terestru i nici c liniile puse n eviden de pilitura magnetic arat direcia n care s-ar orienta un ac magnetic. n schimb, profesorul ar trebui s faciliteze observarea unui fenomen inexistent: o foaie de hrtie ar diminua intensitatea interaciunilor magnetice. Dup experimente, elevii de clasa a VI-a ar trebui s dea o lecie usturtoare tuturor fizicienilor teoreticieni: elevii

Luai cu lucrurile fundamentale, autorii Ghidului nici nu bag de seam c de sarcina electric au uitat cu desvrire, dei aceasta se gsea printre coninuturile obligatorii ale programei

6.

Modificri ale configuraiei suprafeelor de und se pot observa i nelege mult mai uor n cazul excitrii cu und continu. n experimentul propus fiecare pictur va genera cte o configuraie concentric. n plus, la viteza cu care poate fi deplasat pipeta, asculttorului i va fi imposibil s sesizeze o schimbare de nlime a sunetului deoarece va percepe sunetul prin aer (propagndu-se cu 340 m/s) i nu transmis de undele lente de pe suprafaa apei.

31

i. Autorii ghidului greesc n prezicerea rezultatelor unor experimente simple i ghideaz cititorii s transmit elevilor informaii false. 1.

Rspunsul este eronat. Cum n cadrul leciilor a fost discutat i efectul forelor paralele, corpul nu este un punct material. Acionat de o rezultant nul (ca s zicem aa), un asemenea corp se mic astfel nct viteza centrului su de mas s fie constant. Corpul se poate roti, astfel, n jurul centrului su de mas, centru care fie se mic rectiliniu i uniform, fie st n repaus. 2. Experimentul de inducie electromagnetic cu dou bobine montate pe acelai miez.

Continuai s nchidei i s deschidei ntreruptorul din circuitul fr surs. Dup ce obosii ndeajuns vei ajunge la concluzia c era mai bine s fi citit nainte nite manuale de fizic adevrate. 3.

ntre borne vei putea msura doar o tensiune. Curentul va circula, de fapt, prin circuitul nchis i nu se va opri la borne ca s-l admirai dumneavoastr. 4.

Deci, pn la nchiderea ntreruptorului n circuitul fr surs, sursa din circuitul primar atepta hipnotizat i curentul acolo era nul. Cum s-a nchis ntreruptorul n circuitul fr surs, curentul n circuitul primar a dat nval spre valoarea maxim. Cred c va trebui pomenit i numele doamnei autor de Ghid Doina Turcu alturi de Faraday, cci de la Ghid ncoace inducia electromagnetic nu mai este ce obinuia s fie.

32

5.

Inducia electromagnetic a doamnei Turcu modific pn i masa inerial a acului indicator al ampermetrului. 6.

Pentru autorii Ghidului, perioada de oscilaie a unui pendul gravitaional nu se modific pentru amplitudini unghiulare ntre 0 i 90 de grade. 7.

Rezultatul prezis este eronat. Dac greutatea corpului este mai mic dect greutatea lichidului dezlocuit, corpul nu plutete nici la suprafa (parial scufundat, adic) i nici n interiorul lichidului. n situaia menionat corpul nu este n echilibru i se deplaseaz vertical n sus pn cnd volumul de ap dezlocuit scade suficient pentru ca cele dou greuti (a corpului i a lichidului dezlocuit) s ajung egale. 8. n unitatea IX.4.3, pentru verificarea teoremei variaiei energiei cinetice se msoar viteza v pe care o atinge sistemul de corpuri din figura de mai jos dup ce pleac din repaus i parcurge o distan fixat.
m

33

Experimentul se repet pentru mai multe valori ale masei M. Fora care produce lucrul mecanic este identificat a fi F=Mg . Autorii pretind c ntre vitez i realitate, ptratul vitezei este proporional cu

F ar exista o relaie de proporionalitate. n

Mg . M m

j. Autorii nu cunosc semnificaia termenilor de baz din limbajul specializat al fizicii.

k. La unele probleme soluiile sunt eronate, la alte probleme rezultatele sunt copiate corect dar explicaiile propuse pentru elevi sunt ilogice sau eronate. 1.

Pn i melcul, cnd doarme, se mic cu viteza de deplasare a Pmntului. Iar dac se trezete i se trte spre est, o depete. Din pcate, i autorii ghidului se mic cu viteza de deplasarea a Pmntului. Astfel se explic cum Prof. Gru a reuit s-i adune i s-i premieze pe cei din judeul Constana 2 . Numai cu 10% s se fi micat mai ncet autorii ghidului, dup publicare i lansare, i lucrurile ar fi stat altfel. 2.

http://www.adevarul.ro/locale/constanta/Fizicienii-premiati_pentru_noua_programa_scolara_0_605939775.html

34

Autorii nu au auzit de dizolvarea dioxidului de carbon n ap i nu explic n nici un fel de ce crete puternic presiunea la nclzirea apei minerale gazoase. 3.

ntrebarea a treia era : Cum se poate explica naintarea n spaiu a unei rachete? Autorii cred c dac i spunem rachet unei nave spaiale, aceasta nghea pe loc atunci cnd i sunt oprite motoarele. 4.

Comentm, s trii ! Problema este incomplet formulat. Nu se dau informaii despre micarea bolidului, dup ce acesta trece pe lng main. 5.

Autorul este incapabil s formuleze problema la care ateapt rspuns. Urcarea corpului sub aciunea greutii la nlimea maxim este de fapt aruncare pe vertical cu viteza v0. Asta ghicim noi, privind rezolvarea. 6.

Informaiile sunt incomplete: nu tim dac viteza v este fa de Pmnt sau fa de barc. Dac barcagiul se deplaseaz n momentul n care vorbim, aa cum afirm problema, barca nu capt vitez, barca este deja n micare. Legii conservrii impulsului nu-i trebuie timp de gndire.

35

7.

n privina lucrului mecanic, problema este prost rezolvat. Lucrul mecanic produs de ofer nu s-a cheltuit dect foarte puin pentru creterea energiei cinetice, partea cea mai mare s-a cheltuit pentru compensarea lucrului mecanic produs de frecri i, eventual, pentru creterea energiei poteniale, dac benzinria era mai la deal. ntrebarea problemei se refer la o senzaie de oboseal resimit de ofer. Autorii problemei ar fi trebuit s tie c fizica nu se ocup cu senzaiile de oboseal. 8. n Ghidul de clasa a XI-a este rezolvat problema unui oscilator compus dintr-un corp legat de un resort elastic, n ipoteza existenei unei fore de frecare la alunecare cu modulul constant (frecare de tip uscat).

Dei expresia decrementului amplitudinii este corect, justificarea este eronat i contradictorie. Autorii nu cunosc semnificaiile notaiilor din rezolvarea pe care au copiat-o. Pentru a justifica ecuaiile, ei afirm eronat c variaia energiei poteniale elastice este egal cu lucrul mecanic al forelor de frecare i vorbesc despre comprimarea resortului fat de poziia de echilibru la prima trecere prin poziia de echilibru. Condiia de oprire definitiv este formulat greit:

Dac ar fi fost aa, oscilatorul s-ar fi oprit definitiv la prima intrare n zona x mg k i nu ar trecut niciodat prin poziia de echilibru. Oprirea definitiv are loc atunci cnd oprirea instantanee (ceea ce se ntmpl la punctele de ntoarcere) are loc pentru prima dat n intervalul x mg k . 9.

36

Doamna profesoar Patricia Vlad nu tie c un satelit geostaionar nu se nvrte la ce altitudine i d domnia sa. Doamna profesoar nu tie nici c ntr-un satelit (geostaionar sau nu) pendulul gravitaional nu oscileaz, fiind n imponderabilitate. Nu se mai gsete Jules Verne la biblioteca liceului? 10. Dou sisteme fizice,

sunt date ca exemplu n legtur cu compunerea oscilaiilor (Unitatea XI.3, pag. 29). Aceste sisteme au un singur grad de libertate iar energia potenial este de form parabolic (cu un minim la poziia de echilibru). Fiecare din ele este, de fapt, un banal oscilator armonic. Nici vorb de oscilaii compuse. Despre cel de-al doilea exemplu, autorul crede c ar oscila cu dou frecvene diferite:

37

l. Interpretarea rezultatelor experimentelor i conduce, adesea, pe autori s formuleze legi inexistente i, uneori, concluzii de-a dreptul aberante. 1.

Fr comentarii. inele de cale ferat nici s nu se gndeasc s-i mreasc vara dimensiunile transversale. Fr comentarii. Vrei s cad trenul ? 2. Dac e mai mare, este sigur proporional

3.

Autorii cred c resortul elicoidal e un fel de fir elastic, cu aria seciunii egal cu aria seciunii srmei din care este realizat resortul. 4.

Conceptul de distribuie omogen de mas este prezentat de ctre expertul Leahu ca o lege valabil pentru corpuri masive din aceeai substan.

38

5.

. Viteza medie este, prin definiie, raportul dintre deplasare i intervalul de timp n care aceasta se produce. 6.

Concluzia este eronat. Se resping ntre ele corpurile electrizate prin contact cu corpuri avnd sarcin de aceeai polaritate. Cele electrizate, prin contact, cu sarcini de semne diferite, se atrag.

39

m. n cteva cazuri, autorii ghidului anuleaz din vrful pixului legi ale fizicii. 1. Ca orice reform serioas, reforma fizicii ncepe cu principiile fizicii newtoniene. Iat cum este desfiinat principiul al II-lea:

Numai introducerea conceptului de tractor cu mas nul ar mai putea obloji mecanica newtonian de dup apariia Ghidului. Pentru acesta, unii colegi ai mei au propus denumirea de tracton. Nu sun la fel de bine ca foton dar, dac Ministerul Educaiei aprob Ghidul, o s ne obinuim repede cu ea. 2. Legea Pascal

Iat ce scrie n Hewitt, Conceptual Physics, manualul de fizic cel mai utilizat n liceele americane:

40

No comment. 3. Legea I a termodinamicii, prima agresiune.

n expresia matematic a Legii I a termodinamicii, U Q L , L poate nsemna, dup pofta ce-o poftim noi, fie lucrul primit de sistem, fie lucrul efectuat de sistem. 4. Legea I a termodinamicii, asaltul final.

S-a dus i legea universal a conservrii energiei. ncepnd din momentul redactrii Ghidului, acesta nu mai funcioneaz pentru transformrile reversibile. Sunt ateptate i alte amendamente (proiectul are i o a doua faz). 5. Orice bil colorat rde de legea I a termodinamicii.

41

Vedei ce insuficiene are principiul I? 6. Reforma fizicii din Romnia coboar i la nivel atomic:

42