TRADIIE I INOVAIE N ELABORAREA SUBIECTELOR PENTRU EXAMEN Prof Rou Ioana- Flor n!

"na Examenul de ocupare a posturilor didactice din nvmnt la disciplina limba romn de anul acesta a adus un element de noutate n ceea ce privete elaborarea subiectelor. Dac pn acum eram obinuii ca la prima parte s redactm un eseu n care s prezentm trsturile universului prozei sau ale poeziei unui scriitor subiectele de anul acesta au vizat mai mult aplicarea practic a cunotinelor de limba i literatura romn i de didactic. La Subiectul I , Punctul A li se cerea candidailor s aleag una dintre secvenele selectate din programele colare n vigoare si s construiasc, n 1 ! pagini, cte o activitate de nvare pentru a "orma#dezvolta "iecare dintre competenele menionate n secvena aleas. $rima secven era selectat din Programa colar de limba i literatura romn pentru clasa a VIII-a, iar cea de a doua din Programa colar de limba i literatura romn, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului. La punctul B candidaii erau solicitai s prezinte, n 1 % pagini, un bloca&#o barier n comunicarea didactic la ora de limba i literatura romn. $entru Subiectul al II-lea , punctul A cei care au susinut examenul aveau de construit cte un item obiectiv i cte un item semiobiectiv de tip di"erit pentru evaluarea "iecrei competene din secvena citat din program, o alt secven dect cea de la exerciiul precedent. La punctul B
trebuia prezentat , n 1 % pagini, o metod de evaluare alternativ care poate "i "olosit pentru evaluarea "ormrii#dezvoltrii unei competene din secvena citat la punctul A. al Subiectului al II-lea. 'onsider c subiectele de anul acesta(%)1%* au avut un grad mai mare de di"icultate dect cele din anii anteriori , iar pentru rezolvarea lor cei care tocmai absolviser "acultatea i nu au avut prile&ul s predea trebuiau s se gndeasc "oarte bine ce activiti ar propune elevilor ast"el nct s respecte cerinele "ormulate. $unctul + al ambelor subiecte pstreaz linia tradiional a subiectelor din ceilali ani , dar aduce i un plus de noutate prin "aptul c acei itemi trebuie s vizeze competenele selectate. ,neori , n ani consecutivi subiectele de metodic vizau construirea de itemi diveri i abordarea unei metode de predare. -oi prezenta n continuare un model orientativ de rezolvare a subiectelor de la CONCURSUL
PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE /CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR din 2 augus 2!"2.

SU#IECTUL I
#$ R % &!ar a ' (a)ulu" (%r"(* +"n ! ,! l"! rar " nonl"! rar * -n (%o&ur" +". r( .! do"edirea #n$elegerii unui te%t literar sau nonliterar, pornind de la cerin$e date

.. $entru rezovarea subiectului am ales nuvela &incolo de nisipuri de /nu 0eagu . Dup realizarea lecturii expresiv a textului din manual i recitirea acestuia , elevilor li se mpart "ie de lucru care conin exerciii pentru nelegerea textului . .st"el activitatea de nvare care are ca scop nelegerea unui text literar, n acest caz nuvela &incolo de nisipuri de /nu 0eagu, presupune urmtoarele sarcini care vizeaz logica aciunii1. 2impul de lucru este de 13 minute.
4denti"icai n text trei indici de timp i stabilii cadrul iniial n care se des"oar aciunea nuvelei. 'e trsturi ale persona&ului principal se desprind din relaiile lui cu celelalte persona&e ale nuvelei. Explicai prin ce se deosebete 5uteru de celelalte persona&e. 4denti"icai modurile de expunere prezente n nuvela &incolo de nisipuri de /nu 0eagu i ilustrai prin citate corespunztoare "iecare mod de expunere identi"icat. Delimitai secvenele narative ale textului innd seama de timp i spaiu. Dai cte un titlu "iecrei secvene. 4denti"icai ntmplarea care declaneaz aciunea i i o"er acesteia un ritm dinamic. 6electai din opera literar &incolo de nisipuri de /nu 0eagu cele mai reprezentative "iguri de stil7notaile 1 dup modelul de mai &os i explicai rolul acestora1 epitetecomparaiipersoni"icrimeta"ore8iperbole

Exererciile care constituie aceast activitate sunt adecvate deoarece solicit elevii s identi"ice timpul cnd se des"oar aciunea(vara anului 19:;, an de secet cumplit, ntr o dup amiaz 7 aciunea se continu pn dup miezul nopii*, locul i persona&ele, caracteristici eseniale pentru nelegerea aciunii. De asemenea elevii stabilesc i relaiile care se stabilesc ntre persona&e i identi"ic unele trsturi ale persona&ului principal. ,nul dintre exerciii are n vedere modurile de expunere i nelegere rolurilor acestora. Dup ce elevii au rspuns individual, rspunsurile sunt veri"icate i explicate prin intermediul conversaiei. 'onsider c aceasta este cea mai potrivit metod pentru nelegerea textului literar.

.' sesi(area "alorii e%presi"e a categoriilor morfosintactice, a mi)loacelor de #mbog$ire a "ocabularului i a categoriilor semantice studiate .ctivitatea de nvare organizat pentru a "orma competena de mai sus este alctuit din exerciii care se regsesc pe "iele de lucru distribuite elevilor. De aceast dat elevii sunt organizai pe grupe (!*, "iecare grup avnd un lider care va nota cu mar<er concluziile grupei pe o coal. /iecare grup va scrie cu un mar<er de culoare di"erit. La "inal se va realiza un poster din toate rspunsurile. $ro"esorul va trece pe la "iecare grup pentru a veri"ica modul n care sunt rezolvate sarcinile i pentru a o"eri indicaiile necesare. 2impul de lucru este de 13 minute. 'red c aceast activitate este adecvat la competena !.% deoarece exerciiile sunt variate i urmresc sesizarea valorii expresive a categoriilor mor"o sintactice , a mi&loacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate . .m optat pentru metoda explicaiei deoarece prin intermediul acestei metode elevii contientizez importana sarcinii i i elaboreaz cu mare gri& rspunsurile tiind c trebuie s "ie nelei de colegilor lor. 6unt de prere c lucrul pe grupe este mai interesant pentru elevi, iar acetia nva mai uor cnd colaboreaz cu colegii lor. 6arcina de nvare presupune urmtoarele exerciii1

GRUPA 1
Desoperii n primele paragra"e ale nuvelei substantivele care n"ieaz imaginea unui sat de cmpie. Explicai "olosirea virgulei n "raza urmtoare1 *utere, d, m, i mie s trag un fum+ =sii sinonimele cuvintelor de mai &os n contextele reproduse alturat i motivai pre"erina autorului pentru primul cuvnt1 , nebun, (ise *uteru "nturnd minile. -bser"ndu-l clre$ul crmi spre el.

GRUPA 2
>ealizai o legtur ntre sensul ad&ectivelor din enunurule de mai &os i starea su"leteasc a personalului principal al nuvelei &incolo de nisipuri. Albia rului se #ntindea #n sus ca o omid cenuie. .isipul i petele galbene de lut pietrificat luceau pustii #n soare. /dcini putrede atrnau #n peretele malului. ?usti"icai "olosirea semnului exclamrii n enunul1 &ascle, strig *iteru, "ine grla, m+ =sii sinonimele cuvintelor de mai &os n contextele reproduse alturat i motivai pre"erina autorului pentru primul cuvnt1 &isprea ca o nluc, #n fulgerrile apei mor$ilor. Pune mna i scoate-le, rcni *uteru, #nfierbntndu-se din nou. Explicai e"ectul artistic al ambundenei verbelor la modurile indicativ i gerunziu. Explica i de"inii procedeul prin care s au "ormat urmtoarele cuvinte1 "runzreal, n"runzit, supraomenesc. 2 de =sii n text cuvinte care aparin limba&ului popular. 'omentai "olosirea acestui limba& n nuvela &incolo nisipuri de /nu 0eagu.

GRUPA 3

#. #LOCA$E %I #ARIERE N COMUNICARE @ri de cte ori scriem sau vorbim, ncercnd s convingem, s explicm, s in"luenm, s educm sau s ndeplinim orice alt obiectiv, prin intermediul procesului de comunicare urmrim ntotdeauna cteva scopuri principale1 s "im receptai, s "im nelei, s "im acceptai, s provocm o reacie(o sc8imbare de comportament sau atitudine*. .tunci cnd nu reuim s atingem niciunul dintre aceste obiective, nseamn c ceva n derularea comunicrii nu "uncioneaz corespunztor, adic ceva a in &'(&'a n transmiterea mesa&elor. @rice inter"ereaz cu procesul de comunicare poart denumirea de )a'i&'* n calea comunicrii. +arierele n comunicare se produc atunci cnd receptorul mesa&ului comunicat nu recepteaz sau interpreteaz greit sensul pe care emitor a vrut s i l dea. 6copul studierii comunicrii este acela de a reduce cauzele care provoac aceste "enomene. +arierele pot "i gsite n orice sis &+ ,-+uni,a.i-na/ i de aceea e mai corect s spunem c mesa&ul transmis nu e niciodat mesa& receptat. 4deal ar "i ca tot ce se emite s "ie i recepionat, dar practic asta e imposibil pentru c nu tot ce exist n inteniile emitorului se regsete n ateptrile receptorului, "iecare om avnd un cadru de re"erin propriu (i c8iar limitat*, iar sensurile n care se realizeaz comunicarea di"er de la individ la individ. P&' u')a.ii/& pot "i de natur intern "iziologice, perceptive, semantice, interpersonale sau intrapersonale i de natur extern aprute n mediul "izic n care are loc comunicarea (poluare "onic puternic, ntreruperi succesive ale procesului de comunicare etc.*. Anelegerea mesa&ului de ctre elevi este dependent de inteligena i capacitatea de nelegere a acestora, precum i de cultura lor. Elevii cu un 4B mic nu vor putea recepiona, n mod adecvat, cunotinele care li se predau, capacitile lor cognitive mediocre reprezentnd un (a, -' )/-,an mani"estat n relaia de comunicare cu pro"esorul. @ barier care apare n comunicarea didactic la ora de limba i literatura romn este lipsa de interes a ele"ilor fa$ de mes)aul transmis. Elevii din ziua de azi par tot mai plictisii i dezinteresai. 6ingurul lucru care i atrage este calculatorul . De cele mai multe ori se citete pe "aa lor indi"erena i lipsa de interes 7 uneori rspunsurile pe care le o"er conduc la aceast concluzie. .tunci cnd constatm c elevii sunt dezinteresai trebuie s cutm cauza dezinteresului. Dac aceast cauz este starea elevului, indispoziia lui , po"esorul trebuie s cerceteze , s discute cu elevul i s combat cauza. Elevul trebuie s se simt ascultat i a&utat. ,neori poate simte nevoia s mprteasc suprrile lui. Dac pro"esorul este cauza atunci acesta trebuie s se autoanalizeze i s vad ce anume provoac lipsa de interes. $entru a combate aceast lips de interes pro"esorul trebuie s organizeze leciile ntr un mod atractiv, s prezinte in"ormaiile ast"el nct s i atrag elevii. De cele mai multe ori elevii mani"est interes pentru ce se pred dac sunt organizai pe grupe deoarece le place s interacioneze cu colegii. @ alt variant pentru atrage elevii o constituie leciile asistate de calculator. De asemenea metodele interactive se dovedesc e"iciente n acest caz. Elevii trebuie s se simt utili, trebuie s "ie implicai n activiti, nu trebuie s "ie simpli spectatori . Dndu li se mereu sarcini ei alung monotonia i mani"est interes pentru ceea ce se discut. >olul pro"esorului este esenial n depirea barierei de comunicare. El este cel care trebuie s "ac demersuri pentru combaterea bloca&elor i pentru buna des"urare a orei. $entru o comunicare e"icient pro"esorul trebuie s se respecte o serie de reguli cum ar "i1 s se utilizeze mesa&e adresate la persoana 4 "ocalizate pe ceea ce simte emitorul i pe comportamentul interlocutorului, prevenind relaiile de"ensive n comunicare.
3

$rocesul de comunicare este mai complet, se pot comunica emoiile i descrie comportamentele "r a "ace evaluri i atacuri la persoan7 s "im spontani n exprimarea opiniilor personale, s nu ne impunem punctul de vedere. Canipularea este i ea o "orm de comunicare ns transmite un mesa& de nonacceptare i nencredere n deciziile luate. s ascultm cu atenie, cci as,u/ a u/ a, i0 este o modalitate de a asculta i a rspunde, care duce la mbuntirea nelegerii reciproce i la depirea obstacolelor n comunicare. 'omunicarea empatic conine mesa&e de nelegere, compasiune i a"eciune "a de interlocutor. s evitm stereotipurile i pre&udecile deoarece duc la opinii negative despre ceilali, sunt cauze ce duc la discriminare i c8iar la violen. s utilizm mesa&e care s a&ute interlocutorul n gsirea de alternative, posibiliti noi de rezolvare a unei situaii. ,neori s"atul este perceput de cealalt persoan ca o insult la inteligena sa, ca o lips de ncredere n capacitatea sa de a i rezolva singur problema. s nu criticm interlocutorul. 'ritica nu duce neaprat la sc8imbarea celeilalte persoane. s evitm ameninrile i pedepsele. 4nsistnd n aplicarea unei pedepse pentru rezolvarea unei probleme ori situaii, se vor genera sentimente negative7 s nu "im moralizatori deoarece aceasta cauzeaz sentimente de nelinite, stimuleaz resentimentele i bloc8eaz exprimarea sincer a celeilalte persoane7 s inem cont de "actorii sentimentali, s ncercm s convingem prin argumentare logic, "r a duce la "rustrare, pentru a nu bloca comunicarea7 s nu dm dovad de superioritate pentru c aceasta determin "ormarea unei relaii de"ectuoase de comunicare. Egalitatea nseamn acceptarea necondiionat i respectarea "iecrei persoane, indi"erent de nivelul su de cultur sau pregtire pro"esional7 s utilizm para"razarea dar nu "oarte des, aceasta "iind o metod care are rolul de a clari"ica mesa&ul, de a comunica mai e"icient. s dm posibilitatea explorrii soluiilor alternative prin "olosirea brainstorming ului, a ascultrii re"lexive, a discutrii posibilelor rezultate ale alegerii uneia dintre alternative etc. s "olosim tactica devierii cnd dorim s sc8imbm cursul conversaiei de la preocuprile celeilalte persoane la propriile preocupri7 s citim limba&ul corpului, concentrndu ne atenia pe "actorii c8eie1 expresia "eei, tonul, inuta corpului sau gesturile. 6,+4E'2,L .L 44 LE.
A$ #$ R % &!ar a ' (a)ulu" (%r"(* +"n ! ,! l"! rar " nonl"! rar * -n (%o&ur" +". r( Co'& ! n/ (& %"f"% 0 .' recunoaterea modalit$ilor specifice de organi(are a te%tului epic i a procedeelor de e%presi"itate #n te%tul liric. I &+ -)i&, i00 I &+ C-+1a'a.ia -)i&, i00 din &2&+1/u/ Mo/o% -" (1ru!1 '2na a( ' n a %2"n lu"* %ar -n lo% (1 'u% * C-+1a'a.ia dinsug&'&a3*4 &2&+1/u/ Mo/o% -" (1ru!1 '2na a( ' n a %2"n lu"* %ar -n lo% (1 'u% * l"n3 '2na l"n3 '2na %ar -l 4a! a* Ca'a, &'u/ 1'&(*,u a/ a/ 1&'s-na5u/ui Ca'a, 1'&(*,u 1&'s-na5u/ui a/ a/ 1&'s-na5u/ui b*&'u/ Iu)i'&a 1&n 'u d-+ni -' Iu)i'&a 'u d-+ni c* 1&'s-na5u/ui R&s1&, u/ 1&n ,u0&ni d-+ni-' -'u/ui R&s1&, u/ ,u0&ni d-+ni -'u/ui

I &+ s&+i-)i&, i00 i00 I &+ s&+i-)i&, A'* a.i ,ui a1a'.in u'+* -a'&/& ,u0in,u0in &6 indi,a.i ,& +-da/i a & d&a ,a'a, '&1'&3in *6 A'* a.i ,ui a1a'.in u'+* -a'&/& &6 indi,a.i ,& +-da/i & d& &'i3a'& ,a'a, &'i3a'& '&1'&3in *6 d&s1'ind&.i '*s* u'i/& 1&'s-na5u/ui ,a'a, &'i3a a7a ,u+ '&3u/ * din ,i a 8indi,* 7i (igu'i/& d& s i/ u3 i/i3a & d& s,'ii -'4 &arDar tu, 0o$oace1 2n"ec3it de+(ile a te ciocoi la to$i la domnii, ai "ndut &espot, !u* Mo/oa% 5 n. de %6"! + rele, 7"l desprins r l * + (&r"n( a ! %"o%o" !o/" +o'n""* a" pre .2n+u! &r m-ai D (&o!* '-a" .2n+u! " &r '"n * . " ."n+ " &r To'a$ . sesi(area corectitudinii i "alorii e%presi"e a categoriilor gramaticale i le%icale #n"$ate, #ntr-un te%t citit I &+ -)i&, i00 A(i'+a.ia 4Cu."n! I &+ -)i&, i00 l .orn"%* ("'4r" * a&ro+* 4 n" l ( -n%a+r a71 -n r 3"(!rul ar6a"% al l"'4"" ro'2n A(i'+a.ia 4Cu."n! l .orn"%* ("'4r" * a&ro+* 4 n" l ( -n%a+r a71 -n r 3"(!rul ar6a"% al a9 ad&0*'a l"'4"" ro'2n &s &4 *6 a9 ad&0*'a *6 )9 (a/s* )9 (a/s* 'onsider adecvat acest item cu alegere dual deoarece elevii trebuie s recunoasc ar8aismele din text i s sesitete rolul acestora n conturarea epocii. I &+ s&+i-)i&, i00 Indi,a.i s&nsu/ 0&,:i 7i s&nsu/ a, ua/ a/ ,u0in &/-' 'o)"% 7" .2n7ar . .cest item cu rspuns scurt are drept scop sesizarea corectitudinii categoriilor lexicale nvate i re"lect sc8imbarea sensului cuvintelor n "uncie de contextul n care sunt "olosite.

#. M& -da d& &0a/ua'& reprezint calea de aciune pe care o urmeaz pro"esorul i elevii i care conduce la punerea n aplicare a oricrui demers evaluativ, n vederea colectrii in"ormaiilor privind procesul si produsul nvrii, prelucrrii i valori"icrii lor n diverse scopuri. Cetodele de evaluare sunt importante n raport cu situaiile educaionale n care sunt "olosite. /iecare metod, te8nic sau instrument de evaluare prezint avanta&e si dezavanta&e. Ele vizeaz capaciti cognitive di"erite i, n consecin, nu o"er toate aceleai in"ormaii despre procesul didactic. Datorit acestui "apt dar i diversitii obiectivelor activitii didactice, nicio metoda si niciun instrument nu pot "i considerate universal valabile pentru toate tipurile de competene i toate coninuturile. ,rmrirea i veri"icarea ct mai complex a realizrii obiectivelor vizate n procesul instructiv educativ se obin prin mbinarea di"eritelor metode , te8nici i instrumente de evaluare, prin "olosirea, de "iecare dat, a celei mai potrivite. Ca'a, &'is i,i g&n&'a/&4 din perspectiva invmantului modern, predominant "ormativ, metodele de evaluare nsoesc i "aciliteaz des"urarea procesului instructiv educativ. Antr un context de evaluare "ormativ, nsoesc i permit reglarea des"urrii procesului de nvmnt7 se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu di"eritele componente ale procesului de nvmnt, a"late n ipostaza de D obiecte ale evaluariiE 7 se concep, se mbin i se "olosesc n legtur cu particularitile de vrst i individuale, cu modul de acionare al "actorilor educativi7 au caracter dinamic, "iind desc8ise nnoirilor i per"ecionrilor7
5

au caracter sistemic1 "ara a i pierde entitatea speci"ic, se mbin, se completeaz si se in"lueneaz reciproc, alctuind un ansamblu metodologic 'riteriul cel mai "recvent "olosit n clasi"icarea metodelor de evaluare este cel cronologic# istoric. An "uncie de acest criteriu,distingem1 ". M& -d& 'adi.i-na/& d& &0a/ua'&4 Evaluarea oral6 Evaluarea scris6 Evaluarea prin probe practice6 2estul docimologic. ". M& -d& a/ &'na i0& 7i ,-+1/&+&n a'& d& &0a/ua'&4 @bservarea sistematic a comportamentului elevului "a de activitatea colar 6 $orto"oliul6 4nvestigaia $roiectul .utoevaluarea etc.

40-E624=.F4. 4nvestigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, o"er posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea Gconst n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevuleste nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor "enomene,experimentarea etc.* pe un interval de timp stabilit.E Andeplinete mai multe "uncii1 Hacumularea de cunotine7 Hexersarea unor abiliti de investigare a "enomenelor (de proiectare a aciunii,alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i p r e l u c r a r e a datelor,desprinderea concluziilor*7 Hexersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri7.ctivitatea didactic des"urat prin intermediul acestei practici evaluative poate s "ie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este de obicei, de tip 8olistic.'u a&utorul acestei metode pro"esorul poate s aprecieze1 Hgradul n care elevii i de"inesc i neleg problema investigat7 Hcapacitatea de a identi"ica i a selecta procedeele de obinere a in"ormaiilor,decolectare i organizare a datelor7 Habilitatea de a "ormula i testa ipotezele7 H"elul n care elevul prezint metodele de investigaie "olosite7 Hvaliditatea raportului analiz a rezultatelor obinute7 2oate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu natura disciplinei de studiu "ac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz iapreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului. @ metod de evaluare alternativ "olosit pentru evaluare# dezvoltarea unei competene din secvena citat la punctul .. al 6ubiectului al 44 lea este investigaia. .ceasta se poate "olosi pentru recunoaterea modalitilor speci"ice de organizare a textului epic (!.%*. $rin aplicarea investigaiei, elevul de clasa a -44 a poate aborda analiza unei nuvele dup citirea textului ast"el1

identi"ic n text indici de timp i spaiu pentru a data i localiza aciunea scrie titul "iecrui capitol i rezum coninutul "iecrui capitol ntr un singur paragra" numete persona&ul principal, persona&ele secundare si persona&ele episodice care apar n text evideniaz cte dou trsturi morale pentru "iecare persona& i speci"ic modalitile de caracterizare "olosite de autor pentru a crea portretul persona&elor numete trei "iguri de stil di"erite i explic rolul acestora .m ales aceast metod de investigare deoarece prin intermediul acesteia elevii i pot exersa abilitile de a selecta procedeele de culegere a in"ormaiilor , "elul n care i organizeaz in"ormaiile i prezint materialul.
#I#LIO;RA<IE4
!. '. . 9. :. ;. 8.

C&'g:i 6 I-an6 0etode de in"$mnt, ,&P, 5ucureti6$olirom,%)); Pa'(&n&6 C-ns an in60etodica studierii limbii i literaturii romne #n coal. 63id teoretico-aplicati", ,d Polirom,Iai, !777 Pa'(&n&6 C-ns an in6 Literatura #n coal, ,&P, 5ucureti, !788 P- -/&a Dan, Man-/&s,u6 Ma'in6 4eoria si practica e"aluarii educationale, Proiectul pentru In"atamantul /ural, +ucuresti , %));, P- -/&a6 Dan, N&a,7u6 I-an8 Radu6 I.T.6 /eforma e"alurii #n #n"$mnt, 5ucureti, ,&P, !77;,

P- -/&a6 Dan, Paun E. C--'d6 Pedagogie, Editura $olirom, 4asi, %))%< S*/*0*s 'u , D-'ina , Psi3ologia educa$iei ,$olirom, 4ai, %)):
I &+ -)i&, i00