Proiect de lecie

Propuntor: prof. Grigoriu tefan

Data: 25.05.2009 Clasa: a X-a A Obiectul: Psihologie Subiectul leciei: Gndirea proces cognitiv superior Obiectivul fundamental: a) Sistematizarea cunotinelor referitoare la gndire; b) nsuirea i utilizarea corect a limbajului psihologic; Obiective operaionale: Elevii vor fi capabili: O1 s argumenteze calitatea gndirii de proces psihic central; O2 s utilizeze corect concepte specifice procesului gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea etc.); O3 s identifice modalitile de operare ale gndirii n contexte variate; O4 s exemplifice strategiile algoritmice i procedeele euristice prin activiti cunoscute; O5 s realizeze corelaii ntre formarea noiunilor, nvarea cognitiv i rezolvarea de probleme; O6 s aprecieze importana cunotinelor de psihologie n domeniul gndirii pentru desfurarea activitii umane. Tipul leciei: lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor Metode i procedee didactice: - conversaia examinatoare, exerciiul, problematizarea, explicaia, conversaia euristic; Mijloace de nvmnt: - fie de munc independent, plane. Material bibliografic: Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996; Zlate, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai 1999.

DESFURAREA LECIEI
Secvenele leciei 1. Captarea ateniei elevilor O1 Ob. operaionale Coninutul leciei Elevii sunt provocai s analizeze cum ar fi viaa omului n absena gndirii? Cum s-ar desfura celelalte procese psihice cognitive fr coordonarea gndirii? Rspunznd la ntrebrile anterioare elevii subliniaz calitatea gndirii, de proces psihic central. Plecnd de la definiia gndirii: proces cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care. Prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor. - sunt identificate modalitile de operare ale gndirii: Analiza i sinteza superioar operaii ale gndirii prin care se realizeaz n plan mental, cu ajutorul simbolismului verbal, descompuneri, separri, disocieri ale unor obiecte i fenomene n pri componente i apoi reunirea lor, uneori dup o alt schem, cu scopul generrii de informaii noi. Exerciiu: Analizai subiectul propoziiei urmtoare: Copacul era prea btrn i plin de omizi. Dai exemple de propoziii n care substantivul care are rol de subiect n propoziia de mai sus, s ndeplineasc funcia de complement circumstanial de loc. Strategii didactice conversaia euristic, problematizarea Evaluarea rezultatelor Capacitatea de a evidenia faptul c activitatea uman depinde de gndire.

2. Recapitularea i sistematizarea cunotinelor

O1

conversaia euristic,

explicaia

O2

exerciiul,

Capacitatea de a preciza, a enumera i a descrie modalitile de operare ale gndirii.

15

de ex. Mihi sttea n faa copacului. (conform fiei 1) Comparaia este operaia gndirii prin care alturm n plan mental dou sau mai multe obiecte cu scopul stabilirii asemnrilor i deosebirilor. Exerciiu: Stabilii asemnrile i deosebirile dintre percepii i reprezentri. (conform fiei 1) O3 Abstractizarea este operaia predominant analitic, prin care gndirea, acionnd maximal selectiv, pozitiv i negativ, trece de la aparen la esen, de la variabil la invariabil, de la concret la abstract. Exerciiu: Conform exerciiului 3 din fia 1, notai n tabel caracteristicile concrete i cele abstracte - referitoare la funcia de nmulire, a plantei respective. Generalizarea este operaia gndirii dominant sintetic prin care nsuirile eseniale i generale sunt reunite ntr-un model informaional unic, menit s defineasc o clas, o categorie de obiecte, fenomene, relaii. Modelul informaional la care s-a ajuns astfel, este extins i la alte obiecte care nu au fcut parte din inducia iniial. Exerciiu: Dai exemple de conifere. Desprindei modelul informaional prin care ai inclus aceste plante n clasa conifere. n organizarea operaiilor intelectuale intervin urmtoarele formule i strategii: Algoritmica este strategia gndirii ce utilizeaz algoritmi. Algoritmii sunt serii strict ordonate de operaii ce intervin succesiv pn se ajunge la ndeplinirea unei sarcini. Ei sunt structuri operaionale standardizate ce conduc cu certitudine la soluii.

conversaia examinatoare,

problematizarea exerciiul, Capacitatea de a preciza i a descrie formule i strategii ce intervin n organizarea operaiilor intelectuale

O4

16

 Euristica - este disciplina ce reunete procedee menite s conduc la descoperire i invenie. Euristica suscit producia intelectual divergent, utilizeaz sisteme operaionale plastice i deschise, cuprinde procedee de elaborare a ipotezelor i de testare eficient a acestora. Exerciiu: Dai exemple de dou strategii algoritmice i de dou procedee euristice. Forme de manifestare cognitiv: Noiunea este o condensare selectiv sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene, relaii. Noiunile se formeaz n condiiile dezvoltrii psihice i intelectuale, a operaiilor de generalizare i abstractizare, prin integrarea i modelarea socio-cultural. nvarea cognitiv este o form a nvrii colare prin care se nsuesc cunotinele i operaiile intelectuale corespunztoare obiectelor de studiu. n procesul nvrii cognitive au loc: - formarea conceptelor i sistemelor de concepte; - trecerea de la conceptele empirice la cele tiinifice; - dezvoltarea operaiilor gndirii. nelegerea este o form de manifestare a gndirii, latura ei funcional permanent, prin care se realizeaz decodificarea semantic a obiectelor, fenomenelor i aciunilor prezentate prin raportarea lor la fondul de cunotine acumulate i sistematizate. Formele nelegerii: - nelegerea spontan; - nelegerea discursiv. O6

O5

conversaia examinatoare,

Capacitatea de a preciza i a descrie formele de manifestare cognitiv

17

Rezolvarea problemelor cuprinde trei structuri: Problema este un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa. Situaia problematic reprezint neconcordana dintre mijloace i scopuri. Demersul rezolutiv const n asumarea sarcinii de depire a obstacolului cognitiv. Strategii de rezolvare a problemelor: - anticipativ-exploratorii; - anticipativ-rezolutive; - executive. Exerciiu: a) Formulai probleme pentru urmtoarea situaie: Suntei telefonat de un bun prieten care v roag s trecei pe la el pentru a-l ajuta ntr-o chestiune. Cnd ajungei la el acas acesta nu rspunde. b) Emitei soluii pentru urmtoarea problem: Mergei s v ntlnii cu un prieten ns v-ai agat cmaa n mijlocul de transport i aceasta s-a rupt. Pe parcursul ore sunt apreciate rspunsurile elevilor. Sunt ntrite rspunsurile bune iar cele eronate sunt corectate. Se intervine cu explicaii suplimentare n cazul n care se constat c elevii au dificulti n nelegerea unor noiuni sau n rezolvarea unor exerciii. La finalul orei sunt formulate aprecieri generale cu privire la modul n care elevii au realizat sarcinile propuse i asupra nivelului de asimilare a cunotinelor. Tot acum, sunt formulate concluzii i recomandri pentru pregtirea evalurii.

conversaia examinatoare,

problematizarea

3. Aprecieri i concluzii O6

conversaia

18

19

FIA 1 Gndirea proces cognitiv superior Recapitularea i sistematizarea cunotinelor Exerciii aplicative: 1) Analizai subiectul propoziiei urmtoare:
Copacul era prea btrn i plin de omizi. Dai exemple de propoziii n care substantivul care are rol de subiect n propoziia de mai sus, s ndeplineasc funcia de complement circumstanial de loc. 2) Stabilii asemnrile i deosebirile dintre percepii i reprezentri.

Percepii/ Reprezentri Asemnri Deosebiri

3) Notai n tabel caracteristicile concrete i cele abstracte - referitoare la funcia de

nmulire, a plantei din imagine.

Caracteristici concrete

Caracteristici abstracte - referitoare la funcia de nmulire

4) Formulai probleme pentru urmtoarea situaie: Suntei telefonat de un bun prieten care v roag s trecei pe la el pentru a-l ajuta ntr-o chestiune. Cnd ajungei la el acas acesta nu rspunde. 5) Emitei soluii pentru urmtoarea problem: Mergei s v ntlnii cu un prieten ns v-ai agat cmaa n mijlocul de transport i aceasta s-a rupt.

20