Academia de Muzică, Teatru și Arte Plastice

Facultatea Artă Muzicală

Referat
Disciplina: Pedagogia
TEMA: Sistemul principiilor didactice

A efectuat: Liliana Stambul,studentă anul II

Catedra instrumente cu coarde

Coordonator :Tatiana Comendant,
doctor în sociologie,
conferențiar universitar

CHIȘINĂU 2020
Cuprins:
1. Definirea termenului de principiu didactic.Caracteristici generale …………3
2. Scurt istoric ……………………………………………………………………...3
3. Caracterul principiilor didactice………………………………………………..4
4. Funțiile principiilor didactice……………………………………………………4
5. Clasificarea principiilor didactice………………………………………………5
6. Analiza unor principia…………………………………………………………..6
7.Concluzia
8.Bibliografia

1.Definirea termenului de principiu didactic.Caracteristici generale

Principiul didactic este o teză generală care exprimă cerinţe obligatorii ale activităţii de predare-
învăţare, este o generalizare a practicii de instruire, o expresie condensată a legilor instruirii. De
asemenea, el poate fi definit ca normă orientativă, generală cu caracter director. Cunoaşterea şi
respectarea acestor cerinţe cu caracter universal condiţionează realizarea tuturor sarcinilor
procesului de învăţământ.

2. Scurt istoric

De la Comenius, primul gânditor modern care a formulat şi a teoretizat explicit principiile

educative în Didactica Magna şi până astăzi multe din principii şi-au schimbat conţinutul chiar
dacă şi-au păstrat denumirea sau au dispărut de tot pentru că nu au mai corespuns cerinţelor
sociale, nici scopul educaţiei şi nici noii concepţii despre lume şi viaţă. Implicaţi în această
muncă de elaborare şi fundamentare a principiilor didactice au fost şi J. H. Pestalozzi,Fr.
Herbart, B. F. Skinner, J. Bruner.Cele explicate de Comenius încă din 1632 constituie puncte de
plecare pentru principiile recunoscute astăzi:

• Educaţia se va face de timpuriu, înainte ca mintea să fie coruptă;

• Se va proceda de la general la special, de la uşor la greu;

• Nimeni nu va fi supraîncărcat cu prea multă materie;

• Cunoştinţele se vor aşeza pe o bază solidă;

• Totul va fi organizat pe măsura minţii, a memoriei şi a limbii;

• La fiecare lucru ne vom opri atât timp cât este necesar spre a fi înţeles;

• Exerciţiul va începe cu elemente, iar nu cu lucruri complicate.

Principiile instruirii didactice reprezinta normele generale care fundamenteaza teoria si practica
educativa, care orienteaza conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.
Principiile didactice sunt rezultatul generalizarii experientei pozitive a practicii educationale, al
creativitatii marilor ganditori ai omenirii ce au abordat problemele educatiei si a cercetarilor
pedagogice.

3.Caracterul principiilor didactice

Principiile didactice au urmatoarele caracteristici:

a) au un caracter legic, deoarece exprima raporturile esentiale si generale, care orienteaza

conceperea si desfasurarea procesului de invatamant;
b) au un caracter obiectiv, deoarece sunt descoperite, formulate si actioneaza conform realitatii si
necesitatilor acesteia, in afara constiintei educatorului si a celui care este educat, fiind
independente de acestia, orientand procesul de invatamant in concordanta cu legile activitatii
creierului, cu legile dezvoltarii psihice si cu legile dezvoltarii sociale.

c) au un caracter algoritmic, deoarece se exprima printr-un sistem de reguli, solutii si cerinte, ce

se cer cunoscute si respectate pentru orientarea eficienta a procesului de invatamant;

d) au un caracter dinamic, deoarece semnificatiile si algoritmii lor nu sunt elemente inchise, ci

sunt elemente legice, deschise creativitatii, in pas cu schimbarile si cu mutatiile ce intervin in
actul didactic

e) au un caracter sistemic, deoarece fiecare principiu, ca o entitate proprie, intra in relatie cu

celelalte principii, alcatuind un ansamblu unitar normativ, ale carui componente se conditioneaza
reciproc.

4.Funcțiile principiilor didactice

Funcţiile principiilor didactice sunt:

-orientarea traseului educativ spre obiectivele propuse de profesori şiînvăţători

-normarea practicii educative astfel încât să fie respectate regulile psihologice, pedagogice,
deontologice şi ştiinţifice

-prescrierea tratamentelor şi modurilor de relaţionare specifică în raportcu situaţia de învăţare

-reglarea activităţii educative atunci când rezultatele şi performanţele nuse ridică la nivelul
espectanţelor.

5.Clasificarea principiilor didactice

Stând la baza proiectării, organizării actelor de predare-învăţare, ele devin o garanţie a realizării
optime a obiectivelor educaţionale şi se prezintă sub două aspecte :

-principii generale sau principii fundamentale care au o aplicabilitate largă;

-principii specifice referitoare la obiective, conţinut, formă de realizare etc.

Principiile didactice pot fi discutate şi în viziunea psihologiei educaţiei şi dezvoltării şi atunci
vorbim despre :

-principiul psihogenetic al stimulării şi accelerării dezvoltării stabile a inteligenţei

-principiul învăţării prin acţiune

-principiul construcţiei componenţiale şi ierarhice a structurilor intelectuale

-principiul stimulării şi dezvoltării motivaţiei pentru învăţare

-principiul integrării teoriei cu practica

-principiul respectării particularităţilor de vârstă şi individuale

-principiul intuiţiei

-principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor

-principiul participării active şi conştiente a elevului în activitatea de predare, învăţare, evaluare

6.Analiza unor principii

--Principiul psihogenetic al stimulării şi accelerării dezvoltării stabile a inteligenţei Teoria
constructivismului genetic a lui J. Piaget 2 consideră că inteligenţa seformează şi se dezvoltă
stadial, progresiv prin procesul de asimilare,acomodare, echilibrare datorită schimburilor
sistematice cu mediu socio-cultural. Apelând la metode şi procedee didactice diferenţiate ce
vizează zonadezvoltării proxime, este posibilă accelerarea diferitelor stadii
psihogenetice.Fiecărui stadiu îi corespund metode, mijloace şi strategii specifice:

-6,7-11,12 ani concretul intuitiv primează ca şi manipularea obiectelor,operarea cu reprezentări

şi învăţarea prin acţiuni concrete.

-după 12 ani în stadiul operaţiilor formale, logico-matematice învăţareaimplică reflexia

personală, problematizarea, apelul la analiză , sinteză,abstractizare şi generalizare ca operaţii ale
gândirii.

-- Principiul învăţării prin acţiune .Acest principiu impune participarea activă şi conştientă a

5
elevilor la propria lor devenire.Cu ajutorul feedbacku-lui se formează se consolidează,se
perfecționează și se transformă informația.Fiind o învăţare constructivă, eficientă ea duce la
dezvoltarea psihică a individului.

-- Principiul stimulării şi dezvoltării motivaţiei pentru învăţare. Cele mai importante aspecte
psihopedagogice care contribuie ladezvoltarea motivaţiei şcolare ar putea fi :

-acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcţionalităţii motivaţiei
elevilor

-evaluarea motivelor învăţării, a emoţiilor, sentimentelor cognitive, a sarcinilor trebuie să fie

minuţioasă. Este necesară crearea situaţiilor de predare în care cel care învaţă să trăiască
sentimentul succesului. Succesul va devein factor motivaţional

-dezvoltarea impulsului cognitiv are loc în condiţiile dezvoltării în plan paralel a emoţiilor şi
sentimentelor cognitive. Orice activitate aplicativă va avea nevoie de un element de surpriză,

-- Principiul construcţiei componenţiale şi ierarhice a structurilor intelectuale: Acest principiu

facilitează înţelegerea şi proiectarea adecvată a dezvoltării tuturor componentelor cognitive.J. R.
Stenberg distinge 3 tipuri de componente ce intervin în comportamentul inteligent :

• Componentele de achiziţie a cunoştinţelor ce intervin în colectareainformaţiilor pentru a le

transforma în cunoştinţe funcţionale implicate înstructura cunoştinţelor şi utilizarea lor eficientă.
• Componentele performanţei organizate în stadii succesive ce formează proceduri specifice
pentru rezolvarea anumitor sarcini sau probleme.

• Metacomponentele care intervin în planificarea, conducerea, luareadeciziilor cu privire la

obţinerea performanţei.

Concluzia

Prin relatatrea principiilor într-un scurt istoric,am evidențiat caracteristicile lor .Astfel,nu am
omis nici principiile propuse de Comenius care au stat la baza multor reguli de astăzi. Prin
descrierea unor principii,am enumerat unele din cele mai importante argumente a marilor
cunoscători în tainele pedagogiei.Ca rezultat principiile didactice alcătuiesc un sistem unitar.

6
Bibliografie:
-Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare.
- Structuri , stiluri şi strategii , Editura Aramis, Bucureşti, 2003.
- Cucos, Constantin, Pedagogie , Editura Polirom, Iaşi, 1998.
-Dumitru, Ion, Ungureanu, Dorel, Pedagogie şi elemente de psihologiaeducaţiei , Cartea
Universitară, Bucureşti, 2005.
-Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă , Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
-https://ro.scribd.com/doc/19473227/PRINCIPII-DIDACTICE