Activiti n afara clasei la limba i literatura romn

PLANUL LUCRRII

Pag.

INTRODUCERE..1. 0.1.Rolul si sarcinile muncii in afara clasei........................................................3. 0.2. Particularitile muncii n afara clasei si extracolare...............................3. 0.3.Cerinele pedagogice ale muncii in afara clasei si extrascolare..4. I. STUDIUL LIMBII SI LITERATURII IN AFARA CLASEI.6. 1.1. Coninutul i formele studiului limbii i literaturii n afara clasei 1.1.1. Lectura din afara clasei .10 1.1.1.1.Coninutul lecturii individuale n raport cu vrsta elevilor...11 1.1.1.2.Volumul lecturii din afara clasei...17 1.1.1.3.Modalitatea lecturii din afara clasei.19 1.1.1.4.ndrumarea lecturii din afara clasei.........................................................24 1.1.1.5.Evidena i controlul lecturii din afara clasei...........................................31 1.1.1.6.Biblioteca colar........................................................................................35 1.2.Activiti n afara clasei....................................................................................39 1.2.1.Cercurile de elevi............................................................................................40 1.2.2.ndrumarea colectivului de elevi privind recoltarea de materiale pentru colecii........................................................................................................................49 1.2.3.Excursiile literare.............................................................................................51 1.2.4.Serile literare.....................................................................................................53 1.2.5.Concursurile literare........................................................................................55 1.2.6.Publicaiile literare colare...............................................................................56 1.2.7.Consultaiile i meditaiile................................................................................57 II.CONCLUZII...........................................................................................................59 III.ANEXE..................................................................................................................60 BIBLIOGRAFIE........................................................................................................70

INTRODUCERE 0.1.ROLUL I SARCINILE MUNCII N AFARA CLASEI

Alturi de lecie, care este forma principal de organizare a procesului de nvmnt, n practica muncii educative se folosesc i alte forme de activitate, organizate de coal sau de diferite instituii extracolare. ntre acestea, munca n afara clasei i extracolar ocup un loc deosebit de important. Rolul acestora din urm este de a contribui la dezvoltarea personalitii elevilor. Contribuia pe care o poate aduce activitatea n afar de clas i de coal a elevilor la pregtirea lor pentru munca profesional de mai trziu i pentru via este deosebit de important. Prin aceste activiti, elevii se familiarizeaz cu munca i viaa societii. Ele ofer elevilor posibilitatea de a aplica n practic cunotinele dobndite i de a cunoate mai profund viaa, printr-un contact nentrerupt i organizat cu diferitele ei aspecte. Activitile amintite reprezint un mijloc complex i foarte indicat pentru a lrgi i ntri pregtirea practic a elevilor. Necesitatea muncii n afara clasei i a celei extracolare a elevilor este determinat, n primul rnd ,de complexitatea sarcinilor instructiv-educative i de caracterul scopului educaiei: dezvoltarea intelectual a tinerei generaii n vederea integrrii n realitile vieii sociale. Rolul i importana ei decurg din locul pe care-l ocup n ansamblul procesului instructiv-educativ i din contribuia pe care o aduce la dezvoltarea armonioas a elevilor. ntr-adevr, practica muncii educative arat c dezvoltarea armonioas a elevilor nu este posibil numai prin activitatea desfurat la lecii, n clas. nsuirea cunotinelor, dar mai ales formarea priceperilor i a deprinderilor, a unor trsturi pozitive de voin i caracter, necesit organizarea unui vast sistem de aciuni educative i completarea msurilor utilizate n procesul de nvmnt cu altele care s nlesneasc atingerea scopului urmrit. Necesitatea legrii tot mai strnse a colii de via, a pregtirii elevilor pentru munca productiv, organizarea raional a timpului lor liber i nevoia stimulrii nclinaiilor i aptitudinilor individuale ale acestora impun folosirea, n procesul muncii instructiv-educative, a unor forme de activitate variate i ct mai corespunztoare. Orice activitate desfurat de elevi n clas, n afar de clas sau n instituiile extracolare, n vederea realizrii scopului educaiei, sub ndrumarea colii, constituie o msur care face parte din sistemul muncii instructiv-educative, o verig din lanul educaiei. Activitatea instructiv i educativ organizat, ndrumat i realizat de coal, mpreun cu elevii, n afara planului de nvmnt i a programelor colare, se numete activitate n afar de clas. Astfel de activiti pot fi, de exemplu, manifestrile culturale din coal (serate, simpozioane, serbri, concursuri, etc.), excursiile i vizitele, muncile de utilitate social etc. Activitatea multilateral de instruire i educare a copiilor, desfurat n cadrul diferitelor instituii i organizaii n afara colii, se numete activitate extracolar. Asemenea instituii sunt palatele copiilor, teatrele i bibliotecile pentru copii, etc. ntre munca n afar de clas i de coal, pe de o parte, i ntre activitatea
3

desfurat la lecii, pe de alta, exist o foarte strns legtur. Fr a fi o simpl continuare a leciilor, fr a dubla sau a repeta procesul de nvmnt, activitatea n afar de clas i extracolar se leag organic de munca colii i servete realizrii sarcinilor instructive i educative ale acesteia. Prin ea se lrgesc, se adncesc i se fixeaz cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite de elevi n procesul de nvmnt sau n afara acestuia. Marea varietate a formelor muncii n afar de clas i extracolare ofer un sprijin efectiv i multilateral realizrii tuturor sarcinilor educaiei. Munca n afar de clas i de coal vine, cu alte cuvinte, s sprijine, s completeze i s desvreasc aciunea desfurat de coal n cadrul procesului de nvmnt. Activitatea n afar de clas i de coal poate oferi un ajutor nsemnat n realizarea educaiei, n urmtoarele direcii: a) Lrgirea orizontului de cultur general a elevilor, precum i stimularea interesului lor pentru diferitele ramuri ale tiinei. b)ndrumarea i dezvoltarea intereselor i nclinaiilor, a aptitudinilor de creaie i a talentelor elevilor n diferite domenii ale culturii i artei. Dezvoltarea intereselor culturale i artistice ale elevilor, prin ndrumarea lecturii lor particulare, prin recomandarea unor spectacole de teatru, cinematograf etc.,prin discuii, lectura presei etc. contribuie mult la ridicarea nivelului lor cultural i artistic. Urmrind mbogirea i adncirea cunotinelor primite la lecii, precum i aplicarea acestora n practic pe o scar tot mai larg, coala i instituiile extracolare contribuie, nu numai la instruirea elevilor, ci i la educarea lor n spiritul cerinelor societii. Legnd teoria de practic, dm trinicie pregtirii elevilor i le uurm ncadrarea de mai trziu, n munc i societate. Antrenarea copiilor n diferite activiti, cunoaterea i stimularea particularitilor psihice individuale ale acestora, ncurajarea i promovarea lor contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor i asigur dezvoltarea lor multilateral i armonioas. Organizarea unor astfel de activiti variate, n care teoria i practica se mbin armonios, nlesnete n acelai timp ndrumarea i orientarea profesional a elevilor. Prin natura i formele ei de organizare, activitatea n afara clasei i colii susine dezvoltarea iniiativei, cultiv interesele i aptitudinile copilului i le ndrum n direcia indicat de nclinaiile sale i de cerinele societii. Exercitarea aptitudinilor artistice ale elevilor n diferite activiti duce la lrgirea orizontului lor artistic, la dezvoltarea simului pentru frumos i la nelegerea frumosului din art, din natur i din viaa social. c) O alt sarcin care revine muncii n afar de clas i de coal este atragerea i stimularea participrii active a elevilor, pe msura puterilor lor, la munca i la viaa social. Punnd elevii n situaia de a colabora la diferite aciuni sociale, sau de a ndeplini anumite munci de utilitate social, i vom ajuta s neleag, s preuiasc munca i s se conving de faptul c pot fi i ei folositori societii noastre. Asemenea activiti ofer posibiliti multiple i variate, nu numai pentru consolidarea i adncirea cunotinelor dobndite n coal, ci i pentru aplicarea lor n practic. d) Diferitele forme ale muncii n afar de clas i extracolare ofer posibiliti pentru mbogirea i aprofundarea reprezentrilor i noiunilor morale, pentru elaborarea unei conduite morale, pentru dezvoltarea noilor trsturi de caracter prin participarea elevilor la munca de utilitate social, prin angrenarea lor la diferite aciuni colective. Ele duc la ntrirea colectivului de elevi i la creterea simului lor de solidaritate i rspundere moral. e) De o nsemntate deosebit este i justa organizare a timpului liber al elevilor i recomandarea mijloacelor de distracie.Organizarea timpului liber nu nseamn
4

suprimarea lui, ci analizarea energiei copiilor astfel ca ea s fie cheltuit ntr-un mod plcut i util. Gsind ocupaii interesante i atrgtoare pentru copil, instructive i recreative, orientnd ntr-o direcie sntoas preocuprile, jocurile i distraciile sale, i formm deprinderea de a utiliza raional timpul liber i prevenim n acest fel apariia unor manifestri negative n conduita copilului. Este necesar ns ca n decursul unui an colar s fie cuprinse din fiecare domeniu mai multe activiti, astfel ca sistemul muncii n afar de clas i de coal s permit realizarea treptat i continu a diferitelor sarcini ce le revin elevilor n cadrul educaiei. Planificarea acestor activiti poate mbina muncile de sezon cu cele care nu sunt legate de o anumit perioad a anului, astfel nct ele s fie repartizate relativ uniform i fr a-i suprancrca pe elevi. n felul acesta, serile de lectur, munca n cercuri, excursiile, muncile de utilitate social etc. pot fi ndeplinite cu uurin n tot cursul anului. Activitatea n afara clasei i colii trebuie s completeze i s dezvolte mai ales acele aspecte ale educaiei, pe care activitatea din clas nu le poate consolida suficient, cum sunt: spiritul de iniiativ, autocontrolul, capacitatea de organizare, munca independent etc. Realizarea acestor sarcini presupune cunoaterea particularitilor i cerinelor pedagogice ale activitilor n afar de clas i extracolare.

1.2.PARTICULARITILE MUNCII N AFARA CLASEI I EXTRACOLARE

Cu toate c este pus n slujba aceluiai scop, munca n afara clasei i munca extracolar nu se identific cu activitatea desfurat n cadrul leciilor. Deosebirile dintre aceste activiti i lecii se refer att la coninutul i caracterul lor, ct i la formele de organizare i metodele de realizare a acestora. Iat cteva particulariti caracteristice muncii n afar de clas i de coal, care alctuiesc specificul lor, deosebindu-le de activitatea desfurat la lecii. Participarea elevilor la munca n afara clasei i extracolar se face pe baza liberei alegeri, dup interesele i nclinaiile fiecruia. Caracterul voluntar al acestor munci asigur participarea activ a elevilor la desfurarea lor. Aceasta nu nseamn c desfurarea lor este lsat la voia ntmplrii; dimpotriv, profesorii i mai ales dirigintele ajut elevii s se orienteze mai ales spre acele forme de activitate care sprijin dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor lor. Conducerea i organizarea lor bine chibzuit le asigur succesul. Coninutul acestor activiti este i el diferit de acela al leciilor, n sensul c este mult mai elastic i mai variat. El se poate extinde asupra unor domenii variate ale tiinei, artei, tehnicii etc., depind limitele planurilor i programelor unei clase, dar innd seama de interesul participanilor i de condiiile concrete ale colii. n cadrul acestor activiti se pot completa sau adnci unele aspecte ale problemelor discutate la lecii, se pot trata altele nrudite, legndu-se toate ct mai strns de practic. Uneori, coninutul acestor activiti se refer la problemele care nu pot forma obiectul unei lecii, de exemplu activitatea unui cerc dramatic, dar care se bazeaz sau completeaz cunotinele primite n cadrul procesului de nvmnt. n orice caz, coninutul muncii n afar de clas i de coal trebuie s se lege strns de coninutul leciilor i s se bazeze pe sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi ale elevilor, lrgindu-l i
5

adncindu-l. Caracterul practic al lucrrilor efectuate de elevi n cadrul muncii din afara clasei i colii constituie o alt particularitate a acestora. Asemenea lucrri legate de toate obiectele de nvmnt se pot efectua pe o scar larg de ctre toi elevii, ele avnd darul de a trezi interesul i plcerea copiilor. Muncile de utilitate social pe care le pot efectua elevii sub conducerea dasclului, pe clase sau pe coal, sunt variate i exercit o puternic influen educativ. Prin caracterul lor practic, aceste munci i apropie pe copii de via, le orienteaz interesul pentru profesiune. n ceea ce privete verificarea i evidena activitii desfurate n afar de clas i de coal, se folosesc mai ales formele aprecierii colective a rezultatelor, forme adecvate naturii i organizrii acestei munci. Astfel, drile de seam, expoziiile, olimpiadele, diferitele concursuri la care particip elevii pot oglindi destul de fidel munca depus de ei n afar de clas i de coal. Prin varietatea lor i prin formele multiple de organizare, aceste munci stimuleaz i formeaz independena i iniiativa elevilor, deoarece ndeplinirea lor le cere acestora un mai mare grad de independen dect activitile desfurate n cadrul leciilor. Conductorul activitii respective poate ndruma, supraveghea i organiza n acest sens munca elevilor, antrenndu-i intens la realizarea diferitelor sarcini individuale sau pe echipe, prin cultivarea iniiativei copiilor i prin apropierea acestor munci de viaa de toate zilele. Cu toate particularitile menionate, se cuvine s subliniem faptul c acelai scop general, aceleai principii ale activitii instructiv-educative i aceleai exigene trebuie s cluzeasc munca educatorilor i a colarilor att n clas, la lecii, ct i n activitatea dinafar de clas i extracolar.

1.3.CERINELE PEDAGOGICE ALE MUNCII N AFARA CLASEI I EXTRACOLARE

Din consideraiile de pn aici s-a putut desprinde constatarea c metodica organizrii i conducerii activitilor n afar de clas i extracolare este mai flexibil i nu att de precis elaborat ca aceea a leciilor. Chiar acolo unde exist programe sau metodici ale conducerii lucrrilor n afar de clas sau de coal, acestea au mai mult caracterul unor indicaii orientative, fapt care face i mai necesar cunoaterea i respectarea anumitor cerine pedagogice n organizarea activitilor n afar de clas i de coal, cerine care s le mreasc eficacitatea. Le amintim pe cele mai importante dintre ele: a) Orice munc desfurat cu elevii n afara leciilor trebuie s aib un scop precis, s fie n strns legtur cu viaa, cu practica, s corespund principiilor educaiei i s serveasc obiectivul urmrit de coal, potrivit cu posibilitile de nelegere ale elevilor. Precizarea scopului, stabilirea tematicii, alegerea materialului concret ce va fi folosit i valoarea lui educativ trebuie s-l preocupe pe profesor n organizarea oricrei activiti (serbare, excursie, cerc etc.). b)O important cerin pedagogic a organizrii acestor activiti i care stimuleaz participarea elevilor este sprijinirea pe interesul i dorina acestora. Dnd un caracter mereu nou acestor manifestri, fcndu-le atrgtoare i variate, pornind de la interesul i atracia copiilor i legndu-le necontenit de preocuprile educative, astfel ca ele s serveasc scopul urmrit, profesorul transform aceste activiti n adevrate
6

mijloace educative. Astfel, munca elevilor n cercuri trebuie s aib un caracter creator, s nu se mrgineasc la referate sau s devin o simpl obligaie pentru ei. Caracterul plcut, interesant i atrgtor al acestor activiti constituie o particularitate de respectarea creia depinde creterea eficienei lor. c) Activitile n afar de clas i extracolare trebuie s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, adic s in seama de nivelul de cunotine al elevilor, de posibilitile lor fizice i psihice. Respectarea unei asemenea cerine asigur stimularea intereselor, a nclinaiilor i aptitudinilor individuale ale copiilor de o anumit vrst. d) Fiind o form de sprijinire i de ntregire a pregtirii colare, activitatea n afar de clas i extracolar trebuie s dezvolte iniiativa i spiritul de independen al elevilor. Efectul educativ al acestor activiti este cu att mai mare, cu ct ele reuesc mai bine s-i pun pe elevi n situaia de a munci ei nii n toate formele de activitate i n orice etap de desfurare a lor. Stimulnd activitatea i iniiativa elevilor, i nvm s munceasc, le facem bucurii i-i obinuim s activeze n colectiv. ntrecerile, concursurile, analiza activitilor sunt foarte indicate pentru acest scop. Antrenarea elevilor n forme ct mai active n desfurarea acestor activiti constituie o important cerin de care depinde efectul educativ al activitilor respective. ndeplinirea formal a activitilor, transformarea lor n obligaii plictisitoare i desfurarea lor n forme pasive i neatrgtoare sunt contraindicate. e) Desfurarea unei susinute munci educative prin toate activitile la care particip elevii poate fi considerat ca o alt cerin nsemnat. Numai preocuparea de a valorifica ct mai deplin fiecare activitate planificat poate justifica includerea ei n sistemul de munc al colii sau al instituiilor extracolare. Urmrind cu perseveren realizarea obiectivelor educative stabilite, educatorul transform activitile din afar de clas i de coal n puternice mijloace ale dezvoltrii personalitii elevilor. f) Fr ndoial c din moment ce succesul activitilor n afar de clas i extracolare depinde n mare msur de modul cum sunt ele organizate, grija planificrii lor i precizia organizrii constituie cerine pedagogice care trebuie, de asemenea, respectate. Aceast precizie nu exclude caracterul elastic al formelor utilizate n activitatea n afar de clas i n instituiile extracolare. Improvizaiile i desfurarea la ntmplare a acestor activiti determin deseori insuccesul lor. De aceea, sarcina planificrii, organizrii i coordonrii acestor activiti revine nu numai profesorilor, ci i conducerii colii, n colaborare cu instituiile extracolare. Strns legat de cerina planificrii i organizrii acestor activiti este i evitarea paralelismului i a suprancrcrii elevilor de toate vrstele. Dac lipsa de planificare i coordonare a activitilor n afar de clas i extracolare duce la suprancrcarea elevilor cu sarcini culturale, cum se ntmpl uneori, efectul lor este de dou ori negativ: nti, i va mpiedica pe elevi s-i ndeplineasc obligaia lor fundamental, s nvee, i apoi, rpindu-le timpul liber, i va ndeprta pe copii de aceste preocupri.

CAP. 2 STUDIUL LIMBII I LITERATURII N AFARA CLASEI

2.1.CONINUTUL I FORMELE STUDIULUI LIMBII I LITERATURII N AFARA CLASEI

Marea varietate a activitii n afar de clas i de coal se refer, att la coninutul, ct i la formele ei de organizare. Din punctul de vedere al formei de organizare i desfurare, activitile n afar de clas i de coal pot avea caracter de mas, caracterul unor aciuni desfurate n cercuri sau individual. Prin activitile de mas desfurate n afara clasei sau n afara colii se nelege organizarea unor aciuni culturale care cuprind un mare numr de elevi participani. Asemenea aciuni pot fi pe clase sau pe coal i, cteodat, chiar pe mai multe coli. Ele pot cuprinde aciuni foarte diferite, urmrind rspndirea unor cunotine n rndurile elevilor, antrenarea lor la viaa social i n organizarea judicioas a timpului liber. Astfel de aciuni pot fi: povestirile, conferinele, matineele, seratele, serbrile, expoziiile, ntrecerile, olimpiadele, frecventarea colectiv a spectacolelor de cinematograf, de teatru, excursiile, vizitele i alte activiti la care elevii pot lua parte ca simpli auditori, spectatori sau ca organizatori i participani activi. O mare influen educativ exercit asupra elevilor, prin emoiile pe care le provoac, serbrile de nchidere i deschidere de an colar, serbarea pomului de iarn i alte manifestri intrate n tradiia colii. Aciunile cu caracter de mas se bucur de o deosebit atenie, deoarece ele creeaz elevilor numeroase prilejuri de munc n colectiv, influennd dezvoltarea multor nsuiri necesare vieii n colectiv, cum sunt: solidaritatea, cooperarea, simul de rspundere, sentimentul dreptii, sinceritatea, modestia etc.Colectivul este forma de baz a organizrii i desfurrii muncii n afar de clas i extracolare. Dar tocmai fiindc este vorba de aciuni care angajeaz un mare numr de elevi, i chiar colective ntregi, pentru ca succesul i efectul educativ al acestor sarcini s fie ct mai profund este nevoie ca ele s fie temeinic pregtite i judicios organizate. De multe ori, asemenea manifestri colective reprezint ncheierea unei activiti desfurate un timp ndelungat pe grupe mai mici sau chiar n mod individual. Un loc din ce n ce mai nsemnat n cadrul acestor activiti l au excursiile i vizitele, deoarece exercit o influen educativ variat i multipl asupra elevilor. Iat un exemplu. O coal general din Reia a planificat n cursul unui an colar vizite i excursii, pe clase sau pe grupe de clase, dup cum urmeaz: la muzee, expoziii, cinematograf, teatru, redacii ale unor ziare i la televiziunea local. n pregtirea i organizarea acestor vizite i excursii, de care coala a fost preocupat serios, au fost antrenai numeroi membri ai colectivului pedagogic, ai colectivului de prini i ai colectivului de elevi, fiecare avnd de ndeplinit sarcini precise i concrete. Cu toate c scopul acestor vizite i excursii a fost, n primul rnd, lrgirea i mbogirea cunotinelor, ele au exercitat i o nsemnat influen educativ asupra elevilor. Aciunile culturale de mas, cum sunt simpozioanele, seratele, medalioanele, serbrile, pot urmri rezolvarea unei anumite sarcini instructiv-educative (intelectuale, morale, estetice etc.), sau, n cele mai multe cazuri, a mai multora, prin mbinarea lor. Un proces literar reuit sau o serbare bine pregtit exercit o influen complex, att intelectual, ct i moral, estetic etc. n strns legtur cu pregtirea i organizarea acestor aciuni este alctuirea
8

programelor lor, mobilizarea participanilor i asigurarea ordinei i disciplinei n timpul desfurrii aciunilor respective. n toate cazurile este important s se fac o analiz a acestor aciuni, pentru a se constata efectele lor instructive i educative, prile pozitive i negative, precum i modul cum ar trebui mbuntit munca n aceast direcie. Analiza fcut n prezena i cu ajutorul elevilor sporete efectul educativ al muncii i le dezvolt simul de rspundere. Metodica organizrii acestei forme de activitate este destul de complex i tocmai de aceea ea nu trebuie subestimat. Iniierea, organizarea i desfurarea unor asemenea activiti presupune, pe lng cunoaterea i respectarea unor cerine generale de ordin administrativ i organizatoric, i folosirea unei motivaii variate i mai ales o valorificare complex i ingenioas a rezultatelor acestora. Participarea activ a elevilor la diferite activiti n afar de clas i de coal poate fi asigurat i prin antrenarea lor n diferite cercuri care cuprind un numr mai mic de participani. Cercurile sunt organizate, de obicei, pe obiecte de nvmnt, ncepnd cu clasa a V-a. Organizarea acestora este lsat la aprecierea conducerii colii care poate nfiina unul sau mai multe cercuri n funcie de condiiile concrete ale colii i de nivelul de pregtire al elevilor. Spre deosebire de aciunile de mas, munca n cerc se desfoar mai sistematic, este mai persistent i mai temeinic, contribuind la adncirea cunotinelor de cultur general, a pregtirii practice a elevilor. Coninutul muncii n diferite cercuri variaz dup vrsta copiilor, dup cunotinele i interesele lor, dup sarcina care i-o propun cercurile (de exemplu, citirea expresiv, dezvoltarea aptitudinilor, formarea unor deprinderi practice, confecionarea materialului didactic, etc.). n colile mai mari, ca i n palatele copiilor, pe lng cercurile pe obiecte funcioneaz i cercuri cu un caracter mai special: teatru, dansuri, cor, radio etc. Cercul prietenii crii poate desfura o activitate foarte variat n legtur cu dezvoltarea dragostei pentru carte i a deprinderii de folosire a crii. Astfel, organizarea de biblioteci pe clase, de edine de lectur n colectiv, de concursuri cu teme literare (de exemplu: Ion Creang- cel mai mare povestitor sau Cine citete mai frumos etc.), ntocmirea unor albume privind viaa diferiilor scriitori, ntocmirea unor scurte recenzii i a diferitelor referate despre crile citite pot constitui forme de activitate ale acestui cerc, stimulente puternice care s-i fac pe elevi s iubeasc tot mai mult cartea. n clasele V-VIII, elevii pot efectua lucrri mai complexe. n coal pot funciona mai multe cercuri pe obiecte sau pe grupe de obiecte. nfiinarea unui cerc presupune o susinut munc prealabil. Rolul profesorului este deosebit de important n aceast etap, el avnd datoria s explice elevilor scopul, sarcina i modul de lucru al cercului. Un cerc poate porni de la un nucleu restrns de elevi preocupai de o anumit specialitate i poate funciona numai cnd are un numr de 5-30 membri. Ele iau fiin n mod obinuit numai de la clasa a V-a n sus i pot fi organizate pe clase ( de literatur, de exemplu) sau pe coal (dramatice, etc.), avnd astfel un caracter mai mult sau mai puin omogen. n unele cercuri predomin caracterul teoretic(de literatur), n altele ns cunotinele teoretice se mbin cu activitile practice . Uneori, iau natere n coli cercuri speciale, pe baza intereselor elevilor, conduse de specialiti din afara colii i care joac un rol foarte important n pregtirea copiilor. Cteodat, varietatea preocuprilor elevilor este att de mare, nct ea poate duce la nfiinarea mai multor cercuri pentru aceeai latur a educaiei. De exemplu, pentru educaia artistic pot
9

funciona ntr-o coal cercuri de dans, de art plastic, dramatice, de recitare, iar pentru educaia fizic pot lua fiin cercuri de gimnastic, atletism, volei, ah etc. Planul de lucru al fiecrui cerc (pe an, semestru) se discut n colectivul cercului i este aprobat de direciunea colii, el fcnd parte integrant din planul de activitate al colii. Programul de lucru trebuie alctuit n funcie de anumite cerine (s fie accesibil copiilor, s porneasc de la interesele lor, s mbine teoria cu practica, s contribuie la educarea lor) i trebuie s prevad numrul, data i durata edinelor (50'- 1 ore). Un elev nu poate face parte dect din cel mult dou cercuri. La prima edin se alege preedintele cercului i se stabilesc obligaiile acestuia. Evidena activitii cercului se asigur prin: jurnalul cercului, strngerea diferitelor materiale (referate, lucrri, dri de seam etc.), drile de seam periodice, expoziiile, seratele, culegerile etc. , care oglindesc succesele cercului. Cercurile sunt conduse de ctre profesori sau alte persoane calificate. Avnd adeseori un caracter practic, ele sunt atractive i exercit o influen complex asupra dezvoltrii elevilor. Munca n cercuri trebuie s aib un caracter activ, s promoveze independena elevilor, s fie ptruns de un spirit creator i s le dezvolte acestora o serie de caliti intelectuale i morale. Prin sarcinile pe care le primesc membrii cercului, prin organizarea colectiv a muncii i prin felul cum este ndrumat munca cercului, caracterul educativ al activitii n cerc crete considerabil. Aceasta nseamn c este o greeal rmnerea numai la referate i la discuii sterile n cadrul cercului. Acolo unde cercurile funcioneaz bine i sunt conduse cu pricepere, activitatea lor influeneaz pozitiv rezultatele elevilor la nvtur i disciplin, precum i pregtirea lor pentru munc i pentru alegerea profesiunii. Pe lng activitatea cu caracter de mas i cea desfurat n cercuri, elevii ndeplinesc n afar de clas i o munc individual.De altfel, i n activitatea cu caracter de mas, i n cea desfurat n cercuri, munca individual ocup un loc de seam i deseori st chiar la baza acestora. n categoria activitilor individuale ale elevilor intr lectura particular, diferite ncercri de creaie (compoziii, desen, colecii, referate etc.), alctuirea de albume i altele. Prin munca desfurat individual pot fi mai uor respectate particularitile individuale ale elevului i, totodat, stimulate capacitile i nclinaiile sale. n clasele mici, lectura n afar de clas a crilor, reacomandate de nvtor, se bucur de o atenie deosebit. Lectura particular influeneaz dezvoltarea intelectual, moral i estetic a elevului, lrgindu-i i adncindu-i cunotinele, stimulndu-i gustul pentru citit i dragostea pentru carte. Formarea deprinderii de a folosi cartea n vederea nsuirii independente a cunotinelor ncepe nc din clasa I. ndrumarea pedagogic a lecturii particulare a elevilor implic stimularea interesului pentru citit, iniierea copiilor n tehnica cititului, formarea deprinderii de a lucra cu cartea i de a o pstra, precum i controlul lecturii copiilor. nvtorii i profesorii cu experien dispun de numeroase procedee pentru a asigura o ndrumare judicioas a acestei munci. n clasele I i a II-a, nvtorul citete copiilor cu voce tare anumite pri interesante i atrgtoare din cri special alese, le povestete pe scurt coninutul altora, le recomand albume cu texte, cri cu poze i cu texte scurte, poveti alese, glume accesibile copiilor etc. n clasele a III-a i a IV-a i apoi n clasele V-VIII, profesorul organizeaz, pe lng orele de lectur a unor cri, i anumite discuii n legtur cu crile citite, scurte dri de seam prezentate de elevi asupra lecturii lor particulare, expoziii cu caiete de lectur particular, cu cri din biblioteca personal etc. Fiecare profesor trebuie s ajute elevilor
10

s-i nsueasc tehnica studiului, s le arate cum s citeasc o carte, cum s rein ce este important n coninutul ei, cum s pstreze cartea etc. Elevilor mai mari le va ajuta s clasifice crile dup coninutul lor: literare, geografice, tehnice etc. De asemenea, elevilor li se vor recomanda cri cu un coninut instructiv i educativ accesibil, fiind ajutai, spre sfritul colii generale de 8 ani, s-i aleag i singuri crile potrivite. Acolo unde funcioneaz cercul Prietenii crii i exist bibliotec colar, manifestrile culturale organizate cu scopul de a stimula interesul elevilor pentru carte pot fi mult mai variate i mai antrenante (cel mai bun cititor, ntlniri cu inovatorii, convorbiri cu scriitorii etc.). coala va urmri cu atenie aceast problem, avnd evidena cert a rezultatelor i analiznd efectele acestei munci asupra situaiei colare a elevilor. ntre formele activitilor descrise exist o strns legtur, datorit sarcinilor lor comune, ca i faptului c aceiai elevi particip la mai multe activiti diferite. Acolo unde organizarea activitilor n afar de clas i extracolare este bine chibzuit, ea alctuiete un adevrat sistem al muncii instuctiv-educative. Munca de mas se sprijin pe munca cercurilor existente i aceasta pe munca individual a membrilor, toate aceste activiti fiind ntr-o strns corelaie i legtur cu munca desfurat la lecii. n cele mai multe cazuri, ele se mbin n forme variate, antrennd un numr ct mai mare de elevi. Utilizarea sarcinilor individuale n vederea stimulrii nclinaiilor i aptitudinilor elevilor trebuie s se fac dup principiul: s nu depeasc puterile elevului i s contribuie la dezvoltarea multilateral a acestuia. Exist numeroase coli ai cror elevi, pe lng activitatea n afar de clas, mai desfoar i o important activitate n instituii extracolare pentru copii. Formele, sarcinile i coninutul acestor activiti nu difer de ale celor n afar de clas i de aceea ele au i fost tratate mpreun. Exist dou tipuri de asemenea instituii, i anume: a) instituii generale, unde elevii pot desfura o activitate variat, care rspunde diferitelor lor interese., i b) instituii speciale, care satisfac anumite interese ale copiilor, ele fiind organizate pe ramuri de activitate. Din prima categorie amintim palatele copiilor, parcurile de cultur i odihn pentru copii, taberele etc. Aici, copiii pot desfura o activitate de mas n cercuri sau individual, cu un coninut foarte variat i n msur s le satisfac necesitile intelectuale, artistice, distractive, sportive etc. Din cea de-a doua grup de instituii extracolare pot fi amintite teatrele i cinematografele pentru copii. Activitatea desfurat de elevi n cadrul acestora exercit asupra lor o influen educativ considerabil. n special vizionarea spectacolelor de teatru i cinematograf, cnd este bine pregtit i organizat, contribuie n mare msur la educaia elevilor. naintea vizionrii diferitelor spectacole, elevilor trebuie s li se dea indicaii despre coninutul spectacolului respectiv, ceea ce uureaz nelegerea lui. Orice aciune ntreprins de instituiile extracolare trebuie s fie pus de acord cu munca colii, n clas i n afar de clas. Instituiile extracolare pot da nvtorilor i profesorilor un sprijin nsemnat n organizarea aciunilor instructiv-educative i mai ales n realizarea unor manifestri culturale reuite. Firete c rolul conductor, iniiativa i rspunderea pentru organizarea ntregii munci n afar de clas i de coal i a colaborrii cu instituiile extracolare i revine, n primul rnd, nvtorului sau profesorilor, i mai ales dirigintelui. Cunoscnd cerinele pedagogice ale organizrii acestor activiti, dirigintele elaboreaz n acest scop un sistem unitar de msuri, planific pentru o perioad mai lung activitile potrivite clasei respective, punnd
11

totodat de acord activitatea instituiilor extracolare cu cea a familiei i a colii, n vederea realizrii sistemice i planificate a scopului educaiei. El apreciaz ce fel de activiti sunt indicate pentru diferitele perioade ale anului colar i, innd seama de nivelul de dezvoltare al elevilor, ca i de anumite condiii obiective, stabilete contribuia pe care o poate aduce familia n reuita acestor activiti. Tot dirigintelui i revine sarcina de a preciza ce elemente cu caracter practic pot fi introduse n cadrul activitilor desfurate n afar de clas i de coal i cum poate fi evitat i combtut suprancrcarea elevilor. n concluzie, organizarea activitilor n afar de clas i de coal ( planificarea, coordonarea i conducerea ) trebuie s constituie o preocupare susinut a colii, deoarece activitile respective exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii elevilor. Apreciind just contribuia acestor activiti i mbinnd ntr-un sistem unic formele, metodele i evidena activitilor n afar de clas i de coal, transformm activitile respective ntr-un puternic instrument al educaiei elevilor.

2.1.1.LECTURA DIN AFARA CLASEI Toate disciplinele studiate de elevi n coal nu dau dect elementele de baz ale tiinei respective, urmnd ca prin studiu individual sau n cadrul unei specializri fiecare individ s-i desvreasc cunotinele. Spre deosebire de celelalte obiecte de nvmnt, literatura nu constituie neaprat un domeniu de specializare, ci cunoaterea ei este necesar oricrui om cultivat, indiferent care va fi domeniul specializrii i activitii sale ulterioare. Privit din aceste dou puncte de vedere: imposibilitatea de a cuprinde vastitatea operelor literare n cadrul leciilor i importana literaturii pentru formaia intelectual i moral a oricrui om, studiul literaturii n afara clasei i a colii capt o importan deosebit. Prin studiul literaturii n afara clasei i a colii se nelege, n primul rnd, literatura dirijat i sistematic a crilor de literatur, a operelor din literatura noastr i a celor din literatura universal, de la literatura pentru copii i pn la operele cu o problematic nalt, de la jurnalul de cltorie pn la poezia liric de delicate sentimente intime, de la reportajul literar pn la drama filosofic. ncepnd de la vrsta mic, de la clasa a V-a, lectura n afara clasei lrgete orizontul intelectual al elevilor, ajutndu-i s acumuleze pe aceast cale cunotine din toate domeniile i concomitent s-i mbogeasc vocabularul i s-i dezvolte posibilitile de exprimare. De aceea, la clasele V-VIII, lectura n afara clasei presupune nu numai citirea unor opere literare, ci i a unor cri de tiin popularizat, pentru discutarea crora att profesorul de limba romn, dirigintele clasei, ct i ceilali profesori trebuie s acorde timp i atenie. Dezvoltarea multilateral a elevilor se realizeaz nu numai n timpul orelor de curs, ci i prin atenta organizare i supraveghere a unor activiti conexe, desfurate n afara clasei i n afara colii. Lectura din afara clasei este un important auxiliar al procesului instructiv-educativ care are loc n orele de clas. Valabil pentru majoritatea obiectelor de nvmnt, afirmaia capt semnificaie deosebit cnd e raportat la studiul literaturii n coal. Rolul lecturii operelor beletristice se desprinde, n primul rnd, din natura literaturii ca form a ideologiei, a contiinei umane, din funcia gnoseologic i socialeducativ a artei n general. Cartea literar ofer elevilor bogate valori de cunoatere, le
12

zugrvete oameni cu nalte caliti morale. Prin aceasta, contactul permanent cu literatura este necesar oricrui om, indiferent de specialitatea lui. Organizat i ndrumat cu pricepere i cu perseveren, lectura din afara clasei creeaz interesul pentru opera beletristic, formeaz obinuina de a citi, dezvolt pasiunea pentru literatur i capacitatea de orientare prin liber arbitru spre cartea bun. Studiul literaturii cuprinde un domeniu foarte vast, care nu poate fi parcurs numai n orele de clas. Lectura individual adncete i completeaz materia predat dup programe i manuale. n general, ea mrete nelegerea textului literar, lrgete orizontul istorico-literar al elevilor i posibilitile lor de orientare liber n istoria literaturii noastre sau a literaturilor strine, ofer prilej de comparare ntre opere i literaturi, dezvoltnd capacitatea de apreciere a valorilor estetice, de formulare a unor concluzii i deducii personale. Raportat direct la programele colare, lectura din afara clasei devine absolut necesar n situaii determinate. nti, ea ntregete imaginea personalitii unor scriitori cunoscui uneori prin analiza unei singure opere literare (I.Slavici, Cezar Petrescu etc.). Necesitatea este mai stringent cnd este vorba de literatura actual;lectura crilor care oglindesc viaa noastr actual trebuie nceput de timpuriu i continuat pe toat durata colaritii. n sfrit, n cazul operelor care trebuie analizate i care nu pot fi citite n ntregime n clas, lectura lor n afara clasei este obligatorie, condiionnd nsi buna desfurare a leciilor. Lectura individual completeaz i dezvolt unele deprinderi dobndite la lecii. Astfel, ea ntrete deprinderile de citire expresiv, mbogete vocabularul, activizeaz fondul pasiv din lexicul elevilor, cultiv n general exprimarea oral i scris, posibilitile de redactare coerent, nbuind influenele vorbirii familiare, nengrijite. Evident, lectura din afara clasei nu se reduce la citirea operelor beletristice i intereseaz nu numai studiul literaturii.De aceea, dac profesorul de literatur este factorul cel mai important n ndrumarea i controlul lecturii individuale a elevilor, interesai sunt, dup caz, i profesorii de alte specialiti, dar- mai ales- directorii, diriginii, bibliotecarul colii i familia. Conceput din acest punct de vedere, lectura individual relev adeseori aptitudini personale, contribuie la orientarea profesional a elevilor, la formarea disciplinei n activitatea personal, a obinuinei de organizare raional a timpului liber. Pentru pedagogi, ea ofer un cmp important de cercetare a psihologiei, a trsturilor morale ale elevilor.

2.1.1.1 CONINUTUL LECTURII INDIVIDUALE N RAPORT CU VRSTA ELEVILOR

nc nainte de a ncepe munca colar, lectura este cunoscut n rndurile copiilor prin diferite ci: cri de lecturi, reviste, emisiuni pentru copii,la radio i televiziune,popularizri prin activitatea caselor de cultur i cmine culturale, teatre de copii, seri de poveti n cadrul cminelor culturale etc. Literatura pentru copii, conceput ca art de cunoatere a realitii prin imagini artistice, ocup un loc important i n sfera activitii din coal. Ea rspunde n aceeai msur sarcinilor educaiei social-morale datorit tematicii ei bogate. Literatura pentru
13

copii este o parte integrant a ntregii literaturi. n reconsiderarea motenirii literare, n ceea ce privete literatura pentru copii, se merge de asemenea pe linia respectrii tradiiilor, a valorificrii celor mai de seam opere care oglindesc viaa, nsetata dragoste pentru libertate i dreptate, lupta cu forele naturii, patriotismul, eroismul poporului. Grija n reconsiderarea literaturii pentru copii este manifestat prin mbriarea operelor cu teme i idei care dezvolt dragostea pentru munc, pentru patrie, popor i care prezint copiilor gritoare exemple de norme i conduit moral. Literatura pentru copii trebuie s zugrveasc realitatea, viaa n dezvoltarea ei, iar personajele trebuie s fie puternic individualizate. Din cuprinsul literaturii, copiii cunosc chipuri de oameni cu caliti deosebite, eroi cu trsturi i activiti pozitive care se disting prin munc, descoperiri tiinifice, prin lupta pentru aprarea patriei .a. Respectarea veridicului cere ca personajele s fie oglindite n opere conform realitii. n creaiile n care personajele sunt copii, este necesar ca ei s fie zugrvii cu porniri i nclinaii fireti, potrivit cu condiiile de via obiective i cu particularitile lor psihice, astfel nct s nu apar creai dup abloane, idealizai, prezentai n chip artificial. Astzi literatura pentru copii este divers, legat de via. Izvorul ei de inspiraie este acelai ca pentru ntreaga literatur: natura cu fenomenele, cu schimbrile ei, relaiile ntre oameni i raportul dintre natur i om, concepia despre via etc. ns, dei temele literaturii pentru copii sunt aceleai cu ale literaturii n general, o deosebire totui exist, n senul c modul de prezentare a problemelor de via este altul, conform cu accesibilitatea i particularitile psihice i de vrst ale copiilor. Literatura pentru copii are un pronunat caracter popular. Basmele i povestirile nfieaz lupta dintre bine i ru, dintre asuprii i asupritori, lupta poporului pentru dreptate i adevr. Zugrvirea animalelor, a insectelor, a plantelor cunoate multe variante n legende populare, n istorioare i fabule. Aceste producii cu dimensiuni mai restrnse, dar dinamice n structura i compoziia lor, sunt preferate deoarece conflictele se declaneaz ca pe o scen, ilustrnd accesibil tlcul moral. Din povestea lui Harap Alb i din alte basme ale lui Ion Creang, copiii cunosc figuri din viaa satului, oameni optimiti i veseli, glumei, care ies totui nvingtori din toate primejdiile, dei dumanii le mpovreaz viaa. Acetia reprezint poporul nzestrat cu reale caliti, poporul care nfrnge piedicile i lupt mpotriva minciunii, a nedreptii, a lcomiei etc. Citind povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang, copiii cunosc aspecte din viaa satului, oameni buni, modeti i harnici care muncesc cu voie bun (moneagul i fata lui) i oameni ncrezui, certrei, clevetitori, lenei, care fac munca n sil,o dispreuiesc (baba i fata ei ). Prin coninutul basmului, prin aciunea i reliefarea personajelor, prin deznodmnt, Ion Creang pune n lumin antagonismul dintre bine - ru, dintre munc-lene i cinste-viclenie. La baza literaturii pentru copii, ca n ntregul tezaur literar, stau creaiile populare cu coninutul lor variat, izvort din experiena de via. Factorii care determin selectarea crilor n lectura individual sunt, n principal, cerinele colii i preferinele elevilor. Garania succesului n orientarea lecturii elevilor st n cunoaterea intereselor acestora i n capacitatea de a pune de acord preferinele elevilor, particularitile lor de vrst i individuale cu sarcinile colii. Cercetrile specialitilor n materie au artat c, dac coala abuzeaz uneori n recomandare de lucrri cu coninut de idei, libera alegere a elevilor prefer operele de sentiment i de imaginaie, specifice trebuinelor spirituale ale copilului i ale tnrului. n acest sens, direcia lecturilor tineretului are oarecare analogie cu orientarea profesional, ambele avnd baz psihologic. Creterea posibilitilor materiale i
14

sensul educaiei ar trebui s ating idealul de a putea oferi elevilor cartea preferat, determinndu-i totodat s prefere ceea ce poate fi recomandat. La clasele V-VIII, lectura n afara clasei cuprinde opere literare asemntoare ca tematic, volum i specie literar cu cele din manualul de literatur: basme, balade, schie, nuvele, romane uoare, descrieri de cltorii, etc., operele cele mai de seam din literatura pentru copii romneasc i universal. Lectura particular a elevilor la aceste clase mbrieaz sfera foarte larg a literaturii indicate pentru vrsta lor i din care manualul nu a putut cuprinde dect o foarte mic parte. n coala medie, lectura n afara clasei condiioneaz buna desfurare a leciilor de literatur, deoarece operele de analizat adeseori nu pot fi citite n ntregime n clas din cauza ntinderii lor (nuvele, romane, poeme, piese de teatru.), ns ele nu pot fi studiate fr a fi cunoscute integral. De asemenea, din creaia unui scriitor nu pot fi analizate n clas dect una sau cteva opere, dar pentru a-l putea aprecia elevii vor trebui s citeasc individual i alte opere ale sale. De exemplu, nu este admisibil ca din creaia lui Eminescu elevii s cunoasc doar 5-6 poezii, sau din opera lui Mihail Sadoveanu elevii s nu fi citit de pild Neamul oimretilor, Zodia Cancerului, etc.Literatura noastr actual, att de important pentru formaia ceteneasc a elevilor i att de aproape de viaa pe care o triesc, nu este ilustrat n programa colar dect cu cteva opere, aa c ei vor trebui s citeasc individual, de pild poeziile lui Nicolae Labi, romanele lui Eugen Barbu, piesele de teatru ale lui Horia Lovinescu, etc. La discutarea n clas a unor opere literare se fac referiri la alte opere din literatura noastr sau din literatura universal care trateaz aceeai tem sau care arat atitudinea, preocuprile asemntoare ale altor scriitori. Astfel, la analiza operei Hagi Tudose de B.t.Delavrancea vor fi amintite romanul Mara i nuvela Comoara de I.Slavici, romanele Eugenie Grandet de H. de Balzac, Suflete moarte de N.Gogol, piesele de teatru: Aulularia de Plaut, Negutorul din Veneia de Shakespeare i Avarul de Moliere. Este firesc ca unii dintre elevi s fi citit una sau alta din aceste opere, iar prin menionarea lor s le fie stimulat i celorlali dorina de a citi. Lectura individual la clasele mari vine s completeze i s actualizeze preocuprile literare ale elevilor, care, prin aplicarea strict a programei colare de istorie a literaturii romne ar fi nevoii s citeasc numai opere de literatur clasic i abia n ultima clas s vin n contact cu literatura contemporan. Coninutul lecturii individuale se stabilete n funcie de anumite criterii. Educarea treptat a interesului pentru carte. Acest prim criteriu presupune cunoaterea preferinelor elevilor, a nivelului i a posibilitilor lor intelectuale, cunoatere care se poate realiza pe ci variate: discuii individuale, anchete pe baz de chestionar scris, studii de psihologie a copilului etc. Cercetrile ntreprinse au dus la urmtoarele concluzii: a. Tnrul cititor, dei setos de cunoatere variat, este nclinat spre crile n care natura i societatea sunt vzute din unghiul emoiei, al simpatiei i al antipatiei. Lucrrile abstracte nu atrag pe copil, el rmnnd sensibil mult vreme numai la cartea de aciune, care trezete imagini puternice, care-i provoac stri afective acute. Gndirea lui, ndeosebi concret, este solicitat de operele pline de fantezie i fantastic, de eroism i brbie, de gingie i optimism ( de unde interesul pentru basme, pentru cartea de aventuri, pentru viaa marilor personaliti etc.). b. Copilului i place s vad i s judece n ansamblu. Lucrrile care trateaz probleme (sau care oglindesc realitatea) dintr-un singur punct de vedere (istoric, geografic etc.) l las de obicei impasibil. Dimpotriv, date tiinifice sau tehnice mbrcate n haina concret-senzorial a artei l pasioneaz ( de unde larga preferin pentru Jules Verne,
15

pentru cartea tiinifico-fantastic etc.). c. Copilul caut la nceput, n cri, lumea lui, lumea experienei lui sociale i intelectuale, lumea nchipuirilor, a imaginaiei sale bogate. De aceea, o carte care depete experiena de via a elevilor i nivelul sau posibilitile lor de nelegere rmne, prin inaccesibilitate, o carte indiferent (de unde nclinarea spre crile ai cror eroi sunt copiii, spre amintirile din copilrie, etc.). d. Din motive discutate, copilul este atras n mic msur de poezie, mai subtil i n afara formelor obinuite de exprimare. Descripia strilor emotive personale, efuziunile intime, limbajul ct de ct metaforic al poeziei impresioneaz pe copil mai puin dect sentimentele trite direct, prin participare afectiv intens la faptele narate. Copiii nu cer niciodat bunicilor s le spun o poezie, ci o poveste. Opera dramatic, privit tot ca obiect de lectur- mai cerebral, cu localizare inexpresiv (de obicei restrns n interioare), cu fapte, conflicte i sentimente care trebuie induse, prin efort, din dialog- exercit iari puin atracie asupra elevilor. De aceea, spre a crea i dezvolta gustul pentru citit, este necesar s ne limitm, o vreme, a recomanda opere epice. n general, categoriile de opere care pot stimula interesul pentru carte sunt, ordonate preferenial, urmtoarele: poveti, basme, legende; povestiri din viaa plantelor i a animalelor; povestiri din viaa copiilor; povestiri din viaa oamenilor din mediul social n care triesc elevii; cri de aventuri; descrieri de cltorii; povestiri tiinificofantastice; biografii literare ale unor personaliti politice, culturale etc. Realizarea sarcinilor instructiv-educative ale colii. Lectura individual este un mijloc eficace de educare a omului. Coninutul ei este subordonat sarcinilor instructiveducative ale colii noastre. De aceea, orientarea just a lecturii elevilor este o preocupare permanent a tuturor factorilor angrenai n aciunea de educare a tineretului. Lectura individual cuprinde, din acest punct de vedere, mai ales urmtoarele categorii de opere: opere care contribuie la educaia patriotic a elevilor, reflectnd lupta poporului nostru n trecut pentru libertate i independen; clasicii literaturii naionale i universale, care contribuie la lrgirea orizontului intelectual al tinerilor. n sfrit, dezvoltarea interesului elevilor pentru problemele actuale ale vieii noastre politice, economice, sociale i culturale se asigur prin formarea obinuinei de a citi ziarele i periodicele adecvate vrstei i posibilitilor lor de nelegere. Cerinele programelor colare. Conform acestui criteriu, tematica lecturii individuale variaz dup vrste, dup clase i cicluri de nvmnt. Raportat, din punctul de vedere al studiului literaturii, la cerinele programei, lectura individual poate avea caracter obligatoriu sau poate fi lsat la libera alegere a elevilor. Lectura obligatorie cuprinde: - aa-numita lectur suplimentar, lectura operelor nscrise pe listele anexate la programele colare pentru clasele V-XII; manualele claselor elementare o au reprodus ca adaos la lectura din clas; -lectura operelor prevzute n programele claselor VIII-XII pentru analiz i care nu pot fi citite integral n clas; -lectura operelor prevzute n programele claselor IX-XII pentru caracterizare. Toate operele literare cuprinse n una sau n alta din categoriile de mai sus sunt supuse controlului n clas i notrii. Lectura individual liber este, n principiu, lectura determinat de preferinele elevilor, nesupus verificrii n lecie i notrii. ndrumarea i supravegherea ei sunt tot att de necesare ca n cazul lecturii obligatorii, grija permanent a pedagogilor fiind
16

orientarea ei, dac nu chiar spre subordonare direct spiritului unei programe, cel puin spre realizarea sarcinilor educative generale ale colii. Din toate aceste motive apare clar nevoia unei bune organizri i ndrumri a lecturii n afara clasei nc din clasele mici. O prim problem pe care o ridic lectura n afara clasei este formarea i dezvoltarea gustului pentru citit. n primii ani de coal, elevii ntmpin greuti n munca lor individual, datorit fie dificultilor ridicate de nivelul manualelor, fie al unor cri de lectur necorespunztoare puterii lor de nelegere, fapt care poate provoca aversiune pentru citit n general. mpotriva acestei atitudini ca i pentru a detepta atracia ctre lectur trebuie s acioneze cu pricepere profesorul de limba romn mpreun cu dirigintele, cu ceilali profesori i cu familia. Este evident c pentru a-i atrage pe elevi spre lectura individual, aceasta nu trebuie s apar ca o obligaie, ci ca o plcere, ca un mijloc de a obine bucurii, satisfacii. De aceea, att natura crilor recomandate, ct i mijloacele de ndrumare trebuie s in seama de scopurile instructiv-educative ale colii noastre, de particularitile de vrst, de preocuprile elevilor, de preferinele lor individuale. n clasele mici, elevii citesc uor i cu plcere opere cu caracter narativ, cu aciune vie i rapid, cu personaje realizate cu ajutorul faptelor, fr mult analiz psihologic, fr digresiuni care s abat de la firul aciunii. Sunt preferate nc basmele, crile de aventuri al cror maestru rmne nc Jules Verne, i n special ntmplrile care au ca erou un copil, romanele istorice n care acioneaz eroi ale cror nsuiri sunt hiperbolizate etc. De asemenea, sunt citite cu plcere crile cu subiect tiinifico-fantastic, biografiile oamenilor celebri, cltoriile i chiar crile de tiin prezentate ntr-o form accesibil i agreabil. Pentru a putea recomanda elevilor cri pentru lectura n afara clasei cu scopul de a le forma i dezvolta gustul pentru citit, este necesar s se cunoasc preferinele lor, nu numai cele literare, dar, n genere, cele manifestate n viaa lor de coal i n afara colii. De aici, se impune concluzia c recomandarea lecturii o va face profesorul innd seama i de ceilali factori mai sus amintii. Pentru cunoaterea preferinelor literare ale elevilor sunt necesare discuiile repetate cu clasa sau chiar folosirea unui chestionar la care s rspund fiecare elev n parte. Este bine ca la nceputul anului s se ntocmeasc un chestionar individual, aproximativ dup modelul de mai jos, n colaborare cu dirigintele i cu profesorii clasei, care vor recomanda anumite cri de lectur particular legate de obiectul lor. Prin acest chestionar se urmrete cunoaterea clasei, nivelul general de cunotine, precum i aptitudinile elevilor. CHESTIONAR

1. Care sunt crile care i-au plcut n mod deosebit?

2. 3. 4. 5. 6. Ce preferi, lecturi literare sau tiinifice? Ce scriitori cunoti mai bine? Ce carte ai recitit, cnd, de ce? Ce personaje i-au plcut mai mult, de ce? Ce filme ai vzut? 7. Ce piese de teatru ai vzut? Unde? (n slile de spectacole sau la televizor?) 8. Ce carte citeti n prezent? 9. Cte ore citeti, sptmnal, cri de lectur particular? 10. n ce msur foloseti biblioteca colar sau alt bibliotec? 11. Cum i organizezi biblioteca de acas? 12. Ce reviste citeti? 13. Ce cri i-ar mai plcea s citeti?
17

 Despre viaa actual sau din trecut? Versuri sau proz? tiin, literatur, art sau cri tiinifico-fantastice? 14. Cnd citeti, obinuieti s faci notri n caietul de lectur particular? Pentru elevii mai mari, chestionarul trebuie s cuprind i punctele: Ce scriitori clasici cunoti mai bine? Dar din scriitorii contemporani? Ce opere nsemnate din literatura universal cunoti? Ce sciitori preferi din literatura universal? Ce studii de critic literar ai citit? Ce reviste literare citeti? Cte ore foloseti, sptmnal, pentru lectura suplimentar de cultur general? Din rspunsurile date de elevi i controlate n timp de profesor, acesta i poate face o prere exact despre preferinele, volumul lecturilor i msura n care elevii i-au format deprinderi de lectur individual. Recomandarea crilor pentru lectura n afara clasei se face lunar sau semestrial, iar pentru vacana de var profesorul face recomandri la ultima or de curs de la sfritul anului colar. ncepnd tot din clasele V-VIII recomandarea lecturii n afara clasei trebuie s in seama i de coninutul leciilor de lectur literar, de lectura suplimentar indicat de program. La aproape fiecare lecie de lectur literar se va recomanda elevilor s citeasc o alt oper cu o tematic similar, din aceeai specie literar, pentru a putea astfel ntregi cunotinele literare pe care manualul nu le poate cuprinde dect n mic msur. Astfel, dac manualul cuprinde un basm, elevilor li se recomand citirea altor basme de Petre Ispirescu, de Fraii Grimm, de Andersen, de Pukin, etc. Dac la lecia de lectur literar s-a citit un fragment din romanul Fraii Jderi de M.Sadoveanu, elevilor li se va recomanda lectura integral a romanului, precum i a altor opere care evoc trecutul patriei (Neamul oimretilor, etc.). De asemenea, se mai pot indica opere care zugrvesc viaa copiilor (Aventurile lui Tom Sawyer de M.Twain, Minunata cltorie a lui Nils Hilgersson de Selma Lagerlf etc.) Desigur, c recomandrile de lectur la aceste clase vor include treptat i opere literare absolut necesare studierii celor cteva noiuni de teorie i istorie literar, n sensul c dup studierea unei fabule se va recomanda lectura altor fabule de Gr.Alexandrescu, A.Donici sau la Fontaine, dup studierea unor opere din creaia popular, din cea a lui V.Alecsandri sau M.Sadoveanu li se va recomanda elevilor s citeasc alte opere aparinnd creaiei populare sau acelorai creatori. La clasele colii medii, unde fr lectura fcut n afara clasei nu se poate desfura studierea unei opere literare, recomandarea crilor pentru lectura individual se face de la nceputul anului colar i este reamintit elevilor n timp util, deoarece operele fiind de mare ntindere ei au nevoie de un rgaz mai mare pentru a le putea citi. Recomandarea lecturii n afara clasei la elevii mari se face inndu-se seama de necesitile impuse de programa colar i de completarea cunotinelor elevilor n domeniul literaturii noastre actuale i a literaturii universale. n perioada studierii cronicarilor se poate recomanda elevilor s citeasc pe lng unele fragmente din cronici, unele nuvele, romane ori piese de teatru cu subiect istoric, care au la baz inspiraia din cronicari, de exemplu: Nicoar Potcoav de M.Sadoveanu, Ion-Vod cel Cumplit de Laureniu Fulga. Pentru cunoaterea unor figuri de cronicari (ca Miron Costin) n evocarea marilor scriitori, elevii pot citi, de pild Zodia Cancerului de
18

M.Sadoveanu. Cnd se studiaz creaiile noastre epice populare sau epopeea, se va recomanda elevilor lectura unor opere similare din creaia altor popoare, cum sunt: Cntecul Nibelungilor, Kalevala, Cntecul despre oastea lui Igor etc.Unii profesori obinuiesc ca la clasele mari s recomande nc de la sfritul anului colar crile pe care elevii va trebui s le citeasc pentru viitorul curs de literatur. Legtura dintre studiul literaturii n clas i lectura n afara clasei asigur posibiliti de ndrumare i control permanent, deoarece elevii, tiind c rspunsurile lor la lecia zilei vor fi apreciate i din punctul de vedere al cunotinelor literare mai largi, vor da mai mult atenie operelor recomandate pentru lectura n afara clasei , se vor sili s le citeasc i s stabileasc asocieri cu temele i scriitorii studiai n clas. Organizarea lecturii individuale pe clase i pe cicluri, n funcie de cerinele programelor colare, ridic problema caracterului sistematic al acesteia. Este necesar ca operele recomandate s alctuiasc, dintr-un punct de vedere sau altul( i n primul rnd din punct de vedere tematic), sisteme clare, constituite pe baza unor nrudiri evidente. Cartea recomandat ar trebui s alctuiasc, mpreun cu ceea ce se studiaz la orele de curs, uniti distincte, grupri cu nete trsturi comune.Lucrul acesta ar favoriza consolidarea i lrgirea sistematic a reprezentrilor elevilor, ntrirea legturilor temporare formate prin lecii i studiu individual, dezvoltarea n condiii propice a priceperii lor de a intui specificul unei opere, al artei unui scriitor etc. Astfel, la clasa a V-a pn la a VIII-a inclusiv, lectura individual cuprinde cri nrudite cu textele literare din manual prin coninut, prin gen sau specie literar sau cri care ilustreaz pregnant alte noiuni de teorie a literaturii dobndite la lecii. La clasele IX-XII, lectura individual cuprinde, afar de operele de analizat sau de caracterizat, opere care adncesc o tematic important, opere care completeaz imaginea despre creaia unui scriitor, opere i scriitori care ntregesc cunoaterea unei epoci, referine critice, cri de informaie istorico-literar legate de perioadele studiate, opere din literatura universal care explic influenele exercitate asupra literaturii noastre etc. Stabilind n mod tiinific tematica lecturii individuale, este necesar s urmrim totodat ca efectuarea ei s respecte criteriul legturilor fireti dintre operele recomandate, s se fac deci pe uniti tematice, iar tematica n sine s armonizeze preferinele elevilor, posibilitile lor, cu sarcinile instructiv-educative ale colii i cu cerinele directe ale programelor colare. 2.1.1.2. VOLUMUL LECTURII DIN AFARA CLASEI

Pentru educator, important este s tie clar nu numai ce trebuie s citeasc elevii si, ci i ct se poate ntinde lectura individual la o anumit vrst, n condiiile obligaiilor colare zilnice. Stabilirea volumului lecturii individuale este o problem care se rezolv de la clas la clas, dar, uneori, i de la elev la elev. Pentru aceasta este necesar s fie cunoscute i cteva principii fundamentale. Relaiile dintre cantitatea i calitatea lecturii individuale. n mod obinuit, cantitatea care depete anumite limite reduce valoarea calitativ a lecturii. Educatorul care se las impresionat de numrul mare de cri citite de un elev se poate nela. Mai nti, lectura constituie cteodat o form de trndvie i de eludare de la ndatoririle colare. Aceasta se ntmpl mai ales la elevii pentru care cititul, lipsit de constrngere, are atribute opuse nvrii; evitnd efortul, munca organizat, acetia se
19

refugiaz n lectur, deoarece lectura reprezint, pentru ei, un mijloc de distracie. Abuzul relev n asemenea cazuri superficialitate, risip inutil a spiritului. n al doilea rnd, supraalimentarea cu lectur este pernicioas pentru spirit, ruineaz forele intelectuale chiar atunci cnd atitudinea fa de carte nu este cea de mai sus. Intereseaz, n lectura individual, nu volumul parcurs, ci cantitatea asimilat; altfel cheltuielile de energie cerebral depesc, fr ca elevii s-i dea seama, profitul. Condiiile memoriei, n primul rnd impresia intens i repetat, condamn lecturile grbite, superficiale. Procesul citirii este un proces esenial activ, de confruntare permanent a coninutului crii cu raiunea i cu experiena cititorului. Citind mult i nengrijit, memoria este folosit abuziv i aproape exclusiv, iar facultatea de a reflecta la faptele citite, posibilitatea elevilor de a gndi prin ei nii, se pierd ncetul cu ncetul. Lectura devine ineficient sau chiar vtmtoare n msura n care ndeprteaz pe elev de la observaie, anulndu-i personalitatea. n afara tendinei spre abuz de lectur individual, care pornete mai mult sau mai puin spontan de la elev, apare n numeroase cazuri, de data aceasta din partea profesorului, tendina de suprancrcare a elevilor cu lectur n afara clasei. Aceasta se manifest fie prin exigen exagerat n raport cu indicaiile programei, fie prin lips de organizare a ndrumrii lecturii individuale, cnd se aglomereaz sarcini multiple n timp redus. Volumul minimal i volumul maximal al lecturii individuale.innd seama de cele de mai sus, este necesar n practica de la catedr s determinm volumul minimal i volumul maximal al lecturii individuale, apoi s veghem la respectarea lor. Volumul minimal este constituit de ceea ce am numit lectura obligatorie, lectura cerut de indicaiile programei colare. Aceasta, fiind ea nsi destul de bogat, este necesar s fie planificat judicios, n funcie de timpul util elevilor pentru lectur, de nivelul, de posibilitile lor, i de viteza de citire specific fiecrei vrste. Fr msuri organizatorice stricte, respectate de elev i controlate perseverent de profesor, chiar realizarea volumului minimal de lectur individual poate produce suprancrcarea elevilor. Volumul maximal se stabilete pe baza tematicii indicate mai nainte, n funcie de clas i de vrsta elevilor, volumul total depind uor nivelul volumului minimal. Situarea lecturii individuale sub nivelul minimal este pasibil de urmri neplcute pentru nsuirea nsi a materiei din programe i manuale. n direcie contrarie, zelul unor cititori neavizai de scopul lecturii individuale i de modalitatea ei, trebuie temperat. Este bine, n asemenea cazuri, s convingem pe micul sau pe tnrul cititor c nu trebuie s se risipeasc n cri prea multe, c este preferabil ca anumite cri recomandate, care l-au interesat i l-au micat, s fie recitite dup un timp. Reluarea lecturii unei cri care rspunde trebuinelor elevului, care are n mintea i sufletul lui o rezonan profund, este mai plin de consecine educative favorabile dect goana dup ct mai multe cri, citite superficial.Lectura supraabundent i de suprafa nu se asimileaz; elevii devin instrumente docile ale faptelor narate, se las furai de amnuntul anecdotic, i mobileaz mintea formal cu noiuni pe care nu ncearc s le adnceasc prin raportare la experiena personal, prin confruntare cu raiunea personal, pierd ideea de baz i rmn strini de mesajul creatorului operei parcurse. 2.1.1.3.MODALITATEA LECTURII DIN AFARA CLASEI

20

Legat direct de chestiunile discutate mai sus este problema modalitii lecturii individuale. Ce s citeasc elevii, ct s citeasc i cum s citeasc- sunt cele trei aspecte ale procesului de orientare i de organizare a lecturii din afara clasei. Obiectivele acestui proces sunt dezvoltarea interesului pentru carte i a priceperii de a citi, formarea deprinderii de a respecta, n alegerea crii de lectur i n lectura propriu-zis , un anumit sistem de munc i, n sfrit, subordonarea lecturii individuale sarcinilor instructiv-educative ale colii. Atitudinea fa de cartea de lectur.Aceasta este prima preocupare a educatorului. De modul n care elevul consider cartea de lectur depinde eficacitatea influenelor instructiv-educative ale acesteia asupra lui. Cartea, care n minile unui elev, dup dou zile ajunge fr copert, desfasciculat, este un simptom. Sunt elevi care nu rein numele autorului unei cri citite, alii care denatureaz, prin memorare superficial, titlul operei, muli- printre cei mari- care neglijeaz lectura prefeelor, postfeelor, a studiilor introductive i destui care nu-i dau seama de importana anului de apariie, care nu tiu ce nseamn editur, ediie, etc. Acetia sunt n general cei ce vd n cartea de lectur numai un instrument de plcere. Asemenea atitudini nu trebuie combtute brutal, leznd susceptibilitatea, att de mare, a tnrului cititor, ci asigurnd treptat nelegerea i preuirea crii tiprite ca rezultat al muncii colective, n care sunt angrenai autorul, editorii, zearii, tipografii, legtorii, difuzorii. Atitudinea deferent fa de carte, nelegerea acesteia ca rod al unei munci- apropriabil deplin tot printr-un gen de munc- ncep prin atenia acordat aspectelor exterioare ale crii tiprite. Observarea, nregistrarea i nelegerea importanei fiecrei laturi a crii se cultiv atent n micul cititor, spre a nu deveni probleme mai trziu. Autorul, eventual i traductorul sau ilustratorul, titlul exact al operei, ediia, editura, anul i locul apariiei, rostul prefeei, postfeei, a sumarului- mai trziu rostul indicilor pe materii, pe autori etc.- trebuie fixate n mintea cititorului, pentru ca atenia acordat lor s intre n obinuina fiecrui elev. Vznd n aciunea crii nu numai eroii, ci i pe autor, urmrind dincolo de fapte anumite probleme asupra crora fusese avizat din prefa, adstnd clipa de lectur cu nerbdare i curiozitate, dar i cu respect i preuire, se formeaz ncetul cu ncetul concepia sntoas despre carte i despre lectur. Cum trebuie citit o carte de literatur. Se consider de regul c lectura individual trebuie s se supun principiilor i cerinelor analizei literare efectuate n clas, la nivel corespunztor treptei de nvmnt pe care se afl elevul. Acesta este numai elul ctre care trebuie s tind, calitativ, priceperile de lectur individual. Manifestarea, dintru nceput, a unor pretenii exagerate, poate ndeprta ns pe elevi de la lectura individual, deoarece aceasta le-ar aprea ca o obligaie colar prea mpovrtoare. Totui, anumite cerine se comunic elevilor din timp, iar respectarea lor este supus controlului. Recomandrile urmeaz s se refere la durata lecturii, la ritmul ei i la modalitatea propriu-zis de a citi. n mod obligatoriu, lectura individual se efectueaz dup rezolvarea sarcinilor colare pentru a doua zi, fiind proporionat n funcie de timpul liber al elevilor. O or de lectur sau numai o jumtate de or, folosit cu consecven zilnic, este mai fructuoas dect cititul n asalt, ntrerupt de perioade mari. Din motive artate mai nainte, ritmul prea accelerat de citire, lectura grbit i superficial trebuie condamnate. Citind ncet i aprofundat, lsnd s se distileze n minte treptat gndirea autorului, trind intens faptele narate i reflectnd asupra lor, elevul ajunge la sfritul crii cu un spor real de cunotine, de experien social i intelectual. De aceea, ritmul mediu de citire al unei opere beletristice este de 30-40 de pagini pe or, el reducndu-se mult cnd este vorba de studii de critic sau de istorie literar.
21

Elevii consider carte bun pe aceea care rspunde preferinelor, trebuinelor vrstei lor, care le provoac stri afective intense. O carte impresioneaz n msura n care face din cititor un prta la ntreaga via afectiv i spiritual cu care autorul i-a nzestrat personajele. A citi o oper literar nseamn, n primul rnd, a tri, prin contagiune, viaa personajelor create. Mimarea personalitii unui erou prin desprindere din realitate i substituire, transformarea ficiunii n realitate aievea i retrirea ei nemijlocit, prin abandon, sunt procese psihologice care msoar fora educativ a unei cri, dar i gradul de cultivare a sensibilitii elevilor. n viaa de mprumut a crii, elevii triesc mai intens, mai bogat dect n viaa obinuit. Furai de ntmplrile adeseori extraordinare, ei trec ns cu vederea aspecte importante ale crii. A citi nseamn nu numai a retri viaa zugrvit, nu numai a reconverti ficiunea, prin trire interioar, n realitate aievea, ci i a gndi, a reflecta asupra celor citite i trite. A gndi, a reflecta asupra unei opere de imaginaie nseamn a manifesta, n cursul lecturii, o anumit atitudine critic, pornit din cunoaterea ctorva probleme de baz: opera beletristic este o concretizare a unui mijloc specific de oglindire a realitii, iar nu realitatea nsi; ca atare, valoarea ei st, n primul rnd, n capacitatea de a crea imagini vii i veridice; scriitorul vede i zugrvete realitatea prin concepia sa despre lume i despre art; de aceea opera literar cuprinde, o dat cu viaa oglindit, mesajul etic i estetic al scriitorului, mesaj care, n lectur, trebuie descoperit, neles i apreciat. Iat de ce rezultatele lecturii individuale msoar nu numai sensibilitatea elevilor, ci i capacitatea lor de a nelege esena crii citite i de a aprecia valoarea ei. Cu alte cuvinte, gustnd, prin sensibilitate, frumuseea i intensitatea vieii morale a eroilor unei cri, elevii trebuie s aprecieze totodat, prin judeci de valoare la nivelul vrstei lor, autenticitatea personajelor, semnificaia lor social i moral, gradul de realizare artistic a vieii zugrvite. Fixarea n lectura individual a unui obiectiv critic de interpretare i apreciere, e un lucru necesar, iar posibilitatea de a-l realiza este educabil, att prin orele de literatur, ct i prin lectura individual nsi. Pentru aceasta, lectura din afara clasei urmeaz s respecte cteva cerine, n primul rnd cerina ca elevul s neleag ce citete. Putina de a tri nedeformat viaa oglindit ntr-o carte i de a reflecta la veridicitatea imaginilor, la sensul mesajului artistic etc., depinde direct de msura n care cartea este neleas de cititor. Dezvoltarea posibilitii de a nelege o oper literar ncepe cu facultatea de a sesiza just sensul cuvintelor.Elevii trebuie obinuii cu ideea c o carte conine un numr mai mare sau mai mic de cuvinte pe care ei nu le-au ntlnit nainte i la care, nenelegndu-le, trebuie s se opreasc spre a le lmuri sensul, orict de neplcut ar prea, n lectur, pauza astfel creat. n aceast direcie, folosirea dicionarului i transcrierea cuvntului explicat ntr-un carnet personal constituie prima treapt n realizarea unei lecturi eficiente. Fr o astfel de obinuin, format de timpuriu, vocabularul srac al elevilor i volumul mereu crescnd de cuvinte nenelese, din cri , vor crea fobia fa de cartea mai dificil, determinnd meninerea n limitele basmului i legendei la o vrst cnd s-ar putea aborda firesc romanul i poemul. Cnd termenii necunoscui denumesc noiuni tiinifice sau tehnice, dicionarul poate deveni insuficient. Lectura explicit cere n asemenea cazuri o oarecare documentaie, la nivelul posibilitilor de informare i al accesibilitii elevilor. Cititorul, chiar de vrst mijlocie, trebuie s neleag apoi, clar, cnd i unde se petrec faptele zugrvite; el trebuie s fie capabil a plasa aciunea n timp i spaiu fr echivoc. Uneori, n reproducerea unei opere literare, elevii comit anacronisme sau inadvertene geografice,vorbind, de exemplu, de prietenia dintre popoare n Ostaii notri de V. Alecsandri sau sitund, de exemplu, Plevna undeva n nordul
22

Dunrii.Pentru cititorul avizat nu este indiferent faptul c ranii lui Slavici sunt ardeleni, trind n a doua jumtate a veacului trecut. Aadar, lsnd la o parte basmele, cunoaterea timpului i a locului n care se desfoar aciunea este indispensabil pentru nelegerea just a faptelor oglindite i a semnificaiilor lor. Consultarea atlasului i a unor cri de tiin, rsfoirea manualelor pentru remprosptarea unor noiuni sunt adeseori necesare. Iniiativa, n aceast direcie, trebuie s porneasc de la coal, i nu numai de la profesorul de literatur. Prin convorbiri apropiate, n atmosfer cald de joc, cu atlas i cri adecvate n fa, discutndu-se opere ca Toate pnzele sus de Radu Tudoran sau Cei trei muschetari de Al.Dumas-tatl, se poate dovedi importana informaiei sigure de ordin geografic, biologic, fizic, istoric etc. pentru nelegerea i preuirea valorilor unei cri literare. A treia cerin se refer la aciune i la personaje.Pasiunea pentru amnuntul anecdotic i lipsa de orientare duc adeseori pe cititorul de vrst mijlocie, dac nu i de vrst mai mare, la neglijarea liniilor mari de aciune, la incapacitatea de a desprinde, din mulimea faptelor, esena i semnificaia lor. Sunt elevi care pot reproduce cu lux de amnunte cutare lupt sau scen spectaculoas din Cei trei muschetari, retrind-o intens, dar, captivai de aventur i senzaional, acetia nu nregistreaz substratul eroismului muschetarilor, lupta lor n numele onoarei, voinei, dreptii i curajului, opus vieii de curte- dominat de intrigi, laitate i interese meschine. Este bine ca cititorul mijlociu s afle din vreme c n aciunea operei literare se nasc i se consum conflicte fundamentale, c faptele, comportarea personajelor- care constituie propriu-zis aciunea- nu sunt ntmpltoare, c ele sunt determinate de anumite mobiluri, de legi sociale, c au un caracter necesar, relevnd treptat personalitatea eroilor i relaiile dintre acetia. Elevul cititor este apoi avizat asupra faptului c personajele unei opere literare, indivizi viabili, reprezint totodat categorii umane, c un conflict ntre personaje poate semnifica o lupt ntre opinii, mentaliti i interese aparinnd unor grupri umane potrivnice, adeseori o lupt ntre clase antagoniste. n sfrit, cititorul este obinuit s neleag c o oper literar cu relativ puine personaje poate constitui, prin concentraie i tipizare, tabloul viu al unei ntregi perioade din viaa unui popor. n ultim instan, elevii trebuie s neleag mesajul cuprins n opera pe care au citit-o. Scriitorul ncorporeaz n creaia sa concepia lui despre lume i despre art, dnd o anumit orientare ideologic faptelor zugrvite i urmrind s sugereze anumite idei, sentimente sau convingeri prin scrisul su. Art gratuit, fr finalitate, nu exist. Interpretarea i aprecierea coninutului unei cri nu vin de la sine. i aici, ca n realizarea tuturor celorlalte cerine ale lecturii individuale, iniiativa trebuie s porneasc de la coal. n privina nelegerii sensului adnc uman al unei cri, n privina nelegerii mesajului unui scriitor, situaia este mai dificil n literatura dinainte de 23 August 1944, cnd ideile valoroase din punct de vedere social nu apar totdeauna cu limpezime, ele trebuind s fie descoperite, reliefate printr-o anumit experien dobndit treptat n clas. De exemplu, neavizat asupra rolului pe care-l joac banul i fr a fi discutat n clas opere cu problematic asemntoare, citind romanul Mara de I.Slavici, un elev de vrst mijlocie va nelege cu greu sau nu va nelege deloc sensul ideologic al operei, distrugerea celor mai fireti sentimente umane provocat de goana dup avere, de patima banului. Cu alte cuvinte, clipa de reflectare de dup terminarea lecturii, cnd se recapituleaz mintal problemele de via cuprinse n cartea nchis, cnd se deduce sensul ideologic al ntmplrilor i se hotrte atitudinea final a cititorului fa de problemele parcurse i fa de msura realizrii lor artistice- n raport cu ecoul pe care la avut cartea n contiina lui- ar trebui s intre, ncetul cu ncetul, n obinuina fiecrui elev.
23

Consemnarea lecturii individuale. Posibilitatea de a nelege cartea de lectur literar, de a interpreta i aprecia constituie obiectivul fundamental al lecturii individuale. coala trebuie s formeze, n acelai timp, priceperea i obinuina elevilor de a-i transpune impresiile, din sfera gndirii logice i a afectului, n nsemnri sumare, dar substaniale, pe un caiet personal. Cunotinele devin mai limpezi i mai puternice cnd au la baz experiena personal. Fuziunea dintre experiena de via ncorporat n cartea de lectur i experiena de via a cititorului cere, din cnd n cnd, cldura efortului de compoziie. Fr o asemenea punere de acord a personalitii cititorului cu cunotinele din cartea citit i fr consemnarea, mcar sporadic, a atitudinii sale fa de problemele trite i gndite n cursul lecturii, cititul devine inconsistent, vag i superficial. Dimpotriv, notiele organizate, rsfoite la intervale, mpiedic uitarea, mprospteaz impresiile i contribuie la transformarea acestora n convingeri i aciuni. A uni lectura cu efortul plin de energie de a concentra ntr-o jumtate de pagin ideile autorului i de a le fixa, prin atitudine critic, n sensibilitatea cititorului este o munc rodnic, creatoare i necesar. O asemenea activitate este profitabil numai n msura n care nu este impus prin msuri coercitive, ci apare, prin educaie treptat, ca o necesitate interioar a elevului cititor, i numai n msura n care profesorul nu transform notarea succint a impresiilor, n rezumate cenuii, impersonale, transmisibile de la elev la elev. De la consemnarea sumar a laturilor fundamentale ale crii (autor, titlu, editur, an de apariie, esena aciunii, personaje principale, sens ideologic) i a impresiilor personale referitoare la cartea n cauz, se poate trece, din cnd n cnd, la forme superioare de valorificare n scris a datelor lecturii individuale. Recenzia unei cri- eventual pentru gazeta de perete, pentru activitatea dintr-un cerc, etc.- cere o oarecare adncire a analizei (aciunea, personajele i mesajul scriitorului, privite mai insistent), precum i motivarea atitudinii critice fa de cartea recenzat. Legtura dintre studiul literaturii din clas i studiul literaturii din afara clasei se realizeaz n mod creator i prin alte forme de compuneri colare, n care exigena n analiz i libertatea n alegerea i ordonarea ideilor de dezvoltat pot fi mrite. Lectura studiilor de critic sau de istorie literar. Lectura individual cuprinde la clasele mari i studii sau articole de critic sau istorie literar. Priceperea de a le citi se formeaz treptat, ncepnd cu lectura unor fragmente legate direct de opere analizate n clas. n general, cerinele formulate cu privire la lectura unei opere beletristice i pstreaz valoarea i aici. A nelege coninutul studiului citit i a putea aprecia justeea punctelor de vedere sunt condiii indispensabile. Pentru aceasta, elevii sunt obinuii s citeasc ncet, cu atenia permanent activ, revenind mereu asupra unor pasaje importante, comparnd, asociind i difereniind, spre a surprinde ideea fundamental a studiului i ideile generate de aceasta, spre a putea ptrunde i urmri ntreaga argumentaie logic a autorului. Conspectarea este obligatorie pentru nelegerea gndirii, a principiilor care sunt dezvoltate n studiu. Conspectul nu este rezumatul pur i simplu al studiului, alctuit din fraze sau crmpeie de fraze reproduse aidoma din autor. Conspectarea cere un efort curajos de comprehensiune i oglindete msura n care cititorul a ptruns, prin experiena lui intelectual, n sensul ideologic al studiului. Cel mai indicat mod de conspectare este transcrierea i ordonarea ideilor mari sub form de teze succesive. Tezele formuleaz principiul, ideea fr argumentele care dezvolt ideile principale i fr materialul faptic ilustrativ. Operaia fiind dificil chiar la o vrst mare, este nevoie de exerciii colective, n clas, care s creeze priceperea n general. Conspectarea concomitent cu prima lectur trebuie condamnat; tezele se formuleaz n a doua lectur, dup ce coninutul articolului, parcurs o dat n ntregime, s-a cristalizat oarecum n mintea cititorului.
24

Lectura presei.nti, elevii trebuie s tie ce este un ziar i ce este un periodic, s le deosebeasc pe unul de cellalt i pe amndou de cartea obinuit, i s le considere, asemenea crii tiprite, ca rezultate ale unei mari i intense munci colective. Explicnd elevilor de vrst mijlocie ce este un ziar, care este semnificaia titlului i a subtitlului marilor noastre ziare, cum este alctuit un ziar, ct de variat este materialul cuprins, care sunt principiile repartizrii materialului pe rubrici, de ce este necesar editorialul etc., profesorul subliniaz natura informativ, agitatoric i educativ a presei zilnice, caracterul ei combativ i partinic. Citirea presei zilnice cere continuitate i, adeseori, discuii i convorbiri menite s clarifice probleme politice curente. Lectura presei zilnice contribuie la lrgirea orizontului elevilor, la formarea concepiei lor despre lume, la priceperea de a interpreta fenomenele sociale. Prin compararea unui ziar cu un periodic se pot induce caracteristicile acestuia din urm: o anumit unitate tematico-ideologic a materialului, rubricaia, spaiile mari acordate studiilor i cercetrilor, numr de articole relativ redus, apariia sptmnal, bimensual, lunar etc. Contactul cu marile periodice literare sau ideologice trebuie cultivat din clasele IX-XII. Lectura revistelor Viaa romneasc, Gazeta literar, Contemporanul, Luceafrul a intrat n obinuina multor elevi. Important este ca cel puin unele din articolele sau studiile citite s urmeze indicaiile expuse mai nainte privitoare la acest lucru. Spre a trezi interesul pentru lectura periodicelor literare i a obinui pe elevi s se orienteze singuri n paginile acestora, profesorul poate prezenta n mod organizat- ntr-o or de cerc- un anumit periodic literar dup un plan ca cel de mai jos: A. Numele publicaiei, cine o conduce, locul unde apare, caracterul periodicitii ei (sptmnal, bimensual, lunar), format, numr de pagini etc. B. 1. Caracterul i scopul publicaiei. 2. Rubricaia ei general, sensul fiecrei rubrici, sumarul unui numr, autorii frecveni n paginile publicaiei. 3. Recenzarea unui material semnificativ pentru caracterul i scopul publicaiei, ales din sumarul numrului prezentat. C. Concluzii asupra importanei publicaiei.

2.1.1.4.NDRUMAREA LECTURII DIN AFARA CLASEI

Tot ce s-a spus pn aici dovedete nevoia de a organiza scrupulos ndrumarea, evidena i controlul lecturii din afara clasei. Factorii n sarcina crora cade acest lucru sunt coala i familia. Colaborarea dintre coal i familie condiioneaz orientarea just a lecturii individuale , supravegherea i, deci, eficacitatea ei. n aciunea de ndrumare, eviden i control, rolul principal l au profesorul de literatur i bibliotecarul colii. Formele ndrumrii. Formele ndrumrii sunt diferite, dup unghiul din care este considerat lectura individual a elevilor. Se poate vorbi mai nti de o ndrumare cantitativ i de una calitativ. n primul caz, n funcie de sarcinile lecturii individuale i de indicaiile programelor colare, profesorul stabilete pentru fiecare clas ce i ct trebuie s
25

citeasc elevii ntr-o perioad dat, deci titlul crilor, numrul lor i ordinea n care este preferabil s fie citite. n afara acestui volum minimal i cu caracter obligatoriu, profesorul comunic un numr variabil de opere literare a cror lectur o recomand fr obligaia de a fi citite i fr a fi supuse controlului n clas. n al doilea caz, profesorul explic elevilor cum trebuie citit o carte de literatur, ce trebuie s urmreasc ei n lectura unei cri, cum urmeaz s-i consemneze impresiile despre cartea citit. Problemele acestea, dat fiind importana lor, nu se pot realiza ntr-o lecie sau dou. ndrumarea calitativ i cantitativ a lecturii elevilor- innd de sarcinile educative ale colii- st permanent n atenia profesorilor. n afar de ndrumrile generale i permanente care vizeaz cantitatea i calitatea lecturii individuale n linii mari, determinate de sarcinile instructiv-educative ale obiectului i ale colii, elevii simt nevoia adeseori de ndrumri restrnse i ocazionale, legate de o form a muncii lor individuale (lucrri la cerc, referate etc.). Indicaiile bibliografice la problem i sfaturile privitoare la selecionarea materialului i la modalitatea de a-l utiliza, de a-l integra i valorifica n lucrare, sunt aspecte curente n care se realizeaz ndrumarea ocazional. ndrumrile generale i ocazionale cantitative sau calitative- au caracter expres. Elevul este contient c, n momentul respectiv, profesorul, bibliotecarul etc. i recomand anumite cri, ori i dau sfaturi privitoare la modul de a citi. Aceasta este ndrumarea direct, a crei eficacitate scade cnd este transformat n predici sau n alte forme retorice de a determina convingerea i trecerea la aciune. Este posibil ns, o stimulare indirect a interesului pentru anumite cri de lectur sau chiar pentru anumite probleme de urmrit n cutare carte, stimulare decurgnd din calitatea predrii; i aceasta- cu intenie sau fr intenie din partea profesorului. Sensibilitatea profesorului, transparena lui sufleteasc la frumosul etic i artistic, capacitatea lui de a valorifica expresiv calitile unei opere analizate n clas acioneaz asupra elevilor ca stimuli puternici n direcia formrii interesului pentru lectura crii, pentru lectura altor opere ale aceluiai scriitor, a altor opere cu aceeai tematic etc. Opernd prin insinuare i sugestie permanent, ndrumarea indirect este adeseori mai plin de efect dect cea direct- primit sub rezerva unor sarcini n plus. n orice caz, ea ntrete, sprijin formele directe de ndrumare. Procedeele de stimulare i de ndrumare a lecturii individuale. n stabilirea i folosirea procedeelor de stimulare i de ndrumare a lecturii trebuie respectate principiile care determin coninutul, volumul i modalitatea lecturii din afara clasei, precum i specificul diverselor forme de ndrumare. ndrumarea oral- n cursul leciei sau n afara orelor de clas- prin convorbiri individuale sau colective i prin consultaii, este caracteristic orientrii calitative a lecturii. Pentru a evita inuta rigid a preceptelor ex catedra, este bine ca elevii s fie convini de necesitatea unei anumite atitudini fa de carte i de trebuina de a adopta un anumit mod de a citi, prin concluzii pe care ei nii s le scoat din convorbirile despre cri citite. Asemenea convorbiri pot avea caracter ntmpltor,spontan sau organizat. Astfel, pentru a dezvolta atitudinea de preuire a crii, considerate sub latura efortului uman concretizat n ea, se pot pregti o edin de cerc literar la clasele V-VIII cu tema Drumul crii (de la manuscrisul autorului la cartea aflat n bibliotec), precum i o vizit ntr-o ntreprindere poligrafic. Planul discuiilor dintr-o astfel de edin ar fi urmtorul: Manuscrisul Ce reprezint manuscrisul (oglind a cuceririlor omului, a eforturilor lui creatoare
26

etc.). Cum se elaboreaz o carte (munc intens care ine uneori o via ntreag). Manuscrisul n forma ultim naintat editurii. Munca editorial Care este rolul editurii (pregtirea manuscrisului pentru tipar). Drumul de la manuscrisul autorului la bunul de cules. Redactorul de carte i rspunderea lui. Legtura dintre munca editorial i cea din tipografie. Tipografia Rolul tipografiei (imprimarea i multiplicarea manuscrisului ). Culesulmanuscrisului venit de la editur. Corecturile (greeli de cules, observate n editur i reparate n tipografie). Paginarea i ultimul control de editur (corespondena perfect dintre manuscris i tipritur). Bunul de tipar i multiplicarea. Legtoria Rolul legtoriei (transformarea colilor de tipar n cartea propriuzis). Drumul de la coala de tipar la cartea broat sau legat. Difuzarea Rolul organelor de difuzare (popularizarea i distribuirea crii tiprite n librriile i bibliotecile de pe tot cuprinsul rii). Cartea n librrii. Raioane, standuri i vitrine de cri. Dup discuii sau chiar n timpul lor, elevii, avnd cri variate sub ochi, pot citi cele cuprinse pe coperta exterioar i interioar, n csua editorial, n sumar sau indice, pot rsfoi prefee sau addendae, nelegnd, pe concret, rostul fiecrui amnunt n parte. n vederea dezvoltrii priceperii de a citi, se pot organiza convorbiri legate tot de o activitate din afara clasei. Important este ca, i de aceast dat, recomandrile s evite tonul oficios. O consftuire n jurul unei cri citite, n care elevii s arate deschis cum au citit cartea, ce aspecte ale coninutului i-au atras, ce pri au citit mai uor, ce capitole au neles mai greu ori nu le-au neles deloc, cnd au citit cartea i n ce condiii etc., ar constitui un mod indicat de a ajunge, prin efort i consens general, la concluzii privind greelile comise n cursul lecturii i cerinele care urmeaz a fi respectate n viitor. De altfel, toate activitile din afara clasei (cercuri literare, manifestri artistice pe teme literare, concursuri literare etc.) ca i pregtirea pentru ele sunt prilejuri i de orientare tematico- ideologic i metodic a lecturii individuale. ndrumarea scris de baz, cu caracter cantitativ, se face n general prin liste de scriitori i opere, alctuite conform cerinelor privitoare la coninutul i la volumul
27

lecturii individuale (cerine expuse mai sus) i comunicate apoi, ntr-o form sau alta elevilor. n practica ndrumrii prin liste trebuie respectate cteva principii elementare. La clasele V-VIII, unde lectura suplimentar este reprodus n manual, lista cuprinde i alte opere literare, alese din punctul de vedere al contribuiei fiecreia la formarea interesului i a priceperii de a citi i la educaia elevilor. Nici criteriul de ordonare a crilor n liste nu poate fi ntmpltor. La aceste clase, crile recomandate se grupeaz pe liste dup tem sau gen(specie), fiind nscrise succesiv, n ordinea n care profesorul prefer s fie citite. Crile a cror lectur profesorul o consider obligatorie, eventual cte una din grup, se subliniaz. Cnd se comunic lista, semnificaia ordinii operelor i a sublinierii unora dintre ele este mprtit elevilor. Respectnd principiile de mai sus i urmrind realizarea lecturii conform listelor astfel ntocmite, profesorul atinge dou obiective importante: nti, o lectur organizat, desfurndu-se ntr-o anumit ordine, corespunztoare creterii nivelului de dificultate a crilor recomandate sau nevoii de a educa treptat interesul pentru citit; n al doilea rnd, asigurarea unui volum minimal de lectur, fundamental pentru dezvoltarea priceperii de a citi i pentru educaia elevilor. Un exemplu de grup tematic pentru clasa a VI-a: I COPIII POT FI EROI 1.R.Tudoran- Ultima poveste 2.T.Popescu- Un biat privete marea 4.L.Kassil i M.Polianovski- Strada mezinului 5.V.Hugo- Gavroche La clasele VIII-XII, n centrul ateniei stau operele a cror lectur prealabil condiioneaz nsi buna desfurare a leciilor. Pentru aceasta, operele sunt ordonate n liste mbinnd criteriul prioritii cu criteriul cronologic istorico-literar. n virtutea primului citeriu, ordinea este urmtoarea: operele de analizat n clas, a cror lectur integral nu se poate efectua n orele de curs; operele de caracterizat; operele indicate de programe ca lectur suplimentar; opere pe care profesorul le recomand ca lectur n afara obligaiilor colare. Aadar, nti trebuie asigurat, de exemplu, lectura comediei O scrisoare pierdut, apoi, n subsidiar, lectura altor opere dramatice ale lui Caragiale i, n sfrit, consultarea unor studii critice despre Caragiale (de pild, acela al lui S.Iosifescu). n cadrul fiecrei uniti, opera a crei lectur este indispensabil procesului de nvmnt, se subliniaz. Este necesar apoi ca operele s fie indicate clar, individual, nu nsumate n categorii vagi, de gen sau specie, specifice creaiei scriitorului inclus pe list; deci nu: I.L.Caragiale- Teatru, ci (pentru clasa a X-a): I.L.CARAGIALE 1.O scrisoare pierdut 2. O noapte furtunoas 3 .Npasta S.Iosifescu- Caragiale n virtutea celui de-al doilea criteriu, se respect succesiunea cronologic a epocilor i a scriitorilor. Astfel, este firesc ca Eminescu s fie citit nainte de Vlahu, iar Gherea nainte de Ibrileanu. La clasa a XI-a, lista ar conine, fragmentar, urmtoarea cronologie:
28

L.REBREANU 1.Rscoala 2.Ion 3.Pdurea spnzurailor - Ov.S.Crohmniceanu Liviu Rebreanu

CEZAR PETRESCU 1. ntunecare 2. Aurul negru 3.Ora patriarhal Horia Stancu- Cezar Petrescu CAMIL PETRESCU 1.Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi 2.Blcescu 3.Un om ntre oameni 4.Patul lui Procust - Dumitru Solomon- Problema intelectualului n opera lui Camil Petrescu. n concluzie, respectnd ordinea cronologic pe epoci i pe scriitori, n cadrul fiecrui scriitor trebuie dat prioritate operelor necesare direct procesului de nvmnt. Important este, apoi, ca lista s fie recomandat din timp, pentru a asigura lectura integral a volumului minimal (operele subliniate), iar la clasele mari, pentru a preveni analiza sau caracterizarea, n clas, a unor opere de ntindere, n necunotin de cauz, fr lectura lor prealabil, acas. n practic, foarte muli profesori comunic la sfritul anului colar lista lecturilor individuale pentru clasa urmtoare, elevii avnd astfel posibilitatea de a citi, n vacan, o bun parte din materialul literar pe care-l vor studia. Se poate anuna, n asemenea mprejurri, lista complet sau numai o parte a ei. n orice caz, elevii sunt avizai asupra prioritii pe care urmeaz s-o acorde lecturii operelor subliniate. La nceputul anului colar, obinuina de a controla sumar msura n care elevii au citit crile recomandate stimuleaz ndeplinirea contiincioas a sarcinilor date. n acelai moment se completeaz eventual lista, dar, mai ales, se indic riguros termenele la care lectura individual va fi valorificat n lecii, ori va fi supus controlului n ore speciale. n stimularea interesului pentru lectura literar, un rol important l are popularizarea crii prin variate procedee de agitaie vizual. Asemenea aciuni cer consecven, meninerea permanent n actualitate, informare sistematic, realizndu-se n strns legtur cu bibliotecarul. Procedeul cel mai rspndit i mai eficace este popularizarea crii prin standuri, expoziii sau vitrine, organizate pe baza unui criteriu oarecare i, de obicei, cu un
29

obiectiv imediat clar. Criteriul de organizare poate fi unul tematic (de exemplu, Bucuretiul de ieri i de astzi n literatur), unul istorico-literar ( de exemplu, Evoluia creaiei lui I.L.Caragiale sau Romanul romnesc ntre cele dou rzboaie mondiale). Foarte instructive s-au dovedit a fi standurile sau expoziiile n care apar exclusiv crile dintr-o anumit colecie a unei edituri (de exemplu, Clasicii romni, Clasicii literaturii universale, sau Biblioteca pentru toi din Editura pentru literatur ). n afara acestor expuneri cu caracter oarecum periodic, este necesar i o vitrin permanent cu Ultimele nouti literare, adecvate vrstei i preocuprilor elevilor, precum i sarcinilor instructiv-educative ale colii. n privina obiectivelor, acestea sunt, n general, urmtoarele: dezvoltarea interesului pentru anumite cri de lectur; formarea unui sistem de lectur; contactul cu cri necunoscute, rare, care pot fi cercetate i rsfoite; pregtirea sau sprijinirea unei lecii ori activiti din afara clasei; orientarea spre problemele de actualitate etc. Cteva principii de organizare trebuie cunoscute i aplicate. nti, expoziia s poarte un titlu(de regul, titlul l d criteriul de organizare). n al doilea rnd, crile expuse s reprezinte rezultatul selecionrii operelor celor mai valoroasedin categoria abordat drept criteriu de organizare. Compoziia i inuta general a unei expoziii variaz n funcie de tem, de obiectiv, de condiiile locale etc. Ordonarea crilor dup un punct de vedere clar (dup tem, dup gen i dup specie, cronologic) este ns necesar. n sfrit, crile alese pot fi puse n valoare de variate materiale ilustrativeportrete, hri, desene, fotografii, diagrame, scheme etc.- care completeaz ideea general a expoziiei. Procedeul n sine cere pregtire atent din partea profesorului, iar expoziia propriuzis este bine s fie valorificat fie n lecie, fie ntr-o activitate din afara clasei legat de studiul literaturii. Respectnd principiile elementare de organizare a unei expoziii de cri, se realizeaz nu numai o aciune de emulaie a interesului, ci i una de ndrumare calitativ. Pentru o eventual tem de sintez la consultaiile de pregtire a examenului de bacalaureat, s-ar putea organiza, de exemplu, o expoziie cu tema 1907 n literatura noastr. O asemenea expoziie cuprinde: - Opere ale clasicilor notri i, n general, ale scriitorilor vremii, referitoare la rscoalele rneti din 1907: I.L.Caragiale, 1907- din primvar pn-n toamn A.Vlahu, 1907 P.Cerna, Zile de durere; Poporul A.Mirea (D.Anghel i T.O.Iosif), 1907 i Scrisoarea deschis a unui melc. N.D.Cocea, Jertfa celor dousprezecemii M.Sadoveanu, n ziua aceea de mart 1907, Un instigator - n msura n care se pot gsi (n biblioteca colii, a oraului, n biblioteca personal), se pot expune reviste din perioada 1907-1912, deschise la opere sau la imagini despre rscoalele din 1907; Viaa romneasc (cu poezia lui Vlahu, cu Mcar o lacrim de Paul Bujor etc.). Facla (cu pamfletul lui N.D.Cocea amintit nainte, cu desenele lui Iser n legtur cu represiunea sngeroas a rscoalelor etc.) Furnica (bogat n desene satirice la obiect) Convorbiri critice (cu fabulele Marelui Anonim, I.L.Caragiale- Duel, Temelia etc.) - Opere din literatura contemporan: Liviu Rebreanu, Rscoala Cezar Petrescu, 1907 Zaharia Stancu, Descul
30

Tudor Arghezi, 1907 (Peisaje) - Material ilustrativ, 1907 n artele plastice; reproduceri dup: tefan Luchian Oct.Bncil Corneliu Baba, etc. -Ziare i periodice cu articole i evocri din perioada comemorrii a 50 sau 75 de ani de la rscoala din 1907. Stimularea lecturii n afara clasei se face prin diverse mijloace. La clasele mici, profesorul le poate povesti sau citi elevilor fragmente mai interesante din operele pe care le recomand pentru lectur, strnindu-le astfel curiozitatea de a afla restul povestirii. De asemenea, li se pot aduce ilustraii care reprezint scene din opera respectiv, fotografii din filmele realizate dup anumite opere, se pot face comentarii n legtur cu opera recomandat, adic ceea ce ar reprezenta la vrsta elevilor mici corespondentul recenziilor literare pentru elevii mai mari, crora li se va recomanda lectura revistelor literare. mpreun cu bibliotecarul colii se mai pot organiza standuri de cri noi sau cu copertele crilor recomandate, se pot face vizite la librrii, la expoziii de cri etc. Gazeta de perete a colii poate rezerva o rubric permanent pentru stimularea lecturii individuale, publicnd recenzii, ghicitori literare, anunnd nouti literare, evideniind pe cei mai harnici cititori, etc. Teatrul i cinematograful pot contribui la dezvoltarea gustului pentru citit prin reprezentarea unor piese de teatru potrivite pentru elevi i prin ecranizarea unor opere literare indicate pentru vrsta lor. Permanenta grij a profesorului va fi ns ca elevii s nu nlocuiasc lectura prin spectacol, preocupndu-se doar de desfurarea aciunii, ci s rmn n contact direct i s aprecieze toate celelalte faete ale creaiei artistice literare. Elevii pot fi influenai puternic n direcia dezvoltrii interesului pentru cartea de lectur (sau chiar pentru anume cri de lectur) prin manifestri literar-artistice considerate ca mijloace de popularizare a crii. ntlnirile cu scriitorii iubii, excursiile n locurile unde au trit scriitori mari, serile literare, concursurile literare etc. organizate n direct legtur cu studiul unor opere literare- sunt stimuleni siguri ai lecturii individuale. Pe lng acestea, coala poate utiliza i ceea ce i ofer factori din afara ei, interesai n opera comun de educare a tinerelor generaii. Radioul i televiziunea pot sprijini n mare msur munca profesorului de literatur atunci cnd, prin audiii sau vizionri colective repetate, pregtite i urmate de discuii, se formeaz la elevi obinuina (sau chiar trebuina) de a asculta ori viziona emisiuni instructive, ca : Teatru la microfon (pentru copii i pentru aduli), Prietena noastr cartea, Medalion literar, Seri literare, Scriitori la microfon, Note de lector, montaje literar-muzicale etc. n teatru i n cinematograf, elevii gsesc realizate plastic, ntr-o anume interpretare, personaje din opere pe care le-au citit sau nu. n ultimul caz, spectacolul poate strni interesul pentru lectura crii reprezentate sau ecranizate. Dac opera a fost citit nainte de a fi vizionat transpunerea ei pe scen sau pe ecran- situaie preferabil pentru operele legate direct de studiul literaturii n coal- atunci elevii au prilejul de a confrunta imaginile personale despre eroii crii citite cu modul de realizare artistic a personajelor prin interpretarea actorilor. Deprinderea de a opera mintal astfel de confruntri trebuie cultivat n elevii mai mari, fiind plin de efect pentru dezvoltarea priceperii de a citi, pentru formarea atitudinii critice fa de cartea citit ca i fa de spectacolul vzut.
31

Nu trebuie dispreuit, ca procedeu de stimulare a lecturii individuale, popularizarea cititorilor.Premierile i evidenierile periodice ale elevilor cititori cu rezultate remarcabile, ntreprinse n clas ori pe coal n ct mai variate ocazii (lecii, ore educative, cercuri literare, gazete de perete, etc.) i concretizate n note (dac nu i n mici daruri de cri), constituie nu numai rsplata unei munci deosebite, dar i prilejul de a ndemna la activitate pe elevii mai pasivi. Din acest punct de vedere, evidena clar i controlul consecvent al lecturii din afara clasei sunt mijloace puternice de stimulare i de ndrumare a lecturii. n cadrul acestor aciuni, chiar evidenierile negative, fcute cu tact, pot avea efecte pozitive. Pentru a determina un adevrat spirit de colectiv n ndeplinirea sarcinilor de lectur individual, profesorul poate folosi ca nucleu grupul de elevi cu obinuina de a citi format. Prin diverse aciuni ale acestora- cu caracter spontan sau deliberat- pot fi atrai treptat i ceilali elevi n cercul de cititori pasionai. Trebuie s inem seama, n acest sens, c o carte recomandat de un prieten este pentru elev cu totul altceva dect cartea recomandat de prini sau profesori- aceasta fiind primit de obicei cu rezerv i suspectat de moralizri plictisitoare. Dirijarea atent, plin de tact, a aciunilor de agitaie ale nucleului poate sprijini cu mult efect stimularea i ndrumarea lecturii individuale conforme sarcinilor colii. Eficacitatea procedeelor de ndrumare.Pentru ca procedeele enunate mai sus s duc la rezultate fructuoase, este necesar respectarea ctorva condiii. n primul rnd, nu numai procedeul n sine asigur succesul, ci i modalitatea de a-l aplica practic i de a-l adapta la condiiile concrete de munc. De aceea, organizarea judicioas a formelor i a procedeelor de ndrumare, realizarea consecvent a planului de organizare alctuit, evidena clar i real a situaiei lecturii individuale trebuie mbinate cu cunoaterea nclinaiilor, preferinelor, a nivelului i posibilitilor fiecrui elev n parte, cu cunoaterea mediului familial n care triesc i muncesc copiii. Alegerea unui procedeu sau a altuia (excluznd procedeul recomandrilor prin liste, cvasiobligatoriu), ca i folosirea lui practic sunt determinate de cele mai multe ori de condiiile de via, de munc, de nelegere ale elevilor cu care lucrm. n al doilea rnd, toat bunvoina profesorului, unit cu aceea a elevilor, rmn fr rezultat dac nu sunt asigurate mijloacele materiale de realizare a lecturii individuale. Existena unui fond de cri utilizabil- n biblioteca colii sau a oraului(comunei)-mai precis existena n bibliotec a crilor recomandate este, firesc, o condiie indispensabil. Stimulnd pe elevi s-i cumpere unele cri pentru a-i alctui treptat o mic bibliotec personal, nu putem lsa totui numai n seama elevilor procurarea tuturor crilor recomandate. mpreun cu factorii de decizie, profesorul trebuie s depun toat strduina pentru achiziionarea crilor direct necesare procesului de nvmnt. n sfrit, legtura cu familia, cu dirigintele clasei este absolut necesar pentru a corecta regimul lecturii, volumul ei, chiar calitatea ei. Supravegherea lecturii tineretului este o obligaie general, iar factorii de mai sus, inclusiv profesorul de literatur, poart rspunderea orientrii ei. Un plan de aciune unic, elaborat de profesor, n care s existe concret sarcinile fiecruia dintre factorii numii, sarcini coordonate i ndrumate de profesorul de literatur, ar contribui la orientarea sigur a lecturii din afara clasei. 2.1.1.5.EVIDENA I CONTROLUL LECTURII DIN AFARA CLASEI

32

Evidena lecturii. Felurile evidenei i modalitile ei variaz dup cel ce ine evidena sau dup cel n interesul cruia se ine ea. Prima form de eviden este aceea inut de profesor.O asemenea eviden folosete, pe de o parte, elevului ca stimulent i ca ndrumare spre organizarea lecturii n conformitate cu un sistem, iar pe de alt parte, profesorului ca mijloc de nregistrare i cunoatere a activitii elevilor i de control al ndeplinirii sarcinilor personale (eventual i ale dirigintelui i ale familiei, cnd s-a constituit un front comun, cu un plan de activitate unic). Evidena volumului lecturii- deci evidena cantitativ- se ine de obicei prin liste sau grafice sinoptice. Acestea sunt, de fapt, o dezvoltare a listei de cri recomandate, cu rubrici pentru termene i pentru fiecare elev din clas; crile i termenele apar ntrun plan (orizontal / vertical), iar numele elevilor n plan invers. Lista rmne afiat, urmnd ca rubricile corespunztoare coordonatelor carte-elev s fie completate ntr-un mod convenional, pe msur ce elevul citete crile notate n dreptul su. De exemplu: Scriitori L.Rebreanu Opere Rscoala Ion Termene 1.XII 1.XII Anghel A. da Blan I. da da Creu B. etc.

Lista se completeaz, de regul, cu ncuviinarea profesorului, care verific sumar, n prealabil, dac opera a fost sau nu citit n realitate. Se poate ntmpla ca elevul s noteze singur cartea citit, rmnnd ca adevrul declaraiei sale s fie verificat ulterior. Evidena sinoptic indic profesorului, n momentul studierii unei opere literare n clas, msura n care opera a fost citit i, n consecin, metoda de lucru pe care trebuie s-o adopte n analiza ei. Procedeul este emulativ i pentru elevi, care- oricum- simt jena spaiilor albe i, treptat, dorina de a ajunge cu completarea acestora la nivelul, mcar mediu, al colegilor. Evidena calitii lecturii se poate ine pe fie personale. nscriind treptat observaii privitoare la preferinele unui elev, la puterea de nelegere a crilor recomandate, la modul n care citete, la msura n care consult dicionarul, atlasul etc., profesorul dispune la un moment dat de un material de care se poate folosi pentru a determina- prin convorbiri individuale sau pe alt cale- o schimbare de atitudine la elevii n defect. Cnd profesorul obinuiete s ntocmeasc fie individuale (de regul, o foaie dintr-un caiet al ntregii clase) chiar pentru activitatea din clas, observaiile privitoare la lectur se pot nota aici. n afara acestor procedee, notarea obligatorie n orele de control al lecturii constituie ea nsi un mijloc de eviden i un stimulent. A doua form de eviden este cea inut de elev. Profesorul trebuie s tind a-i obinui elevii cu efortul de a transcrie dup lectur, sumar, ideile crii i impresiile personale. O asemenea operaie poate fi pregtit prin deprinderea de a nota pe un carnet, pe maculator, etc. titlul crii citite, autorul, anul apariiei. Lista personal de eviden, completat consecvent, face pasul ctre caietul de lectur alctuit nu ca sarcin colar, ci din nevoie interioar. Evidena inut de elev este util n primul rnd acestuia. Ea dezvolt priceperile i deprinderile de munc organizat, posibilitile de redactare ale elevilor, fixeaz n minte i n sensibilitate imagini, pasaje, construcii care au impresionat n cursul lecturii. coala este interesat i ea n inerea unei evidene personale, n consemnarea lecturii din afara clasei, aceasta constituind un mijloc de adncire a aciunilor instructiveducative care-i revin ca sarcini.
33

Instructiv pentru cunoaterea preferinelor elevilor este evidena inut de bibliotecar. Colaborarea dintre profesor i bibliotecar contribuie la ndrumarea, dar i la supravegherea lecturii elevilor. Eficacitatea acestor aciuni depinde de sistemul de eviden al bibliotecarului, de msura n care bibliotecarul ine evidena clar i sistematic a cititorilor si. Bibliotecarul poate informa coala i asupra atitudinii elevului fa de cartea mprumutat, asupra docilitii elevilor la influenele din afar (care sunt adeseori mai pline de efect dect recomandrile colii), la timpul mediu n care un elev citete o carte etc. S-ar putea vorbi i de o influen nescriptic, inut de familie.Obligaia familiei de a contribui, alturi de ali factori educativi, la ndrumarea i supravegherea lecturii copiilor trebuie cultivat n prinii elevilor cu care lucrm, spre a avea n familie un sprijin real n opera de educare a generaiilor tinere. Familia poate informa coala nu numai asupra crilor pe care copilul respectiv le citete cu preferin, ci i asupra condiiilor n care citete, a timpului consacrat lecturii, asupra mijloacelor prin care copilul i procur cartea, asupra factorilor care-l influeneaz n alegerea crii etc. Controlul lecturii. Controlul ndeplinirii sarcinilor de lectur individual se face n mod permanent- n legtur cu obligaiile colare curente din procesul de nvmnti periodic, n ore special afectate de programele colare. Controlul curent al lecturii individuale este un auxiliar al celor mai multe din leciile de lectur literar sau de literatur. El trebuie inclus n astfel de lecii atunci cnd o oper de caracterizat sau, mai ales, de analizat n clas, neputnd fi citit integral n timpul afectat analizei ei, a fost recomandat, cu termen precis i cu titlu de obligativitate, ca lectur n afara clasei. Controlul curent este necesar i pentru a lrgi o tematic discutat, pentru a adnci o noiune de teorie literar predat etc., cnd se presupune c profesorul a indicat din vreme anumite cri spre a fi citite. n sfrit, controlul curent se efectueaz i cu prilejul lucrrilor scrise (compuneri, referate etc.) date ca sarcini tuturor elevilor clasei, n legtur cu probleme predate la lecie, cnd se poate constata msura n care operele recomandate au fost citite, consultate, precum i ecoul pe care l-au avut ele n sensibilitatea elevilor. n toate aceste aspecte ale controlului curent, verificarea nu constituie activitatea principal, ci se subordoneaz unui obiectiv mai larg. Controlul periodic al lecturii se face n lecii speciale, a cror pregtire i desfurare trebuie supus ctorva condiii. Important, n primul rnd, este ca orele de control al lecturii s nu fie gndite ca lecii obinuite de verificare a cunotinelor i desfurate ca atare. Scopul educativ al acestor ore (dezvoltarea interesului pentru lectur i a priceperii de a citi,modelarea trsturilor de caracter etc.) trebuie considerat precumpnitor. De aceea, forma de activitate fundamental n aceste ore o constituie convorbirile nsufleite, n care elevii i exprim liber i, adeseori, n condiiile luptei de opinii, impresiile despre crile citite. Rolul profesorului este de a conduce cu tact discuiile, de a le ndrepta spre aspectele eseniale, de a introduce n disput probleme i, obligatoriu, de a trage concluzii pariale i, apoi, finale.Discutarea crilor din unghiul intereselor elevilor i al intereselor educative ale colii este plin de consecine pentru dezvoltarea moral i intelectual a colarilor, ca i pentru profesor, care poate cunoate astfel temperamentul, nclinaiile, perspectivele individuale ale copilului, judecata, puterea lui de observaie, maturitatea gndirii lui, concepia lui despre lume i via, despre relaiile dintre oameni etc. Controlul se efectueaz deci nu numai n latura lui cantitativ, ci i n cea calitativ. Evident, profesorul trebuie s-i dea seama nti dac au fost sau nu citite
34

crile pe care le-a recomandat i al cror control l-a planificat pentru ora respectiv. Dar chiar lucrul acesta poate rezulta din felul cum profesorul tie s verifice i calitatea lecturii din afara clasei. Privitor la crile de aciune, la operele epice, profesorul trebuie s tind a descoperi urmtoarele: dac elevii au reinut liniile mari ale aciunii i personajele importante; dac ei pot discerne amnuntele episodice de faptul esenial; pentru care dintre fapte i eroi merg preferina, simpatia lor; dac pot aprecia just calitatea moral a faptelor i a personajelor ntlnite; dac au neles sensul ideologic al crii; dac pot stabili relaii juste ntre ficiune i realitate; dac pot aprecia nu numai valoarea uman a personajelor, ci i gradul de realizare artistic a acestora; dac pot si argumenteze atitudinea, aprecierile; dac pot compara- din puncte de vedere variatedou opere cu aceeai tematic etc. Problemele acestea nu reprezint o schem rigid, nu trebuie aplicate n mod rigid. Dup condiiile locului de munc, dup posibilitile, vrsta i nivelul elevilor se pot urmri unele sau altele din probleme, ori ntregul lor. Este inutil s se planifice n astfel de ore verificarea lecturii operelor de analizat n clas i, n general, a operelor care pot face obiectul controlului curent. De exemplu, dac profesorul urmrete ca elevii lui s adnceasc, prin lectur individual, cunoaterea felului cum apar oglindite, n opera scriitorilor vremii, condiiile vieii sociale, morale i culturale din prima jumtate a secolului al XIX-lea, va lsa pe seama controlului curent opere ca coala acum 50 de ani, Amintiri despre Grigore Alexandrescu i Nicu Blcescu de Ion Ghica; Cntarea Romniei de Al.Russo; Chiria n provincie de V.Alecsandri, etc., dar va supune controlului periodic opere ca: M.Koglniceanu Al.Russo C.Negruzzi V.Alecsandri I.Ghica Fiziologia provincialului n Iai Soires dansantes Iaii i locuitorii lui n 1840 Soveja Fiziologia provinialului Istoria unei plcinte Iaii n 1844 Istoria unui galbn Din vremea lui Caragea Un bal la curte n 1827

Controlul lecturii n afara clasei se face tangenial n cadrul fiecrei lecii de literatur i n mod periodic, n orele special prevzute de programa colar. n orele de ndrumare i control al lecturii n afara clasei (cte una pe lun) se discut unele dintre crile recomandate, profesorul punnd ntrebri menite s scoat n eviden problemele importante de coninut i de form ale operelor citite i s se asigure c elevii au citit ntr-adevr operele respective. Lecia de control al lecturii n afara clasei poate avea ca obiect discutarea a 1-2 opere literare, a unui ciclu de poezii, nuvele sau povestiri. n mod curent, discuia se duce n jurul acelorai probleme artate la desfurarea unei analize literare (tem, subiect, personaje etc.), insistndu-se asupra atitudinii scriitorului fa de realitatea oglindit n opera sa, asupra valorii etice i estetice a operei i asupra legturilor operei respective cu alte creaii ale scriitorului sau cu alte opere literare aparinnd fie literaturii noastre, fie literaturii universale.
35

Leciile de discutare a lecturii n afara clasei pot fi pregtite i n sensul de a li se cere elevilor s reflecteze asupra unor probleme interesante de coninut i de interpretare a artei scriitorului. De exemplu, pentru discutarea romanului Un om ntre oameni de Camil Petrescu se pot pune elevilor urmtoarele probleme: Ce semnificaie are titlul acestui roman? De ce Blcescu apare ca un om ntre oameni? Care este concepia despre via a scriitorului, aa cum se desprinde din zugrvirea eroului principal? Atunci cnd lecia cuprinde discutarea a dou sau a mai multor opere, chestiunile dezbtute se pot grupa n: a)generale: tematic asemntoare sau nrudit, apartenena la acelai gen sau la aceeai specie literar, modaliti de realizare, compoziie, tipuri de context comune unor scriitori, unor specii literare, etc. b)speciale: analiza unor personaje, particulariti compoziionale: succesiunea momentelor aciunii, gruparea personajelor, etc.; analiza stilistic i lingvistic a unor pasaje de o rar miestrie artistic etc. Elevii pot avea caiete de lectur n afara clasei sau pot face fie pentru fiecare carte citit. n clasele mici, evidena lecturii ntregii clase se poate realiza i cu ajutorul unui tabel care cuprinde pe linie orizontal titlurile crilor indicate pentru lectur tuturor elevilor, iar pe linie vertical, numele elevilor din clas. n dreptul fiecrui elev se vor putea observa la sfritul anului colar semnele (marcate cu data terminrii lecturii) care arat ce i cte cri a citit fiecare.n felul acesta profesorul i va putea da seama de preferinele fiecrui elev, de volumul lecturii fiecruia. Trebuie remarcat faptul c n clasa a V-a numrul mijlociu de cri citite de un elev se ridic la 10-14 volume anual,iar n clasa a VIII-a atinge 20 de volume anual, inndu-se seama c ntinderea operelor este acum mult mai mare. La clasele mari, media lecturii n afara clasei nu trece de 30 de volume pe an, inclusiv operele citite n vacana de var. Ora de control al lecturii nu poate fi consumat cu discutarea unei singure opere literare, nu poate fi deci transformat ntr-o lecie obinuit de analiz literar. Controlul trebuie astfel organizat, nct s cuprind toate operele recomandate. Dac fiecrei opere de lectur individual i s-ar acorda- n vederea verificrii lecturii ei- cte o or, numrul orelor de control s-ar ridica la un nivel imposibil de atins. De aceea, ncepnd chiar din clasele mici, unde controlul se mbin n mai mare msur cu ndrumarea calitativ, cu formarea gustului i a preferinelor elevilor, cu educarea lor, este bine s fie supuse discuiei dou (sau chiar trei) cri, nrudite ns ntr-un fel sau altul. De exemplu, s-ar putea grupa pentru aceeai or Nufrul rou de P.Luscalov i Inimoii de G.Iute (dac nu i Copiii din Stojar de A.O.Musatov), iar discuiile ar putea fi dirijate- n acest caz- spre concluzii educative importante privind adevrata prietenie. Este bine, cum s-a mai spus, ca operele supuse controlului ntr-o anumit or s fie legate ntre ele prin ceva comun. Din acest punct de vedere, pentru ca ora s se desfoare n condiii bune, se anun din timp obiectivul celei mai apropiate ore de control, lucrul acesta presupunnd o planificare riguroas a tematicii tuturor orelor de control al lecturii dintr-un an colar. Totui, elevii nu trebuie avizai i asupra elementului comun operelor planificate, acesta urmnd a fi descoperit i luat ca punct de plecare al discuiilor la nceputul orei. Se poate ntmpla ca operele grupate pentru control n aceeai or s aib comun dou aspecte (i tematica, i specia literar, de exemplu). n cazuri de acestea, unul dintre elemente este considerat punct de plecare, cellalt- factor
36

de concluzie. De exemplu, controlul lecturii unor opere ca Farmecul genezei i Dobrogea de aur de Tr.Coovei i Paralela 45 de Pop Simion (la clasa a VIII-a) poate porni de la constatarea, nscris ca titlu al discuiilor, Dobrogea renate; iar n concluzii, se poate vorbi despre valoarea literar, agitatoric i educativ a reportajului.

2.1.1.6. BIBLIOTECA COLAR. RELAIILE DINTRE PROFESORUL DE LIMBA ROMN I BIBLIOTECAR. SPRIJINUL BIBLIOTECII COLARE N REALIZAREA SARCINILOR N AFARA CLASEI. Rolul i atribuiile bibliotecii colare. Biblioteca colar este un auxiliar preios al activitii instructiv-educative care se desfoar n coli. Rolul i sarcinile ei sunt fixate n felul urmtor de Regulamentul pentru organizarea i funcionarea bibliotecilor colare: Art.120. Biblioteca colar constituie pentru elevi un mijloc important de nsuire a cunotinelor noi i de aprofundare a celor obinute la cursuri. Ea contribuie la educaia elevilor i i deprinde s iubeasc i s respecte cartea. Pentru aducerea la ndeplinire a acestor sarcini, biblioteca colar pune la ndemna elevilor i a cadrelor didactice cri, reviste, ziare, care pot fi studiate n sala de lectur sau acas; organizeaz convorbiri n legtur cu crile citite; informeaz pe elevi i cadrele didactice asupra celor mai noi cri aprute i intrate n bibliotec; mprospteaz sistematic fondul de cri, reviste i ziare, innd seama de planul de nvmnt i programele colare. Profesorul gsete n biblioteca colii materialul necesar pentru pregtirea sa profesional i ideologic, pentru pregtirea curent a leciilor i a activitilor din studiul disciplinei respective. Biblioteca colar poate sprijini efectiv legarea nvmntului de via, poate contribui la orientarea profesional a elevilor. Din punctul de vedere al studiului literaturii, biblioteca este, n primul rnd, sursa de baz a crilor pentru lectura individual a elevilor i un instrument eficace de stimulare i ndrumare a lecturii elevilor. Profesorului, biblioteca i poate oferi i un bogat material demonstrativ (cri vechi etc.), apt a fi valorificat n lecii. Funciile normale ale bibliotecii colare, ndeplinirea atribuiilor ei specifice sunt asigurate de msura n care fondul de cri, organizarea bibliotecii i activitatea bibliotecarului se subordoneaz sarcinilor instructiv-educative ale colii. Fondul de cri i valorificarea lui.Profilul unei biblioteci colare rezult, nti, din componena fondului ei de cri. Tematic, coninutul bibliotecii colare este condiionat de sarcinile instructiv-educative ale colii de cultur general, de prevederile programelor colare, de cerina educrii treptate a interesului pentru carte la elevi, de nivelul i de posibilitile elevilor, de trebuinele imediate ale propuntorilor. Categoriile tematice indispensabile ntr-o bibliotec colar sunt urmtoarele: 1. Fond pedagogic i metodic la zi. 2. Cri de literatur, de art, de tiin i de tehnic legate de studiul i de
37

practica obiectelor de nvmnt. 3. Enciclopedii, atlase istorice i geografice, dicionare variate. 4. Ziare i periodice. Nu este destul ns a avea asigurat tematica de mai sus. Pentru ca cerinele colii s poat fi acoperite, anumite cri (opere beletristice indicate de programele colare pentru analiz, dicionare etc.) trebuie numaidect s existe n biblioteca colar, mai mult- s existe n exemplare suficiente. Natura i volumul fondului de cri constituie posibilitile materiale de asigurare a minimului de lectur n afara clasei i, implicit, a bunei desfurri a leciilor de literatur. Pe de alt parte, gradul de valorificare a fondului de cri depinde de ntreinerea , completarea i mprosptarea sistematic a acestuia i de modul de circulaie a crilor n rndul cititorilor. Pentru aceasta, este necesar s fie respectate cu strictee unele msuri organizatorice, ca: aplicarea regulilor i a metodelor bibliografice de aezare i clasificare a crilor, de ntocmire a cataloagelor i a listelor bibliografice, a registrelor i a fielor personale de eviden, lucruri care nlesnesc aciunile de stimulare i de ndrumare a lecturii individuale, iniiate de profesori; apoi, existena unui regulament de funcionare a bibliotecii i a unui orar de deservire a cititorilor, amndou sever respectate de bibliotecar ca i de elevi, lucru care contribuie, printre altele, i la formarea atitudinii deferente fa de carte, la dezvoltarea disciplinei, a simului de ordine la elevi. Colaborarea dintre profesor i bibliotecar. Regulamentul pentru organizarea i funcionarea bibliotecilor colare fixeaz bibliotecarului colii,printre altele, i urmtoarele sarcini: - organizeaz activitatea bibliotecii, asigurnd funcionarea permanent i sistematic a acesteia, n cadrul orarului stabilit de conducerea colii; urmrete folosirea just a fondului bibliotecii; procur, cu aprobarea conducerii colii, crile i revistele necesare procesului instructiv-educativ din coal, dup indicaiile date de Ministerul Educaiei i Cercetrii, consultnd n acest scop cadrele didactice i diriginii; studiaz recomandrile din programele colare cu privire la lectura din afara clasei a elevilor, i mpreun cu profesorii dirigini asigur o sistematic ndrumare a acestora; ajut elevii la folosirea dicionarelor, ndrumtoarelor i la alegerea materialului necesar pentru lucrri scrise i activitatea cercurilor; organizeaz activitatea de popularizare a crii; ine evidena crilor citite de elevi i informeaz lunar cadrele didactice asupra frecventrii bibliotecii de ctre elevi i a crilor citite; face parte din comisia concursului Iubii cartea i organizeaz promovarea sistematic a crilor cuprinse n bibliografia acestui concurs, cu scopul de a mobiliza pe elevi s participe la acest concurs i s devin purttori ai insignei Prieten al crii . Toate acestea dovedesc c bibliotecarul colii are nevoie, pe lng pregtire profesional corespunztoare, i de o anumit orientare pedagogic, fr de care munca lui n coal rmne la un stadiu limitat de eficacitate. De lucrul acesta este necesar s se ngrijeasc i coala, care trebuie s-l introduc pe bibliotecar n problemele ei curente de ordin pedagogic i didactic, chemndu-l s participe la consilii pedagogice , la comisii metodice i la alte activiti care intereseaz deopotriv i biblioteca. O strns colaborare ntre bibliotecar i profesorul de specialitate(sau profesorul diriginte) este profitabil att unuia ct i celuilalt.
38

Coninutul i formele colaborrii sunt foarte variate. Mai nti, completarea i mprosptarea fondului de cri trebuie operate cu avizul profesorilor de diverse specialiti, aviz aprobat de directorul colii. Chiar dac bibliotecarul cunoate cerinele programelor colare, efortul lui izolat de a le satisface poate s nu aib succesul dorit, deoarece de urgena, de caracterul primordial al unor cerine n raport cu altele i d mai bine seama profesorul. La rndul su, bibliotecarul sprijin activitatea de stimulare i de ndrumare a lecturii elevilor, continund n cadrul bibliotecii -i n forme noi- aciuni iniiate de profesor la orele de curs, ori iniiind el nsui altele, cu acelai scop. n privina aceasta, numeroasele materiale de ndrumare referitoare la munca bibliotecarilor cu cititorii mici i mijlocii, aprute n ultimul timp, pot fi aplicate i n coal, n consens cu conducerea colii i n colaborare cu profesorul de specialitate. Unele activiti din afara clasei legate de studiul literaturii, organizate de profesor cu concursul bibliotecarului, se pot desfura chiar n sala bibliotecii: popularizri ale crii prin vitrine, expoziii, etc., sau convorbiri cu cititorii, conferine pentru cititori, discutarea situaiei mprumuturilor de la bibliotec ( cu elevii unei clase) etc. n sfrit, bibliotecarul poate determina o anume circulaie a crilor, conform unui plan ntocmit cu profesorul de literatur, spre a asigura lectura volumului minimal n termenele indicate pe listele fiecrei clase. Bibliotecile de clas.Posibilitile de a crea biblioteci independente pentru fiecare clas sunt mrginite. Bibliotecile pe clase sunt concepute ca etap pregtitoare i de durat limitat n formarea obinuinei elevilor de vrst mic i mijlocie de a mprumuta cri de la biblioteca central a colii. Practic, bibliotecile de clase pot reprezenta o form specific de colaborare ntre bibliotecar i profesor. n acest caz, ele ar fi constituite din fonduri mobile, extrase din biblioteca central pe baza unei liste propuse de profesor i date spre folosin, cu termen, unui activ de elevi dintr-o clas, numit tot de profesor. Sarcinile bibliotecarului colii sunt preluate de activul de elevi, n grija cruia cad organizarea circulaiei crilor, stimularea colegilor, buna ntreinere a crilor, napoierea lor la timp, etc. La sfritul perioadei, cnd se presupune c fondul dat a fost citit, se face schimbul cu biblioteca central, pentru alt fond i alt perioad. Nucleul activ i profesorul ( sau dirigintele) ndrumeaz tot mai mult elevii spre biblioteca colii, rolul bibliotecilor pe clase scznd treptat, pn la autodesfiinare. Rolul bibliotecilor pe clase este acela de a ridica nivelul tiinific, cultural al elevilor prin cartea pe care o au la ndemn. n afar de faptul c asigur crile cele mai necesare, prin acest tip de bibliotec se face i o educaie n sensul preuirii crii, al dezvoltrii interesului pentru citit, al formrii de deprinderi de lucru n bibliotec. Totodat, munca cu biblioteca de clas i nva pe elevi s pstreze crile n bun stare, s fie ordonai i punctuali n restituirea lor. Sarcinile profesorului de limba romn sunt, n linii mari,urmtoarele: a) S fie un permanent sprijin al bibliotecarului n organizarea i nzestrarea bibliotecii cu crile necesare. b)S popularizeze cartea prin:standuri de cri, expoziii, fotomontaje, ntlniri cu scriitorii. c)S ndrume lectura particular prin: cercuri de lectur, concursuri (Iubii cartea, Cine tie rspunde), simpozioane, seri literare. Profesorul de limba romn trebuie s desfoare cu contiinciozitate aceast munc cu biblioteca colar i, n cadrul planului de activitate al Cminului cultural, n colaborare cu bibliotecarul, s ntocmeasc un plan de aciune cu obiective precise i cu
39

metode specifice. Aadar, el va fi i un bun ndrumtor cultural. Profesorul de limba romn trebuie s desfoare cu contiinciozitate aceast munc cu biblioteca colar i, n cadrul planului de activitate al Cminului cultural, n colaborare cu bibliotecarul, s ntocmeasc un plan de aciune cu obiective precise i cu metode specifice. Aadar, el va fi i un ndrumtor cultural. Biblioteca de acas a colarului constiuie primul nucleu de preocupare intelectual organizat. ndrumarea acestor biblioteci personale revine att profesorului de limba romn, ct i dirigintelui clasei care are o mai strns legtur cu familia elevului i cu elevul nsui. Profesorii de limba romn sunt primii colaboratori n munca educativ-cultural desfurat prin lectorate cu prinii, prin conferine pentru rspindirea culturii i tiinei n mase i prin organizarea diferitelor festiviti la bibliotecile caselor de cultur, la bibliotecile de cartier, la bibliotecile cminelor culturale.

2.2.ACTIVITI N AFARA CLASEI

n sprijinul studiului literaturii n coal i n sprijinul educaiei comuniste a elevilor prin studiul literaturii stau variate forme de activiti n afara clasei. Desfurarea lor este supus urmtoarelor condiii: sunt subordonate procesului de nvmnt care se desfoar n clas; se organizeaz potrivit normelor specifice fiecrui fel de activitate n parte, evitndu-se suprancrcarea elevilor; se desfoar n colectiv, fiind create i organizate pe principiul liberului consimmnt; n recrutarea i antrenarea elevilor trebuie s se in seama de vrsta colarilor, de interesele i de preocuprile lor, precum i de posibilitile de realizare pe care le au, fr s fie reinui de la ore sau de la pregtirea leciilor; toate activitile se prevd i se planific de la nceputul anului, intrnd n planul de munc al colii. Activitile din afara clasei legate de studiul literaturii au caracter periodic sau ocazional. Periodic se desfoar activitatea cercurilor de elevi, i tot periodic apare, eventual, publicaia literar a colii. Ocazionale sunt excursiile literare, manifestrile artistice pe teme literare i concursurile colare pe aceleai teme. Prin activitile n afara clasei, profesorii de limba i literatura romn realizeaz o form de munc difereniat, att cu elevii dotai, ct i cu cei rmai n urm la nvtur. Aceste activiti nu sunt destinate numai celor dou categorii de elevi situate la extrem, ci pentru orice elev care dorete s participe la una din formele sub care se prezint activitatea extracolar: cercuri, societi literare, reviste colare, excursii literare etc. Toate acestea se constituie ca forme moderne de instrucie i educaie, rolul lor fiind acela de a contribui la descoperirea i stimularea talentelor i aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului pentru literatur i art, la dezvoltarea deprinderilor de a elabora creaii originale. Elevii au prilejul de a-i consolida
40

cunotinele dobndite prin orele de limba i literatura romn n clas, de a-i forma priceperi de munc independent i concret lucrativ, de a-i cultiva gustul pentru art i frumos. Cercurile tiinifice ale elevilor sunt organizate pe clas, pe clase paralele sau pe coal. Ele se desfoar n colectiv, n funcie de interesele i preocuprile elevilor. De organizarea, conducerea i activitatea cercurilor rspunde catedra sau comisia de limba i literatura romn din coal. Cercurile sunt conduse de profesor, iar elevii participani i aleg un birou de conducere care convoac membrii, ine evidena edinelor i a participanilor, procur materialele necesare etc. n prima edin a cercului se comunic scopul i coninutul activitii cercului, planul tematic i planul de munc n care sunt incluse formule de activitate cerute de elevi. Acestea pot fi: edine de lucru cu referate pe probleme de literatur, comentarii de texte etc. ; medalionul literar; serata literar; eztoarea literar; simpozionul; serata muzical-literar; procesul literar; concursul literar; vizita sau excursia literar.

2.2.1. CERCURILE DE ELEVI Cercurile de studii ale elevilor se organizeaz pentru diferite discipline, iar elevii activeaz n unul sau altul din ele potrivit preferinelor i aptitudinilor lor. Cercurile de elevi sunt asocieri libere n care colarii desfoar, n afara clasei, o activitate organizat, cu caracter periodic, legat de studiul unui obiect de nvmnt, sub supravegherea profesorului disciplinei respective. Cercurile de elevi, se spune n Regulamentul pentru organizarea i funcionarea colilor de cultur general- contribuie la lrgirea, adncirea i nsuirea temeinic a cunotinelor, a bazelor tiinei predate n clas, la dezvoltarea interesului i la educarea dragostei pentru obiectul respectiv; la lrgirea orizontului tiinific i cultural al elevilor, la formarea priceperilor i deprinderilor de baz, necesare n viaa practic; la dezvoltarea posibilitilor creatoare ale elevilor; la nchegarea colectivului de elevi. Cercurile de elevi legate de studiul literaturii sunt: cercul de citire expresiv i de povestire artistic(clasele a V-a i aVI-a), i cercul literar(clasele a VII-a pn la a XII-a inclusiv). Activitatea cercurilor este supus prescripiilor regulamentului colar. Principiile de organizare i funcionare sunt cele ale activitilor din afara clasei n general, completate de alte cteva. nti, este necesar ca participarea elevilor la munca cercului s fie activ, iar aciunile membrilor cercului s se supun unei riguroase discipline interne. Este bine apoi s se acorde membrilor iniiative largi att n domeniul muncii organizatorice, ct i n stabilirea coninutului, a formelor de activitate i a planului de munc. Membrii
41

nii i aleg biroul de conducere, n grija cruia cad pregtirea organizatoric a edinelor, convocarea membrilor i evidena participrii lor, ntocmirea proceselor verbale de edin etc. Trebuie evitat cu orice pre transformarea activitilor din cercuri n lecii. Liberul consimmnt, iniiativa membrilor, originalitatea formelor de munc i a tematicii sunt caracteristice cercurilor de elevi. Cercurile se organizeaz pe clase, pe clase paralele sau pe grupuri de clase diferite (a V-a i a VI-a, de exmplu). Din cercuri pot face parte elevi care doresc s-i lrgeasc orizontul de cunotine n domeniul obiectului ales, care au o situaie bun la nvtur i sunt disciplinai. edinele de cerc se in periodic, conform regulamentului i condiiilor locale, cu grija permanent de a se evita suprancrcarea elevilor. Cercul de citire expresiv i de povestire artistic. Citirea expresiv este o cerin a programelor claselor V-VIII i o condiie a nelegerii textului i a influenei ideologice i psihologice a acestuia asupra elevilor. Pe de alt parte, a povesti frumos, a folosi n exprimare limba literar, bogat i corect, a dezvolta gndirea plastic, imaginaia- sunt iari cerine ale predrii limbii romne n coala elementar. De aceea, cercul de citire expresiv i de povestire artistic constituie un sprijin direct i eficace dat activitii din clas. n mod obinuit, citirea expresiv alterneaz, n cerc, cu povestirile artistice, fiecare form de activitate avnd specificul i condiionrile ei. Comun ambelor este faptul c activitile au caracter practic-aplicativ, c una sau alta din activiti sunt propriu-zis exerciii practice menite s dezvolte anumite deprinderi. Astfel, cercul de citire expresiv aplic principiile teoretice de realizare a unei lecturi contiente, exerciiul fiind doar forma n care se manifest nelegerea clar a coninutului ideologic, a valorii estetice a textului, precum i gradul de influen exercitat de textul literar asupra elevului. De aceea, exerciiul ca atare nu se reduce doar la respectarea regulilor generale de dicie (articularea corect a sunetelor, respectarea accentelor, a pauzelor, a ritmului, a intonaiei etc.), ci este ntemeiat pe nelegerea textului n ntregul i n amnuntele, n structura lui. Deoarece este vorba de exerciii, este bine ca ele s se desfoare gradat, de la texte mici (poezii scurte, paragrafe n proz), la texte mai lungi i mai complicate; apoi, dup o perioad, exerciiile de citire individual pot fi nlocuite cu citirea dramatizat. Povestirile artistice presupun, i ele, cunoaterea adnc a textelor, pregtirea atent i, n plus, memorarea unor cuvinte, expresii etc. Povestirea nu trebuie nvat pe de rost, nici nu trebuie legat prea mult de limba autorului. Emulativ este organizarea, n cadrul cercului, a unui concurs pentru cea mai frumoas povestire( aa cum, pentru cealalt activitate, s-ar putea alege cel mai bun cititor). Activitatea din cerc poate lua, din cnd n cnd, aspectul de joc literar, legat direct de povestirea unei opere literare. De exemplu, se pot organiza povestiri n lan: aceeai oper, pregtit de toi membrii, este povestit de elevii aezai ntr-o anumit ordine; cine rupe lanul (cine nu poate continua povestirea din momentul ntrerupt de profesor) iese din joc. Alteori se pot imagina cltorii pe itinerarul parcurs de eroii unei opere literare etc. Cercul literar-artistic cuprinde elevi din clasa a V-a i a VI-a (eventual, chiar i din clasa a VII-a). Profesorul are ndeosebi rolul de a supune aprecierilor critice calitatea citirii sau a povestirii i de a trage concluzii. Tematica cercului se stabilete n direct legtur cu planul lecturii individuale, a crui realizare calitativ i cantitativ cercul o sprijin n bun msur. Cnd cartea de lectur se gsete greu sau n numr insuficient de exemplare, cercul poate lua forma lecturii n colectiv; alturi de cerinele citirii expresive, se urmrete,n asemenea cazuri, completarea lecturii individuale a elevilor.
42

Cercul ofer prilej de a valorifica mijloacele tehnice moderne (CD-player, radio, televizor) pentru ilustrarea gradului de perfeciune pe care-l poate atinge miestria unor cititori sau povestitori. n acest sens pot fi folosite emisiuni sau discuri n care actori interpreteaz texte literare sau n care scriitori citesc din operele personale sau ale altora. Lectura lui Mihail Sadoveanu din Ion Creang (Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi, Amintiri din copilrie etc.) sau din scrierile sale (Hanu Ancuei, Dumbrava minunat) este un minunat model de miestrie interpretativ. Ascultarea modelelor trebuie s fie activ, urmat de discuii, de explicaii care urmresc s arate n ce a constat valoarea lecturii i cum se poate ajunge la ea. Cercul literar are drept scop lrgirea cunotinelor elevilor n domeniul tiinei literaturii, dar i dezvoltarea priceperii de a interpreta fenomenele literare. Cercul literar constituie i el un sprijin puternic dat procesului de nvmnt care se desfoar n clas. Formele activitii n cercul literar sunt varite. Activitatea de baz o constituie discutarea- pe baza unei lucrri scrise prezentate- a unor probleme de istorie literar decurgnd din programa colar. i n aceast situaie colectivul ntreg trebuie s fie activ. Cercul literar pe teme de istorie literar presupune o vie activitate de pregtire a lucrrii i a discuiilor din jurul ei. De regul, lucrarea se refer la opere recomandate ca lectur n afara clasei. Tema se trateaz de un colectiv restrns (2-4 membri ai cercului, care abordeaz, fiecare, alt aspect al problemei). Pe lng acetia, membrii toi i pregtesc interveniile n discuii, pe baza unei bibliografii i, eventual, pe baza chiar a unui plan de ntrebri propus de profesor. Tematica cercului se stabilete de la nceputul anului colar, ntr-o edin de organizare a muncii n cerc, de planificare i de mprire a sarcinilor. Profesorul i colectivul definitiveaz planul dup ce au fost ascultate i discutate dorinele membrilor. n general, nu este indicat ca cercul s fie transformat ntr-o anex a leciilor, anex n care rmn de lmurit toate problemele neabordate n orele de curs din cauza ntrebuinrii defectuoase a timpului de predare. Tematica de baz presupune utilizarea cunotinelor predate i valorificarea lecturii individuale n sinteze noi. De exemplu, elevii au citit i studiat n decursul anilor de coal opere variate ca tem, problematic etc., precum: Ciocoii vechi i noi de N. Filimon; Din vremea lui Caragea i coal acum 50 de ani de I.Ghica; O noapte furtunoas, Momente i schie de I.L.Caragiale; Domunu Vucea de B.t.Delavrancea; Rscoala de L.Rebreanu; Patul lui Procust i Un om ntre oameni de Camil Petrescu; Enigma Otiliei de G.Clinescu; etc. Toate acestea pot fi unite ntr-o sintez nou i discutate, n revenire, ca atare: Capitala de ieri i de azi oglindit n literatur. i, pentru ca interesul s creasc, se poate propune includerea n bibliografie a unor opere noi, de exemplu: Calea Victoriei de Cezar Petrescu; Sfrit de veac n Bucureti i Ion Sntu de I.M.Sadoveanu; oseaua nordului de Eugen Barbu etc. n afara temelor de sintez, cercul poate s nscrie n planul su de munc discuii despre o singur oper literar- aleas tot din lectura individual. n cazul acesta, cartea trebuie citit de toi elevii, iar discuiile- purtate n direcia relevrii valorilor ei umane i artistice. edinele de analiz a unei opere literare sunt dictate de nevoia de a dezvolta priceperile de lectur individual, capacitatea de nelegere i apreciere a sensului ideologic i a calitilor artistice ale unei cri de literatur. i aici trebuie evitat paralelismul cu leciile din clas, edina avnd n mod necesar caracterul de convorbire liber i scopul clar de ndrumare a modalitii lecturii. Baza discuiilor o formeaz o lucrare scris, un referat- alctuit de un grup restrns- n care elevii i expun n primul rnd reacia personal la lectura crii, felul cum au citit i cum au ajuns la concluziile communicate. Referatul reprezint o materializare a muncii n cercul literar. El poate fi
43

anticipat de recenzia unei opere literare i urmat de dezbatere n ideea de a uura nelegerea subiectului abordat i de a contribui la formarea deprinderilor critice ale elevilor. Interesante sunt i discuiile privitoare la un spectacol de teatru vzut de membrii cercului sau la o emisiune literar transmis prin radio ori televiziune (emisiunile de teatru, n primul rnd). De regul, n astfel de situaii, profesorul introduce n discuii problemele principale, urmrind ns, i aici, nu numai simpla analiz a operei reprezentate, ci i lrgirea educaiei estetice a elevilor n sensul dezvoltrii posibilitilor de a aprecia realizarea artistic a spectacolului n sine (interpretare a actorilor, eventual regie, dcor, atmosfer etc.). Pe lng aceasta, genul nou de activitate creeaz i obinuina de a asculta cu regularitate anumite emisiuni radiofonice, de a vedea anumite spectacole etc. n edinele de cerc cu o tem ca acelea de mai sus, se pot stabili concluzii menite s completeze imaginea pe care elevii o au despre creaia unui scriitor, despre un curent literar, ori s adnceasc nelegerea unor noiuni de teorie literar. Desfurarea unui cerc literar la clasa a VIII-a Lucrrile sunt conduse de un elev (secretarul cercului). Acesta deschide edina i anun coninutul ei. Ordinea de zi: Tema edinei: Procedee de caracterizare a personajelor n opera lui Mihail Sadoveanu: Referate: 1. Personaje din lumea satelor- procedee de caracterizare 2.Personaje din lumea trgurilor - procedee de caracterizare 3.Personaje din romanele istorice- procedee de caracterizare Se in referatele, apoi urmeaz discuii, completri-precizri. Dup desfurarea discuiilor, secretarul trage concluziile de ansamblu, apoi anun tematica edinei viitoare. La sfritul edinei, profesorul face referiri la modul n care ea s-a desfurat, la valoarea tiinific-critic a referatelor i la contribuia discuiilor purtate, dup care va fixa concluziile ce se impun. Cercul de creaie sau cenaclul literar urmrete s dezvolte aptitudinile i talentul literar al elevilor , s-i iniieze n tainele muncii de creaie. Activitatea n cenaclu vizeaz depistarea talentelor, nsuirea tehnicilor literare, ptrunderea actului de creaie, dirijarea difereniat a elevilor talentai. Profesorul conductor al cenaclului trebuie s fie el nsui pasionat de literatur, s dinamizeze energiile elevilor, s le ntrein mereu viu interesul pentru creaie, s le ofere elevilor ocazia de a gsi ci originale de exprimare. edinele cenaclului vor cuprinde aciuni care vizeaz nsuirea unor noiuni de teorie literar, analiza unor creaii valoroase ale marilor notri scriitori, ndrumri referitoare la procesul de elaborare a unei opere literare, lectura i analiza n colectiv a creaiilor originale ale elevilor, ntlniri cu scriitori, editarea unei reviste etc. Tot n activitatea cercului literar intr i promovarea creaiilor personale ale elevilor. ntre activitatea de interpretare a diverselor aspecte ale fenomenului literar i activitatea de creaie individual exist o strns legtur, fiecare dintre ele constituind un stimulent pentru cealalt: studiul literaturii stimuleaz creaia individual, iar aceasta dezvolt interesul pentru studiul literaturii i mrete posibilitile de nelegere i apreciere a operei literare. Scopul noii forme de activitate n cerc este nsuirea deprinderilor de limb literar i, eventual, a metodelor de creaie literar. Cercul folosete ntreaga baz teoretic a tiinei literaturii, dobndit la lecii i consolidat
44

prin alte activiti din cerc. Sunt necesare nelegerea clar a operei de art ca reflectare a realitii, prin mijloace specifice i prin unghiul de vedere al autorului, cunoaterea noiunilor de tem i de coninut ideologic etc. Analiza demonstrativ a modelelor- prealabil intrrii n discutarea creaiilor personale ale elevilor- trebuie s duc la concluzii privind calitile morale i artistice ale scriitorului (experien de via, poziie ideologic, spirit de observaie, perspicacitate, munc perseverent, impresionabilitate i expresivitate), unitate de form i coninut etc. Munca de creaie a elevilor trebuie privit cu bunvoin, dar apreciat cu obiectivitate, spre a dezvolta n elevi exigena fa de ei nii. Respectnd interesele elevilor, dup o prim confruntare a produciilor lor cu exigena colectivului, se ncepe munca de educare treptat, de la simplu la complicat, a priceperii de a alctui compoziii literare creatoare. Fie c este vorba de proz sau de poezie, elevii au tendina de a da construciei exterioare importan primordial sau exclusiv. Se explic n asemenea cazuri c procesul creator pornete de la o trire interioar concret, ctre sesizarea ei limpede cu ajutorul gndirii, apoi ctre exprimarea ei artistic prin cuvinte. Creaia artistic nu se reduce la priceperea formal de a ti s construieti proz cursiv sau versuri corecte- creaia propriuzis putnd lipsi i din una i din celelalte; nu se pornete de la form spre a se ajunge la coninut, ci invers. n sfrit, elevii sunt lmurii c arta, literatura- sunt forme de munc struitoare, c facilitatea, superficialitatea sunt strine creaiei literare; artistul- spunea Caragiale- nu poate fi un poligrafCa n toate, i n literatur se pretinde o cinste profesional, un prestigiu de atelier. Nu se poate art fr migal. Produciile reuite sunt publicate n gazeta de perete a clasei sau a colii, eventual n revista literar a colii ori n organul local de pres. n ansamblul formelor moderne de instrucie i educaie, cercurile literar-artistice aduc o mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor i aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului i pasiunii pentru literatur i art n genere, la educarea elevilor pentru folosirea util i plcut a timpului liber, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i a sensibilitii artistice, la iniierea lor n sarcini de munc i responsabiliti, la stimularea iniiativei i independenei n aciune, n fine, la stabilirea unor relaii mai apropiate ntre profesor i elevi. Eficiena activitii n cercurile literar-artistice este condiionat, printre altele, de trei factori mai importani: profesorul conductor de cerc, elevii participani i organizarea cercului. Pe lng pregtirea de specialitate corespunztoare, profesorul care conduce un cerc literar-artistic, trebuie s dea dovad de talent i aptitudini creatoare. nscrierea elevilor n cerc trebuie s se fac selectiv, pe baz de interese i aptitudini, iar n organizarea activitii cercului, trebuie s se in seama de preocuprile, preferinele, nclinaiile i capacitile reale ale elevilor. ntreaga activitate n cadrul cercului, de la concepie la realizare, este opera elevilor. Cercurile literar-artistice care se pot organiza sunt: cercul de literatur, cercul de creaie ( cenaclul colar), cercul dramatic. 1. Cercul de literatur. n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i, evident, de coninut, acest cerc se organizeaz n diverse forme: cerc de citire expresiv, recitare, povestire ( cls.a V-a- a VI-a), cerc literar propriu-zis, cercul tinerilor folcloristi. Scopul general al cercului este educaia estetic, prin orientarea lecturii elevilor i
45

cultivarea dragostei pentru literatur. n acest scop, se folosete o variat gam de activiti: lectura, recitarea, povestirea, convorbirea, expunerea pe o tem, simpozionul, seara literar, eztoarea literar, seara muzical-literar, concursurile literare, serata costumat, recenzia, audiii, audio-vizionri, vizionri de diafilme, filme, vizionarea de spectacole. Fiecare din activitile menionate se pregtete dup o metodologie specific, aceasta fiind n funcie de natura activitii respective. Stabilit prin consultarea membrilor, tematica activitilor trebuie s fie totui n concordan cu programele colare, fr a ngrdi preferinele, preocuprile i spiritul de iniiativ ale elevilor. ntreaga activitate, ca i n cazul celorlalte cercuri, este organizat i desfurat de ctre elevi, condui de un birou, n componena cruia intr un secretar i civa membri. Profesorul este coordonatorul din umbr. 2.Cercul de creaie. Are ca scop descoperirea i cultivarea talentului, aptitudinilor literare la elevi. Mai mult dect n cazul cercului de literatur, profesorului care coordoneaz activitatea cercului de creaie i se cere s aib o serie de caliti: entuziasm, stpnit de spirit critic, o serioas informare n domeniul beletristic i estetic, aptitudini de creaie sau de critic literar, plasticitate afectiv-intelectiv, pentru nelegerea fiecrui univers artistic, a diverselor modaliti i tehnici de creaie literar. Selecia membrilor cercului se face pe baz de observaii, sondaje de opinie, producii proprii. Forma de baz pentru activitatea n cerc este edina de lucru, n cadrul creia un moment anume este rezervat pentru orientarea ideologic-estetic a membrilor ( prin recenzii de cri, tururi de orizont prin librrii, dezbateri pe marginea unor probleme de teorie literar, exemplificarea unor modaliti artistice .a.), iar restul timpului ( 1-2 ore) prezentrii i discutrii creaiilor proprii. Alte forme de activitate sunt: vizitele de documentare, vizite la obiective de interes literar ( muzee literare, expoziii), schimburi de experien cu alte cenacluri. ndrumarea talentelor se realizeaz implicit n cadrul discuiilor purtate n timpul edinelor de lucru i al celorlalte activiti, ct i prin discuiile individuale purtate de profesor cu membrii cenaclului. 3. Cercul dramatic. Urmrete s descopere elementele talentate n arta interpretrii scenice, cultivarea aptitudinilor dramatice, formarea unor priceperi elementare de punere n scen a unui spectacol i, implicit, lrgirea orizontului cultural- literar. Poate fi organizat n trei variante, n funcie de scopul urmrit, coninutul activitilor i modalitile de lucru. Varianta I este cea obinuit, care urmrete depistarea i crearea de condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor interpretativ-scenice ale elevilor. Coninutul activitii const n pregtirea diverselor genuri de spectacol: recitaluri de poezie, montaje literare, spectacole teatrale. Modalitatea dominant de lucru este instruirea prin repetiii. Varianta a II-a este cercul dramaturgiei creatoare. Scopul urmrit este dezvoltarea complex a aptitudinilor creatoare i de interpretare, totodat, ale elevilor. Elevul este pus n situaia de a participa la elaborarea piesei i la reprezentarea ei scenic, deci el este n acelai timp i autor i interpret. Formula aparine teoreticienei Ruth Byers, care a scris i o carte n aceast privin, intitulat Teatrul, izvor de fantezie creatoare, tradus i n limba romn. Iat ce spune, printre altele, Ruth Byers: Dramaturgia
46

creatoare contribuie n nenumrate feluri la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor elevului. ncepe prin a-i desctua imaginaia, a-i lrgi orizontul i a-i stimula simul de observaie. l nva s fructifice n mod practic cunotinele teoretice i ntplrile prin care a trecut. Vzndu-se capabil s dea idei care sunt i pline de fantezie i folositoare, copilul capt ncredere n el nsui. n felul acesta devine contient de fora lui creatoare Fr ndoial c ideea este deosebit de interesant, pe linia receptrii creatoare a universului nconjurtor. Dealtfel, ipostaza copilului creator i totodat interpret se ntlnete n mod obinuit n universul jocurilor copilriei, fiind, ntr-o msur sau alta, ilustrat de orice copil. Jocul de-a mama i copilul, de pild, n care se antreneaz fetiele, este, de fapt, un mic spectacol teatral, n care dramaturgul ( creatorul scenariului) i interpretul se identific n persoana copiilor participani la joc. Un asemenea spectacol se elaboreaz spontan. Rmne ca dificil problema adaptrii naturii dramaturgiei creatoare la particularitile de vrst ale preadolescenilor, adolescenilor i tinerilor. Varianta a III-a ar putea fi numit cercul de istorie a teatrului. Scopul este cunoaterea marilor epoci ale teatrului universal i a operelor reprezentative ( stil, modaliti). Coninutul const n programarea parcurgerii principalelor etape ale dezvoltrii dramaturgiei: epoca elin (marile tragedii antice: Eschil, Sofocle, Euripide); epoca latin(comedia: Plaut) epoca elisabetan(Shakespeare); clasicismul(tragedia i comedia francez: Corneille, Racine, Moliere); romantismul(drama romantic: V.Hugo); realismul: (comedia satiric: Gogol, Caragiale); direcii ale dramaturgiei contemporane ( teatrul epic brechtian, teatrul absurdului). Totodat, n coninutul activitii se integreaz i familiarizarea cu problemele specifice ale artei spectacolului teatral: regie, joc actoricesc, scenografie, lumin, sonorizare. Modalitile de lucru ntr-un asemenea cerc sunt multiple: expunerea, filmul documentar sau diafilmul, lectura dramatizat a unor fragmente, folosirea de materiale auxiliare: fotografii, portrete, audiii etc. Variantele prezentate nu sunt,n realitate, dect aspecte ale activitii cercului dramatic, difereniate n funcie i de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul pregtirii literare, de preferinele lor. n funcie de factorii menionai, coninutul activitii cercului dramatic colresc poate fi astfel alctuit, nct s satisfac i disponibilitile creatoare ale elevilor i lrgirea orizontului cultural-literar-teatral, i disponibilitile interpretative. Un adevrat cerc dramatic trebuie s in seama de toate aceste aspecte i nu s urmreasc numai unul din ele. Elevul-actor nu va ajunge s interpreteze la un nivel satisfctor, fr o iniiere elementar n probleme specifice ale textului dramatic i ale spectacolului teatral( joc actoricesc, regie, scenografie ) Forma de baz a activitii, n cercul dramatic, este edina de lucru, care poate avea, n linii mari, urmtoarea structur: Iniiere n probleme teoretice specifice teatrului ( 30'): prezentarea unei opere, a unui dramaturg, a unei epoci teatrale; prezentri pe teme ca: arta actorului, arta regizoral, arta scenografic; vizionri, audiii; discuii colective; -Pauz( 10')
47

 Iniiere n probleme practice specifice spectacolului teatral ( 50'): repetiie (la mas, pe scen); -Concluzii( 5- 10') -Sarcinile pentru viitoarea edin de lucru. Cercul dramatic dispune, prin natura sa, de mari posibiliti n ceea ce privete cultivarea creativitii la elevi. Se poate spune c el reprezint o sintez a cercurilor literar-artistice i c, prin aceasta, contribuie la formarea tuturor laturilor creativitii: gndire, imaginaie, aptitudini, talent. Pentru ca cercul dramatic s devin o form modern de organizare a receptrii literaturii, el trebuie s mbrieze modaliti de manifestare care s nlesneasc nsuirea creatoare a operelor. Antrenarea elevilor n pregtirea unui recital de versuri, a unui montaj literar, n realizarea i interpretarea unor dramatizri dup opere literare studiate n clas sau cunoscute prin lectur n afara clasei, n interpretarea unor piese de teatru contribuie, n mod deosebit, la stimularea creativitii lor. N-ar trebui ca activitatea cercului dramatic s aib un caracter sezonier i s se limiteze la nscenarea unor piese. Realizarea unor spectacole prin nscenarea de piese de teatru contribuie, fr ndoial, la cultivarea aptitudinilor interpretative ale elevilor, dar urmrind numai aceasta, ngustm nejustificat valenele formative ale cercului dramatic. Exersarea elevilor n a dramatiza fragmente de opere sau opere ntregi ar trebui s constituie o activitate frecvent n cercul dramatic colar. O activitate cu mari i variate disponibiliti formative, dar nc ignorat n cadrul cercurilor literar artistice, este procesul literar, form complex de receptare sensibilizat a unei opere, de receptare creatoare a literaturii, de fapt, dezideratul ultim al studierii moderne a literaturii n coal. Procesul literar este, n fond, o dezbatere problematizat a universului unei opere literare, n care elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori sau aprtori ai destinelor personajelor operei respective. Poate cpta diferite forme: de discuie contradictorie, fr un scenariu precis, care s susin sau s combat felul n care sunt rezolvate n oper probleme, personaje, conflicte etc.( form care poate constitui i o modalitate de comentare n clas a unei opere literare); de spectacol, cu aspect de proces judiciar. Realizarea unui proces literar sub form de spectacol presupune ntocmirea unui scenariu, care este, de fapt, o dramatizare. n unele cazuri, elevii nii pot fi antrenai n realizarea scenariilor. De cele mai multe ori, ns, acestea sunt realizate de profesori sau colaboratori din afara colii. Cercurile literare pot organiza o dat pe an i procese literare. Evident, n asemenea cazuri, edina este lrgit prin participare de mas, dar organizarea ntregii activiti cade exclusiv n sarcina membrilor cercului. Pentru realizarea unui proces literar se cer a fi respectate cteva condiii: a) elevii trebuie iniiai, n prealabil, asupra tehnicii judiciare, procedurale a desfurrii unui proces (de regul, penal); b) trebuie fixate din timp i cu precizie rolurile, fiecare participant activ la proces urmnd a fi instruit asupra rostului su n proces; c) procesul n sine s contribuie la cunoaterea adnc a mprejurrilor i a cauzelor care au determinat faptele, la nelegerea sensului acestora; d) desfurarea s urmeze calea procedural normal a unui proces penal. Privitor la coninutul prezentrii, al depoziiei martorilor, al rechizitorului i al aprrii, este necesar ca: a) actul de acuzare citit de grefier (prezentarea situaiei care a creat procesul) s introduc pe asisteni n miezul problemelor, ajutndu-i s participe i s urmreasc cu interes desfurarea procesului; b) interogatoriul i depoziiile martorilor s completeze lacunele (intenionat create n actul de acuzare) cu amnunte
48

semnificative, care adncesc cunoaterea coninutului crii i s formuleze opinii conforme cu poziia personajelor, cu relaiile sociale n care intr acestea n aciunea crii; c) acuzarea i aprarea s adnceasc dezvluirea moravurilor societii, caracterul tipic al personajelor i al faptelor; d) concluziile preedintelui s dezvluie sensul ideologic al ntmplrilor, mesajul scriitorului- ca rezultat firesc al dezbaterilor care au avut loc. Oricum, procesul literar trebuie conceput, n primul rnd, ca modalitate de ndrumare plastic a felului cum trebuie citit i neleas o carte de literatur. Iat cteva exemple de teme pentru procesele literare din coal: Cine sunt vinovai de sinuciderea lui George Demetru Ladima? (Patul lui Procust de Camil Petrescu); Cazul Giurgiuveanu- moarte natural? Moartea lui Giurgiuveanu intereseaz justiia? (Enigma Otiliei de G.Clinescu); Cercurile de elevi ale diferitelor obiecte de nvmnt pot organiza- o dat sau de dou ori pe an- edine comune, cu participare de mas, n scopul stimulrii concomitente a interesului elevilor pentru studiu i lectur individual n direcii multiple. Principiile de organizare a unei edine comune de cercuri variate sunt urmtoarele: a) fixarea asupra unei opere beletristice care se preteaz la consideraii multilaterale; b) contribuia activ a fiecrui cerc, conform specificului lui, la tema comun; c) coordonarea activitii cercurilor participante de ctre un colectiv (profesori i elevi); d) mbinarea unor activiti variate: referate, lectur selectiv etc.; e) organizarea perfect, msuri sigure; f) material accesibil tuturor elevilor din diferite cercuri; carte atrgtoare; g) oarecare prioritate laturii literare a activitilor, pentru stimularea interesului i a participrii active.edina se poate realiza practic n trei moduri: printr-un referat unic, cu contribuia tuturor cercurilor participante; prin referate separate pentru fiecare cerc, cu punctul de plecare n referatul cercului literar; prin referate grupate pe obiecte nrudite, avnd la baz referatul cercului literar. Referatele trebuie nsoite sau urmate de un bogat material demonstrativ(plane, hri, fotografii, discuri, filme, etc.). Iat schema desfurrii unei edine comune, a crei tem ar fi Toate pnzele sus de Radu Tudoran. 1. Cuvntul de deschidere (al unui profesor sau al unui elev de la cercul literar). 2. Lectura succesiv a patru referate: a) Referatul cercului literar (subiectul, personajele, sensul ideologic, valoarea educativ a crii etc. ; folclorul popoarelor ntlnite etc.). b) Referatul comun al cercului de geografie i al celui de biologie (itinerarul - pe o hart ntocmit ad-hoc, numele i poziia geografic a locurilor strbtute, flora i fauna n drumul parcurs- n ara de foc mai ales). c) Referatul cercului de fizic (cum se construiete un vas plutitor, forme de vase cu pnze, descrierea unui vas cu pnze, rolul n navigaie a diferitelor obiecte de bord, al pnzelor cu numiri variate etc.).
49

d) Referatul cercului de matematic (calculele astronomice de navigaie, urmrindu-se ndeosebi felul n care tnrul mus a nvat pe vas, treptat, matematicile superioare). 3. Proiecii de fotografii (imagini din rile ntlnite, porturi naionale, art popular i artizanat), audiii muzicale (muzic popular turc, greac etc.). edinele comune, organizate cu pricepere, realizeaz practic i atractiv corelaia dintre obiectele de nvmnt, trezesc interesul i n elevii fr nclinaii speciale, stimuleaz lectura individual, strnesc pasiune prin aciunile de voluntariat, dezvolt deprinderile de munc independent, obinuina cu o activitate organizat, orientat spre un scop practic precis, constituind un mijloc admirabil de formare a spiritului de colectiv i de depistare a aptitudinilor, a nclinaiilor elevilor Cercul literar- mbrind o form de activitate sau alta (ori chiar mai multe forme de activitate, simultan, succesiv sau periodic)- se poate organiza ncepnd din clasa a VII-a elementar. El constituie nucleul i punctul de plecare al altor activiti din afara clasei, precum excursiile colare, serile literare sau concursurile literare. Cercul literar poate constitui apoi, eventual, biroul de redacie al revistei literare a colii. Cercul de folclor va include cercetarea, studierea i valorificarea creaiei populare de ctre marii scriitori: culegerea de creaii populare, vizite la muzee de art popular, concursuri pe teme de folclor sau studierea noiunilor teoretice precum teme i motive, specificul creaiei literare. Cercul dramatic este o modalitate de educare a viitorului spectator avizat care va ti s analizeze un spectacol vizionat la teatru, la televiziune etc. Unele cercuri de teatru se axeaz pe pregtirea recitalurilor de poezie, a montajelor literare, a spectacolelor de teatru etc. Elevii au posibilitatea studierii n profunzime a operei scriitorilor, s cunoasc fenomenul artistic teatral. Modalitile de lucru trebuie s fie dintre cele mai variate, spre a duce la receptarea i nsuirea creatoare a literaturii. Alte cercuri sunt de dramaturgie creatoare- teatru creat de elevi valorificnd aspecte din viaa i munca lor. n cadrul acestui cerc, se poate organiza, n colaborare cu actori, scenografi, psihologi, sociologi, etc. Clubul de teatru. Adresat elevilor din coala general, clubul de teatru propune, prin intermediul activitilor practice creative, o modalitate de abordare i nelegere direct a actului teatral. Exerciiile de de dezvoltare a imaginaiei, a ateniei i a comunicrii de grup sunt gndite i puse n practic de coordonatorii acestui proiect (nvtori, profesori, actori, psihologi, sociologi). Membrii cercului se pot constitui n parteneri ai Teatrului din localitate. Astfel, programul Teatrul i coala( n cadrul cruia se pot oferi reprezentaii ale unor piese, pe baza crora, mai apoi s fie organizate diferite concursuri) poate constitui una din activitile cercului dramatic . Societile iinifice ale elevilor sunt reuniuni de cercuri pe obiecte de studiu i organizeaz anual sesiuni tiinifice de prezentare a lucrrilor membrilor sub ndrumarea profesorilor. 2.2.2. ndrumarea colectivului de elevi privind recoltarea de materiale pentru colecii
a.

Tipuri de colecii. Activitatea de a coleciona are multiple foloase instructiv50

educative i de aceea elevii trebuie ndrumai i ncurajai n aceast aciune. Care sunt coleciile accesibile elevilor, ce au o importan instructiv-educativ i care nu necesit cheltuieli deosebite? Coleciile care prin fondul lor oglindesc materiile de studiu, considerm c trebuie s fie puse pe primul plan ca de exemplu: fotografii din viaa i activitatea scriitorilor romni; reproduceri dup manuscrisele acestora i dup coperile unora din crile lor; autografe ale unor scriitori i oameni de cultur i tiin contemporani, obinute mai ales pe volume, discuri, ori pe filele revistelor sau ziarelor unde acetia au publicat articole; grupaje de articole de istorie i critic literar referitoare la scrierile unor autori clasici sau contemporani, culese din reviste i ziare; colecii de cri i publicaii pe anumite teme preferate, de pild: poezia naturii, case memoriale, viaa scriitorilor etc. ; brouri i pliante editate de muzee, care prezint informaii n legtur cu istoricul, activitatea i exponatele lor mai importante. Se mai pot ntocmi cu uurin colecii de : manuale, cri potale ilustrate,timbre, etc. Pentru unele dintre acestea, cum sunt coleciile de cri potale ilustrate i de timbre, este interesant modul n care sunt ntocmite i prezentate. Firete, ele pot fi noi sau uzate ( care au circulat prin pot), dar lucrul cel mai important este s fie prezentate n mod ct mai original. Astfel, cu ajutorul crilor potale ilustrate se pot alctui albume avnd ca teme un anumit subiect din domeniul literaturii, istoriei literare, folclorului etc. Acelai lucru se poate realiza i din timbre potale. Pot fi realizate colecii pe diverse teme ca: Statui , Case memoriale Scriitori romni i strini, etc. Unele teme pot fi tratate grupnd n albume att ilustrate ct i timbre potale. Se mai pot alctui colecii de obiecte cu custuri, broderii esute sau lucrate cu acul, colecii de vase rneti din ceramic, de costume populare n miniatur sau de ppui mbrcate n costume populare etc. Cu ajutorul elevilor, colile pot aduna, selecta i clasa materiale din care s se alctuiasc anumite colecii mai vaste, proprietatea colii. Unele coli au depit aceast faz de nceput i au trecut la organizarea unor adevrate muzee colare, pe diferite teme (istorie, folclor etc.). Coleciile, expoziiile i muzeele colare reprezint forme active i eficiente n munca de instruire i educare a elevilor. Ele au un nsemnat rol stimulativ i contribuie la dezvoltarea spiritului de iniiativ, a deprinderilor practice, la punerea n valoare a cunotinelor i talentelor copiilor, reprezentnd mijloace puternice de educare estetic i nu numai. b.Materiale vorbite i cntate din folclor. n colectarea i nregistrarea materialelor vorbite i cntate, culegerea ncepe cu gsirea persoanelor reprezentative, cunosctoare pentru fiecare categorie de piese. Se trece dup aceea la nregistrare. Pentru a da autenticitate textului, se ntocmete o fi cu textul fonogramei respective.Poate fi ntocmit i o fi de frecven, care ajut la reconstituirea ntregului repertoriu al unei zone. Aceast fi se realizeaz fie pe calea unei anchete, ntrebnd pe rnd persoanele alese pentru aceast aciune, dac cunosc sau nu un anume cntec i n ce fel, fie prin observare direct, asistnd la o eztoare, nunt, hor etc. Este bine s fie fcute 2-3 nregistrri ale aceleiai melodii i transcrierea dup
51

dictat a textului, pentru a se evidenia deosebirile reproducerii prin cele dou aciuni. De asemenea, poate fi urmrit frecvena unei melodii n 2-3 comune mai ndeprtate din aceeai regiune. Pentru a surprinde unele caracteristici ale folclorului se recomand nregistrarea aceleiai melodii cntat cu instrumente diferite, precum i vocal. Pentru a realiza o culegere pe o zon mai larg, culegere cu profil de monografie, se va face apel la localnici i n special la lutari care, dup cum se tie, cunosc mai bine cntecele zonei respective. n felul acesta se poate stabili, bineneles cu oarecare aproximaie, aria de circulaie a unei melodii. Practicarea acelorai obiceiuri i datini se realizeaz pe o arie mai mic dect de extinde circulaia unei melodii; acestea (melodiile) se difereniaz chiar de la sat la sat. De aceea, colecionarea i nregistrarea lor trebuie fcut pe fiecare sat. Imprimarea cea mai bun a pieselor de folclor se face ntr-o camer izolat, anume aleas, pentru a evita zgomotele din afar. La nevoie, nregistrrile pot fi fcute i direct din cadrul unei manifestri cu public (eztoare, nunt etc.) unde ele se succed n mod firesc. nregistrarea pieselor vorbite se poate realiza numai cu un simplu casetofon. Dac execuia piesei are anumite scderi, ea trebuie reluat pn cnd se obine o variant reuit. Piesele folclorice n care se repet anumite pasaje nu este necesar s fie nregistrate n ntregime; pasajele care se repet pot fi omise. n schimb, doinele, baladele, unele dansuri, se imprim n ntregime, chiar dac se repet unele pasaje, ccide obicei- apar unele diferenieri n pronunarea cuvintelor, n tonalitatea melodiei i n ritmul acesteia. n acelai mod se procedeaz i la nregistrarea unor colinde i naraiuni n proz. La culegerea povetilor se noteaz gesturile i mimica povestitorului. Se ntocmesc fie care se refer la texte i fonograme necesare pentru documentarea culegerii.

2.2.3. EXCURSIILE LITERARE Excursiile literare se organizeaz n locurile n care s-au nscut i au trit scriitorii, n muzee literare sau n mediul social al unei opere literare. Prin excursiile literare se pot urmri obiective variate. Excursiile pot fi legate nemijlocit de activitatea din clas, cnd sunt utilizate ca verigi ale procesului de nvmnt. n practica colar se cunosc ntr-adevr excursii cu caracter de introducere n studiul literaturii unei epoci sau n studierea creaiei unui scriitor, excursii de ncheiere a studiului unei perioade sau a studiului unui scriitor i chiar excursii de comunicare de cunotine noi. Acestea sunt, de fapt, nu activiti n afara clasei, ci metode de predare a obiectului de nvmntliteratura. Ca auxiliar al procesului de nvmnt, excursia literar este, de obicei, un mod de manifestare ocazional a activitii cercului literar din coal, n grija cruia cad obligaiile pregtirii i desfurrii excursiei. Cercul literar alctuiete din timp evidena clar a locurilor mai apropiate care pot constitui obiectivul unei excursii. Lista ar cuprinde tot ce poate fi valorificat pentru a evoca viaa unui scriitor, lumea n care a trit, lumea care i-a inspirat opera, care i-a determinat, ntr-o msur, atitudinea fa de societate etc.ara ntreag este plin, din acest punct de vedere, de locuri istorice: Casamuzeu din Ipoteti, icul i bojdeuca lui Creang, Flticenii cu Nada Florilor, lunca i casa-muzeu din Mirceti, Dragoslovenii lui Vlahu, Ploietiul lui Caragiale i Gherea,
52

Trgovitea cu ruinele cntate de Crlova, Eliade, Gr. Alexandrescu, Sibiul Tribunei, Prislopul lui Ion al Glanetaului, etc. Elevii, pregtii din vreme, vor evoca momente ale vieii scriitorilor (de exemplu, cunoscnd locurile copilriei lui Ion Creang vor citi chiar n casa de la Humuleti, pe malul Ozanei, la Cetatea Neamului, fragmente din Amintiri), vor recunoate locuri i oameni zugrvii de scriitor n opera sa (la Prislop, satul lui L.Rebreanu vor citi fragmente din romanul Ion a crui aciune se petrece n satul respectiv, numit de autor Pripas)etc. Excursiile literare au calitatea de a dezvolta spiritul de observaie al elevilor, de a le crete interesul pentru procesul de creaie literar, de a le cultiva sentimentul de dragoste i admiraie pentru scriitorii notri. Pe lng acestea, cnd poziia geografic nu ngduie altceva, se pot organiza excursii literare n medii similare acelora din unele opere beletristice citite (uzine, fabrici, gospodrii agricole existente n localitate sau n apropiere). Pentru fiecare excursie se ntocmete un plan care cuprinde: scopul; problemele literare de care este legat obiectivul excursiei i care urmeaz a fi dezbtute n cursul excursiei; itinerarul cu durata, opririle, mijloacele de transport i de cazare etc.; repartizarea elevilor pe grupe i mprirea sarcinilor i responsabilitilor. De caracterul msurilor organizatorice din etapa de pregtire a excursiei i din timpul excursiei depinde n mod direct reuita activitii. n sfrit, toate datele dobndite prin excursie sunt valorificate n forme variate de activitate creatoare. Materialul cules (fotografii, desene, note etc.) este selectat i prelucrat de colectivul cercului, se trag concluzii etc. Pe baza tuturor acestora se organizeaz conferine, expoziii, dar, mai ales, se redacteaz compuneri creatoare individuale- din care, cele mai bune se public n diversele organe de pres ale colii. Planul unei asemenea compuneri ar putea fi urmtorul: A. 1.Obiectivul i scopul excursiei. 2.Pregtirea excursiei (organizatoric i de studiu). 1. Drumul pn la obiectivul excursiei. a. Locul i momentul plecrii. b. Starea sufleteasc la plecare. c. Mijloacele de deplasare. d. Momente de reinut de pe parcurs. e. Sosirea i primele impresii. 2.Vizitarea obiectivului excursiei. a. Descrierea obiectivului. b. Problemele literare n discuie,pe care le-a suscitat vizitarea obiectivului. c. Consideraii asupra importanei datelor cptate n timpul excursiei, pentru adncirea unor probleme literare- vizate prin excursie. d. Oameni, locuri i ntmplri de neuitat. 3.ntoarcerea. B. 1.Bilanul cunotinelor i al impresiilor. 2.Msuri pentru valorificarea lor. Este evident c obiectul excursiei, tematica ei, problemele literare de discutat n legtur cu ea, se fixeaz n funcie de posibilitile pe care le ofer
53

localitatea i mprejurimile. Muzeele conin adeseori material documentar apt i pentru comentariile literare, iar pinacotecile acestora ofer totdeauna prilej de discuie asupra modului specific n care o art sau alta oglindesc realitatea, asupra legturilor dintre pictur i literatur, asupra izvoarelor comune ambelor arte sau asupra rolului uneia ca izvor de inspiraie pentru cealalt etc. Excursiile n Capital trebuie s cuprind, n planul de organizare, vizitarea Muzeului de art,a Muzeului literaturii romne, a Cimitirului Belu , etc. Vizitele, drumeiile sau excursiile literare fixate din timp n localiti cu case memoriale, muzee literare se pot organiza la sfrit de sptmn, de semestru sau de an colar. Elevii pot urmri exponate, iau contact direct cu mrturii ale vieii scriitorilor. Excursiile literare sunt un mijloc foarte eficace de adncire a cunotinelor literare i de educaie a elevilor. 2.2.4. SERILE LITERARE Serile literare sunt forma de baz a manifestrilor artistice pe teme literare, n cadrul colii. Organizarea- pregtirea i desfurarea lor- cad tot n sarcina cercului literar din coal, serile literare constituind de obicei activitatea ocazional de mas care ncununeaz, la sfrit de an, munca n cercuri. Tematica i programul serilor literare variaz dup scop, mprejurri, etc. Cel mai des, colile organizeaz o sear literar pe an, ctre sfritul anului colar, consacrat unui scriitor (eventual i patron spiritual al colii): N.Blcescu, M.Eminescu, I.L.Caragiale, G.Cobuc, M.Sadoveanu etc. Alteori, seara literar este provocat de o aniversare sau comemorare, de o ntlnire cu scriitorii sau cu eroi ai operelor literare citite. Publicul stimuleaz interesul elevilor, mrete exigena i simul de rspundere al organizatorilor. De aceea, serile literare se pregtesc minuios din timp i n toate laturile lor- program, mobilizare, pavoazare etc. n mod curent, programul serii literare cuprinde un referat care dezvolt tema abordat, discuii i o parte artistic (lectur i recitri ilustrative, muzic, eventual film sau diafilm etc.) subordonat i ea, tematic, problemelor discutate n referat i scopului unic al serii literare. Serile literare pot fi organizate de cercul literar n colaborare cu alte cercuri din coal. De exemplu, este indicat o sear literar consacrat cunoaterii multilaterale, adnci a regiunii n care triesc elevii, realizat prin colaborarea dintre cercul literar, cercul de geografie i cel de istorie. O tem ca Dobrogea zilelor noastre comport dou etape organizatorice: pregtirea i popularizarea, apoi organizarea desfurrii serii literare. Pregtirea i popularizarea serii literare cuprind urmtoarele activiti: a) Se alege colectivul de munc i se repartizeaz sarcinile; b) n colaborare cu cercul de geografie se execut un panou cu harta Dobrogei; c) Se organizeaz o expoziie de cri, ziare, periodice, albume, fotografii, reproduceri etc., referitoare la viaa oamenilor din Dobrogea, cu titlul: Dobrogea de ieri, Dobrogea de astzi d) Cu aproape dou luni nainte, seara literar este popularizat printrun afi, n care se anun tema i bibliografia. De exemplu:

54

N CURND SEAR LITERAR V CUNOATEI REGIUNEA? Citii: 1.Mihail Sadoveanu: Priveliti dobrogene 2.N.Dunreanu: Din mpria stufului 3.Corneliu Leu:Nopi dobrogene 4.Tr.Coovei:Farmecul genezei, Dobrogea de aur 5.Eugen Barbu: Pe-un picior de plai 6.Al.Ivan Ghilia: Cntec de drumeie Jean Bart: Datorii uitate Urmrii pregtirile! e)nainte cu dou-trei sptmni, afiul de mai sus este dublat de altul, asemntor ca format, n care se anun problemele mari care urmeaz a fi tratate n referat i supuse discuiei publice. e) Se iau msuri organizatorice privitoare la sal, pavoazare, invitai etc. Serile literare se desfoar astfel: a. Cuvntul de deschidere al unui profesor. b. Referatul (relevnd contrastul profund dintre viaa de ieri a oamenilor Dobrogei i viaa lor de astzi). c. Discuii. d. Program artistic (lectur comparativ din, de exemplu, Datorii uitate de Jean Bart i Dobrogea de aur de Tr.Coovei; recitri, un film documentar despre Delta Dunrii, muzic popular romneasc i ttar etc.) e. Scurt cuvnt de ncheiere. De exemplu, pentru desfurarea unei seri literare cu tema: Eminescu, luceafrul poeziei romneti se amenajeaz sala de festiviti cu portretul scriitorului, cu fotografii ale familiei sau imagini din satul copilriei, din activitatea scriitorului etc.De asemenea, vor fi alctuite albume (ntocmite pe grupe de elevi, pe clase), se va face harta-itinerar pentru locurile pe unde a trecut poetul .a. Programul ncepe cu susinerea referatului propus. Urmeaz partea artistic: recitri, muzic. Medalionul literar i serata literar sunt reuniuni cu caracter literar, n care elevii au ocazia s cunoasc mai bine viaa i opera unor poei, scriitori, s recite versuri sau
55

s interpreteze scurte fragmente de proz. eztoarea literar aduce n plus, fa de acestea, momente muzicale: cntece, dansuri, cuplete satirice etc. 2.2.5. CONCURSURILE LITERARE Concursurile literare, ca form nou de activitate n afara clasei (sau n afara colii), sprijin procesul de nvmnt, stimulnd lrgirea orizontului literar al elevilor, formarea unor priceperi i deprinderi necesare n primul rnd deprinderea de munc independent, struitoare i organizat. n interiorul colii, concursul literar poate dubla o alt activitate din afara clasei, de obicei serile literare, fiind organizat i condus tot de colectivul cercului literar din coal. De exemplu, n cadrul unei serate literare festive nchinate luptei pentru pace, se poate organiza un concurs cu tema Condamnm rzboiul! Elevii care iau parte la concurs- de regul din clase paralele- pregtesc un material bibliografic indicat. La concurs se prezint ct mai muli elevi, cel puin cte unul de fiecare ntrebare care urmeaz a fi adrest uneia din pri (concursul are valoare educativ real cnd nu se rezum la concurena dintre cei mai buni). Acelai elev nu primete dect o ntrebare, indiferent dac rspunde sau nu la ea. ntrebrile trebuie s vizeze nu calitatea memoriei, ci priceperile dobndite de elevi n legtur cu studiul literaturii. De aceea, lista bibliografic trebuie s fie redus, iar rspunsurile s fie apreciate i notate att sub aspectul justeei coninutului reprodus, ct i sub aspectul priceperilor de exprimare i de interpretare a unei cri de literatur. Bibliografia minimal pentru un concurs cu tema enunat mai sus ar fi: 1.Eugen Jebeleanu, Lidice, Sursul Hiroimei 2.Mihail olohov, Soarta unui om 3.Julius Fucik, Reportaj cu treangul de gt 4. Jurnalul Annei Frank n cadrul activitii cercurilor literare se mai pot organiza, dup cum s-a vzut, variate forme de concursuri educative: cel mai bun cititor, cel mai bun povestitor, ghicitori literare ( Ce personaj a spus? n ce oper apare personajul? etc.).Participanii la asemenea mici concursuri sunt numai membrii din cerc. Dar i n aceast situaie, ca i n aceea discutat mai sus, trebuie evitat caracterul competiional al ntrecerilor, scopul fiind nu att relevarea vrfurilor, ct emulaia general, dezvoltarea interesului comun pentru problemele n concurs, mrirea puterii de influenare a literaturii asupra elevilor, dezvoltarea unor priceperi, a obinuinei de a citi i de a reflecta asupra celor citite, a gustului literar i artistic. Concursul Iubii cartea, de exemplu, este un bun mijloc de educare a tineretului n spiritul dragostei de munc i de cultur. El are ca scop, de asemenea, s formeze , la copii, priceperea i obinuina de a citi. Tinerii sunt ndrumai prin acest concurs spre cartea bun, spre creaia clasicilor notri i a clasicilor universali, spre operele literaturii contemporane de la noi i din lumea ntreag. Modul de desfurare a concursului este stabilit de un regulament special. n principiu, cititorul trebuie s aleag, din trei liste bibliografice obligatorii, un anumit numr de opere, a cror lectur trebuie s o dovedeasc n faa unei comisii. Concursul propriu-zis const n rspunsurile la ntrebrile comisiei n legtur cu crile citite. Concurentul reuit devine purttor al insignei Prieten al crii. Foarte popular este concursul Drumeii veseli, pe teme variate (literatur,
56

tiin, creaie original, interpretare muzical etc.). Caracterul lui sportiv, competiional- de ntrecere ntre reprezentani, deci ntre vrfurile claselor- l transform adesea n concuren de prestigiu ntre colile angajate; masa de elevi, rmnnd cu simplul rol de suporteri, nu mai este interesat n pregtirea efectiv a temei. Concursul Drumeii veseli constituie totui un imbold la ridicarea nivelului predrii i dezvolt n elevi interesul pentru studiu. Concursurile literare sunt activiti deosebit de atractive i stimulatoare pentru elevi, ntruct acetia i pun n valoare cunotinele, priceperile i deprinderile de interpretare sau analiz literar, fiind un ctig deosebit i pentru elevii care particip efectiv sau asist la aceste concursuri. 2.2.6.PUBLICAIILE LITERARE COLARE

Urmnd o veche tradiie, colile noastre public reviste literar-artistice al cror tiraj i a cror circulaie variaz. Revistele literar-colare concretizeaz ndeosebi activitatea cercurilor literare, stimulnd lucrrile de creaie ale elevilor, valorificnd rezultatele muncii n colectiv i dezvoltnd stima i dragostea elevilor fa de coala n care nva. nfiinarea revistelor colare este supus aprobrii Ministerului Educaiei i Cercetrii, pe baza raportului motivat al seciei de nvmnt i cultur a regiunii respective. n coli apar, uneori, reviste literare vzute i aprobate de conducere care circul numai n interiorul colii. Tematica revistelor literare este asemntoare n mare msur cu aceea a cercurilor literare, a cror activitate, defapt, o ilustreaz. Este necesar ca revista s fie structurat clar, cu rubrici distincte (creaie original n versuri, apoi n proz, studii, referate, informaii bibliografice, de vorb cu cititorii etc.). Contribuia elevilor nu trebuie s se reduc numai la colaborare. Orice publicaie este condus de un comitet de redacie, din care fac parte un redactor-ef, un redactor-ef adjunct, un secretar i mai muli membri. Comitetul de redacie trebuie s cuprind neaprat i elevi, care pot fi redactori-efi adjunci, secretari i membri. La constituirea comitetului, profesorul de literatur- redactorul ef- distribuie sarcinile, eventual dublnd, la nceput, funciile de redactor-ef adjunct i de secretar cu cte un profesor, sub ndrumarea crora vor lucra un timp elevii titulari ai posturilor. Pentru familiarizare, se pot organiza vizite la redacia unei publicaii locale, convorbiri cu redactorii acesteia etc. Comitetul de redacie- afar de redactorul ef- ar trebui nnoit an de an, pentru a antrena n aceast activitate interesant i educativ ct mai muli elevi. n general, publicaiile colare apar semestrial.

2.2.7.CONSULTAIILE I MEDITAIILE

Pentru elevii rmai n urm la nvtur, profesorul poate organiza consultaii i

57

meditaii. Scopul acestora este de a-i ajuta pe elevi s neleag mai bine cunotinele predate la clas, s munceasc independent, s ajung, prin munca suplimentar, s realizeze obiectivele specifice i generale prevzute n program. La nceput, elevul va fi nvat cum s nvee i apoi va executa sub ndrumarea i controlul permanent al profesorului studiul unor noiuni teoretice sau aplicaii practice. Tema dat difereniat va fi controlat zilnic de ctre profesor. Consultaia este o form de activitate didactic prin care se dau elevilor lmuriri i ndrumri n legtur cu anumite probleme. Modalitatea de desfurare const n discuii individuale sau pe grupe. Cel care d lmuriri este profesorul, elevii avnd iniiativa ntrebrilor. Lucrrile de pedagogie disting dou feluri de consultaie: form de nvare i form de influenare. Studiul limbii romne n coal poate folosi ambele forme. Consultaia de nvare. Consultaia ca form de nvare este deschis tuturor elevilor , indiferent de vrst i clas. Organizate pe baza orarului colii, consultaiile au caracter permanent. Obiectul discuiilor n cadrul consultaiei ca form de nvare la literatur l poate constitui orice problem din sfera disciplinei: teorie, aplicaii sau din domeniul tehnicii studiului individual. Elevii din clasele mai mici, n special, ntmpin dificulti n folosirea anumitor procedee de lucru cu cartea. Consultaiile pot veni, la solicitarea elevilor, n sprijinul lor, oferindu-le ndrumri concrete privind tehnica lecturii unei opere beletristice, a unei lucrri de critic literar, a muncii cu manualul, tehnica extragerii i comentrii ideilor din cri, modalitatea ordonrii i sistematizrii materialelor n arhiva personal a studiului individual, tehnica elaborrii unei compuneri, tehnica analizei gramaticale. Studiul literaturii prin metode active nu se poate realiza fr deplina familiarizare a elevilor cu tehnica muncii intelectuale. Activitatea individual, nvarea pe echipe sunt forme de organizare a nvrii, care solicit din plin efortul personal al elevului, antrenarea lui n actul cunoaterii, ceea ce nu se poate nfptui fr stpnirea de ctre acesta a tehnicii nvrii. Consultaiile pot contribui n mare msur la nsuirea de ctre elevi a acestei tehnici. De asemenea, ele sunt chemate s aduc lmuririle necesare impuse n gradul de nelegere a unor probleme de limb i literatur, studiate prin activitate individual sau n echipe. Sunt ns probleme care pot fi clarificate definitiv de elevi prin activitate independent, pe baza sugestiilor date de profesor. n asemenea situaii, consultaia este de ndrumare a demersului cognitiv, elevul rmnnd s-i autoclarifice nelmuririle. La acest fel de consultaie se recurge atunci cnd natura problemelor nu ridic dificulti insurmontabile pentru nivelul de pregtire a elevilor. Alegera ntre consultaia de explicitare i consultaia de ndrumare mai este n funcie de particularitile individuale ale elevilor. n funcie de fiecare elev, de gradul lui de pregtire, de cunotine, de capacitatea de gndire i de puterea lui de munc, profesorul alege ntre a-i oferi ntregul rspuns sau numai a i-l sugera. Literatura nu poate fi asimilat creator prin activiti de descriere, ordonare, clasificare i memorare de date, fapte, subiecte ale operelor literare, personaje, etc., ci prin demersul cognitiv personal, n virtutea cruia se nfptuiete contactul intim, afectiv, cu opera. Acest contact al elevului cu universul sensibil al operei poate fi stimulat, orientat, clarificat prin formele de studiu prezentate, n rndul crora se afl i consultaiile, concepute ca forme de nvare ( lmurire i ndrumare) i de influenare. Consultaia de influenare. Consultaiile de influenare sunt discuiile stimulate de sfaturile solicitate de elevi profesorului, n legtur cu preferinele, orientarea lor
58

colar i profesional, preocuprile lor cotidiene sociale, cultural-spirituale. Astfel de consultaii cer, direct sau indirect, elevii cu preocupri creatoare. Ei doresc s afle opinia profesorului de literatur despre ncercrile lor literare, dac au sau nu talent, dac s persevereze sau nu pe drumul scrisului. Consultaii de acest gen nu se cer i nu se dau dect individual, la o anumit vrst, elevii cu asemenea preocupri ferindu-se de colegi.Profesorul trebuie s dea dovad de mult tact, rspunsurile sale venind sub form de sugestii, impresii, opinii personale i nu sub form de soluii categorice. Consultaiile, n forma lor de influenare mai ales, ofer un cadru adecvat pentru stabilirea unor relaii apropiate ntre profesor i elevi, pentru realizarea acelui climat de ncredere reciproc, de simpatie i sincer deschidere sufleteasc, fr de care nu este posibil actul educaional autentic.

CAP.3 CONCLUZIILE GENERALE ALE LUCRRII n concluzie, toate aceste activiti n afara clasei trebuie pregtite cu aceeai seriozitate i cu acelai sim de rspundere ca activitatea pentru lecie.Prin aceste activiti, profesorul de limba i literatura romn demonstreaz, o dat n plus, c este o personalitate distinct a colii. Prin activitile extradidactice n procesul instructiv-educativ, elevii desfoar o munc n grup, factor deosebit de important care contribuie la cultivarea capacitilor
59

creatoare: elevii nva s-i controleze argumentarea, intr n aciuni competitive; astfel i formuleaz mai limpede ideile, convingerile, fcndu-se nelei de alii i dezvoltndu-i inteligena prin multiple operaii. Desigur i activitatea individual pe care o desfoar elevii n afara clasei contribuie n mare msur la dezvoltarea orizontului lor cultural-tiinific. Variatele activiti cu caracter literar- artistic desfurate n afara clasei adncesc influena instructiv-educativ pe care o exercit asupra elevilor literatura ca obiect de nvmnt. Profesorului, aceste forme de activitate i ofer posibilitatea de a-i cunoate mai bine elevii, de a se apropia mai mult de ei, de a-i nelege, de a le afla preferinele, nclinaiile, atitudinile i de a-i forma pentru viitor, pentru via. n genere, toate activitile desfurate n afara clasei i a colii n vederea cunoaterii mai bune i a aprecierii valorilor noastre literare au o puternic influen educativ, care poate deveni hotrtoare pentru formaia elevilor, dac profesorul organizeaz bine i orienteaz just fiecare dintre aciunile artate mai sus. Profesorul de literatur are prilejul,prin natura disciplinei predate, precum i prin variatele aspecte ale muncii sale cu elevii n afara clasei i a colii, s le cunoasc preferinele, aspiraiile i aptitudinile i s le deschid perspective pentru viitoarea lor activitate. De aceea este necesar ca, la nceputul anului colar, s fie prevzute n consiliul profesoral toate activitile n afara clasei, la nivelul colii i al claselor, ntr-un sistem unitar integrat n planul general al colii, cu termene de ndeplinire i cu metode i procedee de organizare adecvate. Responsabilii i conductorii diferitelor forme de lucru vor fi numii dintre profesori. Activitile n afara clasei presupun certe caliti pedagogice i o strns colaborare, pe linie metodic, cu munca ntregii coli. De aceea, asemenea activiti pot constitui uneori chiar tematica unor consilii pedagogice, unde se pun n discuie organizarea i apoi rezultatele obinute, aspectele i metodele de lucru, precum i iniiativa unor profesori cu experien, fruntai n aceast munc. Formele de activiti n afara clasei sunt foarte variate, deoarece pot avea caracter tiinific, cultural, artistic, etc. Dei diverse, toate sunt legate printr-un aspect comun, i anume, prin latura lor practic. Ele vor fi planificate, coordonate i conduse n strns legtur cu direcia colii, cu ntregul colectiv de profesori, dup Regulamentul de funcionare al colilor. Bine organizate, metodic desfurate, aceste activiti n afara clasei i a colii trebuie s constituie mijloace instructiv-educative importante.

60

ANEXE

VERSURILE I PIESELE SUNT SCRISE DE ELEVI LA ORELE DE ATELIER DE CREAIE SUB NDRUMAREA PROFESORULUI CLIN CHINCEA DE LA COALA CU CLASELE I-VIII BERZOVIA MICI POEI Omul de zpad Totu-i alb n jur ct vezi De fulgi mari i de nmei. Am ieit iute-n ograd Ca s fac om de zpad. Cu nas mare i-ascuit Cu ochi mari din doi crbuni Mn dintr-un mturoi i cciul de cowboy.
61

Iarna Vine iarna friguroas Peste dealuri i cmpii Se-aterne-o nea pufoas Cu stelue mii i mii. Drumurile-s troienite Noaptea vine. Gerul crete. Prin pdurile-adormite

Chiar i frigul rtcete. Valah Alexandra, clasa a VI-a Doamna iarn-n goan trece n caleti de vijelii, Sar copii cu nasul rece: -i-altdat s mai vii! Rada Roxana, clasa a VII-a

Fulgul de nea Fulg de nea! Fulg de nea! Spune-mi povestea ta! De unde vii? Unde te duci? Ci copii ai bucurat Cu acest anotimp minunat? Sava Gianina

Iarna Ninge,ninge-ncetior Se aterne un covor, Un covor mare pufos Peste munii cei voioi. Vine frigul, vine gerul Ne-a-ngheat nasul i prul Dar noi la sniu Tot ne dm pe derdelu. Clin Bunda

Iarna Fulgi de nea ncep s cad -Hai, copii, la sniu. Colo sus pe derdelu! Ionu Bria MICI POVESTITORI Rndunica

ntr-o sear de var, cnd pe seninul cer luna strlucea, am ieit pe balcon. Deodat, o rndunic se aez pe balustrada balconului. Era mbrcat ntr-o cma alb ca zpada, cu o cravat roie ca sngele i-un frac negru ca tciunele. Ea se uit lung la mine, ciripi puin, apoiminune: rndunica prinse grai. Mi-a povestit despre minuniile ntlnite de ea n drum spre rile calde. mi povestea c trecuse peste mri i ri, unde a vzut zburdalnicii peti care sreau peste undele-nspumate, despre vapoarele care sltau uor pe valurile
62

jucue ale mrilor, despre munii cu crestele lor nzpezite care atingeau norii albi de puf, despre oraele pline cu cldiri construite de oamenii harnici, dornici a-i face ara frumoas ca un parc fermecat. Deodat, vntul dinspre miazzi se izbi puternic de balcon, iar minunata rndunic dispru ca prin farmec, lsndu-m cu ochii plini de lacrimi. Degeaba n fiecare sear o ateptam la balconea nu aprea. Trecuser de la aceast ntmplare sptmni n ir. Sosise primvara. Razele soarelui dezmierdau pmntul jilav, ghioceii cu petalele albe ca spuma laptelui i artau moul. n acea sear de martie, am ieit pe balcon, n ateptarea iubitei mele prietene, rndunica. Tot ateptnd, am zrit-o. M-am bucurat foarte mult. Din ochii mei au nceput s cad uvoaie de lacrimi. Din acea zi, rndunica venea sear de sear la balconul meu i-mi povestea fel de fel de ntmplri interesante. Inima mi era plin de fericire i bucurie. Ardelean Maria, clasa a VI-a O fapt bun Este var. Soarele i trimite razele calde pe Pmnt. E aa cald afar! Doi friori, Irina i Costel, au ieit cu caprele la pscut. Iarba este verde i moale, iar cpriele pasc n voie. i cum mergeau ei dup cprie, au gsit n iarb un porumbel. Costel l-a luat n mn i a vzut c era lovit la o arip. Irina i-a dat porumbelului s ciuguleasc nite frmituri de pine din resturile ce le mai aveau la ei. Cnd s-au ntors acas, copiii au luat porumbelul cu ei. L-au splat, i-au pansat aripa i i-au dat mncare. Dup ctva timp, porumbelul s-a nsntoit, le-a mulumit copiilor, iar apoi a zburat. Copiii au fost bucuroi c au salvat porumbelul. oicu Dan, clasa a V-a MICI DRAMATURGI NEVOIE DE NROD de Cristian Danieluc Premiul al II-lea la Festivalul concurs de poezie i teatru n grai bnean, Tata Oancea, Boca octombrie, 2002 Personaje: NICOLAE, un brbat puturos i urduros. Un beiv ANA, femeia lui care-l iubete fiindc e brbatul ei i-l urte fiindc bea.

63

Aciunea se petrece ntr-o cas de oameni srmani, din care se vede c s-a vndut cte cevaFemeia e la cuptor i umbl cu lingura prin mncare. Intr brbatul ei cu pru-i plin de paie i cu hainele murdare NICOLAE: Bun nevastCe faci de mncare? ANA: Iaca fac nesce psul cu clis. Dar mai nti trbe adus clisa din pais.Dao s fac, dup aia nece cotoroje cu oas d vac. NICOLAE: Au doamne, da ce ci-o apucat de faci aa mndr de mncarie? ANA: Iaca i io, m-am ghingit c-i vremea s ce apui d lucru, c mult ai puturot pracas. O vint primvara gata cu traiu pr vtrai. Iac-t fac d mncarie s ai puceri la lucru. NICOLAE: Bine spuni. Chiar m-am ghingit s m pun pr lucru. Mai trdzu o r m duc la primarele s negociez pmntu la. S-mi cali chimiea, s dai pr papui cu crem ANA: Cum vine aia s negociez? e vrai s fai? S nu ce pun boala s-l vindz, c nu mai avem nimic d vindut, da pr pmntusta mai nem o blag d vac i doi pureiDac-l vind prsta o s murim d foame. NICOLAE: Lasc nu murim noi. Danu-l vind, vriau s-l nscriu la Asociaie s cptm noi bani d la guvernDa f tu s arace ppuii bine, s-mi dia primarubani ANA: Doamne d-i gndu bunIaca am ncldzt piglaisu calc imidiat chimiea. NICOLAE: Aa, aa, ucu- gura tea ANA: Oh, barbatusta m mnc dzlile, tot timputrbe s-l coincrescNu s-o- nvat el s lucre nimica NICOLAE: Bag sama c-ai spus ceva? ANA: N-am spus nimic. M ghingeam la hoarle dn vore, c le trebe mncare apDu-ce dragu mieu d-le d mncare, cucurudzui n ofru Nicolae, ucindu-s, pleac s dea d mncare la gini NICOLAE(se ntoarse): Iaca am dat d mncare la giniM mai poruncieti? ANA: Du-ce n stal leag vaca, c am impresia c s-o dzlegat. Stai dup aia dai d mncare la pori NICOLAE: Ha! Ai do minie i do minie, muierea asta m chinuie ca pr ho d cai Danii ia n-or chinuit ca minie ANA: Lucr binie puiule, c io- piglui chimiea Nicolae pleac afar suduind mrind n vreme ce Ana chicotete bucuroas. ANA: Doamne, uns scriu c s-o apucat brbatu mieu d lucruVedz, cu vorb bun s punie pr triabAm s fac dn brbatusta un om muncitor NICOLAE(dup oarecare vreme intr i brbatul ei): Gata. Am termenat ANA: Ce-ai termenat?! NICOLAE: LucruIac, mbrac-m s plec la primrie (Ana l mbracoftnd bucuroas. Nicolae st ca prostui se admir la fiecare hain adus pe care i-o aaz nevasta pe el.) Gata, am plecat(O uc.) n vreme ce mai trebluiete prin cas. Pauz muzical

64

ANA: Oh, ce binie c i-o vinit mincia la cap NICOLAE: (intr lulindu-se)Gata, am vinitUau, ce afacere ANA: Ce afacereIar ai vinit bieatMcar ai ajiuns la primrie? Ce-ai rezolvat cu pmntula? NICOLAE: (rznd mecher i vorbind cu limba mpleticit) Pmntu Pmntu ANA:Ce-ai fcut cu pmntu c ce omor?! NICOLAE: Pmntu, ah, daprimarele mi-o dat d but io i-am dat pmntu ANA: Ce omor! NICOLAE: Nu m omor, c mi-s mort, m-o omort primarucu butura luiDacii c-i bun, iac -am adus ie d gustat ANA: (Ia butura i i-o toarn n cap.): Ce omor!

NTLNIRE CU SCRIITOAREA STELA BRIE IMPRESII DE COPIL ntr-o zi nsorit de decembrie am ntlnit-o pe celebra scriitoare stela Brie. Dnsa s-a aplecat asupra universului copilriei i a scris multe poveti printre care: Pantofii de azur sau Frumoasele Cosmine. Ziua aceea n-am s-o uit niciodat, deoarece a fost pentru prima dat cnd m-am ntlnit cu o personalitate ca dnsa. Stela Brie mi-a dovedit c pentru a ajunge departe este nevoie de mult munc (Ghiban Nicoleta) Crile scrise de dnsa sunt deosebit de interesante pentru vrstele noastre. Eu am fost ncntat c am participat la aceast
65

ntlnire cu scriitoarea Stela Brie i am aplaudat-o cu mult entuziasm.( Beg Anca) Intrnd n clas am avut plcerea s o vd pe regina povetilor. Ea a avut o via frumoas, din spusele dnsei, i nc din copilrie a gsit cheia de aur a povestirii. A avut plcerea s intre n regatul povetilor, unde, bineneles, a gsit prinese, prini i zne, dar a gsit i personaje negative. Dup istorisirile dnsei, un sentiment plcut mi-a cuprins sufletul. nelesesem c toate povestirile le-a scris cu sufletul.nelesesem c o povestire nu nseamn doar nite hieroglife aternute pe nite file (Prelici Adina) i mulumesc doamnei Stela Brie c m-a ndemnat i pe mine spre universul basmelor. Atunci am venit acas, m-am pus la birou i am scris primul meu basm scurt pe care l-am numit Prinul i prinesa. n ziua aceea m-am simit cel mai fericit copil. (Velescu tefan) Aceast ntlnire a rmas vie n amintirea mea i am nvat c talentul apare dac tim s preuim tot ce avem n jurul nostru. ( Vela Mihai ) Ateptam cu nerbdare s auzim ce ne va povesti. Ne-a povestit despre copilria sa, cum este s ptrunzi n lumea de basm i s te ntlneti cu Alb ca Zpada i cu Scufia Roie. A fost interesant.Unii copii au pus ntrebri, iar alii erau prea emoionai ca s ntrebe. ( Anca Hrebenciuc) Emoia m cuprindea ca un fulger.Sentimentele mele fa de Stela Brie sunt de respect, mndrie i iubire.Aceast personalitate mi-a oferit un model de via, mi-a demonstrat c a putea s fiu i eu o scriitoare renumit i o persoan ambiioas. N-o s uit niciodat acest eveniment special. (Racsov Nicoleta)

66

67

68

69

BIBLIOGRAFIE 1. Chircev A. , Dancsuly A., Gal T. , Manolache A., Mare V., Mihalevici R., Radu I., 2. Salade D., Todoran D., Turovev A. : Pedagogia, ediia a III-a, E.D.P. 1964 3. Clara Georgeta Chiosa : Metodica predrii limbii i literaturii romne, E.D.P. , Bucureti, 1964 4. Dumitru Ivnu, Silvia Pitriciu, Drago-Vlad Topal Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Craiova ,Editura Avrmeanca , 1997 5. Constantin Parfene: Literatura n coalEditura didactic i pedagogic, Bucureti, 1977 6. Ruth Byers, Teatrul, izvor de fantezie creatoare, Bucureti, E.D.P., 1970,p.131 Claudiu Giurcneanu i Claudiu Vod: ndrumtor metodic pentru organizarea activitilor turistice cu elevii, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti ,1983
70

7.Cremer, I. Dezvoltarea exprimrii orale i scrise a elevilor la leciile de limba i literatura romn, E.S.D.P., 1958 8. D.Stoica, M.Stoica, Tineretul i educaia colar, Craiova, Editura Scrisul romnesc, 1973, p.114 9. Parfene, Constantin: Metodica studierii limbii i literaturii n coal. Ghid teaoreticoaplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999 10.Pamfil Alina- Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003 11. Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele a V-a- a VIII-a, vol. I, M.E.N., C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999 12. Curriculum Naional, Programe colare pentru clasa a IX-a, vol. I, M.E.N., C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999 13. Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele a X-a- a XII-a, vol. I, M.E.N., C.N.C., Buzu, Tipogrupp Press, 2001 14.Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 15. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 15. Antologie de teatru scurt a cercului de teatru i creaie n cultur Mircea Sntimbreanu- Berzovia, Editura Pro Transilvania, Bucureti, 2005

CUPRINS CAP.1 Munca n afara clasei i extracolarp.1 1.1.Rolul i sarcinile muncii n afara clasei 1.2.Particularitile muncii n afara clasei i extracolare.p.3 1.3.Cerinele pedagogice ale muncii n afara clasei i extracolare..p.4 CAP. 2 Studiul limbii i literaturii n afara claseip.6 2.1.Coninutul i formele studiului limbii i literaturii n afara clasei 2.1.1.LECTURA DIN AFARA CLASEI.p.10 2.1.1.1 Coninutul lecturii individuale n raport cu vrsta elevilorp.11 2.1.1.2. Volumul lecturii din afara claseip.17 2.1.1.3.Modalitatea lecturii din afara claseip.19 2.1.1.4.ndrumarea lecturii din afara clasei....p.24 2.1.1.5.Evidena i controlul lecturii din afara clasei..p.31 2.1.1.6. Biblioteca colar. Relaiile dintre profesorul de limba romn i bibliotecar. Sprijinul Bibliotecii colare n realizarea sarcinilor n afara
71

claseip.35 2.2.Activiti n afara clasei.....p.39 2.2.1. Cercurile de elevi ...p.40 2.2.2. ndrumarea colectivului de elevi privind recoltarea de materiale pentru colecii.. p.49 2.2.3. Excursiile literare....p.51 2.2.4. Serile literare.p.53 2.2.5. Concursurile literare....p.55 2.2.6.Publicaiile literare colare..p.56 2.2.7.Consultaiile i meditaiile....p.57 CAP.3 Concluziile generale ale lucrrii.,..p.59 ANEXE.p.60 Bibliografie..p.70

72