UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

CREATIVITATE I JOC LA VRST PRECOLAR

( LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I)

PROFESOR COORDONATOR:
LECTOR DRD.

OTILIA CLIPA

CANDIDAT: MOISA MARIA (ENACHE)

Sesiunea 2010

MOTTO: Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup ce nu vom mai fi, o oper care ne prelungete existena i dup moarte. LEONARDO DA VINCI

CUPRINS

ARGUMENT.............................................................................................................................................................4 CAPITOLUL I CRETEREA POTENIALULUI CREATIV NEVOIE INDIVIDUAL I CERIN SOCIAL I.1. CREATIVITATEA - SPIRITUL TIMPULUI NOSTRU.....................................................................................6 I.2. CONCEPTUL DE CREATIVITATE IDENTITATEA CREATIVITII......................................................8 1.3. DIMENSIUNILE CREATIVITII.................................................................................................................15 I.4. STRATEGIA DIDACTIC I POTENIALUL CREATIV LA VRSTA PRECOLAR..........................21 CAPITOLUL II LUMEA MINUNAT A JOCULUI N PERIOADA PRECOLAR II.1. JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR..................................................28 II.2. CONCEPTUL DE JOC.....32 II.3. JOCUL - PRINCIPALA METOD I PROCEDEU INSTRUCTIV- EDUCATIV........................................35 II.4. JOCUL CA ELEMENT CENTRAL AL FORMRII I DEZVOLTRII INTELECTUALE A PRECOLARULUI..................................................................................................................................................45 CAPITOLUL III CARACTERISTICI I CERINE FA DE NVAREA PRIN JOC III.1. PRINCIPALA MODALITATE DE NVAARE JOCUL...........................................................................51 III.2. JOCUL NTRE REALITATE I FICIUNE..................................................................................................55 III.3. IMPORTANA AMENAJRII SPAIULUI EDUCATIV N GRDINI I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI..........................................................................................................................................................58 III.4. ACTIVITATEA INTEGRAT - STRATEGIE MODERN N NVAREA PRECOLAR.........................................................................................................................................................63 CAPITOLUL IV MODELE DIDACTICE DE ACTIVARE I DEZVOLTARE A POTENIALULUI CREATIV AL COPILULUI PRECOLAR IV.1. MODALITI DE STIMULARE A POTENIALULUI CREATIV ...........................................................67 IV. 2. JOCURI I ACTIVITI LA ALEGEREA COPIILOR N ARIILE DE STIMULARE.............................79 IV. 3 STIMULAREA CREATIVITII PRIN ACTIVITILE DE PICTUR METODE I TEHNICI...................................................................................................................................................................83 IV. 4. TESTE I PROBE DE EVALUARE A CREATIVITII............................................................................94 CONCLUZII..........................................................................................................................................................105 BIBLIOGRAFIE...................................................................................................................................................107 ANEXE PROIECTE DIDACTICE DIN CREAIILE COPIILOR.................................................................108 .

ARGUMENT
De la apariia omului pe pmnt, el a fost nevoit s munceasc pentru a-i asigura existena i pentru a lupta cu forele naturii, el i-a creat unelte pe care le-a perfecionat mereu. Omul prin natura sa este o fiin raional i este unicul creator al lumii de astzi. Trim ntr-o lume extrem de dinamic al crei destin trebuie s ni-l asumm, n numele trecutului acestei planete dar i al viitorului care se prefigureaz la orizont i tocmai de aceea , aceast afirmaie a fost un simbol de lumin pentru tema aleas de mine. De aceea, astzi la rscrucea dintre milenii, creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speran dar i o mare problem. Opiunea spre creativitate ine de nsi natura uman n ceea ce are ea mai nobil i mai cuteztor. Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, educaionale. Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala contemporan este prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme creativitatea a fost considerat un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia conform creia talentele i geniile sunt nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul interaciunii dintre influena mediului i a ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare. Haydn a compus la 6 ani, Hendel la 11 ani, Chopin a creat la 8 ani, Liszt la 9 iar Verdi la 10 ani. Aici se nscrie i George Enescu care la 5 ani i jumtate compunea ,,Pmnt romnesc. Orict de mare ar fi fost talentul acestora, la modelarea lor au contribuit i educatorii, fie ei prini, nvtori sau lutarul satului, n cazul micului Jurjac. Jocul este domeniul principal n care se manifest i se exerseaz imaginaia, climatul psihologic cel mai favorabil al copilului precolar pentru a se forma armonios. Prin joc copilul ne druieste tot ce are el mai bun, atat ca fore fizice, ct i ca valori morale. El contribuie la formarea personalitii copilului i creeaz o ambian de cooperare. La vrsta precolar, copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult problematica potenialului creativ al copilului. Prin joc sau activitile pe baz de joc se obin produse noi, originale deoarece copilul dispune de capacitatea de a se juca, de a nva i de a crea. Forele creative ale precolarului se formeaz i se dezvolt numai n climatul ludic. Prin joc, copilul are posibilitatea de a-i spori cunoaterea de sine, de a-i statornici relaia dintre el i 4

mediul nconjurtor. Jocul este activitatea fundamental a copilului, o expresie a activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii. Metodele de investigaie folosite n cercetare au fost: - metoda observaiei, - experimentul psihopedagogic, - metoda anchetei (convorbirea i chestionarul), - metoda analizei produselor activitii, - metoda testelor, - metoda bibliografic. Lucrarea structurat pe patru capitole mbin legtura ntre creativitate, joc, climat creativ i ariile de stimulare - unde accentul cade pe copil, pe particularitile individuale ale acestuia, pe potenialitatea sa. Capitolul I definete noiunea de creativitate, arta c n perioada precolar imaginaia se exprim prin tot ce face copilul la toate activitile, c profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. Capitolul II plaseaz jocul ca activitate dundamental n grdini, motivnd aceast aciune a copilului, selectnd aspecte psihologice privind jocul i stabilind c jocul este element central al formrii i dezvoltrii intelectuale a copilului precolar dar i principal metod i procedeu instructiv-educativ utilizat n grdini. Capitolul III cuprinde pe larg mediul specific n care se refuleaz copilul - jocul - lumea imaginar, ficiunea, care-i ofer largi posibiliti de manifestare a creativitii i dezvolt ideea desfurrii activitilor ludice pe zone de interes amenajate funcional i estetic unde copilul se joac, nva, muncete sau se odihnete. Ultimul capitol argumenteaz prin modaliti de stimulare a potenialului creativ, prin alegerea ariilor de stimulare, ideea participrii active i contiente a copilului la activiti, atenia fiind centrat pe copil, pe progresul lui. Cunoscnd copilul i preferinele acestuia, noul curriculum devine un instrument viabil n mna educatoarei, el contribuind la nlturarea stereotipiei, la creterea valoric real a activitilor, la asigurarea climatului afectiv reconfortant pentru a da fru imaginaiei i nclinaiilor sale fireti.

CAPITOLUL I CRETEREA POTENIALULUI CREATIV NEVOIE INDIVIDUAL I CERIN SOCIAL

Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui; s nu nvee tiina, ci s-o descopere JEAN-JACQUES ROUSSEAU

I.1. CREATIVITATEA - SPIRITUL TIMPULUI NOSTRU

Creativitatea constituie tot mai mult una din implicaiile umane eseniale ale culturii i civilizaiei contemporane, ale oricrui progres social. Ea constituie una din cele mai importante valori umane, sociale i educaionale. Este esena gndirii moderne, n mrimea n care se cere acestei funcii psihice s defineasc i s revoluioneze problema. desemneaz activitatea sau comportamentul nou, original, pe care orice om l poate manifesta n grade diferite i la orice vrst. Complexitatea i dinamismul lumii contemporane presupune dezvoltarea creativitii tinerilor n vederea unei bune adaptri sociale i profesionale. Deoarece cultivarea creativitii individuale i de grup constituie un deziderat major al educaiei n general, se consider c trebuie stimulat i ncurajat de la cele mai fragede vrste. Un numr tot mai mare de investigaii psihopedagogice din ultima perioad de timp se ndreapt asupra creativitii, avnd la baz urmtoarele argumente: - potenialul creativ difer de la individ la individ, fiind mai ridicat sau mai redus; - sarcinile cu care omul se confrunt n timpul vieii se multiplic, se amplific i se diversific, solicitndu-i acestuia ntr-o msur mai mare sau mai mic creativitatea, acionnd direct asupra factorilor care o determin; - fiecare om este solicitat s contribuie la locul su de munc, n profesia sa, prin natura postului pe care-l ocup, cu un aport creativ, bineneles dup posibilitile sale; - creativitatea poate fi estimat i educat la fiecare subiect uman (n acest scop procesul instructiv-educativ din grdini i coal poate contribui n mod deosebit);

- societatea, ara care va investi mai mult n creativitatea copiilor, va ctiga n timp, competiia mondial cu celelalte ri (dac i va putea menine n interior valorile creatoare de care dispune) etc. n aceste condiii este evident faptul c investigarea creativitii decurge nu att din nevoi de ordin tiinific, teoretic, ct mai ales din raiuni, din necesiti de ordin practic-aplicativ. Niciodat nu este prea trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Dar, cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic i continu de-a lungul anilor, cu att va fi mai productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai valoroase. Este necesar s ne instruim n acest sens, s punem un mare accent pe stimularea creativitii, pe realizarea unui confort psihic i a libertii necesare pentru creaia copilului. La fiecare nivel de vrst, copilul trebuie s fie nvat cum s nvee i cum s se exprime creator. Creativitatea nseamn ndrzneal, tot ceea ce este nou este incert i neconformist. Pentru a se putea avnta n necunoscut, copilul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran, provenite din lumea sa nconjurtoare. Lipsa de creativitate se datorete ns unei insuficiente nelegeri a fenomenelor, lipsei sentimentului de libertate interioar sau lipsei de stabilitate a condiiilor externe. Creativitatea nseamn posibilitatea de comunicare: copilul se afl ntr-un contact continuu cu lumea sa interioar i cu lumea sa exterioar. Atitudinea sa receptiv i permite s intuiasc i s neleag problemele existente. Pe baza corelaiilor stabilite cu lumea sa interioar se formeaz asociaii cu fenomene cunoscute i trite, devenind astfel posibil rezolvarea noilor probleme aprute. Curiozitatea i setea de cunoatere ne face receptivi fa de lumea exterioar. Libertatea interioar face posibil folosirea cunotinelor acumulate de ctre lumea tririlor noastre subiective. Copilul precolar este prin natura sa un creativ datorit imensei sale curioziti, a freamtului permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su. n perioada precolar imaginaia se exprim viu prin tot ceea ce face copilul la grdini la toate activitile. Activitatea didactic trebuie neleas ca un act de creaie nu ca un ir de operaii ablon, de rutin. Educatoarea trebuie s dispun de capacitatea de nelegere a copiilor, s triasc mpreun sentimente puternice, s creeze situaii care s mbogeasc mintea copilului cu anumite reprezentri i obinuine, s-i transforme ocupaia ntr-o frumoas minune.

De ce este nevoie de creativitate? Pentru a se putea desvri, realiza i actualiza, pentru a putea contribui activ la modelarea lumii. nelegnd c viaa nu este static, ci un proces creativ nentrerupt, individul izbutete s neleag viaa ca un tot unitar. "Acceptarea concepiei c viaa este un proces i un produs al propriei creativiti este un act de contien pe care individul l poate realiza, numai dac, n faza actual a procesului care cuprinde i trecutul, el vede premisele viitorului.,, Una din cele mai importante premise ale creativitii const n disponibilitatea de a relua totul de la capt, de a considera c nimic nu este definitiv, c nici un proces nu este ncheiat odat pentru totdeauna. Nu exist nici o situaie contient care s nu ne permit o participare creativ i astfel Niciodat nu este prea devreme pentru nceperea educrii creativitii, activitatea creatoare nu ar trebui ngrdit de nici un fel de interdicii, limitri, critici .( LOWENFELD)

I.2. CONCEPTUL DE CREATIVITATE IDENTITATEA CREATIVITII

n ultimele decenii cercetrile de creativitate au cptat un caracter preponderent experimental i o amploare fr precedent, exprimat att n numrul mare de studii, ct i n varietatea de aspecte abordate. Muli autori sunt obligai s recunoasc ns c noiunea de creativitate este nc insuficient definit, studiat. Aceast situaie se explic prin complexitatea procesului creativ, dar i prin diversitatea domeniilor n care se poate realiza creaia. Creativitatea, arat Al. Roca (Creativitatea general i specific, 1981) este un fenomen foarte complex (sau un complex de fenomene?) cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni. Autorul citat definete creativitatea a fi activitatea sau procesul ce conduce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate. n sens larg, creativitatea se refer la gsirea de soluii, idei, probleme, metode, procedee, care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent. n acest caz, produsul este nou numai pentru respectivul subiect sau pentru un grup restrns. U. chiopu definete creativitatea drept "o dispoziie spontan de a crea i inventa, care exist la fiecare persoan, la toate vrstele". B.Levy-Leboyer (1999) consider creativitatea "drept o aptitudine complex distinct de inteligena i de funcionarea cognitiv i existen n funcie de fluiditatea ideilor, de

raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena (gndire) divergent, n msura n care ea favorizeaz diversitate a soluiilor i rezultatelor". Procesul creativ este favorizat de o atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i, mai degrab de dispersarea ateniei dect de concentrarea ei asupra problemelor puse. Analiza conotaiilor etimologice ale termenului de creativitate ne conduce la cuvntul latin "creare" - a nate, a furi. Paternitatea cuvntului dateaz din anul 1937 i aparine lui G. W. Gordon Alport cel care a optat dintre multiplele derivate posibile pentru cel de creativitay ( creativitate). Termenul nu a avut ns o istorie comod cci a trebuit s-i dispute legitimitatea n competiie cu ali termeni ce aglomereaz termenul: imaginaie creatoare (Th. Ribot); experien imaginativ transliminal (H. Rugy); imaginaie constructiv (A. Osbome); inteligen fluid, direcional creatoare (E. Hidgard). Definitorie pentru creativitate este mai ales, secvena denumit de T. T. Dillon (1988) "a problematizrii)" adic "de gsire (formulare) a problemelor i nu att rezolvarea lor". I.A. Taylor consemneaz c a ntlnit mai mult de o sut de definiii diferite ale noiunii de creativitate. Gama definirii se ntinde de la nelegerea creativitii ca o atitudine, indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau nu un produs creativ, pn la identificarea acesteia cu o producie creatoare de nalt nivel, cu realizri neobinuite n diverse domenii. Adeseori, n literatura de specialitate se vehiculeaz alturi de "creaie" termeni ca: invenie, inovaie, descoperire. Abordarea pe vertical a creativitii reclam conjugarea a dou idei, pe de o parte c toi oamenii sunt ntr-o msur oarecare creatori n mod potenial, pe de alt parte c exist mai multe niveluri de structurare a creativitii care n succesiunea dat de 1. Taylor sunt urmtoarele: 1).Creativitatea expresiv ce caracterizeaz universul copilriei unde conteaz comportamentul n sine i nu abilitatea sau calitatea produsului obinut. 2). Creativitatea productiv care se refer la dobndirea unor ndemnri pentru anumite domenii. 3). Creativitatea inventiv ce nseamn capacitatea de a realiza conexiuni noi ntre elementele deja cunoscute. 4). Creativitatea inovativ prezent la un numr restrns de persoane, const n gsirea unor soluii noi, originale, cu rezonan teoretic i practic.

5). Creativitatea emergentiv, palierul cel mai nalt al creativitii, specific doar geniilor care prin contribuia lor au revoluionat toate domeniile. "Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat un produs nou, original, cu sau fr utilitate i valoare social.,, Pentru creativitate, eseniale sunt aptitudinile gndirii divergente (cea a soluiilor multiple): fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea fa de probleme, redefinirea. Creativitatea, ca rezultant cristalizat superior personalitii, presupune cooperarea multipl dintre trei mari categorii de factori: psihologici (factori intelectuali, factori nonintelectuali, aptitudini speciale, factori abisali), factori biologici (ereditate, vrst, sex, sntate mental) i factori sociali (condiii socio-economice i culturale, condiii educative). Conceptul de creativitate admite o mare contribuie a influenelor de mediu i a educaiei n formaia creativ a fiecruia. Psihologii consider c oricare din activiti poate fi desfurat la un nivel nalt de creativitate. n psihologie, conceptul de creativitate are trei accepiuni: a) de comportament i activitate psihic creativ; b) de structur a personalitii sau stil creativ; c) creativitate de grup, n care interaciunile i comunicarea mijlocesc generarea de idei noi, duc la efecte creative. Factorii psihologiei-intelectuali evideniaz prezena unui traseu ascendent care reduce creativitatea la un singur factor inteligena. Una din cauzele pentru care muli indivizi dotai nu sunt creativi rezid din incapacitatea de a se drui integral creaiei, de a face din aceasta ndeletnicirea lor cea mai de pre. "Tenacitatea n munc este trstura comun pentru orice creator, indiferent de domeniul su. n afar de potenialul creativ general exist i un potenial creativ specific care se refer la ansamblul de aptitudini speciale, adic acel complex de nsuiri care permite obinerea de performane n domenii concrete ca: tiin, art, tehnic, matematic. Rezolvarea unei probleme este socotit creativ n msura n care satisface una sau mai multe din urmtoarele condiii: 1). Produsul gndirii prezint noutate i valoare; 2). Gndirea este neconvenional n sensul c cere modificarea sau respingerea ideilor acceptate anterior; 10

3). Gndirea implic motivaie i persisten motivat, manifestate fie pe parcursul unei ntinderi considerabile de timp, fie la o intensitate nalt. 4). Problema aa cum a fost pus iniial, fiind vag i ru definit, o parte a sarcinii este nsi formularea problemei. ntr-o formulare concluziv, autorii spun c activitatea creatoare pare s fie o clas special a activitii de rezolvare de probleme, caracterizat prin noutate, neconvenionalitate, persisten i dificultate n formularea problemei. n funcie de elementele preluate din literatura de specialitate, creativitatea reprezint cel mai nalt nivel comportamental uman, capabil de a antrena i polariza toate celelalte niveluri de conduit, toate nsuirile psihice ale unui individ (gndirea, memoria, atenia, voina, afectivitatea), n vederea realizrii unor produse ce se caracterizeaz prin originalitate i valoare social. Cnd accentul este pus pe persoan, creativitatea este definit fie ca o caracteristic a persoanei (o performan original i de valoare), fie ca o facultate sau capacitate de a inventa (n tehnic), de a descoperi (n tiin), sau de a crea (n art i literatur), cu alte cuvinte, de a realiza un produs nou i valoros. Conceptul de creativitate este definit de I. L. Moreno a fi "facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare nou", de Stein (1962) "acel proces care are ca rezultat o oper personal, acceptat ca util sau satisfctoare pentru un grup social, ntr-o perioad anumit de timp", de P.Guilford (1973). Primul care a vorbit despre particularitile personalitii creative i le-a prezentat pe baza unui anumit model a fost Guilford. El face distincie ntre particulariti i aptitudini. Particularitile sunt trsturi relativ durabile care deosebesc un individ de toi ceilali; aptitudinea este o disponibilitate individual de a nva anumite lucruri. Aceast disponibilitate poate fi nnscut, determinat de influenele mediului i de interaciunea ambilor factori. n plus, Guilford atribuie individului aptitudini i nsuiri care nu pot fi controlate i msurate. Personalitatea creativ este caracterizat printr-un mozaic de aptitudini i nsuiri: fluiditate, flexibilitate, elaborare, originalitate, sensibilitate pentru probleme iredefinire. Relaia dintre creativitate i diferite trsturi de personalitate preocup n prezent att pe cercettori ct i pe cadrele didactice din nvmntul precolar i colar. Cele mai multe cercetri abordeaz creativitatea i inteligena; creativitatea i conduita, creativitatea i limbajul. "Creativitatea este o completare a "inteligenei.,, n ierarhia aptitudinilor umane ea reprezint acea capacitate care colecteaz informaiile i le folosete n situaii diferite. Creativitatea pornete de la aceast capacitate, pe care o lrgete ns, crend noi corelaii ntre 11

informaii. Inteligena caut rspunsul n elementele nvate i ne permite s adaptm cunotinele dobndite la diferite situaii. Creativitatea nu se mulumete cu adaptarea celor cunoscute. Creativitatea nseamn actualizare, realizarea capacitilor poteniale corespunztor situaiilor date. Pentru cercettorul Leon opa "creativitatea este potenialul uman nedefinit, fr de care creaia nu se produce i nu se valorific, nu triete pentru c n-ar putea fi nici neleas, nici comparat i nici depit,,. El structureaz creativitatea pe mai multe paliere i anume: 1.Formarea i autoformarea personalitii creatoare prin educabilitatea originalitii. La acest nivel se poate avea exigena noutii, a generrii noului la modul absolut. De cele mai multe ori, descoperirile copiilor i tinerilor nu sunt dect redescoperiri, nouti relative ceea ce prezint nu valori pozitive sub aspectul educativ, dar i unele neajunsuri. Este clar c bogia iscrilor copilriei nu poate fi considerat creativitate la modul absolut i n viziune integrat rmnnd doar un mare, important, dar iniial palier al creativitii umane. 2.n cel de-al doilea palier accentul cade pe dimensiunile gndirii creatoare, "productive", pe inteligena constructiv, pe evaluare i capacitate de anticipare a modelelor. Prin extindere i diversificare, conceptul de creativitatea semnific n corelaie cu conceptele pedagogice noi i exigente, educarea spiritului critic, educarea pentru rspundere, pentru individualitate i integrare. Resorturile psihice angajate sunt deosebit de complexe: creativitatea omului adult se confrunt cu lumea contrastelor i echilibrelor dintre contient i precontient, cu capacitatea de permeabilitate a acestor resorturi, cu blocarea lor parial i anihilatoare. Se consider c n elaborarea conceptului de creativitate, relaia ordine i dezordine, contient i incontient, constituie o cheie plin de surprize. Palierul al doilea al notelor caracteristice conceptului de creativitate o apropie nemijlocit de procesul creaiei, ca un proces responsabil, angajat i evaluabil la scara criteriilor social istorice. Nota dominant la acest palier este relaia direct dintre potenial i act efector, dintre creaie i creativitate. Creativitatea primete caracter de universalitate, particip la toate procesele care fac posibil afirmarea omului, a personalitii i inovrii. Dar nu tot ce este nou, inedit i original este semnificativ i valoros. 3. Ce de-al treilea palier al conceptului de creativitate extinde sensurile ei prin note caracteristice care in de aria sociologiei, n special a sociologiei culturii i valorilor. O creativitate lipsit de sensul valorilor vieii omeneti, lipsit de garania aplicrii ei 12

pentru umanitate i individ i pierde sensul de creaie social i aspiraie spiritual. Creativitatea poate deveni n zilele noastre surs a calamitilor produse de nite fiine lipsite de omenie sau de o veritabil inteligen evoluativ i constructiv. Creativitatea este o avuie naional numai dac este comunicat, recunoscut ca valoroas. ncercarea analitic ntreprins de Leon opa nu cuprinde toate procesele creative. Ea sugereaz totui o modelare a creativitii pe trei paliere distincte, cu posibiliti de comunicare ntre ele: identificm creativitatea n sens de potenial uman spontan, caracteristic vrstei copilriei, dar rentlnim acest potenial i la celelalte vrste, n special la anumite genii de creaie i la numite categorii de creatori. Distingem apoi creativitatea ca modalitate actualizat a originalitii relative i absolute prin metode i stiluri ale persoanelor sau colectivelor inventive, responsabile i apte de autodesvrire sau autocreaie. n sfrit, avem creativitatea nfiat ca produs al dialogurilor valorilor, un dialog intrinsec al procesului de creaie, creativitate apreciat n condiii istorice determinate, tolerante sau autoritare. n ultimele dou decenii, cercetrile asupra conceptului de creativitate s-au intensificat mult dar, nu se poate spune c posedm o stabilire precis a unor "factori" pe baza crora s se poat diagnostica n grdini, potenialitatea creativ a copiilor, iar n funcie de specificul acesteia, mijloacele pedagogice de dezvoltare a ei. Dezvoltndu-i cercetrile P. Popescu-Neveanu ajunge la ideea unui "model bifactorial,, al creativitii n care cele dou categorii de factori sunt: a ) vectori care desemneaz strile i dispozitivele energetice ce incit la aciune i raportare preferenial, i anume: trebuinele, motivele, scopurile, nclinaiile, aspiraiile, convingerile i, sintetic atitudinile caracteriale; b) operaiile i sistemele operatorii de orice fel, adic: aptitudinile, formulele logice noi, procedeele imaginaiei. Creativitatea nu este altceva dect interaciune a optim ntre vectorii creativi i operaiile generative. Observm c vectorii ca energizori cu un anumit sens, aa cum se divid n pozitiv i negativ, de atracie, incitaie sau de respingere i frnare, tot aa se divid n creativi i noncreativi. Favorabile creativitii sunt: ~ trebuinele de cretere, de perfecionare i de performan, n opoziie cu trebuinele homeostazice strict utilitare;

13

~ motivaia intrinsec de implicare in aciune pentru plcerea aciunii, din nclinaie sau interes cognitiv, n opoziie cu motivaia extrinsec, indirect, cu influenele ei constructive i presante; . ~ aspiraiile superioare, care faciliteaz drumul spre performan, fa de aspiraiile de nivel sczut, care nu permit o valorificare optim a propriilor posibiliti. La nivelul personalitii se dovedesc a fi creative atitudinile nonconformiste (epistemic i pragmatic) fa de atitudinile conformiste i convenionaliste. n mod asemntor, operaiile se mpart n categorii de operaii rutiniere, automatizate, cuprinse n programe algoritmice i care nu sunt generatoare de noi idei, deci, nu aduc contribuii creative notabile precum i sisteme operatorii deschise de tip euristic. Aa cum afirm P. P.Neveanu "vectorii sunt cei care declaneaz, selectic, ciclurile operatorii i le pitoleaz ntr-un anumit sens". La nivelul persoanei se constituie blocuri ntre vectorii atitudinali i acele sisteme de operaii pe care le-au numit aptitudini. Acelai autor afirm c: "considerat ca o structur de personalitate, creativitatea este, n esen, interaciunea optim dintre atitudinile predominant creative i aptitudinile generale i speciale de nivel supramediu i superior. Nu este suficient s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Faptul acesta a fost constatat experimental prin testarea inteligenei generale i a altor aptitudini i testarea la aceeai subieci a motivelor i atitudinilor creative, precum i a performanelor creative, n general. S-a dovedit c numai aptitudinile nu sunt suficiente. Exist persoane foarte inteligente dar prea puin creative, ntruct nu sunt incitate de interese de cunoatere vor s fie foarte exacte, dar nu sunt incitate de aventurile fanteziei i sunt n genere conformiste i conservatoare. n schimb, prezena vectorilor creativi este de natur s produc efecte creative remarcabile i la persoane care nu dispun de aptitudini extraordinare.

1.3. DIMENSIUNILE CREATIVITII

Creativitatea este un fenomen extrem de complex, cu numeroase aspecte sau dimensiuni. Pentru a putea fi delimitate dimensiunile creativitii, ea trebuie privit din mai multe perspective determinate n cea mai mare parte de inteniile cercettorilor. Spre exemplu, pentru specialitii din industrie, istoricii artei i oamenii de tiin, creativitatea se exprim prin produsul creat. Specialitii n psihoterapie i muli dintre artiti abordeaz creativitatea ca proces n timp ce psihologii, pedagogii i educatorii pun accentul 14

ndeosebi pe personalitatea creatoare. Ca urmare se disting trei mari dimensiuni sau faete ale creativitii: a) variabila de personalitate; b) proces de creaie; c) produs de creaie. Privit prin prisma personalitii, creativitatea reprezint capacitatea persoanei de a produce idei sau lucruri originale i utile. Avnd n vedere c fenomenul creator angajeaz i valorific "zcmintele" ntregii personaliti, aciunea de educaie a creativitii centrat n acest perimetru trebuie s urmreasc nu numai exersarea subsistemelor psihologice implicate ci i personalitatea ca rezultant integrativ armonioas a lor. Cercetrile efectuate la un institut al Universitii californiene din Berkeley ncearc s determine pe baza unor procedee metodice participrile specifice personalitii creatoare. Sub conducerea lui Barron (1952) i MacKennon (1961) aceste participri au fost studiate pe baza mai multor teste pentru cercetarea creativitii i a personalitii. Aceste cercetri au ajuns la concluzia c cele mai importante premiseale creativitii ar fi originalitatea i receptivitatea fa de lumea nconjurtoare. Barron a elaborat urmtoarele ipoteze: l.Indivizii creativi prefer fenomenele complexe. 2.Psihodinamica indivizilor creativi este mai difereniat i mai complex. 3.Indivizii creativi au o mai puternic contiin de sine. 4. Indivizii creativi sunt mai independeni n elaborarea judecilor 5.Indivizii creativi se opun oricrei oprimri, dominaii i ngrdiri. n abordrile tradiionale, personalitatea vzut din punct de vedere psihologic cuprinde numai aptitudinile, temperamentul i caracterul. Treptat s-au adugat motivaia, atitudinea i sentimentele (privite mai ales ca forme ale motivaiei). Ansamblul acestor nsuiri se prezint ntr-o structur i ierarhie unic prin care se difereniaz un individ de altul. Dup Al. Roca, complexitatea acestui concept se exprim sub forma unei "figuri sau diagrame, n care diferitele trsturi de personalitate ar reprezenta triunghiuri isoscele,,.

15

CO I NS -FI E M TITU C ZIO ORF LIG O I

PERSONALITATEA
AC AR C TER

Cnd se studiaz un raport sau altul al personalitii, el trebuie raportat la personalitate n ansamblul ei, la rolul ce-i revine n sistemul relaiilor sale complexe cu mediul. Dezvoltarea creativitii nseamn dezvoltarea personalitii deoarece procesul de creaie are ca element constitutiv inteligena, gndirea creatoare, factori i trsturi de personalitate. Studiind raportul inteligen-creativitate-personalitate, P. Popescu Neveanu ajunge la concluzia c dincolo de un nivel mediu al inteligenei, rolul decisiv n determinarea performanei creative l dein factorii de personalitate denumii sintetic "atitudine creativ". Dup opinia autorului "orice definire a creativitii la nivelul personalitii va trebui s se refere la interaciunea optim, generatoare de nou dintre atitudini i aptitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci devin astfel n maniera n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini creative,,. Dat fiind c n calea oricrei activiti creatoare pot aprea obstacole numeroase, se consider c atitudinea activ n faa dificultilor este o trstur de caracter de cea mai mare importan n activitatea de creaie.

16

M VA OTI I E

ITU APT I -DIN

TEMP E RAM ENT

Procesul de creaie care este aspectul psihologic interior al aciunii creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei pn la realizarea produsului creativ. n acest proces este implicat nu numai activitatea gndirii, capacitatea de a transforma informaia iniial i de a gsi noi relaii ntre elementele informaiei, ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate s fie de scurt durat dar adeseori poate s dureze luni sau chiar ani. Pe lng greutatea de a face "vizibil" activitatea psihic interioar a subiectului creator, cercetarea este ngreunat i de perioadele lungi de timp n care cercettorul poate s aib posibilitatea unei cunoateri nemijlocite a celui care creeaz, s fac observaii pertinente, dac este posibil i prin cercetare experimental. Mai adugm c studiul procesului de creaie se refer n literatura de specialitate, aproape n exclusivitate la creaia individului, dar sunt tot mai numeroase cercetrile care demonstreaz realitatea creativitii colective. Numeroi psihologi i specialiti din alte domenii au ncercat s surprind actul creator n personalitatea sa, iar apoi s-l prind n anumite "modele operaionale i funcionale". n acest fel s-a ajuns la conturarea unor stadii, etape sau faze ale procesului de creaie. Dou dintre modelele elaborate au devenit clasice i generatoare de noi cutri. Primul model circumscris rezolvrii de probleme aparine lui probleme: a) sesizarea problemei; b) localizarea i definirea ei; c) sugerarea soluiilor posibile; d) anticiparea consecinelor adoptrii unor soluii alternative; e) acceptarea sau respingerea soluiei. Cel de-al doilea model axat explicit pe procesul creaiei aparine lui G. Wallas i dateaz din anul 1926. Acest model delimiteaz patru etape sau stadii ale procesului: a) pregtirea; b) incubaia; c) inspiraia sau iluminarea; d) verificarea. Deroly i dateaz din 1910. renumitul psihopedagog american stabilete cinci etape pe care le parcurge gndirea n rezolvarea de

17

Modelul lui G. Wallas a rmas n circulaie pn n zilele noastre, el fiind reluat i dezvoltat de numeroi psihologi printre care amintesc pe J. Rossman (1931), A. Osborne (1953), R. Thomson (1967) i alii. a) Pregtirea (preparaia) n esen este n primul rnd o etap de acumulare a "materialului brut" (1. Taylor, 1959), faza iniial i obligatorie, care are n vedere colectarea informaiei necesare actului creator. Prepararea se subdepartajeaz dup cum urmeaz: sesizarea problemei, analiza i definiia problemei, acumularea materialului necesar i formularea ipotezelor cu schiarea primelor soluii. b) Incubaia - este o etap n care, de obicei persoana creatoare rmne ntr-o stare de confuzie cognitiv i cu un profund sentiment de frustrare. n general, aceast etap se caracterizeaz printr-o permanent revenire spontan asupra problemei i prin tensiune ca stare de cercetare. I.P. Guilford (1967) afirm c incubaia este mai degrab o condiie a creaiei dect o faz a ei. Unii autori atribuie incubaiei o structur de natur incontient (S. Freud, O. Kant, C. G. Jung, G. Wallas) sau precontient (L. S. Rubie, A. D. Moore, .a.). c). Iluminarea (inspiraia) este momentul apariiei ideii sau soluiei care se manifest ca o iluminare brusc a contiinei, ca o intuiie instantanee. n general, inspiraia este rezultatul unei intense stri de contiin sau de mobilizare intens a eforturilor cognitive. Ea poate fi provocat ns i de o ntmplare n timp ce efortul cognitiv al individului este orientat n alt direcie. "Cnd activitatea gndirii ia un start fals, persoana respectiv alunec insensibil ntr-un faga din care nu mai poate iei pentru moment. Perseverena n direcia respectiv i limiteaz sectorul activitii exploratoare i atta vreme ct persevereaz nu poate scpa de presupunerile cu care a nceput. n schimb, adeseori reuete dac revine la problem dup o anumit pauz sau un interval de timp i n condiii de absen a oboselii cerebrale. n legtur cu cazul concret n care se produce iluminarea, R. K. Merton (1965) vorbete de apariia ntmpltoare a soluiei ntr-un moment n care ea nu polariza explicit atenia creatorului. Sunt cunoscute cazurile lui Helmolz, Edison .a. care au avut revelaia soluiei n momente de relaxare. Nu mai puin interesante sunt cazurile de gsire a soluiei n timpul somnului: Mendeleev, Descartes, .a. Rolul hazardului n creaie este amplu comentat n legtur cu celebrele cazuri ale lui Arhimede (legea care-i poart numele), Columb (descoperirea Americii), Newton (legea atraciei universale), Fleming (penicilina), soii Curie (radiul), Coand (efectul cu acelai nume) .a. "Hazardul este generos pentru exploratorii neobosii care tiu s-l sesizeze i s-I fructifice.,, 18

De aceea, Pasteur avea dreptate cnd avertiza c "ntmplarea ajut numai o minte pregtit". De cele mai multe ori, n spatele binecuvntatei inspiraii se desfoar luni, poate chiar ani istovitori de trud, de ndoial, de cutri, de aplecare febril i ncordare asupra problemei respective. d) Verificarea este etapa care desvrete procesul creator, dup traseul parcurs n stadiile anterioare. Pentru ca s poat candida la circuitul social de valori, noile cuceriri subiective ale creatorului trebuie traduse n forme obiective, accesibile confruntrilor din universul culturii. Cnd fermentaia aceasta tainic s-a terminat, atunci trebuie s intervin voina ta hotrt,struitoare, ncpnat, adic munca creaiei cu bucuriile i ostenelile ei, programatic, asidu. Fr munc, opera ar rmne n stare embrionar n sufletul creatorului. Verificarea este, prin excelen o "etap activ n toate momentele sale", ,,o adevrat srbtoare a intelectului" spunea P. Valery. Pe ntreg parcursul procesului de creaie este implicat att gndirea convergent ct i gndirea divergent n strns unitate, rolul conductor revenind gndirii divergente, creative, ndeosebi aspectului ei de flexibilitate, care permite o modificare rapid a modului de abordare a situaiei, n raport cu noile condiii ivite. Produsul creaiei este considerat criteriul cel mai eficient de apreciere a creativitii omului. Produsul creativ se definete prin dou nsuiri eseniale: originalitate i utilitate social. n funcie de specificul domeniului de activitate social (tiin, tehnic, art, filozofie) originalitatea dobndete diferite dimensiuni cum ar fi: noutate, imprevizibilitate, surpriz, unicitate. Noutatea se definete prin criteriul cronologic n sensul c nou este un lucru, o idee sau o soluie care apare pentru prima dat n domeniul respectiv. Caracterul de imprevizibilitate presupune ca produsul realizat s nu fie rezultatul unor produse logice obinuite ci al aa numitei "gndiri laterale". Utilitatea social a produsului creat desemneaz msura n care acesta este relevant, adic rspunde unei nevoi practice sau este adecvat realitii. Utilitatea produsului este de fapt un criteriu introdus pentru a distinge rezultatul imaginaiei aplicate la realitate de produciile aberante i rupte de realitate din timpul viselor sau strilor de alternare a contiinei. Este vorba de situaii n care imaginaia debordant ncalc anumite legiti obiective.

19

Vzut prin prisma personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de sum de nsuiri sau factori psihologici ai unor viitoare performane creatoare. "Toate condiiile virtuale existente n om, dar nu neaprat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ, alctuiesc creativitatea potenial a persoanei, spre deosebire de facultatea creativ care presupune posibilitatea real, actualizat, de a crea. "Prin creativitate se neleg adeseori factorii psihologici ai unor performane creatoare viitoare, ntr-un domeniu sau altul al activitii omeneti. Pot exista persoane care posed nsuirile necesare creativitii, aptitudinile dar acestea nu au fost actualizate. Potenialul creativ nu este totuna cu manifestarea creatoare, dup cum aptitudinea nu este identic cu capacitatea. Se pune problema dac exist un potenial creativ pe lng potenialitile specifice i care este raportul dintre acestea. n opinia cercettoarei Ana Stoica numitorul comun al potenialului creatorului din tiin, al aceluia din art i activiti tehnice const ntr-o dubl dimensiune: gndirea creativ (cu inteligena ca aptitudine general) i trsturile constructive ale personalitii unde motivaia este punctul de rezisten. Orice act de gndire presupune o doz de creativitate i prin fora lucrurilor admind c orice persoan normal manifest un anumit grad, ct de redus al gndirii, situaie i potenialul creativ. Potenialul creativ, n general, este antrenat n cele mai variate activiti creative, permindu-ne s admitem caracterul de transponibilitate a acestuia n situaii diverse i implicit ideea de transfer a capacitilor creative. Diferena ntre potenialiti specifice este realizat de imixtiunea aptitudinilor speciale. Cnd cultivm capaciti de creaie nu mizm pe un transfer generalizat la nivel de capaciti intelectuale sau de aptitudini, ci la scar mai larg, de operativitate creativ. Ceea ce este dobndit prin nvare creatoare are mai multe anse la situaii noi. Putem spune c posibilitatea transferului e real chiar cu rezerva anumitor limite i n msura n care tehnicile practice l confirm.

I.4. STRATEGIA DIDACTIC I POTENIALUL CREATIV LA VRSTA PRECOLAR

Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional din ,viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai

20

pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii creativitatea. Creativitatea, spre deosebire de inteligen, este la copil un fenomen universal; nu exist precolar care s nu deseneze, s nu fabuleze. Din aceast perspectiv, profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea, expresivitatea proprie acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibilitatea de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. Procesul de nvmnt este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre predare i nvare, avnd drept finalitate transpunerea n practic a idealului educaional. Strategia didactic este cea care urmrete apariia i stabilizarea unor relaii optime ntre activitatea de predare i cea de nvare prin care se urmrete declanarea mecanismelor psihologice ale nvrii, innd cont att de particularitile de vrst i individuale ale copiilor ct i de condiiile concrete n care are loc nvarea.Orice strategie didactic este eficient numai dac reuete s antreneze copiii n asimilarea activ i creatoare a informaiilor transmise. Procesul de nvmnt este determinat, dup cum am amintit, de structura logic a coninutului precum i de particularitile psihologice ale nvrii. Astfel, strategia didactic este cea care asigur adaptarea coninutului la aceste particulariti i tot ea determin i micarea interioar a acestora pe o traiectorie ascendent ( I.Nicola, 2003). Orice strategie didactic impune mbinarea ntre activitatea cadrului didactic i cea a elevului. Din acest punct de vedere, cadrul didactic poate s fie sursa de informaii sau poate deveni cel care conduce i dirijeaz activitatea independent a elevilor, n timp ce activitatea acestora din urm poate s se schimbe din simpl reproducere ntr-o activitate creativ. n acelai timp, orice strategie didactic este rezultatul interaciunii mai multor procedee, este o succesiune de operaii, urmrind multiple obiective didactice. De acea alegerea unei strategii se face n funcie de anumite criterii ca: coninutul informaional, particularitile de vrst i individuale, situaia concret etc. Strategia didactic nu este ns doar o simpl tehnic de lucru, ci este o manifestare i expresie a personalitii cadrului didactic, oglindind tehnica de lucru i concepia celui care o utilizeaz cadrul didactic n aplicarea ei. Deci, strategia didactic este in acelai timp tehnic i art educaional ( I. Nicola, 2003). 21

Prin raportare la optimizarea procesului de nvmnt, stilurile didactice care vor fi promovate trebuie s aib urmtoarele caracteristici: Accent pe stimularea participrii; Echilibru ntre exigen i indulgen; Centrate pe nvare n raport cu predarea; Asigurarea unui climat stimulativ; Interes pentru cooperare; Accentuarea dominantei afective; Promovarea unor relaii democratice etc. Decizia cadrului didactic pentru o anume variant din cele inventariate n etapa proiectrii trebuie s satisfac, pe lng cerinele eficacitii, i pe cel al operativitii logico-psihologice. Cel care instruiete trebuie s gseasc cea mai raional i adecvat formul de mbinare a metodelor, procedeelor, tehnicilor, mijloacelor i formelor de organizare care s conduc la valorificarea optim a potenialului subiecilor instruii.( I.Neacu, 1999) Strategia didactic a activitii instructiv-educative reprezint modul de mbinare a metodelor, procedelor, mijloacelor, tehnicilor, formelor de organizare a activitii, ales de cadrul didactic n funcie de condiii, faciliti, de nevoile copiilor. Ea face din activitatea la grup un act de creaie a educatoarei i uneori a precolarilor nii, fiind condiia creterii eficienei procesului didactic concret. Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia didactic prefigureaz traseul metodic cel mai eficient care urmeaz s fie parcurs n abordarea unei nlnuiri de situaii concrete de predare i nvare. Strategia trebuie gndit astfel nct s previn erorile, riscurile i evenimentele nedorite n practica pedagogic. Clasificarea strategiei didactice n funcie de activitatea de predare enumer cteva tipuri, printre care: De transmitere, prezentare a unor norme sau reguli de tip algoritmic, prin expunere, explicaie, demonstraie, programare, joc, exerciiu; De combinare a predrii n mod expozitiv cu sarcini de nvare euristic, prin metode expozitiv-euristice: povestire, explicaie, descoperire, problematizare, demonstraie, modelare, observare, studiu pe manual, aplicaie etc; De activizare a elevilor n predare, prin intercalarea procedelor sau metodelor participative, a muncii independente sau n grupuri mici. ( E.Joia, 2003)

22

Strategia didactic este aplicabil n diferite contexte organizatorice: frontale, individuale i de grup, mbinate prin alternan. . Interpretat ca fiind un mod de abordare a activitii instructiv-educative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, a formelor de grupare n vederea realizrii obiectivelor propuse, strategia didactic este responsabil de stimularea potenialului creativ. Stimularea potenialului creativ al precolarilor impune utilizarea unor strategii neprescrise care pun accentul pe antrenarea autentic i plenar a precolarului. Formative, din acest punct de vedere sunt strategiile euristice care implic precolarul n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de investigare a realitii. La fel de importante sunt i strategiile creative care pun accentul pe spontaneitate, originalitate, gndire lateral, divergent, analogic. Ambele categorii de strategii au efecte deosebite n planul capacitii de reflecie, a capacitii anticipative, evaluative precum i n planul structurilor motivaionale complexe. Datorit specificului proceselor cognitive i voinei, care abia acum se constituie, precolarul are nevoie de ndrumare, control i ajutor. El nu poate s-i asume nc riscul nvrii prin ncercare i eroare. Acest lucru impune utilizarea unor strategii semieuristice i semialgoritmice. Stimularea potenialului creativ al precolarului impune utilizarea unor strategii care pun accentul pe antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ i se realizeaz prin utilizarea cu precdere a unor strategii activ-participative, care nu trebuie rupte ns de cele tradiionale. Prin metodele activ-participative nelegem toate situaiile care scot copiii din ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii. Activizarea predriinvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentrucunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Stimularea gndirii ( convergent, divergent, lateral, analogic) a imaginaiei, dezvolatrea trebuinei de cunoatere, de autoexprimare, de independen i autoafirmare impun folosirea dominant a metodelor bazate pe problematizare, pe aciunea fictiv i real, pe explorarea, dar nu pot fi excluse nici metodele expozitive chiar dac acestea sunt mai puin formative, n raport cu creativitatea.

23

Descrierea, povestirea, explicaia, instructajul, sunt absolut necesare pentru activitile de educarea limbajului, activitile matematice i cele de educaie plastic. Conversaia i sporete valenele formative dac este mai supl, mai puin dirijat, bazat pe faptele de via trite de copil. Profesorul, Ion Cerghit ( 1997) subliniaz faptul c ntrebrile cuprinztoare, deschise, solicit gndirea productiv, favorizeaz spontaneitatea i iniiativa. Prin formularea i structurarea ntrebrilor, educatoarea sugereaz i genereaz modul de operare mintal. n acest sens se impune armonizarea ntrebrilor convergente ( care i cluzesc pe copii n analiz, comparaie, sintez) cu ntrebrile divergente ( solicit s gseasc alternative de modaliti rezolutive i soluii), ntrebrile evaluative ( solicit capacitatea de analiz i elaborare a judecilor de valoare), ntrebrile predictive. Ascultarea activ, ncurajarea, ntrirea pozitiv a rspunsurilor corecte, spontane, originale stimuleaz conduita interogativ a copilului. Discuia de grup favorizeaz gsirea unei diversiti de modaliti rezolutive, capacitatea de comunicare, interaciunile, cooperarea, atitudinea pozitiv fa de comunicare, respectul fa de valorile emise de ceilali, dezvolt capacitatea de observaie, ncurajeaz tendina de afirmare. Este important ca educatoarea s obinuiasc precolarii s formuleze rspunsuri adecvate, s completeze rspunsul elaborat de colegii si i , mai ales, s formuleze el nsui ntrebri, deoarece ntrebarea este un act de meditaie, de reflecie. Problematizarea constituie mecanismul i cadrul optim pentru stimularea potenialului creativ. Aceast metod ajut precolarii s identifice i s formuleze probleme, s analizeze date, s deosebeasc cea ce este important de cea ce este redudant, s identifice relaiile dintre date, s descopere calea rezolutiv, s anticipeze soluii, s-i valorifice experiena cognitiv. Organizarea problemei, prezentarea ei pentru a fi sesizat de copil, mobilizarea acestuia n anticiparea soluiei precum i n verificarea ei sunt mijloace prin care educatoarea l pregtete pe copil pentru viitoarea descoperire de probleme care, prin mobilizarea creativ, depete simpla rezolvare. Tot n opinia lui Ion Cerghit (1997) observarea cu formele ei l instrumenteaz pe copil cu spiritul de observaie, capacitatea de descoperire i definire a problemelor, capacitatea apreciativ i predictiv. Cunotinele la care ajunge copilul prin observare sunt ncrcate acional i afectiv cea ce le face mult mai stabile. Pentru educarea creativitii este important experimentul de aplicare n cadrul cruia copilul valorific n practic cunotinele nsuite i sesizeaz, prin propriile aciuni, noi cunotine. Experimentul aplicativ declaneaz o serie de tensiuni intelectuale i afective specifice actului de decsoperire al adevrului i pune n valoare o gam de caliti morale care definesc spiritul tiinific: rbdare i perseveren, obiectivitate i seriozitate intelectual, spirit de rspundere i onestitate, ordine i disciplin, deprinderi de a 24

lucra n echip. ( I. Cerghit, 1997) Sunt trsturi specifice pentru o personalitate creativ. Experimentul ofer copilului, la orice vrst, o adevrat strategie de investigaie, cuprinztoare i supl, bazat pe demersuri euristice, independen i iniiativ. Dintre metodele bazate pe aciunea fictiv, jocul ocup un rol important n strategia de educare a creativitii. Copilul transpune contient realul ntr-un plan imaginar, creeaz, chiar dac ntr-un mod elementar. Prin joc se realizeaz asimilarea realului la eu i acomodarea eu-lui la real ( mai ales prin imitaie). Stimulative pentru creativitate sunt jocurile didactice dar i jocurile de simulare ( jocul de rol). Prin implicarea afectiv i cognitiv a copilului, jocul de rol dezvolt empatia, capacitatea evaluativ i cea anticipativ, stimuleaz relaiile interpersonale de cooperare i competiie, capacitatea de adaptare la comportamentul celuilalt. Acestea sunt cteva dintre metodele cele mai valoroase pentru educarea potenialului creativ la precolari. Mijloacele didactice intuitive, mijloacele tehnice, audiovizuale, noile tehnologii educaionale sprijin i mobilizeaz activitatea precolarilor, declanez i menin atenia, genereaz intense stri motivaional-afective favorabile nvrii. Strategiile evaluativ-stimulative au i ele un rol foarte important n procesul instructiveducativ, deoarece evaluarea este cea care ofer educatoarei informaii despre cunotinele de care dispune copilul, despre modul n care utilizeaz aceste cunotine n rezolvarea sarcinilor n care l implic, despre capacitile pe care le are i, nu n ultimul rnd, despre potenialul creativ de care dispune copilul. Integrarea actului evaluativ n activiti l obinuiete pe copil cu efortul, i formeaz caliti de voin care l vor susine n viitoarele demersuri emotive ( spontaneitate, perseveren, independen). De asemenea, prin modul n care evalueaz, prin criteriile pe care le folosete i le comunic precolarilor, educatoarea cultiv capacitatea de autoapreciere. Aprecierea educatoarei influeneaz imaginea de sine a copilului, aprecierile pozitive repetate vor contribui la formarea unei imagini de sine pozitive, factor declanator i mobilizator al proceselor de autoexprimare, de autodepire. Copilul dorete s fie apreciat, ludat, admirat pentru creaiile sale. Aprecierile pozitive determin stri afective pozitive, tonifiante, care l mobilizeaz pe copil n rezolvarea sarcinilor. Strile afective trite pe parcursul activitii determinate de activitatea nsi, de atitudinea educatoarei, se condenseaz prin repetare i devin motive incitante, creative. La vrsta precolar jocul constituie un cadru pentru antrenarea virtuilor muncii i creaiei; el amplific posibilitile de expresie comportamental, sporete vitalitatea spiritual, dinamismul creativ al copilului, nevoia activ de explorare a noului n raport cu experiena 25

personal i genereaz acel elan luntric pentru noi elaborri, expansivitatea specific pentru aceast vrst. Ce este jocul? De ce se joac copilul? "Jocul este o rscruce, servete la repauzarea organismului obosit sau a spiritului obosit. Toate actiunile de stimulare a creativitatii urmaresc sa determine productivitatea capacitatilor umane . Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n dezvoltarea psihic general a copilului i, implicit n dezvoltarea creativitii. ntruct jocul, prin excelen constituie cadrul specific al unui antrenament al spontaneitii i al libertii de expresie, el constituie un stimul mportant n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii specifice; el sporete vigoarea acional a copilului i amplific nevoia de activitate i explorare a noului, de imaginaie, de elaborare. Profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. i are n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. Rezultatele oricrei munci educative cu precolarii depind foarte mult de veselia, cntecul, jocul, afeciunea celor mari creeaz copiilor acea impresie de fericit bunstare care favorizeaz o optim dezvoltare sufleteasc. La ce servete copilria? "Dezvoltarea psihologic nu se realizeaz de la sine, nu este numai desfurarea forelor nnscute, primite ca motenire de ctre necunoscut. Copilul trebuie s se dezvolte el nsui. Cele dou instrumente la care recurge n mod instinctiv, pentru a realiza acest lucru este jocul i imitaia,, Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupune o serie de riscuri pe care educatoarea trebuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea pre. A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a-i pasiona prin visul su , a-i ajuta s vad bucuria de maine.

26

CAPITOLUL II LUMEA MINUNAT A JOCULUI N PERIOADA PRECOLAR

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale.

27

Eduard Claparde

II.1. JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR

Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a copilului, devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex. Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul prezint o serie de particulariti caracteristice. La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin. Acesta const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane spre reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale. La vrsta de 3-5 ani, locul principal al jocurilor copiilor l ocup aspectul extern al aciunilor cu obiectele. Datele cercetrilor atest c motivul general, atracia pe care o simte copilul pentru joc, const n repetarea neobosit a acelorai aciuni, fr ca subiectul respectiv al jocului s evolueze. Astfel pregtind mncarea pentru ppui, copiii repet aceleai aciuni la nesfrit (splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie).Dar servirea ppuilor nu apare n joc; ele rmn pn la urm flmnde. Prin urmare, semnificaia social a aciunilor umane rmne nedezvluit n joc (n cazul dat, grija prinilor pentru copii). Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului jocului, fr de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz. La aceast vrst, coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui fiind instabil. Rolurile pe care le asum precolarii nu sunt de lung durat ; ntre copii nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. oferul care conduce maina nu se ngrijete de soarta pasagerilor, nu se stabilesc relaii reciproc ntre ei. Jocul nu reflect n mod evident relaiile sociale dintre oameni,semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al acestei activiti. n jurul vrstei de 5 ani copilul manifest o mare receptivitate fa de povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor. (Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967)
1

Vrsta precolar mijlocie reprezint un moment de organizare a noi particulariti n

dezvoltarea psihic. Copilul capt o atitudine mai receptiv la cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se petrec n jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce

28

semnific evenimentele care particip. Este mai reinut, gndete nainte de a vorbi, capacitatea de cunoatere se afl ntr-o faz de intens dezvoltare, manifest curiozitate. La vrsta de 3-5 ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod independent jocul didactic. Ei sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui intuitiv nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor mici mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor le vine greu s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte n mod independent regulile jocului i s se conduc dup aceste reguli. De aceea, n grupa mic de 3-4 ani, o singur regul dirijeaz conduita tuturor copiilor, modul lor de aciune. n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s se in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor; jocurile trebuie s fie simple i accesibile copiilor. Educatoarea trebuie s asigure precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.Cu ajutorul micrilor se poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii(n variantele jocurilor cu ilustraii).Aciunea trebuie s fie legat ntotdeauna de cuvnt, regulile jocului, fiind nsuite mai greu, vor fi comunicate copiilor succesiv i alternativ cu demonstrarea aciunilor de joc. La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. Aciunile externe cu obiectele i pierd atracia pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor l ocup tot mai mult rolurile care ncep s reflecte semnificaia social a activitii adulilor. Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc n stabilirea subiectului jocului(ne vom juca de-a doctorul), i repartizeaz rolurile(doctor, sor, pacient), i aleg jucriile i obiectele, accesorii pentru rolurile respective(halat alb pentru doctor,pansament pentru sor etc.).Copiii se organizeaz n jocuri cu subiect mai omogen, iar relaiile dintre ei se stabilesc i se reglementeaz pe baza rolurilor asumate. Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz coninutul rolului asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai mult de realitate, de a proceda la fel ca adulii. Precolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate. Pe plan imaginar, copilul accept s substituie un lucru prin altul; n loc de sering s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n loc de spirt ap. Aceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea real n desfurarea aciunilor.

29

Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile interindividuale sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n rolurile asumate de ctre copii. (Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967) n jocul de-a trenul funcia social a mecanicului este s conduc locomotiva, s o ngrijeasc, s o menin n bunstare de funcionare, s transporte cltorii la destinaie far accidente. Jocurile copiilor la aceast vrsta nu dezvluie relaiile sociale i semnificaia social a activitii umane, n toat varietatea i complexitatea lor. Astfel, mecanicul se ocup de locomotiv, dar nu are grij de cltori, eful de gar intr n relaii cu mecanicul (semnalizeaz plecarea i sosirea trenului), dar nu intr n relaii cu pasagerii. Deci, jocurile dezvluie parial rolurile i funcia social a adulilor. O alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s-i intereseze i rezultatul jocului. i atrage nu numai aspectul distractiv dar i posibilitatea de a se manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina i priceperea. Datorit faptului c la aceast vrsta ncep s se dezvolte mecanismele inhibitorii, copii pot s stea linitii n timpul jocului, s rspund numai atunci cnd sunt ntrebai, cnd le vine rndul. Regulile jocului ncep s aib un caracter mai generalizat. Acum devin accesibile i jocurile cu mai multe reguli, iar participanii ncep s in tot mai mult seama de ele.Regulile s fie formulate i explicate n prealabil, s fie demonstrate i aciunile pe care copii trebuie s le efectueze n joc. La vrsta de 6-7 ani raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care decurg din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente. Regulile ncep s ocupe o poziie dominant : copiii ncep s le respecte i nu admit nici un fel de abatere de la ele. Conflictele dintre copii nu mai sunt generate de dorina nereinut de a intra n posesia unei jucrii atractive(ca la precolarii mici), nici de a ndeplini un rol preferat(ca la precolarii de 5-6 ani unde nclcarea regulii devine frecvent un motiv al conflictului dintre copii). Precolarii s-au familiarizat destul de bine cu funciile sociale aferente diferitelor profesiuni(doctor, tractorist, militar, profesor etc.) cu semnificaia social care st la baza activitii adulilor : medicul ngrijete de sntatea bolnavilor, tractoristul ar pmntul, militarii apar ara, profesorul i nva pe elevi. Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii adulilor, ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul relaiilor reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului, se realizeaz o mai mare concordan ntre aciunile 30

copiilor, crete eficiena controlului reciproc ntre participanii la joc. (Al. Roca i A. Chircev Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972) Dezvoltarea jocului de la un stadiu la altul nu se realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii adultului. Jocurile didactice, dup 6 ani ajung la un nivel i mai nalt de complexitate. Copiilor le plac mai ales jocurile n care i pot manifesta spiritul de observaie, concentrarea ateniei, prezena de spirit, judecata ager, priceperea de a combina, promptitudinea n rspunsuri ( Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972) La aceasta vrsta copiii nu ocolesc, ci dimpotriv prefer sarcinile care le solicit eforturi intelectuale, se simt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint dificulti(jucrii demontabile, diferite tipuri de mozaic etc.). Ei manifest interes i pentru jucriile care cer ndemnare i pruden, cum ar fi cpcelele zburtoare, beioarele pentru joc. Sunt captivai i de jocurile care stimuleaz perspicacitatea, autocontrolul i prezena de spirit : s-i frneze o micare, s nu foloseasc un anumit cuvnt, s se rein de la izbucniri de veselie. Regulile jocului au un caracter cu mult mai generalizat comparativ cu grupele precedente, nu mai este nevoie ca regulile s fie comunicate odat cu demonstrarea aciunilor. Ele devin pentru copii ceva de neclintit. Precolarii mari stpnesc mai bine regulile, li se supun cu mai mult rigurozitate i pretind respectarea lor fr abatere. Copiii nva s neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lor, ncep s cunoasc n parte valoarea social a aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit(prin imitare activ i pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii familiei sau colectivului de copii cu care vin n contact. Tot acum se constituie cerina activ de a fi de folos celor din jur(mai ales de a fi util adulilor). Jocul este o activitate complex, specific copiilor, n toate timpurile copiii s-au jucat i se joac. ( Ursula chiopu - Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967). ,,Mi-e team s nu spun c am crescut mare. Vreau s rmn mereu copil s m pot juca toat viaa.(M. J. Barrie)

II.2. Conceptul de joc

31

n literatura de specialitate , jocul este definit si explicat in moduri foarte diferite ; tot atat de diferite sunt si funciile si sensurile care i se atribuie . Aa cum l definete J. Huizinga in "Homo Pudes" , jocul este o aciune specific , ncrcat de sensuri i tensiuni ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afar sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de simminte de nvare i de ncordare , de voioie i destindere (48, p 214-215) . Dup dicionarul Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc i a se juca, au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de amuzament, un sens figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum e jocul destinului. Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap). Dei n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct (principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficient de clar. De ce, de exemplu, n expresia a juca un rol se folosete sensul figurat, iar n expresia a juca cri se folosete n sens propriu. Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activiti i ce nsuiri ale acestora au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i cum, pe ce ci, ea s-a mbogit cu noi i noi sensuri. Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilrii. La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna bucuria, veselia. n limba sanscrit kleada nseamn joc, bucurie, pe cnd la nemi, vechiul spiln, desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care provocau o mare satisfacie. n epoca contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie.

32

n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, pn la jocul de burs. Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer i el o analiz etimologic a cuvntului joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deosebete cel mai bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul. Nici o cercetare etimologic nu poate clarifica natura jocului din simplul motiv c schimbarea unui cuvnt se bazeaz pe legi specifice printre care un loc important revine transferului de semnificaii. Nu poate duce la nelegerea jocului nici analiza utilizrii acestui cuvnt de ctre copiii, deoarece ei l preiau direct din vorbirea adulilor. Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de-o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc care-i departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice. Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile. ( Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967).
2

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine,

dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor. La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form
2

33

accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni. nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii. ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate astfel n joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor etc. O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului uniu joc, copiii i imagineaz c muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n colectiv. Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice. Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului. Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase. Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur

II.3.

JOCUL

PRINCIPALA

METOD

PROCEDEU

INSTRUCTIV- EDUCATIV

n semnificaie originar, cuvntul "metod" derivat etimologic din grecescul"methodos"

34

(odos = cale, drum; metha = spre, ctre) nseamn "drum spre", "cale..de urmat" n vederea atingerii unui scop determinat sau mod de cutare, descoperire....a adevrului; drum ce conduce la cunoaterea realitii. "Prin corelaie, metoda se definete ca fiind o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a "proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile educatoarei i copiilor,,. Metoda jocurilor sau nvarea prin joc este o metod de simulare, bazat pe aciunea fictiv alturi de metoda dramatizrii i nvarea pe simulatoare. Jocul este folosit n nvarea pe arii de stimulare ca metod cu un impact considerabil. La baza metodelor de simulare st analogia sprijinit pe analiza riguroas a faptelor. n ceea ce privete noiunea de joc, acesta poate fi caracterizat drept "spontaneitate originaI", "ca o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie". Astfel, cercetrile n domeniu au constatat c se determin un transfer de energie dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare, aciunea distractiv se transform ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a unor modele comportamentale de exemplu) fr ca cel care se joac s fi avut aceast intenie. Varietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor, care au dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri a jocurilor, mai simple sau mai complexe, dup un criteriu sau dup mai multe, avnd la baz scheme de sondaj longitudinal sau transversal. Querat mparte jocurile n trei categorii : - jocuri cu caracter ereditar(lupt, urmrire, vntoare); - jocuri de imitaie(privind activitile umane de la cel cu pratia pn la jocul de-a familia, dea vizita); - jocuri de imaginaie. Aceast clasificare nu corespunde realitii, deoarece este dificil de stabilit dac un joc oarecare este de imitaie sau imaginaie sau dac este ereditar. De exemplu, jocurile numite ereditare sunt preluate prin imitaie de copii mai mici de la copiii mari sau chiar aduli. Karl Gross vine cu o alt clasificare i anume : - jocuri de experimentare; - jocuri de funcii generale; - jocuri senzoriale; - jocuri motorii; - jocuri intelectuale; 35

- jocuri afective; - jocuri de voin. Inpirndu-se din lucrrile lui K. Gross, E. Claparde mparte jocurile n dou mari categorii : jocuri ale funciilor generale i jocuri ale funciilor speciale, considernd c intereseaz n special direcia lor formativ. Cele dou mari categorii le-a mprit n subgrupe. n prima categorie a inclus ca subgrupe : jocurile senzoriale, motorii i psihice. Prin jocurile senzoriale, E. Claparde a grupat toate tipurile de joc care antreneaz capaciti senzoriale. Copiilor le place, mai ales celor foarte mici, s aibe simple senzaii. i amuz s guste substanele cele mai diverse ca s guste ce gust au , s produc sunete folosindu-se de diverse instrumente muzicale(fluier, tob, muzicu etc.), de diverse obiecte care vibreaz atunci cnd sunt lovite, ciupite sau aruncate (lame, elastice, buci de tabl, cutii de conserve). Examineaz cu plcere culorile, folosindu-se de jocuri divers colorate, jetoane, caleidoscopuri. Nenumratele jocuri motrice dezvolt coordonarea micrilor(jocuri de ndemnare : jocurile cu bile, cu mingi, aruncarea de discuri la int); dezvolt fora i promptitudinea(gimnastica, alergarea, sritura, aruncare cu obiecte) ct i vorbirea copiilor. Jocurile psihice se mpart n jocuri intelectuale i jocuri afective. Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaia prin asonan(ala, bala, portocala-rime date) pe raionament (ah, lego), gndire sau inventivitate(enigme, ghicitori, rebusuri) pe imaginaie creatoare(nscocire povetilor). Ocupnd un loc important n viaa mintal a omului, imaginaia trebuie exercitat foarte de timpuriu, fiind prezent n toate activitile copiilor. Imaginaia creatoare presupune o independen foarte mare ntre reprezentarea obiectului i obiectul respectiv, de aceea ea trebuie mult exercitat pentru a da copilului posibilitatea de a o stpni. Prin bogia nenchipuit a fanteziei, copilul nsufleete lucrurile, personific literele alfabetului, i atribuie personalitile cele mai diverse i transfigureaz realitatea, att de mult nct crede sincer n iluziile lui(un b poate deveni cal, barc etc.). Curiozitatea ca ultim categorie de joc intelectual este o nevoie, o dorin i mai curnd satisfacerea curiozitii constituie un joc al ateniei. Dup Karl Gross curiozitatea este o compensaie salutar fa de frica de nou, instinct, care orict de preios ar fi, ar stnjeni desigur dezvoltarea intelectual, dac ar fi preponderent. (Eduard Claparde - Psihologia copilului i pedagogia exerimental - E.D.P. Bucureti 1975)

36

Jocurile afective fac o deosebit plcere copiilor prin emoiile plcute sau dezagreabile

pe care le provoac. Uneori, chiar i durerea amuz cu condiia s fie acceptat de bunvoie (cufundarea ntr-o baie cu apa rece, creeaz plcere prin fiorul pe care-l provoac) frica provocat prin joc(de-a tlharii, de-a bau-bau) toate acestea contribuind la exercitarea voinei. Jocurile de inhibiie constnd dintr-o oprire voluntar, o reprimare a micrilor, au mare importan prin faptul c precolarii trebuie s-i frneze impulsul, s nvee s se stpneasc nainte de-a aciona. Exercitarea acestei funcii de oprire d natere multor jocuri : stpnirea rsului, a anumitor gesturi reflexe(interzicerea de a nchide ochii cnd apropii mna de el) stpnirea unor micri voluntare, exerciii de imobilitate(de-a statuia). Jocurile care exerseaz unele funcii speciale se mpart dup E. Claparde n : - jocuri de lupt; - jocuri de vntoare; - jocuri sociale; - jocuri familiale; - jocuri de imitaie. n categoria jocurilor de lupt intr : luptele corporale, luptele spirituale(n ntreceri, n discuii). Instinctul de lupt intervine mai toate jocuri, dar nu ca mobil principal, cel puin ca unul secundar : jocurile fizice sau de ndemnare sunt bazate aproape ntotdeauna pe sentimentul c luptm mpotriva cuiva sau c vrem s nvingem propria ndemnare, jocurile de noroc care dau natere acelor sentimente de speran i risc, ntr-un mod agreabil, fiind vorba de riscuri fictive, pstrnd astfel un caracter pur ludic. Jocurile de vntoare sunt precedate de jocurile de urmrire, de-a v-ai ascunselea, urmrind apoi cele ce amintesc de vntoarea real : descoperirea cuiburilor, alergarea dup mute, fluturi, culesul fructelor sau la florilor. Instinctul de-a aduna, de-a strnge, att de dezvoltat la speciile animale, se manifest la copii prin jocul cu coleciile : de timbre, de insecte, de surprize de la gumele de mestecat, de insigne etc. Copilul colecioneaz pentru plcerea de a stnge, de a achiziiona ct mai mult, fr a acorda importan calitii obiectelor colecionate : pietricele, bilete de tramvai, scoici, flori uscate, staniol, dopuri etc. n cadrul jocurilor sociale intr : camaraderia, plimbrile n comun, organizarea taberelor, a micilor societi de copii ct i toate sporturile colective. De altfel, cele mai multe jocuri contribuie indirect la dezvoltarea instinctelor sociale.

37

Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie. Locul de cinste ocupndu-l n aceast categorie jocul cu ppua care activeaz att instinctul matern ct i instinctul de dominare i autoritate i pe cel de imitaie. Imitaia este un auxiliar preios al jocului de imitaie distingndu-se prin dou nuane : jocul de imitaie sau imitaia joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita(de-a maimua, de-a cucul) ct i jocul cu imitaie n care imitaia are mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului (vor participa la jocuri inspirai de activitatea din ambiana lor apropiat de-a dresorii dac au participat la un spectacol de circ etc.). Clasificarea jocurilor dup E. Claparde este discutabil mai ales prin faptul c pe msur ce copilul crete, modul su de a se juca ncorporeaz ntr-un singur joc majoritatea categoriilor considerate ca fiind relativ distincte. Pe de alt parte este greu de plasat n aceast clasificare un joc cu reguli ca, de pild, cel de abilitate n care sunt antrenate momente de gndire, de tensiune, explozie de sociabilitate. W. Stern a mprit jocurile n colective i individuale. Prima categorie se poate surprinde la toate vrstele i are caracteristici din ce n ce mai complexe, iar a doua categorie, supunnduse aceleiai legiti se deosebete de prima prin solicitarea de reacii solitare sau divizate n grup. Charlotte Bhler a mprit jocurile n cinci grupe, n care delimiteaz diferene calitative, dar i unele diferene specifice : - jocuri funcionale(senzorio-motorii); - jocuri de ficiune i iluzie; - jocuri receptive(de consum-contemplare, participare pasiva, cum sunt jocurile cu elemente din poveti); - jocuri de construcie; - jocuri colective. i aceast clasificare este criticabil prin faptul c jocurile receptive sunt asimilate la alte categorii de jocuri, iar jocul de construcii este considerat ca fiind un joc ce face trecerea de la conduita ludic la conduitele ocupaionale. n clasificarea sa O. Decroly are n vedere jocurile care se raporteaz la dezvoltarea percepiilor senzoriale i aptitudinea motorie,ct i jocuri de iniiere aritmetic, jocuri ce se raporteaz la noiunea de timp, jocuri de iniiere n lectur, jocuri de gramatic i de nelegere a limbajului. Andr Demarbre face o clasificare a jocurilor n funcie de vrsta copilului i n funcie de efortul solicitat : jocuri foarte active, jocuri active, jocuri de slab intensitate, jocuri

38

recreative i jocuri intelectuale. Aceast clasificare este modificat de autor prin caracterul nesatisfctor al unui singur criteriu de clasificare a jocurilor. Decrat mparte jocurile n : - jocuri ereditare(lupt, vntoare, urmrire); - jocuri de imitaie(cu arc, prtii); - jocul de imaginaie(n care se mimeaz i se metamorfozeaz funcii, obiecte). Pornind de la faptul c nsuirile psihice au cel puin trei caracteristici : de funcie(se reproduc ori de cte ori este nevoie, voluntar, dar i spontan),caracter stabil(ele putnd fi folosite chiar mult timp dup formarea lor integral sau parial, combinat, reintegrat, metamorfozat), au un caracter fizic, Jean Piaget, grupeaz jocurile n trei categorii : - jocuri exerciii; - jocuri simbolice; - jocuri cu reguli. Aceast clasificare se exprim evident n etapele iniiale deoarece n etapele tardive ele se pot combina i dezmembra fiind cu greu recunoscute. Jocurile exerciii pot fi clasificate n jocuri funcionale simple ce pot fi grupate ca pre exerciii, exerciii i post exerciii. Prima categorie este compus din jocuri senzorio-motorii sau de mnuire, jocuri de exercitare a gndirii(comunicrile verbale, discuiile spirituale). Jocurile senzorio-motorii se divid n : a) jocuri exerciii simple care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice(n care se trage, se mpinge, se divide i se reconstituie grmezi, se apas sau se nvrt butoane etc.) b) jocuri de combinaii fr scop caracterizate prin dezmembrarea i reconstituirea de obiecte, reconstituire i combinare de noi micri i exerciii funcionale, intrnd aici i jocul de distrugere de obiecte fiind socotit la limita dintre activitatea ludic i experimentarea inteligenei animat de curiozitatea propriu-zis. c) jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri(jocurile de exerciii se caracterizeaz prin faptul c exercit conduite crend plcerea maxim a aciunii, a stpnirii ei). n opinia lui J. Piaget, pot avea o dezvoltare ulterioar ce poate evolua n trei direcii : - ncorpornd n aciune reprezentri ale imaginaiei, devin jocuri simbolice; - sociabilizndu-se devin jocuri cu reguli; - pot duce la formarea de micri utile n adaptarea cotidian, desprinzndu-se n acest caz de conduita ludic.

39

n categoria jocurilor de exercitare a gndirii intr ntrebrile repetate(ce este aceasta ? sau de ce ?) de precolari, ndeosebi cei mici, cu condiia s fie convertite n activitate de amuzament, ct i fabulaie. Jocurile simbolice sunt mprite de J. Piaget n funcie de simbolistic - contient i incontient. n simbolistica de care copiii sau subiecii umani sunt n genere contieni se opereaz cu simboluri primare sau contiente, legate de aspectele multiple ale vieii, aspecte ce se asimileaz. Dup J. Piaget asimilarea este un proces comun vieii organice i activitii mintale, fiind ca atare o modalitate acional comun fiziologiei i psihologiei, asimilarea spontan se exprim prin imaginaia creatoare. n a doua categorie intr simbolistica incontient. Acest fel de simbolistic se observ n situaiile n care un copil relativ neglijat n familie din cauza naterii unui alt frior, ce se afl n atenia tuturor, se joac cu dou ppui de talie inegal i face ca n joc cel mic s plece n cltorie i cel mare s rmn cu mama. Aceast simbolistic se creaz n domeniul dorinelor i nzuinelor. Pornind de la remarca c incontientul nu este o regiune aparte a spiritului uman, J. Piaget se refer la labilitatea simbolisticii n sensul c este greu de delimitat dac este vorba de o simbolistic primar sau secundar. Simbolistica secundar se refer la interese proprii corporale, la legarea de sentimente privind familia i relaiile familiale, ct i la sfera privind proveniena copiilor, deci opereaz cu cadrul a trei grupe de simboluri ludice. Aceste probleme lau obligat pe J. Piaget la o delimitare fa de teoria lui Freud, cu privire la rolul incontientului n activitatea ludica, ca i a termenului de simbol i simbolistic, deoarece aceti termeni sunt utilizai ntr-un sens larg ca fenomene semnificative ce caracterizeaz lumea i viaa. Actul de simbolizare ludic este opus tririi reale constnd ntr-o reproducere a unor fragmente sau blocuri de conduite prin motivaii de joc. n jocurile de exerciiu, imaginaia construiete coninutul iar exerciiul forma, pe cnd n jocurile simbolice, imaginaia simbolic construiete instrumentul sau forma jocului i nu coninutul su. Jocul prelungete i contureaz exerciii evocate de simbol, n aceast categorie trebuie trecute schemele simbolice ce reproduc scheme senzorio-motorii, J. Piaget dnd urmtorul exemplu: un copil de la un an i o lun privind tapieria camerei n locul unde se afl o psric strnge mna, ca i cum ar fi prins-o i-o ntinde mamei sale sau cnd un copil se face c doarme, mnnc n joc simbolic. Dac jocul de exerciii permite asimilarea funcional a realitii, jocul simbolic va ntri aceast asimilare prin ncorporarea reprezentrilor privind complexitatea lumii i vieii.

40

S.P. Pavlev spunea c : ...omul este singura fiin care poate s fie unde nu este i poate s fie absent acolo unde este. ( Bogdan Tiberiu i Ilie Stnculescu - Psihologia copilului i psihologia pedagogica - E.D.P. Bucureti 1972)
4

J. Piaget face o clasificare a schemelor simbolice n funcie de complexitatea lor, scheme

simbolice ce detaeaz simbolul ludic de exerciiile senzorio-motorii. Schema de operare cu simboluri denumit tip A1 const n faptul c exprim proiectarea de scheme de aciuni pe obiecte noi, adic exprim conduite simbolice n care micrile sale sunt efectuate pe planul imaginaiei ludic legate de obiecte i jucrii(ursuleul e pus s doarm, ppua s mnnce). Tipul B1 de utilizare de simboluri se caracterizeaz prin proiectarea de scheme de imitaie pe jucrii i obiecte(copilul pun ppua s telefoneze, ursuleul s conduc) transportnd aciunea de la cei din imediata lui apropiere, pe care-i imit, la jucrie. Schemele A1 i B1 sunt scheme de proiectare. Schema tip A2 const n asimilarea caracteristicilor unui obiect oarecare ntr-o conduit curent(copilul plimb degetele pe mas i spune c degetele se plimb, apoi convertete n simbol micarea spunnd : cluul tropie ! ). Schema tip B2 este tot de asimilare i const n ncorporarea evenimentelor trecute i crearea de simboluri de completare(copilul se joac de-a ascunselea cu un frior plecat de-o vreme la bunici). Schema tip A3 este o schem de combinare simpl care este de fapt o schem de prelungire a tipurilor A2 i B2 dar cu construcii de scheme ntregi n loc de construcii pariale, este o schem de combinare(fetia pune ppua s priveasc de pe balcon povestindu-i ceea ce vede pe strad sau spunndu-i ndemnuri ntocmai ca cele pe care le fac prini fetiei). Tipul B3 cuprinde combinaii compensatorii(copilul cruia i s-a interzis s se joace cu ap, simuleaz c ia o gletu i execut un joc complicat cu ap, umple borcane i sticle). Tipul C3 este reprezentat prin combinaii lichidatoare i se manifest n situaii penibile n care copilul fie c recurge la compensare feie c le accept, le transfigureaz simbolic(copilul care se teme de a sta pe un scaun la mas i fiind aez acolo, dup mas jucndu-se cu ppuile punndu-le n condiii proaste de edere, le repet c este bine , stai cuminte !). Exist o serie de situaii cnd copilul utilizeaz forme de anticipri mai mult sau mai puin extinse. Tipul D4 reprezint o form extrem a simbolisticii ludice pe care J. Piaget o denumete combinare simbolic, anticipativ, care cuprinde combinaii i elemente de anticipare privind consecine ale imprudenelor sau ale situaiilor de neascultare ale copiilor(copilul care nu vrea s
4

41

fac baie povestete c tie el cum odat a fost un copila care a fcut baie i era ct pe ce s se nece). Schemele simbolice caracterizeaz jocurile simbolice (cu subiect) permind delimitarea a trei stadii ale acestora : - stadiul I utilizeaz scheme simple A1, A2, B1, B2; - stadiul II dominat de scheme simbolice combinatorii, de debutul simbolici colective n care se instituie jocul cu rol; - stadiul III reprezentat prin declinul simbolici jocurilor n favoarea jocurilor cu reguli. Jocurile cu reguli au o evoluie autogenetic, constituindu-se n perioada precolar i lund amploare n perioada colar mic. n cadrul acestui tip de joc ntlnim dou categorii de reguli : 1) spontane; 2) transmise de la o generaie la alta. Att n jocurile cu subiect ct i n cadrul jocurilor cu reguli, exist o serie de diferene semnificative ntre conduita precolarilor mici, a precolarilor mijlocii i a celor mari. Precolarul mic, ntr-un joc cum este cel de-a ascunselea, se caracterizeaz prin incapacitatea de a participa n mod corelat i concomitent cu ceilali precolari la toate etapele jocului. Din regulile multiple ale jocului el desprinde una sau dou, de pild, aceea de a se ascunde. Pentru el, ns a se ascunde nseamn a se aeza n aa fel nct s nu i se vad capul de aceea se ascunde ntorcndu-se cu faa spre perete. Dup ce st un timp astfel ascuns, fuge spre locul de btaie, independent de etapa jocului. La reluarea jocului, precolarul mic, se va ascunde n acelai loc i n acelai fel. Precolarul mic nu surprinde dect parial regulile unui joc complex, iar conduita lui pune n eviden faptul c el nu poate s se integreze n tempoul de ansamblu al jocului, aciunea sa este episodic i conine elemente de reacie circular. Precolarul mijlociu se deosebete de cel mic printr-o alt conduit. El se ascunde n locuri foarte ndeprtate de locul de btaie, caut mult o ascunztoare, face mult glgie n joc, se supr pe cei mici, care ncurc jocul. Precolarul mijlociu nu-i organizeaz bine toate etapele jocului dei cunoate regulile i se conformeaz acestora. El triete din plin, la nivel afectiv, pasional jocul cu reguli, totui integrarea lui social n joc este dificil, datorit ascunderii lui n locuri complicate de un greu poate s ias, fiind din acest motiv de multe ori ntrecut. Precolarul mare caut locuri apropiate de cmpul de btaie ceea ce arat c i organizeaz relativ bine etapa final a jocului i ncadrarea lui special n joc are momente

42

tensionale, el contnd foarte mult pe factorul surpriz. Conduita lui pune n eviden o mai bun adaptare la regulile jocului, o bun organizare strategic a etapelor acestuia. Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n acelai timp devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru evoluia ulterioar a copilului. Dup cum arat A.N. Leontiev : Jocul devine activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului n cadrul creia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare. (A.N. Leontiev - Probleme de psihologia copilului de vrst precolar - Editura de Stat, Pedagogie i Psihologie 1948 )
5

Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic, n care jocul capt

caracteristici noi ce l apropie de alte feluri de activitate n acelai timp, ns, jocul se distaneaz i mai mult de acestea, intrnd n cele mai variate relaii cu celelalte feluri de activiti de la supra sau subordonare pn la diferenierea i delimitarea net fa de ele. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil. Precolaritatea constituie o etap important pentru evoluia jocului datorit faptului c acum apar cele mai complexe, variate i interesante feluri de joc. O clasificare a tipurilor de joc este evident dificil dat fiind faptul c jocurile sunt foarte mobile i se transform unele n altele. Din punct de vedere al coninutului se poate vorbi de : - jocuri de reproducere a unor mici evenimente(clcatul, mbrcatul ); - jocul cu subiect simplu(de-a mersul la plimbare cu ppua); - jocul cu subiect complex(de-a familia). Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de 5-6 ani, chiar cnd acetia nu au partener de joc, cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive, jocul numindu-se de alternan. Jocul cu reguli i permite s-i nscrie perspicacitatea n cadrul regulilor ce nu pot fi nclcate ceea ce imprim jocului un caracter complex i creaz terenul unor emulaii colective, al cror gest ncepe s-l simt. Apariia i practicarea intensiv a jocului de creaie reprezint un rezultat al ntregii dezvoltri psihice a copilului, n special a formrii capacitii de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite n viaa nconjurtoare. Jocul de creaie la precolari mbrac urmtoarele forme : - joc de creaie cu subiecte din viaa cotidian(de-a mama, de-a frizerul); - joc de creaie cu subiecte din poveti i basme - dramatizare;
5

43

- joc de construcii : - corelat cu celelalte jocuri de creaie; - de sine stttor; - cu caracter tehnic. Varietatea jocurilor de construcii este dat i n funcie de materialul folosit(material mrunt, din natur, material recuperabil, de mbinare, de suprapunere). Din categoria jocurilor pentru dezvoltarea intelectual a copiilor fac parte: - jocurile i exerciiile senzoriale; - jocuri cu imagini i rezolvri de situaii problematice(pentru dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a imaginaiei); - jocuri pentru exersarea vorbirii i comicrii; - jocuri logico-matematice. Jocurile didactice reprezint forme de activitate ce mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Ele realizeaz n practic dezideratul nvrii prin joc, prin organizarea unor activiti special create de aduli n acest scop. Diversitatea coninutului jocurilor didactice le mparte n : - jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor; - jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii; - jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice; - jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat. Jocurile hazlii au mult tangen cu jocurile de micare, dei n unele cazuri tocmai micarea este aceea care lipsete. Din punct de vedere al coninutului ele se apropie de jocurile didactice prin problema pe care o pun copiilor spre rezolvare. Jocurile hazlii ca de fapt toate jocurile, cu excepia celor de creaie sunt jocuri cu reguli i au o funcie recreativ dominant, atmosfera de joc fiind realizat prin elemente ca : surpriz, ghicitoare sau ntrecere(gsete i taci, cine l-a chemat pe ursule ?, zboar zboar). Consolidarea deprinderilor de coordonare psiho-motric i a deprinderilor ritmice se realizeaz prin jocurile muzicale : - joc de cnt (Cine umbl pe crare?); - joc-exerciiu (Cnt cu mine); - joc ritmic(Ceasul). Copiii se joac dac n primul rnd beneficiaz de spaii libere unde s se poat zbengui, unde s gseasc cele trebuitoare la elaborarea jocurilor nisip, ap, jucrii i altele mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c 44

fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

II.4. JOCUL CA ELEMENT CENTRAL AL FORMRII I DEZVOLTRII INTELECTUALE A PRECOLARULUI

Cea mai important modalitate de exprimare a copilului precolar o reprezint jocul. O trecere secvenial n revist a istoriei culturii ne permite s identificm o serie de abordri care i confer jocului cu totul alte dimensiuni. n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie aa cum rezult din doctrinele timpurii ale secolului XIX: cele elaborate de Rousseau, Froebel sau Pestalozzi. n psihologie, noiunea de joc ca form a liberei expresii i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer, care a preluat concepia lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist la copil. Spencer va merge chiar mai departe n aceast direcie, ocupndu-se prioritar de implicaiile jocului pentru dezvoltarea copilului. Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n lumin c: - jocul este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Grees); - prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud); - prin intermediul jocului, copilul devine stpnul propriei sale experiene (E. Erikson); - jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparede) i de formare a eului (Chateau). Dei conceptul de joc este unul familiar i uzitat n mod cotidian el este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Catherine Garvey (1977) enumer criteriile pe care cei mai muli analiti le folosesc pentru a defini jocul: jocul este plcut i produce plcere; - jocul nu are scopuri extrinseci, motivaiile copilului sunt subiective i nu servesc nici unui scop practic; - jocul este spontan i voluntar, ales n mod liber de ctre juctor; - jocul implic o angajare activ din partea juctorului.

45

Psihologii, indiferent de coala sau orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii importante la dezvoltarea copilului. Acestea au n vedere urmtoarele aspecte: Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul activitii ludice, copiii fac descoperiri senzoriomotorii privind mrimile i formele, noiunile de ,jos" i "sus", "tare" i "moale" etc. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar. nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i dobndesc cunotine despre greutate, nlime, volum i textur. Exersndu-i percepia, abilitatea de a reaciona i abilitatea gndirii, copilul acumuleaz experien direct Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific. Jucndu-se, copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile. Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor (proces cunoscut sub numele de socializare anticipatorie). Copiii se pot juca "de-a coala", "de-a spitalul", "de-a magazinul" interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile fiind mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile. Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice. n cadrul su, copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz totodat propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este ru ntr-un context social. EI nva corecia social i intervenia nu doar de la adulii care "supervizeaz" ci mai degrab de la colegii de joc din aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie. n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a copilului. El nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, colori i materiale. Jocul stimuleaz fantezia, "contiina imaginativ" i un anume gen de percepie a ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice.Copilul este stimulat, el are idei i, nu n ultimul rnd este capabil s fac legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care produc schimbri ale lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces, poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta. Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i fantezia, el le permite copiilor s se confrunte i s-i rezolve indicele lor cele mai profunde (de vrjitoare, de

46

fantome, de animale slbatice, etc.). Prin intermediul episoadelor imaginare copiii se pot nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le domine. Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i afirma individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui i s se priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens propriu al identitii, sens concretizat n imaginea de sine. Prin intermediul cuvintelor, notelor muzicale, al desenelor sau reveriilor fantastice, numeroi artiti i-au format nc din copilrie, deprinderea de a percepe obiectele i situaiile ntr-o manier unic, personal. Nu trebuie s crem ns falsa opinie c doar artitii posed imaginaie sau creativitate. Toi copiii n mod normal au, la rndul lor, un mare potenial de fantezie i joc. Dar pentru a-i valorifica aceast zestre, copilul trebuie s dispun de: - timp pentru activitatea ludic, - spaiu de joc, - oportunitatea de a repeta temele de joc (care, pentru educator, ca i pentru printe, reprezint o important surs de informaie cu privire la starea psihic a copilului, relevnd eventualele conflicte intrapsihice sau interrelaionale); - echipament pentru joc; - aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului c jocul nu este o experien lipsit de valoare sau o pierdere de vreme, ci o activitate important, demn de interes i valorizat corespunztor. Avnd n vedere ultimul aspect, fundamental pentru punerea adecvat n valoare a potenialului creativ al copilului, nu ar trebui s pierdem din vedere c, n conformitate cu teoria stadiilor psihosociale a lui Erik Erikson, perioadei precolare i corespunde etapa cnd asistm la o extindere i o mbogire substanial a repertoriului de abiliti motorii i mentale ale copilului. Acesta este i motivul pentru care copiii au nevoie de oportunitatea deplin de a se juca liber, de a experimenta intens noile achiziii. Prinii i educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier pozitiv demersurile ludice ale copilului, i pot crea acestuia un sentiment de vinovie i de intruziune n lumea plin de miraje a oamenilor mari. Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de a crea copilului un sentiment de mplinire, de realizare, de dobndire a unor competene n organizarea i direcionarea activitii. 47

Repere importante cu privire la dimensiunile psiho-sociale ale jocului ne ofer i Muldred B. Parten care studiind copiii din instituiile precolare a identificat ase tipuri de joc, clasificate n funcie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor. Acestea ar fi: - jocul de neimplicare (unocuppied play) - copiii i petrec timpul privindu-i pe ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-colo a unor obiecte); - jocul solitar (solitary play) - copiii se joac singuri, recurg la diferite jucrii, dar nu fac un demers de a se apropia de ceilali copii sau de a vorbi cu acetia; - jocul pasiv (onlookerbehavior) - copiii i privesc pe ceilali cum se joac, n mod ocazional le vorbesc sau le pun ntrebri, dar nu se implic efectiv n activitatea ludic; - jocul paralel (parallel play) - copiii se joac independent n proximitatea altor copii, dar nu cu acetia. Chiar dac se joac alturi i cu jucrii similare, ei nu interacioneaz; - jocul asociativ (associative play) - copiii interacioneaz unii cu alii, schimb ntre ei jucrii i ncearc s influeneze comportamentul celorlali. Cu toate acestea, nu exist o diviziune sau o integrare a activitii ludice; - jocul cooperativ (cooperative play) - copiii se angajeaz ntr-o form organizat de joc n care rolurile sunt clar repartizate. Membrii grupului de joac pot coopera n elaborarea anumitor proiecte, n dramatizarea anumitor situaii sau n coordonarea acestora (l W. Van der Zanden, 1985). Studiu devenit clasic n domeniu a evideniat c acei copii care se situeaz n jurul vrstei de 3 ani prefer jocul paralel (ei se joac lng ceilali copii, dar nu cu ei). Copiii mai mari prefer jocul asociativ sau cooperativ (ei interacioneaz cu ceilali, mai nti de o manier dezorganizat, apoi tot mai structurat, angajndu-se n activiti coordonate i ierarhizate). Exist o varietate de jocuri desfurate de precolari. Urmrirea atent a modului n care se joac copilul ne poate furniza date preioase care s ne edifice dac un copil prefer jocul solitar deoarece este timid sau pentru c i lipsesc abilitile de a se integra n jocul asociativ sau cooperativ,. O alt constatare este aceea c precolarilor le place jocul dramatic. Cele mai multe teme pe care le inventeaz au la baz propria lor experien sau programele TV. Exist numeroase discuii dac tematica acestor jocuri ar trebui lsat totalmente la voia lor. Un exemplu l reprezint jocurile de rzboi. Unii specialiti le consider necesare, susinnd c n acest fel copiii s-ar elibera de agresivitate i de tensiunea pe care aceasta o induce. Ali autori consider

48

c, dimpotriv, acest gen de jocuri i-ar predispune pe copii la violen i ar reduce semnificativ empatia acestora cu suferina celorlali. Dincolo de aceste consideraii teoretice, concluzia care se desprinde n mod evident este aceea c un printe sau un educator poate argumenta capacitatea de joc a copilului i prin aceast ncurajare constant, nsoit de o ghidare corespunztoare, copilul poate obin beneficii reale. Cercetrile au relevat, de-a lungul anilor, existena unei legturi indubitabile ntre joc i prezena zmbetului, rsului i a altor expresii de bucurie. Copiii care se joac folosesc mai multe cuvinte i un limbaj mult mai elaborat din punct de vedere sintactic n raport cu cei care nu se joac suficient. S lum n calcul doar cuvintele i expresiile la care un copil recurge atunci cnd se joac "de-a zborul cu avionul": bilete de avion, tipuri de avioane, pilot, stewardes, aterizare, decolare, centur de siguran, nume de aeroporturi i orae, etc. Concomitent, copilul care practic acest joc i dezvolt un sim al ordinii, al secvenialitii i al timpului. Avionul nu poate decola atta timp ct nu a fost alimentat cu combustibil, pilotul sosete, pasagerii i pun centurile de siguran, decolarea este aprobat, semnalul este dat. Timpul trece i n acelai timp avionul aterizeaz i pasagerii prsesc avionul. Se realizeaz n acest fel, o elaborare a spaiului i timpului senzorial, n paralel cu elaborarea timpului i spaiului mintal. Printre funciile jocului se numr i aceea de a asigura o dezvoltare fizic sntoas, echilibrat copilului. A ajuta un copil s se simt bine n corpul su nseamn a-l sprijini, n fond, s achiziioneze o serie de abiliti de baz, necesare ntregii sale viei ulterioare. Copilul care i ine capul plecat, a crui postur este nesntoas sau al crui corp este rigid ne transmite semnale despre o anumit nesiguran i un cert inconfort interior. Copilul care este hiperactiv i care pune mna pe orice apare n raza sa vizual interiorizeaz, manifest pe aceast cale, o evident lips de autocontrol. Contientizarea faptului c minile i picioarele, la fel ca i faa i ntregul corp, reflect emoiile i sentimentele noastre l poate ajuta pe copil s neleag i s reacioneze adecvat la semnalele faciale i corporale ale colegilor, prinilor i educatorilor. mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile psihologice i pedagogice demonstreaz c fantezia i poate ajuta pe precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.

49

CAPITOLUL III CARACTERISTICI I CERINE FA DE NVAREA PRIN JOC

III.1. PRINCIPALA MODALITATE DE NVAARE - JOCUL

<< Jocul - spune Claparede - este cea mai bun introducere n arta de a munci . >> Jocul este climatul psihologic cel mai favorabil copilului precolar pentru a se forma armonios. 50

A ine seama de climatul de joc nseamn a avea n vedere, n primul rnd mediul specific n care se complace copilul, lumea pe care i-o creeaz singur, modul su specific de via n care imaginarul, fictivul supune la experiment i la control foarte riguros realitatea n care irealul se confund permanent cu realul. "Refugierea" ntr-o lume imaginar este o realitate obiectiv, pe care toi teoreticienii de prestigiu ai jocului o explic prin nevoia de a pune n perfect acord dorinele cu posibiliti personale. "Dup cum apele tumultoase ale unui torent neputnd nvinge un obstacol i croiesc drum luntric - spunea E. Claparede - tot aa curentul impulsiunilor, dorinelor, intereselor care alctuiesc eul nostru, caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare. Cercetnd fenomenul ludic, J. Piaget ajunge la concluzia c, obligat s se adapteze lumii sociale celor mari ale crei interese i reguli i rmn exterioare i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege prost, copilul i creeaz un "sector de activitate" a crei motivaie nu este "adaptarea la real" la lumea specific oamenilor mari ci dimpotriv "asimilarea realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni,,. Acest sector de activitate n care copilul se simte n deplintatea puterilor sale, nu este altceva dect jocul, cea mai izbutit modalitate de rezolvare a echilibrului afectiv i intelectual al eului n confruntarea acestuia cu mediul. J. Bruner are i el aceeai concepie despre joc, considernd c "atitudinea de joc" sau "spiritul de joc" exercit influen favorabil asupra necesitii copilului la mediu, i formeaz acestuia o atitudine realist fa de tot ceea ce l nconjoar i i dezvolt forele creative, i faciliteaz nvarea intrinsec. coala contemporan trebuie s pun accent pe dezvoltarea individual, creatoare a gndirii i totodat a sferei emoionale i motivaionale a copilului. n mod obinuit jocurile i activitile distractive le asociem cu timpul liber destinat n general odihnei. Motivul acestei asocieri este c aceste activiti sunt libere, lipsite de constrngeri i plcute. Ele ns pot ndeplini i funcii educative eseniale. Divertismentul motric solicit participanilor schimbarea frecvent a locului i aplicarea regulilor obligatorii pentru acestea. Jocul este o activitate distractiv ncadrat n anumite reguli. n dicionarul lui Gibbs jocul a fost definit ca "o activitate efectuat de participani sau concureni care se strduiesc s realizeze scopurile n limitele unor anumite reguli". Unii specialiti consider c jocurile se deosebesc de activitatea de divertisment prin aceea c ele se termin ntotdeauna prin victorie sau nfrngere. 51

Divertismentul este o activitate spontan i voluntar care nu are alte scopuri dect satisfacia. Alturi de munc i de nvtur divertismentul reprezint al treilea aspect al activitii umane. El este forma principal de activitate a copiilor. n jocuri, accentul nu este pus pe eficacitate iar juctorii trebuie s demonstreze deprinderi de a face schimb de informaii verbale. Referitor la joc, Henri Walton afirm c ,jocul este activitatea proprie a copilului", iar Teresa S. Piskozub c: "Distrndu-se, copiii nu observ, ci nva. Divertismentul faciliteaz n acelai timp intrarea n viaa social, cunoaterea realitii i adaptarea ei la necesitile proprii. Divertismentul tematic este o activitate distractiv de interpretare a unor roluri i, pentru copii realizarea rolului asumat nseamn atingerea unui scop care produce satisfacie. Divertismentul constructiv const n montarea unor obiective pentru realizarea crora, contribuie la dezvoltarea limbajului i de aici la dezvoltarea unor trsturi pozitive de comportament, ntruct n joc copilul se identific cu adultul i astfel el se transform n rol de constructor, de ofer, de medic, situaie care are mare influen asupra formrii ncrederii n forele proprii ce le permite s-i depeasc la un moment dat condiia de copil i s aspire s ajung ca cei mari. n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie, aa cum rezult din doctrinele timpurii ale sec. XIX, cele elaborate de Rousseau, Froebel sau Pestalozzi. n psihologie, noiunea de joc i-a fcut intrarea cu scrierile lui Herbert Spencer care a preluat conceptul lui Schiller c o asemenea expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist la copil. Spencer merge mai departe n aceast direcie, ocupndu-se prioritar de implicarea jocului n dezvoltarea copilului. Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun n lumin c: Erikson); Chateau). Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Psihologii, indiferent de coal sau orientarea crei a i aparin sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii 52 jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparede) de formare a eului (l jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa (K. Gros); prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud); prin intermediul jocului copilul devine stpnul propriei sale experiene (E.

importante n dezvoltarea copilului. Alturi de activitile obligatorii, cele opionale care au ca scop determinat achiziia de cunotine noi, fixarea i precizarea acestora, sistematizarea i perfecionarea lor, se pot desfura prin metoda jocului. Dispunnd de toate funciile generale metodei jocului - jocul prin formele sale devine un instrument i un mijloc formativ -intuitiv i totodat relaxant i nviortor, care exercit asupra precolarilor atracie i bucurie. n cadrul nvmntului precolar ntre jocurile i activitile la alegere ale copiilor, libere-creative i activitile pe domenii expereniale nu exist o grani nici mcar imaginar, ele se ntreptrund, se influeneaz reciproc, se interfereaz att n ceea ce privete coninutul ct i modul de organizare i desfurare, de ndrumare. Legturile virtuale dintre activiti impun proiectarea i abordarea interdisciplinar a coninuturilor pedagogice. Uneori, jocurile i activitile la alegerea copiilor sunt o modalitate fireasc de continuare, de completare, de perfecionare, de aplicare, de verificare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor nsuite n activitile comune, n familiarizarea copiilor cu coninutul temei care urmeaz s fie abordat sau n sensul confecionrii atunci cnd e posibil a materialului necesar pentru desfurarea acestei activiti. Jocul rmne principala modalitate de nvare fiind "o form de activitate prin care acetia ncearc s-i nsueasc experiena de via a adulilor". Ca activitate specific jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva caracteristici stimulatoare i mbietoare la angajare: surpriza, ghicirea, ntrecerea, micarea, distracia. Exist mai multe tipuri de jocuri senzoriale (vizual-motorii), auditive, de observare a naturii, de dezvoltare a limbajului, matematice, construcie, muzicale, de orientare, de sensibilizare, de fantezie, simbolice, de memorare. Mai mult, jocurile de tip literar-creativ se pot proiecta, desfura n cadrul ariilor de stimulare care au cptat ca secven organizatoric - denumirea de jocuri literar-creative. Jocurile verbale se mpart n: fonetice, jocuri lexicale, jocuri gramaticale, jocuri cu povestiri, jocuri cu jetoane, jocuri la computer, jocuri cu obiecte, jocuri fr suport material, jocuri de simulare. Dintre jocurile de simulare, cel mai incitant este jocul de rol "role playng" - n care copiii devin "actori" ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Metoda se bazeaz pe un scenariu spontan, crend premisele unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent de coninutul jocurilor de rol , acestea asigur formarea exprimrii i educarea limbajului, a exprimrii orale spontane, dar mai ales a gndirii.

53

Tipurile de jocuri pot fi diverse: de reprezentare, de arbitraj, de competiie, de angajare. Organizarea i desfurarea jocurilor de rol au urmtoarea strategie didactic - alegerea unei situaii interumane familiale copiilor; distribuirea rolurilor partenerilor; - distribuirea sarcinilor; - nvarea individual a rolului fiecrui participant; - interpretarea rolurilor, interpretarea unei scene conflictuale; - intervenia grupului pentru atenuarea conflictului i comentariile spectatorilor; reluarea jocurilor innd cont de sugestiile participanilor. Un aspect particular al jocului de rol ca joc de simulare este dramatizarea. Ca metod simulativ ea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri oratorice cu oponent, provocarea unei discuii contradictorii .a. Dramatizarea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici generative (creatoare) sau pe stimularea (ncurajarea) spontaneitii "actorilor". n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute, n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea, identificarea lor parial cu rolul. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe planul real i viceversa reprezint un stadiu mai avansat n evoluia jocului. Semnificativ este tocmai faptul c n cursul vrstei precolare, principalele elemente ale jocului - scopul, subiectul, regulile - se contureaz mai pregnant. Copiii de 3-4 ani nu-i propun n mod intenionat un anumit subiect n joc - scopul este latent i se contureaz n cursul jocului. Copiii de 5-6 ani reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o intenie nainte de nceperea jocului, care influeneaz n mare msur creaia mental. De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n selecionarea materialului de joc, pe msur ce copilul crete, el caut din ce n ce mai atent s asigure asemnarea ntre obiectul pe care l folosete i cel pe care i-l imagineaz. O problem interesant n legtur cu transpunerea n rol a copiilor este aceea a raportului ntre real i imaginar. Precolarul mic se identific cu rolul ales dei cu aceeai rapiditate copilul trece la alt rol.

54

III.2. JOCUL NTRE REALITATE I FICIUNE

Pe msur ce copilul dobndete cunotine mai variate i mai largi, trirea imaginarului devine mai profund. Concomitent apare ns fenomenul de dedublare, copilul devine contient de propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit. n descrierea jocului la copil psihologii au acordat atenie i au subliniat n mod deosebit aportul imaginaiei sau al fanteziei. Jocul este considerat manifestarea unei vivaciti deosebite, a lipsei de griji i a unui nalt nivel de dezvoltare a imaginaiei sau fanteziei. Faptul nu trebuie s ne surprind. Chiar nespecialitii, care observ jocurile copiilor precolari, rmn uimii nainte de toate de modul n care acetia transform obiectele folosite n joc. W. Preyer scria c ,,o bucat de lemn, legat cu o sfoar, o coaj de nuc, un bolovan... obiecte fr valoare, capt importan enorm datorit fanteziei vii a copilului care transform bucile de hrtie n cecue i brci, n animale i oameni". Sursa jocului o reprezint tendina de a realiza o idee atrgtoare; de aici, deriv dup cum vom vedea nrudirea apropiat a jocului cu arta. Activitatea imaginaiei, mai puternic i mai ampl n jocurile copiilor se explic prin dorina de a reprezenta ceva, de a interpreta un anume rol. Esena jocului la copil const n interpretarea unui anumit rol i n crearea unei anumite situaii. Orict s-ar apropia emoional de rolul adultului, copilul se simte totui copil. El se privete pe sine prin prisma rolului pe care i l-a asumat, adic prin prisma adultului, se compar emoional cu adultul, descoperind c nu este nc adult. Contiina faptului c este un copil se realizeaz prin joc, iar de aici apare un nou el - s devin adult i s realizeze efectiv funciile acestuia. Exist motive s credem c n ndeplinirea rolului, modelul de comportament coninut de rol devine totodat etalonul cu care copilul i compar comportamentul, l supune controlului. Coninutul rolului se concentreaz ndeosebi n jurul normelor ce privesc raporturile dintre oameni - coninutul su principal fiind normele de comportament practicate de aduli - prin joc copilul trece parc n universul evoluat al formelor superioare de activitate uman, n lumea matur a regulilor ce dirijeaz interrelaiile umane. Normele care stau la baza raporturilor umane

55

devin, prin joc, izvorul dezvoltrii morale a copilului. Astfel jocul este o coal a moralei, dar nu a moralei n planul reprezentrilor ci a unei morale n aciune. Jocul are importan i n formarea colectivului unit de copii, n formarea spiritului de munc, n corectarea unor abateri, a atitudinii pozitive fa de munc, n corectarea unor abateri sesizate n comportamentul unor copii i n alte multe privine. Jocul este cea mai liber form de instruire, creeaz mai multe ocazii pentru interaciuni difereniate ntre toi participanii la procesul didactic dect strategiile tradiionale. Avnd n vedere factorul educaional, care este strns legat de situaia ludic, n cursul interaciunii se pot manifesta mai desluit diverse tipuri de comportamente pozitive - colegialitate, loialitate, deprinderea de a se mpca cu nfrngerea, respectarea regulilor de joc - dar i negative suprare cnd el pierde, ridicularizarea echipei nvinse. n cazul jocului, influena educativ a educaiei este mai eficient dect n cazul altor activiti didactice. n nvarea copiilor de vrst mic jocurile pot constitui strategia dominant.. Henri Wallon afirm c ,jocul este activitatea proprie a copilului", c de fapt ,jocul se confund cu ntreaga sa activitate atta timp ct rmne spontan i nu i se impun obiectivele de ctre disciplinele educative,,. Dup Ch. Biihler ,jocul ar fi o etap a evoluiei totale a copilului, descompus la rndul ei n perioade succesive". H. Wallon a denumit patru categorii de jocuri prin asimilare cu ceea ce reprezint jocul pentru adult. Jocurile funcionale - ce pot fi micri foarte simple, cum ar fi ntinderea i aducerea la loc a braelor sau a picioarelor, agitarea degetelor, atingerea i balansarea obiectelor, producerea zgomotelor i a sunetelor. Odat cu jocurile de ficiune, de tipul jocului cu ppua sau cIritul unui b asemuindu-l cu un cal, intervine o activitate cu o interpretare mai complex i mai apropiat de anumite definiii. n jocurile de achiziie, copilul este dup o expresie curent numai ochi i urechi: privete, ascult, se silete s perceap i s neleag lucruri i fiine, scene i imagini, povestiri, cntece, totul pare s l absoarb complet. n jocurile de confecionare, copilului i place s adune, s combine obiectele, s le modifice, s le transforme i s creeze cu ele altele noi. ndat ce o activitate devine utilitar i se subordoneaz cu un mijloc unui scop, ea i pierde atracia i caracterul de joc. Multe jocuri urmresc dificultatea prin ea nsi. Temele propuse de joc nu trebuie s aib alt justificare dect jocul nsui. S-a putut aplica jocului definiia dat de Kant artei ,,o finalitate fr scop", o realizare care tinde s se realizeze numai pe 56

sine. Copilul repet n jocuri impresiile pe care le triete, imit. "Pentru cei mici, imitaia constituie regula jocului, singura regul care este accesibil att timp ct nu pot depi modelul concret, viu, pentru a ajunge la consemnul abstract" afirm H. Wallon. nelegerea lor nu este mai nti dect o asimilare a fiinei sale cu cei din jur cu fiina sa, n care imitaia joac tocmai un mare rol. "Instrumentul acestei fuziuni, imitaia, prezint o ambivalen care explic anumite contraste i din care jocul se alimenteaz. Ea nu este fr nsemntate ci foarte selectiv la copil. Se fixeaz asupra persoanelor care au mai mult prestigiu asupra copilului, cele care i intereseaz sentimentele, care exercit o atracie, n care intr de obicei i afeciune" arat H. Wallon referitor la jocul prin imitaie cnd se transform prin joc n aceste personaje. Ficiunea face parte, n mod firesc din joc, deoarece se opune realitii apstoare. Dac ia masa cu bucele de hrtie, tie foarte bine c dei le numete "feluri de mncare", ele rmn tot bucele de hrtie. Libera sa fantezie aplicat la lucruri i credulitatea complic ntlnit uneori la adult, l amuz. Copilul alterneaz mereu ntre ficiune i observaie. n realitate, dac nu le confund cum s- ar prea cteodat, nici nu disociaz complet una de alta, n prezena celeilalte. Le transpune mereu una n cealalt. "Observaiile copilului nu sunt lipsite de ficiune dar i ficiunile sale sunt saturate de observaie" spune H. Wallon n lucrarea sa "Evoluia psihologic a copilului". Eduard Claparede arat c "Persoana care se joac i d oare seama de ficiunea pe care o creeaz sau se las nelat de aceast ficiune? Nici una, nici alta. Este foarte contient de iluzia care o nvluie, dar i se supune de bun voie"

III.3. IMPORTANA AMENAJRII SPAIULUI EDUCATIV N GRDINI I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI

Se vorbete de "situaie creativ" dar i de climat creativ - ceea ce cuprinde totalitatea particularitilor ambientale - att materiale ct i psihosociale care pot influena creativitatea. Dac la vrsta precolar, copilul trebuie s beneficieze de o ambian riguros structurat i un rol oarecum imperativ de conducere din partea familiei, n perioada colaritii mici, raporturile i ndulcesc contururile.

57

Familia trebuie s stimuleze nc de la cea mai fraged vrst, iniiativa i independena intelectual i de aciune a copilului, libertatea de comunicare, dorina de a pune ntrebri. Ori de cte ori este posibil imaginaia copilului trebuie s aib cmp liber de desfurare. Creativitatea nu este apanajul exclusiv al personajelor geniale care au fcut epoc prin creaiile lor ci a oricrei persoane care a probat o "experien creativ" respectiv care a ajuns la rezultate noi, originale dar a cror problem este strict individual. Adaptarea i integrarea copilului este facilitat de joc pentru c acesta conine n sine tot ceea ce i trebuie eului pentru a se manifesta novator, ntr-o manier strict personal. n climatul ludic, copilul are posibilitatea nu numai de a adnci cunoaterea i de a pune ordine n experiena personal pe planul cunoaterii, al afectivitii i voinei de a face mereu apel la ceea ce cunoate empiric. n acest climat copilul capt ncredere n forele proprii, nct orice aciune, indiferent de coninutul ei concret antreneaz la exersare viaa psihic n ansamblu, inclusiv forele creative existente. La vrsta precolar prezena unei imaginaii bogate la copil ne oblig s inem cont de acest aspect. Imaginaia este componenta principal, miezul creativitii. Celelalte componente: motivaia, dorina de a crea, ca i perseverena, efortul voluntar, se pot mai puin cultiva n viaa particular. Studii ntreprinse arat c stimularea creativitii expresive n copilrie e deosebit de important pentru cristalizarea capacitilor creatoare, n special n domeniul artelor i nu numai. Se poate crea o atmosfer de joc pe tot parcursul zilei prin realizarea unor activiti plcute i interesante att pentru copii ct i pentru educatoare, prin implicarea activ a copilului n procesul de nvare i prin asigurarea unor posibiliti de opiune pentru copii astfel nct acetia s poat iniia propriile activiti de nvare i prin manifestarea atitudini relaxante n interaciunile cu copiii. O manier contient de desfurare a unor asemenea activiti pe parcursul zilei o constituie mprirea slii de grup n zone sau arii de interes denumite zone (arii) de stimulare sau centre de activitate ludic. Ariile de interes sunt zone din sala de grup ce corespund anumitor activiti pentru care precolarii manifest n mod tipic interes: cuburi, activitatea de roluri, cri, jocuri de mas, exerciii senzoriale, activiti-jocuri de cunoatere, muzic, desen. Copiii au posibilitatea de alege s participe la activitile din zona care i intereseaz n momentul respectiv. Educatoarea planific i asigur activiti adecvate n fiecare zon, schimbndu-le frecvent, pentru a realiza obiectivele programei ce se refer la obinerea anumitor modificri n capacitile i interesele

58

copiilor. Activitile din fiecare zon asigur copiilor multe posibiliti de a nva prin aciune, de a nva prin joc. Etape n amenajarea mediului educaional (ariilor de stimulare): 1) Cunoterea grupei de copii si cunoaterea fiecarui copil n parte(evaluarea iniial); 2) Cunoaterea resurselor si inventarierea lor; 3) Planificarea ariilor de stimulare si adecvarea activitilor n concordan cu activitaile cu grupa ntreag de copii (elaborarea planificrii); 4) Amenajarea diferitelor arii i dotarea lor cu materialele necesare(amenajarea); 5) Cunoaterea ariilor mpreuna cu copiii(stabilirea obiectivelor si regulilor la fiecare arie); 6) Activitile pe arii de stimulare (programul zilnic si evaluarea permanent); 7) Varierea materialelor, echipamentelor i schimbarea ariilor (reamenajarea); 8) Apelul la colaboratori externi(parteneriatul cu familia si comunitatea). Arii de stimulare: 1. Construcii 2. Arte (muzic, desen) 3. tiine 4. Senzoriale 5. Bibliotec 6. Jocuri de mas 7. Nisip i ap - Zona de construcie - este spaiul cel mai frecventat de copii pentru c jocul de construcie ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copilului. Trebuie gsite ilustraii de cldiri, sate, orae, ferme, care s fie aezate pe perete n zona respectiv la nivelul privirii copiilor, pentru a stimula jocul. - Zona "Bibliotec" este un loc linitit, confortabil, unde copiii pot s se retrag pentru a se relaxa i a se bucura de lumea cuvntului scris. - Zona "Arte " unde lucrul cel mai important este procesul de creaie. Aceast arie de stimulare este bine sss fie organizat n locuri corect luminate i spaioase pentru ca nici un copil s nu-i stnjeneasc pe ceilali, iar pe perei s sa prevad spaii cu dispozitive necesare pentru expunerea lucrrilor. Copii s fie ncurajai s exploreze i s manipuleze materialele dup bunul lor plac, pentru a putea obine lucrri originale. La temelia disponibilitilor pentru expresii de tip creativ stau intensitatea tririlor emoionale corelate cu nevoia de aciune, de construcie n plan practic-emoional. Perioada 59

cutrii unor modaliti de autoexprimare pe cale grafic-figural coincide cu vrsta precolar de "educabilitatea creativitii pe baza antrenamentului creativ" este o realitate confirmat de numeroase cercetri. - Zona tiine conceput gen laborator, astfel nct copilui s-i permit nsuirea de cunotine diverse .De exemplu, n anotimpul primvara, aici i gsesc locul: plane, seturi di imagini, psri mpiate, jocuri cu imagini legate de primvar, ghivece, pahare, ldie, tvi cu semine aflate n diverse stadii de ncolire, crengue nmugurite, nfrunzite, flori etc. Deosebit de important este ca n cadrul acestei arii de stimulare s fie amenajat un col al noutilor, unde se introduc zilnic sau periodic materiale noi ce vor fi prezentate sub forma unor surprize. Ariile de stimulare se aleg n funcie de tema propus, activtile pe domenii experieniale, cunotinele copiilor. Alegerea individual presupune dreptul fiecarui copil de a-i alege, la un moment dat , jocul sau o alt activitate preferat(s deseneze, s ngrijeasc plantele etc.). Activitile desfurate n grupuri mici de copii presupun ca interesele, dorinele mai multor copii sunt ndreptate spre acelai joc/activitate. Sunt unele activiti pe care le desfaoar educatoarea n mod direct cu anumii copii care au nevoie de exerciii i de ndrumare suplimentar. Ele prilejuiesc realizarea unui nvmnt difereniat cu copiii care ntmpin greuti n nvre, pe de o parte, sau vizeaz dezvoltarea unor aptitudini, pe de alta parte. Constitue un bun mijloc pentru educarea iniiativei, a spiritului de independen, a perseverenei, disciplinei, pot fi desfurate cu grupuri mici sau individual iar, tema acestora poate fi aleas de educatoare sau de copii. Prezinta avantajul dezvoltarii fiecarui copil in raport cu preferintele si posibilitatile lui individuale. Materialele i spaiile puse la dispoziie de educatoare nu se aleg la ntmplare, aceasta are in vedere cunotinele i deprinderile ce urmeaz s fie consolidate sau cele care trebuie nsuite n scopul pregtirii unei activiti comune. Organizarea centrelor pe grupuri mici necesit o atent selecionare a coninutului de cunostine, priceperi si deprinderi. n activitile desfurate pe centrele de activitate copiii au prilejul s pun ntrebri, s discute, s contribuie cu idei proprii, s fie independeni, s ia iniiativa, s investigheze, s aib capacitatea de a se descurca in situaii dificile, s-i aleag grupa de copii, s se manifeste liber n funcie de interesele lor. Grupele pot fi omogene sau neomogene, permanente sau ocazionale.n cazul grupelor neomogene, aceast form de organizare favorizeaz pe copiii mai slabi, asupra lor exercitndu-se influena pozitiv a grupului, copiii fiind timizi se adreseaz pentru lamurirea unei probleme mai curnd colegilor dect educatoarei. E bine s-i obinuim s-i soluioneze problemele mpreun, dar i n mod independent deoarece copiii discut ntre ei i au posibilitatea de a investiga, de a analiza, de a compara i generaliza, de a-i restructura i lrgi cunotinele anterioare. 60

Este important estetica amenajrii spaiilor de joac. Estetica mbin armonios frumosul cu funcionalul, ocupndu-se totodat cu amenajarea ct mai plcut a mediului ambiant n care copilul se joac, nva, muncete, sau se odihnete. Copiii petrec o mare parte a timpului n grdini n ambiana jucriilor i a celorlalte obiecte. Acest cadru are o mare valoarea emoional-estetic. Trind i nvnd ntr-un asemenea mediu, copilul n jocul su va cuta s dea obiectelor confecionate de el valene estetice. n acest fel n grdini ncepe educaia estetic a copiilor i n acelai timp se dezvolt creativitatea. Pentru a nu produce monotonie, este necesar ca periodic cu ajutorul i la propunerea copiilor s se gseasc i alte modaliti de amplasare a colurilor. Este necesar ca mediul ambiant s fie funcional i plcut, luminat n mod corect pentru a influena pozitiv starea psihic a copilului. Copiii sntoi, aflai n cretere, sunt foarte activi. Ei au nevoie de spaiu i de prilejuri pentru a se mica i a se juca. innd cont de aceste lucruri clasa trebuie aranjat n funcie de ariile de stimulare, de interes, bine definite. n proiectarea spaiilor trebuie utilizat din plin imaginaia pentru a folosi obiectele i materialele pe care le avem la ndemn. Spaiile trebuie delimitate, restructurate utiliznd paravane scunde, rafturi, panouri care s le asigure copiilor confort. n cadrul ariilor de stimulare se impune respectarea urmtoarelor reguli : - S vorbeasc in oapt; - S nu fie mai mult de 5-6 copii la o arie; - S duc treaba la bun sfrit ; - S nu deranjeze celelalte centre ; - S strng dup ce a terminat, s pstreze curaenia, s pun la loc materialele ; - S verbalizeze ce a facut. Avantajele nvmantului n ariile de stimulare: Se realizeaz n bune condiii educaia social a copiilor; Precolarii i nsuesc unele tehnici de cercetare ; Ofer mai multe posibiliti de manifestare a copilului ; Treptat, copiii ajung s descopere legiti (legturi cauzale ntre elementele lumii nconjurtoare) ; Triesc emoii provocate de reuit ; Stimuleaz atenia i spiritul critic; Copiii sunt mai activi; Se realizeaz cooperarea social; Faciliteaz solidaritate ntre membrii;

61

Influeneaz trasturi morale pozitive (perseverena); Triesc puternice emoii n legatur cu reuitele proprii; Dezvolt curajul de a cere lmuriri, de a-i spune parerea. Jocul este extrem de important pentru copil. El ofer prilejurile cele mai bogate prin care

copilul poate nva experimentnd activ. Copiii trebuie s se ridice, s se mite, s fie activi ,implicai, oferindu-le oportunitatea pentru a-i utiliza imaginaia. Dac un copil mpreun cu ali parteneri de joac face o construcie, el nva s colaboreze cu ceilali, s exprime i s accepte idei, s fie original. Prin munc i joac se dezvolt imaginaia copilului. Pentru copil, jocul este munca, este creaia, iar adulii nu trebuie s minimalizeze nici aceast activitate, nici seriozitatea cu care este ndeplinit de cei mici. Rolul educatorului este de a organiza situaiile de joc n aa fel nct s ofere copiilor o palet variat de alternative. Alegerile pot include cuburi, colul csuei, activiti plastice, teatru de ppui. A lucra cu copiii n cadrul ariilor de stimulare nseamn c educatoarele au cteva responsabiliti fundamentale, dintre care putem meniona obligaia de: - a respecta fiecare copil - a crede c fiecare copil poate reui . - a fi cinstit, a admite eventualele greeli - a asculta i a nu trda confidenele - a fi consecvent i imparial - a atepta mult de la copii - a aprecia eforturile individuale - a preui diferenele i asemnrile . - a crea o atmosfer de lucru stimulativ - a participa la momente comice sau distractive. Atmosfera n care sunt predate adevratele valori trebuie s promoveze autonomia i gndirea independent, nu simpla supunere. Pentru a-i ajuta pe copii s dobndeasc experien n luarea deciziilor i pentru a-i determina s o fac ori de cte ori este nevoie, trebuie s le dm ct mai multe ocazii n viaa de zi cu zi, s hotrasc ei nii. Copiii trebuie s nvee s foloseasc materialele n mod corespunztor pentru a asigura reuita. Activitile de linite i de audiere trebuie urmate de activiti interactive, de jocuri de micare i discuii. Copiii trebuie ncurajai s-i planifice timpul. Cei care sunt educai n acest mediu vor putea s rezolve n mod creativ probleme i vor ti s ia decizii eficiente.

62

Adultului i revine sarcina de a-i ncuraja interesul pentru informaie, aceasta stnd la baza dezvoltrii imaginaiei creia copilul i gsete destule mijloace de exprimare.

III.4. ACTIVITATEA INTEGRAT - STRATEGIE MODERN N NVAREA PRECOLAR

Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea diversificat a metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n sufletul copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ. Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi catalogate ca inovaii: abordarea interdisciplinar, predarea integrat a cunotinelor, organizarea modular i nvarea asistat de calculator. Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea loractiv i deplin n procesul proprie formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia. nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt transformndu-l ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea caracterului formativ educativ a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului individual, a capacitii de a opera cu informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la dezvoltarea capacitii de a investiga de a cuta soluii situaiilor problem. Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o srategie modern, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz ca metod predareanvarea cunotinelor. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu interdisciplinaritatea,n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline. De multe ori se fac confuzii ntre conceptele de organizare interdisciplinar i organizare integrat. Din punct de vedere al cunoaterii, desebirea dintre cele dou const n aceea c interdisciplinaritatea identific o component a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce integrarea ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor

63

discipline i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tem. n DEX conceptul a integra i corespund urmtoarele:a include, a nloba, a ncorpora, a armoniza intrun tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca:reuniunea n acelai loc, respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv.Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai varate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor al nvrii prin descoperire. Cultivarea unor trsturi cum ar fi:curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte sau uniti tematice, aa numit predarea tematic. Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar, conplex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe un scenariu ct mai interesant al zilei. n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare domeniu experenial se gndete atent repartizarea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate. ntreg programul se desfoar prin joc, dar nu un joc ntmpltor, ci unul organizat, n care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie n grup. Educatoarea are rolul unui ghid atent, organiznd n aa fel activitatea nct, s le ofere copiilor o palet variat de opiuni, care s permit realizarea celor propuse la nceputul abordrii programului. n activitile integrate accentul va cdea pe grup i nu pe ntreaga clas, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre categorii i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine. Varietatea materialelor spre care sunt orientai copiii, i ncurajeaz pe acetia s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime liber ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind de: - posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus; - personalitatea copilului se dezvolt; 64

- copilul nva lucrnd; - mai mult libertate n aciune; - oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cautnd i aducnd diferite materiale de acas; - sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-a ales sau li s-au ncredinat; - orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului; - educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei; - manifestarea creativitii n toate domeniile; - contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ; Educatoarea trebuie s fie preocupat s conceap scenarii care s ofere situaii de nvare interesante pentru copii, are urmtoarele oportuniti: - ncurajeaz diferite tipuri de conportament - cunoate mai bine copiii; - aplic metode noi, activ-participative; - stabilete relaii de tip colaborativ cu celelalte educatoare i grupe din unitate, cu prinii copiilor. Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini, ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti. Noile cerine ale copiilor i societii impun ca sistemmul de instruire i de metodologie didactic s fie suplu i permisiv la dinamica schimbrii care au loc n componentele procesului instructiv i educativ. Pentru a implenta aceste idealuri ale societii, adic de dezvoltare a creativitii copiilor, este nevoie de noi metode i mijloace care s asigure acest lucru. Trebuie ns, s folosim pe scara larg metodele activ- participative, prin apelarea la metode pasive, dar cnd este nevoie, prin maximizarea dimensiunii active a acestora, prin punerea n valoare a aspectelor calitative ale metodei. n cadrul procesului de predare nvare evaluare trebuie s inem cont de alternarea unor caracteristice a acestuia n planurile activpasiv, abstract concret etc. i s nu apar o singur metod dominant . Se poate considera, astfel, c orice metod posed la un moment dat trsturi care s se integreze succesiv n procesul instructiv educativ, deoarece nu putem renuna la anumite metode, pentru c astfel precolarul nu ar mai avea nici un punct de pornire de la care s creeze. Un copil i manifest spiritul creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv; exploreaz mediul i gsete soluii personale; problematizeaz coninuturile i face descoperiri; elaboreaz produse intelectuale unice i 65

intelectuale etc. Acest fenomen al creativitii trebuie s-l urmrim i s-l dezvoltm n permanen , fr a-l bloca. Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i pentru educatoare. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic, punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.

66

CAPITOLUL IV MODELE DIDACTICE DE ACTIVARE I DEZVOLTARE A POTENIALULUI CREATIV AL COPILULUI PRECOLAR

IV.1. MODALITI DE STIMULARE A POTENIALULUI CREATIV

Puterea creatoare este spiritul nsui. Aceasta furnizeaz ntreaga noastr gndire HENRI DELACROIX A nla copilul pn la stadiul de om." - afirm Richard Delchet i continu cu argumentul c "copilul se nal printr-o micare complex de invenie de sine, pe care educaia poate i trebuie s-o stimuleze din toate puterile. Nu se pune problema de a furi o fiin inventat n ntregime. Numai pe temeiul patrimoniului su ereditar i al multiplelor achiziii pe care i le impune mediul, copilul este apt dac e susinut de propriul su elan s adauge CEVA la tipul uman obinuit. Copilul i gsete modul natural de exprimare ntr-o activitate complex i bine structurat - jocul. Ca n basm, copilul amestec realul cu imaginarul.Trebuie s promovm pe fondul unei generoase atitudini stimulative o uoar supraevaluare a capacitilor copilului. A. Osborne preciza n acest sens c "creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc n timp ce descurajarea o nbu, aceasta chiar nainte ca ea s poat fi transformat n floare". Activitile extracolare constituie un criteriu preios i la ndemn pentru a obine o prim aproximare cu privire nu numai la potenialul creativ general, dar i la potenialul creativ specific. Se recomand urmrirea unor conduite cotate ca simptomatice pentru creativitate: plcerea de a organiza jocuri; nclinaia de a relata despre descoperirile tale;

67

gsirea unei utilizri neobinuite pentru jucriile i obiectele tale; curajul de a ncerca ceva nou; tendina de a se desena ct se predau cunotinele; capacitatea de a-i fructifica simurile ct mai profund.

Exigenele epocii contemporane cer coborrea creativitii din "turnul de filde" al celor alei pentru a transforma ntr-un curent de o larg respiraie, accesibil oricrui individ normal; ar prea un deziderat utopic i exaltat dac nu am avea n vedere caracterul universal de distribuie a potenialului creativ n rndul populaiei normale. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde, simultan, fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului, de autoexpresie i mpliniri creatoare. n acest sens este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, adic: a). factori structurali, intrinseci creativitii; b). factori de climat general n dezvoltarea i afirmarea personalitii copiilor c). factori de ambian psihosocial i respectiv, de climat psiho-educaional stimulativ pentru afirmarea i evoluia creatoare. Totodat este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativittii. Este util de asemenea, valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ. nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii. Printre acestea enumerm: a). Asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri care angajeaz permanent, sarcini de ordin constructiv, de elaborare creativ. b). Meninerea climatului, a atmosferei sau a ambianei psihosociale n msur s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a copiilor, care presupune: - tratarea cu respect a ntrebrilor formulate de copii; - luarea n considerare i respectarea ideilor i opiniilor care dovedesc independen n gndire, imaginaie, originalitate; - relevan pentru copii- a faptului c ideile lor pot avea valoare; - asigurarea condiiilor, a cadrului necesar ca acetia s se poat ocupa de rezolvarea creativ a unor probleme formulate de ei sau de activiti pentru care dovedesc c se pot realiza vocaional-creator; - introducerea n sistemul de evaluare i a unor indicatori proprii pentru manifestrile sau realizrile de ordin relativ (originalitate novatoare, valoare social a ideilor). 68

c). Stilul de ndrumare este non directiv, specific nvrii prin problematizarea n context creativ, care las cmp liber de manifestare a independenei de gndire i aciune, de autoexpresie liber a copilului. d). O alt condiie decisiv n stimularea creativitii este modul de tratare, de nelegere i abordare a copiilor, care manifest anumite disponibiliti sau realizri afective (aprecierea, recunoaterea, promovarea, ncurajarea). e). Abordarea copiilor n activitile curente, de tip creativ. Dintre procedeele de cultivare a creativitii, amintim: 1). Antrenarea capacitii de elaborare verbal expresive (a unor compoziii, povestiri). 2). Interpretarea independent a unor texte i imagini prin solicitarea de a conferi ct mai multe titluri posibile. La acest nivel, desenul, pictura egaleaz stadiul exprimrii simbolice deoarece folosind linia, forma, culoarea, copilul red un obiect, un personaj, un peisaj, pe care le ncarc cu o anumit semnificaie ideo-afectiv. Tocmai de aceea pentru aptitudinile i talentele viitoare. Dup cum se pronun un mare psiholog, "orice intervenie presupune o combinare mintal de scheme" iar caracterul creativ al inveniei rezid n "combinri originale". Copiii dup ce deseneaz i picteaz se pot bucura tiind c vor denumi imaginea pe care au creat-o, desenul pe care l-au fcut. Acelai desen poate primi multe titluri posibile de la diferii colegi sau de la acelai copil. 3). Desene libere n care copiii s elaboreze nu numai o anumit compoziie plastic, dup anumite idei tematice dar i unele modele posibile pentru decorarea unor anumite materiale, a unor spaii sau obiecte (accesibile copiilor). Pornind de aici se poate admite c testarea flexibilitii se poate face prin rotarea "combinrilor mintale originale" prezente n desenele copiilor. Nu este vorba, aadar de a stabili calitatea desenelor "n sine" drept modaliti ale expresiei grafice. Problema care se pune este de a stabili indicii flexibilitii, combinrile originale, care apar n desenele copiilor pentru a putea msura nivelul lor de creativitate. Flexibilitatea se dezvolt la copil numai dac l punem n situaia de a aciona "flexibil" i nu inert, rigid, stereotipic, pasiv. Proba a educatoare, desenele sunt "o fereastr deschis" ctre preocuprile, motivaiile, nclinaiile i nevoile prezente ale copilului precum i ctre interesele,

69

Se aeaz n faa copilului o fi ce cuprinde un model nestructurat de covora i i se spune s coloreze i s completeze csuele aa cum vrea el dar s fie ct mai frumos covorul. n analizele rezultatelor se ine seama de numrul lor de culori folosite, de numrul de modele combinate, de devierea modelelor folosite n realizarea covoraului. Prin aceasta se urmrete parametrul de fluen a creativitii. Flexibilitatea se desprinde din numrul de modele folosite, diversitatea lor, adic dac modelele nu se repet. Originalitatea se refer la modelele nou create de copii, la modelele unice, care apar n mod spontan, nenvate. Proba b Alt prob ce permite surprinderea unor caracteristici a imaginaiei este proba intitulat "FEREASTRA", imaginat de prof. Ursula chiopu. Poate fi denumit "Fereastra deschis" sau "Fereastra cu aur" i este vorba de o fereastr desenat i colorat n auriu sau decupat n aa fel s se poat deschide cele dou geamuri.

I se prezint copilului fereastra pe o foaie mic de desen i i se spune s o deschid (i se arat) i s deseneze n deschiztura ferestrei ceea ce el vede n acel moment prin fereastra deschis. I se mai poate spune copilului i aa: "Uite, ai aici o fereastr pe care o deschidem acum i tu ai s desenezi ceea ce vrei tu, ceea ce vezi tu dintr-o poveste, n acest moment, prin aceast fereastr.". Dac vrem s obinem o proiecie mai complet, legat de problemele afective ale copilului, atunci instructajul trebuie modificat. I se spune copilului s deseneze ceea ce el ar dori s vad prin aceast fereastr de aur, pe care o deschidem. Se noteaz fluena, flexibilitatea, originalitatea i se va face un punctaj ce reprezint caracteristicile bogiei i lrgimii imaginaiei creatoare, iar cele referitoare la parametrii de 70

fluen, flexibilitate i originalitate ne dau structura imaginaiei creatoare, nivelul de dezvoltare la care se afl imaginaia unui copil i a ntregului grup la un moment dat. 4). Desfurarea diferitelor jocuri sau a unor activiti constructive care s antreneze gndirea i imaginaia creatoare. "Jocul este o activitate fundamental formativ i dominant n copilrie" iar ,Jocurile copiilor sunt forme specifice de comportare a acestora fa de lumea nconjurtoare, reacii fa de lume a nconjurtoare, reacii fa de aspectele cele mai diverse ale impresiilor ce acioneaz asupra copiilor din diferite vrste". Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n acelai timp devine mai mult ca ori cnd o condiie imperioas pentru evoluia ulterioar a copilului. Jocul de creaie ocup la precolari n raport cu celelalte jocuri, locul cel mai important. Apariia i practicarea intens a jocului de creaie, reprezint un rezultat al ntregii dezvoltri psihice a copilului - n special al formrii capacitii de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite din viaa nconjurtoare. Fenomenul ca atare atest participarea intens a copilului la tot ce-l nconjoar. n cadrul unui joc organizat de un grup numeros de copii este posibil verificarea mai multor teme n jurul unei teme centrale - de pild n jurul jocului "De-a familia" se pot afilia jocurile "De-a doctorul, De-farmacia, De-a magazinul, De-a frizerul. La baza conturrii jocului cu subiect i roluri specific vrstei precolare st procesul de dezvoltare impetuoas a imaginaiei. Astfel, de la imaginile care apar ca o consecin imediat a aciunii copiilor cu obiectele se marcheaz trecerea la substituirea pe plan imaginar a funciilor specifice obiectelor. n acest mod este posibil transfigurarea unei situaii reale ntr-o situaie imaginar. De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea. Conturarea scopului n cadrul jocului este una din trsturile specifice vrstei precolare. Dac la vrsta de 3-4 ani copiii nu-i propun un anumit subiect n joc, copiii de 5-6 ani reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o intenie nainte de nceperea jocului, fapt care influeneaz n mare msur creaia mintal. Jocul de creaie le ofer copiilor un prilej special de a explora diferite roluri. n coltul csutei ori cel al ppuii, friorul sugar de acas, devenit rival poate fi dus napoi la "spital" i schimbat cu ceva mai de dorit cum ar fi de exemplu un camion de jucrie.

71

Un "leu care rage" nu mai apare deloc nfricotor. Dac cineva i d o ceac n care se face c este lapte, leul se transform imediat ntr-o pisicu blnd i alintat. n jocul de rol se poate ntmpla orice. Jocul dramatic este liber i i are sursa n imaginaia copiilor. El nu trebuie confundat cu "dramatizarea" care sun asemntor ca denumire dar, de obicei , este regizat de educatoare i nu este spontan. A interpreta o poveste, fiecare avnd un rol anume, este dramatizare i nu joc dramatic "Jocul dramatic care este spontan, se poate desfura n orice loc, dar de obicei apare n spaiul consacrat construciilor de cuburi, pe terenul de joac de afar i mai ales, n colul csuei." Observnd cu atenie jocul dramatic vom afla mai multe lucruri despre copii. Un copil poate trata ppua n felul n care este tratat acas. Un copil prefer s joace totdeauna rolul bebeluului, alii se lupt s fie "efu". Un copil care a fost bolnav mai mult timp se poate juca "De-a doctorul". "Copiii au nevoie de prilejuri pentru a se exprima. Ei au nevoie de ansa de a nva s se adapteze la lumea adulilor iar noi le putem arta drumul picurnd imaginaia noastr n lumea lor", arta aceeai autoare de mai sus. Jocurile senzoriale le plac foarte mult copiilor. i amuz s guste substanele cele mai diverse "ca s vad ce gust au" i s produc sunete cu "fluier, plesnitori, trompet, muzicu", s bat n mas cu un obiect, le place s examineze culorile. Dintre jocurile de creaie care dezvolt fantezia copiilor ar fi: "S primim musafiri", "Dea oferii", "De-a buctresele" .a. Exemplu de joc de creaie la grupa pregtitoare. CATEGORIA DE ACTIVITATE: Jocuri i activiti liber-creative pe arii de stimulare TEMA ACTIVITII: Bogiile toamnei TIPUL ACTIVITII: - mixt FORMA DE ORGANIZARE: individual, pe echipe, n grupuri DURATA: 30-40 SCOPUL ACTIVITII: - Stimularea imaginaiei creatoare a copiilor n iniierea i originalitii, n scopul realizrii sarcinilor propuse ; - Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale ; - Stimularea expresivitii i creativitii prin pictur 72 desfurarea jocurilor, precum i a

SECTORUL ,, ART TEMA: ,, FRUCTE DE TOAMN- completarea tabloului prin pictur; - tampilare cu burete; OBIECTIVE OPERAIONALE: s recepteze modalitile de execuie/ de realizare a lucrrilor; - s realizeze compoziii originale prin aplicarea tehnicilor de lucru nvate; - s modifice modelul dat prin adugare; - s aplice culoarea pe suprafee date cu pensula i buretele; METODE I PROCEDEE: - conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul, evaluarea, jocul; MATERIALE DIDACTICE: - colaje realizate din frunze presate, foi colorate pe care sunt desenate contururile fructelor de toamna: mr, par, prun, acuarele, pensule, burete n form de fructe; SECTORUL ,, BIBLIOTEC - JOC DE ROL TEMA:,, La pia OBIECTIVE OPERAIONALE: - s transmit un mesaj simplu n cadrul jocului; - s recepteze mesaje ndeplinid-le instruciunile ; - s descrie caracteristici ale fructelor i legumelor de toamn ; - s utilizeze,n joc, formule de politee; - s utilizeze bani de jucarie n timpul jocului; STRATEGII DIDACTICE: conversaia, explicaia , jocul. MATERIAL DIDACTIC: casu, orulee, fructe si legume naturale, bani de jucrie, couri din nuiele. BIBLIOGRAFIE: 1. Ministerul Educaiei si Cercetrii, Programa activitilor instructiveducative n grdinia de copii, Bucureti, 2005 Preda, Viorica, Gradinta altfel, Editura Integral, Bucuresti, 2003

73

SCENARIU DIDACTIC Evenimentul didactic Momentul organizatoric Captarea ateniei Coninutul tiinific - se pregtese sala de grupa i materialul necesar pentru fiecare centru de interes; - n urma vizionrii unei scurte poveti de toamn, la calculator, se vor purta discuii care vor face trimitere la tema pe care dorim s o desfuram: Bogiile toamnei. Introduerea n activitatea de joc se va realiza printr-o conversaie referitoare la cunosinele acumulate despre anotimpul toamna, cu precdere, despre fructe i Anunarea temei si a obiectivelor legume. - se anun jocurile i activitile ce - observaia; urmeaz a fi desfaurate n fiecare centru de interes, invitnd copiii s le viziteze, pentru - conversaia; ca apoi, s-i aleaga tema dorit; - pentru fiecare centru de interes se vor oferi explicaii referitoare la activitatea ce - explicaia; urmeaz s o desfoare; se explic tehnicile de lucru i se vor intui materialele Dirijarea activitii de lucru; - copiii ii aleg centrul dorit, intuiesc i se familiarizeaz cu materialele i accesoriile pregtite, i asum rolurile, realizeaz lucrri artistico-plastice; - pe ntrega perioad de desfurare a activitilor, se trece pe la fiecare centru i se voi urmrete: modul de relationare, de comunicare i felul n care interacioneaz cu partenerii de grup, dar i cu accesoriile, materialele puse n joc; - pe echipe; - conversaia; - jocul; -n grup -individual; frontal; Strategii didactice Evaluare

74

ncheierea activitii

- se fac aprecieri verbale referitoare la fiecare grup n parte i se nominaliz copiii care s-au fcut remarcai n joc; - lucrrile artistico- plastice vor fi aezate la expoziie;

5). Enumerarea consecinelor multiple ale anumitor fenomene ale naturii observate. 6). Analiza unor erori i a posibilitilor de prevenire a lor. 7). Analiza modalitilor de mbuntire sau nfrumuseare a unor obiecte, n special jucrii. 8). Enumerarea unor soluii la ntrebri problem de tip divergent. 9). Utilizarea unor procese variabile de activizare a capacitilor de creaie n plan expresiv prin solicitri de genul: alctuirea unor propoziii plecnd de la anumite cuvinte date, solicitarea de a formula propoziiile ct mai frumoase i interesante referitoare la o idee sau o tem dat, cerina de a continua anumite nceputuri de propoziii, fraze sau povestiri, de a sugera titluri diferite. 75

Iat cteva exemple de jocuri ce se pot defura n activitatea cu copiii. Jocul nr.1 Ghici cine vine? joc pentru precizarea subiectului. Se spun copiilor propoziii n care lipsete subiectul i li se cere s-l completeze. Se poate cere copiilor s gseasc pe rnd 2-3 subiecte potrivite predicatului respectiv cu care s completeze propoziia enuniativ. 1. . . . . . . . . .. . ... are culoare roie. (mrul, mingea, haina) 2...........................are forma rotund. (mrul, cercul, mingea) 3. . . ... . . . . .. . . . .. are culoarea verde. (frunza, iarba, bradul) 4. . . . . . . .. . . . . .. . merge la grdini? (biatul, fetia, copilul) 5..............................merge la pia. (mama, bunica) 6.......................... . .zboar pe sus. (pasrea, avionul, racheta) 7..............................se joac cu ghemul de ln. (pisica) 8..............................este de lemn. (scaunul, masa, banca, patul) 9..............................curge. (apa, nisipul, uleiul) 10......................... .triete n pdure. (ursul, cprioara) Jocul nr.2 "Completeaz cuvntul care lipsete" n care copilului i se cere s enune aciunea svrit de ctre subiect. 1). Copilul...............frumos la mas. (st, scrie, mnnc) 2). Iarba..................din pmnt. (crete, rsare) 3). Floarea...............frumoas. (este) 4). Copilul... ... ... . pe mama. (o iubete, o ajut) 5). Fetia.................florile. (stropete, ngrijete, culege) 6). Mama...............mncare. (gtete, pune) 7). Maria... ... ... ....o rochi nou. (coase, are) 8). Biatul... .. .. .. .o carte. (coloreaz, citete, cumpr) 9). Fratele meu i....... o jucrie. (repar, d, stric) 10). Tata.............. ..acas. (vine, st) n acest joc se pot folosi ilustraii care s arate aciunea sau un obiect reprezentativ. n aceste dou jocuri pe lng ghicire se mai poate aduga i ntrecerea. (S vedem care completeaz mai multe propoziii!)

76

Jocul nr.3 "Eu spun una, tu spui mai multe" este jocul unde se d copilului predicatul iar el urmeaz s pun subiectul. 1.Mingea are culoarea roie. 2... ...... ... au culoarea roie. 3. Copilul merge la grdini. 4. . . . . . . . . . . . merg la grdini. 5.Avionul zboar pe sus. 6... .. . .... ..zboar pe sus. 7.Fetia pleac acas. 8. . . . . . . . . pleac acas. 9.Biatul este cuminte. 10... ... .. ..sunt cumini. Desfurarea jocului poate fi fcut n trei variante. Varianta 1 - Educatoarea spune fraza la singular i apoi pune ntrebarea "Dar dac este vorba despre mai multe, cum spunem?, Dar dac avem mai multe mingi care au tot aceast culoare cum spunem?" Varianta II - se pot enuna ambele propoziii, prima complet iar a II-a fr subiect, apoi se pune ntrebarea: "Cine?". De exemplu: "Copilul merge la grdini." "......... ..merg la grdini?" Cine sunt cei care merg la grdini? Pentru a veni n ajutorul copiilor i a le sugera rspunsul n toate variantele se pot arta imagini. Varianta III - se procedeaz la fel ca n a doua dar nu se mai pune ntrebarea "Cine?". Orientndu-se dup nivelul grupei, educatoarea are latitudinea de a folosi sau nu materialul intuitiv i a-i alege o variant sau alta, eventual de a le combina ntr-o activitate dup cum crede de cuviin. 10). O cale de antrenare a potenialului creativ se refer i la aceea c probele diagnostice de creativitate pot fi transformate i adaptate la mijloace sau modele de antrenament creativ. Din perspectiva creativitii este necesar i revizuirea metodelor tradiionaliste ce sunt redate n grdini prin asimilarea unor strategii creative precum i promovarea unor metode noi. Dintre acestea, nvmntul prin descoperire ocup un loc deosebit. 77

A vnd o poziie intermediar ntre nvmntul prin expunere i cel programat, nvmntul prin descoperire a adus un suflu proaspt n mediul colar. Avantajele metodei care pot fi folosite n cadrul activitilor liber-creative n grdini: - contribuie la aprofundarea i contientizarea nvrii conceptelor; - dezvolt potenele intelectuale ale individului favoriznd mai ales memoria de durat; - determin nsuirea unor tehnici euristice de nvare. Metoda descoperirii poate fi organizat individual sau n grupuri mici de copii. n afara nvmntului prin descoperire este extrem de binevenit adoptarea unor metode de creativitate n grup. Studiul de caz este o metod strveche. Cazul poate fi reprezentat de o persoan, un fenomen sau o situaie. n funcie de mprejurri, metoda poate fi adoptat att n scopuri de diagnostic ct i de stimulare a creativitii. Studiul de caz (n latin casus = a cdea. "cdere") s-a nscut din necesitatea gsirii unor ci de apropiere a instruirii de modelul vieii, al activitii practicate, sociale sau productive. Metoda studiului de caz mijlocete confruntarea direct cu o situaie real, autentic. Studiul de caz se mbina foarte bine cu jocul simulativ, cu interpretarea de roluri i cu dezbaterea de grup. "Se favorizeaz dezvoltarea capacitii de anticipare, de a lua decizii valabile, de a aciona rapid i corespunztor n situaii excepionale." Adaptarea criteriului individual n evaluarea creativitii lrgete aria de aciune ncepnd de la vrsta precolar cnd este prezent n universul copilriei - definitorii fiind aici descoperirea i nu invenia - descoperirea care semnific un progres n evoluia copiilor i nu neaprat o achiziie cu valoare social. Trebuie identificat de timpuriu imensul zcmnt natural, care se afl tezaurizat la aceast vrst creatoare cu mijloace adecvate. Alturi de joc este folosit n nvarea pe arii de stimulare i povestirea - metod cu impact considerabil ce reprezint o expansiune oral urmrind att nfiarea unor fapte, evenimente, ntmplri ndeprtate n spaiu i timp i surprinderea unor elemente de legturi a relaiei cauz-efect. Astfel, la secturul "Bibliotec", povestirea bine utilizat de ctre educatoare poate fi o surs major de creativitate pentru copii, acetia reuind s i imagineze fapte i ntmplri dincolo de lumea lor concret i se dezvolt sentimente de identificare cu anumite persoane. "Din aceast cauz, valoarea acestei metode rezid i n creativitatea i n tactul pedagogic pe care educatoarea le posed deoarece alegerea temei, claritatea expunerii, asigurarea unui cadru emoional sunt i nu n ultimul rnd definirea unui moment clar de concluzionare i 78

rezumare a implicrii afectiv-cognitiv-motivaionale sunt atribute eseniale pentru succesul povestirii.,, Metoda problematizrii este o alt metod n care actul i bucuria descoperirii creeaz i ntrein o trebuin luntric de cunoatere, de autodepire. Chiar de la grdini copiii trebuie ncurajai s nvee despre lumea nconjurtoare punnd ntrebri i apoi s caute rspunsuri la propriile ntrebri. La colul "tiin", prin intermediul unei abordri care nlesnete descoperiri directe gen "pune mna i vezi", copiii desfoar activiti tiinifice dar n acelai timp reflecteaz asupra ceea ce fac iar jocul n aceste situaii este un mijloc de educaie indirect. Ch. Btihler arta: "Copilul care construiete ceva cu material nva i accept s-i ndeplineasc o datorie". Jucndu-se cu diferite obiecte i materiale, n special cu jucrii, copilului i se dezvolt senzaiile i percepiile vizuale, tactil-kinestezice, auditive.

IV. 2. JOCURI I ACTIVITI LA ALEGEREA COPIILOR N ARIILE DE STIMULARE

Activitatea de regndire a educaiei precolarului nu reprezint un rspuns de conjunctur a reformei nvmntului romnesc ci o opiune clar i distinct n favoarea redescoperirii copilului, a trebuinelor sale. Este promovat ideea participrii active i contiente a copilului la activiti, atenia fiind centrat pe copil, pe progresele lui, dar, n aceeai msur i pe procesul prin care educatoarele sprijin aceste progrese. n zona care l intereseaz mai mult, copilul are posibilitatea s nvee din propriile aciuni,activiti i observaii,pot participa la activitile din cadrul unei anumite arii fr ndemnul i la iniiativa educatoareu,hotrnd singuri cum s-i foloseasc timpul.Ariile au un mare rol dac exist global, trebuie ns bine delimitate, plasate fr a se deranja reciproc ntro uoar asimetrie,dar cu foarte mare ordine n centrul fiecreia. nvnd n cadrul ariilor de stimulare, se urmrete crearea unui nou model educaional, care-l va face pe copil s fie contient de la grdini c tot ceea ce se ntmpl n via este interdependent i crearea unui mediu care asigur copiilor posibilitatea de a-i asuma anumite roluri pe msur ce nva.

79

Tocmai

prin

aceste

roluri

diferite

copiii

vor

atinge

scopurile

stabilite:

- ca gnditori, copiii vor reflecta la aciunile lor i vor face conexiuni ntre cunotinele noi i cele anterioare; ca persoane ce rezolv o problem - copiii vor crea soluii alternative la obstacolele n cale i vor vedea problemele ca posibiliti de descoperit; ntlnite

- ca martori ai unei ntmplri, copiii i vor dezvolta deprinderile i mijloacele necesare pentru a comunica propriile observaii i idei; ca asculttori, copiii vor nva s-i focalizeze atenia n totalitate i s devin auditori ca interlocutori, copiii i vor formula i exprima propriile idei i opinii pe diferite ci; activi i ateni n public; - ca organizatori, copiii i vor planifica propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile decizii; ca parteneri, copiii vor nva s coopereze i vor ncepe s ia n considerare i ca prieteni, copiii vor nva s aib ncredere i s ngrijeasc de ceilali, s-i dea punctele de vedere ale celuilalt; seama c i ceilali vor proceda la fel fa de ei. n aria de stimulare "tiin" care poate fi conceput gen laborator multifuncional, copilul i nsuete multe cunotine. O mare influen trebuie s exercite asupra copilului cadrul ambiental care s-i incite curiozitatea i s-i produc plcere. Acest cadru va fi amenajat n funcie de anotimp i de tema de interes pe o perioad determinat. Obiectivele operaionale urmrite n cadrul acestei arii sunt: - s exploreze; - s fac experimente simple; - s descopere anumite caracteristici ale obiectelor; - s ordoneze clasificnd, dup criterii date, unele aspecte ale naturii specifice anotimpurilor sau legate de viaa unor plante sau animale; - s formuleze ntrebri i rspunsuri corecte n funcie de investigaiile fcute. n aceast zon, copiilor li se ofer ocazii multiple de a lucra n grupuri mici i de a intra n contact unul cu cellalt, cu alte fiine i cu mediul nconjurtor, pe ci care s promoveze respectul fa de toate acestea. Copiii trebuie ncurajai pentru a ajunge la concluzii singuri, pe cont propriu, permindu-Ie s explice n cuvinte de ce i cum au ajuns la aceste concluzii. Aria de stimulare "Art" le permite copiilor s arate cum gndesc, simt i vd lumea, exprimndu-i astfel potenialul creator. Majoritatea copiilor iubesc aceast arie de stimulare deoarece le permite: 80

- s-i descarce excesul de energie i anxietate; - s exprime n limbaj plastic elemente diferite; - s identifice culorile, nuanele, materialele i accesoriile folosite; - s modeleze exersnd diferite tehnici de lucru; - s decupeze; -s mbine; -s selecteze diferite obiecte; - s utilizeze tehnici specifice lucrului manual (tiere, lipire, suprapunere); - s aprecieze frumosul n lucrrile proprii i n art. Pentru unii copii, arta poate nsemna terapie: i ofer posibilitatea s exprime creativ, tot ceea ce n experiena lui de via nu poate fi formulat i asimilat numai prin vorbire. Ca n orice alt domeniu talentul are un rol important n interesul i aptitudinea artistic a copilului. Evaluarea creaiei artisti ce a copilului trebuie s accentueze efortul pe care acesta l-a fcut. Produsele artistice vor fi n funcie de nivelul lui de dezvoltare. De aceea, o evaluare constructiv va accentua energia i ideile puse n crearea operei i mai puin opera n sine. Copiii trebuie ajutai s i evalueze munca vor fi ajui s formuleze ntrebri pentru autoevaluare pentru a evita s fac judeci despre produse pentru a nu afecta ncrederea n sine i creativitatea. Desenul fiecrui copil este bine s fie comentat i ludat, pentru ceea ce s-a creat i nu pentru copilul n sine. Desenul, pictura, le evalueaz eforturile creatoare; fiecare are o idee special. Se pot organiza expoziii pentru a le arta lucrrile, mndri la prieteni, musafiri, nvtori, educatori, prini. Expunerea lucrrilor i motiveaz pe copii i este bine s fie puse la nlimea lor ca s le vad de aproape i s vorbeasc despre ceea ce au creat. "Prin art se pot investiga, cunoate i evalua idei care vin din toate prile lumii, astfel nct creativitatea i flexibilitate sunt mijloace de integrare n lume a copiilor. La modelaj se poate lucra cu plastilin, aluat, past de hrtie i se pot expune lucrrile pe rafturi. Temele realizate sunt diverse, cuprinznd toate ariile cunoaterii, dar copiii trebuie ncurajai n realizarea de lucrri originale. Tema: "Prjituri nzdrvane" - modelaj n aluat i pictur. Materiale: aluat preparat special pentru modelaj; acuarele (tempera); pensoane; ap; erveele.

81

Sugestii de realizare: din aluat se pot modela "prjituri" de diferite forme (hazlii) n funcie de preferinele i imaginaia fiecruia, apoi se pun la uscat. Cnd prjiturile sunt uscate, copiii le picteaz, dndu-Ie nfiri dorite de ei. Exemplu: "Eroii povetilor mele" - ppui din linguri de lemn. Materiale: linguri de lemn; fire de a, ln, melan de culori diferite; carton colorat, hrtie decupat, resturi de pnz, stof (pentru mbrcminte); carioca sau acuarele; aracet; foarfece. Sugestii de realizare: Se realizeaz chipul ppuii pe partea nescobit a lingurii prin desenarea elementelor feei; prul - din fire lipite cu aracet; mbrcmintea se prinde pe lingur tot prin lipire sau cu acul, aceasta n funcie de personajul pe care-l reprezint: Alb ca zpada, PcaI, Scufia Roie. Eventuala plrie sau cciul se realizeaz din carton sau resturi de materiale textile. Aria "Jocuri de construcie" ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copilului. Prin aceste jocuri copilul se dezvolt n domeniul socio-emoional (afectiv), el exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea cu ceilali; planificarea n grup pentru atingerea unui obiectiv comun; aptitudini de negociere, creativitatea, bucuria lucrului realizat. - n domeniul fizic dezvolt musculatura, coordonarea ochi - mn, dezvoltarea auto controlului; - n domeniul cognitiv - asimilarea unor concepte ca: mrime, form, nlime, greutate, numr etc.; n domeniul limbajului: descrierea construciilor, comunicarea unor idei. n aria "Jocuri de mas" - manipulnd piesele acestor jocuri, copiii i dezvolt coordonarea, musculatura mic, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, sentimentul de bucurie la realizarea unei sarcini etc. n aria "Bibliotec", jucndu-se copiilor li se dezvolt imaginaia, se mbogete vocabularul .a. n concluzie, desfurarea jocurilor pe arii de stimulare (de interes) este util i constituie un minunat prilej oferit n scopul satisfacerii sarcinii de ordin formativ, adugnd continuu noi achiziii personalitii copilului, ce se contureaz treptat, treptat, tot mai evident. Pentru aceasta, trebuie creat climatul ambiental necesar desfurrii jocurilor i asigurat materialul necesar; astfel se va oferi copiilor posibilitatea de a se mica, s acioneze, s comunice ntre ei, ceea ce

82

va duce n final la o bun colaborare n colectiv.

IV. 3

STIMULAREA CREATIVITII PRIN ACTIVITILE DE PICTUR METODE I TEHNICI

Culoarea este viaa, fiindc o lume fr culoare se nfieaz moart. Culorile sunt energii radiante care ne influeneaz pozitiv sau negativ. (I. ual, O. Brbulescu) Posibilitatea de a nelege i a simi frumosul din art, din mediul nconjurtor, din viaa social i de a dezvolta aptitudinile de creaie artistic, se realizeaz i n grdini. La vrsta precolar educaia estetic nu se poate separa de procesul de cunoatere a realitii, de contactul direct cu obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor. n vederea nfptuirii acestei educaii, se ine seama de particularitile psiho-individuale, de posibilitile de percepere a frumosului de ctre copii mai ales de faptul c la vrsta precolar copiii au tendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce vd, aud, c spiritul de imitaie, dorina de cunoatere, tendina de a folosi creionul, culorile, nevoia acestora de continu micare sunt caracteristici ale vrstei precolare. Avnd n vedere particularitile menionate, ca i scopul i sarcinile ce ne revin, ase dirijeaz atenia copiilor spre aspectele cunoscute lor din mediul nconjurtor, n felul acesta ei vor reui s realizeze n creaiile lor aspecte deosebit de interesante, dndu-le posibilitatea s-i manifeste aptitudinile ct i dorinele lor estetice. n realizarea acestei idei am folosit activitile de desen ori de cte ori a fost nevoie chiar atunci cnd timpul este neprielnic pentru jocurile n aer liber. Pictura constituie o activitate prin care jucndu-se, copiii ne dau posibilitatea s constatm felul cum vd, cum neleg lumea, ce i-a impresionat mai mult din multitudinea aspectelor vzute, ce le-a reinut atenia, s descoperim interesele i nzuinele lor. n acest scop am cutat s le dezvolt interesul i dragostea pentru activitatea de desen i pictur, folosind mijloace de realizare i modaliti de educare. Am observat c la nceput precolarii desenau din dorina de a aciona cu creionul, cu culorile, de a trasa linii orizontale i verticale fr ca mai nainte s-i fi propus o anumit

83

tem, un anumit subiect, doar o simpl mzgleal. Uneori, motivau: am desenat ceva, ce tiu eu i dup multe insistene mi spuneau c este o minge sau hinu, ceea ce de fapt i doreau. Pentru a le trezi interesul pentru pictur, am nceput mai nti cu exerciii de desen, ncercnd mai multe procedee. n loc de tabl am folosit colile mari de hrtie albastr, pe care ei au mzglit, ceea ce au vzut, ceea ce i-au imaginat, apoi am schimbat colile albastre cu cartoane albe, pe care au desenat cu creioane negre i colorate, ca numai dup aceea s le dau o anumit tem, un obiect i numai dup aceste exerciii de desen am trecut la activitile de pictur. Dup cteva activiti n care am fcut exerciii de preparea culorilor i combinarea lor, dup preferina fiecruia, n scopul redrii expresive a imaginaiei, am trecut la desfurarea unor activiti de pictur cu teme propuse de mine. Toate aceste modaliti de lucru le-am fcut din dorina de a le stimula imaginaia pentru o astfel de activitate, ei lucrnd nestingherii au reflectat n picturile lor obiecte i fenomene din realitatea nconjurtoare. ndat ce activitatea a luat sfrit, le-am cerut s verbalizeze ceea ce au realizat i s motiveze lucrarea proprie. Din rspunsurile primite mi-am dat seama de bogiile imaginiei lor, sau de srcia acesteia, de volumul cunotinelor pe care-l posed fiecare copil din grup. Odat format prerea mea despre posibilitile lor de realizare, am nceput o activitate dirijat. Am cutat s le pun la ndemn foi mai mici de bloc, le-am dat o tem anumit, le-am cerut de pild s picteze fiecare unde lucreaz prinii lor. Copiii au desenat o roab, i o mistrie, un bloc, o main, un tractor, fapt ce denot c tiu ceea ce lucreaz prinii lor. O alt modalitate prin care am cutat s le mbogesc cunotinele copiilor pe care le pot transpune cu uurin n picturile au fost plimbrile n jurul grdiniei. Cu aceast ocazie copiii au observat c toamna frunzele copacilor ncep s se nglbeneasc, ruginesc, cad, altele mai sunt nc verzi. Le-am cerut s strng frunze ca s le ducem n grdini. Aciunea aceasta mi-a dat posibilitatea s constat c precolarii au preferine pentru anumite culori, deoarece unii au adunat numai frunze galbene, alii verzi i civa frunze cu un colorit diferit. ntr-o activitate le-am cerut s pictm un parc i s realizm i noi culori asemntoare, apropiate de culorile frunzelor adunate de ei. Pentru realizarea acesteia le-am pus la ndemn acuarele i le-am dat i model cte o frunz, atrgndu-le atenia s foloseasc foarte puin ap. Pentru culorile frunzelor de toamn, de pild, i-am nvat s combine culoarea galben cu culoarea maron. n primele activiti n-am obinut rezultate mulumitoare, copiii foloseau foarte mult ap, pensula era prea ncrcat cu culoarea dorit.Treptat, copiii au reuit s se deprind cu combinarea

84

culorilor, cu realizarea temelor date i astfel am ajuns la executarea unor desene i picturi originale, cu un colorit care uneorim impresiona i pe mine Pentru eficiena activitii plastice i pentru influenarea capacitii creatoare a precolarilor, am aplicat i alt modalitate: am dat copiilor foi pe care era se afla conturul unei fetie. Copiii urmnd s coloreze cu acuarele mbrcmintea, nclmintea, cu culorile lor preferate. Pentru a asigura exprimarea ct mai complex a personalitii copiilor n propriile lucrri i pentru a stimula capacitatea de exprimare liber a impresiilor lor, le-am propus s picteze curtea cu flori din faa grdiniei fie pe timp primvar, var, fie pe timp de toamn. Am constatat c foarte muli copii si-au ales primvara, realiznd trandafirii nflorii i toamna, crizanteme cu frunze galbene, ruginii, maro. Activitile de pictur ne dau posibilitatea s le dezvoltm copiilor gustul estetic, sa-i iniiem n tehnica picturii i a combinrii culorilor i s-i obinuim cu limbajul plastic. Cu ct se va solicita mai mult efortul intelectual i creativ al copiilor n procesul didactic, cu att va crete ansa dezvoltrii personalitii creatoare a precolarului. Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea diversificat a metodelor, se urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n sufletul copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ. nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt transformndul ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea caracterului formativ educativ a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului individual, a capacitii de a opera cu informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la dezvoltarea capacitii de a investiga de a cuta soluii situaiilor problem. Metodele noi interactive se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti. Ei trebuie s relaioneze unii cu alii astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a succesului. Metode folosite n stimularea creativitii copiilor: Metoda brainwriting sau 6/3/5 este o metod interactiv de grup de stimulare a creativitii. Presupune un numr de 6 copii care enumer 3 soluii, pe care le va nota educatoarea pe o foaie, pe parcursul a 5 minute, rotindu-se foaia pe care deseneaz sau spune fiecare cele 3 idei, n aa fel nct fiecare foaie s treac pe la toi cei 6 participani, obinndu-se n final o multitudine de soluii, variante, idei. 85

Metoda poate fi aplicat n mai multe variante, n funcie de o serie de criterii. Grupul creativ poate conine membri obinuii ai grupului natural neselecionai dup criterii creative. n acest caz se pot admite chiar i dou sau o singur soluie la fiecare rotire. Dar poate fi constituit i din membri selecionai pe criterii creative, n acest caz solicitndu-se minimum 3 variante de soluii la problema de rezolvat i rapiditate mai mare. n aceast variant, ntr-un timp scurt se obin un numr de idei 6x3x5 = 90. Exemplu Art Desen: n vacan Obiectiv: Stimularea creativitii de grup a copiilor. Copiii sunt mprii n grupe de cte 6. Material folosit: Coli de hrtie, creioane colorate. Sarcina jocului: Reprezentarea prin desen a unor elemente care s ilustreze o tema, continund i compltnd totodat desenul copiilor. Desfurarea jocului: Copiii sunt mprii n grupuri de cte 6. Fiecare copil al grupului i alege cte o culoare cu care va lucra, diferit de a celorlali 5 colrgi de grup. Educatoarea prezint jocul: Astzi, la Centrul Art vom desena tema n vacan. Fiecare copil s se gndeasc care vor fi primele 3 elemente care vor alctui desenul lui. Dup ce vei desena cele trei elemente, dai foaia colegului din dreapta pentru a citi desenele i pentru a continua desenul vostru. Astfel se alterneaz activitatea individual cu cea de grup. Foile se deplaseaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung n poziie iniial. Fiecare copil, cnd primete coala colegului din stnga sa , privete desenul, identific elementele desenate i ncearc s adauge altele, s le completeze ori s le modifice creativfr a se deprta de tema redat de colegul su. Se urmrete ca schimbul de fie s se fac n ordinea stabilit, respectndu-se regula. Noteaz implicarea fiecrui copil n realizarea temei. Fiecare lucrare realizat va reprezenta o subtem a temei prezentate la nceputul activitii. Copiilor li se solicit s gseasc un titlu care s defineasc coninutul desenului. Exemplu: n vacan, la bunici, La mare, n tabr. Deoarece fiecare copil deseneaz cu o singur culoare, educatoare are o eviden clar a contribuiei fiecruia n realizarea temei. Prin metoda brainstorming (asalt de idei, furtun n creier) se stimuleaz creativitatea n grup , constituie o tehnic de descoperire a noului, precolarilor. Brainstorming-ul ofer posibilitatea manifestrii libere, spontane a imaginaiei membrilor grupului, crete productivitatea creativitii individuale ca urmare a interaciunii membrilor i a acionrii lor ntr-o soluie de grup. 86 n scopul dezvoltrii creativitii

n aplicarea metodei trebuie parcurse mai multe etape. Etapa pregtitoare cu cele 4 faze: a). faza de investigare a membrilor grupurilor i de selecionare a acestora n vederea constituirii grupului creativ; b). faza de antrenament creativ care const n organizarea i familiarizarea cu tehnicile; c). faza de pregtire a edinelor de lucru n care se aranjeaz sala de grup, se alege momentul zilei, se verific materialele necesare, se anun copiii regulile, fazele, durata interveniei fiecrui copil, precizndu-se faptul c fiecare spune o singur idee chiar dac n minte are mai multe, lundu-se cuvntul pe rnd. Se admite intervenia numai celor care preiau ideea i o continu. d). faza productiv a grupului de creativitate, n care se manifest asaltul, furtuna creierului; copiii nu critic, nu lungesc durata exprimrii, ncearc s emit ct mai multe idei proprii noi, s dezvolte ideile colegilor, s analizeze, s-i imagineze. Cadru didactic nu are voie s emit idei, s comenteze. El intervine numai cnd nu se respect regula, reformuleaz sau repet sub form de clarificare sintez. Are rol de a ncuraja, stimula, coordona, dirija activitatea creatoare a grupului. Brainstormingul stimuleaz creativitatea n grup, spiritul competitiv i are efecte psihologice incontestabile: crete ncrederea n sine i n alii, produce plcere personal, crete spiritul de iniiativ. Tehnica viselor este o metod bazat pe meditaie, n care copilul i exerseaz imaginaia, nvnd s se gndeasc la viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt locuin, la coal, la o alt vrst. Obiectiv: Stimularea imaginaiei i nelegerea evoluie personale i a mediului social. Grupa de copii va fi organizat n 4 grupuri. Sarcina didactic: n cadrul temei Satul nostru fiecare copil i va imagina cum va arta localitatea natal cnd va fi mare. Grupa 1. Lingvitii:Realizai un text de 5-7 propoziii n care s descriei localitatea voastr n viitor. Grupa 2.Constructorii: Construii satul vostru aa cum v imaginai c va fi, cnd vei fi voi mari. Grupa 2: Desenatorii: Desenai cum vrei s arate oraul vostru, cnd vei fi mari. Grupa 4: Actorii: nchipuii-v c ai crescut mari i suntei actori ppuari. Prezentai un program artistic la Teatru de ppui din localitatea voastr.

87

Copiii i imagineaz n grup, colaboreaz pentru rezolvarea sarcinii de lucru. Educatoarea stimuleaz copiii n funcie de grupa n care colaboreaz, sugernd diverse procedee: s amplifice, s diminueze, s schimbe aezarea spaial, s multiplice etc., s efectueze combinaii care s modifice spectaculos rezultatul. Cnd toate echipele i-au terminat lucrul, i prezint pe rnd creaiile. Se cere copiilor ct mai multe detalii i se apreciaz cantitate elementelor schimbate, rodul imaginaiei copiilor. Apoi educatoarea lanseaz o alt tem: Gndii-v ce poate fi realizat cu adevrat din ceea ce voi ai proiectat n viitor.Timpul la dispoziia copiilor este msurat cu o clepsidr. Din nou, fiecare grup prezint soluiile viabile n funcie de timpul transpunerii n realitate. Avantajele metodei: precolarilor. O condiie important este s nu se suprancarce programul unei zile prin planificarea n cadrul etapelor a unui numr mare de activiti desfurate n grupuri, i s lase libertate n formarea grupurilor i alegerea partenerilor de joc, materialelor i tematicilor. Autoritatea, relaiile reci, indiferente ale cadrului didactic produc blocaje. Nencrederea n forele proprii, starea de team de a comunica a copiilor, descurajarea ideilor de ctre cadrului didactic, rigiditatea metodologic, conduc la instalarea elementelor de blocaj. Pentru a reui s stimuleze creativitatea precolarului, educatoarea trebuie s fie model de creativitate, s cunoasc i s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil, s recurg la creativitatea n grup. n realizarea temelor propuse am folosit principalele teme de limbaj plastic: punctul plastic, pe care copilul l multiplic, l concentreaz sau l risipete egal sau inegal, pe suprafaa de lucru; linia- copilul nva s exprime prin linie energie, micare, spaialitate; copilul este obinuit n lucrrile plastice c linia se obine din niruirea punctelor strnse unul lng altul; pata de culoare se formeaz cnd se strng mai multe puncte unele n altele; stimuleaz imaginaia i creativitatea; impune stabilirea unei legturi ntre lumea real i cea imaginar, dezvolt simul realitii; dezvolt gndirea creativ; stimuleaz buna dispoziie.

Trebuie avut n vedere eliminarea factorilor care blocheaz manifestarea creatoare a

88

n stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile de pictur i desen un rol important l au i tehnicile de lucru folosite de educatoare. n lucrrile realizate am mbinat elementele de limbaj plastic cu cele de tehnic: Una dintre aceste tehnici este dactilopictura. Mna lucreaz firesc prin contactul tactil cu apa, cu materialele pe care copiii le folosesc. Stimulndu-se posibilitile de exprimare artistic, prin metode, mijloace de expresie, copiii realizeaz n dactilopictur legile de baz ale unei lucrri, ale unei compoziii. Prin simbolurile grafice reflectate n dactilopictur, prin libertatea n alegerea temei, copiii precolari transpun n culoare bogia informaiilor de care dispun i cu care opereaz, dau libertate memoriei cromatice i figurative. n dactilopictur li se d libertatea s-i aleag terna, apoi sunt ndrumai s-i aleag materialul (foaie de hrtie, faian, pietre, lemn), s se gndeasc ce ar dori s picteze pe suprafaa aleas. Prin contactul minii direct cu hrtia, copiii ncep de la grupa mic s tie cum s-i dozeze efortul la apsare, ating uor hrtia, cu micri fine ale degetelor i ale minii ntregi. n dactilopictur se pot folosi toate cele cinci degete ale minii drepte. Folosind aceast tehnic, mna copilului capt o mare flexibilitate, o mai mare siguran, iar muchii mici ai minii se dezvolt i se ntresc. Aceast tehnic de lucru are darul de a trezi interesul copiilor pentru activitatea de pictur, stimulndu-le independena i creativitatea. Tehnica picturii cu past de dini Tehnica este asemntoare cu cea a dactilopicturii,iar copiii primesc aceleai indicaii privind modul de execuie i pstrarea acurateei foii. Copiii pot lucra i folosi pensoane cu prul mai aspru i scurt. Urma lsat de pasta de dini este frumos conturat. Dar cu past de dini copiii pot lucra i pe foi negre diferite teme: ,,Ninge cu fulgi mari, ,,Orasul iarna Tehnica abloanelor aplicate prin folosirea sitei - ablonul se confecioneaz de preferin dintr-un material plastic, care nu absoarbe vopseaua, se aplic materialul dorit apoi se aeaz sita de srm, peste care cu ajutorul unei periue de dini se trece vopseaua n prealabil pregtit pe toat suprafaa materialului, rmas liber prin aplicarea ablonului. Apoi se ridic uor sita i ablonul de pe material, rmnnd astfel silueta modelului dorit. Alte posibiliti de mbogire a fanteziei copiilor ofer tehnica stropitului prin sit i abloane. Pe suprafaa de decorat se aplic ablonul decupat din hrtie simpl de ziar sau fel de fel de obiecte (chei, cuie, frunze), prin mutare repetat, dup fiecare strat de vopsea suflat se obin efecte de umbr, de ndeprtare i apropiere a siluetelor.

89

Avnd n vedere faptul c la vrsta precolar copiii au tendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce vd, aud, c au un deosebit spirit de imitaie, dorin de cunoatere, tendin de a folosi creionul, culorile, au nevoie continu de micare, se poate folosi de asemenea i tehnica Suprapunerea" sau "Pata de culoare". De exemplu, pe foaia de hrtie li se precizeaz copiilor s fac dou pete de culori diferite, aezate una peste alta. Se ndoaie apoi pe marginea petelor foaia pe vertical, se muchiaz i se preseaz. Deschiznd foaia se cere copiilor s verbalizeze pictura obinut. Astfel, aceeai pictur are 3-4 nelesuri - seamn cu un fluture, o frunz de trifoi cu 4 foi, o floare, o pasre. Aceast tehnic i pune pe copii n situaia. de a-i imagina conturul unui obiect sau fiine ce trebuie realizat, stabilind caracterul analitic sau sintetic al gndirii acestora. Tehnica tampilelor (din cartofi) Pentru aceasta se folosesc cartofi mai mari i proaspei. Se taie cartoful n dou jumti. Cu vrful cuitului se deseneaz pe suprafaa lui modelul dorit. Cu ajutorul cuitului trebuie scos modelul n relief. Pe tampila rezultat astfel se aplic cu pensula tempera i se tampileaz pe materialul dorit. Dac se realizeaz un model cu mai multe culori (pe acelai cartof) se va colora fiecare element n culoarea cerut, important este ca nainte de a da cu culoare pe cartof acesta s fie bine ters. Aceast tehnic se poate aplica teme ca "Rochia ppuii" sau "Decorm erveelul", copiii realiznd lucrri frumoase i interesante. Pentru folosirea acestei tehnici se mai pot confeciona tampile din dopuri de plut, care au o mai mare durabilitate dect cele din cartofi care se pot folosi o singur dat. Cu ajutorul tampilelor din plut, prin repetare, alternare i simetrie se pot crea motive noi, care dezvolt orientarea n spaiu a copiilor (aproape, departe, sus, deasupra, lng) am folosit-o mai ales pentru lucrri colective; suportul tampilei este variat ceea ce genereaz receptivitatea copilului pentru posibilitile oferite de natur.Ex. Primvara, Copac cu mere roii. Gumele de ters sunt un material ideal pentru realizarea unor tampile. Astfel, se pot realiza motive mai pretenioase ca animale sau plante stilizate, cifre, figuri geometrice. Tehnica tamponului mijlocete fuzionarea culorilor i ofer copilului libertate n alegerea culorilor. Ex. Copac cu frunze ruginii, Legume i fructe de toamn, Flori i fluturi pe cmpie. Cu ajutorul tamponului umezit se ia vopseaua direct de la butonul de acuarel i prin tamponarea repetat se obin efecte sub form de peisaje sau decoraiuni, tapete, covoare. O alt tehnic executat cu uurin de ctre copii este tehnica pensulei aplicate. Se folosete acuarel direct din cutie. Cu o pensul groas mbibat n culoare se aplic pe suprafaa de decorat pete, amprente ale pensulei groase. 90

Prin aplicare repetat n funcie de modelul dorit se pot obine elemente florale sau peisaje. Tehnica picturii pe lipici - Se aplic pe foaia de decorat un strat subire de lipici peste care - cu ajutorul unei pensule groase - se pune vopseaua n culoarea dorit. Apoi, cu ajutorul unui beior, coada pensulei sau cu degetul se graveaz fel de fel de omamente ca: linii cercuri sau alte desene. Aceast lucrare trebuie executat pn nu se usuc stratul de lipici. Efectele astfel obinute se preteaz pentru decorarea unor suprafee mai mari, de exemplu, hrtie pentru ambalarea unor cadouri, mape, etc. Pictura cu palma - Se unge palma cu un strat de vopsea mai concentrat i aplicnd-o apoi pe suprafaa de decorat, se obine o pat care sugereaz un model oarecare, ce poate fi completat cu ajutorul dactilopicturii sau chiar cu pensula, obinndu-se astfel diferite imagini ca, de exemplu, un coco. Aplicnd palma de mai multe ori n acelai loc i nvrtindu-se n acelai timp foaia de hrtie se obin efecte sub form de floare, de soare sau alte imagini. Tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale; conturul i culoarea se susin reciproc. Ex. Couleul cu ou de Pati, Vaza cu narcise. Tehnica scurgerii i suflrii culorii dezvolt sensibilitate pentru armonia cromatic. Ex. Cmp cu iarb i cu flori, Albumul. Tehnica plierii hrtiei: Se realizeaz astfel: peste petele de culoare puse cu pensule groase pe jumtate din suprafaa hrtiei se pliaz hrtia pe jumtate i se netezete cu mna pentru a presa culorile aflate ntre foi. Astfel, se obin dou forme spontane identice, aflate fa n fa. . Exemple de activiti: Abracadabra, vrjitorie de culori, Floarea, Fluturaul. Pictura cu trestia sau paiul: se picur mici pete de culoare pe hrtie cu ajutorul pensulei sau a unui burete. Se ine paiul deasupra hrtiei, orientat n direcia se dorete sa mearg pictura. Se sufl prin pai, iar culoarea se va ntinde pe hrtie. Copiii vor obine astfel structuri atractive i creative. . Exemple de activiti: Tufiuri, Foc de artificii Pictura cu sfoara. Dup ce s-a pus o cantitate mic de vopsea n mijlocul unei foi, copilul se folosete de o sfoar pentru a elimina vopseaua i a realiza un desen; se trage sfoara de la un capt, dup ce a fost aezat ntr-o anumit form peste pata de culoare fluid ntre dou foi. . Exemple de activiti: Forme fel de fel, Vrtejuri Pictura cu buretele: se taie buretele n buci mici, uor de manevrat. Exist mai multe moduri n care copiii pot s le utilizeze: se nmoaie buretele n cutia cu culoare, apoi se trece cu el, n trsturi largi, peste hrtie; se picteaz o latur a buretelui cu pensula, apoi se utilizeaz aceast latur pictat ca o tampil; 91

se ud hrtia i se ntinde pe mas; utiliznd un beior sau o pensul, se picur pe hrtie mici pete de culoare; acestea se absorb cu buci de burete de diferite forme; va rezulta o structur interesanta pe care copiii o vor realiza n mod creativ, putndu-i da diferite interpretri. Tehnica desenului decorativ cu ajutorul pieptenului. Se pregtete pe o plcu de

faian, tempera sau gua nedizolvat, adic concentrat. Cu ajutorul unei periue de dini se ung dinii pieptenului care se trag pe suprafaa de decorat realiznd astfel dungi (orizontale, verticale, oblice, valuri), dup inspiraia fiecruia i dup felul cum este mnuit pieptenele. Covorul, Copacul Tehnica desenului cu lumnarea - n acest scop se folosesc lumnrile pentru pomul de iarn sau chiar lumnrile obinuite. Cu ele se poate desena pe foaia de bloc. Dac lumnarea este colorat de exemplu roie sau albastr - se vede urma ei pe hrtie; dac este alb, urma ei este vzut atunci cnd hrtia este aezat n lumin. Dup terminarea desenului se picteaz toat suprafaa hrtiei cu acuarel n culori tari (rou, maro sau albastru nchis). Pe conturul desenat cu lumnarea, culoarea nu se prinde i astfel desenul apare alb sau colorat mai deschis pe fondul colorat nchis. Teme: Peisaj de iarn, Plecarea berzelor Activitatea subtil ce combin intuitivul cu raionalul, cere copilului implicat n sfera artisticului un uluitor ansamblu de nsuiri, prin intermediul crora devine o strlucit prezen n contiina, adeseori grbit, a lumii. Tehnica fluidizrii - Pentru nelegerea i nsuirea procedeului tehnic de fluidizare, se propune colorarea rapid a unei foi - care a fost mai nti umezit pe toat suprafaa ei se porneste de la ntrebarea: Ce se poate ntmpla cu o culoarea pus pe o foaie umed? Precolarii ncearc s afle , s descopere, sau pentru fuzionarea a dou pete de culori umede le propunem ca aplicaie jocul culorilor nftite. Este necesar, n forme simple, chiar de la grdini n activitile artistico-plastice, iniierea pe copiilor n folosirea i cunoaterea elementelor de limbaj specific, parcurgerea etapelor fazei de creaie: 1). Etapa de pregtire; 2). Etapa de incubaie - de ncercare (l conducem i-l determinm pe copil s-i pun ntrebri, s caute lucrnd); 3). Etapa de iluminare (se oprete la o idee) - actul de decizie; 4). Materializarea ideii; 5). Verificarea, aflarea unor date - pe baza unor elemente cunoscute (cu sprijinul educatoarei) 92

Copilul este prta s descopere cu bucurie lucruri frumoase n lucrarea sa, contientizndui-Ie, ele devin achiziii valoroase. Caracteristic pentru precolarii mari este i faptul c n procesul imaginaiei apare o orientare ctre un anumit scop, deci o anumit intenionalitate. Apare totodat clar preocuparea copiilor de a-i alege materialele i uneltele cele mai adecvate scopului pe care-l urmresc. n cadrul activitilor artistico-plastice este necesar ca precolarii s aib posibilitatea s se manifeste liber, fr teama de a grei, de a li se face imediat aprecierea critic. Se recomand "amnarea evalurii" pn la finalizarea lucrrilor, iar cnd se fac aprecieri, s se fac n contextul unui climat stimulativ, fiindc observaiile critice fcute n alte momente stnjenesc spontaneitatea creatoare a copiilor. n felul acesta se poate cultiva ndrzneala, independena, originalitatea. Activitatea subtil ce combin intuitivul cu raionalul, cere copilului implicat n sfera artisticului un uluitor ansamblu de nsuiri, prin intermediul crora devine o strlucit prezen n contiina, adeseori grbit, a lumii.

IV. 4. TESTE I PROBE DE EVALUARE A CREATIVITII

Copilul precolar este prin natura sa un creativ, datorit imensei sale curioziti, a freamtului permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su; peste tot ceea ce l mpinge pe copil spre aciune este activitatea creatoare i numai dup ce a ctigat o cunotin i i-a mpcat curiozitatea ncepe cealalt activitate plcut, a copilului care devine descoperitor. n cadrul probelor de evaluare a creativitii se urmrete flexibilitatea plastic, felul cum aceasta dobndete expresie n desenele copiilor. Se tie c n evoluia lor desenele precolarilor parcurg o cale laborioas i ating diverse niveluri. De la creionri incoerente, adevrate mzglituri, se ajunge la desenele spontane care constituie creaia expresiv i apoi la cea productiv ca o realizare a imaginaiei grafice. Pentru copil desenul constituie un important mijloc de reflectare a realitii. Unii psihologi echivaleaz desenul cu un limbaj pictografic, n sensul c "precolarul scrie cu figuri,, . Desenul este acel limbaj al liniilor i culorii, al semnelor i reprezentrilor grafice, prin

93

intermediul crora, lipsindu-i deocamdat cuvintele, copilul i exprim percepiile, emoiile, dorinele i nevoile, ntr-un cuvnt, universul propriu pe care l "recreeaz" n permanen sub aspectul semnificaiei subiective. Date fiind aceste caracteristici ale desenului, ele exprim, mai mult prin coninut dect prin forma de realizare, cel mai profund personalitatea copilului, nivelul dezvoltrii sale cognitive, afective, sociale i morale. Tocmai de aceea, pentru o educatoare desenele sunt o "fereastr deschis" ctre preocuprile, motivaiile, nclinaiile i nevoile prezente ale copilului, precum i ctre interesele, aptitudinile i talentele sale viitoare. Aceasta, mai ales, dac desenele sunt evaluate dup criteriul flexibilitii plastice, grafice-figurale. Este foarte important s dispunem de tehnici de psihodiagnoz, de instrumente de testare i, implicit, de exersare a acestei variabile a gndirii creative, care opereaz cu grafisme la modul inventiv i original. Dup cum se pronun un mare psiholog "... orice intervenie presupune o combinare mintal de scheme"iar caracterul creativ al inveniei rezid n "combinri originale". Pornind de aici, se poate admite c testarea flexibilitii se poate face prin cotarea "combinrilor mintale originale" prezente n desenele copiilor. Nu este vorba, aadar, de a stabili calitatea desenelor "n sine" drept modaliti ale expresiei grafice. Problema care se pune este de a stabili indicii flexibilitii, combinrile originale, care apar n desenele copiilor, pentru a putea msura nivelul lor de creativitate. Problema dificil este msura interveniei ei pentru a nu stnjeni libertatea de expresie creativ a copilului. Dezvoltarea activ recreativ a copilului se produce numai atunci cnd sunt valorificate resursele lui naturale. Aceste resurse mbrac forma unor impulsuri, tendine, nevoi i dorine, la nceput, de a lauri ceva prin micare, cnt, iar mai apoi de a se exprima prin povestiri, prin realizarea unor produse folosind hrtia i creionul, materialele de construcie, plastilina. Exersarea progresiv a factorilor intelectuali ai creativitii se poate realiza folosind modelul tridimensional al intelectului ca o taxonomie, formularea obiectivelor pegagogice ce au n vedere valorificarea potenialului creativ avnd ca punct de plecare gndirea divergent, considerat prin definiie, ca o premis a creativiii. Pentru a opera cu componentele intelectuale ale modelului lui Guilford, am folosit un sistem de coduri, corespunztoare fiecrui element: OPERAII Co-cogniie M-memorie Gc-gndire convergent Gd-gndire divergent E-evaluare CONINUTURI F-figural Si-simbolic Se-semantic C-comportamental PRODUSE U-uniti Cl-clase R-relaii S-sisteme T-transformri

94

I-implicaii Se consider c, folosind aceast taxonomie, pot fi construite sarcini de lucru i situaii didactice cu cerine creative pentru fiecare disciplin. Michele Shea a definit creativitatea astfel:creativitatea nseamn s vezi ceea ce nc nu exist.Trebuie s afli cum s-o transpui n realitate i astfel devii un partener cu Dumnezeu. Aceste jocuri- exerciiu sunt o ncercare n aceast direcie: EDUCAREA LIMBAJULUI - GRUPA PREGTITOARE: Gd.Se.U.-Gsii ct mai multe cuvinte,formate cu prefixul re-; exemplu: relua, revedea, reauzi, reciti etc; Gd.Se.Cl.- Pornind de la cuvntul floare i alintndu-l, gsii ct mai multe diminutive:floricic ,floricea, florioar etc.; Gd.Se.R.-Gsii ct mai multe cuvinte care s ne arate nsuirile unui obiect. Exemplu: floare: alb, mic, parfumat, ginga, minunat etc. Este stimulat fluiditatea i flexibilitatea verbal. Gd.Se.R.- Pornind de la un cuvnt dat de mine, cer copiilor s gseasc cuvinte care exprim aciuni ale obiectului desemnat. Apreciez rspunsurile care nu repet soluiile colegilor. n variant, cuvntul nucleu este dat de unul din copii. Exerciiul cultiv fluiditatea i originalitatea. Gd.Se.S.- Lanul propoziiilor:pornind de la o propoziie prezentat de mine, fiecare copil formuleaz o alt propoziie, legat prin neles de cea dat. Fiecare copil poate s intervin ori de cte ori dorete, fr a mpiedica ns, participarea celorlali. Sunt acceptate i propoziiile care se bazeaz( dar nu le reproduc) pe cele exprimate anterior. n exericiiile urmtoare se pornete de la o propoziie formulat de un copil. Exerciiul cultiv fluiditatea i originalitatea gndirii. Gd.Se.T.- Se cere copiilor s spun dou cuvinte care le vin n minte. Cele dou cuvinte sunt asociate, n relaii diferite.Exemplu: ppu, grdin; - ppu n grdin; - grdina ppuii; - grdin cu ppu; - ppu cu grdin; Se formuleaz propoziii care pot fi punctul de plecare pentru scurte povestiri. Exerciiul dezvolt capacitatea de a face asocieri i dezvolt imaginaia. Gd.Se.I-Continuarea povetii dincolo de finalul ei: mobilizez copiii s continue povestea ce se ntmpl dup?; (ce fac capra i iedul cel mic,dup ce moare lupul?; Ce face Scufia

95

Roie dup ce vntorul vine de hac lupului?Ce fac fraii Elizei dup ce sunt transformai din nou n oameni? etc. Gd.Si.U.-Spunei ct mai multe nume(prenume), care s nceap cu litera A(un sunet dat); Gsii cuvinte noi, prin schimbarea sunetului iniial, n cuvinte date: nas, pas, vas, ras; sac, mac, rac, lac.Se cultiv flexibilitatea i fluiditatea gndirii. PROBE DE EVALUARE A CREATIVITTII testul pentru flexibilitate i originalitate Spune ct mai multe propoziii despre imaginea pe care o vezi; Povestete cum i-ai petrecut ziua de natere; Spune ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetul r; Spune ce faci ca s-i potoleti setea cnd nu curge apa la robinet; Construiete cu ajutorul beioarelor ct mai multe ptrate (triunghiuri); Gsete toate posibilitile de combinare a culorilor n realizarea temei Covora pentru camera ppuii , Rochia ppuii"

testul pentru flexibilitate i mobilitate

- testul asemnrilor Pune o pat de culoare pe foaie, ndoaie foaia repede. Spune 6 obiecte cu care seamn pata;

96

Gsete ct mai multe asemnri ntre mr i par. Spune apte nume de flori; Spune trei nume de instrumente utilizate n activitile artistico-plastice ; Enumer ct mai multe obiecte albe (zece). Deseneaz ct mai multe chipuri de copii cu ajutorul cifrelor.

testul claselor

- testul pentru completare unui chip de copil cu ajutorul cifrelor

- testul titlurilor Gsete ct mai multe titluri pentru desenul meu / tu . Gsete un final pentru povestea dat ; 97 - testul pentru completarea unei poveti

Continu povestea prin desen i relateaz-o! Deseneaz ct mai multe obiecte folosindu-te de formele geometrice cerc, ptrat,

- testul figurativ ( prob experimental ) Testul const n desenarea ct mai multor figuri pornind de la formele geometrice menionate. Pentru fiecare prob experimental au fost testai un numr de 23 de copii. Fiecare copil primete o foaie o coal A4 pe care sunt desenate un rotund i un ptrat. Precolarii primesc instruciunea de a desena ct mai multe imagini, pornind de la formele geometrice desenate pe coal. Nu exist limit de timp pentru aceast prob. Precolarii care deseneaz cele mai multe figuri i cu un grad de originalitate mai ridicat se consider ca fiind foarte creativi.

Rezultatul probei ; a) Figuri create pornind de un cerc - Fizionomii umane: 18 figuri (copil, om, faa unui om, indian, feti) ; - Animale :2 figuri (urs, iepure) ; - Mijloace de transport : 3 figuri (biciclet, tanc) ; - Plante :10 figuri (pom, floare, mr, palmier) ; - Corpuri cereti: 7 figuri (soare, planete, glob) ; - Construcii :15 figuri (om de zpad) ; - Jucrii : 8 figuri (robot, minge, balon) ; - Alte categorii : 5 figuri (tablou, insul, steag, semafor, ceas).

98

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

FIZIONOMII UMANE CONSTRUCTII

FIZIONOMII UMANE JUCARII ANIMALE

PLANTE JUCARII CORPURI CERESTI MIJLOACE DE TRANSPORT ALTE CATEGORII

PLANTE MIJLOACE DE TRANSPORT CONSTRUCTII CORPURI CERESTI ALTE CATEGORII

ANIMALE

Diagrama testului Figuri create pornind de un cerc Astfel, dup cum se poate observa i din diagrama obinut, categoria cu cele mai multe figuri create pornind de un cerc este cea denumit sintetic fizionomii umane, urmat de categoriile construcii, plante, jucrii. n ceea ce privete crearea figurilor avnd la baz un cerc, interpretnd originalitatea, se remarc categoria animalelor, urmat de mijloace de transport, alte categorii i corpuri cereti. Explicarea acestor rezultate este redat prin faptul c precolarii nva s - i deseneze familia, prietenii, personajele preferate din lumea povetilor i a desenelor animate. Pe msur ce i dezvolt capacitatea de explorare a mediuluinconjurtor (fizic sau cogntiv), Ei descoper diferite aspecte i fenomene din mediu, care le permit s i creeze o reprezentare complex a realitii, pe care o traduc grafic ntr-o manier persnal,prin diferite situaii imaginare i obiecte. b) Figuri create pornind de un ptrat - Fizionomii umane: 12 figuri (om); - Animale : fr figuri; - Mijloace de transport : fr figuri ; - Plante :6 figuri (copac, floare) ; - Corpuri cereti: 1 figur (soare) ; - Construcii :34 figuri ( cas, dulap, scaun, televizor, calculator, fereastr, cuca lui Azor ) ; - Jucrii : 15 figuri (robot, alte jucrii) ; - Alte categorii :11 figuri (steag, numrtoare, cadou, tablou, cas, horn, biscuite, ceas)

99

40 35 30 25 20 15 10 5 FIZIONOMII UMANE 0 JUCARII CONSTRUCTII

FIZIONOMII UMANE JUCARII ANIMALE PLANTE MIJLOACE DE TRANSPORT CONSTRUCTII CORPURI CERESTI ALTE CATEGORII

ALTE CATEGORII CORPURI CERESTI PLANTE MIJLOACE DE ANIMALE TRANSPORT 1

Diagrama testului Figuri create dup un ptrat n ceea ce privete crearea unor figuri pornind de un ptrat, predomin categoria construciilor, urmat de jucrii i alte categorii. Prin originalitate se remarc categoria corpuri cereti urmat de categoriile fizionomii umane i plante. Creativitatea precolarilor, dup cum se poate observa, este stns legat de preocuprile pe care le au acetia la grdini. Realizarea construciilor din cuburi, lego sau puzzle influeneaz desenele pe care acetia le realizeaz avnd ca punct de pornire doar un ptrat. testul de flexibilitate a gndirii Const n gsirea ct mai multor interpretri, semnificaii pentru o serie de 5 desene abstracte. Precolarii trebuie s gseasc ct mai multe asemnri pentru fiecare figur abstract prezentat. Proba este fr limit de timp. Exemplu testul de flexibilitate a gndirii dup ROCO , M., 2004. Testul are ca sarcin de a gsi ct mai multe interpretri, semnificaii pentru fiecare din desenele schematice prezentate. Exemplu fig.1: valuri, unde, aripi, coarne, ine de sanie, marginea unei fuste, vnt, peti, vnt, lebede.

100

- Testul omuleului (prob experimental) Scopul: urmrirea modului n care evolueaz, odat cu vrsta, posibilitile copilului de a desena un om; dezvoltarea flexibilitii, originalitii i creativitii precolarului. Rezultatul probei: O bun parte din copii, realizeaz o multitudine de siluete umane. Acesta ar fi un indice al fluenei plastice: reproducerea multiplicat a aceleiai figuri. Flexibilitatea a aprut la copiii care au produs mai multe desene, ns fiecare n alt chip. De pild: un om care merge, o femeie care coase, un copil care se joac, etc. Prelucrarea datelor se face pentru fiecare grup de vrst separat i se identific stadiul dezvoltrii individuale, evalund modul cum realizeaz copilul desenarea figurii umane. Se consider semnificativ pentru grupa de vrst respectiv acele detalii ale desenului, pe care le realizeaz 75% din subieci

101

0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Flexibilitate Elaborare Flexibilitate Originalitate 3-4 ani Originalitate 4-5 ani Elaborare

Elaborare

Originalitate Flexibilitate Flexibilitate Elaborare

Originalitate 5-6 ani

Diagrama constatativ a flexibilitii, originalitii i creativitii precolarilor Rezultatul cercetrii: a) se constat c personajul desenat se mbogete n detalii n etape progresive, n ordinea urmtoare: cap i picioare (fr trunchi, fr gt, brae); apar ochii, gura, nasul, braele (n prima etap sunt ataate capului), picioarele, minile, urechile, prul, bustul gtul, b) spre 5-6 ani apar mbrcmintea i primele tentative de reprezentare a micrii i profilului; c) mai trziu, braele sunt desenate n prelungirea umerilor i apare capul legat de trunchi prin gt; d). urechile sunt reprezentate ctre 7 ani i la nceput exagerat de mari; e). ochii sunt desenai la nceput, ca nite puncte mici, apoi capt contur mai exact, cu pupila marcat pe centru; f). braele i minile sunt exagerate (uneori minile pot avea mai mult de 5 degete); g). micarea evolueaz de la personaje rigide, care se aseamn cu o marionet, la atitudini apropiate de cele reale. Prelucrarea datelor se face pentru fiecare grup de vrst separat i se identific stadiul dezvoltrii individuale, evalund modul cum realizeaz copilul desenarea figurii umane. Un alt set de teste sunt cele cu model experimental de stimulare i antrenare a imaginaiei creatoare.

102

Acest model are n vedere, pe de o parte, depistarea abilitilor divergente (inclusivcele artistice),iar pe de alt parte, dezvoltarea acestora i transformarea lor n aptitudini specifice. n analiza rezultatelor se va ine seama de urmtorii parametri: ~ reuita execuiei modelului dat; ~ numrul de elemente incluse n compoziie i numrul culorilor (vizeaz parametrul fluen); ~ diversitatea modelelor (flexibilitate); ~ modalitatea de construire a unor compoziii ( originalitate). Prin modelul experimental de stimulare i antrenare a imaginaiei creatoare se urmrete realizarea mai divergent a jocului dintre repetare i schimbare, inclus n procesul dezvoltrii imaginaiei n ontogenez. Proba nr. l Se d fiecrui copil fia cu modelul desenat pe ea sau se pot crea i altele de ctre educatoare dup acelai model

I se spune copilului s deseneze i el la fel, adic aceeai ruc desenat pe fia lui de lucru. Dac ,copilul reuete s execute corect, innd seama de toate elementele, primete dou puncte. Dac execut doar parial i se d un punct, iar dac ncearc s fac altceva diferit de ceea ce este, dar mzglit, primete 0,50 puncte. Se pot da copilului ct mai multe i diferite probe de acest gen. Pentru copiii care nu reuesc s realizeze modelul, se puncteaz conturul modelului i i se spune copilului s trag linii peste contur. Dup ce a efectuat aceast sarcin, i se d fia cu modelul desenat i i se spune s fac i el la fel. Proba nr.2 I se prezint copilului un tablou sub form de reproducere (ilustraie), de preferin un peisaj, i i se spune s fac i el un desen la fel cu cel din imaginea dat. 103

Dac, copilul a inut seama de toate elementele, inclusiv de culoare, i dac a adugat ceva de la el (completnd compoziia dat), i se acord 5 puncte. Dac a executat la fel desenul, cu aceleai culori, primete 4 puncte. Dac red doar o parte din elemente i se d 3 puncte. Dac are dou elemente primete 2 puncte, dac a reuit s execute doar un singur element din compoziie primete 1 punct. Acest set de probe de execuie poate fi transformat din execuie n probe de compoziie. n acest caz i se spune copilului s deseneze sau s picteze altceva dect este n momentul dat, s aranjeze aa cum vrea el, aa cum i place lui i s fie ct mai frumos.

104

CONCLUZII
Bogia unui popor nu st n bani i nici n milioanele de tone de petrol, ci n inteligena creatoare, acest aur cenuiu de nepreuit al omului. Cheia succesului n creaie o reprezint munca tenace de punere n valoare a potenialului creativ, aurul psihologic al personalitii individului. Dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea unui factor izolat, orict de laborios ar fi el organizat ci presupune racordarea la circuitul creativitii a ntregii ambiane n care triete fiina uman. Forele creative ale precolarului se formeaz i se dezvolt numai n climatul ludic. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa , dup eficiena, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modifcri n psihicul copilului. Un lucru minunat i activator al ntregii dezvoltri psihice a copilului este de a-l nva s viseze, s se joace intelectual, pentru c aa cum spunea Constantin Rdulescu Motru: "Dezvoltarea intelectual la un nivel superior se obine i se exprim prin gradul nalt de originalitate. Deci, e necesar s-i nvm pe copii s-i dezvolte n mod creator imaginaia." n grdini se urmrete dezvoltarea personalitii i pregtirea copilului pentru coal. Stimulndu-i creativitatea i stimulm personalitatea . ntr-un fel priveti o floare, un copil care a fost pregtit i sensibilizat, care a fost nvat ce i cum s priveasc i n alt fel copilul care n toat viaa lui a acionat dirijat, ngrdit de idei i concepte fixiste. Explozia informaional la care asistm i n care suntem i noi antrenai, ne determin la noi cutri, confruntri de noi mijloace prin care s facilitm dezvoltarea creativitii copiilor sporind astfel eficiena procesului educativ. Creativitatea exprim vocaia fundamental a fiinei umane pe care M. Ralea o consider a fi "opiunea pentru valori rare" prin "depirea standardelor", prin "nziuina novatoare" i "spirit creator" . Prin tot ce are specific, jocul permite copilului s neleag legtura permanent cu realitatea cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul su propriu i creator, n lume a n care triete.

105

In acest climat, copilul capt ncredere n forele proprii, nct orice aciune, indiferent de coninutul ei concret, antreneaz la exersare viaa psihic n ansamblu, inclusiv forele creative existente. Jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei personaliti, deoarece ofer posibilitatea cunoaterii copilului.In activitatea de fiecare zi, jocul ocup locul preferat. Doar jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitile nconjurtoare. Pentru copil aproape orice activitate este joc. Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire n consecin poate s acioneze spune E. Claparede , iar Iuliu Raiu n opera Insemnari de scriitorarat c: "n faa lor vor apare culmile necunoaterii, vor trebui s nfrunte deertul netiinei i nisipurile neltoare ale comoditii , se vor lovi de aria ndoielilor i vntul nprasnic al confruntrilor , dar pn la urm, la tradiionala rubric din catalogul vieii , va fi nscris nota de OM - participant devotat la uluitoarea expediie pe care o va face de la EU - la NOI - spre deplina afirmare a elurilor noastre , a unei societi pentru care nvtura, munca, cizelarea i desvrirea personalitii reprezint suprema satisfacie".

106

BIBLIOGRAFIE
1. ALLPORT , G. W. Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti, 1981 2. BARBU, H., Activitatea ludic a precolarilor activitate creatoare, De la grdini la coal" DIMA,S . Culegere metodic, 1978. 3. CERGHIT,I. Prelegeri pedagogice, Editura Collegium Polirom, 2001. 4. CERGHIT, 1. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 5. CHATEAU, JEAN " Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 6. DINC, MARGARETA Teste de creativitate, Editura Paidei, Bucureti, 2001. 7. KOLUMBUS, S. E. Didactica precolar, E. V &Integral, 1998. 8. LANDAU, E Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,, 1999. 9. MUNTEANU, A. Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1999. 10. NEGRE,I. Metodologia educativ I structura factorilor creativitii precolare n "Copilul i mediul social" - culegere metodic editat de Revista de pedagogie, 1999, 11. PIAGET, J. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 12. PREDA, VIORICA, Gradinita altfel, Editura Integral, Bucuresti, 2003 13. ROCA, M. Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1988 14.RAFAIL, ELENA Educarea creativitii la vrsta precolar , Editura Aramis , Bucureti, 2002 15. STOLERU, Creativitatea i stimularea ei la vrsta copilriei n Copilul, grdinia i coala, editat de Revista de pedagogie, 1979. 16. STOICA, A. Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. 17. CHIOPU, U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1987 18. BARBU,H.,POPESCU, E.,ERBAN,F. Activiti de joc i recreativ distractive,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1993

107

ANEXE PROIECTE DIDACTICE

PROIECT DIDACTIC Unitatea de nvmnt: GRDINIA CU PROG. NORMAL NR.1-DUMENI, COM. GEORGE ENESCU, JUD. BOTOANI Grupa:ALBINUELE, mare-pregtitoare Domeniul de activitate: domeniul estetic creativ (activitate artistico-plastic) Tema activitii: LIVADA NFLORIT Tipul de activitate: Consolidarea priceperilor i deprinderilor Mijlocul de realizare :- Desen, pictur - imbinare de tehnici de lucru: desen,dactilopictura cu pasta de dini, pictura cu acuarele Scopul activitii: cultivarea sensibilitii artistice,a spiritului de observaie,a percepiilor vizuale,a imaginaiei creatoare dezvoltarea capacitii de exprimare plastic liber, spontan; s respecte etapele de ordine pentru realizarea cu succes a temei; s mbine alternativ tehnici diferite ; s foloseasc culorile corespunztoare temei de lucru; s perceap frumosul din realitatea nconjurtoare; s evalueze critic i autocritic lucrrile proprii i a celorlali copii ; Obiective oreraionale:

Strategii didactice : metode i procedee - conversaia, demonstraia, explicaia,exerciiul, nvarea prin descoperire; Material didactic: pasta de dini, hrtie verde, acuarele, pensoane, carioca, recipiente cu ap, crpe de ters, coli de desen; Moduri de organizare: frontal, individual Bibliografie: Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, M.E.N., Bucuresti, 2005 Metodica predarii desenului si modelajului, Bucuresti, 1971 1972 Durata : 30'

108

DESFURAREA ACTIVITII
SECVENE DIDACTICE Se va aminti de plimbarea fcut cu o zi n urm i se va adresa 1.Captarea atentiei CONTINUTUL TIINIFIC

ntrebarea: Ai vzut ce frumoi erau copacii? Unul dintre ei mi-a optit la

ureche s i fac o poz cu fraii lui din livad. I-am promis c m voi sftu face florile cu pasta de dini. Se adreseaz ntrebrile : 2. Intuirea materialului -Ce avei voi pe msue? -Pentru ce activitate ne pregatim ? 3. Anuntarea temei si enuntarea obiectivelor - Privii i n plana mea ce livad nflorit am realizat! - Ce observai desenat pe plan, ce culoare au florile? Dar frunzele? Dar copacii? Se va prezenta modul de lucru. vei muia degetelul n pasta de dini i vei face florile albe ale copacilor. Vei completa desenul cu alte elemente specifice primverii: soare, nori. s nu raman alb. Norii ii puteti lasa albi sau dati cu acuarela albastra 4. Dirijarea nvrii alte elemente specifice primverii: pasri, flori. Vei face la sfrit o expoziie iar eu voi arta copacelului ca dorina lui s-a mplinit i ct de frumos ai lucrat. Exerciii de nclzire a muchilor mici ai minilor: -nchidem i deschidem pumnii; -cntm la pian; -plou linitit, tun, fulger.

cu voi i mpreun i vom picta. Dar ca s aib i un miros proaspt le vom

Vei desena cu carioca maron sau neagr trunchiurile copacilor, dup care

La sfarit, cu varful pensonului muiat n galben putei s colorai soarele c

pentru a avea culoarea dorita. Daca vei mai avea timp, putei completa cu

Se atrage atenia s lucreze corect, s nu pun prea mult past de dinti, s 109

nu tearg ca s nu se albeasc desenul. 5. Asigurarea feed-back-ului Se distribuie materialul necesar pentru realizarea lucrrilor. M asigur ca toti copiii au nteles ce au de facut i le urez: spor la lucru! n timp ce ei executa tema, i urmresc ndeaproape, trecnd pe la masa fiecaruia i ajutndu-i cnd este nevoie, le voi da sugestii. Se va corecta poziia corpului n timpul lucrului. Se anun cu cateva minute nainte c trebuie s-i finalizeze lucrrile. 6. ncheierea activitii Dup ce au terminat,numesc doi copii care vor aranja expoziia. Se evalueaz lucrrile mpreun cu copiii. Se vor motiva aprecierile au comportat n timpul activitii.

fcute. Aprecierile vor fi globale i individuale, vizualiznd modul cum s-

110

PROIECT DIDACTIC
Data: Unitatea de nvmnt:GRDINIA CU PROG. NORMAL NR.1-DUMENI,COM. GEORGE
ENESCU,JUD. BOTOANI

Grupa:ALBINUELE, mare-pregtitoare Educatoare: Enache Maria (Moisa) Categoria de activitate: activitate artistico-plastic Tema activitii: IARNA Denumirea activitii:FOAIA PLIMBAT -joc Tipul de activitate: Consolidarea priceperilor i deprinderilor Mijlocul de realizare :-Desen, pictur - modelaj Scopul activitii: Stimularea expresivitii i creativitii copilului prin activiti artistico-plastice; Dezvoltarea imaginaiei creatoare; Obiective operaionale : O1-s sesizeze aspectele caracteristice anotimpului redate de poezie ; O2-s picteze o suprafa data folosind tehnicile nvate i culorile adecvate ; O3-s modeleze plastilina prin micare translatorie pe o suprafa plan ; O4-s organizeze spaiul plastic ntro lucrare echilibrat folosind tehnica BRAINWRITING (idei pe idei) O5-s participe la evaluarea/autoevaluarea lucrrilor. Strategii didactice : Metode i procedee : conversaia, explicaia, problematizarea, brainwriting-ul, analiza activitii ; Mijloace de nvmnt : foi de desen, acuarele, carioca, plastilin, planete ; Moduri de organizare ; frontal, individual, pe echipe. Sarcina didactic :s reprezinte prin desen i modelaj unele elemente care s ilustreze tema continund i completnd lucrarea nceput de colegi ; s dea lucrarea colegului din dreapta dup ce a terminat ce avea de fcut. Bibliografie : - Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, M.E.C. Bucureti,2005, - Orientri metodice privind aplicarea programei activitilor instructiv educative n grdinia de copii coala glean, 2006 Durata activitii : 30-35 minute

111

DEMERSUL DIDACTIC STRATEGII EVENIMENTE DIDACTICE CONINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV Metode - aerisirea slii de grup; 1. Moment organizatoric - gruparea meselor n patru grupe; - aezarea materialului pe mese; - intrarea organizat a copiilor n sala de grup - se va face prin prezentarea sub form de surpriz a unui plic de la revista Pipo n care se gsete poezia Omul de zpad de R. Mureanu conversaia OMUL DE ZPAD De R. Mureanu problematizarea ano st-n orgad Parc-i o minune, Omul de zpad Cu ochi de crbune. Dintr-un morcov nasul, 1 Explicaia Revista PIPO Poezia Omul de zpad frontal conversaia DIDACTICE Mijloace Moduri de organizare - frontal EVALUARE Capacitatea copiilor de a se pregti pentru activitate Capacitatea de a-i concentra atenia la coninutul poeziei

2.Captarea ateniei

Cuma-i o tigaie i n jur la tot pasul Mare hrmlaie. Omul de zpad Parc se gndete Cnd o s m vad Soarele, plete. Soarele molcomul i zmbi oleac. i pe dat omul Se fcu bltoac. Astfel Pipo i roag pe copii s realizeze un tablou dup versurile 3.Anunarea temei i a obiectivelor poeziei. - Anunarea temei vine din rspunsul copiilor la ntrebarea: Cum putem realiza acest tablou ? (desennd, pictnd, modelnd) - Accept rspunsurile i le spun c vom desena, vom picta, vom modela cte un tablou aa cum tim noi, dar, i printr-un joc care se numete Foaia plimbat. - Ca s putem trimite lucrrile la revist trebuie s modelai, s pictai pe (planet, foaia de hrtie) curat i cu multe elemente 2 explicaia conversaia frontal Capacitatea copiilor de a reine i a reda tema propus

alese din textul poeziei.

- Ca s realizm tablourile vom discuta textul poeziei vers cu vers; conversaia - Vom stabili c poezia are dou pri: 4. Reactualizarea cunotinelor a) n prima parte este vorba despre o iarn cu mult zpad, copii se joac n curte; b) n a doua parte este vorba despre sfritul iernii. problematizarea

frontal

Capacitatea copiilor de a identifica caracteristicile anotimpului i mesajul poeziei Capacitatea copiilor de a lucra n echip

5. Dirijarea nvrii

Voi explica modul de lucru pentru fiecare subgrup: - Grupa I pictura, procedeul clasic - desen, procedeul BRAINWRITING = IDEI PE IDEI Copii care vor s lucreze prin acest procedeu (desen sau modelaj) i aleg cte o culoare (plastilin sau carioc) cu care vor lucra diferit de a celorlali din grup. Dup ce primesc planeta sau foaia de desen se gndesc la primele 2 sau 3 elemente (cte fixeaz educatoarea) din tema dat i ncep lucrul. Dup ce au desenat sau modelat numrul de elemente cerut de educatoare vor da planeta sau foaia de desen colegului din dreapta. Fiecare copil cnd primete lucrarea colegului din stnga sa, o privete i identific elementele desenate sau modelate i ncearc s adauge altele, fr s se abat de la tem. Se repet aceast micare pn cnd lucrarea ajunge la copilul care a nceput-o. 3

explicaia

Foi de desen, acuarele, carioci, plastilin , plaete.

pe grupe

Capacitatea copiilor de a realiza lucrri practice folosind diferite metode i tehnici.

- Grupa II modelaj - procedeul clasic - procedeul BRAINWRITING - copiii vor fi lsai s-i aleag grupa preferat - le urez SPOR LA LUCRU 6. Activitatea independent - n timpul activitii voi trece pe la fiecare subgrup pentru a da indicaiile necesare care constau n recitarea a cte un vers pentru a le veni uor s-i completeze tabloul; - urmresc dac respect regulile stabilite. Este fcut de copii dup criteriile stabilite: - copiii care au lucrat tabloul dup procedeul clasic spun ce 7. Evaluare reprezint tabloul lor: prima parte sau a doua parte a poeziei; - copiii care au lucrat dup procedeul BRAINWRITING vor spune pe rnd ce elemente au adugat n planele colegilor. - voi face aprecieri individuale generale asupra modului cum au 8. ncheierea activitii lucrat i s-au comportat n timpul activitii; - pozele care le-am fcut le voi trimite la revista PIPO - voi acorda recompense conversaia frontal Expoziie cu lucrrile copiilor analiza activitii Capacitatea de a evalua / autoevalua lucrrile Brainwriting exerciiul pe grupe Capacitatea copiilor de a realiza tema

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

GRUPA: pregtitoare TEMA: Cnd, cum i de ce se ntmpl? PROIECTUL TEMATIC: Despre tine, primvar SUBTEMA: PARFUMUL PRIMVERII TIPUL ACTIVITII: ACTIVITATE INTEGRAT (ADE +ALA) - de sistematizare a cunotinelor ; FORMA DE ACTIVITATE: frontal, individual, pe grupuri CATEGORIA DE ACTIVITATE: 1. DOMENII EXPERIENIALE: DLC - Povestire cu nceput dat Parfumul primverii DEC Pictur Flori de primvar 2. ACTIVITI LIBER ALESE CENTRE DE INTERES: ART Flori de primvar ( confecionare, tiere, ansamblare) JOC DE CONSTRUCIE Grdina cu flori de primvar(machet) OBIECTIVELE DE REFERIN ALE SUBTEMEI: 1. Perceperea transformrilor suferite de natur n anotimpul primvara; 2. Exprimarea corect, coerent, expresiv, fluent i flexibil n propoziii i fraze; 3. Participarea activ a copiilor la realizarea sarcinilor activitii. OBIECTIVELE OPERAIONALE ALE DOMENIILOR EXPERIENIALE: DLC : 1. S se exprime corect, coerent, cursiv n propoziii i fraze; 5

2. S foloseasc n povestirea creat cuvinte i expresii noi , nsuite anterior: 3. S creeze texte scurte, originale, continund povestirea nceput; 4. S participe activ la activitatea de grup, n calitate de vorbitor i de auditor. DEC: 1. S aplice tehnici specifice picturii pentru realizarea temei date; 2. S-i educe simul estetic, simul critic i autocritic; 3. S participe la finalizarea activitii, prin organizarea expoziiei. MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT N DOMENIILE EXPERIENIALE: Co cu flori naturale; Foi de bloc format A4, acuarele, pensoane, erveele, suport individual.

OBIECTIVELE OPERAIONALE ALE ACTIVITILOR LIBER ALESE: Centrul de interes ART: 1. S realizeze flori de primvar prin ansamblarea diferitelor materiale; 2. S interrelaioneze cu ceilali copii care fac parte din Centrul de interes n vederea finalizrii lucrrilor. Centrul de interes JOC DE CONSTRUCIE: 1. S construiasc gardul din jurul grdinii; 2. S ansambleze ronduri de flori i aleea dintre ele, folosind materialul adecvat; 3. S relaioneze cu partenerii de grup n finalizarea lucrrii. MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT N CENTRELE DE INTERES: Flori decupate, scobitori, beioare, lipici, hrtie colorat; Pietricele, nisip, iarb artificial, copcei nflorii, gard din lamele de lemn; Conversaia, explicaia, expunerea, exerciiul, problematizarea 6

STRATEGII DIDACTICE:

METODE ACTIVE: Metoda cubului Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005; Curriculum pentru nvmntul Precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2009; Metode interactive de grup (Ghid metodic), Editura Arves, Bucureti, 2002; Activitatea integrat din grdini, Ghid metodic, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008;

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:

ORDINEA DESFURRII ACTIVITILOR: 1. DLC Povestire cu nceput dat Miresmele primverii 2. Tranziie Joc muzical cu text i cnt Albinia 3. Centre de interes: ART i JOC DE CONSTRUCIE Activitatea din DEC Pictura Flori de primvar- se va realiza n Centrul de interes ART, cu o subgrup de copii. EVALUAREA ACTIVITII: Se va realiza att pe parcursul zilei, dup fiecare modul desfurat, ct i la finalizarea activitii, urmrind: calitatea textului creat de copii, modul de realizare i finalizare a lucrrilor (complexitate, acuratee, centrare pe tem), care vor face parte din expoziia final.

SCENARIUL ZILEI

La sosirea n grdini, n ntlnirea de diminea, copiii vor discuta despre Calendarul naturii, despre schimbrile care au avut loc la nceput de primvar, despre activitile anterioare n care s-au transmis cunotine despre florile de primvar.... La intrarea n clas, copiii o vor gsi pe zna Primvar, care ine n mn un co cu flori parfumate.Prin versuri, copiii vor intra n dialog cu zna, afnd de unde a venit i ce i-a propus s druiasc oamenilor.Dup rspunsul znei, copiii vor interpreta un cntec de primvar. Atrai de parfumul florilor i varietatea culorilor, mpreun cu educatoarea, vor stabili tema zilei, Parfumul primverii. Prima activitate se va desfura frontal, n DLC, copiii avnd de continuat o povestire cu nceput dat. Educatoarea ncepe povestea despre Primvar i cele trei fiice ale sale, care plecau dimineaa pentru a rspndi frumusee. ntr-o zi, una dintre ele nu a mai ajuns acas seara i....de aici copiii trebuie s creeze....continuarea povetii. Dup finalizarea activitii, tranziia ,prin jocul muzical Albinia, i va purta spre cele dou Centre din ALA, respectiv, ART i JOC DE CONSTRUCIE. La Centrul ART vor participa dou subgrupe, una va confeciona flori de primvar i n cealalt subgrup se va desfura activitatea din DEC, pictur Flori de primvar. n Centrul JOC DE CONSTRUCIE, copiii vor realiza o machet cu ronduri pentru flori. ACTIVITATEA COMUN DLC ct i cele din CENTRELE DE INTERES, trezesc n rndul copiilor dorina de a povesti, de a comunica, dar le ofer i posibilitatea de a-i responsabiliza prin sarcinile individuale i de grup. CENTRELE DIN ALA vor oferi copiilor mai mult libertate de aciune i posibilitatea de a-i alege centrul la care vor s lucreze, aplicnd METODA CUBULUI. Activitatea din DOMENIUL EXPERIENIAL DEC se va desfura n cadrul centrului ART. TRANZIIA, prin Jocul muzical Albinia, a fost aleas pentru a da posibilitatea copiilor de a mbina staticul cu dinamicul i de a face trecerea mai plcut de la o activitate la alta..

EVENIMENT UL DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC AL ACTIVITII Metode

STRATEGII DIDACTICE Mijloace Moduri de organizare 8 EVALUARE

1.MOMENT ORGANIZAT ORIC

Pentru o buna desfurare a activitii se iau urmtoarele msuri: crearea spaiului ambiental necesar; pregtirea materialelor didactice necesare intrarea ordonat a copiilor n sala de grup cu cntecul Primvara. Introducerea n activitate se va realiza sub form de surpriz: Copiii vor gsi n clas pe Zna Primverii, cu un co de Conversaia flori parfumate. Dup ce copiii vor intra ntr-un dialog cu Primvara, le voi cere s specifice de unde vine acest parfum i le voi propune ca astzi, la activitate ,s avem ca tem Parfumul primverii. Co cu

frontal

2.CAPTAREA ATENIEI

flori frontal

naturale;

3.ANUNARE OBIECTIVEL OR

Copiii vor fi anunai c astzi vor putea deveni Parfumul Primverii, nceput de educatoare. Apoi, pentru Conversaia a o bucura pe zna Primvar, vor avea posibilitatea, la - explicaia rndul lor, de a-i arta ce frumos tiu s picteze, s realizeze flori de primvar, s construiasc ronduri de flori.Macheta va fi druit znei.

A TEMEI I A povestitori, prin continuarea unei povestiri despre

4. DESFAURA

ACTIVITATEA DLC Educatoarea ncepe povestirea : A fost odat o zn 9 Capacitatea copiilor

REA ACTIVITII

frumoas, care a sosit n ar cu dorina de a trezi natura la Expunerea via. Ea se numea: Primvara. i pentru c nu reuea singur, i-a chemat ajutoarele, pe cele trei fiice ale sale: Martie, Aprilie, Mai.(copiii vor putea s le denumeasc i altfel).... Primvara le zise: -Dragele mele, iat de ce v-am chemat: Fiecare din voi trebuie s m ajute s trezesc natura la via....Tu ,Martie ,vei umple pdurile cu ghiocei, viorele, toporai i vei trezi insectele, gzele la via; ...Tu, Aprilie, vei mpodobi pomii cu flori i vei atepta psrile cltoare, ajutndu-le s-i gseasc cuibul....Tu, Mai, vei mpodobi Problematiz grdinile cu parfumatele flori..... a Apoi le-a atenionat s se ntoarc seara acas. Dar ntr- rea frontal

de a identifica i reda caracteristicile anotimpului

DIRIJAREA NVRII

una din seri, una dintre surori lipsea. Zna a ateptat-o Exerciiul toat noaptea dar nu a venit. Voi cere copiilor s continue povestea, motivnd ce a fcut fiica ct a lipsit. Copiii vor continua povestirea.Se vor folosi mai multe variante pentru a antrena ct mai muli copii. La finalul povestirii,copiii vor aprecia cea mai frumoas povestire creat.

Evaluarea orala a modului exprimare, a spontaneitii, i creativitii copiilor. de

10

5. FEEDBACKULUI

TRANZIIA DE INTERES, lsnd libertatea copiilor de a-i alege centrul preferat. Denumirea Centrului se va face folosind METODA o metod activ: METODA CUBULUI (GRUPA CUBULUI FLORILOR, GRUPA FLUTURILOR, GRUPA ALBINIELOR) La Centrul ART copiii vor desfura ntr-o subgrup Exerciiul ACTIVITATEA DE PICTUR din DEC, iar cealalt subgrup va confeciona flori de primvar. La Centrul JOC DE CONSTRUCIE, copiii vor construi gardul n jurul grdinii ,ronduri de flori i aleea casei. Activitatea se desfoar pe fond muzical, folosind Primvara de Vivaldi. La finalizarea lucrrilor, se amenajeaz expoziia cu

Foi de bloc format A4, acuarele, pensoane, erveele, suport individual. Flori decupate, scobitori, beioare, lipici, hrtie colorat; Pietricele, nisip, iarb artificial, copcei nflorii, gard din lamele de lemn; pe grupuri individual

Capacitatea copiilor de a lucra n echip folosind diferite metode i tehnici pentru a realiza tema propus.

ASIGURAREA Prin jocul Albiniase va face trecerea la CENTRELE Conversaia

5. NCHEIEREA ACTIVITII

lucrrile realizate, apreciindu-se munca i seriozitatea Conversaia copiilor, modul n care s-au implicat n realizarea sarcinilor propuse. n ncheiere, vor drui znei Primverii lucrrile realizate i vor cnta un cntec de primvar. 11

Capacitatea lucrrile.

de

evalua / autoevalua

Toi copiii vor fi recompensai cu flori de primvar.

DIN CREAIILE COPIILOR

12

13

14

15