DEZVOLTAREA CREATIVITII COPIILOR DE VRST

PRECOLAR MARE N CADRUL JOCURILOR TEATRALIZATE

CUPRINS
INTRODUCERE
1. NOIUNI TEORETICE
1.1. DEFINIIILE CREATIVITII.
1.2. CREATIVITTEA
1.3. PROBLEME CONCEPTUALE I FACTORII CARE CONTRIBUIE
LA DEZVOLTAREA CREATIVITII PRECOLARILOR.
1.4. CREATIVITATEA COPIILOR DE VRST PRECOLAR MARE
N CADRUL JOCURILOR TEATRALIZATE.
1.4.1.Jocurile nscenri
1.4.2.Jocurile literare
1.4.3. Jocul de rol
1.4.4.Joc dramatizare
1.4.5.Jocurile-teatre.

2. BAZA EXPERIMENTAL
2.1 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a copiilor
de vrst precolar mare la etapa iniial n cadrul jocurilor teatralizate.
2.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea
de joc teatralizate cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ
2.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa
final
3. CONCLUZII
4. ANEXE
5.BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Actualitatea temei de cercetare. Educaia viitorului se axeaz pe o nvare

inovatoare bazat pe anticipare, dar i pe participare contientizarea
responsabilitilor fiecrui copil, cultivnd capacitatea de cooperare, de a
comunica, de coordonare a eforturilor pentru realizarea unor obiective. Este
inerent utilizarea mijloacelor i tehnicilor moderne, individualizarea nvrii,
perfecionarea tehnicilor de socializare, ca i schimbrile n coninuturi dup
principiul interdisciplinaritii, promovarea strategiilor euristice. Cheia nv rii
este deplina angajare a copilului n actul nvrii activism mintal, afectiv,
reflecii personale, asociaia de idei, folosirea imaginaiei i gndirii.
Fiecare copil este creativ pentru c ne apare capabil de a produce idei i obiecte, pe
care niciodat, mai nainte, nu le-a auzit, vzut sau produs, pornind de la propriile
achiziii, evaluri i diferenieri fcute n sistemul su individual intern i extern de
referine.
Activitatea creativ este una dintre cele mai mari provocri ale vie ii i implicit
atrage dup sine cele mai mari recompense.
Vrsta precolaritii i ndeosebi a precolarului mare permite formarea i
dezvoltarea creativitii, rmn s fie gsite activitile caracteristice acestuia care
s constituie o form de expresie a imaginaiei i gndirii.
Am considerat c jocurile teatrale ndeplinete aceste condiii i snt abordate de
ctre copii cu destul uurin i succes. n acest context, rolul jocurilor teatralizate
este de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libert ii
personale de a gndi, simi, i a aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor,
capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia, care, vor duce la
expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil.
Mod de expresie propriu copilului, dramatizarea, jocurile de rol, mbinate cu
elemente de creaie, reprezint o activitate ce ocup un loc important n ansamblul
manifestrilor precolarului.
Schimbrile din nvmnt, care au nceput s se vad n ultimii ani, au determinat
modificri i n nvmntul precolar. Aceasta constituie o evoluie vizibil spre o
concepie educaional modern a copilului i spre desprinderea de
automatismului, rutina, aciuni didactice impuse, noua viziune ncorpornd
elementele libertii i creativitii.

Obiectul cercetrii:
Dezvoltarea capacitilor creatoare n cadrul jocurilor teatralizate i educarea
capacitaii copiilor de a-i exprima liber trairile, ideile, chiar dac o fac utiliznd
texte gata construite.
Scopul prezentei lucrri const n determinarea particularitilor specifice de
dezvoltare a capacitilor creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti
care va facilita acest proces.
n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele
obiective:
- Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;
- Stabilirea obiectivelor specifice pentru dezvoltarea creativitii copiilor care
pot fi atinse cu ajutorul unor jocuri teatralizate.
- Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea
capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare n cadrul jocurilor
teatralizate;
- Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative n cadrul unei
dramatizri;
- mbogirea culturii psiho-pedagogice a eductoarei i a competenelor de
specialitate cu cele mai noi concepii despre dramatizare ,joc de rol, jocuri
simbolice etc..
Ipoteza:
Se tie c o component vital a creativitii o constituie ns i dorin a de crea,
curiozitatea, necesitatea luntric de afirmare, profunda angajare ntr-o anumit
activitate. Toate aceste caliti le posed i precolarii mari, sub ndrumarea corect
a educatoarei, sub diferite forme. Creativitatea lor va evalua la o nou treapt dac:
- Vor participa la activitile de grup, inclusiv la activitaile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
- Vor memora i recita pe roluri poezioare care conin dialoguri;
- Vor creea ei nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri,
mici dramatizri, utiliznd intuitiv elemente expresive.
- Vor povesti coerent i expresiv textele nvate n fragmente ori n ntregime.
- Vor mpri rolurile ntre colegi, lund n considerare s-i exprime dorina
lor, dar i posibilitile vocii fiecrui copil.

- i vor imbogai vocabularul activ si pasiv pe baza experienei,activitaii sale

i /sau relaiilor cu ceilali:
- Vor dramatiza textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat,
nuanarea vocii, intonaia i respectnd micarea scenica cerut de textul
respectiv.
- Vor organiza independent i n subgrupe jocuri-dramatizri, spectacole de
teatru,concerte.
Jocurile teatralizate reprezint metode dominante in cadrul strategiilor dominante
pentru dezvoltarea creativitii copilului ct i desfaurarea unora dintre activita ile
de educare a limbajului, dar ele vor fi imbinate i cu alte metode i procedee
didactice, n funcie de tem, baz material, obiectvele urmrite etc.
Metodele de cercetare:
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observa ia,
experimentul, analiza produselor activitii copiilor, pe care le voi prezenta succint
n continuare.

1. Creativitatea. Cunoaterea i stimularea ei

1.1 Conceptul i semnificaiile creativitii

Termenul de creativitatea fost introdus de G.W. Allport (1938) n urma

inelegerii faptului c "substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini i
presupune o dispozitie general a personalitaii spre nou, o organizare a proceselor
psihice in sistemul de personalitate".
Dup Ioan Bonta, creativitatea este o capacitate (proprietate, dimensiune)
complex i fundamental a personalitii, care, sprijinindu-se pe date sau produse
anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de
valoare i eficien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor
factorilor subiectivi i obiectivi adic a posibilitilor ( i calitilor) persoanei i
condiiilor ambietale, ale mediului socio-cultaral.
Al. Roca afirm c, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin
probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor
pune accent pe dimensiuni diferite. Astfel, se arat c dup unii autori
creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare,
iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs.
V.Oprescu considera creativitatea ca fiind abilitatea de a face combina ii noi
ntre dou sau mai multe concepte existente deja n minte, combinaii din care
rezult produse care corespund unor nevoi individuale sau sociale; cu ct
elementele noii combinaii sunt mai independente unele de altele, cu atat solu ia
este mai creativ.
Dup P. Popescu-Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n
sistem de personalitate. Margaret A. Boden (1992) a inventariat definiiile creaiei
consemnate n diferitele dicionare, concluzionnd c n general creativitatea
const n realizarea de combinaii noi, originale, de idei vechi. Combinaiile noi
trebuie s aib o anumit valoare.
Creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis. Michel i
Bernadette Fustier (1988) arat c n mintea omului obinuit creativitatea este
legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri
tiinifice, de comunicare interuman, de educaie, de comportamentele personale
i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare, imaginaie, construcie,
originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile
deja existente.
Definind creativitatea ca aptitudinea de a realiza ansambluri originale i
eficiente plecnd de la elemente preexistente, H. Jaoui consider c oricine poate fi
creativ.

Ali mari autori vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la

probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbos, 1988).
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la
ceva diferit.
Psihologii rui .. , .. , A.M. , ..
.. , .. , .. , confirm c
creativitatea se bazeaz pe abiliti i privesc creativitatea ca o abilitate general de
creaie, procesul conversiei de cunotine. n acelai timp, ei pretind c
creativitatea este asociat cu dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, naterea unor
ipoteze noi.
Printre cele enumerate, psihologii evideniaz unele caracteristici perceptive
a unei persoane creative: intensitatea extraordinar a ateniei,o curiozitate enorm,
receptivitate. Printre nenumratele apariii intelectuale se include i intuiia,
fantezia enorm, ficiunea, viziunea, orizontul larg de cunotine.
Malevsky analizeaz abiliti relaionate cu creativitatea.
Abiliti cognitive
Fluiditate - capacitatea de a
produce o cantitate de idei
(debitul de idei).
Flexibilitate - capacitatea de
a avea nu o viziune liniar
asupra unei probleme, ci o
viziune complex asupra
rezolvrii problemei.
Originalitate - capacitatea de
a se distana de un standard.
Elaborare - capacitatea de a
produce opere/lucrri inedite,
noi i personale.
Eficacitate - abilitatea de a
convinge
pe alii c ideile personale au
sens.

Abiliti afective
Spontaneitate - aptitudinea de ai asuma felul su de a fi.
Simul umorului - abilitatea de a
nu lua prea n serios eecurile
personale.
Deschidere spre noi experiene
- abilitatea de a experimenta ntrun alt
domeniu de interes dect lui.
Curiozitate - aptitudinea de a
nelege ceea ce nu funcioneaz
bine pentru a remedia i dobndi
noi experiene i cunotine.
Capacitate de abstractizare aptitudinea de a face transferuri
analogice de la un domeniu la altul.
Imaginaie - aptitudinea de a
combina n imagini noi elemente
din experiena sa anterioar sau de
generare de imagini fr
corespondent n aceast
experien.

Intuiie - aptitudinea de a gndi

fr suport logic, fr o
argumentaie raional valabil.

S. Gollan stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:

performana creatoare care se caracterizeaz prin eficien, utilitate,
noutate i originalitate;
procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea,
asociativitatea, flexibilitatea, capacitatea combinatoric;
nsuirile persoanei creative, precum motivele i atitudinile creative;
potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice.
Creativitatea nseamn ndrzneal: tot ceea ce e nou, e incert i
nonconformist. Pentru a se avnta n necunoscut, individul trebuie s dispun de
acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran, provenit din lumea
nconjurtoare.
n nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale,
ct e vorba de a forma i cultiva trsturi care vor permite viitoare manifestri
creatoare.
1.2.

ANALIZA APARIIEI CREATIVITII LA VRSTA

PRECOLAR

Dezvoltarea personalitii i a realizrilor sale snt strns legate cu unele

caracteristici psihologice individuale ale omului cum ar fi abilitatea, aptitudinile,
talentele. Copilria - perioada de dezvoltare intens, schimbare i nvare,
paradoxuri i contradicii, fr de care este imposibil s ne imaginm procesul de
formare a identitii. Acest lucru este cel mai clar exprimat n activitile creative,
care permite pe deplin dezlnuirea lumii interioare.
Creativitatea se privete tot mai des ca o forma semnificativ a activitii mentale,
capacitatea universal de a asigura implementarea cu succes a unei game largi de
activiti.
Vrsta precolar este o perioad favorabil pentru dezvoltarea creativitii. n
aceast perioad au loc schimbri progresive n multe domenii, mbuntirea
proceselor mentale (atenia, memoria, percepia, gndirea, vorbirea, imaginaia),
activ se dezvolt calitile personale i pe baza lor - capacitatea i nclinaia .
Atenia precolarilor este instabil i se deosebete printr-o deplasare,
deseori involuntar, de la un obiect la altul. Vrsta precolar devine un punct de

cotitur n dezvoltarea ateniei, atunci cnd copiii ncep n mod contient s o

controleze, orientnd-o pe anumite subiecte. Dac explicaiile educatorului snt
interesante dup coninut, includ elemente intuitive, copiii fr nici un efort ascult
cu atenie povestirea i observ cu concentrare ceea ce arat el. La 2-3 ani copii i
menin atenia timp de 7-9 min, la 3-4 ani timp de 10-12 min, la 4-5 ani timp de
15 min, la 5-6 ani timp de 15-20 min i la 6-7 ani timp de 20-25 min. Astfel,
posibilitatea de a menine atenia la 6-7 ani este mai mare. Acest lucru contribuie
la dezvoltarea vorbirii, exprimrii i a comunicrii mai eficiente. In ciuda
progreselor semnificative, n perioada precolar atenia este involuntar.
Cu toate acestea, copiilor le este dificil s se concentreze pe ceva monoton. Dar, ca
s le meninem ct mai mult atenia trebuie s organizm activiti ct mai
interesante.
Memoria copiilor se deosebete n mare msur de memoria adulilor.
Creerul copilului chiar din primele zile de via posed o capacitate mare de a-i
ntipri involuntar o mulime de obiecte i fenomene ale lumii nconjurtoare.Nu
degeaba exist preri c n perioada copilriei fragede, precum i la vrsta
precolar omul capt tot attea cunotine ( cantitativ), ct n toat viaa lui
urmtoare. n acest rstimp e mare importana aa numitei memorri
mecanice,datorit creia omul nsuete multe lucruri n mod automat. Copilul
foarte bine memorizeaz ceea ce pentru el este mai interesant, i-i ofer mai multe
emoii. n acest fel, volumul materialului memorat, n mare msur, se datoreaz
atitudinii emoionale fa de un anumit subiect sau fenomen. Una dintre
principalele realizri ale copilului precolar mare este dezvoltarea memoriei
voluntare. Aceasta se datoreaz activitilor de joac, n care capacitatea de a
recunoate i reproduce informaiile este mai mare.
Gndirea. Apariia gndirii la aceast vrst, ntr-o oarecare msur, este
legat cu posibilitatea operrii opiniilor copiilor, care crete considerabil pn la 6
ani, datorit asimilarii noilor modaliti de aciuni mentale. Tot odat gndirea este
strns legat de vorbire, care constituie unealta activitii mintale. Vrsta precolar
este cea mai favorabil oportunitate pentru dezvoltarea diverselor forme de gndire
creativ.
Dup cum a menionat .. , la vrsta de 4-6 ani intensiv se formeaz
i se dezvolt aptitudinile i abilitile, posibilitatea copiilor de a studia mediul,
analiza proprietilor obiectelor i fenomenelor, ct i dorina de a le schimba.
Acest nivel de dezvoltare intelectual, corespunde formei vizuale- efective de
gndire, este o etap pregtitoare n dezvoltarea unor trsturi de personalitate
individuale, psihologice care determin nivelul de creativitate. Acumularea de
fapte i informaii despre lume ofer baza pentru formarea de idei i concepte.

Pn la sfritul perioadei precolare ncepe s domine forma vizual-schematic

de a gndi, ca cel mai nalt stadiu n dezvoltarea vizual-figurativ. Copilul posed
capacitatea de a utiliza o reprezentare schematic, oferindu-i posibilitatea s
gseasc soluia unei probleme.
Gndirea vizual-schematic creeaz oportuniti pentru studierea mediului extern.
Posednd aceste caracteristici generice, aceast form rmne o imagine, baznduse pe aciuni reale cu obiectele. n acelai timp, ea devine baza pentru formarea
gndirii logice la copii.
Astfel, la 6-7 ani, copilul poate rezolva problema n trei moduri: folosind o
gndire vizual-activ, vizual-figurativ i logic. La vrsta precolar mare i
pregtitoare ncepe s se dezvolte gndirea logic mai intensiv, oferindu-i o
perspectiv n dezvoltarea creativ.
Acumularea de experien n urma activitilor practice, determin un nivel mai
nalt de dezvoltare a percepiei, memoriei, imaginaiei care ofer mai mult
ncredere n sine. Acest lucru se reflect n formularea diverselor scopuri i a
obiectivelor mai complexe, a cror realizare contribuie la reglementarea volitiv a
comportamentului. Copilul de 6-7 ani poate tinde la un obiectiv ndeprtat
(inclusiv i imaginar), meninnd n acelai timp voina pentru un timp destul de
ndelungat.
Voina n nelesul propriu al cuvntului se numete de obicei procesul
psihic, care apare atunci, cnd copilul, prin eforturi, nvinge obstacole interne i
externe pentru a realiza scopul propus. Voina precolarului se dezvolt n timp ce
ndeplinete cele mai simple sarcini de munc, cnd copilul face ceva pentru sine i
pentru alii, nvingnd anumite greuti. Ea foarte bine se dezvolt n timpul
jocurilor colective, cnd el este nevoit s se supun cerinelor colective, regulilor
jocului, s-i rein impulsurile nemijlocite. Supunerea comportrii sale disciplinei
jocului este o coal nsemnat a formrii aciunilor volitive ale copilului.
Cercetrile fcute de .. , .. , ..
demonstreaz c , n grupele mari, n comparaie cu cele mici, i face apariia un
tip nou de activitate creativitatea. Particularitatea acestui tip const n faptul ,c
el d natere oportunitilor de a merge de la idei la situaii, i nu invers, aa cum a
fost anterior. Cu toate acestea, descriind caracteristicile activitii creatoare a
copiilor de vrst precolar mare , educatorii i psihologii accentueaz
specificitatea ei. Aa c, multe dintre componentele de creativitate la aceast vrst
abia ncep s se dezvolte, cu toate c n mod subiectiv copilul descoper n mod
constant ceva nou. Dup remarca lui .. , legea creativitii la vrsta

precolar const n aceea, c valoarea ei nu trebuie privit n rezultat, nici n

produsul creator, dar n procesul de creaie.
n studiile, privind problemele dezvoltrii creativitii copiilor, este de
remarcat faptul c, n timpul anilor de precolaritate , copilului i va aprea o serie
de caracteristici care l va caracteriza ca un creator. Aceasta este o manifestare a
activitilor i iniiativelor n utilizarea unor metode deja dezvoltate de munc n
raport cu noul coninut, gsirea unor modaliti originale de realizare a
obiectivelor, utilizarea diferitelor tipuri de transformri, etc.
n desfurarea activitilor (canto, desen, dramatizare, jocuri, dansuri), dezvoltarea
abilitilor de a crea vine de la imitarea unui adult, pentru a ncerca de sinestttor
transferul dobndit de experien n viaa de zi cu zi, i apoi la iniiativa creatoare.
Imaginaia este baza psihologic a activitii creatoare facultatea mintal care
elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin compunere si descompunere a ideilor,
prin combinare si recombinare a lor, crend n final obiecte care nu au existat
niciodat n natur. Crearea acestor obiecte i situaiii se datoreaz rezultatelor
percepiei i nelegerii lor. Principalele proprieti ale imaginaiei includ: o viziune
a ntregului nainte de avedea piesele acestuia, transferul de piese de la un obiect la
altul. Indicatorii semnificativi n dezvoltarea imaginaiei - dependena de
vizualizare, utilizarea experienei anterioare, disponibilitatea poziiei interne
speciale, care nu permite adaptarea la situaie, dar s o subordoneze propriei
dorine, pentru a dobndi caracteristicile sale substaniale.
Imaginaia depinde de diferite nivele: de gradul de severitate care poate fi
pasiv i activ, la rndul su activul se divizeaz n reproductiv i creativ.
Imaginaia reproductiv este reprezentarea obiectelor noi n corespundere
cu descrierea, desenul, schema lor. Acest fel de imaginaie este folosit n cele mai
variate feluri de activitate.
Imaginaia creatoare vizeaz crearea independent a noilor imagini,
obiecte, fenomene n procesul activitii creatoare. Cu toate acestea n imaginaia
creatoare apare o imaginaie care difer n gradul de originalitate i realism.
Originalitatea ca individualitate a conceptelor imaginaiei creatoare - aceasta
este independena gndirii i a gradul ei de noutate care nu seamn cu nimeni i
nimic altceva, iar realismul este determinat de modul n care o imagine creat
seamn aproape cu realitate. spune c specificul procesului de
imaginaie, n comparaie cu alte procese mentale, se subnelege ca abilitatea de a
exprima caracteristicile unui anumit obiect sau fenomen n comparaie cu altul,
pentru a modifica formele de reprezentare a realitii. Cu ajutorul imaginaiei,
imaginilor create sunt detaliate ," vin la via", care reprezint valoarea pre ioas a
expresiilor creative, n special n timpul dezvoltrii timpurii a trsturilor de
personalitate creatoare. .. , .. , .. , .
numesc imaginaia ca cea mai important treapt la vrst precolar i
este asociat cu ea procesele de formare a unei personaliti creatoare.

Primele manifestri ale imaginaiei apar n a doua jumtate a celui de al

treilea an de via, atunci cnd copilul ncepe s acioneze ntr-o situa ie imaginar
i cu obiecte imaginare. Aceasta este prima etap de dezvoltare. n copilaria
timpurie ea are un caracter pasiv - copilul merge de la o ac iune la gndire. La
vrsta precolar, ncepnd din al patrulea an de via, se dezvolt capacitatea de a
merge la gnduri la aciune, imaginaia devine mai concentrat. La mijlocul i la
nceputul vrstei superioare precolare, imaginaia trece n faza a doua de
dezvoltare, pentru care este caracteristic plnuirea pas cu pas. n a treia etap
copilul stpnete capaciti de planificare global a activitilor sale, ceea ce
presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a imaginaiei. n procesul de
creare a imaginilor, precolarul utilizeaz tehnici diferite, inclusiv combinarea
ideilor primite anterior i transformarea lor.
n mod activ se dezvolt creativitatea n activitile artistice: muzicalritmice, teatru, jocuri muzicale, desen i sculptur, arta-vorbirii.
Pentru copiii precolari este caracteristic reacia sensibil la momentele
emoionale i tipic acestei perioade este raportul dintre primul i al doilea sistem de
semnalizare care contribuie la atractivitatea creativitii artistice i dezvoltarea
imaginaiei creatoare.
Snt demni de remarcat primii indicatori de creativitate, evideniai de ..
. Printre acetea indicatori, care caracterizeaz atitudinea copiilor
pentru creativitate :
-Sinceritate, retrial;
-Entuziasm, "capturat" de activitate;
-Activarea voinei, capacitatea de a se altura circumstanelor descrise;
-Abiliti artistice speciale (viziune imaginar, sim poetic, auz muzical), pentru a
rezolva cu succes problemele creative;
Indicatorii ce rspund de calitatea aciunii creatoare includ:
- Introducerea de adugiri, modificri, variaii, transformri;
- Crearea unei noi combinaii de elemente vechi;
- Utilizarea binecunoscutului n situaii noi;
- Gsirea de noi soluii;
- Viteza de reacie;
- O bun orientare n noile condiii;
- Gasirea unor metode originale de rezolvare a sarcinilor creative.
Analiza literaturii pedagogice i psihologice studiate, ne ndeamn s ne exprimm
n forma cea mai potrivit pentru copii:
- Originalitatea micrilor;
- Emoie n realizarea imaginii de joac;
- Nenumrate mijloacelor de exprimare pentru realizarea imaginii;
- Flexibilitate n luarea deciziilor;
- Capacitatea de a gsi soluii nestandarte pentru rezolvarea problemelor creative.
Ce se consider fundamental n dezvoltarea creativitii?

Copilul trebuie ajutat s-i dezvolte sfera de activitate pe care el ncepe s o

ndrgeasc i s lucreze asupra ei. El singur nu va putea s gseasc solu ii, el va
putea s le deschid numai pe cele primitive i creativitatea lui va rmne la cea
mai joas stadie.

1.2. FACTORII CARE CONTRIBUIE LA DEZVOLTAREA

CREATIVITII PRECOLARILOR.
La construirea potenialului creator contribuie numeroi factori:
a) Psihologici (subiectivi),
b) Biologici
c) Sociali
a)Factorii psihologici
Factorii psihologici include factori intelectuali i nonintelectuali.
1.Factori intelectuali, care includ trei dimensiuni: gndirea divergent, gndirea
convergent, stilul perceptiv (aprehensiunea).
Gndirea divergent, ca noiune psihologic, a fost introdus de J.P.
Guilford i este descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, care include
aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea,
redefinire.
fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau
idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate;
flexibilitatea este capacitatea de a avea nu o viziune liniar asupra unei probleme,
ci o viziune complex asupra rezolvrii problemei; formele acestei aptitudini pot fi
spontan, cnd restructurarea apare ca urmare a iniiativei subiectului, saun
adaptativ cnd este dirijat din exterior; Al. Roca o consider ca fiind factorul cel
mai important pentru creativitate;
originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite,
neuzuale, cu o frecven statistic redus; cnd vrem s testm aceast calitate la

cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume

originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare.
Gndirea convergent are rolul ei, de asemenea, n derularea demersului
creativ, ntruct reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial
pentru asigurarea unui nivel corespunztor mecanismului creativ.
Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului
care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce
urmeaz a fi rezolvate. M. Bejat crede c indivizii nalt creatori sunt sinteticoanalitici.
2.Factori nonintelectuali. Dintre acetea fac parte motivaia, caracterul,
afectivitatea, temperamentul, rezonana intim.
Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a
creativitii.
Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de
trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, rbdarea, contiinciozitatea,
iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea
de asumare a riscului.
Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a
celor cognitive, a aptitudinilor speciale.
Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei mai
puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip temperament nepotrivit
pentru creativitate, ci poate exista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Se
crede c temperamentul influeneaz mai ales stilul activitii creatoare, continuu
sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena .
Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint modul n
care experienele trite se reflect la nivel individual, i cele dou categorii care pot
exista sunt tipul centripetal, orientat spre propria interioritate, i tipul centrifugal,
orientat spre mediul exterior.
3.Aptitudinile ( lat.aptitudo,aptus-nzestrare), reprezint sistemul integrat al
elementelor senzorio-motorii, cognitive,afectiv-motivaionale i voliionale, care
asigur efectuarea cu success a unei activiti, avnd un cuvnt important de spus n
creativitate; ele pot fi transformate n aptitudini special: artistice, tehnice,
matematice,economice,pedagogice etcd. Desigur, aptitudinile stau la baza
talentelor i geniilor. Dar, talentele i geniile se realizeaz la nalt nivel de
performan, de creativitate, numai prin foarte mult munc i intens munc de
instrucie i de activitate n diverse domenii.
b)Factori biologici
n aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri de factori: ereditatea,
vrsta, sexul i sntatea mental.
1.Ereditatea. Este factorul care poate evidenia de la naterea copilului
elementele poteniale de creativirtate, cum ar fi: flexibilitatea, fluena,
senzitivitatea cerebral etc., precum i calitile analizatorilor i caracteristicile
temperamentale, care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i
manifestarea creativitii, desigur, n relaie cu factorii de mediu i educaie.

2. Vrsta. Au studiat fenomenul H.C. Lehman, A.F. Osborn i alii. Creativitatea

se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea
mai propice n creativitate este ntre 25-40 de ani.
3. Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n analiza dinamicii
factoriale a creativitii, nu este un element de difereniere n nivelul potenialelor
creatoare.
De multe ori, interesele fetelor creative sunt percepute de ceilali ca fiind tipic
masculine, iar bieii supradotai pot avea interese pentru domenii considerate, n
mod convenional ca fiind specific feminine. Totui, este evident c n istoria
culturii s-a nregistrat un numr mai mic al femeilor care au avut contribuii
creative n matematic, arhitectur, muzic, sculptur. Dei ntre brbai i femei
nu se nregistreaz diferene n valoarea i calitatea potenialitilor creatoare, pot
aprea unele diferene n funcie de domeniul de activitate n care acest
potenialiti pot fi valorificate.
3.Sntatea mental. Autori cum sunt Platon, Cicero, Horaiu, vorbesc de
conrelaie existent ntre genialitate i nebunie, dar nzestrarea i genialitatea nu
pot fi explicate prin nebunie, ci putem vorbi, mai bine zis, de un nonconformism
comportamental ntlnit la marii creatori.
Bolile mentale pot fi prezente la persoanele geniale, dar fr a se constitui n
premis sau consecin a acesteia, dovad stau multiplele exemple din istoria
culturii care arat c multe personaliti geniale nu au prezentat tulburri psihice, ci
au dat dovad de robustee i longe- vitate, cum ar fi: Leonardo da Vinci, B.
Michelangelo, J.W. Goethe, V. Hugo, G.B. Shaw, G. Verdi.
c)Factorii sociali
n aceast categorie sunt incluse condiiile socio-economice i culturale i
condiiile educative.
1.Condiii socio-economice i culturale. Orice personalitate creatoare este
influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care
face parte.
n istoria culturii exist multiple exemple de descoperiri simultane ale unor
cercettori ce au lucrat independent, aceasta fiind dovada factorului socio-istoric
sau a spiritului timpului de care vorbea Goethe, numit Zeitgeist. Astfel de exemple
de descoperiri simultane sunt:
Newton i Leibniz au inventat calculul diferenial independent unul de altul;
Adams i Le Verrier au descoperit aproape simultan, la cteva zile diferen,
planeta Neptun;
James i Lange au elaborat, separat, teoria periferic a emoiilor.
3.Condiii educative. n aceast subcategorie sunt incluse influenele exercitate de
dou instituii principale, familia i grdini.
Familia este nucleul fundamental al societii. Influenele pe care le poate exercita
familia sunt cele legate de formarea personalitii, calitatea i valoarea fondului su
cultural, formarea i afirmarea creativitii.
Condiiile stimulative pentru creativitate pe care le poate crea familia sunt:
condiii socio-economice de nivel mediu;
nivel cel puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei;

 mrimea familiei este foarte important: competiia ntre frai poate fi

stimulativ; copilul unic nu este ntotdeauna creativ; un numr prea mare de copii
nu asigur influene educative corespunztoare, deci nu este benefic pentru
creativitate;
printre primii nscui au fost nregistrai cei mai muli creatori, ntruct ei
beneficiaz de un mare entuziasm educativ din partea prinilor;
integrarea copilului ntr-o instituie precolar asigur comple-tarea fondului
educaional oferit de familie.
Grdinia poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur
condiii, cum sunt:
democratizarea relaiei educator-copil, prin participarea copilului la procesul
instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ;
crearea unei atmosfere precolare ntre autoritarism i liber-arbitru;
restructurarea programelor colare, att pe orizontal, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea
(literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi,
ct i pe orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de
informaii;
includerea unor strategii creative i promovarea unor metode
noi (de exemplu: nvmntul prin descoperire, prin care elevul
descoper informaiile prin eforturi proprii, prin formarea unei
anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate).

Factorii de natur intelectual. Funcia esenial a procesului de creaie o constituie

imaginaia.
Imaginaia este definit ca un proces de combinare a imaginilor, ceea ce se
potrivete mai mult imaginaiei artistice. ns cercetrile actuale fac s ne conving
c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. nct imaginaia poate fi definit
ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea unor reacii, fenomene psihice
noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind componenta cea mai important a
creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi considerate drept principalele
caracteristici ale creativitii. Ei vizeaz interaciunea dintre operaii (cunoatere,
memorie, gndire convergent - divergent, apreciere critic); (coninuturi
exprimate: complementar, semantic, simbolic, imagistic), produse proiectate
realizate ca: elemente, clase, relaii, sisteme, transformri, predicii). Factorii
operaionali sunt angajai la nivelul procedeelor specifice creativitii sintetizate n
dou categorii, de tehnici :
a)Tehnici tipice metodei Brainstorming asalt de idei, care presupune
respectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere
a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor.
b) Tehnici tipice gndirii creative: tehnica sintezelor morfologice,
tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la
nivel de stil cognitiv analitic sintetic, msurabil prin variabile de consisten i
neconformism; atitudini cognitive care permit o valorificare optim a

atitudinilor i cunotinelor n curs creator; (care implic nevoia de noutate

i de orientare spre ceva nou Paul Popescu-Neveanu 1978 , p.18).[17]
Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii,
reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces,
personalitate.
a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a
produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii
semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv,
motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast
accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i
mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii
sociale.
Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea
imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au
o sfer de aciune din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial ,
mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem .Fiecare societate
stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate [19]
b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a
procesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului
psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de
aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de
probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere
logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional,
realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de
cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea
informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai
aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective,
motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente,
autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva
funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot
evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul
ntregului proces creator.
c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a
personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale
-didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiectobiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea
deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile
i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice
evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului
creator, procesului creator, personalitii creatoare.
Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase
imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate
soluii cutate;
Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de
abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant;

Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm

aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui
rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare.
Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i
fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F.Bruner
scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie
Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz
predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei
presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n
structura creativitii - al memoriei.
Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se sprijin
totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil.
Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i
inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate
variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la
formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne
dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate
complex, influenate de alte funcii psihice.[21].
Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali, aptitudinali,
temperamentali i caracteriali.
Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a
creativitii.
Efortul de pregtire i investigaie. Fr efort, nici pregtirea i nici
creativitatea nu pot ajunge la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece,
n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele
extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. Nu n ultimul plan se plaseaz
i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de
performan.
Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n
dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca
cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe
o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de
sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile,
aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd
obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren,
depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea
piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar
marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea
mijlocului de expresie, armonia culorilor etc.
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul
vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil
contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest
contact poate sau nu poate avea loc.
Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni.

 Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial.

Factorii externi: mediul i educaia.
Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii
(caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi
experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul
evoluiei sale.
Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i
forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i
dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov,
V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R.
Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Bona, I. Nicola, Piajet, Comarova, Muhina,
Vgotskii, Galperin) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou
grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere
care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent
restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile,
dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii,
factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere
unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit.
Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula?
Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan,
Piajet, Richard, R. Muchielli, Vgotskii).
Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea
manifestrii imaginaiei, creativitii.
Dup Bona i Nicola, creativitatea - este o capacitate (proprietate,
dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date
sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou,
original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor
i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor)
persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora
idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai
important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de
prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E.
Kant)
Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt:
flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea
senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea.
n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a
personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un
produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie,
model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte
mult munc.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru
creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care

favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza

unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei
pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este
totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori,
retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc.
Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze
unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a
datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.)
utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de
creativitate. Conform opiniei lui Bona, Piajet, creativitatea propriu zis necesit
nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse
noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de
valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii
sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management),
pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.
Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.

1.3.

TIPURILE (NIVELELE) DE CREATIVITATE.

Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta urmtoarele tipuri
(trepte, nivele sau paliere).
a) expresiv este cea care se manifest la nivel de execuie, prin diverse soluii mai
productive. Este caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul i nu
abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber i spontan mai ales n construciile i
desenele copiilor, fiind o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare;
b) productiv este cea care se manifest prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare
a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente,cunoscute;contribuia
personal este destul de redus la acest nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja.
c) inovativ este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie nou care
sporete simitor productivitatea; este nivelul specific talentelor.
d) inventiv depete calitatea i performanele creaiei productive i inovative; n baza
unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie, tehnologie etc. noi, originale, ce
dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnico/tiinific etc.

Inveniile reprezint intelegen creativ de specialitate forte valoroas a indivizilor i ale

unui popor, ele snt foarte scump pltite. O ar care are multe invenii progreseaz mai
repede i mai eficient, fiind mai puin subordonat importului de intelegen.
e) emergent idei, teorii, soluii, tehnologii etc. cu caracter de invenii sau descoperiri
excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii chimie,
medicin, biologie, matematic, literatur, economie, tehnic etc., ca de exemplu: teoria
relativitii a lui Albert Einstein. Cele mai valoroase creaii de acest nivel ( emergente) au
primit premiul Nobel.
In raport cu aceste trepte de creativitate, orice om normal e capabil cel putin de
"creativitate productiva". Oricum, totdeauna cnd avem de solutionat o problema (deci cnd
o situatie nu se poate realiza imediat pe baza cunostintelor acumulate) gndirea implica un
minimum de efort imaginativ, n sensul gasirii unei solutii anterior necunoscute.

1.4.

ETAPELE CREATIVITII

Creativitatea este un proces complex care antreneaz toate mecanismele psihologice ale
creatorului, toate resursele dobndite prin experien. Acest proces poate avea o durat mai mare
sau mai redus, n funcie de domeniul de activitate, experiena creatorului, condiiile externe sau
interne ale creaiei.
Au fost formulate diverse modele care i propun s surprind dinamica etapelor ce se deruleaz
n timpul demersurilor creative, dar etapizarea descris de G. Wallas este cea mai cunoscut n
literatura de specialitate, i a stat i la baza altor clasificri a demersurilor n actul de creaie.El a
descris patru etape n desfurarea procesului creative i cercetrile au demonstrat c aceste faze
sunt specifice oricrui proces creator, indiferent de domeniu, tiin, tehnic sau art, diferite
fiind ponderile i coninuturile fiecrei etape.
- prepararea ( pregtirea): creativitatea nu pornete de la un loc gol, de la nimic; ea se bazeaz
pe un fond ideatic i acional aperceptiv; ea nseamn i nvare (pregtire nou), prin
documentare i experimentare (analize raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulate de
ipotezemodele de date noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive.
Pregtirea specific ncepe dup ce se stabilete tema, dar este util doar
cnd este nsoit i de o cultur general vast, de cunoaterea domeniului
general pentru care creeaz. De exemplu, E. Zola a studiat viaa minerilor pentru a
scrie Germinal, iar Camil Petrescu a studiat documentele revoluiei de la 1848
pentru a scrie Un om ntre oameni.

-incubaia (dezvoltarea natural): este mai puin observabil din exterior dar cuprinde asocieri,
bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient,
subcontient, precontient (n vise) i contient care creaz datele, ideile, structurile, modelele,
soluiile etc. noi, cu asigurarea condiiilor interne i externe;
A. Munteanu crede c este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este
racordat nc la problem, i schimb terenul de confruntare din zona contientului
ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului (A. Munteanu, 1994).
n aceast faz, este pregtit iluminarea sau clipa de inspiraie, cfaz n care
este finalizat sinteza datelor adunate n perioada de pregtire.
Unii autori, care cred c n timpul incubaiei are loc o elaborare incontient,
se bazeaz pe exemplele n care rezolvarea unor probleme a aprut brusc. Este dat

exemplul lui H. Poincar care a identificat soluia unei probleme de matematic, pe

cnd se urca n autobuz pentru o excursie geologic, fr ca el s se gndeasc la
problema respectiv. Dar Al. Roca explic asemenea apariii ale soluiilor creatoare
prin fenomenul de perseveraie, care desemneaz ansamblul proceselor asociative
care au fost ncepute cnd s-a ncercat rezolvarea problemei i care continu ntr-o
anumit msur, chiar cnd atenia este orientat n alt direcie (Al. Roca, 1972).
M. Bejat descrie incubaia ca fiind un proces de natur incontient. Momentul de
inspiraie poate aprea dup o perioad de timp, cnd tema nu se afl n cmpul
contiinei, creatorul nu este preocupat de ea n mod explicit, direct. Pot fi aduse
multiple asemenea exemple din istoria culturii:
James Watt a gsit ideea utilizrii forei de expansiune a vaporilor comprimai n
timpul unei plimbri;
D.I. Mendeleev, dup o perioad intens de lucru de trei zile i nopi, obosit,
adoarme i n somn gsete soluia sistemului elementelor, se trezete i noteaz
dispunerea lor;

- iluminarea (ispiraia): apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei, modele, sisteme,
structure, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient, precontient i contient;

Inspiraia este etapa n care procesul creator ajunge la punctul culminant, n

care materialul se organizeaz, se contureaz, unii autori vorbind chiar de o
asemnare cu intuiia sau cunoaterea nemijlocit non-discursiv.
Muli inventatori spuneau c, n momentul cnd ajungeau la soluia creatoare,
erau surprini de simplitatea ei sau de faptul c nu fusese identificat datorit unor
premise greite de la care se plecase n rezolvare i iat cum putem vorbi de rolul
jucat de incubaie care face ca pistele greite s dispar i i permite gndirii
creatoare s caute altele.
Importana pe care o are ntmplarea este subliniat de J. Picard, care,
studiind inveniile n diverse tiine, a observat diverse exemple de ntmplri
exterioare i asociaii favorabile de idei, ce au concurat, n opinia autorului, la
gsirea soluiei creatoare:
Daguerre a descoperit rolul vaporilor de mercur n developarea imaginii fotografice
din ntmplare, atunci cnd a pus nite plci fotografice ntr-un dulap n care se afl
i o capsul de mercur;
Orested a descoperit influena curentului electric asupra acului magnetic, pentru
c pe vapor un ac magnetic se afla n apropierea unei pile electrice, care l-a fcut s
oscileze;
Noi nu putem spune c ntmplarea este cea care ofer descoperirea, ci doar
ocazia, descoperirea fiind, n fond opera creatorului. De aceea, cercettorul trebuie
s-i dezvolte abilitatea de a observa i alte lucruri dect cele pe care le caut n
mod explicit:
Columb, cutnd un drum mai scurt spre Indii, a descoperit America;
Roentgen a descoperit razele X care iluminau un ecran cu platinocianur de bariu
uitat ntr-un col al laboratorului, n timp ce studia razele catodice;
ncercnd s izoleze manganul, Scheele descoper clorul;
soii Curie, cercetnd srurile de uraniu, descoper radiul.
W.D. Hitt i J.R. Stock au fcut nite cercetri interesante n psihologia artei i
au constatat c intuiia
sau iluminarea are relevan pentru creativitate n msura n care este ntemeiat i
logic, i astfel se poate spune c exist o relaie pozitiv ntre caracterul original i
logica operei
Complexitatea procesului creator face ca, n unele cazuri, datorit acestor
dezvoltri reflexive sau spontane, schemelor iniiale, din perioada de iluminare li se
aduc transformri majore, chiar radicale fa de forma iniial, unele elemente,

piste, fiind eliminate pentru c nu se integreaz n tema general a creaiei. n

istoria culturii avem cteva exemple n acest sens:
Poezia Sara pe deal a lui M. Eminescu a fost publicat la 1 iulie 1885, dar iniial a
fcut parte dintr-un poem de peste 30 strofe, i anume Eco, scris n 1872. la acelai
autor, poezia Egipetul este un fragment de
15 strofe din Memento mori sau Panorama deertciunilor, ce are 223 strofe i a
fost scris n 1872. De asemenea, la cinci din poemele scrise n 1882 apar strofe din
Luceafrul: n Dac iubeti fr s speri finalul cuprinde 5 strofe din Luceafrul,
poeziile S fie sara-n asfinit i Un farmec trist i ne-neles sunt 3 i respectiv 2
strofe din acelai poem, iar i oare tot n-ai neles, n cele dou variante conin dou
strofe a cror form definitiva va aprea tot n Luceafrul.
Etapa de iluminare se intersecteaz parial cu momentul execuiei operei,
ntruct muli din artiti
i dezvolt ideile executndu-le, scriitorul i traseaz liniile viitoarei opere la masa
de scris, pictorul schind pe plan.

-verificarea (controlul): creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i obiectivi are nevoie de
controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan theoretic sau
aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii ( clase, eantioane etc.) pilot,
nltur probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile
neeconomicoase sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor.
Nu n toate domeniile putem vorbi de o verificare propriu-zis a ideii
creatoare, ci n art, de exemplu, n aceast ultim etap opera sufer un proces
dialectic de acceptare i respingere, prin transformarea acesteia ntr-o form
obiectiv, accesibil consumatorilor de cultur. De pild, M. Eminescu a scris 14
versiuni ale Luceafrului, L.M. Tolstoi elabora cte 7-8 variante ale operelor sale
principale. Dei autorul este cel care hotrte cnd opera va fi prezentat
publicului, nivelul autenticitii i valoarea produsului creator sunt stabilite de
public, de societate (A. Munteanu, 1994).
De la o art la alta exist diferene n tehnica de exprimare a coninutului, de
direcionare a mesajului ctre spectatori, pe fiecare tem component, precum i
pe tema general:
literatura are ca mijloace de exprimare a durerii poziia social a personajelor,
conflictul, soluionarea conflictului;
muzica poate exprima aceeai stare sufleteasc prin sunete joase sau nalte, ntr-o
succesiune rapid sau nalt, n minor sau major, n stridene sau printr-o scdere
treptat;
n pictur emoiile sunt transmise prin culori, prin privirea personajelor din
portrete, micarea general a corpului.

Proces i produs creator

Procesul creator
Creativitatea poate fi i un proces creator, fiindc necesit evoluie n timp,
dezvoltri i, uneori, retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea
unor obstacole etc.
Procesul creator cuprinde dinamica psihologic de la acumularea informaiilor
necesare, generarea ipotezei de lucru, a soluiei creatoare, pn la realizarea
produsului creativ. n acest process snt implicate procese cognitive, afective,
motivaionale, factori de personalitate, aadar putem spune c este antrenat
ntreaga personalitate a creatorului. Este greu de dexcris activitatea psihic a
creatorului, mai ales atunci cnd, procesul creator este foarte extins, pe durate de
ani de zile.
Dup cum arta i Al. Roca, procesul creator nu este o manifestare spontan
i incontient, ci presupune munc de pregtire, verificare a soluiilor obinute,
care uneori pot avea durate destul de lungi. Astfel, D. M. Kedrov a stabilit

urmtoarele perioade n ncercrile de descoperire a legii sistemului periodic al

elementelor chimice:
faza de pregtire a durat 15 ani;
descoperirea a avut loc pe 18 februarie 1869.
faza de prelucrare a durat aproximativ 3 ani;
verificarea s-a derulat aproape n 30 ani, pn la moartea creatorului.
Caracteristicile activitii creatoare influeneaz ntregul process creator, dar
mai ales faza de execuie, ntruct materialul, mijloacele de exprimare, contextele
sunt diferite de la un domeniu de activitate la altul.
Produsul creat
Creativitatea este un produs creat pentru c se dobndete ca abilitate de a
realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin
experien, necesitnd foarte mult munc.
Acest proces poate avea niveluri diferite de originalitate i valoare social, iar
n funcie de domeniul de
activitate poate lua diferite forme. De asemenea, dup natura lor, putem nscrie
produsele creative pe un continuum, de la cele tangibile, cum este o sculptur,
pictur, un mecanism, un aparat, pn la cele
exprimate prin conduitele persoanei creatoare, cum este cazul unui actor, al
dirijorului, al balerinei (Al. Roca, 1981).
Evaluarea produselor creative, a contribuiilor diferiilor creatori s-a fcut prin
raportare la o multitudine de criterii, printre care amintim:
numrul publicaiilor unui autor, numrul citatelor n lucrrile de specialitate;
evalurile fcute de experi, mai ales cnd este vorba de acordarea unor distincii
n cadrul unor concursuri;
numrul brevetelor obinute, valoarea tehnologic sau economic a unor invenii,
cnd este vorba de lucrri tehnico-aplicative;
evaluarea din partea colegilor i a superiorilor;
C.R. Rogers se refer la aspectele axiologice ale produsului creativ, artnd
c de multe ori valoarea social a acestui produs este fluctuant i este greu de
fcut diferena dintre bine i ru. De exemplu, descoperirile lui Galilei i Copernic
erau considerate la vremea lor blasfemii. Dar concepia lui Rogers este contrazis
de Al. Roca prin urmtoarele argumente: cnd vorbim de creativitate se pune
problema deservirii omului i a progresului social; descoperirile lui Galilei i Copernic
erau considerate periculoase de ctre forele reacionare i factor de dezvoltare
pentru forele progresiste (Al. Roca, 1981).

1.5 Psihodiagnoza creativitii

n psihodiagnoza creativitii la copil sunt folosite cel mai frecvent
urmtoarele metode:
1. Analiza produselor activitii: presupune aprecierea att a produselor
realizate de elevi la solicitarea colii, ct i cele realizate din proprie iniiativ. n
cadrul acestei metode pot fi folosite

urmtoarele instrumente:
1.1. Chestionarul Minnesota, care inventariaz numai activitile desfurate
din iniiativ personal:
- dac individul a scris un poem;
- construirea unui aparat;
- prezentarea unei comunicri tiinifice;
- publicarea unui studiu tiinific.
1.2. Scalele de evaluare ale lui J.L. Holland (1961), care au dou variante:
a. pentru investigarea creativitii artistice: cuprinde 11 itemi, de exemplu
premierea la diverse concursuri (oratorie, sculptur, muzic, pictur, etc);
b. pentru investigarea creativitii tiinifice: cuprinde 5 itemi, de exemplu
construcia de aparate sau dispozitive, elaborarea unei comunicri tiinifice.
2. Studiul de caz (case study): metoda poate fi adaptat fie n cazuri
diagnostice, caz n care un subiect este investigat prin mai multe metode,
realizndu-se apoi o analiz statistic prin care se pot face generalizri, fie n
scopuri de stimulare a creativitii.
3. Metoda aprecierii (interevalurii) i autoaprecierii (autoevalurii) este
aplicabil de ctre profesori, prini sau de subiectul nsui. Metoda poate fi folosit
n domeniul colar i n cel tehnic. Prin
interapreciere putem atinge dou obiective:
1. putem identifica unele comportamente i performane creative;
2. poate fi considerat ca fiind un criteriu extern de validare a rezultatelor obinute
prin testele de creativitate.
Comparativ cu performana efectiv, metoda interevalurii ofer o validare mai
puin valoroas. Exist dou tipuri de validare: a) concurent, n care datele
obinute prin interevaluare sunt confruntate cu performanele creative ale
subiectului; b) convergent, n care comparaia se realizeaz ntre rezultatele
interevalurii i autoevalurii. Metoda interaprecierii utilizeaz trei tehnici distincte
(Fcoaru,
1976):
1. desemnarea cazurilor extreme, n care evaluatorii (judectori), prin
raportare la un anumit criteriu, trebuie s precizeze, n numr echitabil, care sunt
primii i ultimii dintre colegi (sau subalterni);
2. clasificarea, n care judectorii fac o ierarhie a colegilor, n funcie de un
anumit criteriu;
3. evaluarea propriu-zis, pentru anumite criterii judectorii dau note fiecrui
individ din grupul respectiv.
S-a constatat c o imagine favorabil despre potenele creatoare ale unui
individ determin o imagine bun asupra propriei persoane.
4. Metoda testelor
4.1. Bateria Guilford: cuprinde numai probe verbale i cu timp limitat, ceea ce
constituie o deficien, ntruct dezavantajeaz persoanele lipsite de abiliti
verbale i, respectiv, cele caracterizate prin lentoare temperamental. Se
administreaz colectiv ncepnd cu vrsta pubertii.
1. Testele de fluiditate (4 serii) pentru:
1.1. fluiditatea verbal: msurat prin testele de prefixe (list de cuvinte care ncep
cu acelai prefix), listele de cuvinte care conin aceleai litere, listele de cuvinte
care urmeaz aceluiai cuvnt;
1.2. fluiditatea ideaional: msurat prin testele de caliti ale obiectelor (de
exemplu ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ? sau care ard ? etc.), testele de
utilizri (liste de utilizri pentru obiectele cunoscute);
1.3. fluiditatea asociativ: msurat prin testele de asociaii a gsi sinonime,
testele de completare - a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete;
1.4. fluiditatea expresiv: msurat prin testele de combinaie de 4 cuvinte (se dau
literele cu care ncep cuvintele);
2. Testele de utilizri schimbate, se refer la utilizri posibile, dar altele dect
cele obinuite, pentru un obiect banal;

3. Testele de consecine se refer la aptitudinea de a imagina consecinele posibile

ale unui eveniment neobinuit;
4. Testele de embleme cuprind liste de meserii care pot fi simbolizate de o
emblem dat;
5. Testele de producere de figuri se refer la construirea de obiecte din figuri
geometrice date (de exemplu, o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi);
6. Testele de distribuie cuprind figuri compuse din bee de chibrituri. Subiectul
trebuie s ridice unele pentru a obine figure geometrice complete; implic
aptitudinea de a produce transformri;
7. Testele de decorri n care subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite cu
un maximum de elemente diferite;
8. Teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte);
9. Testele de producere de simboluri (pentru fraze simple);
10. Testele de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari);
11. Testele de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex);
Mai snt i alte teste pentru a depista potenialul creativ cum ar fi:
a) Testele de intelegen ( dup psihologul Stern-1921. Testele de intelegen
au circa 80 itemuri ( ntrebri la care se rspunde i problemele care se
rezolv). Pe baza rspunsurilor se calculeaz punctele (P) i centilele (C),
precum i coeficientul de intelegen. De exemplu 80 rspunsuri bune=100%
(centile); 75 rspunsuri bune=95%(centile) etc.
Coeficientul de intelegen notat cu C.I sau Q. I sau I.Q este dat de
raportul de vrst mintal (intelectual)= V.I. (stabilit prin test) i vrsta
cronologic- (V.C.), nmulit cu 100. Exemplu 10(V.I)/10 (V.C)*100=100
C.I.=normal; 11(V.I)/10 (V.C)*100=110 C.I.=supradotat;
b) Teste de aptitudini cuprind itemuri specific depistrii i msurrii unor
aptitudini anumite
( tehnici, artistice, matematice etc.);
c) Testele de creativitate- iniiate de I. Getzels i P. W Jacson. Printre acestea:
Testele de asociaii verbale. (Se d un cuvnt stimul ( cauz, efect,
probabilitate, stimulare), iar subiectul ( copilul) trebuie s dea rapid ct mai
multe difiniii ale acestui cuvnt).; Testele de utilizare a unor obiecte: se
dau anumite denumiri de obiecte(procese etc.) de exemplu: ciment,
crmid, bumbac, substan etc. se cere s se dea ct mai multe variante
de ntrebuinare;
Testele de forme ascunse:Se dau anumite figure geometrice complexe; se
cere s se precizeze, ntr-un protocol ( tabel); anumite desene elementare
componenete ale figurii geometrice, dup anumite reguli ( condiii); Teste
de povestiri incomplete (neterminate) se prezint o povestire fr final se
cere s se elaboreze (creeze) finalul ei n ct mai multe variante posibile;
Testele de construcii ( formulri) de problem: se prezint un dat-standart de
informaii; se cere s se formulize (construiasc) ct mai multe problem
posibile pe baza datului/ standart de informaii.
4.2. Bateria Minnesota (elaborat de Torrance i colab.) se aplic colectiv de la
vrsta pubertii. Ea suplinete dezavantajele bateriei Guilford, ntruct utilizeaz i
teste neverbale. Bateria reunete 2 baterii de teste verbale (formele A i B, fiecare
cu cte 7 teste) i 2 baterii de teste figurative (formele A i B, fiecare cu cte 3
teste). Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim
sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor
elemente, la disarmonii (Minulescu, 2003).
Administrarea testului:
testul verbal poate fi administrat colectiv (ntre cele dou teste exist o pauz);
Timpul impus i cronometrat este de:
45 de minute, pentru testul verbal;
30 de minute pentru probele de imaginare figural.
Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de
urmtoarele criterii (Minulescu, 2003):

1. fluiditate (Fl), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr

mare de idei;
2. flexibilitate (Fx), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce rspunsuri
foarte variate, ce in de domenii diferite;
3. originalitate (O), considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate de
ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite;
4. elaborare (El), considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta,
lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea ideilor.
Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini:
Fl - n toate testele verbale i testele figurative 2, 3.
Fx - n testele verbale 1-5 i testele figurative 2, 3.
O - pentru toate probele;
El - pentru testele figurative.
Bateria care evalueaz forma figural a creativitii, n afara factorilor de mai sus
(fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare), mai conine dou criterii (Dinc,
2002):
1. rezistena la nchidere prematur (Rez. nc.) msoar capacitatea de rezisten
perceptiv la figura indus prin stimul i reprezint msura n care subiectul este
independent de nvarea perceptiv. Deschiderea psihologic este localizat de
Gordon la nivelul etapei de incubaie a procesului creativ i este considerat de C.
Rogers (1979, apud M. Dinc, 2002) ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit
ale creativitii;
2. capacitatea de abstractizare semantic (Abs. sem.) este capacitatea de
interpretare abstract-verbal a figuralului. Ea msoar capacitatea de interpretare
abstract-verbal a desenului prin titlul acordat. Indicele reprezint nivelul de
abstractizare al coninutului titlului.
4.3. Bateria lui M.A. Wallach i N.Kogan: autorii propun administrarea probelor ntr-o
ambian relaxat, ludic, lipsit de orice judecat critic. Aplicarea se face
individual, cu timp liber i rspunsuri orale. Bateria cuprinde probe verbale i
nonverble, fiind accesibil ncepnd cu pubertatea.

1.6. Factorii frenatori ai creativitii

Factorii care pot bloca creativitatea, pot fi:
I. Blocajele culturale
1. Conformismul: se refer la dorina oamenilor ca toi cetenii s se poarte i s
gndeasc la fel. Cei cu idei i comportamente neobinuite sunt dezaprobai i
privii cu suspiciune, atitudine care-i descurajeaz i implicit inhib atitudinile
creative;
2. Influena nefast a prejudecilor existente la un moment dat n societate;
3. Atitudinea descurajatoare practicat de corpul didactic la adresa spiritului
interogativ natural al copiilor;
4. Tendina de a se complace strict n limitele stipulate de sexul cruia i aparine,
cu refuzul caracteristicilor i rolurilor specifice celuilalt sex;
5. Practicarea falsei disjuncii dintre munc i joc;
6. Obsesia activitilor contra cronomentru;
7. Prejudecata raritii indivizilor superior dotai;
8. Supraestimarea aparenelor.
II. Blocajele intelectuale, atitudinale, motivaionale
Rigiditatea algoritmilor anteriori: se refer la situaia n care suntem obinuii s
aplicm ntr-un anumit caz un algoritm, i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-l
aplica i nu ncercm altceva. Algoritmul este o succesiune determinat de operaii
permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme;
1. .Fixitatea funcional: se refer la folosirea obiectelor iuneltelor potrivit
funciei lor obinuite, fr a le utiliza n alt mod. Deexemplu: grupa de soldai
care a rmas cteva zile ntr-o cas prsit a mncat pe brae mncarea,
pn cnd au scos ua din balamale i au folosit-o pe post de mas;

2. Critica prematur, evideniat de Osborn se refer la discutarea prematur,

critic a unei sugestii ce apare pentru rezolvarea unei probleme complexe.
Aceast discutare prematur blocheaz venirea unor idei n contiin;
3. Imaginaie deficitar;
4. Cunoaterea superficial a metodelor de gndire divergent;
5. Carene la nivel atitudinal;
6. Lipsa motivaiei pentru profesiune;
7. Registru restrns de interese.
III. Blocaje emotive - aceste blocaje apar pentru c factorii afectivi au o influen
important (Cosmovici, 1996):
1. Nencrederea n fantezie i acordarea unei importane exagerate raiunii logice,
raionamentelor. Aceasta poate fi explicat prin existena unei comoditi la
persoanele cu imaginaie bogat;
2. Teama de a nu grei, de a nu fi pe msura ateptrilor, de a nu se face de rs:
poate mpiedica exprimarea i dezvoltarea unui punct de vedere neobinuit;
3. Graba de a accepta prima idee: uneori soluia apare de la nceput;
4. Autodescurajarea sau descurajarea practicat de alii ntruct munca de creaie,
de inovaie este dificil i necesit eforturi de lung durat;
5. Tendina exagerat de a-i ntrece pe alii, duce la evitarea ideilor prea deosebite
i duneaz procesului de creaie;
6. Lipsa de ncredere n forele proprii.

1.7.Metode de stimulare a creativitii

Sunt metode aplicate, ndeosebi, de psihologi n laboratoarele psihologice
(psihotehnice). Metodele de stimulare a creativitii se mpart n: metode logico
matematice, metode psihosociale, metode i activiti colare i extracolare.
1.7.1 Metode logico-matematice
a) Inventarul de atribuie (suiri): Se alctuiete lista componentelor unui
obiect; la fiecare component se precizeaz nsuirile ( atributele): culoare, form,
greutate, diverse dimensiuni etc. Se cere s se permute ( s se schimbe) locul
componentelor i atributelor, pe rnd, ca s se obin ct mai multe variante ale
obiectului.
b) ncruciare forat. Se alctuiete un portret-robot cu ct mai multe detalii ale
unui obiect (fenomen) pe care urmrim s/l transformm. Se alege dintr/un eantion
diversificat un alt obiect i se procedeaz la descrierea lui analitic. Se cere
altoirea detaliilor pe un trunchi unic, ncercnd s realizm, n mod creativ, o
ncruciare forat.
c) Analiza morfologic. Se divide o problem complex n ct mai multe probleme
independente, i se noteaz separat fiecare cartona (fi). Se mpart cartonaele
( fiele), la ntmplare, n grupe a cte 12, citindu-lele rapid n aceast grupare; se
creaz cteva momente de relaxare cu caracter distractiv; se recitesc apoi
cartonaele ( fiele) i se claseaz dup 3-4 parametri posibili complementaritatea
soluiilor, dimensiunilor etc. se cere s se alctuiasc un tabulator ( dispozitiv de
nregistrare list general) compus din 3-4 benzi de hrtie, pe care sunt notate
informaiile respective, iar apoi, prin permutri, de sus n jos, se direcioneaz
soluiile de perspectiv.
d)Matricea descoperirilor (tabel de registrare cu 2 intrri). Este o variant a
analizei morfologice; deosebirea const c se cere informaiile s nu fie tabulate pe
benzi de hrtie, ci ntr-un tabel cu 2 intrri.
e)Tehnica catalogului: se pornete de la un produs ( proces) ce trebuie
perfecionat; se selecteaz, la ntmplare, dintr-un catalog ilustrat de materiale
publicitare, caracteristici deosebiri ale unor produse i se cere s se ncerce s se
adapteze aceste caracteristici la realizarea procesului perfecionat.

f)Extensia limitelor metodologice. Se introduce imaginativ un obiect ntr-un context

perceptiv. Se prezint un nou ansamblu (obiectual), deosebit de primul. Se cere
reinregistrarea funcional a primului obiect ( prin interaciune) cu noul ansamblu.
1.7.2. Metode psihosociale ( de creativitate n grup)

a)Brainstormingul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de

preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care
ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
Etapele realizrii:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru; (pe scurt: reunirea unui grup preferabil eterogen de 512 copii care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem)
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
timuleaz participarea activ;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limitele brainstorming-ului:

nu suplinete cercetarea de durat, clasic;

depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre
mai muli indivizi, unii depun mai puin efort).
b) Sinectica . Etimologic sinectica sugereaz un proces de mbinare a unor elemente
separate.Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, nprofitul
creativitii, a mecanismelor incontiente i mai ales a celor precontiente.

Grupul de sinectic este mai restrns dect cel de brainstorming, fiind alctuit din 5-7
membri, condui de un lider experimentat. Uneori, rolul liderului poate fi ndeplinit prin rotaie
de fiecare membru al grupului. El trebuie s fie un animator dinamic i mobilizator, cutnd s
solicite la maximum, att pe participani, ct i pe expert. Expertul este o persoan indispensabil
grupului, prin capacitile sale, att profesionale, ct i de selecie i orientare a activitii n
cadrul grupului.
Participanii trebuie s fie selectai cu grij, din rndul specialitilor care au tangen cu
problema pus n discuie.

Pe scurt, liderul servete interesele grupului, expertul este reprezentantul problemei, iar
grupul servete interesele problemei de rezolvat lund n considerare opiniile expertului.
Pierre Lebel distinge patru variante de sinectic:
a) analogia direct;
b) analogia personal;
c) analogia simbolic;
d) analogia magic.
c)Metoda Philips 6-6.
Este un fel de blitz-brainstorming (V. Belous, 1985). Ea a fost iniiat de J. D. Philips.
Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n grupuri mai mari
de 30-50 de persoane, cu formaie divers.

Etape:
1. grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider;
2. coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe;
3. dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui subgrup prezint un
raport asupra punctelor de vedere adoptate;
4. sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subordonai, care vor decide asupra
celei mai viabile alternative, din cte au fost propuse
Avantaje:
1. este rapid: necesit doar 4 minute pentru organizare, 6 minute pentru
dezbaterile propriu-zise i 2 minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare
grup;
2. realizeaz o fericit conlucrare ntre gestaia creativ individual i cea de grup.
d)Metoda 6-3-5
Caracteristicile metodei:
metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane;
liderul prezint tema;
fiecare membru rspunde n scris prin 3 soluii (menionate n cte o coloan
distinct);
fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propriile propuneri,
prelund, la rndul su foaia cu soluiile coechipierului din stnga pentru a face
completri, retuuri, precizri eventuale;
rotirea se face de 5 ori, pn ce ideile emise de oricare membru al grupului sunt
vzute de toi ceilali;
la sfrit, animatorul sintetizeaz cele mai bune propuneri i le transmite forurilor
interesate;
Metoda Delphi
A fost elaborat de O. Helmer (1964-1965) i se bazeaz pe tehnica consultrilor
reciproce ntre participani (ca i la 6-3-5).
Caracteristicile metodei:
un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n discuie, care este trimis
unor specialiti autorizai n domeniu;
fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte stabilit;
se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite acelorai persoane,
fiind nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale celorlali participani; 116
datorit fenomenului Condorcet, rspunsurile care difer prea mult de majoritatea
celorlalte, vor fi retuate i ajustate;
dup primirea unui nou set de rspunsuri, consultarea se repet dup acelai
ritual.
Pentru c la fiecare ciclu se elimin treptat ideile care se abat de la medie, circuitul
se ncheie cnd se stabilizeaz rspunsurile (cnd mcar 50% din participani ajung

la consens). Materialul acumulat se prezint comisiei de apreciere, care va face o

sintez a soluiilor date. Critica acestei metode const n faptul c are tendina de a
realiza o domesticire a rspunsurilor neuzuale, ns soluiile adoptate
sunt realiste i pertinente, ceea ce le asigur o rapid aplicabilitate.
e)Explozia stelar

Explozia stelara este o metoda de stimulare a creativitii,o modalitate de relaxare a cursanilor

i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme si noi descoperiri.
Starbursting (eng.star=stea; burst=a exploda), similara brainstormingului, ncepe din centrul
conceptului si se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.
OBIECTIVE: Formularea de intrebari si realizarea de conexiuni intre ideile descoperite de
copii in grup prin interactiune si individual pentru rezolvarea unei probleme.
MATERIAL: O stea mare ,cinci stele mici de culoare galbena, tablouri, ilustraii jetoane,
siluete, tabloul Explozia stelara
DESCRIEREA METODEI:
1.Copiii aezai in semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau se
deseneaza ideea centrala.
2. Pe cele 5 stelute se scrie cate o intrebare de tipul: CE? CINE? UNDE? DE CE? CAND? iar
cinci participanii din grupa extrag cate o intrebare. Fiecare participant din cei cinci isi alege cate
trei-patru colegi organizandu-se astfel in cinci grupuri.
3. Grupurile coopereaza in elaborarea intrebarilor.
4. La expirarea timpului, participanii revin in semicerc in jurul stelutei mari si comunica
intrebarile elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual, in functie de potentialul
grupei/grupului. Participanii celorlalte grupuri raspund la intrebari sau formuleaza intrebari la
intrebari.
5. Se apreciaza intrebarile copiilor,efortul acestora de a elabora intrebari corecte precum si
modul de cooperare si interactiune
f)Metoda plriilor gnditoare
Plria alb este obiectiv asupra informaiilor; este neutr;
Plria roie las liber imaginaiei i sentimentelor; este impulsiv; poate nsemna i
suprare sau furie; reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; ofer o perspectiv
ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie; reprezint perspectiva gndirii negative,
pesimiste;
Plria galben ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; culoarea
galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul; este gndirea optimist,
constructiv pe un fundament logic;
Plria verde exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; este simbolul fertilitii, al
produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr exprim controlul procesului de gndire; albastru a rece; este culoarea
cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor; supravegheaz i dirijeaz
bunul mers al activitii; este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte
fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea,
ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile

Plria roie spune ce simte

g)Caruselul
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. cursanii sunt mprii n grupuri de cte 3 4 persoane. Acetia lucreaz la o problem, la o
ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv sau utilizndu-se un
organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s organizai o lecie utiliznd modelul
graffiti, asigurai-v c dispunei de materialele necesare. Obligatoriu coala pe care se realizeaz
posterul are formatul minim A3;
2. posterele se afieaz pe pereii slii de predare, aceasta transformndu-se, la modul figurat,
ntr-o galerie de art, muzeu etc.
3. fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n
sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori sau critici. Rolul
deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi, ci i acela de a consemna
completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de acestea. ntotdeauna atragei atenia elevilor
asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze
forma posterelor, ci exclusiv coninutul acestora. Nu se vor folosi observaii de genul: Ai scris
frumos/urt!, Bravo!, Felicitri! etc.;
4. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i reexamineaz posterele
prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea
cunotinelor din lecia tradiional, deoarece cursanii i lmuresc unele probleme aprute pe
parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este
acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este
cazul
e)Masa rotund, interviul de grup i studiul de caz
Masa rotund: Discuiile sein n grupuri mici, de obicei la o mas rotund sau n form
circular (scaunele aezate n form de cerc). Participanii vor discuta o anumit tem sau
problem. Temele i problemele de discuie trebuie scrise. Sunt utilizate adesea ntrebripentru a
axa discuia pe tema dat. Moderatorii pot fi alei nainte de discuie, pentru a pregti i prezenta
materiale documentare suplimentare pe temele puse n discuie. Moderatorii pot fi voluntari din
cadrul grupului. Discuia poate fi limitat la un interval scurt de timp, apoi, prin rotaie, li se
poate permite tuturor participanilor din grup s i exprime opinia referitor la temele de discuie
la care doresc s participe. Participanii pot fi de asemenea repartizai la un anumit grup n
funcie de obiectivele unei tehnici. Ideile principale ale discuiei pot fi prezentate de moderator
sau de secretar.
Interviul de grup: Discuia de grup ca tehnic de intervievare, unde se formuleaz ipoteza c n
situaia de grup indivizii ofer rspunsuri care cred ei c sunt ateptate de grupul lor de
apartenen, n timp ce n interviurile personale ei dezvluie reaciile proprii. Din aceast cauz
n interviurile de grup opiniile sunt exprimate cu mai mult intensitate, n timp ce opiniile
minoritare sau individuale disparate risc s rmn neexprimate.
Studiul de caz: Presupune elaborarea unui material ce pornete de la o situaie real i care apoi
este discutat cu cei care particip la curs. Pentru a permite o nelegere mai bun a problemelor
discutate se recomand elaborarea unui set de ntrebri sau cerine la care trebuie s rspund
cursanii. Studiul de caz poate fi nsoit i de notiele care s ghideze discuia cu cei instruii.
1.7.3. Metode bazate pe discuia individual
Toate terapiile (psihanaliza, comportamentale, cognitive etc) pot fi folosite
pentru nlturarea anxietii, care poate fi inhibitoare, frenatoare pentru creaie, n
scopul dobndirii unui tonus psihologic tonic i constructiv.
Terapia cognitiv urmnd s corecteze erorile de gndire, precum i nlocuirea
lor cu interpretri mai flexibile i mai funcionale, constituie o modalitate mai
privilegiat de psihoterapie ce se poate adapta uzanelor creatologiei. Astfel,
terapia cognitiv (Beck, 1979, 1985) atrage atenia asupra faptului c evenimentele

neplcute 102 au efecte nefaste asupra individului, pentru c ele sunt interpretate
distorsionat, distorsiuni care pot fi de mai multe feluri:
fa de sine: cnd are loc un deficit de autoevaluare, individul considerndu-se
incapabil, indezirabil;
fa de lume: perceput neospitalier i ostil,
fa de viitor: ceea ce se convertete n atitudini defetiste i pesimism
Psihodrama: aprut n deceniul trei al secolului XX, la iniiativa lui J.L. Moreno, i
propune asimilarea de ctre individ ntr-o ambian ludic, a unor tehnici de via,
roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers (inclusiv creativ).
Pe lng cuvnt, psihodrama valorific i latura gestico-mimico-verbal pentru a
elibera i proiecta n afar toate energiile reprimate. Indiferent de personajul
interpretat, scopul final al psihodramei este de a regsi i sluji autenticitatea Eului.
Tehnicile psihodramei sunt:
a. jocul de rol: este o modalitate privilegiat de a dobndi o realitate
suplimentar, ntruct individul este invitat s interpreteze un personaj de care se
teme (printe, medic etc) n scopul diminurii sau chiar dispariiei acelor temeri i
inhibiii;
b. inversarea rolului: subiectul trebuie s se transpun n ipostaza altui personaj din
anturajul su imediat ceea ce duce retuarea imaginii despre cellalt i, implicit la
nlturarea problemelor din relaia respectiv;
c. tehnica oglinzii: se aplic persoanelor care sunt incapabile de a interpreta propriul
personaj, sarcin care este preluat de altcineva, adic de un Eu auxiliar. Aceast
tehnic are mai multe variante:
varianta dublului multiplu: cnd personalitatea subiectului este jucat de mai
muli actori, fiecare evocnd o alt faet a ei;
varianta dublului multiplu: cnd personalitatea subiectului este jucat de mai
muli actori, fiecare evocnd o alt faet a ei;
tehnica televizorului, n care subiectul i urmrete pe ecran filmul propriului su
ego;
d. solilocviul: este un monolog al individului care dubleaz, n surdin, varianta
oficial, comercial a gndurilor i sentimentelor sale, n scopul exteriorizrii
tonalitii lor tainice.
1.7.5. Metode i activiti precolare i extracurriculare creative:
Activitatea precolar i extracurricular poate constitui un cadru favorabil
dinamizrii ( stimulrii) creativitii, prin: munc independent n grup; elaborarea
proiectelor unde snt implicai copiii mpreun cu prinii; expoziii ale copiilor;
concursuri, dramatizri etc.

CREATIVITATEA COPIILOR DE VRST PRECOLAR MARE N

CADRUL JOCURILOR TEATRALIZATE.
1. Tipurile de teatru
Teatrul reprezint o art sintetic n care se integreaz cteve arte, literatura,
muzica, arta plastic, dans. Aceste arte se afl ntr-o legtur indinspensabil n
cadrul spectacolelor de teatru.
Activitatea teatralizat este una din cele mai importante pentru copilul de
vrsta precolar, deoarece ea satisface necesitatea, trebuina lui de a organiza

jocuri cu subiect. De fapt, activitatea teatralizat este o modalitate de integrare a

activitii de joc cu cea verbal artistic i cea de nvare.
Spectacolele teatralizate creaz posibilitatea de a uni interesele copiilor,
educatorilor i a prinilor ntr-un tot ntreg. Ei ncearc stri emoionale
asemntoare i se conving de fapt c au i pot avea interese comune, de calitate,
rezolvarea crora depind multe ( succes, aspect, aprecieri de la aspect).
Dup cum meniona cercettorul-psiholog Lev Vgotschi n procesul
dezvoltrii sale, copilul nsuete nu numai coninutul experienei culturale, dar i
procedeele i formele comportrii (conduitei) culte, modalitile culturale ale
gndirii.
Educaia pentru arta scenic se realizeaz nu numai n cadrul activitilor
colective a copiilor cnd li se comunic un volum concret de cunotine prevzut de
curriculum, ci i n timpul activitilor extracurriculare n care sunt ncadrai pe
parcursul zilei.
Tipurile de teatru n viaa omului e incontestabil, mai ales dac acesta este
practicat i vizionat, ncepnd nc din vrsta precolar.
La vrsta precolar mare, copiii sunt n stare s reproduc pe roluri n mod
independent, texte literare scurte, s pun n scen spectacole (teatrul de ppui,
teatrul umbrelor, teatrul de marionete etc.). Dac jocurile teatralizate vor fi bine
organizate i dirijate de ctre pedagogi, atunci ele vor educa la copii interesul fa
de tatru, dorina de a viziona spectacole, insuflndu-le ncredere n forele proprii,
i vor contribui treptat la formarea calitilor de actor i a vorbirii expresive, la
dezvoltarea independenei, a imaginaiei, a spiritului creativ munca asupra textului
ales pentru a fi pus n scen(dramatizarea sau teatralizarea) va fi realizat de
cadrul didactic la activiti, lecii, prin lectur sau reproducerea expresiv, a
povestirii sau povetii, apoi prin controlul n baz de ntrebri, a gradului n care a
fost neles textul.
Pentru unele scenarii, copiii aleg un povestitor, care reproduce cuvintele
autorului. n timpul reproducerii textului, cadrului didactic va ndemna copiii s
stabileasc intonaiile i accentul, s respecte pauzele, s recurg la gesturi i s
foloseasc mimica, pantomimica.
Problema alegerii interpreilor, costumelor i a decorului nu e mai puin
important. Ea se soluioneaz mpreun cu copiii. Decorul se alege cu mare
atenie. Pe scen trebuie s fie doar strictul necesar. La repartizarea rolurilor pot
participa i copiii. Ei vor aprecia calitile teatrale ale colegilor i cele proprii, vor
propune cele mai reuite candidaturi pentru interpreii rolurilor.

Discuiile despre roluri, interprei, costume i decor sunt pe placul copiilor i

contribuie la educarea ncrederii n forele proprii i n cele ale colegilor, la
formarea competenelor de analiz, autoanaliz i autocontrol.
Dac problemele amintite sunt soluionate, se distribuie obligaiile scenice.
Acest element important al muncii educative contribuie la cultivarea gustului
estetic, la extinderea cunotinelor despre mediul ambiant, la mbogirea
vocabularului cu expresii frumoase i cu imagini poetice, la dezvoltarea vorbirii, a
aptitudinilor artistice, la formarea comportamentului socio-afectiv,verbal, cognitiv
i motor ct i la dezvoltarea creativitii copiilor.
Autoarea rus, N.A.Reutskaya a clasificat jocurile teatralizate n funcie de
decorul utilizat astfel nct:
Jocurile teatralizate

Dramatizarea

Teatrul de mas

Teatrul de imagini
(flanelograful)

Teatrul de mas

Teatrul de umbre

Teatrul de ppui

Figuri plate

Figuri
voluminoa

Teatrul de marionete

Stela Cemortan ne caracterizeaz jocurile teatralizate astfel:

Jocurile nscenri
Jocurile nscenri se folosesc unele elemente ale costumelor personajelor
respective: o basma nflorat i un or-pentru bunica, ochelari etc. Se organizeaz
de obicei n partea a II a activitii.
Educatorii acord o atenie deosebit formrii priceperii de interpretare expresiv a
rolului, de a diferenia prin voce personajele, de a gsi, a selecta independent unele
elemente ale intonaiei, de a utiliza corect pauza i accentul logic, mimica, gestul.

Jocurile literare sunt metode de activitate literar-artistic a precolarilor. Ele

constituie o parte component a matineelor. Cu ajutorul lor se consolideaz, se
aprofundeaz i se generalizeaz cunotinele literare ale copiilor, realizndu-se,
totodat, i obiectivele-cadru ale activitii verbal-artistice foarte importante pentru
vrsta dat ( mbogirea vocabularului, dezvoltarea limbajului coerent, a
cretivitii verbale).
Efectul educaional al jocurilor literare a fost verificat att n cadrul
grdinielor de copii, ct i n clasele primare. La vrsta fraget i precolar mic,
jocurile literare trebuie propuse n form de jocuri amuzante, n cadrul lor copiii
fiind dezmierdai, cntndu-li-se cntece de leagn, recitndu-li-se poezioare de tipul
Tpuele-tpuele, Vine raa, Degeele, Inelu-nvrtecu .a. Coninutul acestor
jocuri creeaz posibiliti de a mbina cuvntul artistic cu demonstrarea unor jucrii
i descrierea lor, cu ascunderea i cutarea obiectelor etc. (momente care i amuz
pe copii.)
La vrsta precolar mare,jocurile literare au scopul de a-i distra pe copii, de
ale mbogi vocabularul, a consolida n memoria lor coninutul textelor nvate,
a-i pregti pentru dramatizare. n cadrul acestor jocuri e necesar s se fac apel i
la jucriile didactice. Aceste jucrii, atrgtoare prin exterior, i bucur pe copii. Ei
urmresc cu atenie subiectul, micrile eductoarei, repet coninutul i-l nsuesc
mai uor.
Organiznd aceste jocuri, pedagogul va urmri scopuri mai complicate: de ai nva pe copii s efectueze operaii elementare de analiz i sintez; de a-i
deprinde s urmreasc subiectul nscenat; de a-i face s-i aminteasc eroiii
principali din text i s-i descrie etc. Paralel, se organizeaz i jocuri literare, n
cadrul crora copiii recit pe roluri poezii ori reproduc prin nscenare coninutul
unor povestioare, poveti scurte. Scopul acestor exercitri este de a-i pregti pentru
jocurile-dramatizri i pentru activitatea teatralizat.
La precolarii mari, jocurile literare se complic. Ele pot avea mai multe
obiective i reguli mai stricte. Li se propun jocuri pentru dezvoltarea perceperii,
gndirii, memoriei, abilitilor de reproducere i creativitate verbal.
Jocul de rol
Joc de rol este o metod terapeutic creat de J.L.Moreno n
1921, prin care se urmrete, n principal, formarea modului de a gndi, simi
i aciona, specific unui anumit statut, dezvoltarea capacitilor empatice, a
capacitii de a rezolva situaii problematice, verificarea corectitudinii i eficienei
comportamentelor formate la precolari i nlturarea comportamentelor
inadecvate,neeficiente. n pregtirea i derularea jocului de rol, din punct de vedere
metodologic, principalele etape care trebuie parcurse sunt:

- identificarea i definirea situaiei care va fi simulat, n concordan cu

obietivele educaionale i cu specificul cunotinelor (deprinderilor,
comportamentelor) ce urmeaz a fi nvate;
- modelarea situaiei i proiectarea scenariului, constnd n selectarea
statusurilor i rolurilor celor mai importante din situaia real i a
interaciunilor eseniale, elaborndu-se un scenariu;
- alegerea participanilor i instruirea lor n legtur cu specificul fiecrui rol
pe care urmeaz s-l interpreteze (n funcie de vrsta copiilor, se pot folosi
n acest scop fie cu descrierea fiecrui rol, sau ilustrarea prin desene,
n cazul precolarilor);
- nvarea individual a rolului (constnd n studierea fiei, la elevi; n cazul
precolarilor am folosit alte modaliti de lucru, ilustrate mai jos);
- interiorizarea (internalizarea) rolului i conceperea de interpretare, durata
acestui moment fiind mai extins sau mai restrns, n funcie de timpul total
avut la dispoziie;
- interpretarea rolurilor;
- dezbaterea cu toi participanii la joc a modului de interpretare (prin
intervievarea actorilor, analiza coninutului i analiza comportamentului de
rol).
Din punct de vedere metodic, se impun cteva exigene, legate mai ales de
distribuirea i interpretarea rolurilor:
- nu este adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind
copiilor posibilitatea de a opta voluntar n a interpreta anumite roluri, altfel
poate s apar pericolul unor blocaje emoionale;
- jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare
cu aceea ce va fi simulat i a modurilor de rezolvare a lor;
- atmosfera de joc trebuie s fie relaxat, lipsit de exagerri care s
ngreuneze interpretarea rolurilor i concentrarea asupra situaiei;
- interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceiai copii sau cu copii diferii,
pentru nsuirea comportamentelor de rol;
- analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere de ctre
conductorul jocului, evideniindu-se aspectele adecvate/inadecvate,
deciziile corecte/incorecte, atitudinile mai mult sau mai puin adecvate ale
personajelor aflate n anumite situaii.
Jocul dramatizare poate fi:-o variant a jocului de rol, metod care valorific
tehnicile artei dramatice (dialog, gest, mimic, pantomimic, decor, etc.), prin care
se urmrete n special adncirea nelegerii unor aspecte studiate i fixarea lor. La
baza dramatizrilor st repovestirea i recitarea pe roluri a textelor (poveste,
povestire, poezie).
Copiii la 4-5 ani memorizeaz pe roluri poezii scurte i le pun n scen cu
plcere.ei percep realitatea n felul lor, iar n jocurile dramatizri o modific
conform unei logice primitive. Copiii de 5-7 ani ncearc s nsceneze texte literare

simple de diferite volume, dar pentru aceasta e necesar ca s cunoasc bine

coninutul.
n procesul pregtirii copiilor pentru spectacolul-dramatizare citete sau poveste te
expresiv de cteva ori poezia, povestea sau povestirea i cu ajutorul ntrebrilor
verific cum a fost neles subiectul. mpreun se concretizeaz care sunt
personajele principale, care sunt cele pozitive, negative i care sunt faptele svrite
de ele. Pedagogul le explic copiilor ce a vrut autorul s transmit prin intermediul
acestor personaje, ce ne nva poezia, povestea dat: le atrage atenia asupra
intonaiei, mimicii, gesturilor.
Pentru nceperea spectacolului se alege un prezentator, povestitor n rolul autorului.
Se lucreaz i asupra expesivitii micrilor ( personajele trebuie s ndeplineasc
anumite micri ct mai liber). Asupra expresivitii vorbirii se lucreaz
concomitent cu nsuirea coninutului. Interpreii i costumele se aleg de ctre copii
atunci cnd acetea au nsuit bine coninutul textului, cnd l redau corect,
expresiv, fr scpri de coninut. Decorul se selecteaz cu mare precauie: s nu
fie nimic de prisos, ce ar sustrage atenia copiilor de la subiectul textului.
Jocurile-teatre.
Jocurile teatre pot fi organizate n toate grupele din grdini i pot fi demonstrate
att de ctre eductoare, ct i de ctre copii.
Aceste jocuri prevd includerea treptat a precolarilor n activitatea teatralizat.
Eductoarele urmresc scopul de a-i nva pe copii s mnuiasc independent
jucriile, imaginile, ppuile, povestirile cunoscute ce conin dialoguri i s
alctuiasc scenarii proprii.
Teatrul de jucrii snt necesare jucrii obinuite (dar ele trebuie s fie grupate
conform materialului din care snt confecionate: stof, mas plastic, gum etc.)
Se prezint ncepnd cu grupele mici. Pentru prezentarea personajelor
principale n timpul demonstrrii spectacolului, eductoarele folosesc jucrii
obinuite. Ele efectueaz urmtorii pai: caut jucrii ce reprezint chipul
personajului respectiv; selecteaz jucrii confecionate dintr-un anumit material
(stof, mas plastic, gum); analizeaz coninutul textelor ca s fie accesibile
pentru demonstrare (avnd grij ca acestea s fie cit mai simple i s includ cel
mult 2-3 personaje); se antreneaz n demonstrare.
Teatrul de jucrii poate fi practicat n toate grupele de vrst. Demonstrnd aceste
spectacole n mod independent, eductoarele joac personajele direct pe mas
( fr scen). O atenie deosebit n timpul demonstrrii se acord expresivit ii
vorbirii. Pentru a-i ndemna spectatorii s-i imagineze mai uor subiectul,
eductoarele trebuie s-i dirijeze vocea, utiliznd diferite modaliti de exprimare
a intonaiei, pauza, accentul.
Teatrul de carton ( de mas)
Teatrul de carton ( sau de mas) se demonstreaz direct pe mas cu ajutorul unor
figurine colorate, decupate din carton sau din placaj i prinse pe un stativ trainic.

Acest tetru poate fi demonstrat n toat figurile personajelore grupele precolare,

ncepnd cu cea mic. Denumirea sa provine de la materialul din care se fac figurile
personajelor, fiind confecionate din carton. Demonstrareaspectacolului se face
pe mas. Pot fi folosite figuri procurate n seturi speciale ori confec ionate din
placaj. Principala particularitate a acestui teatru const n faptul c se lucreaz cu
ajutorul figurilor-personajelor care au dou fee i sunt colorate pe ambele pri
i au suporturi stttoare care le ajut s se menin n poziie vertical.
Pentru ca n timpul demonstrrii spectacolului spectacolului micrile efectuate de
mna pedagogului s nu distrag atenia copiilor, n partea din fa a mesei scenei
se pune un grdu verde. Concomitent, poate fi utilizat i teatrul cu magnet.
Figurile pentru acest teatru au un suport metalic. Ele se aranjeaz pe o mas de
metal i se pun n micare cu ajutorul magnetului, pe care pedagogul l poart pe
sub mas. n alte cazuri, unii pedagogi, pentru a face ca figurile s se deplaseze,
utilizeaz crligele. Efectul micrii i bucur i-i distreaz pe copii.
Teatrul de imagini (flanelograful).
Teatrul de imagini este adorat de ctre toate grupele precolare, n deosebi de ctre
precolarii mici, deoarece imaginile colorate uureaz mult perceperea
coninutului.
Pentru demonstrarea teatrului de imagini, pedagogii i pregtesc suporturi
(8080cm) care se confecioneaz din carton sau placaj. Pe aceste suporturi se
ntind buci de flanea sau hrtie pluat de culori deschise. n timpul reproducerii
textului, eductoarea sau copilul aplic pe rnd figurile personajelor, ilustraiile
la text. Povestind textul, cei care demonstreaz, mic, leagn uor ilustraiilechipuri, le aduc n ntmpinarea altor personaje, bucurndu-i astfel pe
copii,fcndu-i s cread ceea ce li se povestete.
n grupele mici ale grdiniei e binevenit demonstrarea frecvent a teatrului de
imagini ( se poate chiar n fiecare sptmn). n grupele mari i pregtitoare
flanelograful poate fi folosit de copii n timpul activitilor independente pentru a
demonstra texte cunoscute, a compune scenete scurte, simple i propunndu-le
colegilor pentru vizionare.
Teatrul de umbre
Demonstrarea teatrului de umbre se face pe un ecran special cu diverse
seturi de figuri siluete, colorate n negru ce reprezint personajele din text.
Pentru demonstrarea spectacolului pedagogul trebuie s confecioneze
ecranei seturi de siluete. Siluetele reproduc chipurile personajelor vzute din
profil. Ele se confecioneaz din hrtie groas sau din carton i se coloreaz n
negru. n partea de jos fiecare are un suport cu ajutorul cruia se mnuie te.
Ecranul se confecioneaz din carton sau placaj. El are trei pr i, una din fa i
dou laterale. Partea din fa are lungimea de circa 1m-1,30m, iar cele laterale 6070 cm. nlimea ecranului este de 60 cm.n timpul demonstrrii ecranul se a eaz
pe mas sau pe un suport special. Pentru demonstrarea unui spectacol cu
ajutorul teatrului de umbre eductorele aleg, de obicei, texte cu subiect foarte
simplu ( povetile lui Ion Creang: Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe,
Pungua cu doi bani, povestirile lui S. Vangheli, A. Scobioal etc.).

Pentru a-i familiariza pe copii cu unul i acelai personaj, prin intermediul

acestui teatru se confecioneaz 2-3 siluete, care-l reprezint n diferite ipostaze,
evideniindu-se, uneori, o mn ntins, alteori un picior ridicat. Aceste elemente i
fac pe copii s cread mai uor n cele narate de pedagog.
Teatrul de ppui.
Cele mai ndrgite distracii ale copiilor este teatrul de ppu i. n cadrul
acestui tip de teatru, copiii au posibilitatea s priveasc ppua ndrgit, cu
personajele i obiectele care o ncojoar. Acestea vorbesc cu voce omeneasc chiar
i obiectele de mobil, vesel etc.
n timpul spectacolului copii snt ncntai de faptul c ppuile i animalele
nu doar se mic, dar i acioneaz n dependen de situaie, vorbesc, cnt,
danseaz.
Teatrul de ppui este reprezentat de ctre pedagogi n grdinie, bineneles
repertoriul se alege, innd cont de particularitile de vrst ale copiilor.
Precolarii asist cu plcere la teatrul de ppui din motivul c aici eroii
principali parc s-ar juca cu dnii. Educatorii dirijnd ppuile, interpretnd
rolurile, le adreseaz copiilor ntrebri, uneori le ce ajutorul i roag s-i apere pe
eroii principali, ori s le scoat hainele clduroase, s le cnte, ori s-i nve e ceva.
Astfel, pedagogii, prin intermediul teatrului de ppui i conduc pe copii n lumea
cea mare a basmului i-i fac coprtai ai peripeiilor i bucuriilor.
Pentru prezentarea teatrului de ppui trebuie confecionat un paravan cu trei
perei, dup care se ascund actorii. n partea de sus a paravanului (pe dinuntru)
se pune n poziie orizontal o scndur care servete drept sprijin pentru mina
ppuarului, ea ndeplinete rolul unei scene.
Paravanul poate fi confecionat din trei rame unite ntre ele. Cea din fa
poate avea limea de 1,3-1,5m, iar cele laterale 60-70cm. nlimea paravanului
Oate fi de 1,6-1,7m. Acest paravan este pentru eductoare. n grupele mari i
pregtitoare se confecioneaz i paravane de dimensiuni mai mici, pentru
demonstrarea spectacolelor de ctre ei n timpul liber n scenele distractive i
matineele literare. Dimensiunile acestui paravan sunt de 1m 1m i 10cm,
nlimea, limea ramei din fa 80-90 cm, iar a celor laterale 60-70 cm.

21.Stela Cemortan Activitatea teatralizat a copiilor, Ed. Stelpart, 2010.

22.Stela Cemortan Matinee literare,Ed.Lyceum,2004.