Dezvoltarea creativitii la precolari

Autor: Psiholog Eva Faur

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare, care neamn ,,a
zmisli, ,,a furi, ,,a crea, ,,a nate. Termenul de creativitate definete un act dinamic,
un process care se dezvolt, se desvrete. El a fost introdus n psihologie de
.!."llport, pentru a desemna o formaiune de personalitate.
#sihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat
realitii. $reativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, e%presivitate i este
generativ, imaginativ, inventiv, inovativ.
Dup #.#opescu&'eveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii
spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate. (arris
ofer una din cele mai )une descrieri ale creativitii spunnd c este o capacitate, este o
atitudine, este un proces.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la copii a cura*ului de a emite ipoteze,
capacitatea de a aprecia, de a ela)ora o strategie de lucru i nu de a atepta de&a gata
soluiile adulilor. +n societate, mai ales n marile companii, se caut tot mai mult
personae creative, care, pe lng calitile necesare pentru postul pe care l ocup, aduc
un plus de originalitate n munca prestat.
$reativitatea nu tre)uie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. $reativitatea
nu nseamn a face ceva neaprat mai )ine dect ceilali, nseamn a gndi, a e%plora, a
descoperi i a imagina. -deile creative se regsesc n toate aspectele vieii n plin
dezvoltare a unui copil, creativitatea poate fi nvat zilnic.
#recolarii creativi se difereniaz de o)icei de restul grupului prin diferite
comportamente specifice i, dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod li)er
creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neo)inuite, cu idei originale, au
iniiativ i un spirit de o)servaie foarte )ine dezvoltat, pun ntre)ri adecvate,
e%ploreaz noi posi)iliti, nva rapid i uor, au o memorie )un, un voca)ular )ine
dezvoltat, au o imaginaie vie i o capacitate deose)it de a compune poveti.
$reativitatea devine educa)il nc de la vrsta precolar n condiiile n care
educatoarele sunt preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu&i s
realizeze corelaii interdisciplinare, s promoveze manifestarea li)er a copiilor n
nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil, recurgnd la
creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti.
.n copil poate rspunde, prin efort propriu la o situaie pro)lem ce manifest un anume
grad de creativitate. #rodusul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc
nou un om de tiin printr&o invenie sau un artist printr&o oper original. Dar fr o
manifestare a independenei i originalitii n rspunsurile date la situaiile&pro)lem
ivite pe parcursul formrii sale, n copilrie i n tineree, adultul nu poate a*unge la forme
superioare de e%presie a creativitii.
$opilul dispune nu doar de capacitatea de a se *uca i de a nva, ci i de aceea de a crea.
+nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face plcere s se
afirme pe sine prin ceea ce realizeaz singur, copilul este capa)il s produc ceva nou,
neo)inuit, original.
"cum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n conte%tual
factorilor creativitii. "re loc o adevrat e%plozie a imaginaiei, iar ea tre)uie s fie
cultivat prin actul educaional. /a aceast vrst imaginaia compenseaz ntr&un anume
mod sl)iciunea gndirii. #recolarul este capa)il s&i ela)oreze forme ale imaginaiei
reproductive, ascultnd poveti, dar se poate vor)i i de un anume nivel al imaginaiei
creative. $opilul are tendina de a integra imaginarul, posi)ilul n real, astfel persona*ele
malefice putnd fi reale i constituind pentru el o surs de fric.
-maginaiei i se atri)uie un rol ma*or la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi un
produs al fanteziei i al creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa0 fantezia copilului l
face s povesteasc despre sine fapte ale unor persona*e de )asm sau din desene animate.
Dar tot imaginaia este responsa)il ntr&o anumit msur i de a)ilitatea cu care cei mici
se feresc de pedeaps.
+n activitatea creatoare a copilului i fac loc i elementele de ideaie, capaciti de
figurare, deprinderi i priceperi. "ceste aspecte pot fi o)servate n special n desenele
copilului. $hiar dac nu are deprinderi de lucru formate, chiar dac desenul n sine nu
este mcar inteligi)il, folosindu&i imaginaia dar i deprinderile de e%primare e%presiv,
copilul poate prezenta o ntreag lume izvort din cele cteva mzglituri. #e msur ce&
i nsuete tehnica de lucru, el poate crea desene, picturi foarte frumoase i originale.
+n creaie se e%prim n mod deose)it afectivitatea copilului, felul n care lumea e%tern
rever)ereaz n sufletul copiilor. $ulorile utilizate de copii n desen, e%presiile folosite n
lim)a*, gestica i mimica din momentele n care fa)uleaz sunt surse de cunoatere a
afectivitii copilului.
/a aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii, pentru
devenirea uman, ea tre)uie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i mai ales tre)uie
s fie stimulat.
"lturi de factorii intelectuali i cei caracteriali, un rol important l au factorii sociali.
1ocietatea cu cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se dezvolt i triete
omul i calitatea procesului educativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i
calitatea procesului educativ la care este supus acesta i au importana lor deose)it n
dezvoltarea potenialului creativ. "stfel, se impune ca activitatea educatic s fie condus
n mod contient n direcia stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul
formrii i dezvoltrii potenialului creativ.
1timularea creativitii este un demers educaional comple% ce cuprinde simultan
fenomene de activare, antrenare, cultivare, i dezvoltare a potenialului creativ. +n acest
scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de
stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Este util valorificarea n activitatea instructiv&educativ a condiiilor i principiilor
nvrii de tip creativ, care stimuleaz creativitatea i anume, asigurarea n activitile
instructiv&educative a ponderii unor tipuri de solicitare, meninerea unui climat favora)il
i a atmosferei optime, ndrumarea optim din partea educatorului, ncura*area,
recunoaterea, promovarea elevilor care manifest anumite disponi)iliti creative,
anga*area elevilor n activiti curente de tip creativ. 2i activitatea n afara clasei i cea
e%tracolar ofer numeroase prile*uri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i tre)uie
valorificat.
-nsist s com)atem ceea ce este greit n atitudinea unora dintre noi, noi adulii, s nu
omorm creativitatea copiilor. 1 nu insistm ca ei s fac lucrurile ,,n mod corect, s&i
lsm s viseze, s nu etichetm fanteziile copiilor ca fiind ,,aiureli, ,,prostii,
,,copilrii, s nu comparm copiii ntre ei, s nu descura*m curiozitatea copiilor pentru
ca unul dintre indicatorii creativitii este curiozitatea.
/a orice vrst educaia reprezint un chimism insolit i deose)it de comple%. #n la
sfritul adolescenei ,educatorul, indiferent de ipostazele su) care se manifest 3 printe
sau dascl 4, constituie un catalizator funciar.
Dei grdinia nu este locul unor achiziii i ntmplri senzaionale, ea constituie pentru
individ o)ria unor incontesta)ile virtui, care vor rodi n timp, aa cum firavele izvoare
vor genera ntr&o zi, marile fluvii.
Bibliografie
1ilvia Dima, $opilria&fundament al personalitii, Ed.De 5evista +nv. #recolar,
6ucureti, 7899
heorghe Toma, #sihopedagogie precolar i colar, Ed. :inisterul Educaiei i
$ercetrii, 6ucureti, ;<<=
5evista +nvmntul precolar, Ed. :inisterul Educaiei, $ercetrii i Tineretului,
6ucureti, ;<<9
1toica,"., $reativitatea elevilor. #osi)iliti de cunoatere i educare, 6ucureti, Ed.
Didactic i #edagogic, 78>?