Sunteți pe pagina 1din 169

MINISTERUL EDUCAIEI

I CERCETRII
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII













MEDIA O EDUCAIE DE CALITATE

Repere metodologice





















Program finanat i susinut de Reprezentana UNICEF n Romnia 2005
2
Proiectul Media o educaie de calitate a fost iniiat i coordonat de Ministerul Educaiei
i Cercetrii i finanat de reprezentana UNICEF Romnia.


La elaborarea prezentei brouri au contribuit:
ADRIANA ANCU inspector educativ, Inspectoratul colar Judeean Arge
RODICA DIANA CHERCIU inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii
SIMONA CRCIUN inspector programe i proiecte de cooperare european, Inspectoratul
colar
al Municipiului Bucureti
VICTOR DRUJININ profesor, Liceul teoretic Ion Neculce, Bucureti
CARMEN DUMITRU institutor, coala nr. 195, Bucureti
DOREL EFRIM director, al Palatului Copiilor Craiova
PAULA GEORGETA MIHAI inspector educativ, Inspectoratul colar Judeean Buzu
CONSTANTIN ONE director, Palatul Copiilor Satu Mare
RADU ANGHEL VASILESCU director, Palatul Naional al Copiilor Bucureti














Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Media, o educaie de calitate: repere metodologice/
Ministerul Educaiei i Cercetrii. UNICEF
Reprezentana n Romnia. Bucureti: MarLink, 2006
Bibliogr.
Index
ISBN: 973-8411-49-1

I. Romnia. Ministerul Educaiei i Cercetrii. UNICEF
II. UNICEF. Reprezentana n Romnia
Editura MarLink
Tel/Fax: 0040-21-211-89-76
E-mail: v.mares@maresal.ro
3


CUPRINS


Cuvnt nainte ................................................................................ 5

Prezentare ...................................................................................... 6

Sugestii metodologice ................................................................... 9

Ciclul primar ................................................................................ 20

Ciclul gimnazial ........................................................................... 41

Ciclul liceal .................................................................................. 71

Palate i cluburi ale copiilor ...................................................... 105

Glosar de termeni ...................................................................... 144

Bibliografie ................................................................................ 166
4
5


CUVNT NAINTE


Dincolo de realitatea atacurilor mediatice, de agresivitatea
fluxurilor informaionale, fiecare dintre noi i regsete nevoia de
dezvoltare, de perfecionare, de comunicare, de receptare a noului i
de ce nu... dorina de a evada din obinuit!
Prin canalele sale, MEDIA poate fi o arm cu dou tiuri.
Ca factor de progres, influena sa se reflect n ridicarea calitii i
standardelor culturale i sociale ale vieii. Ca mijloc de dominare i
manipulare, nu face dect s unilateralizeze sau s diminueze
rspunsul publicului la marile provocri ale realitii de zi cu zi.
n absena unei educaii media ca surs de autoeducare, fr o
interpretare obiectiv a perceperii critice a media, aceste tehnologii
nu vor face parte din potenialul vieii, ci din rutina acesteia.
n societatea contemporan trebuie reconsiderat rolul media
din perspectiva deschiderii actului educaional spre nonformal i
informal.
Formarea unui comportament media de receptare a valorii i de
respingere a kitsch-ului apare ca o necesitate evident a zilelor noastre,
cnd dezechilibrele valorice impuse de mod, tendine, nu mai sunt
cazuri izolate, disparate, particulare, ci provocri universale.
Nu e drept s rmnem indifereni fa de progresul
tehnologiei. Trebuie s ncercm s educm media n beneficiul
nostru, folosindu-ne de receptivitatea, viziunea i creativitatea
copiilor i tinerilor. Cu siguran c un public educat va genera o
media de calitate. Depinde numai de noi s ne alegem viitorul!
Media trebuie valorificat pentru a informa individul i nu
pentru a-l manipula.

Autorii
6


PREZENTARE


Informaia, liantul dintre individual i social, a devenit, n ultimele
decenii, o arm cu dou tiuri. Scopul su principal a fost mistificat
astfel nct s rspund nevoilor politice, de dominare, falselor valori, de
cele mai multe ori emisii ale unor strategii de manipulare n slujba
globalizrii.
Stilul de via alert a facilitat accelerarea fluxurilor de
informaii ierarhizate, conform unor criterii deformatoare. ocantul,
senzaionalul sau absurdul au nceput s guverneze interesul societii
actuale care, de dragul rating-ului sau n lipsa unei educaii sau culturi
media, valorizeaz insignifiantul i nonvaloarea, adoptnd un
comportament iresponsabil n ceea ce privete interpretarea i
utilizarea informaiei. Decderea esenei n favoarea aparenei pare a
ghida interiorizarea i prelucrarea artefactelor media. De aceea, poate,
actul vederii este uneori unul periculos. i poate de aceea, a vedea nu
nseamn ntotdeauna, a ti. i poate de aceea, adeseori, a citi nu poate
fi echivalent cu a nelege.
Media contemporan este marcat de explozia kitsch-urilor promo-
vatoare de nonvalori i de false modele comportamentale, devenind sursa
neautorizat de bun-sim ce alimenteaz contiinele tinerilor. Aceste
condiii impun educaia prin media pe diversele ei coordonate, dintre care
formarea i concretizarea efectiv (modelarea) a contiinei civice ar
aprea ca scop major i prioritar.
Din perspectiva responsabilitii sociale, curriculum-ul Media
o educaie de calitate reprezint o particularizare i o dezvoltare
necesar a tematicii educaiei prin media propus n cadrul
Programului naional Educaie pentru cetenie democratic iniiat
i coordonat de Ministerul Educaiei i Cercetrii.
Curriculum-ul colar pentru disciplina Media o educaie de
calitate face parte din curriculum-ul la decizia colii, ariile curriculare
Limb i comunicare i Om i societate, fiindu-i alocat o or pe
sptmn.
7
Din perspectiva diversificrii registrului funcional, fenomenul
media s-ar cuveni atent monitorizat, datorit:
creterii consumului su de ctre copii i tineri. Graie
impactului mare, acetia sunt influenai n privina:
comportamentului i relaionrii cu ceilali;
alegerii stilului de via;
selectrii i ierarhizrii valorilor.
implicrii sale n procesele de dezvoltare al societii
democratice;
contribuiei efective la dezvoltarea societii cunoaterii;
implicrii n generarea i promovarea de valori.

Direct sau indirect, media reprezint un instrument de educaie, de
modelare personal i manifestare social, care se impune valorificat, cu
precdere, n dezvoltarea copiilor i tinerilor, graie avantajelor pe care
forma, rapiditatea, flexibilitatea i continua actualizare a informaiei o au
asupra sistemului relativ rigid al educaiei formale realizate n coal.
Astfel, media component a educaiei informale ar trebui valorizat n
materializarea dezideratului educaional al calitii.
Expresia concret a atingerii acestui standard, manifest n
formarea unui comportament activ i responsabil al copiilor i tinerilor ca
viitori ceteni, solicit crearea i dezvoltarea competenelor de selecie
valoric, analiz i discriminare a mesajelor transmise. Astfel, elevii pot fi
pregtii s utilizeze informaia, s comunice liber i deschis printr-o
raportare obiectiv i eficient la realitatea n care triesc.

Curriculum-ul Media o educaie de calitate
Demersul iniiat se raporteaz la tendinele de schimbare a
lumii contemporane, proces profund de diversificare a semnificaiilor,
a rolurilor i impactului social.
Media i depete atributul de surs de informaie i trebuie s
devin instrument de corecie, de contientizare, de implicare i
iniiativ civic ntr-o lume n care echilibrul valoare-nonvaloare i
libertate constrngere este fragil.
Aceast perspectiv determin necesitatea formrii
abilitilor, competenelor generale, valorilor i atitudinilor pro-
8
movate de Programul naional Educaia pentru cetenie demo-
cratic:
competene cognitive (utilizarea conceptelor specifice tiinelor
umaniste, sociale pentru organizarea demersurilor de cu-
noatere i explicare a unor fapte i fenomene din viaa real);
competene afective (aderarea la principiile i valorile
drepturilor omului i ceteniei democratice);
competene participative (capaciti de implicare i aciune
nemijlocit)

Copetenele media specifice vizeaz:
identificarea i discriminarea diverselor surse informaionale;
utilizarea surselor de informaie;
selectarea informaiei;
crearea i structurarea sistemelor de informaii;
crearea de noi informaii;
asigurarea calitii informaiei;
responsabilizarea social a informaiei.

Curriculum-ul propus este structurat pe 4 componente care
favorizeaz dezvoltarea competenelor menionate, n vederea atingerii
scopului propus, acela de valorificare calitativ i creativ a informaiei:
identificarea i utilizarea informaiei media;
crearea de noi informaii media;
calitatea informaiei media;
formarea unui comportament media responsabil.

Valori si atitudini
Cursul opional Media o educaie de calitate are la baz i
promoveaz urmtoarele valori:
adevrul, respectul, tolerana, nondiscriminarea, solidaritatea,
demnitatea, onestitatea, onoarea, originalitatea, libertatea
i atitudini:
integritatea, activismul, patriotismul, spiritul critic construc-
tivist, valorificarea optim i creativ a propriului potenial,
multiculturalismul, pluralismul, responsabilitatea.
9


SUGESTII METODOLOGICE


Curriculum-ul disciplinei Media o educaie de calitate
solicit deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene,
conform noii concepii asupra finalitilor educaiei.
Procesul de predare nvare va pune accentul pe
operaionalizarea i aplicabilitatea definiiilor i conceptelor cheie
subordonate tipurilor de activiti practice de nvare. n acest sens,
sunt recomandate metode activ participative, ca: dezbaterea,
brainstorming-ul, diamantul, turul galeriei, ciorchinele, floarea de
nufr, studiul de caz, proiectul, interviul, colajul, povestea fotografic
i reprezentarea grafic, dilema, jocul teatral. n scopul optimizrii i
eficientizrii metodelor didactice menionate mai sus, se sugereaz
utilizarea urmtoarelor forme de organizare: activitate pe perechi,
activitate n grup, activitatea n echip, focus grup.

Procesul de evaluare se va concentra asupra:
recunoaterii nevoii de informare i a importanei
informaiei;
evalurii informaiei dup criterii ca: relevan, acuratee,
autenticitate, veridicitate, obiectivitate, comprehensiune,
adecvare, claritate etc.
crerii i utilizrii unor sisteme de informaii pentru
aplicaiile practice;
crerii unui sistem de revizuire, mbuntire i
actualizare a propriului sistem de cunotine;
dezvoltrii gndirii critice;
producerii i comunicrii informaiilor i ideilor n
formatul potrivit;
producerii informaiilor ntr-o varietate de formate;
demonstrrii responsabilitii n crearea i mprtirea
informaiilor.
10
Metodele de evaluare propuse (proiectul, portofoliul, jocul
teatral, studiul de caz, aplicaiile practice: articolul, comunicatul de
pres, tirea, revista, ziarul, newsletter, pagina WEB, staia radio,
filmul, spotul, reclama, clipul, creaia multimedia) au fost selecionate
astfel nct s reflecte evoluia:
1. abilitilor de decodare a informaiei;
2. abilitilor de structurare a informaiilor;
3. abilitilor de utilizare a informaiilor;
4. gradului de participare cooperare;
5. gradului de implicare iniiativ i creativitate n produ-
cerea i diseminarea informaiilor.


NOT: Relaionarea tipurilor de competene este
indispensabil. Activitile de nvare vor fi
proiectate astfel nct s conduc la formarea i
dezvoltarea sistemelor de competene facilitate de
utilizarea abordrii crosscurriculare/integrate.
11
NVMNT PRIMAR

Nr.
crt.
Competene
specifice
Uniti de coninut Definiii
Concepte
cheie
Tipuri de activiti/Teme
1. Identificarea i
utilizarea
informaiei
cutarea
informaiilor
selectarea
informaiilor
discriminarea
diferitelor tipuri
de informaii
discriminarea
tipurilor de
limbaj
Surse de informaii i
tipuri de mesaje specifice:
1. Cartea
1.1. Concept
1.2. Tipuri de cri
1.3. Tipuri de informaii

Autor
Editur
Prefa
Postfa
Bibliografie
Cuprins
Abreviere
Not de subsol
Manual
Culegere
Compendiu
Atlas
Enciclopedie
Dicionar
Informaie Prezentarea componentelor unei
cri Omuleul din hrtie;
Modaliti de cutare, selectare i
relaionare a informaiilor Eu i
lumea, Pnza de pianjen;
Tipuri de cri Cartea mea
preferat, nvcelul.


2. Presa scris
2.1. Informaia scris
mesajul lingvistic
2.2. Tipuri de limbaj
2.3. Imaginea ca mesaj
Media

Pres:
ziar
revist
almanah
Mesaj

Limbaj

Funciile
media
Mesajul lingvistic Ziarul, o lume
ntreag pentru familia mea
Mesajul imagine Eu i crticica
mea (cls. I carte de benzi colorate,
cls. a II-a benzi colorate i idei
principale; cls. a III-a i cls. a IV-a
proiect, realizare de dicionar i atlas)
Imaginea, ca mesaj n pres O
pagin de ziar
Stil i limbaj Ziarul zilei,
Cuvntul potrivit la locul potrivit,
Anunuri pentru toi
12
3. Hobby-ul i media
3.1. Preferina pentru un
anume tip de mesaj
(pictur, foto,
muzic, film)
Hobby

Colecie

Simbol
Simbolul, ca
mesaj non-
lingvistic

Prezentarea diferitelor tipuri de
colecii Colecia mea un dar
pentru semenii mei
Realizarea i prezentarea de
albume Mesajul meu
4. Televiziunea i radioul
informaia audio-
vizual
4.1. Funcionalitatea
mesajului media:
informare, formare,
orientarea
intereselor,
diverstisment
Media audiovizual

Radio

Televiziune
Informaia
audio
Informaia
vizual
Imagine
audio-vizual
Funciile
media
Informaia audio, vizual i audio-
vizual Radioul i televiziunea;
Emiterea i receptarea informaiei
O tire de senzaie.


2. Crearea infor-
maiilor i me-
sajului
crearea
mesajului prin
imagine
crearea
mesajului
lingvistic
1. Imaginea ca form de
expresie a ideilor
1.1. Simbolul,
1.2. Fotografia
Simbol
Logo
Valoare
Atitudine

Crearea mesajului nonlingvistic
Copiii spun lucruri trsnite
Relaionarea imaginii vizuale cu cea
auditiv Micul meu erou,
Picturi de via
Realizarea unor grile de programe
de radio i televiziune conform
funciilor media prezentate: Radioul
celor mici, Televiziunea copiilor
2. Cuvntul
2.1. Sensul cuvintelor

Sinonime
Antonime
Omonime
Paronime
Cuvinte
polisemantice
Punct de
vedere
Stiluri
funcionale
Tipuri de limbaj , sensurile
cuvintelor Cuvinte i cuvinte
Punctul de vedere Jurnalistul
cameleon; Adevrul i numai
adevrul
Creativitate i vocabular Anunuri
pentru toi
13
3. Asocierea cuvntului
cu imaginea
3.1. Imaginea audio
vizual

Realizarea unei cri pentru copii
Zmbete i lacrimi (imagine i
text)
Mediatizarea unui eveniment
(producerea de invitaii, fluturai,
afie etc)

3.
Asigurarea
calitii informa-
iei
relaionarea
sursei de
informaii cu
informaiile
cutate
relevana
informaiei
1. Cultura i viaa
cotidian
1.1. Patrimoniul
cultural local,
naional,
internaional
1.2. Cultura i ridicarea
nivelului educaiei
Muzeu
Monument
Teatru
Oper
Bibliotec
Cultur
Oper de art
Oper literar
Prezentarea instituiilor de cultur
(muzee, case memoriale,
monumente, teatre, opere)
Ghidul meu n pagini, O
excursie n
Realizarea unor pliante pe diverse
teme culturale

4.
Formarea unui
comportament
media responsabil
responsabilitatea
social a
informaiei
4. Comportamentul
media
4.1. Comportament
responsabil
Bibliotec Fi de
mprumut
Fiier

Reguli de arhivare, cutare i
utilizare a crilor din bibliotec
Crile gesturi de iubire,
Ghidul micului cititor
Mini-biblioteca clasei
Biblioteca, bunul nostru al
tuturor


14


NVMNT GIMNAZIAL

Nr.
crt.
Competene
specifice
Uniti de coninut Definiii Concepte
cheie
Tipuri de activiti/Teme
1. Utilizarea
sistemelor
informaionale
evaluarea
informaiei;
crearea
sistemelor de
informaii
discriminarea
stilurilor i a
registrelor
stilistice;
discriminarea
tipurilor de
mesaje i
informaii
specifice
diferitelor
canale media
1. Receptarea activ a
mesajului
1.1.Tem i detaliu
1.2. Percepie i
interpretare
Text jurnalistic
Articolul
Filtrarea
informaiilor
Percepia
subiectiv i
obiectiv a
mesajului
criterii de
analiz a
informaiei
Analiza unor articole din pres:
economic, cultural, politic, sportiv,
divertisment Un ziar de succes
realizarea unor articole de pres
Percepie i interpretare O zi
banal de pe mapamond
informaie vs. interpretare
2. Media scris
2.1. Mesaj lingvistic
2.2. Comunicare
eficient stil de
comunicare
2.3. Stilurile funcionale

Redacii de pres
Stiluri funcionale
Calitile stilului de
comunicare
Cotidianul
Periodicul
Newsletter
Colectiv de redacie
Stilurile
funcionale
Calitile
stilului de
comunicare
Calitile unui
bun jurnalist
Analiza stilurilor funcionale prin
workshop-uri,Redacia noastr
colectarea, selecionarea,
prezentarea informaiilor cf.
diverselor scopuri i tipuri de
publicaii
Jurnalist pentru o zi
familiarizarea cu diferite tipuri de
publicaii
15
3. Media audio
3.1. Informaia audio
3.2. Tipuri de programe
3.3. Impactul media
asupra tinerilor
3.4. Canale de informaii
3.5. Sondajul de opinie
Redacii radio
Reportaj
Publicitate/Reclam
Videoclipul
Programe
radio
Reportajul
Emisiune de
divertisment
Pauz
publicitar
Analiza informaiei audio: coninut,
parametrii temporali, echilibrul
informaie interpretare
Punct ochit, punct lovit
Mesajul muzical interpretare, scop,
funcii Melodiile canale de
informaie corespondena
mesajelor muzicale cu tipurile de
programe radio (ateliere de lucru
argumentarea utilizrii diferitelor
tipuri de coloane sonore adecvate
tipurilor de emisiuni i pauze
publicitare. Necesitatea pauzei
publicitare)

2. Crearea
mesajului
crearea de
informaii i
mesaje
specifice n
media scris
i audio
1. Tehnici de realizare:
1.1. Tehnici de realizare
(structur)
1.2. Suporturi mediatice
1.3. Analiza mijloacelor
de informare n
mas
1.4. Valoare vs. kitsch
1.5. Surse de informare
vs. vnztor de
iluzii
Talk-show
Emisiune radio
Computer
Reclama
(logo, slogan,
poster)
Redacii/
departamente
de pres
Redacii
radio
Ateliere de lucru Succesul
99%transpiraie 1% inspiraie
Studii de caz, focus grupuri, talk
show-uri : Necesitate sau mod n
radio/pres, Interese i interese,
De ce avem nevoie

16

3. Calitatea
informaiei
interpretarea
informaiei
necesitatea
informrii
prelucrarea
informaiilor
1. Obiectivitatea/subiecti-
vitatea informaiei
1.1. Interesant/irelevant
2. Importana social a
informaiei
2.1. Funciile presei i ale
radioului
3. Informaia dialog ntre
emitor i receptor
3.1. Receptare/inter-
pretare a informaiei
Senzaional
Relevant
Irelevant
Funciile
presei, ale
radioului
Realizarea unui buletin de tiri
Audiena, barometrul nostru!
Opinia ta conteaz!

4. Responsabilitatea
social a
informaiei
Drepturile
omului (iniiativ,
implicare);
Formarea de
atitudini/
comportamente
civice.
1. Media stimularea
iniiativei
2. Imparialitatea media
3. Implicarea civic prin
media i drepturile
omului
Opinia public
Curent de opinie
Discriminare
Manipulare
Voluntariat
Implicare
Imparialitate

Campanie publicitar promovarea
Educaiei pentru cetenie
democratic Realizare de slogan,
poster pentru conturarea unei viziuni
Curentul de opinie oportunitate
media
Voluntariatul instrument al
implicrii civice.

17

NVMNT LICEAL

Nr.
crt.
Competene
specifice
Uniti de coninut Definiii Concepte cheie Tipuri de activiti/Teme
1. Utilizarea
informaiei
Dezvoltarea
sistemelor de
informaii
Formarea unui
sistem propriu de
actualizare i
restructurare
continu a
informaiei

1. Impactul educaiei
asupra media
1.1. Funciile mass-media
1.2. Calitatea educaiei
1.3. Calitatea media
2. Interdependena
media educaie
3. Impactul media asupra
educaiei
3.1. Media-surs de
educaie
3.2. Programe TV




Calitatea
n educaie
Interdependena
media educaie
Analiza mesajului media:
componente, funciile
componentelor, educaia,
calitate, impact Noile
preferine ale lumii moderne
Simbolul, imaginea, cuvntul,
internetul Viteza secolului
XXI i informaia
Canale de televiziune
specializarea canalelor de
televiziune Televiziunea,
universul la ndemna oricui
Formarea sistemelor de
informaii prin redaciile de
pres scris i radio Mesajul
media ca semn de ntrebare
Media-factor de progres
standarde ridicate populaie
educat
Manipularea prin media,
Educaie i profesionalism
18
2. Crearea de mesaje
Crearea de
mesaje
1. Informaii i simboluri
1.1. Esenializarea
informaiei prin
simboluri
1.2. Interpretarea
simbolurilor
1.3. Audiena indicator
de cultur i educaie
1.4. Creativitatea
reclama
Simbolul
mediatic
Audien
Rating

Esenializare
Interpretare
Comunicare
publicitar

Analiza i interpretarea
simbolului Simbolul, mesaj
concentrat
Necesitatea creativitii n
media Media provocarea
culturii, tiinei i modelor
secolului XXI
Globalizare i actualitate n
media
Publicitatea: funcii, impact,
consecine asupra educaiei
Publicitatea spaiu de
interaciune

3. Calitatea informaiei
Criterii de
valorizare a
informaiilor
1. Specificitatea,
acurateea,
obiectivitatea i
profesionalizarea
informaiei
Educaia formal,
informal,
nonformal
Nevoia de informaie n
soluionarea problemelor
cotidiene Timpul cost

4. Responsabilitatea
social a informaiei

1. Informaia public i
percepia social
2. Profesionalismul n
media
3. Media i spaiul public
4. Media depozitar al
culturii
Responsabilitate
social


Reclama social
Contiina manipulrii
Informaia i respectul pentru
audien

19
PALATE I CLUBURI ALE COPIILOR

COMPETENE SPECIFICE UNITI DE CONINUT
Descoperirea aspectelor internaionale privind libertatea
fundamental a accesului la informaie
Descoperirea i caracterizarea locului i rolului mass-media n
societatea contemporan
Utilizarea conceptelor cheie - instrumente de raportare critic la
medii
Identificarea noilor tipuri de mesaje i analiza critic a acestora
I. Aspecte internaionale ale liberei circulaii a informaiei
II. Opinia public i mass media
III. Morfologia mijloacelor de comunicare
Textul scris la dispoziia oricui vrea s l citeasc
Radioul de la instrument al transmisiunilor maritime la mijloc de
comunicare n mas
Televiziunea, noua regin a mijloacelor de comunicare
Noile media
Identificarea tehnicilor de manipulare folosite de mass-media
Construirea unor alternative personale la un mesaj dat, ca
principal modalitate de rezisten la manipulare
IV. Manipularea informaional i structurile mediatice
Manipularea definiie, premise teoretice
Practici manipulative
Rezistena la manipulare; construirea unor alternative personale la
un mesaj dat
Descoperirea i caracterizarea tehnicilor i ansamblului de
tehnologii care influeneaz mass-media
Identificarea conceptelor cheie privind funciile, efectele i rolul
presei
V. Canalul de transmitere
Publicul
Coninutul
Funciile, efectele i rolul presei
Corelarea informaiilor oferite prin intermediul mesajului
publicitar cu cele obinute din alte surse i analiza critic a
acestora
Analiza structurrii, dozrii i obiectivitii mesajelor transmise
prin mass-media
VI. Comunicarea publicitar
Teorii i modele n publicitate
Tipuri de publicitate
Rolul publicitii n activitatea de marketing
Funciile publicitii
Campania publicitar
VII. Textul jurnalistic
VIII. Reportajul

20


CICLUL PRIMAR
Capitolul I. SURSE DE INFORMAII

I.1. CARTEA
Aplicaia 1: Omuleul de hrtie

Dramatizare creare de scenarii. Se formeaz grupe de lucru.
Pornind de la poezia Gndcelul, elevii vor avea sarcina de a crea i
interpreta scenete, n care povestea gndcelului este nlocuit cu
povestea personajului unei cri. Se vor discuta cazurile de deteriorare
a crilor.

Brainstorming Apoi se va solicita grupelor s completeze
urmtoarea imagine cu prile componente ale unei cri care ar
corespunde desenului.














Nume Titlul
Printe Autorul
1 Cuprins 5 Pagini
2, 3 Coperte 6 Postfa
4 Cotor 7
1
2
3
6 7
4
5

e

21
Aplicaia 2: Eu i lumea (cutarea informaiilor)

Se vor forma grupe de cte 45 elevi. Fiecare grup va avea
sarcina de a aduna ct mai multe informaii despre Animalul/perso-
najul, locul de vacan, povestea, preferat, avnd la dispoziie un
atlas, o carte de poveti, o carte despre animale/plante i un
dicionar.
nvarea prin descoperire. n funcie de sarcina de lucru
primit, elevii vor descoperi: ce tip de cri trebuie consultate
(tip de carte: beletristic, tiinific), informaiile generale
referitoare la respectiva publicaie (prefa), unde trebuie cutat
subiectul dorit (cuprinsul), opinia despre calitatea informaiilor
(postfa), n ce alte surse de informaii ar mai putea gsi
cunotine noi (bibliografia).
Metoda KWL. Descoperirea surselor de informaii necesare
n crearea unui studiu se poate realiza i prin metoda KWL
adaptat.

tiu Vreau s tiu Unde caut? Am nvat



Debriefing astfel se descoper prile componente ale unui
publicaii, importana lor i modalitile de cutare a
informaiilor n funcie de tema dat.

Aplicaia 3: Selectarea informaiilor
Metoda Diamantului. Se recomand lucrul pe grupe, astfel nct
fiecare elev s participe la activitile de nvare. Pe baza aplicaiei
anterioare, elevii vor avea sarcina de a ierarhiza informaiile
obinute n funcie de relevana lor pentru tem. n acest mod se va
face diferena ntre informaia de baz i detaliu.
nvarea reciproc/nvarea prin cooperare. Se va lucra n
perechi. Fiecare partener va avea sarcina de a spune/scrie cte



22
cinci idei legate de o tem dat (se poate lucra chiar pe temele
prezentate n Aplicaia 2).

Ce tiu eu Ce tii tu Ce am mai putea afla


Apoi elevii vor avea sarcina de a ierarhiza informaiile n
funcie de importana lor.
Floarea de nufr i metoda ranking-ului. Se vor forma grupe de
elevi. Fiecare grup va avea sarcina de a emite ct mai multe
idei/de a transmite ct mai multe informaii pe care le vor
ierarhiza n funcie de relevana lor.

Aplicaia 4: Pnza de pianjen (cutarea, selectarea i relaionarea
informaiilor)

Activitate pe grupe. Se vor forma grupe de elevi. Fiecare grup
va avea de realizat un microproiect pe baza urmtoarelor puncte:
autor/titlu
tipuri de cunotine implicate domenii tiinifice
conexiunile realizate ntre informaii
cunotinele noi rezultate n urma conexiunilor realizate.
Metoda Turului galeriei. Fiecare grup va prezenta proiectul,
care trebuie s fie conform cu etapele de realizare anterior
stabilite.

Debriefing va accentua importana modului de abordare cross
curricular/integrat.

Aplicaia 5: Cartea mea preferat nvcelul
Metoda Ciorchinelui. Se va porni de la lucrul individual fiecare
elev argumentnd preferina pentru o anume carte (carte de
poveti, benzi desenate, enciclopedie, atlas etc). Se vor forma



23
grupe de elevi pe baza opiunilor exprimate pentru un anume tip de
publicaie i se va gsi numitorul comun al preferinelor lor. Elevii
vor prezenta concluziile care vor evidenia: criteriile de apreciere a
diferitelor tipuri de publicaii, importana acestora din punctul de
vedere al informaiei i al utilitii informaiei.

Debriefing se va sublinia impactul educativ al lecturii, al
informrii asupra dezvoltrii sistemului de cunotine al fiecrui
consumator de informaie.

Joc teatral. Se formeaz echipe de cte cinci elevi. Un elev va
interpreta rolul nvcelului care poate personifica un atlas, o
enciclopedie, o carte beletristic, tiinific etc. Copiii vor crea
scenarii din care s reias importana respectivei publicaii. Cuvintele
cheie pot fi: ajutor, informaie, cheie, mistere, avantaj, dilem, etc.
Scenariile pot fi variate: ghicitori, dialog, povestire n povestire etc.

Debriefing se vor evidenia: specificul tipului de informaie


furnizat de publicaie, domeniul de aplicaie a informaiei i utilitatea
acesteia, necesitatea consultrii respectivelor publicaii.

Cartea, nvcelul meu!. Jocul teatral i metoda plriilor
gnditoare. Se vor forma grupe de cte cinci elevi. Fiecare grup va crea
un scenariu pe baza unui tip de publicaie aleas de comun acord. Un elev
va fi nvcelul plria albastr (va interpreta rolul publicaiei), un
elev plria galben, altul plria roie, neagr i verde.
nvcelul, plria albastr va pune ntrebarea Ce v pot nva?;
Plria alb va oferi tipul de informaii care se pot gsi n
respectiva publicaie;
Plria galben va prezenta modaliti de transmitere a informaiilor;
Plria neagr va expune posibilele obstacole ce pot aprea n
obinerea informaiilor;
Plria roie va prezenta atitudinea cititorului fa de informaiile
primite;





24
Plria verde va detalia tipul de informaii ce se pot obine din
respectiva publicaie.

Debriefing se va accentua selectarea acelor surse de docu-
mentare conforme cu domeniul ce urmeaz a fi investigat, structurarea
informaiilor n conformitate cu relevana lor, relaionarea informaiilor,
deschiderea informaional oferit de respectivul tip de publicaie.


I.2. MESAJUL LINGVISTIC vs. IMAGINEA CA MESAJ

Aplicaia 6: Eu i crticica mea
Aceast aplicaie va trebui efectuat n etape. Principalul scop l
reprezint identificarea mesajului-imagine i descifrarea acestuia.
1. Identificarea mesajului-imagine
Metoda Florii de nufr. Se poate alege o imagine simpl: un copil
cu o floare alturi. Elevii vor trebui s asocieze cuvintele copil i
floare cu ideile proprii (ex. copil puritate, inocen,
drglenie etc; floare gingie, sensibilitate, candoare). Se vor
identifica elementele comune ce au determinat asocierea celor
dou elemente. Prin metoda brainstorming-ului se va evidenia
scopul asocierii, de fapt, mesajul imaginii, acela de sensibilizare,
de pild. Ulterior, elevii vor trebui s construiasc mesajul
lingvistic aferent imaginii, ntr-o propoziie simpl.

Activitate pe grupe. Se pot forma grupe de elevi. Fiecare grup
va primi cte o imagine dintr-o poveste necunoscut (comun tuturor
grupelor). Vor avea ca sarcin de lucru: redarea ideii principale a
acesteia i menionarea detaliilor ce confer particularitate mesajului
de ansamblu (gestic, culoare etc). n final, grupele vor construi
ntreaga poveste ce va fi comparat cu cea autentic.

Dramatizare. Se pot forma grupe de cte trei elevi. Fiecare grup va
primi o imagine dintr-o poveste necunoscut de ei. Dup imaginarea
scenei, o vor dramatiza, astfel nct s redea mesajul transmis prin imagine.




25
2. Transpunerea mesajului lingvistic n imagine
Metoda Florii de nufr. Se va da elevilor o propoziie spre analiz,
pentru a identifica ce sugereaz aceasta. n funcie de mesajul
dominant, elevii vor trebui s asocieze ideea cu o imagine/simbol,
pe care, ulterior, l vor desena.

Activitate pe grupe. Se formeaz grupe de lucru. Fiecare grup
va trebui s ilustreze, printr-un desen, ideea principal a unei poveti,
n ct mai multe detalii (acestea pot fi: obiecte, personaje, culoare,
gesturi etc).

Dramatizare. Se formeaz grupe de lucru. Se va da fie


nceputul, fie finalul unei poveti, urmnd ca fiecare echip s
reconstruiasc povestea n imagini, astfel nct s fie potrivit
fragmentului dat.

3. Evaluarea mesajului imagine/lingvistic.
n acest caz, se poate urmri discriminarea diferitelor imagini
din punctul de vedere al funciilor acestora: informativ, educativ, de
divertisment).
Metoda proiectului. Se pot da grupelor de copii, ca sarcini de
lucru, urmtoarele:
Crearea unei poveti n benzi desenate; realizarea unei
versiuni proprii a unei poveti cunoscute;
Crearea unui set de plane;
Realizarea unui dicionar cu imagini (istorie, tiinele
naturii, geografie, literatur etc).
Metoda Fishbone. Se formeaz grupe de lucru. Fiecare grup va
primi cte un tip de publicaie specific diferitelor domenii
tiinifice (istorie, geografie, tiine naturale) sau de divertis-
ment. Pe de o parte, elevii vor avea sarcina de a identifica tipul
de informaii ce pot fi gsite n astfel de reviste, iar pe de alt
parte, vor trebui s precizeze utilitatea acestor informaii n
diverse scopuri.



26
Metoda Proiectului. Elevii vor fi mprii pe grupe. Fiecare
grup va avea de pregtit necesarul de materiale n vederea
realizrii unei prezentri a unui eveniment istoric, geografic, de
divertisment. Elevii vor urma un plan anterior stabilit, ce va
preciza: necesarul de documente, publicaiile ce trebuie
consultate, informaiile relevante, ideile ce vor fi transmise,
argumentele ce vor trebui construite, impactul pe care
prezentarea va trebui s l aib asupra auditoriului etc.


I.3. PRESA
Aplicaia 7: Ziarul, o lume ntreag pentru toat familia mea
Metoda Dilemei. Se pot da urmtoarele afirmaii pentru a se
ncepe argumentarea pro i contra:
Ziarul prezint evenimente de ultim or.
Ziarul transmite prerile ziaritilor.
Ziarul relateaz, adesea, numai evenimente negative.
Se extrage concluzia referitoare la funcia principal a presei:
transmiterea informaiilor de ultim or.
Metoda Florii de nufr. Se formeaz grupe de lucru. Fiecare
grup va avea de selectat tipurile de publicaii preferate de
fiecare membru al familiei: tatl, mama, sora/fratele, bunicul,
bunica, propria persoan. Se vor realiza colaje cu extrase de
informaii (articole, imagini, postere) din aceste publicaii.

I.4. HOBBY-UL I MEDIA
Aplicaia 8: Colecia mea un dar pentru semenii mei
Metoda nvrii prin cooperare. Se vor forma grupe de lucru n
funcie de preferina pentru colecionarea anumitor tipuri de
articole media. Grupele vor trebui s fac o prezentare de grup
referitoare la tipul de obiect colecionat, dup urmtorul plan:
argumentarea alegerii acelui obiect; sursele de colecionare,

27
utilitatea coleciei/colecionrii, respectul pentru colecie/colec-
ionar. Totodat, grupele vor avea sarcina de a crea un simbol
relevant pentru colecia prezentat.
Metoda ranking-ului, a proiectului i a turului galeriei. Mesajul
meu! Pornind de la o ntrebare simpl referitoare la transmiterea
mesajului prin pictur, fotografie sau muzic, se vor forma grupe
de elevi n funcie de preferina lor. Grupele formate vor avea de
realizat cte un album ce va cuprinde: titlu, logo, mesaje
relevante pentru convingerea auditoriului. n final, elevii i vor
prezenta lucrrile ce vor fi jurizate de ntregul colectiv al clasei.

Aplicaia 9: Imaginea, ca mesaj n pres: O pagin de ziar
Activitate pe grupe. Se vor forma grupe de elevi. Fiecare grup de
lucru va primi att extrase cu titluri de articole din diverse domenii
(cultural, social, sportiv etc), ct i imagini potrivite acestora.
Elevii vor avea ca sarcin de lucru realizarea corespondenei dintre
imagine i titlu. Se va identifica rolul imaginii de a ntri clasele i
de a detalia mesajul lingvistic (acest exerciiu se poate realiza la
clasele I i a II-a). Pentru clasele a III-a i a IV-a, se poate realiza i
articolul, acordnd atenie utilizrii stilului publicistic, obiectivitii
i importanei informaiei, transmiterii unui mesaj cu valoare etic.
n final, se pot lipi produsele tuturor grupelor, alctuindu-se un
colaj cu titlul O pagin de ziar.

n cadrul acestei activiti, prin intermediul metodei Ranking-ului,
se poate discuta plasarea articolelor pe paginile ziarelor, criteriile
putnd fi: actualitatea informaiei, gradul de interes al acesteia pentru
cititori, stimularea opiniei publice etc.
Ziarul zilei. Se formeaz grupe de elevi, fiecare reprezentnd
componente ale colectivului de redacie al ziarului.
Elevii vor avea ca sarcin de lucru:
a. la clasele I i a II-a realizarea paginilor de ziar numai din
imagini i titluri adecvate diferitelor evenimente (culturale,
zile internaionale, religioase, speciale; sportive; legate de

28
activitatea clasei, ntlniri cu prinii, caricatura zilei,
anunuri etc);
b. la clasele a III-a i a IV-a realizarea ziarului prin scrierea
de articole nsoite de imagini corespunztoare.

Aplicaia 11: Cuvntul potrivit la locul potrivit
n cadrul acestei aplicaii se vor discrimina diferite tipuri de limbaj,
specific diferitelor tipuri de cri i diferitelor stiluri funcionale.
Biblioteca n miniatur. Se formeaz grupe de lucru. Fiecare
grup de lucru va primi fie cu citate ce utilizeaz diferite tipuri
de limbaj. Grupele vor avea sarcina de a asocia citatul cu tipul
de publicaie potrivit (tiinific, beletristic, jurnalistic). Se va
discuta, ulterior, prevalena unui anumit tip de vocabular,
propoziie, stil specifice publicaiilor identificate. Fiecare grup
i va alege tipul de publicaie/carte i va realiza fia stilului ce
va conine urmtoarea structur: limbaj, exprimare topic,
tehnici de relatare/scriere.

Activitate pe grupe. Grupele vor crea cte un scenariu centrat
pe utilizarea diferitelor stiluri funcionale i limbaje. Ex. Interviul
stilul tiinific; ntre prieteni argou, jargon; La bloc stilul
administrativ; Serbarea se apropie stilul beletristic; Azi, la coal
stilul jurnalistic. Pentru evaluare se vor respecta normele specifice
tipurilor de limbaj i stilurilor funcionale.

Debriefing accentuarea specificitii limbajului i stilului n
conformitate cu domeniul social abordat.

Aplicaia 12: Anunuri pentru toi/Diverse

Activitate pe grupe. Pe grupe de lucru, elevii vor avea sarcina de a
formula, conform cunotinelor asimilate anterior, anunuri pentru rubrica
Diverse (organizri de evenimente, zile de natere, reuniuni etc.)
NOT: Toate se pot lipi pe o foaie de flipchart i se va realiza ziarul clasei.




29
I.5. RADIOUL I TELEVIZIUNEA
Aplicaia 13: Radioul i televiziunea
Metoda Florii de nufr. Elevii vor trebui s emit ct mai multe
idei relaionate de radio i televiziune. Se va extrage concluzia
referitoare la rolul acestora ca surse de informaii.
Studiul de caz. Li se va da elevilor s identifice tipuri de emisiuni
radio/TV destinate copiilor, precum i rolul informativ, formativ,
de orientare a intereselor i de divertisment al acestora.
Fi individual de lucru.
a. Modelul KWL. Fiecare elev i va alege un subiect preferat
despre care a aflat informaii suplimentare oferite de
programele radio/TV.

Aspect informativ formativ
Subiectul tiam despre:
Doream s aflu
despre:
Am aflat
Sursa
de informare


b. Floarea de nufr. Se poate utiliza aceast metod att
pentru orientarea intereselor, ct i pentru aspectul
divertisment. De ce urmresc National Geographic
sau De ce mi plac desenele animate?
Pentru clasele I i a II-a se pot organiza activiti simple n
vederea discriminrii informaiei audio de cea audio-vizual
(caracteristici ale fiecreia dintre ele), a informaiei succinte
(cea audio) de cea dezvoltat (vizual), prin comentariu (audio).
Pentru clasele a III-a i a IV-a se poate aplica metoda
Dilemei, n vederea discriminrii informaiei audio de cea
audio-vizual (caracteristici ale fiecreia dintre ele), a
informaiei succinte de cea dezvoltat, prin comentariu.
a. Radioul nu transmite dect informaii scurte. Televiziunea
este cea mai bun surs de informaii. Elevii, mprii n
grupe de lucru, vor aduce argumente pro i contra.

30
b. Informaia audio este obiectiv. Informaia audio-vizual
este subiectiv.
Astfel se pot distinge diferenele dintre radio, care opereaz prin
cuvnt, i televiziune, care utilizeaz imaginea.

Aplicaia 14: O tire de senzaie

Dramatizare. Se formeaz patru grupe de lucru. Fiecare grup va
avea sarcina de a interpreta cte o tire transmis la radio (i care ar putea
conine doar faptele, comentariul scurt i, n mic parte, atitudinea fa de
fapte) i la televizor (se detaliaz prin imagine, comentariu etc). Se
recomand tiri legate de respectarea drepturilor copilului/omului. tirea
trebuie s conin: faptele, comentariul i atitudinea generat. Elevii vor
remarca diferenele de emitere, interpretare i percepere a informaiei n
funcie de sursa madia. Ulterior vor avea de reformulat tirea astfel nct
s fie obiectiv i s genereze comportament social pozitiv.

Debriefing media trebuie s determine comportamentul pro
social i s genereze promovarea de valori etice.

Joc de rol. Elevii creeaz scenarii interviu, pornind de la
tirea anterioar, ce vor fi transmise la radio i televiziune. Se vor lua
n considerare: sursa de transmitere media, spaiul de emitere, durata,
precum i cerinele de reaezare a unui interviu (cunoaterea faptelor:
cine, ce, unde, cnd, cum, de ce; sentimente, atitudini, motivaii,
comportament).

Debriefing se va accentua asupra structurii interviului; se va
analiza modul n care a fost transmis informaia i gradul n care a
fost generat comportamentul.






31


Capitolul II. CREAREA INFORMAIEI I A MESAJULUI


II.1. IMAGINEA, CA FORM DE EXPRESIE A IDEILOR
Aplicaia 15: Copiii spun lucruri trsnite
Studiu de caz. Brainstorming. Activitate pe grupe. Fiecare grup va
avea sarcina de a ilustra emisiunea TV preferat printr-un desen,
fotografie, melodie ilustrativ. Se va porni de la un studiu de caz,
de exemplu, emisiunea Copiii spun lucruri trsnite.

Etape de urmat ex.
Emisiune preferat Mesaj
Elemente definitorii
prezente n imagine,
melodie
Copiii spun lucruri
trsnite
Viaa copiilor
Inocen
Creativitate

Participani Copii Copii veseli
Public
Copii
Prini
Bunici

Efect asupra
publicului
Bucurie
Veselie
Bucuria de a avea un copil
Melodia ritmat, vesel


Debriefing Pornind de la exemplul de mai sus, elevii pot
transforma diferite elemente ale emisiunilor pentru copii pe care le
gsesc nepotrivite, argumentnd modificrile operate.

Aplicaia 16: Radioul celor mici. Televiziunea copiilor

Brainstorming. Lucrnd pe grupe, elevii vor avea ca sarcin de
lucru realizarea unor grile de programe radio i TV pentru copii, astfel
nct s materializeze toate funciile media audio vizuale. Totodat,

e

32
vor trebui s in seama i de durata acestora, ca s creeze un echilibru
adecvat educaiei lor. Fiecare grup va gsi o denumire i un logo
potrivit canalului TV/radio.

Aplicaia 17: Micul meu erou
Turul galeriei. Se vor propune poveti ale cror personaje sunt
cunoscute. Se va lucra pe perechi. Fiecare pereche de elevi va
avea sarcina de a gsi atributele (caliti i defecte) definitorii ale
personajului ales. Respectiva calitate/defect va fi reprezentat/re-
prezentat printr-un simbol. Elevii pot face asocieri i cu melodii
potrivite/pot crea sloganuri/pot compune melodii scurte.

Debriefing simbolul = expresia concentrat a ideii;
transmite un mesaj.

Aplicaia 18: Clipe din via/Picturi de via
Metoda Dilemei. Pornind de la cele dou enunuri, c:
Fotografia arat viaa aa cum este aceasta.
Pictura arat ceea ce vrea autorul acesteia,
elevii vor identifica asemnrile i deosebirile dintre o pictur i o
fotografie. Concluzia la care se va ajunge va fi aceea c att
fotografia, ct i pictura imortalizeaz momente din via cu o anume
semnificaie.
Metoda Florii de nufr. Li se va cere elevilor s asocieze
fotografia cu momentele n care oamenii fac poze, n general.
Acelai lucru li se va cere n ceea ce privete pictura. n continuare,
se va solicita realizarea de conexiuni ntre surprinderea
momentului, semnificaia acestuia i sentimentul generat de
moment. Se poate proceda similar i cu muzica, ndeosebi cu
melodiile propuse drept coloan sonor pentru diferite emisiuni.

Brainstorming. Se formeaz grupe de lucru. Se vor distribui
fragmente de texte, fotografii i picturi. Fiecare grup va avea sarcina

e

33
de a asocia textul cu pictura/fotografia cea mai potrivit, astfel nct
mesajul fragmentului s devin mesaj al fotografiei/picturii.
Joc: Statuile. Elevii vor fi mprii n grupe cu numr par de elevi.
Fiecare grup va alege o anume sfer de activitate cotidian: de
nvare, de relaxare, sportiv, gospodreasc etc. Jumtate dintre
elevii din fiecare grup vor simula tipuri de activiti cuprinse n
sfera respectiv. La semnalul nvtorului, acetia vor trebui s
rmn n poziiile n care au fost surprini de semnal. Cealalt
jumtate va urma s identifice: tipul de activitate, ideea transmis
i starea sufleteasc care a nsoit efectuarea activitii.

Debriefing gestul poate transmite un mesaj, o idee, o
informaie i o stare sufleteasc, aa cum se ntmpl i n cazul
imaginii i al cuvntului.


II.2. CUVNTUL
Aplicaia 19: Cuvinte i cuvinte
La clasele I i a II- a se poate opera cu sinonime i antonime, iar la
clasele a III-a i a IV-a cu omonime, paronime, cuvinte polisemantice.
Exerciii lexicale. Metoda Brainstorming. Se d elevilor sarcina
de a continua o propoziie prin adugarea unui cuvnt care s
schimbe sensul general al enunului sau cel previzionat.
Exemplu:
Toi copiii l iubesc pe Dnu.
El este un copil (nstrunic).
Privelitea era
Gestul lui mi s-a prut.
Elevii vor avea sarcina de a identifica att termenii pozitivi, ct
i pe cei negativi, astfel nct s produc rsturnri de situaie.
Exerciiu. Se vor da grupelor de elevi texte n care sunt nserate
cuvinte nepotrivite semantic contextului. Acetia au sarcina de a
le identifica i nlocui astfel nct semnificaia/mesajul s
devin corect i clar.


34

Debriefing se va relua: importana corectitudinii semantice,
precum i responsabilitatea folosirii cuvintelor.

Aplicaia 20: Punctul meu de vedere. Prerea mea. Jurnalistul cameleon
Activitate pe perechi. Fiecare pereche de elevi va primi o tem
asupra creia va emite ct mai multe preri/puncte de vedere
(pozitive, negative, ateptate, neateptate).
Se vor forma grupe de lucru, care au sarcina de a prezenta un
eveniment din puncte diferite de vedere: vesel, trist, dramatic i neutru.

Debriefing prezentarea informaiilor poate genera atitudini
diferite, poate minimaliza sau maximaliza semnificaii. Aadar,
sarcina cititorului obiectiv i responsabil este discriminarea faptelor de
interpretare i realizarea unei percepii proprii.

Aplicaia 21: Joc Judectorul de pace./Adevrul i numai adevrul!
Studiu de caz (ipostaze situaionale). Se va prezenta un
eveniment frecvent ntlnit n viaa colii: nclcarea unui drept
al copilului, o altercaie ntre doi elevi, o disput etc. Elevii vor
forma grupe care vor simula: judectorul, inculpaii, juriul,
jurnalitii, publicul consumator de media.
Fiecare grup va trebui s emit punctul ei de vedere, excepie
fcnd jurnalitii care vor scrie un articol despre eveniment. Se vor
compara punctele de vedere i se va seleciona versiunea cea mai
apropiat de adevr.

Debriefing n etapa urmtoare, cititorii vor avea rolul
principal. i vor expune prerea n urma lecturrii articolului, pe baza
unor ntrebri, ca:
Ce au urmrit jurnalitii?
a. s prezinte doar ntmplarea;
b. s atrag atenia cititorilor asupra evenimentului;
c. s scoat n eviden anumite trsturi morale.




35
Ce ar fi trebuit s transmit/promoveze jurnalitii prin articol?
Se poate folosi metoda Florii de nufr?
La aceast ntrebare, un posibil rspuns ar fi: valori (respect,
adevr, corectitudine, toleran etc), atitudini .a.m.d.


II.3. ASOCIEREA CUVNTULUI CU IMAGINEA
Aplicaia 22: Zmbete i lacrimi
Pentru clasele I i a II-a

Activitate pe grupe. Fiecare grup va primi poze cu copii ale
cror chipuri exprim diferite stri, care efectueaz diferite activiti
etc. Fiecare grup va avea sarcina de a le relaiona astfel nct s
imagineze o povestire.
Joc. Se formeaz grupe de elevi, fiecare grup va primi un puzzle
(relativ rapid de construit) cu un moment dintr-o povestire
necunoscut. Elevii vor avea sarcina de a imagina ceea ce se
ntmpl n scena reprezentat de puzzle, motivnd strile afective
i gestica personajelor, caracterizndu-le, crend posibile dialoguri.
Pentru clasele a III a i a IV-a
Varianta 1. Se vor forma grupe complementare, dup cum
urmeaz:
a. grupa 1 va realiza un album de fotografii.
grupa 2 va realiza o colecie de articole.
b. grupa 3 va realiza un album de picturi.
grupa 4 va realiza o colecie de poezii i povestiri
pentru copii.
Cele dou perechi de grupe i vor alege o tem comun.
Grupele vor avea sarcina de a gsi fotografii/articole/picturi/poezii,
povestiri, n conformitate cu tema propus i de a le da titluri potrivite.
Varianta 2. Aceeai modalitate de lucru se poate utiliza i
pentru realizarea Ziarului clasei, a unor afie i
fluturai necesari mediatizrii unor evenimente
locale, judeene, naionale sau internaionale.


36


Capitolul III. ASIGURAREA CALITII INFORMAIEI


III.1. CULTURA I VIAA COTIDIAN
Aplicaia 24: Ghidul meu turistic

Brainstorming. Se va realiza structura unui ghid turistic care, de
obicei, conine urmtoarele capitole: poziionarea geografic a rii,
relieful, istoria, economia, cultura (limb, tradiii culturale, muzee,
monumente, personaliti ), turismul acesteia.
Metoda cadranelor. Se formeaz 45 grupe de lucru. Fiecare
grup va primi un set de jetoane cu informaii despre o ar din
cele patru domenii (geografic, istoric, economic, cultural).
Elevii au sarcina de a le clasifica n funcie de domeniu i de a
le lipi pe cadranele afiate la tabl.

Debriefing evidenierea structurii unui ghid turistic.

Proiectul. Pe grupe de lucru, elevii vor elabora un ghid turistic
cu cele mai relevante informaii referitoare la o ar preferat, n
cadrul unei activiti intitulate O excursie n...

Aplicaia 25: Cultura n localitatea/oraul/judeul meu
Floarea de nufr. Elevii vor identifica principalele elementele
ce formeaz patrimoniul cultural.





e

Ce conine
domeniul cultural?
Muzee
Case
memoriale
Monumente
Biblioteci
Alte instituii
de cultur

37

Brainstorming. Elevii vor identifica instituiile culturale din
propria localitate/ora/jude/ar.
Proiectul. Pe grupe de lucru, elevii vor realiza pliantul pentru:
case memoriale, muzeu, oper/teatru, monument, biblioteci,
conform urmtoarei structuri: motto, scurt istoric, evenimente
culturale ce au avut loc n acel spaiu, oferta de informaii a
respectivei instituii, evenimente actuale i viitoare, adres. Elevii
pot realiza i un pliant pornind de la Oferta turistic a oraului
meu!

Debriefing relevana informaiei media pentru ridicarea
nivelului cultural, educaional i etic al populaiei (promovarea unor
valori, ca: respect, apreciere, mndrie naional, patriotism etc).
e


38


Capitolul IV. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT MEDIA
RESPONSABIL


Aplicaia 26: Crile gesturi de iubire
Metoda Ciorchinele. Elevii vor identifica ce tipuri de publicaii
pot gsi ntr-o bibliotec.
















Brainstorming. Pe grupe de lucru, elevii vor identifica
modaliti de arhivare a operelor literare (literatur strin, literatur
romn, autor, cri pentru copii etc), a atlaselor (geografic, botanic
etc), a dicionarelor (explicative, de sinonime, de neologisme etc), a
revistelor (pentru copii, educative, de divertisment, tiinifice etc), a
ziarelor (cotidiane, sptmnale, periodice etc).
Biblioteca
Cri
Atlase
Reviste
CD
Casete
video
Ziare
e

39

Debriefing evidenierea funciei principale a bibliotecii: aceea
de informare documentare.

Aplicaia 27: Respectul pentru cri = respectul pentru semeni.
Ghidul micului cititor
Metoda Ciorchinelui. Elevii vor fi mprii n patru grupe de
lucru. Primele dou grupe vor avea de rspuns la ntrebarea:










iar celelalte dou grupe vor avea de identificat:












Debriefing se vor relaiona ideile astfel nct elevii s
contientizeze necesitatea pstrrii crilor i s elaboreze codul etic
de lecturare a crilor.

Ce nseamn
respectul pentru cri?
Sfaturi
pentru cititori


40
Aplicaia 28: Biblioteca bunul nostru comun
Explozia solar. Se vor forma cinci grupe de lucru. Fiecare
grup de lucru va rspunde detaliat la cte o ntrebare.










Cele cinci ntrebri aferente fiecrui col al stelei vor fi:
a. De ce ne trebuie o bibliotec?
b. Ce cri ne trebuie n bibliotec?
c. Unde o organizm ?
d. Cum o organizm?
e. Cnd o utilizm?
Metoda Chiorchinele. Distribuii n cinci grupe de lucru, elevii
vor trebui s identifice soluii de mbogire a patrimoniului
bibliotecii clasei. Ulterior, fiecare grup i va asuma una dintre
modaliti i o va duce la ndeplinire.

Aplicaia 29: Regulamentul bibliotecii clasei noastre

Activitate pe grupe. Se vor alctui cinci grupe de lucru. Fiecare
grup va urma s elaboreze un regulament de utilizare a bibliotecii, lund
n considerare urmtoarele puncte de reper: arhivarea crilor, formularul
de nscriere, fia de mprumut, durata mprumutului, norme de utilizare a
crii, soluii pentru cazuri particulare de returnare a crii cu ntrziere, de
pierdere i distrugere a publicaiilor mprumutate.

Regulamentul va fi afiat deasupra spaiului dedicat bibliotecii clasei.


41


CICLUL GIMNAZIAL
Capitolul I. UTILIZAREA SISTEMELOR INFORMAIONALE


RECEPTAREA ACTIV A MESAJULUI


Filtrarea informaiilor n mass-media nu este un demers fcut la
ntmplare, n funcie de subiectivitatea autorului. Ea ine de natura
informaiei, a canalului de transmisie pres, radio, televiziune i de
tipul de text pe care autorul are intenia s-l realizeze tire, reportaj
anchet, interviu, comentariu.

REINEI!


















Textul jurnalistic este rezultatul activitii de colectare, de selecie, de
ierarhizare i de condensare a informaiei. Textul jurnalistic nu ofer
informaia brut, ea este n prealabil tratat de jurnalist, n aa fel nct s
rspund ateptrilor publicului.
Albert Kientz ofer un model general de tratare a informaiei n presa
tiprit, utiliznd drept criterii de analiz a filtrrii informaiei:
1. originalitatea mesajului are la baz evenimente care conin
informaii noi (de actualitate), neateptate, neobinuite, care trimit
la schimbri n raport cu o tradiie statuat convenional sau care
modific percepia comun a realitii.
2. gradul de inteligibilitate a mesajului textul va fi redactat ntr-un
limbaj accesibil publicului cruia se adreseaz; utilizeaz cuvinte-
cheie, explicaii, repetiii;
3. gradul de implicare a publicului determin alegerea genului
publicistic i a spaiului acordat informaiei de canalul
mediatic;
4. profunzimea psihologic a informaiei transmise se refer la
impactul pe care informaiile l au n psihismul public.


42







Aplicaia 1: Analiza unor articole din pres

Informaia este cantitatea de originalitate,
de impevizibil pe care o aduce un mesaj

Ciorchinele: Elevii repartizai pe grupe vor analiza diferitele
canale de transmitere a mesajelor i vor completa urmtoarea schem
(exemplificnd pentru fiecare tip, pentru a sublinia preferinele
fiecruia i domeniul de interes):










Brainstorming. n funcie de rspunsurile pe care le-au
formulat, se va stabili mpreun cu toat clasa, rolul publicaiilor i
clasificarea acestora, pe baza urmtoarelor criterii de clasificare:
a. dup coninut (general, specializat)
b. dup ritmul apariiei (zilnice, sptmnale, lunare, trimes-
triale, semestriale, anuale)
c. dup tiraj (mii de exemplare, mil. de exemplare, zeci de
mil. de exemplare)
.
Mesaj
Media
scris
Media
audio-video
Reviste
TV

Internet
e
Natura comunicrii i profilul destinatarului genereaz o construcie
specific textului jurnalistic: structura infomaiei n cascad, ceea ce nseamn
prezentarea informaiilor n ordinea descresctoare a importanei lor, utiliznd
schema: titlu, paragraf iniial, prezentarea faptelor, consecinele, contextul,
reacia verbal a celor implicai.

43
d. dup format (revist A4, ziar A3, A2)
e. dup aria de circulaie (locale, regionale, naionale)

Evaluare: Elevii organizai n aceleai grupe, vor primi cte un
articol de pres din diverse publicaii. Ei vor completa urmtoarea fi
de lucru:


FI DE LUCRU

1. Titlul articolului ________________________________
2. Enunai cel puin 3 ntrebri n legtur cu titlul
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Despre ce este vorba n acest articol?
4. Ct de mult tii despre acest subiect?
5. Ce v ajut s citii coninutul articolului?
cuvintele ngroate
italicele
graficele
imaginile
ntrebrile
altele
6. Ct de important este articolul pentru dumneavoastr?
esenial
util
irelevant
7. Ct timp v ia s-l citii?
8. Elaborai cel puin 3 ntrebri legate de ceea ce ai citit
pentru a rspunde la ele.
>

44
Metoda KWL: Elevii vor sistematiza informaiile completnd
individual urmtorul tabel:

tiu Vreau s tiu Unde caut? Am nvat


Aplicaia 2: Un ziar de succes

Informaia puterea nemsurat a Cuvntului

REINEI!












Cubul: Se va realiza un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie
de culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una din
urmtoarele instruciuni: scopul comunicrii, trsturile receptorului,
tipuri de informaii, mijloace de transmitere, cantitatea informaiilor,
calitatea informaiei. Elevii vor lucra pe grupe, fiecare grup va arunca
cubul ca pe un zar i va rspunde cerinei de pe faa superioar a cubului.
Astfel, fiecare grup va avea sarcini de lucru diferite, urmnd ca la final
s stabileasc caracteristicile unui articol de pres. n continuare, vor
elabora un astfel de articol utiliznd informaii din domenii diferite.
Un articol de ziar, pentru a fi eficient, trebuie s ndeplineasc
anumite condiii:
Lungimea frazelor trebuie s varieze, dar s fie ct mai scurte
(1820 cuvinte);
Paragrafele au o singur idee principal;
Cuvintele s fie pe nelesul cititorului;
Se evit exprimrile comune care in de limba vorbit;
Se evit cuvintele inutile;
Se folosesc frazele scurte i se potrivesc n context;
Se evit repetrile inutile de fraze sau cuvinte;
Cuvintele s fie sincere dar s nu se exagereze;
Expresiile afirmative domin n raport cu cele negative.
O

45

Evaluare: Interpretarea de ctre fiecare grup a mesajelor
transmise prin articolele realizate.

Aplicaia 3: O zi banal pe mapamond

Obligaia jurnalistului este aceea
de a informa n limitele adevrului!
REINEI!


















Turul galeriei:
Elevii vor elabora pe coli de flipchart un jurnal al zilei care va
cuprinde tiri din toat lumea petrecute ntr-o singur zi (vor urmri
pentru aceasta presa i mass-media), coli pe care le vor afia n clas,
astfel nct discuiile s se realizeze pe baza tuturor ideilor prezentate.
Jurnalul, ca gen publicistic, face din spectacolul lumii obiectul
referenial al textului su, reconstruind ca ntr-un imens puzzle ceea ce
s-a ntmplat ntr-o zi n lume. n ambalajul oricrui produs mediatic
conteaz spectacolul, de aceea spectacolul informaiilor, ntr-o nou
ordine a lumii conferit de tehnologie, este ritualic.
Ateptrile publicului sunt conferite de stereotipiile formatului tirilor
de peste zi i de sear. Indiferent de tipologia jurnalului clasic sau n
imagini stilul se impune n percepia audio-vizual a publicului.
Cnd un cine muc un om, nu e tire,
cnd un Om muc un cine, DA
O informaie devine tire dac:
are proximitate temporal
are proximitate spaial
este caracterizat de raritate i unicitate (neobinuit)
pune n prim plan personaliti
are impact i genereaz consecine
subliniaz conflictul/competiia
servete interesul uman
>

46
e Brainstorming:
Pe tabl se vor sistematiza informaiile pe baza urmtoarei scheme:

Tip de informaie
(exemplificri)
Criterii
de alegere
Canal
de transmitere
Interpretare
Evenimente
-
-
-
-
Actualitate Pres tire-not
(adevr redus la esen)
Semnificaie Televiziune
Radio
tire-comentariu
(adevr dezvoltat/detaliat/
demonstrat)
Grad de interes Internet
Zvon
tire-analiz
(adevr cu semnificaii
determinate de context)
Personaliti
-
-
-
-
Actualitate Pres tire-not
(adevr redus la esen)
Semnificaie Televiziune
Radio
tire-comentariu
(adevr dezvoltat/detaliat/
demonstrat)
Grad de interes Internet
Brf
tire-analiz
(adevr cu semnificaii
determinate de context)
Fapte diverse:
-
-
-
-

Actualitate Pres tire-not
(adevr redus la esen)
Semnificaie Televiziune
Radio
tire-comentariu
(adevr dezvoltat/detaliat/
demonstrat)
Grad de interes Internet
Brf
tire-analiz
(adevr cu semnificaii
determinate de contex


Evaluare: Elevii vor argumenta punctele proprii de vedere
innd cont de urmtoarea sintagm:
Realitatea nu este msurabil, informaia este nregistrat,
transmis i interpretat n mai multe sensuri:
supradimensionare/exagerare
minimalizare/subdimensionare
n sens pozitiv sau negativ
>

47
MEDIA SCRIS
Aplicaia 4: Analiza stilurilor funcionale

Stilul este omul nsui!









Stilul neutru se
caracterizeaz prin
absena deliberat
a oricrei forme de
exprimare a strii
sufleteti.
Stilul solemn
confer enunului o
not evident de
ceremonie n
vederea exprimrii
unor sentimente
grave, mree,
profunde.
Stilul de
comunicare
managerial
urmrete s
activeze eficiena i
eficacitatea n
rezolvarea de
probleme.
Stilul familiar
presupune o
exprimare mai puin
pretenioas, mai
apropiat, folosit n
relaiile cu familia,
prieteni, colegi.
Stilul administrativ
utilizeaz formule
sintactice clieu prin
care se comunic n
termeni specifici
instituiilor.
Stilul publicistic
abordeaz o mare
varietate tematic,
punnd accentul pe
informarea
auditoriului.
Stilul beletristic
abordeaz
dicionarul unei
limbi n toat
bogia sa de
sensuri.
Stilul tiinific
apeleaz la forme de
deducie i de
inducie raional,
ignornd
sensibilitatea i
imaginaia.

48
REINEI!






























Comunicarea eficient i eficace depinde n mare msur de
felul n care comunicm, adic de stilul comunicrii.
Stilul nu este o proprietate exclusiv a textelor literare, el este
specific oricrui act de comunicare.
Indiferent de stilul de comunicare abordat, acesta trebuie s
ndeplineasc urmtoarele caliti:
claritate (expunere sistematizat, concis i uor de
neles);
corectitudine (respectarea regulilor gramaticale de sintax
i topic);
proprietate (utilizarea celor mai potrivite cuvinte pentru a
exprima mai exact inteniile autorului);
puritate (utilizarea cuvintelor admise de vocabularul limbii
literare);
precizie (utilizarea doar a acelor cuvinte i expresii
necesare pentru nelegerea comunicrii);
concizie (exprimare concentrat pe subiectul comunicat,
fr divagaii suplimentare);
naturalee (exprimare fireasc, fr cutarea forat a unor
cuvinte);
demnitate (exprimarea prin cuvinte sau sintagme care nu
aduc atingere moralei i bunei cuviine);
armonie (obinerea efectului de ncntare a auditoriului
prin recurgerea la cuvinte i expresii corespunztoare);
finee (folosirea unor cuvinte i expresii prin care se
exprim indirect gnduri i sentimente).

49
`Metoda: tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Elevii repartizai pe grupe vor primi fie de lucru care conin
cte un set de texte n stiluri funcionale diferite.
Fiecare grup va extrage elementele comune i diferite ale
fiecrui text/stil, grupndu-le n schema urmtoare:



















Evaluare. Se va completa urmtorul tabel pe baza cunotinelor
dobndite:

tiu Vreau s tiu Am nvat


Deosebiri
Stil
publicistic

Deosebiri
Stil
administrativ


Deosebiri
Stil beletristic


Deosebiri
Stil tiinific


Deosebiri
Stil neutru

Deosebiri
Stil familiar
Deosebiri
Comunicare
managerial


Deosebiri
Stil
solemn


Asemnri
>

50
Aplicaia 5: Redacia noastr

Jurnalistul trebuie s fie mai mult un artist,
dect un om de tiin!

Se procedeaz la organizarea colectivului redacional i la
mprirea sarcinilor pe domenii:
echipa jurnalistic (reporteri, redactori)
echipa foto
echipa grafic
echipa managerial
coordonatori
Joc de rol: Prima zi n redacie
Fiecare echip va fi desemnat prin tragere la sori. Bileelele vor
conine separat: rolul fiecruia n echipa de redacie, atribuii ale
membrilor echipelor redaciei i reguli de comportament. Echipele de
lucru se vor stabili prin corespondena ntre rol, atribuie i regul de
comportament i vor construi strategia de lucru a echipei redacionale din
care fac parte.

Membrii redaciei Atribuii
Reguli
de comportament
Reporter Se deplaseaz n cutare de tiri Toleran
Redactor Redacteaz articolele Implicare i
imparialitate
Secretar de redacie Revizuiete articolele Bun observator
Redactor Alege ilustraia Relevan
Reporter Gsete titlurile, subtitlurile i
explicaia la fotografii
Bun sim
Redactor Elaboreaz sumarul Acuratee
Secretar de redacie Realizeaz corectitudinea formei
textului
Profesionalism
Fotograf Realizeaz fotografii Capacitate de selecie
Grafician Realizeaz elemente de grafic Sim artistic
Director de redacie Conduce i ndrum redacia Competen
managerial

51
>Evaluare:
Colectivul de redacie va analiza:
modul de structurare a programului de lucru
criteriile de selectare a informaiilor, imaginilor pentru
a rspunde interesului publicului
modul n care stilul corespunde tipului de informaii.

Aplicaia 6: Jurnalist pentru o zi

Dac orice tire se refer la un eveniment,
nu orice eveniment va fi o tire

REINEI!


















Jurnalistul nu creaz tirea; o pune n scen,
o ierarhizeaz, o prezint, o critic.
Un bun jurnalist are:
simul tirii (fler)
simul urgenei
capacitatea de a respecta termenele
capacitatea de a se ncadra n spaiul disponibil al
publicaiei
bunul sim
obsesia preciziei i acurateei
toleran
capacitatea de a schimba registrele
disponibilitatea i abilitatea de a asculta
curiozitate
perseveren
capacitatea de a surprinde fapte, nu de a face
presupuneri

52
Metoda SINELG
Fiecare grup de elevi va parcurge textele dintr-un anumit tip de
publicaie pentru a sublinia elementele caracteristice. Ei vor marca
textul cu semne diferite, dup cum urmeaz:
lucrurile pe care le tiau sau cred c le tiau
ceea ce contrazice sau difer de ceea ce tiau
informaia nou
informaia confuz
Pe msur ce citesc, elevii vor pune pe margine cele patru
semne n funcie de cunotinele i nelegerea lor. La final, se vor
identifica lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu i se
vor sublinia cunotinele care s-au confirmat, convingerile care au fost
infirmate. n acelai timp, se vor reine orice informaii sau idei noi
sau confuze despre care elevii ar dori s afle mai mult.

Brainstorming. Se vor sistematiza informaiile pornind de la
ntrebrile:
1. Ce cunotine s-au confirmat?
2. Ce convingeri au fost infirmate?
3. Ce caliti au descoperit la articolele din materialele de pres?
4. Ce subiecte prezint suficient interes?
5. Prin ce se difereniaz o publicaie de alta?
6. Impactul publicaiei depinde de ordinea de prezentare a
articolelor?
7. Care este responsabilitatea fa de cititori?
Metoda plriilor gnditoare: Se vor stabili sarcini pe grupe de
lucru, n vederea identificrii calitilor unui jurnalist i a modului
n care poate fi realizat o tire de calitate. Fiecrei grupe i se
asociaz o anumit plrie cu urmtoarea semnificaie:
Plria alb ofer informaii
Plria albastr clarific calitile unei tiri
Plria roie identific abilitile unui jurnalist
e

53
Plria verde evideniaz barierele care influeneaz
publicarea unei tiri.
Plria alb elevii vor stabili, prin tragere la sori,
ordinea prezentrii soluiilor gsite, fiecare grup avnd
posibilitatea de a interveni n discuie doar cu aprobarea
moderatorului.

Evaluare: Elevii vor completa urmtoarea fi de lucru pentru
a sublinia barierele ce pot influena publicarea unei tiri i impactul
acesteia asupra opiniei publice, dup ce au selectat tiri din diverse
surse mass-media.


FI DE LUCRU
(Valoarea de tire)

Ce spun oamenii?
(conflicte de idei, idei noi, reacii etc.)
________________________________________________________
Ce spun oamenii c se va ntmpla?
(ameninri, avertizri etc.)
________________________________________________________
Ce spun oamenii c se ntmpl?
(descoperiri tiinifice, declaraii, comunicate de pres despre
evenimente)
________________________________________________________
Ce s-a ntmplat?
(fapte reale, evenimente care pot fi dovedite)
________________________________________________________
Care este gradul de implicare a receptorilor?
(neutralitate, implicare, pasivitate)
________________________________________________________
>

54
MEDIA AUDIO
Aplicaia 7: Punct ochit, punct lovit

A fi nseamn a fi perceput!
~NU UITA!









E Exerciiu:
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Dac ar fi s realizai un film despre tineri, ce subiect ai
alege? De ce?
2. Cum ai reda o stare de linite sau o stare de exuberan?
Ai apela la culoare i muzic? Dac da, justificai i
exemplificai.
3. Stabilii diferenele ntre o emisiune radio i una televizat.
4. Ct timp petrecei ascultnd la radio, ntr-o zi? Care sunt
emisiunile voastre preferate? Dup ce criterii le apreciai?
Lucrul pe echipe:
Se vor forma patru echipe de elevi care vor avea ca sarcin:
Echipa A: Stabilirea unei grile de program la un post de radio,
pentru o sptmn (emisiuni i subiecte care s
asigure un rating ridicat).
Echipa B: Realizarea unei emisiuni de divertisment care s
surprind aspecte din viaa colii, ntr-o zi obinuit.
Mass-media rspunde i nevoilor fireti ale tinerilor:
nevoia de comunicare
curiozitatea
dorina de a tri experiene inedite
interesul fa de o gam larg de mesaje
evadarea din realitate
participarea afectiv intens

55
Echipa C: Realizarea unui reportaj despre experienele unui
elev pasionat de informatic (calculator).
Echipa D: Va revizui produsele celor trei echipe i va analiza
rolul informaiei audio (coninut, parametrul
temporal, interpretare, tipuri de programe).

Evaluare: Fiecare grup va comenta urmtorul citat Media va
fi folosit pentru a informa i lumina individul i nu pentru a-l
manipula, innd cont de faptul c fiecare receptor al unui mesaj
mediatic trebuie s fie pregtit:
s vad i nu numai s priveasc
s exprime i singur, cu propriile mijloace, ceea ce a recepionat
s poat lua hotrri i atitudini adecvate fa de ideea emis
s ndeplineasc aciuni care susin procesul educativ, al su
i al celorlali.

Aplicaia 8: Melodiile canale de informaii

Orice tip de muzic determin gruparea indivizilor
pe criteriul aderrii la valorile promovate
REINEI!












Reprezentanii anumitor genuri muzicale sunt cei care fac
moda, propunnd un anumit stil vestimentar i tot ei modeleaz prin
mesajele pe care le transmit atitudini, comportamente. Vedetele din
rndul tinerilor, prin imaginea lor, atrag ca un magnet, au puterea
de seducie generat de fora modelului.
Ceea ce se ascunde n spatele mesajelor muzicale poate fi ncadrat
n urmtoarele categorii:
Ritualul de iniiere n viaa adult, care presupune ruperea de
familie i de valorile copilriei prin renunarea la simbolurile
acesteia, dobndirea independenei, ptrunderea n universul
celor ce preuiesc i practic o via uoar, plin de iluzii i
desftri;
>

56















Sondaj de opinie:
Se va realiza un sondaj de opinie cu tema Produse de
succes n rndul elevilor din coal, ale crui rezultate se vor
compara cu rezultatele unui sondaj realizat pe un grup de elevi din
Bucureti:
1. Dintre canalele mass-media, care ocup cel mai important rol n
viaa voastr?
a) televiziunea
b) radioul
c) ziarele i revistele
2. n timpul liber preferai s:
a) ascultai muzic
b) v plimbai
c) privii la televizor
d) citii
3. Ce gen de emisiune agreai n mod deosebit?
a) emisiune de divertisment
b) emisiune pentru tineret
c) emisiuni de cultur general
Peisajul i atmosfera n care se desfoar aciunea
videoclipurilor sunt incitante, plne de senzualitate;
Mesajul contureaz un model al valorilor pe care universul acestor
produse l promoveaz: dragostea este o marf, femeia este un obiect,
banul d putere i atractivitate brbatului, consumul de alcool este
elementul de recunoatere a brbailor adevrai, ofer prestan
n faa tovarilor;
Formula de adresare este direct, la persoana a II-a, imperativ,
inducnd sentimentul participrii efective (linia melodic ritmat,
dinamic incit i asigur receptarea optim a mesajului);
Contiina puternic a mediului de provenien d sentimentul
apartenenei la o lume diferit;
Simbolistica i compoziia videoclipurilor ntrete mesaul
textelor.

57
4. Privind o anumit emisiune de televiziune urmrii n primul
rnd:
a) s v informai asupra modei i muzicii generaiei voastre
b) s v distrai
c) s fii la curent cu evenimentele culturale i politice
5. Ce apreciai cel mai mult la vedetele muzicale preferate?
a) interpretarea
b) vestimentaia
c) aspectul fizic
6. Ordinea formaiilor preferate:
a) BUG Mafia
b) Paraziii
c) Sistem
d) Holograf
eBrainstorming Se vor analiza urmtoarele aspecte:
renunarea la simbolurile familiei i valorile copilriei
dobndirea independenei
viaa plin de iluzii
revolta mpotriva societii
grupurile informale de tineri
Metoda PHILIPS 66:
Se stabilesc grupe de cte 6 elevi, fiecare cu un moderator, care
vor fi solicitate s gseasc fragmente reprezentative de muzic,
poezie, ce redau dou grupe mari de sentimente umane.
A B
bucurie tristee
mplinire nemplinire
fericire nefericire
dragoste ur
ncredere team
via moarte

58
Elevii vor prezenta rezultatele studiilor personale sub form de
secvene muzicale (casete audio, CD-uri), reproduceri de poezii,
ncercnd s asocieze fiecare melodie unui tip de emisiune de pe
posturile naionale de radio.
> Evaluare: n echipe de cte trei elevi, se vor realiza dou
reclame (pentru o butur rcoritoare i pentru un serviciu oferit de o
agenie de turism), i se vor analiza din punctul de vedere al
componentelor unei reclame i al necesitii pauzelor publicitare. Se
vor argumenta punctele de vedere susinute.


59


Capitolul II. CREAREA MESAJULUI


II.1 TEHNICI DE REALIZARE

Aplicaia 9: Succesul 99% transpiraie, 1% inspiraie
EExerciiul Kitsch sau valoare?:
Elevii vor fi mprii n grupe de lucru:
grupa I Kitsch-ul n vestimentaie;
grupa II Kitsch-ul n muzic;
grupa III Kitsch-ul n media;
grupa IV Kitsch-ul n arta fotografic.

Se va dezbate cauza apariiei kitsch-ului i evoluia acestuia. Se
va analiza atitudinea neutr a mijloacelor de informare n mas fa de
ptrunderea kitsch-ului n tabloul cotidian al manifestrilor cultural-
artistice. Se vor exemplifica toate cele 4 situaii.
Se vor cuta modaliti de anulare a kitsch-ului, prin asocierea
termenilor din cele dou coloane:

A. Valoare succes
B. Kitsch insucces?!
a) i pstreaz valoarea 1. nu transmite nici un mesaj
b) transmite idei, gnduri, sentimente 2. se adreseaz tuturor
c) este unicat 3. este o imitaie
d) are valoare 4. se nvechete repede
e) se adreseaz unui nr. mic de persoane 5. este ieftin
f) necesit talent 6. este reprodus n mai multe exemplare

Evaluare: Cele patru grupe de elevi vor realiza o emisiune
de radio pe temele menionate anterior i cte o reclam, pentru ca
rezultatele lor s devin pri componente la un post de radio al
colii.
>

60
Aplicaia 10: Necesitate sau mod

Brainstorming: Se va dezbate pe grupe tema Calculatorul
necesitate sau mod pornind de la urmtoarele aspecte:
relaxare/cunoatere
vnztor de iluzii/surs de informare
mirajul normalitii/realitatea imediat
E Exerciiu:
Fiecare grup va completa urmtoarele scheme:












Evaluare: Se va realiza un talk-show pe tema Avantaje i
dezavantaje ale diferitelor suporturi mediatice.
Internetul
Scade interesul
pentru lectur
Faciliteaz
comunicarea
Radioul

Presa

e
>

61

Capitolul III. CALITATEA INFORMAIEI


III.1 IMPORTANA SOCIAL A INFORMAIEI
Aplicaia 11: Audiena, barometrul nostru!
Joc de rol: Fiecare grup de elevi va primi ca sarcin de lucru
elaborarea unui buletin de tiri pe baza informaiilor legate de
evenimentele colii din acea zi. Un reprezentant al grupei va da citire
buletinului de tiri i se va analiza pe grupe impactul informaiilor asupra
auditoriului. Se vor clasifica buletinele de tiri pe baza criteriilor care
definesc valoarea de tire: noutatea, impactul, proximitatea, amploarea,
proeminena, unicitatea, conflictualitatea, interesul uman, familiaritatea.

Studiu de caz: Grupele de elevi vor primi sarcini de lucru
pentru a stabili paii ce trebuie urmai pentru a colecta informaii i a
le transforma n tiri:
Grupa A. n coal exist n acest an un elev care a obinut un
premiu internaional la olimpiada de fizic. Ce ntre-
prindei pentru a verifica informaia i a realiza un material
ct mai cuprinztor despre colegul vostru?
Grupa B. Un telefon anonim anun c urmeaz s aib loc un
conflict ntre dou gti din clase diferite Ce pai
urmai pentru a stabili dac poate fi considerat tire?
Grupa C. Pentru a acoperi domeniul opiunilor profesionale ale
elevilor de clasa a VIII-a, menionai tipuri de surse pe
care le contactai pentru a obine informaiile?

Fiecare grup va prezenta concluziile i se vor sistematiza
informaiile pentru a stabili caracteristicile tirilor ce alctuiesc un buletin
de tiri. Se va realiza un col media (n care zilnic se vor afia aceste
informaii) i o urn de colectare a impresiilor, pentru a msura audiena.

Evaluare: Fiecare grup de elevi va merge ntr-unul dintre
locurile urmtoare i va petrece cteva ore acolo ca observator


>

62
pasiv. Nu va pune ntrebri, dar va nota ceea ce va vedea i va auzi.
Dup aceea se va sublinia cu ntreaga clas rolul observatorului
pasiv i amnuntele care pot fi surprinse n astfel de situaii.
(Locuri propuse: o clas din coal, o discotec, un parc, o sal de
teatru, un muzeu, o instituie public etc.)


III.2. INFORMAIA DIALOG NTRE EMITOR I RECEPTOR
Aplicaia 12: Opinia ta conteaz!
Studiu de caz. Fiecare grup de elevi va analiza un articol de
pres care evideniaz evenimente neobinuite din: viaa colii, a
localitii, a rii.
Exemple:
1. n miez de noapte, 3 elevi premiani ai colii X au fost sur-
prini participnd la o ntrecere de maini, n centrul
oraului.
1. Elevul X de la o coal gimnazial a reuit s salveze din
flcri o feti de 7 ani aflat singur n casa printeasc.
2. O cistern cu azot lichid a explodat n urma rsturnrii pe o
osea umed ce traverseaz comuna X. Ca urmare exploziei
3 steni au decedat i ali 12 sunt rnii, printre ei aflndu-se
i 2 copii.

Pe baza opiniilor proprii, vor completa urmtoarea schem,
subliniind caracterul relevant/irelevant al acestor informaii:




Informaie Prelucrarea
informaiei




Emitor
(tipul
suporturilor
mediatice)
-
-
-
Receptor
(grupul int
cruia i se
adreseaz)
-
-
Opinia
personal
(interpretarea
informaiei n
funcie de
interesul
receptorului)
-
-


63
NU UITA!!
Receptarea informaiei
presupune:
Prelucrarea informaiei
presupune:
s priveasc i s neleag s vad, nu numai s priveasc
s judece i s critice s exprime liber
s acumuleze cunotine s hotrasc i s ia atitudine
s dezvolte capacitate de judecat s se implice
s dezvolte atitudine activ s analizeze

> Evaluare: Avnd la dispoziie urmtoarea informaie: surse
din cadrul poliiei afirm c n oraul X un numr ngrijortor de mare
de tineri consum droguri, elevii vor analiza i vor concluziona pe
baza urmtoarelor cerine:
importana informaiei ;
evaluarea informaiei din punct de vedere al semnificaiei
faptului prezentat;
sursele de informaie credibilitatea sursei de la care a fost
preluat informaia.

64


Capitolul IV. RESPONSABILITATEA SOCIAL
A INFORMAIEI


IV.1 MEDIA STIMULARE A INIIATIVEI
Aplicaia 13: Campanie publicitar

Campania mediatic inoculare
a sentimentului fals de normalitate
REINEI!















Metoda dilemei. Elevii vor aduce argumente pro i contra n
demonstrarea caracterului veridic sau fals al urmtoarelor trei
afirmaii:
1. Publicitatea reprezint o form de manipulare
2. Publicitatea este un factor de democraie
3. Publicitatea este garantul social al solidaritii colective
nainte de a ncepe o campanie publicitar, este foarte important s
elaborai o strategie care s includ ansamblul aciunilor ntreprinse pentru a
asigura succesul.
Se va avea n vedere:
Ce vrem s obinem?
n ct timp?
Cu ce mijloace?
Cu ce eforturi?
Care sunt resursele?
Care sunt obstacolele?
Cui v adresai?
Ce ar trebui s transmitei?
Cum transmitei mesajul?

65
Jurnalul cu dubl intrare. Fiecare elev mparte o coal A4 n
dou i va rezuma textul urmtor n prima coloan, urmnd s
fac comentarii n cea de-a doua, pentru a sublinia rolul
publicitii n societate.
Ce ne ofer deci publicitatea prin televizoare: Informaie?
Contact direct cu realitatea social? Perspectiv lucid asupra
evenimentelor? Cultur, contiina acestei lumi? Deloc:
spectacole, spectacole ale naturii, spectacole de varieti...

Argumente pro campanie Argumente contra campanie
apropierea dintre oameni pasivitate i comoditate n
gndire
optimizarea relaiilor interumane cutarea unor forme superficiale
de informaie cultural
democratizarea culturii anihilarea spiritului critic i a
independenei n gndire
consolidarea democraiei mediocritate estetic i moral
promovarea valorilor: demnitate,
echitate, generozitate, ordine,
libertate etc.
generalizarea clieelor i
stereotipurilor


Exerciiu: Fiecare grup de elevi va realiza un proiect pentru
derularea unei campanii publicitare de promovare a programului
naional Educaie pentru cetenie democratic n vederea
contientizrii valorilor europene. Totodat se va organiza un concurs de
realizare a reclamei, pliantului i fluturailor ce vor fi utilizate n
campanie (aceste instrumente de publicitate vor fi transmise pe canale
mediatice diferite).
Se va organiza o conferin de pres la nceputul campaniei, iar
la finalul acesteia se va realiza un sondaj de opinie pentru a evalua
activitatea.

Evaluare: Harta petelui. Se va completa urmtoarea schem,
inndu-se cont de argumentele pro/contra legate de rolul campaniei
publicitare pentru sensibilizarea opiniei publice:
E
>

66
Argumente pro







Argumente contra

Campanie
publicitar

67
IV.2. IMPARIALITATEA MEDIA

Media va fi folosit pentru a informa i lumina individul
i nu pentru a-l manipula

Aplicaia 14: Curentul de opinie oportunitate media
REINEI!
Funciile mass-media pot fi descrise conform diagramei
urmtoare:

Funcia
mediatic
Aciunea mediatic
Consecinele
pentru public
Informare Diseminarea
informaiei
Ridicarea nivelului de cunoatere
Interpretare Comentarea faptelor Cristalizarea propriei opinii
Exprimare Semnalarea public Contientizarea
Critic Analiza faptelor Prelucrarea i adaptarea la critic
Continuativ Transmiterea
valorilor
Modelarea i transferul valorilor
ntre generaii
















Promovarea insistent a anumitor mesaje i imagini poate modela
i, n cele din urm, modific semnificativ comportamentul unor
categorii sociale cu grad mare de sensibilitate la expunere.

Prin nsi natura lor, mass-media faciliteaz accesul la o realitate
imediat, exercitnd astfel funcia de interceptare. Consecina pozitiv a
acestui fapt este aceea c individul intr n contact cu un numr de puncte de
vedere sau poate vedea mai multe faete ale fenomenului, nainte de a-i
forma o opinie. Cea negativ o constituie posibilitatea ca individul s devin
pasiv, primind informaia astfel prelucrat i permind altora s gndeasc
pentru el.
O funcie deosebit de important este i cea de socializare, prin care se
realizeaz transmiterea valorilor unei societi, prin care individul adopt
comportamentul i valorile grupului. n realizarea acestei funcii, mass-media
promoveaz imagini ce constituie valori comune grupului i creeaz
personaje cu trsturi pozitive.

68







Metoda acvariului. Elevii vor interpreta sondajul de opinie
realizat n urma campaniei publicitare analiznd prile
pozitive i cele negative care au rezultat n urma sondajului,
ncercnd s argumenteze fiecare dintre acestea. Se vor urmri
aspecte legate de:
delimitarea obiectului campaniei;
stabilirea corect a obiectivelor (impact i realizare
practic);
determinarea universului anchetei (grupul int din care s-
a ales eantionul);
eantionarea corect (stabilirea numrului i tipului de
subieci; nivel de cultur, stil de via, preocupri, vrst
etc);
alegerea i definirea tehnicilor de cercetare (chestionare,
ghiduri de interviu);
modul de aplicare n teren (desemnarea echipelor de lucru);
prelucrarea informaiilor obinute;
analiza corect a rezultatelor i redactarea raportului de
cercetare.
Rezultatele sondajului de opinie vor fi furnizate diferitelor surse
mass-media locale pentru a evalua impactul programului n rndul
tinerilor.

Evaluare: Elevii vor avea sarcina de a analiza ntrebrile de
mai jos n funcie de gradul lor de obiectivitate. i vor imagina c
interlocutorul lor este:
A. un expert european n domeniul educaiei
>
Nu poate fi neglijat funcia de divertisment, funcie ce rspunde
necesitilor de recreere ale marelui public. Cu ct mediile sunt mai
contiente de rolul lor i goana dup profit mai raional, nivelul cultural
i educaional al societii poate crete, stabilitatea social devenind mai
puin fragil.

69
Cum ai gndit programul naional de Educaie
pentru cetenie democratic?
Cum credei c v putei implica pentru a sprijini acest
program?
B. un student la facultatea de drept
Ce norme legislative credei c pot veni n sprijinul
iniiativelor acestui program?
Credei c vei gsi sprijinul colegilor n promovarea
obiectivelor acestui program?


IV.3 IMPLICAREA CIVIC PRIN MEDIA

Aplicaia 15: Voluntariatul instrument al implicrii civice

Motivaia interioar a unui voluntar
este crezul su ntr-o idee
REINEI!










Turul galeriei Elevii vor primi reviste, ziare i o coal de
carton. Fiecare trebuie s decupeze din reviste i ziare articole, poze,
reclame i s le lipeasc pe carton (n partea dreapt acele fragmente care
exprim sentimentele pozitive, ateptrile, calitile partea bun a
fiecruia; n partea stng a foii de carton acele fragmente care reprezint
frustrrile, temerile, tririle negative). Aceste coli de carton vor fi afiate
n clas i se va interpreta modul n care au fost expuse (ex.: cei ce au
Informaia nu este de fiecare dat prezentat neutru i contribuie la
formarea opiniei publice. n drumul ctre indivizi, media ntlnete mai
nti grupurile, alctuite n jurul unor interese i valori, conduse de lideri
recunoscui. Liderii de opinie preiau informaia, o prelucreaz i o transmit
grupului. Urmeaz apoi i prelucrarea n interiorul grupului.
n multe situaii, efectul mesajelor transmise populaiei este mult mai
puternic dac sunt folosii ca intermediari liderii de opinie care beneficiaz de
ncredere i credibilitate acetia pot fi voluntarii!!


70
expus doar partea dreapt sunt dornici s ofere celorlali doar partea bun
din ei voluntari, cei care au expus partea stng i doresc ca prin
intermediul celorlali s-i poat rezolva anumite probleme de ordin
personal).

Joc teatral: Elevii se vor grupa n perechi astfel nct unul dintre
ei s fie reporterul iar cel de-al doilea voluntarul (gruparea se va realiza n
funcie de opiunile lor de la exerciiul anterior). Se presupune c
reporterul va avea n fa un voluntar care se implic n activiti de
sprijinire a copiilor i tinerilor cu dificulti de adaptare n societate i va
formula ntrebri n legtur cu motivele care au determinat aceast
implicare.

Evaluare: Se va contacta media local (pres, televiziune,
radio) n vederea realizrii unor articole, reportaje, interviuri, emisiuni
care vor evidenia elevii care s-au implicat n aciuni de voluntariat.

>

71


CICLUL LICEAL
Capitolul I. UTILIZAREA INFORMAIEI


I.1 IMPACTUL EDUCAIEI ASUPRA MEDIA

Bertrand Schwartz, n lucrarea Educaia mine (Bucureti,
1976), considera c: coala trebuie s-i ia ca sarcin aceast
pregtire care i fixeaz drept scop specific de a permite
tnrului s nvee a privi i a nelege documentele sau
emisiunile, a le judeca, a le critica; s nvee a se forma pornind de
la aceste mijloace, adic a fi capabil s aprofundeze cunotinele...
s-i cultive o atitudine activ de apropiere a mesajului i nu de
supunere docil. Utilizarea raional a mijloacelor de comunicare n
mas, cu foloase n plan educativ, e condiionat de o pregtire
adecvat a individului, care s-i permit s se informeze eficient, s
nvee fr profesor, accesnd numeroasele canale de comunicare
disponibile, cu att mai mult cu ct el nu dobndete suficiente
informaii n coal, n ceea ce privete cunoaterea.
Educaia pentru o utilizare raional a mass-media presupune
dezvoltarea capacitii de receptare selectiv a mesajelor.
Calitatea receptrii nu este condiionat doar de cristalizarea
unor criterii de selecie a mesajelor, a comunicrii mediatice, ci i de
modul n care este acceptat coninutul acestora. Ea presupune o
reflecie critic asupra informaiilor obinute. Aceasta impune
efectuarea unor operaii precum analiza i sinteza, descifrarea sensului
i interpretarea, organizarea i evaluarea. Doar n acest fel se asigur
consumului de mesaje mediatice un caracter cu adevrat formativ.
Funciile mass-media
Mijloacele de comunicare n mas se adreseaz oamenilor pentru
a-i informa, pentru a le influena judecata i aprecierea asupra
fenomenului de actualitate, pentru a le orienta atitudinile si conduitele.
ndeplinirea acestor funcii mediatice depinde de interaciunea dintre

72
mass-media, public i autoriti. n cadrul acestui joc de interferene,
fiecare dintre cei trei parteneri trebuie s-i asume responsabilitile ce
decurg din rolul pe care l are de jucat: mass-media ar trebui s-i asume
responsabilitatea de factor de influen pe care o deine fa de public,
publicul ar trebui s se distaneze i s sesizeze neajunsurile mass-media,
iar autoritile ar trebui s previn pe cale juridic abuzurile care se fac n
numele libertii de expresie.

Funciile mass-media pot fi reprezentate astfel:

Funcia
mediatic
Aciunea mediatic Consecine pentru public
Informare Diseminarea informaiei Ridicarea nivelului de
cunoatere
Interpretare Comentarea faptelor Cristalizarea propriei opinii
Exprimare Semnalarea n public Contientizare
Critica Analiza faptelor Prelucrarea i
adoptarea/respingerea criticii
Instructiv-
culturalizatoare
Selecia i difuzarea
cunotinelor i informaiilor
cultural-tiintifice
Educarea n conformitate cu
valorile promovate de societate
Liant Prezentarea faptelor ntr-un
mod afectiv
Sensibilizarea i conformarea la
apelurile de solidarizare
Divertisment Realizarea de emisiuni i
rubrici cu specific
Relaxare i distracie

.Activiti:
Alegei o funcie a comunicrii de mas. Alctuii un scurt eseu
(maximum trei pagini) n care s prezentai modul de
relaionare a acesteia cu urmtoarele variabile:
canalul de transmitere;
publicul;
coninutul mesajelor.
Formai 7 grupuri de lucru; fiecare grup de lucru i alege o funcie
a comunicrii de mas i realizeaz un dosar pentru prezentarea ei.

73
Dosarul ar trebui s conin: prezentarea acestei funcii i exemple
de emisiuni, tiri etc. ce reprezint funcia respectiv. Este de dorit
ca fiecare membru al grupului de lucru s lucreze pentru
exemplificare pe un singur mijloc de comunicare (respectiv radio,
TV, ziare, reviste, Internet). La sfritul dosarului este bine s
existe 12 pagini cu comentarii (calitatea realizrii emisiunii,
efectele sale) i concluziile grupului. Organizai o dezbatere n care
grupurile de lucru discut rezultatele cercetrii ntreprinse.

Aplicaia 1: Educaia de calitate obstacol n calea mediocritii
media
T-CHART/ DIAGRAMA T (asociaii de termeni)
1. Elevii organizai n diade (grupe de cte 2) i vor exprima n
scris opinia fa de ceea ce reprezint educaia de calitate.
2. Elevii vor face asociaii de idei dup metoda brainstorming.
3. Elevii vor nota n diagrama T opiniile pro i contra fa de
ceea ce nseamn educaie de calitate dup modelul:

Conotaii pozitive Conotaii negative


4. Dup ce completeaz diagrama T, pot aborda acelai
subiect folosind diagrama M, cu 3 coloane.

Pozitiv Neutru Negativ



I.2. INTERDEPENDENA MEDIA

Varietatea modalitilor n care se constituie i funcioneaz
organizaiile sociale, diversitatea naiunilor dar i a organizaiilor,
existena diferenelor, a decalajelor i a incompatibilitilor sunt
produse i expresii ale procesorilor sociali de informaii. Tendina

74
globalizrii informaiei publice ofer un cmp deschis intermediarilor
ce se specializeaz pentru a folosi comunicarea cu scopuri care pot s
o afecteze; de asemenea, utilizarea posibilitilor deschise de cercetare
tiinific produce noi canale de comunicare, care modific din ce n
ce mai mult nu doar posibilitile de receptare, dar i modalitile de
procesare i conservare a informaiilor utile social.
Manipularea poate fi definit ca aciune de a determina un actor
social (persoan, grup, colectivitate) s gndeasc i s acioneze ntr-un
mod compatibil cu interesele iniiatorului, i nu conform intereselor sale,
prin utilizarea unor tehnici de persuasiune care distorsioneaz inten-
ionat adevrul, lsnd impresia libertii de gndire i de decizie. Spre
deosebire de influena de tipul convingerii raionale, prin manipulare nu
se urmrete nelegerea mai corect i mai profund a situaiei, ci
inocularea unei nelegeri convenabile, recurgndu-se att la inducerea
n eroare cu argumente falsificate, ct i la palierele non-raionale.
Inteniile reale ale celui care transmite mesajul rmn insezizabile
primitorului acestuia. (tefan Buzrnescu, Sociologia opiniei publice)
Exist iluzia potrivit creia sistemul media are doar rolul
fundamental de a prezenta realitatea. Din acest punct de vedere, media
pun la dispoziie doar afiarea unei copii fidele dup modelul realitii.
n aceast accepie, doar reprezentarea, oglindirea unei copii fidele
dup modelul pe care viaa l pune la dispoziie.
Media, ns, au ncetat s mai reflecte un dat ce premerge,
deoarece se implic n configurarea acestui dat, dup propria
finalitate. n anumite momente reacionm la ficiuni la fel de puternic
ca la realiti. Aceasta se ntmpl deoarece cunoaterea ne parvine n
cea mai mare parte indirect, prin reprezentrile lumii furnizate de
obicei de altcineva. Aceste reprezentri se constituie n modele
simplificate ale realitii. Aici intervine rolul major al mass-media: n
construirea acestui model simplificat al realitii pe baza cruia omul
gndete i acioneaz.
Putem afirma c astzi conceptele de baz ale jurnalistului s-au
schimbat. Cele mai importante schimbri se manifest la nivelurile:
informaiei ea nseamn, recent, nu numai descrierea
precis a unui fapt sau eveniment, ci i un ansamblu de
parametri contextuali care s-i permit receptorului s-i

75
neleag semnificaia. Sub influena televiziunii ns, n
special a ideologiei sale de informare (transmisia n direct i
n timp real), a informa nseamn acum a arta istoria n
desfurare. Astfel s-a stabilit iluzia c a vedea nseamn a
nelege. O asemenea concepie duce la o fascinaie pentru
imagini turnate n direct, cererea ncurajnd oferta de
documente false, reconstituiri, manipulri i mistificri;
actualitii televiziunea, datorit impactului imaginilor
sale, este aceea care impune alegerea evenimentului
semnificativ, constrngnd astfel presa scris s o urmeze.
Se instaleaz astfel ideea c importana evenimentelor este
proporional cu bogia lor de imagini;
timpului informaiei apariia internetului micoreaz
timpul informaiei. Presa cotidian pare demodat, aflndu-
se, prin fora lucrurilor, n ntrziere fa de data producerii
evenimentului;
veridicitii informaiei un fapt este adevrat sau nu, nu
fiindc se conformeaz unor criterii obiective, riguroase i
atestate de surs, ci pur i simplu pentru c celelalte medii de
informare repet aceleai informaii i le confirm.

Plecnd de la premisa c mass-media particip nu numai la
geneza, ci i la manipularea opiniei publice , Robert Cisimo (apud
Buzrnescu, Sociologia opiniei publice) identific urmtoarele tehnici
de manipulare prin pres:
selectarea tirilor cea mai eficient cale de inserie a in-
fluenei n spaiul informaional criteriile de selectare aparin
deja celor care dein o anumit influen n structura social;
orientarea tirilor se realizeaz de obicei prin omiterea
unor componente ale mesajului iniial, publicul avnd acces
doar la unele segmente ale circuitului informaional;
influenarea prin plasarea tirilor vizeaz dimensionarea
axiologic a coninutului n funcie de pagina pe care este
culeas tirea sau de locul atribuit acesteia ntr-o emisiune.
Astfel, un fapt banal, plasat pe prima pagin, poate deveni un

76
eveniment n timp ce un eveniment autentic, dar defavorabil
puternicilor zilei, prin distribuire pe ultimele pagini, cade n
anonimat, opinia public urmnd acest curent;
influenarea prin titluri sinteza din titlul articolului i
caracterele cu care este cules acesta constituie o evaluare a
articolului n structura de ansamblu a publicaiei;
selecia fotografiilor n presa scris, precum i explicaiile
care nsoesc fotografiile, pot afecta semnificativ atitudinea
publicului fa de coninutul din imagini;
editorialul prin orientarea subiectiv a editorialistului,
poate contribui nu numai la afirmarea unei personaliti, ci i
la transformarea ei n lider de opinie al publicului care
mprtete punctul de vedere al editorialistului. Efectul
acestei situaii l constituie cultivarea comoditii cititorului
care ncepe s vehiculeze idei i opinii care nu-i aparin;
producerea i difuzarea informaiilor tendenioase
ocup un loc aparte n manipulare. Dezinformarea se
bazeaz pe minciun i chiar pe calomnie pentru a discredita
persoane n favoarea unor interese.









.Activiti:
Diamantul
Elevii vor fi grupai n 34 echipe de lucru
Acestora li se va prezenta un set de afirmaii care vizeaz
soluionarea analfabetismului i discriminrii (se pot
enumera cteva dintre drepturile omului)
Manipularea pozitiv prin media soluii pentru analfabetism i
discriminare:
Se va urmri educaia pentru nelegerea mesajului audio-vizual;
Se va avea n vedere reacia de protecie fa de diverse forme de
manipulare prin contientizare i autoeducaie;
Schimbarea prin educaie se va produce prin una din cele trei compo-
nente ale identitii subiectului: psihic, cognitiv, comportamental.

77
Elevii vor ierarhiza afirmaiile n funcie de importana pe
care o acord media actual acestor probleme
Se vor preciza cteva modaliti prin care media ar putea
s contribuie la o manipulare pozitiv pentru a soluiona
analfabetismul i discriminarea
Se vor puncta aspectele: mirajul normalitii aparente,
exploatarea confuziei emoionale.
nvarea experienial
Experimentarea: elevii vor urmri 3 spoturi publicitare
Raportarea: elevii, mprii n 3 echipe, i mprtesc
reaciile i observaiile asupra spoturilor vizionate
Reflectarea: elevii discut din perspectiva sentimentelor
experimentate n urma vizionrii acestor spoturi,
analiznd raportul sunet-imagine, mesaj-receptor etc.
Generalizarea: elevii vor relaiona cu ceea ce lumea din
afar poate nva dintr-o astfel de situaie
Aplicarea: elevii vor utiliza ceea ce s-a experimentat n
scopul schimbrii comportamentale, punctnd proble-
mele legate de vnztorii de iluzii, iluzia alegerii
contiente.
Tehnici de manipulare: n echipe de cte cinci elevi, alegei cte
o emisiune preferat, radio i TV, i identificai tehnicile de
manipulare. Propunei modaliti de a contracara manipularea.
Fiecare echip va prezenta produsul activitii sale, printr-un
reprezentant ales.
Consecinele manipulrii: alctuii un eseu n care s comentai
consecinele negative (sau pozitive) ale utilizrii manipulative a
sistemului mediatic actual.
Eseul: realizai un eseu n care s comentai rolul jucat de
computer i Internet n dezvoltarea sistemului comuni -
caional actual. Ce consecine ar putea avea aceast
dezvoltare?

78
Internetul a revoluionat lumea computerelor i comunicaiilor.
Invenii ca telefonul, radioul, computerul au format fundaia pe care st
Internetul, acesta fiind cel mai folosit multimedia la ora actual.
Internetul este un mecanism de difuzare a informaiei i un mediu de
colaborare i interactivitate ntre indivizi i calculatoare, fr limite de
ordin geografic.

Computerul va universaliza nevoia de dialog a fiinei umane ntr-o
form contemporan, dar, mai ales, n forme ale viitorului
comunicaional. La fel ca dialogurile platoniciene, poate nu va formula
concluzii i va pstra cu grij frumuseea i bogia limbii naturale, aa
cum opera filosofului antic devenea idealul limbii clasice greceti.
Tehnologia informaional va da fiin unei noi realiti, existen
artificial. Prin codurile i limbajele sale, ea va aspira nu numai la
sigurana i destinderea sensurilor univoce, ci i la participarea la
procesul mai larg al democratizrii vieii sociale. (Paradigmele
comunicrii MARIA CORNELIA BRLIBA).
REINEI!


I.3. IMPACTUL MEDIA ASUPRA EDUCAIEI

Cu cteva excepii, organizaiile care produc i controleaz
comunicarea de mas la ora actual sunt ntreprinderi private avnd ca
scop s realizeze profit pentru proprietarii lor. Aceast cerere de profit
influeneaz puternic munca emitorilor specializai i, prin ei, mesajele
comunicate audienelor avute n vedere. Majoritatea emitorilor
profesioniti tind s presupun c majoritatea audienei lor
are o perioad limitat de acordare a ateniei;
prefer s fie distrat dect educat;
i pierde interesul n orice subiect care solicit din punct de
vedere intelectual.

Coninutul comunicrii de mas, indiferent c este vorba de
tiri, divertisment, muzic etc., tinde a fi realizat pe baza acestor

79
presupuneri. Din pcate, aceste presupuneri sunt corecte n mare parte;
n consecin, emitorii care realizeaz un coninut cu aceste
caracteristici se ateapt la o maximizare a numrului de oameni la
care va ajunge mesajul. Emitorii tind s ignore acel grup mic de
oameni cu gusturi sofisticate i capacitate intelectual mare, pentru a
ajunge la ct mai muli consumatori nepretenioi intelectual a cror
putere de cumprare este imens.
Pe scurt, toi factorii amintii opereaz mpreun ntr-un sistem
care ncurajeaz coninutul comunicrii de mas s fie bogat n
divertisment, facil, superficial i slab n solicitri intelectuale.

.Activiti
Exerciiu. Dai exemple de emisiuni TV, radio, articole de
revist al cror coninut este realizat plecnd de la aceste
presupuneri, precum i exemple de emisiuni care pleac de la
presupoziii opuse; numii cteva dintre efectele posibile
(pozitive sau negative) pe termen mediu i scurt pe care le au
aceste emisiuni asupra publicului.
Diamantul
Se vor stimula dezbaterile n grupuri de lucru de cte 34
elevi;
Se va stabili pentru fiecare grup de lucru cte un set de
afirmaii care vizeaz o media de calitate;
Elevii vor ierarhiza afirmaiile argumentat, n funcie de
importana lor, din perspectiva temei date sau a soluiei
propuse pentru o anumit tem;
Elevii vor realiza o diagram n cadrul creia se vor lsa
spaii libere pentru a-i exprima propria opinie.
Tehnica florii de nufr
Presupune deducerea de conexiuni de idei, concepte, pornind
de la o tem central;
Se va propune elevilor o tem central i anume: calitatea n
media;

80
Se vor delimita o serie de idei secundare care pot viza cteva
aspecte ale educaiei ce poate fi fcut n coal (educaie
intercultural, pentru dezvoltare, pentru sntate etc.);
Ideile secundare desprinse vor deveni teme centrale pentru
fiecare dintre grupurile de elevi constituite;
Fiecare grup de elevi lucreaz independent la dezvoltarea
ideilor/temelor propuse;
n urma discuiilor, fiecare grup va propune cte 23
posibiliti de a transmite un mesaj de calitate legat de
temele fiecrui grup de lucru;
n urma discuiilor dintre elevi se pot alege cele mai bune
soluii.

Aplicaia 2: Mesajul multimedia ca semn de ntrebare
(interpretare i analiz)
Sistemul SINELG
Elevii vor lucra pe patru grupe;
Elevii vor parcurge cte un text cu un coninut infor-
maional bogat;
Elevilor li se va cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele
care confirm ceea ce tiau, cu semnul (V), ceea ce credeau
c tiu, cu semnul (), pasajele care ofer idei noi, cu semnul
(+), pasaje cu informaii confuze cu semnul (?);
Elevii vor redacta o serie de texte n stilul jurnalistic/ad-
ministrativ pornind de la informaiile notate cu semnul (+);
Elevii vor realiza un mesaj multimedia pornind de la
informaiile notate cu semnul (V).
Brainstorming Responsabilizarea prin media
Elevii vor avea spre analiz un mesaj multimedia/un
reportaj/un articol;
Elevii vor identifica modalitile de evitare a stereotipiilor,
vor descoperi legturile dintre idei i comportament, dintre
valori i idealuri;

81
Elevii i vor exprima diferite puncte de vedere din
perspectiva crora este realizat reportajul/articolul;
Structura ntrebrilor poate fi:
Ce informaii au fost evitate?
Crui public i se adreseaz?
Ce imagini sunt selectate? (n cazul mesajului multi-
media)
Cum sunt abordate problemele de gen i etnicitatea?

Aplicaia 3: Televiziunea, universul la ndemna oricui
nvarea experienial
a. Experimentarea: vizionarea unui film documentar cu un
coninut istoric/unui talk-show politic/unui film artistic/unei
emisiuni de divertisment;
b. Raportarea: elevii i mprtesc reaciile i observaiile
asupra a ceea ce au vizionat;
c. Reflectarea: elevii discut din perspectiva sentimentelor
pe care le-au trit;
d. Generalizarea: elevii relaioneaz cu ceea ce lumea din
afar poate nva dintr-o astfel de situaie;
e. Aplicarea: elevii noteaz ceea ce s-a experimentat n
scopul schimbrii comportamentale.

Aplicaia 4: Noile preferine ale lumii moderne
Studiul de caz
a. Stabilirea materialului suport: un extras din pres (textul
poate fi unul de factur politic, social etc.)
b. Elevii lucreaz pe grupe, analiznd problematica textului;
c. Se identific mesajul, ncercndu-se conturarea unor
concluzii generale ce vizeaz problemele de mentalitate
ale lumii contemporane.


82
Aplicaia 5: Viteza secolului XXI i informaia
Problematizarea
a. Formularea problemei: evoluia pieei tutunului/bumba-
cului/cauciucului;
b. Transformarea informaiei: elevii lucreaz n trei/patru
grupe utiliznd trei motoare de cutare diferite i
selectnd cu ajutorul PC informaiile cu privire la
problema pus n discuie;
c. Luarea deciziei: pe baza deduciei, intuiiei i analogiei se
poate face o analiz future a evoluiei pieei, avnd n
vedere raportul cerere-ofert;
d. Verificarea soluiei alese i a rezultatelor: se va lua o
decizie n privina viitoarelor investiii avantajoase.


83


Capitolul II. CREAREA DE MESAJE


II.1 INFORMAII I SIMBOLURI

Comunicarea de mas este un produs subtil i complex, o
problem care implic negocierea, interaciunea i schimbul, n
aceeai msur precum conversaia ntre dou persoane. Mediatizarea,
ns, modific graniele tradiionale dintre public i privat, iar
coninutul multor conversaii interpersonale i de grup este influenat
i chiar construit de i prin intermediul comunicrii de mas.
Comunicarea este, n viziunea lui George Herbert Mead,
echivalent cu un schimb de simboluri i de nelesuri pe care indivizii
le ataeaz acestor simboluri. Simbolurile trebuie s aib un neles
comun pentru persoanele care apeleaz la ele; fondul de simboluri
comune este rezultatul unei convenii i faciliteaz comunicarea i
interpretarea unor procese i fapte.
Comunicarea de mas prezint urmtoarele caracteristici:
implic mijloace tehnice i instituionale de producere i
difuzare a formelor simbolice de unde miza de a
exploata comercial inovaiile tehnice;
produsul mediatic este n acelai timp o marf, orice
mesaj, indiferent de ncrctura simbolic, trebuie s
rspund unei nevoi de informare, s se adreseze unui
public, s vin n ntmpinarea curiozitii; astfel
instituiile mediatice sunt supuse presiunilor pieei i
comunicarea mediatic a fost considerat de unii analiti o
form de comer cu idei, cu forme simbolice;
fluxul mesajelor este unidirecional, receptorul nu inter-
vine n producerea i difuzarea lui;
instituiile mediatice opereaz, aproape n exclusivitate, n
sfera public; problemele individuale, personale, sunt
prezente n mass-media numai n msura n care se

84
adreseaz unei preocupri colective, sintetizeaz o stare de
spirit, sunt reprezentative.
n zilele noastre, activitatea de selectare, de reducere a realitii
complexe la cteva scheme structurale simple, n vederea nelegerii,
este preluat tot mai mult de mass-media. De aceea, pentru a defini
rolul media n relaie cu realitatea, metafora oglinzii nu este nici pe
departe cea mai potrivit; mai apropiat i mai explicativ ar fi aceea a
lanternei: presa este precum lumina unei lanterne care se mic
ncolo i ncoace i arunc lumin asupra unui episod sau altul.
(Walter Lippmann, Public Opinion, p.364)


II.2 COMUNICAREA PUBLICITAR

Reclama a intrat n viaa noastr, orientndu-ne zilnic raportarea la
realitatea imediat, direcionnd-o, investind-o cu semnificaii. Dincolo
de aspectul financiar vizat (creterea vnzrilor firmelor productoare de
bunuri sau furnizoare de servicii prin atragerea unui public-int i
lrgirea pieei), discursul publicitar induce atitudini i comportamente,
rsturnnd graniele sociale existente, distribuind cu drnicie reete de
fericire i garantnd accesul n paradisul societii de consum.
Dincolo de reaciile de aprobare sau respingere, publicitatea
este abordat i explicat din cel puin trei perspective culturale:
publicitatea ca persuasiune clandestin";
publicitatea ca un factor de democraie;
publicitatea din perspectiva comunicaional.
.Activitate
Realizai un eseu despre rolul publicitii n societate, plecnd
de la citatul de mai jos; ncercai s comentai aceste citate i din
perspectivele culturale prezentate.
() publicitatea trebuie inclus mai mult n politica de
emisie. Reglementrile care limiteaz spaiul publicitar i prescriu
minimum de programe non-entertainment trebuie aruncate la co.

85
Teoreticienii economiei de pia nu iau n considerare criticile clasice
adresate publicitii: aceasta trezete ateptri pe care nu le poate
satisface, este rezultatul rivalitii costisitoare a marilor firme,
creeaz bariere de intrare pe pia, protejeaz monopolul i deci
inhib competiia de pia. Publicitatea nu este anti-competiie.
Profiturile duc la cheltuieli mai mari pentru reclam i nu invers. Din
moment ce se reduc costurile de producie i marketing datorit
produciei de mas, publicitatea reduce i preurile, fr vreo
deteriorare cuantificabil a calitaii serviciilor. (JOHN KEANE,
Mass-media i democraia, pag. 61)
Reclama
Publicitatea reprezint un complex de activiti de promovare
pe pia a unei idei, a unui produs sau a unui serviciu. Printre
metodele folosite n acest scop amintim: prezentarea direct, reclama,
tehnica rspunsului direct, diferitele stimulente de vnzare etc.
Reclama reprezint mesajul pltit de sponsor, intermediat de
mijloacele de comunicare n mas, cu funcia de a convinge un
anumit public de avantajele oferite de ideea/produsul/servciul
promovat. Obiectivele reclamei sunt formarea sau schimbarea
atitudinii receptorului fa de produsul oferit, dar i inducerea
dorinei de aciune, oricare ar fi natura ei: cumprare, contribuie
financiar, participare la un eveniment etc.. Pentru a atinge aceste
obiective, reclama trebuie s rspund urmtoarelor cerine:
captarea i reinerea ateniei, fora persuasiv, memorabilitatea
(coninut i form ocante), meninerea interesului receptorului
(informaiile oferite trebuie s rspund unor ntrebri sau s ofere
soluii la probleme existente).
Publicitatea funcioneaz att ca fenomen economic, fiind
legat de piaa liber, ct i ca fenomen cultural, utiliznd coninuturi
simbolice prin intermediul mass-media. Mesajul repetitiv, redundant,
adaptat tuturor canalelor, reuete s seduc publicul i s-i
influeneze comportamentul. Astfel, publicitatea i depete funcia
economic, promovnd un ansamblu cultural: o moral proprie, un
sistem de valori, un limbaj specific.

86
Au fost identificate urmtoarele funcii ale reclamei:
funcia de comunicare (transmiterea de informaii, facilitarea
relaiei ofertant client);
funcia economic (sensibilizarea publicului la preuri i
stimularea competitivitii);
funcia social (diseminarea rapid a ideilor noi i a
inovaiilor tehnice n rndul agenilor economici i al
cumprtorilor);
funcia politic (consumatorul contientizeaz puterea sa de
a influena echilibrul de fore pe pia, prin actul de
cumprare sau prin presiuni la nivel legislativ, propagand
transnaional folosit n campaniile de imagine de
ar/grupuri transnaionale);
funcia estetic.
Componentele reclamei
Orice reclam (spot publicitar n variant televizual i radio-
fonic) vizeaz un anumit public int pe care ncearc s-l cucereasc
printr-un mesaj adecvat scopului propus.
Nucleul mesajului publicitar l constituie argumentul, care
trebuie s coincid cu motivul de cumprare al publicului int.
Conceptul cheie asigur diferenierea, specificitatea, unicitatea.
Componentele argumentrii sunt propoziia unic de vnzare i
asocierea produsului cu o emoie specific. O reclam reuit capteaz
atenia asupra produsului/serviciului promovat, entuziasmeaz, este
memorabil i degaj o atmosfer special.
Tonul reclamei poate fi factual, descriptiv, emoional-persuasiv sau
umoristic. n ceea ce privete stilul de abordare, mesajul publicitar se
poate situa pe o direcie desciptiv (informaii care clarific),
demonstrativ (prezentarea utilizrilor produsului/serviciului, prezentarea
mrturiilor unor consumatori anonimi) sau dramatic (personajele de
obicei celebriti, lideri de opinie se afl n relaie funcional i
emoional cu produsul promovat).

87
Titlul reclamei reprezint un element important pentru reclamele
tiprite. El trebuie s atrag atenia i s incite publicul la parcurgerea
ntregului mesaj. Un titlu complet conine rezumatul ofertei de vnzare,
bene-ficiile, precum i ndemnul direct la aciunea de cumprare.
Sloganul reclamei creeaz imaginea sau personalitatea
produsului i a firmei ofertante. El constituie o sintez a mesajului,
fiind concis i memorabil.
Textul informativ se caracterizeaz prin concizie; se prefer un
limbaj convenional, fr figuri de stil i semne de punctuaie. Textul
cuprinde informaii despre performanele i elementele de noutate ale
produsului, garanii de calitate i fiabilitate, detalii tehnice, informaii
despre marc i renumele firmei ofertante, dar i despre locul de
desfacere i accesul la sursele de distribuie.
Marca produsului este o component obligatorie a oricrei
reclame. Ea poate fi un nume, un termen, un semn, un simbol, un
desen sau orice combinaie a acestor elemente. Marca este adoptat
pentru identificare i difereniere.
Un alt aspect important este ilustraia. Astfel, elementul de
noutate al unui produs poate fi scos din contexul obinuit prin
prezentarea lui ca fiind suspendat n spaiu. Dac se urmrete redarea
unei senzaii de familiaritate, se prefer situarea obiectului n ambiana
lui cea mai probabil.
Tipuri de publicitate. Criteriile dup care se pot distinge diversele
tipuri de publicitate sunt:
obiectul campaniei
anuntor (client)
criteriul geografic
natura pieei
tipul mesajului
efectul intenionat
canalul folosit
tonul comunicrii
coninut
alte forme de publicitate.

88
.Activitate
Activitate pe grupe: Clasa se mparte n ase grupe i fiecare
grup va primi acelai set de 5 reclame cu solicitarea de a le
analiza din punctul de vedere al componentelor unei
reclame/spot publicitar; se cere identificarea elementelor de
eficien sau a celor a cror realizare poate fi contestat.
Grupele i vor expune, prin reprezentani, n mod argumentat,
punctele de vedere.

Comparai rezultatele i comentai situaia creat.


II.3 AUDIENA INDICATOR DE CULTUR I EDUCAIE

Filosoful german Kant susinea c nu exist percepii fr
concepii, ceea ce nseamn c nu putem ti ce vedem pn nu avem
bazele unei scheme conceptuale care s ne descrie formele.
Relaiile dintre mass-media i audien nu pot fi concepute n
termenii efectelor. Trebuie subliniat importana modurilor de
interpretare, adic atenia trebuie ndreptat ctre acordul cognitiv
dintre mesaje i audien. Cognitivitatea indic efortul mental prin
care conectm ceea ce vedem cu ceea ce tim deja i, orict de
nesatisfctor ar fi, cu ceea ce nelegem. Viaa ne nv despre stilul
nostru cognitiv. Acesta este aparatul cu care gndim, este felul nostru
de a vedea care include schemele mentale i convingerile noastre,
valorile i obligaiile cele mai profunde. Stilurile cognitive sunt
modelate de vrst i gen, clas i educaie, tradiie i cultur. Aceste
adevruri ne readuc la gndul c trebuie s recuperm gndurile altora
i s le regndim noi nine dac vrem s nelegem audiena sau
productorii.
Percepiile asupra calitii tirilor, ns, nu reprezint cel mai
important nivel al imaginilor mediatice. Audiena pare s aib idei
clare i diverse chiar dac nu sunt bine informate, despre modul de
funcionare al media.

89
McLeod n The Uses of Mass Communications: Current
Perspectives on Gratifications Research scoate n eviden cteva
dimensiuni ale audienei imaginilor mediatice care au fost dezvoltate
n repetate rnduri: schematizarea tirilor, aspectele negative ale
coninutului, interesele speciale.
Aadar, prin audien se poate nelege ansamblul indivizilor
consumatori de mesaje media care constituie un ansamblu structural
de indivizi n funcie de factori grupali, de mediul lor socio-cultural i
de elementele caracteristice de personalitate.
Cercetarea audienelor se poate face prin instantaneitatea
msurrii diferiilor parametri care definesc consumul media. Pot fi
utilizate trei mari clase de indicatori (F. BALLE Medias et societe,
Paris, 1993, p. 543):
de frecven (audiena cumulat, audiena medie, cota de
pia, audiena instantanee etc.);
de buget-timp (timp de lectur, durata ascultrii/tele-
vizionrii);
de comportament de consum media.
n privina consumului de pres (ziare, reviste) se vorbete de
lectorate sau de cititori, unul dintre indicatorii importani fiind
frecvena lecturii:
lectura regulat citete de cel puin 34 ori pe
sptmn un cotidian sau de cel puin 2-3 ori pe lun un
sptmnal;
lectura ocazional citete de 12 ori pe sptmn un
cotidian sau 12 ori pe lun un sptmnal;
lectura rar citete mai puin de o dat pe sptmn un
cotidian sau pe lun un sptmnal.
n cazul audio-vizualului, anchetele vizeaz diferii indicatori n
funcie de obiectivele cercetrii, dar pentru simplificare vom prezenta
numai o parte dintre acetia. Att pentru radio, ct i pentru
televiziune se pot determina audienele: potenial, disponibil, vizat
i real.

90
audiena potenial (Ap) reprezint ansamblul celor care
pot recepiona un mesaj/program (de exemplu, toi posesorii
de aparate audio-TV);
audiena disponibil (Ad) i reunete pe cei care pot efectiv
recepiona un program (dispun de tehnica de recepie, sunt
disponibili n trana orar la care se transmite programul
respectiv);
audiena vizat (Av) este ansamblul celor la care comuni-
catorul dorete s ajung mesajul/programul su;
audiena real (Ar) este constituit din cei care au recepionat
efectiv programul.

Rezult o relaie de tipul Ap>Ad>Av>Ar, obiectivul
maximizrii receptrii fiind cel de a face ca Ar s aib o valoare ct
mai apropiat dect Ap.
Adeseori, o singur emisiune televizat poate avea roluri
diverse, dup profilul telespectatorilor avnd loc un proces de
negociere semantic a receptorului cu emitorul.

91

Capitolul III. CALITATEA INFORMAIEI


III.1. SPECIFICITATEA, ACURATEEA, OBIECTIVITATEA
I PROFESIONALIZAREA INFORMAIEI
De la semiotic la discurs
Limbajul pe care l folosim are o relaie direct cu lumea.
Atunci cnd folosim cuvntul mas pentru a ne referi la obiectul mas
(ca mobilier) atunci relaia este clar. Ceea ce lingvitii numesc
semnificant nseamn doar att: semnele m-a-s-. Ea semnific n
vorbire i n scriere semnificantul, lucrul nsui, fiind conceptualizat n
virtutea faptului de a fi o mas cu utilizrile i scopurile ei. Semnifi-
catul se refer prin urmare la un obiect omenete identificabil.
Semnificantul i semnificatul constituie mpreun semnul.
Ascensiunea i dezvoltarea tehnologiilor media au dat natere
pretutindeni unei rspndite i complexe revizuiri ale imaginilor coninute
n comunicare. Distincia dintre sens i form, dintre imagine i simbolul
mitic este un instrument care poate fi folositor n analiza calitii
informaiei. Astfel, ne ndeprtm de formalismul semioticianului spre o
preferin pentru euristic. Ancheta euristic este una a experienei trite,
pe cnd formalistul este preocupat mai puin de coninutul vieii i mai
mult de formele i structurile ei. Critica literar n care descoperim
originile studiilor media le mbin pe amndou.

Informaia i comunicarea
Ca i conceptul de comunicare, conceptul de informare are un
caracter polivalent i ambiguu. Se pot identifica mai multe definiii ale
informaiei ntruct aceast noiune nu poate fi ngrdit printr-o
singur conceptualizare:
ansamblu de date, tiri, indici, care modific starea intern a
sistemului receptor determinndu-i o reacie de rspuns n
raport cu sursa;
resurs de abiliti ce modific mentalitile;
nevoia creierului pentru cunoaterea i socializarea uman;

92
ansamblu de activiti i efecte legate de receptarea,
transmiterea, selectarea faptelor considerate semnificative n
viaa social;
msura a ceea ce este nou i imprevizibil ntr-un mesaj.
Informaia, potrivit opiniei exprimate de ctre Nicolae George
Drgulescu n Science et techiques de linformation, este o
cunoatere elementar susceptibil a fi transmis, stocat i conservat
datorit unui suport i unui cod de identificare. Cunoaterea este un
ansamblu articulat i organizat de cunotine sau de date asimilate,
nregistrare i retransmise de oameni. Exist o serie de caracteristici
ale informaiei a cror sistematizare poate fi redat astfel:
proprieti: probabilitate, fidelitate, pertinen, exhausti-
vitate, redundan, complexitate, desuetudine;
activiti al cror obiect poate fi: producia, cumprarea,
organizarea, exploatarea, transmiterea, difuzarea;
scopuri n care este produs/utilizat: publicitate, consum,
relaii publice, educaie, propagand, decizie, divertisment;
domenii: n funcie de obiect, informaia se poate
circumscrie domeniilor tiinific, tehnic, artistic, cultural etc;
informaia: ca i comunicare al crei obiect este, a fost
clasificat n dou categorii, dup criteriul transmiterii:
informaia direct, comunicat fr intermediar;
informaia indirect, transmis prin mijloacele de
comunicare.
n urma unei explozii informaionale a nceput s se vorbeasc
despre calitatea informaiei. Ca orice produs, aceasta are o valoare i o
utilitate variabile, poate fi perisabil, redundant, parazitar. Se
impune, aadar, o selecie n funcie de eficiena, de interesul
consumatorului, de climatul de informaii.
n legtur cu raporturile dintre informaie i comunicare s-au
formulat diverse puncte de vedere. Robert Escarpit ( De la sociologia
literaturii la teoria comunicrii EE, Bucureti, 1990) considera
comunicarea ca un act, iar informaia ca produs al acesteia. Conform unui
model social formulat de Drgulescu, schematizat pentru ciclul

93
informaiei n sistemul cercetrii exist trei etape: construcia,
comunicarea, utilizarea informaiei. Acest ciclu este comparabil, n plan
economic, cu etapele: producie, distribuie, consum (Figura nr. 1)

Figura nr.1






Circulaia informaiei/comunicrii tiinifice i tehnice n
societate, ntre emittorul de informaii i receptor, poate fi ilustrat ca
n Figura nr. 2.
Figura nr.2









1
2
3
Informaii
audio-video
Conferine
Congrese
Centre/oficii
de documente
Receptor
de informaie
Emitor
de informaie
Edituri
Mese rotunde
Coresponden
Expoziii
Biblioteci speciale
Academii
Universit
i
Comunicri scrise
Manuscrise
Documente
Teze de doctorat
Rapoarte tiinifice
Comunicri orale

94
Construcia simbolic a realitii
Watzlawick, n lucrarea intitulat Une logique de la
communication, susinea c dintre toate iluziile, cea mai periculoas
const n a gndi c nu exist dect o singur realitate.
Modalitatea n care fiecare dintre noi interpreteaz lumea
presupune domenii diferite, ca percepia senzorial, cunotinele pe care
le avem despre noi nine i despre alii, reprezentrile pe care ni le
formm, viziunile ideologice asupra lumii, cunotinele tiinifice etc.
Media este un agent al construciei realitii. Comunicarea de
mas este aa cum tim dublu mediat: pe de o parte uman
(comunicatori) i pe de alt parte, tehnic (media), prin urmare este o
comunicare social, socializant i socializat. Media nu este o simpl
reflectare a realitii, ci creatoare de realitate, succesul ei constnd
tocmai n aparena ei natural, cnd de fapt nu este vorba de
coninuturi minuios construite, pe logica profitului i a plcerii.
Media contureaz o realitate de mna a doua, adic o sum de
informaii de care publicul afl numai prin intermediul lor i care au
tendina de a fi considerate drept realitate. Media utilizeaz sisteme de
codificare a realitii, categorii conceptuale, un vocabular prin care
reiau, popularizeaz, amplific anumite reprezentri simplificate ce
permit o anumit nelegere rapid i sistematic.
Evenimentul exercit un interes special pentru jurnaliti, d
nume unor publicaii, rubrici ori tipuri de emisiuni, face parte din
conversaia cotidian. Cuvntul eveniment numete fapte cutate,
aflate i exploatate n scopuri comerciale de ctre jurnaliti, fapte care
sunt de natur nu doar de a interesa pur i simplu cititorul, auditoriul
sau telespectatorul, ci de a exercita o influen direct sau indirect
asupra vieii personale i colective. Evenimentul reprezint un fapt de
a crui existen jurnalitii au luat cunotin, l-au evaluat din punct de
vedere al importanei sale pentru public i l-au relatat cu toate
determinantele sale spaio-temporale, de cauzalitate i de finalitate,
sub o form consacrat de prelucrare a informaiilor (tire, reportaj,
interviu etc). Dac orice tire se refer la un eveniment, nu orice
eveniment va fi o tire, altfel spus, pentru ca un fapt s se transforme
ntr-un eveniment mediatic sunt obligatorii: avizarea/ntiinarea

95
jurnalitilor; omologarea acestuia, recunoaterea aptitudinii lui de a
interesa i influena publicul; traducerea lui ntr-o form publicistic;
mediatizarea acelei forme publicistice (Figura nr. 3)

Figura nr.3






Procesul de producere a evenimentelor mediatice corespunde, n
linii eseniale, ciclului editorial, iar dac vom considera cmpul
evenimentelor spaiul cu cea mai mare potenialitate evenimenial
societatea ca furnizor de n fapte, din care vor ajunge la jurnaliti
numai n1 i din care, supuse evalurii profesionale, vor rmne doar
n2 cu potenial informativ mare, n3 urmnd s fie efectiv prelucrate i
numai n4 fiind publicate, rezult o relaie de tipul n>n1>n2>n3>n4.
Materia prim a jurnalitilor evenimentele sufer n cadrul
ciclului editorial diferite influene impuse de practicile profesionale
ntre care: selecia, ierarhizarea i poziionarea/ valorizarea. Prima
pagin a unui ziar ori a unei reviste, ordinea tirilor ntr-un jurnal
radiofonic ori televizual sunt reflectri ale acestor operaii, ceea ce
nseamn c putem vorbi de grade de evenimenialitate.
Un eveniment mediatic va fi cu att mai bine valorizat cu ct
prezint atributele apropierii i extraordinaritii, date de ingre-
dientele sale: faptul, circumstanele, actorii, consecinele.
n practica jurnalistic s-au cristalizat cteva reguli de localizare
spaio-temporal i afectiv-socio-profesional a evenimentului, numite
legile proximitii, ce exprim de fapt distana dintre public i eveniment:
1. proximitatea geografic relev faptul c interesul publicului
este dependent de locul n care s-a derulat evenimentul;
Eveniment
mediatic
Fapt
tire
Eveniment
tire
mediatizat
Receptare
Prelucrare
Colectare
Publicare Avizare
Omologare
Evaluare
Programare

96
2. proximitatea temporal publicul este cu att mai interesat
de un eveniment cu ct acesta este mai apropiat n timp;
3. proximitatea afectiv relev un interes dependent de
apropierea din punct de vedere afectiv a evenimentului (viaa,
moartea, familia etc);
4. proximitatea socio-profesional publicul mai este interesat
i de evenimentele din grupul social i profesional din care
face parte.

Frecvena variabil a faptelor remarcabile tradus n termeni de
inflaie evenimenial a dus la apariia unei specii noi de evenimente
pseudo-evenimentele. Acestea reprezint noul tip de actualitate
sintetic ce a invadat viaa cotidian i sunt caracterizate prin aceea c
nu sunt spontane, ci se produc pentru c au fost prevzute, provocate
n scopul de a fi mediatizate.
Literatura de specialitate privind evenimentele mediatice a
consacrat diferite tipologii, dintre care cinci sunt demne de reinut:
1. dup relevana editorial
2. dup consistena evenimentului
3. dup gradul de intenionalitate
4. dup acccesul la media
5. dup modelul discursiv adoptat.

tirile nu nregistreaz realitatea aa cum este, ci sunt relativ
arbitrare, determinate cultural, versiuni ale realitii conforme cu
ateptrile publicului i n acord cu cerinele de producie i de
distribuie ale sistemelor mediatice moderne. Pe baza unor studii s-au
identificat cteva valori generale ale tirii (J. GALTUNG I M. A. RUGE
The Structure of Foreign News, London, Constable, 2003):
1. frecvena
2. pragul
3. claritatea
4. capacitatea de semnificare
5. consonana
6. neprevzutul

97
7. continuitatea
8. compoziia
9. aciuni ale naiunilor de elit
10. aciuni ale persoanelor de elit
11. personalizarea
12. negativitatea

.Activitate
n grupe de cte doi elevi construii textul unei tiri care va
relata un eveniment important din viaa colii, punnd n
eviden o serie de valori generale ale unei tiri.

Coninutul comunicrii de pres
Comunicarea public este un act prin care se construiete un
mesaj (sau un discurs) ce implic pentru a fi eficient, deci
convingtor, nu numai simpla prezentare a unor fapte (tiri) dar i o
dezvoltare, un comentariu, o demonstraie susinut de o
argumentare.
Coninutul comunicrii de pres mbrac aadar dou forme de
baz: tirea i comentariul analiza. n legtur cu cea dinti, monografia
lui John Hartley Discursul tirilor conine tot ce este necesar s fie
cunoscut, att din perspectiva jurnalistului, ct i din aceea a publicului.
n privina comentariului, cititorul romn are la dispoziie lucrarea lui
David Randall intitulat Jurnalistul universal.

Forma expresiei n comunicarea prin pres
Ca n orice comunicare verbal, raportul form-coninut este
esenial i pentru eficiena comunicrii n pres n scopul nelegerii i
cunoaterii. Jurnalismul este un gen de expresie nrudit cu literatura i
de altfel, practicat de oameni care nu de puine ori sunt i scriitori.
Reportajul i pamfletul, de exemplu, sunt genuri literaturizate, iar
procedeele inventariate de stilistica literar se regsesc frecvent n
ceea ce putem numi discursul jurnalistic (n care continu existena i
procedeele vechii retorici).

98
Exist unele aspecte formale n comunicarea prin pres, utile
numai n msura n care poteneaz i eficientizeaz discursul
jurnalistic:
1. raportul titlu-coninut
2. selecia detaliului semnificativ
3. referina cultural
4. citatul latin
5. simul sinonimiei
6. efecte ale traducerii
7. decena
8. emfaza
9. exagerarea
10. minimalizarea
11. reducerea la absurd.



99


Capitolul IV. RESPONSABILITATEA SOCIAL
A INFORMAIEI


IV.1 INFORMAIA PUBLIC I PERCEPIA SOCIAL
Puterea media trebuie pus n legtur cu faptul c furnizeaz
societii informaii, scoate n relief anumite fenomene, evenimente, n
dauna altora, organizeaz percepia social a actualitii. Mijloacele de
comunicare n mas fac legtura cu o realitate la care nu avem acces.
Ele creeaz o imagine standard a unei realiti i o ilustreaz n
milioane de exemplare. Media induc reprezentrile cu care noi
operm, reprezentri ele unei realiti pe care nu o cunoatem direct.
Privim i interpretm segmente ale realitii prin ochelarii pe care
ni-i ofer aceste reprezentri oarecum legitimate prin simpla publicare
sau difuzare.
Impresionant este faptul c nimeni, nici grupurile, nici
societatea nu au instrumente s rstoarne o imagine pe care media o
impun. Societatea, instituiile sale pot s nu accepte o interpretare, dar
percepia social propriu-zis este preponderent dominat de ceea ce
public sau difuzeaz media. Informaia nu se asociaz univoc cu
adevrul, materia prim pe baza creia iau natere percepiile publice
este ea nsi o prelucrare a unei realiti.
Concomitent, informaia de pres trebuie s rspund i altor
criterii; rapiditatea livrrii este un asemenea criteriu, situat adesea n topul
criteriilor de apreciere. De asemenea, i face loc un cult al
instantaneitii (Iganacio Ramonet, Geopolitica haosului), o preocupare
tot mai mare pentru informaii-oc, informaii care s atrag atenia cu
orice pre. n acest context, veridicitatea nu mai are o valoare
precumpnitoare. n plus, deoarece accesul direct la evenimentul,
procesul relatat este redus, posibilitile de formare a unei opinii proprii
sunt din ce n ce mai mici, practic nule. Persoanei nu-i rmne dect s
compare sursele de informare public ntre ele; de cele mai multe ori
alegere nseamn alegerea ntre versiunile existente.

100
.Activitate
tirea zilei: n echipe de cte trei elevi, identificai n 23
cotidiane locale sau naionale, precum i n jurnalele posturilor
naionale de televiziune, tirea zilei/evenimentul reflectate,
analiznd modul n care au fost abordate.


IV.2 PROFESIONALISMUL N MEDIA

O importan deosebit o are valoarea de adevr a informaiei
aprute n media. O anume evoluie a presei a fcut ca dreptul de a
exprima opinii (libertatea de expresie) s dobndeasc supremaia asupra
dreptului de a informa (JEAN-FRANOIS REVEL, Cunoaterea inutil).
n perioadele de nceput ale afirmrii presei a prevalat libertatea
de expresie pentru c ea reprezenta msura emanciprii, miza luptei cu
puterea vremii; preocuparea dominant era posibilitatea de a publica,
dreptul de a afirma o opinie, indiferent de valoarea ei. n prezent, cnd
dreptul la opinie este demult ctigat, se contureaz importana
decisiv pe care o deine informaia i corectitudinea sa, nu numai
pentru credibilitatea mijloacelor de comunicare n mas, ci i pentru
soliditatea judecii sociale i pentru dezbaterea democratic. Totul
pledeaz pentru informaia corect. Dac informaia este fals,
dezbaterea devine inutil chiar dac ea cunoate o amploare
spectaculoas.
nainte de toate, informaia i corectitudinea ar trebui s aib
prioritate absolut n media. Este o fals impresie aceea conform
creia, deformnd informaia, media i-ar dovedi puterea. i poate
dovedi, cel mult, slbiciunea sau abandonarea unor valori profesionale
elementare. Diferit este numai impactul, rezultatul social al
informaiei adevrate i al celei false. Prima introduce un tip de
ordonare: n propriile opinii, n strategii de mai mare amploare etc.;
cea de-a doua produce confuzie, care se poate amplifica.
Libertatea de expresie, independena publicaiilor, a posturilor
de radio sau de televiziune reprezint condiii ale corectitudinii
informaiei dar nu asigur, nu garanteaz n niciun fel calitatea tirilor

101
de pres. Doar profesionalismul cu care este tratat informaia asigur
obiectivitatea i, n ultim instan, prestigiul unei publicaii sau al
unui post.

.Activitate
Lider de opinie: n echipe de cte trei elevi identificai un lider
de opinie din mass-media i motivai alegerea acestuia.


IV.3 MEDIA I SPAIUL PUBLIC

Informaia i abundena acesteia au fcut din dezbaterea public
un alt mod de a fi al societii. Nu este vorba aici de calitatea i
consistena acestor dezbateri, ci de ponderea lor n viaa social, de
extensiunea pe care au cunoscut-o, de rolul pe care l au n modelarea
social, prin ponderea pe care o au n viaa public.
Jurnalitii sunt principalii beneficiari ai unui fenomen cu totul
particular din ultimele decenii, acela al vizibilitii, al cerinei unui
minimum de relief public pentru a dobndi nu numai notorietate, ci
chiar legitimitate. Pentru oamenii politici i, n general, pentru
personalitile publice, accesul n spaiul public este fundamental.
Pentru c spaiul public este singurul care i poate conferi voce
public. Exiti, din punct de vedere public, dac ai vizibilitate n
spaiul public. Numai c accesul depinde de jurnaliti, care au devenit
un fel de gestionari ai acestui spaiu. Ei programeaz apariia, ei
organizeaz dezbaterile, ei adreseaz invitaiile. Jurnalitii sunt
adevraii gatekeeper-i ai spaiului public. Ceea ce le confer o
poziie strategic. Cei care ajutau la gestionarea spaiului public au
devenit selecionerii, chiar cenzorii a ceea ce trebuie sau nu
trebuie s aib o existen public. Astfel s-a constituit o elit
jurnalistic, care monopolizeaz dou funcii principale ale dezbaterii
publice: cea de organizare i cea de stabilire a protagonitilor
(invitailor). Ei sunt jurnaliti i, n acelai timp, analitii situaiilor
fierbini ale societii, nu numai gardieni ai spaiului public, ci chiar
judectorii acestuia.

102
.Activitate
Urmrii principalele posturi de televiziune pe parcursul unei
sptmni pentru a identifica liderii de opinie prezeni n
emisiunile de tiri i n talk-show-uri.

IV.4 MEDIA DEPOZITAR AL CULTURII

nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia
deineau poziii cheie n domeniul transmiterii stocului de cunoatere
al unei comuniti, al informrii publice, al modelrii unor atitudini i
comportamente. Mass-media, consider muli autori, nu numai c au
instituit un cvasimonopol n domeniul informrii, dar, n acelai timp,
au preluat multe din funciile pe care, pn nu de mult, le ndeplineau
coala, biserica, familia. La nceput, media au funcionat alturi de
instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural
i de cunoatere al unei comuniti; astzi, aceste instituii
funcioneaz alturi de media.
Este de semnalat acest rol al jurnalismului, de depozitar, de
mrturie vie a unei epoci cu tot freamtul ei. Numai cei care au
consultat colecia unui ziar pe civa ani de zile, dintr-o epoc apus,
pot s-i dea seama de acest rol de excepie. O ntreag epoc este
cuprins ntre copertele unei colecii de ziar. Ziarul, media n general
au un pregnant rol de seismograf al unei realiti, de depozitar al unei
culturi (termen folosit n sensul su cel mai larg), de principal
document al unei existene istorice.
Principalul rol al media rmne ns acela de instrument de
informare. Rolul de informare sprijin i ofer o prim lectur asupra
realitii propriu-zise, pe care societatea o face prin pres, ca instrument
specializat. Cea de-a doua lectur (James W. Carey, Mass-media i demo-
craia) este posibil pentru c aceast prim lectur a avut loc i ne st la
dispoziie.

Activiti
Realizai un eseu pornind de la un exemplu de eveniment care a
marcat omenirea n ultimul deceniu, care a ocupat prima pagin


103
a ziarelor din ntreaga lume i a constituit tire n emisiuni radio
i/sau TV cu maxim audien (atacurile teroriste din SUA,
Spania, Anglia etc., efectele tsunami-ului din Asia, mari
evenimente culturale, sportive sau politice).
Pornind de la lectura urmtoarelor afirmaii, argumentai-v
acordul sau dezacordul ntr-un eseu de maxim o pagin i
jumtate.

Dezvoltarea mijloacelor de comunicare a permis multiplicarea
mesajelor-imagine unde limbajul propriu-zis, fr a fi n totalitate
exclus, nu mai are un rol primordial: afie, fotografii, benzi desenate,
ilustraii de cri sau pentru ziare, cinema, televiziune etc.: o dat cu
imaginea, se trece la un tip de comunicare mult mai puin interactiv,
a crei eficacitate este multiplicat prin faptul c ajunge la receptori
extrem de numeroi. Comunicarea prin imagini este de multe ori una
cu sens unic, fr feed-back; n plus, dac orice om tie s foloseasc
limbajul vorbit, nu acelai lucru se ntmpl cu imaginile.
Inegalitatea dintre emitor i receptor se accentueaz, crendu-se n
acest fel posibilitatea manipulrii.
Recursul la imagine s-a impus foarte mult n ziua de azi
datorit presei. Cotidiane de mare tiraj o folosesc de cele mai multe
ori ca s atrag cititorul. Exist ns un tip de publicaie n care
accentul este pus pe imagine, anume revista sau magazinul; ele
prezint un mare numr de rubrici i ilustraii care privesc domeniile
cele mai variate. Rolul primordial este de a distra cititorul,
informaiile politice i economice fiind reduse la minimum i oferite
numai n formele lor cele mai spectaculoase. Aceste publicaii sunt
cunoscute pentru faptul c sunt mai degrab privite dect citite. Ele
constituie instrumentul perfect de lansare a modei vestimentare,
turistice, fiind considerate cele mai bune suporturi pentru publicitate.
n special noiunea de sfaturi practice permite atenuarea graniei
dintre informaie i publicitate.
Proliferarea imaginii este deseori considerat a fi un fenomen
de regres cultural. Banda desenat, de pild, este acuzat c i face
pe tineri s piard gustul pentru lectur. Gaston Bachelard, un
important antropolog i interpret al simbolurilor, vede n imagine i

104
n idee doi poli opui ai activitii psihice. Imaginea, dup spusele lui,
nu ar reui s formeze gndirea conceptual.
De altfel, ne putem ntreba dac lumea, aa cum o percepem
prin intermediul mijloacelor de comunicare n mas, nu poate fi
considerat o imagine, n sensul metaforic al cuvntului. Actualitatea
ar deveni astfel doar un potop de pseudo-evenimente: urmriri
calculate, interviuri de senzaie, mici fraze nevinovate aruncate la
timpul potrivit pot s strbat n prim-plan. Obsedai de gsirea unor
informaii exclusive, jurnalitii tind s acorde privilegiu detaliului n
detrimentul esenialului; astfel, ei creeaz actualitatea din toate
aceste fragmente senzaionale, de vreme ce faptele n sine nu ofer
nimic captivant.

105


PALATE I CLUBURI ALE COPIILOR

APLICAII I PERSPECTIVE TEORETICE


APLICAIA 1.

1.1. PERSPECTIVE TEORETICE Aspecte internaionale ale
liberei circulaii a informaiei

nc din sec al XIX-lea libera circulaie a informaiei a devenit
o realitate. Este considerat o libertate fundamental, stipulat n
Declaraia Drepturilor Omului i recunoscut de majoritatea statelor.
Dezvoltarea tehnic a oferit cadrul larg al schimbului inter-
naional de informaii. Crearea internetului i dezvoltarea lui n anii
90 a generat o realitate internaional complex.
Principiul liberei circulaii a informaiei a fost formulat dup cel
de-al doilea rzboi mondial i prevzut n articolul 19 al Declaraiei
Universale a Drepturilor Omului, adoptat de Naiunile Unite, la 10
dec. 1948:
Orice individ are dreptul la libertatea de informare i de
expresie, care implic dreptul de a nu avea neplceri din cauza
opiniilor sale, precum i dreptul de a cuta, de a primi i de a
rspndi, fr a ine cont de frontiere informaii i idei, prin
orice mijloace de expresie.
Convenia European de Aprare a Drepturilor Omului i
Libertilor Fundamentale, semnat pe 4 noiembrie 1950 la Roma,
sub egida Consiliului Europei, i intrat n vigoare n 1953,
consemneaz n articolul 10 limitele acestei liberti de expresie:
Orice persoan are dreptul la libertatea de expresie. Acest drept
cuprinde libertatea opiniei i libertatea de a primi sau de a
comunica informaii sau idei, fr ingerina autoritilor publice i
fr a ine cont de frontiere. Prezentul articol nu mpiedic statele

106
s impun un regim de autorizri radioului, televiziunii sau
cinematografului. Exercitarea acestor liberti presupunnd
obligaii i responsabiliti poate fi supus unor formaliti,
condiionri, restricii ori sanciuni prevzute de lege care, ntr-o
societate democratic, constituie msuri necesare pentru securi-
tatea naional, integritatea teritorial sau sigurana public,
aprarea ordinii i prevenirea criminalitii, protejarea sntii i a
moralei, protejarea reputaiei i a drepturilor celuilalt, pentru a
mpiedica divulgarea de informaii confideniale sau pentru a
garanta autoritatea i imparialitatea puterii juridice.
La Conferina General de la Nairobi din 1976 a fost dezbtut
ideea necesitii unei Noi ordini Mondiale a Informaiei i a
Comunicrii (NOMIC). Contestat de unele ri membre ale UNESCO
pentru c ar fi promovat practicarea unei informaii controlate de ctre
stat (Marea Britanie i SUA chiar s-au retras din organizaie), ideea a fost
reformulat n Noua strategie a UNESCO din octombrie 1989:
Consiliul Executiv declar voina sa de a ncuraja libera circulaie
a informaiei, de a promova cea mai larg i echilibrat difuzare a
informaiei, fr nici o ngrdire a libertii de expresie, de a
dezvolta mijloace capabile s amplifice capacitatea de comunicare
n rile n curs de dezvoltare pentru a crete participarea lor la
procesul de comunicare i, n sfrit, de a favoriza cunoaterea i
nelegerea mutual a naiunilor, acordnd sprijinul su mijloacelor
de informare n mas.
Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor
de discriminare rasial ratificat prin Rezoluia Adunrii Generale
a ONU la 21 decembrie 1965 a intrat n vigoare la 4 ianuarie 1969.
n articolul 4, punctul a se precizeaz c statele pri se
angajeaz:
s declare delicte pedepsite prin lege orice difuzare de idei bazate
pe superioritate sau ur rasial, orice incitare la discriminare
rasial, ca i orice acte de violen sau provocare la astfel de acte,
ndreptate mpotriva oricrei rase sau a oricrui grup de persoane
de o alt culoare sau de o alt origine etnic, precum i orice sprijin
acordat unor activiti rasiste, inclusiv finanarea lor.

107
O alt prevedere relevant a unui instrument internaional,
Convenia Pentru Securitate i Cooperare n Europa, este consemnat n
Documentul reuniunii de la Copenhaga a Conferinei pentru dimensiunea
uman a C.S.C.E., din 5/29 iunie 1990. Statele participante reafirm c:
orice persoan are dreptul la libertatea exprimrii, inclusiv
dreptul de a comunica. Acest drept cuprinde libertatea
exprimrii opiniilor, precum i de a primi i transmite informaii
i idei, fr vreun amestec din partea autoritilor i fr a ine
seama de frontiere. Exercitarea acestui drept nu poate face
obiectul unor restricii, dect n condiiile prevzute de lege i
dac acestea sunt compatibile cu normele internaionale general
admise. n special, nici o limitare nu trebuie adus accesului i
utilizrii mijloacelor de reproducere a documentelor de orice
natur sub rezerva, totui, a respectrii drepturilor privitoare la
proprietatea intelectual, inclusiv drepturile de autor.
Principiile de la Johannesburg privind sigurana naional,
libertatea de exprimare i accesul la informaie au fost adoptate la 2
octombrie 1995 i reafirm:
Credina c libertatea de exprimare i a informaiei sunt
vitale pentru existena unei societi democratice i eseniale
pentru progresul i bunstarea acesteia i pentru exercitarea
altor drepturi i liberti fundamentale ale omului.
n dorina de a promova recunoaterea clar a razei de
aciune limitate a restriciilor libertii de exprimare i a
libertii informaiei ce pot fi apreciate n interesul
siguranei naionale, pentru a descuraja guvernele s mai
foloseasc pretextul siguranei naionale atunci cnd
restrng n mod nejustificat exercitarea acestor liberti.
Singurul drept invocat de jurnaliti este dreptul de protejare a
resurselor de informaii. Comisia European a Drepturilor Omului a
declarat c:
Protejarea surselor de la care jurnalitii preiau informaii este un
mijloc esenial de asigurare a faptului c presa i poate exercita
menirea de cine de paz ntr-o societate democratic. Dac
jurnalitii ar fi obligai s-i dezvluie sursele, aceasta le-ar face

108
mult mai grea obinerea de informaii i, n consecin, ar
mpiedica informarea publicului asupra cheltuielilor ce in de
interesul public. Dreptul la libertatea de exprimare implic faptul
c orice restricie de acest gen trebuie limitat la circumstane
excepionale, n care sunt n joc interesele publice sau individuale
vitale.

Posturilor publice de radio i televiziune trebuie s li se asigure,
din partea guvernelor, independena editorial complet i ndeplinirea
funciilor publice: de informare a publicului asupra problemelor de
interes public, de a juca rolul de cine de paz public, de a transmite
tiri caracterizate de obiectivitate i echilibru i de a asigura fiecrui
individ drepturile fundamentale din tratatele internaionale la care
guvernul este parte.
Guvernul trebuie s asigure pluralismul mass-media i, n
virtutea acestuia, s permit televiziunilor i posturilor de radio private
s opereze liber.
n Convenia European Asupra Televiziunilor Transfrontaliere
(intrat n vigoare n 1993 i ratificat de Cipru, Italia, Malta, Polonia,
San Marino, Elveia, Marea Britanie i Sfntul Scaun) n articolul 4,
prile declar c: vor asigura libertatea de exprimare i informaie, n
conformitate cu articolul 10 al Conveniei () i vor garanta libertatea
de receptare i nu vor restrnge retransmisia pe teritoriile lor a serviciilor
audiovizuale care respect termenii Conveniei.

n acelai context se precizeaz c statele-membre trebuie s
mpiedice posturile s transmit material pornografic sau care incit la ur
rasial, s permit dreptul la replic i s rezerve cel puin 50% din timpul
de emisie (nu intr n calculul timpului de emisie tirile, transmisiunile
sportive i reclamele) pentru programe produse n Europa.
ntr-un crescendo preconizat, secolul XX se caracterizeaz
printr-o internaionalizare a pieelor mass-media.
n condiiile unei evoluii tehnice, acest fenomen va fi de
amploare i n secolul XXI.
Cu toate aceste aspecte pozitive, nu trebuie uitat c funcioneaz
i frne n derularea procesului: regimul drepturilor de autor,

109
specificitatea cultural a diferitelor ri sau zone ligvistice, orientrile
profesionale, preferine pentru preocupri zilnice, importana religiei
i poate impedimentul de care se uit cel mai adesea: gustul publicului
int i orizontul lui de ateptare o ecuaie greu de rezolvat n
condiiile internaionalizrii informaiei.

Activitate: Fiind prima ntlnire a tuturor copiilor n cadrul
cercurilor de pres, este necesar organizarea grupelor de lucru pentru
parcurgerea tematicii Media o educaie de calitate. Fiecare grup
i alege o denumire, o sigl i un motto. Este recomandat s se
menin componena grupelor pn la terminarea cursului.
Ca prim activitate, dup ce copiii s-au familiarizat cu cteva
noiuni, ca: informaie, libertate, dreptul la libertatea de exprimare,
noua ordine mondial a informaiei i a comunicrii, fiecare grup va
alctui o scar a evoluiei progreselor fcute de societile democratice
cu privire la libera circulaie a informaiei.
Copiilor li se explic n ce const un Tur al galeriei. n edina
urmtoare, fiecare grup i prezint propria scar. Se realizeaz un tur
al galeriei urmat de dezbateri.


APLICAIA 2. OPINIA PUBLIC MEDIA, UN BINOM ORGANIC

2.1. PERSPECTIVE TEORETICE Opinia public i mass media

Termenii de opinie i public, luai separat, aveau nelesuri
multiple. Ambii termeni mai vechi, s-au reunit ntr-unul nou, cu
nelesul de judeci colective n afara sferei guvernrii, dar care au
impact asupra procesului de luare a deciziei.
Jean-Jacques Rousseau este creditat, de ctre istorici, c a
folosit, pentru prima oar, termenul l`opinion publique, n anul 1744.
Termenul a fost folosit destul de frecvent n jurul anului 1780,
de scriitorii francezi .
Cercettorii din secolul XX consider c o caracteristic
important a noiunii de opinie public const n faptul c aceasta este
contiina neoficial care se pronun asupra diverselor probleme ale


110
actualitii. n ali termeni, opinia public este apanajul societii
civile, produsul dezbaterilor care au loc n grupuri formale sau
informale, rezultatul milioanelor de dialoguri desfurate n retorta
imens a vieii unei comuniti.
Opinia public nu are un caracter cu totul neinstituionalizat. Nu
putem eluda faptul c n spaiul public au aprut instituii i structuri
considerate parte integrat a cmpului opiniei publice.

Exerciiu: Enumerai cteva instituii sau structuri care pot fi
considerate ca aparinnd cmpului opiniei publice.
Adesea suntem indui n eroare de formule, precum: opinia
public este de prere, consider, crede de cuviin, respinge, ceea
ce sugereaz faptul c opinia public judec unitar, accept sau respinge
unitar, aidoma unei persoane. Alteori, asimilm opinia public cu un
curent dominant, care ne ndeamn s reinem doar ce este esenial. n
realitate, opinia public este traversat permanent de cureni diferii, de
indoieli, de preocupri particulare, de evaluri specifice.
Opinia public reacioneaz la evenimente n legtur cu care
exist deja o reacie. n planul opiniei publice, avem de-a face cu o
reacie la reacie.

Activitate Copiii i formeaz grupe de cel puin 3 membri.
Fiecare grup i alege un nume.
Sarcini de lucru:
depistai dintr-un numr finit de cotidiene, articole n care
apar opinii.
subliniai obiectul i subiectul fiecrei opinii
depistai fenomene de tip reacie la reacie
Timp de lucru cinci zile.
Evaluare ntr-o edin de cerc fiecare grup i expune ceea
ce au descoperit
Plan de expunere (orientativ):
Cotidianul
Data apariiei



111
Titlul articolului
Conturarea opiniei descoperite:
evaluarea unei probleme
evaluarea unui context
cine exprim opinia
Precizarea i prezentarea obiectului opiniei, a domeniului
de referin i a subiectului opiniei.
Dezbateri: Dup prezentarea rezultatelor fiecrei grupe se
continu cu dezbateri pe marginea celor descoperite.


APLICAIA 3.


3.1. PERSPECTIVE TEORETICE Mass media

Termenul medium (la plural media) este un cuvnt de origine
latin, transplantat ntr-un ansamblu anglo saxon. n principiu, termenul
de media desemneaz procesele de mediere, mijloacele de comunicare,
i se traduce, n general, cu expresia comunicaiile de mas.
Deci: MEDIA = mijloace de comunicare
MASS MEDIA = mijloace de comunicare pentru un mare
public, un public de mas, inventate i
utilizate n civilizaiile moderne i avnd
drept caracteristic esenial marea lor for

n aceast categorie se nscriu radiodifuziunea, televiziunea,
cinematograful, presa, cartea, discurile, benzile audio, casetele sau
videocasetele, compact discurile, dischetele i afiul publicitar.
Se poate considera c i cuvntul, telefonul, telegraful, scrisul,
internetul sunt mijloace de comunicare.
Acestea ns, servesc numai la stabilirea de relaii interper-
sonale i mult mai puin ca emitori ctre marele public.
O precizare important, care se impune fa de punctul de
vedere exprimat, este aceea c ntre noiunile de mass-media i
comunicare de mas, mijloace ale comunicrii de mas, nu poate
exista o sinonimie perfect.

112
Activitate DISCUII ETICE
Mesajul care i propune s provoace o schimbare de atitudine
la receptor se numete mesaj persuasiv.
Zilnic oamenii sunt bombardai cu mesaje persuasive.
Reacia la mesaj depinde adesea de caracteristicile persoanei
care ncearc s conving, fr a avea vreo legtur cu valoarea
mesajului. Exist trei caracteristici subliniate de psihologi:
Credibilitatea comunicatorului;
Calitile fizice i armul comunicatorului;
Inteniile observate la el.
Grupele vor alege o personalitate un comunicator prin
media i vor vna toate mesajele persuasive emise de acesta.
- Evaluare.
Fiecare grup i expune opinia cu privire la mesajele
persuasive scoase n eviden de colegi.


APLICAIA 4. MORFOLOGIA MIJOACELOR DE COMUNICARE

4.1. PERSPECTIVE TEORETICE Morfologia mijoacelor
de comunicare
Textul scris la dispoziia oricui vrea s-l citeasc
Cartea ca mijloc de comunicare
Cartea reprezint un moment decisiv n desprinderea de tradiia
oral i marcheaz o schimbare radical nu numai n modul de
transmitere a mesajului, ci i n particularitile mesajului propriu-zis.
Pn atunci, mesajul depinde de emitor, dar se afl, concomitent, la
discreia receptorului. El poate s-l interpreteze aa cum dorete i s-l
transmit ntr-o form care depinde de capacitatea de nelegere
personal, inclusiv de abiliti individuale de transformare. Textul scris
rmne la dispoziia oricui vrea s-l citeasc. El poate fi recitit,
redescoperit, reinterpretat din perspective care scpaser la prima lectur.
Are durat, ceea ce i confer un imens avantaj: semnificaiile

113
nedescifrate nu se pierd, ci stau n ateptarea unor alte momente mai
favorabile pentru a fi redescoperite cu ochii altor preocupri, altor valori,
altor interese. Durata se completeaz n felul acesta cu adncimea.
Cartea este intim legat de apariia tiparului, descoperirea care
va nruri n mod fundamental evoluia omenirii n epoca sa modern.
Consecinele descoperirii tiparului sunt extrem de importante i ele se
cer urmrite n mai multe planuri.
Tiparul inventat de ctre Gutenberg n jurul anului 1440 se
rspndete cu o vitez neobinuit pentru o inovaie tehnic.
n orice caz, volumul de carte tiprit, precum i comerul cu
carte devin impresionante. Ar putea fi menionat n acest context
faptul c un gnditor de talia lui Leibniz vorbea despre acea oribil
cantitate de cri care crete nencetat, producnd, n viziunea
filosofului german, confuzie i un anume gen de oboseal n faa
tiinei. n ceea ce privete comerul, este gritoare apariia n 1709, n
Anglia, a ceea ce s-a numit Copyright Act, prin care se ncearc
instituirea unui control asupra reproducerilor neautorizate.
Cartea prilejuiete descoperirea unei alte noiuni extrem de
importante, cea de public.
n primii ani dup apariia tiparului, cartea nu a avut o influen
notabil. Argumentul principal este demn de luare aminte: crile
tiprite porneau de la manuscrisele pe care copitii le transcriseser
de-a lungul timpului. Erau, cu alte cuvinte, lucrri clasice elaborate n
spiritul Evului Mediu, n timp ce autorii renascentiti se centrau pe
operaiunile umaniste ale epocii.
Avem de-a face cu un defazaj explicabil, care a diminuat
considerabil impactul crii. Pe de alt parte, imediat dup apariia
tiparului, a continuat s funcioneze, n paralel, transcrierea manual a
diverselor lucrri.
Spre sfritul secolului al XV-lea, la Florena, continua s existe
un scriptorium n care zeci de copiti transcriau cu srguin crile
care li se cereau.
presa scris
Presa scris are, ntr-un anumit sens, o evoluie asemntoare cu
cea a crii: la nceput, o perioad de dezvoltare trepidant, ca urmare

114
a inventrii tiparului, urmat de o evoluie inegal n prima parte a
secolul al XIX-lea pentru ca, n cea de-a doua parte a aceluiai secol i
n primele decenii ale celui urmtor, s devin fora dominant a
spaiului public n statele dezvoltate. ncepnd cu anii 30 ai secolului
trecut, cunoate un anumit declin n faa ascensiunii radioului,
instrument care n anii celui de-al doilea rzboi mondial se instaleaz
la timona comunicrii.
n perioada postbelic, declinul se accentueaz n contextul
afirmrii televiziunii ca regina mijloacelor de comunicare. n ultimele
decenii, presa scris a cunoscut reaezrii interne semnificative, n sensul
creterii audienei i a tirajului publicaiilor sptmnale, concomitent cu
afirmarea presei locale n peisajul publicistic.
Presa scris i stabilizeaz raza de influen undeva ntre 67%
din populaie, cu mici diferene de la ar la ar, de la regiune la
regiune. Avalana de informaii publicate mai operativ prin
intermediul radioului, televiziunii, internetului reduce din audiena
presei scrise, dar ea nu va scdea sub cifra menionat. n acelai timp,
se cuvine menionat c impactul real al presei scrise se situeaz
deasupra cifrelor menionate. n cazul presei scrise, tirajul nu este egal
niciodat cu numrul cititorilor, ntotdeauna mai mare.
Primele publicaii n Frana se numesc ocazionale sau Avvisi
(anunuri) foi de dimensiuni reduse, fascicule de 8 pn la 16 pagini
care sunt comercializate. n Italia, aceste fascicule au mprumutat
numele de la moneda cu care puteai cumpra foaia, gazetta; n
Anglia au fost numite newpapers.
Urmeaz apoi apariia unor publicaii regulate care fixeaz o
relaie special ntre autori i public, derivnd din ntlnirea la
ora fixat. Actul de natere al publicaiilor periodice este semnat
la nceputul secolului al XVII-lea. Muli cercettori consider c
sptmnalul Aviso Relation oder Zeitung, publicat la Strass-
bourg i la Augburg n 1609, reprezint primul ziar modern care se
apropie cel mai mult de ceea ce numim astzi ziar. Publicaiile
regulate cunosc n acei ani o nflorire: la Londra, primul
sptmnal apare n 1622, la Paris n 1631, la Florena n 1636, la
Roma n 1640, la Madrid n 1661. La Petesburg, Petru cel Mare i
creeaz propriul ziar n 1703.

115
Cotidianul creaie englez. Cert este c, la nceputul
secolului al XVIII-lea, Anglia se afla, din punct de vedere al
numrului de ziare i al tirajului, cu mult naintea celorlalte ri
occidentale. Primul cotidian al lumii occidentale apare n Marea
Britanie: Daily Current, a crui via este cuprins ntre 1702
1735. Pentru cele 10 ziare ale Londrei se indic nc din 1712, un
total de 44.000 de exemplare pe zi; o cifr considerabil, care nu are
echivalent nicieri n alt parte.
Pe acest fundal avantajos, apare n Anglia, cu un an nainte de
Revoluia francez, cotidianul care va reprezenta gloria presei englezeti
i un punct de reper esenial al presei mondiale: Times. Evident, ziarul a
aprut sub o zodie generoas, cea reprezentat de izbucnirea Revoluiei
Franceze i de perioada tumultuoas care a urmat.
Times ilustreaz cum nu se poate mai bine fora i influena
presei.
Exist o tendin n domeniul presei scrise, pe care o ntlnim
n toate rile, ndreptindu-ne s discutm de un fenomen general,
anume prosperitatea presei periodice. Este adevrat c, n aceast
privin, Frana se situeaz la polul opus fa de modul cum se plasa
la cotidiane. Periodicele cele mai prospere sunt n Frana, ntre ele
numrndu-se Le Nouvel Observateur, Paris Match, LExpress.
JJSS l trimite pe fratele su n SUA pentru a deprinde tehnicile
americane de a scoate o revist. Concomitent, atrage personaliti de
prim mrime ale Franei s colaboreze la revist: Sartre, Malraux,
Francois Mauriac. Acesta din urm chiar prsete Le Figaro, pentru
a ine o rubric permanent. Cert este c la nceputul anilor '90 n
Frana se vindeau de dou ori mai multe periodice la mia de locuitori
dect n Marea Britanie, Italia, Spania.
Ascensiunea revistelor se datoreaz nevoii pe care o simte omul
de a avea periodic sinteze asupra diverselor fenomene, comentarii
avizate care s-l ajute s neleag semnificaia unor evenimente i
procese economico-sociale. Revistele nu se situeaz ntr-un raport de
exclusivitate cu ziarele. La o analiz mai atent, muli cititori ai
revistelor alctuiesc o parte din publicul ziarelor, ei caut informaii
suplimentare, comentarii mai adnci.

116
Radioul, de la instrument al transmisiunilor maritime la
mijloc de comunicare n mas.
Rapiditatea cu care s-a rspndit radioul n SUA i viteza cu
care americanii vor adopta noul mijloc de comunicare n mas sunt
impresionante i vor fi ntrecute doar de ritmul n care, dup cel de-al
doilea rzboi mondial, societatea american va deveni o societate a
televiziunii.
Marile enciclopedii atribuie meritul paternitii radioului mai
multor inventatori: enciclopedia german, lui Hertz, enciclopedia
ruseasc, lui Popov, enciclopedia italian, lui Marconi, cea britanic,
lui Lodge. La originea tuturor inveniilor care au urmat este plasat, de
obicei, Jamex Maxwell, matematician englez care, n jurul anului
1860, unific teoriile vremii cu privire la natura ondulatorie a luminii,
cele despre electricitate i magnetism.
Confirmarea experimental a acestor teorii va veni n 1887 din
partea fizicianului german Heinrich Hertz. El reuete s produc
experimental i s detecteze undele electromagnetice care i vor purta
ulterior numele. n 1894, fizicianul englez Lodge construiete un
receptor de unde hertziene.
Guillermo Marconi tia de existena undelor hertziene i pune
bazele proiectului de transmitere a acestor unde la distan. Experi-
mentele sale urmreau creterea distanei de propagare a undelor, deci
scoaterea lor din laboratoare.
Marconi nfiineaz o societate pentru a introduce pe pia noul
sistem tehnic. Una dintre primele piee de desfacere va fi reprezentat
de piaa echipamentelor pentru farurile marine. n 1898, armata
britanic i face o comand lui Marconi pentru echipamente de acest
gen. n 1901, funcioneaz 100 de staii de radio, iar n 1903.
amiralitatea semneaz un contract definitiv de cooperare care asigur
accesul la brevetele lui Marconi. Acesta dezvolt noua tehnic i
pentru scopuri civile. Primete i onoreaz cereri din partea unei
companii de asigurri pentru a transmite informaii despre nave. La
sfritul anului 1902, 70 de nave comerciale sunt echipate cu aparaturi
radio. n 1907, toate marile linii transatlantice sunt dotate cu
echipament radio. Adaptarea rapid a tehnicilor de telecomunicaie a
fost facilitat de finanarea militar i de cea a marilor companii

117
comerciale. Din 1899, Marconi va instala o filial n Statele Unite,
American Marconi. Naufragiul Titanicului va conferi telegrafiei fr fir o
aur deosebit, pentru c ea va deveni mijlocul de comunicare prin care
s coordoneaz aciunile de salvare. Dup acest eveniment, se va adopta o
hotrre care impune armatorilor s-i echipeze navele cu telegraf fr fir.
n timpul primului rzboi mondial, telegraful fr fir va fi utilizat
ca principal mijloc n domeniul radiocomunicaiilor maritime i terestre.
n 1900, Reginald Fessenden ncepe s studieze transmiterea cuvntului
vorbit. n 1906, realizeaz cu succes primele experiene.
Practica amatorismului va transforma noua achiziie dintr-o
problem preponderent militar ntr-una civil, utiliznd-o n transmiterea
unor tiri n emisiuni muzicale, informaii practice i date utile pentru
viaa de zi cu zi. n 1909, un amator difuzeaz n California o dat pe
sptmn un buletin informativ i muzic. Willam Scripps, patronul
cotidianului News din Detroit, va emite, din 1920, un buletin informativ
zilnic i muzic nregistrat. Publicul su era destul de restrns, circa 500
de radioamatori. n acelai an, este inaugurat n Pittsburgh primul radio
comercial cu acoperire naional. n paralel, compania Westinghouse
introduce pe pia receptoare civile pe baza experienei pe care o avea n
producia de difuzoare militare. n 1921, existau 5 astfel de staii de radio,
n 1926 528, n 1931 612, care emiteau 4 ore pe zi, iar n 1936 existau
616 staii de radio, care emiteau 5 ore pe zi. ntrebuinarea social a
radioului se schimb fundamental: de la instrument al transmisiei marine
la mijloc de comunicare n mas.
n perioada interbelic, numrul de aparate de radio deinute de
americani se dubleaz la fiecare cinci ani: n 1925, 10% din gospodriile
americane aveau un aparat de radio, n 1930, procentul crescuse la 46%,
pentru ca n jurul anului 1940 acesta s ating nivelul de 82%.
Convorbirile la gura sobei prima utilizare politic a
radioului.
n jurul anului 1938, radioul deja constituia un important mijloc
al comunicrii politice, Roosevelt fiind primul preedinte american
care exploateaz avantajele sale pentru a obine sprijinul opiniei
publice. Convorbirile la gura sobei este numele sub care sunt
cunoscute o serie de aproximativ 28 de discursuri inute la radio de

118
ctre preedintele american n perioada 1933-1944. Roosevelt este
astfel primul preedinte american care folosete n mod regulat un
mijloc de comunicare n mas pentru a se adresa cetenilor, inau-
gurnd un nou stil de conducere n politica american. Convorbirile
la gura sobei nu au reprezentat o modalitate izolat de comunicare
politic. De exemplu, n timpul celor 12 ani ai mandatului prezi-
denial, Roosevelt a inut aproximativ 198 de conferine de pres.
Televiziunea noua regin a mijloacelor de comunicare
Din punct de vedere tehnic, televiziunea exist nainte de marea
conflagraie mondial i debuteaz ca un apendice nensemnat al
radioului. n 1939, la Londra funcionau 20.000 de receptoare pentru 24
de ore de transmisie pe sptmn. SUA erau mai puin avansate: n mo-
mentul atacului de la Pearl Harbour funcionau doar 5.000 de televizoare.
Tehnica televiziunii nu era suficient de dezvoltat pentru a fi
folosit de armate.
n schimb, radioul a avut prioritate absolut pe toat perioada
marelui rzboi, ca mijloc principal de comunicare.
Adevratul start al televiziunii a avut loc dup terminarea
rzboiului i s-a produs sub semnul superioritii americane. Nefiind
afectate prea mult de rzboi, SUA afiau o superioritate tehnologic de
nimeni contestat.
Ca mijloc de informare n SUA, televiziunea a avut o evoluie
rapid. n 1947, americanii aveau 30.000 de aparate, n 1950, 15 milioane
iar n 1961, 35 de milioane. Deci, practic, fiecare cmin dispunea de un
receptor TV.
Ceva mai lent, evoluia face ca Anglia s se situeze pe planul
al doilea cu 45.000 de aparate TV n 1948, 150.000 n 1949, 1,5
milioane n 1952.
Un moment n istoria televiziunii a fost anul 1952, cnd s-a realizat
prima transmisiune n direct de la funerariile regelui. Este pentru prima
dat cnd audiena televiziunii o depete pe cea a radioului.
Frana, n aceast perioad, se situeaz mult n urm: n 1958,
cnd Marea Britanie numra 10 milioane de aparate de televiziune,
Frana deinea un numr de 10 ori mai mic de receptoare TV, n
condiiile unei populaii egale.

119
Dac n SUA televiziunea se afirm n anii 50 ca principal
mijloc de comunicare, n Europa acest lucru intervine cu 10 ani mai
trziu.
n cadrul mijloacelor de comunicare n mas, televiziunea are un
rol aa de important nct, ntr-un anume fel, le echivaleaz pe celelalte.
Se vorbete mult despre mass-media dar, n fond, se are n
vedere televiziunea, regina mijloacelor de comunicare n mas.
Noile media
Tu nu nelegi ct de repede se mic lucrurile; azi fiecare
an pare epoca de piatr fa de anul urmtor
Problema interaciunii dintre mass-media i societate capt noi
valene n momentul n care sunt aduse n discuie influenele noilor
tehnologii informaionale i de comunicare (engl. Information and
Communication Tehnologies) bazate pe mariajul dintre computer,
electronic, satelii de telecomunicaii.
Impactul noilor tehnologii trebuie analizat sub dou aspecte:
nu mai sunt caracterizate att de mult de determinantul
de mas
exist o tendin puternic de a trece de la societatea
modern, industrial bazat pe energie, capital, munc
la nou-numita societate informaional bazat pe
informaie, cunoatere.
n societatea informaional activitile i relaiile sunt mediate
de reele de comunicare. Puterea este dat de capacitatea de a controla
aceste reele, informaia, produsele, mesajele i simbolurile.
Prin societatea informaional sunt acceptai patru indicatori:
1. venitul pe cap de locuitor s fie mai mare de 4.000 de dolari
2. numrul angajailor din domeniul serviciilor s depeasc
50% din totalul populaiei active
3. numrul studenilor s reprezinte cel puin 50% din totalul
populaiei de aceeai vrst
4. ponderea cheltuielilor legate de informaie s fie mai mare
de 35%.

120
Ultimul indicator este rezultanta primilor trei.
Cantitatea de informaie
numrul anual de convorbiri telefonice/persoan
tirajul ziarelor la 100 de locuitori
numrul de cri publicate la 1.000 de locuitori
densitatea populaiei ca indice al comunicrii
interpersonale
gradul de difuzare a mijloacelor de comunicare
telefon, radio, televiziune
Calitatea activitilor informaionale (ponderea sectorului
de servicii n totalul populaiei active i ponderea
studenilor n cadrul categoriei lor de vrst).
Dintre realizrile remarcabile ale geniului uman, nimic
nu poate depi n importan triumful asupra spaiului i
timpului, materializat n capacitatea oamenilor aflai la
mare distan unii de alii, de a comunica.
Aprecierea a fost fcut n 1872 de ctre scriitorul american
Horace Greelz, fascinat de posibilitile noii invenii care era telegraful.
Activitate
Dac drmarea barierelor de timp i spaiu nu indivi-
dualizeaz noile media, ce este, totui, nou n legtur cu
noile media?
Ce le difereniaz?
eBrainstorming pornind de la ntrebrile:
1. Dac drmarea barierelor de timp i spaiu nu
individualizeaz noile media, ce este, totui, nou n
legtur cu noile media?
2. Ce difereniaz noile media n raport cu media
tradiionale, fie din punct de vedere tehnologic, fie din
punct de vedere social?

121
3. Care sunt trsturile distinctive ale noilor media? (n
afara faptului c sursele de documentare referitoare la
noile media sunt crile, revistele de specialitate, bazele
de date, presa i literatura science fiction)

Noile media se refer la rezultatul convergenei dintre sistemul
mediatic tradiional, pres scris, radio, TV, telecomunicaii, tehno-
logia digital i sistemele informatice i computerizate.
Alctuii o list a noilor tehnologii media
Lista ar include: PC-urile, sistemul de nregistrare video,
videotextul, televiziunea prin cablu, sateliii de telecomunicaii,
sistemul de teleconferine i videoconferine, mesageria vocal,
sistemul de transmitere prin Fax, televiziunea de nalt fidelitate,
telefonia mobil, televiziunea interactiv, CD-ROM, DVD, instant
messaging, inteligena artificial, grafica tridimensional. Noile media
nu se reduc la internet!

Activitate. Se pornete televizorul. Copiii sunt mprii n
grupe. Este vizionat o emisiune de tiri pe un post important de
televiziune.
Fiecare grup va cuta urmtoarele:
Cte aspecte cu privire la violen sunt transmise
societii prin aceast emisiune?
S consemneze ct mai multe opinii exprimate de
crainici.
- Evaluare.
Prin brainstorming se vor sintetiza informaiile pornind de la
ntrebrile:
1. Cte relatri despre violen au fost notate?
2. Care credei c este impactul informaiilor despre
violen asupra fiecruia dintre voi?
Se vor identifica aspecte privitoare la:
violen
amploare


122
impact
conflictualitate

Activitate. Fiecare grup de copii realizeaz, cel puin, un eseu
folosind urmtoarele noiuni:
Tehnologii informaionale i de comunicare
Trinomul computer electronic satelii de comunicaii
Societate informaional
ARPANET Advanced Research Projects Agency
INTERNET prezent i viitor
Net economia
Cyber economia
- Evaluare.
Dup expunerile fiecrei grupe prin brainstorming se vor
sistematiza informaiile oferite de fiecare eseu, pornind de la ntrebrile:
1. Ct de noi sunt noile media?
2. Care sunt consecinele mariajului dintre computer,
electronic i satelii de comunicaii?
3. Care este impactul tehnologiei digitale asupra societii
moderne?
4. Dintre evoluiile celorlalte mijloace media, parcurgerea
drumului de la ARPANET la INTERNET a fost mai rapid
sau mai lent?
5. Ce consecine ar putea avea aceast dezvoltare a noilor
media?
6. Cum vedei utilizarea INTERNETULUI n viitorii 50 de
ani?
Se vor identifica aspecte privitoare la:
noutate
impact
amploare
interactivitate


123
specializare
descentralizare
demasificare
interes uman


APLICAIA 5. MANIPULAREA INFORMAIONAL I STRUCTU-
RILE MEDIATICE. TEHNICI DE MANIPULARE PRIN
COMUNICARE PE CANALE MEDIA

5.1. PERSPECTIVE TEORETICE Manipularea pe canale media
Ce este manipularea? Prin manipulare se urmrete nlocuirea
unei situaii reale cu o nelegere convenabil a acesteia, recurgndu-
se att la inducerea n eroare cu argumente falsificate, ct i la apelul
la palierele non-raionale. Inteniile celui care transmite mesajul rmn
insesizabile receptorului. Mesajul care i propune s provoace o
schimbare de atitudine se numete mesaj persuasiv.
Tehnici de manipulare:
- amorsarea perseverarea ntr-o prim decizie atunci
cnd persoana amorsat ia o a doua decizie, de data
aceasta n perfect cunotin de cauz. Se poate vorbi de
manipulare pentru c, n toate cazurile, decizia final ar fi
fost cu totul alta, dac victima ar fi primit, de la
nceput, informaii complete.
- piciorul-n u un comportament preparatoriu nepro-
blematic i puin costisitor se obine de la un subiect,
evident, ntr-un cadru de liber alegere i n mprejurri
care faciliteaz angajamentul. Odat obinut, acest
comportament l invit s emit o nou conduit, de data
aceasta costisitoare i pe care n-ar fi realizat-o spontan
dect cu puine anse.
- ua-n-nas formularea unei cereri prea mari la nceput,
ca s fie acceptat nainte de a formula cererea care
vizeaz comportamentul ateptat.

124
Practici manipulative:
Zvonul produsul importanei i ambiguitii. Dac importana
este 0, n nici un caz nu se poate vorbi despre un zvon.
Temele recurente ale zvonurilor sunt: complotul mpotriva puterii,
crizele artificiale, teama de strini, rpirea copiilor, bolile conductorilor,
problemele sentimentale ale acestora, compromiterea financiar sau
escrocheriile lor.

Ca principale tipuri de falsificri sau distorsiuni de mesaje care
stau la baza zvonurilor amintim: dramatizarea, amplificarea pro-
poriilor, a semnificaiilor, a detaliilor, ntreinerea celor transmise,
redefinirea prejudecilor i a mentalitilor proprii segmentelor
respective de opinie, pentru a crea un puternic fond emoional n
scopul ecranrii, pn la dispariie, a spiritului critic.
Dezinformarea orice intervenie asupra elementelor de baz ale
unui proces comunicaional care modific deliberat mesajele
vehiculate, cu scopul de a determina la receptori (numii inte n
teoria dezinformrii) anumite atitudini, reacii, aciuni dorite de un
anumit agent social. Acesta din urm nu trebuie s fie neaprat
dezinformatorul, el poate fi o instituie, o organizaie etc.
Elemente ale aciunii de dezinformare:
comanditarii sunt cei care concep i proiecteaz coninutul
aciunii, intele reale i cele poteniale ale activitii.
specialitii sunt cei care planific secvenele tactice ale
aciunii i care coordoneaz toate modalitile de inere
sub control a efectelor concrete ale mesajelor emise.
controlul este piesa de legtur ntre comanditari, care
comand/conduc aciunea i agenii de influen.
agenii de influen se recupereaz din rndul acelora
care se bucur de prestigiu n grupul lor profesional i
care urmeaz a fi dezinformai prin mesaje primite de la
planificatori via controlori. Agenii de influen pot fi:
liderii de opinie din mediile intelectuale;
un personaj apropiat factorilor de decizie;
efii de asociaii.

125
intermediarii se recruteaz dintre personalitile influente
n comunitatea respectiv pentru a juca rolul de lideri de
opinie i ageni de influen ai intereselor care stau n
spatele mesajelor ce se emit cu un aer neutru i declarativ
de pe poziii independente;
releele indivizi sau instituii care se dovedesc utili n
amplificarea i programarea mesajelor care constituie
coninutul dezinformrii. Din perspectiva consecinelor
sale sociale, dezinformarea se aseamn cu un alt
fenomen manipulativ, zvonul. Acesta din urm, spre
deosebire de dezinformare, nu are un caracter deliberat i
nu presupune, n mod obligatoriu, circulaia unor
informaii false, ci doar dificil de verificat. Zvonul poate
fi produsul unei aciuni de dezinformare.
Propaganda Propaganda este cel mai puternic instrument n
lumea modern, pentru c modeleaz opinia public, o poate
convinge i orienta ctre anumite probleme. Propaganda nu este
inerent bun sau rea; acest lucru depinde de punctele de vedere,
de mesajele pe care le promoveaz, de caracterul adevrat sau fals
al acestora. Propaganda exprim, n acest context, ncercarea de a
schimba opiniile pentru a favoriza propriul interes sau a-l afecta pe
cel al adversarului. (HAROLD LASSWELL 1927)
Tehnici de propagand:
etichetarea (name calling)
Etichetarea este metoda prin care unei idei i se pune o etichet
proast, pentru a-l face pe receptor s resping, s condamne ideea, fr a
mai da nici un fel de atenie eventualelor argumente care o susin. Prin
folosirea acestei metode se urmrete distragerea ateniei de la anumite
probleme sensibile i discreditarea persoanei care este purttoarea ideii
respective. Un exemplu edificator l constituie utilizarea cuvntului
terorist, atunci cnd este vorba despre un lupttor pentru libertate.
generaliti sclipitoare (glittering generalities)
Generalitile sclipitoare constau n a asocia o idee, o aciune, un
produs cu un cuvnt care prezint o ncrctur moral sau emoional

126
deosebit, pentru a-l face pe receptor s le accepte necondiionat, fr a
mai examina alte dovezi sau argumente. Exemplele pot fi identificate n
publicitate: margarina-minune, mncarea campionilor.
transferul (transfer)
Transferul este tehnica prin care autoritatea, prestigiul unei idei
larg acceptate, a unei persoane respectate sunt transferate asupra altei idei
sau persoane, pentru ca acestea din urm s fie mai uor acceptate.
mrturiile (testimonials)
Tehnica prin care o persoan ndrgit, respectat, sau, dimpotriv,
una contestat, este invitat s susin c o idee, o propunere este bun
sau rea. Exemplul clasic al starurilor de film sau ale muzicii pop care
susin un candidat sau altul la preedinia american.
oameni obinuii (plain folks)
Comunicatorul vrea s-l conving pe cel cruia i se adreseaz c
ideile sale sunt bune, deoarece sunt agreate de oameni obinuii.
Candidatul este filmat n posturi obinuite, n mijlocul familiei, ntre
vecini, dnd mna cu muncitorii de la o fabric.
selectarea prtinitoare (card stacking)
Selectarea i folosirea unor anumite fapte sau argumente, mai
precis, doar a celora care susin sau care, dimpotriv, discrediteaz o
idee, un program, o persoan, un produs. Un exemplu l constituie
afiele pentru filme care prezint doar acele fragmente din cronici care
sunt, n mod indiscutabil, favorabile.
trenul victoriei (bandwagon)
Trenul victoriei se adreseaz tuturor celor care fac un lucru:
trebuie s prinzi i tu acest tren, adic s te alturi mulimii.

Activitate. Se poate utiliza metoda SINELG. Fiecare grup i
alege (sau se trage la sori) un tip de publicaie (de preferin cotidiane
sau sptmnale naionale) pentru a sublinia elementele referitoare la
zvon, dezinformare i propagand. Astfel, ei vor marca diferit:
ceea ce tiau sau credeau c tiu;
ceea ce contrazice sau difer de ceea ce tiau;


127
care dintre informaii sunt nouti;
care dintre informaii sunt confuze;
care dintre informaii sunt false (n opinia subiectiv a
fiecrei grupe).
- Evaluare.
Prin brainstorming se vor sintetiza informaiile pornind de la
ntrebrile:
Se confirm existena manipulrii?
Ce convingeri v-au fost confirmate?
Ce convingeri v-au fost infirmate?
Ce tehnici de manipulare sunt folosite mai des n materialele
de pres?
Ce subiecte prezint mai mult interes?
Prin ce se difereniaz tehnicile de manipulare de la o
publicaie la alta?
Care considerai c este/sunt impactul/consecinele asupra
cititorilor?
Care este responsabilitatea fa de cititori?

Se vor identifica apecte referitoare la: noutatea, amploarea,
conflictualitatea, impactul, interesul uman.

Activitate. Pentru urmtoarea edin, fiecare grup vneaz
n media cazurile de dezinformare transformate n zvonuri. Vor fi
analizate urmtoarele variabile:
dimensiune (local, naional, internaional)
elemente care pot fi identificate
scop
rezultat
aciuni de contracarare (dac sunt identificabile).
Concluziile vor fi prezentate ntr-un tur al galeriei urmat de
dezbateri.


128
APLICAIA 6. CANALUL DE TRANSMITERE. PUBLICUL.
CONINUTUL. FUNCIILE, EFECTELE I
ROLUL PRESEI

6.1. PERSPECTIVE TEORETICE Canalul de trasmitere.
Publicul. Coninutul. Funciile, efectele i rolul presei

n comunicarea de mas sunt create mesaje. Mesajele sunt
diseminate printr-un ansamblu de tehnologii.
Exist trei tipuri de medii:
Medii autonome, n care suportul de transmitere poart n
el mesajul; ex.: crile, ziarele, revistele, afiele;
Medii de difuzare care au doar misiunea de a transmite
un mesaj; ex.: cablu, satelit, relee etc.
Medii de comunicare care permit realizarea dialogului la
distan; ex.: telefon, e-mail.
Canalul de trasmitere influeneaz elaborarea mesajului prin
traducerea lui din forma iniial ntr-o form prelucrat, marcat de
caracteristicile tehnice ale mediilor:
Cuvntul vorbit devine und electromagnetic sau succesiune
de semne tipografice
Imaginea real devine und i proiecie sau sum de puncte albe
i negre.
n concluzie, evoluiile tehnologice ale canalelor de transmitere
au modificat i vor modifica tehnicile de lucru, cile de acces, calitatea
coninuturilor mesajelor i ateptrile publicului n acest domeniu.

Publicul
Consecinele dezvoltrii noilor tehnologii sunt creterea de-a
dreptul impresionant a numrului celor ce au acces la mesajele
comunicrii de mas.
Audiena unui spectacol, a unui program de tiri sau a unei
publicaii poate cuprinde milioane de oameni care nu se cunosc ntre
ei, nu triesc n acelai spaiu i nu mprtesc o limb, o cultur, o
religie, convingeri politice ori nivel de trai comune.

129
Toi cei enumerai au totui ceva n comun. Toi sunt
consumatorii unor mesaje mass-media identice i experimenteaz
stri, n general, asemntoare.
Publicul cuprinde o multitudine de indivizi risipii pe o larg
arie geografic i eterogen din punct de vedere socio-profesional.
Datorit realitii acestei definiii, comunicatorii sunt n
permanen preocupai de trezirea i meninerea audiiei unui public
att de numeros i de variat.
Efectul const n faptul c mesajele devin din ce n ce mai puin
personale, mai puin specializate, deoarece ele trebuie s fie accesibile
i atractive pentru o audien care se distinge prin eterogenitate.
Publicul un agregat de spectatori, cititori, asculttori i
privitori (DENIS MCQUAIL, Mass Communication Theory).

Coninutul
Un produs mass-media este o marf sau un serviciu, vndut
unor consumatori poteniali, n concuren cu alte produse
mass-media. (DENIS MCQUAIL)
Comunicarea de mas ofer o mare varietate de coninuturi,
atractive i accesibile, mereu nnoite i permanent promovate prin
diferite campanii de publicitate. Oferta mass-media, n general,
cuprinde urmtoarele tipuri de mesaje:
Informaii. Informaiile pot fi:
sub forma datelor brute, neprelucrate rezultate sportive,
cotaii bursiere, buletin meteo
sub forma datelor prelucrate tirile i jurnalele de
actualiti, reportaje, anchete s.a.
Nu de puine ori, informaiile sunt presrate cu elemente de
divertisment, aa cum se ntmpl la un talk-show sau chiar n
ambalajul spectaculos al prezentrii din unele jurnale de actualiti.
Divertisment. Mass-media este cea mai mare furnizoare de
divertisment, transmis att prin radio sau presa scris, ct, mai ales,
prin programele TV.

130
Idei i opinii. n pres, de exemplu, oamenii pot afla prerile
unor semeni de-ai lor, fie ei specialiti n diferite domenii sau
reprezentani ai publicului:
Un numr destul de mare de cititori i asculttori manifest o
atracie constant pentru comentarii, editoriale, pentru emisiunile de
dezbatere, pentru interviuri ori pagini tematice.
Jurnalitii, editorii, realizatorii de programe sunt obligai,
datorit diversitii receptorilor, s uniformizeze coninuturile
comunicate. Se aplic principiul numerelor mari, n virtutea cruia
mesajele mass-media trebuie s fie accesibile unui numr ct mai
mare de oameni, s fie eliberate de elemente de strict specialitate sau
de note elitiste.

Astronomul belgian Adolphe Quetelet lansa, n secolul a XIX-lea,
o formul memorabil:
Omul mediu este ntr-o naiune ceea ce este centrul
gravitaional pentru un corp; aprecierea tuturor micrilor sau a
echilibrului unei naiuni trebuie s se raporteze la el.
Omul mediu este centrul gravitaional n jurul cruia se nvrt
toate micrile mass-media: coninuturile, formele de ambalare,
ordonarea textelor, accentele efective.
n concluzie, coninutul comunicrii de mas este caracterizat
prin claritate, simplitate, atractivitate trsturi care asigur accesul
rapid i direct la nelesul mesajelor pentru mulimile imense de
oameni care opteaz pentru aceast form de consum i comunicare
cultural.
Activitate Discuii etice
Cu cteva excepii, organizaiile care produc i controleaz
comunicarea de mas la ora actual sunt ntreprinderi private avnd ca
scop realizarea unui profit pentru proprietarii lor. La formarea unui
coninut corespunztor al mesajului, emitorii profesioniti pleac de
la nite presupuneri cu privire la public. De fapt, majoritatea
emitorilor profesioniti tind s fac presupuneri asupra receptrii
mesajului de ctre un grup int.

131
Coninutul comunicrii de mas, indiferent c este vorba de tiri,
divertisment, muzic etc., se realizeaz pe baza acestor presupuneri. Din
pcate, aceste presupuneri sunt corecte n mare parte. n consecin,
emitorii care elaboreaz un coninut cu aceste caracteristici se ateapt
la o maximizare a numrului de oameni la care va ajunge mesajul.
Emitorii tind s ignore acel grup mic de oameni cu gesturi sofisticate i
capacitate intelectual mare, pentru a ajunge la ct mai muli consumatori
nepretenioi intelectual, a cror putere de comunicare este imens. Acest
fapt este favorizat de faptul c sistemul de comunicare de mas este, n
bun msur, orientat spre profit i condus de publicitate.
Pe scurt, toi factorii amintii mai sus opereaz mpreun ntr-un
fel de sistem care ncurajeaz ca mesajul comunicrii de mas s fie
bogat n divertisment i slab n solicitri intelectuale.
Echipele formate caut exemple de emisiuni TV, radio i
articole de pres, articole de revist al cror coninut este realizat
plecnd de la aceste presupuneri, precum i exemple de emisiuni care
pleac de la presupoziii opuse.
Se caut i se definesc cteva efecte posibile (pozitive sau negative)
pe termen mediu i scurt pe care le au aceste emisiuni asupra publicului.
- Evaluare.
Se organizeaz o dezbatere n care grupele de lucru scot n
eviden rezultatele cercetrii ntreprinse.
Se vor identifica aspecte privitoare la:
impact
noutate
interaciune
amploare
conflictualitate
feed-back
Activitate.
Sunt onstituite apte grupuri de lucru. Fiecare grup i alege una
dintre funciile mass-media:
informare
interpretare

132
exprimare
critic
instructiv - catalizatoare
liant social
divertisment

Fiecare grup, folosind un singur mijloc de comunicare,
respectiv radio, TV, gazet, revist, internet realizeaz un dosar care
conine:
Prezentarea funciei mass-media
aciunea mediatic
consecinele pentru public
Exemple de emisiuni, tiri etc, care prezint funcia
respectiv
comentarii - calitatea, efectele
concluziile grupului
- Evaluare:
Se realizeaz un tur al galeriei urmat de o dezbatere pe
marginea rezultatelor.
Se vor identifica aspecte privitoare la:
Canalul de transmitere
Public
Coninutul mesajelor


APLICAIA 7. COMUNICAREA PUBLICITAR

7.1. PERSPECTIVE TEORETICE Teorii i modele n publicitate.
Tipuri de publicitate. Rolul publicitii n activitatea de
marketing. Funciile publicitii. Campania publicitar
Publicitatea factor de democraie
Conform acestei teorii, publicitatea a fost asimilat cu un factor
de democraie. Fr a se confunda cu propaganda, ea presupune
creativitate, originalitate, seducie, chiar dac totul se decide la nivelul
suprafeelor .

133
Partidele politice i statul se folosesc de aceast publicitate,
publicitatea de serviciu public i de interes general (G. LIPOVESKY, Le
pub sort les griffes). Este vorba de semnalizarea rutier, promovarea
programelor de protecie a pensionarilor, de asisten social etc.
Autorul menionat consider c publicitatea are o importan de-
cisiv pentru agenii economici, dar fr consecine majore pentru ceilali.
Puterea ei este superficial, frivol, viznd auxiliarul i indiferentul.
Comunicarea publicitar.
a. Publicitatea din perspectiv comunicaional
Din perspectiv comunicaional, publicitatea a fost obiectul unor
numeroase dispute referitoare la valoarea informaional a mesajelor .
Punctul de plecare l-a constituit teoria funcionalist a lui MERTON,
care a recunoscut funcia publicitar a comunicrii de mas.
JEAN BAUDRILLARD (La socit de consommation) definete
publicitatea drept regina pseudo-evenimentului. Publicitatea preia
obiectul din realitate, i elimin caracteristicile obiective i-l re-
construiete ca mod, ca fapt divers spectacular.
O teorie asemntoare este propus de P. BOURDIEU (Actes de
la recherche en sciences sociales) care accentueaz latura poetic a
publicitii i efectul ei simbolic. Discursul publicitar rmne un
simplu pretext deschis oricrei posibiliti interpretative.
b. Publicitatea n contextul destructurrii edificiului metafizic
Noile teorii plaseaz publicitatea n contextul destructurrii
edificiului metafizic garantul ordinii sociale i al fenomenului de
solidaritate colectiv. Secolul se plaseaz sub semnul crizei de valori,
dublate de o criz a reprezentrii. Se impune astfel nevoia crerii unui
limbaj nou, care s ritualizeze i s spectacularizeze evenimentele
sociale. Primele discursuri publicitare ale secolului nostru proslveau
capitalismul triumftor, erijndu-se ntr-o od adus consumatoris-
mului, n opoziie cu valorile cretine, precum: modestia, cumptarea,
abstinena, valori ce reglau viaa social de pn atunci.
Apare astfel, n logica social, principiul colectivismului:
publicitatea regleaz i uniformizeaz viaa cotidian, chiar dac nu este
vorba despre cea real, ci despre o via dezirabil a bogailor. Umorul i

134
alte forme de discurs banalizeaz distanele sociale i posibilele tensiuni.
Pe de alt parte, acest principiu se concretizeaz i prin obsesia achiziiei,
a coleciei complete, prin crearea sistematic de noi nevoi: orict de mult
ai avea, exist ntotdeauna o pies care lipsete din ntreg.
Funciile publicitii
Literatura de specialitate consemneaz printre principalele
funcii ale publicitii:
a. Funcia de comunicare, de informare, de transmitere de
informaii este funcia fundamental a publicitii, este aceea care
faciliteaz relaia dintre anuntor i consumator i rspunde obiecti-
vului primar al reclamei: de a face cunoscut un produs/serviciu.
b. Funcia economic de a distrage atenia consumatorilor
de la pre, n timp ce publicitatea sensibilizeaz consumatorul n ceea
ce privete preurile, stimulnd astfel competitivitatea. Dincolo de
aceste teorii un lucru este cert: publicitatea are o funcie economic
real fiind, la nivel macro, benzina care pune n micare motorul
economiei, iar la nivel micro, factorul care influeeaz direct
consumatorul n luarea deciziei de cumprare.
c. Funcia social este unul din factorii care, n ultima
vreme, influeneaz semnificativ att indivizii, ct i insituiile sociale.
Indivizii primesc prin intermediul publicitii, pe lng informaia
de tip comercial, i o cantitate imens de informaie tcut privind
regulile sociale general acceptate, atitudini, roluri; ofer modele de com-
portament social etc. Publicitatea faciliteaz, de asemenea, diseminarea
rapid a ideilor noi, a inovaiilor tehnice, de care profit ulterior ntreaga
societate.
d. Funcia politic modificarea echilibrului de fore la
nivel economic are aproape ntotdeauna repercusiuni asupra
echilibrului politic. De exemplu, schimbarea formei de proprietate n
rile fost comuniste i trecerea la o economie de pia au determinat
schimbri profunde i n sistemul politic.
e. Funcia persuasiv publicitatea i propune s
influeneze opinii i s modifice comportamente; ea dezvolt procedee

135
rafinate n realizarea acestor scopuri. Publicitatea tie exact ce vrea s
induc publicului i cine este aceste public, crend mesajul n codul i
contextul cel mai adecvat grupului int. Consumatorul nu mai poate fi
influenat cu mesaje evident manipulatoare, dect poate n cazul unor
piee insuficient dezvoltate i al unor consumatori mai puin
familiarizai cu forme de comunicare de tip publicitar. Pe msur ce
piaa i consumatorul devin mai educai, funcia persuasiv se
rafineaz i se disimuleaz sub cea poetic, artistic. n ultim instan
talentul publicitii st n a sugera i nu n a porunci
f. Funcia poetic reclamele bine realizate din punct de
vedere artistic cultiv sensibilitatea i gustul publicului cumprtor,
iar studiile de specialitate arat c pentru cea mai mare parte a
consumatorilor, dou sunt elementele care joac un rol important n
luarea deciziei de cumprare. Primul const n capacitatea publicitii
de a convinge cumprtorul c aceasta ar avea un avantaj n urma
achiziiei produsului respectiv, iar cel de-al doilea se refer la forma
de prezentare i comunicare a acestuia.
Deoarece publicitatea, prin chiar specificul ei, pune accent pe
mesaj ntr-o msur hotrtoare, ea este o form de comunicare n care
funcia poetic joac un rol deosebit de important.
Obiectivele campaniei de publicitate
Orice campanie publicitar are la baz un set de obiective clare
i complete. Dac numrul i tipul lor sunt determinate de ctre fiecare
companie de advertising n funcie de context, de caracteristicile
produsului sau de obiectivele de marketing, felul n care acestea
trebuie s fie formulate este ns mult mai clar:
s fie stabilite de comun acord cu anuntorul (beneficiarul
campaniei)
s fie lipsite de orice echivoc
s fie specifice publicitii s nu se confunde cu
obiectivele de marketing
s fie adaptate la realitate i context
s poat fi msurat gradul n care au fost atinse rezultatele
campaniei s poat fi msurabile

136
Cel mai des ntlnite obiective ale unei campanii publicitare sunt:
creterea notorietii produsului/serviciului (awareness)
determinarea consumatorului s prefere produsul/serviciul
respectiv altora similare (prefference)
crearea imaginii de marc n cazul lansrii unui nou produs
construirea ncrederii n marc (brand)
schimbarea imaginii i a percepiei asupra unui produs
relansare, repoziionare
fidelizarea consumatorilor fa de marca (brand-ul) vizat

Cel mai adesea, obiectivele campaniilor publicitare i depesc
potenialitile i intr n domeniul marketing. Identificm aici un risc
deoarece, prin publicitate, se rezolv doar problemele legate de
comunicare, nu i cele legate de marketing, care presupun mult mai mult
dect comunicare (atribute ale produsului, distribuie, pre etc.).
Activiti
Fiecare grup analizeaz cinci reclame din punctul de vedere al
componentelor i identific reuite sau eecuri n realizarea
acestora. Grupele vor argumenta punctele de vedere emise.
Fiecare grup va realiza o reclam pentru coala unde
nva/cercurile pe care le frecventeaz la palat/club. Toate
reclamele vor fi prezentate membrilor cercului i se vor acorda
note de la 1 la 5.
Fiecare grup va realiza un eseu despre rolul publicitii n
societate plecnd de la citatele de mai jos care vor fi comentate
i prin prisma teoriilor culturale prezentate:
Ce ne ofer publicitatea prin televizor? Informaie? Contact
direct cu realitatea social? Perspectiva lucid asupra evenimentelor?
Cultur, contiina acestei lumi? Deloc! Spectacole, spectacole ale
naturii, spectacole de varieti, nimic altceva dect evaziune.
Simptomatic pentru refuzul de a-i face pe oameni s gndeasc, flatndu-
i c stpnesc realul. () Astfel spectatorul cruia i se ofer posesiunea
lumii, vis copilresc de a fi, uit n ce msur i este prizonier acesteia.

137
Prizonier al imaginilor, prizonier al programelor, al productorilor i, n
fine, al diverilor responsabili numii de putere, care conduc televiziunea.
Prizonier al televiziunii nsi, al condiiilor de receptare al mesajului
televizat. () n fapt, singura putere a acestui rege figurant care devine
publicul consumator, este aceea de a se face ct mai performant posibil
fa de sine, mpotriva sa, prin identificarea cu modelul de om funcional
de care tehnocraia economic are nevoie ca s nvrt rotiele
mainriei ei. (FRANCOIS BRUNE, Psihologia i sociologia publicitii
Fericirea ca obligaie, pg. 9295)
() publicitatea trebuie inclus mai mult n politica de emisie.
Reglementrile care limiteaz spaiul publicitar i prescriu minimum de
programe non-entertainment trebuie aruncate la co. Teoreticienii
economiei de pia nu iau n considerare criticile clasice adresate
publicitii. Aceasta trezete ateptri pe care nu le poate satisface, este
rezultatul rivalitii costisitoare a marilor firme, creeaz bariere de
intrare pe pia, protejeaz monopolul i, deci, inhib competiia de
pia. Publicitatea nu este anti-competiie. Profiturile duc la cheltuieli
mai mari pentru reclam i nu invers. Din moment ce se reduc alte
costuri de producie i marketing datorit produciei n mas,
publicitatea reduce i preurile fr vreo deteriorare cuantificabil a
calitii serviciilor. (JOHN KEANE, Mass media i democraia, pg. 61)
n urmtoarea edin de cerc, fiecare grup prezint eseul
realizat. Urmeaz dezbateri. Cele mai reuite creaii vor fi publicate n
revista palatului/clubului copiilor.


APLICAIA 8. TEXTUL JURNALISTIC

8.1. PERSPECTIVE TEORETICE Textul jurnalistic
Textul jurnalistic
Este un mijloc de transmitere a informaiei n condiii specifice
care sunt definite prin precizarea statutului E jurnalist, a relaiei de
comunicare unidirecional: E D, niciodat E = D, de suportul
comunicaional (paginile unui ziar). Unde: E = emitor
D = destinatar

138
Informaia
Este ntotdeauna legat de un fapt (eveniment) de actualitate din
realitatea nconjurtoare. Acestea confer textului jurnalistic caracterul
de text narativ referenial.
Natura comunicrii i profilul destinatarului (conceptul de
public-int)
Genereaz o construcie specific a textului jurnalistic: structura
informaiei n cascad (VAN DIJK, Teun, 1988 p. 43), ceea ce
nseamn prezentarea informaiilor n ordinea descresctoare a
importanei lor utiliznd schema: titlu, paragraf iniial, prezentarea
faptelor, consecinele, contextul, reacia verbal a celor implicai.
Nevoia de a stabili i menine contactul cu destinatarul
(funcia faptic)
Destinatarul, identificat de obicei cu un public larg, eterogen,
impune jurnalistului o evaluare a informaiilor i selecia materialului
lingvistic utilizat. Folosirea cuvintelor neutre, uzuale, evitarea cuvintelor
lungi, selectarea a 23 cuvinte bine alese care exercit asupra cititorului
un efect de atracie (cuvinte-cheie), evitarea frazelor arborescente,
nlocuirea lanurilor lungi de silogisme sau implicaii prin juxtapuneri,
asocieri de idei sau jocuri de cuvinte sunt doar cteva din constrngerile
lingvistice crora li se supune n mod obinuit jurnalistul profesionist.
Destinatarul mesajului mediatic este definit ca public.
Publicul este un grup uman, format din indivizi aflai la
distan unii de alii, caracterizai prin aptitudini i opinii comune i
prin continuitatea ideilor i valorilor sociale. Structura publicului este
derivat din structura social i se caracterizeaz printr-o accentuat
mobilitate i printr-o durat de timp relativ limitat De altfel,
structurarea mesajului mediatic n funcie de publicul vizat este un
element fundamental al profesionalismului.
Activitate
Exerciii:
1. Dai 5 exemple de texte ce nu pot fi definite ca texte
jurnalistice. De ce nu sunt acestea texte jurnalistice?

139
2. Ce deosebete un proces verbal ncheiat n urma
constatrii unui accident de o tire aprut ntr-un
cotidian de informare? Analizai profilul destinatarului
i modul de tratare a informaiei.
3. Ce determin structura informaiei n cascad n textul
jurnalistic?
4. Enumerai 3 informaii ce ar putea fi tratate n textele
de pres. Care sunt criteriile n conformitate cu care ai
ales aceste informaii i nu altele?
5. Explicai modul n care se realizeaz funcia faptic
prin intermediul elementelor grafice i topografice
specifice presei tiprite.
6. Descrierea Grdinii Botanice din Bucureti poate
reprezenta subiectul unui articol ntr-un cotidian de
informare? Justificai rspunsul.
7. Explicai modul n care, n textul jurnalistic, se
stabilete i se menine contactul cu destinatarul prin
selecia corespunztoare a fenomenelor de limbaj.
8. Care sunt funciile care definesc actul comunicrii
jurnalistice? Comentai.
9. Un grup de studeni ai Facultii de Jurnalism au
efectuat o deplasare profesional la o coal din
Frana. Reprezint aceasta o informaie de interes
pentru o publicaie cotidian? Dar sptmnal? Dac
da, care ar fi publicul unei astfel de informaii?
10. Suntei jurnalist la un cotidian de informaie general
i asistai ntmpltor la un grav accident rutier. Care
sunt informaiile necesare circumscrierii evenimentului
i n ce ordine le vei prezenta?




140
APLICAIA 9. REPORTAJUL

9.1. PERSPECTIVE TEORETICE Reportajul
Reportajul prezint fapte ce se petrec sub ochii jurnalistului.
a. jurnalistul poate fi martor (observare neparticipativ,
neutr);
b. jurnalistul poate fi participant la eveniment (observare
participativ)
Dup stabilirea informaiei i a calitii jurnalistului n raport cu
aceasta (a), (b), vor fi evaluate nsuirile informaiei (proximitate
temporal i spaial, conflictul, consecinele, interesul uman,
ineditul)
Apoi vor fi selectate nsuirile informaiei specifice eveni-
mentului (n exemplul dat: captarea interesului uman, con-
flictele, consecinele).
Dup ce aceste aspecte sunt clarificate, vor fi ierarhizate
calitile stabilite la punctul anterior.
n funcie de toate aceste caracteristici se vor stabili unghiul de
abordare i strategia de colectare a informaiei.
Alegerea clar i aplicarea consecvent a unui unghi de abordare
uureaz construcia propriu-zis a textului i lectura acestuia.
De obicei, unghiul de abordare poate fi identificat n paragraful
iniial.
Nu ntotdeauna unghiul de abordare este explicit prezentat n
secvenele iniiale ale reportajului. Structura complex a
reportajului, ce mbin adeseori naraiunea cu dialogul i
descrierea, ofer jurnalistului mai mult libertate n ierarhizarea
informaiilor. De aceea, el amn uneori prezentarea
informaiilor necesare conturrii unghiului de abordare, lsnd
n seama cititorilor descoperirea perspectivei din care au fost
prezentate faptele, dup lectura integral a textului.
Clasificarea reportajelor n conformitate cu criteriile retoricii
sufer de imprecizia formulrilor i de simplificarea excesiv a

141
realitii. Reportajul de eveniment, de exemplu, subsumeaz o
realitate extrem de complex care nu este nuanat prin
definiie, ea putnd fi nuanat doar prin analiz.
Clasificarea reportajelor n funcie de complexitatea evenimen-
tului este mult mai nuanat i are la baz o evaluare mai larg a
complexitii evenimentelor. Dezavantajul utilizrii acestei tipolo-
gii n practica jurnalismului romnesc este absena termenilor
tehnici n limba romn. n limba englez, terminologia specific
noiunilor: fapte diverse, evenimente centrate pe fapte de actuali-
tate, evenimente caracterizate prin fapte care se succed in timp
(zile, sptmni, luni) este: feature, news feature, long story,
feature ideas series etc.
n practica jurnalitilor romni se utilizeaz formule, precum: fapt
divers, reportaj senzaional, reportaj de eveniment. Chiar dac
limbajul profesional al jurnalitilor romni nu cuprinde o
terminologie care s exprime cu acuratee realitatea fiecrui tip de
reportaj n parte, aceasta nu nseamn c reportajele din presa
romneasc nu ilustreaz o tipologie tot att de bogat precum cea
american. Faptul divers este prezent n paginile tuturor
cotidianelor romneti n forma tirii, relatrii, dar i a reportajului.
Pentru a ilustra reportajele centrate pe fapte de actualitate am
selectat cteva titluri din cotidianele de mare tiraj: Jale mare la
Hermesland din Slobozia (Adevrul din 29 martie 1997);
Tunelul de la Hrlu, retezat dintr-un ordin ministerial; Un
preot din Valea Larg a demolat o biseric i a vndut-o.
Evenimentele i fenomenele cu semnificaie social i de larg
interes uman reprezint cel mai adesea subiectele reportajelor
din presa romneasc actual.
Activitate
Exerciii:
1. Argumentai ideea c reportajul este un gen jurnalistic, nu
un gen literar.
2. Ce caracteristici are informaia ce poate fi tratat i
dezvoltat ntr-un reportaj?

142
3. Alegei subiectul (evenimentul) unui reportaj n aa fel
nct jurnalistul aflat la faa locului s nu poat avea
dect calitatea de martor.
4. Suntei jurnalist la o publicaie sptmnal i realizai un
reportaj despre cantinele sracilor din Bucureti. Ce vei
face pentru a v transforma din jurnalist martor n
jurnalistul participant, implicat n eveniment?
5. n Romnia exist o localitate n care pmntul se surp
civa centimetri n fiecare zi. Configuraia geografic a
locului s-a modificat, unele locuine s-au deteriorat, muli
oameni s-au mutat. Vi se cere s v deplasai la faa
locului pentru a realiza un reportaj. Care sunt unghiurile
de abordare pe care le identificai ntr-un reportaj despre
situaia descris?
6. Suntei jurnalist la o publicaie ce se adreseaz
iubitorilor de animale. Directorul publicaiei v cere s
realizai un reportaj la o clinic veterinar. Care va fi
unghiul de abordare convenabil textului dumnea-
voastr? Explicai.
7. n Bucureti a avut loc o furtun puternic. Un brbat i o
femeie, so i soie, au murit strivii sub greutatea unui
copac. A doua zi dup accident, v aflai la faa locului
pentru realizarea unui reportaj. Evaluai evenimentul i
explicai ce nsuiri ale acestuia vei exploata n textul
dumneavoastr.
Activitate Timpul liber al adolescenilor (sondaj de opinie)
Obiectivul sondajului:
Sondajul i propune s identifice modul n care adolescenii i
petrec timpul liber, precum i preferinele lor privind modul de a se
relaxa.

Eantionul studiat:
60 elevi din clasele a XII-a Liceul _______________________

143
Chestionar:
1. Timp pierdut, timp ctigat o contradicie?
86% i petrec 23 ore pe zi n faa calculatorului
21% i petrec 23 ore pe zi n faa televizorului
32% i petrec aproximativ o or dnd ajutor la treburile gospodreti
3% merg la bibliotec, dar acord 2 ore pe zi, lecturii
14% merg n week-end la discotec sau la o petrecere cu o prieten
2. Ct timp acordai prietenului (prietenei) dumneavoastr?
73% au un prieten i petrec alturi de el/ea aproximativ 2 ore pe zi
31% se ntlnesc doar n week-end
78% consider c este benefic s petreac 2 ore pe zi n compania
prietenilor
14% consider c nu este benefic s petreac 2 ore pe zi n compania
prietenilor.
3. Activitile din timpul liber sunt:
a) formative 48%
b) specifice 52%
4. Suntei de acord cu proverbul Graba stric treaba?
80% consider c graba este un semn al hrniciei
15% consider c trebuie s ne grbim doar n anumite situaii, altfel
graba fiind un factor negativ.
5. Avei modele sau antimodele de folosire a timpului liber?
73% nu am vzut un Program de buget de timp
61% urmeaz sfaturile prinilor
58% am modele n familie (prini, frai, surori mai mari)
16% am model un profesor

Pentru 65%, antimodelele nu sunt printre colegi, printre vecini
sau cunotine ale prinilor.


144


GLOSAR DE TERMENI


A.

Abreviere
Cuvnt, titlu prescurtat; prescurtare; simbol.

Acoperire (reach, coverage)
Numrul de persoane diferite care intr cel puin odat n
contact cu mesajul publicitar.

Acoperire n media
Menionarea numelui companiei, a produselor sau serviciilor
acesteia n media.

Acreditare
Prezena unui jurnalist, ca reprezentant al unei publicaii, n
sediul sau la activitile unei organizaii/ instituii, la care
accesul mass-media este permis.

Aciune afirmativ (Discriminare pozitiv)
Un program public care ncearc s opreasc discriminarea
mpotriva femeilor sau a minoritilor n situaii de angajare,
admitere sau promovare n cadrul unui loc de munc.

Acuratee
Grij deosebit, atenie mare, exactitate n executarea unui
lucru. Corectitudinea informaiei n text, att n ce privete
coninutul, ct i forma. Corectitudine gramatical, nume,
instituii, cifre corecte, relaii corect stabilite ntre persoane,
instituii, fenomene, soluionarea corect a datelor de context,
raionament condus corect, ierarhizarea corect a informaiei,
neamestecul n acelai text al informrii cu opinia.

145
Advertising
Promovare non-personal a unui produs, serviciu sau
companie n mass-media, pentru care clientul pltete i/sau
sponsorizeaz.

Advertisment
Un anun public pltit care apare n mass-media.

Advertorial
Reclam de forma unui articol obinuit care conine un text
publicitar i care genereaz, de regul, o rat mai mare de
rspuns dect o reclam clasic.

Afi
Document publicitar sau de informare, format de obicei dintr-
un element iconografic nsoit de un text scurt. Mesajul
coninut poate fi: politic, social, cultural, medical, comercial.
Poate fi adresat direct publicului, prin expunere n locuri
intens circulate sau rspndit sub form de foi volante cu
suprafee relativ mari.

AIDA
Atenie, Interes, Dorin i Aciune. Este un model al modului
n care funcioneaz publicitatea, prin atragerea ateniei
consumatorului, apoi a interesului acestuia etc.

Anun
ntiinare, de obicei scris i expus public, cuprinznd
informaii de interes general.

Antonim
Cuvnt care, considerat n raport cu altele, are sens contrar.

Articol
Termen generic pentru orice text n mass-media tiprit.
Relatarea, reportajul, ancheta, editorialul, cronica, recenzia etc.
sunt articole.

146
Atitudine
Fel de a fi sau de a se comporta, reprezentnd adesea o
anumit concepie.

Atlas
Colecie de hri geografice sistematizate dup anumite criterii.
Colecie de imagini, hri, grafice etc. folosit ca material
documentar ilustrativ ntr-un domeniu tiinific.

Almanah
Publicaie anual, n form de volum, care cuprinde un
calendar i un bogat material beletristic sau de alt natur,
precum i diverse note informative cu caracter enciclopedic.

Audience
Numrul de persoane care citesc, vizioneaz sau ascult un
anume canal media.

Autor
Persoan care creeaz o oper literar, artistic, tiinific sau
publicistic.


B.

Bibliografie
Descriere de specialitate a lucrrilor unui autor sau a lucrrilor
referitoare la o anumit problem.

Bibliotec
Instituie care colecioneaz cri, periodice etc. spre a le pune
n mod organizat la dispoziia cititorilor.

Birou de pres
Reprezentat fie de un relaionist din cadrul organizaiei, fie de
o agenie de PR, este o entitate care gestioneaz toate ntre-
brile i cercetrile media i pune la dispoziia acesteia
comunicate de pres n numele organizaiei.

147
Brand
Nume atribuit unui anumit produs de ctre productorul su.

Branding
Activiti promoionale realizate cu scopul creterii sau
cunoaterii unui produs/serviciu folosind elemente grafice sau
atribute specifice mrcii promovate.

Briefing de pres
Tehnic de comunicare, asemntoare cu o conferin de
pres, n care se supune ateniei un singur subiect.

Brour
Publicaie sub 50 de pagini care conine: rapoarte, comunicri
i conferine publice, extrase, texte de mici dimensiuni.

Buletin
Document oficial prin care se consemneaz sau se confirm ceva.
Buletin de tiri. Informaii oficiale despre evenimente sau
chestiuni de actualitate i de interes public.
Publicaie periodic oficial cuprinznd legi, decrete, dispoziii.


C.

Campanie de pres
Aciune constant a unei instituii de pres/a mass-media care
const n accentuarea pentru o vreme a unei atitudini/opinii n legtur cu
un fapt/cu o serie de fapte/cu bunul mers al unei instituii etc. Se obine,
astfel, un curent de opinie.

Campanie de publicitate
O serie de execuii (ad-uri) legate ntre ele de o idee comun i de
elemente execuionale cheie. n principiu, fiecare pas al
campaniei aduce un nou element constructiv, care ns nu trebuie
s plece exact de acolo de unde s-a ncheiat pasul anterior.

148
Campanie integrat
O abordare multidisciplinar care folosete un numr de
tehnici de marketing pentru a transmite un set de mesaje
consistente.

Canal de comunicare
Mediul prin intermediul cruia un mesaj ajunge de la emitor
la receptor i/sau invers. (ex.: pota electronic, televiziunea).

Catalog
Brour ilustrat care cuprinde lista produselor/serviciilor
disponibile.

CD-ROM
Compact Disk Read Only Memory). Suport de stocare uzual
de pe care se pot citi sau vizualiza texte i imagini grafice. Un
CD-ROM poate stoca 600700 MB de informaii.

Client
Companie sau organizaie care angajeaz o agenie de
publicitate pentru a crea reclame.

Cod deontologic
Norme ale eticii profesionale, liber asumate.

Colaj
Procedeu n arta modern care const n compunerea unui
tablou prin lipirea unor elemente eterogene, n scopul obinerii
unui efect de ansamblu. Spectacol de teatru alctuit din
diferite fragmente.

Colecie
Serie de obiecte de acelai fel sau de aceeai categorie, care,
adunate i dispuse sistematic, reprezint o valoare artistic,
tiinific, documentar; culegere de opere literare sau
tiinifice grupate dup anumite criterii i aprute n cadrul
unei edituri.

149
Coloan sonor
Ansamblu de sunete (cuvinte, muzic etc.) care nsoesc
imaginile unui film.

Comunicare
Proces de transmitere de informaii, idei, opinii, preri, fie de
la un individ la altul, fie de la un grup la altul.

Comunicat de pres
Un anun referitor la un eveniment sau la un alt subiect cu
valoare de tire care este trimis presei.
Form a comunicrii instituionale; invariabil, comunicatul de
pres apare din iniiativa sursei i este intotdeauna scris.

Conferin de pres
ntlnire organizat cu reprezentanii media pentru a anuna
sau pentru a explica un subiect sau un eveniment cu valoare
de tire i n care reporterii pun ntrebri reprezentanilor
organizaiei sau specialitilor.

Copyright
Dreptul de a copia sau de a autoriza copierea creaiilor. Oricine
creeaz un original deine drepturile asupra sa, doar dac nu este
stipulat n lege ca acest drept de a copia s se transfere.

Copywriter
Persoana care concepe elementele de baz (text, grafic,
mesaj de comunicare) ale unui proiect publicitar (campanie,
reclama tiprit, spot video audio).

Cotidian
Ziar care apare zilnic.

Criza mediatic
Caz particular al crizei de comunicare n care mass-media
intervin pentru a umple vidul de informaie din surse oficiale,
tinznd s devin surse de informaie i nu canale de transmitere
a acesteia.

150
Culegere
Carte (pe diferite discipline) care cuprinde diferite exerciii ce
pot fi rezolvate pe parcursul unui an colar pentru fixarea
noiunilor nvate la coal.

Compendiu
Expunere sintetic a unei lucrri, a unei discipline sau a unei con-
cepii; conspect; publicaie n care se face o asemenea expunere.

Copert
Inveliul protector al unei cri, al unei publicaii, al unui
caiet etc.

Cultur
Totalitatea valorilor materiale i spirituale create de omenire
i a instituiilor necesare pentru comunicarea acestor valori.
Om de cultur persoan cu un nivel intelectual ridicat, care
posed cunotine universale multe i temeinice.

Cultura instituional
Un set de valori care definesc o organizaie i care i permit
acesteia s se adreseze societii cu o singur voce, clar, pentru
promovarea acestora; constituie unul din elementele ce determin
credibilitatea i ncrederea publicului n respectiva organizaie.

Cuprins
Coninut, sumar al unei publicaii.

Cuvinte polisemantice
Cuvinte care au mai multe sensuri.


D.

Dezbatere
Discuie larg asupra unei probleme de interes general.

151
Declaraie de pres
Form verbal a comunicrii instituionale. Se realizeaz din
iniiativa emitorului n cadrul conferinei de pres sau la
solicitarea mass-media.

Dicionar
Oper lexiografic cuprinznd cuvintele unei limbi, ale unui
dialect, ale unui domeniu de activitate, ale unui scriitor etc.,
organizate ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i
explicate n aceeai limb sau traduse ntr-o limb strin.

Documentar
Film sau scriere care prezint fapte autentice.

Dreptul la imagine
Dreptul persoanei/instituiei ca activitatea acesteia s fie
corect reflectat n mass-media.


E.

Editorial
Articol de ziar sau de revist care exprim punctul de vedere
oficial al redaciei ntr-o problem actual i important;
articol de fond.

Editare
Pregtirea unei publicaii pentru tipar.
Editur
Instituie care editeaz cri, publicaii periodice etc.

E-mail.
Pot electronic.

Emisiune
Program transmis prin radio sau prin televiziune ntr-o ordine
dinainte stabilit.

152
Enciclopedie
Tip de lucrare lexicologic de proporii diferite, care trateaz
sistematic termeni de baz (nume comune i proprii), noiuni din
toate domeniile sau dintr-un anumit domeniu de cunotine, fie n
ordine alfabetic, fie pe probleme sau pe ramuri.

Eveniment
ntmplare important, fapt de mare nsemntate.
Schimbare de situaie cu impact asupra unui public-int, ce
poate face obiectul unei aciuni de relaii publice.
Ceea ce decid jurnalitii c este o tire.

Eveniment special
O activitate/serie de activiti planificat(e) pentru a genera
publicitate.


F.

Feed-back
Mesaj specific prin care Emitentul primete de la Receptor un
anumit rspuns cu privire la mesajul comunicat.
Informaie recepionat din partea unei audiene, ca rspuns la
o activitate de relaii publice.
Fiier
Colecie de fie organizate ntr-un anumit fel n biblioteci,
catalog.

Flyer
Bucat de hrtie coninnd o reclam tiprit, distribuit de o
persoan ntr-un loc public.

Focus grup
O metod de cercetare calitativ prin care se aduce n acelai
loc un grup restrns de consumatori pentru a discuta produsul
sau reclama, sub ndrumarea unui moderator.

153
Grup de poteniali clieni, selectai pe anumite criterii sau n mod
aleatoriu i utilizat ntr-o cercetare de pia, care are de obicei ca
scop determinarea eficienei unui produs sau a unei strategii de
publicitate.

Fotografie
Imagine pozitiv a unei fiine, a unui obiect, a unui peisaj etc.
fixat pe hrtie fotografic i obinut prin fotografiere.


G.

Gestionarea crizelor
Activitate complex ce implic pe de o parte anticipare, reali-
zarea unor scenarii de inere sub control i rezolvare a crizelor,
iar pe de alt parte un rspuns rapid la apariia crizei, o disciplin
ferm n respectarea soluiei adoptate, att din partea echipei de
relaii publice, ct i a conducerii organizaiei.

Grup int
Grup de clieni care cumpr un anumit produs, identificai
dup regiune, vrst, venit, educaie, ras, statut economic.
Reclamele cu impact trebuie create i poziionate n media
avnd clar delimitat audiena int.
H.

Hobby
Ocupaie preferat; ocupaie plcut, constant, n timpul
liber, n afara preocuprilor profesionale.


I.

Idee de publicitate
Se mai folosete i termenul de concept. Fraza care reflect
esena strategiei de comunicare ctre consumator, fr referire
la elemente execuionale. Ideea-umbrel sub care se dezvolt
ntreaga serie de execuii.

154
Imagine
Percepia curent asupra brand-ului. Concept tactic ce reflect
comunicarea mesajelor definite in timp.

Impact
Gradul de succes al unei campanii publicitare.

Informaie
Comunicare, veste, tire care pune pe cineva la curent cu o
situaie. (text scris, mesaj vorbit, imagini plastice etc.).

Informaie de interes public
Orice informaie care privete activitile sau rezult din
activitile unei autoriti publice sau instituii publice,
indiferent de suportul ori forma sau modul de exprimare a
informaiei.

Instantaneu
Imagine sau fotografie obinut prin expunerea unei plci sau
a unui film pe o durat foarte scurt.

Internet
Totalitatea calculatoarelor i a reelelor de calculatoare de pe
tot cuprinsul globului, care comunic ntre ele prin
intermediul protocolului TCP/IP.
Reea de aproximativ 60.000 de reele independente i inter-
conectate care folosesc protocoale (parole) de interconectare
i transfer de date.

Interviu
Dialog n care, n mod ideal, jurnalistul pune ntrebri, iar
interlocutorul su rspunde. ntruct scopul este colectarea
informaiei, ntrebrile trebuie s vizeze factualul, ncepnd cu
mesajul esenial i continund cu ntrebri care vizeaz
detaliile.

155
J.

Jurnal
Publicaie periodic avnd apariie zilnic, coninnd, n
special, actualiti.
Emisiune de radio i televiziune sau film de scurt metraj, rulat
de obicei naintea filmului artistic de lung metraj, care
prezint evenimente, tiri, informaii de strict actualitate.

Jurnalistic
Activitate literar i publicistic, desfurat la publicaii
periodice (ziare, reviste).


L.

Limbaj
Sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific
oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, senti-
mentele i dorinele.
Link
Conexiune electronic ntre dou site-uri Web. Mai este numit
i hyperlink.

Lobby
Comunicarea direct ntre reprezentanii unui grup de interese
cu persoane de decizie din guvern/parlament, n scopul de a le
influena deciziile.

Logo
Semn sau simbol ce reprezint o companie sau un produs. Logo-
urile pot fi att elemente grafice, ct i caractere sau ambele.

Luare de poziie
Difuzare a unui comunicat de pres exprimnd un punct de
vedere asupra unui subiect controversat.

156
M.

Manipulare
Aciune prin care, din interiorul sau exteriorul unei organizaii, n
mod premeditat, se pun n funciune strategii de deformare a
reprezentrilor pe care membrii unei organizaii le au cu privire
la rolul i statutul lor i cu privire la organizaia din care fac
parte, pentru a obine slbirea, destructurarea, pierderea
legitimitii i identitii, controlul, fr nici un fel de rezisten.

Manual
Carte care cuprinde noiunile de baz ale unei tiine, ale unei
arte sau ale unei ndeletniciri practice;. carte de coal.

Marketing
Totalitatea tehnicilor folosite pentru a atrage i a convinge
clienii n cumprarea/consumarea unui produs/serviciu.

Mass-media
Termen generic care desemneaz orice mijloc de comunicare
n mas (pres tiprit, agenie de pres, radio, televiziune,
cinema, afiaj) i care desemneaz, n acelai timp, un inter-
mediar care transmite un mesaj ctre un grup.

Media
Mass-media (TV, radio, print, panotaj stardal, Internet etc.)
comunicaii de mas.
Totalitatea mijloacelor tehnice de comunicare n mas a
informaiilor (radio, televiziune, cinematograf, publicaii, disc,
magnetofon etc.)

Media advisory
Un sumar al evenimentului pentru pres, urmat de informaii
de fond i de testimonialul unui expert dispus s comenteze pe
tema respectiv.

157
Media alert
Un sumar al aciunilor de baz din cadrul unui eveniment sau
care pun la dispoziie un expert care s comenteze un subiect
anume. Este folosit adesea cnd timpul este foarte scurt sau
cnd ocazia nu necesit o invitaie scris. Cunoscut i ca
news advisory sau tip sheet.

Media kit
Un pachet organizat de informaii care include, pe lng
comunicatul de pres, i informaii de fundal despre o tem
general sau despre un eveniment special.

Media plan
Un plan n care sunt selectate categoriile demografice
adecvate pentru campania publicitar prin selectarea canalelor
pe care acetia le urmresc.

Mesaj
tire, veste, comunicare; informaie.
Tem sau idee de baz ntr-o reclam.

Mesaj esenial
Pur i simplu cel mai important lucru pe care publicitatea l
are de spus consumatorilor pentru a le influena convingerile
i comportamentul.

Moderator
Persoan care conduce o dezbatere, de obicei, public, o mas
rotund, o emisiune cu mai muli participani.

Monument
Oper de sculptur sau de arhitectur destinat s per-
petueze amintirea unui eveniment sau a unei personaliti
remarcabile.
Orice oper, document istoric sau creaie cultural de
nsemntate naional sau internaional.

158
Multimedia
Programe suplimentare introduse n calculator pentru a trata
sunetul, datele, imaginile ori toate la un loc.

Muzeu
Instituie care se ocup cu strngerea, pstrarea i expunerea
obiectelor care reprezint interes istoric, tiinific, artistic etc.


N.

Newsletter
Buletin informativ n format electronic.

Nivelul de audien (Rating)
Numrul de persoane care la un moment dat urmresc un
anumit program de televiziune sau radio.

Not de subsol
Fiecare dintre adnotrile la un text literar sau tiinific, cuprin-
znd informaii suplimentare de amnunt, referine bibliografice.


O.

Omonime
Cuvinte care au aceeai form i aceeai pronunare cu alt cuvnt
sau alte cuvinte, dar de care difer ca sens i ca origine.

Oper
Lucrare original de art, de tiin etc.; creaie (artistic).

Opinie public
Ansamblul opiniilor individuale asupra unor chestiuni de
interes public care pot influena comportamentul indivizilor i
al grupurilor.

159
Distribuia punctelor de vedere ale populaiei despre politic
i guvern. Include idei si valori, percepia asupra
evenimentelor curente i atitudini fa de persoane i teme
specifice.


P.

Paronime
Cuvinte asemntoare cu alte cuvinte din punct de vedere al
formei, dar deosebite de acestea ca sens i ca origine.

Prefa
Text cu caracter explicativ, uneori analitic, precednd o oper
literar sau de tiin, n care este expus planul lucrrii, se dau
referiri bibliografice, critice.

Pres
Totalitatea publicaiilor cotidiene i periodice (ziare, reviste etc.)
folosite ca mijloace de informare, de educare a publicului;
activitatea sau profesiunea de gazetar, de publicist; gazetrie,
publicistic.

Prime Time
Perioada de timp n care vizionarea n televiziune atinge
vrful. De obicei, aceasta se nregistreaz la orele serii.

Poster
Afi care conine diverse imagini.
Reclam grafic ataat de o suprafa plan sau agat/lipit
n poziie vertical.

Postfa
Text sau comentariu explicativ adresat cititorilor i plasat la
sfritul unei cri.

160
Promotion
Partea de marketing avnd rolul de a mbunti cunoaterea
produsului, a caracteristicilor sale, perceperea efectiv i
cumprarea sa. Poate fi direct sau indirect.

Promoii
Toate tipurile de comunicare, altele dect reclama, care atrag
atenia asupra produselor i serviciilor cu scopul de a ncuraja
vnzrile. Includ scderi temporare de preuri, oferte speciale,
cupoane, concursuri etc.

Publicaie
Scriere publicat; text tiprit; tipritur.
Publicaie periodic -- publicaie care apare la intervale
regulate, la date fixe.

Publicitate
Difuzarea n public a informaiilor prin intermediul
mijloacelor de informare n mas.

Publicitate comercial
Publicitate care implic interese comerciale i nu promovarea
unei cauze sociale sau politice.

Publicitate instituional
Publicitate care promoveaz o instituie sau o organizaie
pentru a obine sprijin public i bunvoin.

Publicitate necomercial
Publicitate radio sau TV care are scopul de a educa i de a
promova idei sau instituii.

Publicistic
Literatur care trateaz probleme actuale ale vieii social-politice
i culturale, reprezentat prin publicaii periodice (ziare i
reviste).
Totalitatea publicaiilor periodice.

161
Public-int
Grup de persoane fizice/juridice ce face obiectul aciunilor de
relaii publice.


R.

Radio
Sistemul i activitatea de difuzare a programelor de tiri, de
muzic etc. prin radio; instituie care dirijeaz i coordoneaz
problemele referitoare la radio.
Reclam
Activitate (comercial) prin care se urmrete, pe calea
publicitii (prin tiprituri, radio, televiziune, cinematograf
etc.), suscitarea, ctigarea interesului public asupra
anumitor mrfuri, a unor cri, a unui spectacol, a folosirii
unor servicii etc.
Articol (dintr-o publicaie), afi, pancart, panou, prospect etc.
prin care se face reclam.
Publicitate realizat pe diverse ci (anunuri, n publicaii, la
radio, televiziune etc.) n scopul de a suscita interesul publicului
fa de ceva.
Mijloc (articol dintr-o publicaie, afi, prospect, pancart, panou
etc.) cu ajutorul cruia se face aceast publicitate.

Redactare
Compunerea, elaborarea n scris a diverselor materiale.

Redacie
Colectiv de redactori care lucreaz la un ziar, la o revist etc.

Redactor
Persoan care lucreaz n redacia unui ziar, a unei reviste etc.
sau care redacteaz. Persoan care scrie, care ntocmete, care
compune un articol, un act.

162
Regie
Concepia interpretrii scenice a unui text dramatic, a unui
scenariu sau libret destinat s devin spectacol; ndrumarea
jocului actorilor i a montrii unui spectacol de teatru, de
cinema, de oper etc.
Regie tehnic = ncpere tehnic ataat unui studio de
nregistrri de radiodifuziune sau de televiziune pentru
efectuarea reglajului i controlului primar al nivelului
programelor nregistrate, radiodifuzate sau televizate.

Relaii publice
Funcia de creare i meninere a identitii sau imaginii publice.

Reportaj
Specie publicistic, apelnd adesea la modaliti literare de
expresie, care informeaz asupra unor situaii, evenimente de
interes general sau ocazional, realiti geografice, etnografice,
economice etc., culese de obicei la faa locului. Articol
publicat n pres care conine astfel de informaii.

Revist
Publicaie periodic n care sunt tratate probleme dintr-o
anumit specialitate sau din domenii variate; magazin.


S.

Simbol
Semn, obiect, imagine care reprezint indirect (n mod
convenional sau n virtutea unei corespondene analogice) un
obiect, o fiin, o noiune, o idee, o nsuire, un sentiment;
procedeu expresiv prin care se sugereaz o idee sau o stare
sufleteasc i care nlocuiete o serie de reprezentri.

Sinonime
Cuvinte care au acelai neles cu alte cuvinte, cu alte expresii.

163
Slogan
Este esena, n cuvinte, a caracteristicilor unei mrci, a
felului n care este poziionat. Prin repetare i prin
prezena pe toate materialele publicitare, devine element de
identitate al mrcii.
Fraz publicitar scurt i memorabil. Atunci cnd o
companie folosete un slogan, acesta poate deveni un
element important de identificare a produsului n percepia
publicului.

Solicitarea de informaii de interes public
Aciunea verbal sau scris (pe suport de hrtie sau electronic),
prin care o persoan (fizic sau juridic, romn sau strin)
poate cere informaii considerate ca fiind de interes public.

Sondaj (de opinie)
Tehnic de observare statistic, prin investigarea unui
eantion reprezentativ al unei populaii.

Spot publicitar
Scurt anun sau reclam comercial prezentat la radio i
televiziune

Stil
Mod specific de exprimare ntr-un anumit domeniu al
activitii umane, pentru anumite scopuri ale comunicrii; fel
propriu de a se exprima al unei persoane.
Totalitatea mijloacelor lingvistice pe care le folosete un
scriitor pentru a obine anumite efecte de ordin artistic.

Studio radio/televiziune
ncpere special amenajat din punct de vedere al acusticii (i
iluminatului) i echipat cu utilajul necesar captrii unor
programe sonore sau audio-vizuale, destinat transmisiunii
sau nregistrrii n vederea unei transmisiuni ulterioare la
radio i televiziune.

164
.

tire
Text succint de agenie, de ziar, de radio, de televiziune, care
reprezint o prim avizare a unui fapt socialmente semnificativ.


T.

Tablet
Articol publicistic de mici dimensiuni, de obicei pe o tem de
actualitate i adesea o form a pamfletului literar.

Talk-show
Emisiune de televiziune constnd ntr-o discuie pe o anumit
tem ntre un moderator i una sau mai multe persoane invitate.

Teatru
Instituie de cultur care organizeaz spectacole; spectacol,
reprezentaie dramatic.

Televiziune
Tehnic a transmiterii de la distan a imaginilor unor obiecte
(n micare) pe calea undelor vizuale.
Instituie care asigur elaborarea i difuzarea emisiunilor prin
televiziune.

Tipografie
ntreprindere sau atelier n care se execut tiprirea de cri,
de ziare etc.


V.

Valoare
Suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui
fenomen.

165
Z.

Ziar
Publicaie periodic, de obicei cotidian, n care se tipresc
tiri, informaii politice, sociale, culturale etc. de actualitate;
gazet, jurnal.

Ziaristic
Activitate dr gazetrie, jurnalism, jurnalistic, pres, publicistic,
publicitate.


W

Web page
Document HTML, situat pe o adres virtual (website), n
principal o pagin coninnd elemente grafice i de text care
ajut la identificarea rapid a coninutului.

Website
Adres virtual pe www, reprezentnd o organizaie sau
companie, i coninnd o pagin principal i mai multe
pagini secundare.





166


BIBLIOGRAFIE


Bondrea, Aurelian, Sociologia opiniei publice i a mass-media,
Editura Fundaiei Romnia de mine , Bucureti, 1997;
Bourdieu, Pierre, Despre televiziune, Editura Meridiane, Bucureti,
1998;
Buzrnescu, tefan, Sociologia opiniei publice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2003;
Coman, Cristina, Relaiile publice i mass-media, Editura Polirom,
Bucureti, 2004;
Coman, Mihai, Manual de jurnalism, Editura Polirom, Bucureti,
1999;
Cucu, George, Mass media i influenele asupra educaiei, Editura
Tempus, Bucureti, 2002;
Dobrescu, Paul, Alina Brguoanu, Mass-media i societatea, Editura
Comunicare.ro, Bucureti, 2001;
Gaillard, Philippe, Tehnica jurnalismului, Editura tiinific,
Bucureti, 2000;
Ionescu, Carmen, Ageniile de pres din Romnia, Editura Tritonic,
Bucureti, 2001;
Keane, John, Mass-media i democraia, Institutul European, Iai,
2000;
Marinescu, Silvia, Dinescu Rodica, Invitaie la educaie, Editura
Carminis, Piteti, 2003;
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Manuale Educaie pentru cetenie
democratic, Bucureti, 2004;
Prutianu, tefan, Antrenamentul abilitilor de comunicare, Editura
Polirom, Bucureti, 2004;

167
Roca, Luminia, Formarea identitii profesionale a jurnalitilor,
Editura Polirom, Bucureti, 2000;
Slgean, Daniela, inic Silvia, Pintilie Dorin, Ora educativ,
Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2004;
Stanton, Nicki, Comunicarea, Editura Multiprint, Iai, 1995;
oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European Iai,
2001.
Tran, Vasile, Irina Stnciugelu, Teoria comunicrii, Editura
Comunicare.ro, Bucureti, 2003;
Tribuna nvmntului Ora de dirigenie. Dirigentele, Bucureti,
1993;
Zamfir, Ctlin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de sociologie, Editura
Babel, Bucureti, 1993.