I. SCURT ISTORIC Posibilitatea msurrii i-a fcut loc cu greu n psihologie.

Conceptul de psihometrie apare pentru prima dat la filosoful german Cr. Wolf n lucrrile sale "Psichologia empirica" (1732) i "Psichologia rationalis" (1734), i avea n vedere n vedere posibilitile de msurare ale ateniei i ale senzaiei de plcere. Savanii din domeniul fizicii i astronomiei au pregtit terenul psihofizicii prin descoperirile lor. Astfel: - fizicianul francez Joseph de la Fleche (1653 -1716) determin frecvena sunetelor din registrul audibil; - fizicianul Philippe de la Hire (1640 -1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar chimistul J. Darcet msoar durata acestora; - astronomul englez W. Herschell (1738 - 1822), pornind de la necesitile practice ale observaiilor astronomice, descoper legi ale adaptrii ochiului la ntuneric i determin zona maximei sensibiliti din retin (fovea centralis); - fizicianul italian Venturi (1791) determin ntinderea cmpului vizual; - fizicianul optician Pierre Bouguer (1698 - 1758) a formalizat matematic pentru prima dat raportul dintre excitaie i senzaie, deci cu mult timp naintea lui Weber i Fechner; - astronomii Bessel i Exner au contribuit la explicarea timpului de reacie ca "ecuaie personal" i a tehnicilor de msurare ale acestuia. O contribuie decisiv la elaborarea psihologiei experimentale o au cercetrile de fiziologie a organelor de sim din secolul al XIX-lea. Este vorba n special de ncercrile fiziologilor de a raporta datele de fiziologie a organelor de sim

la structura fizico-energetic a stimulilor. Apariia psihologiei experimentale, evoluia i dezvoltarea ei sunt indisolubil legate de contribuii majore ale unor mari personaliti din secolul al XlX-lea iar apoi, de contribuia unor coli, curente majore. 1.1. Contribuia unor personaliti marcante la apariia psihologiei experimentale Contribuia lui Helmholtz. Hermann von Helmholtz (l821 1894) a fost la baza cercettor n tiinele naturii i fiziolog. Contribuiile sale asupra mecanismelor vederii colorate (teoria tricromatic a vederii) i asupra fiziologiei auzului (teoria rezonanei) au avut o importan covritoare i au fost urmate de cercetri asupra ateniei, memoriei, el realiznd experimente de tranziie ntre fiziologie i psihologie ex-perimental. Cel ma ilustrativ exemplu este experimentul timpului de reacie, ,prnicare.Helmholtz a studiat viteza de propagare a impulsului nervos. Metoda era de o simplitate i acuratee desvrite, n con-diiile n care Johannes Muller, un alt fiziolog german celebru, susinea c transmiterea impulsului nervos ar fi apropiat de viteza luminii i, deci, imposibil de msurat. Helmholtz a procedat la stimularea unui nerv la distane diferite de creier i a msurat timpii necesari unor reacii la aceste stimulri. Cunoscnd distanta dintre dou puncte n care se face stimularea i distana n timp a apariiei reaciilor, se va putea calcula viteza impulsului nervos ca rezultat al raportului distan - timp. Helmholtz a aplicat stimulri unor subieci legai la ochi, pornind de la umr i ajungnd la glezn, msurnd durata reaciei prin mpingerea unei manete cu mna. Cunoscnd cu aproximaie

diferena de lungime ntre glezn i creier i pe cea dintre umr i creier, el a estimat viteza impulsurilor nervoase la un nivel relativ sczut, de 50 m/s; deci, n nici un caz nu se apropia mcar de viteza sunetului, cu att mai puin de cea a luminii. Apoi, Helmholtz a procedat la laborioase cercetri n aceast privin pe broate; valorile determinate nu au fost departe de cele stabilite pe subieci umani, n timp, cercetrile sale s-au dovedit a fi suficient de riguroase, chiar dac astzi tim c viteza impulsului nervos depinde de diametrul fibrelor nervoase implicate. Un aspect extrem de interesant merit a fi semnalat: marele fiziolog german a fost de-a dreptul derutat de diferenele destul de sensibile ntre timpii de reacie ai diferiilor subieci cu care a lucrat sau chiar la aceiai subieci n momente diferite, fapt care 1-a condus la abandonarea acestor cercetri pe subieci umani. Crile de psihologie experimental ne explic de ce apar aceste diferene i ce soluii trebuie s abordm pentru obinerea unor msurtori corecte. Psihologia s-a nscut i s-a dezvoltat ca tiin n Germania i trebuie s menionm contribuia lui Weber, Fechner, Wundt i Eb-binghaus. Contribuia lui Weber. Ernst Weber (1795 -1878) a fost specialist n anatomie i fiziologie la Leipzig, iar cercetrile sale s-au concentrat n special asupra senzaiilor cutanate, simului tactil. Experimentele sale au vizat studierea efectului activitii musculare n estimarea greutii obiectelor, n acest scop, el a solicitat subiecii s compare dou greuti, dintre care una constituia greutatea etalon, n prima situaie experimental, subiecii, legai la ochi, ridicau greutatea etalon i, apoi, o alt greutate diferit, trebuind s spun dac cele dou au aceeai greutate, n a doua situaie, subiecii erau pasivi i greutile li se puneau n mn succesiv, trebuind apoi s le compare. Weber a constatat c precizia rspunsurilor era mai buna

n situaia n care subiecii erau activi din punct de vedere muscular, ns, observaia care va constitui un punct crucial pentru psihologie era legat de abilitatea subiecilor de a detecta o diferen ntre greutatea etalon i cea dat spre comparare. Astfel, cu ct greutatea etalonului era mai mare, cu att diferena dintre aceast greutate i cea de comparat trebuia s fie mai mare pentru ca subiectul s poat s o sesizeze. Apoi, Weber a descoperit n cazul diferitelor modaliti senzoriale raporturile constante ntre mrimea unei stimulri i cantitatea necesar pentru a produce o nou stimulare, n acest fel, s-a ajuns la celebra lege a lui Weber privitoare la pragurile difereniale. Contribuia lui Gustav Fechner (1801 - 1887). Fechner a fost un savant cu preocupri foarte extinse, de la tiinele naturii la filosofic, religie, estetic i psihologie. Cercetrile sale de debut n psihologie sunt legate de vederea cromatic i de imaginile consecutive. Apoi, dup 1850, el este cel care a apreciat la justa valoare cercetrile lui Weber, preocupndu-se de generalizarea legii acestuia, pornind de la problema fundamental a posibilitii existentei unor legi care s guverneze transformarea energiei fizice n corespondentul ei mental. Continund munca lui Weber, Fechner ajunge la rezultate i relaii legice mai elaborate, dobndind notorietate prin formularea "legii pragurilor difereniale extinse". Fechner este cel care, prin lucrarea sa "Elemente de psihofizic" (1860) pune bazele psihofizicii i ale psihologiei experimentale. Contribuia lui Wilhelm Wundt (1832 - 1920) . n cazul lui Wundt putem spune c acesta este primul om care s-a putut considera pe sine psiholog. Debutnd ca discipol al lui Helmholtz i avnd o pregtire serioas n fiziologie, el s-a apropiat treptat de psihologie i, n anul 1874, va publica lucrarea "Principiile psihofiziologie" pe care Bor-ing (ilustru istoric al psihologiei) o

considera drept cea mai important carte din istoria psihologiei experimentale. In aceast lucrare, Wundt realizeaz o trecere sistematic n revist a cunotinelor despre psihologie i-i prezint propria concepie care va sta la baza structuralismului n psihologie. Practic, prin aceast carte s-au pus bazele unei psihologii sistematice, Wundt contribuind astfel decisiv la ntemeierea psihologiei si aezarea ei n rndul disciplinelor de sine stttoare. Dei nu vom putea identifica descoperiri tiinifice majore la Wundt, el a pregtit b mulime de specialiti, nu numai din Germania, ci i din multe alte ri ale lumii, el fiind cel care a nfiinat primul laborator de psihologie experimental n 1879 la Leipzig, devenit apoi primul institut de psihologie; tot Wundt este cel care a nfiinat i prima revist de psihologie. Wundt considera c procesele mentale superioare, cum ar fi memoria, gndirea, creativitatea, nu pot fi abordate experimental. Metoda experimental este potrivit doar n studiul senzaiilor i percepiilor. Procesele mentale superioare ar putea fii studiate prin cercetarea operelor civilizaiei de-a lungul secolelor, n diverse culturii sau prin istoria culturii i antropologie. Contribuia lui Hermann Ebbinghaus (1850 -1909). ndoielile lui Wundt aveau s fie spulberate, chiar n anul nfiinrii laboratorului sau, de ctre Ebbinghaus care a iniiat celebrele sale experimente asupra memoriei umane adunate n lucrarea "Despre memorie" (1885). n aceast lucrare se demonstreaz c se pot realiza investigaii experimentale asupra unor procese psihice mai complexe, cum ar fi cazul memoriei. Influena principalelor curente psihologice asupra psihologiei experimentale
1.2.

coli

Dac debutul psihologiei i, implicit, al psihologiei experimentale este legat de contribuia unor mari personaliti, odat cu nceputul secolului XX putem discuta despre existena unor coli, curente, orientrii majore n psihologie: structuralism, funcionalism, behaviorism, gestaltism i cognitivism. Ne referim aici la curente care au marcat n mod substanial psihologia experimental. Structuralismul sau structura vieii mentale. Dup cum artam ceva mai sus, creatorul colii Structuraliste n psihologie a fost W. Wundt dar, aceast orientare a fost strns asociat cu numele lui E. Titchener (1867 - 1927). Titchener a fost unul dintre discipolii lui Wundt; el a preluat aceast orientare de la Wundt i a promovat-o n America, n cadrul laboratorului nfiinat de ctre el la Universitatea Corneli. Psihologia structuralist s-a ocupat de studiul structurilor mentale pornind de la urmtoarele probleme: elementele experienei, combinarea acestora i cauzele care stau la baza combinrii. Elementele de baz ale experienei erau considerate a fi senzaiile (vizuale, auditive, gustative, etc.), apoi imaginile i ideile i, n ultimul rnd, afectele. Fiecare element ai experienei era caracterizat prin durat, intensitate, calitate i acuitate. Psihologia structuralist i-a propus s delimiteze elementele experienei mentale i modul cum se combin acestea n cadrul fenomenelor mentale complexe. Era o perspectiv atomist, elementarist, care punea senzaiile la baza ntregi viei psihice, considernd c imaginile i ideile sunt elemente suprapuse, rezultate n urma principiilor asocierii. Metoda descompunerii acestor elemente ale experienei s-a numit introspecionism. Introspecia era metoda de lucru prin care se monitoriza experiena. Introspecionistul i propunea s semnaleze coninutul contient al unei experiene. Spre exemplu,

un introspecionist nu ar fi semnalat vederea unei mese n mediul ambiant, ci ar fi semnalat c vede un anumit tipar, structura spaial, culoare, strlucire. Altfel spus, introspecionistul era pregtit s vad elementele experienei care compun perceperea unei mese. Dac cineva ar fi raportat n mod simplist c vede o mas, acest lucru ar fi fost considerat "eroare de stimulare". Acesta a fost introspec-ionismul asociationist - senzualist i metoda introspeciei era riguroas, dificil i foarte greu accesibil celor din afar, n plus, metoda strnea suspiciune atta vreme ct introspecionitii din laboratoare diferite nu se puteau pune de acord asupra coninutului aceluiai experiment. Funcionalismul se va ocupa de funciile proceselor i structurilor mentale. Spre sfritul secolului al XlX-lea, darwinismul evoluionist va ctiga un loc tot mai nsemnat ntre concepiile tiinifice astfel nct oamenii de tiin au nceput s se ntrebe tot mai serios despre rolul proceselor psihice n adaptarea organismului la mediu. John Dewey (1859 - 1952) a fost iniiatorul funcionalismului n Statele Unite ale Americii, fiind puternic influenat de teoria evoluionist a lui Darwin. n lucrarea sa "Conceptul de arc reflex n psihologie" (1896) el a criticat atomismul i elementarismul asociaionismului senzualist, susinnd c procesele psihice sunt evenimente cu o evoluie continu, nentrerupt, insistnd asupra necesitii studierii comportamentului n contextul su natural pentru a-i determina funciile. Behaviorismul. Debutul acestui curent a fost n 1913, cnd John Watson publica n "Jurnalul de psihologie" articolul numit "Psihologia aa cum o vede un behaviorist". n acest material, Watson ataca psihologia structuralist i introspecionismul, mai ales accentul pe care acesta din urm l punea pe contiin i

coninuturile mentale. Watson susinea c ar trebui s se studieze ceva asupra cruia ar putea cdea de acord toi oamenii nelepi, i anume comportamentul. Mai mult dect att, psihologia, n ntregul ei, este declarat tiina comportamentului. Behavioritii doreau s fac din psihologie o tiin a naturii, al crui obiect trebuia s fie comportamentul. Dincolo de concepia clasic behaviorist asupra relaiei stimul - reacie i limitele acestei concepii, importana behaviorismului pentru metoda experimental n psihologie este enorm. Practic, behavio-rismul este, nainte de toate, o orientare metodologic ntruct i propune dezideratul accesibilitii comportamentului ca obiect de studiu tiinific. Pe bun dreptate, Watson se arta indignat de utilizarea unor termeni cum ar fi contiina, gndirea fr imagini, apercepia, cu nelesuri foarte neclare i imposibil de determinat cu precizie. Celebrul model stimul - reacie (S - R) este, de fapt, punctul de pornire al cercetrii tiinifice riguroase n psihologie. Putem identifica cu uurin stimulul (S) cu variabila independent i reacia (R) cu variabila dependent. O cercetare tinific riguroas va trebui s permit, n baza manipulrii lui S, anticiparea unor valori ale lui R tot aa cum, n baza cunoaterii lui R, se pot face inferene despre S. Schema clasic ce propunea o relaie unoivoca S R va fi abandonat chiar n interiorul behaviorismului tocmai datorit sugestiilor venite din partea acelor cercettori care au utilizat n mod riguros schema iniiala de cercetare. Aadar, cercettorii au fost primii care au semnalat nevoia lurii n consideraie a unor variabile intermediare care se amplaseaz ntre stimul i reacie. Modelul behaviorist de cercetare tiinific a revoluionat psihologia i a adus cele mai mari contribuii pn n ziua de azi n dezvoltarea psihologiei tiinifice. Studiile de pionierat ale lui Pavlov i Thorndike indicau posibilitatea unei psihologii obiective a nvrii i, n

aceast zon, behaviorismul i-a adus cele mai mari contribuii. Dincolo de aparentul declin al behaviorismului, n zilele noastre n condiiile n care studiul structurilor mentale a fost reintrodus n psihologie prin cognitivism, behaviorismul i menine impactul major asupra psihologiei experimentale, respectiv asupra metodologiei cercetrii psihologice. Psihologia formei - Gestaltismul. Dac funcionalismul i behaviorismul s-au dezvoltat n SUA ca o reacie la asociaionismul senzualist clasic, n Germania o astfel de reacie se va materializa n cadrul colii de la Berlin, numit gestaltism, pornind de la cuvntul german "gestalt" care nseamn form, configuraie. Gestaltismul se opune asociaionismului senzualist, susinnd c percepia nu este o simpl sum de senzaii, ci o imagine unitar a ntregului, n care primeaz forma, configuraia. Max Wertheimer (1880 - 1943) i colaboratorii lui (Koffka si Kohler) au demonstrat unitatea procesului perceptiv, la baza cruia se afl fenomenul constanei perceptive a formei, mrimii, luminozitii sau culorilor. Astfel percepia prezint caliti de integralitate, unitate, independent de senzaiile schimbtoare provenite de la receptori. Psihologia cognitiv. Dac behaviorismul a reuit s domine psihologia mai ales din punct de vedere metodologic, din punctul de vedere al coninuturilor asupra crora el s-a concentrat, dominaia a fost mai scurt ntruct, nc din anii '50 n psihologie i-a fcut loc preocuparea pentru studiul tiinific al proceselor mentale superioare. S-a dovedit c multe dintre operaiile mentale nu pot fi explicate prin reducerea la schema condiionrii stimul - rspuns. Noua provocare n faa cercetrii psihologice experimentale era studiul unor fenomene psihice

neobservabile cu metode tiinifice obiective care s permit legarea constructelor mentale de rspunsuri observabile. Psihologia cognitiv va beneficia din plin de tehnologiile moderne, computaionale, teoria informaiei, inteligena artificial. Este o rentoarcere asupra factorului mental dar cu mijloace extrem de sofisticate care permit modelarea, simularea unor procese mentale. n ziua de azi se poate spune c direcia cea mai important de reinut n psihologie este specializarea. colile psihologice au tendina de a fi exhaustive, exprimandu-i punctul de vedere asupra tuturor aspectelor psihologiei. Astfel, behaviorismul nu a fost preocupat doar de nvare, ci i-a extins aplicabilitatea conceptelor i asupra gndirii, limbajului sau dezvoltrii copilului, n zilele noastre, psihologii nu se mai identific profesional cu o anumit coal sau curent, ci cu un domeniu de interes. Psihologii sunt specializai n direcii foarte variate, de la ramuri largi pn la specializri foarte nguste. Aceast tendin spre specializare este deseori criticat, dar se pare c nu exist o alternativ viabil, n definitiv, specializarea constituie amprenta maturizrii unui domeniu tiinific. Spre exemplu, Asociaia American de Psihologie (APA) numr nu mai puin de 45 de departamente, ntre care i cel de psihologie experimental. 1.3.Evoluia psihologiei experimentale n Romnia Dup cum remarc regretatul cercettor Marian Beja n 1973, psihologia s-a constituit n ara noastr ca tiin experimental. Promotorii psihologiei tiinifice romneti s-au format chiar n laboratoarele lui Wundt. Primul curs de psihologie

experimental este inut n Romnia de ctre Eduard Gruber la Iai n 1893, an n care este nfiinat i primul laborator de psihologie experimental la Universitatea din Iai, sub conducerea aceluiai E. G Gruber. Teza de doctorat a lui Gruber, bazat pe cercetri experimentale asupra luminozitii culorilor este publicat n 1893 de ctre Wundt n acelai volum n care aprea i teza de doctorat a lui Constantin Rdulescu-Motru. n anii 1891 - 1893, Constantin Rdulescu-Motru va lucra n Institutul de Psihologie de la Leipzig, elaborndu-i teza de doctorat n domeniul epistemologiei. Un moment de referin este publicarea lucrrii "Problemele psihologiei" de ctre C. Rdulescu-Motru n 1898, lucrare n care sunt expuse principiile teoretice i metodologice ale psihologiei tiinifice. Nicolae Vaschide a fost unul dintre cei mai prolifici cercettori i poate fi considerat, alturi de Binet i Tbulouse, printre fondatorii psihologiei experimentale franceze. Vaschide va pleca n Frana mpreun cu marele psiholog francez Alfred Binet, fiind puternic impresionat de cursurile acestuia, inute n 1895 la Universitatea din Bucureti. Cercetrile experimentale ale lui Vaschide cu privire la atenie, somn i vise psihologia minii dar i asupra diferitelor modaliti senzoriale, cercetri desfurate n cursul a numai 11 -12 ani de activitate, sunt incluse ntr-o bibliografie impresionant ce cuprinde aproximativ 170 de titluri, dintre care 12 cri. Laboratorul de psihologie exprimental al Universitii din Bucureti este nfiinat n 1906 de ctre Constantin Rdulescu-Motru. De altfel, marele savant romn a nceput prin a fi elev i colaborator al lui Beaunis n primul an de funcionare al laboratorului de psihologie fiziologic de la Sorbona (1889 1890).

De numele lui Florian tefanescu Goang se leag nfiinarea laboratorului de psihologie experimental i a primului institut de psihologie la Universitatea din Cluj (1922). El este autorul unei valoroase cercetri experimentale referitoare la tonalitatea afectiv a culorilor, trecuta ca tez de doctorat cu W. Wundt i publicat de ctre acesta n revista Institutului de la Leipzig n 1911. Dar, aa cum arta M. Bejat(1973), realizarea cea mai de pre a lui tefnescu - Goang rmne "coala psihologic de la Cluj", echipa de cercettori pe care i-a format i care vor continua dezvoltarea psihologiei experimentale. n perioada postbelic, dup momentul dureros al stalinismului din anii '50, cnd psihologia a fost sever lovit n toate rile comuniste, a urmat o perioad de dezvoltare i consolidare a acesteia i putem aminti aici cercetrile laborioase de psihologie experimental desfurate n laboratoarele Institutului de Psihologie al Academiei Romne sau cercetrile din laboratoarele de psihologie experimental ale Universitii din Cluj (Alexandru Roea) i ale Universitii din Bucureti (Gheorghe Zapan). n anii "80, psihologia romneasc sufer o nou lovitur de tip stalinist prin desfiinarea nvmntului superior i a Institutului de Psihologie. Dup 1990, psihologia experimental i regsete locul firesc n tiina romaneasc prin renfiinarea Institutului de Psihologie al Academiei Romane i prin modernizarea laboratoarelor de psihologie ale universitilor din Bucureti, Iai, Cluj i Timioara. II. CUNOATEREA TIINIFIC, CUNOATEREA PSIHOLOGIC

2.1. Curiozitate i cunoatere Oamenii de tiin sunt preocupai n mod sistematic de descoperirea i explicarea cauzelor ce stau la baza modului n care se desfoar diferite fenomene, situaii, procese. La baza acestor preocupri sistematice se afl curiozitatea tiinific. Un observator obinuit nu se va simi teribil de frustrat dac nu-i poate explica o serie de observaii asupra unor lucruri si fenomene din mediul nconjurtor, n schimb, omul de tiin este animat de intoleran n raport cu ntrebrile fr rspuns, pn ce ajunge la o explicaie pertinent. Se tie c oamenii de tiin sunt deobte persoane mult mai curioase dect ali oameni i sunt dispui s investeasc for, energie, timp pentru a-i satisface curiozitatea. Aceast intoleran fa de ntrebrile fr rspuns i problemele nerezolvate a condus tiina spre dezvoltarea unor numeroase tehnici i metode de studiu experimental. Se impune, deci, distincia ntre curiozitatea tiinific i cea cotidian sau a omului obinuit. Curiozitatea este doar "scnteia" care pornete "motorul" cunoaterii, dar acest motor are nevoie de "combustibil", de o serie de surse ale cunoaterii i trebuie s spunem c oamenii de tiin uzeaz de modaliti valide de achiziie a cunotinelor despre lumea obiectiv. Aceste modaliti valide sunt integrate ntr-o concepie tiinific, ntr-o metod tiinific care conduce la fixarea concepiilor pe baza experienei. Pentru a nelege mai bine atributele metodei tiinifice trebuie s comparm cunoaterea tiinific cu alte metode de fixare a concepiilor, n filosofia tiinei sunt amintite metoda autoritii, metoda perseverentei i metoda apriori. 2.1.1. Metoda autoritii

Constituie cel mai simplu mod de fixare a concepiilor i se bazeaz pe ncrederea nestrmutat n cuvntul, opinia, ideile celor care exercit autoritate asupra noastr. Suntem de mici antrenai n supunerea la autoritate pentru c mama i tata au necondiionat dreptate. Pe msur ce cretem, aceste surse de autoritate pierd din credibilitate n raport cu multiplele aspecte ale realitii obiective, cunoaterii lumii. Un alt exemplu ar fi concepiile religioase, fixate prin metoda autoritii. Profesorii notri sunt i ei prtai ai acestei metode. Apare un aspect cel puin paradoxal. Cu ct trebuie s cunoatem mai mult i, n felul acesta, dispunem de mai puin timp i resurse de investigare, cu att trebuie s acceptm c multe cunotine i concepii sunt fixate prin metoda autoritii. Vom avea ncredere deplin n prinii, profesorii, crile, tratatele, dicionarele i enciclopediile investite cu autoritate. Aceast metod ofer marele avantaj al unui efort minim i al unui sentiment ridicat de securitate, de siguran, ntr-o lume stresant, zbuciumat, este mai confortabil s ai ncredere deplin n concepiile transmise pe aceast cale. 2.1.2. Metoda perseverenei De aceast dat, avem de-a face cu refuzul schimbrii concepiilor cptate, indiferent de evidena unor argumente contrarii. Aceast metod le permite oamenilor s-i pstreze o concepie general constant i uniforma asupra lumii, eliberandui, ntr-o anumit msur, de stresul i disconfortul psihologic. Dar, pe de alt parte, ea este dovada unei stereotipii n gndire i concepii, cu manifestri, uneori, iraionale. 2.1.3. Metoda apriori

n acest context, termenul "apriori" face trimitere la ceva care este crezut fr evaluare anterioar. Este, de fapt, o extensie a metodei autoritii, n realitate, ceea ce pare a fi fixat apriori, este o anumit concepie general despre lume i via. Aceast metod exploateaz tendina omului de a crede i accepta lucruri rezonabile, "de bun sim" i care se impun nainte de orice, fiind acceptate i n virtutea autoritii. Nu-i putem condamna pe oamenii care credeau nainte c pmntul este plat atta vreme ct i astzi putem gsi destule persoane care cred acest lucru n virtutea experienei imediate. 2.2. Cunoaterea tiinific Metoda tiinific ajut la fixarea concepiilor pe baz experienei. Din aceast perspectiv am putea defini psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza unor observaii empirice. Termenul "empiric" este derivat din cuvntul grecesc care nsemn experien. Experiena, mai mult dect ncrederea, este sursa cunoaterii. Avnd concepiile fixate n baza metodei autoritii, nu avem nici o garanie a faptului c autoritatea a obinut date nainte de formarea unei opinii. Metoda tenacitii, n schimb, refuza s ia n consideraie datele, la fel cum se ntmpl i n metoda apriori, n schimb, metoda tiinific utilizeaz procedee pentru stabilirea superioritii unei concepii faa de alta. Termenul "autocorectare" presupune un proces repetabil de eliminare a ideilor incorecte, de replicare a experimentelor. Observaia empiric i autocorectarea constituie cile specifice demersului tiinific. In mod curent, un demers tiinific ncepe prin

abordare analitic, "spargerea" unei probleme n elementele sale componente. Analiza psihologic a comportamentului uman implic descrierea, predicia i explicaia. Acestea corespund celor trei clase majore de tehnici de cercetare utilizate n psihologia tiinific: observaia, corelaia i experimentul, ntruct asupra acestor proceduri vom reveni n mod detaliat, n continuare vom examina specificul explicaiei tiinifice n psihologie. 2.3. Specificul explicaiei tiinifice n psihologie Dup cum artm ceva mai sus, observaiile empirice i autocorectarea reprezint paradigmele metodei tiinifice, n continuare, vom examina modul cum funcioneaz acestea n psihologia tiinific. S ne ntoarcem la exemplul cu investigarea irosirii sociale. Observaiile sistematice au sugerat aria problematic a investigaiei, apoi experimentele de laborator au indicat cteva caracteristici ale fenomenului i au permis verificarea unor predicii asupra naturii sale. Apoi, datele experimentului au sugerat unele soluii la aspectele practice ale irosirii sociale si, aceste date au fost explicate prin diluarea responsabilitii, adic prin trimiterea la o teorie mai general n psihologia social. Aceti pai rezum modul tipic de lucru n tiin: observaiile empirice fcute pe baza unor observaii cauzale sau a unor teorii relev ceva despre aceste teorii, ceea ce conduce mai departe demersul empiric (experimental). Aceasta autocorectare ciclica, proprie metodei tiinifice, a fost pentru prima dat pus n eviden de ctre Francis Bacon, care a anticipat multe aspecte importante ale tiinei moderne, cum ar fi inducia i deducia.

2.3.1. Inducia si deducia La baza oricrei concepii tiinifice se afl datele (observaiile empirice) i teoria (organizarea conceptelor care permit prezicerea datelor). Oamenii de tiin au mprtit i mprtesc idei diferite privitor la importana unuia sau altuia dintre cei doi termeni ai unei concepii tiinifice. Este neproductiv s ncercm s stabilim raportul de prioritate sau de relaie univocdeterminativ n raporturile dintre date i teorie. Dac Bacon a crezut n prioritatea observaiilor empirice, oamenii de tiin moderni, de asemenea, subliniaz rolul datelor i progresul prin trecerea de la date spre teorie. Este o abordare de tip inductiv, n care primeaz progresul de la datele particulare la o teorie general. Direcia invers, deductiv, pornete de la teorie, ajungnd la date particulare. Din momentul n care observaiile empirice s-au impus ca termen distinctiv al metodei tiinifice de fixare a concepiilor, multora li s-a prut firesc faptul c inducia trebuie s fie calea pe care avanseaz tiina. Atunci cnd abordarea este pur inductiv, va exploata observaiile empirice legate de circumstanele n care sunt fcute. Aceasta presupune ca legile sau teoriile la care se va ajunge, s fie i ele limitate la aceste circumstane. Dar, observaii empirice ulterioare, ntr-un alt context, pot sugera o alt teorie sau modificarea celei existente. Aadar, teoriile induse din observaii reprezint ipoteze i nu adevruri finale, iar schimbarea teoriilor ca rezultat al observaiilor empirice (experimentelor) continue exemplific cel mai bine natura autocorectoare a tiinei. Demersul de tip deductiv subliniaz prioritatea teoriei, n timp ce observaiile cauzale, datele trec pe locul secund pentru a lrgi teoriile care descriu i prezic un numr ct mai mare de

observaii. Din acest punct de vedere, nelegerea tiinific nseamn c o teorie va prezice un ir de observaii empirice care survin ulterior. In exemplul nostru despre irosirea social, teoria dilurii responsabilitii sugereaz c monitorizarea performanei individuale ntr-un grup ar putea reduce procesul difuziei responsabilitii i, implicit, fenomenul de lenevie social. n privina raporturilor dintre inducie i deducie, Barry H. Kantowitz, Henry L. Rooediger III i David G. Elmes (1991) propun o relaie ciclic prin care tiina progreseaz spre o mai bun nelegere a problemelor: conform acestei scheme, demersul deductiv pornete de la o teorie cu ajutorul creia se elaboreaz predicii asupra datelor. Aceste predicii vor fi verificate prin observaii particulare. Pe de alta parte, prin inducie datele sugereaz organizarea teoriilor care vor permite verificarea datelor. Aceast relaie circular ne arat c teoriile pot fi considerate drept ipoteze ale modului n care sunt organizate datele. Aplicnd acest model asupra exemplului cu irosirea social, vedem cum, iniial, rezultatele pozitive ale experimentelor au susinut ncrederea noastr n noiunea general de irosire social. Aceste rezultate, n schimb, au sugerat ipoteze despre natura irosirii sociale (este un fenomen general n orice grup de lucru ?; apare acest fenomen la locul de munc la fel de bine ca i n laborator ?). Rspunsurile pozitive la aceste ntrebri ne permit interpretarea fenomenului pe baza teoriei difuziei responsabilitii, n continuarea cercetrilor lor, Latane i colaboratorii si au ncercat s elimine alte explicaii ale irosirii sociale prin teorii alternative. Astfel, a fost msurat efortul subiecilor att individual, ct i n grup. n acest caz, ei au considerat c o persoan tinde s-i diminueze efortul n grup. Cu alte cuvinte, ei au sugerat existena unei tendine de conservare a efortului, care ar explica

mai bine irosirea social dect difuzarea responsabilitii. Pentru a testa "puterea" acestei ipoteze sau nivelul ei de falsificabilitate, autorii au elaborat experimente n care subiecii au fost testai individual sau n grup, dar nu n ambele situaii. Rezultatele au artat c irosirea social a aprut din momentul cnd o persoan a fost testat mpreun cu cel puin nc o persoan. Concluzia: difuzarea (diluarea) responsabilitii este o explicaie mai plauzibil a irosirii sociale dect conservarea efortului. 2.3.2. Despre teorie Teoria se definete ca un set de declaraii care explic o varietate de situaii. Raportul dintre numrul declaraiilor i cel al situaiilor este invers proporional n cazul unei teorii bune. Cel mai bun exemplu este legea gravitaiei universale. Prin ea este explicat cderea obiectelor, comportamentul valurilor, poziia astrelor n sistemul solar. Cu un numr restrns de declaraii despre atracia reciproc a astrelor se explic un numr mare de situaii. Este, deci, o teorie puternic. n psihologie, teoria ndeplinete dou funcii majore: 1) ofer un cadru pentru etalarea sistematic i ordonat a datelor; i 2) permite omului de tiin s emit predicii. Teoria ghideaz experimentatorul n organizarea rezultatelor i i permite elaborarea de predicii pentru situaiile n care nu exist date. Cu ct va fi mai mare nivelul prediciei, cu att va fi mai bun teoria. Aadar, teoriile sunt cel mai potrivit mod de a organiza conceptele i datele ntr-o structur coerent, dar i pentru a prezice observaiile suplimentare, n unele tratate, cele dou funcii ale teoriei, organizarea i predicia, apar sub numele de descriere i explicaie. Aceast formulare repune pe tapet disputa privitoare

la superioritatea abordrii deductive sau inductive n tiin. Astfel, abordarea deductiv consider c cea inductiv se preocup exclusiv cu descrierea. Abordarea inductiv poate replica, afirmnd c descrierea este explicaie: dac un psiholog ar putea prezice corect i controla tot comportamentul prin referire la sistemul organizat de rezultate, atunci acel psiholog ar putea explica comportamentul. Argumentul este superfluu deoarece ambele abordri sunt corecte. Dac datele necesare ar fi organizate, prediciille ar putea fi realizate fr a recurge la o teorie, n realitate, niciodat nu vom avea toate datele necesare i atunci teoriile sunt solicitate s ne ajute n traversarea prapastiei dintre cunoatere i ignoran, adic ele trebuie s ne permit avansarea unor predicii asupra unor date nc inaccesibile. La rndul lor, teoriile nu vor fi niciodat complete pentru c niciodat nu vom avea toate datele.Iat motivele pentru care descrierea i explicaia risc s fie termeni echivaleni care descriu mai mult calea dect eventualul rezultat teoretic. De aceea, vom prefera termenii de organizare i predicie mai degrab dect pe cei de descriere i explicaie. 2.3.3. Despre variabile Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile. Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental, ntruct vom reveni pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de

cdere) depinde de altceva (greutatea), n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde, care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul, adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic. Spre exemplu, ar fi simplu, uor i comod pentru un cercettor s demonstreze relaia dintre intensitate durata sau ritmul de expunere al unui stimul i viteza, precizia reaciilor unui subiect. Dar, n aceast relaie, mai precis ntre variabila independent i cea dependent, pot interveni variabile numite intermediare. Depinde oare viteza, timpul de reacie doar de intensitate, durata de expunere sau ritm? Nu cumva subiectul nostru se afla ntr-o anumita stare de oboseal care poate afecta performana? n acest caz, ar trebui s constatm efectul oboselii i s intervenim, mrind sau micornd acest efect pentru a constata implicarea lui n timpul de reacie al subiectului. i, dac acest efect exist, atunci el trebuie s fie luat n

consideraie n experimentele viitoare. Iat cum variabilele intermediare sporesc eficiena demersului experimental. 2.3.4. Evaluarea prediciilor i teoriilor Oamenii de tiin nu ncearc s determine dac o teorie particular este adevrat sau fals ntr-un sens absolut. Ei prefer s declare c o teorie este suportat n mod semnificativ de datele obinute, lsnd astfel deschis posibilitatea ca alte date s nu suporte teoria. Cu alte cuvinte, n ce msur prediciile sunt verificate prin datele obinute. Exist un nivel admisibil al erorii probabile a prediciilor i teoriilor. Dei oamenii de tiin nu se mulumesc cu declaraii simple de adevr / fals asupra unei teorii, ei trebuie s decid de multe ori care dintre teorii este cea mai potrivit ntr-un anumit moment. Pentru aceasta, trebuie s utilizm o serie de criterii de evaluare a teoriei, dintre care cele mai importante sunt: economicitatea, precizia i verificabilitatea. Economicitatea este un criteriu bine sugerat de relaia invers proporional dintre numrul declaraiilor unei teorii i numrul situaiilor explicate n aceea teorie. Astfel, la o extrem vom avea situaia n care o teorie uzeaz de declaraii separate pentru fiecare rezultat. La cealalt extrem, cazul ideal ar presupune o singur declaraie care explic totul. Dincolo de aceste extreme, teoriile ctig n putere i valoare pe msur ce pot s explice tot mai multe rezultate prin ct mai puine concepte explicative. Precizia este un criteriu foarte important, mai ales n psihologie unde, adesea, din pcate, lipsete. Teoriile care apeleaz la modelare matematic sau care pot fi programabile pe computer sunt, n general, mai precise dect cele care folosesc

declaraii verbale. Dac o teorie nu este suficient de precis astfel nct diferiii utilizatori, experimentatori s fie de comun acord cu prediciile sale, atunci aceast teorie este, prin toate inteniile i mijloacele folosite, lipsit de precizie. Verificabilitatea este un criteriu foarte preuit de ctre oamenii de tiin deoarece o teorie care nu poate fi verificat, nici nu poate fi vreodat negat. La prima vedere, am putea crede c aceasta ar putea fi o calitate, de vreme ce ar fi imposibil de demonstrat ca o astfel de teorie este incorect. Dar, oamenii de tiin nu mprtesc acest punct de vedere. S lum, spre exemplu, atitudinea fa de ESP (percepia extrasenzorial). Adepii ESP susin c prezena unei persoane care nu crede n ESP ar inhiba performanele subiecilor dotai cu aceast aptitudine deoarece cei suspicioi ar provoca aa-numitele "vibraii negative" care tulbura ESP. Aceasta nsemn c ESP nu poate fi evaluat deoarece numai cei care cred n ea pot fi prezeni cnd este studiat. Or, credina ntr-o teorie implic teste de supravieuire care ar putea sa o resping. Dac nu este logic posibil s verificm o teorie, ea nu poate fi evaluat. Dac este logic posibil, dar nu si tehnic (aa cum a fost i cazul teoriei lui Einstein), evaluarea teoriei este amnat. 2.4. Psihologia ca tiin experimental Probabil c este dificil pentru muli oameni s gndeasc despre psihologie ca tiin n acelai sens n care, spre exemplu, fizica i chimia sunt tiine. Ei ar putea considera c artele, literatura, religia sfideaz analizele tiinifice, tot aa cum se pot ndoi c aceste analize tiinifice pot fi aplicate sentimentelor de dragoste, fiorului conducerii unei maini cu vitez mare, suferinelor unei echipe de fotbal nvinse. Psihologii umaniti, clinicieni sau terapeui, ar rspunde pozitiv la aceste ntrebri. Aceti specialiti

consider c este imposibil din punct de vedere obiectiv s evaluezi i s testezi sentimentele i experienele umane prin metode tiinifice tradiionale. Noi nu putem stabili sau refuza existenta lui Dumnezeu prin metode tiinifice, la fel cum nu putem testa gravitaia prin metode teologice. tiina opereaz acolo unde uneltele i sunt potrivite. Vreme ndelungat, psihologia s-a aflat n sfera de aciune a filosofici. Abia de la sfritul secolului al XIX-lea, odat cu mbuntirea tehnicilor de cercetare psihologic, psihologia s-a deplasat spre trmul tiinelor pozitive. Psihologii ar putea fi organizai pe o linie de continuitate n raport cu modul n care ei considera tiinele exacte drept model pentru psihologie. Psihologii "hard" consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modele perfecte de urmat, n timp ce psihologii "soft" consider c tiinele sociale trebuie s constituie modelul de urmat. Toate tiinele dispun de un set de date i de teorii explicative. Ceea ce este distinctiv ntre diferitele tiine, ca i ntre subspecialitile din interiorul unei tiine, sunt diferitele tehnici folosite. Astfel, astronomii nu au nevoie de tehnicile labirint, aa cum nici subiectul experimentat de ctre psihologi nu are nevoie de telescop. Dac psihologii hard uzeaz de tehnici mult mai rafinate, aceasta se datoreaz n mare parte tipurilor de probleme care impun un anumit gen de analize sofisticate. Dincolo de aceast distincie hard-soft din lumea psihologilor contemporani, cert rmne faptul c tiinele exacte au constituit pentru psihologie un model de atins nc de la nceputurile constituirii ei ca tiin. Acest lucru l vom vedea mai bine n capitolul dedicat incursiunii istorice n constituirea psihologiei experimentale. n mod evident, oricare cercettor din sfera psihologiei va

susine cu convingere c cercetrile sale sunt n beneficiul omului, dar tot aa de bine, multora le-ar plcea s accentueze faptul c aceasta nu este singura motivaie a cercetrilor psihologice. Muli oameni de tiin investigheaz anumite probleme doar pentru c le gsesc interesante. Cercetarea tiinific este n mod clasic divizat n dou mari categorii: fundamental i aplicat. Cercatarea aplicativ se orienteaz spre rezolvarea unor probleme specifice, rezultate i aplicate realitii. Cercetarea fundamental nu pare s aib un scop practic imediat. Ea permite constituirea unui sistem de date, explicaii teoretice i concepte care pot fi exploatate n cercetarea aplicativ. Fr aceast surs, cercetarea aplicativ ar nceta s existe sau, n cel mai bun caz, va deveni n mod necesar cercetare fundamental. Pentru c anumite concepii dezvoltate de cercetarea fundamental s-i gseasc aplicaii, este nevoie de un anumit timp. Astfel, s-a constatat c, dei cercetarea fundamental se justific pentru 70 % dintre evenimentele semnificative, aceste evenimente s-au produs cu 20-30 de ani dup finalizarea cercetrii. Aceasta lung rmnere n urm indic locul crucial al cercetrii fundamentale, dei este destul de dificil s spui c o cercetare fundamental fcut astzi va avea un impact 30 de ani mai trziu. Dei distincia cercetare fundamental - cercetare aplicativ a intrat n vocabularul cotidian al tiinelor, noi credem c cea mai important disticie trebuie s fie fcut ntre o cercetare bun i alta proast. Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur cercetrii fundamentale i celei aplicative. Ele pot fi folosite pentru a evalua cercetrile psihologice pe care le ntlnim sau le realizm fie ca studeni, fie ca psihologi profesioniti sau ca cercettori n domeniul psihologiei.

Unul dintre reprourile cel mai frecvent invocate la adresa experimentului de laborator este c acesta ar fi rupt de viaa real. Adevrul este c nivelul ateptrilor celor care studiaz psihologia sau se apropie de ea ca tiin este foarte ridicat. Dac studentul de la o facultate tehnic nu este deloc ngrijorat de faptul c frecventarea cursului de introducere n fizica nu-i permite s-i repare automobilul, n schimb s-ar putea s fie ngrijorat de faptul c frecventarea unui curs de introducere n psihologie nu-i ofer o mai bun cunoatere a motivailor interioare, nu-1 vindeca de nevroze sau nu-i arta cum s obin succes n dragoste. Datele pe care psihologii le utilizeaz par, la prima vedere, neimportante deoarece este dificil de stabilit o relaie direct ntre cercetarea psihologic fundamental i nevoile sociale sau problemele personale. Psihologul ncearc s neleag procesele fundamentale mai degrab dect situaiile fizice care produc aceste procese. Situaiile fizice n lumea real i n laborator nu sunt deloc similare raportate la aceleai procese. S presupunem c am fi preocupai s tim care sunt cauzele producerii unor accidente de avion, adic mai concret, ce relaie exist ntre accidentele de avion i lipsa de atenie (a pilotului sau a controlorului de trafic). Un psiholog cercettor poate aborda aceast problem ntr-un laborator de psihologie experimental, apelnd la studeni pe care i pune s lucreze la nite aparate cu lumini care se sting i se aprind succesiv. Studentul trebuie s apese pe diverse butoane corespunzatoare diverilor stimuli i acest tip de sarcin pare, la prima vedere, s nu aib nici o legtur cu ceea ce face pilotul sau controlorul de trafic. Totui, dei situaiile fizice sunt diferite, procesele implicate sunt similare pentru c apsarea pe un buton este un indicator al ateniei i, mai mult dect att, cercettorul poate suprasolicita operatorul uman prin creterea

vitezei de prezentare a stimulilor, prin complicarea modului de prezentare, ceea ce va tinde s semene din ce n ce mai mult cu o situaie la care este supus pilotul sau controlorul de trafic n condiiile concrete ale zborului. Tulburrile de atenie sunt responsabile pentru multe tipuri de accidente industriale i studierea ateniei n acest fel n laborator poate duce la beneficii n afara laboratorului. Multiple restricii i dificulti ne mpiedic s realizm cercetri experimentale la locul de munc al oamenilor, n plus, experimentele de laborator desfurate n condiii strict controlate au o for mult mai mare dect observaiile obinute n situaiile reale. III. METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE Experimentul constituie, de fapt, una dintre metodele fundamentale de cunoatere i prima metod obiectiv de cunoatere utilizat n psihologia tiinific. Domeniul psihologiei experimentale l constituie teoria i practica experimental ca metod de cercetare activ i eficient. Din aceast perspectiv, psihologia experimental deservete din punct de vedere metodologic oricare cercetare psihologic de tip experimental. Paul Fraisse (1975) considera psihologia experimental drept sum de cunotine acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Se pune, astfel, accent pe produsul final al investigaiei experimentale. Aceast definiie poate fi ns ntregit prin trimiteri la principi, norme i reguli. Putem astfel defini psihologia experimental ca un ansamblu de principii, norme, reguli care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie cu scopul obinerii de date verificabile asupra realitii psihice, ncercnd s fim mai specifici, va trebui s subliniem faptul c psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea manifestrilor vieii psihice. Psihologia experimental nu este o disciplin n sine,

autonom, ci ea este o metod i un mod de a exercita cunoaterea tiinific n variate domenii ale psihologiei. n modul de abordare al psihologiei experimentale putem constata dou direcii relativ complementare, n primul rnd, orientarea american universitar insist pe aspectul metodologic, psihologia experimental constituind un ndrumar al cercetrii tiinifice. Studentul, viitorul cercettor, este nvat s utilizeze metoda experimental, punndu-se accentul pe descrierea variabilelor implicate n studiul experimental al diferitelor procese psihice, se insist pe controlul variabilelor i pe exemplificarea prin experimente cruciale. Pe de alt parte, n psihologia european, mai ales cea francez i german, se aloc, pe lng aspectele de ordin metodologic, un spaiu foarte larg descrierii diferitelor procese psihice, mai concret spus, prezentrii cunotinelor acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale (Paul Fraisse). 3.1. Observaia Observaia este cea mai veche metod a psihologiei, fiind prezent practic n toate domeniile psihologiei. Psihologul este o persoan profund implicat n observarea permanent a manifestrilor comportamental ale celor din jurul su. El nu face acest lucru n anumite momente ci o face, mai mult sau mai puin sistematic, organizat, n toate momentele activitii sale. Mai mult dect att, riscm s afirmm c aptitudinea, capacitatea de a sesiza, observa condiiile, comportamentele umane este o trstur obiectiv a profesiei de psiholog. De la bun nceput se impune o distincie ntre observaia care nsoete activitatea profesional a psihologului i

observaia care nsoete activitatea de cercetare n psihologie. Evident, distincia nu este att de transparent pe ct pare, dac avem n vedere c prima form de observaie constituie adesea o surs pentru cercetare i noi forme de observaie. Precizarea propus are n vedere specificul acestei cri, deci nevoia de a ne referi la observaie ca metod de cercetare. Pe parcurs vom ngusta aria de abordare a observaiei, raportnd-o la psihologia experimental i experimentul de laborator. 3.1.1. Definire i caracteristici Etimologia cuvntului i are originea n latinescul "observo-are" - a privi, a fi atent la. Cele mai multe definiii de dicionar insist pe constatarea i notarea fidel a fenomenelor aa cum se desfoar ele n realitate. Rezult drept trstur definitorie a observaiei, caracterul "pasiv": observatorul nu intervine n desfurarea fenomenului studiat. Dac n experiment se provoac n mod deliberat o modificare a variabilei independente urmrindu-se efectele acestei modificri asupra variabilei dependente (comportamentul), n observaie fenomenul este urmrit n modul su natural de desfurare, ncercndu-se surprinderea unor relaii cauzale stabilite, constante, edificatoare. Dar, n experimentul de laborator, observaia va fi subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s descrie modificrile variabilei dependente. Aadar, metoda observaiei poate fi cu succes utilizat n cadrul laboratorului, distincia esenial care se impune este cea a prezenei sau absenei unei manipulri deliberate a variabilelor implicate. Definitorie pentru observaie este nregistrarea sistematic

a unor manifestri comportamentale aa cum se prezint ele n condiiile normale ale mediului, pe ct de discret posibil. Dincolo de aceste trsturi, la o analiz atent (Banister i colab., 1996) se impun i alte caracteristici definitorii ale observaiei: precizia observaiei care se poate ntinde de la forme foarte riguroase, structurate pn la forme difuze, nestructurate; focalizarea, concentrarea observaiei de la o manifestare foarte ngust, strict a comportamentului pn la manifestri globale; nivelul de contientizare a prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observat, care poate prezenta urmtoarele variante: observator prezent i neimplicat, observator prezent i implicat, observator ascuns i neimplicat, observator ascuns i implicat; durata observaiei, care poate varia de la o observaie spontan pn la observaia pe durate mari de timp; nivelul de informare oferit subiectului observat, care poate varia ntre dezvluire complet pn la absena oricrei informri. 3.1.2. Observaia ocazional - observaia sistematic Aceast distincie se impune pentru a preciza mai bine ce tip de observaie trebuie s utilizm n cercetarea psihologic. Observaia ocazional, aa dup cum arat i numele, se exercit ntr-o manier neformal, neghidat de reguli, este observaia practicat n mod cotidian de ctre psiholog fie asupra lui fie asupra celor din jurul su. La nceputurile tiinelor socioumane, ale psihologie n general, acest gen de observaie a avut un rol important n adunarea unui corp semnificativ de date ce au fost

apoi sistematizate i analizate. Dar, pe msur ce psihologia s-a constituit ca un corp solid de cunotine, rolul acestui tip de observaie a mai sczut, continund totui s influeneze fiecare psiholog n atitudinile i evalurile sale. Un caz particular al observaiei ocazionale este observaia accidental care apare ntr-un anumit context experimental, astfel nct cercettorul, dei urmrete un set de scopuri proprii cercetrii actuale (prezente), aceasta nu-1 mpiedic s constate-observe aspecte inedite care-1 pot conduce la concluzii total neateptate i uneori originale. Istoria tiinei este bogat n astfel de exemple. Astfel, Fere, medic neuropsihiatru francez, observ la o pacient care avea pielea minilor anormal de uscat c aceasta semnala n plus o serie de neptori (picturi) la nivelul pielii mai ales pe vreme uscat i rece. Fere s-a gndit s msoare electricitatea static a pielii pacientei, constatnd descrcarea acestei electriciti n momentele respective, ceea ce 1-a condus la descoperirea reflexului psihogalvanic (dup P.Fraisse i J.Piaget, 1989). Observaia sistematic se desfoar dup un plan riguros, n cadrul unui proiect de cercetare, investigaie sau experiment. Este o observaie "natural" n condiiile n care se studiaz manifestrile comportamentale ale indivizilor n cadrul lor "natural" de via, adic acolo unde ei i desfoar n mod obinuit activitile de nvare, de munc sau de loisir. Observaia poate fi practicat n consultaii sau n clinic. Observatorul va stabili cadrul i condiiile unei observaii care va purta atributul de "clinic". Este, de obicei, nsoit de interviul clinic, de anamnez. n general, observaia sistematic se subordoneaz unor scopuri precise, se consemneaz n mod riguros datele n urma unei

planificri, a unui adevrat "proiect de observaie" prin care sunt anticipate - la modul ct mai amnunit cu putin - conduitele, manifestrile avute n vedere, momentele, durata .a.m.d. 3.1.3. Observaie si experiment Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente succesive ale cercetrii, astfel nct desigur - observaia precede experimentul. Aceasta este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem - n mod obinuit - c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei independente. nc n sec. al XVIII-lea R.Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena) ntrebrii, n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment - din contr ntrebarea devine ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care experimentul i propune s o verifice. n cazul experimentului explorator de tipul "ce se ntmpl

dac..." experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n eviden modificrile induse n mod explorator. Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. In cel mai bun caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai bun rigoare a observaiei. 3.1.4. Factorii determinani ai observaiei Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului. Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele clasice de "spionare": o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d. Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n condiii de grup. n experimentul de laborator cel mai adesea subiectul este solicitat ntr-o sarcin, are de ndeplinit un consemn i cercettorul, adic observatorul trebuie s fie prezent pentru a urmri modul cum subiectul respect consemnul su pentru a-i oferi diferitele secvene ale unor sarcini care se deruleaz n timp. Cel mai adesea cercettorul

trebuie s manipuleze aparate, probe, s consemneze riguros rezultatele .a.m.d. n mod normal subiectul accept convenia prezenei observatorului ca fcnd parte din "joc" i tocmai absena acestuia 1-ar intriga. Cercettorul (observatorul) se afl ntr-o relaie specific de cooperare din primele etape ale experimentului: selecia grupurilor i a subiecilor n raport cu etapele experimentului. Practic, de la bun nceput experimentatorul trebuie s se asigure de participarea benevol sau de motivarea (recompensa) participrii subiecilor, n aceste condiii prezena observatorului este o condiie comun pentru toi subiecii participani i grija trebuie s se manifeste n ceea ce privete conduita experimentatorului, personalitatea acestuia, modul egal, neutru-binevoitor de a se exprima n relaiile cu toi participanii la experiment. Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri de personalitate, atitudinalcaracteriale. Observaia rmne un demers marcat de subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprim experiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului. nnscut-dobndit: avem oare de a face cu un anumit potenial nnscut sau doar cu abiliti dobndite de observator ?. Problema este deschis i nu putem dect s acceptm c unele elemente sunt nnscute i in de o anume orientare nativ a personalitii, de o anume deschidere spre lume, oameni. Va fi greu sa afirmm ns c extrovertul sau introvertul sunt mai mult

sau mai puin nclinai spre observaie. Am spune c mai important este o anume curiozitate epistemic n raport cu aciunile celor din jurul nostru. Spiritul de observaie ca aptitudine general este poate mai important n acest sens. J.Piaget i P.Fraisse (1989) invoc o tipologie a observatorilor propus de ctre psihologul american Vernon, care i mprea n 3 categorii: - observatorii capabili de o foarte fin autoobservaie, caracterizai prin inteligen i umanism; - observatorii care i analizeaz bine prietenii i cunotinele; acetia ar avea un temperament artistic i ar fi mai puin sociabili; observatorii care i analizeaz mai bine pe strini; ei ar fi foarte inteligeni, mai dotai din punct de vedere artistic, dar mai puin sociabili. Constatm c factorul sociabilitate - extroversie pare s coreleze mai puin dect firea artistic, introvert cu spiritul analitic-observativ. gradul de similitudine ntre observator i observat influeneaz acurateea observaiei. Se pare c brbaii se analizeaz mai bine ntre ei dect femeile ntre ele. Acelai lucru este valabil i pentru cei care aparin aceleiai rase sau aceluiai mediu social. Observatorul are tendina de a-1 observa i judeca pe cel observat prin prisma propriilor sisteme de referin asupra mediului social sau rasei. nivelul experienei acumulate pare s fie cel mai important factor ce ine de personalitatea observatorului. Dac acceptm c observatorul este un psiholog, un profesionist, un cercettor, atunci putem considera c - n virtutea calificrii i a respectrii principiilor deontologiei profesiei - prejudecile, stereotipiile, clieele, srile subiective vor fi eliminate n cea mai mare msur i ceea ce va

rmne va ine de nivelul experienei i pregtirii profesionale. Tindem s credem c de la un anumit nivel - problema subiectivitii observaiei este mai puin relevant. In schimb, important va fi calificarea profesional, priceperea, miestria observatorului. Astfel, ntr-un studiu dedicat valorii diagnostice a metodei biografice (ce implic n mare msur observaia clinic) n selecia candidailor la coala de aviaie s-a demonstrat c abilitile diagnostice ale psihologilor experi se exprim pe deplin abia dup cinci ani de experien profesional n mediul socio-profesional aeronautic (M.Toma, M.Aniei, 1987). mprtim convingerea c, dincolo de natura mai puin riguroas a metodei, dincolo de implicaiile subiective proprii personalitii observatorului, observaia poate fi o metod viabil n msura n care este o observaie calificat condus cu competen de ctre psihologi profesioniti. Capacitile observative trebuie s fie verificate i validate sistematic. Verificarea presupune un studiu de fidelitate prin care se compar observaiile fcute de mai muli observatori. Validarea poate fi concurent sau predictiv. Prin validare concurent se confrunt n baza studiului de corelaie - datele obinute prin observaie cu datele obinute cu ajutorul unor probe care i-au dovedit, n studii anterioare, validitatea predictiv. Validitatea predictiv presupune considerarea datelor obinute prin observaie ca predictor al unor performane (colare, profesionale) i confruntarea lor prin studiul de corelaie cu datele criteriu care reflect nivelul performanei reale (colare sau profesionale), n ambele cazuri trebuie s obinem valori semnificative ale coeficienilor de corelaie la un prag admisibil de probabilitate a erorii mai mic dect 5%. Acest gen de studii de fidelitate sau validitate presupun valorificarea datelor de observaie prin apelul la valori numerice, deci modaliti ct mai

riguroase de consemnare a datelor, nainte de a analiza i descrie modul cum notm, consemnm datele observaiei trebuie s vedem ce anume observm. 3.1.5. Coninutul observaiei La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de laborator. ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea i grosimea minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil (pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea). 3.1.5.1. Particularitile bioconstituionale Au fost sistematizate i integrate n tipologiile biosomatice la care facem apel, tipologii accesibile intuitiv n baza observaiei. Cele mai cunoscute tipologii sunt cele ale lui Kretschmer i Sheldon. 1. Tipologia lui Kretschmer prezint tipurile picnic, astenic, atletic i displastic. Iat cum descrie celebrul psihiatru

german cele dou tipuri pe care le-a studiat n mod aprofundat: picnicul i astenicul (dup N.Mrgineanu, 1978): Picnicul prezint spre mijlocul vieii lui, o structur corporal scund, bondoac i ndesat, o fa rotund i un ten mai degrab proaspt i fin. Sistemul lor osos este plpnd, slbu, musculatura moale, iar faa, gtul i trunchiul sunt acoperite de un strat gros de grsime. Capul, pieptul i abdomenul sunt largi, umerii apropiai, ceea ce d trunchiului forma general a unui butoi, n cazurile tipice, cutia cranian este joas, vrful ei prezint contururi plate, n vreme ce partea occipital este rotunjit, faa este moale, larg i rotund, cu proporii verticale, armonioase, mijlocii; diferitele sale pri sunt bine formate, profilul este moale, prezint o curbur puin aplecat i un nas crnos; conturul frontal al feei, prezentat n mod schematic, are forma unui pentagon sau a unei pajuri mari. n general picnicii au prul suplu, fin, rar, cu o tendin puternic spre chelie precoce, n vreme ce barba i prul de pe corp sunt destul de abundente. Picnicul este nclinat spre inteligen concret, n plan social este un conformist, n plan afectiv oscileaz ntre tristee i veselie, este un ciclotim. Astenicul are o constituie vertical, un trunchi cilindric, un spaiu toracic strns i lungit, iar umerii apropiai. Extremitile i gtul apar mai degrab alungite. Capul prezint dimensiuni mici, este rotund i puin alungit. Oasele i muchii sunt subiri, mici i slabe. Nasul, lung i ascuit, contrasteaz puternic cu maxilarul inferior, care este mai degrab hipoplazic, ceea ce face ca brbia s par intrat, gata oarecum de fug, dnd omului un profil unghiular, pe care, de altfel, l ntlnim i la structuri asemntoare cu constituia astenic. Conturul frontal al feei se apropie, n cazurile bine definite, de forma oval adunat.

Pielea are deseori o culoare pal, prul i sprncenele sunt abundente, solid plantate i persist timp ndelungat, n vreme ce n restul corpului sistemul pros este n general puin dezvoltat, ntlnim deseori n aceast structur corporal brbai cu trsturi eunucoide, ca lungimea exagerat a extremitilor, bazinul nespus de mare; se observ, de asemenea, trsturi feminine la brbai, trsturi masculine i lips de dezvoltare normal a organelor genitale la femei; n sfrit, se observ frecvent trsturi hipoplazice, cu o dezvoltare redus ca talie mic, o stare de regresiune a corpului n ntregime sau a unor pri luate separat, n special a feei care prezint un profil aproape drept, puin dezvoltat, cu un nas mic, obtuz, puin reliefat; s-ar putea spune c toat partea mijlocie a feei este atins de o oprire a dezvoltrii. Astenicul este nclinat spre inteligen abstract, este nonconformist i exigent n plan social, cu manifestri afective de tip schizotim, interiorizat, retractil, oscilnd ntre iritabilitate i calm. Atleticul este caracterizat foarte sumar prin dezvoltarea important a muchilor, prin umerii mai largi dect bazinul, prin pieptul dezvoltat i pros. Alte inferene i relaii ale atleticului sunt foarte puin precizate de ctre Kretschmer. 2. Biotipologia Iui Sheldon este expresia cea mai evoluat i mai rafinat a tipologiilor constituionale. Pornind de la un numr de 17 variabile supuse observaiei (spre ex. nlimea, greutatea, dezvoltarea toracelui i a capului .a.m.d.) i interpretate sub unghi embriologic, savantul american identific, prin laborioase cercetri desfurate n anii '40, trei tipuri morfologice care coreleaz cu tipurile psihologice corespunztoare. Vom apela la descrierile lui Sheldon (dup N. Mr-gineanu, 1978). Endomorful este caracterizat prin modul su de a apare

molatic i sferic. Corelaia cu aceste dou trsturi este dezvoltarea sub medie a oaselor i a muchilor, precum i un coeficient sczut de suprafa a corpului. Un atare individ are o greutate specific sczut i plutete pe ap. Faptul c viscerele digestive sunt mult dezvoltate i c elementele funcionale ale acestor structuri se dezvolt din endoderma embrionului justific termenul de endomorf. Tipul psihologic corespunztor este viscerotonul caracterizat prin dorina de odihn i relaxare, nevoia de confort, plcerea digestiei, dependena de aprobarea social a celorlali, somnul adnc, nevoia de a fi consolat de semeni la necaz etc. Mezomorful este greu i rectangular, cu o dezvoltare superioar a oaselor i a muchilor. Corpul mezomorf este puternic, tare, rezistent la rniri i bine echipat pentru solicitarea efortului fizic. Atletul, aventurierul, soldatul de meserie ilustreaz cu precdere acest tip. Coordonatele dominante ale biotipului deriv n primul rnd din mezoderma embrionului de unde i numele. Tipul psihologic corespunztor este somatotonul caracterizat prin atitudinea asertiv, sigurana n afirmare, energia n vorb i fapt, nevoia de exerciiu, maniera direct, deschis i fr reineri, vocea neinhibat, proprietatea de a prea mai n vrst, nevoia de aciune imediat la necaz etc. Ectomorful este dezvoltat linear, n nlime, fragil, cu coul pieptului turtit i cu corp n general delicat. Este de obicei slab i cu muchii nedezvoltai, n raport cu greutatea sa el are cea mai mic suprafa, manifestnd astfel o precumpnire a greutii fa de suprafa. Tot n raport cu masa corpului el are creierul i, n general, sistemul nervos cel mai dezvoltat. Pare a fi dezvoltat mai mult din esuturile ectoderme ale embrionului. Din cauza suprafeei sale mari este cel mai sensibil la contactul cu

mediul extern. Are un corp slab echipat pentru efortul fizic ndelungat, de competiie. Tipul psihologic corespunztor este cerebrotonul, caracterizat prin reinere n manifestri i atitudini, reactivitate nervoas, sociofobie, dialog social inhibat, reinere vocal, persistena n maniere i deprinderi, somn nervos, nevoia de singurtate. 3.1.5.2. Conduita expresiv Include manifestrile dinamice ale corpului: pantomima, mimica, modificrile vegetative i vorbirea. Observaii sistematice, experiena acumulat au condus la asocieri relativ stabile ntre particularitile conduitei expresive i anumite manifestri ale vieii psihice. Cu alte cuvinte, conduita expresiv poate fi "citit" i merit s fie descifrat pentru c ofer indici relevani asupra vieii psihice interne. 1. Pantomima se exprim prin atitudinile corporale, mers i gesturi. Atitudinile corporale reunesc ntr-o manier particular (inuta) elemente precum: statura i constituia corporal, forma i poziia capului, poziia trunchiului i a umerilor, amplasarea minilor i picioarelor, direcia i expresia privirii. Poziia general a corpului este un bun indicator pentru trirea psihic a subiectului n momentul observaiei. Dincolo de infinitele nuanri putem distinge dou atitudini generale edificatoare: pe de o parte, atitudinea descris prin umeri lsai, trunchi nclinat n fa, capul plecat, minile ntinse moi de-a lungul corpului poate sugera stare de oboseal sau stare depresiv, fie modestie, lips de apariie sau de rezisten, atitudine defensiv, nivel sczut al mobilizrii energetice, tristee; pe de alt parte, la polul opus se situeaz atitudinea descris prin pieptul bombat, capul sus, umerii drepi,

picioarele larg deprtate, minile evolund larg pe lng corp, ceea ce sugereaz siguran de sine, tendin dominatoare, atitudine "marial", provocatoare. Pentru o corect descifrare a semnificaiei diverselor atitudini generale se impune raportarea lor la situaia concret i corelarea cu alte elemente ale conduitei. Mersul poate fi evaluat prin prisma unor indicatori precum viteza, elasticitatea, fermitatea n baza crora se disting urmtoarele tipuri: lent i greoi; lent, nehotrt, timid; rapid, energic, suplu i ferm. Acestor tipuri de mers li se pot asocia urmtoarele semnificaii psihologice: - mersul lent i greoi este specific persoanelor cu o constituie astenic, cu temperament flegmatic i indic o redus mobilitate motorie; - mersul lent, nehotrt, timid pare s fie specific temperamentului melancolic i exprim emotivitate, labilitate emoional, nesiguran; - mersul rapid, energic, suplu i ferm pare s fie caracteristic mai ales temperamentului sangvin, exprimnd energie, echilibru emoional. Caracterizeaz persoanele tinere, sntoase, energice, echilibrate. Gesturile constituie o surs bogat de informaii privitoare la dinamica activitii, fora, energia, viteza, precizia aciunilor implicate.Pot fi gesturi instrumentale legate de exercitarea unor aciuni precis determinate ntr-o activitate profesional, n acest caz indicatori precum viteza i precizia pot oferi indicaii asupra gradului de ndemnare, dar i asupra altor particulariti psihice. Spre exemplu, gesturile rapide, dar imprecise pot sugera hiperexcitabilitate proprie colericului; gesturile prompte, sigure i precise sugereaz calm, stpnire de sine, ncredere n forele proprii, prezen de spirit; gesturile lente, dar sigure i

precise pot sugera meticulozitatea, grija pentru detalii, atenie mai mate acordat calitii n detrimentul vitezei; gesturile oscilante ca vitez i lipsite de precizie exprim, dincolo de nendemnare, lips de interes pentru activitate, o slab mobilizare energetic, lips de antrenament sau absena spiritului practic. n schimb, gesturile retorice constituie un adevrat limbaj expresiv, ele nsoesc sau chiar nlocuiesc vorbirea i ndeplinesc, la rndul lor funcii asemntoare vorbirii: ele trebuie s comunice, s regleze, s conving, s influeneze, s suplimenteze, s compenseze. Gesturile retorice pot fi analizate din perspectiva frecvenei, amplitudinii, energiei, modului de efectuare. Semnificaia lor psihologic este foarte bogat i nuanat, astfel nct o atent observaie poate oferi o cantitate mare de informaii relevante. Spre exemplu, gesturile moi, de mic amplitudine pot sugera diferite stri cum ar fi: atitudinea defensiv, team, slab mobilizare energetic, oboseal, stri depresive, indiferen, plictiseal, apatie, posibil temperament melancolic; gesturi bogate, ample, impetuoase, largi par s fie specifice picnicului, colericului i n parte, sangvinicului i sugereaz stri afective stenice sau hiperstenice de bun dispoziie, veselie, volubilitate, jovialitate, euforie, elan, nflcrare pentru o idee sau cauz, dorina de a-i antrena, de a-i ctiga pe cei din jur pentru cauza respectiv; gesturile repezi, violente care nsoesc mai ales vorbirea cu ton ridicat denot iritabilitate, nevoia de afirmare proprie, de dominare, de exercitare a autoritii. Varietatea gesturilor impune interpretarea lor n raport cu situaia concret, cu mijloace verbale utilizate i alte caracteristici ale expresivitii cum ar fi mimica. 2. Mimica particip amplu la conduita expresiv prin prile mobile ale feei, respectiv ochii, sprncenele, fruntea,

gura, maxilarele, obrajii, la care se adaug elementele proprii fizionomiei: culoarea prului, a feei, a ochilor, conformaia feei, profilul n ansamblu, profilul frunte-nas, profilul nas-gur-brbie, forma maxilarelor, raporturile dintre partea superioar a craniului (frunte, calot cranian) i partea inferioar (maxilare). Modul cum abordm aceste particulariti este influenat de o serie de cliee, de reprezentri sau prejudeci fa de care trebuie s fim foarte prudeni. Spre exemplu, exist tendina de a corela conformaia frunii cu nivelul de inteligen. Dei studiile riguroase nu au condus la evidenierea unor corelaii sistematice i semnificative, totui suntem marcai -i observaiile noastre - de acest indicator. Un alt clieu este corelaia dintre capacitatea voliional i forma brbiei i maxilarelor. Brbia ptrat, ferm conturat i uor proieminent, maxilare puternice sunt considerate semne ale unei voine puternice, ale fermitii, ambiiei, perseverenei. O corelaie care pare s fie mai bine susinut de observaii morfoconstitutionale este cea dintre nivelul de dezvoltare a prilor superioar i inferioar a feei si aspectele raionale i instinctivo-emoionale ale conduitei. Tipul cerebro-cranian prezint o predominan a dezvoltrii craniene superioare, cu frunte larg, maxilare nguste este astenic sau ectomorf, cerebroton, raional, logic, rece interiorizat, critic, n schimb, tipul viscerocranian prezint o predominan a dezvoltrii maxilarelor, nri largi, gur mare, brbie rotund; aparine tipului picnic sau endomorf (visceroton); dominat de latura instinctiv, visceral, emoional. 3. Privirea constituie componenta cea mai dinamic, mai expresiv i mai semnificativ pentru comunicarea non-verbal. Gradul de deschidere a ochilor este un indicator relevant asupra atitudinii subiectului fa de situaia cu care este confruntat. Spre

exemplu, ochii larg deschii sugereaz naivitate, interes pentru noutate, cutare, nelegerea noutii informaiei; ochii ntredeschii sugereaz o atitudine de neacceptare, de rezisten fa de informaiile primite, suspiciune, tendina de a descifra eventualele gnduri ascunse ale interlocutorului, tendina de a ascunde, de a masca propriile gnduri sau intenii, oboseal, stare de plictiseal. Evident c ntre gradul de deschidere a ochilor i cantitatea informaiilor receptate se afl un raport invers proporional. Limbajul comun apeleaz la o serie de expresii sugestive pentru rolul acordat privirii: "inteligent", "lucid" sau "opac". Cert este c privirea, asociat cu celelalte elemente ale mimicii i fizionomiei poate sugera o varietate extrem de larg de triri, manifestri, emoii, stri de la mirare la nedumerire, acceptare, nelegere, melancolie, tristee, veselie, mnie, severitate .a.m.d. Un alt indicator de evaluare a privirii este direcia. Astfel, privirea n gol sugereaz nedumerirea, efortul de rememorare; privirea n jos sau n lturi sugereaz atitudine de umilin, sentiment al vinoviei, ruine; privirea n sus, peste capul interlocutorului denot lips de respect pentru acesta; privirea ndreptat ferm ctre interlocutor, susinnd fr dificultate privirea acestuia arat sinceritate, atitudine deschis, hotrt sau asprime, atitudine critic, uneori provocatoare. Mobilitatea privirii poate oferi i ea indicaii interesante. Astfel, mobilitatea excesiv, fuga privirii, pare a fi semnul lipsei de fermitate, tendinei de a-i ascunde gndurile, inteniile sau chiar sentimentului de culpabilitate; n schimb privirea fix, imobil denot o lips de aderen, de contact cu realitatea sau de nfruntare a interlocutorului. n aprecierea rolului mimicii observatorul va cuta s integreze diversele componente ale acesteia ntr-o abordare unitar care privete ndeosebi bogia acesteia. O mimic srac

sugereaz un temperament flegmatic, dar este i semnul unei reduse reactiviti, chiar al unei anumite inerii emoionale i afective; o mimic depresiv nsoit de expresie meditativ sau de tristee sugereaz un temperament melancolic sau prezena unor tulburri, maladii, suferine; o mimic excesiv de mobil poate sugera un temperament coleric dac este nsoit i de o gestic ampl i rapid, dar, de obicei, indic o anumit inconotan sau instabilitate a echilibrului emoional. 4. Modificrile vegetative ofer indicii relevante cu privire la intensitatea, amploarea, durata reaciilor emoionale. Laboratoarele de psihologie dispun de aparatur specializat pentru valorificarea acestor indicatori; adesea subiecii, n timpul efecturii unei sarcini (motorii, cognitive etc) sunt cuplai i la poligraf pentru a se prelua pulsul, ritmul respirator, reacia electrodermal .a. O parte dintre aceste modificri sunt accesibile i observaiei i pot fi evaluate: ritmul respirator, pulsul, reaciile vaso-motorii i secretarii (modificrile de culoare ale feei, transpiraia), funcionalitatea musculaturii etc. Reaciile vegetative sunt relevante mai ales pentru tririle emoionale i autocontrolul individului, n funcie de nivelul de intensitate al tririlor afective modificrile vegetative se exprim fiecare ntr-o manier specific. 3.1.5.3. Conduita verbal Include pe de o parte aspectele formale, de expresivitate proprii limbajului oral i, pe de alt parte, aspectele de coninut, structur, proprii mesajului verbal. Aspectul formal vizeaz elementele de ordin fizic al verbalizrii, respectiv intensitatea, fluena, debitul, intonaia, pronunia. Astfel, intensitatea este un indicator al fondului energetic,

dar sugereaz i caliti cum ar fi hotrrea, fermitatea, autoritatea, calmul, ncre-dere n sine. Fluena este un bun indicator al mobilitii proceselor cognitive, al vitezei de conceptualizare i de ideaie. Aa de exemplu, vorbirea fluent, continu, curgtoare exprim uurina n gsirea cuvintelor, a termenilor convenabili pentru exprimarea ideii dorite i asta presupune rapiditate i precizie n desfurarea activitii cognitive precum i un tonus neuropsihic ridicat, n schimb, vorbirea lipsit de fluen, discontinu, ntrerupt frecvent de pauze sugereaz dificulti de conceptualizare cu originea ntr-un tonus neuropsihic sczut, n desfurarea lent a activitii psihice, n reactivitatea emoional ridicat .a. n ceea ce privete debitul sau viteza verbalizrii pare s fie mai ales expresia dinamicii neuropsihice, a temperamentului, dar ine i de gradul de cunoatere a obiectului discuiei, de relaia afectiv cu interlocutorul. Intonaia prezint cele mai bogate trimiteri la viaa psihic pentru c ea exprim capacitatea de exteriorizare n plan social a unei largi varieti de stri, triri, sentimente. Astfel, intonaia bogat n inflexiuni este specific oamenilor cu un fond afectiv bogat, preocupai sa-i impresioneze interlocutorii, n schimb, intonaia plat, monoton, srac n inflexiuni arat fie un fond afectiv srac, fie anumite dificul-tai sau inhibiii n comportamentul social, n ceea ce priveste pronun-ia aceasta reflect o serie de particulariti neuropsihice, temperamentale dar i nivelul de cultur general i profesional, educaia vorbirii nceput n familie i desvrit prin instrucia colar i profesional. La o privire mai atent vom putea distinge urmtoarele tipuri de pronunie: pronunia deosebit de corect ,

pronunia corect, clar, fr afectare, la modul natural, firesc, pronunia incorect, neclar, nemijlocit sau defetuoas. La mijloc pot fi, n acest caz, tulburri ale vorbirii necorectate la timp, afecinu ale aparatului verbo-motor, deficiene culturale, precipitare, emotivitate excesiv, oboseal marcat. Aspectul semantic vizeaz coninutul, semnificaia conduitei verbale i are n vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de abstractizare a termenilor, adecvarea lor la coninutul comunicrii, coerena n judeci i raionamente, plasticitatea i expresivitatea termenilor utilizai. Interpretarea acestor particulariti trebuie s fie realizat n strns legtur cu contextul observaiei, cu sarcina subiectului, cu profesia, preocuprile, nivelul de cultur general. 3.1.5.4. Conduita reflexiv Vizeaz ndeosebi conduitele care reflect poziia, atitudinea subiectului fa de situaia experimental, fa de sarcina dat, fa de experimentator. Atitudinea fa de situaia experimental poate fi de cooperare, participare motivat, cu interes, curiozitate sau dimpotriv dezinteres, lips de implicare, plictiseal. Atitudinea fa de sarcin poate fi caracterizat la fel prin nivelul de interes, implicare, cooperare, participare, ncredere n forele proprii, atitudinea fa de succes sau fa de eec (modul de atribuire a succesului sau eecului). Atitudinea fa de experimentator (dac acesta este prezent) vizeaz deferenta, politeea, comunicarea, dialogul, cooperarea. Conduit general n timpul efecturii unor sarcini poate oferi indicii relevante cu privire la nivelul ateniei, implicrii cognitive, a componentelor motorii (coordonare, precizie) sau a celor afectiv motivaionale.

3.1.6. Protocolul observaiei n faa unui numr att de mare de date de observaie s-ar putea s rmnem descumpnii. Pentru ca observaia s serveasc pe deplin scopurilor cercetrii experimentale trebuie s fie sistematic i analitic. Pentru a fi eficient observaia trebuie s rspund unor ntrebri precise, s se subordoneze ipotezelor experimentului, temei de cercetare. Este absurd s ne propunem observarea tuturor conduitelor posibile pe care un om le poate oferi. Ne vom orienta asupra acelor conduite relevante, semnificative n raport cu subiectul investigaiei. Observaia trebuie s aduc acel surplus de date edificatoare care s completeze n mod fericit datele obinute prin msurtorile specifice ale variabilei dependente. Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm - pe ct posibil -scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite. n concluziile experimentului observaia va trebui s fie structurat i n raport cu momentele acestuia: momentul iniial al primului contact ntre subiect i situaia experimental, momentul

instructajului, momentul efecturii sarcinii, momentul ncheierii experimentului. Pentru fiecare dintre aceste momente trebuie construit lista de conduite supuse observaiei ntruct unele conduite sunt relevante doar la nceput, altele doar n faza de instructaj .a.m.d. Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid si eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricum coninutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu momentele desfurrii acestuia, n principiu fia de observaie trebuie s conin urmtoarele secvene: datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator; date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora, ambiana, locul de desfurare, durata observaiei, numrul de observaori, tipul de observaie, tipul de observator, numrul de subieci observai. coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita reflexiv (componente senzorial-percep-tive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia, atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii, evalurii primare cu caracter sintetic.

Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului experimental, n acest moment observaia este extrem de important, ea permind sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri, n acelai timp pretestarea trebuie s se aplice i protocolului, fisei de observaie n scopul corectrii, completrii sau restructurrii acesteia. 3.1.7. Aspecte particulare ale observaiei Dup cum se vede, observaia este o surs extrem de bogat de informaii. De aici provine ns i un anumit risc: nu toate datele de observaie sunt n egal msur relevante, n timp ce unele sunt semnificative, dezvluie trsturi definitorii, altele (mai ales cele bazate pe manifestri accidentale) sunt n mare msur lipsite de semnificaie. O corect delimitare este dificil de realizat pentru c ar presupune aplicarea metodei pe o durat mai lung i sistematic; n plus observaia presupune i oarecare intuiie, chiar un anumit talent. Se impune abordarea unor dificulti i probleme specifice n utilizarea metodei observaiei. Observaia este, sub aspect psihologic, o activitate perceptiv, pornete de la perceperea unui eveniment, a unei situaii, fenomen sau conduite. Dac vom defini percepia ca proces psihic de interpretare a informaiei senzoriale i constituire a unei imagini cu sens asupra obiectelor i fenomenelor cu care suntem n contact nemijlocit, atunci va trebui s acceptm c - inerent - se produce un filtraj, o selecie dup variate criterii. Nu percepem, nu sesizm, nu putem observa totul, selecia este o dimensiune legic, un mecanism funcional intrinsec al oricrei observaii. Orice manual de psihologie inventariaz o bogat list de factori ai

selectivitii. Astfel nct datele observaiei vor fi selectate i interpretate inerent subiectiv; nu vom putea elimina nota de subiectivitate atta vreme ct observaia este realizat de ctre un om asupra altor oameni. n msura n care observaia tiinific presupune cutarea rspunsului la o ntrebare, ea genereaz o atitudine favorabil surprinderii faptelor semnificative, n schimb, o atitudine mai puin orientat, focalizat, creeaz riscul apariiei apariiei unor interpretri personale a unor indici ambigui, ntr-un studiu asupra utilizrii metodei observaiei ntr-o situaie standardizat, M.Reuchlin (1950, 1992) a solicitat ca doi observatori independeni s observe comportamentul verbal i motor al unor subieci care avea de rezolvat un test de inteligen concret (cuburile Kohs). Anterior, ntr-o pretestare s-a elaborat o list a comportamentelor posibile verbale i motorii ce pot s se manifeste n cursul rezolvrii testului. Lista cuprinde 24 de manifestri ce trebuiau s fie notate ct mai fidel de ctre observatori pe msur ce acestea se developau. Comparaia celor dou protocoale de observaie a scos la iveal diferene semnificative ntre cei doi observatori. Astfel, n ase dintre cele 24 de trsturi frecvenele observate erau n mod semnificativ diferite pentru c unul dintre observatori neglija n mod sistematic reaciile verbale. O alt dificultate ine de capacitile noastre limitate de a recepta i interpreta informaii care provin simultan de la mai multe canale senzoriale. Aceast deficien poate fi comparat doar prin apelul la tehnici suplimentare de fixare a informaiei: cinema, foto, audio, video. La aceste dificulti se adaug durata observaiei. Atunci cnd se impune o observaie de lung durata observatorul poate fi suplinit satisfctor prin mijloace tehnice,

care ne ofer - n plus - posibilitatea redrii rapide ntr-un timp scurt, a observaiilor efectuate. Dac aceste dificulti pot fi prentmpinate prin antrenament i utilizarea unor mijloace tehnice suplimentare, tindem s credem c cele mai mari dificulti provin din stilul cognitiv-decizional al observatorulu, n actul observaiei observatorul se implic prin cunotinele, reprezentrile, teoriile sale asupra oamenilor i manifestrilor acestora. Pericolul cel mai mare l constituie - dup prerea noastr - fenomenul ncrederii absolute, necritice, n propriile cunotine, astfel nct, dup primul contact cu situaia, cu subiectul, observatorul tinde s-i formeze o imagine, o reprezentare asupra subiectului observat i va tinde s acorde ncredere absolut acesteia dincolo de orice informaii ulterioare. Cu alte cuvinte, exist riscul ca observaiile ulterioare s sufere un proces de "aducere la numitorul comun" al primei impresii. Psihologii tind s aib o ncredere oarb n intuiiile lor izvorte din primele observaii i bazate pe teoriile lor asupra feno-menulu studiat. Este sugestiv, n acest sens, analiza ntreprins de ctre S.Oskamp (1986). El analizeaz dinamica relaiei dintre nivelul de ncredere asupra evalurilor realizate de ctre psihologii practicieni asupra diferitelor probleme psihologice i nivelul de acuratee al acestora. Un grup de psihologi a primit un numr de cazuri spre analiz. Informaia despre fiecare caz li s-a prezentat n etape. Rezultatele arat c, la un anumit punct n procesul de obinere a informaiilor, acurateea evalurilor atinge un plafon dincolo de care nu mai crete i acumularea de noi observaii nu mai modific estimrile iniiale. Mai mult, pe msur ce se adaug noi informaii, ncrederea n corectitudinea primelor observaii tinde s creasc, astfel nct ultimele informaii (chiar dac sunt

nerelevante sau ciudate) par s serveasc mai mult la confirmarea primelor impresii (citat din C.Zamfir, 1990, p. 117). In legtur cu prezena observatorului, D.Mc.Bumey (1983) semnaleaz urmtoarele probleme: n primul rnd avertizeaz asupra modificrii inerente a comportamentului membrilor grupului prin prezena observatorului. Se sugereaz un raport invers proporional ntre mrimea grupului i amplitudinea efectelor prezenei observatorului. Se impune aici o precizare legat de observaia n condiiile experimentului de laborator, n acest caz prezena observatorului (cercettorului) este obligatorie (n cele mai multe situaii) i ea constituie o variabil intermediar ce trebuie s fie supus controlului. Prezena acestuia egalizeaz condiiile pentru toi participanii la experiment. Observatorul este obligat s se manifeste discret i egal cu toi subiecii, interveniile sale trebuie s fie precis marcate, atitudinile sale trebuie s se circumscrie unei poziii neutru-binevoitoare. O alt problem asupra creia insist autorul citat ine de etic. Observatorul participant constituie un atac la intimitate. Sunt opinii pro i contra, dar tindem s credem c dac psihologii nu se implic n calitate de observatori participani aceasta ar mpiedica aplicarea metodelor de cunoatere psihologic asupra unor importante probleme sociale. Asupra aspectelor de ordin etic ale experimentatorului psihologic pe subieci umani vom reveni ntr-un capitol aparte, dar este sugestiv s amintim aici exemplul citat de ctre Mc Buraey (1983) al unei cercetri observaionale n care s-au nclcat principiile etice (Holden, 1979). Un cercettor a simulat c este homosexual pentru a studia comportamentul homosexualilor, ctigndu-le ncrederea. Apoi a reuit s le afle identitatea i s-a alturat unei echipe de asisteni sociali implicndu-se n investigarea lor. Dei nu a

dezvluit identitatea subiecilor i concluziile studiului erau n favoarea lor, cercettorul a obinut datele, sub false pretexte expunnd persoanele respective riscului violrii intimitii, fr a le cere acordul explicit. Dincolo de aceste dificulti i probleme, dincolo de posibilele dezavantaje care in de subiectivitate, de implicarea personalitii observatorului, de prezena acestuia sau de dificultatea asigurrii exigenelor de fidelitate i validitate, metoda observaiei are o serie de avantaje certe, n primul rnd, furnizeaz o mare cantitate de informaie prin corelarea cu datele deja existente n domeniul respectiv, ceea ce poate conduce la rezultate neateptate care pot deschide noi orizonturi cercetrii. Apoi, metoda ne informeaz nu numai despre ceea ce se ntmpl ntr-un moment dat ci i cu privire la subiecii implicai sau la contextul experimentului. Observaia poate s accead la fenomene ascunse, ambigui i neaccesibile experimentului. Sunt manifestri sociale cu o ncrctur psihologic excepional (nuni, petreceri, ntruniri politice, sportive) care nu pot fi reproduse n laborator dar sunt accesibile observaiei. Un avantaj sau beneficiu al metodei observaiei asupra cruia dorim s insistm n ncheierea acestui capitol l privete chiar pe experimentator (psiholog). Observaia constituie poate cel mai accesibil mod de validare a calitilor noastre profesionale. Trebuie s recunoatem c cei mai muli dintre oamenii care aleg profesia de psiholog nu o fac pentru c ar fi anumii de dorina de a "ajuta" oamenii, ci, mai curnd, din dorina secret i adesea necontientizat de a reui s "citeasc" oamenii, adic s fie capabili s emit spontan judeci profunde, definitorii i predictive asupra comportamentului acestora. Interesant este c i oamenii "naivi", neprofesioniti au aceleai ateptri din partea

psihologilor; ei se ateapt s rmn descoperii, fr nici un "secret" n faa psihologului care, din prima clip i va "citi" dintr-o privire (adic i va observa rapid i eficient n constantele lor comportamentale). Dincolo de faptul c psihologul se narmeaz cu cunotine i instrumente proprii cunoaterii tiinifice, el este mereu provocat s-i dea msura intuiiilor, simului fin discriminativ n observarea conduitelor umane. Or, observaia constituie cel mai bun mijloc pentru antrenarea acestor capaciti. Confruntarea permanent a intuiiilor i observaiilor noastre cu alte rezultate obinute prin instrumentele validate i verificate constituie o cale sigur de mbuntire a performanelor noastre profesionale. 3.2. Experimentul n general, scopul efecturii unui experiment este reprezentat de adunarea unor date referitoare la o anumit problem care ne intereseaz. Dar aceast colectare de date nu este fcut la ntmplare, ci urmeaz un anumit tipar bine stabilit care ne ajut la realizarea unui experiment valid din toate punctele de vedere, astfel nct rezultatele obinute s aib o valoare tiinific, iar coninutul concluziilor obinute s poat fi extins la nivelul ntregi populaii din care au fost alei subiecii. Fr un astfel de proiect prealabil, riscm ca experimentul nostru s nu fie bine realizat (ne referim mai ales la experimentul de laborator). 3.2.1. Alegerea problemei Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem pentru cursul de psihologie experimental si se ntreab cum reuesc s gseasc proiectul corespunztor asupra

cruia s se aplece timp de un semestru ? Ideile se gsesc n multe locuri posibile. Cursurile anterioare de psihologie au acoperit probabil subiecte care 1-au interesat n mod special; majoritatea crilor i cursurilor de psihologie conin elemente de probleme nerezolvate i sugestii pentru o cercetare ulterioar. Observaia zilnic este o alt sursa a problemelor de cercetare. Lista surselor este, probabil, nesfrit, i include posibiliti ca articolele de ziar i cminul studenesc. O surs important este profesorul sau asistentul dumneavoastr. Acesta se gndete la cercetare de ani de zile i este n stare s rspund la o ide cu mai multe sugestii sau referine, n virtutea cunotinelor n domeniu, el poate da sfaturi utile. Problema ne poate fi oferit i prin observaii empirice pe care le facem fa de cea ce se ntmpl n jur. Cercettorul este o persoan curioas care pune ntrebri realitii. El nu accept realitatea cum este ea dat, ci se ntreab de ce se constat anumite manifestri comportamentale, de ce reacionm diferit la aceeai situaie. Problema poate s se iveasc i din studiile tiinifice care ne pot sugera o anumit tem. Problema poate s fie impus din exterior (de profesorul de psihologie experimental) i este debutul oricrei investigaii tiinifice. 3.2.2. Trecerea n revist a lucrrilor de referin Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu. Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate, n caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile i tratatele ar trebui

s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate ? Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu. Dup aceast trecere iniial n revist, putei ncepe s v concentrai asupra metodelor experimentelor cheie. Care sunt calitile i defectele lor ? Amintii-v c i cei mai bine pregtii cercettori pot face greeli i pot trece cu vederea, uneori, chestiuni importante. Unele dintre aceste chestiuni vor fi evideniate de ali autori; la altele v putei gndi i dumneavoastr. Nu toate experimentele sunt egale. Faptul de a fi publicate n revistele de specialitate importante nu le confer calitatea de a fi perfecte. Vei constata c exist i probleme nerezolvate i teorii care abia urmeaz a fi testate i rezultate contradictorii care urmeaz a fi rezolvate. Acest lucru v poate da o ide asupra proprului dumneavoastr studiu. Aadar, trebuie reinut faptul c un cercettor nu poate trece direct la aplicare atunci cnd studiaz un comportament. Dei literatura poate prea copleitoare, este mult mai interesant i mai realizabil un experiment atunci cnd ne formulm n minte o ntrebare specific cercetrii. Fiecare domeniu al psihologiei (social, cognitiv, a vrstelor sau psihopatologic) prezint o arie larg de date, terminologie, ipoteze i teorii stabilite. De asemenea, putem gsi proceduri de cercetare stabilite care

nlesnesc realizarea studiului. 3.2.3. Obiectivul cercetrii Pn aici ai abordat o problem de cercetare general. De exemplu, de ce grupurile mici eueaz n a-i exprima opiniile proprii n legtur cu o anumit problem ? Ai dezvoltat cteva idei i v simii pregtii s le testai. Trebuie s ngustai domeniul de cercetare la o chestiune specific ce poate fi testat. Vei dori, poate, s testai idea c oamenii, n grupuri mici, se simt mai puin curajoi n exprimarea opiniilor proprii. Aceasta va fi ipoteza dumneavoastr care este o pre-dicie specific a unei relaii dintre variabile. Putei presupune c, pe msur ce grupul se lrgete, membri lui au mai mult curaj, exprimnd astfel ceea ce simt. Restul procesului experimental nu va fi dect un test empiric al ipotezei. Este esenial ca ipoteza s fie ct se poate de specific, n ipoteza legat de mrimea i curajul grupului, credei c subiecii vor simi un interes mai mic fa de exprimarea propriilor opinii sau credei c se simt la fel de interesai i consider c altcineva va face ceva ? Cu ct suntei mai riguroi n formularea ipotezei, cu att mai bine putei concepe un test concludent i direct. Dac ipoteza este vag, experimentul va fi, probabil, greu de interpretat. Cnd ipoteza este exprimat n termeni vagi, apare tendina de a dezvolta un proiect de tip "chiuveta de buctrie" n care s arunci orice fel de variabil care ar putea avea legtur cu fenomenul. Pe msur ce dezvoltai ipoteza i trasai experimentul, trebuie s v ntrebai coninu: "Ce doresc s gsesc de fapt". Toate eforturile trebuie direcionale ctre aceast ntrebare i trebuie s avei grij s

suprimai ntrebrile suplimentare din experiment dac preul rspunsului lor este neglijabil. 3.2.4. Identificarea constructelor ipotetice n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie, memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz. Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz "construcia" experimentului, aceti termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem, s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete. Scopul oamenilor de tiin este de a nelege constructele de baz implicate n comportament i n procesele pe care acestea le impun. Studiul constructelor se face indirect, observnd aspectele lumii reale care considerm c le-ar reflecta. Apoi se fac raionamente despre constructe i modul n care acestea opereaz n natur pentru a determina comportamentul. Prin urmare, conducnd cercetarea trebuie s definim fiecare construct ipotetic n termenii unui eveniment specific msurabil ce reflect constructul. 3.2.5. Stabilirea variabilelor

Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers, identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen (de la efect la cauz). n cercetarea psihologic, variabila reprezint orice aspect msurabil al unui comportament sau influen asupra comportamentului care se poate schimba. Msurnd o variabila, obinem rezultate, iar rezultatele constituie apoi datele problemei studiului nostru. Variabila poate fi o aciune fizic sau o reacie fiziologic. O variabil care este o influen msurabil asupra comportamentului poate fi o caracteristic a subiecilor, a situaiei sau a stimulilor la care subiecii trebuie s rspund. Identificnd variabilele specifice ce reflect un construct ipotetic, definim constructul folosind termeni concrei i msurabili. Aceasta ne permite s reducem complexitatea comportamentului, n timp ce obinem simultan evidena empiric pe care oricine altcineva o poate deduce i interpreta. Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii originale. 3.2.6. Crearea definiiilor operaionale. Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care aceasta este msurat. In final, trebuie s ne

opirm la o singur modalitate. O definiie operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei. Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i controlate. 3.2.7. Stabilirea i formularea ipotezei Cheia dezvoltrii unei ipoteze se bazeaz pe capacitatea propriei noastre experiene n recunoaterea principiilor psihologice generale pe care le reflect i, de acea, ipoteza noastr raional se hrnete din cercetarea anterioar i teorii. 3.2.7.1. Stabilirea ipotezei Presupune stabilirea ipotezei presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila independent i variabila dependent. Structura formal a ipotezei presupune integrarea ntr-o propoziie de tip cauz-efect a celor dou variabile i anticiparea mrimii efectului scontat. Exemplu: Dimensiunea grupului (numrul de persoane) condiioneaz curajul n manifestarea opiniilor. Anticipm c n grupurile mari curajul exprimrii opiniilor este mai puternic manifestat dect n grupurile mici. La nceputul oricrui studiu trebuie s lum n considerare contextul general n care survine comportamentul. Folosind cunotinele de psihologie i unele ce in de simul comun,

ncercm s identificm toi factorii care pot influena comportamentul i observaiile asupra lui. Aceast abordare nu numai c produce numeroase idei pentru studiul specific, dar ne permite, s ntrevedem potenialele probleme ale proiectului. 3.2.7.2. Formularea ipotezei n general, ipoteza izvorte din observarea faptelor i reprezint o proiecie raional, anticipativ, predictiv asupra probabilitii existenei unei relaii ntre aceste fapte. Dup cum arta P. FRAISSE (1975), ipoteza reprezint momentul creator al raionamentului experimental. Ipoteza poate fi generat inductiv (ca rezultat al observaiei) i deductiv (ca rezultat al implicrii unor relaii, legi i principii generale). O ipotez este o explicaie formal despre un comportament care definete scopurile unui studiu. Ea este, n esen, o tentativ de a gsi caracteristicile unui comportament care, de obicei, este legat de alte comportamente sau influene. Exista dou tipuri generale de ipoteze, n conformitate cu elurile explicaiei i controlului cauzelor comportamentului: pe de-o parte, putem crea o ipotez cauzal care ncearc s explice o influen particular asupra comportamentului sau cauzele unui comportament; pe de alt parte, putem crea o ipoteza descriptiv, care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament, ci stabilete faptul c anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i o direcie observaiilor noastre.

3.2.7.3. Criterii pentru o ipotez stiinific O ipotez trebuie s reflecte presupunerile noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil (putem produce un test, o ipotez), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect). Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar trebui s cear o explicaie ct mai simpl). O ipotez poate avea numai un succes limitat n ndeplinirea acestor cerine. Gradul de succes este o cale de a determina dac o ipotez este valoroas din punct de vedere tiinific. O ipotez valoroas este, n general, considerat a fi una care este precis formulat, raional i economicos asociat la nelegerea noastr, la un larg ir de comportamente, i care poate fi testat i verificat n multe situaii. O surs important a ipotezelor sunt opiniile noastre, observaiile sau experimentele. O a doua surs este existena cercetrii nsei. Teoriile sunt o alt surs forte bogat. O teorie este un set logic organizat de propuneri care definesc, explic, organizeaz i realizeaz cunotinele noastre despre comportament. O teorie uzeaz de concepte abstracte astei nct s se poat aplica la un numr mare de manifestri. Teoreticienii pot dezvolta o teorie, ncepnd n principal cu

ideile certe i conceptele pentru care exist dovezi tinifice ct de mici. Teoria arat apoi o direcie pentru dovezile cutate de ctre cercettori. Sau, teoreticienii pot dezvolta o teorie dup dovezile substaniale care au fost strnse, dovedind o cale de organizare a diverselor constatri. Astfel, cercettorii propun o ipotez specific, o testeaz ntr-un studiu de cercetare i apoi aplic rezultatele studiului asupra conceptelor teoretice i pot aduce corecturi temei. Apoi, de la tema modificat, cercettorii dezvolt ipoteze adiionale care, dup testare, sunt folosite pentru viitoarea modificare a teoriei. n fine, o alt surs a ipotezei este un model. Un model este o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie procesele, fundamentnd un set de comportamente comun, n timp ce o teorie justific largi i abstracte componente ale comportamentului, un model denumete concret despre cum opereaz aceste concepte. Aceasta denumete un mod pentru a discuta i nelege componentele unui comportament, n acelai fel n care modelul aeroplanului ne arat un mod de a discuta i nelege componentele unui aeroplan real. Un model psihologic, de obicei, implic o hart, o diagram a proceselor psihologice reale. Dup elaborare ipoteza este verificat experimental prin modelarea variabilelor pe care le implic i este probat statistic prin prelucrarea rezultatelor obinut, n mod obinuit, ipoteza pornete de la afirmarea existenei unei diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre variabilele dependente ale unor grupuri de subieci ca urmare a modificrii condiiei de stimulare. n cazul n care unul i acelai grup este supus la dou condiii, ipoteza pornete de la afirmarea existentei unei

diferene ntre variabilele dependente ale aceluiai grup de subieci ca urmare a modificrii variabilei independente, n aceste condiii, acelai grup este considerat ca dou grupuri: grup martor (momentul 1) i grup experimental (momentul 2). Afirmarea acestor diferente trebuie demonstrat statistic pentru a infirma ipoteza de nul, aceasta susinnd c nu exist diferene semnificative ntre grupuri, considernd c rezultatele obinute se datoreaz ntmplrii. Diversele teste de semnificaie ne ajut s verificm ipoteza experimental i s respingem ipoteza de nul. 3.2.8. Alegerea metodei Acum c avei o problem pe care dorii s o investigai, v confruntai cu mai multe decizii: ce fel de subieci, ce metode, ce aparatur, ce fel i ce valori ale variabilelor independente trebuiesc utilizate pentru buna desfurare a cercetrii ? Trebuie s tratm aceste probleme ntr-o manier general. Oricum, trebuie stabilite anumite principii. Analiza literaturii de specialitate va releva sarcinile, aparatura, subiecii standard, etc., care sunt n general folosite n studierea unei anumite probleme. Din motive practice i teoretice, trebuie urmat procedura standard ct mai aproape posibil, i s deviem numai acolo unde este neaprat necesar. Pe de alt parte, putem consider c o sarcin diferit, de exemplu, poate fi mai potrivit. Cea ce vrem s aflm poate dicta multe dintre aceste alegeri. Amintii-va discuia despre punerea la punct a cercetrii ca o pregtire. Se va face alegerea subiecilor, aparaturii, i aa mai departe, avnd n minte urmtoarea ntrebare: ce alternativ permite cel mai sensibil test al ipotezei ? Mai presus de orice, trebuie s alegem un plan care ne va aduce

date ce pot fi analizate statistic. 3.2.8.1. Metode descriptive ntr-o ipotez descriptiv, aa cum am observat, identificm caracteristicile unui comportament sau ale unei situaii n care se manifest astfel nct putem prezice sau descrie comportamentul. Ipoteza descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau nonexperimentale. Logica este urmtoarea: dac ipoteza este corect,. atunci cnd observm comportamentul ar trebui s observm, de asemenea, caracteristicile prezise ale comportamentului subiectului sau situaiei pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului, determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate. 3.2.8.2. Alegerea valorilor stimulilor Multe experimente implic numai dou condiii, ca prezena sau absena unei variabile. In alte experimente, numrul condiiilor este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate cteva reguli: a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele sistemului. Un stimul prea scurt de exemplu, poate fi neltor; b) stimulii trebuie s fie suficient de apropiai unul de altul pentru ca supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil;

c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte stimuli poate s nu fie posibil ntruct lungete prea mult experimentul; d) n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative (care variaz n cantitate de-a lungul unui continum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, i alegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale.

3.2.8.3. Selecia subiecilor Comportamentul pe care l alegem spre a fi studiat este determinat, n primul rnd, de subiectul pe care-1 gsim interesant (un animal, un copil, un student etc.). Se creaz o ipotez despre un comportament interesant pe care am dori s-1 testm, dup care se trece la realizarea studiului n vederea confirmrii (sau infirmrii) acestei ipoteze. Aceast ipotez se poate nate fie din ntrebrile ridicate de cercetarea precedent, de la teorii sau modele sau de la problemele conceptuale ale studilor precedente, fie din experiena experimentatorilor i cercettorilor cu problemele practice sau din observaile fcute cu privire la comportament. n procesul seleciei intr consideraii de ordin practic i etic. Cu excepia observaiilor naturale i a altor anumite tipuri de cercetare, acordul subiecilor trebuie s fie obinut nainte ca

acetia s participe efectiv la cercetare. Este imperios necesar ca subiecii din cadrul cercetrilor psihologice s participe voluntar la experimentul respecti, n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu, pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a rii, studenii trebuie alei la ntmplare din aceast populaie. Este evident c acest lucru nu este posibil, dar atunci ar trebui s fie mcar alei la ntmplare dintre studeni. De exemplu, femeile par s se ofere voluntar mai repede atunci cnd sunt n faza de ovulaie a ciclului menstrual i mai puin cnd sunt n acea perioad. Dac aceast variabil este important ntr-un experiment, rezultatele atipice vor fi gsite folosind femei care se ofer spontan. Problema poate fi controlat prin alegerea la ntmplare a femeilor de pe o list de poteniali voluntari i cerndule s vin ntr-un anume moment. Trebuie s decidei dinainte procedura prin care s facei acest lucru. Dac experimentul este un proiect ntre grupuri, ar trebui s stabilii o ordine ntmpltoare naintea sosirii subiecilor. Apoi, pe msur ce subiecii apar, folosii aceast list; primul sosit va intra n primul grup, al doilea n cellalt i aa mai departe. Nu fii subiectivi cnd alegei sarcinile subiecilor. Dac subiecii vor fi testai perechi, dai cu banul pentru a determina care va fi sarcina fiecruia. n procesul experimental se face apel la grupul de control i la grupul experimental. Asupra grupului de control nu acioneaz variabila independent, n schimb, grupul experimental este supus situaiei experimentale. De exemplu, urmrim efectele unor factori nocivi asupra nvrii; grupul de control va aciona n condiii de linite, iar cel experimental n condiiile exercitrii zgomotului; se compar performanele celor

dou grupuri (diferenele se datoreaz factorului nociv). n anumite situaii se poate apela la un singur grup ce va fi supus la dou condiii de stimulare (de exemplu, cnd ne intereseaz efectul naturii stimulului asupra timpului se reacie). Acest tip de experimentare prezint att avantaje, ct i dezavantaje: grupul este echivalent cu el nsui, dar intervine condiionarea, obinuirea, nvarea cu sarcina care le-a fost dat. n primul caz, cnd avem dou grupuri experimentale, trebuie s avem grij cum facem echivalarea. Cele dou grupuri trebuie s fie asemntoare. Pentru echivalare trebuie s instituim un experiment aparte prin care s ne asigurm c subiecii din cele dou loturi sunt asemntori din punctul de vedere al variabilei presupuse a influena variabila dependent. Selectarea subiecilor se face dintr-o populaie (de elevi, adolesceni, studeni, etc.). Reprezentativitatea. Grupurile selectate ar trebui s fie reprezentative pentru populaia respectiv. Exigenele maximale opereaz n cercetarea fundamental realizat pe populaii foarte mari (sociologie, psihologie social) cnd se investigheaz o mulime, n investigarea funciilor i proceselor psihice bine delimitate, se pornete de la presupunerea c acest gen de procese i funcii se realizeaz, funcioneaz la fel, n linii mari, la toat populaia. n laboratorul de psihologie experimental se aplic ceea ce americani numesc randomizare (RANDOM - selecie aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin randomizare, dar i apelnd la anumite criterii. Definind populaia, definim de asemenea subiecii pe care

i vom examina n studiul nostru. Desigur, nu putem studia toi subiecii, aa c vom studia un eantion reprezentativ. Un eantion este un subgrup relativ mic al unei populaii, care este selectat s reprezinte sau s nlocuiasc populaia. Tehnica de baz pentru selectarea eantionului este selecia aleatoare. Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-o populaie ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o ans egal de a fi selectai. Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl, dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei). Grupurile de subieci pot fi independente (sunt construite n baza legilor hazardului) sau pereche (sunt structurate dup un factor comun), n cazul grupurilor pereche, se face egalizarea subiecilor dup echivalarea lor la factorul cunoscut c ar influena variabila independent, n acest fel, grupul experimental i cel de control vor fi de puteri egale fa de factorul care coreleaz strns cu variabila dependenta. In aceste conditi, este nevoie ca nainte de repartizarea subiecilor.n grupuri s se efectueze un experiment preliminar pentru a se determina capacitatea lor n raport cu acel factor. Factorul respectiv va fi, n aceste condiii, variabila independent. Se vor testa toi subiecii, se vor prelucra statistic datele i vor fi alei subiecii care se situeaz la acelai nivel de eficien. Dup aceea, ei pot fi mprii ntr-o manier aleatorie n cele dou

grupuri. Acest factor, constant pentru cele dou grupuri, se numete "variabila de echivalen". Variabila de echivalen constituie doar aici factori care ar putea influenta variabila dependent. Ci subieci ar trebui testai ? Exista un mod raional de a decide ci subieci vor fi folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe care le avei, n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunem c dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigur, cu ct avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia medile datelor voastre de la valorile lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit eroarea standard a mediei. Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem c eroarea standard a mediei are valoarea l pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s folosim 160 de subieci! Observm astfel c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %. (Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa 10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru flecare

condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G.Heiman, 1995). n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum s-a obinut precizia. 3.2.8.4. Instrumente, aparatur Acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea unui proces psihic probelor, aparatelor respective. n legtur cu instrumentele, aparatura utilizat se constat (mai ales din partea studenilor) dou atitudini diferite. Unii se feresc, sunt inhibai, se tem de utilizarea unei aparaturi mai sofisticate fr s fac efortul de a o nelege, pe cnd alii tind s o fetiizeze, s-i acorde o relevan excesiv. Muli studeni ns, tind, din pcate s fetiizeze testul. Testul mai ales testul creion-hrtie, li se pare mai sigur, mai demn de ncredere i mai uor de manevrat (nu trebuie s mai acionezi aparate complicate calculatoare). i, tot aa, din nefericire sunt studeni care nu-i utilizez imaginaia, nu se

implic n elaborarea unor situaii experimentale simple i cclare i care i pot conduce la satisfacii deosebite n experiment. Adesea se omite, se uit faptul c esena experimentului psihologic este manipularea variabilei independente. Cu alte cuvinte, i refuz ceea ce este mai atractiv; posibilitatea ca experimentatorul s intervin, s provoace o modificare al crei efect s-l urmreasc n planul comportamental. 3.2.8.5. Procedura Descrie concret paii experimentului, n protocolul de examinare trebuie s fie descrise toate situaiile aa cum au fost ele gndite de ctre experimentator. Este o structurare logic, raional, precis a secvenelor n cele mai mici detalii. Numai un astfel de mod de lucru ne va oferi erori i eecuri n experiment. Aici trebuie elaborate, n primul rnd planurile experimentale. 3.2.9. Planurile experimentale Termeni echivaleni n literatura de specialitate: proiect sau de-sign. Experimentele cu o singur variabil independent sunt aparent mai simple, dar, n realitate, diverse variabile acioneaz simultan n determinarea unei conduite, n realitate orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie ordinea, succesiunea diferitelor faze ale experimentului. Cel mai simplu plan experimental utilizeaz minimum dou nivele (grade) ale variabilei independente. Acestea pot corespunde unei diferene cantitative (ex: dou durate, dou intensiti) sau unei diferene calitative (ex: timp de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin intermediul unui test statistic (t-student sau c2) pentru a putea afirma c

rezultatele obinute n una sau alta dintre situaii conduc la diferene semnificative ntre cele dou grupuri. Atunci cnd avem de-a face cu mai mult de dou nivele ale variabilei independente, sau, n ali termeni, cu mai multe variabile independente se impune utilizarea unor planuri (proiecte) complexe care permit evidenierea interaciunilor dintre variabile. Planurile de experiment s-au introdus n psihologie n jurul anilor '40 si sunt descrise n toate tratatele de psihologie experimental (vezi P. Fraisse, 1969, M. Reuchlin, 1992, G. Heiman, 1995). 3.2.9.1. Planurile factoriale Implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale nivelelor variabilei independente. Spre exemplu, dac utilizm dou nivele Al, A2 i Bl, B2, atunci sunt posibile patru combinaii: A1B l, A1B2, A2B1 i A2B2. Pentru fiecare combinaie de stimuli, constituie o combinaie experimental prin care va trebui s trecem fiecare subiect. Vom avea deci patru grupuri, dar neaprat echivalate ntre ele (egale sub toate aspectele - ideal vorbind). S lum un exemplu: dac dorim s studiem efectul ateptrii asupra timpului de reacie, vom lua dou durate diferite ale ateptrii, 20 de secunde (Al) i 60 de secunde (A2) i dou condiii de ateptare, neutr, cu timp de reacie simplu (Bl) i anxioas, reacie nsoit de un mic oc electric (B2). Avantajul planului factorial este c ne permite evidenierea unor interaciuni ntre dou variabile, astfel nct efectul uneia asupra variabilei independente depinde de valoarea celeilalte, n exemplul de mai sus, aceasta nseamn c efectul naturii ateptrii va depinde de durata acesteia, apoi c ateptarea anxioas are efecte diferite fa de ateptarea neutr. Conform planului factorial, vom compara diferena dintre grupurile II i I cu

diferena dintre grupurile IV i III. Dac diferenele nu sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune, dac ele sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune. Planul se poate schematiza astfel (P.Fraisse, 1969): Timp de reacie simplu cu soc I II III IV

Ateptare

Scurt Lung

Planurile factoriale se pot aplica i la mai mult de doi factori i .la mai mult de dou valori ale fiecrui factor (variabil). De exemplu, pentru 2 variabile cu 3 grade diferite avem 3 x 3 = 9 cazuri (situaii experimentale i, evident, grupuri), pentru 3 variabile cu 3 valori avem 3 x 3 x 3 = 27 cazuri. Dup cum se vede, situaia se complic i va fi foarte dificil s asigurm un numr att de mare de subieci. 3.2.9.2. Planurile n ptrat latin Se numesc aa pentru c utilizeaz literele alfabetului latin pentru a descrie diferitele modaliti ale factorilor. Acest gen de proiect ne scutete de complicaiile, mai sus prezentate, ale multiplicrii variabilelor utilizate i a modalitilor lor de prezentare. Este indicat atunci cnd vrem s testm simultan trei variabile, fiecare cu mai multe grade de variaie. Avantajul este c fiecare cuplu de modaliti este luat o singur dat, astfel nct, spre exemplu, dac avem trei variabile, fiecare cu trei modaliti, nu vom avea 27 de cazuri (ca n proiectul factorial) ci doar 3x3 = 9 cazuri. Astfel, dac lum: Kl K2 K3 ca modaliti (nivele) ale primei variabile;

LI L2 L3 ca modaliti ale celei de-a doua; A,B,C ca modaliti ale celei de-a treia variabile, atunci A,B,C se vor regsi n fiecare linie i coloan. Schematic, ptratul latin va arta astfel (P.Fraisse, 1969): K, A A A K2 B B B K3 C C C

B C

C A

A B

beta gama

L, L, L,

n principiu, aceste planuri complexe ne permit regruparea rezultatelor pariale i compararea cu ansamblul altor rezultate, apoi evidenierea faptului c o variabil independent are o influen observabil. 3.2.10. Experimentul pilot Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul (cordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului. Experimentatorii renumii pentru proiectele lor excelente sunt, cel mai adesea, cei care efectueaz experimente-pilot extensive. Sunt experimentatori care nu ncep experimentul principal pn ce nu i fac o idee clar despre ce vor descoperi pe baza pretestrii. Acest pas preliminar nu este ntotdeauna posibil, dar este de mare ajutor unei experimentri atente i subliniaz, n acelai timp, ideea c experimentarea nu este un proces cu o singur etap. Cnd s-a efectuat studiul-pilot, urmat de experimentul principal care a fost efectuat o dat i repetat o data

Ptratul latin este - n fond - o variant ameliorat a planului factorial. Ameliorarea este adus de faptul c putem regrupa de trei ori rezultatele urmrind liniile i coloanele i asta ne permite s testm efectul celor trei variabile. Se pot utiliza aceeai subieci (trecui prin fiecare condiie) dac repetarea i succesiunea nu ridic probleme, iar dac trebuie s controlm efectele de repetare i succesiune se vor utiliza grupe de subieci echivalate. 3.2.9.3. Planurile n ptrat greco-latin Se utilizeaz atunci cnd avem patru variabile, n acest model se asociaz fiecrei litere latine a unui plan cu trei variabile o liter greceasc ce corespunde valorilor (modalitilor) celei de-a patra variabile independente. La fel, literele greceti se vor distribui complet, n fiecare linie i fiecare coloan. Schema planului va arta astfel:

alfa

sau de mai multe ori, credibilitatea descoperirilor crete infinit mai mult dect n cazul unui experiment care nu a fost precedat de studiul-pilot. Etapa n care planul este tradus n procedeu i apoi n studiupi-lot, necesit adesea mai mult timp dect experimentul propriuzis. Nu este un lucru neobinuit c studiul literaturii si etapa planului la un proiect s necesite trei sferturi dintr-un semestru, n timp ce examinarea subiecilor poate lua o sptmn. 3.2.11. Prelucrarea rezultatelor Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc). Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei (ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului. n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei (ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou variabile: "dac x crete, va crete i y" "dac x va crete, y va descrete". Aceste relaii simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm

relaiile; o relaie stabil ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii. Cercettorii sunt preocupai nu numai de relaia constat i observabil ntr-un eantion dat, ei vor cuta s estimeze msura n care relaia dintre variabile ar putea fi atribuit i altor subieci din populaie, dac msurarea acestora ar fi posibil. Astfel, a generaliza nseamn s aplici concluziile unui experiment, unui studiu la ali subieci sau situaii. Interpretnd cercetarea, generalizarea se face n dou moduri. Mai nti, generalizm relaia din eantionul nostru la o relaie ntre variabilele din populaie, apoi generalizm acea relaie reflectat de variabile la relaia ntre constructele ipotetice stabilite n studiu. 3.2.12. Evaluarea critic a studiului Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiulu nostru i a interpretrilor fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri suntem c rezultatele reflect ntr-adevar constructele, variabilele i comportamentele pe care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt, relaia pe care credem noi c o reflecta ? Cea mai mare grij a cercettorului este reprezentat de definiiile operaionale pe care le folosete, pentru c ele sunt sursa major de erori poteniale i pot antrena situaii controversate. Investigaia experimental poate fi mai mult sau mai puin empiric, obiectiv, sistematic i controlat. Problema o constituie faptul c exist multe ci de a defini un construct sau o variabil i c fiecare definiie prevede o perspectiv foarte apropiat,iar investigaia concret poate descrie o imagine

eronat a comportamentelor. Aceste controverse pot fi rezolvate prin replicarea conceptual care va spori n mod fundamental ncrederea noastr ntr-un construct sau explicaie prin acumularea unor date convergente. Replicarea i rezultatele convergente sunt proceduri care, mpreun, elimin ipotezele alternative i suin concluziile cercettorului despre un comportament particular, construindu-se n acest fel un tablou mai exact al respectivului comportament. Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect. 3.2.13. Tipuri de experimente 3.2.13.1. Experimentul de confirmare (sau provocat) Este varianta clasic n care fenomenele sunt provocate n condiii controlate pentru a verifica ipoteza de cercetare, acionndu-se n mod deliberat asupra elementului studiat. In literatura anglo-saxon se mai numete "true experiment", experimentul propriu-zis sau adevratul experiment. 3.2.13.2. Experimentul de laborator Indic doar locul n care este efectuat cercetarea, n mod obinuit, experimentul provocat se desfoar n laborator pentru c numai n acest cadru se poate asigura un control riguros al variabilelor experimentale.

3.2.13.3. Experimentul natural Se desfoar, de obicei, n locul unde subiectul i desfoar activitatea. Este dificil efectuarea acestui tip de cercetare pentru c este greu de realizat un control riguros al variabilelor (intervin o serie de factori care pot modifica conduita). Totui, este oferita subiecilor o ans de experimentare mai apropiat de felul lor natural de a fi. Este foarte interesant s se realizeze provocarea unui comportament fie cu participarea anonim a experimentatorului, fie prin observarea anonim de ctre experimentator (subiecii nu se simt observai). Acest gen de experimente ridic serioase probleme deontologice. 3.2.13.4. Experimentul psihopedagogie Este o variant a experimentului natural, desemnnd faptul c el se desfoar n mediul colar. Se pun, evident, aceleai probleme deontologice. 3.2.13.5. Experimentul invocat sau cvasi-experimentul Sunt situaii n care cercettorul nu poate interveni n provocarea fenomenelor (ele sunt provocate de natur sub forma de dereglri patologice ca boal, infirmitate, deficiene psihologice) i se numesc fenomene invocate. In aceste situai, cercettorul studiaz doar efectul dereglrilor asupra comportamentului, n activitatea experimental de laborator ne confruntm mai puin cu astfel de fenomene invocate i mai adesea experimentatorul trebuie s in seama de un ansamblu de fenomene invocate sau de variabile externe: aspectele de vrst, sex, nivel cultural, apartenen la o religie, naionalitate etc. n mod obinuit, aceti factori, n cercetrile experimentale, sunt egalizai pentru grupurile de studiu sau putem s-i invocm pentru studile experimentale

separate (de exemplu, efectul diferenelor de sex pentru o anumit performan). Acest tip de experiment este denumit, mai ales n literatura de specialitate anglo-saxon "cvasi-experiment". Termenul "cvasi"(n limba latin) nseamn aproximativ, cam, aproape, oarecum. Am putea spune "experiment aproximativ" sau "semi-experiment", dei s-a ncetenit i formularea "cvasiexperiment" pe care o vom utiliza n continuare. Se ntmpl c unele variabile, cum ar fi sexul subiecilor, nu pot fi manevrate de ctre experimentator;alte variabile cum ar fi dezastrele naturale (cutremurele, inundaiile) sau dezastrele proprii civilizaiei umane (rzboaiele, accidentele de avion) sunt att moral ct i fizic dificil de introdus ntr-un proiect experimental. Asemenea variabile i altele asemntoare sunt extrem de interesante i joac un rol important n viaa oamenilor. Deci ar merita - cu prisosin - s ne ocupm de efectele lor. n acest caz ateptm ca natura s-i fac treaba i apoi s comparm efectele acelei "variabile independente" cu efectele care apar cnd acea variabil nu este prezent. Cvasi-experimentul tipic are o variabil subiect ca variabil independent i ea poate fi o variabil subiect intrinsec (vrst, sex, ras, grup etnic); atribute determinate social (clas social, regiune de reedin); boli, tulburri psihice, amputri (pierderea unui membru, tulburri mentale, reacii la dezastre). Dup cum se poate constata, aceste variabile pot fi mai degrab selectate dect variate. Nu putem manipula o variabil subiect pstrnd n acelai timp ceilali factori constani. Putem doar s selectm subieci care prezint acea caracteristic i apoi s-i comparm dup un anume comportament care ne intereseaz. Dac subieci din grupuri diferite (de ex: QI ridicat, mediu, sczut) difer n

comportament nu putem afirma c diferenele variabilei subiect au provocat diferenele de comportament. Dac, de ex., subiecii cu un QI ridicat obin performane mai bune dect cei cu un QI sczut nu vom putea spune c acel QI a provocat diferena deoarece grupuri diferite de subieci este mai probabil s varieze n raport cu ali factori relevani, cum ar fi motivaia sau nivelul colar. Astfel de proiecte experimentale utilizeaz metoda corelaiei ntre variabile. Or, n aceste cazuri, putem spune c variabilele coreleaz, dar, n nici un caz, c o variabil produce un efect n manifestarea celeilalte. Cu toate aceste neajunsuri cvasi-experimentele sunt frecvent utilizate n psihologia clinic, n cea educaional, n etnopsihologie, dar cel mai adesea n psihologie diferenial. Dificultile mai sus amintite pot fi sensibil diminuate n condiiile unui control ct mai riguros al celorlalte variabile externe. Va trebui s ne asigurm - spre exemplu -c membrii celor dou grupuri sunt echivalente sub ct mai multe dimensiuni. Dac invocm inteligena, atunci trebuie s asigurm echivalarea grupurilor sub aspectul nivelului educaional, implicaii motivaionale .a.m.d. Problema reprezentativitii este i ea foarte important; ntruct avem n vedere caracteristici majore (sex, vrst, etnie, religie, inteligen) va trebui s selectm grupuri reprezentative pentru o populaie vizat. Diferenele individuale fac parte intrinsec din bagajul de reprezentri sociale ale tuturor oamenilor. Acestea constituie chiar o preocupare sistematic a oamenilor i una profesional a psihologilor. Fa de multe diferene individuale ce in de ras, zon geografic, etnie oamenii au avut sau mai au nc reprezentri profund eronate marcate de cliee, prejudeci, rasism, misoginism. Faptul c psihologia, cu ajutorul cvasi-experimentelor, a demonstrat c aceste variabile nu

produc diferene semnificative sub aspectul inteligenei sau altor atribute psihice constituie cel mai bun argument n favoarea cvasiexperimentului. 3.2.13.6. Experimentul de tip explorator n care nici nu invocm, nici nu provocm, ci ne orientm dup expresia "ce s-ar ntmpla dac...", n astfel de experimente nivelul de anticipaie este mai sczut, la fel i nivelul de structurare. Seamn cu un joc tiinific. Acest gen de experimente este adeseori solicitat de ctre studeni sau cercettori tineri.