SINTEZA LUCRRII STIMULAREA POTENIALULUI CREATIV PRIN JOC DIDACTIC MATEMATIC, LA CICLUL PRIMAR

Lucrarea Stimularea potenialului creativ prin joc didactic matematic, la ciclul primar este structurat n 5 capitole, argument, concluzii, anexe i bibliografie conform cuprinsului. CUPRINS Argument Cap.I Obiective ale nvmntului actual din perspectivele cultivrii i dezvoltrii creativitii elevilor din ciclul primar Cap.II Teorii despre creativitate 2.1 Creativitatea i cultivarea ei n coal 2.2 nvarea matematicii i creativitatea 2.3 Creativitatea de tip colar Cap. III Creativitatea i jocul didactic 3.1 Conceptul de joc didactic matematic 3.2 Integrarea jocului didactic n orele de matematic 3.3 Cultivarea creativitii prin joc didactic matematic Cap. IV Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic 4.1. Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic matematic 4.2. Metode i tehnici creative utilizate n orele de matematic 4.3. Tipuri de jocuri didactice matematice Cap. V Cercetare pedagogic 5.1 Ipoteza i obiectivele cercetrii 5.2. Metodologia cercetrii 5.2.1 Etapele cercetrii 5.2.2. Metode i tehnici de cercetare 5.2.3 Analiza i interpretarea rezultatelor Concluzii Anexe Bibliografie

Capitolul I face referire la obiectivele ciclurilor curriculare , la faptul c nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena acumulat n grdini, de a o continua i extinde. Stimularea potenialului creativ, al intuiiei i imaginaiei acestuia este unul dintre obiectivele ciclului curricular al achiziiilor fundamentale i toate acestea trebuie s fie dezvoltate prin intermediul colii nc din primii ani ai colaritii. n capitolul II Teorii despre creativitate, subcapitolul Creativitatea i cultivarea ei n coal am pornit de la cuvntul creativitate , de la originea acestuia creare = a zmisli, a furi, a nate i care desemneaz capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva nou, original, gsirea de soluii, idei, probleme, metode la care se ajunge pe o cale independent. n subcapitol sunt descrise: -teoriile asupra creativitii: asociaionist, configuraionist, a transferului creativitii. - blocajele creativitii: sociale, metodologice, creative. - nivelurile creaiei: expresiv, productiv, inventiv, inovatoare i emergent. n coal , creativitatea poate fi dezvoltat pe diferite ci, att n activitile colare, ct i extracolare. Profesorul trebuie: - s ncurajeze elevii s adreseze ntrebri, s formuleze morala ce se desprinde dintr-o imagine complex, s elaboreze compuneri plecnd de la obiecte simple; - s promoveze cultura general, aceasta favoriznd creativitatea; - s utilizeze metode specifice n relaie direct cu aspectele caracteristice fiecrei materii; - s stimuleze elevii s soluioneze probleme, mai ales acelea care comport mai multe soluii. Activitatea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, n cadrul cercurilor de elevi, ntlniri cu personaliti din diverse domenii, vizite tematice, excursii. n subcapitolul 2.2 nvarea matematicii i creativitatea am ncercat s descriu modul n care aceast materie de nvmnt implic gndirea critic, stimulnd creativitatea. Rezolvarea problemelor este forma primar a muncii creatoare. Am observat faptul c, punndu-l pe elev s rezolve probleme de aritmetic, el ncearc s caute soluii originale de rezolvare, nvtorul avnd un rol foarte important n formarea unor astfel de elevi. Subcapitolul 2.3 Creativitatea de tip colar face referire la faptul c atitudinea creatoare este favorizat de mediul colar, prin folosirea unei game variate de strategii didactice:
- complicarea problemelor prin introducerea unei noi date sau modificarea ntrebrii;

- rezolvarea problemelor n mai multe moduri; - alegerea celei mai scurte ci de rezolvare;

- scrierea rezolvrii problemei ntr-un singur exerciiu/ expresie; - transformarea problemelor compuse n exerciii cu paranteze. Rezolvarea de probleme i n special de compunere a problemelor, introducerea jocurilor didactice n astfel de activitii sunt foarte importante n dezvoltarea flexibilitii gndirii elevilor. Cap.III Creativitatea i jocul didactic n subcapitolul Conceptul de joc didactic matematic am prezentat aspecte teoretice referitoare la jocul didactic, considerat ca una dintre cele mai active, atractive i eficace metode folosite n activitatea didactic; clasificarea jocurilor; condiiile care trebuie s le ndeplineasc un exerciiu pentru a deveni joc didactic i valenele formative ale acestuia. Subcapitolul Integrarea jocului didactic n orele de matematic face referire la faptul c lecia de matematic trebuie completat cu jocuri didactice cu coninut matematic pentru: -cultivarea creativitii ; - crearea unei situaii generatoare de motivaie; - educarea unor trsturi volitiv pozitive; - stimularea elevilor slabi i timizi; - cultivarea ncrederii elevilor n forele proprii, precum i a spiritului de rspundere, colaborare i ajutor reciproc. Integrnd n lecie game variate de jocuri didactice: ghicitori, rebusuri matematice, ptrate magice, poveti matematice etc., acestea au fost de un real folos pentru elevi, contribuind la nsuirea i consolidarea cunotinelor predate. n subcapitolul Cultivarea creativitii prin jocuri didactice matematice am prezentat rolul pe care l are jocul didactic n cultivarea creativitii la vrsta colar mic. Jocurile integrate n lecii cuprind sarcini didactice care contribuie la evidenierea capacitii creatoare, exemplificnd o serie de astfel de jocuri. Am evideniat faptul c, prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida cunotine, priceperi i deprinderi. n subcapitol Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic matematic al capitolului IV am prezentat i descris momentele parcurse n aplicarea i desfurarea unui joc didactic matematic. Subcapitolul Metode i tehnici creative utilizate n orele de matematic face referire la metodele de nvmnt care n leciile de matematic stimuleaz i cultiv creativitatea elevilor: brainstorming, sinectica, metoda 6-3-5, metoda Philips. Tipuri de jocuri matematice conine clasificarea jocurilor n funcie de scopul i sarcina didactic propus i exemple de jocuri care fac trimitere i sunt prezentate de altfel n Anexe.

Capitolul V este de Cercetare pedagogic. Aici am punctat Ipoteza i obiectivele cercetrii. Am ncercat, plecnd de la ipoteza c folosind jocul didactic, ca metod activ-participativ, n activitatea matematic, s demonstrez c acesta contribuie la creterea eficienei nvrii creative a matematicii i prin aceasta la creterea randamentului colar. Obiectivul major al cercetrii fiind dovedirea eficienei jocului n orele de matematic. Subcapitolul Metodica cercetrii cuprinde Etapele cercetrii, Metode i tehnici de cercetare i Analiza i interpretarea rezultatelor. Cercetarea am desfurat-o n anul colar 2011-2012, pe un eantion de 11 elevi de la coala cu clasele I-VIII Boldeti- Grditea , clasa I, clasa la care eu sunt institutor . Este vorba de ntreg colectivul clasei, deci este un grup eterogen. Elevii nu au fost selecionai dup nici un criteriu i este format din 5 fete i 6 biei, cu personaliti diferite i potenial diferit. Iniial am aplicat un chestionar care coninea un set de 15 ntrebri pe care le-am citit i le-am explicat, acolo unde situaia o impunea, la care elevii trebuiau s rspund prin DA sau NU, n vederea descoperirii elevilor cu imaginaie creatoare. Etapele s-au desfurat n perioade bine stabilite, n care am aplicat teste iniiale, formative i finale, prezentate n anexe, pentru a stabili, prin rezultatele obinute, msura n care ipoteza se confirm. Subcapitolul Metode i tehnici de cercetare face referire la metodele folosite n cercetare i acestea au fost : metoda observaiei, chestionarul, metoda anchetei, testul docimologic. Rezultatele testelor aplicate precum i interpretarea acestora, prezentate n subcapitolul Analiza i interpretarea rezultatelor , au fost centralizate n tabele i reprezentate grafic n diagrame. Prin compararea rezultatelor ultimelor dou teste, n care am urmrit aceleai obiective, lucrnd ns n concentre diferite, am concluzionat c elevii au nregistrat un progres, fapt ce mi confirm ipoteza de la care am pornit.