Antreprenoriatul in Educatie

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURESTI
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
ANTREPRENORIATUL N EDUCAIE
Profesor ndrumtor,
Prof. Univ. Dr. Corina CACE
Absolvent,
MITRIC (NEICU) Victoria-Loredana
BUCURETI
2016
CUPRINS
INTRODUCERE.............................................................................................................................1
CAPITOLUL I................................................................................................................................3
1.1
Antreprenoriatul................................................................................................................3
1.1.1
Introducere.............................................................................................................3
1.1.2
Antreprenoriatul consideraii asupra termenului.................................................4
1.2. Antreprenoriatul n educaie.................................................................................................7

Nivelul educaional n Romnia..........................................................................................7
CAPITOLUL II...............................................................................................................................9
2.1
Introducere........................................................................................................................9
2.2
Date privind antreprenoriatul n Europa......................................................................10
2.3.
Date privind antreprenoriatul din Romnia..................................................................11
2.4. Concluzii.............................................................................................................................11
CAPITOLUL III...........................................................................................................................13
3.1. Introducere..........................................................................................................................13
3.2. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului.........................................................14
3.3. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului cercetare empiric........................17
3.3.1. Metodologia cercetrii.............................................................................................17
3.3.2. Interpretarea rezultatelor cercetrii..........................................................................19
3.3.3. Concluzii..................................................................................................................25
CONCLUZII..................................................................................................................................27
BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................30
Mitric (Neicu) Victoria - Loredana
INTRODUCERE
MOTTO: D cuiva un pete i l hrneti o zi. nva-l s pescuiasc i l
hrneti o via.
Lao Tzu, ntemeietorul taoismului
Romnii triesc, mereu, vremuri interesante. Oricine a parcurs experiena anilor '80, nu
se poate s nu se fi identificat, mcar o dat, cu demonetizata etichet generaie de sacrificiu.
Multiplele ipostaze ale vieii cotidiene, schimbrile rapide n plan socio-economic, ritmul
galopant al inovrii tehnologice, dar i cte-o criz politic sau economic, fac din membrii
societii, dup caz, avangarditi sau inadaptai, n funcie de nivelul de aspiraie, informare,
educaie, mobilitate i, de foarte multe ori, n funcie de hazard.
O categorie din societate, ce reacioneaz cu mare promptitudine sensibilitate, dar i cu
vulnerabilitate la cele mai mici schimbri este cea a antreprenorilor. Despre patroni - numii
frecvent astfel n mod peiorativ - se tiu o mulime de lucruri. Depinde, doar, cine vorbete
Etichetai drept exploatatori sau, dimpotriv, de binefctori ai economiei, ntreprinztorii
sunt percepui, de marea majoritate a publicului cu superficialitate i, uneori, cu o invidie greu de
mascat, ce nate percepii distorsionate, pe care nici formatorii de opinie nu sunt n stare s le
trateze cu destul claritate. tim bine cum, dup portretele zugrvite de mass-media, apar
generalizri i contaminri ale opiniei publice: scandalul iscat n jurul unei afaceri, poate nate o
imagine deformat asupra unei ntregi categorii, n funcie de cultura celui care interpreteaz
mesajele. Aa cum, frumuseea st n ochiul privitorului, percepia ine de rigoarea i
profunzimea cunoaterii fiecruia.
Poate c, indiferent de amplitudinea surselor de informare ale publicului larg, nc nu se
tie cu destul siguran c, iniiativa privat este coloana vertebral a economiei, c marii si
micii ntreprinztori i afacerile lor sunt cele mai sntoase componente ale ei, c de la firmele
private se ateapt bani la buget, c de ritmul cu care se mic i iau decizii antreprenorii, depind
i traiul zilnic al salariailor lor, al milioanelor de pensionari, al bugetarilor, elevilor, bolnavilor,
asistailor social, dar i credibilitatea rii n faa att de rvniilor investitori, pe care-i ateptm
cum ateptau btrnii notri s vin americanii. Antreprenorii sunt aceia care pot face, n orice
moment, un tablou corect i realist al strii economiei, n ciuda valurilor de demagogie ce curg
pe canalele de informare, acolo unde, analiti cu pretenii, vin s vorbeasc despre economie ca
despre un organism bolnav, umplut cu paie, n locul sistemelor ce-l compun n realitate.
ns, nainte ca un ntreprinztor s dezvolte orice tip de afacere, acesta va avea nevoie
s-i dezvolte mai nti aptitudinile de vnzri, know-how-ul financiar i auto-motivarea. Avnd
n vedere c o afacere nu funcioneaz fr clieni, ntreprinztorul trebuie s aib capaciti de
analiz a tendinelor pieei i de implementare efectiv a strategiilor de marketing i vnzri.
Adevrata nvare const n formarea unor capaciti de observare i experiment, de
sensibilitate i de intuiie, de gndire, cunoatere, nelegere i comportament att n situaii
standard ct i n situaii inedite (Solomon Marcus Educaia, un bolnav cu diagnostic
controversat).
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de antreprenoriat este un element necesar, dei nu
suficient, n formarea inteniilor antreprenoriale i ulterior n manifestarea comportamentului
antreprenorial. Atitudinile nu sunt o component genetic ci una social, i n consecin se
formeaz n familie, la coal i apoi la locul de munc.
Fiecare persoan deine abloane de gndire, simire i aciune potenial, sursa acestor
13 programe mentale fiind mediul social n care individul a trit i din care i-a acumulat
experienele de via: familia, cartierul, coala, grupul de prieteni, locul de munc i nu n
ultimul rnd comunitatea n sine. Educaia, la modul general, furnizeaz cunotine i formeaz
competene care le permit indivizilor s i descopere adevratul potenial i s contribuie la
dezvoltarea societii din care fac parte. Prin educaie antreprenorial se consolideaz
competenele antreprenoriale i se aduce la cunotina subiecilor faptul c i antreprenoriatul
este o opiune de carier. Creativitatea de zi cu zi a elevilor poate fi stimulat dac li se permite
acestora s identifice oportuniti n situaiile pe care ei le ntlnesc n fiecare zi.
Prezenta lucrare este compus din dou pri, o parte teoretic structurat n dou capitole
i o parte de cercetare empiric.
n capitolul I sunt definite, explicate i exemplificate conceptele cheie care vor fi utilizate
, respectiv: antreprenoriat, antreprenor precum i situaia studiului Antreprenoriatului n
Sistemul de nvmnt Romnesc.
n capitolul II este prezentat i analizat situaia antreprenoriatului la nivel european i
naional, pe baza datelor furnizate de GEM i a diferitelor studii ale Uniunii Europene.
Capitolul III este o introducere n partea de cercetare. Astfel, n acest capitol este
prezentat un exemplu de educaie antreprenorial formal, respectiv cursul obligatoriu de
Educaie antreprenorial, structurat pentru i desfurat la clasele a X-a, toate formele de
nvmnt i toate profilurile, conform metodologiei n vigoare, precum i datele statistice care
indic n ce msur cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial are obiective atitudinale,
respectiv duce la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de antreprenoriat.
CAPITOLUL I
ANTREPRENORIATUL. ANTREPRENORIATUL N EDUCAIE.
ABORDARE TEORETIC.
1.1
Antreprenoriatul
Motto : Toat lumea triete din vnzarea a ceva.
Robert Louis Stevenson
1.1.1 Introducere
Cuvntul antreprenor provine din limba francez, entrepreneur. Cuvntul este
compus din entre (cuvntul englez inter) i prendre (a lua). Astfel, prima parte a
cuvntului se refer la faptul c indivizii care manifest comportament antreprenorial se plaseaz
ntre resurse i implementarea lor, ntre potenialitate i realitate (Chia, 1995 apud. Bjerke, 2007,
p.97). Verbul francez entreprendre era deja n folosin n secolul al XII-lea, avnd
semnificaia de a face ceva (Hoselitz, 1951; 1960, p.235 apud. Wennekers, 2006, p.22), ideea
de aciune i implicare activ existnd i astzi la antreprenori. Cuvntul antreprenor,
entrepreneur n limba englez i francez, poate fi mprit n trei rdcini latine: entre care
nseamn a intra, pre care nseamn nainte i neur care nseamn centru nervos.
Astfel, termenul se refer la indivizii care intr ntr-o afacere la timp pentru a forma
sau a schimba centrul nervos al acesteia (Shafsky, 1994 apud. Hill, 2003, p.15), antreprenoriatul
nsemnnd regndirea vechilor paradigme i debarasarea de metodele tradiionale de a face
anumite lucruri (Banfe, 1991 apud. Hill, 2003, p.15). Substantivul antreprenor, englezescul
entrepreneur, n sensul de persoan activ care face diferite lucruri, a luat natere n secolul
al XV-lea, forma lui mai veche, englezescul entreprendeur, existnd din secolul al XIV-lea
(Wennekers, 2006, p.22). La nceputul secolului al XVI-lea cuvntul antreprenor era asociat cu
francezii care conduceau expediii militare.
n anii 1700 termenul i includea i pe cei care, pe baza unor contracte, construiau n
scopuri militare: drumuri, poduri, porturi, fortificaii etc. n aceeai perioad economitii francezi
utilizau termenul pentru a descrie indivizii care riscau i inovau. n anul 1885 Oxford University
Dictionary definea antreprenorul drept directorul sau managerul unei instituii muzicale publice,
o persoan care ofer 22 distracii, un contractor / intermediar ntre capital i for de munc
(Cunningham & Lischeron, 1991, p.50).
5
1.1.2 Antreprenoriatul considera ii asupra termenului

Antreprenoriatul ca i domeniu de cercetare caut s neleag cum sunt descoperite,
create i exploatate oportunitile de a da natere unor bunuri i servicii <viitoare>, de ctre cine
i cu ce consecine (Venkataraman, 1997 apud. Lester & Mullane, 2010, p.199). Altfel spus,
antreprenoriatul implic un proces de descoperire, surse care constituie obiectul descoperirii,
evaluarea i exploatarea oportunitilor, dar i indivizii care descoper, evalueaz i exploateaz
aceste oportuniti. Ne vom referi n continuare la antreprenoriat ca proces, i ulterior la
antreprenori ca ageni ai procesului.
Antreprenoriatul se ocup cu descoperirea i exploatarea oportunitilor profitabile i prezint
o legtur ntre dou fenomene: prezena unor oportuniti profitabile i prezena unor indivizi cu
spirit antreprenorial. Oportunitile antreprenoriale sunt acele situaii n care noi bunuri, servicii,
materii prime, metode organizaionale pot fi introduse pe pia i vndute la un pre mai mare
dect costul produciei. Indivizii cu spirit antreprenorial sunt cei care identific oportunit ile
antreprenoriale i le valorific, avnd multe dintre trsturile de personalitate care vor fi
enumerate n a doua parte a prezentului subcapitol. Anticipnd puin lucrurile, vom spune c la
aceste trsturi de personalitate se adaug i o atitudine pozitiv fa de antreprenoriat, aceasta
ducnd la formarea inteniilor antreprenoriale i ulterior la manifestarea comportamentului
antreprenorial.
Rezultatul ideal al intersectrii oportunitilor antreprenoriale cu indivizii cu spirit
antreprenorial este nfiinarea unei afaceri profitabile, i de aceea multe dintre definiiile
antreprenoriatului ca proces au n comun menionarea rezultatului acestuia, respectiv nfiinarea
unei afaceri. Astfel:
Antreprenoriatul este orice ncercare de nfiinare a unei noi afaceri sau a unei noi
companii, sau de dezvoltare a unei afaceri sau companii existente, de ctre un individ, un
grup de indivizi sau o firm (Bosma et. al., 2012, p.9 apud. Benyovszki et. al., 2014,
p.8).
Antreprenoriatul se refer la un individ sau un grup de indivizi, mai mult sau mai pu in
deosebii de restul populaiei prin trsturile lor individuale, care n interiorul sau n afara
unui context organizaional, public sau privat, ntemeiaz 24 o nou ntreprindere /
structur cu un caracter mai mult sau mai puin inovator (Pintea, 2007).
Antreprenoriatul este procesul prin care se nfiineaz noi organizaii sau se revitalizeaz
organizaii mature, nscndu-se afaceri n urma identificrii unor noi oportunit i
(Onuoha, 2007 apud. Erolu & Piac, 2011, p.146).
Alte definiii ale antreprenoriatului insist asupra caracteristicilor procesului, nu asupra
rezultatului acestuia. Astfel:
Antreprenoriatul este un proces dinamic ce presupune viziune, schimbare i crea ie. El
necesit energie i pasiune pentru crearea i implementarea noilor idei i a soluiilor
7
creative. Ingredientele necesare antreprenoriatului sunt urmtoarele: dorina de a-i

asuma riscuri calculate, abilitatea de a forma o echip eficient pentru afacerea ce va fi
nfiinat, abilitatea de a gestiona resursele necesare, abilitatea de a concepe un plan de
afaceri solid, viziunea de a recunoate oportuniti unde alii vd haos, contradicii i
confuzii (Kuratko & Hodgetts, 2004, p.30 apud. Kuratko, 2005, p.578).
Antreprenoriatul este un proces dinamic care se desfoar n vederea atingerii unui scop,
i pe parcursul cruia indivizii utilizeaz gndirea creativ pentru a identifica oportuniti
de pia, nscute din nevoi ale consumatorilor. Antreprenorii combin gndirea creativ
cu abilitatea de a gestiona resurse i de a se adapta mediului pentru a ob ine rezultatele
dorite, asumndu-i n acelai timp riscurile aferente (Smart & Conant, 1994, p.1).
Antreprenoriatul este abilitatea manifestat i dorina individual sau colectiv, n
interiorul sau n afara organizaiilor existente, de a percepe i de a crea noi oportunit i
economice (noi produse, noi metode de producie, noi scheme organizaionale, noi
combinaii produs-pia), de a introduce idei pe pia nfruntnd incertitudinea i alte
obstacole prin luarea unor decizii vis a vis de locaia i forma instituiilor, precum i de
modul de utilizare a resurselor (Wennekers & Thurik, 1999, p.47).
Antreprenoriatul este o activitate care presupune descoperirea, evaluarea i exploatarea
unor oportuniti prin care se inoveaz bunuri, servicii, moduri de organizare, piee,
procese, materii prime, gestionnd eforturi care nainte nu existau (Shane, 2003, p.4 apud.
Silberzahn & Silberzahn n Fayolle, 2010, p.184).
Antreprenoriatul este procesul prin care subiectul creeaz ceva diferit i valoros, dedicnd
acestui scop timpul i efortul necesar, n acelai timp asumndu-i riscurile financiare,
psihice i sociale pentru a obine rezultate financiare i satisfacie personal (Hisrich,
1990, p.209 apud. Rauch & Frese, 2000, p.6).
Antreprenoriatul este o activitate orientat nspre performan i realizri, indivizii
consumnd efort pentru recompense ulterioare financiare i nonfinanciare. Dintre
recompensele din a doua categorie pot fi amintite urmtoarele: nivel nalt de autonomie,
satisfacie la locul de munc, bunstare (Hopp & Stephan, 2012, p.923).
Antreprenoriatul nseamn cutarea sau crearea unei oportuniti de afaceri, precum i
urmrirea scopului propus, indiferent de resursele de care se dispune la nceputul
demersului (Timmons, 1997, p.7 apud. Phillips McDougall & Oviatt, 2000, p.903).
Antreprenoriatul este procesul prin care un individ sau un grup de indivizi depun eforturi
organizate pentru a gsi metode prin care pot urmri oportunitile de a crea valoare i
profit, satisfcnd dorine i nevoi prin inovaie i unicitate, fr s se in seama de
resursele controlate n prezent (Coulter, 2001, p.6 apud. Bjerke, 2007, p.16).
Antreprenoriatul este un tip de comportament care se concentreaz pe oportunit i mai
degrab dect pe resurse, comportament care se poate manifesta n interiorul companiilor
mari sau n a celor mici, dar i n orice alt context (Stevenson & Gumpert, 1991 apud.
Thurik & Wennekers, 2004, p.140).
Antreprenoriatul implic faptul c antreprenorii sunt direct responsabili de cariera lor,

abilitile personale sunt transferabile dintr-un mediu de munc n altul, succesul nu se refer
numai la salariu i poziie social ci i la satisfacia personal, dezvoltarea personal, echilibru
munc - via personal i autonomie. Utiliznd terminologia lui Derr (1986) pentru a msura
succesul antreprenorial, acesta poate s nsemne: progress (dezvoltarea unei afaceri, creterea
veniturilor), echilibru(mbinarea elementelor din mai multe sfere ale vieii, ca de exemplu
conducerea unei afaceri de acas pentru a petrece mai mult timp cu familia), autonomie (fiind
propriul angajator exist posibilitatea de a decide vis a vis de aspectele legate de munc),
provocare (antreprenoriatul ofer oportuniti nenumrate de nvare) i chiar siguran
(antreprenorii i iau soarta n mini i astfel crete nivelul percepiei siguranei) (Van Gelderen
et. al., 2008).
Datorit faptului c antreprenorii sunt cei care genereaz schimbarea prin inovaie vom
analiza i defini n continuare antreprenoriatul din perspectiva trsturilor de personalitate ale
agenilor economici care declaneaz i gestioneaz acest proces.
De-a lungul timpului, n literatura de specialitate au existat cercettori care au identificat
diferite trsturi de personalitate asociate cu antreprenoriatul. Nu a fost stabilit un profil
psihologic exhaustiv al antreprenorilor deoarece fiecare autor din literatura de specialitate a
selectat, conform propriului sistem de valori, cele mai relevante contribuii din domeniu.
Astfel, antreprenorii se caracterizeaz prin:
nevoie de realizare, locus de control intern, predilecie pentru asumarea riscurilor
(Brockhaus, 1982); autonomie, independen i dominaie (Sexton & Bowman, 1985);
creativitate, inovaie, imaginaie, nelinite, proactivitate (Chell et. al., 1991); dorin de realizare,
locus de control intern, nclinaie nspre asumarea riscurilor, creativitate, dorin de autonomie,
tolera fa de ambiguitate, ncredere n sine (Cromie, 2000 apud. Beugelsdijk, 2007).
originalitate i spirit inovator, aversiune moderat fa de risc, acceptarea
responsabilitii individuale, cunoaterea rezultatelor procedurilor i planificare pe termen lung
(McClelland, 1961); nevoie de realizare personal, ncredere n forele proprii i optimism,
creativitate i autonomie (Davidsson, 1989; Boydston et. al., 2000 apud. Snchez Caizares &
Fuentes Garcia, 2010).
dorin de realizare i independen, determinare i hotrre, asumarea riscurilor i
creativitate (Caird, 1988); ncredere n abilitile proprii, acceptarea riscurilor i a
nonconformismului, focalizare pe realizarea personal (Miljkovi Krear, 2010); vigilen
antreprenorial, nevoie de progres, oportunism, creativitate antreprenorial (Ahmetoglu &
Chamorro-Premuzic, 2010 apud. Jakopec et. al., 2013).
dorin de realizare, nclinaie nspre asumarea riscurilor, locus de control intern,
determinare, iniiativ, creativitate, ncredere n forele proprii (Bridge et. al., 2003 apud.
Bjerke, 2007).
11
responsabilitate, obsesia oportunitilor, dorina de a obine un feedback imediat,

orientare nspre viitor, toleran pentru ambiguitate, supra-optimism, devotament, leadership
(Timmons, 1999; Delmar, 2000; Zimmerer & Scarborough, 2002; Allen, 2003 apud. Bjerke,
2007).
n literatura de specialitate au fost identificate cel puin 13 roluri ale antreprenorilor: (1)
persoana care i asum riscul asociat cu incertitudinea, (2) furnizorul capitalului financiar, (3)
inovatorul, (4) persoana care ia decizii, (5) liderul industrial, (6) managerul sau conductorul, (7)
organizatorul i coordonatorul resurselor economice, (8) proprietarul unei antreprize, (9)
utilizatorul unor factori de producie, (10) persoana care contracteaz, (11) comerciantul, (12)
persoana care organizeaz utilizarea resurselor, (13) persoana care nfiineaz o nou firm
(Hbert & Link, 1989; Van Dijk & Thurik, 1995; Van Praag, 1996 apud. Wennekers & Thurik,
1999).
Oricare ar fi definiia acceptat de fiecare dintre noi, antreprenoriatul nseamn n primul
rnd schimbare, noutate, iar antreprenorii sunt i proactivi i reactivi raportat la toate
modificrile din mediul economic i social.
1.2. Antreprenoriatul n educa ie
Nivelul educa ional n Romnia

n ceea ce privete palierul educaional, situaia actual a educaiei antreprenoriale n
sistemul de nvmnt romnesc are o serie de elemente specifice.
La nivel colar, exist cteva iniiative n acest sens, dar puine alternative. n ceea ce
privete ciclurile primar i gimnazial, nu exist o contientizare a importan ei educaiei
antreprenoriale la clasele I-IV, iar pentru clasele V-VIII exist cteva programe care pot fi
implementate n coli prin Curriculumul la Decizia colii sau ca activiti extracurriculare, dar
nu fac parte din curricula de trunchi comun. n privina ciclului liceal, educa ia antreprenorial
este materie de studiu obligatorie n clasa a X-a i este predat de profesorii de economie; exist
de asemenea dou iniiative naionale recunoscute de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului care ofer tinerilor experiena de a conduce o companie pentru familiarizarea cu
procesul de administrare a unei afaceri (Centrala Reelei Firmelor De Exerciiu/ntreprinderilor
Simulate din Romania), respectiv cu lansarea, atragerea de resurse i vnzarea unui
produs/serviciu (Junior Achievement Romania: Compania).
13
n nvmntul superior, educaia antreprenorial apare n 3 forme distincte. Este vorba,

mai nti, de cursuri dedicate sau cursuri n care se predau materii conexe, n special
management, folosind instrumente i metodologii relevante pentru formarea antreprenoriala a
tinerilor (studii de caz, plan de afacere). Exemple, n acest sens, sunt oferite de Facultatea de
Business (Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca), Facultatea de tiin e Economice i
Gestiunea Afacerilor (Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca), Facultatea de Comer
(Academia de Studii Economice Bucureti).
n al doilea rnd, exist programele dedicate, care reunesc mai multe cursuri pentru
formarea antreprenoriala a cursanilor. Un exemplu este management antreprenorial, la
Facultatea de Economie i Administrare a Afacerilor (Universitatea de Vest Timioara).
n al treilea rnd, exist faculti dedicate. n momentul de fa se gsete o singur
facultate de profil n Romania, n cadrul Universitii Politehnica Bucureti (Facultatea de
Antreprenoriat, Ingineria i Managementul Afacerilor) i ncepnd cu anul colar 2016/2017 i
Facultatea The Entrepreneurship Academy (EA) primete prima generaie de studeni
antreprenori in toamna acestui an. Alturi de cursurile cu experi din mediul de business i
stagiile de practic anuale in strintate, studenii vor opera, n echipe, afaceri reale. Cu toate
acestea, amintim c n prezent nu exist o centralizare a situa iei educa iei antreprenoriale n
nvmntul superior n Romania.
La nivelul formrii adulilor i al nvrii continue, atenia asupra domeniului
antreprenorial s-a mbuntit: n ultimii ani, numrul de oportuniti au crescut, dar se resimte
nevoia creterii calitii acestora; oportunitile existente vizeaz att partea teoretica (dominant,
prin workshop-uri i programe de training), ct i partea de implementare (programe care ofer
posibilitatea ctigrii de consultan i capital, avnd aadar educaia ca obiectiv subordonat
celui de lansare de noi afaceri).
15
CAPITOLUL II
PRIVIRE DE ANSAMBLU ASUPRA ANTREPRENORIATULUI
EUROPEAN I ROMNESC
2.1
Introducere
n anii 1960 1970 companiile mari dominau numeric Europa, dar ntre anii 1972 i
1998 numrul proprietarilor de afaceri noi n rile OECD a crescut de la 29 de milioane la 45 de
milioane. Globalizarea a sporit presiunea competiional, producia a fost mutat n rile unde
costul acesteia era mai sczut, i a fost intensificat prin utilizarea tehnologiilor. Pentru ca
Europa s ctige avantaj competiional a fost necesar focalizarea asupra activit ilor bazate pe
cunotine. n acelai timp, tehnologia informaiilor i a comunicaiilor a deschis noi pie e computere personale, software, servicii aferente acestor tehnologii - acestea revoluionnd
procesele de producie n multe industrii i ducnd la dezvoltarea sectorului de servicii.
Capacitatea de adaptare la noile schimbri economice este crucial pentru a fi competitiv.
n acest context, antreprenoriatul i respectiv antreprenorii dein un rol important n
economie, i implicit n societate. Observaia nu este una subiectiv ci una obiectiv, sus inut
prin definiii, explicaii i date provenite de la instituii formale i din documente oficiale. Astfel,
nsi Comisia European definete, explic i ulterior ncurajeaz acest proces economic, dup
cum va fi prezentat n continuare.
Antreprenoriatul este un mod de gndire i ulterior un proces economic esenial n noua
economie, cea bazat pe cunotine, el trebuie ncurajat i susinut deoarece genereaz dezvoltare
economic i cretere a nivelului de trai. Informaiile specifice domeniului antreprenorial sunt
universal valabile i disponibile indivizilor din toat lumea. Cu toate acestea, indicatorii aferen i
antreprenoriatului variaz de la o zon a globului la alta, de la o ar la alta, de la o cultur la alta.
Subcapitolele 2.2 i 2.3 vor prezenta cteva date referitoare la antreprenoriatul european i
romnesc, acestea constituind premisa de la care pornim atunci cnd propunem msuri
educaionale pentru ncurajarea spiritului antreprenorial n rndul tinerilor din Romnia.
17
2.2
Date privind antreprenoriatul n Europa
Antreprenoriatul este un factor determinant al inovaiei, competitivitii i creterii

economice, antreprenorii i companiile mici i mijlocii jucnd un rol important n economia
Uniunii Europene datorit prezenei lor n sectoarele cheie ale economiei, respectiv cel al
serviciilor i al activitilor bazate pe cunotine. Antreprenoriatul are ns i un rol social, acela
de a contribui la dezvoltarea personal a indivizilor, pe de o parte, dar i la construirea coeziunii
sociale, pe de alt parte, prin faptul c oportunitile le sunt oferite tuturor, indiferent de
background sau locaie (Comisia Comunitilor Europene, 2004).
Antreprenoriatul este n primul rnd un mod de gndire, conceptul acoper motiva ia i
capacitatea individual, independent sau n interiorul unei organizaii, de a identifica o
oportunitate i de a o exploata pentru a aduce un plus de valoare sau succes economic.
Antreprenorii sunt un simbol al economiei de pia, iar prin realizrile lor ei le ofer economiilor
bunstare, locuri de munc, i consumatorilor o gam variat de bunuri i servicii (Comisia
Comunitilor Europene, 2003).
Stimularea creativitii i a inovaiei, inclusiv a antreprenoriatului, la toate nivelurile de
educaie i formare profesional, este obiectivul strategic numrul 4 al Cadrului Strategic de
Cooperare European n Educaie i Formare (ET 2020), parte component a Strategiei Europa
2020. n mai 2009 Consiliul Europei a prezentat motivul care st la baza acestui obiectiv.
Astfel, n opinia Consiliului Europei, creativitatea reprezint sursa inovaiei, iar aceasta la
rndul ei este considerat unul dintre elementele cheie pentru creterea economic sustenabil. n
plus, creativitatea i spiritul inovator al Europei sunt cruciale pentru dezvoltarea organizaional
la nivel european, i implicit pentru dezvoltarea capacitii Europei de a intra n competi ia
internaional. n acest sens, este eseinal ca toi cetenii s dobndeasc, n mod ideal,
competene transversale precum: competene digitale, a nva s nvei, spirit de ini iativ i
spirit antreprenorial, sensibilitate cultural.
O a doua provocare n vederea atingerii obiectivului prezentat mai devreme este aceea de a
asigura un triunghi funcional de cunotine ntre educaie, cercetare i inovaie. Parteneriatele
dintre organizaiile din mediul de afaceri i cele din sistemul de educa ie - la toate nivelurile de
educaie, formare i perfecionare contribuie la identificarea, focalizarea i implicit dezvoltarea
competenelor necesare pe piaa muncii (Comisia Comunitilor Europene, 2011, p.126).
Astfel, promovarea antreprenoriatului a fost i este o preocupare constant a Uniunii
Europene deoarece acest proces economic aduce inovare, competitivitate i cretere economic.
Datele indic faptul c, n medie, 45% dintre cetenii europeni prefer s fie proprii lor angaja i,
n timp ce procentul este de 67% pentru Statele Unite (Comisia European, 2003 apud. Bosma &
Schutjens, 2011). Astfel, ncurajarea i susinerea antreprenoriatului european este o prioritate.
19
2.3.
Date privind antreprenoriatul din Romnia
Inovaia poate fi definit drept procesul prin care iau natere bunuri, servicii, procese, metode
noi i mbuntite (EQAVET, 2011). Din anul 2008 instituia care msoar nivelul de inovaie al
rilor, The European Innovation Scoreboard (EIS), ofer un indicator multidimensional, the
Summary Innovation Index (SII), pentru a analiza specificul diferitelor procese i modele
inovatoare. Conform studiilor EIS, Romnia are un nivel de inovaie sub media celorlalte ri
care fac parte din Uniunea European. Din punctul de vedere al eficacitii educa iei primare i
secundare n dezvoltarea culturii antreprenoriale Romnia este pe locul 12 din 31.
Conform documentului oficial al Ministerului Educaiei Naionale Analiz de nevoi privind
educaia i formarea profesional din Romnia, din anul 2012, tinerii ntre 15 i 24 de ani s-au
confruntat cu cea mai important cretere a ratei omajului n perioada 2007-2011, de la 20,1% la
23,8% (Ministerul educaiei i cercetrii tiinifice, 2013).
n anul 2011, din totalul tinerilor cu vrsta ntre 15 i 24 de ani 20,2% erau persoane inactive
care nu se aflau pe piaa muncii, n nici o form de educaie sau formare profesional, i nu erau
nregistrate ca fiind persoane n cutarea unui loc de munc. Ponderea tinerilor aflai n aceast
situaie a crescut semnificativ, de la 14,7% n 2007, cu o accentuare a acestei creteri n anul
2011 fa de anul anterior (Ministerul educaiei i cercetrii tiinifice, 2013). Pierderea unui loc
de munc, sau renunarea la un loc de munc datorit unor condiii nefavorabile pot fi aspecte
benefice pentru antreprenoriat, subiecii n cauz fiind obligai i/sau dornici s ntreprind ceva
pentru a avea un anumit statut social i un anumit venit.
2.4. Concluzii
Pentru ca Europa s nregistreze cretere economic i o scdere a ratei omajului este nevoie
de mai muli antreprenori, antreprenoriatul fiind un motor puternic care genereaz dezvoltare
economic i cretere a nivelului de trai: se creeaz noi companii i locuri de munc, se deschid
noi piee, se genereaz noi cunotine i se formeaz noi competen e. Antreprenoriatul face
economiile mai competitive i mai inovatoare, i este crucial n atingerea obiectivelor unor
politici sectoriale europene. Comercializarea unor idei noi mbuntete productivitatea i
creeaz cretere economic.
21
La modul general vorbind, antreprenorii poteniali din majoritatea rilor Uniunii Europene
se confrunt cu un mediu potrivnic acestui proces economic: educaia nu ofer un fundament
solid pentru o carier antreprenorial, accesul la finane i la piee este dificil, transferul
afacerilor este dificil, teama de sanciuni asociate eecului este mare, procedurile administrative
sunt greoaie. n plus, exist o cultur european care nu ncurajeaz i nu recompenseaz destul
antreprenoriatul, iar antreprenorii de succes nu sunt prezentai drept modele demne de urmat,
dei ei creeaz locuri de munc i sporesc venitul. Datorit importan ei antreprenorilor i a
ntreprinderilor mici i mijlocii, principiul Gndete mic prima data ar trebui s fie piatra de
temelie a politicilor europene i naionale.
Promovarea antreprenoriatului n Europa a devenit un obiectiv principal al Uniunii Europene
nc din anul 2000, cnd Consiliul European de la Lisabona a decis s mbunt easc
performana european n urmtoarele domenii: rata omajului, reforme economice i coeziune
social. Ulterior, Uniunea European a nceput promovarea antreprenoriatului prin strategia
Antreprenoriat 2020, deoarece acest proces economic este esenial pentru o cretere economic
inteligent, sustenabil i incluziv.
Antreprenoriatul nu este numai o modalitate prin care se creeaz locuri de munc, cre te
competitivitatea i se dezvolt economia, el contribuind n egal msur la mplinirea personal
i realizarea obiectivelor sociale.
n ceea ce privete antreprenoriatul la nivel naional, numrul total al celor care inten ioneaz
s nfiineze o afacere n Romnia este n cretere.
23
CAPITOLUL III
EDUCAIE ANTREPRENORIAL
N CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Motto : Adevrata descoperire nu nseamn s gseti trmuri noi, ci s vezi lumea cu ali
ochi.
Tom Sawyer
3.1. Introducere
Fiecare individ se afl sub influena mai multor tipuri de educaie care contribuie la formarea
lui. Toate tipurile de educaie, fie c este vorba despre educaia formal cu caracter sistematizat,
organizat, intenionat, fie c este vorba despre educaia nonformal cu un caracter mai pu in
rigid, sau educaia informal spontan i accidental, produc schimbri n valorile, atitudinile i
comportamentul indivizilor.
Educaia se realizeaz printr-o serie de metode i mijloace care contribuie la crearea i
dezvoltarea indivizilor din mai multe puncte de vedere: intelectual, fizic, afectiv,
socioprofesional etc.
Prin educaie se urmresc dou mari scopuri: a le oferi subiecilor cunotinele pe care le vor
folosi ulterior, i respectiv a-i pregti pe subieci pentru funcionarea eficient n viaa de zi cu zi.
n primul caz este vorba despre instrucie, iar n al doilea caz este vorba despre educaie. Scopul
educaiei este atins atunci cnd individul obine acea autonomie care l determin s fie stpn pe
propriul destin i pe propria personalitate (Cuco, 2002, p.41). Att educaia ct i instruc ia se
desfoar n conformitate cu nite obiective clar formulate, explicate n documentele oficiale
aferente, scopul educaional fiind acela de introducere progresiv a subiecilor n paradigmele
cunoaterii i pregtirea acestora pentru o anumit autonomie educativ.
Un sistem de nvmnt, un curs, un cadru didactic sau un formator nu trebuie s ofere toate
informaiile despre un anumit domeniu, n cazul nostru despre antreprenoriat, ci s i fac pe
subieci interesai s exploateze individual domeniul respectiv, s declaneze o atitudine pozitiv
n rndul acestora fa de domeniul n cauz.
25
Guvernul naional poate influena rata antreprenoriatului nu numai prin sistemul legislativ ci
i prin sistemul educaional. Educaia antreprenorial, la modul general, este important pentru
stimularea antreprenoriatului datorit urmtoarelor motive:
Indivizii nva s fie independeni, autonomi, ncreztori n forele proprii.
Indivizii obin informaii despre variantele de carier existente.
Indivizii i lrgesc oportunitile i devin mai pregtii pentru a identifica oportunit ile
existente.
Indivizii obin informaii pe care le pot utiliza pentru a dezvolta noi oportuniti
antreprenoriale
3.2. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului
n acest subcapitol vom vorbi despre cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, ca

exemplu de educaie antreprenorial formal.
Conform Legii Educaiei Naionale nr.1/2011, nvarea n context formal reprezint o
nvare organizat i structurat, care se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat i se
fundamenteaz pe o proiectare didactic explicit. Acest tip de nvare are asociate obiective,
durate i resurse, depinde de voina celui care nva, i se finalizeaz cu certificarea
instituionalizat a cunotinelor i a competenelor dobndite (Belciu et.al., 2011, p.21).
Conform Legii Educaiei Naionale nr.1/2011, Art. 331. (1) Instituiile sau organizaiile n
care se realizeaz nvarea n contexte formale sunt: uniti i institu ii de nv mnt
preuniversitar i superior, centre de educaie i formare profesional din subordinea ministerelor
sau autoritilor publice locale, furnizori publici i privai de educaie i formare profesional
autorizai/acreditai n condiiile legii, organizaii nonguvernamentale ori guvernamentale care
ofer programe autorizate n condiiile legii, angajatori care ofer programe de formare
profesional propriilor angajai (Legea Educaiei Naionale nr.1/2011).
Disciplina Educaie antreprenorial este prevzut n planul cadru de nvmnt pentru liceu la clasa
a X-a, la toate filierele, profilurile i specializrile, beneficiind de un buget de timp de o or pe
sptmn.
Curriculum-ul pentru disciplina Educaie antreprenorial rspunde cerinelor formulate n textul
Legii nvmntului, referitoare la idealul educaional i la finalitile nvmntului.Demersurile
propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul i cu recomandrile cuprinse
n:
27
Planul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i de formare

profesional din Europa pentru perioada 2001 2010, ratificat de Consiliul Europei (Barcelona,
2002);
Comunicatul final Coeziune social i calitate o provocare pentru educaie adoptat de a patra
Conferin a Minitrilor Europeni ai Educaiei (Bucureti, 18 20 iunie 2000).
Locul acestei discipline n oferta educaional pentru nvmntul obligatoriu se justific prin
urmtoarele dimensiuni ale educaiei antreprenoriale:
dimensiunea descriptiv-informativ, viznd nsuirea cunotinelor despre iniierea, derularea i

reuita unei afaceri;
dimensiunea normativ, referitoare la nsuirea unor cunotine privind normele juridice care
reglementeaz iniierea unei afaceri;
dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare, care are n vedere dezvoltarea capacitii de

reflecie critic asupra principiilor etice necesare n relaiile caracteristice unui mediu de afaceri;
dimensiunea practic, urmrind formarea de atitudini i exersarea de comportamente democratice i

antreprenoriale.
Structura curriculum-ului include urmtoarele componente:
Competene generale
Competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun
Valori i atitudini
Sugestii metodologice.
Programa colar pentru disciplina obligatorie Educaie antreprenorial enumer

competenele generale i specifice care n mod ideal ar trebui formate i dezvoltate n urma
parcurgerii cursului.
Competenele generale sunt urmtoarele:
1. Utilizarea conceptelor specifice educaiei antreprenoriale pentru organizarea demersurilor de
cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real;
2. Aplicarea cunotinelor specifice educaiei antreprenoriale n situaii caracteristice economiei
de pia, precum i n analizarea posibilitilor de dezvoltare personal;
29
3. Cooperarea n cadrul diferitelor grupuri pentru rezolvarea unor probleme teoretice i practice
specifice mediului de afaceri;
4. Evaluarea comportamentului adecvat unui mediu economico-social n schimbare;
5. Formularea unor opinii referitoare la rezolvarea problemelor comunitii, privind iniierea i
derularea afacerilor.
Competenele specifice sunt prezentate n paralel cu unitile de coninut, dup cum
indic i tabelul de mai jos.
Competene specifice
Coninuturi
1.1. Identificarea rolurilor posibile pe care le poate

ndeplini individul n domeniul economic
2.1. Exemplificarea unor caliti ale
ntreprinztorului de succes
3.1. Stabilirea, n cooperare cu ceilali, a rolurilor
proprii, actuale i de perspectiv, ntr-un mediu de
afaceri
4.1. Analiza critic a comportamentului n alegerea
traseului profesional, precum i a disponibilitii de
reorientare profesional n raport cu dinamica mediului
economico-social
1.2. Utilizarea adecvat a conceptelor specifice

antreprenoriatului
1.3. Identificarea prevederilor legislative referitoare
la activitatea antreprenorial
2.2. Utilizarea unor instrumente adecvate pentru
studierea fenomenelor specifice diferitelor piee
2.3. Identificarea oportunitilor pieei
4.2. Evaluarea schimbrilor i a tendinelor care
intervin n mediul de afaceri
4.3. Utilizarea adecvat i eficient a resurselor, n
funcie de caracteristicele mediului economico-social
5.1. Evaluarea posibilitilor de derulare a unei
afaceri proprii i profitabile, lund n considerare
interesele comunitii
1.4. Identificarea riscurilor ce decurg din

comportamentul n afaceri
2.4. Aplicarea principiilor etice n relaiile cu
angajaii i cu partenerii
3.2. Antrenarea angajailor n rezolvarea problemelor
firmei
3.3. Utilizarea unor tehnici de negociere cu partenerii
de afaceri
31
I.
Managementul resurselor
personale
Motivaia muncii
Alegerea traseului profesional i
problema mobilitii profesionale
Individul ca ntreprinztor
Caliti i competene ale
ntreprinztorului de succes
II. Iniierea i derularea unei afaceri

Planul de afaceri i problemele
aplicrii acestuia
Condiiile legislative ale activitii
antreprenoriale
Instrumente necesare studierii pieei
Resursele necesare derulrii unei
afaceri (financiare, materiale, umane)
Obinerea produsului
Promovarea produsului
Evaluarea afacerii; decizii
posibile referitoare la afacere:
continuarea afacerii
dezvoltarea i
diversificarea afacerii
lichidarea afacerii
III. Etica n afaceri

Rspunderea n afaceri
Principii etice n relaiile cu angajaii
firmei, cu partenerii de afaceri i cu
instituiile publice
Protecia consumatorului
Protecia mediului
Competene specifice
Coninuturi
4.4. Anticiparea consecinelor comportamentului

responsabil n raport cu angajaii i cu partenerii
4.5. Identificarea consecinelor activitii
antreprenorului asupra consumatorului i asupra
mediului
5.2. Identificarea unor soluii alternative la
problemele comunitii, privind iniierea / derularea
unei afaceri
IV.
1.5. Identificarea unor tipuri de risc n situaii
diferite, specifice iniierii i derulrii unei afaceri

2.5. Identificarea unor modaliti posibile de
minimizare a riscului n iniierea i derularea
afacerilor
2.6. Investigarea elementelor comune i specifice ale
reuitei n afaceri
Risc i reuit n afaceri

Riscul n afaceri:
1. tipuri de risc
2. modaliti de minimizare a
riscului
Modele de reuit n afaceri
General i particular n realizarea unei
afaceri reuite
(Sursa: www.edu.ro/index.php/articles/6230)
Educaia formal, n general, nu ncurajeaz antreprenoriatul cci i pregtete pe elevi
pentru domeniul corporatist (Timmons, 1994 apud. Peterman & Kennedy, 2003), promoveaz o
mentalitate de genul angajeaz-te (Kourilsky, 1995 apud. Peterman & Kennedy, 2003) i
limiteaz creativitatea (Chamard, 1989; Plaschka & Welsch, 1990 apud. Peterman & Kennedy,
2003).
Educaia antreprenorial formal, n cazul de fa cursul obligatoriu de Educaie
antreprenorial, insist pe componenta cognitiv dar nu i pe cea atitudinal, elevii au
cunotine, dezvolt competene dar nu au neaprat i atitudinea necesar materializrii acestora.
3.3. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului cercetare

empiric
3.3.1. Metodologia cercetrii
Dezvoltarea spiritului antreprenorial este, dup cum am vzut anterior, un ideal

educaional, competenele antreprenoriale sunt competene europene cheie, dup cum este
precizat n documentul oficial Recommendation of the European Parliament and of the Council,
of 18 December 2006, on key competences for lifelong learning. Antreprenoriatul este o
necesitate pentru ca o ar s fie competitiv pe piaa global, i este una dintre solu iile scderii
numrului de omeri i creterii gradului de inovaie a unei naiuni.
33
Astfel, nc din anul 2003 Educaia antreprenorial a fost introdus ca materie obligatorie
la elevii de clasa a X-a de liceu, o prim msur propus i aplicat pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial i creterea numrului de antreprenori.
Cercetarea empiric se bazeaz pe toate aceste informaii prezentate anterior, i ncearc
s gseasc soluii simple pentru stimularea spiritului antreprenorial, creterea numrului de
antreprenori, i implicit creterea ratei antreprenoriatului, a inovaiei i a competitivitii.
Ipotezele cercetrii, stabilite ca urmare a unei analize logice a rezultatelor previzibile ale
cercetrii, pot fi mprite n dou categorii:
ipoteze generale enunuri care se refer la rezultatele cercetrii, care nu sunt exprimate
n termeni msurabili, i a cror validare se face pe baza analizei logice a cercettorului;
ipoteze statistice enunuri care se refer la rezultatele cercetrii, care au n vedere
aspecte msurabile, i care au ca scop identificarea unor legturi ntre dou sau mai multe
variabile ale cercetrii (Constantin & Tecu, 2009).
Ipoteza general a cercetrii empirice este urmtoarea:
Comportamentul antreprenorial este influenat de atitudinea pozitiv fa de
antreprenoriat.
Ipotezele statistice ale cercetrii empirice sunt urmtoarele:
Ipoteza 1: Atitudinile elevilor fa de antreprenoriat nu se modific semnificativ n urma
parcurgerii cursului obligatoriu de Educaie antreprenorial.
Ipoteza 2: Intenia elevilor de a deveni antreprenori nu se modific semnificativ
Resursele umane implicate n cercetarea empiric au fost elevi de clasa a X-a. Au fost
selectate 6 clase, 4 de la Colegiul Metalurgic, Slatina, i 2 de la Liceul cu Program Sportiv,
Slatina. Au existat 141 de subieci implicai n cercetarea empiric, respectiv care au rspuns la
chestionar (anexa 1) de dou ori, la un interval de timp de un semestru. n acest interval grupul
de elevi a parcurs cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial.
Chestionarul a fost aplicat prima dat n ianuarie 2016, la un numr de ase clase a X-a,
respectiv un total de 141 de subieci, 21 n prima clas, 28 n a doua clas, 25 n a treia clas, 24
n a patra clas, 23 n a cincea clas i 20 n a asea clas. La acel moment, t1, to i elevii aveau
un minim bagaj de cunotine n domeniul antreprenorial.
35
Chestionarele au fost aplicate a doua oar n primele zile ale lunii iunie, 2016 (momentul t2).
Structura pe clase i numrul de subieci au fost aceleai ca n etapa I. n intervalul ianuarie
iunie subiecii au parcurs cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, conform planificrii
calendaristice pentru sfritul semestrului I i cel de-al doilea semestru.
3.3.2. Interpretarea rezultatelor cercetrii

A. Analiza rspunsurilor (etapa I)
Ne vom referi n primul rnd la grupul de itemi 2.1 2.13, unde subiecii trebuie s spun
dac ei cunosc personal vreun antreprenor, care este relaia lor cu acetia, n ce msur cunosc
activitatea lor antreprenorial i cum o evalueaz pe aceasta.
La itemul 2.1. 80 de elevi au rspuns afirmativ, 61 negativ. Deci 56.7% din elevi cunosc
personal un antreprenor. La ntrebarea 2.2. , 27 de elevi rspund afirmativ, aadar 19% din elevi
au un antreprenor n familie, acetia nregistreaz valori mari i la ntrebrile 2.3. i 2.4. datorit
faptului c antreprenorii pe care i cunosc fac parte din familie. Altfel spus, subiec ii cunosc
activitatea antreprenorilor i i evalueaz pe acetia drept buni antreprenori poate tocmai
datorit faptului c ei fac parte din familie.
Ne vom referi apoi la grupul de itemi 3 4.5,, cel referitor la cuno tin ele subiec ilor n
domeniul antreprenorial.
Dac ne referim la eantionul total, pentru grupul de itemi 3 4.5,, valoarea cea mai
sczut este la ntrebarea 4.4., respectiv 6%. Puini dintre subiec i au cuno tin e n domeniul
incubatoarelor de afaceri. Pe de alt parte, valoarea cea mai ridicat este la itemul 4.1., respectiv
19%. Aceasta este media pe eantionul total a celor care au cunotine n domeniul cursurilor de
iniiere pentru tinerii antreprenori.
Dac studiem programa pentru cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial observm
c la rubrica intitulat coninuturi nu regsim problematica incubatoarelor de afaceri, deci lipsa
cunotinelor n acest domeniu este justificat. n plus, incubatoarele de afaceri rareori fac
obiectul discuiilor i experienelor informale din care subiecii ar putea deduce semnifica ia i
nsemntatea conceptului, deci i din aceast cauz cunotinele n domeniu sunt precare. Pe de
alt parte, problematica cursurilor de iniiere pentru tinerii antreprenori este abordat, conform
programei colare pentru cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, n cadrul capitolului II,
Iniierea i derularea unei afaceri, resursele necesare derulrii unei afaceri (financiare, materiale,
umane). Mai mult dect att, terminologia i coninuturile cursurilor de iniiere pentru tinerii
antreprenori fac adesea obiectul unor discuii i a unor experiene informale, i poate astfel se
37
justific faptul c subiecii nregistreaz, per ansamblu, un nivel mare de cunotin e n acest
domeniu.
Cel de-al treilea grup de itemi, 5.1 6.3, vizeaz preferinele profesionale ale subiecilor.
Conform mediei pentru eantionul total cei mai muli subieci doresc s continue
pregtirea profesional imediat dup absolvire, valoarea procentual pentru itemul 22 fiind 42% .
Valoarea procentual pentru itemul 5.3. este de 43%. Cei mai puini subieci doresc s nfiineze
o afacere imediat dup absolvire, valoarea procentual pentru itemul 5.2. fiind 22%. Acest lucru
poate fi corelat cu faptul c subiecii au identificat anterior un nivel sczut al cuno tin elor n
multe dintre aspectele legate de viaa profesional. Astfel, s-ar putea spune c ei nu se simt
pregtii, n primul rnd din punct de vedere cognitiv, pentru viaa profesional.
Per ansamblu, cinci din cele ase clase doresc s continue pregtirea profesional imediat
dup absolvire, iar patru din cele ase clase consider profesiile libere cele mai atractive.
Considerm c este un rezultat al faptului c valorile naionale au promovat i promoveaz
imaginea celor cu profesii libere, i mai puin a antreprenorilor.
Cel de-al patrulea grup de itemi, 7.1 7.5,, cuprinde ntrebri ale cror rspunsuri sunt de
fapt evaluri personale ale antreprenoriatului.
Dac ne referim la eantionul total, valoarea cea mai ridicat este la itemul 7.3., respectiv
32 %, cei mai muli dintre subieci declarnd c ar nfiina o firm dac ar avea oportunitatea i
resursele necesare. Cea mai sczut valoare este la itemul 7.5., respectiv 23%, cei mai puini
dintre subieci declarnd c dintre mai multe variante ar prefera s fie antreprenori.
Se observ faptul c antreprenoriatul nu este per ansamblu o carier atractiv, nu ofer
multe satisfacii i n consecin nu este o preferin profesional. Comparaia valorilor din
momentele t1 i t2 ne va indica dac aceste valori se modific pe parcursul unui semestru, n
urma parcurgerii cursului obligatoriu de Educaie antreprenorial.
Grupul de itemi 8.1 9.3 vizeaz grupurile de referin: familia, colegii, prietenii i
atitudinea lor fa de antreprenoriat.
Dac ne referim la eantionul total, grupul colegi nscrie cea mai sczut valoare la
itemul 8.3., din grupul de itemi 8.1 8.3. Tot acest grup este cel care nscrie cea mai sczut
valoare la itemul 9.3., din grupul de itemi 9.1 9.3., respondenii sus innd faptul c au mul i
colegi care nu ar fi de acord ca ei s nfiineze o firm. O posibil explicaie ar fi faptul c acest
grup de referin reprezint un potenial concurent, ei fiind expui la aceleai informa ii furnizate
prin educaie antreprenorial.
Cel de-al aselea grup de itemi, 11.1 11.6., le cere subiec ilor s se autoevalueze din
punctul de vedere al potenialului antreprenorial.
39
Valoarea cea mai sczut este nregistrat la itemul 11.3., doar 17% din eantionul total
vzndu-se capabili s controleze procesul nfiinrii unei noi firme. La polul opus, valoarea cea
mai ridicat, 27% din total, este nregistrat la itemul 11.6.. Patru din cele ase clase au
respondeni ncreztori n succesul pe care l-ar avea dac ar nfiina o firm, nscriind valorile
cele mai ridicate la itemul 11.6..
Urmtorul grup de itemi, 12.1 12.6, le cere subiecilor s se autoevalueze din
perspectiva anumitor abiliti specifice domeniului antreprenorial.
Media procentual pe eantionul total indic faptul c valoarea cea mai ridicat, respectiv
36%, este nregistrat la itemul 12.2., n timp ce valoarea cea mai sczut, 24%, este nregistrat
la itemul 12.6.. Valorile sunt explicabile prin faptul c la itemul 12.2. este vorba despre
creativitate, o abilitate care nu este strict legat de domeniul antreprenorial, i astfel subiec ii au
dobndit-o i au utilizat-o i n alte contexte. Pe de alt parte, la itemul 12.6. este vorba despre
relaii i contacte profesionale, un domeniu nou pentru elevii de liceu. n plus, se observ i
faptul c toate cele ase clase, luate individual, nscriu cele mai sczute valori la itemul 12.6.,
deci explicaia este valabil i pentru fiecare clas luat individual.
ntrebarea numrul 13 poate fi de sine stttoare.
Rspunsul predominant pe eantionul total este Nu, n proporie de 57%, i vom urmri
dac aceasta se modific n urma educaiei antreprenoriale formale din al doilea semestru.
Grupul de itemi 14.1. 14.6. sunt de fapt o verificare a ntrebrii 13, analizndu-se
seriozitatea cu care subiecii privesc ideea de a deveni antreprenor.
Valori foarte apropiate pentru itemii 14.1. i 14.6. : 22% i 23.7%. De asemenea, valorile
specifice grupurilor pentru itemii 14.1 14.6 sunt apropiate. De remarcat este faptul c patru din
cele ase clase nscriu cele mai sczute valori la itemul 14.2., deci de i subiec ii declar c sunt
hotri s nfiineze o firm n viitor, c o s depun efort pentru a nfiina i a conduce propria
firm, antreprenoriatul nu este elul lor profesional.
Urmtorul grup de itemi, 19.1 20.7, se refer la educaia antreprenorial i legtura
acesteia cu antreprenoriatul, itemii 19.1 19.5 viznd educaia antreprenorial la modul general,
iar itemii 20.1 20.7 viznd cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial.
Cei mai muli dintre subieci consider c educaia antreprenorial poate s dezvolte cunotine
despre mediul antreprenorial, valoarea procentual pentru itemul 19.1. fiind 44%. Pe de alt
parte, cei mai puini dintre subieci consider c educaia antreprenorial poate s dezvolte
intenia de a fi antreprenor, valoarea procentual pentru itemul 19.5. fiind 38.6%.
41
Referitor la cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, n aceast faz iniial, adic

dup aproximativ 10 ore, cei mai muli dintre subieci au declarat c i-a ajutat s i dezvolte
cunotine despre mediul antreprenorial, valoarea procentual pe eantionul total la itemul 20.3.
fiind 33%, iar cei mai puini au declarat c i-a ajutat s i dezvolte abiliti personale pentru a fi
antreprenor, valoarea mediei pe eantionul total pentru itemul 20.6. fiind 24%.
Dup aproximativ zece ore de Educaie antreprenorial cei mai mul i dintre subieci i-au
dezvoltat o mai bun cunoatere a personalitii antreprenorilor, valoarea procentual pentru
itemul 20.4. fiind 37%, i cei mai puini i-au dezvoltat intenia de a fi antreprenor, valoarea
procentual pentru itemul 20.7. fiind 18%.
B. Analiza rspunsurilor (etapa II)
Chestionarele au fost aplicate a doua oar n primele zile ale lunii iunie, 2016. Structura
pe clase i numrul de subieci au fost aceleai ca n etapa I. n intervalul ianuarie iunie
subiecii au parcurs cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, conform planificrii
calendaristice pentru sfritul semestrului I i cel de-al doilea semestru.
Vor fi analizate n continuare grupurile de itemi, dup aceeai structur ca n etapa I.
Ne vom referi n primul rnd la grupul de itemi 2.1 2.13, unde subiecii trebuie s spun
dac ei cunosc personal vreun antreprenor, care este relaia lor cu acetia, n ce msur cunosc
activitatea lor antreprenorial i cum o evalueaz pe aceasta.
La ntrebarea 2.1. 102 de elevi au rspuns afirmativ, 39 negativ. Deci 72.3% din elevi
cunosc personal un antreprenor. La ntrebarea 2.2. , 30 de elevi rspund afirmativ, aadar 19%
din elevi au un antreprenor n familie, acetia nregistreaz valori mari i la ntrebrile 2.3 i 2.4.
datorit faptului c antreprenorii pe care i cunosc fac parte din familie. Altfel spus, subiec ii
cunosc activitatea antreprenorilor i i evalueaz pe acetia drept buni antreprenori poate
tocmai datorit faptului c ei fac parte din familie.
Ne vom referi apoi la grupul de itemi 3 4.5, cel referitor la cunotin ele subiecilor n
domeniul antreprenorial.
Cea mai sczut medie este la itemul 4.4., respectiv cele mai puine cunotine n
domeniul incubatoarelor de afaceri. Patru din cele ase clase nregistreaz cele mai ridicate valori
medii la itemul 4.1., respectiv cele mai multe cunotine n domeniul centrelor de afaceri. Acest
subiect este abordat n cadrul orelor obligatorii de Educaie antreprenorial, conform capitolului
II din programa aferent materiei.
Cel de-al treilea grup de itemi, 5.1 6.3, vizeaz preferinele profesionale ale subiecilor.
43
Astfel, dei au avut parte de un curs obligatoriu de Educaie antreprenorial, cei mai muli
dintre subieci aleg s continue pregtirea profesional i nu s i materializeze spiritul
antreprenorial. Cinci din cele ase clase obin procentele cele mai ridicate la itemul 5.3., deci cei
mai muli doresc s i continue pregtirea profesional imediat dup absolvire. Acest lucru este
n concordan cu faptul c cinci dintre clase obin procentele cele mai ridicate la itemul 6.2.,
deci profesiile libere sunt cele mai atractive. Profesiile libere necesit la modul general mul i ani
de pregtire teoretic i practic. La ntrebarea 6.3. procentul rmne acelai cu cel de la
momentul t1, 25%, iar la itemul 5.3. se nregisteaz o cretere, avnd valoarea de 48%.
Cel de-al patrulea grup de itemi, 7.1 7.5, cuprinde ntrebri ale cror rspunsuri sunt de
fapt evaluri personale ale antreprenoriatului.
Dac ne referim la eantionul total, valoarea cea mai sczut este la itemul 7.5.. Dei
subiecii declar c ar nfiina o afacere dac ar avea oportunitatea i resursele necesare, c
antreprenoriatul ar oferi multe satisfacii, c este o carier atractiv, c presupune mai multe
avantaje dect dezavantaje, totui preferina pentru antreprenoriat nu are aceeai valoare. Cinci
dintre cele ase clase obin media cea mai ridicat la itemul 7.3., deci cei mai mul i subiec i
declar c ar nfiina o firm dac ar avea oportunitatea i resursele necesare (30%). Pe de alt
parte, cinci din cele ase clase obin media cea mai sczut la itemul 7.5., deci cei mai pu ini
declar c ar alege antreprenoriatul dintre multe alte variante.
Grupul de itemi 8.1 9.3vizeaz grupurile de referin: familia, colegii, prietenii i
atitudinea lor fa de antreprenoriat.
Dac ne referim la eantionul total, grupul familie nscrie cea mai ridicat valoare
procentual la itemul 8.1., din grupul de itemi 8.1. 8.3., respectiv 27%. i tot familia este cea
care nscrie valoarea cea mai ridicat a mediei la itemul 9.1., din grupul de itemi 9.1. 9.3.,
respectiv 35.6%, deci cei mai muli subieci declar c familia ar fi de acord ca ei s nfiin eze o
afacere. n plus, patru din cele ase clase obin mediile cele mai ridicate la itemul 9.1., deci
familiile ar fi de acord ca ei s i deschid afaceri.
Cel de-al aselea grup de itemi, 11.1 11.6, le cere subiecilor s se autoevalueze din
punctul de vedere al potenialului antreprenorial.
Conform mediei pe eantionul total valoarea cea mai sczut este nregistrat la itemul
11.5., aceasta fiind de 21%. La polul opus, valoarea cea mai ridicat, 37%, este nregistrat la
itemul 11.6.. Patru din cele ase clase au respondeni ncreztori n succesul pe care l-ar avea
dac ar nfiina o firm, nscriind valorile cele mai ridicate la itemul 11.6..
45
Urmtorul grup de itemi, 12.1 12.6, le cere subiecilor s se autoevalueze din

perspectiva anumitor abiliti specifice domeniului antreprenorial.
Pe eantionul total valoarea cea mai ridicat, respectiv 35%, este nregistrat la itemul
12.2., n timp ce valoarea cea mai sczut, respectiv 22%, este nregistrat la itemul 12.6..
Explicaiile posibile au fost deja furnizate atunci cnd au fost detaliate valorile din etapa I. n
plus, se observ i faptul c cinci din cele ase clase, luate individual, nscriu cele mai sczute
valori la itemul 12.6., iar patru din cele ase clase nscriu cele mai ridicate valori la itemul 12.2..
ntrebarea numrul 13 poate fi de sine stttoare.
Pe eantionul total, dar i pentru fiecare clas luat individual, rspunsul este Da.
Evoluia fa de etapa I va fi analizat ulterior.
Grupul de itemi 14.1 14.6 ssunt de fapt o verificare a ntrebrii 49, analizndu-se
seriozitatea cu care subiecii privesc ideea de a deveni antreprenor.
Valori foarte apropiate pentru itemii 14.1. i 14.6.: 22% i 23%. De asemenea, valorile
specifice grupurilor pentru itemii 14.1 14.6 sunt apropiate. De remarcat este faptul c patru din
cele ase clase nscriu cele mai sczute valori la itemul 14.2., deci de i subiec ii declar c sunt
hotri s nfiineze o firm n viitor, c o s depun efort pentru a nfiina i a conduce propria
firm, antreprenoriatul nu este elul lor profesional. Abilitile subiecilor n domeniile relaionate
cu antreprenoriatul scad n intervalul t1 t2. Dei media la itemul 13 evolueaz de la Nu la
Da subiecii nu au intenii serioase n vederea unei cariere antreprenoriale.
Urmtorul grup de itemi, 19.1 20.7, se refer la educaia antreprenorial i legtura
acesteia cu antreprenoriatul, itemii 19.1 19.5viznd educaia antreprenorial la modul general,
iar itemii 20.1 20.7 viznd cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial.
Cei mai muli dintre subieci consider c educaia antreprenorial poate s dezvolte
cunotine despre mediul antreprenorial, valoarea procentual pentru itemul 19.1. fiind 53%. Pe
de alt parte, cei mai puini dintre subieci consider c educaia antreprenorial poate s
dezvolte intenia de a fi antreprenor, valoarea procentual pentru itemul 19.4. fiind 31%.
Astfel, se observ faptul c elevii evolueaz cel mai puin din punctul de vedere al
preferinei de a fi antreprenor i al inteniei de a fi antreprenor, cursul obligatoriu de Educa ie
antreprenorial viznd cu preponderen aspecte cognitive ale procesului antreprenorial, i nu
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de aceast activitate inovatoare.
3.3.3. Concluzii
47
n subcapitolul 3.3. au fost prezentai itemi, variabile i analize care au constituit subiectul
cercetrii empirice. n cele ce urmeaz vor fi prezentate din nou ipotezele cercetrii, ns de data
aceasta cu date i analize care le confirm sau le infirm, explica iile mai extinse fiind prezentate
n 3.3.
Ipoteza 1: Atitudinile elevilor fa de antreprenoriat nu se modific semnificativ n urma
Pentru a verifica ipoteza 1 aducem urmtoarele argumente statistice:
n perioada t1 t2, adic la nceputul i la sfritul cursului obligatoriu de Educaie
antreprenorial, opiunea de a fi antreprenor este la fel de atractiv, valoarea procentual
pentru itemul 6.3. este 25% att n t1 ct i n t2. (Itemul 6.3. : Pe termen mediu i lung,
lund n considerare toate avantajele i dezavantajele: economice, personale, recunoatere
social, stabilitatea locului de munc etc., indicai ct de atractiv vi se pare opiunea de a
fi antreprenor.)
n momentul t2, deci la finalul cursului obligatoriu de Educaie antreprenorial, itemul
20.3.(itemul 20.3. : n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvolta i
preferina pentru a fi antreprenor?) coreleaz pozitiv cu itemul 6.1.(itemul 6.1. : Pe
termen mediu i lung, lund n considerare toate avantajele i dezavantajele, indicai ct
de atractiv vi se pare opiunea de a fi salariat.). Cu ct subiec ii au acumulat mai multe
cunotine despre mediul antreprenorial, n cadrul cursului mai sus menionat, cu att mai
atractiv a devenit opiunea de a fi salariat(valoarea procentual a itemului 6.1. crete de
la 43% la 48 %). Se pare c aspectele cognitive privind antreprenoriatul i-au descurajat
pe potenialii antreprenori, acetia prefernd opiunea de a fi salariat.
Ipoteza 1 s-a confirmat. Astfel, n urma cursului obligatoriu de Educaie antreprenorial
subiecii nu au devenit mai interesai de o carier antreprenorial, ba chiar au devenit mai atra i
de opiunea de a fi salariat.
Ipoteza 2: Intenia elevilor de a deveni antreprenori nu se modific semnificativ n urma
Pentru a verifica ipoteza 2 aducem urmtoarele argumente statistice:

antreprenorial, intenia elevilor de a nfiina o firm dac ar avea oportunitatea i
resursele necesare scade, valoarea procentual pentru itemul 7.3. fiind 32% n t1 i 30%
n t2. Astfel, cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial i face pe subieci mai puin
dornici de a-i manifesta inteniile antreprenoriale. (Itemul 7.3. : n ce msur sunte i de
acord cu ideea urmtoare: Dac a avea oportunitatea i resursele necesare, a nfiina o
firm?)
49

antreprenorial, intenia elevilor de a nfiina o firm la un moment dat scade, valoarea
mediei pentru itemul 14.6. fiind 23.7% n t1 i 23% n t2. Astfel, cursul obligatoriu de
Educaie antreprenorial i face pe subieci mai puin dornici de a-i manifesta inteniile
antreprenoriale. (Itemul 14.6. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Am
intenii serioase ca la un anumit moment s nfiinez o firm?)
Ipoteza 2 s-a confirmat. Intenia subiecilor de a deveni antreprenori scade ca valoare n

intervalul t1 - t2, poate datorit faptului c Educaia antreprenorial a fost mai mult o materie
teoretic i mai puin un exerciiu practic.
CONCLUZII
51
Caracteristicile personale se formeaz de-a lungul vieii ca rezultat al interac iunii dintre
mediul nconjurtor i componenta genetic. Comportamentul prinilor, care poate inhiba sau
susine acumularea de cunotine i dezvoltarea de competene la copii, alturi de atitudinea
prinilor vis a vis de munca n sine, influeneaz caracteristicile copiilor i comportamentul lor
raportat la munc. n plus, identitatea care vizeaz cariera se formeaz sub influena primilor ani
de coal i a experienelor legate de munc . Din aceast cauz, copiii care cresc n familii n
care prinii sunt antreprenori au mai multe anse de a-i dezvolta competene antreprenoriale. n
plus, educaia antreprenorial ar trebui integrat ct mai devreme n curriculum-ul educaional.
Educarea i ncurajarea copiilor n vederea dezvoltrii creativitii, recunoaterii
oportunitilor i lurii iniiativelor influeneaz interesul ulterior pentru comportamentul
antreprenorial. Instituiile de nvmnt nu ar trebui s fie numai informative vis a vis de
antreprenoriat, acestea ar trebui s ofere oportuniti pentru testarea i dezvoltarea
caracteristicilor antreprenoriale.
Sprijinirea antreprenoriatului nu a fost niciodat mai important ca acum. Consolidarea
educaiei antreprenoriale n coli, instituii de nvmnt profesional i universiti va avea un
impact pozitiv asupra caracterului dinamic al antreprenoriatului n cadrul economiilor noastre.
ntr-adevr, pe lng contribuia adus la crearea ntreprinderilor sociale i la nfiin area de noi
ntreprinderi, educaia antreprenorial i va ajuta pe tineri s i dezvolte capacitatea de inser ie
profesional i s manifeste un spirit antreprenorial mai accentuat n activitatea lor din cadrul
organizaiilor existente, la nivelul sectoarelor social, public i privat. Aadar, investiia n
educaia antreprenorial este una dintre cele mai rentabile investiii pe care o poate face Europa:
cercetrile arat c elevii i studenii participani au anse de 3 pn la 6 ori mai mari de a- i
deschide o afacere ulterior, ntr-un anumit moment al vieii, comparativ cu cei care nu
beneficiaz de educaie antreprenorial.
Aceasta este realitatea: antreprenorii reprezint cea mai bun oportunitate de a
scoate economia curent din starea critic n care a ajuns ca urmare a crizei financiare i
economice din ultimii ani, pentru c n prezent antreprenoriatul este singura for
puternic creatoare de valoare social i economic.
Astfel, n Romnia exist un curs obligatoriu de Educaie antreprenorial pentru to i
elevii de clasa a X-a de liceu, deci exist educaie formal cu obiective clar specificate. La nivel
postliceal, exist faculti i specialiti aferente domeniului, cursurile respective fiind o
aprofundare a cunotinelor generale dobndite prin cursul obligatoriu de Educaie
antreprenorial. Cu toate acestea, Romnia nu are un nivel ridicat al ratei antreprenoriatului, i
nu este o economie bazat pe afaceri inovatoare.
Nu e destul s tii, trebuie s i aplici, nu e destul s vrei, trebuie s i faci! spunea
Johann Wolfgang von Goethe, citatul sugernd importana suplimentrii teoriei prin practic, i
relaia direct proporional a practicii cu atitudinea fa de activitile ntreprinse. Pornind de la
aceast premis considerm c elevii de clasa a X-a, subiecii din partea empiric, se afl ntr-un
53
proces de formare a cogniiilor i a atitudinilor, baza inteniilor i ulterior a comportamentelor. Ei

ar trebui s parcurg, pe lng un curs obligatoriu de Educaie antreprenorial i ore opionale n
acelai domeniu, cu scopul de a dobndi cunotine, de a-i forma atitudini i de a manifesta
comportamente aferente domeniului.
n acest context, propunem suplimentarea cursului obligatoriu prin ore opionale, care se
vor desfura tot n instituiile de nvmnt dar vor fi diferite datorit metodelor nonformale de
educaie aplicate. Se urmrete ierarhizarea metodelor nonformale de educa ie din punctul de
vedere al eficienei lor n dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de antreprenoriat.
Educaia antreprenorial nu trebuie s fie numai despre antreprenoriat ci i pentru
antreprenoriat. Comportamentul antreprenorial poate fi ncurajat n orice tip de circumstan e:
economice, sociale i organizaionale. Complexitile i incertitudinile care necesit un rspuns
antreprenorial i afecteaz pe toi oamenii, n toate aspectele vieii, nu numai n cel economic .
Educaia formal nu poate acoperi toate nevoile de nvare, educaia nonformal reprezentnd o
completare natural. Metodologia care pune accent pe nvarea de la egal la egal, nvarea
activ, participativ i experenial, chiar dac nu este standardizat, poate s completeze
potenialul educaiei formale. n educaia formal procesul educativ este focalizat pe cadrele
didactice i pe sistemul n sine, n timp ce n educaia nonformal procesul educativ cu toate
componentele sale: obiective, programe, metodologii, metode, mijloace este focalizat pe
cerinele i nevoile subiecilor.
Educaia nonformal scoate din procesul educativ funcia de predare, lsnd loc funciei
de nvare, dnd rezultate bune numai dac se bazeaz pe, este corelat cu i se coordoneaz cu
educaia formal. Experiena dobndit ntr-o activitate practic nu se poate nsui dect avnd o
baz teoretic acumulat pe parcursul programului de nvmnt formal (Derlogea & Bota,
2011). Antreprenoriatul este mai presus dect orice o atitudine personal, care se transform n
timp, prin intermediul unui proces specific (proces antreprenorial), ntr-un comportament
personal, poate chiar de grup, i care conduce n primul rnd la producia de bunstare i apoi i
la oameni bogai. Prin cursurile de antreprenoriat profesorii nu ar trebui s le ofere elevilor
rspunsuri, ci s i ajute pe acetia s identifice ntrebrile corecte, i ulterior s gseasc
rspunsurile corecte. Antreprenoriatul nu este strict nfiinarea unei afaceri, antreprenoriatul este
i un mod de gndire, i de aceea educaia antreprenorial trebuie s formeze atitudini, trebuie s
ofere informaii i trebuie s dezvolte competene care ulterior s se manifeste n comportamente
antreprenoriale.
Ce nseamn a gndi i a aciona antreprenorial ? nseamn un ciclu ac ioneaz nva
construiete : faci un pas, nvei din el (indifferent c rezultatul este bun sau ru) i
construietipe baza a ceea ce ai nvat pentru a face urmtorul pas. Din acest motiv,
antreprenoriatul ar trebui s se regseasc n diversele niveluri de educaie, de la cea oferit de
profesori tinerilor, pn la structura cursurilor din universiti i colile de business oferite
55
managerilor cu experien, el putnd fi soluia pentru a combate trendul de cretere a omajului

n rndul tinerilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Belciu, M.E., Demenenco, D., Hin, S., Lctu, M., Mare, G., Mighiu, C.,
Miu, S., Musta, A., Popescu, A., Popescu, A., Vlasie, E.M., (2011),
Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas, Iai:
Editura Paralela 45.
57
2. Bjerke, B., (2007), Understanding Entrepreneurship, Cheltenham, UK:

Editura Edward Elgar Publishing Limited.
3. 4. Borza, A., Mitra, C., Bordean, O., Murean, A., Supuran, R., (2009),
Antreprenoriat. Managementul firmelor mici i mijlocii, Cluj Napoca:
Editura Risoprint.
4. Brileanu, Tiberiu (2005), Noua Economie. Sfritul certitudinilor, Iai:
Editura Institutul European.
5. Carsrud, A.L. & Brnnback, M. (Editors) (2009), Understanding the
Entrepreneurial Mind Opening the Black Box, New York: Editura Springer.
6. Chelcea, S., (2001), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative
i calitative, Bucureti: Editura Economica.
7. Clarke, L., (2002), Managementul schimbrii Ghid practic privind
producerea, meninerea i controlul schimbrii ntr-o firm sau organizaie ,
Bucureti: Editura Teora.
8. Constantin, C. & Tecu, A.S., (2009), Cercetri de marketing, suport de
curs.
9. Cordellier, S., (coordonator) (2001), Mondializarea dincolo de mituri,
Bucureti: Editura Trei.
10. Costea, O., (2004), Contribuia educaiei nonformale la dezvoltarea
competenelor de comunicare ale elevilor, Bucureti: Institutul de tiine ale
educaiei Laboratorul curriculum, disponibil online.
11. Cuco, C., (2002), Pedagogie Ediia a II-a revzut i adugit, Iai:
Editura Polirom.
12. Curry, J.E., (2001), Elemente de Marketing Internaional, Bucureti: Editura
Teora.
13. Drucker, P., (1993), Inovaia i sistemul antreprenorial, Bucureti: Editura
Enciclopedic.
ANEXE
Anexa 1 Chestionar
1.
2.
3.
4.
Cunoatei personal vreun antreprenor?

Daca rspunsul la 1 este Da, antreprenorul pe care l cunoatei face parte din familie?
Dac rspunsul la 2 este Da, n ce msur cunoatei activitatea lui/a ei ca antreprenor?
Dac rspunsul la 3 este Da, n ce msur poate fi considerat/considerat un bun
antreprenor?
59
5. Daca rspunsul la 4 este Da, antreprenorul pe care l cunoatei face parte din grupul de
prieteni?
6. Dac rspunsul la 5 este Da, n ce msur cunoatei activitatea lui/a ei ca antreprenor?
7. Dac rspunsul la 5 este Da, n ce msur poate fi considerat/considerat un bun
antreprenor?
8. Daca rspunsul la 1 este Da, antreprenorul pe care l cunoatei v este ef sau
supervizor?
antreprenor?
11. Daca rspunsul la 1 este Da, antreprenorul pe care l cunoatei face parte din alt
categorie dect cele de mai sus?
antreprenor?
14. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul centrelor de afaceri.
15. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul cursurilor de iniiere pentru
tinerii antreprenori.
16. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul mprumuturilor favorabile.
17. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul sprijinului de natur tehnic n
vederea nfiinrii unei afaceri.
18. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul incubatoarelor de afaceri.
19. Evaluai nivelul dumneavoastr de cunotine n domeniul serviciilor accesibile de
consultan .
20. Evaluai dorina dumneavoastr de a lucra ca i angajat imediat dup absolvire.
21. Evaluai dorina dumneavoastr de a nfiina o afacere imediat dup absolvire.
22. Evaluai dorina dumneavoastr de a continua pregtirea profesional imediat dup
absolvire.
23. Pe termen mediu i lung, lund n considerare toate avantajele i dezavantajele, indicai
ct de atractiv vi se pare opiunea de a fi salariat.
ct de atractiv vi se pare opiunea de a avea o profesie liber.
ct de atractiv vi se pare opiunea de a fi antreprenor.
26. n ce msur suntei de acord cu ideea urmtoare: A fi antreprenor presupune mai multe
avantaje dect dezavantaje?
27. n ce msur suntei de acord cu ideea urmtoare: Antreprenoriatul este o carier atractiv
pentru mine?
28. n ce msur suntei de acord cu ideea urmtoare: Dac a avea oportunitatea i resursele
necesare, a nfiina o firm.
29. n ce msur suntei de acord cu ideea urmtoare: A fi antreprenor mi-ar oferi multe
satisfacii.
30. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Dintre mai multe variante, a
prefera s fiu antreprenor.
61
31. Cum este evaluat activitatea antreprenorial n familia dumneavoastr, comparativ cu

alte activiti i cariere?
32. Cum este evaluat activitatea antreprenorial n grupul dumneavoastr de prieteni,
comparativ cu alte activiti i cariere?
33. Cum este evaluat activitatea antreprenorial de ctre colegii dumneavoastr, comparativ
cu alte activiti i cariere?
34. Familia dumneavoastr ar fi de acord s nfiinai o firm?
35. Prietenii dumneavoastr ar fi de acord s nfiinai o firm?
36. Colegii dumneavoastr ar fi de acord s nfiinai o firm?
37. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Ar fi uor pentru mine s nfiin ez
o firm i s o menin pe pia?
38. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Sunt pregtit s nfiin ez o firm
viabil?
39. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Pot s controlez procesul
nfiinrii unei noi firme?
40. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Cunosc detaliile practice necesare
nfiinrii unei firme?
41. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: tiu cum s demarez i s dezvolt
un proiect antreprenorial?
42. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Dac a ncerca s nfiin ez o
firm, ar exista o posibilitate mare s am succes?
43. Evaluai nivelul dumneavoastr de abiliti n domeniul recunoaterii oportunitilor.
44. Evaluai nivelul dumneavoastr de abiliti n domeniul creativitii.
45. Evaluai nivelul dumneavoastr de oportuniti n domeniul rezolvrii problemelor.
46. Evaluai nivelul dumneavoastr de oportuniti n domeniul comunicrii i a leadershipului.
47. Evaluai nivelul dumneavoastr de abiliti n domeniul dezvoltrii de noi produse i
servicii
48. Evaluai nivelul dumneavoastr de abiliti n domeniul relaiilor i a contactelor
profesionale
49. V-ai gndit vreodat serios s devenii antreprenor?
50. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Sunt pregtit s fac orice pentru a
fi antreprenor?
51. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: elul meu profesional este acela
de a deveni antreprenor?
52. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: O s depun tot efortul pentru a
nfiina i a conduce propria firm?
53. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Sunt hotrt ca n viitor s
nfiinez o firm?
54. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: M-am gndit serios s nfiin ez o
firm?
55. n ce msur suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Am intenii serioase ca la un
moment dat s nfiinez o firm?
63
56. n ce msur considerai c este posibil ca educaia antreprenorial s dezvolte cuno tin e
despre mediul antreprenorial?
57. n ce msur considerai c este posibil ca educaia antreprenorial s dezvolte o mai
bun cunoatere a personalitii antreprenorilor?
58. n ce msur considerai c este posibil ca educaia antreprenorial s dezvolte preferin a
pentru a fi antreprenor?
59. n ce msur considerai c este posibil ca educaia antreprenorial s dezvolte abilit i
personale pentru a fi antreprenor?
60. n ce msur considerai c este posibil ca educaia antreprenorial s dezvolte inten ia de
a fi antreprenor?
61. Ai participat la vreun curs de educaie antreprenorial?
62. Dac rspunsul este DA, atunci scriei denumirea cursului/cursurilor
63. n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvolta i cunotin e despre mediul
antreprenorial?
64. n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvolta i o mai bun cunoa tere a
personalitii antreprenorilor?
65. n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvoltai preferina pentru a fi
antreprenor?
66. n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvoltai abilit ile personale pentru a
fi antreprenor?
67. n ce msur cursul/cursurile v-a/v-au ajutat s v dezvoltai intenia de a fi antreprenor?
65

Antreprenoriatul in Educatie

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Antreprenoriatul in Educatie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURESTI

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Antreprenoriatul consideraii asupra termenului.................................................4

1.2. Antreprenoriatul n educaie.................................................................................................7

Date privind antreprenoriatul n Europa......................................................................10

Date privind antreprenoriatul din Romnia..................................................................11

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

1.1.2 Antreprenoriatul considera ii asupra termenului

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

creative. Ingredientele necesare antreprenoriatului sunt urmtoarele: dorina de a-i

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Antreprenoriatul implic faptul c antreprenorii sunt direct responsabili de cariera lor,

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

responsabilitate, obsesia oportunitilor, dorina de a obine un feedback imediat,

1.2. Antreprenoriatul n educa ie

Nivelul educa ional n Romnia

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

n nvmntul superior, educaia antreprenorial apare n 3 forme distincte. Este vorba,

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Date privind antreprenoriatul n Europa

Antreprenoriatul este un factor determinant al inovaiei, competitivitii i creterii

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Date privind antreprenoriatul din Romnia

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

3.2. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului

n acest subcapitol vom vorbi despre cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, ca

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Planul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i de formare

dimensiunea descriptiv-informativ, viznd nsuirea cunotinelor despre iniierea, derularea i

dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare, care are n vedere dezvoltarea capacitii de

dimensiunea practic, urmrind formarea de atitudini i exersarea de comportamente democratice i

Competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun

Programa colar pentru disciplina obligatorie Educaie antreprenorial enumer

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

1.1. Identificarea rolurilor posibile pe care le poate

1.2. Utilizarea adecvat a conceptelor specifice

1.4. Identificarea riscurilor ce decurg din

II. Iniierea i derularea unei afaceri

III. Etica n afaceri

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

4.4. Anticiparea consecinelor comportamentului

diferite, specifice iniierii i derulrii unei afaceri

Risc i reuit n afaceri

3.3. Educaie antreprenorial n ciclul inferior al liceului cercetare

Dezvoltarea spiritului antreprenorial este, dup cum am vzut anterior, un ideal

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

3.3.2. Interpretarea rezultatelor cercetrii

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Referitor la cursul obligatoriu de Educaie antreprenorial, n aceast faz iniial, adic

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Urmtorul grup de itemi, 12.1 12.6, le cere subiecilor s se autoevalueze din

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

n perioada t1 t2, adic la nceputul i la sfritul cursului obligatoriu de Educaie

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana