ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURESTI

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALEMIJLOC DE PREVENIRE A ABANDONULUI

SCOLAR

Profesor ndrumtor,
Conf. Univ. Dr. Monica-Elisabeta PDURARU
Absolvent,
MITRIC (NEICU) Victoria-Loredana

BUCURETI
2015

CUPRINS
INTRODUCERE ........................................................................................................................1
CAPITOLUL I ...........................................................................................................................3
1.1

Inteligena emoional ...................................................................................................3

Ce este inteligena emoional? ...........................................................................3

1.1.1

A fi n contact cu noi nine nseamn: .........................................................4

A avea relaii satisfctoare cu ceilali presupune: ........................................4

Dezvoltarea inteligenei emoionale ....................................................................5

1.1.2

1.2

Dezvoltarea inteligenei emoionale presupune sa-i nvm: ........................5

Abandonul colar i cauzele acestuia .............................................................................6

1.2.1

Ce este abandonul colar ? ..................................................................................6

1.2.2

Cauzele abandonului colar ................................................................................7

1.2.3

Cauze ce in de condiia socio-economic: ....................................................7

Cauze ce in de coal: .................................................................................8

Cauze ce in de elev: .....................................................................................8

Relaia dintre dezvoltarea inteligenei emoionale i abandonul colar ................9

CAPITOLUL II........................................................................................................................ 11
2.1

Cum predm inteligena emoional? .......................................................................... 11

2.2

Activiti practice de dezvoltare a inteligenei emoionale ........................................ 12

CONCLUZII ............................................................................................................................. 19
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 20
ANEXE .................................................................................................................................... 21

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

INTRODUCERE

MOTTO: Ai rbdare, fi hotrt, sever i blnd, fi drept i capabil de druire

nencetat. S nu i se par nimic prea mult i prea greu cnd e vorba de a ajuta la
creterea puiului de om
Autor Anonim

Auzim tot mai des vorbe de felul ai carte, n-ai parte i tocilar ca semn depreciativ
al celor care nc sunt convini c e bine s tii, s aflii, s cunoti. Pe trepte inferioare ale vrstei
i parvenirii, se bucur de mare trecere mediatic, bneasc, admirativ cei care i-au legat
performanele de abandonarea colii, vzut drept opiune binevenit n atingerea succesului.
Drept urmare, reeta succesului, exemple de succes ori alte sinonime din aceast categorie
par a constituii apanajul unor nedui la coal sau, n orice caz, la coala calificrii pentru reuita
dobndit. coala a ajuns s fie abandonat, nainte de toate, pentru c n ziua de azi nu mai
conteaz n ierarhii, nu e perceput ca valoare n sine; att copiii ct i tinerii nu mai consider
coala un viitor.
Prin urmare, abandonul colar reprezint o problem grav a sistemului romnesc de
nvmnt, doi din zece copii renunnd anual la cursuri. Romnia se situeaz pe un stnjenitor
loc trei n Europa, la abandon colar.
Acest subiect a fost abordat de nenumrai autori, din diverse perspective: social,
economic, sociologic, psihologic, psihosocial etc., fiecare ncercnd s aduc diverse explicaii,
s caute diverse cauze i s gseasc o gam ntreag de soluii n vederea diminurii acestuia.
n lucrarea de fa se va dezbate tema abandonului colar, cu precdere din punct de
vedere pedagogic.
Plecnd de la multiple constatri, n ceea ce privete profilul elevului care abandoneaz
coala, se observ c, n esen, toate perspectivele teoretice au n vedere deficiene si carene
majore la nivelul abilitilor emoionale, de adaptare, relaionare, comunicare i integrare social.
n ncercarea unei noi abordri a personalitii elevului care abandoneaz coala, putem observa
c toate elementele specifice care alctuiesc tabloul complex al profilului psihologic al acestuia,
pot fi reanalizate, restructurate i explicate dintr-o nou perspectiv i anume aceea a inteligenei
emoionale. (Inteligena emoional este capacitatea de a recunoate att propriile sentimente, ct
i pe cele ale altor persoane, cu scopul de a se automotiva i de a-i motiva pe ceilali).
Am ales aceast tem deoarece consider c dezvoltarea inteligenei emoionale reprezint
unul din principalele mijloace de prevenire a abandonului colar i reprezint o provocare pentru
nvmntul romnesc, programele de educaie emoional fiind introduse la noi n ar n
principal prin cursuri private i deocamdat nefcnd parte din programa colar public.
1

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Succesul unui tnr n via nu depinde doar de performanele sale cognitive, ci i de

abilitile ce in de inteligena emoional, precum contiina de sine, autocontrolul, capacitatea
de a lucra n echip, inteligena intrapersonal i interpersonal. De aceea, consider c, n zilele
noastre, colile trebuie s integreze n propria filozofie dezvoltarea inteligenei emoionale.

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

CAPITOLUL I
INTELIGENA EMOIONAL. ABANDONUL COLAR I RELAIILE
DINTRE ACESTEA. ABORDARE TEORETIC.

1.1 Inteligena emoional

Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect
cu inima. Ochii nu pot ptrunde taina lucrurilor.
Antoine de Saint Exupery

1.1.1 Ce este inteligena emoional?

n ultima vreme se vorbete tot mai mult despre inteligena emoional. De pild, s-a
descoperit faptul c persoanele care au o inteligen emoional ridicat se descurc mai bine n
via i i ating mai uor scopurile. De asemenea aceste persoane relaioneaz mai armonios cu
ceilali i au capacitatea de a-i convinge pe ceilali. Ele par s se bucure mai mult de via, i i
ajut pe ceilali s fac acelai lucru. Exist nenumrate feluri prin care putem s dezvoltm
inteligena emoional, ns este important ca mai nti s aflm mai multe despre ea. Cu ct o
vom nelege mai bine, cu att ne va fi mai uor s gsim propriile modaliti de dezvoltare a
inteligenei emoionale.
Termenul a fost introdus de psihologii Mayer i Salovey n 1990, dar conceptual a
rezultat din cercetarea lui Mc Challand care a comparat anumite competene ale angajailor
excepionali cu abilitile angajailor mediocrii.
Inteligena emoional este capacitatea de a recunoate att propriile sentimente, ct i pe
cele ale altor personae, cu scopul de a ne automotiva i de a-i motiva pe ceilali. Inteligena
emoional este abilitatea de a percepe corect, de a evalua i de a exterioriza propriile emoii, de
a trezi sentimente n ceilali, de a folosi emoiile n mod constructiv. Inteligena emoional a mai
fost definit ca un set de abiliti, competene i deprinderi care influeneaz capacitatea
persoanei de a face fa presiunilor i cerinelor din exterior.
n esen, inteligena emoional nseamn dou lucruri: a fi ntr-un bun contact cu noi
nine i a avea relaii satisfctoare cu ceilali.

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

A fi n contact cu noi nine nseamn:

S ne cunoatem propriile emoii s putem identifica emoiile pe care le trim, s le

putem denumi i mai ales s le acceptm aa cum sunt ele, pozitive sau negative, plcute
sau dureroase. Contactul cu propria persoan se refer i la cunoaterea propriilor nevoi,
dorine i impulsuri, precum i determinarea cauzelor ce duc la apariia lor.
S putem controla felul n care ne manifestm emoiile indiferent ce emoii simim,
trebuie s tim cum s le exprimm n funcie de situaie. A ne controla emoiile nu
nseamn a le bloca, ci a le putea stpnii ct timp pstrm contactul cu ele.
S ne putem motiva pentru a atinge un scop emoiile sunt un mare rezervor de
energie, dac tim cum s le direcionm i s le punem n slujba raiunii. A urmrii un
scop presupune efort, renunare la placerile imediate, uneori i frustrare, dezamgire,
durere. De aceea este important s nu ne lsm disturbai de emoiile neplcute care pot
aprea pe parcurs.

A avea relaii satisfctoare cu ceilali presupune:

S fim empatici empatic se refer la a-i ntelege pe ceilali, a rezona la emoiile lor, i
a-i putea trata conform nevoilor lor emoionale. A fi empatic nseamn a putea privi viaa
din perspectiva celuilalt, fr ca acest lucru s nsemne neaprat c suntem de accord cu
el (poi fii empatic cu un criminal, adic s nelegi cum a ajuns aa, fr s fii ns de
acord cu el).
S nvm s relaionm eficient adic s tim s comunicm autentic, s cerem
ajutorul i prerea celorlali cnd avem nevoie, precum i s gsim puncte de legtur cu
ceilali.
S i putem conduce pe ceilali presupune s tii cum anume s i mobilizezi pe ceilali
astfel nct s accepte propunerile tale. Acest lucru nseamn s ai capacitatea de a-i
convinge cu ideile tale, s tii cum s-i expui propriul punct de vedere, dar i s tii ce
vor ceilali ca s tii ce s le oferi.

n Romnia, programele de educaie emoional sunt introduse n principal prin cursuri

private, ns ar fi bine ca acestea s fac parte i din programa colar public, deoarece
inteligena emoional este o parte esenial a structurii oricrei persoane, fr de care succesul i
echilibrul personal sunt dificil de atins.
ntreaga strategie didactic trebuie s aib o dimensiune de educare a emoiilor. Tratarea
difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia. De ce este
inteligena emoional att de important pentru cadrele didactice i pentru coal? Dac IQ-ul
este un dat genetic, inteligena emoional este acel tip de inteligen pe care o mbuntim
constant cu fiecare experien trit i care influeneaz eficiena unei persoane.
4

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Cercetrile recente efectuate n domeniile educaiei, psihologiei i alte domenii corelate,

demonstreaz beneficiile programelor de educaie emoional asupra elevilor, i arat legtura
dintre acestea i performana colar. Mai mult, studiile demonstreaz c dezvoltarea inteligenei
emoionale reduce drastic absenteismul i abandonul colar, problemele de comportament ale
elevilor, mbuntete starea sntii, fericirea i succesul n via.

1.1.2 Dezvoltarea inteligenei emoionale

Dezvoltarea inteligenei emoionale ar trebui s fie un obiectiv obligatoriu n domeniul
nvmntului i cei mai muli profesori s nceap s considere formarea acestor abiliti o
prioritate n dezvoltarea elevilor lor. Este important alegerea unui program care include, n mod
explicit, formarea abilitilor de a percepe corect, de a nelege i de a stpnii emoiile. nvarea
acestor abiliti se bazeaz, n principal, pe abordarea practic n defavoarea celei teoretice. Cel
mai important lucru este exersarea abilitilor emoionale, astfel nct s devin o a doua natur
n comportamentul elevilor.

Dezvoltarea inteligenei emoionale presupune sa-i nvm:

S fie ct mai contieni de emoiile pe care le experimenteaz n fiecare moment
S-i accepte emoiile aa cum sunt ele (mai ales pe cele negative i dureroase)
S-i exprime emoiile n mod adecvat, fra a se lsa condui de ele
S pstreze contactul cu propriile emoii, chiar dac mediul n care trim nu le accept
(i chiar dac nu au voie s le manifeste)
S se perfecioneze n a citi emoiile celorlali
S exerseze n continuu ntelegerea, tolerana i empatia fa de cei din jurul lor
S ncerce s i accepte pe ceilali aa cum sunt ei
Cum s spun ce au de spus, fr a-i rni pe ceilali
S primeasc i s ofere afeciune atunci cnd sunt n relaie cu ceilali
S-i prezinte propriile puncte de vedere ntr-o manier interesant pentru ceilali
S-i pun obiective i s fac tot ce le st n putere ca s le ating
S fie persevereni i s treac de frustrri, dezamgiri i eecuri
S le transmit i celorlali scopurile lor
S reueasc s i anime i s-i nsufleeasc pe ceilali pentru a se schimba

Cum atingem ns toate aceste obiective?

Ideal ar fi ca programul colar s includ zilnic activiti pentru dezvoltarea abilitilor
sociale, cum ar fi: jocuri n echip pentru a nva s colaboreze, jocuri de rol prin care copiii sau
5

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

tinerii intr n pielea altor personaje i nva lecia empatiei, activiti care le cresc ncrederea n
sine i care le mbuntesc abilitile de comunicare. Este evident ns, c timpul aferent orelor
de curs nu este suficient pentru dezvoltarea emoional a tuturor. Aici intervine importana
activitilor extracuriculare sau extracolare care pot rspunde nevoilor copiilor i tinerilor i pot
aduce beneficii nebnuite, dezvoltnd abiliti pe care le vor folosi pe tot parcursul vieii.
Aadar, precum vedem, a dezvolta inteligena emoional este un drum lung, care
presupune mult efort i multe provocri, ns rezultatul merit din plin.

1.2 Abandonul colar i cauzele acestuia

1.2.1 Ce este abandonul colar ?
Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea
frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea
obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de
studiu nceput. Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al
eficienei sistemului colar astfel nct, dac indicele de abandon este mai mare atunci sistemul
colar respectiv este ineficient.
Numrul copiilor care abandoneaz coala crete de la an la an. n Romnia, pe durata
unui ciclu colar de opt ani, din 100 de elevi care intr n clasa I, aproape 20 se pierd pe parcurs,
conform datelor Institutului de tiine al Educaiei. Fenomenul se nregistreaz n special la sate
i n comunitile de rromi, unde copiii sunt folosii ca surs de venit sau vzui ca indivizi cu
responsabiliti n gospodrie.
Situaia a nceput s se nruteasc din 2001, cnd rata abandonului colar s-a dublat
brusc, iar de atunci a continuat s urce. n general, cei care abandoneaz coala nu mai sunt
reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare
alternativ. Rata abandonului colar se stabilete ca raport procentual ntre numrul elevilor
nscrii i numarul absolvenilor. Dac pn n 1990 n Romnia nu s-a vorbit despre abandonul
colar sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul colar ca pe o realitate, nu acelai lucru s-a
ntmplat dup cderea sistemului comunist. Din pcate aceast problem nu a constituit o
prioritate dup 1990.
Abandonul colar creeaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c se reduc
semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate legitime. Mai nti, cei care
abandoneaz coala nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socio-economice,
nici formarea moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de cetean al unei
comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii
6

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

omeri i reprezint pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i de pierderi, care
depesc investiia cerut de formarea iniial.
Abandonul colar este in Romnia o problem social din ce n ce mai grav i mai des
ntlnit. De la an la an rata abandonului colar crete simitor i la acest fenomen se ajunge i
din cauza mirajului occidentului ce atrage tinerii spre un ctig mai substanial dect cel pe care
ar putea s l obin n ar dac ar rmne s i continuie studiile pn la cel mai ridicat nivel.

1.2.2 Cauzele abandonului colar

Cauzele abandonului colar sunt multiple, acestea reprezentnd o expresie i o rezultant
a unei duble situaii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la
activitatea de nvare realizat n mediul colar dar i extracolar i, pe de alt parte, despre
inadaptarea colii la factorii interni (biologici, psihologici) i externi (socio-economici, socioculturali) .
Fiecare abandon are o istorie personal i social legat de modul cum se aplic
difereniat principiul dezvoltrii. Abandonul este produsul mai multor factori cauzali aflai ntr-o
anumit configuraie pedagogic, psihologic i social care determin la rndul ei mai multe
consecine imediate dar i de durat.
Cauze ce in de condiia socio-economic:

Situaia material. De cele mai multe ori principalul motiv al abandonului colar este
srcia. Copiii care triesc n familii srace au anse mici de a-i nsui o educaie colar
complet, deoarece datorit situaiei materiale precare, prinii nu pot asigura copiilor cele
necesare pentru coal: rechizite, dar i mbrcminte sau hran. Potrivit Comisiei Naionale
de Statistic, n Romnia, copiii ntre 7 16 ani care au cea mai mare rat de abandon colar
provin din familii defavorizate, afectate de srcie.
Relaiile n familie. Muli dintre copii sunt victime nu doar ale srciei, ci i ale abuzurilor
de tot felul: maltratare, exploatare fizic sau trimiterea la cerit / furat.
Dezinteresul prinilor. De multe ori prinii nu sunt interesai la ce fel de coal merg
copiii lor, ce nva, dac nva sau nu, sau dac se integreaz n colectivul de copii din clas
sau din coal.
Nivelul de educaie sczut al prinilor. De cele mai multe ori populaiile defavorizate au
un nivel foarte sczut de educaie. Unii dintre prini nu au terminat nici opt clase i nu
consider necesar ca i copiii lor s termine coala sau s mearg mai departe la liceu i
facultate.

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Cauze ce in de coal:

Organizarea i metodele didactice. Datorit faptului c profesorii desfoar zilnic aceeai

activitate, exist riscul de a intervenii rutina. Dasclul trebuie s foloseasc metode active cu
ajutorul crora s i influeeze pe elevi n direcia dorit, metode care s dea rezultatele
ateptate.
Atitudinea necorespunztoare a cadrelor didactice. Prea muli ani de nvmnt duc la o
erodare a sistemului nervos iar unii dascli nu mai au rbdarea cuvenit, reacioneaz greit,
se enerveaz, ip la elevi i manifest violen fa de acetia.
Asigurarea material a colii. Lipsa materialelor didactice n coli reprezint un alt risc de
abandon colar. Chiar dac cadrele didactice sunt bine pregtite, lipsa materialelor i
mpiedic s i desfoare activitatea n condiii optime.
Cauze ce in de elev:

Starea lui psihologic. Se refer la reacia fiecrui elev la apariia insuccesului colar i a
conflictelor cu autoritile colare. n astfel de situaii, elevii care nu au resursele necesare
pentru a se mobiliza n vederea depirii dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de
valorizare personal n afara colii, eventual prin abandon.
Caracteristicile de personalitate. Se ntmpl foarte des ca aceleai msuri educative s
aib efecte diferite la copii diferii. Aceasta se explic prin faptul c elevul reacioneaz
diferit n funcie de trsturile personalitii lui care i determin o anumit conduit.
Atitudinea elevilor fa de procesul educativ. Pe de o parte dezinteres elevul nu depune
eforturile necesare i dovedete lips de rspundere fa de activitatea colar, pe de alt parte
elevul poate ntmpina dificulti n nsuirea cunotinelor predate.

n concluzie, abandonul colar este o problem social care se afl sub incidena unor
factori de natur individual, familial i social. Astfel nct pentru reducerea ratei abandonului
colar trebuie lucrat att cu elevul ct i cu familia i cadrele didactice.
n prezenta lucrare vom dezbate cu preponderen aspectele legate de lucrul cu elevii i
vom arta cum rezultatele, respectiv dezvoltarea inteligenei emoionale a acestora, conduc la
diminuarea abandonului colar.

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

1.2.3 Relaia dintre dezvoltarea inteligenei emoionale i abandonul

colar
Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz complex,
o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a fiecrui subiect aflat
n aceast situaie.
Fenomenul de abandon colar a fost abordat de nenumrai autori, din diverse
perspective: social, economic, sociologic, psihologic, psihosocial etc. , fiecare ncercnd s
aduc diverse explicaii, s caute diverse cauze i s gseasc o gam ntreag de soluii n
vederea diminurii acestuia. Plecnd de la multiplele constatri, n ceea ce privete profilul
copilului ce abandoneaz coala, am observat c n esen, toate perspectivele teoretice au n
vedere deficiene i carene majore la nivelul abilitilor emoionale, de adaptare, relaionare,
comunicare i integrare social. Acei elevi care abandoneaz coala difer de cei care i
finalizeaz studiile n ceea ce privete unul sau mai multe atribute psihosociale sau trsturi de
personalitate. n acest sens amintim cteva dintre cauzele psihologice ce in de personalitatea
elevului ce abandoneaz coala:

Motivaie colar sczut

Lips de interes
ncredere sczut n educaia colar
Oboseal
Anxietate
Autoeficacitate sczut
Imagine de sine deteriorat
Sentimente de inferioritate
Abiliti sociale reduse
Pasivitate
Refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de
dorinele adulilor)
Profunda interiorizare a ideilor, a sentimentelor proprii
ndeprtarea de realitate
Hipersensibilitate sau irascibilitate.

Toate aceste elemente specifice care alctuiesc tabloul complex al profiliului psihologic
al elevului care ia decizia de a abandona coala pot fi analizate, restructurate i explicate ntr-o
nou perspectiv i anume aceea a inteligenei emoionale.
Copiii se ridic la cel mai nalt nivel academic atunci cnd emoional se simt n siguran,
ncurajai i apreciai, ntr-o atmosfer educaional bazat pe optimism i empatie. nc din
9

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

primii ani de coal, copiii nva abc-ul emoiilor. Ei trebuiesc ncurajai s coopereze, s
gseasc soluii mpreun, s contientizeze apartenena la un grup.
Capacitatea de a-i percepe propriile emoii, de a le decodifica i de a depi o stare de
spirit negativ are o influen crucial asupra sntii mentale a elevului, echilibrul psihic
influennd n mod decisiv rezultatele sale academice. Elevii cu o inteligen emoional redus
sunt predispui stresului i problemelor emoionale, n timpul anilor de studiu. Acetia ar avea un
plus de beneficiu n urma formrii abilitilor de adaptare emoional care i-ar ajuta s fac fa
provocrilor de orice fel. Inteligena emoional poate s acioneze ca un catalizator al oglindirii
abilitilor cognitive n performana colar.
Elevii cu o inteligen emoional ridicat au o frecven mai bun la cursuri i se implic
activ, fa de colegii lor cu un coeficient sczut, acetia din urm fiind predispui abandonului
colar. Coeficientul ridicat de inteligen emoional i ajut pe cei dinti s fac fa cerinelor
complexe i stresului care altfel i-ar debusola. Fenomenul apare att la nivel individual, ct i la
nivelul ntregii comuniti colare. Iat de ce este esenial cultivarea i dezvoltarea inteligenei
emoionale n scopul prevenirii abandonului colar.

10

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

CAPITOLUL II
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE MIJLOC
DE PREVENIRE A ABANDONULUI COLAR
APLICAII PRACTICE

2.1

Cum predm inteligena emoional?

n principal trebuie s inem cont de faptul c, cadrul didactic, care vrea s predea
inteligena emoional, trebuie s aibe el nsui o inteligen emoional ridicat. Este evident c
profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun management al
emoiilor mai ales al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i sntos, fr frustrri i de
pltit polie elevilor cu care lucreaz. Pregtirea profesional, deschiderea i tolerana sunt
atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional. Identificarea i nelegerea
propriilor emoii i sentimente, asumarea lor, contientizarea nevoilor emoionale proprii
constituie primul pas.
Daniel Coleman ofer o list considerabil pentru dezvoltarea emoional i social n
coal (Self science: The Subject is me, 1998). Iat cteva sugestii: autocunoaterea (prin tot
arsenalul de metode, Eul se descoper i devine mai puternic), empatia (cunoaterea msurii
tale, a celorlali i a situaiei), comunicarea (cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv
asupra mediului, promovarea asertivitii), cooperarea / conducerea (un leadership eficient nu se
bazeaz pe dominare ci pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri comune.
Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor poate produce mai mult
bine, dect de a da ordine i a te plnge. Este nevoie s i asumi responsabilitatea i consecinele
deciziilor) i rezolvarea de conflicte (nelegerea mecanismelor care au activat conflictele, pentru
c, de cele mai multe ori, spirala conflictului este una care nu permite vizibilitatea asupra sursei).
Pai de urmat n activitatea didactic care vizeaz dezvoltarea inteligenei emoionale:
o
o
o
o
o
o

Acordai suport elevilor printr-o atitudine pozitiv

Oferii ajutor n analiza emoiilor / sentimentelor / comportamentelor prin comunicare
nelegei i respectai emoiile / sentimentele prin aplicarea managementului diversitii
Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze exprimarea emoional
nvai elevii s rezolve problemele i din punct de vedere emoional
Fii emoionali cu elevii dumneavoastr pentru c au nevoie de cldur i nelegere
11

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

o Niciodat nu considerai un elev lipsit de valoare

o Acordai oportunitatea de a alege : ludai-i pentru deciziile luate, ntrebai-i cum pot fi ajutai
pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insistai cu aceast cerere.
o Respectai sentimentele elevilor: ntrebai-i cum se simt, ntrebai-i ce i doresc nainte de a
aciona, gndii-v ce v propunei prin activitile de nvare s simt elevii, ce sentimente
creeaz un mediu pozitiv de nvare
o Evitai etichetrile i judecile critice, subiectele ca fiind bune / rele, drgue / grosolane,
frumoase / urte etc. , evitai trebuie i ntrebarea de ce ?.
o Alocai timp pentru a vorbi despre emoiile / sentimentele asociate situaiilor de nvare.

2.2 Activiti practice de dezvoltare a inteligenei emoionale

E cunoscut faptul c, individual, i aduci aminte aproximativ 20 % din ceea ce auzi (i
uii), 30 % din ceea ce vezi (e posibil s i aminteti), 60 % din ceea ce auzi i vezi (ar trebuii si aminteti), 70 % din ceea ce spui tu nsui (probabil i aminteti), 90 % din ceea ce faci i simi
n acelai timp (nelegi), de aceea activitile practice sunt considerate ca fiind modalitile cele
mai eficiente de nvare.
n acest subcapitol propun un set de activiti care se vor desfura n cadrul orelor de
dirigenie i vor fi moderate de profesorul diriginte. Pe parcursul desfurrii acestor activiti se
vor stabilii relaii optime de comunicare multidirecionale: profesor-elev, elev-profesor, elevelev, astfel nct incitarea, dialogul provocat i provocator s conduc la schimbarea unor
comportamente, prin aderena la sufletul i mintea elevilor i n consecin la dezvoltarea
inteligenei emoionale a acestora.
Elevul este implicat activ s se autocunoasc, s-i neleag problemele, s-i defineasc
setul valoric i atitudinal, s nvee s decid i s acioneze motivat, s gestioneze emoiile
negative.

12

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Activitatea 1
Eu sunt

Obiective specifice
1)
2)
3)
4)

S formeze imaginea de sine, n mod realist

S dezvolte stima de sine, prin aprecierea valorilor personale
S formuleze clar un scop, pornind de la motivaia care anim scopul
S descopere resursele, pentru susinerea / ndeplinirea scopului

Timp de lucru: 2 ore

Materiale necesare: fie de lucru
Metode: conversaia, reflecia, studiul de caz, jocul de rol
Scenariul activitii (partea I)
Elevii sunt rugai s bifeze cuvintele care i descriu cel mai bine, rspunznd la
propoziiile propuse n fi (anexa I), de tipul:
Eu sunt
Ceilali (colegii / unii colegi) cred despre mine c eu sunt
Eu a vrea s fiu
Exerciiul joc (n pereche): elevii sunt rugai s prezinte pe colegul de banc, la persoana
I (exemplu: Numele meu este Alex, Eu sunt , Mie mi place , A vrea )
Fiecare dintre elevi ncearc s urmreasc ce caliti / defecte de pe fia lor au fost
cunoscute de ctre colegul de banc.
Analiza activitii
Discuii pe marginea fiei completate (ntrebri inspirate din Fereastra lui Johari
Anexa 2):
Ce caliti / defecte am recunoscut att eu ct i ceilali?
Ce caliti / defecte au recunoscut la mine colegii, iar eu nu le-am sesizat?
Ce caliti / defecte am, iar eu nu le tiu?
Ce a vrea s mai tiu despre mine, deoarece nu tiu tot i nu am aflat de la ceilali?
Acest lucru poate fi aflat cu alte ocazii n cadrul unor activiti de consiliere individual
sau de grup.
Evaluare
Completarea unei fie (de ctre fiecare elev) cu puncte tari i puncte slabe. Citirea ctorva
fie, n scopul stabilirii oportunitilor i ameninrilor i, pe baza acestor exemple, toi elevii vor
completa i ei oportuniti i ameninri, ca tem pentru acas.
13

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Scenariul activitii (partea II)

Citirea temei, concluzii
Joc: fiecare elev va primi o coal alb, care i va fi prins pe spate, iar colegii vor scrie
calitatea pe care au observat-o la persoana la care completeaz. La sfritul activitii (care
dureaz cinci minute), fiecare elev va citi de pe coal calitile atribuite de ctre colegii si.
Discuii, dup vizualizarea listei individuale cu caliti:
Care calitate apare cel mai des pe list?
Este vreo calitate care lipsete de pe list?
Ce ar trebuii s fac, pentru a pune mai bine n valoare calitatea care nu apare pe list?
De ce cred c, unii elevi, au obinut mai multe caliti n lista lor?
Argumente: n funcie de modul cum a procedat fiecare, pentru a primi aprecieri: unii au
stat la banca lor, au ateptat s vin la ei cineva, pentru a le scrie calitatea; alii au stat ntr-un loc
pe interval, ateptnd s primeasc aprecieri, dar nu au oferit ei nii aprecieri; unii elevi au
scris, dar nu au solicitat; cei care au primit cele mai multe aprecieri au interacionat cu fiecare
dintre colegii si, acest lucru fiind caracteristica lui de fiecare zi acest lucru demonstrnd
sociabilitate foarte bun.
Elevii vor repeta jocul, pentru nc cinci minute, revizuindu-i tactica acolo unde este
cazul. Se vor realiza discuii pe marginea feed-back-ului primit de la colegi.
Activitate individual: fiecare copil va completa fia, Steaua personal (Anexa 3).
Analiza activitii
Discuii pe marginea fielor completate, respectiv analiza valorilor personale din Steaua
personal.
Discuii pentru formularea scopului, respectiv ce fel de scop este, pe termen lung,
mediu sau scurt:
Modalitatea formulrii scopului: corect: vreau s (nu: a vrea s)
Motivaia alegerii scopului (beneficiile ateptate)
Resursele pe care le va utiliza pentru atingerea scopului.
Evaluare
Fiecare elev va completa un desen (un arbore): n coroan va formula un scop, iar la
rdcini, va scrie resursele pe care le va utiliza, pentru ndeplinirea scopului.

14

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Activitatea 2
nv s negociez

Obiective specifice
1. S se explice conceptul de negociere
2. S se exerseze procesul de negociere, identificnd astfel paii fundamentali n arta
negocierii
3. S se experimenteze rolul de negociator
4. S decline valorile personale, argumentnd aceste alegeri
5. S se implice emoional, fr a pune accent pe patim, pe incapacitatea renunrii la idei
i convingeri.
Timp de lucru: 50 minute
Materiale necesare: coli de flip-chart, fie, carioci, culori
Metode: dezbaterea, conversaia, explicaia
Scenariul activitii:
Fiecare elev() primete o fi (anexa 3), trebuind s scrie ase valori personale.
Se formeaz diade (fat-fat, fat-biat, biat-biat) i fiecare membru din pereche i
prezint reciproc valorile personale, motivnd alegerea fcut. Sarcina diadei este s
negocieze apoi ase valori comune, pornind de la valorile personale timp de cinci minute
- Se formeaz grupuri de cte patru membrii prin unirea a cte dou diade. Membrii aleg
ase valori comune grupului nou format. Se creeaz steaua valorilor grupului format din
patru membrii.
- Grupurile de cte patru membrii se unesc, formndu-se grupuri de cte opt membrii. Se
discut i se negociaz n grup cele dou stele nou create i posibilitatea realizrii uneia
singure, reprezentative pentru noul grup
Se alege un negociator care va delibera cu reprezentanii celorlalte grupuri, obinndu-se
o nou stea, dup care va comunica rezultatele negocierii. Negociatorii vor ine cont de ideile
grupului. Alegerile vor fi argumentate. Negociatorul poate fi meninut / schimbat, n funcie de
strategia grupului din care face parte. Se negociaz de mai multe ori, n funcie de ritmul de
lucru, pn la obinerea stelei valorilor reprezentative pentru ntreaga clas.
-

Analiza activitii:
Cum ai defini negocierea? (A negocia nseamn a lua o decizie mpreun, n parteneriat,
asupra unei probleme. Fiecare parte implicat deine soluii de rezolvare mai mult sau mai puin
compatibile sau n acord cu cele ale celuilalt)

15

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Cum v-ai simit cnd ai negociat cu fetele? Dar cu bieii? Ce caracteristici ai

identificat n procesul de negociere?
n ce const, din perspectiva voastr, arta negocierii? Fetele sunt mai abile n a negocia?
Dar bieii?
Ce este asemntor / diferit n negocierea dintre biei i fete?
Ce caracteristici trebuie s aib negociatorul pentru a avea succes?
Care sunt capcanele / ucigaii negocierii? Dar ngerii negocierii?
Ce greuti ai ntmpinat n alegerea negociatorului?
Cum v-ai simit cnd a trebuit s renunai la alegerile voastre? Dar s acceptai alte
valori pentru argumentele care au fost puternice?
Ai negociat potrivit strategiei ctig ctig? (O modalitate de a face fa conflictelor
const n abilitatea de a negocia, dup principiul ctig ctig. Negocierea presupune
ascultarea activ a celorlali, toleran, respect, empatie, ncredere n sine i n cellalt. Sursa:
Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2003, pag. 118 120)
Evaluare
Steaua valorilor clasei va fi reprezentat printr-un simbol, apoi va fi afiat.

Activitatea 3
Abordeaz sau evit

Obiective specifice:
S diferenieze strategiile de rezolvare a problemelor sau de luare a deciziilor cu privire la
strategiile de abordare sau de evitare.
Timp de lucru: 50 minute
Materiale necesare: coli A4, instrumente de scris
Metode: joc de rol, dezbaterea, studiul de caz
Scenariul activitii:
Joc de rol: reacii la o situaie problematic tipic (se d problema: un elev a primit la
lucrarea de control o not mic). Se vor juca ct mai multe variante. Se aleg cazurile relevante,
de exemplu:
a) Un elev primete o not mic la o lucrare, i ascunde lucrarea n camera lui, apoi pleac
la joac cu prientenii, fr s le spun prinilor de nota luat.
b) Un elev primete o not mic la o lucrare i o arat prinilor, spunnd: cred c o s
discutm despre asta, nu?
16

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

c) Un elev primete o not mic la o lucrare, se enerveaz, arunc lucrarea la coul de

gunoi, profesorul i face observaie, iar elevul iese din clas, trntind ua.
Analiza activitii:
Dezbatere asupra reaciilor diferite, la aceeai problem:
Care este faptul, ce li s-a ntmplat copiilor? (aceleai fapte: au luat o not mic la lucrare
aceeai problem)
Cum au reacionat fiecare dintre elevi? (copiii au reacionat diferit unii au abordat
problema, ceilali au evitat-o, unul n mod pasiv, cellalt n mod agresiv)
Care sunt consecinele reaciilor lor / ce sentimente triesc fiecare dintre copii
(sentimente pozitive / negative funcionale, chiar disfuncionale exemple)
Ce nseamn sa abordezi / s evii o problem? (abordarea unei probleme nseamn s te
confruni cu ea, discutnd despre ea, admind c este o problem etc. ; evitarea unei probleme
nseamn c ncerci s negi existena ei, s mini / s dai vina pe altcineva etc.)
Soluii: ce comportamente de abordare se pot utiliza n locul lor?
Meniuni: Exist situaii n care problemele trebuie evitate, i nu abordate exemplificri
(trebuie s se fac, totui, distincia ntre a face fa problemelor i a le rezolva); ca mijloc de
realizare a scopurilor, evitarea este de cele mai multe ori ineficient.
Concluzii: Etapele diferite ale dezvoltrii cognitive, emoionale i sociale ale elevilor implic
confruntarea cu tipuri diferite de probleme, a cror rezolvare faciliteaz depirea stadiului
respectiv, promovnd dezvoltarea personal. Rezolvarea de probleme presupune atitudine fa de
problem i abiliti rezolutive. Etapele rezolvrii de probleme presupun: recunoaterea
problemei, definirea problemei, generarea unor soluii alternative, luarea deciziei, punerea n
aplicare a soluiei selecionate, evaluarea consecinelor aplicrii soluiei.
Evaluarea: Lucru n echipe de cte trei elevi: rezolvarea unei situaii problematice (descrierea
problemei, detaliat, i rezolvarea ei prin abordare sau evitare):
a) Un coleg face glume pe seama ta (dou echipe)
b) Prietenul(-a) tu(ta) nu te mai sun (trei echipe)
c) Identificai singuri o problem i rezolvai-o (trei sau patru echipe)

17

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Activitatea 4
Grupul decide
Obiective specifice:
1) S defineasc grupul / clasa
2) S exerseze negocierea
3) S gaseasc modaliti de a mbunti imaginea grupului / clasei de apartenen
Timp de lucru: 50 de minute
Materiale necesare: combin muzical, CD, cercuri, ziare, tabl, cret, caiete
Metode: jocul, conversaia, tehnica riscului
Scenariul activitii:
o Spargerea gheii:
Elevii vor fi anunai c vor dansa, iar cnd se va opri muzica, trebuie s intre n cercurile
/ ziarele aezate pe podea
n timp ce danseaz copiii, educatorul va scoate, treptat, cte un cerc, ziar, pn cnd va
rmne un singur cerc / ziar. Se va urmrii modul n care copiii se ajut ntre ei, astfel nct toi
s fie n cerc acest lucru fiind un indiciu privind coeziunea grupului / existena liderului
informal, care va ajuta grupul s rezolve bine sarcina.
o Definirea grupului / clasei (metoda: tehnica rsului)
Elevii vor fi rugai s dea o definiie a grupului / clasei profesorul notnd la tabl ceea
ce propun elevii
Elevii vor fi invitai apoi s compare rspunsurile, s le grupeze / s mai renune la unele
definiii care ar putea fi incluse n altele mai complete (aceste lucruri fcndu-se prin negociere,
moderatorul gestionnd situaia)
Elevii vor scrie o definiie compus din toate propoziiile care au fost cele mai
reprezentative pentru grupul / clasa model (ordinea propoziiilor din definiie fiind stabilit dup
ce au fost fcute cteva propuneri ale elevilor, nealegndu-se varianta cea mai potrivit).
Analiza activitii:
S se evidenieze punctele tari, punctele slabe, oportunitile i ameninrile grupului /
clasei din care fac parte
S gseasc soluii pentru a mbunti imaginea grupului / clasei de apartenen
Evaluare: Eseu Cine sunt eu printre colegi?
18

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

CONCLUZII
Un sistem educativ democratic i de succes este cel care nu are n vedere formarea
elitelor, ci formarea tuturor tinerilor n maniera adaptat posibilitilor, intereselor celor care
nva. ntr-un astfel de sistem se regsesc tineri n risc de abandon colar sau care chiar s-au
confruntat cu abandonul colar.
n vreme ce reforma educaional din ultimii ani a pus accent n mod special pe
standardele academice, profesorii i educatorii se plng de lipsa disciplinei i motivaiei elevilor,
iar elevii se plng c profesorii nu se implic i fenomenul de abandon colar a atins cote
ngrijortoare.
Diferena dintre elevii care reuesc n via i cei care nu cunosc acelai succes poate
s nu aib prea mult de-a face cu inteligena (IQ). Anumii autori, i aici subscriu, susin c
originea diferenei este identificabil n mod pregnant la nivelul aptitudinilor sociale, respectiv
inteligenei emoionale.
ntr-o perioad n care copiii se simt adesea izolai, ignorai att de prieteni ct i de
familie, cnd schimbrile rapide nu mai surprind pe nimeni, profesorii trebuie s recunoasc
nevoia uman de relaionare social i emoional.
Studiile recente asupra inteligenei emoionale arat c formarea abilitilor emoionale
este mult mai uoar n primii ani de via, pn spre sfritul adolescenei. n societatea actual
coala este principala activitate pentru grupul de vrst respectiv, dar emoiile sunt rareori
binevenite n coal. Dup anii de grdini, toate eforturile se concentreaz asupra
competenelor cognitive: scrisul, cititul, socotitul. Nu exist nici o secven n formarea obinuit
a profesorilor care s-i pregteasc pentru formarea i dezvoltarea inteligenei emoionale a
viitorilor elevi. Aceasta n condiiile n care nici un alt obiect de studiu nu solicit n egal
msur calitile i abilitile profesorilor. ntr-o epoc a reducerilor bugetare, a unei presiuni
sociale fr precedent, nvmntul trebuie s rspund unor nevoi diversificate. Aceasta
implic demersuri inovative pentru satisfacerea cerinelor de acumulare a cunotinelor teoretice
dar i sociale, psihologice i de dezvoltare fizic armonioas ale beneficiarilor. Preocuparea
pentru dezvoltarea inteligenei emoionale ar revoluiona coala. Profesorii, specialitii i
persoanele implicate n administraie ar trebuii s-i uneasc eforturile pentru dezvoltarea unui
program coerent, care s se fac simit permanent n sala de clas.
Dezvoltarea social i emoional este cheia succesului colaar. Integrnd inteligena
emoional n actualele programe colare putem preveni i reduce abandonul colar, putem
mbunti performanele colare.
Inteligena emoional nu este doar un concept la moda acum. Aceasta i pregtete pe
elevi pentru confruntarea cu viaa real. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un obiectiv
meritoriu, dar greu de realizat, pentru orice discipol.

19

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

BIBLIOGRAFIE

Anderson, W. , Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche,

Bucureti, 2000
Camp Bell, R. , Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Cosmovici, A. ; Iacob, L. , Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Goleman, D. , Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Vaibhav, P. Birwatkar, Emotional intelligence: Lesson in Learning to Learn,
2007
Botnariuc, P. ; ibu, S. , Portofoliul pentru educaie permanent, Editura Afir,
Bucureti, 2010
Duminic, G. ; Ivasiuc A. , O coal pentru toi, Editura Vanemonde, Bucureti,
2010
Salade, D. , Educaie i personalitate, Cluj - Napoca, Casa crii de tiin, 1995
Stolz, G. , Eec colar Risc de eec colar, Editura Victor, Bucureti, 2000

20

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

ANEXE
Anexa 1 Fi de autoapreciere
Adjective

Eu sunt

Ceilali cred despre

mine c eu sunt

Plin de umor
Independent
Prietenos
Ambiios
Interesat
Plin de energie
Harnic
Cinstit
Atrgtor
Rezervat
Entuziast
mecher
Obinuit
Sensibil
Egoist
Inteligent
Comod
Dezordonat
Vesel
Invidios
Emotiv
Sigur de sine
Sincer
Echilibrat
Interiorizat
Relaxat
Puternic
Neastmprat
Indiferent
Singuratic
Cheltuitor
Priceput
ndrzne
Zgrcit
Agresiv
Rutcios
Darnic
Lent

* marcai cu X n csue rspunsul care credei c vi se potrivete.

21

A dori s fiu

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Anexa 2 Fereastra lui Johari

Informaii accesibile altora

Informaii inaccesibile altora

Informaii pe care le tiu Informaii pe care nu le tiu

despre mine
despre mine
I
II
Deschis ctre mine
nchis ctre mine
III
IV
nchis ctre alii
Blocat

22

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

Anexa 3 Steaua valorilor personale

STEAUA PERSONAL

Un lucru pozitiv care te caracterizeaz:

Un motiv pentru care eti apreciat:

Un lucru de care eti mndru/:

Un lucru pe care ai
dori s l schimbi la
tine:

Un obiectiv n viitor:

Un lucru pe care l aduci ntr-o prietenie:

23

Mitric (Neicu) Victoria - Loredana

STEAUA VALORILOR CLASEI

Valoare
nr. 1

Valoare
nr. 2

Valoare
nr. 6

Valori comune

Valoare
nr. 3

Valoare
nr. 5

Valoare
nr. 4

24