Curs Consilierea Carierei 2009

1 psih.
Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009
Disciplina: CONSILIEREA CARIEREI

ANUL III PSIHOLOGIE, SEMESTRUL II Titular curs: psih. Ildik ERDEI Coordonatori seminar: Grupele 1, 2, 3, 4 psih. Roxana SRBU Grupele 5 i 6 Grupele 7 i 8 prep. univ. Radu POPA psih. Ildik ERDEI
Competen ele dobndite prin acest curs pot fi utilizate n activitatea de consiliere colar, n cadrul unor institu ii specializate de consiliere privind cariera sau n departamentele de resurse umane ale organiza iilor. Concep ia fundamental de lifelong learning (educa ie continu), a avut i are impact asupra serviciilor de consiliere voca ional, care nu nseamn doar un sprijin acordat n luarea unor decizii cu privire la o coal, o universitate, o profesie ci devine un serviciu care i propune formarea unor abilit i pentru a crea i a dezvolta un proiect personal de carier plecnd de la cunoaterea de sine, care are n vedere nevoile personale precum i realitatea socio-economic mereu n schimbare. A. TEMATIC CURS 1. Curs introductiv 2. Teorii ale dezvoltrii voca ionale. Func ii, obiective i factori implica i n orientarea i dezvoltarea carierei 3. Metodologia consilierii privind cariera 4. Consilierea carierei asistat de calculator 5. Consilierea carierei adul ilor 6. Probleme specifice n consilierea carierei Total ore: B. Con inutul tematic al seminarului: Secven e ale unui training de consiliere voca ional de grup: 1. Formarea unui grup de consiliere 2. Cunoaterea de sine familia 3. Interesele 4. Aptitudini abilit i competen e 5. Valorile 6. Deciziile n carier 7. Stilul de via 8. Planul de carier 9. Elemente de ego-marketing 10. Evaluarea activit ii de grup Total ore: Nr. ore 2 2 4 2 2 2 14 Nr. Ore 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 14 ore
2 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009
CONDI II DE PREZEN LA SEMINARII Pentru seminariile care se desfoar conform orarului, studen ii trebuie s ntruneasc un minim de 4 prezen e pentru a intra n prima sesiune de examen. Prezen a la ambele module intensive este obligatorie! 6. Bibliografie a) obligatorie (minimal): 1. Bban, A., Petrovai, D. (2001). Autocunoatere i dezvoltare personal in Consiliere educa ional Bban, A., (coord.). Cluj Napoca: Imprimeria Ardealul. (65-82) 2. Dumitru, I. Al. (2008). Managementul carierei in Consilierea psihopedagogic. Iai: Polirom (195-248) 3. Holland, J. L., (1985). The Self- Directed Search, Florida: Psychological assessment Resources, Odessa. 4. Jigu M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma. 5. Jigu M. et all. (2003). Consilierea carierei adul ilor. Bucureti: ISE Centrul Na ional de Resurse pentru Orientare Profesional. 6. Jigu M. et all. (2003). Tehnologii informatice i de comunicare n consilierea carierei. Bucureti: ISE Centrul Na ional de Resurse pentru Orientare Profesional. 7. Lemeni, G. (2001). Orientarea pentru carier in Consiliere educa ional Bban, A., (coord.). Cluj Napoca: Imprimeria Ardealul. (205-224) 8. Super, D.E. (1978). Dezvoltarea carierei. in Psihologia procesului educa ional (coord. Davitz, J., Ball, S.). Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic 9. Zaboril, C., Bitai, J. (2007). Consilierea psihologic a angaja ilor, in Bogthy, Z. (coord.) Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organiza ional (157-174). Iai: Editura Polirom. 10. Watts, A.G. et. all. (2000). Rethinking Careers Education and Guidance. Theory, Policy and Practice. London: Routledge. b) op ional (extins): 9. Anca, A., Balaci, I., Erdei, I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Cinci pai pentru cariera mea. Editura BIC ALL, Bucureti. 10. Anca, A., Balaci, I., Erdei I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Pentru cariera elevilor ti. Editura BIC ALL, Bucureti. 11. Anca, A., Erdei I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Te intereseaz cariera copilului tu. Editura BIC ALL, Bucureti. 12. Ivey, A. E. et al. (2002). Abilit ile consilierului. Abordare din perspectiva microconsilierii, Oradea: Editura Universit ii 13. Jigu M. et all. (2004). Manual de consiliere la distan . Bucureti: ISE Centrul Na ional de Resurse pentru Orientare Profesional. 14. Klein, M. M., (2001). Orientarea carierei: ncotro?. in Psihologia la rspntia mileniilor (coord. Zlate, M.), Iai: Editura Polirom. 15. Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educa ie pentru carier. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
EVALUARE Fiecare student va ob ine nota final pentru activitatea din timpul semestrului alegnd una din cele dou variante de evaluare: 1. PROB DE VERIFICARE A CUNOTIN ELOR (EXAMEN CLASIC ORAL)const n abordarea a dou subiecte teoretice i a unui subiect practic de consiliere privind orientarea n carier sau 2. PROB PRACTIC - realizarea unui studiu de caz din domeniul consilierii n carier (2.1.) sau analiza critic a unui site care ofer servicii de consiliere n carier (2.2). REPERE METODOLOGICE PENTRU ELABORAREA LUCRRILOR: 2.1. Elaborarea unui studiu de caz din domeniul consilierii carierei Repere metodologice pentru realizarea studiului de caz Obiectiv: - ilustrarea conceptelor, integrarea teoriei i utilizarea acesteia n fiecare etap a procesului de organizare i interpretare a datelor cu scopul de a identifica modalit i de interven ie pentru o problem concret din sfera consilierii carierei, bazate pe fapte reale. Etape: planificare culegerea datelor analiza datelor, organizarea i prezentarea datelor ntr-o form coerent, elaborarea planului de interven ie. Sec iunile raportul studiului de caz: 1. Introducerea (prezentarea succint a fundamentului teoretic relevant pentru studiul de caz i a motivului pentru care subiectul a fost consiliat) 2. Prezentarea persoanei studiate (date demografice i datele relevante pentru studiu) 3. Metoda (instrumentele de evaluare i procedura de lucru) 4. Rezultate (prezentare datelor relevante ntr-o form organizat) 5. Concluzii 6. Planul de interven ie 7. Discu ii (evaluri legate de rela ia dintre rezultate i planul de interven ie, evaluarea i discutarea materialului studiului de caz n termenii fundamentului teoretic) 8. Anexe (op ional)
2.2. Analiza unui site care ofer servicii de consiliere on-line pe problematica carierei Repere metodologice pentru a realiza analiza site-ului: Obiectiv: Analiza critic a informa iilor prezentate pe site-ul ales din perspectiva specialistului n consilierea privind orientarea n carier Sec iunile raportului care cuprinde analiza de site: 1. Introducerea (prezentarea succint a fundamentului teoretic relevant pentru analiza de site i a motivului pentru care acel site a fost ales pentru analiza) 2. Prezentarea site-ului care ofer servicii de consiliere a carierei (serviciile oferite, modalitatea de organizare a informa iei, calitatea informa iei, design-ul site-ului etc.) 3. Oferirea unor direc ii de mbunt ire a site-ului din perspectiva specialistului n consilierea privind orientarea n carier (dac e necesar) 4. Concluzii
Curs nr. 1 Curs introductiv 1. Delimitri conceptuale. 2. Principiile consilierii i orientrii carierei 3. Evolu ia orientrii profesionale/carierei 4. Competen ele consilierului 1. Delimitri conceptuale Rela ia consiliere- orientare.
Consilierea: - are caracter interpersonal, nondirectiv. Orientarea: - presupune o mai mare directivitate dect consilierea, ea nseamn ndrumare, direc ionare spre ceva. Conform unui studiu realizat de UNESCO n 1970, n rile care dispun de re ele de orientare profesional- chiar dac n terminologie nu apare- dualitatea orientare/ consiliere este prezent n practic. Terminologia francez: ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONELLE
(Orientare colar i profesional); specialistul - CONSEILLER D ORIENTATION Terminologia german: BEUFSBERATUNG (Consiliere voca ional) Terminologia englez: VOCATIONAL GIDANCE (Orientare voca ional) i VOCATIONAL COUNSELING (Consiliere voca ional) Consilierea profesional - acel tip de consiliere a crei tem este decizia legat de op iunea pentru o anume profesiune/ carier. Orientarea profesional - este un sistem de msuri i ac iuni educa ionale ntreprinse de factorii responsabili n vederea sprijinirii elevului/ tnrului n alegerea unei coli/ profesiuni. Spectrul activit ilor este mai larg i include: informarea, formarea i alte activit i ce influen eaz factorii implica i (organe i institu ii economice, colare, etc.)
De la profesiune la carier
D. Super (1978) propune nlocuirea psihologiei profesiunilor cu psihologia carierei. Definete cariera ca fiind o succesiune de ocupa ii, de ndeletniciri i
pozi ii pe care le are o persoan n decursul perioadei active a vie ii sale, n unele situa ii incluznd i func ii prevoca ionale ale elevului respectiv postvoca ionale ale pensionarului activ. Totodat cariera nu se rezum numai la via a profesional, ci include i via a extra-profesional. Super consider c psihologia carierei este o disciplin de sine stttoare, conturat ca urmare a complexit ii sarcinii de a ob ine i de a corela informa iile psihologice despre individ cu cele despre profesii. Dup Jigu (2001) psihologia carierei studiaz sistemele de rela ii reciproce existente ntre individ (vzut sub aspectul trsturilor de personalitate, aptitudinilor i intereselor sale), sistemul de educa ie i formare profesional ini ial i continu, exigen ele muncii n diferitele profesii concrete i dinamica special a jocului dintre oferta i cererea de for de munc existente pe pia a muncii. Orientarea carierei const din acele activit i i programe prin care indivizii sunt ajuta i n asimilarea i integrarea cunotin elor, a experien ei n corela ie cu: auton elegerea care include cunoaterea propriei personalit i i raportarea acesteia la personalit ile altora; n elegerea mecanismelor de func ionare a societ ii i, prin urmare, a acelor factori care contribuie la schimbarea permanent a acesteia, incluznd aici i atitudinea fa de munc; contientizarea rolului pe care - l poate juca timpul liber n via a personal; n elegerea necesit ii unei multitudini de factori cu rol activ n planificarea carierei; n elegerea necesit ii informa iilor i a abilit ilor n ob inerea succesului i a satisfac iei n activit ile de munc, dar i n activit ile desfurate n timpul liber; nv area procesului de luare a deciziilor n alegerea i dezvoltarea carierei. (Klein, 2001) Consilierea carierei este o form de asisten continu acordat individului n procesul de adaptare la mediul schimbtor al muncii. Prin acest proces clientul este
ajutat s i identifice interesele, preferin ele pentru o profesie, domeniu, se verific dac are aptitudinile necesare, se evalueaz ansele de reuit profesional. Consilierea este o form de socializare sau nv are social prin faptul c ofer indivizilor noi experien e i informa ii prin care pot s-i contureze mai bine, i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes sau s le faciliteze depirea unor contexte critice ale vie ii. (Jigu, 2001) Conform Declara iei Asocia iei Interna ionale de Orientare colar i
Profesional (AISOP) de la Stockholm (1995), consilierea i orientarea sunt servicii care au menirea s ajute tinerii i adul ii: s se n eleag mai bine i s se evalueze, s comunice eficient cu al ii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat necesar, s aib n vedere cariere alternative, s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe pia a muncii (Jigu, 2001.) Concluzii: 1. Literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientare colar i profesional cu cea de consilierea carierei tnrului sau adultului sau cu cea de consiliere privind cariera. 2. n elesul actual al termenului de orientare colar este unul mult mai lrgit fa de accep iunea veche.
2. Principiile consilierii i orientrii carierei

Principiile sunt idei generale care determin con inutul, organizarea, mijloacele i metodele orientrii i consilierii carierei. Dei n lucrrile de specialitate nu exist o clasificare unic a acestor principii, ideile de baz sunt, n general, aceleai: 1.Orientarea i consilierea carierei este conceput ca o ac iune
educativ, n care se face pregtirea psihologic a elevilor/tinerilor n vederea alegerii i dezvoltrii carierei. Prin pregtire psihologic se n elege
nsuirea unor cunotin e i formarea unor deprinderi, dezvoltarea intereselor, nclina iilor i aptitudinilor, formarea unor motiva ii pentru alegerea unei cariere, formarea unor calit i de voin i caracter, dezvoltarea cunoaterii de sine, pregtirea deciziei voca ionale, etc. 2. Rolul cel mai important n orientarea carierei l are coala. coala este considerat un factor central n orientarea i consilierea privind cariera. Aceast activitate se realizeaz, n primul rnd prin procesul instructiveducativ. Prin formarea unei imagini despre lumea carierelor i prin dezvoltarea cunoaterii de sine se pregtete op iunea voca ional. 3. Orientarea i consilierea privind cariera este o ac iune permanent, nu este o sarcin rezervat pentru sfritul unui ciclu de nv mnt i realizat ntr-o etap scurt, are ns anumite etape de intensitate maxim (13-14 ani; 17-18 ani). 4. n orientarea i consilierea privind cariera elevul, tnrul trebuie s aib un rol activ, obiectul orientrii trebuie s devin subiect al acesteia. Decizia privind alegerea unei cariere trebuie s fie luat n mod autonom. 5. Orientarea i consilierea privind cariera presupune un acord ntre factorul subiectiv- personalitate i factorul obiectiv- societate. Acest principiu contureaz cadrul n care orientarea, planificarea are o baz real. 6. Un principiu fundamental este realizarea acordului dintre
particularit ile
individului i cele
ale profesiunii. Din perspectiva
profesiunii trebuie luate n vedere cerin ele de ordin psihologic, medical i social ale profesiunii, condi iile i posibilit ile pe care le ofer. Din perspectiva individului rela ia individ profesiune implic mai ales
aptitudinile, structura motiva ional, trsturile dominante ale personalit ii. (Atitudinile sunt considerate ca fiind mai importante dect aptitudinile, deoarece pe de-o parte aptitudinile au caracter polivalent iar pe de alt parte profesiunile evolueaz i se transform.) 7. Orientarea i consilierea privind cariera este o ac iune complex att prin numrul factorilor participan i (profesori, prin i, psihologi, medici, etc.)
ct i prin disciplinele care concur la fundamentarea ei teoretic i la rezolvarea ei practic (psihologie, pedagogie, medicin, economie, etc.)
3. Evolu ia orientrii profesionale/carierei

P. Plant (1996) eviden iaz patru tendin e sau valuri n evolu ia orientrii profesionale / carierei: I. val (nceputul secolului XX.) accentul se pune pe testarea psihometric, consilierul are rolul unui expert care pune diagnosticul necesar pentru stabilirea ocupa iei ce i se potrivete subiectului testat. Scopul orientrii este cel al selec iei. al II-lea val - apare ca reac ie la metodele mecaniciste. n centrul orientrii se afl subiectul, accentul este pus pe client. Consilierul are rolul de a ajuta clientul n procesul de autoexplorare. Unul dintre scopurile importante ale activit ii de orientare l constituie desvrirea carierei personale. al III-lea val - se aplic principiile economiei de pia . Orientarea carierei se desfoar n sensul facilitrii pie ei i/sau ca o pia n sine. Astfel, datorit concuren ei calitatea serviciilor crete. Unul dintre scopurile majore const n a face s func ioneze sistemele educa ionale, cele de pregtire i pia a muncii astfel nct s sus in creterea economic. Consilierul ac ioneaz ca sfetnic ce trebuie s ajute investi iile de capital uman. al IV-lea val (Green Guidance) - are n centrul aten iei alegerea carierei innd
seama de probleme de etic i de mediul nconjurtor (la nivelul Pmntului). Consilierul trebuie s ajute clientul ca n luarea deciziilor privind cariera s aib n vedere impactul alegerii sale ntr-o perspectiv global i ecologic. n acest sens, consilierul are rolul unui educator.
Tendin e noi n consilierea i orientarea carierei:

a. Accentuarea caracterului formativ al orientrii carierei b. nceperea timpurie a activit ii de orientare a carierei c. Intensificarea activit ii de cunoatere i respectare a cerin elor social- economice
d. Considerarea activit ilor practice ca mijloc esen ial de orientare e. Considerarea informrii ca metod eficient de educa ie a intereselor profesionale
4. Competen ele consilierului

Categoria de competen e: I. Educa ie i profesie 1. Educa ie i formare o Cunotin e actualizate despre institu iile de educa ie i formare o Abilitatea de identificare a nevoilor de formare profesional continu ale clien ilor o Capacitatea de a oferi informa ii relevante despre anumite domenii de studiu/formare 2. Dinamica pie ei muncii i cunotin e despre profesii o Cunotin e i monitorizarea activ a realizrilor i tendin elor de pe pia a muncii i a informa iilor relevante din acest domeniu o Cunotin e despre ocupa ii i actorii-cheie, cerin e, perspective i oportunit i de formare pentru respectivele ocupa ii; acces la sursele de informa ie relevant din acest domeniu o Cunotin e despre ofertele de munc existente i despre sursele de informa ie pentru gsirea locurilor de munc vacante Categoria de competen e: II. Personalitate 1. Comunicarea cu clientul o Cunotin e despre caracteristicile generale ale diferitelor grupuri- int i capacitatea de a adapta strategiile de consiliere la caracteristicile grupuluiint o Abilit i sociale de baz i lucrul cu grupuri dificile o Abilitatea de a identifica persoanele aflate n situa ii dificile (de ex.: boal, consum de droguri, datorie, domiciliu etc.) i capacitatea de a-i ndruma ctre specialist o Abilitatea de a promova ini iativa individual 2. Abilit i de coaching o Abilitatea de a exprima idei i pe sine n mod clar i inteligibil o Abilitatea de a motiva clien ii o Capacitatea de a ajuta i n acelai timp de a pstra distan a profesional 3. Evaluare o Cunotin e despre metodologia formulrii ntrebrilor i tehnicile de intervievare o Abilit i de analizare a nevoilor clien ilor o Abilitatea de a identifica acele competen e ale clien ilor specifice angajrii pe cont propriu i antreprenoriatului i capacitatea de a le oferi informa ii relevante o Cunotin e despre testele de aptitudini/abilit i i interese utilizate n consilierea carierei
4.
5. 6.
7.
8. 9.
o Capacitatea de a analiza i integra rezultatele testelor n procesul de consiliere Potrivirea omului cu ocupa ia i plasarea for ei de munc o Cunotin e despre nevoile clien ilor i oportunit ile corespunztoare, respectiv folosirea acestor cunotin e potrivit cu cerin ele pie ei muncii o Cunotin e despre cerin ele formale de solicitare a unui loc de munc o Cunotin e despre selec ia ofertelor de munc dup abilit ile i resursele identificate ale clien ilor, folosind re elele i sursele interne i externe, respectiv capacitatea de a-i nv a pe clien i Etic o Contientizarea standardelor etice i respectarea codului etic specific Profilul practicianului o Motiva ia muncii o Gndire pozitiv o Lipsa de team fa de noile experien e i schimbri o Ascultare activ o Contientizarea limbajului corporal i capacitatea de a controla i reflecta propriul limbaj corporal o Toleran i deschidere fa de diferen ele culturale Managementul timpului o Abilitatea de planificare i organizare a activit ilor i de auto-organizare o Abilitatea de a stabili priorit i, de a se concentra n activitate, de a identifica urgen ele i de a schimba calendarul activit ii la nevoie Stres i frustrare o Capacitatea de a gestiona strile de stres i frustrare Formare continu o Contientizarea propriilor capacit i i limite i dispozi ia de a se implica n auto-evaluare / reflec ie asupra sinelui periodic i de a compensa deficitele identificate o Deschiderea spre formare permanent
Categoria de competen e: III. Abilit i TIC 1. Utilizarea TIC i managementul informa iei o Abilit i de baz n TIC (Word, motoare de cutare Internet, email)
Competen e cheie
(Ghidul interna ional al competen elor n orientarea colar i profesional AISOP, 2004) C1 A adopta un comportament etic i o atitudine profesional adecvate n ndeplinirea rolurilor i responsabilit ilor. C2 A ti s consilieze i s sprijine clien ii n procesul de nv are, n dezvoltarea carierei i n rezolvarea problemelor personale ale acestora. C3 A demonstra deschidere i interes fa de diferen ele culturale ale clien ilor i a le evalua pentru a interac iona n mod eficient cu toate categoriile de popula ie.
C4 A integra teoria i cercetarea n practica orientrii, dezvoltrii profesionale, consilierii i consultrii. C5 A fi capabil de a percepe, implementa i evalua programe i interven ii n domeniul orientrii i consilierii. C6 A fi contient de propriile capacit i i limite. C7 A fi capabil s comunice eficient cu colegii sau clien ii, utiliznd un limbaj adecvat situa iei. C8 A fi la curent cu informa iile noi cu privire la educa ie, formare, tendin ele de angajare, pia a muncii i aspectele sociale. C9 A avea deschidere fa de problemele sociale i multiculturale. C10 A fi capabil s coopereze eficace ntr-o echip de profesioniti. C11 A cunoate procesul de dezvoltare a carierei pe parcursul ntregii vie i.
Curs nr. 2 1. Teorii ale dezvoltrii voca ionale 2. Func iile, obiectivele i factorii implica i n consilierea i orientarea carierei 1. Teorii ale dezvoltrii voca ionale
1.1. Teoria lui Ginzberg Preocuparea central a lui Ginzberg i colaboratorii si a fost elucidarea unei secven e din stadiile de dezvoltare care i pun pecetea asupra profesiei. Modelul lor s-a bazat pe trei postulate pe care le-au considerat condi ii de baz n procesul alegerii voca ionale. Acestea sunt: 1. alegerea profesiei este un proces de dezvoltare, 2. este un proces ireversibil : (Cu ct mai mult ne angajm n pregtirea sau dezvoltarea unei cariere, cu att mai greu e s vedem calea de a o schimba. Devine dificil s schimbi investi ia n timp i efort. Psihologic, sentimentul de eec poate avea un efect devastator asupra self-esteem-ului.) 3. se caracterizeaz printr-o serie de compromisuri pe care individul le face n legtur cu dorin ele sale, cu nivelul su de aspira ie i posibilit ile sale reale. Alegerea voca ional este influen at de patru factori: 1.realitatea nconjurtoare, 2.procesul educa ional/nivelul de instruire, 3.factorii emo ionali, 4.valorile individuale. Alegerea profesiei ca proces evolutiv con ine trei perioade: - perioada alegerilor fanteziste ( 6-11 ani) - perioada alegerilor experimentale (11-17 ani) - perioada alegerilor realiste (17- 20 ani) Aceste perioade depind i de alte aspecte ale dezvoltrii n general, de varia iile culturale, etc. Perioada alegerilor fanteziste ( 6-11 ani)
Frank i Helzer deceleaz dou stadii ale acestei perioade care se diferen iaz prin tipul de motiva ie: n primul stadiu copiii mici sunt foarte preocupa i cu
satisfacerea unor nevoi specifice pe care le pot experimenta ntr-o ocupa ie plcere func ional (ex. zidar, vnztor). n stadiul urmtor copilul alege activit i care confer satisfac ii personale derivate din ajutorarea sau serviciul adus altor persoane (ex. asistent medical, ofer). Caracteristica esen ial a acestei etape este lipsa de considera ie pentru rezultatele pe termen mediu sau pe termen lung ale unei alegeri, precum i o complet indiferen fa de aptitudinile ori calificrile necesare unei profesiuni. Perioada alegerilor experimentale/ tentative (11-17 ani) Coincide n linii mari cu adolescen a. Este caracterizat de incertitudine, explorare i introspec ie. Ginzberg mparte perioada n 4 subetape (interes, capacitate, valori i tranzi ie). Alegerile n jurul vrstei de 11- 12 ani sunt bazate n primul rnd pe interese i hobby. Mai trziu adolescentul realizeaz c interesul nu este suficient i i direc ioneaz aten ia spre capacit ile personale. Valorile devin importante la 15-16 ani. O luare n considerare a intereselor, capacit ilor i valorilor tinde mai degrab s complice dect s simplifice procesul lurii de decizii. Tranzi ia este determinat de vrsta prsirii colii. n aceast etap tinerii n eleg necesitatea deciziei imediate, concrete i realiste privind viitorul lor profesional. Mai mult, ei realizeaz c trebuie s-i asume responsabilitatea consecin elor propriilor decizii. Etapele sunt cumulative i nu exclusive. Se realizeaz o construc ie treptat (matura ia voca ional) care ajut n luarea deciziilor ocupa ionale. Perioada alegerilor realiste (17- 20 ani) Perioada este mpr it n trei etape: explorare, cristalizare i specificare. Individul trece de la nesigurul inerent tranzi iei (trecerea de la coal la munc sau la o alt institu ie educa ional) ntr-o etap n care exploreaz n detalii orizonturile ocupa ionale deschise spre el. Focarul se micoreaz pentru c se alege o profesie sau o arie cu cereri specifice. Cnd persoana consider c are suficiente informa ii pentru a lua o decizie ferm asupra alegerii unei cariere, a atins etapa de
cristalizare. Cristalizndu-i punctul de vedere n termeni largi, n etapa final se selecteaz o ocupa ie specific. Aceste perioade i etape nu sunt rigide, sunt posibile diferite varia ii i omisiuni. Exist patru aspecte care contribuie la procesul alegerii ocupa ionale nc din perioada adolescen ei: testarea realit ii; aprecierea adecvat a timpului vzut n perspectiv; abilitatea de a-i oferi recompense; abilitatea de a accepta compromisuri n elaborarea planurilor voca ionale.
1. 2. Teoria lui Super Modelul lui Super include 5 etape n calea vie ii: cretere, explorare, stabilire, men inere i declin al alegerii ocupa ionale, fiecare prezentnd urmtoarele caracteristici: Cretere 0-14 ani Copilul contientizeaz individualitatea sa i realizeaz par ial care sunt interesele i capacit ile sale. La nceput i proiecteaz viitorul n mod fantezist, gndindu-se la ceea ce i-ar place s fie. Spre sfrit imaginile cuprind mai multe evaluri realiste. Acest stadiu acoper adolescen a i maturitatea timpurie. Este o perioad intens de autodescoperire pe diferite planuri, adesea nso it de momente de critic i ndoial privind propria persoan. n ciuda afirmrii unei dorin e deosebite de independen , este evident adesea nevoia de aprobare din partea acelor persoane care prezint o anumit semnifica ie pentru tnr. n ceea ce privete alegerea ocupa ional, individul este expus unor surse informa ionale reale i impresionante privind cariera. Prin experimentarea alegerilor n carier, individul ncearc s se apropie de un concept realist n ceea ce privete rolul ocupa ional preferat, putnd intra n conflict cu ceea ce de fapt este posibil. Acest stadiu este asociat cu un proces de continuare a testrii locurilor de munc potrivite urmat de o perioad lung de stabilizare, timp n care este utilizat experien a ctigat de individ din ocupa iile desfurate anterior. Super descrie acest stadiu ca pe unul de "fructificare i
Explorare
15-24 ani
Stabilire
25-44 ani
Men inere
45-64
ani
Declin
peste 65 ani
automplinire" pentru cei care i-au atins scopurile propuse sau ca pe un stadiu de frustrare pentru cei care n-au ob inut n faza anterioar o identitate voca ional satisfctoare. Spre sfritul acestei faze, individul ncepe s se gndeasc la pensionare, abordnd o atitudine pozitiv sau negativ. Oamenii reac ioneaz diferit n aceast faz. Unii consider pensionarea un moment bine venit n care vor avea timpul necesar s desfoare activit ile care i intereseaz. Al ii consider acest moment un preludiu al decderii i ofilirii", fiind incapabili s-i modifice concep ia despre sine n concordan cu alte valori din via a lor.
Super prezint 10 aser iuni pe care le consider centrale pentru oricare teorie a dezvoltrii voca ionale: 1. Diferen ele individuale sunt date de aptitudini, interese i personalitate. 2. n fiecare din noi exist o multipoten ialitate. 3. Structurile aptitudinilor ocupa ionale sunt prezente n noi to i. O structur caracteristic de abilit i, interese i personalitate este mai potrivit pentru unele ocupa ii dect pentru altele. 4. Preferin ele i competen ele voca ionale se schimb n timp i prin experien ; ajustarea i alegerea este un proces continuu. 5. Acest proces poate fi exprimat ca o serie de etape de via . 6. Cariera este determinat de factori externi (baza socio-economic, oportunit ile de munc) i factori interni (abilit i mentale, realizri, personalitate). 7. Consilierii trebuie s ncurajeze cunoaterea de sine, a abilit ilor i intereselor, a expectan elor privind cariera. 8. Procesul dezvoltrii voca ionale este esen ial pentru dezvoltarea i implementarea conceptului de sine. 9. Se realizeaz un compromis ntre conceptul de sine i realitatea factorilor sociali externi. 10.Op iunea voca ional este adecvat cnd att natura muncii ct i felul de via ce o nso ete sunt nrudite cu aptitudinile, interesele i valorile unui individ.
Compara ie:
Super
0 CRETERE Fantezie Interese Capacit i Tentative EXPLORARE Tranzi ie 20 ncercare Specializare STABILIRE 45 MEN INERE Decelare (Frnare) Retragere 65 25 17 6 11 15
vrsta
Ginzberg
FANTEZIE
Interese Capacit i Valori Tranzi ie Explorare Cristalizare Specificare
TENTATIV
REALISTIC
DECLIN
1. 3. Etape ale dezvoltrii unei cariere (Schein, 1993) Stadiul 1: Cretere, fantezie i explorare. Aceasta perioad este de obicei asociat copilriei i adolescen ei. Stadiul 2: Educa ie i formare. n func ie de ocupa ie, acest proces poate fi extrem de elaborat sau minimal, avnd o durat ntre cteva luni i douzeci de ani, uneori chiar mai mult. Stadiul 3: Intrarea n lumea muncii. Pentru cei mai mul i oameni, acest stadiu coincide cu un pas important n descoperirea propriei persoane pentru c, n general, procesul educa ional nu i familiarizeaz pe oameni dect n mic msur cu lumea muncii, a organiza iilor). Stadiul 4: Instruirea de baz i socializarea.
Durata i intensitatea acestei perioade difer n func ie de ocupa ie, organiza ie i complexitatea muncii. Cu ct o ocupa ie cere mai mult responsabilitate, cu att durata i intensitatea perioadei de socializare este mai mare. Stadiul 5: Ob inerea statutului de membru. n acest stadiu, individul recunoate prin ritualuri formale sau sarcini pe care le primete faptul c a trecut de stadiul de ini iere i a devenit membru deplin. Motiva ia i valorile se cristalizeaz, iar oamenii ncep s-i cunoasc punctele tari i punctele slabe. Stadiul 6: Ob inerea prestigiului i a angajrii permanente. In primii cinci sau zece ani de carier, cele mai multe organiza ii i ocupa ii indic indivizilor dac pot sau nu s continue pe termen lung. Prestigiul este recunoscut formal sau simbolic. Stadiul 7: Crizele de la mijlocul carierei i reevalurile. Chiar dac nu este clar c acesta este o criza sau un stadiu, este clar c cei mai mul i oameni i fac propriile evaluri Am ales cariera care mi se potrivete? sau Ceea ce am ob inut, a meritat sacrificiile?. Stadiul 8: Men inerea statusului, reob inerea lui sau plafonarea. Rezultatele ob inute n stadiul anterior orienteaz acum modul n care fiecare persoan i pregtete strategia pentru urmtorii pai. Pentru unii oameni acesta este stadiul n care i propun s ajung ct mai sus, n timp ce pentru al ii este momentul reconsiderrii balan ei ntre munca i via a de familie. Exist i a treia categorie care ajunge la concluzia c au realizat destul de mult i nu pot aspira mai departe de att. Stadiul 9: Dezangajarea. Este stadiul n care o persoan ncetinete ritmul, devine mai pu in implicat i i pregtete pensionarea. Stagiul 10: Pensionarea. Dac un individ s-a pregtit sau nu pentru acest stadiu, este considerat mai pu in lipsit de importan , pentru c organiza ia nu mai este interesat de individ, el sau ea vor trebui s se adapteze oricum acestui stadiu. n plan personal ns acest moment poate fi declanatorul unei traume.
1. 4. Teoria lui Holland Holland consider c n perioada alegerii voca ionale persoana este produsul interac iunii dintre ereditatea particular cu o varietate de for e culturale i personale incluznd parteneri, prin i i adul i semnifican i, clasa sa social, cultura (american) i mediul fizic nconjurtor. El afirm c: alegerea ocupa iei reprezint o expresie a personalit ii, inventarele de interese sunt inventare ale personalit ii, stereotipurile voca ionale au implica ii psihologice i n elesuri sociologice, membrii aceluiai domeniu de activitate au personalit i similare, precum i istorii similare ale dezvoltrii personalit ii, astfel vor rspunde similar la multe situa ii, probleme, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, satisfac ia voca ional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruen a dintre propria personalitate i mediul n care individul lucreaz. J. Holland ajunge la urmtoarele concluzii: n cultura noastr majoritatea oamenilor pot fi mpr i i n ase tipuri de personalitate: conven ional; Tipuri de personalit ate realist/ motor Competen e achizi iona te este agresiv, are o activit i care nu manuale n organizare motorie solicit domeniul bun, nu are manipularea mecanic, deprinderi verbale i ordonat i agricol, de rela ionare, sistemic a tehnic rezolv probleme obiectelor, concrete nu instrumentelor, abstracte, este mainilor nesociabil orientat ctre activit i care tiin ifice i sarcin, gndete implic matematice problemele, ncearc investiga ii s n eleag i s creative asupra Descriere Preferin e Ceea ce-i displace realist, intelectual, artistic social, ntreprinztor i
activit ile sociale i educa iona le
intelectual/ investigativ
activit ile persuasive, sociale, repetitive
artistic/ estetic
organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue, orientat spre abstract rela ioneaz indirect printr-o autoexprimare proprie mediului artistic
fenomenelor fizice, biologice i culturale activit i nestructurate care presupun manipularea materialelor pentru a crea forme artistice noi artistice n activit i ordonate, domeniul sistematiza muzical, lingvistic, al te, administra artelor tive, de plastice, afaceri literar
social / de sus inere
alege activit i de predare i terapeutice, i plac lucrurile sigure, are deprinderi verbale i de rela ionare, este orientat social
activit i care n stabilirea unei bune implic informarea , rela ionri cu alte pregtirea, dezvoltarea, grija persoane pentru alte persoane
ntreprinzt or/ persuasiv
conven ion al/ conformist
utilizeaz deprinderile sale verbale n situa ii care-i furnizeaz ocazii de vnzare, de dominare, de a conduce pe al ii are o structur verbal formal, utilizeaz cifrele, alege rolurile de subordonat, i realizeza scopurile prin conformism, este loial puterii
activit i n care solicit alte persoane pentru atingerea scopurilor sale organizatorice sau financiare activit i care solicit manipulri ordonate ii sistematizate a datelor, organiznd informa iile scrise i pe cele numerice
activit i manuale i tehnice care presupun utilizarea de materiale i maini/ unelte de lider, de activit ile persuasiune care , de implic investiga ii rela ionare interperson creative al de organizare, de sistematizar e activit ile nestructur ate, nesistemati ce i artistice
mediile de munc pot fi grupate i ele n ase categorii: Ocupa ii ilustrative arhitect, antrenor de atletism, operator mecanic, ofer, electrician, inginer, pdurar, ofi er n poli ie, medic veterinar fizician, antropolog, biolog, farmacist, programator, geolog, matematician, manager de cercetare- dezvoltare, sociolog, analist de sistem profesor, psiholog, asistent social, portar, consilier al consumatorului, avocat n probleme de mediu, manager resurse umane, agent de voiaj secretar, bibliotecar, func ionar, contabil, bancher, manager de credit, asistent stomatolog, agent fiscal, personal civil n armat, dietetician vnztor, politician, buctar ef, avocat, agent de asigurare pe via , optician, manager al unui restaurant, agent de vnzri muzician, poet, scriitor, fotograf, actor, proiectant de reclame, jurnalist, grafician, regizor de filme, cosmetician, profesor de art, balerin
Mediul ocupa ional Realist / Motoric Intelectual
Social
Conven ional
ntreprinztor Artistic
oamenii caut medii i voca ii care s le permit s-i exercite deprinderile i aptitudinile, s-i exprime atitudinile i valorile, s rezolve probleme sau s joace roluri agreabile i s le ocoleasc pe cele dezagreabile,
comportamentul
unei
persoane
poate
fi
explicat
prin
interac iunea
personalit ii sale cu mediul nconjurtor.
2. Func iile, obiectivele i factorii implica i n consilierea i orientarea carierei

2. 1. Func iile orientrii i consilierii privind cariera Salade profesionale. 1. Func ia investigativ- se realizeaz prin ansamblul de activit i i Drgan (1997) prezint urmtoarele func ii ale orientrii
sistematice realizate cu scopul de a ob ine date cu privire la structurile de personalitate ale celor orienta i i pentru a cunoate cerin ele diverselor profesiuni. 2. Func ia informativ- se realizeaz de ctre consilier (de obicei) i se refer la: cerin ele diverselor coli/ profesii, cerin ele sociale, structura propriei personalit i. Mijloace utilizate: procesul de nv mnt, orele de dirigen ie, vizite la ntreprinderi, discu ii tematice, recomandarea unor modalit i de informare independent (emisiuni radio, T.V., brouri, cr i, reviste, ziare, etc.) 3. Func ia formativ/ educativ- const din realizarea unor ac iuni care s duc la formularea unor op iuni voca ionale adecvate i realiste. 4. Func ia de integrare socio- profesional (socotit de unii i principiu)este ultima etap a pregtirii i totodat o modalitate de verificare a succesului acestei pregtiri.
2. 2. Obiectivele consilierii i orientrii carierei Obiectivele sunt realizate de factorii implica i n aceast activitate (Salade, Drgan, 1997). a. Cunoaterea dezideratelor de personalitate (dorin elor, aspira iilor) Metode: convorbiri, studiul preocuprilor n timpul liber, chestionare, etc. b. Cunoaterea trsturilor de personalitate, a poten ialului/ capacit ilor Metode: teste de personalitate, teste de aptitudini, teste de cunotin e, studiul lucrrilor, observarea la locul de munc, activitatea pe simulatoare, etc. c. Cunoaterea cerin elor colii, profesiunii
Metode: studiul monografiilor profesionale, psihogramelor profesiunilor n cauz, a pliantelor, brourilor diferitelor coli, etc. d. Cunoaterea cerin elor vie ii economico- sociale Metode: consultarea bncii de date despre cerin ele de for de munc n diversele sectoare, n prezent i n perspectiv e. Punerea de acord a diferitelor variabile (trsturi de personalitatedeziderate- poten ial- cerin e profesiunii- cerin e social-economice) Dup Herr i Cramer (1979) obiectivele urmrite prin activitatea de orientare a carierei sunt: 1. Dezvoltarea procesului de luare a deciziei 2. Dezvoltarea concep iei despre sine 3. Rela ionarea stilurilor de via , a valorilor, a modului de a petrece timpul liber, a educa iei cu profesia aleas 4. Libertatea alegerii / op iunii 5. Stabilirea diferen elor individuale 6. Dezvoltarea flexibilit ii i capacit ii de adaptare la schimbri
2. 3. Factori implica i n consilierea i orientarea carierei Factorii implica i n consilierea i orientarea carierei pot fi grupa i n dou categorii: factori psihosociali i factori individuali. Factori psihosociali: familia (prin i, rude), coala, grupul de prieteni, cererea pie ei for ei de munc, moda profesiunilor i prejudec ile legate de unele profesiuni Familia este unul dintre cei mai importan i factori n orientarea carierei, chiar dac n ultimele decenii influen a ei scade. Cauzele acestei influen e accentuate sunt: Prin ii pot orienta de la nceput interesele copiilor, pe de-o parte prin alegerea jucriilor, prin aprecierea pozitiv sau negativ a unor activit i, iar pe de alt parte prin identificare i imitare. Familia este cea care opteaz pentru anumite coli, care ngrdesc mai mult sau mai pu in posibilit ile copiilor.
Atitudinea, stilul educativ al prin ilor influen eaz ncrederea n sine, direc ia i msura ambi iilor. Prin ii sunt cei care transmit expectan ele, ateptrile sociale adecvate pozi iei lor sociale. Statutul socio-economic joac un rol important n op iunea voca ional a adolescentului, tnrului, chiar dac se ncearc egalizarea anselor. Salade i Drgan eviden iaz urmtoarele insuficien e ale familiei n orientarea voca ional: subiectivismul prin ilor, necunoaterea suficient nici a copilului i nici a profesiunilor (a cerin elor), tendin a unora de a-i realiza propriile aspira ii i idealuri prin intermediul copilului (mpotriva aptitudinilor acestuia) coala este considerat un factor principal n orientarea carierei. Sistemul de nv mnt, prin structura lui (tipuri de coli, profile, nr. de locuri, etc.) determin cadrul n care se realizeaz orientarea profesional. Procesul instructiveducativ poate avea o contribu ie nsemnat n egalizarea anselor, dezvolt diferitele aptitudini, stimuleaz interesul, furnizeaz o serie de informa ii despre profesiuni, etc. Totodat coala particip n mod direct la activitatea de orientare a carierei. Orientarea/consilierea privind cariera realizat de psiholog se bazeaz pe activitatea desfurat de profesori n coal. Problematica orientrii carierei nu poate fi redus la decizie. Aceasta este doar un moment important n via a tnrului. Dar acest moment este determinat ntr-o mare msur de procesul de dezvoltare, formare al tnrului de pn atunci. Obiectivele pe care le are coala n acest sens, sunt urmtoarele: pregtirea matura iei voca ionale (matura ie voca ional- capacitatea de alegere n cunotin de cauz a profesiunii; este considerat independent de maturitatea intelectual, afectiv i social); formularea deciziei profesionale optime; asigurarea pregtirii, formrii pentru cariera aleas; sprijin acordat n realizarea identificrii cu profesiunea aleas.
Primele dou sunt obiective ale colilor generale i ale liceelor teoretice, ultimele dou sunt specifice formelor de nv mnt profesional. Grupul de prieteni, grupul de referin influen eaz op iunea voca ional mai ales prin evaluarea diferitelor tipuri de profesiuni, respectiv a diferitelor imagini de viitor prin prisma normelor culturale i a sistemului de valori proprii tinerilor. Dac cineva alege o profesiune la mod sau mai deosebit, ctig prestigiu n cadrul grupului. Rolul grupului este diferit n func ie de vrst (la 13-14 ani influen a grupului este mai accentuat dect la 17-18 ani). Cererea pie ei for ei de munc limiteaz i directioneaz op iunile voca ionale ale tinerilor. Lipsa sau limitarea unor posibilit i poate deveni o surs de frustrare, poate genera decep ii. Moda profesiunilor i prejudec ile legate de unele profesiuni determin ntro anumit msur alegerea unei cariere. Aceste fenomene au efecte negative asupra procesului de orientare a carierei, distorsionnd interesele i op iunile tinerilor sau ale prin ilor. Prejudec ile legate de unele profesiuni duc de asemeni la ngrdirea spectrului posibilit ilor. Factori individuali: nivelul intelectual, aptitudinile, motiva ia, trsturile
dominante de personalitate. Nivelul intelectual are un rol selectiv n orientarea voca ional: la carierele care necesit un nivel intelectual superior pot aspira n mod real doar tineri cu capacit i intelectuale ridicate. De obicei tinerii inteligen i ajung mai devreme la matura ie voca ional. Aptitudinile speciale pot nlesni orientarea voca ional, dar identificarea i evaluarea lor necesit o bun autocunoatere i informa ii suficiente despre lumea carierelor. Psihoprofesiogramele cuprind factorii aptitudinali strict necesari i auxiliari. Lipsa unor aptitudini speciale pot fi apreciate ca o contraindicatie. Rolul aptitudinilor generale n orientarea profesional crete datorit mobilit ii
profesionale (sunt utile n mai multe domenii de activitate). Cnd aptitudinile se ncarc de interese se formeaz voca ia.
Motiva ia
Sunt importante mai ales trebuin ele de stim i statut i trebuin ele de
autorealizare. Acestea motiveaz orientarea voca ional, precum i interesul pentru carierele care le pot satisface. La baza intereselor profesionale pot sta i anumite impresii, experien e personale. Idealurile i concep ia despre lume i via influen eaz i ele op iunea voca ional a tnrului. Trsturile dominante de personalitate Acest factor are un rol deosebit mai
ales n realizarea identificrii cu cariera aleas, condi ie a succesului profesional. Sunt importante: tipul de personalitate (introvesie- extraversie), independen a, rezisten a la eec, spiritul de ini iativ, etc. La acesti factori individuali Rodger adaug i altele: Aspectul fizic Anumite atribute fizice sunt esen iale pentru unele profesiuni.
Statura mic mpiedic un brbat sau o femeie s intre n for ele poli iei, o persoan scund este cerut pentru meseria de jocheu. Handicapurile fizice impun limitri n felul muncii pe care o poate alege persoana. Rezultatele colare pot fi criterii de selec ie pentru anumite forme de nv mnt, influen nd astfel op iunea profesional. Acest factor are i o influen indirect asupra orientrii voca ionale, pentru c de multe ori elevul este apreciat i apoi orientat doar pe baza acestor rezultate.
Curs nr. 3-4 Aspecte metodologice ale consilierii privind cariera 1. Etapele consilierii privind cariera. Modele de consiliere 2. Metode de lucru n consilierea carierei 3. Lumea carierelor
1. Etapele consilierii privind cariera. Modele de consiliere

Etapa I. verificarea nivelului de cunotin e n domeniul orientrii colare / carierei, sistematizarea informa iilor existente i oferirea de noi informa ii, evaluarea nivelului de n elegere a situa iei reale.
Etapa a II-a evaluarea formal i informal (observa ie, teste, chestionare).
Etapa a III-a prezentarea rezultatelor evalurii, clarificarea i acceptarea concep iei despre sine, carier, analiza trsturilor, factorilor care intervin n luarea deciziei privind cariera, prezentarea factorilor care ar constitui oportunit i sau piedici n realizarea unei decizii eficiente, identificarea i rezolvarea aspectelor care in de abilit ile necesare n planificarea carierei. Etapa a IV-a generarea i evaluarea alternativelor n func ie de punctele forte i slabe personale i de profilele ocupa ionale. Etapa a V-a elaborarea planului de carier i implementarea lui.
Modelul lui Egan A. Definirea problemei B. Formularea obiectivelor (activarea capacit ii clientului de clarifica problemele, de a genera solu ii, cutarea i analiza alternativelor) C. Planificarea ac iunii (alegerea celei mai bune alternative, pregtirea ac iunii)
Modelul n cinci etape 1. Definirea problemei clientului Clarificarea ecua iei personalit ii clientului (nivelul abilit ilor,
particularit ile dinamico-energetice ale subiectului, nevoile i valorile clientului, stilul decizional) 2. Amplificarea perspectivei Schimbarea perspectivei prin care este analizat viitorul i nlturarea anxiet ii privind alegerea, flexibilizarea ideilor clientului i dezvoltarea noilor perspective. 3. Formularea obiectivelor Focalizarea pe obiectivele de scurt durat i pe cele de lung durat. 4. Elaborarea planului de ac iune 5. Evaluarea i urmrirea rezultatelor
Planul de carier
Planul de carier poate fi definit ca o construc ie progresiv elaborat pe parcursul colarit ii i al vie ii, construc ie ce permite desfurarea a nenumrate scenarii posibile (Nu , 2001). Un plan bun de carier este acel plan care rmne deschis, modificabil n func ie de oportunit ile aprute pe traseul dezvoltrii individului. Planul de carier reflect: Interesele, aptitudinile, valorile clientului Nivelul su de aspira ie
Obiectivele pe termen scurt (ciclul de instruire, oportunit ile de educa ie i formare profesional) Obiectivele pe termen lung (formarea profesional de ansamblu)
Ghiduri de planificare a carierei

A. GHID DE AUTOPLANIFICARE A CARIEREI (dup Self-Directed Career planning Guide, Information Development and Marketing Branch of Alberta Advanced Education and Career Development, 1994, Edmonton) I. Introducere Identificarea barierelor ce pot bloca activitatea de planificare a carierei Evaluarea nevoilor II. Descoper-te pe tine nsu i Ocupa iile visate Disciplinele colare Interese Valori de munc Deprinderi III. Explorarea op iunilor Profile ocupa ionale IV. Luarea deciziei i formularea planului de ac iune
B. MODEL DE ELABORARE A UNUI PROIECT DE CARIER (elaborat prin Programul Phare 2000 Coeziune economic i social. Dezvoltarea resurselor umane n contextul dezvoltrii industriale, proiectul - Elaborarea i implementarea unui mecanism regional ca instrument sistemic de ncurajare a ocuprii for ei de munc) I. Cunoaterea de sine Identificarea aptitudinilor, abilit ilor, capacit ilor i deprinderilor transferabile) Identificarea intereselor profesionale Identificarea valorilor de munc
Identificarea unor trsturi dominante de personalitate Matricea SWOT personal II. Profesiunile Profesia ideal Elemente caracteristice III. Pia a muncii Ateptrile angajatorilor Ateptrile angaja ilor omajul IV. Planul de carier Ideal - Misiune Dimensiunile vie ii Rezolvarea de probleme i decizia privind cariera Planul de ac iune V. Elemente de ego-marketing Metode de a gsi oportunit ile de angajare Etapele de cutare a unui loc de munc Citirea corect a unui anun Alctuirea scrisorii de prezentare, de inten ie, de mul umire, CV Procurarea documentelor necesare solicitrii unui loc de munc Prezentarea la interviu Negocierea salariului
2. Metode de lucru utilizate n consilierea carierei (Crlea, 2003):

Metode de explorare a realit ii: o observa ia (spontan i neorganizat sau sistemic, organizat), Metode bazate pe ac iune: o exerci iul exerci iul de dinamizare,
exerci ii de demarare a activit ii, intrare n sarcin (pentru a sparge ghea a), exerci iile pentru explorarea propriului univers (de autocunoatere, de comunicare, de rela ionare), exerci iile pentru stabilirea obiectivelor i a unui plan de ac iune n ceea ce privete cariera; o studiul de caz variante (dup Neacu, 2001): metoda situa iei prezentarea complet a cazului i a informa iilor necesare solu ionrii acestuia, studiul analitic al cazului cazul e prezentat n ntregime i se ofer o parte a informa iilor pentru rezolvare, cazul i datele necesare solu ionrii sunt prezentate par ial accentul se pune pe descoperirea euristic a solu iilor. o jocul de rol; o simularea (dramatizarea/jucarea unei situa ii de via ct mai apropiat de realitate; Metode de cunoatere a individualit ii persoanelor o chestionarul; o analiza datelor biografice; o auto- caracterizarea; o testul psihologic cele mai frecvente teste utilizate dup Jigu (2001): de msurare a aptitudinilor, de interese, de personalitate, de creativitate, de evaluare a progresului colar / a cunotin elor.
Metode de comunicare oral: o conversa ia; o dezbaterea;
o problematizarea; o interviul. Metode i tehnici de marketing personal o scrisoarea de inten ie; o Curriculum Vitae. Metode de informare Informarea asupra profesiunilor se refer la natura activit ii, importan a social, condi iile de pregtire, calificare, condi iile de munc, natura solicitrilor, condi iile de salarizare, promovare i perspectivele posibile. Metode i mijloace orale: n cadrul lec iilor, expuneri, conferin e, dezbateri, cursuri, explica ii, consulta ii, convorbiri, ntlniri cu specialiti, etc. Metode i mijloace scrise: monografii colare i profesionale, pliante ale colilor sau firmelor, intreprinderilor, presa, reclame, reviste, buletine informative, lucrri de specialitate, biografii, memorii, etc. Metode i mijloace audio- vizuale: filme, diapozitive, casete cu diverse reportaje, videofilme, emisiuni radio i TV, vizite la firme, intreprinderi, universit i, trguri de diverse categorii, expozi ii, muzee, etc. Metode concrete- practice: activitate n laborator i cabinete, n cercuri, n tabere de var, chestionare, teste, concursuri, olimpiade, lucrri practice, etc.
3. Lumea carierelor
Carier- succesiune a statutelor i rolurilor ocupate de o persoan n cursul vie ii sale. Cariera nu nseamn profesie, ci traversarea vie ii prin contribu ie
profesional, cultural, politic etc. Profesiune- ocupa ie cu caracter permanent, exercitat pe baza unei pregtiri sau calificri profesionale, n vederea procurrii de mijloace de existent. Studiul tiin ific al profesiunilor n vederea orientrii profesionale constituie domeniul profesiologiei. Schreiber eviden iaz patru fenomene mai semnificative ale
universului profesiunilor: crete intelectualizarea profesiunilor,
are loc o mare mobilitate i transformare a profesiunilor, capt pondere profesiile de economiti, profesori, cele financiare, cele de organizare social a vie ii (politice), are loc trecerea spre societatea informatizat. Documente folosite n activitatea de informare profesional 1. Clasificarea ocupa iilor din Romnia (C.O.R.) Clasificarea ocupa iilor din Romnia- document oficial elaborat de Ministerul Muncii i Protec iei Sociale i Comisia Na ional pentru Statistic care enumer ocupa iile din economie cuprinznd i o defini ie a acestora. 2. Monografiile profesionale Monografie profesional- studiu complex i integral al unei profesiuni, elaborat de specialiti (psihologi, medici, sociologi, ingineri, pedagogi, etc.), avnd ca obiect analiza multilateral a profesiunii din punct de vedere al cerin elor ei (medicale, psihologice, ergonomice, pedagogice, sociologice, etc.) i a
contraindica iilor. Se utilizeaz n orientarea profesional pentru prezentarea stiintific a unei profesiuni. Elaborarea unei monografii profesionale are trei etape: 1.Documentarea 2.Stabilirea contactului direct dintre cercettor i activitatea profesional 3.Analiza rela iei om- proces de munc Monografia profesional cuprinde urmtoarele: A. Obiectul i natura profesiunii 1. Descrierea profesiunii 2. Materiale, unelte i utilaje ntrebuin ate 3. Natura activit ii B. Cerin e medicale 1. Aptitudini fizice i fiziologice (absolut necesare, importante) 2. Contraindica ii fizice i fiziologice C. Cerin e psihice 4. Cerin e relative la tehnica securit ii muncii i riscurile profesionale 5. Profesiuni nrudite
1. Aptitudini intelectuale, de aten ie, afectiv- volitive i de personalitate (absolut necesare, importante, de dorit) 2. Contraindica ii psihice (absolute, relative) D. Pregtirea profesional E. Condi ii social- economice Alctuirea profilului medical, psihologic i social al unei profesiuni constituie sarcina cea mai dificil ntr-o monografie profesional. Cerin ele pot fi cuprinse n somatograme, psihograme i sociograme. Psihograma cuprinde aptitudinile i nsuirile solicitate ntr-o profesiune. Acestea se grupeaz n: absolut necesare, foarte importante i de dorit. Pentru elaborarea unei psihograme se utilizeaz un complex de metode: studiul activit ii i a condi iilor de munc (analiza unei zile de munc, analiza secven ional); studiul comportamentului muncitorului la diferitele locuri de munc; ancheta bazat pe chestionare, (se aplic dup parcurgerea unor pai, se aplic muncitorilor, efilor direc i, celor care sunt implica i n activitate, etc.); studiul ac iunilor greite (mijloc de reducere a pierderilor); nv area meseriei. Profesiograma - document tiin ific cu valoare normativ care cuprinde cerin ele de ordin fiziologic medical, psihic i social pe care le necesit o profesiune. Este un element component al unei monografii, dar poate exista i independent. 3. Profilele ocupa ionale (material elaborat n cadrul proiectului Informare i consiliere privind cariera) Profilele ocupa ionale sunt descrieri sintetice ale unor ocupa ii din Romnia (cca. 450). Fiecare profil cuprinde informa ii despre: descrierea muncii unelte/ instrumente de lucru atribu ii i responsabilit i program de lucru ocupa iei, con inutul deprinderi transferabile cerin e de educatie i pregtire profesional salarizare, avantaje promovare, alte
mediu de activitate situa ii de risc
dinamica muncii
ocupa iei
pe
pia a
cerin e de exercitare (medicale, ocupa ii nrudite/ specializri psihice ) informa ii suplimentare
4. Ghid O.S.P. Ghid O.S.P.- document, sub form de brour, care con ine informa ii cu privire la colile/ liceele/ profesiunile dintr-o anumit zon.
Curs nr. 5
Consilierea carierei asistat de calculator

Utilizarea calculatoarelor n consilierea carierei poate reprezenta: 1. o alternativ independent de consiliere, 2. un instrument integrat consilierii carierei efectuate de consilier (consilierul devine i un manager al unor resurse de informare) Argumente de baz pentru utilizarea tehnologiilor informatice n consilierea carierei(Jigu, 2003): numrul relativ redus de specialiti i institu ii, existen a unei abordri teoretice consistente i cu ecou real n practica orientrii i consilierii carierei, nevoia de a facilita accesul unui public din ce n ce mai numeros la oferta de servicii, impar ialitate, precizie, stabilitatea structurilor de rspunsuri oferite la aceleai cereri, operativitatea, neutralitatea rspunsului.
Avantajele i dezavantajele utilizrii tehnologiilor informatice n consilierea carierei: Avantaje: ameliorarea raportului numr de clien i / consilier, scderea costurilor sociale ale consilierii i orientrii, creterea posibilit ilor de stocare, regsire, manipulare i combinare a diferitelor seturi de variabile, sporirea gradului de autonomie a beneficiarilor fa de consilieri., personalizarea timpului de acces la informa ii, oferirea unei experien e repetabile, care faciliteaz nv area i re inerea informa iilor,
sporirea gradului de realism al situa iilor de munc utilizate ca exemple i surs de informa ie, furnizare de informa ii ntr-un mod extensiv, posibilitate multipl de organizare i selectare a informa iilor. Dezavantaje: perisabilitatea informa iilor, impersonalitatea programelor, flexibilitatea redus a programelor, incapacitatea programelor de a nv a, de a se adapta etc. sensibilitate redus la diferen ele individuale ale clien ilor, etc. Este recunoscut utilitatea calculatoarelor ca instrumente de lucru n consilierea carierei, dar ele nu pot nlocui n totalitate consilierea direct.
Dimensiunile vizate n activit ile de consilierea carierei (Musc, 2003): Observarea, analiza fluxurilor colare i urmrirea individualizat a elevilor, Documentarea i punerea informa iei la dispozi ia clien ilor, Acordarea sprijinului personalizat pentru cunoaterea de sine, pentru luarea deciziei, prin utilizarea unor programe cu caracter psihologic individualizat.
Clasificarea programelor de consilierea carierei asistat de calculator: Watts (1994) realizeaz o sintez a programelor de orientare i consiliere a carierei asistate de calculator existente n Comunitatea European, avnd diferite criterii: Criteriu Cunoaterea de sine Programe Profilele de autoevaluare chestionare de interese profesionale Testele psihometrice versiuni informatizate ale testelor creionhrtie, msoar capacit i intelectuale, aptitudini, caracteristici de personalitate Cunoaterea Sistemele de cercetare documentar informa ii despre oportunit ilor posibilit i de studii i formare, slujbe i angajatori + motoare de cutare sau cuvinte - cheie Jocuri i simulri ale activit ii profesionale Exist sisteme de punere n coresponden prin care se realizeaz corela ii ntre profiluri individuale i oportunit i. nv area lurii Programe de sprijinire a utilizatorilor n luarea deciziilor prin deciziilor analiza factorilor care intervin n aceste situa ii.
Programele de formare pentru cutarea unei slujbe pregtirea Pregtirea pentru pentru a participa la interviu sau pentru a redacta o scrisoare tranzi ie de inten ie. Programele specializate care sprijin elaborarea unui CV sau completarea formularelor de cutare a unei slujbe. Utilizarea Internet-ului n consilierea carierei: Resurse oferite pentru consilierei i clien i (Crlea, 2003): 1. Paginile web ofer informa ii i instrumente de auto-evaluare 2. Adresele electronice (e-mail) sunt utilizate pentru coresponden a client consilier i consilier consilier 3. Video conferin ele pot deveni alternative viabile pentru procesul consilierii carierei 4. Listele de discu ii ofer informa ii, consula ii, schimb de resurse i materiale pe suport electronic 5. Motoarele de cutare i bazele de date se utilizeaz pentru cercetare, informare, resurse, biblioteci electronice 6. Jurnalele electronice variante electronice ale periodicelor editate de diferite organiza ii 7. Simulrile computerizate permit supervizarea i dezvoltarea abilit ilor 8. Serviciul de chat faciliteaz informarea, ofer suport pentru desfurarea edin elor de consiliere 9. Software pentru auto-aplicare de teste, chestionare. Dintre beneficiile serviciilor de consiliere oferite prin intermediul Internet ului se pot aminti: util n special persoanelor care din anumite motive nu solicit consiliere fa n fa i care astfel pot ctiga ncredere n poten ialul consilierii de a-i ajuta n rezolvarea unor probleme (Griffiths, 2001) ofer acces la servicii profesionale persoanelor din zone rurale/defavorizate sau persoanelor a cror condi ie fizic sau psihic nu permite deplasare i contact direct (Childress, 1998). Unele riscurile pe care le comport utilizarea Internet - ului n consiliere:
lipsa unor modele teoretice sau practice i absen a unei cercetri coerente n domeniu (Rabasca, 2000), confiden ialitatea nu poate fi ntotdeauna asigurat, pot apare probleme tehnice care s mpiedice stabilirea contactelor sau desfurarea procesului de consiliere, dificultatea de a controla adevrata identitate a unei persoane (fie client, fie consilier), posibilitatea de a intra n contact cu persoane care prezint risc pentru sine sau pentru ceilal i.
Programe informatizate de consilierea carierei: Exemple Categorii Jocul meseriilor (Fran a, 1998) Jocuri i simulri Planeta meseriilor i sateli ii si (Fran a) Sta ia spa ial (Fran a) Profile de autoInventarul direc iilor de dezvoltare a carierei /Career Direction evaluare Inventory - 1990 Inventarul de interese voca ionale Jackson / Jackson Vocational Interest Inventory - 1992 Investigarea intereselor ocupa ionale / Kuder Occupational Interest Survey 1993 Cutare auto-dirijat / Self directed Search Holland Inventarul de interese Strong / Strong Campbell Interest Inventory Teste psihometrice ACT- Career Planning Program (teste de aptitudini, chestionar de interese, chestionar de eviden ierea experien ei n diferite domenii de munc) APTICOM trei baterii de evaluare: testele de aptitudini, chestionarul de interese i chestionarul de evaluare a competen elor educa ionale de baz pentru limba matern i matematic Inventarul Psihologic California / California Psychological Inventory (CPI) Indicatorul Myers Briggs / Myers Briggs Type Indicator (MBTI) Programe n Instructor / Coach program computerizat care-l ajut pe ajutorul consilier s depisteze cauzele pentru care un client nu consilierului nregistreaz progrese n procesul de consiliere. Este utilizat n Canada din 1990.
Programe de cutarea informa iilor
Programe de punere n coresponden Programe de sprijin pentru luarea deciziilor Programe de formare pentru cutarea unei slujbe Programe tutoriale i sisteme multimedia
Olanda Information system on education and employmant / ISEE Danemarca MAXI-DUE Belgia ORIEP Germania COBER ( www.cober.org) Portugalia SIOF (www.unet.univie.ac.at) Marea Britanie MICRODOORS, TAP, Course Discover, UK NARIC Marea Britanie Cascaid, Gradscop (www.prospects.ac.uk), JIG-CAL Gramania BIZ (www.all-biz.com) Marea Britanie - Decaid / Decision analysis program (http://www.unc.edu/~gpitz/psyc135/decaid.html) Canada Planit SUA ISEEK (http://www.iseeksolutions.org/press)
Germania COMPAS, KURS, Canada Choices (http://www.careerware.com/products/US/choices.html
Exemple de programe informatice romneti de consilierea carierei:
Inventarul de preferin e ocupa ionale InterOPTIONS versiunea soft a Chestionarului canadian de preferin e pentru ocupa ii adaptat pentru Romnia n 1997, n cadrul Proiectului Informare i Consilierea Carierei
Bateria de teste psihologice de aptitudini BTPAC aplica ie soft care permite administrarea online a unei serii de probe de evaluare a aptitudinilor relevante pentru diverse domenii profesionale. BTPAC a fost elaborat de un colectiv de cercettori, psihologi i informaticieni de la Catedra de Psihologie a UBB Cluj, de la Asocia ia de tiin e Cognitive din Romnia i firma SC Cognitrom.
Ghidul ocupa iilor www.go.ise.ro Modulele speciale ale programului: o "Absolven i" ofer indica ii despre cutarea unui loc de munc, inclusiv redactarea unui CV, prezentarea la un interviu, permite cutarea ocupa iilor nrudite, con ine ndrumri pentru lansarea unei afaceri pe cont propriu. o "Alegerea ocupa iei" con ine 8 proceduri diferite de selec ie, destinate sprijinirii clien ilor n alegerea celei mai potrivite ocupa ii pentru ei nii. Ocupa iile selectate au scurte descrieri, fotografii ale principalelor activit i de munc, iar n unele cazuri chiar i dialoguri nregistrete sonor. Modulul ofer legturi utile ctre ocupa ii nrudite, inclusiv descrieri ale asemnrilor i este centrat pe persoanele cu dizabilit i. o "omerii" ofer idei despre abordarea situa iei omajului. o "Modulul de formare" este conceput pentru consilierii carierei care utilizeaz programul n edin e individuale sau de grup.
Euroguidance Romnia sau Centrul Na ional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP) http://euroguidance.ise.ro/ o Are sediul n Institutul de tiin e ale Educa iei Bucureti i ndeplinete, la nivel na ional, aceleai atribu ii ca i cele 66 de centre similare din alte 32 de ri europene. o Scopul principal al re elei Euroguidance l reprezint sprijinirea mobilit ii pentru educa ie sau munc, func ie de afilierea institu ional a centrului Euroguidance din fiecare ar. o n Romnia, centrul desfoar activit i care sus in mai ales mobilitatea pentru educa ie. o Finan area Euroguidance Romnia este asigurat par ial de ctre Comisia European prin programul Leonardo da Vinci i par ial de ctre Ministerul Educa iei, Cercetrii i Tineretului.
Programe i portaluri europene de consilierea carierei: Programul EUROPASS http://europass.cedefop.europa.eu/ Portalul Ofertelor de Educa ie din Spa iul European: http://ec.europa.eu/ploteus/home.jsp?language=ro Portalul mobilit ii europene pentru ocuparea for ei de munc: http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=ro
Curs nr. 6
Consilierea carierei adul ilor

Pia a consilierii carierei pentru adul i Oferta este reprezentat de: Ghiduri, informa ii situate n brouri, pliante, cr i, postere, ziare, web site-uri pe Internet etc. care ofer informa ii cu privire la locurile de munc, sfaturi pentru demararea unor ini iative personale, oferte de educa ie i formare profesional continu etc. se pot ob ine informa ii, nu se realizeaz o consiliere propriuzis; Institu iile (publice i/sau private) care ofer servicii de informare, consiliere i orientare pentru toate categoriile de clien i i nevoi specifice ale acestora; Institu iile (publice i/sau private) care au oferte de educa ie i formare continu i servicii de informare, consiliere i orientare; Institu iile care ofer informare, consiliere i orientare, plasarea for ei de munc (n special omeri) i mai pu in au n vedere pe cei care vor s-i schimbe locul de munc, s se recalifice etc. Cererea este reprezentat de: Persoane tinere care intr pentru prima dat pe pia a muncii i au nevoie de servicii de informare, consiliere i orientare; Adul i omeri care vor s se angajeze; Persoane angajate care vor s-i schimbe profesia sau locul de munc, cele care pentru a evita omajul sau pentru promovare sunt dispuse s se angreneze n stagii de formare continu, care au nevoie de consiliere pentru (re)orientare n meserii apropiate; Alte categorii de adul i afla i n diferite situa ii defavorizate cu handicap, femei, minoritari etnici, refugia i, cu calificare redus, mame singure etc. (Jigu, 2003)
Principalele priorit i ale politicilor aplicate n aria consilierii carierei adul ilor pot viza categorii de obiective precum: Egalitatea anselor de acces la oferta de educa ie i formare (ini ial i continu); Acces nediscriminatoriu pe pia a for ei de munc; Echitate i pace social; Gestionarea ra ional a resurselor umane; Participarea la via a comunitar i educa ie civic; Reducerea sau nlturarea inegalit ilor ce marital, etnie etc. Astfel adul ii pot avea nevoie de informa ii cu privire la: Noile cerin e ale locurilor de munc (abilit i i competen e de baz necesare); Oferta de educa ie i formare continu existent, dinamica ofertei pie ei muncii, Institu ii publice i private care ofer servicii de informare, consiliere i orientare; Mecanismele pie ei for ei de munc, economiei, vie ii sociale care au ecou asupra locurilor de munc, dezvoltrii carierei personale i ocupa iilor, n general. Con inutul serviciilor de consiliere a carierei adul ilor: oferirea de informa ii, pre-prelucrarea informa iei, conturarea i analiza comun a alternativelor existente, evaluare i demersuri n sensul auto- cunoaterii, ameliorrii imaginii de sine, pregtirea i sprijinirea nemijlocit pentru interviu, probele de lucru, angajarea propriuzis, consilierea pentru dezvoltarea carierei, (re)planificarea personal a in de: gen, vrst, statut
priorit ilor, (re)orientarea, rezolvarea unor situa ii de criz etc.
Dificult i specifice ale consilierii carierei adul ilor: A legate de cadru, institu ii, politici Exist pu ine prilejuri formale i informale de a le oferi asisten , consiliere i orientare cu privire la carier (principalele servicii: Centrele de Informare i Orientare din cadrul universit ilor i Agen iile Jude ene de Ocupare a For ei de Munc). ntreprinderile, cel mai adesea, nu au o politic de dezvoltare a resurselor umane proprii (stagii de perfec ionare, de pregtire pentru a face fa situa iilor de re-tehnologizare, re-orientare i formare n domenii apropiate pentru persoanele ce urmeaz a fi disponibilizate. Institu iile ofertante de cursuri de formare continu nu-i extind, n mod sistematic, aria preocuprilor spre consilierea carierei adul ilor. Serviciile de consilierea carierei din agen iile de plasare a for ei de munc au n obiectiv n special omerii (mai ales persoanele aflate n aceast situa ie de mult timp). Ca urmare a acestei situa ii sunt frecvente urmtoarele cazuri: o slujba gsit nu este n acord cu aspira iile, interesele, i nivelul de competen ; o perioada de omaj se prelungete; o persoana este descurajat n cutarea unei slujbe; o se apeleaz la alternative personale de informare, ac ionare situa ia poate fi rezolvat dar nu ntotdeauna ntr-un mod profesionist. B legate de specificul vrstei Procesul specific al vrstei adulte este procesul de socializare profesional, care se desfoar pe un continuum temporal avnd urmtoarele marcaje (Nireteanu, Ardelean, 2001): o profesionalizarea anticipatorie profesie) 17-22 ani (alegerea i pregtirea pentru
o criza de la mijlocul vie ii mobilizatoare sau deprimante) o tranzi ia trzie a adultului
n jur de 40 ani (bilan sever cu efecte
60-65
ani
(restrngerea
progresiv
activit ii i retragerea profesional) Studiile de psihologia vrstelor surprind diferen e semnificative ntre tineri i adul i n privin a conduitei generale fa de educa ie i formare (Chiru, 2003): Tinerii Alegerile sunt previzibile i pregtite. Se afl n situa ii comune, de grup. Au contact cu sistemul de nv mnt. Se afl n situa ii obinuite. Li se pare normal s cear ajutor, datorit lipsei de experien . Vd mai degrab posibilit ile. Sunt gata s-i asume riscul. Nu au obliga ii financiare. Oferta educa ional este relativ clar i structurat. Frecven a obligatorie. Evaluarea este regulat i standardizat. nv area este condi ionat subiectiv de elementul de noutate. Adul ii Alegerile sunt imprevizibile i nepregtite. Se afl n situa ii individuale, singuri. Nu au legturi cu sistemul de nv mnt. Se afl n situa ii neobinuite / extraordinare. Nu li se pare firesc s cear ajutor, deoarece (se) presupune c ar trebui s se descurce pe cont propriu. Vd mai degrab obstacolele. Sunt mai pu in dispui s- i asume riscuri. Sunt rspunztori de standardul financiar propriu i al altora. Oferta educa ional este neclar i fluctuant. Frecven a facultativ. Evaluarea se face la intervale mai mari i n forme mai variate. nv area este apreciat prin valoarea practic adugat.
Curs nr. 7
Probleme specifice n consilierea carierei

1. Orientarea / Consilierea carierei oferit omerilor
Exist anumite aspecte psihologice ale omajului care influen eaz serviciile de consiliere. Cercetrile eviden iaz un anumit ciclu emo ional prin care trece un omer. Fazele ciclului emo ional sunt urmtoarele: 1. ocul 2. negarea fenomenului 3. nesiguran 4. stare depresiv 5. resemnare, acceptare 6. cutarea alternativelor, dezvoltare
6
stima de sine 1
timpul
Se presupune c aceste persoane recunosc situa ia real proprie doar n faza de resemnare. Cutarea devine o nou ocupa ie, dar dup cteva eecuri apare faza de epuizare. Ajuni la faza de apatie, se simt ntr-o situa ie fr ieire. Oamenii cnd i pierd locul de munc, de obicei, consider c aceasta a aprut din cauza unor factori externi i se comport ca nite victime. n aceste cazuri autoaprecierea lor nu are de suferit sau se diminueaz pu in. Dac apare ns sentimentul de autonvinuire, acesta duce la pierderea autoaprecierii. Schimbrile rapide care au loc n pia a for ei de munc creeaz un nou segment, cel al omerilor foarte bine pregti i. Acetia accept foarte greu situa ia de omer, i revin foarte greu deoarece se consider rspunztori pentru situa ia creat i pentru c in s gseasc un loc de munc pe msura propriei lor valori. Percep ia situa iei de omer difer n func ie de anumi i factori: A. Factori socio-demografici vrst, sex, nivelul de pregtire i prestigiul ocupa iei, situa ia material, starea de sntate.
B. Factori psihologici: obiectivele individuale, atitudinea fa de munc, expectan ele cu privire la viitor, stima de sine, autoeficacitatea perceput, locus of control, abilit ile de automanagement.
Consilierul va trebui s: identifice starea psihic n care se afl persoana;
s influen eze n mod pozitiv autoaprecierea ei; s o ajute n perceperea mai corect a realit ii; s o sprijine n elaborarea unui plan de remediere a situa iei (gsirea unei noi slujbe, reconversie profesional) i n nv area unor tehnici, metode utile n acest sens. Jigu (2001) arat c o problem extrem de actual este cea legat de atestarea competen elor dobndite prin experien a de munc. Adul ii fac o distinc ie net ntre nv are i munc i tind s ignore experien a i noile competen e, deprinderi achizi ionate prin practica muncii. Bilan ul competen elor este un mijloc de evaluare i atestare a activit ii profesionale i achizi iilor dobndite ca urmare a activit ii directe de munc. Pentru individ reprezint prilejul de cunoatere a resurselor i aptitudinilor profesionale, care-i pot justifica demersurile de a face noi proiecte de carier.
2. Orientarea / Consilierea carierei oferit femeilor

Stereotipurile de sex influen eaz ntr-un mod hotrtor orientarea colar i profesional, deoarece acestea au efecte considerabile asupra imaginii de sine i asupra proiectelor de carier i de via n general. Din analiza datelor statistice reiese c exist o discriminare pe pia a muncii i n munc: femeile ajung s ndeplineasc activit i care au un prestigiu social mai mic i sunt pltite mai slab comparativ cu cele profesate de brba i; la o pregtire colar sensibil egal, brba ii ocup posturi de munc mai avantajoase; la aceeai pregtire i la aceleai munci efectuate, femeile ctig mai slab dect brba ii. n ultimii ani, mai ales n rile occidentale, se produce o mai mare apropiere ntre situa ia brbatului i a femeii n domeniul pie ei for ei de munc i a muncii. Totodat asimetria carier profesional (la brba i) carier familial (la femei) se
ncalc tot mai mult. Aceste schimbri pot fi identificate i n structura rolurilor i activitatea din via a domestic. Deoarece rolurile tradi ionale de sex, n general, nu mai sunt viabile, iar noile roluri se contureaz greu, op iunea profesional i planificarea carierei, mai ales n cazul femeilor, devine dificil. Aceste probleme specifice pot deveni teme ale consilierii carierei . Orientarea / consilierea carierei trebuie s in cont de identificarea cu rolul de sex, trebuie s recunoasc, s contientizeze i s pun sub semnul ntrebrii prejudec ile legate de rolurile de sex tradi ionale i s sprijine modelarea unor roluri flexibile. Femeile nu urmeaz modele profesionale tradi ionale specifice ciclului profesional. Richman (1982) identific urmtoarele conflicte tipice ale femeilor n diferitele stadii descrise de Super: 1. Stadiul de explorare (15-24 ani) Lipsa ambi iei vs. Ambi ie Via social vs. Educa ie i specializare Dependen vs. Independen Stereotipuri: Femeile nu trebuie s se preocupe serios de dezvoltarea carierei lor, pentru c brba ii vor avea grij de ele. Dac m lupt pentru carier, nu voi gsi niciodat un so . Femeile pline de feminitate nu trebuie s munceasc. Ambi ia este negativ, este ru s fii ambi ios.
2. Stadiul de stabilire / mplinire (25- 44 ani) Cstorie vs. Carier A avea copii vs. Carier Nonasertivitate vs. Asertivitate Stereotipuri: Ar trebui s las deoparte cariera i s m concentrez la agsi un so sau nu voi gsi niciodat. Trebuie s fiu o so ie bun i s sus in mai mult cariera so ului meu, care este
mai important dect a mea. Cariera mea e fr valoare dac trec de vrsta la care pot avea nc copii. N-ar trebui s cer o mrire pentru c eful m-ar putea concedia. Ambi ia sau competitivitatea nu sunt feminine.
3. Stadiul de men inere (45-64 ani) Lipsa ambi iei vs. Ambi ie Lipsa competitivit ii vs. Competivitatea Munca pentru brba i vs. Supravegherea brba ilor Stereotipuri: Dei mi-ar place s promovez, ar trebui s fiu recunosctoare c am ajuns pn aici i nu ar trebui s for ez norocul. Nu trebuie s concurez cu colegii mei c atunci m-ar considera lipsit de feminitate i acest lucru ar fi ngrozitor. efii au secretare i medicii asistente.
4. Stadiul de declin (65 ani - ) A se retrage mpreun cu so ul vs. A continua s lucreze A prsi slujba vs. A-i men ine slujba A munci pentru a-i ajuta pe al ii vs. A munci pentru a strnge bani
Stereotipuri: Dei am nc energie i dorin a necesar pentru a-mi continua cariera, ar trebui s m pensionez mpreun cu so ul meu. Ar fi egoist din partea mea s-mi men in slujba, cnd tinerii nu pot promova. Ar trebui s-i ajut pe al ii prin munc voluntar n loc s strng bani pentru pensionare. Eu m-am realizat.
O problem specific a consilierii carierei femeilor este reintegrarea profesional a mamelor dup concediul de ngrijire a copiilor de pn la doi ani.
Accesul femeilor pe pia a muncii (Marinescu, V., Pricopie, V. 2004)

(studiu realizat pe marginea problemelor identificare n cadrul cercetrii calitative Probleme legate de accesul femeilor pe pia a muncii februarie - aprilie 2003) 1 Situa ia femeilor pe pia a for ei de munc din Romnia: o Pe de-o parte diferen a de gen nu este deosebit de relevant din perspectiva gradului de ocupare al for ei de munc i al omajului o Pe de alt grupele de risc ridicat (mai ales persoanele descurajate i cele inactive) sunt preponderent de sex feminin. Caracteristicile distinctive (Barmetru de gen, 2000) ale femeilor n general (exemple)
o 56,1% femeile din Romnia: Sunt preocupate s mpace serviciul cu familia o 57,2% - Brba ii sunt mai preocupa i de serviciu o 27,6% - n familie e de preferat ca brba ii s conduc, i 34,4% cred acelai lucru legat de societate n sens larg o 20,3% particip la ac iuni organizate de ajutorare a femeilor i copiilor, 52,7% ajut ajut constant femeile, dar numai 5,2% particip la dezbateri publice legate de problemele femeilor. o 51,8% se auto-plaseaz sub nivelul mediu pe o scal Bogat- srac. o 74,8% - n general: Femeia trebuie s-i urmeze brbatul. o 81,1% - Brbatul este capul familiei. o 64,7% - Femeia este stpna casei. o 49,9% - Brba ii sunt mai capabili s conduc dect femeile. o 57,6% - Brba ii sunt interesa i ca femeile s nu intre n competi ie cu ei pentru func ii de conducere. o 45,3% - Femeile n Romnia nu au ncredere n for ele lor. o 48,7% - Femeile sunt nv ate c a fi la conducere nu este treaba lor. Obiectivele studiului o Evaluarea nivelului de cunoatere a drepturilor pe care le au femeile pe pia a muncii o Identificarea problemelor existente legate de accesul femeilor pe pia a muncii
The Gallup Oraganization Romania pentru Centrul Parteneriat pentru Egalitate
o Evaluarea nivelului de cunoatere a oportunit ilor economice pentru femei o Identificarea elementelor cheie ale modalit ilor de interven ie la nivelul comunit ii locale, o Identificarea dificult ilor reale, prezente i viitoare, aa cum sunt ele percepute o Determinarea necesarului de tipuri de servicii sociale legate de problematica accesului femeilor pe pia a muncii Recomandrile grupului de cercettori La nivel legislativ o Introducerea unui set de dispozi ii speciale pentru femei o Stimularea ini iativei particulare a femeilor i a asocierii economice a femeilor o Favorizarea re-inser iei profesionale a femeilor omere o Promovarea politicilor de discriminare pozitiv La nivel institu ional: o Re-gndirea i re-distribuirea suportului institu ional pentru femeile angajate salarizate (cree, grdini e...) o Organizarea de cursuri de re-calificare de ctre consiliile locale, ONG-uri subven ionate pentru femeile vizate de politicile de restructurare o Organizarea unor Birouri Jude ene ale Direc iei pentru Egalitatea anselor din cadrul Ministerului Muncii, Solidarit ii Sociale i Familiei La nivelul mass media i al societ ii civile: o Derularea unor campanii de promovare a exemplelor pozitive de reuit n munc a femeilor prin mass-media o Realizarea unei campanii de informare i sensibilizare a opiniei publice cu privire la principiul egalit ii de anse ntre femei i brba i.

Curs Consilierea Carierei 2009

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Consilierea Carierei 2009

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1 psih.

Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Disciplina: CONSILIEREA CARIEREI

2 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

3 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

4 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

5 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

6 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

7 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

2. Principiile consilierii i orientrii carierei

8 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

ale profesiunii. Din perspectiva

9 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

3. Evolu ia orientrii profesionale/carierei

Tendin e noi n consilierea i orientarea carierei:

10 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

4. Competen ele consilierului

11 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

12 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

13 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

14 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

15 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

16 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

17 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Interese Capacit i Valori Tranzi ie Explorare Cristalizare Specificare

18 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

19 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

activit ile sociale i educa iona le

activit ile persuasive, sociale, repetitive

20 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

social / de sus inere

ntreprinzt or/ persuasiv

conven ion al/ conformist

21 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Mediul ocupa ional Realist / Motoric Intelectual

personalit ii sale cu mediul nconjurtor.

22 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

2. Func iile, obiectivele i factorii implica i n consilierea i orientarea carierei

23 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

24 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

25 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

26 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

27 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

1. Etapele consilierii privind cariera. Modele de consiliere

Etapa a II-a evaluarea formal i informal (observa ie, teste, chestionare).

28 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

29 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Ghiduri de planificare a carierei

30 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

2. Metode de lucru utilizate n consilierea carierei (Crlea, 2003):

31 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Metode de comunicare oral: o conversa ia; o dezbaterea;

32 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

universului profesiunilor: crete intelectualizarea profesiunilor,

33 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

34 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

35 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

mediu de activitate situa ii de risc

cerin e de exercitare (medicale, ocupa ii nrudite/ specializri psihice ) informa ii suplimentare

36 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

Consilierea carierei asistat de calculator

37 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

38 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009

39 psih. Erdei Ildik Consilierea carierei (suport de curs) 2008-2009