Sunteți pe pagina 1din 40

METODOLOGIA ELABORRII PROIECTELOR DE INTERVENIE

Universitatea Al.I.CuzaIai Facultatea de Filosofie Departamentul de Sociologie i Asisten Social

MEPI
Lect.dr.tefan Cojocaru SOCIOLOGIE II ASISTEN SOCIAL II

Formularul proiectului 2005-2006/SEMESTRUL 2

Numele proiectului

O ANS LA VIAA NORMAL PENTRU TINERII CU DIZABILITI MINTALE

Nr. PROIECTULUI:

INIIATOR
Date de identificare (se completeaz cu majuscule) Numele i prenumele Facultatea Specializarea Anul de studiu Semestrul Adresa de e-mail Punctajul obinut (se completeaz de ctre profesor): Media:

Filosofie Asisten Social II 2 Activitate la seminar Proiectul propus

DESCRIEREA PROIECTULUI
1. Titlu
O ans la viaa normal pentru tinerii cu dizabiliti mintale

2. Locul de desfurare
Oraul Brlad, Judeul Vaslui.

3. Suma total a proiectului


Bugetul se exprim n Euro

Contribuia partenerilor Contribuia solicitat Total 4. Rezumat

6792 41515 48307

% din suma total 14,06 85,93 100

Maximum o pagin ( includei informaii cu privire la (a) obiectivele proiectului, (b) grupul int i (c) activitile principale). Centrul de zi s-a nfiinat n ideea de a oferi servicii de reabilitare, dezvoltarea deprinderilor de via independent, dezvoltarea abilitilor de comunicare, formarea unui comportament adecvat, reintegrare n societate i odat cu aceasta i pe piaa locurilor de munc, a unor tineri cu nevoi speciale. Centrul a aprut ca o necesitate a comunitii locale, ntruct pe raza municipilui Brlad nu funcioneaz un alt centru de zi cu acelai specific. Centrul de zi ofer servicii unui numr de 10 tineri, cu vrste cuprinse ntre 15 -18 ani, cu un handicap mental accentuat, care au o mare dorin de a se reintegra n societate i chiar a-i gsi un loc de munc. Serviciile se adreseaz n special acestor tineri i se concretizeaz prin urmtoarele tipuri de activiti: educaia pentru sntate i igiena personal, educaia pentru viaa de familie, consiliere de grup, dezvoltarea comportamentelor de autoservire, identificarea abilitilor necesare unei profesii, familiarizarea cu ceea ce nseamn lucrul n ateliere, activiti recreative, disciplin, formarea unei imagini de sine obiective, etc. Modalitile de lucru cu aceti tineri au n vedere un program individualizat pentru fiecare dintre ei, i este adaptat cerinelor fiecruia, n funcie de caracteristici ale personalitii, abiliti i deprinderi nsuite, nivel de socializare,relaionare cu ceilali, ritm personal de dezvoltare i de achiziionare, nevoia administrrii unor tratamente medicamentoase, etc. Prin aceste programe se urmresc ca i aceti tineri s ncerce s fac un pas nainte, s-i nsueasc acele deprinderi necesare, s poat trece peste obstacolele vieii, s lupte pentru eliminarea discriminrii i a integrrii lor n societatea oamenilor normali. Acest lucru nu se poate realiza dect ntr-un astfel de centru, unde se lucreaz cu fiecare tnr n parte, precum i n grup, unde simte o siguran aparte, unde simte c i el se poate face util i neles, prin acordarea timpului suficient pentru ntelegerea acelor responsabiliti de care va trebui s de-a dovad atunci cnd se va integra n societate i va duce o via independent.

5. Obiective
Maximum 5 obiective. Nr. Crt. 1 2 3. 4. 5. Obiective Reintegrarea socio-profesional a zece tineri cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui; Dezvoltarea abilitilor de comunicare a celor zece tineri, necesare unui trai independent; Formarea unui comportament social adecvat a celor zece tinerilor cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad corespunztor potenialului lor; nsuirea unor cunotine, priceperi i deprinderi corespunztoare, a celor zece tineri, pentru realizarea unor activiti productive simple dar utile societii; Creterea gradului de independen personal a celor zece tineri cu handicap mental accentuat pn la atingerea autonomiei pe o perioad de 10 luni.

6. Justificare
Maximum o pagin. Oferii urmtoarele informaii: 6.1. Argumentai de ce este necesar proiectul propus Proiectul de fa se vrea a fi o alternativ la serviciul de tip rezidenial ntruct pe raza oraului Brlad nu mai funcioneaz un centru cu acelai profil. Contextul socio-economic actual nu ofer persoanelor cu handicap o ans de reintegrare socio-profesional n raport cu dizabilitile acestora. Proiectul propus ncerc s fie un punct de plecare pentru ceea ce nseamn reintegrare socio-profesional a tnrului cu handicap provenit dintr-o instituie, prin oferirea de alternative, prin dezvoltarea acelor abiliti i deprinderi necesare, n primul rnd a unui trai independent, prin gsirea unei identiti i a unui loc n societate pentru tnrul marginalizat. Centrul vine n sprijinul comunitii locale cu acest proiect deoarece deruleaz programe axate att pe lucrul individual cu tinerilor ct i pe lucrul n grup, activiti recreative n aer liber ct i n centru, ceea ce este un lucru benefic pentru aceste persoane care au puine ocazii de a-i petrece astfel timpul. 6.2. Relevana proiectului n raport cu DOMENIILE PROPUSE. Contextul socio economic actual, precum si dorina de aderare a Romniei la structurile europene au scos la iveal o serie de probleme n ceea ce nseamn protecia copilului dar au tras i un semnal de alarm cu privire la numarul mare de copii cu handicap mental pentru care nu existau servicii de specialitate. Odat cu identificarea acestor probleme s-au fcut modificri legislative n vederea crerii unui cadru legislativ care s ghideze instituiile publice dar i organismele private care activeaz n domeniul proteciei copilului cu handicap. Direcia care se vrea a fi urmat n ceea ce nseamn protecia copilului cu handicap este axarea pe copil, n vederea diminurii efectelor negative cauzate de deficien, i integrarea lui n comunitate, ca i membru activ al comunitaii. De foarte multe ori copilul cu handicap si familia acestuia sunt marginalizai la nivelul comunitii, de aceea se impune derularea de programe cu scop informativ, educativ, crearea

unui cadrul legislativ adecvat pentru a prentmpina o problema care poate lua amploare la nivel local, judeean, naional. Dac ne gndim bine, nu incapacitatea acelor tineri de a ndeplini anumite sarcini este problema, ci atitudinea greit pe care o au cei far deficiene fa de ei, care i afecteaz n mod direct.

7. Prezentarea problemei
7.1. Identificarea cauzelor care au dus la apariia problemei Perioada abordrii medicale a handicapului a dominat pn la sfritul celui de-al doilea rzboi mondial. Se consider c handicapul este o problem medical, iar serviciul pe care societatea l ofer este instituia gen spital, azil,izolat de comunitate. Persoana cu handicap era considerat ca pacient care are nevoie de ngrijire medical n primul rnd. Prioritatea instituiei este asigurarea cureniei, a sntii i siguranei pacientului, puterea decizional aparinnd medicului. Pot fi identificate mai multe arii care marcheaz viaa persoanelor cu dizabiliti care sunt internate n instituii: 1. Rejetarea - Nu e neaprat s fie din partea familiei persoanei cu dizabilitti,dei uneori se ntmpl acest lucru. Mult mai frecvent este rejetarea din partea serviciilor locale, a ageniilor,colilor, cluburilor, organizaiilor i cea legat de posibilitile de petrecere a timpului liber. 2. Segregarea fizic - Persoanele cu dizabiliti din instituii sunt izolate de comunitate, sunt dislocate de comunitile obinuite i / sau izolate din punct de vedere geografic. 3. Izolarea de persoanele valorizate social - Ca i rezultat al instituionalizrii, persoanele cu dizabilitti i petrec deseori cea mai mare parte a timpului i a vieii n compania altor persoane cu dizabilitti, de asemenea rejetate din punct de vedere social. Oportunitile de a ntlni persoane obinuite sunt foarte reduse, iar cele care exist pot s existe ntr-un context artificial, ca de exemplu n grupuri mari sau n condiiile n care e vorba de activiti caritabile. 4. Lipsa rdcinilor - Trind n instituii dislocate de comunitile n care au crescut sau n care locuiesc familiile lor i fiind deseori transferate n alte instituii, persoanele cu dizabilitti pot ntmpina dificulti n dezvoltarea sentimentului de apartenen la un loc anume sau la o comunitate. 5. Lipsa relaiilor - Persoanele cu dizabiliti pot locui i petrece cea mai mare parte a timpului cu persoane cu care este dificil stabilirea unei relaii sau cu care nu au ales s locuiasc i nu doresc n mod special s aib o relaie. Acestea pot avea foarte puine oportuniti pentru a ntlni alte persoane, exceptnd personalul, care se poate schimba i el destul de frecvent. 6. Nesigurana - Lipsa relaiilor n via poate duce n mod evident la insecuritate emoional. Din nefericire, multe persoane cu dizabiliti triesc n condiii de securitate sczut, unde pot fi subiectul interveniei din partea altor persoane sau unde obiectele lor proprii pot fi distruse sau furate. n cazul nou-nscuilor cu dizabiliti, chiar vieile lor pot fi puse n pericol datorit neacordrii tratamentului medical necesar. 7. Lipsa libertii i a controlului -Persoanelor cu dizabiliti li se pot ntmpla multe lucruri fr ca ele s fie consultate sau chiar informate nainte de a se petrece. n general, aceste persoane au un control sczut asupra propriilor lor viei. Deseori libertatea lor de micare i de aciune este restrns. 8. Srcia - Cele mai multe persoane cu dizabiliti au o situaie material precar.

Ele nu dispun de resursele necesare pentru a cumpra, sau de a avea un control sporit asupra ajutorului de care au nevoie. Din aceast cauz, ele sunt rareori evaluate ca i consumatori. 9. Lipsa experienei i a oportunitilor - Uneori persoanele cu dizabiliti sunt supraprotejate i nu au experiena satisfacerii oportunitilor necesare care pentru persoanele obinuite constituie faete importante ale dezvoltrii. De exemplu, pentru cei mai muli dintre noi, adolescena a fost o perioad a libertii gradate i a posibilitii de a experimenta comportamente i relaii; persoanele cu dizabiliti pot pierde complet o ans att de important pentru dezvoltare. 10. Etichetarea - n mintea opiniei publice exist deseori confuzia c persoanele cu dizabiliti intelectuale sunt si bolnave psihic sau viceversa, c persoanele cu dizabiliti intelectuale sunt predispuse la violent sau criminalitate; c persoanele cu handicap fizic au i dizabiliti intelectuale,etc. 11. Tratamentul - Un numr de chestionare i rapoarte au identificat excesul n administrarea medicamentelor persoanelor cu dizabiliti intelectuale. 12. Sentimentul de a fi o povar pentru ceilali - Unele persoane cu dizabiliti au experimentat de-a lungul vieii lor sentimentul de povar pentru ceilali atunci cnd, au auzit vorbindu-se despre ei n termeni negativi sau vzui ca o problem. Efectul asupra imaginii de sine i a identitii este dezastruos. Dac comparm vieile persoanelor cu dizabiliti instituionalizate cu vieile noastre putem vedea n mod clar c viaa lor este n mare parte irosit. Ele au oportuniti extrem de reduse de a-i aduce contribuia n societate fie prin activiti, fie prin relaii. n marea majoritate a rilor n care se acord servicii persoanelor cu dizabiliti intelectuale ideologia segreg aceste persoane de societate. Aceast politic de segregare duce la instituionalizare. Aceste instituii au devenit din ce n ce mai mari i erau - dac nu inumane - nepotrivite pentru ca persoanele cu handicap mental s-i dezvolte capacitile lor umane sau s triasc acolo. Persoanele cu dizabiliti intelectuale nva mai greu, unele dintre ele au paralizie cerebrala, deficiene de vedere sau de auz, dar sentimentele i nevoile lor sunt identice cu cele ale celorlali. De aceea, este important s fie acceptate, s aparin unui grup, unui cerc de colegi / prieteni, s fie o parte din comunitate. Instituionalizarea se baza pe teoria c handicapul mental este o condiie pe via, permanent, c persoanele cu handicap mental nu se pot dezvolta i c aceste persoane nu erau dect ceteni care aveau nevoie de tutel. Scopul demersurilor actuale l constituie crearea unor forme normale de via pentru persoanele cu handicap principiul normalizrii. Acest principiu este o expresie a egalitii, a drepturilor legale omului. Exist afirmaia general acceptat c viaa n instituie scade coeficientul de inteligen a persoanelor instituionalizate, datorit faptului c ele nu au posibilitatea de a lua decizii (ntotdeauna vor fi alte persoane care s decid). Instituionalizarea confrunt persoana cu dizabiliti cu o serie de probleme la care trebuie s se iveasc soluii pentru a se adapta i s ia decizii. Atunci cnd un copil crete, este normal ca acesta s prseasc casa printeasc. Acest lucru ar trebui s fie valabil i pentru o persoan cu handicap mental. Conceptele care considerau persoana cu handicap copii eterni" sunt ispite. Chiar dac nivelul intelectual al unui astfel adult poate fi comparat cu cel al unui copil, el / ea este o persoan cu nfiarea unui adult, cu experiene care le depesc pe cele ale unui copil. Continuarea acestui mod de a locui, alturi de prini, duce de cele mai multe ori la supraprotecie, fapt care nu va promova dezvoltarea. Experiena arat - i n aceast privin toi experii sunt de acord - c viaa n instituii mari nu va fi niciodat una normal. Este

important ns ca instituiile s nu fie nchise pn cnd nu sunt disponibile alternative adecvate. Handicapul este caracterizat prin discordana dintre performanele sau starea subiectului i ceea ce se ateapt de la el ca membru al unei anumite colectiviti, sau ce ateapt el nsui, constituind astfel ansamblul consecinelor personale, sociale, economice, ale deficienei i incapacitii. Handicapul afecteaz i limiteaz ansele individului de a-i exercita rolul su normal n conformitate cu vrsta, sexul, mediul social i cultural. Aceste persoane diferite ntre ele dar egale n drepturi, au nevoi speciale, au particulariti specifice i sunt importante pentru societate. Absena unor cunotine, deprinderi i experiene indispensabile vieii independente ca adult reprezint o caracteristic a multora dintre absolvenii instituiilor de ocrotire rezidenial. Nedreptirea acestor persoane cu handicap, faptul c sunt complet ignorate i excluse de la diverse beneficii sociale fa de toi ceilali oameni normali,toate acestea ducnd la auto-excludere, la anxietate, deprivare, nu mai sunt capabili s se adapteze unei societi normale, deoarece triesc mereu cu frica c sunt lipsii de ansa de a-i gsi un loc de munc, de a-i ntemeia o familie normal, c vor fi marginalizati tot timpul. La nivelul comunitilor locale implicarea persoanelor este foarte sczut, nici mcar familiile din care provin unele persoane cu handicap nu par a fi sensibile i cooperante n ceea ce privete mbuntirea, creterea capacitilor acestor categorii de persoane, punnd accent n primul rnd pe beneficii monetare i faciliti financiare. Abuzurile familiilor sunt adesea cauzele care duc la instituionalizarea persoanelor cu handicap, ajungnd cteodat la sancionarea acestora nerespectnd obligaiile legale de ntreinere prevzut de articolul 86. din Codul Familiei. Lipsa serviciilor de tip comunitar adresate persoanelor neinstituionalizate i calitatea sczut a ngrijirii la domiciliu a persoanelor cu handicap duce la alegerea instituionalizrii, adesea ca singura soluie viabil pentru aceste persoane. Aceast opiune, n condiiile relativ proaste oferite de aceste forme rezideniale, duce adesea la disoluia relaiei asistat-familie avnd ca efect abandonul n srcie al persoanelor cu handicap. n concluzie instituiile (statul romn) nu au fcut suficiente eforturi de pregtire pentru i chiar de plasare pe piaa muncii a tinerilor nc de la 14-16 ani, cu mult nainte de prsirea instituiei, i nu s se pun semne de ntrebare cu ce vor face aceti tineri la mplinirea vrstei de 18 ani. 7.2. Efectele nerezolvrii problemei asupra grupului int, asupra comunitii, asupra societii Principala grij a societii i n special a comunitilor restrnse ar trebui identificarea posibilitilor de integrare pentru tinerii cu handicap. Neacceptarea la acest nivel duce la marginalizare, chiar daca legislaia n vigoare reglementeaz aceast problem. Un aspect negativ ar fi acela c ei vor fi privai de mijloacele educaiei sociale, nu vor beneficia de posibilitile de formare profesional specific cazului lor, nu vor avea o locuin, o familie, acele deprinderi necesare unui trai independent n societate. Nu vor avea posibiliti de comunicare cu exteriorul, nu vor avea experien de viaa, nu vor avea ocazia s demonstreze ce tiu, se va instala n viaa lor respingerea, anularea personalitii, indiferena, umilirea, deprivarea de demnitate, tulburari de comportament, nesigurana, etc. Necesitatea unei educaii profesionale, n conformitate cu gradul deficienei i cu particularitile acesteia, este determinat de principiul egalitii anselor i de dreptul fiecruia la dezvoltarea armonioas a personalitii. Aceast instruire profesional a tinerilor

cu handicap devine avantajoas, deoarece pe lng ncadrarea n viaa activ a acestor persoane, a profesionalizrii lor, societatea recupereaza o parte din costuri. ngrijirea n instituii de tip rezidenial presupune dependen fa de sistem, ntruct acest gen de instituii sunt coordonate la nivel central, axndu-se mai mult pe latura medical i mai puin pe latura social, pe incluziune la nivel comunitar , pe acceptare pe plan profesional. Alte efecte ar afecta nesigurana viitorului lor, lipsa oportunitilor de nvare a rolurilor i deprinderilor necesare vieii independente, deprivarea de experienele emoionale indispensabile adaptrii sociale adecvate, absena suportului acordat de obicei de familie ntunec prognosticul evoluiei lor. Lipsii de prini, lipsii de identitate i nepregtii pentru a deveni aduli, au puine anse de a se adapta cu succes n societate. 7.3. Teorii care explic problema social identificat Teoria cognitiv behaviorist Scopul acestei teorii const n nbuntirea activitii sociale prin sprijinirea individului, s nvee mai multe modaliti reale i pozitive de percepere, gndire i interpretare a experienei de via. Aceast teorie este aplicat mai ales n cazul persoanelor depresive cu o stim de sine sczut, cu gnduri i comportamente de auto-dispre. Problemele de comportament i suferinele personale sunt adesea cauzate de o gndire rigid i de credine nefondate i nerealiste despre modul n care ar trebui s se desfoare lucrurile. Indivizii sunt ncurajai s identifice, s monitorizeze, s reexamineze i s corecteze modelele de gndire i presupunerile greite care dau amploare problemelor. Copii instituionalizai mai ales cei cu handicap datorit dezavantajului emoional economic, social, cultural, adesea i educaional i de dezvoltare intelectual i fizic, vor obine mult mia greu aprecierile celor din jur fa de copii normali. Dezvoltarea acestor copii cu handicap este distorsionat n urma nedeplinirii nevoilor de baz de care trebuie s beneficieze orice copil. Paradigma funcionalist Funcionalismul consider c unitatea fundamental de analiz a sociologului este societatea i nu individul, att structurile, ct i funciile societale fiind considerate sisteme a cror interdependen asigur echilibrul ntregului ansamblu social. Funcionalismul cunoate deplina sa dezvoltare n deceniile cinci i ase ale secolului al XX- lea, avnd ca reprezentani principali pe Talcott Parsons, R. Merton si Kingsley Davis. Lui Talcott Parsons i aparine concepia structural-funcionalist ce pleac de la presupunerea fundamental c societatea este bazat pe o ordine normativ unanim acceptat datorit consensului valoric stabilit ntre toi membri societii. Astfel, omul este un individ conformist, suprasocializat, dominat de structuri care se supune att presiunilor externe ale mecanismelor instituionalizate, ct i presiunilor interne datorate socializrii. n interpretarea parsonsiana, numai boala este acceptat ca tip de devian legitim, ntruct individul bolnav este scutit de rolurile, obligaiile, responsabilitile pe care ar trebui s le indeplineasc n mod normal n viaa social. R. Merton, spre exemplu, a procedat la o codificare tiinific a postulatelor funcionalismului pe care a denumit-o paradigma analizei funcionale. a) postulatul unitii funcionale-susine Merton, noiunea de disfuncie nu este echivalent cu imoralitatea, de unde se nelege c deviana poate avea caracter funcional pentru anumite grupuri sociale i caracter disfuncional pentru altele;

b) postulatul funcionalismului - Merton subliniaz c exist att efecte funcionale, benefice pentru sistem, ct i efecte disfuncionale care i amenin echilibrul. c) postulatul indispensabilitii funciilor - Merton apreciaz c pot exista activiti sau elemente ale cror funcii lipsesc sau sunt ndeplinite de o serie de alternative funcionale cu caracter echivalent numite substitute funcionale. Teoria etichetarii Pentru c boala reprezint o discrepan fa de norm sau fa de un ideal este deviant; nu corespunde expectanelor despre ceea ce este normal sau dezirabil. Aici vorbim de normalitate social, de ceea ce este considerat dezirabil social, de ceea ce se impune ca fiind normal prin normele sociale care au ca efect controlul i manipularea membrilor societii pentru ca, n final, s i securizeze n relaiile sociale. Acest mecanism amintete de teoria contractului social a lui J.J. Rousseau. Societatea stabilete felul n care sunt categorizate persoanele i considerarea unor caracteristici ca fiind obinuite pentru membrii diferitelor categorii. Regulile i valorile care regleaz identitatea social dezirabil nu pot fi respectate ntrutotul de nici un individ, apare un eec parial care poate fi ascuns, o diferen ntre identitatea real i cea ideal aceasta este deviana normal (deviana primar - Lemert). Oricine poate fi stigmatizat, depinde de contextul social prezent, deoarece atributul care apare ca fiind anormal sau deviant poate fi diferit de la o situaie la alta. ns cnd un atribut evident l difereniaz de categoriile dezirabile (e ru, periculos, slab) individul este redus n mintea noastr de la o persoan ntreag i obinuit la una discreditat, contaminat, creia i se minimalizeaz importana. Un asemenea atribut este un stigmat. Stigmatizarea implic etichetarea (atributul) i devalorizarea social bazat pe acel atribut. n momentul aplicrii etichetei apare deviana secundar. Eticheta devine o component a identitii individului. Conform lui Goffman stigmatul nu este o caracteristic a persoanei creia i este atribuit, ci o relaie ntre stigmatizat i cel normal, bazat pe o recunoatere mprtit asupra a ceea ce este, ntr-un anumit context i ntr-o relaie particular, discreditabil. Reacia social (identificarea unui act ca fiind deviant i aplicarea autorului actului eticheta de deviant) este cea care genereaz deviana, aceasta nu este o caracteristic n sine a comportamentului individului. Un individ care ar fi putut uor s se fac admis n cercul raporturilor sociale posed o trstur/caracteristic care se poate impune ateniei celor care l ntlnesc i ne ndeprteaz de el, distrugd astfel drepturile pe care le are fa de noi datorit celorlaltor atribute ale sale. El posed un stigmat, o diferen suprtoare fa de ceea ce noi ne ateptm.(Goffman ). Stigmatul presupune un anumit tip de relaie ntre un atribut i un stereotip. O informaie individual care nu aparine atributelor identitii sociale predefinite (stereotip) nu face parte din stigmat. Att indivizii normali, ct i cei stigmatizai ncearc s evite contactul cu persoanele stigmatizate. Interaciunile persoanei stigmatizate cu indivizii normali o fac s simt disconfort psihic, anxietate i cresc excesiv autocontientizarea. O surs de disconfort n cadrul interaciunii este faptul c persoana stigmatizat este contient de faptul c indivizii normali sunt contieni de stigmatul ei. Aceasta l face s ncerce s controleze imaginea pe care ceilali i-o fac despre el. Etichetele pot avea o putere imens n modelarea semnificaiei a ceea ce suntem n relaia cu cellalt semnificativ i cu societatea i poate influena identitatea de sine. Sociologii au examinat stigmatul social i deviana ca construcii sociale care sprijin stabilirea ordinii sociale. Membrii grupurilor cu un status sczut nu fac regulile care i definesc.

n concluzie, termenul de stigmatizare se aplic doar atunci cnd apar mpreun elemente de etichetare, stereotipizare, separare, pierdere a statusului i discriminare ntr-o situaie de putere care permite acestor elemente s apar. Stigmatizarea nu se identific cu discriminarea, un rol important l are puterea i controlul social 7.4. Posibile soluii pentru rezolvarea problemei Comunitatea local ar trebui s se implice mai mult pentru rezolvarea unor probleme, ns este nevoie de un cadru instituional (n special de legi) pentru a spori ansele de succes ale soluiilor locale i pentru a ncuraja puinele iniiative din acest domeniu. Cel mai potrivit ar fi elaborarea unui cadru legal adecvat i pregtirea unor mecanisme social economice care s faciliteze n mod natural, prin mecanismele pieii muncii, integrarea social a tinerilor ce ies din instituii. Ei trebuie s beneficieze de drepturile tuturor celorlali (cum ar fi cel de a ocupa temporar o locuin social sau de a avea scutire de impozit la angajare, pe o anumit perioad) pentru a nu crea prin privilegii (de exemplu, locuine special construite pentru ei) o atracie ctre statutul de copil instituionalizat cu handicap. Pentru a-i face independeni, tinerii cu handicap trebuie sa-i nsueasc acele deprinderi i abiliti necesare unui trai independent. Vorbim de deperinderi i abiliti nu doar n ceea ce privete ngrijirea de zi cu zi ci i de acele deprinderi sociale att de necesare integrarii la nivel de comunitate restrns sau lrgit. Procesul lor de pregtire profesional ncepnd cu mult nainte de prsirea instituiei, de la 14-16 ani i nu la mplinirea vrstei de 18 ani. Codul muncii spune c tinerii se pot angaja n munc de la vrsta de 16 ani, iar intre 14-16 ani pot presta munci temporare cu un program scurt. Alt soluie, ar fi o lege prin care s se permit i ncurajeze (prin scutiri de impozite pentru patroni) angajarea cu program redus (4 ore) nc de la 14 ani, a tinerilor din instituii. Tinerii ar nvaa o meserie i dup 16 sau 18 ani, s-ar putea angaja cu contract. Nevoia de a stipula prin lege aceast posibilitate de a iniia o legtur ntre adolesceni i o firm nc de la 14 ani,, creaz pe lng avantajul nvrii unei meserii, i pe acela al stabilirii unei relaii de ncredere ntre patron i tnr pn ce acesta mplinete 18 ani. Deci ieirea lor din instituie nc de la vrste fragede i iniierea lor, adaptarea n societate pot crete ansele reintegrrii lor pe piaa forei de munc ca unor persoane normale. O tendin manifestat att la nivelul preocuprilor actorilor instituionali implicai, ct i la nivel legislativ este aceea de a crete protecia acordat persoanelor neinstituionalizate prin: - ncercarea de a diminua posibilitile n ceea ce privete abuzurile familiilor persoanelor cu handicap, n detrimentul persoanei cu handicap dar i a comunitii locale, de exemplu prin instituionalizare forat. - creterea calitii serviciilor oferite de ctre asistenii personali concomitent cu meninerea avantajelor utilizrii forei de munc din familia proprie a persoanei ngrijite. - dezvoltarea unor centre de zi care s ofere programe recuperatorii specializate. - sensibilizarea comunitii la nevoile specifice ale persoanelor cu handicap n vederea integrrii acestora ntr-o via normal. - promovarea accesului persoanelor cu handicap uor la servicii sociale nespecifice (educaie normal, servicii de asisten medical primar i preventiv), inclusiv dezvoltarea intra-structurii speciale pentru persoanele cu handicap: infrastructur stradal, lifturi speciale pentru accesul la metrou, infrastructur special pentru accesul n cldirile instituiilor publice etc. - crearea oportunitilor de munc pentru persoanele cu handicap, prin formarea unor structuri productive protejate i acordarea unor noi msuri stimulative pentru acestea: reduceri semnificative ale costurilor globale destinate acoperirii impozitului pe profit.

- acordarea persoanelor cu handicap a unor faciliti deja instituite pentru alte categorii sociale vulnerabile i cu risc crescut de srcie, ca de exemplu accesul la magazinele de tip economat. 7.5. Argumente pentru necesitatea interveniei Tineri cu handicap, instituionalizai, nu mai au o ans de reintegrare socioprofesional n raport cu dizabilitile lor, deoarece sunt etichetai c nu au acele deprinderi necesare pentru a putea lucra ca toi ceilali oameni normali, i de aceea, ei au nevoie n a fi ajutai s nu rmn n strad, s duc o via normal, independent, s-i gseasc o identitate i un loc n societate evitndu.se astfel marginalizarea.. Fiecare copil (normal sau cu dizabiliti) este important pentru societate, are nevoi speciale, are particulariti, este unic i de aceea toi trebuie s aib drepturi egale. Pentru socializarea este important s beneficieze de intervenie individual, s participe la activiti de grup, pentru c doar aa vor putea stabili mai uor contacte cu alte persoane. ntr-un mediu relaxant apar mai multe i variate oportuniti de comunicare, nva s mprteasc bucurii i suprri, i mbogesc experiena de via, schimbnd, transformnd roluri i status-uri. Implicarea mai activ att a persoanlor cu handicap ct i a celor fr handicap, la locul de munc, n activitile cotidiene, ar conduce la schimbarea modului de percepere n ceea ce priveste handicapul. Deci este necesar s le oferim alternative i acestor tineri deoarece fr ajutor la nceput de drum problema lor nu va putea fi niciodat rezolvat. 7.6. Tipuri de intervenie recomandate pentru rezolvarea problemei Prima intervenie i cea mai important pentru problema tinerilor cu handicap este intervenia personalizat care are drept obiectiv modificare situaiei clientului prin aciuni exterioare la nivelul individului. Aceste aciuni sunt concepute astfel nct s se obin cel mai mare grad de participare a clientului la propria sa schimbare. Deci tnrul trebuie s beneficieze de intervenie individual, s i se explice de ce are nevoie de aceast pregtire profesional, de ce trebuie s execute cu precizie fiecare munc care are o nsemntate economic i care creeaz baza material a nivelului de via individual. Fiecare persoan trebuie la rndul ei ascultat, sprijinit pentru a-i depi propriile obinuine ineficiente social, pentru a se gndi el nsui la posibile soluii pentru starea sa i ai motiva urmrirea acestui interes. Un alt tip de intervenie este intervenia structural care presupune aciunea asupra structurii creia i aparine clientul. Fiecare client se gsete pe o anumit poziie n structura social. Caracteristica dominant a clienilor serviciilor sociale este aceea c se gsesc n poziii sociale defavorizate. Intervenia structural urmrete modificarea acestor structuri prin crearea condiiilor de acces la poziii mai bine apreciate social. n aceast situaie, locuina construit pentru aceti tineri cu handicap, urmrete crearea condiiilor n care tinerii s aib posibilitatea dezvoltrii deprinderilor sociale, pregtirea lor pentru realizarea unor activiti productive simple, dar utile societii, ntr-un cuvnt medierea problemei lor prin convingerea c i ei pot fi utili n societate ca toi ceilali oameni. Intervenia la nivelul mediului de origine urmrete activarea reelei de sprijin a mediului social din care provine clientul. Acest lucru este destul de dificil n condiiile unei persoane vulnerabile tradiional. Diminuarea acestui tip de vulnerabilitate se poate realiza prin

intervenia care rupe clientul de obinuinele sale, situndu-l ntr-un mediu social diferit de cel de origine. De exemplu aceti tineri cu dizabiliti nu au fost nvai i pregtii s se descurce singur, astfel c plecarea lor din instituie la vrsta de 18 ani, i confrunt cu realitatea neputnd face fa singuri pentru a duce o via decent. i de aceea pregtirea lor pentru o via independent este diferit de mediul social din care acetia provin, experimentnd ceva nou fa de obinuinele sale. Intervenia centrat pe oportuniti are rolul de a construi mpreun cu clientul o o imagine real, adecvat anselor pe care acesta le are. Ea urmrete creearea cadrului pentru egalizarea anselor sau chiar pentru maximizarea acestora. Asistentul Social intervine att asupra mediului pentru a diminua efectele discriminrii i marginalizrii, ct i asupra individului pentru ca acesta s poat s sesizeze i s-i construiasc propriile oportuniti. n momentul n care clientul este beneficiarul unei asemenea intervenii, se produc modificri ale modului n care acesta percepe mediul i pe sine nsui. Tinerii cu handicap au nevoie n primul rnd de dezvoltarea autonomiei personale precum i a ncrederii lor n sine. Ei trebuie s fie convini c poate la nceput lumea nu o s-i aprecieze i s le respecte drepturile dar cu timpul vor reui s se adapteze cerinelor societii. 7.7 Prezentai demersurile pe care le-ai ntreprins pentru documentare i sursele bibliografice La realizarea acestei lucrri am folosit ca surse de documentare mai multe materiale precum: - analiza calitativ a documentelor sociale din cadrul Fundaiei Ajutor i grija pentru tineri, Bucureti, si a Fundaiei Bun ziua copii din Romnia, Brlad; - Boici Gherghina, Jamina Leghezeu-Modaliti de lucru cu persoanele cu dizabiliti, Editura InterGraf S.R.L, Reia, 2002; - Informare tematic 10-Integrarea social i profesional a copiilor deficieni, Biblioteca Central Pedagogic, Bucureti, 1984; - Cojocaru tefan-Metode apreciative in aistena social.Ancheta, supervizarea i managementul de caz, Editura Polirom, 2005,pp.80-86; - Zamfir Elena, Zamfir Ctlin-Politici sociale n Romnia:1990-1998, Editura Expert, pp.308-313. - Buzducea Doru,-Asistena Social a familiei i copilului afectat de Hiv/Sida,n Revista de asisten social,nr.2,Bucureti,2002, pp.79-83. - Laila Onu, Cristina Busuioc- Dezinstituionalizarea persoanelor cu dizabiliti intelectuale,Ghid practic - Fundaia Pentru Voi, Timioara.

8. Populaia i grupurile int


Maximum 3 pagini 8.1. Includei o list a grupurilor int anticipnd numrul de beneficiari direci i indireci Grupul int este alctuit din zece tineri cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui. Beneficiarii direci: - cei zece tineri cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui

Beneficiarii indireci: - complexul de servicii; - angajatorii; - familiile mentor; - prinii acestor tineri cu deficiene; - cei doi voluntari implicai n activiti; - comunitatea local. 8.2. Menionai criteriile de selecie a grupurilor int Criteriile de selecie a tinerilor din Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui au fost urmtoarele: - s aib vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani; - s prezinte un handicap mental accentuat sau uor; - s doreasc s participe la program, s obin ceea ce-i doresc; - s aib deprinderile necesare pentru activitile ce se vor desfura; - s se implice n ct mai multe activiti; - s nu prezinte deficiene asociate; - s aib n planul de servicii acest obiectiv. 8.3. Menionai motivele care au stat la baza alegerii grupurilor int Principalele motive care au stat la alegerea grupului int au fost: - Aceti tineri nu beneficiaz de asistent personal la ieirea din centru; - Pot fi ncadrate n munca part time; - Nu au probleme de comportament sau deficiene fizice; - Pot fi integrai in module de tip familial doar cu supraveghere; Alte motive ar fi marginalizarea acestor persoane i nenelegerea lor de ctre persoanele normale. Muli oameni au reticene fa de aceste persoane deoarece au concepie greit despre ele, le consider inadaptabile la o via normal. Acetia vor trebui s prseasc centrul i vor fi respini de toat lumea din societate i astfel vor intra n relaii cu alte persoane marginalizate, vor intra n grupuri subculturale i vor tri n cadrul acestora tot ceea ce nu le ofer societatea. Persoanele cu dizabiliti au tendina de a fi anxioase, timide i pasive, fiind mai probabil s devin victimele unor acte violente, dect s fie ele n msura s comit vreun act de violen. 8.4. Importana proiectului pentru grupurile int Integrarea social a persoanelor cu handicap psihic reprezint un element de maxim importan n contextul actual, att n Uniunea European, ct i n Romnia. Respectarea drepturilor omului este o valoare fundamental mprtit de toate societile democratice, care face ca integrarea persoanelor cu handicap s devin un scop al politicilor statelor membre ale Uniunii Europene i al rilor candidate la aderare, orientat ctre urmtoarele mari categorii de obiective operaionale: - eliminarea barierelor fizice i psihologice; - favorizarea accesului la educaie i formare profesional; - sprijinirea integrrii pe piaa muncii; - stimularea i facilitarea participrii. Persoanele cu handicap mental sunt membre ale societii i au dreptul de a rmne n interiorul comunitilor n care triesc. Aceste persoane trebuie s primeasc tot sprijinul de care au nevoie n cadrul structurilor obinuite din educaie, sntate,angajarea n munc i servicii sociale.

Proiectul este important pentru persoanele cu deficiene pentru c vor crete ablitile de comunicare intersociale, crete gradul de informare al beneficiarilor n ceea ce privete handicapul lor, modul de intervenie, existena acestor persoane etc. Tinerii nu vor mai avea prejudeci la fapul c vor rmne toat viaa aa, chiar dac urmeaz un tratament; n primul rnd au ei nii nevoie de schimbarea atitudinii fa de conceptul de boal psihic. n Romnia, sntatea mintal nu este susinut pentru c aceasta presupune i susinerea calitii vieii, i de aceea este important proiectul de fa, pentru c doar aa vor fi capabili s devin membri cu drepturi integrale ale societii, s fie n msur s triasc autonom, n colaborare cu ceilali i exercitnd o activitate productiv. A avea un loc de munc care s-i satisfac nevoia de utilitate, de socializare (prin simplu fapt c te gseti printre oameni) i n definitiv obinerea unei sume de bani prin munc, reprezint o prioritate pentru integrarea social a persoanei cu handicap. Corelaia dintre munc i integrare social este evident , putnduse observa influena profesiei i n gradul de satisfacie pe celelalte planuri, de exemplu participarea social, prieteni, viaa de familie etc.

9. Descrierea detaliat a activitilor


Maximum 10 (zece) pagini. Includei titlul i o descriere detaliat a fiecrei activiti. Atenie- nu confundai descrierea detaliat a activitilor cu planul de aciune. Activitile trebuie s descrie ceea ce trebuie fcut pentru fiecare obiectiv n parte, cine va desfura activitatea i cine este responsabil de ndeplinirea ei. Obiectiv 1. Reintegrarea socio-profesional a zece tineri cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui. A1.1. Selectarea i pregtirea personalului implicat Selectarea personalului implicat n desfurarea proiectului se va face de coordonatorul proiectului n urma susinerii unui concurs, la care pot participa specialiti n domeniul proteciei copilului. Ei trebuie sa ndeplineasc cteva criterii pentru a putea intra n echip: - s aib studii superioare n domeniul solicitat - s aib vrsta cuprins ntre 25-40 ani - s aib abiliti de comunicare n lucrul cu copii cu deficiene mentale - s i asume responsabilitile ncheiate n contractul de nceput, etc. Pregtirea acestora se face de personalul specializat, prin urmarea pe parcursul a 14 ore de specializare n domeniul copilului cu nevoi speciale. Echipa de implementare a prezentului proiect se va forma din: 1 coordonator centru , 1 asistent social , 1 psiholog , 1 educator specializat, 1 instructor de educaie, 1 ngrijitor. A1.2. Identificarea grupului int Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad,se adreseaz copiilor cu handicap mintal accentuat, de pe raza municipiului Brlad i zonele limitrofe. La identificarea grupului int vor participa coordonatorul proiectului precum i angajaii. Criteriile de selecie a grupului int se for face dup: - ncadrarea n grad de handicap, prin hotrrea Comisiei pentru Protecia Copilului Vaslui; - recomandarea medicului specialist neuropsihiatru; - s aib vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani; - s prezinte un handicap mental accentuat sau uor;

- s doreasc s participe la program, s obin ceea ce-i doresc; - s aib deprinderile necesare pentru activitile ce se vor desfura; - s se implice n ct mai multe activiti; - s nu prezinte deficiene asociate; - s aib in planul de servicii acest obiectiv. A1.3. Recrutarea voluntarilor Recrutarea voluntarilor se va realiza cu ajutorul mass-media, iar acetia trebuie s ndeplineasc anumite cerine, i anume: - s aib vrsta cuprins ntre 19-23 ani - s fie studeni la asisten social sau psihologie - s aib ca experien n lucrul cu copiii minimum un an de voluntariat - s fie responsabili de angajamentul ncheiat, etc. A1.4. Pregtirea dosarelor i prezentarea lor la Comisia pentru Protecia Copilului n vederea schimbrii msurilor rezideniale Odat selectai tinerii, acetia vor trebui s prseasc centrul iar CPC, trebuie s aib n vedere schimbarea msurii rezideniale a celor zece tineri. A1.5. Informarea tinerilor cu privire la obiectivele i activitile proiectului La prima ntlnire cu tinerii li se vor prezenta n primul rnd tot personalul cu care vor interaciona, apoi ce activiti vor desfura mpreuna, programul lor de zi cu zi, sarcinile i responsabilitile fiecruia etc. A1.6. Semnarea contractului (cu personalul angajat, voluntarii, partenerii) Se va ncheia un contract cu fiecare persoan angajat, i chiar cu voluntarii, care vor avea att obligaii, ndatoriri, ct i drepturi. A1.7. Evaluarea iniial a grupului int Pentru evaluarea abilitilor beneficiarilor se ntocmesc i completeaz liste de verificare a diverselor activiti - curenia casei, gtit, efectuarea cumprturilor, clcat, splat, igiena personal. Pentru fiecare activitate exist trei modaliti de evaluare: beneficiarul desfoar independent activitatea, beneficiarul are nevoie de sprijin, beneficiarul nu desfoar activitatea. Liste asemntoare se pot ntocmi pentru folosirea tacmurilor, a veselei, cumprturi, etc. Dup completarea fiecrei liste de ctre asistentul social,lista se discut separat cu fiecare beneficiar. Se aleg de pe list punctele la care beneficiarul ntmpin dificulti sau pe care nu tie s le efectueze. Punctele se aleg mpreun cu beneficiarul ns asistentul social ncearc s stabileasc prioritile. Apoi asistentul social mpreuna cu beneficiarul si cu sprijinul psihologului ntocmesc planurile personale de viitor. Pornind de la nevoile identificate de specialiti i innd cont de dorinele beneficiarului, se alctuiete un plan personal de viitor, plan ce stabilete pas cu pas modul cum va fi nvat s fac un lucru nou.

Obiectiv 2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare a celor zece tineri, necesare unui trai independent. A2.1. Familiarizarea cu ceea ce nseamn comunicare Asistentul social va desfura aceast activitate explicndu-le tinerilor c prin comunicare ei i mbogesc vocabularul, vor avea contacte mult mai uor cu alte persoane, se vor face mai bine nelei,etc. Apoi prin comunicare i vor mbogi volumul de cunotine i noiuni, va crete gradul de socializare ntre ei. Toi beneficiarii sunt nvai cum s depeasc problemele de comunicare, fiind invitai s povesteasc o ntmplare hazlie de care i amintesc ei n acel moment. Formarea si utilizarea propoziiilor simple (2-4 cuvinte) corecte in vorbirea reprodusa sau spontan, utilizarea corect a singularului si pluralului (acordul numr gen la substantivele cunoscute si noi), educarea personalitii si nlturarea atitudinii negative fata de vorbire, etc. A2.2. Educarea personalitii i nlturarea atitudinii negative fa de vorbire S-a insistat asupra formrii unui limbaj adecvat n societate, asupra educaiei morale pentru formarea profilului moral al personalitii si al comportamentului socio-moral al tinerilor, pentru a deveni persoane cu contiina morala nalta si cu o conduita demna. Li s-a explicat de educatorul specializat de ce nu este bine s se vorbeasc urt cu cei din jur,cu cei apropiai,dar i cu cei necunoscui. Fiecare trebuie s se respecte n primul rnd pe el, s aib ncredere n forele proprii, pentru c doar aa li se vor dezvolta sentimentul de siguran. La nivel relaional se urmrete optimizarea comunicrii i a raportrii individului la grup, mbuntirea relaiei educator beneficiar al casei,i o mai bun raportare la persoanele cu care intr n contact, dar i la evenimente. A2.3. Educaia pentru sntate i pentru drepturile omului Instructorul de educaie mpreun cu educatorul specializat stabilesc cteva reguli pentru igiena personala zilnic, pe care toi tinerii trebuie s le respecte: - splarea pe dini de dou ori pe zi, merge la dentist o data pe lun, - i perie prul, l spal, cur pieptenul, merge la tuns, - i taie i cur unghiile, - cur obiectele de toalet, se spal pe mini dup folosirea toaletei, - i schimb lenjeria, i i-a pijama curat,etc. Drepturile omului i au rdcinile n multe culturi i tradiii ancestrale. Un drept al omului este o revendicare atribuit prin simpla condiie de a fi fiin uman. La baza drepturilor omului stau valorile fundamentale: demnitatea uman, egalitatea, existen interpersonal i interstatal n mod practic. De exemplu: libertatea, respectul pentru cellalt, nediscriminarea, tolerana, dreptatea, responsabilitatea. A2.4. Educaia pentru viaa de familie Temele abordate n cazul activitilor de educaie pentru viaa de familie sunt: autocunoatere, comunicarea despre sexualitate, valori i luarea deciziilor, anatomie i fiziologie, contracepie, sarcina i parentalitate, infecii cu transmitere sexual, Hiv /Sida, droguri. Metodele utilizate sunt interactive i se bazeaz i pe ajutorul voluntarilor, pentru a spori curiozitatea tinerilor n a afla ct mai multe informaii utile.

A2.5. Formarea unei imagini de sine obiective n aceast activitate un rol important l joac afectivitatea druit, empatia, atenia centrat pe aceti tineri de ctre toat echipa multidisciplinar. Aici s-a urmrit creterea stimei de sine, a auto-ncrederii , a autoaprecierii prin laude, exemplificri, ndrumarea spre activiti care aduc succes, ncurajarea prieteniilor bune pentru a le ntri ncrederea n capacitile proprii, formarea atitudinilor pozitive, mbuntirea relaiilor cu tinerii, n special cu persoanele de sex opus, n ceea ce privete viitorul familial ,nsuirea principiului cooperrii, al respectului reciproc etc. A2.6. Consiliere de grup In cazul consilierii de grup s-au abordat urmtoarele teme: regulamentul interior, contractul individual de sprijin, ndatoriri, reguli si nereguli, conflicte si rezolvarea lor, codul bunelor maniere, importana locului de munc i al unui loc propriu, comportamentul n cas i n afara casei, importana prietenilor i a familiei, relaia angajat si beneficiar al casei, efectuarea exerciiilor de creativitate, de dezvoltare a personalitii, de situaii problematice ipotetice i rezolvarea lor. Liderul de grup a fost asistentul social,mpreun cu psihologul,i educatorul specializat, care au desfurat cte o edin de o or i jumtate pe sptmn, pe tot parcursul acestui proiect. Obiectiv 3. Formarea unui comportament social adecvat a celor zece tinerilor cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad corespunztor potenialului lor. A3.1. Dezvoltarea comportamentelor de autoservire (alimentar, igienic i de mbrcare) i corectarea acelor deprinderi greit nvate. Persoanele care provin din instituii nu sunt nvate s aib un program, nu tiu ce nseamn s ai casa ta de care s ai grij, nu tiu s accepte regulile, nu au responsabiliti. nc din perioada de precolar,este bine ca orice copil s dobndeasc obinuina i abilitatea de a se deprinde s fac singur urmtoarele: mncat, mbrcat, nclat, folosirea toaletei, splatul minilor i a dinilor, etc. Odat cu creterea lui, se mai pot instala o serie de obiceiuri de baz cum ar fi baia general sau parial zilnic, splarea prului, utilizarea zilnic a pieptenului, pregtirea alimentaiei, folosirea mijloacelor de nclzire i de refrigerare, odihna alternativ n fiecare zi etc. De aceea la aceast activitate, asistentul social,instructorul de educaie i ngrijitorul, i vor nva pe fiecare beneficiar n parte cteva noiuni elementare pentru pregtirea i prepararea alimentelor ntr-un mediu igienic, aezarea unei mese,a tacmurilor, splarea vaselor,curenia(dat cu aspiratorul) dup efectuarea sarcinilor avute, etc. La modul cum se mbrac s-a lucrat, pentru c beneficiarele trebuiau nvate cum se pot mbrca adecvat,cu ce le sta mai bine,etc. A3.2. Schimbarea comportamentului dificil Tinerii nva s se comporte i s i modifice atitudinea dac este necesar, ei vor nva din exemple i de obicei i copie pe cei mari:ascult, observ i imit. Activitatea se va desfura prin mprtirea anumitor experiene de fiecare tnr n parte,i astfel ei se vor obinui s i mprteasc sincer ceea ce gndesc. Se stabilete foarte bine elul care s poat fi atins cu succes n schimbarea comportamentelor tinerilor i se aleg atitudinile care se doresc a fi modificate. Apoi se va urmri comportamentul lui pe parcursul unei sptmni, i se analizeaz de cte ori se repet n cursul aceleiai zile.

A3.3.Comportamente sntoase i comportamente de risc Prin aceast activitate se urmrete promovarea unui stil de via sntos, prin identificarea i analizarea comportamentelor sntoase i de risc acceptate social. Modalitatea de desfurare a activitii: s-a propus mprirea beneficiarilor n dou grupuri egale,un grup trebuind s identifice ct mai multe comportamente care ntrein starea de sntate(exerciiul fizic, alimentaie sntoas,echilibru somn-veghe,utilizarea echipamentelor de protecie etc), iar cellalt grup s identifice comportamentele de risc(alimentaie nesntoas,fumat,consum de alcool,droguri,etc). Fiecare grup deleag apoi un reprezentant pentru a prezenta lista cu comportamente, i apoi sunt dezbateri n grupul mare. A3.4. Disciplina vs. Independena Este dificil s gsim un echilibru ntre disciplina i independena tnrului. Astfel pentru atingerea unui optimntre disciplin i independen sunt necesare comunicarea permanent cu tinerii, ascultarea acestuia, lsndu-i mereu ua deschis, se discuta deschis i cu calm orice probleme ntlnite de tnr, se ia mpreun deciziile,etc. Cu toate acestea nu trebuie omis disciplinarea tinerilor, supunerea la diverse norme i reguli sociale, ns totul cu msur. Nu trebuie ngrdit independena tnrului, pentru c n anumite situaii, numai lovindu-se de micile neplceri ale vieii vor cpta mai mult experien de via, mai mult ncredere n forele proprii i se vor maturiza. Obiectiv 4. nsuirea unor cunotine, priceperi i deprinderi corespunztoare, a celor zece tineri, pentru realizarea unor activiti productive simple dar utile societii. A4.1. Provocarea beneficiarilor ntr-o mic competiie n aceast activitate beneficiarii sunt ajutai prin jocuri i exerciii de mbogire a vocabularului cum sunt: - gsete ct mai multe cuvinte care s nceap cu litera A; - s-i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe; - discuii pe marginea unui filmule vizionat mpreun; - completarea de propoziii, povestiri, pentru dezvoltarea imaginaiei i creativitii; - exerciii de exersare a empatiei: Ce-ai face dac ai fi n locul colegului tu; - jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare: Ce lipsete din camer? , Ce este n plus?, Gsete diferenele/ asemnrile., etc. A4.2. Dezvoltarea deprinderilor de autonomie personal precum i a unor abiliti gospodreti Pentru aceste activiti tinerii sunt supravegheai i ajutai de ctre ngrijitor n efectuarea sarcinilor propuse. Prin activiti de deprindere a unor abiliti de autonomie personal ne referim la igien personal, alimentaie adecvat, igiena alimentaiei, cunoaterea hainelor, folosirea i ntreinerea lor adecvat, orientare spaio-temporal, securitate personal etc. Prin activiti de deprinderea unor abiliti gospodreti ne referim la abiliti de curenie n camera proprie, n cas, ntreinerea obiectelor proprii, cunoaterea i ntreinerea veselei, tacmurilor, aprovizionarea, pregtirea mncrii, etc.

A4.3. Identificarea abilitilor necesare unei profesii Aceast activitate o desfoar psihologul i are drept scop formarea/ exersarea de deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare socio-profesional. n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz dezvoltarea capacitii cognitive, pentru a respecta un program, dezvoltarea de deprinderi utilgospodreti, a ti cum se ntocmete un CV, o scrisoare de intenie, cum trebuie s se prezinte la un interviu, ce inut trebuie s poarte, etc. Se mai pot efectua activiti de expresie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i materiale, exerciii i jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaiotemporal, activiti de ntreinere a igienei spaiului, etc. A4.4. Activiti de familiarizare cu ceea ce nseamn lucrul n ateliere Conductorul activitii le prezint succint ceea ce nseamn un atelier i cum se realizeaz lucrul acolo. Un atelier/modul de nvare dirijat este n fond o echip cu preocupri i intenii diversificate. Existena lui este condiionat de voina tuturor membrilor de a nva prin i n continu aciune. Membrii care lucreaz n ateliere sunt dotai cu mijloace de responsabilizare fa de sarcinile lor de nvare i sunt capabili s-i pun n valoare deschiderea lor spre ceilali i posibiliti de a colabora cu exteriorul. n aceste condiii atelierul devine un autentic instrument de auto-gestiune i de autonomie a tuturor membrilor acestuia. Cteva activiti de nvare n ateliere: - definirea responsabilitilor la nivelul grupului( permit dezvoltarea corespunztoare a simului responsabilitii individuale/colective); - precizarea coninutului fiecrei etape de lucru; precizarea duratelor de lucru pe etape(asigur deprinderi de gestiune eficient a timpului de lucru); - realizarea individual a sarcinilor de lucru( se stimuleaz deprinderea de a depi dificultile i de a deveni cu adevrat autonom ntr-o anumit perspectiv); - prezentarea diverselor realizri(se nva cum s te exprimi, s asculi i s fii atent, s apreciezi produciile celorlali, s fii tolerant,etc); - alegerea rezultatului muncii; controlul calitii produsului ales(se nva justificarea unei anumite alegeri, argumentarea alegerii fcute, etc); - restituirea rezultatelor activitii intelectuale realizate( se nva comunicarea ntre membrii grupului, judecarea corect a produselor muncii fiecruia, etc.). Obiectiv 5. Creterea gradului de independen personal a celor zece tineri cu handicap mental accentuat pn la atingerea autonomiei pe o perioad de 10 luni. A5.1. Activiti de integrare social a celor zece tineri Echipa multidisciplinar lucreaz cu aceti tineri pentru deprinderea tuturor abilitilor care le pot ajuta s ating nivelul maxim de independen. Ele includ programe recuperatorii, de stimulare i nvare n relaiile sociale cu comunitatea, precum i activiti de nvare a unor deprinderi de genul: c u m s f a c e m c u n o t i n , c u m p u n e m o ntrebare, cum ncepem o conversaie, cum spunem nu, cum negociem, cum adresm un compliment, cum facem remarci critice, cum ne comportm n diferite situaii (plimbri n ora, restaurant, cinema, vizite, participarea la slujbe religioase, relaii cu vecinii de bloc, etc.), cum s apelm la diferite servicii, cum s cltorim cu tramvaiul, autobuzul, troleibuzul, trenul, taxiul, etc.

A5.2. Socializarea tinerilor prin activiti recreative n cadrul acestor activiti de loisir s-au inclus mai multe cereri i dorine din partea beneficiarilor cum ar fi: - excursii, vizionri de filme, expoziii, plimbri n ora,etc; - fiecare beneficiar a organizat o mic petrecere cu ocazia zilei de natere sau zilei onomastice; - ieiri la iarb verde permit tinerilor: contactul cu societatea dar sub supraveghere ceea ce i ajut s treac mai repede peste primele obstacole i anxietii la gndul ieirii din mediul securizant, posibilitatea lor de a se simi in largul lor, ocazia de a desfura activiti sportive, de a face cunotin cu ideea concursului, de a experimenta sentimentul concurentei (fotbal), posibilitatea de a avea n fat comportamente adecvate pentru a le putea uura contactul cu cei din societate; - o alt activitate ce apare pe timpul verii este de a ntreine grdina de legume a centrului. Tinerii merg nsoii de educatorul specializat sau chiar individual i desfoar activiti diferite n grdin: udat, ngrijit plante, cules produse. n fiecare zi, dup ce tinerii sosesc de la centru sau de la lucru, are loc o scurt discuie cu lidera n care fiecare spune ce a fcut la lucru sau la centru, dup care se discut programul din ziua respectiv. Sptmnal, n ziua de vineri, are loc o discuie mai lung n care fiecare beneficiar i poate spune problemele, dorinele, ideile. De asemenea, se stabilete meniul pentru sptmna ce urmeaz. - jocuri de rol n care se joac o scurt pies care are subiect inspirat din viaa real;etc. A5.3. Evaluarea i monitorizarea tinerilor Aceast activitate presupune evaluarea evoluiei fiecrui tnr care beneficiaz de servicii precum i monitorizarea tuturor cazurilor. Tinerii vor fi monitorizai n vederea realizrii sarcinilor cuvenite( pltirea datoriilor, efectuarea cumprturilor, curenia n cas, responsabilizarea tinerilor fa de bunurile i serviciile de care beneficiaz, etc). Monitorizarea se va realiza de ctre toat echipa multidisciplinar pentru a avea sub control cum decurg activitile i avansarea tinerilor spre un trai independent. n ntmpinarea unei probleme tnrul s fie ajutat imediat, fr list de ateptare, trebuie tratai de la egal la egal, contribuind astfel n a deveni independeni, trebuie respectat autonomia tinerilor n autodefinire i drepturile lor n libera alegere. A5.4. Evaluarea final a tinerilor ce au participat la program Evaluarea finala se va face printr-un chestionar despre ceea ce a nsemnat trecerea de la un serviciu rezidenial, la acest tip de serviciu oferit. Totodat impactul proiectului asupra grupului int se va evalua prin metode i tehnici specifice evalurii psihologice, neuro-psihiatrice, iar progresele nregistrate se vor identifica prin evaluarea planurilor de intervenie cu privire la ndeplinirea obiectivelor stabilite pentru fiecare beneficiar.

10. Durata i planul de aciune


10.1. Durata de derulare a proiectului va fi de __12__ luni. Planul de aciune nu trebuie s conin date( calendaristice), ci s nceap cu luna1, etc. Este recomandabil s se prevad o marj de siguran pentru planul de aciune. Planul de aciune nu trebuie s conin o descriere detaliat a activitilor , ci doar titlul acestora . 10.2. Planul de aciune Planul de aciune de punere n practic a proiectului trebuie s fie suficient de detaliat pentru a oferi informaii cu privire la pregtirea i punerea n practic a fiecrei activiti. Planul de aciune trebuie s fie redactat n urmtoarea formul: Activitatea A1.1. Selectarea i pregtirea personalului implicat A1.2. Identificarea grupului int A1.3. Recrutarea voluntarilor A1.4. Pregtirea dosarelor i prezentarea lor la Comisia pentru Protecia Copilului n vederea schimbrii msurilor rezideniale A1.5. Informarea tinerilor cu privire la obiectivele i activitile proiectului A1.6. Semnarea contractului (cu personalul angajat, voluntarii, partenerii) A1.7. Evaluarea iniial a grupului int A2.1. Familiarizarea cu ceea ce nseamn comunicare A2.2. Educarea personalitii i nlturarea atitudinii negative fa de vorbire A2.3. Educaia pentru sntate i pentru drepturile omului A2.4. Educaia pentru viaa de familie A2.5. Formarea unei imagini de sine obiective A2.6. Consiliere de grup A3.1. Dezvoltarea comportamentelor de autoservire (alimentar, igienic i de mbrcare) i corectarea acelor deprinderi greit nvate. A3.2. Schimbarea comportamentului dificil A3.3.Comportamente sntoase i comportamente de risc A3.4. Disciplina vs. Independena A4.1. Provocarea beneficiarilor ntr-o mic competiie A4.2. Dezvoltarea deprinderilor de autonomie personal precum i a unor abiliti gospodreti A4.3. Identificarea abilitilor necesare unei profesii A4.4. Activiti de familiarizare cu ceea ce Luna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 11 12

nseamn lucrul n ateliere A5.1. Activiti de integrare social a celor zece tineri .2. A5.2. Socializarea tinerilor prin activiti recreative A5.3. Evaluarea i monitorizarea tinerilor A5.4. Evaluarea final a tinerilor ce au participat la program

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x

x x x

x x x x

REZULTATELE ANTICIPATE
Rezultatele trebuie s fie direct legate de obiectivele i activitile propuse.

11. Impactul estimat asupra grupurilor int


Maximum doua pagini. Includei informaii cu privire la: 11.1. Modul n care proiectul va ameliora situaia grupurilor int innd cont de obiectivele i activitile propuse n cadrul proiectului, se anticipeaz obinerea de rezultate imediate dar i pe termen lung, avnd n vedere deficienele pe care le manifest beneficiarii. Astfel se anticipeaz rezultate cum ar fi: - Creterea gradului de independen a beneficiarilor direci prin nsuirea unor deprinderi i abiliti necesare traiului independent; - mbogirea volumului de cunotine i noiuni,a vocabularului i a comunicrii verbale i non-verbale, n rndul beneficiarilor; - Aceptarea deficienei prin nlturarea tririlor negative cauzate de aceasta; - Familiarizarea cu ceea ce nseamn norm i comportament social acceptat, i interiorizarea acestora; - Creterea numrului de beneficiari a unui astfel de program; - Creterea gradului de nelegere a deficienelor a acestei categorii de beneficiari de ctre societate, de ctre angajatori, etc. Odat deprinse aceste nsuiri necesare traiului independent i contientizrii a ceea ce nseamn lucrul pentru a te ntreine, tinerii vor fi capabili s reueasc sa se integreze n societate, s se fac utili,s nu se mai simt marginalizai, ntr-un cuvnt s beneficieze de acele drepturi de care beneficiaza toata lumea n mod egal. Totodat proiectul se vrea a fi un factor n ameliorarea situaiei grupului int prin: - scderea ratei de abandon, n rndul copiilor cu handicap de pe raza municipiului Brlad; - creterea gradului de integrare a tinerilor pe piaa locurilor de munc innd cont de handicapul lor; - creterea gradului de implicare n rndul angajatorilor pentru aceast categorie de beneficiari, etc. Doar atunci cnd unei persoane i se permite libertatea de a ncerca ce tie ea mai bine s fac, abia atunci se poate spune c populaia normal a acceptat-o i pe cea cu deficiene.

11.2. Modul n care proiectul va spori abilitile manageriale i/sau tehnice ale grupurilor int sau ale partenerilor (dac este cazul) Prin acest proiect se urmrete dezvoltarea tuturor abilitilor necesare celor 10 tineri, inclusiv abilitile tehnice i manageriale prin acordarea de roluri i responsabiliti n cadrul activitilor desfurate. Fiecare este rspunztor n fiecare zi de curenia propriei camere,de fcut cumpraturi(fiind nsoit de cineva la nceput), de a ajuta la facerea mncrii, punerea mesei i la strngerea ei, s respecte un program anume pe ziua respectiv,etc. Prin toate aceste activiti zilnice, ei vor contientiza ce nseamn s respeci i s te ncadrezi ntr-un program,cum s planifici timpul, faptul c sunt nevoii s respecte aceste reguli,etc. Toate acestea nseamn pentru ei o provocare, nseamn munca n echip i individual, cutarea calitilor i strategiilor de responsabilizare a acestora, nseamn crearea sentimentului c au o via pentru care ei trebuie s decid. 11.3. Modul n care proiectul va contribui la dezvoltarea dvs. profesional Pe lng impactul estimat asupra grupului int, proiectul de fa va contribui la dezvoltarea profesional a fiecrui angajat prin participarea tuturora la cursuri de formare i dezvoltare profesional, n conformitate cu cerinele postului i cu specificul profesiei fiecruia. Lucrnd la acest proiect i consultnd diferite surse, imi voi nsui anumite cunotine noi, sau mi le voi completa pe cele deja cunoscute n acest domeniu. n meseria mea de viitor asistent social voi avea ocazia s aprofundez ceea ce am ncercat s fac n acest prim proiect din studenie, voi avea baza de cunotine de la care a putea ncepe un proiect, paii pe care trebuie urmrii n fiecare etap,etc.

12. Factorii de risc n obinerea rezultatelor


Maximum trei pagini. Fii specifici i cuantificai rezultatele folosind indicatorii stabilii. Trecerea de la o instituie la o cas de grup este un proces lung, care solicit mult timp i energie att pentru cei ce beneficiaz, ct i pentru cei care lucreaz mpreun cu beneficiarii. Una din problemele ntlnite este c pe lng dizabilitatea intelectual pe care o au beneficiarii i care limiteaz uurina cu care acetia se pot integra, ei nu sunt pregtii nici din punct de vedere al abilitilor sociale. Lipsa de activiti i de stimulare duce la dependen social, sentiment care este foarte greu de schimbat. Persoanele care provin din Instituii nu sunt nvate s aib un program, nu tiu ce nseamn s ai casa ta de care s ai grij, nu tiu s accepte regulile,nu au responsabiliti. Au sentimentul c cineva sau ceva va avea ntotdeauna grij de ei chiar dac ei depun sau nu eforturi. Prin urmare, pe parcursul desfurrii acestui proiect pot s apar o serie de factori de risc cum ar fi: - neacomodarea tinerilor n realizarea sarcinilor stabilite, nenelegerea acestora(mai ales la nceputul proiectului); - lipsa unei comunicri eficiente ntre beneficiari i personalul angajat din cauza deficientei intelectuale ale acestora ; - deteriorarea rapid a lucrurilor din camere deoarece nu se d importan c acele lucruri sunt ale lor i trebuiesc pstrate n condiii bune pentru a le putea utiliza i mai trziu ;

- comportarea violent unii fa de alii, i fa de persoanele care vin n vizit sau din societate ; - nerespectarea regulilor stabilite pentru fiecare beneficiar n parte, n decursul unei zile, neimplicarea n activiti ; - nenelegerea tinerilor a valorii muncii, deoarece ei au fost obinuii s gseasc totul de-a gata, s li se acorde tot ceea ce au nevoie fr a depune vreun efort deosebit ; - exist riscul ca dup terminarea proiectului, tinerii s nu i gseasc de munc, s i resping cei din societate deoarece ei au un handicap, dar care s-a muncit n ameliorarea acestuia, i chiar recuperare uoar ; - tinerii s nu poat face singuri fa n societate, trebuindu-le un nsoitor mereu alturi, etc. Pe lng toi aceti factori de risc se mai ntlnesc i ali factori cum ar fi cei de mediu, incluznd familia, i educaia continu, statutul social i economic, ca i srcia i deprivarea. Ali factori care costituie o ameninare la adresa sntii mintale a tinerilor includ expunerea la violen, abuz, relaionate cu srcia, abuzul de droguri sau de alcool, discriminarea sau alte dificulti, ca i pierderea unor persoane importante n viaa tinerilor prin divor sau deces. Problemele n adolescen variaz considerabil i pot fi ordonate de la probleme comportamentale minore pn la boli grave debilitante. Adolescenii i tinerii sunt supui unei presiuni de a se adapta. Cnd problemele care par mai puin severe nu dispar odat cu maturizarea i rmn netratate, ele pot avea efecte de durat n viaa social i n relaiile interpersonale pe care tinerii le vor avea cnd vor fi aduli. Sntatea mintal a adolescenilor i tinerilor reprezint o problem crucial i are un impact nu numai n sntatea acestei generaii, nu numai n acest interval de vrst ci i cnd vor deveni aduli. Problemele sntii mintale a tinerilor pot s interfereze cu felul n care ei gndesc, simt i acioneaz. Aceste probleme limiteaz abilitile tinerilor s fie productivi,pot duce la tulburri de alimentare, i cteodat chiar sinucidere. Este aadar extrem de important ca tinerii s aib oportunitatea s se dezvolte emoional, intelectual i ntr-un mediu creat n aa fel nct s-i ajute s treac peste situaii stresante, cum ar fi stresul din partea egalilor.

13. Efectul de multiplicare


Maximum o pagin. Descriei posibilitile de multiplicare a proiectului i de extindere a rezultatelor n alte comuniti. Proiectul se poate aplica n orice comuniti asemntoare n care nu exist un astfel de centru pentru sprijinirea persoanelor cu handicap mintal. De multe ori copilul cu handicap i familia acestuia sunt marginalizai la nivelul comunitii, de aceea se pot derula n continuarea proiectului programe cu scop informativ, educativ, crearea unui cadrul legislativ adecvat pentru a prentmpina o problem care poate lua amploare la nivel local, judeean, naional. La acest proiect se mai pot face multe ajustri precum mrirea spaiului, construirea mai multor camere, mrirea numrului de beneficiari, a personalului specializat n acest domeniu, desfurarea mai multor programe att pentru beneficiari ct i pentru ntreaga comunitate, etc. Astfel centrul poate colabora pe viitor cu ct mai multe ONG-uri care se ocup de persoanele cu dizabiliti mintale ,pentru a face cunoscut n ct mai multe comuniti, orae, judee, acest proiect. Tot n cadrul acestui proiect se pot nfiina ateliere de pictur, legtorie, art i meteuguri, o sal de calculatoare, etc pentru a iei cu o calificare aceast categorie de beneficiari, pentru a avea ct mai multe anse pe plan profesional, social, economic.

Dac se lucreaz n continuare la acest proiect, sunt anse de a se multiplica mai ales n diferite comuniti deoarece n astfel de zone nu prea exist astfel de centre care s ofere acestor tineri ansa de a se putea reintegra profesional,de a-i putea continua viaa independent fr sprijinul prinilor, instituiilor sau altor persoane.

14. Auto-susinere (durabilitatea proiectului)


Maximum trei pagini. Descriei astfel nct s facei deosebirea dintre urmtoarele aspecte ale auto-susinerii : 14.1. Auto-susinere financiar (cum va continua proiectul dup ncetarea finanrii pe care o vei obine ?) n linii mari bugetul descrie necesarul de resurse pentru atingerea obiectivelor propuse.Astfel nct dup ncetarea finanrii pe care o voi obine este necesar stabilirea i planificarea unor activiti care s atrag fonduri pentru continuarea proiectului. Pentru nceput chiar dac activitatea centrului este intens i foarte util o parte dintre beneficiarii ei nu o vor cunoate i nu o vor aprecia aa cum merit dac nu o vom face public. Intenia este de a face accesibile catre ct mai muli membri ai comunitilor serviciile centrului, trebuie ca membrii comunitii s tie cu ce poate centrul s le fie de folos i n ce condiii i poate ajuta, la cine s apeleze cnd vor s solicite un serviciu al centrului, etc. De asemenea mai poate exista o alt categorie de persoane care i poate exprima interesul n ceea ce se desfoar n cadrul centrului i care poate ajuta fie prin munc voluntar, fie prin resurse materiale sau financiare, i anume potenialii susintori. Ne mai putem auto-susine proiectul prin diferite activiti cum ar fi organizarea de evenimente speciale (prin atragerea ateniei prin piese de teatru, concursuri, un bal,etc.toate realizate de ctre beneficiarii centrului), care sunt foarte apreciate de public i au un mare impact n comunitile mai mici. 14.2. Auto-susinere instituional (n ce msur vor exista la sfritul proiectului structuri care s asigure continuarea acestui proiect ? Vor aparine rezultatele proiectului comunitii locale ?) Vor aparine rezultatele proiectului comunitii locale deoarece le vom acorda o atenie deosebit instituiilor din comunitate :Administraia local, coala, Biserica, alte organizaii neguvernamentale, etc. Fiecare dintre acestea are propriile ierarhii i persoane responsabile de meninerea relaiilor cu mediul extern. Trebuie s ne adresm direct acestor persoane, s comunicm permanent cu ei, pentru c n timp ne pot oferi sustenabilitate demersurilor centrului nostru : - pot pune la dispoziia centrului resurse materiale, umane i financiare pentru derularea activitilor n continuare ; - pot recomanda activitile i rezultatele centrului n ntlnirile la care particip la nivel de jude sau n strintate ; - pot promova la nivel instituional anumite abordri de succes folosite de ctre centru, n mod special n ce privete oferirea de servicii ctre beneficiarii lor. 14.3. Auto-susinere la nivelul politicilor (dac este cazul) (care va fi impactul proiectului la nivelul structural de ex.Vor fi create o legislaie mai bun, coduri de bun practic, metodologii de lucru etc ?)

15. Partenerii
Maximum trei pagini. 15.1. Precizai criteriile care au stat la baza alocrii rolurilor fiecrui partener Primria Brlad este unul dintre principalii parteneri, care a fost ales dup urmtoarele criterii: - a pus la dispoziie centrului, spaiul, cldirea i plata chiriei pe tot parcursul proiectului; - este un partener local, de mare ncredere deoarece a mai finanat i alte proiecte locale; Al doilea partener Asociaia persoanelor cu handicap Ridendo-Brlad, a oferit sprijin centrului prin punerea la dispoziie a voluntarilor, care erau instruii n lucrul cu persoanele cu handicap, lucrau foarte bine n echip, aveau experien n domeniul acesta. Ca i criteriu de alegere ca partener a fost condiia s nu aib datorii ctre autoritile de stat, etc. Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului- Vaslui, este al treilea partener care pune la dispoziie centrului un instructor de educaie part time i un psiholog pe toat durata proiectului. Ca i criterii de alegere a acestui partener: -este partener public, are o imagine bine stabilit, bun intenie i ncredere reciproc, etc. 15.2. Precizai modalitile pe care le folosii pentru atragerea partenerilor n primul rnd pentru a identifica potenialii parteneri trebuie s facem publicaii de specialitate, s discutm cu ali colegi de la alte centre, sau cu persoane din comunitate etc. Apoi ne informm asupra interesului lor de a spijini anumite proiecte sau organizaii, i ar fi bine s i gsim pe aceia pentru care activitile i obiectivele unui centru ar putea s fie n aria lor de finanare. Alt mod de a atrage partenerii ar fi abordndu-i n mod direct. Una dintre cele mai accesibile metode de a iniia i menine o relaie cu un partener (mai ales dac este unul local)este aceea de a-i face o vizit i a iniia o discuie fa n fa. Odat gsii partenerii, acetia trebuie s afle: - numele i locaia centrului - scopul i misiunea centrului - modul n care centrul i desfoar activitatea - motivele pentru care centrul a decis s abordeze acest finanator - alte informaii despre proiectul pe care cerem s ne sprijine, etc. 15.3. Justificai implicarea fiecrui partener n derularea proiectului - Primria Brlad - pune la dispoziie spaiul, cldirea i plata chiriei: 12 luni x 100 = 1200 - Asociaia persoanelor cu handicap Ridendo,Brlad pune la dispoziie voluntarii: 552 ore x 1 = 552 - D.G.A.S.P.C Vaslui pune la dispoziie instructorul de educaie part time: 12 luni x 100 = 1200 /an i 1 psiholog : 12 luni x 270 = 3240 /an

16. Resurse umane necesare


16.1. Putei s folosii un numr nelimitat de pagini 16.2. Prezentai echipa propus pentru punerea n practic a proiectului ( facei referire la poziiile care vor exista n cadrul proiectului: nu este nevoie s includei nume aici). Echipa de implementare a prezentului proiect este formata din: 1 coordonator centru , 1 asistent social , 1 psiholog , 1 educator specializat, 1 instructor de educaie , 1 ngrijitor . Coordonatorul centrului va coordona desfurarea proiectului; mediatizeaz cazurile, respect legislaia n vigoare cu privire la protecia copilului n relaia cu massmedia i prevederile standardelor minime obligatorii prezente, denumite n continuare SMO, cu privire la confidenialitatea datelor despre clieni. Asistentul social va coordona activitile de recrutare a personalului, a grupului int, a voluntarilor, monitorizeaz i evalueaz situaia tinerilor,etc; Psihologul dezvolt activiti instructiv-educative individuale i de grup, lucreaz mpreun cu asistentul social la planul individual de recuperare, etc. Educatorul specializat se afl n permanen alturi de tineri, pentru a-i ocroti, educa, consilia, etc; concepe i desfoar planul individual de protecie, organizeaz activiti de loisir, sprijin asistentul social n stabilirea msurilor educative pentru tineri, etc. Instructorul de educaie particip la elaborarea raportului lunar al tinerilor, colaboreaz cu ceilali colegi, informeaz conducerea centrului cu privire la orice problema aprut, etc. ngrijitorul - respect confidenialitatea informaiilor primite, ndeplinete i alte sarcini, n conformitate cu specificul funciei, trasate de coordonatorul centrului.;etc. ngrijitorul - respect confidenialitatea informaiilor primite, respect programul de lucru i regulamentul de ordine interioar, etc. 16.3. Prezentai organigrama cu toate posturile necesare derulrii proiectului Coordonator centru

Asistent Social

Psiholog

Educator specializat

Instructor de educaie

ngrijitor

Voluntari

16.4. Prezentai fiele de post pentru fiecare poziie pe care o propunei n cadrul proiectului Fia postului coordonatorului de proiect 1. Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei: coordonator. - pregtirea impus ocupantului :studii de specialitate, perfecionri, cunotine de operare pe calculator, limbi strine, caliti i aptitudini necesare. - relaii cu alte posturi : - are n subordine pe toi membrii echipei implicai n derularea proiectului; 2. Rolul postului: de strategie i de coordonare a modului de derulare a proiectului din punct de vedere metodologic 3. Atribuii generale: - asigur planificarea activitilor; promoveaz activitile proiectului; - identific i stabilete parteneriate; asigur resursele umane; - stabilete anumite strategii dup care s se desfoare activitile; - particip la activitile de instruire; 4.Atribuii specifice ale postului: - realizeaz instruirea echipei de specialiti; - evalueaz periodic echipa; - particip mpreun cu echipa la selectarea grupului int; - organizeaz edine de lucru ; - colaboreaz cu restul echipei la mbuntirea activitilor desfurate; - colaboreaz cu restul echipei la evaluarea tinerilor; - s medieze eventualele conflicte aprute ntre angajai sau ntre angajai i beneficiari; - nu face discriminri; - respect legislaia n domeniu (privind protecia persoanelor cu deficiente); - respect i ine cont de prerile fiecrui angajat; - ncurajeaz i stimuleaz subordonaii; - ofer sfaturi i sprijin angajailor , atunci cnd acestea i sunt solicitate; - asigur condiiile cele mai bune de lucru pentru echip; - respect programul su de munc i al celorlali angajai; - stabilete contracte cu alte persoane i/sau organizaii care desfoar activiti sau programe similare; - ntocmete fiele de post a fiecrui subordonat; - elaboreaz contractele de munca i responsabilitile fiecrui angajat; 5.Competene - organizeaz edine cnd este nevoie; - are drept de semntur n actele legale; - poate face recomandri fiecrui membru al echipei, dac este necesar; - este responsabil de deciziile i activitile sale; 6.Abiliti specifice postului - de comunicare; - de coordonare i conducere; - capacitatea de a face fat situaiilor imprevizibile; - capacitatea de a lucra n echip; - iniiativ, flexibilitate n gndire; - ferm n decizii; - bun administrator; - caliti manageriale deosebite;

Fia postului asistentului social 1. Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei :asistent social; - pregtirea impus ocupantului :studii superioare n asistena social; - relaii cu alte posturi: subordonare fa de coordonatorul de proiect; de colaborare cu ceilali angajai; - de coordonare a voluntarilor; 2.Rolul postului: asigura asistenta de specialitate; 3. Atribuii generale: - s cunoasc programul; - s participe la fiecare dintre edinele echipei pluridisciplinare; - particip la planificarea activitilor din program; - contribuie la evaluarea lunar a tinerilor cu deficiente nscrii n program; - respect codul etic i deontologic al asistentului social; - pstreaz confidenialitatea datelor obinute prin exercitarea funciei, n afara instituiei; 4.Atributii specifice ale postului: - particip la activitatea de selecie a tinerilor; - particip la activitatea de selecie a voluntarilor; - realizeaz rapoarte de activitate, pe care le prezint coordonatorului; - adopt o atitudine deschisa i binevoitoare, att n cadrul echipei de lucru, ct i fa de tinerii beneficiari; - ncurajeaz tinerii s ia decizii; - pregtete tinerii pentru momentul despririi de specialitii proiectului; - evalueaz activitatea voluntarilor. 5.Competene - este responsabil de calitatea serviciilor oferite; - ia decizii pe aria sa de competene; - face recomandri psihologului privind nevoia de terapie a tinerilor; 6.Abiliti specifice postului - s fie comunicativ; - capacitate de a lucra in echip; - capacitate de a lucra cu tinerii cu deficiene; - capacitate de a face fa situaiilor neprevzute; - calm , rbdare, echilibru emoional, iniiativ, empatie, etc.

Fia postului psihologului 1.Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei : psiholog; - pregtirea impus ocupantului :s fie absolvent al Facultii de Psihologie; - relaii cu alte posturi: - subordonare fata de coordonatorul de proiect; - de colaborare cu ceilali angajai; 2.Rolul postului: organizeaz i desfoar activiti de asistent psihologic; 3. Atribuii generale: - s cunoasc programul; - s participe la fiecare dintre edinele echipei pluridisciplinare; - colaboreaz permanent cu asistentul social, pentru optimizarea interveniei; - respect programul de lucru i folosete timpul de munca integral pentru ndeplinirea sarcinilor de serviciu; - particip la luarea deciziilor n cadrul centrului, dar nu ia decizii n cazul n care problema necesita discuii n grup; 4. Atribuii specifice: - particip la activitatea de selecie a tinerilor; - discut cu tinerii n vederea adaptrii i integrrii lor n proiect,particip la activitatea de acomodare a tinerilor cu personalul de specialitate i la familiarizarea tinerilor cu activitile pe care vor urma sa le desfoare; - explic scopul, obiectivele, regulile de funcionare, atribuiile fiecrui participant la proiect; - identific i investigheaz opiunile de petrecere a timpului liber de ctre tineri; - monitorizeaz tinerii i implicarea acestora n activitatea grupului; - stimuleaz interaciunile ntre tineri n scopul dezvoltrii capacitii de relaionare a tinerilor; - contribuie la satisfacerea prin mijloace specifice a urmtoarelor nevoi ale tinerilor: nevoia de relaionare sociala; nevoia de a-i exprima propriile opinii i dorine; nevoia de independen i sprijin; etc. 5. Competene - este responsabil de calitatea serviciilor oferite; - ia decizii n aria sa de activitate,n cazul n care nu este necesar discuia cu restul echipei; - drept de semntura n acte oficiale; 6. Abiliti specifice postului: - s fie comunicativ; - capacitate de lucru n echip; - capacitatea de a lucra cu tinerii cu deficiene; - capacitatea de a fi empatic.

Fia postului educatorului specializat 1.Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei :educator specializat; - pregtirea impus ocupantului: studii de specialitate n domeniu; - relaii cu alte posturi: subordonare fata de coordonatorul de proiect; de colaborare cu ceilali angajai; 2.Rolul postului: organizeaz activiti de educare, comunicare, prevenire i ngrijire a tinerilor. 3. Atribuii generale: - s participe la fiecare dintre edinele echipei pluridisciplinare; - s cunoasc programul; - se afl n permanen lng tineri,n ntmpinarea unor greuti; - particip la luarea deciziilor n cadrul centrului, etc. 4. Atribuii specifice: - concepe i desfoar planul individualizat de protecie n vederea respectrii, formrii i afirmrii personalitii tinerilor; - identific, stimuleaz, individualizeaz talentele fiecrui tnr, colabornd cu instructorii de educaie; - sprijin asistentul social n stabilirea celor mai adecvate msuri educative pentru dezvoltarea moral a tinerilor, pentru corectarea devierilor de conduit i restabilirea echilibrului psihic al acestora; - contribuie la dezvoltarea limbajului, la terapia traumatismelor psihice, la terapia i educarea afectivitii; - creeaz n relaiile cu tinerii o atmosfer bazat pe sinceritate, nelegere, afeciune i ncredere reciproc, siguran i optimism; - particip la amenajarea spaiului de locuit, acionnd pentru intimizarea i personalizarea lui; - acioneaz pentru asigurarea unui mediu securizant pentru tineri; - contribuie la prevenirea mbolnvirii tinerilor, rspunde de sntatea fizic i psihic a tinerilor; - informeaz conducerea cu privire la orice modificare intervenit n sntatea i dezvoltarea tinerilor; - formeaz autonomia tinerilor n hrnire, autoservire, igiena personal, etc; - contribuie la orientarea profesional a tinerilor; - nsoete tinerii la diverse activiti de loisir; etc. 5. Competene - are cunotine teoretice, de context i procedurale; - are abiliti i aptitudini practice, formalizate, empirice, relaionale, cognitive; - are caliti personale, etc. 6. Abiliti specifice postului:
- capacitate de a analiza

- afectivitate, comprehensiune, empatie, spirit de observaie, rbdare, tact, perseveren, toleran, adaptabilitate, flexibilitate; - capacitate crescut de relaionare; - echilibru emoional; - spirit organizatoric, creativitate i inventivitate; - deschidere fa de nou,

Fia postului instructorului de educaie 1. Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei : instructor de educaie; - pregtirea impus ocupantului :s aib studii de specialitate n domeniul ; - relaii cu alte posturi: subordonare fata de coordonatorul de proiect; de colaborare cu ceilali angajai; 2.Rolul postului: monitorizeaz evoluia tinerilor, execut eficient i alte sarcini primite, etc. 3. Atribuii specifice: - program de supraveghere eficient a tinerilor privind: - inuta tinerilor la intrarea i ieirea din centru , comportamentul lor pe tot parcursul zilei; - asigur ordinea i disciplina la intrarea tinerilor n sala de mese, conform programului stabilit ; formeaz tinerilor deprinderi de conduit civilizat n timpul servirii mesei ; - ocuparea civilizat a tuturor locurilor ; - evitarea zgomotului la aezarea i ridicarea de pe scaune ; - grija pentru pstrarea cureniei vestimentare ; - poziia corporal corect n timpul servirii mesei; - servirea civilizat a mesei ; - debarasarea meselor i depunerea farfuriilor murdare; - meninerea ordinei i cureniei n: dormitoare, grupuri sanitare,coridoare, etc. - relaii de comunicare civilizat ntre tineri, ntre tineri i personalul de supraveghere i ngrijire ; - crearea unui climat educogen pozitiv, favorabil dezvoltrii armonioase a tinerilor pe direcia vieii i activitii de tip familial; - respect programul de lucru stabilit de conducerea centrului; - semnaleaz cabinetului medical n timp util, dac au survenit modificri n starea de sntate a tinerilor mpreun cu educatorul specializat; - capacitatea de gestionare i de rezolvare a situaiilor conflictuale; - respectarea regulamentului de ordine intern a centrului;etc. Fia postului ngrijitorului 1.Elemente de identificare a postului: - denumirea funciei : ngrijitor; - pregtirea impus ocupantului :s aib 360 de ore de specialitate de lucru cu copii cu deficiene; - relaii cu alte posturi: subordonare fata de coordonatorul de proiect; 2.Rolul postului: ajut specialitii n exercitarea profesiei, supravegheaz tinerii n activitile lor de zi cu zi, etc. 3. Atribuii specifice: - acordarea de ajutor tinerilor cu deficiene pentru realizarea activitilor de baz i instrumentale ale vieii zilnice; - particip la cursuri de calificare; - pstreaz n cadrul instituiei relaii de colaborare i respect reciproc cu ceilali colegi; - informeaz conducerea centrului cu privire la orice problema aprut; - ndeplinete i alte sarcini, n conformitate cu specificul funciei, trasate de coordonatorul centrului.;

- respect Codul Etic al centrului ; - respect programul de lucru i regulamentul de ordine interior; - respect confidenialitatea informaiilor primite; etc. 16.5. Prezentai, n cazul voluntarilor, lista responsabilitilor i modul de organizare a structurii acestora Odat selectai voluntarii, li se va aduce la cunotin lista responsabilitilor pe care vor trebui s o respecte pe tot parcursul proiectului, i anume: - s respecte scopul i misiunea n care s-au angajat pe parcursul celor 12 luni de proiect; - s respecte angajaii precum i beneficiarii acesteia; - s informeze echipa despre orice situaie perturbatoare sau generatoare de prejudicii; - s respecte confidenialitatea privind date despre beneficiarii proiectului; - s nu-i asume responsabiliti sau atribuii care nu li se cuvin ca voluntar; etc.

17. Evaluarea proiectului


Putei s folosii un numr nelimitat de pagini. 17.1. Precizai metodele pe care le vei folosi pentru evaluarea impactului asupra grupului int Principala metod prin care se va face evaluarea beneficiarilor este observaia i un chestionar despre ceea ce a nsemnat trecerea de la un serviciu rezidenial, la acest tip de serviciu oferit. Totodat impactul proiectului asupra grupului int se va evalua prin metode i tehnici specifice evalurii psihologice, neuro-psihiatrice, iar progresele nregistrate se vor identifica prin evaluarea planurilor de intervenie cu privire la ndeplinirea obiectivelor stabilite pentru fiecare beneficiar. Evaluarea poate fi fcut fie de persoane din interiorul centrului, fie de persoane din afara lui. n primul caz este benefic evaluarea deoarece se cunosc mai bine datele problemei, dar pot exista i puncte slabe al evalurilor fcute de resursele umane din centru deoarece exist posibilitatea de a nu fi suficieni de obiectivi fa de propria munc depus sau din contra de a fi prea critici i de a vedea doar lucrurile negative. Cealalt variant n care echipa centrului poate apela la o persoan din afara centrului (o persoan de la un alt centru) are avantajul c ne poate ajuta la culegerea datelor,la prelucrarea i interpretarea lor, dar are i dezavantajul ca nu cunoate suficient de bine specificul centrului, precum i beneficiarii acestuia.

17.2. Precizai indicatorii cantitativi i calitativi stabilii pentru fiecare obiectiv n parte Obiectiv 1. Reintegrarea socioprofesional a zece tineri cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad, Jud. Vaslui Indicatori Cantitativi Calitativi - nr. tinerilor selectai din - gradul de nelegere a totalul exiestent valorii muncii; - criteriile dup care au fost - dorina de a participa la selectai; activiti; - personal implicat, - modul acomodrii cu un stil specializare nou de lucru; - costuri implicate pentru - asumarea responsabilitilor selectie i pregtire n ndeplinirea sarcinilor. - raport cost proiect vs. Cost instituie client - nivelul studiilor absolvite - interesul tinerilor pentru pn n momentul de fa; lectur, pentru lucrul n - nr. de ore dedicate mbog- echip; irii vocabularului, a vorbirii fluente; - nr. de ore petrecute cu tinerii n societate pentru activitile recreative. - numrul de relaii noi stabilite; - frecvena cu care tinerii solicit contacte sociale. - nr de deprinderi nsuite i abiliti - numrul de solicitri trimise - numrul de ore suplimentare dedicate pentru nenelegerea unei activiti (ntocmirea unui CV, completarea unui formular, etc.). - numrul de ore de lucru individual (igiena personal, ngrijirea vestimentaiei, prepararea mncrii, curenie, etc.). - numrul de ncercri n vederea angajarii - numrul de solicitri ctre responsabilii proiectului . - atitudinea pozitiv a tinerilor fa de cei din jur; - comportarea civilizat a tinerilor n societate;

2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare a celor zece tineri, necesare unui trai independent; 3. Formarea unui comportament social adecvat a celor zece tinerilor cu handicap mental accentuat din cadrul Complexului de Servicii Comunitare pentru Persoana cu Handicap, Brlad corespunztor potenialului lor; 4. nsuirea unor cunotine, priceperi i deprinderi corespunztoare, a celor zece tineri, pentru realizarea unor activiti productive simple dar utile societii;

- raport deprinderi de autonomie vs deprinderi si abilitai specifice unei meserii - ateliere ce au raspuns la socilitari - valorificarea potenialului cognitiv i aptitudinal. - gradul de autonomie personal; - creterea stimei de sine a tinerilor - pstrarea ordinei i disciplinei la locul de munc individual; - aprecierea obiectiv a rezultatelor celorlali colegi.

5. Creterea gradului de independen personal a celor zece tineri cu handicap psihic uor pn la atingerea autonomiei pe o perioad de 10 luni.

17.3. Precizai metodele pe care le vei folosi pentru msurarea gradului de atingere a obiectivelor propuse Evaluarea are scopul de a msura dac am reuit s ajungem acolo unde ne-am propus. Pentru a msura gradul de atingere a obiectivelor propuse n proiect vom analiza puntele tari i punctele slabe, vom avea i evaluare intermediar prin care putem corecta sau mbunti activitile desfurate n aa fel nct s ne ndeplinim obiectivele. Toate aceste informaii asupra punctelor tari i slabe vor fi incluse n rapoarte sptamnale i lunare pe care asistentul social i psihologul vor trebui s le prezinte coordonatorului. La sfritul fiecrei luni vor avea loc ntlniri ntre membrii echipei, ntlniri n cadrul crora se vor discuta aspecte legate de dificultile ntmpinate n realizarea anumitor obiective, sau n folosirea anumitor metode. 17.4. Precizai motivele care au stat la baza alegerii metodologiei propuse Motivul pentru care am ales observaia i chestionarul n evaluarea propus a fost eficiena acestora pe parcursul desfurrii proiectului. Chestionarul a fost metoda de evaluare utilizat i la finalul proiectului, mai ales cel cu ntrebri deschise, deoarece ofer informaii mai detaliate dect chestionarul standardizat, iar observaia ne permite s aflm mai multe informaii despre beneficiari, despre comportamentul lor, evoluie, etc.

18. Bugetul proiectului


Bugetul proiectului Cheltuieli 1 1.Resurse umane 1.1 Salarii (cheltuieli lunare) 1.1.1 Personal full time - coordonator centru - asistent social - psihologul - educatorul specializat - voluntarii (2) 1.1.2 Personal part time - instructor de educaie Subtotal Resurse umane 2. Transport 2.1 Transport: benzin, deplasri Subtotal Transport 3. Echipamente i accesorii 3.1 Achiziionare sau inchiriere de autovehicule 3.2 - Mobilier - Calculator(+licen) - Imprimant - Tel./Fax - Scanner Unitatea 2 Nr. de uniti 3 Perioada total a proiectului Valoarea unitar Suma solicitat (Euro) 4 5 Contribuia partenerilor 6

Total proiect 7

Lunar Lunar Lunar Lunar Ore Lunar

12 12 12 12 552 12

350 275 270 250 1 100

4200 3300 0 3000 0 0 10500

0 0 3240 0 552 1200 4992

4200 3300 3240 3000 552 1200 15492

Lunar

12

150

1800 1800 2500 1316 1028 150 100 85

1800 1800 2500 1316 1028 150 100 85

main Buc. Buc. Buc. Buc.

1 2 1 1 1

2500 1028 150 100 85

0 0 0 0 0 0

1 3.4 Altele - electrocasnice - covor(6) Subtotal Echipamente i accesorii 4. Sediu/ costuri strict aferente proiectului 4.2 Chiria pentru sediu 4.3 Consumabile-accesorii pentru birou 4.4 Alte servicii - tel./fax - electricitate - nclzire - ntreinere Subtotal Sediu/costuri strict aferente proiectului 5. Alte costuri/Servicii 5.3 Internet 5.4 Costuri pentru conferine/seminarii 5.5 Srbtoriri/Excursii 5.6 Aparat foto digital 5.7 Bani cantin (pentru 10 persoane/zi) Subtotal Alte costuri/servicii

2 Buc.

3 6

4 270

5 1606 270 7055

6 0 0

7 1606 270 7055

Lunar Lunar Lunar Lunar Lunar

12 12 12 12 12 12

150 25 35 150 50

0 100 300 420 1800 600 3220

1800 0 0 0 0 0 1800

1800 100 300 420 1800 600 5020

Lunar Lunar Buc. zilnic

12 6 10 1 365

30 15 100 850 40

360 90 1000 850 14600 16900

0 0 0 0 0

360 90 1000 850 14600 16900

1 6. Imobile i construcii 6.3 Renovri Subtotal Imobile i construcii 7. Costuri totale

5 2040 2040 41515

6 0 6792

7 2040 2040 48307

19.Surse de finanare anticipate pentru buget


Bugetul ateptat 1. contribuia solicitat finanatorului 2. contribuia partenerilor, din care 2.1 partener - Primria Brlad 2.2 partener Asociaia persoanelor cu handicap Ridendo,Brlad 2.3 partener D.G.A.S.P.C Vaslui Suma % din suma total a proiectului

41515 6792 1800 552 4440 48307

85,93 14,06 3,72 1,14 9,19 100

Total general

20. Detalierea categoriilor cuprinse n buget


V rugm s detaliai i s justificai costurile menionate n buget ( inclusiv contribuia din alte surse). Estimai n bani contribuia n natur. Justificarea bugetului solicitat: 1 coordonator : 12 luni x 350 = 4200 /an 1 psiholog : 12 luni x 270 = 3240 /an 1 educator specializat: 12 luni x 250 = 3000 /an 1 instructor de educaie: 12 luni x 100 = 1200 /an benzin (7,5L la 100 km): 12 luni x 150 = 1800 nchiriere 1 main x 2500 = 2500 /an mobilier: - 10 paturi x 50 = 500 -15 scaune x 10 = 150 - 10 mese x 20 = 200 - 10 dulpioare x 24 = 240 - 2 birouri pentru calculator x 38 = 76 - 2 fotolii x 75 = 150 2 calculatoare(+licen) x 514 = 1028 1 imprimant x 150 = 150 1 scanner x 85 = 85 1 tel./ fax. x 100 = 100 electrocasnice: - 1cuptor cu microunde x 100 = 100 - 1 frigider x 350 = 350 - 1 aragaz x 200 = 200 - 1 aspirator x 100 = 100 - 2 maini de spalat x 428 = 856 6 covoare x 45 = 270 accesorii pentru birou: - 10 topuri xerox x 3 = 30 - 6 agende x 2 = 12 - 5 capsatoare x 2 = 10 - 50 pixuri x 0,3 = 15 - 5 perforatoare x 1,7 = 8,5 - 10 cutii capse x 0,5 = 5 - 10 rigle x 0,6 = 6 - 20 marker-e x 0,7 = 14 tel./fax : 12 luni x 25 = 300 electricitate: 12 luni x 35 = 420 nclzire: 12 luni x 150 = 1800 ntreinere: 12 luni x 50 = 600 internet : 12 luni x 30 = 360 /an costuri pentru edine: 6 ntlniri x 15 = 90 srbtoriri/ excursii: 10 luni x 100 = 1000 1 aparat foto digital x 850 = 850 bani cantin( 10 persoane): 365 zile x 40 = 14600 renovri : - 50 kg var lavabil x 11,4 = 570 - 100 kg glet x 4,5 = 450

Parchet (classen allegro) x 170 /camer x 6 camere = 1020

Contribuia partenerilor: - Primria Brlad - pune la dispoziie cldirea i plata chiriei: 12 luni x 100 = 1200 - Asociaia persoanelor cu handicap Ridendo,Brlad pune la dispoziie voluntarii: 552 ore x 1 = 552 - D.G.A.S.P.C Vaslui pune la dispoziie instructorul de educaie part time: 12 luni x 100 = 1200 ; - i 1 psiholog : 12 luni x 270 = 3240 /an