Sunteți pe pagina 1din 7

Integrarea sociala a Persoanelor cu dizabilitati

Dizabilitatea apare ca o problem de drepturi umane. Implic lupta pentru alegere,


justiie social i participare
Am optat pentru abordarea unei paralele intre cultura populatiei majoritare si cultura
persoanelor cu dizabilitati. Schimbarile profunde ce au avut loc in domeniul social dupa
1989 au influentat in mod considerabil si sistemul de protectie speciala a persoanelor cu
dizabilitati.
Pana in anul 1989 majoritatea persoanelor cu nevoi speciale erau cunoscute doar de
familiile lor si atat.
Conform literaturii de specialitate de cele mai multe ori persoanele cu nevoi speciale erau
,,ascunse de ochii lumii prin institutii si nimeni nu stia ce se intampla acolo sau erau
tinute in umbra in cadrul propiei familii.Acesti indivizi nu aveau drepturi ,nu aveau
obligatii ,nu aveau facilitati si astfel le erau incalcate drepturile esentiale dintre cele
prevazute in Constitutie.
Dupa perioada comunista lucrurile au luat cu totul o alta intorsatura in toate domeniile,
implicit in domeniul social inclusiv pentru aceasta categorie de persoane.
Astfel.actualmente intalnim in Romania un sistem dezvolatat de asistenta sociala ,mai
bine pus la punct decat in perioada anterioara ,atat pentru persoanele cu nevoi speciale
,cat si pentru celelalte categorii defaforizate sau aflate in situatii de risc .
Grupurile de specialisti europeni au monitorizat problemele si statisticile referitoare la
integrarea persoanelor cu dizabilitati ,precum si atitudinea fata de acestea in diferite arii
europene. Toate aceste rezultate stau la baza crearii unei strategii a Comisiei Europene in
vederea constituirii politicilor sociale in domeniu.
Integrarea i incluziunea persoanelor cu dizabiliti sunt condiii ale respectrii
drepturilor fiecrui cetean. Principiile fundamentale, care au schimbat realitile din

domeniul calitii vieii, educaiei i integrrii persoanelor cu dizabiliti n viaa social


au ca fundament drepturile omului. Respectarea drepturilor i a demnitii persoanelor cu
dizabiliti, n baza Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, care proclam c toate
fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi, c sunt nzestrate cu
raiune i constiint i trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraterniti
DEFINIRE TERMENI CHEIE
Potrivit Organizatiei Internationale a Persoanelor cu Dizabilitati (DPI), dizabilitatea este
definita ca fiind rezultatul interactiunii dintre o persoana care are o infirmitate si
barierele ce tin de mediul social si atitudinal de care ea se poate lovi.
Incluziune social se refer la schimbarea atitudinilor i practicilor din partea indivizilor,
instituiilor i organizaiilor, astfel nct toate persoanele, inclusiv cei percepui ca fiind
diferii datorit unor deficiene, apartenenei etnice, condiiilor socio economice de
via etc. s poat contribui i participa n mod egal la viaa i cultura comunitii din
care fac parte.
anse egale pentru persoanele cu deficiene, reprezint rezultatul prin care diferite
sisteme ale societii i mediului, precum serviciile, activitile, informarea i
documentarea, sunt puse la dispoziia tuturor, n particular a persoanelor cu dizabiliti.
Servicii de sprijin se refer la acele servicii care asigur att independen n viaa de zi
cu zi a persoanei cu dizabiliti ct i exercitarea drepturilor ei (dispozitive de asistare,
servicii de interpretare,asistent personal, servicii de ngrijire comunitar.
n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial privind protecia i educaia
persoanelor cu dizabiliti i n conformitate cu prevederile Constituiei i a Legii
nvmntului, ara noastr a intrat ntr o etap de transformri radicale a sistemului de
educaie, n spiritul egalizrii anselor, pentru copiii, tinerii i adulii cu deficiene sau
incapaciti.
Dizabilitatea este unul dintre mijloacele semnificative de difereniere social n societile
moderne, marcat substanial de influena unor ideologii. Modul n care o societate
exclude anumite grupuri sau indivizi implic procese de ncadrare n categorii, punnduse accentul pe apariia i identificarea unor incapaciti, pe aspectele inferioare i
inacceptabile ale unei persoane. Aa cum a demonstrat Wolfensberger (1972),
managementul uman este, n bun msur, determinat de ceea ce el numete ideologii,

adic de combinaii ale credinelor, atitudinilor, interpretrilor realitii derivate din


experien, cu gradul de cunoatere i, n special, cu valorile
n toate rile se afirm necesitatea integrrii i se explic ritmul lent al progresului din
cauza barierelor arhitecturale, financiare, tehnice, psihologice, sociale. Caracterul pozitiv
al integrrii rezid n evitarea condiiilor de apariie a eecului colar.
In Romania de azi, tara membra UE si NATO de ceva timp deja, exista inca probleme
reale in ceea ce priveste integrarea tinerilor cu handicap in invatamantul universitar.
Conform unui studiu realizat recent, in Romania exista un procentaj de 7-10 % de
persoane cu handicap, iar din pacate procentajul acelora care au sansa de a face un liceu
sau o facultate este mult mai redus! Acesta se rezuma numai la 3% din totalul persoanelor
cu dizabilitati, astfel ca 90 % din acesti tineri sunt absolut dependenti de serviciile sociale
acordate de stat.
Din pacate acest procentaj este cu adevarat alarmant, pentru ca dependenta fata de
sistemul de asistenta sociala indica faptul ca tinerii cu diverse handicapuri nu sunt
integrati nici macar pe piata muncii! Logic vorbind exista o legatura stransa intre educatie
si cultura si gasirea unui loc de munca, asa ca ce sansa sa aiba tinerii cu dizabilitati la o
viata plina de realizari, daca ei nu au acces la educatie? Facand o comparatie cu
sistemele din alte tari, din Marea Britanie de exemplu, situatia din Romania este mai mult
decat critica! In Regatul Unit exista chiar burse pentru tinerii cu dizabilitati, grupate pe
mai multe categorii precum: burse pentru cei care sufera de autism, burse pentru cei
imobilizati in scaune cu rotile, pentru cei cu dizabilitati de invatare, burse pentru
persoanele oarbe, surde etc.
Spre deosebire de Anglia, la noi in tara nu se ofera conditii bune pentru cei cu dizabilitati
nici macar in ceea ce priveste mijloacele de transport in comun! Probabil ati observat si
voi ca in Bucuresti cel putin sunt foarte putine statii de metrou special amenajate pentru
cei cu dizabilitati, asa ca ce se mai poate spune de intrarile in facultati sau licee?
Platformele speciale pentru tinerii cu handicap sunt un fenomen in Romania, iar daca o
anumita institutie nu ofera posibilitatea de a invata la distanta, atunci ce e de facut?
In concluzie, in momentul de fata, lucrurile nu sunt tocmai roz pentru tinerii cu
dizabilitati care vor sa beneficieze de o educatie de calitate! Sa speram totusi ca in timp
se vor organiza mai multe campanii sociale si ca astfel va creste putin cate putin si

procentajul celor care au acces la educatie


Compararea ntre ri a cifrelor referitoare la repartizarea copiilor cu handicap n instituii
specializate, uniti sau clase speciale, integrare individual n clase obinuite nu poate fi
fcut dect cu pruden Educaia integrat presupune necesitatea mai multor
ingrediente: integrarea nu are sens dect dac se aduce un suport adecvat, o susinere,
copilului integrat. Exist o mare varietate a accepiunilor termenului de susinere. n mod
frecvent, ajutoarele para-medicale (ortofonie, psihoterapie) pe care trebuie s le asigure
autoritile din domeniul educaiei.
Suportul este necesar att n timpul orelor de clas, ct i n afara acestora. n unele ri
(cum ar fi Marea Britanie) exist cte un coordonator al educaiei speciale n fiecare
coal din nvmntul primar i secundar, care colaboreaz strns cu autoritile din
domeniul educaiei, cu prinii elevilor, cu specialitii din centrele de resurse. Astfel, se
asigur depistarea nevoilor educative speciale, instituirea unor msuri adecvate,
realizarea, monitorizarea i evaluarea acestora; asistenii, profesorii de sprijin. n
numeroase ri, copiii integrai beneficiaz de asisteni care i nsoesc i i ajut n timpul
activitilor de nvmnt. Rolurile i sarcinile acestor asisteni vizeaz: hrnirea i
ngrijirea (hrnirea, mbrcarea i toaleta copiilor), rolul educaional menit s elibereze
profesorul de anumite sarcini solicitante, rolul para-profesional centrat pe realizarea unor
programe de reabilitare recuperare; cadrele didactice itinerante, care i desfoar
activitatea n mai multe coli dintr-o zon geografic delimitat, urmrind identificarea
timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i a colilor n care ar putea fi integrai.
Vizitarea i cunoaterea colilor asigur sensibilizarea conducerilor i a cadrelor didactice
cu privire la aspectele educaiei acestei categorii de copii, sprijinul direct acordat elevilor
integrai i profesorilor, stabilirea de relaii ntre familiile acestor copii i autoritile
locale, alte familii, precum i cu diferite servicii medicale sau sociale.
Integrarea i incluziunea pot prezenta riscul de a deveni scopuri n sine, atunci cnd nu
sunt create condiiile pentru asigurarea real de egalitate a anselor pentru copiii cu
diferite categorii de dificulti. n astfel de situaii, procesul de integrare nu poate
depi conotaiile fizice ale termenului: spre exemplu, elevii unor coli speciale au fost
ncolonai i dui n clase separate ale unor coli de mas, nsoii i supravegheai de
cadrele didactice ale colii speciale, fr a putea interaciona cu copiii fr deficienelor.

Este necesar o implicare tot mai susinut a comunitilor, att n depistarea


dizabilitilor, ct i n procesul de reabilitare, unde trebuie s se regseasc msuri
complexe, coerente, printre care i cele referitoare la educaie.
Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale,
caracterul democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea
pozitiv.
Problematica dizabilitii, a handicapului a fost i este abordat, n principal, din
perspectiva a dou modele: cel individual, de inspiraie medical i modelul social, care
pune accentul pe mediul social neadaptat, considerat generator al dificultilor
persoanelor cu deficiene
Modelul dominant a fost cel individual, care accentueaz asupra pierderilor sau
incapacitilor individuale, considerate generatoare de dependen. n corelaie direct cu
acest model, interveniile nu pot avea alt obiectiv dect adaptarea, ajustarea persoanei cu
deficien, aducerea acesteia ct mai aproape de ceea ce se consider a fi normal. Din
perspectiva modelului medical, oamenii au handicap ca urmare a deficienelor lor
individuale, fiziologice sau cognitive.
Integrarea sociala presupune educatia persoanelor cu handicap care s-a realizat dupa o
perioada lunga de timp cu precdere, n forme segregate, ca educaie special, separat de
cea obinuit..
Integrarea semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoatere a
integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Cnd lipsete
recunoaterea acestor valori, se instaureaz alienarea i segregarea ntre grupurile
sociale. B. Nirje afirm c integrarea nseamn s i se permit s fi capabil s fi tu
nsui printre ceilali (Albu, A., Albu, C., 2000). Altfel spus, integrarea se refer la
relaia stabilitntre individ i societate i se poate analiza avnd n vedere mai multe
niveluri, de la simplu la complex. Astfel, putem vorbi de:
integrarea fizic permite persoanelor cu cerine speciale satisfacerea nevoilor de baz
ale existenei lor, adic asigurarea unui spaiu de locuit n zone rezideniale, organizarea
claselor i grupelor n coli obinuite, profesionalizarea n domenii diverse, locuri de
munc (n sistem protejat)

integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului persoanelor cu cerine


speciale la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social/comunitate
pentru asigurarea unui minim de confort (de exemplu: folosirea mijloacelor de transport
n comun, faciliti privind accesul stradal sau n diferite instituii publice.
integrarea social -se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu
cerine speciale i ceilali membrii ai comunitii (vecini, colegi de serviciu, oameni de pe
strad, funcionari publici .
integrarea personal -este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane
semnificative n diverse perioade ale vieii. Aici sunt incluse diverse categorii de relaii,
n funcie de vrsta subiectului pentru un copil relaiile cu prinii, rude, prieteni;
pentru un adult relaiile cu soul/soia, prieteni, copii, rude etc. Altfel spus, integrarea
eficient impune anumite condiii si anume, pentru un copil existena unor relaii ct mai
apropiate cu familia, iar pentru un adult, asigurarea unei existene demne, cu relaii
diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate;
integrarea n societate se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea
autodeterminrii persoanei cu cerine speciale;
integrarea organizaional -se refer la structurile organizaionale care sprijin integrarea.
Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele
internaionale, precum i a prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu
dizabiliti, se menioneaz c persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiene au aceleai
drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive
de sex,limb vorbit, religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar
sau orice alt caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale. De asemenea aceste
persoane au dreptul la tratament medical, psihologic i funcional, la recuperare medical
i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la servicii de
consiliere, la asisten pentru ncadrare n munc precum i la alte servicii care s le
permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i
s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social.

Bibliografie
1. Albu, A., Albu, C., 2000, Asistenta psihopedagogic i medical a copilului deficient
fizic ,Editura Polirom, Iai.
2. Ponea Simona 2009, O lume diferita ,o lume la fel ,Integrarea sociala a persoanelor cu
dizabilitati locomotori , Editura Lumen
3. Ghergu, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
difereniate i incluzive n educaie , Editura Polirom, Iai.
4. Declaratia ONU asupra persoanelor cu handicap 1975
5. Wolfensberger, W., The Principle of Normalisation in Human Services, National
Institute of Mintal Retardation, Toronto, 1972.
6.Rusu, Constantin coordonator, (1997) Deficien. Incapacitate. Handicap., Editura
Pro Humanitate, Bucureti
6.