ELENA JOI A (coordonator)

PREG TIREA PEDAGOGIC A STUDEN ILOR -SARCINI I INSTRUMENTE DE

NV ARE INDEPENDENT , CONSTRUCTIVIST -

PEDAGOGIE MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CRAIOVA 2006

Echipa de cercetare
Profesor univ. dr. Elena Joi adirector de proiect Lector univ. dr. Vali Ilie Asistent univ.drd. Ecaterina Fr sineanu Asistent univ drd. Remus Mogonea Asistent univ drd. Florentina Mogonea Asistent univ. drd. Mihaela Popescu Asistent univ. drd. Mihaela tefan Tehnoredactare computerizat : informatician Cornelia Boboil Copyright 2006 Universitaria Toate drepturile sunt rezervate Editurii Universitaria

Descrierea CIP a Bibliotecii Na ionale

Elena Joi a (coordonator) PREG TIREA PEDAGOGIC A STUDEN ILOR -SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE INDEPENDENT , CONSTRUCTIVIST PEDAGOGIE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI Editura Universitaria, 2006 (Tipografia Universit ii din Craiova) 178 p.; 24 cm; Bibliogr. ISBN: 973-742-532-4 ISBN: 978-973-742-532-4

Tipografia Universit ii din Craiova

Str. Brestei, nr.156A, Craiova, Dolj, Romnia Tel.: +40 251 598054

CUPRINS
1. INTRODUCERE..........................................................................
5

2.

PROGRAMELE ANALITICE ALE DISCIPLINELOR DE PEDAGOGIE I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI...... PEDAGOGIE. Modulul I Introducere n pedagogie. Fundamentele educa iei. Sarcini i instrumente de nv are.. PEDAGOGIE. Modulul II Teoria i metodologia curriculumului. Sarcini i instrumente de nv are................. PEDAGOGIE. Modulul III Teoria i metodologia instruirii. Sarcini i instrumente de nv are............................ PEDAGOGIE. Modulul IV Teoria i metodologia evalu rii. Sarcini i instrumente de nv are........................... MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI. Sarcini i instrumente de nv are.............................................................

3.

17

4.

57

5.

81

6.

119

7.

133

8.

BIBLIOGRAFIE PEDAGOGIC MINIMAL ..

177

1. INTRODUCERE

Prezentul volum reprezint valorificarea unei p r i din rezultatele ob inute de o echip de cercetare (10 membri ai Departamentului pentru Preg tirea Personalului Didactic din Universitatea din Craiova, n perioada 2005-2007), n cadrul unui proiect de cercetare cu tema Cognitivismul i constructivismul noi paradigme n educa ie. Consecin e asupra form rii ini iale a profesorilor, ca viitori actori n spa iul educa ional european. Sarcinile propuse s-au dovedit a fi eficiente n preg tirea psihopedagogic a studen ilor de la: Facultatea de Litere (specializ rile Romn , Englez , Francez , Traduc tori), Facultatea de Matematic , Facultatea de Fizic , Facultatea de Horticultur (specializarea Biologie), din anii I, II i III, la disciplinele specifice (Pedagogie 4 module, Managementul clasei de elevi). Prin rezolvarea sarcinilor, studen ii, care se preg tesc s devin profesori, vor fi capabili s explice n elegerea la disciplinele pedagogice prin: organizarea i reorganizarea informa iilor i a rela iilor ntre ele, formularea unor reflec ii, structurarea reprezent rilor c tigate prin experien direct , corelarea sau/ i transformarea lor, valorificarea erorilor n c utarea solu iilor, formularea de ntreb ri/ipoteze/alternative, reflec ia asupra proceselor i procedurilor utilizate, raportarea la construc iile realizate de c tre ceilal i studen i i valorificarea cunoa terii n plan practic, profesional. Rolul acestor sarcini este, n plan imediat, s -i sprijine pe studen i n preg tirea pedagogic ini ial , iar, pentru viitor, s -i orienteze n modul n care vor formula, la rndul lor, sarcini ca viitori profesori, astfel nct cei care nva s gndeasc , s conceap , s interpreteze, s reflecteze, s elaboreze, s - i modeleze activitatea mental . Sarcinile nu sunt att scop n sine, ct prilejuri, mijloace de orientare c tre exersarea abilit ilor, capacit ilor pe care studen ii le vor folosi ulterior, ca un semn al profesionaliz rii lor pedagogice. Pentru c punctele de vedere, interpret rile, alternativele conturate ca ipoteze, reflec iile studen ilor sunt esen iale, toate sarcinile, n propor ii i n momente diferite, le solicit explicit, avnd chiar locul lor de exprimare n reprezentarea grafic specific . Fiecare student le va completa propriu, dup ce va prelucra suporturile date, experien a sa anterioar , n cazul nv rii temelor de pedagogie, fiind importante obiectivele privind integrarea mental a datelor, afirmarea judec ilor i ra ionamentelor, rezolvarea de probleme, evaluarea. Sunt tocmai acele obiective cerute mai mult n activitatea profesorului la clas i, pentru a deveni competen e, este necesar ca ele s fie intens exersate, prin utilizarea unor astfel de sarcini.

6
Constatarea frecvent c studen ii, n situa ii de dezbatere sau de evaluare (oral , scris ), nu analizeaz suficient sarcina dat i construiesc un r spuns par ial, trunchiat ne-a determinat s propunem astfel de sarcini. Prin forma lor de organizare i reprezentare grafic a construirii solu iei de rezolvare, ele atrag aten ia studen ilor, i mobilizeaz , i determin s caute, s interpreteze, s formuleze ipoteze, s aleag variante de r spuns, s reflecteze, s prezinte ra ional elementele n elegerii i rezolv rii integrale a sarcinii, s dovedeasc un stadiu al afirm rii abilit ilor, capacit ilor formate, nu numai ca studen i, ci i ca viitori profesori. Astfel, principalele obiective pe care studen ii ar trebui s le realizeze progresiv n nv are sunt: prelucrarea primar direct a datelor (percep ie) i formarea imaginilor mentale (reprezent ri) necesare n elegerii; utilizarea mecanismelor abstracte de n elegere: de integrare, acomodare; utilizarea mecanismelor mentale abstracte n n elegere: de categorizare, conceptualizare; utilizarea mecanismelor mentale abstracte de n elegere: de construire a judec ilor i inferen elor; utilizarea mecanismelor mentale abstracte de n elegere: de rezolvare a problemelor, situa iilor; utilizarea mecanismelor mentale abstracte n n elegere: de luare a deciziilor; utilizarea mecanismelor mentale de evaluare. Obiectivele i sarcinile prezentate au fost concepute pentru a r spunde necesit ii de a trece, att n teoria, ct i n practica educativ , de la instructivism la constructivism. Astfel, dac n instructivism accentul este pus pe profesor, pe activitatea sa de predare, n vederea realiz rii unor obiective concrete, standardizate, n constructivism important este cel care nva , realitatea cunoscut fiind interpretat , n eleas propriu de c tre fiecare elev, cu realizarea unor scopuri generale (ce includ abilit i, capacit i, competen e .a.). Dac n instruirea tradi ional elevii recepteaz informa iile transmise, dup noua orientare constructivist este nevoie ca ei s analizeze critic, s rezolve variat, s coopereze, profesorul avnd aici rolul de a ndruma i de a facilita activitatea de nv are. Dac n instructivism, evaluarea se realizeaz dup criterii cantitative, n constructivism, aprecierea este calitativ , orientat spre nregistrarea progreselor n plan formativ. Prin temele propuse, studen ii viitori profesori- sunt orienta i asupra conceptelor de baz ale pedagogiei, a problemelor ei esen iale, de care au nevoie n

7
activitatea la clas , a situa iilor reale cele mai frecvente, pe care s le solu ioneze responsabil, asupra rolurilor noi n ndrumarea elevilor care trebuie nv a i cum s nve e tiin ific, interpretativ i, mai ales, independent. Aceste sarcini reprezint modalit i prin care s fie sprijinit nv area la studen i, de aceea sunt utilizabile n faza ini ial a cunoa terii (n mod independent individual), apoi n faza colaborativ (prin confruntarea rezolv rilor individuale, negocierea solu iilor), n faza de sintez conceptual (prin definitivarea schemelor, h r ilor conceptuale, reprezent rilor grafice generale) sau n faza de evaluare (prin verificarea, aprecierea performan elor n n elegere, n rezolvarea tiin ific a sarcinii, n afirmarea capacit ilor). n ceea ce prive te modul de rezolvare a sarcinilor, dup distribuirea materialelor-suport de baz , conform cerin elor sarcinii, va avea loc orientarea general a studen ilor despre: tematic , formulare, elemente cunoscute i noi, nivelul de familiarizare cu experien a anterioar cognitiv i practic , mod de prezentare i organizare, accesibilitate, valoare aplicativ , posibile corela ii i dezvolt ri/elimin ri etc. Dup analiza global a sarcinii, a experien ei anterioare, ncepe prelucrarea cognitiv proprie: identificarea cuvintelor, termenilor-cheie ca noduri informa ionale, principale sau secundare, n jurul c rora vor fi organizate progresiv celelalte informa ii, ca i formularea de ntreb ri variate de n elegere, formularea de ipoteze interpretative sau organizatorice sau aplicative sau de solu ionare, verificarea lor prin argumentele aduse din interpretarea datelor oferite. Sarcinile pe care le prezent m sunt concepute i adaptate specificului nv rii pedagogiei i managementul clasei de elevi, ca parte esen ial a preg tirii, form rii viitorului profesor, dar men in i un caracter de generalitate, pentru ca acesta s le poat adapta la specialitatea sa i la nivelul elevilor s i. Iar reprezent rile grafice corespunz toare ofer puncte de sprijin n construc ia personal a r spunsurilor, solu iilor i ca student, dar mai ales ca viitor profesor, cnd preg tirea pedagogic va fi esen a activit ii la clas .

15 DECEMBRIE, 2006

Echipa de cercetare

2. PROGRAMELE ANALITICE Pedagogie modulele I-IV

2005-2006 2006-2007 Prof. dr. Elena Joi a I. II. III. IV. Introducere n pedagogie; Fundamentele educa iei Teoria i metodologia curriculumului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalu rii

A. Principii de concepere. Cui se adreseaz Programa i realizarea ei reflect concretizarea abord rii curriculare i cognitiv-constructiviste a educa iei i instruirii formale a viitorilor profesori, conform standardelor a teptate la nivel na ional european. Prezenta program se adreseaz studen ilor din seria nou , ciclul de licen , de la Facultatea de Litere zi (lb. romn , lb. englez , lb. francez , traduc tori) i ID (lb. romn ). B. Situa ia disciplinei n planul nou de nv mnt al DPPD (O.M.4343/2005), ca disciplin obligatorie:
Anul I II Semestrul II Modulele I i II III Modulele III i IV Activit i didactice Forma de evaluare Credite Semestrul I Semestrul II Examen scris Curs Seminar Curs Seminar Lucr ri aplicative 2 2 2 2 E2 E3 5 5

C. Obiectivele specifice sunt formulate n acord cu profilul de competen al profesorului: cuno tin e esen iale i gradul lor de n elegere, capacit i cognitiv-constructiviste, abilit i aplicative, competen e pedagogice specifice exercit rii rolurilor profesionale, dimensiuni ale personalit ii necesare rezolv rii diferitelor situa ii educa ionale (motiva ie, interes, atitudine, comunicare, afectivitate).

10

1.

D. Con inuturi propuse pentru curs Modulul I. Introducere n pedagogie . Fundamentele educa iei .18 ore Evaluarea ini ial , conform obiectivelor. Organizarea activit ii. Dezbaterea programei. Fundamentarea pedagogiei ca tiin , art , tehnologie. Sistemul tiin elor pedagogice. Nevoia de preg tire pedagogic a profesorului. Prejudec i, erori. Educa ia domeniul de studiu al pedagogiei. Concept. Caracteristici. Educabilitate. Func ii. Forme. Con inuturi. Dimensiuni. Factori. Autoeduca ie. Noile educa ii. Politici educa ionale. Educa ie i societate. Aplica ii. Legitate i normativitate n educa ie. Cercetarea pedagogic . Necesitate i posibilitate pentru profesor. Esen . Roluri. Con inuturi. Forme. Proiectare. Metodologie. Profesorul cercet tor. Aplica ii. Limbajul pedagogic. Specificitate. Evolu ie. Forme. Func ii. Caracteristici. Aplica ii.

2.

3.

4. 5.

6.

Modulul II Teoria i metodologia curriculumului.10 ore 1. Fundamentarea concep iei curriculare. Concepte specifice. Elaborare. Caracteristici. Con inuturi. Func ii. Tipuri. Alternative. Elemente componente. Organizare. Curriculumul colar. Aplica ii. Finalit ile educa iei i ale curriculumului colar. Concepte. Categorii. Nivele de definire. Elaborare. Cerin e. Derivare. Aplica ii. Con inuturile curriculare. Definire. Selectare. Organizare. Caracteristici. Principii. Documente curriculare. Aplica ii.

2.

3.

11

Modulul III Teoria i metodologia instruirii..20 ore 1. Procesul de nv mnt i curriculumul. Instruirea. Didactica. Caracteristici. Concepte. Analiza caracteristicilor (14). Abord ri noi. Analize comparative. Consecin e pentru preg tirea profesorului. Aplica ii. Strategii, metodologii didactice. Concepte. Esen . Elemente componente. Tipuri. Criterii de precizare n activit i. Aplica ii. a) Metode de instruire. Concepte. Esen . Clasificare. Caracteristici. Alegere. Aplicare. Procedee. Sisteme de metode. Aplica ii. b) Mijloace de nv mnt-auxiliare ale metodelor

2.

3.

4. 5.

c) Forme de organizare a activit ilor. Concepte. Categorii. Caracteristici. Structuri. Lec ia esen , structur , tipuri i variante, condi ii de eficien . Situa ii de instruire. Alte forme de organizare Proiectarea activit ilor didactice. Concept. Esen . Func ii. Categorii. Modele i variante. Criterii de concepere i realizare. Instrumente specifice. Evaluarea eficien ei. Aplica ii Modulul IV Teoria i metodologia evalu rii.8 ore

6.

1.

Necesitate. Concepte. Func ii. Principii de concpere i realizare. Etape. Tipuri. Strategii. Modele. Metode i tehnici. Instrumente. Autoevaluarea. Obiectivizarea evalu rii. Alternative. Competen e. Aplica ii. Sinteza general .

2.

E. Evaluarea realiz rii obiectivelor 1. Accentul va c dea pe obiectivele formative: n elegerea, prelucrarea i interpretarea proprie a cuno tin elor; aplicarea n situa ii educa ionale reale;

12 exprimarea propriei abord ri a temelor ca viitori profesori practicieni; elaborarea constructivist a diferitelor instrumente de nv are (ca p r i ale portofoliului final) abordarea critic a tematicii, din perspectiva form rii profesionale. 2. Evaluarea este cumulativ : 6 puncte pentru elaborarea lucr rii scrise (3 subiecte, conform obiectivelor precizate) + 3 puncte pentru lucr rile aplicative (2) elaborate n timpul semestrului + 1 punct din oficiu. Se corecteaz conform baremului. 3. Lucr rile aplicative, pentru fiecare semenstru distinct, conform programei, se bazeaz pe tematicile esen iale ale preg tirii ca profesori i verific nivelul capacit ilor, abilit ilor, competen elor necesare n elegerii i practic rii profesiunii. 4. Pentru E2 (modulele I i II) se depun la examen urm toarele lucr ri aplicative: a) un eseu (nu referat) bazat pe n elegerea i interpretarea proprie ca student i viitor profesor a unei probleme/teme din program (= 1, 00 punct). b) un proiect de cercetare pedagogic ameliorativ a unei probleme (situa ie educa ional , n baza teoriei i aplica iilor din sementrul I, ca viitori profesori (= 2,00 puncte). 5. Pentru E3 (modulele III i IV), se depun la examen urm toarele lucr ri aplicative: a) 2 instrumente procedurale elaborate/adaptate/interpretate propriu, dup modelele folosite n nv area temelor de pedagogie (semestrul I i II) i posibil de folosit ca viitor profesor n predarea-nv area n coal a unor teme ale specialit ii de baz (1,00 punct); b) 1 proiect de unitate de instruire(de dou -trei ore) pe o tem din programa colar de la propria specialitate, elaborat dup unul dintre modelele de instruire constructivist (2,00 puncte).

13

-Managementul clasei de elevi2005-2006 2006-2007

Prof. dr. Joi a Elena A. Principii de concepere. Cui se adreseaz Programa propus reflect concretizarea uneia dintre orient rile actuale n pedagogie - optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ, nu numai la nivel institu ional, ci i la nivelul concret al activit ii educatorului nsu i, la clas . Programa se adreseaz form rii studen ilor de la Facultatea de Litere, cursuri de zi i ID. B. Situa ia disciplinei n planul de nv mnt al DPPD, ca disciplin op ional : Anul Semestrul Activit i didactice Forma de evaluare Credite de studiu Curs Seminar Colocviu n scris III VI 3,5 1 or 2 ore C6 C. Obiective specifice criterii de autoevaluare i evaluare final : Obiectivele - cadru sunt stabilite n acord cu profilul de competen , standardele de performan : volumul de cuno tin e i gradul lor de n elegere, abilit ile cognitive referitoare la operarea critic cu aceste cuno tin e specifice, abilit ile profesionale specifice domeniului, capacit ile i competen ele manageriale n ndeplinirea rolurilor viitoare n exercitarea profesiunii. Ca obiective specifice i finale se vor urm ri: 1. n plan teoretic: formarea capacit ilor de a asimila i a n elege, a interpreta, a argumenta esen a, locul, rolul, con inutului managementului educa ional a func iilor manageriale, a rolului profesorului ca manager al procesului educa ional i al clasei; 2. n plan ac ional, opera ional: formarea capacit ilor de a analiza i a aplica teoria managementului n rezolvarea situa iilor de conducere: de planificare, organizare, decizie, coordonare, ndrumare, evaluare, reglare; a distinge i a aplica determinarea logic a ac iunilor, conduitelor manageriale n rezolvarea situa iilor din clas , din preg tirea i desf urarea instruirii;

14 a exemplifica i interpreta solu ii n cre terea eficien ei conducerii educa iei, n asigurarea condi iilor de activizare i autoconducere; a comenta i a dezvolta, a corecta solu ii identificate n practica pedagogic ; a aplica cuno tin ele nsu ite n identificarea, descrierea i interpretarea situa iilor de conducere la nivelul clasei, grupei; a aprofunda utilizarea limbajului pedagogic tiin ific, metodologia de studiu i de cercetare specific . 3. n plan creativ: a manifesta atitudine critic fa de problematica abordat , de diferitele contribu ii i concep ii n tem ; a dezbate i formula ipoteze, solu ii; a interpreta propriu texte i situa ii pedagogice manageriale; a dezvolta conceptual i aplicativ aspecte ale tematicii date; a comunica, a participa activ i creativ, a coopera n rezolvarea teoretic i practic a problematicii. D. Con inuturi propuse (14 ore de curs): 1. Evaluarea ini ial a reprezent rilor managementului n problematica pedagogic Comunicarea programei. Aplica ii ini iale;

n tem . ncadrarea parcurs . Organizarea.

2. Managementul educa ional. Concept. Esen . Necesitate i posibilitate. Modele interpretative. Fundamentarea interdisciplinar . Managementul ca tiin i art . Aplica ii. Reforma managerial n nv mnt. Profesorul ca manager al procesului educa ional, al clasei; 3. Activit ile manageriale ale profesorului. Procesul instructiv-educativ i ca proces managerial. 3.1. Decizia. Caracteristici. Profesorul-factor de decizie. Tipuri. Etape. Modele. Metode. Condi ii de eficien decizional . Aplica ii; 3.2. Previziunea: prognoza-proiectarea programarea ac iunilor. Esen . Componente. Caracteristici. Metode. Instrumente. Aplica ii; 3.3. Organizarea activit ii. Esen . Caracteristici. Forme. Condi ii. Metode. Aplica ii; 3.4. Dirijarea i coordonarea activit ilor. Esen . Caracteristici. Categorii. Metode. Aplica ii; 3.5. Evaluarea i reglarea managerial . Esen . Tr s turi.

15 Func ii. Metode. Utilizarea feed-back-ului. Aplica ii; 4. Condi ii ale managementului de succes. Succesul managerial. Gestiunea resurselor pedagogice. Participarea elevilor n management. Utilizarea sistemului informa ional. Comunicarea n management. Cercetarea managerial . Aplica ii. 5. Managementul interactiv. Cmpul educa ional. Modele. Condi ii. Roluri. Autoritate i libertate. Managementul i rezolvarea st rilor conflictuale n clas . Aplica ii. 6. Profilul de competen al profesorului-manager. Criterii. Dimensiuni. Stiluri manageriale. Autoperfec ionarea ca manager. Rela ia profesor-conducerea colii, comunitate. Aplica ii. 7. Sintez recapitulativ . Recuper ri. E. Evaluarea realiz rii obiectivelor Accentul va c dea pe verificarea i aprecierea realiz rii aspectelor formative ale obiectivelor, prin utilizarea cuno tin elor tiin ifice acumulate. Evaluarea continu va fi valorificat n cea sumativ , rezultnd aplicarea unei evalu ri cumulative (motiveaz mai bine studen ii, echilibreaz informarea cu formarea i studiul independent, valorific activitatea seminarial i practica pedagogic ). Astfel, colocviul final C6, ca form a evalu rii cumulative, va consta din: lucrarea scris final , conform obiectivelor i tematicii date (6,00 puncte); 2 lucr ri aplicative, elaborate de-a lungul semestrului, independent, cu sprijin n activitatea de seminar, pentru verificarea capacit ilor i abilit ilor vizate: - un eseu, bazat pe interpretarea proprie, pornind de la un text pedagogic, din tematica programei (1,00 punct), pentru a dovedi n elegerea. Eseul este nso it de harta cognitiv a con inutului respectivei teme; - un proiect de lec ie sus inut la practica pedagogic , analizat i reconstruit prin prevederea, n desf urarea ei, a ac iunilor manageriale ale profesorului-practicatn, conform func iilor manageriale (2,00 puncte) 1,00 punct din oficiu.

3. PEDAGOGIE
MODULUL I INTRODUCERE N PEDAGOGIE FUNDAMENTELE EDUCA IEI SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE

HARTA COGNITIV
PEDAGOGIA
se aplic prioritar
dezbate
coreleaz
cu educaia nonformal, infor mal

n conceperea, realizarea, evaluarea educaiei la nivelul sistemului i procesului de nvmnt colar, postcolar

1. gr."pais, paidos" a evoluat copil+ "agoge" Este conducere."Paidagogu dezbate necesar s" educa ia -sclavul care conduce ? copilul la coal . clarific 2.Domeniu care trateaz Este posibil educa ia copilului. studiul tiinific al 3.Domeniu care se educaiei ? ocup cu Pedagogie problematica sau tiina educa iei permanente. educaiei ? 4. tiin a educa iei tiin sociouman
O pedagogie sau mai multe ? tiine pedagogice sau tiine ale educaiei?

implic
Curriculum. Instruire. Evaluare. Management.

argumenteaz

ce roluri are

ce este educaia deduce

precizeaz

De ce este tiin ?

domeniul propriu de studiu -educaia

descrie

ndeplinete
folosete
criteriile unei tiine
ce finaliti urmrete

indic ce caracteristici prezint stabilete ce forme mbrac ce dimensiuni, coninuturi are

prezint indic

explic

un limbaj pedagogic specific n, pentru comunicarea educaional

de problematica lumii contemporane

este influenat

recurge

la o metodologie specific n cercetarea problemelor educaiei

noile educaii

deriv

posibilitatea educrii fiecrui individ

arat

evideniaz

existena de legi, principii, norme, reguli n educaie

direcii de evoluie: - educaia permanent - autoeducaia - curriculumul - managementul educaional

propune

metode, procedee, mijloace, activii specifice roluri pentru gsete educat, educator i ali factori criterii formuleaz de evaluare i dezvoltare precizeaz ce factori antreneaz

relaioneaz

cu alte tiine, rezultnd abordri i domenii de grani

Figura 1 :

Harta cognitiv Pedagogia

19

20

LIST EXPLICATIV
Sarcin:

n baza textului-suport, optai pentru una din variantele: tiin

pedagogie

a educaiei, una din tiinele educaiei, tiin pedagogic, tiinific, pedagogii,

pedagogie. Aducei argumente pro i contra pentru varianta aleas. Aducei reflecii personale.

Reflecii

Fini

Reflecii

Pedagogie?!
continu

Pedagogii?!

tiin pedagogic?! Pedagogie tiinific!?

Argume nte

tiin a educaiei?! Una din tiinele educaiei!?

continu

Start
Figura 2:

List explicativ

continu

Argume

nte

21

DIAGRAMA TREE
Plecnd de la argumentele aduse n sprijinul considerrii pedagogiei ca tiin a educaiei i recurgnd la experiena ctigat n urma folosirii hrii conceptuale, a fiei de studiu i a altor modaliti de reprezentare grafic, realizai n manier personal, original o diagram exprimat printr-o figur ce se ramific dintr-o singur rdcin, completnd spaiile libere cu rspunsurile corespunztoare.
Sarcina:

Ipostaze ale actualei tiine a educaiei

Ramuri ale pedagogiei

Faze de constituire a pedagogiei

Cauze generatoare de prejudeci

Pedagogia este tiin pentru c: a)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - b)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - c)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - d)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Figura 3: Diagrama Tree

22

DEFINIREA PERSONAL
Sarcin : a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cuno tin ele despre pedagogie, analiza i dac pedagogia este tiin . b) Ad uga i reflec iile proprii i c) da i o defini ie proprie a pedagogiei.

Argumente pro (+)

Argumente contra (-)

Reflec ii I (examinarea ideilor, exprimarea gndirii critice)

Alte defini ii (=)

Reflec ii II (formularea de noi concluzii)

Defini ie proprie:

Figura 4 :

Definirea personal

HARTA COGNTIV A UNEI CLASIFIC RI

pedagogia general teoria educaiei teoria instruirii

fundamentale
genetice
instituionale (factoriale)

tiine pedagogice obiectuale

funcionale

pedagogie anteprecolar 0-3 ani pedagogie precolar 3-6 ani pedagogie colar 7-18 ani pedagogie universitar/postcolar pedagogia adultului pedagogia colar pedagogia activitilor extracolare pedagogia familiei pedagogia grupurilor pedagogia mass -media pedagogia organizaiilor pedagogia timpului liber autoeducaia
pedagogia finalitilor educaiei teoria curriculumului teoria instruirii teoria evalurii teoria educaiei intelectuale, morale, estetice,
pedagogie special/diferenial pedagogie profesional/a muncii

Sistemul tiinelor pedagogice

pedagogie istoric pedagogie sistemic pedagogie empiric pedagogie constructivist pedagogie experimental pedagogie comparat pedagogie statistic
aplicative

structurale

tiine pedagogice metodologice

tiine pedagogice interdisciplinare

pedagogie filosofic (filosofia educaiei) pedagogie psihologic (psihologia educaiei) pedagogie axiologic (axiologia educaiei) pedagogie sociologic (sociologia educaiei) pedagogie economic (economia educaiei) pedagogie ergonomic (ergonomia nvmntului) pedagogie logic (logica educaiei) .a.

pedagogie militar pedagogie industrial pedagogie agricol pedagogie intercultural pedagogie folcloric pedagogia conducerii (management educaional)

Figura 5:

Harta cognitiv a unei claific ri sistemul tiin elor pedagogice

23

24

MINERITUL TEXTULUI
Sarcina: a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cuno tin ele despre pedagogie, analiza i dac pedagogia este tiin . b) Ad uga i reflec iile proprii i c) formula i o defini ie proprie a pedagogiei.

Formularea unui nou punct de vedere Raportarea la propriile idei Identificarea ideilor secundare

Stabilirea ideii de baz a textului

Figura 6: Mineritul

textului

HARTA COGNITIV
formarea pt. autoeducare

formarea pt. integrare social, profesional

individul obiect i subiect

echilibrul cretere -maturizare dezvoltare

echilibrul ereditate -mediu -educaie autoeducaie

f. de coordonare a factorilor dezv.

f. de dezvoltare multipl f. politic

Funcii
formal

f. cultural f. managerial

Posibilitatea educaiei
nonformal

tratarea difereniat i personalizat

ac. reglat c. permanent

c. creativ
f. cultural

c. procesual
f. axiologic

f. economic

c. relaional

ac. coordonat

factor de dezv. social

Forme

informal

integrarea, articularea lor

ed. intelectual

ac. organizat

Dimensiuni
"Noile educaii"

clasice

ed. moral ed. fizic ed. estetic

ed. profesional ed. religioas

ac. planificat

n raport cu realizarea

Caracteristici

EDUCAIA DOMENIUL PEDAGOGIEI

Orientri fundamentale

n raport cu educatul

aciune de umanizare

n raport cu societatea

c. axiologic
c. finalist

c. realitate special

*ed.pt. comunicare *ed. pt. mass -media *ed. pt. familie *ed.pt. timpul liber * ed. ecologic * ed. axiologic * ed.pt. schimbare * ed. pt. sntate * ed. inntercultural *ed. pt. pace * ed. nutriional * ed. sexual *ed. la distan * ed. demografic * ed. juridic * ed. excelenei * ed. economic * ed. civic * ed. integrat, incluziv

c. istoric naional

c. prospectiv

educo,ere - a ridica, a nla, a scoate, a transforma, a susine, a influena

educo,are -a crete, a ngriji, a facilita, a stimula, a cultiva

Figura 7: Harta cognitiv Educa ia

25

26

DIAGRAMA VENN A DEFINI IILOR

Alegei 3 definiii date educaiei, gsii elementele comune i diferenele, apoi formulai propria definiie
Sarcina :

Definiia 1

Definiia 2

Definiia 3

Elemente comune - - - - - - - - - -----------------------------------------

Diferene - - - - - - - - - - - - - - -----------------------------------------

Comentarii, reflecii proprii ----------------------------------------Construii o definiie personal ----------------------------------------Figura 8:

Diagrama Venn a defini iilor

27

METAFORA
Sarcina: Sintetiza i punctul de vedere propriu despre educa ie sub forma unei metafore/ compara ii i explica i metafora propus de dumneavoastr .

Metafora

Proprieti

Concept asemntor

Figura 9:

Metafora

28

ESTOASA GNDITOARE
Pornind de la afirmaia lui Kant, Omul devine om numai prin educa ie, alctuii o list ct mai complet de: a) Argumente; b) Contraargumente; c) Ipoteze, soluii proprii; d) ntrebri , reflecii. Realizai alt reprezentare grafic dect cea propus
Sarcina: .

Omul devine om numai prin educaie Argumente Contraargumente

Ipoteze Soluii

Ipoteze Soluii

Reflecii

Alt citat

Alt citat

Reflecii

Figura 10:

estoasa gnditoare

29

S GE ILE GENERATIVE
: Cu ajutorul fielor de studiu i a referatelor ntocmite, formulai ct mai multe reflecii cu privire la abordarea educaiei ca proces. Folosind ca instrument Sgeile generative , raportai ideile la care ai ajuns n timpul refleciei la modalitile de interpretare a educaiei ca proces, aa cum apar acestea n concepiile unor filosofi i teoreticieni ai educaiei. .
Sarcina

J. Locke

T. d 'Aquino
reflecii

J.J. Rousseau

reflecii

reflecii

reflecii

Educaia ca proces

reflecii

reflecii

J. Dewey

reflecii

I.H. Pestalozzi

Fr. A. Diesterweg

Figura 11:

S ge ile generative

reflecii

Fr. Herbart

Aristotel

30

INVENTAR CRITIC DE PREJUDEC

Sarcina : Folosind textul-suport tematic,

I, ERORI

tabelele cu Dimensiunile educaiei , modelul analog de analiz i corectare a unor prejudeci asupra pregtirii pedagogice, experiena proprie, realizai un inventar critic privind realizarea uneia dintre dimensiunile educaiei n opinia i practica elevilor, studenilor, profesorilor, prinilor Dimensiunea educaiei aleas ----------------------------------Problematica. Cuvinte-cheie

Erori. Prejudeci. Confuzii

Ipoteze. Soluii

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 12:

Inventar critic de prejudec i, erori

31

CACTUSUL GRE ELILOR

Educaia , tabelele (2) privind Dimensiunile educaiei , experiena proprie, enunai cel puin 6 greeli pe care le poate face profesorul practician cu o slab pregtire pedagogic, prin raportare la rezolvarea unor situaii educaionale n clas/ coal i apoi comentai 2 dintre acestea.

Sarcina: Folosind textul-suport, harta cognitiv

G R E E L I

Comentariul 1

Comentariul

Soluii 1

Soluii 2

Figura 13:

Cactusul gre elilor

32

CARACATI A INFLUEN ELOR NEGATIVE

Cunoatem ideea dup care ereditatea, mediul i educaia sunt factorii dezvoltrii psihice. Apelnd la diagrama de prejudeci, greeli i confuzii, la listarea explicativ i la cactusul greelilor, instrumente pe care le-am folosit pe parcursul anului, construii "corpul" caracatiei, prin identificarea unor influene negative care in de mediu i i pun amprenta asupra personalitii copilului.
Sarcina:

Figura 14:

Caracati a influen elor negative

33

LAN UL S AL INTERPRET RILOR

Alegei o dimensiune a educaiei i gsii cuvintele-cheie care s exprime coninutul su Formulai o definiie personal dimensiunii respective
a

Dezvoltai propriu, succint 2 obiective specifice ale dimensiunii alese

,

Reprezentai propriu, printr-un desen sau schem elementele dimensiunii studiate

Schimbai cu echipa alturat interpretrile i notai proprii observaii, soluii, reflecii

le

Figura 15:

Lan ul S al interpret rilor

34

MOARA DE AP A OBIECTIVELOR
Sarcina : Folosind textul-suport, tabelele (2) privind Dimensiunile educaiei , harta cognitiv Educaia i experiena proprie, alegei 3 dintre aceste dimensiuni clasice i la fiecare, precizai cte 3 obiective specifice. Concepei apoi o situaie practic educaional, n care vei putea realiza concomitent cel puin cte un obiectiv de fiecare

B.

Ed u

1.- - - - - - - - 2.- - - - - - - ca ia - 3.- - - - - --Dimensiuni ale educaiei: obiective specifice

1.- - - - - 2.- - - - - - - d . E 3.- - - - - - - - - C

i uca

a-

--

1.- - - - - - - - - --2.- - - - - - - aai 3.- - - - - uc Ed A.

A. B. C.

Gr up

ul

de

ob

iec

tiv

Situaia educaional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 16:

Moara de ap a obiectivelor

35

MATRICEA DE REZOLVARE A UNEI SITUA II

: Presupunem c suntei profesor la o coal cu probleme n planul educaiei morale a elevilor, iar conducerea colii cere fiecrui profesor un proiect propriu pentru ameliorarea situaiilor dup ce formuleaz unele recomandri i ateptri.
Situaia

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, tabelele -sintez Dimensiunile educaiei , harta cognitiv Educaia , experiena proprie, proiectai rezolvarea a 2 obiective specifice ei propunndu -v urmtorul ghid

Obiective specifice. Cuvinte-cheie. 1. - - - 2. - - - -

Cauze. Factori. ntrebri. -------

Soluii posibile. Ipoteze. Dificulti. -------

Efecte ateptate. Consecine. -------

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 17:

Matricea de rezolvare a unei situa ii

36

MATRICEA DE ANALIZ CRITERIAL

a) Sarcina: Utiliznd harta conceptual a dimensiunilor educa iei, selecta i acele scopuri i obiective pe care s le realizeze un profesor, n vederea asigur rii interdependen ei educa iei intelectuale cu una din celelalte dimensiuni. b) Anticipa i factorii de care depinde realizarea interdependen ei i c) valoriza i posibilitatea realiz rii interdependen ei (f.mult, mult, pu in, deloc ), explicnd alegerea acestei valoriz ri.

(Scopuri. Obiective (Educaia intelectual )

generale la care particip domeniul Matematic )

Selectare

Pentru problema 1

Pentru problema 2 (Educaia ... )

care influeneaz )

Anticipare, proiecie (Factori Continuarea anticiprii prin valorizare proprie (Posibiliti de

realizare a interdependenei )

Figura 18:

Matricea de analiz criterial

BLAZONUL PERSONAL
Sarcina:
Sarcina: Sarcina:

Pornind de la cunotinele anterioare i cu ajutorul textului-suport, identificai factorii dezvoltrii personalitii Elaborai Blazonul personal Elaborai Blazonul personal n care s precizai contribuia fiecrui n care s precizai contribuia fiecrui factor al dezvoltrii i a fiecrui tip de factor al dezvoltrii i a fiecrui tip de educaie la construirea propriei educaie la construirea propriei personaliti. personaliti. Pornind de la propriul exemplu, Pornind de la propriul exemplu, formulai ntrebri, ipoteze, reflecii formulai ntrebri, ipoteze, reflecii ca viitori profesori, participani ca viitori profesori, participani activi la dezvoltarea personalitii activi la dezvoltarea personalitii elevilor. elevilor.

Sarcina:

Pornind de la textul-suport i valorificnd experienele anterioare de elev i student, identificai formele educaiei

Reflecii

Reflecii

Figura 19:

Blazonul personal
37

38

DEDUCEREA CONSECIN ELOR

Sarcina: n baza analizei textelor i prin lectura rapid a unora din lucr rile de specialitate, identifica i principalele schimb ri existente n lumea contemporan . Deduce i apoi, consecin ele lor n educa ie.

Identificare (Provocrile, problemele lumii contemporane)

Deducere (Consecine n educaie)

. . . . . . . . .
A N A L I Z

Gndire divergent E S T Gndire critic I M A R Gndire convergent E

Figura 20:

Deducerea consecin elor

39

DIALOGUL DINTRE OPTIMIST I PESIMIST

Sarcina: Avnd n vedere misiunea i rolul colii ca factor al educaiei

i apelnd la lista de argumente "pro coal", ntocmit anterior, construii un dialog ntre un optimist i un pesimist i identificai i cteva consecine ale alegerii uneia sau alteia din aceste dou concepii.

Aspecte pozitive

Aspecte negative

Ipoteze

+
Reflecii:

?
Dialogul dintre optimist i pesimist

Figura 21:

40

DIAMANTUL NORMATIVIT
LEGI

II

Principiu
Norma didactic

Principiu

Norma didactic
Reguli de aciune Reguli de aciune Reguli de aciune

Norma didactic

Reguli de aciune
Reguli pentru elevi
Sarcina: Un profesor practician, pentru eficientizarea activitii, formuleaz reguli de aciune, att pentru el ct i pentru elevi. Reconstruii harta Diamantul normativitii exemplificnd derivarea de la particular la general.

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Reguli pentru elevi

Figura 22:

Diamantul normativit ii

P L RIA REFLEXIV

Descriei caracteristicile conceptului de Cercetare pedagogic , n baza unor ntrebri date. Formulai refleciile personale i realizai analogii cu caracteristicile unui alt concept pedagogic ales, rspunznd la aceleai ntrebri.
6. Cum? 5. Care? 1. De ce?

Sarcina:

4. Unde? 2. Ce? 3. Cnd?

on cu c alogii n

l eptu

RE
Figura 23:

FL

EC

II

P l ria reflexiv
41

42

PICIVIR INI IEREA N CUNOA TEREA TIIN IFIC

1. Problema -----------------------------------6. Interpretarea rezultatelor ----------------------------2. ntrebri ------------------------------------

5. Verificarea ipotezelor -----------------------------

Folosind textulsuport, experiena proprie n procesul cunoaterii, alegei una dintre problemele/temele pedagogice care s aprofundeze cursul general i pe care s-o realizai independent. Marcai apoi paii metodologici parcuri, pentru a dovedi cunoaterea i nelegerea ei tiinific.
Sarcina:

3. Cuvinte-cheie ------------------------------------

4. Ipoteze ------------------------------------

Reflecii ca viitor profesor -----------------------------------

Figura 24:

Ini ierea n cunoa terea tiin ific

43

TRASEUL ESEN IALIZ RII TEXTUALE

Sarcina: Elaborai, la alegere, n baza unui text-suport, planul simplu i

dezvoltat de idei, urmrind succesiunea etapelor. Prezentai adnotrile suplimentare din timpul lecturii.
ETAPE ADNOTRI SUPLIMENTARE

PLAN

S O L U I I

E X P L I C A I I

E X E M P L E

FRAGMENTE

R E F L E C I I O B S E R V A I I I N T E R P R E T R I

IDEI

LECTUR

RELECTUR

A N A L O G I I

Figura 25:

Traseul esen ializ rii

44

BLOCUL VALORIZ RII PERSONALE

Sarcin: Elaborai o lucrare , n baza unui text-suport (oper, manual, articol,

capitol), construind coninutul acesteia pe baza unor ntrebri de identificare a caracteristicilor elementare. Exprimai-v argumentativ propriile judeci de valoare, ipoteze i observaii, formulnd reflecii personale prin care s justificai originalitatea textului ales .

RE FL EC II

INTRODUCERE
Autor Titlu, editur Actualitatea Ce?

REFLECII
An apariie/ nr. pagini Interes Cine?

Importana tiinific Cum?

Unde?

Cnd?

Efecte?

I P O T E Z E C O N C L U Z I I

J U D E C I D E V A L O A R E

Noutate?

Impact?

Valoare?

De ce?

Loc/Rol?

Etc.?

Figura 26:

Blocul valoriz rii

DIAGRAMA SINTETIZ RII UNUI TEXT

Sarcin:

Elaborai o lucrare pe baza uneia dintre crile recomandate n bibliografie, identificnd succesiunea ideilor, argumentelor i exemplelor. Realizai apoi comparaii i analogii, propunnd soluii i ipoteze. La ce reflecii v invit opera conspectat?
Lectur
Linia ideilor

Linia argumentelor

COMPARAII, ANALOGII

Linia exemplelor

SOLUII, IPOTEZE, INTERPRETRI PROPRII

Relectur
Reflecii

Figura 27:

Diagrama sintetiz rii

45

46

DIAGRAMA ELABOR RII UNUI ESEU (PEDAGOGIC)

Sarcina : Avnd n fa textul-suport,

harta cognitiv Pedagogia , experiena proprie, elaborai un eseu cu tema Profesorul i pregtirea sa pedagogic

Cuvinte-cheie -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Elaborarea textului -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 28:

Diagrama elabor rii unui eseu

47

DIAGRAMA SUS INERII PUNCTELOR DE VEDERE

profesorului constructivist... se construiesc i prin pregtirea teoretic i aplicativ pedagogic. Folosind textul-suport, hrile conceptuale Pedagogia i Educaia , matricea Cercetarea pedagogic , reprezentrile grafice privind Rolurile profesorului constructivist formulai propriul punct de vedere n tem, argumentai i propunei soluii ameliorative.
Sarcina : Capacitile i competenele

Probleme. Cuvinte-cheie.

ntrebri. Ipoteze. Argumente.

Soluii ameliorative. Argumente.

Reflecii proprii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 29:

Diagrama sus inerii punctelor de vedere

48

EVANTAIUL UNEI CERCET RI PEDAGOGICE

Metodologie

Alctuii un inventar de consecine care ar rezulta n condiiile neimplicrii profesorului n cercetarea pedagogic.
Ipoteza
Concluzii
Acumularea datelor Introducerea msurilor ameliorative msurilor ameliorative Interpretarea rezultatelor

Documentare Problema cercetrii

Elaborarea proiectului Aplicarea modelului anterior conceput

Verificarea

Stabilirea metodologiei

Formularea ipotezei

Stabilirea concluziilor

Documentarea

Sintetizarea, redactarea contribuiilor

Definirea problemei

Transpunerea n practic a rezultatelor

Reflectai asupra raportului existent ntre cecetarea pedagogic i proiectul de cercetare - - - - - - - - - -

Figura 30:

Evantaiul unei cercet ri pedagogice

49

STEAUA DE MARE
Pornind de la tema Educaia , elaborai un proiect de cercetare pedagogic respectnd etapele din graficul urmtor. pentru aceasta, identificai cuvintele cheie, formulai ntrebri pe nelegere, precum i reflecii proprii n tem.
Sarcina:

Reformulri ale ipotezelor

Opi ni

titoa

re

Definirea problemei

ume

Doc

Cuvinte cheie:

ntreb ri de n elegere:

Reflec ii:

Figura 31:

Steaua de mare

r Dete

min

area

Re

orm

l rezu

ntar

ula

dac ta

r ea

rea

ea

tatel

te ipo

ont rib

or

zel

ui

or

Faz

ilo

Stabilirea

preg

metodolo

giei

Verifica rea pos ttest ipotezei a

rezultate

lor

a pro iectului

Interpre

tarea

Elabora re

Desfurare

a cercetrii

are alu Ev

ial ter cri

Int rod uce re am a m elio s rat uril ive or

nre gistr area date lor

i cr itice prop rii

F con inaliz clu are zi ilo a, e rez r, v labor ult atel alorifi area or care a

50

ORGANIZATORUL GRAFIC AL ETAPELOR

Sarcina: Pe baza traseului de mai jos, identifica i etapele esen iale ntr-o cercetare pedagogic de tip ameliorative. Preciza i propriile contribu ii, argumente, interpret ri, reflec ii personale despre o alt posibilitate de reprezentare grafic a acestui traseu.

A. Faza pregtitoare

Alegerea temei Documentarea Formularea ipotezei/ipotezelor

Motivare/ argumentare Definirea problemei Stabilirea metodologiei

R E F L E C

B. Desfurarea cercetrii C. Finalizarea, valorificarea rezultatelor

Elaborarea proiectului de cercetare

Analiza, sinteza, interpretarea rezultatelor pe obiective Valorificarea unor rezultate pentru transpunerea lor n practic

Verificarea posttest a ipotezei/ipotezelor Sintetizarea, redactarea contribuiilor

I I

Figura 32 A:

Organizatorul grafic al etapelor

51

Sarcina: Alege i-v , un text/con inut din cadrul disciplinei de specialitate i diviza i-l n secven e de informa ie, pe care s le comunica i elevilor, pe baza reprezent rii grafice de mai jos. Aduce i propriile reflec ii referitoare la criteriile de mp r ire a acelui con inut
Stabilirea cu precizie a sistemului de cunotine, priceperi i deprinderi intelectuale i motrice pe care trebuie s le posede elevii la sfritul leciei, temei, capitolului sau cursului respectiv. Conceperea unor sarcini de lucru i articularea lor ntr -un test de cunotine care va fi rezolvat de ctre elevi Selectarea noiunilor necesare n vederea introducerii altor noiuni i stabilirea raporturilor dintre ele cu ajutorul unei figuri numite graful conceptelor Selectarea noiunilor necesare n vederea introducerii altor noiuni i stabilirea raporturilor dintre ele cu ajutorul unui cadrilaj al conceptelor (matricea lui Davies) Detectarea taxonomiei sau a principiului de ordine care se reflect n procesul de nsuire a noiunilor i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i motrice. Conceperea modului de prezentare a informaiilor, a formulrilor, a sarcinilor de instruire i articularea lor ntr -un program. Elaborarea textului programat, a brourii programate sau a manualului programat Structurarea logic a coninutului tiinific i valorificarea achiziiilor de care dispun elevii.

Formularea obiectivelor

Proiectarea celor mai eficiente strategii de predare, nvare i evaluare Stabilirea nivelului mediu de pregtire a elevilor, care va reprezenta reperul de referin n elaborarea programului.

ntocmirea testului iniial de cunotine

ntocmirea grafului conceptelor

ntocmirea matricei conceptelor

ntocmirea diagramei de desfurare a programului

Redactarea propriu -zis a programului

Reflecii proprii ------------------------Figura 32 B:

Organizatorul grafic al etapelor

52

PIRAMIDA PROIECT RII UNEI CERCET RI

Sarcina : Folosind textul -suport tematic, tabelele privind Dimensiunile educa iei, matricea de concepere i realizare a cercetrii pedagogice, reactualizai din experiena proprie o situaie educaional cu probleme deficitare i apoi concepei un proiect propriu de cercetare ameliorativ, respectnd progresiv etapele sugerate de piramida prezentat

Valorificarea rezultatelor Formularea concluziilor Interpretarea rezultatelor Posttestarea msurilor experimentale Aplicarea msurilor experimentale Organizarea desfurrii. Pretestare Prezentarea metodologiei cercetrii Formularea ipotezelor i obiectivelor cercetrii Realizarea documentrii n tem. Prelucrarea critic Definirea problemei de cercetat Situaia real care genereaz cercetarea i soluionarea

Reflecii proprii ca viitor profesor ------------------------Figura 33:

Piramida proiect rii unei cercet ri

53

ARHITECTURA CERCET RII

Sarcina:Utiliznd cuno tin ele referitoare la metodologia proiect rii pedagogice, propune i un proiect de cercetare pentru ameliorarea uneia dintre problemele incluse n tematica modulelor studiate n acest semestru.

Rezultate ateptate

Metodologia cercetrii

Formularea ipotezelor

Formularea ipotezelor

Stabilirea obiectivelor

Documentare Documentare Documentare

Problema

Documentare Documentare Documentare

Figura 34:

Arhitectura cercet rii

54

AUTOPORTRETUL CRITIC
Sarcina: Folosind textul-suport, tabelele

privind Dimensiunile educaiei , harta conceptual a Finalitilor educaiei", experiena proprie, autoevaluarea critic, inserai S copuri (cte 2) i O biective derivate (4), exprimate concis, pentru fiecare dimensiune a educaiei, care s indice niveluri ale formrii proprii ale personalitii ca profesor

Educaia estetic
S. O.

Ed. profesional
S.

Noile educaii
S.

O.

O.

Educaia intelectual Reflecii

S. O.

Educaia moral
S. O.

Reflecii

Educaia fizic
S. O.

Figura 35:

Autoportretul critic

LISTA DE INVENTARIERE

Sarcina:

Alctuii o list ct mai ampl cu metafore, comparaii, analogii pentru profesia de cadru didactic i funciile acesteia n faa societii. Adugai refleciile personale.

apostol vizionar luceafr izvor de ap vie lumin

soare

Reflecii personale -----------------------Figura 36:

Lista de inventariere
55

56

ORGANIZAREA ARGUMENTELOR
Sarcina : Un profesor practician are nevoie de o

pregtire pedagogic adecvat, iniial i continu. tiind problematica pedagogiei i educaiei, folosind textul-suport, hrile cognitive Pedagogia i Educaia , tabelele Dimensiunile educaiei , experiena proprie, comentai 3 situaii educaionale reale, diferite, n care s argumentai aceast tez i s facei propuneri pe msur. S. Situaii. 1. - - - ----------A. Argumente. Propuneri. - ------------------------------

2. - - - -----------

- ------------------------------

3. - - - -----------

- ------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 37:

SAR Organizarea argumentelor

4. PEDAGOGIE
MODULUL II TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE

HARTA COGNITIV
Resurse
Finaliti

Context procesul de nvmnt

Principii

Elaborare

Tipuri

Elemente componente
Evaluarea

Strategii

Metode

Funcii

CURRICULUM COLAR. PROBLEMATICA

Management
Perspective

Documente curriculare

Activiti

Mijloace

Esena

Fundamentare

Figura 38: Harta cognitiv Curriculum Problematic

59

60

SCALA CRONOLOGIC

Sarcin: Prezentai pe o scal cronologic momentele importante n evoluia constituirii conceptului de

curriculum, n baza textului suport. Aducei comentarii proprii, prin raportare la sensul actual, general acceptat al conceptului. Definii conceptul!

Etapa premodern Etapa modern Etapa postmodern Concepia actual

Dewey Bobbitt Tyler

Figura 39:

Scala cronologic

Dai o definiie proprie conceptului

Anglia Sens etimologic sec 16 -19

Reflecii

HARTA COGNITIV

M progra odalitate ma de confor re a activit m ob ilo standa iectivelor, r rdelor

ate rat op ivit bo sc act ela unui v ce l a e Ori iona gere biecti rien rin ca atin u o xpe ate p e du u sa e e tr de tig ferit pen blu re c n di ii i sam a An nv ivit situa e act d

oiect , Un pr activitilor l al valurii io n a opera egiilor, e rat ctivelor st o b ie

me t a p odolog Ansa roc iil mb n eselor or d lu al e coa l educ conce , n aio pe clas nale re

are tate niz le tivi orga onente Ac re, p cta com ctiv roie ntre instru p de iilor lui iv la esu cat a re proc edu

Ansamblu al proceselor educati ve, al experien elor de nvare n coal

itilor, tru a activ en Totalitateexperienelor p n lor, elor procese zarea obiectiv reali coal

CURRICULUM. ESENA

ale educaion ente Proiecte n docum m nt, e concretizat nuri de nv pla specifice: grame, manuale, pro toare ndrum

mo Co d d nc e r eali e abor pt, t zar da eori f e r orm a un e, pr e, are, ui oiec nv profil tare, ar de e

e, se ilit , ce stab ma ii a cee me for ot progra le: in me, T a or prin form , n , i non odele etc. a nv ale ii, m ene rm situa xperi fo e

al ilor iect it l Pro i final n coa i izr iei, real uca d e

specific Un curs, u n de cod unui dome modul niu, a ificare, dom ctivit sta unui p i p eni Des rofil d giu, conform i e form rog u/di crie are ram sci re

p a de ul c line unu rea ores d i liza pu e s re nz tudi to u r

Figura 40:

Harta cognitiv Curriculum Esen

61

62

TRIEREA ASER IUNILOR

Sarcina: 1. Alege i dintre urm toarele sensuri ale curriculumului: pe cele cu care sunte i de acord, pe cele cu care sunte i par ial de acord, pe cele cu care nu sunte i de acord. Curriculum colar nseamn : a) documente oficiale ale nv mntului (planuri, programe); b) proiecte de lec ii; c) con inuturi ale nv mntului; d) curriculum vitae; e) ntreaga concep ie asupra procesului de nv mnt; f) experien ele de nv are propuse elevilor; g) seturi de discipline colare; h) educa ia primit de elevi; i) temele studiate n coal ; j) programul activit ilor colare. 2. Explica i alegerea f cut i corecta i acolo unde este necesar! 3. Exprima i sensul propriu pe care l acorda i conceptului de curriculum. Acord Explica ie Acord Explica ie par ial

Aser iuni Dezacord Explica ie a) j) Autocorectare Sensul propriu acordat

Figura 41:

Trierea aser iunilor

63

SPIRALA DEFINIRII UNUI CONCEPT

Sarcina : Pentru a exprima nelegerea relaiei ntre accepiile date conceptului (de curriculum), exprimai nti prin cuvinte-cheie esena accepiilor inventariate n textul-suport dat i n harta cognitiv Esena curriculumului . Apoi ordonai -le de la general (1) la particular (16) i nscriei-le astfel ntr-o spiral a concretizrii lui.

Cuvintele-cheie (n ordinea din textul-suport) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

14 9 13 8 4 15

1 7 12 3 6 11 ?

10

16

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 42:

Spirala definirii

64

ACVARIUL DEFINIRII UNUI CONCEPT

Identificai cuvintele- cheie n materialele - suport, n inventarul definiiilor i n textul din manual, ordonai - le de la general la particular i apoi dai o definiie proprie.

GENERAL

Elaborai o definiie proprie pentru conceptul de Strategie de instruire:

Figura 43:

Acvariul definirii

CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR STRUCTURALE

Sarcina: A naliznd textul din manual i utiliznd instrumentul prezentat mai jos,
6. Cum ameliorm?

alctuii o list cu cuvinte-cheie, apoi dai o definiie conceptului de curriculum.

3. Unde le realizm? 4. Cum? 5. Cum constatm rezultatele?

1. Ce urmrim?

2. Cu ce realizm finalitile?

Strategii:
Metode ----

Finaliti: Resurse:
Categorii: ------------Tipuri de resurse: ------------Definiie: ------------- - - -

CUR RIC COL ULUM AR. PROI ECTA RE REA I LIZA RE

Procesul de nv mnt:
Mijloace ---Forme de organizare
- - - -

Evaluare:
-

Cercetare pedagogic:
-

Reflecii:

Figura 44:

Cartea deschis a elementelor structurale

65

66

ARBORELE IDEILOR
Reamintindu-v cele cinci ntrebri fundamentale ale curriculumului (ca ramuri ale arborelui) i tiind elementele componente ale procesului de nvmnt necesare realizrii curriculumului, realizai o reprezentare grafic a relaiei dintre cele dou probleme sub forma unui arbore cu cinci ramuri, care pornesc din tulpina curriculumului. n opinia dvs., precizai ce ar putea reprezenta rdcinile arborelui. Argumentai!
Sarcin:

Reflecii personale:
C U R R I C U L U M

Figura 45: Arborele

ideilor

67

DIAGRAMA VENN A CONCEPTELOR

a) . Utiliznd principalele cuno tin e din problematica Educa iei i Curriculumului, b) explica i (n mod personal) urm toarea schem c) Argumenta i apoi, rolul i importan a educa iei pentru societate i pentru fiecare persoan . d) Formula i distinct punctul de vedere propriu n leg tur cu rolul i importan a educa iei pentru societate i pentru fiecare persoan .

educaie

curriculum

instruire

Figura 46: Diagrama

Venn a conceptelor

68

DIAGRAMA NIVELELOR DE DEFINIRE

tiind c, n prezent, conceptul de curriculum este nc unul dintre cele mai controversate n teoria educaional i, fcnd apel la materialul-suport, selectai i ordonai definiiile de la general la particular, prin raportare la diferite criterii: la n ivel ul c olar iti i:

la nive

lul cad
-

la nivelul elevilor

e idactic relor d
----------------------------------------

Adugai refleciile persoale: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Figura 47:

Diagrama nivelelor de definire

69

DIAGRAMA DE EXPLICITARE A UNUI CONCEPT

Sarcina : Ca profesor, v roag un printe, care a auzit termenul de la copilul su, s-i explicai pe nelesul propriu ce este un curriculum i ce are el de fcut, pentru a oferi un sprijin adecvat. Folosind textul-suport tematic, setul de hri cognitive , experiena proprie, formulai n scris rspunsul ce l vei da printelui, raportndu -v accesibil la principalele probleme ale conceperii, realizrii unui curriculum, n clas i acas.

Cuvinte-cheie, idei de baz -----------------------------------

Textul scrisorii ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 48:

Diagrama de explicitare a unui concept

70

ANCORAREA PROPRIILOR INTERPRET RI

Sarcina: Din toat tematica modulelor Introducere n Pedagogie i Teoria i metodologia curriculumului, alegei una dintre problemele eseniale pentru care dezvoltai propriu, ca viitori profesori, un eseu, respectnd structura cunoscut a acestuia.

Ancorarea, raportarea la experien

Anticiparea obieciilor

Propuneri, convingeri, atitudini

Argument

FIGURA 49:

Argument

Ancorarea propriilor interpret ri harta cognitiv

Argument

Experiena anterioar

Ideea fundamental n interpretarea problemei

Experien a nou

c. formal

c. opional

l cia pe .s c

c. obligatoriu

ep

mp lem

c. facultativ

c. g

ene ral
Gradul de obligativitate

c. c

rofi l

c. nonformal

c. p rin de b cipal az

c. d

enta r

c. informal
c. distribuit

c. global

t iza

c. nucleu aprofundat

c. nucleu extins

c. aplicativ (scris, predat, nvat)

c. la decizia colii

c. naional
Tipul de construcie

c. fundamental, (general, formal)

Gradul de generalitate

Gradul de organizare

c. de asamblare
Posibiliti de dezvoltare

c. de integrare
c. difereniat, personalizat

c. absent (cel explicit nerealizat)

Strategia de cercetare

c. ascuns(efecte psiho sociale ale celui explicit)

Mod de realizare

CURRICULUM TIPURI
Valori dominante

c umanist

c. implicit (situaii, climat, relaii,stil)

Mod de proiectare Obiective ale formrii

c. tehnologic c. tiinific

c. explicit, n documente curriculare

c.de recuperare/ excelen

c. interdisciplinar, integrat

c. centrat pe relaia profesori -elevi

c.pentru achiziii fundamentale

c. de dezvoltare
c. de observare i consiliere

c. vocaional c. social -politic

c. centrat pe experiene directe

c. de specializare

c. pe competene

c. pe discipline

c. de orientare pe domenii

Figura 50:

Harta cognitiv Curriculum Tipuri

71

72

MATRICEA ARGUMENT RII UNEI OP IUNI

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, harta cognitiv "Tipuri de curriculum", alegei, decidei i argumentai posibilitile pe care credei c le vei avea ca profesori practicieni, de aplicare a acestora la clas, analiznd i experiena de elev/student

Criteriul de clasificare 1. Obiective ale formrii 2. Valori dominante 3. Mod de proiectare 4. Tipul de construcie 5. Mod de realizare 6. Strategie de cercetare 7. Grad de generalitate 8. Grad de organizare 9. Grad de obligativitate 10. Posibiliti de dezvoltare

Tipul ales

Dileme. Ipoteze. Argumente proprii

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 51:

Matricea argument rii a unei op iuni

HARTA CONCEPTUAL
te proiec en e term ung p ,l mediu

criterii n pre curriculum cizarea ului tive alterna i discui aciune de de izii dec lizare rea

pri n

proiectarea lor conceptual i acional

c c s ara permaracter trate cter gic e, ane nt lin cip caracte are dis pe li dinamicr edu i, co are car ter ca an e me ia i, e id nai acter n orie pe unit e, ona e,p tipur sint ntr lun isto l, fic e cret iuni, ez c i, ci g ric con are aa stra erine spe p ob. pe ac arcini tegi b. soc teptr , ii, s trstu pro o ce le ori pre iale ilor pus ona a ent cize esenia ri rai situ e evaluare, le eaz az ca ope ob. d darde sinteza ijin le, stan ca modelul de spr referenia axiologic scopuri es precizeaz derivate n derivat n a dezvoltrii te personalitate obiective idealul rii n este umane de maxim cercet aiei categorii tadiul s educ generalitate elevul, prin tiinele u c funcia factorii n principal FINALITI motiveaz metacogniie indic teleologic a corelnd implicai pre asigurnd min neral, parteneriatul r ge cize educaiei , dete az educaional specific t nd din cererile ind mobiliz elementele resurse concre ven factorilor late pre formu distorsiuni rezultate curriculumului variate sociali n dup criterii apreciate conceptuale az obiective aan i acionale prop e ente ticip ca schimbri ori use vat conceperea, ca elu nd deri ri, ate ale personalitii realizarea lui ptri, inte,in perf pe tenii dorite orm etape, cicluri, formula c ane p te ed a valori prec progresiv du ucai ca izat onale criterii e ra incl n ion use manageriale al, n n c logi n urri c culu realizat prin m n

Figura 52:

reglar e rea lizaar evalu ea rii alegerea, utilizarea strategiilor organizarea, coordonarea aciunilor

Harta conceptual Finalit ile educa iei

73

r e ca ic c zultate m ind oncret ca prin odi e det nv ficri a ermi leg a strate erea resu re spr giilo rse ij lor, in r op de aciun e form tim ular e de a sar nv cinil ob are or . eta gen p e e ra le de , c c ola adru riz , p a re e

ic, log itar er un act l, car iona na

mbin

au

l delu mo onal s per er are act car pectiv re a os pr

adap t cont area la ext, elev situa etape, , ii

cu

ca

l delu mo cial so

prin ofer indic jin spri

n n

e sint

tiza

te

l filu pro rmare n fo de

74

DIAGRAMA RECONSTRUC IEI PROPRII A UNUI TEXT

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, harta conceptual Finalitile educaiei , experiena personal cognitiv, reconstruii propriu textul pedagogic aferent doar unui nod al hrii categoriile de finaliti necesare profesorului n practica educaional

Cuvinte-cheie -----------------------------------

Textul reconstruit

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------------Figura 53:

Diagrama reconstruc iei proprii a unui text

SCARA NIVELELOR DE DEFINIRE

Sarcini: Utiliznd harta derivrii finalitilor educaiei selectai categoriile de finaliti i plasai -le n aceast reprezentare. Adugai

refleciile personale, comentarii, sugestii, observaii. Caracterizai cu cuvintele proprii fiecare categorie de finaliti.

IDEALUL EDUCAIEI

ciclul de doctorat

ciclul de masterat

ciclul de licen

IL PUR SCO
anul II anul I
. secundar superior

E
. postliceal

NV

M
. universitar

UL NT

UI

a cai edu

t nen rma pe

XI XII

. secundar

. secundar inferior

VII

V X VI IX

VIII

nvmnt ( .) primar

II

IV III

I
Figura 54:

. precolar

Reflecii -------------

Scara nivelelor de definire

75

76

ARBORELE DE DERIVARE
Sarcina : Utiliznd programa colar la disciplina de specialitate, selecta i un obiectiv cadru, obiectivele specifice prin care acesta se realizeaz i formula i pentru fiecare obiectivele opera ionale care deriv din acestea i sarcinile de lucru pentru elevi la o anumit tem , completnd figura (vezi reprezentarea) :

Tema:- - - --------

Obiectiv cadru:

O1

--------

Obiective de referin:

------------O.1.1.

------------O.1.2.

------------O.1.3.

Obiective operaionale: Sarcini:

--------- ----------------O.2.2. O.2.1.

------------O.2.3.

S.2.1.1 S.2.1.3 S.2.2.1 S.2.3.1. S.2.2.2

S.2.3.2.

S.2.1.2

Figura 55:

Arborele de derivare

77

PIRAMIDA DIVIZ RII SARCINILOR

3 4 1
Propunei criterii de clasificare a documentelor curriculare

De pe poziia viitorului practician, artai cum vor fi utilizate documentele curriculare n 4 scopul oferirii experienei de nvare

Ce ntrebri putei formula n analiza 2 documentelor curriculare dup ce le-ai studiat? Ce reflecii ai nota?

Figura 56:

Piramida diviz rii sarcinilor

Alegei dintre definiiile date curriculumului n textul.suport: *pe cele cu care suntei pe deplin de acord *pe cele cu care suntee parial de acord *pe cele cu care nu suntei de acord

78

ORGANIZATOR GRAFIC PENTRU O SITUA IE PROBLEM EXPLICA IE/SOLU IE

Sarcin:

Reflecii

Reflecii

Ca profesor practician, suntei pui n situaia de a opta ntre parcurgerea exclusiv a coninutului/ temelor propuse de manual n ritmul/timpul stabilit prin planificare i extinderea/diversificarea/nuanarea coninutului respectiv cu alte informaii din alte domenii/discipline etc. Pentru ce optai? De ce? Soluii/ipoteze Situaia problem --------------------------------------------

Explicaii

Reflecii

Argumente Reflecii Reflecii

Figura 57:

Organizatorul grafic pentru o situa ie problem

79

PNZA DE P IANJEN A ARGUMENTELOR

Idealul educaional Scopurile educaiei Obiective generale Obiective specifice Obiective concret -operaionale pentru prezenta disciplinei n tabela de materii

Educaia intelectual Educaia moral

ARGUMENTE

Educaia estetic Educaia profesional Educaia fizic Noile educaii

Sarcina 1:

n prima zi de coal, un elev, v ntreab de ar trebui s studieze disciplina pe care o predai. Motivai i argumentai prezena disciplinei n tabela de materii, completnd reprezentarea grafic Pnza de pianjen , apoi elaborai textul aferent.

Sarcina 2:

Suntei invitat la edina cu prinii pentru propunerea disciplinelor opionale. Motivai i argumentai prezena disciplinei opionale pe care o propunei, completnd reprezentarea grafic
Pnza i de p ianjen, apoi elabora textul aferent.

Figura 57:

Pnza de p ianjen

5. PEDAGOGIE MODULUL III TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE

HARTA COGNITIV
este
coreleaz

domeniul de studiu al DIDACTICII - ramur a PEDAGOGIEI aciunile instructiv evideniaz educative din sistemul de nvmnt sistemul de activiti realizeaz de informare, formare, educare aciunile la finalitile raporteaz educaionale proiectate

cu celelalte sisteme sociale n precizarea, realizarea, optimizarea finalitilor dinamica dezvoltrii n spiral a realizrii asigur finalitilor trecerea de la educaie/ sprijin instruire la autoeducaie/ autoinstruire desfurarea structureaz temporar a sistemului de activiti

valorific

PROCESUL DE NVMNT. ESENA

face apel

efectele activitilor asupra dezvoltrii personalitii educailor

management: proiectare, decizie, organizare, coordonare, evaluare, reglare

solicit

se desfoar

ntr -un cadru formal, instituionalizat, reglementat

relaii socio -pedagogice, psiho -afective, valorific de conducere strategii specifice: utilizeaz metode, mijloace, forme de organizare, relaii cadre didactice antreneaz profesionalizate specific pedagogic, metodic, managerial

la abordarea intra, pluri i interdisciplinar la variate resurse recurge n realizarea finalitilor coninuturi selectate, prelucrate pedagogic, pentru utilizeaz realizarea finalitilor principii, norme, respect reguli didactice generale i specifice

Figura 59:

Harta cognitiv Procesul de nv

mnt

83

84

ORGANIZATOR GRAFIC COMPARATIV CONCEPTUAL (OGCC)

Sarcina: Prezentai, ntr-un tabel cu trei rubrici, elementele caracteristice, definitorii ale urmtoarelor concepte: proces de nvmnt , sistem de nvmnt , sistem educativ . Aducei propriile reflecii. ncercai i alt modalitate de reprezentare grafic.

Procesul de nvmnt

REFLECII
Sistemul educativ

Sistemul de nvmnt
Figura 60:

Organizatorul grafic comparativ conceptual

85
eficiena, raionalitatea, limitarea empirismului, imitaiei, improvizaiei, ntmplrii

valorific sprijin

logica relaiilor socio -afective i de conducere n procesul educaional

construirea, rezolvarea i reglarea situaiilor educaionale n contextul acional

exprim fundamenteaz precizeaz

C. NORMATIV

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI I.

C. LOGIC, RAIONAL

cere

organizarea, orientarea, coordonarea, reglarea logic a aciunilor

relaia legi-principii norme -reguli de aciune n procesul instructiv educativ
informarea precede, susine, continu nvarea activ optimizarea seleciei, precizrii, utilizrii informaiilor relevante
substana, coninutul informativ al procesului de nvmnt stil de nvare independen, continu, aplicativ
transmiterea receptarea cu explorarea nelegerea activ informaiile devin mijloace de formare prioritatea abilitilor, capacitilor cognitive, competenelor, motivaiei, atitudinilor prioritatea aspectelor calitative raportarea la finalitile actuale
prin

N ETAPA DE CONCEPERE, PROIECTARE, ORGANIZARE

raionalitatea predrii, nvrii, nelegerea contient

statutul educaiei/ instruirii ca art, miestrie, creativitate, dar i ca tiin

HARTA COGNITIV

necesit

C. INFORMATIV

C. AXIOLOGIC

introduce realizeaz

valorile clasice i actuale ale dezvoltrii sociale, tiinifice, culturale tehnologice educaia/instruirea pentru/prin valori i pentru/prin valorizare
orienteaz

promoveaz

valorile n stabilirea finalitilor, coninuturilor, proceselor, strategiilor, procedurilor, evalurii

schimb schimb

C. FORMATIV

C. SISTEMIC

evideniaz arat

viziunea integratoare asupra sa ca un sistem integrat, dinamic, deschis, complex, reglabil, funcional cauzele evoluiei sale, direciile optimizrii realizrii finalitilor, raionalitatea, proiectrii unitatea dinamic ntre el i sistemul social general, dar i ntre elementele sale componente

arat

cere

III.

susine

Figura 61, A:

spre eficien, calitate, prioriti, selecie, promovare

implic

Harta cognitiv Procesul de nv

respectarea principiilor gndirii logice n formarea judecilor,raionamentelor, n argumentare

implic

arat c

asigur

ntrete

mnt

criterii obligatorii sau permisive, condiii minime, indicaii practice, restricii, prescripii, limite, proceduri,orientri

asigur

II.

indic

ordonarea, relaionarea raional a finalitilor, coninuturilor, procedurilor, proiectrii, evalurii proceselor instruirii

86
rolul nvrii sociale n clas: n perechi, n grupuri mici, prin coordonare, participare activ
rolul dialogului n predare -nvare, al comunicrii variate,al colaborrii, cooperrii
cu sistemul de aciuni i factori nonformali, pentru completare, corectare, difereniere, dezvoltare
III.

evideniaz

coreleaz asigur
echilibreaz

elimin PROCES INTERACTIV

HARTA COGNITIV

determin utilizeaz se adapteaz

la particularitile individuale, condiiile concrete, etapele colaritii,specificul disciplinelor

PROCES DE NVARE

realizarea finalitilor afectiv -motivaionale, atitudinale, volitive, aptitudinale, de orientare

c instruirea este o parte a educaiei generale, conform finalitilor profilului de formare

cadrul de organizare pentru anumite obiective, cu coninuturi, metode

baza psihologic a nvrii, cu variate teorii, modele, etape, factori, forme, strategii, stiluri

integrarea informativ -formativ -educativ i instruire -autoinstruire cu nvarea, evaluarea, reglarea procesului de nvmnt un lan de aciuni, obiective, resurse, strategii, relaii n prelucrarea coninuturilor pentru nvarea lor component a instruirii cu dirijarea elevului n cunoatere intenionalitatea, logica, sistemul de aciuni ale profesorului n transmiterea datelor

relaioneaz realizeaz

PROCES MANAGERIAL

analizeaz

indic

dezvolt

relaiile ntre elementele sistemului, formuleaz ipoteze, soluii, previne conflicte

arat

este

noi roluri ale profesorului: de proiectare, decizie, facilitare, comunicare, ndrumare, stimulare

aplic

funciile managementului general: planificare, organizare, decizie, coordonare, evaluare, reglare, n clas

I.

Figura 61, B:

genereaz

PROCES DE PREDARE

adopt

teorii asupra esenei, trsturilor specifice, modelelor de proiectare i realizare a predrii

combin

metode de analiz a situiilor, metode de decizie, de activizare a elevilor, de proiectare , de coordonare, ndrumare

un stil de realizare linear sau situaional sau corectiv sau de dezvoltare

Harta cognitiv Procesul de nv

cere

diversificarea proiectrii proceselor n relaia predare -nvare evaluare -reglare

N ETAPA DE REALIZARE, DESFURARE, NDRUMARE

arat

susine

caracterul bilateral al relaiei profesor -elevi

dimensiunile educaiei prin procesul de nvmnt: intelectual, moral, fizic, estetic, profesional i celer "noi"

mnt

extremele: magistrocentrism, pedocentrism, directivism, nondirectivism

dezvolt

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI II.

calitatea mediului de influenare prin situaii, modele, metode, relaii, criterii, coninuturi cu caracter educaional

subliniaz

PROCES EDUCATIV

87
decizie de ameliorare, adaptarea activitii, modificarea strategiei, prevederea de variante acionale
dup evaluarea iniial sau sumativ, pe parcursul aciunii, pe elemente, pe situaii probleme, obiective
analiza critic, obiectiv, criterial a elementelor activitii, a relaiilor interne i externe, a efectelor semnificative
societatea prin stimularea formrii pentru creativitate, inovare, reformare, participare
I.

presupune

poate fi

indic

nivelul de cultur i civilizaie necesar colaborrii i integrrii naionale i internaionale

dezvolt

PROCES BAZAT PE REGLARE

PROCESUL DE NVMNT. CARACTERISTICI III.

FACTOR DE DEZVOLTARE SOCIAL

HARTA COGNITIV

rolul feedbackului, al circula iei informa iilor, analizei efectelor n orice faz a procesului

nivelul atins n realizarea profilului de formare, propus de societate

N ETAPA DE FINALIZARE

utilizeaz

PROCES BAZAT PE EVALUARE

FACTOR DE AUTOINSTRUIRE

ncepe cere

ntregirea unitii procesului de nvmnt: predare -nvare evaluare

asigur

sprijin

urmrete

metode specifice i criterii de analiz: eficiena, calitatea, reuita, progresul, succesul, performana i reversul lor

antrenarea raional a fiecrei dimensiuni a personalitii

transformarea progresiv a elevului din obiect n subiect al educaiei, instruirii

formarea pentru studiul independent, motivaia nvrii continue
concomitent cu educaia, cu instruirea nonformal i formal

finalizarea aciunilor, verificarea, msurarea, aprecierea, interpretarea realizrii finalitilor, a ntregului proces

implic

II.

Figura 61, C:

etape, forme, norme, funcii de diagnoz, prognoz, constatare, interpretare, stimulare, prevenire

analizeaz

soli cit

are

asigur

cantitativ i calitativ realizarea finalitilor, antrenarea proceselor i procedurilor, soluiile gsite, efectele formative i educative, managementul

reversul,efectul la influenele societii n definirea politicii educaionale

baza pentru educaia permanent, formarea continu

noi roluri pentru profesor, n instruirea centrat pe elev: facilitator, ndrumtor, consilier, promotor, moderator, animator

Harta cognitiv Procesul de nv

utilizeaz

rol distinct, ca postevaluare, n ameliorarea, recuperarea, corectarea, dezvoltarea elementelor procesului

procesul, calitatea, eficiena n domeniile economic, cultural, tehnologic, tiinific, politic, militar, sportiv

este

prin

asigur

are

mnt

cere

88

MATRICEA DE COMPARARE
Sarcina : Ca profesor, vei urmri cu prioritate realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt. Folosind textul -suport, hrile cognitive (3) privind Caracteristicile procesului de nvmnt identificai relaiile ntre caracteristicile realizrii acestui proces i atributele eseniale ale caracterului formativ.

Atributele Realizarea procesului Prioritatea Prioritatea de nvmnt scopurilor calitii caracteristici educaiei valorilor Proces de predare Proces de nvare Proces interactiv Proces educativ Proces managerial

eseniale ale caracterului formativ Capaciti, Informa compe - iile ca tene, mijloace abiliti Explora nvare re, nu transmi - interdepen dent tere

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 62:

Matricea de comparare

89

EDIFICIUL DEZASAMBLAT
Utiliznd hrile cognitive cu caracteristicile procesului de nvmnt n cele 3 etape (concepere, desfurare, finalizare), deducei, pentru fiecare caracteristic a procesului, cel puin cte o norm, regul ce trebuie respectate de ctre profesor

DESFURARE

Reflecii: Concepere --------------Figura 63:

c. formativ c. informativ c. logic, raional c. normativ c. axiologic c. sistemic proces de predare proces de nvare proces managerial proces interactiv proces educativ factor de autoinstruire proces de verificare proces de msurare proces de apreciere proces de reglare
NORME, REGULI UTILIZATE DE PROFESORUL CONSTRUCTIVIST Reflecii: Desfurare --------------Finalizare ---------------

PREGTIRE, CONCEPERE

Edificiul dezasamblat

FINALIZARE, EVALUARE

90

ORGANIZATORUL GRAFIC DE TIP CAUZ -EFECT

Sarcina : Ce s-ar ntmpla dac profesorul practician nu ar respecta urmtoarele 5 caracteristici ale procesului de nvmnt? Propunei soluii ameliorative i reflecii.

R E F L E C I I

Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Consecine Caracter informativ Consecine
Caracter logic

Soluii, ipoteze Consecine Caracter sistemic

ii, Solu ze ipote

ecine Cons

Consecine

Caracter formativ

cter Cara ogic axiol

Figura 64: Organizatorul grafic tip cauz -efect

REPREZENTARE GRAFIC ESEN A CONSTRUCTIVISMULUI

Folosete experiene anterioare
Leadership
Stimuleaz analize critice
Sprijin, ndrum

Elevul gndete: Cum ? De ce ? Pot rezolva ?

Consiliaz

Adapteaz la pregtirea iniial

Pro

Diagnosti cheaz

Faciliteaz
Dezbate situaii reale

Organizeaz aciuni de explorare, cutare direct

are voc l, nta me

Pune

Prin: * manevrare direct * observare * analiz critic * experimentare * construire

ntreb r
i

itar inc e

Verific cunoaterea anterioar

Motiveaz elevii

Integreaz n cunoaterea anterioar noile idei, experiene, construcii

BONC !

Rolurile profesorului
de
irea pregtitiv cogn
Feedback

Revenire

ce este ?
Dezbate ri

exp per erien son e ale

Discuii n grup pentru noi conexiuni

baz su le rse

Bun, sunt elevul Newton !

meta co

gniie

Adaptare dup L. Hohnke (1997)

Figura 65: Reprezentare

grafic Esen a instruirii constructiviste

91

92

DIAGRAMA VENN DE ANALIZ COMPARATIV

Esena

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice constructivismului i Esena procesului de nvmnt elaborai un eseu bazat pe reflecii proprii, privind posibilitatea aplicrii acestei noi teorii n conceperea i realizarea procesului de nvmnt.

Esena constructivis mului (cuvintecheie)

Constructivism

?
sau

Proces de nvmnt

Esena procesului de nvmnt (cuvintecheie)

Constructivism

Proces de nvmnt

Dac i ct, cum este posibil aplicarea constructivismului n procesul de nvmnt ?- - - - - - - - - - - - - - -----------------------------

Reflecii ca viitor profesor ----------------------------Figura 66:

Diagrama Venn de analiz comparativ

93

DIAGRAMA FLOW
: Plecnd de la coninutul fielor de studiu i matricei de definire a principiilor didactice, identificai n mod ct mai creativ (dnd cel puin trei exemple) relaia dintre conceptele cheie ale temei Normativitatea procesului de nvmnt , apelnd la Flow diagram .
Sarcina

Legi pedagogice

Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. )

Principiul 1

Principiul 7

Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. ) Norme, reguli, (ex. )

Principiul 2

Principii didactice

Principiul 6

Principiul 3

Principiul 5

Principiul 4

Norme, reguli, (ex. )

Figura 67:

Diagrama Flow

94

HARTA COGNITIV
Esen

aplicarea unei conceperi, metodologii a instruirii

este
Optimizare

realizarea obiectivelor
rezolvarea situaiilor concrete de instruire
Tipuri

pentru
Elemente componente

indic

STRATEGII DE INSTRUIRE

proiectarea a N soluii de rezolvare gsirea de variante ale comportamentelor

combinarea elementelor combinarea situaiilor
diversificarea tipurilor, componentelor
evitarea unui singur model, tip
afirmarea schimbrii, alternrii
cutarea a noi moduri de organizare
depirea restriciilor
raportarea la ntreg contextul
analizarea cauzelor dificultilor
depirea elementelor subiective
afirmarea raionalitii
valorificarea evalurilor

ce mod de predare -nvare ce variante de rezolvare ce mod de proiectare pe secvene

metode de nvmnt

ce ordine a rezolvrii obiectivelor cum se combin metodele, mijloacele, activitile

forme de organizare

mijloace de nvmnt

cum se combin cu alte elemente ale situaiei

relaii profesor -elev

ct detaliere a situaiilor
dup obiective
dup cu/fr mijloace de nvmnt
de comunicare de explorare

cum sunt folosite resursele cum se adapteaz la condiii

antrenarea elevilor n concepere

generale specifice concrete

cum se diversific participarea elevilor

cum se combin normativitatea cu creativitatea

cum se relaioneaz cu elevii

dup activitatea dominant

cum se rezolv situaiile critice

de predare de nvare de evaluare

dup raionament

cum se utilizeaz rezultatele

nondirective

ca manier, opiune procedural, stil de coordonare

dup aciuni de aplicare de exersare dirijate dup conducere semidirijate

inductive deductive analogice transductive

Figura 68:

Harta cognitiv Strategii de instruire

95

SCHEMA COGNITIV PROB DE EVALUARE

Sarcina :Pornind de la termenul educa ie, ad uga i al i termeni astfel nct s reconstitui i tabloul termenilor corela i cu cel de educa ie (termeni utiliza i frecvent n cadrul cursurilor i seminariilor de pedagogie). Plasa i ace ti termeni ntr-o schem personal i ilustra i raporturile dintre ei. - Utiliznd harta conceptual a Procesului de nv mnt i cuno tin ele n tem , explica i si corela i urm torii termeni specifici teoriei i metodologiei instruirii: evaluare, instruire, nv are, predare, forme de organizare a activit ii i a clasei, procesul de nv mnt, procesul instructiv-educativ, mijloace didactice, metode de nv mnt, strategii didactice. - Indica i rela iile ntre termeni plasndu-i ntr-o nou schem . -Verifica i corectitudinea realiz rii schemei prin raportarea ei la sensul procesului de nv mnt.

Procesul de nvmnt

Proces instructiv

Proces educativ

Predare

nvare

Evaluare

Strategii didactice

Metode
Figura 69:

Mijloace

Forme de organizare

Schema cognitiv prob de evaluare

96

AVIONUL ARGUMENTELOR I AL EXEMPLELOR

Sarcin:

Pornind de la accepiunile noiunii de strategii de instruire, formulai propriu o definiie a acesteia. Aducei argumente pro i contra definiiei date, exemplificnd prin efectele practice ale ei n realitatea colar. Ce consecine aplicative ar rezulta? Formulai reflecii personale.

Refl

ecii
Argum e

Con tr aarg ume nte

nte

Consec
Exemple

ine

e Consecin

Definiie

Figura 70:

Avionul argumentelor i al exemplelor

97

MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE

cognitive Caracteristicile procesului de nvmnt (I) i Strategii de instruire identificai i indicai ce tipuri de strategii sunt mai eficiente pentru realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt, pe notele sale eseniale, de ctre profesor.

Sarcina : Folosind text ul-suport , hrile

Esena c racterului formativ

a

Tipuri de strategii dup finaliti dup activitatea dominant dup dup raionamen modul de tul utilizat conducere
-

dup aciuni dominante

Raportare prioritar la finaliti Prioritate a aspectelor calitative Accent pe capaciti, competene, abiliti Informaiile utilizate ca mijloace Explorare n locul transmiterii nvare independen t, aplicativ

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Figura 71:

Matricea de identificare i reprezentare

98

SPIRALA NTREB RILOR

Sarcina: Formula i (cel pu in 5) ntreb ri despre strategiile sau despre metodele didactice, apoi transforma i r spunsul la aceste ntreb ri n ipoteze privind solu ionarea fiec rei probleme.

ntrebarea 1 Rspuns la ntrebarea 1

ntrebarea 2 Ipotez pornind de la rspunsul 1 Rspuns la ntrebarea 2

ntrebarea 3 Ipotez pornind de la rspunsul 2

Rspuns la ntrebarea 3

Ipotez pornind de la rspunsul 3

Figura 72:

Spirala ntreb rilor

PUZZLE PROCEDURAL
am selctat

am formulat alternative

am confruntat
am sintetizat
AM REOR GANIZAT

am dat exemple
am completat

am comparat

m-am orientat am formulat ntrebri

am ales

AM REINUT NTOCMAI

am apreciat
am cutat sensuri
am comunicat
am concluzionat

am analizat
am definit
AM REIN TERPRETAT

am generalizat

am explorat
am sesizat
am verificat
am difereniat

am argumentat

am schiat am relaionat datele

am reprezentat am prevzut

am dedus

am estimat

am pus n context

am gsit
am asamblat
am clasificat

mi-am imaginat
am observat
am schematizat

am transferat

am combinat
AM ALES UN COD PROPRIU

am cutat
am cutat noi soluii
am modificat

am modificat

am interpretat propriu

am fcut analogii

am demonstrat

am recunoscut
am anticipat

AM COMPLETAT MODELUL

am conturat

am exprimat am explicat
AM FCUT NOI CO MBINA II

am formulat ipoteze

am reflectat
am organizat
am prelucrat
am ordonat
am corelat

am raportat la norme

am definitivat

am ilustrat am reformulat
am revzut

am elaborat

am reactua lizat

am corectat

am numit

n chenarul al turat ave i, ca ntr-un puzzle, ac iuni-cheie pentru diferite etape ale construc iei cunoa terii unor concepte sau probleme pedagogice. Pute i dovedi nivelul n elegerii i asimil rii acestora n formarea dvs. cognitiv (procedural ) ca profesori, argumentnd pe o foaie anex i astfel: A. Alege i unul dintre conceptele pedagogice sau o problem specific abordate pn acum. B. Reface i modul construirii cunoa terii sau rezolv rii lor trasnd drumul parcurs propriu, de la prima la ultima ac iune: -alege i din acest puzzle ac iunea/ac iunile pentru etapa nti, apoi a doua .a. m. d. i numerota i-le n ordinea rezolv rii lor; -uni i-le printr-o linie continu , dac drumul este direct sau/ i una punctat pentru alte c ut ri sau/ i una ondulat pentru revenire etc. C. Pentru re inerea n memorie i utilizarea ca profesor, cum a i reprezenta n final acest drum procedural parcurs propriu? D. Aprecia i critic modul n care a i realizat acest demers.

Figura 73:

Puzzle procedural construirea unui concept

99

100

GHID DE RECONSTRUIRE A UNUI TEXT

Utiliznd harta cognitiv referitoare la Strategiile de instruire, dezvoltai, n mod original, un cuvnt cheie (nod informaional), reconstruind, n manier proprie, textul-suport. Apoi, realizai o comparaie ntre textul original i cel construit de dvs. i comentai diferenele aprute. Aducei argumente, explicaii, observaii, ipoteze
Sarcina:

Nod informaional (cuvnt cheie )

Text reconstruit n manier proprie

Comparaie ntre textul original i cel refcut. Diferene semnalate

Ipoteze, explicaii, argumente, soluii

Reflecii

Figura 74: Ghid

de reconstruire a unui text

DIAGRAMA ARGUMENT RII

STRATEGII DE INSTRUIRE

Metode de nvmnt

Mijloace de nvmnt

Forme de organizare

Relaii profesor -elevi

*O metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode? Argumentai rspunsul! -----------------------------------------------------------------------------*Comentai i argumentai rspunsul la ntrebarea: Care este cea mai eficient form de organizare -------------------------------------------------------------------

*Deducei i argumentai consecine posibile ale situaiilor n care profesorul nu ar folosi mijloace didactice n activitate -----------* Specificai i argumentai consecinele utilizrii n exces a mijloacelor de nvmnt n lecii ------------

*Comentai 2 greeli comise de profesor n relaiile de comunicare cu elevii, greeli care ar determina ineficiena activitii. Aducei argumente pertinente ---------------------------------------------

Adugai refleciile personale: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ------------------------------------------------------------------Figura 75:

Diagrama argument rii

101

102

DIAGRAMA SECVEN IAL A UNEI SITUA II DE INTERVIU

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, modelul de interviu-situaie Procesul de nvmnt , harta conceptual Strategii de instruire experiena proprie, elaborai i rezolvai o situaie de interviu privind problematica folosirii strategiilor de instruire de ctre profesor (secvenele pot fi multiplicate).

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

ntrebare - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -

Reflecii postinterviu ca profesor ------------------------------Figura 76:

Diagrama secven ial a unei situa ii de interviu

103

BALONUL VARIANTELOR I AL CONDI IILOR REZOLUTIVE

Sarcin: n fiecare activitate didactic susinut, vei fi obligat () s utilizai

anumite strategii. Cum vei proceda? De ce vei ine cont n alegerea acestora? n balonul alturat, comentai cum vei combina elementele componente ale strategiilor i n ce condiii. Anticipai ce obstacole ai putea ntlni. Aducei reflecii, soluii, ipoteze.

Rela

Metod

ii

Condiii de realizare Condiii de realizare

Fo o rm rgan e de izare

ijlo

ace

Soluii/ipoteze

ii/ip

Solu

Dificulti, limite Reflecii

Figura 77

Balonul variantelor i al condi iilor rezolutive

Sol

eze pot /i uii

otez e

104

CORECTAREA UNEI PROBLEME, SITUA II

Sarcina: a) Analiznd schema de mai jos, redistribui i corect metodele de instruire n categoriile din care fac parte. De comunicare -explica ia -munca cu manualul -experimentul -modelarea -lucr ri practice De explorare -expunerea -instructajul -reflec ia -exerci iul -jocul de rol -instruirea programat De ac iune -observa ia -conversa ia -demonstra ia -algoritmizarea -instruirea asistat de calculator De ra ionalizare -descrierea -prelegerea -problematizarea -studiul de caz -elaborarea proiectelor

b) Selecta i acele metode care se pot utiliza mai frecvent la disciplina de specialitate i prezenta i combina ii posibile de cte trei metode. c) Reflecta i n leg tur cu factorii care determin alegerea de c tre profesor a unei anumite combina ii de metode.

Problema incert - - - - - - - - - - - - - Problema corectat ---------------------

Reflecii !!!!!!!

Construirea unei noi situaii cu o parte din datele problemei ________________

Figura 78 :

Corectarea unei probleme

105

DIAGRAMA FORMUL RII UNEI OP IUNI PROCEDURALE

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice i tabelele din textul -suport privind metodele de instruire (caracteristici i procedee), n stil propriu, de-construii i apoi re-construii prezentarea unei metode, la alegere, de pe poziia profesorului practician

Metoda aleas -------------

De ce tip este? ------------Ce tip de strategie poate deservi -------------Cu ce alte metode s-ar putea combina? ----------------

Caracteristici pe care le-a folosi (5) ------------------------------------------------De ce?

Procedee pe care le-a aplica (5) ------------------------------------------------De ce?

Reflecii proprii ca viitor profesor -------------------------

Figura 79:

Diagrama formul rii unei op iuni procedurale

106

DIAGRAMA VENN A ASEM N RILOR I DEOSEBIRILOR Sarcin: Din inventarul metodelor prezentate n materialul suport, alegei dou metode i prezentai -le caracteristicile, prin comparaie, utiliznd ca modalitate de reprezentare grafic diagrama Venn. Stabilii caracteristicile comune ale acestora i formulai reflecii personale privind modalitile de combinare cu alte metode i procedee. ncercai s realizai alt modalitate de reprezentare grafic.

Metoda explicaiei

E L E M E N T E C O M U N E

Metoda exerciiului

Modaliti/posibiliti de combinare

Reflecii

Figura 80:

Diagrama Venn a asem n rilor i deosebirilor

107

CASCADA NTREB RILOR

Cu ajutorul listelor de ntrebri constituite pe parcursul semestrului, formulai cel puin dou ntrebri dup fiecare criteriu propus, gsii i alte criterii de clasificare i rspundei, apoi, n urma refleciei, ntrebrilor formulate pe tema "Comunicarea didactic".
Sarcin:

Dup scopul vizat: . . . .

Dup obiectivele domeniului cognitiv: . . . .

Dup operaiile gndirii: . . . . .

Dup rolul ndeplinit: . . . . .

Dup alte criterii: . . . . .

Reflecii, rspunsuri, interpretri: . . . . . .

Figura 81:

Cascada ntreb rilor

108

MATRICEA DE DEDUCERE PRIN ANALOGIE

Sarcina : Folosind reprezent rile grafice din textul-suport, privind tipurile i variantele de lecii, structurile lor organizatorice (etape), v alegei un tip de lecie, precizai care sunt etapele pentru 2 dintre variantele sale descrise (A i B) i care pot fi, prin analogie, etapele altor 2 variante enunate doar (C i D).

Etape clasice. Cuvintecheie

1.- - - - 2.- - - - 3.- - - - 4.- - - - 5.- - - - 6.- - - - 7.- - - - -

Tipul de lecie ales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Variante cu etape precizate Variante doar enunate

D.- - - - - - -

A.- - - - - - - - B.- - - - - - - - C.- - - - - - -

Reflecii ca viitor profesor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - proprii

Figura 82:

Matricea de deducere prin analogie

109

MONITORUL CU IPOTEZE I SOLU II

Alegei o variant de lecie prezentate n textul suport i pentru aceasta concepei trei modaliti de succesiune a etapelor. Precizai de ce se schimb etapele pentru aceeai variant i care sunt condiiile schimbrii. Adugai reflecii personale.
Sarcin:

Ipoteze, soluii

ii c le ef

Condiii

E t a p e E t a p e

E t a p e

Condiii

Condiii

Tipul i varianta de lecie

Figura 83:

Monitorul cu ipoteze i solu ii

110

ORGANIZAREA ACTIVITII DE NVARE

A. Activitate frontal S E E E E E E E R B. Activitate independent S individual

E E E E E E E R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 F S - sarcin frontal unic E- elevii rezolv n colectiv

S - sarcin frontal unic E- elevii rezolv n colectiv R- rspuns colectiv C1. Activitate independent n grupuri eterogene S E R1 f1 E R2 E R3 f2
F

R1 -7- rspunsuri formulate independent, individual F-rspuns final sintetizat C2. Activitate independent n grupuri eterogene S E R7
a

E R4

E R5

E R6 f3

S1 E R1 f1 E R1
b

S2 E R2
a

S3 E R2
c

E R2
b

E R3
a

E R3 f3
b

R 1-7 - rspunsuri independente, nti individuale f 1-3-rspunsuri pe grupe, prin cooperare F-rspunsul final unificat

S - sarcin frontal unic E- elevii grupai eterogen

f2 F

R 1-3-rspunsuri independente, nti individuale f 1-3-rspunsuri pe grupe F-rspunsul final unificat D. Activitate independent pe grupe omogene (de nivel) S S S E E R 1a R1 b E E E R 2a R 2b R 2c E E D. Activitate independent individualizat (personalizat) S1 E R1 S2 E R2 S3 E R3 S4 E R4 S5 E R5 S6 E R6 S7 E R7

S 1-3-sarcini pariale echivalente E- elevii grupai individual

S - sarcin frontal unic

R 3a R 3b

S 1-3-sarcini difereniate ca obiective, coninut, realitate (recuperare, dezvoltare) E- elevii rezolv independent individual sarcina grupei R 1a -3b rspunsuri individuale

S 1-7-sarcini pariale individualizate E- elevii rezolv independent individual S 1-7rspunsuri individuale

ca obiective, coninut, realizare

Figura 84:

Organizarea activit ii

111

DIAGRAMA DE APRECIERE CRITIC

grafic Organizarea activitii de nvare n clas experiena proprie, evideniai puncte tari (2) i puncte slabe (2), pentru fiecare dintre modurile prezentate (A, B, C1, C2, D1, D2), punndu -v n situaia real de profesor

Sarcina : Folosind textul-suport, reprezentarea

A. Activitatea
frontal Puncte tari Puncte slabe

independent individual P.s. P.t.

B. Activitatea

D2. Activitatea
personalizat P.t. P.s.

Organizarea D2 activitii C1 de nvare n clas

independent n grup eterogen P.s. P.t.

C1. Activitatea

D1

C2

D1. Activitatea
difereniat pe grupe de nviel P.s. P.t.

independent n grup eterogen P.s. P.t.

C1. Activitatea

Reflecii proprii ca viitor profesor ---------------------------------Figura 85:

Diagrama de apreciere critic

112

GHIDUL CU NTREB RI DE N ELEGERE A UNUI TEXT

Sarcin: Identificai ideile principale din textul -suport, referitoare la formele de organizare a activitilor de nvare (pp. 238 -241), n baza unei succesiuni de ntrebri propuse de ctre cadrul didactic. Adugai refleciile personale.

R E F L E

Cu se pot confunda?

Ce semnific formele de organizare a activitii de nvare?

Ce forme, procedee pot fi utilizate?

R E F L E

Care sunt ?

I I

n ce activiti se concretizeaz munca independent -individual

Ce avantaje prezint fiecare?

Forme de organizare a activitilor de nvare

Ce condiii trebuie s ndeplineasc?

C I I

Dar limite?

Ce deosebiri sunt ntre organizarea pe grupuri omogene i cea pe grupuri eterogene?

Figura 86:

Ghidul cu ntreb ri de n elegere a unui text

n ce condiii se realizeaz?

113

DIAGRAMA RELA ION RII I A OP IUNII ORGANIZATORICE

Sarcina : Folosind repr ezentarea grafic a modurilor de organizare a nvrii n clas reprezentrile privind tipurile i variantele de lecii din textul -suport, experiena proprie, alegei 2 dintre tipurile de lecii i cte o variant a fiecruia. Precizai apoi la fiecare situaie, etapele i formele de organizare posibil de utilizat ca profesor.

Tipul de lecie- - - Varianta - - - - - - - -

Tipul de lecie- - - Varianta - - - - - - - -

Etapele desfurrii variantei 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Formele de organizare a nvrii 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Etapele desfurrii variantei

Formele de organizare a nvrii

Reflecii proprii ca viitor profesor ------------------------Figura 87:

Diagrama rela ion rii i a op iunii organizatorice

114

PIRAMIDA PROIECT RII

Sarcina: n baza textului-suport, stabilii care sunt diferenele dintre

conceptele urmtoare: prognozare, proiectare -planificare, programare, schiare. Marcai n piramida demersurilor anticipative ale activitilor didactice propriile, reflecii i comentarii, n raport cu planul temporal.

Reflecii

Fini

Reflecii

SCHIARE

M P TI

PROGRAMARE

PROIECTARE, PLANIFICARE Start

PROGNOZARE

Figura 88:

Piramida proiect rii

115

REBUSUL DIDACTIC

Sarcina : Recurgnd la hrile cognitive construite pe parcursul semestrului

pentru identificarea aspectelor eseniale, a conceptelor -cheie, identificai anumite formulri sau expresii care se pot reda n rebus printr-un singur cuvnt. Construii rebusul didactic, plecnd de la cuvintele nscrise n interiorul lui, la tema Proiectarea didactic

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

P L A N I F I C
A

Orizontal: 1. Nivel al proiect rii concrete, operative, ac ionale; 2. .; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; 7. ; 8. ; 9. , 10. . Vertical1. 1. A oferi r spunsuri la problemele de baz ale previziunii, pe durate medii (an, semestru); 2. ; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; 7. ; 8. ; 9. , 10. . Figura 89:

Rebusul didactic

116

CECERE UN MODEL DE PROIECTARE CONSTRUCTIVIST

proiectarea instruiriidin textul-suport i Proiectarea constructivist , elaborai un proiect de unitate de instruire (2-3 ore), care s respecte etapele modelului CECERE n desfurarea ei

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind

* dat * clas * disciplin * tem/capitol * obiective * coninut esenializat * resurse * strategii * evaluare - - -------------------------------------------------------------------

A . Elemente de identificare a activitii, evaluate iniial:

Etape. Timp

C ontext E xplorare C ooperare E laborare R eflecii E valuare

Realizarea obiectivelor Evaluare Obiective Coninut Lecii Strategii Roluri continu, specifice tematic (2-3) Metode. Elevi Profe - sumativ Mijloace. sor Oganizare

B . Structura desfurrii unitii de instruire

C . Autoevaluare. Reflecii. Reglare

Figura 90:

CECERE Un model de proiectare constructivist

117

DIAGRAM PROIECTAREA CONSTRUCTIVISTA-UN MODEL DE ABORDARE

PROFESORUL PREGTETE CONSTRUCIA NVRII * proiecteaz activitile * organizeaz contextul instruirii * analizeaz resursele, instrumentele * alege strategiile, metodele * formuleaz alternative acionale * previne abaterile, dificultile * precizeaz obiectivele * prelucreaz coninutul * precizeaz sarcinile * organizeaz situaiile, aciunile * evalueaz nivelul iniial i evoluia procesului * precizeaz formele de organizare * Reactualizeaz i valorific experiena anterioar, nonformal Profesorul roluri n construcia cunoaterii * Exploreaz individual contextul, materialele, situaiile, cazurile date Profesorul roluri n construcia cunoaterii

i construiete cunoaterea, nvarea

ELEVUL

* coordoneaz * faciliteaz * Colaboreaz n grup, * organizeaz * asigur negociaz, generalizeaz * colaboreaz * provoac * echilibreaz * incit * anticip it *Formuleaz interpretri, * solic uleaz * sprijin reflecii, argumente, ipoteze, exemple * form oveaz * analizeaz * prom leaz * observ stimu az * raje * valorific * ncu reaz * Elaboreaz sinteze, * comunic su g e * lucrri, aplicaii * interprete ajeaz az * ang r * modereaz fe * o reneaz * modeleaz * i afirm metacogniia, * ant * proble t autoevaluarea *asis * recep matizeaz im te * sinteti az * an ezbate zeaz * d gociaz * gen *ne * va eralizeaz eaz ghid nteaz * c lorizeaz * ie * orele * or um * e propu az dr liaz val ne * n onsi az uea * c otive z * m evine eaz pr stion * ge e * decid *

z cia az pre cte * a refle leaz * reg *

MANAGER LEADERSHIP

Figura 91:

Diagram Proiectarea constructivist

118

SERPENTINA CUNO TIN ELOR (JOC DIDACTIC)

experiena ctigat n urma folosirii instrumentului Spirala conceptelor , parcurgei urmtoarea serpentin a cunotinelor , respectnd regulile de utilizare specifice acestui instrument.
Sarcina : Raportndu -v la tema Procesul de nvmnt i apelnd la

B
Figura 92:

Jocul didactic Serpentina cuno tin elor

6. PEDAGOGIE MODULUL IV TEORIA I METODOLOGIA EVALU RII SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE

121

MATRICE COMPARATIV CRITERIAL

n baza textului suport, analizai comparativ cele trei forme de evaluare, prin prisma criteriilor menionate, completnd urmtoarea matrice. Adugai refleciile personale
Sarcina :

Criterii Obiectiv principal Mod de realizare Funcia prioritar ndeplinit Alte funcii Timp Consecine Criteriu de apreciere a rezultatelor Avantaje Limite Propunei alte criterii

Evaluare iniial

Evaluare continu (formativ)

Evaluare final (sumativ)

Reflecii -----------------------------

Figura 93: Matrice comparativ criterial

122

DIAGRAMA DE ANALIZARE I ANTICIPARE

Sarcina de lucru: Din experiena anterioar ai constatat c, uneori, evaluarea profesorilor poate fi subiectiv, n raport cu propriile criterii i ateptri. Analizai cauzele, factorii implicai. Cum ai proceda ca viitor profesor pentru prevenirea/corecia erorilor, raportndu -v i la alte greeli semnalate n literatura tematic?

Constatri proprii cu privire la manifestarea subiectivitii n procesul evalurii

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Cauze/factori determinani
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Reflecii proprii ca viitor profesor (accent pe prevenirea/corectarea erorilor )

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Figura 94: Diagrama de analizare i anticipare

123

LISTA GRE ELILOR

a) Utiliznd experien a anterioar i cuno tin ele dobndite la pedagogie, inventaria i principalele (cel pu in 6) erori ale profesorului n evaluare. b) Stabili i cauzele acestora i c) propune i modalit i prin care erorile n evaluare s fie prevenite sau diminuate.

Erori (n evaluare) A N A L I Z

Cauze

Modaliti de soluionare O

- - - - - - - -

R D O N A R E
Figura 95: Lista gre elilor

P R E V E D E R E

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

124

PIRAMIDA DIMINUARII SUBIECTIVITATII IN EVALUARE

n baza textului suport i a experienei anterioare de evaluai inventariai factorii care genereaz subiectivitate n evaluare (msurare i apreciere). Identificai cauzele posibile, precum i efectele acestora i, ca viitori evaluatori, propunei ipoteze i soluii ameliorative, de remediere. Adugai refleciile personale
Sarcin:

Reflecii

Cauze

Factori

Ipoteze

Efecte

Figura 96: Piramida diminu rii subiectivit ii n evaluare

125

DIAGRAMA DE COMPARARE CRITICA

Sarcin: n baza textului-suport i a experienei anterioare de elevi/studeni, analizai, comparativ, metodele i tehnicile de evaluare de mai jos, semnalnd caracteristicile acestora. Apoi, precizai avantajele i limitele, precum i condiiile de apariie a acestora. Adugai refleciile personale.
Verificrile scrise Chestionarea oral Probele practice

Testele

Examenul

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

AVANTAJE

LIMITE

LIMITE

LIMITE

LIMITE

Reflecii: --------------------------

Figura 97: Diagram de comparare critic

LIMITE

126

ARPEGIUL PROIECT RII UNEI PROBE DE EVALUARE

Sarcina: Utiliznd cuno tin ele despre proiectare, programa colar la disciplina de specialitate i manualul corespunz tor, construi i proiectul unei probe de evaluare a unei unit i de nv are, proiect n care s armoniza i obiectivele, resursele, metodologia i evaluarea.

EVALUAREA METODOLOGIA RESURSELE OBIECTIVELE

Proiectarea probei de evaluare Disciplina:Unitatea de nv are: Clasa:... Obiective de referin : Metoda de evaluare: Timp: Obiective de referin Itemul Barem i punctaj Observa ii, reflec ii

Figura 98:

Arpegiul proiect rii

127

MATRICEA-TEST DE EVALUARE A PROGRESULUI

Sarcini-itemi de evaluare, Pedagogie I-II ITEMUL 1 1.1. Un profesor practician are nevoie de o preg tire pedagogic tot mai ampl (0,25p) Obiective cognitivconstructiviste generale i specifice n elegerea, aderarea la contextul teoretic i situa ional al problemei; Reprezentarea condi iilor de eficien ac ional ; motivarea nv rii constructiviste, afirmarea metacogni iei. n elegerea, asimilarea, acomodarea, echilibrarea cuno tin elor de baz n tem ; Reprezentarea, reactualizarea, esen ializarea, structurarea i utilizarea acestora; Prelucrarea lor primar , orientarea n tem , identificarea cuno tin elor esen iale, extragerea lor; Gruparea, rela ionarea, sistematizarea, adaptarea la cerin ele itemului. Construirea de judec i, argumente, interpret ri proprii, demonstra ii, reflec ii personale; Utilizarea de prelucr ri, atribuiri, explica ii, ipoteze, ntreb ri; Limbajul utilizat, stilul de valorizare; Reprezentarea, identificarea, exemplificarea, distingerea de situa ii educa ionale generale; Aplicarea cuno tin elor, modelarea, esen ializarea, formularea, descrierea; Aplicarea deciziei n alegere, ordonare, exemplificare. Sarcini-itemi de evaluare, Pedagogie III-IV ITEMUL 1 1.1. Un profesor practician are nevoie de o preg tire didactic , metodologic , proiectiv tot mai ampl (0,25p) 1.2. tiind problematica actual a teoriei conceperii i realiz rii strategiilor didactice, (0,25p)

1.2 tiind statutul pedagogiei ca tiin i sistemul disciplinelor pedagogice n actualitate, (0,25p)

1.3.identifica i, argumenta i, comenta i propriu teza enun at ini ial, folosind materialulsuport n tem (0,25p) 1.4 i recurgnd la dou exemple de situa ii educa ionale diferite (1,00p)

1.3identifica i, argumenta i, comenta i propriu teza enun at ini ial, folosind harta cognitiv ntocmit i materialul-suport n tem (0,25p) 1.4 i apelnd la dou exemple de situa ii de instruire, bazate pe folosirea unor strategii diferite. (1,00p)

ITEMUL 2

ITEMUL 2

128
2.1. Alege i trei dintre dimensiunile clasice ale educa iei (0,25p) n elegerea problemei prin reactualizarea, indicarea, selectarea reprezent rilor mentale i a cuno tin elor specifice; Integrarea, diferen ierea, rela ionarea n sistem; Luarea deciziei n alegere, ordonarea, exemplificarea. 2.2Include i-le apoi n elegerea prin integrare, ntr-un tabel matrice organizare, asamblare, cu trei rubrici rela ionare; corespunz toare, Rezolvarea problemei prin pentru fiecare dintre analiz , reprezentare, aplicare, ele (0,25p) diferen iere, modelare; Activarea organiz rii cuno tin elor, ordonarea, exprimarea op iunii. 2.3Apoi, la fiecare, Reactualizarea cuno tin elor, preciza i cel pu in activarea, sistematizarea, cte trei obiective compararea, diferen ierea, specifice, pe care le exemplificarea lor; considera i prioritare, Enumerarea, ordonarea, folosind taxonomii echilibrarea, combinarea, date (0,50p) precizarea lor corect ; Luarea deciziei prin analizare, alegere, raportarea la norme, grupare, combinare. 2.4n continuare, n elegerea prin c utarea, concepe i i prezenta i explorarea, identificarea, o situa ie educa ional indicarea, organizarea datelor n care s pute i situa iei; realiza concomitent Analiza, integrarea, cte un obiectiv de la exemplificarea, asamblarea, fiecare dintre cele trei propunerea, schi area situa iei; dimensiuni ale Reflec ia, interpretarea, educa iei. Prezenta i argumentarea, formularea de succint i ce variante ipoteze, explicarea, aprecierea se pot concepe atunci. exemplului dat; (1,00p) Aplicarea cerin elor n rezolvarea problemei, n luarea deciziei de construire a solu iei. ITEMUL 3 3.1. Alc tui i harta Reactualizarea, activarea, 2.1. Alege i trei dintre metodele de instruire (0,25p)

2.2Include i-le apoi ntr-un tabel matrice cu trei rubrici corespunz toare, pentru fiecare dintre ele (0,25p)

2.3Apoi, la fiecare, preciza i cte trei procdee specifice, pe care le aprecia i, ca fiind cele mai eficiente, folosind materialul dat (0,50p)

2.4n continuare, pentru realizarea unei situa ii de la Itemul 1, ca profesori, ve i putea combina variat cele trei metode i procedeele lor alese. Prezenta i succint ce variante pute i concepe i realiza atunci pentru ea. (1,00p) ITEMUL 3 3.1. Alc tui i harta

129
conceptului de Finalit i ale educa iei (1,25p) restructurarea cuno tin elor, cuvintelor-cheie, ale rela iilor, specifice temei; Construirea reprezent rii prin analiz , indicare, rela ionare, ordonare, conturare, sistematizare, modelare, esen ializare, proiectare, asamblare; Luarea deciziei de definitivare a reprezent rii unitare, corectare, elaborare complet . Afirmarea abilit ii, capacit ii de nv are, explorare prin scheme cognitive, n construirea n elegerii; Reprezentarea prin structurare, modelare, codificare, rela ionare, ordonare, grupare; Rezolvarea prin asamblare, transfer de proceduri, integrare, formulare de variante de schi e. Orientarea n context, identificarea, explorarea, analizarea, indicarea, selectarea reprezent rilor anterioare; Formularea de ipoteze, prevederea, diferen ierea, denumirea utilit ii i aplica iilor; Argumentarea, alegerea, estimarea, explicarea, reflectarea asupra metodologiei i variantelor depuse, evaluarea lor. Identificarea, alegerea, formularea temei: raportarea la scop, la context, orientarea n tematic , explorarea cerin elor, analiza punctelor tari i slabe; Motivarea alegererii temei, n raport cu n elegerea i construirea cunoa terii ei, cu formarea ca profesor; conceptului Strategii didactice (1,25p)

3.2folosind baza teoretic specific , modele de instrumente similare utilizate la alte concepte (0,50p)

3.2folosind baza teoretic specific , modele de instrumente similare utilizate la alte concepte (0,50p)

3.3Deduce i utilitatea h r ii conceptuale rezultate pentru profesorul practician care ve i fi. (0,25p)

3.3Deduce i utilitatea h r ii conceptuale rezultate pentru profesorul practician care ve i fi. (0,25p)

ITEMUL 4 4. Pentru exersarea uneia dintre temele parcurse n semestrul I, la alegere, pentru prezentarea n mod propriu a construirii cunoa terii ei, elabora i un eseu (2-3 pagini), n mod

ITEMUL 4 4. Din tematica referitoare la Lec ia-form de baz a organiz rii activit ii didactice, alege i una dintre problemele ei esen iale i actuale. Dezvolta i propriu

130
independent, dup experien a anterioar i alte modele oferite. (1,00p) Not : Lucr rile aplicative (itemii 4 i 5) sunt realizate n timpul semestrului i depuse la examen, ntregindu-se evaluarea cumulativ . Indicarea precis a temei, nuan area aspectelor ei, esen ializarea, ca dovad a studiului, n elegerii, red rii independente; Integrarea cuno tin elor, a experien ei de construire prin analiz , corelare, explicare, formulare de idei, interpretare i argumentare proprii Exersarea i afirmarea critic n interpretare, propunere, reflec ie, exprimare; Exersarea reprezent rii situa iilor prezentate ca profesor practician. Se apreciaz realizarea competen elor, potrivit claselor de obiective cognitivconstructiviste exersate anterior i verificate prin ceilal i itemi, cuprinse n tabloul sintetic al acestora, dar acum aplicate n situa ii reale de afirmare. un scurt eseu, respectnd structura i criteriile cunoscute de elaborare, folosind baza teoretic , experien a anterioar . (1,00p) Not : Lucr rile aplicative (itemii 4 i 5) sunt realizate n timpul semestrului i depuse la examen, ntregindu-se evaluarea cumulativ . ITEMUL 5 5. Anticipnd practica pedagogic , dar fiind familiariza i cu teoria curriculumului i cu cea a conceperii unei activit i didactice, realiza i n mod propriu, proiectarea unei unit i de nv are (3 ore), la disciplina dvs. urmnd modelul constructivist experimentat de noi n acest an CECERE. Formula i reflec ii personale. (2,00p)

ITEMUL 5 5. Ave i n fa un tablou al competen elor necesare unui profesor, n exercitarea rolurilor sale educa ionale. Acorda i fiec reia cte o valoare, dup gradul de manifestare, a a cum a i constatat (f. mult, mult, satisf c tor, deloc). Formula i apoi aprecieri critice privind posibilit ile DPPD n a le forma. i apoi nc formula i propuneri pentru DPPD, n acest scop. (2,00p) Figura 99:

Matricea-test de evaluare a progresului

131

DIAGRAMA EVALU RII/AUTOEVALU RII CRITICE

Sarcina : Apreciai critic modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind pregtirea pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat. Formulai i propuneri pentru metodologia de predare -nvare n tem, de autoinstruire.

Constatri, aprecieri proprii -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ipoteze de soluionare n activitile comune n autoinstruire -----------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 100:

Diagrama evalu rii/autoevalu rii critice

7. MANAGEMENTUL
CLASEI DE ELEVI SARCINI I INSTRUMENTE DE NV ARE

HARTA COGNITIVA
Relaii ?
*tiin *art *tehnologie

*tiinele economice*tiinele juridice *Psihologie*Sociologie*Praxiologie *Informatic*Etic*Tehnologii*Ergonomie *Statistic*TIINELE EDUCAIEI .a.

MANAGEMENT GENERAL
? ative

Ce

aplic nii ome

Est e ?

C
do n me iu

Ce

co m po ne nte

Sensuri ? *lat. "manus" -mn, manevrare, pilotare, conducere *engl."to manage" -a reui, a rezolva, a izbuti, a dirija, a stpni, a crmui, a conduce *engl."management" arta i tiina de a direciona, Este a organiza, a administra, a ghida, a orienta, a lua necesar ? decizii, a mobiliza,a coordona pos *engl"manager" -conductor, director, administrator, ibil coordonator...

are

evo um a

*economic*politic*social*industrial *militar*sportiv**cultural*tiinific *turism*organizaional*transporturi .a.*EDUCAIE*NVMNT

respec t

luat ?

e princ i pi i C

Ce caracteristici are ?

managerial aplicarea, verificarea teoriei, metodologiei

* Practica
* Teoria

* Tehnologia

managerial - managerial - managementului ghid ghid ghid de procedural conceptual orientare concret, general strategic situaional

* Metodologia

etap e

*studiul conceptelor, criteriilor de eficien a activitilor, organizaiilor, *studiul funciilor, factorilor care determin succesul, performana n activitate, *studiul proceselor, situaiilor resurselor, strategiilor, instrumentelor n realizarea scopurilor, *studiul procesului managerial: prevedere -planificare, organizare, decizie, coordonare -ndrumare, evaluare, reglare, *cercetarea managerial pentru optimizare
*empiric, netiinific: antichitate -sec. XIX *conducere tiinific : prima jumtate a sec. XX *management : a doua jumtate a sec. XX

ii teor

Ma n

a ger ul ?

*eficiena *eficacitatea *centrarea pe obiective *participarea la decizii *organizarea raional *raportarea la perspectiv *motivarea, responsabilizarea *interactivitatea, negocierea *informarea, comunicarea *utilizarea resurselor *obinerea succesului, performanei *adaptarea la organizaie, context *echilibrarea funciilor *democratizarea *relaia autoritate -libertate *climatul stimulativ *raionalizarea
*profilul de competen *cultura managerial *profesionalizarea *stilul managerial Leadership *self -management
*c. complex *c. explicativ *c. normativ *c. sistemic *c. tiinific *c. operaional *c. dinamic *c. prospectiv *c. instrumental *c. interdisciplinar *c. creativ *c. raional *c. reglator

*Taylor,

1911 - conducerea tiinific, bazat pe calitatea resursei umane, organizarea muncii, eficiena resurselor materiale, - scopul -creterea productivitii randamentului n munc *Fayol, 1920 -funcii de baz -prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul -rolul administrrii raionale a resurselor *Teoria integralist: rolul factorilor determinani *Teoria conducerii funcionale : rolul funciilor conducerii *Teoria conducerii empirice : rolul experienei curente *Teoria deciziei: valoarea deciziilor tiinifice *Teoria utilizrii eficiente a relaiilor interumane *Teoria utilizrii eficiente a sistemelor de comunicare *Teoria abordrii sistemice a elementelor *Modelul japonez .a.

Figura 101:

Harta cognitiv Management general

135

136

HARTA COGNITIV
Necesitate. Posibilitate

Managementul general

Elevul -selfmanagement

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
la nivelul clasei
Nivele de realizare
Esena
Situaii rezolvate managerial n clas

Profesorul -manager *Profil de competen *Roluri *Stiluri *Leadership *Formare *Selfmanagement

Naional. Politica educaional Sistemul de nvmnt

Activiti manageriale n clas

Procesul de nvmnt

or fes pro r ilo v e. ai ele nar rel ipli r M. disc ictelo lor confl aii situ area ii M. olv etr Rez cerc ice M. agog ped tului rteneria al M. pa on educai e Consecin

Greeli

tipice.

Instituii colare -organizaii: *M.Ed.C *Inspectorate colare *Uniti de nvmnt *Structuri primare colare

Dim

ensiu n

Dec izia

C do oor nar ea.

Or

a etare Cerc area. ial Regl manager

. clas s n succe specifice e M. d note Clasa ului: uturi culum n . curri rse *Coni luare M *Resu ti *Eva iti *Final gii *Activi trate *S onale M. ofertei educai

M. sist inform emului a iona l M. com uni cri M. i inte n rac cla i s. uni Cli lor ma t

M. activi zrii elevilor

gan

P ro iect are a

u Eval

area

iza rea

ru nd mar ea

Figura 102:

Harta cognitiv Management educa ional

137

PLNIA CONCRETIZ RII UNUI CONCEPT

Sarcina: Analizai i reflectai asupra modului n care conceptul de management
a fost transferat din alte domenii i aplicat n domeniul educaional.

conducere, coordonare , utilizat n examinarea fenomenelor i proceselor existente n conducerea instituiilor *arta conductorului de a realiza scopuri prin eforturile membrilor organizaiei, adic arta de a lucra cu elevi, idei, relaii, oameni, resurse (E. Joia, 2004)

Managementul general * o tiin, respectiv un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i

*un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe. (E. Joia, 2004) *teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative

Managementul educaional * o metodeologie de abordare global -optim -strategic a activitii de educaie

*managementul colar la nivel de vrf (conducerea central i teritorial) *managementul colar la nivel local (conducerea colii ca organizaie de baz)

Managementul sistemului de nvmnt

*managementul didactic: conducerea activitii de instruire n sens informativ -formativ *managementul activitii educative (conducerea aciunilor de educaie formal i nonformal)

Managementul procesului de nvmnt

*studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structurile dimensionale ale acesteia n scopul facilitrii interveniilor n situaii de criz microeducaional (R. Iucu, 2000)

Managementul clasei de elevi

*nucleul managementului clasei de elevi

Managementul leciei

Figura 103:

Plnia concretiz rii unui concept

138

DIAGRAMA DE ANALIZA COMPARATIVA

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, cele 2 hri cognitive Managementul general, i Managementul clasei de elevi constatrile de la practica pedagogic, experiena proprie, analizai critic i argumentai dac managementul clasei respect aceleai principii i are aceleai caracteristici ca managementul general

Managementul general Principii Caracteristici

Managementul clasei Identice Altele

Argumente Pro Contra

Reflecii proprii ca viitor profesor manager -----------------------------------

Figura 104:

Diagrama de analiz comparativ

139

CUBUL DE ANALIZ
Utiliznd cuno tin ele n tem i h r ile conceptuale referitoare la managementul general i managementul clasei de elevi: a) explica i n ce const managementul la nivelul clasei de elevi; b) asocia i managementul clasei cu al i termeni; c) compara i acest termen cu termenii g si i; d) analiza i necesitatea aplic rii managementului la nivelul clasei de elevi; e) exemplifica i n ce situa ii se poate realiza/aplica managementul la nivelul clasei de elevi; f) argumenta i realizarea de c tre profesori a rolurilor manageriale n clas .

Explicai !

Activare

Asociai !

Comparai !

Asamblare

Argumentai ! Analizai ! Aplicai !

Consolidare

Sintez proprie, reflecii

Figura 105: Cubul

de analiz

140

CUBUL DE COMPLETARE
Sarcina: Analizai conceptul de management, prin prisma cerinelor formulate pe fiecare din cele ase fee ale cubului: descrie, compar, asociaz, aplic, analizeaz, argumenteaz pro/contra. La final, menionai refleciile personale.

Argumenteaz!

Compar!

Asociaz!

Analizeaz!

Reflecii

personale

Figura 106:

Cubul de completare

Aplic!

141

TABELUL T AL ARGUMENTELOR/CONTRAARGUMENTELOR
n raport cu abordarea tiinific a Managementului clasei de elevi, elaborai o list cu argumente/contraargumente privind necesitatea studierii acestei discipline de ctre viitorii profesori.
Sarcina:

Argumente -

Contraargumente -

Reflecii

personale

Figura 107:

Tabelul T al argumentelor/contraargumentelor

142

DIAGRAMA VENN A DEFINI IILOR COMPARABILE

Sarcina : Alegei trei concepte sinonime sau asociate celui de management, dai-le o definiie personal, stabilind totodat asemnrile i deosebirile dintre ele, ordonnd informaiile sub forma unei diagrame Venn

Conceptul Definiie

Conceptul Definiie

Conceptul Definiie

Reflecii

personale:

Figura 108:

Diagrama Venn a defini iilor comparabile

143

JURNALUL CU DUBL INTRARE

Sarcina : Pornind de la textul din materialul suport referitor la conceptul de management educaional, alegei un fragment i demonstrai nelegerea lui prin formularea de ntrebri, comentarii, reflecii, analize, interpretri.

Fragment ales: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Variant fragment: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ntrebri problem ----------------------------------------------------------------

Comentarii, interpretri proprii ----------------------------------------------------------------

Reflecii personale: -------------------------------------------------------------

Figura 109: .

Jurnalul cu dubl intrare

144

DIAGRAMA IDEILOR ESEN IALE

Inventariai ideile (problemele subproblemele) eseniale din textul oferit de materialul suport. Alegei apoi trei dintre acestea i reformulai le ntr-o manier personal, care s ilustreze modul propriu de nelegere. Menionai, la sfrit, refleciile personale.
Sarcina:
, -

Idei eseniale

Ideea

Ideea

Ideea

Reflecii

personale:

Figura 110:

Diagrama ideilor esen iale

TABELUL ACTIVIT
CON INUTURI *scopuri/obiective *strategii *schimb ri *perspective *consecin e *rezolv ri *solu ii *probleme *resurse *criterii *tendin e *etape *nivele *evolu ii *alternative *ac iuni *sarcini *factori *situa ii *obstacole *metode *riscuri *mijloace *condi ii *termene *ac iuni *resurse *roluri *sarcini *situa ii *rela ii *procese *reguli *mijloace *moduri *eforturi *opera ii *atribu ii *contexte *proceduri *etape *obiective *forme *grupuri *condi ii *structuri *ractici *instrumente *lan uri de ac iuni/situa ii *descrieri *reprezent ri grafice *structur ri *prezent ri n variante *regulamente *punerea n situa ie *instructajul *derivarea sarcinilor/opera iilor *atribuirea de roluri *fi e de lucru *organigrame ierarhic-func ionale *observa ia *analiza de sistem *analiza cauzal /factorial /a riscurilor/ a rolurilor/de caz/a contextului/de sarcin / de pertinen /opera ional *arborele decizional *simularea *matricea variantelor *diagrame *tabele avantaje/abateri/limite METODE. INSTRUMENTE *prognoz *planific ri *programe *diagnoz *analize variate *prevederea *liniile de perspectiv *list ri *proiecte *compara ii *reflec ii *scenarii evalu ri ini iale *abordarea sistemic *matricea de descoperire *extrapolarea *conducerea prin obiective *n echip

ILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI I

FUNC II

AC IUNI

ORGANIZAREA

PROIECTAREA

*a prevedea *a anticipa *a preg ti *a schi a *a diagnostica *a elabora *a preciza *a se orienta *a stabili *a identifica *a redacta *a analiza *a combina *a programa *a estima *a planifica *a structura

*a rela iona *a integra *a ordona *a ierarhiza *a distribui *a doza *a implica * a antrena *a nl n ui *a diversifica *a prefigura *a a eza *a determina *a desf ura *a preciza *a asambla *a efectua *a stabili *a atribui *a reglementa *op iuni *alternative *variante *rezolv ri *ac iuni *mijloace *solu ii *aplica ii *strategii *hot rri *opera ii *situa ii *sarcini *condi ii *resurse *factori *perspective *procese *metode *restric ii *rela ii *expepien e *etape *adapt ri *norme *m suri

DECIZIA

*a hot r *a opta *a direc iona *a schimba *a aplica *a stabili *a solu iona *a alege *a analiza *a influen a *a reconsidera *a rezolva *a preveni *a preciza *a selecta *a elabora *a g si variante *a aplica *a formula *a comuniica *a delega

Figura 111 A:

Tabelul activit ilor manageriale

145

146

TABELUL ACTIVIT
CON INUTURI *ac iuni *situa ii *mijloace *motive *influen e *argumente *rezolv ri *stiluri *proceduri *procese *resurse *eforturi *ritmuri *factori *etape *aplica ii *sarcini *roluri *rela ii *a tept ri *schimburi *posibilit i *obiective *realiz ri *modalit i *rezultate *proceduri *condi ii *criterii *valori *evolu ii *performan e *reu ite *utiliz ri *nivele *constat ri *efecte *aprecieri *dificult i *abateri *erori *consecin e *informa ii *blocaje *proiecte *argumente *stiluri *sarcinii *ac iuni *proceduri *condi ii *proiecte *criterii *procese *reguli *situa ii *mesaje *formul ri *abateri *solu ii *roluri *evolu ii *stiluri *amelior ri *rezolv ri *corec ii METODE. INSTRUMENTE *conducerea prin proiecte/lucr ri *conducerea prin excep ii/cazuri *delegarea de atribu ii *joc de rol *convorbiri *exemple *convingerea *procedee de motivare *colaborarea *aprobarea/dezaprobarea *explica ia *analiza situa iei *stimularea *observa ia *analiza comportamentului *analiza contextului /factorial *chestionarea *analize cantitative *analize calitative *f e criteriale *scale de apreciere *tehnici/metode sociometrice *portofolii tematice *tabele *grafice *autoevalu ri *analiza r spunsurilor/rezolv rilor *exprimarea opiniilor *analiza criterial *reformularea solu iilor *compararea efectelor schimb rii *reproiectarea *raportarea la standarde

ILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI II

FUNC II

COORDONARE A

AC IUNI *a dirija *a preciza *a influen a *a indica *a sprijini *a ndruma *a convinge *a rndui *a stimula *a direc iona *a echilibra *a motiva *a determina *a ndeplini *a corela *a armoniza *a sincroniza *a ghida *a propor iona *a asigura *a colabora

EVALUAREA

*a controla *a verifica *a m sura *a interpreta *a urm ri *a aprecia *a constata *a analiza *a compara *a consemna *a monitoriza *a sesiza *a se informa *a clarifica *a observa *a caracteriza *a dezbate *a valida

REGLAREA

*a corecta *a ameliora *a dezvolta *a schimba *a stimula *a interveni *a recupera *a reface *a reproiecta *a adapta *a nt ri *a propune *a echilibra *a continua *a preveni

Figura 111 B:

Tabelul activit ilor manageriale I

147

DIAGRAMA DISFUNC IILOR

Sarcina: Pentru fiecare dintre activitile profesorului -manager, precizai cel puin dou disfuncii care pot aprea n valorificarea lor, precum i cte dou ipoteze privind ameliorarea, optimizarea lor.
Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ Ipotez ameliorativ

Decizia

Proiectarea

Organizarea

R E F L E C I I P E R S O N A L E

Dirijarea Coordonarea

Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2 Disfuncie 1 Disfuncie 2

Figura 112:

Evaluarea

Reglarea

Diagrama disfunc iilor

148

HART COGNITIV
DECIZIA
cum ?
ce f el ?
P R O C Metode E S U L
Etape

pentru soluionare

indic un proces
Profesorul decident
al descentralizrii

precizeaz

aplicarea unor proiecte ameliorative

arat strategia de

aplicare a soluiei

presupune

de variante

construirea

E S E N A
Obstacole

cere alegerea adecvat

a unei variante

combate soluiile

gsite empiric

impune

analize variate ale datelor

influeneaz
dup implicaii n realizare: *strategice *tactice *operative dup gradul de certitudine: *certe *de risc *incerte
dup modul de antrenare: *individual *n grup dup natura situaiilor: *de corectare *de ameliorare *de prevenire
dup frecven: *periodice *ntmpltoare *unice

desfurarea activitii

implic

preluarea datelor

antreneaz

factori variai n rezolvare rezolv situaii problematice reprezint punctul central al managementului mbin toate elementele procesului managerial

Figura 113:

?
este un indiciu
Tipuri

o opiune de realizare a scopurilor arat o opiune de direcionare a actelor practice

hotrte
realizarea obiectivelor, aplicarea strategiilor de instruire

cine
are rol de participant
la conducere

ste ce e
realizeaz
optim, n clas, cerinele curriculumului colar

exprim

identificarea

i analiza problemei, a datelor necesare

?
implic
decizii centrale ale colii, ISJ

stabilirea obiectivelor acumularea informaiilor specifice elaborarea variantelor de soluionare alegerea variantei optime comunicarea deciziei, a pregtirii aplicrii aplicarera msurilor stabilite controlul aplicrii i a rezultatelor

n precizarea problemei: analiza comparativ/cauzal/ factorial/riscului/logic/contextual/de sarcin n participarea la precizare i aplicare:prin obiective/ motivaie/delegare/colaborare/dezbatere/convingere/roluri

n optimizare: analiza alternativelor/abaterilor/ problemelor poteniale/relaiilor/aciunilor

prin:*recurgerea la empiric, intuitiv*cunoaterea slab a problemei*analiza redus a datelor, cauzelor*dominarea subiectivitii*diminuarea rolului variantelor*armonizarea slab cu alte decizii*neraportarea la etapele educative *slaba abordare creativ*neechilibrarea soluiilor*fermitate redus n aplicare *neurmrirea ferm a efectelor*consultarea redus a grupului*complacerea n rutin *generalizarea unei soluii n alte situaii

cum

Remedii?
dup coninut: *n proiectare *n organizare *n coordonare *n evaluare *n reglare

Harta cognitiv Decizia

149

CIORCHINELE CUVINTELOR-CHEIE
Sarcina: Pornind de la textul oferit de materialul-suport, extragei cuvintele-cheie i ordonai -le sub forma unui ciorchine. Menionai la sfrit, refleciile personale.

Reflecii

Figura 114:

Ciorchinele cuvintelor-cheie

150

JURNALUL RETROACTIV
Analizai una dintre leciile susinute la practica pedagogic din perspectiva deciziilor luate nainte, n timpul i dup finalizarea leciei, evideniind greelile comise ca factor decident Menionai cel puin 2 decizii luate nainte de desfurarea leciei respective Menionai cel puin 2 decizii luate n timpul leciei. Tipuri de decizii luate criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - criteriul 1- - - - criteriul 2- - - - criteriul n- - - - Menionai cel puin 2 decizii luate dupa finalizarea leciei.

Comentai respectarea etapelor procesului deciziional, n cele 3 situaii -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Alte greeli comise: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Figura 115:

Jurnalul retroactiv

151

ANALIZA SWOT

Sarcina: Alegei una dintre deciziile luate de voi n timpul activitilor desfurate cu elevii si analizai-o prin prisma teoriei deciziei (tipuri, etape, condiii de eficien). Apreciai apoi eficiena deciziei respective, folosindu-v de analiza SWOT.

Puncte tari

Puncte slabe

Riscuri/ameninri

Oportuniti

Reflecii personale

Figura 116:

Analiza SWOT

152

SCARA IDEILOR/CONCEPTELOR/ETAPELOR

Sarcina: Prezentai una dintre deciziile luate pe parcursul

desfurrii activitilor cu clasa de elevi, rednd grafic, sub forma unui traseu n scar, etapele parcurse. Indicai, pentru fiecare etap, aciunile ntreprinse.

Etapa n Etapa 4 Etapa 3 Etapa 2 Etapa 1

Aciuni Aciuni

Aciuni Aciuni Aciuni

Reflecii personale

Figura 117:

Scara etapelor

153

TABELUL T AL COREL RII TEORIEI CU PRACTICA

1) Descrieti o situa ie real din practica pedagogic , din experien a ca elev, student n care profesorul trebuie s ia o decizie. 2) Utiliznd cuno tin ele dobndite la cursurile de managementul clasei de elevi i harta conceptual a deciziei, selecta i i explica i: -tipul deciziei; -etapele folosite; -metodele; -condi iile de eficien respectate

Constatri practice

Teorie

a)- - - - - - - - - - - - - -----------------------------

b)- - - - - - - - - - - - - -----------------------------

Reflecii c) (reformularea deciziei i reevaluri ale teoriei)

Figura 118:

Tabelul T al corel rii teoriei cu practica

154

DIAGRAMA EVALU RII/AUTOEVALU RII CRITICE

Sarcina : Apreciai critic

modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind pregtirea pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat. Formulai i propuneri pentru metodologia de predare -nvare n tem, de autoinstruire.

Constatri, aprecieri proprii -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ipoteze de soluionare n activitile comune n autoinstruire -----------------------------------------------------

Reflecii proprii ca viitor profesor ----------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 119:

Diagrama evalu rii/ autoevalu rii critice

TRASEUL STUDIERII UNEI PROBLEME

2

Parcurgei materialul-suport
Identificai conceptele -cheie generale

Stabilii prima parte a textului: identificai cuvintele-cheie specifice, formulai ideile sintetizatoare
4

Procedai identic i cu a doua parte a textului, apoi cu a treia.

Elaborai schema logic general

Revizuii schema logic n urma dezbaterii colective: completai, corectai, restructurai, eliminai detaliile nesemnificative

Utiliznd schema logic, deducei operaiile pe care un profesor le realizeaz n fiecare din etapele proiectrii i documentele curriculare ntocmite sau consultate, dup modelul:

Proiectarea

1 Prognoza 2 Planificarea 3 Programarea

Durata etapei

Operaii precizate de ctre profesor

Documentele curriculare consultate

Figura 120:

Traseul studierii unei probleme

155

156

MATRICEA DE AUTOEVALUARE SI RECONSTRUCTIE A UNUI PROIECT

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind tipurile i variantele de lecii, din textul-suport, tabelul comparativ al activitilor manageriale ale profesorului n clas analizai critic, refacei i completai un proiect de lecie, susinut la practica pedagogic, din perspectiva aciunilor profesorului manager

Activiti manageriale

Tipul i varianta leciei susinute ----------------------Etapele leciei: 1- - - - 2- - - - 3- - - 4- - - 5- - - - 6- - - -

Proiectare Organizare Decizie Coordonare Evaluare Reglare

Reflecii ca practician i ca profesor ______________________

Figura 121:

Matricea de autoevaluare i reconstruc ie a unui proiect

157

SEMAFORUL-BILAN AL ACTIVIT
proiectele de lecie susinute si precizai: -aspectele reuite; -aspectele nereuite; -posibilitile de optimizare.

II PROPRII

Sarcina: Analizai din perspectiv managerial unul dintre

Aspecte nereuite

Posibiliti de optimizare

Aspecte reuite

Reflecii personale

Figura 122:

Semaforul-bilan al activit ii proprii

158

FARFURIA ZBUR TOARE

Obiectivele leciei

Proiectarea

Evaluarea, reglarea

Decizia Organizarea

Coordonarea

Organizarea acional operaii

Condiii de eficien

Organizarea structural responsabiliti

Analizai o lecie susinut la practica pedagogic, din perspectiva teoriei manageriale a organizrii resurselor. Reflectai asupra obstacolelor ntmpinate ca profesor organizator nainte, n timpul i dup finalizarea leciei pentru realizarea obiectivelor.

Figura 123:

Farfuria zbur toare

159

DIAGRAMA ELABOR RII UNEI INTERPRET RI

cognitiv Managementul clasei de elevi, constatrile de la practica pedagogic, experiena proprie, identificai cte 3 dintre cele mai frecvente situaii de activiti n clas care necesit o rezolvare managerial a profesorului. Elaborai propriu apoi un text unitar n care s prezentai, argumentai, interpretai critic aplicarea criteriilor manageriale de soluionare.

Sarcina : Folosind textele-suport tematice, harta

1- - - -

2- - - -

3- - - -

Elaborarea textului propriu ---------------------------------------------------------------------

Reflecii ca viitor profesor -manager ------------------------------Figura 124:

Diagrama elabor rii unei interpret ri

160

FORAREA STRATURILOR
Sarcina:Utiliznd experien a curent de la practica pedagogic , identifica i o situa ie legat de managementul clasei de elevi, situa ie pe care s o analiza i n modul urm tor: 1) descrierea cazului/situa iei; 2) analiza din perspectiva teoriei; 3) prezentarea solu iilor cazului; 4) analiza acestor solu ii, propunerea altor modalit i de solu ionare i exprimarea punctului de vedere propriu/reflec ii.

1.

Descriere

2.

Analiz/raportarea la teorie

3.

Analiza soluiilor existente

4.

Propunerea unor soluii

Figura 125:

Forarea straturilor

161

DIAGRAMA-SANDWICH DE REZOLVARE A UNEI SITUA II

: Folosind constatrile de la practica pedagogic privind managementul clasei, textul-suport tematic, harta cognitiv Managementul clasei de elevi, experiena proprie, alegei i construii rezolvarea unei situaii reale de la clas, care necesit o soluionare managerial
Sarcina

ntrebri de analiz critic ----------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ipoteze de prevenire i soluionare ----------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Interpretarea aciunilor profesorului clasei ---------------------------------------------------------------

Soluii, reflecii proprii- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -----------

Figura 126:

Diagrama-sandwich de rezolvare a unei situa ii

162

COROANA SARCINILOR GRADATE

2.3. 2.2. 2.4.

2. i enumernd specificul activitilor manageriale

2.5.

2.1.

Reflecii personale

Figura 127: Coroana sarcinilor gradate

3. ma de Alct na gem conse uii u en c n t d ine inven efe al ta c tuo e unu r sa i l cl ase i

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

cul cal onal i n d si ase un dimen lui cl 1. L ura entu ct m stru anage am

163

DIAGRAMA DE ANALIZ A UNUI CAZ

Sarcina: Analizai situaia prezentat, formulai variante de soluionare, alegei soluia considerat cea mai eficient i argumentai. Formulai reflecii personale n legtur cu activitatea ntreprins.

Informaii eseniale despre caz

Variant de soluionare 1

Variant de soluionare 2

Variant de soluionare 3

Variant de soluionare 4

Argumente:

Soluia aleas:

Reflecii personale:
Figura 128:

Diagrama de analiz a unui caz

Variant de soluionare N

164

JOBENUL SOLU IILOR I AL OBSTACOLELOR

Sarcina: Suntei profesor de limba romn la un liceu. Elevii nu

sunt interesai de disciplina voastr. Propunei modaliti concrete pentru motivarea lor, identificnd totodat obstacolele pe care credei c le vei ntmpina n aplicarea fiecreia dintre modalitile propuse Menionai, la sfrit, refleciile personale. Obstacole

Soluia 1

Obstacole Obstacole

Obstacole

Soluia 2 Soluia n

Reflecii personale

Situaia -problem

Figura 129:

Jobenul solu iilor i al obstacolelor

Reflecii personale

165

DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTELOR

Pornind de la situaia unui profesor care nu realizeaz o comunicare eficient n clasa de elevi, identificai posibilele cauze, precum i efectele care decurg din aceasta situaie. Menionati, la sfrit, refleciile personale.
Sarcina:

Cauza 1

Cauza 2

Cauza 3

Cauza n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

E f e c t 1

E f e c t 2

E f e c t n

Reflecii

personale

Figura 130, A:

Diagrama cauzelor i a efectelor

166

Situaia problem
Pornind de la situaia unui profesor care nu realizeaz o comunicare eficient n clasa de elevi, identificai posibilele cauze, precum i efectele care decurg din aceast situaie.

Sarcina:

cauza 2

cauza 3

efect 2

Reflecii personale ------------------------------------------Figura 130, B:

Diagrama cauzelor i a efectelor

efect 3

efect N

efect 1

cauza N

cauza 1

167

DIAGRAMA VENN A SIMILITUDINILOR I DIFEREN ELOR

Sarcina: Prin raportare la specificul reprezentrii grafice i ajutndu -v

de listarea explicativ, prezentai n cadrul Diagramei Venn relaiile dintre elementele specifice temei "Libertate i autoritate n clasa de elevi", notnd aspectele comune i diferenele existente ntre conceptele: libertate, autoritate i putere. -similitudini ntre A i B -diferene ntre B i A, C -diferene ntre A i B, C

A
-similitudini ntre A i C

-similitudini ntre B i C

-diferene ntre C i A, B

-similitudini ntre A, B i C: unde: A = libertate; B = autoritate; C = putere.

Figura 131:

Diagrama Venn a similitudinilor i diferen elor

168

HARTA COGNITIV APLICAT

Sarcina: Realizai ntr-un mod ct mai creativ harta cognitiv la tema Managementul situaiilor tensionale, preciznd: * ntrebri i ipoteze pentru nelegerea textului; * cuvinte-cheie; * reflecii personale.

ntrebri -problem i ipoteze pentru nelegerea textului:

Cuvinte -cheie:

Realizarea hrii (marcarea relaiilor grafice dintre cuvintele -cheie):

Reflecii personale

Figura 132:

Harta cognitiv aplicat

DIAGRAMA VENN A REZOLV RII UNEI SITUA II

Sarcina 2
Menionai cteva cauze

Sarcina 3 Ce categorii de conflicte pot fi manifestate n clasa de

d
Teorii pedagogice privind disciplina colar: *permisivismul (liberalismul) *autoritarismul

Sarcina 1

Dai o definiie personal conceptului de disciplin colar

----------------------------Ignorarea planificat a comportamentelor nedorite

STRATEGII DE PREVENIRE A COMPORTA MENTELOR NEGATIVE

STRATEGII DE NEGOCIERE

STRATEGII DE TRATARE A COMPORTA MENTELOR NEGATIVE

Sarcina 4: Ce recompense trebuie utilizate, cele materiale sau cele simbolice?

RECOMPENS
PEDEAPS
Sarcina 5: Ce recomandri ai putea face n aplicarea pedepselor? Sarcina 6: Ce forme ale pedepselor disciplinare pot fi amintite?

Sarcina 7

Din experiena anterioar ca elev, i din ipostaza viitorului profesor, ce alte strategii de evitare ai meniona?

Reflectai, ca viitor profesor practician, asupra tehnicilor de negociere ce pot fi utilizate n clasa de elevi - - - -------------------------------------------------------------------------

Figura 133:

Diagrama Venn a rezolv rii unei situa ii (manageriale)

169

170

DIAGRAMA DE PREJUDEC

I, GRE ELI I CONFUZII

Sarcina : Apelnd la experiena ctigat la practica pedagogic i la

tabelul de analiz referitor la stilurile manageriale ori la harta conceptual a temei Profesorul -manager al clasei , identificai cel puin patru prejudeci i cel puin patru confuzii legate de activitatea la clas a profesorului, respectiv patru greeli pe care le fac profesorii n exercitarea funciilor manageriale.

Profesorul -manager
al clasei

Prejudeci

Gre eli
G1 - - - - - - -

Confuzii

P1- - - - - - P2- - - - - - P3- - - - - - P4- - - - - - -

C1- - - - - - C2- - - - - - C3- - - - - - C4- - - - - - -

G2 - - - - - - -

G3 - - - - - - -

G4 - - - - - - -

Figura 134:

Diagrama de prejudec i, gre eli i confuzii

171

MATRICEA AUTOEVALU RII COMPARATIVE A STILURILOR

Sarcina : Folosind textul -suport privind tipurie de stil educaional i de stil managerial, utilizate de ctre profesor n activitatea la clas, constatrile de la practica pedagogic, experiena anterioar, alegei, pentru fiecare dintre criterii, tipurile de stil pe care credei c le posedai n prezent i apoi pe cele pe care le-ai dori ca profesori .

Ca educatori Stilul Criteriul prezent Conceperea activitii Relaia cu elevii Implicarea n educaie Folosirea experienei Capacitatea de comunicare Comportament afectiv Realizarea evalurii Organizarea instruirii Angajarea personal Deontologia profesional

Stilul dorit

Ca manageri ai clasei Stilul Stilul Criteriul prezent dorit nsuiri personale Rezolvarea sarcinilor Modul de dirijare Urmrirea randamentului Atingerea rezultatelor Autoritate i participare Orientarea ca lider Adaptare la situaii Apelul la grup Modul de angajare

Reflecii proprii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

Figura 135:

Matricea autoevalu rii comparative a stilurilor

172

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST I

criteriilor constructiviste n nvare i evaluare

FACILITEAZ
aplicarea precizarea contextului de nvare

de aciuni difereniate, strategii, sarcini instrumentelor pentru nvarea independent direct climatului de nvare activ individual i prin colaborare oportunitilor de nvare exploratorie

organizarea

formularea

de idei, ipoteze proprii de ntrebri de nelegere

asigurarea

adresarea

crearea

efectuarea

de experiene, investigaii directe feedbackului continuu

conturarea

utilizarea

legturi directe cu alte surse de informare i investigare

asigurarea

aplicarea

ideilor, soluiilor i n alte situaii

ideilor, soluiilor, procedeelor gsite experienei anterioare pentru noi nregistrri, corelaii

dezbaterea

PROMOVEA Z, INCIT

punerea

de ntrebri, probleme

valorificarea

formularea

de sarcini, conflicte cognitive, cazuri erorilor, dificultilor ca noi provocri

sarcinilor de lucru ca situaii problematice pentru explorare i rezolvare variat, direct de idei, ipoteze, soluii proprii elevilor n a verbaliza modul de gndire, argumentare

prezentarea

utilizarea

formularea

sugerarea

construirii de soluii, proceduri, modele datelor n mai multe surse, compararea, interpretarea lor proprie

stimularea

cutarea

curiozitii epistemice, a ateptrilor, intereselor cognitive

valorificarea

motivarea

elevilor prin propunerea de scopuri, avantaje , stimuleni

Figura 136, A:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

173

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST II

succesului n noua nvare, abilitare cognitiv refleciei personale, reformulrii unor idei, soluii procedurilor inadecvate, formulrilor eronate de perspective, soluii multiple, relaii sinteze de la experiena direct la analize critice, ipoteze utilizarea

STIMULEAZ, ANGAJEAZ

antrenarea

elevilor n cunoaterea direct, independent i n grup de ntrebri, idei, soluii, ipoteze, argumente, interpretri

optimizarea

emiterea

combaterea

limitelor, avantajelor gsirea modului de nvare prin explorare, comunicare autonomiei,iniiativei, opiniilor proprii modului de rezolvare a verbalizrii lui, corectrii

formularea

afirmarea

trecerea

sesizarea

la dezbatere, negociere, confruntare, generalizare

participarea

manifestarea

liber a elevilor, ca stare disciplinar

metacogniiei, autocontrolului elevilor n organizarea aciunilor, timpului, resurselor

afirmarea

ANTRENEAZ, ANIM

angajarea

n cutarea, utilizarea de date prin multiple aciuni cognitive explorrii, prelucrrii analizei datelor, aplicrii n diferite situaii modurilor de prezentare, organizare, relatare, explicare modului de cunoatere tiinific

implicarea

exersarea

de reflecii, interpretri ale problemelor realizarea de cunoatere combinrii modurilor de cunoatere, stilurilor de nvare
e voluiei elevului ca mentor/tutore

varierea

exersarea

nelegerea

monitorizarea

formulrii de ntrebri, exersarea ipoteze, variante, experiene, interpretri, sinteze solicitarea diversificarea situaiilor, sarcinilor difereniate

fiecrui elev n toate etapele nelegerii, cunoaterii

Figura 136, B:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

174

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST III

relaiilor de colaborare, cooperare n grup, dezbatere, negociere operaii, instrumente, modele, scheme, procedee fr a demonstra, explica obstacolelor, greelilor, limitelor i intervenia metacogniiei procesrilor mentale n mod contient, a autocontrolului, autocoreciei explorrii directe, rezolvrii sarcinilor, utilizrii modelelor desfurarea

GHIDEAZ, NDRUM

gsirea

cilor de parcurgere a etapelor cunoaterii independente mijloacelor, soluiilor, informaiilor, aciunilor de efecte negative, abateri, obstacole, erori, greeli

sugereaz

alegerea

sesizarea

prevederea

efectuarea

problemelor reale, sesi z area a informaiilor relevante, a procedurilor adecvate formularea de ntrebri, ipoteze, reflecii personale, soluii, exemple

desfurarea

de puncte de sprijin, oportuniti de nelegere, materiale -suport, situaii pe moduri de cunoatere, participare n cutare i dezbatere n clas afirmrii tuturor ideilor, opiniilor, ntrebrilor, soluiilor formulate noilor tehnologii de informare n cunoatere

oferirea

includerea

sarcinilor n context, n experiena anterioar, n corelaii variate

focalizarea

COMUNIC, MODEREAZ

provocarea

dialogului n procesul cunoaterii, rezolvrii situaiilor diferitelor tipuri de limbaje pentru alternare, completare propriilor opinii, ipoteze, ntrebri, soluii, proceduri diversitii rspunsurilor, ipotezelor, exemplelor proprie n cutare, analiz, procesare, rezolvare fr impunere

coordonarea

utilizarea

integrarea

prezentarea

prin modul de formulare, adresare, audiere, influenarea provocare rolului de asistent, consilier, stimulator, ndrumtor, ghid afirmarea

acceptarea

alturarea

de ateptri, rezultate, moduri de aciune

formularea

la dezbaterile n participarea grup cu propria interpretare, argumentare fr manipulare

Figura 136, C:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

175

REPREZENTARE GRAFIC ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST IV

competenelor n conceperea i realizarea conducerii nvrii active n clas la conducerea participativ la cea prin motivare a elevilor n cunoatere problemelor conflictuale aprute, a abaterilor, obstacolelor, dificultilor afirmarea

MANAGER AL CLASEI

proiectarea

condiiilor, aciunilor cognitive, procedurilor, rolurilor resurselor, proceselor, etapelor, strategiilor n cunoatere

apelarea

organizarea

rezolvarea

obiectivelor, gestionarea coninuturilor, mijloacelor, stilurilor, situaiilor rolurilor, modurilor de implicare i afirmare, comunicare relaiei autoritate libertate n explorare, rezolvare

de decizii pentru atingerea obiectivelor n stil formularea constructivist n clas la situaiile concrete n antrenarea elevilor, n coordonare, echilibrarea afirmrii adaptarea

coordonarea

echilibrarea

climatului de colaborare, respect reciproc, sprijin n cunoatere

crearea

afirmarea

conduitei de tip leadership ca stil flexibil de coordonare, stimulare, ndrumare conduitei elevilor n cunoaterea activ, n stabilirea relaiilor critic, cauzal, comparativ, criterial a constatrilor rezultatelor, argumentelor, ntrebrilor, soluiilor formulate construirii de soluii, proceduri, modele continu a climatului, conduitei constructiviste, afirmrii fiecrui elev

la momentul oportun a abaterilor, obstacolelor reglarea sau deciderea pentru dezvoltare de ntrebri asupra constatrilor, de ipoteze formularea pentru ameliorarea procesului de instruire calitii participrii, ntrebrilor, a ipotezelor, soluiilor, organizrii, utilizrii interpretarea resurselor, informaiilor, refleciilor proprii progresului n nvare, nu a performanelor imediate, pe aciuni delimitate continu, monitorizarea, observarea construirii individuale a cunoaterii n clas aprecierea

EVALUEAZ, REGLEAZ

observarea

analizarea

interpretarea

aprecierea

verificarea

analizarea

criteriilor nestandardizate n apreciere: nivel de interiorizare, colaborare, motivare, participare

utilizarea

aprecierea

rezultatelor n context, a progresului propriu n construcie, iar nu competiia ntre elevi

Figura 136, D:

Reprezentare grafic Rolurile profesorului constructivist

176

MATRICEA DE VALORIZARE A ROLURILOR

Sarcina : Folosind textul-suport tematic, cele 8 reprezentri grafice privind rolurile principale ale profesorului constructivist, experiena proprie (ca elev sau practicant), valorizai gradul lor de afirmare n clas (f. mult, mult, suficient, deloc), indicnd cte dou dintre notele caracteristice ale acestor roluri pentru fiecare calificativ.

Roluri Faciliteaz Promoveaz, incit Stimuleaz, angajeaz Antreneaz, anim Ghideaz, ndrum Comunic, modereaz Manager al clasei Evalueaz, regleaz

F. mult

Mult

Suficient

Deloc

Reflecii proprii ca viitor profesor ______________________

Figura 137:

Matricea de valorizare a rolurilor

177

7. BIBLIOGRAFIE MINIMAL
a) PEDAGOGIE
Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucure ti Cerghit, I., (2006), Metode nv mnt, Ed. Polirom, Ia i Crstea, S., (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucure ti Cuco , C., (2002), Pedagogie, Ed. Polirom, Ia i Ionescu, M., Radu, I:, (2001-2002), Didactica modern , Ed. Dacia, Cluj-Napoca Joi a, E., (1999), Pedagogia tiin a integrativ a educa iei, Ed. Polirom, Ia i Joi a, E., (2002), Educa ia cognitiv , Ed. Polirom, Ia i Joi a, E., (2003), Pedagogie educa ie i curriculum, Ed. Universitaria, Craiova Joi a, E., (2006), Instruirea constructivist o alternativ , Ed. Aramis, Bucure ti Macavei, E., (1999), Teoria educa iei,vol I-II, Ed. Aramis, Bucure ti Neac u, I., (1999), Instruire i nv are, EDP, Bucure ti Oprea, Cr., (2006), Strategii didactice interactive, EDP, Bucure ti P un, E., Potolea, D., (coord), (2006), Pedagogie. Fundament ri teoretice i demersuri aplicative, Ed. Polirom, Ia i Radu, I.T., (2005), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucure ti tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucure ti

b) MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Cristea S., 1996, Pedagogie general . Managementul educa iei, EDP, Bucure ti Cristea, G.C., 2003, Managementul lec iei, Editura Didactic i Pedagogic , Bucure ti Cuco , C., 2002, Timp i temporalitate n educa ie. Elemente pentru un management al timpului colar, Editura Polirom, Ia i Iucu R.B., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice i metodologice, Editura Polirom, Ia i Joi a, E., 2000, Management educa ional. Profesorul-manager. Roluri. Metodologie, Editura Polirom, Ia i P un, E., 1999, coala-abordare sociopedagogic , Editura Polirom, Ia i Toma, St., 1994, Profesorul-factor de decizie, Editura Tehnic , Bucure ti Zlate, M., 2004, Leadership i management, Editura Polirom, Ia i