RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 1 number 3-4 Page 31 46

ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE PENTRU EDUCAREA CREATIVITII PRECOLARILOR

The Role of Art Activities In Creativity Education of Kindergarten Children
Simona OFRON1

Rezumat. Lucrarea de fa abordeaz problematica creativitii la nivelul nvmntului precolar. Creativitatea precolarilor este adeseori neglijat, nvmntul fiind preocupat mai ales de dezvoltarea celor 7 abiliti considerate a asigura succesul copiilor n grdini i nu numai: limbajul, nelegerea cunotinelor, memoria, matematica, gndirea, inteligena vizual-spaial i cea kinestezic. Cercetarea prezentat n lucrare a urmrit s rspund ntrebrii Care este efectul cultivrii creativitii copiilor asupra performanelor copiilor n activitile artistico-plastice? Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaiei artistico-plastice: desen, pictur i modelaj. Rezultatele obinute ne ncurajeaz s afirmm c dezvoltarea creativitii precolarilor este un demers obligatoriu care devine posibil dac educatorul urmrete dezvoltarea creativitii copiilor prin fiecare activitate. Cuvinte cheie: creativitate; motivaie; grdini; intervenie formativ. Abstract. This paper approaches the issue of creativity in preschool education level. Preschool childrens creativity is often neglected, education being mainly focused on the development of the seven skills considered important for the future behaviour of children in kindergarten or anywhere else: language, understanding, learning, math intelligence, reasoning, visual-spatial intelligence and kinaesthesia. This research sought to answer the question: What is the effect of developing childrens creativity on their performance in art activities? Hence, the formative intervention program consisted of three activities based on three techniques: drawing, painting and modelling. The results encourage us to say that developing preschool pupils creativity represents a necessary action which could be possible if the educator follows this aim through each activity. Key-words: creativity; motivation; kindergarten; formative intervention.

1. Creativitatea precolarilor
Termenul creativitate a fost introdus n psihologie de G. W. Allport. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare ale personalitii, respectiv la aptitudini (inteligen), atitudini sau trsturi temperamentale. Definirea creativitii se face prin referire la produsele creaiei care reprezint marca personalitii creative. Un produs este valoros dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului sau schimb condiiile existenei acestuia.
1

Grdinia P. P. Nr. 1 Ludu, Romnia, e-mail: simonasofron@yahoo.com

Published: 30 December 2010.

Simona OFRON

n prezent, exist multe modaliti prin care este definit creativitatea, definiiile nscriindu-se n cele dou curente de opinie: psihologia personalitii sau psihologia cognitivist. Psihologii susin, n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. (Rocco, 2004, p. 17). Popescu-Neveanu consider astfel: ,,creativitatea presupune o dispoziie a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate. (1978, p. 18). O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvmnt, vine din partea unui pedagog i scriitor italian, a crui via i oper au fost dedicate pentru aprarea drepturilor copilriei i pentru respectarea acesteia de ctre coal i de ctre oamenii ei. Creativitatea e un concept alturat celui de gndire divergent, gndire capabil, adic s rup schemele experienei. E creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, care manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ (Rodari, 1979, p. 43 ). Pentru cognitiviti, creativitatea este un comportament creativ dovedit prin aciune i printr-un rezultat nou, pertinent, original i eficace, un proces prin care se realizeaz un produs. (Roca, 1981, p. 16). Ali autori, de factur cognitivist, vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea i expresivitatea. n concluzie, n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, creativitatea este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. Edison spunea c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc presupune evoluie n timpul dezvoltrii i, adeseori, nvingerea unor obstacole. Malevsky (2009, p. 212, 238, 350, Russ, 1993, p. 17-31) analizeaz abiliti relaionate cu creativitatea:
Tabelul 1. Categoriile de abiliti necesare a fi luate n considerare cu referire la creativitate Abiliti cognitive Fluiditate - capacitatea de a produce o cantitate de idei (debitul de idei). Flexibilitate - capacitatea de a avea nu o viziune liniar asupra unei probleme, ci o viziune complex asupra rezolvrii problemei. Originalitate - capacitatea de a se distana de un standard. Elaborare - capacitatea de a produce opere/lucrri inedite, noi i personale. Eficacitate - abilitatea de a convinge pe alii c ideile personale au sens. Abiliti afective Spontaneitate - aptitudinea de a-i asuma felul su de a fi. Simul umorului - abilitatea de a nu lua prea n serios eecurile personale. Deschidere spre noi experiene - abilitatea de a experimenta ntr-un alt domeniu de interes dect lui. Curiozitate - aptitudinea de a nelege ceea ce nu funcioneaz bine pentru a remedia i dobndi noi experiene i cunotine. Capacitate de abstractizare - aptitudinea de a face transferuri analogice de la un domeniu la altul. Imaginaie - aptitudinea de a combina n imagini noi elemente din experiena sa anterioar sau de generare de imagini fr corespondent n aceast experien. Intuiie - aptitudinea de a gndi fr suport logic, fr o argumentaie raional valabil.

32

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea, ca rezultat al stimulrii i activitii, nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal - abstract, ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. S. Gollan (1963, p. 548) stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:

performana creatoare care se caracterizeaz prin eficien, utilitate, noutate i originalitate; procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea, asociativitatea, flexibilitatea, capacitatea combinatoric; nsuirile persoanei creative, precum motivele i atitudinile creative; potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice.

Creativitatea nseamn ndrzneal: tot ceea ce e nou, e incert i nonconformist. Pentru a se avnta n necunoscut, individul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran, provenit din lumea nconjurtoare. n nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale, ct e vorba de a forma i cultiva trsturi care vor permite viitoare manifestri creatoare.

2. Analiza curriculei activitilor artistico-plastice

Educaia plastic. La vrsta precolar, creativitatea copiilor este n stadiu incipient. Prima form de exprimare grafic a copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii nu percep reprezentarea. Treptat, cu ajutor i perseveren, copiii nva s redea obiecte sau chiar imagini respectnd realitatea. Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un mijloc de comunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup. Culorile alese, tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat pentru a se exprima, toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea persoanei. Desenul i ajut s comunice, s accepte i s colaboreze. Desenele i picturile se pot utiliza n diferite moduri i cu multiple obiective. Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine, descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare. Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile, hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s scoat la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle i sentimentele copilului. Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:

ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor; ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii n general; ca mijloc de explorare a afectivitii copilului; ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un tablou singur este o stare, iar pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele noi, se nelege pe sine i se transform.
Volum 1 number 3-4 33

Simona OFRON

Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai rmne ascuns. Att educatoarele, ct i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor pentru dezvoltarea gustului pentru frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe. Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n mediul nconjurtor - punctul, linia, forma, culoarea. La primele activiti, educatoarea nva copiii s in creionul i hrtia n mn, s simt c au ceva n mn, c au ceva n care depun un efort. Pe o foaie le cerem copiilor s deseneze punctioare sub form de gruncioare, apoi ploi din linii verticale, un balona i a, panglici. Apoi, innd n mnu foaia, ei vor desena calea ferat, compus din linii verticale i orizontale, o scar, punctioare n locul cuiului; i nvm micrile circulare mestecnd mmliga, pisicua rostogolind ghemul, mingea ce se rostogolete, soarele. Activitatea de pictur se desfoar diferit de cea de desen, prin faptul c se utilizeaz instrumente diferite (pensula, acuarele, guae, pasta de dini, paie, dopuri de plut etc.), pstrndu-se aceleai teme sau se pot alege i altele, n funcie de context i de vrsta copilului. Prima form de exprimare prin pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu degetul. La aceast vrst, copiii nu au bine dezvoltai muchii mici ai minii i nu i pot coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s picteze cu pensula. De aceea, nva s picteze mai nti cu degetul, urmrind ca mai apoi s utilizeze pensula sau alte instrumente (vat, tampile etc.). La vrsta de 6-7 ani copiii cunosc culorile de baz i le aplic n practic. Amestecnd mai multe culori, ei obin o nuan. Copilul trebuie nvat cum s combine i cum s mbine. Copilul nu poate sa nvee prin explicaie, demonstraie, ci doar prin activitatea practic. Prin mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare red starea psihologic a unei fiine. Forma joac un rol important n expresivitate. Copilul folosete ptratul la redarea batistuei, a casei, ferestrei, triunghiul pentru a reprezenta bradul, trapezul la acoperi. Descoperirile copilului vizeaz:

acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale; centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor; ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre ); legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contient a spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; copacul are simiri; soarele e sus; iarba e pe pajite; pasrea e pe cer );

La nivelul culorii:

descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei; lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci; este preuit, deopotriv, pata plat i cea vibrat (n mod simplist); opereaz n monocromie simpl i dezvoltat; descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare i accent.

Din punct de vedere psihologic, desenul poate fi utilizat, fie ca test de inteligen, fie ca test de personalitate. Ca test de inteligen - testul omului - detaliile anatomice i vestimentare calculeaz vrsta mental a copilului. Testul omului arat expresia de sine a copilului. Ca test de personalitate, desenul este luat drept oglinda de reflexie a personalitii. Copilul deseneaz spontan ceea ce consider important pentru el, fie acest lucru pozitiv sau negativ. Pentru copil, desenul exprim un fel de proiecie a existenei sale. Persoana desenat este copilul nsui cruia, de multe ori, i d propria vrst i sex. Diferene semnificative n reprezentarea grafic a omului pot indica tendine regresive

34

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

sau tendina de a crete. Persoana desenat reprezint expresia de sine i imaginea corpului cu emoiile trite de copil. Modul n care l reprezint depinde de dorinele sau defectele acestuia. Prin acest proces de proiecie, copilul poate s i prezinte problemele sale, sentimentul de sine, anxietatea i mecanismele sale de reacie sau mecanismele de aprare. Prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora (prin limbajul plastic) se formeaz deprinderile de prezentare a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare. De asemenea, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru, capaciti de exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj plastic i natur, stimuleaz expresivitatea, creativitatea i dezvolt armonios i multilateral personalitatea copilului. Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin intermediul frumosului din art, societate, natur, receptat, evaluat i cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane. Ea a fost i este o component permanent a educaiei, a formrii omului pentru via. Frumosul, cu semnificaie larg de estetic, a fost ntotdeauna considerat una dintre valorile eseniale, care trebuia cultivat n contiina oamenilor, alturi de adevr i de bine. Cuvntul estetic este de origine greceasc (aistetikos) i se refer la sensibilitate, la percepia senzorial. Mai trziu, semnificaia acestui termen a fost aceea de ceea ce impresioneaz, ceea ce sensibilizeaz pe om. Deoarece omul este impresionat mai ales de ceea ce este frumos, noiunea estetic a fost mult timp neleas ca sinonim cu noiunea frumos, iar educaia estetic a fost definit ca educaie prin frumos i pentru frumos. Educaia estetic nu este sinonim cu educaia artistic, pentru c aspecte estetice ale realitii se gsesc nu numai n art, ci i n natur i n viaa social. Natura prezint multe aspecte care impresioneaz pe om: culori, peisaje, fenomene sonore. Dar cele mai complexe i mai adnci impresii estetice le produce arta (literatura, muzica, pictura, coregrafia), de aceea educaia artistic reprezint partea esenial a educaiei estetice. Din punct de vedere pedagogic, deosebirea dintre ele se exprim nu numai pe linia coninutului, ci i a finalitilor i modalitilor de realizare. Educaia estetic are o sfer mai larg, se refer la toate cele trei categorii de valori estetice - ale naturii, ale societii i ale artei - de aceea i registrul ei metodic este mai variat. Educaia artistic opereaz numai cu valorile artei, presupune dezvoltarea i cultivarea capacitilor creative n registrele metodice, specifice fiecrui gen de art, iar fora de ptrundere asupra personalitii umane este mai profund. Educaia artistic, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura. Orientarea copiilor spre observarea mediului i ajut pe acetia n descoperirea formei (soare, nori, copaci, fructe, flori), mrimii i culorii. Atrgndu-le atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le ce cuvnt s identifice, iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile i emoiile i putem ajuta s descopere frumosul, emoia artistic. O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor. Descrierea celor observate n natur este o activitate verbal-artistic care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz cu frumosul. Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant; dezvolt sensibilitatea; servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor;

Volum 1 number 3-4

35

Simona OFRON

contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale; include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului; servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i generalumane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.

Un obiectiv major al activitii literar-artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico-plastice. Educaia artistic devine un proces complex de iniiere i formare n vederea nelegerii creatoare a artelor i de influen a artei asupra formrii contiinei umane. Educaia artistic n instituiile de nvmnt presupune, n primul rnd, o sensibilizare estetic a celor educai i conducerea lor spre nelegerea, aprecierea i asimilarea creatoare a artelor printr-un proces continuu i sistematic. Acest proces determin i o valorificare a potenialului formativ al valorilor materiale i spirituale ale societii. Posibilitatea nruririi spiritului prin art este asigurat de faptul c emoia estetic constituie o angajare integral a personalitii ca rspuns la sistemul de valori existent n opera perceput, finalitatea educaiei artistice devenind o formare a priceperilor (capacitilor) de receptare, de integrare i de creaie a structurilor expresive autentice. Educaia artistico-plastic n nvmntul preuniversitar se prezint ca un mijloc de realizare a unui echilibru ntre pregtirea cultural-tiinific i cea literar-artistic. Complementaritatea acestor laturi pledeaz pentru dezvoltarea educaiei artistice, pentru ridicarea ei permanent la nivelul cerinelor actuale. n concluzie, creativitatea, aceast fat morgana pentru marea majoritate a disciplinelor de studiu, cu caracter predominant explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea poate rmne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice; n primul rnd practic, prin activitate de atelier. Punndu-l pe copil s lucreze, l faci s se intereseze de munca sa, i dai imboldul preios al simurilor plcute care ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei.

3. Cercetarea empiric realizat

Cercetarea descris n lucrarea de fa are ca punct de pornire tema intitulat: ncurajarea exprimrii creative a precolarului prin activitile artistico-plastice. Problema supus cercetrii: Care este efectul cultivrii creativitii copiilor asupra performanelor copiilor n activitile artistico-plastice? Se dorete a se afla dac (n urma investigaiilor efectuate, a programului de intervenie formativ): a) activitile de educaie artistico-plastic, prin specificul lor, constituie un context favorabil dezvoltrii creativitii precolarilor i respectiv n ce condiii aceast dezvoltare este posibil i b) cultivarea creativitii precolarilor prin activitile de educaie artistico-plastic conduce la performane superioare n domeniu. Ipotezele de lucru au fost urmtoarele: Ipoteza 1. Activitile artistico-plastice sunt mult mai eficiente pentru ncurajarea exprimrii creative a precolarului dect alte activiti desfurate n nvmntul precolar, n cazul n care sunt utilizate adecvat metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii. Ipoteza 2. Cultivarea sistematic a manifestrilor creative ale copiilor n activitile artistico-plastice contribuie la creterea performanelor colare n acest domeniu (pictur, desen, modelaj). Cercetarea empiric, de tip formativ, s-a desfurat la Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Ludu, pe durata unui semestru, respectiv semestrul al II-lea al anului colar 2009-2010, ncepnd din data de 8 februarie 2010 i finalizndu-se n data de 11 iunie 2010, la grupa mijlocie. Rezultatele acestora au fost comparate cu cele ale grupei mari ndrumate de doamna educatoare Fulop Elisabeta. Subiecii au fost 20 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, dintre care 8 fete i 12 biei. Din punct de vedere socioeconomic i cultural al familiei, un numr de 8 copii provin din familii de intelectuali, 7 copii din familii cu o pregtire medie, iar 5 copii provin din familii cu o pregtire mediocr.

36

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

Eantionul de coninut: o serie de activiti de Educaie artistico-plastic cu tematici diferite. Temele proiectelor tematice: Ne pregtim de srbtori, Primvara n culori, Surprize pentru cei dragi au avut ca scop stabilirea eficienei cultivrii manifestrilor creative n cadrul activitilor artistico-plastice la nivel precolar. Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaiei artistico-plastice: desen, pictur, modelaj. Toate aceste activiti presupun: efort fizic; micri precise; o bun coordonare a micrilor; sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii lucrrii; ofer copilului posibilitatea de a cunoate n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea; solicit copiilor identificarea i aplicarea de metode i tehnici de ncurajare a creativitii, altele dect cele cuprinse n metodica activitilor artistico-plastice; solicit iniiativa personal n procesul educaiei; impun respectarea imaginaiei i a ideilor inedite; necesit autonvarea i ncurajarea demersurilor creative ale copilului.
Tabelul 2. Tematica testelor aplicate Posttest Tema: Surprize pentru cei dragi Tehnicile utilizate: - Tehnica desenului decorativ: Covoraul bunicii; - Tehnica modelajului: Vaz pentru mama; - Tehnica firului de a nmuiat n culoare i presat ntre dou pagini suprapuse: Earfe pentru fete .

Pretest

Retest Tema Primvara n culori Tehnicile utilizate: - Tehnica desenului decorativ: Vaz pentru flori; - Tehnica modelajului: Copacul nflorit; - Tehnica plierii hrtiei pe care au fost aezate pete de culoare: Fluturaul.

Tema: Ne pregtim de srbtori Tehnicile utilizate: - Tehnica desenului decorativ: Oul de Pati; - Tehnica modelajului: Coul cu ou; - Tehnica plierii hrtiei pe care au fost aezate pete de culoare: Forme de via.

Testele au fost aplicate att grupei mijlocii (experimentale), ct i grupei mari (martor) pentru a compara rezultatele obinute din punctul de vedere a manifestrii creativitii prin cele trei mijloace de realizare a activitilor artistico-plastice. Alte criterii ce trebuiau respectate n vederea clasificrii copiilor pe baza punctajelor obinute: respectarea modului de utilizare a tehnicii propuse, manifestarea creativitii (originalitii) n realizarea lucrrii, aspectul estetic al lucrrii, respectarea temei stabilite.

4. Rezultatele obinute
La cele trei testri au fost oferite puncte dup aceste criterii pentru fiecare lucrare realizat i pentru fiecare copil implicat n cercetare, toate acestea concretizndu-se n tabele de valori:

D - desen; M - modelaj; P pictur; Punctaj maxim acordat pentru un criteriu - 3 puncte; Total punctaj maxim - 12 puncte.

a) Rezultatele obinute la testarea iniial:

Volum 1 number 3-4

37

Simona OFRON

100 99 98 97 96 Total puncte la desen Total puncte la modelaj Total puncte la pictura Grup experimental

Figura 1. Total punctaje obinute de copiii din grupul experimental la testarea iniial

10 9.8 9.6 9.4 9.2 9 Media la desen Media la modelaj Media la pictura Grup experimental

Figura 2. Mediile per categorii de itemi obinute de grupul experimental la testarea iniial

Din cele observate n figurile de mai sus, conform punctajelor din tabel, se poate constata c precolarii din grupul experimental au obinut rezultate mai bune la modelaj dect la pictur i desen. Toate cele trei forme de realizare ale activitii artistico-plastice sunt ndrgite de copii, ns modelajul permite copilului s intre n contact direct prin intermediul simului tactil cu materialul cu care lucreaz i de aceea performanele obinute prin acest fel de activitate sunt puin mai mari. Rezultatele la desen i pictur s-au situat la acelai nivel. Au fost obinute punctaje maxime la desen de ctre trei copii, iar la modelaj i la pictur de cte un copil. n cea mai mare parte, copiii au respectat tehnicile de lucru, cea utilizat la pictur fiind o noutate pentru ei, dar i cea n care au dovedit cel mai bine ct de inventivi sunt i ct de bogat le este imaginaia, ncercnd s asemuiasc petele de culoare obinute prin plierea hrtiei cu forme de via cunoscute sau vzute de ei.

110

108

106 Grup martor 104

102

100

Total puncte la des en

Total puncte la m odelaj

Total puncte la pictura

Figura 3. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

38

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

11 10.8 10.6 10.4 10.2 10 9.8 9.6 9.4 9.2 9 Media la desen Media la modelaj Media la pictura Grup martor

Figura 4. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la testarea iniial

35 33 31 29 27 Grup m artor Grup experim ental Media

Figura 5. Mediile la testarea iniial

Copiii din grupul martor, implicai n testarea iniial, au obinut punctaje mai mari la modelaj, din punct de vedere al criteriilor urmrite, la fel ca cei din grupul experimental. Mediile la desen i pictur au valori apropiate. Manifestarea creativitii s-a situat la un nivel mai ridicat n cadrul activitii de pictur, unde formele spontane obinute au dat fru liber imaginaiei copiilor. Trei copii au obinut punctaj maxim la desen, iar cte doi la modelaj i pictur, iar din punct de vedere al respectrii modului de utilizare a tehnicii propuse i a temei stabilite, cel al aspectului estetic al lucrrii, precolarii s-au descurcat mai bine la modelaj. n etapa iniial, de constatare a nivelului de cunoatere a celor trei tehnici de lucru i de aplicare a lor n situaii practice, de evaluare, rezultatele au indicat nivele asemntoare de pregtire, grupele de copii fiind omogene din acest punct de vedere, condiie esenial pentru dezvoltarea investigaiei propuse. Astfel, din prelucrarea datelor obinute n urma aplicrii testului iniial, reiese faptul c grupa experimental a obinut media 29, iar grupa de control 31,8, ceea ce demonstreaz un nivel mediu al cunotinelor i practicii n ceea ce privete tehnicile de realizare a activitii artistico-plastice, corespunztor obiectivelor de referin pentru nivelul precolar. b) Rezultatele obinute la posttestare:

Volum 1 number 3-4

39

Simona OFRON

116 114 112 110 108 106 104 102 100 Total puncte la desen Total puncte la modelaj Total puncte la pictura Grup experimental

Figura 6. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

11.6 11.4 11.2 11 10.8 10.6 10.4 10.2 10 Media la desen Media la modelaj Media la pictura Grup experimental

Figura 7. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la posttestare

n aceast etap, de posttestare, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la grupa experimental. De-a lungul ntregului semestru, conform cu obiectivele urmrite i cu metodele i tehnicile propuse am desfurat mpreun cu copiii o serie de activiti artistico-plastice al cror rol a fost acela de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia. n cadrul activitii de modelaj am simit nevoia unor aplicaii noi, ieite din tiparul curricular, adaptate la epoca modern, la tehnici i procedee noi. Ideea tehnicii de-a decora cu plastilin mi-a venit vznd tendina copiilor de a lipi, de a presa plastilina pe planet apsnd-o cu degetele, dar fr s-i dea o form definit. Dup ce copiii i-au nsuit tehnica ntinderii plastilinei ct mai subire, uniform i n contur, folosind degetele arttor, mijlociu, inelar, am ajuns n etapa final s decorm vase. Am luat sticle incolore de sucuri, de diferite mrci, i de diferite capaciti, iar pe partea interioar a vasului obinut dup tiere, copiii au ntins plastilin de diferite culori, n strat subire pn au acoperit tot vasul. Combinaia de forme i culori a aparinut fiecrui copil. Activitatea de pictur concretizat prin tehnica nmuierii firului de a n culoare apoi presat ntre dou pagini suprapuse, le-a lsat copiilor posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i produce noul, originalul, ntr-o gndire creativ, rapid, critic i eficient. Efectele plastice obinute au fost pe ct de interesante, pe att de surprinztoare, iar tehnica nou utilizat a fost pe deplin agreat de copii. Acest lucru se vede prin punctajele obinute la aceast tehnic, mai ales prin prisma manifestrii creativitii. Covoraul pentru bunica a fost realizat dup o experien acumulat n domeniul desenului decorativ, n cadrul creia se observ un progres de la o etap la alta, preciznd c dexteritatea degetelor minii necesar n realizarea liniilor, punctelor, formelor, este n dezvoltare la aceast vrst. Consider c, prin activitile desfurate, am ndeprtat factorii inhibatori ai creativitii:

40

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

conformismul; sancionarea ndrznelii de a face i altfel; accentul pus pe reproducere; aprecierea insuficient a originalitii; critica prematur; accentul exagerat pus pe competiie i nu pe calitate.

Am propus copiilor teme care s-i sensibilizeze pe copii, s le bucure privirea, s-i plimbe n afara spaiului urbanizat, s-i duc pe firul ntoarcerii la arta creativ.

116 114 112 110 108 106 104 102 100 Total puncte la desen Total puncte la modelaj Total puncte la pictura Grup martor

Figura 8. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la posttestare

11.6 11.4 11.2 11 10.8 10.6 10.4 10.2 10 Media la desen Media la modelaj Media la pictura Grup martor

Figura 9. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la posttestare

Ca urmare a aplicrii unor metode i procedee n sistem tradiional, care nu ncurajeaz n destul msur exprimarea creativ a precolarilor, rezultatele obinute cu copiii din grupul martor au fost satisfctoare. Astfel, progresul de la o etap la alta nu a fost att de mare dac-l comparm cu cel realizat de grupa experimental. O parte dintre copii s-au exprimat plastic prin originalitate, creativitate, alii au apelat la imitaie, fenomen specific n cadrul relaiilor de colegialitate i care se manifest de la aceast vrst. Lucrrile de desen au fost mai reuite datorit cunoaterii i utilizrii mai frecvente a tehnicii de lucru i a bogiei informaiilor acumulate pn acum.

Volum 1 number 3-4

41

Simona OFRON

35

33

31

Media

29

27 Grup martor Grup experimental

Figura 10. Comparaie ntre mediile la posttestare

Din cele observate n diagrama de mai sus, mediile obinute la retestare au o valoare foarte apropiat (34, respectiv 33,8). Dei precolarii din grupa martor au un nivel de vrst de 5-6 ani, iar cei din grupul experimental de 3-5 ani, cu privire la manifestarea creativitii, grupul experimental deine un punctaj mai mare (84 puncte) fa de grupul martor (80 puncte), ca urmare a aplicrii mijloacelor i metodelor de cercetare care le-au ncurajat exprimarea creativ. Pe parcursul derulrii proiectului de cercetare, am observat c exprimarea creativ i-a pus amprenta i asupra celorlalte activiti din alte domenii curriculare, cum ar fi cel de limb i comunicare sau tiine, n care copiii ofereau soluii ct mai originale, exprimndu-se liber, cu dezinvoltur. Aceast constatare m-a fcut s realizez i s susin c preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilor trebuie s fie o constant a activitii noastre, a educatorilor, accentuat de grija de a le respecta ideile, de a da curs iniiativelor lor, de a le sdi n contiin ncrederea n propriile posibiliti i respectul pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii. Se poate conchide, deci, c activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formrii personalitii copilului precolar nu numai n plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual etc. c) Rezultatele obinute la retestare:
105 104 103 102 Grup experimental 101 100 99 98 Total puncte la desen Total puncte la modelaj Total puncte la pictura

Figura 11. Punctajele obinute de copiii din grupul experimental la retestare

42

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

10.5 10.4 10.3 10.2 Grup experimental 10.1 10 9.9 9.8 Media la desen Media la modelaj Media la pictura

Figura 12. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul experimental la retestare

Analiza i interpretarea lucrrilor copiilor au fost realizate astfel nct s se releve posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor. Aadar, n ceea ce privete manifestarea creativitii n realizarea lucrrilor, finalitile celor de pictur s-au dovedit a fi cele mai concludente n acest sens, tocmai pentru c au reuit s obin efecte plastice deosebite prin varietatea combinaiilor de culori utilizate n redarea aripilor fluturaului. La desen au respectat att tema, ct i tehnica propus, folosind o varietate de linii, puncte i forme ntr-o combinaie original. Referitor la copiii care au obinut un punctaj mai mic, unii dintre ei nu au manifestat creativitate n realizarea lucrrilor, avnd tendina s copieze modelul prezentat, alii au decorat vaza nerespectnd tehnica propus (unii au colorat vaza, alii nu au realizat ciclicitatea elementelor decorative ntr-un rnd). La activitatea de modelaj copiii s-au descurcat foarte bine, au neles paii de urmat (realizarea trunchiului de copac, a crengilor, apoi a frunzelor i a florilor), respectnd tema propus.
10.7 10.6 10.5 10.4 Grup martor 10.3 10.2 10.1 10 Media la desen Media la modelaj Media la pictura

Figura 13. Punctajele obinute de copiii din grupul martor la retestare

Volum 1 number 3-4

43

Simona OFRON

107 106 105 104 Grup martor 103 102 101 100 Total puncte la desen Total puncte la modelaj Total puncte la pictura

Figura 14. Mediile per categorii de itemi obinute de copiii din grupul martor la retestare

Copiii din grupul de control au obinut punctajul cel mai sczut, deoarece au ncercat s le dea culoare aripilor fluturelui prin forme mai precise, mai conturate, neavnd ndrzneala sau poate imaginaia de a fluidiza culorile pentru a obine combinaii ale acestora, chiar dac li s-a spus c o pot face. n cadrul activitii de modelaj au respectat ntocmai tehnica i tema propus, n privina creativitii situndu-se la un nivel mediu. Lucrrile la desen au fost vizibil mai bine realizate din toate punctele de vedere (vezi anexa) i datorit faptului c muchii mici ai degetelor minilor sunt mai dezvoltai, deci au o precizie mai bun n realizarea elementelor de limbaj plastic, dar i a prezenei creativitii n realizarea combinaiilor acestora.

35 33 31 29 27 Grup martor Grup experimental Media

Figura 15. Mediile la retestare

Astfel, chiar dac grupa martor se afl la un nivel mai nalt din punct de vedere al vrstei, diferena mediilor obinute la aceast testare de ctre cele dou eantioane a fost destul de mic. Grupa experimental a avut rezultate apreciabile la pictur, att sub aspectul creativitii, ct i al celorlalte criterii urmrite, iar grupa martor a ieit n eviden prin lucrrile de desen decorativ. Analiznd reprezentarea grafic, se poate observa c precolarii din grupul experimental au avut rezultate mai bune n ce privete creativitatea la modelaj i pictur.

5. Concluzii
Precolaritatea este vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i ncurajarea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor existente i prin susinerea manifestrii lor printr-o mobilizare intrinsec. De la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, interesele cognitive, dar i artistice. Ideea dezvoltrii creativitii copiilor pus insistent n ultima vreme, pune educatorului o serie de

44

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347

Rolul activitilor artistico-plastice pentru educarea creativitii precolarilor

probleme privind modul de manifestare a creativitii, factorii i metodele de stimulare a creativitii, modaliti de evaluare a creaiilor plastice ale copiilor.

Programul creativ pus n practic a dus la schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale. Contientizarea de ctre copii a propriului potenial creativ contribuie la dobndirea ncrederii n forele proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin producii cu note deosebite de originalitate. Disponibilitile creative ale precolarilor dovedite n cadrul antrenamentului creativ devin o premis a dezvoltrii creativitii, dac sunt valorificate i n cadrul celorlalte categorii de activitate.

A fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. Dar, orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane. Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit, la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele.

Bibliografie
[1] GOLLAN, S. E., (1963), Psychological Study of Creativity, Psychological Bulletin, 60. [2] MAYESKY, M., (2009) Creative activities for children. Delmare, Cengage learning. http://books.google.ro/books?id=vSlpU0OI7LMC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summa ry_r&cad=0#v=snippet&q=flexibility&f=false [3] ROCO, M., (1979) Creativitatea individual i de grup studii experimentale, Editura Academiei Romne, Bucureti. [4] RODARI, G., (1983) Gramatica fanteziei Editura Univers, Bucureti [5] ROCA, A., (1981) Creativitatea general i specific, Editura Academiei R.S.R., Bucureti [6] POPESCU-NEVEANU, P. (1978) Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti. [7] RUSS, WALKER, S. (1993) Affect and creativity. The role of affect and play in the creative process. LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES, PUBLISHERS (1993) Hillsdale, New Jersey Hove and London.

Volum 1 number 3-4

45

Simona OFRON

46

Romanian Journal of Education, ISSN: 2067-8347