Sunteți pe pagina 1din 330

IULIANA DOBRESCU, Psihiatria copilului si adolescentului, 2003, Editura Medicala

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI Ce este psihiatria copilului i adolescentului sau psihiatria pediatric pedo-psihiatria? Fa de cea mai mare parte a ramurilor din practica medical, domeniul este dificil de definit, muli autori ncercnd s clarifice cadrul i locul acesteia ntre specialitile medicale i paramedicale. Dispute mai sunt nc i la nivelul intitulrii acestei specialiti medicale: pedopsihiatrie/ psihiatrie infantil / psihiatrie pediatric sau psihiatria copilului i adolescentului; la noi n ar se utilizeaz ultima titulatur, care de altfel este cea mai rspndit n lumea medical. Tulburrile de comportament i emoionale ale copilriei i adolescenei ocup cea mai mare parte a problematicii, dar muli includ aici i acele simptome fizice psihosomatice", ca cefaleea i gastralgiile nonorganice, n care stresul i ali factori de mediu par s joace un rol cauzal important. Intrzierile n dezvoltare i problemele de nvare, generale i specifice, se ntind in zona de grani a practicii psihiatrice i pediatrice. Factorii de mediu sunt importani din punct de vedere cauzal, acetia fiind frecvent, dar nu ntotdeauna, nsoii sau urmai de tulburri emoionale i/sau comportamentale semnificative. Pentru c dezvoltarea copilului este att de strns legat de calitatea ngrijirii i educaiei primite, corectarea unor neajunsuri sau greeli n educare i ngrijire este adesea vzut ca parte integrant a practicii pedo-psihiatrice. Este important s amintim c, dei de obicei problemele copiilor pot fi foarte bine vzute ca aprnd din interaciunea dintre copil, familie i mediul nconjurtor, exist totui, ntr-un numr semnificativ de cazuri (ca autismul infantil, de exemplu), tulburri primare serioase, cu o etiologie i abordare terapeutic deosebit, care necesit specialiti n domeniu. Definind astfel domeniul psihiatriei pediatrice, realizm c mare parte a evalurii i interveniei terapeutice sunt ndeplinite de ne-psihiatri i chiar de profesii nemedicale. Ne referim la medicii de familie, pediatri, psihologi, profesori, asisteni maternali, asisteni sociali, personalul de ngrijire din clinica medical. Situaiile care necesit specialiti pedo-psihiatri variaz, dar, n general, acetia ajung s fie implicai atunci cnd tulburarea este cu grad mare de severitate i cnd este persistent. Prin instruire, ali profesioniti medicali i nemedicali pot fi, desigur, eficace n evaluarea i tratarea problemelor din acest domeniu (180). In sfrit, o caracteristic important a tulburrilor pedo-psihiatrice se afl n msura n care ele afecteaz diverse aspecte ale vieii copilului i familiei. Familia unui copil cu o tulburare sever va solicita serviciile a diferite tipuri de profesii aparinnd de sntate, educaie i servicii sociale. Un principiu important n practic implic necesitatea ca toi profesionitii, indiferent crei discipline aparin, s respecte contribuia pe care o poate avea o alt disciplin, s fie contieni

de aria n care aceasta poate fi de ajutor i s menin o strns legtur ntre ele, interdisciplinaritatea i multidisciplinaritatea reprezentnd principii de tratament nu numai moderne, dar i foarte eficace (319). 1.1. TEORII ALE DEZVOLTRII TULBURRILE ACESTEIA 1.1.1. INTRODUCERE

Vom prezenta istoria bieelului M.S. care acuz cefalee i pe care mama lui l duce la medicul de familie, apoi la pediatru, i, n final, la psiholog. Ea a fost rugat s-l duc la doctor de ctre nvtor, care crede" c acest copil are dureri de cap pentru c prinii lui nu se neleg, se ceart mereu i vor s se despart. Pe de alt parte, mama copilului crede" c cefaleea lui este motenit, pentru c i fratele ei avea aceleai simptome cnd era la coal. Tatl lui M nu a venit la consult pentru c el crede" c cefaleea este nscocit, pentru c putiul consider coala dificil iar mama lui face caz de durerea de cap a copilului, nrutind astfel situaia. In contrast, sora de 17 ani a lui M crede n astrologie i tie" c semnul naterii fratelui su este un indiciu infailibil al temperamentului exploziv, n care cefaleea este doar una dintre manifestri. In sfrit, M crede" c are meningit, un subiect n mare vog n ziarele recente. Medicul de familie, pediatrul i psihologul au, de asemenea, explicaiile lor. Medicul de familie crede, pe baza unei nefericite experiene cu o tumor cerebral omis cu ani n urm, c cefaleea poate fi un simptom prevestitor al unor boli fizice i ntotdeauna trimite aceti pacieni la pediatru pentru investigaii mai amnunite. Pediatrul consider c cefaleea n copilrie rspunde, n general, la medicaia pentru migren, chiar atunci cnd simptomele cardinale ale acesteia nu sunt prezente. Dar medicamentele au fost ineficiente i M este ndrumat ctre psiholog. Dup o evaluare a ntregii familii, psihologul ajunge la concluzia c simptomele lui M sunt rezultatul a ceea ce terapeuii familiali numesc triangulation", un proces n care un copil devine simptomatic atunci cnd exist o problem ntre prini. El recomand terapie de familie. Totui, pentru c nici un membru al familiei nu este de acord cu el i pentru c el nu izbutete s-i rein" ntr-un program terapeutic, familia renun la tratament i cefaleea lui M persist. Toate prerile par a fi adevrate, i au o semnificaie la fel de mare pentru fiecare, fie membru al familiei, fie specialist. Dar semnificaia nu este singurul criteriu dup care se judec valoarea unei teorii. Ideile pot fi, de asemenea, judecate dup utilitatea lor, dup valoarea lor n aflarea cauzelor reale i n ceea ce privete scopul obinerii unor schimbri pozitive n lumea interioar i exterioar a individului. Am prezentat aceast istorie pentru a arta cte conotaii se pot atribui unui banal simptom i c diagnosticul diferenial este foarte important nainte de a spune ca etiologia lui este psihic; n cazul prezentat acest simptom de fapt era nsoit i de alte manifestri neobservate de familie, iar copilul avea o tulburare de somatizare. 1.1.2. PSIHIATRIA PEDIATRIC l TEORIA EVIDENEI

S presupunem c exist un algoritm de diagnostic, care poate furniza nelegerea cefaleei non-organice a lui M i care ne poate ndrepta spre o form de tratament psihologic, ce are o baz tiinific i este mai apreciat dect posibilitatea de a mbunti doar simptomatologia. S presupunem c aceasta este o alternativ pe care M ar prefera-o n momentul de fa. Aceasta

nseamn, de exemplu, c lui chiar i-ar plcea s frecventeze coala n mod regulat. Avnd un astfel de algoritm, mpreun cu prezena unor aptitudini de a aplica tehnica ce ar corespunde algoritmului respectiv, am putea permite cadrelor medicale s ofere o form efectiv de tratament. Aceasta nu nseamn neaprat c familia lui M sau el nsui ar vrea sau ar putea s accepte tratamentul. Cadrele medicale vor trebui s aib capacitatea sa trateze cu succes cu membrii familiei pentru a-i pune teoria n practic, n timp ce acetia dau o ans tratamentului ce Ie-a fost oferit. De ce ar avea nevoie, prin urmare, cadrele medicale: au nevoie de un set de teorii din care s derive forme de tratament ce au fost demonstrate tiinific. De fapt, exist deja un numr de astfel de teorii i tehnici, i acestea sunt mai degrab complementare unele cu altele dect n competiie. 1.1.3. TEORII ALE COMPORTAMENTULUI N PERIOADA COPILRIEI. UN SCURT BILAN ISTORIC

Nu exist un punct n care s putem spune c ncepe copilria. Inc din antichitate a fost recunoscut importana copilriei ca pregtire pentru viaa de adult. In ciuda vederilor contrare, copilria a fost ntotdeauna recunoscut ca o faz separat a vieii i, ntr-adevar, ar fi de mirare dac nu ar fi aa. Graham, Turk i Verhulst (1999) fac o trecere n revist a etapelor istorice care au marcat dezvoltarea domeniului psihiatriei copilului i adolescentului. Cu 200 de ani n urm, filozoful francez Jean-Jaques Rousseau, credea ca omul a fost nscut infinit de maleabil i cu un potenial de buntate moral pe care experiena vieii a corupt-o. Tot ce las minile Creatorului este bun" scria el n 1762. Totul degenereaz n minile omului". n limbajul sexist" al vremurilor sale, William Wodsworth scria: copilul este tatl omului", afirmnd astfel continuitatea comportamentului pe parcursul vieii. Inc de la sfritul secolului al XVIII-lea, conceptul copilriei ca perioad a unei extreme impresionabiliti i a unor schimbri i modificri cu semnificaii cruciale n dezvoltarea personalitii copilului, a influenat puternic gndirea politic i social a acelor timpuri, la fel de mult ca i literatura vremii. Aceast influen a dat natere unor schimbri importante, cum ar fi: introducerea educaiei obligatorii i proteciei speciale oferite copiilor angajai n diferite slujbe, ct i necesitatea proteciei juridice a copilului i a modificrilor n cadrul sistemului legislativ care viza minorul. Descrierile lui Charles Dickens despre condiiile ngrozitoare de via ale sracilor erau menite s sensibilizeze politicienii; i au reuit. Buctria i educaia lui Fagin" cretea copii delincveni i numai reforma social putea s rezolve problema. In mijlocul secolului al XlX-lea un nou set de idei a ieit la iveal i a condus la concluzii diferite. Teoria evoluionist, propus de Charles Darwin, ne ndreapt atenia spre biologia copilriei i, n particular, ctre modul n care constituia genetic a copilului, dezvoltat n scopuri adaptative, afecteaz creterea, inteligena i comportamentul lui. Dezvoltarea teoriei eugenice n a doua jumtate a secolului al XlX-lea a fost asociat cu ideea seleciei i creterii numai a organismelor fr tare genetice. Tratamentul deviaiilor genetice a fost apoi de neconceput i singura cale de a mbunti sntatea populaiei din acest punct de vedere, era considerat a fi propagarea selectiv a genelor bune". Aceste idei au fost n mare msur discreditate prin aplicarea lor brutal n Germania hitlerist n 1930-1940, dar creterea selectiv prin sterilizarea obligatorie a persoanelor cu retard mental a continuat n a doua jumtate a secolului al XX-lea n Suedia i Norvegia. Identificarea genomului uman deja deschide din nou aceasta discuie.

Pn trziu n 1930, dezvoltarea acestor dou curente ale gndirii privind influenele n inteligen i comportament au continuat mai mult sau mai puin independent. Savanii geneticieni i comportamentali obinuiau s vorbeasc fiecare despre punctul de vedere genetic sau comportamental. Reformele sociale luau o poziie ferm ecologist, n timp ce teoriile biologice puneau accentul pe motenirea genetic. Cei care erau cunosctori ai ambelor domenii fceau declaraii ca: la dezvoltarea inteligenei, contribuia genetic este de 60% i contribuia mediului este de 40%. In acest timp, JOHN BOWLBY, pedo-psihiatru influenat de noi studii etnologice, a nceput s mbine aceste doua arii ntr-un mod mult mai cuprinztor (ntre anii 1971-1975-1980). El a atras atenia c modul de ataare a copilului fa de mam i a mamei fa de copilul ei este un fenomen biologic, influenat de modul n care mama se comport cu copilul ei. Procesele biologice erau influenate de factori comportamentali ca separarea i absena. In acelai timp, a redescoperit c diferenele individuale n temperamentul i personalitatea copiilor nu erau ctui de puin cauzate numai de forme diferite de educaie. Factorii genetici sunt, de asemenea, importani n a determina dac, de exemplu, un copil era greu" sau uor" de educat (180). O dezvoltare teoretic important suplimentar n nelegerea bolilor psihice a avut loc n anii '80. Factorii biologici, sociali, psihologici i de dezvoltare au fost pentru prima dat analizai ntr-o strdanie tiinific de a cuprinde ct mai mult din aria mecanismelor etiopatogenice implicate n psihopatologia dezvoltrii (178). Explicaiile n aceast relativ nou concepie teoretic vizeaz diferitele influene (genetice, biologice) i rezultate lor, dar i cile de interaciune ntre acestea. De exemplu, PLOMIN i DANIELS (1987), citai de GRAHAM (1999) (180) au artat, n principal pe baza studiilor pe gemeni, c genele noastre nu ne influeneaz pur i simplu comportamentul, ci ele pot creea" mediul nostru. Un copil nscut s fie dificil" poate si supere prinii att de mult nct un cuplu fr probleme s devin apoi ostil fa de copil i chiar unul fa de de cellalt. Comportamentul lor ostil poate apoi influena negativ pe cel al copilului agravnd astfel simptomatologia. Studii despre temperamentul copilului sunt din ce n ce mai frecvente n prezent, confirmnd ipotezele acestor autori (180). Dei tiina psihopatologiei dezvoltrii este relativ nou, pare s existe deja de cteva decenii, nainte ca ea sa fie identificat i definit. Progresele n neurotiine, de exemplu n genetic, neuroimagerie, neurochimie, neuropsihologie (n special psihologia cognitiv) sunt evidente; studiile interaciunilor creier-comportament vor continua s avanseze, devenind, de asemenea, mai complexe. Inelegerea problemelor de comportament i emoionale la copii implic nelegerea interaciunilor diferitelor ramuri ale cunoaterii derivate din diferite teorii. Toi practicienii experimentai n acest domeniu recunosc c multitudinea teoriilor valabile nseamn c nici una nu este satisfctoare n totalitate i c diferitele modele pot fi utilizate n diferite situaii. Toi autorii sunt de acord c nu exist nici o teorie universal valabil i capabil s explice n totalitate comportamentul copilului i al familiei, talentul clinicianului constnd n abilitatea de a alege cele mai eficace ci de a aborda problemele copilului i de a ajuta familia s le neleag mai bine i s se elibereze de distresul asociat acestora (180, 265, 257). 1.1.4. TEORII BIOLOGICE

Biologia este tiina organismelor vii i include cercetarea influenelor de mediu, precum i a celor fizice, dar, prin convenie, n psihiatrie, folosirea termenului biologic" se refer de obicei numai la influenele fizice i fiziologice (180). Sunt o mulime de cai n care astfel de influene

contribuie la dezvoltarea bolilor psihice, a dificultilor de nvare, de limbaj, etc. Acestea sunt reprezentate de: a) Factorii genetici. Dezvoltarea creierului i a altor structuri neurale se afl, n mare, sub control genetic. Studii pe gemeni au demonstrat c multe aspecte ale nvrii ca i unele trsturi temperamentale i de personalitate sunt influenate de gene multiple i, ocazional, de influene separate ale genelor. Anomaliile genetice sunt, de asemenea, responsabile de apariia unor boli psihice, ca, de exemplu, autismul. In alte afeciuni, ca sindromul hiperkinetic (ADHD), exist o influen genetic semnificativ, dar factorii de mediu, ca i calitatea ngrijirii parentale, poate n unele cazuri s joace un rol important. Multe dintre bolile psihice ale copilriei sunt produse printro interaciune ntre gene i mediu (121). b) Leziunea sau disfuncia cerebral. Se poate produce nainte, n timpul sau dup natere. Vtmarea ftului poate fi cauzat de bolile fizice ale mamei, ca rubeola sau fenilcetonuria sau de substane toxice ca alcool sau droguri. Lezarea cerebral la natere poate surveni n urma unei nateri traumatizante. Adesea e greu de tiut dac anormaliti preexistente fetale au fost, cel puin parial, responsabile de o natere prelungit sau anormal, sau dac numai naterea nsi este responsabil de disfuncia cerebral ulterioar. Dup natere, leziunile cerebrale pot surveni n urma unor injurii variate, ca traumatismele cerebrale sau infeciile cerebrale. Prezena leziunilor sau disfunciilor cerebrale la un copil poate duce la apariia unei simptomatologii fizice ca hemiplegia sau epilepsia sau a dificultilor de nvare. La acestea se adaug i susceptibilitatea nespecific de a manifesta n timp tulburri emoionale i comportamentale. c) Alte influene fizice. Acestea includ anomaliile metabolice ca hipo sau hiper-glicemia, anemia sau infecii cronice ca cele cauzate de HIV. Influenele biologice au o importan particular n dezvoltarea bolilor neuropsihice descrise n capitolele urmtoare. 1.1.5. TEORII COMPORTAMENTALE SAU DE NVARE

Vechile teorii de nvare, ca cele propuse de J. WATSON (1878-1958), sugerau c toate formele de exprimare comportamental i emoional apreau ca rezultat al experienei. Rolul proceselor mentale interioare ar putea fi astfel ignorat iar comportamentul s-ar putea nelege pur i simplu prin studierea stimulilor la care organismul este expus, i nu a rspunsurilor. Au fost descrise dou mecanisme principale de nvare: Condiionarea clasic. In aceast form de condiionare, un stimul a fost mperecheat sau asociat cu un rspuns de un anumit numr de ori, pn cnd, era suficient prezena unei pri a stimulului pentru a obine rspunsul. Astfel, Pavlov suna un clopoel n timp ce arta hrana cinelui su. Dup mai multe repetri ale acestei experiene, sunetul clopoelului singur, era suficient s produc salivaia. Astfel, copiii care manifest fric n locurile unde au fost anterior speriai de cini, arat un fenomen similar. Condiionarea operant. Aceast form de nvare survine ca urmare a proceselor n care un rezultat pozitiv urmnd unui comportament specific conduce la repetarea acestuia, astfel nct s reproduc acelai rezultat dorit. B.F. SKINNER (19041990) a demonstrat acest fenomen cu porumbei, care au nvat s loveasc cu ciocul un buton pentru c le-au fost date anterior semine pentru a obine acest comportament. Intrirea pozitiv (de obicei ca rsplat) are loc atunci cnd comportamentul este uurat de un eveniment care tinde s determine comportamentul s survin foarte probabil n viitor. Intrirea negativ survine atunci cnd comportamentul este urmat de ndeprtarea unui stimul neplcut. Intrirea pozitiv intermitent se

spune c survine cnd exist doar ocazional rsplata" urmnd unui eveniment. Aceast ntrire este adesea mai puternic dect dac ea este continu. 1.1.6. TEORII COGNITIVE l COMPORTAMENTAL-COGNITIVE Principalul autor al teoriei cognitive a fost Jean Piaget (1896-1980). El a realizat nenumrate experimente observaionale pe copii de vrste diferite (vezi i capitol 2). El a descris patru faze majore n dezvoltarea cognitiv: -stadiul senzomotor - pn la 2 ani copilul nelege lumea direct prin percepie i aciune. El nva direct prin ceea ce poate vedea, auzi, pipi i gusta i, la fel de bine, de la rezultatele propriei sale activiti cu efect asupra lumii exterioare. -stadiul preoperaional -ntre 2 i 6 ani copilul este acum capabil s realizeze reprezentarea mental a obiectelor i s imagineze aciuni ce-i sunt relatate, dar el este nc complet egocentric, neputnd s imagineze lumea din perspectiva celorlali oameni. -stadiul operaional concret - ntre 7 i 11 ani copilul poate s gndeasc logic, dar doar n termeni concrei. Existena celorlali este acum pe deplin recunoscut; s-a produs decentrarea cognitiv. -stadiul formal operaional - de la 12 ani copilul este capabil s gndeasc n termeni abstraci i descoper concepte, de exemplu, ale relativitii regulilor fcute de om. Ideile lui Piaget au necesitat o considerabil modificare de cnd Ie-a formulat de prima dat. Este clar c observaiile de laborator i rezultatele experimentelor sale riguroase, l-au condus pe Piaget la subestimarea a ceea ce copilul poate s realizeze in viaa real. Ideile lui Piaget arunc, totui, o lumin asupra egocentricitii copilului si asupra proceselor de dezvoltare moral la copilul cu tulburri de conduita (conduct disorder"). Conceptele lui Piaget atrag atenia asupra lurii n considerare a nivelului de nelegere a copilului cnd, de exemplu, se discut cu el despre boala lui cronic. Opera lui Piaget, n mare parte realizat nainte de al doilea rzboi mondial, a avut o mare influen n practica educaional i a ncurajat numeroase studii ale proceselor gndirii copiilor, dar a avut un impact relativ redus n nelegerea bolilor psihice ale copilului. In ultimii 40 de ani, pornind de la studii de procesare a informaiei, psihologia cognitiv a cunoscut o dezvoltare semnificativ. Progrese teoretice i studii practice au fost realizate la nivelul proceselor de limbaj, rezolvare a problemelor, motivaiei, lurii deciziilor, interaciunilor complexe ntre emoii i cognitiv (178). tiina psihologiei cognitive a fost, de departe, relativ srac integrat n modalitatea noastr de a aborda bolile psihice ale copilriei, dei neuropsihologia cognitiv a avut un mare impact n a ne ajuta s nelegem bolile neuropsihice. Dezvoltarea teoriei comportamental - cognitive i a formelor variate de terapie derivate a survenit ca rezultat al fuziunii teoriei comportamentale cu teoria cognitiv, teoriile cognitive sugereaz c bolile apar din percepii (cunoateri greite) sau din procesri perceptive (de cunoatere) greite (221). Albert ELLIS (1962) a dovedit c tulburrile emoionale sau psihologice sunt n cea mai mare parte un rezultat al gndirii ilogice sau iraionale i c individul se poate elibera singur de mare parte din nemplinirile emoionale sau mentale dac nva s maximalizeze gndirea raional i s minimalizeze gndirea iraional. Aaron BECK a descoperit o form de terapie cognitiv bazat pe raiunea c un afect al individului i comportamentul su sunt n mare msur determinate de modul in care el gindeste si structureaz lumea (44,45). Dezvoltarea tiinei cognitive primare (basic") cu peste 40 de ani

n urm a dat ulterior un impuls acestei abordri. Aceste idei s-au unit cu cele ale teoriei i terapiei comportamentale, cu caracteristicile lor, din necesitatea de a exista o terapie cu aplicaie foarte larg n sfera problemelor comportamentale i emoionale ale copiilor i familiilor lor. Se pare c folosul cel mai satisfctor dovedit se afl n tulburrile depresive (196) i obsesiv -compulsive (270). Valoarea lor potenial este mai larg, dar, n acest stadiu, multe experiene controlate trebuie s fie realizate nainte ca folosirea lor pe scar larg s poat fi recomandat. Primele teorii comportamentale erau folosite n explicarea ctorva aspecte ale comportamentului, ca achiziia unor simple obinuine i dezvoltarea fobiilor monosimptomatice. Elaborarea de mai trziu a teoriilor de nvare prin introducerea conceptelor i proceselor cognitive ca imitarea i observarea, a lrgit considerabil sfera aplicaiilor posibile (96, 55, 54). 1.1.7 STUDII l TEORII PRIVIND COMPORTAMENTUL FAMILIILOR Dei sistemele de clasificare n psihiatria copilului se refer exclusiv la patologia copilului ca individ, muli clinicieni privesc familia ca unitate problematic. PHILIP BARKER 1992 arata ca teoriile familiale furnizeaz modaliti de conceptualizare a proceselor care progreseaz n interiorul familiilor i care pot avea drept int un membru al familiei, n special copilul, care urmeaz s fie prezentat ca problem sau ca pacient. Aceste teorii au stat la baza creerii terapiei familiale. Teoria sistemelor. Un sistem familial e conceput ca unitate funcional, opernd n acord cu propriile sale reguli i cu caracteristici specifice. Un astfel de concept poate fi aplicat sistemelor de familie funcionale i nu indivizilor separat. In particular, cei care folosesc teoria sistemelor adesea folosesc noiunile de cibernetica pentru a explica cum un sistem familial se autoregleaz. Orice schimbare n relaia ntre doi membri a familiei este posibil s determine schimbri n alte relaii n interiorul familiei, nainte ca sistemul s ajung din nou la echilibru. In unele sisteme familiare funcionarea este deficitar, n special n cele care sunt rigide i inflexibile i nu pot reaciona la cerinele schimbtoare ale copilului. Teoria comunicrii. Pentru ca o familie s funcioneze bine, mesajele ntre membrii familiei trebuie s se transmit i s se primeasc limpede. Viaa de familie const ntr-o serie constant de revendicri, rugmini i porunci de a face sau a nu face aceasta sau aceea. Exist, de asemenea, o curgere de informaii practice care nu cer o aciune imediat dar probabil important pentru viitor. In sfrit, exist o nevoie de a comunica sentimentele. Copiii au nevoie s tie cnd prinii lor se simt entuziasmai sau aprobatori, ca i atunci cnd ei sunt suprai i acuzatori. In familiile disfuncionale unul sau mai multe tipuri de comunicare sunt adesea srace sau ambigue. Un tip caracteristic de difuncie implic trecerea unor duble mesaje - de exemplu un printe ar putea s rd la nebuniile copilului chiar dac ele sunt greeli grosolane sau chiar drgue, dar mai trziu ip la copil pentru acelai comportament ca i cum l-ar condamna aspru pentru acesta. Teoria dublei ntriri" (double bind") din schizofrenie implic sugestia ca aceste duble-mesaje sau dubla legtura sunt importante. Transmiterea mesajelor ambivalente de la prini la copii (i uneori i invers) produce desigur triri confuze ntre membrii familiei, care pot apoi manifesta simptome semnificative. Teoria structural. Relaiile n familie pot fi privite ca fiind organizate sau structurate" ntrun mod caracteristic. Minuchin n 1974 descria o varietate de moduri n care familia organizat sau structurat poate fi disfuncional. Frontierele intergeneraionale pot fi neclare i prinii se comport cu copiii ca fraii i surorile. Invers, copiii pot lua rolul purttorului de grij n relaia lor cu prinii. Prinii i copiii pot fi: fie supraimplicai sau prini ntr-o plas" emoional unii cu alii sau

pot fi prea neimplicai emoional, neangajai sau detaai. Pot exista aliane sau coaliii ntre membrii familiei - mama i fiul mpreun mpotriva tatlui, de exemplu. In sfrit, structura poate fi slbit prin ocolirea conflictelor mai degrab dect prin tratarea lor direct. Uneori, disputele intre prini nu sunt rezolvate deschis i onest, prin discuii i negociere iar atunci cnd, de exemplu, o mam este furioas pe soul ei din diferite cauze (alcoolism, nereuit profesional etc), ea se poate concentra cu agresivitate, n schimb, asupra deficienelor fiului, deficiene care altfel ar fi trecute cu vederea; acuze de tipul semeni cu tatl tu" apar destul de frecvent, provocnd confuzie i tristee n sufletul copilului. Teoriile familiale au fost aplicate direct n terapeutic. Ele sunt folositoare mai ales n situaiile unde patologia primar este aproape sigur determinat de disfuncionalitatea familial (114; 225; 294; 373). 1.1.8 TEORII PSIHANALITICE Se poate considera c psihoterapia copilului a nceput n 1909, cu SIGMUND FREUD si cu tratamentul micului Hans, n vrst de 5 ani, care suferea de fobie. O perioad de aproximativ 50 de ani, teoriile psihanalitice au dominat cmpul psihiatriei copilului prin MARGARET MAHLER, ANNA FREUD, MELANIE KLEIN. Dei, destul de oportun, ele au continuat s exercite o influen asupra a numeroi practicieni, contribuia lor este acum peste tot vzut ca mult mai limitat i multe revendicri fcute n numele teoriei psihanalitice sunt acum considerate a fi lipsite de o confirmare practic (257). Este practic imposibil s facem dreptate teoriei psihanalitice, att de bogat i de divers, ntr-un scurt sumar. Opera fondatorului psihanalizei, Sigmund Freud (1856-1939), singur, umple 15 volume n ediia standard original. Elaborarea teoriilor sale de ctre fiica sa, Anna Freud, i de numeroi ali continuatori, n special Melanie Klein i Donald Winnicott, au confirmat c teoria este ntr-o stare de continu evoluie (147). Psihanaliza poate fi privit ca avnd trei tipuri principale de contribuii la psihanaliza copilului (180): - A elaborat o teorie a dezvoltrii personalitii n copilrie, cu urmtoarele componente: copiii sunt nscui cu energii instinctuale de baz care le guverneaz comportamentul. Exist o structur mental caracteristic constnd n sursa energiilor (id), partea contient a minii, mediatoare ntre energii i mediu (ego) i o parte moralizatoare sau contient condus a minii (super ego). - In timpul dezvoltrii, copiii trec prin fazele caracteristice n care pri diferite ale corpului (gur, anus, falus) sunt sursa primar de plcere. Din diverse motive, copiii pot fi oprii sau fixai" pe unul din aceste nivele, i aceasta poate da natere la o patologie psihiatric grav. - In copilrie, modele caracteristice ale relaiilor familiale ies la iveal. Acestea sunt diferite pentru biei i pentru fete. Bieii, de exemplu, dezvolt complexul Oedip", n cere ei sunt foarte ataai de mama lor i au o team sau chiar un fel de ostilitate pentru tatl lor; n cazul fetelor este descris complexul Electra". Autorii psihanaliti au descris i complexul de castrare", complexul Cain" i cel de inferioritate feminin neacceptat - complexul Diana". Aceast teorie a dezvoltrii nu a izbutit s treac proba timpului i prezint acum n mare msur doar un interes istoric (180). Totui, ea este nc influent n unele centre de specialitate. O alt teorie psihanalitica a funcionrii mentale discuta urmtoarele componente: - un incontient activ - se consider c o parte important a activitii mentale care are influen asupra comportamentului nostru este subcontientul sau doar parial contientul. Unele din

gndurile, fantasmele i tririle subcontiente sunt doar cu greu regsite n mintea noastr contient, pentru c ele nu sunt acceptate de aceasta. - mecanisme de aprare - acestea, consider autorii psihanaliti, ne permit s ne apram de ameninrile reale sau imaginare i sa dialogam cu coninutul inacceptabil al minii subcontiente. Un bilan extins al acestora a fost furnizat de Anna Freud (1966). Ele includ regresia (revenirea la o faz timpurie a vieii), proiecia (cnd i se atribuie altcuiva gndurile, tririle etc inacceptabile) i negarea (refuzul de a accepta faptele la valoarea lor real). Unele tulburri pot fi vzute aprnd parial sau complet ca forme de aprare. Analitii vorbesc despre aprri (rupturi) obsesionaie, schizoide, i isterice pentru a explica dezvoltarea acestor tulburri. In cursul adaptrii la situaii adverse, aceste mecanisme pot fi folositoare sau duntoare. De exemplu, negarea gravitii bolii copilului sau a unui handicap sever poate ajuta un printe s fac fa acestei situaii tot restul vieii, dar o astfel de negare ar putea mpiedica printele s caute cea mai bun form de ajutor pentru copil. O nelegere a acestor mecanisme i a operrii lor este considerat adesea foarte valoroas daca este efectuata cu ajutorul unor psihoterapeui, angajai n ncercarea de a trata tulburarea sau boala fizic a copiilor i familiilor lor. O form intensiv de tratament psihologic, se caracterizeaz, prin: - focalizare asupra relaiei de transfer" ntre terapeut i client, n special asupra acelor aspecte transferate n interiorul relaiei de la familia anterioar sau de la alte relaii; accent pe revederea gndurilor, sentimentelor etc, subcontiente, n special acele experiene din prima copilrie; - tratament de 50 de minute, de patru sau de cinci ori pe sptmn, timp de trei sau mai muli ani de ctre un psihanalist care a avut el nsui o experien terapeutic similar i de lung durat. Exist puine cercetri n literatura de specialitate care s compare eficacitatea acestor tehnici i care s justifice folosirea terapiei analitice clasice de felul celei cuprinse mai sus. Totu i, exist unele date despre valoarea unor forme scurte de psihoterapie orientat analitic sau dinamic. Cunoaterea diferitelor tipuri de mecanisme mentale este ns folositoare tuturor practicienilor, la fel i importana calitatii relaiei dintre terapeut i client n tentativa profesional de a ajuta oferind un astfel de serviciu : tratamentul psihoterapic". 1.1.9 TEORIA ATAAMENTULUI Teoria ataamentului a fost dezvoltat de John Bowlby (1908-1990) i elaborat ca trilogie a sistemului biocomportamental (62), descriind procesele corelate cu atasamentul, separarea i pierderea (vezi i capitolul 2) (25). Bowlby descrie ataamentul ca un dublu proces, complex, n care copilul devine legat emotional de membrii familiei sale, de obicei mama, tata i fraii, n ordine descresctoare a intensitii tririi afective. Bowlby a descris ataamentul, n special pe cel fata de mam, ca un proces adaptativ biologic, servind necesitilor de protecie si hranire ale copilului. El a sugerat c poate fi mai bine neles ca sistem de control" in care apropierea fa de mam este meninut printr-o serie de semnale emise de ambii, mam i copil. Capacitatea de mai trziu a copilului de a dezvolta relaii sociale este considerat a fi bazat pe modul n care este cunoscut comportamentul de atasare. Bowlby pune un accent particular pe importana ambelor tipuri de legturi, biologice i sociale, cu mama (375). Dei tendina infantil de a realiza o legtur cu mama lui este determinat genetic, comportamentul celor din preajma copilului va influena sigurana acestei legturi de atasament. Mary Ainsworth i colaboratorii ei au descris trei modele principale de atasament , care pot fi

caracterizate pe baza observaiei copilului care ncepe s mearga. Aceste observaii sunt bazate pe o situaie experimental realizat artificial in laborator. Focalizarea se face pe reaciile copilului cnd este separat de mam i lasat cu un strin, urmrind ce fel de comportament apare cnd el este readus alturi de mama sa: Ataamentul securizant. Mama furnizeaz iniial o baz de explorare i copilul este uor de consolat dac s-a simit n primejdie. Cnd este din nou mpreun cu muma sa, el se va liniti imediat, regsind sigurana i va menine contactul. Ataamentul anxios/evitant. Copilul exploreaz cu uurin departe de mama sa, si este chiar atunci cnd nu trebuie, prietenos cu strinii. Dup o perioad de separare, el isi va ignora sau evita mama. Ataamentul dezorganizat/dezorientat. Cnd este reunit cu mama sa, copilul pare sa aiba triri contradictorii de team, fric, i, n acelai timp, i o dorin de a fi cu ea. El poate prea confuz i poate avea stereotipii. In ultimii ani a fost posibil s se fac legtura ntre experienele primei copilrii ale parintilor cu tipurile de ataament ale copiilor lor, ca cele descrise mai sus (147,62,339). Teoriile de ataament sunt folosite n particular la mbuntirea nelegerii noastre privind tulburrile de relaionare social, strile de anxietate i situaiile de genul internrii n spital sau plasrii n ngrijire de zi, cnd sunt implicate separri de scurt durat sau de lung durat. COPIL 0 ADULT 1 PARINTE 2

Atasament sigur

Foloseste parintele ca baza sigura de explorare

Atasament autonom

Atasament anxios ambivalent (evitant)

-Nesigur in Atasament explorare, dezinteresat revine sau nu (indiferent) se desprinde de mama; fara

-Asimileaza in mod coerent si poate descrie experientele proprii de atasament -Flexibilitate interactiune -capabil de refacerea sistemului cu scop adaptativ -Procesele de atasare / detasare le face cu usurinta -Idealizeaza sau ignora experientele cu parintii; persista

Isi asuma rolul de parinte empatic (placere impartasita) in

Se poate descurca fara sprijin Independent Autonom Creativ in relatia cu copilul

Are nevoie de consiliere

Suport psihosocial

Atasament anxios rezistent

initiativa exploratorie, rezervat,timid, -in strange situation se calmeaza greu, vigilent, dupa reintalnire pastreaza o mica bariera (mana,cot) intre corpul mamei si al sau -Hiperkinetic, Atasament nu exploreaza preocupat sau o face inconstient

obsesiv in afirmatiile despre aceste relatii -Contractat si inflexibil -Evita intrarea in interactiune -Nu stie sa se ataseze, nu reactioneaza empatic

-Invadati de Are nevoie amintiri de consiliere (dureroase supradimensionate), inconstante; incoerent -Interactioneaza imprevizibil cu stari de frustrare si agresivitate, manie, histrionism -Nestructurat in sistemul de atasament -Potential abuziv in relatii de intimitate -Impredictibil Nu isi asuma si dezorgarolul nizat in relatie parental -Face experiente nerealiste -Face speculatii fara suport -Dezadaptat, potential abuziv la drog alcool -Personalitate borderline, psihopatie, tulburari schizofreniforme

Suport Psihosocial+ Sistem de protectie

Atasament dezorganizat

-Explorare haotica, fara scop -In strange situation comportament adeziv sau indiferent fata de straini, cat si fata de figura paternala ( nu pare sa le diferentieze)

Atasament dezorganizat (cu doliu si traume nerezolvate)

Necesita in mod special sprijinul sistemelor de protectia copilului, suport social si protectie comunitara

Dup Stan V. - Ataamentul de la teorie la practic, 1999. 1.1.10 DEZVOLTAREA COPILULUI l EXPERIENELE DE VIA Toate aceste teorii ale dezvoltrii copilului, care au fost descrise, ncearc s elucideze procesele care se desfoar n forul interior al copilului. Pentru c toate aceste teorii au fost supuse unor evaluri critice, este limpede c fiecare din ele acopera doar parial acest domeniu att de complex. Pentru a face bilanul experientelor de via ale copiilor n toat varietatea lor este nevoie de adaptarea i modificarea tuturor teoriilor expuse. Practicianul care vede un copil cu o problem trebuie s se ntrebe nu doar Cum s-a dezvoltat copilul?", ci i Ce s-a ntmplat cu acest copil?". Cile prin care experiena realizeaz i este realizat de personalitatea individuala sunt fascinante (168). In situaia clinic, nelegnd aceast interaciune, cu ajutorul uneia sau mai multora dintre teoriile descrise, se gsete adesea cheia spre succes (180). I.2. INFLUENTELE FAMILIALE 1.2.1. STRUCTURA FAMILIEI Incepnd cu a doua jumtate a secolului XX, s-au observat schimbri marcante in structura familiei europene si americane. Totui, este nc adevrat dac spunem ca cea mai mare parte din experiena copiilor ar putea fi vzut ca o copilrie tradiional, n care ei sunt crescui de ambii prini biologici, n cadrul unei relaii nentrerupte. Din fericire, dezvoltarea psihosocial normal este compatibil cu o mare varietate a tipurilor structurale familiale. Dei structura familiei poate avea o influen indirect n dezvoltare, aceast influen nu este att de mare precum calitatea relaiilor sau modul n care aceasta funcioneaz. Cu toate acestea, exista acum o mai mare diversitate de structuri familiale: mame singure care cresc copii nscui fie n timpul cstoriei, fie n afara ei; mame care s-au recstorit oficial sau nu, i cresc proprii copii alturi de cei ai soului; bunici care cresc singuri copiii, prinii fiind plecai fie la munc n alt ar, fie au abandonat familia; n alte ri exist deja, din nefericire, i o alt form, anormal, de structur familial, i anume cu prini de acelai sex. (Central Statistical Office, 1995). Muli autori consider c unele tipuri de structuri familiale sunt factori de risc pentru probleme de comportament sau de nvare. Aceasta nseamn c prezenta lor este un indicator al unei probabiliti crescute a unor astfel de probleme. Totui, nu nseamn c tipul familial este el nsui o cauz de probleme. De fapt, unele date ne sugereaz c structura familial nsi este relativ neimportant n cauzarea problemelor. Mult mai semnificativ este calitatea relaiilor familiale i educarea copilului. Dac un copil triete cu un singur printe sau cu un printe vitreg n cadrul familiei, este foarte probabil c el a experimentat o perioad relaii de familiei dizarmonioase, cnd grija fa de copil era deteriorat. Dar unii prini reuesc sa realizeze, totui, tranziii n relaiile lor, fr perioade de ranchiun ndelungate. GRAHAM i col., n 1999, afirm c aproximativ 1 din 3 copii din UK sunt acum nscui n afara cstoriei, i rata e puin inferioar n multe alte ri din vestul Europei. Totui, 3/4 din cei nscui n afara cstoriei sunt nregistrai n comun n numele ambilor prini. Din acei copii cu prini cstorii, aprox. 1 din 4 vor tri divorul prinilor pn la vrsta de 16 ani. Rata eecurilor coabitrilor prinilor nu este cunoscut, dar coabitarea este mai puin stabil dect mariajul, astfel nct rata eecurilor trebuie s fie considerabil (180).

Prinii singuri - Cam 90% din familiile cu un singur printe sunt conduse de mam i restul, n principal, de tat. Doar o minoritate din mamele singure nu au fost niciodat mritate sau nu au coabitat cu tatl copilului lor. Multe sunt separate sau divorate de taii copiilor lor, i o singur paternitate poate fi doar o stare temporar. Copiii care triesc ntr-o familie cu un singur printe sunt oarecum predispui sa manifeste o serie de probleme de comportament i de nvare, dect aceia care triesc n familii convenionale. Acest fenomen este, n parte, corelat cu faptul veniturile materiale familiale sunt mai reduse la printele singur dect la familiile cu doi prini, iar stresul financiar poate duce la o ngrijire mai puin satisfctoare. Familiile extinse - Copiii care triesc n societi n care exist un model de grij familial extins (cu mult ncredere n bunici, unchi, mtui etc pentru ngrijirea copilului) au cam aceeai rat a mbolnvirilor psihice ca i copiii care triesc n familii nucleate cu doi prini i cu un numr redus de copii. Tensiunile i conflictele dintr-o familie extins sunt probabil diferite ca natur, dar nu mai puin severe decat cele ce survin n familiile nucleate. Structuri familiale anormale sau neobinuite se consider de ctre unii autori ca nu sunt, n general, vtmtoare pentru copil, n afar de cazul cnd calitatea relatiilor n interiorul familiei este slab. Astfel, de exemplu, copiii crescui de dou femei homosexuale, cel puin pn n perioada prepubertar, nu vor manifesta o rata neobinuit a problemelor (165). Cele mai multe structuri familiale anormale, ca si unele din cele comune, sunt aproape inevitabil instabile, i n acest fel ajung cel mai probabil s fie nesigure pentru copiii crescui n ele. Dimensiunea mare a familiei se considera c este asociat cu un grad de intarziere n dezvoltare, cu un grad redus de inteligen i cu o rat mai crescut de probleme educaionale i de comportament, n special la copiii nscui trziu. Un mare numr de frai i surori este, desigur, compatibil cu o dezvoltare normal, dar o fratrie larg predispune la dificulti psihologice. In familiile mari este de asemenea mai probabil s existe dificulti financiare, iar stimularea parental s fie mai srac. Dupa cum e de ateptat, prin urmare, copiii par s aib doar un mic avantaj n ceea ce privete dezvoltarea lor (180). Ordinea n fratrie sau poziia n familie are o importan psihologic redus n ceea ce privete riscul de apariie al unor tulburri de comportament, chiar dac cei mai n vrst dintre copii au un oarecare dezavantaj n dezvoltarea intelectual (180). Gemenii sunt oarecum mai greoi n dezvoltarea limbajului, i asta, probabil din cauza afectarii ateniei parentale, mprite ntre cei doi i a nevoii reduse de comunicare, n care gemenii se au unul pe cellalt ca i companie. 1.2.2. FUNCIONAREA FAMILIEI Relaia familial - Calitatea relaiilor intrafamiliale este un factor important n aparitia tulburrilor emoionale sau de comportament. In familiile n care mariajul este caracterizat prin certuri, tensiuni, insatisfacii reciproce, criticism, ostilitate i lipsa de cldur copii au o probabilitate mult mai mare s dezvolte tulburri psihice: la fel copiii prinilor divorai au o rat crescut de mbolnvire (196), comparativ cu situaiile n care prinii au fost separai prin deces; dei copii sufer iniial reacii de grea pierdere (180) au doar o rat redus de mbolnviri mai trziu. Acest fapt ne sugereazac dizarmonia parental este un factor mult mai important dect separarea de prini. Aceasta nu nseamn c moartea unui printe nu i afecteaz pe copii. Desigur, ei sunt adesea foarte profund afectai. Ei sunt necjii luni de zile i pot fi n pericol s

dezvolte tulburri diverse n viitor prin pierderea imaginii parentale de suport, dar rata de boli psihice rmne mult mai mic dect n situaiile de divor. Factori protectivi includ gradul n care prinii divorai mai pot pstra relaii civilizate,mai pot avea o bun comunicare cu propriul lor copil, modul n care copilul gasete alte relaii eficiente n interiorul casei (cu fraii, bunicii) ct i temperamentul copilului i abilitile lui de adaptare la noile condiii; toate acestea pot reprezenta mecanisme de aprare n faa crizei familiale. Efectul protector al unei relaii bune cu un adult (de obicei un bunic) din afara nucleului familial, a fost demonstrat la copiii ai cror prini au mariaje dizarmonioase (216). Ingrijirea parental - Cldura sufleteasc, grija continu, sensibil, a prinilor sau a substituenilor lor este foarte important, dar, fr ndoial, este doar o precondiie necesar dezvoltrii psihice satisctoare (armonioase). Prezena acestora asigur dezvoltarea ataamentului securizant" al copilului fa de prini. Aceast calitate stabil i sigur a relaiei printe - copil duce la apariia, n prima copilrie, a unei serii ntregi de forme adaptative de comportament, precum capacitatea de explorare cu ncredere a mediului nconjurtor i cutarea proteciei parentale cnd l amenin un pericol. Dat fiind aceast nevoie de cldur afectiva i sensibilitate, este obligatoriu pentru prini s furnizeze adecvat i consistent sigurana de care copilul are nevoie. Pe msur ce nainteaz n vrst, copilul va obine o autonomie mai mare, i, astfel, abilitatea de a ncuraja independena copilului n luarea deciziilor devine important. Toi autorii din literatura de specialitate sunt unanim de acord c formele de rsplat i pedeaps sunt mai puin importante dect consecvena comportamentului parental, acordul ntre prini i realizarea acceptrii i nelegerii nevoilor copilului chiar atunci cnd el este dificil. Copiii crescui de prini autoritari, dar care sunt atent ngrijii, nelei i ajutai n momente dificile au o probabilitate mai mic de a dezvolta tulburri emoionale i de comportament dect copiii prinilor autoritari dar care sunt aspri, inafectivi, cu slab rezonare emoional i sunt rigizi n aplicarea regulilor. Stimularea parental - Se consider n literatura de specialitate c stimularea parental verbal i nonverbal are o influen important n dezvoltarea intelectual i n achiziiile teoretice. Calitatea comunicrii de la printe la copil poate fi mai puin important dect gradul n care ei reuesc s susin conversaia n dublu sens (395). Accesul la foarte multe jucri se consider c este mai puin important dect modul n care copilul, cu ajutorul printelui, poate fi ncurajat s exploreze obiectele i relaiile spaiale din mediul su natural. Disponibilitatea crilor n cas i modul n care prinii tiu s-i ajute copilul s nvee s citeasc i s doreasc s citeasc, sunt factori importani n rapiditatea cu care este achiziionat cititul. Stimularea va fi mai eficace dac se petrece ntr-un climat de iubire i entuziasm. Bolile mintale parentale - Ca i n restul populaiei adulte, problemele de sntate mintal la prini sunt comune. Multe din tulburrile pe care ei le au sunt caracterizate prin depresie i anxietate i sunt corelate cu circumstane sociale nefavorabile (relaii maritale defectuoase, locuit inadecvat, dificulti financiare etc). Totui, un numr semnificativ de prini prezint i alte tulburri ca schizofrenie, alcoolism i tulburri de personalitate agresiv. Impactul bolilor mintale ale prinilor asupra copiilor a fost studiat de muli autori (180). Exist un numr semnificativ de prini implicai n vtmri neaccidentale sau abuz, cu probleme de sntate mintal, dei tulburrile mintale grave sunt totui rare n rndul acestora. Toate tipurile de boli mintale sunt legate de o rat crescut a problemelor de comportament i emoionale la copii. Copiii prinilor cu psihoze ca schizofrenia i psihoza maniaco-depresiv sunt mai puin nclinai s prezinte astfel de probleme dect copiii prinilor cu stri depresive i

anxioase, alcoolism i tulburri de personalitate Factorii genetici au probabil importana lor n transmiterea problemelor de sntate mintala dar si celelalte mecanisme sunt relevante. Unele forme de boli mintale slbesc in mod direct calitatea ngrijirii parentale. De exemplu, o mam depresiv este mult puin sensibil la nevoile copilului ei, e mai puin capabil s ofere o educaie consistenta, si este mai puin dispus s iniieze interaciuni pozitive. Mamele extrem de anxioase adesea transmit anxietatea lor copiilor. De exemplu, o mam creia i este frica se urce sau s cltoreasc cu trenul, adesea va comunica frica ei de calatorie copilului ei. Forme mai puin obinuite de impact direct al bolilor survin atunci cand copilul este implicat n ritualuri obsesionale sau n delirul paranoic al prinilor. Factorii educaionali deviani sau particulari sunt frecvent asociai cu bolile psihice ale parinilor i au, probabil, o importan mai mare dect simptomele bolii insi. RUTTER i QUINTON.1984 au artat c tulburrile emoionale i de comportament ale copilului sunt mult mai strns legate de conflictele i de relaiile maritale dizarmonice decat bolile mintale ale prinilor. Prinii cu personaliti agresive cronice sunt, n particular foarte probabil s aib dificulti maritale, prin urmare copiii lor sunt predispusi ei nii s dezvolte probleme de comportament i emoionale. Procese variate sunt implicate n producerea acestor tulburri: copilul poate imita sau se poate identifica cu comportamentul violent; prinii impulsivi sunt probabil inconsecventi i nemulumii de copiii lor; separrile prinilor i absena lor poate surveni frecvent; violena sau ameninrile n interiorul familiei pot provoca anxietate. Toi aceti factori vor predispune copilul la tulburri serioase. Factorii implicai n aparitia acestor tulburri la copil, cnd printele are o boal psihic, sunt: sntatea mintala a celuilalt printe, calitatea relaiei cu cellalt printe, temperamentul copilului. Bolile fizice ale prinilor - Se cunoate deja c exist o tendin uoar, dar bine definit, de apariie a problemelor psihice la copiii care triesc alturi de prini cu boli fizice cronice. Astfel de copii pot fi implicai n ngrijirea printelui bolnav intr-o masur care i face s se izoleze de ceilali copii de vrsta lor i s li se impun responsabilitati la care ei nu sunt suficient de maturi ca s fac fa. Uneori poate exista o comunicare redus n interiorul familiei despre aceast boal, astfel nct copilul este mai nesigur i mai anxios n legtur cu viitorul. In sfrit, mbolnvirea poate cauza sau poate fi asociat cu relaii familiale perturbate, care sunt surse de ingrijorare pentru copil. De cele mai multe ori totui prinii, din dorina de a-i proteja copii, nu le ofer informaii despre boal dect n fazele terminale. Relaiile de fratrie - Pn relativ recent, relaiile in fratrie au fost mai puin studiate. Asfel de relaii pot fi ambivalente, marcate de sentimente pozitive puternice de protectie, i sentimente de rivalitate. Reaciile copiilor mai mari la naterea unui frate mai mic depind, de: temperamentul copilului mai mare, de sexul celui mai mic sau de comportamentul mamei fa de noul copil cat i de calitatea relaiei mam copilul mai mare (117). Aspecte sociale familiale - Legtura ntre adversitatea social i prezena problemelor psihice la copii i adolesceni este complicat, ea este cunoscut dintotdeauna, dar studii recente au adus informaii suplimentare. Exist o legtur redus ntre prosperitatea populaiei i nivelul bolilor psihice. Ne- am atepta ca rata tulburrilor psihice s scad n rndul populaiei cu nivel social mediu sau crescut, totui nu este aa: dei calitatea vieii a crescut la popoarele vestice, n cei 50 de ani de dup cel de-al doilea Rzboi Mondial, totui a crescut rata tulburrilor de comportament i depresive. Cnd sunt privii ca indivizi, mai degrab dect ca populaie, iese la iveal un tablou foarte diferit. Copii deprivai social, expui srciei, cu prini omeri, fra locuin sau locuin n condiii precare, cu supraaglomerare, prezint rate crescute de mbolnviri, n special tulburri de

conduita . Acesta este cazul, n particular, n care adversitile sunt multiple (180). Astfel de condiii de via, apar de obicei n combinaie i nu izolate, iar efectul lor negativ poate fi considerabil. Statutul social al familiei este de obicei evaluat pornind de la situaia profesionala a tatlui ca principalul susintor al familiei. Calitatea i bogia achiziiilor informaionale i educaionale sunt corelate cu clasa social dup cum urmeaz: prinii cu studii superioare i medii au copii cu performane mai bune dect prinii ci pregtire insuficient sau fr pregtire colar. Totui nu exist o corelaie foarte strns ntre tulburrile de comportament i emoionale i nivelul de instrucie al prinilor. Dac mama lucreaz sau nu, are o influen major n viaa copilului (180). Totui sunt puine date care s dovedeasc faptul c angajarea mamei, prin ea nsi, este un avantaj sau un dezavantaj semnificativ pentru copil, n ceea ce privete dezvoltarea comportamental i cognitiv a acestuia. De o mai mare importan este calitatea ngrijitorului substitutor (bunicii, educatorii de la grdini, persoane angajate etc.) i dac mama sa se simte satisfcut de decizia ei de a munci. Calitatea ataamentulu mam/copil este strns legat de starea emoional a mamei i de satisfacia sa profesional.

CAPITOLUL II Dezvoltarea psiho-motorie se confund cu copilria care, aa cum arat Prof. tefan MILEA (1988), este un proces de socializare i umanizare, de asimilare a universului sociocultural, este un fenomen complex ce dispune de formule proprii, specifice. Ele trebuie minuios analizate i cunoscute pentru a putea ptrunde n intimitatea sa creatoare. Este condiia indispensabil oricrui efort care, plecnd de la recunoaterea importanei dezvoltrii laturii psihice a copilului, i propune s o neleag, s o stimuleze i s o dirijeze n direcia dorit, la adpost de riscuri i surprize neplcute". La copil legtura dintre dezoltarea somatic i psihic este extrem de strns, creteri i dezordini ale unei laturi rsfrngndu-se cu promptitudine i foarte vizibil de partea cealalt. Afeciuni somatice, chiar i cele banale, se ntovresc de ncetiniri sau opriri ale dezvoltrii psihice, chiar de pierderi ale achiziiilor deja nsuite." Henry EY afirma c dezvoltarea psihic este procesul de metamorfoz a nou nascutului subordonat principiului plcerii n adultul care ascult de imperativele realului i raiunii". Dei vom ncerca o prezentare schematizat a etapelor dezvoltrii psiho-motorii trebuie s spunem c este unanim prerea c acest fenomen este un proces complex i unitar" Parametrii dezvoltrii psiho-motorii nu reprezint altceva dect valori statistice medii. Fiecare copil este o realitate unic, iar aprecierea semnificaiei devierilor de la normal nu poate fi corect fcut dect dac se ia n considerare ntregul context al datelor clinice i anamnestice disponibile, ca i dinamica evoluiei lor" (287). Vom enumera factorii de care depinde buna dezvoltare psiho-motorie a copilului - dup TEFAN MILEA, 1988 (287). I Factorii ereditari: - generali;

- individuali. II. Factorii ambientali: 1. dup momentul in care intervin se pot clasifica astfel: - factori care acioneaz asupra calitii biologice a gameilor; -factori care acioneaz n perioada dezvoltrii embrionare; - factori care acioneaz n perioada dezvoltrii fetale; - factori care acioneaz perinatal; -factori care acioneaz postnatal. 2. dup natura lor se pot clasifica astfel: - factori organici (fizici, chimici, biologici, geografici etc), care pot aciona asupra - calitii sntii prinilor; - calitii endometrului i placentei; - duratei gestaiei; - condiiilor de via i echilibrului emoional al gravidei; - alimentaiei pe care o primete mama gravid; - condiiilor n care a decurs naterea. - factorii alimentari, infecioi, traumatici, toxici. -factorii socio-culturali (sistem extrem de complex compus dintr-o inepuizabila varietate de factori i combinaii ale lor): - mediul familial; - mediul colar; - mediul profesional; - colectivitatea de copii; - condiiile economice ale familiei; - condiiile culturale specifice familiale. 2.1. DEZVOLTAREA NORMALA A COPILULUI Teoriile dezvoltrii Exist variate teorii care ajut la nelegerea complexitii procesului de cretere i dezvoltare a copilului. Aceste teorii ajut la nelegerea i la explicarea principiilor dezvoltrii i ne ghideaz n vederea transpunerii conceptelor n practic i n predicia comportamentului copilului. a) Dezvoltarea ca proces nnscut al organismului

Predispoziia genetic este aspectul fundamental necesar pentru aprecierea calitii i tipului de dezvoltare. Genetica imprim poteniale ale dezvoltrii specifice fiecrei specii. Recent au fost evideniate gene ale dezvoltrii care au fost asociate cu unele particulariti ale comportamentului i cu unele sindroame (224,180). In prezent s-au fcut progrese remarcabile n cercetarea genetic, astfel, deduciile genetice imprecise - cum ar fi cele obinute din studiile pe gemeni - au fost nlocuii cu informaii precise, rezultate din identificarea specific a genelor crescnd astfe rolul potenial al acestor noi informaii de a contribui la studierea dezvoltrii copilului Autori contemporani care se ocup de dezvoltarea copilului au sugerat c folosirea mai

frecvent n cercetare, a tehnicilor cu markeri ADN ar putea aduce mai multe informaii i s-ar putea rspunde la ntrebrile privind interaciunile dintre nature" si nurture" n procesul dezvoltrii. b) Dezvoltarea ca proces tranzacional"

Caracteristica tranzacional" a dezvoltrii se refer la relaia dintre ceea ce este deja codificat i ceea ce primete copilul prin ngrijire i educaie; acest aspect reprezinta baza gndirii i cercetrilor actuale n domeniul psihopatolgiei neurodezvoltrii. Modelul tranzacional" al dezvoltrii normale a copilului (177) este axat pe demonstrarea naturii dinamice a procesului dezvoltrii. Acest model, inspirat din structura n spiral" a ADN, descrie un mod de abordare, n vederea ajutrii unei dezvoltari normale a copilului. Reprezint calea esenial prin care identitatea copilului interactioneaz cu mediul n care acesta se dezvolt. Din acest punct de vedere, identitatea" reprezint tiparul genetic al copilului iar cadrul familial" reprezint mediul psihosocial n care se dezvolt copilul. Spre deosebire de modelele tradiionale, acest model ne ajut s nelegem independena activ, dinamic i interdependena factorilor ce intervin n procesul dezvoltarii ca i natura sa interactiv (290). c) Normalitatea n dezvoltare Conceptul normalitii este acceptat adesea n mod tacit n ceea ce privete dezvoltarea, existnd totui conotaii diferite. Normalitatea" ar putea nsemna n mod simplist ceea ce este lipsit de aspecte patologice. In acest context, dar nu n mod absolut se poate considera normal, un copil care respect un tipar al dezvoltrii, observat n mod obinuit ntr-o populaie de copii i astfel iat c aceast noiune capata valene statistice. Normalitatea se poate referi pur i simplu la datele statistice sau poate reflecta ceea ce este acceptat n sociocultura respectiv ca firesc, normal. In viitorul apropiat aceasta noiune ar putea cuprinde comparaia cu profilul genetic (177). In psihiatria copilului, normalitatea se constituie ca un continuum cu perioade variate de schimbari rapide. Acest concept al normalitii este important pentru nelegerea principiului tranzacional": dezvoltarea copilului se desfoar pe o strad cu dou benzi una a progreselor i alta a regreselor. Astfel, schimbrile din mediu extern sau intern (ale copilului) aprute nainte de salturile creterii, pot constitui un stress care va cauza pierderea unor abiliti n anumite arii ale dezvoltrii. Acest fenomen este numit de ctre autori regresie normal. Din punctul de vedere tranzacional", regresia normal nu constituie un impediment pentru progresul n alte arii ale dezvoltrii, spre deosebire de regresia anormal sau nevrotic. Regresia nevrotic (noiune care aparine limbajului psihanalist) creeaza o izolare psihosocial care se autoperpetueaz; se creeaz o bre ntre individ i mediul su, ceea ce va afecta dezvoltarea normal n alte arii. Un copil neglijat n vrst de 5 ani, care prezint o regresie emoional, va avea tulburri n ceeea ce privete empatia social, asertivitatea, instrumentele cognitive necesare rezolvarii unor probleme delicate de relaionare. 2.2. DIFERITELE ARII ALE DEZVOLTRII In studiul dezvoltrii copilului, creterea este luat n discuie frecvent ca o arie distincta a acestui proces.

Se consider c fiecare arie se matureaz independent, ns n corelaie permanent cu celelalte. Termenii folosii de autori in literatura de specialitate sunt interdependena si independena ariilor procesului de dezvoltare. Cnd fiecare dintre aceste arii nu se maturizeaz din punct de vedere cantitativ se folosete termenul de ntrziere n dezvoltare". Tulburrile de dezvoltare", pe de alt parte, cuprinznd i comportamentul, se refer la abateri calitative de la normal. Aceste tulburri se difereniaz de dezvoltarea discontinu", care se refer la noi tipuri de reacie n unele perioade particulare. Dezvoltarea copilului se consider c are apte arii importante: dezvoltarea fizic, temperamental, cognitiv, social, emoional, moral i psihosexual (221) 2.2.1. DEZVOLTAREA FIZIC A COPILULUI Mare parte din autorii anglosaxoni prefer s descrie urmtoarele etape ale dezvoltrii copiilor dup vrst: infants - de la natere la 2 1/2 ani; children - de la 2-3 ani la 11 ani; adolescents - de la 11 ani. De la natere pn la 5 ani exist o foarte ampl dezvoltare fizic, incluznd modificri globale ale corpului - talie, form, conformaie i structur. In jurul vrstei de 2 ani, copilul atinge peste jumtate din nlimea sa potenial ca adult, greutatea sa este de patru ori mai mare ca la natere i a achiziionat deja abiliti care l ajut s funcioneze" n lumea care l nconjoar. De asemenea, foarte important este maturizarea uimitoare a capacitii de control a sistemului su nervos. Aceast dezvoltare permite achiziia unor abiliti deosebit de importante; jocul sugarului i al copilului mic implic exersarea noilor deprinderi fizice sau demonstreaz performana unor noi achiziii. La fel ca alte arii ale dezvoltrii, dezvoltarea fizic se explic prin influena a numeroi factori. Influenele biologice, de exemplu, mediate de hormoni, hormoni pituitari cu efect asupra tuturor axelor hormonale, hormonii sexuali care regleaz maturizarea sexual, tiroxina care influeneaz dezvoltarea creierului i creterea global a organismului; adrenalina i ceilali neurotransmitatorii sunt implicai n modificri la nivelul SNC n particular, putnd interveni n dezvoltarea ntregului organism n general. Aceste procese importante ncep cu mult nainte de cretere. La sfritul primei luni de via intrauterin, embrionul a crescut de 10.000 de ori fa de dimensiunile de la concepie i se schieaz cteva organe, iar la dou luni fetusul are toate organele formate. Pe la patru luni are deja capacitatea de a respira, de a suge, de a privi, auzi, de a nghii, de a urina i de a se mica. Chiar i n acest stadiu incipient, factorii de mediu interacioneaz cu cei organici influennd procesul de cretere i de dezvoltare. Medicamentele luate de mam, alcoolul, drogurile, strile emoionale ale mamei, influeneaz dezvoltarea ftului. Cocaina, de exemplu, crete concentraia de norepinefrin i serotonin la nivel celular. Cercetari recente au artat c nou-nscuii ale cror mame au avut depresie prenatal netratat

prezentau greutate sczut la natere i un comportament dup nastere mai puin vioi ca al nou nscuilor cu mame tratate totui cu medicamente antidepresive tip ISRS (149). Alimentaia adecvat, acordarea ngrijirii necesare i o stimulare adecvat permit o dezvoltare fizic maximal; bolile, malnutriia, stimularea inadecvat i deprimarea emotionala pot inhiba potenialul creterii. Factorii sociologici duc, de asemenea, la modificarea modelului creterii fizice atat intre generaii ct i ntre regiuni geografice. In naiunile deprivate economic copiii cresc adesea ntr-un ritm mult mai lent i ajung la maturitate la nlimi mult mai sczute dect cele ale predecesorilor lor (149). Dezvoltarea nu este un proces linear. Creterea la nivelul tuturor ariilor de dezvoltare se realizeaz n salturi (faze de cretere accelerat) urmate de platouri (faze de platou) sau n care ritmul dezvoltrii este mult ncetinit. S-a demonstrat ca sugarii pot crete 1/2 cm ntr-o zi pentru ca apoi timp de 5 sptmni s nu mai creasca deloc n nlime. La copilul mare, fazele de platou ntre fazele de cretere in salturi , se mresc, ns modelul creterii rmne acelai. Fazele de cretere accelerata sunt precedate de fenomene regresive denumite suferine ale creterii" - in termeni familiari (361). Remarcabil pentru procesul dezvoltrii fizice este modelul creterii n direcii multiple, att n sens cranio-caudal (de exemplu extremitatea cefalic este foarte mare proporional cu corpul la noul nscut, devenind, pe msur ce copilul crete, proporional mai mic fa de trunchi i extremiti) ct i proximo-distal (iniial procesul creterii este mai intens proximal - la nivelul trunchiului - i ulterior distal - la nivelul extremitilor; iniial, prile proximale ale extremitilor i apoi prile distale: mini, picioare). Acest aspect al creterii organismului se prelungete pn la nceputul perioadei de adolescen. Procesul dezvoltrii este de asemenea influenat de sexul copilului. Exist un decalaj ntre rata creterii bieilor i cea a fetelor. Fetele cu vrsta ntre 3 i 10 ani au fazele ascendente ale creterii diferite de cele ale bieilor, dezvoltarea fizic a fetelor fiind cu 6 luni sau chiar 1 an mai avansat dect cea a bieilor. Chiar la 20 de saptamni de la concepie, fetusii de sex feminin sunt cu dou sptmni naintea celor de sex masculin, n ceea ce privete dezvoltarea fizic (295). Creterea n copilrie e caracterizat prin asincronism, astfel, diverse pri ale corpului au rate de cretere diferite, corespunztor unor etape diferite. La sugari, de exemplu, corpul i toracele cresc mult mai rapid ca extremitile. Creierul, organele sexuale, organele limfatice, organele interne au ritmuri diferite de dezvoltare i perioade de vrf ale dezvoltrii diferite. De asemenea, i elementele care alctuiesc organismul se modific. De exemplu, cantitatea de lipide ce intr n alctuirea organismului crete proporional n primele 10 luni pentru ca apoi coninutul de grsimi al organismului s descreasc treptat pn la adolescen. Inregistrarea dezvoltrii fizice. Curbele creterii versus etalon (curbele de referin) Variatele modaliti n care poate avea loc creterea reflect modelele i principiile dezvoltrii prezentate anterior. Distana dintre curbe este folosit pentru monitorizarea progresului fizic anual individual al fiecrui copil. De exemplu, se traseaz curba corespunztoare nlimii i greutii copilului respectiv observnd distana dintre aceast curb i cea obinut fcnd media cu un lot de copii de aceeai vrst. Se confirm n acest fel i diferenele de cretere ntre fete i biei (212, 96). Velocitatea curbelor (viteza creterii) pe de alt parte, arat rata creterii anuale la sugar i

copil. Datele despre velocitatea curbelor arat perioade de cretere accelerat caracteristice fiecrui copil. Compararea cu curbele etalon arat dac exist diferene ntre achiziiile ateptate i cele obinute. Un instrument etalon foarte folosit este Denver Developmental Screening Test, adresat msurtorilor fcute la copii de la o lun la 6 ani; se folosete pentru anumite arii ale dezvoltrii ca de exemplu limbajul (149). Un alt instrument larg folosit de pedopsihiatri i pediatrii este Berry Brazelton's Neonatal Behavioral Assessment Scale. Dezvoltarea fizic a SNC Vom prezenta cteva date din literatura ultimilor ani, cteva noiuni de neuro- biologie care aduc argumente pentru teoria dezvoltrii cortexului cerebral. Progresele neurotiinelor au nceput s dea roade , ncep s se adune argumente solide pentru cunoaterea bazelor genetice n mecanismele implicate n neurodezvoltare. Se pun bazele nelegerii profunde a factorilor biologici i de mediu care contribuie la apariia tulburrilor psihice. Cercettorii n domeniu sunt aproape de identificare vulnerabilitii genetice implicate n tulburrile cu debut precoce (271). Este important de cunoscut mai nti mecanismul genetic rspunztor de dezvoltarea SNC (206). Din cele 100.000 de gene care stau la baza cromozomilor, 1/3 se exprim nivelul SNC. 30.000 de gene codific proteinele care se vor exprima n diferite etape ale dezvoltrii; astfel efectele aciunii sau neaciunii se vor instala; -n perioada iniiala a dezvoltrii creierului; - n perioada de maturitate a creierului; - alte proteine, cele structurale se exprim pe tot parcursul activitii neuronale.Controlul transcripional al genelor a fost deja descoperit pentru tot regnul animal. Mecanismul se desfoar n regiunea pro" a genei. Este deja cunoscut rolul factorilor de transcripie" (proteine reglatoare) n exprimarea informaiei genetice rspunztoare de dezvoltarea cortical (252). Etapele de dezvoltare a creierului i mecanismele acestora pot fi schematizate astfel: - etapa de migraie neuronala : plecnd din jurul tubului neuronal i crndu-se" ghidat de proteine, neuronul ajunge n stratul de destinaie; - urmtoarea etap este cea de cretere n volum a corpului neuronal, a creterii axonului i a formrii sinapselor; - n primii 10 ani de via o parte din neuronii formai n timpul dezvoltrii fetale vor muri- proces denumit apoptoz = moarte programat; - n dezvoltarea neuronal a fost stabilit rolul neutrofinelor i al fenomenului de semnalizare retrograd (Premiul Nobel pentru Medicin - RITA LEVI MONTALCINI i STANLEY COHEN). Neuronii secret factori trofici pentru a atrage o extremitate axional n cretere i pentru a stabili conexiuni, dezvoltnd astfel complexa reea neuronal; - a fost evideniat rolul factorilor intrinseci ai SNC n perioada copilriei care este perioada nvrii". Multe aptitudini cognitive i motorii sunt obinute n acest interval att de important al dezvoltrii; - rolul factorilor de mediu este foarte important (206) n timpul ultimelor perioade, i anume n perioada de cretere a sinapselor. In timp ce n stabilirea circuitelor iniiale ale SNC intervin factori intrinseci, dup natere,

factorii de mediu redefinesc conexiunile dintre neuroni. In anul 1981,TORSTEN i DAVID HUBEL au primit PREMIUL NOBEL pentru lucrarea care demonstreaz c organizarea cortexului vizual la adult i are originea dezvoltrii n experienele vizuale timpurii. Organizarea impulsurilor n cortexul vizual primitiv depinde de prezena sau absena restriciilor vizuale timpurii. Concluzia obinut cu ajutorul studiilor RMN afirm c experienele timpurii influeneaz dezvoltarea creierului. La sugar i copil, maturarea SNC permite dezvoltarea abilitilor motorii ale copilului, percepiei i limbajului. Teoriile biologice descriu dezvoltarea SNC ca un proces reglat genetic, care determin apariia unor anumite structuri morfologice, dezvoltarea creierului, maturizarea sinaptic etc. Aceste teorii biologice ne ofer sistemul de referin n ceea ce privete modificarea celular, diferenierea i maturarea. Un aspect important al contribuiei teoriilor biologice la nelegerea procesului dezvoltrii este introducerea unei importante terminologii. In literatura de specialitate se descriu astfel perioade critice", acestea referindu-se la intensificarea activitilor n anumite pri ale sistemului nervos ntr-o scurt i specific perioad de timp. Fiecare dintre aceste perioade reprezint o fereastr de oportuniti pentru dezvoltarea n acea arie dar n acelai timp i o vulnerabilitate particular. Un alt fenomen implicat n neurodezvoltare se numete vulnerabilitate selectiv" i explic de ce anumite arii sunt afectate de ageni nocivi n anumite perioade. Acest principiu este folosit pentru a explica apariia unei anumite patologii n funcie de aciunea unui anumit factor ntr-o anumit perioad de timp. Rubeola, de exemplu, cauzeaz afectarea important a sistemului auditiv i cardiac al ftului dac este contactat de mam n primele 12 sptmni de sarcin, perioad n care se produc modificri fundamentale la nivelul acelor organe. Adepii teoriilor biologice introduc i alt termen, i anume plasticitatea", concept potrivit cruia creierul poate compensa, ntre anumite limite, eventualele afectri ale unora dintre funciile sale prin formarea unor ci alternative. In ceea ce privete factorii de mediu, trebuie remarcat influena acestora asupra procesului dezvoltrii astfel: bolile infectioase, substanele toxice, radiaiile X, drogurile, abuzul de medicamente i chiar unele intervenii terapeutice pot cauza modificri structurale i biochimice la nivelul creierului. Aciunea factorilor externi este mult mai periculoas, cu efecte mult mai grave, atunci cnd se petrece n perioadele critice, de vulnerabilitate crescut. Noile cercetri au demonstrat c dei ntregul bagaj neuronal este prezent de la natere, formarea unor anumite ci i conexiuni neuronale este permanent influenat de factorii din mediul nconjurtor n ceea ce privete meninerea i dezvoltarea structurilor neuronale ducnd la modelarea i reformarea morfologiei originale. De la cea de-a treia sptmn gestaional cnd dezvoltarea tubului neuronal intr ntr-o faz de proliferare rapid, influenele mediului devin extrem de importante pentru formarea structurilor i cilor sistemului nervos. Identificarea genelor i mecanismelor care explic legtura strns ntre natur" i aciunea mediului extern asupra sa este prima dovad solid a teoriei tranzacionale a dezvoltrii. Tehnici biologice sofisticate au fcut posibil identificarea a peste 50.000 de gene ce utilizeaz stimulii din mediu pentru remodelarea sistemului nervos. Un asemenea grup ar fi cel al genelor arici" (hedgehog gene) din categoria genelor ce induc morfologia SNC, care codific proteine ce creeaz conexiuni interneuronale responsabile pentru schimbrile structurilor sistemului nervos. Un alt grup de gene includ CREB (the cyclic adenosine monophosphate -

CAMP - response - element binding protein), care codific stimulii electrici care fac translaia rspunsurilor la stimulii din mediu, rezultnd noi ci sinaptice. Implicaiile practice ale acestor mecanisme n ceea ce privete dezvoltarea copilului sunt uriae. In primii zece ani de via ai copilului exist interrelaii foarte active ntre sistemul nervos i stimulii din mediu, aceti stimuli inducnd formarea unor noi sinapse prin intermediul genelor mai sus amintite. In particular, primii trei ani sunt cruciali deoarece majoritatea sinapselor interneuronale se formeaz atunci. La vrsta de 2 ani exist un numr dublu de sinapse comparativ cu adultul. Creierul copilului, care a nceput s se dezvolte nc din prima lun intrapartum, este proporional - cel mai voluminos organ din corpul su i la vrsta de 5 ani atinge 95% din dimensiunile pe care le va avea creierul cnd copilul va ajunge adult. Dup vrsta de 10 ani ncepe un proces de involuie activ" cnd unele sinapse mai slabe" sunt distruse. Perioadele de vrf ale formrii sinapselor pentru fiecare dintre abiliti explic mecanismele din perioadele critice". In acele perioade de formare intens a sinapselor, experienele repetate ale copilului stimuleaz formarea cilor de SNC. Fiecare dintre aceste ci interacioneaz cu activitatea controlat genetic a enzimelor i a altor proteine pentru a creea sinapsele neuronale, responsabile pentru diferitele funcii specifice: dezvoltarea motorie, dezvoltarea percepiei sau a limbajului. Substimularea unor anumite ci duce la atrofia prilor din creier corespunztoare acelor ci neuronale. Noile tehnici pentru evaluarea morfologiei creierului, ca de exemplu RMN, sunt lipsite de periculozitate i pot evidenia modificrile morfologice (ns numai pe cele grosiere) care corespund modificrilor de la nivelul sinapselor. De exemplu, se poate observa pe RMN c ntre 3 i 18 ani corpul calos i mrete dimensiunile cu aproximativ 1,8% n timp ce dimensiunile substanei cenuii cerebrale (procentual vorbind) descresc n aceast perioad (221). Maturizarea SNC i dezvoltarea motorie In jurul vrstei de 2 ani, se pare c, copilul are un trilion de noi sinapse, disponibile pentru activitatea sa motorie. Copilul cand se joaca, stimuleaz diferite structuri ale creierului pentru obinerea echilibrului i a coordonrii motorii. Simple aciuni, ca de exemplu atingerea unei jucarii, activeaz o vast reea neuronal. Cerebelul, parte major a creierului motor, reacioneaz prin mielinizare pn la completa sa maturizare care se ncheie n jurul varstei de 4 ani. Nu este deci o coinciden atingerea unui vrf al abilitilor motorii grosiere ale copilului n jurul vrstei de 4 ani (177). Locomoia - Capacitatea de a se deplasa n mediul nconjurtor nregistreaz progrese prin dezvoltarea conexiunilor sinaptice formate prin stimulrile iniiate de comportamentul motor al copilului. In acest fel copilul progreseaz de la simple micri (de exemplu ridicarea brbiei la 20 de sptmni) pn la un control postural complet (dobndit n jurul vrstei de 5 ani). In acelai fel, ndemnarea, manualitatea, capacitatea de a atinge, apuca i manipula obiecte - ncepe de la un simplu reflex (n jurul vrstei de o lun), progreseaz ctre apucarea voluntar complet la 1 an, la 3 ani schimbndu-se controlul grosier cu controlul motor fin. De asemenea, i face apariia lateralitatea -funcionarea asimetric a organelor sau segmentelor pereche ale organismului; n funcie de preferina copilului de a utiliza de exemplu mna stng sau dreapta pentru diferite activiti (exist asimetrie si in ceea ce privete picioarele, cmpurile

vizuale etc) Maturizarea SNC i dezvoltarea percepiei Chiar in utero, fetusul poate percepe sunete iar nou nscutul de 3 zile poate recunoate vocea mamei sale. La vrsta de 2 ani, percepia auditiv atinge nivelul adultului. Gustul i mirosul sunt percepute chiar de la vrsta de nou nscut; aceste lucruri se pot observa din preferinele nou nscutului pentru laptele ndulcit i din faptul c acesta i poate identifica mama dup miros. Nou nscutul are bine dezvoltat simul tactil putnd face diferena ntre anumite senzatii de atingere - linititoare sau amenintoare. Percepia vizual nu este totui att de bine dezvoltat la natere, ceea ce confirm principiul dezvoltrii (enunat n modelul tranzacional" al dezvoltrii) c natura i actiunile externe (nature/nurture) opereaz mpreun n vederea unei maturizri optime. Acuitatea vizual la natere este foarte slaba dar la 8 luni este deja aproape de cea a adultului. La sugarul de 6 luni, cortexul vizual a suferit schimbri uriae fa de cel al nou nscutului (aproximativ 18.000 de noi sinapse vizuale se pot forma n acest timp) (221). Numrul acestor sinapse nu este impus doar de informaia genetic ci i de feedback-urile vizuale pornite de la stimulii vizuali din mediu care vor stimula anumite sinapse i vor preveni atrofia altora. Din punct de vedere funcional, noile sinapse sunt responsabile pentru apariia percepiei n spaiu, mbuntirii acuitii vizuale, organizrii percepiei i coordonrii ochi - mn. In plus, acuitatea vizual este semnificativ influenat de factori de mediu ca de exemplu regimul alimentar. S-a constatat c sugarii alimentai natural (se tie c laptele matern conine niveluri mari din anumii acizi grai) au avut o acuitate vizual mai bun la 3 luni i la 6 luni (2211 Pe msur ce copilul crete apare o interrelaie i o intercondiionare ntre toate ariile percepiei. In jurul vrstei de 6 ani, dezvoltarea percepiei permite copilului s aib performantele ateptate n ceea ce privete sarcinile din mediul colar (grdini, coal etc. Avnd n vedere intercondiionarea neurodezvoltrii n toate ariile percepiei dificultile de dezvoltare ntr-o anumit arie trebuie diagnosticate precoce deoarece pot influena i celelalte arii ale percepiei (252; 177). Maturizarea SNC i achiziiile limbajului Teoriile neurodezvoltrii afirm c maturizarea limbajului parcurge o schem si un set particular de reguli. Dezvoltarea prelingvistic a sugarului ncepe la cteva ore dup natere. Limbajul copilului de 18 luni reflect tendina de a se baza pe sunete, vorbind n stil telegrafic, omind anumite cuvinte, existnd o dezvoltare semnificativ a limbajulu receptiv, comparativ cu cel expresiv. Cnd copilul crete, ajungnd la vrsta de colar mic i de vrst medie, limbajul se dezvolt fr a se mai baza majoritar pe sunete bazndu-se acum pe semantic, gramatic, copilul nelege acum sensul figurat a unor expresii, metaforele, avnd capacitatea de a nelege limbajul ca un sistem separat de el nsui, din afara lui, de sine stttor. In unele studii, fcute de exemplu pe copiii orbi, s-a demonstrat c aveau capacitatea de a recunoate vocea mamei ns achiziia limbajului avea totui de suferit deoarece acetia erau privai de contactul ochi n ochi" i ca urmare au fost gsite la aceti copii severe dificulti de

limbaj i ntrzieri de dezvoltare n sfera emoional (rezult de aici importana interaciunii dintre diferitele arii ale mecanismulu neurodezvoltrii). In ceea ce privete achiziia limbajului, mai mult ca n oricare arie a dezvoltrii marile divergene ntre teorii au adus contribuii valoroase pentru nelegerea procesului creterii. NOAM CHOMSKY, de exemplu, pledeaz pentru o teorie a limbajului nnscut". El utilizeaz observaiile sale cum c orice copil inventeaz unele cuvinte. Behavioritii, pe de alt parte, sugereaz c limbajul este nvat prin asociaie. Intre 1 1/2 ani i 6 ani copilul nva ntre 5 i 9 cuvinte zilnic (exist o capacitate foarte mare de a forma sinapse n ariile din SNC care se ocup cu limbajul). Dup 6 ani, rata formrii de sinapse noi este ncetinit, dup aceast vrst copiii vor nva cu mult mai greu o nou limb, ns rmn la fel de responsivi n a-i mbogi vocabularul la orice vrst. La fel ca i n cazul celorlalte arii ale dezvoltrii, copilul joac un rol activ n achiziionarea limbajului n special n perioadele de vrf ale stimulrii neuronale ale formrii sinapselor. Copilul stimuleaz formarea a noi ci neuronale pentru limbaj prin folosirea unor adevrate strategii de construire a vocabularului: -deducerea semnificaiei cuvintelor noi din context; -obinerea semnificaiei unui cuvnt prin compararea cu un cuvnt cunoscut, folosit in aceeai propoziie cu alt ocazie, adic n aceeai formulare aude si identifica odata un cuvnt i alt dat sinonimul lui; -isi aduce aminte semnificaia unui cuvnt cnd l aude a doua oar (177). 2.2.2. DEZVOLTAREA TEMPERAMENTULUI Tipurile de temperament au fost descrise nc de HIPOCRAT (cca 460-375 . Hr), care a fcut o analogie ntre corpul omenesc i cosmos vorbind despre umori: snge, bila neagr, bil galben i flegm. GALENUS (medic roman 130-200 sau 210 d. Hr) a preluat clasificarea fcut i a susinut c umorile sunt nu numai cauza temperamentului ci i a bolilor. Descrierea fcut fiecrui tip a fost i rmne corect, iar termenii sanguinic, melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia moderna. W. H. SHELDON explica deosebirile temperamentale dup gradul de dezvoltare al foitelor embrionare: endomorful, mezomorful, ectomorful. Psihiatrul german E. KRETSCHMER a asociat anumite constituii corporale cu bolile psihice: picnicul, astenicul. I. P. PAVLOV a luat premiul NOBEL pentru descrierea activitii nervoase superioare, el indicnd urmtoarele tipuri de ANS care stau la baza temperamentului: tipul puternic - echilibrat - mobil (sanguinic), tipul puternic neechilibrat (coleric), tipul puternic - echilibrat - inert (flegmatic) i tipul slab (melancolic). Vom prezenta cteva aspecte ale cercetrilor din ultimii ani privind temperamentul la copii i vom vorbi despre relaia dintre neurobiologie, neuro-dezvoltare i corespondentul psihologic al temperamentului. Dezvoltarea temperamentului implic maturizarea trsturilor prin care copilul rspunde noilor situaii, sarcini i oportuniti Temperamentul, mpreun cu caracterul (normele morale i etice dup care se conduce individul), reprezint elementele de baz ale personalitii. Totui, la copil, nu putem vorbi de personalitate (clasificrile actuale ne permit s vorbim de personalitate abia dup 18 ani), dar trsturile de temperament sunt observabile nc de la natere, iar odat cu asimilarea normelor morale i a regulilor de conduit, putem spune chiar de la 5-6 ani c viitorul adult va avea trsturi de personalitate de tip. Aadar, personalitatea ncepe s se creioneze nc de la aceast vrst. Noi o vedem cum

se dezvolt dar nu putem afirma nc existena unei tulburri de personalitate (psihopatii), dect dup vrsta de 18 ani. Sunt, totui, autori care consider c exist dezvoltri dizarmonice ale personalitii, care anticipeaz evoluia ulterioar ctre o anumit form de tulburare de personalitate. Principiile dezvoltrii temperamentului Fiecare copil se nate cu un model specific al reaciilor comportamentale. Aceste trsaturi se vor putea distinge pe parcursul ntregii viei a copilului. La fel ca alte arii ale dezvoltrii, dezvoltarea temperamentului poate fi stimulat sau inhibat de factori externi, incluznd interaciunile cu mediul familial, cultural i influenele factorilor de mediu (221). JEROME KAGAN i colaboratorii 1989, au artat c anumii copii sunt iritabili \ fricoi n situaii noi, indiferent de sensibilitatea sau sprijinul prinilor, relevnd atat natura intern" a dezvoltrii temperamentului ct i continuitatea" sa pn la un punct. Astfel, s-a afirmat c dac este urmrit atent un copil, temperamentul su nu se modific pn la 5 ani i jumtate i c uneori, pe la 7 ani i jumtate, factorii externi ncep s modeleze unele trsturi. Spre deosebire de celelalte arii ale dezvoltrii, totui, trsturile temperamentului au n mod special puternice conotaii pozitive sau negative prin exagerarea influenele socioculturale asupra experienei unui copil n plin proces de cretere. Dezvoltare temperamentului poate influena semnificativ celelalte arii ale dezvoltrii. In ceea ce privete relaia prini/copil, trsturile temperamentului sunt foarte relevante n cee ce privete maturizarea emoional. Compatibilitatea acestor trsturi ntre copii si prinii lor a fost denumita goodness of fit" (care sar putea traduce ca potrivire de caracter). O bun potrivire are drept rezultat un comportament al prinilor, caracterizat prin mai mult sensibilitate, empatie i interaciuni pozitive cu copiii lor. STELLA CHESS i ALEXANDER THOMAS au constatat c, trsturile temperamentale la copil se pot observa nc de la sugar i copilul mic, ele meninndu-se cel puin pn la vrsta adolescenei. Aceste rezultate sunt gritoare pentru faptul temperamentul are o baz genetic dar c unele trsturi sunt modificate semnificativ de factori externi, incluzndu-i pe cei familiali i socioculturali. Incercrile reuite de a identifica factorii genetici specifici implicai n temperament susin ambele aspecte ale teoriei neurodezvoltrii i n cazul temperamentului: att fundamentul genetic c i aspectele tranzacionale" (177). In dou studii separate, unul pentru alelele specifice ale DRD 4, gena receptorilor pentru dopamin i altul pentru cercetarea trsturilor temperamentului, s-au observat puternice asocieri. In plus, aceleai gene - alelele DRD4 - sunt implicate frecvent n ADHD, ceea ce ntrete conceptul comorbiditii (400). Relativa noutate a acestui domeniu de studiu se observ n lipsa unei similaritati n descrierile temperamentului la copil. CHESS i THOMAS, de exemplu, clasifica temperamentul n trei grupe, bazndu-se pe uurina cu care copilul relaioneaz cu cei din jur. The easy child" reprezint 40% din populaie, the difficult child" - 10/ din populaie i the slow-to-warm-up child"; - 15%. Restul de 35% intr ntr-un gru particular. In cadrul acestor largi categorii sunt descrise nou trsturi specifice: - nivelul de activitate; - ritmicitatea; - apropiere/retragere; - adaptabilitatea;

- pragul sensibilitii; - exprimarea emoional; - dispoziia; - durata ateniei; - distractibilitatea The Carey Infant Temperament Questionnaire, bazat pe modelul CHESS i THOMAS , se folosete pentru evaluarea temperamentului de la 4-8 luni pana la 1 3 ani (interviu pentru familie). The Clinical Assessement of Temperamental Development" este centrat pe abordarea n funcie de anumite cerine incluznd att apecte pozitive ct i negative ale trsturilor temperamentale. In acest sistem sunt niruite opt trsturi ale temperamentului i antonimele lor, prezena unora sau a altora avnd ns semnificaie i n funcie de sex i de vrsta la care apar: -deschis, infipt" sau timid (fiind vorba de urmrirea unui scop); - impulsiv sau chibzuit; - activ sau pasiv; asertiv sau nonasertiv; verbal sau non verbal; - agresiv sau non agresiv; - receptiv sau refractar. Informaiile pentru evaluarea acestor trsturi sunt obinute prin observarea clinic a fiecarui copil. In plus, evalurile trsturilor temperamentale trebuie s in seama i de datele de laborator i de evalurile psihologice. De exemplu, un sugar de 12 sptmni, pentru care se solicit evaluarea trsturilor temperamentale trebuie evaluat i din punct de vedere al tonusului vagal cardiac, care este msurat prin determinarea unei eventuale aritmii sinusale respiratorii. Sugarii care au prezentat un tonus cardiac bazal avnd valori nalte au prezentat i trsturi temperamentale negative n timp ce la sugarii cu tonus cardiac vagal bazal sczut s-au observat ulterior trsturi cum ar fi fire deschis, sincer", la aceti sugari observndu-se i o uurin n a-i liniti. Implicaiile practice ale dezvoltrii temperamentului Chiar nainte de a se nate se pot observa unele trsturi; de exemplu o viitoare mam spune precis se va face fotbalist, mereu m lovete cu picioarele, nu st deloc", n timp ce alta spune este foarte ru, d tot timpul din picioare, nu m las deloc s m odihnesc". Exist deci moduri diferite de a recepiona i descrie unele aspecte ale temperamentului copilului in funcie de emoionalitate i percepia mamei; o mam este deja mndr de viitorul ei fiu n timp ce cealalt este nemulumit, crezndu-l deja ru i neasculttor. Nou nscutul cu un plns asertiv energic reine atenia prin reacii emoionale mult mai intense; prinii rspund n concordan cu propria lor personalitate (copilul meu este viguros" spun prinii mndri sau nu e niciodat satisfcut" spun prinii obosii sau nemulumii). In prima copilrie pot fi observate unele trsturi temperamentale n jocul copilului. Un temperament verbal" apare ca strlucitor" (copilul meu mi pune o mulime de ntrebri"). Maturitatea cognitiv a unui copil cu trsturi "non verbale" ale temperamentului (copilul tcut") este frecvent subestimat. Pe msur ce copilul crete, trsturile temperamentale influeneaz succesul scolar. Un copil direcionat pe scop, perseverent va funciona" excelent ntr-o coal tradiional. In schimb, un copil impulsiv, foarte activ poate avea probleme de atenie, iar dac va fi insuficient motivat pot

apare probleme n adaptarea colar i n acceptarea regulilor prea stricte. Caracteristicile temperamentului pot altera astfel comportamentul n diferite feluri. Un alt aspect este legat de trstura verbal" sau non verbal", la un temperament verbal fiind mult mai uor de recunoscut necesitatea unui tratament psihiatric (dac este cazul) dect la non verbal. De asemenea, n ceea ce privete suicidul, n perioada de preadolescent, cei cu trsturi de temperament verbal i pot exprima problemele serioase, existnd posibilitatea unui tratament psihiatric mult mai adecvat i acordat la timp, spre deosebire de cei cu trsturi de temperament de tip non verbal. 2.2.3. DEZVOLTAREA COGNITIV Copiii trebuie s gseasc, cile pentru a nelege, a-i aminti, a rezolva problemele i a-i organiza viaa n cadrul microclimatului n care triesc. Dezvoltarea cognitiv a copilului include toate procesele care conduc ctre maturizarea activitii lor mentale. Explicaiile privind acest proces comport foarte multe divergene. Prezentm dou teorii - cele ale lui JEAN PIAJET i LEON VYGOTSKY: dou puncte de vedere diametral opuse asupra maturizrii cognitive. Concepia biologic a dezvoltrii cognitive JEAN PIAGET explic maturizarea cognitiv folosind un model biologic pe scheme" (organizarea n creierul aflat n dezvoltare a unor ci de nelegere a propriilor experiene). Pentru a structura fiecare schem" copilul folosete dou procese complementare: asimilarea i acomodarea .Conform teoriei lui Piaget, dezvoltarea cognitiv se desfoar n etape (stadii), fiecare avnd loc ntotdeauna ntr-o anumit ordine (invariabil). In primul stadiu, stadiul senzomotor", de la natere i pn la doi ani, copilul i folosete simurile i activitatea pentru a explora mediul nconjurtor. In acest proces de explorare, copilul nva s anticipeze o experien prin construirea unui model intern dup fiecare din propriile sale experiene. Maturizarea cognitiv rezult din formarea noilor abiliti, cum ar fi schema obiectului permanent" (capacitatea de a-i aminti un obiect i cnd este n afara cmpului su vizual). Copilul descoper c aceste obiecte pot fi asimilate ntr-o experien pe care a ncercat-o deja: un titirez care se nvrte, o jucrie pe care dac o mic face un zgomot, sucul de mere are gust dulce, mncarea fierbinte l arde etc. Copilul ncepe s se joace sau s exerseze abilitile cognitive dobndite prin jocuri cum ar fi cucu-bau". Eventual, copilul descoper c fiecare experien nu este absolut necesar asimilat cu aceeai ntrebuinare; prin adaptarea la noi funcii a unei experiene - procesul acomodrii copilul i lrgete orizontul dezvoltrii cognitive. Piaget afirm c exist o permanent provocare cognitiv a copilului de a construi noi scheme interne, alimentate de experiene vechi i noi provenite din aceeai realitate universal. In cel de-al doilea stadiu, stadiul preoperaional", care dureaz de la 2 la 7 ani, copilul devine intuitiv, anticipnd experienele. In aceast faz, copilul gndete simbolic dar fr logic, fiind caracterizat prin egocentrism i o incapacitate caracteristic de a se percepe pe sine separat de ceilali n microclimatul su. Procesele preoperaionale se combin pentru a crea lumea interioar a copilului, populata cu creaii ale gndirii magice. Astfel, o biat pisicu poate deveni un tigru feroce, o camer ntunecoas se poate transforma ntr-o temni nfiortoare, o umbr a unui copac pe perete

poate fi un monstru cu puteri nebnuite etc. Cel de-al treilea stadiu, faza concret-operaional" - ntre 7 i 11 ani - se caracterizeaz prin capacitatea de a gndi logic i ntr-un mod organizat. Nelinitile i suprrile copilului datorate gndirii magice se recompun ntr-un mod mult mai realist printr-o concepie nou descoperit, prin prisma relaiei cauz-efect La sfritul acestui stadiu, la vrsta de 11 ani, copilul dezvolt capacitatea gndirii abstracte. In adolescen, operaiunile formale apar ca idei abstracte i apare un fenomen interesant, al publicului imaginar", care mbin egocentrismul cu capacitatea de a abstractiza problemele i nelinitile adolescentului c este n centrul ateniei, c toat lumea este cu ochii pe tot ce face el n public". In schema Piaget-ian, limbajul devine un instrument important dup ce copilul este capabil s formuleze ipoteze. Totui, aceast teorie este criticat ntr-o oarecare msur. Multe cercetri au pus in eviden influenele contextului social punnd n eviden de exemplu gndirea logic la copiii mult mai tineri ceea ce umbrete totui teoria oarecum rigid a lui Piaget. Schema socio -cultural a dezvoltrii cognitive In opoziie cu Piaget, LEON VYGOTSKY folosete o ncadrare socio-cultural pentru a descrie maturizarea cognitiv. Conform teoriei lui Vygotsky, sugarul are o baza cognitiv instinctiv care include o oarecare memorie de baz i o oarecare capacitate de percepie. Pn la vrsta de 2 ani, copilul pur i simplu dezvolt o cunoatere primitiv prin interaciunea cu mediul n care triete. Dup vrsta de 2 ani, Vygotsky imagineaz maturizarea cognitiv ca o achiziionare a unor abiliti care, pe rnd, modeleaz reprezentrile lor mentale. Att instrumentele palpabile ct i cele nepalpabile, de la computere la strategiile sociale, ajuta copilul s fac translaiile informaionale. Dup Vygotsky, limbajul este principalul instrument n maturizarea cognitiv, dialogurile sociale ale copiilor, conversaia cu ceilali a copilului sunt internalizate", fiind incorporate n propriul limbaj, aceste achiziii fiind utilizate de copil ca un suport sau ca un schelet care i va ghida ntregul proces de nvare. Motivaia pentru dezvoltarea cognitiv este creat printr-o zon proximal a dezvoltrii", care reprezint distana ntre nivelul actual al copilului i potenialul su pentru unele sarcini care pot fi rezolvate doar cu ajutorul adultului. Criticile pentru explicaiile lui Vygotsky se datoresc faptului c acesta elimina linia biologic a dezvoltrii cognitive. Ali autori l contest afirmnd c limbajul nu poate fi primar pentru cunoatere i c dezvoltarea cognitiv se produce i n culturi sau n familii care nu pun accent pe limbaj. Modelul procesrii informaiilor folosit pentru explicarea dezvoltrii cognitive Un al treilea model folosit pentru explicarea dezvoltrii cognitive folosete metafor computer - like". Potrivit acestui model, copilul folosete patru stereotipii ale dezvoltrii cognitive: prelucrarea informaiilor din mediul n care triete copilul respectiv; codificarea informaiilor n cadrul unui sistem mental de simboluri; nregistrarea acestora ntr-un model al semnificaiilor

propriu - zise pentru cunoaterea mediului extern; decodificarea final cnd se pune problema soluionrii unei cerine, sarcini. Procesarea (prelucrarea) strategiilor a fost comparat cu software" pentru hard-ul" reprezentat de creier. Acest model este adesea un instrument pentru a nelege cunoaterea, memoria i percepia. Memoria de scurt durat, care menine informaiile pn la prelucrearea lor, atest acest model. Cei care contrazic aceast teorie argumenteaz aceasta prin faptul c o atenie selectiv trebuie s fie prezent i s conduc procesele cognitive. Acetia motiveaza de asemenea c nainte de achiziionarea limbajului, copilul nu poate folosi acest proces pentru dezvoltarea sa cognitiv deoarece informaiile respective nu-i rein atenia. Totui, cercetri recente au demonstrat c n stadiul prelingvistic" copilul are capacitatea de atenie selectiv ct i a unei memorii explicite. Acetia au demonstrat la sugarii de trei luni c, artndu-le n mod repetat anumite obiecte, acetia au avut nu numai capacitatea unei atenii selective, ndreptate ctre acele obiecte ci i a crescut capacitatea lor de a memora acele obiecte. Mecanismul posibil pentru o teorie complet integrativ a dezvoltrii cognitive De-a lungul ultimului deceniu, multe cercetri au venit s aprobe faptul c influena genetic este factorul major care guverneaz dezvoltarea cognitiv; de fapt majoritatea autorilor afirm c peste jumtate din abilitile cognitive ale fiecrui individ pot fi determinate ereditar. Se pare c influenele ereditare cele mai puternice asupra procesului dezvoltrii cognitive se manifest la prepuberi. Recentele teorii asupra mecanismelor operaiilor de amplificare genetic readuc n discuie conceptul potrivit cruia achiziiile cognitive rezult din interrelaia factorilor genetici, biologici i de mediu. 2.2.4. DEZVOLTAREA SOCIAL Procesul prin care copilul i formeaz imaginea de sine, fcnd legtura ntre cunotinele pe care le are despre sine i experienele cu ceilali, constituie dezvoltarea social. Maturizarea social ncepe cu plnsul nou nscutului care le spune celorlai mi-e foame", sunt ud" sau sunt singur". Exist o mulime de semnificaii chiar n lumea copilului mic. Maturizarea social implic permanente schimbri de la orientarea iniial ctre adult, cnd copilul depinde de adult pentru satisfacerea tuturor trebuinelor sale pn la orientarea pe anturaj n care prietenii devin extrem de importani. Exist patru faze distincte n procesul de maturizare general: - o perioad a ataamentului - pn cnd copilul i descoper sinele"; - o perioad de autocunoatere - cnd copilul analizeaz propriile schimbri; - o perioad de observare a celorlali, de expectativ, cnd copilul aplic cunostintele sale despre sine pe aduli i anturaj; -o perioad a adevratelor prietenii i a orientrii pe anturaj (pe grup). Exist anumite teorii care pot explica dezvoltarea social n stadiile ei cronologice particulare. Teoriile ataamentului descriu cel mai bine prima faz a socializrii - dezvoltarea sinelui.

Pentru a ncepe s-i defineasc imaginea de sine, nou-nscutul i sugarul trebuie intai s se bucure de o perioad de ataament de prini sau persoanele care il hrnesc, le fac baie, i ngrijesc i se joac cu ei. Fr acest ataament, copilul este practic lipsit de ansa de a merge bine n toate privinele. De obicei, copiii cu forme de ataament inadecvate sau dezorganizate au probleme n dezvoltarea sentimentelor fa de ceilali si care sunt absolut necesare in vederea dezvoltrii relaiilor sociale ulterioare. Copiii cu mame antisociale, care nu le ofer nelegere pentru dobndirea unei anumite autonomii au tendina de a dezvolta o personalitate evitant care va periclita relaiile sociale n perioada de adult. John BOWLBY, care a introdus termenul de ataament" descrie acest proces n 4 etape: - o perioad a preataamentului - n primele 6 sptmni; - faza de construire a ataamentului - care se ntinde pn la 8 luni - apoi bebeluul poate prefera ca o anumit persoan s-i acorde ngrijirile; - urmeaz o faz clar a ataamentului; - dup 2 ani, copilul care a beneficiat de un ataament securizant" a nvat 3 lucruri despre sine i despre ceilali: ncrederea, reciprocitatea i relaia cauz efect (faptul c un anumit comportament are anumite rezultate n ceea ce ii privete po ceilali). Folosind teoria psihanalitic, Margaret MAHLER a propus o succesiune mult mai complex prin care copilul dobndete imaginea de sine. Potrivit teoriei sale, exist o important capacitate a copilului de a se distinge i individualiza ca persoan. De la 0 la 2 luni, copilul se gsete ntr-o faz autist" conform acestei teorii. Urmeaz un proces de simbioz" ntre 2 i 5 luni, n care ncepe procesul ataamentului printr-o intens interaciune mama-copil. Intre 5 i 12 luni copilul ncepe s fac diferena ntre sine i prinii si, are loc desprinderea de prini". Intre 8 i 12 luni se definitiveaz acest proces de difereniere a imaginii de sine i de separare a acesteia de imaginea parental. Intre 18 i 24 de luni, o dezvoltare social bun i permite copilului s se distaneze i s se reapropie n alt mod de persoana prinilor. Indicatorii unui ataament normal, ncununat de succes sunt capacitatea copilului de a utiliza imaginea matern ca surs de securitate i ncredere. Rolul tatlui n contextul schimbrilor culturale fa de rolul mamei ridic ntrebari asupra capacitii copilului de a se ataa de tat ca printe primar" (n condiiil cnd mama nu se poate ocupa de copil n prima perioad a vieii acestuia). Majoritatea cercetrilor arat ns c ataamentul pentru primul ngrijitor" - fie tatl, fie mama - este esenial pentru dezvoltarea unui model prelucrat intern pentru relaiile sociale viitoare (364). Foarte multe studii au ncercat s evidenieze corelaiile existente ntre ataament, imaginea de sine a copilului i viitorul comportament al copilului. In perioada dintre 12 i 37 de luni de exemplu, problemele de alimentaie ca anorexia infantil sau sugarul/copilul dificil de alimentat" sunt foarte frecvente la copiii cu un ataament nesigur. Chiar dezvoltarea cognitiv i emoional sufer n aceste cazuri cu deficiene ale ataamentului. Pe de alt parte, la copiii cu experiena unui ataament securizant" se observ o nalt cooperare, entuziasm, stim de sine, capacitatea de a rezolva unele conflicte i relaii normale cu ceilali. Privind din perspectiva Piaget-ian, aceste lucruri ar decurge din nevoia copilului de a se

folosi de acele experiene din prima perioad a vieii pentru experienele ulterioare. Robert SELMAN a imaginat un sistem de observare n perspectiv care cuprinde toi paii pn la orientarea ctre grup a copilului. In acest sistem, copilul ntre 3 i 6 ani este plasat pe nivelul 0 - perspectiva nediferenierii - cnd el nu poate separa propiiile lui trebuine (nevoi) de ale celorlali. Intre 4 i 9 ani copilul avanseaz pe nivelul 1 - stadiul social - informaional - cnd observ dac prietenii si sau cei din jur au sau nu caliti demne de ncredere. Intre 7 i 12 ani nivelul 2 - nivelul introspeciei (self reflectiv). Intre 10-15 ani, nivelul 3 - al terului" - poate nelege principiul terului inclus. Peste 14 ani - nivelul 4 - orientat pe societate" (societatea, grupul are o mare greutate n tot ceea ce face). Conform acestei scheme, copilul este condus ctre formarea identitii sale n adolescen dezvoltnd mai nti o imagine de sine bazat pe perceperea capacitii sale de a funciona independent i cu succes n mediul su social. James YOUNISS ofer un model al interaciunilor sociale punnd accent pe structura i statusul grupului social din care face parte copilul. Anturajul su, grupul de vrst l ajut pe copil s-i dezvolte simul egalitii, echitii, seriozitatea, spiritul de echip etc. Relaiile copil-adult trebuie s fie bazate pe reciprocitate, autoritatea regsindu-se n ngrijire, educaie, formare, stabilirea regulilor, explicaii i disciplin.

CAPITOLUL III EVALUAREA PSIHIATRIC A COPILULUI l ADOLESCENTULUI Vom prezenta principiile directoare n evaluarea copilului i adolescentului aa cum n mod unanim apar n datele din literatura de specialitate (257, 273, 180, 46). Acest proces al evalurii implic existena unei echipe formate din: medic specialist psihiatru pentru copii i adolesceni, psiholog, pediatru, asistent social, logoped, psihoterapeut. Scopurile evalurii unui copil cu probleme psihice sau cu simptome fizice care au mecanisme i implicaii psihice sunt urmtoarele: a) aprecierea naturii i severitii problemei; b) identificarea unor cauze posibile: sociale, familiale, individuale sau combinarea lor; c) planificarea mpreun cu subiectul i familia acestuia unui program terapeutic. Mare parte dintre medicii psihiatri efectueaz aceast evaluare la cererea familiei ngrijorate de apariia unor tulburri. Exist i situaii speciale precum: evaluarea psihiatric a copilului i adolescentului delincvent sau evaluarea pentru stabilirea nevoilor speciale de ngrijire cnd este primit n colectiviti. Concluzia procesului de evaluare se va finaliza totui cu un diagnostic conform uneia din clasificrile multiaxiale recunoscute: ICD 10 sau DSM IV. La noi n ar este deja statuat utilizarea ICD 10. 3.1. FACTORII CARE POT INFLUENA PROCESUL DE EVALUARE Profilul psihologic al copilului difer n funcie de vrst, de aceea trebuie s existe criterii i scale de evaluare specifice grupelor de vrst. Exist cteva principii generale care trebuie respectate: - Identificarea tulburrilor de auz sau de vedere care pot mpiedica participarea copilului la evaluare; - Se va respecta timpul necesar evalurii (altfel observarea rapid poate genera confuzii i erori ulterioare); - Informaiile pe care le furnizeaz aparintorii pot fi marcate de subiectivismul acestora i de ateptrile lor, de aceea se va ine seama i de acest aspect; - Cnd este evaluat un copil foarte mic este necesar prezena mamei i a tatlui. Cnd se face evaluarea unui copil mai mare este necesar prezena la interviu i a bunicilor care, eventual, sunt implicai n creterea copiilor; - Motivaia prinilor este important: au venit la medic pentru c sunt ngrijorai ei nii sau pentru c altcineva i-a trimis (medicul de familie, medicul pediatru); - Natura i complexitatea problemei pot reclama uneori o evaluare complex si de durat; - Pregtirea i experiena clinicianului este important n cazurile dificile cum ar fi cele cu implicaii medico-legale. Stabilirea tratamentului i urmrirea subiectului difer n funcie de variabilele deja enumerate. Exist situaii simple n care evaluarea este urmat de o scurt consiliere, dar exist i situaii complexe care necesit mai multe etape de evaluare," reevaluare i urmrire. Uneori

tratamentul nu poate fi prescris din prima zi. 3.2. PRINCIPII GENERALE ALE EVALURII PSIHIATRICE Incperea n care urmeaz s se fac examinarea trebuie s fie destul de ncptoare (pentru ntreaga familie la nevoie) cu spaiu n care copilul s se poat mica liber, cu jucrii, creioane de colorat, hrtie pentru desenat i jucrii speciale cu incastre, cuburi sau alte forme geometrice prin care se evalueaz nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului. Este preferabil ca prima vizit s includ toi membrii familiei. Cnd este vorba de evaluarea unui adolescent, atunci se va discuta nti cu el i apoi cu prinii (separai sau n prezenta adolescentului). Este bine ca atunci cnd clinicianul se adreseaz copilului s foloseasc numele mic; unii autori sugereaz c este oportun ntrebarea! Cum ai prefera s-i spun?". Familia va fi asigurat de confidenialitatea convorbirii. 3.3. TEHNICA EVALURII COPILULUI Evaluarea copilului cuprinde mai multe etape, care se adreseaz att acestuia ct i tuturor celor care l cunosc sau care lucreaz cu el. a. Interviul cu prinii b. Interviul cu copilul c. Informaii obinute de la profesorii copilului d. Interviuri i chestionare standardizate care sunt adresate fie prinilor, fie profesorilor fie copilului daca acesta este mai mare. e. Examinarea fizic a. Interviul cu prinii 1. Explorarea problemei: - care este motivul pentru care au cerut consultul; - cine a avut iniiativa acestui consult i a observat problemele copilului; -ce i intereseaz i ce ateapt s obin n urma acestui consult; - care este natura i severitatea prezentei probleme; -care este impactul problemei actuale fa de situaia colar i familial a copilului sau adolescentului; - cum a reacionat anturajul copilului la problemele acestuia; -care este evoluia i care au fost modificrile produse de aceast tulburare; -ce cred prinii despre cauza bolii i ce cred ei c agraveaz sau nu starea copilului -ce au fcut prinii pn n prezent pentru mbuntirea situaiei, dac au primit deja ajutor de specialitate. 2. Istoricul antecedentelor personale fiziologice i patologice ct i al dezvoltrii psihomotorii: -evoluia sarcinii i naterii - probleme aprute n timpul naterii, complicaii la nastere, consumul matern de alcool i droguri, de medicamente; greutatea copilului la nastere, nevoia de ngrijiri speciale: oxigenoterapie, PEV, incubator; -evoluia n primele luni - relaia mam-copil, caracteristicile temperamentale, factori stresori evideniai n familie;

-dezvoltarea motorie - cnd a stat singur n ezut, cnd a nceput s mearg , cnd a nceput s foloseasc linguria etc; -dezvoltarea limbajului i vorbirii - cnd a pronunat primele silabe, primele cuvinte, primele propoziii simple; -aspecte ale ataamentului i relaionrii - reacia la separarea de mam, reacia faa de alte persoane, fa de frai i fa de alte persoane de ngrijire; educaia sfincterian - cnd a nceput s cear olia; -istoricul colar- comportamentul n primele zile de coal, refuzul colar, reacia la schimbarea colii; -evenimente de via - boli ale copilriei, internri ale copilului, modificri importante n familie: divor, deces, accidente, alte schimbri n familie. 3. Structura i funcionarea familiei: -structura familiei - prini: vrst, ocupaie, status mental, fizic, psihic i emotional, istoricul bolilor prinilor; vrsta, sexul i eventualele probleme ale celorlali membri ai familiei:frai, surori, bunici; -relaia printe-copil - nivelul de criticism, ostilitatea, rejecia; felul i tipul pedepselor, frecvena lor; gradul de implicare al prinilor n supravegherea copiilor; prezena i gradul afeciunii oferite; -capacitatea prinilor de a comunica i de a ajuta la rezolvarea problemelor; atitudinile corecte sau incorecte n faa responsabilitilor pe care le au copiii; patternul familial al relaionrii sociale: alianele, confuzia intergeneraional, exclusivismul. 4. Particulariti ale copilului: -nivelul de funcionare motorie ,cognitiv , afectiv i de autoservire al copilului; aspecte ale comportamentului individual; -funcionarea general pe aparate i sisteme: evidenierea bolilor cronice, handicapurilor neurologice, prezena crizelor epileptice; - coala - tipul de coal, gradul, prezena sau nu a problemelor de nvare sau/i comportament inclusiv aspecte ale concentrrii ateniei, cum i face temele relaia cu nvtoarea, profesorii; - nivelul curent al dezvoltrii comunicrii -se apreciaz: limbajul, vorbirea, fluena exprimrii (putndu-se observa balbismul sau vorbirea precipitat), nelegerea, complexitatea exprimrii, corectitudinea gramatical, pronunia i articularea cuvintelor, idiosincrazia fa de exprimarea verbal, folosirea limbajului stereotip sau repetitiv; - funcionarea motorie: coordonarea micrilor fine, prehensiunea, nivelul de dezvoltare a echilibrului, coordonarea i rapiditatea micrilor n cursul alergrii: prinderea mingii, tendina la lateralitate stng; - funciile cognitive: nelegerea, memoria, capacitatea logic-operaional; - atenia, concentrarea: distractibilitatea, perseverena, puterea de concentrare i meninere a ateniei; - apetitul, somnul, probleme sfincteriene: greutatea (scderea sau creterea voita n greutate), insomnia, somnolena, probleme cu somnul: comaruri, automatism ambulator, enurezis , encoprezis; - nivelul activitii: hiperactiv, impulsiv, neastmprat sau ncet, lene, fr iniiativ - comportament: opoziionist, comportament antisocial: furt, vagabondaj, agresivitate, obrznicie, minciun, vandalism, cruzime, josnicie, comportament piroman) crize de furie; - obiceiuri: legnatul, suptul degetului, cltinarea capului, smulsul firelor de par comportament autoerotic, mestecatul de obiecte necomestibile;

- micrile anormale, voluntare sau involuntare: ticuri, compulsii, ritualuri stereotipii; - reacia la frustrare; - afectivitatea: tristee, depresie, gnduri suicidare, crize de furie, anxietate, frici specifice, nervozitatea, sentimentul lipsei de valoare; - capacitatea de relaionare: relaia cu prinii, exprimarea afeciunii, trirea n comun a bucuriei, buna comunicare, relaia dependen/independen, relaia cu ceilali frai sau rude, relaia cu cei de aceeai vrst, calitatea relaiilor, ci prieten are, calitatea prieteniei, cum este privit de ceilali copii; - interesul i comportamentul sexual. Obinerea informaiilor de la prini i copii Exist mai multe metode pentru a obine aceste informaii. Majoritatea clinicienilor folosesc un stil informal", care este de fapt o comunicare oarecum sistematizat prin care clinicianul afl date despre antecedentele copilului despre modul lui de comportament i despre motivele care i-au determinat s ceara consultul. Apoi discuia se axeaz pe aspectele relevante ale simptomelor actuale. Totul se desfoar ntr-o atmosfer relaxat pe care clinicianul o ntreine, construind n timpul acesta o ct mai bun relaie empatic, n vederea unei intervenii psiho- terapeutice ulterioare. Aceasta este o tehnic flexibil care i permite clinicianului adaptare spontan a conversaiei la expresia emoional a familiei (309). I Exist psihiatri i psihologi care aplic sistematic chestionare standardizate i interviuri structurate sau semi-structurate; acestea duc la obinerea unor informaii cat mai obiective i mai bogate, dar au dezavantajul c pot fi percepute negativ de catre familia ngrijorat, care ar putea avea impresia c se d mai mult atenie oblnerii de date dect suferinei lor reale: relaia pare formal i rece, iar uneori lipsa de experien a evaluatorului poate duce la pierderea clientului, dac atenia a fost axat numai pe corectitudinea aplicrii testului i dac nu s-a avut n vedere i crearea unei relaii de ncredere i suport. Se poate concluziona c exist dou mari modaliti de interviu: a) primul, este cel al clinicianului care este atent la emoionalitatea familiei i adapteaz spontan conversaia folosind ntrebri deschise, cutnd s evite pe ct posibil ntrebrile nchise i mai ales aprecierile critice, lsnd timp pentru exprimarea anxietilor. Clinicianul i face, astfel, o idee despre frecvena unui anumit comportament al copilului, afl detalii despre problema n cauz, despre evenimentele care o declaneaz, despre persoanele care au un rol pozitiv sau negativ n declanarea simptomelor. Secretul este de a obine ct mai multe informaii eficiente pentru stabilirea programului terapeutic i pentru ctigarea ncrederii familiei i copilului; b) al doilea tip de interviu este cel mecanic, al cercettorului interesat de studiul pe care-l face i mai puin atent la reaciile emoionale ale familiei i copilului. Observarea sentimentelor i atitudinilor prinilor. Variabilele cruciale n evaluarea psihiatric a copilului sunt cele care privesc atitudinea i sentimentele exprimate de prinii acestuia. Sentimentele pozitive precum: tolerana, cldura, acceptarea sau sentimentele negative, precum: ostilitatea, rejecia, criticismul exagerat sunt observate de clinician discret pe msur ce acestea se relev n cursul interviului. Uneori este nevoie chiar de a le provoca prin ntrebri ce

sugereaz prezena lor sau n momentul n care ele se exprim, clinicianul intervine cu ntrebri care subliniaz sau reformuleaz (ex: Ce simii cnd copilul dvs...? Avei impresia c v calc pe nervi?"). Astfel de ntrebri provoac un rspuns emoional puternic. Alteori clinicianul arat simpatie i interes pentru exprimarea spontan a tririlor, ceea ce are un efect similar de rspuns emoional, care aduce astfel un plus de informaie privind atitudinea prinilor. Ctigarea ncrederii familiei Majoritatea prinilor care i aduc copilul la consult pediatric sau psihiatric consider c problemele psihosociale sau psihosomatice ale copilului se datoreaz propriei lor incompetente. Majoritatea prinilor au un acut sentiment de vinovie, considernd simptomatologia psihic a copilului ca fiind propriul lor eec educaional. De aceea, este foarte important s se evite pe ct posibil critica, iar fiecare oportunitate va fi comentat pozitiv, ntrindu-se ncrederea n capacitatea lor de a se descurca cu propriul copil. Regula este, deci, ca interviul psihiatric s aib i un rol empatic, de construire a ncrederii reciproce. b. Interviul cu copilul Este preferabil s se fac n prezena prinilor chiar dac la un moment dat adolescentul, spre exemplu, este separat. Copilul sau adolescentul care vine singur la consultaie ridic multe suspiciuni i este preferabil s se amne delicat ntrevederea pentru o alt dat, cnd prinii vor fi disponibili. Atitudinea clinicianului difer n funcie de vrsta interlocutorului. Astfel, interviul cu adolescentul sau copilul mare, se face cu delicatee, dup ce acesta s-a aezat comod, preferabil n lateral, nu fa n fa, modalitate care ar creea o senzaie de disconfort pacientului. Treptat, dup cteva ntrebri banale, simple, de introducere - ntrebri de apropiere - se ajunge la prezentarea problemei. Uneori adolescentul descrie singur coninutul simptomatologiei, alteori rspunsurile acestuia sunt monosilabice, existnd o dificultate clar n meninerea conversaiei sau chiar un refuz. Atunci intr n joc miestria" terapeutului, cruia, uneori, i va fi destul de greu s deschid drumul spre exprimarea tririlor pacientului. Uneori dialogul devine monolog, dar nu n totalitate, pentru c exprimarea non-verbal a emoionalitii se menine. Ex.: Eti foarte trist. Cred ca te simi umilit... la coal... colegii... Am vzut muli copii crora le este greu s vorbeasc despre ei nii. Oare ce-i face s fie astfel..." Clinicianul trebuie s evite cu mult grij condamnrile sau aprobrile ncercnd s afle circumstanele (308). In cazul examinrii unui copil mic, interviul decurge n alt mod. Folosind jucriile se pot imagina jocuri prin care copilul s-i exprime anxietile sau fanteziile. Desenul liber sau dirijat ajut la proiectarea emoiilor i a eventualelor traume. Intr-o evaluare complet trebuie urmrite mai multe arii ale comportamentului. Se vor formula ntrebrile discret pentru a afla: a) comportamentul la coal , dac are dificulti sau ce anume l deranjeaz, care i sunt performanele; b) care sunt activitile extracolare preferate, relaia cu prietenii i colegii; c) cum i vede el propria familie, care sunt aspectele care-l deranjeaz, care sunt zonele de conflict; d) care sunt evenimentele care-i provoac tristee, n ce condiii apar acestea; e) cum se percepe pe el nsui, ce prere are despre el, dac este mulumit de el;

f) care sunt eventualele acuze somatice; g) ce prere are despre consumul de alcool i droguri, dac el este consumator; h) care au fost cele mai stresante evenimente din viaa lui; i) cum i vede viitorul. Evaluarea abilitilor: - motorii - fine; scris, desenat, construit; - grosiere - mers ntr-un picior, pe vrfuri; - de calcul matematic. Examenul general este obinut n timpul interviului. Astfel, n cursul conversaiei cu adolescentul sau copilul se observ: - Aspectul general: semne de dismorfism, gradul de nutriie, semne de abuz sau neglijare; - Gradul de orientare, vigilena, tulburrile de memorie; - Acuzele somatice: cefaleea, tulburrile funcionale; - Nivelul de dezvoltare a limbajului - deficienele de limbaj sau nelegere, balbismul, bizareriile de limbaj precum echolalia, neologismele, cuvintele fr sens; - Gndirea: modul de expunere a evenimentelor, gndirea dezorganizat, perseverarea, ideaia lent, fuga de idei, gnduri anormale, idei delirante, obsesii, idei prevalente, limitarea fanteziei sau imaginaiei, reveria; - Precepia: prezena iluziilor, halucinaiilor, derealizare - depersonalizare; - Atenia: probleme de concentrare a ateniei, distractibilitatea, lapsusurile; - Activitatea: nerbdare, impulsivitate, neastmpr, hiperactivitate sau bradi-chinezie, lentoare; - Interaciunea social - n timpul interviului clinicianul poate observa tolerana la frustrare a copilului i comportamente neadecvate precum: obrznicie, sfidare, agresivitate, anxietate, dorina de a pleca, ruine, opoziie, retracie, dependen, comportament manipulativ, atitudine teatral, indiferen, apatie. Poate fi observat si relaia cu prinii (tensiv, relaxat, indiferent, rejecie); - Afectivitatea - este evaluat nefericirea, tristeea sau depresia, grijile copilului, tipatul, neputina, furia, nervozitatea, schimbrile de dispoziie, fricile, anxietatea, sentimentul vinoviei; - Caracterizarea general a comportamentului: necorespunztor vrstei, imatur motivaional, agresiv verbal, comportament agresiv cu gesturi agresive, iresponsabil, violent, imprevizibil, mimica si gestica corespunztoare sexului opus, gesturi repetitive leganat, opit), obiceiuri neadecvate (se freac la nas, d din picioare, i mnnc nu unghiile, i smulge fire de pr). c. Completarea interviului cu informaii obinute de la profesori Preferabil este ca evaluarea psihiatric s fie completat cu observaiile nvtorilor sau profesorilor care cunosc copilul. Ei pot face o caracterizare general a acestuia privind performanele colare, comportamentul n clas sau cu ceilali copii. Alteori se poate trimite acestuia un chestionar pe care s-l completeze - chestionar de tipul RUTTER B.SCALE - i cu cteva ntrebri adiionale specifice copilului n cauz. d. Interviuri i chestionare standardizate Interviurile standardizate au un grad mare de reliabilitate i pot fi aplicate i de ali membri ai echipei. Chestionarele nu nlocuiesc procesul de formulare a diagnosticului, ns ele au

avantajul c pot fi trimise prinilor, profesorilor sau pot fi completate chiar de ctre copilul n cauz, nainte de evaluare. Returnate la timp, le pot furniza o baz de discuie pe problemele identificate prin chestionar. Exemple de astfel de chestionare: Child Behaviour Checklist (CBCL) (ACHENBACH, 1991); - The Teacher Reput Form (TRF) (ACHENBACH, 1991); Youth Self Reput Form (YSR) (ACHENBACH, 1991); -The Rutter Parent Behaviour Checklist (RUTTER et aii, 1970); -The Rutter teacher behaviour checklist (RUTTER, 1967); -RICHMAN Preschool Behaviour Checklist (RICHMAN, 1967). e. Examinarea fizic i investigaii Evaluarea psihiatric se poate ncheia cu examenul fizic somatic i neurologic pentru identificarea eventualelor deficite motorii, de coordonare, vizuale sau auditive asociate acuzelor reclamate de familie. Investigaiile paraclinice includ screening-ul sangvin i urinar, EEG, CT sau RMN (la nevoie), examen oftalmologie i fund de ochi; la nevoie, n funcie de suspiciunile de diagnostic, se pot face investigaii suplimentare. 3.4. FORMULAREA DIAGNOSTICULUI Cu informaiile obinute n timpul evalurii, clinicianul formuleaz un diagnostic care reprezint de fapt organizarea acestor date. Unii autori vorbesc despre algoritm de diagnostic: diagnosticul clinic i aprecierea empiric-cantitativ. Diagnosticul clinic - este considerat deja un sistem diagnostic tradiional i folosete, aa cum am artat n capitolele anterioare, criterii de diagnostic care sunt rezultatul unui consens obinut de dou grupuri de experi - grupul OMS care a elaborat ICD-ul i grupul experilor Societii Americane de Psihiatrie care a elaborat DSM-ul. Este un procedeu de sus n jos". Aprecierea empiric-cantitativ deriv din conceptele psihometrice care utilizeaz proceduri cantitative pentru a afla empiric care caracteristic a tulburrii are o pondere mai mare. Este un procedeu de jos in sus" pentru c ncepe cu un mare numr de itemi - caracteristici gndite i scorate pentru un mare lot de subieci. Apoi procedura de analiz statistic multivariat este aplicat pentru a identifica care sunt itemii care definesc sindromul pacientului n cauz. Aceast tehnic are avantajul ca se bazeaz pe cea mai actual distribuie a scorurilor n populaie. Este un instrument obligatoriul n cercetarea tiinific i mai ales n cercetarea farmacologic. Clinicianul prefera diagnosticul clinic, dar, probabil, combinarea celor dou tehnici poate aduce mal multe informaii utile. 3.5. EVALUAREA PSIHOLOGICA Problemele emoionale i de comportament ale copilului nu necesit n mod obligatoriu consult psihiatric. Exist i alte categorii profesionale medicale sau nemedicale care vin n contact cu copilul sau adolescentul i anume: medicul de familie, pediatrul, profesorul, asistentul social, asisteni de ocrotire. Aceste categorii profesionale se pot confrunta cu alte tipuri de simptome sau probleme ale copilului i anume: tulburri de limbaj, dificulti de nvare, de atenie, de relaionare cu ceilali copii. Pentru toi aceti profesioniti este necesar gruparea n cel puin trei

categorii de nevoi mai frecvente ale copilului: 1. probleme emoionale i de comportament; 2. dificulti specifice de nvare, ntrzieri sau deficite de dezvoltare a limbajului 3. ntrzierea mintal. Mare parte din evaluarea psihologic are ca scop problemele educaionale i cele de nvare. Dup ce s-a stabilit c exist probleme acute, trebuie aflat natura lor: -deficit n funciile psihologice subordonate precum: memoria, atenia, orientarea vizuala n spaiu, denumite i funcii executive n care este implicat capacitatea de integrare i control a activitii; -deficit educaional. Mare parte dintre psihologi utilizeaz teste psihologice standardizate asociate cu observarea psihologic, interviuri semi-structurate sau nestructurate, iar unii dintre psihologi lucreaz chiar alturi de nvtori monitoriznd efectul interveniilor asupra copilului putnd astfel interveni pentru obinerea progreselor i buna funcionare scolar a copilului. In continuare vom enumera tipurile de teste i abilitile testate de acestea, dat fiind faptul c sunt gndite pentru a msura o anumit funcie. Teste pentru a determina: - Nivelul general de inteligen; -Abiliti speciale: limbaj, abilitatea perceptual, abilitatea motorie; -Cunotine colare: scrisul, cititul, calculul matematic; -Teste comparative ale performanelor individuale raportate la datele din populaia general i corespunztoare vrstei copilului investigat; -Teste de identificare a punctelor de rezisten i slbiciunilor. Proceduri, precum Ghidul Portage, sunt folosite pentru aflarea nivelului actual de dezvoltare psiho-motorie atins de copilul examinat (comportament cognitiv, motor, afectiv, de limbaj, de autoservire i nivelul de socializare) prin raportare la limitele normalului. Se poate determina astfel nivelul atins de fiecare achiziie n parte i pot fi delimitate ariile de dezvoltare n care ar mai trebui stimulat copilul. Invarea este un proces stadializat. Copilul cu probleme motorii i emoionale poate avea dificulti n respectarea" stadiilor de dobndire a unor deprinderi; achiziiile sale motorii, de limbaj sau n alte domenii se vor face eventual n alte momente, uneori mai trziu dect scrie la carte". 1. Teste de evaluare a nivelului dezvoltrii n perioada de sugar i copil mic a) Scala Bayley (Bayley 1993} b) Scala Griffiths (Griffths 1954) c) Testul Denver (Frankenburg et all 1975) Aceste teste evalueaz nivelul dezvoltrii i urmtoarele arii: locomotor, auz, vz, performane, relaionare interpersonal - abiliti sociale. 2. Teste de evaluare a nivelului de inteligen a) Scala Wechsler pentru precolari i colarii mici (WESCHLER 89): - pentru copilul ntre 4 i 6 ani; - conine 6 teste verbale si 4 teste non-verbale; - se obine Ql verbal/QI de performan/QI total. b) Scala Wechsler pentru copiii ntre 6 i 14 ani (WESCHLER INTELLIGENCE SCALE FOR

CHILDREN revised form - WISC-R) (WISC III UK, WESCHLER1992); conine 13 subteste: - 6 teste (informaii, similariti, calcul aritmetic, vocabular, nelegere) prin care se obine Ql verbal; - 7 teste (completare de imagini, aranjare de imagini, desen, asamblare de obiecte, denumire, orientare n spaiu, testul labirintului), pentru obinerea scorului Ql non-verbal. Scorul Ql este de 100+/- 15% n populaia general. GRAHAM 1999 apreciaz c 15 % din populaie are un scor sub 85, iar 2 ,5% din populaie are un scor sub 70. Rezultatele testului WISC-R sunt folosite pentru definirea nivelului ntrzierii mintale. c) British Ability Scale (Elliot et all 1997) este un test de inteligen folosit pentru copii ntre 2 i 7 ani. d) Desenul omuleului" GOODENNOUGH - HARRIS - THE DRAWING TEST (D. B. Harris 1963) este un test de inteligen non-verbal bazat pe criterii alese cu grija 3. Teste pentru evaluarea cunotinelor colare Enumerm astfel de teste: -WORD READING SUBTEST OF THE BRITHISH ABILITY SCALE (ELLIOT et all 1997); - NEAL ANALYSIS OF READING ABILITY (revised British Edition, Neal E1988); - WECHSLER OBJECTIVE READING DIMENSIONS (WORD) TEST, (WECHSLER 1993); - WIDE RANGE ACHIVEMENT TEST (WRAT), (JASTAK AND JASTAK 1978); - WECHSLER OBJECTIVE NUMERICAL DIMENSIONS TEST (WOND), (WECHSLER 1996). 4. Evaluarea comportamentului adaptativ - VINELAND ADAPTATIVE BEHHAVIOURR SCALE ( SPARROW et all 1984) evalueaz nivelul de autoservire i independen social a copilului. Aplicarea testelor a) Indicaii: Testele pot juca un rol important n evaluarea : - nivelului de dezvoltare a copilului (nivelului intelectual); - dificultile existente n familie; - insuficienelor educaionale (incapacitii totale sau pariale a prinilor de stimula performanele reale ale copilului). b) Riscul obinerii de informaii false la teste: Folosirea inadecvat a testelor (teste neadaptate vrstei, nevoilor, condiiilor socio- culturale ale copilului) Condiii inadecvate de aplicare (zgomot, factori sau circumstane care distrag atenia copilului, lipsa de experien a psihologului, anxietatea sau refuzul copilului de a coopera). Generalizarea concluziilor (exist o inevitabil eroare datorat subiectivitii copilului n condiii de testare. Acelai test poate fi scorat altfel n alta zi cu alt investigator. Rezultatelele testrii Ql nu trebuie absolutizate. La nevoie se reevalueaz i se va explica familiei gradul limitat de predictibilitate a testelor) Mare parte dintre aceste teste sunt folosite i la noi n ar, existnd numeroi specialiti (psihologi, psihiatri, cercettori etc.) care le folosesc deja i lucreaz n vederea validrii acestora n Romnia i adaptrii lor la realitile noastre socioculturale. 3.6. PARAMETRII PRACTICI DE EVALUARE

Parametrii practici pentru evaluarea psihiatric a sugarului i copilului mic (0-36 luni) dup ANNE BENHAM, publicat in J.AM. ACAD of Child and Adolesc. Psychiatry, 1997 36 (Suppl) 215 (46). /. Scopuri, cerine i consideraii speciale A. Scopurile evalurii sunt urmtoarele: 1. Imprtirea de ctre prini a ngrijorrilor proprii. 2. Determinarea prezenei unor condiii psihopatologice sau unor condiii cu risc. 3. Stabilirea unui diagnostic diferenial bazat pe criterii de dezvoltare i schiarea unei formulri. 4. Elaborarea mpreuna cu prinii a unui plan de tratament care s se adreseze ateptrilor explicite i implicite ale acestora i s faciliteze relaiile suportive printe-copil. B. Cerinele evalurii sunt urmtoarele: 1. Stabilirea mpreun cu prinii a unei relaii terapeutice bazate pe respect. 2. Evaluarea naturii, severitii i impactul asupra dezvoltrii, dificultile comportamentale ale copilului, afectarea funcional sau distresul subiectiv asupra copilului i familiei. 3. Identificarea factorilor protectori i de risc biopsihosociali, individuali, familiali i socioculturali. C. Consideraii speciale pentru evaluarea sugarilor i copiiior mici. 1. In principiu, evaluarea i intervenia implic un proces orientat ctre prevenie. 2. Datorit dependenei de prini, prezena lor n cadrul echipei de tratament este obligatorie. 3. Abordarea multidimensional biopsihosociala este esenial pentru nelegerea complexului factorilor tranzacionali etiologici. 4. Perspectiva developmentala este esenial pentru a diferenia normalitatea de risc i patologie. 5. Perspectiva relaional este esenial pentru nelegerea rolului relaiilor prini-copil n dezvoltarea copilului i n realizarea n colaborare cu prinii a evalurii, interveniei i tratamentului. 6. In timp sunt necesare evaluri repetate, pentru c sugarul i copilul mic i schimb rapid rspunsul n funcie de stimulii interni i externi. 7. Eforturile conjugate la toate nivelurile acoper nevoia de diagnostic i furnizeaz ocazia pentru intervenia prompt preventiv. //. Evaluarea A. Surse de informare. 1. Pentru cei mai muli copii, ele sunt: a. Prinii sau aparintorii b. Copilul c. Familia extins d. coala sau personalul de ngrijire cotidian e. Pediatrul 2. Pentru copiii instituionalizai este important obinerea nregistrrilor i informaiilor curente. 3. Trebuie cerute evalurile pediatrice, psihiatrice, psihologice sau cele de educaie special. B. Interviul familiei.

1. Ideal include toi aparintorii importani i poate include alte surse suportive importante 2. Elaborarea alianei de lucru cu familia este eseniala 3. De obicei sunt necesare 3 edine pentru o evaluare complet. Circumstanele speciale pot necesita o evaluare intit. 4.edinele cuprind: a. edine de familie: sugarul sau copilul mic este de obicei prezent pentru a facilita observarea interaciunilor i relaiilor n timpul interviului i jocului. Fraii sau ali copii care locuiesc cu pacientul pot fi prezeni. b. edine cu prinii: acetia consider util ntlnirea cu medicul n absena copilului. c. edine cu copilul: uneori sunt utile interaciunea, jocul i discuia doar cu copilul, mai ales in cazul copiilor mai mari de 18 luni. 5. Problemele practice i administrative includ: a. Durata, forma i programul evalurii. b. Confidenialitatea, inclusiv permisiunea scris ca rezultatele relevante s fie transmise altor specialiti. 6. Motivele consultaiei. a. Cine este ngrijorat, de ce, ce se ateapt de la medic ? b. Definirea i discutarea ateptrilor explicite i implicite ale prinilor. 7. Detalierea dificultilor prezente. a. Durata, frecvena i intensitatea. b. Factori precipitani, dac exist. c. Circumstane de apariie. d. Consecine, inclusiv gradul tulburrii copilului i impactul asupra copilului prinilor i familiei n ansamblu. 8. Anamnez dezvoltrii cuprinde fapte obiective i semnificaia emoional a acestora. Cronologia trebuie s cuprind evenimentele importante din viaa copilului si a familiei. a. Circumstane ale concepiei, sarcinii, adopiei, evoluia postnatal. i. Sarcina a fost planificata i dorita ? Au existat evenimente importante n familie n aceasta perioada, inclusiv stres matern ? ii. Sarcini anterioare, disgravidii, avorturi. iii. Complicaii ale sarcinii, inclusiv consum matern de alcool i medicamente, iv. Travaliu i delivrena. v. Circumstane ale adopiei (dac este cazul), vi. Stadiile iniiale de via, inclusiv aspecte legate de temperament i pattern-uri de control i ataament. b. Dezvoltare fizic i antecedente patologice, i. nlime, greutate, ritm de cretere. ii. Dezvoltare motorie fin i grosier i coordonare. iii. Comportamente i atitudini de hrnire. iv. Antrenamentul controlului sfincterian. v. Pattem-uri de somn. vi. Antecedente medicale: spitalizri, operaii, traumatisme (mai ales TCC); disabiliti fizice; boli acute i cronice, episoade convulsive; tulburri de vedere i auz; expunere la plumb, alte toxine; tratamente anterioare. c. Dezvoltare cognitiv, i. Vorbire si limbaj

ii. Abiliti i dizabiliti cognitive. iii. Concentrare i durata meninerii ateniei. iv. Motivaia nvrii i explorrii lumii. d. Dezvoltare emoional i temperament, i. Reglarea dispoziiei i afectelor. ii. Tolerana la frustrare. iii. Atitudinea fa de disciplin. e. Relaii de familie. i. Relaiile copilului cu prinii, fraii, ali membri ai familiei. ii. Locul copilului n sistemul familiei. iii. Reacia la evenimente ale vieii de familie: decese, nateri, mutri, separarea, divorul sau recstorirea prinilor, boli, modificarea programului vizitelor. f. Relaii cu prietenii. i. Numrul i calitatea prietenilor, preferine privind vrsta i sexul, ii. Participarea la activiti organizate. g. Evenimente traumatice sau neobinuite: natura expunerii, reacia copiluiui i familiei, riscul continurii expunerii. i. Abuz sexual sau fizic, neglijare, suprastimulare. ii. Abuzul de alcool sau medicamente la prini sau membrii familiei, iii. Violena n familie sau n comunitate, declarat sau subneleas. iv. Dezastre naturale la care a participat copilul. 9. Evaluarea familiei, comunitii i fundalului cultural. a. Prinii. i. Capacitate, slbiciuni, arii de conflict ca indivizi, cuplu marital i cuplu parental ii. Atitudini fa de copil, inclusiv sperane, frici, arii de dezacord, ateptrile fa de copil inclusiv adecvarea acestora n funcie de abilitile copilului. iii. Legturile cu copilul n cursul dezvoltrii. iv. Experiene cu proprii prini care influeeaz atitudinea sau comportamentul fa de copil. v. Modelul intern de lucru sau ce reprezint copilul pentru prini i felul cum este perceput ca surs de proiecii. vi. Calitatea potrivirii intre temperamentul copilului i ateptrile prinilor. vii. Fundalul etnic, cultural i religios. viii. Resurse educaionale, ocupaionale i financiare. b. Familie i mediu familial i. Membrii familiei, rude implicate semnificativ (bunici, mtui, etc). ii. Cei din afara familiei, rude sau prieteni, care vin n contact cu copilul. iii. Legturi i aliane n cadrul familiei, rolul copilului i respectul fa de acesta. iv. Stilul de comunicare i rezolvare a problemelor n familie. v. Tonul emoional prevalent n familie, mai ales privitor la pacient. vi. Activiti in familie, cotidiene i recreaionale. vii. Ateptrile familiei i disciplina. viii. Stresuri n familie. ix.Locuin. c. Antecedente medicale i psihiatrice n familie, mai ales tulburriri fizice si psihiatrice anterioare i curente, cu consecine poteniale pentru copil. d. Comunitate i cultur.

C. Observarea interaciunilor i relaiilor. 1. Copilul trebuie s fie observat mpreun cu prinii, i cu fiecare printe separai pentru a evalua simptomatologia specific relaiilor. 2. Observarea se face cu medicul de fa sau privind printr-o oglinda unidirecionala. 3. edina de joc cu prinii trebuie structurat minimal pentru a imita un context natural. Familia este rugat s se joace cu copilul aa cum se ntmpl acas. 4. Evaluarea relaiilor trebuie s se adapteze nevoilor sau cerinelor speciale ale copilului sau familiei. 5. Evaluarea semistructurat, nregistrat pe band video, a relaionrii poate fi utilizat pentru mbuntirea observaiilor (nregistrarea se va face numai cu acordul prinilor). 6. Observaiile cheie includ: a. Abilitatea i dorina prinilor de a se angaja fa de copil. b. Sensibilitatea, responsivitatea afectiv a prinilor, capacitatea de a interveni i regla expresiile emoionale ale copilului, limitele acestor comportamente. c. Interesul copilului fa de prini i felul cum acesta i utilizeaz ca suport. d. Capacitatea copilului de a aciona autonom. e. Coninutul tematic al jocului interactiv i rolul figurilor parentale. D. Examinarea statusului mental al sugarului i copilului mic. 1. Aspectul fizic, inclusiv caractere dismorfice. 2. Reacia la mediul nou i la strini, adaptarea n timpul evalurii. 3. Autocontrol: controlul senzorial, comportamente neobinuite, nivelul activitii, durata concentrrii ateniei, tolerana la frustrare. 4. Funciile motorii: tonus, coordonare, ticuri, micri anormale, convulsii. 5. Producii vocale: limbajul receptiv i expresiv. 6. Gndire: frici, comaruri, stri disociative, halucinaii. 7. Dispoziie i afectivitate: modul de exprimare, gama tririlor afective exprimate, responsivitatea, durata, intensitatea acestora. 8. Joc: structur, coninut, simbolistic, modularea agresivitii. 9. Funcia cognitiv. 10. Relaionarea fa de prini, fa de ali aparintori, fa de examinator. E. Instrumentele standardizate de evaluare se pot utiliza dar evaluarea este ghidat de principiul c sugarul i copilul mic trebuie neles n contextul relaiilor sale cu ale persoane. Aceste instrumentele nu trebuie s devin singura baz pentru evaluare i tratament. F. Evaluri i consultaii interdisciplinare. 1. Se realizeaz optim n echipe multidisciplinare. 2. Evalurile suplimentare se fac la nevoie, apelnd la specialiti din serviciile de: a. Pediatrie b. Pediatrie developmental. c. Neurologie pediatric . d. Genetic. e. Nutriie. f. Oftalmologie. g. ORL h. Psihologie. i. Logopedie.

j. Terapie ocupaional. k. Terapie fizic. I. Servicii sociale i ocupaionale (dac este necesar intervenia acestora). m. Programe comunitare pentru coordonarea ngrijirii. G. Formularea diagnosticului necesit: 1. Integrarea datelor clinice. 2. Identificarea factorilor potenial predispozani i precipitani. 3. Stabilirea unui diagnostic multiaxial: a. DSM IV sau ICD 10. b. DC: 0-3. H. Elaborarea planului de tratament cu familia. 1. Ateptrile explicite i implicite ale prinilor legate de tratament ajut la planificarea i selectarea tratamentului. 2. Revederea mpreun cu familia a planului de colaborare n cadrul tratamentului. 3. Termenii trebuie s fie comprehensibili i bine definii. 4.Obiectivele tratamentului vor viza abilitile i vulnerabilitile copilului. 5. Indicarea ariilor de nesiguran i recomandri pentru evaluri adiionale. 6. Comunicarea cu ali medici, agenii, pediatri, coala (cu consimmntul prinilor 7. Orientarea prinilor ctre serviciile sociale i facilitarea consultaiilor. Parametri practici pentru evaluarea psihiatric a sugarilor i copiilor mici, cu vrste cuprinse ntre 0-3-6 ani. J. Am. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry 1997, 36 (Supli): 21S I. Aspect general Se observ i se evalueaz: nlimea, greutatea, starea de nutriie, calitatea i integritatea tegumentelor, dac este mbrcat adecvat, gradul de igien, aprecierea gradului de dezvoltare somatic i psiho-motorie comparativ cu vrsta cronologica a copilului; elemente de dismorfism facial precum: epicantus, hipertelorism, ochi cu nclinaie mongolian, urechi jos implantate etc, perimetrul cranian. II.Reacia la situaia de examinare. Se noteaz unde are loc evaluarea i cu cine. A. Reacia iniiala fat de locul examinrii/si/fat de persoanele strine: se noteaza dac pacientul privete n jur i exploreaz; dac rmne nemicat, nspimntat si plnge; sau este anxios i i ascunde faa; sau dac se comport normal , daca este vioi, interesat, cooperant (se descrie starea copilului). B. Adaptarea la condiiile examinrii i acceptarea ei. 1. Explorare: cnd i cum ncepe copilul s exploreze feele celor din jur, care participa la examinare, deci cnd nu-i mai este fric de persoanele strine, dac reacioneaz calmndu-se i bucurndu-se de jucrii. 2. Reacia la tranziii: dac accept sau nu trecerea de la o activitate la alta de la activiti nestructurate la cele structurate; cum reacioneaz cnd examinatorul devine mai apropiat i ncepe s se joace cu copilul sau cnd examinatorul ncepe s strng lucrurile; cum reactoneaz la desprire, dac grbete plecarea sau nu. III. Autocontrolul A. Reglarea contientei: durata strilor de veghe ale unui sugar, trecerea de la somn profund prin starea de alert pn la plnsul intens. Calitatea strii de contient i gama de stri din timpul

edinei de examinare; pattern-uri de tranziie: lent, brusc: capacitatea de a se lsa calmat i de a se auto-calma; capacitatea de a fi atent. B. Reglarea senzorial: reacii la sunete, imagini, mirosuri, atingere uoar sau ferm; hipo- sau hipervigilitate, tipul rspunsului, inclusiv apatie, retragere, comportament evitant, team, iritabilitate, agresivitate sau modificri comportamentale marcate, cutri excesive ale unor stimuli specifici. C. Comportamente neobinuite: sugerea degetelor sau a diverse obiecte dup vrsta de 1 an; legnarea capului: mirosirea obiectelor; rotirea corpului; scuturarea minilor i a degetelor; legnare; mersul n vrfurile picioarelor; modalitile particulare de a privi luminile i obiectele rotitoare; verbalizri repetitive, perseverri sau alte comportamente bizare fa de obiecte sau persoane; tragere de pr; gesturi auto agresive; inerea respiraiei. D. Nivel de activitate: nivel general i gradele de variabilitate ale acestuia (copiii unei sunt deseori etichetai incorect ca hiperactivi). Descrierea comportamentului copilului: daca st cuminte i se ghemuiete n braele printelui, dac st cuminte pe podea sau pe scunel; sau dac este n permanenta micare; se urc pe birou sau pe obiectele din cabinet; exploreaz ncperea; se observ timpul de joaca cu fiecare dintre cele 6-8 jucrii. E. Durata ateniei: capacitatea de meninere a ateniei asupra unei activiti sau relaii; durata cea mai mare i durata medie de timp a susinerii ateniei ctre o jucarie sau activitate; aprecierea gradului de distractibilitate. La sugari se apreciaz capacitatea de fixare a privirii si urmrirea la 1, 2 si 3 luni; atenia acordat propriilor mini i picioare; durata explorrii obiectelor cu minile sau gura. Tolerana la frustrare: capacitatea de a persista ntr-o activitate dificil, n ciuda esecului; capacitatea de amnare a reaciei; modalitatea de reacie la frustrare uoar (uijresiune, plns, furie, retragere, evitare). Agresivitate: moduri de exprimare; gradul de control al agresivitii; asertivitate adecvat. IV. Dezvoltarea motorie Tonusul i fora muscular; mobilitatea n diferite poziii; pattern-uri motorii neobinuite: ticuri, micri anormale, convulsii; integritatea nervilor cranieni: micrile fetei, gurii, limbii, ochilor, inclusiv hrnirea i capacitatea de a nghii i mesteca . A. Coordonarea motorie grosier. La sugari se observ: capacitatea de control a capului; rostogolirea de pe fa pe spate; capacitatea de a sta n ezut fr sprijin; ridicarea din ezut prin agare de marginea patului; ortostaiunea. La copiii mici se observ coordonarea motorie n: mers; alergare; srituri; urcatul scrilor; lovire; aruncarea i prinderea mingii. B. Coordonarea motorie fin. La sugari: prinderea i eliberarea din pumn a obiectelor (agarea); transferul lor dintr-o mn n cealalt; pensa digito-palmar, bi- digital; prinderea i lovirea obiectelor ntre ele; aruncarea lor. La copiii mici se apreciaz dezvoltarea: calitatea pensei digitale; suprapunerea cuburilor; modul cum tine creionul i mzglete; abilitatea de a decupa. Coordonarea fina motorie i cea vizual-motorie se pot observa n modul n care copilul mnuiete i se joac cu cuburile, mingea, ciocanul de jucrie, mainuele, cum utilizeaz jucriile cu pri detaabile. V. Vorbirea i limbajul A. Vocalizarea i producia lingvistic: se apreciaz calitatea, ritmul, intonaia, capacitatea articulatorie, volumul.

B. Limbajul receptiv: nelegerea limbajului exprimat prin rspuns verbal sau non-verbal; rspuns la ntrebri de tipul: unde e...?; nelegerea prepoziiilor i pronumelor (include evaluarea auzului mai ales la copiii cu ntrzierea limbajului; raspunsul la voce i sunete joase; capacitatea de a localiza sunetele). C. Limbajul expresiv: nivelul complexitii n exprimare, utilizarea jargonului, folosirea de fraze scurte, propoziii complete; generalizri (de ex. spune pisi" pentru toate animalele); ecolalie imediat sau ntrziat; verbalizri neobinuite sau bizare. La copiii aflai n stadiul preverbal se evalueaz: intenia de comunicare: nivelul de vocalizare, lalalizare, imitaiile, gesturile (legnatul capului n sens de negare sau aprobare), gradul de nelegere dintre aparintor i copilul aflat la nceputul dobndirii acestei abiliti; eficiena copilului n comunicare. V. Gndirea

Categoriile obinuite pentru tulburri de gndire nu se aplic aproape niciodat la copiii mici. Procesul primar de gndire, evideniat prin verbalizri i joc este normal la acest grup de vrst. Limita ntre fantezie i realitate este deseori vag. La copilul mic i precolar pot exista o varietate de tulburri psihice, inclusiv tulburri pervazive de dezvoltare, n care pot aprea: ideaia bizar, stereotipia de limbaj, pierderea aparent a asociaiilor, persistena inversiunilor n utilizarea pronumelui, jargonul, ecolalia. A. Frici specifice: teama de ntuneric sau de animale ;obiecte care produc frica; ngrijorri privind pierderea prinilor sau separarea de ei. B. Visuri i comaruri: coninutul lor poate fi povestit de copiii de 2-3 ani. C. Stri disociative: brute episoade de retragere sau neatenie; privire pierdut; restrngerea interaciunii sociale. Sunt greu de difereniat de absene, depresii, autism, cofoz. Contextul poate ajuta medicul (copilul cu anamnez de neglijare,intr n starea disociativ atunci cnd mama prsete camera la cererea acestuia ). D. Halucinaii: foarte rare; de obicei vizuale sau tactile n contextul unor intoxicaii sau tulburri organice. VII. Dispoziie i afectivitate Evaluarea dispoziiei i afectivitii este mai dificil la copiii mici din cauza limbajului limitat, a lipsei vocabularului necesar exprimrii emoiilor i a comportamentului inhibat, ca rspuns la o varietate de stri emoionale, variind de la ruine i plictiseal pn la anxietate i depresie. A. Modaliti de expresie: facial; intonaia i inflexiunile vocii; tonusul i poziia corpului. B. Gama emoiilor exprimate: mai ales n cadrul relaiei printe-copil vor observate direct i vor fi completate ulterior prin interviul structurat. C. Responsivitate: la situaia de examinare, la coninutul discuiei, n condiiile de joac i capacitatea de angajament interpersonal. D. Durata strii emoionale: necesit multiple observaii din partea evaluatoruli i a prinilor. E. Intensitatea emoiilor exprimate: mai ales n cadrul relaiei printe-copil. VI. Jocul

Jocul este modul primar de informare pentru toate seciunile examinrii statusului mental. La copiii mici jocul este util n evaluarea funcionrii cognitive i limbajului, a relaionrii i exprimrii afectelor. Tema jocului este util n evaluarea precolarilor. Controlul i exprimarea agresivitii se

evalueaz att n joc precum i n alte arii de activitate. Pot fi folosite jucrii; la sugari se observ aspecte importante n jocul cu propriul corp sau cu alt persoan, de exemplu ascunderea unui obiect i cutarea Iui sau jocul de tipul cucu-bau; unele aspecte ale verbalizrii (imitarea sunetelor din timpul jocului); jocul solitar sau interacional. Este important, de asemenea, s se noteze diferenele calitative ale jocului cu prinii fa de jocul cu examinatorul. A. Structura jocului. 1. Jocul senzo-motor a. 0-6 luni: suge obiectele, se leagn, las s cad sau arunc jucrii sau alte obiecte. b. 6-12 luni: exploreaz caracteristicile obiectelor, mic, trage, mpinge prile obiectelor. 2. Jocul funcional (12-18 luni): folosirea obiectelor de ctre copil arat c el le nelege i le exploateaz (mpinge mainua, atinge prul cu pieptenele, pune telefonul la ureche). 3. Jocul simbolic timpuriu (peste 18 luni): copilul se face c..., cu o complexitate crescut; se face c doarme sau mnnc; se face ca i d mamei de mncare; utilizeaz un obiect pentru a ilustra un alt obiect (de ex.: o cutie devine o main); jocul cuprinde o secven de activiti (de ex.: se face c gtete i mnnc). 4. Jocul simbolic complex (peste 30 de luni): concepe i pune n scen secvene do joc, utilizeaz obiecte imaginare; mai trziu va conferi i altora roluri n jocul imaginar. 5. Imitaia, ateptarea rndului i rezolvarea problemelor ca parte din joc. B. Coninutul jocului. La copilul mic, alegerea i utilizarea jucriilor reflect deseori starea emoional. Estte de dorit s i se pun la dispoziie jucrii care s solicite diferite arii emoionale. O camera de joac prea aglomerat devine totui prea stimulativ sau apstoare i induce astfel observaiile pertinente. Copiii mici de ambele sexe deseori nclin spre papui, animale de plu, jucrii. Alegerea de ctre exminator a unor obiecte specifice poate facilita exprimarea anumitor teme emoionale. De exemplu, un copil traumatizat de un cine poate actualiza starea emoional respectiva daca i se pune la dispoziie o jucrie corespunztoare. Se va nota reacia copilului la jucriile care produc de obicei fric (rechini, dinozauri, arme) mai ales dac acestea sunt evitate sau folosite prea des n timpul jocului, dac pretinsul joc agresiv devine real, cu potenial de ranire. La 30-36 de luni, jocul cu un animal sau o ppu poate releva teme importante despre viaa n familie, inclusiv reacia la separare, relaii ntre frai i ntre prini i copii, calitatea hrnirii i disciplinei, pot fi observate posibile gesturi care sa sugereze acte de abuz sexual sau fizic (ppua va fi mngiat, lovit, certat sau alintat de copil cu aceleai cuvinte pe care Ie-a auzit acas). Examinatorul trebuie s fie precaut in interpretarea jocului, pe ct posibil el trebuie s observe n joc fanteziile copilului, fricile acestuia i s efectueze cu mare grij posibilele reconstituiri ale unor acte deja petrecute. IX. Cogniie Utilizarea informaiilor din ariile de mai sus, mai ales jocul, funcionarea verbal si simbolic, precum i modalitatea de rezolvarea a problemelor, permite evaluarea nivelului cognitiv n termeni de dezvoltare normal, precocitate sau ntrziere. X. Relaionare

A. Cu prinii: cum relaioneaz copilul cu prinii? Copilul realizeaz i menine contactul fizic, verbal si vizual? Exist evitare activ din partea copilului? Se noteaz nivelul confortului resimit de copil cnd este inut n brae, hrnit i mngiat de mam. Se ndeprteaz copilul de printe, i aduce acestuia jucrii, i le d pentru a se juca mpreun? Se comenteaz afeciunea fizic sau verbal, ostilitatea, reacia la suprarea mamei i la respingere, utilizarea obiectelor tranziionale (pturica lui, jucriile lui sau obiecte ale prinilor). Se descriu diferenele de relaionare care apar dac sunt prezeni ambii prini. B. Cu examinatorul: copiii prezint de obicei ezitare n angajarea fa de un strin, mai ales dup vrsta de 6-8 ani. Ei ncep prin a examina strinul stnd lipii de aparintor, prezentnd o uoar restrngere a manifestrii emoiilor, vocalizrii i jocului. Reuete copilul s relaioneze? O face prea devreme sau deloc? Cum este contactul cu strinul fa de contactul cu printele? Copilul este prietenos, caut atenia oricui, sau este anxios, agresiv? Se poate medicul angaja n activiti structurate sau n joc la un nivel neatins de printe? Copilul se simte bine dac este aprobat de examinator? C. Comportamente de ataare: se observ afeciunea artat, cutarea proteciei, cererea i acceptarea de ajutor, cooperarea, explorarea, controlul comportamentelor, rspunsurile la apropiere. La copiii neglijai sau abuzai apar tulburri ca: team, supracompensare, hipervigilen, activitate impulsiv, comportament explorator hiperactiv sau distractibil, afeciune restricionat sau nediscriminatorie. Parametrii practici pentru evaluarea psihiatric a copilului i adolescentului /. Scopurile i cerinele evalurii diagnostice clinice A. Scopurile evalurii: 1. Determinarea prezenei tulburrilor psihipatologice, stabilirea diagnosticului diferenial i ncercarea formulrii unui diagnostic. 2. Edificarea unui plan de tratament. 3. Comunicarea rezultatelor prinilor i copilului ntr-un mod adecvat. 4. Facilitarea angajrii n tratament i a cooperrii copilului i prinilor. B. Cerinele procesului de evaluare: 1. Identificarea motivelor i factorilor care au determinat prezentarea la medic. 2. Evaluarea naturii i severitii: - tulburrilor de comportament; - afectrii funcionale; - distresului subiectiv. 3. Identificarea factorilor individuali, familiali i de mediu care - potenial -justific, influeneaz sau amelioreaz aceste dificulti. //. Sursele de informaie A. Evaluarea adecvat a copilului necesit obinerea informaiilor de la surse variate, pentru a contura o imagine ct mai complet a comportamentului copilului, de-a lungul timpului i ntr-o varietate de mprejurri. B. Pentru cei mai muli dintre copii, sursele majore de informaie sunt: - prinii sau tutorii;

- copilul; - coala. C. Ali membrii ai familiei pot furniza, de asemenea, informaii utile. D. Pentru copiii institutionalizai sau pentru cei implicai n sistemul judiciar juvenil, este important s se obin nregistrri sau informaii curente de la agenii lucrtori din sistemul judiciar sau de la asistenii sociali. E. Trebuie revzute nregistrrile evalurilor anterioare pediatrice, psihiatrice, psihologice sau ale evalurilor speciale educaionale. ///. Interviul prinilor A. Interviul prinilor trebuie pe ct posibil s-i includ pe amndoi. Clinicianul trebuie s se poat intlni cu prinii n absena copilului, dar este important i interviul luat copilului i prinilor mpreun. Interviurile cu toat familia, aici participnd i fraii sau surorile, pot furniza, de asemenea, informaii utile. B. Justificarea prinilor n ceea ce privete prezentarea la medic: 1. Motivele prezentrii la medic: a. Cine este preocupat de tulburarea copilului, de ce, i de ce prezentarea s-a fcut acum ? b. Atitudinea prinilor n legtur cu prezentarea la medic i expectaiile acestora fa de aceasta. 2. Detaliile problemei curente, inclusiv natura dificultilor i fiecare caracteristic a acestora. a. Durata. b. Frecvena i intensitatea. c. Factori precipitani: exist? Daca da, care sunt? d. Circumstane de apariie. e. Consecine, incluznd: - gradul distresului asociat - interferene cu funcionarea social, familial, cognitiv, emoional i/sau academic - impactul negativ asupra dezvoltrii f. Atitudinea prinilor, copilului, colegilor i a altor persoane implicate n problem. g. Detaliile ncercrilor anterioare de a obine ajutor n aceeai problem. C. Discutarea chestiunilor practice i administrative. 1. Durata, forma i programul edinelor. 2. Cost. 3. Confidenialitate. 4. Permisiunea de a obine date relevante de la coal, agenii sociale sau ali medici. 5. Pregtirea copilului pentru interviu. 6. Acordul n ceea ce privete persoanele care vor primi rezultatele evalurii. D. Reacia prinilor fa de vrsta, sexul, etnia, cadrul instituional i alte aspecte ce-l privesc pe intervievator sau cadrul n care se desfoar evaluarea. E. Istoricul dezvoltrii copilului n context familial. 1. Anamnez trebuie s releve att aspectele obiective ale dezvoltrii copilului pn n prezent, ct i semnificaia emoional a acestor aspecte pentru familie i copil. 2. Anamnez trebuie s cuprind evenimentele importante din viaa copilului, a familiei sale, i chiar a unor rude apropiate. 3. Circumstanele concepiei, sarcinii, eventual adopiei, stadiului postnatal: a. Sarcina a fost planificat i/sau dorit ? Ce s-a petrecut n familie n acea perioad, inclusiv

factori severi stresani pentru mam? b. Sarcini, avorturi spontane sau provocate n antecedente. c. Complicaii ale sarcinii, inclusiv consumul de alcool i medicamente. d. Travaliu i natere. e. Circumstane ale adoptrii. f. Stadiul postnatal, inclusiv pattem-uri de ataament. 4. Dezvoltarea fizic i antecedente patologice: a. nlime i greutate. b. Dezvoltare motorie grosier i fin, coordonare (inclusiv ticuri), hiperactivitate. c. Comportamente i atitudini privind alimentaia. d. Deprinderi privind autongrijirea i igiena personal. e. Pattem-uri de somn. f. Antecedente privind spitalizri, operaii, traumatisme severe (mai ales TCC), disabiliti fizice, boli cronice i acute, episoade de convulsii, alergii, tulburri de vedere i auz; expunere la plumb sau alte substane toxice; tratamente. g. Dezvoltare sexual: status pubertar; notarea dezvoltrii precoce sau ntrziate. 5. Activitatea colar. a. Vorbire i limbaj. - momente de referin: primele cuvinte, propoziii; - anormaliti expresive i de recepie a limbajului; - tulburri de vorbire i articulare. b. Abiliti i disabiliti n ceea ce privete performanele colare i cognitive. c. Atenie, concentrare. d. Traseul colar: probleme de separare sau dependen; schimbarea colii; probleme disciplinare. e. Motivaia de a nva. f. Tolerana la critici sau frustrare. g. Atitudinea fa de autoritate, h. Aptitudini organizatorice. i. Educaii speciale sau frecventarea unor instituii avansate. 6. Dezvoltare emoional i temperament. a. Dispoziie i afectivitate - semne de depresie sau disforie semnificative pentru dezvoltare - labilitate emoional - hipomanie i manie - ideaie sau comportament suicidar - iritabilitate b. Anxietate excesiv sau neobinuit: - factori precipitani iniiali - concomitente psihosomatice - distres, afectarea activitii, comportament de evitare. - timiditate excesiv, inhibiie comportamental, retragere social. - obsesii sau compulsii. c. Adaptabilitate la situaii noi, frustrante sau care reprezint o provocare. d. Autoevaluare psihologic, capacitate empatic i simul umorului. e. Interese, preocupri i activiti sexuale; identitate i orientare sexual; reacii ale prinilor.

f. Stpnirea agresivitii, inclusiv: - agresivitate excesiv i/sau gnduri agresive (inclusiv gnduri de omucidere) i circumstane de apariie: - cruzime fa de animale. - chinuirea copiilor mai mici - inhibiie excesiv a agresivitii g. Interes fa de jocul cu focul i provocarea incendiilor, h. Vagabondaj, furt, distrugeri de bunuri. i. Minciuni, nvinuirea altora pentru propriile fapte, j. Negativism sau opoziionism. k. Uz i/sau abuz de substane. 7. Relaii cu strinii. a. Numrul i calitatea prietenilor, inclusiv preferinele de vrst i sex. b. Abiliti i disabiliti sociale. c. Participare la activiti organizate. d. Pentru adolesceni: - capacitatea de a avea relaii intime i interesul pentru relaii romantice. - activitatea sexual. - preocupri referitoare la orientarea sexual. 8. Relaii familiale: a. Relaiile cu prinii, fraii, ali membri ai familiei. b. Locul copilului n ansamblul familiei. c. Reacia la evenimentetele vieii de familie, inclusiv decese, nateri, mutri, separarea, divorul sau recastorirea prinilor, boli, schimbri ale custodiei sau ale programului vizitelor. d. Compliana fa de regulile familiei. 9. Contiin i valori. a. Evaluarea contiinei: - dezvoltarea legat de vrst. - intransigen, toleran, conflicte. - eficiena tratrii copilului conform normelor familiale i comunitare. b. Preocupri religioase i etnice. c. Aspiraii i obiective de viitor: - ct sunt de realiste ? - ct sunt de congruente cu normele familiale i comunitare ? 10. Interese, pasiuni, talente, vocaii: a. Comportamente recreaionale: singur sau cu ali copii; pattern-uri de vi- zionare TV, gradul supravegherii de ctre prini. b. Talente sau interese speciale; n ce msura sunt cunoscute de familie, coal sau ali copii. c. Impactul problemelor copilului asupra recreerii i implicarea n activitile recreaionale obinuite. 11. Circumstane neobinuite sau traumatice: a. Abuz sexual sau fizic, neglijare, suprasolicitare. b. Abuz de alcool, droguri la prini sau ali membri ai familiei. c. Violena familial, comunitar sau politic. d. Dezastre naturale. e. Natura expunerii, reacia familiei i copilului, riscul de a continua s fie expusi

F. Evaluarea familiei i fundalului comunitar. 1. Prinii: a. Puncte tari, slabe, arii de conflict ca: - individualiti - cuplu marital - cuplu parental b. Atiudinea prinilor fa de copil, inclusiv sperane, temeri, ateptri, domenii de dezacord privind copilul. c. Pattern-uri de ataament parental fa de copil n cursul dezvoltrii. d. Experiene ale familiilor de origine ale prinilor care influeneaz atitudini sau comportamentul fa de copil. e. Potrivirea temperamentelor copiilor cu cele ale prinilor. f. Fundalul etnic, religios, cultural. g. Resurse educaionale, ocupaionale, financiare. 2. Familie i anturaj. a. Compoziia familiei, inclusiv rudele apropiate. b. Compoziia anturajului. c. Aliane i tovrii n cadrul familiei, rolul copilului n cadrul acestora msura n care le respect. d. Stilul de comunicare al familiei i modul de rezolvare a problemelor. e. Starea emoional prevalent a familiei, mai ales n ceea ce privete copiii - pattern suportiv. - pattern critic sau ostil. - supraveghere excesiv sau neglijare. f. Activiti familiale, inclusiv activiti ziinice i recreaionale. g. Ateptrile familiei fa de fiecare membru al familiei i disciplina n familie. h. Factori stresori n familie; - mutri - modificri ale compoziiei familiei i anturajului - omaj i srcie - boli, accidente, alte disabiliti - probleme legate de justiie i. Locuina: - nclzire, curenie, siguran - cadrul de desfurare a somnului i activitilor private 3. Antecedente medicale i psihiatrice n familie. Se investigheaz istoricul tulburrilor trecute sau curente medicale i psihiatrice, aspectele genetice sau influena factorilor de mediu asupra copilului, inclusiv antecedente de spitalizri sau boli care au afectat copilul i reacia copilului la acestea. 4. Comunitate i cultur, inclusiv circumstane nefavorabile n familie. IV. Interviul copilului A. Cerine ale interviului copilului: 1. obinerea punctelor de vedere exprimate i subnelese ale copilului, referitoare la: a. Factorii care au dus la prezentarea la medic. b. Prezentarea problemei.

c. Circumstane relevante de via i factori psihologici. 2. Examinarea statusului mental, evaluarea i descrirea modului de prezentare funcionare a copilului n situaia de intervievat. 3. Stabilirea raportului cu copilul, pentru a facilita angajamentul i cooperarea n cadrul evalurii i a tratamentului ulterior. li Tehnici specifice de interviu. Interviul copilului cere aplicarea flexibil a urmtoarelor tehnici, utiliznd cuvinte si concepte apropiate nivelului cognitiv, lingvistic i emoional al copilului: 1 Tehnici de joc interactive 2 Tehnici protective. 3. Discuia direct. C Structura interviului copilului include ntr-o ordine flexibil: 1. Pregtirea copilului. 2. Clarificarea scopului examinrii, inclusiv motivele, punctul de vedere al copilului referitor la examinare, rolul medicului, confidenialitatea, durata. 3 Discuia problemei care a determinat prezentarea la medic. 4 Domenii importante de activitate (nfiate la istoricul dezvoltrii). 5 Detalierea simptomelor psihopatologice: a. Depresie, scderea autostimei, ideaie sau comportament suicidar. b. Anxietate excesiv, temeri neobinuite. c. Simptome psihosomatice ca: cefalee, dureri abdominale. d. Halucinaii i idei delirante. e. Obsesii i compulsii. f. Comportamente antisociale. g. Abuz de alcool sau alte substane. 6. Detalierea experienelor potenial traumatice: a. Abuz fizic sau sexual. b. Expunerea la violena familiei sau comunitii. 7. Examinarea statusului mental, structurat pe itemi. D. Evaluarea statusului mental investigheaz urmtoarele arii de activitate. Datele relevante se pot evidenia spontan pe parcursul interviului sau pot necesita o chestionare sau detaliere suplimentar. 1. Aspect fizic. 2. Maniera de relaionare cu examinatorul i prinii, inclusiv uurina separrii, 3. Reacia copilului la vrsta, sexul, rasa i caracteristicile etnice ale examinatorului; reacia la cadrul n care are loc interviul. 4. Dispoziie, afectivitate. 5. Orientare n timp, spaiu i persoane. 6. Comportament motor, inclusiv nivelul activitii, coordonrii i prezena unor pattern-uri motorii neobinuite (ticuri, micri stereotipe). 7. Forma i coninutul gndirii i percepiei, inclusiv prezena halucinaiilor, ideilor delirante, tulburrilor de gndire. 8. Vorbire i limbaj, inclusiv scrisul i cititul. 9. Inteligena. 10. Atenie i concentrare. 11. Memorie.

12. Examen neurologic (semne soft, dominana cerebral). 13. Judecat i insight. 14. Modalitatea preferat de comunicare (joc, desen, discurs direct). V. Consulturi suplimentare psihologice sau medicale Copilul poate necesita urmtoarele tipuri de examene suplimentare: A. Testare psihologic formal, inclusiv evaluarea psihometric i proiectiv i/sau testare neuropsihologic. B. Consulturi medicale sau pediatrice: 1. Examen fizic. 2. Examen neurologic (la nevoie EEG i imagistic). 3. Evaluare metabolic, endocrinologic sau genetic. 4. Examenul vederii i auzului. C. Evaluarea educaionala. D. Examenul vorbirii i limbajului. E. Evaluarea mediului familial de ctre serviciile sociale. VI. Formularea diagnosticului Sumarizeaz: A. Natura dificultilor copilului. B. Factorii etiologici i predispozani. C. Factorii cu potenial de exacerbare. D. Concomitente i consecinte ale dificultilor copilului. E. Prezentarea abilitilor i disabilitilor copilului i familiei. F. Diagnostic multiaxial DSM IV. G. Implicaii ale tratamentului sau interveniei. VII. Comunicarea rezultatelor i recomandrilor

Clinicianul trebuie s: A. Comunice rezultatele i recomandrile copilului i prinilor n termeni comprehensibili B. Plaseze rezultatele n contextul abilitilor i vulnerabilitilor copilului. C. Indice ariile de incertitudine i natura examenelor suplimentare necesare. D. Evalueze felul n care prinii i copilul au neles recomandrile. E. Comunice rezultatele i recomandrile altor medici sau agenii sociale, cu consimmntul prinilor i copilului. F. Asiste prinii n gsirea unui cadru medical adecvat, atunci cnd sunt necesare evaluri i tratamente adiionale. CAPITOLUL IV CLASIFICAREA BOLILOR MINTALE l PREVALENTA LOR LA COPIL l ADOLESCENT Exist dou sisteme taxinomice: sistemul taxinomic european reprezentat de Clasificarea Internaional a Maladiilor - International Classification of Diseases (ICD), elaborat de experii OMS aflat la a 10-a ediie (Geneva 1992) i sistemul taxinomic american, reprezentat prin Manualul Diagnostic i Statistic - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Diseases (DSM),

elaborat de experii Asociaiei Americane de Psihiatrie, aflat la a IV-a ediie (Washington 1994). Ca ar european, spunea prof. dr. G. IONESCU n 1997. Romnia a adoptat sistemul taxinomic de la Geneva, dei acesta este mai mult declarat dect argumentat, n timp ce sistemul taxinomic al psihiatriei americane este logic i exhaustiv argumentat, fiind mult mai bine statuat i mai puternic validat tiinific. Ambele sisteme de clasificare utilizeaz 5 axe de diagnostic (simptomatologia este ordonat pe 5 arii - sugestie pe care a fcut-o, de altfel, i RUTTER n 1989). DSM-IV menioneaz crei axe aparine comportamentul modificat: Axa l = sindroame clinice psihiatrice Axa II = ntrzierea mintal i tulburrile de personalitate Axa III = condiiile medicale generale Axa IV = problemele psihosociale sau ale mediului n care triete pacientul Axa V = codificarea nivelului de adaptare funcional Marea diferen ntre cele dou sisteme de clasificare a tulburrilor mentale const n aceea c ICD utilizeaz descrierea simptomelor eseniale, oferind o hart" sau ghid global" al tulburrii psihice respective (180), n timp ce DSM ofer criterii operaionale care trebuie ndeplinite pentru a putea formula diagnosticul. Criteriul taxinomic ICD utilizeaz un prototip clinic" pe baza cruia clinicianul decide dac simptomatologia pe care o prezint copilul aparine sau nu acelei hri conceptuale" (180). Acest fapt include un grad de decizie arbitrar, dar trebuie menionat c i criteriile DSM au fost stabilite tot prin decizii arbitrare. Avantajul utilizrii acestor instrumente const n posibilitatea comparrii diagnosticelor puse de acelai clinician sau de ali confrai i posibilitatea efecturii de cercetri tiinifice comparabile (prin utilizarea acelorai criterii de diagnostic). I Prezentm comparativ modul n care se utilizeaz axele n cele dou taxinomii dup GRAHAM 1999(180).
IV Tul b. Emo ionale i de comportament Tu cu n copilrie Tulb. de dezvoltare Co Asocier N Tulb. Cli nice de personalitate i ntrzierea mintala

ndiii medicale asociate Con diii medicale asociate ea de situaii speciale psihosociale Asocierea de situaii speciale n mediul familial i psihosociale ivel intelectual Ev aluarea funcionalitii globale

4.1. CLASIFICAREA SINDROAMELOR PSIHICE LA COPIL l ADOLESCENT In ambele sisteme de clasificare, prima ax se adreseaz simptomelor clinice, II aceast evaluare este fcut numai de ctre medic (pentru evaluarea celorlalte axe este nevoie i de psiholog, medic pediatru, asistent social etc.)

Tabel 2 - Clasificarea ICD 10 (abreviat) (314)


F70F79 ntrzierile mintale F70 Intrzierea mintal uoar F71 Intrzierea mintal medie F72 Intrzierea mintal sever F73 Intrzierea mintal profund F80-F89 Tulburri de dezvoltare F80 Tulburri specifice de dezvoltare a limbajului i vorbirii: T. specific de dezvoltare a pronuniei cuvintelor (articulrii) T. specific de dezvoltare a limbajului expresiv T. specific de dezvoltare a limbajului receptiv Afazia dobindit cu epilepsie (Sindromul Landau -Klefner) F81 Tulburri specifice de dezvoltare a deprinderilor colare T. specifice de nvare a scrisului T. specifice de nvare a cititului T. specifice de nvare a calculului matematic T. mixte de nvare a abilitilor colare F 82 Tulburri specifice de dezvoltare a funciilor motorii F83 Tulburri mixte de dezvoltare (colare i motorii) F-84 Tulburri pervazive de dezvoltare Autism infantil Autism atipic Sindrom Rett Alte tulburri dezintegrative ale copilriei Tulburri de reactivitate exagerat asociate cu ntrziere mintal i micri stereotipe Sindromul Asperger F 90-99 Tulburri emoionale i de conduit cu debut specific n copilrie F90 Tulburarea hiperkinetic T. hiperkinetic cu deficit de atenie T. hiperkinetic cu tulburri de conduit F91 Tulburarea de conduit T. de conduit datorat unui anume context familial T. de conduit nesocializat T. de conduit socializat T. de conduit provocatoare/ sfidtoare

F92 Tulburri mixte (de conduit i reactivitate emoional) T. de conduit cu depresie F93 Tulburri emoionale cu debut specific n copilrie Tulburarea cu anxietate de separare Tulburarea fobic-anxioas a copilului Tulburarea cu anxietate social a copilului Tulburarea cu gelozie n fratrie F94 Tulburrile funcionrii sociale cu debut specific n copilrie i adolescenta, Mutismul electiv T. reactiv de ataament a copilului T. exagerat de ataament a copilului F95 Tulburarea ticurilor/- Ticurile Ticuri tranzitorii Ticuri cronice motorii sau vocale Ticuri combinate - vocale i multiple ticuri motorii (Sindromul Gilles de la Tourette F98 Alte tulburri emoionale i de conduit cu debut n copilrie sau adolescenta, Enurezis nonorganic Encoprezis nonorganic T. de alimentaie ale sugarului i copilului mic Pica sugarului i copilului mic T. stereotipe de micare Balbismul/Blbiala Vorbirea precipitat/rapid Am prezentat clasificarea ICD -10 pentru c, n ara noastr, codificarea tulburrilor psihice la copil i adolescent se face conform acestei taxinomii i pentru c diferenele fa de DSM - IV sunt destul de mici iar n ultimii ani se constat chiar o ncercare de apropiere cu folosirea unei terminologii comune, meninndu-se totui diferene la nivelul unor criterii ale taxinomiilor ICD i DSM. Aceste ultime ediii se caracterizeaz prin aceea c patologia infantil ncepe sa fie recunoscut ca avnd particulariti distincte de cea a adultului, aprnd din ce l ce mai multe referiri la copil; astfel, n timp ce n primele ediii ale DSM-ului i ale ICD-ului patologia infantil era destul de puin reprezentat, n prezent exist un consens, n a se meniona diferenele i particularitile simptomatologiei copilului, astfel, pentru unele tulburri sunt prezentate chiar criterii de diagnostic pentru copil si adolescent, dei acestea se considerau a fi doar apanajul vrstei adulte (vezi Tulburri obsesiv-compulsive sau Schizofrenia). Munca de pregtire a unui manual DSM 0-3 ani reprezint ntr-adevr o recunoatere oficial a importanei i specificitii patologiei copilului; vom prezenta numai listarea afeciunilor pentru a putea observa care sunt ele.

Clasificarea diagnostic a Tulburrilor de sntate mintal i de dezvoltare din perioada de nou-nscut i din mica copilrie 0-3 ani (436)
Axa I: Diagnostic Primar 100. Stare de Stres Traumatic 200. Tulburri de Afect 201. Tulburri Anxioase la nou-nscut i copil mic 202. Tulburare de Dispoziie: Doliu prelungit / Reacie la pierdere 203. Tulburare de Dispoziie: Depresia la nou-nscut i copil mic 204. Tulburarea Mixt a Expresiei Emoionale 205. Tulburarea de Identitate de Gen la copilul mic 206. Tulburarea de Ataament Reactiv la situaii de Caren sau Maltratare la nou-nscut i copil mic 300. Tulburarea de Adaptare 400. Tulburrile de Reglare 401. Tipul I: Hipersensibil 402. Tipul II: Subreactiv 403. Tipul III: Dezorganizat din punct de vedere motor, impulsiv 404. Tipul IV: Altele 500. Tulburarea Comportamentului Somnului 600. Tulburarea Comportamentului Alimentar 700. Tulburri de Relaie i de Comunicare: Tulburri atingnd multiple domenii nle dezvoltrii i tulburri invadante ale dezvoltrii Tulburri atingnd multe domenii ale dezvoltrii 701. Tipul A 702. Tipul B 703. Tipul C Axa II: Clasificarea Tulburrilor de Relaie 901. Excesiv de implicat 902. Subimplicat 903. Anxios / Tensionat 904. Iritabil / Ostil 905. Tulburri mixte de relaie 906. Abuzive 906a. Abuziv verbal 906b. Abuziv fizic 906c. Abuziv sexual Axa III: Afeciuni Medicale i Tulburri de Dezvoltare Axa IV: Factori de Stress Psihosocial

Axa V. Nivelul de Funcionare a Dezvoltrii Intelectuale Exist numeroase puncte de vedere care arat c aceste clasificri nu sunt satisfctoare pentru clinicieni; de aceea, exist practicieni care nu le utilizeaz decat n cercetrile de specialitate. GRAHAM, TURK i VERHULT (1982, 1999) enumera aceste puncte de vedere la care i noi aderm puncte de vedere care evideniaza deficienele clasificrilor ICD i DSM. Nevoia precizrii naturii" cauzei care a dus la apariia simptomelor copiilor nu este satisfcut de nici unul din sistemele de diagnostic. Pentru muli practicieni este esenial a cunoate aceast cauz pentru a putea aciona asupra ei. Copilul se afl ntr-o permanent interaciune cu familia din care provine i ale crei trasturi genetice le poart; de asemenea, el se afl n relaie i cu ali copii i, de asemenea cu ali membri ai societii. Categoriile diagnostice ale ICD i DSM, validate de altfel, ofer prea puine date de etiologie, tratament sau prognostic. Este, de obicei, nevoie de o suplimentare a informaiilor privind antecedentele personale fiziologice i patologice ct i de informatii privind condiiile n care crete copilul. Familiile copiilor accept cu greutate sau sunt neplcut surprinse de ncadrarea diagnostic psihiatric" a unei simple modificri emoionale sau de conduit (de ex. durerea abdominal nsoit i de alte modificri i care apare n condiii de stress emoional poate fi considerat fie Tulburare de somatizare fie Tulburare anxioas si ncadrat la F93.0 ). De aceea, graba" sau dorina de a pune un diagnostic, poate corect, ICD sau DSM, duce la apariia noncomplianei i la pierderea pacientului. Poziia unor categorii ale acestei taxinomii este arbitrar i poate creea confuzii. Spre exemplu, seciunea Tulburri de dezvoltare din ICD 10 definete tulburrile care apar n copilrie i sunt puternic legate de maturizarea biologic i de vrsta Enurezisul care ndeplinete aceste criterii poate fi considerat o tulburare de dezvoltare dar n acelai timp poate fi apreciat i ca tulburare emoional. Deci, unele simptome ca enurezisul sau hiperactivitatea, pot fi considerate att tulburri de dezvoltare cat i tulburri emoionale, iar ncadrarea lor este pur arbitrar. Am putea adaug cteva observaii privind insuficienta acoperire a patologiei din punct de vedere al evoluiei; nici una din clasificri nu face diferena ntre simptom ca reacie la o psihotraum sau tulburare care s-a fixat deja alternd i dezvoltar personalitii copilului. Aceste etape ale unui continuum psihopatologic, deseori sesizate de clinician, lipsesc din pcate i din ICD i din DSM. Trsturile de temperament ale copilului, din ce n ce mai mult studiate n ultimul timp, nu sunt menionate nc printre criterii, dei ar ajuta, poate, la anticiparea sensului evoluiei i la posibilitatea identificrii precoce a viitoarei tulburri de personalitate Am enumerat numai cteva puncte de vedere care evideniaz neajunsurile omisiunile sau confuziile pe care le poate aduce aplicarea strict a acestor clasificri. Totusi existenta celor dou taxinomii i, mai ales, posibilitatea ncadrrii diagnostice si a patologiei infantile reprezint un progres, un pas nainte, pe acest drum al unui n Psihiatrie. 4.2. PREVALENTA TULBURRILOR PSIHICE LA COPIL l ADOLESCENT Informatiile despre incidena i prevalenta tulburrilor psihice la copil s-au acumulat ultimii ani. Metodele de studiu au utilizat chestionare pentru prini i profesori, apoi interviuri individuale semistructurate i teste psihologice. Rezultatele au fost raportate la lotul martor. Exist unele diferene dar nu foarte semnificative ntre autorii europeni si cei americani.

Un studiu combinat al altor 49 de alte studii, care au implicat peste 240000 de diferite ri, n care prevalenta tulburrilor psihice la copil era deja determinat, a relevat ca prevalent medie pe o perioad de un an era de 12,3% (404). Au existat diferente de calcul; au fost studii care au calculat simplu, bazndu-se numai pe frecventa unui simptom, n timp ce alte studii luau n calcul i impactul social al tulburarii respective Deocamdat vom enumera factorii de care depinde calculul prevalentei tulburrii psihice la copil, iar ulterior vom aduce date suplimentare la fiecare capitol. . Este dificil de apreciat rata tulburrilor la sugar i copii mici. Aproximativ 10-15% dintre precolari prezint tulburri psihice semnificative (84), rat a limitei care se menine i la adolesceni. Tipologia manifestrilor are caracteristici specifice. Astfel, CRIJNEN, ACHENBACH i VERHULST, 1997, fcnd o comparaie ntre problemele reclamate de prini, n 12 socio-culturi diferite, vorbesc despre externalising disorder" i internalising disorder", referindu-se n primul caz la tulburrile de comportament cu agresivitate, furt, minciuni i abandon colar, care apar mai frecvent in copilrie, avnd o traiectorie descendent spre adolescen i, n cel de al doilea , la anxietate i depresie, care apar n copilrie, rata acestora crescnd la adolescenta(11,12). Factorii sociali. Indicatorii sociali, care pot constitui un avantaj sau un dezavantaj sau un dezavantaj pentru copil, sunt reprezentate de aspecte sociale i profesionale ale prinilor, gradul de instruire al prinilor, condiiile de locuit, venitul. Masurarea variabilelor sociale crete gradul de obiectivitate n evaluarea ratei de asociere intre acestea i rata prevalentei tulburrilor psihice. Sexul. Bieii, spre deosebire de fete, n perioada prepubertar i pubertar, prezinta mai frecvent tulburri de conduit, n timp ce n perioada adolescenei crete proportia fetelor care dezvolt tulburri anxioase sau depresive. Urbanizarea. Majoritatea studiilor raporteaz o rat mai mare printre copiii care locuiesc n orae, dect printre cei care locuiesc n zone rurale (346). Aceast observaie este legat de gradul crescut al stresului n marile orae i prin numrul mai mare al familiilor dezorganizate i al celor cu probleme sociale. Etnicitatea. Trebuie artat o mare grij n compararea ratelor de prevalent a tulburrilor psihice n diferite grupuri etnice. Aspectele socio-culturale sunt deosebit de importante i conceptul de tulburare psihic difer uneori foarte mult de la un grup etnic la altul, de aceea i adresabilitatea la specialistul psihiatru este diferit. Modificarea n timp a ratei prevalentei. Studiile epidemiologice sunt unanime n a aprecia o cretere considerabil a ratei prevalentei tulburrilor psihce la copil \ adolescent n ultima jumtate a secolului XX. De asemenea, s-a observat o cretere evident a ratei anumitor tulburri precum Depresia i Tulburarea de Conduit. Condiiile familiale. In mod obinuit, circumstanele familiale sunt puternic asociate cu ratele mari ale tulburrii psihice a copilului. Armonia familial - fizic i psihic este un factor important pentru sntatea psihic a copilului. Factorii personali care influeneaz rata prevalentei. Aceti factori personali sunt: vulnerabilitatea genetic, observaie dovedit precoce prin caracteristici specifice n comportamentul copilului; gradul de dezvoltare a inteligenei; prezenta unui deficit fizic cronic (tulburri neurologice cronice). Evenimente de via. Evenimentele din viaa copilului, cu impact nefavorabil, cresc riscul dezvoltrii unor tulburri psihice: copiii care triesc n condiii dezavantajoase sau care au fost desprii de prini sau de persoane apropiate sau chiar de animalele de care erau foarte legai;

copiii care au asistat la moartea violent a unui printe sau a unei persoane dragi, copii care au asistat la altercaii fizice urmate de rniri sunt predispui unor tulburri psihice mai mult sau mai puin severe. Psih.dr MARIA GRIGOROIU SERBANESCU a publicat parial n 1999 i apoi n 2001 rezultatele unui important studiu epidemiologie efectuat n ara noastr privind tulburrile psihice i neurologice la copii i adolesceni. Studiul a fost efectuat n perioada 1981-1984 pe un eantion naional de 14812 subieci cu vrste cuprinse ntre 10 luni i 16 ani; criteriile utilizate au fost DSMIII. Prevalenta punct (actual) a tulburrilor psihice n acest eantion a fost de 11,7% iar n Bucureti de 10,1% (186). Ni se par necesare cteva consideraii referitoare la nivelul destul de mare al ntrzierii mintale la copiii i adolescenii din ara noastr n perioada respectiv. Fr a dispune de dovezi tiinifice riguroase, credem c aceste procente s-ar datora unei palete largi de cauze, printre care amintim: faptul c n acea perioad existau agresiuni biologice att peri ct i postnatale, prin hrana inadecvat a viitoarelor mame i, ulterior, a copiilor, durata prea mic a concediului pre i postnatal, viitoarele mame continund s lucreze chiar n medii cu numeroase noxe, la care adugm neglijarea i slaba stimulare a copiilor, care erau ncadrai de la vrsta de 3 luni n instituii de tipul creelor sptmnale, pentru ca mama s se poat rentoarce n producie", lucrnd frecvent chiar n 3 schimburi. Am putea aminti i trista realitate a numrului foarte mare al copiilor nedorii din acea perioad (un plus de agresivitate asupra ftului prin manevrele abortive autoprovocate, nereuite).
Diagnostic 0 Intelect liminar Retard mintal usor Retard mintal mediu Retard mintal sever Retard mintal profund Tulburare de dezvoltare a Limbajului-forma expresiva Dislexie Discalculie Balbism Mutism electiv Ticuri cronice Anorexia nervosa Enurezis primar 0-2 ani 1 2 0,10% 2 0,10% 1 0,05% 3 0,155% 3-5 ani 2 36 1,24% 25 0,66% 3 0,10% 4 0,14% 6-9 ani 3 179 4,53% 65 1,64% 14 0,35% 5 0,15% 10-11 ani 4 90 4,65% 69 3,57% 6 0,81% 3 0,16% 12-16 ani 5 161 3,94% 111 2,72% 10 0,24% 3 30,07%

5 0,26% 2 0,10% 0 0% 0 0% 2 0,10% 0

8 0,28% 1 0,03% 0 0% 0 0% 19 0,66% 7

9 0,23% 0 0% 9 0,23% 4 0,10% 34 0,86% 3

3 0,16% 0 0% 2 0,10% 8 0,16% 12 0,62% 1

2 0,05% 0 0% 8 0,20% 4 0,10% 19 0,47% 0

Enurezis secundar Encoprezis primar Encoprezis secundar Deficit atentional cu hiperkinezie Tulburare de comportament (de conduita) Tulburare opzitionista Reactie dezaptativa cu dispozitie anxioasa Anxietate de separare Tulburare hiperanxioasa Tulburare isterica-tip conversiv Tulburare isterica-tip disociativ Tulburare fobica Tulburare obsesivcompulsiva Boala bipolara Autism infantil Schizofrenie

Prevalenta comparativ biei / fete a unor diagnostice pe grupe de vrst


Dignostic Balbism Ticuri cronice Deficit atentional cu hiperkinezie Baieti Fete Baieti Fete Baieti Fete 0-2 1 1 0 1 4 2 3-5 12 7 7 5 65 42 6-9 24 10 23 14 132 62 10-11 12 0 13 2 61 15 12-16 16 3 17 5 77 28

CAPITOLUL V PSIHOPATOLOGIE CLINIC 5.1. NTRZIERILE MINTALE In ultimele decenii, progresele n cercetarea genetic, n neuro-biologie ct i modificrile n atitudinea terapeutic au adus modificri majore n nelegerea i cunoaterea ntrzierilor mintale (IM). Aceste descoperiri medicale au permis identificarea etiologiei unui numr din ce n ce mai mare de sindroame genetice cu ntrziere mintal. Odat cu aceste descoperiri s-a enunat posibilitatea ca, prin inginerie genetic, tratament prenatal (chirurgical, dietetic) i terapie intensiv post-natal, s se modifice substanial expresia clinic a acestor tulburri. Progrese semnificative s-au obinut prin programe educaionale chiar i n cazul subiecilor cu severe tulburri cognitive. Integrarea n comunitate a acestor copii a adus mari mbuntiri n calitatea vieii lor, crescndu-le rolul adaptativ i experiena de via.

5.1.1. ISTORIC Primele referiri asupra IM au fost gsite n papirusurile egiptene de la Teba (1155 i e.n.). n Grecia i Roma antic, infanticidul sanogenic (atitudinea spartanilor fa de copiii tarai) era o practic curent. Henric al ll-lea a promulgat prima lege care i proteja pe aceti oameni, ei fiind considerai pupili" ai regelui. Abia n secolul XVIII, odat cu Revoluia francez i cea american, apare promovarea respectului fa de individ, indiferent de condiia lui social (sclav) sau fizic (bolnavi mintali, orbi, surzi, ntrziai mintali). Primele forme organizate de tratament al IM au aprut n Elveia i s-au rspndit apoi n Europa i America. Sub influena enciclopeditilor, a lui Jean-Jacques Rousseau i a lui Johann Pestalozzi a crescut interesul pentru aceti copii. Jean -Marc -Gaspard Itard i Edouard Seguin n Frana i Samuel Gridley Howe n Statele Unite au fost primii care s-au ocupat de tratarea copiilor cu IM. In 1850 a aprut Observations on Cretinism", prima lucrare publicat care se ocupa de acest subiect. Wilhelm Griesinger a deschis o nou viziune asupra polimorfismului etiologic i clinic in IM, afirmnd c dei toi cretinii sunt retardai, nu toi retardatii sunt cretini". Ideea a fost sprijinit n 1877 de John L. H Down n monografia The Mongolian Type of Idiocy". Down este primul care face o clasificare etiologic n trei categorii: ntrzieri congenitale, de dezvoltare i accidentale (traumatism sau boal). Esquirol, tot n secolul XIX, a afirmat distincia ntre Oligofrenie i demen" i a identificat dou aspecte ale aa denumitelor arierri mintale profunde L'lmbecilite et L'ldiotie". A urmat o perioad de identificare a multiplelor entiti diferite etiopatogenic i clinic dar care au ca manifestare comun IM. Astfel, n 1880 a fost identificat de ctre Desire-Maglione Bourneville, Scleroza tuberoas. De asemenea, au fost recunoscute diferite boli degenerative precum boala Tay - Sachs. Cu toate aceste precizri i progrese, n domeniul terapiei, singurii care au fcut ceva au fost educatorii. In 1905, Alfed Binet i Theodore Simon au introdus pentru prima dat teste psihometrice. Autorii au folosit aceste teste pentru selecia copiilor care trebuie s urmeze coli speciale. Aceleai teste, introduse n 1908 de Harry Goddard, n Statele Unite, au fost folosite pentru diagnosticul IM. Concluzia a fost c aceste teste ofer coeficientul de inteligen" (Ql) - msura adecvat i corect a inteligenei individului i care ofer gradul de obiectivitate cerut de o apreciere tiinific. Odat cu descoperirea de ctre Gregor Mendel a legilor mendeliene de transmitere genetic aprut ideea c IM i compotamentul antisocial sunt transmise genetic. Aceasta a condus la aplicarea unor msuri de izolare n instituii speciale i de sterilizare a persoanelor cu IM. O nou abordare s-a ivit odat cu identificarea in 1934 a Fenilcetonuriei de ctre Ivar Folling, afeciune biochimic, ce se poate ameliora cu diet specific. A urmat o cretere a interesului pentru identificarea diferitelor forme de IM, pn la studii recente de neurobiologie, care au aflat mecanisme de control n Sindromul PRADER-WILLI, Sindromul X FRAGIL etc. Dup al doilea rzboi mondial, s-a produs o rentoarcere cu 150 de ani la abordrile lui Itard i Seguin. Au crescut foarte mult preocuprile pentru alctuirea i aplicarea de programe educaionale de recuperare. In 1950, grupuri de prini din SUA, care aveau copii cu IM au nceput s se organizeze, rezultnd National Association for Retarded Children". Aceast organizaie a iniiat un program naional de prevenie i ngrijire a persoanelor cu IM, program care a determinat afilierea mai multor specialiti precum: mai multe departamente medicale (neuropsihiatrie, fizioterapie, pediatrie ), de educaie, psihologie i psihopedagogie special,

sociologie, genetic. In majoritatea rilor exist astzi legislaie i programe, adaptate condiiilor socio-culturale specifice, care vizeaz persoanele cu dizabiliti; se remarc, de asemenea, un efort constant de destigmatizare chiar la nivel lingvistic, cu evitarea vechilor termeni, precum: oligofrenie, cretinism, imbecilitate, irecuperabilitate, handicap (5; 221; 232). De aproximativ zece ani i la noi n ar se fac eforturi pentru a avea o ct mai bun legislaie, prevederi, organizaii, instituii i programe pentru persoanele cu handicap. 5.1.2. TERMINOLOGIE l DEFINIIE Deoarece diagnosticul de ntrziere mintal este privit adesea ca un stigmat, s-au depus eforturi substaniale pentru ndeprtarea semnificaiei sociale, care pare a fi intrinsec acestei denumiri. Vom prezenta n continuare, comparativ, definiii i concepte privind aceast entitate. In secolul XVIII, termenul de Idiotisme" ngloba toate aceste tulburri. Concomitent se utiliza i termenul de Cretinism" folosit astzi numai pentru hipotiroidism. Autorii francezi au folosit termenii de Arrieration Mentale", Oligophrenie" iar n prezent prefer Deficience Mentale". Pn de curnd, termenul cel mai folosit n Statele Unite ale Americii era cel de Mental deficency", dar actualmente este preferat cel de Mental Retardation". In Regatul Unit era preferat denumirea de Mental Handicap", care ulterior a fost modificat n Intellectual Disability". n prezent, Philip GRAHAM, TURK i VERHULST, n Child Psychiatry", 1999, renun total la termenul de Mental Retardation, prefernd clasificarea i descrierea acesteia sub numele de Learning Disability". Att DSM IV ct i ICD10 folosesc termenul de Mental Retardation". n ara noastr se prefer traducera ntrziere mintal". Definiia American Asociation on Mental Retardation" (AAMR) i ncorporat n DSM-IV, citat de Kaplan n 1996 i M. Lewis,1996 este urmtoarea: Retarderea mintal se refer la prezena unei limitri substaniale a funciilor neuropsihice. Se caracterizeaz printr-o scdere semnificativ a intelectului nsoit de reducerea abilitilor adaptative n dou sau mai multe din urmtoarele domenii: comunicare, autongrijire, convieuire n familie, abiliti sociale, activiti de comunitate, sntate, scolarizare, petrecerea timpului liber, profesie. Retardarea mintal se manifest nainte de 18 ani". In ICD 10, Retardarea mintal esta definit prin incompleta dezvoltarea a inteligenei, caracterizat prin deficit al abilitilor cognitive, de comunicare, motorii si sociale, proces aprut n cursul perioadei de dezvoltare". La noi n ar se prefer ns termenul de Intrzieri Mintale, dat fiind polimorfismul lor etiologic i clinic. O definiie complet a acestor tulburri ar fi aceea propusa de prof. dr. t. MILEA n 1988: Oligofreniile sunt stri patologice de subdezvoltare psihic, cu caracter defectual, permanent i neprogredient, care i au originea n etapele timpurii ale dezvoltrii ontogenetice. Polimorfe din punct de vedere clinic i etiologic, ele au drept tulburare comun un aspect de ntrziere global n dezvoltarea intelectului, care determin o scdere a capacitii de adaptare social sub cota minim a nomalului." Aprecierea dezvoltrii intelectuale i deci i diagnosticul IM se face n prezent prin determinarea coeficientului de inteligenta (Ql) si aprecierea funciilor adaptative. Autorii primelor teste psihometrice BINET i SIMON au folosit termenul de Age Mental",

nlocuit apoi de STREN cu cel de Quotient intellectuel (Ql). In prezent, se folosesc diferite instrumente de evaluare a Ql-ului, adaptate dupa varst: Wechsler Intelligence Scale (WISC-R), Stanford - Binet Intelligence Scale, Kaufman Assesment Battery for Children. Rezult c diagnosticul de IM poate fi pus daca IQ este mai mic de 70 i cel puin dou din funciile adaptative sunt reduse semnificativ. Pentru sugari este suficient aprecierea clinic a subdezvoltrii intelectuale. 5.1.3. EPIDEMIOLOGIE Datele variaz foarte mult, dat fiind heterogenitatea etiologiei i criteriilor diagnostice, ct i datorit criteriilor diferite de evaluare (n unele studii a fost evaluat funcia adaptativ, n altele numai cea cognitiv sau ambele). Prevalenta difer - dup grupa de vrst abordat: - dup sex; - dup statutul socio-economic; - dup localizarea geografic. Ratele de prevalent ale Intrzierii Mintale n diferite studii (dup Kaplan, 2000 i Graham, 1999)
Ggro BRU GROSSMAN(SUA)1973 2,3-3 % 2,3-3%din populaia general BRUINNKS, ROTEGARD, LARKIN (SUA) 1982 PRESIDENT'S 7% COMMITTEE ON MENTAL RETARDATION (SUA) 1970 KIRK( SUA) 1978 0,55 % RUTTER, TIZARD, WHITMORE (UK), 1970 0,39 % 0,39% Intrzierea Mintal Sever 1,1-2 rzie 1,2-2% Intarzierea Mintal Uoar MILLER, ROSS (SUA) 1978 2.14 2,14 % Ql sub70 LINDBERG (SUA) 1976 0, 81 % din populaia Ne instituionalizat, CONSTANTIDNIS (Geneva ) 1962

KIR

CO

Copiii cu ntrziere Mintal pot avea asociate: - tulburri de auz in 10 % din cazuri; - crize convulsive in 33 % din cazuri; - paralizie cerebral ( encefalopatie cronic infantil) n 30-60 % din cazuri; -tulburri de conduit, irascibilitate, crize de mnie, opoziie la interdicii etc. uoar apare cel mai frecvent (85 % din totalul cazurilor de IM) IM moderat reprezint 10 % din cazurile cu IM; IM sever reprezint 3-4 %; IM profund reprezint 1-2 %.

Dup DSM-IV: IM

5.1.4. ETIOLOGIE Identificarea etiologiei Intrzierilor Mintale este considerat de unii autori exerciiu academic" i care va permite ulterior n unele cazuri msuri de preventie si tratament cu efect benefic . Se consider (228) c etiologia poate fi identificat la:

- 80% din cazurile cu Intrziere Mintal Sever; - 50% din cazurile cu Intrziere Mintal Uoar; - 25-30% din cazurile cu Intelect Liminar. Clasificarea acestor factori etiologici se poate face dup mai multe criterii. Prreferm s prezentm clasificarea din ediia a 7-a a Comprehensive Textbook of Psychiatry, KAPLAN 2000, completat cu cea din GRAHAM,1999, care ncearc s mbine mai multe criterii, dar n care criteriul princeps rmne momentul n care acioneaz factorul cauzal i se produce modificarea n principal la nivelul SNC (disfuncii, malformaii). A. Factorii care au acionat prenatal 1. Anomalii genetice (4-28%): - aberaii cromozomiale: Sd. Down; - mutaii monogenice: Scleroza tuberoas, Fenilcetonuria, Sindromul x fragil; - afectare multifactorial: ntrzierea mintal familial; - microdeleii: Sindroamele Prader-Willi, Williams, Angelman. 2. Malformaii congenitale (7-17%): - malformaii ale sistemului nervos central: defecte ale tubului neural; - sindroame cu malformaii multiple: Sindromul Cornelia de Lange. 3. Expunerea mamei (5-13%): - Infecii congenitale: HIV, SIDA, sifilis, rubeol, toxoplasmoz, herpes, v. citomegalic, v. gripal, - Anomalii gestaionale: - ale placentei (placenta previa); - ale circulaiei feto-placentare; - boli i malnutriie matern. - Ali ageni teratogeni: - radiaii inaparente, traume psihice; - droguri, medicamente; - alcool, carene nutriionale; - deficit hormonal: hipotiroidism. B. Factorii care au acionat perinatal (2-10%) - Probleme la natere datorate calitii gestaiei, travaliului sau de alt natur - Hipoxie / asfixie datorat: sarcinii cu termen depit, naterii precipitate, naterii distocice, circularei de cordon, manevrelor obstetricale - Prematuritatea - Icterul nuclear: Incompatibiliti de Rh i ABO netratate - Hemoragia cerebral - Infecii la natere C. Factorii ce au acionat postnatal (3-12%) - infecii (meningite, encefalite); - tumori cerebrale; - traumatisme craniene severe; - intoxicaii cu nitrii, cu plumb; - alte boli somatice care determin afectarea cerebral: Insuficiena respiratorie sever, Sindromul de deshidratare, Dezechilibrele hidro-electrolitice severe, Carenele nutriionale prelungite i severe - probleme psihosociale care determin modifcri n buna ngrijire a nou nscutului. D. Factori de mediu i factori socio-cuturali

Rolul exerciiului senzorial i intelectual n dezvoltarea aptitudinilor mintale ale copilului este deja cunoscut prin observaii efectuate nc din 1850 de Gaspar Itard, n 1946 de Spitz, apoi in 1969 de Bawlby i dovedite astzi de studii de neurobiologie, pentru care Rita Levi Montalcini a primit premiul Nobel. E. Cauze necunoscute (30-50%) TABEL: Sindroame metabolice i malformative n IM (adaptat i modificat dup GRAHAM, 1999 i KAPLAN, 2000).

SINDROM

ETIOLOGIE

0 1 Anomalii cromozomiale

CARACTERISTICI CLINICE 2

COMENTARII 3 Diminuare medie a funcionrii intelectuale. Statura mic, macroorhidie, prolaps de valv mitrala, hiperactivitate, inatenie, timiditate

Sindromul X fragil Inactivarea Trsturi caracteristice: - 1/1000 de biei FMR-1, Xq Fa prelung, bolt nscui - 1/3000 27,3 ogival, ochi mari, de fete nscute statur mic, prolaps de -acoper 10-12 valv mitral, laxi-tate % din IM la biei articular, strabism. Sindromul Cri du Deleia Greutate mic la natere, chat 1/50000 braului cretere ncetinit, de nou nscui scurt al cr. plns ca de pisic, 5 microcefalie, fa rotund, hiper-telorism, epicantus, urechi jos implantate, micrognaie, desen palmar anormal Sindromul Lipsa Microcefalie, sprncene Cornelia de proteinei unite, statur mica, mini Lange plasmatice i picioare mici, narine 1/40000-100000 A asociate anteversate, etc de nou-nscui sarcinii vii (PAPPA)

Autoagresivitate, limbaj extrem de limitat n cazurile severe, ntrzeri ale dezvoltrii limbajului, micri stereotipe, IM sever sau profund

Tabel (continuare) 0 1

Sindromul Down 1/1000 de nateri (1/ 2500 la mame sub 30 ani i 1/80 la mame peste 40 ani)

Hipotonie, fante pal- Inciden crescut a pebrale oblice (ochi anomaliilor tiroidiene i mongoloizi"), nas n a, bolilor cardiace congeplic simian, nitale. Hiperactivitate hiperlaxitate liga- n copilrie; adultul are mentara, statur mic, risc crescut de malformaii cardiace, Depresie i de intarziere mintala, Demen Alzheimer. pasivitate, jovialitate Erori nscute ale metabolismului Fenilcetonuria Autozomal Lips de pigment, Detectabil prin scre-ening 1/11500 de recesiv; lipsa pr blond, ochi sangvin i urinar postnatal. nateri fenilalanilalbatri, cretere Tratat prin restricia de hidroxilazei ncetinit, asociat fenila-lanina n diet nc hepatice. Cea cu epilepsia, din prima perioad a vieii. mai frecvent microcefalie, Se recomand mamelor eroare eczem, nsrcinate, suferind de nscut a hiperactivitate fenilcetonurie, o diet metabosrac n fenila-lanin cu lismului-gena scopul de a preveni pentru afectarea ftului. Dieta cu PAH,12q22coninut sczut de 24.1 fenilalanin poate ameliora problemele comportamentale chiar la cei care prezint afectare sever a SNC Homocistinuria Transmitere Subluxatie, tendina Tulburare de nvare auto-somal - de a avea pr variabil. Exist forme recesiv blond, rar, uscat i responsive i forme cauznd subire, anomalii neresponsive la tratamentul lipsa de skeletale similare cu cu vitamina B6. Dieta cu o cistation sindromul Marfan, cantitate sczut de sintetaz asociat cu episoade metionin i cu o cantitate trombo-embolice crescut de cistein poate preveni tulburarea de nvare la indivizii neresponsivi la vitamina B6, dac este nceput neonatal Tabel (continuare) 0 1

Trisomia 21 21q21.1 nedisjunctie 95% din cazuri translocatie 4%

Galactozemia Transmitere Apare consecutiv 1/62000 de auto-somal - introducerii laptelui nateri recesiv; n diet. Insuficien cauzat de n cretere, hepatolipsa de 1 spleno-megalie, fosfat uridil cataract trans-feraz Boala Tay - Transmitere Pierederea Sachs auto-somal - progresiva a auzului recesiv si a vederii. cauznd Paralizie spastic. creterea Pete rosii-cireii pe depozitelor macula retiniana. lipidice (cea Epilepsie mai timpurie form de degenerare cerebromacular) Mucopolizaharidoze HurlerTransmitere Facies dismorfic 1/100000 auto-somal (Garguille), recesiv, ab- abdomen mrit, sena splenomegalie, liposomal-alfa membre scurte si -L-iduronidaza groase, hirsutism, tulburri cardiace, de auz HunterTransmitere X Aspect grotesc cu 1/100000 linkat, facies dismorfic, deficien de membre scurte i iduronat groase sulfataz Morquio

Detectabil prin scre-ening postnatal al defectelor enzimatice. Tratabil prin diet fr galactoz. Testul cu albastru de toluidin n urin Decesul apare la vrsta de 2- 4 ani

Durata ateptat a vieii variaz foarte mult. Decesul nainte de adolescen este regula n sindromul Hurler.

Problemele auditive, dificultile limbajului i o ntrziere generala sunt caracteristici frecvente prezente in sindromul Hunter. Transmitere Dismorfii faciale, tul- Intrziere mintal, hipotrofie auto-somal - burri cardiace i staturo ponderal recesiv senzoriale cauznd deficiena de N-acetil galacto-zamin6sulfataz (tip A) sau de beta -galactozidaz

Sanfilippo

Deficien enzimatic afectnd excreia urinar de heparan sulfat

Trsturile fizice pot Alte tulburri sunt comfi groteti ca n patibile cu o durat mai sindromul Hurler, cu mare a vieii abdomen protuberant, hepatosplenomegali e, anomalii cardiace asociate, hirsutism, Problemele comportamentale sunt frecvene n sindromul Sanfilippo

0 Sindromul Lesch -Nyhan 1/100001/38000 de nateri

1 Transmitere X linkat recesiv conducnd la un defect enzimatic afectnd metabolismul purinelor. Producie i excreie urinar excesiv de acid uric deseori manifestat sub form de cristale de nisip Sindromul Transmitere autoWilliams somal - dominant, (hipercalcemi cu afectarea a nfantil) producerii elastinei; I/20000 de 7q11-23 nateri Alte tulburri motenite Neurofibroma Transmitere autotoza somal dominant (sindromul von Recklinghau-

2 Deseori normali la natere. Dezvoltare de micri coreoatetozice poziie forfecat a picioarelor, mutilare sever incluznd rosul ncheieturilor degetelor i mucatul buzelor

3 Posibil diagnostic ante-natal prin analiza lichidului amniotic i prin estimarea nivelului enzimatic

Tulburare de nvare i afectri sociale, deseori cu aparen de bun funcionare social i cu un limbaj nalt dezvoltat i articulat Neurofibroma-tozme, pete cafe au lait, vitiligo. Asociat cu simptome determinate de

Faciaes particular cu nas in sa , ochi albatri, cu pete iridiene, hiper-laxitate ligamentara, jovialitate , afabilitate ,

Epilepsie, comportament autist, hiperactivitate, tulburri de somn. Tulburri de nvare la o

sen) I/2500 1/4000 de nateri. icleroza tuberoas tourneville -1/10000 Transmitere autosomal dominant (penetrant foarte variabil). Forme familiale i sporadice

localizarea neurofi- minoritate. Unii broamelor. avea deficite Astrocitoame, ateniei meningioame

pot ale

Epilepsie, angio fibroame faciale, pete tegumentare hipopigmentate, piele aspr, facoame retiniene, fibroame subunghiale.asociaz multiple tumori la nivelul: rinichilor, splinei, plmnilor. Frecvent prezint caracteristici autiste, hiper-activitate i tulburri de somn Sindromul Autosomal- recesiv Retinit pigmentar, Laurencepolidactilie, uneori Moon - Biedl obezitate i funcie genital afectat

Tulburri de nvare la aproape 60%. Impulsivitate

Tulburri de nvare care de obicei nu sunt severe

Tabel (continuare) 0 1 Sindromul Microdeleie pe Prader-Willi braul lung al cromozomului 15, motenit patern (15q11-15q13)

2 Hipotonie neo-natal i deficit de cretere, hiperfagie cu obezitate, microorhidie, criptorhidie, pr moale, picioare i mini mici, scolioz, alte probleme ortopedice, ieiri impulsive, ciupitul pielii. Predispoziie la diabet mellitus.

3 Ingestia exagerat l alte comportamente provocatoare sunt cel mai bine tratate prin programe stricte da modificare comportamental i ocazional prin supresani al apetitului. Poate fj determinat de disomia uniparental (motenirea ambilor cromozomi 15 de la mam)

Sindromul Angelman 1/200001/30000 de nateri

Microdeleie pe braul lung al cromozomului 15 motenit matern

Tulburri de nvare, ntrziere sever n limbaj i vorbire cu trsturi autiste, mers ataxic, nesigur, rs frecvent, paroxistic. Ochi deseori umflai, gura mare cu protruzie ligual. Epilipsie frecvent (90%)

Poate fi determinat de disomia uniparental (motenirea ambilor cromozomi 15 de la tat)

Infecii Embriopatia determinat de rubeol

Cataract, microftalmie, surditate, microcefalie, boal cardiace congenitale. Tulburri autiste frecvente Toxoplasmoza Infecie matern Hidrocefalie, cu protozoare microcefalie, calcificri intracerebrale, afectare a retinei, hepatosplenomegalie,icter, epilepsie CitomegaloInfecie viral a Afectare cerebral. virus mamei Doar cazurile severe sunt evidente la natere

Infecia viral a mamei n primul trimestru de sarcin

Dac mama este infectat n primul trimestru 10-15% dintre nou-nscui sunt afectai (infecia poate fi sub-clinic) Larga variaie a severitii

Importante progrese n genetica Intrzierilor Mintale In ultimele decenii s-au fcut mari progrese n studiile genetice. In prezent se cunosc 500 de boli genetice cu Intrziere Mintal, existente n Raportul Grupului de Genetic al INMH, 1997. 25% din bolile genetice au ca afectare primar creierul. JOHN OPITZ, citat de KING, 2000 a estimat la 750 numrul acestor boli. Cele mai frecvente dintre bolile genetice cu IM, reprezentnd aproximativ 30% dintre IM, sunt Sindromul Down, Sindromul de X fragil i Sindromul alcoolic fetal. Tehnica AND-ului recombinat, modelele transgenice animale, procedurile de donare,

metodele de analiz biologic structural au putut oferi imaginea exprimrii unei singure mutaii genice. A putut fi astfel posibil precizarea a 150 de sindroame cu ntrziere mintal i a locusurilor cromozomiale" implicate. Interesant este faptul c mai mult de 30 dintre acestea sunt legate de locusuri aflate pe cromozomul X. Noi tehnici precum: bandarea de nalt rezoluie a materialului genetic al celulei aflate n prometafaz, tehnica mediilor de culturi specializate cu deficit de fosfai, tehnicile de genetic molecular, tehnicile de donare, utilizarea endonucleazelor n analiza linkajului, tehnica polimerazei, utilizarea modelelor animale au permis identificarea anomaliilor cromozomiale. Anomaliile cromozomiale au o prevalent de 1/100 de nateri i s-a constatat c sunt prezente n 10% din toate IM uoare i n 20% din toate IM severe si profunde. Poate fi suspectat o anomalie cromozomial cnd: - exist istoric familial de deces prematur; - copilul prezint microcefalie sau/ i hipotonie, nanism sau/i trsturi dismorfice asociate cu IM; - IM asociat cu mai mult de 2 malformaii sau anomalii congenitale; - sunt prezente semne sau simptome sugernd un sindron cromozomial cunoscut. Principalele tipuri de anomalii cromozomiale sunt: 1. Aneuploidia (Ex. trisomiile, cel mai frecvent intereseaz cromozomii 21, 23 i 18. Ex. Trisomia 21 = Boala Down: 1/600-1000 nou-nscui, diagnosticul este posibil prin amniocentez. Cauze de sindrom Down - nedisjuncia cromozomului 21). 2. Deleia (Ex. Sindromul genelor centigene, prin bandare de nalt rezoluie i tehnici de genetic molecular au evideniat anomalii cromozomiale foarte mici. Astfel de afeciuni sunt Sd. Dl GEORGE, tumora WILMS, Sd. PRADER - WILLI, Sd. MILLER- DICKER, Sd. ANGELMAN) 3. Translocaia 4. Diviziunea anormal Anomaliile monogenice. Au transmitere de tip mendelian, autozomal - dominant (AD) mai frecvent dect autozomal - recesiv (AR). Semnele clinice sunt prezente de la natere n 25% din cazuri. Factori de risc: vrsta parental naintat. Ex: 1. Erori de metabolism (AR): Fenilcetonuria, Galactozemia; 2. Sindroame neuro-cutanate (AD): Scleroza tuberoas Boumeville, Neurofibro- matoza, Sindromul Sturge Weber Anomalii poligenice (includ participarea mai multor gene i a factorilor exogeni). 5.1.5. CRITERII DIAGNOSTICE Marea varietate clinic a IM face ca efortul de ncadrare diagnostic s fie arbitrar; totui, devin operaionale: - Coeficientul de Inteligen (Ql); - Stabilirea vrstei mintale (vrsta nivelului dezvoltrii psihice indiferent de vrsta calendaristic); - Nivelul dezvoltrii limbajului (capacitatea sau incapacitatea nsuirii limbajului scris, citit i vorbit); - Nivelul de autonomie social i autoconducere pe care-l atinge subiectul (raportat la normalul corespunztor vrstei cronologice). Manualul Statistic de Diagnostic al Asociaiei Americane de Psihiatrie (DSM IV) prezint urmtoarele caracteristici ale persoanelor cu IM: A: Dezvoltarea intelectual sczut semnificativ; Ql mai mic sau egal cu 70 (pentru sugari este

suficient aprecierea clinic a subdezvoltrii intelectuale); B: Prezena simultan a unui deficit adaptativ (incapacitatea de a atinge nivelul adaptativ al unui individ normal ntr-un anume grup socio-cultural i la o anumit vrst) n cel puin dou din urmtoarele domenii: comunicare, autongrijire, convieuire n familie, abiliti sociale, folosirea resurselor comunitare, capacitatea de a decide pentru el nsui, colarizare, profesie , petrecerea timpului liber, sntate. C: Debut nainte de 18 ani; Codificarea se bazeaz pe gradul de severitate al IM: - IM uoar: Ql de la 50-55 pn la 70; - IM moderat: Ql de la 30-35 pn la 50-55; - IM sever: Ql de la 0-25 pn la 35-40; - IM profund: Ql pn la 20-25; - IM cu severitate neprecizat: cnd exist semne clare de IM, dar gradul de inteligen nu poate fi apreciat cu testele standardizate. Sunt necesare cteva precizri: aceste criterii nu includ diagnosticul diferenial, nu aduc nici o informaie despre etiologie, despre prognostic, despre suferinele asociate, neurologice sau psihice, nu fac nici o referire la Intelectul de Limit (Ql: 74-84). Nu precizeaz foarte strict scorarea Ql, limitele sunt variabile 50-55 (Ql 55 poate fi considerat IM uoar sau IM moderat). Nu aduce informaii despre vrsta mintal real fa de cea cronologic. Criteriile ICD 10 (1993) pentru ntrzierea Mintal (F70-F79) menioneaz: - Oprirea sau incompleta dezvoltare a funciei mintale; - Alterarea capacitilor cognitive, sociale, de limbaj sau motricitate; - Afectarea s-a produs pe parcursul perioadei de dezvoltare; - Tulburarea se poate nsoi de alte suferine fizice, psihice sau poate aprea separat; - Identificarea gradului de severitate a deficienei de comportament: deficit de comportament absent sau minim; modificare semnificativ de comportament, care necesit tratament sau supraveghere; alte tulburri de comportament. F70 Intrziere Mintal Uoar - Ql 50-69: - la adult vrsta mintal de 9-12 ani; - alte denumiri: Arieraie Mental Uoar; - Debilitate Mintal; - Deficien Mintal Uoar. F 71 Intrziere Mintal Medie - Ql 35-49: - la adult - vrsta mintal de 6-9 ani; - alte denumiri: Deficien Intelectul Medie; - Imbecilitate. F72 Intrziere Mintal Sever - Ql 20-34: - la adult vrsta mintal de 3-6 ani; - alte denumiri - Deficien Intelectual Sever. F 73 Intrziere Mintal Profund - Ql sub 20: - vreta mintal sub 3 ani; - alte denumiri - Deficien Intelectual Profund;

- Idioie. F78 Alte forme de Intrziere Mintal F 79 Intrzierea Mintal fr precizare 5.1.6. DESCRIERE CLINIC Fiecare dintre aceste entiti are cteva caracteristici clinice specifice, care ajut la orientarea terapeutic. Examenul psihometric cu determinarea Ql-ului ajut la ncadrarea ntr-una dintre categorii, urmnd apoi examinarea i observarea clinic a comportamentului copilului cu IM. Uneori, chiar dac Ql este sub 80, prezena abilitilor sociale interzice formularea diagnosticului de I M (228). La noi n ar, data fiind legislaia n vigoare i nevoia de a decide uneori ncadrarea ntr-o grup de handicap, nu putem utiliza criteriile DSM datorita limitelor imprecise i utilizm numai criterii ICD. A. Intrzierea Mintal Uoar - Ql ntre 50-69; -vrsta mintal la subiectul devenit adult este similar cu cea a copilului ntre 7-10-12 ani; - dezvoltarea a fost bun n grupul familial i dac este susinut copilul dobndete limbajul scris, calculul matematic simplu, cunotinele generale echivalente celor 4 clase elementare; - ca adult, poate desfura o activitate profesional simpl, i poate asigura necesarul existenei; - i poate ntemeia o familie; - are grad minim de autonomie social i capacitate de autoconducere; - gndirea, incomplet dezvoltat, rmne dependena de concret; este lent, greoaie, iar operaiile gndirii (analiza, sinteza, generalizarea, diferenierea, abstractizarea) se desfoar la nivelul inferior, superficial, incomplet. Remarc mai uor deosebirile dect asemnrile. Nu poate sesiza cu uurin corelaiile ntre fenomene. Enumer eronat sau incomplet nsuirile unor obiecte sau fenomene. Sesizeaz cu dificultate ideile principale", elementele de legtur ntre fenomene, elementele eseniale. Efortul de sintez" se reduce la descrierea fenomenului. Sesizeaz cu dificultate sau chiar nu sesizeaz absurdul. Are dificulti n a distinge ceva ce este comun" de ceva ce este particular". La proba de sortare i clasificare dup criterii particulare eueaz frecvent. Efortul de a defini" este dificil, pentru c nu poate face ncadrarea n genul proxim", chiar dac sesizeaz diferena specific". Limbajul este srac, insuficient, cu sintaxa deficitar, uneori dizartric sau dislexic; -copilul cu IM uoar poate prezenta asociat: sindroame neurologice, malformaii, tulburri senzoriale, dezechilibre endocrine care pot ngreuna efortul de a face achiziii psihice; - copilul cu IM uoar, de cele mai multe ori, are i tulburri emoionale i/sau de comportament, precum instabilitate psihomotorie, agresivitate, ostilitate, opoziionism, (anxietate i poate dezvolta reacii depresive n condiii de tensiuni n microclimat. B. Intrzierea Mintal Medie C. Intrzierea Mintal Sever Preferm s le prezentm mpreun, dat fiind faptul c diferena dintre ele este toarte mic. De altfel, ntr-o clasificare anterioar, Oligofreniile erau mprite n trei categorii: Oligofrenie gradul I, II, III. Ulterior DSM i ICD au submprit Oligofrenia gradul II n dou subgrupe: I. ntrziere Mintal Medie: Ql 35-49; II. ntrziere Mintal Sever: Ql 20-34.

Att IM moderat, ct i IM sever se caracterizeaz prin urmtoarele: - aceti subieci, devenii aduli, pot avea o vrst mintal asemntoare cu cea a copilului ntre 3-6-7 ani; - dac a primit ngrijirile i suportul necesar, copilul poate ajunge s se auto-serveasc la un nivel elementar cu modelele de conduit" nvate; - pot efectua o munc necalificat automat, stereotip sub supraveghere (are un statut semiindependent social); - nu sunt capabili s ia decizii corecte pentru a putea locui singuri - nu se pot autoconduce; - au limbaj srac, vocabularul este restrns la cuvinte uzuale, sinteza simplificat, dislalie sau dizartrie; - nu pot s-i nsueasc limbajul scris, pot recunoate litere sau cifre sau pot ajunge uneori s numere automat; - gndirea este concret, modest, pot rezolva doar probleme de sortare. In situaii noi sunt dezorientai, nu le pot rezolva dect cu scheme sau soluii deja existente. Procesele de generalizare, abstractizare nu exist sau sunt extrem de rudimentare; - atenia i memoria: au oarecare stabilitate i eficien n a se descurca n mediul nconjurtor; - sfera emoional este srac dar se exprim uneori cu violen, sunt irascibili; - nva s se fereasc de pericolele iminente, dar nu pot anticipa evenimentele nefavorabile dect dac le-au mai trit; - nu au discernmnt, nu pot rspunde de faptele lor; - aceti copii pot prezenta mult mai frecvent: malformaii, tulburri neurologice, senzoriale, endocrine, uneori comportament auto i hetero agresiv, stri de agitaie marcat. D. Intrzierea Mintal Profund: -Ql sub20; - rmn cu o vrst mintal n jur de 2 ani; - total dependeni social; - nu dispun de limbaj sau limbajul funcioneaz la nivelul sunetelor nearticulate - nu se autoservesc, nu au cptat control sfincterian; - au o existen mai mult vegetativ; - rspunsurile la stimuli au caracter reflex; - nu pot recunoate pericolul; - pot prezenta frecvent paralizii cerebrale, epilepsie, tulburri de vedere i auz, malformaii, stri de agitaie cu auto i hetero agresivitate. Gradele de inteligen i problemele Intelectului de limit Considerm necesar s prezentm aceste gradri i particularitile Intelectului de limita, considerat anterior ca o entitate clinic distinct. In prezent, el nu mai apare ca diagnostic nici n DSM IV i nici n ICD 10. Este caracterizat de un Ql ntre 70 i 80-85 de cele mai multe ori aceti copii au o bun funcionare social, reuind chiar performane profesionale n domenii care nu necesit abiliti logic-operaionale, A fost individualizat i considerat diagnostic doar n ultimele decenii, datorit creterii competiiei colare; acest deficit este observabil abia n jurul vrstei de zece ani, cnd copilul trece n clasa a V-a. Menionm c nici ICD10, nici DSM IV, nu consider intelectul liminar ca fiind o categorie diagnostic distinct, ci ca nivelul inferior al gradelor de inteligen ( Intelect normal

inferior). In primele ediii ale DSM, se vorbea despre Borderline Mental Retardation Ql: I 70-85. Dar eforturile actuale vizeaz evitarea stigmatului asociat termenului de IM. Se prefer ali termeni precum Learning Disabilities - Learning Difficulties; de altfel aceste entiti, recent introduse in DSM, caracterizeaz tocmai aceti copii. Dup nivelul Ql-lui, inteligena poate fi grupat astfel: - Intelect normal superior Ql: 100 i peste; - Intelect normal inferior Ql: 90-80; - Intelect liminar Ql: 80-70. Dificultile copiilor cu intelect de limit sunt n principal n sfera gndirii ipotetico deductive. Foarte lent este i trecerea de la stadiul operaiilor concrete la perioada operaiilor formale. Copiii pot fi leni, ineri sau, dimpotriv, hiperactivi cu deficit de atenie, ceea ce face ca nsuirea cunotinelor colare s fie foarte dificil, dar cu rbdare i tact pot ei depi situaiile acute. Ca aduli vor reui o buna adaptare socio-profesional (nu i n sfera performanelor matematice). Am considerat necesar s luam n discuie aceast categorie diagnostic, dat fiind nu deficitul cognitiv al acestor copii, ci mai ales posibilitatea destul de frecvent ca ei s dezvolte tulburri emoionale i de conduit, asociate cu triri de inutilitate, de devalorizare, triri de inadecvare dar i reacii de protest i de opoziie cnd i contientizeaz dificultile prin raportare la ceilali copii. Trebuie precizat c developarea" intelectului liminar nu se face ntotdeauna, ci numai n anumite condiii externe, i anume cnd copilul este supus unor presiuni educaionale i unor situaii de competiie colar. Tulburrile de comportament sau emoionale pe care le poate avea concomitent copilul sunt forme de protest la aceste presiuni; acestea reprezint de cele mai multe ori motivul pentru care prinii au nevoie de consult de specialitate. 5.1.7. DIAGNOSTIC POZITIV In procesul evalurii unui copil cu ntrziere mintal sunt necesare urmtoarele etape: interviul cu prinii; evalurile obinute de la educatori, nvtori, profesori; observaia clinic direct; evaluarea psihologic; testele de laborator. Interviul cu prinii; evalurile educatorilor, nvtorilor, profesorilor i observaia clinic direct ofer informaii despre: -Antecedentele personale fiziologice, patologice, heredocolaterale, caracteristicile familiei. -Dezvoltarea psiho-motorie i a limbajului, adaptarea familial, social, colar, Abilitile de comunicare, autongrijire, petrecere a timpului liber. - Momentul debutului tulburrilor. - Tipul de educaie i ngrijirea primit de copil. Toate aceste informaii sunt necesare pentru stabilirea diagnosticului de Intrziere Mintal prin prezena deficitului intelectual cu caracter permanent, global i neprogredient, cu origine n etapele timpurii ale dezvoltrii: - Aceti copii au antecedente ncrcate, cu suferin intra i perinatal sau cu boli severe n primul an de via; - Dezvoltarea psihomotorie i de limbaj este ntrziat nc din primii ani de via, cu semne de deficit motor i/sau manifestri paroxistice de tip epileptic; - Examenul somatic i neurologic relev de cele mai multe ori dismorfii faciale microcranie,

tulburri senzoriale, sindroame piramidale i/sau extrapiramidale sau cerebeloase; - Abilitile adaptive sunt inferioare vrstei n urmtoarele domenii: adaptarea familial, social, colar, comunicarea, autongrijirea, petrecerea timpului liber; - Ritmul de acumulare a cunotiinelor este inferior normalului pe tot parcursul existenei; - Copiii mai mari prezint uneori instabilitate psihomotorie, crize de agitaie sau anxietate extrem, fcnd dificil examinarea. Evaluarea psihologic este util pentru stabilirea nivelului deficienei mintale. Se lolosesc scale i teste:scala Brunet-Lezine (pentru evaluarea dezvoltrii psihomotorii In copiii de vrsta mic), testele Binet-Simon, WISC, Raven. Datele paraclinice i de laborator, de imagistic cerebral ajut la aflarea etiologiei, atunci cnd este posibil (Ex.biochimice sangvine i urinare, parazitologice, Rx craniu, F.O., EEG, TC, RMN, Examene genetice, imunologice). Intrzierea Mintal Uoar are rareori (10%) o cauz identificabil. Intrzierea Mintal Moderat i Profund are mult mai des o cauz fizic identificabil (fenilcetonurie, sindromul Down sau X fragil, traumatismul la natere, hipoxia peri sau postnatal, hipoglicemia, tulburrile endocrine: hipotirodismul) (180). 5.1.8. DIAGNOSTIC DIFERENIAL Diagnosticul diferenial al Intrzierii Mintale vizeaz n principal diferenierea ntre starea patologic cu caracter defectual, permanent si neprogredient, observat n primii ani de via i celelalte forme: deficitul recent, dar stabil i demena, deficit cu caracter progredient. Diagnosticul diferenial cuprinde mai multe etape. A. Intr-o prima etap, cauzele organice sunt cele care trebuie excluse, i anume bolile care se pot nsoi de o scdere a perfomanelor intelectuale, n aceste cazuri este vorba de un regres psihic aprut la un copil anterior normal i nu de IM n care modificrile sunt stabile i permanente, cu debut n primii ani de via, astfel: 1. Bolile somatice generale acute i cronice, n care, datorit alterrii strii generale, se pot observa dificulti de concentrare a ateniei sau memoriei; 2. Infeciile acute tip meningoencefalita bacterian sau viral; 3. Panencefalita sclerozant subacut, care se nsoete de un proces demenial; 4. Traumatismele craniene severe, cu stare comatoas, urmate de scderea performanelor cognitive; 5. Procesele expansive intracraniene; 6. Intoxicaiile acute severe, cu afectare cerebral; 7. Bolile degenerative cu debut tardiv, n care se observ deficitul intelectual cu caracter progredient. Afectarea encefalului se poate nsoi de fenomene de regres psihic cu aspect de deficit intelectual, care se poate stabiliza sau poate avea caracter demenial, dar investigaiile paraclinice ex. nivel Q.l. i mai ales anamnez, care confirm debutul relativ brusc al deficitului, la un copil anterior normal, absena caracterului progredient, orienteaz rapid diagnosticul; aceti copii nu au IM. ci au o scdere a performanelor cu caracter regresiv . Exist i cazuri n care un deficit cognitiv deja existent s se agraveze n urma unor boli somatice grave, observndu-se oprirea n dezvoltarea psihic sau chiar pierderea unora din achiziii. B. Tulburrile senzoriale cu deficit de auz, vz pot interfera cu procesul normal de achiziii psihice ale copilului i acesta pare a fi debil mintal, dar examenul psihologic cu teste adecvate arat un

nivel bun al Q.l.-ului C. Lipsa de stimulare (copii crescui n medii subculturale, cei care au fost spitalizai ndelung sau instituionalizai) afecteaz atingerea unui nivel corespunztor vrstei de dezvoltare psihomotorie. D. Anumite tulburri psihice trebuie eliminate n altgoritmul diagnostic al ntrzierii Mintale, i anume, acelea n care, datorit simptomatologiei specifice, exist dificulti de nvare i se pot face confuzii diagnostice, dar evaluarea psihologic arat un nivel bun al Q.l.-ului: peste 75-80, astfel: - Autismul infantil; - Tulburrile de limbaj: afazia congenital, dislalia; - Tulburrile de nvare: dislexia, disgrafia, discalculia;Tulburarea depresiv; - Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie. In toate aceste tulburri poate fi afectat procesul normal de achiziie a informaiilor, poate exista o afectare limitat la unele arii, dar aplicarea corect a criteriilor de diagnostic ajut la difereniere. 5.1.9. TRATAMENTUL NTRZIERII MINTALE Atitudinea terapeutic include dou tipuri de intervenii, de tip profilactic i de tip corectiv. A. Dat fiind caracterul ireversibil al afeciunii, tratamentul profilactic al IM este cel mai important. Enumerm msurile profilactice posibile n aceast afeciune cu etiologie att de polimorf, ceea ce impune o multitudine de gesturi medicale: - examen medical prenupial i sfatul genetic; -ngrijire corespunztoare a gravidei, a nou nscutului i a copilului; - msuri de prevenire a suferinei fetale; - la nevoie ntreruperea sarcinii dup punerea diagnosticului antenatal prin tehnici de amniocentez; -ngrijirea gravidei cu incompatibilitate Rh sau ABO, dozare anticorpi antiRh i, Ia nevoie, tehnici de imunizare; - msuri de prevenire prin vaccinarea mpotriva unor boli contagioase; - teste TORCH, RBW, HIV obligatoriu. Toate aceste msuri reduc incidena unora din formele de IM; fa de formele cu determinism poligenic nu avem mijloace eficiente de determinare sau prevenire. B. Msurile corective Au ca obiectiv pricipal stimularea i dezvoltarea capacitilor disponibile, prin aplicarea precoce a unor msuri psiho-pedagogice difereniate i individualizate. Astfel, se pot obine: nsuirea deprinderilor de autoservire, insuirea unor scheme de comportament care s creasc gradul de autonomie al acestor copii, asimilarea iunotinelor colare n msura posibilului, creterea gradului de adaptare social i profesional. Principiile de tratament la aceti copii implic: A) intervenie educaional i dezvoltarea abilitilor: - programe de educaie bazate pe dezvoltarea comunicrii verbale i nonverbale, a abilitilor sociale i a abilitilor adaptative; - nvare de strategii pentru autoconducere, autoservire; - programe de relaxare i control a respiraiei; - exerciii de control al contraciei musculare;

- dezvoltarea abilitilor sociale n contextul interaciunii interpersonale, participare la activiti de grup, dezvoltarea capacitii de rspuns adecvat; - se folosesc programe ce includ nvarea i instruirea, demonstraia, jocul de rol, exerciiul i recompensele. B) utilizarea tehnicilor psihoterapeutice este folositoare la cei cu IM uoar i care prezint tulburri emoionale i de conduit. Copiii cu IM sunt supui unor variate circumstane psihosociale care duc la internalizarea conflictului, ce determin comportamente neadecvate. Rejecia social, dependena de ceilalti determin frecvent apariia sentimentului de inferioritate, ambivalena, anxietatea i furia. Conflictele n familie sunt i ele frecvente, pot aprea sentimente de gelozie fa de fraii sntoi, opoziie fa de prini cnd apare nevoia de independen i emanciparea. Intervenia psihoterapeutic se poate dovedi benefic, de asemenea terapia de grup i terapia familial. Scopul interveniei este: - rezolvarea conflictelor internalizate; - mbuntirea imaginii de sine; - ncredere n competena personal i independen; - aprecierea achiziiilor fcute; - obinerea din partea familiei a unei atmosfere suportive i o mai mare implicare a acesteia. Terapia familiei vizeaz ajutor i suport pentru creterea gradului de independen, ncurajarea intimitii i respectarea ei. Adesea, familia necesit ea nsi suport n rezolvarea grijilor, anxietilor, fricilor, sentimentelor de vinovie. C. OANCEA vorbea, n 1986, despre reacia doliu fa de pierderea copilul ideal", care apare la prinii copilului cu IM, aceti prini care au trit cele nou luni de sarcin cu gndul la cum va fi copilul lor" i care au imaginat diferite scenarii de viitor", se afl de fapt n faa unui copil cu probleme i care nu este aa cum i l-au dorit. Intervenia comportamental: aceste strategii reprezint cea mai frecvent metod pentru a rezolva modificrile de comportament ale copiilor cu IM. Se bazeaz pe teoria nvrii" (comportamentul indecvat este rezultatul unei nvri eronate). Msurile corective pot fi: - tratamente adecvate pentru corectarea dificultilor senzoriale (auditive sau vizuale) i motorii. Medicaia neurofic este uneori benefic, dac se administreaz n doze adecvate, cu limit de timp, cu atenie la fenomenele de activare; se pot utiliza astfel: aminoacizii eseniali, piridoxina, activatoare de tip piracetam, enzime activatoare ale ciclului Krebs: 1. Aminoacizii eseniali, Glicerol, Lecitin, 1-2 doze/zi; 2. Piracetam - 1-2 tb. pe zi 20 zile pe lun, 3 luni; 3. Piritinol - 1-2 tb. pe zi 20 zile pe lun, 3 luni; 4. Vincamine - 1-2 tb. pe zi 20 zile pe lun, 3 luni; 5. Extract de Gingo biloba (utilizat la copii doar de civa ani), cure de 3 luni; 6. Enzime - Piridoxine - 1 tb pe zi, 10 zile pe lun, 3 luni; 7. Activatoare ale ciclului Krebs - 1-2 tb pe zi, 10 zile pe lun, 3 luni. La nevoie se poate asocia medicaie sedativ, pentru ameliorarea irascibilitii i crizelor de mnie, mai ales la cei cu IM sever ajuni la pubertate sau adolescen: Tioridazin , Clordelazin, n doze adecvate dup vrst. Medicaie antidepresiv, antipsihotic sau antiepileptic pentru tuburrile asociate. Rolul

familiei i al societii este foarte important n asistarea subiectului cu IM. Familia trebuie s ofere tot suportul afectiv necesar. Prinii vor fi nvai cum s intervin. Societatea trebuie s aib legi care s apere drepturile acestor persoane. Conceptul de NORMALIZARE a fost promovat ncepnd cu anii 1960. Acesta nseamn oferirea persoanei cu handicap a patternurilor de via i a condiiilor de trai ct mai apropiate de ale celorlali"; asigurarea de oportuniti pentru integrarea in comunitate sub aspectul locuinei, nvrii i obinerii unui loc de munc. De la nceputul anilor '60 s-a produs o modificare a mentalitii privind persoanele cu handicap; s-au modificat legislaii privind persoanele cu handicap, stabilindu-se msuri pentru oferirea de servicii, de ngrijire specilizat i de programe de cercetare pentru persoanele cu dizabiliti. i la noi n ar exist astfel de Organizaii sau Asociaii ale persoanelor sau prinilor copiilor cu handicap. 5.2. TULBURRI DE DEZVOLTARE 5.2.1. TULBURRI SPECIFICE DE DEZVOLTARE 5.2.1.1. TULBURRI DE NVARE Acest capitol cuprinde definiiile i caracteristicile clinice ale Tulburrilor de nvare (TI) sau tulburri observate n procesul acumulrii cunotinelor colare: scrisul, cititul, calculul matematic i nvarea regulilor gramaticale. Terminologia este diferit n cele dou manuale de diagnostic, DSM (Learning Disorders ), iar n ICD (Specific Developmental Disorders of Scholastic Skills ). Manifestrile descrise n cadrul acestor entiti erau denumite anterior dislexii, disgrafii, discalculii, terminologie despre care unii autori consider c definete o simptomatologie bine circumscris, cu debut brusc, la o persoan care a achiziionat deja limbajul scris, citit; exist totui autori care continu s utilizeze aceti termeni considerndu-i adecvai - i pentru copilul aflat n procesul dezvoltrii ariilor de nvare a cititului, scrisului etc. (420). In aceste categorii diagnostice, destul de noi de altfel (ele nu existau nici n DSM III, nici n ICD 9), se ncearc descrierea unor tulburri pe care le pot prezenta copiii in procesul dezvoltrii i al asimilrii cunotinelor colare. Aceti copii, n marea lor majoritate, au un Ql peste 75 i 80. Aceste dificulti se pot manifesta numai n ariile menionate sau le pot cuprinde pe toate. Evoluia este in general satisfctoare, defectul ameliorndu-se sau disprnd n timp i doar n formele severe, n care exist i tulburri senzoriale, copiii necesit orientare ctre scolile speciale. Clasificarea ICD 10, care este folosit n ara noastr, face o descriere clinic a simptomatologiei i o orientare de diagnostic diferenial, artnd care sunt simptomele cuprinse n cadrul respectiv i care sunt cele care se exclud, aparinnd eventual altor categorii. Diagnosticul diferenial se face n principal cu tulburrile dobndite i care, da obicei, au o etiologie neurologic i care debuteaz brusc la o persoan car achiziionase abilitatea respectiv; alte etape ale diagnosticului diferenial vizeaza celelalte tulburri psihice ale copilului n care pot aprea tulburrile respective. Copiii care prezint o tulburare de nvare nu au dobndit niciodat aceasta abilitate (cititul, scrisul, calculul matematic) sau o dobndesc cu mare dificultate dei beneficiaz de instrucia necesar i sunt ajutai de familie; criteriile DSM i ICD menioneaz c aceti copii prezint un grad de inteligen peste 75 i nu au tulburri neurologice sau senzoriale care s explice deficitul.

Vom prezenta pe rnd fiecare dintre Tulburrile specifice de dezvoltare a deprinderilor colare: - Tulburrile de nvare a cititului (denumite i Dislexii); - Tulburrile de nvare a scrisului(denumite i Disgrafii); - Tulburrile de nvare a calculului matematic (denumite i Discalculii); - Tulburri mixte de nvare. /. TULBURRI SPECIFICE DE NVARE A CITITULUI/DISLEXII In literatura de specialitate exist cteva consideraii asupra termenului folosit mai mult de ctre autorii europeni. Se consider Dislexie cnd exist factori genetici sau constituionali i care determin deficitul neuropsihologicn condiiile n care copilul primete o educaie si supraveghere adecvat (180). Conceptul de dislexie este folosit de clinicieni atunci cnd este necesar a atrage atenia asupra nevoilor speciale ale copilului i pentru a iniia un program special. Ali autori consider c dislexia face parte dintr-un complex de tulburri neuro-psihologice ale copilului cu ntrziere mintal i tulburri de nvare. GRAHAM, TURK, VERHULST, 1999 i SPAGNA i col., 2000 consider c dislexia este una dintre tulburrile de nvare, fiind o tulburare specific de limbaj, caracterizat prin dificulti de decodificare a cuvntului scris, de asociere a fonemelor cu simbolurile literare etc; de obicei deficitul este singular, copilul putnd dobndi alte abiliti cognitive sau colare i nu este rezultatul unei afectri senzoriale sau generale a dezvoltrii. 1. Caracteristici generale Pentru a inelege dislexia trebuie s reamintim cteva particulariti de neuro-dezvoltare. Procesul asimilrii cititului implic nelegerea scrisului. Majoritatea copiilor pot citi un singur cuvnt sau o singur liter pan la 6-7 ani. Dup 10 ani, copiii asimileaza suficiente cunotine pentru a citi i scrie cu uurin. Dezvoltarea capacitii de a citi necesit: - discriminare perceptual (capacitatea de a putea face diferena ntre m i n, ii;spectiv b i p); - capacitatea de discriminare ntre grupuri de litere precum che, ghe; - capacitatea de a transfera informaia de la un analizator la altul; sunetele trebuie transformate n litere (analizatorul auditiv transfer informaia la analizatorul vizual); Iar imaginea grafic a literelor n sunete; este vorba de procesul de integrare gnozic a imaginilor i sunetelor; - pronunia satisfctoare chiar a cuvintelor cu 2-3 consoane; - capacitatea de nelegere a limbajulu scris, corespunztoare nivelului lexical al materialului scris; - integrarea informaiilor achiziionate ntre cunotinele deja asimilate (180; 370). Tulburarea specific de nvare a cititului este definita in ICD si DSM ca fiind o tulburare caracterizat printrun deficit important al achiziionrii cititului i care nu are o cauz demonstrabil la nivel senzorial (vizual, auditiv) o tulburare emoional sau IM i nici o cauz extern precum dezavantajele economice sau culturale: - aceti copii au de obicei un nivel inferior al inteligenei, situat ntre 75-85; cei cu un coeficient sub 70 se diagnosticheaz i se codific drept IM i nu ca TI; - prevalenta pe sexe este egal; -n general, aceti copii pot prezenta i dificulti motorii de coordonare fin sau asociat tulburri de nvare/disgrafie sau discalculie;

- adesea, dat fiind prezena acestui deficit, copiii pot avea dificulti n dobndirea si a altor deprinderi colare; - presiunile familiei i competiia colar pot agrava deficitul i pot duce la apariia si a altor manifestri, precum tulburri anxioase sau reacii depresive secundare contientizrii handicapului de limbaj . Se pot asocia tulburri emoionale sau de comportament de tip sindrom hiper-kinetic cu deficit de atenie, care agraveaz simptomatologia i face dificil tratamentul. Copiii pot prezenta i tulburri neurologice de tip epilepsie. 2. Epidemiologie Prevalenta tulburrilor de asimilare a cititului/ dislexiilor a fost gsit la 4% dintre copiii aflai ntre 10 i 11 ani din Insula Wight i la 10% dintre copiii din Londra (180). Studii mai recente confirm procentul 4% i raportul de 3/1 pentru biei (257, 370). 3. Etiologie Date de neurobiologie Nu se cunoate etiologia tulburrilor de nvare, au fost enunate ns mai multe teorii: -evidenierea unor anomalii ale emisferi stngi i a lobilor frontali; -lateralizarea" - la aceti copii poate exista o lateralizare anormal sau inversat; se poate evidenia i o asimetrie cerebral (anormaliti sau alterri structurale la nivelul emisferei stngi); -date neuroanatomice: SPECT i PET arat activri biemisferice individuale n timpul scrisului sau cititului. Date genetice Numeroase studii recente sunt axate pe evidenierea aspectelor genetice (154; 420; 429). GAYAN et all,1999, au studiat relaia genotip/fenotip n familiile cu dislexie; de asemenea, vorbesc despre implicarea cromozomului 6, fr s existe ns studii n acest sens. WOLFF, 1999 a studiat aspecte legate de linkage i de aflarea modelelor genetice; NOHEN si col.,1999 arat existena de linkage pentru q15. WARNKE, 1999, face o trecere n revist a tuturor studiilor din literatur referitoare la aspectele genetice ale acestei tulburri, trgnd urmtoarele concluzii: - Exist evidene clare pentru ipoteza c dislexia poate fi determinat de factori ereditari, existnd cazuri cu transmitere autosomal dominant; - Studii de segregare i linkage susin ipoteza de heterogenitate; - Studiile genetice au confirmat caracteristicile neurobiologice i neuropsihiatrica ale abilitilor fonologice; - Importana ereditii. Dificultile de citit au un pronunat caracter familial, probabil datorit factorilor sociali i genetici. 35-45% dintre prinii bieilor afectai au avut experiene similare, comparativ cu numai 20% dintre prinii fetelor afectate. De asemenea, a fost sugerat posibilitatea unui efect de imprinting genomic. Afectarea va fi mai sever cnd tatl a fost afectat (429). Studiile pe gemeni au artat ca 69% din cazuri nu ar fi datorate factorilor ereditari. Importana factorilor sociali a fost dovedit prin studii care au artat c n familiile urbane n care exist interes pentru citit, aceste tulburri sunt mai rare (335). Caracteristici neuropsihologice Aceti copii pot avea diferite deficite: - Deficitul perceptual - aceti copii prezint uneori o insuficien dezvoltare a abilitii vizuospaiale. Capacitile de discriminare fin auditiv i vizual sunt slab dezvoltate.

Aceste probleme creeaz dificulti pentru identificarea corect a sunetelor sau literelor - proces necesar pentru asimilarea cititului (420). - Deficitul de limbaj - copiii cu dificulti la citit au adesea i o uoar ntrziere n dezvoltarea vorbiri i limbajului. Att nelegerea ct i expresia sunt afectate. - Deficitul senzorial - o pierdere parial de auz, secundar unor otite supurative, poate crete dificultatea n asimilarea cititului. Tulburrile de refracie necorectate pot fi de asemenea cauze n apariia greutii n nvarea cititului - Tulburrile de comportament - apar frecvent la copiii cu tulburri de nvare. Aceti copii au o vulnerabilitate crescut pentru tulburri emoionale, tulburri de atenie, comportament hiperkinetic. Apariia acestor modificri mresc dificultatea asimilrii cititului. - Oportunitile educaionale - n situaiile n care exist deja tulburare hiper-kinetic cu deficit de atenie sau tulburare opoziional, copilul va avea o proasta relaie cu nvtorul, care trebuie s fac eforturi pentru a-l disciplina - i astfel dificultatea de asimilare a cititului va fi mai mare. 4. Criteriile de diagnostic Criteriile de diagnostic DSM IV: A. Invarea cititului se face sub ateptrile vrstei cronologice i gradului de inteligen a copilului; aprecierea se face prin aplicarea testelor standardizate de apreciere a acurateii cititului i nelegerii textului; B. Deficitul interfera semnificativ cu nvarea celorlalte activiti colare sau cu activitile cotidiene care necesit cititul; C. Asocierea unui alt deficit senzorial accentueaz tulburarea de nvare a cititului. Criteriile de diagnostic ICD 10 F81.0 - Caracteristic este alterarea specific i semificativ a procesului de nvare a cititului, copilul avnd serioase dificulti n obinerea acestei deprinderi; - Copilul prezint un scor mai mic cu doua deviaii, la testele standardizate, de evaluare a capacitii de a citi i nelege scrisul, nivel sub cel ateptat conform varstei i gradului de inteligen; - Tulburarea determin dificulti i n obinerea altor achiziii colare; - Tulburarea nu este datorat ntrzierii mintale, tulburrilor de acuitate vizual sau colarizrii neadecvate; - Coeficientul de inteligen sub 70 este considerat criteriu de excludere; - Sunt afectate posibilitile de nelegere a limbajului scris, copiii avnd dificulti in recunoaterea cuvintelor scrise; - Aceste perturbri sunt adesea nsoite de dificulti n respectarea regulilor ortografice. Aceti copii prezint n antecedente tulburri de vorbire i limbaj. Adesea prezint i tulburri emoionale i perturbri de comportament. Denumiri anterioare: - Dislexia de dezvoltare; - Lectura inversat; - Intrzierea specific a lecturii. Se face diagnostic diferenial cu: - Alexia, codificat la R48.0; - Dificulti de lectur secundare tulburrilor emoionale; - Dislexia codificat la R48.0.

5. Tratament Dup ce a fost identificat i evaluat afeciunea, vor fi implicai n procesul terapeutic mai muli specialiti. Identificarea precoce i supravegherea copilului permite observarea greutii n folosirea limbajului i a nvrii cititului. Aceste informaii trebuie transmise nvtorilor pentru ca acetia s le acorde atenie i suport. Identificarea trzie este fcut cnd apar deja tulburrile emoionale i de conduit. Asistena medical i psihiatric trebuie asigurate de timpuriu la copiii cu aceste deficite. Este necesar evaluarea deficitului senzorial, folosind teste specifice. In cazul existenei unor factori stresori acui sau cronici, acetia trebuie ndeprtai cu tact. Tratamentul deficitului de citit este n principal educaional - dei exist i tulburri medicale asociate. Construirea unor bune relaii ntre profesor i copil poate duce la ameliorarea tulburrii. Copiii care primesc ajutor de la familie, de la educatori, pedagogi sau alte persoane de ngrijire pot face progrese mari. //. TULBURRI SPECIFICE DE NVARE A SCRISULUI/DISGRAFII 1. Caracteristici generale Disgrafiile reprezint o important tulburare de nvare a comunicrii prin scris i care nu este atribuit ntrzierii mintale sau unor boli senzoriale, neurologice, tulburrilor emoionale, sau dezavantajului economic, cultural sau unei instrucii neadecvate. Este tot o tulburare n dobndirea unor abiliti colare, la fel ca i discalculia i dislexia. Denumirea disgrafie este supus acelorai controverse, dat fiind faptul c n cazul copiilor vorbim de o tulburare de neurodezvoltare i nu de una neurologic, cu debut recent, la un adult care a dobndit deja aceasta abilitate. In manualul DSM IV sunt intitulate Disorder of written expression" iar n ICD 10 Specific developmental disorders of scolastik skills -specific spelling disorder". Scrisul acestor copii este format din propoziii scurte, srace n exprimare; produciile grafice ale acestor copii sunt marcate de dezordine i eroare, att n desenarea literelor ct i n aspectele gramaticale, sintactice i morfologice. Apariia tulburrilor specifice n dezvoltarea abilitilor de exprimare grafic implic: - dificulti n integrarea vizuo-motorie (copilul poate s vorbeasc i s citeasc, dar nu poate s execute corect operaiile motorii necesare pentru a desena simbolurile grafice, precum literele sau cifrele); - copilul are dificulti n revizualizare (poate s citeasc i s recunoasc cuvintele dar nu poate s revizualizeze literele i s scrie corect dup dictare); - exist deficiene n formulare i sintax ( poate copia corect simbolurile grafice dar nu poate s le organizeze ntr-o exprimare bogat, cu valoare de comunicare); - dezvoltarea analizatorului mio-artro-kinetic este ntrziat, iar copilul este incapabil s deseneze corect simbolurile grafice; astfel depete rndul, scrie ori prea mare ori prea mic etc. 2. Epidemiologie Nu a fost studiat prevalenta acestei tulburri, dar se presupune c este similar cu tulburarea de citit; 4% dintre colari pot avea disgrafie; rata fiind de 4:1 n favoarea bieilor.

3. Etiologie Nu exist suficiente studii dedicate disgrafiilor; se consider c factorii etiologici sunt n general similari cu cei implicai n etiologia dislexiilor; dificultile de concentrare a ateniei, calitatea memoriei vizuale i coordonarea ochi-mn, pot produce probleme ale scrisului. 4. Diagnostic i trsturi clinice Trstura esenial n aceast tulburare const n inabilitatea de a compune un text scris. Copilul face greeli de exprimare, gramaticale, de punctuaie i de organizare a frazei, de asemenea are o grafic defectuoas, cu litere prost desenate. Erorile de gramatic includ omisiunile literelor, ordonarea incorect a literelor n interiorul cuvntului sau al cuvntului n interiorul frazei, folosirea incorect a verbelor si pronumelor; propoziiile sunt incorecte, incomplete, prescurtate. Analiza sintactic a acestor fraze relev o sintax simplificat, primitiv, lipsit de nuanri sofisticate. Greelile de punctuaie sunt frecvente. Scrisul urt i caracterizeaz pe aceti copii; literele sunt greu lizibile, deformate, rsucite, inversate, uneori deseneaz litere de tipar urmate de litere cursive sau o mixtur de litere mari i mici. Compoziia relatrii este srac, la fel i organizarea paragrafelor; cnd fac o compunere, aceasta este scurt, fr descrierea personajelor, a conflicului sau a mprejurrilor; coeziunea compoziiei este deficitar, fr introducere, cu referiri neclare, fr etape de tranziie i cu sfrit brusc. Deseori aceti copii prezint asociat i alte tulburri; dislexii, discalculii sau dispraxii i adesea, secundar, pot dezvolta triri depresive i anxioase, ca urmare a contientizarii deficitului n raport cu ali copii din clas; o tulburare comorbid frecvent este tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie, care agraveaz simpomatologia. Criterii DSM IV A. Invarea scrisului, se face sub ateptrile vrstei cronologice i gradului de inteligen a copilului; aprecierea se face prin aplicarea testelor standardizate de apreciere a acurateii scrisului (formularea corect a propoziiilor i frazelor) i nelegerii textului; B. Deficitul interfera semnificativ cu nvarea celorlalte activiti colare sau activiti cotidiene, care necesit scrisul corect sintactic i morfologic; C. Asocierea unui alt deficit senzorial accentueaz tulburarea de nvare a scrisului. 5. Tratament Intervenia educaional are ca scop mbuntirea acestui deficit: se utilizeaz att instrucia formal, cu exerciii de scriere ct i nvarea scrisului pe calculator. ///. TULBURRI SPECIFICE DE NVARE A CALCULULUI MATEMATIC/ DISCALCULII Ca i celelalte tulburri de nvare, aceast tulburare se caracterizeaz printr-o afectare n dezvoltarea i dobndirea deprinderilor colare, respectiv a capacitii de calcul aritmetic, afectare care este suficient de sever ca s fie observat i s devin un factor deranjant n activitatea colar. Aceast deficien nu poate fi explicat de un nivel sczut al inteligenei, de o lips de educaie colar, de o afectare vizual, auditiv sau alte tulburri somatice sau psihice; de asemenea, n cazul acestor copii nu se poate vorbi de un dezavantaj economic, sau cultural care s fi determinat apariia discalculiei.

Termenul de Discalculie suport i el aceleai discuii privind adecvarea lui n descrierea unei patologii a neurodezvoltrii: n lumea medical neurologic se mai utilizeaz termenii: afazic acalculia = dificultatea de a citi sau de a scrie cifre, vizuo-spaial acalculia, anaritmetria; aceti termeni descriu simptome neurologice ale adultului care a pierdut aceste achiziii n urma unor leziuni neurologice precis delimitate. Prima descriere a unei tulburri specifice a calculului matematic a fost fcut pentru prima dat n 1937. S-au utilizat termeni variai precum: discalculie, sindrom Gerstmann, acalculia de dezvoltare, discalculia de dezvoltare. A fost descrisa pentru prima data n DSM III sub numele de developmental arithmetic disorder", n DSM IV sunt denumite mathematics disorder" iar n ICD 10 specific disorder of arithmetical skills". 1. Epidemiologie Prevalenta acestei tulburri nu este cunoscut dar se pare c 6 % din populaia colar prezint dificulti n dobndirea calcului aritmetic (369). 2. Etiologie Cauza acestui deficit nu este cunoscut. Prin analogie cu studiile de la adultul cu discalculie s-au fcut corelaii, considerndu-se c leziunile s-ar putea afla n aceleai arii corticale, respectiv sunt discutate ca avnd un rol important emisferul drept, lobul occipital implicat n procesarea stimulilor vizuo-spaiali. O alt ipotez ridica suspiciunea unei predispoziii genetice, dat fiind observaiile pe familiile cu discalculie. Mai recent se discut despre dou modele de dezvoltare cognitiv: - cu implicarea factorilor interni de dezvoltare cognitiv: factori de inteligen general, abilitatea verbal, abilitatea vizuo-spaial, abilitatea numeric; - cu implicarea factorilor externi de dezvoltare cognitiv: complexitatea subiectului matematic, insuficienta achiziie preliminar a informaiilor, dispoziia motivaional, interesul, instrucia neadecvat. Astfel, se pot observa multitudinea factorilor de care depinde dobndirea acestei abiliti. 3. Diagnostic i descriere clinic Debutul nu este foarte precis, prinii acestor copii observ treptat aceste dificulti pe care mai apoi nvtorii le reclam afirmnd c nu-i place matematica, dar la celelalte materii este bine". Acestor copii le este dificil s fac un calcul matematic; au nevoie de ajutor suplimentar (s numere pe degete, s scrie una sub alta, s foloseasc ciorna etc). Inva cu mare dificultate tabla nmulirii, dar, dup ce reuesc s o memoreze, ncep s se descurce" i abia n ultimele clase de gimnaziu apar reale dificulti n rezolvarea problemelor. Aceti copii dezvolt de obicei strategii de ajutor precum: grupare, adunare n loc de nmulire, sau numrare. Aceti copii prezint: Dificulti n nvarea denumirii numerelor, scrierea lor, nelegerea conceptelor de combinare i separare, n folosirea semnelor i operarea cu ele, au dificulti n nelegerea conceptului de valoare, au dificulti n alinierea numerelor, n meninerea ordonrii lor, fac mereu greeli, au un anume pattern pentru eroare, au o inacuratee de calcului, socotesc cu mult greutate n minte, au probleme cu reprezentarea grafic a informaiei (369) (413), Se consider c au simptome specifice calcului matemetic dar i probleme de atenie, astfel: Au dificulti n efectuarea operaiilor aritmetice de baz - adunarea i scderea -memorarea numeralelor, urmrirea pailor specifici n calcul, numrarea obiectelor, nmulirea etc. Simptomele de inatenie includ: neatenie n copierea numerelor, omiterea semnelor de calcul, a zecimalelor, sau a simbolurilor cnd scriu rspunsul. De multe ori discalculia se asociaz cu disgrafia i dislexia.

Criterii de diagnostic DSM IV A. Capacitatea de calcul matematic, msurat prin teste standard, este semnificativ in mai mic n raport cu vrsta cronologic a pacientului, n raport cu inteligena i educaia corespunzatoare. B. Perturbarea de la criteriul A interfereaz semnificativ cu performana colar sau cu activitile cotidiene care necesit aptitudini matematice. C. Dac este prezent un deficit senzorial, dificultile sunt n exces. Criterii de diagnostic ICD 10: -rezultatul la testele standard de evaluare a calcului matematic se afl mai jos cu dou deviaii standard fa de normalul de aceeai vrst i cu inteligen normal; -scorul la acurateea scrisului cifrelor i nelegera calculului este sub normal cu dou deviaii standard; -rezultatele colare sunt afectate de acest deficit; -dificultile aritmetice au fost observate nc din primii ani de studiu; -nivelul Q.l. trebuie s fie peste 70. 4 Tratamentul Ca i n celelalte tulburri de nvare nu exist un tratament specific, recomanrecomandandu-se doar instrucia individual. Dup ce s-au identificat ariile de disfuncionalitate: -Se va stabili gradul n care copilul nelege structura numerelor i operaiile aritmetice; -Se va evalua capacitatea spaial; -Se vor evalua dificultile de limbaj care contribuie la nvarea calcului aritmetic; -Dificultile de scris care mpiedic nvarea; -Problemele de atenie sau memorie care agraveaz simptomatologia. A doua etap a tratamentului vizeaz stabilirea unui program adecvat de nvare pe baza observrilor anterioare; astfel, se poate adecva instructajul la ariile deficitare:se va nva treptat abilitatea de a grupa obiecte, de clasificare a lor, apoi se vor efectua operaii concrete iniial cu obiecte, ulterior folosind conceptul de numr. Rezolvarea problemelor este o etap dificil, care nu se poate efectua fr parcurgerea celorlalte etape. Cteva principii ar fi: -Invarea matematicii progresiv de la simplu la complex, de la concret la abstract; - Un alt principiu este cel al ntririi prin repetare i exerciiu a conceptelor nvate; - De asemenea, este important s se aplice, s se implementeze noile cunotine n situaii diferite de calcul; - Folosirea limbajului matematic nu se va face dect dup nvarea lui corect; - Nu se va folosi calculatorul ca un substitut pentru nvarea conceptului da numr, ci se va folosi judicios, numai pentru stadii avansate; - Se pot nva cteva strategii de memorare (Acronim mnemonics, Think aloud strategy, Cognitive assault strategy). Aceste tehnici sunt aplicate n cazul copiilor cu dificulti de calcul; sunt tehnici psihopedagogie difereniate, care i-au dovedit eficacitatea dac au fost aplicate din primii ani de studiu. Evoluie i prognostic n tulburrile de nvare

In funcie de gravitatea simptomatologiei, dar mai ales de gradul de asociere cu alte Tulburri de dezvoltare sau cu Sindromul hiperkinetic cu deficit de atenie, evoluia acestor tulburri este variabil; n formele simple, cu timpul, mare parte din deficit dispare, prin mbuntirea perfomanelor, cu sau fr tratament. Exist cazuri n care dificultatea de a scrie, de a socoti sau de a citi se menine, dar la nivele acceptabile, ajuns adult, pacientul disimuleaz sau supleeaz deficitul, folosind diferite tehnici (scris i socotit cu ajutorul calculatorului, nvare folosind tehnici audio vizuale etc). A treia posiblitate de evoluie este cea mai grav, i anume, meninerea deficitului la un nivel la care sunt afectate i celelalte funcii (sociale sau profesionale), situaie n care este nevoie de o orientare socio-profesional adecvat; de obicei, n aceast situaie se afl copiii care prezint att tulburri de dezvoltare, ct i deficit de atenie cu hiperkinezie. 5.2.1.2. TULBURRILE DE LIMBAJ / COMUNICARE 1. Introducere Incercnd s fim consecveni, intitulm acest capitol conform clasificrii elaborate de experii OMS n 1993, dei poate am fi fost tentai s utilizm terminologia DSM IV, care folosete denumirea Tulburri de comunicare, considernd c n procesul neurodezvoltrii, care caracterizeaz toat psihopatologia copilului, noiunea de comunicare are o sfer mai larg dect cea de limbaj, iar copilul ncepe s comunice cu mama sa nainte de a nva s vorbeasc. Ca un paradox, n capitolul de dezvoltare a limbajului, ne confruntm cu o bogie de termeni i de variante lingvistice pentru denumirea i caracterizarea aceleiai manifestri - de exemplu, Tulburarea fonologic (DSM IV) sau Tulburarea specific a vorbirii articulate (ICD 10) sau Dislalii i Dizartrii de dezvoltare (346). 2. Etape normale de dezvoltare a limbajului i vorbirii Sunt necesare (180, 398) urmtoarele precizri privind termenii de: limbaj - totalitatea deprinderilor necesare n procesul comunicrii; reprezint capacitatea de a nelege i a utiliza comunicarea verbala i non-verbala n relaiile cu ceilali. Studiile de psiholingvistic arat ca exist mai multe nivele ale dezvoltrii limbajului: pronunia sunetelor (articularea cuvintelor); sistemul de sunete care particularizeaz limbajul (fonologia); structura gramatical a cuvintelor (morfologia); structura gramatical a propoziiilor i frazelor (sintaxa); semnificaia literar a cuvintelor (semantic); variaii n utilizarea limbajului (jargon). - comunicare - procesul de transmitere (exprimare) i recepionare a limbajului; - vorbire - reprezint exprimarea oral a limbajului; - comunicare non-verbala - cuprinde gesturile, expresiile faciale, privirea ochi in ochi", postura, toate acestea reprezentnd aa numitul limbaj mimico - pantomimic". Etapele prelingvistice ale comunicrii RHEA PAUL et all, 1999, fac o trecere n revist a datelor din literatur privind etapele prelingvistice ale comunicrii. Comunicarea ncepe nc de la natere, dei sunt autori care au emis ipoteza comunicrii in utero" ntre mam i copil. Nu negm faptul c, aflat intrauterin, ftul aude sunetele produse de glasul mamei - de altfel, au fost demonstrate reacii ale copilului nc nenscut la diferii stimuli

sonori. Exist autori care consider c, nc din primele ore de la natere, nou-nscutul este capabil s disting vocea mamei, iar: - la doua luni, copilul i mic buzele de parc ar vorbi; - la 3-4 luni ncepe s comunice cu mama lui, se nvioreaz cnd i aude glasul", gangurete cnd mama i vorbete" i se oprete atent ateptnd, parc, continuarea"; - la 5 luni se joac cu sunetele (consoane i vocale); - la 6 luni lalalizeaz", reuind chiar s asocieze dou sunete sau silabe: a-la-la; ,a ta-ta; - la 7-8 luni asociaz frecvent silabe reuind chiar performana unui ta-ta sau ma-ma-ma; - la 12 luni copilul folosete cuvntul-propoziie" sau holofrazic" - valoarea lui este a ntregii propoziii pe care ar fi dorit s o exprime dar nu poate nc: de ex. papa" este echivalentul pentru mama, vreau s mnnc"; -la 18 luni, asociaz cuvintele dup simbolul lor: mama, papa" echivalnd cu aceeasi propoziie, mama, vreau s mnnc". Copilul i dezvolt capacitatea de comunicare nainte de a achiziiona toate mijloacele vorbirii propriu-zise; iniial, folosete numai substantive comune, ulterior apar verbele i pronumele personal. In tabelul nr. 1 (217) apar stadiile normale ale dobndirii limbajului verbal i non -verbal i ale performanelor motorii. Tabelul 1

1 an

-isi recunoaste numele; -face semnul la revedere urmarind directia aratata; -pronunta 1-2 cuvinte; -amesteca cuvintele si sunetele intr-un jargon propriu; -foloseste gesturi comunicative ( arata cu degetul intinde mana); -cunoaste 200-300 cuvinte; -denumeste obiecte uzuale; -foloseste doua cuvinte; -foloseste cateva prepozitii (pe, in), pronume (eu, tu), verbe la imperativ ( vino!, pleaca! -executa comenzi simple care nu au fost explicate si prin gesturi -cunoaste 900-1000 cuvinte; -creeaza 3-4 propozitii simple cu subiect si predicat;

-este sigur pe picioare; -face primii pasi cu sprijin; -stie sa foloseasca obiectele uzuale ( cana, sapunul); -arunca obiectele care nu-i trebuie: -cauta obiectul unde l-a vazut ultima data;

2 ani

-urca si coboara scarile dar fara sa alterneze picioarele; -alearga dar nu poate sa se opreasca brusc; -mananca cu lingurita; -coopereaza cu adultul la activitatile simple din casa; -ii placa sa se joace cu jucariile , sa actioneze asupra lor; -merge cu tricicleta; -se bucura de jocul de-a fata ascunselea; -cunoaste primele culori ( alb, negru);

3 ani

4 ani

5 ani

-executa o comanda cu doua etape; -repeta 5-7 silabe; -vorbirea este inteleasa de ceilalti membrii ai familiei; -cunoaste 1500-1600 cuvinte; -povesteste evenimente petrecute recent; -intelege multe intrebari despre faptele imediate; -foloseste conjuctiile (daca, dar, pentru ca) -vorbirea lui este inteleasa si de persoane straine; -cunoaste 2100-2300 cuvinte; -descrie sentimente si emotii; -intelege afirmatiile despre spatiu (inainte,dupa) si timp (mai incolo, mai incoace); -executa o comanda cu trei etape; -isi scrie numele cu litere de tipar

-poate sa stea intr-un picior; -imparte jucariile cu ceilalti;

-urca si coboara scarile alternand picioarele; -sare pe un picior; -copiaza litere; -participa la jocuri cu reguli impreuna cu ceilalti; -clasifica obiectele familiare;

-se imbraca singur; -isi taie singur mancarea; -descrie persoanele pe care le cunoaste; -foloseste jocuri de constructie; -recunoaste relatia parte-intreg

Este important cunoaterea acestor etape ale dezvoltrii pentru a putea stabili cnd este vorba de o ntrziere n dezvoltare sau cnd ncepe deja tulburarea de limbaj. Noiunea de ntrziere n dezvoltare se refer la un ritm mai lent de dobndire a achiziiilor, dar pe fondul unui pattern normal de dezvoltare. Este interesant i, credem noi, util s artm i terminologia utilizat de specialitii logopezi pentru tulburrile de limbaj i comunicare: - tulburarea de articulare a cuvintelor; - deficit fonologic; - dispraxie oral/articulatorie; - dizartrie oral; - tulburare sau ntrziere a limbajului expresiv / receptiv; - tulburare pragmatic; - tulburare complex de comunicare; 3. Factorii ce influeneaz dezvoltarea limbajului normal (221) Factorii genetici - patternul dezvoltrii limbajului cu etapele sale i nivelul de performan pe care-l poate atinge fiecare dintre noi este programat genetic; Factorii fizici - suferina intrauterin i greutate mic la natere reprezint factori de risc n dezvoltarea limbajului. Otitele recurente n primii doi ani de via pot produce o ntrziere n dezvoltarea limbajului expresiv i receptiv sau pot afecta capacitatea . articulatorie; Calitatea stimulrii - este important calitatea mediului lingvistic" n care triete

copilul. Interaciunea prini - copil n dezvoltarea limbajului este important n calitatea ei mai mult dect n cantitate. Prinii care tiu s tac i s-i asculte copilul sau care tiu s se exprime adecvat i foarte explicit, care tiu s stimuleze comunicarea i diversificarea exprimrii sunt mai eficace n procesul dezvoltrii limbajului copilului lor mai mult dect cei care vorbesc necontenit i aduc nesfrite explicaii; Sexul - fetele, spre deosebire de biei, ajung s se exprime mai uor i mai repede, aceasta datorit faptului c ajung s relaioneze mai repede i s iniieze conversaia cu mai mult uurin dect bieii,care dobndesc aceste abiliti mai tarziu. Familia numeroas - se pare ca n familiile numeroase, cu mai muli copii, dobndirea limbajului se face mai ncet, probabil pentru c unii dintre prini au prea puin timp pentru a vorbi i a-l asculta pe cel mai mic; Gemelaritatea - gemenii vorbesc, se pare, mai trziu dect copiii singuri, datorit probabil bunei comunicri care exist deja ntre ei i faptului c nu mai au nevoie de a comunica cu adulii; Nivelul socio-cultural al familiei - copiii din clasele de mijloc sunt mai avansai in dobndirea limbajului, avantaj mai evident dup vrsta de trei ani; Familiile bilingve - n ciuda supoziiilor c existena a dou forme lingvistice ar ntrzia dezvoltarea limbajului, copiii nu au dificulti n aceast privin; ei reuesc cu uurin s vorbeasc amndou limbile. Poate fi totui un dezavantaj atunci cnd copilul are tulburri de limbaj din alte cauze. 4. Etiologia Despre etiologia TL s-a discutat destul de puin, vom enumera ipotezele cele mai actuale din literatura de specialitate, care pot explica unele cauze posibile ale celor dou forme (limbaj receptiv i expresiv) - Anomalii structurale i funcionale ale creierului din cauze nc nedetectabile clinic, copiii pot prezenta semne minore de afectare cerebral, neurologic, precum: dominan cerebral mixt tulburri de atenie, dificulti de coordonare motorie. - Studiile de neuroimagerie indic particulariti neuroanatomice n emisferul stng, care este cunoscut ca fiind dominant n activitatea limbajului i n nvare. - Factorii genetici implicai n multe tulburri de limbaj (dar nu n toate) au un rol important, dovedit de studiile familiale care raporteaz o rat nalt de agregare a acestor tulburri. Modelul genetic nu a fost nc stabilit. - Unii autori consider c nu exist o deviere a limbajului, ci mai mult o ntrziere (se face intenionat diferenierea ntrziere/deviere pentru c, de multe ori, ntrzierea se consider echivalent cu devierea). Aceti autori consider c procesul de imaturitate a neurodezvoltrii este datorat mielinizrii ntrziate sau unui grad de limitare n procesele de maturizare neuronal. Clinic, copiii prezint ntrziere n dezvoltarea limbajului, a proceselor motorii i pot avea semne neurologice fruste (ex. ROT mai vii, discret dismetrie, etc.) - Factorii de mediu au, cu siguran, rolul lor n dezvoltarea comunicrii i limbajului: statusul socio-economic i cultural, mrimea familiei, neglijarea sau abuzul, complicaiile de tip hipoxicischemic la natere, malnutritia, oportunitile educaionale i colare oferite copilului cresc sau scad performanele lingvistice ale acestuia. - Factorii cognitivi sunt de asemenea implicai - att cei generali, care vizeaz viteza proceselor cognitive, ct i cei speciali precum: memoria auditiv privind cuvintele, abilitile de procesare i meninere a informaiei lingvistice. Calitatea memoriei auditive este legat de dobndirea unor noi cuvinte i de obinerea deprinderilor de scris i citit.

- Tulburrile auditive fie permanente, fie temporare, reprezint factori importani n dezvoltarea limbajului sau nedezvoltarea lui. i otitele medii par a avea un rol important (dar nu singure, ci acionnd mpreun cu ali factori asociai). Tulburrile de percepie a sunetelor, modificrile n decodificarea sunetelor se pot datora afectrii receptorului auditiv extern i/sau intern. Copiii cu tulburri de limbaj au dificulti n percepia diferenelor ntre sunete i tranziia auditiv; ei fac foarte greu diferena ntre semnalele acustice, ceea ce-i defavorizeaz n recepionarea comunicrii i n nvarea cuvintelor. 5. Evaluarea limbajului Exist variate mijloace de evaluare a limbajului care pot fi aplicate numai dup ce s-a realizat apropierea de copil: discret, fr ntrebri directe sau, dup ce mai inti s-a discutat despre performanele copilului n prezena acestuia evitnd jignirile, n timp ce mama i arat copilului diferite jucrii aflate n cabinet i poarta o discuie cu acesta, se observ nivelul i calitatea comunicrii dintre ei. Prinii particip astfel la evaluarea limbajului. Copiii mici uneori refuz s vorbeasc n prezena strinilor. Jocurile imaginative i descrierea imaginilor sunt metode de facilitare a interaciunii prin limbaj. Pentru copiii mai mari, conversaia despre evenimente recente de via, despre sportul preferat, programe de televiziune preferate este benefic pentru evaluarea limbajului. Se va evalua i auzul. Pentru copiii de 1 an, se apreciaz capacitatea de a localiza sunetele, pentru cei mai mari se formuleaz cu glas tare ntrebri simple, n timp ce se afl cu spatele la noi i se observ reacia copilului: dac rspunde, sau se ntoarce surprins de parc ar fi auzit, dar nu a neles. Dac sunt evidente modificri de limbaj i de auz, atunci se va recomanda evaluarea de ctre un specialist ORL-ist. Exist variate teste pentru evaluarea abilitilor de limbaj precum: - REYNELL DEVELOPMENTAL LANGUAGE SCALES; - THE RENFREW LANGUAGE TEST; - THE BRITISH PICTURE VOCABULARY SCALE; - THE CLINICAL EVALUATION OF LANGUAGE FUNDAMENTALS - PRESCHOOL VERSION PAUL RHEA, 1996 enumera: - COGNITIVE BEHAVIOR SCALE, 1987; - HARRIS-GOODENOUGH - Draw a person", 1969; - HISKEY-NEBRASKA - Text of Learning Aptitude", 1966; - MERRILL-PALMER SCALE of WECHSLER INTELLIGENCE SCALE for CHIL-DREN, 1974; - RAVEN PROGRESSIVE MATRICES, 1965. Dorim s menionm c exist instrumente de evaluare i de lucru pentru tulburrile de limbaj, validate i adaptate particularitilor limbii romne de psihologi i logopezi din ara noastr. 6. Clasificare Pentru a facilita nelegerea, prezentm criteriile de diagnostic i tipurile de ncadrare taxinomic a acestor tulburri nainte de a le defini. Manualul Statistic de Diagnostic ediia a IV-a, capitolul Tulburri de comunicare, clasific: 1. Tulburarea limbajului expresiv; 2. Tulburarea limbajului mixt expresiv i receptiv; 3. Tulburarea fonologic; 4. Balbismul; 5. Tulburri de comunicare nespecificate. Manualul ICD 10 elaborat de experii OMS de la Geneva, 1993, n capitolul tulburri specifice de

dezvoltare a vorbirii i limbajului, clasific: 1. Tulburarea specific a vorbirii articulate; 2. Tulburarea limbajului expresiv; 3. Tulburarea limbajului receptiv; 4. Afazie dobndit cu epilepsie (sindromul LANDAU - KLEFFNER); 5. Alte tulburri de dezvoltare ale limbajului i vorbirii. De altfel, i n acest capitol ca i n cel al tulburrilor motorii i de coordonare, trebuie s facem precizarea c, termeni precum: afazie senzorial, motorie i mixt, disfazie, dislalie, dizartrie, continu s fie utilizai dei autorii sunt de comun acord ca acetia sunt termeni folosii n neurologie pentru descrierea unor simptome care nu o leziune clar localizat ntr-o arie precis. In patologia infantil, apariia acestor simptome se datoreaz fie nedezvoltrii sau insuficientei dezvoltri a ariei motorii sau senzoriale respective fie unor afeciuni ulterioare care modific funcionalitatea acestor zone. De aceea, unii autori clasific astfel tulburrile de limbaj: - tulburri de dezvoltare a limbajului; - tulburare dobndit de limbaj. De altfel, nici unul din cele dou instrumente taxinomice nu mai utilizeaz termenii de afazie, disfazie, dizartrie dect drept criteriu de diagnostic diferenial cu tulburrile neurologice, senzoriale sau fizice care pot provoca aceste modificri. 7. Criterii de diagnostic Criterii DSM IV Tulburarea de limbaj expresiv A. Scorurile obinute la testele standardizate de msurare a limbajului expresiv sunt substanial sczute fa de normal. Tulburarea se manifest prinr-o limitare a vocabularului, greeli gramaticale, deficit de formulare a propoziiilor. B. Dificultile de exprimare interfera cu achiziiile colare, ocupaionale sau cu cele de comunicare social producnd dificulti copilului n cauz; C. Copilul nu prezint simptome caracteristice tulburrii mixte de limbaj receptiv i expresiv i nici pentru tulburri pervazive de dezvoltare; D. Cnd copilul are i ntrziere mintal sau un deficit senzorial, sau motor i triete n condiii precare cu deprivare educaional, atunci tulburarea se va exprima mai accentuat. Dac este prezent o tulburare senzorial sau motorie, tulburarea de limbaj se va codifica pe axa III. Tulburarea mixt de limbaj expresiv si receptiv A. Scorul obinut prin aplicarea unei baterii standardizate de teste de evaluare att a limbajului expresiv ct i receptiv este sczut sub capacitatea intelectual non-verbala a copilului examinat. Dificultile sunt n exprimarea ct i n nelegerea cuvintelor, propoziiilor sau a termenilor specifici precum cei de spaiu i timp. B. Dificultile n exprimare i n nelegere a limbajului provoac greuti copilului n nvarea deprinderilor colare sau ocupaionale i n comunicarea social. C. Nu sunt indeplinite condiiile pentru diagnosticul de tulburare pervaziv de dezvoltare. D. Cnd este prezent ntrzierea mintal sau deficite senzoriale sau motorii i deprivarea educaional, atunci tulburarea de limbaj este mult accentuat. Cnd este prezent un deficit motor sau senzorial datorat unei boli neurologice, atunci tulburarea se va codifica pe axa III. Tulburarea fonologic A. Incapacitatea de a pronuna sunetele i cuvintele ntr-o manier corespunztoare vrstei i dialectului (ex: erori n producerea sunetelor care apar neclare, uor de confundat cu nlocuiri de

sunete sau omisiuni). B. Dificultile de pronunie a cuvintelor provoac neplceri copilului la coal sau n relaia cu ceilali colegi C. Prezenta ntrzierii mintale sau a deficitului neurologic motor sau senzorial sau a deprivrii educaionale face ca manifestrile s fie mai excesive. Dac este prezent o tulburare neurologic motorie sau senzorial, atunci tulburarea se va codifica pe axa III. Criterii ICD 10 F.80.0 Tulburarea specific a vorbirii articulate (Aceast tulburare este denumit i tulburare fonologic) - Articularea cuvintelor (fonologia) sau pronunia cuvintelor, evaluat cu teste standardizate, este mai sczut cu 2 deviaii standard fa de normalul cu aceeai vrst. - Capacitatea articulatorie / de pronunie a cuvintelor (fonologia) se afl mai jos cu o deviaie standard fa de Ql-ul non-verbal evaluat cu testele stadard. - Evaluarea limbajului expresiv i nelegerea, evaluate cu teste standardizate se afl mai jos cu dou deviaii standard fa de cea a copilului normal de aceeai varst. - Nu exist tulburri neurologice i senzoriale sau fizice care s afecteze n mod direct pronunia sunetelor- i nici nu exist o tulburare pervaziv de dezvoltare. - Criteriu de excludere - Ql-ul non-verbal mai mult de 70 la testele standard. F.80.1 Tulburarea limbajului expresiv - Capacitatea de exprimare evaluat cu testele standard este cu 2 deviaii standard mai jos dect la copilul de aceeai vrst. - Capacitatea de exprimare evideniat cu testele de evaluare a Ql non-verbal se afl cu o deviaie standard mai jos dect normalul. - Limbajul receptiv, evaluat cu testele standard este cu 2 deviaii standard mai jos dect normalul. - Folosirea i nelegerea comunicrii non-verbale i funciile limbajului imaginativ se afl la nivelul corespunztor vrstei. - Nu sunt evideniate tulburri neurologice motorii sau fizice i nici tulburri pervazive de dezvoltare. - Criterii de excludere - Ql-ul non-verbal aflat sub 70 la testele standard. F.80.2 Tulburarea limbajului receptiv (Aceast tulburare este denumit i tulburarea limbajului receptiv i expresiv) - Inelegerea limbajului evaluat cu testele standard este cu 2 deviaii standard mai jos fa de limita de vrst a copilului. - Limbajul receptiv se afla cu 1 deviaie standard mai jos fata de Ql-ul non-verbal evaluat la testele standard. - Nu exist nici o tulburare neurologic, senzorial sau fizic, care s afecteze direct limbajul i nici nu exist criterii pentru tulburri pervazive de dezvoltare. - Criterii de excludere - Ql-ul non-verbal mai jos de 70. F80.3 Afazie dobndit cu epilepsie(Sindromul LANDAU - KLEFFNER) - Pierderea sever a limbajului receptiv i expresiv, care a aprut la 6 luni; - Dezvoltarea limbajului a fost normal anterior; - Anomalii paroxistice EEG care afecteaz att unul ct i ambii lobi frontali i care au fost decelate cu 2 ani nainte de apariia bolii i care persist cel puin doi ani dup pierderea limbajului;

- Nu exist tulburri de auz; - Nivelul inteligenei non-verbale este normal; - Nu exist alte tulburri neurologice dect modificri EEG i crizele epileptice; - Nu sunt ndeplinite criteriile pentru tulburri pervazive de dezvoltare. Dup cum se observ, exist cteva diferene ntre cele doua clasificri: - DSM-ul le denumete tulburri de comunicare; - ICD-ul le denumete tulburri de dezvoltare a limbajului. Criteriul de diagnostic diferenial cu tulburrile neurologice sau senzitive ce pot determina astfel de manifestri nu este notat dect de ICD 10, ceea ce permite celor ce utilizeaz DSM-ul s includ n manuale i tulburrile dobndite de limbaj, pe lng cele de dezvoltare. DSM-ul nlocuiete termenul de tulburare a vorbirii articulate cu cel de tulburare fonologic. Muli copii cu ntrziere n dezvoltarea limbajului prezint: - imaturitate a capacitii de pronunie i articulare a cuvintelor; - imaturitate a capacitii de nelegere a limbajului i a posibilitilor de exprimare prin cuvinte; - dificulti generale de nvare. De precizat c, dei au aceste probleme, nivelul comunicrii non-verbale nu este modificat (31). In primii 2-3 ani de via este firesc s existe mici discrepane ntre comunicarea non-verbal i cea verbal i de obicei nu are semnificaie patologic, copiii reuind treptat s depeasc acest impas. Muli prini spun despre copilul lor c tie tot, nelege tot, dar nu poate s vorbeasc la fel de mult" i, ntr-adevr, aceast ntrziere nu este dublat i de ntrziere mintal. Astfel, puini dintre aceti copii se dovedesc a avea un nivel intelectual sczut. /. TULBURAREA LIMBAJULUI EXPRESIV (TLE) Alte denumiri: - Tulburarea de dezvoltare a limbajului expresiv; - Afazie mixt predominant motorie; - Disfazie motrie/afazie motorie. 1. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv Copiii cu aceast tulburare au dificulti n a-i comunica nevoile, gndurile i inteniile prin intermediul cuvintelor. Aceti copii au o incapacitate de exprimare prin cuvinte, care variaz n severitate - de la imposibilitatea total de pronunie a unui cuvnt (afazie motorie) pn la utilizri de cuvinte disparate, propoziii scurte i incomplete; relateaz un eveniment ntr-o forma simpl, dezorganizat sau confuz. Aceast problem de comunicare verbal este evident, chiar dac copilul nu are un nivel sczut al inteligenei, limbajul non-verbal este normal iar nelegerea i recepia nu sunt afectate. Totui, de cele mai multe ori, aceast tulburare se asociaz i cu tulburarea limbajului receptiv, iar copiii pot prezenta i ntrziere mintal. Din punct de vedere etiologic, sunt clasificate n: - tulburarea limbajului expresiv - forme de dezvoltare n care se consider c exist o problem de dezvoltare n general care afecteaz i limbajul expresiv; - tulburarea limbajului expresiv - forma dobndit - care apare mai rar la copii i se datoreaz unor factori infeciosi, toxici, crize epileptice (Sindr. LANDAU-KLEFFNER), care determin modificarea de limbaj n planul expresiei i apare dup o perioad de dezvoltare normal. Sunt multe controverse privind aceaste entiti din capitolul Tulburri de comunicare. Criteriile DSM IV nu exclud tulburrile neurologice, folosesc drept criteriu principal scorul la teste, dei este tiut c, uneori, performanele cognitive non-verbale pot fi superioare, iar funcionarea copilului n acest mod nu mpiedic dezvoltarea i creterea.

Muli autori nu sunt de acord cu aceast fracionare a simptomelor n psihopatologia infantil. Copilul cu tulburare de limbaj este un tot aflat n plin dezvoltare sub influena factorilor de mediu; el poate c nu a ajuns s exprime informaia genetic pe care o deine i care are un timp de laten pn la manifestare. De cele mai multe ori, copiii cu ntrziere de limbaj au i alte probleme de dezvoltare. Oare aceast secveniere i separare a evenimentelor ntre ele nu duce la pierderea capacitii de a avea o corect imagine de ansamblu? De ce trebuie s spunem c tulburarea de limbaj se asociaz cu ntrzierea mintal, oare nu sunt manifestri ale aceluiai proces biologic fundamental modificat (perturbarea fenomenului de migraie neuronal a afectat zone de limbaj ntr-o oarecare msur i capacitatea cognitiv n alt msur). Am neles, totui, aceast separare din nevoia cercettorului care caut etiologii, semnificaii, corelaii i are nevoie de crieterii ct mai omogene. Pentru clinicieni, important este ce facem i, ntr-adevar, abordarea terapeutic nu este foarte diferit. Deci, diagnosticul pozitiv de T.L.E. se face conform criteriilor ICD sau DSM cnd copilul prezint o dificultate de exprimare verbal n absena unei afectri neurologice i cnd comunicarea non-verbala i limbajul receptiv nu sunt afectate. a. Tulburarea limbajului expresiv - forma de dezvoltare Se manifest prin variate grade ale aspectului i coninutului verbal: - vocabular limitat - uneori la cteva cuvinte; - propoziii scurte i incomplete; - exprimare gramatical improprie (forme incorecte de plural, de pronume personal sau utilizare incorect a verbelor auxiliare); - discursul este slab organizat, dificil de urmrit, slab n exprimare; - n mod frecvent, aceti copii au i tulburri de nvare, de achiziie a scrisului i cititului i tulburri de dezvoltare a coordonrii motorii; - pot aprea ulterior tulburri psihice asociate precum: Tulburarea hiperkinetic, Tulburri de conduit sau Tulburri anxioase i/sau depresive; - muli autori nu exclud posibilitatea ca n TLE- forma de dezvoltare s existe o cauz central si anume afectare a ariei motorii de limbaj, BROCA; b. Tulburarea limbajului expresiv - forma dobndit - Tulburarea survine la orice vrst, ca rezultat al unor condiii neurologice precum intoxicaii, infecii, traumatisme, sau crize epileptice - la copii care au achiziionat limbajul. - afectarea poate determina la nceput att modificarea exprimrii ct i a recepiei; -dup o perioad de revenire, uneori spontan, problemele de limbaj pot continua totui la nivelul expresiei; - aspectele gramaticale sunt parial pstrate; - modificrile se situeaz la nivelul organizrii discursului i la abilitatea de a gsi cuvintele potrivite. 2. Diagnosticul diferenial se va face cu: - tulburrile de auz care pot determina nedezvoltarea limbajului expresiv, cu apariia surdomutitii; -ntrzierea mintal foarte sever sau profund, n care limbajul este sever afectat, att cel expresiv ct i cel receptiv. Se va diferenia TLE de alte tulburri psihice n care apare deficitul de exprimare: - mutismul electiv dar n care anamneza ne relev existena unui conflict sau a unor trsturi de personalitate care explic comportamentul. -tulburrile pervazive de dezvoltare, n care limbajul este bizar, ecolalic, cu vorbire la persoana a

lll-a, dar lipsa contactului psihic i prezena autismului pun diagnosticul; - cu deprivarea afectiv educaional, care poate determina ntrzierea n achiziionarea limbajului prin lipsa stimulrii; - cu transferul copilului n alt mediu lingvistic i cultural, cnd acesta are probleme de nvare a noii limbi; - diagnosticul diferenial al formelor dobndite este obligatoriu nsoit de investigaii paraclinice LCR, TC, EEG, arteriografie pentru a localiza afectarea cerebral (o posibil malformaie cerebral, respectiv, hemoragie cerebral etc); - diagnosticul diferenial cu sindromul LANDAU-KLEFFNER este obligatoriu cnd afazia este dobndit, iar copilul are i crize epileptice. EEG-ul va trana diagnosticul. 3. Tratament Abordarea terapeutic este complex i implic participarea att a copilului ct i a prinilor, care vor nva i vor repeta cu copilul exerciiile nvate n cabinetul logopedului. Tratamentul logopedic va fi pe primul plan i va viza: - pronunia cuvintelor; - formularea de propoziii simple, apoi fraze; - exerciii de caden narativ; - se vor anticipa i trata astfel dificultile de nvare a scrisului i cititului. Intervenia va fi direct sau mediat de ctre prini i educatori, ncorpornd, astfel, exprimarea n activitile zilnice, gsind oportuniti noi de formulare a propoziiilor i frazelor i de exerciiu zilnic a celor deja nvate. In formele severe de afazie motorie, cu afectare a zonei motorii de limbaj sau n formele cu surdomutitate este necesar nvarea tehnicilor complementare de comunicare prin gesturi. Asocierea tratamentului antiepileptic i neurotrofic sau chiar chirurgical va fi decis de clinicieni n funcie de etiologia formei dobndite i de severitatea acesteia. 4. Evoluie i prognostic Forma de dezvoltare a TLE are o mare variabilitate n severitate, evoluie i prognostic. Studii pe termen lung, efectuate pe copii late talkers" au artat c aceti copii, care prezentau strict ntrziere n dezvoltarea limbajului expresiv, fr tulburri cognitive, senzoriale sau neurologice, au avut o mbuntire a limbajului ntr-un procent de 50-80% pn la intrarea la coal (221). Prognosticul devine mai puin favorabil dac, tulburarea persist i dup vrsta colar. La aceti copii, apar frecvent tulburri asociate de citit, de calcul matematic, de scris sau de tip deficit de atenie cu hiperkinezie. In formele asociate cu tulburare mixt a limbajului receptiv i expresiv, prognosticul este, de asemenea, rezervat. Se consider c 2/3 din copiii cu TLE forma dobndit au o evoluie favorabil. Un numr mic continu s rmn cu deficit n exprimare la adolescen. Revenirea se poate face n zile, luni sau ani i depinde de localizare, extindere, vrsta la care s-a instalat defectul i de existena unor leziuni anterioare. //. TULBURAREA LIMBAJULUI RECEPTIV (TLR ) Alte denumiri: - Afazie senzorial; - Afazie de dezvoltare a limbajului receptiv;

- Disfazie senzorial. 1. Definiie. Caracteristici clinice Majoritatea autorilor consider c forma pur, numai de afectare a limbajului receptiv, exist la un numr foarte mic de copii - existena unor factori comuni ai neurodezvoltrii fac ca intricarea senzitiv i motorie s fie preponderent. Dac forma pur de afazie motorie la copil exist, forme pure de afazie senzorial sunt foarte puine, de aceea se nclin ctre Tulburare mixt de limbaj receptiv i expresiv sau ctre vechea denumire, Afazie mixt predominant motorie sau senzorial. Clinic, aceti copii prezint: - un vocabular srac; - folosesc propoziii simple; - discursul narativ este slab organizat, trunchiat; - au o important reducere a capacitii de nelegere a limbajului vorbit de ctre cei din jur, dei neleg limbajul non verbal; - au dificulti de nsuire a cuvintelor noi, mai ales pe acelea care necesit un grad de abstractizare; - fac frecvent greeli de decodificare a sensului cuvintelor spuse de ceilali; - nu neleg sensul explicaiilor gramaticale; - nu neleg sensul cuvintelor, daca le vorbeti cnd sunt cu spatele la tine, te aud dar nu neleg ce le ceri, nu pot face decodificarea semantic a sunetelor auzite. - frecvent, aceast incapacitate de nelegere a cuvintelor este confundat cu lipsa de atenie sau cu deficitul cognitiv; - aceti copii nu au afectat inteligena i nici nivelul comunicrii non-verbale (conform ICD i DSM). Exist dou forme de TLR: forma dobndit i forma de dezvoltare afectarea zonei de limbaj, aria senzorial WERNIKE a putut fi dovedit n forma dobndit. 2. Tratament Principiile sunt aproape aceleai ca i n celelalte tulburri de limbaj. Literatura de specialitate recomand multe tehnici, stiluri i programe de reeducare a limbajului. Scopul este de a mbunti performanele n exprimare sau nelegere i, de asemenea, de a mbunti concomitent ct mai multe arii de funcionare - cognitive, comportamentale, motorii. 3. Evoluie i prognostic Tulburarea limbajului receptiv, spre deosebire de TLE, are o evoluie mai lent, iar dac copilul nu a reuit pn la 9-10 ani s obin performanele normalului, atunci ansele de revenire sunt mult mai mici. Prognosticul mai bun l au copiii la care tulburarea mixt de limbaj nu este dublat i de nivelul sczut al inteligenei. ///. TULBURAREA SPECIFIC A VORBIRII ARTICULATE Alte denumiri: - tulburarea fonologic (DSM IV); - dislalii polimorfe; - dizartrii; - defect fonologie i de articulare a cuvintelor; - tulburri de pronunie; - tulburri foniartrice.

1. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv i diferenial Copiii cu tulburarea fonologic au dificulti n producerea corect a sunetelor (n pronunia cuvintelor) conform vrstei lor i dialectului vorbit n familie. Se consider c problemele n articularea cuvintelor i n emiterea sunetelor se datoreaz imaturitil i nu unei tulburri neurologice i senzoriale dovedite. Copiii, n procesul dezvoltrii limbajului i a capacitii de articulare a cuvintelor, parcurg mai multe etape, pn dobndesc o pronunie clar i adecvat: - iniial omit anumite sunete nesigure la pronunat precum consoanele: s, r, t, pe care le pronun mai trziu (eliziune) (metou n loc de metrou); - substituie unele sunete cu celelalte (nlocuire); (metou a fost o etap dup care a urmat metlou, nainte de a ajunge la metrou); - plasarea inversat a silabelor sau sunetelor (metatez) (mi-ca-da-mente n loc de de me-di-camente); - dificulti de pronunie a grupelor ghe, che, ce, ci. Copiii pot prezenta i alte dificulti fonologice/foniartrice i anume, sunetul, dei pare corect articulat, are o sonoritate modificat prin: - poziionarea incorect a zonei velo-palatine; - nazalizarea sunetului; - prin contractura anormal, exagerat a laringelui. Deci, procesul dezvoltrii foniartrice reprezint dobndirea nu numai a abilitii de a articula i pronuna cuvintele, ct i de a le da o sonoritate adecvat dialectului vorbit. Exist copii care pronun unele sunete incorect din punct de vedere al dialectului vorbit dar sunetul ar fi corect dac copilul ar aparine altei grupri lingvistice. Se va pune diagnosticul de tulburare specific de dezvoltare a vorbirii articulate numai dac, copilul a depit vrsta de ase ani ori continu s prezinte frecvente i numeroase greeli de pronunie a cuvintelor. Se va face diagnostic diferenial cu: - malformaii buco-faringo-laringiene de tip keilo-gnato-palato-schizis; - tulburri neurologice de tip paralizie de nerv laringeu superior sau tulburri de mobilitate ale vlului palatin i tulburri de deglutiie; - hipoacuzie permanent sau temporar; - se va stabili dac sunt prezente i tulburri de dezvoltare ale limbajului receptiv sau expresiv, - se va face diagnostic diferenial cu ntrzierea mintal sau Paraliziile cerebrale/ Encefalopatii infantile n care pot aprea tulburri de limbaj de tip foniatric. 2. Tratament Indiferent de forma clinic, uoar sau sever sau de vrsta la care s-a diagnosticat tulburarea, se recomand tratament logopedic. Acest tratament poate fi practicat fie numai n prezena specialitilor, fie exerciiile sa fie efectuate i la domiciliu n prezena prinilor. Exist dou tehnici de abordare. Prima este abordarea fonologic. Scopul este de a ajuta copilul s elimine sunetele incorecte prin pronunia corect a lor. Copilul va exersa pronunia claselor de sunete precum a consoanelor, apoi va incepe s nvee pronunia altor sunete. Exerciiile vor fi zilnice, cu aplicarea n fiecare situaie. A doua tehnic este abordarea tradiional, a crei scop este de a nva copilul caracteristicile motorii i auditive ale pronuniei corecte. Programul pentru copiii cu malformaii operate sau aparate ortodontice este difereniat; la fel ca

cel pentru copiii cu tulburri severe de tip dizartrie congenital. Se folosesc tehnici compensatorii i tehnici alternative de comunicare. 3. Evoluie i prognostic Evoluia depinde de forma clinic i de severitatea manifestrilor. Exist puine studii longitudinale, dar concluzia este c, dac pn la 8-9 ani nu s-a normalizat pronunia, atunci probabilitatea ca aceast stare rezidual s se perpetueze i la adult este foarte mare. Copiii cu forme uoare sau moderate au un risc mic de a dezvolta fenomene asociate de tip tulburri emoionale sau de nvare. Adulii cu istoric de tulburare foniartrica uoar sau moderat au atins un nivel cognitiv i educaional normal. In formele severe, care persist i la colarul mare, apar fenomene secundare precum modificarea abilitii de a percepe, identifica i manipula sunetele, putnd antrena tulburri n achiziionarea scrisului i cititului. Cnd exist asociate i tulburri ale limbajului receptiv i expresiv, ceea ce se ntmpl adesea, evoluia este mai lent. Copiii cu tulburri neurologice sau cu malformaii ale vlului palatin sau ale bolii palatine au, de obicei, o ntrziere mintal, ceea ce ngreuneaz i tratamentul, iar prognosticul este mai rezervat. 5.2.1.3. TULBURRI DE COORDONARE MOTORIE/DISPRAXIILE 1. Introducere Este foarte controversat, nu numai denumirea acestei entiti, dar i introducerea ei n manual alturi de celelalte tulburri psihice ale copilului. Totui, ediia a 7-a a Comprehensive Text Book of Psychiatry" descrie ntr-un capitol separat aceast tulburare, iar autorii englezi, care continu sa utilizeze termenul neurologic de dispraxie, fac consideraii importante n ceea ce privete dezvoltarea motorie i tulburrile micrii la copil, care pot fi asociate i cu alte manifestri n cadrul acestui continuu al neurodezvoltrii. Att DSM IV ct i ICD 10 au ntocmit criterii pentru Tulburarea de dezvoltare a coordonrii motorii i, respectiv, Tulburarea specific de dezvoltare a funciei motorii. Dat fiind utilizarea ICD 10 la noi n ar, am intitulat capitolul conform acestei taxinomii. Gndindu-ne la copilul cu ntrziere mintal i hiperkinezie, care frecvent se mpiedic i cade sau care nu reuete s prind mingea, care scrie urt i mzglete caietele, care a reuit cu mare greutate s nvee s se ncheie la ireturi, putem nelege i accepta introducerea acestei entiti n capitolul de Psihiatrie a copilului; trebuie totui, s amintim c, n ICD 10 exist, n capitolul Tulburri Pervazive de Dezvoltare, descris o entitate care cumuleaz aceste trei deficite (IM, Sindrom hiperkinetic, Tulburri motorii i de coordonare i care este intitulat Tulburare hiperactiv asociat cu ntrziere mintal i micri stereotipe, entitate care nu exist n DSM). 2. Istoric Inc din secolul XV s-a ncercat o clasificare a micrilor anormale, iar din secolul XVIII au aprut primele descrieri neurologice ale anomaliilor motorii. In 1911 a aprut prima descriere a Sindromului de deficien motorie", observat i la copiii cu tulburare de coordonare. Incepnd din anul 1920 s-au dezvoltat mijloace de evaluare pentru copilul cu acest deficit; n 1930 a aprut termenul de sindromul copilului nendemnatic", care descrie un set de simptome motorii dar care nu decurge dintr-o afeciune neurologic precis delimitat. Dei pn n 1960 acest sindrom era tratat separat, ncepnd cu aceast dat apar din ce n ce mai multe lucrri care se orienteaz spre o posibil cauz perceptual-senzorial n determinarea disfunciei motorii la aceti copii.

In ultimul deceniu, datele din literatur aduc argumente privind condiia multidimensional a nendemnrii motorii" i rolul ei n psihopatologia neuro-dezvoltrii (180). In mod uzual Sindromul copilului nendemnatic" implic dificulti n coordonarea motorie fin i grosier. Abilitile motorii fine sunt imprecise, fiind afectate, la aceti copii, mai mult dect abilitile motorii grosiere. Aceti copii prezint de cele mai multe ori probleme n adaptarea social i tulburri de nvare sau de limbaj. 3. Etapele dezvoltrii motorii normale Activitatea motorie ncepe, bineneles, nc nainte de natere, iar micrile din ce n ce mai viguroase ale ftului reprezint certitudinea c el exist i crete (s-au imaginat chiar monitoare fetale pentru urmrirea acestui proces). Dobndirea abilitilor motorii reprezint un proces complex, o intricare a potenialului genetic cu oportunitile din mediul de via i cu atributele personale precum motivaia, iniiativa, nevoia de organizare a micrii. Aa cum muli autori au observat i cercetat complicatul proces al unui simplu act motor" precum a bea singur din cnit" nseamn de fapt implicarea mai multor instane: senzomotorii, cognitive, voliionale i n final afective. Bucuria pe care o resimte nu numai copilul ci i mama care asist la acest prim succes, a rezultat din armonioasa iniiere a mai multor etape precum: - etapa intelectual / cognitiv care reprezint abilitatea de a stabili planul pentru ndeplinirea nevoii (abilitatea de a dori i gndi ce trebuie s fac pentru a obine cania cu ap), de a controla cu atenie gestul motor i coordonarea, de a anticipa eventualele micri complementare; - etapa senzorial / perceptual - este implicat analizatorul vizual care repereaz cania", analizatorul tactil i mio-artro-kinetic pentru a afla dac este cald" i pentru a avea o buna prehensiune i echilibru n transport; ulterior intr n aciune analizatorul gustativ conectat la starea de bine" (recompensa final care va ntri comportamentul); - etapa motorie i de coordonare, care asigur intinderea minii ctre obiectul dorit, prehensiunea corect i ferm, apoi transportul ctre gur, fr a vrsa coninutul si in final nghiirea coninutului. Aprecierea capacitilor motorii i a deprinderilor de coordonare fin sau grosier trebuie fcut avnd n vedere etapele de vrst ale copilului. In tabelul din capitolul Dezvoltarea psihomotorie a copilului i adolescentului sunt notate vrsta n luni la care copilul normal dobndete o anumita abilitate motorie, iar n ultima coloan este notat vrsta la care trebuie s ne ngrijorm dac performana respectiv nu a fost nc exprimat. Intrzierea n dobndirea performanei nu nseamn neaprat i existena unor boli asociate, organice sau neurologice. Exist copii care au mers abia la 18 luni fr a prezenta o patologie clar; de altfel exist copii care au fost prematuri sau cu greutate mic la natere i la care n adolescen testele de dexteritate continu s fie neperformante. Factori ce pot influena dezvoltarea motorie normal Dezvoltarea motorie, momentele n care se exprim performanele i dobndirea deprinderilor, este n principal programat genetic (369). Se consider c, indiferent de traiectoria i contextul socio-cultural, copilul va atinge aceleai performane motorii (bineneles cu excepia celor la care se anticipeaz performane deosebite i Ia care acestea sunt educate i cultivate din primii ani). Exist diferene sociale i rasiale n viteza dezvoltrii motorii: copiii din rasa neagr progresnd mult mai repede fa de cei din rasa alb. Statutul socio-economic are o mai slab influen asupra dezvoltrii n ariile motorii grosiere fa

de abilitatea fin, care, se pare c este mult influenat de oportunitile de explorare i joc ce pot fi oferite copiilor. 4. Clasificare Exist doua forme de ntrziere motorie (369): 1. Forma generalizat de tip psiho-motor i n care copiii prezint inclusiv ntrziere cognitiv, de limbaj i n funcionarea social. Cea mai frecvent situaie este ntrzierea mintal i tulburrile de nvare. 2. Forma specifica de ntrziere motorie, care poate aprea n: - Paralizia cerebral / Encefalopatia cronic infantil; -Alte anomalii ale sistemului nervos central; - Boli musculare - Nendemnarea motorie sau dispraxia specific, denumit i tulburarea de dezvoltare a coordonrii. 5. Definiie. Nosologie comparat Exist n literatura de specialitate numeroase denumiri pentru tulburarea abilitilor motorii i tulburarea de dezvoltare a coordonrii, unele poate mai aproape de nelegerea noastr, altele mai riguroase din punct de vedere neurologic i etiologic precum: - nendemnarea congenital; - sindrom coreiform; - sindrom psihomotor; - apraxia de dezvoltare; - dispraxia de dezvoltare; - agnozia de dezvoltare; - dispraxie - disgnozie de dezvoltare. In prezent se prefer o denumire mai puin infirmizant i care ine seama de fenomenul dezvoltrii i modificrile ce apar n timp la aceti copii, iar n acelai timp evit terminologia specific neurologiei. Astfel se utilizeaz: - nendemnarea; - sindromul copilului nendemnatic; - tulburarea de dezvoltare a coordonrii; - tulburarea specific de dezvoltare a funciei motorii; Definiia DSM este urmtoarea: tulburarea de dezvoltare a coordonrii reprezint afectarea semnificativ a coordonrii motorii nedatorat unei alte boli neurologice sau ntrzierii mintale". Copiii cu aceast tulburare au performane motorii la un nivel mult inferior celor de aceeai vrst cu ei. Afectarea motorie este suficient de sever pentru a interfera cu achiziiile colare i celelalte activiti (notul, mersul, alergatul, dansul). Aceast entitate nu a fost inclus n DSM III, ea aprnd doar din DSM MIR. ICD 10 o include, dar la definiie menioneaz criteriul Ql - obligatoriu sa fie peste 70. Amndou instrumentele consider tulburarea ca fiind nedifereniat. Considerm c termenul de nendemnatic", folosit de autorii englezi i francezi, nu este suficient de explicit, iar traducerea romneasca a cuvntului clumsiness" pare a nu avea conotaiile medicale pe care le are n limba englez. Noiunea de dispraxie" folosit de ali autori pentru a caracteriza aceste micri necoordonate i dezordonate ale copilului, este considerat a descrie un simptom neurologic cu un substrat lezional clar; de aceea, i utilizarea acestui termen pare uor incorect n contextul n care aceti

copii prezint i alte tulburri. Pe de alt parte, problema acestor copii este de integrare i de calitate a micrii, iar teoria integrrii senzoriale" elaborat de AYRES n 1979 poate explica complexitatea tulburrii. Pe de alt parte prinii prefer aceste denumiri ce par mai medicale dect pe cele cu conotaii psihiatrice, culpabilizante pentru ei. S-ar putea ca i asupra noiunii actuale de tulburare a dezvoltrii coordonrii" s se revin i poate c noiunea de tulburare specific a dezvoltrii funciei motorii", cum apare n ICD 10, s fie mai cuprinztoare ca denumire a acestei entiti. 6. Epidemiologie Prevalenta TDCM a fost estimat la 5% n populaia colar - bieii par mai afectai dect fetele (180). 7. Etiopatogenie Nu sunt cunoscute mecanismele i cauzele acestei tulburri, exist ns evidene, rezultate din cercetri neurobiologice care indic existena unor corelaii att biologice ct i de dezvoltare cognitiv. Factorii organici/biologici asociai cu aceast tulburare sunt: - probleme variate perinatale (greutatea mic la natere, prematuritatea, hipoxia si malnutriia neonatal); - incompleta dominan cerebral i imaturitatea lateralizrii; - anomalii neurochimice ale creierului; - leziuni structurale n lobii parietali. Factorii de dezvoltare cognitiv si afectiva asociai cu TDCM includ: - ntrziere n dezvoltarea limbajului; - hiperactivitate; - distractibilitate; - impulsivitate; - dificulti colare i de nvare. Putem spune c apariia tulburrilor de coordonare se datoreaz unor cauze multiple, diverse, care afecteaz viteza micrii, precizia, gradul de inhibiie i control al micrii, capacitatea perceptual vizuo-spaial implicat n aprecierea distanelor. 8. Criterii de diagnostic Manualul DSM IV menioneaz urmtoarele criterii: A. Performanele zilnice care implic coordonarea motorie sunt sczute sub nivelul celor ateptate pentru grupa de vrst respectiv. Acest fapt se manifest n activiti precum: mersul, alergatul, aezatul; aceti copii sunt nendemnatici, sparg i lovesc obiectele din greeal", au performane sportive mai slabe i nu reuesc s scrie frumos; B. Prezena acestei tulburri determin o afectare semnificativ a dobndirii deprinderilor colare i a unor activiti zilnice; C. Aceast tulburare nu se datoreaz unei boli organice (paralizie cerebral/ encefalopatie infantil, distrofie muscular) i nu ntrunete criteriile pentru tulburarea pervaziv de dezvoltare; D. Dac ntrzierea mintal este prezent, atunci tulburarea motorie este mai sever; Se recomand codificarea pe axa III daca este prezent afectarea neurologic. ICD 10 menioneaz urmtoarele criterii: - scorul testelor standardizate pentru evaluarea coordonrii motorii fine sau grosiere este mai mic, cu dou deviaii standard fa de nivelul ateptat pentru vrsta cronologic; - tulburarea interfera cu achiziiile colare sau cu activitile zilnice;

- nu exist nici o tulburare neurologic diagnosticabil; - criteriu de excludere: scorul Ql obligatoriu peste 70. 9. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv Michael SPAGNA, DENIS CAHTWELL i LORIAN BACKER n ediia a 7-a a Comprehensive Book enumera urmtoarele caracteristici clinice, care trebuie evaluate pentru a formula diagnosticul de tulburare de coordonare: - Dispraxia - incapacitatea de a iniia i a respecta secvenele micrii; - Sincinezia - micrile asociate involuntare produse de copil cnd se concentreaz" pentru a efectua o activitate, care pare mai complicat sau care solicit atenie; - Hipotonia - poate fi observat n oricare parte a corpului i se caracterizeaz prin tonus muscular sczut. Copilul pare fr vlag" i, adesea, aceast postur este dublat de obezitate; - Hipertonia - copilul prezint un nivel crescut al contraciei musculare. Cnd este rugat s traseze o linie, el are o micare brutal, tot antebraul este contractat i nu reuete s se opreasc n punctul stabilit; - Tremorul - copilul prezint micri neregulate foarte fine n cursul unui act voluntar, uor de observat cnd deseneaz sau merge; - Incapacitatea de a menine aceeai postur un timp ndelungat. Pentru aceast prob copilul este rugat s scoat limba i se va observa c nu poate menine aceeai postur; - Asimetria - copilul prezint asimetrii n postur, n gestic, n distribuirea tonusului muscular, cu arii de flexie sau extensie diferite ntre dreapta i stnga: pare c trie piciorul", merge aplecat pe o parte", arunc picioarele", merge cocoat sau cu burta nainte". Diagnosticul pozitiv se va formula deci pe baza datelor de anamnez, a examenului clinic, cu observarea comportamentului motor al copilului, a examenului psihologic i a datelor de laborator care ne ajut la eliminarea altor suspiciuni de diagnostic. Astfel, la aceti copii se poate evidenia: - suferina intra sau perinatal; - uoara ntrziere n dezvoltarea psihomotorie; - cu inabiliti i stngcii dintotdeauna"; - fr antecedente personale patologice importante (traumatisme, malformaii congenitale care sa deformeze mersul). Examenul obiectiv clinic nu evideniaz nimic patologic la examenul pe aparate, doar rareori aceti copii pot fi obezi. Examenul neurologic poate evidenia unul sau mai multe din acele soft neurological signs" enumerate anterior. Observarea direct a copilului i datele de anamnez obinute de la prini confirm diagnosticul de afectare a coordonrii motorii grosiere i fine: - copilul merge dezordonat, se leagn anormal, adesea pare c merge pe vrfuri ,au trie picioarele; cnd se aeaz st ntr-o rn" sau cocoat", cu picioarele .aruncate" i minile atrnate; cnd alearg parc se dezmembreaz", arunc minile i picioarele anarhic, capul se balanseaz lateral sau n fa, nu nimerete loviturile la int, nu poate s prind mingea; - coordonarea ochi - mn este dificil, de aceea el nu reuete totdeauna s prind mingea; - micrile fine nu sunt nici ele performante, scrisul este dezordonat, mzglit, nu reuete s coloreze respectnd conturul, trasarea liniilor se face cu greutate. Are dificulti la ncheiat i descheiat nasturii, fermoarul sau ireturile. Cuitul i furculia le mnuie cu dificultate, la fel i foarfeca; -cnd efectueaz aceste micri, copilul poate prezenta i acte sincinetice; ritmul micrii nu este lin, ci uneori micarea este repezit, reflexele sunt lente sau anormale; Tremorul poate fi prezent,

la fel i micrile dezordonate ale degetelor, de tip coreoatetozic. In funcie de vrsta copilului, toate aceste manifestri enumerate pot fi mai mult sau mai puin prezente, cu vrsta se amendeaz o mare parte din ele. Investigaiile paraclinice la aceti copii nu sunt semnificativ modificate dect n cazul asocierii ntrzierii mintale, epilepsiei, paraliziei cerebrale, tulburrilor auditive sau vizuale. Exist teste standardizate de evaluare a coordonrii motorii care pot fi utilizate pentru confirmarea diagnosticului: - BRUININKS - OSERETSKY Test of Motor Development - The Frosting Movement Skills Test Battery; - The Slosson Drawing Coordination Test; - The Southern California Sensory Integration Test. 10. Diagnosticul diferenial Aa cum se precizeaz i n criteriile de diagnostic DSM, criteriul c" este de excludere, deci diagnosticul diferenial se va face n prima etap cu toate afeciunile neurologice ce pot prezenta tulburri de coordonare i care pot debuta n copilrie sau mai trziu cu alte tulburri psihice . I. O prim etap a diagnosticului diferenial este aceea cu afeciunile neurologice care pot debuta n copilrie cu tulburri de coordonare: Intoxicaiile acute ce pot determina o simptomatologie neurologic uneori complex i n care tulburrile de coordonare sunt prezente. Anamnez i examenul clinic care evideniaz stare general alterat uneori cu cefalee, vrsturi, ajut la diagnostic. Examenele toxicologice vor orienta rapid spre factorul cauzal (plumb, CO, droguri, alcool etc). Etiologia infecioas, inflamatorie cerebral a manifestrilor trebuie eliminat n gndirea diagnosticului, mai ales dac exist semne clinice precum febra, cefaleea, redoarea de ceaf, fotofobia; semnul indexului prezent ridic suspiciunea unui debut de Coree acut. Investigaiile paraclinice LCR, ex. FO, EEG, testul ASLO, VSH, fibrinogen ne orienteaz spre diagnosticul de: debut Coree acut, encefalit viral sau meningoencefalit. Foarte rarele boli parazitare precum borelliozele pot debuta cu tulburri de coordonare. Tumorile de fos posterioar (mai frecvente la copil) pot debuta cu tulburri de tip ataxiccerebelos, dar debutul brusc la un copil anterior normal, prezena sindromului de hipertensiune intracranian ne oblig la efectuarea unor investigaii specifice, cu precizarea diagnosticului. Bolile degenerative cu debut n copilrie trebuie suspicionate cnd examinm un copil cu tulburri motorii de coordonare: - B. Willson; - Parkinsonul juvenil; - B. Hallevorden-Spatz; - Coreea Huntington; - Distrofia muscular progresiv. Investigaii paraclinice specifice - ajut la orientarea diagnosticului. II. O a ll-a etap de diagnostic a TDCM cuprinde toate afeciunile psihice ale copilului, n care necoordonarea i nendemnarea sunt datorate tulburrii de baz precum: - Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie: prin hiperactivitate, impulsivitate, copilul are micri dezordonate, sparge i lovete obictele din neatenie, mersul este opit" cu micri ample ale braelor, scrisul urt i nengrijit. Uneori, THDA este comorbid cu TDCM.

- Intrzierea mintal - se va face diagnostic diferenial i cu deficitul cognitiv care este de multe ori asociat cu tulburrile de coordonare (etiologia lor fiind de multe ori comun); - Tulburrile pervazive de dezvoltare - de multe ori i copiii cu autism prezint nendemnare motorie; se va acorda o atenie deosebit diagnosticului diferenial cu Sindromul Rett, n care ataxia trunchiului i pierderea abilitilor de prehensiune sunt progrediente cu instalarea deficitului de mers n final; - Tulburrile de nvare, copiii dislexici, disgrafici prezint adesea asociat i micri nendemnatice, imaturitate n organizarea micrii. Se discut, de asemenea, comorbiditatea Tulburrii de nvare cu TDCM; de asemenea cu Tulburarea hiper-activa cu ntrziere mintal i micri stereotipe. 11. Tratament Obiectivele principale ale tratamentului vizeaz micarea i senzorialitatea copilului, dar acest lucru nu se face n afara unui program complex care cuprinde i consilierea familiei, cu transformarea ei n coterapeut. 1. Dup ce familia a fost informat despre aspectele tulburrii, se vor stabili mpreun modalitile de abordare i se va stabili programul terapeutic. 2. Programul de reeducare motorie i cretere a capacitii de integrare senzorial" se face n centre specializate, cu instructori care cunosc bine tehnicile folosite in patologia infantil. Specialitii n terapia ocupaional, fizio i kinetoterapeuii sunt implicai n aceste programe. Dou programe sunt eseniale: - educaia motorie adaptativ: n care se vor exersa i educa abilitile de coordonare motorie ochi-mn", se vor face exerciii de aruncare i prindere a mingei, de aruncare la int; Aceste edine vor fi de 40-60 minute i se vor repeta de 2-5 ori pe sptmn. Exerciiile sunt variate iar uneori se individualizeaz n funcie de cerinele motorii ale copilului i de preferinele lui; - program de integrare senzorial: acesta vizeaz terapia specific, care s ajute la integrarea senzo-motorie a micrii. Intregul set terapeutic se bazeaz pe teoria c, modificarea integrrii senzoriale interfera cu comportamentul motor i reflex al copilului. Obiectivele sunt dezvoltarea sistemului senzorial tactil, vestibular i proprioceptiv. Spre exemplu, o parte dintre copiii cu tulburri de coordonare au un comportament de tip defensiv- tactil" - exprim disconfort cnd sunt atini; de aceea, unele programe cuprind n special exerciii tactile. Dezvoltarea micrilor fine, care implic i proprioceptorii, se face prin exerciii de nchidere i deschidere a nasturilor" sau altele de manipulare fin. 3. Tratamentul psihofarmacologic nu este necesar dect dac pacientul prezint asociat i alte tulburri precum Sindromul hiperkinetic care, atunci cnd este accentuat, mpiedic respectarea programului de reeducare motorie. In acele cazuri, asocierea medicaiei sedative de tip Tioridazin ar putea fi necesar. Cnd aceste programe se aplic copiilor cu paralizie cerebral i/sau epilepsie, tratamentul antiepileptic este obligatoriu. 12. Evoluie i prognostic Sunt puine studii longitudinale care s cerceteze tipul de evoluie la copiii cu tulburri motorii. Un studiu efectuat pe 10 ani a artat c, la vrsta de 15-16 ani, aceti copii, dei au beneficiat de tratament continuu, la testele de performan au avut scoruri mai mici dect cei din lotul de control. Adolescenii pot continua s prezinte disgrafie, adiadocokinezie i lentoare motorie, ceea ce face ca, prin afectarea stimei de sine, n condiiile n care performanele sportive sunt obligatorii pentru el i pentru valorizarea lui, s apar i reacii depresive. (369).

5.2.2. TULBURRI PERVAZIVE DE DEZVOLTARE 1. Istoric Autismul infantil a fost descris nc din 1943 (Leo Kanner a descris perturbri autiste ale contactului afectiv" prezente la 11 copii). De-a lungul anilor, pentru acest grup de simptome a fost preferat termenul de Psihoz". Volkmar, 1996 arat cum a evoluat acest concept de la primele descrieri i pn n prezent: n 1906 De Sanctis introduce termenul de Dementia Praecocissima; Heiler, 1908 - Dementia Infantilis (Desintegrative Disorder); Kanner, 1943 - Early Infantile Autism (Autistic Disorder); Asperger,1944 - Autistic Psychopathy (Asperger's Syndrome); Rank, 1949 - Atypical Personality Development; Rett,1966 descrie RetfSyndrome, complex simpomatologic particular cu evoluie spre exitus . Acest grup de tulburri a fost introdus n clasificarea DSIM III n 1980 sub numele de Pervazive developmental disorders" i reflect efortul de a delimita o patologie pedopsihiatric specific precum: Autismul infantil, Tulburarea Asperger, Tulburarea Rett i Tulburarea dezintegrativ a copilriei. 2. Definiie In anul 1978, Rutter et all propun o definiie a autismului bazat pe ntrziere i deviane n interaciunea social care nu sunt n cadrul unei lntrzeri mintale, probleme de comunicare i comportament anormal, cu stereotipii i manierisme care debuteaz nainte de 30 de luni. Definiia lui Rutter i cercetrile n acest domeniu au avut un rol foarte important n definirea i introducerea acestei condiii de boala psihic n DSM III (DSM I i DSM II nu recunoteau aceast entitate). Tulburrile pervazive de dezvoltare reprezint un grup de tulburri neuropsihiatrice, caracterizate prin anomalii i deviane n dezvoltarea social, de comunicare i cognitiv, cu debut n primii 5 ani de via. Aceste tulburri difer de alte tulburri ale dezvoltrii i prin trsturile specifice de comportament. Definiiile Tulburrilor pervazive de dezvoltare sunt controversate. VOLKMAR i COHEN,1988 comenteaz ncercrile de definire a T.P.D., artnd c exist totui unele modificri n trei arii distincte care caracterizeaz aceste tulburri: - Disfuncia social; - Tulburare deviant de comunicare; - i un numr de comportamente neobinuite", bizare. Dificultile de definire operaional apreau din: 1. evoluia acestor tulburri ntr-un spectru asemntor schizofreniei; 2. marea varietate de exprimare a acestor sindroame; 3. schimbarea simptomatologiei cu vrsta; 4. frecvena mare a simptomatologiei autist-like n ntrzierea mintal; 5. numrul mic de cazuri. PETER TANGUAY, 2000, fcnd o trecere n revist a peste dou mii de articole despre autism, remarc mai multe terminologii pentru descrierea entitilor de tip autism-like" sau autism subthreshold", astfel, pentru aceste situaii mai puin specifice se folosesc, urmtorii termeni : - Autism atipic; - Tulburare de nvare non verbal; - Dificulti de nvare ale emisferului drept; - Tulburare multipl i complex de dezvoltare (multipex learning disorder, multidimensionaly

impaired disorders, atypical developmental disorders , simbiotic psychosis, borderline conditions of childhood). Este important de cunoscut acest efort lexical de cuprindere a unei siptomatologii att de variate. 3. Epidemiologie Datele de inciden i prevalent n TPD difer n funcie de setul de criterii utilizate de tipul de interviuri aplicate. Epidemiologia autismului (85), (413).
Studiu anual FOMBONNEetall,1997 LOTTER, 1967, UK REFFERT, 1970 USA WING i col., 1976 UK GILLBERG, 1984 Suedia 1991 STEINHAUSEN i col., 1980 GERMANIA BRYSON i col., 1988 CANADA SUGIYAMA, ABE.1988 JAPONIA RITVO SI COL. 1989 SUA (UTAH) Prevalenta Criterii de diagnostic/ICD 10

Frana 5,3/10000 ICD 10 4,5/10000 2,5/10000 4,8/10000 4,0/10000 9,5/10000 1,9/10000 10,0/10000 13,9/10000 4,0/10000 KANNER1943 KANNER 1943 KANNER 1943 DSMIII 1980 DSMIII R RUTTER 1978 DSMIII R 1987 DSM III 1980 DSM III 1980

Primele studii epidemiologice asupra autismului infantil au fost raportate de Victor LATTER, n 1966, care a gsit o rat a prevalentei de 4,5 la 10.000 de copii, dup aplicarea unui screening pe toat populaia cu vrst de 8-10 ani din zona de N-E a Londrei. Studiile ulterioare au gsit o rat de 4-5 la 10000. Este posibil ca adevrata rat de prevalent a autismului s creasc n timp sau n anumite arii geografice. De exemplu, trei studii japoneze recente au gsit rate mai mari de 13 la 10000 (81, 80, 82, 412). Rata pe sexe este de 2,6 la 1 pentru biei fa de fete. Alte studii raporteaz 4/1. Incidena autismului este mai mare la biei dect la fete, ns fetele sunt mult mai sever afectate i au un scor de inteligen mai mic. In ceea ce privete statutul socio-ecomonic, se pare c nu exist diferene, dei iniial Kanner a raportat un nivel social crescut, situaie explicabil, probabil, prin adresabilitatea diferit la medic din perioada aceea, cnd numai cei cu un venit ridicat puteau s solicite un consult nalt specializat pentru copiii autiti. 4. Clasificare In DSM IV, la capitolul Tulburri pervazive de dezvoltare, sunt menionate: - Autismul infantil; - Sindromul Rett; - Tulburarea dezintegrativ a copilriei; - Tulburarea Asperger; - Tulburri pervazive de dezvoltare nespecificate (Autismul atipic). Clasificarea ICD 10 pentru Tulburrile pervazive de dezvoltare F84 cuprinde: - Autismul infantil (F 84.0);

- Autismul atipic (F 84.1); - Sindromul Rett (F 84.2); - Alt tulburare dezintegrativ a copilriei (F 84.3); - Tulburarea hiperactiv asociat cu ntrziere mintal i micri stereotipe (F 84.4); - Sindromul Asperger (F 84.5); - Alte tulburri pervazive de dezvoltare ale copilriei (F 84.8). 5. Etiologie Exist mai multe teorii care ncearc s explice etiologia Tulburrilor Pervazive de Dezvoltare (TPD). Autori precum CAMPBELL, 1995; VOLKMAR, 1996 i 2000 fac o trecere n revist a celor mai noi dintre aceste teorii. Teorii psihosociale. Iniial, Leo Kanner a considerat c n Al cauza ar fi nscut - un deficit nscut al contactului afectiv. Ulterior, a considerat c, un rol important l-ar avea influenele psihogenice: prini reci emoional, detaai, obsesionali, care i-au crescut copiii ntr-o atmosfera rigid, fr cldur afectiv, ducnd, n final, la nghearea emoional a copiilor autiti". Ali autori au concluzionat c autismul este rezultatul unei traume afective, mame negative", ostile, care nu-i doreau copilul cu adevrat. Bruno Bettelheim consider c originea schizofreniei copilriei" se gsete n atitudinile materne i n reacia copilului care triete o ameninare permanent. Autorul a comparat viaa grea a acestor copii cu cea a prizonierilor din lagrele de concentrare. Aceste teorii ale anilor '50-'60 au condus la reacii contradictorii ntre clinicieni, iar, pe de alt parte, a creat confuzie i mult culpabilitate la prinii care creteau astfel de copii i care sufereau deja fr a nelege cauza. Teorii biologice. Exist multe studii care aduc argumente c Al este un sindrom cauzat de multiple condiii care afecteaz SNC. Argumente n acest sens sunt: asocierea cu ntrzierea mintal ntr-o rat mare; incidena crescut a epilepsiei, ct i existena rubeolei congenitale sau a Fenilcetonuriei, care se pot asocia cu Sindromul autist. Totui, anomaliile biologice care nsoesc tulburarea autist rmn de cele mai multe ori necunoscute. ANNE Mc BRIDE (1998) aduce argumente despre hiperserotoninemie n autism, argumente confirmate i de ali autori. 5-Hidroxitriptamina (5-HT) sufer cea mai important alterare biologic n autism. Teoriile genetice. (221) Studiile familiale i pe gemeni au artat c exist posibilitatea existenei unor factorii genetici care s influeneze apariia comportamentului autist. Trei studii pe gemeni, comparnd rate pentru autism la gemenii monozigoi i dizigoi cu acelai cromozom X au gsit o rat de concordan pentru autism la perechile monozigote de 36,5-89 % i, respectiv, concordan zero la dizigoi. Studiile familiale au artat o rat de 2,5-3% de autism la frai, care este de 50-100 de ori mai mare dect rata n populaia general. (180). In asociere cu autismul, n familiile cu copii autiti se pot agrega deficite cognitive i tulburri de personalitate(224). Ali autori raporteaz o rat mare a schizofreniei la prinii copiilor autiti (180). Delong and Dwyer (1988) au gsit c 5% dintre rudele de gradul I au avut un istoric de Tulburare Afectiv Bipolar. Gillberg i colab., 1991, discut posibilitatea ca etiologia sindromului autist s se gseasc ntr-o afectare a cromozomului 15 (trisomie pariala a cr 15). Alte ipoteze recente vorbesc despre o afectare a cromozomului 5 (413).

Rata nalt a concordanei pentru autism la gemenii monozigoi, rata semnificativ crescut a autismului la frai i agregarea familial stabilete importana factorilor genetici n etiologia autismului. Modurile specifice de transmitere sunt diferite - sunt cercetai Cr 15, Cr 5 i Cr X. Sindromul X fragil se asociaz cu autismul i a fost prima dat cnd s-a raportat c un grup de indivizi cu autism au o anomalie cromozomial clar deosebit. Marker-ul a fost descoperit n 1964 la 4 brbai cu ntrziere mintal i care erau rude, i la mamele lor normale. Locusul fragil (Xq 27.3) este uor de detectat cnd celulele sunt cultivate pe medii speciale cu deficit de acid folie. Mutaia din locusul X fragil este localizat pe gena recent clasat a ntrzierii mintale - X fragil (FMR-1) i const ntr-o repetiie tripl a (CGG) citozin-guanin-guanin. Aceste repetiii ale trinucleotidelor se pot amplifica semnificativ la fiecare generaie succesiv i pot explica fenomenul de anticipaie genetic. Sindromul X fragil este, dup Sindromul Down, cea de-a doua etiologie cromozomial a ntrzierii mintale, cu o rat a prevalentei de 1 la 1000 (271). Teorii neuroanatomice. Unele cercetri neuroanatomice, completate de tehnici moderne de neuroimagistic cerebral, aduc argumente despre afectarea unor arii cerebrale la copiii cu comportament autist. VOLKMAR 2000 arta c rezultatele cercetrilor neuroanatomice vizeaz: - mezocortexul, vechi filogenetic, care include: lobii frontali, temporali i neostriatul, cerebelul i structurile diencefalice conexe i care sunt implicate n sistemele de procesare senzorial ale ateniei - studiile RMN au artat hipoplazie a lobilor cerebrali VI i VII din vermis. Studii anatomopatologice au gsit la 90% din cazuri o scdere a celulelor Purkinje; - emisferul stng, care este imatur sau afectat n perioada perinatal; - lobul temporal a fost un subiect de mare interes n anii 70, cnd s-a identificat dilatarea cornului temporal al ventriculului lateral stng la copiii autiti. Studiile pneumo-encefalografice din anii 70 au fost completate cu studii CT recente care confirmau lrgirea ventriculului lateral stng la 15% dintre copiii autiti; - modificri celulare majore n amigdal i hipocamp au fost evideniate la examenul anatomopatologic; neuronii din hipocamp erau de 3 ori mai mici dect cei normali, cu o densitate celular mult crescut; - dup encefalita cu Herpers simplex s-a evideniat afectarea lobului temporal i comportament autist. De asemenea se pare, Oligodendrogliomul lobului temporal duce la apariia aceluiai comportament; - studiul funcionrii emisferului stng i-au condus pe unii cercettori la concluzia c anomaliile limbajului, profilul cognitiv ct i deficiena social din autism s-ar datora disfunciei emisferului stng. Totui, nu toate simptomele autismului pot fi explicate prin funcionarea emisferului stng (80). Ipoteze neurochimice. Au fost studiate: Serotonina - frecvent sunt raportate modificri de tip hiperserotoninemie la copiii autiti dar i la mamele acestora. Dopamina - s-a sugerat c o funcionare hiperdopaminergic a SNC poate implica hiperactivitatea i stereotipiile din autism. Haloperidolul - blocant al receptorilor dopaminergici s-a dovedit a avea efect n reducerea stereotipiilor n autism. Opioidele endogene - observarea similaritii ntre copiii autiti i copiii expui la opioide prenatal au dus la studii n acest domeniu. S-a constatat c, copiii autiti produc cantiti mai mari de

encefaline i endorfine. Aceast teorie asigur raionamente pentru experimentele medicamentoase cu antagoniti opiacei (84, 412). Teorii imunologice. Descoperirea autoanticorpilor mpotriva filamentelor neuronale axonale n serul copiilor autiti ct i descoperirea autoanticorpilor mpotriva receptorilor serotoninergici sugereaz posibila implicare a sistemului imunologic. Ipoteza pornete i de la descoperirea c unele mame au anticorpi mpotriva antigenelor de pe leucocitele propriilor copii - este deci posibil un atac direct al anticorpilor materni mpotriva esutului fetal cu afectarea SNC, care ar duce la apariia comportamentului autist (84), (412). Enumerm cteva din ipotezele psihofarmacologice care au dus la utilizarea medicaiei n Autismul infantil: a) Creterea activitii dopaminergice la copiii autiti ar explica hiperactivitatea i stereotipiile prezente. Utilizarea antipsihoticelor care blocheaz receptorii dopa-minregici s-a dovedit a fi semnificativ mai eficace dect placebo n reducerea simptomelor int. Asocierea tratamentului cu Haloperidol i terapie comportamental-cognitiv s-a dovediit eficace (84). Studiile dublu orb controlat cu placebo au dovedit eficacitatea Pimozid-ului, un alt antipsihotic eficace n Autismul infantil. b) Hiperserotoninemia, observat la 1/3 din copiii autiti, a dus la concluzia c 5-HT ar fi implicat n apariia simptomelor autiste. A fost studiat i eficacitatea Inhibitorilor selectivi ai recaptrii serotoninei (ISRS): fenfluramina, sertralina fluoxetina - cteva studii au raportat eficacitatea acestora n scderea stereotipiilor i a hiperactivitii, dei exist alte studii care nu au confirmat aceasta observaie (339). c) Similariti ntre comportamentele copiilor autiti i consumatorii de opiacee aflai n intoxicaie acut sau sevraj au condus la ipoteza dereglrii secreiei de opioide in autism. Rapoartele de caz i ncercrile de utilizare pe un numr mic de pacieni, au artat c Naltrexona, un antagonist opioid, poate reduce hiperkinezia, retracia social i poate mbunti limbajul la copilul autist. Este o sugestie din literatur, care nu este sprijinit ns de date concludente. d) Mai exist i alte observaii, precum: - utilizarea Carbonatului de litiu la copiii autiti; - utilizarea agonitilor adrenergici a fost gsit ca fiind eficace fa de placebo intr-un studiu recent dublu orb, controlat placebo; - amfetaminele, utilizate mai frecvent la copiii cu sindrom hiperkinetic, au fost utilizate recent i la copiii autiti obinndu-se ameliorarea hiperactivitii i mbuntirea nivelului atenional. e) antidepresivele triciclice - Clomipramine - au fost utilizate pe un lot de pacien i de 6-18 ani, cu rezultate bune de schimbare a comportamentelor repetitive i autiste (174). 6. Examene clinice i paraclinice Dat fiind variabilitatea simptomatologiei i etiologiei, vrsta debutului ct i dificultatea examinrii, n formularea unui astfel de diagnostic, cu un grad aa de mare de severitate se impune: anamnez, examen somatic i investigaii paraclinice care s permit un diagnostic diferenial riguros: 1. Examinarea fizic - cu msurarea circumferinei craniene: - examinarea anomaliilor fizice minore a dismorfiilor faciale ; - examinarea tegumentelor pentru identificarea eventualelor zone de hipo sau hiperpigmentaie sau angiofibroame. 2. Examenul neurologic; 3. Testare i evaluare psihologic;

4. Testarea auzului; 5. Examinarea acuitii vizuale; 6. Examinarea EEG; 7. RMN; 8. Screening pentru sindromul X fragil; 9. Dozarea plumbului sangvin; 10. Teste sangvine pentru depistarea erorilor nscute de metabolism: - nivelul fenilalaninei; - nivelul acidului uric. 11. Examen urinar complet pentru depistarea: - mucopolizaharidelor; - acidului uric; - calciului urinar. Efectuarea acestor examinri este necesar pentru formularea diagnosticului pozitiv i diferenial, pentru a putea afla n faa crei forme de Tulburare Prevaziv de Dezvoltare ne aflm: este Autism Infantil, Sindrom Rett, Sindrom X fragil sau este o boal organic genetic precum Scleroza tuberoas, Maladia Recklinghausen, Boala Ito sau o mucopolizaharidoz. 5.2.2.1. AUTISMUL INFANTIL 1. Istoric Termenul de autism a fost folosit prima dat de BLEULER, pentru a desemna o tulburare particular din schizofrenie". Autismul infantil a fost decris pentru prima data de LEO KANNER n 1943, n lucrarea Tulburri autiste ale contactului afectiv". Autorul a descris 11 copii ale cror caracteristici erau: - incapacitatea de a relaiona n mod obinuit cu ceilali oameni nc din primii ani ai vieii; -o alt caracteristic era incapacitatea de a utiliza limbajul n scopul comunicrii"; - aceti copii aveau o dorin obsesiv de a menine lucrurile n acelai loc i acelai fel; - copii descrii de Kanner aveau o fascinaie ciudat fa de unele obiecte i desene (n contrast cu marea lor ncapacitate de relaionare cu ceilali) - aveau un bun potenial cognitiv. Muli dintre aceti copii erau diagnosticai ca fiind schizofreni sau intrziai mintal. LEO KANNER a descris Autismul infantil timpuriu" distinct de schizofrenie, tulburarea era prezent din copilrie i era distinct de ntrzierea mintal; copiii aveau fizionomie inteligent" i un potenial cognitiv bun. Kanner a plasat tulburarea n contextul dezvoltrii. Dei iniial a considerat ca e o tulburare nscut a contactului afectiv", ulterior a conceput autismul ca o problem emoional, rezultat al influenelor parentale patogenice. In anii '40-'50, mamele reci, lipsite de afeciune, obsesive, care asigurau o ngrijire artificial, lipsit de cldur afectiv erau vzute ca fiind cauz a autismului copiilor lor. Totui, Kanner nu a putut explica de ce existau i familii normale, cu mame afectuoase care aveau totui copii autiti. La sfritul anilor '50 au nceput s apar din ce n ce mai multe rapoarte care artau c exist copii autiti n familii normale, cu acelai rspuns emoional ca i familiile fr copii autiti. Astfel, n 1964, BERNARD RIMLAND a publicat cartea Autism" n care critica teoria psihogen a autismului citnd dovezi sugestive ale etiologiei organice. Astfel s-a schimbat punctul de vedere asupra etiologiei autismului infantil trecndu-se de la punctul de vedere psihogenic la cel neurobiologic i genetic dar care necesit nc dovezi tiinifice (413).

Cercetrile au fost stnjenite de lipsa de consens n ceea ce privete clasificarea tulburrilor psihice severe ale copilriei. Dintre diferitele formulri diagnostice date copiilor cu autism de-a lungul timpului menionm: Psihoza copilriei, Schizofrenia copilriei, Psihoza simbiotic i tulburarea personalitii atipice. In 1961, clinicieni englezi preocupai de terminologia i criteriile diagnostice pentru Psihoza copilriei" au elaborat cele nou puncte", caracteristici diagnostice, care se credea c vor diferenia aa-zisul sindrom schizofrenic la copil. Dei lista includea cele mai multe simptome ale Autismului, totui, denumirea a fost neinspirat i s-a renunat rapid la ea. In 1965, MICHAEL RUTTER raporta un studiu de urmrire pe 63 de copii prepuberi, care primiser diagnosticul de Psihoz a copilriei; cu timpul, evoluia lor a fost diferit, ceea ce a fcut s poat fi difereniai n: Autiti, Schizofreni, Intrziai mintali sau Autiti cu afeciune organiccerebral. In 1971, ISRAEL KOLVIN, dup ce a studiat 80 de copii cu Psihoze ale copilriei" a raportat c putea s diferenieze dou grupuri: cei cu debut timpuriu (nainte de 3 ani) i cei cu debut tardiv (dup 5 ani). Copiii la care debutul a fost timpuriu se aseaman puternic cu cei descrii de Kanner ca avnd Autism infantil. Copiii la care boala a debutat mai trziu aveau tulburri de gndire, halucinaii frecvente, aveau Ql superior celor din primul grup i aveau prini cu o rat semnificativ ridicat pentru schizofrenie. In anii '70, au nceput s apar i alte cercetri care fceau diferenierea Autism infantil Schizofrenie cu debut n copilrie. DSM I i II au reflectat punctul de vedere c autismul este o variant sau o expresie timpurie a schizofreniei adultului. In 1972-1978, Michael Rutter a publicat criteriile eseniale ale Autismului infantil i l-a difereniat de Psihoza schizofrenic din copilrie sau de alt psihoz. El a elaborat patru criterii de diagnostic: 1. debut nainte de 30 de luni; 2. insuficiena profund a capacitii de a dezvolta relaii sociale; 3. ntrziere n dezvolarea limbajului sau limbaj deviat care afecteaz nelegerea; 4. nevoia de stereotipii, ritualuri i compulsii; Apariia DSM III aduce pentru prima oara termenul de pervaziv", care dorea s sublinieze natura serioas i caracterul invadant asupra psihismului a acestei tulburri, care apare chiar n procesul dezvoltrii copilului, afectnd att comportamentul copilului ct i nelegerea, limbajul, jocul i relaiile sociale. In DSM-III R, termenul de Autism infantil a fost nlocuit cu cel de Tulburare autist. ICD 9, publicat de OMS n 1971, la categoria psihoze cu originea n copilrie include subgrupurile: Autism infantil, Psihoz dezintegrativ i altele. Ulterior, ICD 10 utilizeaz aceeai denumire de Tulburare pervaziv de dezvoltare, incluznd: Autismul infantil, Autismul atipic, Sindromul Rett, Alte tulburri dezintegrative ale copilriei i Sindromul Asperger. Pentru prima dat, n 1980, Autismul a fost recunoscut ca distinct de Schizofrenie i inclus n DSM III la capitolul Tulburri pervazive de dezvoltare. 2. Definiii i criterii de diagnostic Tulburarea autist, cunoscut i sub numele de autism infantil, este cea mal cunoscut tulburare pervaziv de dezvoltare. Vom prezenta mai multe ncercri da definire a acestei tulburri.

CAMPBEL, SHAG (1995) - Tulburarea Autist se caracterizeaz printr-o afectare permanent a capacitii de relaionare social, printr-o deviere a comunicrii l patternuri comportamentale restrictive, stereotipe. GRAHAM (1999) -Autismul infantil se caracterizeaz prin debutul precoce (nainte de 3 ani) a unor tulburri sau devieri care intereseaz cel puin trei arii de dezvoltare: - inabilitatea de a iniia i dezvolta relaii sociale, de a exprima interes i emoii; - incapacitatea de a folosi limbajul i comunicarea (att verbal ct i non verbal); - prezena unui comportament stereotip, incluznd un repertoriu comportamental restrictiv i repetitiv. O definiie original i care ncearc s nglobeze toate caracteristicile acestei tulburri este aceea a Prof. St. MILEA (1988): Sindromul autist reprezint un complex simptomatologie de etiologie variat, specific patologiei psihice a copilului mic. Denumirea i se datoreaz autismului, simptomul central n jurul cruia se grupeaz o sum de manifestri, ntre care cele mai importante se consider a fi tulburrile de limbaj i stereotipiile plasate ntr-un amestec particular i bizar de forme i mijloace primitive i pervertite de exprimare a funciilor psihice cu altele mai elaborate, insule izolate de abiliti i resurse, uneori bine conservate, alteori monstruos dezvoltate". Vom enumera n continuare criteriile de diagnostic pentru Tulburarea Autist, aa cum sunt ele prezentate n DSM IV. Criterii de diagnostic DSM IV A. Pentru diagnostic este nevoie de prezena unui total de 6 sau mai muli itemi din categoriile (1), (2) i (3), cu cel puin 2 itemi din (1) i cte unul din (2) i (3). (1) Afectarea calitativ a interaciunii sociale manifestate prin cel puin dou din urmtoarele simptome: a. incapacitatea de a folosi adecvat comportamentele non-verbale precum: privirea ochi n ochi", expresia facial a emoiilor, postura corpului i gesturile care exprim interaciunea social; b. incapacitatea de a iniia i dezvolta relaii cu cei de aceeai vrst; c. lipsa nevoii de a cuta motive de bucurie n relaia cu alte persoane (exprimate prin incapacitatea de a se bucura artnd, cutnd sau aducnd un obiect de interes comun); d. absena reciprocitii emoionale i sociale. (2) Afectarea calitativ a comunicrii manifestate prin cel puin unul din urmtoarele simptome: a. ntrzierea sau absena total a dezvoltrii limbajului vorbit (neacompaniat de ncercri de a compensa prin moduri alternative gesturile, mimico-pantomimice); b. la copiii cu un limbaj adecvat este prezentat o inabilitate profund de a iniia i susine o conversaie cu alte persoane; c. folosirea unui limbaj stereotip i repetitiv sau idiosincrazic; d. absena unui joc elaborat, spontan, credibil sau a jocului social - imitativ potrivit nivelului de dezvoltare. (3) Patternuri specifice de comportament cu interese i activiti restrictiv repetitive si stereotipe manifestate prin cel puin unul din urmtoarele simptome: a. preocupare anormal ca interes i intensitate pentru un comportament stereotip si repetitiv; b. inflexibilitate la schimbare, aderen nefuncional la ritualuri specifice sau la rutin; c. manierisme motorii stereotipe i repetitive (rsuciri ale degetelor, minilor, fluturri ale minilor, micri complexe ale ntregului corp); d. preocuparea permanent pentru o anumit parte a unui obiect. B. Funcionare anormal sau ntrziere n dezvoltare a cel puin uneia dintre urmtoarele arii, cu

debut nainte de 3 ani: 1. interaciune social; 2. limbaj folosit n relaie cu comunicarea social; 3. jocul simbolic i imaginativ. C. Perturbarea nu este explicat mai bine de tulburarea Rett sau de tulburarea dezintegrativ a copilriei. Criteriile de diagnostic ICD 10 F 84.0 Autismul infantil - Inainte de vrsta de 3 ani se observ o afectare a dezvoltrii n urmtoarele arii: este afectat funcia de comunicare a limbajului receptiv sau expresiv; este afectat dezvoltarea abilitilor sociale cu instalarea incapacitii de a avea reciprocitate emoional sau ataament. - Sunt necesare cel puin 6 simptome din urmtoarele categorii: anomalii calitative n interaciunea social i exprimarea reciprocitii emoionale; copilul nu poate i nu tie s utilizeze adecvat mesajele faciale i corporale n exprimarea emoionalitii; privirea ochi n ochi", gesturile i postura corpului; nu poate dobndi abilitatea de a relaiona cu cei de aceeai vrst, nu tie s i exprime interesul, bucuria, s mpart jucriile; reciprocitatea socio-emoional este srac, copilul avnd rspunsuri bizare sau deviate, modulrile emoionale sunt neadecvate contextului, iar integrarea n contextul social se face printr-o comunicare neadecvat i haotic. Spontaneitatea emoional este aproape absent, copilul nu tie s i arate bucuria n timpul jocului, nu tie s ofere, s cear, s participe la joc. - Anomalii calitative n comunicare: limbajul verbal este insuficient dezvoltat i nu este acompaniat de limbajul non-verbal; incapacitate i eec n iniierea i susinerea conversaiei; limbajul este stereotip i repetitiv, cu utilizarea de cuvinte i fraze idiosincratice; jocul imitativ este srac. - Patern de comportament stereotip, repetitv, srac, n activiti i interese: copii pot avea preocupri i interese anormale n coninutul lor i n intensitatea cu care se manifest; pot avea uneori o aderen exagerat pentru rutine i ritualuri proprii; comportament motor stereotip i repetitv, cu fluturarea minilor, rotirea lor i micri ale ntregului corp, preocupri pentru joc stereotip cu pri ale obiectelor, sau cu obiecte nefuncionale; miroase, atinge cu limba, sau ascult zgomotul obiectelor. Simptomatologia nu poate fi atribuit altor Tulburri pervazive sau ntrzierii mintale cu tulburri asociate emoionale sau de comportament; i nici tulburrilor de limbaj cu probleme socio-emoionale asociate; i nici tulburrilor reactive de ataament. Criteriile de diagnostic fundamentale menionate de RUTTER (1977) i citate de VOLKMAR (2000): 1) Debutul simptomatologiei nainte de 30 de luni; 2) Copilul cu autism are un mod particular de insuficien profund i general a capacitii de a dezvolta relaii sociale; 3) Aceti copii prezint o forma de ntrziere a limbajului care implic afectarea nelegerii, vorbire ecolalic i inabilitatea utilizrii pronumelui personal la persoana a l-a;

4) Comportamentul lor este marcat de prezena unor variate gesturi i comportamente rituale i compulsive. 3. Caracteristici clinice Descrierea aspectelor clinice ale copilului cu Autism Infantil o vom face urmrind: A. Particulariti de comportament: a. Modalitea de debut i specificul relaiilor sociale; b. Particularitile de limbaj; c. Comportamentul motor, marcat de stereotipii i manierisme; d. Rezisten la schimbare i repertoriu restrns al activitilor; e. Ataamentul particular pentru obiecte; f. Reaciile acute emoionale; g. Particularitile jocului la copilul autist. B. Dezvoltarea intelectual: a. Dezvoltarea intelectual general; b. Deficite specifice de nelegere a limbajului. C. Dezvoltarea somatic. A. Particulariti de comportament: a. Modaliti de debut i specificul relaiilor sociale: - n jurul vrstei de 3 ani, prinii incep s se alarmeze c fiul sau fiica lor pare a fi surd()", c nu rspunde cnd i se vorbete, c nu ntoarce capul, c nu pare interesat de ce se ntmpl n jur; - ca sugar era foarte cuminte", se juca singur ore ntregi fr s plng, fr s cear companie. Se evideniaz astfel, precoce, deficitul n exprimarea afeciunii n iniierea interaciunii sociale: - copilul se poart de parc n-ar vedea intrarea sau ieirea mamei din camer; - au o atitudine indiferent, detaat; de fapt nu i exprim dorina unui contact interpersonal chiar cu persoanele cele mai apropiate; - nu sunt interesai de discuia cu ceilali, nu arat preocupare pentru a-i exprima sentimentele sau emoiile, nu-i exteriorizeaz dorinele; - nu simt nevoia s fie mngiai, ludai; - nu privesc interlocutorul n ochi, dnd impresia c se uita n gol; - nu plng dac se lovesc, par neateni la obiectele din jur; - nu li se poate capta atenia sau interesul, foarte rar privesc adultul n ochi; pot avea contact vizual doar pentru foarte puin timp i pot fi atrai numai de obiectul care l preocup n mod special; - nu se joac cu ali copii; (acest comportament este repede observat de prini i care i ngrijoreaz obligndu-i s se adreseze medicului.) Copilul autist prefer locurile solitare stereotipe, srace, neelaborate; - copiii autiti au aceast incapacitate profund de a relaiona empatic cu propria mam sau cu alte persoane. Cnd mama pleac din camer, copilul nu se ngrijoreaz, poate chiar s mimeze srutul n fug", convenional, i ia rmas bun, dar parc tot nu o vede". Alii pot fi anxioi, agitai la separarea de mam, sunt dependeni de ea, dar tot ca fa de un obiect, de fapt n ciuda eforturilor acesteia, nu comunic nici cu ea, dei unele mame ajung s descifreze nevoile copilului n acest "amestec particular i bizar" de exprimare. In 1952, Mararet Mahler a descris Psihoza simbiotic hiperkinetic" - dependena patologic a copilului autist fa de mama sa. Modul de interaciune al copilului autist a fost divizat in trei grupuri: distant, pasiv si activ dar bizar:

- copilul autist distant" este retras, indiferent, poate exprima un minim de ataament; este deranjat de orice gest de apropiere i afeciune; - copilul autist pasiv" accept apropierea, se poate juca cu ceilali copii dar intr-o manier proprie i doar dac jocul a fost structurat i adaptat pentru el; - copilul autist activ" are o manier activ dar bizar de interaciune, nepotrivit si unilateral. b. Tulburrile particulare de limbaj Copilul cu autism prezint o afectare calitativ a comunicrii verbale i non-verbale ct i a jocului (maniera cea mai comun de interaciune la copii). Aceast tulburare se poate manifesta n dou moduri: fie limbajul este absent, fie exist, dar are cteva particulariti specifice autismului. Cnd limbajul nu a fost achiziionat (se pare c pn la 50% din copiii autiti rmn fr limbaj), copilul pare c nu nelege ce i se spune sau nelege dar nu rspunde sau rspunsul este relativ - rareori utilizeaz limbajul non verbal, artnd cu degetul obiectul pe care-l dorete sau ia mna mamei pentru a arta obiectul dorit; Cnd limbajul a fost achiziionat exist cteva caracteristici: - limbajul parc i-a pierdut funcia de comunicare; - copiii au dificulti semantice (de a nelege sensul cuvintelor sau frazelor); - au dificulti pragmatice (uzul limbajului n context adecvat); - au dificulti de a nelege unele cuvinte, iar eventuala utilizare a cuvntului nou nvat nu se poate face dect n contextul i cu asocierea n care el a fost nvat; - nu poate nva cuvinte noi dect bazndu-se pe similariti perceptuale mai mult dect pe atribute funcionale; - pot avea dificulti n a nelege cuvintele cu mai multe sensuri; - neleg greu verbele a da" i a lua" ct i utilizarea pronumelui personal la persoana l-a; - utilizeaz pronumele personal la persoana a ll-a i a lll-a Cnd li se pune o ntrebare ei o repet, astfel c pronumele este inversat i ei nva aa pronumele pe care l vor utiliza numai n acest fel. Ei vorbesc despre ei nii la persoana a ll-a sau a lll-a (ex: la intrebarea Vrei ap?" copilul rspunde D-i biatului ap" sau Marina vrea ap"). - copiii autiti repet uneori cuvintele imediat ce le aud sau dup un interval de timp: ecolalie imediat" sau ecolalie ntrziat"; - exist, de asemenea, o prozodie, o melodicitate particular, adic intonaia cu care sunt pronunate cuvintele este deosebit, ei rspund la ntrebri meninnd caracteristicile interogaiei. Nu-i pot exprima emoiile prin tonul vocii. Vorbirea are o not de pedanterie accentuat; - pot folosi aprecieri sau un limbaj qvasimetaforic sau idiosincrazic (ex: un ursule de plu care nui plcea de fapt i cu care nu se juca era denumit animalul mpiat"); - copiii autiti au o mare dificultate de a purta o conversaie pentru c nu tiu cum s schimbe un subiect sau cum s menin conversaia. Ei nu-i privesc interlocutorul n ochi, nu pot anticipa sensul conversaiei - de fapt nu sunt interesai s o fac. Rspund numai la ntrebri sau pot repeta la nesfrit ntrebrile n band de magnetofon" - ntr-un joc parc numai de ei tiut; - comunicarea non verbal este de asemenea afectat, ei nu folosesc gesturile pentru a comunica - doar dac au fost nvai pot mica mna sub form de la revedere" - altfel nu tiu s fac nici un gest. c. Comportamentul motor, marcat de stereotipii i manierisme - cei mai muli copii autiti prezint frecvent micri stereotipe precum flfitul minilor", opit", mers pe vrfuri", legnat" - cei mai muli dintre ei au un grad crescut de hiperactivitate motorie; - copilul autist poate avea gesturi, atitudini, micri faciale sau posturi stereotipe pe care le poate menine un timp ndelungat;

- examineaz obiectele strine mirosindu-le sau atingndu-le cu limba, pipindu-le structura, ascultnd zgomotul pe care-l fac, pare uneori fascinat de ceea ce descoper; - poate repeta n mod stereotip diferite sunete fr valoare de comunicare, sunete pe care le poate nlocui cu altele dup ctva timp. d. Rezisten la schimbare i repertoriu restrns de interese Legat de aceast permanetizare a comportamentului este i rezistena la schimbare: - orice modificare n mediul lor i n stereotipul lor de via poate declana o stare emoional accentuat, cu ipete i agitaie bizar; - insist s mnnce din aceeai farfurie sau s fie mbrcat cu aceleai hinue (o mam povestea ce greu i-a fost s-i nlocuiasc osetele care se uzaser sau rochia care se rupsese deja). Refuz s se mbrace cu orice alt hain. Ateapt s fie splat i uscat rochia ei"; - uneori mncarea trebuie preparat n acelai mod i aezat pe mas ntotdeauna la fel; - copilul insist s fie respectat acelai drum spre magazin (ex: cnd mama a ales alt drum pe care nu se afl o reclam pe care el o prefera i n fa creia se oprea de fiecare dat, copilul a avut o stare de agitaie bizar i nu s-a putut liniti dect dup ce au refcut drumul n maniera lui stereotip preferat); - modificarea aranjamentului mobilei n camera copilului, schimbarea perdelelor sau a culorii aternutului poate declana, la fel, reacii catastrofice. e. Ataamentul particular pentru obiecte - spre deosebire de copiii normali, copilul autist prefer s se joace" cu obiecte, nu cu jucrii; - dezvolt uneori un ataament bizar fa de un ciob, o cheie, o sfoar, o cutiu, o bucat de material (ex: o pacient se ataase de un mosor de a pe care ntr-o zi I-a rtcit i tot personalul s-a grbit s-l caute pentru c fetia nu se mai putea calma); - alteori prezint aceeai atitudine bizar, stereotip, fa de sunetul apei care curge", fa de fonetul hrtiei", pot nvrti sau atinge la nesfrit un obiect numai pentru sunetul pe care-l produce (un bieel prefer s trag apa la baie i ascult zgomotul, ore n ir); - orice ncercare de a-i despri de obiectul preferat, de a-i ndeprta de sursa de zgomot care le place, declaneaz reacii intense, de nepotolit. f. Reaciile acute emoionale Am prezentat deja condiiile n care ele se declaneaz. Orice modificare n stereotip i ritual duce la anxietate i agitaie extrem. Se pot trage de pr, se pot lovi in piept, i pot muca degetul, se pot lovi peste fa pn se nvineesc. Parc nu simt durerea, nici a lor dar nici a altora. g. Particularitile jocului la copilul autist: - Jocul este stereotip i repetitiv, nu este elaborat, creativ; - n loc s creeze, s imagineze, copilul autist mimeaz repetitiv atitudini sau gesturi; - Copilul autist are un deficit n activitatea imaginativ la diferite niveluri ale simbolismului; - Natura simbolic a jucriilor le este strin, nu o pot nelege; - Este afectat i abilitatea de a substitui un obiect cu altul n jocul simbolic", jocuri cu roluri". De alfel, nici nu particip i nici nu neleg astfel de jocuri; - Copilul autist se joac cu propriile lui stereotipii, el se distreaz rsucind obiectele, nvrtindu-le sau privind obiecte care se mic repetitiv (ex: privesc ndelung maini rotative, evantaie). B. Dezvoltarea intelectual a. Dezvoltarea intelectual general Contrar opiniei lui Leo Kanner, copiii autiti sunt ntr-un procent de 75-80% cu deficit cognitiv. Aproximativ 70 % din ei au un Ql non verbal sub 70 iar 50% sub 50. Numai 5% au un Ql peste

100 (180, 412). b. Deficite specifice de nelegere a limbajului: - Copiii autiti au un pattern distinct la testele de inteligen, datorat dificultilor de secveniere verbal i abstractizare. Gndirea simbolic nu este dezvoltat, de aceea nu pot nelege ce simt i cum gndesc ceilali (180); - Au fost elaborate teorii cognitive ale autismului n urma observrii comporta mentului lor la testele de inteligen: 1. se consider a fi absent motorul central al coerenei", ceea ce duce la fragmentarea vorbirii i detaarea de ea; 2. o alt ipotez ar fi aceea c .copilul autist este incapabil de a atribui statusuri mentale" celorlali (normalul poate anticipa comportamentul celuilalt, interfernd cu gndurile, credinele i sentimentele lui). Copilul autist nu are dezvoltat aceast abilitate; 3. copiii autiti au o lips de empatie i intuiie social care le explic comportamentul; O alt particularitate a inteligenei copiilor autiti este existena, la unii dintre ei, a unei memorii de fixare excelent (de exemplu pot memora cifre, date, pot reproduce melodii auzite cndva, i pot aminti fapte i gesturi, amnunte pe care ceilali le-au uitat deja). Au fost denumii idioi savani" dar nu toi cei cu astfel de manifestri sunt autiti (180). Exist, de asemenea, probleme de organizare a informaiei i n a trece de la o idee la alta sau de la o aciune la alta (180). C. Dezvoltarea somatic Majoritatea copiilor autiti sunt dezvoltai armonios, eutrofici, fr anomalii fizice. Totui, 15% dintre copiii autiti dezvolt Epilepsie n copilrie sau la adolescen, forma parial. Crizele nu sunt severe i rspund la anticonvulsivante (164). Copiii autiti cu vrste cuprinse ntre 2 i 7 ani sunt mai scunzi dect cei normali de aceeai vrst. Pot prezenta, uneori, tulburri ale somnului precum inversarea ritmului somn/veghe. Pot prezenta aversiune fa de unele alimente i pot avea un pattern alimentar foarte dificil de satisfcut. Unii copii autiti pot prezenta rspunsuri anormale la stimuli senzoriali: - hipersensibilitate la sunete, se pot speria la sunete obinuite precum soneria telefonului, ltratul cinilor, sirena poliiei; - hipersensibilitate la lumin (nu pot suporta o lumin mai puternic, dei sunt fascinai de ea); - pot fi sensibili la atingere - nu suport anumite texturi (ln sau haine cu etichete;o pacient nu suporta nici un fel de haine, sttea toata ziua dezbrcat i doar seara la culcare accepta s fie acoperit cu un cearceaf); totui, unii dintre ei, paradoxal, pot deveni cooperani i chiar s doreasc s fie atini (o feti ncepea s zmbeasc si chiar s rd cnd era gdilat, avnd, astfel, o schi de interaciune). 4. Diagnostic diferenial Sunt mai multe etape de diagnostic diferenial: A) prima etap vizeaz tulburri organice care pot avea o simptomatologie asemantoare: paralizii cerebrale (encefalopatii cronice infantile), hidrocefalii, porencefalii , agenezii corticale ce pot fi att de severe nct s determine apariia comportamentului autist. Diagnosticul diferenial cu tulburrile genetice i de metabolism respectiv: neuro-lipidoze, adrenoleucodistrofii (B. Schilder), leucodistrofia metacromatic, sfingo-mielinoze, gangliozidoze,

bolile de colagen cu deficit de elastin (B. Williams) necesit investigaii paraclinice suplimentare, dar care aduc repede argumentele necesare. B) a doua etap cuprinde toate tulburrile psihice ale copilului cu simptome asemntoare (autist-like"): - Diagnosticul diferenial se poate face cu ntrzierile mintale, mai ales formele moderat, sever i profund unde, datorit deficitului cognitiv, pot aprea afectri ale interaciunii sociale; - Tulburrile de dezvoltare a limbajului necesit diagnostic diferenial n primii ani, cnd copilul prezint o mare afectare a nelegerii i exprimrii, dar absena stereotipiilor i a discontactului psihic de tip autist exclude diagnosticul; - Tulburrile senzoriale (surditatea, cecitatea) se pot nsoi, uneori, de o scdere a capacitii de relaionare datorat anxietii, fricii de necunoscut, contientizrii deficitului. Copiii cu astfel de deficite pot dezvolta uneori un grad de neresponsivitate la mediu, dar, cu timpul, educaia special poate compensa i reduce comportamentul; - Tulburarea reactiv de ataament cu sociabilitate nediscriminativ i eec social impune diagnostic diferenial cu Tulburare Autist, dar evoluia favorabil odat cu acordarea de ngrijiri i suport emoional infirm diagnosticul; - Diagnosticul diferenial cu Schizofrenia Infantil necesit, n primul rnd, discutarea acestei entiti nozologice, care nu exist ca atare n nici unul dintre instrumentele taxinomice menionate. Comentarii despre acceptarea sau nu a acestui diagnostic se vor face n capitolul 6. Experiena ne face s aderm la punctul de vedere al lui GRAHAM, 1999, care menioneaz acest diagnostic diferenial. Intr-adevr, Autismul Infantil nu se poate confunda cu Schizofrenia Infantil - prezena halucinaiilor i iluziilor, ct i a tulburrilor formale de gndire la copilul de 6 sau 9 ani, o difereniaz uor de autism. Este rar Schizofrenia cu debut la pubertate, dar exist. C) ultima etap de diagnostic diferenial se face, n cadrul categoriei diagnostice Tulburrilor pervazive de dezvoltare, cu celelalte tulburri: - Tulburarea Dezintegrai v a Copilriei; - Sindromul Rett; - Tulburarea Asperger. Observarea atent a comportamentului i folosirea criteriilor de diagnostic ajut la difereniere, dei, pentru un specialist tnr, fr experien, poate fi destul de dificil. 5. Tratament Obiectivele tratamentului n autismul infantil sunt: - asigurarea unei ngrijiri corespunztoare; -diminuarea simptomelor caracteristice, cu reducerea stereotipiilor i a rigiditilor de comportament, care domin viaa copilului; - corectarea atitudinilor i comportamentelor neadaptate i care pun n pericol viaa copilului (ex: comportamentul autoagresiv); -sftuirea familiei, cu oferirea suportului informaional necesar pentru tratamentul educaional corect al copilului. Aceste obiective sunt o combinaie de sftuire,terapie comportamental i educaie special" (180). Pentru atingerea acestor obiective, considerm c exist cteva etape importante de tratament: 1. Sftuirea familiei - pregtirea i instruirea ei pentru funcia de co-terapeut"; 2. Asocierea tratamentului medicamentos care, prin funcia sa n principal sedativ, creeaz premizele pentru intervenia educaional specific;

3. Intervenia psihoterapic - tehnici comportamentale. Vom prezenta cteva principii i scopuri ale fiecrui tip de intervenie terapeutic: 1. Sftuirea familiei. Atitudinea terapeutic trebuie s nceap prin a explica prinilor natura i caracteristicile bolii. Este important ca acetia s neleag ce rol important vor avea n tratamentul propriului copil. In msura n care este posibil, treptat, prinii vor fi pregtii pentru a afla c este o tulburare cronic i s-ar putea s dureze toat viaa. Observarea evoluiei copilului i a modificrilor ce pot aprea ne ajut pentru a putea anticipa tipul de evoluie i prognosticul, pentru a putea oferi mai multe detalii familiei i pentru a o putea instrui. Este important ca acestei prime etape de tratament, sftuirea familiei", s i se ofere suficient timp i, de asemenea, s fie eficace. Un alt obiectiv n sftuirea prinilor l are creearea unei atmosfere linitite i calme n familie, avnd n vedere c, cel puin n primele luni dup aflarea diagnosticului i prognosticului, prinii pot avea o reacie de doliu" fa de pierderea" copilului normal, pe care i l-au dorit. Ei pot reaciona n moduri diferite, de la furie, mnie, pn la depresie i la anxietate fa de viitorul copilului; adesea au i triri de vinovie, pe care uneori le depesc cu mare dificultate. Ei pot deveni persoane instruite, care vor avea un rol de suport fa de un astfel de copil (180). Prinii particip alturi de terapeut i nva efectiv cum s se poarte" cu propriul lor copil, care este diferit de ceilali i pe care trebuie s-l nvee" s se poarte". Treptat, prinii vor continua acea modalitate de comportament pe care o nva in clasele speciale" iar atitudinea lor de zi cu zi va fi adaptat i adecvat nevoilor speciale ale copilului. Prinii vor fi nvai s observe i s ncurajeze modalitile particulare de comportament ale copilului. Astfel, dac acesta nu verbalizeaz dar dorete s comunice prin gesturi, va fi ncurajat s o fac; astfel, nu va fi sancionat, ba, dimpotriv, i ceilali membrii ai familiei se vor adapta la aceast situaie. In clasele speciale pentru copiii autiti, relaia copil - educator este mult mai eficace, iar experiena l va ajuta pe educatorul respectiv s observe i s anticipeze comportamentele copilului, ajungndu-se, treptat, la ameliorarea dificultilor sociale i de comunicare. Terapia familial poate juca un rol foarte important n aceast munc dificil, de cretere a unui copil cu nevoi speciale, alturi de fraii lui normali, dar care au nevoie de acelai suport din partea prinilor (180). Suportul social oferit familiei este de mare importan. Acesta include asigurarea c familia va primi tot ajutorul informaional i material necesar prin intermediul Societilor de protecie a copilului i n special prin intermediul Asociaiei Copiilor Autiti. La noi n ar exist astfel de organizaii ale prinilor copiilor cu dezavantaj psihic sau motor. 2. Tratamentul psihofarmacologic n Autismul Infantil. Unii autori sunt reticeni fa de utilizarea medicaiei n Autismul Infantil considerand c intervenia psihoterapiei este suficient (autorii francezi). Totui,.datele din literatura de specialitate i cercetrile de farmacologie, ct i experiena clinic, aduc dovezi despre utilitatea antipsihoticelor n Autismul Infantil (180). Asocierea tratamentului psihofarmacologic cu cel psihoterapeutic este benefic: medicaia reduce agitaia psihomotorie, stereotipiile, poate mbunti nivelul de relaionare astfel nct intervenia prin tehnici comportamentale aduce o real ameliorare, dar, din nefericire, nu i vindecarea. Antipsihotice

- 0,25-4 mg/zi -0,016-0,217 mg/Kgc/zi DIFENILBUTIRPIPERIDINA - PIMOZID - 1-6 mg/zi - 0,3 mg/Kgc/zi - 0,01-0,04 mg/Kgc/zi RISPERIDONA Antidepresive I.S.R.S. - FLUOXETINA - SERTRALINA -FENFLURAMINA ADT-CLOMIPRAMINA 1,25-2 mg/Kgc/zi - 1,25-2 mg/Kgc/zi 1,25-2 mg/Kgc/zi 4,3 mg/Kgc/zi Anticonvulsivante ACID VALPROIC VALPOAT DE SODIU CARBAMAZEPINA- 10-20 mg/kg/zi Amfetamine METILFENDINAT - 10-50 mg/zi Agoniti alfaadrenergici CLONIDINA- 0,005 mg/Kgc/zi Am prezentat schematic medicaia utilizat n tratamentul Autismului infantil cu precizarea c: - nici un medicament nu este foarte eficace; - dozele trebuie prescrise pe Kg/zi; - examinarea clinic periodic a copilului va include: msurarea greutii, tensiunii arteriale, pulsului, examinarea respiraiei; testele hepatice, testele urinare, EKG, observarea micrilor anormale de tip extrapiramidal. Dei n lume se utilizeaz o palet mai mare de preparate psihofarmacologice, la noi n ar utilizam n prezent antipsihotice, anticonvulsivante i antidepresive i avem unele rezerve n ceea ce privete utilizarea amfetaminelor i a agonitilor alfa adrenergici. Carbonatul de litiu a fost i mai este utilizat, dar sunt raportate, din ce n ce mai des, efecte mult mai bune la Risperidon. 3. Intervenia psihoterapeutic Muli autori consider benefic asocierea tratamentului psihoterapic cu cel farmacologic i experiena clinic confirm acest fapt: - Copiii autiti necesit educaie special i colarizare n condiii speciale. Programele educaionale trebuie individualizate, lund n considerare toate caracteristicile copilului: att slbiciunile ct i rezistenele lui: - Copiii autiti nva mai bine ntr-un mediu structurat, n care dorina de a se rupe de ceilali, de a se izola, este bine controlat, putndu-se interveni rapid cnd acetia se angajeaz n activiti solitare; - Un mediu structurat permite copiilor s-i dezvolte capacitatea de a anticipa evenimentele ce vor aprea n jurul lor; - Ideal ar fi ca aceast structur a mediului s fie aleas de copil i s-l ajute in organizarea propriilor gesturi i aciuni, fcndu-l capabil de a desfura o munca independent; - Toate aceste intervenii nu se pot face dect n clase speciale, cu un numar foarte mic de copii

BUTIROFENONE - HALOPERIDOL

la un profesor; - Dezvoltarea limbajului i a comunicrii se face mult mai bine dac se exerseaza n condiiile n care aspecte ale vieii zilnice au valoare intrinsec pentru copilul autist. Se va exersa comunicarea numai cnd acesta pare interesat de acel aspect, altfel, efectul este nul; - De asemenea, nvarea abilitilor sociale se va face n contextul cel mai natural cel mai firesc, dar care strnete interesul acestui copil, att de particular n preferintele lui; - Ariile de interes incluse n programele speciale cuprind tocmai deficitele majore ale acestor copii precum: lipsa interaciunii sociale; absena reciprocitii afective; absena empatiei; incapacitatea de a nelege regulile sociale; incapacitatea de a menine atenia; exersarea ndemnrilor. Terapia comportamental, care folosete proceduri specifice de modelare a comportamentului, poate fi util n creterea sau tergerea atitudinilor particulare ale copilului autist. Dup ce s-a efectuat analiza comportamental se pot aplica tehnici precum modelarea" sau ntrirea" rspunsurilor dorite, care sunt rentrite prin recompense importante i care au semnificaie pentru el. Copiii autiti nu reuesc s generalizeze rspunsurile nvate ntr-o situaie -trebuie exersat pentru fiecare situaie n parte. Un studiu din literatur (82) raporteaz o mbuntire semnificativ a Ql-ului i a funciilor adaptative la un grup de copii autiti cu vrste mici i care au beneficiat de terapie comportamental timp de 2 ani. La sfritul perioadei de tratament un numr de 8 copii (48%) au putut fi nscrii n clase normale. - Tehnicile psihodinamice, inclusiv terapia de joc, nestructurate, nu s-au dovedit eficace n tratamentul copiilor autiti; - Psihoterapia individual, cu sau fr medicaie, poate fi benefic pentru autitii cu o nalt capacitate de funcionare, cu un Ql superior i care au devenit anxioi sau depresivi prin contientizarea diferenelor i dificultilor pe care le au. 6. Evoluie i Prognostic Dei copiii cu tulburare autist pot prezenta, uneori, o mbuntire a relaionrii sociale i o adecvare a limbajului, totui, aceti copii nu ating niciodat un nivel optim de funcionare, rmnnd toat viaa dependeni social, necesitnd supraveghere permanent din partea familiei sau chiar instituionalizarea. Studiile longitudinale au artat c aproximativ 2/3 dintre copii autiti rmn dependeni social (164) i doar 1/3 pot avea o evoluie satisfctoare, cu obinerea unui progres educaional care s le ofere un grad de independen. Sunt totui comunicate i cazuri care pot ajunge la o bun funcionare social i familial dar care nu se pot autontreine ca aduli i nu se pot cstori. LOTTER, 1978, consemna intr-un studiu ca un procent de 10% din copiii autiti pot deveni independei. La copiii autiti pot aprea n timp: epilepsie, simptome obsesiv - compulsive severe, pot debuta tulburri depresive majore sau tulburare bipolar. Sunt studii care raporteaz o agravare a simptomatologiei la adolescen n aproximativ 50% din cazuri. Factorii predictivi ai evoluiei pozitive sunt:

- Ql-ul mai mare de 70; - folosirea limbajului ca funcie de comunicare de la 5 ani; - existena de timpuriu a abilitii de joc constructiv; - relaie familial armonioas i empatic. RUTTER i BARTAK, 1973 au considerat c poate fi important pentru evoluie i prognostic n Autism observarea urmtoarelor trei caracteristici: 1. Dac unele caracteristici ale tulburrii, diagnosticate n perioadele precolara i asociate cu o inteligen normal, ncep s se atenueze pe msur ce copilul crete; 2. Existena unor semne de progres; uneori, n ciuda bolii, copilul pare c pe fiecare an achiziioneaz noi deprinderi; 3. Calitatea educaiei familiale este important. Copilul autist care nu beneficiaz de un suport educaional adecvat nu poate face progresele de care ar fi capabil. Se asociaz, astfel, dizabiliti severe de nvare. 5.2.2.2.TULBURAREA ASPERGER 1. Istoric In 1944, HANS ASPERGER, medic austriac, a descris pentru prima dat copiii cu dificulti de ncadrare social i a cror tulburare a denumit-o psihopatie autist", pentru a meniona caracterul stabil al bolii. Copiii cu afectare sever a capacitii de relaionare social semnau cu copiii autiti descrii de Leo Kanner, dei erau mai inteligeni i limbajul lor era bine dezvoltat. ASPERGER a constatat ca pacienii cu psihopatie autist" erau diferii de cei cu autism infantil; tulburarea descris de LEO KANNER a rmas necunoscut specialitilor, pentru c lucrarea publicat n limba german n 1944 nu a fost tradus i difuzat. Din 1981, cnd LORNA WING a descris un grup de persoane cu o pronunat afectare a relaiilor sociale, s-au reluat cercetrile i observaiile privind diferenierea tulburrii Asperger de tulburarea autist. Recunoaterea oficial" a acestei entiti se va face abia n anii '90, cnd n ICD 10 apare pentru prima dat diagnosticul de Sindromul Asperger, iar n DSM IV Tuburarea Asperger. Exist ns controverse i dispute privind distincia ntre tulburarea Asperger i autismul nalt funcional, bine adaptat: tulburarea Asperger este considerat de unii autori ca fiind expresie a unei forme mai puin severe de autism, la copiii cu dezvoltare cognitiv bun. 2. Definiie Tulburarea Asperger este o tulburare pervaziv de dezvoltare care se caracterizeaz printr-o afectare a comportamentului social, a interaciunii sociale, prin existena unor preocupri i interese restrictive, stereotipe, specifice autismului; aceti copii au o bun funcionare cognitiv i de limbaj, cu caracteristici specifice vrstei, dar au o mare incapacitate de rezonare afectiv, de exprimare a reciprocitii emoionale, de comunicare empatic (158). Aceti copii pot acumula foarte multe informaii ntr-un anume domeniu, dar ntr-o manier mecanic, fr utilitate uneori (180). Limbajul acestor copii este corect gramatical, dar cu o intonaie i prozodie particulara, marcat de aceeai stereotipie i pedanterie. Aceast tulburare a fost descris uneori ca personalitate schizoid sau ca o psihopatie autist (430, 431). 3. Epidemiologie Tulburarea Asperger este considerat a fi extrem de rar, cu o prevalent raportat de unele studii de 0-11/10.000 (407, 414). EHLERS i GILLBERG, 1993, arat c tulburarea Asperger

poate apare la 3-4/10.000 de copii. Incidena se pare c este maimare la biei dect la fete. In majoritatea cazurilor, debutul se situeaz ntre 3 si 4 ani. 4 Etiopatogenie Ca i n autismul infantil, cauza tulburrii Asperger rmne nc necunoscut, (desi factorii genetici sunt considerai din ce n ce mai importani; similaritatea celor doua tulburri sugereaz posibilitatea existenei unei etiologii comune. Exist n literatura de specialitate rapoarte privind existena celor dou entiti clinice chiar n aceeai familie (ceea ce confirm ipoteza genetic). S-a propus de ctre unii autori ca sindromul Asperger s poat fi considerat o form pur de autism, cu o mare component genetic. La un moment dat s-a presupus c autismul apare atunci cnd de fapt copilul destinat s se nasc cu tulburarea Asperger sufer o afectare a SNC. Exist, de asemenea, studii care arat o mare inciden a tulburrii Asperger n familii cu aceast afectare. In prezent, datele de etiologie privind tulburarea Asperger sunt controversate. Studii care compar copiii cu sindrom autist cu cei considerai ca ndeplinind toate criteriile de autism nu au identificat diferenieri considerabile (382). Evaluarea neuropsihologic a copiilor cu autism nalt funcional a artat diferena semnificativ n particularitile de limbaj comparativ cu cei cu sindrom Asperger (234). 5. Criterii de diagnostic i caracteristici clinice Evaluarea implic o bun anamnez, care are la baz istoricul de dezvoltare a copilului n toate ariile: aspectul social, comunicare, comportament i afectivitate. Examinarea fizic, de obicei, nu arat nimic patologic; aceti copii sunt ca i cei cu Autism Infantil: eutrofici, armonioi, cu aspect plcut. Existena unor grade diferite de dezvoltare a limbajului, ct i a dezvoltrii cognitive ;a impus termenul de Sindrom Asperger", care este rezervat copiilor diagnosticai cu Autism dar la care limbajul este suficient de bine dezvoltat. ICD 10 continu s foloseasc termenul de Sindrom Autist, iar DSM IV consider deja Tulburarea Asperger. Diagnosticul Tulburare Asperger necesit demonstrarea afectrii calitative a interaciunii sociale i existena comportamentului restrictiv, repetitiv, cu stereotipii i incapacitatea de a rezona afectiv i de a avea triri empatice -toate aceste modificri aprnd la copiii fr afectare cognitiv i de limbaj. Putem spune c, acest copil, care nu este un autist vera", are totui dificulti n relaionarea social, are un limbaj bine dezvoltat dar care eueaz n adaptarea la contextul social. Limbajul lor este corect gramatical, are o intonaie particular i o prozodie bizar, este marcat de preiozitate i pedanterie; dei ncearc s fie comunicativi i sociabili ei nu reuesc s fie acceptai de cei de o vrst. Ql-ul verbal este net superior Ql-ulul de performan. Aceti copii sunt nendemnatici, stngaci, nepricepui, fr abiliti sportive, dar pot avea interese i performane ntr-un anumit domeniu. Pot memora date, cifre, nume proprii cu o mare uurin dar numai dac se ncadreaz n sfera lor de interes (astronomie, chimie, muzic etc). Pot desena cu mare uurin i talent personaje din desene animate" sau pot reda schema imaginar a unei mainii hidraulice" pe care vor s o inventeze. Totul este marcat totui de bizar i stereotipie. Uneori dialogheaz cu personaje imaginare, crora le dau nume proprii ciudate, pot folosi neologisme dar pot i "inventa neologisme" n aceste jocuri imaginative, bogate, interesante chiar, dar de care nu se pot bucura dect ei singuri (ex. un bieel care dialoga cu Manatinu i Manatina - personaje pe care numai el le vedea i crora el la dduse aceste nume). Mare parte din clinicieni gsesc util distincia dintre Sindromul Asperger i Autismul

infantil (85, 412). In cazul formelor uoare de tulburare Asperger se prefera totui a se evita acest diagnostic; n timp, aceti copii pot deveni indivizi aduli cu unele trsturi de personalitate particulare (de tip schizoid, schizotipal). Formele mai severe de tulburare Asperger nediagnosticate n copilrie pot fi diagnosticate n perioada adulta ca Tulburare de personalitate schizoid sau schizotipal (234). Criterii de diagnostic DSM IV A. Existena afectrii calitative a interaciunii sociale manifestate prin cel puin dou din urmtoarele criterii: 1. Afectare marcat a comportamentelor non verbale precum: absena privirii ochi n ochi", lipsa mobilitii i expresivitii faciale, inexistena gesturilor, i posturilor corporale cu scop de comunicare interpersonal; 2. Incapacitate i eec n iniierea relaiilor cu cei de o vrst; 3. Lipsa spontaneitii n exprimarea bucuriei sau plcerii la ntlnirea unei persoane agreate i incapacitatea de a mprti bucuria cu ceilali; 4. Lipsa reciprocitii emoionale i sociale. B. Existena unui pattern de comportament cu interes i activiti restrictive, repetitive i stereotipe, manifestate prin cel puin unul din urmtoarele criterii: 1. Existena unei preocupri anormale ca intensitate i interes l care sunt caracterizate prin acelai pattern restrictiv i stereotip; 2. Aderena inflexibil la rutin i ritualuri proprii, nonfuncionale; 3. Manierisme motorii stereotipe i repetitive (ex: fluturarea sau rsucirea minilor sau degetelor sau micri complexe de rsucire ale ntregului corp); 4. Joc persistent cu preocupare intens pentru anumite pri ale obiectelor; C. Prezena acestor simptome determin o afectare social, ocupaional sau n alte arii de funcionare; D. Nu exist ntrziere n dezvoltarea psihomotorie sau de limbaj (copilul a folosit cuvinte singulare pn la 2 ani i a nceput s comunice prin fraze de la 3 ani); E. Nu exist nici un semn de afectare clinic generala sau a dezvoltrii cognitive sau a abilitilor specifice vrstei (cu excepia interaciunii sociale); F. Nu sunt ndeplinite criteriile pentru alte tulburri pervazive de dezvoltare. Manualul elaborat de experii OMS - ICD 10 prezint astfel Sindromul Asperger (I 84.5): F 84.5 Sindromul Asperger - Limbajul nu este afectat i nici dezvoltarea cognitiv; copilul a utilizat primele cuvinte la 2 ani i primele propoziii la 3 ani; comportamentul adaptativ, curiozitatea, autocontrolul sunt la nivelul vrstei i al intelectului. Uneori abilitile motorii sunt defectuoase, copiii au preocupri i abiliti bizare, speciale, particulare; - Exist anomalii n interaciunea social i reciprocitatea emoional; - Comportamentul este marcat de aspecte stereotipe, restrictive, interese bizare dar bine circumscrise; (caracteristici specifice i copilului autist); mai puin frecvent se observ i manierisme sau jocul nefuncional cu obiectele sau cu pri ale acestora; - Tulburarea nu ntrunete criteriile altor tulburri pervazive, sau schizofreniei, tulburrii de personalitate de tip anankast, tulburrii reactive de ataament. Alte denumiri: Psihopatia autist. Tulburarea schizoid a copilriei. 6. Diagnostic diferenial

Dat fiind polimorfismul i particularitile acestei tulburri, diagnosticul diferenial se impune a fi fcut cu urmtoarele mari grupe de tulburri: 1. cu toate celelalte tulburri i sindroame incluse n Tulburrile pervazive de dezvoltare; 2. cu tulburrile de nvare; 3. cu tulburrile de limbaj i comunicare; 4. cu bolile genetice i de metabolism care pot prezenta tablou autist; 5. cu tulburrile de personalitate de tip schizoid i schizotipal. Astfel, n primul rnd, se va diferenia tulburarea Asperger de Autismul infantil, iar principalul criteriu de difereniere este limbajul i dezvoltarea cognitiv. Copilul cu Tulburare Asperger are un limbaj bine dezvoltat, cu exprimare gramatical corect (n timp ce copilul autist vorbete la persoana a ll-a sau a lll-a). Funcia de comunicare eueaz cteodat, dar nu n totalitate, aa cum se ntmpl n autism. Funcile cognitive sunt superioare celor prezente la copilul cu autism. Adaptarea social i nivelul interaciunii sociale este mult mai eficace, cu posibilitatea de educare i dezvoltare a acestor abiliti. Se poate educa i crete capacitatea de relaionare empatic, in timp ce la copiii autiti, cu toate eforturile noastre, ei rmn n lumea lor". Copilul cu tulburare Asperger poate prea n ochii celorlali timid i ruinos, n timp ce copilul cu autism este considerat bizar sau ciudat. - Diagnosticul diferenial cu Sindromul Rett este mai uor de fcut, pentru c afectarea neurologic, cu ataxia trunchiului, dar, n principal cu pierderea achiziiilor motorii ale membrelor superioare, ajut mult la diagnostic. Copilul cu tulburare Asperger nu are tulburri n sfera motorie, poate avea un joc stereotip cu propriile mini sau degete, dar nu a pierdut abilitatea de ai utiliza minile. Prehensiunea nu este afectat; - acesta fiind simptomul principal care caracterizeaz Sindromul Rett. Evoluia celor dou tulburri este foarte diferit, ceea ce ajut i mai mult la diagnosticul diferenial. Copilul cu tulburare Asperger face progrese n sfera social i motorie, n timp ce copilul cu Sindromul Rett se degradeaz treptat, afectarea neurologic lund amploare; - Diferenierea tulburrii Asperger de tulburarea dezintegrativ a copilriei (fosta demen Heller) este uor de fcut, criteriul fiind progrediena acesteia din urm. In timp ce copilul cu tulburare Asperger evolueaz pozitiv, n tulburarea dezintegrativ procesul este cu evoluie nefavorabil. De altfel, n spatele acestei entiti, se pot afla tulburri de metabolism nc neevideniate. Dei copiii cu sindrom Asperger pot prezenta comportamente cu note autiste, cu dificult i de relationare, cu unele tulburri de limbaj, prezena malformaiilor faciale (cu epicantus, hipertelorism), ntrzierea mintal, care uneori este moderat sau sever, ajut la diagnosticul diferenial. Copilul cu tulburare Asperger este armonios, eutrofic, plcut la nfiare, fr ntrziere mintal. Investigaiile genetice - cromozomiale i metabolice - elucideaz n final diagnosticul. - Tulburarea de personalitate schizoid i schizotipal nu se poate diagnostica ca atare dect dup 18 ani, dar n practic am ntlnit adesea dezvoltare dizarmonic a personalitii evident clinic de la o vrst mic: 5-7 ani, ceea ce impune diagnostic diferenial cu tulburarea Asperger. Acest diagnostic diferenial este considerat foarte dificil, pentru c pot exista multe similitudini ntre aceste dou entiti clinice, recunoscute de manualele de diagnostic (180 , 430, 431). Jocul solitar, incapacitatea de a-i face prieteni cu uurin, lipsa reciprocitii emoionale cu existena unui nivel sczut de empatie, gndirea magic, limbajul particular supraelaborat sau cu metafore, marcat de stereotipii i pedanterie, toate aceste trsturi pot fi comune i tulburrii Asperger i copilului de 5-7 ani care va dezvolta ca adult o tulburare de personalitate. De aceea, este destul de dificil acest diagnostic diferenial i numai evoluia n timp ne poate ajuta la

diagnostic. Exist, totui, autori care vorbesc despre un continuum n tulburrile psihice (180). Sar putea ca tulburarea Asperger care debuteaz n primii ani de via s fie considerat n viitor ca fiind o alt form de tulburare de personalitate. - Diagnosticul diferenial cu tulburrile de nvare i cu tulburrile de limbaj i comunicare sunt necesare uneori cnd se asociaz stereotipii i dificulti de relationare datorate deficitului cognitiv. - Existena ntrzierii mintale asociate acestor tulburri uureaz diagnosticul, deoarece copilul cu tulburare Asperger nu are ntrziere mintal, iar limbajul lui este elaborat i corect gramatical. KAPLAN i col. - consider c se impune acest diagnostic mai ales pentru cei cu tulburri de nvare datorate emisferului drept. 7. Tratament In prezent se consider c nu exist un tratament specific pentru acest pattern de comportament. Unii dintre copiii cu tulburare Asperger pot beneficia de tehnici de educaie special cu remedierea particularitilor de limbaj (pot fi eliminate stereotipiile i mbunti prozodia). Pot beneficia de tehnici de psihoterapie de grup pentru nvarea abilitilor sociale. Psihoterapia familiei este necesar, prinii vor nva c trebuie acceptat acest copil cu felul lui de a fi", care este dificil de schimbat. Aceti copii pot avea reacii neprevzute la schimbare, de aceea este nevoie sa fie respectate rutinele i stereotipiile lor, iar dac familia este nevoit s se mute sau s modifice ceva care implic i copilul cu tulburare Asperger, atunci acestuia i se va explica, se vor cuta modaliti pe care acesta s le accepte. Dei aceti copii se pot descurca la coala, au nevoie totui de o ndrumare adecvat nevoilor i particularitilor lor. Pe msur ce vor crete, este nevoie de tehnici psihoterapice, de sftuire, pentru nelegerea i acceptarea propriilor lor dizabiliti pe care, dealtfel, le-au contientizat de mult. Tulburrile depresive pot fi astfel anticipate i nlturate, ntruct riscul de apariie al reaciilor depresive este foarte mare. In ultimii ani apar tot mai frecvent rapoarte n literatura de specialitate despre utilitatea medicaiei antipsihotice de tip Risperidon. Am utilizat acest medicament de ultim generaie, n doze adecvate, de 0,01-0,02 mg/kg/zi, cu rezultate favorabile. 8. Evoluie i prognostic Trebuie s remarcm absena studiilor longitudinale n cazul copiilor diagnosticai ca avnd tulburare Asperger. Unii copii sunt capabili s urmeze cursurile colilor normale, unde sunt considerai excentrici", n timp ce alii pot necesita program de educaie special pentru a-i modela comportamentul, care uneori poate prezenta i raptusuri de agitaie. Ca i n Mutism, se consider c tulburarea Asperger este o condiie psihopatologic ce afecteaz pe termen lung funcionarea social i profesional. In perioada adult se pare c exist o frecven mare a tulburrii depresive sau obsesivofobice la cei diagnosticai cu tulburare Asperger. Urmrirea pe termen lung a unui grup de copii cu personalitate schizoid" a artat persistena tulburrilor cu o cretere a comportamentului antisocial (431). 5.2.2.3.TULBURAREA RETT 1. Istoric In 1966, dup ani de observare i cercetare a 6000 de copii cu suferin a sistemului nervos central, Andreas Rett a izolat i demonstrat la 22 de fetie de 3-13 ani existena

sindromului care-i poart numele. Toate fetiele au avut un istoric de dezvoltare psihomotorie normal n primele luni de via, urmat apoi de pierderea unor funcii i achiziii deja dobndite. Treptat, la aceti copii s-a observat pierderea funciilor de prehensiune a minii, nlocuirea cu micri stereotipe, nefuncionale; apariia unei pseudomicrocefalii, prin ncetinirea creterii perimetrului cranian; instalarea ataxiei i apraxiei trunchiului i mersului. La muli copii s-au observat i modificri ale tonusului muscular, anomalii i modificri ale traseelor electroencefalografice, tulburri respiratorii i apariia, uneori, a convulsiilor. Biopsia cerebral, realizat la un singur caz, a artat o atrofie difuz, aflat n faze diferite i prezena unor proliferri gliale anormale. In 17 cazuri din cele 22, nivelul amoniacului sangvin a fost de 5 ori mai mare dect normal. In 1980, independent de Andreas Rett, ali autori (Bengt Hagberg i col.) - au raportat caracteristici similare la 16 fete, iar n 1983 au raportat existena acestei tulburri la 35 de copii din 3 ri diferite. Nu a fost confirmata ns creterea nivelului amoniacului n sngele acestor copii. Doar 4 din cei 35 aveau nivel crescut de amoniac. Revederea datelor din literatura ultimilor 10 ani arat c n lumea ntreag au fost diagnosticai aprox. 1420 de copii cu Sindrom Rett (189). In ara noastr, primele cazuri comunicate au fost in 1993 la a XX-a Consftuire de Neuropsihiatrie Infantil de la Timioara (I. Dobrescu i S. Magureanu). In lucrarea sa original, Rett a denumit 9 criterii obligatorii - ulterior, la Conferina de la Viena cu tema Sindromul Rett, au fost dezvoltate bazele unui nou set de criterii de includere i excludere, care au fost grupate n trei categorii: - categorie obligatorie; - categorii asociate; - categorii de excludere. In 1986, B. HAGBERG i I. ENGERSTROM au prezentat evoluia sindromului Rett ca fiind caracterizat de 4 stadii (190). Pentru prima dat, aceast tulburare a fost introdus n manualul DSM IV. Criteriile de diagnostic - sunt similare cu cele ale manualului OMS ICD 10. 2. Definiie Andreas Rett, medicul austriac care a descris prima dat aceast tulburare, a definit-o ca fiind o encefalopatie progresiv, care se dezvolt n principal la fete, dup o perioad de 5 luni de via aparent normal (dezvoltare pre i perinatal normal, dezvoltare psihomotorie normal n primele 5 luni de via, perimetrul cranian normal la natere). Dup 5-45 luni de via se observ, treptat, ncetinirea creterii perimetrului cranian, tulburri ale mersului, pierderea unor achiziii i ndemnri, inclusiv a limbajului i relaionrii sociale. O caracteristic important este pierderea ndemnrilor motorii, a prehensiunii (a deprinderilor de utilizare a minilor) i apariia unor micri stereotipe, nefuncionale, precum rsucirea i frecarea minilor n apropierea gurii, imitnd gestul de splare". Evoluia acestor copii este grav, cu deteriorarea treptat a mersului, cu regres psihomotor i exitus, care poate surveni n civa ani. 3. Epidemiologie Prevalenta estimat a SR este de 1/10000-1/15000 de fete. Cu una, dou excepii, tulburarea a fost raportat numai la sexul feminin (189), o alt valoare a prevalentei fiind raportat 1/22500 (221). Cea mai mare prevalent, 1/3000, a fost raportat n Anglia, 1989. Se consider ca 30-

33% din cazurile de sindrom Rett reprezint variante ale acestora. Majoritatea, 80%, sunt forme fruste, reprezentnd aa numitele variante de conservare a vorbirii" (189). Sindromul Rett este considerat a doua cauz de ntrziere mintal la fete, dup Sindromul Down. Se poate vorbi i de o distribuie geografic neregulat a sindromului Rett, cu o prevalen mai mare n Sud-Vestul Norvegiei, n Albania i Nord-Estul Ungariei. In toate cele trei regiuni menionate exist o rat mare de cstorii cosangvine (189). 4. Diagnostic i Criterii de diagnostic Istoria natural a bolii are, dup B.Hagberg i S.Naidu, urmtoarele stadii de evoluie: 1. Primul stadiu are ca principal manifestare ncetinirea creterii capului"; acest indicator este greu de observat i se instaleaz dup primele 2-4 luni de via i dup o perioad de dezvoltare normal. Dei, n ansamblu, neurodezvoltarea poate fi considerat normal n primele 6 luni de via, o examinare foarte atent relev tulburri de tonus, de alimentare sau de comportament la scurt timp dup natere (290). 2. In cel de-al doilea stadiu, manifestrile pot fi acute sau insidioase, uneori asemntoare cu cele dintr-o boal neurodegenerativ. Discontactul psihic, restrngerea relaiilor sociale de tip autist, tulburrile de atenie, de auz i de afectivitate pot fi considerate ca fiind tulburri specifice autismului infantil. Tulburrile de comunicare din sindromul Rett devin complexe n acest stadiu. Concomitent, copilul poate prezenta hipotrofie stturo-ponderal cauzat de malabsorbtie, de inapeten i care poate atinge forme severe. In acest stadiu pot aprea manifestri paroxistice , convulsive sau neconvulsive la 30-50% din subiecii cu sindrom Rett. Anomaliile EEG sunt prezente n toate cazurile, cu aspect de paroxisme de vrfuri sau ritm teta ascuit n legiunile centrale, pe un fond lent de unde delta i teta. HAGBERG a observat c manifestrile paroxistice se amelioreaz cu vrsta i, deci, ar reprezenta un fenomen disfuncional diferit de patologia de baz. 3. In stadiul trei apar anomaliile respiratorii la 75% dintre copii, cu aspect de joc stereotip cu propria respiraie - joc" care apare n stare de veghe i dispare n somn. Este de fapt o hiperventilaie, care se poate asocia cu apnee, extremiti cianotice, aerofagie i distensie abdominal. Hiperventilaia este un eveniment primar, neprecipitat de hipoxie, iar perioadele de apnee sunt acompaniate de manevre Valsalva" efectuate incontient de copil: expir forat cu gura nchis". Aceste anomalii respiratorii se datoreaz unor disfuncii corticale care au conexiuni cu cile respiratorii, n special la nivelul prozencefalului. Micrile stereotipe, de splare a minilor" de frecare a lor", de mucare a minilor" sunt patognomonice, ca i pierderea funciei principale a minilor, prehensiunea; aceti copii care iniial puteau s apuce un obiect, treptat nu mai pot face ,acest gest, mna devenind nefuncional, avnd numai jocul stereotip menionat. Limitarea funciilor minii, care se instaleaz n stadiul doi, reprezint acum manifestarea principal, mai ales dac este nsoit de: ncetinirea creterii perimetrului cranian, de anomalii respiratorii i modificri EEG. O problem important este i constipaia sever, ca fenomen digestiv secundar, Tulburrile vosomotorii induc hipotrofia progresiv n absena unei neuro- sau miopatii care pare s fie secundar alterrii tonusului simpatic. In acest stadiu, se poate observa o stagnare sau chiar o aparent ameliorare a simptomatologiei, copilul putnd redobndi deprinderi minime (executarea unor comenzi simple,

jocul interactiv). 4. In stadiul patru, boala atinge un nivel pe care l poate menine mult timp. In acest stadiu, la majoritatea pacienilor, convulsiile i tulburrile respiratorii fie dispar, fie se amelioreaz. Ulterior, dat fiind tulburrile de mers, se instaleaz scolioza (la aproximativ 1/2 dintre cazuri), fiind uneori necesar intervenia chirurgical. Hipotonia difuz se transform treptat n rigiditate i distonie la majoritatea subiecilor, Deteriorarea cognitiv, care se instaleaz treptat, se poate opri n stadii diferite. Nivelul cognitiv rmne nemodificat fa de stadiul trei. Copilul care a reuit n primele 548 de luni sa achiziioneze limbajul i s fac progrese psihice, treptat, odat cu instalarea bolii, poate pierde aceste abiliti, instalndu-se deficitul cognitiv cu grade diferite de severitate. Nu se poate considera ca fiind ntrziere mintal, datorit caracterului progredient al afeciunii. Vrsta de deces este variabil (boala poate dura ntre 2 i 10-15 ani). Sub 15 ani decesul survine de obicei n somn, o cauz posibil fiind prezena anomaliilor de conducere cardiac. Criterii de diagnostic DSM IV A. Sunt necesare urmtoarele criterii: 1. Dezvoltarea pre- i perinatal aparent normal; 2. Dezvoltarea psihomotorie aparent normal n primele cinci luni de via; 3. Circumferina cranian normal la natere. B. Apariia, dup o perioad aparent normal de dezvoltare, a urmtoarelor simptome: 1. Incetinirea creterii perimetrului cranian ntre lunile 5-48 de via; 2. Pierderea abilitilor motorii din sfera prehensiunii dobndite anterior, n lunile 5-30 de via, cu apariia micrilor stereotipe i nefuncionale ale minilor (splarea minilor, frecarea minilor); 3. Pierderea precoce a abilitilor sociale (adesea interaciunea social se dezvolt mai trziu); 4. Coordonarea dificil a micrilor trunchiului i a mersului; 5. Alterarea sever a limbajului expresiv i receptiv, cu regres psihomotor sever. Criterii de diagostic ICD 10 pentru Sindromul Rett F 84.2: - Dezvoltare aparent normal pn la 5 luni; perimetru cranian normal la natere; - Intre 5 luni i 4 ani se observ o ncetinire a creterii perimetrului cranian i o pierdere a achiziiilor n utilizarea minilor ntre 5 i 30 de luni; concomitent se observ i deficit n comunicare, n interaciunea social i, de asemenea, n coordonarea motorie a trunchiului; - Afectare-sever a limbajului receptiv i expresiv, cu pierderea achiziiilor deja facute; -Apar ulterior micri stereotipe ale minilor, care sugereaz gestul de splare a minilor, fapt care se observ dup ce s-a pierdut funcia de prehensiune a acestora. Criterii de diagnostic n SR (TREVATHAN i NAIDU - 1988) 1. Perioada prenatal i postnatal aparent normal; 2. Dezvoltarea psihomotorie aparent normal n primele ase luni; 3. Perimetrul cranian normal la natere; 4. Incetinirea creterii craniene ntre vrsta de 5 luni i 4 ani; 5. Pierderea ndemnrilor dobndite ntre vrsta de 6 i 30 luni, temporar asociat cu dificulti de comunicare i de socializare;

6. Apariia unor severe alterri ale limbajului expresiv i receptiv i prezena unui regres psihomotor sever; 7. Micri stereotipe severe cum ar fi: strnsul i desfcutul pumnului, btutul din palme, grimase i automatisme de frecare - splare a minilor, aprute dup ce copilul i-a pierdut ndemnarea (prehensiunea); 8. Apraxia mersului i apraxia - ataxia trunchiului ntre 1 i 4 ani; 9. Apariia criteriilor de diagnostic pn la vrsta de 2-5 ani. Criterii de consolidare a diagnosticului n SR (TREVATHAN i NAIDU, 1988) 1. a. apnee periodic n perioadele de veghe; b. hiperventilaie intermitent; c. crize de oprire a respiraiei; d. expulzie forat de aer i saliv (expulzie forat de aer cu gura nchis). 2. anomalii EEG: a. activitate de fond lent, n veghe i ncetinirea lent a ritmului (3-5 Hz); b. descrcri epileptice EEG cu sau fr manifestri clinice; 3. convulsii 4. spasticitate, adesea cu asociere de distonie i atrofie muscular 5. tulburri vasomotorii periferice 6. scolioz 7. ntrzierea creterii 8. picioare hipotrofice 5. Date anatomopatologice Greutatea i mrimea creierului sunt reduse cu 12-34%, comparativ cu subiecii de control cu vrste similare, fr a se decela semne de inflamaie, glioz, defecte de migrare neuronal, stocaj sau anomalii ale mielinei (293; 221). Cea mai important reducere exist la nivelul substanei cenuii din regiunea prefrontal, frontal posterioar i temporal anterioar, cu o reducere preferenial a volumului nucleului caudat (221). Se asociaz i o reducere important a fluxului sanguin cerebral la grania mezencefal - punte i n lobii frontali (221). La nivelul tuturor regiunilor corticale si subcorticale, neuronii au dimensiuni reduse. Dendritele bazale si apicale ale neuronilor piramidali din straturile 3 si 5 ale cortexului frontal si motor sunt scurtate. Zona compacta a substantei negre este hipopigmentata si s-a evidentiat o reducere marcata in nucleul bazal Meinert ( 221). S-a mai raportat pierderea celulelor ganglionare, un numar redus de neuroni motori, degenerescenta axonala la nivelul tracturilor ascendentesi descendente ale maduvei spinarii. 6. Etiopatogenie Aceste date abunda in prezent in literatura de specialitate si , deocamdata sunt contradictorii, polomorfe, provin din diferite arii de cercetare ; noi am incercat o selectie a lor pe care o vom prezenta ca atare. SR a fost diagnosticat pana in prezent doar la fete. Se accepta ca este vorba doar de o boala genetica , a carei transmitere nu este clara. Rareori SR este familial, cele mai multe cazuri fiind sporadice. S-a acordat o atentie deosebita

studierii cromozomului X; regiunea cea mai distala pe Xq prezinta un interes deosebit, deoarece aici exista gene responsabile de dezvoltarea autismului infantil la baieti. Patternul inactivarii cromozomului Xa fost investigat in ADN-ul limfocitar, existand neconcordante intre diferite laboratoare, fapt ce ar indica faptul ca inactivarea cromozomului X este intamplatoare. Detectarea recenta a expansiunii secventelor repetitivede trinucleotide, ca explicatie moleculara a bolilor neurodegenerative ar putea servi ca ipoteza etiopatogenica si in sindromul Rett(27) (6). S-a observat alterarea nivelului transmitatorilor secundar intreruperii cailor dopaminergice striato-nigrale, mezo-corticale si mezo-limbice din mezencefal si a proiectiilor colinergice prozencefalice bazale in neocortex si hipocamp (224). Pe baza modificarilor polisomnografice, SEGAWA si NOMURA, 1992, postuleaza o dezvoltare caudal rostrala aberanta in SR, cu implicare monoaminergica. In tesuturile prelevate post mortem, nivelele dopaminei sunt reduse la nivelul neocortexuluisi ganglionilor bazali. Receptorii dopaminergici D1 din nucleul caudat sunt normali, dar receptorii D2 sunt redusi in putamen. S-au raportat ( 221) modificari importante ale receptorilor specifici pentru glutamat in putamensi mai putin in nucleul caudat, incluzand si receptorii pentru AMPAsi NMDA. Receptorii GABA prezinta o reducere similara. S-a raportat deasemenea cresterea glutamatului in LCR la copiii cu SR. Studii anterioare (221) au relevat reducerea activitatii colinacetiltransferazei in hipocamp, talamus, neocortex si putamen. Recent s-a raportat reducerea unui alt marker colinergic , si anume a locurilor de legare a nicotinei in cortexul frontal si temporal. S-a masurat legarea benzodiazepinelor in stadiul 4 al SR folosind SPECT si s-a observat o scadere importanta la nivelul cortexului fronto-temporal.Ramane de determinat daca aceste modificari ale neurotransmitatorilor sunt primare sau secundare. Un studiu finlandez al lui WENK (1996) a raportat reducerea semnificativa a nivelului factorilor de crestere a nervilor (NGF) in LCR la 11 copii cu SR . NGF exercita un efect asupra neuronilor colinergici prozencefalici bazali. Au fost efectuate studii asupra gangliozidelor ( markeri neuronali ce prezinta modificari caracteristice in bolile neurovegetative). S-a observat scaderea GD1a si GT1b n substana cenuie frontal i temporal, sugernd alterarea sau reducerea conexiunilor sinaptice, ca i creterea gangliozidelor de serie b. Modificri similare au fost observate n cerebel i n LRC. Aceasta difereniaz SR de Autism, n care exist o cretere a tuturor gangliozidelor majore n LCR sau de lipofuscinoza. S-au studiat i ali markeri neuronali, incluznd proteina vezicular sinaptic, raportndu-se reduceri importante n talamus. S-a luat n consideraie i un posibil mecanism imunologic n SR, rezultatele sunt ins contradictorii. Unii autori demonstreaz scderea procentului de limfocite T. Ali autori au raportat c serul de la 31 de copii din 40 cu SR a reacionat imunologic n diverse regiuni cerebrale i mpotriva proteinelor cerebrale specifice. Se consider necesare ns studii suplimentare pentru confirmarea unui mecanism imunologic n SR. Sperm c cercetrile ulterioare vor elucida etiopatogenia n SR. 7. Diagnostic diferenial O prim etap a diagnosticului diferenial vizeaz toate bolile organice cerebrale i somatice ce se pot nsoi de o pierdere semnificativ a achiziiilor psihice i/ sau motorii: encefalite i encefalomielite, intoxicaii severe cu afectare cerebral, tumori cerebrale, boli neuro -degenerative de etiologie metabolic, epilepsii grave de tip sindrom Lennox-Gastaut, panencefalita sclerozant subacut, etc. Investigaiile paraclinice i de laborator ajut la stabilirea dignosticului, iar particularitile clinice specifice din SR cu scderea perimetrului cranian i

apariia gestului stereotip specific de splare a minilor, orienteaz rapid gndirea clinicianului . A doua etap de diagnostic vizeaz celelalte boli psihice ce se pot nsoi de deficit cognitiv: ntrzieri mintale, tulburri de nvare, de limbaj, dar aceste entiti clinice sunt stabile, permanente, nu au caracterul progredient al SR . A treia etap de diagnostic diferenial se va face n cadrul tulburrilor pervazive de dezvoltare. In cadrul Tulburrilor pervazive de dezvoltare se va face diagnostic diferenial cu: Autismul infantil, Sindromul Asperger, Tulburarea dezintegrativ infantil; toate acestea apar mai frecvent la sexul masculin i nu prezint anomalii respiratorii, convulsii i caracteristica de progredien a SR. 8. Tratamentul Din pcate, nu exist nc un tratament cauzal specific i de aceea vom enumera principii i atitudini terapeutice care sau dovedit eficiente dup HAGBERG si NAIDU 1997. Tratamentul rmne suportiv i simptomatic. 1. Educaia special i fizioterapia dau rezultate modeste. 2. Controlul convulsiilor se obine cu medicaie antiepileptic. 3. Prezena agitaiei i a altor tulburri de comportament necesit, n principal, detectarea cauzei acestora, apoi o atitudine adecvat. S-a observat c fetele cu SR sunt foarte sensibile la schimbri de mediu sau alteori prezint vaginit sau discomfort premenstrual, care pot accentua agitaia. O alt cauz a agitaiei poate fi i refluxul gastro-esofagian. In cazul agitaiei asociate tulburrilor respiratorii s-a folosit cu succes un antagonist opiaceu: Naltrexona; se pot folosi la nevoie i sedative clasice: clordelazin, tioridazin. Diversele atitudini terapeutice au la baz observaiile clinice i anatomopatologice. Astfel, plecnd de la ipoteza existenei unor anomalii mitocondriale n SR s-a administrat L-carnitina la o fat de 17 ani cu SR, care a devenit mai alert, contactul psihic s-a mbuntit, a nceput s caute obiectele i a nceput s foloseasc 1-2 cuvinte pentru a rspunde la ntrebri. Melatonina s-a dovedit eficace n tulburrile de somn la aceti copii. Osteoporoza, ntlnit frecvent la fetele cu SR, poate fi prevenit i tratat cu vitamine i calciu. Pentru combaterea tulburrilor alimentare este indicat dieta hipercaloric, bogat n grsimi i hidrocarbonate. Tratamentul subiecilor cu SR include i interveniile pentru dezvoltarea vorbirii i limbajului, psihoterapie i terapie ocupaional. Meloterapia s-a dovedit util n dezvoltarea relaiilor sociale, a ateniei, comunicrii i stimularea micrilor 9. Evoluie i prognostic Aa cum s-a artat i anterior, evoluia acestor copii este, din pcate, spre exitus, ntr-un interval variind intre 2-15 ani, pacientele cu SR neputnd beneficia dect de un tratament suportiv i simptomatic. 5.2.2.4.TULBURAREA DEZINTEGRATIV A COPILRIEI 1. Istoric Aceast tulburare a fost descris prima dat de THEODORE HELLER, n 1908. Autorul a descris 6 copii care, dup 3-4 ani de evoluie aparent normal, prezentau o important regresie n mai multe arii de funcionare. Afeciunea a fost denumit Demena infantil, cunoscut i sub numele de Demena Heller sau Psihoza dezintegrativ. Dup primul raport al lui Heller au urmat aproximativ 77 de alte cazuri prezentate, pn n anul 1995 (84).

2. Definiie Aceast entitate este descris n DSM IV motiv pentru care o prezentm i noi, dei considerm c, n curnd, nu va mai figura n manualul de diagnostic, pentru c, n spatele ei se afl, probabil, tulburri metabolice nc neevideniate. Grupul acestor tulburri cromozomiale i genetice, care induc erori de metabolism este n cretere, nu prin creterea incidenei i prevalentei, ci prin mbuntirea tehnicilor de evideniere a lor. Tulburarea dezintegrativ a copilriei se caracterizeaz printr-un regres motor i psihic, aprnd dup primii 2-3 ani de dezvoltare aparent normal. A fost considerat ca fiind un proces demenial. Este o tulburare rar, cu o evoluie mai sever dect autismul infantil (413). 3. Criterii de diagnostic Iniial, nici DSM III nici DSM III R nu au inclus conceptul clinic al psihozei dezintegrative din copilrie. DSM IV este prima ediie n care apare menionat tulburarea dezintegrativ a copilriei. ICD 9 a inclus Psihoza de dezintegrare a copilriei, iar ICD 10 o prezint, n capitolul de Tulburri pervazive de dezvoltare, ca o Alt tulburare dezintegrativ a copilriei. Criteriile DSM IV pentru Tulburarea dezintegrativ a copilriei sunt: A. Dezvoltarea aparent normal n cel puin primii 2 ani de via, manifestat printr-un comportament verbal i non-verbal adecvat vrstei, comportamentul adaptativ, jocul i relaionarea social fiind corespunztoare vrstei. B. Pierderea semnificativ a ndemnrilor i abilitilor dobndite anterior n cel puin 2 arii de funcionare din urmtoarele (nainte de vrsta de 10 ani): (1) pierderea limbajului expresiv i receptiv; (2) afectarea treptat a comportamentului adaptativ -social; (3) pierderea controlului sfincterian; (4) modificarea jocului; (5) pierderea ndemnrii motorii; C. Apariia unor anomalii de funcionare n cel puin dou dintre urmtoarele arii: (1) afectarea calitativ a interaciunii sociale (a comportamentului non verbal, a reciprocitii emoionale); (2) afectare calitativ a comunicrii (ntrzierea apariiei sau lipsa limbajului vorbit, pierderea capacitii de comunicare non-verbal, limbaj cu stereotipii i repetiii) (3) comportament restrictiv, repetitiv, stereotip, interese i activiti motorii stereotipe; D.Tulburarea nu aparine altei tulburri pervazive de dezvoltare sau Schizofreniei. Criteriile ICD 10 pentru Alt tulburare dezintegrativ a copilriei (F84.3) Simptomele sunt descrise astfel: -este o tulburare invadant a dezvoltrii, caracterizat prin existena unei perioade de evoluie normal, urmat de o pierdere a performanelor dobndite anterior n multiple domenii; - aceste manifestri se nsoesc de o pierdere global a interesului fa de mediu, de o conduit motorie stereotip, repetitiv i de o alterare a comunicrii, caracteristic autismului; - n unele cazuri se poate evidenia o cauz organic, o encefalopatie, dar diagnosticul trebuie s se bazeze pe prezena modificrilor n comportamentul copilului; Denumiri:

- Demena infantil; - Psihoza dezintegrativ; - Psihoza simbiotic; - Sindromul Heller. Spre deosebire de DSM IV, ICD 10 introduce n capitolul tulburri pervazive de dezvoltare i hiperactivitatea asociata cu ntrzierea mintal i micri stereotipe (F 84.4). Aceast entitate a fost i continu s fie considerat ca encefalopatie infantil cu tulburare hiperkinetic i simptome caracteristice autismului, precum stereotipii, discontact psihic i afectiv. Copiii cu ntrziere mintal, sever sau profund, pot prezenta agitaie psiho-motorie, uneori sever, cu incapacitate de a fixa atenia, cu micri stereotipa nefuncionale, prin deficitul cognitiv pe care l au, devenind incapabili de a relaiona cu ceilali. Deficitul de limbaj i face uneori incapabili s-i comunice emoiile l sentimentele, adeseori sunt considerai autiti, dar observarea i examinarea atent, ct i investigaiile ulterioare confirm etiologia sechelar. Criterii ICD 10 pentru Hiperactivitatea asociat cu ntrzierea mintal i micri stereotipe (F 84.4): - este considerat o tulburare dificil de ncadrat, cu o validitate nosologic incert; - n aceast categorie diagnostic sunt inclui copiii cu ntrziere mintal sever (Ql inferior 40), care prezint asociat o hiperactivitate important, o perturbare major a ateniei i comportamente stereotipe; - medicaia psihostimulant de tip amfetaminic este de obicei ineficace (n timp ce la copiii cu un Ql superior este eficace). Aceast medicaie poate provoca uneori reacii disforice severe; - la adolescen, hiperactivitatea este treptat nlocuit cu hipoactivitate (ceea ce nu se petrece la copiii hiperkinetici cu inteligen normal); - acest sindrom se nsoete adesea de diverse ntrzieri specifice de dezvoltare; - nu se poate preciza nc n ce msura modificarea de comportament este consecina ntrzierii mintale sau leziunii organice cerebrale. 4. Diagnostic diferenial Se va face cu: 1. toate celelalte tulburri pervazive de dezvoltare, fa de care se difereniaz prin existena progredienei simptomatologiei, prin aceast pierdere a achiziiilor anterioare. Nici copiii cu autism, nici cei cu tulburare Asperger nu pierd achiziiile ci fac progrese psihomotorii meninndui acel deficit de comunicare i relationare. Copiii cu Sindrom Rett sufer un proces de degradare neurologic, cu ataxia trunchiului, pierderea funciei de prehensiune a minilor; 2. se impune diagnostic diferenial i cu Sindromul Landau - Kleffner (Afazie cu epilepsie) - copii care au achiziionat limbajul dar treptat l pierd - ns copiii cu tulburare dezintegrativ nu au crize epileptice. 3. diagnosticul diferenial trebuie efectuat cu toate bolile metabolice care pot prezenta acest sindrom deteriorativ; prezena malformaiilor, a ntrzierii n dezvoltarea psihomotorie din primii ani de via, dar mai ales investigaiile metabolice ne ajut la diferenierea de tulburarea dezintegrativ, n care copiii sunt aparent normali n primii 2-3 ani de via. 5. Tratament Din nefericire, nu exist nc tratament pentru aceast tulburare. Se pot utiliza neurotrofice asociate sau nu cu antipsihotice i, la nevoie, sedative. 6. Evoluie Evoluia nu este obligatoriu progresiv - pot exista perioade ndelungate de stagnare.

Majoritatea copiilor nu fac progrese semnificative, cu tot efortul educaional i medicamentos asociat. Afectarea intelectual este important (413). 5.3. TULBURRI DE COMPORTAMENT l EMOIONALE CU DEBUT N COPILRIE l ADOLESCENA 5.3.1. TULBURAREA HIPERKINETIC CU DEFICIT DE ATENIE 1. Introducere Aceast tulburare, foarte frecvent n populaia infantil, uor de recunoscut n comportamentul lui Phil neastmpratul" descris in secolul al XlX-lea de Heinrich Hoffman, a suferit modificri considerabile n ceea ce privete terminologia i criteriile diagnostice de la publicarea DSM II. Este impresionant numrul studiilor de cercetare din ultimii ani ce au ca obiectiv etiopatogenia, tratamentul i prognosticul acestei tulburri. Una dintre explicaii ar fi aceea c a crescut incidena acestei manifestri, c este parial rezistent la tratament, iar studiile longitudinale confirm evoluia uneori ctre tulburarea disocial. Denumirea acestui comportament difer ntre DSM (Attention deficit / hyperactivity disorder) i ICD 10 (Hyperkinetic disorders), dei criteriile utilizate sunt asemntoare; sunt relatate: inatenia, hiperactivitatea, impulsivitatea i caracterul pervaziv al manifestrilor. Dat fiind utilizarea ICD-ului n ara noastr, am intitulat capitolul Tulburare hiper-kinetic, dar n text vom folosi termenul de Tulburare Hiperkinetic / Deficit de Atenie (THDA), experiena clinic convingndu-ne c, ntr-adevr, cele dou manifestri se exprim mpreun; disputele ntre autori au mai diminuat n ultimii ani, cu toii sunt de acord c deficitul de atenie se manifest alturi de hiperactivitate i este n prim plan. Se consider c atenia, memoria i percepia urmeaz o traiectorie simultan i interdependent, interrelaional n procesul dezvoltrii. 2. Istoric Copiii cu hiperactivitate, deficit de atenie i impulsivitate, cu sau fr ntrziere mintal, cu sau fr tulburri de comportament, erau denumii la sfritul secolului al XlX-lea idioi nebuni", iar boala nebunie impulsiv", inhibiie imperfect" (257). In 1902, STILL descria tulburarea ntr-o modalitate care poate fi considerat foarte adecvat astzi: copiii aveau defecte ale controlului motor, acetia erau hiperactivi, incapabili de a se concentra, cu dificulti de nvare i probleme de conduit". Autorul a observat nc de la nceputul secolului c aceast tulburare este mai frecvent la biei dect la fete i s-a gndit la o etiologie organic sau psihogen. Concepia conform creia etiologia THDA ar fi de natur organic, a avut la baz pandemia de grip de dup Primul Rzboi Mondial ct i epidemia de Encefalit letargic aprut ca urmare a acesteia. Copiii care au supravieuit au avut ulterior tulburri severe de comportament (413). STRAUSS i colaboratorii, 1947, descriu copii cu ntrziere mintal ca avnd hiperactivitate, lipsa ateniei, impulsivitate, perseverarea n aciuni inutile i defecte cognitive. Se considera c aceti copii ar avea leziuni cerebrale chiar dac nu puteau fi puse n eviden. STRAUSS a utilizat pentru prima oar termenul de Minimal brain damage Syndrome". n 1962, CLEMENTS i PETERS l-au nlocuit cu termenul de Minimal brain disfunction", concept care ncerca un compromis ntre cele dou etiologii (cea organic i cea psihogen). Eforturile de a ajunge la o terminologie unanim acceptat ncep cu DSM II, care folosete

termenul de Sindrom hiperkinetic al copilriei". DSM III redenumete tulburarea ca fiind Tulburare cu deficit de atenie", cu sau fr hiperactivitate ADD (Atention Deficit Disorder). Aceast opinie avea la baz ipotezele lui DOUGLAS, citat de RUTTER (1985) care considera c etiologia se afl la nivelul reglrii tonusului atenionai i al controlului inhibitor al ateniei. DSM III R modific din nou terminologia n ADHD (Atention Deficit Hyperactivity Disorder). Termenii de hiperkinezie - hiperactivitate se suprapun, fiind aproape sinonimi cu simptomele: exces de activitate, lips de odihn, nervozitate, alergare, crare, trncneal: - hiperkinetic - etimologie greceasc, fiind folosit cu semnificaia de foarte activ; - supraactiv - etimologia latina; - hiperactiv este un termen hibrid care a aprut n anii 70. Se pare c iniial a fost folosit de prini, aprnd apoi i n DSM. Termenul de Afectare Cerebral Minim ( Minimal Brain Damage) i are originea n observaia c afectarea este provocat de infecii, hipoxie, traume (inclusiv cele perinatale) i determin la aceti copii deficit de atenie i hiperactivitate. Termenul damage" a fost nlocuit cu cel de disfunction", ajungndu-se ulterior la terminologia Disfuncie cerebral minim (Minimal brain Disfunction). Ali termeni care au fost folosii pe perioade scurte de timp au fost: Deficit de percepie, Deficit de integrare psihoneurologic, Tulburarea impulsului hiperactiv, Sindromul copilului hiperactiv. De-a lungul anilor, a fost considerabil confuzia ntre termenii i conceptele de dizabilitate sau tulburare de nvare. S-a dorit ca acest deficit de atenie", care interfera cu nvarea s fie considerat dizabilitate de nvare; dei THDA apare de multe ori mpreun cu IM i dificultile de nvare, majoritatea specialitilor fac o distincie clar ntre tulburri, prefernd s foloseasc termenul de comorbiditate. Am prezentat pe scurt eforturile autorilor de a defini ct mai adecvat acest aparent banal Sindrom hiperkinetic (417, 271). Autorii englezi i germani continu s folosesc termenul de tulburare hiper-kinetic, descriind aceast tulburare n capitolul Tulburare de atenie. La fel i la noi n ar, mare parte din clinicieni l folosesc considernd c deficitul de atenie este intrinsec. Traducerea n limba roman mbrac diferite aspecte precum: Tulburarea hiperactivitate / deficit de atenie; Tulburarea deficitului de atenie cu hiperactivitate; tulburare hiperactiv cu sau fr inatenie. 3. Etape ale dezvoltrii normale a ateniei Considerm firesc, pentru a putea avea o nelegere corect a aspectelor psihopatologice ale ateniei, s prezentm, ca i n celelalte capitole, cteva observaii privind dezvoltarea normal a acestui proces psihic. Dezvoltarea ateniei la copil urmeaz un pattern caracteristic (364). Astfel, la nou nscut, atenia este foarte redus, la o lun poate fixa un stimul luminos sau poate reaciona n plan motor, la zgomote neateptate, pentru ca la 3 luni s se orienteze i s urmreasc pentru scurt timp deplasarea unor excitani vizuali sau auditivi; acestea sunt forme de exteriorizare ale ateniei involuntare. Abia dup 5-6 luni se poate vorbi despre apariia unei atitudini active fa de obiectele care i se ofer sau pe care le solicit. Treptat, atenia devine mai adecvat, pn la 1 an, stabilitatea ateniei voluntare nu depete 15-20 sec (315). In ceea ce privete stimulii, i prefer pe cei care sunt n micare, luminoi, cu modificri de culoare, este atent mai ales la figura mamei dect la mobilitatea expresiei. Copilul mai mare ajunge la performana de a fi atent", de a asculta poveti" i de a

atepta sfritul povetii", dar aceasta se petrece mai trziu. GRAHAM, 1999, consider c dezvoltarea procesului de atenie se caracterizeaz prin schimbri n urmtoarele dimensiuni ale acestuia: Explorarea: copilul este interesat de tot ce se ntmpl n jur privete cu atenie n jur devenind, pe msur ce crete, mai capabil s exploreze sistematic mpre jurimile. Iniial, sugarul are un comportament de explorare nedirecionat. Treptat, el ajunge s scaneze" mediul nconjurtor, putndu-se axa pe zona de interes. Astfel, atenia copilului devine ncet, ncet sistematic, activ, organizat, putnd fi controlat i concentrat. Cutarea: tendina fireasc a copilului este de a cuta i observa anumite caracteristici ale locului n care triete. El este motivat de nevoile i interesele sale. Rspltirea cutrii const n bucuria gsirii obiectului dorit". Atenia se dezvolt astfel n direcia concentrrii i controlrii ei. Copilul nva n acelai timp s aib rbdare i s atepte cu atenie obiectul dorit. Distractibilitatea: caracteristic copilului mic, este uurina cu care un stimul i poate capta atenia. De fapt, el rmne deschis la stimuli ntorcnd capul imediat ce a vzut sau a auzit ceva". Pe msur ce crete i se dezvolt, ajunge s ignore unii stimuli, putnd rmne atent pe perioade mai lungi de timp; poate ajunge s fac mici planuri de cercetare, ignornd unii stimuli i fiind atent la alii. Aceste abiliti implic mecanismele centrale ale ateniei, aflate la aceast vrst n plin proces de neurodezvoltare. Concentrarea ateniei: este un proces de meninere a ateniei, care implic existenta i altor procese psihice precum voina; de aceea, iniial, nou nscutul nu-i poate concentra atenia. Aceasta performan se dezvolt n toat perioada micii copilrii. Precolarul beneficiaz de maturizarea intereselor, a experienei i a exerciiului n echilibrarea raportului dintre atenia voluntar i cea involuntar. Treptat, copilul ajunge s finalizeze aciuni care cer consecven i nvingerea unor obstacole" (287). Dezvoltarea procesului atenional se afl n evident interdependen i cu celelalte procese psihice (364, 221). Meninerea ateniei i confer copilului posibilitatea de a obine mai multe informaii pe care s le utilizeze n adaptarea la mediu. Dac memoria sau capacitile auditive sau vizuo-spaiale sunt deficitare, atunci se produce un impact i asupra mecanismului atenional. De asemenea, tulburrile de limbaj sau de nvare cresc dificultatea copilului de a-i menine atenia pe durate mai mari de timp. Astfel, el nu mai are rbdare s se termine lecia sau povestirea. Deci, dezvoltarea ateniei, a capacitii de a fi atent" este dependent n mare msura i de dezvoltarea altor abiliti. 4. Definiie i clasificare THDA este un sindrom care reprezint o paradigm pentru o adevrat tulburare biopsiho-social, dup cum afirma J. Mc CRACKEN n 2000. Copilul hiperactiv are o capacitate de concentrare a ateniei sczut, dificulti de control a ateniei, manifestat prin impulsivitate comportamental i cognitiv, precum i nelinite i nerbdare neadecvate. Aceti copii nu au rbdare, nu stau pe loc opie ntr-una", au dificulti n relationarea cu ceilali. Aceste particulariti i fac s fie permanent n dezacord cu adulii i s nu fie acceptai de cei de aceeai vrst. Au dificulti colare care nu se datoreaz IM, ci lipsei de atenie, dezorganizrii comportamentului i stilului cognitiv impulsiv. THDA este caracterizat printr-un debut precoce, nainte de vrsta de 7 ani, i printr-o combinaie ntre hiperactivitate, comportament dezordonat i lips de atenie, incapacitate de utilizare corect a deprinderilor, nelinite, impulsivitate i un mare grad de distractibilitate. Aceste particulariti sunt pervazive i persistente n timp (306).

Definiia DSM IV este aproape similar, cu meniunea c acest comportament trebuie s fie prezent cel puin 6 luni i s cuprind cel puin 6 din cele 8 criterii i n principal: neastmpr, incapacitate de a sta linitit, nivel crescut de distractibilitate i impulsivitate. Formularea diagnosticului, conform DSM IV, necesit prezena fie a 6 simptome din grupul (1) (inatenie), fie 6 criterii din grupul (2) (hiperactivitate/impulsivitate), spre deosebire de ICD 10 care cere prezena a 1-6 criterii din toate cele trei categorii separate (G1 - Inatenie, G2 Hiperactivitate, G3 - Impulsivitate). Aceasta poate fi una dintre cauzele care explic marea diferen a ratei de prevalent ntre datele autorilor americani fa de cei europeni; criteriile ICD sunt mai extinse spre deosebire de DSM unde simptomele hiperactivitate i impulsivitate sunt grupate mpreun . Manualul statistic al Asociaiei Americane de Psihiatrie, n capitolul Tulburri ale copilriei i adolescenei, introduce: Deficitul de atenie i Tulburrile de Comportament Disruptive cu subgrupele: - Deficit de Atenie/Tulburare Hiperactiv; - Deficit de Atenie/Tulburare Hiperactiv nespecificat; - Tulburare de conduit; - Tulburare opoziional - sfidtoare. Clasificarea ICD 10 introduce n capitolul Tulburri de comportament i Tulburri emoionale care apar de obicei n copilrie i adolescen (F90-F98): - F.90 - Tulburri hiperkinetice; - F90.0 - Tulburarea activitii i ateniei; - F90.1 - Tulburare hiperkinetica de conduit. Prezentm enumerarea criteriilor de diagnostic din cele 2 taxinomii. DSM IV grupeaz 18 semne clinice n dou liste distincte. Una pentru caracterizarea deficitului de atenie (inateniei), a doua pentru caracterizarea hiperactivitii/ impulsivitii. A. Fie 6 simptome cel puin din prima lista 1. Inatenia, fie 6 simptome cel puin din cea de-a doua list 2. Hiperactivitate/lmpulsivatate. 1. Inatenia a) adesea face greeli din neatenie la coal sau n alt parte; nu d atenie detaliilor; b) are dificulti n a-i menine atenia n cursul jocului sau n timpul orelor de coal; c) adesea pare a nu fi atent la ce i se spune sau la ce i se cere s fac; d) nu are rbdarea cuvenit s dea atenie instruciunilor i astfel nu reuete s-i termine leciile (nu pentru c nu poate s neleag sau pentru c se opune) e) nu reuete s dea atenia cuvenit sarcinilor i activitilor; f) i displace, evit sau devine agresiv cnd este obligat s depun un efort de atenie i mental susinut; g) adesea pierde din neatenie lucruri sau obiecte care-i sunt necesare (cri, caiete, creioane, jucrii); h) este foarte uor de distras de ctre orice stimul exterior; i) este foarte uituc" n ceea ce privete orarul i activitile zilnice. 2. Hiperactivitate/impulsivitate Hiperactivitatea a) se foiete ntr-una pe scaun - d din mini i din picioare cnd trebuie s stea pe scaun; b) de multe ori se ridic din banca n clas sau de pe scaun cnd este nevoit s stea aezat mai mult timp; c) cnd ar trebui s stea cuminte" el nu reuete i ncepe s alerge i s cotrobie sau s se

caere; d) i este foarte greu s se joace n linite"; e) este tot timpul n micare, parc ar fi condus de un motor"; f) vorbete mult, nentrebat. Impulsivitatea g) rspunde nentrebat sau nainte ca ntrebarea s fi fost formulat; h) este foarte nerbdtor, are mari dificulti n a-i atepta rndul la jocul cu reguli; i) de multe ori i ntrerupe sau i deranjeaz pe ceilali. B. Simptomele de hiperactivitate, inatenie sau impulsivitate sunt prezente nainte de 7 ani; C. Prezena simptomelor determin disfuncionalitate fie acas fie la scoal; D. Dovada clar a afectrii clinice semnificative: social, colar, ocupaional; E. Simptomatologia nu aparine unei alte tulburri precum Tulburri pervazive de dezvoltare, Tulburri afective, Tulburri anxioase, Tulburri disociative. Sunt prezente urmtoarele tipuri de THDA: - tipul combinat: deficit de atenie i hiperactivitate; - tipul predominant cu neatenie; - tipul predominant impulsiv hiperactiv. Criteriile de diagnostic ICD 10 Criteriile n cercetarea Tulburrile hiperkinetice necesit prezena definitiv a nivelului anormal de inatenie, hiperactivitate i nelinite, care sunt persistente l pervazive n timp, dar nu sunt determinate de autism sau tulburri afective. Grupa 1 de criterii: Inatenia. Cel puin 6 din urmtoarele criterii sunt perzente de cel puin 6 luni i au un grad de exprimare neconcordant cu nivelul de dezvoltare al copilului: - adesea face erori pentru c: nu acord atenie detaliilor; greete la coal, la joac sau n alte activiti; - nu reuete s aib o atenie susinut n timpul leciilor sau chiar la joac; - adesea pare c nu ascult ceea ce i se spune; - nu reuete s fie atent la instruciuni i s-i termine leciile, sau ndatoririle (acest fapt nu se datoreaz opoziiei sau incapacitii de a nelege); - adsea este incapabil s-i planifice i organizeze activitatea; - adesea evit ndatoririle care necesit efort i atenie susinut; - adesea i pierde obiectele personale precum: pixuri caiete, jucrii etc; - este adesea distras de stimuli externi; - este uituc n cea mai mare parte a zilei. Grupa 2 Hiperactivitate. Cel puin trei din criteriile urmtoare au persistat mai mult de 6 luni i nu corespund dezvoltrii copilului: - adesea d din mini sau din picioare, i se foiete pe scaun; - se ridic de pe scaun, nu are rbdare s stea aezat; - se car sau opie i alearg n situaii n care ar trebui s stea linitit; - nu se poate juca n linite, este glgios; - dovedete un pattern motor excesiv de activ i care nu este explicat de modificrile din mediu. Grupa 3 Impulsivitate. Cel puin unul ditre criteriile urmtoare de impulsivitate persist de 6 luni cu un grad necorespunztor nivelului de dezvoltare a copilului: - adesea rspunde nainte ca ntrebarea s fie formulat; - adesea nu are rbdare n a-i atepta rndul;

- adesea ntrerupe sau intervine n jocul sau conversaia celorlali; - adesea vorbete prea mult. Grupa 4. Debutul nu este mai trziu de 7 ani Grupa 5 Pervazivitatea. Criteriile descrise apar n mai multe situaii; combinaia Inatenie hiperactivitate este prezent att acas ct i la coal (se vor culege informaii de la cel puin dou surse). Grupa 6. Simptomele descrise determin o semnificativ modificare n funcionarea social i ocupaional Grupa 7. Tulburarea nu ntrunete criteriile pentru tulburri pervazive de dezvoltare, episodul depresiv , sau tulburarea anxioas, episodul maniacal. Comentarii: exist copii care pot prezenta numai criterii pentru Deficitul de atenie; alii care pot avea probleme numai la coal sau numai acas. Se descriu: - Disturbarea activitii i ateniei; - Tulburarea de conduit cu hiperkinezie; - Alte tulburri hiperkinetice; - Tulburarea hiperkinetic, nespecificat. Toi autorii sunt de comun acord cu aspectele controversate ale definiiei i criteriilor ele diagnostic al acestei tulburri (224; 422). Diferenele ntre DSM i ICD sunt considerabile deoarece autorii americani consider c minimum 6 criterii din criteriile pentru A1 sau criteriile A2 sunt suficiente pontru diagnostic. Criteriile pentru 1 sunt pentru identificarea Deficitului de Atenie, criteriile pentru 2 sunt hiperactivitate - impulsivitate. Criteriile ICD 10 menioneaz toate simptomele, att pentru deficitul atenional ct i cele pentru hiperactivitate - impulsivitate. O alt particularitate a clasificrii DSM n cazul acestei entiti THDA este existena ambiguitilor i suprapunerilor. Criteriile, aa cum sunt ele formulate par a se repeta i par a fi neclare. Simptomul 8 poate fi considerat att tip de atenie ct i impulsivitate sau chiar amndou. ICD 10 pare a face o descriere clinic a tulburrii, prezentnd nedifereniat att particularitile deficitului de atenie ct i ale hiperkineziei. In pofida acestor neajunsuri, nevoia unor criterii unanim acceptate este evident pentru a putea elabora studii de cercetare corecte; studiile de epidemiologie, etio-patogenie i de psihofarmacologie au nevoie de instrumente de lucru; clinicianul este mai puin riguros n a identifica cu atta scrupulozitate criteriile; el este preocupat de maniera de abordare terapeutic, aceasta fiind de cele mai multe ori, individualizat, marcat de particularitile educaionale i socio-familiale ale copilului. 5. Epidemiologie Datele de prevalent n THDA trebuie supuse unor observaii privind corectitudinea diagnosticului, respectiv: criteriile de diagnostic utilizate, instrumentele de lucru (scale, interviuri, chestionare). Autorii DSM IV, contieni de ambiguitile i posibilitile de manipulare prin schimbarea pragului de simptome cerute de criteriile operaionale au impus 6 i nu 5 simptome ale listei. Chiar i cu aceast meniune, DSM IV raporteaz o prevalent de 3-5% fa de rapoartele din Europa 0.5-1% UK (79). Aceste discrepane sunt explicate de: percepia diferit a comportamentului (chestionarele sunt completate de prini sau/i profesori care pot cota n mod diferit comportamentul; subiectivismul, exigena, rigiditatea, rejecia pot influena nota" dat copilului).

WEISS, 2000: profesorii au tendina de a-i declara neateni pe copiii agresivi". Aceste diferene n referinele clinice i n diagnosticul practic pot influena evalurile i, deci, calitatea cercetrii. 6. Etiopatogenie Aa cum este descris tulburarea hiperkinetic, nu implic nici o etiologie specific. Teoriile i ipotezele etiologice abund, dar nici una nu este n totalitate satisfctoare. Sindromul hiperkinetic este, fr ndoial, expresia simptomatic a unor varieti de factori, de aceea unii autori prefera termenul de Sindrom i nu pe cel de tulburare hiperkinetic, tocmai pentru c nu exist suficiente argumente pentru a delimita aceast entitate. ARNOLD i PETER, 1995, consider c organismul poate exprima simptome comportamentale ntr-o modalitate infinit, iar disfuncionalitile sistemului nervos central dobndite pe parcursul vieii sau aflate deja n genom, reprezint multitudinea variantelor etiopatogenice". Progrese considerabile au fost fcute n ultimii ani privind bazele fiziopatologice. Literatura ultimilor 5 ani abund n studii de neurochimie, neuroimagerie i genetic, care susin teoria c THDA este o tulburare familial, i n care exist modificri n metabolismul monoaminelor i n funcionalitatea circuitelor neurale fronto-striate (305, 306, 403). a) Neurochimie i Neurobiologie Studiile de neurochimie efectuate n contextul cercetrilor de psihofarmacologie, au dovedit modificrile existente n metabolismul monoaminelor la copiii cu THDA. Eficacitatea medicaiei psihostimulante (amfetamine) n tratamentul impulsivitii i hiperactivitii a dus la concluzia c agonitii catecolaminici sunt eficieni n tratamentul THDA, susinnd astfel ipoteza unui turn-over sczut al Dopaminei i al Norepinefrinei (403; 221).' Exist studii care raporteaz asociere ntre THDA i alelele specifice pentru receptorii dopaminergici 4 (DR D4, D7 ) iar alte studii recente confirm existena i a altor alele (180; 221). La copiii cu THDA au fost studiai metaboliii urinari ai catecolaminelor i de asemenea sau fcut determinri ale monoaminelor n sngele periferic i n lichidul cefalorahidian, nainte i dup tratament, concluzia fiind, c exist evidente modificri n metabolismul dopaminergic i catecolaminergic (306). Rolul important al monoaminelor n reglarea activitii a fost dovedit i de cercetrile efectuate pe animale; din pcate, aceste rezultate nu pot fi extrapolate la comportamentul uman. Totui, modelul animal arat leziuni neonatale ale tractului dopaminergic, datorate, se pare, unei variante alelice a proteinei transportoare de dopamin. Toate aceste rezultate ale observaiilor clinice sau ale cercetrii fundamentale confirm importana inervaiei dopaminergice n ariile mezolimbice i corticale rspunztoare de modularea activitii motorii, a distractibilitii, a motivaiei (257). Hiperactivitatea sau incapacitatea de control a impulsurilor observate la copilul cu THDA sunt corelate cu rspunsul noradrenergic neadecvat din locus coeruleus. Eficacitatea tratamentului cu psihostimulente se explic prin inhibiia activitii din locus coeruleus via agonism adrenergic i prin creterea eficacitii dopaminei (422). Att studiile de neuroimagerie structural ct i funcional contribuie la elucidarea etiologiei n THDA. Folosind iniial Xenon133 s-a putut studia fluxul sanguin cerebral marcndu-se astfel ariile disfuncionale n THDA. Rezultatele studiilor PET (Positron, Emission Tomography) i MRI (Magnetic Resonance Imaging) la copiii cu THDA sau la adulii cu istoric familial de THDA pot li rezumate astfel: - exist o reducere a fluxului sanguin n lobii frontali, nucleul caudat, ganglionii bazali (180);

- a fost evideniat o asimetrie cerebral n THDA, caracterizat prin pierdere de volum a lobului frontal drept i a nucleului caudat (221); - cele mai importante studii sunt cele n care s-au corelat datele de neuroimagerie cu cele cognitive i de msurare a rspunsului inhibitor, concluzia fiind, c exist o corelaie semnificativ ntre performane i volumul cortexului prefrontal. (30, 306, 41,64,221); - OVERMAYER, 1999 consider c exist un pattern de distribuie spaial a substanei cenuii n emisferul drept la copiii cu THDA. Aceast observaie explic ipoteza c expresia comportamental a acestor copii este destul de variat, de unde i explozia de instrumente psiholgice de evaluare a ateniei, a afectivitii, a memoriei si comportamentului pulsional, att de modificate n THDA. Unii dintre autori consider c aparenta reducere a fluxului sangvin n lobii frontali i ganglionii bazali produce o simptomatologie n mare parte similar cu sindromul de lob frontal. b) Genetica Caracterul familial i n mare parte genetic n THDA este din ce n ce mai sigur. Multe studii familiale confirm riscul crescut pentru THDA la rudele de gradul I. Fraii buni ai probanzilor cu THDA au un risc de boal de 5 ori mai mare dect fraii vitregi; bieii au un risc mai mare dect fetele (136). Comparaii ntre ratele de concordan pentru gemenii mono i dizigoi cu THDA, confirm suportul genetic, mai ales pentru grupul de simptome: hiperactivitate i inatenie (180; 51; 121). Gradul de transmitere ereditar pentru hiperactivitate a fost apreciat la 69-77% iar pentru inatenie la 76-98% (180). Analiza patternurilor genetice pe studii de pedigree n familii cu membri care prezint THDA, relev existena unor gene majore. Modelul mendeleean de transmisie este totui infirmat .Alte studii indic existena unui complex interacional a multipli factori genetici (221). Probabil sunt totui mai multe gene implicate, aceste concluzii sunt confirmate de studii moleculare genetice i care indic asocierea a dou gene. Concluzia studiilor genetice este c THDA este o tulburare heterogen din punct de vedere genetic i c sunt necesare studii pe loturi mari i care s confirme prin replicare cercetrile anterioare (136). Factorii genetici opereaz prin efectul lor asupra temperamentului i asupra proceselor neurochimice. Exist sindroame genetice n care THDA este prezent: Sindromul X fragil, Scleroza tuberoas, Sindromul Turner, Sindromul SMITH-HAGENIS (180). c) Studiul factorilor dobndii Muli factori etiologici dobndii fac obiectul studiilor fiziopatologice n THDA. Enumerm cauzele cele mai frecvent ntlnite i care s-au dovedit a se corela semnificativ cu THDA. 1) Cauze intra, perinatale i postnatale: - toxemia gravidic - distress-ul fetal, infeciile neonatale: cu virusul rubeolei, toxoplasmei sau citomegalo virusul; complicaiile la natere s-au corelat semnificativ cu hiperactivitatea i comportamentul impulsiv/disruptiv. Disfunctia cerebral datorat acestor factori poate afecta aproximativ 10% dintre copiii cu THDA (221). Unii autori consider c aceste evenimente adverse neo sau perinatale se pot asocia cu anumite subgrupuri ale THDA; astfel Paralizia cerebrala, Epilepsia, Tulburrile de nvare sau Tulburrile de conduit pot avea asociat si simptome de THDA; - greutatea mic la natere, encefalitele, meningitele n primul an de via, pot fi considerate

factori de risc pentru comportamentul disruptiv i THDA (221); - traumatismul cranian - reprezint tot un factor de risc pentru THDA. Severitatea injuriei, localizarea i vrsta la care a avut loc definesc relaia ntre traumatism i apariia ulterioar a modificrilor de comportament (221); - expunerea intrauterin la substane toxice precum: nicotin, alcoolul sau plumbul (298) s-a asociat semnificativ cu simptomatologia hiperkinetic / impulsiv / disruptiv. d) Factori psihosociali Copiii hiperactivi, care triesc n condiii neadecvate, pot dezvolta mai frecvent tulburri comportamentale. Variabilele socio-economice i ali factori de mediu (condiii sociale precare, familii dezorganizate, familii cu numr mare de membrii, criminalitatea patern, boli mintale materne) reprezint pentru majoritatea copiilor cu THDA importante cauze etiologice (96). Studii longitudinale efectuate pe copiii cu THDA care au trit pierderi sau separri timpurii, dovedesc importana deprivrii materne (221). Substanele chimice prezente n dieta alimentar precum: salicilaii, aditivii alimentari, coloranii alimentari, conservanii, aromele artificiale ct i zahrul rafinat au fost incriminai ca fiind factori etiologici n THDA (422). Vitaminele i fierul, implicate n producia de catecolamine, au fost de asemenea studiate considerndu-se c ar constitui un factor etiologic, dei megadozele de vitamine sau creterea aportului de fier nu au adus mbuntiri semnificative. Mediul complex n care triesc copiii, plin de stimuli vizuali i auditivi (jocuri video, tv, calculator, internet), cu modificri frecvente ale personalului de ngrijire, cu prini grbii i foarte ocupai, a fost studiat, considerndu-se c ar avea un rol important n cazul celor cu THDA (410). Deficitul de atenie este considerat ca fiind rezultatul acestei suprasolicitri; atraciile perturbatoare scot mai mult la iveal inatenia; se pare c acum un secol instrucia individualizat n comunitatea foarte strns controlat fcea ca aceti copii s exprime mai puine evenimente comportamentale (423). Mecanismele psihologice implicate includ: - dificulti de captare i de meninere a ateniei - probleme n modularea fenomenului de arousal (trezire); - copii pot avea un control sczut al impulsurilor i o aversiune pentru ateptare (180; 37); - pot avea o distractibilitate anormal i sever (180); - pot avea afectate mecanismele fundamentale ale ateniei dar i o posibil (deficien a proceselor somatosenzoriale (72). - VULETIV i PECO, 1999, consider c aceti copii cu THDA au o capacitate sczut de a utiliza memoria spaial n rezolvarea problemelor care necesit organizarea proceselor cognitive; - copiii cu THDA au un locus de control" extern foarte crescut (221). Comportamentul parental - Se consider c mamele acestor copii nu sunt loarte atente i receptive la cerinele lor, ceea ce reflect mari probleme de ataament mam copil. Prinii copilului hiperkinetic se dovedesc uneori inabili n a-i controla copilul - sunt pasivi sau accept foarte multe, sunt foarte tolerani. Dup tratamentul cu psihostimulante (40), comportamentul prinilor devine mai adecvat i acetia ncep s i accepte copilul . Experiena timpurie - Copiii separai de prini n primii ani de via i instituionalizai pentru 2-3 ani i apoi adoptai de familii corespunztoare pot continua s aibe probleme de tip hiperkinetic (178).

7. Diagnostic pozitiv. Caracteristici clinice Evaluarea unui copil cu hiperactivitate necesit: - interviul clinic cu prinii, observaiile profesorilor sau nvtorilor i observaia clinic direct; evaluare psihologic i probe de laborator; - interviul clinic este prima etap a diagnosticului obinndu-se astfel preioase informaii despre istoricul de boal,antecedentele fiziologice i patologice, dezvoltarea psihomotorie, condiiile de via ale copilului i caracteristicile familiei; - exist n prezent o multitudine de instrumente de evaluare: scale standardizate, chestionare, interviuri clinice structurate care pot fi aplicate att prinilor ct i educatorilor sau profesorilor, astfel se obin informaii valoroase, att pentru cercettori ct i pentru clinicieni. Cele mai utilizate i valoroase instrumente sunt: - Child Behavior Cheeklist - pentru prini; - Teacher Report Form of the Child Behavior Cheeklist; - Scalele Connor's pentru prini i nvtori; - The Child Attention Profil (38). Datele obinute din aplicarea acestor chestionare sunt completate cu observaia direct a copilului n sala de joac - singur i, ulterior.n interaciune cu ali copii. Evaluarea medical - implic examen somatic i neurologic pentru identificarea eventualelor boli asociate i a tulburrilor de coordonare frecvente la copiii cu suferin neonatal. Evaluarea psihologic - cu teste psihometrice, ne precizeaz nivelul dezvoltrii cognitive (Ql). Nu exist teste pentru identificarea THDA ci doar pentru stabilirea gradului de severitate al deficitelor; testele pentru atenie i vigilena nu sunt foarte utile datorit specificitii foarte sczute; totui au valoare n cercetare. Teste paraclinice cu valoare patognomonic n THDA nu exist; EEG-ul, CT-ul nu au caracteristici distinctive, pentru THDA ele ajut doar la diagnosticul diferenial, la fel ca i screeningul hematologic, urinar i parazitar, care ne pot ajuta n a evidenia o tulburare somatic,organica n care hiperactivitatea este doar simptom. In urma acestor evaluri i observaii se poate nota profilul clinic psihiatric al copilului cu THDA astfel: copilul hiperkinetic, cu deficit de atenie este un copil la care familia sau educatorii au observat nc de la 3-6 ani: agitaie continu", o fire neobosit care toat ziua ar opi", d din mini i din picioare cnd st pe scaun", copil neasculttor, neatent, care trece rapid de la o activitate la alta", care pare a nu te asculta cnd vorbeti", copil care nu are stare", copil care vorbete uneori ntr-una, care ntrerupe adultul dorind s-i fie satisfcute imediat cerinele", copil nerbdtor, care nu poate s-i atepte rndul la joac, care ntrerupe i deranjeaz jocul celorlali copii". Am caracterizat comportamentul hiperactiv / impulsiv i lipsa de atenie folosind exprimri uzuale ale prinilor sau profesorilor i care se regsesc n chestionarele i interviurile uzuale: - copilul hiperkinetic poate prezenta sau nu tulburri de limbaj, de nvare i/sau ntrziere mintal; - prezint sau nu Epilepsie i/sau tulburri neurologice minore; - uneori anamnez poate arta c hiperkinezia observat la 3-5 ani s-a agravat i s-a complicat prin asocierea treptat a comportamentului opoziionist/sfidtor a refuzului colar, a actelor delictuale: furt, minciun, comportament agresiv, consum de alcool i droguri; - copilul cu THDA poate avea asociat uneori i tulburri anxioase, frici, tulburri de somn sau apetit. Nelinitea motorie este adesea dublat de team, de ntrebri anxioase repetate; nu are stare, se agit nelinitit ateptnd evenimentul pe care-l consider neplcut, dei mama ncearc

s-l liniteasc. Hiperkinezia i lipsa de atenie se accentueaz n condiii de stres emoional; anxietatea anticipatorie este adesea dublat de TH. Formele clinice menionate de DSM IV sunt: 1. tipul combinat: Deficit de atenie i Hiperactivitate; 2. tipul predominant: cu Hiperactivitate i Impulsivitate; 3. tipul predominant: cu Inatenie. Clasificarea ICD 10, care denumete simptomatologia ca fiind tulburare hiper-kinetic, comenteaz: - se va considera Deficit de atenie, atunci cnd copilul nu ntrunete criteriile pentru hiperactivitate/impulsivitate"; - se va considera Tulburare de activitate atunci cnd nu sunt ntrunite condiiile pentru inatenie"; - se va considera tulburare n principal la coal sau n principal acas"; ICD 10 menioneaz patru categorii dar acestea nu par a fi foarte bine delimitate -comorbiditatea cu tulburarea de conduit este luat n considerare, aprnd astfel urmtoarele categorii: - perturbarea activitii i ateniei - criterii pentru tulburarea hiperkinetic fr criterii de tulburare de conduit; - tulburare hiperkinetic i de conduit; - alte tulburri hiperkinetice. 8. Interaciune i comorbiditate n THDA Copilul cu hiperactivitate i cu trsturi de temperament caracteristice, interacioneaz nu numai cu prinii si sau cu cei de o vrsta ci i cu propriile lui probleme determinate de lipsa controlului. Patternul de interaciune poate fi complex, spre exemplu experienele nefericite, pot produce att disfunctie neurofiziologic ct i probleme n modelarea pulsiunilor i monitorizarea experienei. Copilul poate avea tulburri de nvare, acestea accentund i agravnd dificultatea lui de a respecta normele colii, el va fi mereu elevul problem al clasei". Este uor de anticipat de cte experiene negative i eecuri va avea parte un copil cu aceast tulburare i este uor de neles de ce scade stima de sine i apar tulburrile de conduit. Comportamentul hiperkinetic coexist adesea i cu alte tendine deviante i cnd toate acestea au i un substrat genetic evident modificat, se poate vorbi de forma pur" de THDA (221). Studiile epidemiologice i clinice asupra copiilor cu THDA au gsit o frecven mare i a altor simptome, chiar a altor diagnostice: o rat mare o au tulburrile afective anxioase ct i tulburrile disruptive. Este important a cunoate aceste condiii asociate cu THDA pentru a putea efectua o evaluare i o abordare terapeutic corect, ct i o apreciere a evoluiei i prognosticului (34). Termenul de comorbiditate, att de folosit n ultimii ani n literatura de specialitate, nu este acceptat n totalitate, unii autori prefer s discute despre interaciune i efectele interaciunii, de simultaneitate diagnostic sau continuum psihopatologic (423, 274). Biederman i col., 1996, considera c: n THDA tulburrile comorbide pot reprezenta fiecare o tulburare distinct, c au o vulnerabilitate comun, c tulburrile comorbide pot fi exprimri diferite ale aceleiai tulburri, iar THDA poate fi considerat uneori ca o manifestare timpurie a tulburrii comorbide respective. Sunt puncte de vedere desprinse din observarea comportamentului la aceti copii; pentru c ntr-adevr, foarte frecvent, copilul hiperkinetic cu deficit de atenie i impulsivitate i pierde

controlul, este nerbdtor, desfide autoritatea adultului, nu respect regulile, este agresiv i cu acte antisociale. Se poate spune c ndeplinete att criteriile pentru THDA ct i pentru tulburri de opoziie i pentru tulburri de conduit. De ce spunem c tulburrile de opoziie sunt comorbide cu THDA i nu invers? Este o concomitent de diagnostice? Sunt tulburri distincte sau forme diferite de exprimare a aceleiai boli? Sau THDA este forma de debut a TC sau TO? Alteori aceti copii au i tulburri de nvare sau chiar ntrziere mintal i atunci suntem nevoii s codificm 3 diagnostice pe axe diferite. Trebuie s spunem c exist i forme pure de THDA n care comorbiditatea nu exist. Aceti copii pot avea, de cele mai multe ori, o evoluie favorabil; existena tulburrilor asociate modific cursul bolii agravndu-l de cele mai multe ori. Existena psihopatologiei asociate cu THDA reflect gradul mare de heterogenitate a acestei tulburri. Cele mai frecvente tulburri care se asociaz cu THDA sunt: 1. tulburarea opoziional - sfidtoare; 2. tulburarea de conduit; Rata comorbiditii cu THDA este de 50-60%. ntr-adevr, n practica clinic, un copil cu tulburare de conduit prezint frecvent i tulburare de opoziie i tulburare hiperkinetic. Asocierea acestor trei tulburri este foarte frecvent ntlnit, iar prognosticul este defavorabil mai ales cnd exist i factori socio-familiali perturbatori. 3. tulburrile de nvare se asociaz frecvent cu THDA, comparativ cu alte tulburri psihice la copil. Rata comorbiditii este de 15-30% n principal pentru tulburrile de citit fa de cele de calcul matematic; i n cazul acestei comorbiditi prognosticul devine nefavorabil iar de cele mai multe ori n timp se asociaz i alte tulburri precum tulburrile disruptive. 4. Rata comorbiditii cu tulburrile afective i tulburrile anxioase este destul de mare: 1575%. Tulburrile distimice i tulburrile depresive majore sunt considerate ca fiind n principal asociate. In familiile copiilor cu THDA exist frecvent rude de gradul I cu tulburri afective. Se consider c att tulburrile hiperkinetice ct i tulburrile afective se reunesc n aceleai familii. Studii mai recente menioneaz legtura THDA cu tulburrile afective bipolare (forma prepuberal) (52). 5. Un alt tip de comorbiditate ntlnit la copiii cu THDA este tulburarea Tourette, rata crescnd de la 30-50%. 6. Copiii cu ntrziere mintal pot prezenta adesea hiperactivitate - impulsivitate i deficit de atenie, dar nu ntotdeauna ntrunesc criteriile de cercetare pentru THDA. Comorbiditatea cu ntrzierea mintal este prezent la 50% din copiii cu THDA. 7. Abuzul de alcool sau droguri este de asemenea o tulburare comorbid la adolescenii sau la adulii cu THDA (221). 9. Diagnosticul diferenial Pentru a delimita aceast entitate diagnostic, att de heterogen i cu cea mal mare rat de comorbiditate, diagnosticul diferenial va cuprinde mai multe etape: A. O prim etap de diagnostic diferenial va fi aceea cu toate tulburrile organice somatice, senzoriale sau neurologice care pot mbrca aspectul hiperkineziei sau al inateniei i care sunt determinate de factorii toxici, infecioi, traumatici, tumorali, alergici; 1. Intoxicaiile acute pot avea un aspect de tulburare hiperkinetic cu deficit de atenie, datorat unor substane ca: alcoolul, drogurile, medicaia psihostimulent, fenobarbitalul, teofilina, carbamazepina. 2. Tulburri ale sistemului nervos central provocate de traumatisme craniene, infecii acute de

tip meningoencefalit bacterian sau viral ct i procesele expansive intracraniene, n principal cele cu localizare frontal, care pot determina agitaie psihomotorie cu hiperactivitate, impulsivitate cu sau fr deficit de atenie; 3. Tulburri senzoriale cu deficit de auz sau vz care determin inatenie i nelinite motorie; 4. Lipsa de atenie datorat unor scurte manifestri paroxistice de tip absen. Copilul cu Epilepsie i crize tip absen este considerat adesea ca fiind neatent la ore"; 5. Afeciuni somatice pediatrice acute sau cronice precum: parazitoze intestinale, malnutriie, debutul unor afeciuni hematologice, afeciunile alergice acute sau cronice pot modifica comportamentul copilului, lund aspectul hiperkineziei cu impulsivitate. B. O alt categorie de diagnostice care trebuie difereniate de THDA sunt acele entiti psihopatologice care pot interfera cu atenia i/sau activitatea i care sunt considerate comorbide de ctre unii autori (423; 274). Efortul diagnosticului diferenial va fi acela de a aduce argumente pentru primordialitatea etiopatogenic i clinic a THDA. Astfel, se vor elimina din diagnostic: 1. Intrzierile mintale i tulburrile de nvare n care apare comportamentul hiperkinetic i tulburarea de atenie, ca urmare a deficitului cognitiv. Unii dintre copiii cu handicap intelectual pot dezvolta inatenie i impulsivitate, ca urmare a contientizrii acestui defect sau n contextul afectrii substanei cerebrale prin factori intra-sau perinatali. 2. Tulburrile de comportament la copilul mai mare i adolescent pot apare pe fundalul unor trsturi de temperament de tip coleric sau sangvin i care se caracterizeaz uneori printr-un exces de activitate i un nivel sczut al controlului pulsiunilor. Alteori, copiii cu sindrom hiperkinetic observat din primii ani de via pot evolua spre tulburri opoziional-sfidtoare, tulburri disruptive sau tulburri de conduit i atunci acestea pot fi considerate comorbide; 3. Tulburrile de ataament pot lua uneori aspectul hiperkineziei. Abuzul i neglijarea copilului mic pot determina apariia ulterioar a deficitului de atenie; 4. Tulburarea ticurilor- Maladia Gilles de la Tourette este citat de muli autori ca fiind comorbid cu THDA (BIEDERMAN). De fapt, este greu de spus ct sunt de intricate simptomele la unii copii. Prezena frecvent a micrilor involuntare, att de polimorfe uneori, determin un mare disconfort cu accentuarea hiperkineziei i a tulburrii de atenie. Preocupat de a-i controla aceste micri, copilul devine i mai nelinitit dar i mai neatent, cu crize de mnie i impulsivitate. Este greu de precizat ct este Sindromul hiperkinetic tulburare comorbid cu tulburarea ticurilor sau ct este un complex de simptome. Mare parte din studiile etiopatogenice pentru THDA a fost fcut i pe copiii cu maladia Tourette, tocmai dat fiind extrem de marea apropiere i intricare a simptomatologiei; 5. Tulburrile afective - este necesar a face diagnostic diferenial i cu tulburarea afectiv bipolar, care la pubertate poate debuta cu episod maniacal, dificil de difereniat la debut. La pubertate, episodul maniacal sau hipomaniacal se manifest de cele mai multe ori prin hiperactivitate, pn la agitaie psihomotorie, vorbire excesiv, afectarea ateniei voluntare, acte impulsive, dezinhibiie sexual cu note particulare la pubertate. Debutul relativ brusc al simtomatologiei la un copil anterior normal ajut la efectuarea diferenierii de THDA. Opiunile de tratament vor fi luate mpreun, cu explicarea efectelor secundare i a eficacitii, ct i evoluia bolii cu prognosticul ei. Consilierea prinilor se poate face n cuplu sau n grup, cu difuzarea informaiei prin brouri, cri i prin orientarea spre grupuri de suport. Este deosebit de important a cunoate punctul de vedere al prinilor i dificultile acestora n a educa un copil hiperkinetic; este greu s trieti alturi de un astfel de copil, de aceea aceti prini au ei nii nevoie de un suport (180). Prinii vor fi nvai s observe i s manipuleze anturajul, inclusiv cel colar, promovnd

modaliti i oportuniti care s amendeze hiperkinezia copilului lor, precum: locuri de joac n care acesta s se simt bine, unde s fie rspltit pentru c a reuit s fie atent mai mult timp, acolo se vor afla i jucriile preferate i care i atrag atenia. Se va avea grij s se joace n grupuri mici i s fie rspltit pentru gesturile lui de grup i atenie la regulile jocului. Aceti prini vor continua s-i ofere copilului aceleai condiii i acas (180): - va primi cel mult dou jucrii odat, vor limita vizitele; copilul nu va fi suprastimulat n nici un fel; - prinii vor nota comportamentul copilului n timpul unor exerciii. Spre exemplu, aezarea la mas sau concentrarea pe un joc de puzzle. Comportamentele adecvate vor fi rspltite prin cuvinte de ncurajare i gesturi calde, eventual un mic cadou, iar comportamentele inadecvate vor fi ignorate, n ciuda protestelor copilului; - prinii vor fi nvai s dea instruciuni clare ca rsplat, s ignore sau chiar s pedepseasc atunci cnd este nevoie, folosind time-out". Copilul va fi dus ntr-un mediu nestimulant, srac, n care nu mai apar rentriri pozitive. In absena unor structuri adecvate care s efectueze legtura ntre terapeut i coal se vor instructa prinii sau se va purta o coresponden cu profesorii. Ideal ar fi ca asistentul social i psihopedagogu! s formeze echip cu terapeutul, psihologul i membrii activi ai familiei. In coal, profesorii vor trebui s aib un comportament difereniat fa de copilul cu THDA - vor utiliza plata simbolic, regulile de conduit n clas, concentrarea ateniei asupra conduitelor pozitive, vor utiliza pauze i recompense. Vor fi utilizate note informative" zilnice ntre prini i profesori. Caietul de teme va fi semnat i revzut zilnic de ctre prini i profesori. 2. Psihoterapia individual i de grup are ca obiective urmtoarele (180): - antrenarea i formarea abilitilor sociale; - n grup, de preferin la coal se vor identifica comportamentele int i vor fi corectate prin: imitaie, exerciiu, rentrire pozitiv - medierea conflictelor; - nvarea tehnicilor de cooping pentru reducerea agresivitii; - antrenarea abilitilor de nvare - este o form special de ndrumare individual sau de grup i care-l nva pe copil s fie mai orientat, s-i utilizeze timpul eficient, s-i controleze temele, s ia notie; - modificrile cognitive i comportamentale cu asimilarea tehnicilor de rezolvare a problemelor pot fi realizate individual sau n grup; Etapele ar fi: - angajarea copilului ntr-o relaie terapeutic pozitiv (prin edine individuale); - remedierea stimei de sine i creterea complianei terapeutice; - abordarea eventualelor triri depresive sau anxioase; - ajutarea pacientului n asumarea responsabilitilor; - modificri comportamentale cu rentriri pozitive n diferite situaii, autorspltire i imitaie; Copiii pot beneficia de: - intervenie terapeutic recreaional - necesit existena unei persoane de suport exterioar familiei i care l nva pe copil abilitile de a se recrea, de a dezvolta relaii cu ali copii, de a-i organiza timpul liber. Exist posibilitatea ca prinii s angajeze, o dat sau de dou ori pe sptmn, o persoan, care s vin acas i s-l ajute pe copil, iniiind activiti recreative adaptate particularitilor acestuia; alt posibilitate sunt taberele speciale. Pentru precolari programul poate fi individualizat astfel (conform recomandrilor lui ETTRICH, 1999): - nvarea abilitilor cognitive reflexive;

-mbuntirea auto-controlului cu nvarea tehnicilor de rezolvare a problemelor; - evitarea greelilor; - mbuntirea capacitii de a sta aezat; - mbuntirea utilizrii resurselor intelectuale i energetice. 3. Tipuri de medicaie utilizate n THDA In tratmentul farmacologic al THDA au fost utilizate numeroase formule chimice. Indiferent de formula folosit sunt necesare cteva principii generale de tratament i anume: - pacientul i familia vor fi anunai din vreme de alegerea medicamentelor, de efectele secundare sau de schimbarea lor n caz de ineficient; - se ncepe cu doze mici, care se cresc treptat, pn la un compromis rezonabil ntre eficacitate i efecte secundare; - familia va fi avertizat de faptul c medicamentele nu sunt minune i nu vor vindeca deodat i rapid toate simptomele; - se va crete i efectul placebo descriind n detaliu efectele medicamentului; se va asocia la ateptrile familiei i uitarea comportamentului anterior, - cnd se folosesc psihostimulente se va informa familia de reticenele i restriciile privind aceast medicaie n ara noastr (n trecut nu puteau fi prescise dect n regim special cu timbru sec ). Durata de administrare i durata tratamentului sunt individualizate. a. Literatura de specialitate este invadat de lucrri de cercetare de psiho-farmacologie privind: medicaia stimulant de tip amfetaminic. Mc CRACKEN, 2000 recomand: - Dextroamphetamine - 0,15-0,5 mg/kgc/doz, de 2 ori/zi (doza total <40mg/zi); - Methiphenidate - 0,3-1 mg/kgc/doz,de 3 ori/zi (doza total<60mg/zi); - Dextroamphetamine i sruri de amfetamine - 0,15-0,5mg/kgc/doz (doza totala <4mg); - Pemolin - 1-3mg/zi. Tratamentul psihostimulant este utilizat de aproximativ 50 de ani, n principal n : SUA i numeroase rapoarte le dovedesc utilitatea; totui exist ri, printre care i ara noastr n care aceste substane sunt utilizate cu parcimonie. Efectele citate sunt: - reduc comportamentul motor; - mbuntesc relaionarea social; - aduc mbuntiri i n plan cognitiv. Dei sunt att de ludate, psihostimulantele sunt administrate rareori la noi n ar. Numai presiunile din partea familiilor (bine informate n ultimii ani) i-au determinat pe unii medici neuropsihiatri din ara noastr s utilizeze amfetaminele. Totui, ele nu se utilizeaz n practica curent, preferndu-se alte formule. b. Medicaia antidepresiv ADT - Imipramina - 0,7- 3mg/kgc/zi; - Amitriptilina - 0,7-3mg/kgc/zi; - Clomipramina - 25-100 mg/zi. ISRS- Fluoxetina 10-40mg/zi. BUPROPION - 150-300 mg/zi. Aceste medicamente sunt considerate de ctre autori ca fiind de a doua alegere. Aciunea lor dopaminergic i noradenergic ajut la mbuntirea comportamentului. Teama de efectele secundare cardiace impune monitorizarea EEG. Unii autori recomand i antidepresivele de tip IMAO: - Fenelzina - 10-40 mg/ zi;

- Pergilin -10-40 mg/ zi. Experiena noastr clinic este redus n utilizarea IMAO. Teama de efecte secundare ne oblig la reticen n aceast administrare. Utilizm cu relativ eficacitate ADT(1-2tb/zi)i ISRS. c. Antipsihotice - Haloperidol - 0,02-0,07mg/k/zi; - Tioridazin - 1-6mg/kgc/zi; - Risperidona - antipsihotic de nou generaie, a fost utilizat i la copii n doze de 0,01-0,06 mg/k/zi, cu succes (222). d. Anticonvulsivante - Carbamazepin 10-30 mg/kgc/zi; -Acid valproic i valproat de sodiu 10-30mg/kgc/zi. e. Alte medicamente - Clonidine - 0,003-0,004 mg/kgc/zi. 3. Indicaii de regim alimentar - la copiii cu hiperkinezie au fost propuse nc din 1970 de ctre Fiengold. Principiile dietei de eliminare s-au bazat pe ipoteza c simptomele comportamentale ct i cele legate de atenie erau provocate de alergia la o serie de componente precum: salicilaii sau coloranii, conservanii i aromele artificiale, zahrul rafinat, cofeina, xantina din buturile rcoritoare. Autori precum Graham, 1999 i WEISS, 1996, continu s recomande asocierea regimului alimentar n tratamentul copiilor cu Sindrom hiperkinetic, dei studiile privind eficacitatea acestuia sunt controversate. 4. Au fost ncercate cu mai mult sau mai puin succes: - Biofeedback-ul EEG, care implica inducerea de ritmuri EEG n banda teta i supresia ritmului teta prin feedback vizual i auditiv; - Exerciii optometrice cu schimbarea luminii; - Megadoze de vitamine; - Aminoacizi aromatici (Triptofanul - precursor al serotoninei), Fenilalanina i Tirozina (precursor al Dopaminei i al norepinefrinei). Am considerat necesar enumerarea acestor ncercri tocmai pentru a sublinia astfel greutatea de a gsi o medicaie eficace n tratamentul THDA, tulburare cu mecanisme etiopatogenice att de complexe. Experiena noastr clinic ne d posibilitatea de a le meniona ca eficace: Carbamazepina, Acidul valproic, Risperidona, Tioridazina, Amitriptilina. In doze corespunztoare efectele adverse sunt inexistente iar familiile accept -acest tratament. Dublarea tratamentului medicamentos de tehnici de educaie special poate fi benefic n cele mai multe cazuri. 11. Evoluie i prognostic Studiile longitudinale n THDA sunt destul de puine, dar observaiile clinice ct i existena acestei tulburri i la adult aduc argumente privind prognosticul rezervat chiar dac copiii au fost tratai. Att WEISS, 1996, ct i BARRY NURCOMBE, 2000 fac referiri despre THDA la adult considernd c exist un continuu al tulburrii cu meninerea ei la adult; de altfel, n ultimii ani se vorbete din ce n ce mai des de THDA a adultului. Dei hiperactivitatea se atenueaz cu trecerea anilor, ea se poate transforma ntr-un sentiment de nelinite, problemele atenionale i de control al impulsurilor continu, scderea performanelor este destul de frecvent iar agravarea modificrilor comportamentale se asociaz adesea.

Mannuza i col., 1998, ntr-un studiu longitudinal pe 10 ani, efectuat asupra unor copii cu THDA, a considerat c n stadiul de adult acetia prezentau o prevalent crescut fa de lotul de control pentru: tulburarea de personalitate de tip antisocial (12%) i consum de substane (12%). Alte studii efectuate pe adulii cu THDA, la care debutul este n copilrie, arat la acetia nivele nalte ale: impulsivitii, consumului de substane, acte antisociale. Ali autori arat c aproximativ 1/2 din copiii cu diagnostic THDA continu ca adult s aib probleme psihice de alt tip: tulburri anxioase, tulburri depresive, chiar schizofrenie (221; 186). Studiul factorilor predictivi n evoluia THDA arat c existena tulburrilor comorbide (de tip tulburri de conduit sau tulburare opoziional), nivelul socio-economic, dezorganizarea familial pot fi considerai ca factori de prognostic nefavorabil (51; 221). Comorbiditatea cu deficitul cognitiv crete rata tulburrilor emoionale i de conduit ce pot apare n adolescen (13; 221). 12. Parametri practici de evaluare si tratament la copiii si adolescenii cu Tulburare hiperkinetic cu deficit de atenie - Copiii intre 6-12 ani (Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1995, 34:1386) (17) I. Evaluarea iniial A. Interviul cu prinii Istoricul copilului Istoria etapelor dezvoltrii Simptonele DSM-IV pentru THDA i. Prezena sau absena ( se poate folosi lista de simptome sau de criterii). ii. Dezvoltarea i contextul simptomatic i suferinele rezultate, inclusiv colare (nvtura, randamentul colar, comportamentul), familiale i colegiale. Simptomele DSM IV pentru diagnosticarea tulburrilor psihice, asociate sau comorbide. Istoricul tratamentelor pentru THDA: psihiatrice, psihologice, pediatrice sau neurologice; detalii ale trial-urilor terapeutice. Factori protectivi (ex. talente i abiliti). Istoricul medical: - diagnosticul primar medical sau neurologic (exp sindromul alcoolic fetal, intoxicaia cu plumb, boli tiroidiene, convulsii, migren, traumatism cranian, tulburri genetice sau metabolice, tulburri primare de somn); - medicamente care ar putea determina simptomele (ex. fenobarbital, antihistaminice, teofilina, simpatomimetice, steroizi). Istoricul familial: THDA, boala ticurilor, abuzul de substane, CD, tulburri de personalitate, tulburri dispoziionale, tulburare obsesiv compulsiv i alte tulburri anxioase, schizofrenia. Tulburri de dezvoltare i de nvare. Stilul familial de coping (abilitile de adaptare utilizate n familie), gradul de organizare i resursele. Stresori prezeni i trecui, crize, schimbri n constelaia familial. Abuzul i neglijarea. B. Scalele de evaluare standardizate completate de prini. C. Informaii colare de la profesorii actuali i din trecut, pe ct posibil. Scalele standardizare de evaluare. Rapoartele verbale asupra randamentului colar i comportamentului. Rapoartelor asupra testrilor (ex. teste realizate pe grupe standardizate, evalurile

individuale). Gradul i frecvena rezultatelor. Planul educaional individual. Observaii la coal, dac este posibil, cnd cazul este complex. D. Interviul diagnostic al copilului: istoricul si examinarea statusului mental. Simptome de THDA (not: pot s nu fie observabile n timpul interviului sau s fie negate de copil). Comportamentul opoziional. Comportamentul agresiv. Dispoziia i afectele. Anxietatea. Obsesii sau compulsii. Forma, coninutul i logica gndirii i percepiei. Coordonarea motorie fin i grosier. Ticuri, stereotipii i manierisme. Abilitile de vocabular i vorbire. Estimarea clinic a inteligenei. E. Interviul clinic cu familia. Comportamentul pacientului cu prinii si fraii. Interveniile parentale i rezultatele. F. Evaluarea clinica Istoricul medical i examinarea o dat la 12 luni sau mai frecvent, dac survin modificri n condiia clinic. Antecedentele personale patologice, vaccinri, screeningul nivelului de plumb etc. Msurarea nivelului de plumb, numai dac istoricul sugereaz pica sau expunerea ambiental. Certificarea sau evaluarea acuitii vizuale. Certificarea sau evaluarea acuitii auditive. Examene medicale sau neurologice suplimentare, n funcie de indicaii. n pregtirea pentru farmacoterapie sunt necesare: - Informaiile de baz privind nlimea, greutatea, semne vitale i prezena micrilor anormale. - ECG nainte de antidepresivele triciclice bupropion sau clonidin. - Un examen medical riguros nainte de administrarea pemolinei. G. Trimiterea ctre examenele adiionale dac ele sunt indicate. Evaluarea psihoeducaional (condus individual): -Ql; - Rezultate colare; - Disabiliti de nvare; - Testare neuropsihologic. Evaluarea vocabularului i a limbajului. Evaluarea abilitilor ocupaionale. Evaluarea preferinelor recreaionale. II. Diagnostice psihiatrice difereniale Tulburarea de opoziie Tulburarea de conduit Tulburrile de dispoziie (depresia sau mania) Tulburri anxioase Boala ticurilor

Pica Abuzul de substane Tulburri de nvare Tulburri pervazive de dezvoltare Intrzierea mintal sau intelectul de limit III. Planificarea tratamentului Stabilirea simptomelor int i a principalelor suferine (utilizarea scalelor de evaluare poate fi folositoare) Considerarea tratamentului pentru condiiile comorbide Modalitile prioritare pentru ajustarea resurselor disponibile la simptomele int Educaia despre THDA Plasament colar i resurse Medicaie Alte posibiliti de tratament, care pot fi utilizate pentru simptomele int reziduale: Monitorizarea multiplelor domenii de funcionare Procesul de nvare n momentele cheie (teste de creaie, testarea n clas, temele pentru acas, activitatea n clas) Productivitatea colar ( activitatea de acas i din clas) Funcionarea emoional Interaciunile familiale Relaiile cu colegii Dac este sub medicaie, monitorizarea adecvat a greutii, nlimii, semnelor vitale i parametrilor de laborator relevani Reevaluarea eficacitii i nevoia pentru intervenii adiionale. Meninerea unor contacte suportive pe termen lung cu pacientul, familia i coala Asigurarea complianei la tratament Remedierea problemelor ca rspuns la schimbrile familiale sau ambientale sau la noile stadii de dezvoltare. IV. Tratament Educaia prinilor, copiilor i a persoanelor apropiate Intervenia colar Asigurarea unui plasament colar adecvat i existena resurselor necesare (exemplu ndrumarea) Consult sau colaborare cu profesorii sau ali aduli care lucreaz n coal Informaii asupra THDA Tehnici educaionale Management al comportamentului Programe directe de modificare a comportamentului, cnd este posibil si dac problemele sunt severe n ceea ce privete situaiile colare Medicatia Stimulante Bupropion Antidepresive triciclice Alte antidepresive Clonidina sau Guanfacina (singure sau ca adjuvante la stimulante) Neuroleptice - riscurile depesc de obicei beneficiile; trebuie evaluate cu atenie naintea

folosirii Anticonvulsivantele - puine date susin utilitatea n absena convulsiilor sau suferinei cerebrale Intervenia psihosocial Antrenarea prinilor n terapia comportamental Trimiterea prinilor ctre un grup de suport Psihoterapie familial dac exist disfuncie familial Terapie de grup pentru abilitile sociale, pentru cei cu probleme sociale Terapia individual, pentru tulburrile comorbide care nu au legtur cu THDA Tratament multimodal n timpul verii (n vacane) Tratamente adjuvante Terapia vocabularului i a vorbirii Terapia ocupaional Terapia recreaional Tratament dietetic (este rar util) Alte tratamente, n afara domeniilor uzuale din practica psihiatric care, ns nu sunt recomandate Copiii ntre 3-5 ani Aceleai protocoale ca mai sus, cu atenie la: I. Evaluarea O rata mai mare de suspiciune pentru neglijarea, abuzul sau pentru ali factori de mediu Mai probabil s fie necesar evaluarea nivelului de plumb. Mai probabil s fie necesar evaluarea: - Tulburrilor de vocabular i vorbire - Dezvoltrii cognitive. Adolescenii Acelai protocol ca i pentru copiii ntre 6-12 ani, cu atenie la: I. O rat mai mare de suspiciune pentru comorbiditate cu : - Tulburarea de conduit - Abuz de substane Suicid II. Rapoartele profesorilor sunt mai puin utile la liceu dect n coala primar III. Pacienii trebuie s participe activ la tratament IV. Creterea riscului pentru abuzul de medicament pentru pacienii i colegii acestora V. O mai mare necesitate pentru evaluarea vocaional, consiliere sau pregtire VI. Evaluarea practicilor de conducere auto n siguran Adulii Evaluarea iniial (este necesar o evaluare psihiatric complet) Interviu cu pacientul Istoria etapelor dezvoltrii Simptome actuale sau trecute din DSM IV pentru THDA se poate utiliza o list a criteriilor sau simptomelor sau interviu de autoevaluare Istoricul dezvoltrii i contextul simptomatic i tulburrile secundare actuale i trecute la: coal (randament colar i comportament); - munc; - familie;

- relaii cu colegii. Istoricul altor tulburri psihiatrice Istoricul tratamentului psihiatric Simptomele DSM IV pentru diagnosticarea tulburrilor psihice asociate sau comorbide, n special: - tulburri de personalitate; -tulburri dispoziionale (depresia sau mania); - tulburri anxioase; - tulburri disociative; - boala ticurilor (inclusiv sindromul Gilles de la Tourette); - abuzul de substane; - disabiliti de nvare. Talente i abiliti Examinarea statusului mintal Scale standardizate de evaluare completate de prinii pacientului Istoricul medical: Diagnostice primare medicale sau neurologice (exemplu bolile tiroidei, convulsii, migrene, TOC) Medicamente care ar putea cauza simptomele (exemplu: fenobarbital, antihistaminice, teofilina, simpatomimeticeie, steroizii). Istoric familial: THDA, boala ticurilor, abuz de droguri, CD, tulburri de personalitate, tulburri dispoziionale, tulburri anxioase: - Tulburri de dezvoltare, dizabiliti de nvare - Stilul familial de coping, gradul de organizare i resursele - Stresori familiali - Abuz sau neglijare (fptai sau victime) Interviu cu prinii sau cu persoane apropiate Evaluare clinic Examinare dup 12 luni, sau mai devreme, dac s-a schimbat condiia medical Alte evaluri medicale sau neurologice, dac sunt indicate Informaii colare Scalele de evaluare ( dac s-au completat n copilrie) Informaii privind randamentul colar i comportamentul n timpul copilriei Rapoartele testelor; exemplu: teste standardizate de grup i evalurile individuale Note i rapoarte asupra prezenei Trimiterile pentru evalurile adiionale (dac sunt indicate) Evaluarea psihoeducaional: -Ql; - Performane colare; - Evaluarea dizabilitilor de nvare; - Testri neuropsihologice. Evaluarea vocaional II. Planul de tratament Stabilirea simptomelor THDA. Considerarea tratamentului pentru condiiile comorbide (monitorizarea posibilului risc al

abuzului de substane) Modalitile prioritare de ajustare a simptomelor int la resursele disponibile Monitorizarea multiplelor domenii de funcionare: - colar sau ocupaional; - Abilitile cotidiene de trai; - Adaptarea emoional; - Interaciunea familial; - Relaiile sociale. Rspunsul la medicaie Reevaluarea periodic a eficacitii i a nevoii de intervenii adiionale Meninerea pe termen lung a contactului cu pacientul i familia acestuia, pentru a asigura compliana la tratament. III. Tratament Educaia pacientului, soiei sau altor persoane apropiate Considerarea evalurii vocaionale, consilierii i antrenrii Medicamente: Stimulante ATC Alte antidepresive Alte medicamente ( Buspirona, Propanol) Interveniile psihosociale Terapia cognitiv individual ( antrenamentul) Psihoterapia familial dac este prezent disfuncia familial Trimiterea ctre grupurile de suport E. Alte tratamente n afara domeniului practicii uzuale psihiatrice 5.3.2. TULBURARILE DE CONDUITA 1. Introducere In introducerea acestui capitol, considerm necesare cteva consideraii privind noiunile de comportament" i conduit". Conform DEX, aceste noiuni sunt definite astfel: Comportament = din fr. Comportament = modalitate de a aciona n anumite situaii, mprejurri; conduit, comportare, purtare. Conduita = din fr. Conduite =fel de a se purta, comportare, manier de a fi; comportament, purtare. Aceste noiuni par similare, dar, din punct de vedere psihologic, comportamentul" este ceea ce o persoan exprim incontient", n timp ce conduita" este o atitudine deliberat fa de ceilali; toate manualele de psihologie fac aceast difereniere. In literatura de specialitate se vorbete de copilul i adolescentul care poate prezenta emoional and behavioral disorders" dar i modificri de tip conduct disorders". Am fcut aceste precizri, dat fiind utilizarea frecvent a diagnosticului de tulburri de comportament" i n cazul actelor delictuale; n ultimii ani se face aceast difereniere att de important din punct de vedere medico-legal; ANDREW PICKLES i MICHAEL RUTTER, 2001 vorbesc despre relaia dintre simptom i diagnostic i dintre simptom i afectarea funcional n cazul TC. Vom aduce pe parcurs argumente privind aceast difereniere la copil (furtul simptom = act delictual i furtul = form de protest i pedepsire).

Este important de observat modul n care sunt privite i utilizate aceste noiuni n cele dou taxinomii. ICD 10 are capitolul Tulburri comportamentale i emoionale cu debut n copilrie i adolescen" n care sunt incluse: - Tulburarea hiperkinetic (F90); - Tulburarea de conduit (F91), din care face parte i Tulburarea de opoziie (191.3); - Tulburrile mixte de conduit i emoionale (F92); - Tulburrile emoionale cu debut n copilrie (F93), n care sunt incluse i Tulburrile anxioase. Clasificarea DSM IV introduce aceste diagnostice n capitolul Deficit de atenie si Tulburrile comportamentului disruptiv": - Tulburarea hiperkinetic /deficit de atenie; - Tulburarea de conduit; - Tulburarea de opoziie; - Tulburarea comportamentului disruptiv. In 1966 s-a sugerat pentru prima dat introducerea Tulburrilor de comportament ca o categorie diagnostic, de ctre grupul de experi americani ai DSM-ului. ICD-ul va adopta mult mai trziu aceast entitate. Validitatea ei este destul de controversat, datorit mai multor aspecte (373): - cuprinde o simptomatologie care, spre deosebire de celelalte tulburri ale copilului, care par a aparine dezvoltrii, implic o discontinuitate n dezvoltarea normal a copilului; - exist n permanen teama de a nu confunda delincventa cu condiia psihopatologic a tulburrilor de comportament; - opinia cea mai acceptat actualmente este aceea c delincventa juvenil are o foarte mic subcategorie, cu valoare psihopatologic i cu anse mari de a degenera n activitate criminal. Tulburrile de comportament la copil i Tulburrile de opoziie reprezint categorii distincte fa de comportamentul antisocial difereniindu-se prin caracteristicile lor temporale, calitative i cantitative - i prin independena lor fa de statusul legal al copilului. Aceste categorii ofer ns oportuniti pentru cercetare, studiu i pentru observarea factorilor predictivi precoce ai delincventei juvenile. Datele recente ale studiilor genetice, ai factorilor constituionali i de mediu, ofer noi ci de conceptualizare, necesare pentru stabilirea diagnosticului, tratamentului i a msurilor de prevenie. Numeroase lucrri din literatura ultimilor ani abordeaz problema tulburrilor de comportament din perspective developmentale, epidemiologice i infracionale. Au fost atestate importante aspecte de continuitate ntre Tulburarea opoziional-sfidtoare la copil, Tulburarea de conduit i Tulburarea de personalitate antisocial. Comorbiditatea TC cu tulburrile de externalizare i abuzul de substane a fost mult studiat, dat fiind rolul lor cu valoare prognostic. 2. Aspecte ale etapelor de dezvoltare a comportamentului social n copilrie i adolescen Este important s avem cunotiine despre dezvoltarea comportamentului social normal pentru a putea nelege agresivitatea i alte forme de comportament antisocial la adolesceni (180). WOLFF (1996) vorbete despre etapele dezvoltrii morale". Acest capitol va prezenta, pe scurt, etapele dezvoltrii morale la copil, apariia

sentimentului de ruine, a empatiei, vinoviei i comportamentului prosocial precum i a gndirii morale. Este important contextul n care copiii se socializeaz i nva standardele morale,credinele i vicisitudinile dezvoltrii acestui proces ajut la elucidarea factorilor psihopatologici, putnd ajuta la elaborarea unui sistem de tratament adecvat. Cnd ies din perioada copilriei", lumea social a copiilor se extinde, ateptrile celorlali de la ei ncep s creasc conform cu normele sociale, nu mai sunt acceptate aa de uor greelile" care poate altdat strneau rsul. Se ateapt de la ei s cunoasc diferena ntre bine" i ru", ntre ce-i aparine lui" i ce aparine altuia". Generozitatea i lipsa de egoism devin valori i recompense, la fel i posibilitatea de a uita i ierta greelile celorlali. Capacitatea de a se conforma regulilor necesit uneori dobndirea unor deprinderi foarte necesare care uneori, la unii copii, se dezvolt ntr-o manier deviant, nedorit de societate, i asfel apar conduite antisociale. In jurul vrstei de 34 ani copilul ncepe s neleag simpatia" i empatia", ncepe s doreasc s plac i s-i mulumeasc pe ceilali. In acelai timp, ncep sa neleag cnd au greit ei sau ceilali. Unii copii au tendina s-i acuze pe alii pentru ceea ce se ntmpl (se consider c au un locus de control extern") sau s se acuze pe ei nii (acetia au un locus de de control intern" foarte bine exprimat). Treptat, crete capacitatea de autocontrol n situaiile frustrante; ncet-ncet copiii inva c exist recompense sau pedepse atunci cnd tiu sau nu s aiba rbdare. (Capacitatea de a ti s obii recompense i gratificri reprezint un element important in dezvoltarea social. Exprimarea emoionalitii evolueaz, se adapteaz, devine mai mobil dar i mai uor de controlat. Crizele de furie" sunt mai puine, plnsul nu mai apare cu aceeai uurin oricnd i oricum, furia este nlocuit cu expresii verbale mai mult dect cu gesturile de pn acum. Aceste abiliti i deprinderi se dobndesc treptat, ntr-o manier continu dar lent i bineneles sunt influenate de evenimentele zilnice din viaa copilului. Uneori, un necaz sau o suprare la coal poate provoca un regres emoional, care se poate exprima prin modificri n conduit. Modalitatea n care copilul nva s rspund" acestor situaii depinde i de patternul genetic dar i de cel familial. Unii dintre copii se retrag, se izoleaz n faa frustrrii, alii blameaz, revendic, strnind conflictul. Modalitatea n care prinii acioneaz poate ntri sau nu comportamentul n cauz. Unii dintre copii au tendina de a-i exprima emoionalitatea mai mult dect alii i adesea intr n conflict cu ceilali. Aceast variant a normalitii poate totui, dup o anumit perioad, s produc disconfort i copilului n cauz, dar i celorlali. persistena poate determina ulterior serioase disfuncii sociale. Cnd trebuie s consulte medicul, un copil obraznic i neasculttor" este o ntrebare care apare ca o problem controversat (166). 1. Oare aceast form de comportament este ntr-adevr o problem de sntate? 2. Oare aceast problem trebuie lsat n grija prinilor, profesorilor, asistenilor sociali? 3. Cnd copilul obraznic devine pacient? 4. Oare este bine s ne gndim deja la comportament antisocial, cnd avem n fat un copil de 6-7ani aflat n primii lui ani de coal i cnd aceast conduit poate fi reactiv? Categoria diagnostic Tulburri de opoziie se refer la grupa de vrst 2-9 ani, de aceea unii autori recomand ca preferabil la nceput aceste deficite s fie privite ca nite greeli de educaie, rezultnd din interaciunea copil/printe. Seciunea urmtoare, cea a Tulburrilor de conduit, se adreseaz mai mult copiilor mai

mari i adolescenilor i aceasta este mai apropiat de consideraiile medicale psihiatrice. Valena de antisocial" a simptomelor n TC fac ca aceast entitate s fie extrem de controversat i cu multe modificri n ceea ce privete criteriile, de la o ediie la alta a manualelor de diagnostic. 2. Istoric

De la nceputul secolului al XlX-lea s-a dezvoltat treptat conceptul de comportament antisocial ca parte a unei categorii din domeniul neuropsihiatriei. Oamenii de tiin cutau un fundament medical pentru explicarea comportamentului antisocial. Psihiatrii francezi s-au referit iniial la criminalitate ca la nebunia moral", ceea ce nsemna o pervertire a conduitei fr deficite intelectuale. In primul rnd, atenia s-a axat pe comportamentul adulilor. Ulterior, de la nceputul secolului XX s-a extins i la copii i la adolesceni pentru a arta legtura ntre ndrumarea i educaia copilului i sistemul juridic n delincvena juvenil. Emil KRAEPELIN a descris n 1915 defectele morale" ale copilriei: agresivitatea fa de copiii de aceeai vrst, cruzimea fa de animale, lipsa milei i a purtrii cuviincioase, toate acestea erau legate de absena de la coal, ceretoria, delincventa n grup, iritabilitatea, impulsivitatea i tendina la alcoolism. Sigmund FREUD a vzut agresivitatea ca o energie nscut, iar urmaii psihanaliti explic acest comportament ca pe un deficit al Super-egoului datorit neglijrii i rejeciei parentale timpurii i care interfera cu construirea unui ataament eficace . Termenul de tulburare de conduit a fost introdus prima dat n 1980 n DSM III, pornind de la observaia lui HEWITT i JENKINS care au clasificat adolescenii n trei categorii: socializai, nesocializai i suprainhibai. Traiectoriile dezvoltrii ne fac s ne gndim la un continuum ntre Tulburrile de opoziie i de conduit la copil si adolescent i Tulburrile de personalitate antisocial ale adultului (375). Dei ali autori prezint mpreun cele dou tulburri - Tulburarea de opoziie i Tulburarea de conduit - noi preferm s le prezentm separat, pentru c aderm la prerea c, dei exist un continuum i chiar controverse privind delimitarea lor, ele difer totui ca prognostic i tratament. 5.3.2.1. TULBURAREA DE OPOZIIE 1. Epidemiologie Datele de epidemiologie trebuie revzute din noul punct de vedere diagnostic. Prevalenta variaz ntre 1,7-9,9% cu o medie de 5,5%. Vrsta de debut se consider a fi de 6 ani (375). n DSM IV apare o prevalent de 2-16%. 2. Etiologie Cercetrile sunt de obicei fcute n contextul Tulburrilor de conduit , fr a face diferenierea de tulburrile de opoziie. Se presupune c etiologia este multifactorial, cu origini n ncrctura genetic i n factorii dezvoltrii. HANS STEINER (2000) enumera: Factorii biologici Muli autori sunt de acord c factorii genetici, de temperament i factorii constituionali aflai n interaciune cu factorii sociali adveri pot duce la apariia Tulburrilor de opoziie i de conduit. In aceasta categorie pot fi incluse i Tulburarea hiperkinetic, Tulburarea afectiv l Consumul de substane - tulburri care se pot ntlni frecvent la membrii familiilor copiilor cu Tulburri de opoziie. Factorii psihologici Puine lucruri se cunosc despre mecanismele psihologice implicate n aceast tulburare.

Teoria ataamentului gsete similitudini ntre TC , insecuritatea i nedezvoltarea ataamentului n primele perioade ale copilriei. Tulburarea de opoziie este explicat prin existena unor antecedente defavorabile i a dezvoltrii unui ataament de tip anxios-evitant. Insecuritatea ataamentului prezice agresivitatea bieilor n primele clase i multiple probleme de conduit la coal. STEINER (2000), l citeaz pe KENNETH DODGE, care a studiat copiii agresivi raportndu-i la stimulii sociali. Copiii au manifestat urmtoarele deficite: - incapacitate de utilizare corect a resurselor sociale; - mecanisme ostile de atribuire; - ofereau puine soluii problemelor puse; - se ateptau s fie pedepsii pentru rspunsul lor agresiv. Factorii sociali Factorii sociali/ecologici precum: srcia, proasta funcionare familial i parental, criminalitatea, se consider c au un rol n apariia acestor manifestri Traiectorii developmentale Simultaneitatea dintre existena i persistenta unui comportament pe de o parte i aparena sub care se exprim pe de alta parte, reprezint una dintre problemele cu care se confrunt autorii n cercetarea psihopatologiei dezvoltrii. Astfel i Tulburarea de opoziie pare a fi destul de clar i bine conturat dar de fapt ea se dovedete de cele mai multe ori a fi un continuum cu tulburrile de conduit i tulburarea de personalitate antisocial. Pe de alt parte, 90% dintre bieii care au tulburri de conduit ntrunesc i criterii pentru tulburarea de opoziie. Este o problem deschis ci dintre copiii cu tulburri de opoziie care nu dezvolt tulburri de conduit ramn s mearg pe calea normalitii sau ctre o alt tulburare psihopatologic. 3. Caracteristicile clinice. Criterii de diagnostic. Diagnosticul pozitiv Trsturile clinice ale unui copil cu Tulburare de opoziie pot fi grupate astfel: - copilul pare adesea a fi greu de controlat i de dirijat. La vrsta de 4 ani nu respect ora de somn sau de mas, trebuie s-l chemi mereu pentru c nu vrea s vin cnd i spui". Refuz s mnnce i are frecvente crize de ncpnare". Tolereaz cu greutate frustrarea - cnd este refuzat adesea se nfurie i plnge sau ip; prinii spun adesea c refuz s-l ia la cumprturi, pentru c, dac nu i se cumpr ce vrea, el ip". Mai trziu, pe la 6 ani, conflictele se centreaz pe refuzul de a se pregti pentru coal,la fel i venitul la mas sau mersul la culcare". - agresivitatea este nesesizat n primii ani de via, dei copilul pare mai nervos", uneori chiar lovete, zgrie sau bate. Cnd este certat ridic mna la mama sa" dar rareori face asta cu alte persoane. Aceste manifestri apar, de obicei, n aceleai condiii, cnd refuz s mearg la culcare sau s vin la mas. Acte deliberate de distrugere a obiectelor apar adesea cnd se nfurie: lovete cu piciorul n mobil", zgrie tapetul" sau trntete uile". Cnd se afl n afara casei, astfel de stri apar cnd dorete o jucrie de la un alt copil sau cnd i se ia o jucrie. Suprarea este urmat imediat de atac. Acest comportament este inacceptabil i sancionat de ceilali copii. - activitatea copilului este particular - nu are rbdare, este mereu nelinitit. n acest context, concentrarea ateniei acestui copil este deficitar. Nivelul activitii ns pare rezonabil cnd vine prima oar la consultaie. Inconstant, copiii pot prezenta: - anxietate - copilul poate prea rejectant i incapabil de a respecta regulile jocului pentru c nu

se simte n siguran. Nu dorete s plece de lng mam sau nu o las s plece pentru c are o reacie de panic; - spasm al hohotului de plns - este considerat ca un rspuns la frustrare i care apare ntre 1 i 4 ani. Alteori poate aprea ca rspuns imediat la prima experien de anxietate. Uneori, oprirea respiraiei este prelungit i urmat de pierderea contientei sau scurte convulsii; - comportamentul prinilor fa de aceti copii poate face parte din aspectul clinic al bolii. Prinii pot avea sau pot dezvolta, ca o reacie secundar la acest copil dificil" un comportament critic, rejectiv, srac n cldur afectiv, pasiv i nestimulativ. Mamele pot prea depresive, anxioase iar atmosfera n familie se poate modifica serios. Ali prini reacioneaz altfel la aceti mici ncpnai" i devin iritai, exagerat de intolerani. Cnd un copil cu aceste particulariti de temperament i comportament se nate ntr-o familie, care din motive sociale sau personale, nu este pregtit s accepte i s educe un astfel de copil, atunci apare un cerc vicios ntre acetia i cel mic, care se simte rejectat i nesecurizat, devenind i mai dificil de stpnit. Pentru a stabili diagnosticul pozitiv trebuie s obinem informaii despre copil de la aparintori, educatori, profesori, psiholog; datele de istoric, examenul clinic i paraclinic vor ajuta acest demers i astfel se vor meniona: - antecedentele personale fiziologice i patologice ale acestor copii: eventualele probleme intra- i perinatale, traumatisme, convulsii, boli somatice severe care au afectat dezvoltarea; - antecedentele heredo-colaterale ne intereseaz pentru a putea stabili dac exist o ereditate n familie n acest sens; - descrierea manifestrilor, fcut de prini sau aplicarea interviurilor Aberant Behavior Checklist" i Nisonger sau CBI ajut la obinerea datelor. Ne intereseaz: natura i severitatea manifestrilor de care se plng prinii i stabilirea situaiilor specifice i a dificultilor pe care le ntmpin acetia: Cnd se nfurie cel mai des? Care sunt persoanele pe care nu le prefer i n prezena crora se declaneaz cel mai des conflicte? - se va evalua gradul de perturbare a personalitii prinilor, capacitatea lor de a se descurca cu propriul lor copil, cu crizele lui de mnie, ct de mult se mai pot schimba sau ct de permeabili mai sunt pentru a accepta modificrile educaionale propuse de terapeut. -vor fi observai mpreun prinii i copilul pentru a putea stabili care sunt defectele in relaionare i care menin cercul vicios ntre copilul negativist" i prinii si; - evaluarea i observarea copilului este important pentru a putea stabili nivelul de dezvoltare al copilului i dac nu exist i alte condiii psihopatologice asociate precum Sindromul hiperkinetic sau Autismul; - examenul clinic este obligatoriu pentru a putea face diagnosticul diferenial cu alte tulburri somatice ce pot declana iritabilitatea i opoziionismul. Criterii de diagnostic DSM IV A. Copilul are un pattern de comportament negativist, ostil i sfidtor, care dureaz de cel puin 6 luni.Din urmtoarele 8 simptome sunt necesare cel puin 4 pentru a putea pune diagnosticul: 1) adesea i iese din fire; 2) adesea se ceart cu adulii; 3) adesea refuz sau sfideaz regulile stabilite de prini; 4) adesea i scie pe ceilali; 5) adesea i nvinovete pe ceilali pentru popriile lui greeli; 6) se supr i se nfurie cu uurin pe ceilali;

7) este furios i nelinitit aproape tot timpul; 8) este nemulumit tot timpul; Nota Bene: se va lua n consideraie acest comportament numai dac apare mai frecvent i este mai grav dect la ceilali copii de aceeai vrst cu el. B. Tulburrile sunt suficient de severe nct produc o sever afectare a funcionrii sociale i ocupaionale; C. Criterii de diagnostic diferenial cu tulburrile psihotice sau tulburrile de dispoziie; D. Tulburrile nu aparin tulburrii de conduit i copilul nu a mplinit 18 ani. Nu sunt ndeplinite criteriile pentru Personalitate antisocial. Criteriile de diagnostic ICD 10 pentru Opoziionism nu sunt menionate separat-apar simtomele, dar sunt incluse n lista pentru tulburri de conduit. Deci, putem concluziona Diagnosticul pozitiv de Opoziionism provocator, astfel: - copil sub 18 ani care nu prezint antecedente personale fiziologice sau patologice importante, prezint o dezvoltare psihomotorie de obicei normal, fr modificri somatice sau neurologice importante; - copilul prezint dintotdeauna sau de la 3-4 ani: - crize de mnie, uneori cu spasm al hohotului de plns, care apare destul de frecvent; - un temperament mai iute" care se nfurie uor", care se ceart mereu"; - incapacitatea de a respecta regulile, un copil care se opune tot timpul", un ncpnat de mic", care face numai ce vrea el"; - pare tot timpul nemulumit i pus pe har", i nvinovete pe ceilali pentru greelile lui; - nu prea este acceptat la joac de ceilali copii pentru c le stric jocul" sau nu respect regulile jocului", face numai cum vrea el", sare iute la btaie", este certre", le stric jucriile"; - uneori sunt anxioi, temtori n faa evenimentelor noi; nu sunt prietenoi, i fac cu greutate prieteni dat fiind felul lor de a fi; - cnd ajung mai mari ncep s simt resentimentele celor din jur i comportamentul ostil se agraveaz: ncep s fac ru cu bun-tiin", s-i loveasc pe ceilali pe furi sau s le distrug caietele sau ghiozdanul"; - simt c nu sunt iubii i parc se nriesc i mai tare"; - vor s fie remarcai de educatori i profesori i ajung s-i prasc pe ceilali copii", ceea ce le atrage i mai mult dezaprobarea celorlali; - puberii i adolescenii ncep s sfideze autoritatea prinilor i regulile familiilor lor, crescnd furia i rejetul acestora, ceea ce agraveaz opoziia copilului; acetia alegnd ulterior calea drogurilor. Acest comportament opoziionist n perioada 3-5 ani are valene fiziologice n procesul neurodezvoltrii, fiind considerat criza de opoziie" i aa cum arat T. MILEA, 1988, are ca surs natura contradictorie a transformrilor i tririlor emoionale ale copilului, ea depete larg prin coninutul manifestrilor i implicaiile sale sfera afectivitii, marcnd activitatea i relaiile acestuia cu anturajul n aa msur nct aproape nu exist prini care s nu o remarce". Opoziionismul provocator poate fi considerat o modificare n sens psihopatologic a crizei de opoziie", prin permanetizarea sa ,prin creterea severitii sau prin transformarea sa ntr-o tulburare care modific profund relaionarea cu ceilali i afectnd treptat procesul de edificare a personalitii; ulterior se poate constata apariia unei dezvoltri dizarmonice de personalitate", cu un mare potenial de transformare ntr-o tulburare de personalitate antisocial. 4. Examenele paraclinice i de laborator

Nu exist teste cu valoare patognomonic, dar este necesar screeningul hematologic, urinar, coproparazitologic, pentru a putea elimina posibilele etiologii organice ale iritabilit ii i instabilitii emoionale la debutul unor boli hematologice sau parazitare. - Examenul EEG - pentru a diferenia Spasmul hohotului de plns din cadrul tulburrilor de opoziie de un eventual pattem epileptic; - Examenul CT, eventual RMN cnd antecedentele sau debutul brusc al manifestrilor disforice suspicioneaz un proces expansiv; - Examinarea psihometric - este necesar pentru a stabili deficitul cognitiv care, uneori contientizat de copil, i creeaz acestuia o stare de ostilitate fa de ceilali. 5. Diagnosticul diferenial Ca n toate situaiile, n gndirea diagnostic exist mai multe etape de diagnostic. Prima etap vizeaz toate bolile somatice i organice cerebrale ce se pot nsoi de agitaie i iritabilitate: boli hematologice, parazitare; boli cerebrale de etiologie toxic, traumatic, tumoral, inflamatorie, epilepsie. Anamnez care evideniaz debutul relativ brusc al simptomatologiei, i investigaiile de laborator ajut rapid la diagnostic. A doua etap de diagnostic pare mai dificil i necesit mai mult experien pentru c manifestrile sunt diferite n funcie de vrst: - n perioada 2-5 ani diferena se va face n principal cu criza de opoziie" -perioada lui ba nu", aa vreau eu". Aceast perioad normal a dezvoltrii este caracterizat prin aceea c cel mic afl c reprezint o individualitate investit cu voin proprie, diferit i opus voinei celorlali, intrnd astfel ntr-un proces laborios de edificare a unui Eu propriu, independent" (Milea, 1988). In crizele de opoziie" copilul nu sfideaz i nici nu manifest rea-voin fa de adult, opoziia solicit din plin pe copil, genernd i alte sentimente de culpabilitate dar mai ales de teama nelinititoare a pierderii afeciunii i dragostei celor apropiai lui; acest sentiment de culpabilitate l face pe copil nesigur, capricios, inconsecvent i nu de puine ori i mai obstrucionist, opoziia genernd ea nsi opoziie" (287).Persistena acestui comportament peste vrsta de 6 ani, cu agravarea lui, la nceperea primului an colar trebuie s ridice semne de ntrebare i suspiciunea debutului TO; - Tot n perioada 2-5 ani se va face diagnostic diferenial cu tulburarea reactiv de ataament n care copilul prezint un comportament contradictoriu, caracterizat printr-o mixtur i ambivalen afectiv, cu apropriere i respingere - rezisten la deciziile familiei. Copiii cu TO, de cele mai multe ori, nu provin dintre cei instituionalizai, dei i acetia pot dezvolta o astfel de manifestare n timp. De obicei copiii cu TO aparin unor familii care fac eforturi de a oferi copiilor condiii afective i materiale necesare dezvoltrii. Criteriul de baz al tulburrilor reactive de ataament este patternul neadecvat de a dezvolta relaii sociale la copiii care au severe probleme n ngrijirea primar, copiii sunt deprimai afectiv prin absena unei figuri primare de ataament. Diagnosticul diferenial poate fi dificil dac trebuie efectuat la un colar crescut intr-o instituie i care ncepe s se opun tuturor regulilor, manifest sfidare i lips de respect, atunci este mai greu de spus ct este reacie de opoziie sau ct este debutul unei TO sau TC. - Un alt diagnostic diferenial se face cu ntrzierea mintal, care poate prezenta comorbid tulburri de opoziie, dar efectuarea examenului psihometric relev deficitul cognitiv. - Copiii cu dificulti de nvare pot prezenta i ei manifestri ostile i semne de nesupunere, cu protest i sfidarea regurilor, dar manifestrile nu sunt persistente, ci apar n condiiile n care presiunile externe sunt prea mari. - Diagnosticul diferenial cu tulburrile de comportament este facil, dac se cunosc criteriile pentru acest diagnostic: furt, minciuni, acte antisociale, cu violarea drepturilor altor persoane.

Copiii cu TO nu prezint astfel de manifestri dei pe parcurs, odat cu trecerea anilor, unii dintre ei pot ajunge la astfel de manifestri. - Copiii cu tulburare hiperkinetic cu deficit de atenie, nclca regulile i nesocotesc ndatoririle pentru coal de aceea necesit diagnostic diferenial cu TO, dei, ca i n celelalte tulburri menionate, TO poate fi comorbid n 25-60% din cazuri. - Se mai impune diagnosticul diferenial cu Tulburrile pervazive de dezvoltare, Tulburrile cu intemalizare: Depresie major, Tulburri anxioase, Tulburri distimice, debutul tulburrii bipolare. i acestea necesit uneori la debut sau pe parcurs diagnostic diferenial cu TO dar prezena i a celorlalte simptome clarific diagnosticul. Acest fapt concluzioneaz poate observaia multor autori c opoziia" face parte din mecanismele interne de edificare a Eu-lui, de raportare la lume i c este unul dintre cele mai comune mecanisme de aprare ale copilului (435). 6. Tratament Managementul comportamentului opoziionist depinde de: severitatea lui, de ct de grav sunt afectate relaiile cu ceilali i ct de motivai sunt prinii pentru a interveni. Consilierea familial poate fi benefic, mai ales cnd prinii sunt receptivi, capabili s observe comportamentul i s gseasc soluii (180; 376): - este indicat ca n cazul bieilor cu TO, tatl s se implice mai mult n educaia dar uneori acest lucru nu este posibil; - obiectivul educaional va fi stabilit mpreun cu familia i axat pe comportamentul cel mai neadecvat cu ignorarea lui i cu recompensarea atitudinilor dorite, se va meniona ce este ru" i ce este bine"; - meninerea unui jurnal" zilnic al comportamentelor bune i rele" este de un real folos pentru a evidenia progresul sau pentru a schimba atitudinea cnd este necesar; - este bine uneori a efectua terapie de sftuire cu mai multe familii cu aceeai problem, ceea ce ajut mult la aflarea altor ci de comunicare cu propriul copil i poate aduce o mare mbuntire n perceperea propriului copil; - sftuirea familiei ajut mult i la propria cunoatere a prinilor i la contientizarea eventualului conflict existent ntre mam i tat cu privire la decizile educaionale; - prinii pot fi ajutai s neleag importana de a avea mai mult spaiu, att de necesar acestor copii. Tratamentul individual - nu este folosit la vrste mici. Observarea jocului l intervenia discret poate aduce uneori informaii utile privind zonele de conflict. Tratamentul psihofarmacologic Este eficace cnd tulburarea de opoziie este comorbid cu alte tulburri precum THDA, tulburri de conduit sau ntrziere mintal. Eventual tratament sedativ cu: - tioridazine , benzodiazepine; - anticonvulsivante n doze mici. 7. Evoluie. Prognostic Nu sunt efectuate studii pe termen lung privind TO dar observaiile clinice concord; tulburarea care apare n perioada precolar are o evoluie foarte bun (de altfel nu este bine precizat dac nu cumva a fost confundat Criza de opoziie cu Tulburarea de opoziie de la precolari). RICHMAN i colab. (1982)-citat de GRAHAM, 1999-consider c 2/3 din copiii cu tulburri bine definite n perioada de precolar continua s prezinte acelai comportament cel puin i n primii ani de coal; muli dintre el vor dezvolta tulburri de conduit.

Ameliorarea condiiilor familiale nu concord ntotdeauna cu mbuntirea simptomatologiei. BIEDERMAN, 1996, confirm c muli biei cu tulburri de opoziie evolueaz ctre tulburrile de conduit la adolescen de aceea, poate fi considerat o form precoce a acesteia. 5.3.2.2. TULBURAREA DE CONDUIT 1. Definiie In literatur se fac multe comentarii privind comportamentul normal i anormal: TC este definit ca o conduit antisocial persistent la copil i adolescent (375). Putem spune c muli copiii sunt la un moment dat autorii unor acte care contravin normelor sociale i ncalc drepturile personale sau de proprietate. De asemenea, muli dintre copii au avut n dezvoltarea lor evenimente izolate de tip furt sau minciun si chiar la copilul normal pot aprea, accidental i destul de rar, gesturi agresive, cu lovire intenionat. Copilul considerat a avea o tulburare de conduit difer de toi ceilali prin intensitatea, extinderea i severitatea comportamentelor antisociale . Din pcate, nu exist o linie net de demarcaie ntre comportamentul social normal i cel anormal. Normele sociale sunt norme culturale specifice fiecrui grup social. Exist importante diferene n judecata social privind conduita antisocial. Societatea chinez pune mai mare accent pe conformismul social" dect societile occidentale; unele grupri religioase au mari cerine de respectare a regulilor. In unele coli, spre exemplu, btaia ntre biei n recreaie pare un lucru firesc, n timp ce n altele este un fapt prohibit. Acelai comportament poate determina reacii diferite (Un biat linitit dar, umilit i batjocorit" de multe ori de civa colegi ajunge la disperare" i se apr folosind un obiect contondent care rnete grav un coleg. Inevitabil, poliia, specialitii psihologi, psihiatrii, medicul de familie, pediatrul, toi cei care sunt implicai n evaluarea i ajutarea copilului vor fi influenai n judecarea faptelor antisociale, de valorile pmmovate n societatea lor. Acest biat, dac este elevul unei coli britanice de elit va fi exmatriculat, dac este elev ntr-o coal normal american s-ar putea s i se reconsidere gestul i s se afle c de mult vreme el este o victim care a ncercat sa se apere ntr-o manier care a euat, cauznd rnirea colegului. Perspectiva comportamentului antisocial i al delincventei apas asupra tulburrilor de conduit. Personalul medical care lucreaz n ngrijirea primar, specialitii n sntatea mintal i cei implicai n judecarea actelor juvenile (poliiti, magistrai) sunt predispui n a avea o alt perspectiv asupra comportamentului antisocial. Pentru poliiti, magistrai i avocai, pedepsirea" la fel ca i reabilitarea" sunt privite ca fiind acte fireti, modaliti legale de a reaciona fa de tnrul acuzat. Pentru cei ce lucreaz n servicii de sntate scopul este de a nelege raiunea netelor antisociale, prioritatea fiind aceea de a gndi ce se poate face cu aceast pioblem (178). Copiii i adolescenii cu comportament antisocial ncalc sau nu legea? Dac o fac, atunci cnd sunt considerai delincveni juvenili? Delincventa este definit prin lege i aceast definiie difer de la ar la ar. Legislaia vizeaz nclcarea drepturilor de proprietate, de aceea orice form de furt contravine legii. Dimpotriv, minciuna prin ea nsi, dei poate surveni n instan sub jurmnt, nu este considerat delincvent. De fapt, marea majoritate a actelor antisociale nu sunt detectate ntotdeauna. Faptele antisociale pot fi clasificate n acte non-delictuale, delictuale i nedetectate ca delicte. nelegerea cauzalitii, evaluarea gestului delictual i atitudine legal fa de acest act nu ne este de folos dar ceea ce se ntmpl cu copilul, de ca a nclcat legea, ce se va ntmpla cu el de aici ncolo devine o problem importanta pentru specialitii n sntatea mintal (376; 180). 2. Epidemiologie

Diferena ntre adolescentul rebel" i tulburarea de conduit este arbitrar (178) Diferenele n ratele de prevalent difer de la ar la ar. STEINER, 2000 citeaza: Prevalenta n SUA a fost estimat: - la adolesceni: - la biei 6-10%; -la fete 2-9%; - la prepuberi: - 1,9-8% la biei; -0-1,9% la fete.' In UK, rata de prevalent a comportamentului antisocial pe 1 an a fost deteminat ca fiind 3% n Isle of Wight i de 3 ori mai mare la Londra. In Canada - 5% la biei i 2% la fete (180). Diferenele de sex sunt considerabile, bieii sunt de 7-8 ori mai implicai n acte antisociale dect fetele. Actele cele mai violente, criminale, descresc cu vrsta - vrful este situat ntre 13 i 15 ani (180). 3. Etiologie Muli autori sunt de acord c etiologia n Tulburrile de conduit este heterogeni i c nu se poate aplica un model comun tuturor formelor de tulburri de conduit (180; 376). Un model posibil de combinare a factorilor etiologici ar fi: factorii cauzali genetici, la care se adaug factorii trigger din mediu i, de asemenea, ali factori precum cel personali - slaba dezvoltare a capacitilor de cooping". Exist opinii care susin natura developmental a tulburrii. Modelul Risck - Resilience" n Tulburrile de conduit, gndit de Rolf LOEBER, stabilete existena unei balane ntre factorii de risc i factorii protectivi; autorul a gndit existena unui proces de acumulare a riscurilor de apariie a TC, concomitent cu absena sau slaba prezen a factorilor protectivi. Trebuie ns s facem cteva consideraii privind noiunea de rezilien", aa cum, de altfel, a explicat-o i ERBAN IONESCU, 2001; este un termen folosit n fizic i se refer la rezistenta materialelor; ncepnd cu anii 70, prin extrapolare la comportamentul uman.Se considera c rezilien este capacitatea de a trece pesta evenimentele de via, peste vicisitidinile vieii, este capacitatea de a face fa cu suces situaiilor care apar pe parcursul vieii"; copilul rezilient" este acela care a reuit s fac fa i care n acelai timp s-a ntrit prin experienele nefericite pe care Ie-a trit. In concepia lui ROLF LOEBER rezilien are aceeai accepiune de rezisten flexibil, protectiv n faa factorilor de risc cu care se confrunt copilul cu TC. Interaciunea acestor factori este mai important dect aciunea izolat a unui singur factor n producerea TC. De fapt, att factorii de risc, ct i protectivi se afl n cadrul acelorai categorii. Balana" lui Loeber cuprinde 6 categorii de factori, acetia putnd avea valene de factori de risc sau protectivi, n funcie de calitatea lor. De exemplu, trasturi de personalitate ca impulsivitatea, agresivitatea, pot deveni factori de risc, in timp ce calmul, prudena, echilibrul pot fi factori protectivi. Dezechilibrarea balanei ntre factorii protectivi i factorii de risc prin acumularea acestora din urm, n timp, duce la apariia TC. Autorul ia n considerare urmtorii factori de risc: - risc ecologic - srcia; - risc constituional - temperamentul dificil; - risc educaional; - rspuns slab la atitudinea coercitiv (pedeapsa). Toate acestea duc la un proces slab de auto-reglare i care se manifest de obicei n perioada colar.

Performanele colare sunt slabe la aceti copii pentru c nu tiu s se descurce" cu autoritatea i nu-i pot exprima tot potenialul intelectual. Datele empirice sugereaz c acumularea factorilor de risc n numr i importan creste probabilitatea de a dezvolta TC prin interaciunea acestora. Factori protectivi Timp Factori de risc Calitatea relaionrii cu cei de o vrst Performantele Trsturi de personalitate Factori constituionali Tipul de rspuns la pedeapsa Factori ecologici Sntate Tulburri de conduit

Modelul Risc-rezilien (Caracteristicile developmentale n Tulburrile disruptive dup Rolf Loeber publicat in ediia a 7-a a Comprehensive Text Book of Psychiatry, Kaplan & Sadock, 2000). Factorii biologici - Studiile de agregare familial, comparaiile ntre gemenii mono- i dizigoi arat o concordan mare a delincventei i criminalitii, ceea ce indic factorii genetici ca fiind factori de risc n TC. - Muli autori confirm rolul factorilor genetici n apariia anomaliilor biologice. Au fost dovedite anomalii ale neurotransmitorilor, ale sistemului simpatic, ale activitii sistemului noradrenergic i dopaminergic; mai recent s-au fcut studii i asupra serotoninei; - Activitatea neurotransmitorilor este legat de favorizarea comportamentelor excitatorii n defavoarea celor inhibitorii. Acetia sunt copiii neastmprai", neasculttori" care au avut de mici hiperactivitate, impulsivitate, agresivitate; - Deficitul neuropsihologic implic disfuncii ale lobilor frontali i temporali; - Relaia dintre factorii biologici i cei de mediu este indubitabil, pentru c sa cunoate deja c adversitile din mediu pot produce alterri ale comportamentelor. - Multe cercetri consider ca avnd risc crescut pentru TC: copilul maltratat l abuzat, copiii cu epilepsie sau alte tulburri neurologice; - Faptul c fetele sunt mai puin implicate n acte antisociale ridic problema etiologiei hormonale. Teoria rspunsului androgenic este destul de inconsistent, pentru c acest rspuns depinde tot de factori biologici, de mediu i de context; - Alte ipoteze se refer la temperament, la bolile cronice sau la agresivitatea exprimat fa de copil n primii ani de via. Factorii psihologici Originile acestor tulburri psihologice ale copilului cu TC sunt neclare. - Opinia comun este c n TC exist un mecanism de reinere i internalizare a fiecrui eveniment specific; - Tulburrile de nvare, lipsa achiziiilor colare, problemele de concentrare a ateniei i

hiperactivitatea sunt adesea asociate cu TC; - Lateralitatea i performanele de limbaj sunt de asemenea modificate; - Exist dovezi c funcionalitatea personalitii copiilor cu TC este modificat n situaii complexe; aceti copii au puine rspunsuri adecvate, au puine abiliti de negociere a conflictului i i pierd repede capacitatea de a-i controla emoionalitatea. Factorii sociali i familiali Se asociaz cu tulburrile de conduit: - proasta funcionare n ceea ce privete comunicarea i n stabilirea relaiei cu copilul; agregarea familial a unor tulburri precum: consum de drog, alcool, probleme psihiatrice, dezacord marital; - tulburri de personalitate antisocial la unul din prini; - copilul maltratat, neglijat, abuzat, are un risc crescut pentru a face TC; - exist patternuri de comportament ale prinilor, care contribuie la apariia TC precum: inconsistena n aplicarea regulilor, pedepse uoare, non-compliana copilului la atitudinea coercitiv i capitularea prinilor n faa acestuia, care, astfel, rmne nepedepsit; - mediatizarea violenei i programele TV contribuie la dezvoltarea problemelor de comportament; de altfel aceti copii au predispoziie pentru vizionarea excesiva a acestor programe de TV; - dezavantajele socio-economice au, de asemenea, o influen negativ: TC apare mai frecvent n clasele defavorizate, n familiile cu muli copii, cu relaii dizarmonice, cu o slab comunicare i lips de respect pentru sentimentele celorlali. Factorii protectivi Factorii protectivi i care asigur reziliena" au fost bine studiai, iar schema lui Rolf Loeber arat importana acestora din punct de vedere terapeutic i prognostic, nnumerm dup STEINER,' 2000: - un temperament mai puin puternic; - o activitate crescut a sistemului nervos autonom; - abilitatea de a relaiona cu ceilali; - arii de competen n afara colii; - eficacitatea colar; - inteligena bine dezvoltat; - o bun relaionare cu cel puin unul dintre prini; - prieteni cu activitate pro-social; - responsabilitate i capacitate de autodisciplin; - capacitatea de a seleciona, de a face alegeri bune; - rspuns bun la pedeapsa. Existena acestor factori pot face ca acest copil confruntat. 4. Caracteristici clinice. Criterii de diagnostic pozitiv Simptomele i caracteristicile clinice ale tulburrii de conduit difer n funcie de autori; GRAHAM, 1999, prefer urmtoarea prezentare: Pentru copilul mare (7-14 ani) Simptomele principale ale Tulburrii de conduit sunt furtul, minciuna, agresivitatea, fugile i vagabondajul, instabilitatea psihomotorie. Numai primele sunt considerate, conform noilor definiii, acte antisociale prin faptul c ncalc i nu respect normele i regulile sociale. Cnd este vorba de tulburrile de conduit, limita ntre normal i patologic este greu de stabilit i de aceea prezentm cteva aspecte ale acestor manifestri; am considerat necesar s asociem i cteva particulariti ale noiunilor de permis i nepermis, aa cum le descrie WOLFF, n 1996. Comportamentul agresiv - se caracterizeaz prin atacuri fizice asupra altor copii, mai rar asupra

prinilor. Atacurile verbale, njurturi sau porecle" sunt frecvente, precipitarea comportamentului apare cel mai des ca rspuns la pedeapsa pe care o primete de la prini sau loviturile de la ali copii. La aceast vrst deliberarea i premeditarea agresiunii este destul de rar. Adesea au acte de agresivitate fa de animale. Furtul la aceast vrst (7-14 ani) este deja un act deliberat. nainte de 5-6 ani conceptul de proprietate personal" este destul de puin dezvoltat, de aceea a lua" de la altcineva, de obicei de la alt copil, nu este considerat furt. Dup aceast vrst, furtul ncepe s devin posibil pentru c, copiii ncep s neleag ce este permis i ce nu. In jur de 7-8 ani pot fi implicai n aciuni de furt, singuri sau n grup. Furtul devine un simptom al TC dac se repet, n ciuda aflrii i pedepsirii lui de ctre prini. La copiii mici furtul apare mai mult ca o form de a i se ndeplini o dorin, la cei mai mari deja apare pe furi" ca un comportament de auto-depire" i este parial sau total contientizat, sensul de nepermis. Furtul este adesea urmat de minciun; acoperirea furtului este prima minciuna care ncepe s apar. Furtul urmat de minciun se permanetizeaz, dac prinii i profesorii devin permisivi. Cea mai bun variant pare aceea n care i se d copilului o ans s recunoasc furtul, n loc s se minimalizeze seriozitatea gestului. Furtul este un act care arat o nsuire cu intenie frauduloas a unui bun strin" (287). Pentru copiii de 5-6 ani, noiuni cum ar fi aceea de proprietate" sau de nepermis" nu sunt nc bine delimitate. Dup mecanismele lor, t. MILEA descria n 1988: - furtul cu intenie; - furtul din necesitate; - furtul ca reacie de compensare sau supracompensare, ivit din dorina de a afirma sau a ctiga prestigiul fa de grup; - furtul ca reflectare a ostilitii; de rzbunare; - furtul ca modalitate de asigurare a unei existene parazite. Caracterul patologic este dat de contextul general al trsturilor de personalitate ale copilului i eventuala prezen a altor urme de suferin sau boal psihic. Minciuna poate lua la nceput forma unor fantezii, fr motive rezonabile. La aceast vrst copiii pot inventa uneori poveti, n care cred doar ei sau le vor spune unor prieteni pentru un beneficiu minor; uneori i pot inventa un alt nume sau chiar un set familial", total diferit fa de cel existent, doar pentru a strni interesul celor de-o vrst. Copiii care se angajeaz n astfel de producii fantastice se pare c sunt deprimai afectiv sau au inabiliti n a-i face prieteni. t. MILEA definete astfel minciuna i paricularitile ei la copil: minciuna este un neadevr afirmat contient sau intenionat. Ca urmare, nu orice denaturare a adevrului reprezint o minciun. In mica copilrie afirmaia eronat este constant ntlnit, copilul utilizeaz ficiunea ntr-o manier de joc i fr a-i acorda statutul unei convingeri ferme, descoper ntr-o zi c adultul l crede".....denaturarea faptelor nu are semnificaia unui lucru nepermis dect dac este descoperit. Abia spre 6-7 ani minciuna are semnificaia pe care n general i-o atribuie adultul". Intre 7-14 ani, minciuna apare cel mai frecvent ntr-un context legat de performanele colare, care sunt ascunse de prini", devine act delictual dac se nsoete i de alte manifestri. Comportament exploziv iritant - uneori conduita antisocial la copil poate lua forma unor activiti explozive / disruptive care nu includ neaprat agresivitate fizic sau verbal. Intre 7-14 ani, unii copii deranjeaz orele de clas prin obrznicie, prin micri continui n banc, trntitul i aruncatul lucrurilor; prin toate acestea irit i-i sfideaz pe ceilali copii i pe profesori. Chiulul" nu

este caracteristic acestei perioade dei poate aprea i nainte de pubertate. Piromania este un termen care poate nu se potrivete copilului care descoper focul i se simte atras de el; treptat, descoper cum se face focul" i pe ascuns exerseaz acest joc. A da foc" poate deveni un act antisocial, dar apare rareori la aceast vrst. Cnd apare, este o activitate de grup de cele mai multe ori, rareori. Rareori la aceast vrst copilul d foc" intentionat dar dac se ntmpl, atunci gestul are o gravitate extrem, fiind un semn de afectare serioas i, de obicei,copilul prezint i alte tulburri. La aceast vrst poate ncepe uneori folosirea drogurilor, n special abuzul de solveni. La adolesceni comportamentul se caracterizeaz prin: Agresivitatea fizic - nu este foarte frecvent, dar cnd apare este deosebit de grav, iar urmrile sunt serioase. Luptele ntre bandele de adolesceni" n marile orae reprezint situaiile frecvente de agresivitate fizic. Unii pot avea totui un serios comportament agresiv manifestat acas sau la coal. Uneori, frustrai, ei se pot lansa ntr-o furie oarb" lovind fr mil. Un astfel de episod de discontrol" (180) trebuie difereniat de un atac epileptic. t. MILEA.1986 definete agresivitatea i particularitile ei la copil ca fiind un fenomen complex, care face parte din comportamentul normal al individului. La copil, ea va permite acestuia s se afirme, opunndu-se voinei celorlali i s se defineasc pe sine, s se apere i s impun .Mai ales bieii manifest predilecie pentru jocurile de competiie, confruntare, lupt sau de-a dreptul distructive sau rzboinice. In acest fel, jucriile preferate devin sabie, pistol, arc, pratie etc. Caracterul anormal este oferit de scderea evident i constanta a pragului la frustrare, irascibilitatea constant exagerata , rspunsurile prompt i violent agresive, nevoia permanent de rzbunare i incapacitatea de a uita i ierta ,care-l face pe copil indezirabil n grup i-l mpiedic s stabileasc relaii prieteneti calde i statornice cu ceilali". Agresivitatea la copil poate mbrca forme variate, de la: - opoziie, ncpnarea absurd, obrznicie; - remarci ru voitoare, calomnii, ameninri; - manifestri coleroase; - pn la violene extrem de grave - crize coleroase". Criza coleroas se desfoar ntr-o stare de furie oarb, n care critica actelor, aciunilor i consecinelor lor este absent iar contienta, ntr-o anumit msur, diminuat" (287): - se consum repede, par a fi acte de scurt-circuit"; - sunt urmate uneori de o stare de disconfort; - alteori de amnezie lacunar"; - uneori copilul regret acest comportament i-i cere scuze, se mir de ce s-a ntmplat; - alteori este plin de ostilitate, cu lipsa sentimentelor de vinovie i regretul actelor comise. La adolescen, furtul i violarea proprietilor reprezint forme comune de nete antisociale, iar cnd se ajunge n faa curii", de obicei aceste acte au fost deja efectuate. Furtul poate avea forma lui a lua o biciclet i a se plimba cu ea" sau vandalismul, care este form de violare i distrugere a proprietii publice; astfel de gesturi sunt de obicei efectuate n grup. Absena de la coal - chiulul" devine o form frecvent de comportament la adolescenii din ultimii ani de liceu - mare parte dintre ei i petrec ziua n afara colii, n grup. Activitatea antisocial la adolesceni poate lua i alte forme precum: consumul de droguri, ofense sexuale, violuri, abuz sexual asupra altora mai mici. Fetele i unii dintre bieii care sunt

implicai n prostituie, precum i ali adolesceni cu promiscuitate sexual, pot fi privii ca fiind implicai n acte antisociale. Probleme asociate. Muli dintre adolesceni pot prezenta i tulburri emoionale; ei pot fi tensionai, nemulumii, exprimnd depresie i anxietate. Ca aduli, uneori, au tendina de a se dezvolta ca un tip nevrotic", cu reacii isterice. Unii dintre ei sunt nefericii i au tentative de suicid. Prezena tulburrii depresive comorbide i a THDA este frecvent, n timp ce tulburrile anxioase apar mai rar. Criterii de diagnostic DSM IV pentru Tulburrile de conduit A. Exist un pattern persistent de comportament, care ncalc drepturile i normele sociale i care se manifest de cel puin 12 luni (3 sau mai multe criterii). Cel puin un criteriu a fost prezent n ultimele 6 luni: Agresivitatea fa de persoane sau animale: 1. terorizeaz, amenin i intimideaz pe ceilali; 2. iniiaz frecvent lupte fizice; 3. a folosit o arm care poate cauza o afectare serioas altei persoane (b, piatr, cuit, sticl spart, arm de foc); 4. a fost nemilos, crud cu alte persoane; 5. a fost crud i nemilos cu animalele; 6. a furat, n timp ce se confrunta cu victima (jaf armat, extorsiune); 7. a violat sau forat pe cineva la un act sexual. Distrugerea proprietii: 8. a dat foc cu intenie i a cauzat o afectare serioas a proprietii altei persoane; 9. a distrus cu intenie proprietatea altor persoane, a spart casa, maina unei persoane; Fraud sau furt: 10. a intrat prin efracie n casa, dependinele sau autoturismul cuiva; 11. minte pentru obinerea unor bunuri sau favoruri sau pentru a evita obligaiile; 12. a furat lucruri de valoare fr a se confrunta cu victima (a furat din magazine dar fr a sparge sau a falsifica). nclcri grave ale normelor sociale: 13. adesea st afar noaptea, nc de la 13 ani, fr acordul prinilor i n ciuda interzicerii repetate; 14. a fugit de acas noaptea, de cel puin dou ori; 15. deseori chiulete de la coal ncepnd nc de la 13 ani; B.Tulburrile de conduit afecteaz semnificativ funcionarea colar i familial. C. Este exclus cel care a depit 18 ani. Tipuri DSM pentru tulburrile de conduit bazate pe vrsta de debut: - tipul cu debut n copilrie - nainte de 10 ani i care a prezentat cel puin 1 criteriu; - tipul cu debut n adolescen - absena oricrui criteriu nainte de 10 ani. Clasificare DSM bazat pe severitate: - tipul mediu - puine probleme de conduit fa de cele cerute pentru diagnostic i acestea cauzeaz un ru minor; - tipul moderat - efectele tulburrii de conduit asupra celorlali variaz ntre mediu i sever; - tipul sever - multe probleme de comportament se manifest sever i produc un rau considerabil celor din jur. Clasificare ICD 10 Exist un pattern de comportament repetitiv i persistent de nclcare a drepturilor celorlali i de

nclcare a regulilor i a normelor sociale de cel puin 6 luni. In funcie de calitatea simptomelor, exist mai multe subcategorii n care se grupeaz simptomele, de la 1 la 23. Aceste categorii sunt: - Tulburri de conduit datorate unui context familial; - Tulburri de conduit nesocializate; - Tulburri de conduit socializate; - Tulburarea opoziional -sfidtoare; - Alte Tulburri de conduit; - Tulburri de conduit nespecificate. Simptomele enumerate sunt urmtoarele: - frecvent i pierde firea i se enerveaz; - este adesea agresiv cu adulii; - refuz adesea i sfideaz regulile adulilor; - deliberat face lucruri care-i supr pe ceilali; - i acuz pe ceilali de greelile lui; - adesea se enerveaz sau se nfurie din cauza celorlali; - este mereu nelinitit i nervos; - este mereu pus pe har", nemulumit; - minte i-i ncalc promisiunile pentru a obine favoruri sau pentru a evita obligaiile pe care le are; - adesea sare la btaie cu ali copii (nu cu fraii); - a folosit o arm care poate provoca rni grave (b, sticl spart, arm de foc); - adesea rmne afar din cas noaptea, n ciuda restriciilor prinilor; - este agresiv fizic cu alte persoane; - este agresiv cu animalele; - deliberat distruge proprietatea altora; - deliberat d foc cu scopul de a provoca pagube; - fur obiecte, fr a se confrunta cu victima (fur din magazine); - chiulete adesea de la coal;a nceput s fac asta nainte de 13 ani; - pleac de acas (de cel puin dou ori sau a fugit o dat noaptea); - a fost agresiv cu victima, n timp ce fura (jaf armat); - foreaz alte persoane la acte sexuale; - adesea se bate cu alte persoane (provocnd durere, rni, inclusiv intimidare, maltratare); - a spart casa sau maina altuia. Tulburarea nu trebuie s ndeplineasc criteriile pentru: Tulburarea de personalitate disocial, Schizofrenie, Episod maniacal, Episod depresiv, Tulburare pervaziv de dezvoltare sau Tulburare hiperkinetic. Tipul cu debut in copilrie - nainte de 10 ani, apare cel puin un episod. Tipul cu debut la adolescen - fr tulburri de conduit nainte de 10 ani. Se va observa i dimensiunea altor tulburri precum: - hiperactivitatea (inatenie, comportament nelinitit); - tulburri emoionale (anxietate, depresie, obsesii, hipomanie); - severitatea tulburrilor de conduit (uoar, medie, sever). Enumerarea acestor simtome din DSM i ICD ct i similitudinea lor ne arat efortul specialitilor pentru a acoperi ct mai mult din diversitatea problemelor etiologice, clinice, de prognostic, uneori i medico-legale ale deviaiilor comportamentale. DSM IV cuprinde dou tulburri:

- tulburri de opoziie; - tulburri de conduit. ICD grupeaz n cele 23 de simptome criterii att pentru tulburrile de opoziie (primele 8 criterii) ct i pe cele de conduit. DSM IV a renunat la ceea ce DSM IIIR i DSM III grupau n: - socializat-nesocializat; - agresiv-neagresiv; considernd c tipul de TC cu debut precoce (sub 10 ani) se caracterizeaz printr-un grad crescut de agresivitate, nesocializare i prognostic rezervat, iar tipul de TC cu debut la adolescen se caracterizeaz prin: nivel sczut de agresivitate, socializare cu grupul de aceeai vrst. ICD 10, care introduce pentru prima dat TC, difer totui de DSM IV prin existena unor criterii de excludere, iar pe de alt parte asigur linii diagnostice generale i las diagnosticul la interpretarea i judecarea clinicianului. Pentru stabilirea diagnosticului pozitiv este deci necesar: - anamnez -foarte bogat, de la prini, educatori, profesori; - dup obinerea datelor de istoric personal fiziologic, patologic i de dezvoltare psihomotrie (important pentru diagnosticul diferenial i pentru aflarea tulburrilor asociate), se face: -istoricul simptomatologiei cu precizarea naturii i activitii antisociale, cu aflarea factorilor precipitani; - evaluarea factorilor socio-familiali i de mediu, aflarea metodelor educionale, cu precizarea factorilor de risc (AHC incarcate), performane colare, absenteism colar; - observarea i evaluarea simptomatologiei din interviul pacientului cu aflarea: - abilitilor intelectuale; - capacitatea de ataament, ncredere i empatie; - puterea de stpnire, acceptarea responsabilitii; - stima de sine, dispoziia afectiv; - relaiile cu cei de o vrst (tipul singuratic, popular, prietenos, consum de droguri); - perturbri psihice din spectrul anxios-depresiv, schizofren; - aflarea modului n care-i evalueaz propriile acte, prezena sau absena sentimentului de culpabilitate; - completarea datelor cu caracterizarea colar, cu aflarea funcionalitii, motivaiei i iniiativei colare - examenul somatic i neurologic, alturi de screeningul paraclinic. Obinerea acestor informaii se poate face n cadrul edinei cu prinii i pacientul sau dublate de aplicarea de chestionare i interviuri standard. Toate acestea fac ca informaia s fie ct mai bogat, pentru a putea decide corect diagnosticul pozitiv i pentru stabilirea direciei terapeutice. Diferenierea Tulburrilor de Conduit de Delincventa juvenil cu acte medico-legale este uneori dificil de realizat. Diagnosticul pozitiv de Tulburare de conduit poate fi susinut cnd pacientul: - a prezentat timp de 6 luni cel puin 3 dintre simptomele criteriu prezentate (ICD 10) (de tip furt, minciun, acte agresive); - are vrsta sub 18 ani; - provine de obicei dintr-o familie dezorganizat, tensiv; - poate avea antecedente importante (cel puin unul dintre prini cu tulburri de personalitate); - triete n condiii dezavantajoase din punct de vedere socio-economic i educaional i nu a

dezvoltat o bun relaie de ataament; - nu a beneficiat de o consecven educaional i modele parentale adecvate; - are trsturi de temperament accentuate, cu impulsivitate, hiperactivitate, face alegeri proaste, are eecuri colare, absenteism i lips de motivaie pentru o activitate adecvat, concentrat; Tipul nesocializat este caracterizat prin: tendine de izolare, nepopularitate n grup, slabe relaii cu cei de o vrst, fr prieteni, rejectat. Tipul socializat are bune relaii cu grupul de vrst, toate activitile sale se desfoar n afara casei i de multe ori n grup. 5. Diagnosticul diferenial a) Prima etap de diagnostic diferenial va cuprinde toate afeciunile somatice i neurologice, sau cu afectare senzorial care pot determina modificri ale comportamentului. Epilepsia simptomatic sau idiopatic poate prezenta crize disforice" sau crize coleroase", dar aspectul paroxistic, recurent cu semne de modificare a contientei, urmate uneori de somn postcritic sau amnezie lacunar, ridic suspiciunea etiologiei epileptice. Efectuarea EEG, CT sau RMN evideniaz etiologia prin prezena modificrilor electrice de tip vrf/und sau teta ascuit, iar examenul de neuroimagerie cerebral poate arta hidrocefalie, porencefalie, microgirie etc. Anamnestic, la aceti copii se pot decela i altfel de crize (de tip absen sau crize psihosenzoriale, psihomotorii) neobservate de familie. Procesele expansive intracraniene, cu localizare fronto-temporal, sau fronto-parietal pot debuta cu modificri de comportament: dezinhibitie sexual, irascibilitate, furie nejustificat, euforie bizar de tip manie". Examenul clinic neurologic poate surprinde i alte modificri iar examenul CT, RMN pune rapid diagnosticul. b) A doua etap de diagnostic diferenial se face n cadrul celorlalte boli psihice astfel: Debutul psihotic - poate prezenta manifestri antisociale dar cu note de bizar: fur de acas obiecte fara sens", fuga se face fr un motiv bine precizat, copilul pleac descul, deseori n pijama, dezorientat, i este gsit dormind undeva n apropierea casei. Alteori, debutul episodului maniacal poate fi cu agitaie psihomotorie, acte exagerate (de exemplu a organizat o petrecere cnd nu erau prinii acas i a invitat 90 de persoane, unele cunoscute, altele necunoscute); poate participa la furturi organizate de alii doar ca spectator i din dorina de a fi cu ceilali. Tot ntr-o astfel de manier poate consuma i droguri sau alcool. Evoluia bolii i mbogirea simptomatologiei cu tulburri formale de gndire, cu apariia maniei, a tulburrilor de percepie, orienteaz diagnosticul spre episod psihotic-maniacal sau halucinatordelirant, posibil schizofrenie sau tulburare bipolar la debut. Episoadele depresive, cu sau fr elemente psihotice, se pot nsoi la copii i adolesceni de acte antisociale, precum abuz de substane, de alcool, plecri de la domiciliu. De altfel, tulburrile depresive pot fi uneori comorbide cu TC. Condiiile defavorabile de via i lipsa unor perspective de viitor, contientizarea handicapului social poate determina la unii dintre adolescenii cu TC i triri depresive autentice, care cresc rata suicidului i a abuzului de substane. Sindromul hiperkinetic cu deficit de atenie necesit diagnostic diferenial cu TC prin existena hiperactivitii i impulsivitii; ntr-un context nefavorabil i copilul hiperkinetic poate comite acte antisociale n grupul cu cei de o vrst. Gestul poate fi singular sau poate fi debutul TC. Comorbiditatea THDA i TC este frecvent i trebuie menionat pentru c astfel crete riscul de evoluie nefavorabil. Tulburarea de opoziie este comorbida cu TC ntr-un procent de 45% dintre copii. Consideraii despre aceast tulburare i comorbiditatea ei sau continuitatea cu TC s-au mai fcut. Diagnosticul este facilitat de criteriul vrst - sub 9 ani i absena gesturilor antisociale (furt,

minciuni, agresivitate) care nu sunt prezente n tulburarea opoziional -sfidtoare. Tulburarea de personalitate antisocial. Este un diagnostic important, dar facilitat de criteriul vrst: 18 ani. Totui, este important s spunem c aceast dizarmonie de personalitate este observat nc din primii ani de coal, cnd se vede c aceti copii sunt altfel" dect ceilali. Conceptul de personalitate nu poate fi folosit sub vrsta de 18 ani, i atunci se utilizeaz pentru a marca totui nceputul dizarmoniei, noiunea de temperament (component a personalitii). In ultimii ani au aprut multe date n literatura de specialitate despre studiul particularitilor de temperament la copil; amprenta biologica i genetic care-l difereniaz de ceilali i care anticipeaz dezvoltarea n sens psihopatic a personalitii. De multe ori, dei copilul nu a mplinit 18 ani, clinicienii pot aprecia evoluia n sensul unor tulburri de personalitate antisociale. Vasile Predescu i colab, n 1976, descriu aceste simptome, sub numele de Dezvoltri dizarmonice psihopatice ale personalitii". Ulterior, Milea 1986, afirma c acest concept aduce un punct de vedere dinamic care recunoate caracterul activ i deschis spre exterior al procesului de edificare al personalitii psihopate la copil". Diagnosticul diferenial cu ntrzierea mintal este necesar mai ales cnd actele antisociale au intrat sub incidena legii i trebuie stabilit discernmntul. Muli dintre copiii cu ntrziere mintal, dac triesc n medii nefavorabile, dac au abandonat scoala i nu mai sunt cuprini n nici un program educaional, pot ajunge s fie racolai i folosii de ali adolesceni delincveni pentru comiterea actelor antisociale. Deficitul cognitiv i va face s nu poat realiza impactul social al gestului lor, ei fiind uor manipulai de ceilali. Intrzierea mintal poate fi comorbid cu TC. i la copii i la adolesceni se poate utiliza diagnosticul multiaxial. In TC este nevoie uneori de aceast ordonare: - pe axa 1- tulburare de conduit; - pe axa 2 - se pot trece tulburrile de personalitate; ntrzierea mintal; tulburrile de nvare; - pe axa 3 - se menioneaz tulburrile comorbide: epilepsia, traumatismele cranio-cerebrale severe. 6. Tratament Din pcate, nu exist formule de tratament eficace n TC la copii i adolesceni. HANS STEINER, 2000, citeaz un studiu de tip meta-analiz a peste 500 de studii care au observat eficiena diferitelor modaliti de intervenie dar concluzia este descurajant. Consensul unanim este c intervenia precoce este eficace, la fel i prevenia; programe de prevenie desfurate n mediul de via al acestor copii sunt preferate dect celor intensive dar desfurate n alt parte. Interveniile agresive (ES, ncarcerarea, tabere de munc) nu sunt ntotdeauna acceptate i pot avea uneori urmri negative. Pachetul de tratament trebuie s reflecte nevoile de dezvoltare ale copilului, de aceea este necesar o difereniere dup vrst a tehnicilor de intervenie, neexistnd nici o formul general valabil (257, 180). Program terapeutic pentru Precolari Dei TC sunt rare la aceast vrst este necesar intervenia precoce. Programul Head Stert care previne delincventa juvenil" const n: - stimulare general; - consilierea prinilor; - suport pentru acetia n perioadele de criz; - identificarea corect a temperamentului copilului;

- punctele de sprijin dintre prini i copii; - facilitarea eficacitii parentale, n special n aplicarea normelor coercitive i a pedepselor; - folosirea medicaiei este uzual la acest grup de vrst pentru simptomele principale dei eficacitatea lor este ndoielnic. Program terapeutic pentru copilul 7-14 ani - mbuntirea abilitilor copilului de a accepta cererile i obligaiile venite din partea figurilor autoritare (a profesorilor) i de a obine performane colare, de a-i apropia grupul de vrst; -Terapia se adreseaz copilului, familiei sale i colii (profesori i colegi). Copilul va fi ajutat s-i asume responsabiliti. Urmtorul obiectiv vizeaz funcionarea personal i comportamentul antisocial. Exist programe specializate care urmresc mbuntirea competenelor sociale. Terapia familiei este deosebit de important la acest grup de vrst - se va folosi pentru explorarea conflictelor i problemelor dar i pentru meninerea alianei terapeutice. Tehnicile comportamentale sunt superioare celor individuale. Terapia individual nu este considerat eficace de ctre unii autori. Abordarea psihofarmacologic este important pentru tulburrile comorbide asociate, dar nu exist o eviden clar a eficacitii ei. Program terapeutic pentru adolescent - ridic probleme speciale, mai ales la aceast vrst, cnd sunt mai frecvente tulburrile de conduit. Tratamentul individual este mai eficace pentru c adolescentul are nevoie s-i fie respectat intimitatea i se poate obine o bun alian medic-adolescent. Muli dintre ei se afl n conflicte majore i cu ali adolesceni i i doresc s se afle n siguran, undeva, departe de acetia de aceea, uneori, accept chiar internarea. Utilizarea de alcool i de substane interfera cu medicaia, de aceea se impune pruden la administrarea tratamentului la aceast vrst. Obiectivele psihoeducaionale vizeaz abilitile sociale ale acestor adolesceni aflai n deriv: - educaia abilitilor de rezolvare a conflictelor; - educarea autocontrolului i a modalitilor de a-i controla furia. Abordarea psihofarmacologic este foarte important i la aceast grup de vrst. Studii recente dublu-orb, controlate placebo au artat eficacitatea urmtoarelor medicamente (83): - Litiul; - ISRS; - amfetamine; - antipsihotice; - medicamente antiepileptice; - clonidin; - propranolol. Anexm i o alt perspectiv terapeutic cu multe similariti de altfel. KAZDIN, 1997, descrie ca important n tratamentul adolescenilor cu TC urmtoarele: - creterea abilitilor cognitive i de rezolvare a problemelor. Aceasta se bazeaz pe observaia c adolescenii cu TC prezint o distorsiune cognitiv i anume aceea de atribuire a inteniei agresive i de blamare a altora pentru propriile lor aciuni; tehnici care l ajut n a dezvolta o percepie mai corect a faptelor i astfel s-i modifice mecanismele de gndire care atribuie vinovie altora; - consilierea familiei, care se consider a avea dou obiective:

-atitudinea educaional i modalitatea familiei de a pedepsi sau recompensa copilul este important (185, 230) se pornete de la sintagma c pedeapsa este un factor cu un rol important n apariia comportamentelor antisociale". Trebuie identificat patternul familial n aplicarea pedepselor i modul cum reacioneaz adolescentul la ele; -funcionarea familiei, armonia sau dizarmonia ei"; se pornete de la ipoteza c problemele copilului reflect de multe ori interaciunea ntre membrii familiei. Scopul este de a fi unii i de a mbunti reciprocitatea i patter-nurile de comunicare. Cea mai promitoare abordare la aceast vrst este terapia multisistemic, aceasta avnd ca obiectiv adolescentul aflat n mediul su psihosocial. Aceast abordare este mult superioar ncercrii altor terapii. Terapia multisistemic - a lui Henggler este o atitudine terapeutic modern i care consider c tratamentul adolescenilor cu TC n mediul lor psihosocial este mult mai benefic; autorul consider c, simultan cu abordarea cazurilor cu manifestri agresive direct n comunitate s se foloseasc i intervenia familial. Se poate continua i sftuirea individual, cu msurile educaionale i sociale pentru mbuntirea capacitii de a funciona n mediu (180). Este important pentru autoriti s cunoasc i s susin programele educaionale n comunitate i s faciliteze oportunitile pentru copiii i adolescenii cu dificulti de comportament, prin aplicarea de modificri n programele colare i intervenia prin prini i profesori 7. Evoluie. Prognostic O serie de studii atest c majoritatea adolescenilor cu TC au o evoluie ctre acte antisociale, chiar criminalitate, n perioada de adult tnr, dup care se pare c exist o descretere n virulen (262,260,312,347). Studiile pe termen lung confirm c 40% din cei cu TC (225) vor dezvolta cea mai pernicioas variant a tulburrilor de personalitate - Tulburarea Antisocial. Ceilali vor continua s aib probleme n multe domenii (social, familial, profesional). Evoluia poate fi explicat prin acumularea continu a factorilor de risc i potenarea lor prin interaciunile tot mai mari dintre vechii factori de risc i cei noi, n condiiile n care realitatea cere abiliti tot mai sofisticate pentru o via mplinit. Majoritatea copiilor i adolescenilor cu TC continu s duc o via n care multe domenii sunt afectate (relaiile interpersonale, abilitatea de a menine un stil de via sntos, capacitatea de a se ntreine financiar). Consecinele Tulburrilor de personalitate antisociale descresc i ele brusc dup 30 de ani, la fel i cariera infracional (221). 8. Schema parametrilor practici pentru evaluarea i tratamentul copiilor i adolescenilor cu tulburri de conduit (dup Steiner, 1997 Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1995, 34:1386) I. Evaluarea diagnosticului Fiecare copil cu probleme de conduit semificative va fi supus unei atente evaluri diagnostice. Interviul pacienilor i al prinilor (separat sau mpreun) pentru a obine istoricul. Intervievarea altor membri ai familiei i a membrilor personalului medical, colar sau de supraveghere, n funcie de indicaii (ordinea de obinere a acestor informaii poate varia). a) Date privind istoricul personal al pacientului 1. Antecedente prenatale i de natere, cu concentrarea pe abuzul de substana la mam, infecii materne, tratamente medicamentoase; 2. Istoric de dezvoltare, cu concentrarea pe tulburrile de ataament (cum ar fi depresia parental, abuz de substane, temperament, agresivitate, opoziionalitata, atenie i control al impulsurilor; 3. Antecedente de abuz fizic sau sexual (ca victim sau agresor);

4. Simptome int conform DSM IV; 5. Istoricul dezvoltrii simptomatologiei, incluzand impactul asupra familiei, relaiile cu ali copii i dificultile colare (cu atenie asupra coeficientului de inteligena limbajului, ateniei i dificultilor de nvare); 6. Antecedente medicale, cu concentrare pe patologia SNC (cum ar fi traumatismele craniene, alte boli afectnd SNC, afeciuni cronice, somatizare extensiv). b) Date despre familie 1. Climatul familial, resursele (statutul socioeconomic, izolarea social) ajutor social, abiliti de rezolvare a problemelor, de soluionare a conflictelor i factorii de stress; Evaluarea abilitilor de ngrijire parental, incluznd stabilirea limitelor, structurarea, asprimea, abuzul, neglijarea, permisivitatea, inconstana i atitudinea fa da agresivitatea copilului. Explorarea ciclurilor de interaciune coercitive ce conduc la agravarea necomplianei 2. Comportamente antisociale la membrii familiei, incluznd detenia, violena, abuzul fizic sau sexual al pacientului sau membrilor familiei; 3. THDA, TC, tulburri datorate consumului de droguri, tulburri developmentale (ca dificultile de nvare), ticuri, tulburri de somatizare, tulburri dispoziionale l tulburri de personalitate la membrii familiei; 4. Eventuale cazuri de adopie sau plasament n familii adoptive sau n instituii speciale. c) Intervievarea pacientului Conversaia cu adolescentul poate preceda discuia cu prinii, revederea istoricului familial, istoricul personal al pacientului, istoricul de consum de droguri i antecedentele sexuale (incluznd abuzul sexual al altora). Simptomele int din DSM IV pot s nu fie aparente sau detectabile n cursul interviului cu pacientul, ci pot fi descoperite ulterior in discuia cu prinii sau din alte surse de informare. Se vor evalua urmtoarele: 1. Capacitatea de ataament, ncredere i empatie; 2. Tolerana i descrcrile impulsive; 3. Capacitatea de a demonstra stpnire de sine, acceptnd responsabilitatea aciunilor, trirea sentimentului de vin, folosirea constructiv a mniei i contientizarea emoiilor negative; 4. Funcionarea cognitiv; 5. Dispoziie, afecte, autostim i potenial suicidar; 6. Relaiile cu cei de aceeai vrst (tip singuratic, popular, prieteni orientai spre infraciuni, consum de droguri sau membri ai unor grupuri stradale); 7. Perturbri ideative (reacii neadecvate la mediu, paranoia, episoade disociative sugestibilitate); 8. Istoric de consum precoce i constant de tutun, alcool sau alte substane; 9. Instrumentele de autoevaluare psihometric pot furniza informaii utile. d) Informaii din sectorul colar 1. Funcionalitate (coeficient de inteligen, rezultate colare la nvtur, comportament la coal). Datele pot fi obinute personal, telefonic sau prin rapoarte scrise (de la personalul colar corespunztor - ca directorul colii, psihologul, dirigintele, asistenta medical; 2. Scalele standard de cotare pentru prini i profesori pot fi utile; 3. Examinarea coeficientului de inteligen, a vorbirii, limbajului i a dificultilor de nvare (care se ntlnesc cu mare frecven) i testare neuropsihiatric n caz ca datele disponibile nu sunt suficiente. e) Evaluarea fizic 1. Starea (condiia) fizic n decursul ultimelor 12 luni; valoarea bazal a alurii ventriculare;

2. Colaborarea cu medicul de familie, pediatrul sau ali furnizori de ngrijiri medicale; 3. Vizionarea sau audierea nregistrrilor, dup caz; 4. Evaluarea afeciunilor medicale sau neurologice (de exemplu afeciuni cerebrale, boli convulsivante, boli cronice), dup caz; 5. Examenul toxicologic, cnd datele sugereaz consumul de substane chiar atunci cnd pacientul neag aceasta. II. Formularea diagnosticului a) Identificarea simptomelor int din DSM IV. b) n evaluarea adolescenilor i copiilor cu simptome sugestive de TC vor fi luate in consideraie urmtoarele: 1. Factorii de stress bio-psiho-sociali (mai ales abuzul fizic i sexual, separarea, divorul sau moartea persoaneler cheie de care sunt ataai pacienii); 2. Potenialul educaional - disponibiliti i performane; 3. Elemente negative sau pozitive legate de parteneri, frai, familie; 4. Factori ambientali, incluznd familia dezorganizat, lipsa supravegherii, prezena abuzului sau neglijenei fa de copil, afeciuni psihiatrice (n special abuzul de substane) la prini i neurotoxine ambientale (cum ar fi intoxicaia cu plumb); 5. Dezvoltarea ego-ului adolescentului sau copilului, n special abilitatea de a forma i menine relaii; c) Subtipul de afeciune (debut n copilrie /debut n adolescen, caracter deschis/ caracter disimulat/autoritate; subreprimat/suprareprirnat; socializat/subsocializat); d) Posibil diagnostic primar alternativ cu simptome de conduit, care complic prezentarea clinic n special la adolesceni. Aceste sindroame pot fi confundate sau concurente cu TC. e) Trebuie luate n considerare i alte intervenii psihosociale, n funcie de caz. 1. Intervenia la nivel de anturaj, pentru descurajarea asocierii cu elemente deviante i pentru a ncuraja o reea corespunztoare din punct de vedere social. 2. Intervenia la nivel colar pentru o repartizare corespunztoare, pentru ncurajarea alianei dintre prini i coal i pentru stimularea contactului prosocial cu colegii. Poate fi util antrenarea vocaional motivationala. 3. Intervenia la nivelul sistemului de justiie pentru minori incluznd supervizarea legal i stabilirea limitelor, utilizndu-se i programe speciale, dac sunt disponibile. 4. Adresarea ctre serviciile sociale, pentru a permite familiei s beneficieze de serviciile acestora, de pild de asisteni sociali. 5. Plasarea n afara domiciliului (adposturi de criz, grupuri familiale, tratament de reedin), atunci cnd este indicat. 6. Instruire profesional sau educarea capacitii de trai independent I) Psihofarmacologie 1 Medicamentele sunt indicate doar pentru tratarea simptomelor int i ale afeciunilor asociate i sunt recomandate doar pe baza experienei clinice, care le susine eficacitatea n cazul anumitor pacieni. Lipsesc studile privind eficacitatea la pacienii cu TC i comorbiditatea (ca de exemplu psihostimulentele pentru THDA, antidepresivele pentru tulburri dispoziionale i anxioase, neurolepticele n doze mici pentru ideaia paranoid cu agresivitate, anticonvulsivantele pentru epilepsia cu crize pariale complexe). 2. Antidepresivele, carbonatul de litiu, carbamazepina i propranololul sunt curent utilizate n clinic n cazul TC, dar nu au fost elaborate studii riguros tiinifice pentru a I demonstra eficacitatea.

3. Riscurile la administrarea neurolepticelor pot contrabalansa utilitatea acestora in tratarea agresivitii din cadrul TC i necesit o cntrire atent naintea deciziei de a le administra. g) Stabilirea tipului de intervenie 1. Exist un acord semnificativ asupra criteriilor de spitalizare a pacienilor cu TC (Lock i Strauss,1994), dar deciderea tipului de intervenie continu s fie complex si susinut doar de date empirice. Specialitii psihiatri trebuie s aleag gradul cel mai puin restrictiv de intervenie care ntrunete att nevoile pe termen scurt, ct i pe cele pe termen lung ale pacientului. Riscul iminent pentru sine sau pentru ceilali, cum ar fi comportamentul suicidal, de automutilare, sau hetero-agresiv, sau iminenta deteriorare n ceea ce privete starea medical, rmn indicaii clare de necesitate a spitalizarii 2. Internarea, spitalizarea parial i tratamentul la domiciliu trebuie s includ urmtoarele: a. Mediu terapeutic, incluznd procese i structuri comunitare; b. Implicarea familial semnificativ, adaptat nevoilor pacientului (indiferent c pacientul e sau nu prezent), incluznd instruire i terapie familial. Dac tratamentul familiei nu este realizat, trebuie consemnat motivul omisiunii. Cu ct este mai mic varsta pacientului, cu att implicarea familiei i a altor persoane de ngrijire este mai critic; c. Terapie individual i de grup; d. Progrme colare incluznd educaie special i antrenare vocaional; e. Terapii specifice pentru afeciunile asociate; f. Antrenarea abilitilor psiho-sociale pentru a ameliora fucia social (de ex: afirmare, control al mniei); g. O continu coordonare ntre personalul colar, al serviciilor sociale, al sistemului de justiie pentru minori, pentru a asigura o trecere adecvat i rapid la facililitile de mai mic amploare i rentoarcerea n comunitate. 5.3.3. TULBURRI ALE FUNCIEI SOCIALE 5.3.3.1. MUTISMUL SELECTIV 1. Intoducere Mutismul electiv/selectiv reprezint o categorie diagnostic rar, specific copilului ntre ase i nou ani. Exist divergene ntre ICD i DSM privind termenul de electiv sau selectiv. Aceast tulburare, descris nc din 1880 a cptat numele de Mutism Electiv n 1930, considerndu-se c aceti copii aleg" (se hotrsc) s nu mai vorbeasc. Este forma lor major de opoziie i protest. Aceti copii refuz s vorbeasc n anumite situaii, dei au achiziionat limbajul. Ei par a seleciona" situaiile sociale n care vor s vorbeasc. De aceea autorii americani prefer, ncepnd cu DSM MIR, termenul de selectiv". Aceast entitate se confrunt cu o reconceptualizare taxinomic, dat fiind datele recente de etiologie, care aduc argumente pentru considerarea ei ca tulburare anxioas i nu ca tulburare de limbaj (221). 2. Istoric In literatura german a anilor 1880, a aprut prima descriere a mutismului voluntar la persoane sntoase psihic. Acest comportament a fost denumit n mai multe moduri: mutism funcional, vorbire ovielnic, mutism electiv, mutism selectiv, fobie de vorbire, afazie voluntar, mutismul auzului, negativism verbal, evitarea vorbirii. Tulburarea nu este datorat unor cauze organice sau altor boli psihice. Clasificarea acestei tulburi a suferit diferite modificri: - a fost considerat tulburare a limbajului expresiv, dar i n prezent autorii englezi descriu

Mutismul electiv n capitolul dedicat Limbajului normal i dezvoltarea vorbirii" (180); - DSM IV consider c acesta tulburare este o tulburare anxioas i este descris n capitolul Tulburri anxioase la copil". Autorii au considerat c termenul de selectiv" este mai corect fiind explicat de ipoteza etiologic a acestei boli precum c trsturile de temperament, anxietatea i timiditatea l fac pe copil s selecteze situaiile sociale n care s refuze s vorbeasc (221). - ICD 10 include Mutismul selectiv n capitolul Tulburri ale funcionrii sociale cu debut specific n copilrie sau adolescen", spre deosebire de ICD 9, care nu-l menioneaz deloc. Se mai consider c aceti copii i exprim timiditatea, anxietatea sau ostilitatea in acesta manier particular i care implic limbajul vorbit, achiziie att de preioas in procesul dezvoltrii. 3. Definiie Definiia OMS din 1S93 caracterizeaz astfel Mutismul selectiv: ca fiind o sever selectivitate n vorbire, determinat emoional, dei copilul a demonstrat abiliti clare in achiziionarea limbajului i continund s-l foloseasc n anumite situaii, dar refuznd s vorbeasc n altele. ntr-adevr, aceti copii au dobndit i dezvoltat capacitatea de comunicare prin limbajul expresiv i, deodat sau treptat, n jurul vrstei de 5-6 ani ncep s vorbeasc numai n anumite condiii sau numai cu anumite persoane. Se poate ajunge la situaii in care refuzul este total sau comunic doar prin silabe disparate; aceast atitudine se manifest numai n anumite situaii (la coal sau la grdini), n timp ce acas cu prinii continu s vorbeasc. n formele severe, copilul refuz s mai vorbeasc i cu acetia, mutismul devenind aproape total. Durata manifestrii este variabil: de la cteva luni la 1 an (180, 221). 4. Epidemiologie Timiditatea exagerat la nceperea primului an colar este un fapt relativ comun. Aproximativ 1% dintre copiii aflai n aceast situaie nu folosesc mai mult de cteva cuvinte n primele 8 sptmni de coal (180). Prevalenta Mutismului electiv se situeaz n jur de 1/1000 (257). LEONARD, 2000, citeaz un studiu epidemiologie care folosete criteriile DSM i care raporteaz o rat de 0,06% ntr-o cohort de copii cu vrste de 7 ani. Mutismul tranzitor a fost raportat de un alt studiu ca avnd o rat de prevalent de 0,69 % i care dispare dup 56 de sptmni, rmnnd doar la 0,02%. Toi autorii sunt de acord c este mai frecvent la fete dect la biei i c nu exist nici o legtur cu situaia social a copilului. 5. Etiologie Exist mai multe ipoteze etiopatogenice, prezentate de GRAHAM, 1999 i LEONARD, 2000. Le vom enumera n ordinea apariiei lor: - Teoriile psihodinamice explic Mutismul electiv ca fiind rspunsul copilului la nevroza famiiliei", la hiperprotecie, la atitudinea dominatoare a mamei i afectivitatea rece a tatlui; - Teoria temperamentului inhibat/comportamentului inhibat"; muli dintre autori consider c aceti copii au anumite trsturi de temperament. Sunt excesiv de timizi, ruinoi, inhibai n prezena strinilor. Prezint un real disconfort n situaii sociale necunoscute, pe care le evit apoi amintindu-i stinghereala n care s-au aflat. Sunt deosebit de selectivi n aspectele relaionale, evit cu obstinaie stabilirea unor noi relaii sociale. Ei motenesc aceste trsturi de temperament de la unul din prini. - Teoria anxietii. Mare parte din autori sunt de acord c Mutismul electiv este o form a tulburrilor anxioase la copil sau un simptom al anxietii sociale sau al fobiei sociale. Copilul cu un comportament inhibat i un pattern de internalizare a conflictului i poate exprima prin Mutismul electiv anxietatea social.

Rolul familiei i al schimbrii sociale prin imigrare au fost analizate considerndu-se c: - unii copii care au imigrat ntr-un nou mediu lingvistic au prezentat mutism electiv; - copiii care provin din familiile bilingve pot prezenta i ei mutism electiv la nceperea anului colar dac acolo se folosete limbajul lui nedominant. 6. Criterii de diagnostic Manualul DSM IV precizeaz urmtoarele criterii pentru Mutismul electiv: A. n situaii specifice (n care ar trebui s vorbeasc, ca de exemplu la coal) copilul nu reuete s vorbeasca dei n alte condiii poate; B. datorit acestei tulburri apar modificri n aspectele ocupaionale sau de comunicare social; C. durata tulburrii este de cel puin o lun (nu este vorba de prima lun de coal); D. incapacitatea (eecul) copilului de a vorbi nu se datoreaz necunoaterii limbajului vorbit n situaia respectiv; E. tulburarea nu se datoreaz altei incapaciti de comunicare (precum balbismul) i nici nu apare n contextul tulburrii pervazive de dezvoltare, schizofreniei sau altei boli psihice. Clasificarea ICD 10 menioneaz pentru Mutismul electiv: - evaluarea limbajului expresiv i a nivelului de nelegere cu instrumente standardizate, arat o deviere cu dou uniti standard fa de nivelul normal pentru vrsta copilului; - n condiii n care copilul ar trebui s vorbeasc (spre exemplu la coal) acesta nu reuete n mod evident s fac acest lucru dei n alte situaii poate; - durata mutismului electiv este de peste 4 sptmni; - acest comportament nu apare n condiiile unei tulburri pervazive de dezvoltare; - tulburarea de limbaj nu se datoreaz necunoaterii limbajului vorbit n situaia dat. 7. Aspecte ale dezvoltrii i particulariti ale comunicrii la copil Refuzul de a vorbi face parte din -comportamentul firesc al copilului; cnd se mbufneaz" acesta st nemulumit ntr-un col al camerei, ncruntat, uneori cu mnuele ncruciate, sfidnd" din priviri pe cel pe care s-a suprat. De fapt el ar vrea s vorbeasc i s-i spun of-ul", dar a adoptat aceast suprem form de protest i pe care o va mai practica, mai ales dac i vede pe cei din jur nefericii i ngrijorai, dispui s fac orice ca s-l mpace. 8. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv Copiii cu Mutism electiv sunt capabili, prin definiie, s neleag i s foloseasc limbajul vorbit, dar n anumite situaii ei nu pot face acest lucru. Cea mai frecvent manifestare a Mutismului electiv este la coal sau cu adulii strini, pe care copilul nu i-a mai ntlnit. In prezena membrilor familiei, copilul vorbete, totui exist cazuri n care, datorit unei situaii conflictuale n familie, copilul ncepe s manifeste acest comportament n primul rnd cu unul din membrii familiei iar, treptat, numrul lor crete instalndu-se un mutism total. Dei copiii sunt mui", ei totui comunic prin gesturi, priviri, desene, uneori chiar prin sunete nearticulate. Par chiar vorbrei" n mutismul" lor. In antecedentele lor exist uneori o perioad de ntrziere uoar n dezvoltarea limbajului. Intrarea n colectivitate poate scoate la iveal trsturile lor de temperament de tip inhibat. Refuzul persistent de a vorbi poate aprea prima oar la grdini. Uneori, n anumite condiii, copilul refuz s vorbeasc dar familia nu se ngrijoreaz, considerndu-l timid sau ruinos; dar repetarea acestei atitudini i persistena ei, crete ngrijorarea familiei, n ciuda faptului c el tie s vorbeasc", i nelege toate cele", ba spune

chiar i poezii". Aceti copii prezint urmtoarele trsturi asociate: -trsturi de personalitate specifice: timiditate exagerat, frici sociale, chiar fobii, tendine de izolare i retracie, evitarea persoanelor sau a condiiilor stresante pentru el; n acelai timp, aceti copii pot fi agresivi, ostili, extrem de ncpnai, manipulativi i foarte rezisteni la schimbare - uneori aceste atitudini se manifest mai frecvent acas; - o uoar ntrziere n dezvoltarea psihic, predominant de limbaj; imaturitatea afectiv i motivaional; - ocazional pot exista i tulburri de comunicare asociate, tulburri fono-articulatorii sau afeciuni somatice pediatrice; - tulburri comorbide frecvente n mutismul electiv sunt: enurezisul, encoprezisul, tulburrile obsesiv-compulsive, fobiile specifice copilului, tulburrile depresive, refuz colar, tulburrile de nvare; - caracteristicile familiei sunt important de evaluat pentru c ne ofer informaii privind antecedentele heredocolaterale (istoric de boli psihice la prinii acestor copii este destul de frecvent, particulariti temperamentale similare); - maniera educaional hiperprotectoare este frecvent observat n aceste familii, ceea ce impune o ajustare terapeutic. Diagnosticul pozitiv se va formula dup obinerea informaiilor privind: antecedentele personale, fiziologice, patologice i heredocolaterale, dezvoltarea psiho-motrie i trsturile de personalitate premorbide si dup ce s-au efectuat investigaiile psihologice si paraclinice specifice; - istoricul afeciunii, condiiile care declaneaz comportamentul i-l menine, atitudinea celor din jur i impactul asupra performanelor copilului; - observarea i evaluarea comportamentului copilului n maniera non-directiv; - se pot utiliza chestionare i interviuri pentru prini i pentru educatori care aduc un plus de informaie necesar pentru stabilirea conduitei terapeutice. Evaluarea psihologic i psihometric ne poate aduce informaii despre gradul de dezvoltare al limbajului (aceasta n situaia n care copilul accept colaborarea cu psihologul, dac nu, evaluarea se va face la sfritul bolii, cnd copilul accept s vorbeasc). Examenul clinic somatic i neurologic ne ajut n a elimina din diagnostic posibilele afeciuni care ar duce la apariia mutismului (surditate, afeciuni laringiene, afazie dobndit cu epilepsie). Copiii cu mutism electiv sunt de obicei eutrofici i fr tulburri neurologice. Datele paraclinice nu sunt modificate n mod specific n mutismul electiv, totui trebuie efectuate pentru a putea face un corect diagnostic diferenial. Diagnosticul pozitiv de mutism electiv se va formula deci: - atunci cnd la un copil de 5-9 ani timid i ruinos dintotdeauna; - cu o dezvoltare psihomotorie i de limbaj n limitele normalului; - apare relativ brusc sau treptat o tulburare de limbaj care const n refuzul de a vorbi n anumite situaii sau cu anumite persoane; - copilul i pstreaz totui limbajul vorbit dei numai cnd consider el de cuviin; - continu s prezinte un grad de comunicare mimico-pantomimic; - copilul prezint o emoionalitate excesiv i modificri n comportament n anumite condiii sociale i devine ostil, agresiv i foarte rezistent la schimbare n alte situaii; - durata simptomatologiei este mai mare de o lun i este evident perturbarea relaiilor n familie sau la coal. 9. Investigaii paraclinice

Dei nu exist modificri specifice n mutismul electiv ce pot fi evideniate paraclinic totui acestea sunt necesare cnd suspicionm alte afeciuni ce pot determina mutismul. - examen ORL - cnd problemele de limbaj sunt datorate unei eventuale hipoacuzii sau unei afectri laringiene; - examen EEG - pentru a elimina posibilitatea unei afazii dobndite cu epilepsie ( sindromul Landau-Kleffner); - examen CT, RMN - la nevoie, cnd se suspicioneaz atrofie cortical frontal, afectri ale zonei limbajului prin proces expansiv sau rareori accident vascular ischemic; - examen toxicologic - cnd se suspicioneaz intoxicaie cu droguri sau toxine metabolice ce pot determina afazie. 10. Diagnostic diferenial Dei diagnosticul acestei entiti pare destul de simplu trebuie s spunem c n acest proces continuu al neurodezvoltrii, uneori, Mutismul electiv de la ase ani poate fi debutul unei alte tulburri psihice care se va exprima n perioada adultului, precum Fobia sociala sau al unei Tulburri de personalitate de tip evitant sau chiar borderline. I. In primul rnd, diagnosticul diferenial se va face cu toate tulburrile organice, neurologice, senzoriale, care se pot manifesta prin pierderea limbajului. - afazie dobndit cu epilepsie (sindromul Landau-Kleffner). Copiii, de obicei bieii, pierd treptat limbajul dar prezint i manifestri paroxistice epileptice i modificri EEG specifice; -afazie recent instalat, dar n care exist i alte simptome precum: cefaleea paroxistic, fotofobie, vrsturile n jet, eventual febr i deficit motor cu sau fr stare general alterat; examenul EEG, LCR i CT sau RMN orienteaz rapid diagnosticul spre o etiologie toxic, traumatic, infecioas, vascular sau tumoral; deficitul de auz instalat insidios, prin infecii auriculare repetate, poate determina o restricie treptat a limbajului receptiv i expresiv. Copilul, datorit vrstei, fie este capabil s reclame hipoacuzia, o tolereaz i treptat i modific i comunicarea verbal, prefernd exprimarea prin gesturi. tulburri n sfera aparatului logo-fonator de origine infecioas, rareori malformativa sau tumoral, pot determina modificri n exprimare prin limbajul verbal, dar copilul acuz dureri i prezint i alte simptome, ceea ce orienteaz rapid diagnosticul. II. O a ll-a etap de diagnostic diferenial se va face cu alte tulburri psihice ale copilului n care mutismul este doar simptom; -tulburrile pervazive de dezvoltare precum Autismul i Sindromul Asperger necesit diagnostic diferenial cu mutismul electiv. Copilul autist prezint nc din primii ani de via un comportament bizar, cu relaionri sociale pervertite , cu o incapacitate de a creea legturi empatice, cu stereotipii gestuale i de miscare. Limbajul copilului autist sau al celui cu Sindromul Asperger este marcat de ecolalie, vorbire la persoana a lll-a, vorbire n band de magnetofon". Acest copil i limiteaz bizara comunicare pn la mutism, cnd este nspimntat sau cnd s-a schimbat ceva n aspectul cunoscut al mediului n care triete de obicei; -tulburrile anxioase la copil, ca i cele depresive i de adaptare, necesit diagnostic diferenial cu mutismul electiv mai ales cnd .pentru o perioad nedefinit ( dar nu mai mare de o lun), copilul refuz s vorbeasc i se izoleaz, copilul cu tulburri anxioase poate dezvolta o fobie social n care mutismul sa fie simptom n perioada copilriei, pentru ca n perioada de adult tulburarea s aiba caracteristicile specifice. -la fel i tulburarea depresiv la copil poate s prezinte n tot acel cortegiu de simptome i pe cel de mutism dar care nu are persistena i caracteristicile entitii ME. Criteriul timp ne va ajuta la

acest destul de dificil diagnostic diferenial. Mutismul electiv poate s se remit destul de uor dar atunci cnd n spatele lui se ascunde o dezvoltare dizarmonic de pesonalitate trebuie s ne gndim c se va decompensa la adolescen sau n etapa adult, sub forma unei fobii sociale sau altei tulburri -anxioas sau depresiv. Autorii francezi, J.LUTZ, G. HEUYER, citai de A.HIRIAGUERRA, 1971, consider c, uneori, mutismul la copii poate fi un semnal care anun apariia schizofreniei sau a sindromului catatonic i, fr ndoial, n spatele lui se ascunde fie o dezvoltare nevrotic", fie o personalitate foarte tulburat fie un debut pre-psihotic. 11. Tratament Au fost ncercate numeroase variante de abordare dar n prezent se consider ca, tratamentul psihofarmacologic, asociat cu terapia comportamental i psihoterapia familiei, poate fi benefic. 1. Terapia familiei - este o prim etap necesar de altfel i pentru clasificarea patternurilor de comunicare ale copilului cu unul sau altul dintre prini; este necesar pentru a stabili atitudini educaionale ulterioare, aceti copii fiind socotii ca fiind dificili i pretenioi", ei vor solicita din plin atenia i grija celor din jur. Prinii vor fi ajutai s neleag mecanismele profunde ale tulburrii i posibila evoluie a copilului. Vor fi nvai s-i exprime emoiile, sentimentele i frustrrile provocate de propriul copil ntr-o manier adecvat; vor fi sftuii s creeze o punte de legtur ntre profesori i educatori, continund astfel programul iniiat de terapeut. 2. Se va iniia un plan educaional individualizat, mpreun cu prinii i profesorii, la care va participa i logoterapeutul. - profesorii vor ncuraja comunicarea i relaionarea cu ceilali copiii n clas; - logopedul va mbunti capacitatea articulatorie i de exprimare numai atunci cnd copilul va fi capabil s accepte aceast intervenie. Se va atepta cu rbdare, fr a obliga copilul s participe la aceste edine n pofida dorinei lui. 3. Concomitent cu stabilirea planului educaional se poate ncepe terapia comportamental, urmrind: - principiul nvrii; - principiul rentririi pozitive; copilul va fi rspltit pentru fiecare ncercare de comunicare verbal sau non-verbala cu o persoan strin (fie numai c i-a adresat un zmbet fugar sau c numai a privit-o ); - principiul desensibilizrii - treptate, se va aplica n situaiile n care este identificat condiia fobogen; dac aceasta este coala, va fi dus la nceput undeva n apropierea colii, apoi, n a 2a sau n a 3-a zi se va apropia de coal. Nu va intra n curtea colii dect dac dorete; nu va fi forat i obligat la nici un gest pe care nu-i dorete. De fiecare dat va fi rspltit; - principiul aproximrii - treptate; copilul va folosi numai silabe sau vocale simple, ulterior va accepta s pronune cuvinte simple, disparate i numai trziu va pronuna propoziii simple. De fiecare dat va fi rspltit i ludat, ncurajat s pronune cuvinte. - principiul automodelrii; recent au fost publicate articole privind utilizarea casetelor audio i video dubbed adaptative behaviours". Iniial, copilului nu-i face plcere s vad inregistrarea, dar ulterior accept s se priveasc i, oarecum ruinat, ncepe uneori s comenteze propria lui atitudine. 4. Terapia psihodinamic, axat pe identificarea i rezolvarea conflictelor intrapsihice, s-a dovedit eficace mai ales de cnd s-a fcut apropierea de abordarea cognitiv-comportamental. edinele de terapie de joc" iniial non-directive, sunt treptat transformate n terapie directiv, cu valoare de act terapeutic". Prin desen, copilul reuete s-i fac un catharsis uneori eficient i, dac este bine direcionat; el ajunge s-i exprime i apoi s-i rezolve conflictele. Ulterior, aceste

edine vor fi direcionate n sensul facilitrii comunicrii cu ali copii. 5. Farmacoterapia - se poate ncepe imediat ce familia a fost informat i a acceptat caracteristicile medicamentului i efectelor lui secundare (acordul prinilor este obligatoriu n administrarea medicaiei). Sunt utilizate cu succes: a) antidepresivele triciclice (cu atenie la monitorizarea EKG); - Imipramina; - Clomipramina; b) ISRS: sunt preferate n ultimii ani datorit eficacitilor; - Sertralina; - Fluvoxamina; - Fluoxetina; c) antipsihotice de ultim generaie; - Risperidona poate fi folosit cnd mutismul este bizar i face parte din comportamentul autist sau din sindromul Asperger. 12. Evoluie. Prognostic Mare parte dintre copii cu Mutism electiv dup ctva timp, 6-12 luni, i revin, iar unii chiar mai devreme. Studii de urmrire pe termen lung nu prea exist. Kolvin i Fundudis 1981 au efectuat un studiu pe 5-10 ani observnd c 1/2 din copii cu Mutism electiv i-au mbuntit comportamentul. Nu s-au efectuat studii i la adult, dar experiena i observaiile altor autori ne face s fim nencreztori mai ales n formele severe i trenante, n care sunt evidente trsturile dezarmonice de personalitate. 5.3.3.2. TULBURAREA REACTIV DE ATAAMENT 1. Introducere Conceptul de ataament i implicit tulburrile sale nu pot fi nelese dect cunoscnd mecanismul prin care acesta apare i se dezvolt. In relaiile primare de ngrijire, att mama ct i copilul sunt parteneri activi n formarea ataamentului, Astfel apare i se dezvolt relaia afectiv copil-mam i mam-copil; copil-familie i familie-copil. n ultimii ani se vorbete despre contextul intergeneraional al relaiilor mam-copil, despre aceast transmitere a modelelor de comportament parental de-a lungul generaiilor. Modelele (patternurile) de interaciune i rspuns afectiv se repet de-a lungul timpului. Copiii construiesc reprezentri mentale ale relaiilor de ataament; observndu-i prinii, i nsuesc i construiesc aceleai modele de comportament, pe care le vor aplica propriilor lor copii. Aceste modele lucrative ale self-ului tind s se perpetueze, n ciuda influenelor specifice pentru schimbare i devin tendine stabile interpersonale, care rezist n timp. 2. Istoric Conceptul T.R.A. i are originile n observaiile fcute nc din Evul Mediu asupra comportamentului copiilor orfani sau abandonai, care triau n condiii vitrege i unde mortalitatea era extrem de ridicat. Controversa veche de secole natur" - nvtur" s-a accentuat n secolele XVII i XVIII, cnd au aprut concepiile asociaioniste i nativiste. Dezvoltarea uman este influenat de natura omului" i de nvtura" pe care acesta o primete. Punctele de vedere asociaioniste i au originea n principiile filozofice ale lui ARISTOTEL i ale lui John LOCKE (1632-1704), care priveau copiii ca fiind nite plci albe", pe care experiena vieii urmeaz s le scrie. Teoriile nativiste i aveau originea n principiile filozofice ale lui

PLATON i presupuneau c exist aspecte ale dezvoltrii care sunt independente de experien i care exist din natere. J. Jacques ROUSSEAU (1712-1778) a exemplificat punctul de vedere nativist, argumentnd c: buntatea copilului exist dincolo de experien"; el a constat c intervenia prinilor poate distorsiona dezvoltarea copilului i calitile sale nscute". Lucrarea lui Jean ITARD, la sfritul secolului XVII - despre copilul slbatic din Aveyon a fost prima ncercare de a studia diferena ntre natural" i nvat". Rapoartele lui Itard, ct i ale altor autori, care au studiat comportamentul copiilor slbatici", au stimulat interesul pentru a afla care este contribuia zestrei genetice fa de rolul experienei personale. La sfritul secolului XIX, lucrrile lui Charles DARWIN aduc dovezi despre importana ereditii n dezvoltarea individual. Conceptul de inteligen era indisolubil legat de zestrea genetic. Studiile efectuate pe copiii crescui n instituii au adus dovezi despre importana experienei afective timpurii asupra dezvoltrii cognitive, lingvistice i sociale. Secolul XX este marcat de studiile lui John BOWLBY care, ncepnd cu anii '50 este profund dedicat studiului Ataamentului. El a dezvoltat teoria ataamentului i a vzut integrarea teoriei psihanalitice ca etiologie; a evideniat rolul relaiei copil-printe n dezvoltarea personalitii i n apariia modificrilor emoional comportamentale. Multiple studii, efectuate pe copiii deprivai afectiv i crescui n instituii, concluzioneaz asupra efectului negativ al acestei ngrijiri, astfel nct n prezent n unele ri a fost abandonat aceast metod de ngrijire. 3. Epidemiologie Date despre prevalenta TRA sunt limitate, probabil datorit modificrilor n definiia tulburrii datorit lipsei de criterii i relativei nouti a conceptului. Studiile realizate pe sugari sugereaz relaiile dintre aceast tulburare i statutul socio-economic sczut, dezorganizarea familial i srcia. 4. Etiologie Din definiie i criteriile de diagnostic reiese c ngrijirea neadecvat a copilului sau lipsa total de ngrijire este considerat factor etiopatogenic, iar TRA apare ca urmare a acestei deprivri, care poate mbrca forme diferite de severitate: de la simpla neglijare a copilului pn la abuzul fizic. Uneori, deprivarea afectiv interacioneaz cu unele caracteristici ale copilului precum: ntrzierea n dezvoltarea psihomotorie, trsturi de temperament i personalitate accentuate, astfel c rspunsul copilului la neglijare este diferit. BORIS i ZEANAH, 2000, enumera ca factori etiologici: 1. Aspecte care privesc caracteristicile ngrijitorului" - acesta putnd fi printele biologic, o rud, baby-siter sau salariat al instituiei n care se afl copilul;I - ngrijitorul" poate avea el nsui tulburri psihice precum: ntrziere mintal, tulburare depresiv sau chiar psihoz, care-l fac incapabil s ofere o ngrijire corespunztoare; - vrsta ngrijitorului" poate fi o cauz de instalare a deprivarii afective i a lipsei de ngrijire. Printele poate fi foarte tnr i fr experien sau ruda care ngrijete copilul este foarte n vrst i cu probleme de sntate; toate acestea fac s apar acea situaie de ngrijire defectuas a copilului, cu apariia secundar a TRA; - situaia socio - economic in care triete copilul reprezint o condiie important, astfel c n familiile dezavantajate, extrem de srace (ceretori, familii fr nici un venit) - ngrijirea corect a copilului este aproape imposibil; este deviant, defectuoas; - schimbarea i nlocuirea frecvent a persoanei de ngrijire n instituii poate duce la confuzie,

dezorientare i la imposibilitatea formrii figurii de ataament". 2. Factori-care aparin copilului: - ntrzierea mintal sever sau profund poate fi un obstacol n fomarea ataamentului, dei unii dintre aceti copii pot dezvolta o astfel de relaie la un nivel inferior; - Trsturi de temperament ale copilului, care-l fac nesuferit i permanent rejectat, certat sau dimpotriv copilul este prea cuminte" i nici nu este observat,toate aceste pot determina distorsiuni n formarea ataamentului; - Bolile psihice ale copilului pot mpiedic formarea ataamentului: Autism infantil; Schizofrenie infantil. 3. Aspecte etiologice care induc tulburarea de ataament i care provin din condiiile economico-sociale precare: - instituii de ocrotire a copilului, dar care sunt foarte prost gospodrite, cu resurse materiale insuficiente, cu prea puin personal de ngrijire, cu hran necorespunzatoare; - resurse materiale puine sau chiar absente n familiile srace cu foarte muli copii; - copiii sunt n principal neglijai fizic, nu primesc hran corespunztoare, i mbrcminte adecvat, ambiana n care triesc este srccioas, insalubr. 5. Conceptul de Ataament i Comportament de Ataament Formarea ataamentului reprezint o construcie psihologic fundamental, un pattern comportamental de cutare a apropierii (413). W. BORIS i YEANAH, 2000 arat c Ataamentul descris de BOWLBY ca o trilogie se refer la dobndirea unui sistem biocomportamental al crui scop este de a coordona balana ntre nevoile de securitate i proximitate ale copilului i particularitile lui de temperament. Autorii consider c este o diferen ntre a fi n siguran" i a te simi n siguran" se face diferena ntre aspectul extern i cel intern al noiunii de securitate. Efortul copilului i al mamei de meninere a contactului selectiv, de meninere a apropierii securizante, se face din primele clipe de via. John Bowlby, printele conceptului de Ataament a sugerat c exist o predispoziie nscut a copilului de a se ataa de figura matern. Mama biologic reprezint figura primordial de ataament", matricea primordial", nia securizant". Nevoia de ataament este o nevoie biologic, nscut i destinat supravieuirii, ea intr n zestrea noastr genetic de adaptare, constituind premiza dezvoltrii emoionale ulterioare. Relaia de ataament cu mama se dezvolt concomitent cu ataamentul fa de ceilali membri ai familiei. Comportamentele de ataament, de meninere a apropierii, sunt: contactul vizual, zmbetul, urmrirea cu privirea, comunicarea verbal, luatul n brae i legnatul copilului; dac aceste gesturi rmn numai n stadiul de simplu act i nu sunt nsoite de cldur sufleteasc nu au nici o valoare, copilul pe ci netiute, simte acest transfer. Aceste atitudini par att de simple, dar n acelai timp sunt complexe, nalt difereniate. Ele apar din primele zile de via; iniial simple, ulterior mult mai bogate i mai variate n exprimare, importana i eficacitatea lor este primordial. Rspunsul copiilor la separarea ndelungat de figura principal de ataament, este iniial manifestat prin protest, dezndejde, ulterior detaare, iar rentoarcerea poate strni uneori indiferena sau chiar ostilitatea. Ataamentul i comportamentele de ataament au un important rol adaptativ, att la om ct i la animale. S-au efectuat multe studii pentru elucidarea etiologiei socializrii timpurii la animale. Paradigmele experimentale specifice au fost folosite pentru a evalua natura patternurilor de ataament la copii.

Studiul efectelor maltratrii copiilor a deschis calea spre cercetri adiionale asupra ataamentului. Denumirea general de abuz reunete muli factori, iar conceptul de deprivare i neglijare este de asemenea larg utilizat n literatur. Unanim acceptat este concluzia c pot apare patternuri deviante de ataament la copiii i sugarii neglijai sau maltratai. Ingrijirea i deprivarea matemal sunt noiuni care definesc dou fee ale procesului timpuriu de ataament. Ingrijirea i angajarea matern reprezint contactul timpuriu dintre copil i mam, esenial n formarea ataamentului. Deprivarea matern reprezint lipsa interaciunii pozitive mam-copil, datorat unor multitudini de cauze (copilul este instituionalizat, spitalizat prelungit, mama poate avea diferite afeciuni fizice sau psihice care s mpiedice apropierea). Timpul, durata i severitatea deprimrii sunt importante n determinarea rspunsului afectiv al copilului. In teoria ataamentului au fost descrise urmtoarele etape prin care se formeaz patternul de comportament, att al copilului ct i al familiei (178). 1. Perioada n care se dezvolt ataamentul membrilor familiei i n principal al mamei fa de nou-nscutul pe care-l ateapt: - fantasmele de ateptare" pe care le dezvolt mama, tatl, fraii, surorile, bunicii, toate persoanele care locuiesc n preajma viitoarei mame; - apariia nou-nscutului i nlocuirea fantasmelor cu percepii reale, vizuale, auditive i afective (nou-nscutul plnge, ip, se mic, mnnc i elimin); - familia, dar mai ales mama, care a avut timp de nou luni o puternic legtur fizic cu mica fiin, dezvolt rapid un puternic i necondiionat sentiment fa de copil. Uneori exist o ambivalen, un amestec de sentimente pozitive i negative, dar care progreseaz rapid ctre emoii normale, de profund ataament fa de nou-nscut. Membrii familiei exprim: - sentimente de protecie foarte puternice, dac copilul a fost mult dorit, ateptat sau dac a fost o sarcin dificil, cu suferin; - nevoia de apropiere fa de nou-nscut (vin cu toii s-l vad, s-l mngie i aduc jucrii uneori,la nceput, sugarul este culcat chiar n camera prinilor); - relaii de excludere: apar nu numai din partea mamei care-i neglijeaz soul" ba chiar din partea frailor i surorilor mai mari care refuz s se mai joace cu prietenii lor, prefernd compania celui mic; - emoiile sunt receptate existnd o trire empatic ntre familie i copil: plnsul si ipetele nounscutului sunt percepute foarte acut de cei din jur care se agit, ncercnd s-l liniteasc". Toate aceste emoii i comportamente ale membrilor familiei pot avea intensiti i modaliti diferite de exprimare, ele reprezentnd dezvoltarea ataamentului fa de cel mic; nu trebuie uitat c acest comportament are o mare amprent sociocultural, fiind marcat de obiceiuri", specifice fiecrei culturi. 2. Apariia i dezvoltarea ataamentului copilului fa de familia sa - Procesul apariiei ataamentului este guvernat de nivelul de dezvoltare al percepiilor, dar i de contribuia copilului la dezvoltarea interaciunii, de calitile sale nscute de a relaiona; - Copilul i recunoate mama chiar din primele zile, dup miros, dup voce, dup temperatura corpului i calitatea atingerii. Treptat, va ajunge s-i recunoasc astfel i pe ceilali membrii ai familiei, difereniindu-i ntre ei. In primele 6 luni copilul va ajunge s zmbeasc difereniat :intr-un fel se bucura de prezenta mamei sale i in altfel va reaciona la o persoana strin, plngnd dac cineva, chiar cunoscut, l la n brae. Intre 7 luni i 3 ani, copilul trece prin etapa anxietii de

separare", cnd este ndeprtat de figurile familiare. Treptat, acest comportament va diminua n intensitate, dar unii vor continua s prezinte anxietate de separare i la vrste mai mari. In perioada copilriei sau ca aduli vor avea ntotdeauna o separare dureroas de persoanele dragi; - Exprimarea emoiilor fa de membrii familiei apare din primele luni, cnd copilul cere s fie luat n brae i mngiat ntr-o manier proprie de comunicare: el se agit, d din mini, zmbete, gngurete. Tot el pedepsete familia prin plnset i ipt cnd este frustrat; - Copilul ateapt ca familia s-i ndeplineasc nevoile. In primele luni de via, copilul se orienteaz automat ctre mam n cutare de hran, cldur i confort. In al 2-lea i al 3-lea an de via copilul testeaz" i nva c membrii familiei sale continu s-l iubeasc chiar dac nu este cuminte"; - Empatia - rezonarea afectiva, funcioneaz n acest proces de ataament, emoiile i sentimentele mamei fiind simite de nou-nscut la fel de bine cum mama lui l simte" pe cel mic. 3. Interaciunea ataamentului dintre copil i membrii familiei Dezvoltarea interaciunii ntre copil i familie este msura apariiei i creterii ataamentului mai mult chiar dect comportamentul individual. Aceast interaciune apare i se dezvolt n principal ntre mam i copil. - Respectarea ritmului biologic al copilului - Mama satisface toate nevoile de hran i somn ale nou-noscutului, modificndu-i orarul de somn dup cel al copilului, care doarme 17 ore dar se trezete pentru a mnca, la nceput din 3 n 3 ore. Sugarul o strig iar ea rspunde"; - Mngierea nou-nscutului, luatul n brae, legnatul, constituie interaciunea prin atingere - nou nscutul simte cldura, ataamentul, dragostea, bucuria mamei sau a celorlai membrii ai familiei, care se joac cu el. Acetia sunt rspltii prin zmbetul i gnguritul lui, prin modul n care i agit braele i se bucur; - Jocul comunicrii dintre mam i copil apare chiar din primele zile, cnd mama i vorbete, el o privete sau se nvioreaz, ulterior rspunzndu-i prin sunete nearticulate. Prin joc se stabilete parc o conversaie, n care mama ntreaba si nou-nscutul rspunde. 6. Definiie DSM IV definete astfel Tulburare Reactiv de Ataament: Elementul esenial il constituie relaionarea social inadecvat din punct de vedere evolutiv i perturbata n cele mai multe contexte i care ncepe nainte de 5 ani i este asociat cu o ngrijire flagrant patologic". Conceptul de a fost introdus prima dat n clasificarea DSM III, suferind ulterior modificri. Apariia acestui diagnostic s-a datorat: - creterii efectelor nedorite ale instituionalizrii; - studiilor efectuate pe copiii deprivai afectiv; - studiilor efectuate pentru observarea apariiei i dezvoltrii ataamentului. In prezent exist observaii privind ataamentul, dar puine studii sunt sistematice i valide din punct de vedere al rigurozitii de cercetare; concluziile contureaza dou patternuri de rspuns social deviat: - pentru copiii care au fost crescui n instituii de ocrotire (orfelinate, case de copii, leagne); - pentru copiii crescui n medii familiale defavorabile (copii abuzai fizic sau psihic sau copii neglijai). O definire a TRA n perioada de sugar i copil mic arta c (413): -datorit unei ngrijiri i educaii nefavorabile, patologice neadecvate, grosolane, n primii ani de via, copilul poate dezvolta o tulburare reactiv de ataament, caracterizate prin perturbarea ulterioara a relaionrii sociale. Copilul cu TRA poate avea un comportament social ce poate mbrac mai multe aspecte; el poate

fi: - excesiv de inhibat - hipervigilent; - ambivalent, contradictoriu; - poate exprima o sociabilitate nediscriminatorie, cu eec emoional i incapacitatea de a avea un ataament selectiv, eficace; - copilul poate avea o incapacitate de alegere a figurilor de ataament. 7. Criterii de diagnostic. Diagnostic pozitiv A. Relaionarea social este sever perturbat i nepotrivit nivelului de dezvoltare al copilului. Debutul este observat de la 5 ani prin 1) sau 2): 1) Incapacitatea de a iniia sau de a rspunde n mod adecvat contactelor sociale; copilul rspunde solicitrilor celorlali, fie excesiv de reticent, inhibat sau ambivalent, contradictoriu (n prezena persoanelor care-l ngrijesc copilul poate exprima afeciune sau evitare, rezisten la supunere sau atenie anxioas); 2) Ataament nediscriminat, exprimat printr-o sociabilitate neselectiv, incapabil de a avea un ataament potrivit (copilul are o familiaritate excesiv fa de strini). B. Tulburarea nu este datorat doar ntrzierii n dezvoltare (ntrziere mintal) i nu ntrunete criteriile pentru tulburarea pervaziv de dezvoltare. C. Deficitul educaional i de ngrijire este evideniat prin: 1. permanent lips de interes i atenie pentru copil i nevoile sale emoionale; 2. permanent lips de interes i atenie fa de nevoile de hran i ngrijire ale copilului; 3. schimbri repetate ale persoanei principale care ngrijete copilul, mpiedicnd astfel formarea unui ataament stabil. D. Se consider c deficitul de ngrijire este responsabil pentru apariia modificrilor de comportament. Sunt specificate 2 tipuri: tip INHIBAT i tip DEZINHIBAT. In DSM IV (1994), TRA este menionat n capitolul Alte tulburri ale copilriei si adolescentului", alturi de: - Anxietatea de separare 309.21; -Mutismul selectiv 313.89; - Tulburare reactiv de ataament. In clasificarea OMS 1993, ICD 10, TRA este menionat la capitolul Tulburri ale funciei sociale, cu debut specific n perioada copilriei sau adolescenei - F.94, alaturi de: - F 94.0 Mutismul selectiv; - F 94.1 Tulburare reactiv de ataament a a copilriei; - F 94.2 Tulburarea de ataament a copilriei cu dezinhibiie. De altfel, descrierea simptomelor din ICD 10 este n mare msur asemntoare cu cea din DSM IV i poate fi grupat astfel: - Apariia tulburrii este observat nainte de 5 ani; - Caracteristic este modalitatea anormal de stabilire a relaiilor sociale; - Copilul prezint perturbri emoionale contradictorii, sau ambivalene la orice schimbare din mediu, cu o mare variabilitate de exprimare; - Manifest o scdere a rspunsului emoional, retracie social, fric sau hipervigilen, auto sau hetero agresivitate, tristee, reducere a relaiilor sociale cu ceilali copii, ntrziere n cretere; -n relaia cu adulii se poate observa totui reciprocitate i responsivitate social; - Se va diferenia de Tulburrile pervazive de dezvoltare. Codificat separat la F.94.2, este TRA cu dezinhibiie caracterizat prin: - n primii 5 ani de via, se poate observa un ataament difuz, care poate persista dar nu este

obligatoriu, n ciuda modificrilor importante ale mediului, diagnosticul impune; - tendin anormal de a cuta confortul la ceilali; - anormal lips de selectivitate cnd este n cutarea suportului; - este incapabil s moduleze interaciunea social, uneori fiind excesiv de familiar cu persoane necunoscute; - cel puin unul din urmtoarele comportamente a fost prezent; - n copilrie era socotit un copil lipicios; - n mica copilrie era prietenos, cutnd atenia celorlali ntr-un mod nediscriminativ; - simptomele apar indiferent de nivelul contactelor sociale avute de copil; - copilul poate prezenta o conduit de ataament neselectiv, sociabilitate nedisimulat, interaciuni puin difereniate cu ceilali copii, perturbri emoionale i de comportament. Denumiri anterioare: - Psihopatia de privaiune afectiv; - Sindromul copilului institutionalizat; - Hospitalismul la copil. Nevoia de criterii, de limbaj comun", ne face s prezentm descrierea tulburrii conform celor dou taxinomii. Diferena const n aceea c DSM IV prezint o singur tulburare cu 2 subtipuri, n timp ce ICD 10 prezint dou tulburri separate. Numitorul comun i condiia indispensabil pentru a vorbi despre TRA este ngrijirea neadecvat", flagrant patologic, grosolan" sau educaia hipoprotectoare - ca factor etiopatogenic principal. Dup cum am artat n capitolul de Clasificare, exist dou tipuri de TRA menionate fie separat n ICD, fie mpreun n DSM IV. Trsturile clinice n TRA - tipul inhibat sunt urmtoarele: - copilul pare nspimntat, nefericit i hipervigilent; - poate prezenta frecvent comportament autoagresiv; - uneori refuz s mnnce i crete greu n greutate; - face greu progrese psihice; - nu arat interes n a-i face prieteni de aceeai vrst sau pentru a se ataa de adulii care-l ngrijesc; - rspunsul copilului la interaciunea social este excesiv de inhibat, hipervigilent, ambivalent sau contradictoriu; - n relaie cu persoana care-l ngrijete exist un amestec de evitare i agresiune, rezisten i team excesiv. Trsturile clinice n TRA - tipul dezinhibat sunt urmtoarele: - Copilul este nediscriminativ n relaiile de ataament; uneori nu-i pas de cel care-l ngrijete dar se ataeaz de persoane strine; - Relaiile de prietenie sunt superficiale, copilul nu se ngrijoreaz i nici nu se ntristeaz dac se schimb persoana care-l ngrijete; - Aceti copii sunt adesea foarte populari printre personalul de ngrijire dintr-un spital; se mprietenesc cu infirmierele, cu asistentele. Se descurc cu uurin i se adapteaz cu uurin schimbrilor. De fapt, tocmai aceast superficialitate n relaionare i ajut s par descurcrei" dei sunt incapabili de a dezvolta ataamente selective i durabile; - Pot prezenta frecvent hiperactivitate, deficit de atenie, labilitate emoional, toleran sczut !a frustrare sau comportament agresiv. Distincia clar ntre TRA forma dezinhibat i Tulburarea de Atenie sau Sindromul hiperkinetic sau Tulburarea de conduit este adesea imposibil de efectuat. Dificultile de nvare apar

adesea ca expresie a incapacitii de concentrare a ateniei. Amndou tipurile de TRA se caracterizeaz prin aceea c: - n primii ani de via aceti copii au fost crescui n diferite instituii de ocrotire sau familii adoptive (plasament familial) sau au fost sever neglijai de propria lor familie; - aceti copii au un istoric de abuz evident, cu att mai mult cu ct au un comportament evitant, vigilent; - mai rar poate aprea TRA la copii crescui n familii normale dar n care pot exista prini cu tulburri organice cerebrale cronice , ca urmare a unui traumatism sau infecie cerebral. 8. Diagnosticul diferenial Gndirea diagnostic se bazeaz pe datele de anamnez, pe observaia clinic direct, pe datele obinute din aplicarea interviurilor, i pe datele de laborator; toate aceste informaii ne ajut la efectuarea unui diagnostic diferenial corect, concomitent cu stabilirea diagnosticului pozitiv. O prim etap de diagnostic va fi aceea cu toate posibilele boli organice cerebrale, care pot avea o simptomatologie similar; dar datele de istoric personal, coroborate cu cele de laborator pot ajuta formularea diagnosticului astfel trebuie luate n discuie: traumatismele cranio cerebrale, debutul meningitelor, meningoencefalitelor, care modific comportamentul copilului, facnd-ul anxios, temtor, dependent, capricios. A doua etap de diagnostic vizeaz toate tulburrile psihce ale copilului, care pot avea o simptomatologie asemntoare. Se va diferenia TRA de: - Tulburrile Pervazive de Dezvoltare (Autismul infantil i Sindromul Rett). Copiii cu TRA au un deficit de relaionare social, dar care nu este datorat incapacitii de rezonare empatic, discontactului psihic - afectiv, respectiv autismului, ci apare ca urmare a deprivrii afective si neglijrii; copii autiti prezint stereotipii gestuale, de micare i verbale, simptome absente la cei cu TRA; n TPD exist un limbaj particular, cu vorbire la persoana a lll-a, ecolalie, vorbire n band de magnetofon" i o prozodie particular, caracteristici absente n tulburarea de ataament; n timp ce copilul cu TRA nu tie sau i este fric s se ataeze, s interacioneze cu ceilali, dat fiind condiiile de via pe care Ie-a avut n primii ani, copilul autist nu are nevoie" i nu a avut niciodat nevoie de ceilali; - O alt tulburare cu care trebuie fcut diagnostic diferenial este ntrzierea mintal, n care dezvoltarea ataamentului se poate face cu greutate, dat fiind ntrzierea maturizrii cognitive i afective. Pe de alt parte, copiii cu ntrziere mintal sunt mult mai susceptibili la schimbrile de mediu; - Afectarea senzorial grav (surditate, cecitate) se poate nsoi de TRA, dat fiind dificultatea de exprimare a ataamentului; teama de persoane necunoscute duce la perturbarea relaiilor interpersonale. Cu timpul totui, i aceti copii, dac triesc n medii protejate, cu programe de educaie special i stimulare alternativ adecvat, i mbuntesc interesul social; - Reacia la separare - asociat cu depresie reactiv poate fi considerat uneori TRA, dar este o interpretare greit a tririlor copilului cnd acesta este separat de persoana principal de ataament. Bowlby a identificat urmtoarea secven a rspunsurilor copilului la separare: protestfurie, nepsare-detaare. Diagnosticul de reacie depresiv este justificat n astfel de cazuri. - Tulburri ale apetitului - n perioada de sugar este dificil de fcut diagnostic diferenial ntre Tulburarea de apetit datorat unei TRA sau altor probleme nemedicale (sunt eliminate toate cauzele medicale posibile). - Tulburarea de stress posttraumatic i Tulburarea de adaptare, de asemenea, pot pune

probleme de diagnostic diferenial cu TRA. 9. Tratament Algoritmul de tratament trebuie s cuprind n principal aspecte de profilaxie i de tratament curativ (412). 1. Aspectele de prevenie s cuprind toate eforturile medicale i psihosociale, care s nlture posibilitatea apariiei factorilor favorizani i anume apariia neglijrii, a ngrijirii neadecvate, grosolane, a abuzului fizic. Intervenia precoce a serviciilor pediatrice i sociale, cnd este sesizat incapacitatea familiei de a asigura nevoile de hran i ngrijire ale nou-nscutului; Suport material i servicii educaionale prin serviciile de asisten social; asistare permanent la domiciliu cu intervenie rapid cnd este observat boala psihic a prinilor sau mbolnvirea copilului. La nevoie, cnd mediul psihosocial este total nefavorabil sau dac copilul a fost sever afectat i mbuntirea condiiilor este imposibil, se va decide prin comisie de asisten social internarea copilului ntr-o instituie de ocrotire sau ncredinarea lui temporar unei familii adoptive. In ceea ce privete Instituiile pentru ocrotirea copilului acestea sunt deja supuse unor programe speciale pentru nlturarea pe ct posibil a tuturor factorilor educaionali nefavorabili. Exist deja case cu ferestre deschise" sau case protejate" n care exist un numr mic de copii cu personal de ngrijire specializat, exist programe pentru plasamentul familial al copiilor abandonai sau orfani. 2. Cnd a fost identificat TRA, atunci se intervine: - oferind suport familiei pentru a ngriji copilul, personal specializat care merge la domiciliul copilului participnd efectiv la ngrijirea copilului, nvadu-i pe prini cum s se poarte, cum s ofere cldur; -oferind suport emoional crete gradul de apropiere i de dezvoltare a comportamentului de ataament la copil; - cnd totui nu se pot mbunti condiiile atunci se apeleaz la Serviciile de Asistent Social. 3. In formele severe de deprivare afectiv i n care deja sunt prexente simptome anxioase sau depresive, se recomand asocierea tratamentului medicamentos cu anxiolitice si antidepresive. 10. Evoluie. Prognostic In TRA, evoluia depinde de mai muli factori (62): - severitatea condiiilor psihosociale n care triete copilul; - durata de timp n care este obligat s triasc astfel; - natura condiiilor psihotraumatizante (abuz fizic, psihic, sechele datorate altor boli); - extinderea factorilor declanatori i predispozani care duc la apariia TRA; - evoluia posibil este de la normalitate relativ la moarte prin carene nutriionale, boli organice severe sau urmri ale abuzului fizic sever; - prognosticul este grav dac perioada de deprivare psihosocial a fost sever i prelungit. Este posibil un anumit grad de recuperare, dac copilul este rapid inserat ntr-un mediu adecvat. In alte situaii se instaleaz un eec fundamental n a forma relaii interpersonale stabile, i treptat se dezvolt o dizarmonie de personalitate, ca adult avnd o constant lips de afeciune i de ncredere (413). 5.3.4. TICURILE 1. Introducere

In acest capitol sunt descrise ticurile (T) i forma lor sever, Sindromul Tourette (ST). Acestea sunt un grup de tulburri neuropsihiatrice, care debuteaz n copilrie si adolescen i pot avea grade diferite de severitate, iar simptomul principal l reprezint persistena ticurilor. Sindromul Tourette sau Tulburarea Gilles de la Tourette este recunoscut ca fiind cea mai sever form a ticurilor. Aceste tulburri sunt deja cunoscute ca avnd caracter familial, cu modificri n circuitele frontale, striatale i subcorticale; sunt considerate din ce n ce mai mult ca avnd o component neurologic important. O alt caracteristic este asocierea frecvent i a altor forme de tulburri psihopatologice. Abordarea terapeutic este variat i depinde de forma clinic i de manifestrile asociate. 2. Definiie Ticurile sunt definite ca fiind micri sau vocalizri (sunete) brute, rapide, recurente, neritmice, adesea controlate voluntar i care reproduc un act motor sau vocal normal. Ticurile pot fi tranzitorii sau persistente, avnd o component voluntar ct i una involuntar (pot fi reproduse de copil sau pot fi controlate de acesta). Sunt accentuate n condiii de emoionalitate crescut. In copilrie sunt frecvente ticurile tranzitorii i formele uoare ale ticurilor, fr a avea o semnificaie clinic major, spre deosebire de ticurile motorii i vocale multiple, care au de obicei un prognostic rezervat. Dup forma clinic (motorii, vocale), dup frecven i severitate pot fi definite urmtoarele tipuri: - ticuri simple motorii n care sunt implicate un numr mic de grupe musculare (clipitul, grimase faciale, micri ale umrului, gtului) pot fi subdivizate n: ticuri clonice, ticuri tonice, ticuri distonice, dup forma contracturii musculare (cele distonice apar n ST); - ticuri complexe motorii: n care micarea este mai complex, reproduce un gest, o micare, care implic mai multe grupe musculare (gestul de aranjare a hainelor, de ridicare a braelor i scuturare a lor etc); rareori n ST pot apare i gesturi obscene i copropraxie; - ticurile vocale pot fi i ele simple sau complexe: - ticurile vocale simple: suflat, fluierat; - ticurile vocale complexe: repetarea unor silabe inteligibile, pn la repetarea unor propoziii sau expresii uzuale; n ST apar expresii obscene definite prin termenul de coprolalie. In manualul DSM IV sunt descrise 4 forme: - ticuri tranzitorii; - ticuri cronice: motorii sau vocale; - tulburarea Tourette; - ticuri nespecificate. 3. Istoric Neurologul francez GILLES DE LA TOURETTE (1857-1904) a descris prima dat ticurile, menionnd existena unei forme severe, care ulterior i-a purtat numele, n 1885, la ndemnul mentorului su JEAN CHARCOT, a descris un lot format din 9 pacieni care prezentau: micri brute, involuntare, hiperexcitabilitate, echolalie, echopraxie, micri compulsive, i coprolalie. Inc de atunci se discuta natura ereditar a lor, diferenierea ticurilor de alte micri anormale i asocierea dificultilor cognitive. Ipotezele infecioase au fost mult discutate atunci ca i acum. 4. Epidemiologie Obinerea datelor de epidemiologie este supus acelorai dificulti ca n majoritatea bolilor psihice i anume variabilitatea i validitatea instrumentelor de evaluare. Schimbrile efectuate n definiie i n criteriile de includere determin aceste modificri ale datelor de prevalent. Mc

CRACKEN, 2000, citeaz urmtoarele date de prevalent: - ticurile simple tranzitorii apar la aproximativ 5-15% dintre copii, mai frecvent la biei dect la fete: 1,5 la 9%; fr diferene de grup rasial sau de nivel social, dar mai frecvent n mediul urban dect n cel rural; - ticurile cronice au o prevalent de 1,8-1,6%, iar comorbiditatea cu TH a fost raportat la 7-34% dintre copii; - sindromul Tourette afecteaz 0.05-5.2/10.000 de indivizi, fiind de 3-4 ori mai frecvent la biei dect la fete. 5. Etiologie Ipotezele etiopatogenice referitoare la ticuri i ST sunt numeroase, dar cele mai concludente sunt cele genetice. Studiile de neuropatologie, neuroimagerie i de genetic molecular se completeaz reciproc n efortul comun de aflare a etiologiei acestei tulburri (274; 252). Genetica. Dificultatea de a evidenia patternul genetic al ST dovedete heterogenitatea acestei tulburri. Studiile familiale i studiile pe gemeni aduc argumente pentru transmiterea autosomal-dominant, cu penetrant incomplet. A fost sugerat att transmiterea monogenic, ct i cea poligenic, dar se pare c este vorba de o expresivitate genetic alternativ. Ipotezele actuale aduc argumente privind vulnerabilitatea comun (n ST i TOC), dar cu expresivitate alternativ. Rata mare de comorbiditate a ST i TOC sau cu tulburrile disruptive sugereaz existena acestor fenotipuri alternative, datorate expresivitii alternative a aceleiai vulnerabiliti genetice. Ipoteza existenei unei gene candidat a fost infirmat de alelele subtipului de receptor dopaminergic D4 (DRD 4-7), care se pare c este implicat att n ticuri ct i n TOC. Se ateapt alte date de studii moleculare genetice. In prezent, n literatura de specialitate, a aprut un nou termen: cel de epigenetic", considernduse c expresia, severitatea i tipul manifestrilor poate fi datorat interaciunii ntre factorii genetici i cei epigenetici precum: suferina intrauterin, greutate mic la natere, complicaii la natere. Neurochimie. Efectele pozitive ale medicamentelor, precum Haloperidolul, care au o afinitate crescut pentru receptorii D2, au adus argumente puternice asupra mecanismelor dopaminergice implicate n producerea ticurilor. La fel, studiul Clonidinei - agonist alfa dopaminergic, a adus n discuie rolul altor mecanisme n etiopatogenia ticurilor. Modelele recente au adus n discuie posibilitatea interaciunii ntre aminoacizii excitatorii precum glutamatul i sistemele dopaminergice. Studiile de neurochimie, efectuate pe creierul pacienilor cu ST care au decedat, au adus informaii privind aminoacizii excitatori i sistemele dopaminergice; astfel, exist: - modificri ale receptorilor D2 din nucleul caudat, ale proteinelor transportoare din sistemele dopominergice din ganglionii bazali i nivel crescut al glutamatului n globus pallidus i striat; - au fost studiai i sunt n curs de cercetare i ali neurotransmitori precum: serotonina, opioidele endogene ca Dynorphina i norepinefrina (dup 279, 224). Neuroimagerie. Apariia i mbuntirea tehnicilor de neuroimagerie (SPECT, PET, RMN, CT) a adus foarte mari progrese n aflarea modificrilor structurale i funcionale ale creierului. In ceea ce privete ST, studiile structurale au identificat: - reducerea de volum a ganglionilor bazali i a corpului calos; - pierderea simetriei acestor structuri; - anomalii n sistemul cortico-striato-talamo-cortical;

- perturbri ale lateralizarii, ceea ce poate explica deficitul n reglarea inhibiiei motorii i al procesrii informaiei la pacienii cu ST. Studiile de neuroimagerie funcional au identificat: - regiuni hipo i hipermetabolice (ceea ce poate explica bogata comorbiditate din acest sindrom); - studiile de imunologie au luat amploare n ST i TOC, de cnd s-a lansat ipoteza mecanismelor autoimune. Ipoteza c n infecia streptococic apar anticorpi anti-proteine transportoare implicate n sistemele dopaminergice, a aprut de cnd s-a observat apariia TOC dup infecia streptococic. S-a pus n eviden concentraia mare de limfocite D8/17, ceea ce ar putea explica acest mecanism autoimun. Totui, cercetrile sunt n curs. 6. Criterii de diagnostic i clasificare Manualul asociaiei Americane de Psihiatie, DSM IV, menioneaz urmtoarele forme: Tulburarea ticurilor tranzitorii, ale crei criterii de diagnostic sunt: A. Prezena ticurilor motorii i/sau vocale simple sau multiple (micri sau vocalizri brute, rapide, recurente, neritmice i stereotipe); B. Aceste micri apar de mai multe ori pe zi, aproape n fiecare zi, cel puin patru sptmni, dar nu mai mult de 12 luni consecutiv; C. Tulburarea produce disconfort marcat sau o important afectare social sau ocupaional; D. Debutul se situeaz nainte de 18 ani. Tulburarea nu se datoreaz aciunii directe a unei substane toxice sau unei boli organice cerebrale (encefalit, boala Huntington). Nu au fost niciodat satisfcute criteriile pentru Tulbutarea Tourette sau tic motor sau vocal cronic. Tulburarea ticurilor cronice motorii sau vocale este caracterizat astfel n DSM IV: A. Ticuri multiple motorii sau vocale unice sau multiple , dar nu amndou, au fost prezente la un moment dat pe parcursul bolii; B. Ticurile apar de mai multe ori pe zi, aproape n fiecare zi sau intermitent pe o perioad de timp mai lung de 1 an; n acest timp nu exist o perioad liber mai mare de trei luni; C. Tulburarea produce un sever disconfort i o afectere serioas socio-profesional; D. Debutul se situeaz naintea vrstei de 18 ani; E. Tulburarea nu se datoreaz unei substane toxice sau unei boli organice cerebrale. Nu sunt ndeplinite criteriile pentru tulburarea Tourette. Tulburarea Tourette Manualul DSM IV prefer termenul de tulburare, n timp ce autorii englezi utilizeaz noiunea de sindrom, dat fiind marea heterogenitate a bolii. DSM IV menioneaz c: A. Tulburarea Tourette se caracterizeaz prin prezena in cursul maladiei att a ticurilor motorii ct i vocale, dei nu in mod necesar concomitent - mai multe ticuri motorii i unul sau mai multe ticuri vocale sunt prezente de-a lungul bolii; Ticurile apar de mai multe ori pe zi, n fiecare zi sau intermitent pe o perioad mai mare de timp de 1 an; n acest timp, nu exist interval liber mai mare de trei luni consecutiv; Tulburarea produce un sever disconfort i o afectere serioas socio-profesional. D. Debutul are loc nainte de 18 ani. E. Tulburarea nu se datoreaz unei substane toxice sau unei boli organice cerebrale. Criteriile ICD 10 - pentru Tulburarea ticurilor pot fi enumerate astfel: - ticurile sunt micri sau vocalizri involuntare, rapide, recurente, neritmice i stereotipe. Tulburarea ticurilor tranzitorii se caracterizeaz prin: -ticuri motorii sau vocale simple sau multiple care apar de mai multe ori pe zi, n majoritatea

zilelor, pentru o perioad de cel puin patru luni; - durata lor este de cel puin 12 luni; - ticurile nu apar n cadrul ST i nici nu se datoreaz unei boli organice sau efectului secundar al unor medicamente; - debutul se situeaz naintea vrstei de 18 ani. Tulburarea ticurilor cronice motorii sau vocale - ticuri motorii sau vocale, dar nu ambele, pot aprea de mai multe ori pe zi, n majoritatea zilelor.pentru o perioad de cel puin 12 luni; - nu exist o perioad de remisie mai mare de 2 luni; - nu exist istoric de ST, iar manifestrile nu se datoreaz unor boli organice cerebrale sau unor medicamente. - debutul nainte de 18 ani. Tulburarea ticurilor combinate vocale i motorii (Sindromulde la Tourettte") - sunt prezente ticuri multiple motorii i unul sau mai multe ticuri vocale, dar nu neaprat simultan. Frecvena ticurilor este de mai multe ori pe zi, aproape in fiecare zi, pe o perioad mai mare de un an, cu o perioad de remisie cel mult dou luni; - debutul nainte de 18 ani. Am putea spune c nu exist diferene majore ntre cele dou clasificri, amndou taxinomiile menionez aceleai categorii diagnostice, iar criteriul timp este acelai. 7. Descrire clinic. Diagnostic pozitiv. Copiii cu ticuri difer ntre ei dup severitatea manifestrilor, aspectul clinic, frecvena lor i dup gradul de afectare al emotionalitaii i al funcionrii sociale i colare. Debutul acestei tulburri se situeaz n jurul vrstei de 7 ani, rareori nainte de 3 ani sau dup 15 ani.Copilul poate veni la consult adus de prinii ngrijorai, fie de severitatea i dramatismul micrilor, fie pentru c este hiperkinetic sau cu tulburri obsesive, iar n cursul examinrii sunt observate ticurile. Anamnez relev debutul cu micri scurte i brute, n principal la nivelul feei i al ochilor. Clipitul i strmbatul nasului sau al gurii sunt cele mai frecvente micri. Ele pot fi exacerbate de emoii i dispar n somn sau cnd copilul este linitit. Msuri simple de ndeprtare a factorilor stresani pot aduce remisiunea . Formele cronice sau ST pot debuta tot cu ticuri simple oro-faciale, dar treptat apar mi cri mai complexe care imit gesturi (apucatul braelor, legnatul, rsucirea trunchiului etc.) i apar unul sau mai multe ticuri verbale (dresul glasului, tuit, suflat, fluierat etc). Persistena i amplificarea lor, cu creterea variabilitaii ticului (iniial prezint un tic motor, alteori sunt mai multe i mai complexe cu asocierea unui tic vocal sau a mai multor ticuri vocale) face ca prognosticul s fie mai rezervat iar la consultaia urmtoare s fim nevoii s spunem c, dat fiind durata de peste un an a simptomatologiei, diagnosticul este de sindrom Tourette. Iniial s-a considerat c acest diagnostic nu poate fi pus dect dac exist coprolalie (utilizarea de cuvinte sau expresii obscene) i copropraxie (gesturi obscene). In prezent, aceast meniune nu este fcut nici de ICD 10, nici de DSM IV. Semn de agravare este apariia disconfortului sever i al modificrilor n funcionalitatea social i colar. Formularea diagnosticului necesit: - anamnez, cu aflarea istoricului de boal i a antecedentelor (AHC, APF, APP); - observarea clinic i evaluarea simptomatologiei copilului cu stabilirea tipului de tic i a gradului de severitare al acestuia; - stabilirea factorilor stresani (familiali, colari) i impactul lor asupra confortului afectiv al

copilului; - caracteristicile dezvoltrii copilului; - competenele cognitive ale acestuia, cu observarea eventualelor tulburri de nvare; - evaluarea tulburrilor comorbide asociate; - evaluarea disconfortului i a tulburrilor psihice secundare ticurilor; - dificultate de relaionare; - irascibilitate; - impulsivitate. Informaiile paraclinice, care infirm existena unei intoxicaii acute sau a unei boli organice de tip encefalitic sau coree acut, ajut la formularea diagnosticului pozitiv. Datele de anamnez, clinice i paraclinice, ne ajut n a formula unul din diagnostice. - ticurile tranzitorii - reprezint forme uoare, n care exist numai unul sau dou ticuri i care nu dureaz mai mult de patru luni; -ticurile cronice vocale sau motorii - reprezint o form mai grav prin durata bolii, peste un an, i prin prezena mai multor ticuri vocale sau motorii care deranjeaz copilul, acesta nemaifiind foarte atent la lecii, ncepe s aib performane colare mai slabe sau prezint dezinteres i este dezamgit de tulburarea pe care o are. De obicei, aceast form se asociaz comorbid cu THDA, cu TOC sau cu Tulburri disruptive. Copiii cu ticuri cronice pot prezenta hiperactivitate i inatentie, anxietatea crescndu-le comportamentul dezadaptat, ticurile accentundu-se concomitent cu nelinitea motorie. In formele asociate cu TOC, copilul mai mare poate avea micri intenionate, dar pe care le simte ca fiind irezistibile i nu poate s se abin s nu le fac. Sindromul Tourette - este considerat un diagnostic marcat de un grad mare de severitate, multitudinea ticurilor motorii i vocale asociate, cu durat mare, peste 1 an, cu remisiuni scurte, de 2-4 luni. Frecvent sunt prezente si tulburri comorbide (32): - cu Tulburarea obsesiv -compulsiv comorbiditatea poate avea o rat de 20-40%. Copiii prezint agresivitate, obsesii sexuale, compulsii sexuale, de atingere. Coprolalia se asociaz cu idei obsesive i gnduri recurente cu caracter obscen. - cu Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie comorbiditatea este raportat in 40-60% din cazurile cu ST, ceea ce confirm modificarea rspunsului inhibitor datorat circuitului corticostriato-talamo-cortical. Nelinitea motorie a hiperkineticului face ca micrile sindromului Tourette s fie explozive, ample, chiar convulsive. - cu Tulburrile de nvare comorbiditatea este variabil, fie prin inatenie, fie prin demoralizarea copilului, dat fiind caracteristicile bolii. Se pare c mai frecvent apare Tulburarea de calcul matematic dect celelalte forme ale tulburrilor de nvare. 8. Examene paraclinice Pentru a putea beneficia de un corect diagnostic pozitiv i diferenial, datele de anamnez i examenul clinic vor fi completate de investigaiile paraclinice. Dei nu exist un pattern paraclinic specific pentru ticuri i sindromul Tourette, sunt necesare pentru a elimina n gndirea diagnosticului bolile neurologice n care apar i ticuri: - screeningul hematologic (acantocitele apar n neuroacantocitoz); - probele hepatice sunt modificate n Boala Wilson, la fel i cupremia i cupruria; - titrul ASLO; probele de inflamaie (latex, proteina C reactiv, testul WALLER-ROSE) sunt modificate n coreea acut, la fel ca i exudatul faringian -pentru evidenierea streptococului betahemolitic;

- examenul EEG este util pentru a diferenia ticurile de: Epilepsia mioclonic, unde apar modificri specifice, de Encefalit, de Intoxicaiile cu CO sau cu benzin; - examenul oftalmologic - poate surprinde modificri de tip atrofie optic, care apar n boala HALLERVORDEN-SPATZ; sau prezena inelului KAYSER-FLEISCHER, care apare n Boala WILSON; - examenul EKG - apare modificat n Coreea acut; - examenul genetic - cariotip - ne ajut s aflm dac ticurile nu fac parte din sindroamele (XXY, XYY); - examenul EMG - difereniaz ticurile de micrile anormale din boala Duchene; - examenul CT i RMN - recomandate numai pentru a elimina eventuala etiologie tumoral sau atrofie de nucleu caudat n boala HUNTINGTON; nu se fac de rutin, ci numai cnd suspicionm bolile mai sus menionate; - examenul LCR - numai cnd se suspicioneaz meningite, meningoencefalite, PESS, etc. 9. Diagnostic diferenial Pe baza datelor de anamnez, a examenului clinic i a datelor paraclinice, se pot diferenia ticurile de alte micri involuntare sau parial voluntare de etiologie: metabolic, infecioas, toxic, traumatic, epileptic sau psihic (ritualuri, manierisme, stereotipii). Copiii cu ticuri sunt de obicei fr ntrziere mintal, somatic sunt armonioi i nu prezint modificri EEG sau CT, iar evoluia nu este progredient, ca n unele boli neurologice n care apar micri involuntare ce pot obliga la diagnostic diferenial. 1. O prim etap de diagnostic vizeaz alte micri involuntare, i care pot aparine unor posibile tulburri neurologice astfel: - micri de tip diskinetic/distonic; - micri de tip coreoatetozic; - micri de tip mioclonic; - micri de tip tremor involuntar; - micri stereotipe. Aceste micri au cteva particulariti, care ajut la diagnosticul diferenial. Nu sunt repetitive, nu pot fi controlate voluntar, unele nu dispar n somn, sunt localizate sau cuprind mai multe grupe musculare. Apar ntr-un anume context clinic i paraclinic uor de difereniat n urma rezultatelor de laborator, iar copiii pot prezenta asociat i alte tulburri neurologice. 2. A doua etap de diagnostic vizeaz alte tulburri psihice n care sunt prezente micrile involuntare sau parial voluntare i care pot preta la confuzii de diagnostic. Astfel, ticurile se vor diferenia de stereotipii, manierisme, ritualuri, micri ce pot aprea n Schizofrenie, tulburri obsesive, depresii majore dar aspectul clinic al simptomelor asociate ajuta la difereniere. 3. A treia etap de diagnostic vizeaz chiar ticurile, dar care apar n cadrul altei boli i unde micrile sunt rare i reprezint o tulburare asociat n tulburarea de baz (copii hiperkinetici care pot avea ticuri, sau cu tulburri de conduit). 4. Ultima etap vizeaz tulburrile din cadrul categoriei: se va face diagnostic diferenial ntre: ticurile tranzitorii reactive, ticurile simple, ticurile cronice i sindromul Tourette; criteriile clinice i evolutive ajut diagnosticul. 10. Tratament Abordarea terapeutic a ticurilor i sindromului Tourette este complex i difer n funcie de forma clinic. n formele uoare, tranzitorii, simpla sftuire a familiei poate rezolva ticurile, n timp ce n ST se asociaz la consiliere i diferite formule terapeutice, ajungndu-se n formele extreme pn la administrarea anti-psihoticelor de ultim generaie.

Iniierea tratamentului necesit, la fel ca i n alte tulburri, ct mai multe i bogate informaii, astfel: - toate datele de istoric personal i familial, evaluare clinic cu analiza factorilor declanatori i a celor ce menin micrile; - evaluarea psihopatologiei asociate i care va aduce astfel i o alt direcie de tratament; - evaluarea aspectelor socio-familiale, cu implicarea familiei n tratament. Scopul tratamentului este evident: - de reprimare i de scdere a frecvenei ticurilor; - de mbuntire a performanelor colare; - eliminarea caracteristicilor obsesionale i compulsive; - n abordarea familiei, scopul va fi ca aceasta s minimalizeze atenia fa de copil; s fac astfel ca impactul bolii asupra bolii lui s fie minim. Se va individualiza i adapta la particularitile copilului: - farmacoterapia; - terapia comportamental; - psihoterapia; - intervenia educaional; - terapia familiei. Formulele medicamentoase utilizate n ticuri i sindromul Tourette sunt diverse, ceea ce confirm eforturile de cutare a formulei total eficace. Vom enumera n ordinea descresctoare a eficacitii lor i a vechimii lor n tratament medicamentele folosite. 1. Antagoniti D2: - Haloperidol - 0,02-0,05 mg/kgc/zi; - Trifluoperazin; - Pimozide (1-8mg/zi). Sunt de mult vreme considerate ca eficace, cu atenie la posibilele efecte secundare de tip extrapiramidal. 2. Antidepresive (sunt eficace n asociere, mai ales cnd exist i tulburri depresive asociate): - triciclice (imipramina: 25-50 mg/zi, Desipramina: 25-50 mg/zi, Nortriptilina); - ISRS (Paroxetina, Sertralina, Fluvoxamina, Fluoxetina). 3. Antagoniti alfaadrenergici (se administreaz cu pruden, dat fiind efectele secundare): - Clonidina - 0,2-0,4 mg/zi; - Guanfacina - 1-4 mg/zi. 4. Benzodiazepine - sunt eficace n unele forme, dar se recomand atenie la efectele secundare de tip agitaie psihomotorie. 5. Antipsihotice de nou generaie: - Risperidona - 0,01-0,06 mg/kgc/zi; - Olanzapina - 1-6mg/zi. 11. Evoluie i prognostic Evoluia i prognosticul difer n funcie de forma i de severitatea bolii; formele simple au de obicei o evoluie autolimitat, disprnd la pubertate, n timp ce formele cronice motorii i vocale au o evoluie fluctuant, cu perioade de ameliorare i de agravare, n funcie de evenimentele de via. Tulburarea Tourette are ns o evoluie i un prognostic sever, cu att mai sever cu ct sunt mai frecvente tulburrile comorbide; aceti copii pot dezvolta n timp triri depresive severe.

5.3.5. TULBURRI DE ELIMINARE 5.3.5.1. ENUREZIS 1. Istoric Enurezis-ul a fost descris n mai multe scrieri de-a lungul timpului, cea mai veche descriere datnd din 1550 .C. - descriere aflat pe papirusul lui Ebers". Istoria acestei tulburri subliniaz suprarea i nemulumirea prinilor fa de simptomul copilului i incapacitatea lor de a nelege c aceste manifestri nu erau aciuni voluntare. Era modern a cercetrilor acestei boli ncepe o dat cu apariia i dezvoltarea nregistrrilor polisomnografice, care au evideniat corelaiile fiziopatologice ale episoadelor nocturne de miciune involuntar. Succesele terapeutice ncep cu anii 1960, odat cu introducerea n tratament a imipraminei. Tot din aceeai perioad, au inceput sa fie utilizate i tehnici psiho-terapeutice i metode comportamentale de abordare a Enurezisului. 2. Definiie Enurezis - deriv din cuvntul grecesc enourein care nseamn a elimina urina. Enurezis-ul este definit n acelai mod n DSM-IV i ICD 10, ca fiind o eliminare involuntar de urin n absena unei cauze organice, i care survine la un copil mai mare de 5 ani. Enurezis-ul poate fi nocturn sau diurn, primar sau secundar. 3. Epidemiologie Majoritatea autorilor arat ca Enurezis-ul are o prevalent de 7% la biei (221,180). Considernd c n jurul vrstei de 3 ani se stabilete controlul sfincterian pentru majoritatea copiilor, prezentm cteva date din literatur. La 3 ani, 26% din copii continu s prezinte mictiuni involuntare n timpul zilei;34% dintre copii prezint mictiuni involuntare nocturne (180). La 5 ani, aproximativ 3% dintre copiii autiti continu s aib mictiuni involuntare n timpul zilei (180); 10% au mictiuni involuntare n cursul nopii. La 8 ani, 2% dintre copii mai au mictiuni involuntare n timpul zilei i 4% dintre copii mai au miciuni involuntare n timpul nopii (180). Un studiu din Noua Zeeland arat o prevalent de 7,4%, iar un studiu din Peninsulele Scandinave una de 9,8%. La 14 ani, 1% dintre copii continu s aib miciuni involuntare n timpul zilei. DSM IV citeaz urmtoarele date de prevalent a enurezisului: - pentru 5 ani - 7% la biei; - 3% la fete. - pentru 10 ani - 3% la biei; - 2% la fete; - pentru 18 ani - 1% dintre biei mai prezint nc enurezis. 4. Etiopatogenia Este dificil de a clasifica separat factorii etiologici pentru toate formele de Enurezis de i exist autori care consider c pentru Enurezis-ul secundar factorii psiho-traumatizani au un rol mai important dect cei maturaionali (415, 416). Conform opiniei mai multor autori (180, 257) factorii etiologici ai Enurezis-ului pot fi grupai n: 1. Factori cauzali - fiziologici - maturaionali: - genetici; - psihologici (psihotraumatizani). 1.1. Factorii cauzali fiziologici:

- ntrziere n maturizarea structurilor sistemului nervos - responsabil de instalarea controlului sfincterian; - ntrziere n maturizarea morfo-funcional a vezicii urinare (capacitate vezical redusa). 1.2. Factorii cauzali psihologici - maniera educaional rigid, cu pedepsirea copilului i obligarea lui de a avea control sfincterian; - teama i anxietatea copilului la introducerea forat ntr-o colectivitate; - schimbarea domiciliului, teama de noile condiii de locuit; - insuccese sau frustrri (la coal, acas); - gelozie n fratrie; - existena unor conflicte n familie. 1.3. Factorii cauzali genetici a. componenta genetic este de necontestat n Enurezis. Existena unui istoric familial de Enurezis la 70% din familiile cu un copil enuretic dovede te agregarea familial n aceast tulburare. Un studiu din Peninsula Scandinavic arat c riscul de Enurezis este de 5,2 ori mai mare la copiii din mame enuretice i de 7,1 ori mai mare dac tatl a fost enuretic. Pentru Enurezisul primar nocturn exist deja studii care confirm transmiterea autosomal dominant n 43% din cazuri i autosomal-recesiv n 9% din cazuri (221). Studiile de linkage n Enurezisul primar nocturn au artat afectarea cromozomilor 8, 12, 13 (415, 416). b. situaii sociale dezavantajoase, cu un grad mare de stres psihosocial, cu un nivel social net sczut (221) c. existena tulburrilor comorbide n Enurezis este relevat de muli autori: 19,5 % din copiii enuretici au tulburri comorbide (221). Sunt citate ca fiind asociate comorbid: - tulburri hiperkinetice cu deficit de atenie (221); -tulburri emoionale i de conduit apar dup 10 ani - (257, 221); - tulburri anxioase apar dup vrsta de 15 ani la enureticii rezisteni la tratament. FERGUSON, 1994, afirm c udatul patului" n cursul nopii i dup vrsta de 10 ani se asociaz cu un risc crescut pentru apariia tulburrilor hiperkinetice, a tulburrilor emoionale i de conduit i a tulburrilor anxioase. 2. Factori favorizani - somnul profund: - condiii somatice; - ingestie exagerat de apa; - Somnul profund, cu un mecanism mai lent de arousal" i care mpiedic contientizarea semnalului vezical. Patternul de somn a fost studiat de muli autori i se consider c este transmis genetic. Copiii enuretici sunt n majoritate considerai ca avnd un somn foarte adnc (257, 415); - Ingestia exagerat de ap, mai ales spre sear. Mecanismul se pare c se asociaz cu o poliurie nocturn, care favorizeaz Enurezis-ul. Exist studii care atest modificarea ritmului circadian al ANP(peptidul natriuretic atrial). 3. Condiii somatice asociate care pot favoriza apariia Enurezis-ului (fr a fi cauze neurologice sau anomalii morfofuncionale ale sistemului congenital). GONTARD i BENDEN, 1999, enumera ca fiind semnificative urmtoarele situaii: - volum vezical rezidual crescut; - reflux vezico-ureteral; - evacuarea parial a urinii; - presiune crescut intravezical; - profilaxia cu antibiotice;

- constipaia; - inadecvare a controlului voluntar asupra sfincterului vezical. - vezic iritabil (existena unei vezici iritabile", incapabil de a nmagazina o cantitate mai mare de urin i care are un mecanism rapid de declanare a evacurii). Aceeai autori consider c electromiograma vezical la aceti copiii arat un muchi vezical mai relaxat dect la lotul de control i, de asemenea, urofluometria are curbe evident modificate la enuretic. Cercetri actuale ale Enurezisului se refera la urmtoarele domenii (221): - Cercetri n domeniul fiziologiei somnului la copiii enuretici: In ultimii 30 de ani, s-au efectuat numeroase studii ncercnd s evidenieze legtura ntre procesele somnului i evenimentul enuretic. Iniial s-a considerat c enurezisul este echivalentul visului i se petrece n perioada somnului profund. Ulterior s-a observat c enurezisul apare n somnul delta i c urmeaz semnalelor de trezire, deci Enurezis-ul a fost vzut ca o tulburare a trezirii. O alt faz a cercetrilor a prezentat teoria c Enurezis-ul apare n toate etapele somnului. n prezent se fac studii de cistometrie, concomitent cu studiul somnului. - Cercetri ale variaiei circadiene a vasopresinei: S-a concluzionat c, n cazul copiilor enuretici, exist un nivel sczut al peptidului natriuretic, ceea ce face ca acetia s nu aib capacitatea de a concentra urina produs n timpul nopii i deci nu pot reduce volumul urinei, manifestnd secundar enurezis. Eficacitatea Desmopresin acetatului la unii copii a confirmat parial aceast ipotez. ntr-un studiu pe 55 de copii, 14 aveau nivel sczut de ANP (peptidul natriuretic) n comparaie cu lotul de control i 9 din 14 copii au avut un excelent rspuns la Desmopresin acetat. - Cercetri psihologice: In literatura de specialitate exist multe rapoarte referitoare la modificrile comportamentului i Enurezis. Exist evident o corelaie ntre Enurezis i stresul psihosocial - factori psihotraumatizani - totui nu exist nici un marker pentru a putea diferenia copiii cu Enurezis psihogen i comportament modificat, fa de cei cu Enurezis dar fr modificri comportamentale. Efortul de a explora posibilele relaii ntre factorii fiziologici i psihologici a postulat c: aceti copiii cu Enurezis dar fr modificri de comportament au vezici urinare disfuncionale sau anormale, n timp ce aceia cu tulburri de comportament psihogene au vezici urinare normale. 5. Criterii de diagnostic i caracteristici clinice In DSM IV, Enurezis-ul este introdus n capitolul tulburri de eliminare, cu meniunea c nu se datoreaz unei boli organice i prezint urmtoarele criterii de diagnostic: A. Repetate emisii de urin n pat n timpul somnului sau n haine n timpul zilei (fie c sunt involuntare sau voluntare); B. Comportamentul devine semnificativ clinic cu o frecven de 2 ori/sptmn, pentru cel puin 3 luni consecutiv, putnd fi declanat i de factori stresani (sociali, colari, ocupaionali); C. Copilul trebuie s aib mai mult de 5 ani vrst cronologic sau vrst mintal n jur de 5 ani; D. Comportamentul nu se datoreaz unor boli organice (diabet, spina bifida, epilepsie) sau substane. Clasificare DSM IV: - Enurezis nocturn; - Enurezis diurn; - Enurezis nocturn i diurn. Clasificarea OMS, ICD 10 introduce Enurezis-ul n capitolul Alte tulburri de comportament i

emoionale, aprnd de obicei n perioada copilriei i adolescenei (I-98). Criteriile ICD 10 sunt: - vrsta cronologic i mintal a copilului s fie de cel puin 5 ani; - de cel puin dou ori pe lun, la copilul mai mic de 7 ani i de cel puin o dat pe lun la copilul mai mare de 7 ani apare evenimentul enuretic involuntar sau intenionat; - enurezisul nu este o consecin a epilepsiei sau a incontinenei de etiologie neurologic sau a altor anomalii ale tractului urinar; - nu sunt ntrunite criteriile pentru alte tulburri psihice; - durata bolii este de cel puin 3 luni. Intre cele dou clasificri, numitorul comun este neorganicitatea n Enurezis, dar dac actul micional este voluntar i/sau involuntar acest aspect pare incert; totui, clasificarea ICD 10 vorbete i despre factori psihogeni, deci despre Enurezis-ul posibil voluntar. Clasificarea Enurezis-ului nu suport diferene semnificative aa cum se pot observa n cazul altor afeciuni. Comportamentul enuretic este bine definit: copilul ud patul" sau nu. Acest criteriu face posibil integrarea datelor de cercetare din diferite ri i culturi, cu mai mare incredere dect este posibil la alte boli. Vrsta difer totui n cele 2 clasificri: ICD 10 consider patologic Enurezis-ul dup 4 ani iar DSM IV dup 5 ani. Punerea diagnosticului de Enurezis pare a fi simpl, totui, frecvent apar confuzii cu incontinena urinara sau cu pierderea controlului sfincterian datorata unor boli organice n principal ale aparatului urogenital, unor leziuni neurologice sau epilepsiei. Diagnosticul de Enurezis nu se pune unui copil mai mic de 5 ani, consider ndu-se c abia dup aceast vrst se obine controlul sfincterian i maturizarea funcional total la majoritatea copiilor. Din punct de vedere al neurodezvoltarii, se cunoate deja cum se obine controlul sfincterian. In primele luni de via, copilul are un numr foarte mare de miciuni zilnice (15-18/ zi). Treptat, frecvena emisiilor de urin scade pe msur ce se dezvolt i capacitatea vezical. La un an, copilul poate avea n jur de 4-5 miciuni n 24 de ore. Numrul miciunilor nocturne scade foarte mult, astfel nct n jur de 2 ani mare parte din copii rmn curai n timpul somnului, foarte rar avnd cte un episod, iar n timpul zilei reuesc s cear olia la vreme. In general se consider c de la 3 ani copilul reuete s fie curat tot timpul zilei, rareori avnd o miciune involuntar spre diminea, care-l trezete din somn; mictiunea nu este total, iar la unii copii creeaz o stare neplcut, de ruine fa de ceilali membrii ai familiei. Enuretic este deci considerat copilul care continu s ude patul noaptea de cel puin 3 ori pe sptmn i care are deja 5 ani. Copilul care ntre 2 i 3 ani a dobndit control sfincterian i apoi nu a mai urinat n pat ani de zile dar la un moment dat ncepe din nou, se consider Enurezis secundar i de obicei este declanat de factori stresani ambientali. Conform multor autori, Enurezis-ul se caracterizeaz prin existena unui complex de factori aflai n interaciune: factori somatici i factori psihici. De aceea, VON GONTARD, 1997, afirma c mprirea Enurezis nocturn, Enurezis diurn i Enurezis nocturn i diurn nu este suficient i a propus clasificarea n: Enurezis primar cnd copilul nu a avut nici o dat control sfincterian: - Enurezis primar: - monosimptomatic; - simptomatic - cu miciuni diurne.

Enurezis secundar - aprnd dup o perioad de control sfincterian; Autorul consider c Enurezis-ul diurn este un grup heterogen i care ar trebui privit ca o incontinen funcional, care necesit o alt abordare diagnostic i terapeutic. Apariia lui se pare c este datorat existenei unor cauze somatice precum infecia urinar, reflux vezicoureteral, constipaie i encoprezis. Rata problemelor psihice la aceti copii este mai crescut dect la cei cu Enurezis nocturn. VAN GONTARD, 1997, exclude existena factorilor psihici n Enurezis-ul primar nocturn. O alta clasificare (185, 262, 224): - Enurezis monosimptomatic - Enurezis primar nocturn; - Enurezis primar nocturn i diurn; - Enurezis simptomatic - Enurezis primar diurn; - Enurezis secundar. 6. Investigaii Pentru a avea un corect diagnostic diferenial sunt necesare : - Examinarea complet pediatric, neurologic i psihiatric; - Examenul de urin cu urocultur este obligatoriu pentru a elimina n diagnostic etiologia infecioas; - Proceduri radiologice cu substane de contrast, pentru a determina eventualele cauze anatomice (malformaii reno-uretro-vezicale) i funcionale (reflux vezico-ureteral); - cistografie micional; - urografie; - Metode de msurare a presiunii intravezicale; - EMG muchiului vezical; - ultrasonografie; - urofluometrie; - EEG pentru aflarea unor eventuale modificri caracteristice epilepsiei; - radiografie coloan lombar, eventual RMI spinal. Examen psihologic, psihometric. 7. Diagnostic diferenial Prima etap de diagnostic diferenial vizeaz toate bolile organice reno-ureterale, neurologice sau endocrine care se pot nsoi de pierderi de urin nocturne sau diurne, la un copil mai mare de 5 ani; fcndu-se astfel diagnostic diferenial ntre: incontinena urinar i evenimentele sporadice de enurezis. Copiii cu : - malformaii reno-uretero-vezicale; - leziuni obstructive; - infecii urinare; pot prezenta incontinen urinar , miciuni urgente i frecvente, hematurie, urini tulburi, dureri la miciune. Aceste condiii medicale se difereniaz prin anamnez care relev permanena pierderii de urin i prin examenul clinic i paraclinic; pot beneficia de tratament medical sau chirurgical; - Un alt diagnostic diferenial ce trebuie fcut este cu Diabetul insipid, miciunile involuntare nocturne datorndu-se ingestiei foarte mare de lichide i care sunt urmate de poliurie; - Diabetul zaharat se poate nsoi uneori de emisii nocturne de urin; In ambele situaii examenele de laborator evideniaz tulburrile i faciliteaz diagnosticul. - Spina bifida este o malformaie congenital, caracterizat prin lipsa de nchidere total

a canalului medular, urmat sau nu de hernierea sacului medular i compresia plexurilor nervoase lombosacrate i secundar afectarea arcului reflex al miciunii. Radiografiile lombosacrate evideniaz schizisul vertebral care poate fi complet sau nu. - Epilepsia - cu manifestri paroxistice nocturne este un diagnostic diferenial important. Unele manifestri comiiale pot trece neobservate de familie, dac nu s-ar nsoi de emisie involuntar de urin, motiv pentru care se adreseaz medicului. Efectuarea EEG-ului i evidenierea paroxismelor specifice epilepsiei confirm diagnosticul, oblignd la completarea anamnezei i aflarea manifestrilor specifice. A doua etap de diagnostic vizeaz toate tulburrile psihice care se pot nsoi de enurezis, dar manifestarea este izolat sau comorbid, astfel: Intrzierea Mintal; Tulburrile de nvare; Tulburrile de adaptare; Tulburarea de sress post traumatic; Sindromul hiperkinetic. In toate aceste situaii simptomul poate fi izolat ca form de protest sau poate fi considerat a doua tulburare asociat celei de baz; diferenierea este fcut de permanena i severitatea simptomatologiei . A treia etap de diagnostic diferenial se face ntre cele dou forme de Enurezis: forma primar, monosimptomatic, n care copilul nu a dobndit niciodat controlul sfincterian i forma secundar, simptomatic, n care copilul, dup o perioad de civa ani de control sfincterian n condiii de stress , de schimbare major pentru el, reapare miciunea nocturn sau diurn (comportament regresiv de etiologie psihogen). Anamnez este evocatoare n aceste cazuri, prinii observnd ei nii aceasta schimbare n comportamentul emoional al copilului care pare c sufer de cnd a fost luat de la bunici, i a nceput s fac pe el" spre exemplu. 8. Tratament Majoritatea autorilor sunt de acord c trebuie nceput cu tehnici de tip comportamental i, n al doilea rnd, se vor utiliza i tehnici farmacologice (221). a) Intervenia psihoterapic: - O intervenie corect necesit o anamnez eficace, care evideniaz frecvena episoadelor enuretice, factorii precipitani, circumstanele agravante ct i prezena sau nu a tulburrilor emoionale i de conduit asociate; - se va evalua motivaia i comportamentul prinilor. Pentru muli copii i prini, udatul patului este un act banal i neimportant, se ateapt cu rbdare momentul de control; dar, pentru alii, fiecare eveniment este sancionat sau amplificat, dominnd existena familiei care-i modific atitudinea urmrind cu atenie copilul; - un numr de prini se adreseaz medicului, nemulumii de lipsa de control sfincterian, cnd copilul are numai 3 sau 4 ani. Atitudinea va fi de conciliere, cu explicarea istoriei naturale a acestui mecanism, dac este vorba despre un Enurezis primar monosimptomatic i nu de o infecie urinar sau alte afeciuni; intervenie activ prin tehnici de sftuire a familiei i direcionare a comportamentului se va face dac este vorba despre un Enurezis secundar simptomatic. Spre exemplu, cnd copilul care a avut control sfincterian devine enuretic, pentru c a fost luat de la bunicii care l-au crescut i adus n alt localitate lng prini; acest gest de protest la 3 sau 4 ani se poate amenda discret, prin msuri comportamentale i sftuire a tinerilor prini intervenioniti; - vor fi luate n considerare:

- atitudinile educaionale pe care prinii le-au adoptat deja: restricie de lichide, obligaia de a miciona nainte de culcare; - recompensele - copilul va fi ajutat s-i fac un calendar pe care vor fi notate succesele" i insuccesele". Acest calendar ajut copilul s-i evalueze gradul de motivare i de asemenea si vad progresele. Familia i medicul se vor arta entuziasmai pentru fiecare succes. - educaia sfincterian - este benefic cnd exist o vezic iritabil" sau o capacitate mic de nmagazinare. Copilul va fi nvat -i evacueze vezica la intervale regulate: - n prima zi din jumtate n jumtate de or; - a doua zi din or n or; - a treia zi la o or i jumtate; - a patra zi la dou ore. i aa, treptat, ajungnd la intervale libere de 3-4 ore. Pentru copiii mai mari de 6 ani, care au condiii sociale deosebite i la care celelalte metode s-au dovedit ineficace, se folosete alarma". Exist sisteme variate, care au fost mbuntite n timp: body warm alarms", mini alarm system". Copilul este trezit de o sonerie care anun c s-a udat contactul electric aezat pe cearaf (180). Se pare c acest sistem este eficient mai ales la fete (221). Folosirea repetat a acestei metode duce la nvare; treptat, copilul ajunge s se trezeasc nainte de a goli total vezica. b) Intervenie farmacologic 1. Antidepresive triciclice Imipramina - este primul medicament utilizat ca metod farmacologic nc din anul 1960. Acest antidepresiv triciclic s-a dovedit eficace. Desimipramina - este un alt ADT eficace n Enurezis. ADT pot fi eficace i la doze mici - se administreaz seara, crescnd doza treptat pn la 3-5 mg/kg/zi. Monitorizarea EKG-ului este recomandat la doze peste 3,5 mg/zi. Exist riscul supradozrii cu ADT la copilul enuretic. Medicamentul va fi administrat numai de ctre prini. Intoxicaia accidental cu ADT poate fi mortal. Durata tratamentului trebuie privit ca necesar pn apare remisia: 3-6 luni (221). Exist trei subtipuri clinice ale rspunsului dat de tratamentul cu ADT: - copiii care nu au nici un rspuns terapeutic; - copiii care rspund i continu s aib control sfincterian mult timp; - respondenii pasageri, care rspund pentru cteva sptmni apoi rencep enurezisul. In acest caz este indicat creterea dozei pentru nc o lun. 2. Desmopresin acetat Cel mai recent tratament farmacologic este Desmopresin acetat DDAVP 20-40 mg intranazal. Exist studii de psihofarmacologie n literatura ultimilor ani care raporteaz eficacitatea DDAVP de la 10 la 91 % din cazuri. Factorii de predicie a rspunsului favorabil sunt: - vrsta mai mare de 9 ani; - frecvena mic a evenimentelor enuretice anterior tratamentului. Efectele adverse raportate au fost: dureri abdominale de intensitate medie, epistaxis, cefalee, nas nfundat, crize hiponatremice la uzul ndelungat. Rezultatele raportate sunt variate. Unii autori au obinut (221): - o revenire total la 53% din cazuri; - o revenire parial la 19% din cazuri; - un rspuns minim la 28% din copii. Tratamentul cu DDAVP reprezint o metod la care se poate face apel n situaiile n care

evenimentele sunt foarte frecvente i nu au rspuns la nici unul din tratamentele anterioare. Am enumerat cele dou mari categorii de tratament n ordine calitativ cresctoare, artnd astfel c opiunea clinicianului se face treptat, ncepnd cu mijloace nefarmacologice, blnde, fr efecte secundare i ajungnd n cele din urm la medicaie de ultim generaie sau la intervenii chirurgicale. 3. Tratamente asociate: pentru infecie urinar i tulburrile comorbide; antibiotice, dezinfectante urinare, anticolinergice. 9. Evoluie. Prognostic Istoria natural a Enurezis-ului este cunoscut ca fiind autolimitat. La un moment dat, tulburarea se remite spontan. Prevalenta Enurezis-ului este relativ ridicat ntre 5 i 7 ani apoi scade substanial. La vrsta de 14 ani doar 1% dintre biei mai ud patul o dat pe sptmn (221). 5.3.5.2. ENCOPREZIS 1. Introducere Din capitolul tulburri de eliminare, alturi de Enurezis, este descris i Encoprezis-ul. De altfel, conceptul de Psihopatologia Dezvoltrii ne oblig a prezenta Tulburrile de Alimentaie, Tulburrile de eliminare, Tulburrile de somn i Tulburrile emoionale din aceast perspectiv (180). Evaluarea, nelegerea mecanismelor i tratamentul n encoprezis sunt mai dificile dect n Enurezis. Este necesar nelegerea procesului de apariie i a mecanismelor de control sfincterian ct i a etapelor nvrii acestui proces de eliminare. 2. Istoric Istoria Encoprezis-ului nu este aa de bogat ca cea a Enurezis-ului, poate pentru c afecteaza mai puini copii i evenimentele sunt mult mai puin frecvente. Prima descriere a fost fcut de ctre FOWLER, n 1882. WISSENBERG, 1926, introduce termenul de Encoprezis, definindu-l ca pe o defecaie involuntar, care survine la un copil mai mare de doi ani i care nu prezint nici un semn de afectare organic". In 1934, GLANZMAN sublinia caracterul mai mult sau mai puin involuntar al acestei manifestri. MARFAN descrie n 1934 defecaia involuntar a colarului mic". O rat nalt de Encoprezis i Enurezis a fost gsit n perioada celui de-al doilea Rzboi Mondial la copiii care erau separai de prinii lor, dovedind astfel rolul factorilor de mediu n etiopatogenia acestei tulburri. De-a lungul anilor, aceast entitate clinic specific psihopatologiei infantile, s-a confruntat cu diferite criterii de clasificare, datorit: - polimorfismului etiologic i patogenic; - particularitilor dezvoltrii; - comorbiditii. Terminologia utilizat: - ineria colonului; - encoprezis; - megacolon psihogen; - incontinen prin prea plin. 3. Deprinderea controlului sfincterian In primele luni de via, distensia rectului datorat materiilor fecale stimuleaz periodic

eliminarea automat prin relaxarea sfincterului anal intern i extern, sugarul avnd 3-4 eliminri pe zi. Dup un an, prin procesul de mielinizare, se instaleaz treptat controlul voluntar al muchiului ridictor anal i sfincterului anal extern. Pentru a preveni eliminarea de materii fecale, copilul nva s controleze contracia acestui muchi dup ce are experiena senzaiei de rect plin". Acest proces de deprindere a controlului sfincterian este de fapt un proces de nvare, care se desfoar discret alturi de dezvoltarea i altor abiliti. Miraculoasa relaie mam-copil influeneaz i capacitatea de anticipare a momentului" cu ncurajri i laude, ducnd rapid la instalarea stereotipului. La un an i jumtate, copilul ajunge s aibe o inervaie eficient a zonei rectale i astfel poate exprima prin cuvinte sau gesturi nevoia de defecaie. Mama ajunge treptat s neleag si s anticipeze dorina copilului, ajutndu-l s fie curat, acest succes comun" fiind n acelai timp cadou" i rsplat. 4. Epidemiologie Datele de epidemiologie sunt restrnse. Dou studii epidemiologice au adus rezultate importante. Studiul realizat n insula Wight a raportat o prevalent de 1,3% la biei i de 0,3% la fete cu vrste ntre 10 i 12 ani i care prezint encoprezis involuntar cel puin o dat pe lun. DSM IV citeaz o prevalent de 1% la copiii sub 5 ani cu o afectare mai mare a bieilor dect a fetelor. Un studiu larg efectuat pe 8865 de copii (221) a gsit o rat a prevalentei de 1,5% pentru bieii de 7-8 ani. Raportul biei la fete este de 3:1. Bellman, 1966, citat de Graham, 1999, arat c encoprezis-ul este prezent la 0,8% dintre copiii de 10-11 ani. 5. Etiopatogenie Studiile din literatura de specialitate privind mecanismele etiopatologice n Encoprezis pot fi grupate n dou categorii: - Studii de fiziopatologie; - Studii de psihodinamic. I. Studii de fiziopatologie MIKKELSEN, 1995 citeaz rezultatele unor astfel de cercetri, raportnd c: - un numr mare de biei cu encoprezis au anomalii ale dimensiunii sfincterului anal; - 55% din copiii cu encoprezis nu pot expulza rapid bolul fecal. Dup tratament, doar 14% din ei au avut rezultate favorabile. DENNINGA i col., 1994, consider c encoprezis-ul este cel mai adesea rezultatul constipaiei cronice. In studiul lor au analizat: simptomele clinice, timpul de tranzit colonic, timpul de tranzit orocecal, au efectuat un profil manometric anorectal i au fcut corelaii cu un scor de comportament. Din lotul studiat, 111 copii aveau numai constipatie cronic i doar 50 de copii aveau encoprezis i/sau murdrirea neadecvat dar fr constipatie. COX i col.,1994 i SETH i col., 1994, consider c, att constipaia cronic, ct i encoprezis-ul, se datoreaz unei constricii paradoxale a sfincterului anal extern i muchiului ridictor anal. Aceast contracie inadecvat determin apariia durerii la defecaie i micri anormale ale rectului (ceea ce sperie copilul, care refuz astfel s elimine bolul fecal). In studiul lui Cox i col., variabilele psihologice nu au fost predictive pentru rezultat, comparativ cu variabilele fiziologice care au fost semnificative. II. Studii de psihodinamic

GRAHAM, 1999, consider c n etiologia encoprezis-ului sunt implicai att factorii constituionali, de motilitate, ct i factorii psihologici - respectiv calitatea relaiei copil/printe i printe/copil cu encoprezis. Autorul grupeaz factorii psihologici astfel: - Factorii parentali Se consider c prinii acestor copii sunt agresivi i punitivi (tatl distant i rece, iar mama nevrotic). Aceasta este aseriunea din punct de vedere psihanalitic. Totui, se pare c exist n familia copilului encopretic o atmosfer educaional rigid, cu un standard de curenie ridicat, iar ateptrile fa de copilul care murdrete" sunt foarte mari. Invarea controlului sfincterian nu se desfoar n atmosfera cald i receptiv a familiei normale, ci ntr-o manier coercitiv, anxiogen, care determin apariia sentimentului de eec i refuz al copilului. - Factori ce in de copil AJURIAGUERRA, 1971 vorbete despre personalitatea copilului cu Encoprezis": - dependen de mam, pasivitate; - utilizeaz agresivitatea ntr-o manier imatur, infantil; - slab afirmare de sine; - toleran sczut la frustrare; - tendin la reacii anxioase; - agresivitate inhibat; - slab contact i implicare mutual n activitile familiale sau colare. Copilul encopretic poate avea o ntrziere general n dezvoltare, cu inabiliti motorii i dificulti n dobndirea controlului sfincterian. Imaturitatea general se asociaz i cu lipsa de maturizare a dinamicii sfincteriene. La copilul normal pot exista fantasme iraionale legate de procesul de defecaie; acestea constau n teama fa de oli i fa de vasul de toalet. Encoprezis-ul este o manifestare comun, asociat cu tulburri de conduit i tulburri emoionale. Copilul encopretic poate deveni obraznic, neasculttor, poate sfida autoritatea; acetia sunt mai predispui la manifestri heteroagresive, exprimate prin murdrirea cu materii fecale a uilor, ferestrelor. Mai rar pot exista asociate triri depresive, cu anxietate i inhibiie. - Factori familiali Relaiile familiale pot fi uneori foarte bune, cu toleran fa de copilul bolnav sau pot fi relaii tensionate - dizarmonice. In acest caz, comunicarea i suportul afectiv sunt deficitare. Frecvent, copilul este privit ca un ap ispitor, i exist n aceste familii o btlie permanent pentru obinerea cureniei. - Evenimente de via Uneori, la un fost encopretic, un eveniment de via stresant poate duce la reapariia episoadelor. Astfel, o emoie puternic, teama, o boal acut sau o experien neplcut la coal, poate declana encoprezisul. 6. Definiie. Criterii diagnostice. Caracteristici clinice Encoprezis-ul este definit ca fiind eliminarea de materii fecale cu consisten normal sau aproape normal, la o vrst la care controlul ar fi trebuit s fie dobndit, eliminarea avnd loc n locuri neadecvate (inclusiv n chiloei). Poate alterna cu perioade n care doar murdrete puin chiloeii cu materii fecale, lichide sau solide. Pn la 3 ani, aproape 16% dintre copii pot avea nc de 2 sau 3 ori pe sptmn evenimente neplcute (nu au reuit s anune n timp util nevoia de defecaie).

Dup 4 ani, doar 3% dintre copii mai au astfel de neplceri. Dup 7 ani, doar 1,5% nu au dobndit controlul (180). Criteriile DSM IV menioneaz 4 caracteristici ale Encoprezisului, astfel: A. Eliminri de materii fecale repetate, voluntare sau involuntare, n locuri neprotrivite (pe podea, n pantaloni, n diferite coluri ale camerei); B. Acest eveniment se repet cel puin o dat pe lun pe timp de cel puin trei luni consecutiv; C. Vrsta cronologic la care se poate considera Encoprezis este de 4 ani (sau echivalentul nivelului de dezvoltare intelectual); D. Acest comportament nedorit nu este provocat de folosirea laxativelor sau unei condiii organice (malformaii rectale, prolaps rectal, anomalii sfincteriene) sau unei condiii medicale (boal diareic acut, boala Hirschprung). In ICD 10, la capitolul F98-Alte tulburri de comportament i tulburri emoionale care apar de obicei n perioada copilriei i adolescenei este inclus Encoprezis-ul neorganic, caracterizat astfel: - este o tulburare caracterizat prin emisii de materii fecale, repetate, involuntare sau intenionate n locuri neadecvate (n haine, pe podea): secundar reteniei funcionale apare constipaia; - vrsta cronologic i mintal a copilului este de ce! puin 4 ani; - exist cel puin un eveniment encopretic pe lun; - durata tulburrii este de cel puin 6 luni; - nu exist nici o cauz organic, care s explice satisfctor evenimentul encopretic. Encoprezis-ul poate fi o tulburare izolat, monosimptomatic sau poate fi un simptom n cadrul altei tulburri - o tulburare emoional (F93) sau o tulburare de conduit (F91). Caracteristicile clinice ale copilului cu Encoprezis ar putea fi enumerate astfel: - debutul acestui comportament neadecvat poate s se manifeste continuu de la natere sau poate aprea dup o perioad de control sfincterian; - nu se datoreaz unei tulburri organice digestive, metabolice sau unor malformaii; - se asociaz de cele mai multe ori o uoar constipaie; - murdrirea chiloeilor este frecvent, apare de mai multe ori pe zi i n cantiti mici; - nu prea apare la coal, ci dup ce copilul s-a ntors acas i s-a relaxat i este un act parial involuntar; - adesea, acest comportament este interpretat ca fiind un gest de ostilitate din partea copilului; - atitudinea copilului fa de murdrire este variabil: unii neag dar, n momentul n care percep mirosul, se duc i se schimb; alii se jeneaz, se ruineaz i-i ascund hainele murdare; - caracteristica de act voluntar sau act involuntar este dificil de identificat, dar comportamentul copilului ne poate ajuta s identificm tipul comportamentului; - uneori, copiii folosesc materiile fecale ca modalitate de exprimare a agresivitii i murdresc perei, mobile, alii depoziteaz cantiti mici n patul prinilor sau n dulapul cu lenjerie a acestora; - murdrirea poate reprezenta o modalitate de a-i pstra statutul de copil mic fa de care trebuie s ai mare grij"; - n ciuda inteligenei lor, aceti copii nu tiu s-i exprime dorina de afirmare i recunoatere printre membrii familiei sau la coal, printre colegi. Exist, aadar, i alte probleme psihologice sau psihiatrice, dar acestea sunt fie deja existente fie sunt amplificate de rejetul manifestat de cei din jur. Mare parte din aceti copii, dei beneficiaz de condiii educaionale adecvate, dovedesc mari inabiliti emoionale i de conduit. Se consider dou forme de Encoprezis:

- Encoprezis cu constipaie i incontinena surplusului; - Encoprezis fr constipaie i incontinen. Aceast clasificare face distincia ntre formele considerate anterior: - Encoprezis retensiv; - Encoprezis neretensiv. Ali clinicieni au identificat: - Encoprezis primar (n care copilul nu a avut niciodat control sfincterian); - Encoprezis seundar (n care perturbarea se dezvolt dup o perioad de stabilire a continenei). Aceast clasificare, mai veche, nu respect criteriul de eliminare n locuri neadecvate. Copilul cu Encoprezis primar are nu numai defecaii involuntare ci, de obicei, are i o anomalie organic, de tip constituional, i anume megadolicocolon. Cele dou taxinomii descriu n principal acelai comportamet, completndu-se reciproc. Criteriile de baz pentru Encoprezis rmn: - caracterul voluntar i/sau involuntar al emisiei de materii fecale; - exprimarea n locuri i momente neadecvate n cantitate mic i cantitate normal; - caracterul uneori deliberat al acestei manifestri; - absena unei cauze organice digestive sau neurologice care s determine incontinena; - debutul dup 4 ani (dup o perioad de control sfincterian sau o persisten a incontinenei fiziologice); - existena unor tulburri emoionale sau de conduit asociate. 7. Forme clinice In literatura de specialitate (180; 221) sunt descrise urmtoarele forme de encoprezis, aceste clasificri avnd la baz diferite criterii: 1. Encoprezis: - primar funcional (n care copilul nu a avut niciodat control sfincterian, apare ca o persisten a incontinenei fiziologice i care se va remite n timp); - secundar sau psihogen (care apare dup o perioad de control sfincterian, este de obicei un act voluntar, deliberat, datorat unei traume puternice suferite de copil, care apeleaz astfel la un mecanism regresiv de protecie). 2. Encoprezis: - retensiv (corespunde formei actuale de - Encoprezis cu constipaie i incontinena surplusului); - neretensiv (corespunde actualei forme de Encoprezis fr constipaie i incontinen). 262 PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI Encoprezis-ul cu constipaie i incontinen a surplusului se caracterizeaz prin emisii de materii fecale semiconsistente, emisiile au loc n mod repetat n cursul aceleiai zile dar i n timpul somnului. Cantitile sunt mici iar defecaii n condiii standard au loc foarte rar. Encoprezis-ul fr constipaie i incontinen se caracterizeaz prin eliminarea de materii fecale de consisten normal, intermitent, cu depozitarea lor n locuri neadecvate. Copilul poate avea rareori defecaii normale cantitativ n condiii corecte. O alt clasificare care are la baz criteriul actului voluntar sau involuntar este urmtoarea: I. Encoprezis intenionat - apare la copiii care au control sfincterian, dar care elimin intenionat fecale n locuri nepotrivite; II. Encoprezis involuntar prin incapacitate-dat de incapacitatea de a avea un control adecvat al sfincterului anal sau de lipsa de contientizare a procesului;

III. Encoprezis involuntar prin exces -n care murdrirea se datoreaz fluidului excesiv, care este produs prin retenie i care s-a revrsat fie datorit diareei fie anxietii. Aceste clasificri sunt utile pentru a avea criterii comune n cercetare. In practica clinic ns, am ntlnit cazuri de copii cu tranzit intestinal retensiv prin megadolicocolon i care au dezvoltat encoprezis i acte voluntare de defecaie n cantiti mici cu consisten crescut n locuri neadecvate; mecanismul etiologic era psihogen; copilul era frustrat i apelase la acest comportament heteroagresiv fa de mam. 8. Examene de laborator Sunt necesare investigaii de specialitate pentru evidenierea unor boli organice digestive, unor tulburri metabolice sau malformaii anale sau rectale: -examenul coproparazitologic, coprocultur, examen de digestie (pentru evidenierea tulburrilor de malabsorbie); - examen radiologic - radiografie abdominal fr contrast, tranzit baritat (pentru evidenierea eventualelor malformaii); - tueu rectal (se va efectua cu grij la copii); - manometrie anal sau biopsie rectal dac se suspicioneaz Boala HIRSCHSPRUNG. Se va efectua cu grij; la fel ca i tueul rectal, fiind metode invazive, care pot provoca o stare de disconfort i accentua comportamentul. - examen neurologic - pentru evidenierea eventualelor tulburri sfincteriene datorate tipului de inervaie (malformaii vertebrale); - examenul psihologic i psihiatric, cu efectuarea examenului Ql i a testelor de proiecie. 9. Diagnostic diferenial Diagnosticul de Encoprezis necesit anamnez complet; - examen fizic, neurologic i psihic; - investigaii de laborator pentru eliminarea cauzelor organice i metabolice n care encoprezisul este un simptom. O prim etap de diagnostic vizeaz aceste tulburri organice: - boala HIRSCHSPRUNG; - tulburri neurologice cu anomalii de inervaie n zona anorectal; - stenoze de rect; - prolaps anorectal; - boli ale musculaturii netede intestinale; - tulburri endocrine - hipotiroidism. A doua etap vizeaz alte tulburri psihice ale copilului n care encoprezisul poate fi un simptom izolat: -ntrzierile mintale, n care uneori n formele profunde exist chiar incontinen sfincterian; - sindromul hiperkinetic cu deficit de atenie, n care pot exista astfel de evenimente encopretice prin lipsa de atenie i interes fa de murdrire; - tulburri de conduit cu lipsa de control a impulsurilor; - tulburarea de opoziie, n care episodul de murdrire se bazeaz pe mecanisme intenionat sfidtoare - dar este foarte rar i are un caracter clar de frond fa de autoritate; - condiii extreme de stres (abuzul fizic sau sexual) poate declana episoade encopretice; -n condiii socio-economice precare cu igien defectuoas, cu neglijare afectiv, se poate instala un dezinteres fa de murdrie, cu defecaie total n locuri neadecvate; - tulburarea reactiv de ataament se poate nsoi de episoade encopretice - ca protest fa de mam.

A treia etap de diagnostic diferenial se face n cadrul bolii, ncercnd s se precizeze forma de encoprezis:primar sau secundar funcional sau psihogen. 10. Tratament Principiile de tratament implic att atitudini psihologice ct i modaliti pediatrice de abordare, de aceea, existena unei echipe interdisciplinare este uneori necesar. Medicul pediatru este cel care identific primul problema i dup ce a aflat de existena unei situaii conflictuale cere i consultul psihiatric. a) Principii generale - Atitudine fireasc, fr critic, fa de copilul encopretic; - Tratamentul recomand a oferi copilului informaii simple, ct mai accesibile despre procesul defecaiei; - I se explic c nu este singurul cruia i se ntmpl aa ceva, c astfel de situaii pot aprea la mai muli copii (se deculpabilizeaz astfel copilul ajutndu-l s participe, nu s se opun procesului terapeutic); - Prinii vor fi sftuii s nu-l pedepseasc sau s-l jigneasc i s renune la supravegherea anxioas pe care o practicau pn atunci, vor cura cu discreie i firesc; - Se vor ncuraja activitile n care relaia copil-printe se dezvolt pozitiv, crescnd gradul de comunicare; - Se va alege un regim dietetic care s evite constipaia sau diareea. b.Terapie comportamental Primii pai n intervenia comportamental vor viza att evenimentul neadecvat ct i reaciile parentale exagerate (181, 221); Obiectivul este obinerea unui stereotip privind evacuarea intestinal; Se va stabili un orar: copilul va fi ncurajat s se duc la baie dup fiecare mas, i va ncerca s elimine din coninutul rectal; Va avea un calendar pe care vor fi notate succesele i insucesele; Va fi rspltit de fiecare dat: material sau social-afectiv; Programul de terapie comportamental cu cele 10 puncte ale sale, va fi discutat cu toi membrii familiei - se vor amenda disputele dintre frai, se va crete rolul i intervenia tatlui. c) Psihoterapia familiei i individual Copilul encopretic are o atitudine agresiv prin murdria pe care o produce dar care ascunde un mecanism regresiv de protecie - i exprim de fapt nevoia de a fi protejat i ngrijit ca un bebelu care face pe el"; Inelegerea acestor mecanisme care stau la baza tririlor exprimate de copil i atitudinile ce trebuie adoptate constituie tematica edinelor de terapie; Vor fi observate i discutate inabilitile prinilor de a-i exprima afeciunea fa de propriul copil; Tatl poate arta toleran fa de manifestrile agresive ale biatului i-l va ncuraja s le exprime n joc; Terapia familiei va oferi oportuniti pentru a explora toate aspectele relaiei printe-copil; Terapia individual poate fi indicat ocazional, mai ales cnd problematica se datoreaz sau se intric i cu alte tulburri emoionale sau fantezii iraionale. d) Atitudinea igieno-dietetic i medicaia Medicul pediatru poate interveni n fazele de ngrijire primar prin anticiparea tulburrilor

digestive de tip retensiv. Regimul dietetic adecvat vrstei i tranzitului intestinal, cu particularitile de evacuare ale copilului (retensiv sau neretensiv). Se consider c exist o form de constipaie cronic, funcional, caracteristic copilriei i care poate favoriza apariia encoprezis-ului (221). Se va evita durerea la defecaie, folosind la nevoie laxative sau alimente bogate n fibre. Se va evita folosirea supozitoarelor sau altor metode invazive pentru declanarea defecaiei (ex: se evit clisma evacuatoare); Metodele invazive de diagnostic precum metodele manometrice sau tueul rectal se vor practica numai la nevoie; COX i col. (1994), descriau o metod foarte elaborat de biofeedback prin electromiografie simpl de control, raportnd o mbuntire evident fa de lotul de control; Sunt autori care indic Imipramina, n doze de 25-75 mg/zi ca fiind eficace. Noi utilizm ADT in doze adecvate pe kg, i pe zi asociat cu regim igieno- dietetic si program psihoterapic 11. Evoluie. Prognostic La cea mai mare parte a copiilor, encoprezisul se remite in intervale de timp variabile: de la cteva sptmni la cteva luni (180). Ca i n cazul enurezisului, existena procesului de maturare determin apariia remisiunilor uneori i spontane. Aceast tendin natural a bolii n acest context al neurodezvoltrii trebuie luat in consideraie atunci cnd se stabilete planul terapeutic. Intervenia comportamental, cu componentele sale educaionale, este eficace in 78% din cazuri (221). Prognosticul este bun n majoritatea cazurilor, cu excepia celor n care encoprezisul se asociaz comorbid cu tulburri dizarmonice n dezvoltarea personalitii (ex: de tip histrionic, narcisic, cu tendine homosexuale - autorii de formaie psihanalitic afirm c exist o plcere anormal n mecanismul de excreie - autoerotism cu tendine de fixare anal)(5). Prognosticul este foarte bun pentru copiii care au un dezvoltat locus de control intern" i deci consider c sunt i ei responsabili de vindecare (180). 5.3.6. TULBURRI DE ALIMENTAIE 1. Introducere Comportamentul alimentar poate fi modificat att n perioada de sugar i de copil mic dar i n adolescen. Originea acestor modificri se afla sub influena mai multor factori i, de aceea, poate prezenta grade diferite de severitate. Este important de fcut diferenierea ntre normal" i patologic" deoarece, n acest complicat proces de oferire i primire" a hranei, pot aprea, de foarte multe ori, dificulti fireti, care pot sau nu s fie depite de cuplul mam-copil. Persistena unor greeli n perioada de oferire a hranei, cu apariia i creterea tensiunilor emoionale i instalarea refuzului alimentar poate determina apariia n timp a comportamentelor alimentare anormale. Manifestrile cu caracter patologic, care pot aprea n perioada de sugar i n mica copilrie sunt: mestecatul unor substane nealimentare, mncatul unor cantiti de alimente anormal de mari i cu o ritmicitate nefireasc, regurgitarea bolului alimentar cu remestecarea lui. Specifice sunt: Ruminaia i Pica. Ruminaia reprezint regurgitarea repetat a bolului alimentar, cu eliminarea lui sau cu reingurgitarea lui - este un fenomen frecvent n perioada de sugar i care este considerat

patologic dac este frecvent i persist n timp. Pica reprezint mestecatul i nghiitul unor substane necomestibile. Manifestrile pot varia de la mestecatul gumei i al captului creionului pn la ingestia de pmnt, pr sau tencuial. Tulburrile comportamentului alimentar n perioada de sugar i de copil mic se caracterizeaz printr-o alimentare neadecvat, cu scderi n greutate; tulburrile se pot asocia de cele mai multe ori i cu alte tulburri emoionale i de conduit. La adolescent TCA pot avea doua forme: Anorexia nervosa i Bulimia nervosa; comportament anorexie exist i la copilul mic, dar se considera refuz alimentar i nu anorexie in accepiunea ei din DSM sau ICD, unde exist criterii clare de definire. 5.3.6.1. PICA. RUMINAIA. TULBURAREA DE HRNIRE N PERIOADA DE SUGAR l COPIL MIC 1. Istoric Cea mai timpurie descriere a ruminaiei a fost fcut n sec. XVII de anatomistul italian FABRICIUS ALE AQUAPENDENTE, iar comportamentul se datora unor malformaii intestinale hernia hiatal. Aceast asociere a fost din nou descris la nceputul secolului XX. In 1907, MAAS descrie ruminaia fr hernie hiatal iar n 1930, REGINALD LAURIE leag aceast regurgitare repetat de o perturbare a relaiei mam/copil. Despre preferinele alimentare neobinuite aflm din scrierile lui GALEN n sec. II e. n., apoi din scrierile lui AVICENNA i a elevilor si, care recomand n secolul X tratamente cu fier n vin". In secolul XVI, A. SAAVEDRA i M. ESCOBAR au descris comportamentul bizar al femeilor nsrcinate, cu dorine alimentare neadecvate i neobinuite. Termenul de PICA a fost prima dat folosit de chirurgul francez AMBROISE PARE. Cuvntul deriv din limba latin i nseamn coofan - pasre cu un comportament bizar i preferine alimentare anormale. LEO KANNER a artat c Pica reprezint mncatul de substane nenutritive precum: cret, spun, pmnt i apare la copiii mici i poate fi comparat cu geofagia descris n anumite culturi sau la femeile gravide. 2. Comportamentul alimentar la nou nscut i sugar. Noiuni de psihopatologie a creterii i dezvoltrii Considerm necesar a prezenta succint cteva aspecte importante ale dezvoltrii normale pentru a putea identifica anomaliile n procesul hrnirii copilului. Oferirea hranei de ctre mam i primirea ei de ctre copil este nceputul relaiei mamcopil; este un proces fundamental i deosebit de important (180). Stabilirea unei relaii satisfctoare, att pentru mam ct i pentru copil, nc din primele ore de via, depinde de pattern-ul instinctiv fiziologic al celor doi participani. Aceasta se dezvolt gradat pe baza experienei zilnice a cuplului i este o relaie mutual de satisfacie i bucurie reciproc. In aceast relaie n continu schimbare i perfecionare se dezvolt autonomia i se negociaz independena (180). Alimentaia la sn implic secreia lactat, care st sub centrul hormonal i ejecia laptelui matern, stimulat de actul de suciune efectuat de copil. Secreia lactat, rezultatul reflexului de supt este prima legtur copil-mam, care dup cteva zile capt un ritm, un orar, ce reprezint balana ntre nevoile copilului i oferta mamei. In alimentaia artificial se stabilete, la fel, un pattren alimentar, cu mese de noapte i

treziri matinale. Exist multe studii i comentarii privind fiziologia nutriiei, compoziia laptelui de mam i a celui artificial, cu multe discuii, uneori contradictorii, privind tipul de alimentaie; totui, majoritatea profesionitilor recomand alimentaia natural pe ct posibil, innd cont i de condiiile somatice i psiho-socio-profesionale ale mamei (153). Stabilirea unor relaii optime mam-copil n timpul hrnirii acestuia nseamn: - o funcionare somatic normal a nou nscutului, cu integritatea morfo-funcional a aparatului digestiv; cu mecanisme neurofiziologice intacte; - o bun funcionare somatic i psihic a mamei, cu o secreie lactat adecvat si cu posibilitatea de evacuare facil a acesteia, n funcie de nevoile copilului; o stare emoional adecvat, fr exacerbri ale anxietii specifice perioadei post-partum. Sntatea psihic a mamei st sub incidena funciei hormonale i condiiilor ambientale. Alimentaie natural la sn sau alimentaie artificial? Sunt multe comentariile i consideraiile psihosociale privind aceast alegere, uneori fortuit (299). Exist diferene sociale i culturale privind tipul de alimentaie. In rile dezvoltate mamele prefer alimentaia artificial. Alimentaia la sn ofer protecie fa de infecii, alergii, eczeme, nu induce obezitatea. Satisfacia psihologic i legtura tactil n alimentaia la sn este mult mai mare i calitativ diferit fa de administrarea biberonului cu lapte artificial, fie el orict de bine echilibrat i mbuntit. Alimentaia artificial permite ns angajarea i a celorlali membri ai familiei n oferirea hranei i ngrijirea noului nscut, cu degrevarea temporar a mamei, care i poate relua munca. Este un aspect considerabil cnd rsplata material este necesar i presant. Dei s-au fcut multe studii, nu exist dovezi clare care s infirme calitile alimentaiei artificiale. Exist autori care consider c cei alimentai la sn sunt mai inteligeni dect copiii alimentai artificial. Nu trebuie induse ns triri de vinovie mamei obligate s renune la alimentaia la sn (221). Atitudini normale i cvasinormale ale copilului n cursul suptului Frecvent exist mici dificulti privind actul suptului sau administrarea biberonului i care pot crea disconfort att mamei ngrijorate ct i copilului dornic s mnnce. Persistena i agravarea acestor inabiliti (nedatorate unor cauze somatice sau psihice) n absena unor intervenii de suport specifice, poate reprezenta preludiul unor tulburri emoionale i de conduit. Comportamente comune alptrii sunt: - respingerea snului sau biberonului, pentru c celui mic i displace gustul, temperatura, mrimea, consistena sau poziionarea; tehnica necesit mbuntiri care de obicei se fac treptat n procesul de cunoatere reciproc; - durata alimentaiei i cantitatea de lapte pe care o primete nou nscutul poate satisface sau nu dorina amndurora - copilul apatic, fr apetit, care suge puin i apoi se odihnete", o nemulumete pe mama nerbdtoare s-i hrneasc ct mai bine puiul. Copilul repezit" i nfometat care suge pe nersuflate i apoi se neac i tuete o sperie pe mam, care nu tie dac s-i mai dea sau nu sa mnnce; - iptul i plnsul la sn exprim nemulumirea i disconfortul sugarului - cu rbdare trebuie aflate cauzele i adaptat comportamentul mamei;

- diareea, vrsturile, constipaia, durerile abdominale (colicile) sunt aspecte fireti, dar care trebuie cunoscute printr-o bun instruire, pe care de obicei o face asistenta de pediatrie care vine i ofer suport i informaii de specialitate att de necesare tinerei mame (153). Atitudinea fa de problemele ivite n alimentaia sugarului Cele mai frecvente probleme apar n familiile: foarte tinere sau dezorganizate, cu mame singure, fr suport material, sau n familiile numeroase dar srace cu nivel socio-cultural sczut. Probleme pot aprea i n familiile normale dar cu rude foarte critice, care sancioneaz periodic comportamentul tinerei mame. In aceste situaii, nefavorabile, nesuportive fie prin srcie sau abandon fie prin criticism exagerat din partea rudelor se produce: o generalizare a anxietii fireti puerperale, cu stare de iritabilitate care se exprim i n procesul alimentaiei; mama devine att de nervoas iar copilul ncepe s o simt", s plng excesiv, protestnd prin refuzul alimentaiei, restabilind astfel cercul vicios mam iritabil-copil agitat". Suportul oferit trebuie s fie: - de specialitate, cu sfaturi practice privind tehnicile alptrii i ngrijirea nou nscutului; - social-material, cu vizite repetate ale asistentei sociale i cu eventuala includere a mamei n centre sociale de ajutor pentru tinerele mame aflate n dificultate; -suport medical de specialitate pentru eventualele tulburri psihice sau somatice ale mamei (221, 257). 3. Particulariti ale comportamentului alimentar la copilul de 3 luni-3 ani Continum prezentarea punctelor de vedere ale psihopatologiei dezvoltrii i pentru copilul pn la 3 ani. Muli autori consider c aproximativ 20% dintre copiii mici pot prezenta n mod firesc mici probleme n alimentaie, dar numai 2% dintre copii pot prezenta hipotrofie staturoponderal sau malnutriie (221). Copiii mici pot avea obiceiuri alimentare ciudate: - pot mnca prea mult sau mai deloc; - pot refuza alimente considerate de familie foarte hrnitoare prefernd altele mai puin calorice; - copiii mici pot mesteca uneori substane non alimentare fr a fi deranjai de gustul lor ciudat; - scuipatul" sau vomitatul" mncrii care nu-i place este uneori un fapt firesc pentru copilul mic; - exist copii care surprind uneori prin necesarul foarte mic de hran dar care pare a le ajunge, ei neprezentnd nici un simptom clinic de deshidratare sau malnutriie; - orarul alimentar poate fi foarte divers, unii dintre cei foarte mici continund s cear de mncare i n cursul nopii; un biberon cu lapte pare a le calma somnul i le ofer satisfacie. In situaia n care copilul scade n greutate i pare a i se ncetini creterea trebuie identificate cauzele. Urmrirea dezvoltrii staturoponderale este un act de rutin n controlul pediatric. Conform standardelor de nlime i greutate stabilite de CHILD GROWTH FOUNDATION, 1944, este apreciat astfel ritmul i calitatea creterii. Cauzele hipotrofiei staturoponderale sau malnutriiei pot fi organice sau non (organice. Cauzele organice pot fi rapid identificate de medicul pediatru care ngrijete copilul i care intervine cu tratamente specifice. Cauzele non organice sunt sesizate tot de pediatru dar corectarea lor necesit intervenia interdisciplinar. Factorii non organici care pot determina Tulburri comportamentale de alimentaie pot fi grupai n:

- factori psihici care in de copil (inapeten psihogen/ anorexie, iritabilitate, disconfort emoional); - factori psiho-sociali care in de mam i de calitatea ngrijirii oferite de familie (mame cu tulburri psihice, care triesc n condiii materiale dezavantajoase), alimente necorespunztoare, cu valoare caloric redus, condiii igienice precare, care favorizeaz apariia infeciilor gastrointestinale i a parazitozelor. 4. Clasificare i diagnostic In ediia a IV-a a DSM-ului, Tulburarea comportamentului alimentar n perioada de sugar i de copil mic a fost separat de Anorexia Nervoas i Bulimia Nervoas. Totui, exist pediatri care confund anorexia nervoas (tulburare specific adolescenei) sau care utilizeaz impropriu termenul de anorexie pentru a defini refuzul alimentar. Exist trei entiti nosologice privind Tulburri comportamentului alimentar n perioada de sugar i copil mic: - Pica (307.52); - Ruminaia (307.53); - Tulburri de hrnire n perioada de sugar i copil mic (307.59). a) Pica Iniial, acest diagnostic se referea n DSM - DSM III R doar la ingestii repetate de substane nenutritive. Pica este considerat a fi un comportament alimentar neadecvat, nepotrivit nivelului de dezvoltare somatopsihic a copilului, cu caracter persistent i care apare in absena unei tulburri psihice majore (Anorexie, Bulimie, ntrziere mintal i Tulburri pervazive de dezvoltare). In prezent, criteriile de diagnostic DSM IV sunt urmtoarele: A. Cel puin timp de o lun, copilul mnnc n mod persistent substane nenutritive (pmnt, vopsea, tencuial, hrtie, cartofi cruzi, scrobeal, cerneal etc); B. Mestecatul i mncatul substanelor nenutritive este neadecvat cu nivelul de dezvoltare al copilului; C. Mestecatul sau nghiitul substanelor neadecvate nu face parte din practicile culturale acceptate de membrii familiei; D. Diagnosticul de Pica se poate pune separat doar dac este suficient de sever pentru a justifica atenie clinic (acest comportament poate aprea i n alte tuburri precum ntrzierea mintal, schizofrenia, tulburri pervazive de dezvoltare). Criteriile de diagnostic ICD 10 sunt urmtoarele; - exist o atitudine permanent de a mnca substane nenutritive de cel puin dou ori pe sptmna; - durata tulburrii este de cel puin o lun (n studii de cercetare se prefer minimum 3 luni); - copilul nu prezint alte tulburri mintale (altele dect ntrzierea mintal); - vrsta mintal i cronologic este de cel puin 2 ani; - comportamentul alimentar nu face parte din practici sancionate cultural. (F98.3) Pica sugarului i copilului Se caracterizeaz prin consumul permanent de substane nenutritive (pmnt, zid, nisip). Poate aprea i n alte tulburri psihice (ex: Autismul) sau s constituie un comportament psihopatologic izolat. Cnd Pica apare la copiii cu ntrziere mintal, diagnosticul principal va fi ntrziere mintal. b) Ruminaia

Att DSM III ct i DSM III R au menionat ruminaia ca fiind o regurgitare permanent a bolului alimentar, urmat de o scdere semnificativ n greutate. DSM IV consider c acest comportament izolat i fr urmri clinice este acceptat n perioada de sugar, cnd motilitatea gastric i refluxul gastro-esofagian au un grad mare de imaturitate. Caracterul patologic este dat de; A. Repetate i persistente regurgitri i remestecri ale bolului alimentar, cel puin o lun copilul are aceast manier anormal de hrnire.dup o perioad de funcionare normal; B. Regurgitarea nu se datoreaz unor boli gastrointestinale sau altor boli asociate; C. Simptomele nu apar exclusiv n cursul altor tulburri precum: anorexia nervoas, bulimia. Dac simptomele survin exclusiv n cursul ntrzierii mintale sau tulburrii pervazive de dezvoltare va fi considerat boal doar dac sunt suficient de severe pentru a justifica atenia clinic. In ICD 10 nu este menionat Ruminaia separat, dar este trecut ca manifestare clinic n Tulburarea de alimentaie a sugarului i copilului mic. Criteriile /CD 10 pentru ruminaie fiind: - copilul are permanent tendina de a regurgita sau remesteca mncarea; - copilul nu ia n greutate sau scade n greutate sau are alte probleme de sntate pe o perioad mai mare de o lun (n cercetare se prefer o durat minim de 3 luni; - debutul simptomatologiei se situeaz nainte de 6 ani; - copilul nu prezint alte tulburri mintale (cu excepia ntrzierii mintale); - nu se evideniaz existena altor tulburri organice, care s explice tulburarea. c)Tulburarea de hrnire n perioada de sugar si copil mic Criteriile de diagnostic prezente n DSM IV sunt urmtoarele: A. De cel puin o lun copilul are incapacitate permanent de hrnire adecvat, urmat de scderea n greutate sau de lipsa creterii; B. Tulburarea nu este datorat unor cauze organice, gastrointestinale sau de alt natur; C. Tulburarea nu este justificat de absena hranei sau de prezena altei tulburri psihice; D. Debutul simptomatologiei, nainte de 6 ani. In manualele de pediatrie i n practica clinic pediatric, pentru aceast tulburare se utilizeaz termenul de anorexie (216). Criteriile ICD 10 pentru F98.2, Tulburarea de alimentaie a sugarului i copilului: - este o tulburare caracterizat prin manifestri variate, de obicei specifice primei copilrii; - se caracterizeaz prin refuz i capricii alimentare; - dei alimentaia este corespunztoare i anturajul este adecvat educaional i nu exist nici o boal organic, copilul are acest refuz alimentar persistent; - tulburarea se poate nsoi de ruminaie (regurgitai repetate de hran nedeterminate de o boal gastrointestinal). A mai fost denumit i regurgitarea copilriei. Dup cum se vede, exist mici diferenieri ntre cele dou toxinomii: DSM IV are trei entiti (Pica, Ruminatia, Tulburarea de hrnire n perioada de copil i sugar) iar ICD 10 doar dou (F98.2 Tulburarea de alimentaie a sugarului i copilului i F98.3 - Pica sugarului i copilului, menionate la capitolul F98 Alte tulburri de comportament i emoionale, care apar de obicei n perioada copilriei i adolescenei) 5. Epidemiologie Datele de epidemiologie pentru cele trei entiti sunt limitate. n ceea ce privete patologia, caracteriznd mica copilrie, o mare parte din cazuri (cele benigne n principal) sunt tratate de medicul pediatru, iar geofagia nu este considerat patologic de muli autori. 1. La adolescentele cu Anorexie i Bulimie poate exista ruminaie ca simptom la 20-30% din

cazuri. Dintre copiii cu ntrziere mintal moderat sau sever, 2% dintre ei au comportament alimentar de tip regurgitare repetat. S-a dovedit c ruminatia se poate asocia cu leziuni ale SNC. 2. Date despre Pica sunt mai multe: la copiii instituionalizai i cu ntrziere mintal, Pica apare la 15-20% din cazuri, cu un vrf ntre 10 i 19 ani. Pica apare i la femeile nsrcinate ns ntr-o proporie de 20% din cazuri iar 50% dintre gravide reclam comportamente alimentare neobinuite. In populaia normal, Pica apare la 10% dintre copiii peste 12 ani i pare mai frecvent la copiii afroamericani. 6. Etiologie Vom prezenta datele de etiologie (257) explicnd mecanismele i ipotezele pentru fiecare entitate n parte. Pica - mecanismele etiologice sunt explicate prin intermediul a diferite teorii: - teorii culturale: exist credine i ritualuri, n care ingerarea de substane nenutritive este acceptat, dar acest fapt este specific culturii respective i nu se desfoar dect n contex specific. In India, tinerele femei erau ncurajate s mnnce pmnt, pentru a le spori fertilitatea. Argila este considerat a aduce vindecarea n diferite afeciuni gastro-intestinale - practic frecvent printre aborigenii din Australia. - teorii genetice - predispoziia pentru ingerarea de substane necomestibile apare la copiii mamelor cu Pica. Un istoric de pica exist printre adulii cu aceste preferine. Intr-un studiu pe 108 copii cu pica, jumtate dintre ei aveau rude de gradul I cu pica; - teorii psihologice - studii comparative au gsit rate nalte de frecven a deprivrii materne, cu respingerea alimentrii la sn, n cazul acestor copiii cu pica. Autorii francezi consider c exist o corelaie semnificativ pozitiv ntre starea depresiv a mamei i jocul cu fecalele i coprofagia sugarului. Pica este considerat un tip de pulsiune n care, satisfacia instinctual deformat este angajat impulsiv, ca reacie de aprare mpotriva pierderii securitii (5): - teorii nutriionale - postuleaz c n pica exist frecvent un deficit de minerale precum fier i zinc, care produc dorina de a mnca noroi. 58% din pacienii cu deficit de fier pot prezenta pica, iar 88% dintre ei pot avea pagofagie, care se oprea la administrarea de fier i zinc oral. Argila are caliti absorbante pentru unele minerale libere; ingestia de argil poate preveni aceast absorbie; - consumul de substane farmacologic active la persoane instituionalizate se pare c induce consumul de substane necomestibile precum mucuri de igar, plicuri de ceai etc. (257). Ruminaia Sunt mai puine studii despre ruminaie: - teorii fiziopatologice - chiar n absena unor tulburri gastrointestinale evidente sunt autori care consider c exist totui o tulburare funcional ce faciliteaz refluxul gastrointestinal, att de facil la copiii cu ruminaie. Argumente aduc i studiile care confirm existena unor uoare afectri ale SNC la aceti copii; a fost evideniat si un deficit minor n funcionarea musculaturii orale i o relaxare sfincterian rapid; - teorii psihosociale - apariia acestei manifestri aberante n familii dezorganizate sau la copiii instituionalizai confirm explicaiile privind rolul relaiilor i interaciunii mam-copil. Ruminaia pare a fi un efort de meninere a satisfaciei orale din timpul hrnirii - este un mod de autolinitire i autostimulare repetitiv.

Aceti copii au o tulburare de ataament cu ataament nesigur. Mamele acestor copii ofer mai puin atenie i afectivitate exprimate prin zmbet i gesturi, comparativ cu lotul martor. Exist ipoteze care consider c i copilul poate prezenta un temperament mai dificil i dezorganizat, care nu ofer suficiente semnale mamei ca rsplat pentru efortul ei - mama devine anxioas i dezamgit, retras i neresponsiv, agravnd comportamentul copilului. Familiile acestor copii au rate nalte de dezorganizare i tensiuni intrafamiliale, cu nivel material sczut (omaj, ostilitate) 7. Diagnostic pozitiv Diagnosticul de Tulburare a comportamentului alimentar se pune pe baza: - datelor de anamnez care confirm fie pica, ruminaia sau refuzul alimentar: antecedente de vrsturi i/sau scaune diareice, dureri abdominale; - examenului clinic - care poate surprinde: anemie clinic, iritaii ale mucoaselor bucale i peribucale, fie prin mestecarea de obiecte necomestibile fie prin expunerea repetat la aciditate gastric; smalul dinilor poate fi afectat, fie de abrazivitatea substanelor mestecate fie de aciditatea gastric; uneori este prezent astenia i fatigabilitatea crescut; hipotrofia staturoponderal este adesea prezent i acesta poate fi simptomul pentru care se cere consultul; consumul ndelungat de pmnt (geofagie) se asociaz cu miozite i semne clinice de hipokaliemie; rareori, semne de insuficien renal. - examenul psihic: evideniaz: iritabilitate, lipsa ateniei i comportament opoziionist; alteori, copiii sunt apatici i indifereni,cu ntrziere n dezvoltarea psiho-motorie; - examenele paraclinice - pot evidenia anemie hipocrom, hipopotasemie, modificarea testelor hepatice, EEG i investigaii radiologice gastrointestinale la nevoie. 8. Diagnostic diferenial Pica trebuie difereniat de simptomul pica" ce poate aprea n Autismul infantil, Schizofrenie, Anorexie nervoas, Sindromul Kleine-Levine, Sindromul Kleine-Bucky. - La copii: - cu anemie feripriv sau intoxicai cu plumb; - cu obstrucie intestinal; - boal celiac. se va suspiciona comportament alimentar aberant (ex: ingestia de pr poate produce obstrucie intestinal). In cazul ruminaiei - este obligatoriu diagnosticul diferenial cu anomalii congenitale care pot produce reflux gastroesofagian: - stenoza hipertrofic de pilor; - malformaii digestive; - reflux esofagian. 9. Tratament Tratamentul n Tulburrile comportamentului alimentar poate fi foarte variat, dat fiind spectrul problemei i vrsta copilului. Sunt cteva principii care totui trebuie respectate: 1. Se va avea n vedere n permanen starea de sntate a copilului. De aceea, acesta va fi evaluat i supravegheat de o echip format din: pediatru nutriionist, asistent social i psihiatru.

2. Se pot aplica tehnici individualizate la problematica specific copilului (dei pattern-ul alimentar poate fi acelai, aspectele psiho-emoionale i sociale pot fi altele). Se pot utiliza tehnici comportamentale pentru tergerea comportamentului maladaptativ i promovarea nsuirii unor noi atitudini fa de alimente precum: a) tehnicile aversive cu ocuri electrice de intensitate mic - pot fi utilizate acolo unde sunt acceptate n practica clinic sau pot fi utilizate vomitive sau cantiti mici de lichide iritative (suc de lmie); b) ntrirea pozitiv prin obiecte sau rsplat social (laude, ncurajri) i, ori de cte ori este cooperant, rentriri pozitive cu guma de mestecat care-i place; c) supracorectarea - reprezint obligarea copilului s scuipe ce a bgat n gur apoi splarea dinilor, a gurii; micri de respiraie profund i relaxare care sunt eficace n ruminaie; d) tehnici de stingere a comportamentului neadecvat, prin atragerea ateniei i folosirea interaciunii sociale; e) utilizarea de materiale pico-placebo" s-a dovedit eficace la copiii care utilizeaz substane toxice (vopsea, clei, benzin); f) hrnirea n poziie vertical a copilului cu hernie hiatal i ruminaie. 3. Sftuirea familiei - face parte din tratamentul copiilor cu Tulburri comportamentale de alimentaie i este deosebit de util. a) tehnicile de sftuire s-au dovedit eficace atunci cnd familia este cooperant i decis s intervin. Prinii au nvat s observe paradigmele comportamentale ale propriului copil i sftuii s gseasc soluii adecvate condiiilor lui i conform cu particularitile copilului. b) psihoterapia mamei este necesar atunci cnd aceasta are o tulburare a relaionrii cu propriul copil. 4. Mobilizarea resurselor comunitare este alt atitudine terapeutic n Tulburrile comportamentului alimentar, cnd sunt identificai factori cauzatori i de risc n mediul sociofamilial al acestui copil . 5. Tratament medicamentos - se va administra numai la nevoie: - vitaminoterapie i aport de minerale; - aport suplimentar de Fier i Zinc; - Metoclopramid pentru copiii cu ruminaie; - Haloperidolul i Cimetidina au fost ncercate i raportate ca utile. 10. Evoluie. Prognostic Aceste perturbri dispar n timp, iar creterea copilului i dezvoltarea lui vor fi ulterior normale. Ruminaia este de obicei autolimitat - dei au fost i cazuri nefericite, in care copiii cu ntrziere mintal i ruminaie au murit asfixiai de propriul bol alimentar pe care-l regurgitau. Evoluia n Pica este foarte variabil - se poate opri n timp i se poate relua la adolescen. 5.3.6.2. ANOREXIA NERVOSA l BULIMIA NERVOSA 1. Definiie Aceste tulburri de alimentaie caracteristice adolescentelor sunt caracterizate printr-o preocupare morbid privind greutatea i forma corpului, cu perturbarea sever a comportamentului alimentar. Sunt descrise dou subtipuri: anorexia nervoas i bulimia nervoas. In ambele tulburri exist o perturbare n perceperea greutii corpului i a imaginii corporale. Anorexia nervoas (AN) se caracterizeaz prin nfometare autoimpus i refuzul de a

menine o greutate la valoarea minim a normalului corespunztoare vrstei i nlimii, asociat cu o team intens de a nu lua un greutate. Bulimia nervoas (BN) const n episoade repetate de consum alimentar excesiv urmate de comportamente compensatorii precum: vrsturi autoprovocate, diete restrictive, abuz de laxative, diuretice sau exerciii fizice intense. Termenul de BN a lost introdus n DSM-III-R n 1987. 2. Epidemiologie Comportament anorexie psihogen se poate ntlni din prima sptmn de via, la sugari, dar i n mica copilrie, prevalenta n spitalele pediatrice fiind de 1-5%. Prevalenta AN n general, n populaia feminin de-a lungul vieii este estimat la 0,1-0,7% (297, 134). Studiile efectuate au constatat o rat a prevalentei privind AN de 0,5-1 % la femeile din ultima parte a adolescenei i nceputul perioadei adulte. Exist puine date referitoare la sexul masculin. In privina BN prevalenta printre adolescente i femeile adulte tinere este de I -3% (299).' In Statele Unite se estimeaz o rat a AN i BN n populaia general de 2-6%, cu o predominan a sexului feminin (10:1 n favoarea acestuia). 86% din indivizii afectai de tulburri de alimentaie au sub 20 ani, iar dintre acetia 77% au ntre 1 i 15 ani (179). Vrsta medie la debutul AN este de 15-17 ani. Rata de mortalitate n tulburrile de alimentaie este de 10%. Cel mai frecvent decesul se produce prin inaniie, tulburri cardiace (datorate dezechilibrelor electrolitice) sau suicid. 3. Etiopatogenie Este cunoscut faptul c tulburrile de comportament alimentar au o etiologie multifactorial. Factorii implicai n etiopatogenia acestora pot fi grupai n: genetici, socio culturali i psihologici. FACTORII SOCIO-CULTURALI Atitudinea cultural din rile industrializate promoveaz un tip ideal de frumusee caracterizat printr-o greutate sub medie, tip manechin. Lanul cauzal relevat de studii prospective ncepe cu faptul ca fetele tinere cresc ntr-o societate preocupat de canoane de frumusee feminin care presupun o siluet nefireasc (58). Incapacitatea de a recunoate i de a reaciona corect la nevoile trupului - cum ar fi senzaia de foame, asociat cu nevoia de a atinge standardele de frumusee impuse de societatea contemporan i promovate permanent de mass-media sunt doar cteva din ipotezele etiopatogenice privind tulburrile de alimentaie. FACTORII BIOLOGICI Factorii genetici sunt implicai n tulburrile de comportament alimentar, fapt demonstrat prin studii familiale controlate, recente care au artat o prevalent crescut de-a lungul vieii la rudele de gradul I ale pacienilor cu AN - 3-12%, comparativ cu loturile martor - 0-3,7% (107). Exist un risc crescut de AN la rudele de gradul I ale indivizilor cu AN; astfel, fetele pacientelor cu AN au risc de 6,6% de a dezvolta AN (221). Studii pe gemeni au artat ca exist rate de concordan la gemenii monozigoti, semnificativ mai crescute dect la gemenii dizigoti. Pentru tipul restrictiv de AN studiile au artat c exist o concordan de 66% pentru gemenii monozigoti fa de 0% pentru gemenii dizigoti (221). De asemenea, exist o frecven ridicat a BN la rudele de gradul I ale pacienilor cu BN. Studii efectuate pe pacieni cu AN i BN sugereaz ca Neuromediatorii i hipotalamusul pot avea modificri de tip hiperactivitate serotoninergic ce se pare c sunt implicate i n

meninerea dietei restrictive i a unor trsturi de personalitate ca perfecionismul, obsesionalitatea sau statusul dispoziional negativ (359). Alte studii (347,205,204,265,203) au constatat c exist un polimorfism (-1438G/A) n regiunea promotor a genei pentru receptorul 5HT2A. Neurotransmitorii din nucleii paraventriculari hipotalamici sunt implicai n reglarea comportamentului alimentar. Astfel, norepinefrina are rol n stimularea apetitului alimentar n timp ce serotonina stimuleaz producerea saietii, fiind implicat i n modularea impulsivitii i comportamentului obsesiv, ceea ce explic asocierea frecvent dintre tulburrile de comportament alimentar i tulburrile de dispoziie, anxietatea sau comportamentul obsesivcompulsiv (205). De asemenea, s-a constatat c indivizii cu tulburri de comportament alimentar au un nivel crescut de vasopresin i cortizol. Ambii hormoni sunt implicai n rspunsul organismului la stresul fizic i emoional. Alte studii au gsit nivele crescute de neuropeptid-Y i peptid-YY la pacienii cu AN si BN, sugernd c acetia ar avea un rol n tulburrile de comportament alimentar (70). FACTORII PSIHOLOGICI Teoriile psihanalitice explic tulburrile de comportament alimentar prin existena unei relaii seductive, dependente a adolescentei fa de figura patern pasiv, cald, dar lipsit de autoritate i a unui sentiment de vinovie ntreinut de o mam acaparatoare, ambivalen, cu care adolescenta refuz s se identifice. Teoriile cognitive consider drept cauz a AN o percepie distorsionat a imaginii corporale asociat cu negarea emacierii i nerecunoaterea sau negarea sentimentelor de oboseal, furie sau suprare. Perfecionismul, inflexibilitatea i lipsa de exprimare a emoiilor sunt trsturi de personalitate comune la indivizii cu AN, n special n tipul restriciv. Ei se strduiesc permanent s fac totul perfect, fr greeal, conform standardelor autoimpuse i impuse de prini. Unele studii au demonstrat c perfecionismul este asociat la aceti pacieni cu ritualuri legate de alimentaie i cu o rezisten mai mare la schimbare privind comportamentul alimentar (300). In cazul comportamentul anorexie la sugar i copilul mic se pare c s-ar datora unor atitudini neadecvate ale mamei, cu perturbarea relaiei mam-copil, ceea ce declaneaz anorexia de opoziie, copilul nfruntnd astfel mama, care devine fie hiperanxioas, fie rejectant i rigid. Ali factori implicai pot fi abuzul i neglijarea copilului. Trsturile de personalitate asociate cu bulimia nervoas (BN) au fost mai puin studiate i, aparent, sunt mai heterogene dect la cei cu AN. In timp ce impulsivitatea i instabilitatea emoional sunt mai frecvente la cei cu BN (237, 177, 382), trsturi ca perfecionismul, autocontrolul diminuat, evitarea durerii, compulsivitatea i obsesionalitatea predomin la cei cu AN, chiar i dup remisia acesteia, dar pot caracteriza i pacienii cu BN (162, 70). Dintre acestea se pare c elementul central este autocontrolul conceptualizat prin acceptarea responsabilitii propriilor decizii, identificarea scopurilor propuse, dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor i, nu n ultimul rnd, acceptarea de sine. Controlul aparent asupra comportamentului alimentar, dietele restrictive par a oferi un fals autocontrol n viaa de zi cu zi la pacienii cu AN. 4. Criterii de diagnostic. Diagnostic pozitiv Criterii de diagnostic DSM-IV pentru Anorexia nervoas: A. Refuzul de a menine geutatea corporal la sau deasupra unei greuti minime normale pentru vrsta i nlimea sa (de ex.: pierdere n greutate ducnd la meninerea greutii corporale la mai puin de 85% din cea expectat sau incapacitatea de a lua in greutate plusul

expectat n cursul perioadei de cretere, ducnd la o greutate corporal de mai puin de 85% din cea expectat). B. Frica intens de a nu lua n greutate sau de a deveni gras(), chiar dac este subponderal(). C. Perturbarea modului n care este experientat greutatea sau conformaia corpului, nedatorat influenei greutii sau conformaiei corporale asupra autoevalurii sau negarea seriozitii greutii corporale sczute actuale. D. La femeile postmenarhice, apare amenoreea, adic absena a cel puin trei cicluri menstruale consecutive. De specificat tipul: - Tip restrictiv: n cursul episodului actual de AN, persoana nu s-a angajat regulat ntr-un comportament de purgare (adic vrsturi autoprovocate sau abuz de laxative, diuretice sau clisme). - Tip de mncat excesiv/purgare: n cursul episodului actual de AN, persoana se angajeaz n mod regulat ntr-un comportament de mncat excesiv sau de purgare (adic de vrsturi autoprovocate, abuz de laxative, diuretice sau clisme). Criterii de diagnostic DSM-IV pentru Bulimia nervoas: A. Episoade recurente de mncat excesiv. Un episod de mncat excesiv se caracterizeaz prin ambii itemi care urmeaz: (1) mncatul ntr-o anumit perioad de timp (de ex.: n curs de dou ore) a unei cantiti de mncare mai mare dect cea pe care cei mai muli oameni ar putea-o mnca n aceeai perioad de timp i n circumstane similare; (2) sentimentul de lips de control al mncatului n cursul episodului (de ex.: sentimentul c persoana respectiv nu poate stopa mncatul sau controla ce sau ct mnnc). B. Comportament compensator inadecvat recurent n scopul prevenirii lurii n greutate, cum ar fi vrsturile autoprovocate, abuzul de laxative, diuretice, clisme sau alte medicamente, postul sau exerciiile excesive. C. Mncatul excesiv i comportamentele compensatorii inadecvate apar ambele, n medie de cel puin dou ori pe sptmna, timp de trei luni. D. Autoevaluarea este n mod nejustificat influenat de conformaia i greutatea corpului. E. Perturbarea nu survine exclusiv n cursul episoadelor de anorexie nervoas. De specificat tipul: - Tip de purgare: n cursul episodului curent de BN, persoana s-a angajat regulat n autoprovocarea de vrsturi sau n abuzul de laxative, diuretice sau clisme; - Tip de nonpurgare: n cursul episodului curent de BN, persoana a utilizat alte comportamente compensatorii inadecvate, cum ar fi postul sau exerciiile excesive, dar nu s-a angajat regulat n autoprovocarea de vrsturi sau n abuzul de laxative, diuretice sau clisme. DSM-IV include i Tulburarea de comportament alimentar fr alt specificaie care este destinat tulburrilor de comportament alimentar care nu satisfac criteriile pentru AN sau BN. Astfel, pot fi satisfcute criteriile pentru AN exceptnd amenoreea sau persoana i menine o greutate n limite normale. Sau, sunt satisfcute criteriile pentru BN dar mncatul excesiv i mecanismele compensatorii inadecvate survin cu o frecven mai mic de dou ori pe sptmn sau au o durat sub trei luni. Comportamentul poate consta n mncarea repetat i eliminarea din gur, dar nu nghiirea unor mari cantiti de mncare. Tulburarea de mncat excesiv const n episoade recurente de mncat excesiv, n absena uzului regulat al unor comportamente compensatorii inadecvate caracteristice BN.

Psihopatologie clinic 279 Criterii ICD 10: Diagnosticul de AN sau BN se pune conform criteriilor DSM-IV i ICD 10 menionate mai sus. Pot fi folosite o serie de interviuri semistructurate sau structurate , ca de exemplu: chestionar pentru tulburri de alimentaie (Eating Disorder Inventory), SIAB (Structured Interview of Anorexia Nervosa and Bulimic Syndromes). Pentru depistarea complicaiilor medicale determinate de lipsa aportului nutritiv sunt necesare o serie de analize de laborator cum ar fi hemograma care va releva o anemie, leucopenie, limfocitoz, glicemia, electroliii serici pentru a depista o eventual hipopotasemie sau o alcaloz metabolic n special n tipul de AN sau BN cu purgaie, amilaza salivar seric, colesterolemia, transaminazele hepatice, ureea si creatinina. Pe electrocardiogram se pot evidenia modificri de faz terminal (segment ST, und T), aritmii cardiace care sunt secundare dezordinelor electrolitice. Sunt necesare monitorizarea pulsului arterial i tensiunii. Aspectul clinic n AN este foarte particular.simptomatologia poate apare dup un eveniment perceput ca psihotraumatizant sau, de cele mai multe ori, dup remarci maliioase la adresa greutii pacientelor. In intenia de a slbi, adolescentele cu AN tip restrictiv se angajeaz n diete drastice. Iniial, evit s mnnce hidrocarbonate i grsimi motiv pentru care le exclud din alimentaie, se supun unui regim de autonfometare; ulterior acestea nu mai recunosc senzaia de foame. Ii controleaz frecvent greutatea, i alctuiesc riguros dieta astfel nct numrul de kilocalorii ingurgitate s fie foarte redus, de cele mai multe ori sub 500 kcal/zi (ajung s mnnce doar un mr pe zi sau in post negru). Unele paciente recurg.la adevrate ritualuri n privina comportamentului alimentar, de ex: cantitile reduse de mncare sunt tiate n buci foarte mici pentru a le mnca (astfel, o pacient se strduia s taie n jumti i boabele de mazre) sau i aeaz masa ntr-un anumit fel. La aceasta se pot aduga efectuarea de exerciii fizice intense. Dei ajung la o greutate sub medie, ele nu sunt mulumite, se consider grase" datorit unei percepii distorsionate a propriului corp i a unei adevrate fobii de ngrare, motiv pentru care continu s slbeasc ajungnd la emaciere i uneori la deces prin lipsa aportului nutritiv i a tulburrilor hidro-electrolitice consecutive. Unele pot percepe c sunt mai gracile dar consider c anumite pri ale corpului, cel mai frecvent coapsele i fesele, sunt inacceptabil de grase". Ele sunt incapabile s-i recunoasc sau neag complicaiile medicale legate de malnutriie. La acestea se adaug amenoreea - lipsa ciclului menstrual cel puin trei luni consecutive, datorat reducerii secreiei de GnRH, care la rndul su determin scderea secreiei pituitare de hormon luteinizant (LH) i hormon foliculo-stimulant (FSH). La tipul de AN cu purgare adolescentele i provoac vrsturi, folosesc n mod abuziv laxative, diuretice, emetice sau medicamente pentru slbit, pentru a contracara caloriile consumate n plus". In ambele tipuri de AN se pot asocia simptome depresive - dispoziie depresiv, sentimente de vinovie, autostim sczut, labilitate emoional, iritabilitate, insomnie, sentimente de inadecvare i izolare social, scderea libidoului. Comportamentul obsesivo-fobic poate fi legat de greutate, alimentaie, forma corpului sau poate fi independent de acestea. n ciuda slbirii excesive i a aportului nutriional redus pacientele cu AN pot funciona social mult timp foarte bine, la standarde mari autoimpuse, datorit perfecionismului i ambiiei ce le

caracterizeaz. Par detaate de problem ( toate pacientele pe care le-am avut continuau sa mearg la scoal si chiar sa i-a premiu ). De altfel, scderea n greutate este vzut ca un semn de autodisciplin, n timp ce luarea n greutate este considerat o pierdere inacceptabil a controlului. n ceea ce privete sugarii cu anorexie acetia sunt fie foarte iritabili, agitai, plng mult, vars sau, dimpotriv, pot fi apatici i retrai, nici mcar nu nghit hrana dat de printe. Poate apare dup schimbarea regimului alimentar. Ei scad n greutate rapid sau nu reuesc s ajung la greutatea adecvat vrstei. Clinic BN se caracterizeaz prin episoade de hiperfagie cnd persoana n cauz consum ntr-o perioad scurt de timp (n mai puin de dou ore) o cantitate mare de mncare, de obicei constituit din alimente bogate n calorii, n special dulciuri, pe care le consum pe ascuns, uneori noaptea. Aceste episoade pot fi precedate de o emoie negativ, de diferii factori tensivi sau anxietate i se pot nsoi de sentimente de vinovie, se simt ruinate de comportamentul lor; pot avea senzaia c nu se pot autocontrola, c nu-i pot stpni pulsiunea de a mnca. Ca i n AN, i n BN adolescentele sunt preocupate de greutatea corporal, de forma corpului, avnd o team intens de a nu se ngra. Astfel, ele se angajeaz dup episoadele bulimice n comportamente compensatorii care constau n vrsturi autoprovocate, abuz de exerciii fizice, laxative, mai rar diuretice, i diete restrictive, evitnd alimentele pe care le percep c duc la ngrare sau pe cele care le ndeamn la excese datorit pulsiunii de a le mnca (una din paciente consuma mari cantiti de bomboane de ciocolat, afirmnd c nu se putea opri pn nu le mnca pe toate, dup care ascundea cutiile rmase n birou, pentru a nu fi descoperite de prinii si). Cu toate acestea, spre deosebire de AN, multe dintre pacientele cu BN se menin la o greutate normal, uneori chiar peste medie, sau pot avea o greutate fluctuant. Unele paciente pot avea eroziuni sau cicatrici pe faa dorsal a degetelor cu care i autoprovoac vrsturile, precum i carii dentare, n special pe faa lingual a dinilor, ca urmare a contactului acidului gastric cu smalul dentar. i n BN pot apare tulburri de ciclu menstrual, dar de obicei sunt mai rare dect n AN. Acestea constau n amenoree sau, mai frecvent, n menstre n cantitate redus (oligomenoree). Dispoziia depresiv, autostima sczut, anxietatea, imposibilitatea de a se autocontrola i n relaiile interpersonale sunt mai frecvente la pacienii cu BN dect la cei cu AN. Se pare c mai mult de o treime din pacienii cu BN au tulburri de personalitate (cel mai frecvent tulburarea de personalitate tip borderline). Foarte frecvent, mai ales n stadiile avansate, apar complicaiile medicale; acestea se datoreaz: aportului nutritiv nedecvat, vrsturilor frecvente, dezechilibrelor hidro-electrolitice consecutive. Acestea pot fi complicaii: Cardiovasculare: hipotensiune, hipovolemie, aritmii cardiace - bradicardie, tahicardie ventricular i chiar moarte subit, miocardopatii, edeme; Gastro-intestinale: dureri abdominale, dilatare gastric, ileus, esofagit, gastrit, pancreatit, sindrom Mallory - Weiss, infiltraie gras a ficatului, inflamarea i mrirea glandelor salivare, n special parotide; Endocrine: deficiena de hormon T3, hipogonadism, hiperaldosteronism cu lanugo sau hirsutism; Pulmonare: prin aspiraia vrsturii; Musculo-scheletale: reducerea masei i forei musculare, osteoporoza; Renale: calculi renali, insuficient renal; Metabolice: dezechilibre electrolitice, n special hiponatremie, hipopotasemie, hipomagneziemie, alcaloz hipocloremic;

Dermatologice: piele uscat, lanugo, acrocianoz, cicatrici pe faa dorsal a falangelor folosite pentru a provoca vrsturile; Neuropsihice: neuropatii, parestezii, diminuarea reflexelor, crize epileptice, afectarea hipotalamusului cu imposibilitatea reglrii temperaturii corpului, oboseal, apatie; Dentare: eroziuni dentare, n special pe faa lingual a dinilor, carii dentare frecvente; Ginecologice: amenoree, oligomenoree, ciclu menstrual neregulat, infertilitate, apetit sexual sczut; Hematologice: anemie, leucopenie, trombocitopenie. 5. Diagnostic diferenial Diagnosticul diferenial al AN: Diagnosticul diferenial al AN se face cu toate bolile somatice n care pot surveni scderi marcate n greutate, cum ar fi: SIDA, boli gastro-intestinale, tumori maligne, discrazii sanguine ,dar n aceste situaii pacienii primesc alimentaia adecvat i nu au dorina marcat de a scdea n greutate cu restrictii alimentare severe i nici tulburri ale percepiei imaginii corporale ca n AN. Un alt diagnostic diferenial este acela cu sindromul arterei mezenterice superioare caracterizat prin vrsturi postprandiale consecutive obstruciei pilorului. A doua etap a diagnosticului diferenial va viza tulburrile psihice n care pot aprea simptome asemntoare anorexiei, precum: - tulburarea depresiv major, n care pacientul poate scdea n greutate ca urmare a scderii apetitului dar, spre deosebire de AN, acesta nu este preocupat de diet sau de forma corpului, nu are o team excesiv de a nu lua n greutate. Cu toate acestea n AN se poate asocia un sindrom depresiv, caracterizat prin dispoziie depresiv, autostim sczut, labilitate afectiv; - schizofrenia, n care pacientul poate prezenta un comportament bizar legat de alimentaie, eventual cu scdere n greutate, dar fr a fi preocupat de imaginea sa corporal sau de frica de a nu lua n greutate; pacientele cu AN pot avea uneori idei legate de alimentaie sau forma corpului de intensitate delirant; - tulburarea obsesivo-compulsiv - pacientele cu AN pot avea obsesii i compulsii dar numai n legtur cu comportamentul alimentar ceea ce nu justific diagnosticul de TOC; - tulburarea de somatizare n care pot apare ca simptome scderea n greutate, vrsturile, dar pacienii nu sunt procupai de teama de ngrare; -fobia social/specific-n AN pacientele pot avea un comportament de evitare, dar acesta este legat numai de comportamentul alimentar (multe dintre acestea evit s mnnce n public); - tulburarea dismorfic corporal este un diagnostic ce poate fi luat n consideraie dac pacientul este preocupat nu numai de greutatea i conformaia corpului, ci este preocupat i de alte defecte imaginare ale acestuia; - bulimia nervoas dar greutatea n BN este meninut la valori normale sau peste normal. Diagnosticul diferenial al BN vizeaz toate tulburrile organice cerebrale n care poate aprea hiperfagie. In anumite sindroame neurologice pot exista episoade de hiperfagie, ca n sindromul Kleine-Levin, sau de compulsiuni legate de alimentaie, ca n sindromul Kluver-Bucy, ns n ambele sindroame nu este prezent preocuparea exagerat pentru greutate i imaginea corporal. A doua etap de diagnostic vizeaz tulburrile psihice n care poate aprea comportamentul bulimic:

- tulburarea depresiv major n care pacienii pot avea hiperfagie dar nu exist preocupri pentru imaginea sau greutatea corpului; - anorexia nervoas tip mncat excesiv/purgare dar scderea sever n greutate i amenoreea sunt criterii care o disting de BN. Dei AN i BN sunt definite ca entiti separate, ele se pot asocia; n practic am ntlnit cazuri n care boala debuta cu anorexie, ca dup un timp (luni sau ani de zile) s se instaleze comportamentul bulimic. 6. Tratament Att n cazul AN ct i n BN succesul terapeutic depinde de ntreaga echip care, alturi de psihiatru, trebuie s includ psihologul, pediatrul si nutriionistul. Tratamentul anorexiei nervoase In cazul AN la sugar i copilul mic este util observarea condiiilor n care este alimentat copilul, numrul meselor, cantitatea, orarul cu restabilirea unei conduite alimentare adecvate i mbuntirea relaiei mam-copil. In AN la adolescen, tratamentul este dificil datorit faptului c pacientele cu AN sunt ambivalene fa de tratament (F. Connan and J. Treasure, 2000). Astfel, majoritatea sunt rezistente la tratament i nu doresc s ia n greutate, n ciuda emacierii evidente. Scopurile tratamentului constau, n primul rnd, n obinerea unei greuti adecvate, corespunztoare vrstei, nlimii i sexului, reechilibrarea hidro-electrolitic i nutriional. In acest scop se va elabora un plan alimentar riguros, mpreun cu pacienta. Astfel, se negociaz cu aceasta greutatea inta si rata de cretere n greutate pe sptmn (ctigul n greutate ar trebui s fie de cel puin 0,5-1 kg/sptmn), se calculeaz caloriile necesare pe zi pentru a atinge aceast int, regimul alimentar va fi stabilit n funcie de alimentele pe care le accept pacienta i repartizat n cinci mese pe zi, trei principale i dou gustri, care s conin toate principiile alimentare - proteine, glucide, lipide , vitamine i minerale. Tratamentul pacientei se poate face n ambulator sau n spital. Spitalizarea se impune cnd greutatea este periculos de sczut, cnd scderea n greutate este foarte rapid, cnd exist severe dezechilibre hidro-electrolitice, risc suicidar, ncercri anterioare nereuite, asocierea de tulburri de personalitate sau alt simptomatologie psihic, complicaii medicale. Tratamentul psihofarmacologic const n administrarea de antidepresive triciclice, inhibitori selectivi ai recaptrii serotoninei (ISRS), clorpromazin n doze mici, care i-au dovedit eficiena n special cnd exist simptomatologie depresiv sau comportamente obsesivo-fobice asociate. Tratamentul psihoterapeutic implic terapie suportiv, cognitiv-comportamental, familial, cu stabilirea unei solide relaii terapeutice pacient-psihiatru, aliana terapeutic constituind un important mediator pentru succesul terapiei. Tratamentul bulimiei nervoase Pacienii cu BN sunt mai compliani la tratament dect cei cu AN. Ca i n AN, tratamentul psihofarmacologic const n administrarea de antidepresive triciclice, inhibitori selectivi ai recaptrii serotoninei (ISRS). Tratamentul psihoterapeutic folosete terapie cognitiv-comportamentai, familial i interpersonal. 7. Evoluie i prognostic Evoluia i prognosticul sunt variabile n AN: poate exista o recuperare complet dup un singur episod, cel mai frecvent ns, evoluia este fluctuant cu exacerbri i remisiuni pariale. Evoluia AN la sugar i copilul mic este n general favorabil, cu ameliorarea acestui comportament n timp. Unii pot rmne cu capricii alimentare.

Pacienii care ajung la stadiul de caexie pot evolua spre com i, n final, moarte. Mortalitatea este de peste 10%, moartea survenind ca rezultat al dezechilibrelor hidro-electrolitice sau prin suicid. Reapariia menstruaiei n AN este un factor de prognostic favorabil. In BN evoluia poate fi cronic, cu perioade de remisie ce alterneaz cu perioade de mncat excesiv. Att n AN, ct i n BN, factorii de prognostic favorabil sunt: vrsta sub 18 ani, lipsa spitalizrilor n antecedente, absena comprtamentului de purgaie. Factorii de prognostic nefavorabil sunt: autostima sczut, conflictele intrafamiliale, tulburrile de personalitate asociate. 5.3.7. BALBISMUL 1. Intoducere Obinerea fluenei n vorbire i a unei capaciti articulatorii performante reprezint achiziii importante n procesul neurodezvoltrii. Copilul mic este cel care se confrunt cu acest efort important i tot el este cel care exerseaz aceste abiliti. Uneori, pe parcursul dezvoltrii limbajului i obinerii vorbirii normale poate aprea, tranzitor, Balbismul (sau Blbial), persistena acestei tulburri are grade diferite de severitate, uneori se poate menine i n perioada de adult. In prezent exist divergene de ncadrare nosografic. Unii autori o consider tulburare neurologic, datorat unui mecanism intern de blocare a vorbirii, iar taxinomiile actuale DSM IV si ICD 10 codific Balbismul pe axa I ca tulburare de comunicare. 2. Definiie Balbismul este o tulburare de fluen i ritm al vorbirii, care se caracterizeaz prin ezitarea, repetarea sau prelungirea unui sunet cu blocarea pronuniei cuvntului respectiv. Se poate manifesta ntr-o varietate de moduri: ntreruperi ale fluxului vorbirii cu repetiii, prelungiri sau exprimarea sub forma de interjecii a sunetului, silabei sau cuvntului implicat. Formele cronice de balbism se pot asocia cu manifestri motorii oculare (contracii ale pleoapelor), grimase faciale, gestic ampl sau utilizarea de locuiuni pentru evitarea anumitor cuvinte. Au fost descrise mai multe forme: Balbism - forma tonic, cu blocarea primei silabe; Balbism - forma clonic, cu repetarea silabelor i Balbism forma tonico-clonic. In prezent, nu se mai utilizeaz aceast difereniere. La nivelul definiiei se vobete despre o definiie perceptuai (a celui care observ comportamentul balbicului) i o definiie a balbicului nsui (care triete acest blocaj ca pe o tulburare de respiraie, cu spasme laringiene i lipsa de coordonare articulatorie, ca pe o pierdere a controlului asupra mecanismelor vorbirii). Acest fapt face ca, n ultimii ani, unii autori s considere Balbismul mai mult o tulburare neurologic dect psihic (180). 3. Istoric Este proverbial dorina oratorului i filozofului Demostene care ncerca s-i perfecioneze capacitatea articulatorie, vorbind cu glas tare pe malul mrii, ncercnd s depeasc zgomotul acesteia dei avea n gur cteva pietre. edinele lui de logoterapie" se datorau probabil existenei unui deficit de vorbire pe care ncerca s-l corecteze prin exerciii autoimpuse. In anul 1930, deja se emiteau ipoteze etiopatogenice pertinente, precum incompleta lateralizare sau dominana cerebral incomplet la aceste cazuri. Iniial, DSM III i DSM III R considerau Balbismul ca fiind o tulburare specific copilului i adolescentului i era prezentat separat. In prezent, DSM IV introduce Balbismul n categoria tulburrilor de comunicare. International Statistical Classification of Disease and Related Health Problems" (ICD 10) separ Balbismul de Tulburrile limbajului i vorbirii, plasndu-l n categoria

Tulburrilor emoionale cu debut n copilrie i adolescen. 4. Epidemiologie Studiile de epidemiologie din SUA i Europa indic o prevalent n rndul populaiei juvenile de aproximativ 1%. Aproximativ 3% dintre copii sunt afectai, dar remisia spontan se situeaz n jur de 80% (240; 185): - tulburarea este mai frecvent la biei dect la fete; - incidena familial este ridicat - aproximativ 50% dintre urmaii celor cu Balbism fac boala; - majoritatea cazurilor cu balbism au prezentat o ntrziere n dezvoltarea limbajului i capacitii articulatorii; - trsturile de personalitate ale copiilor cu balbism i capacitatea lor de adaptare social i emoional sunt descrise de prini i educatori ca fiind fragile, de tip nevrotic". Nu se asociaz obligatoriu deficitul cognitiv (221). 5. Etiopatogenie Majoritatea clinicienilor i cercettorilor sunt de acord c etiologia balbismului poate fi complex. Robert Knoll i Joseph Beitchman, n cea de a 7-a ediie a Comprehensive Textbook of Psychiatry (221), prefer s vorbeasc despre mai multe nivele cauzale ui Balbism, trecnd n revist studii ale lui COX et all,1987; KIDD,1984; DRAYNA.1987: I. Un prim nivel cauzal cuprinde factorii genetici, neurobiologici i psihologici, care predispun la afectarea fluenei n vorbire; Ipotezele genetice sunt confirmate de un mare numr de cercetri recente. Concordana Balbismului la gemenii monozigoi este de 0,77% fa de 0,32% la dizigoi. Un amplu studiu efectuat pe 600 de persoane cu Balbism i 2000 de rude de gradul 1, a gsit dovada transmiterii verticale i a expresivitii legate de sex. S-a emis ipoteza unui model genetic care presupune trei genotipuri, fiecare cu probabilitatea de afectare legat de sex. Acest model poate explica frecvena mai mare la sexul masculin i diferenierea clinic ntre sexul feminin i cel masculin. Teoriile neurofiziologice sunt menionate de cercetrile SPECT i PET, care aduc dovada diferenelor de activare ntre cortexul cingulat anterior stng i cel drept. Fluxul sangvin cerebral este mult mai mare n emisferul drept la balbici n cursul probei de citit cu glas tare" i n cortexul anterior stng n timpul probei de citit n gnd". De fapt, aceste cercetri recente pornesc de la ipoteza dominanei cerebrale, postulat nc din 1920 i de la observaia c, un mare numr de balbici sunt stngaci, ambidextri sau sunt stngaci corectai prin educaie. Funcionarea motorie a balbicilor este o alt arie de cercetare etiopatogenic. Sunt raportate tulburri motorii i ale coordonrii la aceste persoane. Teoriile psihologice aduc de asemenea argumente etiologice. Iniial, teoriile psihanalitice postulau nevoia incontient, nevrotic, aprute din proasta relaionare mam-copil. Modelele psihologice actuale se bazeaz pe principiile condiionrii operante": se consider c, la nceputul balbismului, copilul a fost subiectul unei scheme de rentarire; eecul de a vorbi fluent a declanat emoii negative, astfel, n modelul clasic de condiionare, reacia stimul-rspuns (balbism - emoii negative) s-a stabilit de la nceput, ntreinnd ulterior comportamentul. II. Al ll-lea nivel cauzal este reprezentat de factorii precipitani care pot declana sau amplifica balbismul. Pornind de la observaia c, n anumite condiii precum:

cititul n cor", recitirea unui text cunoscut deja", vorbitul singur, cnd nu este supravegheat", fluena nu este afectat i, astfel, s-a formulat modelul unui nalt nivel lingvistic. Acest proces include planificarea i ajustarea planului lingvistic prin intermediul unui monitor intern; astfel, se consider c acest monitor intern este implicat n corectarea erorilor foniartrice aprute n producerea i planificarea vorbirii; exist copii mai mari care i ajusteaz exprimarea, folosind n deschiderea frazei,cuvinte pe care tiu c le pot pronuna fr dificultate sau evit cu bun tiin anumite cuvinte, nlocuindu-le cu altele. III. Al treilea nivel cauzal se situeaz, n opinia acelorai autori, n zona dinamicii tractului motor i vocal al vorbirii, respectiv pronuniei. Cercetrile ultimelor dou decade au adus multe informaii privind: dinamica respiraiei, laringelui i articulaiilor temporo -mandibulare n balbism. S-a observat astfel c balbicii au un timp de reacie fonetic i vocal mai lung dect la lotul martor. Se pare c este din ce n ce mai frecvent ipoteza c elementul primar n balbism este disfuncionalitatea laringian. IV. Ultimul nivel cauzal este cel al factorilor ambientali sau de mediu. Multe informaii au fost obinute prin studierea trsturilor de personalitate ale copiilor i prinilor acestora. De asemenea, au fost studiate condiiile psihodinamice i sociologice care interacioneaz n dezvoltarea lingvistic. Concluzia este c profilul adaptativ al acestor persoane este inadecvat, avnd un scor mic al stimei de sine i al capacitii de adaptare social, fapt datorat impactului bolii att asupra individului nsui ct i asupra celor din jur. 6. Criterii de diagnostic. Clasificare DSM IV menioneaz urmtoarele criterii de diagnostic pentru balbism: A. Patternul vorbirii / pronuniei este modificat n fluen i ritm prin: 1) repetarea unor sunete sau silabe; 2) prelungirea unor sunete; 3) folosirea frecvent a interjeciilor; 4) cuvinte ntrerupte (pauza n mijlocul cuvntului); 5) blocarea vorbirii cu pauze zgomotoase sau silenioase; 6) utilizarea de locuiuni sau cuvinte de substituie pentru evitarea cuvintelor dificil de pronunat; 7) exprimarea cuvintelor cu un exces de tensiune fizic; 8) repetarea cuvintelor monosilabice. B. Tulburarea interfera cu aspectele sociale, ocupaionale i de comunicare social. C. Dac exist i un deficit senzorial asociat, atunci tulburarea este i mai sever. Experii OMS au elaborat urmtoarele criteri pentru Balbism n ICD 10: - Balbismul (tulburare de vorbire caracterizat prin frecvente repetiii, ezitri, pauze sau prelungiri ale sunetelor i silabelor sau cuvintelor) este persistent, recurent i suficient de sever pentru a determina o evident perturbare a fluenei n vorbire; - durata acestei manifestri este de cel puin trei luni. ICD 10 menioneaz separat i criteriile pentru Vorbirea precipitat, care este caracterizat ca fiind: - o vorbire rapid cu opriri n fluen dar fr repetri i ezitri; - este persistent, recurent si suficient de sever pentru a reduce semnifictiv inteligibilitatea exprimrii; - durata este de cel puin trei luni. 7. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv Copilul poate prezenta, n perioada de formare a limbajului, modificri ale ritmului i

fluenei vorbirii. Intre 3 i 4 ani copilul poate avea episoade" n care repet sunetele sau cuvintele, n principal prima silab a primului cuvnt, apoi reuete s pronune tot cuvntul i toat propoziia fr dificultate. Cnd nu reuete, se enerveaz i refuz s mai vorbeasc. Dac este ajutat s gseasc cuvntul dorit", formuleaz apoi singur propoziia. O mam grijulie poate anticipa cuvntul dificil i-i ajut copilul s-l pronune; repetndu-l apoi, acesta putnd continua fr s se enerveze sau s renune. Se diminueaz astfel senzaia de eec. Astfel de episoade pot dura de la cteva zile la cteva luni. Apar n principal la copiii anxiosi, timizi i reticeni, care au achiziionat mai trziu limbajul. Un grad de ezitare n vorbire poate uneori persista la acetia toat viaa. Aceast perioad tranzitorie de normal non-fluency", cum o denumesc unii autori (180), trece nesesizat de prini. Persistena i creterea frecvenei balbismului, cu apariia repetiiilor i prelungirilor la aproape fiecare propoziie ngrijoreaz prinii, care cer apoi consultul de specialitate. In formele severe, copilul prezint o greutate evident n pronunarea cuvintelor, parc tot corpul particip la acest efort. Musculatura gtului este uneori contractat, toracele pare blocat n expiraie pentru a emite prima silab, care apoi se repet de cteva ori sacadat, exploziv uneori, de prea multe ori, ca pe urm s fie formulate celelalte silabe i cuvinte ale propoziiei. Acest proces se poate relua apoi la al patrulea sau al cincilea cuvnt. In acest timp, copilul are micri sincinetice, de nchidere a ochilor, cu grimase ale feei. Poate rmne uneori blocat, cu gura deschis pe o vocal cu micri de protuzie a limbii, de nchidere i deschidere a gurii. Respiraia este modificat, sacadat, cu expirri zgomotoase i prelungite i inspiraii scurte i repetate. Copilul mai mare poate ajunge s anticipeze cuvntul mai dificil de pronunat, recurgnd la locuiuni, nlocuiri sau pauze voite. Muli dintre ei pot preciza condiiile care le agraveaz fluena n exprimare sau situaiile n care se simt bine. Studiile la aduli i la copiii mai mari au concluzionat c: - agravarea se produce cnd trebuie s vorbeasc la telefon, cnd sunt n grup i trebuie s se prezinte: nu-i pot pronuna numele cnd particip la un interviu pentru un loc de munc sau cnd trebuie s vorbeasc n public; - ameliorarea, cu dispariia total a balbismului apare cnd spun poezii, cnt, vorbesc n oapt, cnd nu sunt observai de ceilali, cnd copilul vorbete singur. Uneori, ca aduli, ajung s-i cunoasc foarte bine comportamentul i s-l controleze, diminund i gsind soluii eficiente pentru situaiile dificile (spre exemplu nu-i vor mai spune numele i apoi prenumele ci vor spune la nceput cuvntul uor de pronunat, diminutivul sau abrevierea numelui, ca mai apoi, depind emoia, s spun numele i prenumele corect). Este important la copilul balbic s se cunoasc i s se evalueze impactul tulburrii asupra copilului nsui, asupra antuarajului, gradul de afectare social produs, modul cum este privit de copiii din coal, de vecini, de rude; evaluarea familiei i a modului cum aceasta privete i accept defectul, dac a gsit resurse pentru a depi aceast condiie, uneori att de infirmizant. Diagnosticul pozitiv pare uor de formulat dup ce am recoltat prin anamnez toate datele de: - istoric, cu precizarea antecedentelor personale fiziologice, patologice i heredo-colaterale; - date despre dezvoltarea psihomotorie, cu menionarea perioadelor de dezvoltare a limbajului, cu menionarea eventualelor perioade critice; - observarea i evaluarea direct a vorbirii, a dificultilor de pronunie cu care se confrunt copilul ajut n mod cert la orientarea diagnosticului;

- obinerea de date de la familie despre relaia mam-copil, despre condiiile care agraveaz sau care faciliteaz fluena, despre modul cum au intervenit oferind suport i ajutor, mediind eventual conflictele; toate aceste informaii ajut la confirmarea diagnosticului pozitiv i traseaz direciile de tratament; - investigaii paraclinice specifice n balbism, care s fie patognomonice pentru diagnostic, nu exist. Ele vor fi ns efectuate pentru a avea un diagnostic diferenial corect i eficace, mai ales cnd exist suspiciunea unor boli organice. Astfel, considerm c se poate formula diagnosticul de Balbism atunci cnd: - este vorba de un copil fr antecedente patologice severe, cu o dezvoltare psihomotorie n limitele normalului, eventual cu o uoar ntrziere n dezvoltarea limbajului i cu o fragilitate n fluena i ritmul vorbirii, uneori cu antecedente heredo-colaterale ncrcate; - debutul afeciunii a fost observat n jurul vrstei de 6-9 ani; instalarea bolii s-a fcut treptat sau dup o perioad de ezitare" sau chiar de balbism tranzitor n jurul vrstei de 3-4 ani; - copilul este armonios, eutrofic, fr modificri somatice sau neurologice evidente i prezint numai tulburarea de limbaj specific care este uor de pus n eviden n cursul interviului clinic; - investigaiile paraclinice infirm existena unor tulburri organice care ar putea explica particularitile de vorbire ale balbicului. 8. Diagnostic diferenial In procesul de gndire a diagnosticului, este necesar s se elimine toate afeciunile n a cror simptomatologie s-ar afla i modificarea fluenei Imbajului cu balbism. 1. Epilepsia cu crize de tip absen (uneori subintrante) Debutul este uneori sesizat de familie sau de nvtori, la coal, care observ tulburarea de fluen n vorbire copilul pare c se blbie". De fapt, prezint o succesiune de absene n care pierderea cunotinei nu este total i copilul continu s repete ultimul cuvnt spus. Rezultatul examenului EEG este patognomonic prin complexele vrf-und, iar introducerea tratamentului adecvat antiepileptic controleaz comportamentul; 2. Starea post traumatism cranio-cerebral, cu leziuni frontale i n care sunt prezente tulburrile de limbaj este uor de diagnosticat; anamnez i examenul clinic confirm diagnosticul de tulburare de limbaj post-traumatic. 3. Posibilele Boli neurologice cu afectare a inervaiei laringiene sau a musculaturii laringiene sau dispraxiile buco- maxilo- faciale vor fi eliminate din diagnostic pe baza rezultatului examenului neuropediatric i ORL. A doua etap de diagnostic diferenial este cea a tipului de balbism: 1. Copilul aflat n perioada de normal non fluency", cnd coordonarea motorie, dezvoltarea cognitiv-lingvistic i maturitatea emoional reprezint piatra de ncercare" pentru precolari; 2. Balbism tranzitor, cnd copilul repet numai o parte din cuvnt sau prelungete silabele; 3. Copil anxios cu probleme de relaionare i care prezint ezitri i disfluene numai n condiii de stres; 4. Se va diferenia balbismul de vorbirea precipitat, n care exist frecvent greeli gramaticale, iar cuvintele sunt incomplet pronunate prin suprapunere (o denumire anteroar era aceea de Tumultus Sermonis). 9. Tratament Abordarea terapeutic difer dup severitatea simptomatologic. Pentru formele uoare, se recomand (236): 1. Consilierea familiei cu: introducerea unor tehnici de relaxare pentru prinii (extrem de ngrijorai, dup ce au fost ascultai i li s-au oferit explicaii privind tulburarea i evoluia bolii:

prinii vor fi sftuii s i modifice comportamentul, s se exprime cu mai mult blndee i calm, s vorbeasc mai rar, s reduc pe ct posibil factorii stresani din jurul copilului, s ignore momentele de dificultate, s nu l oblige i s nu l bat la cap", s reduc la minim observarea lui, s ajute la manipularea mediului in favoarea copilului; 2. Tratament logopedic - se va asocia uneori dup vrsta de 3 ani i numai dac pacientul accept colaborarea i se simte bine n prezena terapeutului, altfel, se va mai atepta. Este obligatorie aceast a 2-a etap de tratament pentru copiii mai mari i la care este evident tulburarea respiraiei. Specialistul logoped/defectolog va aborda dou aspecte de tratament concomitente: a) dup ce a construit o relaie empatic, poate aborda aspectele psihologice ale tulburrii: - emoiile, sentimentele, atitudinile copilului n diferite situaii; - tehnicile de cooping" la care recurge copilul; - va exersa autoacceptarea, schimbarea atitudinii fa de propriul defect; -vor fi nvate tehnici de reducere a anxietii i de evitare a situaiilor stresante; - vor exersa stop- thinking" i ignorarea", altfel, copilul rmne blocat emoional, aparnd refuzul sau demisia, raptusurile agresive sau depresive. 290 PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI b)Tehnicile de logopedie i de reeducare fonoarticulatorie cu: - exerciii de respiraie i reconstrucie a respiraiei i fonaiei; - exerciii de poziionare a limbii i a articulaiei temporo-mandibulare; - exerciii de cretere a controlului laringian. 3. A 3-a etapa de tratament, necesar n formele explozive, cu multe tulburri asociate, const n asocierea medicaiei. Astfel, sunt recomandate: - Haloperidolul 3-5 pic x 3/zi, crescnd treptat cu atenie la efectele secundare extrpiramidale; - Pimozidul 1-3-6 mg/zi; - Diazepamul (pentru funcia decontracturant i anxiolitic); -sau alte Benzodiazepine 1,5-10 mg/zi; - Antidepresivele sunt recomandate n asociere, dat fiind tririle depresive asociate ADT 25-50 mg/zi, ISRS 20-50 mg/zi mg. 10. Evoluie i prognostic Dup cum s-a mai artat, Balbismul difer n fluctuaie i severitate, cu perioade de ameliorare spontan sau de agravare. Patternul fluenei se schimb n timp; dei iniial apare numai la anumite cuvinte, ulterior devine mai complex i, dac iniial era episodic, ulterior devine cronic, uneori cu perioade de agravare . Copilul mai mare i adolescentul va dezvolta i alte modificri psihice asociate acestui limbaj disruptiv, care le marcheaz existena. Vindecarea dup vrsta de 15-16 ani este foarte rar, dei aproximativ 80% dintre copiii care s-au blbit n primii ani de via s-au remis spontan (236). Prognosticul pentru adolescenii cu balbism este rezervat, iar tratamentul va trebui axat pe trsturile lor de personalitate, care menin comportamentul asociindu-se la acetia tratament psihoterapie . 5.3.8. MICRILE STEREOTIPE ALE COPILULUI MIC 1. Introducere

Att ICD 10, ct i DSM IV, cuprind o categorie separat intitulat Tulburarea micrilor stereotipe la sugar i copilul mic". Aici sunt introduse tulburrile motorii care apar la copilul foarte mic i mic i care nu aparin nici unei alte categorii de micri. Copilul mic de 0-3 ani poate prezenta micri involuntare, repetitive, ritmice, nereflexe i nedirecionate i care au mereu acelai aspect. Copilul mic se leagn", se rotete", i apleac ritmic corpul i capul", i rotete capul" sau i leagn capul", i suge degetul", se leagn cu perna"; toate aceste micri nu au o etiologie organic bine precizat i sunt autolimitate. La copilul mai mare, aceste micri pot lua alt aspect: i smulge fire de pr", i roade unghiile", i suge limba". Toate aceste particulariti, descrise nc de Kraepelin, sunt acum incluse ntr-o entitate separat, cu etiologie i prognostic specific i care mult vreme au fost denumite Deprinderi patologice/nevrotice", denumire care pare mai cuprinztoare i mai explicit. 2. Istoric Primele descrieri ale stereotipiilor la copii au fost fcute de Emil Kraeplin, ca simptome ale Demenei precoce. Dificultile de definire ale acestor micri i lipsa unor mijloace obiective de evaluare au dus, pentru o vreme, la pierderea interesului fa de aceast manifestare. Studiile de psihofarmacologie au reluat observarea acestor micri stereotipe cnd examinau efectele secundare ale unor antipsihotice. In literatura neuro-farmacologic, termenul de stereotip a devenit o noiune cu valoare descriptiv, datorat modificrii mecanismelor dopaminergice, micrile stereotipe caracterizndu-se prin repetarea lor cu variabilitate sczut i fr scop aparent. Comportamentul stereotip al copiilor mici nu are aceste caracteristici ci are pattemuri complexe cu secvene i rspunsuri motorii observabile. Sistemul DSM aduce cu fiecare ediie o modificare a definiiei. DSM III descrie micrile ca fiind voluntare, nespasmodice, fr disconfort i care par asociate cu deprivarea parental extrem, cu ntrzierea mintal sau Tulburrile pervazive de dezvoltare. DSM-IIIR introduce i termenul de obiceiuri", alturi de cel de micare stereotip. DSM IV renun la termenul de obiceiuri". Mult vreme au fost considerate tulburri nevrotice", acte voluntare cu caracter stereotip, ce par a fi fcute ca urmare a faptului c ofer un anumit tip de plcere copilului sau c asigur descrcare unor stri de tensiune i disconfort" (287). 3. Epidemiologie Nu este cunoscut prevalenta acestei tulburri n populaia general. Aceste manifestri apar n copilrie i de cele mai multe ori n primii 3 ani de via i se remit pn la adolescen; doar 5% mai pot persista dup aceast vrst. Suptul degetului" este mai frecvent la biei dect la fete; Brucsismul scrnitul dinilor" n cursul somnului este observat la 5-6% dintre sugarii normali. Legnatul capului", rotitul corpului" apar n general n jur de 1 an i sunt destul de frecvente la copii. Lovitul cu capul" este o manifestare dramatic i se consider c apare la 5-10% din copiii normali i 25% printre copiii cu ntrziere mintal. Rosul unghiilor" - onicofagia - este destul de rspndit printre copiii i adulii de toate vrstele i cu grade diferite de inteligen. Debuteaz la vrsta de 4 ani i atinge un maxim ntre 10 i 18 ani. Intr-un studiu pe 2500 de recrui, prevalenta a fost de 23%. Comportamentul autoagresiv" apare la aproximativ 2-3% dintre copiii i adolescenii cu ntrziere mintal sever sau profund care triesc n instituii. Acest comportament este destul de frecvent i n cazul copiilor cu Autism infantil sau cu sindroame genetice: Lesch-Nyhan, Cornelia de Lange

i X fragil (180). 4. Etiologie Au fost propuse numeroase teorii: comportamentale, neurobiologice, genetice i psihanalitice dar nici una nu aduce suficiente argumente privind acest comportament la copii. Factorii genetici - dovada interveniei lor este dat de studiul bolii Lesch-Nyhan sau Sindromulului X fragil, n care aceste micri particulare dar mai ales cele autoagresive sunt explicate de modificrile metabolice, induse genetic. Gemenii monozigoti au o rat de concordan de 60% pentru onicofagie fa de 34% ct au gemenii dizigoi. Teoriile biologice aduc argumente privind modificrile metabolice n sistemul dopaminergic, sertotoninergic i al opioidelor endogene. Copiii cu un comportament autoagresiv, cu gesturi repetitive de lovire a capului, au un prag sczut al durerii, datorat modificrii sistemului endorfinic Factorii de dezvoltare i comportamentali - au fost analizai, considerndu-se c ar avea un rol important n apariia acestor gesturi repetitive. Se consider c efectuarea acestor gesturi produce satisfacie i eliberarea tensiunii, prin stimularea senzo-motorie. Micrile de legnare se pot intensifica n perioadele de frustrare, plictiseal sau emoii. Trecerea de la normal la patologic, n ceea ce privete aceste atitudini stereotipe, se face ca urmare a interaciunii complexe ntre dezvoltarea normal, rentrirea comportamental i conflictul psihologic. Teoria nvrii consider c aceste comportamente sunt create i meninute prin rentriri pozitive sau negative. Conform acestor teorii, comportamentul va nceta atunci cnd consecinele pe care le presupun vor nceta. Comportamentul autoagresiv poate fi astfel modelat. Tendina genetic de a avea astfel de manifestri poate fi dublat de factori precipitani precum nestimularea, experienele abuzive, neglijarea, instituionalizarea. Teoriile psihodinamice consider aceste micri repetitive ca fiind instinctuale, autoerotice: unele asigur satisfacia orala, altele par c reduc anxietatea, frustrarea, durerea sau tensiunea. Au fost considerate ca fenomene regresive sau ca reacii la sentimentele pe care le au pentru cei doi prini. Comportamentul autoagresiv la cei cu ntrziere mintal reprezint o ncercare de a delimita realitatea propriului corp sau al propriului Ego. 5. Caracteristici clinice. Diagnostic pozitiv Aceste micri cu caracter stereotip pot mbrca diverse forme, ele pot fi mai simple sau mai complexe, dar toate au aceleai caracteristici: sunt repetitive, ritmice, nefuncionale, voluntare, nu produc disconfort dect dac copilul este obligat s nu le mai practice. Nu exist modificri clinice sau paraclinice patognomonice pentru aceste micri. Aceste micri pot aprea i la copilul normal i sunt autolimitate - de cele mai multe ori se remit pn la 4 ani. Cnd apar la copiii cu ntrziere mintal sever sau cu Autism infantil pot avea forme, care sunt diferite, n intensitate i severitate de cele ale copilului normal. Spre exemplu, dac copilul normal cnd se necjete se d cu capul de perete" sau se trntete pe jos", niciodat nu va ajunge s aibe gesturi repetitive de tip autoagresiv: s-i loveasc ritmic capul cu pumnii" sau s aib micri repetate de respiraie profund" - hiperventilaie - care apar la copiii cu Sindrom Rett. Psihopatologie clinic 293 Micrile stereotipe se difereniaz de manierisme considerndu -se stereotipiile ca fiind

involuntare, fr scop i fiind executate n acelai mod de fiecare dat" (257; 180). Exista autori care consider manierismele ca fiind similare cu stereotipiile dar, spre deosebire de acestea, coninutul micrii sugereaz c ar nsemna ceva pentru copil" i mult mai rar pot avea un aspect particular precum hiperventilaia i micarea de splare a minilor" care apar n Sindromul Rett. Criteriile DSM IV pentru diagnosticul Micrii stereotipe la copii: A. Copilul prezint comportamente motorii repetitive, ce par ca voluntare i nefuncionale (scuturri sau legnat al minii, al corpului, al capului, automucatul, ciupitul pielii, lovitul propriului corp). B. Acest comportament interfera cu activitile normale sau provoac leziuni ale corpului i care necesit tratament medical (sau ar putea provoca leziuni dac nu sunt luate msuri de prevedere). C. Cnd este prezent ntrzierea mintal, comportamentele stereotipe i autoagresive sunt suficient de severe pentru a deveni obiectivul tratamentului. D. Comportamentul nu este justificat de o compulsie (ca n tulburarea obsesiv-compulsiv), de un tic (ca n tulburarea ticurilor) sau de o stereotipie, parte a tulburrii pervazive de dezvoltare sau de tricotilomanie. E. Comportamentul nu este datorat unei cauze directe de folosire a substanelor toxice sau altor cauze medicale. F. Comportamentul persist cel puin 4 sptmni sau mai mult. Criteriile ICD 10 pentru diagnosticul Micriilor stereotipe la copii: - copilul manifest micri stereotipe necauzate de o injurie fizic, iar comportamentul interfera cu activitile normale; - durata comportamentului s fie de cel puin o lun; - copilul nu prezint nici o alt tulburare psihic menionat de ICD (alta dect Intarzierea mintal). Cele dou clasificri au criterii comune, dar difer la diagnosticul diferenial. DSM are criterii de excludere cu Tulburrile obsesiv-compulsive, Tulburarea ticurilor, Autismul, n timp ce ICD 10 nu are aceste meniuni. Vom ncerca o grupare a tipurilor de manifestri dup severitatea lor i vom prezenta tulburrile comorbide. La copilul normal pot apare pentru scurt timp i se remit rapid dup 4 ani urmatoarele micri stereotipe: - Suptul degetului i al limbii sau al unui obiect oarecare (colul cearafului sau al pernei): Copiii recurg la astfel de comportamente mai ales nainte de adormire, cand sunt singuri sau tensionai. Unii copii nu pot adormi dac nu i sug degetul, ceea ce, n timp, poate provoca deformri ale arcadei dentare. - Legnatul capului sau al corpului, tot nainte de adormire, este un obicei destul de frecvent la copiii mici i dispare spontan dup 3 ani. Poate avea caracteristici mai deosebite la copiii instituionalizai, carenai afectiv i care au acest comportament pe toat durata zilei. Este probabil o trire pozitiv obinut prin stimularea vestibular; este o alternativ la deprivarea afectiv. Dup adopie, s-a observat c foarte muli din aceti copii care se legnau toat ziua" au renunat la acest joc" avnd acum alte variante de a obine bucuria. La copiii autiti sau la mari retardai mintal se observ acest comportament i cu mare dificultate copilul renun la el. Legnatul poate deveni stereotipie de micare, ca i repetarea cuvintelor, putnd reprezenta simptom n cadrul Autismului infantil. - Onicofagia, rosul unghiilor" sau onicotrilomania ciupitul unghiei i al cuticulei" reprezint un

gest stereotip care se poate perpetua i la adolescent. Uneori este att de sever nct apar infecii unghiale, peri-unghiale sau copilul parc nu mai are unghii". - Izbitul ritmic al corpului de ptu" sau lovitul ritmic i prelungit al obrajilor i brbiei cu pumnii, mucarea minilor, ciupirea nasului, smulgerea ritmic i stereotip a prului - apar, de obicei, la copiii cu ntrziere mintal i la copiii cu Autism infantil. La copiii cu Sindrom Rett, micrile stereotipe de legnat sau rotit capul se complic treptat cu micri ritmice de splare a minilor" i respiraie profund ritmic , stereotip hiperventilaie stereotip. De altfel, aceste devieri comportamentale stereotipe sunt patognomonice pentru diagnostic de Sindrom Rett. Diagnosticul pozitiv de Tulburare a micrii stereotipe, este dificil, pentru c necesit diagnostic diferenial ntre problemele de dezvoltare i semnificaia psihopatologic a acestor manifestri clinice. Cnd se vor considera patologice? Se consider c trebuie acordat o importan deosebit severitii simptomelor i asocierii altora cu semnificaii clinice. Se vor considera patologice: - cnd sunt foarte frecvente, durnd aproape toat ziua; - cnd apare disconfortul la obligaia de a renuna la acest comportament i copilul ajunge s-l practice pe furi; - cnd se menin peste vrta de 4 ani cu aceeai frecven; - cnd se asociaz tulburri de somn, anxietate, crize de mnie; - cnd datorit lor copilul prezint leziuni pe fa sau pe mini. 6. Diagnosticul diferenial O prim etap de diagnostic diferenial se va face cu toate bolile organice ce pot prezenta simptome asemntoare, cu micri repetitive, n gndirea diagnostic se vor elimina cefaleea, durerile dentare, auriculare, abdominale ce pot determina aceste micri, copilul fiind prea mic pentru a le reclama ; A doua etap de diagnostic vizeaz un diagnostic diferenial al tipului de micare dar i al tulburrilor psihice sau neurologice n care pot fi prezente micrile stereotipe, precum: - Stereotipiile copilului cu Tulburarea pervaziv de dezvoltare, pentru c, n aceast tulburare, micrile stereotipe constituie criteriu de diagnostic; - Micrile stereotipe din ntrzierea mintal, se consider c sunt uneori o trstur a bolii; - Compulsiile, dar acestea apar la copii mai mari, cu tulburri obsesiv-compulsive, i sunt mai complexe, ritualice i sunt executate ca rezultat al prezenei unei obsesii sau n acord cu ritualurile obsesive ale copilului; - Ticurile, care sunt micri involuntare, imit anumite gesturi, nu sunt ritmice, pot fi controlate i reproduse voluntar, n timp ce stereotipiile par a fi bine conduse i intenionate; - Micri ritmice, de automutilare, care se asociaz cu tulburrile psihice severe; sindromul insensibilitii complete la durere este luat n consideraie n cazurile n care autoagresivitatea i automutilarea sunt severe; - Boli neurologice cu micri involuntare ,dar n acestea micarea are un pattern tipic: coreoatetozic, atetozic, tremor, mioclonic, clonic, balism etc; - Tricotilomania - prin definiie este limitat la smulsul firelor de pr, dar ntr-o form particular: smulge fir cu fir". Acest comportament poate ncepe n copilrie i se va menine i la adolescen, cnd se poate asocia cu Anorexia nervoas sau Tulburrie obsesiv-compulsive. In unele cazuri, n funcie de aspectul micrii repetitive se mai poate pune problema diagnosticului diferenial i cu: - vertij paroxistic benign;

- torticolis paroxistic benign; - coreoatetoza paroxistic kinesigen; - hiperreflexie; - atacuri de nfiorare; - ipsaie; - hemiplegia altern a sugarului etc. 7. Tratament S-au ncercat mai multe abordri terapeutice, dar, uneori, fr succes. Intervenia terapeutic se face la cererea prinilor, care constat persistena acestei deprinderi i eventual mbogirea cu alte simptome; de asemenea, decizia terapeutic se impune n formele severe cu autoagresivitate. Abordarea terapeutic se face i n funcie de tulburarea de baz: Autism, Sindrom Rett sau ntrziere mintal. Tratament psihoterapic Interveniile comportamentale au adus rezultate ncurajatoare pentru tratamentul manifestrilor autoagresive (221): - rentrirea difereniat; - la nevoie, modaliti aversive (dac sunt acceptate de legislaie) precum: oc electric, capsule cu amoniac aromatic, soluii amare, spray-uri cu cea n fa. Pentru pacienii cu onicofagie s-a utilizat: relaxarea n cure scurte, hipnoza, rentrirea pozitiv, limitarea constrngerii, auto-monitorizarea, supercorectarea cu unghii artificiale, aplicarea de ocluzive amare. Pentru copiii instituionalizai cu comportamente stereotipe se fac programe speciale de diversificare a activitii - oferirea afectivitii, scoaterea din instituii pe perioade diferite. 296___________PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI______________ Tratament psihofarmacologic 1. Antagonistii dopaminerici: - Clorpromazina - 2-3mg/kg/zi; - Haloperidolul - 0,05-0,4mg/kg/zi. 2. Antidepresive triclice i ISRS: - Clomipramina; - Desimipramine; - Fluoxetine; - Buspirona. 3. Antagoniti opiacei (administrarea lor e controversat): - Naltrexona. 8. Evoluie i prognostic Nu exist o vrst de debut anume, aceste micri apar n copilrie, uneori declanate de un eveniment stresant - de obicei sunt autolimitate i n jur de 4 ani dispar la majoritatea copiilor. Aceste micri se menin i persist la cei cu ntrziere mintal, Autism, Sindrom Rett, la copiii deprivati afectiv, instituionalizai, putnd lua forme grave de tip autoagresiv. Se pot menine i la copiii aparent normali sau care au trsturi asociate de tip anxios sau depresiv; uneori, n evoluie, se pot dezvolta tulburri anxioase sau tulburri depresive la aceti copii (221). 5.4.TULBURARI LEGATE DE STRES 5.4.1. TULBURRILE ANXIOASE LA COPIL l ADOLESCENT

1. Introducere Anxietatea este ceva ce are toat lumea, dar numai unii dintre noi avem ghinionul de a ne mbolnvi de ea" aceasta este afirmaia unei adolescente de 16 ani, tratat pentru Atacuri de panic i care reuete aa de bine s clarifice diferena dintre trirea fireasc i boal. Grupul Tulburrilor anxioase (TA ) au ca manifestare primar fenomenele de fric excesiv, evitare fobic, vigilen generalizat, anxietate anticipatorie i atacuri de panic; n TA simptomele sunt cuplate cu sentimente subiective de team excesiv. Att la copil ct i la adult, exist o similitudine a manifestrilor anxioase, observndu-se diferene n special n ceea ce privete tulburrile comorbide. In acest capitol vom prezenta consideraiile generale privind definiia, condiiile dezvoltrii, epidemiologia, etiologia, precum i diagnosticul i tratamentul TA, cu particularitile care apar la copil i adolescent. Anxietatea este prezent n mod firesc n emoionalitatea copilului alturi de fric i tristee. Aproape tot spectrul tririlor anxioase de la simptom la sindrom se poate exprima n copilrie i adolescen. Abordarea tulburrilor anxioase din perspectiva creterii i dezvoltrii este din ce in ce mai frecvent n literaura ultimilor ani, cnd development and developmental psyhopatology" devine centrul ateniei autorilor de specialitate (180). 2. Definiie Anxietatea face parte din existena uman i se caracterizeaz prinr-un sentiment iminent de pericol (180). Poate fi definit ca nelinite emoional crescut, cu anticiparea pericolului (221). Se difereniaz de fric, aceasta fiind un rspuns emoional la un pericol obiectiv. Frica i anxietatea sunt trsturi intrinseci condiiei umane, cu funcie adaptativ i fac parte din procesul dezvoltrii normale. Distincia ntre fric i anxietate, este dat de calitatea de trire anticipatorie a anxietii versus fric, care este axat pe un obiect specific. Caracterul patologic al acestor triri este dat de creterea frecvenei manifestrilor, de severitatea i de persistena anormal a lor. 3. Aspecte ale dezvoltrii emoionalitii la copil i adolescent Chiar nainte de a ncepe s vorbeasc, copilul i comunic emoiile celor din jur prin comportament, iar pe msur ce achiziioneaz limbajul verbal, copilul devine capabil s-i exprime diferitele triri. Frica i anxietatea, tristeea i depresia apar sub diferite forme de exprimare n copilrie. Pe msur ce copilul crete, acestea se modific, cptnd funcie adaptativ. Abordarea tulburrilor anxioase se face separat de depresie dei trebuie reinut ca la copil de cele mai multe ori ele apar mpreun. O stare este acompaniat de cealalt. La copil, relaia anxietate/depresie i depresie/anxietate este o stare frecvent (180). Frica i anxietatea au aceleai manifestri psihologice. Sunt resimite ca un sentiment de team i tensiune, fiind nsoite de fenomene motorii i vegetative (transpiraii, uscciunea gurii, dureri abdominale, diaree). Sunt reacii de percepie a unui pericol iminent, frica aprnd n prezena obiectului sau evenimentului stresant, n timp ce anxietatea este mai generalizat, difuz i cu un caracter anticipatoriu. Aceste triri prezint variaii developmentale att n natura ct i n modalitatea de rspuns; unele dispar n timp ce altele se intensific cu vrsta. Autorii francezi (5; 221) folosesc termenul de angoas , considernd c, la copilul mic fenomenele vegetative sunt pe primul loc, acest termen este mai corect dect cel de anxietate (diferena anxietate - angoas fiind dat de prezena fenomenelor vegetative intense care

nsoesc trirea de team). 4. Anxietatea la copilul mic In literatura ultimilor ani, tulburrile anxioase la copil sunt privite din perspectiva dezvoltrii (180; 221, 257). Copiilor le este fric de ntuneric, de nlime, de cderea de la nlime, de animale, de situaii neateptate - precum tunete, fulgere, explozii - zgomote intense. 298 PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI Acest comportament, programat genetic are o funcie adaptativ, protejnd copilul. Copiii sunt fascinai de obiecte noi dar n acelai timp le evit i le este fric de ele. In copilrie, copiii pot avea: Team fa de strini - aceasta apare la 4-5 luni i scade n intensitate la 12 luni. Sugarul, dei n primele sptmni nu reacioneaz fa de cei ce se apropie de el, treptat, pe la 4 luni ncepe s se team de figurile nefamiliare. Ei se arat reinui, crispai, putnd izbucni n plns cu uurin. Acest comportament variaz n intensitate, depinznd de: - prezena sau absena mamei (la cei ce se afl n braele mamei anxietatea este mai mic, copilul i ia mama de gt i ntoarce cporul, protestnd astfel fa de necunoscut); - experiena anterioar plcut sau neplcut cu persoanele strine poate modifica reacia copilului; - dac persoana strin este tot copil, fa de acesta nu se exprim teama aa de uor ca fa de un adult strin; - de gradul de control pe care-l are copilul fa de situaie (dac se afl n apropierea mamei i se poate ascunde dup ea sau dac este singur) (180). Dinamica acestui pattern comportamental ncepe n primele sptmni de via, cnd sugarul este interesat de toi stimulii, inclusiv cei strini. Mai trziu apare recunoaterea persoanelor familiare i abilitatea de a diferenia figurile umane. Factorii de care depinde apariia acestor abiliti sunt dezvoltarea cognitiv i a memoriei. La opt luni se stabilete schema obiectului permanent", memoria copilului permindu-i s deosebeasc o figur sau un obiect cunoscut de una necunoscut. Anxietatea de separare: - teama de separarea de figura principal de ataament reprezint un comportament firesc, comun tuturor copiilor n primii ani de via (BOWLBY, 1975). Incepnd cu vrsta de 8-10 luni i pn la 24 luni copii plng cnd sunt luai de lng mam. (91) Vrful manifestrii se situeaz n jur de 9-13 luni i descrete treptat ctre 30 de luni; - anxietatea de separare este un fenomen universal reflectnd evoluia acestei triri att de umane - de la teama celui mic de a nu-i pierde mama la teama adultului de a nu fi izolat, abandonat, teama de a nu fi singur. Tipul anxietii, durata i intensitatea depind de: vrsta copilului, de calitatea relaiei de ataament, de natura situaiei anxiogene, de experiena anterioar privind separarea i efectele ei (180). Separarea pe termen lung are, dup opinia lui BOWLBY(1975), 3 faze: protest, disperare apoi detaare. 5. Anxietatea copilului i adolescentului In perioada de precolar, datorit maturizrii procesului cognitiv i experienelor dobndite ncepe s dispar anxietatea de separare. Copilul i dezvolt limbajul, capacitatea de anticipare a evenimentelor, de intuire a relaiei cauzale, ceea ce-l ajut s-i explice evenimentele necunoscute nc.

Psihopatologie clinic 299 Frica persist sub forma de ruine n prezena persoanelor strine". Copilul st n apropierea mamei i tatoneaz din priviri anturajul, fr a mai izbucni n plns. Se menin frica de ntuneric, de unele animale, copilul poate avea nchipuiri i fantasme de groaz" cnd este singur. Ca o caracteristic a procesului dezvoltrii este aparaia n aceast perioad a unei frici care nu a existat anterior: teama c prinii l-au abandonat, c au avut un accident sau nu se mai ntorc la el. Aceasta este o team central a vieii precolarului i colarului mic. Cnd sunt bolnavi i au febr, copii pot avea un mecanism de regresie al anxietii, cu ntoarcere n etapele anterioare, cnd aveau alte frici dect acum. O dat cu insntoirea, comportamentul anxios revine la etapa de vrst prezent. Perioada colarizrii poate determina apariia altor forme de team: anxietatea de examinare, teama de a nu grei, teama de a nu fi rejectat de grupul de vrst (anxietate social). Crescnd abilitile cognitive, odat cu trecerea n stadiul operaiilor abstracte, colarul mare devine vulnerabil la dezvoltarea altor frici: teama de viitor, de rzboi nuclear, teama de moarte, griji fa de viitoarea sa carier sau teama de eec, apar grijile i teama fa de propria sexualitate. Toi autorii sunt de acord c exist diferene de vrst i sex n apariia fricilor i anxietii. Fetele sunt mai anxioase dect bieii", iar copii mai mici au mai multe frici dect cei mai mari. 6. Originile anxietii la copil i adolescent Anxietatea ca durere are o funcie protectiv, un mecanism de adaptare. Protejeaz copilul i i mbuntete ansele de supravieuire. Nivele diferite de exprimare a fricii i a anxietii se afl sub control genetic. Exist multe teorii care ncearc s explice mecanismele de activare a anxietii. GRAHAM, 1999, enumera: Teorii psihanalitice - privesc anxietatea ca pe o reacie a Ego-ului fa de pericolul iminent. Aceste frici internalizate i au originile n dorine prohibite. Pe msur ce pericolul este recunoscut, Ego-ul reacioneaz activnd mecanisme defensive (ex: o feti care a fost la doctor, ntorcndu-se acas, se poart agresiv cu ppua identificndu-se astfel cu agresorul, exprimndu-i astfel anxietatea internalizat provocat de doctor sau un bieel care este furios pe friorul lui nou nscut i deplaseaz furia pe o alt persoan sau ncepe s se poarte extrem de frumos pentru a-i deghiza furia). Teoriile psihanalitice sunt de ajutor cnd vrem s nelegem mecanismele de internalizare caracteristice copilului, el reuind astfel s evite obiectele sau situaiile anxiogene. Autorii francezi (5) folosesc termenul de angoas pentru a defini anxietatea care este nsoit de tulburri neurovegetative i care exist de la natere, ca structur anatomo-fiziologic a emoiei. OTTO RANK afirma c naterea este prima situaie periculoas trit de copil i este un oc profund att la nivel psihologic ct i fiziologic. Acest oc este un rezervor al angoasei i toate angoasele ulterioare i au originea n aceast natere". ANNA FREUD considera c angoasa la copil are cteva etape: - stadiul unirii biologice cu mama , care poate genera anxietatea de separare; -stadiul relaiei obiectuale, care poate genera teama de a pierde obiectul dorinei; - stadiul complexului Oedip, care poate genera apariia Angoasei de caracter; - stadiul formarii Supra-Eului, care poate genera culpabilitate. Adepii teoriei nvrii privesc anxietatea ca rezultat al condiionrii. Experiena l-a nvat pe copil s fac legtura ntre anumii stimuli i trirea anxioas, el reuind s evite obiectele i

tririle anxiogene. Prin condiionare, frica poate fi creat sau redus, susin adepii acestei teorii; paradigmele condiionrii sunt folositoare pentru nelegerea comportamentelor fobice dar nu explic toate instanele achiziionrii fricilor. Autorii teoriilor cognitive - privesc anxietatea ca rezultat al recunoaterii de ctre copil al evenimentelor stresante. Cnd cel mic se confrunt cu situaii pe care nu le poate anticipa sau care i sunt nefamiliare apare anxietatea. Nenelegerea sau nelegerea greit a evenimentelor fireti provoac fric la copii, de aceea adepii acestei teorii consider c restructurarea cognitiv ar amenda frica. 7. Etiopatogenie In literatura de specialitate a ultimilor ani a crescut numrul studiilor privind mecanismele de apariie a tulburrilor anxioase la copil i adolescent. Enumerm teorii mai vechi i mai noi care ncearc s explice procesul etiopatogenic al anxietii i fobiilor la copil (262; 185): Teoriile psihanalitice au la baz aseriunile lui Sigmund Freud care considera c exist o angoas care corespunde unei stri de detres biologic, fenomen automatic avnd la baz mecanisme de excitaie pe de o parte iar, pe de alt parte, existnd un semnal al angoasei care este un dispozitiv pus n funciune de EU n faa pericolului, declannd defense. Angoasa este rezultatul unei pulsiuni libidinale refulate; dac scopul libidinal nu a fost atins i este refulat, atunci n locul lui apare angoasa". Adepii teoriilor psihodinamice consider c anxietatea de separare apare cnd copilul nu reuete s treac prin faza de separare de mam. Teoreticienii comportamentali au postulat c, dificulti persistente n procesul de separare, aparin interaciunii anormale mam-copil. Mama limiteaz i nbu stresul iniial de separare al copilului i ntrete rspunsul anormal al acestuia. In ceea ce privete comportamentul fobic sau anxietatea generalizat, n ultimii ani au fost studiai factorii predictivi; a fost studiat n special construcia temperamentului inhibat" (221). Studiile confirm, c trsturile de temperament i caracter de tip reticen, timiditate, inhibiie, caracterizeaz copilul ce poate dezvolta ulterior tulburri anxioase de tip Anxietate de separare sau fobie (326, 257, 221). Ipoteze neurobiologice - Numeroase dovezi apar n ultimii ani datorit progreselor n neurotiinte. Legtura dintre ataament, traum i neurobioiogia dezvoltrii sistemului nervos central a constituit tema unui simpozion al Asociaiei Americane de Psihiatrie a Copilului i Adolescentului, Octombrie, 1999. CHARLES ZEANAH confirm existena a patru mari arii de interes n care se desfoar cercetarea privind ataamentul copilului i adolescentului din perspectiva psihopatologiei dezvoltrii i anume: - plasticitatea comportamental a ataamentului; - relaia specific ataament - psihopatologie; - relaia ataament - afiliere i dezvoltarea relaiilor sociale; - aflarea etapei celei mai importante n formarea ataamentului. Se consider c este necesar s cunoatem substratul agresiunii neurale, care este determinat genetic dar care este supus i mecanismelor externe oferite de experien. Exist perioade critice ale dezvoltrii, sensibile la influenele de mediu precum perioada primilor tei ani din via cnd are loc un proces masiv de sinapto-genez (364). ALLAN SCHORE a discutat importana traumei timpurii i riscul apariiei tulburrilor psihice. Abuzul i neglijarea copilului reprezint factori externi de inhibiie a creterii. Dezvoltarea

emisferului drept n primii doi ani de via este un proces foarte important; el este implicat n funciile vitale i-i ofer individului abilitile de coping" n condiii de stress. Predispoziia biologic n condiiile unor experiene negative n formarea ataamentului (dezorganizare/dezorientare) poate creea o matrice etiologic cu risc de vulnerabilitate la reacia de stress i predispoziie de dezvoltare psihopatologic a copilului. Au fost postulate 2 pattern-uri de rspuns la stress: - primul este mecanismul de hiper-arousal, cu creterea CRF (cortisol releasing factor), noradrenalinei, adrenalinei i glutamatului; - ai doilea pattern este disociaia", n care copilul este bulversat de propria lume intern i de lipsa unui ataament eficace. Abuzul i neglijarea provoac n aceast perioad critic a evoluiei, moartea celulelor i fenomenul de over prunning" al neuronilor, i, pe de alt parte are loc o cretere a sistemelor simpatic i parasimpatic cu apariia copilului rece" i a Tulburrii de stres. Concluzia este c disfuncionalitatea afectiv i agresivitatea pot aprea ca urmare a traumelor din primii doi ani de via. La adulii cu TSPT s-a observat o cretere a fluxului sanguin cerebral n regiunea paralimbic i orbitofrontal i regiunea temporal anterioar. De asemenea, s-a observat o reducere de volum a hipocampului i deficit de memorie. Nu au fost efectuate astfel de studii i la copil (221). O ipotez interesant este aceea c n etiopatogenia anxietilor i fobiilor, un rol important l-ar avea dezgustul - o emoie uitat a psihiatriei"; autorul se refer la senzaia de neplcere i sil pe care o pot provoca diferite obiecte sau situaii (287). Folosind instrumente standardizate de msurare a senzitivitii - a dezgustului provocat de obiecte, fiine sau evenimente, a raportat c, ntr-adevr, aceast emoie de tip neplcere se coreleaz cu simptomele TA, cu fobia de animale, de injecii, cu anxietatea de separare. Ipoteze genetice. Exist multe studii care susin c tulburrile anxioase au caracter familial. Studii pe gemeni raporteaz o rat mare de concordan pentru TA cu semnificaie crescut la gemeni monozigoi fa de dizigoi (91). Studii pe loturi mari de populaie precum Studiul Virginie-Twin" susin influena i asocierea factorilor genetici ca factori de risc pentru TA i tulburrile psihopatologice n general. Aceste studii ofer baza de raport pentru expresia anxietii dar nu pentru anxietile specifice. WARNER, 1995, a studiat prezena tulburrilor psihice la 145 tineri cu vrste cuprinse ntre 5 i 24 ani, urmai ai unor prini diagnosticai deja cu tulburri psihice. Riscul pentru apariia tulburrilor psihice la copii a fost legat de prezena tulburrilor depresive majore, alcoolism la unul dintre prini sau de prezena dezorganizrii familiale. Unii autori afirm c, n mecanismul complicat al etiopatogeniei tulburrilor anxioase, nu pot fi acceptai factori cauzali unici i nici relaii cauzale simple. Factori multipli pot converge n apariia fenomenelor patologice precum: - existena unui ataament nesigur fa de mam; -factori traumatizani, care au acionat precoce (separarea brutal i intempestiv pe termen lung; abuz i neglijare n primii trei ani de via); - trsturi de temperament vulnerabile (copilul inhibat, ruinos); - experiene de via nefavorabile; -factori familiali i genetici predispozani. 8. Clasificri i criterii de diagnostic Manualul statistic de diagnostic al Asociaiei Americane de Psihiatrie - DSM a parcurs mai multe etape pana la a acepta tulburrile copilului ca fiind de sine stttoare dar cu posibila

evoluie in stadiul de adult: -n prima sa ediie nu a menionat deloc tulburrile psihice ale copilului; - n cea de-a doua ediie apare capitolul Tulburri de comportament la copii i adolesceni i menioneaz dou diagnostice de anxietate specifice copilului (Reacia de retragere i Reacia supraanxioas); - n cea de-a treia ediie a aprut o seciune separat a Tulburrilor anxioase ale copilului i adolescentului (Anxietatea de separare, Tulburarea evitant, Tulburarea supraanxioas); -n ediia a patra, n capitolul Alte tulburri ale micii copilrii, copilriei i adolescenei, apare numai Anxietatea de separare. Restul tulburrilor sunt specificate n capitolul Tulburri anxioase, considerndu-se c cei mici pot avea: tulburri de panic, fobii speciale, tulburare obsesivcompulsiv, tulburare de stres post traumatic, tulburare de adaptare cu anxietate (totui, n prezentarea criteriilor nu se face nici o specificare referitor la vrst). Increderea n validitatea studiilor privind tulburrile anxioase la copil sunt limitate, n prezent este evident efortul specialitilor pentru studiul tulburrilor anxioase specifice copilului i care au: alt pattern familial, alt abordare clinic din perspectiva psihopatologiei neurodevelopmentale, pot avea alte corelaii biologice i rspunsuri la tratament. Clasificarea Internaional a Maladiilor-ICD codific la: F93 - Tulburri emoionale cu apariie n special n copilrie; F93.0 - Angoasa de separare a copilriei; F93.1 - Tulburri anxioase fobice ale copilriei; F93.2 - Anxietate social a copilriei; F93.3 - Rivalitatea ntre frai; F93.4 - Alte tulburri emoionale ale copilriei. Ce este particular i o difereniaz fa de DSM-IV, este descrierea a patru entiti considerate a fi specifice copilului. Tulburarea obsesiv compulsiv, care poate aprea i ea n copilrie, anxietatea generalizat, atacul de panic, tulburarea de stres post traumatic sunt codificate n capitolul Tulburri nevrotice (F40). Criterii DSM IV a) Anxietatea de separare A. Anxietate excesiv i inadecvat evolutiv referitoare la separarea de casa sau de cei de care copilul este ataat, evideniata prin minimum trei din urmtoarele: - Detres excesiv recurent, cnd survine sau este anticipat separarea de cas sau de persoanele de ataament major; - Teama excesiv i persistent n legtur cu pierderea sau posibila vtmare a persoanelor de ataament major; - Teama excesiv i persistent c un eveniment nefericit va duce la separarea de o persoan de ataament major; - Opoziie sau refuz persistent de a pleca de acas, cu refuzul de a merge la coal sau n alt parte de team c va rmne singur, fr prini; - Aversiune, protest i fric de a rmne singur acas sau n alt loc; - Refuzul permanent i teama de a dormi singur, fr unul dintre prini sau de a dormi departe de cas; - Vise terifiante, comaruri cu teme legate de separare; -Acuze somatice diverse i persistente (dureri de cap, de stomac, gre, vrsturi) cnd anticipeaz desprirea sau cnd aceasta se produce de fapt. B. Durata manifestrilor este de cel puin patru sptmni;

C. Debutul lor se situeaz naintea vrstei de 18 ani sau debut timpuriu, nainte de 6 ani; D. Tulburarea provoac o suferin clinic semnificativ, cu afectarea performanelor colare i familiale; E. Tulburarea nu apare n cadrul altor tulburri psihice ale copilului precum: tulburri pervazive de dezvoltare, schizofrenie b) Anxietatea generalizat: - griji i anxieti exagerate pe care pacientul nu le poate controla; - anxietatea i grijile sunt asociate cu urmtoarele simptome: nelinite, fatigabilitate, dificulti de concentrare a ateniei, iritabilitate, tensiune muscular, tulburri de somn. c) Fobiile: - frici nejustificate, exagerate, legate de o situaie specific sau un obiect (frica de animale, de injecii etc); - expunerea la situaia sau obiectul fobogen provoac imediat un rspuns anxios; - evitarea situaiilor sau obiectelor care-i provoac fric; d) Tulburri de panic: - atacuri de panic recurente sau perioade de fric intens care se asociaz cu palpitaii, transpiraii, team, senzaie de sufocare, durere n piept, tulburri abdominale, vrsturi, grea, lein, ameeal, senzaie de ireal, senzaie c-i pierde controlul, senzaie de moarte iminent, parestezii, modificri ale culorii feei. e) Tulburri obsesiv-compulsive Obsesii precum: - gnduri recurente sau imagini resimite ca neadecvate i care provoac o stare de disconfort; - gnduri, idei sau imagini despre problemele vieii dar care sunt exagerat de nspimnttoare; - copilul/adolescentul ncearc s le suprime, s le nlture, sau s le ignore; - copilul/adolescentul le recunoate ca fiind neadevrate i ca fiind produse de mintea sa. Compulsii precum: - gesturi sau gnduri repetitive, pe care copilul se simte constrns s le fac dar uneori nu le face; - gesturi sau gnduri repetitive, crora simte c trebuie s le dea curs, pentru a-i reduce tensiunea i nelinitea, dei par absurde i nerealiste. f) Tulburri de stres post traumatic A. Copilul/adolescentul a fost expus la un eveniment traumatic, n care ambele din urmtoarele sunt prezente: 1) a experimentat, a fost martor sau a fost confruntat cu un eveniment care implica moartea sau vtmarea grav, efectiv sau amenintoare sau o ameninare a integritii sale sau a altora o injurie sever care-i amenin viaa; 2) triete o spaim intens, neputina sau oroare. B. Fie n timpul experimentrii fie dup prezint cel puin trei din urmtoarele simptome disociative: 1) sentimentul subiectiv de insensibilitate, de detaare sau de absen a reactivitii emoionale; 2) reducere a contiinei ambianei; 3) derealizare; 4) depersonalizare; 5) amnezia lacunara. C. Evenimentul traumatizant este retrit prin cel puin unul din urmatoarele:amintiri dureroase, rememorri ale evenimentelor (joc repetitiv, care reflect trauma suferit); vise terifiante, n care reapare evenimentul stresant; uneori simte o emoie puternic i se simte de parc evenimentul ar fi reaprut; simte un disconfort puternic cnd i reamintete trauma;

amintirea traumei se nsoete de tulburri neurovegetative; D. Evit constant orice stimul care-i reamintete evenimentul tragic; E. Copilul poate prezenta urmtoarele simptome de anxietate: tulburri de somn (adoarme greu sau se trezete n timpul somnului); stri de iritabilitate i furie; hipervigilen - stare permanent de alarm; tresare cu uurin; F. Tulburarea provoac o suferin clinic semnificativ, cu afectarea performanelor colare i familiale, chiar cu incapacitatea de a solicita asistenta medicala sau a vorbi cu membrii familiei despre experiena traumatic; G. Durata manifestrilor este de minimum 2 zile si maximum patru sptmni de la evenimentul traumatic; H. Tulburarea nu se datoreaz efectelor unei substane sau ale unei condiii medicale i nu apare n cadrul unei tulburri psihotice acute sau n cadrul unei exacerbri a unei tulburri preexistente, codificate pe axa I, II. Criterii ICD 10 Tulburrile emoionale care apar n special n copilrie sunt: F93.0 Angoasa de separare a copilriei: - este o tulburare n care anxietatea este focalizat pe teama privind desprirea, separarea; - apare n cursul primelor luni i ani din via; - se distinge de angoasa de separare prin intensitatea i persistena dup mica copilrie i prin perturbarea vieii socio-familiale. F93.1 Tulburri anxioase-fobice ale copilriei Sunt caracterizate prin persistena fricilor, specifice anumitor faze ale dezvoltrii, n alte etape de vrst i cu o intensitate exegerat. Celelalte tipuri de fobii care pot apare n copilrie dar nu fac parte din dezvoltarea normal a copilului (precum agorafobia) vor fi clasificate la capitolul F4.0. F93.2 Anxietatea social a copilriei Se caracterizeaz printr-o atitudine reprimat fa de persoane strine, printr-o team sau fric legat de situaii sociale noi, neobinuite sau nelinititoare. Se va utiliza aceast cateorie numai dac debutul simptomatologic se situeaz n mica copilrie, simptomele sunt exagerat de intense i se nsoesc de o perturbare a funciei sociale. F93.3 Rivalitatea ntre frai Apariia n familie a unei surori sau frate mai mic duce la declanarea unor stri emoionale particulare la copilul mai mare. Nu trebuie considerat ca diagnostic dect atunci cnd manifestarea este foarte intens sau persistent n timp i produce o perturbare a relaiilor familiale. 9. Epidemiologie In ultimii 10 ani s-au fcut multe studii privind tulburrile anxioase la copil i adolescent. Exist diferene ale datelor de prevalent dar care se datoreaz tipului de design al studiului. Totui, tulburrile anxioase reprezint categoria cu cea mai mare prevalent n psihopatologia copilului i adolescentului (221; 180; 101). Intr-un larg studiu al lui COSTELLO, citat de CASTELLANOS, 1999, rata de prevalent a tulburrilor anxioase la copii cu vrste cuprinse ntre 9 i 13 ani a fost de 5,7%+/-1,0%. LABELLARTE.1999 prezint o prevalenta a tulburrilor anxioase la copii i adolesceni de 5-18 %. Acelai autor menioneaz un alt studiu efectuat pe 1285 de copii ntre 9 i 17 ani la care s-a folosit o larg baterie de teste din perspectiva metodelor clasice epidemiologice ale MECA (Methods for the Epidemiology of Children and Adolescent Mental Disords); rezultatul a fost c

pot aprea erori de diagnostic. Prezena anxietii nu este suficient, pentru a pune diagnosticul de tulburri anxioase, fiind necesar existena unor disfuncii n toate ariile de funcionare. O mare parte din cei care ntrunesc criterii simptomatice pentru diagnostic au o activitate socialfamilial normal". Vom prezenta date din literatura ultimilor ani privind prevalenta fiecrei tulburri n parte. Studii din literatur privind incidena i prevalenta n: - Anxietatea de separare (AS): - 3,5-4,1% (pentru colarii mici); la adolesceni - 0,7-2% cu o rat pe sexe de 3:1 pentru fete (221); - 2,4% (221), respectiv de 4,7% (53). Tulburarea fobic: 2,3%-14,5%-22,2% (289); 9,5 % (221): - Fobia colar: Mc GEE i colaboratorii reiau studiul lui Anderson numai pentru fobia colar, gsind o valoare a prevalentei de 1,1% (1990); - Fobia social (FS): de 9,9% (224). KASHANI i col., 1990, raporteaz o prevalent de 1 %; Tulburri hiperanxioase (DSM III): 2,9% (221); 4,6% (100); Tulburarea de stres posttraumatic (TSPT): 3,5% (3% la fete i 1% la biei) (221) 6,3% (221); copii de 9-16 ani 5% (221); existnd un risc de 27% pentru bieii care au avut un eveniment traumatizant i un risc de 30% pentru cei care au avut mai multe evenimente (pacieni cu dependen) (221). Tulburarea cu atac de panic (TAP): 0,5% (221); 1% (404, 405); Se consider c aceast tulburare apare cel mai frecvent ntre 14 i 15 ani; 40% dintre adolescenii cu tulburri de panic au avut evoluie sever. Tulburarea obsesiv compulsiv (TOC). KAPLAN 2000 citeaz autori care au raportat o prevalent avnd valori cuprinse ntre 1-10%. 10. Sindroame clinice Am preferat termenul de sindroame clinice, folosit recent i de DANIEL CASTELLANOS (1999), pentru a prezenta situaiile diagnostice n care anxietatea este simptomul principal; evitm cu bun tiin termenul de entitate, dat fiind faptul c, n psihopatologia infantil, aflat sub semnul procesului de cretere i dezvoltare, sensurile se suprapun, iar efortul de ncadrare diagnostic este evident ntr-o permanent schimbare. Aa c ceea ce considerm astzi c este entitatea x" mine aflm c a fost ncadrat i clasificat ca alt categorie. LABELLARTE i colaboratorii afirm c anxietatea este cea mai frecvent i mai comun manifestare ntlnit n psihiatria copilului i adolescentului i c anxietatea excesiv, sever ca intensitate i frecven se poate ncadra ntr-una din categoriile diagnostice DSM IV; din nefericire, continu autorul, sistemul de diagnostic este controversat dat fiind: frecvena mare a inadvertenelor, comorbiditatea cu alte tulburri, ct i absena markerilor biologici care ar aduce un suport consistent etiologiei stabilite deocamdat empiric. WEEMS i col.(2000), pornind de la aceeai observaie, c emoionalitatea copilului are grade i tipuri diferite de exprimare, iar grania normal patologic este dificil de stabilit", au analizat diferena fric - anxietate patologic; folosind instrumente de lucru specifice cercetrii, au analizat frica i parametrii fricii care pot fi asociai cu anxietatea manifestat clinic. Concluziile au fost cele deja cunoscute, prin observaii empirice, dar de aceast dat ele sunt dovedite printr-un riguros protocol de cercetare. Astfel: - tipul de fric menionat de copilul normal este acelai cu tipul de fric trit de copilul cu TA; - intensitatea i frecvena acestei triri sunt ns semnificativ diferite n lotul studiat fa de lotul martor. Aderm la aceste puncte de vedere, alturi i de ali autori (180), considernd c, pentru

multe din tulburrile copilului i adolescentului, Manualul DSM IV rmne folositor pentru cercettor dar nu i pentru clinician; diagnosticul si prognosticul in TA trebuie stabilit cu mult grij innd seama de ceea ce este firesc, normal, caracteristic vrstei i ceea ce este anormal, patologic. Caracteristici clinice n Anxietatea de Separare (AS) Trstura clinic esenial este calitatea reaciei emoionale a copilului la separarea de figura principal de ataament (mama sau alt persoan care ngrijete copilul i pe care acesta o percepe ca fiind securizant): - reacia emoional are intensitate i manifestri variate, n funcie de vrsta copilului; - diagnosticul de AS nu se pune dect peste vrsta de 10-13 luni i numai dac intensitatea i persistena manifestrilor este sever, cu o durat de cel puin 4 sptmni; - simptomele clinice principale exprimate de copilul nspimntat c este lsat singur i prsit de mam" sunt: ngrijorarea i nelinitea cnd anticipeaz desprirea, urmat apoi de protest prin plnset, ipt, apatie. Somn nelinitit cu vise terifiante i pavor nocturn. Unii copii au acuze somatice diverse, uneori foarte importante: de la dureri de cap, dureri de stomac, p n la febr, vrsturi i scaune diareice. Simptomele neurovegetative ca: transpiraia, eritemul facial sau paliditatea, teama, sunt frecvent prezente n prima i a doua faz - de protest i disperare dup BOWLBY. Gndurile negre" c s-a ntmplat ceva ru prinilor, refuzul de a se mai duce la coal de team c se va ntmpla o nenorocire celor dragi, refuzul de a mai pleca de acas n alt parte chiar nsoit, toate acestea apar de obicei la copilul mai mare care a avut deja experiena primei separri. GRAHAM i col., 1994, prezint urmtoarele tipuri de AS dup vrst: - copiii mai mici de 8 ani au mai frecvent teama c s-ar putea ntmpla ceva ru prinilor n lipsa lor i atunci refuz s doarm singuri sau s plece fr ei n alt parte sau s fie lsai singuri. Au mai frecvent comaruri i tulburri de somn ct i tulburri neurovegetative; - copiii de 9-12 ani i exprim cel mai frecvent teama i nelinitea n momentul despririi, reuind uneori s depeasc anxietatea; - copiii de 13-16 ani refuz s plece de acas i s se duc la coal de teama s nu plece de lng prini. Acetia au frecvent acuze somatice. Dei apare la toate vrstele, AS este mai frecvent la prepuberi, fr s existe i diferena de sex. Adesea, AS se poate asocia cu tulburarea de panic. Caracteristici clinice n Anxietatea generalizat la copil Copiii i adolescenii care prezint aceast tulburare par a fi tot timpul ngrijorai, nelinitii, i fac nenumrate griji cu i fr motiv. Sunt foarte preocupai de performanele colare, sau de cum arat, de cum sunt privii de ceilali, vor s aib cele mai bune note i cele mai bune performane colare i sunt deosebit de ateni i grijulii pentru a le atinge; devin extrem de nelinitii i plini de temeri n ajunul unui eveniment colar sau de alt natur; de altfel, ei par a nu scpa niciodat de griji. Grijile i anxietile permanente i exagerate, cu intensitate nejustificat ca declanare, nu pot fi controlate de ctre copil. Toate aceste manifestri se nsoesc pentru diferite perioade de timp de: iritabilitate, crize de mnie, dificulti de concentrare a ateniei. Copiii par ncordai, n permanent alert iar somnul le este tulburat.

Observarea acestui comportament este fcut de prini aproximativ n jurul vrstei de 6-8 ani. Pentru a considera patologic aceast anxietate permanent, mobilizatoare, de altfel, pentru ali copii, ea trebuie s persiste mai mult de cteva sptmni i s perturbe interaciunea socio-familial a copilului (180, 257). Caracteristicile clinice ale Fobiilor la copil In comparaie cu fricile, care sunt att de fireti n viaa copilului, fobiile sunt fricile patologice"; Fricile patologice manifest adesea o tendin de amplificare, diversificare i generalizare; devin mai intense i mai variate, perturbnd concomitent starea general a copilului" (287). Aceste frici, exagerate ca proporie , manifestate i declanate de o situaie sau un obiect concret, nu pot fi nlturate, nu pot fi controlate voluntar, nu pot fi evitate, iar uneori spaima persist mai mult timp, chiar dup nlturarea obiectului fobogen. La copii, aceste frici iraionale determinate de circumstane precis delimitate i a cror prezen este cel puin iminent" (287) cel mai adesea se exprim ca: - teama de ntuneric (acluofobie); . - teama de a fi singur (autofobie); - teama de nlime (acrofobie); - teama de injecii, de durere (algofobie); - teama de spaii nchise (claustrofobie); - teama de mulime, de oameni (antropofobie); - teama de coal (fobie colar); - teama de moarte (tanatofobie). Vrsta, sexul sau situaia socio-cultural, religioas a familiei din care provine copilul, pot imprima tipul de fobie. a. Fobii specifice copilului mic Teama de a dormi singur este fireasc dar uneori poate mbrca aspectul unei frici iraionale, chiar dac comportamentul familiei este adecvat, suportiv, anxiolitic-protector. Copilului i e team s se duc seara singur la culcare, ncepe treptat s fie nelinitit, s plng, s refuze s rmn singur n camer; dac totui reuete s stea singur n pat, nu adoarme i orice zgomot i trezete spaime i fantasme de tot felul; nspimntat, fuge n camera prinilor i se culc lng ei. Unii dintre copii pot dezvolta ulterior, dat fiind tolerana prinilor, un comportament manipulativ. Teama de animale, de insecte, de nlime sau de spaii mari poate cpta valene fobice iar confruntarea cu stimulul poate declana reacii anxioase severe. Persistena acestor spaime i la adult poate fi exprimata sub forma de agorafobie, claustrofobie sau s apar n contextul tulburrilor obsesiv compulsive. Mare parte din copiii cu fobii specifice dezvolt cel mai frecvent anxietate anticipatorie. b. Fobia colar Este o form specific a fobiei copilului i apare n primii ani de coal sau chiar dup primele sptmni de la nceperea cursurilor. Micul colar se trezete dimineaa ngrijorat, nelinitit, palid, ncepe s acuze dureri abdominale, merge de mai multe ori la baie; uneori tremur i transpir, privete anxios n jur, tergiverseaz mbrcarea i pregtitul ghiozdanului. Este hrnit i mbrcat mai mult mpotriva voinei sale, de ctre mama dornic s-si duc copilul la coal; n ciuda protestelor copilului i a durerilor de cap i de stomac pe care le acuz, de cele

mai multe ori familia nu se las i-l duce la coal. Acolo, colarul cel mic st ca pe ghimpi", nu se simte bine, anxietatea crete i de cele mai multe ori se ntoarce acas. Uneori, manifestrile pot fi mai puin intense i se resimt treptat n timp, alteori intensitatea, consultului de specialitate. In ultimii ani a aprut un concept nou, cel de refuz colar" care se consider a cuprinde mai multe aspecte diagnostice i anume: fobia colar, anxietatea de separare, dezinteresul i indiferena fa de studiu (114, 197, 248, 49, 131). Refuzul colar este un concept complex, heterogen, care are o prevalent din ce n ce mai mare i care este studiat din punct de vedere clinic, socio-demografic i familial. KING 2000 definete RS ca fiind dificultate de a urma cursurile colii datorit unui distress n special anxietate i depresie"; acest comportament nu este specific numai copilului mic, ci i adolescentului. c. Fobia social Reprezint o form particular de fobie i care apare la copilul mare sau adolescent, lund forma spaimei de a nu fi umilit sau batjocorit n public. Adolescentul se simte stnjenit la gndul c va trebui s mnnce alturi de ali copii, s vorbeasc, s scrie de fa cu ceilali. Refuz s mearg la petreceri cu grupul de vrst. Cnd este confruntat cu situaia fobogen, anxietatea este dublat de palpitaii, team, transpiraii etc. nvnd tehnici de coping cognitiv, poate depi stresul fobogen, dar, de cele mai multe ori, copilul nu ajunge la aceste strategii dect prin nvare ulterioar, el apelnd iniial doar la evitare; copilul refuz sistematic invitaiile la petreceri n grup, evit s vorbeasc n faa clasei, s mnnce la cantina colii sau s mearg n tabr. Se simte stingherit dei reuete de multe ori s-i disimuleze jena; de cele mai multe ori se izoleaz, ajungnd s dezvolte un tip de personalitate de tip evitant. SPENCER, 1999, ntr-un studiu pe copiii de 7-14 ani cu fobie social, a gsit: - performane mai sczute; - competen social sczut; - autoevaluri negative. Caracteristicile atacului de panic la copil Majoritatea tulburrilor anxioase la copil i la adolescent pot atinge paroxismul sub forma atacului de panic. Sugarul de 8 luni, luat brusc din braele mamei, poate prezenta o emoie puternic de spaim i nelinite, determinat de ndeprtarea de mam, stare care poate atinge o intensitate vecin cu atacul de panic. La fel i precolarul obligat s mearg la grdini sau colarul mic, obligat s intre n clas i s se rentlneasc cu atmosfera att de stresant pentru el, poate s prezinte o amplificare treptat a anxietii i fobiei colare pn la forma unui atac de panic. Atacul de panic este definit ca fiind o trire intens de team care se asociaz cu palpitaii, transpiraii, team, senzaie de sufocare, durere n piept, vrsturi, grea, senzaie de moarte iminent. Debutul se situeaz dup 12 ani, cu un vrf de inciden ntre 15 i 19 ani (221). MASI i colaboratorii, 1999, raporteaz debut la 10 ani pe baza afirmaiilor pacienilor aduli cu tulburri de panic. PILOWSKY (1999), ntr-un studiu longitudinal efectuat pe 1580 de adolesceni, a observat evoluia acestora ctre tulburare depresiv cu ideatie suicidar i tentative de suicid; despre comorbiditatea tulburrilor anxioase la copil i adolescent, cu particularitile ei, mult diferite de ale adultului, vom vorbi mai pe larg n alt capitol. Caracteristicile clinice ale tulburrilor de stres posttraumatic la copil i adolescent

Mult vreme, acest diagnostic nu a fost utilizat n patologia infantil. Dei de secole se cunoate efectul traumei asupra psihismului, totui, numai din 1980 tulburarea de stres posttraumatic a fost recunoscut ca tulburare psihic n nomenclatura de specialitate. Copilul i, respectiv, adolescentul, victim a violenei fizice sau psihice poate dezvolta un sindrom de stres posttraumatic foarte sever, dat fiind fragilitatea acestei vrste. Importana tulburrrii de stres posttraumatic la adolescen, ca urmare a creterii violenei n rndul acestei categorii de populaie, a dus la apariia, n unele ri, a unor asociaii care beneficiaz de programe de protecie a adolescentului victim a violenei i care stipuleaz c: majoritatea nevoilor adolescentului sunt: nevoia de independen, de separare, de emancipare, nevoia de dezvoltare a propriei identiti, nevoia de recunoatere i dezvoltare a propriilor interese" (3). La adolescen, atacurile i violena pot destrma achiziiile n dezvoltare, fapt ce poate avea consecine dezastruoase asupra acestei fragile personaliti n formare. Tipul de traum creia i poate fi victim copilul sau adolescentul este variat. Vom enumera cteva studii din literatura de specialitate i tipurile de traum care au declanat TSPT: -violul (221); - violena interpersonal (atacul cu obiecte contondente sau arme de foc), violena domestic (copii btui de prini, n special de tat) (221); - dezastre naturale (cutremure, uragane, incendii) (181; 180); - efectele rzboiului (221) (4). Numrul de traume, ca i tipul de traum, este semnificativ leagat de creterea riscului pentru tulburarea de stres posttraumatic. DEYKIN i colaboratorii, 1997, arat c riscul crete cu numrul de evenimente la care a asistat copilul: - riscul TSPT este de 27% pentru bieii care au suferit o traum; - este de 30,6%, pentru cei care au fost victimele a dou evenimente traumatizante; - este de 62,5% pentru cei care au fost victime a trei evenimente stresante. V rsta i sexul pot fi factori de risc pentru apariia TSPT. - copiii mai mici, martori ai dezastrului produs de uraganul Hugo, au prezentat tulburare de stres posttraumatic; - sexul este un predictor important pentru tulburarea de stres posttraumatic, fetele liind mai vulnerabile dect bieii. Expus la un eveniment traumatizant, copilul/adolescentul sufer o injurie sever, care-i pune viaa n pericol. Copilul triete o spaim foarte intens i se simte n mare pericol. Ulterior, el poate retri evenimentul prin amintirile dureroase care-i revin n minte fie spontan, fie provocate de cei din jur sau de fragmente din viaa cotidian, ce-i pot reevoca trauma. Copilul poate repeta n joc scene pe care Ie-a trit sau poate avea vise, comaruri cu tema factorului traumatizant. Copilul/adolescentul cu tulburare posttraumatic de stres are un disconfort puternic nsoit de tulburri neurovegetative cnd i amintete evenimentul psiho-traumatizant. Mult timp dup traumatism, copilul are tulburri de somn (adoarme greu i se trezete n cursul nopii), poate prezenta frecvent stri de iritabilitate i accese de furie nejustificate; copilul tresare la cel mai mic zgomot, triete ntr-o permanent stare de alert, i caut permanent prinii, iar dac este mai mic anxietatea capt valenele anxietii de separare. Debutul TSPT n adolescen, poate avea serioase urmri asupra ctigrii abilitilor sociale i pot diminua percepia imaginii de sine i a ncrederii n propriile fore.

314 PSIHIATRIA COPILULUI l ADOLESCENTULUI TSPT produce o scdere a eficacitii cognitive i diminueaz achiziiile colare aceasta sar datora faptului c trauma survine ntr-o perioad extrem de activ a dezvoltrii creierului i c este posibil s se produc o regresie sau o stagnare timpurie a structurii neurale, un rol important avnd cortizolul si dehidroepiandrosteronul (172, 221). Caracteristicile clinice ale tulburrii obsesiv-compulsive la copil i adolescent Simptomele tulburrii obsesiv compulsive (TOC) la copil i adolescent sunt aproape identice cu cele ale adultului (221). In mod normal, ntre 4 i 8 ani, copiii pot avea obiceiuri care persist n timp, acela de a pi ntr-un anume fel pe caldarm sau de a-i aranja jucriile preferate, mai trziu i aranjeaz cu scrupulozitate crile i caietele, i face i reface ghiozdanul. Dac aceste particulariti devin persistente, exagerat de frecvente i-i modific existena deranjndu-i i pe cei din jur, nseamn c ne confruntm cu debutul tulburrii obsesiv compulsive, care se situeaz de obicei n jur de 10-12 ani. Ideile obsesive sunt mai puin frecvente, de obicei debutul se face cu manifestri cu caracter repetitiv i de ritual. Treptat, familia observ c bieelul (de obicei, tulburarea obsesiv compulsiv este mai frecvent la sexul masculin) st mai mult timp n baie i se spal de mai multe ori pe mini de frica microbilor. Seara la culcare atinge de mai multe ori patul sau face civa pai pe loc n faa patului, i aranjeaz i rearanjeaz hainele. Urcarea n pat i culcarea poate dura, astfel, minute n ir. Deschiderea sau nchiderea uii sau ntreruptorului de lumin se poate desfura cu micri repetate, cu atingeri repetate ale clanei sau tocului uii. Orice ncercare de a-i modifica comportamentul este sortit eecului, copilul reuete n schimb s modifice i comportamentul prinilor, care ajung s se aeze la mas doar n ordinea pe care o dorete copilul obsesional. Copilul cu TOC este ruinos, extrem de respectuos, perfecionist, poate avea rareori accese de furie care-i ascund neputina. Incerc s-i minimalizeze comportamentul ritual i neag cu obstinaie tristeea, explicnd originea superstiioas a manifestrilor. Uneori, copilul mai mare sau adolescentul reuete s explice rezistena interioar pe care o resimte, senzaia de disconfort pe care o triete dac i reprim pornirile (180). Cele mai comune obsesii la copii sunt: teama de murdrie, teama c cineva apropiat din familie ar putea pi ceva ru, teama de mbolnvire. Uneori, ideile obsesive sunt mai rare la copil, ele pot lua forma ideilor depresive sau ideilor cu caracter agresiv pe care nu i le poate scoate din minte. Cele mai comune compulsii la copil i adolescent sunt: ritualuri de splare, de curenie, de verificare, de ordonare i colecionare. Obsesiile fr ritualuri sunt rare la copii dei majoritatea adolescenilor prezint att obsesii ct i compulsii. GELLER i col., 1996, afirm c majoritatea copiilor cu TOC au o redus capacitate de insight", de autoorientare i contientizare a comportamentelor aberante - acest fapt i

deosebete de adulii cu TOC. Imaturitatea cognitiv afectiv i diferenele specifice de dezvoltare determin acest insight" sczut (221). Simptomele obsesive sunt frecvent prezente la copiii cu ticuri sau cu anorexie. 11. Diagnostic pozitiv i diferenial n tulburrile anxioase Folosind unul din instrumentele de diagnostic se poate stabili cu relativ uurin diagnosticul de tulburare anxioas la copil, dar este totui dificil dac vrsta este foarte mic uneori avnd nevoie de timp pentru a putea discerne care din manifestrile anxioase/fobice/obsesionale aparin etapei de vrst sau constituie debutul unor tulburri psihice. Exist autori i clinicieni care dubleaz observaia clinic i anamnez de interviuri, scale, chestionare de evaluare - care se dovedesc a fi mai utile totui cercetrii dect practicii. Clinicianul simte nevoia identificrii rapide a etiologiei cu stabilirea ei pe ct posibil prin date de anamnez, examenele psihometrice i de laborator, pentru a avea posibilitatea interveniei terapeutice n timp util. diferenial este obligatoriu pentru a putea identifica orice manifestare organic somatic sau neurologic care poate explica acuzele att de frecvente la aceti copii: - acuze cardiovasculare: palpitaii, tremor, transpiraii, paliditate; - respiratorii: tahipnee senzaie de sufocare; - gastrointestinale: diareee, vrsturi, dureri abdominale - tulburri cutanate: eritem, parestezii, transpir; - alte acuze: spasme musculare, crampe, cefalee, insomnie, comaruri, prurit etc. Prima etap a diagnosticului diferenial: cu toate tulburrile organice i neurologice care pot fi nsoite de anxietate marcat i atacuri de panic: - Epilepsia - atacurile de panic pot fi confundate uneori cu crizele vegetative; EEG poate trana diagnosticul; - Tumorile frontale se nsoesc adesea de tulburri emoionale - i cu apariia anxietii; - Strile post traumatisme cranio-cerebrale; - Parazitozele - pot s modifice comportamentul copilului; - Psihoze organice: toxice, infecioase, care pot debuta cu manifestri fobice i anxioase; intoxicaia acut cu cofein la copil; - Hipoglicemia; - Hipertiroidismul; - Aritmiile cardiace; - Feocromocitomul; - Reacii adverse la unele medicamente.Toate aceste suspiciuni de diagnostic vor fi nlturate pe baza datelor de anamnez i a datelor de laborator. A doua etap a diagnosticului diferenial: vizeaz toate tulburrile psihice ce se pot nsoi de modificri anxioase: - Pavorul nocturn; - Debutul psihotic; - Tulburarea reactiv de ataament; - Tulburrile depresive; - Tulburrile de nvare; - Intrzierea Mintal; - Tulburrile de adaptare; - Tulburrile de somatizare. A treia etapa de diagnostic se face in cadrul TA

In cadrul tulburrilor anxioase, se va face diferenierea ntre anxietatea de separare, fobii etc. Se vor stabili i tulburrile comorbide prezente. 12. Comorbiditatea n tulburrile anxioase la copil i adolescent Cel puin 1/3 dintre copiii cu tulburri anxioase ndeplinesc criterii pentru dou sau mai multe tulburri anxioase (180). Cu excepia Anxietii de separare, toate celelalte tulburri anxioase se consider in prezent c au caracteristici clinice comune cu ale adultului, astfel nct, n DSM IV sunt grupate n capitolul Tulburri anxioase; diferenele sunt date de particularitile de vrst, de amprenta pus de procesul dezvoltrii, de intervenia familiei i patternul educaional, dar mai ales de tulburrile comorbide care la copil sunt foarte diferite de ale; adultului. GELLER i colaboratorii, 1996, consider c tocmai particularitile de comorbiditate difereniaz psihopatologia afectivitii copilului de cea a adultului. Studiile de comorbiditate privind tulburrile anxioase la copil i adolescent menionoaz urmtoarele: Fobia social este comorbid cu Tulburrile Depresive, Tulburrile Somatoforme si Tulburrile datorate abuzului de substane chimice; (Essau i colaboratorii, 1998); - TSPT la adolesceni este comorbid cu dependena de substane i cu tulburrile depresive majore uneori, Ql-ul sczut este un factor de risc pentru apariia ISPT) (224); - anxietatea i depresia copilului i adolescentului sunt comorbide cu refuzul colar (48, 49; 50); - asocierea comorbid dintre atacul de panic, ideaia suicidar i actul suicidar la adolesceni (221); - este semnificativ legtura ntre traum i apariia depresiei; - comorbiditatea tulburrilor hiperkinetice cu deficit de atenie i predispoziia la traum; Wozniak, I999; - o rat de comorbiditate de 90% exista n tulburrile obsesiv compulsive la copil i adolescent cu: tulburrile de comportament, tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie, cu tulburarea de opoziie, enurezisul, sindromul Tourette i cu tulburrile anxioase; (155, 52, 53). Este important cunoaterea patternului comorbiditii pentru ghidarea tratamentului. 13. Tratament Principiile de tratament recomandate de cea mai mare parte a a autorilor corespund unui model multimodal de abordare a TA care cuprinde (231, 232, 230, 371): - interviuri axate pe problem - aplicate separat copilului, prinilor i educatorului; - interviu de diagnostic; - inventar de autoevaluare (pentru copii mai mari i pentru adolesceni); - observarea liber a comportamentului; - msuri de evaluare a atitudinilor prinilor. Tratamentul cuprinde : Tehnici educaionale, incluznd managementul anxietii i fobiilor copilului prin atitudini corecte i suportive ale prinilor. Tehnici de intervenie psihoterapic: - terapie individual; - terapie de grup; - terapie familial. Cele mai recente date din literatur confirm utilitatea tehnicilor comportamental cognitive n tratamentul copiilor. Se consider c Algoritmul de tratament ar fi: terapie comportamental cognitiv, mpreun

cu medicamente antidepresive i anxiolitice (126,111, 48, 49, 50, 221). Principiile generale de modificare a comportamentelor la copii (conform cu GRAHAM, 1999) ar fi urmtoarele: Comportament -> consecine pozitive -> rentrire pozitiv (reapariia comportamentului). Comportament nici o recompens (sau pedeaps) -> dispariia comportamentului Schimbarea stimulului -> schimbare de comportament. Obiectivele terapiei sunt: - identificarea sursei de anxietate pentru copil; - identificarea se va face treptat, la fel i intervenia; - nvarea comportamentelor anxiolitice cu modelarea rspunsului anxios ; tehnici axate pe funcionare nu pe simptome (129); -desensibilizarea la factori fobogeni - psihotraumatizani (tehnicile de flooding pot fi utilizate numai la adolescent ; se propun modelarea comportamentului prin filmarea copilului i autoevaluarea ulterioar (221, 313); - implicarea familiei - dup ce s-a amendat anxietatea familiei produs de tulburarea copilului: - prinii sunt ajutai s nvee elaborarea unor contacte specifice, care s ntreasc comportamentul adecvat; - prinii vor putea participa la procesul de desensibilizare, l vor observa pe copil i-l vor ajuta, intervenind n nvarea noilor ci pentru ajustarea comportamentelor maladaptative. - la nevoie, spitalizarea poate fi util permind o abordare direct pe de o parte, pe de alt parte poate preveni dezvoltarea problemelor secundare datorate absenteismului ndelungat. Intervenia psihofarmacologic este benefic n asociere cu cea comportamental. Sunt recomandate: 1. antidepresive - de tip ADT (sunt de muli ani utilizate cu succes) Imipramina - 3-5mg/kgc/zi, cu monitorizare EKG; - de tip ISRS Sertralina: 50-200 mg/zi Fluoxetina - 1mg/kgc/zi; maxim 35mg/zi pentru copiii sub 12 ani i 64 mg/zi la adolesceni. Fluvoxamina: 25-200 mg/zi (222). 2. anxiolitice - Benzodiazepine: - pot fi utilizate la copii i Clonazepam, Alprazolam, Clordiazepoxid.

Adolescent Lorazepam Diazepam Alprazolam Clonazepam 0,5-1 mg 0,5-1 mg 0,25-0,5mg 0,5mg

Puber 0,25-0,5 0,5mg 0,25mg 0,125mg

3. antipsihotice de nou generaie - Risperidona este recomandat i copiilor cu TA(195).

4. tratamentul simptomelor somatice asociate: antispastice i antihistaminice. Durata tratamentului este de 8-10 sptmni, cu atenie la posibilele efecte secundare ce pot apare cu frecventa variabila: irascibilitatea, care apare la 23% din cazuri,

insomnie - 16% din cazuri; somnolen - 11%; modificri ale greutii corporale - 8%; uscciunea gurii, 5%, cefalee - 5%, mioclonii - 3%, ticuri - 3%; nervozitate-6% (221). 14. Evoluie. Prognostic KELLER i colaboratorii, 1992 au demonstrat c evoluia copiilor cu TA este cronic i cu o rat sczut de remisie. B. FLAKIERSKA-PRAQUIN i col.1997, ntr-un studiu longitudinal pe 30 de ani al Fobiei colare constat c aceti copii au dezvoltat tulburri psihice, necesitnd mai multe consulturi de specialitate dect cei din lotul martor. Evoluia copiilor cu TA difer totui dup tipul de tulburare i dup debutul ei: anxietatea de separare are, se pare, cea mai mare rat de remisie (96%), atacul de panic cea mai sczut rat de remisie (70%) (257). Tulburarea obsesiv compulsiv juvenil are un caracter cronic, toate studiile confirm stabilitatea diagnosticului n timp (180; 221). In ceea ce privete TSPT, care survine n perioada copilriei i adolescenei, se asociaz cu dezvoltarea ulterioar a abuzului de alcool sau/i alte substane (221). 15. Parametri practici pentru evaluarea i tratamentul copiilor i adolescenilor cu tulburri anxioase (J An AC Child and Adolescent Psychiatry) (16) I. Evaluarea diagnostic A. Obinerea istoricului de la prini, pacient i ali membrii ai familiei precum si de la educatori, profesori: 1. Se noteaz debutul i dezvoltarea simptomelor: a. Simptomele int DSM IV, cu atenie particular asupra urmtoarelor: - determinarea existenei unui stimul specific, spontan sau anticipator al anxietii; - evaluarea comportamentului evitant (gradul de constrngere al vieii zilnice). b. Stressorii psihosociali; c. Simptome psihopatologice comorbide, trsturi de personalitate maladaptive i conflicte interne; d. Impactul simptomelor asupra vieii zilnice a pacientului i familiei; e. Intrirea (consolidarea) familial i social a simptomelor. 2. Istoria dezvoltrii cu atenie special asupra urmtoarelor: a. Temperament; b. Abilitatea de a se liniti singur sau a fi linitit; c. Calitatea ataamentului; d. Adaptabilitatea; e. Rspunsurile la separare i in prezenta persoanelor strine; f. Fricile copilriei. 3. Obinerea istoricului medical: a. Numrul vizitelor la medic sau la camera de urgen pentru aceste simptome sau a altora; b. Medicamentele luate de pacient care ar fi putut produce simptome de anxietate; c. Tulburri medicale (vezi seciunea II A).

4. Obinerea istoricului solar: a. Funcionarea colar, sportiv, social i comportamental; b. Diferena ntre potenial i acumulrile actuale; c. Patternurile frecvenei colare. 5. Obinerea istoricului social; a. Stressori din mediul nconjurtor, ca de exemplu familie dezorganizat, prezena unui abuz (fizic, emoional sau sexual) sau neglijarea, boli fizice sau psihice sau docese printre membrii familiei, sau expunerea la pericol sau la violen; b. Istoric de separare sau pierdere a cuiva dintre cei dragi; c. Gradul de implicare n grupul de aceeai vrst, n competena social. 6.Obinerea istoricului familial, cu atenie particular asupra urmtoarelor aspecte: a. Rolul actual i trecut al pacientului n contextul funcionrii familiei (n angrenajul familial); b. Stressurile familiale, resursele i stilul de coping; c. Istoriul psihiatric familial cu accentuarea urmtoarelor: - Tulburri anxioase (inclusiv tulburri obsesiv-compulsive); - Tulburri de dispoziie; -THDA; - Ticuri; - Tulburri psihotice; - Comportament suicidar. d. Condiii medicale familiale, care pot s se prezinte ca tulburri anxioase (de ex. hipertiroidismul); e. Rspunsul parental la medicaie (de ex. antidepresivele triciclice). B. Intervievarea pacientului 1. Relatarea simptomelor de ctre pacient, inclusiv o autoevaluare a deteriorrii; 2. Semne obiective de anxietate, incluznd :tensiunea muscular, hiperactivitate, autonomie, insomnie, variaii n limbaj i dificulti de separare; 3. Comunicarea anxietii prin joc i desen. Tehnicile de joc pot fi folosite pentru a nelege fricile copilului i motivele anxietii. C. Evaluarea comportamentului familiei 1. Evaluarea interaciunilor i dinamicii familiale; 2. Evaluarea relaiilor (raporturilor printe-copil); D. Aplicarea de interviuri structurate i semistructurate pentru anxietate i diagnosticele comorbide; E. Folosirea instrumentelor: raportri ale clinicianului, autoraportri i raportri ale prinilor pentru severitatea simptomelor de anxietate. F. Obinerea de informaii de la coal prin contact cu personalul colii (cu eliberare de informaii): 1. Funcionarea colar; 2. Abilitile sociale, implicarea n grup; 3. Patternurile frecvenei colare. G. Date despre Ql, disabiliti psihologice, disabiliti n nvare, testarea vorbirii i limbajului, dac este indicat clinic; H. Evaluarea condiiei fizice a copilului i adolescentului: 1. Examinarea fizic n ultimele 12 luni; 2. Consultarea i colaborarea cu medicul de familie, pediatrul sau orice alt furnizor de ngrijiri de sntate;

3. Evaluarea condiiei medicale i neurologice dac este indicat (vezi seciunea II A). II. Diagnosticul diferenial A. S se ia n considerare condiiile fizice care pot mima anxietatea: 1. Episoade de hipoglicemie dovedite; 2. Hipertiroidism; 3. Aritmii cardiace; 4. Intoxicaii cu cofein ; 5. Feocromocitom; 6. Crize epileptice; 7. Migren; 8. Tulburri ale sistemului nervos central (delirium sau tumori cerebrale). Reacii la medicamente: antihistaminice, antispastice, simpatomimetice, steroizi, haloperidol i pimozid (indicaie neuroleptic a anxietii de separaie) ISRS, antipsihotice etc. B. Tulburrile psihiatrice care pot fi comorbide sau greit diagnosticate ca tulburri anxioase: 1. Tulburri de dispoziie; 2. THDA; 3. Tulburri de adaptare; 4. Uzul de substane, incluznd alcoolul, nicotin, marijuana, cocaina, stimulante, inhalante i halucinogene; 5. Tulburrile de personalitate borderline sau alt tulburare de personalitate; 6. Tulburri de alimentaie; 7. Tulburri somatoforme; 8. Ticuri; 9. Tricotilomania; 10. Tulburri reactive de ataament; 11. Tulburri pervazive de dezvoltare; 12. Schizofrenia; 13. Tulburri de somn. C. Stabilirea diagnosticului - al tipului specific de tulburare anxioas: 1. Tulburarea anxioas ncepe n copilrie i adolescen: anxietate de separaie; 2. Tulburare anxioas ce afecteaz copiii, adolescenii i adulii: a. Anxietatea generalizat (include tulburarea hiperanxioas a copilriei); b. Fobia specific; c. Fobia social; d. Atacul de panic; e. Tulburarea obsesiv-compulsiv; f. Tulburarea de stres posttraumatic. III Tratamentul anxietii de separaie. Tratamentul este formulat pornind de la diagnostic i evaluarea afectrii; Tratamentul pe termen scurt, intermitent sau pe termen lung i urmrirea pot fi necesare. Tratamentul comprehensiv al anxietii de separaie este n mod uzualmultimodal i trebuie s includ urmtoarele: A. Educaie i consiliere: 1. Consilierea prinilor i a altor persoane implicate in creterea copilului, asupra simptomelor, cursului clinic, opiunilor de tratament i prognosticului; 2. Educarea copilului sau adolescentului, ntr-o manier potrivit vrstei;

3. Consultarea i colaborarea cu personalul colii, cnd simptomatologia afecteaz performana sau prezena n coal; 4. Consultarea i colaborarea cu medicul de familie ; B. Terapie:

1. Programul comportamental, incluznd copilul sau adolescentul, prinii, Personalul colii i alte persoane potrivite: a. implementarea planurilor de separare (ntoarcerea la coal sau Centrul de zi, \separarea de mam) ct mai curnd posibil. In general, tutela n afara casei este contraindicat; b. includerea de tehnici ca: desensibilizare sistemic, expunere i stingerea rspunsului, extincie, condiionare invers, modelare n tehnici operante. 2. Interveniile asupra familiei sunt benefice, dar intervenia nu este limitat la terapia familial, sunt folosite intervenii printe-copil n ghidarea parental: a. suport familial pentru creterea autonomiei i competenei copilului; b. Modificarea funcionrii familiei. 3. Psihoterapii individuale: a. psihoterapie cognitiv-comportamental; b. psihoterapie psihodinamic. Sunt oportune i interveniile farmacologice dac sunt justificate de severitatea simptomelor. Studiile documenteaz c folosirea medicaiei la copii i adolesceni cu anxietate de separaie este limitat; 1. n cazul folosirii antidepresivelor triciclice, se recomand msurarea: a. valoarii TA i pulsului; b. ECG nainte de nceperea medicaiei; c. monitorizare, ECG adiional cnd doza depete 3mg/kgc/zi; d. Determinarea nivelurilor serice cnd exist preocupare asupra lipsei rspunsului clinic, toxicitii i/sau necomplianei. 2. Benzodiazepine. Dei datele asupra folosirii Benzodiazepinelor la copii sunt limitate, ele au fost folosite pentru anxietatea anticipatorie n atacurile de panic. Datorit posibilului potenial adictiv al benzodiazepinelor, raportul risc/beneficiu trebuie bine cntrit. 3. ISRS. Date preliminare sugereaz c ISRS pot fi efective n intirea simptomelor anxietii la copii i adolesceni. 4. Betablocantele. Datele despre utilizarea acestor medicamente la copii nu sunt confirmate i utilitatea lor n tratamentul anxietii este limitat. 5. Alte medicamente. Tratamentul simptomelor somatice asociate poate fi benefic n anumite cazuri individuale, datorit recunoaterii faptului c simptomele somatice sunt n mod comun manifestri ale anxietii (de exemplu antispastice pentru afeciuni gastrointestinale, antihistaminice pentru tulburri de somn etc). 6. Neuroleptice. In absena unor indicaii ca sindromul Tourette sau psihoz, folosirea neurolepticelor pentru tratamentul tulburrii anxioase la copii i adolesceni nu este recomandat. D. Spitalizare parial sau internare cnd: 1. Severitatea simtomelor justific spitalizarea; 2. Exist o deteriorare funcional semnificativ i tratamentul ambulator eueaz; 3. Sistemul familial sau comunitar nu pot susine tratamentul ntr-un mediu mai puin restrictiv.

IV. Tratamentul altor tulburri anxioase A. Tulburarea anxioas generalizat (incluznd hiperanxietatea copilriei). Tratamentul combin educaie, consultri cu coala i medicul de familie, psihoterapia i farmacoterapia. 1. Educare i consultare (vezi seciunea III A); 2. Psihoterapie individual: a. Tehnici cognitiv - comportamentale i tehnici terapeutice comportamentale ce se adreseaz fricilor excesive i ngrijorrii asupra competenei (vezi seciunea III B1.b); b. Psihoterapia psihodinamic sau psihanaliza, ce se adreseaz conflictelor interne, dependenei i autonomiei; 3. Interviuri asupra familiei (vezi seciunea III B.2). 4. Farmacoterapia. dac severitatea simptomelor o justific, msurile farmaco-terapice trebuie luate n considerare. a. Antidepresivele triciclice au fost utilizate i exist date asupra eficacitii lor la aduli, oricum, studii tiinifice nu au demonstrat nc eficacitatea lor la copii i adolesceni (vezi seciunea III.C.1); b. Benzodiazepine. Benzodiazepinele au fost folosite n tratamentul tulburrii hiperanxioase, datele asupra utilizrii benzodiazepinelor la copii fiind, totui, limitate (vezi seciunea III.C.2); c. Alte medicamente. Recunoscnd c de obicei simptomele somatice sunt manifestri ale anxietii, tratamentul simptomatic al simptomelor somatice asociate poate fi benefic n anumite cazuri individuale (de ex. antispastice pentru suferin gastrointestinal, antihistaminice pentru tulburri de somn sau pentru reacii); B. Fobia specific (altdat fobia simpl). Subtipurile identificate n DSM IV Includ animale, mediul nconjurror natural, infeciile i altele n timp ce fricile normale din timpul dezvoltrii (de ex. frica de ntuneric) nu necesit intervenie, fobiile specifice pot necesita tratament. Dup ce se determin dac o suferin e semnificativ i o deteriorare n funcionare sunt prezente, tratamentul const n prim instan n terapii comportamentale, cognitivcomportamentale i psihodinamice. 1. Prezentarea opiunilor de tratament i discutarea planului de tratament pentru pacient, antrenarea prinilor i copilului, implicarea lor ca o parte a echipei terapeutice. Sunt incluse informaii despre cum vor fi evaluate progresele. 2. A prevedea terapia comportamental i cognitiv comportamental, incluznd desensibilizarea sistematic i expunerea i prevenia rspunsului. 3. Cazurile complicate cu creterea incapacitii sau extinderea disabilitilor pot necesita psihoterapie individual i familial. C. Fobia social (mutismul electiv a fost conceptualizat ca un tip de fobie social), Tratamentul const din urmtoarele: 1 Prezentarea opiunilor de tratament i discutarea planului de tratament al pacientului, antrenarea prinilor i implicarea copilului ca parte a echipei de tratament. Sunt incluse informaii despre cum vor fi evaluate progresele. 2. Terapia cognitiv-comportamental i comportamental pentru a promova experiena de succes n interaciunile sociale (vezi seciunea III.B.I.b). De exemplu, in tratarea unui copil cu mutism electiv, ntriri pozitive ale vorbirii i lipsa ntririi mutismului sunt recomandate. 3. Psihoterapia individual sau de grup pentru a dezvolta simul de sine ce se adreseaz conflictelor interne i promovrii abilitilor sociale, implicrii n grup i asertivitii corespunztoare vrstei. Un copil cu mutism electiv poate beneficia de implicarea ntr-un grup de

vorbitori egali cu el. 4. Intervenia la nivelul familiei (vezi seciunea III.B.2.). 5. Farmacoterapie: ISRS sunt tratamentul de ales pentru adulii cu fobie social. Studii preliminare sugereaz beneficii ale folosirii acestor medicamente la copiii i adolescenii cu fobie social i mutism electiv. - Alprazolamul, phenelzina i betablocantele (propranolol) au fost utilizate n tratamentul adulilor cu fobie social, dar folosirea lor la copii i adolesceni este nestudiat i, prin urmare, nerecomandat n acest moment. D. Atacul de panic. Tratamentul const n mod uzual din urmtoarele: 1. Educarea pacientului, consilierea familiei i personalului de la coala n ceea ce privete natura tulburrii i managementul pe termen lung al acestei afeciuni cronice recidivante. Antrenarea suportului familiei n vederea cooperrii la tratament. 2. Consultare cu: a. medicul de familie; b. personalul de la coal, cnd este afectat funcionarea colar. 3. Farmacoterapie: Antidepresivele triciclice, inhibitorii de monoaminooxidaz i benzodiazepinele sunt folosite la aduli. ISRS sunt folosii n tratamentul atacului de panic la aduli. ADT i benzodiazepinele au fost triate n mod limitat (vezi expunerile anterioare asupra riscurilor folosirii acestor medicamente, vezi seciunea III.C). ISRS pot fi luate n consideraie la atacul de panic la copii i adolesceni. 4. Terapie cognitiv - comportamental pentru episoadele de panic, anxietatea anticipatorie i comportamentul evitant subsecvent. 5. Psihoterapii psihodinamice individuale, de grup sau familiale pentru conflictele intrapsihice, interpersonale sau familiale care perturb recuperarea (nsntoirea) sau contribuie la apariia simptomelor. 16. Lista parametrilor practici pentru evaluarea i tratamentul copiilor i adolescenilor cu TSPT. (Judith A. Cohen - Principal author - Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1998, 37 (Suppl): 4S) (15) Aprecierea diagnosticului Interviul cu prinii sau cu ngrijitorul principal ( Not: dac unul dintre prini este pretinsul autor al abuzului asupra copilului sau al violenei casnice care este identificat cu evenimentul traumatic, printele celalalt, neofensator, sau alt ngrijitor principal trebuie intervievat). Interviul cu autorul presupus nu este necesar pentru diagnosticul i tratamentul copilului cu TSPT. 1. Obinerea relatrii evenimentului (evenimentelor) traumatic i determinarea dac este calificat ca un stressor extrem". Observarea i notarea naturii evenimentului, cnd survine acesta i percepia de ctre prini a gradului de expunere a copilului la eveniment. 2. Obinerea relatrii existenei n viaa copilului a unui stressor precedent, concomitent sau foarte recent. Abuz asupra copilului sau neglijarea acestuia. Conflict semnificativ intrafamilial, separare sau divor. Mutri frecvente, coli schimbate sau dezbinri importante. Decese n familie, boli, invaliditi sau abuz de substan. Expunere la violena domestic sau n comunitate.

Evenimente traumatice serioase n viaa prinilor, de care copilul a luat cunotin. 3. Obinerea relatrii simtomelor TSPT la copil conform DSM - IV, cu o atenie deosebit pentru manifestrile variate ale expresiei clinice: - Simptome de reexperimentare (retrire); - Simptome de evitare sau mpietrire; - Simptome de cretere a responsivitii. 4. Obinerea de date privitoare la alte simptome importante curente, cu o aten ie deosebit acordat bolilor ce au o mare comorbiditate cu TSPT: - Simptome depresive inclusiv comportamentul auto-agresiv; - Simptome de anxietate nedatorate TSPT, inclusiv atacurile de panic; - Simptome ADHD i de Tulburare de conduit; - Abuz de substan. 5. Obinerea de informaii privitoare la apariia simptomelor: dac au nceput (debutat) nainte sau dup evenimentul(-ele) traumatic identificat. (Not: aceast determinare poate fi dificil dac stresorii au fost de lung durat sau continui; ca de ex. n cazul abuzului fizic). 6. Obinerea datelor privitoare la reacia emoional - la evenimentul traumatic -a prinilor sau a altor persoane semnificative din viaa copilului. Stabilirea faptului c prinii sau ngrijitorul principal au fost expui direct la traum (de ex., implicarea ntr-un accident rutier) sau au experimentat doar o expunere indirect (de ex., dezvluirea de ctre copil a abuzului sexual, abuzatorul fiind o persoan strin). Obinerea de informaii privitoare la prezena simptomelor TSPT la prini, dup evenimentul traumatic. Obinerea percepiei privitoare la ct a fost sprijinit i ajutat copilul de la evenimentul traumatic pn n prezent. 7. Obinerea datelor privitoare la A.P.P. psihiatrice ale copilului: - Psihoterapie fr internare; - Internri n spital sau la domiciliu; - Medicaie psihotrop; - Durata i modul de desfurare a simptomelor. 8. Obinerea istoricului medical (APP somatice): - Probleme medicale semnificative actuale sau din trecut, boli somatice, intervenii chirurgicale, traume fizice importante; - Medicaie utilizat n mod curent sau n trecut; - Ingrijiri medicale primite n mod curent. 9. Obinerea de informaii privitoare la istoricul desfurrii bolii copilului, punnd accentul n mod special pe modurile de reacie la stressori normali (de ex., naterea unui frate mai mic, colarizarea i nivelul performanelor copilului dup stressorul traumatic). 10. Obinerea rutei colare, cu accentuare n mod particular pe modificri n comportamentul colar, modificri ale capacitii de concentrare a ateniei, ale nivelului de activitate i al performanei, survenite de la aciunea stressorului traumatic pn n prezent. 11. Obinerea AHC medicale i psihiatrice: - Simptome sau diagnostic de TSPT; - Tulburri de dispoziie; - Tulburri de anxietate; - Starea medical familial, inclusiv orice afeciune ce se poate manifesta cu anxietate sau

tulburri dispoziionale (de ex., boli tiroidiene). Interviu cu copilul, inclusiv exemplul psihic Obinerea de la copil a datelor privind motivul sau pentru care apeleaz la medic, ncurajarea copilului s i descrie amintirile despre evenimentul traumatic. (Not: nu s-a ajuns la un acord privind gradul optim al detalierii sau dac exist un anumit fel de ntrebri orientative, care s fie de ajutor sau duntoare. Un consens clinic clar indic faptul c solicitarea de a descrie un aspect anume al stressorului de ctre copil este de dorit, dar c utilizarea unor ntrebri cu grad nalt de sugestibilitate nu este de recomandat). Obinerea de date de la copil referitoare la atribuiile lui legate de traum i percepia ei. Cine sau ce crede copilul c a fost responsabil pentru evenimentul traumatic. Dac, copilul consider ca a avut vreo responsabilitate pentru cauzarea sau perpetuarea evenimentului traumatic. Dac copilul crede c ar fi trebuit s se comporte altfel, diferit, ca rspuns la eveniment. Dac copilul se simte ostracizat, afectat (pgubit) sau judecat negativ de ctre ceilali ca rezultat al expunerii la stressor. Percepia copilului asupra gradului disstresului emoional i a ct de suportivi au fost prinii i ali oameni importani pentru el de la evenimentul traumatic. In cazul n care stressorul nu a fost cunoscut public, percepia copilului dac adulii cred sau nu n declaraia sa privind expunerea la evenimentul traumatic. Percepia copilului n privina a ct de normale" sunt simptomele curente aprute ca reacie la stressor. Obinerea informaiilor de la copil asupra prezenei simptomelor, cu accentuare particular pe manifestrile care apar n chestionarele de simptome ale criteriilor TSPT din DSM-IV. (Not: chiar dac este important pentru evaluator s exploreze mpreun cu copilul legtura dintre simptomele TSPT i evenimentul traumatic, muli copii nu fac aceasta conexiune. Aceasta nu trebuie s mpiedice evaluatorul n diagnosticul TSPT dac relaia temporal dintre eveniment i apariia simptomelor relatate de copil sau de ctre prini, susine acest diagnostic). Obinerea de ctre copil a datelor privitoare la simptome frecvent asociate cu TSPT. Simptome depresive, inclusiv ideaia suicidar. Abuzul de substane sau comportament auto-agresiv (la copii mari i la adolesceni). Simptome disociative inclusiv stri stranii, rapid schimbtoare, nedefinite, cu aceeai tem, perioada de amnezie, derealizare, depersonalizare (la copii mari i la adolesceni). Atacuri de panic i alte simptome asociate de anxietate dar nelegate de TSPT. Evaluarea copilului pentru examenul psihic i pentru comportamentele descoperite n legtur cu TSPT. Creterea vigilenei sau a reactivitii la sperieturi ( la fapte ce apar n mod surprinztor) sau cnd e surprins. Retriri, rejucri ale evenimentului traumatic (la copii mici). Modificri observabile ale sentimentelor, emoiilor sau ale ateniei, ce pot indica fenomene de retrire. Obinerea de informaii de la coal, care se potrivesc cu cele relatate, dac este indicat clinic. (Not: dei relatrile de la coal pot fi de ajutor pentru confirmarea certitudinii existenei simptomelor sau ale modificrilor post-traumatice, n multe cazuri ele nu sunt necesare pentru diagnosticul i tratamentul TSPT). Performana colar cu o atenie particular pentru schimbrile survenite dup evenimentul

traumatic. Relaiile cu colegii/prietenii i implicarea n activiti profesionale extracolare, cu o atenie particular pentru schimbrile survenite de la evenimentul traumatic pn n prezent. Apariia temporala a simptomelor ADHD (prezente nainte sau doar dup evenimentul traumatic). Efectuarea cerinelor pentru evaluri adiionale (Q.l. test, evaluarea limbajului i a vocabularului, evaluare psihiatric). Considerarea utilitii interviurilor standardizate i a scalelor de evaluare (clasificare). Cu toate c utilizarea interviurilor semistructurate i a scalelor de evaluare a simptomelor TSPT (efectuate pentru copii i prini) poate fi de ajutor n aprecierea evalurii clinice a copiilor cu TSPT, diagnosticul TSPT se bazeaz n primul rnd pe Interviul clinic. Utilizarea interviurilor semistructurate i a scalelor nu este necesar (obligatoriu pentru a stabili acest diagnostic. Interviurile semistructurate. Dintre interviurile semistructurate ce includ seciunile TSPT; nici unul nu a fost stabilit psihiatric corespunztor pentru msurarea simptomelor TSPT la copii conform DSM - IV. Lista ce cuprinde Tulburrile afective i Schizofrenia pentru copiii de vrst colar, versiunea din prezent i de pe parcursul vieii. Lista cu interviul diagnostic. Interviul clinic structurat din DSM-III-R. Administrarea de ctre clinician a scalei TSPT pentru copii i adolesceni. Formele de evaluare a copilului i a prinilor, ce pot avea utilitate clinic urmrind evoluia simptomelor TSPT la copii. Indicele de reacie TSPT. Lista de verificare a simptomelor traumatice pentru copii. Lista de verificare a simptomelor de disstress la copil - versiunile relatate de copil i de printe. Scala impactului evenimentului traumatic asupra copiilor. Scala simptomelor TSPT la copil. Scala impactului evenimentului (versiunea revizuit pentru adolesceni). I. Diagnostic diferenial. Bolile psihice ce pot fi comorbide cu sau eronat diagnosticate ca TSPT sau cu care TSPT poate fi greit diagnosticat. Tulburarea acut de stress. Tulburarea de adaptare. Tulburarea de panic. Tulburarea anxioas generalizat. M.D.D. (Boala depresiv major). A.D.H.D. ( Tulburare de hiperactivitate/ deficit de atenie) Tulburarea prin uz de substan. Tulburri disociative. Tulburarea de conduit. Tulburarea de personalitate borderline sau alte tulburri de personalitate. Schizofrenia sau alte tulburri psihotice. Tulburri factice. Simularea, suprasimularea. II. Stabilirea subtipului de TSPT Acut Cronic Cu debut ntrziat III. Tratament Formularea unei scene terapeutice bazate pe aspectul clinic al copilului i adresat att

simptomelor TSPT, ct i altor tulburri emoionale i de comportament, pe care copilul le prezint. Evoluia TSPT i patternul particular al simptomelor variaz foarte mult individual, de la copil la copil. Tratamentele de scurt durat, de lung durat, sau intermitente sunt necesare. Nivelurile diferite de ajutor i ngrijire (spitalizare parial sau la domiciliu, neinternare n spital), In diferite modaliti (individual, familial, n grup, terapie psihofarmacologic) pot fi necesare pentru a oferi eficacitate n evoluia tulburrii copilului. Tratamentul cuprinztor al TSPT este n general multimodal i poate include unele sau toate componentele urmtoare: Psihoeducatie; educarea copilului, a prinilor, a profesorilor i/sau a altor persoane importante, n legtur cu simptomele, evoluia clinic, opiunile de tratament i prognostic al TSPT n copilrie: Terapie individual. Terapia focalizat pe traum. Explorarea i discuia deschis a evenimentului traumatic, tehnicile de relaxare, de desensibilizare i expunere" pot fi utile. Examinarea i corectarea distorsiunilor cognitive n ceea ce privete atribuiile n legtur cu evenimentul traumatic. 5.4.2. TULBURRILE SOMATOFORME l TULBURRILE DISOCIATIVE LA COPIL l ADOLESCENT 1. Introducere Existena acestor tulburri la copil i adolescent este nendoielnic, primele meniuni fiind fcute nc din secolul XVI. Numitorul comun al tulburrilor disociative i tulburrilor somatoforme ar putea fi vechea i redutabila isterie", al crei nume nu mai apare dect n capitolele de istoric al manualelor de psihiatrie. Numai autorii francezi rmn fideli acestui termen, att de sonor i care pare att de comprehensibil. Henri LANDER, 1873, a scris primele observaii despre LaHysterie infantile" menionnd participrile copiilor isterici n manifestrile epidemiilor de posesiune". J,M. CHARCOT n Compter des sesiones des mardi de la Salpetriere prezint cazul unui copil de 14 ani bolnav de isterie. Leo KANNER descrie epidemiile de isterie infanto-juvenile produse n grup restrns, n particular, la coala. PALMER n 1982 descrie primele crize isterice de lip disociativ" cu micri dezordonate, halucinaii i delir. Sigmund FREUD descrie n primele sale studii despre isterie paralizia isteric" -aceasta tulburare de conversie att de frecvent uneori la adolescen. La copii, autorii francezi consider c isteria este limbajul incontientului care se exprim prin intermediul corpului n msura n care acest lucru s devin vizibil". Isteria este un semnal de alarm fr strigat, o cerere neverbalizat, un holocaust fara suferin aparent dar n care suferina este implicat ntr-o form ambivalen". Fenomenele de somatizare nu ajung pentru a defini isteria, trebuie s cutm mai adnc n tulburrile de personalitate i de exemplu n tulburrile psihosomatice sau chiar n psihozele de tip catatonic. Simptomul nu este suficient pentru a defini isteria, aceasta trebuie neleas n contextul existenial al copilului. LYUNGBERG n 1957 considera ntr-un studiu epidemiologie c Isteria apare: - ntre 5 i 10 ani la 1,4% dintre copii; - ntre 10 i 15 ani la 2,3% dintre copii; - ntre 15 i 20 ani la 19,3% dintre copii.

Autorii francezi (5) sunt de acord c formele clinice ale Isteriei la copil pot fi: Cu manifestri somatice durabile: -motorii (pseudo-paralizie flasc, pseudo-hemiplegie, pseudo-coxalgie, micri anormale tremor caricatural); - senzitive i senzoriale (analgezia este rar, dureri, hiperestezii, hipoacuzie, macropsie, micropsie); - tulburri somatoviscerale (tulburri ale aparatului fonator - crize respiratorii, varsturi, disfagie); - alte tulburri (dureri abdominale, cefalee). Accidente episodice: crize isterice", care pot lua forme diferite: - crize generalizate cu micri dezordonate, plns, lacrimi, autoagresivitate; - crize pseudo jacksoniene cu micri dezorganizate care cresc sau scad n intensitate; - crize regresive. Aceste forme clinice ale isteriei la copil i adolescent, n funcie de durata lor, de persistena factorilor psihotraumatizani i de gradul de afectare a personalitii, aflata in plin proces de maturizare i edificare, erau denumite ca Reacie isteric, Nevroz isteric, Dezvoltare nevrotic sau Dezvoltare dizarmonic de personalitate de tip isteric (287). Prezentarea acestor entiti diagnostice n acelai capitol au la baza urmtoarele observaii: - n ambele situaii exist o apropiere etiologic, i anume trauma" unic sau repetat, neglijarea i disfuncia parental - calitatea precar a ataamentului cu existenta insecuritii, dezorganizrii i dezorientrii afective; - procesul dezvoltrii interacioneaz cu mecanismele psihopatologice modificnd prezentarea clinic a tulburrii. Muli autori se declar n ultimii ani de acord cu precizarea i delimitarea acestor entiti i pentru copii. 2. Epidemiologie Dat fiind absena criteriilor DSM i ICD i pentru copii, studiile epidemiologice sunt foarte srace n domeniul Tulburrilor disociative i Tulburrilor somatoforme. Tulburri de somatizare: OFFORD (1987) a gsit simptome somatice recurente la 11% din fete i la 9% dintre bieii ntre 12-16 ani. GARDER (1991), a evaluat simtomele somatice la 540 de copii de vrst colar i a artat ca mare parte din ei prezentau variate acuze somatice care puteau fi considerate simptomele TS. Cele mai frecvente simptome erau: durerile de cap, oboseala, durerile musculare, durerile abdominale, durerile de spate, vederea nceoat. Numai 1% au prezentat o gam de 13 simptome necesare diagnosticului DSM IIIR. Foarte muli dintre pediatri reclam existena unei componente psihice" la muli dintre pacienii lor, care la un moment dat, dei sunt vindecai clinic i nu ar mai avea motive s se plng, totui o fac (oare nu ncepe acel strigt", acea cerere neverbalizat de care vorbesc psihanalitii?). Tulburarea de conversie - nici ea nu poate fi cu acuratee diagnosticat folosind modelele de interviu epidemiologie, datorit cauzelor medicale asociate uneori sau condiiilor culturale (n multe culturi exist o mare toleran fa de manifestrile isterice). Nu exist estimri reale ale prevalentei acestei tulburri la copii i adolesceni; unii autori consider c n rile estice i n unele ri non-vestice prevalenta este mai mare: poate fi situat n jur de 3% (140). Tulburarea pare mai frecvent la fete (221). Tulburarea este mai frecventa n rile mai puin dezvoltate (140). Tulburarea disociativ - dei toi autorii sunt de acord c exist la adolescent, nici n acest caz nu exist studii epidemiologice. Cauzele sunt aceleai: numrul mic de cazuri, lipsa

unor criterii adaptate vrstei, cauze medicale i culturale care i pun amprenta; iar mai recent, aceast entitate, att de controversat, personalitatea multipl". De altfel, Pierre JANET a descris primele cazuri de personalitate multipl" la Salpetriere n cadrul edinelor despre isterie apoi Richard KLUFT a raportat primele cazuri de copii cu personalitate multipl n 1990. 3. Etiologie Sunt puine studiile efectuate pentru aflarea factorilor etiologici n tulburrile somatoforme i disociative la copii i adolesceni, putem enumera cteva concluzii comune pentru cele dou categorii diagnostice: -factorii genetici familiali sunt importani n explicarea mecanismelor etiologice n tulburrile de somatizare, tulburrile de conversie i tulburrile disociative (180). Copiii cu tulburri disociative se pare c au o vulnerabilitate genetic n a dezvolta tulburri de identitate de tip disociativ. - evenimentele stresante - sunt implicate n mecanismele etiopatogenice att ale tulburrilor somatoforme ct i ale tulburrilor disociative, n care trauma extrem se pare c joac un rol determinant, declanator. Unii copii cu vulnerabilitate bronic sau ulcer nu au nici un factor psihologic care ar putea explica simptomul, n timp ce alii au crize de astm sau dureri epigastrice datorate unor cauze psihologice. Este de preferat termenul de interaciuni psihosomatice" dect cel de tulburri psihosomatice (178). O relaie invers somatopsihic apare n afeciuni cronice precum diabetul zaharat sau B. Down care are un mare impact cu viaa copilului, producnd uneori tulburri psihice asociate. Conversia apare cnd un conflict emoional este transformat ntr-o dizabilitate / suferin fizic, iar disociaia apare cnd a existat n viaa copilului o traum sever (copilul abuzat sexual, maltratat sau care a asistat la moartea violent a unuia dintre prini, copiii victime ale rzboiului). - factori socio - familiali Familii cu pattern de tulburri anxioase sau cu boli fizice i preocupate de boal se pare c reprezint factorii de risc pentru apariia tulburrilor conversive i de somatizare la copii (221,180). Durerile abdominale recurente au rdcinile" ntr-un anume model familial de boala. Climatul emoional care exprim foarte accentuat distresul somatic se asociaz cu rate crescute de anxietate i depresie la copii. Tulburrile de conversie sunt frecvent declanate de un stressor psihologic familial (conflict n familie, pierdere grea, traume diverse, dar cu mare valoare pentru copil). Tulburrile disociative apar frecvent n familiile haotice, cu rat mare de tulburri de personalitate sau tulburri psihice grave care genereaz violena; copiii abuzai fizic, psihic i sexual care nu au putut dezvolta relaii stabile de ataament n aceast atmosfer dezordonat, inconsecvent, insecurizant, n care agresorul ar trebui s fie figura primordial de ataament; asa se explic apariia disocierii self -ului" la aceti copii care triesc o dinamic particular a conflictului, n care cel de care el depinde este n acelai timp i sursa teroarei. Dezvoltarea unei identiti integrate este blocat de anxietatea traumatic. Studiile de neurobiologie asupra efectelor traumei indic apariia de modificri in funcionarea neurofiziologic a memoriei, n modul n care este stocat i refolosit informaia; comportamentul disociativ poate avea valoare protectiv, n faa unui stimul posttraumatic disociaia previne panica anxioas disfuncional, dar poate cauza i ali stimuli traumatici pentru a menine acest potenial peste timp. 4. Clasificare. Caracteristici clinice. Criterii de diagnostic. Diagnostic pozitiv Tulburarea de somatizare

Nu de puine ori, n serviciile de pediatrie se ntlnesc cazuri n care copiii reclam diverse acuze pentru ca, n urma examinrii clinice i paraclinice, s se constate c nu au nici un suport organic clar, care ar putea explica simptomatologia. De multe ori ei pleac acas cu un diagnostic umbrel": tulburri neurovegetative la pubertate sau adolescen", uneori cu indicaia unui consult psihiatric. Aceti copii acuz de obicei: dureri de cap, oboseal, dureri musculare, dureri abdominale, dureri de spate sau tulburri de vedere. Toate aceste acuze au cteva caracteristici: sunt mobile, polimorfe, reversibile, expresivitatea i dramatismul demonstrativ al tabloului clinic nu respect sau nu ntrunesc condiiile definitorii pentru afeciunea organic pe care o sugereaz" (287). Tabloul clinic se poate modifica sau amplifica n funcie de informaiile primite din exterior i de nerezolvarea traumei", a conflictului care a generat apariia acestei tulburri. Dificultatea formulrii acestui diagnostic la copii i adolesceni este dat de numrul mare de criterii, dar uneori mai ales de faptul c exist totui mici modificri paraclinice (uoar anemie feripriv, parazitoze intestinale, hipocalcemie etc). Se pune atunci ntrebarea care este relaia dintre factorii somatici i cei psihici. Acuzele somatice s-au amplificat n condiiile creterii unor factori traumatizani externi sau apariia acestora a scos la iveal o modificare somatic neobservat sau neluat n consideraie pn atunci. De aceea, termenul de interaciune psihosomatic", propus de GRAHAM, 1999, pare mai corect dect cel de tulburare psihosomatic". Existena unor comorbiditi importante face i mai dificil acest diagnostic pentru c, uneori, tulburrile comorbide trec pe primul loc: astfel, tulburrile anxioase, tulburrile depresive, tulburrile de stress posttraumatic, tulburrile de nvare, ntrzierea mintal se pot asocia frecvent cu tulburrile de somatizare. De cele mai multe ori, n condiiile dificile, date de amplificarea dezordinii familiale sau de creterea presiunii educaionale sau de apariia unor conflicte n grupul de vrst, aceti copii cu o vulnerabilitate crescut ncep s prezinte diverse acuze somatice, care atrag astfel atenia asupra lor (apare astfel ntrebarea dac acuzele somatice sunt simptom n cadrul tulburrii anxioase sau tulburarea de somatizare la copil are i simptome anxioase). Pentru clinician aceste diferene nu sunt foarte importante, fac parte dintr-un tot care este copilul mpreun cu familia sa i tot ceea ce l inconjoar; aceste nuanri n criterii sunt deosebit de importante ns pentru cercettor i pentru respectarea regulilor cercetrii. Ies astfel la iveala celelalte caracteristici ale tulburrii: - condiionarea psihogen"; tulburarea apare ca rspuns direct i imediat la situaii conflictuale, frustrante sau psihotraumatizante, de cele mai multe ori cu importan real modest" (287); - au o evident dependen de anturaj", aceste acuze apar i se desfoar numai n prezena altor persoane implicate sau implicabile afectiv, astfel nct acestea s aib posibilitatea s ia cunotin ntr-un fel sau altul de existena lor" (287); - pot fi influenate prin mijloace persuasive" sau atitudinea anturajului, ceea ce nseamn c pot fi amplificate, atenuate, modificate, fcute s dispar sau reproduse prin sugestie" (287). innd seama deci de datele de anamnez, de datele clinice i paraclinice se poate formula diagnosticul pozitiv de Tulburare de somatizare la pubertate sau la adolescen: - este vorba de obicei de un copil mai mare de 7 ani; - cu acuze somatice multiple, mobile,variabile, nesistematizate fr a fi confirmate clinic sau paraclinic ca aparinnd unor boli organice bine circumscrise (Examenul obiectiv datele de laborator sunt importante); - datele de istoric obinute prin interviul familiei i al pacientului atest existena unor situaii

recente posihotraumatizante (n mediul familial sau colar) - simptomatologia este: - condiionat psihogen; - cu caracter atipic; - evident dependen de anturaj; - poate fi influenat prin atitudinea anturajului; -pot exista asociate trsturi de vulnerabilitate precum: caracteristici comportamental-emoionale n sens anxios sau depresiv, care favorizeaz apariia i meninerea simptomatologiei; -pattern familial cu manier educaional nefavorabil sau cu antecedente heredocolaterale ncrcate (unul dintre prini cu tulburri psihice); -tulburri comorbide care trebuie diagnosticate i incluse n protocolul terapeutic. Tulburarea de conversie In acest mecanism de conversie a unei suferine psihice ntr-o tulburare somatic, simptomul nu este suficient pentru a defini boala, care trebuie neleas n contextul factorilor traumatici declanatori, ai predispoziiei genetice cu anomaliile neuro-biologice secundare i care se exprim att de diferit i de polimorf. Termenii de conversie i disociaie descriu acelai mecanism psihologic al incontientului" la acest isteric care fabuleaz cu corpul su" (5). Conversia a mai fost denumit i Tulburare isteric sau Criz isteric. Conversia apare uneori ca o boal anormal a comportamentului" cnd copilul are nevoie s fie pacient dei nu este bolnav (180). A fi bolnav poate prea ca un pattern de comportament. O boal i confer copilului ansa de a nu mai merge la (scoala unde nu-i place s mearg, de a ctiga simpatie, de a fi nconjurat de beneficii (180). Muli clinicieni consider c acest refugiu n boal are o cauz important n procesele mentale incontiente. Aceast tulburare survine de obicei la adolescen dei am ntlnit i copii de 7-10-14 ani cu aceast simptomatologie. Clinic, ei pot prezenta: -hemipareze" dar fr semnele neurologice patognomonice (ROT modificate, semn Babinski); - hipoestezii, parestezii n mnu" sau alte tulburri senzitive care nu respecta traiectoria inervaiei specifice; -micri anormale, dezordonate, care pot imita micarea coreo-atetozic, sindromul ataxic, torticolisul spasmodic; dar caracterul variabil i inconstant al micrilor, uneori grotescul i ridicolul ajut rapid la diagnostic; - tulburrile senzoriale - de auz, de vedere, afazia, afonia, tulburrile fonologice, de modificare a tonalitiii intensitii vocii; pot fi observate la aceti copii. Apariia simptomatologiei este declanat de factori psihogeni - uneori facilitat si de infecii virale sau bacteriene minore. Aceti copii pot prezenta trsturi emoionale i de comportament de tip depresiv: de cele mai multe ori copilul pare indiferent la problema lui. Probabil c a ales simptomul, dar el triete boala cu belle indifference" pentru ceea ce ofer ea, iar simptomul este mai puin important dect semnificaia lui" (5). Istoricul i evaluarea familiei pot arta n majoritatea cazurilor semnele unor tulburri fizice sau psihice cronice. Funcionarea familial este haotic i dezorganizat i n aceste cazuri (180). Ca i la copilul sau adolescentul cu tulburri disociative, n spatele manifestrilor se ascund trsturile de personalitate ale copilului isteric": - sugestibilitatea;

- exaltarea imaginativ (cu regresie n reverie); - expresivitatea teatral cu dorina de a fi admirat; - o sensibilitate extrem cu aviditate afectiva; - insatisfacie cu reacii exagerate la cele mai mici frustrri; - relaii superficiale; - oscilaii emoionale cu dificultatea de a stabili legturi emoionale normale cu prinii sau cu ceilali (5). In tulburrile de conversie la adolesceni pot fi asociate i alte condiii: - dureri abdominale i cefalee; - boli organice ce pot nsoi tulburrile de conversie. Ocazional, reacia isteric" urmeaz unei boli organice dei simptomele acesteia au disprut de mult. Simptomele conversive pot interaciona cu variate manifestri psihosomatice precum: palpitaii, crize de astm, diaree, vrsturi, legate uneori de modificrile evidente neurovegetative. Epidemiile isterice" - sunt cteva date de literatur care confirm existena acestora (persistena lor peste timp) cu alte forme de manifestare. n grupuri de adolesceni (n special de fete) pot aprea simptome similare cu dureri de cap, tremor, lein - care pot mima o toxiinfecie sau encefalit dar, intervenia rapid, cu separarea pacientelor" i sugestia sunt suficiente pentru ca simptomele s dispar. Prezena tulburrilor comorbide asociate este frecvent i n cazul tulburrilor de conversie precum: tulburrile de nvare, tulburrile de somn, tulburrile anxioase, tulburrile depresive; este necesara identificarea lor i notarea pe o alta ax de diagnostic (221). Diagnosticul pozitiv se face folosind criteriile ICD i DSM pentru tulburrile de conversie, care sunt mai superpozabile la copil dect cele de somatizare. Anamneza, istoricul de boal, antecedentele personale, fiziologice i patologice, examenul psihologic i datele de laborator ajut la conturarea diagnosticului pozitiv. Datele de anamnez aduc informaii privind: - antecedentele personale patologice declanatoare uneori sau care par a fi legate cu simptomatologia actual (ex: un vechi traumatism cranio-cerebral de la 3 ani este readus n discuie pentru a explica cefaleea actual care de altfel apare numai la coal sau cnd se supar"); - istoricul familial este important, nu numai pentru a evidenia traumele i conflictele dar i pentru a afla dac cineva din familie are o simptomatologie similar (bunica are o hemiparez prin accident vascular, locuiete n aceeai familie, atmosfer este tensionat, iar tnra adolescent face o pseudo-paralizie" dup o corigent despre care nu a spus nimnui). Modelul de boal trebuie cutat n anamnez i, de cele mai multe ori, este gsit. Examenul clinic, ca i n tulburrile de somatizare, nu surprinde nimic patologic; nu se evideniaz semne neurologice. Paralizia este n manet", parestezia se oprete la jumtatea antebraului sau la genunchi; n somn, micrile sunt normale: copilul se ntoarce de pe o parte pe alta uitnd de piciorul paralizat" care pare mai paralizat" n prezena mamei sau a tatlui. Criza isteric sau pseudoconvulsia, care ia aspectul unor crize comiiale, este totui destul de frecvent printre adolesceni, dei a fost nlocuit" cu manifestri mai sofisticate i elaborate precum tulburrile disociative. Se consider c exist o diferen ntre rile vestice i non-vestice n ceea ce privete prevalenta pseudo-convulsiilor (221). Aspectul clinic poate fi discret sau dramatic, ncepnd cu ipt sau senzaie de nod n gt" apoi pierderea contientei, cu micri i semne clinice caracteristice: tremor palpebral, micri ale globilor oculari sub pleoapele nchise

subiectul pstreaz un contact cu realitatea, pe care o tatoneaz i cu care realizeaz un minim de dialog mut, dialog dedus din rspunsuri directe sau indirecte urmare a alitudinii dar mai ales a sugestiilor venite de la anturaj" (288): - post critic poate aprea plnsul, agitaia, tulburri de vorbire, subiectul pare confuz i nu-i amintete dect cteva lucruri - amnezia lacunar fiind o excepie. COHEN 1992 i FISCHER 1991 propun video EEG i nivelul de veghe post ictus. Investigaiile paraclinice: examenul ORL si EEG, examenul oftalmologie (la nevoie) infirm organicitatea i astfel se confirm etiologia psihogen a manifestrilor. Aceste informaii alturi de: - caracterul atipic al manifestrilor; - dependena de anturaj (crizele nu apar cnd bolnavul este singur); - caracteristic este i influenarea lor prin mijloace persuasive; - ct i existena unui beneficiu secundar,ajut la formularea diagnosticului. Alte tulburri somatoforme intlnite la copii i adolesceni Cele mai frecvente manifestri somatoforme la copil sunt: Durerea abdominal recurent i Disfuncia corzilor vocale. Disfuncia corzilor vocale este datorat spasmului corzilor vocale, induce ngustarea glotei, rezultnd simptome care mimeaz astmul acut. Exista adesea un istoric de astm dar n prezent copilul nu are simptome nocturne, localizarea wheezing-ului este n toracele superior i gt, valorile gazelor sangvine sunt normale iar laringoscopic nu exist nici o modificare care s explice comportamentul (221). Adesea, acest comportament sperie familia, care face nenumrate consulturi i investigaii, unele chiar invadante, iar copilul, n ciuda tuturor eforturilor, continu s aib crize de sufocare"; consultul psihiatric evideniaz trauma i mecanismul de ntreinere al simptomatologiei; intervenia psihoterapic este adesea salutar uneori chiar din primele edine o dat cu evidenierea zonelor de conflict. Durerea abdominal recurent Durerea este o experien universal, care s-a dovedit a fi surprinztor de greu de definit. Din perspectiva developmental, durerea are cteva caracteristici: - copiii mai mici de 3 luni rspund la nivelul reflexelor; - dup 3 luni rspund prin tristee sau mnie. Frica pentru evitarea durerii este comun la copiii de 6-18 luni; - dup 18 luni pot localiza partea dureroas i pot folosi cuvntul doare" i s recunoasc acest cuvnt i durerea la alte persoane (180) opinii de vrst colar au adoptat strategii pentru evitarea sau ameliorarea durerii. Pot specifica intensitatea durerii i pot asocia sentimente psihologice durerii. Diferene culturale n exprimarea durerii au fost semnalate n trecut dar studii recente au observat rspunsuri similare la copiii englezi i hispanici (221). Adolescenii pot ascunde sau exagera durerea n prezena prinilor. Sindroamele dureroase" la adolescent pot beneficia de absenteism colar, de ncurajare matern sau de alte beneficii (221). Au fost concepute scale de observaie a durerii i a perceperii distressului la copiii mici (221). i n cazul sindroamelor dureroase" diagnosticul va fi pus pe diferenierea durerii reale" de durerea psihogen, care se va face confirmnd: - etiologia psihogen - debutul durerii dup o traum specific sau stress; - reacie exagerat la durere - amplificarea psihogen;

- beneficiul secundar; - rspunsul pozitiv la placebo sau la persuasiune; - amplificarea simptomatologiei n prezena anturajului. Specific copilului este durerea abdominal recurent", care apare la 10-30% dintre copii i adolesceni (180) chiar de la 5 ani i poate fi nsoit i de alte dureri. Cea mai ntlnit cauz este cea funcional; (221) se pot evidenia: - reflux gastroesofagian; - tulburri de motilitate ale intestinului; - malabsorbia hidrailor de carbon; - hipersensibilitatea nscut (221). Fiind foarte frecvent n cazuistica pediatric, durerea abdominal recurenta la copii" a fost mai mult studiat, aflndu-se c: - aceti copii au simptome crescute de anxietate, depresie la fel ca i mamele lor (221, 180); - aceti copii au avut semnificativ mai multe cauze emoional - somatice comparativ cu lotul de control, (180) iar familiile acestora au un model de comportament fa de boal care se exprim foarte puternic. Tabel (Graham, 1999)
Durearea organic 0 tipul de durere 1 localizat Durerea neorganic 2 Difuz Rareori foarte comun 2 pot fi prezente adesea anxios, tensionat, deprimat absente 90%

durerea apare i n cursul nopii i trezete adesea copilul din somn durerea este peste tot 0 vrsturi stare emoional anomalii la examenul investigaiile paraclinice frecven clinic i neobinuit 1 pot fi prezente adesea normal la prezente 10%

Celelalte tulburri somatoforme - Hipocondria i Tulburarea Dismorfofobic sunt foarte rare n populaia infantil. Preocuparea adolescenilor pentru propriul corp poate declana temeri specifice pentru boli precum SIDA, cancer etc. Hipocondria, n condiiile n care ea este prezent la aduli, rareori se ntlnete la copii i se datoreaz de obicei unui pattern educaional de tip misofobic", iar dac copilul motenete aceste trsturi de la prini, atunci setul" poate fi complet pentru a dezvolta frica de boal". Ca i tulburrile dismorfofobice, hipocondria la copii are o mare comorbiditate cu tulburrile anxioase i cu tulburrile depresive. De aceea e greu s facem diferenierea unui simptom cu valene fobice, prezent la debutul unei alte boli sau chiar debutul Tulburrilor obsesiv-compulsive la copil. Aceste dou tulburri la copii pot mbrca adesea aspectul unor obsesii fobice" sau frici obsesive"; sunt frici nemotivate, necontenite, chinuitoare, de a nu se confrunta cu anumite situaii, de a nu gndi sau spune ceva nepermis..." la copil i adolescent au un coninut crescut, un caracter comun i adesea au o legtur sesizabil cu un eveniment real i neplcut (287).

Tulburarea disociativ la copil i adolescent Tulburarea disociativ are caracteristicile fostei Reacii isterice cu trsturi psihotice sau Ps