Colecia DIDACTICA Coperta: Liliana BOLBOAC Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale Didactica modern / M !ata Boco!" #asile C$i!

" l li %erenc&i" Miron lonesc " #oic Lsc !" #asile Preda" loan 'ad ( coord) Miron lonesc " loan 'ad ) * +d) a ,*a" re-) * Cl .*Napoca: Dacia" ,//0 ,1/ p)( ,02,3"4 cm) * 5Didactica6 Biblio7r) I8BN 349*9:*0/;1*< I) Boco!" M !ata II) C$i!" #asile III) Terenc&i" l li I#) lonesc " Miron 5coord)6 #) 'ad " loan 5coord)6 940)9 = +dit ra Dacia" ,//0 8tr) Osptriei nr) 1" 'O*91//" Cl .*Napoca Tel)/>a2: /?1/1,*3?*4: 'edactor: Monica C'+M+N+ Te$noredactor: %la-ia Mria @IMP+A C le7ere comp teri&at: M !ata BOCOA !i Ciprian BACIB Comanda nr) 1,94 /C*D CBP'IN8 A'EBM+NT))) )"))))))))))))))))))) "))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))F CAPITOLBL I D+ LA T+O'IA COM+NIAN LA DIDACTICA MOD+'N 5Miron lonesc 6 0)0) Aport l l i Comeni s la constit irea didacticii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09 0),) Contin atorii operei l i Comeni s !i contrib ia lor la de&-oltarea teoriei instr ciei !i ed caiei))))) 01 0)9) Anali&a operaional a concept l i GdidacticH: obiect de st di " s bram ri" interrelaii c alte !tiine" > ncii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/ 0)9)0) Obiect l de st di al didacticii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/ 0)9),) 8 bram rile didacticii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),9 0)9)9) Interrelaiile didacticii c alte !tiine)))))))))))I))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),1 0)9)1) % nciile didacticii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),: 0)1) +lemente de istorie a didacticii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),: 0):) Orientri act ale Jn didactic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),4 Biblio7ra>ie)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

))))))))))))))))))) 9/ CAPITOLBL II P'OC+8BL D+ KN#@MLNT 5loan 'ad 6 00)l) Componentele principale ale proces l i de Jn-mMnt)))))))))))IN)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))9, 00),) Proces l de predare*Jn-are( caracteri&are 7eneral))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))9: 00)9) Or7ani&area o>ertei de in>ormaie)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))94 00)9)0) Acti-itatea de predare !i teoria prototip rilor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))94 00)9),) Predarea ca act com nicaional))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))93 00)9)9) 'epere psi$o7enetice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1/ 00)9)1) #ol m l ateniei !i memoriei imediate))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))19 00)9):) Or7ani&area conin t l i sec-enei de predare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1: 00)1) 'adio7ra>ia proces l i de Jn-are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1; 00)1)0) Ni-el l de moti-are" de acti-are cerebral))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))1; 00)1),) Jn-area: aspect l proces al)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):/ 00)1),)0) Jn-area motorie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):/ 00)1),),) %ormarea noi nilor !i operaiilor mintale))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):0 00):) Dinamica sit aiei de Jn-are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):1 00)?) #aO( IIInati-e ale proces l i de Jn-mMnt))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):3 Biblio 7r ai) ?9 CAPITOLBL III P'INCIPIIL+ DIDACTICII * KN #IPIBN+A P8IFOLOEI+I +DBCA@I+I AI D+P#OLT'II 5#asiJe Preda6 000)0) Caracteristicile 7enerale aJe principiilor didacticii)))))))))))))))))"))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III) 0)0) Caracter l 7eneral* normati-)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III) 0),) Caracter l sistemic ))))")))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III) 0)9) Caracter l dinamic" desc$is))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),) Caracteri&area principiilor didacticii din p nct l de -edere al psi$olo7iei ed caiei !i de&-oltrii)))))))))) 000),"0) Principi l psi$o7enetic al stim lrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a

inteli7enei)))))))))))))))))) 000),), Principi l Jn-rii prin aci ne)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),)9 Principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice a str ct rilor intelect ale)))))))))))))))))))))))))))))) 000),)9)0) Componentele de ac$i&iie)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),)9),) Componentele per>ormanei))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III),)9)9)Metacomponentele)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))"))))))))))))))))))))))))))))))))))) III),)1) Principi l stim lrii !i de&-oltrii moti-aiei pentr Jn-are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III),)1) l) Acceptarea n i p nct de -edere realist pri-ind aspectele reale ale > ncionalitii moti-aiei ele-ilor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III),)1),) +-al area moti-elor Jn-rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) III),)1)9 De&-oltarea imp ls l i co7niti-)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),)1)1) P nerea Jn > nci ne a n i ni-el adec-at al moti-aiei))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),)1):) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 000),)1)?) Btili&area competiiei" a Jntrecerilor ca sit aii didactice moti-o7ene)))))))))))))))))))))))))) 000),)1)4) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e Jn interrelaia c capacitatea de trire !i Jnele7ere a semni>icaiilor -alorice 5!tiini>ice" >iloso>ice" morale" reli7ioase" economice" estetice etc)6 ale c no!tinelor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))) CAPITOLBL I# ABO'DA'+A OBI+CTI#+LO' P'OC+8BLBI DIDACTIC 5#asiJe Preda" %erenc&i l lJ 6 I#) l) P nerea problemei)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#),) Tipolo7ia !i deri-area obiecti-elor peda7o7ice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)9) Ta2onomii !i in-entare ale obiecti-elor pentr domeni l co7niti-))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)1) Principii de stabilire a ta2onomiilor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)1) l) Principi l didactic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))") I#)1),) Principi l psi$olo7ic))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)1)9) Principi l lo7ic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)1)1) Principi l > ncional* inte7ralist))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)1):" Principi l Jntreptr nderilor str ct ral*sistemice dintre obiecti-ele ta2onomice ale di>eritelor domenii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))) I#):) Operaionali&area obiecti-elor

peda7o7ice))))))))))))))))))))))))))))))))()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#):)0) Criterii de operaionali&are a obiecti-elor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)?) #aloarea !i limitele operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)?)0) % ncia de or7ani&are !i re7lare a proces l i de predare* Jn-are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)?),) % ncia de anticipare a re& ltatelor predrii* Jn-rii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))")))))))))))))))))))))) I#)?)9) % ncia de e-al are))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) I#)4) Obiecti-e >ormati-e din domeni l a>ecti- !i moti-aional)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))) CAPITOLBL # CB''ICBLBMBL ACOLA' AI A8P+CT+L+ 8AL+ +8+N@IAL+ 5M !ata Boco!6 l #)l) +tin lo7ia !i e-ol ia concept l i de Gc rric l mH)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Q))))))))))))))))))))))))))))3? #),) Tipol" Ria c rric Jar)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))"))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))33 #)9) 'e>orma c rric Jar * esen" conin t" implicaii !i tendine)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/, #)9)0) +sena re>ormei c rric lare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/, #)9),) Conin t l re>ormei c rric lare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/, #)9)9) Implicaii ale re>ormei c rric lare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/9 #)9)1) Tendine Jn re>orma c rric Jar))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/1 Biblio7ra>ie)"):))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) 0/? CAPITOLBL #I CON@INBTBL KN#@MLNTBLBI 5#oic Lsc !" %erenc&i l li 6 #I)l) Noi nea de conin t al Jn-mMnt l i))))))))))))))))))))))))))))))))))))))")))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))")))))))))) 0/4Q #I)0)0) 'elaia dintre !tiin !i obiect l de Jn-mMnt)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0/; #I) J ),) 'aport l dintre conin t l Jn-mMnt l i" scop l ed caiei !i strate7iile proces l i de instr ire)))))))))))))))))))))))))))))))"))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))) 0/3 #I),) Criterii de stabilire !i str ct rare a conin t l i Jn-mMnt l i)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))000 #I),)0) Criterii lo7ico* !tiini>ice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))"))))))))))))))))))))000 #I),"0)0) +2plo&ia in>ormaional !i consecinele acesteia as pra prel crrii conin t l i Jn-mMnt l i))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))000

#I),) l ),) Corelaia metodolo7ic !i str ct ral: speciali&are" inte7rare !i interdisciplinaritate ))009 #I),),) Criterii psi$opeda7o7ice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))00: #I),),)0) 8cop l 7eneral al ed caiei !i obiecti-ele ed cati-e ale !colii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))00: #I),),),) Corelaia dintre c lt ra 7eneral" c lt ra pro>esional !i c lt ra de specialitate))))))))00: #I),),)9) Ni-el l de abstracti&are !i de abordare a conin t l i Jn-mMnt l i))))))))))))))))))))))))00? #I),),)1) Detalierea conin t l i disciplinelor de Jn-mMnt))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))004 #I),),):) Implicaii metodice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))00; #I)9) Transp nerea conin t l i Jn doc mente !i s port ri)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))00; #I)9)0) Plan l de Jn-mMnt !i pro7ramele !colare)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))00; #I)9),) Man alele !colare !i alte s port ri)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0,0 Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))): 0,0 CAPITOLBL #II M+TODOLOEIA ACTI#IT@II DIDACTIC+ KNT'+ 'BTIN AI C'+ATI#ITAT+ 5Miron lonesc " #asile CM!6 #ILI) Concept l de Gte$nolo7ie a instr iriiH)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0,9 #II),) Metoda de Jn-mMnt * esen !i -aloarea ei instr cti-* ed cati-))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0,1 #IB) 8emiotica !i importana ei pentr metodolo7ia didactic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0,4 #II)1) 8tadiile de de&-oltare ale metodolo7iei didactice * direcii de cercetare !i per>ecionare))))))))))) 0,3 #II)1)0) Asi7 rarea caracter l i dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice)))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0,3 #II)1),) Di-ersi>icarea metodolo7iei didactice))))H))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09/ #II)1)9) Ampli>icarea caracter l i >ormati- al metodelor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 090 #II)1)1) Accent area caracter l i practic*aplicati- al metodelor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 090 #II)1):) 'ee-al area metodelor GtradiionaleH)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 090 #II)1)?) Asi7 rarea relaiei metode*mi.loace de Jn-mMnt))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 090 #II):) Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 090 #II)?) Acti-i&area ele-ilor * condiie a re !itei !colare)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09:

#II)?)0) De>iniia acti-i&rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09: #II)?),) +2i7ene ale acti-i&rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09? #II)?),)0) Pre7tirea psi$olo7ic pentr Jn-are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09? #II)?),),) 8 rse de distorsi ne !i pre-enirea lor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 094 #II)?),)9) Or7ani&area !i des>! rarea raional a Jn-rii)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09; #II)?),)1) Btili&area nor modaliti e>iciente de acti-i&are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 093 #II)4) Pre&entarea selecti- a nor metode de Jn-mMnt))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 093 #II)4)0) Abordarea e ristic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 093 #II)4),) Problemati&area))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 01/ #II)4)9) Jn-area prin descoperire)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 01, #II)4)1) Modelarea)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 01: #II)4):) Al7oritmi&area))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 014 #II)4)?) M nca Jn 7r p)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 01; #II)4)4) Proiect l/tema de cercetare)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 013 #II)4);) +2periment l)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 013 #II)4)3) 8t di l de ca&))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0:0 #II)4)0/) Soc l de rol))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0:9 #II)4)00) Jn-area pe sim latoare didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0:4 #II)4)0,) Predarea !i Jn-area s b asistena calc lator l i)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0:; Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) 0?/ CAPITOLBL #III MISLOAC+L+ D+ KN#@MLNT KN IN8T'BC@IA ACOLA' AI ABTOIN8T'BC@I+ 5Miron lonesc " #asile C$i!6 Ii #III) l) Mi.loacele de Jn-mMnt * loc l !i rol l lor Jn proces l didactic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?, #III) 0)0) Mi.loacele de Jn-mMnt !i inseria lor Jn practica ed cati-)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?, #III) 0),) +-ol ia mi.loacelor de Jn-mMnt Jn plan

diacronic))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?9 #III) 0)9) Necesitatea pre7tirii cadrelor didactice Jn metodolo7ia tili&rii mi.loacelor te$nice de instr ire))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?1 #III) 0)1) Calc lator l electronic !i posibilitile de tili&are a acest ia Jn proces l didactic))))))))))))))) 0?: #III),) Mi.loacele te$nice de instr ire: esen !i > ncii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?4 #III),)0) +sen !i caracteri&are 7eneral)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Q))))))))))))))))))))))) 0?4 #III),),) % ncii ale mi.loacelor te$nice de instr ire))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?3 #III),),)0) % ncia de instr ire)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?3 #III),),),) % ncia de moti-are a Jn-rii !i de orientare a intereselor pro>esionale ale ele-ilor ))0?3 #III),),)9) % ncia demonstrati-))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04/ #III),),)1) % ncia >ormati- !i estetic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04/ #III),),): % ncia de !colari&are s bstit ti- sa de reali&are a Jn-mMnt l i la/de la distan 04/ #III),),)?) % ncia de e-al are a randament l i ele-ilor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04/ #III)9) Caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instr ire)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04/ #III)1) O posibil ta2onomie a mi.loacelor te$nice de instr ire)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 040 #III)1)0) Mi.loace te$nice -i& ale)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04, #III)1),) Mi.loace te$nice a dio)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 049 #III)1)9) Mi.loace te$nice a dio* -i& ale)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 041 #III):) +2i7ene psi$opeda7o7ice Jn tili&area mi.loacelor de Jn-mMnt)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 041 Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) 04? CAPITOLBL I< D+M+'8B'I TIPIC+ AI C'+ATI#+ KN P'+DA'+ AI KN#@A'+ 5Miron lonesc 6 I<)0) 8i) em l >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04; I<) 0) 8c rt istoric))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 04; I<) l) Q) Necesitatea or7ani&rii !i des>! rrii proces l i instr cti-* ed cati-)))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 043 I<)0)9) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 043 I<),) +laborarea strate7iei didactice * condiie a aci nii ed caionale

e>iciente)))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;1 I<),)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia strate7iilor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;1 I<),)0)0) De>inirea strate7iilor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;1 I<),)0),) Caracteri&area strate7iilor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;1 I<),)0)9) Criterii de stabilire a strate7iilor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;: I<),)0)1) Ta2onomia strate7iilor didactice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;: I<),),) Proiectarea strate7iilor didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;? I<),),)0) +sena !i importana proiectrii didactice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;? I<),),),) Condiiile nei proiectri didactice e>iciente)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;4 I<),),)9) Desi7n l acti-itii didactice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;; I<) 9) Lecia*>orm important de or7ani&are a proces l i instr cti-* ed cati-)))))))))))))))))))))))))))))))))))) 030 I<)9)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia leciilor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 030 I<)9)0)0) De>inirea leciei)))))))))))))))))))))))))))Q))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 030 I<)9)0),) Caracteri&area leciilor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 03, I<)9)0)9) Ta2onomia leciilor)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 039 I<)9),) Demers l metodic al or7ani&rii" des>! rrii !i cond cerii leciei)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 03; I<)9),) l) 8istem l elementelor care contrib ie la e>icienti&area demers rilor instr cti-e)))))))) 03; I<)9),),) Obiecti- l > ndamental !i obiecti-ele operaionale ale leciei)))))))))))))))))))))))))))))))))))) 033 I<)9)9) In-esti7aii e2perimentale re>eritoare la or7ani&area !i des>! rarea leciei)))))))))))))))))))))))))))) 033 I<)9)9)0) +!antionare !i sonda. Jn lecii * delimitri terminolo7ice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 033 I<)9)9),) Conin t l !i metodica in-esti7aiilor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/0 I<)9)9),)0) +!antionare !i sonda. Jn -eri>icare !i >i2are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/0 I<)9)9),),) Indicatorii de re !it a leciei)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/? I<)9)9),)9) %eed*bacO l !i obinerea l i Jn lecie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/4 I<)9)9),)1) 8tabilirea 7r pelor de re !it !colar))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),/; I<)1) Alternati-e ed caionale/peda7o7ice instit ionali&ate Jn sistem l de Jn-mMnt din 'omMnia)) ,0/ I<)1)0) Peda7o7iaQTaldor>))))))))))))))))))))))))))))Q))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0 0

I<)1),) +d caia Montessori))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),00 U)1)9) Pro7ram l 8tep bV 8tep)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0, Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) ,0, CAPITOLBL < +L+M+NT+ D+ DOCIMOLOEI+ DIDACTIC 5loan 'ad 6 <)l) De>iniie)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))),0: <),) % nciile -eri>icrii !i e-al rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0: <),)0) Moment al cone2i nii in-erse Jn proces l de instr ire)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0: <),),) Ms rare a pro7res l i reali&at de ele-i))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0? <),)9) #aloarea moti-aional a e-al rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0? <),)1) Moment al a toe-al rii" al >ormrii con!tiinei de sine))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0? <),):) %actor de re7lare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),04 <)9) %ormele e-al rii))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),04 <)1) Metode de -eri>icare !i e-al are)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0; <)1)0) Obser-aia c rent)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0; <)1),) C$estionarea sa e2aminarea oral)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),03 <)1)9) Probele scrise" 7ra>ice" practice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,/ <)1)1) Porto>oli l))))))))"))Q")))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Q)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))), ,0 <):) Proces l de e-al are !i notare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,, <)?) 8emni>icaia pentr ele-i a notelor !colare)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,1 <)4) Di-er7enele de notare !i s rsa acestora))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,? <)4)0) Date e2perimentale: di-er7ene Jn notare)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,? <)4),) Metode de red cere a di-er7enelor Jn notare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,4 <)4),)0) Barem l)))))))))))))))))))))Q)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,4 <)4),),) Armoni&area scrilor de

notare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,; <)4),)9) Test l docimolo7ic)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,; <);) Contro-erse: Gpeda7o7ia c rbei l i Ea ssH * Gpeda7o7ia c rbei Jn SH)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),90 Biblio7ra>ie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))) ,99 8BMMA'W)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))),9: '+8BM+))))))) ))))))))) ) ,94 0/ A'EBM+NT Necesitatea nei peda7o7ii/didactici prospecti-e este tot mai e-ident Jn condiiile act ale" cMnd se Jnre7istrea& ac$i&iii tot mai importante Jn sistem l !tiinelor ed caiei iar re>orma Jn-mMnt l i !i a ed caiei este la ordinea &ilei) Dep!ind stadi l p r constatati- * cel m lt corecti- * caracteristic pentr didactic" pMn n dem lt" peda7o7ia aplicat a de-enit o !tiin c tent prospecti-" s 7erMnd tot mai m lt ci" modaliti !i strate7ii de ameliorare a practicii instr cti-*ed cati-e) De alt>el" aceast intenionalitate de a -eni Jn spri.in l practicienilor" este s perpo&abil c dorina colecti- l i de a tori ai l crrii de >a" care constit ie o -ersi ne re-i& it !i ad 7it a crii GDidactica modernH" apr t tot la +dit ra Dacia din Cl .*Napoca" Jn an l 033:" s b coordonarea pro>) ni-) dr) Miron lonesc !i pro>) ni-) dr) loan 'ad ) #alori>icMnd e2periena didactic proprie" prec m !i in>ormaii din s rse biblio7ra>ice repre&entati-e" a to$tone !i strine" a torii prop n o l crare n doar descripti-" ci !i intero7ati-" 7raie e2empli>icrilor" interpretrilor !i comentariilor reali&ate" Jn acest >el" ei nd.d iesc c cititor l -a >i p s Jn sit aia de a e>ect a o lect r acti- !i re>le2i-" care s Jmbine momente de re>lecie" interpretri !i anali&e critice c e-al ri personale) Aceasta" c atMt mai m lt c cMt" Jn te2t a >ost inserate sc$eme" tabele" 7ra>ice !i >i7 ri care spri.in decodi>icarea !i ptr nderea sens rilor a tentice) 8tr ct ra crii e-idenia& principalele aspecte care intr Jn s>era de preoc pri a didacticii 7enerale" din perspecti-a proces l i de Jn-mMnt: esena acest ia !i a principalelor acti-iti pe care el le pres p ne * Jn-area !i predarea 5capitol l II6" principiile care sta la ba&a l i 5capitol l III6" >inalitile sale 5capitol l I#6" c rric l m l !colar 5capitol l #6" conin t l Jn-mMnt l i 5capitol l #I6" metodolo7ia didactic 5capitol l #II6" mi.loacele de Jn-mMnt 5capitol l #III6" strate7iile de instr ire 5capitol l I<6 !i docimolo7ia didactic 5capitol l <6) Introd cerea Jn problematica speci>ic proces l i de Jn-mMnt este reali&at prin intermedi l capitol l i I" care J!i prop ne o trecere Jn re-ist a principalelor momente Jnre7istrate Jn e-ol ia didacticii" de la teoria l i Comeni s XC la didactica &ilelor noastre) Accent l este p s pe >apt l c e2tensi nea concept l i GdidactipH a e-ol at m lt Jn timp" de la semni>icaia iniial" atrib it de Comeni s * cea de Gart a predriiH * pMn la accepi nea modern" aceea de !tiin care st dia& problematica proces l i de Jn-mMnt" a toinstr irea !i didactica ad lilor) De alt>el" Jntr* n l din s bcapitolele componente ale capitol l i I" a tor l reali&ea& o anali& operaional a concept l i Jn disc ie" re>erind *se Jn amn nt la obiect l s de st di " la > nciile" s bram rile !i interrelatiile sale c alte !tiine) Tot Jn capitol l I" pe lMn7 elementele de istorie a didacticii" a tor l pre&int" printr*o alt rare >ireasc !i bine-enit" orientrile act ale din didactic" creJnd Jn acest >el p nile de le7t r c rmtoarele capitole ale crii)

Capitol l al II*lea prop ne o anali& detaliat a proces l i de Jn-mMnt" care are la ba& e2periena didactic Jndel n7at a a tor l i" prec m !i date din psi$olo7ia Jn-rii !i din alte !tiine) Din acest capitol" amintim cMte-a din s btitl rile cele mai interesante !i tile cadrelor didactice: or7ani&area o>ertei de in>ormaii" acti-itatea de predare !i teoria prototip rilor" predarea ca act com nicaional" or7ani&area conin t l i sec-enei de predare" -ol m l ateniei !i memoriei imediate" radio7ra>ia proces l i de Jn-are !)a) O atenie special este acordat anali&rii relaiei dinamice dintre procesele de predare !i Jn-are" prec m !i a posibilitii reali&rii ec$ilibr l i dintre acestea) Al III*lea capitol prop ne o modalitate no de abordare a sistem l i principiilor didacticii" din perspecti-a cercetrilor de psi$olo7ie co7niti-" de peda7o7ie prospecti-" de didactic e2perimental etc) 8e remarc >apt l c Jn abordarea acestei topici" pe lMn7 moderni&area !i act ali&area conin t l i principiilor didacticii" antonii prop ne c$iar !i modi>icarea den mirii lor) Amintim" Jn acest sens" principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice a str ct rilor intelect ale) Capitol l I# este destinat ta2onomiei obiecti-elor proces l i didactic" preoc pare care a de-enit Jn ltim l timp sistematic pentr teoreticieni !i pentr practicieni" atMt la macro" cMt !i la micro ni-el) Importana acordat acestei preoc pri este pe deplin . sti>icat Jntr cMt componenta teleolo7ic a acti-itii de >ormare a personalitii mane este cea care asi7 r orientarea" direcionarea !i dimensi nea prospecti- a aci nii ed caionale) In capitol l #" destinat c rric l rn l i !colar" se prop ne o operationali&are a termen l i Jn disc ie" Jn prim l rMnd prin de>inirea l i ca proiect peda7o7ic care e-idenia& interdependenele ce se stabilesc Jntre obiecti-ele ed caionale) 00 conin t rile instr cti-*ed cati-e" strate7iile de predare !i Jn-are Jn !coal !i Jn a>ara !colii" prec m !i strate7iile c e-al are a acti-itii ed caionale) Operaionali&area termen l i Jn disc ie este completat c pre&entarea nei tipolo7 c rric lare !i c re>eriri la esena" conin t l" implicaiile !i tendinele din re>orma c rric lar) Capitol l #I abordea& principala component a c rric l m l i !colar" respecti- conin t l Jn-mMnt lC care constit ie s port l principal al proces l i didactic) 8 nt in-entariate !i anali&ate criteriile de stabilire str ct rare a conin t l i Jn-mMnt l i" doc mentele !i s port rile !colare 5plan ri de Jn-mMnt" pro7ran !colare" man ale !i alte s port ri6" ltimele >iind abordate din perspecti-a nor cercetri ale e2perilor BN+8CO) Prin str ct rarea capitol l i #I" a tor l intenionea& s s blinie&e >apt l c st dierea relaiei dintre !tiin !i obiect l de Jn-mMnt este esenial pentr abordarea modern a conin t l i ideatic -e$ic lat Jn proces l c Jn-mMnt" respecti- pentr aci nile de selectare !i str ct rare a acest ia) Bn capitol e2tins * al #F*lea * este a2at pe problematica metodolo7iei didactice !i J!i prop i 5re6de>inirea !i delimitarea nor termeni c care sl .itorii !colii operea& >rec-ent" c m ar >i te$nolo7ia instr iri metoda de Jn-mMnt" acti-i&area ele-ilor etc) A-Mnd Jn -edere importana metodolo7iei didactice Jn practic !colar" a torii capitol l i a Jncercat s -alori>ice nele cercetri ale semioticii din perspecti-a predrii !i Jn-i !i s e-idenie&e e-ol ia metodolo7iei didactice" direciile de cercetare !i per>ecionare ale acesteia) Pentr a -eni Jn a. tor l sl .itorilor !colii !i pentr a le o>eri n instr mentar operaional !i >le2ibil" a toi pre&int" selecti-" cele mai e>iciente metode de instr ire !i a toinstr ire" c p tere de in>l en as pra Jntre7 l demers metodolo7ic al cadr l i didactic) Amintim cMte-a dintre ele: abordarea e ristic" problemati&area" Jn-are prin descoperire" modelarea" proiect l/tema de cercetare" predarea !i Jn-area s b asistena calc lator l i etc) Capitol l #III se oc p c mi.loacele de Jn-mMnt" respecti- c loc l lor Jn proces l didactic !i c e2i7enele psi$opeda7o7ice care treb ie a- te Jn -edere Jn tili&area lor) Din sistem l mi.loacelor de Jn-mMnt" o s bdi-i&i ne e2trem de important o repre&int

mi.loace te$nice de instr ire" crora" Jn mod >iresc" a torii le*a acordat atenie special" e-identiind *le esena" > nctiil posibilitile de clasi>icare !i" desi7 r" -alenele peda7o7ice) De asemenea" Jntr cMt Jn ltimii ani a de-enit e-ident c tindem spre o instr cie asistat de mi.loac te$nice !i Jn special de calc lator l electronic" atenie special acordMnd *se acest ia !i posibilitilor l i c tili&are Jn proces l didactic) Jn capitol l I< este anali&at sistem l >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale" iar pentr a o>e cadrelor didactice n 7$id" s nt in-entariate posibilitile de clasi>icare a acestora) Pornind de la ideea" s 7erat Jn n l din s bcapitole" c elaborarea strate7iei didactice repre&int condi aci nii ed caionale e>iciente" a tor l abordea& detaliat problematica strate7iilor didactice: de>iniia" caractei &area" criteriile de stabilire" ta2onomia" proiectarea lor) Bn s bcapitol aparte este consacrat leciei" ca >orm important de or7ani&are a proces l i instr ctr ed cati-" respecti- rmtoarelor aspecte: de>inirii" caracteri&rii !i ta2onomiei leciilor" demers l i metodic or7ani&rii" des>! rrii !i cond cerii leciei) De asemenea" s nt o>erite !i date ale nor in-esti7aii e2perimenta re>eritoare la or7ani&area !i des>! rarea leciei" respecti- la e!antionare !i sonda. Jn -eri>icare !i >i2are" indicatorii de re !it a leciei" la >eed*bacO !i obinerea l i Jn lecie) Jn >inal l capitol l i s nt pre&entate cMte-a alternati-e ed caionale instit tionali&ate Jn sistem l 5 Jn-mMnt din ara noastr: peda7o7ia Taldor>" ed caia Montessori !i pro7ram l 8tep bV 8tep) A-Mnd Jn -edere >apt l c problemei e-al rii c no!tinelor Jn Jn-mMnt i se acord o importan tot m mare Jn !coal" rmrind *se elaborarea nor standarde naionale de e-al are" capitol l ltim 5<6" este deosebit 5 til) +l J!i prop ne s de&-l ie mecanism l -eri>icrii" e-al rii !i notrii" s anali&e&e metodele de -eri>icare e-al are" s s rprind di>ic ltile JntMmpinate de e2aminatori !i e2aminai" toate acestea >iind Jnsoite de anali& e2emple !i comentarii tile practicienilor) Eraie modalitii de concepere !i str ct rare 7eneral !i a capitolelor" modalitii concrete de abordare topicilor" detaliilor metodolo7ice" anali&elor peda7o7ice !i psi$olo7ice" sc$emelor" tabelelor" 7ra>icelor etc)" l cran de >a J!i prop ne s cree&e Jn rMnd l cititorilor n climat de re>lecie personal) Cartea se adresea& speciali!tilor Jn !tiinele ed caiei" cadrelor didactice din Jn-mMnt l de toate 7rade !i st denilor * -iitoare cadre didactice * c n d bl mesa.: de a dep ne e>ort ri pentr ameliorarea practic ed cati-e" pentr > ndamentarea !tiini>ic a demers rilor ed caionale" e-itMnd receptarea mecanic" necritic" ac$i&iiilor stocate Jn nele st dii c caracter didactic) 0, CAPITOLBL I D+ LA T+O'IA COM+NIAN LA DIDACTICA MOD+'N LI) Aport l I i Comeni s la constit irea didacticii Concept l GdidacticH a >ost introd s Jn circ laie de ctre peda7o7 l ce$ S an Amos Comeni s 50:3,*0?4/6" prin l crarea sa GDidactica Ma7naH" p blicat Jn an l 0?9, Jn limba ce$" Jn an l 0?:4 Jn limba latin !i trad s Jn limba romMn la s>Mr!it l secol l i trec t) Prin principiile Jnnoitoare pe care le promo-a" opera peda7o7ic a l i Comeni s a determinat o a tentic re-ol ie Jn teoria !i practica Jn-mMnt l i( secol l <#II s*a mai n mit Jn peda7o7ie Gsecol l didacticiiH" iar Comeni s a >ost s pran mit GEalilei al ed caieiH !i GBacon al ed caieiH) Din p nct de -edere etimolo7ic" c -Mnt l GdidacticH pro-ine din termenii 7rece!ti: GdidasOeinH Y a Jn-a( GdidaOtiOosH Y instr cie" instr ire( GdidasOoH Y Jn-are" Jn-mMnt( GdidactiOeH Y arta Jn-rii) C alte c -inte" s>era de c prindere a concept l i Jn disc ie este

le7at de problematica proces l i de predare*Jn-are) 8emni>icaia iniial pe care Comeni s o atrib ia termen l i de GdidacticH era cea de art a predrii" Garta ni-ersal de a*i Jn-a pe toi tot lH 5Gomnes omnia docendi arti>ici mH6 sa G))) n mod si7 r !i e2celent de a Jn>iina asemenea !coli Jn toate com nele" ora!ele !i satele oricrei ri cre!tine" Jn care tot tineret l" de ambele se2e) >r nici o deosebire" s >ie instr it Jn !tiine" cl &it spre mora- ri b ne !i plin de e-la-ie" iar Jn acest c$ip s >ie Jndr mat Jn anii tinereii spre toate cele necesare -ieii pre&ente !i celei -iitoare !i aceasta concis" plc t !i temeinicH) De>inind didactica drept art de a Jn-a pe alii bine" Comeni s arat c a Jn-a pe alt l Jnseamn a !ti ce-a !i a >ace !i pe alt l s Jn-ee s !tie !i aceasta repede" plc t !i temeinic) Mi.loacele prin care se poate reali&a acest de&iderat s nt e2emplele" re7 lile" aplicaiile 7enerale sa speciale 5care in cont de nat ra obiectelor !i a temelor de Jn-at !i de scop rile prop se6: GPentr care noi s>t im Jn prim l rMnd ca > ndament l s re& lte din Jns!i nat ra l cr l i" ade-r l s >ie demonstrat prin e2emple comparati-e din artele mecanice" stabilind * se des>! rarea pe ani" l ni" &ile !i ore" !i Jn s>Mr!it calea ce se do-ede!te !oar !i precis !i care d ce la n re& ltat >ericit)H 5S)A) Comeni s" 034/" pa7) :6 Obiecti- l principal al didacticii este sinteti&at ast>el: GDidactica noastr are drept pror !i p p: s cercete&e !i s 7seasc n mod prin care Jn-torii" c mai p in osteneal" s Jn-ee mai m lt pe ele-i" Jn !coli s e2iste mai p in de&ordine" de&7 st !i m nc irosit" dar mai m lt libertate" plcere !i pro7res temeinic" Jn com nitatea cre!tin s >ie mai p in be&n" con> &ie !i de&binare * dar mai m lt l min" ordine" pace !i lini!teH 5S)A) Comeni s" 034/" pa7) ?6) Concept l GdidacticH a >ost consacrat de Comeni s" dar Jnaintea sa > sese tili&at Jn secol l al <#II*lea de peda7o7 l +lios Bodin s Jn l crarea GDidactica si-e ars docendiH 50?,06" apoi de Tol>7an7 'atOe 5'atic$i s6 Jn l crarea GAp$orismi didacticii paecip iH 50?,36) De alt>el" Comeni s a prel at m lte idei introd se Jn c lt ra timp l i" >ie de mari pro>esori de la s>Mr!it l 'ena!terii 5de e2empl loac$im s %orti s6" >ie de celebrii 7Mnditori mani!ti ai -remii 5de e2empl +rasm s !i #i-es6" care s sinea c Gnimic n este mai ci7tor Jn -iaa omeneasc decMt acea depra-are a . decii care n acord l cr rilor pre l lor) Cci de aceea a. n7em s rM-nim l cr ri .osnice" ca !i c m ar >i preioase" iar pe cele preioase s le respin7em ca !i c m ar >i >r nici o -aloare" adic s tratm l cr rile impr dent" proste!te" -tmtorH 5S)A) Comeni s" 034:) pa7) 4/*406( alt>el sp s" se s blinia ne-oia or7ani&rii instr irii Jn !coal !i ne-oia de disciplinare a mintii prin instr ire) 09 Prin -aloarea sa intrinsec pentr teoria !i practica instr cti-" prin stabilitatea sa !i prin mi!carea pe care a prod s*o" opera peda7o7ic a l i Comeni s" n a >ost e7alat de ali peda7o7i) Aport l s la constit irea didacticii este >r precedent" iar contrib iile sale la > ndamentarea teoriei !i practicii instr cti-e s nt c tot l remarcabile) A >ost preoc pat n doar de problemele de ordin administrati-" ci mai ales de cele le7ate de obiecti-ele" principiile" conin t l" metodele !i >ormele de or7ani&are a m ncii instr cti-*ed cati-e" o>erind pro>esor l i atMt orientarea necesar" cMt !i instr mente de l cr ) Opera l i peda7o7ic se constit ie Jntr*o doctrin peda7o7ic mere act al( amintim cMte-a din elementele care cont rea& concepia sa ed cati- !i care" a!a c m se -a -edea" !i*a pstrat -alabilitatea" -aloarea lor >iind -alidat de e2periena peda7o7ic colecti- a cadrelor didactice !i a speciali!tilor" ac m lat de*a l n7 l timp l i: Z Jn concepia sa c pri-ire la conin t l didacticii" J!i are ori7inea modalitatea de or7ani&are a proces l i de Jn-mMnt des>! rat Jn limba matern" pe clase !i lecii" c pro7rame !colare !i man ale" c ele-i de aceea!i -Mrst" c oameni speciali&ai" Jntr* n an !colar" c perioade de m nc !i de odi$n 5-acane6" c o or7ani&are an me a &ilei de l cr 5c n an mit orar6 etc) Z Considera c pro>esor l treb ie s*0 a. te pe !colar s*!i Jns !easc !tiina !i a !ti

Jnseamn Ga p tea reda ce-a >ie c mintea" >ie c mMna" >ie c limbaH 5S)A) Comeni s" 034:" pa7) 046) Z 8 sinea c o metod de l cr adec-at asi7 r re& ltate b ne c$iar !i Jn ca& l nor dascli !i ele-i mai p in b ni) Z G)))isc sina metodic )))cere ca Jntotdea na !i pret tindeni pro>esor l s !tie Jn prim l rMnd s pre7teasc s >letele ele-ilor pentr Jn-are" apoi s transmit Jns!i Jn-t ra !i Jn s>Mr!it s Jntreasc ceea ce s*a transmis !i percep tH 5S)A) Comeni s" 034:" pa7) ,16) Z Condiia de ba& Jn transmiterea c no!tinelor este ca Gtoate s >ie predate prin e2emple" prin precepte" prin aplicaie sa imitaieH 5S)A) Comeni s" 034:" pa7) ,;6) Z 8inta7ma G!colar l i i se cade m nca" pro>esor l i * cond cereaH este considerat a2iom a instr irii( G)))d Jntotdea na Jn mMna ele- l i neltele" ca s simt c nimic n e imposibil" inaccesibil" 7re : Jndat Jl -ei >ace acti-" a7er" dornicH 5S)A) Comeni s" 034:" pa7) ,46) Z $i concepia sa" Jn-mMnt l a-ea obli7aia de a c prinde toat pop laia" spre a ridica ni-el l de Jnelepci ne al oamenilor" Jndr mMnd *i s triasc Jn con>ormitate c nat ra) Z A promo-at !i a s sin t o serie de principii didactice care s asi7 re o c noa!tere raional: * ed carea c noa!terii" rmMnd dr m l Gde la concret la abstractH" Gde la partic lar la 7eneralH" Gde la !or la 7re H" Gde la c nosc t la mai p in c nosc tH" Gde la apropiat la JndeprtatH" tot l >cMnd *se prin Gobser-aie practicH sa Gint iieH" aceasta din rm >iind Gre7 la de a rH a instr ciei * rol l int iiei Jn in-esti7area nat rii * respectarea pro7resi-itii Jn ptr nderea nec nosc t l i * reali&area n i Jn-mMnt treptat" 7radat !i concentric" re7lementri care imp nea elaborarea ri7 roas a nor plan ri !i pro7rame de Jn-mMnt * rol l acti-i&rii prin e2ercii l -irt ilor morale * promo-area spirit l i metodic Jn acti-itatea de !colari&are * caracter l sistematic al instr ciei etc) 0),) Contin atorii operei l i Comeni s !i contrib ia lor Ia de&-oltarea teoriei instr ciei !i ed caiei In tabel l 0)0) s nt menionai peda7o7ii care" pe parc rs l timp l i" a promo-at concepia l i Comeni s) 01 O*) ct pa p o [i n Tabel l 0)0) Contrib ii la de&-oltarea teoriei instr ciei !i ed caiei Teoria peda7o7ic +lemente de>initorii Principii didactice promo-ate * principi l int iiei Orientri pentni instr ire

Teoria l i Ian Amos Comeni s 50:3,*0?4/6" peda7o7 care a elaborat prim l mare sistem de

* Jncrederea Jn >ormarea om l i" optimism l peda7o7ic

* c no!tinele s se Jns !easc printr*o * principi l con>ormitii contin e2tindere a conin t l i lor" s ed caiei c nat ra se reali&e&e n Jn-mMnt treptat)

ed caie)

* asi7 rarea n i Jn-mMnt accesibil

7radat" concentric

Teoria l i So$n LocOe

* concepia optimist as pra 50?9,*04/16" peda7o7 care p terii ed caiei a introd s m nca Jn proces l ed crii tinerilor)

QHII

* s se respecte Gordinea nat riiH: JntMi * Jns !irea con!tient !i l cr rile" apoi c -intele temeinic a * s se Jn-ee n mai Gba&eleH a c no!tinelor) ceea ce priceperilor !i este GprincipalH" Jn mod deprinderilor temeinic" sc rt * caracter l sistematic al !i repede instr ciei * depistarea !i * la ba&a c noa!terii se a>l de&-oltarea e2periena partic laritilor de * Jn-area s se ba&e&e pe -Mrst !i tendina de indi-id ale ale ele-ilor" a acti-itate a copil l i" pe c rio&itatea sa Jns !irilor acestora: Jnnsc t aspiraia spre libertate" * instr cia s b >orm de .oc s c rio&itatea !i plcerea pentr pre7teasc acti-itatea de acti-itate" Jn-are ca tendina spre e7oism" m nc la!itatea" temeritatea etc) * recomanda st di l rmtoarelor * principi l int iiei discipline: scris" citit" st di l limbii latine" desen" steno7ra>ie" contabilitate" >rance&" 7eo7ra>ie" cronolo7ie anatomie" 7eometrie" etic" drept ci-il" lo7ic" retoric * recomanda cltoriile ca modalitate de instr ire * recomanda ca tinerii s Jn-ee do *trei meserii 5pre>era 7rdinria" tMmplria" d l7$eria" par> meria" croitoria !) a)6 * ed caia s se con>orme&e nat rii copil l i" partic laritilor sale de -Mrst * instr cia s se ba&e&e pe acti-itatea ele- l i * rec noa!terea nor partic lariti

Teoria l i Sean*Sac\ es 'o ssea 5040,144;6" peda7o7 despre care se sp ne c a descoperit

* s sinerea te&ei nat rii b ne a >iinei mane !i a relaiei dintre nat r !i

copil l) /X

c lt r

* principi l periodi&rii ed caiei Jn con>ormitate c treptele de -Mrst ale copil l i * principi l int iiei * principi l caracter l i con!tient !i acti- al instr ciei

proprii copilriei * promo-area ne-oii de mani>estare !i de&-oltare liber a copil l i

Teoria l i So$ann Feinric$ * con-in7erea c toi

* necesitatea respectrii le7ilor Pestalo&&i 5041?*0;,46" oamenii pot >i instr ii nat rii Jn proces l peda7o7 ed caiei" care a Jncercat s elabore&e * ideea c om l reali&area nei ed caii o treb ie Jn teorie !tiini>ic as pra de&-oltat ca Jntre7" con>ormitate c nat ra" ed caiei" Gtr p l" care s a elaborat ba&ele spirit l !i inima saH se des-Mr!easc Jn Jn-mMnt l i !coal prin: elementar !i a reali&at ed caia >i&ic" pentr pre7tirea prima dat Jn istoria pentr m nc" ed caia omenirii" Jmbinarea or7ani&at a intelect al !i moral m ncii prod cti-e c instr cia" Jn * respectarea partic laritilor localitatea Ne $o>) indi-id ale !i de -Mrst ale copiilor

* criteriile de selectare a c no!tinelor s >ie tilitatea !i accesibilitate * copil l Gs n !tie nimic pentr c i*ai sp s" ci pentr c a Jneles el Jns !i( s n Jn-ee !tiina" ci s*o descopereH * recomand ca tinerii s Jn-ee mai m lte meserii" Jndeosebi acelea care pres p n acti-iti >i&ice Jn aer liber * Jn-mMnt l elementar s cldeasc Jn mod si7 r !i temeinic c no!tinele !i deprinderile necesare -ieii !i s contrib ie la de&-oltarea >orelor interne !i a dispo&iiilor copil l i * scop l instr ciei elementare este ac m larea de ctre copil a c no!tinelor Jntemeiate pe e2periena sen&orial !i >ormarea n i comple2 de priceperi !i deprinderi

* recomanda ca Jn conin t l instr ciei * principi l int iiei elementare s intre disciplinele citit" * principi l acti-itii scris" socotit" desen" cMnt" libere acti-iti * 7radarea treptat !i practice" 7imnastica" elemente de s ccesi nea ri7 roas Jn 7eometrie

instr cie Teoria l i 8tep$an L d]i7 'ot$ 5043?*0;136" peda7o7 care a >ost Bn >idel discipol al l i Pestalo&&i !i care a promo-at Jn ara noastr sistem l ed cati- al acest ia" adaptMnd *0 la realitile transil-nene) Teoria l i %riedric$ AdoJp$ Til$elm Diester]e7 5043/*0;??6" adept al l i Pestalo&&i !i considerat ) GJn-tor al Jn-torilor * peda7o7ia poate aspira s de-in !tiin n mai Jn ms ra Jn care se 7se!te n principi s prem" c -aloare ni-ersal: * con>ormitatea Jn-mMnt l i c nat ra copil l i !i c condiiile sale de -ia * necesitatea respectrii le7ilor nat rii Jn proces l ed caiei" reali&area nei ed caii Jn con>ormitate c nat ra * respectarea partic laritilor indi-id ale !i de -Mrst ale copiilor * principi l int iiei * Jn-mMnt l int iti- s >ie strMns le7at de de&-oltarea -orbirii Q

* principi l con>ormitii * promo-ea& o instr ire acti- care s ed caiei c nat ra in cont de partic laritile indi-id ale * principi l con>ormitii ale ele-ilor !i o c noa!tere prin int iie ed caiei c c lt ra care de&-olt rai nea

EermanieiH !i GPestalo&&i con>ormitatea al ed caiei c EermanieiH) nat ra( orrral posed de la nat r an mite predispo&iii care treb ie / stim late prin ed caie ^

* principi l acti-i&rii )) * s se asi7 re Jn>pt irea celor do > ncii ale Jn-mMnt l i: in>ormarea !i >ormarea" adic s se asi7 re caracter l ed cati- al Jn-mMnt l i

Teoria l i Uonstantin Dimitrie-ici B!insOi 50;,9*0;4/6" peda7o7 care" ca !i Pestalo&&i !i Diester]e7" s*a

* peda7o7ia treb ie s * principi l int iiei se constit ie ca o nitate * principi l con>ormitii Jntre teorie !i practic ed caiei c nat ra * principi l Jns !irii con!tiente

* a elaborat te&a caracter l i naional al ed caiei" promo-Mnd Jn-mMnt l Jn limba matern" st dierea istoriei naionale" a 7eo7ra>iei !i a nat rii

oc pat de problematica Jn-mMnt l i elementar)

!i acti-e a c no!tinelor

patriei * promo-area tendinei spre acti-itate a copil l i * asi7 rarea nei strMnse le7t ri Jntre obser-are" 7Mndire !i limba. * consider c Jn-mMnt l este mi.loc l principal de ed caie 7eneral( !coala n este n a!e&mMnt Jn care se transmite n an mit capital de

Teoria l i So$ann %riedric$ Ferbart 5044?*0;106" care a >ost de >ormaie >ilo&o> !i

* concepia sa este interesant !i -aloroas prin s bstana sa

* principi l or7ani&rii sistematice a acti-itii ele-ilor * principi l respectrii

matematician" iar d p ce psi$olo7ic" moral !i partic laritilor de a -Mrst ale c nosc t acti-itatea l i te$nolo7ico*didactic: ele-ilor

in>ormaie" ci n medi e>icient de Pestalo&&i" !i*a Jndreptat preoc parea de a * principi l respectrii ed caie( Jn-mMnt l a!e&a la >acilitea& !i preoc prile spre ed caie) ba&a proces l i de speci>ic l i obiectelor de sc rtea& dram l e2perienei A >ost personale" pro>esor ni-ersitar de Jn-mMnt concepia Jn-mMnt Jndr mMnd*o" completMnd*o !i peda7o7ie" rstimp Jn care m ltilateralitii concentrMnd*o a Jn>iinat n seminar intereselor" * recomanda st dierea peda7o7ic c de&-oltarea rmtoarelor !coli de aplicaie) +ste ideaiei copil l i pe discipline: elena" latina" prim l ba&a matematic" peda7o7 care elaborea& o dinamicii !tiinele nat rii teorie repre&entrilor" a interes l i" considerMnd caracter l ed cati- al * reali&area celor do scop ri ale interes l ca -eri7 instr ciei" rol l moral instr ciei: dobMndirea -irt ii esenial Jntre al 5scop idee !i aci ne) Jn-mMnt l i etc) Jndeprtat6 !i de&-oltarea interes l i m ltilateral 5scop apropiat6 * respectarea celor patr momente ale leciei: claritatea" asocierea" sistema) metoda" care a >ost > ndamentate Jn teoria treptelor psi$olo7ice ale leciei) elaborat pe ba&a teoriei apercepiei" a : interes l i !i a ateniei

* necesitatea >orm lrii ideal l i ed cati- 5concreti&at Jn om l c caracter ener7ic !i moral6 * necesitatea asi7 rrii n i Jn-mMnt ed cati5Ferbart a >ost printre primii peda7o7i care a constatat !i teoreti&at caracter l ed cati- al Jn-mMnt l i6 * reali&area ed caiei morale" care J!i prop ne ca obiectitrecerea de la interes/dorin la -oin/aci ne" iar ca mi.loc" deprinderile" acti-itile 5>apta prod ce -oina din dorin6) Eratie sistem l i didactic promo-at" pro> ndei ar7 mentri >iloso>ice !i psi$olo7ice" preci&iei !i metic lo&itii caracteristice" teoria peda7o7 l i 7erman S)%) Ferbart a deteminat apariia n i c rent $erbartian Jn peda7o7ie" ai cr i adepi a prel at !i de&-oltat ideile l i" strd ind *se s le aplice Jn acti-itatea ed cati- practic" Ji amintim" Jn acest sens" pe U)#) 8toV 50;0:*0;;:6" T) Piller 50;04*0*;;,6" T) 'ein 50;14*03,36) t) sintorii teoriei l i Ferbart a Jncercat s dea o interpretare practic adec-at sistem l i peda7o7ic $erbartian" l nMnd accent pe proces l receptrii de ctre ele-i a c no!tinelor" pe Jntemeierea Jn-mMnt l i pe a toritate i pro>esor l i !)a)m)d) Dar" l Mnd Jn considerare mai m lt psi$olo7ia l i Ferbart decMt peda7o7ia acest ia" a e2a7erat nele din ideile s sin te de el !i a nesocotit mod l n anat Jn care el Jnele7ea respectarea s ccesi nii celor patr trepte ale leciei" atr7Mnd criticile repre&entanilor Ged caiei noiH) Principalele repro! ri ad se l i Ferbart !i adepilor si s nt rmtoarele: intelect alism l e2a7erat( >ormalism l Jn lecie( Jnb !irea indi-id alitii ele- l i( Gr pereaH proces l i instr cti-*ed cati- de necesitile nat rale !i sociale ale indi-id l i( red cerea scop l i 7eneral al ed caiei la n aspect al >ormaiei morale a om l i * caracter l) Jns" marele merit al c rent l i $erbartian a >ost contrib ia sa la > ndamentarea !tiini>ic a peda7o7iei" respecti- la constit irea didacticii ca disciplin de sine stttoare) Dac la Comeni s" didactica era s perpo&abil c peda7o7ia" la peda7o7ii care i*a rmat" consideraiile didactice era incl se Jn problematica peda7o7ic" JncepMnd c Ferbart" didactica se constit ie Jntr*o teorie c n domeni bine delimitat" >apt pentr care nii Jl consider pe Ferbart printele didacticii) C rent l $erbartian s*a e2tins Jn n meroase ri) Jn ara noastr a ptr ns la s>Mr!it l secol l i al <I<*lea" iar la Jncep t l secol l i << a de-enit o doctrin peda7o7ic o>icial( dintre s sintorii !i promotorii acestei teorii" Ji amintim pe peda7o7ii: I) Popesc " #)E$) Bor7o-an" E)E) Antonesc ) Cei mai m li dintre cercettorii peda7o7iei ni-ersale contemporani" aprecia& opera l i Ferbart !i contrib ia sa la Jntemeierea peda7o7iei ca disciplin !tiini>ic) Ast>el" 'obert Dottrens 503406 s sine c Ferbart a >ost atins de aripa 7eni l i at nci cMnd a elaborat teoria Ginstr ciei ed cati-eH !i teoria psi$olo7ic a proces l i de Jn-mMnt) Bnitatea dintre instr cie !i ed caie rmMne na dintre marile c ceriri ale peda7o7iei !tiini>ice) Prin contrib iile lor" contin atorii l i Ferbart a >c t ca didactica s c noasc atMt e2tensi ni 5de e2empl Diester]e7 !i B!msOi Ji e2tind aria la ni-el l celei stabilite de Comeni s6" cMt !i restrMn7eri ale domeni l i s 57Mnditorii care promo-ea& Jn contin are ideea de c lt r >ormati-" >iind con-in!i c -aloarea om l i n este determinat de -ol m l c no!tinelor sale" ci de capacitatea de a le tili&a6) Pre&entm Jn tabel l ,)0) di>eritele

accepi ni atrib ite concept l i GdidacticH Jn secol l <<: Tabel l ,)0) Accepi ni ale didacticii De>iniia didacticii Adepi * teorie a instr ciei Pa l Bart$ * domeni s perpo&abil c ed caia intelect al" %) <) +77ersdor>er" reali&at prin -alorile c lt rii E)E) Antonesc * domeni care st dia& instr irea" ca proces lo7ic T)LaV de Jn-are" c consecine practice imediate * disciplin care incl de ed caia !i reali&ea& E) Uersc$ensteiner" pre7tirea ele-ilor Jn con>ormitate c ideal l de om A) %erriere post lat de societate * o peda7o7ie practic 5o s m de norme A) Matt$ias pro>esionale pentr tot ce a de reali&at pro>esorii Jn cariera lor" indi-id al sa Jmpre n" spre a o >ace mai e>icient6 * metodolo7ia 7eneral !i special a Jn-mMnt l i %) Collard * teorie a c lti-rii O) Tillmann * teoria proces l i de instr cie !i ed caie !colar" ') Titone" F) " Na7V teoria Jn-mMnt l i Ulein 8andor" N) B) +sipo-" BoldJre-" PanOo03 N Jmprt!im opinia peda7o7ilor care de>inesc didactica doar prin prisma lat rii in>ormai Jn-mMnt l i" e-ideniind e2cl si- caracter l instr cti- al acest ia !i prop nem o prim de>iniie a dida mai bo7at !i mai c prin&toare: Didactica repre&int o disciplin !tiini>ic" ce st dia& proces l de Jn-mMnt ca prim modalitate de c noa!tere !i >ormare" de instr ire !i ed care( sistem l de Jn-mMnt ca ansambl al institi de instr cie !i ed caie( le7itile/principiile acti-itii didactice( conin t l Jn-mMnt l i( te$nc didactic( >ormele de or7ani&are !i des>! rare a acti-itii didactice( >ormele de ed caie Jn a>ara inst: !colare( raport rile pro>esor*ele-( stil l pro>esor l i etc) Din de>iniia de mai s s" se poate sesi&a c" Jn pre&ent" s>era de c prindere a didacticii este m l lar7" ea incl &Mnd probleme peda7o7ice pe care le ridic !i le implic" Jn prim l rMnd" or7ani pro7ramatic a >ormrii personalitii mane Jn !i prin instit iile !colare" dar !i prin alte sisteme parase de in>l enare po&iti- a personalitii ele-ilor) 0)9) Anali&a operaional a concept l i GdidacticH: obiect de st di " s bram interrelaii c alte !tiine" > ncii 4)9)4) Obiect l de st di al didacticii O de>iniie primar a didacticii este o>erit de TincentV OOon" care consider c obiect l dide este: * s anali&e&e: scop rile !i conin t l instr ciei" proces l de Jn-mMnt !i principiile acest ia * s >ac c nosc te: metodele !i mi.loacele de Jn-mMnt" or7ani&area Jn-mMnt l i" or7ani&ai clase mi2te !i plani>icarea m ncii didactice" personalitatea pro>esor l i) Jnainte de a >orm la o de>iniie complet a didacticii" -om l a Jn atenie termenii Gproa Jn-mMntH !i Ginstr cieH" pre&entMnd accepi nile act ale as pra acestora) Jn-mMnt l" ca principal >orm de or7ani&are a ed caiei" poate >i de>init ast>el: * Proces de instr ire !i ed care Jn !coal" or7ani&at !i des>! rat pentr a reali&a obiec

peda7o7ice ale ed caiei !colare" stabilite la ni-el de sistem !i de proces) * Domeni Jn care este -alori>icat str ct ra aci nii ed caionale la ni-el l corelaiei > nci dintre cadrele didactice !i ele-i" e2ersat Jn n meroase !i -ariate sit aii ed cati-e 5E) Mialaret" 033," pa7) 01" _ * Ansambl l instit iilor !colare dintr*o ar" care particip la or7ani&area ar$itect rii !colare proiectarea nor cicl ri" orientri" >iliere" reali&abile la ni-el l nor str ct ri speci>ice ed caiei/inst >ormale dar !i ne>ormale 5Dictionnaire encVclopedi\ e de lQed cation et de la>ormation" 0331" pa7) 3:? Procesele de instr ire !i ed care a om l i s nt deosebit de comple2e" -ariabile !i di-erse !i a car probabilistic) Caracter l !i des>! rarea lor s nt determinate de cele mai comple2e corelaii dintre >a obiecti-i !i s biecti-i) As pra acestor procese J!i p n amprenta atMt partic laritile personalitii ele- pro>esor l i" cMt !i speci>ic l strate7iilor tili&ate) Amintim" de asemenea" in>l enele medi l i de instr iri e2perienei de -ia a ele-ilor" ale realitii Jncon. rtoare" ale di-er!ilor >actori) Toate acestea >ac ca proces l didactic s aib o important trst r * se des>!oar de o ne ni-oc" ceea ce Jnseamn c aci nea con. 7at a nor >actori de instr ire !i ed care obiecti-i !i identic de e2empl : c rric l m" metode" te$nici !i te$nolo7ii" mi.loace" mod ri de or7ani&ar etc)6 poate a-e >iecare ca& partic lar" re& ltate mai m lt sa Qmai p in di>ereniate Jn > ncie de partic laritile >actc s biecti-i !i ale circ mstanelor necontrolabile care in>l enea& des>! rarea proces l i instr cti-*ed c Ne ni-ocitatea des>! rrii proces l i instr cti-*ed cati- este 7enerat de element l aleator" pre&ent Jn obli7atori ) +-eniment l aleatori este acel e-eniment care Jn condiii date" neori are loc" alteori n ) +2empl : Pot >i considerate e-enimente aleatorii toi >actorii obiecti-i !i s biecti-i -ariabili care in>l ent instr irea !i >ormarea om l i !i pot a-ea loc Jntr* n ca& concret) ,/ Mrimea aleatorie este acea mrime care Jn condiii date" poate l a neori an mite -alori" iar alteori -alori di>erite) +2empl : Pot >i considerate mrimi aleatorii toate caracteristicile >actorilor mai s s menionai" care Jn di>erite sit aii concrete pot i a -alori di>erite) Proces l aleatori este acel demers care Jn condiii date" poate l a o an mit >orm concret ce n poate c nosc tHdinainte) Q +2empl : Poi >i considerate > ncii aleatorii toate -ariaiile posibile !i nepre-i&ibile aJe caracteristicilor cantitati-e aprate Jn proces l didactic) Datorit caracter l i -ariabil !i ne ni-oc" procesele !i >enomenele peda7o7ice pot >i trec te aproape Jn e2cl si-itate Jn cate7oria e-enimentelor sa > nciilor aleatorii) Pentr il strare" pre&entm Jn tabel l 9)0) e2emple de e-enimente" mrimi !i procese aleatorii din domeni l didacticii: Tabel l 9)0) +2emple de e-enimente" mrimi !i procese aleatorii X) Iposta&ele XMleatori l i %actorii N) +-enimente Mrimi aleatorii Procese aleatorii aleatorii binom l i N) ed caional X I re&ol-area ` n mr l de I dinamica corect a n i e2ercii re&ol-ri corecte re&ol-rilor corecte Jntr*o clas de la ele-ii nei clase

ele-i I capacitatea de I n mr l I de&-oltarea sit aiilor cercetare ed cati-e Jn care capacitii de !tiini>ic a n i ele-ii nei clase cercetare !tiini>ic ele- oarecare demonstrea& c la ni-el l nei clase dein capacitate de ele-i de cercetare !tiini>ic I o do-ad de I n mr l ele-ilor I de&-oltarea) creati-itate din dintr*o clas care capacitilor partea n i ele- a capaciti creati-e la ele-ii oarecare creati-e nei clase I -arianta de I >rec-ena !i I mod l de d rata Jmbinare com nicare >olosirii nei a -ariantelor ed caional an mite -ariante com nicrii de +le-i >olosit de com nicare ed caionale pro>esor ed caional I >olosirea a I >rec-ena !i I inte7rarea d rata m ncii res rselor tili&rii m ncii Jn 7r p Jn Jn 7r p l i de 7r p strate7iile ele-i ed caionale I control l !i I n mr l I mod l de sit aiilor adaptare e-al area ed cati-e Jn care a control l i !i re& ltatelor pro>esor l a e-al rii ac$i&i* instr irii reali&at control l iilor ele-ilor la !i e-al area obiecti-ele prop se re& ltatelor !i la metodele instr irii tili&ate De!i instr irea este n sistem probabilistic" JntMmpltor l >iind mere pre&ent Jn di>erite >orme" aceasta n Jnseamn c Jn acest domeni n acionea& le7ile ca &alitii) %actorii care in>l enea& Jns !irea c no!tinelor" >ormarea !i de&-oltarea priceperilor !i deprinderilor" >ormarea trst rilor de caracter" acionea& ri7 ros le7ic) Dar" Jn proces l instr cti-" Jmbinarea acestor >actori este" Jntr*o an mit ms r" ,0 aleatorie" deoarece atMt rol l" cMt !i aci nea >iecr i >actor" depind de toi ceilali" iar re& ltatele coaci nii c ace!tia" Jn ca& l concret dat) s nt mai m lt sa mai p in aleatorii" 7re de pre-& t) Tot !i" este posibil s se stabileasc le7itile 7enerale obiecti-e ale proces l i mstr cti-* Cadrele didactice

ed cati-" de!i ele s >er atMt de p ternic in>l ena di>eriilor >actori !i circ mstane aleatorii" de m lte ori nec nosc te) La >el c m Jn nat r e2ist o dinamic a JntMmpltor l i !i a necesar l i" datorit nor le7i interne asc nse" p tem -orbi de le7i asc nse !i Jn cadr l proces l i de Jn-mMnt) Bna dintre cele mai importante mani>estri ale nor asemenea le7i asc nse este Gstabilitatea nei an mite distrib iiH a e-enimentelor" mrimilor" >enomenelor !i proceselor aleatorii" la care ne*am re>erit mai s s) +2empl : Nota nici prea mic nici prea mare obin t de n ele- oarecare" l at la JntMmplare" este n e-eniment aleatori " Jns la n eie- b n" obinerea nei note slabe -a a-ea loc Jn mod obli7atori mai rar decMt la n ele- slab) Erad l posibilitii obiecti-e de apariie a nor e-enimente 5>enomene" procese6 Jn condiii determinate" este ms rat Jn !tiina modern c o mrime care poart den mirea de probabilitate !i se notea& c simbol l P) +ste o noi ne > ndamental Jn matematic !i e2prim ms ra Jn care s nt posibile obiecti- an mite e-enimente" Jn an mite condiii) Probabilitile nor asemenea e-enimente" mrimi !i > ncii aleatorii se e2prim prin >racii ordinare c prinse Jntre &ero !i n ) +2empl : Probabilitatea n i e-eniment A este: P5A6 Y 0/1/) 'e7 lile de operare c probabiliti !i le7ile care le 7 -ernea& s nt st diate de o ram r a matematicii n mit teoria probabilitilor" Jn aceast teorie" e-enimentele" mrimile" procesele !i > nciile aleatorii n s nt Jnelese ca >iind Glipsite de ca &H" ci s nt acelea a cror apariie !i -aloare n pot >i pre-& te precis pentr >iecare ca& Jn parte( s nt" tot !i" mrimi aleatorii re7labile 5controlabile6) Concept l de instr ire este corelat Jn principal c Jn-mMnt l" Jns n se pot ne7a a toinstr irea !i o seam de >orme adiacente ca: Jn-area" acti-itile e2tra!colare" mass* media !)a) De alt>el" termen l Ginstr cieH este tili&at >rec-ent c cel p in trei n anri: * instr ire 7eneral * acti-itate de Jn&estrare c c no!tine din domeniile c lt rii" !tiinei" te$nicii !i de aplicare a lor Jn practic( * instr ire pro>esional * acti-itate al crei scop este Jns !irea nei specialiti" a nei pro>esii concrete( ea se ba&ea& pe Jns !irea c no!tinelor pro>esionale" pe >ormarea abilitilor pro>esionale !i pe de&-oltarea interes l i !i preoc prilor le7ate de pro>esia respecti-( * a toinstr ire * instr ire reali&at prin e>ort propri " Jn a>ara nei instit ii !i Jn absena Jndr mrii nei persoane din a>ar) A instr i pe cine-a Jnseamn a*0 Jn&estra c ceea ce el n c noa!te" a*0 a. ta s se trans>orme" s se modele&e din p nct de -edere al calitilor psi$ice !i de personalitate) A te instr i pres p ne c noa!tere independent" trans>ormare" modelare a propri l i c prin e>ort ri personale" >r inter-enia c i-a din a>ar" nemai>iind necesar pre&ena n i martor e2tern al >aptelor tale) Noi nea de instr ire" care se re>er la in>l enele din a>ar" dar !i la a toinstr ire" c prinde Jn conin t l s n mai aci nile con!tiente care rmresc Jns !irea n i sistem de abiliti" de&-oltarea capacitilor !i intereselor de c noa!tere" >ormarea concepiei" spre deosebire de ed caie" care c prinde toate aci nile con!tiente ale om l i a-Mnd ca scop trans>ormarea Jntre7ii personaliti a cel i s p s aci nii ed cati-e) 'e& lt c obiect l didacticii n se red ce la instr cia !colar !i nici la Jn-mMnt l Jneles ca proces" preoc prile sale e2tin&Mnd *se m lt dincolo de &id rile !colii) In pl s" didactica are ca obiect de st di de&-l irea le7t rilor proceselor didactice n n mai pentr toate obiectele de st di " ci !i pentra toate treptele sistem l i !colar !i pentra toate tip rile de !coli) Aceasta asi7 r didacticii caracter l ei 7eneral" 7raie cr ia repre&int p nct l de plecare Jn anali&a disciplinelor care st dia& predarea di>eritelor obiecte de Jn-mMnt 5metodicile6) Din pcate" pMn ac m" st diile teoretice !i practice ale peda7o7ilor s*a a2at c precdere pe problematica Jn-mMnt l i de c lt r 7eneral !i mai p in pe cea a Jn-mMnt l i de specialitate !i a Jn-mMnt l i s perior) De asemenea" se resimte c pMn ac m) didactica a

a- t ca obiect de st di mai m lt ,, proces l de predare !i mai p in pe cel de Jn-are 5accent l s*a p s pe transmitor" respectipe s rs !i s*a ne7li.at receptor l6" lsMnd *se de o parte" aproape total" problemele de a toinstr ire a cror importan n poate >i contestat) Jn concl &ie" obiect l de st di al didacticii este instr irea !i a toinstr irea" rmrirea c precdere a problemelor peda7o7ice pe care le ridic !i le implic or7ani&area pro7ramatic a >ormrii t t ror lat rilor personalitii mane) Aceste probleme -i&ea& proces l de Jn-mMnt" esena sa" ta2onomia" modalitile de reali&are" conin t l" te$nolo7ia didactic" modalitile de instr ire !i ed care" sistem l ed caional etc" Didactica repre&int a&i o ram r comple2 a !tiinelor ed caiei care st dia& !i > ndamentea& !tiini>ic anali&a" proiectarea" des>! rarea !i e-al area predrii !i Jn-rii ca proces de instr ire !i ed care" atMt Jn !coli !i alte instit ii" cMt !i prin a toinstr ire) 8>era de c prindere a concept l i GdidacticH s*a lr7it: -orbim a&i de etape/ni-ele ale didacticii" respecti- de o didactic tradiional" clasic !i de o didactic modern" no " psi$olo7ic) Didactica clasic a) a- t ca obiect de st di esena proces l i de Jn-mMnt" c scop l !i sarcinile sale( proces l de Jn-mMnt !i >actorii acest ia: conin t l Jn-mMnt l i( principiile" metodele !i >ormele or7ani&atorice ale acti-itii instr cti-*ed cati-e( or7ani&area Jn-mMnt l i: clasa" !coala !i sistem l ed caional( pro>esoral) Didactica modern Jncorporea& Jntrea7a s>er de c prindere a didacticii clasice" e2tin&Mnd *!i conin t l prin incl derea a noi teme) c m ar >i: didactica ad lilor" Jn-area c a. torai ma!inilor" instr irea !i a toinstr irea asistate de calc lator" tili&area mi.loacelor te$nice de instr ire" pro7ramarea peda7o7ic" alte modaliti de or7ani&are a acti-itilor instr cti-*ed cati-e !)a) +2empl l 0: 'e>eritor la a toinstr ire" didactica se preoc p de mecanism l acesteia: esena" proces l propri *&is" condiiile nei a toinstr iri a tentice si e>iciente etc) +2empl l ,: 'e>eritor la pre7tirea contin a ad lilor" didactica -i&ea& c precdere speci>ic l acestei acti-iti" >ormele de reali&are" modalitile adec-ate de meninere a n i ni-el instr cti- m l mitor" strate7iile speci>ice etc) Cele mai importante deosebiri dintre s>era de c prindere a didacticii tradiionale !i cea a didacticii moderne s nt s rprinse Jn >i7 ra l )0): Didactica tradiional X0/ Proces l de Jn-mMnt # Xb/ NS< # X0/ XS/ 8cop) Or7ani&are Conin t Metodolo7ie Principii Personalitatea 8arcini pro>esor l i Didactica modern Proces l de Jn-mMnt A toinstr irea ccSLc W Didactica ad lilor 8cop" Or7ani&are Conin t Metodolo7ie Principii Personalitatea 8arcini pro>esor l i %i7 ra LI) Deosebiri eseniale Jntre s>erele de c prindere ale didacticii tradiionale !i moderne 0)9),) 8 bram rile didacticii %enomen l ed caional" respecti- > ncionalitatea !i str ct ra aci nii ed caionale constit ie obiect l de st di al peda7o7iei) Comple2itatea crescMnd a realitii ed caionale a imp s sinta7ma G!tiinele ed caieiH/ G!tiinele peda7o7iceH" ce se re>er la ansambl l disciplinelor teoretice !i practice care spri.in st dierea !tiini>ic a problemelor le7ate de ed caie" la toate

-Mrstele) ,9 8inta7ma G!tiinele ed caieiH a >ost >olosit pentr prima dat de +d ard Claparede Jn 030, !i a imp s Jn anii Q?/ o a tentic sc$imbare de paradi7m" JncepMnd c anii Q?/ !i pMn Jn pre&ent" pe plan mondial s*a elaborat di-erse modele de clasi>icare a !tiinelor ed caiei" Jntr cMt n s*a identi>icat criterii nanim acceptate de speciali!tii domeni l i" elaborarea nei ta2onomii a !tiinelor ed caiei rmMne" Jn contin are" Jn atenia acestora) Ca ram r a !tiinelor ed caiei" didactica st dia& rmtoarele patr mari domenii: * Jn-mMnt l Jn ansambl s " pe toate treptele de !colaritate !i a toinstr irea" ca& Jn care poart den mirea de didactic 7eneral( * proces l de Jn-mMnt din perspecti-a peda7o7ic a predrii !i Jn-rii obiectelor de st di " ca& Jn care poart den mirea de didactic special sa metodic 5>iecare obiect de Jn-mMnt are deci didactica/ metodica sa" care st dia& conin t l" principiile" metodele !i >ormele de or7ani&are proprii obiect l i respecti- Jn detaliile concrete aplicati-e6( * didactica ad lilor( * a toinstr irea) Didactica 7eneral sinteti&ea& e2periena po&iti- ac m lat Jn practica !colar" o7lindit Jn metodici !i elaborea& re7 li !i le7iti -alabile pentr proces l de Jn-mMnt Jn ansambl l s ) In aceia!i timp" stabile!te principiile necesare des>! rrii acest i proces" asi7 rMnd ast>el ba&a de&-oltrii didacticilor speciale" o>erind !i orientarea necesar sol ionrii problemelor speci>ice oricrei didactici speciale" prec m !i didacticii ad lilor) 'e& lt c didactica 7eneral" didacticile speciale !i didactica ad lilor se a>l Jntr* n raport de interdependen) De alt>el" didacticile speciale !i didactica ad lilor pot >i considerate s bram ri ale didacticii 7enerale) 4)9)9) Interrelaiile didacticii c alte !tiine Didactica se >olose!te de n -ast sistem de c no!tine !i metode din domeni l partic lar al altor !tiine) In conte2t l act al" n mai adoptarea nei -i&i ni pl ridisciplinare" c conc rs l di>eritelor !tiine Jn abordarea aspectelor ed caionale asi7 r ba&a !tiini>ic" e>iciena !i tilitatea demers rilor in-esti7ati-e" >ie ele teoretice" >ie practice) Pentr didactic" o importan special" prin material l o>erit" o are psi$olo7ia" din domeni l creia c no!tinele despre Jns !irile psi$ic l i" despre posibilitile sale de de&-oltare !i posibilitile de a Jn-a" s nt indispensabile) Amintim" de asemenea" psi$olo7ia 7Mndirii" a memMrrii" a moti-aiei" a intereselor" psi$olo7ia social * alte s bdomenii ale psi$olo7iei tile didacticii) 8t dierea proces l i Jn-rii este m lt >acilitat de biolo7ie" >i&iolo7ie" 7enetic" !tiine despre acti-itatea sistem l i ner-os central" dar !i de !tiine ca matematica" lo7ica" cibernetica" in>ormatica" teoria c noa!terii" modelarea !i al7oritmi&area" care spri.in st dierea proces l i instr irii ca a tentic sistem de comand !i control) Amintim !i aport l !tiinelor socio* mane: >iloso>ia" istoria !)a) care" pe lMn7 material l >aptic o>erit" asi7 r orientarea !tiini>ic a cercetrilor !i a acti-itii didactice" prec m !i metoda 7eneral de l cr " pe >ond l creia" de-in operante metodele speci>ice) O>erim Jn contin are cMte-a e2emple pentr a il stra di-ersitatea !tiinelor care spri.in conceperea !i reali&area e>ecti- a aci nilor ed caionale de di>erite tip ri !i la di>erite ni-ele: +2empl l 0( Aci nile de adoptare a ms rilor de politic a ed caiei n pot >i i&olate de ac$i&iiile din domenii c m ar >i: sociolo7ia" economia" mana7ement l" >iloso>ia !i de relaiile obiect de Jn-mMnt*!tiin 5pentr ca& rile Jn care !tiinele a corespondent Jn obiect/obiecte de Jn-mMnt6) +2empl l ,: 8tabilirea >inalitilor ed caiei este spri.init de !tiine ca teleolo7ia" a2iolo7ia" sociolo7ia" !tiinele economice" >iloso>ia ed caiei !)a) +2empl l 9: Demers rile care in de peda7o7ia ad lilor a la ba& date o>erite de psi$olo7ia

-Mrstelor" psi$olo7ia social" sociolo7ie" mana7ement !)a) +2empl l 1: Com nicarea ed caional" care condiionea& re !ita oricrei aci ni ed caionale este spri.init de in>ormaii din teoria com nicrii" teoria c noa!terii" teoria in>ormaiei" psi$olo7ia -Mrstelor" sociolo7ie !)a) ,1Q 0)9)1) % nciile didacticii Jn calitatea sa de teorie !i metodolo7ie a instr irii !i a toinstr irii" didactica Jndepline!te do > ncii" care n pot >i separate" Jntre ele stabilind *se relaii de interdependen: > ncia de c noa!tere !i > ncia tilitar/practic 5-e&i tabel l 1)L6: % nciile didacticii Tabel l 1)0) % ncia +2plicitarea > n ciei +2emple de sit aii Jn care se e2ercit > ncia De c noa!tere Didactica st dia& n an mit sector de acti-itate social !i an me instr irea/a toinstr irea !i Jn-mMnt l" de&-l ie le7itatea act l i didactic" e2plic moti-ele care determin an mite re& ltate" de&-l ie !i e2plic relaiile dintre in>l enele instr cti-e !i de&-oltarea personalitii ele-ilor" stabile!te raport ri cantitati-e !i calitati-e Jntre ele) * Asi7 rarea corelaiei dintre >inalitile ed caiei" conin t l !i strate7iile ed caionale) * 8tabilirea principiilor didactice 7enerale !i a principiilor speci>ice di>eritelor discipline de st di ) * 8tabilirea str ct rii aci nii ed caionale e>iciente la ni-el macro !i micro) Btilitar/ Practic Didactica 7$idea& acti-itatea ed caional" o>erind .aloane" orientri 7enerale" norme de acti-itate etc) * 8tabilirea cerinelor pentr ale7erea !i tili&area metodelor !i procedeelor didactice) * Identi>icarea criteriilor de stabilire a e>icienei mi.loacelor te$nice de instr ire Jn st di l di>eritelor discipline !colare) * Identi>icarea criteriilor de e-al are !i notare a randament l i !colar)ccccccccc 0)1) +lemente de istorie a didacticii Cele mai importante momente Jn de&-oltarea teoriei !i practicii instr ciei Jn plan diacronic s nt pre&entate Jn tabel l :)0) Tabel l :)0) Momente principale Jn de&-oltarea teoriei !i practicii instr ciei Moment l 'ele-ana sa peda7o7ic +laborarea n i model de l cr de ctre * este prim l sistem peda7o7ic" care repre&int San Amos Comeni s !i detalierea sa Jn n ade-rat edi>ici teoretic re>eritor la l crarea GIpidactica Ma7naH) problemele > ndamentale ale teoriei instr ciei !i ed caiei +laborarea n i sistem peda7o7ic ba&at pe * este n sistem peda7o7ic care > ndamentea& n model con-enional de ctre So$ann o str ct r nic a leciilor 5treptele >ormale %riedric$ Ferbart !i discipolii si) ale leciei6 * Ferbart este prim l peda7o7 care a elaborat o teorie a interes l i Cristali&area nei concepii peda7o7ice * introd cerea nor te$nici noi de cercetare 7lobale 5So$n De]eV" +rnst Me mann" *e2periment l !i calc l l matematic care a Mria Montessori6) >acilitat stabilirea nor relaii ca &ale Jntre di>eritele >enomene ed caionale !i le7ile peda7o7ice +laborarea nor modele ale instr irii 5B) %) * modelele instr irii s nt a2ate pe an mite 8Oinner" Sean Pia7et" Piotr laOo-le-ici teorii ale Jn-rii

Ealperin6 +laborarea n i model de l cr de ctre * are la ba& Jncercri de elaborare a nei teorii Serome 8) Br ner e2plicite a Jn-rii) ,: La Jncep t l secol l i << a Jncep t s se mani>este tot mai accent at o dinamic a 7Mndirii peda7o7ice" determinat atMt de noile necesiti sociale" cMt !i de apariia di>eritelor c rente de 7Mndire Jn a do a . mtate a secol l i <I<) Aceste c rente a determinat ca didactica s*!i e2tind preoc prile pMn la Jn-mMnt l medi " -i&Mnd n conin t mai bo7at de c no!tine !i abiliti" prec m !i alte >orme de or7ani&are" Jn a>ara sistem l i de Jn-mMnt pe clase !i lecii" c nosc t pMn at nci) In centr l preoc prilor de didactic" aceste c rente plasa indi-id alitatea copil l i" ceea ce a repre&entat n l cr c tot l no 5-e&i tabel l ?)0)6* Tabel l ?)0) C rente noi Jn didactic la Jncep t l secol l i << C rent l Jn ce a constat l Caracteristici 'epre&entani Acoala acti- * C rent peda7o7ic >ec nd pentr de&-oltarea 7Mndirii peda7o7ice !i a Jn-mMnt l i contemporan" inte7rat Jn marea direcie a Ged caiei noiH) * 8 sinea -alori>icarea tendinei spre acti-itate !i e>ort propri al copil l i" iar principal l instr ment de reali&are a scop l i Jl constit ia metodele acti-e din ed caia >i&ic" intelect al !i moral) 8cop l ed caiei era pre7tirea copil l i ast>el JncMt s se asi7 re de&-oltarea plenar a personalitii sale: * 8 sinea rmtoarele principii > ndamentale ale ed caiei: principi l acti-itii proprii" principi l acti-itii practice" principi l int iiei" principi l respectrii indi-id alitii copil l i) * 8e distin7 rmtoarele orientri: a6 orientarea rnan alist" care p nea accent pe m nca man al !i din care s*a de&-oltat GAcoala m nciiH( b6 orientarea intelect alist" care p nea accent pe acti-itatea intelect al( c6 orientarea inte7ral" care preconi&ea& o armoni&are a acti-itii practice" man ale" c cea intelect al !i moral*ceteneasc) Termen l de G!coal acti-H a >ost lansat de Pierre B o -et Jn 0304 Adolp$e %erriere 50;43* 03?/6 0*a > ndamentat teoretic Jn l crrile sale: GAcoala acti-H" GPractica !colii acti-eH" GA tonomia !colarilorH !)a) a6 Eeor7 Uersc$ensteiner b6 Til$elm A 7 st LaV c6 Adolp$e %erriere" O-ide DecrolV" Celestin %reinet Ion E-nesc " Eeor7e E) Antonesc " I)C) Petresc " I) Nisipean " A) Manolac$e" T) Eeant Acoala m ncii * +ste n c rent Jn cadr l !colii care a implicat m nca man al Jn proces l instr cti-*ed cai -" Jn mod direct) * T)T) BooOer a or7ani&at o !coal normal !i ind strial Jn stat l Alabama" nde" -iitorii Jn-tori Jn-a !i o alt meserie: a7ric lt ra" &idria" d l7$eria !)a) * Eeor7 Uersc$ensteiner 50;:1*039,6 a elaborat o concepie ori7inal" JmbinMnd ed caia prin m nc c ed caia ceteneasc) * 8imJon Me$edini 50;?,*03?,6cccccccc Peda7o7ia e2perimental * +ste n c rent care a abordat problematica )instr irii !i ed caiei Jn spirit po&iti-" similar

!tiinelor nat rii !i societii) * A tili&at c precdere metoda e2perimental) * In + ropa: Al>red Binet" Til$elm A 7 st LaV" +rnst Me mann" +d ard Claparede" Nicolae #asc$ide * Jn 8tatele Bnite: F) Mann" 8tanleV Fali" S)M) 'ice" T)F) UilpatricO" S) De]eV" +d) T$orndiOe ,? * Jn ara noastr: 'd lesc *Motr " Eri7ore Tbcar " #ladimir E$idionesc " E$eor7$e Comicesc " Petr Ilc !ccccccc +d caia liber * +ste n c rent apr t la s>Mr!it l secol l i <I< !i Jncep t l secol l i <<" care s sinea libera de&-oltare a indi-id alitii copil l i !i noninter-enia ed cator l i" pentr a n Jnb !i dotarea ereditar a acest ia) * 'dcinile acest i c rent se a>l Jn concepiile l i Sean Sac\ es 'o ssea !i F) 8pencer) Jn di>erite >orm lri !i 7rade de acceptare" la repre&entanii acest i c rent" re7sim idei din Ged caia no H sa Ged caia !colilor noiH) Le- Tolstoi" Mria Montessori !i +len UeV 0):) Orientri act ale Jn didactic 8ecol l << !i mai ales a do a . mtate a acest ia" a Jnsemnat pentr didactic preoc pri mai intense" c$iar in-esti7aii !tiini>ice c pri-ire la problematic !i sistem l s concept al) Asemenea preoc pri s*a a>lat s b in>l ena 7Mndirii psi$opeda7o7ilor A) Binet" T)A) LaV !i +) Me mann) Noile demers ri Jn didactic" tili&area ac$i&iiilor psi$olo7iei copil l i !i abordarea e2perimental a problemelor ei speci>ice n a Jnsemnat nicidec m ren narea !i nici discreditarea a ceea ce > sese -alidat ca e>icient pentr instr ire !i ed caie) Aplicarea Jn sistem l !colilor noi a didacticii moderne" care este o didactic psi$olo7ic !i acti-" a reali&at trecerea de la didactica preponderent normati- la didactica e2plicati- !i normati-" 7enerMnd n salt necesar Jn de&-oltarea sa) In e-ol ia act al a didacticii s nt e-idente trei tendine ma.ore Jntre care se constat o con-er7en" n consens 5!i n di-er7en6" Jn sens l c >iecare din ele J!i ad ce contrib ia la moderni&area contin a didacticii: * Tendina de a pstra nele ac$i&iii din didactica tradiional" c reconsiderarea Jntre7 l i ei sistem de idei c pri-ire la nat ra" conin t l" proces l" >ormele" metodele de Jn-mMnt" din perspecti-a c ceririlor !tiinei !i te$nicii contemporane( este tendina de -alori>icare contin a ceea ce a ac$i&iionat didactica Jn ltim l timp) Tendina de a ad 7a" prin prel crare" la didactica clasic re& ltatele !tiini>ice care permit moderni&area Jn-mMnt l i !i pre7tirea calitati- s perioar a cadrelor didactice( este tendina de Jmbo7ire contin a arsenal l i didactic) * Tendina de a acorda atenie e7al celor do aspecte ale proces l i didactic: in>ormati- !i >ormati-( este tendina de a trans>era 7re tatea speci>ic de la ed cator la ed cat) In pre&ent" problematica didacticii se constit ie" 7raie cercetrii !tiini>ice proprii" Jntr* n corp nitar de c no!tine" Jn stare s diri.e&e !i s ! re&e reali&area obiecti-elor >ormrii om l i prin mi.locirea instr irii" a toinstr irii !i a pre7tirii contin e a ad lilor) Aceste c no!tine se re>er la noi ni" concepte" principii" norme didactice -alabile pentr toate obiectele de st di !i pentr toate tip rile !i 7radele de !coli) Comple2itatea problematicii instr irii este Jn cre!tere" atMt Jn plan -ertical" cMt !i ori&ontal) +2tinderea cercetrilor Jn adMncime are rol l* de a > rni&a clari>icri din p nct de -edere lo7ic" sociolo7ic !i psi$opeda7o7ie" iar pe ori&ontal" de a e2tinde aria sa de c prindere" de la obiecti-e" conin t" principii" te$nolo7ie didactic" pMn la tip l de ar$itectonic !colar !i pMn la relaia c >actorii mani !i te$nici implicai Jn proces l didactic) In pre&ent" didactica

Jncearc s*i arate pro>esor l i ce poate spera s obin binom l ed caional prin Jn-mMnt" a-Mnd Jn -edere circ mstanele date !i res rsele de care disp ne) M ltit dinea" -arietatea !i intensitatea cercetrilor de didactic s nt 7enerate de cererea de instr ire !i ed caie !colar !i e2tra!colar" e2primat Jn &ilele noastre Jn >orme !i 7rade nemaiJntMlnite" de pro7res l !tiinelor" mai ales al celor rele-ante pentr didactic !i de c ceririle te$nicii) ,4 Ne -om re>eri Jn contin are la cMte-a orientri" respecti- direcii de st di !i aci ne Jn didactica modern: I Aci nea de prospectare are" ca Jn orice alt !tiin" o importan special) In ca& l didacticii" ea const Jn st dierea anticipati- a instr ciei !i ed caiei societii -iitoare pe n inter-al mai mare de timp" de obicei" de pMn la :/ de ani) 8peciali!tii domeni l i !tiinelor ed caiei s sin c principala > ncie a cercetrii peda7o7ice este cea de elaborare" e2perimentare !i -alidare a !colii de mMine !i c e2ercitarea acestei > ncii Jnseamn Jnainte de toate Jndeplinirea nei datorii >a de pre&ent" c atMt mai m lt c cMt pro7res l didacticii este condiionat de o -i&i ne prospecti-" 7lobal) PMn Jn pre&ent" cercetarea peda7o7ic a st diat mai m lt starea decMt sc$imbarea" adaptarea decMt creaia" pre&ent l decMt -iitor l" stare de >apt care n mai poate >i acceptat) +le-ii de a&i -or atin7e ape2 l intelect al peste do decenii !i . mtate" cMnd condiiile -or >i radical sc$imbate( ei treb ie >ormai ac m de a!a manier JncMt at nci s poat s se adapte&e noilor sit aii !i s se inte7re&e acti- Jn societate) +-ocMnd con>lict l Jntre do mari c rente * Gpeda7o7ia e2isteneiH !i Gpeda7o7ia eseneiH" pro>esor l polone& Bo7dan 8 c$odolsOi" -ede Jn ed caia Jndreptat spre -iitor Go cale permiMnd s se e-ite ori&ont l de ale7eri rele !i de compromis al peda7o7iei b r7$e&eH) In tan7en clar c ambele concepii peda7o7ice" dar >r a se identi>ica c -re na" peda7o7ia prospecti- Ji apare ca n mod de Gre&ol-are a antinomiei 7Mndirii peda7o7ice moderneH 5B) 8 c$odolsOi" 03?/" pa7) 004" 0036) 'e>eritor la instr cia !i ed caia care se -or reali&a Jn -iitor !i" implicit" la aci nea de prospectare" se p n di-erse probleme" dintre care -om aminti do ) Prima dintre ele este adaptarea instr ciei !i ed caiei la ritm l rapid de de&-oltare a societii" stare de >apt Jn le7t r c care Easton Ber7er a>irm c s*a sc$imbat raport rile dintre ieri* a&i*mMine) A&i n mai apare determinat atMt de ieri" cMt de mMine) G#iitor l n treb ie a!teptat" ci constr it !i" Jn consecin" !i Jn prim l rMnd" in-entat)H 5E) Ber7er" 0349" pa7) 046 A do a problem este aceea a posibilitilor de care poate disp ne om l pentr aceast adaptare) Eenetica modern" a>irm Ate>an Milc 503??" pa7) :6" desc$ide sperane Jn aceast pri-in" artMnd c om l disp ne de potenialiti care n*a >ost Jnc s >icient >olosite) De alt>el" !i sociolo7ia demonstrea& c asemenea posibiliti pot >i !i s nt p se Jn e-iden de societatea modern) +ste rMnd l peda7o7ilor !i psi$olo7ilor s*!i ad c aport l * prospectMnd" moderni&Mnd" c rric l m l !i strate7iile ed caionale" st diind ) obiecti-ele Jn-mMnt l i" ierar$i&Mnd *le !i inde2Mnd *le" operaie c nosc t s b den mirea de ta2onomic didactic) Bna dintre cele mai mari ac$i&iii ale cercetrilor didactice act ale este Jnele7erea ade-r l i c simpla instr ire 5debitarea/depo&itarea de date6 n mai poate >i >orm lat ca ideal sa obiecti- e2$a sti- de instr ire !i ed care) Implantarea ri7id !i >i2 a nor c no!tine Jn spai l mintal al nor indi-i&i poate >i d ntoare" a!a c m debarasarea de aceste date poate constit i o premis a crerii elasticitii necesare adaptrii la noi condiii) +le- l GidealH care asimilea& Jn mod impecabil !i d rabil !i care reine c no!tine detaliate este iremediabil pierd t deoarece c no!tinele des ete Ji ep i&ea& res rsele de in-enti-itate" Ji oc p cel la ner-oas" Ji JntMr&ie asocierile noi" Jl ep i&ea& tocmai at nci cMnd este ad s Jn pra7 l -Mrstei de creati-itate) A!a c m arat Eri7ore Moisil" ele- l ideal este cel care peste 0/ ani de-ine cetean l ideal)

I 'ee-al area !i selectarea conin t l i Jn-mMnt l i" introd cerea Jn pro7ramele !colare n mai a c no!tinelor eseniale" pentr a p tea >ace >a ritm l i accelerat de ac$i&iie al !tiinei !i te$nicii !i a*0 pre7ti pe tMnr pentr -iitor" repre&int o alt direcie de st di !i aci ne pentr didactica modern) Peda7o7ia Jn-rii are obli7aia de a selecta mere esenial l !i de a e-ita ceea ce este trector !i perisabil Jn c noa!terea man" de a n Jn7loda memoria >i&ic a ele- l i c ceea ce este disponibil Jn memoria p blic a centrelor de doc mentare !i a bibliotecilor" a p blicaiilor tiprite sa a >ilmelor care pot >i -i&ionate) ,; Jn an l 03?? a a- t loc la B dapesta o de&batere c participare internaional" intit lat GInter-i internaional despre pre&ent l !i -iitor l didacticiiH" c prile. l creia a >ost e-ideniate cMte-a tendine ale didacticii contemporane !i obiecti-ele de prim importan ale acesteia) Jn ceea ce pri-e!te relati-a stabilitate a conin t l i Jn-mMnt l i Jn condiiile nei permanente reJnnoiri" este important ca sistem l de c no!tine asimilate Jn !coal s c prind ltimele c ceriri din !tiin !i te$nic) C m d rata Jn-mMnt l i are*limite" se ca t sol ii noi de selecionare !i ordonare a c ceririlor !tiini>ice" c adaptarea lor la condiiile psi$olo7ice ale Jn-mMnt l i" Jn a!a >el ca ele-ii s >ie pre7tii pentr perioada Jn care -or l cra Jn prod cie" peste l O*0:" ani) Ale7erea c no!tinelor d p criteri l importanei lor" al esenialitii sa al pro7ramrii . dicioase" s nt probleme de -iitor ale didacticii) I Identi>icarea nor modaliti" a nor strate7ii de l cr !i >orme de or7ani&are a acti-itii !i de an7a.are a ele- l i operante !i prod cti-e" este o alt direcie de st di ) PMn ac m 0// de ani" n b n sistem !colar se m l mea s aib man ale !i rec$i&ite s >iciente) Ast&i" Jns" n mai este s >icient atMt" este necesar s proiectam !i s >olosim sisteme" mecanisme" care s imite >enomenele ce se prod c Jn nat r !i Jn 7Mndire) %olosirea ma!inilor !i a instr mentelor Jn !coal este absol t obli7atorie deoarece Jl pre7te!te pe om Jn -ederea nei -iei care" -olens nolens" se -a des>! ra Jn compania ma!inilor) O !coal sa o sal de clas >r ma!ini !i instr mente este o contradicie >la7rant a l mii te$nice pentr care s nt pre7tii tinerii" este o ima7ine in-ersat !i desp iat a l mii ind striale Jn care se poart n dialo7 permanent Jntre om !i ma!in) Introd cerea aparat rii Jn !coal !i tili&area ei Jn scop in>ormati- se imp n ca >enomene ire-ersibile) GC m treb ie s se procede&e R H" G CMnd s se >ac acest l cr R H" s nt Jntrebri la care didactica treb ie s rsp nd) I Asi7 rarea n i mai mare 7rad de certit dine a re !itei Jn or7ani&area Jn-mMnt l i" atMt Jn ceea ce pri-e!te re& ltatele obin te de ele-i" cMt !i independena lor >a de cel care pred) I Intensi>icarea proces l i de Jn-are Jn a!a manier JncMt" Jntr* n timp relati- sc rt" ele- l s asimile&e c ant m l necesar de c no!tine !i mai ales s*!i >orme&e instr mentele mintale de l cr " Jn-area este rod al intercondiionrii dintre m nca de Jns !ire" de&-oltare !i diri.are) Proces l intern al acestei corelri" declan!at prin re&ol-area contradiciilor dintre in>l enele e2terne !i condiiile interne" treb ie c nosc t !i stpMnit) I C tarea nei metrii proprii" a nor te$nici de e-al are obiecti- atMt a dr m l i parc rs" cMt !i a randament l i obin t de binom l ed caional) +ste o direcie imp s" Jntre altele" de necesitatea de a mri procenta. l de certit dine" ri7 ro&itate" matemati&are" Jn ms rarea !i aprecierea m ncii didactice) O asemenea necesitate !i preoc prile determinate de ea" a contrib it la apariia !i constit irea docimolo7iei !i metrolo7iei didactice" disciplin menit s mreasc procenta. l de obiecti-itate Jn rmrirea !i e-al area randament l i !colar) ` Cre!terea !i -alori>icarea potentelor ed cati-e ale*instr ciei" repre&int o alt tendin !i necesitate) +ste -orba atMt de mrirea randament l i Jn-rii" prin de&-oltarea capacitilor intelect ale" cMt !i de Jndreptarea acestor capaciti spre caliti creatoare" care s o>ere" absol-ent l i posibilitatea de a contrib i la de&-oltarea >orelor de prod cie( acestora li se

ada 7 7ri.a pentr acele trst ri de caracter care Jl >ac pe om s m nceasc c pasi ne) I Asi7 rarea n i raport pro>esor * ele- ba&at pe relaii de colaborare !i Jndr mare nemi.locit" care s >acilite&e indi-id ali&area m ncii" de&-oltarea optim a capacitilor indi-id ale" ceea ce -a constit i o premis important pentr o acti-itate post!colar prod cti-) I Orientarea spre ed caia permanent" necesar Jntr cMt pra7 rile Jn-mMnt l i a dispr t" ed caia Jncepe din prim l moment al -ieii !i n se Jnc$eie la 0?*,: de ani" iar pe parc rs l -ieii" om l poate e2ercita pro>esii di>erite) I Asi7 rarea n i >eed*bacO permanent" a circ it l i contin al in>ormaiei Jntre ambii termeni ai binom l i ed caional 5pro>esor l !i ele- l de-in" pe rMnd" emitor !i receptor de in>ormaii6) ,3 I Trans>ormarea sistem l i de acti-itate pe clase i lecii Jntr*o acti-itate pe 7r p ri !i micro7r p ri pentr a deplasa accent l pe de&-oltarea res rselor interne ale ele- l i" an7a.Mnd *0 Jn propria sa >ormare) I Promo-area Jntr*o ms r cMt mai mare a indi-id ali&rii Jn-mMnt l i) Pre7tirea m ltilateral a ele-ilor" prec m !i de&-oltarea partic laritilor indi-id ale ale acestora Jn scop l >ormrii lor pentr domeni l Jn care -or p tea da ma2im m de randament" este o problem di>icil) In acest sens" sol iile ar p tea >i constit irea nor clase mobile sa omo7ene" prin reor7ani&area clasei Jn 7r pe etc) I +ste n ade-r rec nosc t de oamenii !colii c prin -alori>icarea mi.loacelor te$nice moderne se re&ol- m lte din problemele c care se con>r nt Jn-mMnt l contemporan) Ceea ce treb ie > ndamentat este metodolo7ia tili&rii lor Jn scop didactic) l I +laborarea nei metodolo7ii a cercetrii !tiini>ice" care s disp n de instr mente de l cr mai m lte !i mai ri7 roase" prec m !i de aport l matematicii !i al statisticii" Jn proces l didactic n rol important Jl are binom l ed caional" ale cnii re& ltate se materiali&ea& Jn asimilarea de c no!tine" priceperi !i deprinderi" con-in7eri !i concepii" Jn Jns !irea nor criterii de e-al are a -alorilor( ca rmare a acest i proces" se prod c la ele-i sc$imbri care treb ie l ate Jn atenie" Jn ca& contrar" cercetarea acti-itii binom l i pro>esor*ele- -a a-ea caracter s per>icial) Biblio7ra>ie Antonesei" L) 5033?6) Paideia) % ndamentele c lt rale ale ed caiei" +dit ra Polirom" Ia!i Armstron7) E)E)" Fenson" T)U)" 8a-a7e" #)T) 503396" +d cation An Introd ction" Macmillan P blis$in7 Compari V" Ne]*WorO BMrsnesc " At) 503;16" Peda7o7ia" +dit ra Academiei" B c re!ti BMrsnesc " At) 5034?6" Bnitatea peda7o7iei contemporane ca !tiin" ediia a ,*a) +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti BMtlan" L 5033:6" Introd cere Jn istoria !i>iloso>ia c lt rii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ber7er" E) 503496" Om l modern !i ed caia sa" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti BotOin" S)) +lmand.ara" M)" Malia" M) 503;06" Ori&ont l >r limite al Jn-rii) Lic$idarea decala. l i man" +dit ra Politic" B c re!ti C$irce-" A) 5coord)6 503?46" Psi$olo7ia peda7o7ic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti

Cole" T)" #isser" S)" Bpton" E) 503336" +>>ecti-e 8c$oolin7 >or P pils ]it$ +moional and Be$a-io ral Di>>ic lties) Da-id % lton P blis$ers" London Comrnesc " P) 503316" UoloOa7at$on" +dit ra +minesc " B c re!ti Comeni s" S)A) 5034/6" Didactica Ma7na" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Comeni s" S)A) 5034:6" Arta didactic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cosmo-ici" A) 5033?6" Psi$olo7ie 7eneral" +dit ra Polirom" Ia!i De Lands$eere" E) 5033:6" Istoria ni-ersal a peda7o7iei e2perimentale" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De]eV" S) 5033,6" % ndamente pentr o !tiin a ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ZZZ 503316" Dictionnaire encVclopedi\ e de lQediication et de la>orrnation" +ditions Nat$an" Paris ZZZ 503;,6" Didactica" -oi) II din G8inte&e de peda7o7ie contemporanH" coord) D) 8alade" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Dottrens" ') 503406" Instit tori ieri" ed catori mMine" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti D -i7na d" S) 503??6" Instr ction la sociolo7ie" col) Idees" N'%" Eallimard" Paris Ei r7ea" M) 5034/6" Didactica 7eneral" Bni-ersitatea B c re!ti Eoldsc$mit" B)M) 5034,6" Modelor Instr ction in Fei7$er +d cation: a 'e-ie]" O2>ord ZZZ 503316" Erande dictionnaire de la psVc$olo7ie" Laro sse" Paris Falpert" S) 503396" Pada7o7isc$e DidaOtiO" Andreas #erla7" M nc$en Feiland" F) 503396" 8c$ l praOtisc$e" 8t dien" UlinO$ardt" 'e7ersb r7 ZZZ 503??6" Inter-i internaional despre pre&ent l !i -iitor l didacticii !i peda7o7iei 9/ lonesc " M) 503436" Pre-i&i ne !i control Jn proces l didactic" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M)" 'ad ) I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 5coord)6 503346" De&bateri de didactic aplicat" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca lonesc " M) 5coord)6 5033;6" +d caia !i dinamica ei" +dit ra Trib na Jn-mMnt l i" B c re!ti lonesc " M) 5,///6" Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca lonesc " M)" C$i!" #) 5coord)6 5,///6" 8t dii de peda7o7ie) Oma7i pro>esor l i D mitr 8alade" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca lonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 5coord)6 5,///6" 8t dii de peda7o7ie aplicat" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca Itelson" L)B) 503?46" Modele matematice !i cibernetice Jn peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ma$e " ') 503?;6" Ci-ili&aia ni-ersal l i * in-entator al -iitor l i" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Malia" M) 503406" 'eno-area peda7o7iei !i ed caiei Jn spirit l !tiinei moderne" Jn G'e-ista de peda7o7ieH"

nr) l" pa7) 04 Malia" M)" Pidroi " C) 5034,6" Modele matematice ale sistem l i ed caional" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Mar7a" A) 503316" +2plorri Jn act alitate" Biblioteca Apostro>" Cl .*Napoca Mialaret" E) 5033,6" Peda7o7ie 7enerale" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris Milc " At) 503??6" Eenetica !i peda7o7ia" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) 9" pa7) : Neac! " I) 5033/6" Instr ire !i Jn-are" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Neac! " I) 5coord)6 503346" Acoala romMneasc Jn pra7 l mileni l i III" +dit ra Paideea" B c re!ti Nec la " A)" Cosma" T) 5coord)6 503316" Psi$opeda7o7ie" Bni-ersitatea GA)I) C &aH Ia!i" Instit t l de Atiine ale +d caiei" %iliala Ia!i" Casa Corp l i Didactic" Ia!i" +dit ra 8pira Faret" Ia!i Nicola" I) 5033?6" Tratat de peda7o7ie !colar" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti OOon" T) 503416" Didactic 7eneral) Compendi * -ersi ne pro7ramat" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Pestalo&&i" S)F) 503:36" Orele de sear ale n i si$astr " Jn GDin istoria 7Mndirii peda7o7ice ni-ersaleH" -oi) I" pa7) ,,; 'ad " L" lonesc " M( 5coord)6 503;;6" Introd cere Jn didactic" Bni-ersitatea GBabe!*BolVaiH" Cl .*Napoca ZZZ 503;46" 8ens et place s des connaissances dans la societe" 8o s la Direction de lQAction Locale Belle- e" Centre National de la 'ec$erc$e 8cienti>J\ e" Paris 8tanci " E$)I) 5033:6" Acoala !i doctrinele peda7o7ice Jn secol l <<" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8 c$odolsOi" B) 503?/6" La peda7o7ie et Ies 7rands co rantsp$ilosop$i\ es" +dition d 8carabee" Paris Aerbnesc " B) 5,///6" #alorile naionale !i ed caia" +dit ra Bni-ersitar GCarol Da-ilaH" B c re!ti T$omas" S) 503446" Marile probleme ale ed caiei Jn l me" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Todoran" D) 503??6) Dimensi nile ed caiei !i s>era de cercetare a peda7o7iei" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) 0/" pa7) 0/ B>er" C) 503,16" Marii peda7o7i( III Peda7o7ia MFerbart" +d) I#" Casa Acoalelor" B c re!ti #idean " E) 503;;6" +d caia la >rontiera dintre milenii" +dit ra Politic" B c re!ti 90 CAPITOLBL II P'OC+8BL D+ KN#@MLNT II)l) Componentele principale ale proces l i de Jn-mMnt 8cena acti-itii cotidiene a pro>esor l i este lecia !i clasa" c prinse Jn perimetr l nei niti !colare) Acestea >ac parte dintr* n sistem mai lar7" care treb ie considerat ca atare) Pri-it ca sistem" Jn-mMnt l comport Jn prim apro2imare: 506 n >l 2 de intrare" repre&entat de res rsele mane !i materiale 5personal didactic" contin7entele de ele-i" spaii !colare" dotri te$nice etc)6( 5,6 n proces * Jn spe proces l de Jn-mMnt * care an7a.ea& res rsele Jn -ederea atin7erii obiecti-elor !i 596 n >l 2 de ie!ire" repre&entat de re& ltatele sistem l i" Jn ca& l nostr de seriile de absol-eni" Jn&estrai c competene !i atit dini pre-& te de cererea social de ed caie) %i7 ra LII) red sc$ematic aceast caracteri&are: %LB< D+ ] bZ %LB< D+ INT'A'+ I+AI'+

'es rse !i mi.loace

Proces l de Jn-mMnt

Tineri instr ii T

%i7 ra LII) Caracteri&area sc$ematic a sistem l i de Jn-mMnt +-ident" sistem l !colar n > ncionea& Jn -id( el se Jnscrie ca s bsistem Jn ansambl l social !. se ptr nde de m taiile acest ia) Ast>el" Jn Gdatele de intrareH se ine seama de e-ol ia demo7ra>ic" de str ct ra pe -Mrste a pop laiei Jn -ederea c prinderii tinerei 7eneraii Jn >iliera !colar) Inter-ine" de asemenea" politica !colar" care e2prim Jn mod condensat cerinele ma.ore ale de&-oltrii economice !i c lt rale a societii) In pre&ent" !coala este c prins Jntr* n conte2t social Jn plin sc$imbare( n se Jntre-d" deocamdat" decMt linii de e-ol ie pe termen >oarte sc rt" ast>el JncMt politica !colar e 7re s capete cont r ri precise) In Gdatele de ie!ireH ale sistem l i ar treb i pre-& te ne-oile de >or de m nc Jn di>erite sectoare ale -ieii economice !i sociale" prec m !i ni-el l de c lt r al pop laiei" Jn condiiile tran&iiei spre o economie de pia" sistem l de alocare a res rselor mane este re7lat de .oc l pieii) 'ata ridicat a !oma. l i !i necesitile con-ersiei pro>esionale modi>ic cererea social de ed caie" solicitMnd >orme ale ed caiei permanente" care s Jnlesneasc trecerea de la n sector de acti-itate la alt l) Dincolo de aceste constrMn7eri de ordin economic" societatea de mMine -a >i o Gsocietate a Jn-rii contin eH) Creaia !tiini>ic !i te$nic e-ol ea& Jn c$ip accelerat" iar ritm l de di> &i ne a noilor c no!tine este e2trem de rapid 7raie mi.loacelor per>ecionate de com nicare 5de e2empl " Internet* l6) 8e aprecia& c prima prioritate Jn in-estiii este Jn-mMnt l) Dinamica pro>esi nilor !i cerinele repro>ilrii la scar mare imp n necesitatea nei pre7tiri de ba& >oarte temeinice" pentr a >a-ori&a speciali&ri rapide lterioare) 8e estimea& c absol-ent l de lice de ast&i -a sc$imba" Jn medie" Jntre 4 !i 0/ loc ri de m nc !i ,*9 pro>esii pe parc rs l nei -iei acti-e) De asemenea" se aprecia& c n mai ; D din loc rile de m nc de mMine -or cere mai p in decMt lice l" 9: D din post ri -or cere cel p in lice l" iar ?/ D din post rile de m nc -or necesita Jn-mMnt postsec ndar de 9 sa mai m li ani 5+) Earcia" 033;6) Orientarea prospecti- a !colii este o necesitate) Proces l de Jn-mMnt poate >i e2aminat s b n7$i psi$opeda7o7ie din mai m lte p ncte de -edere( ne interesea& aici do aspecte: 506 acela al componenei !i str ct rii sale !i 5,6 alproces alitii interne) Considerm mai JntJi prim l aspect) Componentele principale ale proces l i de Jn-mMnt" desprinse prin anali&e socio*peda7o7ice 5I) Cer7$it" 03;?" T) 'otar " 033/ !)a)6" s nt c prinse sc$ematic Jn >i7 ra ,)II) 9, l )Obiecti-e ,)A7enii aci nii: * pro>esori * ele-i" prini 9) Conin t ri 1)Mi.loace" te$nici :) %orme de ?) CMmp l or7ani&are: * relaional: lecii * Z pro>esori* e2c rsii ele-i * -i&ite * cerc Z ele-i * ele-i * etc) Z 7r p l*clas %i7) ,)00) Componentele principale ale proces l i de Jn-mMnt

506 D p c m reiese din sc$ema amintit" pe prim l loc se sit ea& >inalitile" obiecti-ele proces l i de Jn-mMnt" care condensea& cerinele de instr ire !i ed caie p se de societate" tip l de re& ltate scontate) Aceste obiecti-e coresp nd nor opi ni !i prioriti sociale ma.ore c pri-ire la in>ormaia !i deprinderile pe care treb ie s le dobMndeasc ele-ii" c pri-ire la . decile dde -aloare !i comportarea acestora) SalonMnd mcar pe termen sc rt acti-itile instr cti-*ed cati-e din !coal" obiecti-ele stabilesc ce rmea& s c noasc ele-ii ca in>ormaie" ce an me s !tie s >ac ei ca aci ne/deprindere" apoi ce atit dini !i . deci s*!i aproprie !)a)m)d) Ca orice acti-itate" el rile sa obiecti-ele se pre>i7 rea& la Jncep t l aci nii" dar dobMndesc e2presie palpabil la Jnc$eiere" re& ltatele >iind cele care atest atin7erea obiecti-elor) 5,6 A do a component principal o repre&int res rsele mane" a7enii aci nii * pro>esorii !i ele-ii *" la care se ada 7 aport l prinilor etc)" re nii Jn acela!i e>ort con-er7ent) 8it aia comple2 de interaci ne care se instit ie cont rea& ceea ce s*ar p tea descrie prin noi nea de GcMmp ed caionalH" Jn care termenii de ba& rmMn pro>esor l !i ele-ii) Orice disciplin !colar ar preda" pro>esor l treb ie s posede o competen com n: aceea de a >orma" c mi.loacele specialitii sale" inteli7ena !i mod l de comportare a ele-ilor) Nimeni n contest >apt l c >ormarea inteli7enei" ca !i modelarea cond itei repre&int Jn sine procese comple2e" a cror stpMnire reclam c no!tine precise despre str ct ra !i componena acestor >enomene psi$ice" despre le7ile lor de de&-oltare" despre modalitile practice de instr ire !i de >ormare a acestora) GJns !irile care da distincie n i pro>esor * arat I) Cer7$it 503;?6 * s nt: stpMnirea disciplinei de predat !i a-ans Jn in>ormaie" competena peda7o7ic" m nca de pre7tire" miestria !i tact l peda7o7ic" stil l de predare 5ed caional6" de-otament l !i e2i7ena" personalitatea etc) La rMnd l lor" ele-ii se distin7 prin caracteristici de -Mrst !i indi-id ale" se2" ni-el de de&-oltare >i&ic !i intelect al" capaciti !i aptit dini" inteli7en" stare de pre7tire 7eneral !i special" moti-aie pentr st di etc) 5pa7) 16) Didactica modern p ne Jn centr l ateniei ele- l" intind s*0 >ac prta! la propria sa >ormare) Pro>esor l i Ji re-ine rsp nderea or7ani&rii GcMmp l i ed caionalH( el are rol l de a proiecta" de a cond ce !i Jndr ma acti-itile m ltiple din !coal !i" Jn parte" din a>ara ei" Jn -ederea >ormrii inteli7enei !i cond itei ele-ilor) 596 8 port l de ba& al instr irii !i ed caiei Jl constit ie conin t l" >ormat din ba&ele !tiinei !i ale c lt rii 5reli7ia constit ie na din >ormele c lt rii6) Proces l de Jn-mMnt -e$ic lea& conin t ri !tiini>ice" te$nice" literar*artistice" >ilo&o>ice" reli7ioase" etice etc)" pro7ramate d p o an mit lo7ic !i Jn > ncie de ni-ele de di>ic ltate) +le- l rmea& s*!i Jns !easc noi ni !i le7iti" modaliti de aplicare ale acestora" te$nici de m nc" prec m !i an mite repre&entri as pra l mii) +senial este s se -alori>ice Jntre7 potenial l instr cti- !i ed catial conin t l i" ceea ce depinde de calitatea acti-itii didactice) 516 O alt component o constit ie mi.loacele de Jn-mMnt !i material l didactic) In-entar l te$nicilor tradiionale de instr ire se red cea" Jn esen" la mi.loace -erbale" cret !i tabl) Eama acestor mi.loace s*a lr7it simitor" Jn7lobMnd ast&i" pe lMn7 aparat ra a dio-i& al 5diapo&iti- l" >ilm l" banda ma7netic etc)6" calc lator l electronic c prel n7irile sale 5Internet* l etc)6" ceea ce ampli>ic nea!teptat de m lt posibilitile clasice) Proces l de instr ire este s sin t" GasistatH tot mai m lt de mi.loace te$nice menite s Jnlesneasc predarea !i Jns !irea c no!tinelor !i deprinderilor" Jn care s nt Jncorporate c ceririle pe plan teoretic !i practic ale 7eneraiilor anterioare) N este de a!teptat" Jn -iitor" ca o te$nolo7ie e>icient a instr irii s >ie mai simpl decMt electronica sa medicina" sp nea B)%) 8Oinner Jn 0340" creMnd prima >orm a 99 Jn-mMnt l i pro7ramat) A!a c m n p tem constr i o sc$em no a n i aparat de radio" plecMnd de la cMte-a principii 7enerale de electricitate" tot a!a * sp nea acela!i a tor * n p tem sconta o Jmb ntire a Jn-mMnt l i bi& ind *ne doar pe b n l sim)

5:6 %orme de or7ani&are) A-Mnd preci&ate obiecti-ele" a-Mnd s port l Jn conin t ri !i aplicMnd di>erite te$nici" se p ne Jntrebarea: c m s nt acestea an7renate" artic late Jn >orme de m nc adec-ateR Istoria ed caiei a acreditat or7ani&area Jn-mMnt l i pe clase !i lecii ca >orm statornic de des>! rare" care a c nosc t o di-ersi>icare !i Jmb ntire contin ) A!adar" proces l de Jn-mMnt Jmbrac di>erite >orme care asi7 r cadr l de or7ani&are a acest ia: leciile" acti-itile practice" acti-itatea Jn cerc ri de ele-i" e2c rsii didactice !i -i&ite" c >ormaiile de l cr speci>ice) +le s nt menite s m ltiplice e2perienele de c noa!tere !i aci ne ale ele-ilor" s lr7easc aria de contacte c realitatea concret) 5?6 Jnscris Jntr* n cadr or7ani&aional 5 nitatea !colar6 !i des>! rMnd *se Jn >ormaii colecti-e de l cr * clasa" 7r pa mai restrMns" cerc rile opionale * proces l de Jn-mMnt d na!tere n i e-antai lar7 de relaii psi$osociale: relaii pro>esor*ele-i" ele-*ele-) Acestea alct iesc o component important a cMmp l i ed caional" c -alene >ormati-e certe) Acoala" 7r p l*clas" >ormaia c lt ral sa sporti-" cerc l de ele-i etc) de-in" practic" n GlaboratorH de Jn-are social) +le-ii J!i des>!oar prestaia c rent Jn >aa clasei" se e2p n . decii colecti-e" resimt opinia colecti- l i" Jndeplinesc rol ri Jn 7r p" Jmpr m t aprecieri !i cli!ee din 7r p l de -Mrst" dobMndesc an mite po&iii 5stat s* ri6 >a de ceilali etc) De relaiile pro>esor*ele-i depinde climat l acti-itilor" atmos>era tonic de m nc !i c lti-area sim l i de rsp ndere) Aceste relaii treb ie s se caracteri&e&e prin apropiere !i Jnele7ere >a de ele-i" >r a cdea Jn >amiliarism" prin e2i7en do&at din partea pro>esor l i >r a a. n7e la se-eritate e2cesi-" prin a toritate lipsit de ener-are" prin ec$itate Jn apreciere" e-itarea Gmorali&riiH e2a7erate !)a)m)d) 'aport rile pro>esor*ele-i s nt" pe de o parte" raport ri interpersonale" pe de alt parte" ele s nt mediate de colecti- l clasei" Jntr cMt 7r p l*clas constit ie >ormaia stabil de m nc" el acionea& Jn mod latent sa desc$is: 5a6 este martor l colecti- al prestaiei ele- l i" deci n p blic aprobati- ori critic" 5b6 este cadr l n i >enomen contin de co*aci ne >iind -orba" Jn esen" de o acti-itate com n * Jn-t ra * Jn care per>ormanele rmMn predominant indi-id ale 5re !ita !colar este o int personal6) De!i Jn-area este" Jn esen" o acti-itate indi-id al" proces l de predare * Jn-are d loc nor raport ri -ariate de interaci ne: raport ri de com nicare !i in>l en" de atracie"" de indi>eren sa respin7ere" relaii de cooperare" em laie !i competiie" de dominare * s p nere etc) 'e& ltanta comple2 a acestor >enomene se re>lect Jn climat l psi$osocial al clasei" c amprenta sa as pra acti-itii !i comportrii ele-ilor) Colecti- l de-ine >ormati- Jn sens l propri al c -Mnt l i( el este Gcre &et lH de >ormare al caracter l i) Eraie mi.loacelor noi de com nicaie * c m este Internet* l * ponderea in>ormrii indi-id ale cre!te simitor) 546 In s>Mr!it" proces l de Jn-mMnt se des>!oar Jn timp: an !colar" semestr " sptmMna de !coal" &ile de !coal" ore de clas etc) Conin t l Jn-mMnt l i apare se7mentat Jn niti de timp: pro>esor l J!i plani>ic" e!alonea& !i >racionea& acti-itatea sa Jn timp) G+le- l l crea& Jn mod necesar Jn dimensi nea nic a timp l i" dar ceea ce Jn-a este m ltidimensionalH 5B)%) 8Oinner" *0340" pa7) 0;?6) A!adar" Gtimp l !colarH este cana-a a com n a acti-itilor !colare) Btili&area optim a timp l i constit ie o problem important Jn !coal( Jns!i aptit dinea de Jn-are este ms rat prin timp l necesar ele- l i pentr Jns !irea nor c no!tine !i deprinderi) Componentele desprinse prin anali&a de mai s s se a>l Jn strMnse relaii de interdependen !i interaci ne( >i&ionomia !i modi>icrile >iecreia se rs>rMn7 as pra celorlalte" ceea ce rele- caracter l de sistem) 8 cces l aci nii de modelare a inteli7enei !i cond itei copil l i depinde de calitatea personal l i didactic" de condiiile materiale de instr ire" de aptit dinile indi-id ale ale ele-ilor" de conin t l leciilor etc) La rMnd l lor" ace!ti >actori se modelea& Jn > ncie de e>ectele lor" de re& ltatele obin te pe parc rs !i Jn >inal) 'e7la. l contin prin e>ecte se datorea& cone2i nii in-erse) %eed*bacO l sa cone2i nea in-ers desemnea& in>ormaia pro-enit de la Gie!ireaH sistem l i" semnali&Mnd re& ltat l atins) Aceast

in>ormaie se adresea& din no GintrriiH sistem l i pentr ca acesta s*!i modi>ice datele acti-itii Jn > ncie de scop l 91 prop s) Asistm ast>el a o des>! rare ciclic ce se Jnscrie Jn spiral" cone2i nea in-ers asi7 rMnd Jnc$iderea contin a con>i7 raiei) II),) Proces l de predare*Jn-are( caracteri&are 7eneral a Considerat Jn proces alitatea sa" Jn-mMnt l repre&int o alternan contin de acti-iti de predare !i Jn-are" care alct iesc o nitate or7anic) Analist l proces l i de predare*Jn-are are de rsp ns la cMte-a Jntrebri ce se >orm lea& relati- simpl : 506 c m se or7ani&ea& sec-enele de predare R 5,6 ce an me s Jn-ee ele- l R 596 de ce Jn-a el R 516 c m Jn-a R 5:6 cMt an me Jn-aR Primele do Jntrebri se re>er la conin t l !i or7ani&area predrii" iar cea de*a treia -i&ea& moti-ele acti-itii de Jn-are" Jntrebarea a patra * Gc m Jn-a ele- l RH * pri-e!te mod l de diri.are al acti-itilor !i proces l intern al Jn-rii" iar cea din rm are Jn -edere in-estiia de e>ort !i de timp" prec m !i re7la. l acti-itii de Jns !ire a c no!tinelor !i deprinderilor) Desi7 r" rsp ns rile la cele cinci Jntrebri n s nt independente) De pild" dac ne Jntrebm as pra in-estiiei de e>ort/timp Jn dobMndirea nei ac$i&iii" aceasta depinde de conin t l care se Jn-a 5o poe&ie" o teorem de 7eometrie" o lecie de istorie etc)6" apoi de moti-ele acti-itii de asimilare !i de te$nicile de Jn-are indi-id al) 'sp ns rile la Jntrebrile amintite pri-esc didactica) Didactica tradiional * didactica modern X Didactica tradiional" cont rat ca prel n7ire a sim l i com n" abordea& proces l de predare*Jn-are pornind de la psi$olo7ia asociaionist clasic) Potri-it acestei concepii" p ntea de contact Jntre s biect l c nosctor !i l mea e2tern o reali&ea& percepia) Act l c noa!terii este red ctibil la simpla Jnre7istrare prin sim ri" la Glect ra percepti-H a l cr rilor" indi-id l >iind mai m lt pasi-" doar recepti-) Mecanism l de Jns !ire a c no!tinelor ar consta" Jn esen" Jn >ormarea de ima7ini despre l cr ri !i asociaii Jntre aceste ima7ini 5asociaia de-ine principi l -ieii mintale6( Jn-area ca proces era red s la stabilirea de cone2i ni 5asociaii6) Dar copil l n Jn-a 7raie nei simple e2p neri la >aptele sa stim Jii din medi ) Ade-r rile sa propo&iiile !tiinei * adic ceea ce noi n mim c no!tine * n se GcitescH" de re7 l" nemi.locit din percepia >aptelor !i e-enimentelor e2terne) In consecin" n este s >icient s p nem ele- l Jn >aa nor obiecte sa e-enimente concrete" pentr ca s*!i desprind spontan din ele in>ormaia rele-ant din p nct de -edere !tiini>ic) 8pre e2empl C dac -om p ne ele- l Jn >aa n i plan Jnclinat pe care al nec o 7re tate" el n -a descoperi sin7 r relaiile de ordin >i&ic" n se -a comporta * c m se e2prim 8Oinner * ca !i Ealilei Jn persoan) %apt l >i&ic n este accesibil * c$iar de la constatare * decMt prin mi.locirea nor instr mente mintale" a n i cadr lo7ico*matematic 5S) Pia7et" 03496) Asimilarea pres p ne JntMlnirea" corelarea dintre o str ct r co7niti- 5 n ec$ipament mintal6 !i >enomen l sa e-eniment l no JntMlnit Jn e2perien) C no!tinele de >i&ic" de matematic etc) s nt c ceriri ale acti-itii de c noa!tere a om l i Jn proces l istoric( ele repre&int mtr* n sens Ginteli7en cristali&atH" iar transmiterea in>ormaiei !tiini>ice Jn proces l de instr ire constit ie trans>er de inteli7en Jn timp" Jntre 7eneraii) 8istem l de c no!tine !i te$nici de l cr se Jns !esc n mai prin or7ani&area propriei acti-iti a ele- l i) 'ealitatea e2tern n *!i de&-l ie proprietile !i le7ile decMt dac este e2plorat" in-esti7at) Proces l de Jn-are de-ine ast>el proces de c noa!tere reali&at Jntr* n cadr or7ani&at !i pe calea cea mai direct" e-itMnd *se ocol rile care a a- t loc Jn de&-oltarea istoric a c noa!terii) Propri *&is" ele- l n descoper ade-r ri noi pentr omenire" dar pentr el Jns !i treb ie tot !i s le descopere sa s le GredescopereH)

Orientrile modeme Jn psi$olo7ie 5P) Sanet" L)8) #J7otsOi" S) Pia7et" P)I) Ealperin !)a)6 p n la ba&a Jns !irii c no!tinelor !i noi nilor aci nea Jn d bla ei iposta& de aci ne e2tern" obiect al !i aci ne mintal 5operaie6) Nota de>initorie a aci nii este manip larea sa trans>ormarea * aplicat obiectelor !i/sa 9: in>ormaiilor) #orbim de aci ni materiale" e2terne" care implic trans>ormarea pe plan obiect al" concret !i de aci ni mintale sa operaii" Jn sens l de trans>ormri aplicate n mai in>ormaiilor) In-ocMnd :/ de ani de e2perien Jn domeni l psi$o7ene&ei c no!tinelor" S) Pia7et 503436 s blinia&" de pild" c p nct l de plecare al ni-ers l i !tiinei treb ie c tat Jn l mea aci nilor !i n al percepiei deta!ate de conte2t l ei practic) GNici o c no!tin * scrie el * n este e>ecti- datorat percepiilor sin7 re" pentr c acestea s nt totdea na diri.ate !i Jncadrate prin sc$eme de aci ni) C no!tina pro-ine din aci ne)))H 5pa7) :96) Pornind de la aceste orientri" o no didactic J!i croie!te dr m" o didactic a metodelor acti-e" participati-e" Jn care ele- l n mai este n simpl receptor de in>ormaie" ci s biect al c noa!terii !i aci nii) Acesta este speci>ic l didacticii moderne) 8*a remarcat pe b n dreptate c n se poate ad ce Jn !coal * c$iar bene>iciind de mi.loace a dio*-i& ale * decMt o mic parte din l mea real" iar Jn a>ara !colii poate >i e2plorat doar n >ra7ment ce-a mai mare) GC -intele se import mai !or * notea& 8Oinner * dar -erbalism l ed caiei clasice a artat la ce prime.dii poate d ce aceast ! rinH 50340" pa7) 3:6) Pentr n Jn-mMnt care d o >ormaie mai m lt li-resc" este caracteristic disocierea Jntre teorie !i practic" Jntre mMn !i inteli7en) LimitMnd *se mai m lt la stpMnirea c -intelor" deci la n Jn-mMnt -erbal" n se a. n7e la c noa!terea l cr rilor) +le- l !tie" stpMne!te c ade-rat an mite c no!tine cMnd re !e!te s le aplice" cMnd poate"opera c ele n n mai Jn sit aii*tip" dar mai ales Jn condiii -ariate" Jntrea7a in>ormaie !i c lt r dobMndite Jn !coal treb ie s aib deci o tent aplicati-) N este -orba n mai de >i&ic" c$imie sa discipline te$nice" dar !i de literat r" istorie" >iloso>ic etc) De e2empl " dac material l poetic st diat Jn !coal n se -a pierde Jn Gnisip rile memorieiH" ci -a o>eri tMnr l i mi.loacele de e2presie pentr decantarea n i sentiment intim" el J!i -a >i do-edit" la rMnd l l i" tilitatea) 'e& mMnd cele sp se !i p nctMnd mai ales di>erenele" p tem sc$ia" Jntr* n tabel de sinte& paralela Jntre cMte-a idei directoare Jn didactica tradiional !i cea modern 5Cer7$it" 034?"0) 'ad " 03436: ] Tabel l LII) Paralel Jntre didactica tradiional !i didactica modern Didactica tradiional Didactica modern * consider percepia drept s rs a * consider aci nea e2tern !i mintal drept c no!tinelor( s rs a c no!tinelor" percepia >iind n moment al aci nii( * Gcel laH 7Mndirii este ima7inea( c noa!terea * Gcel la 7MndiriiH este aci nea mintal" este n act de Greconstr cieH mintal a operaia( c noa!terea este re>lectarea acti- real l i( !i n doar copierea realitii( * p ne accent pe transmiterea de c no!tine * p ne accent pe lat ra >ormati- !i ed cati- 7ata iac te( a Jn-rii" pe c lti-area creati-itii( * ele- l este pri-it mai m lt ca obiect al * ele- l de-ine !i s biect al ed caiei" ca ed caiei( receptor de in>ormaii" pe prim l plan st c noa!terea c cerit prin e>ort propri ( * predomin >ormaia li-resc" orientare * p ne Jn centr l ateniei Jmbinarea predominant intelect alist) Jn-t rii c acti-iti aplicati-e !i de in-esti7aie)

Proces l de predare * Jn-are Jmbin" a!adar" n act de com nicare" de transmisi ne social c n e>ort de Jns !ire" de apropriere din partea ele- l i) Pro>esor l este cel care iniia& dialo7 l" selectea& !i str ct rea& material l" prop ne !i or7ani&ea& acti-itatea ele- l i c acest material" incl si- >i2area sa Jn memorie) ImplicMnd *se acti-" ele- l J!i >ormea& noi mecanisme de ac$i&iie" adic noi ni" operaii" str ct ri co7niti-e Jn ms r s*i Jnlesneasc pe n plan mere no prel area in>ormaiei rele-ante din datele concrete !i -erbale ce i se o>er pro7resi-" Jntotdea na mesa.ele e2terne * c m ar >i leciile" acti-itile practice etc) *acionea& prin intermedi l condiiilor interne" Jn conte2t l de >a se Jnele7e prin condiii interne *ec$ipament l mintal al ele- l i >ormat din str ct ri co7niti-e operatorii) Ast>el" Jn e2periena amintit mai s s 9? c plan l Jnclinat" aceasta pres p ne * din partea ele- l i * o an mit capacitate de disociere a >actorilor" prec m !i o p tere de combinare pe plan mintal" Jn stare s anticipe&e e>ectele eliminrii/ad 7irii nor >actori" implicai Jn e2perien" la care se ada 7 !i stpMnirea n i aparat matematic minim pentr e2primarea relaiilor dintre mrimile date) II)9) Or7ani&area o>ertei de in>ormaie II)9)L Acti-itatea de predare !i teoria prototip rilor A preda n este sinonim c a sp ne" e-ent al a dicta !i a cere lecia -iitoare restit irea -erbal a celor sp se) %ormalism l * notea& 8Oinner * se na!te tocmai din ec$i-alarea >acil Jntre Ga predaH !i Ga sp neH) A preda Jnseamn: I a pre&enta >apte" e2emple" modele" e2ponate" dec pa.e din realitate( I a prop ne ele-ilor o acti-itate as pra acestora" adic a*i cond ce s le anali&e&e" s le compare etc)( I a e2tra7e apoi esenial l care s se condense&e Jn de>iniii" le7i" principii" re7 li( I a or7ani&a !i Jndr ma act l de Jn-are( I a >ace operante c no!tinele Jn e2erciii" acti-iti aplicati-e) Mi.loacele de transmitere a in>ormaiei s nt Jn !coal*e2empl l" model l" dec pa. l din realitate" sc$ema" de>iniia" re7 la" te2t l descripti- etc) Pe sc rt" o>erta de in>ormaie a predrii c prinde date concrete Ai -erbale) I *ZC*C)C(R QC Problema care se p ne: c m -om or7ani&a proces l 9e predareZ > C J>t -om re !i s Jntr c$ipm noi nea * care este o abstracie * Jn e2emple" ima7ini" e2plicaii -erbale" demonstraii e2perimentale etc)" pentr ca la capt l sec-enei de instr ire ele- l s a. n7 la noi nea scontat R Jnc de la -Mrst pre!colar" copil l dec pea& cate7orii de obiecte din medi : >r ct" mobil" a tomobil etc) 8e operea&" de >apt" c pre*concepte" c prototip ri" care re nesc e2emplar l* tip al n i 7r p de obiecte) Acoala restr ct rea& aceste pre*noi ni" s bstit ind *le concepte !tiini>ice) +2emple: La >i&ic" se introd ce la Jncep t noi nea de pMr7$ie" plecMnd de la anali&a nor sec-ene concrete de m nc" a n i e2empl *prototip" de pild" ridicarea nei 7re ti c ran7a 5>i7 ra 8)II)a6) Aici pMr7$ia este pre>i7 rat Jn percepie) Concept l de pMr7$ie n reiese Jns din simpla Glect rH percepti- a >apt l i br t) +ste necesar n e>ort de anali& !i abstracti&are * Jndr mat de pro>esor * care s desprind con>i7 raia >orelor" p nct l de spri.in etc) 8e s prap ne ast>el >apt l i concret n model abstract" stili&at Jn ima7inea nei bare 5>i7 ra 8)II)b6 * redat printr* n se7ment de dreapt * pe care se notea& elementele de>initorii: '" %" O) PMr7$ia este de>init ca o bar ri7id care se poate roti Jn . r l n i p nct de spri.in 5O6 !i as pra creia acionea& do >orte: >or re&istent 5'6 !i >or acti- 5%6) D p mod l Jn care se sit ea& p nct l de spri.in 5O6 se >ace apoi clasi>icarea pMr7$iilor) %i7 ra 9)II)a %i7 ra 9)II)b

94 Problema se complic Jn e2empl l al doilea: transport l nei 7re ti c roaba 5>i7 ra 1)II)a6 nde lipse!te element l de s 7estie din percepie 5ran7a poate >i !or asimilat nei bare ri7ide" dar roaba n 6) Pri-irii ele- l i i se o>er n >apt de -ia Jnc neanali&at( rmea& s se identi>ice !i s se n measc elementele" sec-ena de m nc >iind treptat ad s la o Gstili&areH 7eometric 5>i7 ra 1)II)b6) Pentr aceasta" se >ace abstracie de o seam de aspecte !i interaci ni prin care >enomen l >i&ic se inserea& Jn realitatea practic *relaia dintre roat !i sol 5>recare6" 7re tatea proprie a roabei Jn economia >orelor Jn act l de m nc etc) *" relie>Mnd *se interaci nea principal" >enomen l >i&ic Jn >orma l i Gp rH) Ima7inea iniial di> &" 7lobal a >apt l i br t apare ast>el sc$emati&at" red s Jn cele din rm la o bar ri7id care se poate roti Jn . r l n i p nct sa al nei a2e >i2e) P nct l de spri.in O se a>l locali&at pe a2 l roii" 7re tatea transportat *acionMnd Jn .os * constit ie re&istena pe care o Jn-in7em" iar >ora acti- 5a braelor6 se e2ercit Jn s s) Cei doi -ectori % !i ' reda sens l !i mrimea >orelor respecti-e" Jn >inal" s prap nem >apt l i br t o stili&are 7eometric" o sc$em co7niti-" prin care cel dintMi capt transparen" este Jneles !i e2plicat) O % t %i7 ra 1)II)a %i7 ra 1)II)b Tot a!a" la c$imie" se procedea& trecMnd de la datele percepiei la str ct ra intern" asc ns a s bstanelor !i de aici Jnapoi) 8t diile de psi$olo7ie co7niti- 5+) 'osc$" 03;/6 arat c repre&entrile noastre despre obiecte !i >enomene se str ct rea& pe ba&a prototip rilor) GN cle lH nei cate7orii sa 7r pri nat rale este n prototip" iar apartenena elementelor la o cate7orie se estimea& Jn > ncie de distana >a de prototip) %ormarea prototip l i precede adesea >ormarea noi nii) Pe ba&a nor e2periene n meroase" +) 'osc$ 503;/6 s sine: Gcate7oriile n s nt codate Jn minte" nici prin listarea >iecr i membr al cate7oriei" nici prin listarea caracteristicilor com ne" necesare !i s >iciente pentr toti membrii cate7oriei" ci mai de7rab Jn termeni de prototip sa membr tipic al nei cate7orii) Cel mai economic cod co7niti- pentr o cate7orie este" de >apt" o ima7ine concret a n i membr medi al cate7orieiH 5pa7) ,4,6) Prin rmare" pentr teoria prototip rilor" cate7oriile s nt repre&entate n atMt Jn > ncie de notele lor de>initorii" cMt de e2emplele care le il strea&) +2empl l care ne -ine cel mai !or Jn minte Jn le7t r c n termen este n mit prototip l cate7oriei" constit ind !i s port l iniial al >ormrii noi nii coresp n&toare) Intr*o serie de e2periene s*a ales cMte-a noi ni c rente * de e2empl " >r ct" -e$ic l" mobil *ata!Mnd *se liste de obiecte care aparin acestora) 8*a notat rapiditatea deci&iei as pra apartenenei obiectelor la >iecare cate7orie !i 7rad l de acord Jn aprecieri) Datele a >ost concordante s b cele do aspecte) De pild" Jn noi nea de >r ct se Jncadrea& rapid mr l !i mai lent sa c e&itri baca ori 7rep>r t* l) Ar reie!i c nele e2emple s nt mai il strati-e decMt altele) Acestea s nt e2emplele c -aloare de prototip) De pild" la botanic >amiliile se st dia& prin plante*tip" la c$imie se st dia& s bstane*tip !)a)m)d) Prototip l poate coincide c n e2empl real al cate7oriei de obiecte sa poate >i n model ideal" n portret re& mati- al cMtor-a e2emplare ale acesteia" >r a a-ea neaprat n re>erent concret) Prototip l n n mai precede" dar !i coe2ist adesea c noi nea 5M) Miclea" 03316) 9; Pe parc rs l !colaritii copil l Jn-a mai c rMnd !i mai !or n mele prototip l i decMt al cate7oriei( de!i se >olosesc acelea!i c -inte" 7Mndirea rmea& traiectorii di>erite) %enomen l este e2plicabil: inde2m c acelea!i c -inte prototip ri di>erite" >apt care 7enerea& . deci di>erite" 7Mnd ri di>erite 5M) Miclea" 03306)

+2empl : La clasele mici c no!tinele despre >r n& rein atrib te e2terne: >orm" mrime" c loare" pri principale 5limb" peiol" teac6" ner- ri etc) La clasa a #*a !i apoi a I<*a se ada 7 alct irea intern 5seci nea trans-ersal6 !i date despre Glaborator lH intern al >r n&ei * >otosinte&a" respiraia" transpiraia * c elementele de c$imie necesare) Termen l rmMne acela!i" dar concept l este e-ident m lt Jmbo7it) 'epre&entrii nai-e despre >r n& i se s prap ne o constr cie care transcende simpla percepie imediat) KL 9),) Predarea ca act com nicaional Teoria modern a proces l i de instr ire sinteti&ea& Jn acela!i corp de c no!tine datele !i concl &iile o>erite de do domenii: teoria com nicrii !i teoria Jn-rii) Proces l de predare*Jn-are poate >i considerat ca o >orm speci>ic de com nicare !i Jn consecin poate >i e2aminat prin prisma modelelor o>erite de teoria com nicrii) Notm c re !ita act l i peda7o7ic este dat Jn b n ms r de s cces l act l i de com nicare" ceea ce pres p ne an mite cerine precise pentr lecia oral" pentr de&baterea sa con-orbirea etic" pentr elaborarea man al l i etc) Jn >i7 ra :)II) este redat sc$emati&area 7ra>ic a com nicrii inter mane 5d p MeVer* +ppler" 03?9" A) Moles" 03416) P7omot Coda +mitor 5+6 'eo'r %i7 ra :)IL Model l 7ra>ic al com nicrii inter mane Distin7em Jn aceast sc$em" mai JntJi" emitor l !i receptor l" care s nt * Jn sit aia !colar *pro>esor l !i ele- l) Intre cele do p ncte 5s rs !i destinatar6 se interp ne Gcanal lH sa calea de com nicare) Pentr ca in>ormaia s treac prin acest canal" ea treb ie redat Jntr*o >orm apt de transmisie) Mesa. l treb ie deci transp s iatr* n cod 5sistem de semne !i re7 li de combinare a acestora6" care s >ie com n cea p in m parte emitor l i !i receptor l i 5practic niciodat complet s perpo&abile6) Jn sc$ema de mai .os" aceast relaie este redat de cele do cerc ri secante: n l din cerc ri 5'76 indic repertori l emitor l i" al doilea 5'r6 * repertori l receptor l i" iar partea $a! rat marc$ea& repertori l com n 5'7 intersectat c 'r6" care se lr7e!te necontenit ca e>ect al Jn-rii) Com nicarea Jns!i este o relaie( ea pres p ne * c m s*a sp s * n cod interiori&at com n" care este Jn mod c rent limba" Jmpre n c mi.loacele ne-erbale de e2presie 5mimica" 7est rile etc)6) Limba repre&int cod l > ndamental( Jn proces l com nicrii c -Mnt l !i 7est l" incl simimica" >ormea& n corp com n) Jntr* n sistem de com nicare" la p nct l de destinaie 5'6 mesa. l rmea& s se trans>orme Jn >orma sa ori7inal: in>ormaie" idee" concept etc) +-ident" Jntre parteneri n Gcirc lH in>ormaia propri *&is" ci 93 mesa. l p rtat de ndele sonore sa de semne 7ra>ice Jn ca& l te2t l i tiprit) Mesa. l a>ectieste transmis prin 7est ri" mimic" post r corporal" prec m !i prin s bte2t l emoional al -orbirii) De!i Jnscris Jn l cr ri * in>ormaia n este n Gl cr H( ea se constit ie ca atare la destinaie 7raie n i s biect -i " Jn&estrat c mecanisme de receptare !i prel crare) De notat c orice emitor man este Gpro7ramatH Jn mod normal !i ca receptor" sit aia c rent >iind aceea de dialo7) Prin repertori se Jnele7e * Jn teoria com nicrii * ansambl l de semne >i2ate Jn GmemoriaH indi-id l i !i re7 li lo7ico*7ramaticale de >olosire a acestor semne) Alt ri de -ocab lar l Jns !it !i de Gsinta2aH com nicrii" treb ie s incl dem aici !i >ormele lo7ice care constit ie cana-a a com nicrii pro>esor*ele-) 'elaia pro>esor*ele-i are !i o important dimensi ne

a>ecti-) Practic" pro>esor l pred * ele- l Jn-a( aceasta pres p ne con-er7ena !i desc$iderea reciproc" deci n s port moti-aional" participarea la n n cle de -alori com ne pe care 7r p l social mai lar7 Jl prop ne celor doi termeni a>lai Jn relaie) Pro>esor l i i se cere apropiere" dr ire" iar ele- l i i se s 7erea& desc$idere" receptare" sMr7 in) %r aceste -alori" com nicarea de-ine precar) T$) Ne]comb prop ne n model al actelor com nicati-e" ba&Mnd *se pe ideea de con-er7en a2iolo7ic" Jn sit aii simple" do persoane A !i B com nic despre l cr ri" e-enimente 5<6" care >ac parte din ni-ers l lor com n) Prin sc$emati&are re& lt model l A*B*<" Jn care operea& do cate7orii de -ectori: pe de o parte desc$iderea" atracia reciproc Jntre persoanele a>late Jn dialo7" pe de alt parte * atit dinile lor >a de elemente tere 5<6: e-enimente" persoane" -alori" idei) %i7 ra ?)00) Model l A*B*< 'aport rile dintre A !i B s nt condiionate de atit dinile lor >a de aceste elemente tere) Atit dini identice sa apropiate sporesc desc$iderea !i con-er7ena reciproc" Jn timp ce atit dinile di>erite sa op se separ" distanea&) Pre ind acelea!i l cr ri * Jn-area" reali&area prin pro>esi ne" sMr7 in etc) *pro>esor l !i ele- l se a>l Jn >ireasc re&onan !i com nicare) +-ident" dac repertori l emitor l i 5notat mai s s '76 !i repertori l receptor l i 5notat 'r6 s nt total di>erite 5dis. ncte6 com nicarea n este posibil( cele do cerc ri care reda relaia amintit ar >i complet e2terioare n l alt ia) Totodat" ca e>ect al Jn-rii" are loc e2tinderea pro7resi- a prii com ne a celor do repertorii 5ceea ce indic Jn >i7 r linia p nctat6) II) 9)9) 'epere psi$o7enetice Com nicarea dintre pro>esor !i ele- se >ace pornind de la ni-el ri di>erite de de&-oltare a 7Mndirii) 8tr ct ra lo7ico*>ormal a 7Mndirii" proprie ad lt l i" este Jnc$eierea nei Jntre7i e-ol ii) Ceea ce se o>er Jntr* n man al de lo7ic repre&int sc$emati&area proceselor de 7Mndire a. nse Jn stadi l deplinei mat riti) Or" !colaritatea acoper o perioad 5de la ? la 0; ani6 marcat de an mite stadii de de&-oltare: stadi l operaiilor concrete" stadi l intermediar" stadi l operailor >ormale" Jn consecin" pro>esor l n poate rmMne cantonat Jn propria sa lo7ic 5de ad lt6( el treb ie s*!i Jnscrie lecia" mesa. l s Jn -ocab lar l !i Jn >ormele de 7Mndire proprii copil l i de di>erite -Mrste) +ste n loc com n Jn peda7o7ie a sp ne c lo7ica cel i care !tie 5pred6 n este aceea!i c lo7ica cel i care Jn-a) Cel care !tie * Jn ca& l nostr " pro>esor l * este tentat s pre&inte l cr rile Jn >orm >init" condensat" mai ales ded cti-( cel care Jn-a 5ele- l6 pre>er procede l ind cti-" se7mentarea materiei Jn pa!i mai mici" c re-eniri la prile di>icile) +2ist apoi ritm ri di>erite de asimilare Jn clas" d p c m e2ist ni-ele di>erite de inteli7en !colar !i sMr7 in 5moti-are6) 8 b n7$i psi$o7enetic" lo7ica este pre>i7 rat la 1/ ni-el l aci nii" mai e2act Jn mod rile de coordonare a aci nii" c m se sp ne" Jn Gsinta2aH aci nii) Pia7et -orbe!te de stadi l inteli7enei sen&oriomotorii care acoper primii doi ani de -ia) PJn la ?*4 ani domin 7Mndirea Jn ima7ini" n mit de acela!i a tor GpreoperatorieH) EMndirea este cantonat Jn concret !i Jn act al( ea ac m lea& in>ormaii prin percepie" dar acestea rmMn >ra7mentare !i disparate" n se coordonea&/combin" Jn medie" pe la ?*4 ani se remarc indicii n i demers lo7ic*sistematic" copil l de-ine capabil s combine pe plan mintal doi sa mai m lti bii de in>ormaie pentr a >orma o concl &ie" ceea ce constit ie in>erena propri *&is) 'edm Jn contin are" Jn >orm sc$ematic" repere psi$o7enetice rele-ante pentr de&-oltarea intelect al: EMndire concret * Jntre ?*4 ani !i 0 0 ani * percepia l cr rilor rmMne Jnc 7lobal" G-& l lor se opre!te as pra Jntre7 l i Jnc nedescomp sH" lipse!te d bla mi!care rapid de disociere * recomp nere 5Tallon6(

comparaia re !e!te pe contraste mari" n s nt sesi&ate strile intermediare( * domin operaiile concrete" le7ate de aci ni obiect ale( e2empl : o in>eren tran&iti- A N B " B N C" re& lt A N C" re !e!te pe materiale concrete" dar n o re7sim pe n material p r -erbal c acela!i conin t( * apariia noi nilor de conser-are a cantitii" 7re tii" -ol m l i etc)( e2empl : Jn e2periena de trans-asare reiese noi nea de conser-are a c s bstanei 5?*4 ani6( apare comp nerea !i re-ersibilitatea operaiilor mintale" ceea ce d ce la demers l lo7ic ca atare( *p tere de ded cie imediat( poate e>ect a an mite raionamente de tip l Gdac))))))at nciH c condiia s se spri.ine pe obiecte concrete sa e2emple( n apare cate7oria posibil l i alt ri de EMndirea >ormal 5abstract6 * Jncepe pe la 0/*00 ani !i de-ine sistematic pe la 01*0: ani( * demers l analitico*sintetic" de&-oltat( m ltiplicarea p nctelor de -edere( * operaii propo&iionale" care a loc as pra propo&iiilor ca atare" * reconstr ie!te !i dep!e!te c mi.loace -erbale" ceea ce a c cerit anterior Jn mod practic( li A B * stpMnirea instr mentelor ded cti-e" mobilitate" com tarea dintr* n sistem de re>erin Jn alt l( 10 plan l real( posibilitile e2tinderii s nt limitate" asociaiile s nt locale( * Gintelect l c o sin7 r pistH 5Br ner6( n Jntre-ede alternati-e posibile( * capabil de clasi>icri pe ba&a n i sin7 r criteri * pre&ena" raionament l i pro7resi-: de la ca & sp.reQe>ect" de la condiii spre consecine * se instit ie demers l ipotetico*ded cti-" capabil s in-entarie&e alternati-e din aproape Jn aproape 5pornind de la condiii date6( * capabil de clasi>icri Jn > ncie de mai m lte criterii * alternan mobil Jntre raionamente directe !i in-erse" Jntre demers l pro7resi- !i cel re7resi-) Jn sistemati&area de mai s s a >ost s rprinse mai ales e2tremele proces l i e-ol ti-) +ste de menionat" >apt l c cicl l 7imna&ial se sit ea& Jntr* n stadi intermediar * n mit de nii a tori stadi pre>ormal * Jn care JntMlnim decala.e: o parte din ele-i se menin Jnc la ni-el l operaiilor concrete" Jn timp ce alii a atins stadi l 7Mndirii >ormale) Tot a!a" Jn nele domenii * c m s nt !tiinele nat rii * 7Mndirea abstract apare mai c rMnd decMt Jn altele 5de e2empl " Jn st di l !tiinelor sociale6) %ire!te" cerinele instr ciei 5pro7ramele !colare6 mer7 c n pas Jnaintea de&-oltrii intelect ale( ele capt cont r ri concrete n atMt Jn > ncie de stadi l de.a atins Jn 7Mndire" ci de &ona pro2imei de&-oltri a inteli7enei copil l i sa adolescent l i 5L)8) #J7otsOi6) Aceasta n Jnseamn Jns Ga sriH Jn predare c m li pa!i Jnainte) 8t dii as pra Jnele7erii meta>orei" a limba. l i >i7 rati- Jn 7enere" la copii !i preadolesceni 7sesc o corelaie ridicat Jntre capacitatea deplin de a sesi&a !i prod ce meta>ora de ctre ele-i !i de&-oltarea operaiilor propo&iionale la ace!tia" Jnainte de acest stadi " Jnele7erea e2presiei >i7 rati-e este absent sa parial 5A) OrtonV !i colab)" 034;6) Le7itile constr ciei psi$o7enetice imp n ca Jn >ormarea noilor noi ni !i operaii mintale s pornim de la s port ri concrete" obiect ale) Cap l nostr n este GtransparentH pentr a Jnlesni o Glect r percepti-H direct a actelor mintale) Cele mai a-ansate te$nici electronice de e2aminare optic a > ncionrii creier l i *c m ar >i tomo7ra>ia c emisie de po&itroni 5P+Tscan6 * permit obinerea de >ilme 5ecrane6 as pra acti-itii bioc$imice proprii nor str ct ri cerebrale: di-erse &one apar colorate pe pelic l" Jn n ane de ordin l &ecilor" Jn > ncie de ni-el l de acti-are" de distrib ia !i ratele de tili&are a 7l co&ei) +le n ne sp n

Jns ce an me !i c m 7Mnde!te om l) +ste ne-oie deci de o e2teriori&are a act l i mintal s b >orma nor aci ni materiale sa materiali&ate) In aceast pri-in" simpla com nicare -erbal n se do-ede!te s >icient la an mite -Mrste( iar Jn ca& l noi nilor noi !i di>icile" apar 7re ti la orice -Mrst) CMnd n se poate opera c l cr rile Jns!i" se tili&ea& s bstit te ale acestora * modele" mac$ete" sc$eme 7ra>ice etc) * care s permit Gmateriali&areaH act l i mintal 5P)I) Ealperin" 034/6( c$iar trans>ormarea nei e2presii matematice prin Goperaii de condeiH ec$i-alea& c o aci ne materiali&at) +2teriori&area Jn aci ni obiect ale !i Jn plan -erbal permite prel area operaiei" apoi control l !i diri.area proces l i >ormati-) 'e& lt din cele sp se c treb ie s a-em mere Jn -edere Jn o>erta de in>ormaie Jn ce re7istr rinea& s l cre&e e>ecti- ele- l: re7istr l acionai 5de manip lare obiect al6" re7istr >i7 rai sa re7istr simbolic) # n e2empl : Noi nea de ec aie poate >i predat: a6 pe ba&a n i model int iti- 5balana care J!i ec$ilibrea& braele Jn condiii de>inite6" b6 ca o e7alitate -alabil pentr an mite -alori date literelor" c6 ca propo&iie c -ariabil 5-ariabile6" Jn care apare o sin7 r dat semn l GYH e7al )))" a!a c m se Jncearc Jn -ersi nea moderni&at) 1, 8emnele/simbol rile J!i Jmpr m t Jneles rile de la l cr ri !i aci ni) In e2presia simpl a e ,a Y 9a n este -orba de a ad na doar literele din al>abet) Tot a!a e2presia 5aeb6 5a*b6Y aC*bC * care se -e$ic lea& c ! rin * n repre&int doar o >orm l mnemote$nic pe care ele- l s o GreciteH la lecie: ea condensea& n raionament" care pate >i oricMnd re>c t la ne-oie" Jn loc l l i a" respecti- b" se a>l potenial orice n mr) Jn semn rmMne transparent semni>icaia) Dac ne sit m direct Jn plan l semnelor/simbol rilor Jntr*o etap mai timp rie de de&-oltare intelect al * srind peste aci ni !i obiecte sa modele obiect ale * riscm s pierdem semni>icaia" Jn !coal e2ist tendina de a Jnloc i Goperati- lH prin G>i7 rati-H 5Pia7et6" de a s bstit i aci nii sa operaiei * simpla int iie sen&orial) +2emple: 0) Jncercarea de a pre>i7 ra noi ni de teoria m limilor la pre!colar 5stadi l preoperator6 s*a soldat" se pare" c n e!ec) Matematician l N) Teodoresc 503;16 relatea& n >ra7ment c -aloare de e!antion din acti-itile de Jn-are pe tema amintit rmrite la 7rdini) Aceste acti-iti era s sin te de n material bo7at: pp !i m lticolore" c b ri" bei!oare" ele>ani etc) Copiilor li se cerea s >orme&e m limi" apoi re ni ni de ele>ani !i pisici etc) La Jntrebarea ed catoarei GA-ei toi cMte o m lime de ele>ani: cMi ele>ani a-ei Jn m limea lor RH" copiii a rsp ns rapid: GTreiH) Dialo7 l a contin at) GAtii -oi c m se c$eam n ele>ant cMnd este Jntr*o m lime R Ce este el Jn m lime RH La insistena ed catoarei s*a 7sit n copil care s dea rsp ns l coresp n&tor: GBn ele>ant" cMnd este Jntr*o m lime de ele>ani se n me!te elementH) 'sp ns l a >ost repetat apoi c cMi-a copii) Tot !i" Jn e2empl l dat" conin t l noi nii de element n a p t t >i cM!ti7at) Dac copil l este Jntrebat ce Jnseamn element al m limii" el -a indica ele>ant l" pp !a etc)" deci n se poate desprinde de re>erina obiect al !i n par-ine la noi nea abstract de Gelement al m limiiH) ,) Matematician l E) PapV 5034/6 s sine c toate conceptele > ndamentale ale matematicii de ast&i se a>l" Jntr*o >orm -a7 !i imprecis" Jn c noa!terea com n a copiilor) Aceste Gprenoi niH treb ie doar p se Jn relie>" pornind de la sit aii >amiliare pentr a se a. n7e spre conceptele matematicii) %ire!te" remarca este . st" n mai c" pentr a decanta noi nile matematicii moderne" o>erta didactic treb ie s se Jnscrie Jn >ormele lo7ice !i Jn -ocab lar l ele- l i) CMnd acela!i matematician s*a adresat Ia ele-i de 0, ani" pentr a preda elemente de matematic modern" a prop s n 7ra>ism m lticolor" a introd s elemente de .oc" a scris man ale c &eci de e2emple !i a dat de>iniii c re>erine >i7 rale) De e2empl " de>iniia l din capitol l G% nciiH apare s b >orma rmtoare: Go relaie este n mit > ncie dac !i n mai dac din orice p nct al 7ra>ic l i ei pleac cel m lt o s7eatH) Trimiterea la G>i7 rH"

Gs7eatH constit ie re>erine concrete) %ire!te" la n stadi mai a-ansat al de&-oltrii intelect ale ne ba&m pe trans>er l de semni>icaii: o noi ne se de>ine!te p nMnd*o Jn ec aie c alte noi ni care*i Jmpr m t sens l) Aceasta pres p ne de.a stadi l operaiilor prepo&iionale) OricMnd" la orice -Mrst" o noi ne di>icil este Jns !it mai !or dac o>erim s port ri concrete" modele obiect ale sa >i7 rale pentr Jnele7erea ei) II) 9)1) #ol m l ateniei !i memoriei imediate Atenia * prima condiie a receptrii !i Jn-rii * const Jn orientarea !i concentrarea acti-itii psi$ice as pra nor obiecte" e-enimente" idei etc)" a-Mnd ca e>ect sporirea capacitii de receptare a material l i" prec m !i a e>icienei operaiilor co7niti-e !i motorii) 8pre deosebire de celelalte procese psi$ice * c m ar >i percepia" memoria" 7Mndirea * atenia n disp ne de n conin t in>ormaional propri " > ncia ei constMnd Jn acti-are" >iltrare !i selecie" Jn mrirea sensibilitii anali&atorilor" Jn Jmb ntirea oricr i proces c care se c plea&" prec m !i Jn control l aci nii) Potri-it st diilor e2perimentale" om l" de!i posed mai m lte or7ane de sim" se comport ca !i c m ar constit i o cale nic de com nicare a-Mnd capacitate limitat de transmitere a in>ormaiei" Jn e2periene simple" dac n semnal sa mesa. inter-ine Jnainte de a se obine rsp ns l la cel precedent" at nci rsp ns l la cel de al doilea mesa. -a >i decalat Jn timp" adic treb ie s se a!tepte pJn cMnd Gcanal lH de-ine liber) %apt l acesta se re>lect Jn -ol m l limitat al ateniei" respecti- al memoriei imediate" prec m !i Jn caracter l serial al proceselor de 7Mndire) 'eelele ne ronale comple2e permit Jns prel crri paralele) Practic" s* a 19 nsc t ideea de a determina -ite&a de GdebitareH a in>ormaiei" 7rad l de Jncrcare pe nitatea de timp" adic densitatea mesa.elor 5la lecie" Jn acti-iti practice etc)6) 8e >ace distincie Jntre cantitatea de in>ormaie 5F6 o>erit Jn mod obiecti- de o s rs !i cantitatea de in>ormaie 5'6 prel at" receptat" trans>ormat Jn rsp ns) +2ist n p nct sa ni-el critic pJn la care relaia dintre ' !i F este proporional: in>ormaia prel at cre!te paralel c in>ormaia o>erit de s rs) Dincolo de n an mit pra7 sa ni-el critic" Gcanal lH man de-ine sat rat" reacti-itatea or7anism l i >ie c sta7nea&" >ie c decade c$iar" din ca &a densitii prea mari a mesa.elor) %i7 ra 4)II) 5d p Coombs !i colab)" 034:6 red aceast relaie) D p nele estimri Gcanal lH man este sat rat" Jn aproape toate domeniile sen&oriale" apro2imati- la 9 bii" adic la 4 f , elemente discrete) N mr l ma2im de r brici sa etic$ete -erbale c care poate opera sim ltan n indi-id pentr a inte7ra >r 7re!eal n mesa. n dep!e!te apro2imati- ci>ra 0/) Jn prim*plan l con!tiinei se a>l Jn consecin n -ol m dat de in>ormaii * s 7erat de n mr l Gma7icH stabilit de E) Miller 54 f ,6" iar cMnd e -orba de aci ni comple2e" Jn prim* plan se a>l >ie o operaie component >ie alta" rest l rmMnMnd Jn a>ara control l i ateniei" ceea ce se soldea& c omisi ni" 7re!eli etc) Ni-el asimptotic 'm[UYcca9 bii %i7 ra 4)II) 'elaia dintre F !i ' Tabel l ,)00) N mere de 'eprod ceri imediate e2acte cMte , ci>re 5media6 , 0); 9 ,)3 1 9)1 ? 9)4 4 ,)3) ; ,)3

3 ,)4 O dat c Jn-area material l i de-ine posibil atenia distrib ti-" e2ec tarea paralel a operaiilor !i lr7irea capacitii de c prindere) Capacitatea memoriei de l cr este limitat potri-it acelora!i le7i) Pentr practic este important s se estime&e ma2im l de in>ormaie care poate >i -e$ic lat pe nitate de timp 5respecti- pe sec-ene de lecie sa acti-iti practice6) O e2perien simpl poate il stra cele sp se) Pre&entm ele-ilor n mere >ormate din cMte , ci>re !i -eri>icm memorarea lor imediat) 'e& ltatele nei asemenea e2periene 5E) Mialaret" 03416 s nt redate Jn tabel l ,)F) 8e poate -edea c m" o dat c cre!terea -ol m l i mesa. l i 57r pa.e de n mere de cMte do ci>re6" media reprod cerilor e2acte e-ol ea& la Jncep t paralel" apoi sta7nea&" pentr a decade cMnd sarcina de-ine prea di>icil 5d p 7r pa. de 1*: n mere6) 'eiese c an mite di>ic lti Jn Jn-are sa erori pro-in din s praJncrcarea cMmp l i de c prindere al ele- l i: tabla este prea Jncrcat de date 5>orm le6 sa se cer a >i relaionale Jn memoria de l cr prea m lte elemente * e-ent al distanate Jn spai ori timp * pentr a p tea >i inte7rate Jntr* n sin7 r act mintal de Jnele7ere" de re&ol-are de probleme etc) +le- l J!i poate menine atenia concentrat as pra n i >apt sa obiect Jn medie 0:*,/ min te" e-ent al !i mai m lt dac Jl obser-" Jl e2aminea& etc) +2ist -ariaii Jn 7rad l de concentrare" an mite 11 oscilaii !oare" >r a se Jntrer pe direcia" orientarea de ba& a ateniei) Pe parc rs l acti-itii asistm la o alternan Jntre distra7ere !i concentrare din partea ele- l i) Di>ic ltatea la ore const Jn a menine stabil i concentrarea ateniei) i * ) Or7ani&area corect a acti-itilor poate pre-eni sa elimina Jn b n ms r di>erite >orme de neatenie) Printre procedeele e>icace Jn Haceast pri-in se menionea& 7ri.a de a da sarcini concrete" de a >ace ca >iecare ele- s >ie oc pat( apoi asi7 rarea n i conin t !i a nor metode -ariate Jri cadr l leciei" !i des>! rarea acti-itii Jn ritm optim) De e2empl " e2plicarea no l i material Jntr* n ritm prea rapid Jn7re nea& Jnele7erea" dar e2p nerea prea rar obose!te( la >i2are sa repetare" Jn sc$imb" ritm l -a >i mai rapid !)a)m)d) Pre&int importan" de asemenea" p nctarea momentelor acti-itii prin indicaii de l cr " prin s blinieri" aprecieri sa concl &ii care s marc$e&e Jnc$eierea nei etape !i trecerea la alta) 8trMns le7at de acest procede c rent este di>erenierea sarcinilor co7niti-e !i mne&ice pe parc rs l acti-itii" ceea ce -a determin la ele-i do&area e>ort l i" selecti-itatea notielor" sc$emati&area necesar a material l i) 'itm l predrii" sc$emele pe tabl" materialele proiectate" mod laiile e2p nerii etc)" toate acestea s 7erea& ele- l i mod l de asc ltare" de l are n notielor etc) 8pre e2empl : GCopii" ac m rmea& esenial l" s ne pre7tim s*0 Jnele7em bineaH )))GAcest l cr Jl -om nota Jn caiete !i*0 -om reine e2act" treb ie s*0 memorm pentr toat -iaaaH))) GAc m am s - pre&int n l cr interesant pe care -a treb i n mai s*0 po-estii)))H 5c> Ur teOi" L Oin" 03?/" pa7) ,1,6) La clasele mai mari" a-erti&rile se -or >orm la Jn termeni adec-ai" Jn >l 2 l alt>el monoton al predrii" >iecare moment se indi-id ali&ea&" capt n relie>" o >i&ionomie partic lar: se deta!ea& Gmomentele de -Mr>" se cont rea& partea de narai ne" de Jncadrare Jn conte2t etc)( Jn consecin" se preci&ea& pentr ele-i sarcinile co7niti-e !i mne&ice" s blinierile" perspecti-a aplicrii" cerina >i2rii s mare sa detaliate etc) In s>Mr!it" s nt indicate !i momente de destindere Jn c rs l acti-itii * o remarc $a&lie" relatarea n i episod interesant de -ia" n moment de narai ne etc) * e-itMnd Gmorali&areaH e2cesi-" didacticism l" pedanteria) II) 9):) Or7ani&area conin t l i sec-enei de predare

Prin predare Jnele7em Jn mod c rent transmiterea de c no!tine !i te$nici de m nc) C no!tinele s nt mod ri de repre&entare" in>ormaii condensate * s b >orm de ima7ini" noi ni" principii etc) * c pri-ire la obiectele l mii e2terne !i la relaiile dintre ele) In>ormaia esenial despre o clas de obiecte/>enomene este re& mat Jn noi ni" care s nt c ceriri ale acti-itii co7niti-e !i practice ale om l i Jn dec rs l proces l i istoric) De>iniiile selectea&" din conin t l noi nilor" cMte-a note eseniale" considerate a >i necesare !i s >iciente pentr cont rarea conceptelor) Noi nea este abstraci ne" Jn timp ce ima7inea este o repre&entare >i7 ral a-Mnd n 7rad de sc$emati&are) Adesea" asociem noi nilor an mite ima7ini" ca Jn 7eometrie) #orbim Jn acest ca& de concepte >i7 rale !i la ele-i JntMlnim sistematic asemenea constr cte mintale) C no!tinele s nt in>ormaii care Jntr nesc atrib t l de ade-rate) Dr m l de la percepie la noi ne se >ace adeseori * dar n obli7atori * prin prototip) Prototip l este !i el n mod de repre&entare a nei cate7orii" dar proiecia 5re>lectarea6 mintal a cate7oriei se >ace Jn ca& l acesta prin e2emplare*tip ale 7r p l i de obiecte) In predarea c no!tinelor se porne!te >ie de la e2emple/>apte concrete pentr a a. n7e * prin anali&" sinte& !i 7enerali&are * la de>iniia noi nii" la en n l nei re7 li etc) 5calea ind cti-6( >ie c se introd c iniial de>iniii ori descrieri concise" care se il strea& apoi c a. tor l datelor concrete 5calea ded cti-6) Adeseori cele do procedee alternea&" se Jmbin Jn -ariate mod ri) Pre&int interes Jn acest conte2t probleme c m s nt: aport l in>ormaional al e2emplelor" artic larea lor Jn an mite sec-ene" alternan Jntre en n ri teoretice !i e2emple" rol l sc$emelor" respecti- modelelor !"a) 8e >ace distincie Jntre e2emplele care il strea& i.emi.locit o noi ne sa c no!tin a-Mnd -aloare de prototip !i e2emple de contrast" de di>ereniere sa contra*e2emple" care rele- prin opo&iie ceea ce n 1: constit ie sa n aparine n i concept) De pild" e2plicarea proces l i de 7Mndire apare m lt Jnlesnit dac se ia ca noi ne de contrast percepia: prim l proces sesi&ea& 7eneral l" esenial l din obiecte" Jn timp ce al doilea re>lect indi-id al l" >iind ima7inea n i obiect partic lar) Aceast opi ne Jn pre&entarea noi nii de 7Mndire imp ne apoi ale7erea e2emplelor coresp n&toare) Cantonarea Jn e2emple*prototip >olosite la lecie d ce la Jn7 starea conin t l i noi nilor ce se >ormea& la ele-i 5C) Predesc " I) 'ad " 033/6) Pentr il strare" spic im cMte-a sit aii din !coal) La clasele a #l*a !i a #BI*a le7area re&istorilor Jn serie !i paralel e s 7erat prin >i7 rile 8)II)a !i 8)II)b) 'i ': +" $ ': Dac pro>esor l cere ele-ilor s rec noasc tip l de le7are a re&istorilor Jn sc$ema circ it l i electric din >i7 ra 8)II)c" at nci apare !ansa de a obine rsp ns ri 7re!ite 5re&istori considerai Jn paralel6) Aceasta se datore!te s prap nerii repre&entrii >ormate la ele-i pe e2emple* prototip: asocia& den mirea tip l i de le7are c aspect l int iti- al >i7 rii 7eometrice) Prototip l 7$idea& proces l de comparaie) Jntr*o cercetare" T: U drea-e- 503;06 constata c o b n parte din ele-i 5,9 din 9/6 din clasa a #F*a a 7enerali&at desenele din man al Jn >ormarea noi nilor amintite) +i a asimilat le7area Jn serie c disp nerea Jn linie a re&istorilor 5>i7 ra ;)II)a6 artMnd *se complet der tai cMnd li s*a cer t s n measc >el l de Gle7areH a bec rilor din >i7 ra 3)II) 1 %i7 ra 3)00) De asemenea" cMnd li s*a dat s >ac sc$ema n i monta. de le7are Jn paralel a trei bec ri" ele-ii Jn ca & n*a re !it s dep!easc ima7inea iniial din man al plasMnd bec rile Jn

drept n7$i ri 5>i7 ra 0/)II"6) La ace!tia s*a 7enerali&at Ga!e&area Jn drept n7$iH ca >iind de>initorie pentr le7area Jn paralel) GPrototip l se s bstit ie adesea concept l i !i monitori&ea& proces l re&ol ti-H 5M) Miclea" 0331" pa7) ,/36) i r[;$c *7% %i7 ra 0/)00) La 7eometrie" m li ele-i concep Jnlimea ca >iind totdea na interioar tri n7$i l i !i s nt der tai Jn >aa n i tri n7$i a-Mnd n n7$i obt &" la care Jnlimea coresp n&toare n7$i rilor asc ite cade Jn a>ara tri n7$i l i 5>i7 ra 00)00)6) 1? %i7 ra 00)00) De asemenea" tri n7$i l drept n7$ic n este rec nosc t de nii ele-i decMt Jntr*o an mit a!e&are standard * c n7$i l drept la ba& 5Sos Jn stJn7aH6( romb l este rec nosc t n mai dac este a!e&at pe n l din -Mr> ri 5!i n pe na din lat ri6( pJn Jn clasa a #F*a" o parte din ele-i s nt con-in!i c cerc l are n mai do diametre !)a) La 7eo7ra>ie" s*a pre&entat mac$eta * >ire!te" la scar red s * care il stra noi nea de Gc mpna apelorH) Pe ba&a acestei sc$eme" o parte din ele-i a tras concl &ia * pri-itor la c mpna apelor * c este o ridict r mic de teren) In noi nea care s*a >ormat" ei a c prins !i o Jns !ire neesenial" an me Jnlimea mic" pentr c Jn mac$eta pre&entat Jnlimea era Jntr*ade-r mic) In ca& rile menionate" c prinderea Jn conin t l c no!tinei a nor elemente >i7 rale !i neeseniale este consecina il strrii conceptelor respecti-e printr* n material int iti- prea p in -ariat" pentr a Jnlesni discernerea Jntre esenial !i neesenial) Pro>esor l treb ie s stpMneasc >orme s ccesi-e de e2emple*prototip pentr a introd ce acelea!i noi ni pe trepte di>erite de comple2itate" complicMnd pro7resi- aspect l lor int iti-) * : ZI ")))Q")) Jns !irea noi nilor noi pres p ne stpMnirea nor repre&entri sa noi ni anterioare 5noi m* ancor6" care s o>ere premise pentr Jns !irea noilor c no!tine) Bn conin t )an mit" n set de noi ni se consider accesibil cMnd bene>ici l" spor l de c no!tine datorat Jn-rii" este proporional c in-estiia de e>ort/e2ercii dep s( ne interesea& deci c ce pre este obin t n an mit re& ltat) Desi7 r" an mite noi ni pot >i asimilate mai de timp ri " dar cer n e>ort !i n timp m lt prea mari 5relaia n mai este liniar Jntre e>ort !i re& ltat6" Jn-area premat r este Jnsoit adesea de !anse mari de e!ec" de nde apoi atit dinea ne7ati- Jn replic >a de acele domenii 5de e2empl matematic6) O noi ne se consider accesibil cMnd Jntr ne!te cel p in ?? D re !it Jn test l de -eri>icare) CMnd procent l de Jns !ire este mai mic apar semne de Jntrebare) Acest procent de re !it treb ie s se apropie de ;/ D) Jn s>Mr!it" proces l de com nicare" de transmitere a in>ormaiei n se Jnc$eie c de&-l irea conin t l i noi nilor * prin de>iniii" descrieri concise etc) * ci Jnseamn totodat !i Jncadrarea" sit area lor) Jn sistem l de noi ni cone2e !i desi7 r Jn concept l care le Jn7lobea&" >ormMnd ceea ce se n me!te Gba&a de c no!tineH) 8ec-enele de predare se artic lea& ast>el" >ormMnd sisteme: re& ltat l scontat n e n mo&aic" ci o str ct r sa ierar$ie bine de>inite) Mod l de artic lare !i sistemati&are poate l a >orma Jncadrrii Jntr*o reea semantic" adic Jntr*o clasi>icare 5ta2onomie6 ba&at pe raport rile 7en*specie" menit s cont re&e Jn mintea ele- l i corelaiile dintre c no!tine) D p c m obser-a S) Pia7et 503?:6" o noi ne capt cont r ri precise GJnQ> ncie de toate elementele crora ea le este op s" sa Jn care este Jn7lobat 5sa pe care le Jn7lobea& ea6H 5pa7) ;46) Prin rmare" stpMnirea riei noi ni comport sit area ei Jn comple2 l relaiilor ierar$ice 57en*specie6s ca !i pe ori&ontal 5specie*specie6) Corelaiile dintre concepte Jmbrac ast>el >orma aport l i

direct de in>ormaie * ca Jn de>iniie" nde o noi ne se de>ine!te prin altele * dar !i aspect l raport rilor de contrast sa opo&iie" cMnd aport l in>ormaional apare Jn e>ectele de clari>icare reciproc" de delimitare precis) 14 II)1) 'adio7ra>ia proces l i de Jn-are Termen l de Jn-are !colar desemnea& proces l de ac$i&iie mne&ic" asimilarea acti- de in>ormaii" >ormarea de operaii intelect ale" deprinderi motorii !i de atit dini) D p c m se -ede" de>inim proces l Jn-rii !colare prin prod s l acest ia * in>ormaii" operaii intelect ale" deprinderi motorii" atit dini etc) * deci Jn > ncie de ceea ce se Jn-a" de conin t) +2ist tot !i o relati- a tonomie a proces l i >a de prod s" de nde e2istena nor le7iti com ne proces l i ca atare) Din st di l proceselor de Jn-are s*a desprins n corp s de >apte !i de principii" care se menin -alide Jntr*o mare -arietate de sit aii) Acestea alct iesc teoria Jn-rii" ale crei date !i concl &ii s nt prel ate" Jncorporate Jn didactic)) Ar >i 7re!it s se p n semn l e7alitii Jntre acti-itatea de Jn-are !i proces l de memorare) C m obser- A) C$irce- 503446) GJn-area n este red ctibil la simpla GJnma7a&inareH a in>ormaiei transmis de ctre pro>esor" la stocarea acestei in>ormaii Jn Gmemoria*depo&itH a ele- l i !i nici act ali&area Jn moment l -eri>icrii datelor ac$i&iionateH 5pa7) 046) N rareori Jn practica !colar se JntMlne!te o asemenea ec$i-alare Jntre Jn-are !i di-erse > ncii mne&ice 5rec noa!terea" pstrarea" reprod cerea c no!tinelor6" Jns !irea c no!tinelor" >ormarea deprinderilor n constit ie doar sarcini de memorie( inter-ine aici atenia * ca o prim condiie a Jn-rii * apoi percepia 5s b >orma obser-aiei6 !i 7Mndirea * c operaiile ei de anali&" sinte& !i 7enerali&are * d p care rmea& >i2area Jn memorie) In ansambl " Jn-area este n domeni 7 -ernat de le7iti statistice) O prim distincie se imp ne de la Jncep t) ConsiderMnd o aci ne sa o sec-en tipic de Jn-are !colar" aceasta pre&int anali&ei !tiini>ice do lat ri sa aspecte solidare: a6 aspect l moti-aional !i b6 aspect l proces al al Jn-rii) Cele do lat ri alct iesc o nitate indisol bil !i se des>!oar Jntr*o alternan sa s prap nere !or contrap nctat) %ire!te" ne interesea& interaci nea acestor momente" combinarea lor dinamic !i comple2) Necesiti de ordin didactic ne obli7 la disocierea !i pre&entarea lor separat) Aspect l moti-aional se re>er la 7rad l de an7a.are sa implicare al ele- l i Jn act l Jn-rii" deci la relaia ele-*sarcin" Jn timp ce aspect l proces al c prinde momentele sa procesele care comp n o sec-en de Jn-are 5obser-are" 7Mndire" memorare etc)6) //) 1)0) Ni-el l de moti-are" de acti-are cerebral Jnele7em prin moti-aia Jn-rii totalitatea mobil rilor care declan!ea&" s sin ener7etic !i direcio*nea&a acti-itatea de Jn-are 5P) Eol 6) Constit ie moti-e ale Jn-rii an mite treb ine de ba& c m s nt treb ina de a toreali&are" de a>irmare prin s cces !colar/para!colar( apoi imp ls l c rio&itii" care este o prel n7ire a re>le2 l i de orientare( dorina de a obine note b ne pentr a satis>ace prinii sa pentr a >i Jntre premianii clasei( teama de pedeaps" de e!ec( an mite interese" opi ni pro>esionale etc) #ector l moti-*scop Jndepline!te o d bl > ncie: na de acti-are" de mobili&are ener7etic !i o > ncie de direcionare a cond itei) +2ist o le7e a optim l i moti-aional) Orice act de Jn-are este de re7 l pl rimoti-at) Din comp nerea moti-elor !i imbold rilor apare o re& ltant" n 7rad de moti-are >a de sarcina respecti-" care capt e2presie concret Jntr*o an mit mobili&are ener7etic sa ni-el de acti-are cerebral) Intre acest ni-el de acti-are !i prestaia e>ecti- sa randament l obin t e2ist o an mit relaie care este Jn>i!at Jn >i7 ra 0,)00) 8e poate rmri int iti- aceast relaie: linia ascendent a ni-el l i de acti-are este d blat de o c rb Jn >orm de GBH in-ersat a per>ormanei) Ni-el l prestaiei

a ni-el critic C rba per>ormanei Ni-el de acti-are %i7 ra 0,)00) 1; 8 b n ni-el minim de acti-are Jn-area n are loc" n se prod ce reacia de orientare) 'andament l e>ecti- cre!te paralel c ni-el l acti-rii pJn la n p nct sa ni-el critic" dincolo de care n pl s de acti-are antrenea& n declin al prestaiei" s pramoti-area pre&int e>ecte ne7ati-e) 8e citea& Jn acest sens mobili&area ener7etic sna2im a $ipermoti- l i * Jn raport c orice sarcin * ceea ce d ce la de&or7ani&area cond itei) +2ist dec m optim moti-cttional" care este o &on Jntre ni-el l minim !i cei ma2im al acti-rii !i care di>er Jntr* o msiL de la o persoan la alta Jn > ncie de 7rad l de di>ic ltate al sarcinii" de aptit dini" de ec$ilibr l emoti- !i ten) Reramental etc) Dac n optim m de atenie coresp nde n i ni-el medi de acti-are cerebral" care >acilitea& inte7rarea mesa.elor e2terne" * s b n an mit pra7" n are loc reacia de orientare *" Jn sc$imb)" dep!irea ni-el l i optim" e2ces l de moti-aie prod ce mai c rMnd o reacie de alarm ce distorsionea& percepia" soldMnd *se c e>ecte ne7ati-e) Practic)" Jn-area are la ba& atMt moti-e e2terne 5nota" la da" pedeapsa6" cMt !i moti-e interioare acti-itii ca atare) Bn !colar Jn-a la Jncep t s b presi nea nor cerine e2terne * control l iiea-ersi- are n e>ect stim lati- *" pentr ca" lterior" descoperind conin t l nei materii de Jn-mMnt" s >ie animat de n interes co7niti-" care ine de cate7oria moti-elor intrinseci alt ri de aspiraiile c direcionare pro>esional" de satis>acia L cr l i bine >c t !) a) Treb ie s di>erentiem comple2 l s biecti-" di> &" >l ct ant >ormat din atracii" pre>erine" dorine" >a de an mite acti-iti pro>esionale !i interes l propri *&is de>inii ca Go atit dine stabili&at de nat r emoti-*co7niti- >a de obiecte !i acti-iti" Jn care moti-ele acionea& din interior l !i n din a>ara acti-itii respecti-eH 5A) C$irce-" 0341" pa7) 0,46) Atraciile !i pre>erinele pentr o disciplin sa alta" spre o pro>esi ne sa alta" constit ie doar premisele >ormrii intereselor) De>initori este ceea ce in-este!te ele- l pentr reali&area nor asemenea dorine" n simpla declaraie de opi ne sa pre>erin) Adesea Jn clasele #I*#III n e2ist nici o concordan Jntre pre>erine pro>esionale !i s cces l !colar Jn domeniile respecti-e 5>enomen JntMlnit pJn la ?/ D din ele-i6" ceea ce denot c atraciile !i dorinele respecti-e s nt di> &e" >l ct ante" mai c rMnd Jn plan l -isrii" al re-eriei" decMt Jn plan l aci nii 5A) C$irce-" 0341" pa7) 01?6) Domeniile de s cces 5!colar6 se do-edesc cele mai predicti-e pentr opi nea !colar !i pro>esional la ele-ii mat ri) Di>erite stadii -orbesc" de asemenea" de n declin relati- al moti-aiei pentr Jn-are Jn clasele medii 5')E) Le>rancois) ,///6) De >apt" problema n este de a a!tepta apariia spontan a moti-aiei" ci a p ne accent l pe or7ani&area condiiilor de Jn-are( ast>el JncMt acestea s de-in >actor de Jntrire) Prod ce e>ecte moti-aiionale percepia clar a scop l i" a obiecti-elor acti-itii" care . sti>ic dr m l ce rmea& a >i parc rs( apoi perspecti-a aplicabilitii Jn practic sa pentr pre7tirea lterioar care merit e>ort l dep s) De asemenea" ni-el l de moti-are este Jntrein t de con!tiina n i spor de c no!tine sa a deprinderii nei te$nici) La acestea se ada 7 crearea de sit aii*problem" or7ani&area de e2periene" demonstraii etc) Orice lecie sa acti-itate practic Jmbin element l c nosc t" >amiliar" c o in>ormaie inedit( interes l este tre&it de cota de ne>amiliar din conin t l sa din modalitatea de predare) +2ist n ni-el optim al cotei de problematic" de inedit" care Jntreine c rio&itatea( n -ol m prea mic de G!it aii*prpblemH" deci a nor oca&ii red se de a Jn>r nta di>icil l sa no l" prod ce plictiseala) Pe de alt parte" dincolo de n ni-el optim" comple2itatea dep!e!te pe ele- !i prod ce blocarea" s spendarea e>ort l i) 8e7mentarea sarcinii sa e!alonarea e>ort l i s nt sol ii de ie!ire din impas)

Bn moti- semni>icati- Jl constit ie stima de sine" care se cont rea& din dinamica s cceselor !i e!ec rilor proprii" din comparaia contin c ceilali !i din aprecierea 7nip l i*clas) Orice ele- tinde s*!i menin stat t l !colar) Intre ni-el l de aspiraie !i per>ormana !colar e2ist o relaie circ lar) Moti-aia poate e-ol a d p o spiral ascendent dar !i d p na re7resi-" Jn > ncie de sentiment l e>icienei personale) 'e !ita Jntr* n domeni este condiionat de aptit dini" iar s cces l obin t spore!te interes l pentr disciplin" >apt care ad ce o in-estiie mai mare de e>ort !i concentrare Jn ms r s d c la de&-oltarea aptit dinilor" la re& ltate !i mai b ne) +-ol ia acestei moti-aii se Jnscrie pe o spiral ascendent: aptit dinile d c d p ele interesele" iar de&-oltarea intereselor potenea& aptit dinile" Jn sc$imb" ins cces l repetat" >r strarea se Jnscri adeseori Jntr*o spiral re7resi-( dac ele- l n re !e!te s Jnelea7" s >ac >a 13 cerinelor" at nci >ie c ren n la e>ort l de Jnele7ere" se resemnea& * ceea ce se mani>est prin indi>eren" desc ra.are * >ie c se op ne de*a drept l e>ort l i" mai ales cMnd inter-ine !i presi nea celor din . r 5#) Pa-elc " 03?," pa7) ;/*;,6) 8pirala re7resi- constit ie aici spirala Gdemoti-riiH" a stin7erii interes l i !i a coborMrii ni-el l i de aspiraie) Cercetrile arat c -ol m l de e>ort pe care n ele- este disp s s*0 in-esteasc Jntr*o sarcin" depinde de con!tiina e>icacitii proprii) II)1),) Jn-area: aspect l proces al Acti-itatea de Jn-are !colar pre&int o des>! rare proces al Jn care distin7em o serie de >a&e) +ste -orba mai JntJi de perceperea/receptarea material l i" ceea ce Jnseamn mai JntMi ind cerea nei stri de atenie" de acti-are cerebral" a!a c m s*a artat) Pe >ond l acesteia are loc Jnre7istrarea" perceperea acti- a datelor concrete !i -erbale c prinse Jn o>erta leciei sa acti-itii practice) In contin are" 7raie proceselor de anali&" sinte& !i 7enerali&are 5as pra material l i6 se desprind relaii !i note rele-ante" are loc"Jnele7erea" ptr nderea prin 7Mndire a datelor" ceea ce -a Jnsemna condensarea in>ormaiei Jn noi ni" le7i" principii etc) Inter-ine apoi >i2area Jn memorie" GstocareaH in>ormaiei !i Jn >inal tili&area ei"" act ali&area c no!tinelor s b >orma reprod cerii !i mai ales a operrii" a trans>er l i Jn condiii apropiate de cele de la lecie sa Jntr* n conte2t no ) De notat c Jn aceast s ccesi ne" proces l de memorare prel n7e!te act l co7niti- ca atare( mai precis" e2ist Jn parte o s prap nere a memorrii peste aci nea co7niti- * orice c noa!tere >iind implicit o Jnre7istrare *" pentr ca" Jn contin are" s aib loc o aci ne mne&ic a tonom" s bordonat el l i GstocriiH ca atare) %ire!te" >inali&area sec-enei de Jn-are o constit ie aplicarea c no!tinelor" operarea c ele) O asemenea dec pare Jn >a&e" c m este cea Jn>i!at mai s s * repre&int doar oQprim apro2imaie) +tapele reperate !i mod l lor de artic lare Jn str ct ra proces l i de Jn-are capt aspecte di>erite Jn > ncie de conin t l ce se Jn-a" de partic laritile clasei etc) Dac la Jnc$eierea sec-enei de Jn-are se scontea& o deprindere motorie" componena !i s ccesi nea momentelor -a respecta condiiile !i etapele >ormrii deprinderilor( dac -a >i -orba de Jns !irea nor concepte" s ccesi nea -a >i alta) Teoria Jn-rii este abordat tot mai m lt din perspecti-a orientrii co7niti-e 5E) Le>rancois" ,///6) +) 1),)0) Jn-area motorie Pro7ramele de acti-iti practice incl se Jn !coal pre-d n -ol m Jnsemnat de deprinderi motorii" a cror >ormare se Jncadrea& Jn b n ms r Jn ceea ce n mim Jn-area sen&oriomotorie) Tot a!a acti-itile de ed caie >i&ic !i sport se Jncadrea& Jn acest tip de Jn-are" Dac ne re>erim" de pild" la o operaie de m nc" p tem distin7e o seam de componente) +ste -orba mai JntMi de act l motor de mMn ire a nei nelte 5componenta motorie6" apoi de c le7erea de in>ormaii -i& ale * c pri-ire la s pra>eele prel crate etc) * ca !i de semnale propriocepti-e sesi&ate de e2ec tant l operaiei 5componenta in>ormaional6) La acestea se ada 7 re7la. l !i control l act l i prin an mii indici de calitate * preci&ia dimensional etc) *

imp !i de sarcina de m nc Jn care o operaie sa alta se inte7rea&) Jn s>Mr!it" se poate desprinde !i o component intelect al concreti&at Jn momentele de 7Mndire" Jn strate7ia de m nc) D p c m se -ede" deprinderile de m nc n s nt red ctibile ia Jns !irea act l i motor ca atare" ci pres p n momente de in>ormare" de plani>icare" de reali&are motorie" de control" care alternea& sa se s prap n) In e2presie -i&ibil" acestea se red c la o component sen&orial 5percepti-6 !i na motorie" >ie c este -orba de Jntocmirea n i desen" e2ec tarea n i monta. electrote$nic" e>ect area nei operaii de m nc" reprod cerea nei sec-ene de mi!cri la 7imnastic etc) Toate acestea s nt Jn esen acte sen&oriomotorii" Jntr cMt comport le7t ri sa relaii ordonate Jntre an mite date sen&oriale !i 7est l motor) +2ec tMnd" de pild" n monta. pe ba&a nei sc$eme" mMna rmea& parc oc$i l" o percepie -i& al este transp s Jntr*o reali&are motorie) +ste -orba Jn >inal de o con. 7are" datorat e2ercii l i" Jntre percepie !i 7est l motor care >ormea& laolalt o nitate: deprinderea motorie) P nct l de plecare Jn Jns !irea nei deprinderi practice" a nei aci ni motorii Jl constit ie prel area prin obser-aie a n i model al act l i) Brmrind de repetate ori sec-ena de m nc" Jnsoit de e2plicaii :/ -erbale detaliate pe elemente sa momente" se >ormea& o ima7ine iniial care * pe ba&a nei serii de tatonri *apro2imea& tot mai bine act l respecti-" de-enind treptat o sc$em anticipatoare" n model intern al act l i) Aceast sc$em anticipatoare se trad ce Jntr* n pro7ram al aci nii care pre>i7 rea& 7est rile motorii" direcia !i amplit dinea lor" mod l de artic lare) D p o prim >a& co7niti-" de orientare !i >amiliari&are" Jn care se cont rea& model l aci nii" rmea& o etap a Jn-rii analitice" pe operaii" Jn care aci nea mai comple2 se dec pea&" se >racionea& de re7 l Jn acte componente ce se Jns !esc pe rMnd) Pe parc rs inter-in >a&e de ni>icare a elementelor Jntr* n ansambl ) Datorit -ol m l i limitat al ateniei" aceste Jncercri se soldea& obi!n it c erori: >iind atent la e2ec tarea nei operaii" !colar lle omite pe celelalte" reali&area corect a nei operaii se asocia& c eroare ma2im la celelalte" Jn prim*plan l con!tiinei a>lMnd *se cMnd o operaie" cMnd alta) O dat c e2ercii l se prod ce o a tomati&are parial) Inter-ine ast>el cea de*a treia etap Jn >ormarea deprinderilor: moment l or7ani&rii !i sistemati&rii prilor sa detaliilor aci nii) Actele disparate se ni>ic" se Jmbin( s nt selecionate detaliile corecte Jn timp ce erorile se elimin" se red c mi!crile para&ite !i e>ort l in til) In>ormaia til este prele-at n mai Jn momente nodale ale sec-enei de rsp ns ri) 'eperarea semnalelor tile se >ace Jn a-ans >a de 7est l motor: apare ast>el o anticipare percepti-" n decala. til Jntre in>ormaie !i reacia propri *&is) De e2empl " la dactilo7ra>ele antrenate" oc$ii s nt mere Jn a-ans >a de mMn( de asemenea" Jn citirea oral" oc$i l G> 7eH Jnaintea pron niei -ocale c cea : c -inte" >apt care or7ani&ea& Jn anticipaie rsp ns l -ocal" Jn >inal" se prod ce sinte&a !i inte7rarea operaiilor Jntr*o aci ne nitar) Bn sin7 r semnal 5indici 6 a. n7e s declan!e&e Jntrea7a sec-en de rsp ns ri) Concentrarea ateniei se deplasea& de ia detaliile aci nii la ansambl l ei) O trans>ormare tipic Jn re7la. l actelor motorii const Jn trecerea de la control l e2terocepti- la cel propriocepti-" >apt care marc$ea& apariia a tomatism l i Jn e2ec tarea sec-enei de acte) O dat c aceasta se constit ie ceea ce n mim deprinderi) Deprinderile s nt componente a tomati&ate ale acti-itii" mod ri de aci ne Jn-ate" a tomati&ate 7raie e2ercii l i" repetrii) De >apt" termen l de deprindere indic 7rad l de stpMnire" de >i2are a nei aci ni sa operaii" rele-Mnd caracteristica psi$olo7ic a des>! rrii acti-itii 5!i n o >ormai ne distinct de aceasta6) +2ist deprinderi motorii !i deprinderi intelect ale) De>initori pentr ambele cate7orii de deprinderi este a tomati&area sec ndar" >apt l c a >ost mai JntMi acte con!tiente !i a de-enit lterior Jn mare parte a tomate 7raie e2ercii l i) Ceea ce le deosebe!te este >apt l c deprinderile intelect ale

repre&int aci ni interiori&ate" -eri7a lor motric red cMnd *se la minim m 5notare sa sc$emati&are 7ra>ic" relatarea -erbal a rsp ns l i >inal ca Jn calc l l al7ebric" trans>ormarea nei ec aii tipice etc)6) De asemenea" deprinderile intelect ale admit o mai mare -ariaie !i elasticitate" moti- pentr care ele pot >i n mite sc$eme" Jn sens l c aceste deprinderi >i2ea& doar artic laiile nei metode de l cr " linia tipic de mi!care a 7Mndirii" raionament l tipic Jn re&ol-area n i 7en de probleme etc)" rest l detaliilor rmMnMnd -ariabile) //) 1),),) %ormarea noi nilor !i operaiilor mintale %ormarea noi nii constit ie nitatea de ba& sa ""mod l lH instr irii" moti- pentr care n meroase cercetri a >ost dedicate acestei teme) D p c m s*a artat" c no!tinele !i noi nile se >ormea& pornind de la o>erta de date concrete !i -erbale) +ste -orba adesea de o colecie de date sa e2emple Jn alternan c e2plicaii" descrieri condensate" re7 li etc) ConsiderMnd n ni-ers B de obiecte" mai precis n e!antion din acest ni-ers" colecia de date !i e2emple c prinse Jn predare constit ie o parte din acest e!antion) 8 nt alese obiecte/e2emple c -aloare de PI ) i.. >iltr o noi ne) In >ormarea c no!tinelor" a prototip rilor !i a conceptelor" ele- l a-ansea& prin apro2imaii s ccesi- 8*a cont rat an mite trepte psi$o7enetice pe parc rs l !colaritii) +ste -orba de patr ni-el ri 5F) Ula si ci i" 034? !)a)6 !i an me: 506 ni-el l concret" 5,6 ni-el l identi>icrii" 596 ni-el l clasi>icator !i 516 ni-el l >ormal) +lementele ce cont rea& n concept * termen l" den mirea notelor de>initorii !i re>erent l :0 5cate7oria de obiecte la care se re>er6 * le p tem JntMlni la oricare din cele patr paliere" care n s nt de alt>el trepte obli7atorii) %iecare ni-el Jn7lobea& pe cel precedent !i Jl dep!e!te" ceea ce n Jnseamn c Jns !irea nei noi ni n s*ar p tea sit a * la o an mit -Mrst * direct la n ni-el s perior 5clasi>icator sa >ormal6) La ni-el l concret JntMlnim termen l coresp n&tor dar acesta este simpl etic$et -erbal aplicat n i l cr 5prototip6( ele- l rec noa!te n obiect JntMlnit Jn e2periena anterioar" Jl distin7e de celelalte !i Ji atrib ie den mirea adec-at) De e2empl " !colar l mic rec noa!te n tri n7$i" Jl ale7e corect din colecia de piese a>late la JndemMn" >r s >ie Jn ms r s*i dea o de>iniie) +ste" Jn contin are" ni-el l prototip l i) Proces l ca atare Jmbin n c -Mnt*etic$et c o percepie sa repre&entare) Ni-el l identi>icrii pres p ne rec noa!terea acel ia!i obiect * cJemimit printr* n termen dat * Jn di>erite iposta&e spaio*temporale sa >iind percep t Jn modaliti sen&oriale di>erite 5-i& al" a diti-" tactil etc)6) Inter-ine n element de 7enerali&are Jntr cMt l cr l" de!i Jn iposta&e sa >orme di>erite" este considerat acela!i) De e2empl " masa de l cr " masa de la cantin" masa rot nd etc) s nt c prinse s b aceia!i termen" cont rMnd n portret re& mati-" >r a alct i propri *&is clase) Ni-el l clasi>icator se caracteri&ea& iniial prin capacitatea ele- l i de a s bs ma acel ia!i termen do sa mai m lte e2emple distincte * pe ba&a nor atrib te direct perceptibile *" >r a p tea . sti>ica clasi>icarea Jns!i" Jntr*o colecie de obiecte" ele- l separ corect e2emplarele care il strea& n concept * reperMnd pe celelalte ca >iind di>erite sa Gnon*e2empleH * dar n re !e!te s dea o de>iniie) In s>Mr!it" la ni-el l >ormal" !colar l poate lm ri precis concept l Jn termenii notelor sale de>initorii" re !ind s e-al e&e corect e2emple !i contra*e2emple 5pre&entate sa n mai descrise6 Jn > ncie de atrib tele eseniale c prinse Jn de>iniia !tiini>ic acceptat( de asemenea" concept l de-ine operant Jn re&ol-area de probleme 5Ula snieier" op) cit)" pa7) ?*016) Brmrind dinamica proces l i co7niti- pe n an mit itinerar !colar se poate constata predominarea" respecti- s prap nerea nor ni-el ri" alt ri de o e-ol ie neori Jn &i7*&a7 * c lr7iri !i restrMn7eri Jn conin t l noi nilor * Jn > ncie de trst rile material l i*s port tili&at Jn predare" Jn c$ip >rec-ent" ele-ii rmMn cantonai Jn concepte >i7 rale" Jn care in>ormaia este asociat n i e2empl sa model*int iti- l at ca prototip la lecie sa din man al) Din mi.loc ds il strare" e2empiiil*prototip de-ine p rttor l noi nii Jns!i c o

seam de distorsi ni inerente 5I) 'ad " 03416) 'eiese * a!a c m s*a s bliniat * c noi nile se constr iesc a-Mnd ca s port prototip rile sa e2emplele tipice" mai c rMnd decMt lista atrib telor de>initorii) Dr m l spre concept l abstract >rece adesea prin concept l >i7 rai" care se s prap ne e2empM i*prototip) Jn > ncie de mod l de str ct rare a) o>ertei de in>ormaie la lecie !i Jn alte acti-iti p tem Jn>i!a cea p in do strate7ii tipice Jn >ormarea noi nilor la) ele-i) +ste -orba mai JntMi de strate7ia n mit ind cti-" Jn care noi nea se >ormea& pe ba&a desprinderii notelor com ne n i 7r p de obiecte/e2emple pre&entate 5J) 'ad " 03;?6) %iecare Jns !ire 5not6 7sit *Jn c rs l acti-itii de anali& !i comparaie * la 0*, obiecte sa >enomene din colecia de date constit ie o ipote& de -eri>icat Jn pa!ii rmtori) Intre material l concret pre&entat !i rsp ns l cer t ele- l i se interp ne n mecanism intern de>ormare !i triere de ipote&e as pra esenial l i) Ad 7area de e2emple 5obiecte6 din aceea!i clas imp ne notele com ne" eseniale * ceea ce Jnseamn pe plan mintal o triere s ccesi- de ipote&e prin eliminare/adaos de elemente * >apt care >acilitea&) 7enerali&area) Bn e2empl simpl ( La o lecie de 7ramatic Jn cicl l primar se introd ce noi nea de s biect" ponmid *se de la cMte-a propo&iii scrise pe tabl: Clasa noastr este mare) Marcela este ele- de ser-ici ) Copiii d >lorile) 8oarele Jncl&e!te tot mai p in) Pe ba&a anali&ei !i disc iei colecti-e se reperea& * prin s bliniere * s biect l din >iecare propo&iie" apoi se en n de>iniia" care este repetat de mai m li ele-i" Jn e2ercii l aplicatiimediat se constat o 7re!eal !i an me" n n mr de copii a. n7 la o 7enerali&are Jn7 st: s biect l * prim l c -Mnt din propo&iie) Aceast 7enerali&are a >ost >a-ori&at de 7r pa. l de e2emple disc tate) Pentr corectarea 7re!elii se pre&int !i se anali&ea& Jn contin are 0*, e2emple de contrast 5de pild" GIn >aa bncilor se a>l catedra)H6 care contraria& 7enerali&area pripit !i d ce la noi nea corect) :, Pornind de la o>erta de date a leciei" ele- l a. n7e * printr* n c m l str ct rat de note com ne * la n Gconstr ctH mintal" la o 7enerali&are" pentr ca prin introd cerea n i element de contrast 5e2empl di>ereniator6" aceast ima7ine s se trans>orme Jntr*o noi ne nitar" inte7rat" dobMndind e2presie -erbal Jntr*o de>iniie" descriere etc) 5I) 'ad " 03;?6) D p c m am -& t la n moment dat" noi nea 7enerali&ea& e2empl l*prototip) De aceea pentr a Jnlesni proces l de decantare a esenial l i din obiecte/e2emple etc) s*a cont rat procedee de >acilitare a acti-itii de 7enerali&are) 8*a constatat" de pild" c ad 7area de elemente/obiecte din aceea!i clas Jnlesne!te proces l de concept ali&are dac se pstrea& constante notele eseniale * care intr Jn de>iniie" caracteri&ri * >cMnd Jn acela!i timp -ariabile notele neeseniale 5N)A) MencinsOaia" Al) 'o!ea6) De asemenea" a reie!it importana introd cerii elementelor de contrast" a e2empl l i di>ereniator" care delimitea& * prin opo&iie * n concept de alt l 5Al) 'o!ea" 03:?6) Contra*e2empl l sa e2empl l de contrast este necesar s >ie introd s ori de cMte ori apare tendina spre 7enerali&are pripit) La o serie de discipline" s*a in-entariat din practic di>ic lti !i 7re!eli tipice" indicMnd s rse posibile de eroare Jn or7ani&area sec-enei de predare*Jn-are" prec m !i >el l e2emplelor de contrast) CMnd Jn predare a-em de*a >ace c metode e2po&iti-e" iar in>ormaia esenial este transmis -erbal" >ormarea noi nii se ba&ea& pe trans>er l de semni>icaie: o noi ne no este Jns !it 7raie ec$i-alrii" p nerii ei Jn ec aie c alte noi ni c nosc te care*i Jmpr m t sens l 5trans>er semantic6) Totodat conin t l concept l i se de&-l ie prin e2emple care*0 il strea& !i se delimitea& mai clar" prin e2emple de contrast) Aceast strate7ie ar p tea >i

n mit ded cti-) Jns !irea noi nilor !i operaiilor mintale >ace ca acestea s se inte7re&e Jntr*o ar$itect r co7niti-" cont rMnd Gba&a de c no!tineH Jn care elementele se asocia& 5de-in solidare6" traseele se presc rtea&) Bn itinerar co7niti- o dat parc rs se mod lari&ea&" adic apare Jn7lobat !i dep!it Jn pa!ii care*i rmea& !i pentr care constit ie premise s bJnelese) +2empl : La aritmetic" Jn clasa I" n calc l simpl " c m este 1e9Y4" apare la n moment dat ca o asociaie care > ncionea& a tomat) Anali&a psi$o7enetic ne de&-l ie proces l sec-enial care a d s de la >orma iniial e2tern la act l mintal presc rtat" care > ncionea& ca o simpl asociaie !i Jn care este GJncaps latH Jntre7 demers l anterior) P nct l de plecare Jn >ormarea acestei operaii mintale la !colar l mic Jl constit ie aci nea e2tern" c obiecte concrete) Ad narea Jn cadr l primelor &ece niti ia >orma n i act sen&orio*motor: se deplasea& !i se ada 7 Jn mod real n 7r p de obiecte la alt l" d p care copil l le consider Jmpre n) A-Mnd s ad ne G1e9H" copil l >ormea& JntMi 7r pe de obiecte 5bei!oare" castane etc)6" apoi socote!te Jn parte >iecare nitate din ambele 7r pe 5Gl" ," 9" 1 *^ :" ?" 4H6 !i stabile!te s ma acestora 5G>ac 4H6) Blterior proces l se transp ne pe plan l limba. l i intern" adic pe plan l mintal propri *&is" Jn care operaia se reali&ea& ca act de 7Mndire) In rma acest i >apt" ea se -a abstra7e" adic se -a deta!a de condiiile concrete" neeseniale 5de bei!oare" castane" de a!e&area lor Jn spai etc)6" dobMndind n caracter 7enerali&at) TrecMnd la socotit l Jn minte" pentr Jncep t copil l pstrea& iteraia simpl a nitii" de!i Jntr*o >orm p r -erbal) Treptat" Jns" proces l mintal se prec rtea&: Jntr*o an mit etap" ele- l ada 7 la prim l termen pe al doilea l at pe niti 5G1 gN :" ?" 4" >ac 4H6 pentr ca lterior" la prim l termen al ad nrii s*0 ada 7e pe al doilea" l at ca tonalitate 5G1e9 >ac 4H6) Trase l co7niti- o dat parc rs se mod lari&ea&" de-ine n mecanism relati- a tonom" care presc rtea& dr m l Jns !irii altor c no!tine) Practic" n mai >inal l" o tp t l acest i mecanism particip Jn contin are la celelalte procese ale lan l i co7niti-) De&-oltarea ba&ei de c no!tine se constr ie!te mere pe n alt ni-el) De e2empl " ad narea o dat Jn-at pas c pas" lterior Jnm lirea" -a p tea >i introd s ca ad nare repetat" >r rec rs l obli7ator la aci nea obiect al: aceasta se poate red ce ast>el la simple Goperaii de condeiH" operMnd c simbol ri) In ba&a de c no!tine inter-in mere asemenea presc rtri !i condensri) In ca& l r tinelor de l cr " >i2ate ca deprinderi" Jn c rs l raionamentelor cMnd a. n7em la asemenea r tine * condensate Jn etic$ete -erbale * n este necesar s le mai e2ec tm( ele- l se m l me!te doar s le pres p n" 8 nt trasee parc rse repetat care se mod lari&ea&" de-in a tonome !i la care se poate rec r7e ori) and c ! rin" ast>el JncMt e2ec ia lor e>ecti-" de >iecare dat" n mai este necesar) *0 de c no!tine o dat elaborat mre!te -ite&a de procesare a in>ormaiei Jntr* n domeni ) C no!tineiC" ii]i pot a-ea acces mai rapid Jn memoria de l n7 d rat" Jnele7erea de-ine mai rapid 7raie inte7rrii !i asis iCQii Jn sc$emele co7niti-e de.a >ormate) :9 +ste de menionat" Jn contin are" c Jns !irea temeinic a n i material rmea& s Jmbine" s >ac solidare do momente: >ormarea !i tili&area" respecti- aplicarea c no!tinelor/noi nilor) De notat c 7Mndirea operea& n n mai c noi ni" dar !i c repre&entri sa concepte >i7 rale 5>orme 7eometrice6" c prin&Mnd note eseniale !i relaii rele-ante" menite s oriente&e acti-itatea) Aceast in>ormaie condensat constit ie propri *&is c no!tinele) s*+2empl : Jn !tiinele biolo7ice descrierea nei >amilii sa specii o>er in>ormaia necesar pentr identi>icarea nei plante" Jn practic se post lea& c din momeai ce s*a transmis an mite c no!tine" in>ormaia respecti- de-ine a tomat e>icace" operati-) Or" treb ie >ormate

strate7iile de tili&are !i aplicare) 8pre e2empl " la botanic ar >i indicat transcrierea in>ormaiei Jns !ite Jn sc$eme de rec noa!tere di$otomice" 8pre e2empl " Jn >aa nei plante 5pre& mti- din >amilia compo&itelor6" ele- l constat mai JntJi c are >r n&ele c ner- ri rami>icate 5n paralele6 * ceea ce Jnseamn c are de*a >ace c p8ante dicotiJe * apoi -a remarca Jn-eli! l >loral simpl " >apt care imp ne contin area anali&ei >lorale pentr partic lari&are( Jn pas l rmtor -a reine c este -orba de >iori complete 5cil stamine !i pistil6" d p care rmMne s se preci&e&e tip l in>lorescenei) I >inaa" !colar l -a rec noa!te in>lorescena capit l" care d impresia nei sin7 re >lori" !i -a conc$ide >amilia compo&itelor) Aceast s it de pa!i este stabilit Jntr*o sc$em recapit lati-" Jntr* n tabel determina tor simpl " pre-& t pentr Jncren7t ra an7iospermelor" care cond ce din aproape Jn aproape Ia re& ltat) +-ident" tabel l care Gpro7ramea&H acti-itatea de rec noa!tere rmea& s se Jncadre&e Jn domeni l st diat de ele-i) +I n treb ie memorat ca atare" ci tili&at ca 7$id" ceea ce asi7 r o >i2are pe parc rs" prin tili&are) Jn mod analo7 pot >i concep te aplicaiile !i la alte discipline) %i2area !i react ali&area) CMnd !colar l este p s s opere&e c noi nile Jns !ite" s >oloseasc e>ecti- in>ormaia dobMndit" el react ali&ea& c no!tinele" >ace do-ada stpMnirii lor) Aceast react ali&are din memorie a c no!tinelor poate l a >orma rec noa!terii * ca Jn e2empl l de mai s s *" a reprod cerii in>ormaiei -erbale sa a tili&rii deprinderilor Jn condiii inedite) 8e consider adesea c ele- l c noa!te >apte sa e-enimente pentr c le descrie sa le Gpo-este!teH( de m lte ori se accept o de>iniie drept mrt rie a c noa!terii n i l cra) Altdat se aprecia&" c ele- l !tie cMnd re !e!te s Jncadre&e >aptele" obiectele Jntr*o noi ne 5!tiine biolo7ice" 7ramatic" istorie etc)6) 'eact ali&area din memorie a in>ormaiei -erbale poate a-ea loc 7raie nor mecanisme asociati-e sa d p principi l reor7ani&rii acti-e a material l i) 'e&ol-area de probleme" prec m !i de sarcini practice" implic act ali&area deprinderilor >ormate" Jn s>Mr!it" repre&entrile se -eri>ic c a. torai sc$emati&rii 7ra>ice" al desen l i etc) Pentr a cond ce c s cces proces l de instr ire" pro>esoral treb ie s obin o in>ormaie contin despre re& ltatele acti-itii Jntreprinse: despre Jns !irea e>ecti- a c no!tinelor" stadi l de >ormare al priceperilor" capacitatea de a tili&a noi nile Jn-ate Jn practic etc) Aceast in>ormaie pe care pro>esor l o obine despre re& ltatele acti-itii instr cti-*ed cati-e s*a n mit in>ormaie in-ers" pentr c sens l ei *spre deosebire de predarea propri *&is * este de ia ele- la pro>esor) N pot >i adresate ele-ilor Jntrebri d p >iecare c ant de in>ormaie( Jn predare se pre-d G>i2riH pe etape ori la Jnc$eierea acti-itii" se re&er- n moment Jn lecie pentr e2aminarea oral" se or7ani&ea& lecii de -eri>icare a c no!tinelor !i deprinderilor etc) II):) Dinamica sit aiei de Jn-are O sec-en deQJn-are J!i are ori7inea Jntr*o sarcin/tem dat de pro>esor la lecie sa as mat de ele- l Jns !i Jn pre7tirea leciilor acas( ea J!i 7se!te Jnc$eierea Jn obinerea nei ac$i&iii: Jn-area nei ))) ZI poe&a" c noa!terea nei teoreme" stpMnirea nei operaii de m nc etc) In acest inter-al * ms rat Jn timp *Jntre sarcin !i re& ltat" !colar l reali&ea& o an mit in-estiie de ener7ie" de res rse co7niti-e" de timp !i de pricepere Jn or7ani&area m ncii proprii Jn > ncie de ceea ce scontea& sa aspir s obin) 8 considerm n mai GintrrileH !i Gie!irileH" respectisarcina/tema dat ori as mat !i re& ltat l) P tem apro2ima cele :1 sp se Jntr* n 7ra>ic simpl 5>i7 ra 09)00)6) Jntre p nct l de plecare !i re& ltat a-em n inter-al cr ia Ji ata!m o mrime t" >iind -orba de o in-estiie ms rabil de e>ort sa timp 5t Y timp6) 8e p ne Jntrebarea: C m J!i do&ea& ele- l timp l R CMt an me Jn-a R Care s nt

pentr el indicii de Jndeplinire a sarcinii R CMnd aprecia& c !tie o tem R sarcin re& ltat %i7 ra 09)KL 8c$emati&area sec-enei de Jn-are Jn st di l nei acti-iti comple2e a de-enit >amiliar distincia Jntre componente !i metacomponente care este o a do a distincie Jn anali&a nei sec-ene de Jn-are !i se asocia& ideii de str ct rare ierar$ic a prestaiei respecti-e) 8 il strm aceast distincie c cMte-a e2emple: CMnd ele- l de clasa I Jn-a s scrie" s &icem litera m" el disp ne pentr aceasta de n model e2tern: litera m scris de Jn-tor pe tabl !i Jn caiet l propri ) +2ec tMnd mi!crile de trasare a literei respecti-e" copil l compar re& ltat l c model l !i >olose!te 7 ma de !ters" scriind s ccesi- aceea!i liter pMn se apropie de model) C timp l" ele- l n mai are ne-oie de model l e2tern( acesta s*a interiori&at * Jn rma e2ercii l i *Jntr*o repre&entare proprie" adic n model mintal care*0 >ace s*!i corecte&e s ccesi- literele trasate pJn cMnd model l mintal !i e2ec ia propri *&is de-ia s perpo&abile !i Jn consecin re& ltat l este acceptat" sarcina apare Jndeplinit) A-em de*a >ace c o alternan Jntre operaii de e2ec ie !i cele de monitori&are 5control6 pMn se atin7 parametrii intei Jn c rs l des>! rrii ei" aci nea se modi>ic * incl si- do&a. l !i topo7ra>ia 7est rilor motorii * pMn cMnd model l mintal capt acoperire Jn e2ec ia proprie) %ire!te" n Jntotdea na re& ltat l este n prod s palpabil" ca Jn e2empl l de mai s s) N meroase discipline !colare" respecti- capitole ale acestora" imp n Jns !irea/stpMnirea n i material e2p s te2t al pe n m nr de pa7ini" ia care se ada 7 notiele) De e2empl " la !tiine nat rale" istorie" limba romMn" ele- l are de Jn-at an material mai e2tins) Pentr a se pre7ti disp ne de n materiaJ*s port: notiele !i te2t J de circa 1 pa7ini din man al) A!adar" ele- l n mai are pre>i7 rat n model palpabil * litera m" de piad * material l int >iind dest l de e2tins) PMn Jn clasele #*#I" ele-ii a tendina de a memora te2t al) 8e p ne Jntrebarea: Jn-Mnd" cMnd -a aprecia ele- l c !tie R +le- l din clasa a #*a -a aprecia c !tie lecia pentr a do a &i at nci cMnd o poate reda 5po-esti6 ca Jn carte) +le- l din clasa a #BI*a -a estima c !tie lecia cMad poate reda material l st diat Jn c -intele proprii) C alte c -inte" !colar l este con-ins c !tie cMnd" pe ba&a prel crrii te2t l i" -a obine Jn limba. intern para>ra&a material l i*stim l) Acest Ga !tiH repre&int o mrime di>erit de la n domeni la alt i" de la o -Mrst la alta !i de la n ele- la alt l) Ai n alt e2empl : n ele- din clasele mici se o>er c ! rin s rsp nd la lecie) Asc ltat >iind" Jn-tor l este nem l mit de prestaia copil l i !i*0 ta2ea& Jn consecin c o not mai mic" respecti-" c o apreciere ne7ati-) +le- l se sc &" moti-Mnd: GDoar am Jn-at aH) +l msoar" ec$i-alea& acest G a !tiH c e>ort l dep s !i aprecia& c !tie Jn > ncie de timp l in-estit" Jn >ond" a-em de*a >ace c o Gcon!tiin >alsH" c il &ia de a !ti) In e2emplele date re7sim acea alternan Jntre plan l componenial !i cel rnetacomponenial" Jntre sec-ena co7niti- propri *&is * marcat de percepere" Jnele7ere" ptr ndere prin 7Mndire" apoi memorare *!i sec-ena metaco7niti-" de monitori&are !i re7lare" care alternea& sa se s prap ne celei dintMi) Distin7em" a!adar" n ni-el de e2ec ie !i n metani-el" adic n Gprocesor centralH" care pre>i7 rea& re& ltat l" monitori&ea&" e-al ea& !i re7lea& e2ec ia" Jn condiiile Jn-rii !colare" aceast acti-itate este iniial Jmprit Jntre Jn-tor/pro>esor !i ele-" o parte din control >iind e>ect at de cel dintMi" pentr ca" Jn >inal" s >ie prel at de ele- l Jns !i) A In termeni obiecti-i" o tem" respecti- n material" se aprecia& a >i c nosc te" stpMnite at nci cMnd an mii indici de control a >ost atin!i) +2ist" deci" criterii concrete care Jnlesnesc aprecierea as pra 7rad l i de c noa!tere/stpMnire a di-erselor teme din pro7ramele !colare) De e2empl " o poe&ie se consider a >i ::

Jn-at cMnd ele- l o reprod ce de do ori >r 7re!eal" nerec r7Mnd la te2t) O teorem de 7eometrie se aprecia& a >i c nosc t dac ele- l c noa!te en n l ei" !tie s >ac demonstraia !i re !e!te s o aplice Jn re&ol-area nei probleme) O lecie de istorie se consider a >i c nosc t cMnd !colar l re !e!te s o pre&inte !i s o s sin mai ales Jn c -inte proprii * s obin deci Gpara>ra&aH ei * Jn cadr l -eri>icrii orale sa a probelor scrise !)a)m)d) D p c m se -ede" criteriile sa indicii de control di>er de la o tem/sarcin la alta" de la n conin t la alt l) P rttor l iniial al acestor criterii este pro>esoral( ele capt e2presie concret Jn e2i7enele dascl l i Jn cadr l -eri>icrii !i aprecierii c no!tinelor) Acolar l ia act de aceste cerine din ceea ce*i pretinde pro>esor l la lecie" din ceea ce >ace sistematic obiect l pre irii" al e-al rii !i notrii" al recompensei" respecti- al penali&rii !i n atMt din en narea -erbal a criteriilor) Dac ni-el l obiecti- normat al c noa!terii nor teme este Jn principi acela!i" criteriile e>ecti-e de c noa!tere * pentr ele-i * a nei teme repre&int in sit o GmrimeH >oarte di>erit" Jn practic" ceea ce la nii Jnseamn Ga !tiH" la alii se sit ea& abia la . mtatea dr m l i) %iecare operea& c n etalon propri !i aprecierea as pra e7alrii standard l i personal * pentr care consider c a m ncit atMta cMt este necesar * rmMne Jn mare ms r la latit dinea ele- l i) In condiiile n i Jn-mMnt colecti- * pe clase !i lecii * ritm rile de pro7resie indi-id ale se a>l n mai parial !i episodic s b control l didactic) +2ist pe de alt parte di>erene" neori sensibile" Jn e2i7enele pro>esorilor" Jn sistem l de e-al are !i notare) Pend lMnd Jntre cerinele pro7ramei !i o>erta clasei" pro>esor l apro2imea& !i el n standard propri al e2i7enei" al per>ormanei*etalon cer t de la ele-i) In consecin" ni-el l normat al c noa!terii di-erselor teme din pro7ramele !colare capt !i el e2presii di>erite Jn cerinele p se de pro>esori di>erii Jn >aa ele-ilor) Ni-el l de re>erin la care se raportea& ele- l !i care ar treb i s >ie Jn principi acela!i" pre&int Jn >apt o an mit -ariabilitate Jn > ncie de pro>esori di>erii) Pentr !colar" cadr l de raportare rmMne" Jn esen" clasa de ele-i creia Ji aparine !i pro>esorii si) 'e-enind ac m la n7$i l de -edere al !colar l i" acesta c tMnd s se sit e&e la ni-el l GnormatH al c noa!terii temelor din pro7ramele !colare" apro2imea& g pe ba&a .oc l i re !itei !i e!ec l i * standard l propri Jn > ncie de res rsele sale" re>lectat Jn ni-el l propri de aspiraie) Pe scara de notare !colar >iecare ele- J!i dec pea& G&ona de aspiraieH mr7init de do repere: pe de o parte ni-el l ma2im al prestaiei estimat ca posibil 5de ctre copil6" pe de alt parte ni-el l minim admis Jn e-ent alitatea e!ec l i 5M) Boro!" 034:6) Desi7 r" acest ni-el de aspiraie asc nde !i ima7inea de sine" adic o an mit con!tiin as pra capacitilor proprii) C aceast con!tiin de sine !i moti-aie abordea& ele- l o sarcin sa alta de Jn-are) In-estiia de timp !i de mobili&are ener7etic este Jn prim l rMnd e2presia acest i -ector moti-aional comple2) +2empl 5d p B) Por7o" 034/6: +le-ii nei clase s nt p !i s Jn-ee imediat d p predare lecia la c$imie" c tema 8tr ct ra atom l i" iar s li se limite&e timp l de st di ) %iecare a-ea latit dinea s se pre&inte la test l de control cMnd aprecia sin7 r c !tie" c stpMne!te material l) 8*a constatat c o parte din ele-i se pre&int pentr test l de control d p n timp dest l de sc rt !i obin la proba de control nota : sa ?( ali ele-i considerai mai slabi Jn-a dest l de m lt" dar l crrile lor s nt apreciate c acelea!i note la limit" Jn timp ce ele-ii b ni !i >oarte b ni se sit ea& * ca in-estiie de timp * Jntre cele do e2treme dar c o e>icien m lt mai mare) %iecare ele- are parc ms ra l i" !i aprecia& c pentr a obine nota rM-nit 5:*? sa 0/6 a Jn-at cMt este necesar" Jn consecin" o parte se m l mesc c impresia -a7 c stpMnesc material l !i se pre&int premat r la proba de control( nii se m l mesc c simpla rec noa!tere cMnd se con>r nt c te2t l" alii se -eri>ic ri7 ros alternMnd st di l c reprod cerea acti- a material l i" Jns!i l crarea de control" poart amprenta acestor GnormeH interiori&ate: n elecare aspir la nota 0/ l crea& c 7ri." se -eri>ic la tot pas l" J!i re-i& ie!te l crarea de control pJn la certit dinea re !itei)

In ansambl " se poate apro2ima c re& ltatele e>ecti-e obin te de ele-i re>lect" Jn e2empl l dat" mai JntMi ni-el l sa 7rad l lor de moti-are pentr sarcin( inter-ine apoi impresia" respecti- il &ia c noa!terii temei" la care se ada 7 !i te$nica Jn-rii" Jn sit aii obi!n ite" Jn con>i7 raia de moti-e ale Jn-rii intr !i >actori de con. nct r: !ansa de a >i asc ltat" starea de oboseal sa sat raie" timp l a>lat la dispo&iie !)a) :? 8t diile de psi$olo7ie n anea& consideraiile de mai s s" artMnd c Jn Jndeplinirea oricrei sarcini !colare conc r do tip ri de moti-e: dorina de s cces !i teama de e!ec) Din n7$i l de -edere al ele- l i care le trie!te" re !ita sa e!ec l s nt relati-e la ni-el l de aspiraie stabilit Jn > ncie de 7rad l de di>ic ltate al sarcinii) C cMt prestaia ele- l i se Jnscrie la limita s perioar a scrii de di>ic ltate * nde !ansele de s cces/i" s cces par a >i e7ale * c atMt sentiment l s cces l i este mai mare) CMnd teama de e!ec pre-alea&" aceasta >i *e pe ele- s se a!tepte la mai p tin Jn notele obin te decMt s ri!te decepia) Bn rol .oac !i standardele 7r p l i*clas" Jn raport de care J!i sit ea& propriile prestaii) Intr*o clas mai slab aspiraiile se pla>onea&" Jn timp ce Jntr*o clas b n se ridic !i G!tac$etaH ni-el l i de aspiraie al >iecr ia 5+) Potorac" 034;"0) 'ad " M) lonesc " 03;46) De mare importan este a !ti c rn s Jn-ei Nelson !i Narens 5033?6 prop n n cadr de anali& a nei sec-ene de Jn-are indi-id al 5>i7 ra 01)00)6) Pe banda median a >i7 rii de mai .os apar dec pa.ele clasice ale sec-enei de Jn-are: memorare" pstrare !i react ali&are) Imediat s b acestea apare o se7mentare sec-enial pe momente de timp: Jnainte de Jn-are" pe parc rs l sec-enei de Jn-are" la Jnc$eierea act l i de >i2are" apoi stocarea Jn memorie" c tarea Jn memorie !i prod cerea rsp ns l i 5o tp t6) MONITO'IPA'+ estimare e estimare predicia" si7 rana Jn !or/7r pro7res l i ( Jn Hsentiment lH rsp ns l dat c noa!terea temei c !tii C d+ *H ******* S" ***** Memorare Pstrare 'eact ali&are Jnainte de Jn-are Jn timp l Jn-rii stocarea c no!tinelor c tarea Jn memorie o tp t: rsp ns V CC C Ii C alocarea X 8trate7ia de c tare timp l i ale7erea mod l i de Jnc$eierea Jn-rii eierea sec-enei procesare Jnc$ 7lobale '+ELA'+ 5CONT'OL6 %i7 ra 01)II) Cadr l de anali& pentr sec-ena de Jn-are 5d p Nelson !i Narens6 'adio7ra>ia sec-enei de Jn-are indi-id al e-ideniat Jn >i7 ra 01)00" ne Jnlesne!te o anali& mai detaliat a proces l i de Jn-are Jn care se distin7e * c m s*a sp s * plan l componenial" repre&entat de s ccesi nea momentelor co7niti-e ale proces l i de Jn-are 5banda median6 !i plan l metacomponenial" repre&entat de operaiile de monitori&are" de e-al are !i de a tore7lare ale act l i de Jn-are) Acestea din rm se n mesc procese sa strate7ii metaco7niti-e) Pornind de la datele c prinse Jn >i7 ra 01)00) !i de la alte st dii p blicate 5S) %la-ell" Ann Bro]n" ') 8ternber76" p tem >i2a Jntr*o en merare cMte-a strate7ii metaco7niti-e: a6 a dec pa !i plani>ica Jn mod concret proces l de Jn-are b6 a do&a timp l !i e>ort l de concentrare pe ansambl !i pe >ra7mente( c6 a discerne Jntre simpla memorare !i Jnele7ere a material l i" a modi>ica strate7ia de

procesare Jn consecin( d6 a e-al a sec-enial re& ltat l" a e-al a pro7res l Jn Jn-are !i a decide cMnd !tii sa a aloca Jn contin are res rse co7niti-e 5sensibilitate la >eed*bacO" predicia per>ormanei6( e6 a >i con!tient de potenial l de Jn-are !i limitele proprii 5%la-ell6( >6 a de&-olta/modi>ica strate7ia de l cr !)a)m)d) Aceste strate7ii da cont r n i stil de m nc intelect al independent) Jn ceea ce pri-e!te te$nica Jn-rii ca atare" la n procent Jnsemnat de ele-i 5cea :/ D6 se mani>est pJn prin clasa a #l*a tendina de memorare te2t al" Jn ca& l acesta e>ort l de Jn-are const Jn repetarea interiori&at sa c -oce tare pJn la obinerea -ersi nii te2t ale Jn limba. intern" standard l de comparaie >iind Jns !i te2t l*s port) CMnd material l de Jn-at este de -ol m mai mare * ca la limba !i literat ra romMn" la istorie" !tiinele sociale" biolo7ie !)a) Jn clasele mai mari * at nci e>ort l -a tinde spre o -ersi ne condensat" reali&at c mi.loace -erbale mai economice sa c res rse ce tin de o ima7istic -i& al :0 *))*)) ) :**I : ) *I I I)) /"))Q speci>ic) +le- l tinde s obin para>ra&a material l i*s port" >ormat din notie" te2t l din man al sa din alte s rse) 8e p ne Jntrebarea" care -a >i Jn ca& l acesta Gacceptor l aci niiH R CMnd -a aprecia ele- l c stpMne!te tema st diat R 'sp ns l este: cMnd !i*a cont rat elementele de spri.in" care s*i Jnlesneasc para>ra&a material l i la o reconstit ire Jn 7Mnd sa la o no parc r7ere a material l i) O asemenea para>ra& este Jn ms r s*i asi7 re re !ita Jn cadr l e2aminrii la lecie sa Jn proba scris) N ne p tem a!tepta ca toi ele-ii s* !i stabileasc sin7 ri criteriile optime) Acestea treb ie Jn>i!ate mai JntJi la ni-el mani>est" Jn plan e2tern * de ctre pro>esor * rmMnd a >i Jns !ite" interiori&ate drept criterii proprii ale !colar l i Jn m nca sa independent 5I) 'ad " ,///6) Proces l Jn-rii * notea& A) C$irce- 503446 * Gn se des>!oar rectiliniar" >r >l 2 ri/re>l 2 ri !i nici >r di>ic lti 5Y bariere6 ce se ridic Jn >aa scop l i" di>ic lti care treb ie s >ie Jn-inse 5Y e>ort -ol ntar6 de ctre s biect l care Jn-aH 5pa7) 0:6) Pentr a Jnele7e aceast dinamic" s s prap nem sit aiei de Jn-are model l topolo7ic * al incintei c bariere * elaborat de U) Le]in !i !coala sa) Noi nea central a acest i model este aceea de cMmp"( care c prinde indi-id l Jmpre n c elementele sa datele care*0 determin la n moment dat) 8it aia este o &on din ambian" de>init de o sarcin sa n scop) De aici den mirea de cMmp al sarcinii sa cMmp l aci nii" care Jn7lobea& persoana Jn ca &" scop l sa obiecti- l ei concreti&at Jntr* n element" stim lii din a>ar 5s rse de distra7ere6" obstacole ce se i-esc" presi nea 7r p l i" climat l !)a) %i7 ra 0:)00) red sc$ematic cele sp se) bariera intern scop cMmp l sarcinii bariera e2tern %i7 ra 0:)00) Model l incintei c bariere Jn c rs l e>ect rii temei" a re&ol-rii nei probleme" apar di>ic lti( ele- l n Jntre-ede sol ia iar memoria n *0 a. t) Apar deci obstacole" piedici care se interp n Jntre ele- !i obiecti- l de atins) Acestea a >ost n mite bariere interne" Jnc de la prim l e!ec" !colar l ar >i probabil 7ata s prseasc sarcina" s ias din cMmp l aci nii" dar e2ist obli7aia moral" ambiia de a d ce l cr l pJn la capt sa presi nea e2tern care*0 >ac s rmMn !i s persiste) Aceasta constit ie bariera e2tern" redat Jn >i7 r prin linia contin ) Treb ie sp s c este -orba de bariere sociopsi$olo7ice !i n de bariere >i&ice) 'mMnMnd Jn cMmp l sarcinii" ele- l >ace e>ort ri repetate de a Jn-in7e di>ic ltatea: ca t precedente Jn caiet l propri 5probleme similare6" re-ede partea teoretic ce ar a-ea tan7en c tema" rec r7e e-ent al la >racionarea ei !i abordarea pro7resi-) Dac tema Jl dep!e!te tot !i" inter-ine e-a&i nea din sarcin * asc lt m &ic la caseto>on" cite!te n &iar etc) * sa

re> 7i l Jn plan ima7inar" e>ort l de -oin >iind p s Jntre parante&e) Problema este de a a-ea s b control raport l de >ore Jntre datele sit aiei" de a e-ita e-adarea din sarcin) Aici inter-in indicaiile s plimentare la teme/probleme" a. toare 7radate" s rse de spri.in ce treb ie c tate etc) Dac ins cces l se menine d p e>ort ri repetate" apare e! area Jn emoie: ele- l se mMnie" r pe >oaia c problema" inter-in e-ent al -iolene -erbale !i odat c toate acestea * reacia a-ersi- >a de tem" e-adarea din sarcin) +le- l c e!ec ri repetate la Jn-t r J!i in-este!te e>ort l Jn acti-iti din a>ara !colii Jn care poate obine per>ormane sa se an7a.ea& Jn Gacte de bra- rH pentr a c ceri pre irea cole7ilor( de asemenea" copil l nem l mit la !coal se descarc acas etc) Apare deci s bstit irea printr* n Gs ro7atH" incl si- re> 7i l Jn plan l ima7inar" al re-eriei 7oale) :; Desi7 r" este de dorit con-ertirea >r strrii Jn ce-a po&iti-: la adolesceni * Jn acti-iti sporti-e" Jn lect r" Jn e2presia 7ra>ic( la tineri * Jn acti-itatea social din 7r p etc) Descrcarea ener7iei comprimate se >ace pe o cale po&iti-" socialmente -alori&at) II)?) #alene >ormati-e ale proces l i de Jn-mMnt Pe bncile !colii" ele-ii J!i Jns !esc n >ond de c no!tine de ba& din toate domeniile !tiinei !i c lt rii" n sistem nitar !i c prin&tor de in>ormaii despre nat r" societate !i 7Mndire) D p c m s*a artat" in>ormaia !tiini>ic se ac m lea& Jns Jntr* n ritm rapid( -ol m l ei cre!te *potri-it nor calc le * d p o le7e e2ponenial" Jn acela!i timp" capacitatea percepiei" 7Mndirii !i memoriei indi-id l i este" practic" limitat) Problema este c m p tem concilia cerina de a asimila in>ormaia rele-ant pentr c lt ra !i e2ercitarea pro>esiei" pe de o parte" !i p terea limitat a capacitilor mintale !i >i&ice ale indi-id l i" pe de alt parte) O sol ie care se imp ne tot mai >erm este aceea a reali&rii n i Jn-mMnt >ormati-" ceea ce Jnseamn: selectarea . dicioas a conin t l i" de&-oltarea capacitilor intelect ale !i a creati-itii" c lti-area intereselor co7niti-e !i pro>esionale" >ormarea aptit dinii de in-esti7are !tiini>ic" prec m !i a n i stil de m nc independent 5Ga Jn-a c m s Jn-eiH6) Bn Jn-mMnt capt -alene >ormati-e mai JntJi prin selectarea . dicioas a conin t l i s " inMnd seama de an mite cerine) 8e !tie c o parte neori Jnsemnat din c no!tinele predate se pierde d p n timp( an mite c no!tine rmMn ne tili&ate" se s prap n apoi altele" apar adesea inter>erene" inter-ine itarea) Cota de pierdere este ma2im Jn condiiile Jn-rii mecanice) Practic" n se poate repeta Jn permanen tot l !i nici n se prescrie o asemenea e2i7en !colii pentr c ar Jnsemna o risip in til de ener7ie) C lt ra 7eneral a nei persoane * sp ne o ma2im c nosc t * se comp ne din ceea ce se reine Jn minte d p ce itarea !i*a >c t .oc l) +ste important s c noa!tem ce an me se pstrea& d p ce a inter-enit itarea) An mite c np!tine >iind Jn-ate" ele se pot reaminti lterior c mai mare ! rin) Jn >i7 ra 0?)00) este Jn>i!at c rba pstrrii material l i inteli7ibil !i paralel c rba material l i >r Jneles) 8e obser- c Jn ca& l memoriei mecanice se pierde Jn perioada imediat rmtoare circa ?/ D din material" Jn ca& l n i material inteli7ibil * memorat Jn mod lo7ic * trinicia se pre&int la cote s perioare) ;/ 0?/ ,1/ 9,/ 1// %i7 ra 0?)00) 5d p')A) Da-ies !i C) C) Moore6 Cercetrile arat Jns c o dat c cre!terea -ol m l i material l i procent l pstrrii scade" iar c rba respecti- se apropie de c rba pstrrii n i material lipsit de sens" Jn ci da Jneles l i lo7ic al >iecr i element Jn parte) A!adar" o dat c cre!terea -ol m l i * mai ales Jn condiiile s praJncrcrii * c rba itrii material l i inteli7ibil pre&int o e-ol ie analoa7 c aceea pe care o JntMlnim Jn ca& l Jn-rii mecanice) Desi7 r" Jn condiiile memorrii lo7ice" c no!tinele Jn-ate se pot reconstit i lterior mai !or) A >i2a Jn memorie Jnseamn a p tea ded ce rapid la rel are" Jncrcarea a>ectea& Jns cota de pstrare)

:3 Pornind de aici" a tor l man al l i" ca !i pro>esor l la lecie" treb ie s disceam Jntre ceea ce constit ie conin t l esenial al disciplinei !i ceea ce poate >i acceptat s >ie itat sa lsat la o parte) In man alele !colare" de>iniiile !i clasi>icrile in n loc m lt mai Jnsemnat decMt Jn m nca om l i de !tiin) In optica om l i de !tiin" capt prioritate metodele de l cr " de anali& !i interpretare a >aptelor" artic laiile demers l i co7niti-" strate7iile de 7Mndire" pe sc rt" ceea ceCine de paradi7ma cercetrii" de componenta metaco7niti- a ar$itect rii intelect ale) Dar metodele" demers rile co7niti-e tipice operea& totdea na pe n conin t( n p tem disocia >ormarea inteli7enei de transmiterea in>ormaiei rele-ante) 8e scontea&" de pild" c introd cerea in>ormaticii" n n mai ca materie de Jn-mMnt" dar mai ales ca nealt c rent de l cr " -a ad ce c sine o seam de e>ecte >ormati-e demne de toat atenia) T) %e er&ei7 !i colab) 503;06 le en mera: 5a6 spore!te sensibil disciplina 7Mndirii" preci&ia e2presiei" apare ne-oia de a e2plicita pres po&iiile 5ceea ce in de >act ra al7oritmic a calc lator l i6( 5b6 se asi7 r Jns !irea precoce a nor concepte 7enerale" c m s nt cele de proced r >ormal" de -ariabil" > ncie !i trans>ormare 5termeni tili&ai Jn pro7ramare6( 5c6 apare ! rina Jn tili&area procedeelor e ristice" Jn abordarea e2plicit de probleme Jn orice domeni " c m ar >i G>actori&areaH" anali&a mi.loace*scop etc)( 5d6 se desprind te$nici de ie!ire din eroare printr*o acti-itate constr cti- !i planic" aplicabil Jn -ariate domenii 5ca e>ect al proces l i interacti- de p nere la p nct a pro7ramelor6( 5e6 se scontea& n pl s de con!tienti&are as pra proces l i de 7Mndire ca atare" 7raie descripiei min ioase a acest i proces 5re&ol ti-6 Jn c rs l operaiei de pro7ramare c a. tor l n i limba. speci>ic( mini*calc lator l interacti- Jnlesne!te ast>el ele- l i s de-in con!tient de mod rile sale de 7Mndire !i deci s le modi>ice la ne-oie) Aceste e>ecte >ormati-e s nt" >r Jndoial" re& ltate pla &ibile) +2ist e2periene >rapante" st dii se7mentare do-editoare" c$iar dac n disp nem Jnc de cercetri pe termen l n7) 8e constat" de pild" c pro7ramarea ar constit i o acti-itate sa strate7ie meJaco7niti-" a!a c m s sin nii a tori) Trans>erai noi nilor de in>ormatic as pra domeniilor -ecine * incl si- as pra proceselor co7niti-e s perioare * n se prod ce Jns de la sine) Ie!irea din conte2t" Gdeconte2t aii&areaH n se do-ede!te a >i spontan) Obser-aia este -alabil pentr orice cate7orie de conin t ri 5Pea" ')" U rland" 03;16) Proces l de Jns !ire a c no!tinelor d ce la cristali&area contin a nor instr mente mintale: noi ni" operaii" sc$eme de 7Mndire !i deprinderi de l cr " care constit ie mecanisme de ac$i&iie pentr noile date !i in>ormaii) Prin ac m lri pro7resi-e" aceste instr mente mintale da >orm concret inteli7enei Jns!i) Orice act de Jns !ire a c no!tinelor pres p ne" ca premis * pe lMn7 pre&ena nor noi ni*ancor * n ni-el coresp n&tor al 7Mndirii !i d ce la rMnd *i la crearea nor noi premise * condiii interne pentr Jns !irea altor c no!tine) Alt>el sp s" asimilarea de c no!tine n crea& doar n >ond mere lr7it de noi ni*ancor) ci promo-ea& Jn acela!i timp ni-ele operatorii s perioare ale inteli7enei) Proces l Jn-rii constit ie implicit Gconstr cieH sistematic a inteli7enei) +ste necesar s distin7em * c m prop nea D)O) Febb Jnc din anii Q:/ *potenial l Jnnsc t al de&-oltrii mintale 5n mit inteli7ena ""AH6 !i ni-el l e>ecti- atins" e>iciena mintal a persoanei Jn di-erse etape ale de&-oltrii sale: inteli7ena GBH) Inteli7ena GAH n poate >i e-al at" ms rat pentr c la no l nsc t ea n este cont rat Jnc" iar ni-el l inteli7enei GBH * accesibil e-al rii prin teste *n indic Jn mod necesar ni-el l inteli7enei GAH) N se poate post la n paralelism deplin" o relaie liniar Jntre inteli7ena GAH !i inteli7ena GBH" de -reme ce e2ist atMtea contra* e2emple: 7r p ri sa persoane de&a-anta.ate c lt ral sa ed caional care n *!i reali&ea& potenial l lor intelect al) Din -ariate moti-e" inteli7ena GAH poate rmMne latent) Inteli7ena GBH poate >i c nosc t practic c deosebire la -Mrsta !colar" prin re& ltatele sale:

Jns !irea c no!tinelor" noi nilor" principiilor etc) %ire!te de&-oltarea inteli7enei GBH este determinat de in>l enele e2terne 5Jn prim l rMnd cele ed caionale6 !i Jn acela!i timp de inteli7ena GAH" care se in-este!te necontenit * 7raie proces l i Jn-rii * Jn inteli7ena GBH) Ceea ce n mim coe>icient de inteli7en 5CI6" stabilit pe ba&a nor probe psi$olo7ice acreditate" constit ie Jn >apt ms ra inteli7enei GBH" Jn care se a>l Jn7lobat * Jn proporii abia apro2imate * !i inteli7ena GAH) ?/ ') Cattell 503406 distin7e Jntre inteli7ena >l id !i inteli7ena cristali&at) Pe ba&a metodei 7emenilor" a tor l estimea& o cot de determinare ereditar de ?/D pentr inteli7ena >l id !i o cot de 1:D pentr inteli7ena cristali&at" care se apropie de inteli7ena GBH menionat mai s s) Ceea ce ad ce instr cia !colar" pe lMn7 componenta co7niti- imediat" este o str ct rare contin * o str ct rare ma.orant 5care ad ce mere n pl s6 * de procese !i operaii intelect ale pe di>erite trepte ale e-ol iei indi-id ale) +ste ceea ce n mim inteli7ena cristali&at) 8e Jnele7e c de&-oltarea" acestor procese !i capaciti co7niti-e n se prod ce de Sa sine" ci pres p ne acti-itate proprie" e>ort personal) Oricine rec noa!te c ele- l se de&-olt prin acti-itile !i e2erciiile pe care le e>ect ea& el Jns !i !i n prin acelea care se >ac Jn >aa l i) 8pirit l e2perimental" de pild" n se de&-olt asistMnd doar la e2perienele demonstrati-e inserate Jn lecii sa l crri practice 5S) Pia7et6) O e>icien partic lar pre&int >orma e ristic de instr ire" care n se mr7ine!te s transmit" p r !i simpl " c no!tine" s le o>ere Gde*a 7ataH ca n repertori de concl &ii) +2periena !colar atest ideea c a de&-olta 7Mndirea independent a ele-ilor Jnseamn a p ne Jn >aa lor sarcini co7niti-e" probleme care pot >i re&ol-ate prin metode obi!n ite" l ate de*a 7ata" > rni&Mnd *le Jn acela!i timp material l minim necesar 5>apte" noi ni6 !i JnarmMnd *i c an mite procedee de 7Mndire lo7ic" Jmbo7irea !i sistemati&area c no!tinelor *paralel c de&-oltarea operaiilor lo7ice * imprim o mobilitate tot mai accent at 7Mndirii ele-ilor) O asemenea mobilitate este promo-at !i prin contrarierea stereotip rilor" a sc$emelor ce tind spre >i2itate) +2empl : Pentr m li ele-i" Jnm lirea Jnseamn 5sa d ce6 la GmrireH" Jn timp ce Jmprirea * la Gmic!orareH) 8e adresea& Jntrebarea: care n mr este mai mare: ? sa ?//"9( apoi /"9 sa /"9, R 8*a constatat c 4/D din ele-ii din clasa a Wl*a a rsp ns c ? este mai mare decMt ?//"9 pentr c Gprim l este Jntre7H" Gpentr c al doilea se JmparteH" Jn e2ercii l al doilea" 19D din ele-i sp n c /"9, este mai mare Gpentr c este Jnm lit c el Jns !iH) A!adar" problema este de a inter-eni Ia timp c contra*e2emple pentr a contraria stereotip rile 5d p Al) 'o!ea" 03;06) Pe ms r ce se constit ie aparat l 7Mndirii lo7ice" Jn c rs l adolescenei" s nt date premisele pentr >ormarea aptit dinii de in-esti7are !tiini>ic) Aceste premise s nt: posibilitatea de a e>ect a raionamente ipotetico*ded cti-e" capacitatea de a disocia >actorii pre&eni Jntr*o sit aie" de a*i combina pe plan mintal" de a pre-edea consecine >r apel l la e2perien direct !)a) +2perimentele de >ormare a 7Mndirii !tiini>ice la !colari pornesc de la ideea c 5a6 acti-itatea comple2 a om l i de !tiin este anali&abil Jn acti-iti mai simple" elementare( 5b6 aceste acti-iti simple s nt com ne mai m ltor domenii" >iind deci 7enerali&abile Jn raport c disciplinele !tiini>ice( 5c6 ele pot >i Jn-ate treptat" JncepMnd c cele mai simple c m s nt obser-aia !i ms rarea( 5d6 d p Jns !irea acestor c no!tine !i deprinderi se poate accelera Jn-area nei !tiine Jn termenii str ct rii ei teoretice 5') Ea7ne" 034:6) Jn >el l acesta se c lti- 7Mndirea !tiini>ic" spirit l de obser-aie" priceperea de a sesi&a n n mai date care se de&-l ie pre7nant percepiei" dar !i aspecte ce n se imp n !or ateniei !i care * datorit nei pre&ene mai discrete * pres p n o acti-itate de in-esti7are mai n anat)" Jncadrarea obser-aiei Jntr*o sec-en co7niti- !i practic" a-Mnd o >inalitate precis" este

Jntotdea na indicat) 'e& mMnd" p tem Jn>i!a * de acord c l crri recente 5') 8ternber7" 03;:" M) 8olner" 03;?" M) Miclea" 0331 !)a)6 * cel p in trei ni-ele de or7ani&are a ac$i&iiilor co7niti-e: 5a6 ni-el l componenial" 5b6 ni-el l metacomponenial !i 5c6 ni-el l paradi7matic sa normati-) Ni-el l componenial c prinde c no!tine !i operaii intelect ale sa motorii distincte asemenea crmi&ilor nei constr cii) Ni-el l metacomponenial c prinde metode !i strate7ii de Jns !ire !i aplicare 5 tili&are6 a c no!tinelor) Acest ni-el are o str ct r ierar$ic: an mite metode c m s nt strate7iile al7oritmice se a tomati&ea& * prin tili&are repetat * !i de-in s br tine Jn strate7ii re&ol ti-e de ran7 s perior" Jn acest ca& s br tinele s nt Getic$etateH printr* n n me( proces l mintal se des>!oar spri.inind *se pe ele ca >iind s bJnelese" >r s reclame parc r7erea lor des>! rat) De e2empl " Jn re&ol-area nei probleme comple2e se a. n7e la n moment dat la o ec aie de 7rad l II" care comporta n al7oritm( pa!ii rmtori >iind c prin!i J$tr*o sec-en a tomati&at" s nt s bJnele!i !i n mai este ne-oie s >ie parc r!i) +ste o economie de res rse co7niti-e" proces l de 7Mndire ?0 contin >r a descinde la detalii) De ni-el l metacomponenial in !i strate7iile de selecie" ordonam combinare a c no!tinelor/operaiilor * Jn > ncie de tem sa sarcin * prec m !i monitori&area 5control l Jntre7ii sec-ene de l cr ) Jn s>Mr!it" ni-el l paradi7matic se re>er la >ormarea aptit dinilor de in-esti7are" la c lti-area spirit l i !tiini>ic" la Jns !irea demers l i co7niti- !i e2perimental propri n i domeni sa alt l al !tiinei) #alenele >ormati-e ale Jn-mMnt l i Jncep la ni-el metacomponenial !i se des-Mr!esc la ni-el paradi7matic) 8trate7iile metaco7niti-e c prinse Jn stil l de m nc independent repre&int o lat r >ormati- de mare importan a proces l i de Jn-mMnt) A st dia * arta 8Oinner * Jnseamn a citi Jntr* n mod special) +ste -orba de n mod de lect r care s d c la memorare: se s blinia&" de pild" c -intele tematice" termenii de s 7estie" se rein an mite pasa.e care c prind >orm lri condensate ale nor noi ni" idei" principii( se e2tra7 citate" >i7 ri de stil deosebite etc) Aceast prel crare a material l i este ast&i m lt Jnlesnit de calc lator l electronic" de copiatoare 52ero26 !i alte mi.loace) Bn material se consider Jns !it * a!a c m s* a sp s * cMnd !colar l" JncercMnd Gpara>ra&aH acest ia" se poate lipsi de te2t l*s port) 'sp ns l la lecie pres p ne apoi trecerea din limba. l intern Jn limba. l e2tern" ad 7Mnd * se o parte de Gimpro-i&aieH Jn sens l b n" cMnd este -orba de n element de creati-itate" !i Jn sens r " cMnd se rec r7e la G-orbrieH pentr a s plini ne!tiina) 'e7 la de a r a peda7o7iei este aceea ca ele- l s memore&e pe ba&a Jnele7erii" a ptr nderii prin 7Mndire a material l i pre&entat" Jn acest scop" el treb ie instr it c m s rec r7 la dicionare" enciclopedii" mi.loace electronice de com nicare" pentr a*!i lm ri termeni nec nosc i sa noi ni di>icile" e-itMnd memorarea mecanic) +ste indicat" de pild" ca scop rile Jn-rii s >ie di>ereniate" adic s Jmbrace >orma nor sarcini speciale: de a memora pentr n timp an me" cMt mai precis" Jntr*o an mit s ccesi ne sa ordonare lo7ic etc) +>ort l dep s se do&ea& coresp n&tor sarcinilor as mate) +>ect l +bert*Me man" descris de psi$olo7ia Jn-rii sp ne: GJn-area pentr o an mit dat condiionea& itarea d p aceast datH) O dat c stabilirea -eri>icrii sa reprod cerii pentr o an mit dat Gse pro7ramea&H pe plan intern !i itarea lterioar) Toat l mea rec noa!te rol l pe care Jl are repetiia Jn proces l de memorare) Treb ie sp s Jns c n oricMnd" !i Jn orice condiii repetarea d ce la e>ecte po&iti-e) 8e p ne problema do&rii optime a n mr l i de repetiii( pot s apar sit aia de s bJn-are * 7raie n i n mr ins >icient de repetiii ** sa de s praJn-are" ba&at pe n n mr de repetiii Jn e2ces) 8 bJn-area este le7at mai ales de Gil &ia c noa!teriiH temei sa de atit dine s per>icial" iar s praJn-area de-ine neprod cti- prin sat raie) Jn e>ort l de memorare" e!alonarea repetiiilor la inter-ale optime este mai prod cti- decMt

concentrarea lor) +!alonarea are ca e>ect n timp mai sc rt de Jn-are !i d ce la o pstrare mai trainic) Inter-alele prea sc rte Jntre repetri n permit repa s l !i reacti-area" iar inter-alele prea mari deconectea& ele- l de la st di !i >a-ori&ea& itarea) +ste" de asemenea" stabilit in>l ena po&iti- a Jncercrilor de Greprod cereH a material l i intercalate Jntre repetiii) In ceea ce pri-e!te metoda de st di " ele-ii treb ie iniiai Jn te$nicile de prel crare a material l i" Jn > ncie de -ol m l material l i este indicat o metod combinat: o prim lect r inte7ral" apoi Jn-area pe pri sa >ra7mente lo7ice Jmbinat c Jnsemnri" sc$eme" e2tra7eri de citate etc)" pentr a se Jnc$eia c o no parc r7ere inte7ral) 8e p ne tot mai m lt accent lH pe Jns !irea te$nicilor electronice de in>ormare !i de st di " rmrind s c lti-e la ele-i n stil de m nc intelect al independent) Apare s 7esti- Jn acest sens remarca n i psi$olo7 5F) Eer.o V6: GAnal>abet l de mMine n -a >i cel care n !tie s citeasc" ci -a >i cel care n a Jn-at c m s Jn-eeH) Pentr a*!i Jns !i n asemenea stil de l cr " tMnr l treb ie antrenat spre clasele terminale Jntr*o acti-itate sistematic" Jn care s i se arate pas c pas c m se identi>ic s rsele de in>ormare Jn le7t r c o tem" c m se cons lt n dicionar sa o enciclopedie !i c m se tili&ea& Internet* l Jn aceste scop ri) L crMnd Jn mod independent" ele- l a. n7e s selecte&e te$nicile de m nc cele mai potri-ite c ritm l s de ?, icti-itate"Q c preoc prile !i proiectele sale pro>esionale) A. tor l esenial acordat n i tMnr se re>er la metode de or7ani&are !i prel crare a datelor) +":te -orba de a*0 iniia Jn anali&a" str ct rarea !i condensarea in>ormaiei" Jn transp nerea datelor in str ct ri 7ra>ice" Jn sc$eme" plan ri lo7ice etc) Ab ndena de in>ormaii imp ne de&-oltarea selecti-itii" c lti-area te$nicilor de dominare a di-ersitii materialelor) %r Jndoial" pentr a >orma aceste deprinderi de m nc n este s >icient n simpl instr cta." c$iar repetat de cMte-a ori) Jns !irea te$nicilor noi de m nc pe ba&a calc lator l i" pres p ne n e2ercii /antrenament" practic Jndel n7at !i sistematic) Proces l >ormati- J!i are treptele sale) Dac la Jncep t ele- l J!i >ace temele" des>!oar o m nc independent preoc pat de nota pe care -rea s o obin *iar neori de teama penali&rii c o not mic *" c timp l a. n7e s Jncerce satis>acia l cr l i bine >c t" b c ria c a Jneles material l st diat" !i*a Jns !it conin t l s ) Biblio7ra>ie Boro!" M) 5034:6" Ni-elid de aspiraie al ele-ilor Jn raport c prestaiile !colare" Te& de doctorat) Bni-ersitatea din Cl .*Napoca Bro]n" A) L)" Campione" S) 5034;6" MemorV stmte7ies in learnin7: trainin7 c$ildren to st dV strate7icallV" in GApplication o> basic researc$ in psVc$olo7VH 5PacO" F)" Leibo]it&" S)" 8in7er" A) and F) 8te-enson" eds)6" Ne] WorO" Plen m Press Cattell" ') 503406" Abilities: t$eorV" str ct re" 7ro]t$ andaction" Boston" Fo 7ton" Mi>>lin CompanV" Cer7$it" I) 5034?6 Metode de Jn-mMnt" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cer7$it" I) 503;?6" Proces l de Jn-mMnt * cadr principal de instr ire !i ed caie a ele-ilor" Jn G8inte&e pe teme de didactic modernH" C le7ere GTrib na AcoliiH" B c re!ti C$irce-" A) 503446" Problematica pro7res l i / s cces l i !colar" Jn GPro7res l !colarH" Cl .* Napoca Coombs" C)" Da]es" ')" T-ersOV" A) 5034:6" PsVc$olo7ie mat$emati\ e" ," Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris

%e er&ei7" T) 503;06" Microcomp ter in ed cation" Cambrid7e %la-ell" S) F) 5034;6" MeJaco7niti-e de-elopment" Jn G8tr ct ral process t$eories o> comple2 $ man be$a-iorsH 58cand ra> Brainard" eds)6" Alp$en and'i.n" T$e Net$eriands: 8it.o>> h Nord$o>> Ealperin" P)I) 5034/6" Psi$olo7ia 7Mndirii !i teoria >ormrii Jn etape a aci nilor mintale" Jn G8t dii as pra 7Mndirii Jn psi$olo7ia so-ieticH" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ea7ne" ') M) 5034:6" Condiiile Jn-rii" +d) Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Earcia" +) 5033;6" 'e>ormin7 +d cation and its C lt re" Jn GAmerican Be$a-ioral 8cientist Febb" D) O) 5034,6" Te2tbooO o> PsVc$olo7V" P$iladelp$ia" London" 8a nders" B) T) CompanV Ula smeier" FS) 5034?6" Concept al De-elopment) d rin7 t$e 8c$ool Wears" Jn GCo7niti-e Learnin7 in C$ildrenH" Le]in S)" Allen #)" edit)" Ne] WorO Academic Press Ur teOi" #)A)" L Oin" I)8) 503?/6" Psi$olo7ia preadolescentei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti U drea-e-" T) #) 503;06" Psi$olo7ia 7Mndirii te$nice" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Le>rancois" ')E) 5,///6" PsVc$olo7V o>Teac$in7" 0/ t$ edition" Tads]ort$ Belmont" C)A) MencinsOaia" N) A) 503::6" Psi$olo7$ia ob ceniie ari>metiOe" Neiped7$i&" MosO-a MeVer*+ppler" T) 503?96" Problemes in>ormationnelles de la com nication parlee" Jn GCom nications et lan7a7esH" A) Moles edit)" Paris Mialaret" E) 503416" AnalVse psVc$olo7i\ e des sit ations ed cati-es" Jn GTrite des sciences peda7o7i\ esH" M) Debesse" E) Mialaret dir)" 1" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris Miclea" M) 503306" Psi$olo7ia co7niti- si inteli7ena arti>icial" Jn GIntrod cere Jn psi$olo7ia contemporanH" 5coord) I) 'ad 6" +dit ra 8incron" Cl . * Napoca Moles" A) 503416" 8ociodinamica c lt rii" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Nelson" T)" Narens" L) 503316" T$V In-esti7ate Metaco7nition" Jn GMetaco7nition: Uno]in7 o> Uno]in7H" 5Metcal>e h 8$imam ra6" ed)" T$e MIT Press" Cambrid7e OrtonV" A)" 'eVnolds" ')" Arter" S) 5034;6" Metap$or: t$eoretical and empiric l researc$" Jn GPsVc$olo7ical B lletinH" -oi) ;:" nr) : PapV" E) 503?46" Matematica modern" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti" -oi) l" , ?9 Pa-elc " #) 503?,6" Psi$olo7ie peda7o7ic) 8t dii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Pea" ')D)" U rland" D)M) 503;16" On t$e co7niti-e e>>ects o>learnin7 comp ter pro 7ramin7" Jn GNe] Ideas in PsVc$olo7VH" nr) , Pia7et" S) 503496" +pistemolo7ie 7enetic" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca Pia7et" S) 503436" La psVc$o7enese des connaissances et sa si7ni>ication epistemolo7i\ e" Jn GT$eories d lan7a7e" T$eories de lQapprentissa7eH" +dition d 8e il" Paris Potorac" +) 5034;6" Acolar l * Jntre aspiraie !i reali&are" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Predesc " C)" 'ad " I) 5033/6" #aloarea !i limitele e2emplelor prototip Jn predarea >i&icii" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) l

'ad " I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti 'ad " L" lonesc " M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca 'ad " I) 5,///6" 8trate7ii metaco7niti-e Jn proces l Jn-rii la ele-i" Jn G8t dii de peda7o7ie aplicatH" 5coord) M) lonesc " I) 'ad " D) 8alade6" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca 'osc$" +) 503;/6" Classi>ication o> 'eal*Torld Ob.ects: Ori7in and 'epresentation in Co7Qnition" Jn GT$inOin7: 'eadin7s in Co7niti-e 8cienceH" 5P) Tason" S) Laird" ed)6" MIT Press 'o!ea" Al) 503?06" LQ acti-iteQ dQ abstraction etde 7eneralisatlon c$e& lQen>ant( Jn G+n>anceH" 9 'o!ea" Al) 503;06" Creati-itatea 7eneral !i speci>ic" +dit ra Academiei ')8)')" B c re!ti 'otar " I) 5033/6" % nciile !colii Jn noile condiii democratice din 'omMnia" Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eria G8ociolo7ieH" nr) l 8Oinner" B)%) 503406" 'e-ol ia !tiini>ic a Jn-mMnt l i" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8olner" M) 503;?6" Ad lt Co7niti-e and +pistemolo7ic l De-elopment in 8Vstem +d cation" Jn G8Vstem 'esearc$H" 1 8ternber7" ') 503;:6" BeVondI)i): Atriarc$ic t$eorV o>intelli7ence" Cambrid7e Bni-ersitV Press Teodoresc " N) 503;16" 8trate7ii !i conin t Jn Jn-area matematicii de ctre pre!colari" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) l Por7o" B) 5034/6" Le ni-ea dQasplration et lQa to appreciaiion des connaissances c$e& Ies ele-es( Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eriaGPsVc$olo7ia*Paeda7o7iaH +'AT indi>erentcdac.iceasa i l stim lrii si ?1 CAPITOLBL III P'INCIPIIL+ DIDACTICII * KN #IPIBN+A P8IFOLOEI+I +DBCA@I+I AI D+P#OLT'II II0)0) Caracteristicile 7enerale ale principiilor didacticii Principiile proces l i de Jn-mMnt sa principiile didacticii s nt te&e > ndamentale" norme 7enerale" care sta la ba&a proiectrii" or7ani&rii !i des>! rrii acti-itilor de predare* Jn-are" Jn -ederea reali&rii optime a obiecti-elor ed caionale) 'e& ltat al e2perienei ed caionale !colare" Jn special a celei didactice" prec m !i al concepiilor marilor peda7o7i !i psi$olo7i 5din s>era psi$olo7iei ed caionale" mai ales6" principiile didacticii a la ba& raport l de condiionare dintre nat ra copil l i" scop l ed caiei !i !tiin" pe de o parte" !i e>ectele instr cti-*>ormati-e" pe de alt parte) Atiini>ic > ndamentate pe datele psi$opeda7o7ice !i 7noseolo7ice" principiile didacticii ser-esc drept Jndr mar Jn proiectarea !i reali&area proces l i de Jn-mMnt 5At) BMrsnesc " 03?3" pa7) ,,,6) In totalitatea lor" principiile proces l i de Jn-mMnt e2prim concepia de ba& !i proiectarea 7eneral a Jntre7 l i proces ed caional) At nci cMnd a-em Jn -edere aspectele cele mai 7enerale" c aplicabilitate lar7 Jn toate domeniile ed caiei" se poate -orbi de Gprincipii > ndamentale ale ed caieiH 5A) Dancs lV" 03436) Dar" desi7 r" aceste note 7enerale primesc -alene speci>ice Jn raport c obiecti-ele" conin t l" >onnele de reali&are" metodolo7ia di-erselor s>ere ale ed caiei 5ed caia intelect al" ed caia moral" ed caia estetic etc)6: >r ca prin aceasta s se pert rbe caracter l sistemic" nitar al ed caiei) Principiile didacticii a n caracter 7eneral*>ormati-" sistemic !i dinamic" desc$is) III) LI) Caracter l 7eneral*nonnati- al principiilor proces l i de Jn-mMnt re& lt din ba&ele

lor le7ice" e2plicati-e" > ndamentate epistemolo7ic" psi$olo7ic !i psi$osocial" !i" desi7 r" din esenialitatea lor) Prin aceasta ele -i&ea& toate componentele > ncionale ale proces l i de Jn-mMnt !i s nt aplicabile Jn proces l de predare*Jn->are la toate disciplinele !i Jn toate acti-itile didactice" pe toate ni-el rile de !colari&are) Caracter l normati- al principiilor didactice re&id Jn > ncia lor orientati- !i re7latoare" care J!i 7se!te eco Jn stabilirea obiecti-elor" Jn str ct rarea conin t l i" ale7erea >ormelor de reali&are a proces l i de predare*Jn-are !i a di-erselor -ariante ale acest ia" Jn stabilirea !i aplicarea strate7iilor didactice prin Jn7emnarea optim a nor set ri de metode de predare* Jn-are c mi.loace de instr ire" prec m !i Jn reali&area -eri>icrii/e-al rii randament l i) Datorit caracter l i lor 7eneral*normati- prec m !i a celorlaltor caracteristici" principiile didacticii aplicate adec-at" d c la G n comportament didactic modelat teoretic de norme !tiini>ice care e2plic procesele psi$opeda7o7iceH implicate Jn acti-itatea de predare* Jn-are" Jn acti-itile ed caionale" Jn 7eneral) In acest sens" Gproiectarea optimal a leciei este pri-it ca n act de creaie directi-at de principii didactice 5s)n)6 care e2prim cerinele !i condiiile interne !i e2terne ale Jn-rii" care sinteti&ea& cele mai recente date !tiini>ice implicate Jn e2plicarea proces l i de Jn-mMnt" a pro7ram l i ed caional de >ormare a personalitii celor de pe bncile !coliiH 5I) Cer7$it 03;9" pa7) ?06) III)a),) Caracter l sistemic" interacionist al principiilor didacticii re& lt din >apt l c ele e2prim cerinele > ndamentale * de n an normati- * ale proces l i ed caional care are n caracter nitar" dar c obiecti-e !i o str ct r > ncional comple2" Jntre lat rile sale >iind strMnse interdependene) Principiile didacticii treb ie aplicate Jn ansambl Jn >iecare >orm de acti-itate" ele repre&entMnd sisteme de norme Jntre care e2ist strMnse interrelaii) Jnclcarea n i an mit principi didactic poate cond ce la an larea sa aten are celorlalte) De asemenea" aplicarea adec-at a principiilor didactice treb ie -& t Jn interrelaie c toate componentele ?: proces l i de predare*Jn-are" pe ba&a nei abordri sistemice" racordat la ie7itiile !i principiile psi$olo7iei ed caiei !i de&-oltrii) Totodat" Jnele7Mnd caracter l sistemic*interacionist pro>esorii -or con!tienti&a c principiile didactice a !i n caracter dinamic !i desc$is" ceea ce Jnseamn c ele n s nt ri7ide !i n Jmpiedic mani>estarea creati-itii Jn proiectarea !i reali&area acti-itilor instr cti-* ed cati-e) III) 0)9) Caracter l dinamic" desc$is al principiilor didactice este determinat de cerinele noi ale de&-oltrii sociale" de pro7resele reali&ate Jn !tiinele socio* mane" Jndeosebi Jn psi$olo7ie" Jn G!tiinele Jn-riiH * toate acestea raportate la scop l 7eneral al ed caiei 5de&-oltarea mat ri&rii sociale a tinerilor6 !i la ideal l ed caional al societii ci-ile" democrate" Jn tentaia ei de c lti-are a -alorilor) Treb ie s remarcm c n mr l principiilor didactice n este >i2" el m ltiplicMnd *se sa " dimpotri-" * prin restr ct rarea conin t l i !i eseniali&area mai pron nat * nele se inte7rea& Jn principii c o s>er mai lar7) In ltimii ani" datorit pro7reselor reali&ate Jn psi$olo7ia ed caiei !i de&-oltrii Jn psi$olo7ia co7niti-" Jn e2plicarea str ct rii !i de&-oltrii inteli7enei 5Gteoria triar$ic a inteli7eneiH * S"'" 8tern$er7" 03;:6" Jn epistemolo7ia 7enetic etc)" s*a accent at caracter l interacionist al principiilor didacticii" m lte dintre ele Jmbo7md *!i conin t l" semni>icaiile !i interrelaiile c di>eritele componente ale proces l i de Jn-mMnt) As pra nora dintre aceste principii ale didacticii moderne" > ndamentate psi$olo7ic" ne oprim Jn acest capitol rele-Mnd importana acestora pentr >ormarea !i de&-oltarea competenelor !colare ale ele-ilor" datorit in>l enei pe care o a as pra t t ror componentelor proces l i didactic" prec m !i pentr >ormarea inte7rat a personalitii ele-ilor) III),) Caracteri&area principiilor didacticii din p nct l de -edere aa psi$olo7iei ed caiei !i de&-oltrii

III),)0) Principi lpsi$o7enetic al stim lrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei Con>orm constr cti-ism l i 7enetic pia7etian" inteli7ena se >ormea& !i se de&-olt stadial" 7raie sc$imb rilor sistematice c medi l socio*c lt raJ" ed caional" prin proces l de asimilare*acomodare / ec$ilibrare de n an pro7resi-" Jn concepia l i S) Pia7et" Ginteli7ena este n concept operaional tili&at pentr desemnarea >ormelor s perioare de or7ani&are !i ec$ilibr a str ct rilor co7niti-e) 8tr ct rile co7niti-e se s cced d p o le7e de de&-oltare" Jn a!a >el JncMt >iecare dintre ele s asi7 re n ec$ilibr * din ce Jn ce mai lar7 !i mai stabil * proceselor" operaiilor mintale care a apr t Jn cadr l stadi l i precedent" c str ct ra sa partic lar) Principi l psi$o7enetic ai stim lrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei se relaionea& strMns c principi l ipote&ei optimiste Jn acti-itatea ed caional !i c principi l abordrii di>ereniate !i indi-id ali&ate a ele-ilor Jn proces l de Jn-mMnt" > ndamentMnd *le ba&a !tiini>ic psi$olo7ic) Pentr optimi&area proces l i de predare*Jn-are" Jn-torii !i pro>esorii treb ie s c noasc trst rile eseniale ale str ct rii !i > ncionalitii inteli7enei Jn cadr l di>eritelor stadii psi$o7enetlce" prec m !i >apt l c este posibil 7rbirea trecerii dintr* n stadi psi$o7enetic Jn cel rmtor" dac se apelea& la metode !i procedee didactice acti-i&ante" >ormati-e" Jn acela!i timp este bine s se c noasc >apt l c modi>icarea str ct rilor mintale ale copil l i necesit n timp optim" antrenament co7niti- > ndamentat !tiini>ic" psi$opeda7o7ie !i metodic" apelMnd *se la metode acti-i&ante" >ormati-e" prin p nerea Jn l cr a tip rilor de Jn-are 5>i7 ra ?)III)6 care domin la o an mit perioad de -Mrst" a-Mnd o ma2im > ncionalitate !i e>icien" !i reali&Mnd acti-iti didactice di>ereniate care -i&ea& G&ona de&-oltrii pro2imeH 5L)8) #J7otsOi6) Jn-area prin aci ni concrete" prin manip larea obiectelor" prin spri.inirea operaiilor mintale pe operarea c repre&entri este caracteristic ele-ilor din stadi l operaiilor concrete 5?*00/0, ani6" Jn sc$imb" Jn-area prin problemati&are" Jndeosebi pe ci predominant e ristice" Jn-area prin implicarea re>le2iei personale" pe ba&a anali&ei !i sinte&ei Jn7emnate c abstracti&area !i 7enerali&area" caracteri&ea& pe ele-ii a>lai Jn stadi l operaiilor >ormale" lo7ico*matematice 5d p -Mrsta de cea 0, ani6) Corespondenele !i ?? interrelaiile stabilite intre stadiile psi$o7enetice ale inteli7enei !i tip rile de Jn-are implicate 58) Ball" 034;6 n e2prim nicidec m imposibilitatea absol t a n i tip de Jn-are sa alt l la o -Mrst mai mic" dac se apelea& la o metodolo7ie adec-at) Aceasta este !i ideea s bliniat de m li psi$olo7i !i peda7o7i !i Jndeosebi de S) Br ner 5034/6" care a pornit de la >apt l c Jns !i S) Pia7et a constatat e2istena nor con>licte Jntre modaliti" (le de>initorii ale di>eritelor stadii psi$o7enetice" Jn etapele de tran&iie) S) Br ner * care a elaborat !i el o teorie psi$o7enetic a inteli7enei" considerMnd de&-oltarea intelect al ca n proces de interiori&are a procedeelor de aci ne" a celor ima7inare !i de simboli&are * arat c Gn treb ie s a!teptm pasi-i moment l apariiei capacitilor de asimilare a nor c no!tine" ci acest moment treb ie pro-ocat" creatH) Pentr a*!i imp ne aceast opinie S) Br ner emite o ipote&" care ni se parc peste ms r de optimist" dar care" desi7 r * Jn an mite limite * are acoperire Jn realitile didactice ba&ate pe metode acti-i&ante" >ormati-e) Psi$olo7 l american sp ne: GOrice tem poate >i predat e>ecti- Jntr*o >orm intelect al corect" oricr i copil" la orice -MrstH) Dar el >ace !i rmtoarea remarc: orice tem din pro7ram poate >i pre&entat Jn >orme care s p n accent >ie pe aci ni obiect ale" >ie pe ima7ini" >ie pe mi.loace -erbale) Desi7 r" de aici treb ie s ded cem" Jn c$ip raional" c l area Jn considerare a partic laritilor de -Mrst" respecti- a caracteristicilor psi$o7enetice ale > ncionalitii intelect ale" n Jnseamn nicidec m o s bordonare a ed caiei >a de aceste partic lariti" ci" dimpotri-" ba&Mnd *ne pe potenialitile psi$o7enetice" detectate adec-at" ed caia este c$emat s acti-e&e aceste potenialiti" accelerMnd de&-oltarea intelect al a copiilor" preadolescenilor !i adolescenilor) In acela!i timp" d p c m se !tie"

copiii pot a-ea ritm ri di>erite de de&-oltare" Jn > ncie de potenialitile Jnnsc te" cMt !i de calitatea condiiilor instr cti-*ed cati-e" de 7rad l adec-rii acti-itilor >ormati-e des>! rate de copii) 8e imp ne" deci" indi-id ali&area predrii*Jn-rii" creMnd *se condiiile ca >iecare copil s se de&-olte Jn ritm l s propri " acti-i&Mnd *i Jns potenialitile reale !i -alori>icMnd *le la ma2im m) Pe >ond l l rii Jn considerare a partic laritilor de -Mrst !i a celor indi-id ale" se -or Jn7re na acti-itile !i strate7iile didactice reali&ate c Jntrea7a clas de ele-i" c acti-iti !i strate7ii di>ereniate * pe 7r pe de ni-el * !i c cele indi-id ali&ate" toate -i&Mnd mai ales aspect l >ormati- al Jn-mMnt l i) Di>erenierea !i indi-id ali&area predrii*Jn-rii are la ba& !i principi l accesibilitii c no!tinelor !i deprinderilor) Acesta se reali&ea& prin selecionarea !i 7radarea in>ormaiilor !tiini>ice !i a e2erciiilor care cond c la >ormarea nor deprinderi) Prin e>ort 7radat" c a. tor l !i s b Jndr marea pro>esor l i" c no!tinele !i deprinderile stabilite a >i dobMndite prin obiecti-e operaionale de-in accesibile pentr ele-ii clasei respecti-e" dac li se acti-ea& potenial l intelect al real) Condiiile optime de medi socio*c lt ral" de instr cie !i ed caie >amilial !i !colar" tilitarea nor metode acti-i&ante prec m !i a instr rii di>ereniate etc)" pot accelera mers l de&-oltrii intelect ale" pot 7rbi trecerea Jn rmtor l stadi psi$o7enetic" d p c m condiiile ne>a-orabile socio*c lt rale" socio*a>ecti-e !i o instr ire de>ect oas pot Jncetini de&-oltarea intelect al" Jns !i S) Pia7et 50340" pa7) ,4*,;6 rec noa!te aceste >apte cMnd scrie: GCre!terea intelect al J!i are ritm l s !i `creodele^ sale" la >el ca !i cre!terea >i&ic" ceea ce n Jnseamn" desi7 r" c metodele peda7o7ice mai b ne 5Jn sens l de mai acti-e6 n ar accelera Jntr cMt-a -Mrstele critice" dar aceast accelerare n poate >i inde>initH) Jntr*ade-r" accelerarea se prod ce Jn G&ona pro2imei de&-oltriH de care -orbea L)8) #J7otsOi) Psi$olo7 l r s arta c instr cia !i ed caia mer7 Jnaintea de&-oltrii !i dobMndesc cont r ri precise" concrete" n atMt Jn > ncie de stadi l atins de.a Jn de&-oltarea 7Mndirii" ci de &ona pro2imei de&-oltri a inteli7enei copil l i) 'elaiile dintre Gc rs l de&-oltrii in>antile !i posibilitile de Jn-areH n pot >i Jnelese decMt prin l area Jn seam a ni-el rilor de de&-oltare la care ele- l poate s se ridice * Jn raport c potenialitile G&onei de&-oltrii pro2imeH *" s b cond cerea Jn-torilor / pro>esorilor" care Ji pot -eni Jn a. tor c e2emple" indicaii" demonstraii etc) Ceea ce copil l re !e!te s*!i apropie Gast&iH c a. tor l ad lt l i" de-ine GmMineH e-eniment al acti-itii proprii" independente" de sine stttoare" !i" implicit" cM!ti7 al de&-oltrii 5L)8) #J7otsOi" 0340" pa7) 900 *90,6) Pe parc rs l !colaritii" 7raie cerinelor didactice noi !i 7radat mai comple2e p se Jn >aa ele- l i" prec m !i a o>ertei de in>ormaii str ct rate adec-at" eseniali&ate !i de-enite accesibile" pe ba&a nor strate7ii ?4 didactice di>ereniate" acti-i&ante" proces l de instr ire "*"Jmpin7eH Jnainte de&-oltarea intelect al) D p c m sp ne 8)L) ' binstein 503?9" pa7) 01?6 Jns !irea c no!tinelor !i de&-oltarea 7Mndirii alct iesc n proces dialectic Jn care ca &a !i e>ect l J!i sc$imb Jn permanen loc rile) Orice act de Jns !ire a c no!tinelor pres p ne" ca o condiie interioar" n ni-el coresp n&tor al 7Mndirii !i d ce la rMnd *i la crearea nor noi condiii interne pentr Jns !irea altor c no!tine) Tocmai de aceea * s blinia& I) 'ad !i M) lonesc 503;4" pa7) 116 * ac$i&iia de c no!tine n creea& p r !i simpl doar n >ond mere lr7it de Gac$i&iii* ancorH" ci promo-ea& ni-ele operatorii s perioare) In pri-ina e>ectelor Jn-rii as pra cronolo7iei stadiilor psi$o7enetice" B) In$elder" F) 8inclair !i M) Bo-et 50344" pa7) :;6 arat c GJn-area co7niti- 5respecti-" accelerarea Jn-rii co7niti-e * n)n)6 const Jn a >a-ori&a contactele Jntre or7ani&area sc$emelor 5co7niti-e6 ale s biect l i !i datele obser-abile 5)))6) +ste necesar s artic lm procedeele e2perimentale 5!i didactice * n)n)6 Jn a!a >el JncMt s biecii s poat JntMlni toate aspectele pertinente pentr re&ol-area problemei p se !i Jndeosebi pe acelea pe care Jn mod nat ral ar >i

s le ne7li.e&eH) Anali&Mnd e2perimentele Centr l i de 8t dii Co7niti-e de la Far-ard * cond s de S) Br ner *" B) In$elder !i colaboratorii arat c prin asemenea e2perimente s*a re !it s se Gmobili&e&e sistem l psi$o7eneticH" JncMt este e-ident c GJmbo7ind sc$emele co7niti-e ale s biect l i re !im s 7rbim de&-oltarea saH 50344" pa7) ,:96) Dar Jn pri-ina 7rbirii de&-oltrii intelect ale prin sarcini co7niti-e tot mai di>icile" care dep!esc > ncionalitatea mani>est a str ct rilor intelect ale speci>ice n i stadi " S) Pia7et este mai re&er-at" atr7Mnd *ne atenia c treb ie s >im Gpr deniH" pentr a n a. n7e la o G>orare a de&-oltrii intelect ale" c e>ecte impre-i&ibileH 5c>) P) Popesc *Ne-ean " 0344" pa7) ,906) Desi7 r" Jn-area" considerat Jn e>ectele ei pe termen l n7" repre&int Jn esen >ormare !i constr cie a inteli7enei Jns!i 5I) 'ad " 03;4" pa7) :96) Dar o Jn-are >orat" premat r" poate >i steril !i c$iar d ntoare s b aspect l cerinelor i7ienei mintale) Bn conin t !tiini>ic" n set de noi ni se consider accesibil cMnd bene>ici l" spor l de c no!tine datorat Jn-rii este proporional c in-estiia de e>ort / e2ercii dep s) Ast>el o noi ne este considerat accesibil cMnd Jntr ne!te cel p in ??D re !it Jn test l de -eri>icare" iar Jn >orm la Gstrate7iei Jn-rii deplineH procenta. l de Jns !ire s*ar ridica la 3/D) Datorit >apt l i c Jn n meroase clase !colare a-em de*a >ace c o de&-oltare intelect al ine7al a ele-ilor" n e2ist" desi7 r" o -ersi ne nic de pre&entare !i s ccesi ne a material l i de predat !i nici procese indi-id ale identice" s b n7$i l > ncionalitii / e>icienei" de receptare" asimilare" Jnele7ere !i prel crare a in>ormaiilor" ceea ce pres p ne apelarea la Jn-mMnt l di>ereniat" a!a c m se procedea& !i Jn ca& l Gstrate7iei Jn-rii deplineH) Adept al nor strate7ii de predare*Jn-are di>ereniate !i acti-i&ante" S) Br ner 5034/" pa7) ;;6 s blinia& >apt l c G n material care e2prim conin t l Jn-mMnt l i treb ie s c prind mai m lte piste care s d c la aceea!i int com nH) In opinia sa" orice tem din pro7ram poate >i pre&entat Jn >orme care s p n accent >ie pe aci ni obiect ale" >ie pe ima7ini" >ie pe mi.loace -erbale) C alte c -inte" 7sim aici s bliniat importana aplicrii Jn proces l de Jn-mMnt a principi l i nitii dialectice dintre sen&orial !i raional" ponderea acestor do aspecte ale acti-itii co7niti-e >iind di>erit de la n cicl de !colari&are la alt l" respecti- de la n stadi la alt l al de&-oltrii inteli7enei) Ast>el) Jntre ?/4 ani !i 00/0, ani 5Jn stadi l operaiilor concrete6 accent l se p ne pe aci ni obiect ale !i procedee ima7istice" iar Jn >a&a preoperatorie 50,*01 ani6 !i Jn stadi l operaiilor lo7ico*matematice se p ne accent pe procedeele de simboli&are !i pe mi.loacele -erbal*lo7ice) De alt>el" int iia poate Jndeplini rol ri -ariate Jn proces l c noa!terii: acti-itate e2ploratorie concret*sen&orial( moment intermediar Jntre concret l sen&orial !i noi nea abstract( >acilitea& >ie procesele de abstracti&are" >ie consolidarea noi nii Jns !ite pe cale -erbal" >ie concreti&area" partic lari&area nor principii sa te&e 7enerale 5A) Dancs lV" 03436) Pornind de la ideile l i S) Br ner !i transp nMnd Jn >apt principi l psi$o7enetic" al accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei !i principi l Jn-rii prin aci ne" nii cercettori 5B) Por7o" 03?4" 0341" Al) La&r" 034: !)a)6 a demonstrat c metoda modelrii obiect ale a operaiilor mintale permite ele-ilor din clasele a III*a !i a I#*a s Jnelea7 >oarte !or nele sarcini !colare care" dac s nt pre&entate prin metode -erbale" dep!esc c$iar !i capacitile de Jnele7ere a nor ele-i din clasele a #F*a) Ast>el" aplicarea metodei ?; modelrii obiect ale" Jn concordan c principiile psi$olo7ice care sta la ba&a lor" permite ele-ilor din clasele a IlI*a !i a I#*a s descopere relaiile cantitati-e" s se deta!e&e de -alorile n merice concrete" s opere&e c simbol ri !i s 7Mndeasc la n ni-el mai Jnalt de 7enerali&are" reali&Mnd pro7rese e-idente Jn acti-itatea de re&ol-are a problemelor de aritmetic) Ai e2emplele de mai s s ne arat c inteli7ena este premis 5condiie6 !i totodat re& ltat al

Jn-rii) "Ca premis * Jn calitatea sa de potenial ereditar acti-i&at * ea se rele- Jn ritm l ac$i&iiei" Jn bene>ici l e2tras din e2perien" Jn prod cti-itatea e>ort l i de Jn-are" Jn indicii calitati-i ai prestaiei de care este capabil copil l sa tMnr l) Ca re& ltat" ea apare ca n sistem de procese !i operaii intelect ale" cristali&ate pe di>erite ni-ele ale de&-oltrii indi-id l i 5I) 'ad " M) lonesc " 03;4" pa7) 496) Tot mai m li psi$olo7i !i peda7o7i consider stadiile pia7etiene drept ni-el ri proces ale Jn de&-oltarea inteli7enei" care conin potenialiti a cror reali&are e>ecti- depinde de spectr l de solicitri" de sarcinile intelect ale" problemele de re&ol-at" speci>ice n i medi socio* c lt ral" de calitatea proces l i instr cti-*ed cati- etc) Deci" mai pe sc rt" c$iar stadiile pia7etiene s nt caracteri&ate prin str ct ri co7niti-e care conin potenialiti ale de&-oltrii inteli7enei" ele s r-enind mai de-reme sa mai tMr&i * Jn raport c -Mrstele GstatisticeH stabilite de S) Pia7et * Jn > ncie de calitatea demers rilor >ormati-e la care a >ost solicitat copil l" preadolescent l sa adolescent l s participe" implicMnd *se acti-" Jn ltimele decenii" cercetrile din domeni l psi$olo7iei co7niti-e !i al peda7o7iei medierii" e2perimentate Jn domeni l predrii*Jn-rii" mai ales pe ba&a teoriei !i metodolo7iei elaborate de ') %e erstein 50343" 03;/6" a in>l enat mod l de Jnele7ere !i de aplicare al principiilor didacticii) Ast>el" s*a e-ideniat interaci nea Jntre procesele co7niti-e !i c no!tine !i" mai ales" rol l proceselor metaco7niti-e Jn proces l de Jn-are) Metaco7niia se re>er la c no!tinele pe care ele-ii Je*a dobMndit pri-ind > ncionalitatea !i caracteristicile propriilor procese co7niti-e" implicate Jn di-erse domenii ale Jn-rii) De asemenea" metaco7niia -i&ea& capacitatea de re7lare / a tore7lare a acestor procese) 8*a p s Jn e-iden di>erene inter*indi-id ale Jn or7ani&area str ct rilor c no!tinelor" Jn disponibilitatea !i tili&area acestora" prec m !i di>erene Jn ceea ce pri-e!te strate7iile indi-id ale de re&ol-are a nor probleme) +2periena metaco7niti- incl de !i capacitatea ele- l i de a e-al a calitatea !i e>iciena Jn-rii" c in>l en as pra moti-aiei Jn-rii 5S) S $el" 03336) Teoria Jn-rii mediate" elaborat de ') %e erstein" !i*a p s amprenta as pra mod l i de transp nere Jn acti-itile de predare*Jn-are a principi l i psi$o7enetic al stim lrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei) +2perimentarea pro7ram l i de Jmbo7ire instr mental 5P)+)I)6 Jn n meroase ri ale l mii constit ie o mrt rie a >apt l i c inteli7ena n este im abil) Ast>el" aplicarea acestei metode la copiii c e!ec !colar" la copiii sa adolescenii c JntMr&iere sa de>iciene mintale" prec m !i la ad lii implicai Jntr*o mai b n cali>icare pro>esional" a demonstrat c a Jn-a s Jn-ei este posibil Jn m lt mai mare ms r decMt se credea Jnainte) Deci" a Jn-a sa a reJn-a s 7Mnde!ti inteli7ent este posibil) Ori7inalitatea teoriei !i metodolo7iei elaborate de %e erstein re&id Jn demonstrarea posibilitii de modi>icare a str ct rilor co7niti-e) Acesta a de>init relaiile peda7o7ice Jn acti-itile instr cti-*ed cati-e ca >iind ba&ate pe mediere" ceea ce permite >ormatorilor s e-al e&e !i s*!i modele&e altit dinile !i stil rile de predare Jn raport c partic laritile ar$itect rii !i stil rilor co7niti-e ale ele-ilor) ( Principi l psi$o7enetic al stim lrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei treb ie" Jns" pri-it di>ereniat" dac a-em Jn -edere teoria inteli7enelor m ltiple elaborat de F) Eardner 5033?6) Acest psi$olo7 consider c" Jn realitate" e2ist !apte >orme ale inteli7enei" care acoper" prin speci>ic l !i n anele lor" ansambl l capacitilor mane) Cele !apte >orme ale inteli7enei s nt: inteli7en -erbal" lo7ico*matematic" spaial" corporal !i Oineste&ic" m &ical" interpersonal !i intrapersonal) Or" Jn pre&ent" doar inteli7ena -erbal !i lo7ico* matematic s nt" Jn mod predominant" stim late Jn acti-itile !colare) Teoria l i Eardner permite Jnele7erea n i mare n mr de di>ic lti JntMlnite ast&i Jn sistem l ed cati- !i" Jn 7eneral" Jn societate" Jmbo7irea acest i principi al didacticii c ideile ma.ore ale teoriei inteli7enelor m ltiple poate prod ce m taii eseniale Jn proces l didactic*>ormati-"

permiMnd >iecr i ele- s*!i de&-olte potenial l ?3 inteli7enei sale Jn s>era nei lar7i 7ame aptit dinale) In spri.in l acestei idei -in !i cercetrile ba&ate pe tili&area metodelor co7niti-e pentr o no concepie pri-ind Jn-area !colar 5M) Perra dea " 033?6) Btili&area metodelor co7niti-e pres p ne c noa!terea partic laritilor > ncionrii ar$itect rii co7niti-e a >iecr i ele- !i rec noa!terea >apt l i c >iecare are posibilitatea de a reali&a n pro7res Jn Jn-are !i Jn de&-oltarea aptit dinilor) ///) ,), Prin cipi l Jn-rii prin aci ne Didactica > ndamentat psi$olo7ic" are drept cadr de re>erin esenial principi l Jn-rii prin aci ne) Con>orm !colii psi$olo7ice a aci nii 5P) Sanet" S) Pia7et" P)I) Eaiperin !)a)6" personalitatea se >ormea& !i se e2prim Jn !i prin acti-itate" iar str ct ra > ncional a con!tinei indi-id l i Jn7emnea& elemente de nat r acional !i re>le2i-" care intr Jn l cr c o pondere di>erit Jn de&-oltarea onto7enetic *mer7Mnd de la acionar l Ge2ternH la cel interiori&at" deci la re>le2i-) De asemenea" ponderea acionar l i e2tern sa interiori&at" str ct rat Jn operaii mintale" respecti- a re>le2i- l i" di>er !i Jn raport c nat ra sarcinilor de re&ol-at) 'e& lt" deci" c Jntr*ade-r * d p c m sp ne M) Eol 5034:" pa7) 0/;6 * Gaci nea de-ine principal l `laborator^ Jn care se plmdesc" capt >orm !i se consolidea& atMt di>eritele str ct ri !i procese psi$ice partic lare" JncepMnd c percepia !i terminMnd c 7Mndirea" cMt !i inte7ralitatea emer7ent a sistem l i psi$ic Jn ansambl H) Principi l Jn-rii prin aci ne asi7 r !i totodat pres p ne participarea con!tient a ele-ilor Jn proces l de predare*Jn-are" de instr ire !i a toinstr ire" de ed caie !i a toed caie) C alte c -inte" principi l Jn-rii prin aci ne 5respecti- prin aci ni obiect ale !i aci ni mintale6 se Jn7emnea& c -ec$i l principi al participrii con!tiente !i acti-e a ele-ilor Jn cadr a proces l i de Jn-mMnt) Totodat" considerm c Jn cadr l acest i principi se inte7rea& !i o e2i7en pe care I) Neac! 5033/" pa7) 9/36 o ridic la ran7 l de principi : este -orba de Ga toc noa!terea re& ltatelor pariale !i totale ale Jn-rii" c asi7 rarea >eed* bacO l i necesar pro7reselor lterioareH" Jn opinia l i I) Neac! " Gprincipi l cone2i nii in-erseH contrib ie la G>ormarea" consolidarea" per>ecionarea !i trans>er l str ct rilor acionaleH" dar" desi7 r" !i al c no!tinelor > ncionale" al strate7iilor re&ol ti-e etc) 5n)n)6" implicMnd Gmecanisme de corectare" compensare" adaptare !i inte7rare Jn str ct ri noiH) De!i orientat predominant spre e2pJicitarea rol l i aci nii Jn domeni l co7niti-" Jn de-enirea intelect al a indi-id l i" peda7o7ia !i psi$olo7ia peda7o7ic act al s blinia& >apt l c principi l aci nii treb ie l at Jn seam Jn str ct rarea !i de&-oltarea t t ror s bsistemelor personalitii" deci !i cMnd este -orba de str ct rarea !i e2primarea -ieii a>ecti-e" a moti-aiei" a atit dinilor !i trst rilor caracteriale ce deri- din atit dini !i din -oin" a aptit dinilor !i deprinderilor" sa cMnd este -orba de modelarea temperament l i) Principi l Jn-rii prin aci ne !i a modelrii personalitii prin aci ne" este" deci" c$eia e>icienei proces l i instr cti-*ed cati- !i a proces l i de a toed caie Jn care treb ie s se implice >iecare tMnr" s b Jndr marea competent a pro>esorilor" Jn cadr l nor sit aii de Jn-are/ed care acti-i&ante" >ormati-e) Cercetrile rele- >apt l c Jn-area prin aci ne * prin aci ni obiect ale" concrete !i prin aci ni mintale" re>le2i-e" prec m !i prin interaci nile dintre acestea * este calea care d ce la de&-oltarea psi$ic a copiilor !i tinerilor" >iind o Jn-are constr cti-" e>icient) A-Mnd Jn -edere c orice deprindere intelect al sa motorie" orice aptit dine sa strate7ie co7niti- etc) se de&-olt pe ba&a contactelor acti-e !i repetate Jn c$ip optim c elemente !i e2i7ene din realitatea nat ral !i social" treb ie s se stim le&e acti-ism l ele-ilor Jn conte2tele !i sit aiile de predare*Jn-are !colare !i Jn cele e2ta!colare) 8t diile e2perimentale arat c spre deosebire de ele-ii Gb niH la Jn-t r" cei GslabiH a ne-oie de o cantitate de timp de cMte-a ori mai mare pentr a stpMni acelea!i c no!tine sa deprinderi) Aceasta se poate e2plica prin speci>icitatea interaci nii dintre di>erii >actori* ai Gaptit dinii !colareH a ele-ilor

!i caracteristicile acti-itilor didactice proiectate !i reali&ate de pro>esor !i ele-i Jn clas" la o an mit disciplin !colar) 8e pot meniona rmtoarele sit aii 5d p T) U lcsar" D) Morar" 03;06: 4/ r a6 Jn perspecti-a Gmodel l i Jn-rii !colareH 5S)B) Carroll6" aceast di>eren de timp se poate e2plica prin di>erenele aptit dinale interindi-id ale" iar prin prisma psi$olo7iei co7niti-e * prin stil l co7niti- mai lent" mai ri7id" ceea ce >ace ca timp l necesar procesrii in>ormaiei s >ie mai l n7" mai ales Jn condiiile nor aptit dini ins >icient de&-oltate) Deci" aptit dinea mai m lt sa mai p in de&-oltat * necesar asimilat" nor c no!tine > ncionale sa nor deprinderi intelect ale * poate >i e-al at Jn > ncie de cantitatea Qe timp necesar ele- l i pentr abordarea n i capitol" a nei teme !colare etc)" ast>el JncMt Jn moment l l scerii la n alt capitol" la o alt tem" cea precedent s >ie de.a stpMnit) jg Timp l necesar gNNI Moment l temporal de pornire Jn acti-itatea de Jn-are %i7 ra LIII) Criteri /reali&area obiecti-elor/ b6 Dar cantitatea de timp necesar acti-itii de Jn-are" prin implicarea con!tient a ele- l i Jn proces l de predare*m-are proiectat de pro>esor" depinde !i de calitatea instr ciei * condiionat de strate7iile didactice tili&ate" de >orma de or7ani&are a proces l i instr cti-* >ormati-) Jn condiiile nei instr iri de ni-el calitati- sc& t se dimin ea& !i !ansele de s cces ale ele-ilor" Jndeosebi a celor c aptit dini slab de&-oltate" c n stil co7niti- lent" inert) Timp l necesar Jn ca& l instr ciei de ni-el calitati- slab Timp l necesar Jn ca& l instr ciei de ni-el calitati- b n Moment l temporal de pornire Jn acti-itatea de Jn-are Criteri /reali&area obiecti-elor/ Criteri /reali&area obiecti-elor/ %i7 ra ,)4/4) c6 Practica !colar demonstrea& c" adesea" ins >icient l acti-ism al ele-ilor Jn acti-itile didactice se datore!te moti-aiei sc& te a ele-ilor) # g C CN j ***** Timp l >c. )))))))) in-estit de ele))))) #5 Moment l temporal de pornire Jn acti-itatea de Jn-are Criteri moti-aie /reali&area obiecti-elor/ t %i7 ra 9)444) d6 In acti-itatea de Jn-are a ele- l i" mai ales a cel i lent" poate s apar o cri& de timp" ceea ce d ce la imposibilitatea Jns !irii temeinice a c no!tinelor" !i aceasta" Jn po>ida >apt l i c Jn cadr l acti-itii didactice nii ele-i leni ar dori s in-esteasc mai m lt timp pentr Jn-are" dar lecia este GcronometratH)

40 Timp l pe care 0*ar in-esti ele- l Jn Jn-are Timp disponibil I Criteri Moment l temporal de pornire Timp motr-aie /reali&area Jn acti-itatea de Jn-are disponibil obiecti-elor/ H ( t t %i7 ra 1)III) Din acest e2empl re& lt" pe de o parte" importana antrenrii ritm l i de Jn-are al ele-ilor leni" iar pe de alt parte" importana indi-id ali&rii sarcinilor !colare * pe 7r pe de ni-el" l Mnd Jn seam !i ritm l Jn-rii ele-ilor) Totodat" re& lt !i importana aplicrii principiilor didactice" concep te ca >iind interrelate" d p c m -a re& lta din acest capitol) Instr irea e>icient a ele-ilor se ba&ea& pe implicarea acestora Jn Jn-are prin aci ni e>ecti-e de e2plorare" de redescoperire" de re&ol-are a problemelor" de cercetare etc) 'ampa de lansare Jn >ormarea operaiilor mintale la copil o constit ie aci nea e2tern c obiecte concrete) Dac la Jncep t plan l aci nii materiale se obiecti-ea& Jn mi!cri" operaii !i acte e2terne" lterior proces l se trans>er din domeni l aci nii e2terne pe plan l limba. l i e2tern 5spri.init pe ima7inea" pe repre&entarea operaiilor respecti-e6" al G7Mndirii c -oce tareH) In >inal" proces l acionai se transp ne pe plan l mintal propri *&is" operaiile reali&Mnd *se ca acte ale 7Mndirii 5>i7 ra :)III)6) Aci nea mintal re-ersibil Y operaie mintal 5limba. interior6 I #eri>icarea aci nii" limba. e2terior 5H7Mndire c -oce tareH6 Aci ne obiect al" material" e2tern Anali& * sinte& Comparaie Eenerali&are Abstracti&are Clasi>icare 8eriere 'aionamente ind cti-e" ipotetico*ded cti-e 8tr ct ra CH*operatorie a 7Mndirii %i7 ra :)I0I) Din >i7 ra l )III) re& lt c 7Mndirea man este -erbal*lo7ic" ea a-Mnd o str ct r operatorie ba&at pe > ncionalitatea co7niti- a limba. l i interior" des>a! rMnd *se ca n !ir de aci ni mintale racordate la e2i7enele Jnele7erii realitii" la e2i7enele re&ol-rii* nor sit aii* problem" a nor probleme etc) In acela!i timp" noi nile s nt Gaci ni mintale condensateH" prin eseniali&are" abstracti&are !i 7enerali&are) C noa!terea adec-at" ba&at pe GJn-area c sensH 5Gmeanin7> l learnin7H6 n Jnseamn nicidec m doar o Jnre7istrare de date sen&oriale" >r an7a.area str ct rilor operatorii" ci dimpotri-" implic operati-itatea 7Mndirii" a>lat la n an mit ni-el de > ncionalitate Jn raport c stadi l de&-oltrii intelect ale 4, 5stadi l operaiilor concrete sa stadi l operaiilor >ormale" lo7ico*matematice6) C$iar !i cele mai >idele reprod ceri" ima7ini*repre&entri" s nt mai de7rab reconstr cii" prel crri ale obiect l i" care depind de operaiile m ltele speci>ice >iecr i stadi " !i n simple copii ale obiect l i) Deci" principi l Jn-rii prin aci ne n poate >i Jneles adec-at !i nici transp s Jn

>apt decMt Jn mod di>ereniat" l Mnd Jn considerare reperele psi$o7enetice" partic laritile de -Mrst !i indi-id ale ale ele-ilor) Iat cMte-a temei ri psi$o7enetice ale acest i demers didactic sistemic) Jn optica epistemolo7iei 7enetice de&-oltarea stadial a inteli7enei este dependent de cre!terea pro7resi- a rol l i acti-itii operaionale ori a c noa!terii operaionale" c noa!terea >i7 rati- a-Mnd n rol sec ndar" de s port al operaiilor) Con>orm teoriei pia7etiene" c noa!terea >i7 rati- se re>er la actele inteli7enei care pres p n n e>ort de repre&entare mintal a realitii" iar c noa!terea operaional se re>er la actele intelect ale care trans>orm aceste repre&entri) In timp ce c noa!terea >i7 rati- se ba&ea& pe actele percepiei" imitaiei sa repre&entrii nor elemente" aspecte ale realitii" c noa!terea operaional se re>er la actele care trans>orm aceste repre&entri !i/sa la implicarea re>le2iei ba&at pe anali&*sinte&" abstracti&are*7enerali&are" emiterea de raionamente ipotetico*ded cti-e etc) Actele >i7 rati-e s nt oarec m ec$i-alente c actele de reprod cere ima7istic" iar cele operaionale c cele de trans>ormare a propriilor repre&entri despre realitate" Jntr* n e>ort de 7enerali&are" de sc$imbare" de trans>ormare 5SaOob 8aied" 03;,6) Transcendena relati- a operaional l i as pra >i7 rati- l i cre!te pe ms r ce se de&-olt inteli7ena copil l i" Jndeosebi pe parc rs l stadi l i operaiilor concrete !i Jn s bstadi l pre>ormal 5%) Lon7eot" M) Nasse>at6" atin7Mnd ni-el l ma2im Jn stadi l operaiilor >ormale" lo7ico*matematice 5Jn . r l -Mrstei de 09*01 ani6) Prin Jns !irea operaiilor >ormale" n mr l" !i -arietatea trans>ormrilor posibile ale obiect l i c noa!terii de-in impresionante) Con!tienti&area de ctre pro>esori !i Jn-tori a acestor aspecte psi$o7enetice are importan Jn proces l didactic) Ast>el" pe ba&a interiori&rii aci nilor modelate obiect al" ele-ii din cicl l primar asimilea& noi nile operati-e" c s port ima7istic" prec m !i c no!tine > ncionale" J!i elabore& deprinderi intelect ale" n stil adec-at de 7Mndire !i de-in capabili s re&ol-e din ce Jn ce mai !or !i mai precis problemele analoa7e" ba&ate pe principii similare c cele GJn-ateH" desprinse prin aci nile c modele obiect ale" concrete) Deci" Jntre aci nile practice" concrete" obiect ale !i ac$i&iiile mintale s nt le7t ri dialectice) +le-ii din 7imna&i !i lice " a>lMnd *se Jn >a&ele >inale ale stadi l i operaiilor concrete !i Jn s bstadi l operaiilor pre>ormale" respecti- Jn stadi l operaiilor >ormale 5lo7ico*matematice6 Jn-a mai ales pe ba&a aci nilor mintale" interiori&ate" re>le2i-e" abstracte" >r s mai apele&e * Jn marea ma.oritate a ca& rilor * la spri.in l aci nilor concrete) +i s nt capabili de re>lecii personale e>iciente" de raionamente ded cti-e !i ipotetico*ded cti-e) In proces l de Jn-are" Jns !irea neoperaional a nei repre&entri sa ima7ini simbolice 5c noa!terea >i7 rati-6 n este s >icient) O repre&entare de-ine semni>icati- doar at nci cMnd re !e!te s ind c o operaie sa n set de operaii mintale) +d caia" instr irea constr cti-ist o>er posibilitatea de asociere a repre&entrilor c operaiile !i a operaiilor c repre&entrile 5SaOob 8aied" 03;,6) Pornind de la asemenea considerente psi$olo7ice !i de la cercetarea modalitii de sol ionare a nor .oc ri c re7 li" F) 'iippel !i colaboratorii 503;,6 a elaborat n model normati- de Jnele7ere !i >ormare a nor procese comple2e de 7Mndire 5procese re&ol ti-e6 prin intermedi l nei Gsc$eme analoa7e c aci nea spri.init pe ima7iniH 58AA8I6) O sc$em 8AA8I este considerat drept o nitate > ncional rele-ant pentr procesele comple2e de 7Mndire c n an mit conin t" care lea7 sc$emele noionale de ima7ini !i de operaiile de re&ol-are a problemelor) AtMt repre&entarea sit aiei de re&ol-are a problemei" cMt !i realitarea aci nii de-in posibile datorit 7Mndirii spri.inite pe ima7ini" Jn aceste condiii se poate concepe Jn-area" constr irea operaiilor de re&ol-are a problemelor Jn domeni l >i&icii" 7eometriei" c$imiei etc) Dar" desi7 r" s nt !i sit aii !i conin t ri de Jn-are cMnd o operaie poate >i semni>icati- c$iar !i >r repre&entarea ei ima7istic sa s nbolic) !i aceasta Jntr cMt repre&entrile !i simbol rile n s nt indispensabile Jn Jns !irea oricror noi ni 5Jndeosebi a noi nilor abstracte6 !i Jn toate >ormele de c noa!tere) Tot !i" Jn n meroase ca& ri" Jn-area c sens

stabile!te interaci ni Jntre datele sen&oriale 5ima7ini percepti-e" repre&entri !i aci nile >i&ice sa /!i mintale pe care le implic) Aceasta n Jnseamn" desi7 r) 49 apelarea doar la metode int iti-e !i la Jnele7erea Jn7 st" ri7id a -ec$i l i principi ai int iiei) De asemenea" metodele int iti-e n treb ie con> ndate c metodele acti-e) D p c m sp ne S) Pia7et 5l 34,) pa7) ?:6 G))) nii peda7o7i J!i Jnc$ip ie c metodele int iti-e s nt tot na c cele acti-e sa c cel p in ele asi7 r obinerea celor mai m lte bene>icii pe care le proc r metodele acti-eH) D p e2presia l i Pia7et" metodele int iti-e n >ac altce-a decMt s H iloc iasc G-e $olism l c -Mnt l iH c G-erbalism l ima7iniiH) GMetodele int iti-e se red c p r !i simpl la a > rni&a ele-ilor repre&entri sa ima7ini >ie ale obiectelor sa e-enimentelor" >ie ale re& ltatelor operaiilor posibile" dar >r n d ce la re&ol-area e>ecti- a acestoraH 5S) Pia7et" 034," pa7) ?:*??6) In acest sens) de e2empl " este neindicat >olosirea modelelor obiect ale" >i7 rati-e" drept materiale int iti-e" Jntr cMt p ra int iie n Jnseamn instr ire acti-) Deci" n model l Jn sine !i n simpla l i int ire d ce la Jn-area c sens !i are e>ecte >ormati-e" ci aci nea c model l" prin care ele- l Jns !i descoper relaii" prQ icipii" le7iti" re&ol- probleme prin Jnele7erea operaiilor str ct rate Jn model etc) De asemenea" orice e2a7erare Jn >olosirea modelelor obiect ale poate JntMr&ia apariia !i de&-oltarea operaiilor >ormale) Tocmai de aceea" Gpeda7o7ia constr cti-istH !i didactica psi$olo7ic 5F) Aebli6) ba&ate pe teoria pia7etian !i a !colii postpia7etiene) p n pe prim l plan posibilitile de constr ire a c noa!terii prin acti-itate" prin aci ni concrete !i apoi prin aci ni mintale" Jn raport c > ncionalitatea 7Mndirii Jn di>erite stadii psi$o7enetice) Totodat" Jn didactica modern s*a dep!it con> &ia Jntre Jn-area >i7 rati- 5prin repre&entri" prin ima7ini6 !i Jn-area operaional" iar Jn-area G-erbalH a >ost reabilitat" s bliniind *se >apt l c ea treb ie s >ie o Jn-are concept al ba&at pe re>le2ie) Caracter l operaional al Jn-rii * >ie operaional*ima7istic" >ie operaional*abstract *" se reli&ea& atMt prin e-itarea ancorrii prea ri7ide Jn concret" cMt !i prin e-itarea -erbalism l i) Aceasta permite de&-oltarea 7Mndirii lo7ico*matematice !i a strate7iilor de raionament >ormai) III),)9 Principi l constr ciei componentiaie !i ierar$ice a str ct rilor intelect ale Principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice se ba&ea& pe le7itile !i ideile rele-ate de Gteoria triar$ic a inteli7eneiH" Jn special de Gs bteoria componenialH" de psi$olo7ia co7niti- !i de psi$olo7ia 7enetic) Pentr Jnele7erea nat rii !i > ncionalitii inteli7enei" S)') 8ternber7 503;:6 s blinia& necesitatea sesi&rii proceselor care >onnea& componentele din care se str ct rea& comportament l inteli7ent" care la rMnd l s treb ie e-al at Jn raport c conte2t l socio* c lt ral" c -alorile sociale dintr*o c lt r) O component a inteli7enei este n proces in>ormaional care operea& c repre&entri sa simbol ri ale obiectelor respecti-e" este n Gse7ment in>ormaionalH c prins Jntre n Ginp tH sen&orial !i trad cerea acest ia printr* n Go tp tH de rsp ns) Dr m l de la colectarea datelor la prel crarea" elaborarea !i retransmiterea noii in>ormaii este den mit procesarea in>ormaiei 5Gin>ormation processin7H6) C noa!terea man poate >i ast>el de> i Jn termenii cilor prin intermedi l crora s biecii Gprocesea&H in>ormaia) 8ternber7 arat c Jn comportament l inteli7ent inter-in trei N)"p ri de componente" care interacionea&) Trecerea lor Jn re-ist atenionea& pro>esor l as pra necesitii proiectrii acti-itilor didactice de n an >ormati-" pentr de&-oltarea t t ror acestor componente ale inteli7enei" a-Mnd Jn -edere principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice) III) ,)9)0) Componentele de ac$i&iie a c no!tinelor s nt cele care a > ncia de a inter-eni Jn colectarea" Jn ac$i&iia noilor in>ormaii" trans>onnMnd *le Jn c no!tine > ncionale) +ste -orba de trei componente: Jncadrarea selecti-" combinarea !i compararea selecti-" c rol Jn str ct rarea c no!tinelor !i tili&area lor e>icient) III) ,)9),) Componentele per>ormanei inter-in Jn cadr l di>eritelor strate7ii re&ol ti-e" pentr

obinerea per>ormanei) +le tind s se or7ani&e&e Jn stadii s ccesi-e" >ormMnd Gproced riH coresp n&toare sol ionrii sarcinii/problemei) 41 4/4),)9)9) Metacomponentele inter-in Jn plani>icarea" cond cerea !i l area deci&iilor pri-ind reali&area nei per>ormane" >iind procese de mare comple2itate) 8 b in>l ena psi$olo7iei co7niti-e" 8ternber7 identi>ic !apte iretacomponente: deci&ii as pra problemelor care treb ie re&ol-ate" selecia neia sa mai m ltor repre&entri sa or7ani&ri pentr componente sa in>ormaii" selecia" strate7iilor pentr combinarea compon Aelor" deci&ii pri-ind alocarea nor res rse ale ateniei" cond cerea sol ionrii" sensibilitatea pentr >eedbacO* Q e2tern) Aceste metaccmponente s nt de o deosebit importan" de o Jnalt pre-alent Jn comportam * nt l inteli7ent) 8 b teoria componenial" din cadr l Gteoriei triar$iceH a inteli7enei" acoper G ni-ersalii co7niti-iH" re>erind *se li momentele ce inter-in Jn re&ol-area de probleme" p se Jn orice conte2t" !i tocmai de aceea este tili&abil Jn didactica modern" Jndeosebi Jn cadr l Jn-rii prin re&ol-are de probleirQ() As pra importanei Ganali&ei componenialeH a comportamentelor co7niti-e implicate Jn re&ol-area problemelor ne atra7 atenia !i cercetrile e>ect ate de di>erii e2poneni ai psi$olo7iei co7niti-e) Ace!tia a rele-at >apt l c proces l de re&ol-are de probleme poate >i descomp s Jn micro*sec-ene de procesare a in>ormaiei 5s br tine al7oritmice" operaii" elemente GoperaBonal*int iti-eH de tip e ristic etc)6) Aceste micro*sec-ene pot >i apoi inte7rate Jntr* n tot nitar" care re>lect proces l re&ol-rii problemei) Act almente" as pra importanei didactice a Ganali&ei componenialeH ne atra7 atenia sistemeJe*e2pert care sta a`) ba&a elaborrii nor pro7rame*comp ter) D p c m sp n I) 'ad !i M) lonesc 503;4" pa7) ;36 sistemeJe*e2pert care pornesc de la rele-area prin Grai: nament c -oce tareH interrelat c alte tenrQci de Gobiecti-areH a 7Mndirii nor e2peri mani Jn re&ol-area de probleme * simt o clas de pro7rame*comp ter capabile de prestaii inteli7ente" c m ar >i acelea de a anali&a" a dia7nostica" a >orma concepte" a clasi>ica etc) %cMnd apel la Ganali&a componenialH" la str ct rarea lo7ic" in>ra*lo7ic !i mai ales e ristic a micro*sec-enelor comportament l i re&ol ti-" pro7ramele*e2pert ne atra7 atenia !i as pra rol l i e-al rii >ormati-e !i a posibilitii ca ele-ii s a. n7 la o a toe-al are >ormati-) Pe principi l constr ciei ierar$ice * propri > ncionrii creier l i man * se ba&ea& !i reali&rile din domeni l inOCi7enei arti>iciale 5I) 'ad " M) lonesc " 03;4" pa7) 0396) D p c m sp ne F) 8imon 503446" n l dintre e2ponenii de marc ai psi$olo7iei co7niti-e" asemnarea dintre creier l man !i ordinator n re&id Jn Gmor>olo7ieH" ci Jn or7ani&erea ierar$ic a proceselor/operaiilor) Ai pro7ramarea peda7o7ic Jn -ersi nea instr irii asistate de calc lator" respecti- proiectarea Gdidacticial l iH" ine seama de principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice) Ast>el" conin t l in>ormaional" materia de st di dintr* n sistem de lecii sa dintr*o lecie se Gse7mentea&H Jn Gc anteH de in>ormaie sa Gpa!iH 5sec-ene6" a cror dimensi ne se apro2imea& d p criterii lo7ice !i e2perimentale 5practice6) Acti-itatea ele- l i se Jmparte" la rMnd l ei) Jn sec-ene de Jn-are" care implic aci ni" respectiGse7menteH ale acti-itii mai comple2e" care contope!te Jntr*o str ct r nitar" Jntr* n tot inte7ral" momentele comportament l i co7niti- ce se >inali&ea& Jn Jns !irea nor noi ni" principii" le7i" strate7ii de 7Mndire 5strate7ii re&ol ti-e6 etc) Deci" Gsec-enele de predare* Jn-are se artic lea& Jn niti mai c prin&toare pe cana-a a nor ta2onomii sa ierar$ii ale Jn-rii)))H) GAc$i&iiile se or7ani&ea& ierar$ic: o sec-en de procese elementare se combin Jntr* n proces comp s" procesele comp se alct iesc apoi comple2e de procese !)a)m)d)H 5I) 'ad " M) Ionesc "03;4" pa7) 0396) Principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice ne a. t s Jnele7em !i s proiectm adec-at de&-oltarea Jn onto7ene& Jn cadr l di-erselor stadii ale e-ol iei inteli7enei copiilor" s b in>l ena instr ciei !i ed caiei" a t t ror capacitilor 5componentelor6 co7niti-e care se

str ct rea& Jn tip ri 5>orme6 ale capacitii de Jn-are" tot mai comple2e) %ormele Jn-rii pot >i redate Jn cadr l nei piramide c !ase ni-el ri str ct rate ierar$ic 5>i7 ra ?)III)6) 4: Jn-area strate7iilor de re&ol-are a problemelor: strate7ii al7oritmice !i strate7ii e ristice Jn-area de re7 li !i principii Jn-area de concepte 5noi ni empirice !i noi ni !tiini>ice6 De&-oltarea capacitii de 7enerali&are !i de discriminare prin noi ni empirice !i noi ni !tiini>ice prin) Jn-area obser-aional /cccccccccccccccccccccccccccJn-area senior io*motorie prin:cccccccccccccccccccccc / condiionare clasic kcontin itate 8*' b condiionare instr mental r.iodelarea imitaiei %i7 ra ?)III) Capacitile mane de Jn-are se 7sesc s b incidena principi l i constr ciei componentele !i ierar$ice Jntr cMt" pe ms r ce copil l a-ansea& Jn de&-oltarea intelect al" >ormele din partea de mai s s a piramidei tip rilor de Jn-are de-in din ce Jn ce mai operante" mai e>iciente) De asemenea >ormele Jn-rii de pe palierele in>erioare * care apar Jn onto7ene& !i pe parc rs l !colari&rii mai de-reme * se Jn7lobea& !i se s bordonea& >ormelor s perioare ale Jn-rii) Tip rile in>erioare s b&ist c cele s perioare o perioad de timp" >iind Jn cele din rm dep!ite > ncional !i Jn7lobate adesea ca Gr tineH sa Gs br tineH ale >ormelor s perioare ale Jn-rii) Ast>el" de e2empl " Jn-area de strate7ii prin re&ol-are de probleme pres p ne o b n > ncionalitate a an mitor concepte principii" stpMnirea nor le7iti" d p c m Jn-area creati- pres p ne !i ea > ncionalitatea nor strate7ii" Jndeosebi e ristice !i" desi7 r" a celor creati-e ca atare" acest tip de Jn-are antrenMnd *se !i de&-oltMnd *se mai ales prin re&ol-area nor probleme noi) Principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice a str ct rilor intelect ale" alt ri de principi l Jn-rii prin aci ne !i de principi l psi$o7enetic al stim lrii !i accelerrii" de&-oltrii stadiale a inteli7enei repre&int s port l !tiini>ic e2plicati- al -ec$i l i principi al ipote&ei optimiste din didactica tradiional) Ai proces l de str ct rare a 7Mndirii !tiini>ice are la ba&" printre altele" principi l constr ciei componeniale !i ierar$ice) Obser-aii tile !i interesante re>eritoare la di-ersele aspecte psi$opeda7o7ice implicate Jn proces l de str ct rare a 7Mndirii !tiini>ice la preadolesceni !i la adolesceni 7sim Jn l crrile l i L)8) #J7otsOi" 5034,6" S) Br ner 5034/6" F) Aeb$ 503496" ')M) Ea7ne 5034:6" I) MMn&at 503;9" 03;;6 !)a) D p c m sp ne L)8) #J7otsOi 5034," pa7) ,1,6" Ginte7rarea noi nilor Jn sisteme repre&int no l care apare Jn 7Mndirea copil l i odat c >ormarea noi nilor sale !tiini>ice !i Jnal Jntrea7a sa de&-oltare pe o treapt no H) F) Aebli demonstrea& c de&-oltarea 7Mndirii copil l i se reali&ea& dac acesta este antrenat Jn in-esti7aii !i cercetri c caracter !tiini>ic" deoarece Gcercetarea d na!tere n i proces al 7Mndirii" adic d ce la constr irea nei noi ni" nei operaii sa le7i noi" dep!ind" prin str ct ra sa" sc$emele anterioareH 50349" pa7) ;16) S) Br ner consider c principala cale de ed care a 7Mndirii !tiini>ice a ele-ilor este instr irea ba&at pe descoperire" care treb ie s d c la Jn-area str ct ral) Or aceast Jn-are str ct ral este implicat mai ales Jn predarea*Jn-area interdisciplinar) S) Br ner 5034/" pa7) :96 arat: G+2ist cMte-a idei care re-in adesea Jn mai toate ram rile !tiini>ice) Dac cine-a !i*a Jns !it bine" Jn 7eneralitatea lor" aceste idei Jntr* n domeni " el le -a asimila mai !or" cMnd le -a JntMlni s b o alt >orm" Jn alte domenii ale !tiineiH) Oc pMnd *se de condiiile psi$opeda7o7ice ale GJn-rii !tiineiH" ')M) Ea7ne arat c re&ol-area de probleme este de o -aloare deosebit pentr predarea*Jn-area !tiinelor) 'e&ol-area de probleme pres p ne 4? elaborarea nor strate7ii" care a rol GatMt de proeminent Jn Jns!i acti-itatea !tiini>icH 5034:"

pa7) ,,;6) Totodat" ')M) Ea7ne 5034:" pa7) ,,36 s blinia& >apt l c re7 lile de re&ol-are a nei probleme !tiini>ice cer Jn-area anterioar a nor re7 li pentr !tiin" GJn sens l c se oc p c procesele de obinere a in>ormaiei !tiini>iceH" indi>erent aceasta este din domeni l biolo7iei" >i&icii" c$imiei sa de alt nat r) III),)1) P Qncipi l!i de&-oltrii moti-aiei pentr Jn-are D p c m se !tie" inteli7ena este p s Jn > ncie !i orientat spre an mite scop ri de >actorii emoti-i*acti-i" moti-aionali" ai personalitii) Orice acti-itate man" deci !i acti-itatea de Jn-are se des>!oar Jntr* n GcMmp moti-aionalH care ar >i de dorit s >ie optim 5B) Por7o" 034?6" mai ales pentr c realitatea arat ponderea relati- ridicat a moti-aiei e2trinseci" la n n mr mare de ele-i din cadr l >iecrei clase" care se Jn7emnea& * pentr nele discipline !colare * c moti-aia intinsec) D p c m sp ne !i 0) 'ad 503;4 pa7) ?06) restricia pri-ind moti-area de ni-el medi n mai este -alabil pentr moti-ele intrinseci" pentr ade-rata moti-aie co7niti-" care odat constit it n mai c noa!te sat raie) Principi l stim lrii !i de&-oltrii moti-aiei co7niti-e se imp ne ca o necesitate pentr a 7si cile trecerii de la moti-aia e2trinsec la cea intrinsec" pentr e-itarea nemoti-rii !colare" pentr trecerea de la moti-aia nemi.locit a sarcinii la moti-aia social a Jn-rii 5D) A s bel" 03;06" pentr cristalitarea intereselor pro>esionale Jn interrelaie c moti-aia co7niti-" intrinsec !i c aptit dinile !i deprinderile c 7rad l cel mai mare de > ncionalitate) Dac se ia ca nitate de anali& o sec-en de Jn-are" at nci contea& moti-aia sarciniiCmoti-atia pe termen sc rt" dar pentr reali&area scop rilor !i >inalitilor ed caiei ne interesea& moti-aia social" pe termen l n7) D p c m arat S) N ttin 503;/6" pe ba&a sinte&ei nor cercetri reali&ate Jn Bel7ia raportate la propriile sale in-esti7aii" ele-ii c re& ltate !colare s perioare acord st diilor n 7rad mai mare de instr mentalitate Jn rmrirea obiecti-elor*scop ri Jndeprtate !i obiecti-elor sit ate Jn Gpre&ent l desc$isH spre perspecti-a -iitor l i) D p c m a rele-at !i alti cercettori 5#an Calster" 03436" ele-ii care -edea st diile Jn relaie ca &al c -iitor l lor socio*pro>esional" reali&a per>ormane !colare relati- s perioare" Jn timp ce s biecii care obinea re& ltate s b capacitile lor se n mra mai >rec-ent printre cei a cror st dii n s nt inte7rate Jntr*o perspecti- a -iitor l i) Pentr cre!terea e>icienei proces l i de predare*Jn-are" Jn acord c D) A s bel !i %) 'obinson 503;0" pa7" 11;*1:/6" I) 'ad " M) lonesc 503;46 !)a)" considerm tile rmtoarele aspecte psi$opeda7o7ice care contrib ie la de&-oltarea moti-aiei !colare: III) ,)1)0) Acceptarea n i p nct de -edere realist pri-ind aspectele reale ale > ncionalitii moti-aiei ele-ilor) Pro>esorii treb ie s accepte c moti-aia e2trinsec !i moti-aia intrinsec pot d ce * prin Jntreptr nderea lor * la cre!terea randament l i !colar) AdoptMnd drept scop cre!terea la ma2im m a moti-aiei intrinseci" pro>esor l treb ie s rec noasc" totodat" rol l di>eritelor >orme ale moti-aiei e2trinseci" prec m !i a treb inei de a toa>irmare" a treb inei de per>orman relaionat c ni-el l de aspiraie" care pot in>l ena calitatea Jn-rii ele-ilor) III) ,)1),) +-al area moti-elor Jn-rii) In ca& l Jn care n i ele- n i se poate capta atenia !i interes l c procedee obi!n ite de moti-are e2trinsec" pro>esor l treb ie s detecte&e !i s e-al e&e e2act str ct ra !i > ncionalitatea sistem l i moti-aional" emoiilor !i sentimentelor co7niti-e ale ele- l i respecti-" con. 7Mnd *le c sarcinile didactice) In acest sens" treb ie create sit aii de predare*Jn-are Jn cadr l crora ele- l s triasc sentiment l s cces l i" care de-ine >actor moti-aional) D p c m sp ne D) A s bel" accent l treb ie p s pe or7ani&area condiiilor de Jn-are/st di " ast>el JncMt acestea s de-in >actor de Jntrire( s cces l" per>ormanele obin te -or de-eni s rse pentr moti-area Jn-rii) III),)1)9 De&-oltarea imp ls l i co7niti-" pe ba&a stim lrii !i orientrii treb inei de acti-ism !i a treb inei de e2plorare" paralel c stim larea !i de&-oltarea emoiilor !i sentimentelor co7niti-e 5c rio&itatea" mirarea" Jndoiala" Jntrebarea( b c ria descoperirii ade-r l i6) 8e p ne" deci" Jn ali termeni" problema trecerii de la c rio&itatea percepti-" care este o simpl

prel n7ire a re>le2 l i Jnnsc t de orientare !i a treb inei de 44 e2ploatare" la c rio&itatea epistemic 5D) BerlVne" 03?96" adic ne-oia de-enit intrinsec" a tonom" de a !ti" de a c noa!te" de a descoperi no l) In acest sens" Jn cadrai leciilor" l crrilor practice de laborator" -i&itelor didactice etc) se recomand apelarea la Gs rpri&H" la no tate" la contrast" crearea nor sit aii care s prod c Gdisonana co7niti-H" Jn acest mod se captea& atenia ele- l i !i se tre&e!te interes l" cldind *se mai JntMi atraciile !i pre>erinele pentr o an mit disciplin !colar) Pro>esor l ca !i ele-ii" de alt>el" treb ie s di>erenie&e atraciile" pre>erinele" >a de an mite acti-iti !colare de interes l propri *&is" acesta >iind de>init ca o atit dine stabili&at de nat r emoti-*co7niti- >a de obiect !i de acti-itate" Jn care moti-ele acionea& din interior l !i din a>ara acti-itii respecti-e) Captarea ateniei se lea7 de moti-aia sarcinii" de moti-aia pe termen sc rt" Jn cadrai sec-enelor de instr ire" iar tre&irea" stim larea" de&-oltarea interes l i co7niti- se lea7 !i de moti-aia social" pe termen l n7" >iind !i e2presia miestriei peda7o7ice a pro>esor l i) 5I) 'ad " M) lonesc " 03;46) D p c m a demonstrat S) Carroll 503?96" Jn cadr l Gstrate7iei Jn-rii deplineH" moti-aia optim sc rtea& timp l necesar Jn-rii" incl si- la ele-ii c ritm mai lent" la care prin acti-itatea proceselor co7niti-e se antrenea& !i ritm l Jn-rii) G8trate7ia Jn-rii deplineH atra7e atenia pro>esorilor as pra necesitii Jn-mMnt l i di>ereniat" pe ba&a c noa!terii pro> nde a ele-ilor clasei" incl si- s b n7$i moti-aional" a>ecti- !i atit dinal" !i as pra 7sirii sol iilor de Jm7emnare optim a di>eritelor >orme ale moti-aiei e2trinseci !i de >ormare treptat a moti-aiei intrinseci a ele-ilor) Desi7 r" predarea Jn absena moti-aiei ridic o serie de probleme" ca de alt>el !i predarea Jn ca& l Gdemoti-riiH" a atin7erii interes l i co7niti-) In aceste condiii" miestria peda7o7ic J!i sp ne c -Mnt l" pro>esor l b n >iind capabil de a stMrni c rio&itatea ele-ilor prin Gelemente*s rpri&H incl se Jn demers l didactic) Ast>el" de e2empl " ele- l poate s n arate nici o atracie" nici n imp ls co7niti- pentr Jns !irea nor c no!tine de al7ebr" dar el poate >i intri7at de n parado2 lo7ic sa de o contradicie -i&ibil" de la care s se plece Jn predare* Jn-are) De asemenea" prin >ora ent &iasm l i" a pers asi nii raional*a>ecti-e" n pro>esor care G-ede ideile !i le trie!teH poate cldi moti-aia Jn-rii disciplinei sale la ele-ii care era nemoti-ai la Jncep t) De asemenea" predarea Jn absena moti-aiei p ne !i problemele delicate ale remodelrii pro7ram l i de sanci ni po&iti-e !i ne7ati-e" de recompense !i pedepse" Jn consens c cerinele psi$opeda7o7ice) 000),)1)1) P nerea Jn > nci ne a n i ni-el adec-at al moti-aiei) Cercetrile a demonstrat >ora mobili&atoare !i e>iciena optim m l i moti-aional" care di>er de la o persoan la alta Jn > ncie de partic laritile tip l i de sistem ner-os" de ec$ilibr l temperamental !i emoti-" de capacitile co7niti-e raportate la di>ic ltatea percep t sa anticipat a sarcinii de Jn-are) Optim m l moti-aional se lea7 !i de treb ina de per>orman !i ni-el l de aspiraie al ele- l i" de capacitatea sa de a toc noa!tere !i de e-al are adec-at a di>ic ltilor reale ale sarcinilor didactice) 8*a constatat c Jn ca& l an mitor ele-i" s pramoti-area poate a-ea acela!i e>ecte neadec-ate ca !i s bmoti-area" !i an me apariia desc ra.rii !i a demobili&rii la prim l e!ec" sa c$iar d p prim l s cces se poate demobili&a n an mit ele-) Ni-el rile >oarte Jnalte ale imp ls l i co7niti- pot in$iba neori Jns !irea temelor" deoarece Gp nerea s b presi neH a ele- l i care JntMmpin" de e2empl " di>ic lti c o problem -a crea o stare de an2io7en) De >apt" probabilitatea s pramobili&rii este Jn 7eneral mai mare la copiii al cror comportament se caracteri&ea& printr* n ni-el ridicat de an2ietate) De asemenea" s*a constatat c stabilirea nor obiecti-e precise 5operaionale6 posibil de atins 5de e2empl " cele din cadr l barem l i minim6" mai c rMnd decMt simplele Jndemn ri 7enerale adresate ele-ilor de a G>ace tot ce potH sa mai m lt decMt Gcontrol l a-ersi-H s nt tile pentr mobili&area adec-at a ele-ilor care disp n de n 7rad

sc& t de moti-aie Jn acti-itatea !colar 5%)W) BrVan" +)A) LocOe" 03?4" B)%) 8Oiner" 03406) 000),)1):) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e pentr ca ele-ii s atin7 competenele 7Mndirii lo7ico*matematice !i s tili&e&e ori de cMte ori este posibil strate7iile de raionament operaional >ormal) 8e !tie c om l >olose!te Jn -iaa cotidian strate7iile de 7Mndire Jn scop ri di-erse" adesea 7re-ate de emoii !i sentimente" de moti-e m ltiple) Deci n este de a. ns s !tim dac n tMnr sa n ad lt a atins ni-el l competenelor de raionament >ormal" ci !i dac el posed moti-aia care s*0 determine s tili&e&e aceast 4; competen) Il strati- Jn acest sens este e2periena reali&at de C) Na-arre 503;96" care a o>erit nor ad li o problem ce se p tea re&ol-a prin trei re7istre de competen: la ni-el l operaiilor concrete" la n ni-el intermediar !i la ni-el l operaiilor >ormale) Contrar a!teptrilor" s*a constatat c din lot l de ad li n mai ;*01D a >c t apel la operaiile lo7ico* matematice pentr re&ol-area problemei" Jn timp ce ma.oritatea 51,D6 a a- t n comportament co7niti- intermediar Jntre operaiile >ormale !i cele concrete) Pre>erina pentr re7istrele in>erioare re&ol ti-e poate >i e2plicat prin ins >icienta de&-oltare a moti-aiei co7niti-e" a c rio&itii epistemice de a accede la strate7ii mai comple2e" de 7en l celor ba&ate pe raionament l operaional >ormal" ceea ce a declan!at n Gprincipi de economieH" Jn sens l c s*a ales comportamente co7niti-e mai a tomati&ate" mai bine stpMnite" care necesita o in-estiie ener7etic mintal mai red s) Din cele de mai s s re& lt c Jn proces l didactic se imp ne c necesitate n medi instr cti-*ed cati- de n an >ormati-" care s stim la&e de&-oltarea moti-aiei co7niti-e !i a dorinei !i -oinei de a stpMni !i a tili&a strate7ii de raionament operaional >ormal" con-in7Mnd *i pe ele-i c ast&i Jn acti-itile pro>esionale se solicit tot mai m lt asemenea competene" Jn asemenea condiii instr cti-*ed cati-e de n an >ormati-" le7ate de -iitoarea pro>esi ne pentr care se -or pre7ti ele-ii" capacitatea de raionament >ormal J!i de&-l ie ade-rata semni>icaie !i tilitate social) Ast&i apar tot mai n meroase st dii care s blinia& importana aspect l i moti-aional al 7Mndirii" respecti- a moti-aiei co7niti-e 5D) U $n" 0343" F) ' ppel" 03;,6) In acest sens amintim" de e2empl " c Jn cadr l n i sistem e2perimental de predare*Jn-are 58PIB6 de la Bonn s*a distins do mari tip ri de procese" de componente ale act l i Jn-rii: procese* n cle !i procese Jnsoitoare) In acest model al Jn-rii se distin7 patr procese n cle s ccesi-e 5codarea" restr ct rarea" elaborarea !i speciali&area6 interrelate" respecti- s sin te de patr Gprocese JnsoitoareH" acti-i&ate" moti-o7ene: re7larea ateniei" moti-area s praordonat" trirea s cceselor la Jn-t r !i adaptarea la noile sarcini / probleme didactice 5F) ' pper" 03;,6) ///) ,)1)?) Btili&area competiiei" a Jntrecerilor ca sit aii didactice moti-o7ene) Aceste modaliti se spri.in pe treb ina a toa>irmrii >iecr i ele- !i a 7r p l i" a colecti- l i clasei) +le- l poate >i determinat s intre Jn GcompetiieH c propriile sale reali&ri din trec t" c an mite barem ri sa c an mite taloane ideale" Gde per>eci neH) De mare tilitate s nt !i Jntrecerile Jntre clase" Jntre !coli" conc rs rile pe discipline !colare" olimpiadele etc) Cercetrile psi$opeda7o7ice 5L) Ne7re" 03;9" pa7) 9?6 * recomand tili&area inteli7ent a competiiei Jntre 7r pele omo7ene ale clasei" Jn condiiile reparti&rii nor sarcini de Jn-are a cror nat r este com n" dar di>er Jntre ele prin n mr l de cerine) De asemenea" practica !colar a demonstrat c s nt tile !i Jntrecerile Jn care sarcinile didactice pre&entate s b >orma nor teste de c no!tine las libertatea ale7erii de ctre ele-i a nor itemi s plimentari" 7rad al mai di>icili" mai complec!i" pe lMn7 itemii obli7atorii" Jn aceste condiii se antrenea& !i se de&-olt treb inele de per>orman !i ni-el l de aspiraie al ele-ilor" care s nt >actori moti-o7eni p ternici) ///) ,)1)4) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e Jn interrelaia c capacitatea de trire !i Jnele7ere a semni>icaiilor -alorice 5!tiini>ice" >iloso>ice" morale" reli7ioase" economice" estetice etc)6 ale

c no!tinelor) Jn proces l asimilrii in>ormaiilor !tiini>ice ale di>eritelor discipline !colare" Jnele7Mnd principiile" le7itile !i e2plicaiile !tiini>ice din di>erite domenii" ele-ii dobMndesc treptat !i capacitatea de trire !i Jnele7ere a semni>icaiilor -alorice ale c no!tinelor" Jn raport c nat ra !i partic laritile in>ormaiilor asimilate prin st dierea di>eritelor obiecte de Jn-mMnt" tinerii de-in capabili s*!i e2prime opi nile -alorice !tiini>ice" >iloso>ice" morale" reli7ioase" politice" ideolo7ice" economice" ecolo7ice" estetice etc) Acestea se spri.in pe moti-aia co7niti- a ele-ilor" care se con-in7 treptat c abordarea sistemic este o metod 7eneral G$ermene ticH de obinere a ade-r l i obiecti-" de rele-are a le7itilor nat rii !i ale -ieii sociale a!a c m e2ist !i se mani>est ele Jn realitate" este metoda esenial care st la ba&a >ormrii !i e2primrii nei concepii !tiini>ice !i maniste pri-ind realitatea >i&ic !i socio* man) Pe ba&a c noa!terii declan!ate !i s sin te de moti-aia co7niti-" tinerii con!tienti&ea& >apt l c nici !tiina !i nici >iloso>ia" nici ideolo7ia !i nici te$nica" te$nolo7iile !i artele etc) n se pot desprinde de aspect l de s bordonare >a de social" n pot rmMne indi>erente" ne tre" >a de ideal rile omenesc l i" ale manism l i a tentic !i toate treb ie p se Jn sl .ba om l i" cci n mai a!a a sens) 43 Biblio7ra>ie Aebli" F) 503496" Didactica psi$olo7ic) Aplicaii Jn didactic a psi$olo7iei l i S) Pia7et" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti A s bel" D)P)" 'obinson" %)E) 503;06" Jn-area Jn !coal) O introd cere Jn psi$olo7ia peda7o7ic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti BabansOi" U)I) 503436" Optimi&area proces l i de Jn-mMnt" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ball" 8) 5034;6" Proces l de Jn-are !i predare" Jn GPsi$olo7ia proces l i ed caionalH" coord) S)') Da-it&" 8) Ball" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti" pa7) 09*?4 BerlVne" D) 503?96" Moti-ational Problems 'aised bV +2ploratorV and +pistemic Be$a-ior" Jn GPsVc$olo7V: A st dV o> a scienceH" edit) 8) Uoc$" McEra]*Fill" Ne] WorO BMrsnesc " At) 503?36" Dicionar de peda7o7i* Contemporan" +dit ra +nciclopedic 'omMn" B c re!ti Br ner" S) 5034/6" Pentr o teorie a instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Br ner" S) 5034/6" Proces l ed caiei intelect ale" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Carroll" S)B) 503?96" A Model o>8c$ool Learnin7" Jn GTeac$ers Colle7e 'ecordH" ?1" pa7) 4,9*499 Cer7$it" L" 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Jn !coala modern" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Dancs lV" A)" lonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 503436" Peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti DebraV" ') 503346" Apprendre Mpenser) Le pro7ramme de ') %e erstein: ne iss e M lQec$ec scolaire" Eeor7 +s$el" Paris %e erstein" ')" 'Mnd" W)" Fo>>man" M)B) 503436" T$e DVnamic Assessment o> 'etarded Per>ormers) T$e Learnin7 Potenial Assessment De-ice" T$eorV" Instr ments and Tec$ni\ es" Bni-ersitV ParO Press" Baltimore %e erstein" ')" 'Mnd" W)" Fo>>man" M)" Miller" ') 503;/6" Instr mental +nric$ment" Bni-ersitV ParO Press" Baltimore Ea7ne" ')M 5034:6" Condiiile Jn-rii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ea7ne" ')M)" Bri77s" S)L) 503446" Principii de desi7n al instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ) Ealperin" P)L" TalJ&ina" N)" Aalmina" N)E) !)a) 5034:6" 8t dii de psi$olo7ia Jn-rii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Eardner" F) 5033?6" Le! intelli7ences m ltiples" 'et&" Paris

Eol " M) 5034:6" Principii de psi$olo7ie cibernetic" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic" B c re!ti In$elder" B) 5034?6" Des str ct res co7niti-es a 2 proced res de deco -erte" GArc$i-es de PsV$olo7ieH" 040 Jn$elder" B)" 8inclair" F)" Bo-et" M) 503446" Jn-area !i str ct rile c noa!terii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Sacob" 8)F) 503;,6" Pia7et and ed cation: Aspects o> a t$eorV" Jn GT$e +d caional %or mH" Col mb s" 1?" 9" pa7) ,?:*,;0 S $el" S) 503336" Di>>erences indi-id elles et process s co7niti>s" Jn GPsVc$olo7ie di>>erentielleH" P)*W) Eilles ed)" Breal" Paris" pa7) 04/*,,9 U $n" D) 503436" T$e si7ni>ication o> Pia7etQs >ormal operations sta7e in ed cation" Jn GSo rnal o> +d cationH" Boston" 0?0" l" pa7) 91*:/ U lcsMr" T)" Morar" D) 503;06" Timp l ca dimensi ne a Jn-rii !colare" Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eries P$ilosop$ia" nr) l" pa7) ?9*?; Martin" S)" Para-V" E) 5033?6" Peda7o7ies de la mediation" C$roni\ e 8ociale" LVon MMn&at" I) 503;96" De&-oltarea 7Mndirii !tiini>ice la ele-i" Jn GPsi$olo7ia ed caiei !i de&-oltriiH" coord) I) 'ad " +dit ra Academiei" B c re!ti MMn&at" I) 503;;6" % ncionaliti speci>ice ale trans>er l i Jn Jn-area str ct ral constr cti-" Jn ""'e-ista de psi$olo7ieH" nr) 9" pa7) ,1:*,:? Moise" C) 5033?6" Concepte didactice > ndamentale" -oi) I" AnOarom" Ia!i Na-arre" C) 503;96" T$eorie operatoire de lQintelli7ence( \ el\ es et des recentes" Jn GPerspecti-es Pia7etiennesH" +d) Pri-at" Paris Neac! " I) 5033/6" Instr ire !i Jn-are" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Ne7re" I) 503;96" Predarea !i Jn-area limbii !i literat rii romMne din perspecti-a psi$opeda7o7iea moderne" Jn GMetodica predrii limbii !i literat rii Jn lice H" coord) C) Brboi" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti" pa7) 04*1: ;/ N ttin" S) 503;/6" Moti-ation al Perspecti-es DQA-enir" P)B) de Lo -ain" Lo -ain" Paris Perra dea " M) 5033?6" Le! met$odes co7niti-e s) Apprendre a trement lQecole" ArmMnd Colin" Paris Pia7et" S) 503?:6" Psi$olo7ia inteli7enei" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Pi7et" S) 5034,6" Dimensi nile interdisciplinare ale psi$olo7iei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Pia7et" S) 5034,6" Psi$olo7ie !i peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Popesc *Ne-ean " P) 503446" C rs de psi$olo7ie" -oi) ," Bni-ersitatea B c re!ti Preda" #) 5,///6" Orientri teoretico*pra2iolo7ice Jn ed caia special" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca 'ad " I) 503;46" Calc lator l Jn !coal: aspecte psi$olo7ice !i peda7o7ice" Jn GDirecii noi Jn didacticH" Bni-ersitatea din Cl .*Napoca 'ad " L" lonesc " M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca 'iippel" F)" )*a) 503;,6" Die Le$re Oomple2en DenO-er$altens" Jn GPeitsc$ri>t > r peda7o7iOH" Teim$eim*Basel" 9" pa7) 1,:*11/ 8imon" F) 503446" Models o>disco-erV" 'eidel P bl) Comp) #J7otsOi" L)8) 50340 * -ol)I" 034, * -oi) II6" Opere psi$olo7ice alese" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Por7o" B) 503?46" 'ol l aci nilor c modele obiect ale Jn >ormarea 7Mndirii matematice a !colar l i mic" Jn GCreati-itate" modele" pro7ramareH" red) Al) 'o!ea" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Por7o" B) 503416" De la aci nile pe modele obiect ale la operaii c simbol ri" Jn G'e-ista de psi$olo7ieH" nr) ,

;0 CAPITOLBL I# ABO'DA'+A OBI+CTI#+LO' P'OC+8BLBI DIDACTIC I#) l) P nerea problemei Jn ltimele trei decenii" pe plan mondial" problematica obiecti-elor peda7o7ice" relaionale c scop rile !i >inalitile proces l i instr cti-*ed cati-" a imp s n meroase cercetri !i Jncercri de clari>icare a semni>icaiilor acestora" a > nciilor !i modalitilor de reali&are e>icient" Jn acest sens este s >icient s menionm ta2onomiile0 elaborate pentr domeni l co7niti- 5B)8) Bllom" 03:0" De BlooO" 0349" De Corte" 0349 in-entar l ta2onomic al l i DQFaina t" 0344 etc)6" pentr domeni l psi$omotor 5sen&iomotor6: S)+) 8impson" 03?4" F)') Da-e" 03?3" S)8) Br ner" 0349" ') Uibler" 034/" A) Farro]" 034, !)a) !i pentr domeni l a>ecti- ')D) Urat$]o$l" 03?1" +)N) Eronl nd" 034/" L)I) 8mit$" 034/ !)a) De asemenea" s nt ta2onomii 7lobale" Jn care se Jn7emnea& obiecti-e co7niti-e" a>ecti-e !i c$iar sen&iomotorii: ta2onomia Ea7ne*Merrill 5l3406) Jntr cMt Jn literat ra peda7o7ic e2istent Jn limba romMn 7sim pre&entarea ma.oritii acestor ta2onomii" prec m !i nele aprecieri critice" n insistm as pra" lor" ci -om rel a doar nele idei din cMte-a ta2onomii mai c nosc te" pe care pro>esorii le pot -alori>ica Jn demers rile lor pri-ind operaionali&area obiecti-elor didactice !i Jn >i2area nor obiecti-e care n pot >i operaionali&ate) Jnainte de a pre&enta problematica act al a operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice" amintim c Jn cadr l nor simpo&ioane !i con>erine BN+8CO 50343" 03;06 s*a de&bt t problema GintenionalitilorH proces l i ed caional" JncercMnd *se !i nele preci&ri concept ale) Ast>el s*a stabilit prin consens c termenii >inalitate" scop !i obiecti-" care Jn limba. c rent s nt adesea sinonimi" s desemne&e Jn limba. l peda7o7ic trei 7rade de 7eneralitate a intenionalitilor ed caionale 5BN+8CO" 0343" pa7) 0/6 !i ') Co]en 5BN+8CO" 03;06" adoptMnd criteri l 7rad l i de 7eneralitate" consider >inalitile ca Gaspiraii" intenionalitiH Jnalte" pe termen l n7( scop rile s nt Gaspiraii" intenionalitiH pe termen medi !i c 7rad de 7eneralitate medi " iar obiecti-ele ar >i sarcini partic lare" mai analitice !i mai concrete ale proces l i ed caional) Obiecti-ele pot >i atinse Jn inter-ale de timp relati- mici" Jn cadr l acti-itilor didactice" respecti- a sistemelor de lecii" a nei lecii etc) I#),) Tipolo7ia !i deri-area obiecti-elor peda7o7ice Datorit >apt l i c sistem l de Jn-mMnt se inte7rea& or7anic Jn s prasistem l socio* c lt ral !i socio*economic al nei ri" a>lat pe n an mit ni-el al de&-oltrii sale" raportat la ideal l spre care aspir" se imp ne o deri-are a scop rilor !i a obiecti-elor ed caionale !i o Jncadrare tipolo7ic comple2 !i n anat a acestora" prin l area Jn considerare a parametrilor intenionalitilor ed caionale: 7rad l de 7eneralitate" d rata de reali&are" conin t l la care este ane2at scop l" obiecti- l" s>era de aplicaie" s>era e-al rii etc) 5D) Potolea" 03;;6) La aceasta ne in-it" de >apt" !i necesitatea abordrii sistemice a proces l i de Jn-mMnt) Or" d p c m sp ne B) Banat$V 503?;" pa7) 0,6" Gscop l n i sistem se reali&ea& prin procese Jn care componentele sistem l i" a>late Jn interaci ne acionea& pentr a da n rsp ns predeterminat) 8 op l determin proces l dar acesta Ji condiionea& speci>ic l) 8 prasistem l este cel care o>er sistem l i scop l imp ls l res rsele !i restriciile) Pentr a se menine" sistem l treb ie s satis>ac s prasistem lH) Totodat" elaborarea obiecti-elor de di>erite ni-el ri incl si- a celor operaionale" de-ine posibil n mai prin promo-area nei concepii sistemice Jn proiectarea !i reali&area di>eritelor elemente constit ti-e ale proces l i*Jn-are 5conin t" strate7ii didactice" >orme de or7ani&are" e-al area6) Din p nct de -edere teoretic" dar mai ales practic" este deosebit de til Jnele7erea n n mai a di>erenierii" ci !i a deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice" str ct rate pe ni-el ri 5>i7 ra LI#)6)

0 Ta2onomia 57reac Gta2isH Y ordine" GnomosH Y re7 li" le7e6 este teoria care -i&ea& re7 lile" criteriile clasi>icrilor) ;, D p c m se obser- Jn >i7 ra LI#)" sc$ema deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice Jn raport c scop rile !i >inalitile ed caiei are mari ni-el ri" >iecare c mai m lte trepte) Ni-el rile s nt le7ate Jntre ele de o -ariabil c rol de direcionare !i re7lare a scop rilor !i obiecti-elor peda7o7ice) Aceast -ariabil re&id Jn politica !colar act al !i de perspecti-" care prin rol l ei directi- !i re7lator" prin scop rile !i obiecti-i0 d" peda7o7ice -i&ea& atin7erea >inalitilor ed caiei" con>orm e2i7enelor !i determinrilor macrosoc) Qe" c tendina nei apropieri cMt mai m lt posibil de ideal l ed caional) In iport c ideal l ed caional" scop rile 7enerale ale ed caiei -i&ea&" c precdere: * mat ri&area nor stil ri co7niti-*pra2iolo7ice e>iciente( * mat ri&area pentr acti-itatea pro>esional no-atoare( *de&-oltarea intereselor !i 7 st l i estetic( * >ormarea con!tiinei ecolo7ice( * mat ri&area socio*a>ecti- pentr -iaa cQe >amilie( str ct rarea n i stil de -ia ba&at pe a tentice -alori moral*cetene!ti" moral reli7ioase" promo-ate Jn societatea ci-ic" democrat( * de&-oltarea capacitilor >i&ice ale persoanei !i a con-in7erii c starea de sntate * ca b n con>ort >i&ic" psi$ic !i social * este o -aloare) A) %inalitile ed caiei !i determinrile lor macrosociale Ideal l ed acional socioc lt ral !i man b iC.7. ********* " ******** OsN %ormarea personalitii Pro7ramele prospecti-e *C inte7rate a componentelor ale de&-oltrii socio* socio*pro>esionale economice !i c lt rale C0 no-atoare Politica !colar act al !i de perspecti- B) 8cop rile !i obiecti-ele ed catei !colare I) 8cop rile 7enerale ale ed caiei reali&ate prin sistem l de Jn-mMnt n) Obiecti-e ed caionale intermediare pro>ilate" de ni-el prospecti- medi Obiecti-e pe ni-el ri de !colari&are 5cicl ri de Jn-mMnt6 Obiecti-e pe tip ri !i pro>ile de pre7tire !colar !i pro>esional FI) Ir Obiecti-e 7enerale !i speci>ice disciplinelor de Jn-mMnt Om) b) Obiecti-e ed caionale care n se operaionali&ea& Obiecti-e ed caionale I#) Ierar$i&area !i interrelarea obiecti-elor operaionali&ate !i neopera!ionali&ate Jn cadr l proiect l i sistem l i de lecii" al proiect l i de lecie" respecti-" Jn acti-itatea instr cti-*ed cati- %i7 ra LI#) 8c$ema deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice Jn raport c scop rile !i >inalitile ed caiei !colare In sc$ema pe care o prop nem" scop rile 7enerale ale ed caiei se transp n" prin deri-are" Jn obiecti-e ed caionale intermediare" pro>ilate" de ni-el medi de 7eneralitate !i ni-el prospecti- medi ) +le se di$otomi&ea& Jn obiecti-e pe ni-el ri de !colari&are 5pe cicl ri de Jn-mMnt6 !i obiecti-e pe tip ri !i pro>ile de pre7tire !colar !i pro>esional) In stabilirea acestor obiecti-e este bine s se porneasc de la pro>esio7rama meseriilor pentr care se

pre7tesc ele-ii" pri-ite prospecti-" Jn raport c de&-oltarea te$nicii !i te$nolo7iilor" a cercetrii !tiini>ice" c pro7resele pre-i&ibile din toate domeniile de acti-itate) Prin aceasta se -i&ea& !i pre7tirea ele-ilor/st denilor pentr a toinstr ire/a toed caie !i ed caie permanent) ;9 Din aceste obiecti-e din cadr l ni-el l i II a" !i II b" s nt deri-ate obiecti-ele III" respecti-" obiecti-ele 7enerale !i speci>ice di>eritelor discipline !colare) Pe lMn7 determinrile -enite din partea obiecti-elor de la ni-el l II" obiecti-ele ni-el l i III s nt elaborate !i Jn raport c epistemolo7ia !i str ct ra lo7ic a !tiinelor" c epistemolo7ia !i lo7ica didactic" Jn interrelatie c principiile !i le7itile psi$olo7iei Jn-rii" prin prisma psi$olo7iei 7enetice 5Jndeosebi a de&-oltrii stadiale a inteli7enei6" Jn raport c obiecti-ele 7enerale !i speci>ice >iecrei discipline !colare se stabilesc" * prin anali& psi$olo7ic !i anali& componenial a conin t l i" prin anali&a tip l i de sarcin !i a tip l i !i ni-el l i Jn-rii implicate" * pe capitole " pe sisteme de lecii !i pe lecii" obiecti-ele >ormati-e operaionali&abile !i a celor care n pot operaionali&a teme) D p c m se !tie" se pot operaionali&a obiecti-ele psi$omotorii !i obiecti-ele din domeni l co7niti-( c e2cepia celor care -i&ea& re&ol-area de probleme pe ci e ristice !i a obiecti-elor de n an creati-) Celelalte tip ri de obiecti-e >ormati-e rmrite prin proces l ed caional n se operaionali&ea&" ele ne>iind e2primabile Jn termeni comportamentali direct obser-abili !i Gms rabiliH" Jn cadr l strict al di>eritelor sec-ene de predare Jn-are a!a c m pre-ede operaionali&area preconi&at de %)') Ma7er 503?,6" de ') Uibler" L) BarOer !i D) Miles 5034/6) Obiecti-ele care n se operaionali&ea& * din domeni l a>ecti-" moti-aional !i caracterial * pot >i concomitent 5dar" desi7 r" c ponderi di>erite Jn cadr l di-erselor sit aii !i sec-ene ed caionale6 atMt premise" cMt !i e>ecte ale proces l i de predare Jn-are" incl si- ale operaionali&rii obiecti-elor co7niti-e sa psi$omotorii) Obiecti-ele care n se pot operaionali&a -i&ea& capaciti !i trst ri deosebit de comple2e" a cror >ormare" de&-oltare !i inte7rare !i inte7rare se reali&ea& Jn inter-ale temporale l n7i" a-Mnd totodat n caracter dinamic" desc$is( capacitile !i trst rile psi$ice comple2e 5a>ecti-e" moti-aionale" atit dinale6 apar ca Gprod se c m lati-eH" d p interiori&area semni>icaiilor -alorice ale mai m ltor acti-iti !i sit aii ed caionale) Btilitatea ierar$i&rii obiecti-elor didactice re& lt !i din modelele prop se de ali cercettori) Ast>el" Jn ierar$i&area elaborat de +) De Corte 503436 s nt menionate rmtoarele ni-ele: 5I6 >inalitile !i scop rile ed caiei( 5II6 obiecti-ele de>inite d p marile cate7orii comportamentale 5ta2onomiile6( 5III6 obiecti-ele operaionale) Prel Mnd nele idei din teoriile elaborate de #) de Lands$eere !i E) de Lands$eere 503436 !i De Corte 503436" la noi Jn ar" D) Potolea 503;;6 a reali&at o sinte& deosebit de til" Jntr cMt ta2onomia obiecti-elor peda7o7ice este partic lari&at la conte2tele sistem l i ed caional romMnesc) Ast>el" aspect l intenional al proces l i ed cati- este anali&at pe trei ni-ele de 7eneralitate: ne-oile practicii sociale" ale pre7tirii >orei de m nc( pro>il l !i ne-oile de de&-oltare socio* spirit al( ideal l man !i social) Din aceste >inaliti ed caionale" re& lt ideal l ed cati- !i politica !colar) Brmtoarele trepte din sc$ema obiecti-elor peda7o7ice s nt: scop rile sistem l i de Jn-mMnt( obiecti-ele pro>ilate pe cicl ri de Jn-mMnt !i tip ri de !coli( obiecti-ele disciplinelor de Jn-mMnt( obiecti-ele comportamentale din cadrai acti-itii instracti-*ed cati-e) Jn stabilirea t t ror acestor obiecti-e se ine seama de str ct ra lo7ic a !tiinelor/disciplinelor !colare" de principiile psi$olo7iei Jn-rii" Jndeosebi Jn ceea ce pri-e!te partic laritile clasei !i partic laritile indi-id ale ale ele-ilor) I#)9) Ta2onomii !i in-entare ale obiecti-elor pentr domeni l co7nitiJn peda7o7ie" ta2onomiile" ca teorii !i abordri sistematice clasi>icatoare" descripti-e !i e2plicati-e s*a imp s Jndeosebi prin cercetrile !i l crrile p blicate de B)8) Bloom !i colaboratorii si 503:0" 03?1) 03?36) +le a ca s port !tiini>ic Jndeosebi" pe de o parte teoria !i principiile psi$olo7ice ale !colii aci nii" con>orm creia Jn-area se ba&ea& pe e>ect area

nor operaii" aci ni !i acti-iti pe de alt parte" !i te&a teoriei Jn-rii" con>orm creia Jn-area semni>ic sc$imbri calitati-e Jn comportament l co7niti-" a>ecti-" psi$omotor etc) Pe lMn7 aceste ba&e teoretice bine de>inite" ta2onomiile G-eritabileH se pre&int !i ca or7ani&ri ierar$ice" pe di>erite ni-el ri" >iecare ni-el mai comple2 incl &Mnd proprietile eseniale ale treptei in>erioare) Totodat" ta2onomiile treb ie s satis>ac !i criteri l completit dinii" Jn sens l c prinderii ierar$ice a t t ror proceselor/>enomenelor semni>icati-e din domeni l la care se re>er 5D) Potolea" 03;;" pa7) 01?6) Clasi>icrile Gmor>olo7iceH ale obiecti-elor" c m s nt cele c p nct de pornire Jn model l mor>olo7ic al str ct rii intelect l i elaborat de E il>ord 5clasi>icarea l i De Corte" clasi>icarea l i De BlocO6 ;1 se deosebesc de ta2onomii Jndeosebi prin relati-a abandonare a str ct rrilor ierar$ice" a relaiilor dintre obiecti-e" l Mnd Jn considerare mai ales ni-el l calitati- 5al e>icienei6 !i comple2itatea obiecti-elor) Deci" ele se apropie mai m lt de in-entarele de obiecti-e" >r pretenii ta2onomice) PMn Jn pre&ent" cel mai elaborat in-entar al obiecti-elor peda7o7ice este cel al l i DQFaina t 503;0" pa7) 9?HQIo;,6) +l a elaborat o tipolo7ie interdisciplinar a demers rilor intelect ale" care se apropie mai p in de erinele ta2onomice" apropiind *se Jn sc$imb de lo7ica didactic" >iind til Jn operaionaii&area obiecti-ele Jn conte2t l nor sit aii sa cate7orii de sit aii de predare Jn-are) Jn acord c E) de Lands$eere !i #) de Lands$eere 503436" p tem considera c ta2onomiile 5dar !i modelele mor>olo7ice !i in-entarele de obiecti-e6 treb ie s se stabileasc pe ba&a nor principii) Noi le considerm tile pe rmtoarele: I#)1) Principii de stabilire a ta2onomiilor I#)1)0) Principi l didactic" con>orm cr ia ta2onomia 5model l mor>olo7ic" in-entar l obiecti-elor6 treb ie s se a2e&e pe marile 7aip ri de obiecti-e rmrite Jn proces l de Jn-mMnt" respectMnd *se epistemolo7ia !i lo7ica didactic) Pentr pro>esor" lo7ica didactic rmrit Jn proces l c noa!terii/Jn-rii este >actor l determinant al ierar$i&rii obiecti-elor co7niti-e) Pentr a 7si sol ii constr cti-e" e>iciente" pro>esor l -a raporta orice ta2onomie la conin t l disciplinei !colare 5al capitol l i" al temelor" al sistem l i de lecii" al leciei" al -eri7ilor ei etc)6 I#)1),) Principi l psi$olo7ic re>eritor la le7itile !i s port rile psi$olo7ice ale acti-itii de Jn-are !i proceselor de >ormare a trst rilor personalitii" rele-ate de psi$olo7ia ed caional" psi$olo7ia Jn-rii" psi$olo7ia 7enetic ) I#)1)9) Principi l lo7ic -i&ea&" caracter l Jnln irii lo7ice" str ct ral*sistemice a cate7oriilor ta2onomice) I#)1)1) Principi l > ncional*inte7ralist" care" Jn opo&iie c concepia atomist*s mati-" -i&ea& or7ani&area" str ct rarea" ierar$i&area Jn di>erite s bsisteme a acelora!i elemente ta2onomice) I#)1):) Principi l Jntreptr nderilor str ct ral*sistemice dintre obiecti-ele ta2onomice ale di>eritelor domenii 5psi$omotor" co7niti-" a>ecti-" moti-aional" caracterial6) Orice obiecti- * c$iar dac are e>ecte >ormati-e predominante Jntr* n domeni 5de e2empl " co7niti-6 * -i&ea&" de >apt" !i alte s bstr ct ri ale personalitii ele- l i) Ai aceasta" Jntr cMt" Jntotdea na proces l de predare*Jn-are antrenea& Jntrea7a personalitate a ele- l i" Jn cadr l creia s bstr ct rile co7niti-e" psi$omotorii" a>ecti-e" caracteriale" conati-e se Jntreptr nd" nele e2primMnd *se mai pre7nant decMt altele Jn raport c nat ra !i di>ic ltatea sarcinii de Jn-are) Bltimele do principii speci>icate mai s s ne atenionea&" de >apt" as pra acestor ade-r ri) Ast>el" pentr a e2empli>ica !i a concreti&a cele menionate" s bliniem >apt l c a>ecti-itatea are !i o > ncie in>ormaional" care determin direcia acti-itii" orientea& atit dinea prin

semnali&area !i anticiparea intelect al a 7rad l i de ener7ie" de e>ort solicitat Jn act l de satis>acere !i ec$ilibrare a indi-id alitii -i&a-i de o sarcin sa sit aie* problem) D p c m se !tie" inteli7ena este p s Jn > ncie de >actorii emoti-*acti-i ai personalitii" iar S) Pia7et 503?:" pa7) :36 arat c sentimentele re7lea& ener7iile interioare necesare aci ni !i diri.ea& cond ita" atrib ind o -aloare scop rilor ei) Iat de ce pro>esor l treb ie s tili&e&e c s plee cate7oriile ta2onomice ale >iecr i domeni " s ierar$i&e&e !i s relaione&e Jn c$ip lo7ic obiecti-ele operaionale c cele neoperaionale" s con!tienti&e&e >apt l c >iecare obiecti- psi$omotor sa co7niti- are !i o component a>ecti-" moti-aional !i atit dinal) d p c m di>erite s bstr ct ri a>ecti-e" di>erite moti-e" interese" atit dini * -alori" con-in7eri etc) a !i componente intelect ale) Desi7 r" d p c m sp ne D) Potolea 503;;6" ar >i til o sincroni&are a ta2onomiilor pentr di>erite domenii ale obiecti-elor ed caionale) Dar acest l cr este di>icil" Jntr cMt !i criteriile ta2onomice di>er) Ast>el" pentr domeni l co7niti-" ta2onomia l i B)8) Bloom are drept criteri principal de or7ani&are a ;: obiecti-elor ordonarea de la simpl la comple2) Pentr domeni l psi$omotror" ma.oritatea ta2onomiilor a drept criteri ni-el rile de or7ani&are a actelor Jn aci ni !i a aci nilor Jn sistem l acti-itilor" respecti-" 7rad l de di>ic ltate !i/sa 7rad l de stpMnire al nor acte" al nor deprinderi motorii" Jn sc$imb" pentr domeni l a>ecti- ta2onomia l i Urat$]o$l" ca !i altele elaborate pMn ac m" criteri l de clasi>icare Jl repre&int 7rad l de interiori&are) Tocmai de aceea noi considerm arti>icial !i neoperant pentr acti-itatea pro>esor l i alt rarea de tip atomist/ri7id" Jn cadr l nei GpiramideH" a ta2onomiei l i 8impsons pentr domeni l psi$omotor a ta2onomiei l i Bloom pentr domeni l co7niti- !i a ta2onomiei l i Urat$]o$l pentr domeni l a>ecti-" c$iar dac Gse . sti>icH aceasta prin ordonarea ierar$ic a Gclaselor comportamentaleH Jn >iecare din acestea trei domenii) In sc$imb" aderm la opinia pri-ind necesitatea anali&ei m lti> ncionale a obiecti-elor" reali&at prin aplicarea nor criterii -ariate as pra acel ia!i obiecti- !i inte7rarea tip rilor principale Jn str ct ri ierar$ice" pe ba&a principiilor menionate Jn pa7inile anterioare) De asemenea" ni se pare til pentr acti-iatea concret a pro>esorilor" remarca potri-it creia Gta2onomiile s nt 7Mndite ca sc$eme elastice 5orientati-e * n)n)6" care se acomodea& la str ct ra partic lar a obiectelor de Jn-mMntQQ 5D) Potolea" 03;?" pa7) 0?6" prec m !i tendina !i e2periena de.a dobMndit de a elabora sc$eme clasi>icatoare proprii di>eritelor discipline !colare" pornind de la ta2onomiile e2istente" adaptate Jn c$ip >le2ibil 5pentr matematic" >i&ic" c$imie" biolo7ie" 7eo7ra>ie" >iloso>ie" limbi strine etc)6) Jn acest conte2t este important Gdeplasarea in-esti7aiilor Jn direcia rele-rii nor implicaii ale obiecti-elor peda7o7ice as pra conceperii !i des>! rrii acti-itii didacticeH 5I)T) 'ad " 03;9" pa7) 0,6) Modelele ta2onomice ale obiecti-elor adaptate di>eritelor discipline !colare pornesc Jndeosebi de la ta2onomia l i Bloom pentr domeni l co7niti-) 'edm Jn tabel l LI#) cele !ase clase !i cele ,0 tip ri sa trepte ale obiecti-elor co7niti-e din ta2onomia l i B) 8) Bloom) Tabel l LI#) Ta2onomia l i B) 8) Bloom 0) Ac$i&iia c no!tinelor 0)0) C noa!terea datelor partic lare 0)0)0) C noa!terea teminolo7iei l) l ),) C noa!terea >aptelor partic lare 0),) C noa!terea cilor care permit prel crarea datelor partic lare 0),)0) C noa!terea re7 lilor 5con-eniilor6 0),),) C noa!terea tendinelor !i sec-enelor 0),)9) C noa!terea clasi>icrilor 0),)1) C noa!terea criteriilor l ),):) C noa!terea metodelor

0)9) C noa!terea elementelor 7enerale aparinMnd n i domeni de acti-itate 0)9)0) C noa!terea principiilor !i le7ilor 0)9),) C noa!terea teoriilor ,) Jnele7erea 5compre$ensi nea6 ,) l) Transpo&iia 5trans>ormarea6 ,),) Interpretarea ,)9) +2trapolarea 5trans>er l6 9) Aplicarea 1) Anali&a 1) l) Anali&a elementelor 1),) Anali&a relaiilor 1)9) Anali&a principiilor de or7ani&are ;? :) 8inte&a :)0) De>inirea n i concept :),) +laborarea n i plan al aci nii :)9) Deri-area n i ansambl de relaii abstracte ?) +-al area ?)0) +-al area pe ba&a nor criterii interne ?),) +-al area pe ba&a nor criterii e2terne 'e& lt" din cele de mai s s" c ta2onomia l i Bloom" c toate limitele ei" are merit l de a ordona ierar$ic cele do mari cate7orii de obiecti-e: a6 in>ormati-e" din cadr l seci nii I" Gc noa!tereH * c o mare -arietate de tip ri posibile" de la e-ocarea elementelor de terminolo7ie" a datelor >act ale" a re7 lilor a clasi>icrilor etc) proprii nei discipline !colare" la en narea metodelor" a principiilor !i le7ilor" a teoriilor speci>ice disciplinei respecti-e( b6 obiecti-e >ormati-e deprinderile intelect ale !i capacitile speci>ice Jn clasele ,*?) din ta2onomia l i Bloom" a cror > ncionalitate are Jn -edere ni-el rile !i mod rile Jn care se tili&ea& sa se operea& c c no!tinele ac$i&iionate 5ast>el" ele pot >i interpretate" aplicate" anali&ate" sinteti&ate sa e-al ate6) Dintre criticiile ad se ta2onomiei l i Bloom" mai importante ni se par rmtoarele: a6 cele !ase cate7orii din domeni l co7niti- n pot >i con>irmate Jntr tot l pentr instr irea !colar la o serie de discipline 5de e2empl " la !tiinele sociale" la limb !i literat r etc)" ele treb ie pri-ite m lt mai >le2ibil !i rea. state s b n7$i l ierar$iei6( b6 Ganali&aH n condiionea& neaprat Gsinte&aH !i Ge-al areaH 5Mada s" Toods" N ttal6( c6 sistem l cate7orial din domeni l co7niti-" a!a c m este prop s de Bloom" este etero7en" nele cate7orii s prap nMnd *se !i n se e2cl d reciproc 5De Corte" 03496( ast>el" de e2empl " d p c m sp ne !i DQFaina t 503446" este >oarte di>icil s distin7em GinterpretareaH" din cate7oria Gcompre$ensi neH" de aptit dinea de Ga 7si !i opera c relaii Jntre ideiH" din cate7oria Ganali&H) S)P) E il>ord a repro!at ta2onomiei l i Bloom pentr domeni l co7niti>apt l c n menionea& memoria" considerMnd*o ca n aspect partic lar al cate7oriei Gc noa!tereH) Acest l cr Jl reali&ea&" Jn sc$imb" +) De Corte )!i colaboratorii si 503436" Jn cadr l n i model mor>olo7ic" la carer ne oprim Jn cele ce rmea&" Jntrr cMt poate >i >r cti>icat de pro>esori Jn demers rile didactice" printr*o interpretare >le2ibil !i inte7rarea l i Jntr*o ta2onomie pentr domeni l co7niti- de tip sintetic" adaptat la speci>ic l obiect l i de Jn-mMnt) 'edm" mai .os" spre il strare clasi>icarea Gmor>olo7icH elaborat de +) De Corte !i colaboratorii 50343" pa7) ?,*?96" care prop n o sc$em de clasi>icare a obiecti-elor co7niti-e pornind de la model l str ct rii intelect l i elaborat de S)P) E il>ord) Acest model s blinia& caracter l ierar$ric al GoperaiilorH !i Gprod selorH) 8c$ema de clasi>icare prop s de +) de Corte !i colaboratorii c prinde !apte cate7orii de obiecti-e co7niti-e" >iecare repre&entMnd o >orm de comportament co7niti- 5operaii6

determinat 5e6) Aceste !apte operaii intelect ale se pot 7r pa Jn do cate7orii principale: operaii recepti-o*reprod cti-e !i operaii prod cti-e) 'elaiile acestora c dimensi nile str ct rale 5operaii6 din model l E il>ord poate >i repre&entat prin sc$ema rmtoare 5adaptat d p De Corte6: C noa!tere Memorie Prod cie con-er7ent Prod cie di-er7ent +-al are * 'ecepionare 5perceperea6 in>ormaiilor * 'ec noa!terea in>ormaiilor * 'eprod cerea in>ormaiilor * Prod cie interpretati- de in>ormaii * Prod cii con-er7ente de in>ormaii * Prod cie di-er7ent de in>ormaii * Prod cie e-al ati- de in>ormaii De Corte prop ne >iecrei cate7orii a clasi>icrii Gmor>olo7iceH a obiecti-elor o de>iniie operaional" dMnd e2emple il strati-e" c trimiteri peda7o7ice directe) Acest >apt este apreciat de E) De Lans$eere ;4 !i #) De Lans$eere 50343" pa7) 34*3;6" care arat c sistem l l i De Corte >r cti>ic model l str ct rii intelect l i elaborat de E il>ord" >cMnd din clasi>icarea Gmor>olo7icH elaborat de el n instr ment til Jn -ederea de>inirii obiecti-elor co7niti-e ale ed caiei) I#):) Operaionali&area obiecti-elor peda7o7ice Operaionali&area semni>ic transp nerea" respecti- deri-area scop rilor proces l i didactic Jn obiecti-e speci>ice !i a acestora Jn obiecti-e concrete" prin preci&area nor comportamente co7niti-e sa /!i psi$omotorii direct obser-abile !i Gms rabileH) In -i&i nea l i %)') Ma7er" T)D) Miles" B)') Miller" S)') Uibler !)a)" obiecti-ele operaionale ar >i acele obiecti-e de>inite Jn mod concret" care -i&ea& comportamente obser-abile !i ms rabile !i care permit reali&area e>icient a strate7iilor instr irii Jn raport c ima7inea clar !i concret a ceea ce -a treb i s obin ele- l ca per>orman !i) deci ceea ce -a >i e-al at" pe ba&a nor criterii precise) Operaionali&area pres p ne" mai JntMi" transp nerea n i obiecti- Jn termeni de aci ni" acte operaii" mani>estri directe obser-abile" ceea ce pres p ne o delimitare !i sec-enierea analitic a obiecti-elor" concreti&area lor) Dar" Jn acela!i timp" Operaionali&area pres p ne !i n aspect Gte$nicH care re&id Jn en narea obiecti-elor s b >orma comportamentelor obser-abile !i Gms rabileH" c a. tor l G-erbelor de aci neH) +senial pentr operaionali&are este >apt l c se preci&ea& ceea ce -a >ace ele- l" per>ormana" !i/sa competena de care -a >i capabil d p an mite sec-ene ale proces l i de predare Jn-are) D p c m sp ne C) BMr&ea 503436" criteri l per>ormanei sin7 r l d p care se cond ce GOperaionali&area clasicH 5Ma7er" Miller !)a)6 se re>er la ceea ce ele- l -a >i apt s reali&e&e imediat d p terminarea nei sec-ene de instr ire !i Jn raport c n conin t in>ormaional precis delimitat) Al doilea criteri prop s * criteri l competenei * interrelat c prim l dac pri-im instr irea Jn der larea ei proces al pe termen mai l n7 * se re>er la capacitatea de conser-are !i trans>er s perior" ceea ce >acilitea& atin7erea nor per>ormane -i&ate de obiecti-e operaionale lterioare) Deci" Jn mod >iresc" orice per>orman pres p ne p nerea Jn l cr a nor competene" c atMt mai m lt c cMt -i&m obiecti-e mai comple2e) Operaionali&area obiecti-elor este n demers peda7o7ic complicat" posibil de reali&at mai ales Jn cadr l disciplinelor !colare >ormali&ate" care operea& predominant c str ct ri al7oritmice e-idente" certe) c m este ca& l matematicii" >i&icii" c$imiei" 7ramaticii) La disciplinele care conin in>ormaii a cror stpMnire este e-al abil prin criterii combinate *cantitati-e !i calitati-e g c m s nt disciplinele maniste !i sociale" Operaionali&area obiecti-elor pe ba&a criteriilor clasice 5tip Ma7er" Miller etc)6 * este di>icil) Probabil tocmai

de aceea L) DQFaina t concepe Operaionali&area Jntr* n sens mai lar7) Peda7o7 l bel7ian 503;0" pa7) 0146 scrie: GA de>ini obiecti-ele operaionale n Jnseamn nimic altce-a decMt a preci&a c cea mai mare 7ri. acti-itile 7raie crora cel care Jn-a -a pro7resa spre des-Mr!irea ed caiei sale( aceasta Jnseamn a c ta componentele scop rilor ed cati-e Jn termeni de acti-iti mintale" a>ecti-e !i psi$omotorii ale cel i ce Jn-a( c alte c -inte" este -orba de preci&area sit aiilor Jn care ast>el de acti-iti se -or e2ersa sa se -or mani>esta) Ast>el" a speci>ica n obiecti- Jn termeni operaionali implic !i c prinde de>inirea nei sit aii" Jn care cel ce Jn-a e2ersea& pentr a stpMni o deprindere sa n comportament" sa " !i mai bine" Jn care d do-ad c a atins acest obiecti-H) In concepia l i DQFaina t" obiecti-ele operaionale n a sens real !i n se . sti>ic decMt Jn calitate de componente ale nor scop ri mai 7enerale care le preced !i a cror e2presie o constit ie Jn termeni de aci ne concret !i imediat" ele repre&entMnd -eri7a central care ne!te intenia c aci nea) DQFaina t ne atenionea& as pra necesitii ca paralel c incl derea Jntr* n proiect de acti-itate didactic a nor obiecti-e operaionale" pro>esori s 7Mndeasc !i s proiecte&e ri7 ros !i sit aiile" mai bine &is condiiile de e2ersare !i de mani>estare a comportamentelor preconi&ate prin Operaionali&area obiecti-elor) De asemenea" ne atenionea& as pra necesitii deri-rii obiecti-elor operaionale din nele mai 7enerale" c m s nt cele den mite Jn peda7o7ia noastr" obiecti-ele > ndamentale ale acti-itilor didactice) Desi7 r" alt ri de stabilirea obiecti- l i > ndamental scop l i leciei" stabilirea obiecti-elor operaionale repre&int prime componente ale oricrei sit aii instr cti-e 5L) #lscean "03;;" M) lonesc ) 03;,6) I#) :)0) Criterii de operaionali&are a obiecti-elor Jn pri-ina Criteriilor operaionali&rii" C) BMr&ea 503436" pe ba&a sinteti&rii nor l crri repre&entati-e Jn acest domeni " menionea& trei criterii: TW:"4)4) Orice obiecti- operaional preci&ea& mai JntMi o modi>icare calitati- 5!i n n mai cantitati-" a capacitilor ele-ilor) %r nici o e2cepie" toate te$nicile de operaionali&are conin acest element" E mrt rie a nei acti-iti instr cti- * ed cati-e diri.ate" ele- l -a mani>esta o sc$imbare e-ident a capacitilor sale" s b >orma nor indicatori c m s nt: o aci ne mintal" o operaie lo7ic" n no al7oritm al Jn-rii" n no concept etc) Aceste modi>icri repre&int noi ac$i&iii !i noi capaciti pe care ele- l n le poseda Jn moment l plani>icrii obiecti-elor peda7o7ice !i pe care pro>esor l Jncearc s le >orme&e la ele-i) prin implicarea acti- a acestora" pe parc rs l nei/ nor sec-ene/etape de instr cie) T):)0),) Pentr orice obiecti- operaional se preci&ea& sit aiile de Jn-are" respecti-" condiiile care determin modi>icrile ed cati-e preconi&ate 5solicitate6" Jn toate ca& rile" operaionali&area -a rma do direcii: preci&area !i descrierea condiiilor Jn care per>ormana -a >i >ormat !i preci&area condiiilor Jn care per>ormanele -or >i e-al ate) Aceste orientri in de do aspecte: * proiectarea nor acti-iti peda7o7ice" a nor sit aii de predare * Jn-are" Jn -ederea constr irii s port rilor didactice adec-ate)Jn literat ra de specialitate acest aspect este desemnat prin termeni di>erii: Gsit aiile Jn-riiH 5M) La-alle6" Gs port l per>ormaneiH 5M)S) Uetele6" Gprescripiile Jn-riiH 5U)I) Da-ies6 etc)" inMnd *se seama de Gobiect !i conin t l s H 5%)N) TalJ&ina" N)I) Landa" ')M) Ea7ne" L) DQFaina t6( * com nicarea nei intenii peda7o7ice Jn scop l e-al rii ei: Gcondiiile e-al riiH 5%)') Ma7er6" Gsit aiile e-al riiH 5M) La-allee6" Gindicatori de controlH 5B)') Miller6) I#):)0)9) Ni-el l reali&rii este a treia component indispensabil pentr de>inirea n i obiecti- operaional) Modi>icrile en nate printr* n obiecti- operaional n s nt abstracte" ci s nt precise" concrete) +le se preci&ea& c a. tor l rmtorilor parametri: absena sa pre&ena nei capaciti" a nei caliti" trst ri( timp l de reali&are a nei sarcini( caracteristicile erorilor acceptabile( concordana sa non*concordana c n standard( n mr l Jncercrilor admise( caracteristicile n i prod s material obin t prin acti-itatea practic etc)

Jn scop l asi7 rrii nor limite ale inteniilor peda7o7ice pro7ramate printr* n obiectioperaional treb ie preci&at ni-el l minim de reali&are a acest ia) Condiiile" respecti- modelele !i te$nicile operaionali&rii obiecti-elor mai c nosc te s nt cele ale l i Ma7er !i Miller" pe care le redm comparati- d p E) de Lands$eere" 04/" pa7) ,/1" Jn tabel l ,)I#): Tabel l ,)0#) Condiiile operaionali&rii obiecti-elor Condiiile Condiiile d p operaionali&rii d p operaionali&rii Ma7er Miller 0) Den mirea 0 ) C -Mnt l 5Q 6 comportament l i #erb l de aci neQ care obser-abil) desemnea& ,) +n narea condiiilor comportament l Jn care ele-ii -or e2ersa obser-abil rmrit !i -or demonstra c a prin obiect ,) atins comportament l Indicator e control 5sc$imbarea6 preconi&at 9) Indicaia de 5preconi&ata6 de rsp ns corect obiecti-) / 9) Criteri l de re !ita" Hni-el l de per>orman acceptabilH 'e& lt !i din cele de mai s s c atMt Ma7er cMt !i Miller" dar !i ali cercettori 5Uibler" BarOer" Miles" Ea7ne etc)6 insist as pra Jnele7erii sinta7mei Gobiecti- comportamentalH drept Gcomportament obser-abilH !i Gms rabilH" posibil de e-al at cMt mai ri7 ros" mai obiecti-" mai precis) Tocmai de aceea" pornind de la o corect operaionali&are a obiecti-elor * Jn raport c ceea ce o>er !i ceea ce imp ne conin t l in>ormaional al n i sistem de lecii sa al nei lecii * se pot elabora teste de e-al are 5docimolo7ice6 e>iciente !i se poate reali&a e-al area >ormati-) 8 anali&m" pe rMnd" criteriile operaionali&rii) 506 Operationali&area imp ne ca orice obiecti- s se re>ere la acti-itatea de Jn-are a ele- l i" n la acti-itatea pro>esor l i) Obiecti-ele operaionale treb ie s se centre&e pe procese" aci ni" acte" operaii obser-abile" !or constatabile !i s desemne&e c preci&ie re& ltatele scontate" imediate" Jn cadr l di>eritelor sec-ene !i sit aii de predare*Jn-are) De asemenea" -erbele de aci ne 5Gc -intele aci niH6 treb ie alese adec-at" !i an me cele ce se re>er la aci ni" acte" operaii obser-abile" !i n la procese psi$ice GinterneH ce n pot >i Gobser-ateH !i e-al ate precis) Dar" desi7 r" pro>esor l * prin anali&a de sarcin * pornind de la identi>icarea nat rii !i tip rilor Jn-rii implicate Jn asimilarea de ctre ele-i a an mitor conin t ri in>ormaionale Gdecodi>icH din aci nile" operaiile actele mani>este cer te de obiecti-ele operaionale" > ncionalitatea proceselor !i abilitilor psi$ice ale ele-ilor) Bn asemenea demers este ! rat" de e2empl " dac pro>esor l -a tili&a Jncercarea de Ginstr mentali&areH a ta2onomiei l i Bloom" prop s de N) Met>essel" T) Mitc$ael !i D)') Uirsner 503?36" care pentr >iecare ni-el ta2onomic a dat e2emple de -erbe de aci ne ce permit s se treac de la procesele" capacitile mintale la comportamente obser-abile) Di>erii a tori a elaborat !i liste de Gc -inte aci niH admise" care n s nt s sceptibile la interpretri -ariate 5de 7en l celor din tabel l de mai .os6 !i liste de en n ri inter&ise" ambi7 e" care pot a-ea semni>icaii di>erite de la n pro>esor la alt l) +2emple de en n ri ambi7 e" inter&ise: a c noa!te" a Jnele7e" a asimila" a !ti" a sesi&a semni>icaia" a se >amiliari&a c )))" considerate G-erbe intelect alisteH 5E) de Lands$eere"

0343" pa7) ,/46" s sceptibile de a pro-oca de&acord ri Jntre ed catori" Jntr cMt permit interpretri -ariate) Din cele de mai s s re& lt c Jntr*ade-r ')M) Ea7ne are dreptate s considere c Gale7erea -erb l i Jn de>inirea n i obiecti- este o problem de o importan decisi-H" deoarece Gc -intele*aci niH a calitatea de a preci&a clar nat ra per>ormanei rmrite prin atin7erea >iecr i obiecti- operaional) De asemenea" se imp ne ca >iecare obiecti- concret s >ie >orm lat Jn cMt mai p ine c -inte !i Jn termeni comportamentali e2plicii 5G-erbe de aci neH6" care s -i&e&e o operaie" o aci ne sin7 lar) In acest mod se >acilitea& re>erirea la conin t l speci>ic al obiecti- l i operaional" prec m !i ms rarea !i e-al area 7rad l i s de reali&are) De e2empl " n obiecti- >orm lat ast>el: Gele- l s reprod c" s Jnelea7 !i s aplice toate -ariantele >orm lelor de re&ol-are a ec aiei de 7rad l IIH n este corect e2primat" Jntr cMt -i&ea& trei operaii 5reprod cere" Jnele7ere" aplicare6" dintre care na este ambi7 " di>icil de e-al at ni>orm: Gs Jnelea7H) In ca& l nei asemenea >orm lri se Jn7re ia& orientarea instr irii" >iind -orba de trei obiecti-e operaionale dintre care n l e2primat ambi7 " printr* n Gen n inter&isH" crora li se asocia& criterii di>erite de testare !i e-al are" Jntr cMt !i operaiilor pe care le implic li se asocia& conin t ri di>erite) +2emple de obiecti-e operaionale e2primate corectQ) La lecia GCel la -e7etalH 5Botanic" clasa a #*a6" pornind de la obiecti- l > ndamental care treb ie atins 5c noa!terea de ctre ele-i a >ormei !i str ct rii cel lei -e7etale" Jn -ederea >ormrii !i consolidrii noi nii de cel l6" se pot >orm la rmtoarele obiecti-e operaionale: +le-i -or >i capabili: * s selecte&e 5s alea76 cel mai potri-it material -e7etal pentr st di l microscopic al cel lei -e7etale( * s e2ec te corect preparate microscopice pentr st di l microscopic al cel lei -e7etale( * s rec noasc !i s den measc principalii constit eni cel lari 5membran" citoplasm" n cle " -ac ole" cloroplaste6( * s descrie principalii constit eni cel lari( * s redea 7ra>ic * Jntr*o sc$i * desen * >orma cel lei -e7etale !i principali constit eni ai cel lei -e7etale) 5,6 Operationali&area a n meroase obiecti-e pres p ne !i speci>icarea condiiilor didactice" psi$opeda7o7ice" Jn conte2t l crora ele-ii -or e2ersa !i -or do-edi c a a. ns la sc$imbarea calitati- !i/sa cantitati- preconi&at) Proiectare condiiilor pres p ne con>i7 rarea nor sit aii de Jn-are" c >acilitile !i restriciile speci>ice pentr rele-area atin7erii obiecti-elor" Jn cadrai condiiilor se incl d * ca >aciliti sa restricii * materiale didactice" in>ormaii" instr ci ni" mi.loace te$nice 5instr mente" aparate etc)6) Deci" condiiile -i&ea& atMt proces l Jn-rii pentr atin7era obiecti-elor operaionale" cMt !i conte2tele didactice concrete ale -eri>icrii / e-al rii per>ormanelor / capacitilor preconi&ate) 3/ Dintre >orm lele -erbale tili&ate Jn preci&area condiiilor menionm: d p citirea te2t l i 5 7ra>ic l i" tabel l i" $rii etc)6 )))) ( a-Mnd acces la))))))))))( >iind date))))))( p s Jn sit aia de)))))))( tili&Mnd))))))( c a. tor l))))( >r a tili&a))))))))( etc) Prin speci>icarea condiiilor de mani>estare a comportament l i co7niti-" psi$omotor preconi&at" ele-ii pot >i p !i toi Jn sit aii e7ale de aci ne" de e2ersare si de -eri>icare) Dar dac se apelea& la Jn-mMnt l di>ereniat" at nci se de>inesc mai m lte ni-el ri de per>orman !i" deci" pot s -arie&e !i condiiile de mani>estare a n i comportament la di>erii ele-i) 596 Criteri l de e-al are este a treia condiie a operationali&rii obiecti-elor) Criteriile de -eri>icare/e-al are -i&ea& ni-el l re !itei s b n7$i calitati- !i cantitati-" indicMnd cMt de

e>icient treb ie s >ie comportament l ele-ilor" la ce ni-el treb ie s se sit e&e c no!tinele" deprinderile intelect ale sa motorii" capacitile etc) C$iar dac Jn optica operationali&rii GclasiceH" la care ader m li a tori" Jn e-al are se insist as pra re !itei minimale" d p c m s sine !i L) #lscean 503;;" pa7) ,::6" D) Potolea 503;;" pa7) 0:16 !i ali peda7o7i" metodolo7ia operationali&rii treb ie relaionat c n Gcriteri de optimalitateH imp s de e2i7enele Jn-mMnt l i di>ereniat !i de strate7ia Jn-rii depline) +ste -orba deci de proiectarea obiecti-elor Jn raport c mai m lte ni-el ri de per>orman 5minimale" medii" ma2imale6" e-al Mnd predicti- proporia ele-ilor care -or acoperi respecti-ele ni-el ri) Criteriile cantitati-e se Jn7emnea& cel mai adesea c criterii calitati-e" Jntr cMt !i per>ormana se inter*relea& c c competena preconi&at de di>erite obiecti-e operaionale) Criteriile cantitati-e 5n merice" temporale6 !i cele calitati-e -i&ea& o mare -arietate de standarde) 8tandard l minim >i2at se re>er la: a6 n mr l minim de rsp ns ri corecte pretinse( b6 n mr l de principii ce treb ie aplicate( c6 proporia de re !ite pretinse" limita de timp( d6 criteri l*model de n an calitati- !i cantitati- etc) 8tabilirea criteriilor pare mai !oar Jn ca& l obiecti-elor comportamentale din cate7oria celor den mite de ')M) Ea7ne !i de E) de Lands$eere Gobiecti-e de stpMnire a materieiH) Pentr cele mai comple2e" de 7en l Gobiecti-elor de trans>erH !i celor care se re>er la n ni-ers comportamental care n este strict delimitat" criteriile s nt 7re de preci&at) In acest ca&" pentr a aprecia s cces l nei per>ormane se -a ine seama Jn e-al are atMt de di>ic ltatea problemei" cMt !i de repre&entati-itatea e!antion l i de sarcini Jn raport c ni-ers l comportamental considerat 5E) de Lands$eere" 0343" pa7) ,0:6) Cercetrile a artat c ta2onomiile obiecti-elor peda7o7ice" cel p in pentr domeni l psi$omotor !i pentr cel co7niti- a o > ndamentare psi$olo7ic care e2plic s port l teoretic al operationali&rii" Jn sens l c di-ersele clase !i ni-el ri ale obiecti-elor pres p n capaciti psi$ice care coresp nd nor tip ri de Jn-are bine delimitate 5>i7 ra ?)III)6) Anali&Mnd >i7 ra ?)III)" ded cem c de&-oltarea 7Mndirii inte7rati-e a ele-ilor pres p ne > ncionalitatea optim a t t ror capacitilor mintale -i&ate de ta2onomiile menionate" Jntre ele >iind strMnse interaci ni" pe ba&a crora spore!te" totodat" e>iciena >iecrei capaciti Jn raport c de&-oltarea celorlalte) Datorit >apt l i c la ni-el l re&ol-rii de probleme !i mai ales la ni-el l creati-itii este posibil ca act l prod s de n ele- s n >ie deloc pre-& t de ed cator" M)D) Merrill 50340" pa7) 46 prop ne ca Jn ca& l comportamentelor comple2e Gobiecti- l 5 rmrit * n)n)6 s consiste Jntr*o descriere a condiiilor Jn care treb ie s se prod c comportament l" dar s n speci>ice act l comportamental partic larH) La acest l cra se re>er !i ') Uibler cMnd scrie: GDe >apt" se pare c n obiecti- este c atMt mai 7re de ms rat" c cMt este mai important) +2emple de obiecti-e de acest 7en" 7re preci&abile !i 7re ms rabile" se 7sesc Jn domeni l re&ol-rii de probleme" al creati-itii" al atit dinilor !i al -alorilor) In aceste ca& ri n -edem decMt o sin7 r sol ie: s preci&m cMt mai bine aceste obiecti-e !i s ne Jncredem Jn spirit l in-enti- al pro>esor l i Jn ceea ce pri-e!te constr irea nor instr mente de e-al are)))H 5c>) E) de Lands$eere !i #) de Lands$eere" 0343" pa7) ,/:6) ZZ Z Idei interesante pri-ind necesitatea operationali&rii obiecti-elor didactice * c$iar dac n e2p se e2plicit * 7sim n n mai la peda7o7i" ci !i la ali speciali!ti" de e2empl la matematicieni) Ast>el" E) PolVa" pornind de la >apt l c re&ol-area de probleme este o per>orman speci>ic inteli7enei mane" arat c a a-ea sa a p ne o problem Jnseamn a c ta" Jn mod con!tient" o aci ne adec-at pentr a atin7e n scop clar concep t" dar n imediat accesibil) C m se obser- o mare -arietate de probleme" clasi>icarea lor e 30 necesar" Jntr cMt" identi>icMnd tip l de problem -om 7si calea coresp n&toare de re&ol-are) In > ncie de scop" E) PolVa" distin7e do tip ri de probleme: de a>lat !i de

demonstrat) 8cop l 5cite!te obiecti-ele * n)n)6 problemei de a>lat este s constr iasc" s calc le&e" s obin" s identi>ice) 8cop l nei probleme de demonstrat este s se stabileasc dac o an mit aseri ne este ade-rat sa >als) 8ol ia acest i tip de probleme este o demonstraie" Gadic o s ccesi ne de operaii lo7ice bine coordonate: o s ccesi ne de etape care porne!te de la ipote& !i se termin la concl &ia dorit a teoremei: >iecare etap ded ce cMte-a p ncte noi din pri con-enabil alese ale ipote&ei" din >apte c nosc te sa din p ncte ded se anteriorH 50340" pa7) 0106) Iat" deci" Jn aceste opinii" tili&ate -erbe de aci ne care intr Jn l cr Jn operaionali&area obiecti-elor Jn ca& l re&ol-rii nor probleme" prec m !i atenionarea as pra nor .aloane necesare Jnln irii lo7ice a obiecti-elor operaionale) Jnln irea lo7ic a obiecti-elor operaionale se poate reali&a pe ba&a anali&ei de sarcin" inMnd seama de lo7ica !tiinei 5a conin t l i in>ormaional al leciei6 !i lo7ica didactic" prec m !i de ierar$i&area operaiilor !i Gtip rilor de Jn-areH implicate pe treptele proces l i de ac$i&iionare de ctre ele-i a c no!tinelor" deprinderilor" capacitilor -i&ate de obiecti-ele preconi&ate) I#)?) #aloarea !i limitele operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice #aloarea obiecti-elor operaionale re& lt" mai JntMi din > nciile pe care le Jndeplinesc) I#)?)0) % ncia de or7ani&are !i re7lare a proces l i de predare*Jn-are Obiecti-ele operaionale permit reali&area obiecti- l i > ndamental al acti-itii didactice" ele interrelMnd *se c obiecti-ele de n an >ormati- care n se pot operaionali&a) Obiecti-ele operaionale" prin e2primarea clar * pe ba&a G-erbelor de aci neH * diri.ea& sec-enial" Jn mod ri7 ros" proces l de Jn-are" Jn cadr l nei com nicri peda7o7ice ba&ate pe >eedbacO* l contin ) In cadr l proces l i de predare*Jn-are >ocali&at pe obiecti-ele operaionale" ele-ii s nt Jn mod implicit Jndr mai spre di>erenierea esenial l i de neesenial" iar c no!tinele asimilate -or >i e>iciente" > ncionale) An narea ele-ilor as pra obiecti-elor rmrite .oac n rol n n mai orientati-" ci !i stim lati-) Obiecti-ele operaionale permit eseniali&area conin t l i !i accesibili&area acest ia" a. n7Mnd *se mai !or c marea ma.oritate a ele-ilor s se atin7 Gobiecti-ele de stpMnire a materieiH !i Gobiecti-ele de trans>erH) #aloarea re7latoare a obiecti-elor operaionale re&id !i Jn >apt l c ele permit o mai adec-at dia7nosticare a di>ic ltilor de Jn-are ale ele-ilor !i" Jn consecin" se poate apela Jn c$ip optim la Jn-mMnt l di>ereniat" ale7Mnd *se strate7iile didactice e>iciente" prin implicarea nor metode" procedee !i mi.loace de instr ire racordate la capacitile di>eriilor ele-i) Operaionali&area obiecti-elor peda7o7ice introd ce criterii mai >erme pentr proiectarea" des>! rarea !i e-al area proces l i de predare*Jn-are !i pentr re7larea din mers a acest ia) I#)?),) % ncia de anticipare a re& ltatelorpredrii*Jn-rii 8e reali&ea& Jn mod ri7 ros prin operaionali&area obiecti-elor" Jn Jntreptr ndere c speci>icarea obiecti-elor >ormati-e care n se pot operationali&a" dar s nt rmrite de pro>esor) In proiectarea sistemelor de lecii" a leciilor sa a altor >orme de acti-itate didactic * Jn raport c conin t l in>ormaional !i c capacitile co7niti-e ale ele-ilor" c nosc te prin e-al area predicti- * se speci>ic per>ormanele !i competenele la care se a!teapt pro>esor l prin atin7erea de ctre ele-i a obiecti-elor operaionale !i a celor neoperaionale) I#)?)9) % ncia de e-al are se reali&ea& prin Jns!i criteriile ce sta la ba&a operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice: criteri l per>ormanei !i criteri l competenei) De >apt" obiecti-ele operaionale repre&int serioase p ncte spri.in Jn elaborarea de ctre pro>esor a nor teste docimolo7ice" ele contrib ind" totodat" la reali&area nei e-al ri >ormati-e !i la de&-oltarea capacitii de a toe-al are Jn rMnd l ele-ilor) Obiecti-ele operaionale permit introd cerea nor criterii mai precise !i mai >erme Jn e-al area acti-itii de Jn-are a ele-ilor" Jn cadr l >iecrei lecii" a. n7Mnd *se la n 7rad mai mare de obiecti-itate Jn notare) 3, Limitele operaionali&rii a >ost relie>ate atMt Jn literat ra de specialitate" cMt mai ales Jn

practica didactic) Ast>el" neori nii peda7o7i" metodicieni sa pro>esori din Jn-mMnt l pre ni-ersitar a Jncercat s G>ore&e notaH !i s Jncerce s operaionali&e&e !i ceea ce n este posibil 5obiecti-e a>ecti-e" caracterial*atit dinale etc)6) La >el s*a JntMmplat !i c Jncercrile de operaionali&are a re&ol-rii de probleme pe ci e ristice" Jn acest mod s*a a. ns la Gc lt l obiecti-elor comportamentaleH 5P)D) Mic$ell" 03446) De asemenea" neori s Q a. ns la atomi&area predrii*Jn-rii" la o >rMmiare a inteniilor instr cti-*ed cati-e" ale proces l i de predai Jn-are" care a de-enit 7reoi" di>icil de transp s Jn practic tocmai din ca &a n mr l i e2a7erat de obiecti-e operaionale 5s te de obiecti-e pentr n sistem de lecii" pentr n capitol al nei discipline !colare6) D p c m sp ne !i M) Ate>an" a>irmMnd c tot l treb ie operaionali&at" nele cadre didactice a a. ns p r !i simpl s spMn G-erbe de aci neH Jn >aa nor obiecti-e ce practic n se pot operaionali&a !i pentr a cror atin7ere treb ie parc rs n proces ed caional mai Jndel n7at" itMnd" deci c e2ist capaciti care prind consisten treptat !i ale cror per>ormane obser-abile n pot >i prod se ad*$oc 503;;" pa7) 0:/6) 'e& lt deci" c atMt obiecti-ele care se pot operaionali&a" cMt !i cele care n se pot operaionali&a treb ie cMt mai bine preci&ate de pro>esor !i rmrite spre a >i atinse prin intermedi l celor mai adec-ate strate7ii" Jntr cMt obiecti-ele s nt preioase prin conin t l lor !tiini>ic" c lt ral" a2iolo7ic Jn sens lar7) contrib ind la asimilarea !i str ct rarea nor c no!tine > ncionale" a nor deprinderi intelect ale sa /!i psi$omotorii" a nor priceperi" strate7ii co7niti-e etc)) prec m !i a nor trst ri ale proceselor psi$ice implicate Jn Jn-are !i a nor trst ri de personalitate) I#)4) Obiecti-e >ormati-e din domeni l a>ecti- !i moti-aional Pornind de la ade-r l c inteli7ena este p s Jn > ncie !i orientat de >actorii emoti-*acti-i ai personalitii !i de >apt l c Jn str ct ra aptit dinii !colare alt ri de >actorii intelect ali >iinea& !i >actori nonintelect ali" Jn rMnd l crora cei moti-aionali !i a>ecti-i dein o pondere Jnsemnat" orice pro>esor rmre!te ca intenionaliti permanente" c posibilitatea de atin7ere d p perioade temporale mai l n7i" !i obiecti-e comple2e" de n an >ormati- din aceste domenii ale personalitii) Desi7 r" moti-aia intrinsec a Jn-rii" interesele epistemice" sentimentele epistemice se >ormea& mai 7re !i n la toi ele-ii" dar alte componente a>ecti-e le7ate de c noa!tere !i di-erse treb ine !i moti-e co7niti-e pot >i stim late !i de&-oltate la ni-el ri care s permit -alori>icarea potenialitilor co7niti-e reale ale ele-ilor 5tabel l 9)I#)6) Tabel l 9)I#) 8c$ia n i in-entar al acti-itilor >ormati-e pentr moti-aia Jn-rii !i emoiile !i sentimentele co7niti-e A tore7larea moti-aional Interese epistemice 5reali&area optim a Hcon>lictelorH cc:Lln ClK:+FL moti-aional Ni-el de aspiraie Moti-e de a toreali&are !colar / pro>esional 8entimente epistemice Moti-e de concordan Jntre c noa!tere" trire a>ecti-" aci ne 8atis>acie co7niti- B c ria descoperirii / redescoperirii ade-r l i: b c ria c noa!terii Treb ina de per>ormana Moti-e co7niti-e: treb ina de a descoperii treb ina de a Jnele7e treb ina de a !tii Jncrederea capacitile co7niti-e 8perana re&ol-rii adec-ate a sarcinilor / sit aiilor * problem 8tarea de e2pectan HDistonanta co Moti-aia intrinsec Moti-aia e2trinsec Optim l moti-aional Jn sit aiile !i acti-itaiile de predare*Jn-are

Jndoiala epistemic Mirarea cCc rio&itatea Plcerea de a Jn-a Atracia >a dHe conin t l disciplinei !colare 8impatie" ata!ament >a decpro>esor +c$ilibr a>ecti'e7larea / a tore7larea ni-el l i !i sens l i an2ietii 39 Obiecti-ele din domeni l moti-aional !i a>ecti- n se pot operaionali&a Jn sens l clasic" ma7erian" dar ele s nt intenionaliti permanente ale pro>esor l i Jn cadrai demers rilor instr cti-*ed cati-e" pe care le poate atin7e prin crearea nor sit aii de predare*Jn-are stim lati-e) Transp nerea Jn >apt a principi l i Jn-rii prin aci ne !i a principi l i stim lrii !i de&-oltrii moti-aiei co7niti-e >acilitea& atin7erea nor asemenea obiecti-e didactice >ormati-e) Brmrind tabel l 9)I#)" ne dm seama c o parte din obiecti-ele moti-aionale 5de pild" moti-ele e2trinseci" Gdisonana co7niti-H" treb ina de a !ti" treb ina de a Jnele7e6 pot !i treb ie stim late" p se Jn aci ne" de&-oltate Jn >iecare acti-itate didactic) De asemenea" Jn strMns interrelaie c crearea optim l i moti-aional se -a rmrii de >iecare pro>esor" Jn orice acti-itate didactic" de&-oltarea nor stri a>ecti-e stenice" care s red c an2ietatea nora dintre ele-i" s se mani>este la toi * pe >ond l ec$ilibr l i a>ecti- *atracia >a de conin t l disciplinei !colare predate) Pornind de aici" pe ba&a strate7iilor didactice acti-i&ante" a nor te$nici moti-o7ene" s se stim le&e !i s se de&-olte plcerea de a Jn-a" c rio&itatea" mirarea" Jndoiala epistemic" Jncrederea Jn capacitile co7niti-e" b c ria s cces l i" b c ria descoperirii/redescoperirii sol iilor nor probleme" a nor re7 li" principii etc) 8 bstr ct rile psi$ice !i trst rile -i&ate de obiecti-ele a>ecti-e !i moti-aionale s nt atMt premise" cMt !i consecine ale atin7erii obiecti-elor co7niti-e" -& te Jn des>! rarea lor proces al" incl si- a celor operaionali&ate) Pentr atin7erea obiecti-elor co7niti-e este necesar ca pro>esor l s stim le&e emoiile !i sentimentele co7niti-e ale ele-ilor" s declan!e&e" s menin la cote optime !i s cldeasc treptat moti-aia Jn-rii de n an intrinsec" s !tie re7la adec-at moti-aia e2trinsec( dar" desi7 r" este necesar Jn strMns interrelaie c componentele a>ecti-e !i moti-aionale le7ate de c noa!tere" s de&-olte la ele-i !i emoii !i sentimente estetice" morale" prec m !i atit dini/-alori !i trst ri caracteriale po&iti-e) Asemenea obiecti-e" prec m atit dinile*-alori" con-in7erile" sentimentele estetice s nt >oarte comple2e !i pres p n demers ri ed caionale con-er7ente) In cadrai t t ror acti-itilor !colare !i peri!colare ele necesit o coordonare adec-at a acti-itilor instr cti-* ed cati-e pe termen l n7" Jntr cMt proces l str ct rrii !i or7ani&rii nor asemenea trst ri psi$ice este comple2) In proiectele de sisteme de) lecii !i de lecii treb ie s*!i 7seasc loc l obiecti-ele >ormati-e din domeni l a>ecti-" moti-aional !i atit dinal rmrite prin crearea nor sit aii adec-ate" a cror semni>icaie -aloric s >ie relaionat c pra2is l social) Desi7 r" Jn > ncie de caracteristicile conin t l i in>ormaional al acti-itilor didactice !i de metodele" procedeele !i mi.loacele de Jn-mMnt >olosite" se stim lea& !i se de&-olt treptat !i sentimente estetice !i morale" capaciti de -alori&are a>ecti-*co7niti-" se >ormea& opinii !i s stim le&e proces l de >ormare a nor atit dini !i con-in7eri) Or" toate acestea s nt scop ri din care deri- n meroase obiecte de n an >ormati- pentr a cror atin7ere este necesar n n mai optimi&area proces l i instr cti-*ed cati-" ci este necesar !i conl crarea t t ror >actorilor ed caionali Jn conte2te de -ia !i m nc stenice" Jn cadr l mai lar7 al nei societi care parc r7e comple2ele trepte ale democrati&rii) Biblio7ra>ie Banat$V" B) 503?;6" Instr ctional 8Vstems" Tearon P blis$ers" Palo Alto Cali>ornia BMr&ea" C) 503436" 'endre operationnels Ies ob.ecti>s peda7o7i\ es" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris Bloom" B)8) 503406" Ta2onomV o> +d caional Ob.ecti-es" FandbooO I: Co7niti-e Domain"

Da-id McUaV Comp)" Inc)" Ne] WorO : Cer7$it" I) 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Jn !coala modern" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Csen7eri" +) 503;,6" Didactica" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti" pa7) 9:*93 De Corte" +) 503436" Le! >ondements de lQaction didacti\ e" A) De BoecO" Br 2elles DQFaina t" L) 5coord)6 503;06" Pro7rame de Jn-mMnt !i ed caie permanent" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti %erenc&i" L" Preda" #) 503;,6" Psi$opeda7o7ie" lecii pentr pro>esorii din Jn-mMnt lpre ni-ersitar" -oi) I" pa7) ,:*1, 31 lonesc " M) 503;,6" Lecia Jntre proiect !i reali&are" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca" 03;, Ma7er" ')%) 5034,6" Comment de>inir Ies ob.ecti>s peda7o7i\ es R" Ea t$ier #illars" Paris Merrill" M)D) 503406" Instr ctional Desi7n" +n7le]ood Cli>>s" N)S)" Practice Fali Mic$ell" D)P) 503446" Probleme de te$nolo7ie didactic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti" pa7) 3,*0/9 Moise" C) 5033?6" Concepte didactice > ndamentale" -oi) I" AnOarom" ia!i No-ean " +) 5coord)6 503;96" Modele de instr ire >ormati- la disciplinele > ndamentale de Jn-mMnt" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Potolea" D) 503;;6" Teoria !i metodolo7ia obiecti-elor" Jn ")"C rs de peda7o7ieH" coord) I) Cer7$it" L) #lscean " Tipo7ra>ia Bni-ersitii B c re!ti Pia7et" S) 503?:6" Psi$olo7ia inteli7enei" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Potolea" D) 503;;6" C rs de peda7o7ie" Bni-ersitatea din B c re!ti" pa7) 094*0:; Preda" #) 503;06" Importana obiecti-elor operaionale ale ed caiei" Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eries P$ilosop$ia" nr)l" pa7) ?3*4? 'ad " L" lonesc " M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca #lscean " L)" Proiectarea peda7o7ic" Jn I) Cer7$it" L) #lscean 5coord)6" op) cit)" pa7) ,13*,4/ T$eeler" F)A)" %o2" L)T) 503436" Le7ea ed caiei !i Jn-mMnt l i" +dit ra Politic" B c re!ti T$eeler" F)A)" %o2" L)T) 503436" T$e&a r sQde QlQed cation" BN+8CO 3: CAPITOLBL # CB''ICBLBMBL ACOLA' AI A8P+CT+L+ 8AL+ +8+N@IAL+ #)l) +timolo7ia !i e-ol ia concept l i de Gc rric l mH Concept l de ))c rric l mH repre&int n concept*c$eie pentr didactic !i pentr teoria !i practica ed caiei" Jn 7eneral) +timolo7ic" el pro-ine din limba latin" din termenii Gc rric l mH 5sin7 lar6 !i Gc rric laH 5pl ral6" care Jnsemna Galer7areH" Gc rsH" Gdr mH) Primele conotaii ed caionale ale concept l i Gc rric l mH a apr t Jn a do a . mtate a secol l i al <#I*lea" Jn doc mentele ni-ersitilor medie-ale din Leiden 5Olanda6 * Jn 0:;, !i Elas7o] 58coia6 * Jn 0?99) De at nci !i pMn Jn pre&ent" e2tensi nea acest i concept comple2 a e-ol at" o dat c pro7resele Jnre7istrate de !tiinele ed caiei !i c identi>icarea nor necesiti e-idente Jn practica !i teoria instr irii) PMn la . mtatea secol l i al <l<*lea" concept l de Gc rric l mH a >ost -e$ic lat Jn Jntrea7a l me" aproape e2cl si-" Jn accepi nea sa restrMns" tradiional" cea de conin t al

Jn-mMnt l i( el semni>ica n set de doc mente !colare sa ni-ersitare care plani>ica conin t rile instr irii" n instr ment de e>icienti&are social a acti-itii !colare !i ni-ersitare" n pro7ram de Jn-are o>icial" or7ani&at instit ional) In accepi ne modern" Jn sens lar7" c rric l m l n -i&ea& n mai conin t rile instr cti-* ed cati-e incl se Jn pro7ramele !colare !i ni-ersitare 5plan ri de Jn-mMnt !colare !i ni-ersitare" pro7rame !colare !i ni-ersitare" man ale !colare !i ni-ersitare" arii de st di " arii tematice" s biecte p nct ale etc)6" ci !i sistem l e2perienelor de Jn-are !i >ormare" directe !i indirecte" ale ele-ilor !i st denilor" e2periene coresp n&toare celor trei mari cate7orii de ed caie" care se Jmbin !i se completea& reciproc: ed caia >ormal" ne>ormal !i cea in>ormal) C alte c -inte" Jn sens lar7" c rric l m l are sens l de proiect peda7o7ic" care e-idenia& m ltiplele !i comple2ele interdependene ce se stabilesc Jntre obiecti-ele ed caionale" conin t rile instr cti-*ed cati-e" strate7iile de predare !i Jn-are Jn !coal !i Jn a>ara !colii 5Jn conte2te >ormale" ne>ormale !i in>ormale6 !i strate7iile de e-al are a acti-itii ed caionale" a!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra l )#) De asemenea" Jn calitate de proiect peda7o7ic" c rric l m l J!i prop ne s s blinie&e importana e2cepional a obiecti-elor ed caionale atMt la ni-el l macropeda7o7iei" cMt !i la ni-el l micropeda7o7iei) La ni-el macro" pornind de obiecti-ele ed caionale 7enerale >orm late" se selectea& conin t rile Jn-mMnt l i !i se proiectea& strate7iile de predare !i Jn-are" prec m !i strate7iile de e-al are a e>icienei acti-itii ed caionale) Aceea!i relaie de s bordonare o JntMlnim !i la ni-el l micro" la care" pornind de la conin t rile stabilite Jn man alele !colare 5!i Jn > ncie de obiecti-ele cadr !i de re>erin6 se >orm lea& obiecti-ele instr cti-*ed cati-e !i cele operaionale" pornind de la care" se stabilesc e2perienele de Jn-are cele mai adec-ate pentr ele-i" strate7iile de Jn-are !i de predare" strate7iile de e-al are a randament l i !colar !i" d p der larea acti-itii didactice !i reali&area >eed* bacJc l i" strate7iile de re7lare a acti-itii didactice) 3? H 8trate7iile de e-al are a acti-itii ed caionale Conin t rile instr cti-*ed cati-e 8trate7iile de predare !i Jn-are Jn conte2te >ormale" ne>ormale !i in>ormate %i7 ra 0) #) 8>era de c prindere a concept l i"" c rric l m H Jn accepi ne act al PMn la cristali&area" Jn timp" a accepi nii act ale as pra c rric l m l i a e2istat m lte contro-erse Jntre speciali!ti" s prap neri de termeni c intensi ni di>erite" con> &ii etc) Pentr il strare" amintim cMte-a din cele mai de seam momente le7ate de circ mscrierea s>erei de c prindere a acest i concept !i de elaborarea teoriei c rric l m l i: Contrib ia l i %ranOlin Bobbill D p #i-iane !i Eilbert de Lands$eere 50343" pa7) 006" %ranOlin Bobbitt" 7raie l crrii sale GT$e C rric l mH 5030;6" a >ost prim l peda7o7 care a prop s o metod >ormali&at pentr >orm larea obiecti-elor" considerate p ncte de plecare Jn anali&ele peda7o7ice) AdmiMnd c scop l 7eneral al ed caiei Jl constit ie pre7tirea ele-ilor pentr -iaa ad lt" %ranOlin Bobbitt incl de Jn s>era concept l i Gc rric l mH Jntrea7a e2perien de Jn-are a ele-ilor" respecti- atMt acti-itile >ormale" des>! rate Jn medi l !colar" cMt !i cele des>! rate Jn medi l e2tra!colar" plani>icate !i proiectate Jn !coal Jn -ederea reali&rii nei ed caii 7lobale" inte7rati-e) Contrib ia l i So$n De]eV In an l 03/," Jn l crarea sa intit lat GCopil l !i c rric l m lH" So$n De]eV a-ansa ideea c rric l in l i centrat pe copil" care s Ji permit acest ia s tili&e&e Jn acti-itatea cotidian ceea ce a Jn-at la !coal !i Jn acti-itile din !coal" e2periena de &i c &i) De]eV prop nea

ca s>era concept l i de Gc rric l mH s c prind n n mai in>ormaiile" ci !i demers rile didactice de asimilare a acestora( el considera c s rsa a) tot ceea ce este inert" mecanic !i >ormal Jn !coal se a>l Jn s bordonarea -ieii !i e2perienei copil l i >a de c rric l m) In -i&i nea sa" copil l !i c rric l m l constit ia do limite care de>inea n sin7 r proces( pe de o parte copil l" pe de alt parte >aptele !i ade-r rile st diilor" de>inea " Jn concepia sa" instr cia) Dintre contrib iile l i De]eV Jn domeni l c rric l m l i" mai amintim: * e2tensia conin t l i social al pro7ramelor * introd cerea Jn plan rile ed caionale a nor noi obiecte de Jn-mMnt !i acti-iti didactice Jn -ederea apropierii !colii de -iaa social !i de ne-oile copil l i 34 * e2cl derea din plan rile ed caionale a obiectelor de Jn-mMnt care n asi7 ra apropierea !colii de -iaa social !i de ne-oile copil l i * cre!terea n mr l i disciplinelor de st di la ale7ere) Contrib ia l i 'alp$ T) TVler 'alp$ T) TVler este considerat prim l peda7o7 care elaborat o >orm lare modern a teoriei c rric l m l i" Jn l crarea intit lat GBasic Principles o> C rric l m and Instr ctionH 503:/6) In concepia sa" elaborarea c rric l m l i implic patr aci ni" c -aloare de norme peda7o7ice aplicabile Jn rmtoarea ordine ierar$ic: * >orm larea obiecti-elor Jn-rii" respecti- a obiecti-elor ed caionale ale proces l i de Jn-mMnt * selectarea e2perienelor de Jn-are !i a conin t rilor c -alene >ormati-e" Jn concordan c obiecti-ele ed caionale >orm late * stabilirea metodolo7iilor de or7ani&are aZ e2perienelor de Jn-are" > ncie de metodolo7ii !i de conin t rile selectate * e-al area re& ltatelor acti-itii de instr ire) Ac m lrile pro7resi-e din teoria c rric l m l i a permis cont rarea sistem l i principiilor 7enerale de elaborare a c rric l m l i !colar" care c prinde trei mari cate7orii de principii: a6 Principii re>eritoare la c rric l m ca Jntre7: a) l)6 s bordonarea >a de ideal l ed caional al !colii romMne!ti" >orm lat Jn Le7ea Jn-mMnt l i a),)6 l area Jn considerare a partic laritilor de -Mrst !i indi-id ale ale ele-ilor a)9)6 respectarea principiilor de psi$olo7ie a Jn-rii a)1)6 adec-area la dinamica social !i c lt ral a societii a):)6 de&-oltarea 7Mndirii di-er7ente" critice !i creati-e a ele-ilor a)?)6 descoperirea" stim larea !i -alori>icarea disponibilitilor ele-ilor) b6 Principii re>eritoare la acti-itatea de Jn-are: b) l)6 Jn Jn-are se adopt stil ri di>erite" te$nici di>erite !i se atin7 ritm ri di>erite b),)6 acti-itatea de Jn-are se ba&ea& pe in-esti7aii contin e" pe e>ort ri intelect ale !i motrice !i a todisciplin b)9)6 Jn-area se poate prod ce prin st di indi-id al !i prin acti-iti de 7r p b)1)6 prin Jn-are se >ormea& !i de&-olt atit dini" capaciti !i se contrib ie la Jns !irea de noi c no!tine b):)6 este recomandabil ca Jn Jn-are s se porneasc de la aspecte rele-ante pentr interesele ele-ilor" pentr de&-oltarea lor personal !i pentr inte7rarea lor acti- Jn -iaa social) c6 Principii re>eritoare la acti-itatea de predare: c) l)6 acti-itatea de predare s stim le&e !i s s sin Jn permanen moti-aia ele-ilor pentr Jn-area contin " permanent

c),)6 prin acti-itatea de predare" cadrele didactice s descopere" s stim le&e !i s de&-olte aptit dinile !i interesele ele-ilor c)9)6 prin acti-itatea de predare" cadrele didactice s o>ere oport niti de Jn-are di-erse !i e>iciente" care s >acilite&e atin7erea obiecti-elor instr cti-*ed cati-e prop se c)1)6 Jn cadr l acti-itii de predare se reali&ea& n n mai transmitere de c no!tine" ci !i de comportamente !i atit dini c):)6 act l predrii s permit ele-ilor s reali&e&e trans>er ri de in>ormaii !i de competene de la o disciplin de st di la alta c)?)6 predarea s reali&e&e le7t ra dintre acti-itatea didactic !i -iaa cotidian) 3; #),) Tipolo7ia c rric lar +2tinderea s>erei de c prindere a concept l i Gc rric l mH !i cont rarea accepi nii act ale as pra acest i concept" s 7erea& importana c noa!terii !i caracteri&rii di>eritelor tip ri de c rric l m" atMt pentr demers rile teoretico*e2perimentale ale speciali!tilor" cMt !i pentr demers rile practic*aplicati-e ale cadrelor didactice) I) Jn > ncie de criteri l cercetrii > ndamentale a c rric l m l i" distin7em cate7oriile: 0)0) c rric l m 7eneral/c rric l m com n/tr nc$i com n de c lt r 7eneral/c rric l m central/ core c rric l m/c rric l m de ba& 0),) c rric l m de pro>il !i speciali&at 0)9) c rric l m s bliminal/c rric l m asc ns 0)1) c rric l m in>ormai) C rric l m l 7eneral/c rric l m com n/tr nc$i com n de c lt ra 7eneral/c rric l m central/ core c rric l m/c rric l m de ba& se re>er la obiecti-ele 7enerale ale ed caiei !i la conin t rile ed caiei 7enerale * sistem l de c no!tine" abiliti intelect ale !i practice" stil ri atit dinale" strate7ii" modele acionale !i comportamentale de ba& etc)" obli7atorii pentr ed cai pe parc rs l primelor trepte ale !colaritii) C rric l m l de pro>il !i speciali&at se re>er la >ormarea !i de&-oltarea comportamentelor" competenelor" abilitilor !i strate7iilor speci>ice an mitor domenii ale c noa!terii" care J!i 7sesc corespondent Jn di>erite pro>il ri de st dii 5!tiine e2acte" !tiine maniste" m &ic" arte plastice" sport ri !)a)m)d)6) C rric l m l s bliminal/c rric l m asc ns c prinde ansambl l e2perienelor de Jn-are !i de&-oltare directe sa indirecte" e2plicite sa implicite" re& ltate din ambiana ed caional 5condiionat de climat l psi$osocial !i c lt ral al clasei de ele-i sa al 7r pei de st deni" de climat l speci>ic !colii sa ni-ersitii" Jn ansambl l lor" de sistem l relaiilor interpersonale stabilite Jntre a7enii aci nii ed caionale: pro>esori" ele-i" prini" a7eni sociali etc)6 !i din climat l psi$osocial 7eneral" Jn care se des>!oar acti-itatea didactic 5dependent de caracteristicile medi l i de instr ire" de calitatea spai l i !colar" de timp l !colar disponibil" de stil l de acti-itate didactic !i de personalitatea cadr l i didactic etc)6) C rric l m l in>ormai 5asociat c ed caia de tip in>ormai6 c prinde ansambl l e2perienelor de Jn-are !i de&-oltare indirecte" re& ltate ca rmare a interaci nii ed cat l i c mi.loacele de com nicare Jn mas 5mass*media6" a di>eritelor interaci ni Jn medi l social" c lt ral" economic" >amilial" al 7r p l i de prieteni" al com nitii etc) II) In > ncie de criteri l cercetrii aplicati-e a c rric l m l i" distin7em cate7oriile: II) l) c rric l m >ormal/c rric l m o>icial II),) c rric l m recomandat II) 9) c rric l m scris 00)1) c rric l m predat

00):) c rric l m de s port 00)?) c rric l m Jn-at 00)4) c rric l m testat) C rric l m l >ormal/c rric l m o>icial 5asociat c ed caia de tip >ormal6 este cel o>icial prescris" deci c stat t >ormal !i c prinde toate doc mentele !colare o>iciale" care sta la ba&a proiectrii acti-itii instr cti-*ed cati-e la toate ni-elele sistem l i !i proces l i de Jn-mMnt) +l repre&int re& ltat l acti-itii nei ec$ipe interdisciplinare de l cr " este -alidat de >actorii ed caionali de deci&ie !i incl de rmtoarele doc mente o>iciale: * doc mente de politic a ed caiei * doc mente de politic !colar 33 * plan ri de Jn-mMnt * pro7rame !colare !i ni-ersitare * man ale !colare !i ni-ersitare * 7$id ri" Jndr mtoare !i materiale metodice*s port * instr mente de e-al are) C rric l m l recomandat este cel s sin t ca 7$id 7eneral pentr cadrele didactice" de 7r p ri de e2peri Jn ed caie sa de a toriti 7 -ernamentale) C rric l m l scris are" de asemenea" caracter o>icial !i este speci>ic nei an mite instit ii de Jn-mMnt) C rric l m l predat se re>er la ansambl l e2perienelor de Jn-are !i de&-oltare o>erite de ed catori celor ed cai Jn acti-itile didactice c rente) C rric l m l de s port c prinde ansambl l materialelor a ric lare a 2iliare: c le7eri de probleme" c le7eri de te2te" Jndr mtoare didactice" atlase" so>t]are etc) C rric l m l Jn-at se re>er la ceea ce ed caii a ac$i&iionat ca rmare a implicrii lor Jn acti-itile instr cti-*ed cati-e) C rric l m l testat se re>er la e2perienele de Jn-are !i de&-oltare apreciate !i e-al ate c a. tor l testelor sa al altor probe de e-al are) III) In > ncie de criteri l epistemolo7ic" distin7em cate7oriile: III) l" c rric l m >ormal/c rric l m o>icial III),) c rric l m coin n/c rric l m 7eneral/tr nc$i com n de c lt r 7eneral/c rric l m central/ core c rric l m/c rric l m de ba& III) 9) c rric l m speciali&at 000)1) c rric l m asc ns/c rric l m s bliminal 000):) c rric l m in>ormai III) ?) c rric l m ne>ormal III)4) c rric l m local) C rric l m l ne>ormal 5asociat c ed caia de tip ne>ormal6 se re>er la obiecti-ele !i conin t rile acti-itilor instr cti-*ed cati-e ne>ormale" care a caracter opional" s nt complementare !colii" str ct rate !i or7ani&ate Jntr* n cadr instit ionali&at e2tra!colar 5de e2empl " Jn cl b ri" asociaii artistice !i sporti-e" case ale ele-ilor !i st denilor" tabere !)a)m)d)6) C rric l m l local incl de o>ertele de obiecti-e !i conin t ri ale acti-itilor instr cti-* ed cati-e prop se de ctre inspectoratele !colare 5!i aplicabile la ni-el teritorial6 sa c$iar de ctre nitile de Jn-mMnt" Jn > ncie de necesitile proprii) I#) Tipolo7ia 5!i terminolo7ia6 C rric l in l i Naional operant Jn cadr l sistem l i de Jn-mMnt din 'omMnia: I#) l) c rric l m*n cle I#),) c rric l m la deci&ia !colii: I #) ,)0) c rric l m e2tins I #) ,),) c rric l m n cle

apro> ndat I#),)9) c rric l m elaborat Jn !coal) C rric l m l n cle repre&int tr nc$i l com n" obli7atori " adic n mr l minim de ore de la >iecare disciplin obli7atorie pre-& t Jn plan l de Jn-mMnt) Practic" a!a c m am artat mai s s" tr nc$i l com n circ mscrie acel sistem de c no!tine > ndamentale" capaciti !i competene" abiliti intelect ale !i 0// practice" stil ri atit dinale) strate7ii" modele acionale !i comportamentale necesare pre7tirii t t ror indi-i&ilor) Ast>el" act alele pro7rame !colare pe discipline de st di c prind obiecti-ele cadr " obiecti-ele de re>erin" conin t rile Jn-rii !i standardele c rric lare de per>orman" obli7atorii pentr toate !colile !i pentr toi ele-ii" Jn acest >el se asi7 r respectarea drept l i" a e7alitii !anselor de acces a t t ror indi-i&ilor la Jn- nMnt l p blic) L Tric l m l n cle repre&int nic l sistem de re>erin pentr di-ersele tip ri de e-al ri !i de e2aminri eterne 5naionale6 din sistem !i pentr elaborarea standardelor c rric lare de per>orman) C rric l m l la deci&ia scolii asi7 r di>erena de ore dintre c rric l m l n cle !i n mr l minim sa ma2im de ore pe sptmMn" pentr >iecare disciplin !colar pre-& t Jn plan rile*cadr de Jn-mMnt" pe an de st di " Jn cadr l acest i tip de proiect peda7o7ic" obiecti-ele instr cti-*ed cati-e !i elementele de conin t !tiini>ic c prinse Jn pro7ramele !colare ale disciplinelor obli7atorii" s nt >ac ltati-e" parc r7erea lor >iind decis la ni-el l instit iei !colare) Complementar c rric l m l i n cle " !coala poate o>eri rmtoarele tip ri de c rric l m: c rric l m e2tins" c rric l m n cle apro> ndat" c rric l m elaborat Jn !coal) C rric l m l e2tins este acel tip de proiect peda7o7ic care are la ba& Jntrea7a pro7ram !colar a disciplinei" respecti- clementele de conin t obli7atorii !i >ac ltati-e) Ast>el" di>erena pMn la n mr l ma2im de ore pre-& te pentr o an mit disciplin se asi7 r prin Jmbo7irea o>ertei de c no!tine" capaciti" atit dini" comportamente" strate7ii etc) C rric l m l n cle apro> ndat este acel tip de proiect peda7o7ic care are la ba& e2cl sitr nc$i l com n" respecti- elementele de conin t obli7atorii) Ast>el" di>erena pMn la n mr l ma2im de orc pre-& te pentr o an mit disciplin se asi7 r prin rel area !i apro> ndarea c rric l m l i n cle " prin di-ersi>icarea acti-itilor de Jn-are) C rric l m elaborat Jn !coal este acel tip de proiect peda7o7ic care conine" c stat t opional" di-erse discipline de st di prop se de instit ia de Jn-mMnt sa alese de aceasta din lista elaborat la ni-el de minister" Jn acest >el" i se asi7 r >iecr i pro>esor oport nitatea de a participa Jn mod direct la elaborarea c rric l ni l i" > ncie de condiiile concrete Jn care se -a des>! ra acti-itatea didactic: res rsele mane !i materiale ale !colii" interesele !i per>ormanele 7enerale ale ele-ilor clasei" per>ormanele acestora la disciplina de st di respecti-" ni-el l de de&-oltare intelect al a ele-ilor" an mite sit aii speci>ice !colii !)a)m)d) Disciplinele opionale se pot proiecta Jn -i&i ne monodisciplinar" la ni-el l nei arii c rric lare sa la ni-el l mai m ltor arii c rric lare) C rric l m l elaborat Jn !coal n constit ie obiect l e-al rilor !i e2aminrilor e2terne" naionale) Pro>esor l i care elaborea& acest tip de c rric l m Ji re-ine sarcina de a proiecta" pe lMn7 obiecti-ele instr cti-*ed cati-e !i conin t ri" competenele !i per>ormanele a!teptate de la ele-i" prec m !i probele de e-al are" itemii de ms rare a acestora) A!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra ,)#)" c rric l m l n cle repre&int apro2imati- 4/ D" iar c rric l m l la deci&ia !colii * apro2imati- 9/ D din C rric l m l Naional: C rric l m Ia deci&ia !colii %i7 ra ,) #) 'aport l dintre c rric l m l n cle !i c rric l m l la deci&ia !colii Jn cadr l C rric l m l i Naional

`TIH*)*) ) ) Q *I ) ""*") 0/0 #)9) 'e>orma c rric lar * esen" conin t" implicaii !i tendine #)9)0) +sena re>ormei c rric lare +-ol ia permanent a societilor" dinamica lor contin " 7enerea& dinamica permanent a sistemelor ed caionale !i >ace necesar re>orma an mitor componente ale acti-itii instr cti-*ed cati-e) Desi7 r" o component esenial o constit ie c rric l m l" ceea ce a >c t ca re>orma c rric lar s stea" Jn ltim l timp" Jn atenia speciali!tilor) Dac re>orma Jn-mMnt l i este de>init de La&r #lscean 50343" pa7) 936 ca >iind Gacel tip de ino-aie care a>ectea& > ncionarea !i raport rile str ct rale din Jntre7 sistem l de Jn-mMntH" am p tea de>ini re>orma c rric lar ca >iind n tip de ino-aie care asi7 r interdependenele necesare Jntre conin t rile instr cti-*ed cati-e" strate7iile de predare !i Jn-are tili&ate Jn conte2te ed caionale >ormale" ne>ormale !i in>ormale !i strate7iile de e-al are a acti-itii ed caionale) Anali&a re>ormelor sistemelor de Jn-mMnt contemporane prin st dii de peda7o7ie comparat !i de prospecti- ed caional a scos Jn e-iden di>erene" neori s bstaniale" datorate speci>ic l i sistem l i de Jn-mMnt" di>erenelor Jn proiectarea politicii ed caiei" perspecti-elor de&-oltrii sociale" e2i7enelor di>eriteQ ale societilor !i" implicit" cerinelor di>erite care sta Jn >aa Jn-mMnt l i etc) Pe de alt parte" Jns" s*a constatat c e2ist !i o serie de note com ne ale re>ormelor de Jn-mMnt contemporane" a-Mnd Jn -edere pro7res l Jnre7istrat de !tiinele ed caiei !i" Jn 7eneral" de !tiine" pe plan mondial) Bna din aceste note com ne este tocmai p nerea accent l i pe re>orma c rric l m l i !i Jn special pe re>orma conin t rilor Jn-mMnt l i) Mai amintim cMte-a p ncte com ne ale re>ormelor ed caionale care se des>!oar Jn l me: * -alori>icarea noilor te$nolo7ii de in>ormare !i com nicare ca mi.loace didactice Jn instr cie !i a toinstr cie: pro7ramele de radio !i tele-i&i ne transmise prin satelit" sistemele m ltimedia de tip interacti-" reelele in>ormati&ate" sistemele*e2pert" Internet l !)a) * pre7tirea ele-ilor pentr a >ace >a Jn -iitor sit aiilor de -ia c care se -or con>r nta" pentr a !ti c m s acione&e !i c m s le sol ione&e" prin proiectarea nor sisteme de aci ni menite s stim le&e iniiati-a" implicarea !i participarea acti- a ele-ilor" s le de&-olte capacitile" competenele !i abilitile intelect ale !i practice" ima7inaia !i creati-itatea etc) * promo-area Jntr*o ms r tot mai mare a interc lt ralism l i" Jntr cMt n mai rec noscMnd !i c noscMnd di>erenele c lt rale din cadr l nei societi se poate reali&a pre7tirea e>icient a -iitorilor ceteni pentr -iaa Jntr*o societate Jn care coe2ist m ltiple sisteme de -alori * respectarea principi l i peda7o7ic al ed caiei permanente !i considerarea pre7tirii indi-id l i pentr a toinstr ire !i a toed care" pentr ed caie permanent" n obiecti7eneral al Jn-mMnt l i" de cea mai mare importan) #)9),) Conin t l re>ormei c rric lare JncepMnd c an l !colar 033;*0333" Jn ara noastr se operea& c n no Plan*cadr de Jn-mMnt la clasele I*#" iar din an l !colar 0333*,/// !i la clasele #*I<" rmMnd ca aplicarea acest ia s se 7enerali&e&e !i la lice ) Acest Plan*cadr st la ba&a n i no C rric l m Naional" care prop ne o an mit artic lare a obiecti-elor ed caionale" a conin t rilor Jn-rii" a metodelor de predare !i Jn-are !i a e-al rii" Jntr*o manier semidescentrali&at) Ast>el" C rric l m l Naional este alct it din do se7mente: c rric l m l n cle !i c rric l m l la deci&ia !colii 5-e&i s bcapitol l #),)6) La ba&a elaborrii no l i Plan*cadr de Jn-mMnt st n sistem de principii 7enerale care J!i prop n s >acilite&e >ormarea nei noi c lt ri c rric lare: 0/, a6 Principi l e7alitii !anselor" care se re>er la drept l >iecr i indi-id la ed caia com n"

reali&at Jn cadr l Jn-mMnt l i obli7atori " prin parc r7erea tr nc$i l i com n) b6 Principi l descon7estionrii" care recomand selectarea !i eseniali&area conin t rilor pro7ramelor !colare !i dimin area s praJncrcrii in>ormaionale) c6 Principi l descentrali&rii !i al >le2ibili&rii c rric l m l i" care se re>er la Jmbinarea tr nc$i l i com n c c rric l m l la deci&ia !colii) d6 Principi l seleciei !i ierar$i&rii c lt rale" care a cond s la inte7rarea disciplinelor de st di Jntr* n sistem !i interrelaionarea lor" prec m !i la consacrarea concept l i de Garie c rric larH) Ariile c rric lare repre&int domenii ale c noa!terii care o>er o -i&i ne m li* !i/sa rnterdisciplinar as pra disciplinelor de st di 5Jn concepie tradiional" ariile c rric lare c prindea n ansambl de obiecte de Jn-mMnt de&-oltate monodisciplinar" Jn con>ormitate c domeni l de cercetare al >iecrei !tiine partic lare6) Pe Jntrea7a d rat a !colaritii obli7atorii !i a lice l i" ariile c rric lare rmMn acelea!i" Jns ponderea lor pe cicl ri !i pe clase este -ariabil) In ara noastr" C rric l m l Naional este str ct rat Jn rmtoarele !apte arii c rric lare" stabilite pe ba&a nor criterii epistemolo7ice !i psillopeda7o7ice: GLimb !i com nicareH" GMatematic !i !tiine ale nat riiH) GOm !i societateH" GArteH" G+d caie >i&ic !i sportH" GTe$nolo7iiH" GConsiliere !i orientareH) e6 Principi l > ncionalitii" care recomand adaptarea disciplinelor de st di !i" implicit" a ariilor c rric lare la partic laritile de -Mrst ale ele-ilor) 8*a consacrat concept l de Gcicl c rric larH( cicl rile c rric lare repre&int periodi&ri ale !colaritii pe mai m li ani de st di " care a Jn com n an mite >inaliti ed caionale !i sisteme metodolo7ice) Prin obiecti-ele rmrite !i prin strate7iile didactice adoptate" cicl rile c rric lare treb ie s asi7 re contin itatea demers l i instr cti-*ed cati- de la o treapt de !colari&are la alta) C rric l m l Naional din ara noastr c prinde rmtoarele cicl ri c rric lare: cicl l ac$i&iiilor > ndamentale 57rdini * clasa a Il*a6" cicl l de de&-oltare 5clasa a IlI*a * clasa a #l*a6" cicl l de obser-are !i orientare 5clasa a #ll*a * clasa a I<*a6" cicl l de apro> ndare 5clasa a <*a * clasa a <l*a6" cicl l de speciali&are 5clasa a <F*a( clasa a <lII*a6) >6 Principi l coerenei" care se re>er la asi7 rarea ec$ilibr l i optim Jntre ariile c rric lare !i disciplinare de st di " Jn plan ori&ontal !i -ertical) 76 Principi l racordrii la social" care s blinia& necesitatea asi7 rrii nei le7t ri optime Jntre instit ia de Jn-mMnt !i cerinele sociale" Jntre instit ia de Jn-mMnt !i com nitate) #)9)9) Implicaii ale re>ormei c rric lare A-Mnd Jn -edere comple2itatea concept l i Gc rric l mH !i e2tinderea s>erei sale de c prindere" este >iresc ca o re>orm c rric lar s aib implicaiii m ltiple !i comple2e Jn cMmp l ed caiei) +le pot >i e-ideniate Jn ambele plan ri ale demers rilor ed caionale" respecti- Jn plan l teoretic !i Jn cel practic*aplicati-) Ca e2empli>icri pentr plan l teoretic amintim rede>inirea din perspecti- c rric lar !i reali&area de anali&e operaionale mai pro> nde pentr o serie de concepte peda7o7ice de ma2im importan" cMte-a dintre acestea >iind conin te Jn tabel l l )#): 0/9 Tabel la)#) 8emni>icaii ale nor concepte peda7o7ice din perspecti- canic lar Concept l peda7o7ic 8emni>icaia din perspecti- c rric lar Didactica 7eneral Teorie a proces l i de Jn-mMnt" care p ne accent pe acti-itatea de predare*Jn-are* e-al are !i consider c s rsa principal a c noa!terii este aci nea e>ecti- a s biect l i c nosctor" interiori&at 7raie tili&rii an mitor strate7ii)cccccccc

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc Proces l de Jn-mMnt Acti-itate de predare*Jn-are*e-al are" proiectat Jn sens c rric lar prin centrarea sa pe obiecti-ele ed caionale !i prin asi7 rarea interdependenelor dintre obiecti-ele ed caionale" conin t rile instr cti-*ed cati-e" metodolo7ia didactic !i e-al are) Proiectarea peda7o7ic * Demers l de anticipare !i str ct rare a acti-itilor care asi7 r > ncionalitatea sistem l i de Jn-mMnt la ni-el macro !i micro" Jn con>ormitate c >inalitile ed caionale >orm late la ni-el l politicii ed caiei" c accent pe 7sirea rsp ns l i la Jntrebarea GC m Jn-m RH) * Proiectarea c rric lar concepe criteri l de optimalitate Jn le7t r c interdependenele dintre obiecti-ele ed caionale" conin t rile instr cti-*ed cati-e" metodolo7ia didactic !i e-al are)ccccccccccccccccccccccccccc Metoda didactic * Cale de c noa!tere prop s de ed cator" cale de Jn-are rmat de ed cat Jn cadr l instr irii >ormale !i ne>ormale !i cale de e-al are a re& ltatelor instr irii) * %iecare metod este concep t ca posibilitate sa cale de predare*Jn-are*e-al are) In plan l practicii instr irii" re>orma c rric lar spri.in aci nile e>ecti-e de proiectare" or7ani&are" des>! rare !i cond cere a acti-itilor didactice" de&-l ind m ltiplele corespondene ce se stabilesc Jntre componentele proces l i de Jn-mMnt) O serie de doc mente componente ale c rric l m l i >ormal" c m ar >i: plan rile de Jn-mMnt" pro7ramele !colare !i ni-ersitare" 7$id rile !i Jndr mtoarele" o>er practicienilor repere !i s 7estii metodice 7enerale" -alabile pentr Jntrea7a disciplin de st di " dar !i p nct ale" re>eritoare la an mite capitole" teme" s biecte etc) Mai amintim >apt l c la ni-el naional" Jn pro7ramele !colare ale di>eritelor discipline de st di s nt >orm late obiecti-ele cadr !i obiecti-ele de re>erin" Jn termeni de competene !i capaciti" Jn acest >el" este e-ideniat s bordonarea obiecti-elor c 7rad de 7eneralitate mai mic >a de cele c 7rad de 7eneralitate mai mare !i este spri.init aci nea de operaionali&are a obiecti-elor !i de >orm lare a obiecti-elor de e-al are) #)9)1) Tendine Jn re>orma c rric lar Prin coroborarea re& ltatelor cercetrilor reali&ate de speciali!tii Jn c rric l m c datele !i in>ormaiile obin te Jn practica instr irii" s*a cont rat cMte-a tendine Jn re>orma c rric lar" dintre care le amintim pe rmtoarele: * desc$iderea spre ed caia permanent * reali&area n i impact sistemic * elaborarea c rric l m l i di>ereniat" indi-id ali&at" personali&at * elaborarea c rric l m l i de pro>il !i speciali&at !)a) Desc$iderea spre ed caia permanent Principi l ed caiei permanente poate >i respectat n mai c aport l t t ror cate7oriilor ed caiei !i al componentelor ed caiei >ormale !i ne>ormale: obiecti-e ed caionale" conin t ri instr cti-*ed cati-e" metode didactice" >orme de or7ani&are a acti-itii ed caionale" te$nici !i strate7ii de instr ire !i a toinstr ire etc) Ast>el" le7t ra dintre respectarea principi l i ed caiei permanente !i elaborarea c rric l m l i ne apare ca 0/1 >iind >oarte strMns) +sena acest i principi ne cond ce la ideea c Jn conceperea n i c rric l m este necesar s se ia Jn considerare n n mai -alenele instr cti-*ed cati-e ale conte2telor ed caionale >ormale" ci !i ale celor ne>onnale !i in>ormale) De asemenea" > ncie de o serie de >actori" dintre care amintim: trst rile de personalitate ale >iecr i indi-id( inter-al l de -Mrste Jn care se sit ea&( e2i7enele act ale !i de perspecti- ale societii( sc$imbrile sociale" economice" c lt rale care a loc la ni-el l societii !)a)" se -or identi>ica cele mai adec-ate !i mai operante modaliti" te$nici !i strate7ii de acti-itate" componente ale

Gc rric l m l rilor ed caiei permanenteH 5M) 8tanci " 0333" pa7) 106) Din perspecti-a ed caiei permanente" re>orma c rric lar J!i prop ne Jn principal" rmtoarele: * s rmreasc ideal l ed caional preci&at Jn Le7ea Jn-mMnt l i" prec m !i >inalitile ed caionale stabilite la ni-el l politicii ed caiei * s respecte partic laritile de -Mrst !i indi-id ale ale celor care se instr iesc !i s le corele&e c principiile de psi$olo7ie a Jn-rii * s reali&e&e descentrali&area c rric lar" care pres p ne asi7 rarea ec$ilibr l i optim Jntre se7mentele obli7atorii 5c rric l m l n cle 6 !i opionale 5c rric l m l la deci&ia !colii6 ale c rric l m l i" prin cre!terea proporiei celor opionale o dat c cre!terea -Mrstei de !colaritate * s -e$ic le&e nele conin t ri instr cti-*ed cati-e adaptate Jn permanen intereselor !i necesitilor indi-id l i" dar care s re>lecte cMt mai pron nat problematica l mii contemporane" dinamica socio*c lt ral a societii" prec m !i e2i7enele acesteia * s reali&e&e descon7estionarea conin t rilor instr cti-*ed cati-e" incl si- prin trans>erarea nor arii de conin t ri dinspre !colaritate spre post!colaritate * s str ct re&e conin t rile instr cti-*ed cati-e Jn -i&i ne interdisciplinar" ast>el JncMt s se reali&e&e inte7rarea -ertical a acestora * s reali&e&e le7area c no!tinelor de -ia" s spri.ine inte7rarea social acti- !i creati- a indi-i&ilor !i participarea acti- a acestora la -iaa societii * s asi7 re operaionalitatea !i > ncionalitatea c no!tinelor !i abilitilor intelect ale !i practice ale ele-ilor" s le descopere !i -alori>ice disponibilitile" aptit dinile" interesele etc) * s rmreasc tili&area c no!tinelor" competenelor !i a abilitilor pe care ele-ii la dein" Jn a!a >el JncMt ace!tia s J!i de&-olte 7Mndirea di-er7ent" critic !i creati-" ima7inaia etc) * s cree&e !i s stim le&e moti-aia pentr st di a celor care se instr iesc" disponibilitatea de a reaciona po&iti- la sc$imbare !i s stim le&e recepti-itatea lor >a de no ) 'eali&area n i impact sistemic Jn ltimele decenii" metoda abordrii sistemice a de-enit tot mai des tili&at Jn toate domeniile !tiini>ice) +a s*a imp s atMt Jn de>inirea c rric l m l i" cont rMnd o perspecti- sistemico*$olistic as pra acest i concept" cMt !i Jn teoria c rric l m l i) De asemenea" orice re>orm c rric lar" pornind de la m ltiplele corespondene care se stabilesc Jntre componentele proces l i de Jn-mMnt" treb ie s aib la ba& o -i&i ne sistemic" inte7ratoare" care s permit obinerea de in>ormaii Jn le7t r c modi>icrile care a loc la ni-el l proces l i de Jn-mMnt 5pri-it ca sistem6" Jn moment l introd cerii nei -ariabile" Jn acela!i timp" o re>orm c rric lar este o re>orm sistemic de compatibili&are a per>ormanelor Jn-mMnt l i din ara respecti- c cele ale sistemelor de Jn-mMnt ale societilor contemporane" per>ormante din p nct de -edere ed caional" social !i economic) 8 cces l nei re>orme c rric lare este asi7 rat n mai de e>ort rile com ne ale an7a.ailor minister l i" ale ec$ipelor de speciali!ti c care colaborea&" ale inspectorilor !colari" ale directorilor de !coli !i ale t t ror cadrelor didactice din Jn-mMnt l de toate 7radele) +laborarea c rric l m l i di>ereniat" indi-id ali&at" personali&at are drept obiecti- adaptarea acti-itilor de predare*Jn-are*e-al are la ni-el l de de&-oltare intelect al al ele-ilor" la ritm rile !i stil rile lor de Jn-are" la aptit dinile" interesele" aspiraiile !i talent l lor etc) 0/: +laborarea c rric l m l i de pro>il )NQ/ speciali&at J!i prop ne s reali&e&e di>erenierea personalitilor !i pre7tirea indi-i&ilor pentr inseria pro>esional Jntr*o societate c o an mit di-i&i ne a m ncii 5Dictionnaire encVclopedi\ e de lQed cation et de la >ormation" 03316) La ni-el liceal" di>erenierea conin t >ilor Jn-mMnt l i se reali&ea& o dat c elaborarea plan rilor de Jn-mMnt c desc$idere spre domenii de specialitate di>erite" Jn > ncie de

pro>il l lice l i" stabilind *se proporia 7rapelor de discipline" nat ra disciplinelor opionale etc) La ni-el l !colii 7enerale" nde e2ist tr nc$i l com n de c no!tine" di>erenierea se reali&ea& mai ales prin apro> ndarea c no!tinelor" respecti- prin c rric l m l n cle apro> ndat !i prin Jmbo7irea c no!tinelor" respecti- prin c rric l m l e2tins) De asemenea" c rric l m l di>ereniat poate >i reali&at prin st dierea nor discipline opionale) C$iar !i pentr tr nc$i l com n de c no!tine se poate reali&a o di>ereniere" >ie de ctre pro>esoral clasei 5dac di>erenierea se reali&ea& Jn interior l nei clase de ele-i6" >ie la ni-el de catedr sa la ni-el l cond cerii !colii 5dac se l crea& c clase de ele-i omo7ene din p nct de -edere al aptit dinilor6) %orma de or7ani&are a proces l i de Jn-mMnt repre&int n l din >actorii care asi7 r e>iciena strate7iei de personali&are a c rric l m l i 5C) Cre " 033;" pa7) ?46) Biblio7ra>ie Bobbitt" %) 5030;6" T$e C rric l m" Fo 7$ton" Ne] WorO Cre " C) 5033;6) C rric l m di>ereniat !i personali&at d E$id metodolo7ic pentr Jn-torii" pro>esorii !i prinii copiilor c disponibiliti aptit dinale Jnalte" +dit ra Polirom" Ia!i Cre " C) 5033;6" Conin t rile proces l i de Jn-mMnt * component a c rric l m l i" Jn GPsi$opeda7o7ie pentr e2amenele de de>initi-are !i 7rade didacticeH" coord) C) C co!" +dit ra Polirom" Ia!i Cristea" 8) 5033;6" Dicionar de termeni peda7o7ici) +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De Lands$eerc" #)" De Lands$eere" E) 503436" De>inirea obiecti-elor ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De]eV" S) 503/,6" T$e C$ildandt$e C rric l m" Bni-ersitV Press" C$ica7o De]eV" S) 503446" Copil l !i c rric l m l" Jn GTrei scrieri despre ed caieH" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ZmZ 503316 Dictionnaire encVclopedi\ e de lQed cation et de la >ormation" +ditions Natlian" Paris F ssen" T)" Postle i]aite" N)T) 503316" T$e International +ncVclopedia o> +d calionQ) +diia a II*a" Per7amon Press M)+)N)" Consili l Naional pentr C rric l m 5033;6" C rric l m Naional pentr Jn-mMnt l obli7atori ) Cadr de re>erin 8$ipman" M)D)" Bolam" D)" SenOins" D)') 503416" Inside a c rric l m pro.ect" Met$ en h CoLtd" London 8tanci " M) 503336" 'e>orma conin t rilor Jn-mMnt l i * Cadr metodolo7ic" +dit ra Polirom" Ia!i TVler" ') T) 503:/6" Basic Principie s o> C rric l m and Instr ction" Bni-ersitV Press" C$ica7o #lscean " L) 503436" Deci&ie !i ino-aie Jn Jn-mMnt) +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 0/? :APITOLBL -i CON@INBTBL KN#@MLNTBLBI #I) l) Noi nea de conin t al Jn-mMnt l i Conin t l Jn-mMnt l i" ca n s bsistem esenial al sistem l i didactic" Jn &ilele noastre constit ie obiect l de cercetare n n mai al peda7o7iei Jn 7eneral !i al didacticii Jn special" ci !i al in-esti7aiilor interdisciplinare" sistemice" atMt pe plan naional cMt !i pe cel mondial) Ca >actor de ba& c -alene >ormati-e determinante" ca premis sine \ a non a reali&rii Jntre7 l i sistem al proces l i didactic" conin t l Jn-mMnt l i este s p s Jn permanen

n i proces de -eri>icare !i e-al are" de adaptare !i trans>ormare datorit de&-oltrii !tiinei !i a te$nicii" a -ieii sociale Jn 7eneral" cMt !i a trans>ormrilor eseniale ce se prod c Jn metodolo7ia !i paradi7mele !tiinelor contemporane) Crearea n i climat !colar Jn concordan c e2i7enele !tiini>ice" te$nico*pro>esionale" etice" estetice ale societii contemporane" pre7tirea noilor 7eneraii Jn con>ormitate c cerinele secol l i <<I" Jntr* n c -Mnt * moderni&area Jn-mMnt l i * Jnainte de toate reclam moderni&area Jns!i a conin t l i Jn-mMnt l i) %ormarea cadrelor necesare nei societi Jn plin trans>ormare !i c perspecti- de de&-oltare" care s aib o pre7tire de c lt r 7eneral !i de specialitate n GJnc$isH ci desc$is" apt pentr restr ct rare" reor7ani&are !i de&-oltare" reclam Jn mod concomitent !i de&-oltarea capacitilor co7niti-e" a>ecti-e !i psi$omotorii ale personalitii ele-ilor la n ni-el calitati- s perior) Or" de&-oltarea >le2ibilitii !i di-er7enei 7Mndirii" >ormarea >l iditii ei !i a capacitii de re&ol-are a problemelor Jn sit aii GinediteH este reali&abil doar pe >ond l n i conin t adec-at al Jn-mMnt l i) In cadr l >l 2 l i in>ormaional !i al sc$imbrilor str ct ral sistemice ale !tiinei contemporane" Jn trecerea de la cercetri concrete !i speciali&ate" la abordri interdisciplinare" !i de aici la aplicaii Jn di-erse domenii" moderni&area conin t l i Jn-mMnt l i de-ine o problem central" o -eri7 determinant a per>ecionrii Jntre7 l i sistem de Jn-mMnt !i totodat" n >actor esenial pentr de&-oltarea Jntre7ii societi) Jntr*o prim apro2imare p tem a>irma c prin noi nea conin t l i Jn-mMnt l i Jnele7em sistem l in>ormaiilor" aci nilor !i operaiilor" care pe ba&a nor criterii lo7ico*!tiini>ice !i psi$opeda7o7ice" pe de o parte s nt selectate din -alorile c lt rale ale omenirii 5!tiini>ice" te$nice" etice" estetice6" iar pe de alt parte s nt str ct rate" ierar$i&ate !i inte7rate Jn conin t l disciplinelor !colare) 8t dierea cilor !i modalitilor de moderni&are a conin t l i Jn-mMnt l i pres p ne Jnainte de toate preci&area loc l i !i rol l i acest ia Jn >ormarea personalitii ele-ilor) De*a l n7 l timp l i" Jn istoria peda7o7iei s*a cont rat trei orientri sa c rente pri-ind loc l !i rol l conin t l i Jn-mMnt l i Jn proces l de >ormare a personalitii ele- l i) C rent l a!a n mit GmaterialH" apr t la Jncep t l secol l i nostr " concepea ca obiecti> ndamental al ed caiei transmiterea !i asimilarea t t ror in>ormaiilor ac m late de c noa!terea man) +ste" deci" -orba de o orientare enciclopedist Jn care accent l se p nea doar pe memorarea c no!tinelor elaborate de*a l n7 l istoriei omene!ti) In>l enele acestei orientri se menin !i a&i Jn tendina de a se c prinde Jn conin t l pro7ramelor !i man alelor !colare cantiti cMt mai mari de in>ormaii) Ast>el" pe lMn7 datele recente ale c noa!terii !i practicii mane" se menin Jnc n meroase c no!tine a cror pre&en Jn conin t l Jn-mMnt l i n este strict necesar) +>ectele ne7ati-e ale acestei orientri !i practici se mani>est" pe de o parte" Jn s praJncrcarea !i s prasolicitarea ele-ilor" c tot corte7i l de e>ecte ne7ati-e pe care ele le ad c" iar" pe de alt parte" Jn red cerea posibilitilor metodolo7ice de e2ersare !i de&-oltare a capacitilor co7niti-e !i creati-e ale ele-ilor) Jn opo&iie c acest c rent" la sc rt timp d p cont rarea l i" a apr t c rent l G>ormalH" care a p s pe prim l plan >ormarea personalitii ele- l i !i a red s -aloarea >ormati- a conin t l i Jn-mMnt l i la 0/4 semni>icaia n i instr ment al scop l i) Pornind de la ideea" -alabil !i a&i" c Jn !coal n se poate preda Jntrea7a cantitate de in>ormaii c lt rale !i !tiini>ice ac m late de omenire" acest c rent considera c >inalitatea Jn-mMnt l i -i&ea& c precdere >ormarea capacitilor intelect ale" Jn special de&-oltarea 7Mndirii creati-e) Treb ie s s bliniem c -aloarea psi$opeda7o7ic a acestor obiecti-e rmMne act al !i a&i) mai ales dac o pri-im prin prisma e2plo&iei in>ormaiei" caracteristic !tiinei contemporane) Ins" s praestimMnd necesitatea >ormrii capacitilor de 7Mndire" concepia amintit a d s la o separare Jntre conin t l !i

>orma 7Mndirii) Ca rmare" asimilarea n i c ant m de in>ormaii !tiini>ice strict necesare e2ersrii 7Mndirii" >ormrii n i an mit mod de 7Mndire !i nei concepii !tiini>ice" a rmas pe n plan sec ndar) In accepi nea psi$opeda7o7iea modeme" raport l dintre conin t l !i >orma 7Mndirii" este pri-it Jn mod dialectic) 8)L) ' binstein 503:36" anali&Mnd po&iia lo7ico*>ormal a l i S) Pia7et Jn de&-oltarea stadial a 7Mndirii" a>irm c 7Mndirea n ia na!tere p r !i simpl prin operaiile 7Mndirii !i c n operaiile 7Mndirii determin proces alitatea ei) EMndirea ia na!tere Jn sit aiile problematice apr te Jn rma con>r ntrii c no!tinelor e2istente c realitatea obiecti-) Operaiile 7Mndirii inter-in Jn proces l re&ol-rii acestor probleme" determinMnd calitatea 7Mndirii) 'e& ltat l proces l i de 7Mndire se o7linde!te Jn cantitatea !i calitatea c no!tinelor ac m late !i Jn ni-el l de de&-oltare a operaiilor 7Mndirii) P tem deci conc$ide c prin prisma psi$opeda7o7iea moderne" conin t l Jn-mMnt l i este concomitent !i n scop !i n mi.loc al proces l i de Jn-mMnt( capacitile intelect ale" practice etc) n se pot >orma >r asimilarea an mitor in>ormaii !i Jn acela!i timp" in>ormaiile n se pot asimila !i aplica e>icient >r de&-oltarea capacitilor) Al treilea c rent cont rat Jn acest domeni " este cel Gpra7matistH) 8pre deosebire de cele do c rente pre&entate mai s s" el n porne!te de la considerente de ordin psi$opeda7o7ie" ci de la an mite necesiti de ordin practic) +l s*a mani>estat prin mai m lte direcii" c m ar >i: !coala acti-" !coala m ncii" tilitarism l didactic etc) D p adepii acest i c rent" conin t l Jn-mMnt l i treb ie s c prind doar atMtea c no!tine cMte s nt strict necesare Jns !irii nei pro>esii practice" a-Mnd la ba& o c lt r medie sa s b medie) Aceast orientare" ne7li.Mnd -aloarea c lt rii 7enerale Jn >ormarea personalitii" n a asi7 rat perspecti-a e-ol iei >orei de m nc cali>icate nici pe plan indi-id al !i nici pe plan social) +ste de obser-at" Jns" c acest c rent se re7se!te Jn nele din l crrile din ltim l deceni care se re>er la perspecti-ele Jn-mMnt l i Jn epoca postmodern) #I) 0)0) 'elaia dintre !tiine !i obiect l de Jn-mMnt Pentr cont rarea clar a trst rilor speci>ice ale obiect l i de Jn-mMnt" ca >actor inte7rator al conin t l i Jn-mMnt l i" se >ac necesare o seam de preci&ri" care s cond c la delimitarea s>erei acest i concept) D p c m este c nosc t" !tiina ca o >orm speci>ic a con!tiinei sociale re>lect" prin ac m lrile c noa!terii !i practicii mane" realitatea s b >orm de noi ni" concepte" re7 li" le7i" principii etc)" Jn mod eseniali&at" abstracti&at !i 7enerali&at) C toat c prinderea pe care o reali&ea& !tiina Jn 7enerali&rile c care operea&" ea n incl de niciodat Jntrea7a bo7ie !i in>initate a realitii obiecti-e" Jn >ond" !tiina se constit ie din totalitatea in>ormaiilor pe care omenirea a i&b tit s le ac m le&e !i s le -eri>ice Jn practic" atMt din ideile 7enerale ale acesteia" cMt !i din ipote&ele de c noa!tere Jn c rs de cercetare) Pe de alt parte" Jn !tiin se incl de !i metodolo7ia !i orientrile cercetrilor tili&ate Jn di>eritele etape ale de&-oltrii ei) Pri-it din aceste n7$i ri" !tiina se pre&int ca n sistem desc$is" -ast de in>ormaii Jn permanent sc$imbare !i de&-oltare) Dac Jn secolele precedente mai e2ista posibilitatea ca nele personaliti 5enciclopedi!ti6 s poat c prinde !i sinteti&a datele eseniale ale !tiinei Jn ansambl " aceast practic a de-enit imposibil Jn secol l nostr " mai ales Jn rma e2plo&iei in>ormaionale din ltimele decenii) C toate c !tiina constit ie s rsa principal de selectare a in>ormaiilor pentr conin t l Jn-mMnt l i" n se poate p ne n semn de e7alitate Jntre !tiin !i obiectele de Jn-mMnt) Aceasta deoarece 0/; conin t l Jn-mMnt l i se elaborea& n n mai Jn > ncie de lo7ica !i conin t l !tiinei" ci !i Jn > ncie de lo7ica didactic" Jnsoit de determinrile !i cone2i nile economice" politice" sociale din epoca dat) Bn aspect speci>ic al obiect l i de Jn-mMnt re&id Jn >apt l c el c prinde n -ol m de

in>ormaii selectat din ba&ele !tiinei respecti-e) Ai an me" Jn obiect l de Jn-mMnt se rein in>ormaiile > ndamentale -alidate X proces l c noa!terii !i practicii mane) L *c Jn istoria !tiinei c no!tinele se distrib ie liniar" Jn conin t l obiect l i de Jn-mMnt ele se reda sistei lic" prin inte7rarea dialectic a ade-r rilor de m lt dobMndite c cele mai noi c ceriri !tiini>ice e2primMnd concepia no " modern !i nitar despre realitate !i re& ltatele c noa!terii) In selectarea in>ormaiilor Jntotdea na se ia Jn -edere" ca >actor determinant" scop l !i obiecti-ele > ndamentale ale ed caiei" respecti- acele e2i7ene sociale care se p n Jn >aa pre7tirii personalitii mane) Deci" obiect l de Jn-mMnt operea& c acele c no!tine care asi7 r >ormarea nei c lt ri 7enerale !i de specialitate care contrib ie la de&-oltarea trst rilor personalitii cer te de societatea contemporan) In>ormaiile selectate s nt str ct rate" e!alonate !i distrib ite d p partic laritile de -Mrst !i indi-id ale ale ele-ilor cMt !i Jn > ncie de le7itile psi$opeda7o7ice speci>ice Jn-rii !colare) Ast>el) conin t l obiect l i de Jn-mMnt apare Jntr*o prel crare metodolo7ic speci>ic pentr & l didactic) Ne7li.area acestor criterii !i le7iti ale constr irii conin t l i obiect l i de Jn-mMnt >ace ca acesta s apar ca n compendi " mai m lt sa mai p in Jncrcat !i detaliat al !tiinei) +ste cert c asemenea man ale Jn7re nea& sa c$iar >rMnea& aplicarea metodolo7iei modeme ba&at pe principi l asimilrii acti-e" operaionale" a-Mnd reperc si ni c tot l nedorite" n n mai Jn aria >ormrii sistemelor de c no!tine" ci !i Jn cea a e2ersrii !i de&-oltrii capacitilor creati-e) C$iar dac Jn conin t l obiect l i de Jn-mMnt se c prind c no!tine selectate din !tiin" Jn el se incl d !i date" >apte concrete din Jns!i realitatea obiecti-) Or" acest raport se reali&ea& Jn prim l rMnd prin intermedi l !tiinei" Jn sens l c s nt selectate pentr c prins l obiect l i de Jn-mMnt Jn prim l rMnd" >apte concrete din realitatea obiecti- care s nt semni>icati-e !i s >iciente pentr ca ele-ii" operMnd c ele" s a. n7 la ))descoperireaH le7itilor c prinse Jn !tiin) Din cele artate mai s s se e-idenia& trst rile speci>ice ale obiect l i de Jn-mMnt( ast>el" el n se con> nd nici c realitatea obiecti- !i nici c !tiina" ci obiect l de Jn-mMnt este o str ct rare speci>ic a n i c ant m de c no!tine !i operaii adaptate caracteristicilor >inalitilor didactice) #I" 0),) 'aport l dintre conin t l Jn-mMnt l i" scop l ed caiei !i strate7iile proces l i de instr ire Pentr a stabili loc l !i rol l conin t l i Jn-mMnt l i Jn sistem l didactic" este necesar e-idenierea raport rilor care apar !i se imp n" Jntre conin t" metode" mi.loace !i >ormele de or7ani&are a proces l i de Jn-mMnt) Toate acestea se raportea& la conin t l Jn-mMnt l i prin intermedi l obiectelor de Jn-mMnt ca niti didactice c o determinare !i cont rare mai e-ident decMt s>era >oarte lar7 a concept l i de conin t al Jn-mMnt l i) Intr*o -i&i ne sistemic" Jntre scop l ed caiei !i conin t l Jn-mMnt l i se reali&ea& o cone2i ne bilateral) +ste cert c scop l ed caiei este n >actor determinant Jn selectarea c no!tinelor c prinse Jn obiect l de Jn-mMnt) Prin de>alcarea scop l i 7eneral a. n7em la cont rarea precis a scop rilor !i obiecti-elor speci>ice care sta Jn >aa di>eritelor tip ri !i ni-ele de !coli) Aceste obiecti-e" concreti&ate speci>ic l i tip rilor !i ni-elelor !colii" constit ie" la rMnd l lor" criterii n anate de selectare !i str ct rare a c no!tinelor c prinse Jn conin t l obiectelor de Jn-mMnt) Conin t l Jn-mMnt l i elaborat de.a" stabilit" e!alonat Jn plan rile de Jn-mMnt !i pro7ramele !colare" prel crat detaliat Jn man alele !colare" la rMnd l l i" constit ie n criteri obiecti- Jn elaborarea !i stabilirea scop rilor !i obiecti-elor concret operaionale rmrite Jn di>erite etape !i >a&e ale proces l i) Acti-itatea obiect al intelect al a ele-ilor" care -i&ea& prel crarea in>ormaiilor c a. torai metodelor !i mi.loacelor didactice" d ce" Jn mod treptat"

la interiori&area acestor scop ri !i obiecti-e" care de-in trst ri ale ele-ilor !i dobMndesc >orma nor c no!tine" priceperi !i deprinderi" capaciti" trst ri psi$ice din domeni l co7niti-" a>ecti-*moti-aional !i -oliti-*caracterial) 0/3 Cone2i nea bilateral dintre obiecti-ele ed caiei !i conin t l Jn-mMnt l i -i&ea& na din problemele de ba& ale cercetrii peda7o7ice !i practicii !colare" Jnainte de toate se p ne Jntrebarea: c m se pot stabili !i care pot >i considerate acele criterii care s stea la ba&a selectrii in>ormaiilor din domeni l di>eritelor !tiine" !i totodat" pe ba&a re& ltatelor psi$opeda7o7iea act ale" ce an mite principii treb ie s stea la ba&a str ct rrii" inte7rrii" ierar$i&rii in>ormaiilor selectate Jn str ct ra obiectelor de Jn-mMnt) 8 b raport didactic" Jntre conin t l Jn-mMnt l i !i celelalte componente * s bsisteme ale sistem l i didactic 5metode" mi.loace" >orme de or7ani&are" raport ri pro>esor*ele- etc)6 apar o serie de cone2i ni" interaci ni" determinri reciproce" care" Jn ltim instan" s nt determinate" re7lementate" coordonate !i inte7rate Jn > ncie de scop rile !i obiecti-ele rmrite Jn proces l didactic 5>i7 ra l )#I)6: %orme de Xor7ani&are # 8cop l ed caiei I >c Conin t l ) Jn-mMnt l i r II C C i L L r Mi.loace didactice I# dccccccI retroaci ne determinare aci ne Metode de Jn-mMnt III %i7 ra 0) #I) 'aport l dintre conin t l Jn-mMnt l i" scop l ed caiei" metodele" mi.loacele !i >ormele de or7ani&are a proces l i de Jn-mMnt 8 b aspect metodolo7ic" Jntre conin t l Jn-mMnt l i" metodele !i mi.loacele didactice" apare n raport de determinare" retroaci ne !i aci ne) Ast>el" mod l de str ct rare a in>ormaiilor" ni-el l de abstracti&are !i 7enerali&are a c no!tinelor" do&area !i prel crarea metodolo7ic a acestora Jn man alele !colare" are n caracter determinant as pra metodolo7iei c care -a opera pro>esor l) O elaborare tradiional" linear" ba&at c precdere pe pre&entarea" descrierea" e2empli>icarea !i e-ent al demonstrarea in>ormaiilor Jn man alele !colare" imp ne c precdere Jn proces l de transmitere * asimilare a c no!tinelor >olosirea metodelor coresp n&toare metodolo7iei man al l i tradiional 5metode de e2p nere oral !i contin a c no!tinelor" demonstraia" e2empli>icarea etc)6) Dac Jns conin t l Jn-mMnt l i este pre&entat s b >orm pro7ramat" problemati&at sa rmMnd calea modelrii" imp nMnd participarea acti- a ele-ilor Jn redescoperirea c no!tinelor" at nci !i metodolo7ia tili&at de pro>esor implic metodele de acti-i&are a ele-ilor 5pro7ramarea" problemati&area" descoperirea" modelarea" st di l de ca& etc)6) Din cele de mai s s" reiese c mod l de sistemati&are a conin t l i Jn-mMnt l i Jn obiecte de Jn-mMnt determin mers l 7Mndirii peda7o7ice a pro>esor l i Jn selectarea !i aplicarea metodelor didactice" Jn acest sens" pro>esor l" indi>erent de mod l elaborrii conin t l i obiect l i de Jn-mMnt" poate tili&a Jn cadr l leciei strate7ii modeme" acti-i&ante) In ca& l Jn care Jns" conin t l

pro7ramelor !i mai ales al man alelor" prin mod l lor de elaborare n imp n participarea acti- a ele-ilor Jn reelaborarea" GredescoperireaH in>ormaiilor" at nci aplicarea strate7iilor ba&ate pe descoperire" re&ol-are de probleme" modelare etc)" pres p ne restr ct rarea in>ormaiilor c prinse de.a Jn man ale con>orm lo7icii Jn-rii acti-e) 00/ Conin t l Jn-mMnt l i" str ct ra acest ia" are reperc si ni !i as pra >ormelor de or7ani&are a proces l i didactic) In ca& l Jn care pro7ramele !i man alele !colare s nt standardi&ate !i ni>ormi&ate pentr toate !colile de pro>il !i parc r7erea lor este obli7atorie atMt pentr pro>esor" cMt !i pentr ele-" at nci este aproape de neconcep t reali&area n i Jn-mMnt di>ereniat) 'eali&area n i Jn-mMnt ba&at pe acti-itatea real a ele-ilor !i n pe transmiterea in>ormaiilor de*a 7ata elaborate de pro>esor" reclam" c pstrarea Jn an mite condiii !i a or7ani&rii acti-itii Jn mod >rontal" or7ani&area acti-itii de Jn-are pe 7r pe !i mai ales" prin l area Jn considerare a partic laritilor psi$ice indi-id ale ale ele-ilor" prin >orme !i metode indi-id ali&ate) Or" reali&area acestor considerente pres p ne di>erenierea !i a conin t l i Jn-mMnt l i) Alt ri de pro7rame Gcadr H se imp ne elaborarea n n mai a pro7ramelor dar !i a man alelor alternati-e" care s*i o>ere pro>esor l i" pe de o parte" posibilitatea stabilirii nor obiecti-e di>ereniate pentr antrenarea !i e-al area ele-ilor" iar pe de alt parte" s*i asi7 re libertatea Jn plani>icarea" ordonarea c no!tinelor de predat" dar !i Jn elaborarea strate7iilor e>iciente" Jn > ncie de condiiile concrete) #I),) Criterii de stabilire !i str ct rare a conin t l i Jn-mMnt l i +laborarea n i conin t modern al Jn-mMnt l i se a>irm pe plan mondial" ca o problem de cercetare !tiini>ic de prim ordin) In acest conte2t" 7sirea !i stabilirea criteriilor de selectare" str ct rare !i inte7rare a in>ormaiilor !tiini>ice Jn conin t l obiectelor de Jn-mMnt este o problem de real di>ic ltate" care imp ne o mare ri7 ro&itate !tiini>ic n n mai prin prisma lo7icii tradiionale a !tiinei" ci !i prin -i&i nea interdisciplinaritii !i a abordrii sistemice) +laborarea acestor criterii" str ct rarea !i inte7rarea conin t l i obiectelor de Jn-mMnt din p nct de -edere didactic st s b semn l Jmbinrii a do domenii: pe de o parte" stabilirea conin t l i Jn-mMnt l i se reali&ea& a-Mnd Jn -edere pro7resele !tiinei" atMt s b aspect in>ormaional cantitati-" cMt !i prin prisma modi>icrilor calitati-e e2primMnd *se Jn di>erite orientri paradi7matice" iar pe de alt parte" disp nerea conin t l i Jn pro7ramele !colare" se cond ce d p cele mai recente re& ltate ale cercetrilor psi$olo7ice" peda7o7ice !i metodice) In aria >iecr i domeni se 7r pea& cMte o cate7orie de criterii de elaborare a conin t l i Jn-mMnt l i care" prin e2tracia lor din cele mai semni>icati-e c ceriri ale !tiinelor !i psi$opeda7o7iei s nt" implicit" prin interaci ne !i intercondiionarea lor) !i criterii de moderni&are a Jntre7 l i sistem de Jn-mMnt" ca proces didactic) #I),)0) Criterii lo7ico*!tiini>ice In aceast cate7orie de criterii a-em Jn -edere >enomene ce a loc Jn !tiina contemporan: 5a6 e2plo&ia in>ormaional !i 5b6 trans>ormrile Jn metodolo7ia !tiinei" inte7rarea !i interdisciplinaritatea) %iecare din cele do >enomene are reperc si ni directe as pra selectrii" str ct rrii !i or7ani&rii interne a conin t l i Jn-mMnt l i) #I) ,)0)0) +2plo&ia in>ormaional !i consecinele acesteia as pra prel crrii conin t l i Jn-mMnt l i +2plo&ia in>ormaional -i&ea& elaborarea conin t l i Jn-mMnt l i cel p in s b do aspecte: -ol m l sa cantitatea de in>ormaie" prec m !i ni-el l de 7eneralitate a c no!tinelor elaborate) In ceea ce pri-e!te prim l aspect" s nt de l at Jn considerare cMte-a date semni>icati-e" care il strea& de&-oltarea !tiinei contemporane) Din n meroasele date pe care ni le o>er cercetrile din ltim l timp as pra !tiinei" amintim >apt l c ritm l de d blare a conin t l i in>ormaional al di>eritelor !tiine este tot mai intens" petrecMnd *se Jntr* n inter-al de timp tot

mai sc rt) De e2empl " se aprecia& c Jn domeni l biolo7iei molec lare cercetarea !tiini>ic a prod s Jn ltimele patr decenii" o cantitate de in>ormaie mai mare decMt ac m lrile reali&ate Jn 03 secole precedente) 'itm ri mai lente se Jnre7istrea& Jn domeniile !tiinelor maniste 5estetic" teoria literat rii" critic literar !i artistic" m &icolo7ie" istoria artelor etc)6" dar !i Jn aceste domenii" d blarea -ol m l i de in>ormaie se petrece la inter-ale de n mai 0/*0: ani) 000 At nci cMnd aceste realiti n a >ost considerate" modi>icrile din conin t l Jn-mMnt l i a d s la s praJncrcarea pro7ramelor !i a man alelor) Ere!elile de aceast nat r ne*a artat c n se poate proceda n mai prin contin a GJmbo7ireH a conin t l i) Constatarea de mai s s" de!i important" n este s >icient pentr stabilirea criteri l i optim de selectare a in>ormaiilor !tiini>ice pentr elaborarea n i conin t modem al Jn-mMnt l i) Ie!irea dintr* n atare impas este posibil dac a-em Jn -edere cel de al doilea aspect al e2plo&iei in>ormaionale * ni-el l de 7eneralitate la care acionea& e2plo&ia in>ormaional) Atiina a a. ns la o an mit 7enerali&are pri-ind conin t l str ct ral al >iecr i domeni ) Indi>erent de conin t l domeni l i cercetat" >iecare !tiin poate >i concep t Jntr*o >orm piramidal" Jn care apar di>eritele ni-ele c 7rade de abstracti&are !i 7enerali&are s ccesi-e) C noa!tere + ristic/ XAl7oritmic Cateaorii /c Teorii X Principii X Aplicare Lesi 'e7 li Noi ni*Conepte Date*%apte*+-enimente X X %i7 ra ,) #I) Ni-ele de abstracti&are !i 7enerali&are Jn conin t l str ct ral al !tiinei Dac pri-im >i7 ra ,)#L" se poate desprinde c ! rin constatarea c e2plo&ia in>ormaional n se petrece c aceea!i intensitate !i c acelea!i e>ecte re>ormatoare la toate ni-elele !tiinei) 8 nt mai p ternic a>ectate ni-elele in>erioare 5date" >apte" elemente" noi ni" re7 li6) Dincolo de acestea" e>ectele e2plo&iei ad c Jn ni-elele s perioare modi>icri mai p in spectac loase" pe care le p tem cali>ica doar ca Gtrans>ormriH) Ast>el" de e2empl " cercetrile de bio7enetic" c toat amploarea impresionant a in>ormaiilor ad se as pra str ct rii !i > nciilor cel lei" n a modi>icat Jn esen concepia biolo7ic 7eneral pri-ind nitatea dintre str ct r !i > ncie" a raport l i dintre or7anism !i medi ) +ste tot atMt de ade-rat c" dac Jn ni-elele s perioare se petrec an mite Gtrans>ormriH 5sc$imbri paradi7matice6" acestea ad c d p sine restr ct rri Jn metodolo7ia !tiinei care) la rMnd l lor" cond c la ree-al area Jntre7 l i -ol m al in>ormaiilor !tiini>ice" !i imp n interpretarea acestora Jn con>ormitate c noile orientri ale !tiinei contemporane) In aceast caracteristic a e2plo&iei in>ormaionale 7sim p ncte de spri.in reale Jn > ndamentarea !tiini>ic a criteriilor de selectare a in>ormaiilor necesare elaborrii conin t l i Jn-mMnt l i) * Dac de&-oltarea !tiinelor 5apariia noilor date" ne7area datelor anterioare" modi>icarea semni>icaiei datelor" sc$imbarea loc l i !i > nciilor lor etc)6 este mai dinamic la ni-el rile in>erioare 5date" noi ni" re7 li6" iar la ni-el rile s perioare 5le7i" principii" teorii6 a -alabilitate relati- Jndel n7at" este normal ca in>ormaiile c prinse Jn conin t l obiectelor de Jn-mMnt s >ie selectate din acestea din rm) Din ansambl l datelor" >aptelor" elementelor" proceselor etc) treb ie rein te doar acelea !i atMtea cMte s nt s >iciente !i

semni>icati-e pentr ca" prin operarea c ele" ele-ii s a. n7 la c noa!terea ade-r rilor !tiini>ice c n 7rad de 7eneralitate" care s le asi7 re -alabilitatea pe perioade mai Jndel n7ate) * 8electarea !i distrib irea in>ormaiilor Jn conin t l obiect l i de Jn-mMnt n poate >ace abstracie de modi>icrile ce se ac m lea& Jn metodolo7ia !tiinelor) 'e& ltatele !tiinei modeme" care a ad s modi>icri calitati-e Jn lo7ica cercetrii !tiini>ice !i Jn mod l de interpretare a >enomenelor st diate n pot apare separat" sa ca n apendice al conin t l i Jn-mMnt l i" ci treb ie inte7rate Jn interpretarea !i e2plicarea t t ror c no!tinelor pre-& te la ni-el l capitolelor !i leciilor) * +laborarea conin t l i Jn-mMnt l i n poate rma doar calea liniar( de la date !i >apte concrete spre noi ni !i re7 li" de la abstracti&ri c o s>er red s spre 7enerali&ri c o -alabilitate ni-ersal) 00, Aceast cale * ind cti- * este necesar !i >ireasc atMt Jn c noa!terea !tiini>ic cMt !i Jn cea didactic) In ca& l selectrii in>ormaiilor necesare pentr elaborarea conin t l i Jn-mMnt l i" a-em Jn -edere" Jns" str ct ra !tiinei constit it de.a" c n sistem de in>ormaii ierar$i&ate" c ni-ele de abstracti&ri !i 7enerali&ri precis cont rate) In acest sens" selectarea in>ormaiilor pentr stabilirea conin t l i obiect l i de Jn-mMnt treb ie s porneasc de la ni-elele s perioare ale !tiinei) Mai precis" de la stabilirea le7ilor 7enerale !i speciale ale !tiinei" de la principiile metodolo7ice pe ba&a crora se poate cont ra stadi l act al !i de de&-oltare lterioar a !tiinei respecti-e) Prin apro2imarea ni-el l i de de&-oltare a di>eritelor !tiine" p tem cont ra n n mai principiile !i le7itile partic lare" ci !i cone2i nile !i raport rile 7enerale ale acestora" ceea ce crea& premisele elaborrii mai precise a nor concepte de ba&" > ndamentale pentr selectarea !i inte7rarea in>ormaiilor !tiini>ice Jn conin t l Jn-mMnt l i) Ast>el" se i-e!te posibilitatea pentr a da rsp ns la nele Jntrebri c m ar >i: Care este" sa Jn ce const conin t l G concepiei biolo7ice moderneHR" Ce se Jnele7e prin c lt ra estetic contemporan R Care s nt notele de>initorii ale nei pre7tiri te$nico*pro>esionale R etc) In limba. l ed cati-" aceasta Jnseamn cont rarea relati- precis a ni-el l i de de&-oltare a ele-ilor la care treb ie s a. n7 Jntr* n an mit inter-al de timp) Din aceste cerine de ordin !tiini>ic !i peda7o7ic" p tem e>ect a selecia !i e!alonarea re7 lilor" conceptelor !i a >aptelor concrete" strict necesare redescoperirii ade-r rilor 7enerale ale !tiinei) N mai Jn acest ca& se pot crea premisele optime ale inte7rrii c no!tinelor Jns !ite anterior de ele-i Jn sisteme de c no!tine tot mai c prin&toare) * In mod >iresc" apare !i constatarea c Jn stabilirea conin t l i di>eritelor obiecte de Jn-mMnt" se poate opera n mai Jn ec$ip interdisciplinar" care" pornind de la concepia modern a !tiinei" s nominali&e&e le7itile !i principiile 7enerale ale !tiinei" strict necesare >ormrii c lt rii 7enerale !i de specialitate pentr ca mai apoi" din ele s desprind datele" noi nile" re7 lile !i le7ile" a cror Jns !ire de ctre ele- asi7 r >ormarea nei concepii !tiini>ice modeme) #I) ,)0),) Corelaia metodolo7ic !i str ct ral: speciali&are" inte7rare !i interdisciplinaritate Moderni&area conin t l i Jn-mMnt l i treb ie s ia Jn considerare !i trans>ormrile metodolo7ice !i str ct rale care a loc Jn !tiina contemporan) Or" o problem > ndamental a !tiinei contemporane este abordarea interdisciplinar) Interdisciplinaritatea constit ie n l dintre cele mai act ale principii metodolo7ice ale >iloso>iei !i !tiinei" care condiionea& sol ionarea adec-at a problemelor c noa!terii !tiini>ice !i aplicrii re& ltatelor Jn pra2is l social) 8 b aspect teoretic" interdisciplinaritatea deri- din teoria 7eneral a sistemelor" ca ram r a epistemolo7iei" prec m !i din metodolo7ia abordrii sistemice" ca cea mai adec-at modalitate de re>lectare prin c noa!tere a str ct rilor" cone2i nilor !i interaci nilor

sincronice !i diacronice" care acionea& Jn nat r" societate !i 7Mndire) : Concept l nitii interne a di-erselor domenii ale c noa!terii oc p n loc tot mai important Jn abordarea >iloso>ic" metodolo7ic !i sociolo7ic ca !i Jn anali&a !tiini>ic concret 58)N) 8mirno-" 03;?6) 8 b aspect practic" interdisciplinaritatea apare din necesitatea dep!irii limitelor create de c noa!tere" care a p s 7ranie arti>iciale Jntre di>erite domenii ale ei) Ar7 ment l care pledea& pentr interdisciplinaritate" const Jn >apt l c ne o>er o ima7ine inte7rat a l cr rilor care s nt anali&ate separat) De&-oltarea c noa!terii !i a metodolo7iei de cercetare" Jndeosebi din a do a . mtate a secol l i nostr " cone2i nea din ce Jn ce mai strMns c lo7ica matematic" a lr7it s>era de c prindere !i interpretare a material l i >aptic" Jn scop l desprinderii aspectelor 7enerale !i eseniale com ne mai m ltor domenii de cercetare !i pentr asi7 rarea trans>er l i de in>ormaii" te$nici" metode !i operaii" !tiinele partic lare a rec rs la n mod no de abordare !i prel crare a in>ormaiilor" Jn care accent l s*a p s pe al7oritmi&are" >ormali&are" simboli&are !i a2iomati&are) Doar la acest ni-el al de&-oltrii !tiinelor partic lare s*a creat premisele !tiini>ice !i metodolo7ice ale abordrii comple2e" stabilind *se le7t ri" interdependene !i interaci ni Jntre domeniile ei" ceea ce a d s la apariia disciplinelor de 7rani c m s nt: bio>i&ica" bioc$imia" psi$olin7-istica" psi$osociolo7ia etc) 009 Constit irea !tiinelor de G7raniH !i a nor metateorii as pra !tiinelor 5teoria 7eneral a sistemelor" cibernetica !)a)6 a imp s apariia nor modaliti di>erite de cercetare a aspectelor com ne" care" Jn ltim instan" pot >i considerate ca ni-ele sa etape ale abordrii sistemice) Jn teoria !tiinei apar rmtoarele modaliti de interpretare: m ltidisciplinaritate" pl ridisciplinaritate" transdisciplinaritate !i interdisciplinaritate) 06 M ltidisciplinaritate apare ca >orm imediat premer7toare abordrii sistemice" constMnd Jn prim l rMnd" Jn . 2tap nerea an mitor elemente ale di-erselor discipline pentr a eseniali&a aspectele lor com ne) Acest mod de abordare pres p ne anali&a relati- i&olat a aceleia!i probleme de ctre di>erii speciali!ti" din n7$i l propriilor discipline !i Jn > ncie de obiecti-ele cercetrii) Ca rmare" re& ltatele acestor cercetri Jmbo7esc c noa!terea >enomenelor c noi aspecte dar n p n" Jnc" Jn e-iden raport rile !i cone2i nile interdisciplinare) De e2empl " st di l Gc noa!terii percepti-eH pres p ne cercetarea >enomen l i percepiei de ctre bioc$imie" >i&iolo7ie" psi$olo7ie" >iloso>ie) %iecare dintre ele p ne Jn e-iden aspectele necesare cone2i nii" >r a reali&a Jns abordarea interdisciplinar) ,6 Pl ridisciplinaritatea pres p ne o com nicare simetric Jntre speciali!tii di>eritelor discipline" ceea ce Jnseamn c in>ormaiile elaborate Jntr*o an mit !tiin s nt prel ate de ctre !tiinele care a tan7en c o problem st diat) Ca rmare" Jn anali&a n i >enomen se e-idenia& !i aspectele deri-ate din cercetrile altor !tiine" >r ca aceste re& ltate s >ie Jncorporate Jntr* n tablo inte7rati- pe ba&a cone2i nilor interdisciplinare) 8e poate considera c Gproblema c noa!teriiH Jn proces l de Jn-mMnt a >ost st diat prin prel area in>ormaiilor din 7noseolo7ie" sa din psi$olo7ie" >r ca peda7o7ia s >i elaborat n tablo inte7rati- al c noa!terii !i al asimilrii in>ormaiilor Jn 7ene&a lor" pe ba&a cerinelor speci>ice ale demers l i didactic) 96 Transdisciplinaritatea se caracteri&ea& prin Jntreptr nderea mai m ltor discipline !i coordonarea cercetrilor Jn -ederea constit irii nor noi discipline sa a n i no domeni al c noa!terii !tiini>ice) Intr* n asemenea conte2t" apare o no -i&i ne as pra apartenenei" comple2itii !i importanei n i domeni al realitii" Jn sens l c acesta n mai este considerat ca entitate proprie nei an mite !tiine partic lare ci ca obiect propri de st di " c metode !i le7i speci>ice nei !tiine 7enerale) In consecin" apare ca necesar o no optic as pra domeni l i de cercetare" o no metodolo7ie de in-esti7are" prec m !i o no

pre7tire de specialitate care s asi7 re inte7rarea in>ormaiilor din domeniile cone2e) Aceast orientare se a>irm ca o necesitate !i se mani>est Jndeosebi Jn ca& l !tiinelor de G7raniH) Bioc$imist l de e2empl " n mai este nici p r biolo7 !i nici p r c$imist" el are ne-oie de speciali&are Jn ambele !tiine Jn -ederea interpretrii !i e2plicrii c a. tor l c$imiei a >enomenelor biolo7ice) 16 Interdisciplinaritatea se mani>esta" Jn secolele precedente" mai ales prin Jncercri de ni>icare a c noa!terii pe ba&a nor >iloso>ii ale !tiinei !i a nor sisteme teoretice 7lobale ale !tiinei) In etapa act al" >enomen l dominant Jl constit ie Jntrirea > ndamentelor sociale !i epistemolo7ice ale interdisciplinanttii" respecti- inte7rarea tot mai p ternic a di-erselor s>ere ale -ieii sociale !i imp ne mai ales elaborarea nor metodolo7ii care J!i 7sesc aplicare Jn -ariate domenii !tiini>ice) Aplicarea Jn practica !colar a n i sistem in>ormaional inte7rat" s bordonat nor scop ri bine preci&ate !i operaionali&ate" imp ne elaborarea nei te$nolo7ii didactice" care s -i&e&e atMt restr ct rarea cMt !i reor7ani&area mod l i de Jn-are" a metodelor !i mi.loacelor de Jn-are" prec m !i a >ormelor de or7ani&are adec-ate Jn-mMnt l i inte7rat) Acest mod de abordare !i cercetare a conin t l i Jn-mMnt l i se 7se!te" Jn pre&ent" Jntr*o >a& de Jncep t !i JntMmpin o serie de di>ic lti) O parte din acestea s nt 7enerate de ni-el l de de&-oltare a !tiinei Jn 7eneral !i a !tiinelor partic lare care n*a re !it Jnc s*!i elabore&e n sistem ierar$i&at de re7 li" concepte proprii( de comple2itatea practic a problemei le7ate de e2istena plan rilor" pro7ramelor !i a man alelor elaborate pe ba&a nor criterii dep!ite de ni-el l de pre7tire al cadrelor didactice 5c o sin7 r" e-ent al d bl speciali&are6" prec m !i de necesitatea ac t a societii de a pre7ti" Jn timp relati- sc rt" m ncitori speciali&ai pentr n an mit domeni de acti-itate) 001 #I),),) Criterii psi$opeda7o7ice Criteriile !tiini>ice pri-ind str ct rarea !i or7ani&area conin t l i Jn-mMnt l i" de-in -iabile Jn ms ra Jn care ele s nt corelate !i inte7rate c cerinele psi$opeda7o7ice) N mai Jn > ncie de inter-enia acestor criterii" conin t l obiectelor de Jn-mMnt prime!te -alene >ormati-e" speci>ice proces l i de Jn-mM) X Intie criteriile psi$opeda7o7ice care acionea& Jn selectarea !i moderni&area conin t l i Jn-mMnt l i" cele care a rol > ndamental s nt: scop l ed caiei !i obiecti-ele speci>ice ale di>eritelor tip ri de !coli( raport l dintre c lt ra 7eneral" te$nic !i c lt ra de specialitate( operaionalitatea !i obiecti-area c no!tinelor( stabilirea ni-el l i de abstracti&are* 7enerali&are !i abordarea adec-at" elaborarea metodolo7ic a di>eritelor man ale !i a altor instr mente didactice) #I),),)0) 8cop l 7eneral al ed caiei !i obiecti-ele ed cati-e ale !colii 8cop l 7eneral al ed caiei * de&-oltarea inte7ral a personalitii * poate >i e2aminat din do n7$i ri: s b aspect >ormal" el -i&ea& de&-oltarea potenialelor nati-e din p nct de -edere intelect al" te$nic" pro>esional" moral estetic !i >i&ic" iar s b aspect l conin t l i" el se re>er la asimilarea -alorilor c lt rale 7enerale ac m late de omenire) Din n7$i l cel i de al doilea aspect" conin t l Jn-mMnt l i J!i p ne amprenta as pra de&-oltrii plenare a personalitii) Aceasta datorit >apt l i c orice epoc social rsp nde" prin elaborarea conin t l i Jn-mMnt l i speci>ic -remii ei" la Jntrebrile: De ce c lt r 7eneral a ne-oie membrii acelei societi R" Care treb ie s >ie raport l dintre c lt ra 7eneral !i c lt ra te$nic pe de o parte !i dintre acestea !i c lt ra pro>esional 5de specialitate6 pe de alt parte R Or" la asemenea Jntrebri" Jntotdea na rsp ns l s*a c tat !i s*a 7sit Jn cerinele imp se de ne-oile act ale !i de perspecti- ale de&-oltrii societii mane) Jnc la Jncep t l secol l i nostr a apr t c intensitate >enomen l accelerrii ac m lrii in>ormaiilor) 'e>orma Jn-mMnt l i prin racordarea l i la aceast realitate s*a >c t >ie prin tri> rcarea Jn-mMnt l i medi " liceal 5Jn seciile clasic" manist !i real6" >ie prin

bi> rcarea acel ia!i ni-el !colar 5Jn seciile manist !i real6) La timp l respecti-" pentr cMte-a decenii" aceast ms r a rsp ns ne-oilor sociale de at nci) Mai apropiat de &ilele noastre" >enomen l s*a accent at" trans>ormMnd *se apoi Jn ceea ce n mim e2plo&ia in>ormaional" care a imp s o seam de e>ecte n n mai Jn ac m larea de c no!tine" ci !i Jn ritm l" tot mai intens" de aplicare a descoperirilor !tiini>ice Jn practic" Jn per>ecionarea !i apariia te$nolo7iilor noi etc) C aceasta a apr t !i noile cerine sociale >a de Jn-mMnt" de a >orma cadre c Jnalt pre7tire de c lt r 7eneral !i de specialitate" care s acione&e optim Jn medi l !tiini>ic !i te$nolo7ic al e2plo&iei in>ormaionale) Ca rmare" s*a imp s modi>icri !i Jn >orm larea acelor trst ri > ndamentale ale personalitii care s nt solicitate de noile e2i7enele de&-oltrii societii) Ai an me" preoc parea pentr de&-oltarea memoriei de l n7 d rat" a cedat loc l de&-oltrii 7Mndirii creati-e !i di-er7ente" ac m larea !i stocarea de in>ormaii tili&abile de*a l n7 l -ieii este Jnloc it c capacitatea de a restr ct ra" reor7ani&a Jn permanen c no!tinele anterior Jns !ite Jn concordan c noile c ceriri ale !tiinei( tendina de sat rare de in>ormaii se modi>ic prin de&-oltarea moti-aiei !i capacitilor de desc$idere spre no " prin stim larea atit dinii epistemice care s asi7 re ad cerea permanent a c no!tinelor Gla &iH( ac m larea c no!tinelor n mai poate rmMne n scop Jn sine" ci ea este p s Jn sl .ba -alori>icrii acestora Jn practic" >iind ast>el necesar !i >ormarea !i de&-oltarea capacitilor practice" prod cti-e ale ele-ilor) +ste e-ident c asemenea obiecti-e" care dec r7 din adaptarea scop l i ed caiei la cerinele sociale permanent noi" n se poate reali&a decMt c n conin t al Jn-mMnt l i adec-at lor" #I) ,),),) Corelaia dintre c lt ra 7eneral" c lt ra pro>esional !i c lt ra de specialitate 8cop l ed caiei -i&ea& direct stabilirea n i raport optim Jntre -ol m l de c no!tine aparinMnd" pe de o parte c lt rii 7enerale !i pe de alt parte" c lt rii pro>esionale 5te$nice6 !i de specialitate) 8tabilirea acest i raport este o problem de real di>ic ltate din mai m lte considerente" Jn prim l rMnd este de rein t c" 00: de!i Jn ltimele decenii de>inirea concept l i de c lt r 7eneral a constit it obiect l de cercetare a n mero!i speciali!ti !i de de&batere Jn mai m lte con>erine !i con7rese internaionale" Jnc n disp nem de o cont rare adec-at" nanim acceptat a conin t l i acest i concept) +ste semni>icati-" Jn acest sens !i >apt l c se Jncearc mai m lt de>inirea concept l i prin ne7are" speci>icMnd *se ce n poate >i c prins a&i Jn ceea ce n mim c lt r 7eneral) Oric m" este cert >apt l c" >a de accepi nile tradiionale" s>era acest i concept se lr7e!te" c prin&Mnd" alt ri de c lt ra clasic" manist !i c lt ra !tiini>ico*te$nic 7eneral) Totodat" apare tendina nor speciali!ti de a c prinde Jn s>era c lt rii 7enerale n atMt -ol m l de in>ormaii" cMt capacitile de dobMndire a in>ormaiilor" de operare c ele Jn di-erse domenii ale -ieii sociale) D p opinia noastr" Jn s>era c lt rii 7enerale se c prind" pe de o parte" c no!tinele 7enerale" despre nat r" societate !i 7Mndirea man" care determin concepia !i orientarea 7eneral Jn l mea contemporan !i) pe de alt parte" capacitile intelect ale !i practice c a. tor l crora" indi-id l poate c noa!te !i trans>onna realitatea obiecti- Jn conte2t l permanentei ei sc$imbri !i de&-oltri) O deosebit importan pentr cont rarea !i elaborarea conin t l i concret al obiectelor de Jn-mMnt o are stabilirea optim a raport l i dintre c lt ra 7eneral !i cea pro>esional) C no!tinele pro>esionale treb ie s >ie intercalate !i interpretate Jn s>era c lt rii 7enerale) Aceasta pres p ne ca Jn conin t l di>eritelor obiecte de Jn-mMnt s apar c o pondere mai mare e-idenierea le7t rilor reciproce dintre !tiin !i te$nic" !tiin !i arte" te$nic !i arte etc) Nici na dintre aceste componente ale c lt rii 5cea 7eneral" pro>esional * te$nic sa c lt ra de specialitate6" oricMt de c prin&toare !i importante ar* >i ele" n pot rsp nde sin7 re la comen&ile societii contemporane pri-ind de&-oltarea armonioas a personalitii)

#I) ,),)9) Ni-el l de abstracti&are !i de abordare a conin t l i Jn-mMnt l i Distrib irea c no!tinelor !tiini>ice Jn pro7rame !i man ale !colare" alt ri de cerinele lo7ico*!tiini>ice !i psi$opeda7o7ice pre&entate mai s s" treb ie s aib Jn -edere !i raport l care apare Jntre ni-elele de abstracti&are a in>ormaiei c prinse Jn conin t l obiect l i de Jn-mMnt !i mod l de prel crare didactic a acestora) Pentr el cidarea acestei probleme" Jn tabel l l )#I) pre&entm pe do coloane" cele do cate7orii de ni-ele" a-Mnd Jn -edere !i >apt l c >orma de prel crare !i abordare a in>ormaiilor are o an mit str ct r ierar$i&at) Tabel l 0) #I) I 'elaionarea 7rad l i de abstracti&are a conin t l i c >orma de abordare a in>ormaiilor Ni-ele de abstracti&are !i Ni-ele ale >ormei de abordare a 7enerali&are ale conin t l i in>ormaiilor Cate7orii 5C46 %iloso>ic 5%46 Teorii 5C?6 8tr ct ral*sistemic 5%?6 Principii 5C:6 Cibernetic 5%:6 Le7i 5C16 Lo7ico*matematic 5%16 'e7 li 5C96 Lo7ic 5%96 Noi ni 5C,6 Moional 5%,6 Date*%apte 5CI6 +mpiric 5%I6 Din tabel l l )#I) p tem desprinde cMte-a idei cl &itoare" atMt s b aspect l ordonrii !i str ct rrii in>ormaiilor Jn concordan c mod l lor de abordare Jn manier tradiional" cMt !i din perspecti-a predrii interdisciplinare) A-Mnd Jn -edere c entitile in>ormaionale ale di>eritelor !tiine constit ie di>erite ni-ele de abstracti&are" 7rade de 7enerali&are !i inte7rare tot mai comple2e" este de e-ideniat c !i prel crarea acestor entiti pres p ne apro2imarea !i abordarea lor adec-at" aplicarea n i mod de abordare Jn concordan c ni-el l de 7enerali&are !i abstracti&are al in>ormaiilor) Ast>el" de e2empl " datele 5CI6 " noi nile 5C,6" re7 lile" 5C96 pot >i apro2imate la ni-el empiric 5%I6" noional 5%,6 !i respecti- lo7ic 5%96" principiile 5C:6" teoriile 5C?6" 00? pres p n Jns n ni-el s perior de abordare lo7ico*matematic 5%16" cibernetic 5%:6" str ct ral*sistemic 5%?6 a aceleia!i in>ormaii" Jn ca& contrar" in>ormaiile abstracte !i 7enerali&ate rmMn Jn >a&a descrierii empirice sa noionale" implicMnd c precdere" ca mod de asimilare" doar memorarea)" >r posibilitatea de interpretare !i aplicare la ni-el adec-at) In acest conte2t" dac ne re>erim" de e2empl " la predarea istoriei" la care pe plan mondial se p ne problema trans>ormrii ei dintr*o disciplin a memoriei Jn na a 7Mndirii" Jn pre&ent a-Mnd Jnc la ba& predominant lo7ica cronolo7ic a e-enimentelor istorice" ea rmMne" Jn mare parte" la ni-el l descrierii !i e2plicrii noionale a >aptelor !i >enomenelor istorice) Or" >ormarea 7Mndirii istorice pretinde o interpretare str ct ral*sistemic 5%?6 !i >iloso>ic 5%46 !i n na noional 5%,6) Ca& ri similare JntMlnim !i Jn predarea !tiinelor nat rii" care p n n mare accent as pra c noa!terii detaliate a elementelor componente" >r s o>ere !i s pretind ele-ilor elaborarea operaional a ni-elelor de or7ani&are !i de de&-oltare a materiei ne-ii !i -ii ca scop > ndamental) P tem conc$ide deci" c st di l !tiinelor partic lare la ni-el l act al al obiectelor de Jn-mMnt" o>er date !i >apte" neori mai m lt decMt s >iciente ca n mr" dar" datorit ni-el l i in>erior de abordare !i de interpretare a acestora" ele n contrib ie Jn ms r adec-at nici la de&-oltarea 7Mndirii >ormale a ele-ilor !i n >a-ori&ea& nici trans>er l in>ormaiilor la n ni-el adec-at de 7enerali&are !i eseniali&are) In !tiin e2ist o relati- concordan Jntre conin t l problemei de cercetat !i demers l metodolo7ic) De e2empl " datele >act ale" prec m !i an mite procese se rele- cercettor l i prin simpla obser-aie" Jn timp ce le7ile !i principiile ce le 7 -ernea& reclam" de re7 l" tili&area e2periment l i" a modelrii lo7ico*matematice !)a) In proces l didactic" Jns" J!i

>ace loc n oarecare decala. Jntre ni-el l de abstracti&are !i 7eneralitate al conin t l i !i ni-el l de predare) De pild" pro>esor l este tentat s proiecte&e propria sa lo7ic drept lo7ica ele-ilor" rec r7Mnd la tratarea str ct ral*sistemic 5%?6 a nor teme pentr care ele-ii s nt capabili s opere&e cel m lt la ni-el noional 5%,6) 'mMnMnd Jn acela!i cadr al disc iei" menionm n e2empl c pri-ire la conin t l obiect l i GIstoria 'omMnieiH" clasa a I#*a sa GIstoria ni-ersalH" clasa a #*a" nde apar de.a principalele cate7orii ale istoriei ca : mod de prod cie" societate" stat" prod cia de mr> ri" c lt r etc) %ire!te" aceste cate7orii istorice Jn proces l didactic ar implica" d p lo7ica !tiinei" o tratare >iloso>ic 5%46" Jns ni-el l de de&-oltare a 7Mndirii ele-ilor din clasele I#*#" ca !i e2periena lor de c noa!tere reclam c precdere o tratare noional 5%,6) Predarea acestor cate7orii la ni-ele s perioare de e2i7en" peste re7istr l de Jnele7ere al ele-ilor" n n mai c n >ace transparente notele lor de>initorii" ci" Jn pl s" s nt asimilate ca simple cli!ee -erbale) Trans>er l in>ormaiilor de la o disciplin la alta" se reali&ea& Jn ca& rile Jn care c no!tinele s nt predate la n ni-el optim de abstracti&are !i 7enerali&are Jn cadr l >iecrei discipline) De e2empl " dac la obiect l GC$imieH" ele- l n dep!e!te ni-el l noional de >ormali&are !i 7enerali&are" pro>esor l de biolo7ie n se poate >olosi de aceste c no!tine Jn interpretarea le7ilor sa principiilor biolo7ice) Tot a!a" dac la G%i&icH n se dep!e!te ni-el l descripti- al interpretrii" nici pro>esor l de c$imie sa cel de matematic n poate inte7ra aceste c no!tine Jn predarea disciplinelor respecti-e) Trans>er l !i inte7rarea r>brmaiilor din domeni l !tiinelor partic lare Jn cel al sociolo7iei este posibil Jn ca& l Jn care la disciplinele partic lare se a. n7e la ni-el l de interpretare al meta!tiinei) Jn acest ca&" este Jnlesnit parc r7erea dr m l i c noa!terii de la date !i >apte concrete" la le7i !i principii partic lare ale di>eritelor !tiine" apoi la 7enerali&ri sociolo7ice !i >iloso>ice !i de aici la aplicri pl ridisciplinare !i interdisciplinare) In consecin" corelarea adec-at a ni-el rilor de abstracti&are !i 7enerali&are a c no!tinelor c str ct rile co7niti-e ale ele-ilor" repre&int o problem c$eie Jn > ndamentarea !i de&-oltarea 7Mndirii !tiini>ice" interdisciplinare a acestora) Deci" n este -orba de o problem p r metodolo7ic" care poate >i lsat doar pe seama pro>esor l i" ci de n principi > ndamental al didacticii contemporane" care treb ie a- t Jn -edere Jnc Jn >a&a selectrii !i inte7rrii in>ormaiilor !tiini>ice Jn conin t l obiectelor de Jn-mMnt) #I),),)1) Detalierea conin t l i disciplinelor de Jn-mMnt Jn didactica modern" proces l de Jn-are este considerat ca acti-itate obiect al*mtelect al) Asi7 rarea caracter l i acti- al c noa!terii Jn proces l de Jn-mMnt pres p ne !i adaptarea conin t l i 004 obiectelor de Jn-mMnt la speci>ic l acti-itii !colare) A preda n este sinonim c a sp ne" a e2p ne( conin t l n se constit ie din c no!tine 7ata >c te) Oricare obiect de Jn-mMnt c prinde n ansambl de date) >apte" elemente" aci ni !i operaii" sarcini !i probleme" c care ele-ii treb ie s opere&e con!tient pentr a a. n7e prin e>ort propri atMt la eseniali&area !i 7enerali&area in>ormaiilor" cMt !i la dobMndirea nor capaciti de aplicare a lor Jn di-erse domenii ale acti-itii didactice) Transp nerea acest i de&iderat Jn pro7rame !i man ale !colare pres p ne e>ect area a do demers ri: selectarea" operaionali&area !i e!alonarea c no!tinelor Jn str ct ri !i sisteme de c no!tine descriind !ir l aci nilor !i operaiilor 5obiect ale*intelect ale6 care s nt strict necesare re&ol-rii problemelor !i asimilrii in>ormaiilor) Apoi) transp nerea c no!tinelor Jn termeni de aci ni" operaii" cond ite ms rabile !i e-al abile" ast>el ca ele- l s >ie n Jn sit aia de a stoca 5memora6 cantiti de in>ormaii" ci de a sol iona sit aii" sarcini" probleme co7niti-e" teoretice !i practice) #I) ,),):) Implicaii metodice Toate cerinele lo7ico*!tiini>ice !i psi$opeda7o7ice pri-ind elaborarea conin t l i

Jn-mMnt l i se obiecti-ea& Jn mod l Jn care s nt elaborate pro7ramele !i man alele !colare) Implicaiile metodice care dec r7 de aici -i&ea& rmtoarele aspecte principale: * e!alonarea adec-at a sistem l i in>ormaional" JncepMnd de la in>ormaiile cele mai elementare !i a. n7Mnd pMn la cele mai 7enerale" Jn con>ormitate c cerinele psi$opeda7o7ice ale demers l i co7niti- didactic * corelarea lo7icii !tiinei c lo7ica didacticii Jn elaborarea !i str ct rarea conin t l i obiectelor de Jn-mMnt * asi7 rarea participrii acti-e a ele-ilor Jn asimilarea con!tient a in>ormaiilor prin prel crarea lor c metode -ariate !i acti-i&ante" prec m !i c mi.loace didactice adec-ate * adaptarea in>ormaiilor !tiini>ice !i a modalitilor de operare c ele" la ni-el l de de&-oltare a ele-ilor" a-Mnd Jn -edere atMt in>ormaiile asimilate anterior" cMt !i capacitile lor intelect ale !i psi$ice 7enerale * redactarea conin t l i obiectelor de Jn-mMnt Jntr* n limba. !tiini>ic adec-at" accesibil pentr ele-i Jn raport c -ocab lar l !i c mod l lor de 7Mndire * di>erenierea conin t l i obiectelor de Jn-mMnt s b aspect calitati- a-Mnd Jn -edere" pe lMn7 partic laritile de -Mrst !i pe cele indi-id ale ale ele-ilor) Toate aceste cerine se aplic Jn elaborarea pro7ramelor !i man alelor n prin)simpla adaptare a conin t rilor la ni-el l dat de de&-oltare a ele-ilor" ci !i Jn perspecti-a >ormrii !i de&-oltrii lor Jn concordant c obiecti-ele instr cti-*ed cati-e stabilite Jn mod obiecti-) #I)9) Transp nerea conin t l i Jn doc mente !i s port ri Cercetrile !tiini>ice mai recente as pra moderni&rii conin t l i Jn-mMnt l i acord o atenie deosebit aplicrii criteriilor disc tate mai s s Jn metodolo7ia elaborrii concrete a conin t l i obiectelor de Jn-mMnt" ceea ce se o7linde!te Jn noile str ct ri ale plan rilor de Jn-mMnt" pro7ramelor !i man alelor !colare" prec m !i Jn apariia nor noi instr mente de redare !i -e$ic lare a in>ormaiei didactice) #I) 9) L Plan l de Jn-mMnt !i pro7ramele !colare Plan l de Jn-mMnt este doc ment l de stat Jn care se consemnea& parametrii 7enerali de or7ani&are" ierar$i&are !i disp nere a conin t l i Jn-mMnt l i pe cicl ri !colare" ni-el ri !i tip ri de !coli" prec m !i pe clase !i obiecte de Jn-mMnt" stabilind n mr l de ore sptmMnal 5an al6 pentr >iecare din ele) Prin mod l s de alct ire !i prin conin t l pe care Jl consemnea&" plan l de Jn-mMnt re>lect orientrile !tiini>ice" social*politice !i psi$opeda7o7ice care sta la ba&a or7ani&rii proces l i instr cti-*ed cati- Jn perioada dat) Ca rmare" plan l de Jn-mMnt se constit ie Jntr* n doc ment permanent per>ectibil datorit 00; dinamicii de&-oltrii !tiinei !i a te$nicii" a trans>ormrilor economice !i sociale Jn concordan c ceea ce n mim comand social) Ast>el" as pra l i acionea& orice modi>icare care se introd ce Jn str ct ra sistem l i de Jn-mMnt sa Jn dimensi nea !i distrib irea conin t l i obiectelor de Jn-mMnt) Jntr*o -i&i ne act al" c$iar interdisciplinar !i sistemic" plan l de Jn-mMnt a dobMndit noi -alene !i o m ) mai lar7 s>er de re>erine) Ca !i pro7ram sa cadr 7eneral al ed caiei" Gc rric l mH" plan l de Jn-mMi are o alt str ct r !i o alt orientare peda7o7ic" Jn prima parte" c prinde scop rile !i obiecti-ele 7enerale ai !colii" e!alonate pe cicl ri !colare !i ni-ele de de&-oltare a ele-ilor) In a do a parte" s nt e2plicit cont rate acele criterii care a stat la ba&a or7ani&rii conin t l i Jn-mMnt l i 5atMt pentr Jn-area G!colarHQ" ca0: !i pentr Jn-area GsocialH6" c re>eriri la speci>ic l di>eritelor discipline sa bloc ri de discipline !colare) In a treia parte" s nt pre&entate acele strate7ii !i te$nolo7ii didactice !i e2tradidactice" care a o pondere Jn reali&area di>eritelor acti-iti ed cati-e" iar Jn a patra parte" s nt pre&entate acele teste" >i!e standardi&ate" care ser-esc la e-al area randament l i !colar" atMt la ni-el l disciplinelor predate pe clase" cMt !i a disciplinelor Jn ansambl l lor) Conin t l obiectelor de Jn-mMnt este redat sintetic !i sistematic Jn pro7ramele !colare"

care Jl e!alonea& Jn capitole" teme !i lecii" cond cMnd *se d p pre-ederile !i concepia adoptat Jn plan l de Jn-mMnt) De alt>el" pro7rama !colar este doc ment l care re>lect cel mai pre7nant criteriile !tiini>ice !i psi$opeda7o7ice care sta la ba&a elaborrii !i moderni&rii conin t l i Jn-mMnt l i) Acesta este n ar7 ment Jn pl s pentr a considera !i tili&a pro7rama !colar ca cel mai important doc ment opional" d p care se cond ce pro>esor l Jn toate compartimentele m ncii sale didactice 5plani>icare" sistemati&are" aplicare !i e-al are6) In etapa act al" Jn care modi>icrile pri-ind conin t l Jn-mMnt l i s nt tot mai >rec-ente !i mai n meroase ca rmare a necesitilor de moderni&are a Jn-mMnt l i" p tem -orbi de do cate7orii de plan ri de Jn-mMnt s b aspect l conceperii !i al >ormei lor !i an me: plan ri tradiionale !i plan ri moderne) Prima cate7orie de plan ri de Jn-mMnt re>lect maniera tradiional de disp nere a obiectelor de Jn-mMnt a-Mnd Jn -edere or7ani&area lor pe an mite 7r pe 5 maniste" realiste" te$nico*practice etc)6 Jn mod linear !i concentric) Cercetrile care -i&ea& moderni&area plan l i de Jn-mMnt ia Jn considerare interaci nea mai m ltor criterii Jn care) >oarte >rec-ent" se a Jn -edere" Jn prim l rMnd" necesitile act ale !i de perspecti- ale de&-oltrii societii) Ca !i criterii de selecie" apar scop l ed caiei" sistem l de sarcini !i obiecti-e" -alorile sociale) Toate aceste criterii de elaborare a plan l i de Jn-mMnt treb ie s >ie adoptate din perspecti-a nei c lt ri moderne !i Jn corelaie c perspecti-a de&-oltrii psi$o7enetice a ele-ilor" criterii ce se re7sesc !i Jn elaborarea !i str ct rarea pro7ramelor !colare) Orice inter-enie de moderni&are a concepiei !i a conin t l i plan l i de Jn-mMnt treb ie s se re>lecte !i Jn str ct ra !i conin t l pro7ramelor !colare) Aceast cerin > ndamental se aplic Jns n n mai dinspre plan l spre pro7ramele !colare" ci !i in-ers) Inter-eniile Jn pro7ramele di>eritelor obiecte de Jn-mMnt" a e>ect l dorit n mai Jn ca& l Jn care trans>ormrile ad se s nt Jncorporate Jntr*o -i&i ne nitar" sistemic Jn ansambl l plan l i de Jn-mMnt) Tendina act al de de&-oltare a !tiinei la ni-el l interdisciplinaritii J!i imp ne amprenta pe str ct ra !i conin t l plan rilor !i pro7ramelor de Jn-mMnt act ale) Cercetri psi$opeda7o7ice des>! rate Jn di>erite ri a Jncercat s elabore&e modaliti !i >orme noi de or7ani&are a conin t l i Jn-mMnt l i Jn plan rile de Jn-mMnt" ca de e2empl " prin Gdiscipline sistemiceH) Pe aceast linie se Jnscri !i cercetrile interdisciplinare e>ect ate la noi" care J!i prop n s aborde&e posibilitile de predare interdisciplinar) Din aceste cercetri" se pot desprinde cMte-a modaliti !i ni-el ri" relati- distincte" de or7ani&are a conin t l i Jn-mMnt l i Jn discipline sistemice: discipline inte7rate" discipline inte7rale" discipline comple2e !i discipline de bloc) La n ni-el s perior se sit ea& disciplinele inte7rate" care inte7rea& !i sinteti&ea& in>ormaii din di>erite domenii ale !tiinelor) In acest ca&" se ren n la lo7ica partic lar a di>eritelor !tiine !i Jn selecionarea in>ormaiilor se a Jn -edere aspectele com ne ale di>eritelor le7iti 7enerale) Ast>el" Jn An7lia" 003 OPl BPB3BpB. 7.7 ImnA7p pR mont ap ni . BS .o mBAo7pB pi>eiiiBAB Js mo7.d iA3p Js os7.oid oin 7d 7 nipB ap B. 7p 7d7p i 7iB i IBIB o onpB Q7i\BdBpB Q 7snps7pH 7p iB.8o.d Js 7 n B.>. I78Bp I8BppOB BA3p lboC TBiB7d @l SBSO38 BB nl3)lSBI lBCB7d 3nBp C78llpBlH SOplBB.7Old B3Sl8Bd7p B pSn8B 38*np Bl nkB QHepi8 7 ipio o B Bl\o n Js 53ns7n ns ionnB as 3*reo n.npB i2\ ad il n BO Q.oso.oid t .irad nBnB6 BSOn833B lB3l3B B3BlpnFnB I8 B8B 3npOBl Bdnp nipn7 I3bBB/1pT9SS

33BI09SlO.d @l 3Btlired BT Bd iBBT as mo 009S09ABI 7p 09B30T9BI n il bFA3_3 p BS n i d t Qa.7paA i ss* p +AtJ Qindso oo 3S83 tnCnpo i Qnoi rera S09IIS9 Q5l090000/a 3P 3plB3ttF9JSOdlBOO @l al.QBCi\QB Q3b@I3pBBd3p6 3bBBO@KBS3do 3AIp3@\O l +PB3PIA k3 ap T93ni,i@n i,/ re m mi B8BI Bordra .nnipo.C I. B iBiQBA i i aon.nCn ii oo 09 3)re rc)iloid il reFCi *\6 3Si9ppo i I3i(d3o oo I,3i3onpo)\ i iid 3onpi9S3i l 3Ai.Bn mo lBB rerBABl 7 I3lnd3/BOO T93SIlBd3p BP093I3ln8 38 Qb3SS8V QB(B3BBBB3d 09@il9/np3 0TO @S8Bm8 lBBI I 093SQES3pI8B/3 3p Qi\38/3pBl Q7.l.p (BB8 lBniPIA 3_IOS8k Q3Sk0,_/3l 33b09nBmB 7p 7m red i . B reJCA i 7p .o7pai\o mnin ii oo B 3.iJ&i Bl.o il 7.7d7o oa 7p ion t Q ndo.d 39 OO89NT0 3IPRSonl JC 7o7i 3i noop i Qsns rem 7.i. i re S/b3i ipii3. BI Qd i. BI 7p ISB03/I3/ .oim &*e\ 7d reop 7 \isod . ns p3SCnoiVBd .op idpsp X- .BAo7p mnoo lg 3SBb//l IOp8T9p T93Bni83/3008 BI * BOlS8A 3d ll * HB8I8p I8T933/09 B_ * *BICBOPIIO 7d SireiBBil9ABI 3p T9.o.s73i9 -" 3Si9iiopl7 7p .oi.7. o Ba.isC8 QIBio. 0, n. 7A7 l Q7a ra.sis 7mdpsip 0/093309 Q5 p;?0 QCpa*td QA Q%OB3S3S Q. Q;/C?0 QSslC7 QF6 C on 7p pi8o.opop i B l .o i(*BS3do Qiooii(i9 o. i pa IT a.siren QE.n8sB 0, m. 7d Bio.saoC B B8TOF8 3.*+io\i9boo o l 7.* BSon oo o 7 ndns7.d B.s 7oB `p oss.oid 7p 7. p7.d . ns 5Qop pi \7( B Qa. pos i/b7. ii(l Qn.n.B .opi i\M nnra iop ip 7p idpsip6 oo\ m n p mnp+dC aeo&i> 7p idpsii Qmai+oat. 09 3bB3p 7d3p i Ai@epi ipi8o B3S3ii1 7ra no Q7 idpsip lop. 7.ip 7p 7pimiMo no *BPB7&i.7i is 7p BD .n.dB. i B(8BOO Q&oi\ ap SopB@idpsp no7pads I7s i@27 3Ai(B \. p)Ci\iscd no QB3ip(s3 siSBonp7 o il CBO QQop t n.dnios QBanpid QBoi&ni p BVe 7p .op.7do BPICBBB il i p p Vn\ii. oo Qinpi . il B\ ii\H B ibdpsip no 8SBO 7p dno S 7p n i Qndra727 3i Q7.B.noiiSBd 3b n.l ao n 7.B n 3 iop 3. 3.p ip dXd iipsip 7mii.s oo o 33i i3.sis .op idpsip B 7 o77po BSSB i QOP lt3BpO8 IIK30A B 3IBinpnF8 3p 3ppAIoVk H Q")pB3@BBI -" 3)re)mpn)ns ap 7ppAi>s.H Qnid i3<3 7p Qi. B7.nd IB 7.B.8s r l 7.B&iB.7 78 7p .Boip pB.l n no QBiiibdiosip T93 7 i7sB o Qsps.7Ai n .oiQB.i87_ B7iop d.ns il B7iB oi&np oo ni. 7d ipa. 7.7( pire7.o BPB3&ipi is 3 Q7.renoi.red 7 idpsip 7. 7.ip BS aBipn.s Q7irei n iip Bl B l 7Bpos iiXa_h Ql n.B 7pC aB.s o8 il 7iBnoiiBd ionl7b B3SBnp. d Q7.BO QC7.B8.7Ai n il 3SBbnoiVBd il7\H nd io27 7p QB.B.7pis oo i. 7Bod B idpsip 7p PSI8B o Q0090/,0 Ai@epS .o a. B 7.Bpn.s .op 3i o 3. B n\aresire 3p 3 ilBi i o BIBSOS B n)nii3d 7 idpsip 3.i)i3.ip +S SOB3S)BB 7.Bipns 7i i.8o no .op in B B7.re&iBnpB7. os3SB n p QBi 7p ad7p i Ai.Bpi Boi8o_ o no QB ibdpsip .i in B o*&i i BSl3C i B>op IIKBBISOSBI 7p i 3.sis n 7mi.s oo n 3_7 BO p.dB. t BS8BOO 3.BSl3n i 7p i.dpsip 3p BnBS B3)Ii\38/3i Q9X#S),dlBl dXdBlldp8lp BdnOO bI Q3/0BI3S8I8 SOpBIbdp8lp .nipBO BI Q3SSBdB OOb B>k I iB(iB7. pa AiBSl7( i no.\Bn m n B7aBio\Bp 3(l7.B n as 7.BO i Q7nN i ti3i 7p8Bp i l (BO Q7.Bmoiired .op idpsip Jnmpn.s B B(BSl7. i B3.B. 3 iBp n. doos BO FB ap n Q7iBO@ed7o i 7psBp i SBSB aBipns i. iod 3(B.l3( i ap rdpsii X.nm io B B.Bpos il

BOISOS8I QBoi.BSlo7l BKBIASQ B idpsip B. i&7.d7. Xi Q8IBIB IBBI il 7.7p i.27 7p 3iiB o 3SB 3SBO Qnd l727 \B >n QSOFA7p i ipBBl il mbnSB\i i .B@.oA&ap 3.Biiop)io\ns il 7iB.. 7o oo . ns QBin.B i B(BIA BPB3PIA 7.BO 7po il rano7.d Q7paoo p o.si 7pa apia iaa 7p 3(Bl3 7po il B\ ii 7p 7_7b ilo no Q@I+S oipi i IBBI i QVC. * i 7ps p i tp .3Bin @i\ ii\H B3)rep3)id m Q .o n lBBp7id 7pAip7i\o l ndoos SBiio in.iCs oo 7CBod i 7(BSl3i i ap i.dpsip i B 7.B&i B7.o il 7.BSl3. i 7p n 3ip9 QBA pi.7.Bi B 7.B&i B8io 7p ppAi il mpB.7 7d p Qt.npi io pi8opi&7 il lai io.B VH X.7i8otoo,H Qc.pi Bio7H B Bi 7p 7d7p i Boi8o_ 7d BPB7&B\ as n Q.o.iiiB o.m B 7iB&iiiBl.o ap n aa o QaiBO i t. n.BB ap( iiilH B idpsip a.s7 BiB.77. i B idpsip B3 7 i7sB o QISBK 3ibB i Js Bip7n7 i O alt modalitate aplicat Jn nele ri este sistem l creditelor) Prin ele se ren n la ordinea strict" neori ri7id" !i Ia contin itatea Jn timp 5care de&a-anta.ea& st di l ad lilor6" dar se menine ponderea nor conin t ri !i se consider ca nitate de ms r ora de acti-itate !colar) %a de aceast modalitate" sistem l nitilor de -aloare 5B) 8c$-art&" 034?6 p ne accent l pe >ormare cel i care Jn-a" tar a mai considera nitatea orar ca !i criteri de or7ani&are !i ms rare) Bnitatea C -aloare este concep t ca o etap Jn care se -i&ea& >ormarea comple2 a n i an mit ni-el) 8i em l nitilor de -aloare poate s >ie Jmbinat c concepia mod lar" mod lele de-enind componente ale nitilor de -aloare) #I)9),) Man alele !colare !i alte s port ri Dac pentr pro>esor doc ment l operaional principal este pro7rama !colar" pentr ele-" n asemenea doc ment este man al l !colar) +l este prim l !i principal l >actor !i i&-or de in>ormaie pentr ele-) Conin t l Jn-mMnt l i proiectat Jn plan l de Jn-mMnt !i e!alonat pe obiecte de Jn-mMnt" capitole !i teme Jn pro7ramele !colare" este e2p s pentr ele-" Jn detali " Jn man al l !colar) In e>ort l moderni&rii conin t l i Jn-mMnt l i" man al l !colar este s p s" la >el ca celelalte doc mente de obiecti-are a conin t l i Jn-mMnt l i" nor trans>ormri eseniale" menite s transp n pe ele- din post ra l i de a GJnele7eH" de a memora c no!tinele elaborate !i sistemati&ate Gde*a 7ataH" Jn s biect acti-" parc r7Mnd dr m l c noa!terii" redescoperind in>ormaiile !tiini>ice" Jn &ilele noastre" man al l n mai poate >i considerat doar ca n i&-or de in>ormare" ci ca n instr ment de l cr care permite !i imp ne ele- l i ad narea" selectarea" sistemati&area datelor !i a >aptelor" prel crarea acestor in>ormaii prin aci ni !i operaii co7niti-e" parc r7erea dr m l i de la concret l obiect al la cel lo7ic !i in-ers" ast>el concomitent c asimilarea acti- a in>ormaiilor se asi7 r !i de&-oltarea personalitii ele-ilor) Alt ri de man alele tradiionale" Jn &ilele noastre s nt elaborate !i alte tip ri de man ale" ele a-Mnd >orma de man ale pro7ramate" orientate spre descoperire !i re&ol-are de probleme" care s nt corelate c >i!e de l cra" c caiete de m nc operaionali&ate !i care imp n totodat >olosirea pe scar lar7 !i a mi.loacelor didactice) Mi.loacele didactice" pe de o parte" a menirea s > rni&e&e pentr ele-i in>ormaiile necesare !i eseniale pentr prel crarea in>ormaiilor c prinse Jn man al" iar pe de alt parte s asi7 re e>ect area acelor operaii material/materiali&ate !i intelect ale care s asi7 re asimilarea acti- a acestora) Pentr a se asi7 ra tili&area man alelor Jn > ncie de partic laritile de -Mrst" de 7r p !i indi-id ale ale ele-ilor s*a introd s" Jn ltimii ani" !i Jn Jn-mMnt l romMnesc man alele alternati-e) #erla7 Biblio7ra>ie d

Airasian" P)T) 503416" Probleme de peda7o7ie contemporan" B c re!ti" -oi) : Bernliard" A)" 'ot$ermal" L)" Frs7)" 503346" Fandb c$ Uristisc$e Pda7o7ic" Tein$eim" De tsc$er 8t dien Bla ber7" #)I) 503416" Metoda cercetrii sistemice" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Br ner" S) 5034/6" Pentr o teorie a instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cer7$it" I) 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Jn !coala modern" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti C co!" C) 5033;6" Peda7o7ie" +dit ra Polirom" Ia!i Dancs lV" A) 5034/6" Conin t l Jn-mMnt l i !i de&-oltarea !tiinei" Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eries PsVc$oio7ia*Paeda7o7ia %erenc&i" EV)" For-at$ A)503;/6" Uors&er oOtataselmelet" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca %erenc&i" L" Preda"#) 503;96" Premise lo7ico*!tiin>i>ice !i psi$odidactice ale >ormrii 7Mndirii interdisciplinare la ele-i" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) , 0,0 In$elder" B)" 8inclar" F)" Bo-et" M) 503436" Jn-area !i str ct rile c noa!terii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti DQFaina t" L) 503;06" Pro7rame de Jn-mMnt !i ed caie permanent" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti lonesc " M)" #idean " E) 503;,6" Conin t l Jn-mMnt l i * component > ndamental a proces l i didactic" Jn GDidacticaH" -oi) II din G8inte&e de peda7o7ie contemporanH" coord) D) 8alade" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Lsc !" #) 5034;6" +lemente de psi$opeda7o7ie pentr cadrele didactice te$nice" Cl .*Napoca Pia7et" S) 5034,6" Dimensi nile inter disciplinar e ale psi$olo7iei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8alade" D) 5034?6" Dinamism l !tiinei !i te$nicii contemporane !i conin t l Jn-mMnt l i" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) : 8e7 in" ') 503306" +laboration et mise n oe -re des pro7rammes scolaires) E ide met$odolo7i\ e" Paris" BN+8CO ' binstein" 8)L) 503:36" Prinipii i p i ra&-itia psi$olo7$ii" MosO-a #idean " E) 503;;6" +d caia la >rontiera dintre milenii" +dit ra Politic" B c re!ti #idean " E) 503;:6" Peda7o7ie * 7$id pentr pro>esori" Bni-ersitatea GAl)I) C &aH" Ia!i #idean " E) 503;:6" Promo-area interdisciplinaritii Jn Jn-mMnt l pre ni-ersitar" Bni-ersitatea GAl)I) C &aH" Ia!i 0,, CAPITOLBL #II M+TODOLOEIA ACTI#IT@II DIDACTIC+ KNT'+ 'BTIN AI C'+ATI#ITAT+ #ILI) Concept l de Gte$nolo7ie a instr iriiH Concept l de Gte$nolo7ie a instr iriiH a >ost -e$ic lat Jn mai m lte accepi ni" cele mai >rec-ent JntMlnite >iind rmtoarele 5I)U) Da-ies" 03406:

a6 Intr*o prim accepi ne" te$nolo7ia instr irii repre&enta ansambl l mi.loacelor te$nice de instr ire 5care s*a de&-oltat mai ales datorit introd cerii aplicaiilor >i&icii !i te$nolo7iei Jn proces l instr cti-*ed cati-6) Aceast accepi ne este caracteristic anilor Q?/" cMnd se s sinea e2istena nei le7t ri strMnse Jntre te$nolo7ia ma!inilor !i strate7iile de predare !i Jn-are" s prae-al Mnd *se > nciile !i posibilitile mi.loacelor a dio*-i& ale) Ast>el" se considera c e>iciena predrii este asi7 rat de tili&area cel i mai modern aparat de proiecie sa de -alori>icarea n i laborator a dio*-i& al) +ste ade-rat c transmiterea" ampli>icarea" distrib irea !i reprod cerea material l i de Jn-at c a. tor l mi.loacelor te$nice a a- t n impact c tot l deosebit as pra e>icienei proces l i instr cti-*ed cati-) Ins" le7t ra dintre dispo&iti-ele te$nice 5den mite elemente de $ard]are" Jntr*o terminolo7ie mai recent6 !i acti-itatea didactic" n se constit ie de la sine) 8 amintim doar c toate mi.loacele a dio*-i& ale tili&ate Jn instr ire a >ost create pentr c tot l alte scop ri decMt cel al predrii !i Jn-rii) Atiinele e2acte >i&ic * in7inerie mecanic" optic" in7inerie electric" electronic c$imie * $Mrtie" cerneala" >oto7ra>ia matematica * teoria probabilitilor" statistica in>ormatica * teoria in>ormaiei" pro7ramarea" sistemele e2pert cibernetica ginteli7enta arti>icial Atiinele ed caiei peda7o7ia psi$olo7ia l sociolo7ia ed caiei %i7 ra l" #II) Principalele !tiine care a spri.init de&-oltarea mi.loacelor te$nice de instr ire !i a te$nolo7iei instr irii In >i7 ra l )#II) pre&entm !tiinele care a contrib it la de&-oltarea mi.loacelor te$nice de instr ire !i" implicit" a te$nolo7iei instr irii) b6 Intr*o alt accepi ne" te$nolo7ia instr irii se re>erea la pro7ramele instr cionale propri * &ise" Jn special la acele pro7rame den mite Jn termeni te$nici so>t]are !i care s nt destinate ma!inilor) La ba&a elaborrii acestor pro7rame" st corelarea ac$i&iiilor !tiinelor despre comportament c proces l Jn-rii !i c moti-aia" aparat ra >iind considerat n element c importan sec ndar" c rol doar Jn pre&entare) Aceast accepi ne ec$i-alea& te$nolo7ia instr irii c prod cerea !i tili&area de so>t]are didactic" -alori>icabil s b asistena nor mi.loace te$nice) +a a apr t !i s*a de&-oltat la inter>erena a trei mari domenii !tiini>ice: !tiinele despre comportament l man" matematica !i >i&ica" Jmpre n c aplicaiile sale te$nolo7ice) 0,9 Contro-ersele Jn interpretarea te$nolo7iei instr irii a cond s" neori" la op nerea >orat a nor termeni !i sinta7me peda7o7ice) +2emple: Mi.loace !i metode de Jn-mMnt tradiionale * mi.loace !i metode de Jn-mMnt moderne" acti-itate didactic centrat pe pro>esor * acti-itate didactic centrat pe ele-i" mi.loace te$nice de instr ire * pro7rame" acti-itate centrat pe predare * acti-itate centrat pe Jn-are !)a) A apr t c$iar tendina de a considera i&olate nele de altele componente ale proces l i de Jn-mMnt a>late mere Jn interaci ne: obiecti-ele" conin t l instr irii" a7enii aci ni didactice" mi.loacele !i metodele de instr ire" >orme de or7ani&are a instr irii etc) In realitate" cele do accepi ni as pra te$nolo7iei instr irii treb ie corelate) Concept l J!i rele- deplin semni>icaia n mai prin abordarea t t ror componentelor implicate Jn proces l de instr ire" prin c noa!terea !i respectarea interdependenelor dintre componentele c rric l m l i !colar: obiecti-e*conin t ri*>orme de or7ani&are*strate7ii de predare !i Jn-are*strate7ii de e-al are) In aceast abordare modern" te$nolo7ia instr irii semni>ic n mod sistematic de proiectare" reali&are !i e-al are a Jntre7 l i proces de Jn-are !i predare" Jn

concordan c obiecti-ele peda7o7ice as mate) C alte c -inte" te$nolo7ia instr irii J!i prop ne" Jn principal" rmtoarele: Z s deplase&e accent l mai m lt spre Jn-are !i spre re& ltatele Jn-rii decMt spre predare 1 s asi7 re n medi propice pentr Jn-are Z s str ct re&e" s se7mente&e !i s or7ani&e&e conin t rile instr irii" Jn a!a >el) JncMt acestea s poat >i inte7rate Jn str ct rile co7niti-e ale ele-ilor 1 s proiecte&e strate7ii optime" adec-ate de predare" Jn-are !i e-al are 1 s inte7re&e mi.loacele de instr ire Jn proces l predrii !i Jn-rii) Te$nolo7ia instr irii repre&int n concept inte7rati- !i dinamic" alct it din do s bdi-i&i ni mai mari: metodolo7ia acti-itii didactice" mai bine de&-oltat !i c o istorie mai Jndel n7at !i mi.loacele de Jn-mMnt" o di-i&i ne >oarte dinamic !i c in>l ene semni>icati-e as pra t t ror componentelor proces l i instr cti-*ed cati-) #II),) Metoda de Jn-mMnt * esena !i -aloarea ei instr cti-*ed cati- Bna din componentele eseniale ale c rric l m l i !colar o constit ie metodolo7ia didactic" respecti- sistem l de metode !i procedee didactice" care asi7 r atin7erea obiecti-elor in>ormati-e !i >ormati-e ale Jn-mMnt l i) La >el ca orice aci ne man" acti-itatea de instr ire !i ed care" se sit ea& Jntotdea na Jntr* n conte2t concret" determinat" Jn interior l cr ia e2ist an mite condiii !i acionea& an mite -ariabile" an mii >actori) Bnele dintre -ariabile s nt bine c nosc te" altele pot >i identi>icate) Dac nele din -ariabile treb ie acceptate a!a c m s nt" e2ist altele care" dac s nt menin te s b control" potQ >i adaptate necesitilor proces l i didactic) A-Mnd Jn -edere cele de mai s s" p tem cont ra principalele caracteristici ale acti-itilor instr cti-*ed cati-e: YN an7a.ea& ca participani" rmtorii a7eni ai instr irii * pro>esori !i ele-i YN a ca p ncte de start o moti-aie a ele-ilor" datorat con!tienti&rii obiecti-elor rmrite YN -e$ic lea& an mite conin t ri instr cti-*ed cati-e YCN rec r7 la sisteme de metode de predare !i Jn-are YN rec r7 la mi.loace de instr ire YN implic o an mit >orm de or7ani&are a m ncii YN rmresc re& ltate care s nt s p se aci nii de e-al are YN se des>!oar Jn con>ormitate c an mite norme" re7 li !i principii etc) 0,1 Jntre elementele componente ale proces l i instr cti-*ed cati- e2ist o interdependen > ncional" metoda didactic" Jneleas atMt ca metod de predare" cMt !i ca metod de Jn-are" . cMnd n rol important) De alt>el" proces l instr cti-*ed cati- repre&int o acti-itate comple2" constit it dintr*o contin Jmpletire de aci ni de predare !i aci ni de Jn-are" Jn cadr l crora" metodolo7ia didactic oc p po&iia central a!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra ,)#IL: +le-i Pro>esor Obiecti-e operaionale Obiecti-e operaionale Demers ri de Jn-are Demers ri de predare Metodolo7ia didactic Modi>icri Jn personalitatea ele-ilor 5c no!tine" abiliti" comportamente etc)6 'eali&area >eed*bacO l i 5percepia pro>esor l i" aci ni e>ecti-e !) a)6 'e7larea demers rilor didactice %i7 ra ,) #IL Modelarea conin t l i acti-itilor de Jn-are !i predare Pentr atin7erea obiecti-elor prop se" este necesar ca pro>esor l s transp n inteniile Jn aci ni didactice concrete" respecti- s detalie&e sarcinile pe care ele-ii le a de e>ect at) Pentr aceasta" el disp ne de proced ri acionale !i co7niti-e speci>ice >i2ate Jn memorie prin e2perien !i prin st di indi-id al * strate7ii" te$nici" metode" procedee de predare *

componente care alct iesc repertori l abilitilor de predare) Acest repertori ia o >orm concret Jn >iecare acti-itate tlidactic !i se obiecti-ea& Jn demers ri didactice e>ecti-e" care a drept re& ltat modi>icri Jn str ct rile co7niti-e" a>ecti-e !)a) ale ele-ilor) An mite reacii ale ele-ilor" 7raie transparenei lor" s nt !or percep te de pro>esor !i deci !or monitori&ate) +2emple: c noa!terea de>iniiei nei noi ni este demonstrat de tili&area noi nii Jn conte2te noi" Jnele7erea n i >enomen este demonstrat de identi>icarea nor aplicaii practice ale acest ia" Jnele7erea sa " dimpotri-" con> &iile" ned meririle pot >i sesi&ate 7raie com nicrii ne-erbale !)a)m)d) Eraie percepiei pro>esor l i" monitori&rii an mitor reacii ale ele-ilor !i e-al rii lor" se elaborea& ansambl l de criterii care rmea& s >ie aplicate Jn selecia metodelor didactice cele mai adec-ate !i apoi Jn reali&area e>ecti- a sec-enelor de instr ire !i ed care) +2ist" Jns" c certit dine" modi>icri Jn personalitatea ele-ilor" care s nt >oarte 7re sa imposibil de obser-at Jn mod direct( e-idenierea lor constit ie obiect l nor st dii sistematice de e-al are) In concl &ie" aci nea instracti-*ed cati- se pre&int ca n proces de trans>ormare a om l i" ce se des>!oar Jn condiii speci>ice" Jn care inter-eniile pro>esor l i" Jndreptate spre obinerea nor modi>icri Jn personalitatea ele-ilor" s nt JntMmpinate de propria aci ne de Jn-are a acestora) +-ident" ceea ce Jntreprinde cadr l didactic" ca aci ne e2terioar" n se rs>rMn7e Jn mod a tomat as pra de&-oltrii ele- l i" ci de-ine condiie a nei sc$imbri n mai Jn ms ra Jn care re !e!te s an7a.e&e ele-ii Jntr* n e>ort intelect al !i motric" Jntr*o trire a>ecti- !i mani>estare -oliional) 0,: Aci nea de instr ire !i ed care tinde s ia Jn practic o >orm de or7ani&are optimal( moda optimal de or7ani&are a aci nii instr cti-*ed cati-e" care Jmbin intim e>ort rile cadr l i didactic ele-ilor" se asi7 r 7raie !i a ceea ce repre&int metoda de Jn-mMnt) Concept l Gmetod de Jn-mMntH J!i pstrea& !i Jn pre&ent semni>icaia ori7inar" Jmpr m ta 7recesc l Gmet$odosH" ceea ce Jnseamn dr m spre" cale de rmat Jn -ederea atin7erii nor se determinate Jn prealabil) Aceast semni>icaie s*a pstrat pMn Jn &ilele noastre" Jns s>era !i conin t l ne s*a e2tins" s rprin&Mnd *se noi caracteristici ale metodelor didactice 5No-aO" S)D)" Eo]in7" B)D)" 03;16 Jn accepi ne modern" metodele de Jn-mMnt repre&int modaliti de aci ne" instr men a. tor l crora ele-ii" s b Jndr marea pro>esor l i sa Jn mod independent" J!i Jns !esc c no!tin >ormea& !i de&-olt priceperi !i deprinderi intelect ale !i practice" aptit dini" atit dini) A Jneleas ca plan de aci ne" metoda didactic repre&int o s ccesi ne de operaii reali&ate Jn -e[ atin7erii n i scop" n instr ment de l cr Jn acti-itatea de c noa!tere" de >ormare !i de&-oltare a abiliti" Btili&area nei metode de Jn-mMnt implic e2istena n i ansambl de operaii mintale !i pra ale binom l i ed caional" 7raie crora" C s biect l c nosctor" respecti- ele- l" de&-l ie e[ e-enimentelor" proceselor" >enomenelor Jn mod independent sa aceasta i se de&-l ie de ctre cadr l didac In sens mai lar7) metoda de Jn-mMnt repre&int o practic raionali&at" o 7enerali&are con>m de e2periena didactic sa de e2periment l psi$opeda7o7ie !i care ser-e!te la trans>ormarea !i amelior nat rii mane) Metodolo7ia didactic" sistem l metodele de instr ire !i ed care se re>er la rmtoarele aspecte: IIN la mod l c m se transmit !i se asimilea& c no!tinele IC la de&-oltarea nor caliti intelect ale !i morale

IC la control l dobMndirii c no!tinelor !i al >ormrii abilitilor intelect ale !i practice) 'e& lt c metodele ser-esc la atin7erea a trei scop ri > ndamentale: '. scop ri de c noa!tere" care se re>er la stpMnirea metodelor !i normelor de 7Mndire >i scop ri de instr ire" care se re>er la asimilarea de c no!tine" priceperi" deprinderi" te$nic: operaii de l cr '. scop ri >ormati-e" care se re>er la >ormarea !i per>ecionarea trst rilor de personalitate) 8e poate sp ne c or7ani&area e>icient a aci nii instr cti-*ed cati-e pres p ne o c tare" respec o elaborare metodic( din p nct de -edere metodolo7ic" proces l de Jn-mMnt poate >i asimilat c ansambl de metode" GciH de instr ire) Acest proces" >iind orientat mai ales spre obiecti-e de c noa!tere !i aci ne" adic spre elaborarea str ct rilor co7niti-e !i operaionale noi ale ele- l i" esena metodei Jn-mMnt re& lt din Jns!i esena acti-itii de Jn-are ca >orm speci>ic a c noa!terii mane s p s" principi " acelora!i le7i ale c noa!terii !tiini>ice) Pri-it din aceast perspecti-" metoda de Jn-mM repre&int o cale de acces spre c noa!terea !i trans>ormarea realitii Jncon. rtoare" spre Jns !irea c lt r !tiinei" te$nicii" Jn 7eneral" a comportamentelor mane) )A In didactica modern" metoda de Jn-mMnt este Jneleas ca n an mit mod de a proceda" care tine s plase&e ele- l Jntr*o sit aie de Jn-are" mai m lt sa mai p in diri.at" care s se apropie pMn identi>icare c na de cercetare !tiini>ic" de rmrire !i descoperire a ade-r l i !i de le7are a l i c aspectele practice ale -ieii) Pri-it ast>el" metoda poate de-eni o Gcale de descoperire a l cr rile descoperiteH" d p opinia l i E)N) #olco-) Metoda didactic ine de sistem l condiiilor e2terne ale Jn-rii" respecti- de acele elemente care >a ca Jn-area s de-in e>icient !i s imp lsione&e >ormarea !i de&-oltarea" de-enirea cel i care Jn-a Jntr cMt orientea& !i Gpro7ramea&H aci nile de predare !i Jn-are" metoda rmMne mere s bordonat( acestora !i se s p ne ri7orilor lor( deci) metoda Jnsoe!te" aci nile instr cti-*ed cati-e" dar n se identi>ic ci acestea) Jn sens restrMns" metoda didactic repre&int o te$nic de care pro>esoral !i ele-ii se >olosesc Jr aci nile de predare !i Jn-are" ea asi7 rMnd reali&area" Jn practic a acti-itilor anticipate !i proiectate mintal" con>orm nei strate7ii didactice) 'e& lt c metoda e-idenia& o modalitate de l cr " o manier de a 0,? aciona practic Jn mod sistematic !i plani>icat" n demers pro7ramat care se a>l Jn permanen Jn atenia pro>esor l i !i care constit ie pentr acesta s biect de re>lecie) A!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra 9)#II) metoda de Jn-mMnt" care n poate >i deta!at de conte2t l practic" re>lect caracter l proces al" Jns!i demers l aci nii didactice: C Conin t l `C instr irii 'es rse mane Metoda didactic A Obiecti-e 'es rse materiale A Principii !i norme #eri>icare" IC e-al are !i p*notare %i7 ra 9) #II) Interrelaiile metodei didactice c componentele proces l i de Jn-mMnt la ni-el micro Pornind de la de>iniia pe care 'o7er M cc$ielli 503;,6 o d metodolo7iei * totalitatea metodelor tili&ate de o !tiin !i teoria 7eneral as pra acestei totaliti" p tem de>ini metodolo7ia didactic ast>el: teorie !i practic a metodelor de Jn-mMnt" !tiina care se oc p c de>inirea" clasi>icarea !i -alori>icarea sistem l i metodelor de Jn-mMnt" ba&ate pe

o concepie nitar despre act l predrii !i Jn-rii" pe principiile !i le7ile care sta la ba&a acesteia) #II)9) 8emiotica !i importana ei pentr metodolo7ia didactic Proces l de Jn-are se des>!oar" de la n indi-id la alt l !i de la o sit aie la alta" Jn condiii e2trem de di>erite) C toate acestea" principalele condiii care determin !i s sin Jn-area" pot >i asi7 rate !i or7ani&ate Jn an mite mod ri) In acti-itile de or7ani&are" cond cere !i des>! rare a proces l i de Jn-are apar o serie de Jntrebri" c m ar >i: GCe tip de acti-itate treb ie s des>!oare ele- l" pentr ca s dobMndeasc c no!tine" priceperi !i deprinderi intelect ale !i practiceR QH" GCe mi.loace didactice pot >i >olosite Jn acest scopRH" GC m se -a p tea stabili dac Jn cadr l proces l i de Jn-are !i predare s *a atins sa n re& ltatele" per>ormanele" competenele" pre>i7 rate Jn obiecti-ele operaionaleRH !) a) Esirea rsp ns rilor la aceste Jntrebri ec$i-alea& c cont rarea n i model teoretic al proces l i mstr cti-*ed cati-) Acesta J!i prop ne s stabileasc ce acti-iti interne !i e2terne ale ele- l i cond c la atin7erea scop rilor Jn-rii) D p criteri l cronolo7ic" prima concepie psi$olo7ic despre Jn-are a >ost teoria asociaionist" care s sinea n model al Jn-rii ba&at pe diri.area proces l i de ac m lare !i prel crare a e2perienei sen&oriale) Condiiile de prod cere a Jn-rii pe ba&a asociaiilor a >ost st diate mai bine de o s t de ani) e-ideniind *se !i limitele model l i asociati-) Ast>el" la s>Mr!it l secol l i al <l<*lea" a Jncep t s c cereasc teren teoriile Jn-rii ba&ate pe re>le2 l condiionat" care s sinea n model al instr irii ba&at pe stim larea co7niti- prin orientarea !i or7ani&area acti-itii practice) Cele do modele ale Jn-rii a contrib it la > ndamentarea nor metode de instr ire ca po-estirea !i e2plicaia * care asi7 r perceperea in>ormaiei" e2ercii l * care >acilitea& consolidarea an mitor le7t ri co7niti-e !i tili&area lor" prec m !i la > ndamentarea -eri>icrii !i aprecierii re& ltatelor Jn-rii" aci ni importante pentr re7larea proces l i Jn-rii) 0,4 +2periena practic a demonstrat c n toate >aptele !i e-enimentele le7ate de acti-itatea de Jn-are pot >i e2plicate pe ba&a asociaiilor) 8 7esti-" Jn acest sens" este e2empl l o>erit de T$orndiOe !i 8Oinncr" care arat c la Jntrebarea: ""Ce se Jns !e!te cMnd se Jn-a o limb strinRH" rsp ns l Greacii -erbaleH" respecti- Gle7t ri Jntre c -intele din limba matern !i c -intele coresp n&toare din limba strinH" n este satis>ctor) De >apt) proces l Jn-rii este m lt mai comple2) Pentr a Jnele7e o limb strin sa pentr a st dia o disciplin !colar" n este s >icient stpMnirea c -intelor" a noi nilor" a conceptelor" ci treb ie asimilate str ct rile 7enerale Jn care pot >i artic late noi nile !i conceptele" prec m !i relaiile dintre acestea !i str ct rile din care ele >ac parte) Acest tip de Jn-are a >ost den mit de psi$olo7 l american Tolman Jn-are semiotic( aceasta const Jn Jns !irea relaiilor de tip l semn*semni>icant !i Jn raportarea implicit sa e2plicit la str ct ri semiotice) Ast>el" s*a a. ns la elaborarea n i no model al Jn-rii * model l semiotic" potri-it cr ia" instr irea treb ie concep t ca proces de >ormare la ele-i a procedeelor de acti-itate mintal) +2empl : Le7t ra dintre ima7inea 7enerali&at a tri n7$i l i drept n7$ic !i c -Mnt l Gtri n7$i drept n7$icH se poate >orma pe ba&a asociaiilor) Ins le7t ra dintre c -Mnt l Gipoten &H !i concept l Gs ma ptratelor catetelorH pres p ne raportarea la o str ct r semiotic( Jn acest ca& a-em de*a >ace c o le7t r de cod" semiotic) 'elaiile semiotice !i rele-ana lor pentr Jn-area man" a >ost st diate de L)8) #J7otsOi" care a elaborat teoriile semiotice as pra Jn-rii( acestea s sinea abordarea instr irii ca proces de >ormare la ele-i a sistemelor noionale 7enerali&ate !i a procedeelor de acti-itate mintal) Pe ba&a teoriilor semiotice ale Jn-rii" s*a stabilit noi orientri metodolo7ice pentr proces l de instr ire: I 8*a > ndamentat -aloarea c -Mnt l i !i a limba. l i" Jn calitate de instr mente de

instr ire" care spri.in perceperea !i acti-itatea obiect al) I 8*a > ndamentat rol l interpretrii" al Jnele7erii !i al Jns !irii relaiilor lo7ice" care spri.in memorarea !i repre&entarea) I 8*a demonstrat necesitatea incl derii Jn s rsele Jn-rii a e2perienei sociale a omenirii" >i2at Jn !tiin" te$nic" c lt r !)a)" desi7 r" alt ri de6 e2periena personal) ` Obiect l com nicrii ed caionale" respecti- al Jn-rii" Jl constit ie principiile 7enerale" cate7oriile" conceptele !i noi nile" care" d p ce s nt asimilate" se trans>orm Jn instr mente ale acti-itii mintale etc) In paralel" pe ba&a teoriilor semiotice ale Jn-rii s*a >orm lat principii noi de str ct rare a proces l i instr cti-*ed cati- !i de or7ani&are a conin t l i instr irii: I Proces l de instr ire s n Jnceap n mai c partic lar l" ci !i c 7eneral l" Jntre7 l sa str ct ra) I Conin t rile instr irii s >ie abordate !i parc rse Jn ordinea artic lrii lo7ice a noi nilor" conceptelor !i principiilor coresp n&toare !tiinei care asi7 r conin t l obiect l i de Jn-mMnt) I Proces l de Jns !ire a c no!tinelor s se des>!oare Jn con>ormitate c rmtorii pa!i metodici: anali&a !i clasi>icarea nor obiecte concrete" re&ol-area nor clase de probleme" introd cerea sistemelor semiotice coresp n&toare disciplinei de Jn-mMnt" respecti- !tiinei repre&entate de aceasta Jn !coal) A!a c m se poate -edea" teoriile semiotice ale Jn-rii s sin n model al instr irii orientat preponderent spre de&-oltarea lat rii co7niti-*re>lectorii a ele- l i" dar care n acoper -arietatea de ac$i&iii dobMndite de s biect l man Jn proces l de Jn-are) A apr t ast>el" teoriile operaionale ale Jn-rii" care concep proces l instr cti-*ed cati- ca diri.are a acti-itii psi$ice a ele-ilor" prin or7ani&area acti-itii lor obiect ale !i -erbale) 'elaionarea acti-itilor obiect ale" de manip lare e>ecti- a obiectelor !i a celor -erbale" de den mire" !i desi7nare a l cr rilor" se reali&ea& 7raie principi l i interiori&rii" con>orm cr ia str ct rile co7niti-e 5noi nile" proced rile de operare Jn plan mintal" etc)6 deri- din aci ni practice) Interiori&area" ca >apt psi$olo7ic" n se prod ce spontan" de la sine" ci datorit n i proces didactic den mit >ormarea pe etape a aci nilor mintale !i a str ct rilor co7niti-e 5P)I) Ealperin" 034:"0) 'ad ) 0341 !)a)6) 0,; Pentr interiori&area corect a in>ormaiilor !i pentr >ormarea operaiilor mentale" s biect l c nosctor treb ie s acione&e c obiectele !i modelele !i s le descopere esena) A!a c m am artat mai s s) mi.loc l de reali&are a acest i tip de instr ire Jl constit ie metoda pe etape sa metoda a-ansrii pro7resi-e: la Jncep t se apelea& la elemente de orientare Jn cadr l aci nilor c obiectele" apoi se reali&ea& aci ni -erbale" Jn limba. e2tern 5c -oce tare6" se tili&ea& elemente ima7istice de orientare 5repre&entri6 !i se a. n7e la str ct rarea operaiilor mintale !i a elementelor de orientare s b >orma semni>icaiilor 5noi ni6" respectila Gprod seH ale interiori&rii) 'e !ita proces l i de interiori&are Jn cadr l instr irii" este condiionat de tili&area metodei modelrii !i de respectarea principi l i aci nii( pentr ca s se prod c interiori&area" este necesar ca ele- l s acione&e e>ecti- as pra obiectelor sa modelelor coresp n&toare acestora) #II)1) 8tadiile de de&-oltare ale metodolo7iei didactice * direcii de cercetare !i per>ecionare De&-oltarea !i moderni&area metodolo7iei didactice repre&int n proces contin " determinat de rmtorii >actori: IC ritm l rapid al sc$imbrilor care a loc Jn societate IC cererea crescMnd de ed caie IC e2i7enele care sta Jn >aa proces l i de Jn-mMnt *N problematica tot mai comple2 a proces l i de predare !i Jn-are

IC ac m lrile din !tiinele ed caiei IC cre!terea rol l i !tiinelor !i ac m lrile Jnre7istrate Jn domeniile !tiini>ice IC necesitatea de a apropia acti-itatea instr cti-*ed cati- de cea de cercetare !tiini>ic !)a) IC necesitatea apropierii practicii !colare" a predrii" de proces l Jn-rii !)a) Bna din direciile de ba& ale per>ecionrii metodolo7iei didactice o constit ie accent area caracter l i e ristic" de acti-ism !i de creati-itate al metodelor de instr ire !i ed care) Alte direcii de moderni&are !i per>ecionare a metodolo7iei didactice" ar p tea >i rmtoarele: #II)1)0) Asi7 rarea caracter l i dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice repre&int o direcie de per>ecionare care s blinia& necesitatea dep!irii ideilor empirism l i clasic" ba&at pe psi$olo7ia asociaionist" care s sinea c act l c noa!terii" independent de metoda de predare este red ctibil la o simpl Jnre7istrare prin sim ri" la Glect ra percepti- a l cr rilorH" la o colectare de ima7ini despre obiecte 5ele- l >iind considerat receptor pasi-6" la asocierea ima7inilor c s bstit tele lor -erbale !i la e-ocarea" la reprod cerea lor la cererea pro>esor l i) C alte c -inte" ideile empirism l i clasic s*a re>lectat Jn proces l didactic Jn practici ed caionale le7ate de imitaie" de e2ercii l nat ral" de com nicarea c no!tinelor prin te2t l scris !i pe cale oral) Didactica tradiional considera c proces l de predare*Jn-are se des>! ra Jn con>ormitate c rmtoarea ierar$ie a obiecti-elor ed caionale: c no!tine * priceperi !i obi!n ine * atit dini !i capaciti intelect ale) Ast&i" aceast ierar$ie este din ce Jn ce mai contestat) Ac$i&iiile din !tiinele ed caiei a demonstrat importana sinte&elor" a atit dinilor !i capacitilor intelect ale" ceea ce cond ce la in-ersarea ierar$iei obiecti-elor ed caionale: atit dini !i capaciti intelect ale * priceperi !i obi!n ine g c no!tine) 8c$imbrile Jnre7istrate Jn Jn-mMnt" mai ales Jn ltimele decenii" a >ost le7ate de cele mai m lte ori de elaborarea nor noi metode de predare !i Jn-are) Peda7o7ii P) Sanet" L)8) #J7otsOi" P)I) Ealperin" S) Pia7et !)a) consider c la ba&a Jns !irii c no!tinelor se a>l aci nea Jn d bla ei iposta&" de aci ne e2tern" obiect al !i aci ne mintal) Pe ba&a re& ltatelor cercetrilor din domeni l psi$o7ene&ei c no!tinelor" !i al !tiinelor ed caiei" Jn 7eneral" s*a cont rat o no didactic" o didactic a metodelor acti-e" pentr care ele- l n mai este n simpl receptor de in>ormaii" ci n s biect al c noa!terii !i aci nii" al propriei >ormri 5I) 'ad " M) lonesc " 03;4" M) lonesc " I) 'ad 5coord)6" 033:" M) lonesc " ,///6) 0,3 % ncie de noile e2i7ene ale societii !i ale Jn-mMnt l i" de ac$i&iiile Jnre7istrate Jn despre Jn-are" de pro7resele teoriei !i practicii instr ciei !i ed caiei" >iecare metod didactic a modi>icri) Metodolo7ia didactic a a- t Jn permanen caracter dinamic !i a rmas desc$is cerc[ e2perimentrii peda7o7ice) In mod >iresc" la nele metode s*a ren nat" altele a >ost s p se moderni: desi7 r" a >ost elaborate noi modaliti de predare !i Jn-are) Caracter l dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice la Jnnoiri este determinat !i de rMpe sale c !tiine ca: psi$olo7ia" peda7o7ia e2perimental" sociolo7ia ed caiei" epistemolo7ia" cibe. in>ormatica" !)a) #II)1),) Di-ersi>icarea metodolo7iei didactice se re>er la Jmbo7irea ansambl l i de mo prin care relaionm di>eritele teorii ale Jn-rii c posibilitile reale ale ele-ilor) 8*a constatat c metod tinde s p n Jn corelaie n mai an mite -ariabile ale proces l i didactic" celelalte rmMn mbr" Jn a>ara control l i imediat) In acest sens) Mircea Malia 503;46 arta c s b >iecare meti predare st asc ns o ipote& as pra mecanism l i de Jn-are a ele- l i) Con>orm constr ciei psi$o7enetice" Jn Jns !irea c no!tinelor !i Jn >ormarea abilitilor" se pa dr m l din e2terior spre interior" de la aci ni materiale la noi ni" concepte !i operaii as pra aceston ce implic modaliti di-erse de predare !i Jn-are) O noi ne sa o operaie mintal" c m ar >i ai comparaia !)a)" n se constit ie dintr*odat" spontan" n mai c a. tor l con-ersaiei" al e2emplelor sa i metode i&olate) Cap l ele- l i * remarc I) 'ad !i M) lonesc 503;46 n este pre7tit pentr a rea lect r percepti- direct a operaiei mintale) De

e2empl " dac -om p ne ele- l Jn >aa n i plan Jncli: care al nec o 7re tate" el n -a descoperi de la sine le7ea >i&ic" n se -a comporta ca n >i&ic: persoan) Metodele de Jn-mMnt s nt c ade-rat tile dac se ine cont de re7istr l Jn care -a l cra e re7istr l acional/de manip lare obiect al" re7istr l >i7 rai sa re7istr l simbolic" Jntr cMt e2ist metodi se pretea& la tili&are Jn n l din cele trei re7istre menionate) +2empl : Modelarea io7ico * matematic se pretea& la tili&are Jn re7istr l simbolic" modelarea obiecii re7istr l acionai s)a)m)d) +2periena a demonstrat c oricMnd" la orice -Mrst" o noi ne mai di>icil se asimilea& mai !or c a. tor l nor s port ri concrete" modele obiect ale" e2emple !i contrae2emple etc) Aceast obser-a_ cond ce la necesitatea di-ersi>icrii metodolo7iei de predare dintr* n alt n7$i de -edere) Bnii a tori 5I Corte" 03496 consider c maniera de l cr a pro>esor l i este" Jn linii mari >i2at" c$iar determinat de sa etapa proces l i didactic coresp n&toare) Ast>el" nele metode didactice" c m ar >i e2plicaia" con-ei !)a) se >olosesc preponderent Jn etapa predrii !i asimilrii pariale a c no!tinelor" altele" ca" de e2en e2ercii l" s nt mai tile Jn etapa de >i2are !i consolidare) 'e& lt c printre criteriile care sta la stabilirii metodolo7iei didactice se Jnscri nat ra acti-itii didactice" conin t l instr irii" >ormeL or7ani&are" mi.loacele de Jn-mMnt tili&ate" etc)" Jn relaie c te$nicile de in>l enare ale acti-it: Jn-are pe care o des>!oar ele-ii) Desi7 r" toate aceste componente ale proces l i de Jn-mMnt treb >ie corelate Jntre ele" Jntr*o -i&i ne sistemic) +2empl : #alenele psi$opeda7o7ice ale n i mi.loc te$nic de instr ire in>l enea& m lt metodol proces l i de predare si Jn-are) Ast>el" pre&entarea n i >ilm red ce d rata e2p nerii pro>esor O con-ersaiei c ele-ii" c$iar dac ima7inile pre&entate s nt Jnsoite de comentari l -orbit) 'e& lt c pro>esor l n poate s se re& me la o metod sa la n 7r p restrMns de metode de pred ci" prin demers rile sale didactice s tind s -alori>ice Jn acti-itile instr cti-*ed cati-e repertori l de 5 raii lo7ice de care este capabil ele- l de -Mrsta respecti-) Apropiind acti-itile didactice de potentialit( ele-ilor" pro>esoral n -a in>l ena doar stadiile de de&-oltare intelect al de.a atinse de ele-" ci !i st s perioare" en nMnd cerine mai comple2e !i reali&Mnd ast>el dis. ncta necesar Jn com nicarea ed caion Serome Br ner 5034/6 consider c orice tem din pro7rama !colar poate >i abordat !i pre&entat Jn >o care s p n accent >ie pe aci ni obiect ale" >ie pe ima7ini" >ie pe mi.loace -erbale) Ale7erea neia din ac[ modaliti sa combinarea lor o>er noi posibiliti de di-ersi>icare a metodolo7iei didactice) 09/ #II)1)9) Ampli>icarea caracter l i >ormati- al metodelor +d caia >ormal deine n rol deosebit de important Jn >ormarea !i modelarea personalitii mane" JrJ pre7tirea indi-id l i pentr acti-itatea post!colar" Jn care a toinstr irea !i a toper>ec>ionarea treb ie s de-in atrib te de>initorii ale sale) In cadr l acest i proces de modelare" de c lt rali&are" de inte7rare social !i pro>es inal acionea& !i metodele de l cr ale pro>esorilor !i ale ele-ilor) P) ti intermedi l -alorilor care le s nt transmise ele-ilor" al ambianei peda7o7ice" al climat l i din macro7r p l !colar !i din micro7r p l clasei" s nt stim late acte de esen c lt ral) In medi l ed caional" caracteri&at de m ltiple in>l ene" ele- l n deine n mai rol l de GreceptorH de mesa.e ed caionale" ci" prin intermedi l metodelor >olosite" el este determinat !i a. tat s se an7a.e&e Jn aci ni de -e$ic lare !i c$iar de creare a -alorilor c lt rale !i !tiini>ice) C lti-area dorinei !i a 7 st l i pentr no " stim larea c trilor intelect ale" a descoperirilor" a aspiraiilor creatoare" a Jncercrilor literare" artistice" !tiini>ice" obinerea per>ormanelor intelect ale s perioare s nt rod l aci nii metodelor didactice" aci ne care poate constit i n a tentic e2ercii de >ormare co7niti-" moral* a>ecti- !i estetic a ele-ilor)

#II)1)1) Accent area caracter l i practic*aplicati- al metodelor didactice constit ie o* direcie de per>ecionare care deri- din necesitatea tot mai e-ident ca sistem l de c no!tine !i abiliti intelect ale !i practice pe care ele-ii le ac$i&iionea& Jn !coal s >ie re& ltat l participrii lor e>ecti-e la acti-itatea din sala de clas" din laboratoare" cabinete" ateliere" la in-esti7aia !tiini>ic etc) N mai Jn acest >el se asi7 r pre7tirea necesar pentr trecerea >r mari di>ic lti de la o treapt de !colari&are la alta" de la n 7rad de Jn-mMnt la alt l !i se ! rea& inte7rarea social !i pro>esional a absol-enilor de lice ) #II)1):) 'ee-al area metodelor GtradiionaleH se re>er la trans>ormarea n i 7r p de metode" asimilate m lt timp doar ca mi.loace de transmitere a c no!tinelor e2 cat$edra" Jn modaliti e>iciente de or7ani&are" cond cere !i Jndr mare a acti-itii co7niti-e a ele-ilor" de acti-i&are !i mobili&are a acestora) +2periena practic a demonstrat c" practic" nici o metod didactic n poate >i tili&at ca o reet ri7id !i Jn mod i&olat" ci ca n sistem de procedee" aci ni !i operaii" care se corelea& !i se str ct rea& Jntr* n 7r p de acti-iti" Jn > ncie de o seam de >actori 5A) Dancs JV" M) lonesc " I) 'ad " D) 8alade" 0343" M) lonesc " I) 'ad 5coord6" 033:" M) lonesc " ,///6) De asemenea" Jn sistem l metodelor didactice a >ost incl se nele metode >olosite !i Jn alte !tiine: problemati&area" descoperirea" al7oritmi&area" modelarea" anali&a str ct ral" in>ormati&area" instr irea asistat de calc lator !)a) #II) 1)?) Asi7 rarea relaiei metode * mi.loace de Jn-mMnt este o direcie care pretinde ca acti-itile de predare !i Jn-are s n des>!oare n mai Jn sala de clas" ci !i Jn laboratoare" cabinete" ateliere" pe teren ri e2perimentale etc)" iar mi.loacele de Jn-mMnt s se tili&e&e ori de cMte ori ele ar p tea >i e>iciente" atMt Jn acti-itile >rontale" cMt !i Jn cele de 7r p !i indi-id ale) #II):) Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt Jn ltimii ani s*a Jnre7istrat pro7rese remarcabile re>eritoare la posibilele clasi>icri !i delimitri Jn Mmp l de aci ne al metodolo7iei didactice" la reconsiderri de concepte peda7o7ice" la raport rile letodolo7iei c principiile didactice !i c mod rile de instr ire !i ed care etc) Pro7resele reali&ate pot >i -ideniate !i prin compararea capitolelor destinate metodelor de Jn-mMnt din man ale !i din alte l crri de (>erin" Jn di-erse momente ale de&-oltrii Jn-mMnt l i romMnesc: Peda7o7ie" +)D)P)" B c re!ti" 03?1( eda7o7ia" partea I !i partea a II*a" Bni-ersitatea din Cl .*Napoca" 034:( Peda7o7ie" +)D)P)" B c re!ti" R43( Peda7o7ie" Bni-ersitatea din B c re!ti" 03;;( Metode de Jn-mMnt" +)D)P)" B c re!ti" 03;/( tda7o7ie" 7$id pentr pro>esori) Bni-ersitatea din Ia!i" 03;?( Peda7o7ie" +)D)P)" B c re!ti" 033,( Tratat Ipeda7o7ie !colar) +)D)P)" B c re!ti" 033?( Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are" +dit ra Presa li-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca" ,/// !)a) 090 Pentr il strare" pre&entm cMte-a ta2onomii ale metodelor de Jn-mMnt" -e$ic late de I caracter didactic" mai repre&entati-e: a6 Clasi>icarea metodelor didactice clasice * d p 8t) 8toian: O Metode ba&ate pe aci ne: ZZ e2ercii l - l crrile de laborator ZZ l crrile de atelier - m nca c man al l !i cartea D Metode iconice 5la ni-el l prim l i sistem de semnali&are6: HZ demonstraia ZZ obser-area

- e2c rsiile !i -i&itele O Metode simbolice 5la ni-el l cel i de al doilea sistem de semnali&are6: ZI^ e2p nerea ZZ con-ersaia b6 Clasi>icarea metodelor didactice Jn > ncie de scop l didactic rmrit: D Metode de predare a material l i no " de >i2are a c no!tinelor" de >ormare a priceperilor !i deprinder ZZ e2p nerea 5prele7erea" e2plicaia6 ZZ con-ersaia ZZ demonstraia ZZ m nca c man al l !i cartea HZ obser-area independent ZIZ e2ercii l D Metode de -eri>icare !i apreciere a c no!tinelor" priceperilor !i deprinderilor: Z^ -eri>icarea oral ZZ l crrile scrise N) -eri>icarea c a. tor l ma!inilor c6 Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt Jn Peda7o7ie * A) Dancs lV" M) lonesc " I) 'ad " D) 8i +)D)P)" B c re!ti" 0343: ZZ e2p nerea sistematic a c no!tinelor - con-ersaia ZZ problemati&area 5Jn-area prin probleme" instr irea problemati&at6 - modelarea - demonstraia - e2periment l Z^ e2ercii l - metoda acti-itii pe 7r pe ZZ metoda acti-itii independente ZH^ instr irea pro7ramat - metode de -eri>icare !i e-al are d6 Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt Jn Metode de Jn-mMnt *I) Cer7$it" +)D)P)" B c re!ti" 03;/: O Metode de com nicare oral: s) metode e2po&iti-e 5a>irmati-e6 - metode intero7ati-e 5con-ersati-e" dialo7ate6 - metoda disc iilor !i de&baterilor ZZ metoda problemati&rii 5instr irea prin problemati&are6 D Metode de com nicare ba&ate pe limba. l intern ZZ re>lecia personal 09, D Metode de com nicare scris II^ lect ra 9 Metode de e2plorare a realitii: - metode de e2plorare nemi.locit 5direct6 a realitii: *NI obser-aia sistematic !i independent *ZI e2periment l - metode de e2plorare mi.locit 5indirect6 a realitii: *ZI metode demonstrati-e *ZI metode de modelare D Metode ba&ate pe aci ne 5operaionale sa practice6: - metode ba&ate pe aci ne real 5a tentic6: *ZI e2ercii l *ZI st di l de ca& *ZI proiect l sa tema de cercetare*aci ne *ZI l crrile practice ZI^ metode de sim lare 5ba&ate pe aci nea >icti-6: *N metoda .oc rilor *ZI metoda dramati&rii 5Jn-area prin dramati&are6 *ZI Jn-area pe sim latoare O Instr irea pro7ramat 5Jn-mMnt l pro7ramat6 e6 Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt Jn Peda7o7ie * loan Nicola" +)D)P)" B c re!ti" 033, !i

Jn Tratat de peda7o7ie !colar * loan Nicola" +)D)P)" B c re!ti" 033? 1) 9 Metode !i procedee e2po&iti-*e ristice: - po-estirea - e2plicaia N" prele7erea - con-ersaia s problemati&area - descoperirea ZZ demonstraia - modelarea - obser-aiile independente - m nca c man al l !i alte cri - l crrile e2perimentale l crrile practice !i aplicati-e - l cr l Jn 7r p O Metode !i procedee al7oritmice: - al7oritmi&area - instr irea pro7ramat - e2ercii l 9 Metode !i procedee e-al ati-*stim lati-e: - obser-area !i aprecierea -erbal - c$estionarea oral ZI^ l crrile scrise ZZ testele docimolo7ice ZZ -eri>icarea prin l crri practice e2amenele ZZ scrile de apreciere HZ -eri>icarea c a. tor l ma!inilor 099 >6 Clasi>icarea metodelor de Jn-mMnt Jn Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are * Miron Io +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca" ,/// D Metode de transmitere !i Jns !ire a c no!tinelor: ZZ metode de com nicare oral: *ZI metode de com nicare oral e2po&iti-: * e2p nerea * e2p nerea c oponent * po-estirea * descrierea * e2plicaia * in>ormarea * prele7erea !colar * prele7erea*de&batere * con>erina*de&batere * c rs l ma7istral *ZI metode de com nicare oral con-ersati-: * con-ersaia * disc ia * de&baterea * asalt l de idei * coloc-i l *ZI metoda problemati&rii - metode de com nicare scris: *ZI lect ra 5e2plicati-" diri.at6 *ZI acti-itatea c man al l NO metode de com nicare la ni-el l limba. l i intern: *ZI re>lecia personal *ZI introspecia O Metode de cercetare a realitii: ZZ metode de cercetare direct a realitii: *ZI obser-aia sistematic !i independent dN e2periment l *ZI abordarea e ristic 5Jn plan material6 *N Jn-area prin descoperire 5Jn plan material6 - metode de cercetare indirect a realitii: HZI abordarea e ristic 5Jn plan mental6 *ZI Jn-area prin descoperire 5Jn plan mental6 dZ* demonstraia *N modelarea D Metode ba&ate pe aci nea practic: IZ metode de aci ne real: : *ZI e2ercii l *N re&ol-rile de probleme *ZI al7oritmi&area

*ZI l crrile practice *^I st di l de ca& *ZI proiect l/tema de cercetare ZZ metode de aci ne sim lat: *N .oc ri didactice *NI .oc ri de sim lare D Instr irea !i a toinstr irea asistate de calc lator) 091 Di>erenele dintre clasi>icrile de mai s s e-idenia&" pe de o parte" caracter l dinamic al metodolo7iei didactice !i" pe de alt parte" pro7res l reali&at" Jn timp" Jn domeni l peda7o7iei Jn-rii) Moderni&area metodelor didactice de la primele lor >orme: com nicarea oral s b >orma narai nii" a po-estii Qi apoi la con-ersaia maie tic" metodele apr te o dat c in-entarea tipar l i" cele s sin te de c rentele ed caiei noi etc)" pMn la metodele c care se operea& Jn didactica modern: problemati&area" Jn-area Crin descoperire" modelarea" st di l de ca&" instr irea !i a toinstr irea asistate de calc lator !)a)" constit ie n proces care a contrib it !i contrib ie la cre!terea e>icienei act l i ed caional) De e2empl " metodele -erbale" care m lt timp a >ost sin7 rele la dispo&iia pro>esor l i" s nt tili&ate ast&i alt ri de alte cate7orii de metode -alidate Jn practica instr irii) De alt>el" metodele -erbale n pot >i abandonate" Jn ci da n meroaselor critici" care li se ad c" neori . sti>icat) +d caia rmMne n act de com nicare" care pres p ne tili&are de c -inte" pre&entare de >apte" de procese" ceea ce implic" Jn mod >iresc" ne-oia de propo&iio*nali&are" de inte7rare concept al prin intermedi l c -Mnt l i) C atMt mai m lt c cMt" com nicarea oral se caracteri&ea& printr*o mare >le2ibilitate) +a o>er pro>esor l i posibilitatea de a >i spontan" de a seleciona mesa. l Jn > ncie de speci>ic l temei" de ni-el l !i repertori l co7niti- al a ditori l i" de disponibilitile de timp !)a)m)d) De asemenea" metodele de com nicare la ni-el l limba. l i intern s nt tot mai necesare Jntr cMt om l are la dispo&iie din ce Jn ce mai p in timp pentr asimilarea !i prel crarea datelor !i >aptelor realitii Jncon. rtoare" datorit ritm l i alert Jn care acestea se der lea& !i datorit cre!terii comple2itii interdependenelor dintre >enomene" a pro> n&imii acestora) In acest sens" Sean Pia7et 5034,6" considera re>lecia interioar !i abstract ca na dintre cele mai 7eneroase metode" c o mare -aloare descoperitoare !i n rol de memento pentr pro>esori !i ele-i) De asemenea" loan Cer7$it 503;/" pa7) 094*09;6" arat c: G)))operMnd Jn plan interior c obiecte !i >apte ima7inate" re>lecia este 7eneratoare de noi str ct ri operatorii !i co7niti-e) Constr ciile deliberate ale 7Mndirii !i ale ima7inaiei s nt de neconcep t >r meditaie personal) %r re>lecie n e2ist c noa!tere" elaborare" creaie( simpla in>ormaie n este ade-rat c noa!tereH) 'e>lecia personal pres p ne o concentrare Jn sine" Jntr* n moment limitat de l cid retrire a Jntre7ii e2istene( ea implic n timp interior" de mare pro> n&ime !i de a tentic tensi ne" pe care ceasornic l n *0 poate ms ra) Consideraiile de mai s s" sperm s aib rol de memento pentr cadrele didactice" care treb ie s 7seasc timp !i >orme de e2ersare a re>leciei ele-ilor !i de eseniali&are a acesteia) O asemenea necesitate pres p ne descon7estionarea pro7ramelor !i man alelor !colare" red cerea s praJncrcrii in>ormaionale" or7ani&area raional a timp l i necesar lect rii" st di l i indi-id al !i re>leciei personale) #II)?) Acti-i&area ele-ilor * condiie a re !itei !colare #II) ?)0) De>iniia acti-i&rii Acti-i&area ele-ilor repre&int o s it de aci ni de instr ire/a toinstr ire" de de&-oltare !i modelare a personalitii lor prin stim larea !i diri.area metodic a acti-itii pe care o des>!oar) Aceast s it de aci ni c prinde" Jn principal: O stim larea !i c lti-area interes l i ele-ilor pentr c noa!tere

CN -alori>icarea inteli7enei ele-ilor !i a celorlaltor > ncii psi$ice ale acestora prin e>ort l pe care ei Jl dep n O >ormarea !J e2ersarea la ele-i capacitii de Jns !ire a c no!tinelor O >ormarea !i e2ersarea la ele-i a abilitilor de orientare a tonom Jn probleme practice 09: C* c lti-area spirit l i in-esti7ati-" a c trilor personale !i a atit dinii epistemice prin antrer ele-ilor Jn or7ani&area" cond cerea" des>! rarea !i e-al area acti-itii didactice !colare !i e2tra!colare lonesc " 03;/" ,///6) Acti-i&area const" deci" Jn mobili&area/an7a.area intens a t t ror >orele psi$ice de c noa!tere : creaie ale ele-ilor" Jn scop l obinerii Jn proces l de Jn-mMnt a nor per>ormane ma2ime" Jnsoite con( de e>ecte instr cti-*ed cati-e c rol po&iti- pentr de&-oltarea t t ror componentelor personalitii) Jntr*o alt -i&i ne" red cionist" acti-i&area ar consta Jn antrenarea ele-ilor Jn toate >ormeli acti-itate !colar * independente !i neindependente" Jn cre!terea treptat a e>ort l i dep s de ace!tia" pentn a. ta s se Jnscrie Jn c rba e>ort l i 5-e&i >i7 ra 1)#IL6: C ti-itatea Jn-rii \n ) ;O 4/ CC ZHHX >in [r *ZCCC CA 1/ * Cn * ,/ *0/ n l ni mari mierc ri .oi -ineri sMmbt &ilele sptmMnii %i7) 1) #IL C rba e>ort l i A-Mnd Jn -edere consideraiile de mai s s" re& lt c acti-i&area constit ie atMt n re& ltat al proces l i instr cti-*ed cati-" cMt !i o premis a instr ciei !i a toinstr ciei de ni-el s perior) In aceast ltin calitate" acti-i&area implic tili&area n i ansambl de mi.loace psi$opeda7o7ice c rol l de a an7a indi-id alitatea >iecr i ele- Jn proces l didactic" Jn mod constant !i contin ) ConsiderMnd acti-i&area X re& ltat al proces l i instr cti-*ed cati-" amintim >apt l c tili&area metodelor de Jn-mMnt acti-e asi7 str ct rarea proceselor !i mecanismelor 7Mndirii" prec m !i o moti-aie adec-at pentr Jn-are" aci ne cercetare) #II) ?),) +2i7ene ale acti-i&rii Aci nile de acti-i&are a ele-ilor Jn proces l de Jn-mMnt di>er de la o etap la alta a de&-oltr onto7enetice" Jn > ncie de: atit dinea ele-ilor >a de Jndatoririle !colare" de 7rad l con!tienti&rii scop rilor : obiecti-elor de reali&at" de nat ra intereselor care sta la ba&a acti-itii lor" de ni-el l de de&-oltare i proceselor psi$ice !)a)m)d) Modalitile concrete de antrenare a ele-ilor Jn proces l didactic s nt m ltiple [ ne ni>orm distrib ite pe parc rs l treptelor de !colari&are" ceea ce imp ne respectarea rmtoarelor e2i7ent 7enerale ale acti-i&rii: #II)?),)0) Pre7tirea psi$olo7ic pentr Jn-are +ste o cerin absol t necesar Jntr cMt an7a.area ele-ilor Jn instr ire !i a toinstr ire este di>icil d5 reali&at Jn absena nei ba&e moti-aionale adec-ate( nat ra moti-aiei" >ora ei dinami&atoare determini( calitatea Jn-rii) Moti-aia repre&int n imp ls interior" o tensi ne interioar orientat spre reali&area n i

scop acceptat s biecti-( ea are > ncii de acti-i&are" orientare" diri.are !i cond cere a cond itei ele- l i spre scop l 09? pentr care s*a optat !i pe care ele- l 0*a acceptat) De asemenea" moti-aia asi7 r sens l !i coerena intern a cond itei" mi.locind stabilirea" acceptarea !i atin7erea nor scop ri con!tienti&ate) 8ensibili&area" respecti- orientarea ateniei" a interes l i spre ceea ce rmea& s >ie Jn-at" .oac" de asemenea" n rol important Jn proces l Jn-rii) In calitate de -eri7 indispensabil !i de condiie a Jn-rii" sensibili&area pres p ne crearea s rpri&ei" a momentelor de dis. nctie Jntre inedit l sit aiei pre&entate !i a!teptrii ele-ilor" prec m !i l area Jn considerare a >actorilor care ! rea& >ormarea percepiei 5-e&i >i7 ra :)#IL6) Jn plan psi$olo7ic" sensibili&area -i&ea& pre7tirea act l i percepti-" care constit ie p nct l de start Jn c noa!terea realitii Jncon. rtoare de ctre ele-i) +ste necesar s rme&e >amiliari&area ele-ilor c conin t l de Jn-at" prin e>ort propri " o>erind *li*se material >aptic" prop nMnd *li*se an mite acti-iti Jn le7t r c acest material !i te$nici mentale de l cr ) Amintim" de asemenea" importana pe care o a crearea !i meninerea n i climat de Jncredere !i asi7 rarea nei atmos>ere de l cr stim latoare) Climat l peda7o7ic are ca > ndament relaiile interindi-id ale stabilite Jntre pro>esor !i ele-i !i Jntre ele-i" relaii care pot >i stim latoare sa " dimpotri-" >renatoare) Corectit dinea" sinceritatea" modestia" tact l Jn raport rile interpersonale" c lti-area ade-r l i !i pasi nea pentr m nc contrib ie la crearea n i climat toni>iant !i an7a.ant" bene>ic pentr Qre !ita acti-itilor de instr ire !i a toinstr ire) +-enimente %actori co7niti-i %actori moti-aionali %actori emoionali Percepia %i7) :)#II) %actori care >acilitea& >ormarea percepiei #II) ?),),) 8 rse de distorsi ne !i pre-enirea lor In com nicarea ed caional pot aprea pert rbaii" la ba&a crora sta ca &e di>erite" pert rbaii care pot >i 7r pate ast>el: NI pert rbaii determinate de proiectarea neadec-at a acti-itii didactice Nd pert rbaii determinate de or7ani&area !i reali&area de>ect oas a predrii !i Jn-rii N* pert rbaii determinate de medi l ambiental N* distorsi ni ca &ate de starea de oboseal sa neatenie a ele-ilor sa a pro>esor l i N* distorsi ni ca &ate de in$ibiia ele-ilor sa a pro>esor l i NI pert rbaii datorate incon7r enei psi$olo7ice !i a>ecti-e etc) Toate aceste ca &e Jn7re nea& com nicarea peda7o7ic" 7enerMnd di>ic lti Jn transmiterea" perceperea !i receptarea in>ormaiilor !i c$iar modi>icarea sens l i iniial al mesa. l i transmis) Transmiterea" receptarea" perceperea !i asimilarea in>ormaiilor s nt posibile 7raie intersectrii repertoriilor pro>esor l i !i ele-ilor" deci repertori l i com n" care >acilitea& com nicarea dintre pro>esor !i ele-i) 'epertori l co7niti- !i comportamental se re>er la sistem l de noi ni" operaii !i aci ni mintale" re7 li 094 !i ac$i&iii c care operea& indi-id l) 'epertori l com n 5spai l $a! rat din >i7 ra ?)#II)6 se re>eri sistem l de noi ni" operaii" aci ni mintale" ac$i&iii !i aci ni tili&ate de binom l pro>esor*ele-" sa " d c m arat Ion 'ad " la -ocab lar l com n" la re7 lile de constr ire a mesa. l i" la aparat l lo7ic al 7Mnd care conc r la str ct rarea mesa. l i) 'P

%i7 ra ?) #II) Model pentr e-idenierea repertori l i com n Com nicarea ed caional este posibil dac repertori l com n" respecti- intersecia repertorii_ pro>esor l i 5'p6 !i ale ele-ilor 5'+6 are o -aloare po&iti- dest l de mare pentr a >ace mesa. l re&istent pert rbaii !i pentr a e-ita ast>el distorsi nile !i consecinele lor nedorite) O an mit dis. ncie e2ist Jntc dea na" ea este c$iar de dorit pentr a antrena ele-ii !i acti-i&a ele-ii" prin tre&irea interes l i lor) Ins" da repertori l com n este prea mic" com nicarea n se poate reali&a" ele-ii nep tMnd s recepione&e mesa.i Dac repertori l com n este prea mare" scade interes l !i moti-aia ele-ilor" com nicarea ed caiona de-enind ine>icient) #II) ?),)9) Or7ani&area !i des>! rarea raional a Jn-rii repre&int o e2i7en care se re>er rmtoarele aspecte: NI Incl derea cMt mai m ltor anali&atori Jn proces l de percepere a in>ormaiilor !i asi7 rare receptrii >enomen l i psi$ic Jn comple2itatea sa) Jntotdea na aci nea comple2 !i con. 7at a t t rc Jns !irilor obiect l i st diat are n e>ect mai mare" mai si7 r !i mai important" Jntr cMt ansambl l e2citaiile acionea& mai p ternic !i mai si7 r decMt e2citanii i&olai) Pe de alt parte" din p nct de -edere >i&iolo7ic incl derea s ccesi- !i alternati- a di>eriilor anali&atori Jn percepie red ce ep i&area ner-oas" elimin oboseala" ! rea& perceperea complet !i acti- a conin t rilor de st diat) N* Crearea nor >ocare de e2citabilitate optim la ni-el l scoarei cerebrale) Perceperea clar complet !i corect a conin t l i predat necesit n e>ort de atenie din partea ele-ilor) Din p nct de -eder >i&iolo7ic" stareaQ de atenie se trad ce prin e2istena Jn scoara cerebral a nor condiii >a-orabile di e2citabilitate" a nor re7i ni c e2citabilitate optim" care contrib ie la >ormarea re>le2elor condiionate noi ! la elaborarea di>erenierilor Jntre conin t ri relati- asemntoare) Pentr crearea nor >ocare de e2citabiliti Jn scoara cerebral" n rol aparte Jl .oac Gre>le2 l de orientareH sa re>le2 l Gce se JntMmplH" 7enerat d[ introd cerea elementelor de no tate Jn conin t rile !i Jn >orma predrii !i Jn-rii" elemente care pot tre& interes l" c rio&itatea !i pot stim la c trile intelect ale ale ele-ilor) NI +laborarea !i e2ersarea in$ibiiei de di>ereniere Jn perceperea" anali&a" compararea elementeloi asemntoare !i di>erite ale material l i >aptic pre&entat) In$ibiia de di>ereniere repre&int mecanism l >i&iolo7ic care spri.in des>! rarea operaiilor 7Mndirii: anali&a" sinte&a" comparaia" abstracti&area !)a) Dac di>erenierea optic" a diti-" c$ineste&ic etc) este ins >icient" apar erori tipice Jn perceperea !i asimilarea conin t l i ideatic transmis) +2empl : Dac Jntr*o sit aie de instr ire di>erenierea optic este ins >icient" ele-ii pot 7enerali&a n aspect neesenial al conin t l i predat" s bstit ind notele eseniale c cele neeseniale) Acest >enomen este determinat" de re7 l" de lipsa de -arietate a e2emplelor tili&ate pentr il strare" Jn aceast sit aie" 7Mndirea ele- l i tinde s tili&e&e indicii asemntori o>erii de datele percepiei" care s nt" de >apt" mai bine stabili&ai" dar care 09; cond c la elaborarea 7re!it a conceptelor) 8pre e2empli>icare" Jn literat ra de specialitate se amintesc con> &iile pe care le >ac ele-ii Jntre circ itele electrice le7ate Jn serie !i cele le7ate Jn paralel 5la >i&ic6 sa Jntre di>eritele tip ri de tri n7$i ri * drept n7$ic" isoscel" ec$ilateral 5la 7eometrie6) NI Incl derea elementelor componente ale stim lilor complec!i Jn sisteme inte7ratoare repre&int o alt cerin a Jn-rii raionale) 8tim lii complec!i se caracteri&ea& prin >apt l c se comp n din mai m lte elemente" Jntre care se stabilesc corelaii: -ol m" >orm" mrime" c loare" 7re tate etc) NIQ Jmbinarea permanent a limba. l i c s port rile int iti-e" asi7 rarea nei interaci ni optime Jntre acestea Jn toate etapele proces l i didactic: predarea !i asimilarea parial c s betapele sale 5sensibili&are" >amiliari&are" >ormali&are" -erbali&are" 7enerali&are"

abstracti&are6" >i2area !i consolidarea c no!tinelor" >ormarea priceperilor !i deprinderilor" aplicarea Jn practic" -eri>icarea" e-al area !i notarea) Cercetrile Jntreprinse de Ale2andr 'o!ea !)a)" demonstrea& rol l c -Mnt l i Jn com nicarea ed caional" aport l s la GadMncireaH t t ror proceselor co7niti-e" de la cel al percepiei pMn la cel al 7Mndirii) Acti-itile de >ormali&are" -erbali&are" 7enerali&are reali&ate de ele-i pres p n tili&area c -intelor" respecti- a limba. l i) Acesta asi7 r Jn permanen nitatea dintre ima7inea iconic !i semni>icaia acesteia) I #II) ?),)1) Btili&area nor modaliti e>iciente de acti-i&are este o e2i7en care se re>er la tili&area nor strate7ii de instr ire !i a toinstr ire ba&ate pe acti-itatea proprie a ele-ilor" respecti- pe n sistem de metode de instr ire !i a toinstr ire acti-i&ante" Jmbinate c mi.loace de Jn-mMnt e>iciente !i adec-ate" pe care practica instr irii !i cercetarea peda7o7ic le*a -alidat) #II)4) Pre&entarea selecti- a nor metode de Jn-mMnt #II) 4)0) Abordarea e ristic Demers l e ristic este tili&at ca modalitate de descoperire a ade-r l i Jnc din antic$itate( Jn timp" el a >ost aplicat tot mai m lt" atMt Jn acti-itatea de cercetare !tiini>ic" cMt !i Jn proces l de Jn-mMnt) In didactica modern" e ristica n n mai c n se red ce la con-ersaia e ristic" ci dep!e!te stat t l de metod didactic" cptMnd *0 pe cel de idee directoare" de principi director Jn Jntrea7a metodolo7ie didactic) Acest principi recomand ca ele-ii s descopere ade-r l" re>cMnd dr m l elaborrii c no!tinelor prin acti-itate proprie" independent 5M) lonesc " 03;/" ,///6) A!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra 4)#IL" abordarea e ristic implic procesele co7niti-e ale ele-ilor Jn rmtoarele aci ni: Q^Z Jn pre&entarea datelor" >aptelor" obiectelor" >enomenelor" e-enimentelor Q^Z Jn >orm larea problemei sa a Jntrebrii centrale" pentr care se ca t o sol ie" n rsp ns ^HZI Jn -alori>icarea elementelor conin t l i str ct ral: noi ni" concepte" str ct ri concept ale" re7 li" le7i) principii" teorii" cate7orii" concepii 7enerale !i a relaiilor care se stabilesc Jntre acestea QQ^ZI Jn aplicarea proced rilor !i a metodolo7iilor de prod cere/elaborare a c no!tinelor) Din >i7 ra 4)#IL re& lt rol l de element or7ani&ator Jn strate7ia e ristic pe care Jl dein conceptele" care > ac obiect l proces l i de predare*Jn-are" rol care const Jn rmtoarele: YpN conceptele s nt cele care determin selecia datelor" >aptelor" obiectelor" >enomenelor !i e-enimentelor care le -or >i pre&entate ele-ilor YCN raport rile partic lare Jn care se a>l di>erite concepte in>l enea& mod l de p nere a problemei sa a Jntrebrii centrale YZN preci&area lor c claritate cre!te !ansele de s cces ale proces l i de elaborare a c no!tinelor de ctre ele-i) Abordarea e ristic poate incl de momente de incertit dine" c tri" tatonri" dar !i de selecie a posibilitilor" de ale7erea cilor c !ansele cele mai mari Jn re&ol-area problemei" Jn acest scop" ele- l se 093 an7a.ea& Jntr*o sarcin de c noa!tere" Jn condiiile Jn care deine o e2perien co7niti- ins in>ormaie momentan incomplet( proces l de Jn-are a-ansea& pe parc rs l nei GcercetriH perse Pre&entarea de date" >apte" obiecte" >enomene" e-enimente %orm larea problemei sa a Jntrebrii centrale T * s C tarea sol iei" a rsp ns l i -

C1 Aplicarea proced rilor !i a metodolo7iilor de prod cere/ elaborare a c no!tinelor: * aplicare de c no!tine * e2ersare de abiliti * reali&are de in-esti7aii * obser-are" Jnre7istrare de date" >apte * interpretarea datelor" >aptelor * obinerea re& ltatelor * prod cerea c no!tinelor * 7sirea sol iei" a rsp ns l i %i7 ra 4) #IL +tapele abordrii e ristice #II)4),) Problemati&area Necesitatea de a con>eri Jn-mMnt l i caracter problemati&at" respecti- de a tra principi l problemati&rii din psi$olo7ia 7Mndirii Jn psi$olo7ia Jn-rii a >ost > ndamentat peda7o7i 5T)#) U drea-e-" 03;06 pe ba&a analo7iilor e2istente Jntre proces l de instr ire !i de cercetrii !tiini>ice) I scop rile celor do 7en ri de acti-itate s nt asemntoare" atMt cercettor l" cMt !i ele-a resc Jnele7erea >enomenelor" a proceselor" stabilirea de relaii ca &ale" Jmbo7irea c no!tinelor" >orn e2ersarea abilitilor etc) I Jn ambele ca& ri" s biect l c nosctor intr Jn raport ri acti-e c obiect l de st di " de im !i c n an mit domeni al realitii" des>! rMnd o m nc similar" c caracter reprod cti-* creator I Jn ambele ca& ri s biect l c nosctor 7Mnde!te !i acionea& independent" pe ba&a nor ra( interese proprii) 8pre deosebire de metodele e2plicati-*e2empli>Jcati-e" ba&ate pe com nicarea nor c no!tinl >c te 5metode care contrib ie" mai de7rab" la de&-oltarea 7Mndirii reprod cti-e !i a memoriei6" problen rea rmre!te de&-oltarea 7Mndirii independente !i prod cti-e) Din p nct de -edere psi$olo7ic" problemaa de&-olt sc$emele operatorii ale 7Mndirii di-er7ente" antrenea& aptit dinile creatoare !i asi7 r mo intrinsec a Jn-rii) +ste ade-rat c" neori" sarcinile !colare >ac necesar pre&ena memoriei" a 7Mndirii reprod ci n i ansambl de c no!tine 7ata elaborate !i operarea d p an mite modele" Jns" sec-enele Jn c( ac$i&iionea& c no!tinele !i Jn care se operea& Jn con>ormitate c n an mit al7oritm sa d p n a: model" pot >i inte7rate Jn conte2t l mai lar7 al re&ol-rii nor sarcini co7niti-e mai comple2e" c m re&ol-area nei probleme) Problemati&area a >ost considerat pe parc rs l timp l i principi didactic > ndamental de depinde Jns!i e2istena celorlaltor principii metodice 5I) Cer7$it" 03;/6" metod de predare" Go no tec 01/ Jn-riiH 5T) OOon" 034;6) Di-ersitatea de preri se datorea& abordrii problemati&rii din n7$i ri de -edere di>erite" care n asi7 r Jntotdea na consens l Jn terminolo7ia peda7o7ic) Didactica modern concepe problemati&area n doar ca metod de Jn-mMnt" ci ca orientare didactic !i ca principi metodolo7ic > ndamental" care direcionea& atMt predarea" cMt !i Jn-area 5M) lonesc " ,///6) Problema sa sit aia*problem repre&int o interaci ne co7niti- Jntre s biect l c nosctor !i obiect l c noa!terii" interaci ne care pre&int rmtoarele proprieti: O e2ist an mite lac ne Jn sistem l co7niti- al s biect l i c nosctor 5al ele- l i6 O determin o treb in de c noa!tere la s biect l c nosctor

8 1 #alori>icarea elementelor $" conin t l i str ct ral: * noi ni * concepte * str ct ri concept ale * re7 li *le7i * principii * T teorii * cate7orii * concepii 7enerale

O acti-itatea des>! rat de re&ol-itor are drept scop Jnlt rarea &onei de incertit dine" de nec nosc t !i descoperirea nor c no!tine sa procedee de aci ne) 'e& lt c" indi>erent de metoda concret de predare tili&at de pro>esor" este posibil 5!i Jn acela!i timp til6 s se cree&e sit aii*problem" care s in cont de nat ra obiect l i de st di !i a temei respecti-e) +le-ii -or anali&a sit aia*problem !i -or elabora sol ia ei" Jn acest >el a-ansMnd proces l de Jn-are) Pentr ca o tem s dobMndeasc n caracter problemati&at" ea treb ie s tre&easc o reacie de s rpri&" de mirare" c$iar de imire 5I) 'ad " M) lonesc " 03;46) +2emple: Jntrebri de 7en l: GDe ce la montarea pod rilor se las n spai Jntre capetele a do 7rin&i metaliceRH" GDe ce corp rile par s >ie mai !oare Jn ap decMt pe scatRH etc)" prod c s rpri& !i incit la c tri) Pentr re&ol-area sit aiilor*problem" ele-ii parc r7 rmtoarele etape > ndamentale: HHe perceperea problemei ca atare !i a primilor indici orientati-i pentr re&ol-are" etap Jn care: * pro>esor l descrie sit atia*poblem: e2p ne >apte" e2plic an mite relaii ca &ale etc) * ele-ii con!tienti&ea& e2istena nei sit aii*problem * ele-ii resimt dorina de a re&ol-a sit aia*problem QHZI st dierea apro> ndat" Jnele7erea problemei !i restr ct rarea datelor sale) prin acti-itatea independent a ele-ilor H`Z c tarea sol iilor posibile la problema p s" ceea ce pres p ne: * anali&a condiiilor sarcinii problematice * >orm larea ipote&elor * -eri>icarea ipote&elor ^HZI obinerea re& ltat l i >inal !i e-al area acest ia prin con>r ntarea/compararea di>eritelor -ariante) +tapele pe care pro>esor l !i ele-ii le parc r7 pentr re&ol-area nei sit aii*problem s nt pre&entate Jn >i7 ra ;)#II) +2periena practic arat c problemele din -iaa de &i c &i a ele-ilor" sa c re>eriri la acti-itile pro>esionale" pot tre&i" spontan" interes l ele-ilor)) Problemati&area asi7 r moti-aia intrinsec a Jn-rii" >iind prin ea Jns!i s rs de moti-aie) %ire!te" pro>esor l treb ie s asi7 re res rsele necesare re&ol-rii problemei" care n treb ie s >ie nici prea !oar" pentr a*i mobili&a pe ele-i" dar nici prea 7rea" pentr a n *i desc ra.a) 010 Acti-itatea pro>esor l i Acti-itatea ele-ilor %orm larea problemei Descrierea sit aiei*problem Perceperea problemei !i apariia primilor indici orientati-i pentr re&ol-are 8t dierea" Jnele7erea problemei !i restr ct rarea datelor sale C tarea sol iilor: anali&area condiiilor sarcinii problematice( >orm larea ipote&elor( -eri>icarea ipote&elor Descoperirea nor ade-r ri" corelaii" re7 li" le7iti etc) Obinerea re& ltat l i >inal #alidarea sol iei %i7 ra ;) #II) Acti-itatea pro>esor l i !i a ele-ilor Jn re&ol-area nei sit ai i*prob lent #II) 4)9) Jn-area prin descoperire

Jn-area prin descoperire este le7at" ca !i abordarea e ristic" de conte2t l mai lar7 al e risticii sit ea& pe ele- Jn iposta&a de s biect al c noa!terii !tiini>ica +a repre&int" deci" o modalitate de l cr . intermedi l creia" ele-ii s nt p !i s descopere ade-r l re>cMnd dr m l elaborrii c no!tinelor . acti-itate proprie" independent) Jn-area prin descoperire n este o ac$i&iie a didacticii moderne( -alenele sale ed cati-e a >ost depisl Jn rm c m lt timp) Jntr*o prim accepi ne" metoda Jn-rii prin descoperire a >ost den mit maie tic !i con Jn rmtoarele: pro>esor l Ji determina pe ele-i s 7seasc re& ltat l dorit" sol ia" printr*o serie de Jntrebri p se abilitate" >lecare Jntrebare coresp n&Mnd nei etape sa n i se7ment din descoperirea >inal) ^ Abordarea Jn-rii prin descoperire din p nct de -edere psi$olo7ic" treb ie s o>ere rsp ns rile la serie de Jntrebri" c m ar >i: GCare este contrib ia in-esti7aiei" a cercetrii de tip !colar Jn proces" Jn-rii !i de&-oltrii co7niti-e a ele-ilorRH" GC nosc t >iind >apt l c operaia 5!i n percepia6 repre&im cel la 7Mndirii" Jn ce mod inter-ine operaia Jn c trile ele-ilorRH" GC m apar noile ac$i&iii Jn procesi de c tare !i in-esti7areR H !)a) Pornind de la ideile l i Sean Pia7et" Fans Aebli consider c proces l 7Mndirii se constr ie!te la eleX Jn c rs l cercetrii diri.ate" la >el c m acesta se de&-olt Jn acti-itatea om l i de !tiin" a cercettor l i) 01, Jn ceea ce pri-e!te operaiile mintale" a!a c m am artat mai s s" acestea n apar nicidec m spontan" dintr*o dat) Jn concepia l i Sean Pia7et" o operaie no este Jntotdea na pre7tit de n !ir l n7 de cond ite primiti-e GanterioareH) +2emple: Pre&entm re& ltatele a do cercetri as pra Jn-rii conceptelor !i >ormrii operaiilor mintale: >ormari i noi nii de GptratH " e>eritor la >ormarea noi nii de ptrat" S) Pia7et !i B) In$elder" a st diat !i identi>icat ceea ce Jnele7 copiii prii" "ptratH Jn di>erite stadii de de&-oltare psi$ic: 8tadi l 0: PMn la -Mrsta de , ani !i ? l ni * , ani !i 00 l ni" copil l n di>erenia& >i7 rile 7eometrice" deci n reacionea& co7niti- la stim l l n mit GptratH) 8tadi l ,: PMn la -Mrsta de 9 ani !i ? l ni * 1 ani" copil l Jnele7e Gptrat lH ca o*Gc rb Jnc$isH !i n sesi&ea& di>erenele Jntre GptratH !i Gtri n7$iH !i nici Jntre GptratH !i GcercH sa GelipsH) Concl &ia este c pMn la 1 ani" copiii abordea& >i7 rile 7eometrice doar pe ba&a proprietilor topolo7ice" moti- pentr care ei n di>erenia& liniile drepte de cele c rbe" proporiile lat rilor !i dimensi nile n7$i rilor) 8tadi l 9: D p -Mrsta de 1 ani" copil l di>erenia& >i7 rile c rbilinii de cele rectilinii) 8tadi l 1: D p -Mrsta de : ani" copil l distin7e dimensi nile !i proporiile" ceea ce*i permite s deosebeasc ptrat l de alte >i7 ri 7eometrice) Pentr st dierea mod l i Jn care se >ormea& operaia de ms rare" li s*a cer t copiilor s constr iasc n t rn c Jnlimea e7al c cea a n i model" Jntre acesta !i masa de l cr s*a instalat n para-an" care >cea imposibil comparaia -i& al direct) Toi s biecii a-ea la dispo&iie" pe masa de l cr " s >iciente piese circ lare pentr a reprod ce constr cia" bei!oare" >M!ii de $Mrtie" ri7lete" care p tea >i >olosite pentr a ms ra !i compara constr cia proprie c model l) Concl &iile cercetrii a >ost rmtoarele: 8tadi l 0: Jntre 1 ani !i 1 ani !i ? l ni" copil l se re& m la reali&area de Gtransport ri -i& aleH de la model la propria constr cie) 8tadi l ,: Jntre 1 ani !i ? l ni !i ? ani" copil l Jncearc s re&ol-e problema prin deplasarea propriei constr cii Jn apropierea model l i" reali&Mnd n Gtransport man alH) 8tadi l 9: Jntre ? !i 4 ani" copil l GmsoarH model l !i propria constr cie c a. tor l palmei" al de7etelor" reali&Mnd n Gtransport corporalH sa o Gimitaie corporalH) 8tadi l 1: D p -Mrsta de 4 ani" copil l >olose!te pentr ms rare instr mentele pe care le are Ja dispo&iie pe masa sa de l cra: bei!oare" ri7lete etc)" reali&Mnd n Gtransport instr mentalH)

Jn cele do e2emple pre&entate mai s s" este e-ideniat proces aJitatea metodei" respecti- a act l i descoperirii nei rai ni sa a nei operaii) 8e poate constata !or c >iecare no ac$i&iie implic sc$emele operatorii anterioare !i c tocmai aci nea in-esti7atoare este aceea care permite pro7res l 7Mndirii) 8e p ne Jns Jntrebarea GC m se declan!ea& acti-itatea de in-esti7are a ele- l i !i c m este ea 5 orientat spre scop l pre>i7 rat RH O serie de psi$olo7i ca S) Pia7et" +d) Claparede" T)#) U drea-e- !)a)" a s sin t >apt l c orice cercetare are ca p nct de plecare o Jntrebare*problem sa o sit aie*problem) Jntrebrile Jnsele pot cond ce la apariia nei sit aii problematice) +2emple: Jn tabel l L#II) pre&entm cMte-a Jntrebri care" prin ceea ce solicit de la ele-i" pot determina apariia nei sit aii*problem: Tabel l 0) #II) +2emple de Jntrebri car e pot determina apariia nei sit aii*problem Jntrebarea Ce solicit Jntrebarea din partea ele-ilor G Ce este aceasta R H * clasi>icarea obiectelor sa >enomenelor GBndeRH * ordonarea l cr rilor Jn spai GCMndRH * ordonarea l cr rilor Jn timp G Din ce ca &R H * o>erirea de e2plicaii GCMtRH * e>ect area operaiei de n mrare G +ste mai m lt sa mai * reali&area de comparaii" e-idenierea !i a ec$i-alenelor p inR H di>erenelor GIn ce scopRH * reali&area de e-al ri O an mit Jntrebare sa o problem se trans>orm pentr s biect l c nosctor Jntr* n proiect de aci ne sa Jntr* n pro7ram de operaii" pe care el rmea& s le aplice pentr a 7si sol ia) C alte c -inte" 019 Jntrebarea sa problema conine o sc$em anticipatoare" care s 7erea& operaiile de aplicat" operaii care dX an7a.a ele- l Jntr*o aci ne de in-esti7are" de cercetare) Pri-it din aceast perspecti-" Jntrebarea*problei are stat l de proiect de in-esti7are*descoperire) Consecina imediat este aceea c metoda Jn-rii p_ descoperire este mai 7re de tili&at Jn raport c celelalte metode" Jns" Jn acela!i timp" ea este cea mai bo7c Jn >l 2 ri in>ormaionale in-erse" atMt de necesare cadr l i didactic) Dac Jntr*o prele7ere" pro>esor l n re !e!te s menin s b control pro7resia Jn-rii" Jntr cMt el pre&int e2p nerea de la Jncep t pMn la >inal l pre-& t Jn proiect l s " indi>erent dac ele-ii pot asimila s( n material l respecti-" c tot l alt>el se pre&int l cr rile Jn ca& l Jn-rii prin descoperire) Aceasta are ba& cercetarea" in-esti7area proprie reali&at de ele5care Jn acest ca& asimilea& >oarte e>icient no l6" dai se respect rmtoarele condiii: ^ sit aia problem s se Jnscrie Jn sistem l de operaii concrete !i mentale de care ele- l este capabi ^ o>erta de c no!tine s n >ie nici prea srac nici prea complicat ^ ele- l s perceap !i s memore&e date" >apte" in>ormaii etc) ^ ele- l s prel cre&e !i s asimile&e raional material l ac m lat ^ ele- l s >orm le&e 7enerali&ri !i s le inte7re&e Jn sisteme" Jn ipote&e operatorii) Dac aceste condiii s nt Jntr nite" act l descoperirii poate a-ea loc) De >apt" Jn instr cia !colar a: loc n proces de Jn-are prin descoperire diri.at" Jntr cMt n pro>esor l este cel care Jndr m proces l d descoperire e>ect at de ele-i" prin intermedi l s 7estiilor" al indicaiilor" al p nctelor de spri.in etc) In practica instr irii se tili&ea& rmtoarele tip ri de descoperiri" care se Jmbin Jn mod ri -ariate J > ncie de speci>ic l problemei abordate" de partic laritile clasei de ele-i etc): D descoperiri ind cti-e 5care a la ba& raionamente de tip ind cti-6 D descoperiri ded cti-e 5care a la ba& raionamente de tip ded cti-6

O descoperiri analo7ice 5care a la ba& raionamente prin analo7ie6) +tapele pe care ele-ii le parc r7 Jn Jn-area prin descoperire s nt rmtoarele 5-e&i !i >i7 ra 3)#IL6: HHZ con>r ntarea c sit atia*problem" etap Jn care se reali&ea& !i declan!area dorinei lor de c tare !i e2plorare HHZI reali&area act l i descoperirii" care pres p ne str ct rarea *!i interpretarea datelor" tili&area operaiile 7Mndirii !i e-idenierea no l i ^HZI -erbali&area 7enerali&rilor" respecti- >orm lare concl &iilor !i 7enerali&area lor QHQZ e2ersarea Jn ceea ce s*a descoperit" etap care const Jn aplicarea celor descoperite Jn noi conte2te sit aionale) Acti-itatea pro>esor l i Acti-itatea ele-ilor %orm larea problemei !i p nerea Jntrebrii 'eali&area act l i descoperirii !i obinerea re& ltat l i descoperirii #erbali&area 7enerali&rilor +2ersarea Jn ceea ce s*a descoperit %i7 ra 3) #IL Acti-itatea pro>esor l i !i a ele-ilor Jn tili&area metodei Jn-rii prin descoperire Potenial l acti-i&ator" dinamo7en mare al metodei Jn-rii prin descoperire Ji asi7 r o serie de a-anta.e" identi>icate de S)8) Br ner !i con>irmate Jn practica didactic: 011 kZN asi7 r condiiile necesare nei acti-iti intelect ale intense I+N re& ltatele descoperirilor se constit ie Jn ac$i&iii trainice" care contrib ie la de&-oltarea nei moti-aii intrinseci +N contrib ie la Jns !irea nor metode e ristice" de descoperire FN permite meninerea s b control a pro7resiei Jn-rii" asi7 rMnd transmiterea nor >l 2 ri in>ormaionale bo7ate de le ele- la pro>esor) Pentr e-itarea nor con> &ii" se imp ne reali&area nei di>erenieri Jntre GJn-area prin descoperireH !i Ga Jn-a s descoperiH: ast>el" GJn-area prin descoperireH pres p ne predarea an mitor c no!tine prin tili&area nei metode de descoperire 5-alori>icat atMt Jn predare" cMt !i Jn Jn-are6" Jn timp ce Ga Jn-a s descoperiH se re>er la predarea al crei scop >inal este de&-oltarea la ele-i a capacitii de a >ace descoperiri) #II) 4)1) Modelarea Modelarea repre&int o metod de e2plorare indirect a realitii" a >enomenelor din nat r !i societate c a. tor l nor sisteme n mite modele" Jn literat ra de specialitate e2ist do tendine Jn pri-ina abordrii modelrii: na care consider modelarea ca aparinMnd metodei demonstraiei !i alta" care o tratea& ca o metod de Jn-mMnt de sine stttoare) Considerm c aceast ltim tendin este . sti>icat" Jntr cMt" spre deosebire de demonstraia ba&at pe modele" prin modelare se e2prim relaii" le7iti 7re accesibile obser-aiei directe !i n p r !i simpl obiecte" >enomene concrete etc) +2empl : O >orm l" o e2presie matematic repre&int n model care e2prim o le7itate >orm lat Jn termeni matematici) 'e& lt c modelele n treb ie pri-ite ca simple s port ri il strati-e" ci ca instr mente c care treb ie s se opere&e e>ecti-) +2empl : Principiile matematice n se ded c direct din modele" prin intermedi a percepiei" ci n mai din aci nea e>ect at c modelele" Jn con>ormitate c n an mit pro7ram) Mai m lt" modelarea n mai este considerat ast&i o simpl metod de predare*Jn-are" ci o modalitate e>icient de reali&are a n i Jn-mMnt acti-" e ristic" o cale de >amiliari&are a ele- l i c cercetarea !tiini>ic) 8cop l modelrii n i sistem ori7inal comple2 este asimilarea e>icient a c no!tinelor de ctre ele-i( alt>el sp s" Jn-area c a. tor l model l i >a-ori&ea& o c noa!tere !oar" mai rapid !i mai s bstanial) +2empl : Jnele7em mai 7re s ccesi nea ni-el rilor Jn prel crarea

intern a in>ormaiilor din pre&entarea -erbal a acestora" Jn comparaie c st dierea lor c a. tor l model l i din >i7 ra 0/)#II) Ima7inea retiniana Memorie l Prel crarea primar a in>ormaiilor -i& ale * Prel crarea in>ormaiilor -i& ale la ni-ele tot mai Jnalte l Ac$i&iia con!tient %i7 ra 0/) #II) Model l ac$i&iiei con!tiente a in>ormaiilor -i& ale c a. tor l memoriei La ba&a modelrii st analo7ia dintre model !i sistem l ori7inal pe care Jl repre&int( analo7ia se re>er la >orma" str ct ra" > ncionarea Jn ansambl sa a nor componente ale sistem l i) 01: Noi nea > ndamental c care se operea& este Gmodel lH" prin care Jnele7em n sistem materia ideal" care reprod ce mai m lt sa mai p in >idel ori7inal l" c scop l de a ! ra descoperirea noi proprieti ale acest ia) Model l poate >i considerat n GdecalcH simpli>icat" care imit Jntr*o an mit m n sistem or7ani&at mai comple2) +2emple: * Jn matematic" model l se re>er ia relaii sa >orm le care caracteri&ea& comportament l i >enomen real) Ast>el" model l matematic al cderii corp rilor este Jn>i!at s b >orma nei ec aii care e2pi le7ile cderii corp rilor) Modelele matematice c prind >orma cea mai ri7 roas a analo7iei) 8*a constatai e2empl " c Jn descrierea lor matematic" >enomene din di>erite domenii a la ba& acelea!i sisteme de eci di>ereniale) * Bn 7ra>" o matrice" o sc$em" n m la." o mac$et etc`" p n Jn e-iden trst ri eseniale >enomenelor sa proceselor pe care le reprod c) * Jntr*o alt accepi ne" model l este pri-it ca n ca& partic lar" dar repre&entati- pentr o Jntre clas de obiecte sa >enomene) De e2empl " Jn Jn-area limbilor strine" model l poate >i alct it dintr* n 7 de propo&iii care s rprind cel mai >idel mod l de e2primare Jn limba respecti-" iar Jn Jn-area m & model l poate >i n cMntec" n sol>e7i repre&entati- pentr n 7en m &ical) Clasi>icarea modelelor A-Mnd Jn -edere m limea iposta&elor realitii reprod se de ctre modele" -arietatea acestora e e2trem de mare" iar posibilitile de clasi>icare a lor s nt di-erse) O Clasi>icarea modelelor d p str ct ra lor: ZZ modele obiect ale * s nt modele materiale" obiecte concrete" corp ri 7eometrice" mac$ete etc) ZZ modele >i7 rati-e * s nt sc$eme sa repre&entri 7ra>ice ale nor obiecte sa >enomene" monte >ilme de animaie etc) ZZ modele simbolice * s nt >orm le lo7ice sa matematice care sta la ba&a constr irii i raionamente" a > ncionrii nor dispo&iti-e te$nice) D Clasi>icarea modelelor d p >orma lor: IZ modele materiale 5reale6: IZI 7r pa constr ciilor * reprod c relaiile spaiale ale obiect l i: mac$ete" modele spai ale molec lelor" ale cristalelor etc) *ZI 7r pa modelelor materiale similare 5identice6 * a la ba& asemnarea >i&ic c obiect repre&entat" s nt miniat ri c str ct r >oarte asemntoare c cea a sistem l i ori7in( m la.e" diorame" $ri Jn relie> etc) *ZI 7r pa modelelor materiale analo7ice * reprod c n mai componentele care e-idenia( > nciile ori7inal l i: sc$ema anali&ator l i" sc$ema re>le2 l i" str ct ra atom l i 5d . Bo$r !i ' t$er>ord6 etc) ZZ modele ideale 5mintale6 * consta din ec aii lo7ico*matematice de di>erite 7rade de 7eneralitat c m ar >i: Teorema l i Pita7ora" Le7ea psi$o>i&ic a l i %ec$ner" al7oritm l de calc l a rdcinile ec aiei de 7rad l II !)a)

D Clasi>icarea modelelor d p rol l Jndeplinit Jn proces l de Jn-are: ZZ modele e2plicati-e * care spri.in proces l de Jnele7ere: sc$emele" repre&entrile 7ra>ia dia7ramele de des>! rare a pro7ram l i etc) C modele predicti-e * care de&-l ie trans>ormrile care -or s r-eni pe parc rs Jn sistem l st diai 7ra> rile conceptelor" matricile l i Da-ies etc) Dintre a-anta.ele modelrii" care o recomand ca metod c mare e>icien Jn instr ire !i a toinstr ire le amintim pe rmtoarele: I+N 7raie eseniali&rii pe care o pres p ne" Jnlt r elementele descripti-*statice" asi7 r caractei dinamic" intersistemic" > ncional !i operant proces l i de Jn-mMnt +N permite reali&area n i Jn-mMnt modern" acti-" e ristic" preponderent >ormati01? +N tili&area model l i permite reali&area a tore7lrii sistem l i in>ormaional !i optimi&area com nicrii peda7o7ice" Jntr cMt reprod ce sc$ema lo7ic a trans>ormrilor s >erite de in>ormaii Jntr* n conte2t determinat +N introd ce ele-ii Jn raionament l prin analo7ie" ! rea& >ormarea !i e2ersarea operaiilor mintale pe ba&a iteriori&rii aci nilor obiect ale" stim lea& c noa!terea e ristic !) a) ol s tili&area modelelor !i" mai ales" elaborarea lor de ctre ele-i" asi7 r o Jn-are temeinic !i crea& mMn posibiliti de predicie as pra pro7resiei Jn-rii) #II)4):) Al7oritmi&area Procesele de instr ire !i a toinstr ire se der lea& Jn condiii !i sit aii ed caionale care re nesc atMt elemente inedite" di>erite" cMt !i nele note com ne" repetiti-e) Prin identi>icarea !i 7enerali&area elementelor com ne" constante" repetiti-e" s*a cont rat Jn metodolo7ia didactic an mite re7 li !i prescripii care caracteri&ea& reali&area sarcinilor de predare* Jn-are) C alte c -inte" Jn proces l de predare*Jn-are se tili&ea& al7oritmi" care consta Jntr*o s it de operaii ce se cer parc rse Jntr*o ordine apro2imati- constant) Bn al7oritm este caracteri&at prin trei note de>initorii: C caracter l precis determinat" s ccesi nea ni-oc determinat a etapelor !i operaiilor C -alabilitatea sa pentr o Jntrea7 clas de probleme C >inalitatea cert" Gre& ltati-itateaH" respecti- re&ol-area c certit dine a sarcinii prop se !)a) Jn literat ra de specialitate se -orbe!te de Gsc$eme al7oritmiceH sa Gprescripii al7oritmiceH 5L)N) Landa" 03??6" ceea ce con>er n sens mai lar7 concept l i al7oritm lo7ico*matematic) Jntr cMt Jn practica !colar se operea& c n conin t semantic !i n strict >ormal" 7rad l de a tomati&are al prescripiei al7oritmice" !ir l de re7 li" prec m !i re& ltati-itatea repre&int probleme care a " adesea" caracter statistic" probabilistic" ceea ce se rs>rMn7e" e-ident" as pra preci&iei al7oritm l i) 5 I) 'ad " M) lonesc " 03;4) M) lonesc " 033," 033;" ,///6) Jntr cMt al7oritmii pres p n o s ccesi ne apro2imati- ri7id" >i2 a operaiilor" de m lte ori" Jn literat ra peda7o7ic" al7oritmi&area a >ost sit at la pol l op s comparati- c Jn-area de tip e ristic( ar7 mentaia era aceea c prin al7oritmi&are ele- l J!i Jns !e!te c no!tine prin simpla parc r7ere a nei ci de.a stabilite" c nosc te" iar Jn demers l e ristic Jn-area se reali&ea& 7raie propriilor c tri !i cercetri ale ele- l i) Apare Jns Jntrebarea: ">oate ele- l s parc r7 o sarcin de Jn-are n mai pe cont propri " >r s posede an mite instr mente de l cr RH 8*a constatat c Jn practica !colar mod l Jn care se dobMndesc !i se str ct rea& ac$i&iiile" a e-ideniat n atMt o opo&iie Jntre demers l al7oritmic !i cel e ristic" cMt o nitate" o contin itate: n al7oritm de l cr o dat Jns !it" este s p s lterior nei restr ct rri contin e) +2empl : Operaia de ad nare se des>!oar" la Jncep t" Jn >a&a de Jn-are" rmMnd >idel etapele prescrise Jn al7oritm l de calc l) Blterior" prin c tri proprii" ele- l simpli>ic demers l" descoperind modaliti de re&ol-are mai s btile) Pe plan psi$olo7ic" acest demers coincide c moment l de trecere de la deprindere la pricepere" adic la capacitatea de aplicare

a c no!tinelor !i deprinderilor Jn condiii -ariabile) 'e& lt c e2ist o le7t r Jntre prescripia de >act r al7oritmic !i concept l de deprindere) Deprinderile s nt aci ni a tomati&ate ale acti-itilor comple2e" iar a tomati&area" 7raie e2ercii l i !i Jn-rii" pres p ne demers l al7oritmic) De asemenea" n procede e ristic odat Jns !it !i >i2at Jn e2periena co7niti- proprie poate" prin simpli>icarea sec-enelor sale" s Jntr c$ipe&e caracteristicile n i al7oritm" adic poate s de-in n al7oritm apro2imati-) +2empl : Jn re&ol-area nei probleme mai comple2e" re&ol-itor l procedea& mai JntMi e ristic" JncercMnd di>erite modaliti de sol ionare) La n moment dat" se cont rea& calea optim de re&ol-are" care -a >i tili&at lterior Jn re&ol-area problemelor similare) 014 In literat ra de specialitate se mai p ne" Jnc" problema stat t l i al7oritmi&rii Jn raport c metodi de Jn-mMnt) Adeseori ea este considerat metod de Jn-mMnt( Jns" al7oritmi&area poate >i pre&ent interior l oricrei metode didactice) +2emple: * instr irea pro7ramat" instr irea !i a toinstr irea asistate de calc lator se ba&ea& Jn mare parte al7oritmi&are * e2ercii l pre&int o str ct r al7oritmic * demonstraia" e2plicaia" e2periment l" st di l de ca& etc)" se pot des>! ra Jn an mite sec-ene de instr i d p an mite re7 li de >act r al7oritmic 5M) lonesc " 03;/"033;6) #II)4)?) M nca Jn 7r p M nca Jn 7r p este o metod de Jn-mMnt care pres p ne cooperare !i acti-itate com n re&ol-area nor sarcini de instr ire) %r a desconsidera indi-id alitatea ele- l i" aceast metod -aloritl a-anta.ele m ncii !colare !i e2tra!colare Jn 7r p" asi7 rMnd Hcondiiile necesare pentr ca e>ort l com n ele-ilor s >ie bine or7ani&at !i s sin t) De alt>el" m nca Jn 7r p poate >i considerat o modalitate de Jmbina a Jn-rii indi-id ale c cea Jn 7r p !i Jn acela!i timp o ms r de aten are a nei indi-id ali&ri e2a7erai De aceea" se poate sp ne c" Jn calitate de metod de instr ire" m nca Jn 7r p este orientat mai ales sp aspect l social al Jn-rii" rmrind de&-oltarea comportament l i social al ele- l i) Aplicarea acestei metode n necesit condiii speciale" dar" >ire!te c ea este mai !or de tili&at instit ii de Jn-mMnt care disp n de material didactic" a Jn dotare cabinete" laboratoare" aparate" instala etc)" care ! rea& or7ani&area !i des>! rarea m ncii Jn 7r p) A!a c m am mai artat" aceast metod poate >i tili&at c s cces atMt Jn clas" Jn cadr l acti-itiL ed cati-e >ormale" cMt !i Jn a>ara acesteia" Jn cadr l acti-itilor ed cati-e ne>ormale) +ste ade-rat c n toa disciplinele de st di se pretea& la >el la aplicarea metodei" dar Jn practica instr irii cMmp l de aplicare s e2tins de la acti-itile practice 5Jn cadr l crora se poate aplica !or6 la literat r" istorie" limbi strin >i&ic" c$imie" biolo7ie" 7eo7ra>ie !)a) In aplicarea metodei s*a obin t re& ltate b ne Jn acti-iti care Jndeamn ele-ii la meditaie 5anali, nei opere literare" >iloso>ice etc)6" Jn acti-iti ba&ate pe concepere sa constr irea de sc$eme" model aparate" instalaii !i Jn acti-iti care prin speci>ic l lor implic m nca Jn ec$ip 5m nca Jn atelier conc rs rile !tiini>ice" sporti-e" artistice etc)6) Cercetrile de psi$olo7ie" peda7o7ie !i de sociolo7ia ed caiei a e-ideniat prod cti-itatea mai mare ele-ilor care l crea& Jn 7r p !i" Jn acela!i timp" a contrib it la elaborarea nei metodolo7ii a m ncii J ec$ip) In prim l rMnd" tili&area metodei imp ne cadr l i didactic s c noasc mod l Jn care pot >i alct ia 7r pele" date despre mrimea !i stabilitatea lor" despre cond cerea" e-al area !i aprecierea acti-itii lor) +2periena practic a demonstrat c cea mai mare e>icien o a 7r pele de l cr alct ite din 1*membri) Er pele pot >i alct ite d p criterii di>erite 5omo7ene" etero7ene etc)6 !i pot >i permanente sa oca&ionale) Toate acestea s nt stabilite de cadr l didactic Jn > ncie de nat ra disciplinei de st di " de -Mrsta ! ni-el l de pre7tire al ele-ilor" de e2periena sa Jn aplicarea

metodei) De obicei" m nca Jn 7r p este proiectat" or7ani&at" cond s !i e-al at de cadr l didactic" con>om rmtoarelor etape metodice: HHZ anali&a temei !i a sarcinilor de instr ire sa a toinstr ire HHZI Jmprirea sarcinilor pe membrii 7r p l i HHZ doc mentarea as pra temelor !i aspectelor de interes prin cercetarea di>eritelor s rse ^HZ emiterea nor ipote&e !i opinii as pra re& ltatelor probabile 01; QHZ e>ect area de in-esti7aii practic*aplicati-e sa teoretice Ble consemnarea re& ltatelor obin te ^QZI interpretarea re& ltatelor obin te ^^ZI Jntocmirea re>erat l i >inal HHZ aprecierea !i e-al area re& ltatelor) O atenie special treb ie acordat aprecierii re& ltatelor m ncii >iecr i ele- !i a 7r pelor" ceea ce pres p ne modi>icarea sistem l i obi!n it de notare" respecti- >olosirea n i sistem de p ncta.e" tili&area nor 7rile !)a)" pentr a rsp nde d bl l i caracter al m ncii 5indi-id al !i colecti-6) De asemenea" este important ca >orma competiti- de l cr s >ie Jmbinat c cea cooperati-" de a. tor reciproc" ast>el JncMt s se de&-olte !i s se e2erse&e la ele-i sim l responsabilitii" atMt pentr m nca proprie" cMt !i pentr cea a cole7ilor din 7r pa de l cr ) #II)4)4) Proiect l/tema de cercetare Proiect l/tema de cercetare repre&int o modalitate de instr ire !i a toinstr ire 7raie creia" ele-ii e>ect ea& o cercetare la ba&a creia se a>l obiecti-e practice !i care se >inali&ea& Jntr* n prod s material: modele materiale" obiecte" aparate" instalaii" alb me tematice etc) Aceste prod se s nt re& ltat l nor acti-iti de proiectare" cercetare !i al nor aci ni practice e>ect ate >ie indi-id al" >ie Jn 7r p !i care se caracteri&ea& prin ori7inalitate !i tilitate practic) Jntr cMt proiect l" care pres p ne o acti-itate de d rat" Jmbin in-esti7aia !tiini>ic c acti-itile practice ale ele- l i" el repre&int n mi.loc e>icient de inte7rare a Jn-mMnt l i c cercetarea !tiini>ic !i c practica -ieii cotidiene) Jn practica instr irii" proiect l/tema de cercetare poate >i tili&at Jn di>erite >orme !i inte7rat Jn di-erse acti-iti instr cti-*ed cati-e" dintre care amintim: D e>ect area de in-esti7aii Jn medi l Jncon. rtor * acti-iti care -i&ea& c le7erea de in>ormaii re>eritoare la o an mit tem !i -alori>icarea lor lterioar Jn cadr l proiect l i +2emple: elaborarea mono7ra>iei nei localiti" a istoric l i nei instit ii de Jn-mMnt" a istoric l i nei instit ii de c lt r" elaborarea nor c le7eri de >olclor" e>ect area de st dii as pra rspMndirii nor c -inte pe o arie 7eo7ra>ic etc) D proiectarea !i con>ecionarea nor modele materiale" aparate" instalaii etc) necesare Jn proces l instr cti-*ed catiD elaborarea de l crri !tiini>ice pe o tem prestabilit !i pre&entate Jn cerc rile de ele-i la di>erite discipline" la simpo&ioane !i sesi ni !tiini>ice or7ani&ate de ele-i) D participarea ele-ilor la elaborarea nor proiecte de amplasare a nor obiecti-e ind striale" socio*c lt rale" de sistemati&are a localitii" prec m !i la reali&area e>ecti- a acestor obiecti-e) D elaborarea l crrii de diplom ba&at pe cercetarea !i acti-itatea practic des>! rat de ele-i pe o perioad mai Jndel n7at 50*, ani6 !i >inali&at Jntr* n prod s til)

#II)4);) +2periment l +2periment l repre&int o metod de cercetare tili&at Jn e7al ms r Jn !tiinele nat rii" !tiinele te$nice !i Jn !tiinele sociale" care pres p ne modi>icarea de ctre s biect l man a nor >enomene sa -ariabile ale realitii" Jn scop l descoperirii !i st dierii le7ilor ce le 7 -ernea&) Ca metod de instr ire !i a toinstr ire" e2periment l implic acti-iti de pro-ocare" reconstit ire !i modi>icare a nor >enomene !i procese" Jn scop l st dierii lor" a!a c m se poate -edea Jn >i7 ra 00 )#II): 013 Acti-itatea pro>esor l i Acti-itatea ele-ilor Crearea la ele-i a moti-aiei pentr acti-itatea e2perimental E$idarea acti-itii ele-ilor H.ggCkObser- >apte !i/sa anali&ea& date" in>ormaii etc Identi>ic !i >orm lea& o problem %orm lea& o ipote& de cercetare +laborea& n plan de cercetare +>ect ea& e2periment l/e2perimentele Obser- >aptele e2perimentale Consemnea& datele !i re& ltatele e2perimentale I Prel crea& datele !i re& ltatele e2perimentale %orm lea& concl &iile Compar concl &iile c ipote&a Ipote&a se con>irm Com nic rsp ns l pro>esor l i %orm lea& rsp ns l la problem 0 t Ipote&a se in>irm i r %orm lea& o no ipote& de cercetare !i n no plan e2perimental Prime!te rsp ns l !i Jl disc t c toi ele-ii Aprecia& re& ltatele acti-itii ele-ilor %i7 ra l L#II) Acti-itatea pro>esor l i !i a ele-ilor Jn cadr l e2periment l i c caracter de cercetare /de descoperire 8t diile de psi$olo7ie 5S) Pia7et" 034,6 arat c ele-ii pot >i iniiai Jn cercetarea e2perimental Jn . r l -Mrstei de 00*01 ani" Jntr cMt Jn acest inter-al de timp se str ct rea& 7Mndirea >ormal" se dobMndesc instr mente mintale" respecti- . deci" raionamente ind cti-e" ded cti-e !i ipotetice" capacitatea de a >orm la ipote&e !i de a le combina" de a le -eri>ica pe cale e2perimental" se >ormea& abiliti practice !)a)m)d)" toate acestea >iind necesare Jntr*o acti-itate de nat r e2perimental) Clasi>icarea e2perimentelor Dintre posibilitile de clasi>icare a e2perimentelor JntMlnite Jn literat ra de specialitate" amintim clasi>icarea care are la ba& scop l didactic rmrit prin e>ect area e2periment l i) 0:/ 9 Clasi>icarea e2perimentelor d p scop l didactic rmrit: N) +2periment l c caracter de cercetare/de descoperire" care const Jn e2ec tarea de ctre ele-i a an mitor e2periene de pro-ocare a n i >enomen" Jn scop l obser-rii" st dierii !i

interpretrii proprietilor sale) Prin intermedi _ e2periment l i c caracter de cercetare" ele-ii s nt >amiliari&ai c demers l in-esti7aiei !tQini>Jce" care pres p ne: p nerea problemei" >orm larea de ipote&e" elaborarea n i plan e2perimental" des>! ra Ca propri * &is a e2periment l i" Jnre7istrarea" consemnarea !i prel crarea re& ltatelor" >orm larea concl &iiloi !i ar7 mentarea lor) - +2periment l demonstrati-" care const Jn il strarea n i >enomen sa a n i proces 7re accesibil obser-aiei directe" Jn scop l Jnele7erii noilor c no!tine" al >ormrii nor con-in7eri !tiini>ice etc) +2periment l demonstrati- se e2ec t Jn >aa clasei de ctre pro>esor sa n ele-" ele-ii din clas obser- >enomen l prod s" emit ipote&e !i e2plic esena acest ia) D p nat ra l i" e2periment l demonstrati- poate pre&enta do -ariante: *ZI e2periment demonstrati- calitati-" care e-idenia& proces alitatea !i relaiile ca &*e>ect +2emple: e-idenierea Jncl&irii n i cond ctor parc rs de c rent electric" Jnro!irea $Mrtiei de t rnesol Jn contact c an mii prod !i c$imici) ` *ZI e2periment demonstrati- cantitati-" care e-idenia& le7i" interrelaii Jntre mrimi" pres p n determinarea an mitor mrimi" e>ect are de calc le" stabilire de relaii matematice etc) +2emple: determinarea al n7irii n i resort Jn > ncie de masa corp rilor atMrnate de e6" determinarea c rbei de sol bilitate a nor sr ri) D p re& ltat l l i" e2periment l demonstrati- poate >i: *N e2periment demonstrati- po&iti-" care e-idenia& e2istena nor proprieti" a nor interrelaii Jntre mrimi etc) +2empl : e-idenierea >apt l i c metalele sit ate Jn seria de acti-itate Jnaintea $idro7en l i" s bstit ie din combinaiile lor" metalele sit ate d p $idro7en) *ZI e2periment demonstrati- ne7ati-" care e-idenia& absena nor proprieti" a nor interrelaii Jntre mrimi etc) !i se e>ect ea& c scop l de a corecta sa in>irma an mite repre&entri 7re!ite ale ele-ilor 5repre&entri care s nt l ate ca ipote& de l cr 6 despre n >enomen sa proces +2empl : La >i&ic" Jn st di l >recrii corp rilor" ele-ii >ac" adesea" o eroare tipic" tin&Mnd s a>irme c >recarea este c atMt mai mare c cMt s nt mai mari s pra>eele Jn contact) Prin e>ect area n i e2periment demonstrati- ne7ati-" li se -a demonstra ele-ilor c aceast a>irmaie n este ade-rat) - +2periment l destinat >ormrii deprinderilor practice/motrice" care const Jn e>ect area repetat de ctre ele-i a an mitor e2periene" aci ni !i operaii" Jn -ederea >ormrii nor priceperi !i deprinderi de acti-itate practic !i Jn -ederea Jns !irii nor c no!tine re>eritoare la >enomenele !i procesele pro-ocate Jn e2periment) +2emple: e2perimentele destinate mMn irii aparat rii" a instalaiilor" a instr mentelor !i materialelor" a s bstanelor c$imice etc) Dintre a-anta.ele e2perimentelor le amintim pe rmtoarele: +N reprod c >enomenele Jn proces alitatea lor >2N se pot repeta de mai m lte ori dac s nt Jntr nite condiiile necesare reprod cerii >enomenelor respecti-e FNa > ncie >ormati- !i in>ormati- +N e2perimentele c caracter de cercetare 5de descoperire6 !i cele destinate >ormrii deprinderilor practice/motrice contrib ie la reali&area n i Jn-mMnt acti-" e ristic !i creator) #II)4)3) 8t di l de ca& 8t di l de ca& repre&int o metod de cercetare des tili&at Jn domenii ca: medicin" psi$olo7ie" peda7o7ie" sociolo7ie" economie" istorie" literat r etc) !i const Jn anali&a !i de&baterea n i Gca&H prop s" de

0:0 e2empl " o sit aie partic lar a nei persoane" a n i ele-" a nei or7ani&aii" instit ii" Jntreprinderi e 5Dicionar de peda7o7ie" 0343" 8) Cristea" 033;6) Ca metod acti- de instr ire !i ed care" st di l de ca& pres p ne des>! rarea acti-itii didactice ba&a anali&rii !i de&baterii nor sit aii reale" a nor Gca& riH" ca premise pentr >orm larea nor concl & re7 li" le7iti" principii etc) +ste Jn acela!i timp o metod de cercetare care permite con>r ntarea direct c sit aie real" >a-ori&Mnd ast>el c noa!terea ind cti-) 8t di l de ca& poate >i tili&at atMt Jn scop l dobMndirii de ctre ele-i a nor in>ormaii c caract teoretic" cMt !i Jn st dierea nor sit aii concrete" l ate din practica -ieii" din cond ita man" el repre&enta_ o modalitate e>icient de apropiere a proces l i de Jn-are de conte2t l e2tra!colar 5-e&i >i7 ra 0,)#IL6: Acti-itatea pro>esor l i Acti-itatea ele-ilor Identi>icarea ca& l i %amiliari&area c ca& l E$idarea acti-itii ele-ilor Anali&a*sinte&a ca& l i" proc rarea in>ormaiei prin: I Jntrebri adresate pro>esor l i( I doc mentare practic( I doc mentare biblio7ra>ic) 8tabilirea -ariantelor de sol ionare Ale7erea sol iei optime Disc ii %i7 ra 0,) #II) Acti-itatea pro>esor l i !i a ele-ilor Jn tili&area st di l i de ca& Peda7o7 l 'o7er M c$ielli 503;,6 in-entaria& rmtoarele tip ri de ca& ri: C incidente semni>icati-e care denot o stare de >apt ambi7 " neclar" dis> ncional ZZ o sit aie partic lar !i e-ol ia sa Jn timp ZZ sit aia n i indi-id a>lat la n moment dat Jn Jnc rct r 5c di>ic lti de di>erite nat ri6 ZZ n moment problematic Jn -iaa pro>esional" !colar etc) a nei persoane) In tili&area st di l i de ca& se parc r7" de obicei" rmtoarele etape metodice: QHQZI ale7erea ca& l i( Gdec pareaH l i din realitate HHZI pre&entarea ca& l i" >amiliari&area c el !i sistemati&area in>ormaiilor HHZI anali&a*sinte&a ca& l i !i obinerea in>ormaiilor necesare * prin Jntrebri adresate pro>esor l i prin doc mentare biblio7ra>ic !i practic HHZI stabilirea -ariantelor de sol ionare HHCale7erea sol iei optime" respecti- l area $otrMrii prin con>r ntarea -ariantele" compararea -alon lor" ierar$i&area lor Jn > ncie de -aloare !i optarea pentr sol ia optim) 0:, Pentr ca n ca& e2tras din realitate s poat >i tili&at c e>icien Jn proces l instr cti-* ed cati- 5d p o pre7tire prealabil6" treb ie s se Jntr neasc an mite condiii: ^ ca& l s >ie strict a tentic 5de aceea" pentr c le7erea datelor se rec r7e la inter-i ri" st dierea dosarelor" a nor doc mente * scrisori" date bio7ra>ice !i a tobio7ra>ice" con>esi ni etc)( se pot anali&a ca& ri >ilmate" ca& ri Jnre7istrate pe ben&i de ma7neto>on" ca& ri scrise" c a. tor l celor din rm p tMnd *se alct i ca& oteci6 ^ ca& l s repre&inte o sit aie GtotalH" adic s conin toate datele necesare ^ pre&entarea ca& l i s 7enere&e o sit aie*problem" care s solicite din partea ele-ilor adoptarea nei deci&ii" stabilirea n i dia7nostic sa ambele ^ s se identi>ice !i s se -alori>ice > ncia instr cti-*ed cati- a >iecr i ca&" ast>el: * prin crearea cadr l teoretic necesar anali&ei

* prin -alori>icarea > nciei de model pe care o Jndepline!te ca& l pentr Jntrea7a clas de >enomene din care >ace parte" respecti- prin e2trapolarea !i 7enerali&area e2perienei ac m late" ast>el JncMt str ct rile co7niti-e ac$i&iionate s >ac posibil trans>er l de c no!tine !i s se implice Jn anali&a !i Jnele7erea altor ca& ri) De!i st di l de ca& repre&int o metod c caracter acti-i&ator" rol l pro>esor l i n este dimin at" ci" dimpotri-" potenat !i const Jn rmtoarele: YpN selectarea nei -arieti de ca& ri" adaptate obiect l i de Jn-mMnt !i partic laritilor de -Mrst ale ele-ilor YpN e-idenierea re7 lilor de sol ionare a mai m ltor ca& ri similare YpI pre&entarea ca& l i" or7ani&area !i cond cerea Jntre7 l i proces de anali& a acest ia" diri.area de&baterilor" s 7erarea mai m ltor -ariante de sol ionare" incitarea ele-ilor la c tarea celei mai b ne dintre acestea 5>r s anticipe&e ipote&ele" sol iile !i opiniile la care pot a. n7e ele-ii sin7 ri !i >r s*!i imp n Jn mod necondiionat propria sol ie" pe care ele-ii s o adopte doar pentr c -ine de la pro>esor6 YZN cond cerea Jntre7ii acti-iti didactice Jn cadr l creia se tili&ea& st di l de ca&" ast>el JncMt s asi7 re e>iciena tili&rii metodei" e>ect area de ctre ele-i a n i a tentic e2ercii ba&at pe c tri" descoperiri" 7siri de rsp ns ri !i ar7 mentaii) #alenele psi$opeda7o7ice ale st di l i de ca& s nt m ltiple: +N repre&int o modalitate de apropiere a proces l i de Jn-are de model l -ieii" al practicii" c o mare -aloare e ristic !i aplicati- +N ele-ii se obi!n iesc c colectarea de in>ormaii" c selectarea acestora" c -alori>icarea lor" c elaborarea de deci&ii !i c ar7 mentarea lor +N are rol >ormati- deosebit con>erit de aci nile de st diere a sit aiilor tipice" a ca& rilor" din n7$i ri de -edere di>erite" de c tarea !i 7sire a mai m ltor -ariante de sol ionare a ca& l i etc) +N crea& premisele reali&rii n i Jn-mMnt acti-" Jntr cMt ele-ii s nt p !i Jn sit aia de a*!i ar7 menta ipote&ele !i e2plicaiile proprii !i de a participa acti- la sol ionarea ca& l i prin a>larea opiniilor cole7ilor" prin e-al area lor" prin reali&area sinte&ei acestora c ale sale" cont rMnd *se Jn acest >el -arianta optim +N contrib ie la >ormarea !i de&-oltarea spirit l i critic la ele-i" a capacitii de e2aminare critic a di>eritelor strate7ii !i -ariante de sol ionare +N >a-ori&ea& capacitatea de a anticipa e-ol ia e-enimentelor !i" pe aceast ba&" de a l a deci&ii e>iciente) #II)4)0/) Soc l de rol Soc l de rol 5role plaVin76 repre&int o >orm de aplicare !i tili&are Jn Jn-mMnt a psi$odramei metod psi$oterape tic creat de S)B) Moreno Jn an l 03,0 !i intrat Jn circ laie mai ales d p an l 0391) 0:9 +l >ace parte din cate7oria metodelor acti-e de predare*Jn-are !i se ba&ea& pe sim larea nor > ncii" relaii" acti-iti" >enomene" sisteme etc) Prin aplicarea acestei metode" ele-ii de-in GactoriH ai -ieii sociale pentr care" de alt>el" se pre7tesc( Jntr cMt ei -or oc pa Jn societate po&iii sa stat s* ri pro>esionale" c lt rale" !tiini>ice" etc)" este til s G.oaceH rol rile coresp n&toare acestora" >ormMnd *!i ast>el an mite competene" abiliti" atit dini" comportamente" con-in7eri etc) +2empl : #iitorii m ncitori" mana7eri" pro>esori" medici" speciali!ti Jn di>erite domenii" treb ie ca" o data c c no!tinele de specialitate s*!i >orme&e !i tip ri de comportamente necesai*e relaionrii c ali indi-i&i" Jnele7erii !i in>l enrii partenerilor de interaci ne" c alte c -inte" este necesar s Jn-ee rol l coresp n&tor stat s* l i) #alori>icarea e>icient a acestei metode pres p ne stpMnirea de ctre cadrele didactice a nor concepte: GrolH" Gstat tH" Gcontrapo&iieH" Gpo&iie >ocalH" GactorH" Gparteneri de rolH"

Gcomportamente de rolH" Gobli7aii de rolH etc) 5M) lonesc " 03;/" 0339" ,///6) Jntr cMt Jn tili&area .oc l i de rol este sim lat interaci nea man" el poate >i tili&at pentr atin7erea n ia sa mai m ltor obiecti-e" dintre care amintim: C >acilitarea inseriei sociale a ele-ilor" 7raie interpretrii !i Jn-rii rol rilor necesare oc prii lterioare a nor noi stat s* ri >CH >ormarea !i modelarea comportament l i man pe ba&a sim lrii interaci nii ce caracteri&ea& o str ct r" o relaie sa o sit aie social de 7r p" prin distrib irea Jn rMnd l participanilor la instr ire a nor stat s* ri >oarte bine preci&ate !i relaionale Jntre ele C>amiliari&area c mod rilor de 7Mndire" trire !i aci ne speci>ice an mitor stat s* ri >>cQ* de&-oltarea capacitii de empatie !i Jnele7ere a opiniilor" tririlor !i aspiraiilor celor din . r >O* de&-oltarea capacitii de a s rprinde" de a Jnele7e !i de a e-al a opiniile !i orientrile -alorice ale indi-i&ilor c care relaionea& C >ormarea capacitii de a re&ol-a sit aiile problematice" di>icile" ac m larea de e2perien Jn acest sens CN* -eri>icarea corectit dinii comportamentelor >ormate" -alidarea celor Jn-ate corect !i in-alidarea celor Jn-ate 7re!it >OH >ormarea !i per>ecionarea aptit dinilor de m nc Jn 7r p !i de cond cere colecti-) In proiectarea" pre7tirea !i tili&area .oc l i de rol se parc r7 rmtoarele etape metodice: ^^ZI Identi>icarea sit aiei inter mane care se pretea& la sim lare prin .oc l de rol !i care s coresp nd obiecti- l i rmrit" respecti- comportamentelor" competenelor" abilitilor etc) pe care ele-ii treb ie s !i le Jns !easc Jn rma interpretrii rol rilor) ^HZ Modelarea sit aiei !i proiectarea scenari l i: sit aia de sim lat este anali&at din p nct l de -edere al stat s* rilor !i tip rilor de interaci ni implicate" reinMnd *se pentr scenari n mai aspectele eseniale" respecti- stat s* rile !i rol rile cele mai importante" care ser-esc la de>inirea n i model interacional) Apoi se elaborea& scenari l propri *&is" respecti- no a str ct r de stat s* ri !i rol ri" str ct r care -a >i -alori>icat Jn instr ire !i care" >iind adaptat" este m lt simpli>icat >a de sit aia real) HHZI Ale7erea partenerilor !i instr irea lor Jn le7t r c speci>ic l !i e2i7enele .oc l i de rol" respecti- distrib irea rol rilor !i >amiliari&area participanilor c sarcinile de reali&at) Pentr >iecare participant s nt descrise amn nit stat s* rile !i rol rile" pe o >i!( distrib irea rol rilor poate >i la ale7ere sa prestabilit de ctre cond ctor l acti-itii) NlZ Jn-area indi-id al a rol l i de ctre >iecare participant prin st dierea >i!ei( pentr aceasta" participanii s nt lsai 0:*,/ de min te s J!i interiori&e&e rol l !i s J!i conceap propri l mod de interpretare) `HZI Interpretarea rol rilor de ctre toi participanii HHZI De&baterea c toi participanii a mod l i de interpretare !i rel area sec-enelor Jn care n s*a mani>estat comportamentele a!teptate) La aceast de&batere particip !i obser-atorii .oc l i de rol" Jns este necesar s li se dea prioritate participanilor direci 5interpreilor6" pentr a com nica ceea ce a simit interpretMnd rol rile 5-e&i >i7 ra 09)#IL6) Ii 0:1 'ol l pro>esor l i Jn tili&area .oc l i de rol este deosebit de important" Jndeosebi pentr c el treb ie aib Jn -edere o serie de cerine metodice" care s asi7 re e>iciena metodei: YCN Jn distrib irea stat s* rilor !i rol rilor" pro>esor l treb ie s porneasc de la aspiraiile" aptit dinile !i pre>erinele >iecr i participant *N este recomandat ca Jnainte de der larea .oc l i de rol" s se or7ani&e&e e2erciii pre7titoare 5indi-id a C sa Jn 7r p6" s disc te ca& ri asemntoare sa similare !i modalitile de sol ionare a>erente YpN pro>esor l este cel care proiectea&" or7ani&ea& !i cond ce mod l de des>! rare a

.oc l i de rol YpN pro>esoral treb ie s rmreasc c atenie" la >iecare interpret" mod l Jn care J!i as m !i interpretea& rol l" ms ra Jn care se identi>ic c el YpI Jn cadrai acti-itii s se cree&e o atmos>er plc t de l cra" pentr a*i stim la pe interprei" pentr a e-ita bloca.ele lor co7niti-e !i emoionale" con>lictele dintre ei etc) YZN >iecare interpret treb ie s c noasc n n mai comportamentele !i cond itele proprii 5pe care le -a adopta Jn cadrai .oc l i de rol6" ci !i pe cele pe care le a!teapt de la parteneri YZN participanii s >ie a. tai s n se abat de la rol l primit YCN este recomandat ca n .oc de rol s >ie interpretat de mai m lte ori de aceea!i cate7orie de ele-i" pentr a se asi7 ra Jns !irea !i a tomati&area deprinderilor" cond itelor !i comportamentelor YZ Jn cadrai n i an mit .oc este til ca interpreii s Jn-ee noi rol ri YZ pentr >ormarea !i e2ersarea nor deprinderi !i comportamente mai comple2e" este til s se rec r7 la set ri de rol ri c comple2itate crescMnd" pe ba&a crora s se poat asi7 ra 7enerali&area !i trans>erai deprinderilor !i al comportamentelor pentr alte sit aii asemntoare sa similare) Acti-itatea pro>esor l i Acti-itatea ele-ilor Identi>icarea sit aiei inter mane care -a >i sim lat Pre7tirea 7r p l i Jn -ederea tili&rii .oc l i de rol Disct tarea scenari l i 5anali&area sit aiei" stabilirea persona.elor" a rol rilor !i a obser-atorilor Interpretarea rol rilor" des>! rarea .oc l i de rol Anali&a .oc l i de rol 5inter-ie-erea actorilor" anali&a conin t l i" anali&a) mod l i de interpretare a rol rilor" inter-ie-erea obser-atorilor6 %i7 ra 09) #II) Acti-itatea pro>esor l i !i a ele-ilor Jn ca& l tili&rii .oc l i de rol 0:: Jn practica instr irii la di>erite discipline de Jn-mMnt se pot tili&a .oc ri de rol de m lte tip H^ Soc ri de rol c caracter 7eneral: HZI Soc l de repre&entare a str ct rilor" care a. t ele-ii s Jnelea7 mod l de > ncionare str ct ri or7ani&atorice inte7rate Jntr* n sistem socio*economic" socio*c lt ral etc) 8e poate tili&a c s cces Jn st di l istoriei" al mana7ement l i !)a) +2empl : Or7ani&area nei Jntreprinderi sa a nei instit ii poate >i reprod s * Ia scar mai mic *sal de clas" prin distrib ia spaial coresp n&toare a mobilier l i" a stat s* rilor !i rol rilor de Jndep) *N Soc l de deci&ie" care const Jn sim larea nor conte2te sit aionale Jn care ele-ii treb ie : deci&ie important) Desi7 r" pentr a l a deci&ii corecte" participanii la .oc treb ie s c noasc obie rmrite de ctre or7an l de deci&ie" s stabileasc o ordine de prioritate a lor" s >orm le&e sol iile pe s anticipea& posibilele e>ecte po&iti-e !i ne7ati-e ale apestor sol ii !i s decid as pra -ariantei optime Acest tip de .oc de rol poate >i tili&at Jn st di l istoriei" mana7ement l i" al !tiinelor . economice etc) *ZI Soc l de arbitra." care >acilitea& de&-oltarea capacitilor de Jnele7ere" mediere !i sol ioi problemelor con>lict ale care apar Jntre do persoane" do 7r p ri" do niti economice e sol ionarea liti7i l i s nt implicai: cond ctor l proces l i de sim lare" respecti- cadr l didactic" a respecti- participanii" prile con>lict ale" care pot >i persoane" 7r p ri" instit ii !i e2peri)

+ste n tip de .oc aplicabil Jn st di l disciplinelor . ridice !i >inanciar*contabile *ZI Soc l de competiie 5de obinere a per>ormanelor6" const Jn sim larea obinerii nor per>on nor per>ormane de Jn-in7ere a n i ad-ersar real sa ima7inar" In cadr l acest i tip de .oc" participanii s nt distrib ii Jn perec$i de cMte do persoane s( micro7r p ri" li se distrib ie stat s* rile !i rol rile !i li se com nic obiecti- l competiiei) Apoi" ei s nt s alea7 Jntre -ariabilele posibile de .oc" s adopte strate7ii di-erse" s identi>ice sol ii optime" des respectMnd re7 lile .oc l i) In elaborarea strate7iilor de l cr proprii" . ctorii dintr* n 7r p -or ine co: prestaia ad-ersar l i" >iecare parte strd ind *se s imp n sol ia considerat cea mai e>icient) Soc l de competiie poate >i tili&at la toate obiectele de Jn-mMnt Jn cadr l crora se pot or7p sit aii competiti-e) +2emple: Jn st di l istoriei * sim larea strate7iilor !i tacticilor nor btlii" a r&boaielor" al mana7ement sim larea strate7iilor de cond cere !i de&-oltare a nei instit ii de Jn-mMnt" economice etc)" al econo politice !)a) ZZ Soc ri de rol c caracter speci>ic: *NI Soc l de*a 7$id l !i -i&itatorii" Jn care pro>esor l proiectea& o acti-itate ipotetic: -i&itarea i obiecti- socio*c lt ral" a nei niti economice etc)" or7ani&ea& sala de clas c $ri" plan!e" plic >oto7ra>ii etc) Jn con>ormitate c nat ra acti-itii sim lat) +le-ii s nt Jmprii Jn cMte-a 7r p ri !i S distrib ie rol ri" >ie de 7$i&i" >ie de -i&itatori) +2empl : Jn st di l limbilor strine 5en7le&" >rance&" 7erman" r s !)a)6" .oc l de*a 7$id l !i -i&itatori poate or7ani&a c a. tor l rmtoarelor 7r p ri: * o ec$ip restrMns de 7$i&i 5translatori6" care o>er e2plicaii -i&itatorilor !i rsp ns ri la Jntreb acestora * n 7r p mai n meros de -i&itatori * o ec$ip de >oneticieni" care obser- 7re!elile 7$i&ilor !i -i&itatorilor !i le ad c la c no!tin Jn cad anali&ei >inale * o ec$ip de le2ico7ra>i !i 7ramaticieni" care obser- 7re!elile 7$i&ilor !i -i&itatorilor !i le ad c c no!tin Jn cadr l anali&ei >inale) Jn .oc l de*a 7$id l !i -i&itatorii pre&entat mai s s" ele-ilor li se crea& oport niti pentr a*!i e2e c no!tinele" pentr a*!i de&-olta capacitatea de e2primare" pentr a*!i consolida deprinderile !i pentr i corecta 7re!elile de e2primare) 0:? *ZI Soc l de ne7ociere" care !i*a do-edit tilitatea Jn sim larea operaiilor de -Mn&are* c mprare" a tran&aciilor comerciale !i >inanciar*bancare" contrib ind la de&-oltarea capacitilor de ne7ociere a celor care l crea& sa -or l cra Jn domeni l relaiilor comerciale) Pro>esor l Jmparte ele-ii Jn do 7r p ri sa Jn perec$i de micro7r p ri" care s nt p se Jn sit aia de a reali&a tran&acii comerciale) %iecare 7r p sa micro7r p Jncearc s con-in7 partener l de ne7ociere s Ji accepte condiiile de ne7ociere) *ZI Soc l de*a pro>esor l !i ele-ii" Jn care n l din ele-i .oac rol l pro>esor l i" iar rest l clasei pe cel al ele-ilor) +ste n tip de .oc til Jn sim larea sit aiilor ed caionale !i contrib ie la de&-oltarea capacitilor speci>ice necesare n i cadra didactic) CMte-a din -alenele instr cti-*ed cati-e ale .oc l i de rol ar >i rmtoarele: +N p nMnd ele-ii Jn sit aia de a relaiona Jntre ei" Ji acti-i&ea& din p nct de -edere co7niti-" a>ecti- !i motric*acional X+N interaci nile dintre participani permit a tocontrol l e>icient al cond itelor" comportamentelor !i ac$i&iiilor +N dramati&area 7enerea& sit aii problematice" spri.in Jnele7erea comple2 a sit aiei !i determin participare acti- a ele-ilor kFN e-idenia& mod l corect sa incorect de comportare Jn an mite sit aii +N repre&int o metod e>icient de >ormare rapid !i corect a con-in7erilor" atit dinilor !i

comportamentelor) Dintre de&a-anta.ele sa di>ic ltile le7ate de tili&area metodei" amintim: O este di>icil de aplicat" Jntr cMt solicit din partea cadr l i didactic" pe lMn7 aptit dini peda7o7ice speciale" aptit dini re7i&orale !i actorice!ti [9 proiectarea !i pre7tirea acti-itii didactice ba&ate pe tili&area .oc l i de rol solicit din partea cadr l i didactic e>ort deosebit !i timp 5de!i acti-itatea didactic e>ecti- d rea& relati- p in * apro2imati- o or6 O la nii ele-i pot aprea bloca.e emoionale Jn prel area !i interpretarea rol rilor O poate aprea risc l de-alori&rii .oc l i de rol" dac ele-ii a. n7 s Jl considere o acti-itate >acil sa c$iar p eril) #IL 4) lQl) Jn-area pe sim latoare didactice Din p nct de -edere metodolo7ic" sim latoarele s nt sisteme analoa7e sa i&omor>e c o cate7orie de obiecte sa sit aii reale" care >acilitea& st dierea an mitor -ariabile) +2emple: cabinele de instr ire Jn cond cerea a to-e$ic lelor sa a a-ioanelor" instalaiile de reprod cere a nor >enomene 7eo>i&ice sa atmos>erice la scar red s etc) Ca mi.loc de instr ire !i a toinstr ire" sim lator l este Jneles ca n sistem te$nic" arti>icial" constr it prin analo7ie c n sistem te$nic ori7inal" ast>el JncMt s e2iste o coresponden bi ni-oc Jntre elementele str ct rale !i > ncionale ale acest ia !i sistem l l at ca model de ba&) Ast>el" prin tili&area instalaiilor de sim lare se rmre!te reali&area nei ambiane cMt mai apropiate" de aceea Jn care se des>!oar acti-itatea ba&at pe >olosirea sistem l i te$nic ori7inal" respecti- se rmre!te: ZH >acilitarea st dierii !i e2plicrii aci nilor comple2e XC >acilitarea obser-rii prilor componente ale sistem l i !i a > ncionrii lor Jn ansambl C e2ec tarea an mitor operaii componente ale nei acti-iti mai comple2e >eZ >ormarea nor abiliti te$nice speci>ice >eC -eri>icarea nor priceperi" deprinderi" c no!tine etc)" solicitate lterior Jntr* n conte2t de acti-itate real" Jn condiii de sec ritate !i c cost ri economice red se) 0:4 #II)4)0,) Predarea !i Jn-area s b asistena calc lator l i In ltimii ani a de-enit e-ident c tindem spre o instr cie asistat de mi.loace te$nice !i Jn special de calc latonil electronic) CMte-a din domeniile de aplicabilitate ale calc lator l i" -alidate de.a Jn practica instr irii" s nt e-ideniate c a. tor l model l i 7ra>ic din >i7 ra 01) #II" respecti- prin &ona de inter>eren a s>erelor coresp n&toare noi nilor GJn-mMntH !i Gcalc latorH) Calc lator l electronic a %/7) 01) #II) Model pentr -i& ali&area inter>erenei s>erelor Jn-mMnt l i !i ale calc lator l i electronic De&-oltarea e2plo&i- a te$nolo7iei in>ormaionale" a calc latoarelor !i microcalc latoarelor" a o>erit -ariate posibiliti de ameliorare !i moderni&are a acti-itii din toate sectoarele !i >c t s se constit ie" treptat" n medi in>ormati&at" determinat de !tiina prel crrii a tomate a in>ormaiilor) Instr irea asistat de calc lator" presc rtat I)A)C)" necesit n pro7ram de instr ire" care este n prod s peda7o7ic" respecti- re& ltat l pro7ramrii peda7o7ice( acesta rmea& s >ie transp s Jntr* n pro7ram*comp ter" care repre&int n prod s in>ormatic) Cele do tip ri de pro7rame" respecti- pro7ram l de instr ire !i pro7ram l*comp ter" constit ie ceea ce in>ormatica n me!te Gso>t]areH) +c$ipamentele electronice propri *&ise" care asi7 r -alori>icarea Jn practic a celor do tip ri de pro7rame" s nt c nosc te s b den mirea de G$ard]areH 5-e&i >i7 ra 0:)#IL6) Jn le7t r c instr irea asistat de calc lator se cont rea& patr sectoare sa direcii de

acti-itate: 506 Jn-mMnt l de in>ormatic" respecti- predarea in>ormaticii c toate ram rile sale 5,6 pro7ramarea peda7o7ic a conin t l i" respecti- a material l i de st diat !i a acti-itii ele- l i Jn le7t r c acel conin t 596 elaborarea pro7ram l i*comp ter 516 sector l care se oc p c problemele de $ard]are Jn >orme speci>ice Jn-mMnt l i) Imprimant: * Matricial * InO Set * Laser modem 8caner man al sa a tomat %i7 ra 0:) #II) Calc lator l electronic !i principalele sale peri>erice 0:; Instr irea asistat de calc lator n pres p ne introd cerea empiric a calc lator l i electronic Jn proces l de Jn-mMnt" >r o linie didactic bine preci&at" >r orientri peda7o7ice" psi$olo7ice !i metodice !i >r cadre didactice c pre7tirea psi$opeda7o7ic necesar) Ast>el" di> &i nea instr irii asistate de calc lator Jn practica !colar implic adoptarea nei strate7ii" care pres p ne c necesitate m nca de ec$ip" prec m !i asi7 rarea an mitor condiii" c m s nt: CN Adaptarea ed caiei la necesitile act ale !i de perspecti- ale societii" Jn a!a >el JncMt ed caia s constit ie Jntr*ade-r n >actor acti- al de&-oltrii) YZN Jmbo7irea !i moderni&area permanent a sistem l i metodelor de Jn-mMnt" eliminarea GJntMr&ierii cronice a !colii Jn raport c -iaaH" pentr a se p tea reali&a pro7rese Jn toate sectoarele de acti-itate 5toate >iind condiionate de calitatea ed caiei6) Considerm semni>icati-" Jn acest conte2t" remarca l i ') Le>ranc 503??" pa7) 9/6: G este imitor cMt de p in a >ost in>l enate pMn ac m metodele de Jn-mMnt de pro7res l acesta contin ) In m lte ri" ele n di>er prea m lt de acelea care era aplicate c secole Jn rm) Aceast JntMr&iere cronic a !colii Jn raport c -iaa coresp nde" >r doar !i poate" n i >enomen de psi$olo7ie social" ed cator l >iind" prin nat ra sa" dest l de neJncre&tor Jn >aa in-a&iei pro7res l i Jn pro>esia saH) YCN In>ormati&area pro7resi- !i accelerat a di>eritelor sectoare ale -ieii economico*sociale * n proces ire-ersibil" care se Jn>pt ie!te" c ritm ri di>erite" Jn toate rile) YpI 'eali&area de pro7rese Jn domeni l in>ormaticii" al calc latoarelor !i al te$nolo7iilor de com nicare) Pentr ca >acilitile calc lator l i electronic !i ale te$nolo7iilor de com nicare s poat >i -alori>icate Jn Jn-mMnt" se imp ne elaborarea" Jn cadr l pro7ram l i de re>orm a c rric l m l i" a n i se7ment re>eritor la aceast problematic" a nei strate7ii comple2e" re>eritoare la ni-el de macrosistem !i c implicaii la ni-elele intermediar !i micro" care ar treb i s -i&e&e rmtoarele obiecti-e: %t6 Or7ani&area de acti-iti speci>ice 5in>ormri" de&bateri" simpo&ioane" c rs ri practice etc)6 Jn scop l sensibili&rii !i al >amiliari&rii cadrelor didactice din Jn-mMnt l de toate 7radele Jn problematica in>ormaticii" respecti- a instr irii !i a toinstr irii asistate de calc lator" care s >ie 7Mndit ca strate7ie de promo-are a n i no mod de instr ire !i Jn-are) pb +laborarea de pro7rame de 5a to6instr ire !i 5a to6testare pentr di>erite discipline de st di " de ctre ec$ipe >ormate din: pro>esori" psi$opeda7o7i !i pro7ramatori !i tili&area Jn practic a acestor pro7rame" -alidarea lor e2perimental)

bi Pentr reali&area nor cercetri e2perimentale mai ample re>eritoare la I)A)C)" care s d c la concl &ii pertinente !i pentr mai b na in>ormare !i >ormare a practicienilor" se pot constit i niti pilot) %b Dotarea pro7resi- a !colilor de toate 7radele c mi.loacele te$nice de instr ire necesare" Jn special c calc latoare electronice !i >acilitarea acces l i ele-ilor la e*mail !i Internet) Introd cerea calc lator l i Jn !coal n treb ie s constit ie n scop Jn sine" ci o modalitate de cre!tere a calitii" a e>icienei Jn-rii !i predrii) I)A)C) repre&int" a!a c m am mai artat" o no strate7ie de l cr a pro>esor l i !i a ele-ilor" n no mod de concepere a instr irii !i Jn-rii" care Jmbo7e!te sistem l acti-itilor didactice pe care ace!tia le des>!oar !i care pre&int importante -alene >ormati-e !i in>ormati-e) #alenele acest i a 2iliar al pro>esor l i !i ele-ilor rmea& s >ie anali&ate a-Mnd Jn -edere >apt l c sistem l de Jn-mMnt pe clase !i lecii -a constit i pentr m lt -reme cadr l de inserie a mi.loacelor te$nice de instr ire !i" Jn consecin" ceea ce poate >ace cadr l didactic simpl !i economic c arsenal l didactic clasic" n are sens s >ie >c t c mi.loace complicate) De asemenea" s n itm c 7r p l" respecti- clasa de ele-i rmMne spai l de contacte interpersonale" n tip de GlaboratorH Jntr*o l me p r te$nic dac ele- l ar rmMne Jn dialo7 permanent sa e2cl si- c calc lator l 5I) 'ad " M) lonesc " 03;?6) Calc lator l electronic sim lea& procese !i >enomene comple2e pe care nici n alt mi.loc didactic n le poate p ne atMt de bine Jn e-iden) Ast>el" prin intermedi l l i" se o>er ele-ilor modelri" . sti>icri !i il strri ale conceptelor abstracte" il strri ale proceselor !i >enomenelor neobser-abile sa 7re obser-abile din di>erite moti-e" Jn acela!i timp" calc lator l Gconstr ie!teH conte2te pentr aplicaii ale conceptelor" 0:3 o>erind celor ce st dia& !i limba. l c a. tor l cr ia ei J!i pot descrie propria acti-itate) Ast>el" tili&area calc lator l i electronic se imp ne Jn sec-enele de instr ire pe care pro>esor l n le poate or7ani&a !i reali&a c re& ltate m l mitoare Jn acti-iti didactice obi!n ite" tradiionale: * sim larea nor procese !i >enomene Jn mi!care prin ima7ini animate !i s plinirea" Jn >el l acesta" a nor demonstraii e2perimentale * crearea de sit aii problem c -aloare stim lati- !i moti-ational pentr ele-i sa c stat t de instr ment de testare a ni-el l i c no!tinelor !i abilitilor Jns !ite de ctre ele-i * Jmb ntirea proces l i de cone2i ne in-ers" 7raie posibilitilor de meninere s b control a acti-itii ele-ilor * des>! rarea de acti-iti di>ereniate pe 7r pe de ni-el * des>! rarea de acti-iti de a toinstr ire * des>! rarea de acti-iti de a totestare * des>! rarea de acti-iti recapit lati-e * or7ani&area de .oc ri didactice Jn scop l apro> ndrii c no!tinelor !i abilitilor sa Jn scop l Jmbo7irii acestora) +2periena didactic a demonstrat c Jn practic apar Jn permanen idei" teorii" e2periene peda7o7ice noi( dr m l introd cerii nei no ti !i al 7enerali&rii ei" n este neted" ci" dimpotri-" contradictori !i" adeseori" Jnsoit de risc l distorsi nii) Cine !i c m -a re !i s e-ite acest risc R +ste o Jntrebare care ne d ce c 7Mnd l la remarca: G)))ri7oarea crescMnd introd s Jn practica ed cati-" te$nolo7ia" desi7n* l n -or >i sterili&ante decMt pentr peda7o7ii care s nt de pe ac m sterili( celorlali" ele le -or o>eri" dimpotri-" mi.loace de adaptare s btil" de indi-id ali&are mai si7 r" posibiliti mai > ncionale de c cerire a medi l i !i a propri l i e H 5#) de Lands$eere" E) de Lands$eere" 0343" pa7) ,??6) Biblio7ra>ie Aebli" F) 503496" Didactica psi$olo7ic) Aplicaii Jn didactic a psi$olo7iei l i S) Pia7et" +dit ra Didactic

!i Peda7o7ic" B c re!ti Allen" T)F) 5034:6" Intellect al abilities and instr ctional media desi7n" Jn GA dio-is al Comm nication 'e-ie]H" nr) , As$bV" +) 503?46" 'e>lections on tec$nolo7V in ed caJion" Instit te o> Tec$nolo7V" Teclmion* Israel Boss et" E) 503;,6" LQordinate r M lQecole" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris BotOin" S)( +lmand.ara" M)( Malia" M) 503;06" Ori&ont l >r limite al Jn-rii) Lic$idarea decala. l i man" +dit ra Politic" B c re!ti Br ner" S) 5034/6" Pentr o teorie a instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Bro]n" E) 5034:6" Microteac$in7: apro7ramme o>teac$in7 sOills" Met$ en and Co) Ltd" Londra Cer7$it" I) 503;/6" Metode de Jn-mMnt" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cristea" 8) 5033;6" Dicionar de termeni peda7o7ici" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cro]l" U)T$) 503396" % ndamentate o> +d caional 'esearc$" Tm)" C) Bro]n Comm nication" 8BA C co!" C) 5033:6" Peda7o7ie !i a2iolo7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Dancs lV" AG lonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 503436" Peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Da-ies" I)U) 503406" T$e mana7ement o>learnin7" Mc Era]*Fill" Londra ZZZ 503;06" Dicionar de in>ormatic" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic" B c re!ti ZZZ 503436" Dicionar de peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De Corte" +) 503496" Les>ondements de lQaction didacti\ e" A) de BoecO" Br 2elles De Lands$eere" #)" De Lands$eere" E) 503436" De>inirea obiecti-elor ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Dr7nesc " M) 503;46" In>ormatica !i societatea" +dit ra Politic" B c re!ti 0?/ Ealperin" P)I) !i colab) 5034:6" 8t dii de psi$olo7ia Jn-rii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ferrman" M) 503;16" Inter>ace sa7e*applicaJion dans n atelier de 7enie lo7iciel" Erenoble F berman" A)M) 5034;6" C m se prod c sc$imbrile Jn ed caie: contrib ie la st di l ino-aiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti lonesc " M) 503406" Instr cia * n mod partic lar de com nicare inter man" Jn G8t dia Bni-ersitatis Babe!*BolVaiH" 8eries PsVc$olo7ia*Paeda7o7ia" pa7) ;4*39 lonesc " M) 503;/6" 8trate7ii de acti-i&are a ele-ilor Jn proces l didactic" Bni-ersitatea din Cl .*Napoca lonesc " M)" C$i!" #) 5033,6" 8trate7ii de predare !i Jn-are" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti lonesc " M)" 'ad " I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M) 5coord)6 5033;6" +d caia si dinamica ei" +dit ra Trib na Jn-mMnt l i" B c re!ti lonesc " M) 5,///6) Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca Sa-ier" C) 503;:6" Didacticiel" pro7ramrnation et interdisciplinarite" Jn "S+n>anceH" nr) ,*9

U drea-e-" T) #) 503;06" Psi$olo7ia 7Mndirii te$nice" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Landa" L)N) 503??6" Al7oritmi&area instr irii" I&d) Pros-e!cenie" Mosco-a Le>ranc" ') 503??6" Mi.loace a dio*-i& ale Jn sl .ba Jn-mMnt l i" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Malia" M) 503;46" Predarea !i Jns !irea !tiinelor" Jn G%or mH" nr) , Marin" C) 5033?6" Teoria ed caiei *> ndamentarea epistemic !i metodolo7ic a aci nii ed cati-e" +dit ra AII" B c re!ti Miclea" M) 503316" Psi$olo7ie co7niti-" Casa de edit r Eloria 8'L" Cl .*Napoca Moreno" S)B) 5033,6" Orientacion ed cati-a: la acction t torial diri7en" S nta de Andal cia" Cordoba M c$ielli" ') 503;,6" Metode acti-e Jn peda7o7ia ad lilor" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Neac! " I) 503;?6" +d caie !i aci ne" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic" B c re!ti Neisser" B) 5034?6" Co7nition and realitV" T)F) %reeman and Co)" 8Mn %rancisco" O2>ord" Nicola" I) 5033,6" Peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Nicola" I)Q 5033?6" Tratat de peda7o7ie !colar" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti No-aO" S)D)" Eo]in7" B)D) 503;16" Learnin7 $o] io learn" Cambrid7e Bni-ersitV Press" Londra OOon" T) 5034;6" Jn-mMnt l problemati&at Jn !coala contemporan" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Pia7et" S) 5034,6" Psi$olo7ie !i peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Preda" #) 503;;6" +2plorarea -i& al: cercetri > ndamentale !i aplicate" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic B c re!ti 'ad " I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic" B c re!ti 'ad " I)" lonesc " M) 503;?6" Implementarea in>ormaticii Jn Jn-mMnt" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) ?" pa7) 4 'ad " L" lonesc " M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca 'ad " I) 5coord)6 503396" Metodolo7ie psi$olo7ic !i anali&a datelor" +dit ra 8incron" Cl .* Napoca 'o!ea" Al) 503?36" Psi$olo7ia !i -iaa" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti 8Oinner" B)%) 503406" 'e-ol ia !tiini>ic a Jn-mMnt l i" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8to>>" #)A) 503496" Modell es >ilo&o>ia" %orditotta" B dapest T$orndiOe" +)L) 503;96" Jn-area man" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti #idean " E) 503;;6" +d caia la >rontiera dintre milenii" +dit ra Politic" B c re!ti #J7otsOi" L)8) 503406" Opere psi$olo7ice alese" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti #olco-" E)N) 503?36" 8ociolo7ia !tiinei" +dit ra Politic" B c re!ti Plate" M) 503;?6" Metode acti-*participati-e de 7r p tili&ate Jn acti-itatea seminarial" Bni-ersitatea din B c re!ti 0?0 CAPITOLBL #III MISLOAC+L+ D+ KN#@MLNT KN IN8T'BC@IA ACOLA' AI ABTOIN8T'BC@I+ #III)l) Mi.loacele de Jn-mMnt * loc l !i rol l lor Jn proces l didactic #III) 0)0) Mi.loacele

de Jn-mMnt !i inseria lor Jn practica ed cati- In !coala contemporan" tili&area nor sinta7me ca mi.loace de Jn-mMnt" instr ire !i a toinstr ire asistate de calc lator" indi-id ali&area instr ciei etc)" a de-enit o necesitate" ele repre&entMnd" practic" direcii pentr re>orma Jn-mMnt l i) DeterminMnd m taii s bstaniale Jn te$nolo7ia didactic 5c care" a!a c m am artat Jn capitol l anterior n se s prap n6" mi.loacele de Jn-mMnt !i" respecti- mi.loacele te$nice de instr ire a >ost !i s nt Jn ltim l timp prile. de de&bateri Jntre speciali!tii Jn !tiinele ed caiei" Jntre cadrele didactice !i Jntre toti cei interesai de ed caie) Opiniile s nt Jmprite" nii s nt con-in!i c mi.loacele te$nice de instr ire -or scoate ed caia din impas" c -or permite s>Mr!it l cor-oadelor Jn !coal" altii c ele -or Jnloc i pro>esorii !i -or trans>orma ele-ii Jn roboi" altii c niciodat nimic n -a p tea Jnloc i cartea ca instr ment > ndamental Jn ed caie etc) Practica didactic a con>irmat >apt l c" adesea" o no tate Jn -iaa !colii sa doar o modi>icare a n i aspect partic lar al proces l i de Jn-mMnt" c m ar >i: introd cerea nei discipline !colare noi" tili&area n i no mi.loc de Jn-mMnt etc)" are e>ecte c tot l impre-i&ibile" ca de e2empl : G)))ridic Jn picioare toi prinii ele-ilorH 5A)E) Oettin7er" 034/" pa7) ?/6) 'mMne !i a&i -alabil a>irmaia l i A)M) F berman 5034;6" potri-it creia" nii Gconsider Jnc sc$imbarea Jn domeni l ed caiei ca pe ce-a s spect" ce-a ce n se ba&ea& pe do-e&i" ce-a insolit" ba c$iar de*a drept l peric los) A sc$imba ed caia Jnseamn de >apt a sc$imba mod l Jn care prinii J!i cresc copiii) Acest l cr determin modi>icri Jn raport rile dintre ad li !i tineri !i alterea& ascendent l celor dintMi as pra caracter l i noii 7eneraiiH 5pa7) 36) De alt>el" e2periena de pMn ac m a demonstrat c Jn domeni l ed caiei" de!i se operea& modi>icri" c$iar re>orme" n se prod ce aproape niciodat o r pt r net Jntre no !i -ec$i) 8ol ia pe care Easton Ber7er 503496 o a-ansa pentr a p ne de acord ritm l lent" ni>orm al sc$imbrilor din ed caie c ritm l accelerat" contin al sc$imbrilor ce se petrec Jn -ia" Jn societate" este dotarea Jn-mMnt l i c mi.loace te$nice similare celor ce se tili&ea& Jn conte2t l e2tra!colar) +le pot >i re nite Jn sinta7ma mass*media !i a n rol important Jn reali&area com nicrii inten nane 5-e&i >i7 ra l )#III)6 !i" implicit" a celei ed caionale) Instr cie/ed caie Jn !coal C ] C ] +d caie/instr cie Jn >amilie dl Memoria Conte2t l O l mii social C T Mass media 1 $" C Contacte interpersonale C i`* IC ] Memoria indi-id al C lt ra %i7 ra 0) #III) Posibiliti de com nicare Jntre memoria l mii !i indi-id

0?, Necesitatea de a introd ce Jn !coal aparate !i instalaii te$nice este e-ident Jntr*o l me Jn care te$nolo7ia in>ormaional" calc latoarele electronice" microcalc latoarele" Internet* l !)a)m)d)" !i*a >c t loc Jn toate sectoarele de acti-itate) #III) 0),) +-ol ia mi.loacelor de Jn-mMnt Jn plan diacronic Jntr*o clasi>icare a mi.loacelor de Jn-mMnt" reali&at de Tilb r 8c$ramm 503446 se distin7 patr 7eneraii 5Jn tabel l l )#III) -e&i 7eneraiile de la nr) crt) l la nr) crt) 16 care" de >apt" a Jnsemnat tot atMtea momente sa stadii Jn ino-area instr ciei) Pro7resele reali&ate Jn domeni l te$nolo7iei in>ormaionale a >c t ca acestor patr 7eneraii s li se ada 7e Jnc do 5Jn tabel l l )#III) -e&i 7eneraiile de la nr) crt) : !i ?6) Tabel l 0)#+I" +-ol ia mi.loacelor de Jn-mMnt Jn plan diacronic Cate7oria de +2emple de s port ri 8c rt descriere a Nr) mi.loace de pentr -e$ic larea s port rilor pentr crt) Jn-mMnt c no!tinelor -e$ic larea c no!tinelor 0) Eeneraia I * tabla * man scrisele * * s nt tili&ate n mai direct" obiectele de m &e prin aci nea com n a pro>esor l i !i a ele-ilor" ele precedMnd apariia te$nicilor de in>ormare propri *&is ,) Eeneraia a Il*a * tipar l 5in-entat de * n mai este necesar E ttenber76 * G-e$ic lele pre&ena >i&ic a de c no!tineH" p rttoare pro>esor l i sa a cel i care de in>ormaii 7ata le*a scris * aci nea mediat elaborate: man ale" te2te a pro>esor l i as pra imprimate etc) ele- l i se reali&ea& prin intermedi l n i cod * scris l 9) Eeneraia a III*a * >oto7ra>ia * diapo&iti- l * * com nicarea inter man se 5s>Mr!it l Jnre7istrrile sonore * reali&ea& prin intermedi l secol l i <I< !i >ilm l !i tele-i&i nea 5deci ma!inilor Jncep t l mi.loacele a dio-i& ale6 secol l i <<6 1) Eeneraia a I#*a * te$nicile moderne * * se reali&ea& n dialo7 ma!inile de instr ire direct Jntre ele- !i ma!ina de instr ire :) Eeneraia a #*a * calc lator l electronic * se reali&ea& n dialo7 direct Jntre ele- !i calc lator l electronic ?) Eeneraia a #l*a * noile te$nolo7ii de * se reali&ea& dialo7 ri Gon com nicare: ]]]" e*mail" lineH c parteneri din IP Telep$onV" Jntrea7 l me -ideocon>erinte etc) 'e>eritor la te$nicile moderne de instr ire" BN+8CO arat c ele repre&int a patra re-ol ie Jn de&-oltarea societii" din p nct l de -edere al mi.loacelor de instr ire !i ed care) D p +) As$bV 503?46" cele patr re-ol ii s nt: 506 trecerea de la ed caia Jn >amilie la ed caia Jn !coal 5,6 adoptarea c -Mnt l i scris ca mi.loc de instr ire !i a toinstr ire 596 apariia tipar l i !i >olosirea crii 516 de&-oltarea electronicii 5radio l" tele-i&i nea" calc latoarele6)

In practica ed cati- n s*a ren nat !i nici n treb ie s se ren ne la tili&area mi.loacelor de Jn-mMnt din 7eneraiile I*III) 0?9 a +2emple: * mi.loacele te$nice e-ol ate" respecti- cele din 7eneraia a patra" incl si- calc lator l electronic" s nt tili& !i pentr a pre&enta te2te ima7ini" 7ra>ice etc)" deci material -e$ic lat de mi.loacele din primele 7eneraii) * de!i >ace parte din 7eneraia I a mi.loacelor de Jn-mMnt" tabla rmMne >oarte des >olosit Jn proce instr cti-*ed cati-" Jn pre&ent tili&Mnd *se mai m lte tip ri ale acest i mi.loc de Jn-mMnt 5-e&i >i7i ,) #III)6: %i7 ra ,) #III) Tabl" tabl alb" >lip c$art De alt>el" tilitatea mi.loacele te$nice modeme const" Jn principal" Jn ! rina de a recrea Jn permanen sit aia ed caional" prin incl derea Jn cMmp l ed caiei a noilor ac$i&iii din domeni l !tiinelor ed caiei) +2empl : De la Jn-mMnt l pro7ramat" apr t Jn deceniile ?*4" s*a a. ns mai tMr&i Ia aplicaiile inteli7enei arti>iciale Jn Jn-mMnt" Ia pro7ramele e2pert !i la pro7ramele >le2ibile" la instr irea !i a toinstr irea asistate de calc lator !i" >oarte recent" la noile te$nolo7ii de com nicare) #III)0)9) Necesitatea pre7tirii cadrelor didactice Jn metodolo7ia tili&rii mi.loacelor te$nice de instr ire De&-oltarea ansambl l i mi.loacelor de Jn-mMnt" mai ales a mi.loacelor te$nice de instr ire" inte7rarea lor Jn acti-itile ed caionale !i sol ionarea nor probleme practice ale instr ciei !i ed caiei" a demonstrat" Jnc o dat" c acti-itatea didactic n se poate limita la transmiterea -erbal a c no!tinelor( ele a rpit limba. l i -erbal pri-ile7i l de a >i nic l instr ment de predare a c no!tinelor" ceea ce le con>er o -aloare peda7o7ic semni>icati- 5I)U) Da-ies" 034:6) Jn le7t r c aceast -aloare" n optimism d s oarec m la e2trem" a >c t ca la nii a tori s apar tendina de e2a7erare) +2empl : Oettin7er 5034/6 a>irm c mi.loacele te$nice de instr ire spri.in proces l didactic Ia >el de m lt ca !i telescop l !i microscop l" care a e2tins G-ederea manH" ceea ce este disc tabil) +2periena didactic de pMn ac m a demonstrat c re& ltatele * po&iti-e sa ne7ati-e" obin te Jn instr ire c a. tor l mi.loacelor te$nice" s nt condiionate mai m lt de tili&ator decMt de calitatea intrinsec a instr mentelor e>ecti-e) Consecina practic imediat este re7Mndirea pro7ram l i de >ormare iniial !i contin a cadrelor didactice" p nerea accent l i n doar pe metodele de predare" ci !i pe modalitile de tili&are a mi.loacelor te$nice de instr ire) 8t diile e2perimentale reali&ate Jn acest sens" a e-ideniat c 0?1 at nci cMnd esena nei ino-aii n este c nosc t s >icient de ctre pro>esori" apar di>ic lti ma.ore Jn aplicarea ei) Mai m lt" >oarte adesea" apare Jn rMnd l cadrelor didactice >enomen l pe care A)M) F berman 5034;" pa7) :36 Jl n me!te Gre> & din i7noranH: GN !ti ce materiale a dio-i& ale s nt disponibile Jn !coal)H" GN !ti s tili&e& aparat l de proiecie)H etc) A-Mnd Jn -edere consideraiile de mai s s" n pro7ram de >ormare iniial a cadrelor didactice Jn metodolo..a tili&rii mi.loacelor te$nice de instr ire" treb ie s c prind" ca p nct de plecare" >amiliari&area c acestea :"Q iniierea Jn te$nica mMn irii lor !i s respecte" rmtoarele etape) HHZI +tapa I" care const Jn Jns !irea c no!tinelor de ba& re>eritoare la mi.loacele te$nice !i la metodolo7ia de tili&are a acestora Jn acti-itile didactice 5S)D) LocOard" 03;?6) HHZ +tapa a II*a" care se poate reali&a Jn paralel c prima !i care const Jn e>ect area de

aplicaii practice Jn -ederea >ormrii abilitilor practice de mMn ire a aparatelor) ^HZI +tapa a IlI*a" care c prinde elaborarea nor proiecte de acti-itate didactic" Jn care s se pre-ad sec-ene de predare*Jn-are c a. tor l mi.loacelor te$nice) IIBZ +tapa a I#*a" care se re>er aplicarea Jn practic a proiectelor de acti-itate didactic reali&ate) HHZI +tapa a #*a" care const Jn or7ani&area de anali&e ale acti-itilor didactice ba&ate pe tili&area mi.loacelor te$nice de instr ire" Jn care s se e-idenie&e aspectele re !ite !i mai p in re !ite ale acti-itii" s se prop n sol ii pentr re&ol-area di>ic ltilor !)a)m)d) +>iciena n i ast>el de pro7ram este condiionat !i de c noa!terea principalelor di>ic lti tipice care apar Jn >olosirea mi.loacelor te$nice de instr ire: D Di>ic lti datorate proiectrii didactice ins >icient de ri7 roase a mod l i de des>! rare a acti-itii didactice" a asi7 rrii nitii dintre conin t l !tiini>ic" metodolo7ia didactic !i metodolo7ia de tili&are a mi.loacelor te$nice) D Di>ic lti datorate pre7tirii practice ins >iciente a cadrelor didactice Jn -ederea des>! rrii acti-itilor didactice c mi.loace te$nice: de e2empl " erori sa dis> nctii la p nerea Jn > nci ne" la mane-rarea sa la oprirea aparatelor) O Di>ic lti care apar pe parc rs l acti-itii didactice ba&ate pe tili&area mi.loacelor te$nice de instr ire" c m ar >i: - di>ic lti Jn asi7 rarea distrib iei ateniei cadr l i didactic pentr acti-itatea c mi.loc l te$nic" pentr conin t l !tiini>ic -e$ic lat !i pentr acti-itatea des>! rat de ele-i di>ic lti Jn adec-area !i do&area comentariilor !i a e2plicaiilor care Jnsoesc ima7inile proiectate - di>ic lti Jn antrenarea ele-ilor Jn acti-itatea didactic" Jn e2plicarea ima7inilor !i Jn ded cerea no l i ZZ e2istena nor Gtimpi mortiH determinai de -alori>icarea ine>icient a timp l i disponibil !)a) Di>ic ltile menionate mai s s sa altele care pot aprea Jn practica instr irii" n treb ie s desc ra.e&e cadrele didactice !i nici s le determine s or7ani&e&e !i s des>!oare acti-iti didactice tradiionale" mai ales c >ormarea abilitilor practice repre&int n proces m lti>a&ic" care se reali&ea& Jn timp" prin Jn-are 5M) lonesc " I) 'ad 5coord)6" 033:" M) lonesc " ,///6) De asemenea" se imp ne preci&area c moderni&area mi.loacelor te$nice de instr ire 5care se 7sesc Jn centr l relaiei pro>esor*ele-i6" treb ie s se reali&e&e Jn -i&i ne sistemic" Jn paralel c moderni&area celorlaltor componente ale c rric l m l i" respecti- c re7Mndirea !i restr ct rarea conin t l i Jn-mMnt l i" c re-i& irea pro7ramelor !i a metodelor didactice" a modalitilor de e-al are !i control !)a)m)d" #III) 0)1) Calc lator l electronic !i posibilitile de tili&are a acest ia Jn proces l didactic Introd cerea calc lator l i electronic Jn !coal !i -alori>icarea l i Jn instr cie !i a toinstr cie a de-enit" Jn ltimii ani" o preoc pare constant a practicienilor !i a teoreticienilor) Aceasta este o consecin >ireasc a de&-oltrii te$nolo7iei in>ormaionale !i a trans>ormrii calc lator l i Jntr* n instr ment de l cr de mare tilitate Jn cele mai di-erse sectoare de acti-itate) 0?: Partic lari&rile instr irii asistate de calc lator 5LA)C)6 Jn Jn-mMnt l de toate 7radele" si !tiini>ice reali&ate c s bieci de di>erite -Mrste" la di>erite discipline de st di " la di>erite capitole" tem[ a demonstrat -alenele sale psi$opeda7o7ice" -alori>icabile atMt Jn instr ire" cMt !i Jn a toinstr ire acela!i timp" cerinele care treb ie asi7 rate Jn I)A)C) 5-e&i" Jn capitol l #II" GPredarea !i Jn-are( asistena calc lator l iH6) 8inta7ma Ginstr ire asistat de calc latorH este le7at de conceptele de Gso>t]areH 5care se re>e pro7ram l peda7o7ic !i la prod s l in>ormatic6 !i G$ard]areH 5care se re>er la ec$ipament l electronic6)

Jn cele ce rmea&" pre&entm o posibil clasi>icare a res rselor so>t]are" care se m ltiplic toi m lt !i de-in tot mai per>ormante: O sisteme de operare O editoare de te2t O >oi electronice de calc l tabelar O sisteme de 7esti ne a ba&elor de date D pac$ete 7ra>ice !i de pre&entare O pac$ete pentr desen O pac$ete DTP D pac$ete pentr rec noa!terea -orbirii O pac$ete pentr -ideo di7ital rN pac$ete OC' 9 pac$ete CAD O pac$ete pentr conectare la distan D na-i7atoare Internet 5bro]sere6 O pac$ete pentr -ideocon>erine O limba.e de pro7ramare -i& ale D pac$ete m ltimedia inte7rate O pac$ete anti-ir s) Jn tabel l ,)#III) pre&entm" Jntr*o manier sintetic" res rsele $ard]are !i posibilitile -alori>icare a lor: Tabel l ,)#0 Pre&entare sintetic a res rselor $ard]are Nr) Posibiliti de Den mirea res rsei crt) tili&are l) Comp ter m ltimedia: ZZ nitate central: IZI carcas c s rs de alimentare *N plac de ba& c memorii 5'AM" 'OM6 *ZI * concepia) microprocesor *^I plac de s net !i bo2e modi>icarea !i r larea HZI plac pentr capt r -ideo aplicaiilor HZI plac de reea m ltimedia !i a IZI micro>on oricror alte tip ri de *ZI nitate de disc 5FDD6 pro7rame *ZI nitate de >loppV disO 5%DD6 *ZI nitate de compact disO 5CD6 ZZ monitor - tastat r 5OeVboard6 ZZ mo se ,) Medii de stocare de mare capacitate: * stocare de date" HZI nitate de disc D#D 5Di7ital #ersatile DisO6 copii de re&er- ale HZI nitate de disc PIP aplicaiilor IZ nitate de disc Berno lli importante 0?? * tiprire doc mente 9) Imprimant 5printer6 !i 7ra>ice

1) :) ?) 4) ;) 3) 0/) 00) 0,) 09) 01)

Plotter 8canner Aparat >oto di7ital Camcorder tradiional !i/sa di7ital #ideo plaVer sa recorder Modem FM8 5Fead Mo nted 8Vstem6 Mo se spaial !i mn !i sen&iti-e Bnitate de inscripionat CD 8ertar pentr disc $oit F b

* tiprire desene te$nice * scanarea doc mentelor tiprite * ac$i&iie de ima7ini statice * ac$i&iie de ima7ini -ideo * redare" Jnre7istrare !i/sa mi2a. -ideo * conectare la distant * realitate -irt al * realitate -irt al * copiere de so>t * transport/r lare pe alte comp tere * interconectare 5LAN6

In I)A)C) se poate -orbi de rmtoarele stadii caracteristice: a6 implementarea in>ormaticii b6 pro7ramarea peda7o7ic a conin t l i ideatic !i a acti-itii ele- l i Jn le7t r c acest conin t Jn pa!i" respecti- Jn sec-ene c6 elaborarea pro7ram l i*comp ter" respecti- a prod s l i in>ormatic d6 apariia componentei $ard]are !i tili&area acesteia ca s port pentr so>t]are) #III),) Mi.loacele te$nice de instr ire: esen !i > ncii #III),)0) +sen !i caracteri&are 7eneral Intr*o de>iniie primar" mi.loacele te$nice de instr ire s nt considerate ansambl ri de procedee *mecanice" optice" electrice !i electronice * de Jnre7istrare" pstrare !i transmitere a in>ormaiei) Cli>>ord F) BloocO 5034,6 de>ine!te mi.loacele te$nice de instr ire ca >iind acele dispo&iti-e !i te$nici nsc te din re-ol ia mi.loacelor de com nicare" ce pot >i >olosite Jn scop ri didactice" l ate indi-id al sa Jn combinaie" pe lJn7 pro>esor" man al !i tabl) +le incl d acele aparate !i instalaii c prinse Jn 7eneraiile III *I#" respecti- aparatele de proiecie" de Jnre7istrare*redare a dio" instr ire pro7ramat" incl si- calc latoarele electronice 57eneraia a #*a6 !i alte elemente de $ard]are !i so>t]are) In literat ra peda7o7ic romMneasc" mi.loacele te$nice de instr ire s nt de>inite ca ansambl al mi.loacelor de Jn-mMnt c s port te$nic !i care pretind respectarea nor norme te$nice de tili&are speciale" respecti- ec$ipamentele te$nice * aparatele 5de e2empl " aparatele a dio-i& ale6" dispo&iti-ele" ma!inile 5de e2empl " ma!inile de instr ire !i cele de e2aminare6" tila.ele" instalaiile tili&ate Jn proces l didactic) De asemenea" sinta7ma Gmi.loace te$nice de instr ireH incl de ansambl l cerinelor peda7o7ice de tili&are e>icient a lor" Jn rmtoarele scop ri didactice: PS sensibili&area ele-ilor Jn -ederea des>! rrii acti-itii didactice '_ spri.inirea perceperii no l i de ctre ele-i '_ com nicarea" transmiterea" demonstrarea/il strarea no l i '_ Jnele7erea no l i de ctre ele-i

P_Q aplicarea !i e2ersarea noilor c no!tine teoretice !i practice 0?4 %b >i2area !i consolidarea noilor c no!tine !i competene %b -eri>icarea !i e-al area c no!tinelor !i abilitilor ele-ilor 5M) lonesc " #) Preda" 03;9" M) lonesc " 033;" ,///6) Din de>iniiile de mai s s" re& lt c Jn abordarea problematicii mi.loacelor te$nice de instr ire p tem limita la ni-el l caracteristicilor p r te$nice !i te$nolo7ice ale acestora" ci treb ie s l a considerare trst rile speci>ice con>erite lor de !tiinele Jn-rii" -alenele lor psi$opeda7o7ice) De ( preci&area loc l i !i rol l i mi.loacelor te$nice de instr ire Jn proces l didactic imp ne stabilirea -aloi psi$opeda7o7ice) +2empl : #aloarea psi$opeda7o7ic a mi.loacelor a dio*-i& ale se e-idenia& !or prin raportarea I di-ersitatea -ariantelor de instr ire !i prin anali&a comparati- a a-anta.elor !i de&a-anta.elor >ieci Anali&Mnd" comparati-" sit aiile ed cati-e: a6 8it aia ed cati- clasic" respecti- sit aia Jn-mMnt l i ma7istral 5-e&i >i7 ra 9)#III)6: Pro>esor +le* In>ormaia * 'ecepia * No a in>ormaie %i7 ra 9) #IB) Model pentr il strarea sit aiei clasice de instr ire b6 8it aia ed cati- reali&at c a. tor l s rselor scrise 5-e&i >i7 ra 1)#III)6: Man al 5s rse scrise6 Cd HA In>ormaia codi>icat +le'ecepia Nici rsp ns Nici control %i7 ra 1) #III) Model pentr il strarea sit aiei ed cati-e reali&ate c a. tor l s rselor scrise c6 8it aia ed cati- reali&at c a. tor l mi.loacelor a dio*-i& ale 5-e&i >i7 ra :)#III)6: r Doc ment +leNici In>ormaia rsp ns 'ecepia necodi>icat Nici control lU r HN r C S %i7 ra :) #III) Model pentr il strarea sit aiei ed cati-e reali&ate c a. tor l mi.loacelor a dio*-i& ale se pot e-idenia a-anta.ele !i de&a-anta.ele >iecreia" ceea ce imp ne tili&area lor combinat" > ncie d caracteristicile concrete ale medi l i de instr ire !i ale sit aiei ed cati-e) A-anta.ele com nicrii ed caionale a dio*-i& ale s nt" Jn principal" rmtoarele: +N absena cod l i" care >ace posibil tili&area -ariantei pe toate treptele de !colaritate +N permite obinerea de in>ormaii accesibile pentr ele-i c partic lariti di>erite" c capaciti di decodi>icare di>erite 0?; +N permite >ormarea de repre&entri corecte" c$iar Jn condiii de pre7tire c lt ral di>erite +Ncre!te -ol m l in>ormaiilor transmise !i recepionate Jn nitatea de timp" limba. l a dio-i& al caracteri&Mnd *se printr*o or7ani&are cronospaial imp s +N permite transmiterea operati- a celor mai recente e-enimente)

+lementele care asi7 r -aloarea psi$opeda7o7ic a oricr i mi.loc de Jn-mMnt" adaptate d p ') Elaser 5034,6" s nt: a6 ni-el l moti-aiei !colare a ele-ilor !i con>i7 raia sistem l i lor co7niti-" c no!tinele !i competenele necesare asimilrii no l i b6 inteli7ena 7eneral a ele-ilor !i capacitatea lor de Jn-are c6 modalitatea de proiectare" str ct rare !i sistemati&are a pro7ramelor de Jn-are" rele-ana !i lo7ica in>ormaiilor care -or >i dobMndite d6 caracter l acti- !i complementar al acti-itii de predare*Jn-Mare 5de e2empl oprirea temporar a n i >ilm didactic pentr reali&area de comentarii" notarea aspectelor eseniale !)a)6 e6 -eri>icarea/controlarea acti-itii mintale a ele-ilor" asi7 rarea >eed*bacO lm" a repetiiei !i a e2ersrii) N treb ie s pierdem din -edere cercetrile reali&ate de 'o7er M c$ielli 503;," pa7) :46" care demonstrea& c la s>Mr!it l nei sec-ene de Jn-are" Jn condiiile nei atenii -ol ntare !i c n 7rad sporit de concentrare" ele- l reine di>ereniat: 0/D din ceea ce cite!te" ,/D din ceea ce a de" 9/D din ceea ce -ede" :/D din ceea ce -ede !i a de Jn acela!i timp" ;/D din ceea ce sp ne !i 3/D din ceea ce sp ne !i >ace Jn acela!i timp) #III),),) % ncii ale mi.loacelor te$nice de instr ire 8electarea !i tili&area corect a mi.loacelor de Jn-mMnt s nt condiionate de c noa!terea > nciilor lor peda7o7ice" dintre care" amintim: #III) ,),)0) % ncia de instr ire Mi.loacele de Jn-mMnt a -aloare de instr mente peda7o7ice de com nicare rapid !i e>icient a in>ormaiilor" instr mente ce se interp n Jntre lo7ica !tiinei !i lo7ica ele- l i !i care Jnlesnesc !i optimi&ea& com nicarea ed caional pro>esor*ele-) Prin sporirea capacitii ele-ilor de a recepiona in>ormaii 7raie nor sit aii percepti-e -ariate" mi.loacele de Jn-mMnt le de&-olt acestora capacitatea de a Jnele7e realitatea !i de a aciona as pra ei) 'e& lt c ele a > ncie de mediere a instr mentelor psi$ice prin intermedi l celor peda7o7ice) Posibilitile de codi>icare a in>ormaiilor conin te Jn mesa.e s nt di-erse 5ima7ini" simbol ri" s nete etc)6" ceea ce contrib ie la eseniali&area conin t rilor !tiini>ice" neori di>icile !i abstracte" Jn modaliti accesibile !i c$iar plc te) Prin or7ani&area e2perienei sen&oriale a ele-ilor" mi.loacele de Jn-mMnt contrib ie Jn b n ms r la constit irea !i consolidarea str ct rilor percepti-e operatorii" ameliorMnd capacitatea ele- l i de a Jnre7istra" prel cra !i interpreta in>ormaiile primite" operaiile percepti-e de e2plorare" comparare" >i2are" prec m !i caracter l raional al aci nilor percepti-e) D p c m arat L) %ilimon 50339" pa7) 0,6" G)))la cea mai simpl c noa!tere percept al particip 7Mndirea" ima7inaia" repre&entarea" iar absena sen&aiilor este de neconcep t Jn percepieH) #III) ,),),) % ncia de moti-are a Jn-rii !i de orientare a intereselor pro>esionale ale ele-ilor este le7at de Jncrct ra emoional a ima7inii a dio*-i& ale" care se adresea& direct sensibilitii ele- l i) Mesa.ele -i& ale !i a diti-e stim lea& la ele-i c rio&itatea" interes l" dorina de c noa!tere !i de aci ne !i crea& momente de b n dispo&iie" toate acestea contrib ind la mobili&area e>ort l i Jn proces l de Jn-are) De asemenea" 7raie tili&rii mi.loacelor te$nice" ele-ii se pot in>orma mai repede" mai bine !i mai m lt despre di-erse pro>esii" acti-iti" preoc pri etc)" ceea ce contrib ie la orientarea lor !colar !i pro>esional) 0?3 #III) ,),)9) % ncia demonstrati- Aceast > ncie este -alori>icat Jn sit aiile ed cati-e Jn care e2ist constrMn7eri le7ate de stn rea !i transmiterea mesa. l i ed caional" datorate caracteristicilor obiectelor" proceselor !i >enomeneli diate: dimensi ni >oarte mici sa >oarte mari" ritm lent sa alert" dinamic etc)

Aceste caracteristi imposibil st dierea lor nemi.locit" de aceea se rec r7e la s bstit te ale obiectelor" proceselor !i >enom reale: modele materiale !i ideale sa mi.loace te$nice de instr ire) Acestea din rm pre&int a-anta. l ce mrii sa decomprimrii ritm l i de des>! rare a n i proces sa e-eniment" permit -i& ali&area procese !i >enomene inaccesibile obser-aiei directe etc) #III) ,),)1) % ncia >ormati- !i estetic Com nicarea a dio-i& al se caracteri&ea& printr*o or7ani&are cronospatial imp s" care Jl c pe pro>esor la n pl s de *ri7 ro&itate Jn sistemati&area in>ormaiei" c e>ecte bene>ice as pra >onrip de&-oltrii str ct rilor co7niti-e ale ele-ilor) Ace!tia se e2ersea& Jn reali&area de anali&e" comparai s rprinderea notelor eseniale !)a)m)d)" ceea ce are drept e>ect sporirea capacitilor de operare a proa 7Mndirii) Pe lMn7 -alenele co7niti-e pe care le comport" >oto7ra>ia" diapo&iti- l" sec-ena de >ilm !)a)" i .ea& ele-ii Jn acte de percepere !i e-al are a estetic l i !i le c lti- capacitatea de Jnele7ere !i apreci >r mos l i) #III),),): % ncia de !colari&are s bstit ti- sa de reali&are a Jn-mMnt l i la/de la distc acti-itate Jn reali&area creia inter-in" c predilecie" tele-i&i nea" prec m !i reelele comp teri&ate naiom internaionale) Jn-mMnt l la distan repre&int o alternati- ce rsp nde nor cerine m ltiple de instr ii ed care: Jns !irea nei limbi strine" ed caia ecolo7ic" ed caia pentr pace" ed caia contin pe di>erite cate7orii socio*pro>esionale" incl si- a personal l i didactic !)a) #III) ,),)?) % ncia de e-al are a randament l i ele-ilor Jnc din deceniile ?*4" din timp l Jn-mMnt l i pro7ramat se tili&ea& dispo&iti-e mecanice e-al are a re& ltatelor !colare ale ele-ilor( Jn timp" lor li s*a ad 7at cele electrice !i cele electron Contrib ia t t ror acestor dispo&iti-e la optimi&area operaiei de e-al are a pro7res l i !colar poat e-ideniat" din cel p in do p ncte de -edere: * s*a eliminat >actorii pert rbatori de nat r s biecti- care inter-in Jn -eri>icare !i notare 5 e>ei G$aloH" e>ect l de ordine !i de contrast etc)6 * s*a ampli>icat calitile dia7nostice !i pro7nostice ale notrii) #III)9) Caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instr ire Cele mai importante caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instr ire" care le con>er -aloai peda7o7ic !i" totodat an mite limite Jn tili&are" s nt rmtoarele: %le2ibilitatea sa adaptabilitatea" repre&int trst ra care se re>er la posibilitile de adaptare necesitile de moment) +2emple: * pe >olia de cel loid se poate scrie" desena" !ter7e sa pstra cele scrise pentr &ilele rmtoare * c retroproiector l poate l cra atMt pro>esor l" cMt !i ele-ii" el are" deci" n 7rad de >le2ibilitate apropiat de c al tablei de scris) Eeneralitatea repre&int o proprietate asociat >le2ibilitii !i se re>er la posibilitatea de a codi>ica di>erite >orme" in>ormaiile mesa.elor transmise spre receptor l man) 04/ +2empl : Calc latoarele electronice a n indice sporit de 7eneralitate >a de >ilm sa oricare alt mi.loc a dio*-i& al) +le reda procese e-ol Mnd Jn timp" reda ad*$oc dinamica proceselor !i >enomenelor" e>ecte sonore etc) Pentr ca >ilmele didactice s rsp nd acestei e2i7ene" ele treb ie m ltiplicate" iar pentr orice modi>icare a proces l i este necesar prod cerea n i no >ilm) Paralelism l este proprietatea care se re>er la posibilitatea tili&rii sim ltane a acel ia!i mi.loc" Jn mai m li" scop ri sa de ctre mai m li tili&atori" Jn aceea!i nitate de timp) +2emple: * $Mrtia este res rsa cea mai tili&at" >iind >iresc ca >iecare ele- s tili&e&e propri l caiet de notie

* calc latoarele electronice pot >i tili&ate sim ltan" de ctre mai m li ele-i" Jn mai m lte scop ri: asimilare de c no!tine" aplicare" -eri>icare" e-al are" >i2are" consolidare etc) Accesibilitatea este o proprietate a mi.loacelor te$nice determinat de comple2itatea lor !i de ! rina c care ele pot >i tili&ate) %ire!te" c cJt n mi.loc te$nic este mai comple2" c atMt acces l tili&atorilor depinde Jn mai mare ms r de pro7rame speciale de instr ire pentr c noa!terea !i mMn irea aparatelor) 8i7 rana Jn > ncionare este repre&int o caracteristic a>lat Jn corelaie c >iabilitatea !i Jntreinerea !i se re>er la respectarea an mitor re7 li !i operaii la p nerea Jn > nci ne" la tili&area !i la oprirea aparatelor) A-Mnd Jn -edere proprietile mi.loacelor te$nice" se poate sp ne c" pentr stabilirea calitii mi.loacelor te$nice de instr ire" se ia Jn considerare" sim ltan" patr cate7orii de >actori" pe care treb ie s*i aib Jn -edere atMt cei care le prod c" cMt !i cei care le tili&ea&) +ste -orba de >actori peda7o7ici * notai c P" te$nici * notai c T" economici * notai c +c !i er7onomici * notai c +r) Ast>el" calitatea mi.loacelor te$nice de instr ire * notat c CC este > ncie de aceste cate7orii de >actori: Cm Y > 5P"T"+c"+r6) #III)1) O posibil ta2onomic a mi.loacelor te$nice de instr ire Dat >iind marea di-ersitate a mi.loacelor de Jn-mMnt" e2ist mai m lte criterii de clasi>icare lor) Bn l dintre criteriile de clasi>icare a mi.loacelor te$nice de instr ire" care !i*a do-edit operaionalitatea Jn practica instr irii" a >ost o>erit de ') Le>ranc !i F) Canac 5') Le>ranc" 03??6 !i are Jn -edere anali&ator l solicitat !i caracter l static sa dinamic al ima7inii 5-e&i tabelele 9)#III) !i 1)#III)6: Tabel l 9) #III) Clasi>icarea mi.loacelor te$nice de instr ire d p anali&ator l solicitat Anali&ator l solicitat Cate7oria de mi.loace te$nice de instr ire * anali&ator l -i& al * mi.loace te$nice de instr ire -i& ale 5aparate !i materiale6 * anali&ator l a diti* mi.loace te$nice de instr ire a diti-e 5aparate !i materiale6 * anali&ator l a diti- !i anali&ator l -i& al * mi.loace te$nice de instr ire a dio-i& ale 5aparate !i materiale6 Tabel l 1)#III) Clasi>icarea mi.loacelor te$nice de instr ire d p caracter l static sa dinamic al ima7inii Caracter l Tip l de Tip l mi.loacelor te$nice de +2emple de mi.loace ima7inii proiecie instr ire te$nice de instr ire * static * >i2 * mi.loace te$nice de instr ire * diascol l * epidiscop l statice 5de meditaie6 * retroproiector l * >ilm l * tele-i&i nea * calc latoarele electronice Jn le7t r c proiecia >i2" F) Canac 503??" pa7) ,9*,16 arta: G)))ima7inea -i& al >i2 reclam din partea oc$i l i obser-ator l i o atit dine de calm contemplare sa de e2amen scr ttor )) )ima7inea determin o atit dine de rsp ns acti- la impresiile pe care le dH) Acela!i a tor" re>erind *se la proiecia dinamic" X arta: G+norm ampli>icator doc mentar" ecran l cinemato7ra>ic sa de tele-i&or" re nind -irt ile ima7inii c 040 * dinamic * dinamic * mi.loace te$nice de instr ire dinamice 5de >ascinaie6

cele ale mi!crii" ad ce Jn >aa noastr" d p dorin" tot >el l de obiecte sa e-enimente pe care Jmpr!tiere( lor Jn spai sa > 7a lor Jn trec t" dimensi nile lor prea mici sa prea mari" e2trema rapiditate sa Jncetineai( e2cesi- a des>! rrii lor ))) le*ar s stra7e alt>el pentr totdea na -ederii noastreH 503??" pa7) ,:6) L Mnd Jn atenie anali&atorii solicitai" prec m !i aparatele !i materialele s port pentr -e$ic lare( in>ormaiilor pe cale a dio*-i& al" considerm operant 7r parea Jn cate7oriile: mi.loace te$nice -i& ale mi.loace te$nice a dio !i mi.loace te$nice a dio*-i& ale) #III)1"0) Mi.loace te$nice -i& ale Mi.loacele te$nice -i& ale solicit anali&ator l -i& al !i c prind aparate !i materiale" dintre care amintim 5-e&i tabel l :)#III)6: Tabel l :)#FL +2emple de mi.loace te$nice -i& ale Cate7oria de mi.loace te$nice -i& ale +2emple Aparate IZI epiproiector l 5pentr materiale pe s port opac6 *ZI epidiascop l 5pentr epiproiecie !i diaproiecie6 *ZI diascol l 5pentr diapo&iti-e !i dia>Jlme6 *ZI aspectomat l 5pentr proiecia a tomat / semia tomat a diapo&iti-elor IZI aspectar l 5pentr proiecia diapo&iti-elor6 *ZI diastar l *N retroproiectoral 5pentr proiecia ima7inilor de pe s port transparent 5cel loid6 HZI -ideoproiector l 5pentr proiecia ima7inilor de pe casetele -ideo sa de pe calc lator l electronic6 *ZI doc mator l 5proiector pentr citit micro>ilme6 *ZI camera de l at -ederi !i instalaia -ideo * pentr Jnre7istrarea !i redarea pe monitor l T# a nor >ilme didactice Materiale pentr proiecia c aparatele -ideo HZI doc mente tiprite 5lito7ra- ri" il straii din cri !i re-iste" sc$eme" desene" te2te6 *N doc mente rare 5man scrise" per7amente" piese n mismatice" stampe6 *N corp ri opace 5roci" metale" imprimri pe cear6 IZ doc mente >i2e proiectabile 5diapo&iti-e" dia>ilme" >ilme de ; mm sa 0? mm" micro>ilme" >olii pre7tite pentr proiecie" casete -ideo" compact disc ri6 *ZI prod se ale acti-itii ele-ilor 5>i!e de l cr " >ra7mente de l crri elaborate etc)6ccccccccc 'eprod cerea pe ecran a ima7inilor >i2ate pe s port opac se reali&ea& prin epiproiecie 5episcopie6" iar a celor Jnre7istrate pe s port transparent" prin diaproiecie) +piproiecia const Jn proiectarea prin re>le2ie a s pra>eelor opace 5doc mente rare" >oto7ra>ii" obiecte de m &e 6" c a. tor l epidiascop l i) Diaproiecia este proiecia prin transparen a ima7inilor >i2ate pe material transparent 5diapo&iti-e" dia>ilme6( ea se reali&ea& c a. tor l diaproiectoral i" respecti- a diascol l i) Diaproiector %i7 ra ?) #III) Instalaie pentr diaproiecie 04, Jn ca& l proieciei de diapo&iti-e" se tili&ea& dispo&iti- l s port destinat acest i scop" iar cMnd se proiectea& dia>ilme este necesar n dispo&iti- de r lare) Proiectarea diapo&iti-elor se poate >ace !or !i c economie de timp c a. tor l aspectar l i" diastar l i sa a proiector l i a tomat" acesta din rm >iind cel mai prod cti-)

'etroproiecia este reali&at de pro>esor de la catedr" tili&Mnd retroproiector l" n s port transparent de dimensi ni mai mari 5>olie de cea) 0:/,: cm6 !i n ecran a>lat Jn >aa clasei) 'etroproiecia poate >i >olosit c b ne re& ltate Jn predarea !i Jn-area t t ror disciplinelor de st di !i inte7rat oricrei metode didactice: Jn-rii prin descoperire" problemati&rii" con-ersaiei etc) Pre&entarea de >olii" respecti- de ima7ini s prap se" care -i& ali&ea& pro7resi- n obiect sa >enomen" o>er s port ri s plimentare bene>ice Jn reali&area predrii !i Jn-rii) %i7 ra 4) #III) Instalaie pentr retroproiecie Teleproiecia este proiecia reali&at c a. tor l nei camere de l at -ederi sa a n i -ideocaseto>on" conectate la n monitor T# sa -ideoproiector) Jn >el l acesta" pot >i s p se st di l i obiecte" componente ale nor mecanisme sa >enomene la care obser-ator l man n are acces direct) Microproiecia repre&int prel crarea ima7inilor Jn miniat r obin te la microscop !i pre&entarea lor Jn dimensi ni mrite pe n ecran) %i7) ;) #III) Instalaie pentr -ideoprpiecie #III)1),) Mi.loace te$nice a dio Dintre mi.loacele te$nice a dio" >rec-ent tili&ate Jn !coal" amintim: radio l" picO* p* l" ma7neto>on l" caseto>bn l" reporto>on l" plaVer* l CD etc) 049 #III)1)9) Mi.loace te$nice a dio*-i& ale Jntre mi.loacele te$nice a dio*-i& ale" o po&iie aparte o oc p te$nica -ideo" care pres p ne i rea n i -ideocaseto>on sa a nei camere de l at -ederi" Jn cone2i ne c n monitor T# sa -ideoproiecl Prin -alori>icarea te$nicii -ideo Jn Jn-mMnt" ima7inea !i c -Mnt l" ideea !i melodia se Jn armonios" Jntr* n act de com nicare Jn care s nt implicate" deopotri-" canalele co7niti-e !i a>ecti-e) + -alenele psi$opeda7o7ice ale te$nicii -ideo" amintim: I8N permite modi>icarea c rent a Jnre7istrrilor" prin introd cerea nor noi insert ri sa Jnlt i nor sec-ene +N contin redarea sa o Jntrer pe" re-ine pentr repetarea nor sec-ene ori de cJte ori este ne-e +N pstrea& ima7ini !i s nete pentr o d rat de timp nede>init) #III):) +2i7ene psi$opeda7o7ice Jn tili&area mi.loacelor de Jn-mMnt 8electarea mi.loacelor de Jn-mMnt adec-ate acti-itilor didactice des>! rate c o clas de ele-i an mite partic lariti de -Mrst !i indi-id ale !i Jn con>ormitate c obiecti-ele ed caionale prestabil pres p ne 7sirea rsp ns rilor la rmtoarele Jntrebri: "SLa ce tip de Jn-are !i la ce mecanism al Jn-c rec r7 ele-ii Jn condiiile tili&rii n i an mit mi.loc de Jn-mMntR H" G Care este raport l optim care treb i s se stabileasc Jntre concret !i abstract Jn proces l perceperii" Jnele7erii !i asimilrii no l iQ: G Care este aport l sc$emati&rii !i eseniali&rii Jn proces l Jn-riiRH" G C m in>l enea& semne simbol rile !i ima7inile procesele memoriei" >i2area" stocarea !i act ali&area/mobili&area in>ormaiilorR H ^ Eraie e2ercitrii > nciei de instr ire" >iecare cate7orie de mi.loace de Jn-mMnt poate >i consic rat o modalitate de transmitere a c no!tinelor) De aceea" se imp ne ca" Jn ale7erea mi.loacelor de Jn-mM s se aib Jn -edere e>iciena lor Jn transmiterea nor in>ormaii noi" prec m !i Jn >ormarea nor priceperi deprinderi intelect ale" care se -or trans>orma Jn instr mente tile Jn asimilarea de noi in>ormaii) ^ Desi7 r c" Jn ltim anali&" pro>esor l este acela care proiectea&" !i crea& sit aii didactice . care se tili&ea& mi.loace de Jn-mMnt" or7ani&ea& !i Jndr m acti-itatea ele- l i" a. tMnd *0 s Jn-e[ Proces l Jn-rii n are la ba& simpla percepie" ci el pres p ne acti-itatea intelect al e>ecti- a ele- l Prin rmare" so>t* rile pre&entate o dat c tili&area mi.loacelor de Jn-mMnt" n s nt simple material int iti-e care s >ie obser-ate

de ele-i( ele J!i Jndeplinesc > ncia didactic n mai dac s nt tili&ate e>ecti- d ace!tia) Alt>el sp s" e>iciena oricr i mi.loc de Jn-mMnt pres p ne asi7 rarea caracter l i complementar a predrii * Jn-rii) +2empl : Ima7inile statice pot >i ast>el concep te !i -alori>icate" JncMt s spri.ine anali&a elementelor n ( Jntre7" stabilirea asemnrilor !i a deosebirilor dintre ele" clasi>icarea lor d p di-erse criterii" inte7rarea lor Jntr* n alt Jntre7" -erbali&area celor percep te" problemati&area" 7Mndirea di-er7ent" e2ersarea spirit l i de obser-aie !i a spirit l i critic etc) ^ Btili&area n i sin7 r mi.loc de Jn-mMnt" indi>erent din ce cate7orie >ace parte !i indi>erent cMt de bine concep t !i reali&at ar >i el" n poate da ma2im l de e>icien) Mi.loacele de Jn-mMnt treb ie selectate" tili&ate !i Jmbinate Jn > ncie de conte2t l peda7o7ic concret" respecti- de celelalte elemente constit ti-e ale strate7iilor didactice: sistem l de metode didactice" >ormele de or7ani&are a acti-itii didactice etc) Bn mi.loc de Jn-mMnt n este e>icient Jn sine" ci n mai ca element component al n i sistem de mi.loace de Jn-mMnt" care se spri.in reciproc !i care se inte7rea& Jntr*o strate7ie de instr ire sa a toinstr ire coerent) In >i7 ra 3)#III) pre&entm sistem l celor mai importante mi.loace de Jn-mMnt tili&ate la disciplina GC$imieH) ^ In con>ormitate c teoria diri.rii instr irii prin obiecti-e" rol l primordial Jn ale7erea res rselor ce rmea& a >i >olosite Jn instr ire" incl si- a mi.loacelor te$nice de instr ire" re-ine >inalitilor proces l i 041 didactic) De asemenea" nat ra !i mod l de or7ani&are al conin t l i care -a >i -e$ic lat" ale7erea metodelor !i >ormelor de acti-itate didactic" a metodelor de -eri>icare !i e-al are" s nt elemente care in>l enea& selectarea mi.loacelor te$nice necesare Jn sit aia de predare Jn-are respecti-) A!adar" stabilirea mi.loacelor de Jn-mMnt repre&int o aci ne component a proiectrii peda7o7ice) 2 Btili&area n i an mit mi.loc te$nic Jn instr ire este . sti>icat n mai dac acti-itatea respecti- n poate >i re(" i&at e>icient apelMnd la modaliti de l cr mai simple) Man ale" c le7eri" caiete ale ele- l i etc) Plan!e %olii transparente 8 bstane c$imice Modele >i7 rati-e !i simbolice %oto7ra>ii %ilme didactice Aparate !i dispo&iti-e de laborator 8istem l periodic al elementelor c$imice Diapo&iti-e Calc latoare electronice Tr se pentr ele-i !i pro>esori %i7 ra 3) #III) 8istem l mi.loacelor de Jn-mMnt la disciplina G C$imie)H +2empl : Jntr*o lecie introd cti- ar >i in til !i c$iar abs rd s se rec r7 Ia mi.loacele -ideo pentr a pre&enta ele-ilor obiecte de.a >amiliare lor" c m ar >i: cri" di>erite >r cte" le7 me" psrile de c rte etc) ^ +>iciena mi.loacelor te$nice de instr ire depinde" Jn mare ms r" de pre7tirea pro>esor l i" de ni-el l la care el stpMne!te material l ce rmea& a >i tili&at" de ms ra Jn care este >amiliari&at c aparatele etc)" Jn acela!i timp >iind necesar !i pre7tirea ele-ilor pentr a tili&a Jn acti-itatea lor" s port rile a dio*-i& ale)

+le-ii n posed capacitatea de a Glect raH dintr*o simpl pri-ire o ima7ine" >ie ea c$iar simpl) Pro>esor l este acela care rmea& s oriente&e !i s >ocali&e&e atenia ele-ilor as pra aspectelor eseniale ale conin t rilor transmise" Jn > ncie de scop l sec-enei ed cati-e respecti-e: identi>icarea an mitor elemente" descrierea componentelor pre&entate" interpretarea nei ima7ini etc) Lect ra nei ima7ini de ctre ele-i poate 04: Jmbrca aspecte di-erse" Jn > ncie de raport rile dintre >orma !i conin t rile acesteia" de plan l Jndep" sa apropiat de pre&entare" de n7$i l de -edere" de d rata e2p nerii etc) ^ Indi>erent de mi.loacele te$nice tili&ate" proces l instr cti-*ed cati- pres p ne !i moment con-ersaie pro>esor*ele-i !i ele-i*ele-i" disc ii de 7r p) .oc ri de sim lare" adic asi7 rarea nor cor interacti-e Jntre ele-i" pro>esor !i mi.loc l te$nic >olosit) Pentr ca strate7ia didactic ba&at pe tili&area mi.loc te$nic de instr ire s >ie e>icient" este necesar ca in>ormaiile transmise c a. tor l mi.loacelor te$i s >ie s p se nor prel crri" interpretri" restr ct rri" s se reali&e&e -erbali&ri" corelaii etc)" iar r c no!tine s >ie inte7rate Jn sistem l co7niti- al ele-ilor) De aceea" este necesar pre7tirea clasei Jn -ederea perceperii e>iciente a mesa. l i a dio*-i& Aceast pre7tire const Jntr*o disc ie prealabil c ele-ii" Jn cadr l creia se react ali&ea& ceea ce el c nosc de.a despre s biect l disc tat" se preci&ea& ideea > ndamental pe care o transmite mesa. l >orm lea& cMte-a Jntrebri la care ele-ii -or c ta rsp ns ri Jn timp l perceperii mesa. l i) +ste impor ca pro>esor l s >orm le&e Jntrebri Gde descoperireH" pentr a obli7a ele-ii s 7Mndeasc !i s asimile&i mod con!tient in>ormaiile) In comentariile sale" pro>esor l i n se -a limita la simpla descriere !i nici n ep i&a e2plicaiile( dimpotri-" le -a lsa ele-ilor o &on de nec nosc t !i de in-esti7are Jn le7t r ima7inile pre&entate" o>erind" dac este necesar" p ncte de spri.in) Asi7 rarea condiiilor interacti-e Jntre pro>esor" ele-i !i mi.loacele te$nice tili&ate" -i&ea& cre!te e>icienei proces l i de Jn-are prin: O apro> ndarea proceselor de anali& !i sinte& pN clari>icarea aspectelor ins >icient sesi&ate prin lect ra ima7inii = asi7 rarea ptr nderii prin 7Jndire a celor receptate C >ormarea la ele-i a nei -i&i ni de ansambl as pra celor st diate = inte7rarea noilor c no!tine Jn sistem l co7niti- propri al ele-ilor) In -ederea cre!terii e>icienei tili&rii con-ersaiei" a e2p nerii" a e2plicaiei" a problemati&rii descoperirii !i a altor metode didactice d p lect rarea de ctre ele-i a nei ima7ini" se poate rec r7e rel area nor GcadreH sa sec-ene din mesa. l -i& al: diapo&iti-e" sec-ene de >ilm" ima7ini etc) Biblio7ra>ie As$bV" +) 503?46" 'e>lections on tec$nolo7V in ed cation" Instit te o> Tec$nolo7V" Tec$nion* Israel Ber7er" E) 503496" Om l modern !i ed caia sa" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ZZZ 5033?6" Catalo7 c mi.loace de Jn-mMnt pe an l 033?" Minister l Jn-mMnt l i" Direcia GBa material a Jn-mMnt l iH" B c re!ti Clli>ord" F) BlocO 5034,6" +d caional Tec$nolo7V and t$e De-elopin7 Co ntries" A FandbooO" AcademV +d caional De-elopment" Marc$ Co$en" L)" Manion" L) 503316" 'esearc$ Met$ods in +d cation" >o rtli edition" 'o tled7e" London ai Ne]*WorO Cre " #)" lonesc " M) 503;,6" Mi.loace de Jn-mMnt" Jn GDidacticaH" -oi) II din G8inte&e de peda7o7

contemporanH" coord) D) 8alade" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Da-ies" I)U) 5034:6" +d caional Tec$nolo7V at t$e Crossroads: +>>icienJ messa7e desi7n o> e>>ect$ comm nication" Jn GAspects o> +d caional Tec$nolo7VH" Pitman P blis$in7" #III %ilimon" L) 503396" Psi$olo7ia percepiei" +dit ra Didactic !i Atiini>ic" Bac Elaser" ') 5034,6" Indi-id als and learnin7: t$e ne] aptit des" Jn G+d cation*'esearc$erH" nr)l F berman" A)M 5034;6" C m se prod c sc$imbrile Jn ed caie: contrib ie la st di l ino-aiei" +dit r Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ilic$V" P) 503336" O istorie a com nicrii moderne" +dit ra Polirom" Ia!i lonesc " M)" Preda" #) 503;96" Jndr mtor pentr tili&area mi.loacelor te$nice de instr ire" Bni-ersitate GBabe!*BolVaiH Cl .*Napoca 04? lonesc " M)" 'ad " I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M) 5coord)6 5033;6" +d caia !i dinamica ei" +dit ra Trib na Jn-mMnt l i" B c re!ti lonesc " M) 5,///6" Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca Le>ranc" ') 503??6" Mi.loace a dio*-i& ale Jn sl .ba Jn-mMnt l i" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Lo QcMrd" S)D) 503;?6" La Comm nication internaionale: necessite dQ n centre dQec$an7e et dQ n resea de Comm nication" Jn GTendances no -elles dans le materiei scienti>i\ e scolaireH" coord) N)U) Lo]e Mo]lana" F)" Tilson" LS) 5033/6" Comm nication" tec$nolo7ie et de-eloppment" Jn G+t des et doc ments k dQin>brmationH" BN+8CO M c$ielli" ') 503;,6" Metode acti-e Jn peda7o7ia ad lilor" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ZZZ 503396( Normati-e de dotare c mi.loace de Jn-mMnt" Minister l Jn-mMnt l i" Departament l Jn-mMnt l i pre ni-ersitar" Direcia GMi.loace de Jn-mMnt !i doc mentareH" B c re!ti Oettin7er" A)E) 5034/6" ' n" Comp ter" ' n) T$e MVt$olo7V o> +d caional Ino-ation" Far]ard Bni-ersitV Press" Cambrid7e Massac$ sets 'ad " L" lonesc " M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca 8cei>ord" M)" Tele-ision >or learnin7: 'esearc$ oport nites" Jn "+d caional Comm nication and Tec$nolo7V So rnalH" nr) l 8c$ramm" T) 503;06" Bi7 Media" Little Media" 8a7e P blications" Londra 8c$ramm" T)" Coombs" P)F)" Ua$nert" %)" LVle" S) 503436" Noile mass*media: n st di Jn spri.in l plani>icrii ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8il-erstone" ') 503336" Tele-i&i nea Jn -iaa cotidian" +dit ra Polirom" Ia!i Pilman" D)" BrVant" S)" F ston" A) 5033:6" Media" C$ildren and t$e %amilV: 8ocial" 8cienti>ic" PsVc$odVnamic and Clinical Perspecti-es" Jn GFar]ard +d caional 'e-ie]H" ?:" l 044 CAPITOLBL I< D+M+'8B'I TIPIC+ AI C'+ATI#+ KN P'+DA'+ AI KN#@A'+ I<) 0) 8istem l >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale I<) 0)0) 8c rt istoric 8istem l comple2 al >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale c prinde ansambl l modalitilor speci>ice de reali&are a acti-itii didactice a binom l i pro>esor*ele- Jn di>erite conte2te ed caionale: Jn sala de clas sa Jn a>ara ei" Jn !coal sa Jn a>ara !colii" >rontal" pe 7r pe" indi-id al sa combinat etc)) Jn con>ormitate c obiecti-ele instr cti-*ed cati-e prestabilite) Acest sistem" respecti- tip rile de colaborare dintre pro>esori !i ele-i s*a

constit it !i -alidat Jn practica instr irii" Jn timp" d p o perioad Jn care 7r p l de ele-i c care se l cra era etero7en atMt din p nct de -edere al ni-el l i de pre7tire !i al posibilitilor intelect ale" cMt !i din p nct l de -edere al -Mrstei biolo7ice" iar &i a !colar n era re7lementat sa str ct rat Jn -re n >el) C timp l" cea mai >rec-ent modalitate de reali&are a acti-itii de predare !i Jn-are a de-enit or7ani&area pe clase !i lecii" care" Jntr*o an mit accepi ne" a >ost JntMlnit Jn practica instr irii !i Jn antic$itate) +a a >ost > ndamentat teoretic de pe po&iii !i Jntr*o perspecti- relati- !tiini>ic Jn secol l al <#II*lea prin contrib ia decisi- a peda7o7 l i ce$ San Amos Comeni s 50:3,*0?4/6) Acesta a a- t merit l de a >i obser-at c pentr mrirea randament l i acti-itii instr cti-*ed cati-e" este necesar ca ele-ii s >ie distrib ii Jn clase d p -Mrst !i pre7tire" >iecare clas s parc r7" Jn dec rs l n i an" o an mit pro7ram reparti&at pe l ni !i &ile" iar >iecare lecie s >ie n tot nitar" s bordonat n i scop bine determinat) Ast>el" Comeni s a a. ns la ideea asocierii concept l i de GlecieH !colar cel i de GclasH de ele-i !i a s sin t necesitatea le7rii leciei de acti-itatea com n a nei Jntre7i clase/7r pe de ele-i) % ndamentMnd relaia Glecie*clasH !i anali&Mnd le7t rile care se stabilesc Jntre conin t l" str ct ra" pro7ramarea acti-itii didactice !i timp l destinat Jn>pt irii ei" Comeni s a > ndamentat sistem l de or7ani&are a Jn-mMnt l i pe clase !i lecii" care s*a rspMndit pe o arie >oarte lar7) Acest sistem de Jn-mMnt s*a imp s ca o >orm de or7ani&are a m ncii didactico*ed cati-e des>! rat Jn !coal !i reali&at Jn condiii precise" ele-ii >iind 7r pai Jn clase" iar leciile s ccedMnd *se Jntr*o ordine >i2at Jn pro7ram l de l cr " respecti- Jn orar l !colii 5S )A) Comeni s" 034/6) Jn practica !colar din ara noastr acest sistem de l cr a >ost introd s prin Le7ea Jn-mMnt l i din 0;?1) Caracteristicile sistem l i de l cr > ndamentat de Comeni s era rmtoarele: I ele-ii era 7r pai Jn clase d p -Mrst !i ni-el de pre7tire( I trecerea dintr*o clas Jn alta se >cea an al" pe ba&a promo-rii( I e2ista o an mit d rat de !colari&are 5care lterior a -ariat de la o etap la alta a de&-oltrii societii !i de la o ar la alta6( I e2ista n Jncep t !i n s>Mr!it de an !colar( acesta era str ct rat Jn niti de l cr 5trimestre sa semestre6" rmate de -acane( I &i a !colar se des>! ra d p n orar" Jn care obiectele de st di se s cceda Jn niti de timp e7ale" de 1:*:/ min te" alternMnd c recreaiile) CMi-a dintre peda7o7ii care a a- t contrib ii la per>ecionarea lterioar a sistem l i de Jn-mMnt pe clase !i lecii a >ost: S)F) Pestalo&&i" U)D) B!insOi" A)T) Diester]e7" S)%) Ferbart" T) Piller" T) 'ein !)a) Amintim cMte-a din contrib iile teoretice !i din Jncercrile e2perimentale iniiate Jn a do a . mtate a secol l i al <l<*lea !i Jn prima . mtate a secol l i << !i menite s Jmbo7easc sistem l >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice) De!i aceste Jncercri n a dep!it >a&a de e2periment" ele rmMn -aloroase datorit e>ort rilor de acti-i&are a ele-ilor !i de an7a.are a lor Jn acti-iti independente: 04; * sistem l monitorial 5iniiat concomitent de Bell !i Lancaster6 * plan l Dalton 5e2perimentat de Felen ParO$ rst6 * metoda centrelor de interes 5elaborat de O-ide DecrolV6 * sistem l proiectelor 5elaborat de Tillliam F) UilpatricO6 * metoda TinnetOa 5e2perimentat de Carlton T) Tas$b rne6 * metoda m ncii pe 7r pe 5s sin t de 'o7er Co sinet !i de Peter Petersen6 * metoda %reinet 5s sin t de Celestin %reinet6 * metoda Dottrens 5s sin t de 'obert Dottrens6 * metoda Bo c$et 5s sin t de F) Bo c$et6

* sistem l Mann$eim 5elaborat !i aplicat de dr) 8icOin7er6 !)a) I<) 0),) Necesitatea or7ani&rii !i des>! rrii proces l i instr cti-*ed catiDin secol l <#II pMn Jn &ilele noastre" e-ol ia sistem l i de Jn-mMnt pe clase !i lecii" din p nct l de -edere al 7r p l i/clasei de ele-i !i al medi l i ambiental Jn care s*a reali&at instr cia" a >ost permanent) +l a >ost de&-oltat !i amendat prin or7ani&area de n meroase in-esti7aii e2perimentale Jn cadr l nor paradi7me de cercetare speci>ice peda7o7iei tradiionale !i moderne) Mod l de l cr contin s >ie dominant !i Jn pre&ent" c toate c s* a Jnre7istrat modi>icri Jn ms r s asi7 re concordana necesar c conin t l ideatic stocat Jn man alele !colare !i Jn celelalte s rse pentr ele-i) Ai Jn pre&ent" e>ort rile de moderni&are !i Jmbo7ire a sistem l i >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale constit ie obiect l m ltor cercetri din domeni l didacticii 7enerale !i al celor speciale) Amintim aici cMte-a din temele de cercetare practic*aplicati- !i teoretic" ce sta Jn atenia didacticienilor: * predarea pe ec$ipe de pro>esori 5team*teac$in76( * instr irea pe 7r pe/clase de ni-el( * metoda sistemic( * or7ani&area tripartit a orar l i 5tiers*temp6 etc) 5E) Peter\ in" 03?;" M) lonesc " ,///" pa7) ,1:6) Cercetrile practice !i teoretice e>ect ate a demonstrat c ed caia inte7ral" complet" poate >i reali&at n mai c conc rs l t t ror componentelor sistem l i comple2 al >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale) De asemenea" Jn ceea ce pri-e!te >ormele de or7ani&are a acti-itii ele-ilor * >rontal" pe 7rape" indi-id al sa combinat" cercetrile teoretice !i e2perimentale a demonstrat >apt l c Jn practica instr irii este ne-oie de o Jmbinare a lor Jn di>eritele sec-ene didactice" > ncie de an mite criterii 5-e&i GProiectarea strate7iilor de instr ireH6) I<) 0)9) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice In pre&ent e2ist o di-ersitate de >orme de instraire/a toinstr ire !i ed care/a toed care" Jn !coal !i Jn a>ara !colii" di-ersitate care n n mai c este necesar" dar c$iar se imp ne Jn -ederea dep!irii dis> nciilor leciei !i Jn -ederea atin7erii obiecti-elor instr cti-*ed cati-e ale obiect l i de Jn-mMnt) Mai o>erim cMte-a ar7 mente care s sin proiectarea !i des>! rarea nor >orme di-erse de acti-itate didactic: * -ol m l mare de ac$i&iii din domeni l !tiinei" te$nicii" c lt rii" artei" care rmea& s >ie transmise ele-ilor * -arietatea s rselor !i canalelor de in>ormaie c -alene instr cti-*ed cati-e !i >apt l c nele conin t ri sa sit aii ed caionale ar p tea >i 7re transp se Jn lecii" ele necesitMnd alte >orme or7ani&are !i des>! rare * necesitatea -alori>icrii Jnclinaiilor !i intereselor ele-ilor pentr di-ersele discipline de st di 5care se st dia& sa n Jn !coal6 !i pentr di-ersele tip ri de acti-iti) #arietatea !i comple2itatea sit aiilor instr cti-*ed cati-e imp n > ndamentarea n i sistem tot mai c prin&tor al >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale" prec m !i ta2onomia lor d p criterii c -aloare peda7o7ic rele-ant 5M) +ant" 034:" ') La Borderie" 03436: 043 Tabel l LI< Ta2onomia > armelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale d p ponderea acti-itii >rontale" 7r pale !i indi-id ale Tip ri de acti-iti didactice +2emple Acti-iti >rontale 5Jn care predomin aci nea >rontal6 I lecii I seminarii

I c rs ri ni-ersitare I acti-iti Jn laboratoare !colare I acti-iti Jn cabinete !colare I acti-iti Jn ateliere !colare I acti-iti pe lot l !colar I acti-iti Jn sala de sport I -i&ite didactice I e2c rsii didactice -i&ionri !i anali&ri de spectacole Acti-iti 7r pale 5Jn care predomin aci nea 7r pal6 cons ltaii !i meditaii 5c scop de rec perare" stim lare" de&-oltare6 cerc ri !colare pe materii 5reali&ate disciplinar sa interdisciplinar6 -i&ite Jn 7r p ri mici 5micro*7r p ri6 JntMlniri c speciali!ti" oameni de !tiin" de c lt r" scriitori de&bateri conc rs ri sesi ni de com nicri !tiini>ice !i re>erate cenacl ri serate literare !i m &icale redactarea re-istelor !colarecccccccccccccccccccccccccccccccc Acti-iti indi-id ale 5Jn care predomin aci nea indi-id al6 I acti-iti independente I st di l indi-id al I st di l Jn bibliotec I e>ect area temelor pentr acas I elaborarea de comp neri" re>erate !i alte l crri scrise I e>ect area de l crri practice I e>ect area de l crri e2perimentale I re&ol-ri de e2erciii !i probleme I re&ol-ri de sit aii*problem I lect ra de completare I lect ra s plimentar I elaborarea de proiecte I elaborarea de modele I elaborarea de materiale didactice I cercetarea independent a i&-oarelor scrise !i ar$eolo7ice I elaborarea plan l i nei l crri pre7tirea !i s sinerea nor com nicri !tiini>ice I pre7tirea pentr e2amenecccccccccccccccccccccccc Tabel l ,)I<) Ta2onomia > armelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale d p ponderea cate7oriei de metode didactice Tip ri de acti-iti didactice +2emple Acti-iti care a la ba& metode de * lecii * prele7eri * de&bateri * cons ltaii com nicare 5Jn care predomin metodele de com nicare6 0;/

Acti-iti care a la ba& metode de cercetare 5Jn care predomin metodele de cercetare6 Acti-iti care a la ba& metode e2perimentale 5Jn cai predomin metodele e2perimentale6

* acti-iti Jn cabinete !colare * st di l Jn bibliotec * -i&ite didactice * e2c rsii didactice * acti-iti Jn laboratoare !colare * e>ect area de l crri practice * e>ect area de l crri e2perimentale * elaborarea de proiecte

Acti-iti care a la ba& metode aplicati-e * acti-iti Jn ateliere !colare * acti-iti pe 5Jn care predomin metodele aplicati-e6 lot l !colar * acti-iti Jn sala de sport Tabel l 9) I<) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii ed caionale d p loc l de des>! rare a acestora Tip ri de acti-iti didactice Caracteristici +2emple Acti-iti or7ani&ate Jn medi l !colar * pot >i or7ani&ate >ie Jn clas >ie Jn a>ara clasei" s b Jndr marea colecti- l i didactic al !colii" Jn a>ara orelor pre-& te de orar" pentr a apro> nda pre7tirea reali&at Jn timp l leciilor * lecii 5permanente" >ac ltati-e6 * acti-iti Jn cabinete" laboratoare !i ateliere !colare * acti-iti independente * st di l indi-id al * cerc ri !colare pe materii * meditaii !i cons ltaii * obser-aii Jn nat r" la col l -i * Jn-area independent Jn !coal * e>ect area temelor pentr acas * .oc ri !i conc rs ri pe di>erite teme * serbri !colare * JntMlniri c personaliti din domeni l !tiinei" te$nicii" c lt rii" artei etc) * cenacl ri !)a)cccccccccccccccccccccccccccccc Acti-iti or7ani&ate Jn medi l e2tra!colar/acti-iti cone2e * pot >i or7ani&ate de colecti- l didactic al !colii sa de instit ii din a>ara !colii: teatre" case de c lt r" cl b ri" or7ani&aii sporti-e" tabere !)a) * se des>!oar Jntr* n cadr instit ionali&at" sit at Jn a>ara !colii" respecti- a sistem l i de Jn-mMnt * acti-iti Jn cerc ri te$nice * acti-iti de cl b * mani>estri Jn biblioteci * tabere . deene" naionale" internaionale * emisi ni radio !i T) #) * -i&ionri de e2po&iii" spectacole" >ilme etc) * -i&ite * e2c rsii * dr meii * t rism !)a)cccccccccccccccccccccccccc Principalele asemnri !i deosebiri Jntre >ormele de acti-itate des>! rate Jn medi l !colar !i cele des>! rate Jn medi l e2tra!colar s nt sinteti&ate Jn tabel l 1)I<) Tabel l 1)I<)

Paralel Jntre >ormele de acti-itate ed caional des>! rate Jn medi l !colar !i e2tra!colar Asemnri Deosebiri * In ambele >orme de acti-itate" obiecti-ele instr cti-*ed cati-e 7enerale se re>er la: * stim larea creati-itii ele-ilor * Jmbo7irea sistem l i de c no!tine al ele-ilor * apro> ndarea c no!tinelor ele-ilor !i crearea la ace!tia a nei -i&i ni sistemice * >ormarea !i de&-oltarea la ele-i a nor abiliti intelect ale !i practiceccccccccccccccccccccc * Acti-itile didactice des>! rate Jn medi l e2tra!colar s nt -ariate !i se proiectea& !i reali&ea& > ncie de: * posibilitile de reali&are a le7t rii c proces l instr cti-*ed cati- reali&at Jn clas" respecti- c obiecti-ele acest ia * obiecti- l 7eneral rmrit !i obiecti-ele speci>ice * loc l de des>! rare cel mai adec-at) 0;0 * stim larea !i c lti-area interes l i ele-ilor pentr di>erite domenii sa teme din !tiin" te$nic" art etc) * depistarea !i -alori>icarea Jnclinaiilor" aptit dinilor !i talentelor ele-ilor * implicarea acti- a ele-ilor Jn -iaa social * >olosirea timp l i liber Jn mod plc t !i tilccccccc Z Acti-itile didactice des>! rate Jn medi l e2tra!colar a caracter preponderent opional/bene-ol !i se reali&ea& prin cone2i ni pl ridisciplinare) Z Pentr cele do tip ri de acti-iti se poate rec r7e la o mare di-ersitate de mod ri de reali&are a acti-itilor" de -eri>icare !i a to-eri>Jcare" e-al are !i a toe-al are a randament l i obin t) Ta2onomia acti-itilor c in>l ene instr cti-*ed cati-e o>erit de ' na Patel 503;16 corelea& ace acti-iti c ceie trei mari cate7orii de ed caie 5-e&i tabel l :)I<)6) Tabel l :) Cate7orii de ed caie" acti-iti ed cati-e coresp n&toare !i caracteristicile >l 2 l i in>ormaional c in>l ene ed cati-e Cate7orii de ed caie Acti-iti ed cati-e coresp n&toare sa Caracteristicile >l 2 l i in>ormaional c in>l ene ed cati-e +d caia >ormal Acti-itile ed cati-e >ormale" respecti- cele des>! rate Jn !coal" str ct rate ierar$ic !i cronolo7ic" JncepMnd c !coala primar !i terminMnd c ni-ersitatea) I bo7at Jn in>l ene ed cati-e I pro7ramat * c anti>icat * diri.atccccccccccccccccc +d caia ne>ormal Acti-itile ed cati-e ne>ormale" respecti- cele e2tra!colare" or7ani&ate !i des>! rate Jntr* n cadr instit ionali&at" sit at Jn a>ara sistem l i de Jn-mMnt: >amilie" cl b ri" biblioteci" m &ee" teatre" alte instit ii etc)ccccccccccccc * bo7at Jn in>l ene ed cati-e * pro7ramat * c anti>icat

* diri.at +d caia in>ormal/ di> &/ incidental Interaci nile indi-id l i c alte persoane Jn medi l social" c lt ral" economic etc)" aci nile c in>l ene ed cati-e re& ltate din conte2t l sit aiilor de acti-itate cotidian" care n J!i prop n Jn mod deliberat atin7erea nor >inaliti ed cati-e) etero7en aleatori nediri.at In -ederea reali&rii obiecti-elor 7enerale ale instr ciei !i ed caiei" este necesar Jmbinarea celor tr[ mari cate7orii de ed caie !i a tip rilor de acti-iti coresp n&toare" -alori>icarea -alenelor acestora : reali&area nei ed caii 7lobale" inte7rati-e) C alte c -inte" Jn -ederea proiectrii strate7iilor de ed cai >ormal treb ie s se in cont de caracteristicile celorlaltor >orme ale ed caiei * ne>ormal !i in>ormal !i d modalitile speci>ice de reali&are a acestora) O ta2onomic a acti-itilor e2tra!colare distin7e" > ncie de medi l Jn care acestea se des>!oar" do ( mari cate7orii * acti-iti para!colare !i acti-iti peri!colare" a!a c m se poate -edea Jn tabel l ?)I<) 5M lonesc " ,///"0) Cer7$it" 03;96: Tabel l ?)I< Ta2onomia acti-itilor e2tra!colare > ncie de medi l Jn care se des>!oar Tip ri de +lement l Obiecti-ele 7enerale acti-iti caracteristic 5medi l Jn care +2emple rmrite e2tra!colare se des>!oar6 Acti-iti * se des>!oar Jn medi l * Jmbo7irea * practica Jn niti para!colare socio*pro>esional ac$i&iiilor ele-ilor economice * Jmb ntirea * practica Jn niti de per>ormanelor socio* pro>il * sta7i l de pro>esionale ale practic Jn -ederea indi-i&ilor cali>icrii * -i&ionri de e2po&iii * -i&ita Jn niti economice !i !tiini>ice" Jn scop l 0;, in>ormrii !i orientrii pro>esionale * per>ecionri * reciclri !) a) Acti-iti * se des>!oar Jn medi l * Jmbo7irea * acti-iti de peri!colare socio*c lt ral ori&ont l i spirit al * a toinstr ire !i destinderea rela2area a toed caie * acti-iti indi-i&ilor de loisir * acti-iti de di-ertisment * tili&area mi.loacelor m ltimedia * na-i7are pe Internet !) a) Bn alt criteri de clasi>icare a acti-itilor Jn a>ara clasei !i a celor e2tra!colare este moment l sa etapa proces l i de Jn-mMnt Jn care ele se des>!oar !i care se stabile!te > ncie de obiecti-ele instr cti-*ed cati-e 7enerale !i de cele speci>ice rmrite 5-e&i tabel l 4)I<)6: Tabel l 4)I<) Ta2onomia acti-itilor Jn a>ara clasei !i e2tra!colare > ncie de etapa proces l i de Jn-mMnt Tip ri de acti-iti +tapa proces l i de Jn

a>ara clasei !i e2tra!colare Acti-iti introd cti-e

Acti-iti des>! rate pe parc rs l st dierii n i capitol sa a nei teme

Jn-mMnt Jn care Obiecti-ele 7enerale rmrite se des>!oar * la Jncep t l * >amiliari&area ele-ilor c problematica st dierii nei disciplinei discipline de * >amiliari&area ele-ilor c s biect l Jn-mMnt capitol l i sa al temei " * la Jncep t l * >amiliari&area ele-ilor c sarcinile de st dierii n i instr ire !i a toinstr ire capitol * la Jncep t l * tre&irea interes l i ele-ilor st dierii nei teme * c le7erea de material >aptic care -a >i -alori>icat Jn acti-itile ed cati-e >ormale * Jn paralel c * Jmbo7irea !i consolidarea sistem l i de >ormele de c no!tine !i abiliti intelect ale !i or7ani&are a acti-itii stabilite Jn plan l tematic practice ale ele-ilor * -eri>icarea Jn practic a c no!tinelor teoretice * >i2area !i consolidarea noilor ac$i&iii

+2emple * -i&ite Jn instit ii de c lt r * -i&ite Jn niti economice * -i&ionarea nor emisi ni !tiini>ice

* e2c rsii Jn nat r * -i&ite la m &ee * -i&ite Jn laboratoare speciali&ate 5de in>ormatic" >i&ic" biolo7ie" c$imie etc)6 * acti-iti practice Jn niti economice" !tiini>ice" Jn laboratoare speciali&ate * acti-iti Jn cerc ri te$nice * tili&area mi.loacelor m ltimedia

Acti-iti >inale/de Jnc$eiere

* la >inele st dierii * il strarea Jn practic a noilor c no!tine capitol l i sa al * >i2area" consolidarea !i sistemati&area temei ac$i&iiilor dobMndite Jn st di l capitol l i sa al temei * apro> ndarea ac$i&iiilor dobMndite Jn st di l capitol l i sa al temei * e2ersarea capacitilor de aplicare !i trans>er a c no!tinelor !)a)

0;9 I<),) +laborarea strate7iei didactice * condiie a aci nii ed caionale e>iciente I<) ,)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia strate7iilor didactice I<),)0)0) De>inirea strate7iilor didactice Jn sens com n" Gstrate7iaH se de>ine!te ca modalitate de des>! rare !i ameliorare a aci nilor

Jnti prinse Jn -ederea atin7erii n i an mit scop) In sens peda7o7ic" concept l Gstrate7ieH se re>er la ansambl l deci&ii" te$nici de l cr " procedee !i operaii care -i&ea& moderni&area !i per>ecionarea di>eritei componente ale proces l i de Jn-mMnt" Jn acord c obiecti-ele 7enerale ale Jn-mMnt l i !i ale ed caiei) A-Mnd Jn -edere noile ac$i&iii din didactica 7eneral" strate7iile didactice se pot detJni ca sisteme [ metode" procedee" mi.loace !i >orme de or7ani&are a acti-itii de instr ire/a toinstr ire" inte7rate Jn str ct operaionale" care a la ba& o -i&i ne sistemic !i care s nt menite s asi7 re o Jn-are acti- !i creatoare c no!tinelor !i abilitilor !i s raionali&e&e proces l instr irii 5')M) Ea7ne" L) Bri77s" 03446) Principalele elemente componente ale strate7iilor didactice s nt: * sistem l >ormelor de or7ani&are !i des>! rare a acti-itii ed caionale * sistem l metodolo7ic" respecti- sistem l metodelor !i al procedeelor didactice * sistem l mi.loacelor de Jn-mMnt) Desi7 r" acestora li se ada 7 mod l de abordare a Jn-rii" respecti- tip rile de Jn-are !i mecanismele d asimilare a c no!tinelor !i abilitilor de ctre ele-i) Concept l de Gstrate7ieH este operant la ni-el l macro" al macropeda7o7iei/peda7o7iei sistemelor" 0( ni-el ri intermediare" prec m !i la ni-el micro) Acest ltim ni-el >iind le7at nemi.locit de peda7o7ia Jn-rii este cel care interesea& teoria !i practica instr irii( de aceea" consideraiile noastre rmtoare" Jl -or -i&t aproape Jn e2cl si-itate 5D) N nam" 0339" C) BMr&ea" 033:6) I<),)0),) Caracteri&area strate7iilor didactice JncercMnd s s rprindem comple2itatea concept l i Gstrate7ieH" pre&entm cMte-a din caracteristicile strate7iilor didactice: * Jntr*o an mit ms r" a caracter normati-" dar n a ri7iditatea nei re7 li sa a n i al7oritm de des>! rare) Dimpotri-" ele constit ie componenta dinamic a sit aiilor de instr ire" caracteri&at de o mare >le2ibilitate !i elasticitate intern) Ast>el" demers l didactic 7eneral cont rat prin strate7iile ed caionale n este determinat ri7 ros( el poate >i Ga. statH !i adaptat la e-enimentele instr irii !i la condiiile de instr ire/a toinstr ire e2istente) Departe de a >i o simpl te$nic de l cr " strate7iile didactice poart" Jn b n ms r" amprenta stil l i didactic" a creati-itii didactice !i a personalitii cadr l i didactic) * A > ncie de str ct rare !i modelare a Jnln irii sit aiilor de Jn-are Jn care s nt p !i ele-ii !i de a declan!a la ace!tia mecanismele psi$olo7ice ale Jn-rii) * +lementele componente ale strate7iilor de instr ire alct iesc n sistem( Jntre ele se stabilesc cone2i ni" interrelaii !i c$iar interdependene) O strate7ie didactic se poate descomp ne Jntr*o s it de operaii" etape" re7 li de des>! rare" re7 li de deci&ie" coresp n&toare di>eritelor sec-ene didactice" dar se imp ne preci&area c >iecare deci&ie asi7 r trecerea la sec-ena rmtoare prin -alori>icarea in>ormaiilor dobMndite Jn etapa anterioar) * N se identi>ic c sistem l metodolo7ic pentr care s*a optat !i nici c metoda didactic de ba&) Jn timp ce tili&area metodei repre&int o aci ne care -i&ea& Jn-area Jn termenii nor per>ormane imediate" la ni-el l nei acti-iti de predare*Jn-are*e-al are" strate7ia didactic -i&ea& proces l instr irii Jn ansambl l s " n o sin7 r sec-en de instr ire) 0;1 * N pot >i asimilate c lecia Jntr cMt ele pot >i !i treb ie s >ie -alori>icate n doar Jn cadr l leciilor !i al acti-itilor didactice des>! rate Jn clas" ci Jn cadrai t t ror tip rilor de acti-iti des>! rate de binom l pro>esor*ele-) * A caracter probabilistic" stocastic" ceea ce Jnseamn c o an mit strate7ie didactic" c$iar dac este > ndamentat !tiini>ic !i adec-at res rselor psi$olo7ice ale clasei" n poate 7aranta re !ita proces l i de instr ire Jntr cMt e2ist n n mr mare de -ariabile !i s b-ariabile care inter-in Jn acest proces)

I<),)0)9) Criterii de stabilire a strate7iilor didactice Pentr stabilirea cel i mai e>icient !i raional mod de abordare a instr irii !i a toinstr irii" de -alori>icare !i combinare optim a res rselor materiale !i metodolo7ice !i de implicare acti- a res rselor mane Jn sec-enele de predare" Jn-are !i e-al are" respecti- pentr stabilirea strate7iilor didactice" treb ie s se ia Jn considerare an mite criterii 5M) lonesc " 0334" ,///6: * concepia peda7o7ic !i didactic 7eneral a perioadei respecti-e !i concepia personal a cadr l i didactic" re& ltat al e2perienei didactice proprii( * sistem l principiilor didactice 7enerale !i sistem l principiilor didactice speci>ice disciplinei de st di ( * obiecti-ele 7enerale ale disciplinei de st di " obiecti-ele instr cti-*ed cati-e ale temei/capitol l i" obiecti- l > ndamental !i obiecti-ele operaionale ale acti-itii didactice" care treb ie s se corele&e !i s se armoni&e&e c strate7iile didactice tili&ate( * nat ra !i speci>ic l conin t l i !tiini>ic care >ace obiect l acti-itii instr cti-*ed cati-e( * clasa de ele-i participani la acti-itatea instr cti-*ed cati-) c partic laritile sale: mrimea colecti- l i de ele-i" 7rad l de omo7enitate sa neomo7enitate al colecti- l i" ni-el l medi de pre7tire al clasei" partic laritile psi$olo7ice de -Mrst !i indi-id ale ale ele-ilor" ni-el l de de&-oltare intelect al" capacitatea de Jn-are a ele-ilor !i mecanismele adoptate de ace!tia" ni-el l moti-aional al ele-ilor pentr acti-itatea de Jn-are" sistem l de interese !i aspiraii al ele-ilor" aptit dinile pe care ele-ii le a pentr obiect l de st di respecti- !)a) * e2periena de Jn-are pe care o dein ele-ii" tip l de Jn-are adec-at sit aiilor ed caionale( * nat ra probelor de e-al are 5e2erciii" sarcini de l cr " acti-iti practice etc)6 !i tip l e-al rii 5de tip s mati-" >ormati- sa alternante6" * dotarea didactico*material a !colii" caracteristicile spai l i !colar !i ale medi l i de instr ire res rsele didactice ale !colii !i res rsele care pot >i con>ecionate !i/sa p se la dispo&iia ele-ilor de cadr l didactic( * timp l !colar disponibil pentr reali&area acti-itii didactice respecti-e( * personalitatea !i competena !tiini>ic" psi$opeda7o7ic !i metodic a cadr l i didactic" stil l de acti-itate didactic" in7enio&itatea !i creati-itatea sa) I<) ,)0)1) Ta2onomia strate7iilor didactice Ta2onomia strate7iilor didactice se poate >ace d p mai m lte criterii" Jntr cMt e2ist m ltiple mod ri de abordare a Jn-rii !i o di-ersitate de condiii de instr ire 5M) lonesc " ,///" ')%) Ma7er" 03?," M) Minder" 03346: 06 D p 7rad l de 7eneralitate: 0)0)6 7enerale 5com ne mai m ltor discipline de st di 6 0),)6 partic lare 5speci>ice nei discipline de st di 6) ,6 D p caracter l lor: ) ,)0)6 de r tin 5ba&ate pe a tomatisme ri7ide6 ,),)6 ba&ate pe sisteme de deprinderi" pe mod ri 7enerale de abordare a predrii pentr cate7orii de probleme 0;: ,)9)6 no-atoare" creati-e 5elaborate c$iar de ctre cei care preda 6) 96 D p nat ra obiecti-elor pe care s nt centrate: 9)0)6 co7niti-e 9),)6 acionale 9)9)6 a>ecti-*atit dinale) 16 D p e-ol ia 7Mndirii ele-ilor: 1)0)6 ind cti-e 1),)6 ded cti-e 1)9)6 analo7ice 1)1)6 transd cti-e 1):)6 mi2te) :6 D p 7rad l de diri.are a Jn-rii e2ist mai m lte posibiliti de clasi>icare: :)0 )a)6 al7oritmice 5de Jn-are ri7 ros diri.at6 :)l )b)6 semial7oritmice 5de Jn-are semiindependent6

:)0 )c)6 neal7oritmice 5de Jn-are preponderent independent6) :),)a)6 prescrise 5de diri.are ri7 roas a Jn-rii6: * imitati-e * e2plicati-*reprod cti-e 5e2po&iti-e6 * e2plicati-*int iti-e 5demonstrati-e6 * al7oritmice * pro7ramate) :),)b)6 neprescrise/participati-e 5de acti-i&are a ele-ilor6: :),)b)l)6 e ristice: * e2plicati-*in-esti7ati-e 5descoperire semidiri.at6 * in-esti7ati-*e2plicati-e * de e2plorare obser-ati- * de e2plorare e2perimental * de descoperire: independent" diri.at" semidiri.at * ba&ate pe con-ersaia e ristic * problemati&ante * ba&ate pe cercetarea Jn ec$ip :),)b),)6 creati-e 5ba&ate pe ori7inalitatea ele-ilor6) :),)c)6 mi2te: * al7oritmico*e ristice * e ristico*al7oritmice) I<),),) Proiectarea strate7iilor didactice I<) ,),)0) +sena !i importana proiectrii didactice Proiectarea strate7iilor didactice repre&int ansambl l de procese !i operaii deliberati-e de anticipare a acesteia" de >i2are mental a pa!ilor ce -or >i parc r!i Jn reali&area instr ciei !i ed caiei" la ni-el macro 5respecti- la ni-el l 7eneral al proces l i de Jn-mMnt6 !i micro 5la ni-el l speci>ic/intermediar * al capitolelor/temelor !i operaional * al acti-itilor didactice concrete6) In -i&i ne tradiional" prin proiectare se Jnele7ea Jmprirea timp l i" e!alonarea materiei s b >orma plan l i calendaristic" a sistem l i de lecii" a plan l i tematic" a proiect l i de lecii etc) 0;? Jn -i&i ne modern" Jn acti-itatea de proiectare didactic la ni-el micro" accent l este deplasat de la simpla plani>icare/e!alonare a timp l i la pre>i7 rarea acti-itii de Jn-are a ele-ilor" la crearea nor sit aii de Jn-are e>ecti-) Aci nea de proiectare didactic n se s prap ne peste Jntocmirea plan rilor de acti-itate( ea const Jn 7Mndirea !i pre>i7 rarea proces l i didactic" a strate7iilor de predare" Jn-are !i e-al are" a mod l i orientati- 5!i n strict ri7 ros6 Jn care se -a des>! ra acti-itatea) Pentr accent area acest i aspect s*a consacrat sinta7ma Gdesi7n instr cionalH" prin care se Jnele7e act l de a anticipa" de a pre>i7 ra demers l didactic Jn termeni care s Jl >ac trad ctibil Jn practic 5') Brian" 03;0" #) de Lands$eere" E) de Lands$eere" 03436) Concept l de proiectare didactic s*a imp s datorit preoc prii de a con>eri acti-itii instr cti-*ed cati-e ri7 ro&itate !tiini>ic !i metodic !i datorit apariiei Jn didactica modern a nor orientri !i tendine" c m ar >i: I peda7o7ia anticipati- !i prospecti- I peda7o7ia obiecti-elor I sistem l principiilor didactice 7enerale !i sistem l principiilor didactice speci>ice disciplinelor de st di I or7ani&area instr ciei !i ed caiei Jn > ncie de ac$i&iiile din teoria Jn-rii I elaborarea plan rilor calendaristice" a sistemelor de lecii" a plan rilor tematice" a proiectelor de acti-itate didactic I aplicarea nor metode didactice moderne !i e>iciente 5de e2empl instr irea asistat de

calc lator6 I elaborarea nor instr mente obiecti-e pentr e-al area randament l i !colar al ele-ilor !)a) A-Mnd Jn -edere cele de mai s s" se poate a>irma c proiectarea acti-itii didactice constit ie premisa !i condiia necesar pentr reali&area n i demers didactic e>icient) I<) ,),),) Condiiile nei proiectri didactice e>iciente Proiectarea didactic este o aci ne contin " permanent" care precede demers rile instr cti-* ed cati-e" indi>erent de dimensi nea" comple2itatea sa d rata acestora) La ni-el micro" ea pres p ne de >apt stabilirea sistem l i de relaii !i dependene e2istente Jntre conin t l !tiini>ic -e$ic lat" obiecti-ele operaionale !i strate7iile de predare" Jn-are !i e-al are) Proiectarea Jnseamn relaionare Jntre conin t" obiecti-e !i strate7ii de instr ire !i a toinstr ire !i strate7ii de e-al are" conin t l >iind operator l principal Jn instr ire 5I)T) 'ad " 034;6) In proiectarea didactic la ni-el micro" se porne!te de la n conin t >i2at prin pro7ramele !colare" care c prind obiecti-ele 7enerale ale Jn-mMnt l i" prec m !i obiecti-ele*cadr !i obiecti-ele de re>erin" care s nt nice la ni-el naional) Pro>esor l rmea& s reali&e&e deri-area peda7o7ic a obiecti-elor operaionale concrete" comportamentale" care orientea& acti-itatea de instr ire !i a toinstr ire) Acti-itatea de proiectare didactic se >inali&ea& c elaborarea nor instr mente de l cr tile cadr l i didactic * plan l tematic !i proiectele de acti-itate didactic/lecie" mer7Mnd pMn la sec-ena elementar de instr ire" Jntr cMt acti-itatea didactic are caracter proces al" ea se des>!oar Jn etape" Jn sec-ene artic late lo7ic" peste care rmea& s se s prap n stabilirea de obiecti-e concrete( de aceea" n este recomandabil ca pentr o an mit acti-itate didactic s se >orm le&e mai m lt de ,*9 obiecti-e) Proiect l de lecie este n instr ment de l cr !i n 7$id pentr pro>esor" el o>erind o perspecti- de ansambl " 7lobal !i comple2 as pra leciei" Jn -i&i ne modern" proiect l de lecie are caracter orientati-" a-Mnd o str ct r >le2ibil !i elastic) De asemenea" este de pre>erat ca el s pre-ad nele alternati-e de aci ne !i c$iar s solicite capacitatea pro>esor l i de a reconsidera demers l anticipat at nci cMnd sit aii nepre-& te >ac necesar sc$imbarea" deci n comportament didactic creator" Jn acest >el" ele -or >i adaptate speci>ic l i proces l i de predare*Jn-are a disciplinei respecti-e !i -or de-eni operaionale Jn condiiile concrete de instr ire Jn care -or >i tili&ate) Pornind de la ac$i&iiile din teoriile Jn-rii" se imp ne 7Mndirea acti-itii de proiectare Jn a!a >el JncMt s se promo-e&e o Jn-are prin problemati&are" e ristic" e2perimental" creatoare etc)" ceea ce ine atMt 0;4 de Jns !irea nor modaliti !i te$nici de l cr e>iciente" cMt !i de e2periena" ima7inaia !i creati-itatea peda7o7ic a cadr l i didactic) In -ederea elaborrii instr mentelor de l cr " aci nile de proiectare se -or raporta la trei cadre de re>erin: a6 acti-itatea anterioar sec-enei proiectate" acti-itate care este s p s nei e-al ri dia7nostice" de identi>icare a aspectelor re !ite !i a celor mai p in re !ite" Jn scop l pre>i7 rrii nor demers ri didactice de ameliorare b6 sit aia e2istent Jn moment l proiectrii" respecti- res rsele psi$olo7ice ale ele-ilor" cele materiale" caracteristicile medi l i de instr ire !)a)m)d) c6 cerinele imp se de pro7rama !colar !i de alte acte normati-e) I<) ,),)9) Desi7n l acti-itii didactice +tapele principale ale acti-itii de proiectare a acti-itilor didactice" -alidate de teoria !i practica instr irii s nt rmtoarele: Z Jncadrarea acti-itii didactice 5a leciei6 Jn sistem l de lecii sa Jn plan l tematic" Jntr*o

-i&i ne sistemic * aci ne care incl de stabilirea obiecti- l i didactic > ndamental) Acesta e-idenia& sens l Jn care -a >i -alori>icat conin t l ideatic: transmitere" dobMndire" descoperire" recapit lare" sistemati&are" aplicare" -eri>icare" e-al are etc)6 !i constit ie element l determinant Jn stabilirea cate7oriei sa a tip l i de lecie) 8istem l de lecii repre&int ansambl l leciilor componente ale n i capitol" care >ormea& o nitate or7ani&at !i asi7 r atin7erea obiecti-elor instr cti-*ed cati-e ale capitol l i respecti-" Jntr cMt leciile n repre&int sin7 ra >orm de or7ani&are a proces l i instr cti-* ed cati-" s*a introd s sinta7ma Gplan tematicH" care c prinde sistem l de acti-iti didactice 5lecii" l crri de laborator" cerc ri de c$imie" de&bateri" acti-iti independente" e2c rsii" -i&ite etc)6" str ct rate Jn > ncie de lo7ica intern a obiect l i de Jn-mMnt" necesare pentr reali&area inte7ral a proces l i ed caional Jntr*o sec-en didactic" de re7 l n capitol) Pre>erm sinta7ma Gplan tematicH pentr c acesta" prin introd cerea !i reali&area !i a altor tip ri de acti-iti instr cti-*ed cati-e decMt cele pre-& te de pro7rama !colar" desc$ide dr m l spre >ormele de acti-itate e2tra!colar" atMt de necesare pentr Jmbo7irea !i di-ersi>icarea repertori l i de l cr al pro>esor l i c ele-ii dincolo de clas !i lecie !i pentr reali&area a toinstr irii 5M) lonesc " 033," 033;" ,///6) Z 8tabilirea obiecti-elor operaionale" care direcionea& Jntrea7a acti-itate de pre7tire !i reali&are a demers rilor didactice" se reali&ea& Jn > ncie de conin t !i de >inalitatea pe termen mai l n7 a instr irii) In practica instr irii" poate >i tili&at c s cces model l l i Ma7er de >orm lare a obiecti-elor operaionale) Z 8electarea" str ct rarea lo7ic" eseniali&area" adec-area conin t l i !i transp nerea l i didactic Jntr* n croc$i lo7ic" aci ni pe care pro>esor l le reali&ea& inMnd cont de rmtoarele elemente: * ni-el l 7eneral de pre7tire al ele-ilor * re& ltatele !i e2periena co7niti- anterioar a ele-ilor * sistem l de c no!tine !i abiliti intelect ale !i practice de care disp n ele-ii * e2periena practic a ele-ilor" 7rad l Jn care ace!tia c nosc material l >aptic * corelaiile intra* !i interdisciplinare care se pot reali&a !)a)m)d) 8cop l acestor aci ni este de a reali&a transp nerea didactic a conin t l i !tiini>ic Jntr*o manier care s le permit ele-ilor asimilarea l i" dar Jn acela!i timp s Ji obli7e la e>ort intelect al !i/sa practic*aplicati-/motric) Pentr -i& ali&area pa!ilor Jn sec-enele de proiectare" respecti- de str ct rare a conin t l i !tiini>ic !i de selectare a pro7resiei optime a conin t l i" s nt tile an mite procedee c m ar >i 7ra> l conceptelor" matricea conceptelor 5a l i Da-ies6 !i dia7rama de des>! rare a pro7ram l i) 0;; Era> l conceptelor este o >i7 r alct it din p ncte/nod ri care repre&int noi nile alese Jn -ederea introd cerii altora noi !i s7ei ce marc$ea& raport rile dintre ele) Era> l reali&ea& o prim selecie a noi nilor necesare pentr Jnele7erea !i asimilarea noilor c no!tine) +2empl : Pentr introd cerea noi nii simboli&ate c 7" ne s nt tile noi nile a" b" c" d" e" >" $" i !i n ne s nt tile noi nile . !i O" a!a c m se poate -edea Jn >i7 ra l)I<) Matricea conceptelor 5a l i Da-ies6" permite o selecie mai ri7 roas a noi nilor" o>erind in>ormaii Jn le7t r c noi nile necesare !i ms ra Jn care acestea a. t la ac$i&iionarea c no!tinelor) +a repre&int n cadrila. Jn care s nt >i7 rate pe dia7onal noi nile c care se operea&" iar Jn cs ele alt rate s nt >i7 rate prin $a! rare raport rile care le lea7) / %i7 ra l)I<) +2empl de 7ra> al conceptelor 8tabilirea relaiilor Jn matricea conceptelor se >ace pornind de la 7ra> l conceptelor) Aport l direct de in>ormaie este ad s at nci cMnd cs ele $a! rate se 7r pea& !i s nt cMt mai aproape de dia7onal) CMnd noi nile se a>l Jn raport ri de opo&iie" de di>ereniere" cs ele

s nt Jndeprtate de dia7onal !i dispersate pe Jntrea7a s pra>a a matricei) In ca& l Jn care noi nile para&ite sa prea laterale s nt m lte" >enomen e-ideniat de e2istena mar7inal !i dispersat a cs elor $a! rate" se -or c ta alte noi ni care a o contrib ie direct de in>ormaie !i se -a constr i n no 7ra> !i o no matrice a conceptelor) +2empl : Matricea conceptelor coresp n&toare 7ra> l i conceptelor pre&entat mai s s" -a arta ast>el: 7$ %i7 ra ,)I<) +2empl de matrice a conceptelor 5a l i Da-ies6 Dia7rama de des>! rare a pro7ram l i conine detalierea noi nilor selectate Jn c ante" s ccesi nea !i n mr l lor pentr lecia sa tema respecti-) Pentr introd cerea an mitor noi ni" notate c Ni" N," ))" NG" se >olosesc di>erite e2emple care ad c in>ormaii complete 5+6" contra*e2emple 5+Z6" 7enerali&ri pariale 5EZ6 !i complete 5E6" de>iniii 5D+6" de>iniii incomplete 5D%6" recapit lri 5'6 !i aplicaii teoretice 5AT6 sa practice 5AP6) In acest >el" noi nile c prinse Jn 7ra> rile !i matricile conceptelor" -or aprea ac m de&-oltate Jntr*o s it de pa!i" Jn care este important n atMt n mr l e2emplelor" cMt -arietatea lor( di-ersitatea e2emplelor >ace ca de>iniia s de&-l ie n conin t mai c prin&tor !i mai bo7at) 0;3 Din m ltit dinea de posibiliti metodice" o>erim spre e2empli>icare do modele de sec-ene de predare: +2empl de s it de pa!i pentr introd cerea nei noi ni printr*o sec-en ind cti- de predare: +" +Z" )))" D%" +" +Z" D+" AP) +2empl de s it de pa!i pentr introd cerea nei noi ni printr*o sec-en ded cti- de predare: D+" +" D%" +" +" )))"+Z" AT" AP) 8tr ct rarea material l i Jn niti mai mari" poate a-ea la ba& o an mit ta2onomie sa o ierar$ie" respecti- n mod de str ct rare Jn > ncie de n principi de ordine aplicabil mai ales Jn ca& l >ormm priceperilor !i deprinderilor intelect ale !i practice) +2empl : Pentr re&ol-area nei probleme practice" sarcinile de l cr pot >i str ct rate Jn con>ormitate c rmtoarea ierar$ie: %orm larea de ctre ele-i a nei probleme practice 5o problem care Ji preoc p" sesi&at spontan sa en nat de pro>esor6 1" 8t dierea literat rii de specialitate Jn -ederea sol ionrii problemei 1 %orm larea nei ipote&e de l cr 1 #eri>icarea ipote&ei >orm late Jn practic 1 Esirea sol iei i %orm larea concl &iilor" a 7enerali&rilor l Aplicarea noilor ac$i&iii Jn di>erite conte2te sit aionale %i7 ra 9)I<) Ierar$ia re&ol-rii nei probleme practice Z +laborarea strate7iei instr irii Jn con>ormitate c obiecti-ele operaionale prestabilite) Z 8tabilirea str ct rii proces ale a acti-itii didactice n treb ie pri-it ca o etap ri7id( accent m >apt l c n mr l !i s ccesi nea etapelor nei lecii/acti-iti didactice pot >i -ariabile" ele n s nt absol t obli7atorii) In > ncie de obiecti- l didactic > ndamental !i de tip l leciei sa al acti-itii didactice" nele etape pot a-ea o po&iie pri-ile7iat sa o pot pierde) 8tr ct ra proces al a leciei este pre&entat Jn s bcapitol l I<) 9) +2empl : 8tr ct ra proces al a nei l crri de laborator la !tiinele nat rii" ar p tea c prinde rmtoarele etape metodice: * stabilirea temei l crrii !i a scop l i acesteia * com nicarea obiecti-elor operaionale rmrite Jntr*o manier accesibil ele-ilor !i Jn acela!i timp atracti- pentr ace!tia" pentr a*i moti-a

* ale7erea e2perienelor semni>icati-e pentr tema respecti- !i pentr scop l prop s * stabilirea res rselor materiale necesare 5e-ent al" Jmpre n c ele-ii6 * pre&entarea normelor de protecie a m ncii" de ctre pro>esor 5dac este ca& l6 * conceperea !i elaborarea >i!elor de acti-itate e2perimental * e>ect area e2perienelor de ctre ele-i * Jnre7istrarea !i consemnarea datelor e2perimentale * stabilirea concl &iilor acti-itii e2perimentale 5Jmpre n c ele-ii6 * Jntocmirea de ctre ele-i a re>eratelor as pra l crrii practice e>ect ate * restabilirea ordinii la masa de l cr ) Z Pre>i7 rarea strate7iilor de e-al are pres p ne aplicarea nor probe de testare !i e-al are a c no!tinelor !i abilitilor intelect ale !i practice ale ele-ilor" pe ba&a crora se -a reali&a re7larea !i optimi&area instr irii" Jn stabilirea probelor de e-al are se porne!te de la obiecti-ele operaionale" a cror de>inire premer7e des>! rarea acti-itii didactice !i Jn acela!i timp o Jnc$eie prin act l de e-al are) Acesta se obiecti-ea& Jn serii de Jntrebri adresate Jn cadr l -eri>icrii orale" Jn probe scrise" practice" Jn teste de 03/ c no!tine" Jn e-al ri c a. tor l calc lator l i electronic etc)" prin care se rmre!te stabilirea 7rad l i de Jns !ire a c no!tinelor !i de >ormare a abilitilor intelect ale !i practice) Z 8tabilirea aci nilor de a tocontrol !i a toe-al are ale ele-ilor repre&int n demers care ine cont de speci>ic l conin t l i !tiini>ic -e$ic lat Jn acti-itatea didactic" de obiecti- l didactic > ndamental" de obiecti-ele operaionale !i de timp l disponibil) Pot >i tili&ate rmtoarele modaliti de a tocontrol !i a toe-al are a prestaiei ele-ilor: a tocorectarea probelor scrise" corectarea probelor scrise ale cole7ilor" notarea rsp ns rilor cole7ilor" notarea Jn colaborare c ali cole7i" notarea reciproc a n i 7r p de cole7i" Jn toate sit aiile deosebit de important >iind ar7 mentarea notelor acordate) I<)9) Lecia * >orm important de or7ani&are a proces l i instr cti-*ed catiI<)9)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia leciilor I<) 9)0)0) De>inirea leciei +timolo7ia concept l i GlecieH se a>l Jn termen l 7recesc GlectioH" care Jnseamn Ga citi c 7las tareH" Ga a diaH" Ga lect raH" Ga meditaH) A!adar" iniial" lecia pres p nea din partea pro>esor l i simpl e2p nere" lect r" respecti- citire din man al" iar din partea ele-ilor memorarea celor a diate" a te2telor) In literat ra peda7o7ic se pot JntMlni m lte de>iniii ale leciei" care a la ba& criterii de abordare relati- p ine !i p ncte de -edere nilaterale" ceea ce a 7enerat nele inad-ertene) Amintim Jn contin are cMte-a din de>iniiile leciei 5M) lonesc " ,///6" dintre care" considerm c cea mai modern este cea ba&at" pe perspecti-a sistemic 5de>iniia d6: a6 Jn > ncie de criteri l or7ani&atoric" lecia este >orma de acti-itate care se des>!oar Jn clas" s b cond cerea n i cadr didactic" Jntr* n inter-al de timp precis determinat" pe ba&a cerinelor c prinse Jn pro7ram !i potri-it orar l i !colar: I HActi-itate a ele-ilor s b Jndr marea pro>esor l i Jn -ederea asimilrii c no!tinelor !i >ormrii deprinderilor pre-& te de o tem din pro7rama !colar !i Jntr* n timp determinat 5ora de clas" de re7 l * :/ min te6( se constit ie ca nitate de m nc didactic c scop precis" Jn care se reali&ea& interaci nea optim Jntre >actorii proces l i de Jn-mMnt * scop" ele-" pro>esor" conin t" metode" te$nolo7ie didactic( este >orma de ba& a or7ani&rii proces l i de Jn-mMnt)H 5Dicionar de peda7o7ie" 0343" pa7) ,146) I Perspecti-a c rric lar 5re6orientea& acti-itatea ele-ilor des>! rat s b cond cerea cadr l i didactic Gla ni-el l corelaiei pro>esor*ele- care e-idenia&" pe de o parte" necesitatea pro>esor l i de `a lect ra esenial l^" iar" pe de alt parte" posibilitatea >ormati- a ele- l i" de `a medita e>icient^" Jnaintea leciei !i ca e>ect al lecieiH 58) Cristea" 033;" pa7)

,:3*,?/"0) Cer7$it" 03;9" M) lonesc " 033;" ,///6) b6 Din p nct de -edere al conin t l i" lecia repre&int n sistem de idei artic late lo7ic !i didactic" Jn con>ormitate c cerinele psi$opeda7o7ice re>eritoare la predarea * asimilarea c no!tinelor" la aplicarea lor" la -eri>icarea" e-al area !i notarea re& ltatelor( ea este" deci" o nitate lo7ic" didactic !i psi$olo7ic" a!a c m re& lt din con>i7 rarea didactic a leciei s rprins Jn >i7 ra 1)I<) c6 O de>iniie mai c prin&toare" care are Jn -edere mai m lte criterii" consider lecia o nitate didactic > ndamental" o >orm a proces l i de Jn-mMnt prin intermedi l creia o cantitate de in>ormaii este percep t !i asimilat acti- de ele-i Jntr* n timp determinat" pe calea nei acti-iti intenionate" sistematice" c a tore7lare" pro-ocMnd Jn s>era biopsi$ic a acestora o modi>icare Jn sens l >ormrii dorite 5M) lonesc " 03;," pa7) 396) 030 Obiecti-e operaionale Conin t l instr irii Lecia Mi.loacec.C) didactice H ele-i c r pe de ni-el Metode didactice 'e& ltatele instr irii si a toinstr irii %i7 ra 1)I<) Con>i7 rarea didactic a leciei d6 Perspecti-a sistemic ine cont de noile -alene pe care le*a cptat lecia Jn timp" datorit ac$i&iiilor Jnre7istrate Jn !tiinele ed caiei 5peda7o7ie" didactic 7eneral" didactici speciale" psi$olo7ie ed caional" politica ed caiei" mana7ement ed caional" teoria com nicrii" teoria in>ormaiei etc)6" prec m !i restr ct rrilor la ni-el l c rric l m l i !colar) PstrMnd *!i !i Jn pre&ent -aloarea deosebit pentr atin7erea obiecti-elor ed caionale" lecia rmMne modalitatea principal de or7ani&are a acti-itii didactice" prin intermedi l creia se reali&ea& Jn acela!i timp in>ormare !i >ormare" instr ire !i ed care) Ast&i ea este Jneleas ca n dialo7 Jntre pro>esor !i ele-i" s bordonat obiecti-elor 7enerale !i speci>ice ale proces l i de Jn-mMnt" operaionali&ate la ni-el l colecti- l i de ele-i) Mai m lt" lecia modern se constit ie Jntr* n pro7ram didactic" respecti- n sistem de procedee de l cra !i aci ni com ne ale pro>esor l i !i ale ele-ilor 5e2p neri" e2plicaii" demonstraii lo7ice !i e2perimentale" re&ol-ri de probleme etc)6" str ct rate !i or7ani&ate Jn -ederea atin7erii obiecti-elor instr cti-*ed cati-e prop se !i Jn -ederea acti-i&rii ele-ilor Jn proces l didactic 5-e&i >i7 ra 1)I<)6) In practica didactic e2ist o mare di-ersitate de str ct ri ale leciilor des>! rate Jn st di l di>eritelor obiecte de Jn-mMnt" datorat aci nii con. 7ate a an mitor >actori" dintre care amintim: obiect l de Jn-mMnt 5O)L6" !tiina coresp n&toare acest ia 586" personalitatea pro>esor l i 5P6 !i cea a ele-ilor 5+6) In >i7 ra :)I<) s nt s rprinse relaiile directe 5c linie contin 6 !i indirecte 5c linie Jntrer pt6 care se stabilesc Jntre str ct ra leciei 5L6 !i >actorii amintii mai s s) I<) 9)0),) Caracteri&area leciilor A!a c m am mai artat" lecia a dein t !i deine o po&iie pri-ile7iat Jn rMnd l >ormelor de acti-itate didactic) De*a l n7 l timp l i" re& ltatele din practica instr irii !i cele ale cercetrilor psi$opeda7o7ice a contrib it la optimi&area str ct rii !i metodicii sale) Jns" Jn mare ms r" lecia !i*a pstrat caracteristicile de ba&" an mite .aloane -alidate prin n meroase e2erciii metodice" deci care n pot >i p se" e2cl si-" pe seama tradiiei didactice) Aceasta se datorea& -alenelor/-irt ilor pe care lecia le deine Jn comparaie c alte >orme de or7ani&are a proces l i de Jn-mMnt" -alene dintre care amintim cMte-a: 03, %i7 ra :)I<) 'elaiile care se stabilesc Jntre str ct ra leciilor" obiect l de Jn-mMnt" !tiin"

pro>esor !i ele-i I Asi7 r n cadr or7ani&atoric e>icient pentr proces l instr cti-*ed cati-" 7enerMnd n sistem de relaii pro>esor*ele-i" !i promo-Mnd acti-iti didactice Jn ms r s acti-i&e&e ele-ii !i s stim le&e per>ormanele Jn-rii) I Asi7 r Jns !irea sistematic a ba&elor !tiinelor prin st di l obiectelor de Jn-mMnt coresp n&toare) I %ormea& capacitatea de aplicare Jn practic a c no!tinelor teoretice Jns !ite de ele-i" introd cMnd *i Jn proces l c noa!terii sistematice" nemi.locite sa mi.locite" a realitii) I Acti-itatea pe care ele-ii o dep n Jn timp l leciei Ji a. t s J!i Jns !easc in>ormaii" noi ni" de>iniii" re7 li etc)" s dobMndeasc !i s J!i de&-olte abiliti intelect ale !i practice" s sesi&e&e relaii Jntre obiecte !i >enomene" s le e2plice" s*!i >orme&e o atit dine po&iti- >a de acestea !)a)m)d) I De&-olt >orele co7niti-e" de ima7inaie !i creaie ale ele-ilor" an7a.Mnd *i Jntr* n e>ort intelect al !i motric de d rat" de&-oltMnd *le ast>el spirit l de obser-aie" spirit l critic" c rio&itatea epistemic" atenia -ol ntar" ima7inaia creatoare" memoria lo7ic" operaiile 7Mndirii etc) I O>er ele- l i posibilitatea de a*!i e2ersa capacitile intelect ale !i a>ecti-e" de a*!i >orma !i consolida sentimente" con-in7eri" atit dini" trst ri po&iti-e de caracter" >orme adec-ate de comportament etc) %ire!te" lecia pre&int !i an mite ser-it i/dis> ncii" pentr a cror dep!ire practicienii !i teoreticienii Jncearc s 7seasc sol ii Jn e>ort rile lor de reali&are a nor sc$imbri la ni-el l leciei" Jn concordan c trans>ormrile sistem l i de Jn-mMnt Jn ansambl l s : I Ponderea deseori prea mare a predrii" Jn de>a-oarea Jn-rii" respecti- red cerea acti-itii la c -Mnt l pro>esor l i" Ia e2p nerea" demonstrarea" e2plicaia etc) reali&ate de acesta !i la Jnre7istrarea pasi- a no l i de ctre ele-i) De m lte ori leciile se ba&ea& pe int iie" >iind ne7li.ate acti-itile indi-id ale ale ele-ilor" e2erciiile practice !i cele aplicati-e) I Btili&area e2cesi- a acti-itii >rontale c clasa de ele-i" care de!i are nele a-anta.e incontestabile 5transmiterea Jn mod economic" rapid !i sistematic a no l i" asi7 rarea colaborrii !i cooperrii dintre ele-i" stim larea lor reciproc !)a)6" pre&int adesea tendine de ni-elare !i ni>ormi&are a demers l i didactic) I Di>erenierea acti-itii didactice" Jn > ncie de partic laritile indi-id ale !i de 7r p ale ele-ilor se reali&ea&" de cele mai m lte ori" ane-oios !i stMn7aci" Jn marea ma.oritate a ca& rilor" pro>esor l pred la n sin7 r ni-el !i Jntr* n sin7 r ritm Jntre7 l i 7r p*clas" pretinde din partea ele-ilor acelea!i e>ort ri" acela!i -ol m de c no!tine" acelea!i interese" acelea!i >orme de m nc independent" etc)( a toinstr irea" a to-eri>icarea !i a toe-al area" s nt p in e2ersate" ceea ce >ace ca partic laritile psi$ice ale ele-ilor s n >ie respectate !i" Jn consecin" e>iciena m ncii didactice s >ie sc& t) I Cone2i nea in-ers la clasele c n mr mare de ele-i este ins >icient" ceea ce >ace ca proiectarea" or7ani&area" des>! rarea" control l !i ameliorarea acti-itii instr cti-*ed cati-e s n >ie m l mitoare) I<) 9)0)9) Ta2onomia leciilor A-Mnd Jn -edere importana acti-itii de Jn-are reali&ate de ele-i Jn cadr l leciei" operaia de ta2onomic a leciilor treb ie s aib Jn -edere esena proces l i de Jn-are" cont rat de psi$olo7ia Jn-rii" 039 psi$olo7ia 7enetic" psi$olo7ia co7niti-" prec m !i de practica instr irii) Post larea >apt l i c Jn-area" respecti- de&-oltarea intelect al a ele-ilor depind de aci nile obiect ale !i mintale e>ect ate de ei Jn!i!i" a atras d p sine modi>icri Jn optica as pra acti-itii didactice) +tapele proces l i psi$olo7ic al c noa!terii a rmas acelea!i" Jns s*a deplasat accent l de pe acti-itatea pro>esor l i pe cea a ele- l i) Ast>el" dr m l rmat Jn proces l c noa!terii

ade-r l i necesit parc r7erea rmtoarelor etape: c noa!tere sen&orial" c noa!tere raional" >ormarea abilitilor" >i2area" aplicarea" -eri>icarea" e-al area !i notarea) Jntr cMt str ct ra psi$ic are caracter sistemic" c noa!terea !tiini>ic pe plan psi$olo7ic pres p ne parc r7erea -eri7ilor amintite mai s s" c deosebire Jn mod sincronic) +2empl : 'eali&area de ctre ele-i a n i e2periment de laborator ar p tea implica rmtoarele etape: * percepia 5c noa!tere sen&orial6 * pentr >amiliari&area c res rsele materiale ale e2periment l i( * e2ersarea operaiilor 7Mndirii" tili&area limba. l i !i a limba. l i de specialitate 5c noa!tere raional6( * re-enirea as pra nor in>ormaii" date" >apte" 7enerali&ri" restr ct rarea lor 5sistemati&area" >i2area !i consolidarea6( * apelarea la c no!tine de.a Jns !ite de ele-i !i tili&area lor Jn no l conte2t 5aplicarea6( * >ormarea priceperilor !i deprinderilor intelect ale !i practice !i e2ersarea lor 5>ormarea abilitilor intelect ale !i practice6( * aprecierea * reali&at de pro>esor 5-eri>icarea" e-al area !i notarea6 !i" e-ent al" a toaprecierea *reali&at de ele-i 5a to-eri>icarea" a toe-al area !i a tonotarea6) Intercondiionarea dintre etapele proces l i de c noa!tere a determinat apariia a do orientri re>eritoare la proiectarea" or7ani&area" str ct rarea metodic !i des>! rarea leciei) * prima orientare consider c leciile n se pot clasi>ica > ncie de etapele c noa!terii !i red ce str ct ra leciilor la lecia mi2t) * a do a orientare consider c nele dintre etape s nt preponderente Jn act l c noa!terii !i s sine c se reali&ea& doar n sin7 r obiecti- ed caional) A!adar" apare o contradicie: pe de o parte" Jns !irea c no!tinelor pres p ne parc r7erea t t ror etapelor proces l i de c noa!tere" iar pe de alt parte" ta2onomia leciilor >ace necesar stabilirea etapelor proces l i de Jn-are pe ba&a n i obiecti- predominant) Dep!irea acestei contradicii" n pres p ne ren narea la ta2onomia/tipolo7ia leciilor" ci ren narea la optica abordrii leciei Jn sine" a leciei i&olate !i imp ne ideea abordrii leciei ca element component al n i sistem) In proces l de predare*Jn-are al capitolelor" temelor" s btemelor" leciilor" c$iar Jn ca& l re-enirii spirale as pra acelora!i -eri7i ale proces l i" se obine o 7am di-ers de re& ltate !colare" Jntr cMt obiecti-ele principale s nt Jns !irea de noi c no!tine" >ormarea abilitilor intelect ale !i practice" >i2area !i consolidarea no l i" -eri>icarea" e-al area" notarea" stabilirea >ormelor po&iti-e de comportament" e2ersarea moral etc)" etapele Jn-rii rmMn Jn esen acelea!i( se sc$imb doar rol l !i str ct ra lor intern" Jn > ncie de obiecti- l > ndamental rmrit) +2empl : De!i reali&area de ctre ele-i a n i e2periment de laborator pres p ne" din p nct de -edere psi$olo7ic" parc r7erea t t ror etapelor c noa!terii" din p nct de -edere didactic" ea ser-e!te sol ionrii n i an mit obiecti- > ndamental) Operaia de ta2onomie a leciilor treb ie Jneleas ca n demers til practicienilor" ca n e>ort de Jnlt rare a !abloanelor !i stereotipiilor din acti-itatea !colar" ca n reper pentr elaborarea strate7iei didactice !i n ca o operaie >ormal" care s 7enere&e o acti-itate didactic ri7id !i ni>orm) Pri-ite ca modaliti e>iciente de or7ani&are !i des>! rare a m ncii instr cti-*ed cati-e" leciile se 7r pea& Jn mai m lte cate7orii 5n mite Jn mod tradiional tip ri6" care a an mite partic lariti didactice) Cate7oria de lecie 5pre>erm termen l Gcate7orieH6 este corelat c n an mit mod de constr ire !i Jn>pt ire a leciei" determinat c deosebire de obiecti- l > ndamental rmrit( ea repre&int o abstracti&are !i o 7enerali&are a nor elemente com ne mai m ltor lecii) Alt>el sp s" cate7oria de lecie repre&int n 7r p de lecii constit ite ca nitate de str ct r Jn > ncie de di>erite criterii: obiecti- l > ndamental" treapta de !colari&are !i mod l de pre7tire al ele-ilor" obiect l de Jn-mMnt !)a)

031 +ste recomandabil s pri-im cate7oriile de lecii ca modele care pot >i modi>icate !i adaptate/ remodelate" !i n ca tipare ri7ide" in>le2ibile Jn proiectarea !i des>! rarea leciilor) Percep t ast>el" termen l Gcate7orieH n mai are re&onan ne7ati- !i n mai cond ce la !abloane" ci" dimpotri-" desc$ide calea spre o di-ersitate de -ariante de l cr care se str ct rea& !i se reali&ea& Jn > ncie de >actor l constant 5obiecti- l > ndamental6 al leciei) Deci" obiecti- l > ndamental 5care poate >i predominant instr cti- sa predominant ed cati-6 constit ie reper l oricrei acti-iti ed caionale !i nitatea de ms r a e>icienei m ncii ele- l i !i pro>esor l i( el ser-e!te drept criteri Jn stabilirea cate7oriilor de lecii" >iecare cate7orie de lecii p rtMnd n mele obiecti- l i > ndamental al acti-itii didactice respecti-e) Ta2onomia leciilor pres p ne l area Jn considerare n doar a >actor l i constant 5obiecti- l > ndamental6" Jn > ncie de care s nt stabilite principalele cate7orii de lecii" ci !i a >actorilor -ariabili" care determin apariia -ariantelor Jn interior l >iecrei cate7orii) +>iciena leciilor cre!te at nci cMnd Jn interior l >iecrei cate7orii se operea& c mai m lte -ariante) Din m limea >actorilor -ariabili amintim: obiect l de Jn-mMnt" ni-el l de pre7tire al ele-ilor" comple2itatea c no!tinelor ce rmea& a >i Jns !ite de ele-i" strate7iile de l cr de care disp ne pro>esor l" stil l didactic al pro>esor l i" mi.loacele de Jn-mMnt tili&ate" loc l leciei Jn sistem l de lecii sa Jn plan l tematic etc) M ltit dinea >actorilor -ariabili !i posibilitile de Jmbinare !i combinare a lor" >ac ca Jn Jn-mMnt s se opere&e c o 7am >oarte lar7 de lecii 5M) lonesc " 03;," ,///"0) Neac! " 033/6) Principalele cate7orii de lecii !i cMte-a din -ariantele acestora" c care se operea& >rec-ent Jn practica instr irii" s nt pre&entate Jn tabel l ;)I<) 03: Tabel l ;)I<) Cate7orii !i -ariante de lecii Cate7oria de lecie Caracteristici #ariante de lecii Lecia de transmitere !i Jns !ire de noi c no!tine * moment l com nicrii pro>esor l i deine ponderea $otrMtoare Jn lecie * ele-ii J!i Jns !esc c no!tine !i competene intelect ale !i practice noi" c care n s*a mai JntMlnit * lecia introd cti- * lecia*prele7ere * lecia*seminar * lecia pentr introd cerea ele-ilor Jn st di l man al l i sa al altor s rse de in>ormare * lecia ba&at pe tili&area modelelor * lecia ba&at pe acti-iti pe 7r pe * lecia ba&at pe material demonstrati* lecia prin acti-iti practice pe teren * lecia ba&at pe Jmbinarea m ncii >rontale c m nca independent * lecia ba&at pe mi.loace te$nice de instr ire * lecia ba&at" pe instr ire asistat de calc latorcccccccccccccccccccccccccccccccc Lecia de dobMndire de noi c no!tine * acti-itatea didactic este orientat spre dobMndirea de ctre ele-i de c no!tine !i competene intelect ale !i practice !i spre de&-oltarea operaiilor 7Mndirii" spre >ormarea nor capaciti instr mentale !i operaionale * pro>esor l se ba&ea& pe an mite c no!tine anterioare ale ele-ilor !i ded ce no l c a. tor l clasei( predomin dobMndirea no l i" celelalte momente 5-eri>icarea" recapit larea" >i2area6 oc pMnd o pondere mai mic cccccc

* lecia de descoperire pe cale ind cti- * lecia de descoperire pe cale ded cti- * lecia problemati&at * lecia ba&at pe de&batere e ristic * lecia*de&batere * lecia ba&at pe e2periene de laborator * lecia ba&ath pe st di l de ca& Lecia de >ormare de priceperi !i deprinderi intelect ale * se rmre!te >amiliari&area ele-ilor c di>erite procedee de m nc intelect al" obi!n irea lor c or7ani&area !i des>! rarea m ncii independente" ed carea capacitilor lor intelect ale !i a te$nicilor de m nc intelect al" prec m !i aplicarea Jn practic a c no!tinelor I lecia ba&at pe e2erciii !i probleme aplicati-e I lecia de m nc independent pe ba&a l crrilor de laborator I lecia Jn cabinet l !colar I lecia de st di indi-id al Jn bibliotec I lecia de acti-itate independent di>ereniat I lecia de m nc independent c a. tor l >i!elor de l cr I lecia ba&at pe a toinstr irea asistat de calc latorcccccccc Lecia de >ormare de priceperi !i deprinderi practice * se rmre!te obi!n irea ele-ilor c or7ani&area !i des>! rarea nor acti-iti practice Jn care s aplice c no!tinele !i abilitile practice !i teoretice pe care le dein * lecia ba&at pe e2periene de laborator * lecia de laborator * lecia Jn atelier l !colar * lecia ba&at pe reali&area nor proiecte * lecia ba&at pe reali&area nor aparate * lecia ba&at pe reali&area nor instalaii Lecia de recapit lare !i sistemati&are * contrib ie la apro> ndarea !i la per>ecionarea c no!tinelor !i competenelor intelect ale !i practice ale ele-ilor" prin e-idenierea le7t rilor e2istente Jntre c no!tinele coresp n&toare n i capitol" mai m ltor capitole sa c$iar mai m ltor obiecte de st di * lecia ba&at pe n plan alct it de pro>esor" n ele- sa n 7r p de ele-i lecia ba&at pe sc$eme recapit lati-e * lecia pe ba& de re>erat/re>erate * lecia ba&at pe tili&area >i!elor de l cr * lecia ba&at pe re&ol-ri de e2erciii !i probleme * lecia ba&ata pe conceperea !i re&ol-area de e2erciii !i probleme de ctre ele-i Lecia de -eri>icare sa de control !i e-al are a c no!tinelor !i abilitilor Lecia de creaie Lecia mi2t 5combinat6 pentr recapit larea !i sistemati&area capitolelor !i temelor st diate Jn an l !colar precedent( Jn timp l an l i !colar pentr a >i2a !i consolida materia st diat Jn cadr l nor teme sa capitole( la.mele an l i !colar" pentr a Jnlesni ele-ilor >ormarea nei -i&i ni de ansambl !i nitare as pra conin t l i st diat * are rol de GbilanH"" de e-ideniere a modi>icrilor prod se !i a in>l enele as pra t t ror lat rilor personalitii ele-ilor Jn rma transmiterii in i -ol m de in>ormaii Jntr* n antimit inter-al de timp * are -aloare constatati-*prospecti-" rele-Mnd ms ra Jn care ele-ii !i pro>esor l a reali&at obiecti-ele prop se !i cont rMnd ceea ce ar mai treb i s Jntreprind Jn -iitor Jn acest scop * o>er posibilitatea reali&rii >eed*bacO l i(pe m ltiple plan ri 5al asimilrii c no!tinelor"

priceperilor !i deprinderilor" al operaionali&rii lor" al participrii ele-ilor la acti-itatea de Jn-are etc)6 * J!i prop ne s Jnc ra.e&e Jn cel mai Jnalt 7rad ori7inalitatea" in-enti-itatea !i creati-itatea ele-ilor" care s nt p !i Jn sit aia de a concepe di>erite prod se * pro>esor l antrenea& ele-ii Jn act$ coresp n&toare t t ror sarciniloi d 5d bi Qe de c no!tine noi" >ormare de pricepei LQpi %UQ i intelect ale !i/sa practice" repetare !i "isQ`ndtiR > ( -eri>icare !i apreciere" aplicare6" acti-iti le7ate or7anic Jntre ele" Jn a!a >el JncMt lecia s apar ca n tot nitar" ca n sistem * -ol m l in>ormaional predat este red s" de aceea aceast cate7orie de lecie se tili&ea& doar la clasele mici" acolo nde" din ca &a nor partic lariti psi$opeda7o7ice speci>ice" este indicat ca) ele-ii s >ie antrenai Jn di-erse tip ri de acti-iti ) Q aCC i de sinte&a Bi la linele n i capitol" semestr sa an !colar6 * lecia de tip GprocesH sa anali& de ca& * lecia de recapit lare c a. tor l calc lator l i * lecia ba&at pe m nca independent a ele-ilor * lecia*-i&it 5de recapit lare prin -i&ite la e2po&iii" m &ee" Jn niti economice" laboratoare speciali&ate" instit ii de c lt r etc)6 I lecia de I lecia de I lecia Fi: I lecia de I lecia do: I lecia de( I lecia de I lecia de I lecia de lecia de I lecia de I lecia de :re prin c$estionare oral ire prin teme sa l crri scrise : ia binarea -eri>icrii orale c cea scris J e prin l crri practice inat anali&ei l crrilor scrise Cinat anali&ei" l crrilor practice -eri>icare ba&at )pe aplicaii ale c no!tinelor !i abilitilor intelect ale !i/sa practice -eri>icare/a to-eri>icare C a. tor l ma!inilor -eri>icare/a to-eri>icare c a. tor l calc lator l i -eri>icare c a. tor l >i!elor -eri>icare c a. tor l testelor de c no!tine -eri>icare c a. tor l testelor docimolo7ice * lecia ba&at pe e2erciii creati-e 5de e2empl : elaborarea nor proiecte" conceperea de modele" conceperea !i re&ol-area)de e2erciii !i probleme6 lecia de creaie te$nic 5de e2empl : concepere !i reali&area nor aparate !i instalaii6 I<)9),) Demers l metodic al or7ani&rii" des>! rrii !i cond cerii leciei Demers l metodic al or7ani&rii" des>! rrii !i cond cerii leciei ar p tea incl de rmtoarele etape metodice" care" a!a c m am mai artat" n s nt absol t obli7atorii" n mr l !i s ccesi nea lor >iind -ariabile: * tre&irea interes l i ele-ilor pentr st di l temei !i sensibili&area lor pentr lecie( * com nicarea obiecti-elor operaionale rmrite Jntr*o manier accesibil ele-ilor !i care s contrib ie la stim larea !i implicarea lor intelect al" >i&ic !i a>ecti-*-oliti- Jn acti-itatea didactic( * pre&entarea material l i >aptic Jntr* n mod cMt mai atracti- pentr ele-i !i com nicarea sarcinilor de Jn-are coresp n&toare( * diri.area Jn-rii" respecti- acordarea de p ncte de spri.in" o>erirea de s 7estii" completri"

comentarii etc) * 7enerali&area" >ormarea noi nilor/operaiilor" adic obinerea per>ormanelor pre>i7 rate Jn obiecti-e" etap care se reali&ea&" de asemenea" s b Jndr marea pro>esor l i( * >i2area !i stabili&area per>ormanei este o etap care pres p ne p rtarea de disc ii ele-i* ele-i !i ele-i*pro>esor" Jn scop l Jns !irii corecte !i clari>icrii noilor noi ni !i operaii( * aplicarea Jn practic" etap ce pres p ne e>ect area de e2erciii !i probleme" de anali&e !i e-al ri !i identi>icarea posibilitilor aplicati-e * teoretice sa practice" ale noilor ac$i&iii( * asi7 rarea >eed*bacO l i" pres p ne tili&area nor modaliti de c noa!tere a e>ectelor aci nii didactice atMt din perspecti-a pro>esor l i" cMt !i din cea a ele-ilor) I<) 9),)0) 8istem l elementelor care contrib ie la e>icienti&area demers rilor instr cti-e Ca >orme de acti-itate ed caional or7ani&ate !i reali&ate la ni-el micro" leciile rmresc reali&area t t ror obiecti-elor instr cti-*ed cati-e ale proces l i de Jn-mMnt) De alt>el" ele n constit ie niti de instr ire i&olate" care se s cced Jn mod liniar" ci componente ale n i sistem" care se inte7rea& or7anic Jn niti didactice mai ample !i mai comple2e din p nct de -edere metodic) Adoptarea -i&i nii sistemice as pra leciei" pres p ne ca Jn demers rile lor teoretice 5proiectarea didactic a leciilor6 !i practic*aplicati-e 5or7ani&area" des>! rarea !i cond cerea leciilor6" cadrele didactice s in seama de n sistem de elemente care contrib ie la asi7 rarea e>icienei acestor demers ri 5-e&i >i7 ra ?)I<)6: Calitatea transp nerii didactice a conin t l i !tiini>ic l Corectit dinea stabilirii obiecti- l i > ndamental !i a obiecti-elor operaionale i L area Jn considerare a restriciilor e2istente 57sirea rsp ns rilor la Jntrebrile: Ce R( Bnde R( CMt R( Jn cMt timpR( C cine R( Pentr cine RQ6 i 8tabilirea nor res rse metodolo7ice e>iciente !i acti-i&ante pentr ele-i 57sirea rsp ns l i la Jntrebarea C m R6 1C 8tabilirea nor res rse materiale e>iciente !i accesibile 57sirea rsp ns l i la Jntrebarea C ce R6 l +laborarea nei te$nolo7ii a instr irii coerente %i7 ra ?)I<) 8istem l principalelor elemente care contrib ie la asi7 rarea e>icienei demers rilor instr cti-e 03; I<) 9),),) Obiecti- l > ndamental !i obiecti-ele operaionale ale leciei A!a c m se poate obser-a Jn >i7 ra ?)I<)" acti-itatea de transp nere didactic este rmat de stabilirea obiecti- l i > ndamental !i a obiecti-ele operaionale) Cele do tip ri de obiecti-e se a>l Jntr*o relaie dinamic c s biect l leciei * titl l care" Jntr*o >orm lare concis" arat c ce se -or oc pa cadr l didactic !i ele-ii Jn lecia respecti-) Obiecti- l > ndamental al leciei e-idenia& sens l Jn care -a >i -alori>icat conin t l ideatic 5com nicare" sistemati&are" consolidare" recapit lare" aplicare" -eri>icare" e-al are etc)6) +l determin cate7oria/tip l din care >ace parte lecia !i" totodat" condiionea& mod l de or7ani&are !i des>! rare a leciilor) Obiecti-ele operaionale repre&int a2 l principal al nei lecii" din do p ncte de -edere: * repre&int ideea central" creia i se s bordonea& celelalte idei" respecti- Jntre7 l conin t al leciei * asi7 r orientarea leciei Jn ceea ce pri-e!te le7t ra dintre asimilarea in>ormaiei !i de&-oltarea psi$ic a ele-ilor)

+le s nt obiecti-e de>inite concret" c a. tor l nor -erbe de aci ne" care -i&ea& comportamente obser-abile !i ms rabile" ce permit reali&area strate7iilor instr irii" pe de o parte !i o>er ac$i&iiile corecte ce -or treb i e-al ate" pe de alt parte) Operaionali&area repre&int acti-itatea de transp nere a scop rilor proces l i de Jn-mMnt Jn obiecti-e speci>ice !i a acestora Jn obiecti-e concrete" prin preci&area nor comportamente co7niti-e !i/sa psi$omotorii obser-abile !i ms rabile) Jn le7t r c obiecti-ele leciei" Jn literat ra de specialitate se >olosesc mai m li termeni pentr a de&-l i !i preci&a mai bine ceea ce se rmre!te prin >iecare sec-en a demers l i didactic) +2emple: * termen l de Gobiecti- comportamentalH 5consacrat de Bloom6" prin care se preci&ea& >ormele de comportament pe care ele-ii treb ie s le do-edeasc la >inele nei sec-ene de instr ire si ed care( * termen l de Gobiecti- per>ormati-H 5consacrat de Ea7ne6" prin care se preci&ea& per>ormanele pe care ele-ii treb ie s Ie do-edeasc la >inele nei sec-ene de instr ire !i ed care( * termen l de Gobiecti- de e-al areH" prin care se preci&ea& ac$i&iiile care -or >i -eri>icate !i e-al ate la >inele nei sec-ene de instr ire !i ed care) A-Mnd Jn -edere semni>icaiile concept l i de Goperaionali&are a obiecti-elorH !i implicaiile acestei operaii" considerm c >orm larea cea mai adec-at pentr a rele-a >inalitatea/>inalitile nei sec-ene de instr ire !i ed care este cea de Gobiecti- operaionalH) I<)9)9) In-esti7aii e2perimentale re>eritoare la or7ani&area !i des>! rarea leciei I<) 9)9)0) +!antionare !i sonda. Jn lecii * delimitri terminolo7ice Jntr cMt reali&area de cercetri peda7o7ice pe pop laii totale" inte7rale" n este posibil" apare problema selectrii n i n mr limitat" relati- restrMns de s bieci as pra crora rmea& s se reali&e&e in-esti7aii care -or da in>ormaii despre Jntrea7a pop laie l at Jn st di ) Aceasta este problema e!antionrii" problem care st la ba&a a!a*n mitelor cercetri selecti-e" >rec-ent JntMlnite Jn st dierea >enomenelor peda7o7ice) Pentr ca re& ltatele cercetrilor selecti-e s >ie semni>icati-e statistic" este necesar o e!antionare str ct ral" care se re>er la identitatea sa cel p in corespondena de str ct r dintre e!antion l selectat !i pop laia pe care el o repre&int) +!antioanele" respecti- 7r pele de e2perien 57r pele de indi-i&i sa colecti-ele la care se introd ce -ariabila independent6 treb ie s >ie repre&entati-e pentr colecti-itatea 7eneral din care >ac parte" s reprod c Jn mod >idel caracteristicile eseniale ale acesteia) 'epre&entati-itatea se re>er atMt la aspect l cantitati-" respecti- la mrimea e!antion l i" cMt !i la aspect l calitati-" respecti- la str ct ra e!antion l i) Pe ba&a condiiei de repre&entati-itate" 7enerali&rile e>ect ate pe e!antion s nt e2tinse as pra Jntre7ii pop laii !colare pe care o repre&int e!antion l) De aceea" operaia de e!antionare" respecti- constit irea e!antioanelor de conin t !i a e!antioanelor de ele-i" a implicaii deosebit de importante pentr ameliorarea practicii instr irii 5T) 'otari " P) Il " 0333" E)M) 8mit$" 0340" A) No-aO" 03;;6) 033 A-Mnd Jn -edere obser-aiile de mai s s" Jnainte de a pre&enta in-esti7aiile reali&ate" o>erim cMte-a de>iniii operaionale ale termenilor c care -om opera: +!antion l este partea dintr* n Jntre7" selectat d p criterii !tiini>ice" pe care se reali&ea& o cercetare" determinMnd *se" Veri>icnd *!e sa atestMnd *se an mite caracteristici ale Jntre7 l i) Jn cercetrile didactice se operea& c do tip ri de e!antioane: * e!antion l de ele-i * se re>er la n mr l de ele-i ale!i 5!i la treapta de re !it din care a >ost selectai6" la care se aplic -ariabila e2perimental" rmMnd s se obser-e" s se msoare !i s se e-al e&e re& ltatele acti-itii instr cti-*ed cati-e( * e!antion l de conin t * se re>er la -ol m l conin t l i !tiini>ic 5n mr de capitole"

n mr de teme" n mr de acti-iti didactice" n mr de lecii" sec-ene de lecii etc)6 care >ace obiect l acti-itilor didactice c rente !i al cercetrilor e2perimentale) +!antion l repre&entati- este 7r p l e2tras din pop laia !colar c prins Jn st di 5de e2empl : o !coal" o clas de ele-i" n 7r p de ele-i etc)6" pe care o poate repre&enta) +!antionarea este operaia practic de stabilire a e!antion l i repre&entati- statistic !i a modalitii Jn care se -a l cra c el( din cercetrile reali&ate pe e!antion l repre&entati- se poate desprinde ceea ce este tipic" 7eneral !i aplicabil" Jntre7ii pop laii !colare pe care el o repre&int) D p Eilbert de Lands$eere 503??" pa7) 0;96" )"a e!antiona Jnseamn a ale7e n n mr limitat de indi-i&i" de obiecte sa de e-enimente a cror obser-aie permite a se tra7e concl &ii 5inter>erene6 aplicabile pop laiei Jntre7i 5 ni-ers6" Jn interior l creia a >ost e>ect at ale7ereaH) 8tabilirea e!antioanelor !i reali&area sonda.elor Jn Jn-mMnt" n s nt acti-iti simple) Ins) indi>erent de >orma de or7ani&are a acti-itii ed caionale !i de etapa proces l i didactic 5>i2are !i consolidare" -eri>icare etc)6" constit irea e!antion l i repre&entati-" or7ani&area !i reali&area sonda.elor as pra ele-ilor c prin!i Jn e!antion l de ele-i !i as pra conin t l i c prins Jn e!antion l de conin t" repre&int premisele nei acti-iti did>ictice re !ite) *)*spl : C le7erea datelor complete re>eritoare la prestaia !colar a t t ror ele-ilor nei clase n este posibila" dar se poate apela la rmtoarele modaliti de st diere a caracteristicilor clasei: 06 Metoda seleciei Jntr cMt clasa este o colecti-itate care din p nct de)-edere statistic se caracteri&ea& prin d: respecti- prin posibilitatea de 7r pare a ele-ilor d p mrimea nnei caracteristici sa a mai m ltor caracteristici l ate Jn st di d de e2empl abiliti intelect ale sa practice" re& ltate ale acti-: poate rec r7e la o Jnre7istrare !i prel crare parial" e2tr7Mnd la JntMmplare n 7r p de ele-i din colecti-itatea mare !i aplicMnd metode statistice de prel crare a datelor acest i 7r p) Jn aceast sit aie" operm c principi l seleciei" care se ba&ea& pe >apt l c 7r p l de ele-i >iind ales la JntMmplare" este posibil ca oricare alt 7r p din aceea!i clas s >ie obiect l seleciei" Jn limba. statistic" se sp ne c pentr toate 7r pele e2ist aceea!i posibilitate de a >ace parte din 7r p l de selecie) De aceea" re& ltatele obin te prin metoda seleciei" se consider" prin e2tindere" -alabile pentr Jntrea7a clas de ele-i) Principi l seleciei s blinia& >apt l c -aloarea In>ormati- a sonda. l i 5respecti- a metodei seleciei6" depinde Jn mod $otrMtor de >el l c m a >ost ales 7r p l de selecie/e!antion l) De aceea" este necesar ca partea selecionat din colecti-itate s >ie cMt mai repre&entati-" adic: elementele e2trase s aib o probabilitate e7al de a >ace parte din selecia obin t( -ol m l seleciei s >ie s >icient de mare( elementele componente ale colecti-itii !colare s >ie cMt mai omo7ene) 'epre&entati-itaJea seleciei n depinde doar de n mr l ele-ilor c prin!i Jn e!antion" ci !i de -ariaia caracteristicii de la n s biect Ia alt l" adic de acea parte a -alorii care asi7 r apariia -alorii JntMmpltoare) Acest i >apt i se datoresc complicaiile de ordin te$nic ale sonda. l i !i di>ic ltile le7ate de ale7erea conin t l i !i de anali&a re& ltatelor obin te) Datorit procedeelor de selecie care pres p n an mite restricii !i se ba&ea& pe o selecie >c t e2cl si- la JntMmplare" di>erena Jntre ele-i" care determin erorile JntMmpltoare" poate >i sensibil red s" iar -ol m l seleciei" necesar pentr a >i repre&entati-" poate >i red s) ,6 +!antionarea simpl ne7r pat Cei mai simpl tip de restricii este cea c nosc t s b den mirea de 7r pare/strati>icare( clasa de ele-i !i conin t l de idei s nt 7r pate Jn a!a >el JncMt Jn >iecare 7r p tipic s >ie re nii s bieci" respecti- niti de idei cMt mai omo7ene) Din >iecare din 7r pele tipice" Jn care a >ost di-i&at colecti-itatea mare" se e2tra7 la ,//

JntMmplare n n mr de ca& ri * ele-i" respecti- teme" repre&entMnd n an mit procenta.) Dac din >iecare 7r p se e2tra7e n n mr de ele-i" respecti- de teme" proporional c n mr l" respecti- c -ol m l total" se consider c >iecare ni-el este corect repre&entat" iar deosebirile dintre di>eritele 7r pe" din p nct l de -edere al erorilor de repre&entati-itate s nt eliminate) 96 +!antionarea strati>icat Jn practica instr irii poate >i tili&at c randament mai mare e!antionarea strati>icat" care pres p ne 7r parea colecti-itii d p na sa mai m lte caracteristici) Din >iecare 7r p se reali&ea& cMte o selecie care poate >i sa n proporional c mrimea 7r pei) In ca& l acest i procede " care Jmbin principi l 7r prii c principi l seleciei" repre&entati-itatea e!antion l i este mai b n decMt Jn ca& l e!antionrii simple ne7r pate) 8onda. l este operaia practic de ms rare" care inter-ine d p stabilirea e!antion l i !i care pres p ne constatarea" consemnarea !i anali&a nor date !i >apte le7ate de acti-itile didactice" c scop l de a desprinde aspecte eseniale pentr Jntre7 l conin t sa pentr Jntrea7a pop laie din care >ace parte e!antion l) I<) 9)9),) Conin t l !i metodica in-esti7aiilor Cercetarea peda7o7ic la care ne -om re>eri a >ost reali&at pe parc rs l mai m ltor ani !colari" respecti- Jn perioada 0330*,/// !i s*a a2at pe rmtoarele aspecte metodice ale or7ani&rii !i des>! rrii leciei: 0) st dierea mod l i Jn care se reali&ea& e!antionarea !i sonda. l Jn practica instr irii" respecti- Jn acti-itile de -eri>icare !i >i2are ,) cercetarea posibilitilor de c le7ere a in>ormaiilor Jn le7t r c re !ita leciei" respectia indicatorilor de re !it a leciei 9) cercetarea modalitilor de obinere a >eed*bacO l i Jn lecie I 1) st dierea ima7inii pe care o a cadrele didactice despre 7r pele/treptele de re !it !colar din clasele de ele-i) I<) 9)9),)0) +!antionare !i sonda. Jn -eri>icare !i >i2are +!antion l de l cr a >ost alct it prin metoda seleciei !i a c prins 9:49 s bieci" care ar p tea >i 7r pai Jn patr cate7orii 5-e&i str ct ra e!antion l i de l cr Jn tabel l 3)I<)6: Tabel l 3)0<) 8tr ct ra e!antion l i de l cr N mr l de Procenta.ele Cate7oriile de s bieci din e!antion s bieci s biecilor Pro>esori ,931 ?4"// Directori de !coli ,1? ?";; 8t deni :;9 0?"90 Absol-eni de Acoal Normal 9:/ 3"43 Total 9:49 In-esti7aiile e2perimentale a constat Jn c$estionarea Jn scris a s biecilor din e!antion" Jn le7t r c aci nile de e!antionare !i de sonda. reali&ate Jn lecie) +!antionare !i sonda. Jn -eri>icare Jntrebrile la care li s*a cer t s biecilor s rsp nd a >ost rmtoarele: GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH 5Jntrebare adresat cadrelor didactice" absol-enilor de Acoal Normal !i st denilor6" GC m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de -eri>icare RH 5Jntrebare adresat cadrelor didactice6" GC m alct iesc pro>esorii din !coala d mnea-oastr e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH 5Jntrebare adresat directorilor de !coli6) ,/0 Pre&entarea datelor 'e& ltatele Jnre7istrate c prile. l c$estionrii s biecilor din e!antion l de l cr s nt pre&entate Jn tabel l 0/) I<)

Tabel l 0/)I<) 'sp ns rile cadrelor didactice 5N Y ,9316 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH N mr l de Procenta.ele 'sp ns rile cadrelor didactice menionri rsp ns rilor * din 9*: ele-i c ritm ri de Jn-are di>erite: >oarte b ni" b ni !i c ritm mai lent 09:1 :?":: I din ele-ii care se an n 0/,; 1,"31 * din ele-ii care Jn-a nesistematic" s nt s per>iciali" care n a 0/01 1,"9: note etc) * din 0*, ele-i b ni !i 0*, ele-i slabi 34; 1/";: . * din 7rape omo7ene de ele-i de acela!i ni-el: >oarte b ni" b ni 3,9 9;):: sa slabi * !i ele-i b ni" dar !i ele-i mai p in acti-i !i ele-i care a absentat ora precedent/orele precedente ;;3 94"09 * dac tema este accesibil" Ji tili&e& mai m lt pe cei leni( dac ;4? 9?":3 este mai di>icil" Ji tili&e&e mai m lt pe cei b ni !i >oarte b ni * 9*1 ele-i din di>erite pri ale catalo7 l i" pentr ca ele-ii s ?49 ,;"00 con!tienti&e&e c pot >i -eri>icai oricMnd * din ele-ii c note mici :11 ,,"4, * din ele-i acti-i * dac timp l este sc rt 19; 0;",3 * din ele-ii notai Jn ora anterioar 9,4 09)?: * din 7r pe de ;*0/ ele-i care primesc o sarcin de m nc independent !i ,*9 ele-i care s nt -eri>icai oral concomitent ?4 ,"43 * n c nosc criterii pentr alct irea 7r pelor pentr sec-enele ?0 ,):1 de >i2are Anali&Mnd datele din tabel l 0/)I<)" se constat c marea ma.oritate a pro>esorilor selectea&" pentr sec-enele de -eri>icare" ele-i c di>erite ni-el ri de pre7tire" pentr a asi7 ra n 7rad mai mare de repre&entati-itate) M li pro>esori optea& pentr constit irea de 7r pe etero7ene 5,*9 ele-i b ni !i 0*, ele-i slabi6" pentr a asi7 ra ritmicitatea e-al rii !i pentr a*i obser-a mai atent pe cei slabi" Jn ca& l constit irii de 7rape omo7ene alct ite din ele-i b ni !i >oarte b ni" e2ist a-anta. l c se pot aborda nele aspecte de Hdetali !i se pot apro> nda >oarte bine noile c no!tine !i competene) In ca& l directorilor de !coli 5N Y ,1?6) rsp ns rile Jnre7istrate s nt mai srace !i slab ar7 mentate 5-e&i tabel l l l)I<)6) De alt>el" n procenta. de apro2imati- 9/D din directori a artat c" din di>erite moti-e" n se preoc p de aceast problem) Tabel l l l)I<) 'sp ns rile directorilor de !coli 5N Y ,1?6 la Jntrebarea GC m alct iesc pro>esorii din !coala d mnea-oastr e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH ))) 'sp ns rile directorilor de !coli N mr l de Procenta.e menionri * din) 7r pe de ,*: ele-i 0?4 ?4";; * din ele-i c di>erite ni-ele de pre7tire 091 :1"14 * > ncie de n mr l notelor >iecr i ele0,4 :0"?, * din ele-i b ni !i >oarte b ni 3, 94"93 * din ele-i >oarte b ni ?9 ,:"?/ * antrenMnd !i ele-i c ritm lent de Jn-are :; ,9":4 * antrenMnd Jntrea7a clas !i Jn special ele-ii care 13 03"30 -or >i notai

'sp ns rile absol-enilor de Acoal Normal 5N * 9:/6 se apropie de cele ale pro>esorilor 5-e&i tabel l 0,)I<)6" ceea ce demonstrea& c ei s nt iniiai Jn te$nicile statistice aie e!antionrii !i sonda. l i) Brmea& ca ei s apro> nde&e aceste c no!tine !i s le -alori>ice toi: mai m Jt Jn practica ed caional) ,/, Tabel l 0,) I<) 'sp ns rile absol-enilor de Acoal Normal 5N Y 9:/6 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH N mr l de 'sp ns rile absol-enilor de Acoal Normal Procenta.e menionri * alct iei 7r p l Jnainte de lecie" pe ba&a ima7inii pe care o am ,1; 4/";: despre clas * d p an i (te criterii: ele-ii s >ie di>erii ca prestaie !i ni-el de 0;0 :0"40 pre7tire" n mr l notelor" ritm l de l cr " disciplina de st di etc) * din ele-i aparinMnd t t ror 7r pelor de re !it din clas 0?1 1?";: * din 9*: ele-i" selectai Jn > ncie de tem" de conin t l !tiini>ic etc) 0:3 1:"1, * mai m lt din ele-i slabi !i mediocri 014 1,"// * respectMnd ritmicitatea notrii" e-itMnd s solicit aceea!i ele-i etc) 09, 94"40 * din 0*, ele-i >r note !i ,*1 ele-i c note 3, ,?",; * din ele-i care se an n" dar n Ji ne7li.e& pe ceilali ;0 ,9"01 * -eri>ic cel p in . mtate din clas" pentr a a-ea Gp ls lH m ncii ?4 03"01 * dintr* n n mr -ariabil de ele-i :1 0:"1, Prin rsp ns rile lor" absol-enii de Acoal Normal a demonstrat c s nt preoc pai n n mai de m nca c 7r p l de ele-i" ci !i de metodolo7ia acesteia) 'sp ns rile st denilor 5N Y :;96" ce-a mai srace" s nt pre&entate Jn tabel l 09)I<) Tabel l 09)I<) 'sp ns rile st denilor 5N Y :;96 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare RH N mr l de 'sp ns rile st denilor Procenta.e menionri * din 9*: ele-i care se an n ,;4 13",, * alct iesc 7r p l Jnainte de lecie" c a. tor l pro>esor l i ,?3 1?"01 Jndr mtor * din ele-i >r note) care doresc s rsp nd 0:; ,4"0/ * din ele-i c di>erite ni-ele de pre7tire 091 ,,"3; * este o operaie comple2" care pres p ne aplicarea nor 3, 0:"4; criterii clare !i c noa!terea ele-ilor In tabei l 01)I<) pre&entm opiniile cadrelor didactice Jn le7t r c e!antion l de conin t Jn sec-enele de -eri>icare: Tabel l 01)I<) 'sp ns rile cadrelor didactice 5N Y ,9316 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de -eri>icare RH HH 'sp ns rile cadrelor didactice N mr l de Procenta.e menionri * Jn > ncie de 7rad l de c noa!tere de ctre ele-i a 09?1 :?"34 noi nilor" de>iniiilor" le7ilor etc) !i de operaionalitatea c no!tinelor * selectMnd aplicaii 5e2erciii" probleme" sarcini de l cr " Q0,:4 :,":/ comp neri etc)6" > ncie de speci>ic l obiect l i de st di

* -alori>icMnd aspectele de conin t mai di>icile din lecie 00?, 1;):9 * e2ploatMnd ac$i&iiile noi din lecie" pentr a stabili 7rad l 3?; 1/"19 de apro> ndare !i consolidare a lor * elaborMnd teme de acti-itate independent 5re&ol-ri de probleme" e>ect are de e2periene sa alte sarcini de ;:1 9:"?4 instr ire6 * elaborMnd sinte&e" dar reamintind ele-ilor !i detalii ?43 9;"9? semni>icati-e" pentr a le e2ersa memoria ,/9 +!antionare !i sonda. Jn >i2are Jntrebrile la care li s*a cer t s biecilor s rsp nd a >ost rmtoarele: GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de >i2areRH 5Jntrebare adresat cadrelor didactice6" GC m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2areRH 5Jntrebare adresat cadrelor didactice" directorilor de !coli" absol-enilor de Acoal Normal !i st denilor6" HC m alct iesc pro>esorii din !coala d mnea-oastr e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2areRH 5Jntrebare adresat directorilor de !coli6) Pre&entarea datelor 'e& ltatele Jnre7istrate c prile. l c$estionrii s biecilor din e!antion l de l cr s nt pre&entate Jn tabelele rmtoare: Tabel l 0:)I<) 'sp ns rile cadrelor didactice 5N Y ,9316 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de ele-i pentr sec-enele de >i2are RH N mr l 'sp ns rile cadrelor didactice de Procenta.e menionri * din ele-i b ni" >oarte b ni" dar !i mediocri !i slabi 09:4 :?"?; * din ele-i care se an n" dar n n mai 000; 1?"4/ * din ele-i b ni !i >oarte b ni pentr concl &ii !i sinte&e !i din ele-i 3:; 1/"/0 slabi pentr recapit lri * pentr >i2area >inal solicit ele-i b ni !i >oarte b ni" iar pentr ;14 9:"9; cele pariale pe cei leni * solicit Jntrea7a clas" prin l crri scrise !i teste elaborate pentr 409 Z ,3"4; principalele 7r pe/trepte de re !it din clas * din ele-i care n a s*a an7a.at Jn acti-itatea didactic !i n a ??; ,4"3/ participat la leciile anterioare * din ele-i c ritm mai lent de Jn-are !i care n l crea& acas :91 * ,,"9/ * an7a.Mnd cMt mai m li ele-i 9:4 01)30 * solicitMnd ele-ii neateni Jn timp l leciei ,;0 00"49 * din ele-i b ni dac timp l este red s 0?, ?"4? Anali&Mnd tabel l 0:)I<)" se poate constata c Jn practica instr irii se apelea& la di>erite procedee de alct ire a e!antioanelor de ele-i pentr >i2are) 8e pare" Jns" c ponderea cea mai important o a procedeele care solicit ele-i c ritm ri de Jn-are di>erite) M li pro>esori constit ie e!antion l n mai din ele-i b ni !i >oarte b ni" care asi7 r n ritm alert acti-itii didactice" a. tMnd *i pe ele-ii mai slabi s*!i >i2e&e no l) Dimpotri-" pentr a*!i da seama dac noile ac$i&iii a >ost Jnelese de Jntrea7a clas de ele-i" cadrele didactice solicit Jn sec-enele de >i2are ele-i c ritm de Jn-are lent( dac ace!tia pot s dea rsp ns rile la Jntrebrile pro>esor l i" Jnseamn c toi ceilali ele-i din clas" sit ai mai s s Jn scara ordinal" a Jneles noile ac$i&iii !i le*a inte7rat Jn sistem l co7niti- propri )

In ceea ce pri-e!te constit irea e!antion l i de conin t pentr sec-enele de >i2are" s*a obin t rmtoarele re& ltate: Tabel l 0?)I<) 'sp ns rile cadrelor didactice 5N Y ,9316 la Jntrebare ) ) GC m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2are RH N mr l de 'sp ns rile cadrelor didactice Procenta.e menionri * re-enind as pra prilor eseniale ale leciei !i n as pra Jntre7 l i 0:?1 ?:"9, conin t predat * selectMnd e2erciii" probleme" acti-iti practice" sarcini de instr ire 0994 ::";1 etc) * p nctMnd Jmpre n c Q ele-ii elementele noi din lecie 004; 13",/ * Jn > ncie de speci>ic l obiect l i de Jn-mMnt !i al temei st diate 3;? 10"0; * apro2imati- o treime din >i2are este teorie" iar do treimi acti-iti 441 9,"99 practice ,/1 * re-enind la elementele care a. t demonstrarea nei le7i" reali&area 49: 9/"4/ 7enerali&rilor !i a sinte&elor * prin re>eriri la material l*s port pentr lecia -iitoare !i prin re-eniri ?,1 ,?"/? la prile mai di>icile din lecie * la >i2area >inal p n accent pe sinte&e" la cele pariale pe ideile de :93 ,,":0 ba& din lecie * e2ploatMnd prile de conin t care a. t la reali&area comparaiilor !i 130 ,/":/ a sinte&elor * reali&Mnd corelaii intra !i interdisciplinare" -alori>icMnd material atMt din lecia no " cMt !i din cele anterioare" prec m !i elemente noi" 1:? 03"/1 imp se de tem * depinde de clas" de mrimea ei !i de ni-el l de prestaie al ele-ilor: la clasele mici >i2area este de obicei mai e2tins" iar la clasele mari se ,34 0,"1/ insist as pra concl &iilor D p c m se obser-" Jn stabilirea e!antion l i de conin t pentr >i2are" cadrele didactice tin cont de rmtoarele elemente: speci>ic l obiect l i de Jn-mMnt" speci>ic l temei st diate" clasa de ele-i !i caracteristicile sale 5str ct r" ni-el de pre7tire etc)6" partic laritile psi$ice ale ele-ilor !)a) Jn acest sens" s nt il strati-e !i opiniile directorilor de !coli" ale absol-enilor de Acoal Normal !i ale st denilor" pre&entate Jn contin are: Tabel l 04) I<) 'sp ns rile directorilor de !coli 5N Y ,1?6 la Jntrebarea GC m alct iesc pro>esorii din !coala d mnea-oastr e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2are RH N mr l de 'sp ns rile directorilor de !coli Procenta.e menionri * prin re-eniri as pra aspectelor eseniale 090 :9",: * >cMnd aplicaii pentr >i2are !i 004 14":? consolidare * re-enind la prile mai di>icile pentr ;? 91"3: ele-i * prin e2erciii" probleme" aplicaii" teste ;9 99"49 !)a) * redisc tMnd ceea ce este !or 00 1"14 Tabel l 0;)I<)

'sp ns rile absol-enilor de Acoal Normal 5N Y 9:/6 la Jntrebarea G C m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2are RH N mr l de 'sp ns rile absol-enilor de Acoal Normal Procenta.e menionri * e2ploatMnd aspectele eseniale din lecie ,4; 43"1, * selectMnd e2emple concl dente ,19 ?3"1, * re-enind la ideile care spri.in Jncadrarea noilor ac$i&iii Jn sistem l 04? :/",; co7niti- al ele-ilor * tili&Mnd plan l care conine sc$elet l leciei 01: 10"1, * reamintind 7enerali&rile la care s*a a. ns Jn timp l leciei 09, 94"40 * re-enind as pra elementelor care a 7enerat di>ic lti Jn asimilarea 004 99"1, no l i * tili&Mnd o sc$em de sinte& ,3 ;",; Tabel l 03) I<) 'sp ns rile st denilor 5N Y :;96 la Jntrebarea GC m alct ii e!antion l de conin t pentr sec-enele de >i2are RH N mr l de 'sp ns rile st denilor Procenta.e consemnri * din ele-i b ni !i >oarte b ni 909 :9"?; * din ele-i care se an n ,?4 1:"43 * din ele-i recomandai de pro>esor l Jndr mtor ,9; 1/";, * din ele-ii care a >ost acti-i Jn timp l leciei ,/, 91"?1 * prin sc rte l crri scrise" adresate Jntre7ii clase" la 049 ,3"?4 s>Mr!it l leciei ,/: Concl &iile in-esti7aiilor De!i in-esti7aiile noastre a e-ideniat e2istena nor modaliti di-erse de reali&are a e!antionrii" atMt i: -eri>icare" cMt !i Jn >i2are" Jn practica instr irii" Jn marea ma.oritate a ca& rilor" se >olosesc n mai cMte-a din aceste modaliti) 8electarea ele-ilor pentr constit irea e!antion l i Jn -ederea -eri>icrii" n are Jntotdea na la ba& criterii sistematice" >cMnd *se apel Jntr*o ms r prea mare la impro-i&aia de moment) In selectarea e!antion l i de conin t pentr >i2are se JntMmpin di>ic lti datorate" Jn principal: n mr l i mare de ele-i din clas" etero7enitii claselor" -ol m l i prea mare de in>ormaii pe care ele-ii treb ie s le asimile&e" -ol m l i mic de timp destinat >i2rii) Pro>esorii c e2perien la catedr estimea& c Jn sec-enele de >i2are se reia apro2imati- 9/ D din -ol m l conin t l i -e$ic lat Jn acti-itatea didactic) A-Mnd Jn -edere >apt l c este -orba de n -ol m de in>ormaii mic !i c sec-enele de >i2are a o d rat sc rt" de apro2imati- cinci min te" stabilirea corect a e!antioanelor de ele-i !i de conin t se imp n c atMt mai m lt) In 7eneral" Jn alct irea e!antioanelor de conin t !i de ele-i se ine cont de rmtoarele elemente: . speci>ic l obiect l i de Jn-mMnt" treapta de !colari&are" omo7enitatea/etero7enitatea

claselor de ele-i" ni-el l 7eneral de pre7tire al ele-ilor" ni-el l de pre7tire al ele-ilor la obiect l de Jn-mMnt respecti-" tema leciei" tip l de >i2are 5parial sa >inal6" d rata >i2rii" pre7tirea pro>esor l i !i e2periena sa didactic 5M) lonesc " 034," 0343" 033;6) I<) 9)9),",) Indicatorii de re !it a leciei 8t dierea modalitilor de c noa!tere a re& ltatelor leciei" respecti- a indicatorilor de re !it a leciei s*a reali&at c prile. l asistenei la di>erite lecii" al disc iilor p rtate c cadre didactice de di>erite specialiti !i c -ec$ime di>erit Jn Jn-mMnt !i prin prel crarea rsp ns rilor date de cele ,931 cadre didactice din e!antion l de l cr " la n c$estionar scris) Acest e!antion de cadre didactice" alct it prin metoda seleciei" a c prins ,931 pro>esori de di>erite specialiti !i Jn-tori" c -ec$ime di>erit la catedr !i c di>erite 7rade didactice 5de>initi-at" 7rad l didactic II !i 7rad l didactic I6) 8tr ct ra e!antion l i" respectireparti&area cadrelor didactice pe discipline de Jn-mMnt este pre&entat Jn tabel l ,/)I<) Tabel l ,/)I<) 8tr ct ra e!antion l i de cadre didactice Disciplina de st di N mr l cadrelor didactice :0, 9?9 990 ,1; ,/9 ,,3 094 001 34 4; Procenta.ele cadrelor didactice ,0"9; 0:"0? 09";, 0/"9: ;"14 3":? :"4, 1"4? 1"/: 9",:

Limba !i literat ra romMn Limbi modeme Matematic Clasele I*I# %i&ic C$imie Istorie Eeo7ra>ie Biolo7ie Discipline te$nice" te$nolo7ice !i de instr ire practic Atiine socio* mane ;, 9"1, Total ,931 Jn tabel l ,0)I<) pre&entm principalii indicatori de re !it a leciei" menionai Jn rsp ns rile cadrelor didactice la c$estionar l aplicat) D p c m se poate obser-a" nii indicatori se re>er la conin t l !tiini>ic predat" la prel crarea" str ct rarea !i operaionali&area l i 5crearea nor Gmomente de -Mr>" ,/? selectarea aplicaiilor practice !i teoretice" comple2itatea aspectelor tratate" corelaiile reali&ate etc)6" Jn timp ce alii se re>er la ele-i 57rad l de participare a acestora Jn di>eritele sec-ene ale leciei" prestaia ele-ilor de di>erite cate7orii etc)6) Tabel l ,0)I<) Indicatori de re !it a leciei N mr l de Indicatorii de re !it a leciei Procenta.e menionri * 7rad l de participare a clasei la des>! rarea leciei Jn ansambl l s ,,01 3,"1; * reacia ele-ilor pe parc rs l acti-itii ,091 ;3"09 * crearea nor Gmomente de -Mr>H Jn lecie ,/:? ;:";; )

* ms ra Jn care ele-ii sesi&ea& esenial l" reali&ea& corelaii intra !i 03?: ;,"/; interdisciplinare * -arianta metodic de reali&are a >i2rii pariale !i >inale 0;:0 44"90 * antrenarea t t ror cate7oriilor de ele-i Jn sec-enele de >i2are 043; 4:"0/ * nat ra !i di>ic ltatea aplicaiilor practice !i teoretice reali&ate de 0?31 4/"4? ele-i * 7rad l de comple2itate a aspectelor tratate 0:;0 ??"/1 * -ol m l acti-itii independente des>! rate Jn clas !i e>iciena 0139 ?,"9? acestei acti-iti * prestaia !i atit dinea ele-ilor 5incl si- a celor slabi6 Jn lecia 09:4 :?"?; rmtoare * nat ra temelor pentr acas !i corectit dinea re&ol-rii lor 003, 13"43 * 7rad l de participare a ele-ilor la leciile de recapit lare" temeinicia 339 10"14 c no!tinelor Cercetarea noastr a p s Jn e-iden >apt l c" a!a c m este >iresc" !ansele de a obine in>ormaii despre des>! rarea leciei s nt c atMt mai mari c cMt n mr l ele-ilor din clas este mai mic !i c cMt clasele s nt mai omo7ene ca ni-el de pre7tire 5ele-ii a ritm de Jn-are !i asimilare a no l i apro2imati- identic6) I<) 9)9),)9) %eed*bacO l !i obinerea l i Jn lecie %eed*bacO l repre&int" Jn sens com n" principi l oricrei acti ni e>iciente" care se re>er la obinerea de in>ormaii despre e>ectele nei acti ni) In Jn-mMnt" >eed*bacO l const Jn aci nile prin care cadr l didactic obine in>ormaii despre e>ectele !i e>iciena demers l i s peda7o7ic) Ins n n mai pro>esor l este cel care are ne-oie de c noa!terea operati- a e>ectelor aci nilor sale as pra acti-itii ele-ilor) La rMnd l lor" ace!tia treb ie s c noasc e>ectele" re& ltatele e>ort rile lor de Jn-are( pentr a p tea pro7resa Jn Jn-are" ei treb ie s c noasc cMt !i*a Jns !it !i c m !i*a Jns !it conin t rile parc rse" dac dein abilitile intelect ale !i practice necesare !)a)m)d) De aceea" p tem a>irma c >eed*bacO l repre&int principi l > ndamental al acti-itilor de predare !i Jn-are e>iciente) In consecin" per>ecionarea proces l i de >eed*bacO constit ie condiia sine \ a non pentr mrirea 7rad l i de certit dine !i de determinare Jn acti-itatea didactic !i pentr Jnlt rarea sa " cel p in" dimin area e>ectelor elementelor aleatorii) In tabelele ,,)I<)" ,9)I<) !i respecti- ,1)I<) pre&entm modalitile de obinere a >eed* bacO l i amintite de cadrele didactice c$estionate" pentr cele mai importante sec-ene didactice: de predare" de >i2are !i consolidare !i" respecti-" de -eri>icare" e-al are !i notare) Tabel l ,,)I<) Modaliti de obinere a >eed*bacO l i Jn sec-enele de predare N mr l de Modalitatea de obinere a >eed*bacO l i Procenta.e menionri * re&ol-area de sit aii tensionale" con>lict ale spontane sa create de 0;;4 4;";, pro>esor * crearea nor Gmomente de -Mr> Jn acti-itile de predare 0;:? 44":, * estimarea 7rad l i de participare !i implicare al ele-ilor Jn 04?3 49";3 acti-itatea didactic * >olosirea de ctre ele-i a nor strate7ii de aci ne e>iciente !i c 04:1 49",? randament mare ,/4 * capacitatea ele-ilor de a sesi&a relaii semni>icati-e Jntre di>erite 049: 4,"14 ):QI elemente" de a >ace cone2i ni etc) * e>ort rile ele-ilor de a aplica practic !i teoretic ac$i&iiile dobMndite 0?:1 ?3"/; Q

* calitatea !i -ol m l aplicaiilor practice !i teoretice e>ect ate de ele-i * re !ita momentelor/acti-itilor de m nc independent * reacia ele-ilor la mesa. l !i la demers rile cadr l i didactic * in>ormaiile obin te prin com nicarea ne-erbal * reaciile a>ecti-e ale clasei de ele-i etc)

0:9: 01?4 09:3 0,4; 3;?* "

?1"00 ?0",4 :?"4? :9"9; 10"0;

Tabel l ,9)I<) Modaliti de obinere a>eed*bacO l i Jn sec-enele de >i2are !i consolidare N mr l de Modalitatea de obinere a>eed*bacO l i Procenta.e menionri * trans>er l c no!tinelor H!i abilitilor intelect ale !i practice g 0434 4:"/? HI N : * sesi&area corelaiilorH" i$terrelaiiJor !iH interdependenelor dintre 04?: 49"4, procesele" >enomenele !i e-enimentele st diate * calitatea acti-itilor de m nc inc>ependerit IIQIQ** 0491 4,"19 * calitatea !i -ol m l aplicaiilor practice !i teoreticeQ HHQ 0?3; 4/"3, *> * corectit dinea re&ol-rii nor e2erciii" probleme" teste" sarcini de 0?4: ?3"3? instr ire etc) * 7rad l de mani>estare a 7Mndirii di-er7ente !i a celei con-er7ente 0:;4 ??",3 * elaborarea nor metode AT mi.loace inedite" ori7inale de tili&are a 0:?1 ?:"9, celor Jn-ate * ent &iasm l pro-ocat de descoperirea nor ade-r ri" relaii" 0,/1 :/",3 dependene" aplicaii etc) * reali&area nor aci ni c caracter creati0/:3 11",9 Tabel l ,1)IU) Modaliti de obinere a>eed*bacO l i Jn sec-enele de -eri>icare" e-al are !i notare N mr l de Modalitatea de obinere a>eed*bacO l i Procenta.e menionri * trans>er l c no!tinelor !i abilitilor Jn conte2te/sit aii noi 04?1 49"?; * re !ita aci nilor >rontale de acti-itate independent Q 0?34 4/";; * con-orbirea orientati- 0?19 ?;"?, * alct irea de ctre ele-i a nor plan ri de rsp ns !i tili&area lor 0?,: ?4";4 corect * corectit dinea rsp ns rilor date de ele-ii mai slabi sa de cei 0:;4 ??",3 mediocri * spontaneitatea rsp ns rilor date de ele-i 0:01 ?9",1 * ! rina c care ele-ii rsp nd la Jntrebri !i re&ol- sarcinile de 019; ?/"/? l cr * corectit dinea re&ol-rii sarcinilor de l cr acas 01,9 :3"11 * a to-eri>icarea !i a tonotarea reali&ate de ele-i ;?9 9?"/1 * e2aminarea reciproc a ele-ilor 991 09"3: I<) 9)9),)1) 8tabilirea 7r pelor de re !it !colar Pentr a obine >eed*bacO l" cadr l didactic J!i p ne o serie de Jntrebri" dintre care cel p in do -i&ea& nemi.locit ni-el rile de re !it !colar: GCe Jn-a ele- l R H !i GCMt Jn-a ele- l R H) Prima Jntrebare se re>er la conin t l predrii !i Jn-rii" iar cea de a do a la randament l !colar obiecti-at Jn sistem l de c no!tine !i abiliti dobMndite de ele-i" pe sec-ene de instr ire) Esirea rsp ns rilor la aceste Jntrebri" rsp ns ri care se corelea&"

este le7at de ima7inea pe care pro>esor l o are despre 7r p l*clas sa despre colecti-itatea c care l crea&) De obicei" aceast ima7ine se red ce la trei ni-el ri de re !it: 7r p l de re !it s perioar 5-Mr> rile6" 7r p l de re !it in>erioar !i 7r p l de mi.loc 5care c prinde ma.oritatea ele-ilor6) +2tremele" respecti- 7r p l de re !it s perioar !i 7r p l de re !it in>erioar" care s nt mai red se ,/; din p nct de -edere n meric" permit o discriminare mai >in !i c$iar o indi-id ali&are" Jns" la o anali& mai atent a 7r p l i de mi.loc" se constat c !i Jn interior l acest ia e2ist o strati>icare pe 7r pe tipice) Pe e!antion l >ormat din ,931 de cadre didactice" s*a cercetat ima7inea pe care acestea o a despre 7r pele/treptele de re !it !colar din clasele de ele-i c care l crea&" respecti- s*a -i&at rmtoarele elemente: * modalitatea de clasi>icare/7r pare a ele-ilor Jn interior l nei scri ierar$ice * 7rad l de e2tindere al scrii ordinale * identi>icarea 7r pelor/treptelor de re !it la care este posibil o discriminare/indi-id ali&are a ele-ilor * stabilirea mrimii 7r pelor de re !it !colar c care pro>esor l l crea& >rec-ent Jn di>erite momente ale acti-itii didactice !)a) Metodica cercetrii a c prins do etape de l cr " la care ne -om re>eri Jn contin are: Jn etapa I: Cadrele didactice a completat n tabel care c prindea n mele !i pren mele ele-ilor nei clase c care l cra !i loc l pe care Jl oc pa >iecare ele- la disciplina proprie) Completarea tabel l i s*a reali&at imediat" >r o pre7tire special" n mai pe ba&a ima7inii 7enerale" pe care cadr l didactic !i*a >ormat*o" Jn timp" despre clasa de ele-i) Jn etapa a Il*a: 8*a repetat operaia la n inter-al sc rt de timp" c toate cadrele didactice din e!antion) Acestora le*a >ost >c te" Jn prealabil" mai m lte preci&ri" s*a stabilit de com n acord criteriile pe ba&a crora s se reali&e&e ierar$i&area 5respecti- aptit dinile ele-ilor" abilitile acestora" ni-el l lor de prestaie" randament l !colar la obiect l de st di respectietc)6) Pentr completarea tabel l i" cadrele didactice a a- t la dispo&iie n inter-al de timp de :*0/ &ile) Pre&entarea datelor in-esti7aiilor 'e& ltatele in-esti7rii 7r pelor de re !it !colar s nt condensate Jn tabel l ,:)I<)" Jn care se poate rmri" comparati-" e2tinderea scrii ordinale la di>eritele discipline de st di " prec m !i n mr l 7r pelor de re !it !colar c care pro>esorii l crea& >rec-ent: Tabel l ,:)I<) Er pele de re !it !colar +2tinderea N mr l 7r pelor de Disciplina de st di scalei re !it !colar c care ordinale se operea& >rec-ent Limba !i literat ra romMn 9*04 :" 1" 9" ? Limbi moderne 9*09 ?": Matematic 9*03 ? Clasele I*I# 9*3 9"1 %i&ic 9*0, :"1 C$imie 9*0, :"1 Istorie 1*3 ? Eeo7ra>ie 9*09 4"? Biolo7ie ,*00 ?": Discipline te$nice" te$nolo7ice !i de instr ire ,*3 ,"1"9 practic Atiine socio* mane 9*01 1

Concl &iile in-esti7aiilor Jn rma anali&ei datelor din tabel l ,:)I<)" re& lt o serie de asemnri" dar !i deosebiri Jn pri-ina na7inii pe care cadrele didactice care preda di>erite discipline de Jn-mMnt o a despre propriile clase" espre mod l de 7r pare al ele-ilor" despre necesitatea de a ad na in>ormaii Jn le7t r c acti-itatea de i-are a ele-ilor" de a >olosi te$nici !tiini>ice de in-esti7are !i ierar$i&are a treptelor de re !it !colar" oncl &iile 7enerale desprinse c oca&ia in-esti7rii 7r pelor/treptelor de re !it !colar s nt rmtoarele: ,/3 Ma.oritatea cadrelor didactice con!tienti&ea& >apt l c >iecare colecti-itate !colar" >ie ea omo7en sa etero7en" este constit it din mai m lte 7r pe/trepte de ni-el" Jn > ncie de re !ita !colar" Jns n Jntotdea na se are Jn -edere !i/sa n se Jnele7e s >icient ceea ce se a>l" de >apt" dincolo de o an mit ierar$i&are !i care s nt implicaiile acesteia Jn cre!terea randament l i !colar) La Jntrebri ca rmtoarele: GCare este e2tinderea scrii ordinale RH" GD p ce criterii se >ace strati>icarea RH" GCe le7t r e2ist Jntre mrimea colecti-itii !i n mr l de indi-i&i din interior l ei RH etc)" rsp ns rile s nt p ine !i lipsite de ar7 mentaii) In ca& l t t ror specialitilor 5Jn a>ar de disciplinele te$nice" te$nolo7ice !i de instr ire practic6" pro>esorii n coboar c 7r parea ele-ilor s b 9 ni-el ri !i n dep!esc 0?) 8cara ordinal cea mai e2tins este menionat de pro>esorii de matematic 50? trepte6" de limba !i literat ra romMn 50: trepte6" de !tiine socio* mane 50, trepte6" de limbi moderne 500 trepte6" obiecte de Jn-mMnt la care di>erenierea este mai !or de >c t" iar e!antionarea !i sonda. l crea& mai m lte di>ic lti" Jntr cMt ma.oritatea claselor de ele-i de la noi s nt etero7ene" considerm c se . sti>ic opinia cadrelor didactice potri-it creia" clasele se str ct rea& Jn mai m lte 7r pe/trepte de re !it" Jncercarea nor pro>esori de matematic" limba romMn" de a stabili apro2imati- atMtea ran7 ri cMi ele-i s nt Jn clas n poate >i caracteristic n i obiect de Jn-mMnt" ci ine mai m lt de pro>esor) +ste ade-rat c nele discipline de st di c m ar >i matematica" limba romMn !)a) >iind mai discriminati-e" permit stabilirea n i n mr mai mare de 7r pe/trepte de re !it" deci o di>ereniere mai >in a ele-ilor clasei" Jns nici Jn ca& l acestora n se poate -orbi de o scar ordinal prea e2tins) Asemenea Jncercri se datorea&" de obicei" nec noa!terii >apt l i c Jntr*o colecti-itate de ele-i n e2ist atMtea ritm ri cMi s bieci o constit ie) +ste mai corect s -orbim despre e2istena nor ni-el ri sa trepte de re !it" con>irmat de te$nicile statistice 5!i n empirice6 ale e!antionrii !i sonda. l i) C noa!terea 7r pelor/treptelor de re !it Jn colecti-itile !colare spri.in !i c$iar condiionea& constit irea nor e!antioane de conin t !i de ele-i" repre&entati-e calitati- !i cantitati-" prec m !i reali&area sonda.elor" operaii pre&ente !i atMt de necesare Jn m nca om l i de la catedr" care treb ie s >ie !i cercettor Jn domeni l !tiinelor ed caiei) Jn ci da >apt l i c importana e!antionrii Jn Jn-mMnt este e-ident" Jn practica instr irii n se poate sp ne c e2ist o preoc pare sistematic a cadrelor didactice pentr te$nica statistic a e!antionrii) De cele mai m lte ori e!antionarea se reali&ea& Jn mod empiric" ceea ce p ne s b semn l Jntrebrii repre&entati-itatea re& ltatelor cercetrii didactice) I<)1) Alternati-e ed caionale/peda7o7ice instit ionali&ate Jn sistem l de Jn-mMnt din 'omMnia Alternati-ele ed caionale/peda7o7ice repre&int -ariante de or7ani&are !colar" care prop n sol ii de modi>icare a an mitor aspecte le7ate de >ormele o>iciale" consacrate" de or7ani&are a acti-itii instr cti-*ed cati-e) Proiectarea !i reali&area alternati-elor ed caionale repre&int aci ni care se reali&ea& prin raportare la >inalitile ed caionale >orm late la ni-el l macro" al ideal l i !i al scop rilor ed caionale !i la ni-el l micro" al obiecti-elor ed caionale care direcionea& proces l de Jn-mMnt) Jn cadr l sistem l i de Jn-mMnt din 'omMnia" prin iniiati-ele reali&ate la ni-el central" teritorial !i local" d p an l 033/" s nt instit ionali&ate rmtoarele alternati-e ed caionale"

aplicabile Jn Jn-mMnt l preprimar !i primar" c desc$ideri spre Jn-mMnt l sec ndar: Taldor>" Montessori" 8tep bV step" %reinet !i Sena*Petersen) ,0/ I<)1)0) Peda7o7ia Taldor> Peda7o7ia Taldor> J!i prop ne ed carea om l i Jn ansambl l s " prin mi.loace speci>ice !i accesibile >iecrei -Mrste" c noa!terea nemi.locit a l mii prin aci ne" toate c no!tinele >iind re& ltat l nei acti-iti proprii) +le- l i treb ie s Ji plac cea ce >ace" s n >ie constrMns" de aceea n se tili&ea& catalo7 l" n se da note" e2amene sa teme pentr acas) Peda7o7ia Taldor> re& lt din antropo&o>ie Jn 7eneral" !i Jn partic lar" din ceea ce are de sp s c pri-ire la de&-oltarea copil l i) Antropo&o>ia" care este Jneleas n ca o reli7ie" ci ca o -i&i ne as pra Bni-ers l i !i Om l i" n este predat Jn !colile Taldor>( se respect libertatea spirit al a ele-ilor !i a >amiliilor lor 5') Lan&" 03316) Principalele > ndamente !i caracteristici ale peda7o7iei Taldor> s nt rmtoarele: #i&ea& trans>ormarea >iinei omene!ti" de&-oltarea sa armonioas" stabilirea nei relaii sntoase Jntre indi-id !i l mea Jncon. rtoare !i inte7rarea sa Jn realitatea social) Consider c no!tinele n ca scop Jn sine" ci ca n instr ment important pentr >ormare" pentr asi7 rarea le7t rii c -iaa) In c rric l m l Taldor>" n loc important Jl oc p artele" l cr l man al" arti&anat l" care o>er ele-ilor n contact c di-erse materii !i nen mrate acti-iti de ba& ale om l i 5tors l" es t l" sc lpt ra" pict ra" >or.area" modelarea etc)6( lor li se ada 7 limba. l 5-orbirea" scrierea !i lect ra6" istoria" 7eo7ra>ia" limbile strine" matematica !i 7eometria" !tiinele" desen l" acti-itile corporale" reli7ia !) a) +le-ii repre&int Gscop l !i rai nea e2istenei !colilor Taldor>H 5') Lan&" 0331" pa7) ;:6" ei >iind considerai indi-id aliti !i acceptai >r nici o pre. decat social" reli7ioas" de se2" de ras sa de orice alt>el) Bnitatea > ncional o repre&int clasa" Jn care s nt re nii ele-i de aceea!i -Mrst !i care este Jneleas n doar ca o nitate administrati-" ci ca o indi-id alitate( componena nei clase n se modi>ic Jn timp 5repetarea an l i !colar este e-itat" considerMnd *se c ea are consecine de&astr oase( e2cepie >ac ca& rile Jn care toi pro>esorii clasei" medic l !colar !i prinii stabilesc" de com n acord" c de&-oltarea ele- l i este JntMr&iat din p nct de -edere psi$ic !i >i&ic6) +sena acestei peda7o7ii este considerat relaia ele-*pro>esor) Pro>esor l ine le7t ra c prinii ele-ilor" ast>el JncMt acti-itatea sa peda7o7ic are o caracteristic mai personal( cel p in o dat pe semestr " prinii ele-ilor se JntMlnesc c toi pro>esorii clasei Jn -ederea Jmb ntirii acti-itii didactice) Timp de opt ani" pro>esor l pred mai m lte discipline !i transmite triri" pentr a descoperi -ocaiile !i slbici nile ele-ilor( practic" Gscop l s n este o materie" nici toate materiile" ci clasa)H 5') Lan&" 0331" pa7) 416( JncepMnd c clasa a I<*a" toate materiile rmea& s >ie predate de pro>esori speciali!ti) Pro>esor l pred materia c c -inte proprii" >r a rec r7e la cri didactice" iar ele-ii J!i >ac propriile GcriH" adic ni!te caiete bine alct ite !i il strate" care conin esenial l leciei predate" redat pe ba&a memoriei( ast>el" >iecare caiet are amprenta personalitii a tor l i) +-al area Jn !colile Taldor> n se ba&ea& pe probe" teste" e2temporale" te&e sa e2amene" ci are Jn -edere toi >actorii ce permit s >ie e-al at personalitatea ele- l i: scris l" dedicaia" >orma" >ante&ia" lo7ica !i >le2ibilitatea 7Mndirii" stil l" orto7ra>ia !i" desi7 r" c no!tinele reale) De asemenea" se ia Jn considerare e>ort l real pe care ele- l I*a >c t pentr a atin7e n an mit re& ltat" comportament l s " spirit l social) +-al area const Jntr*o caracteri&are calitati-" care e-idenia& ceea ce este po&iti- !i care critic ceea ce este ne7ati- doar Jn le7t r c ceea ce ele- l ar >i Jn stare s reali&e&e) La cererea a toritilor din Jn-mMnt" !coala >ace o e-al are cantitati-" pe care o menine secret !i o o>er ele- l i sa prinilor n mai Jn moment l Jn care st diile se Jnc$eie)

Acoala Taldor> n J!i prop ne c tot dinadins l Gper>ormane intelect aleH" ci ed carea nor tineri snto!i >i&ic !i intelect al" c c no!tine temeinice" c >ante&ie !i creati-itate" apropiai de nat r !i de -iaa social) I<)1),) +d caia Montessori 8cop l ed caiei Montessori" Jn -i&i nea celei care a > ndamentat*o * dr) Mria Montessori" este de a Jn-a copil l s 7Mndeasc !i s acione&e independent" Jntr*o manier responsabil 5M) Montessori" 03?96) %iloso>ia metodei de ed caie Montessori se ba&ea& pe preoc parea de a o>eri t t ror copiilor oport nitatea de a se de&-olta la potenial l lor ma2im !i libertatea de a 7si sol ii pentr propriile lor ,00 probleme) C$eia Jn-rii complete este considerat a tomoti-area" de aceea" copil l !i Jn-area s nt sit ate pe prim l loc" iar predarea !i pro7rama de ed caie pe loc l al doilea) 8 sintorii ed caiei Montessori pledea& pentr conceperea n i medi de instr ire ba&at pe obiecte mici" !or de manip lat !i detailate din p nct de -edere -i& al) Metoda de ed caie este o metod !tiini>ic" ba&at pe obser-area obiecti- a copil l i" pe pre7tirea medi l i de instr ire pe ba&a obser-aiilor reali&ate !i pe conceperea pro7ramei de ed caie Jn mod creati-" > ncie de ne-oile copil l i) I<)1)9) Pro7ram l 8tep bV 8tep Pro7ram l 8tep bV 8tep s sine necesitatea crerii n i model ed caional care s >ac ele- l con!tient c tot ce se JntMmpl Jn -ia este interdependent) De asemenea" el p ne accent pe colaborarea !colii c >amiliile ele-ilor" pe implicarea prinilor acestora Jn conceperea !i or7ani&area acti-itilor din !coal) La ba&a acti-itilor didactice se a>l m nca Jn 7r p ri" scop rile acestor acti-itii >iind de a*i Jn-a pe copii s J!i de&-olte n sim al identitii !i pre irii de sine" s coopere&e" s se respecte nii pe alii !i s se inte7re&e Jn com nitatea ele-ilor) Modalitile de l cr pe 7r p ri alternea& atMt datorit mod l i de disp nere a mobilier l i" cMt !i metodelor aplicate" care cer or7ani&area ele-ilor Jn >ormaii de l cr de di>erite mrimi) Metodolo7ia didactic tili&at este acti-i&ant Jn prim l rMnd datorit >apt l i c -i&ea& abordarea indi-id ali&at a ele-ilor clasei" inMnd cont de ni-el l de de&-oltare al >iecr ia) O modalitate e>icient de indi-id ali&are a Jn-rii este or7ani&area centrelor de acti-itate care s rsp nd intereselor !i ne-oilor ele-ilor) %iecare centr de acti-itate incl de acti-iti pe mai m lte ni-el ri !i c materiale di>erite" or7ani&ate lo7ic" > ncie de cerinele !i stil rile indi-id ale de Jn-are) +2emple de centre de acti-itate: de al>abeti&are" de lect r" de !tiine" de matematic" de arte" de teatr !i .oc ri etc) Acti-itile de Jn-are ale ele-ilor s nt ba&ate pe cercetare" pe asocierea in>ormaiilor noi c cele asimilate !i a materialelor noi c cele pe care ie c nosc de.a) C oca&ia acti-itilor des>! rate Jn centrele de acti-itate" or7ani&ate Jn con>ormitate c obiecti-e com ne prestabilite" ele-ii a oca&ia s*!i de&-olte deprinderi" s Jmprt!easc din e2periena celorlali" s*!i consolide&e c no!tinele" Jntr* n climat po&iti- !i Jntr*o atmos>er de Jncredere) Biblio7ra>ie Aebli" F) 503496" Didactica psi$olo7ic) Aplicaii Jn didactic a psi$olo7iei l i S) Pia7et" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ainsco]" M) 5ed)6 503306" +>>ecti-e 8c$ools >or AB" Da-id % lton Pbl) Londra Astol>i" S)P)" De-elaV" M) 503306" La didacti\ e des sciences" ediia a ,*a" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris

A s bel" D)P)" 'obinson" %)E) 503;06" Jn-area Jn !coal) O introd cere Jn psi$olo7ia peda7o7ic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti A-ends" I)') 503316" Learnin7 to Teac$" t$ird edition" Mc Ero]*Fill" Inc)" 8BA BMr&ea" C) 503;,6" La peda7o7ie d s cces" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris BMr&ea" C) 5033:6" Arta !i !tiina ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Bos]or$t" U)" Familton" 8) 503316" Collaborati-e Oarnin7: BnderlVin7 processes and +>>ecti-e Tec$ni\ es" Jn GNe] Directions >or teac$in7 and Learnin7" SosseV*Bass P blisliers" B8A" nr) :3 Brian" ') 503;06" Desi7n peda7o7ic" Ostra-a" Canada Br ner" S) 5034/6" Pentr o teorie a instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Cer7$it" I) 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Jn !coala modern" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Comeni s" S)A) 5034/6" Didactica Ma7na" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ,0, Cristea" 8) 5033;6" Dicionar de termeni peda7o7ici" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De Lands$eere" E) 503??6" Introd ction la rec$erc$e ptda7o7i\ e" Lie7e De Lands$eere" #)" De Lands$eere" E) 503436" De>inirea obiecti-elor ed caiei" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti De Lands$eere" E) 503;,6" La rec$erc$e e2perimental en ed cation" BN+8CO" Delac$o 2 h Niestle" Paris Des>or7es" C$) 5033:6" An Introd ction to Teac$in7) PsVc$olo7ical Perspecti-es" BlacO]ell P blis$ers Ltd)" O2>ord DQFaina t" L) 503;06" Pro7rame de Jn-mMnt !i ed caie permanent" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ZZZ 503436" Dicionar de peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti +ant" M) 5034:6" Arta de a preda !i arta de a Jn-a" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ea7ne" ')M) 5034:6" Condiiile Jn-rii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ea7ne" ')M)" Bri77s" L) 503446" Principii de desi7n al instr irii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" Biic re!ti Eiordan" A)" De #ecc$i" E) 503;46" Le! ori7ines d sa-oir" Ne c$Mtel" Paris lonesc " M) 5034,6" Clasic !i modern Jn or7ani&area leciei" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M) 503436" Pre-i&i ne !i control Jn proces l didactic" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca Jonesc " M) 503;,6" Lecia Jntre proiect !i reali&are" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M)" C$i!" #) 5033,6" 8trate7ii de predare !i Jn-are" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti lonesc " M)" 'ad " I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca lonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 503346" De&bateri de didactic aplicat" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca lonesc " M) 5coord)6 5033;6" +d caia !i dinamica ei" +dit ra Trib na Jn-mMnt l i" B c re!ti lonesc " M) 5,///6" Demers ri creati-e Jn predare !i Jn-are" +dit ra Presa Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca Jonesc " M)" 'ad " L" 8alade" D) 5coord)6 5,///6" 8t dii de peda7o7ie aplicat" +dit ra Presa

Bni-ersitar Cl .ean" Cl .*Napoca l c " B)') 5,///6" Mana7ement l !i 7esti nea clasei de ele-i" +dit ra Polirom" Ia!i Se n7" C) 5033,6" Care> l Teac$in7: researc$in7 a special carreer" Britis$ +d caional 'esearc$ So rnal" 0;" 9" pa7) ,9:*,1: La Borderie" ') 503436" AspecJs de la comm nication ed cati-e" Casterman Lan&" ') 503316" Peda7o7ia Taldor>) Bn dr m ctre n Jn-mMnt mai man" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Ma7er" '))%) 503?,6" Preparin7 Instr ctional Ob.ecti-es" Belmont" %eason Minder" M) 503306" Didacti\ e > nctionnelle) Ob.ecti>s" strate7ies" e-al ation" De BoecO Tesmael" Br 2elles Montessori" M) 503?96" +d cation >or a Ne] Torld" UalaOs$etra Press" Madras" India Neac! " I) 5033/6" Instr ire !i Jn-are" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti Neam " C)" E$er7 " A) 5,///6" Peda7o7ie special" +dit ra Polirom" Ia!i No-aO" A) 503;06" Metodolo7ia e-al rii" Instit t l de Cercetare Peda7o7ic !i Psi$olo7ic" B c re!ti No-aO" A) 503;;6" E$id statistic pentr cercetrile din ed caie !i Jn-mMnt" +dit ra Litera" B c re!ti N nam" D) 503396" Desi7nin7 TasOs >or t$e Comm nicati-e Classroom" ediia a ?*a" Bni-ersitV Press" Cambrid7e Pasc$" M)" 8parOs*Lan7er" E)" Eardner" T)E)" 8tarOo" D)I)" MoodV" C$)D) 5033/6" Teac$in7 as Decision MaOin7) Instr ctional Practices >or 8 ccess> l Teac$er" Lon7man Pbl)" Ne]*WorO Patel" ') 503;16" +d caional acti-ities in de-elopin7 co ntries: a dissc tion o>tVpes o> ed cation in relation to c lt re and a s 77ested model >or analVses" LinOopin7 P n" +) 503;,6" 8ociopeda7o7ie !colar" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Peter\ in" E) 503?;6" Indi-id ali&in7 Learnin7 t$ro 7$ Mod lar*%le2ible Pro7rammin7" Mc Ero]*Fill BooO CompanV 'ad " I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti 'ad " I) 5coord)6 503306" Introd cere Jn psi$olo7ia contemporan" +dit ra 8incron" Cl .* Napoca 'ad " I) 5coord)6 503316" Psi$olo7ie social" +dit ra +<+ 8)')L)" Cl .*Napoca 'ad " I)T) 5034;6" Jn-mMnt l di>ereniat) Concepii !i strate7ii" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 'obinson" A)F) 5034:6" Teac$in7 'eadin7 and 8t dV 8trate7ies) T$e content areas" AllV and Bacon Inc) 'o!ea" Al) 5red)6 503?46" Creati-itate" modele" pro7ramare" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti ,09 'otari " T)" Il " P) 503336" Anc$eta sociolo7ic !i sonda. l de opinie" +dit ra Polirom" Ia!i 8alade" D) 5coord)6" Didactica" -oi) II din G8inte&e de peda7o7ie contemporanH" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8c$]art&" B)" ' tsc$" C) 5033;6" Jn-area prin .oc" Open 8ocietV Instit t" Ne]*WorO 8mit$" E)M) 503406" E$id simpli>icat de statistic pentr psi$olo7ie !i peda7o7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti 8mit$" C)S)" Laslett" ') 503396" +>>ecti-e Classroom Mana7ement) A Teac$erQs E ide"

'o tled7e" Londra 8prios " T) 5033:6" C m s Jn-m" +dit ra Libertatea" No-i*8ad T$eal" M) 503306" +>>ecti-e practices >or Impro-in7 teac$in7" Ne] direction >or %ranOlin S) 5editors6" Teac$in7 and Learnin7" 1; Por7o" B) 503416" De la aci ni pe modele obiect ale la operaii c simbol ri" Jn G'e-ista de psi$olo7ieH" nr) ," pa7) ,03 Tals$ B rOe" U) 5033;6" Creatin7 C$ild Centred Classrooms" C$ildrenQs 'eso rces International" Tas$in7ton DC Tals$ B rOe" U)" +llisson" S) 5033?6" Creatin7 C$ild Centred Classrooms*Parents Participation" C$ildrenQs 'eso rces International" Tas$in7ton DC ,01 CAPITOLBL < +L+M+NT+ D+ DOCIMOLOEI+ DIDACTIC <)l) De>iniie #eri>icarea !i aprecierea c no!tinelor dobMndite de ele-i Jn !coal dein o pondere -ariabil 5pMn la 99D6 Jn m nca pro>esor l i la clas" Jn c$ip >iresc" pe lMn7 pre&entarea metodelor de predare" pre7tirea psi$opeda7o7ic treb ie s incl d !i >amiliari&area c te$nicile de e2aminare !i notare) D p c m obser-a E) de Lands$eere 5034:6" Jn problema e-al rii toi se Jncred Jn onestitatea lor" dar aceasta" de!i constit ie o condiie necesar" n este !i s >icient) Primele cercetri !tiini>ice Jn problema e2aminrii !i notrii a >ost iniiate de psi$olo7 l F) Pieron Jn 03,,) A tor l a atrib it n mele de docimolo7ie acestei preoc pri" d p c -intele din limba 7reac: GdoOimeH 5prob" Jncercare6" GdoOima&eH 5e2amine&6 !i Glo7osH 5!tiin6 * deci" !tiina despre probe" e2amene" Jntr cMt orice prob sa e2amen se Jnc$eie c o apreciere n meric ori -erbal" Jn s>era de preoc pri a docimolo7iei didactice intr st di l sistematic al e2amenelor" anali&a !tiini>ic a mod rilor de notare" a -ariabilitii notrii la e2aminatori di>erii !i la acela!i e2aminator" a >actorilor s biecti-i ai notrii" prec m !i a mi.loacelor menite s contrib ie la asi7 rarea obiecti-ittii e2amen l i 5#) Pa-elc " 03?;" pa7) 36) Problemelor e-al rii c no!tinelor li se acord o atenie sporit Jn !coal" intind spre n mod de apreciere nitar la scar naional) In absena nor aci ni !i criterii nitare" per>ormanele !colare n de-in comparabile pe Jntre7 c prins l rii) Pe de alt parte" sistem l de e-al are n poate rmMne p r constatati- *cel m lt corecti- * el treb ie s de-in prospecti-" adic s s 7ere&e mod ri de Jmb ntire a acti-itii !is.olare) <),) % nciile -eri>icrii !i e-al rii Inserate Jn des>! rarea leciei sa a altor >orme de acti-itate" control l !i e-al area c no!tinelor !i deprinderilor Jndeplinesc o seam de > ncii) <),)0) Moment al cone2i nii in-erse Jn proces l de instr ire) Proces l de Jn-mMnt >ace solidare do acti-iti: pe de o parte act l transmiterii sa com nicrii de in>ormaie" pe de alta * act l receptrii !i Jns !irii acesteia) Pro>esor l rmea& s*!i dea seama despre re& ltatele acti-itii de predare" s c lea7 o in>ormaie despre mod l de receptare a datelor o>erite" despre di>ic lti !i lac ne Jn asimilare) O asemenea in>ormaie * care s*a n mit !i in>ormaie in-ers * treb ie s aib n caracter sistematic !i contin pentr a Grot n.iH cicl l 5Gb claH6 predrii !i a GJnc$ideH con>i7 raia) Alt>el" diri.area proces l i didactic ar a-ea loc pe ba&a nei lo7ici concep te de pro>esor mai m lt sa mai p in spec lati-" >r n s port real) Pe de alt parte" ele- l are ne-oie de -alidarea pa!ilor Jn Jn-are" de GsancionareaH corectit dinii noi nilor !i raionamentelor Jns !ite" de corectarea 7re!elilor etc) Adesea" ele-ii a sentiment l -aliditii c no!tinelor proprii" c$iar c pri-ire la c no!tinele incorect >i2ate( or" aceast sancionare asi7 r identi>icarea erorilor !i corectarea lor prin inter-enii speci>ice) 8 notm c e2ercii l" repetarea ca atare" >r c noa!terea re& ltatelor * deci >r n moment de -eri>icare !i e-al are * n este n demers >ormati-) 'epetiia sin7 r poate lsa

nemodi>icate erori instalate Jnc la Jncep t l sec-enei de Jn-are) 'eiese c re7larea proces l i de instr ire pres p ne > ncionarea contin a Gcone2i nii in-erseH" care Jnc$ide ast>el Gcicl l Jn-riiH) ,0: <),),) Ms rarea pro7res l i reali&at de ele-i O > ncie important a -eri>icrii !i notrii este ms rarea randament l i !colar" a pro7res l i reali&at de ele-i pentr a !ti cMt mai corect nde se sit ea& ace!tia pe >ir l obiecti-elor pre-& te ale instr irii) +-al area pro7res l i n i ele- spre atin7erea obiecti-elor pres p ne compararea per>ormanelor sale act ale c rata a!teptat de pro7res" Jn > ncie de decala. l constatat se or7ani&ea& apoi pro7rame corectoare) 8e iniia& ast>el o acti-itate de monitori&are contin ) 8e estimea& c aceast monitori&are ar treb i s aib loc sptmMnal de do ori pentr a >i e>icient) Cerine de ordin practic" social" e2tind ne-oia ms rrii de la mrimile >i&ice spre s>era psi$olo7ic) Ceea ce >ace obiect l e-al rii s nt re& ltate" prestaii" per>ormane prod se ale acti-itii" etc) din care se Gcite!teH apoi e-ol ia capacitilor" intereselor" atit dinilor) <),)9) #aloarea moti-aional a e-al rii De!i e2ist tendina de a responsabili&a mai m lt ele-ii pentr propria Jn-are" -eri>icarea/ asc ltarea ritmic >ace pe ele- s Jn-ee c re7 laritate( Jntre >rec-ena asc ltrii la lecie !i re !ita !colar e2ist o corelaie direct: GAr >i c tot l nerealist * scrie D) A s bel 503;,6 * s ne a!teptm ca ele-ii s Jn-ee c re7 laritate" sistematic !i con!tiincios Jn absena nor e2aminri periodiceH 5pa7) ?4,6) Control l" e-al area e2tern ritmic stim lea& pre7tirea contin a leciilor de ctre ele-i" cerinele e2terne constit ie s port pentr deprinderi personale de a tomonitori&are) Control l Jntreine in-estiia de e>ort) 8 ne 7Mndim c m ar arta ni-el l de pre7tire a nei pri din ele-i >r catalo7 !i note) A toritatea nor pro>esori" la rMnd l ei" este Jntemeiat pe acela!i s port) +-al area are deci o -aloare moti-aional: dorina de s cces" respecti- teama de e!ec simt imbold ri importante Jn Jn-are) 8 cces l sistematic Jnscrie moti-aia Jn-rii pe o spiral ascendent" Jn timp ce e!ec l poate d ce la Gdemoti-areH) De notat c per>ormana !colar a n i ele- poate >i slab Jn comparaie c per>ormana medie a clasei" dar poate >i mai b n Jn comparaie c re& ltatele sale anterioare) Interpretarea acestei per>ormane ca e!ec * c m ar >i s 7erat prim l tip de comparaie * poate d ce la demoti-are" Jn timp ce interpretarea per>ormanei ca s cces * a-Mnd Jn -edere al doilea tip de comparaie * poate determina o stim lare a moti-aiei pentr Jn-are) In > ncie de sit aie" raportarea la per>ormana proprie anterioar poate 7enera n imbold pentr a todep!ire" Jn timp ce raportarea la criteri l medi al clasei ind ce competiia) <) ,)1) Moment al a toe-al rii" al >ormrii con!tiinei de sine Aprecierea obin t Jn !coal este asimilat" interiori&at de ele-" de-enind reper Jn a toapreciere" Jn >ormarea ima7inii de sine) Notele !colare repre&int" de re7 l" !i note de inteli7en( disocierea dintre acestea Jn oc$ii ele-ilor se prod ce abia Jn clasele mari) Pe de alt parte" aprecierea pro>esor l i este Jns !it de 7r p l*clas" se rs>rMn7e Jn s>era relaiilor interpersonale" Jn stat t l sociometric al ele- l i) In le7t r c aceasta este amintit G+>ect l PV7malionH" descris de ') 'osent$al !i L) Sacobson 503?;6) +2periena s*a des>! rat la o clas din !coala primar) La intrarea Jn !coal s*a aplicat n test de inteli7en" Jn-torii a >ost in>ormai c re& ltatele permit o predicie as pra de&-oltrii copiilor pentr perioada imediat rmtoare) La Jnc$eierea testrii" Jn-torii a >ost in>ormai c pri-ire la an mii ele-i care >oarte probabil -or a-ea o e-ol ie intelect al po&iti- Jn an l !colar ce Jncepe" Jn realitate" ace!ti !colari" care repre&enta ,/D din >iecare clas" a >ost n mii la JntMmplare) Prin aceast in>ormaie s*a creat a!teptri po&iti-e >a de ele-ii amintii) 8cop l a >ost de a -eri>ica ipote&a d p care a!teptri deliberat create ind c atit dini discriminatorii Jn ms r s

promo-e&e per>ormane !colare s perioare" Jn c rs l an l i !colar" testri repetate as pra coe>icient l i de inteli7en a scos Jn e-iden indici mai ridicai la ele-ii n mii la Jncep t l e2perienei care a >c t obiect l nor a!teptri mere po&iti-e din partea Jn-torilor) 8*a 7sit Jn >ond di>erene pMn la 0/ p ncte Jn ni-el l ,0? coe>icient l i intelect l la ace!ti copii Jn raport c cei din 7r p l martor) +le-ii >a de care n a e2istat a!teptri po&iti-e s*a do-edit mai p in per>ormani Jn c rs l an l i !colar la lecii) +2periena citat a prod s mare -Ml- !i a tre&it contestaii) +a a-erti&ea& Jns as pra mod l i Jn care ima7inea >ormat as pra n i ele- se rs>rMn7e neJncetat Jn comportament l pro>esor l i >a de acesta !i de-ine) 4n acela!i timp" s port pentr ima7inea de sine) <),):) %actor de re7lare Datele -eri>icrii !i e-al rii constit ie n >actor de re7lare a acti-itii: ` pentr pro>esor: c m s*!i do&e&e material l" ce treb ie rel at Jn pa!i mai mici" e-idena s rselor de eroare etc)( I pentr ele-i: indici Jn re7larea e>ort l i de Jn-are 5 n reper Jn do&area in-estiiei de timp Jn -iitor" Gsemnal de alarmH pentr promo-are etc)6( 7raie e-al rii" ele- l ia act de cerinele societii >a de pre7tirea sa !i J!i cont rea& aspiraiile proprii( I pentr prini: o ba& de predicie sa 7aranie a re !itei Jn -iitor" indici pentr acordarea de spri.in) Presi nea >amiliei Jmpin7e neori la s pramoti-are" Jn timp ce teama de e!ec a copil l i Jl >ace s aspire la Gmai p inH" deci presi nea spre Gmai m ltH are drept e>ect aspiraia spre Gmai p inH" pentr a e-ita decepia 5D) #rabie" 034:6) <)9) %ormele e-al rii Termen l de e-al are !colar desemnea& act l prin care * re>eritor la o prestaie oral" scris sa practic * se >orm lea& o . decat prin prisma nor criterii prestabilite) O asemenea . decat poate cpta e2presie n meric 5de la l la 0/6" dar !i >orma nor aprecieri calitati-e 5>oarte bine" bine" s >icient" ins >icient6) Pe sc rt" e-al area !i notarea !colar alct iesc o modalitate de codare n meric sa Jn cali>icati-e a re& ltatelor obin te de ele-i" ser-ind *se de scara de la l la 0/" respecti- de aprecieri calitati-e) Eradarea Jn patr trepte d e>ecte 5-alori6 mai stabile) + 7re s disp i de indici de discriminare semni>icati-i Jntre note -ecine" de e2empl " Jntre ?/4 sa ;/3) Pentr per>ormane identice se pot acorda ast>el note di>erite) C noa!terea n i re& ltat br t" obin t de n ele- n ne sp ne mare l cr >r n cadr de raportare" de comparaie) +-al area !i notarea pres p n la tot pas l comparaii) 8e p ne Jntrebarea: de nde se e2tra7e cadr l de comparaie" de clasi>icare R JntMi se poate considera ele- l Jn raport c el Jns !i" Jn raport c propri l ni-el obin t" remarcMnd pro7resele sa re7resele pe parc rs !i promo-Mnd o moti-aie de a todep!ire) In al doilea rMnd" p tem clasi>ica ele- l a-Mnd Jn -edere prestaia 7r p l i*clas sa a n i 7r p repre&entati-) O asemenea comparaie !i ierar$i&are promo-ea& competiia" ind ce ri-aliti mai ales Jntre G-Mr> rile claseiH" c lti- moti-aia pentr re !ita indi-id al) In al treilea rMnd" e-al m ele- l Jn raport c obiecti-ele" respecti-" temele Jnscrise Jn pro7rame" estimMnd distana care*0 separ de aceste obiecti-e) In mod coresp n&tor se poate -orbi de trei sit aii" care" Jn practic se s prap n Jn mare parte: 506 ele- l considerat Jn raport c propri l s standard" ca e2presie a capacitilor !i moti-aiei pentr Jn-are( interesea& Jn acest ca& Jn ce ms r J!i reeditea& sa dep!e!te stat t l anterior( 5,6 ele- l sit at Jn standardele sa norma 7r p l i*clas 5Y e-al are normati-6) CMnd -orbim de standardele sa normele de 7r p a-em Jn -edere n atMt clasa creia Ji aparine ele- l la n moment dat" ci n 7r p -irt al" mai lar7" de clase paralele sa clase JntMlnite Jn e2periena pro>esor l i) Acest 7r p mai lar7 se n me!te colecti-itate de re>erin) +-al area normati- repre&int deci sit area ele- l i Jn raport c media 7r p l i de re>erin"

mai precis pe o scar a-Mnd 7rade de re !it deas pra !i dedes bt l mediei acest i 7r p" ceea ce d ce la clasi>icarea" respecti- ierar$i&area copiilor 5Jn clas6) 596 +-al area >ormati- * pre it tot mai m lt Jn ltima -reme * n clasi>ic propri *&is ele-ii" ci stabile!te distana care*i separ de obiecti-ele pre-& te Jn pro7ram" respecti- Jn doc mentele de ,04 l cr " proiectele de lecie etc) Pornind de aici se iniia& acti-iti sa pro7rame de l cr de rec perare" ast>el ca ma.oritatea 5cea ;/D6 s se Jnscrie Jntr* n barem l at drept criteri ) A!adar" prioritate ar treb i s aib Jn !coal e-al area >ormati- Jn conte2t l n i Jn-mMnt di>ereniat) Practic re& lt Jns n compromis Jntre aprecierea Jn > ncie de obiecti-e !i o>erta clasei" care s 7erea& n reper) Ce Jnseamn a acoperi n obiecti- operaional" respecti- stpMnirea nei teme R +2ist Jn aceast pri-in o serie de trepte: 0) a a-ea in>ormaia necesar" a c noa!te din memorie( ,) a opera c aceste c no!tine Jntr* n conte2t similar cel i de la lecie ori din man al( 9) a inte7ra c no!tinele Jn sisteme" a >ace asocieri/combinri intra !i intersistemice" respectiJntre noi ni din capitole -ecine ori Jndeprtate( 1) a opera Jntr* n conte2t no " di>erit de cel din carte sa de la tabl 5element de creati-itate6) CMnd prestaia ele- l i n atin7e ni-el l l" at nci el se sit ea& s b limit" adic s b standard l minim) Detalierea criteriilor !i stabilirea di>erenelor coresp n&toare de notare rmMne practic o sarcin di>icil !i comport n n cle de con-enional) Ar >i til" de pild" de>inirea nei per>ormane*criteri sa etalon" care s >ie nitar Jntr*o an mit disciplin !i pe care s o e7ale&e ma.oritatea clasei) Prestaiile di>erite ale ele-ilor -or imp ne 7radarea scrii de notare 5I) 'ad " 03;46) N este deloc !or s stabilim n consens Jn 7radarea per>ormanei !colare) 8e pot l a Jn considerare o seam de criterii: I 7rad l de di>ic ltate al sarcinii: teme di>icile" medii" !oare sa elementare( I completit dinea rsp ns l i: rsp ns complet" lac ne minore" lac ne semni>icati-e" lac ne ma.ore( I a. tor l acordat Jn rsp ns: re&ol-are independent" spri.in minor la mici e&itri Jn e2p nere" spri.in semni>icati-( I ni-el l de e2actitate: rsp ns ri e2acte 5' e2) ma2im6" mici erori 5' e2) medi 6" erori mari" erori semni>icati-e( I 7rad l de JndemMnare 5de2teritate6: e2ec ie rapid !i e2act" e2ec ie c e&itri" e2ec ie c a. tor 5imitati-6" e2ec ie ratat( I ne-oia de spri.in >i7 rai" il strati- 5e2emple6 sa prestaie de ni-el teoretico*aplicaticomplet) Pornind de aici se pot stabili prin consens descriptori de per>orman care s 7rade&e nitar prestaia ele- l i Jn cadr l >iecrei teme/sarcini) <)1) Metode de -eri>icare !i e-al are +2periena peda7o7ic a d s la cont rarea nei serii de metode !i te$nici de -eri>icare : 5a6 obser-aia c rent" 5b6 c$estionarea sa e2aminarea oral" 5c6 probele scrise" 7ra>ice sa practice" 5d6 la care se ada 7: 5e6 testele de c no!tine) <) 1)0) Obser-aia c rent In acti-itatea de >iecare &i la clas" Jn conte2t l m ncii de predare !i de contacte c ele-ii" pro>esor l sesi&ea& contrib iile spontane ale copiilor" mod l c m J!i reali&ea& tema de

acas" calitatea prestaiilor Jn m nca independent !i la >i2area c no!tinelor":mani>estri de neatenie" di>ic lti !i 7re!eli semni>icati-e etc) >r ca acestea s >ac e2plicit obiect l notrii" de!i aprecierea Jns!i n este deloc e2cl s) Asemenea constatri >c te de pro>esor Gdin mersH le Jncredinea& memoriei sale( ele contrib ie la sc$iarea nei ima7ini as pra n i ele- sa alt l * ca !i as pra re !itei leciei ca atare * Jn consonan c in>ormaiile c lese prin ,0; di>erite procedee sistematice) Material l >ormati- este cel c prins Jn pro7rame( n a-em e2erciii c destinaie psi$olo7ic precis * de percepie" 7Mndire" memorie etc) * altele decMt s port l o>erit de materia de Jn-mMnt ca atare) Jntr*o anc$et Jntreprins Jn rJnd l cadrelor didactice pe tema GC m - dai seama de re& ltat l nei lecii" de re !ita ei RH" se rele- ca indici de re !it a acti-itilor la clas: 506 prestaia ele-ilor Jn Gmomentele de -Mr> ale leciei" rsp ns rile lor la Jntrebri de de&-l ire a ca &alitii >enomenelor" la probleme * c$eie care cer re>le2ie !i ar7 mentare( 5,6 7rad l de participare spontan la ore( 596 re !ita momentelor de >i2are !i de m nc independent( 516 calitatea !i -ol m l aplicaiilor practice" . steea e2empli>icrilor ad se de ele-i( 5:6 participarea mai m ltor ele-i la >i2area c no!tinelor" incl si- a celor slabi( 5?6 rsp ns ri b ne !i >oarte b ne la -eri>icarea c no!tinelor Jn ora rmtoare etc) 5M) lonesc " 034,6) 8e -ede din aceast en merare rol l Jnsemnat al obser-aiei c rente Jn aprecierea re !itei nei lecii" ca !i a re !itei ele-ilor) <)1),) C$estionarea sa e2aminarea oral N mit >rec-ent !i asc ltarea ele-ilor" aceast metod constit ie o >orm partic lar a con-ersaiei prin care se -eri>ic 7rad l de Jns !ire a c no!tinelor !i deprinderilor" priceperea de a interpreta !i prel cra datele" stpMnirea operati- a material l i Jn cadr l aplicaiilor practice) N e2ist o te$nic nic de c$estionare oral) Bn procede >rec-ent este acela de a asc lta 9* : ele-i" tili&Mnd >orm le de l cr di>erite) 8pre e2empl " d p o sc rt con-ersaie >rontal 5c clasa6 se sc$iea& temele ce rmea& s >ie disc tate Jn cadr l -eri>icrii c no!tinelor" d p care -or >i n mii ele-ii ce -or rsp nde 5la tabl sa din banc6) Clasa este c$emat s participe prin completri" aprecieri" sol ii inedite etc) Oric m" -eri>icarea c no!tinelor treb ie s an7a.e&e Jntr*o >orm sa alta cMt mai m li ele-i" clasa n poate rmMne Jn a>ara cMmp l i de obser-aie al pro>esor l i" Jn >el l acesta ele-ii J!i -eri>ic propriile c no!tine pe seama celor c$estionai" reali&ea& deci n a tocontrol !i o repetare Jn limba. intern) Limitarea e2aminrii orale n mai la dialo7 l pro>esor l i c ele-ii n mii s rsp nd las celorlali posibilitatea Ge-adriiH din lecie) Pro>esor l alternea& Jn c$estionarea oral Jntrebri de ba& c Jntrebri a. ttoare" s bordonate celor dintMi) D p ce s*a adresat Jntrebarea de ba& * care delimitea& precis tema * este bine s se lase ele- l desemnat s*!i de&-olte rsp ns l Jn con>ormitate c posibilitile sale !i s se inter-in c Jntrebri a 2iliare n mai cMnd risc l abaterii de la tem sa Jn ca& de eroare) Orice completare sa corectare rmea& s se >ac c contrib ia clasei" c$iar !i sesi&area abaterii de la s biect ori a 7re!elii Jns!i) %racionarea e2cesi- a e2aminrii ele- l i * prin inter-enii prea n meroase * poate de&or7ani&a rsp ns l" creMnd Jn acela!i timp o stare de tensi ne sa de dependen >a de pro>esor" ast>el JncMt copil l a!teapt Jnc -iinarea >iecr i pas din pre&entarea sa) Preceptele Jn-ate n se transp n Jns de la Jncep t Jn practic" ele se GredescoperH neori prin e2perien proprie) Dintre 7re!elile mai >rec-ente la Jnceptori p tem aminti: e2aminarea s mar" re> 7i l Jn c$estionarea >rontal 5c Jntrea7a clas6" trans>ormarea asc ltrii Jntr* n simpl dialo7 c cei n mii s rsp nd 5i7norMnd clasa6" stMn7cia Jn tili&area Jntrebrii a. ttoare" s prap nerea nor Jntrebri neprecise) 8pre e2empl " ele- l se opre!te din rsp ns * pentr c este nesi7 r ori n mai !tie * iar pro>esor l inter-ine: G!i altce-a)))H" Gmai departe)))H" sa Gsp ne*mi ce-a despre)))H" Jntrebarea a. ttoare treb ie s Jnlesneasc proces l

asociati- din mintea ele- l i) Dac prima Jntrebare s plimentar rmMne >r e>ect" a do a n mai poate >i de acela!i 7en) De pild" pro>esor l inter-ine Jntr* n moment al rsp ns l i c in-itaia H7Mnde!te*te bineaH) +le- l e-al ea& cele sp se de el !i e-ent al se corectea&) Dac apel l la concentrare rmMne >r e>ect" a do a Jntrebare a. ttoare n mai poate >i de acela!i 7en) Bna din di>ic ltile tipice Jncep t l i Jn acti-itatea didactic este -ol m l mic al ateniei !i incapacitatea distrib irii acesteia) %iind concentrat la lecie as pra nor aspecte sa momente" scap de s b control pe celelalte) Odat c e2periena" pro>esor l a. n7e s stpMneasc bine an mite te$nici de m nc" deci an mite se7mente ale acti-itii sale" atenia de-ine distrib ti-" p tMnd *se deplasa as pra altor sec-ene ale leciei mai p in controlate) ,03 Ni-el l de pre7tire al ele-ilor n poate >i c nosc t printr*o sin7 r prob !i n sin7 r procede ( e2aminarea repetat" prin probe >el rite !i bine or7ani&ate este sin7 ra cale care d ce spre o . st c noa!tere" apreciere !i notare a copiilor) Tendina spre monism metodic n este indicat" pentr c poate >i !or spec lat de ele-i) Jn practic se do-edesc a >i mai e>icace >orme combinate de -eri>icare" adic Jmbinarea e2aminrii >rontale c procedee de asc ltare indi-id al) La discipline c n conin t de probleme sa aplicaii" adeseori alternea& con-ersaia >rontal * pentr -eri>icarea prii teoretice * c re&ol-area la tabl" Jn mod indi-id al" a nor probleme sa e2erciii aplicati-e) Pot >i c$emai la tabl ,*9 ele-i care primesc sim ltan teme di>erite" iar clasa particip la disc tarea sol iilor) CMnd tema este deosebit de 7rea se poate rec r7e la o asc ltare >rontal rapid c participarea Jntre7ii clase" acordMnd *se note pentr contrib iile indi-id ale cele mai cont rate) AnticipMnd asc ltarea ele-ilor * Jn proiect l de lecie sa Jnainte de a intra la or" pro>esor l -a stabili c 7ri. Ge!antion lH care rmea& s >ie -eri>icat) +ste -orba" mai JntMi" de conin t l care -a >i testat din lecia anterioar !i Jn al doilea rMnd de ele-ii ce -or >i asc ltai" ast>el JncMt s*!i >orme&e o idee despre 7rad l de Jns !ire a c no!tinelor predate" despre ni-el l de pre7tire a clasei) +!antion l se re>er deci sim ltan la conin t l leciei -eri>icate !i la clas ca atare) Alt>el" aprecierea as pra re !itei leciei este $a&ardat) 8onda. l practicat de pro>esor este de re7 l n sonda. de -ol m red s 5M) lonesc " 034,6" > rni&Mnd o in>ormaie dest l de limitat" ast>el JncMt proces l didactic a-ansea& Jn condiiile n i >eed* bacO mere incomplet) Problema este de a apropia acest sonda. de -ol m red s de cerinele nei e!antionri Jn sens l de>iniiei acest i concept) ' tina Jmpin7e neori pe pro>esor s se m l measc c simpla Grepo-estireH a leciei precedente) Or" treb ie >orm late Jntrebri care s obli7e la o selecie a material l i" la 7r parea in>ormaiilor !i pre&entarea lor Jntr*o >orm mai personal) Alt ri de Gc$esti ni de memorieH * care >ac parte ine-itabil din orice testare de c no!tine * n loc coresp n&tor treb ie re&er-at Jntrebrilor care solicit e>ort de 7Mndire) +ste -orba de Jntrebri care cer ele-ilor s e>ect e&e comparaii !i clasi>icri" s de&-l ie raport ri ca &ale" s ad c ar7 mentri" moti-ri Jntemeiate" s >orm le&e e2plicaii" s >ac 7enerali&ri etc) In notare" -a treb i s se cMntreasc bine Jntre e>ort l memorial !i aport l 7Mndirii" apreciind *se Jnc ra.ator orice pas Jnainte >c t de n ele- sa alt l) 8e -a acorda Jns prioritate creati-itii 7Mndirii" priceperii de a tili&a c no!tinele Jn aplicaii" de a opera c noi nile Jn-ate Jn sit aii -ariate) Anc$etele psi$olo7ice arat c cea ?/D din ele-i triesc o tensi ne emoional Jn cadr l c$estionrii orale( pentr alii" acela!i moment al leciei este n prile. de Ge-adareH) +-ident" tensi nea a>ecti- repetat este d ntoare" pro-oac a-ersi ne >a de control l c no!tinelor" Jl Jndeamn pe ele- s 7seasc >orm le de e-a&i ne: Jn-a n mai pentr not sa de >rica notei" spec lea& Gsistem lH de e2aminare practicat de pro>esor !i ca t s se Jnscrie Jn Gre7 lileH acest ia" 7se!te prete2te pentr a se s stra7e" > 7a de la ore etc) Acestea

s nt Gs bprod sele control l i a-ersi-H * d p e2presia l i B)%) 8Oinner 503406) Iat de ce c$estionarea oral cere m lt tact" n climat de Jncredere !i de ec$itate" Jn care 7radele de recompens !i de penali&are >ormea& o balan ec$ilibrat) Orice acti-itate pretinde n minim de tensi ne psi$ic" dar dincolo de n an mit pra7 * Jn ms r s asi7 re mobili&area necesar a >orelor * Jncordarea emoional repetat d ce la & ra >i&iolo7ic a copil l i) Pro>esor l e2i7ent" care o>er Jn aceea!i ms r Jn care pretinde" este pre it de ele-i !i de prini) Pro>esor l e2cesi- de se-er !i de pedant" pro>esor l prea ind l7ent" ca !i cel care Gse r> ie!teH c ele-ii *sit Mnd *se pe acela!i plan c GclieniiH si * se s p ne . decii opiniei colecti-e" >iind rep diat Jn cele din rm de cole7i !i de ele-i) <)1)9) Probele scrise" 7ra>ice" practice etc) * apreciate a >i o modalitate mai economic de -eri>icare * -in s complete&e c$estionarea oral" p nMnd pe ele-i Jn alte condiii !i an me: de elaborare" de e2primare Jn scris a ideilor" de con>ecionare de prod se etc) Jn ceea ce pri-e!te -eri>icarea scris" e2ist do >orme mai rspMndite: -eri>icarea c rent 5l crare de control6 !i l crrile scrise semestriale an nate 5te&ele6) Prima >orm ,,/ d rea& ,/*9/ de min te" se d >r ca ele-ii s >ie a-erti&ai !i rmre!te -eri>icarea c no!tinelor din lecia de &i" ms ra Jn care >ac >a n i control inopinat" con!tiincio&itatea c care se pre7tesc" prec m !i priceperea de a >orm la" Jntr* n timp relati- sc rt" rsp ns ri Jnc$e7ate la Jntrebri precise) Asemenea l crri scrise se pot da de ,*9 ori pe trimestr " la clasele mari >rec-ena lor >iind mai red s) Te&ele semestriale" care dein o pondere e2a7erat" de :/D din media ele- l i" acoper o an mit parte a materiei predate !i s nt an nate" e-ent al pre7tite prin lecii recapit lati-e) Prin ele se rmre!te Jntinderea materiei pe care o stpMnesc ele-ii" capacitatea lor de a selecta !i sistemati&a ceea ce este esenial Jntr* n -ol m mai mare de c no!tine Jn-ate) CMnd s p ne nei -eri>icri * Jntr* n timp relati- sc rt * pe toi ele-ii nei clase" pro>esor l reali&ea& n sonda. >rontal" a-Mnd posibilitatea s desprind ce s*a Jneles mai 7re sa mai !or dintr* n material predat" care s nt 7re!elile com ne" ce a dobMndit Jn oc$ii copiilor n relie> aparte !i s*a imp s ateniei Jn c$ip pre7nant) Probele 7ra>ice !i practice oc p n loc Jnsemnat Jn -eri>icarea priceperilor !i deprinderilor >ormate Jn cadr l acti-itilor prod cti-e" a l crrilor de laborator 5de e2empl : la >i&ic" c$imie" biolo7ie6" ca !i al nor discipline la care se pre-d an mite prestaii sa per>ormane indi-id ale 5desen" m &ic" ed caie >i&ic6) Jns !irea nor deprinderi practice se Jncadrea& Jntr*o >inalitate precis) De pild" Jn proiectele Jntocmite de ele-i" operaiile de m nc Jn-ate se Jncorporea& Jn prod se" care pre&int -alori de Jntreb inare" Jn consecin" prod sele acti-itii e>ecti-e rmea& s satis>ac o serie de cerine c pri-ire la >orm" dimensi ni" s pra>ee prel crate" Jn de>ectele prod s l i se citesc lac nele !i de>icienele deprinderilor concrete de m nc" abaterile lor >a de criteriile pro7ramate" Jn > ncie de abaterile constatate se ad c apoi corecti-ele necesare -i&Mnd apropierea de obiecti-ele prescrise) Plani>icarea probelor scrise 5l crri de control !i te&e semestriale6" ca !i a probelor practice" apoi ale7erea temelor" mod l de e-al are a acestora ridic o seam de probleme) Plani>icarea probelor" de pild" treb ie s se Jncadre&e Jn re7im l raional de e>ort" s e-ite s praJncrcarea" s asi7 re timp l necesar de pre7tire" s n G-Mne&eH sit aii mai critice pentr ele-i" ci s le o>ere acestora prile. l s se reali&e&e pe ms ra capacitilor) De asemenea" ale7erea temei treb ie ast>el >c t JncMt s n cear o simpl reprod cere din memorie) +ste indicat s se prop n teme care s pretind o selecie !i prel crare a material l i Jn-at" prec m !i priceperea de a tili&a Jntr* n conte2t parial no in>ormaiile dobMndite" an7a.Mnd 7Mndirea !i p terea de concentrare a ele- l i" JndemMnarea practic etc) <)1)1) Porto>oli l * ca metod de e-al are lon7it dinal 5lon7*term assessment * 8pandel" 03346 a per>ormanelor ele-ilor * este mai p in c nosc t !i &itat Jn ara noastr"

Jn-mMnt l alternati- prop ne tili&area porto>oli l i" Jn special c rol de colectare a prod selor acti-itii ele-ilor" de!i n se e2ploatea& Jnc pe deplin -aloarea e-al ati- a acestei metode) Ce este Jn >ond porto>oli l R Porto>oli l este o colecie >ormat din prod se ale acti-itii de Jn-are a ele- l i) Prod sele incl se s nt selectate de ele- l Jns !i !i s nt Jnsoite de re>leciile sale personale as pra lor" ast>el JncMt s cont re&e cMt mai bine per>ormana sa pre&ent Jn domeni l care >ace obiect l de st di al porto>oli l i) +lement l esenial al acestei metode este implicarea acti- a ele- l i Jn crearea" colectarea !i selectarea prod selor care satis>ac scop l porto>oli l i) Acest >apt con>er porto>oli l i o important -aloare instr cti-" pe lMn7 -alena sa e-al ati-( ele-ii Jn-a despre ei Jn!i!i Jn proces l Jntocmirii porto>oli l i !i a re>lectrii as pra prod selor propriei Jn-ri" iar pro>esorii/Jn-torii pot a>la o serie de aspecte rele-ante pentr e-ol ia copiilor" care alt>el ar >i >ost trec te c -ederea 5percepia lor as pra re& ltatelor proprii" tririle !i a!teptrile le7ate de per>ormana lor" obiecti-ele !i plan rile lor de -iitor etc)6) Ce se e-al ea& !i c m se obin in>ormaiile pe ba&a porto>oli l i R +2ist mai m lte modaliti de e-al are a porto>oli l i) P tem e-al a: I >iecare element Jn parte" tili&Mnd metodele obi!n ite de e-al are( I ni-el l de competen al ele- l i" prin raportarea prod selor sale la scop l prop s( ,,0 I pro7res l reali&at pe parc rs l colectrii prod selor) Aceste metode pot >i combinate) P tem" spre e2empl " s e-al m atMt ni-el l atins" cMt !i de&-oltarea pe parc rs l perioadei respecti-e) Pentr ca n porto>oli s >ie e>icient" s nt eseniale: I n n mr mic de piese 5?" ; pMn la 0,6( dac porto>oli l conine n n mr >oarte mare de piese este Jn7re nat selecia prod selor rele-ante de cele nerele-ante( I preci&area corect !i asimilarea de ctre ele- a scop l i pe care Jl are alct irea porto>oli l i( I re>leciile personale care Jnsoesc prod sele incl se Jn porto>oli !i care pot or7ani&a Jntrea7a in>ormaie conin t Jn porto>oli ) N este !or de implementat n sistem de e-al are pe ba& de porto>oli !i nici n se potri-e!te la toate clasele) 8cop l pentr reali&area nor porto>olii poate >i: pentr a demonstra proces l de de&-oltare al nei competene de*a l n7 l timp l i" a crea o colecie de prod se personale importante" a > rni&a in>ormaii pentr e-al area Jntre7ii clase" a reali&a o colecie c prod se care s demonstre&e pre7tirea pentr trecerea la n ni-el de Jn-are s perior etc) +2ist prin rmare mai m lte tip ri de porto>olii: porto>olii de celebrare 5srbtorire6" porto>olii de de&-oltare" porto>olii de competen) Pentr clasele primare" nde se introd ce ideea porto>oli l i" >orma cea mai potri-it o Jmbrac cele de celebrare) Acestea n a intenia de e-al are propri *&is" decMt Jn sens >oarte lar7 * demonstrea& participarea ele-ilor la Jn-are" la reali&area porto>oli l i" Jns desc$id apetit l pentr reali&area nor ast>el de colecii) Porto>oliile de de&-oltare in-it e>ecti- la e-al are" Jntr cMt a ca scop st di l de&-oltrii nei competene) +le s nt c atMt mai e>iciente c cMt speci>ic mai precis competena -i&at 5e2) Gcompetena de scrisH este m lt prea lar7 pentr a p tea >i -i& ali&at prin porto>oli " Jns spre e2empl " Gcompetena de e2primare lo7ic Jn scrisH sa Gcapacitatea de redare 7ra>ic a literelorH este m lt mai speci>ic !i 7$idea& mai bine proces l de e-al are6) Pentr acceptarea Jn di-erse pro7rame speciale sa e2trac rric lare" deseori este ne-oie de demonstrarea 7rad l i de pre7tire pentr a >ace parte dintr* n ast>el de 7r p de st di 5e2) pentr copiii s pradotai6) In acest ca& cele mai e>iciente s nt porto>oliile de competen) Acest tip de porto>oli demonstrea& m lt mai ac rat ni-el l de de&-oltare al nei abiliti decMt orice test de admitere) +2empl : 8 nt tot mai rspMndite iniiati-ele de reali&are a nor re-iste !colare" l cr de alt>el e2traordinar) Pentr constit irea

7r p l i de redacie" deseori este necesar selecia ele-ilor dintr* n 7r p mare de doritori) Porto>oli l care s demonstre&e competena de scris a ele- l i !i capacitatea sa de anali& critic a n i te2t poate >i o metod e>icient de selecie !i n moment >oarte instr cti- pentr cei care conc rea& pe aceste Gpost riH) <):) Proces l de e-al are !i notare Proces l de e-al are !i notare a probelor scrise" 7ra>ice !i practice" ca !i al rsp ns rilor orale" ridic an mite probleme com ne" ceea ce imp ne tratarea lor nitar) In proces l de e-al are" care este n act de c le7ere de in>ormaie" de indici * Jn > ncie de an mite criterii" e-ent al detaliate Jn descriptori de per>orman * pro>esor l deine o in>ormaie anterioar despre ele-" o prere care*0 Jncadrea& Jn cate7oria !colarilor b ni" mediocri" slabi etc) In timp l e2aminrii sa a corectrii l crrilor scrise/practice e-al ator l c le7e in>ormaii treptate" pe parc rs) Distin7em" a!adar" in>ormaii apriori * cont rate anterior * !i in>ormaii sec-eniale" ce re& lt din Jns!i asc ltarea oral sa recen&area/inspectarea l crrii sa prod s l i Jn moment l dat) Aceste do >el ri de in>ormaie pot Gs cons neH sa s di>ere" neori s s rprind prin opo&iie ori contrariere) In-ol ntar se mani>est la pro>esor o tendin spre consonan care red ce distana Jntre nota -irt al a prestaiei act ale !i notele anterioare) +2ist Jn mintea man o tendin spontan de red cere a disonanei co7niti-e" care operea& Jn sit aia de >a) Bn a tor a a- t c rio&itatea s determine >rec-ena 7re!elilor nesesi&ate Jn l crri scrise" trec te c -ederea de ctre pro>esor !i s le reparti&e&e Jn > ncie de clasi>icarea ele-ilor 5b ni" slabi etc)6) 8*a constatat c proporia 7re!elilor neobser-ate este semni>icati- mai mare la ele-ii b ni" decMt la cei slabi) Pro>esor l se ,,, a!teapt ca ele- l b n s n >ac decMt bine * deci s n >ac 7re!eli *" Jn timp ce la ele- l slab se a!teapt s n l cre&e decMt mediocr ( acest ia parc GJi -Mnea& 7re!elileH 5d p Lands$eere" 034:" pa7) 996) +ste n >enomen de inerie a percepiei" s bs mabil teoriei consonanei / disonanei co7niti-e" care e2plic >i2itatea notrii) C*a >c t e2periene Jn care s*a dat e2aminatorilor din a>ar in>ormaii >icti-e c pri-ire la notele anterioare ale ele-ilor) 8*a constatat c aceast in>ormaie apriori a >c t ca acelea!i prestaii !colare 5rsp ns ri" l crri6 s obin note a-Mnd di>erene pMn la 0*0": p ncte" de!i prod sele notate de n . ri Jn prealabil" era de acela!i ni-el) Lot l ele-ilor pre&entai ca >iind Gb niH a obin t n p ncta. medi de 00"? iar lot l celor GslabiH n p ncta. de 3"?) Noi&et !i Ca-erni 5034;6" care a >c t e2periena amintit" menionea& c*prerea anterioar" in>ormaia apriori s 7erea& o pre*in>eren" 7enerea& o atit dine care con>er c le7erii de indici Jn act l e-al rii n caracter selecti-) +2aminator l ca t in-ol ntar indici Jn consonan c ima7inea sa anterioar" Jn acela!i conte2t se relie>ea& !i Ge>ect l $aloH sa de Ga reolH" con>orm cr ia ima7inea sa . decata 7lobal as pra n i ele- colorea& Jntrea7a apreciere" incl si- as pra trst rilor speci>ice) 8*a constatat de asemenea" c Jn proces l de e-al are" care s bJntinde >iresc n an mit inter-al de timp 5s &icem 0:*,/ de min te6" prima di-i&i ne a acest i inter-al * de e2empl primele :*4 min te * J!i sp ne c precdere c -Mnt l) Asc ltMnd n rsp ns sa corectMnd o l crare" e2aminator l apro2imea& la Jncep t o not ipotetic" contin Mnd printr*o c tare selecti-" concreti&Mnd *se Jn mintea pro>esor l i prin ad 7area sa Gretra7ereaH de p ncte >a de nota ipotetic sc$iat Jn prim l se7ment al inter-al l i 5de -eri>icare6) Acest l cr s*a constatat din anali&a e>ectelor prod se de mod l de plasare a Gindicilor ne7ati-iH" respectiGpo&iti-iH Jn l crare sa rsp ns l oral) 8*a constatat c indicii ne7ati-i 5de e2empl 7re!eli6 a>lai la Jncep t 7re-ea& Jntrea7a e-al are) Nota >inal este marcat semni>icati- de primele in>ormaii 5c>) E) Noi&et" Ca-erni" 034;" pa7) 01,6) Jn ca& l sistem l i de e-al are prin cali>icati-e" >iecr i cali>icati- Ji coresp nde n ni-el de per>orman detaliat prin descriptori de per>orman ata!ai) Ace!tia se stabilesc pornind de la indicii de satis>acere a obiecti- l i prop s" care permit o e-al are 7radat) 8pri.in l pe ancore

este !i aici pre&ent: rsp ns l de G>oarte bineH" rsp ns l de Gs >icientH sa de Gins >icientH) Jntr cMt act l de e-al are se des>!oar Jn timp" inter-in !i e>ecte sec-eniale" le7ate de ordinea de parc r7ere a prestaiilor !colare 5rsp ns ri" l crri" prod se practice6) 8 nt c nosc te e>ectele de contrast" e>ectele de ancora. !)a) Ast>el" n rsp ns >oarte b n d p n l slab este s praapreciat !i in-ers) De asemenea" primele rsp ns ri / l crri s nt notate Jn raport c Gprod s l normH" pre>i7 rat Jn cap l e2aminator l i * ca e2presie a cerinei ma2imale *" pentr ca" Jn contin are" notarea s aib loc) mai m lt prin comparaie" Jn raport c an mite Gprod ciiH de-enite repere sa GancoreH prin proprietile lor de Ge2celenH ori de GmediocritateH" care le deta!ea& Jn >l 2 l acti-itii de e-al are) Asemenea repere * c m ar >i rsp ns l / l crarea de G0/H" apoi prod s l de limit 5de G:H6" cel de G1H !)a)m)d) * il strea& >enomen l de ancora. Jn percepie" indicMnd p nctele pri-ile7iate de raportare Jn s ccesi nea e-al rii) +ste 7re s se >orm le&e indici discriminati-i pentr 0/ trepte de per>orman) Eradarea Jn 1 trepte 5>oarte bine" bine" s >icient !i ins >icient6 pre&int Jn acest sens a-anta.e clare" c$iar dac n permite o di>ereniere mai net a ele-ilor) +2empl : Printre descriptorii de per>orman pri-ind capacitatea de ad nare a n merelor de la O la 0/// c !i >r trecere peste ordin 5la clasa a ni*a6 s nt: %oarte bine Bine 8 >icient S sti>ic re&ol-area corect a #eri>ic !i . sti>ic re& ltat l #eri>ic re& ltat l operaiei de n i e2ercii de a>lare a operaiei de ad nare prin ad nare" indicMnd *i*se s mei" prin e>ect area probei e>ect area probei de ad nare" c e>ect area probei de ad nare) prin ad nare) spri.in) D p 8toica 5coord)6" 033; Treb ie ad 7at c probele scrise sa practice o dat notate rmea& s >ie ad se !i disc tate Jn clas) pentr ca ele-ii s ia act de 7re!elile lor" s aib posibilitatea s se compare c cole7ii" s*!i Jns !easc ,,9 criteriile de notare) Pro>esor l -a >ace notaii mar7inale pe >iecare l crare" -a reine 7re!elile caracteristice !i -a >ace comentari l lor Jn clas" -a cond ce e-ent al >i!e de e-iden a 7re!elilor tipice pentr a rmri c rba lor de e-ol ie !i -a adopta pe -iitor ms ri de pre-enire) Notarea) #orbim de notare ca proces de acordare a nor note pe ba&a e-al rii per>ormanelor ele-ilor" 5prin rmare n ne re>erim la clasele primare nde e-al area ia >orma cali>icati-elor6) Notarea !colar n poate >i ec$i-alent c ms rarea( Jn sens strict" de!i tili&m n mere" operaiile c acestea comport o serie de limitri) Matematic" se l crea& c o scar de notare de la l la 0/" ca !i c m am disp ne de o nitate com n !i constant !i la care p tem preci&a distane 5inter-ale6 sa comp ne n mere prin adiie" etc) In realitate" Jn e-al area !colar" nitatea este Gp nct lH 5Jn sens de p ncta.6" iar e2tremele scrii se stabilesc prin con-enie de ctre e2aminator" Jn materie de e-al are" e2periena psi$olo7ic * s blinia& S) Pia7et * n ne > rni&ea& decMt relaii de ordine) E) de Lands$eere 503496 preci&ea&: G8cara de apreciere este o scar ordinal) +a n are nici &ero !i nici n ma2im" nat rale !i absol te))) +2aminatorii n a niciodat scri ri7 ros e7ale)))H 5pa7) 0,96) N e2ist criterii precise !i 7eneral acceptate pentr >iecare not) Jntr*ade-r" >enomenele psi$opeda7o7ice n s nt aditi-e) De e2empl " do rsp ns ri de G:H n >ac n rsp ns de G0/H" de!i :e:Y0/) Jn practic" se calc lea& tot !i medii" se determin &ecimale etc) Ce Jnseamn Jns pe plan l c no!tinelor o di>eren de ordin l s timilor" respecti- a cMtor-a &ecimi R O notare care >racionea& s b /":/ rele- di>erene de domeni l $a&ard l i) Pe de alt parte o medie n e mai aproape de ade-r" comparati- c notele di-erse obin te de n ele-) +2ist !i note atipice pentr per>ormana sa" care in>l enea& -aloarea mediei) A!adar" Jn practic" adoptMnd o scar de notare de la l la 0/ se transcrie o relaie de ordine Jntr*o scar de inter-ale" s prap nem deci str ct rii ordinale proprii >enomen l i o

str ct r n meric mai GtareH * c proprieti care o dep!esc pe prima" Jntr cMt post lea& comp nerea aditi- a distanelor" aditi-itatea Jns!i a >aptelor etc) 5I) 'ad " 03416) Concret" este -orba de o scal G$iperordinalH" Jn sens l c pe lMn7 relaia de ordine Jntre per>ormane" se e-idenia& !i inter-alele care le separ) Distana Jntre : !i ? este e-ident mai mic decMt distana dintre : !i 3" de!i ri7 ros -orbind distanele n s nt precis ms rabile) Pe sc rt" Jn notarea !colar admitem o apro2imare practic le7itim !i satis>ctoare" dar pstrm con!tiina l cid" critic as pra acestei apro2imri" c tMnd te$nici bine -eri>icate care s ne apropie cMt mai m lt de ade-r) Bn pro>esor de matematic" spre e2empl " -rMnd s se Jnscrie Jn cerinele e2actitii" J!i aprecia st denii acordMnd *le note 5medii6 c 1 &ecimale) Comentari l ni se pare de prisos) Apare aici" ca !i Jn alte sit aii de notare" acea dis. ncie Jntre e2actitate !i ade-r 5C) Noica" 03;:6) Anc$ete Jntreprinse Jn rMnd l cadrelor didactice a permis stabilirea nor tipolo7ii a e2aminatorilor" pornind de la scale bipolare: ind l7ent * se-er" >l ct ant * constant" analitic * sintetic" s 7estibil * obiecti- etc) Asemenea atrib te bipolare pot >i clasi>icatorii" dar ele n a decMt o -aloare descripti-) In e2periena c rent" l cr rile se petrec ast>el JncMt pro>esor l se proiectea& pe sine * Jn c$ip in-ol ntar * drept norm" apreciind >orm la sa de l cr Jn materie de e-al are ca >iind b n !i n mai con>r ntarea c o e2perien di>erit" care s*0 contrarie&e" este s sceptibil de a*i ridica semne de Jntrebare) Or" tocmai o desc$idere !i lr7ire a ori&ont l i pentr a accede la obiecti-itatea e-al rii treb ie c lti-at pentr a e-ita sa corecta GcentrareaH pe sine) <)?) 8emni>icaia pentr ele-i a notelor !colare Nota sa cali>icati- l s nt etic$ete aplicate n i an mit randament !colar 5#) Pa-elc 6" n i rsp ns la o prob scris sa practic" Jn > ncie de mod l Jn care se rs>rMn7e Jn con!tiina ele- l i" nota sa cali>icati- l dobMnde!te o -aloare de in>ormaie !i prin aceasta capt o > ncie de re7lare a cond itei" a e>ort l i) Psi$o7enetic" interes l >a de aprecieri !i note ine de stat t l de ele-( or" c m se !tie" intrarea Jn no l GrolH 5de ele-6 se >ace de la e2terior spre interior) Dac pre!colar l interpretea& doar ima7inati- !i e2terior ,,1 rol l de ele-" intrarea Jn !coal Jl inte7rea& Jntr*o acti-itate GserioasH" centrat pe Jn-are" care s 7erea& *prin re& ltatele ei * !i criteriile de apreciere social) Interes l copil l i >a de stat t l de !colar Jncepe c atracia pentr ni>orm" 7$io&dan" note etc)" adic pentr Jnsemnele !colaritii) 8e consemnea& la Jncep t o disociere Jntre >apt l de a primi note !i -aloarea notelor ca atare" ceea ce se Jncadrea& Jn tablo l iniial" dominat de atrib tele e2terne ale !colaritii 5D) #rabie" 034:6) Obser-aii >c te as pra ele-ilor din clasa I Jnainte de introd cerea sistem l i de e-al are pe ba& de cali>icati-e ne de&-l ie date interesante) Primele note" Jnscrise Jn caiet l ele- l i c creion ro! " s nt primite c mare satis>acie" independent de -aloarea lor( acas el relatea& c plcere : GAst&i ne*a dat note aH) +le-ii se b c r la Jncep t de >apt l c primesc note" >r a acorda atenie -alorii notei obin te) G)))Odat am obser-at * relatea& o Jn-toare * c m n biea!" care !edea Jn banca JntMi" s*a Jntors spre cole7 l din spate !i" artMnd *i >oaia pe care a-ea n G;H !i doi de G:H" se l da" sp nMnd : G+ am de.a trei note" t n ai decMt do aH" iar cellalt" care n a-ea decMt doi de G0/H" s*a simit le&at Jn amor l propri " Jns nelsMnd s se -ad acest l cr a rsp ns: HDa" !i mie o s*mi dea note !i Jnc m lte" m lte)))H) N i*a trec t Jns prin cap s rsp nd c notele sale era s perioareH 5N)M) #oloOitina" +n>ance" 03??6) Clasa !i lecia de-in spai l social de comparaie) Notele respecti- cali>icati-ele acordate c a. torai nor -eri>icri >rontale" Jnsoite de moti-area lor de ctre Jn-tor" a. n7 s lm reasc l cr rile) +le- l J!i msoar" prin aprecierea dascl l i" pa!ii pro7reselor sale) C timp l" comparMnd *se c ceilali" !colar l a. n7e s*!i estime&e tot mai corect prin nota obin t re& ltatele m ncii dep se) Proces l acesta J!i are &i7&a7 rile sale) Apare o perioad * Jntre clasele I#*#III * cMnd tot l se . dec prin prisma notelor !colare: ni-el l de aspiraie al

ele- l i se trad ce Jn note( dincolo de re !ita !colar se a>l inteli7ena ast>el JncMt nota de-ine indirect" ms r a inteli7enei" c toate e>ectele ne7ati-e ce deri- pentr ima7inea de sine) +le- l b n *notea& ') Perron 5034/6 * este con-ins de re !ita sa" ele- l slab de e!ec l s " >iecare din ce Jn ce mai m lt pe ms r ce se con>irm stat t l lor !colar))) +le- l b n -a >i pro7resi- Jntrit Jn con-in7erea sa" iar ele- l slab -a >i pro7resi- det rnat * mai ales ca e>ect al >i2itii Jn notare * !i se -a instala Jntr*o de-alori&are din ce Jn ce mai -i resimit ca >iind de nedep!it) Concomitenta * obser- acela!i a tor * n Jnseamn ca &alitate) 8e poate disc ta !i in-ers: e>ect l ni-el l i a toaprecierii as pra re !itei !colare) Bn copil Gbine ec$ipatH s b aspect intelect al abordea& !colaritatea c o moti-aie care*0 instalea& Jn stat t l de ele- b n) Alii abordea& !colaritatea de pe po&iii retractile: Gn Jnele7H" Gn !ti H etc) 8tat t l de ele- slab" pro7resi- con>irmat" Jntre!te ast>el aprecierea iniial 5pa7) ,3;6) Bn stat t ad. decat tinde s se reedite&e" s se con>irme 5e>ect l PV7malion6) 8pre clasele terminale se prod ce o relati- deta!are de note( ele- l dep ne silina la cMte-a materii" le7ate de opi nea pro>esional" Jn timp ce la celelalte discipline se sit ea& la ni-el l n i pra7 acceptabil) Aspiraia de a atin7e prestaia ma2im la toate materiile de-ine nepop lar) Nota apare ca n indice al stpMnirii c no!tinelor) Desi7 r" este -orba de tendine statistice) In ansambl " 7raie e-al rii !i notrii c no!tinelor sale" ele- l ia act de ceea ce >ormea& obiect l pre irii" al recompensei" respecti- al penali&rii" desci>rea& treptat criteriile ce sta la ba&a e-al rii !i notrii) 'sp n&Mnd treptat cerinelor ce se p n Jn >aa sa" !colar l Jn-a s se a toe-al e&e" apro2imMnd ni-el l posibilitilor !i reali&rilor proprii" Jntr*o anc$et >c t printre !colari 5D) #rabie" 034:6 as pra semni>icaiei notelor re& lt c acestea repre&int pentr ei : 5a6 o ba& de predicie" Go 7aranie a re !itei Jn -iitorH 5la admitere" Jn pro>esi ne6( 5b6 o ms r a posibilitilor proprii" deci indirect o ms r a inteli7enei( 5c6 o >orm a recompensei !i a pedepsei 5Grsplat a m nciiH" Gmi.loc de a>irmareH" Gprile. de b c rie !i tristeeH6( 5d6 n indici pentr do&area e>ort rilor 5Gs Jn- mai bine pentr o not mai mareH" Gsemnal de alarm pentr promo-areH6) Prin rmare" din act l de e-al are !i notare !colar" ele- l e2tra7e indici de re7lare a acti-itii" de a toapreciere" de sit are a ni-el l i de aspiraie Jn > ncie de cerine !i posibiliti) Cercetrile arat c o a tonotare corect contrib ie la re !ita !colar a copil l i sa tMnr l i) Problema este ca Jn acest proces de anticipare a re& ltatelor" prec m !i Jn a toaprecierea la lecie" !colar l s se sit e&e Jn pro2imitatea ade-r l i) In aceast pri-in este indicat participarea clasei la e-al area !i notarea rsp ns rilor la lecie 5I)T) 'ad " 03;?6) Apreciind pe alii" Jn > ncie de criterii e2plicitate de pro>esor" ele- l ,,: a. n7e s se aprecie&e mai . st !i pe sine) +2periena arat c dr m l spre a toapreciere corect trece prin e2ercii l e-al rii celorlali) Bn asemenea e2ercii n poate >i practicat Jncontin ( el inte!te doar asimilarea" interiori&area criteriilor de notare !i raportarea la o scal de re>erin: aceea o>erit de pro>esor !i de colecti-) 8e pot ima7ina !i alte -ariante" de pild" la probele scrise a tonotarea propriei l crri" p s apoi Jn comparaie c aprecierea dat de pro>esor) Jn le7t r c notarea pot s apar Jn !coal acte de inec$itate 5e-al area comport o not de s biecti-itate6 !i sentimente de >r strare coresp n&toare la ele-i) %r strarea * pe temei real sa aparent *modi>ic percepia reciproc" poate da na!tere la stri con>lict ale !i de tensi ne Jntre pro>esor !i ele-) Asistm Jn ca& l acesta la n cerc -icios : pro>esor l percepe de>ormat ele- l" iar acesta din rm receptea& de>ormat aprecierea dat de pro>esor" se simte Gpersec tatH 5D) #rabie" 034:6) De aici importana moti-rii notelor acordate * cel p in din cMnd Jn cMnd * prec m !i a a toe-al rii corecte la ele-i) <)4) Di-er7enele de notare !i s rsa acestora <)4)0) Date e2perimentale: di-er7ene Jn notare

8t diile de docimolo7ie e2perimental * ina 7 rate Jnc de F) Pieron c opt decenii Jn rm * scot Jn e-iden >enomen l di-er7enei de notare) 8e tili&ea& metoda e-al rii !i notrii m ltiple" plecMnd *se de la rsp ns ri orale >i2ate pe band de ma7neto>on" ca !i de la l crri scrise m ltiplicate 5la 2ero26) Bn l !i acela!i lot de rsp ns ri orale" respecti- probe scrise/practice s nt s p se aprecierii !i notrii de ctre acela!i 7r p de e2aminatori) In consecin" n l !i acela!i prod s !colar este notat sim ltan de mai m li pro>esori" de aici den mirea de e-al are m ltipl) Pe cana-a a acestei metode s nt brodate apoi -ariante e2perimentale) +2emple: Bn lot de ,/ e2aminri orale Jnre7istrate pe band ma7netic a >ost asc ltate de 0? pro>esori de lice !i notate de >iecare Jn parte) Media notelor atrib ite pre&int >l ct aii de la n pro>esor la alt l pe Jntinderea de : p ncte 5M) 'e c$lin6) Doi pro>esori A !i B e2aminea& la istorie !i 7eo7ra>ie" acord l lor apare la 4/D din ele-i" 9/D din candidaii admi!i de A s nt respin!i de B !i in-ers 5F) Pieron6) L cr rile sta la >el cMnd se compar notrile acel ia!i pro>esor Jn momente di>erite) +2empl : 01 pro>esori de istorie s nt in-itai s note&e pentr a do a oar 0: l crri -eri>icate de ei c n an Jn rm: Jn 11D din ca& ri notele a >ost altele >a de prima corectare 5F) Pieron6) Primele st dii de docimolo7ie" scoMnd Jn relie> di-er7enele de notare" a atrib it JntMmplrii acest >enomen" tratMnd *le ca erori de notare" Jn sens l dat GeroriiH de ctre teoria ms rii din >i&ic) In consecin" s*a -orbit de o not Gade-ratH Jn . r l creia oscilea& notele reale" >l ct aiile >iind aleatoare) 8*a p s at nci Jntrebarea as pra n mr l i necesar de e2aminatori Jn ms r s d c la stabili&area notei) D p datele obin te de F) Pieron Jn cadr l nei e2periene" n mr l minim de e-al atori era respecti- de 4; pentr literat r" 03 pentr latin" ,; pentr limba en7le&" 09 pentr matematici" 0? pentr >i&ic !)a)m)d) 8e considera" bineJneles" c media acestor note la >iecare materie de Jn-mMnt ar repre&enta -aloarea ade-rat) %ire!te o asemenea Jncercare poate a-ea loc Jntr* n e2periment" dar n Jn practica !colar obi!n it) Cercetrile lterioare arat c -ariaiile de notare a la ba& s rse sistematice" care pot >i de&-l ite" procedMnd treptat la red cerea e>ectelor acestora) Pe de alt parte" Jntrebarea as pra Gnotei ade-rateH este lipsit de sens" ea ne plasea& Jn re7im de GindecidabilH pentr c n se poate ie!i total din cadr l dat 5nota s biecti- a e-al rii6" n ne p tem sit a Jn deplin e2terioritate) Operaional" problema este de a red ce di-er7enele de notare" de a 7si te$nici care s >ac e-al area independent de e2aminatori" ceea ce Jnseamn a a>la metode care s sporeasc simitor acord l dintre pro>esori) A >ace ca notarea s de-in independent de ,,? e2aminator ec$i-alea& c asi7 rarea obiecti-ittii) %ire!te aceasta este o limit spre care tindem >r s de-in practic deplin tan7ibil) N p tem ie!i din relati-( n n cle de con-enie rmMne pre&ent Jntotdea na) <) 4),) Metode de red cere a di-er7enelor Jn notare Pentr a satis>ace cMt mai m lt cerinele de obiecti-itate se prop n ca te$nici : * introd cerea de bareme de notare( * armoni&area pe ba& de indici statistici a scrilor indi-id ale de notare( * test l docimolo7ic) 8e -ede c accent l se p ne de ac m pe notare ca e2presie e2tern a act l i de e-al are) <)4),)0) Barem l este o 7ril de e-al are !i notare nitar" care descomp ne tema Jn s bteine !i pre-ede n an mit p ncta. * prin consens l pro>esorilor * pentr aceste s bteme) P ncta. l se Jns mea& Jn >inal !i se ec$i-alea& Jn note !colare obi!n ite) +senial este aici nitatea de concepie !i de proced r Jn act l de e-al are)*+2empl 5d p #) Eoia6: Pentr a -eri>ica 7rad l de stpMnire a nor termeni de teorie literar * Jn clasa a <*a *

pro>esor l ale7e cMte-a noi ni de ba&: 7en epic" 7en liric" romantism" meta>or" pastel" meditaie" mit) As pra acestora insist la lecii ser-ind *se de dicionare !i de man al" apoi alct ie!te proba de -eri>icare >ormat din : s bteme" >i2Mnd rmtoarele p ncta.e : l- De>inii 4 termeni literari)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Q))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 4p) T 'ec noa!tei >i7 rile de stil din -ers rile GBtrMne Olta * c b &a ars / Ji sr tm nda cr ntH))))) 1p) 9H Dai e2emple de epitete !i comparaii JntMlnite Jn operele literare st diate 51 e2emple6)))))))))))))))))))))))))))) 1p) 1H Indicai specii literare ce aparin 7en l i epic !i liric 5cMte trei e2emple6)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ?p) :H +n merai etapele mai importante Jn de&-oltarea literat rii romMne !i dai e2emple de scriitori care se incl d Jn aceste etape)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 3p) Timp de l cr 9: min te 9/p) In practic" e2ist !i l crri de tip l compo&itei 5ese ri6" care comport o tratare mai personal Jn > ncie de mod l Jn care tema este percep t de ele-( asemenea l crri n se pretea& la o e-al are !i notare n meric pe ba&a n i barem) 8e poate stabili !i Jn acest ca& o 7ril de apreciere com n" dar act l de e-al are n mai pre&int stabilitate Jn notare" respecti- acord l pro>esorilor Jn ceea ce pri-e!te p ncta. l atrib it * decMt Jntr*o ms r mai mic) Aditi-itatea criteriilor de apreciere este Jnclcat" >iind -orba de o apreciere 7lobal) +2empl 5d p D) M ster" 034/6: Pentr satis>acerea sarcinilor de conin t se atrib ie pMn la ? p ncte" ad 7Mnd *se pMn la n p nct pentr mod l de sistemati&are 5plan clar" des>! rarea lo7ic !i c rsi-6) 'e>eritor la Jns !irile de >orm" pentr stil l l crrii se acord pMn la 0*0": p ncte" iar pentr aspect l de pre&entare 7ra>ic 5material6 se acord pMn la 0/, p ncte) 8e re&er- n p nct pentr element l de ori7inalitate" GsensibilitateH" pentr impresia de per>ecie) Aceste norme se Jncadrea& Jn sistem l de notare de la l la 0/) In ca& l aplicrii de bareme * indicate la scar indi-id al !i de 7r p restrMns de pro>esori *proced ra optim comport o des>! rare Jn trei timpi: Jn prima etap se >ace o e-al are !i notare indi-id al a n i n mr de rsp ns ri/l crri scrise sa prod se practice" Jn >a&a a do a se trece la elaborarea * pe ba&a disc iei colecti-e * a n i barem" adic a nei 7rile com ne de e-al are" care s descomp n tema Jn s bteme !i s stabileasc p ncta.e di>ereniate pe s bteme !i alte aspecte rele-ante 5stil" element de creati-itate etc)6) Odat barem l stabilit" se >ace c titl de e2ercii e-al area !i notarea cMtor-a probe" comparMnd * se >iecare prod s" respecti- not Jn parte) In cea de*a treia eiap" pe ba&a 7rilei de notare Jntocmite Jn com n" se procedea& la aprecierea Jn mod indi-id al a Jntre7 l i lot de Gprod ciiH !colare) CMnd se prop ne n barem e2tern" acesta treb ie trec t" de asemenea" prin disc ie colecti-" de-enind operant d p Jns !irea sa Ginteriori&areaH sa de ctre e2aminatori 5Bonniel" Ca-erni !i Noi&et" 034,6) 'ed cerea di-er7enelor Jn notare ,,4 Jn cadr l proced rii amintite" este atestat e2perimental prin calc larea n i coe>icient de concordan 5indicele T prop s de Uendall6)0 <)4),),) Armoni&area scrilor de notare) La ni-el l n i colecti- didactic mai n meros se poate >ace / anali& !i o red cere a di-er7enelor de notare pe ba&a nor indicatori statistici) L Mnd drept cadr o e2perien de e-al are !i notare m ltipl" di-er7enele dintre notrile e2aminatorilor

-or apare pe ansambl prin trei aspecte: 5a6 >orma c rbelor de distrib ie a notelor( 5b. mod l de centrare" adic &ona de ma2im densitate !i 5c6 amplit dinea sa Jntinderea scrii tili&ate) Pe ori&ontal -or >i marcate Jntr* n 7ra>ic 5>i7 ra 0 )<)6 notele de la l la 0/" iar pe -ertical >rec-ena notelor acordate Jn cadr l e2perienei) 8e Jntocme!te cMte o c rb pentr >iecare e2aminator" redMnd mod l Jn care se distrib ie notele acordate ele-ilor din 7r p l c prins Jn e2perien) %orma c rbei c asimetrie ctre notele mari 5c rba E6 sa spre notele mici 5c rba A6" ne -a indica ind l7ena" respecti- se-eritatea notrii" Jn raport c o distrib ie ec$ilibrat" simetric" marcat prin B) P tem JntMlni !i c rbe bimodale" c do Q-Mr> ri 5A6" care ridic semne de Jntrebare as pra clasei sa a notrii) Ni-el l la care se plasea& media notelor * ceea ce coresp nde densitii ma2ime * ne indic centrarea distrib iei) In s>Mr!it" se -a -edea c nii pro>esori da note n mai Jntre ? !i 0/ 5c rba C6" Jn timp ce alii >olosesc Jntrea7a scar de notare) l T %i7 ra L<) Pornind de la aceast Gasamblare statisticH" se poate p ne problema armoni&rii scrilor de notare indi-id ale" apropiind pMn la s prap nere indicatorii lor statistici) <)4),)9) Test l docimolo7ic) Jn mod obi!n it" n test de c no!tine este >ormat dintr* n 7r pa. de Jntrebri sa teme * n mite Jn limba. te$nic itemi * care acoper o tem" n capitol ori o parte mai Jntins din pro7ram !i asi7 r condiiile nei notri mai obiecti-e" independente de e-al ator) %iind" Jn esen" o te$nic de -eri>icare >rontal * ca !i probele scrise * test l docimolo7ic n ine de mi.loacele c rente de -eri>icare a c no!tinelor) +l este indicat * Jn act ala or7ani&are a m ncii la clas * pentr -eri>icri c caracter periodic s >icient de spaiate Jn timp" apoi la Jnc$eierea nor capitole" la e2amene" Jn condiiile n i de>icit de timp 5de pild" la Jn-mMnt l seral6" etc) % rni&Mnd o in>ormaie as pra Jntre7ii clase" respecti- a 7rad l i de Jns !ire a n i capitol" test l docimolo7ic e-idenia& * ca !i l crrile scrise * lac ne sa 7re!eli caracteristice Jn > ncie de care se tra7 apoi concl &ii pri-ind proces l predrii Jn contin are" Jn principi " ceea ce Jn moment l proiectrii aci nii instr cti-* ed cati-e apar ca obiecti-e" rmea& s se 7seasc la Jnc$eierea aci nii ca re& ltate) Test l docimolo7ic * ca orice mi.loc de -eri>icare * are menirea s ateste obinerea acestor re& ltate) Jn consecin" el -a >i proiectat ast>el JncMt s acopere obiecti-ele pre>i7 rate) 'e& mm " test l de c no!tine : I 7r pa. de Jntrebri sa teme * n mite itemi * care s rsp nd n i set de sarcini intelect ale !i practice( I re ne!te teme 5itemi6" care s de&-l ie ce !tie ele- l ca in>ormaie !i ce !tie s >ac" deci priceperi" deprinderi" operaii( 0 Pentr detalii" -e&i I) 'ad !i colaboratorii: Metodolo7ie psi$olo7ic !i anali&a datelor" Cl . *Napoca" +dit ra 8incron" 0339 ,,; I pre-ede n barem de notare" care d o not mai obiecti- e-al rii" adic red ce di-er7enele de notare) De!i ia >orma nei probe scrise sa practice" test l docimolo7ic este mai m lt decMt acestea( el este or7ani&at pe n spectr de sarcini intelect ale/practice !i pre-ede n p ncta. pe s bteme) +2ist teste iniiale" pre-& te la Jncep t de capitol" de semestr sa de an !colar pentr a de>ini moment l de start Jntr* n proces de instr ire) 8 nt apoi teste de pro7res" inserate pe parc rs Jn raport c obiecti-ele Jnscrise Jn pro7rame" obiecti-e e2primate adesea Jn termeni de conin t) In s>Mr!it" se -orbe!te de teste >inale" de sinte&" plasate la Jnc$eierea semestr l i sa an l i !colar) Constr cia test l i) 8e pre-ede o mare -arietate de sarcini" respecti- de itemi" din care se poate comp ne n test) Dintre acestea menionm" Jn contin are" cMte-a tip ri mai >rec-ente) 5a6 Teme de simpl atestare a stpMnirii nei in>ormaii 5din memorie6" c m ar >i en n l nei

de>iniii" re7 li" teoreme sa redarea nei descrieri" a nei clasi>icri etc) Aceast Grestit ireH de in>onnaie poate l a >orme di>erite: itemi de >orm lare complet 5a nei de>iniii" clasi>icri6( itemi de completare de spaii 7oale Jn propo&iii" de adnotare a n i desen" de Jntre7ire a elementelor nei $ri * cont r 5desen lac nar6( itemi c rsp ns ri la ale7ere 5itemi binari sa c ale7ere m ltipl6( itemi de potri-ire sa de asociere" Jn care n i set de en n ri * sarcin Ji coresp nde o list deN rsp ns ri disp se Jn mod aleator" cerMnd *se preci&area corespondenelor( itemi de 7r pare/clasi>icare ce pot l a >orm tabelar 5c completare de r brici6 sa simple 7r pa.e de elemente 5de e2empl la botanic6) Tabel l L<) Clasa 'dcini T lpina %r n&e %loarea Dicotiledonate C >ascicolele libero* DC in i lemnoase a!e&ate concentric Monocotiled on %ascic late C >ascicolele ae pe in i

5b6 Teme de aplicare a in>ormaiei Jn sarcini de rec noa!tere !i clasi>icare pe n material inedit: . deci as pra apartenenei la o clas/7r pare !i moti-area de ri7oare" itemi de 7r pare / clasi>icare Jn sit aii noi l Mnd >orm tabelar sa 7ra>ic 5e2empl l de mai s s 6) 5c6 Teme de an7a.are a e>ort l i de 7Mndire" de re&ol-are de probleme: pot l a >orma interpretrii n i te2t" a comentrii acest ia" apoi de&-l irea !i anali&a nei relaii ca &* e>ect" care poate mer7e pMn la preci&area dependenei > ncionale 5Jn e2presie 7ra>ic6" de asemenea re nirea n i 7r pa. de e-enimente/>apte s b aceea!i te&" re7 laritate" principi etc) Bn loc important Jl oc p re&ol-area de probleme la matematic" >i&ic" c$imie etc)" care c nosc o lar7 7radaie de di>ic ltate) Pot >i asimilate re&ol-rii de probleme !i teme de anali& literar" 7ramatical" de rec noa!tere a nei plante Jnc nest diate etc) 5d6 In s>Mr!it merit a >i menionate temele de inte7rare sa stabilire de corelaii Jn cadr l n i capitol 5Gasociaii localeH6 ori Jntre capitole di>erite" apropiate sa distanate Jn timp 5Gasociaii sistemiceH !i Gasociaii intersistemiceH6) Jn mod coresp n&tor !i p ncta. l sa aprecierile -or >i di>erite Jn > ncie de sarcinile de simpl reprod cere 5in>ormare6 sa sarcini de raionament" de -alori>icare a c no!tinelor Jntr* n conte2t apropiat de cel de la lecii sa Jn condiii net deosebite" Jntrebrile treb ie s >ie discriminati-e" adic s separe dest l de net pe cei b ni !i pe cei slabi" s distin7 net 7r pele e2treme) +n merarea >c t n ep i&ea& nici pe departe Jntrea7a 7am de sarcini/itemi" care pot >i incl se Jntr* n test docimolo7ic) ,,3 Jntocmirea nei probe de c no!tine ia ca reper orientati- cerinele pro7ramei analitice) Obiecti-ele operaionale se stabilesc" de re7 l" Jn termeni de conin t" n mai c 7rad l de detaliere al temelor Jn pro7ram este ins >icient) 8pre e2empl " noi nea de lo7aritm" indicat Jn pro7ram" n speci>ic Jnc e-antai l ac$i&iiilor ce treb ie stpMnite Jn >inal de ele5de>iniii" proprieti" aplicaii etc)6) Acestea se stabilesc pe ba& de e2perien" deci pe ba&a n i material practic" ceea ce >ace s di>ere -ol m l de sarcini !i -arietatea lor de la n pro>esor la alt l" de la o clas la alta 5Jn > ncie de compo&iia ei6" de!i se cere" Jn principi " s se asi7 re acoperirea domeni l i circ mscris Jn obiecti-ele predrii temei 5capitol" c rs etc)6) +-ident" acest -ol m de sarcini n poate >i decMt n e!antion din ansambl l de in>ormaii !i

deprinderi pre-& te prin obiecti-ele operaionale) Problema de >ond este aici aceea a stabilirii n i conin t repre&entati-) Itemi c ale7ere m ltipl) O mare rspMndire a cptat testele c rsp ns la ale7ere" care se pretea& la e2aminare asistat de ordinator) 8e pre-ede Jn acest ca& !i n mod de penali&are pentr !ansa de a 7$ici rsp ns l corect prin simpla JntMmplare) 'sp ns rile 7re!ite o>erite spre ale7ere treb ie c tate Jn colecia de 7re!eli tipice >c te Jn mod c rent de ele-i" deci 7re!eli pla &ibile) CMnd se o>er" de pild" la o Jntrebare trei alternati-e pentr ale7ere" !ansa de a nimeri rsp ns l e2act pe ba& de $a&ard este de 0/9) Dac notm c N n mr l de alternati-e" care este de re7 l Jntre , !i :" !ansa este dat de raport l l/N) C m n test conine mai m lte Jntrebri c asemenea ale7eri din N alternati-e la >iecare Jntrebare" !ansa de a nimeri din JntMmplare rsp ns l corect scade -erti7inos" d p c m iese din calc l l probabilitilor pe ba&a distrib iei binomiale a l i Berno lli) Jn tabel l ,)<) se da * d p E) Mac !i #) M re!an 503416 * probabilitile de a nimeri din JntMmplare 0*0/ rsp ns ri corecte" pentr N Y , !i N Y : ) Menionm c notarea se >ace d p >orm la ' r N* 0 Jn care: ' e2 repre&int total l rsp ns rilor e2acte" ' 7r Y rsp ns rile 7re!ite" N Y n mr l rsp ns rilor dintre care se >ace selecia n Y nota) 8e obser- c Jn ca& l n i 7r p de 0/ Jntrebri pentr N Y : notarea se poate >ace p r !i simpl prin n mr l de rsp ns ri corecte" abaterea >a de nota obin t c >orm la de mai s s >iind de circa l p nct Jn domeni l notelor mici) Pentr N Y ," probabilitatea ma2im este atins la : rsp ns ri corecte !i Jn acest ca& este obli7atorie >olosirea >orm lei menionate) Notm c" Jntr* n sens mai ri7 ros" adic Jn sens psi$ometric" test l i i se asocia& n etalon " care este n barem n meric" o scal c repere n merice" stabilit prin e2aminarea c aceea!i prob !i Jn acelea!i condiii a nei colecti-iti mai lar7i" n mit colecti-itate de re>erin) Din e2aminarea acestei colecti-iti se e2tra7e scala de raportare) +-al area" respecti- notarea" se >ace prin sit area >iecrei l crri indi-id ale Jn cadr l de clasi>icare o>erit de scala de repere 5-alori6 n merice stabilit as pra colecti-itii de re>erin) Asemenea probe standardi&ate" Jnsoite de n etalon le n mim probe normali&ate !i s nt mai p in rspMndite Jn practica !colar) Testele docimolo7ice c rente repre&int" Jntr* n >el" probe standardi&ate s b aspect l conin t l i !i al mod l i de aplicare !i notare" dar ele n c prind !i element l etalonrii ) Tabel l ,)<) 0/ Jntrebri c selecia n i rsp ns 0/ Jntrebri c selecia n i din : rsp ns din , D de D de probabilitate de a probabilitate de a 'e2 n 'e2 n nimeri din nimeri din JntMmplare JntMmplare / *,":/ I 0/"41 / *0/ /"/0 0 *0",: ,?";1 0 *; /"3; Prin etalonare se Jnele7e operaia de aplicare a nei probe la n 7r p de re>erin !i e2tra7erea nei scale de raportare" stabilirea de norme 5barem n meric6) ,9/ , 9 1 : /"// 0",: ,":/ 9"4: 9/",/ ,/"09 ;";0 ,"?1 , 9 1 : *? *1 *, / 1"93 00"4, ,/":0 ,1"?0

? :"// /":: ? , ,/":0 4 ?",: /"/; 4 1 00"4, ; 4":/ /"/0 ; ? 1"93 3 ;"4: /"// 3 ; /"3; 0/ 0/"// /"// 0/ 0/ /"/0 D p E) Niac !i #) M re!an 503416 In Jnc$eiere" treb ie sp s c test l docimolo7ic repre&int n mi.loc de -eri>icare !i e-al are alt ri de altele !i c" pe lMn7 calitile menionate" pre&int nele de&a-anta.e" printre care menionm >apt l c ele s rprind o c noa!tere >ra7mentar !i capaciti limitate de elaborare" de raionament !i e2primare) <);) Contro-erse: Gpeda7o7ia c rbei l i Ea ssH * Gpeda7o7ia c rbei Jn SH 8 rel m disc ia as pra sec-enei de Jn-are" pre&entat Jn capitol l II) Jn >i7 ra ,)<) 5d p S)B) Carrol" 03?96 este sc$emati&at o sec-en de Jn-are" tipic pentr n ele- a>lat Jn de>icit de timp 7raie s praJncrcrii sa care este Gs bmoti-atH pentr Jn-are" ceea ce constit ie sit aia cea mai >rec-ent JntMlnit Jn practic) g timp l b^ 1 g necesar T timp l e>ecti- C* gC r p nct de pornire 5sarcin6 s bmoti-are / de>icit de timp criteri 5reali&area obiecti-elor6 %i7 ra ,)<) 8e consider deci o tem ca p nct de pornire( este sarcina concret de a Jn-a o lecie" de a recapit la n capitol etc) 8arcina se aprecia& a >i Jndeplinit cMnd cel ce Jn-a atin7e criteri l ata!at n i capitol sa nei teme" adic at nci cMnd s nt atinse obiecti-ele pre-& te: Jn-area nei poe&ii" Jns !irea n i material !)a)m)d) Pri-ind l cr rile din e2terior" c$esti nea se red ce la o in-estiie de timp 5Y timp l necesar6) S)B) Carrol 503?96 consider aceast mrime t * care este -ariabil de la n ele- la alt l * o ms r a aptit dinii de Jn-are) Problema este de a asi7 ra ele- l i timp l necesar * pentr ritm l s de asimilare * ast>el JncMt s atin7 criteri l) +le- l s bmoti-at -a in-esti practic n timp mai mic decMt cel necesar( el n -a e7ala ast>el standard l de>init prin criteri " care se cere a >i pre&entat Jn termeni preci!i) +-ident" inter-ine Jn disc ia de mai s s !i timp l disponibil" care n se poate GdilataH oricMt" Jn condiiile s praJncrcrii" sa a or7ani&rii incorecte a m ncii indi-id ale" ele- l -a >i mere Jn cri& de timp !i -a treb i s procede&e selecti-: Jn sarcinile de Jn-are pentr care este moti-at -a in-esti timp l necesar" iar Jn celelalte sarcini -a tili&a timpi mai mici !i bineJneles criteri l n -a >i atins) Bn >actor important este bineJneles calitatea predrii" care -a sc rta sa prel n7i timp l necesar pentr Jn-are) 8e admite c Jntr*o pop laie neselecionat aptit dinile sa capacitile pre&int o distrib ie normal" redat 7ra>ic de c rba l i Ea ss) Dac l m coe>icient l de inteli7en 5CI6 ca o e2presie condensat a acestor capaciti -om a-ea c rba de distrib ie din >i7 ra 9)<) ,90 *,o ,a *:o CI %i7 ra 9)<)

8e remarc imediat aspect l de c rb Jn >orm de clopot c densitatea ma2im a >rec-enei Jn &ona median 5Jn . nii mediei m6 !i c densiti minime la e2tremiti) Pe abscis s*a notat CI" iar pe ordonat >rec-enele pe care le pre&int ni-elele CI Jntr*o colecti-itate neselecionat) 8 nt de rein t pe abscis cMte-a repere: mai JntMi media 5 m 6 !i indicele de dispersie" adic de Jmpr!tiere Jn . r l mediei notat c /) Jn >i7 ra 9)<) s nt marcate do asemenea repere de dispersie Jn raport c media !i an me: d,a" respecti- e,a) 8 pra>aa $a! rat ne sp ne c 3:D din elementele distrib iei s nt c prinse Jntre aceste repere) Intre e,":; o !i *,":; a Jn raport c media se a>l 33D din re& ltate) 8e poate sp ne c Jntre e2treme" distana este de apro2imati- : [:) 8e estimea& ast>el c timp l necesar de asimilare" Jn > ncie de CI este apro2imati- de : ori mai mare la e2trema ne7ati-" >a de e2trema po&iti-) Bn ele- >oarte slab ar a-ea ne-oie ast>el de n timp de Jn-are * pentr atin7erea criteri l i * de : ori mai mare decMt n ele- >oarte b n din aceea!i colecti-itate) BineJneles" estimrile s nt c tot l apro2imati-e) 8*a st diat paralelism l dintre re !ita !colar Jn condiiile Jn-mMnt l i colecti- 5pe clase !i pe lecii6 !i ceea ce se n me!te inteli7en 5e2primat Jn CI6" 7sind *se n indice de corelaie de apro2imati- /":: 5ma2im m p tMnd >i 0"//( Neisser h colab 033?6) Ptrat l acest ia 5/":: 2 /"::6" transcris Jn procente" deci apro2imati- 9/D ar repre&enta partea din re !ita !colar e2plicabil prin inteli7en) 'est l de 4/D ar re-eni >actor l i moti-aional" metodei de predare" condiiilor de medi etc) 8e estimea& 5+) %a re6 c problema moti-aiei ar >i" Jn pre&ent" responsabil de Gcri&aH !colii) Oric m" Jn spatele re !itei !colare se a>l n c m l de >actori) 8e estimea& de ctre repre&entanii strate7iei GJn-rii deplineH 5Bloom !)a)6 c ;/D din ele-ii nei colecti-iti !colare s nt capabili s*!i Jns !easc materia din pro7rame" dac li se asi7 r timp l necesar Jns !irii temelor" prec m !i o asisten peda7o7ic di>ereniat" Jn-mMnt l pe clase !i lecii" a-Mnd o e-ol ie >rontal" n re !e!te s di>erenie&e e>ectiinstr irea( se acord practic acela!i timp" Jn cadr l proces l i de instr ire" pentr toi ele-ii) Or" acesta ar treb i completat c n Jn-mMnt di>ereniat) Problema este dac di>erenele indi-id ale 7site Jn start !i re>lectate Jn distrib ia 7a ssian a aptit dinilor" rmea& a >i re7site !i Jn >inal) Distrib ia 7a ssian treb ie proiectat ca norm docimolo7ic R D p c m se !tie" Jn peda7o7ia practic 5D) M ster" 03496" o e-al are se consider corect dac distrib ia notelor acordate se Jnscrie apro2imati- Jn model l 7a ssian 5>i7 raA<)6) 0,91:?4 3 0/ note %i7 ra 1)<) Distrib ia re& ltatelor !colare 5norm docimolo7ic6 ,9, Con>orm acest i model ma.oritatea notelor 5cea ?/D6 rmea& s se 7r pe&e Jntre : !i ;" nde c rba pre&int p nctele de in>le2i ne) In a>ara celor do repere" procentele s nt respecti- mai mici 5cea ,/D6) Problema care re& lt este aceea de a Jnloc i e-al area normati- c e-al area >ormati-" Jn e-al area normati- ele- l este . decat prin raportarea la colecti-itatea !colar" mai concret la standardele 7r p l (*clas * ceea ce reprod ce neJncetat distrib ia 7a ssian * Jn timp ce e-al area >ormati- imp ne raportarea la temele/obiecti-ele Jnscrise Jn pro7rame) Notarea !colar ar treb i s rele-e * Jn cadr l e-al rii >ormati-e * doar distanele la care se sit ea&" >iecare ele- >a de criteri sa obiecti-ele instr irii) In > ncie de aceste distane rmea& s se or7ani&e&e Jn contin are n Jn-mMnt di>ereniat: pro7rame de rec perare sa de remediere pentr cei care n a atins criteri l !i pro7rame de Jmbo7ire a c no!tinelor pentr ele-ii b ni care a satis>c t indicii de control" ceea ce parial se !i >ace Jn practic 5Le>rancois" ,///6) 8e pledea& pentr o didactic eclectic" Jn care s >ie -alori>icate toate c ceririle te$nolo7iei peda7o7ice moderne: >i!e de corectare c rel area nor pri Jn pa!i mici" e2erciii di>ereniate 7radate" materiale pro7ramate" instr irea pe 7r pe de ni-el" m nc indi-id al asistat de calc lator" Jn-area pe 7r pe s b Jndr marea

pro>esor l i sa a ele-ilor >oarte b ni !)a) BineJneles" pentr toate acestea rmea& s se asi7 re material distrib ti-" >i!e de l cr etc)" contMnd *se !i pe spri.in l >amiliei) 8e scontea& * ca e>ect al implementrii acestei palete lar7i de metode * o an mit Jnclinare a c rbei de distrib ie a re& ltatelor !colare spre e2trema po&iti- a scrii de notare" apropiind * se la limit de o distrib ie Jn >orm de S) :?4 %i7 ra :)<) 0/ 8e sc$iea& ast>el contro-ersa Jntre Gpeda7o7ia c rbei Jn SH 5>i7 ra :)<)6 ca replic la Gpeda7o7ia c rbei l i Ea ssH 5c>) Lands$eere" 034:" C) BJr&ea" 03;,6) Disp ta rmMne desc$is) La noi" teoria GJn-rii deplineH n a cM!ti7at prea m lt pop laritate) In man alele occidentale GJn-area deplinH 5masterV learnm76 contin s >ie l at Jn considerare ca metod e>icace de instr cie indi-id ali&at 5Le>rancois" ,///6) De >apt ins cces l !colar n poate >i practic eliminat: 0:*,/D din !colari contin s se menin Jn stat t l de ele-i slabi) Tot !i" n procent din ele-ii sit ai Jn banda median tind s e-ol e&e" Jnscriind *se Jn cate7oria celor b ni) Aspiraia ctre o c rb Jn >orm de S a re& ltatelor !colare rmMne o int mai m lt sa mai p in Jndeprtat) Biblio7ra>ie A s bel" D)" 'obinson" %) 503;06" Jn-area Jn !coal) O introd cere Jn psi$olo7ia peda7o7ic" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti BMr&ea " C) 503;,6" La peda7o7ie d s cces( Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris Bonniol" S)" Ca-erni" S)" Noiset" E) 5034,6" Po r n apprentissa7e de lQ e-al ation des tac$es scolaires( Jn "" Ca$iers de PsVc$olo7ieH" 0*, Bloom" B) 503;96" Indi-id al di>>erences in learners and in learnin7" Jn GIn>ormare tematicH" 4" Biblioteca Central Peda7o7ic" B c re!ti ,99 Bloom" B) 503;96" Ne] -ie]s o> t$e learners: Implications >or instr ction and c rric l rn" Jn GIn>ormare tematicH" 4" Biblioteca Central Peda7o7ic" B c re!ti Carrol" S)B) 503;96" A model o> sc$ool learnin7" Jn GIn>ormare tematicH" 4" Biblioteca Central Peda7o7ic" B c re!ti lonesc " M) 5034,6" Clasic !i modern Jn or7ani&area leciei" +dit ra Dacia" Cl .*Napoca De Lands$eere" E) 5034:6" +-al area contin a ele-ilor !i e2amenele" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Le>rancois" ')E) 5,///6" PsVc$olo7V o>Teac$in7" 0/ t$ edition" Tads]ort$ Belmont" C)A) M ster" D) 503496" Norma docimolo7ic" Jn G% ndamenta Peda7o7iaeH" II" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti M ster" D) 5034/6" #eri>icarea pro7res l i !colar prin teste docimolo7ice" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Neisser" B) h colab) 5033?6" Intelli7ence: Uno]ns and BnOno]ns" Jn GAmerican PsVc$olo7istH" :0" pa7) 44*0/0 Niac" E)" M re!an" #) 503416" #eri>icarea c no!tinelor prin teste obiecti-e" 8impo&ion l !tiini>ic" Craio-a) Noica" C) 503;:6" +2actitate !i ade-r" Jn GCartea inter>erenelorH" +dit ra Atiini>ic !i +nciclopedic" B c re!ti Noi&et" E)" Ca-erni" S) 5034;6" PsVc$olo7ie de lQ e-al ation scolaire" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris Pa-elc "#) 503?;6" Principii de docimolo7ie" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti Perron" ') 5034/6" Amo rpropre et modestie" Jn G+n>anceH" 9*: 'ad " I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +dit ra Atiini>ic" B c re!ti 'ad " I) 503;46" O Gradio7ra>ieH a e-al rii !i notrii !colare" Jn G'e-ista de peda7o7ieH" nr) : 'ad " I)T) 503;?6" +-al area re& ltatelor !colare" Jn G8inte&e pe teme de didactic modernH"

C le7ere GTrib na AcoliiH" B c re!ti 'osent$al" ')" Sacobson" L) 503?;6" PV7malion in t$e classroorn : teac$erQs e2pectations and p pilsQ intellect al de-elopment" Ne] WorO: Foit" 'ine$art and Tinston 'o!ea" Al) 503;06" Creati-itatea 7eneral !i speci>ic" +dit ra Academiei ')8)')" B c re!ti 8pandel" #) 503346" 'e>lections on port>olios" Jn GFandbooO o> Academic Ac$ie-ementH" P$Ve" E) 5ed6" Academic Press" 8Mn Die7o 8toica" A) 5coord6) 5033;6" +-al area Jn Jn-mMnt l primar) Descriptori de per>orman" Doc ment al M+N" 8N++ 8Oinner" B)%) 503406" 'e-ol ia !tiini>ic a Jn-mMnt l i" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti #rabie" D) 5034:6" Atit dinea ele- l i >a de aprecierea !colar" +dit ra Didactic !i Peda7o7ic" B c re!ti ,91 8BMMA'W At present" ]$en more and more important de-elopments are enco ntered in t$e sVstem o> t$e sciences o> ed cation and in t$e re>orm o> t$is >ield" one >eels e-en stron7er t$e need o> a prospecti-e peda7o7V/didactics) Modern didactics $as 7one m c$ beVond t$e le-el o> simple statements" sometimes corrections" ]$ic$ ]as tVpical ntil no] and stri-es to open ne] -istas" modalities and impro-ement strate7ies to be applied in t$e instr ctional and ed caional practice) T$e intention o> o>>erin7 s pport to t$e practitioners is" in >act" t$e aim o> t$e a t$ors o> t$e present booO" ]$ic$ is a re-ised edition o> t$e one entitled GModern DidacticsH" p blis$ed in 033:"bV a 7ro p coodinated bV pro>) Dr) Miron lonesc and pro>) Dr) loan 'ad at t$e Dacia P blis$in7 Fo se >rom Cl .*Napoca) T$e ]riters o>>er Vo a booO Ml o> \ estions and ill strati-e instances" comments and interpretations o> ed caional sit ations inspired bV t$eir o]n teac$in7 e2perience as ]ell as bV t$e readin7s >rom nati-e and >orei7n so rces in t$e >ield)T$eV $ope t$e readin7 ]ill be acti-e" intensi-e and re>lecti-e" criticai t$inOin7 and interpretation bein7 stim lated bV c$arts" dia7rams" tables and >i7 res ]$ic$ $elp in t$e decodin7 and nderstandin7 o> t$e te2t) T$e booO is or7ani&ed in c$apters dealin7 ]it$ t$e main aspects and concerns o> 7eneral didactics and teac$in7: learnin7 and teac$in7 5c$apterll6" t$e principles o> t$e >ormer 5c$apter III6" t$e ob.ecti-es o> ed cation 5c$apter I#6" t$e c rric l m 5c$apter #6" teac$in7 and learnin7 content 5c$apter #I6" met$odolo7V 5c$apter #II6" teac$in7 aids 5c$apter #III6" instr ctional strate7ies 5c$apter I<6" marOin7 and scorin7 5c$apter <6) C$apter I presents an o-er-ie] o> t$e main c$ronolo7ical moments in t$e $istorV o> didactics" >rom Comeni s p to no]" emp$asi&in7 t$e idea t$at t$e concept called didactics $as e-ol-ed and enlar7ed >rom its iniial si7ni>icance 7i-en bV Comeni s"i)e) t$e art o> teac$in7" to t$e meanin7 recei-ed >rom t$e science ]$ic$ treats o> t$e main iss es o> ed cation" sel>* instr ction and ad lt ed cation) As a matter o> >act" t$e s bc$apters in c$apter I incl de an operaional analVsis o> t$e concept abo-e"]it$ manV details abo t t$e ob.ect o> st dV" roles" s bdi-isions and interrelations$ips ]it$ ot$er sciences) T$e topic ends ]it$ a presentation o> todaVQs orientations brid7in7 p t$e $istorV o> t$e domain) C$apter II maOes a detailed analVsis o> t$e ed caional process ]it$ re>erence to t$e a t$orQs serio s e2perience as a teac$er"stressin7 mainlV pon: t$e or7anisation o> t$e in>ormation o>>er" teac$in7 and t$e t$eorV o> prototVpes" teac$in7 seen as comm nication" t$e or7anisation o> t$e teac$in7 se\ ence" immediate memorV and attention" t$e dVnamic relation bet]een t$e ed caional processes an> t$e means and need >or t$eir balancin7) C$apter III proposes a ne] approac$ to t$e principes o> didactics" based pon t$e researc$ on co7niti-e psVcolo7V" prospecti-e peda7o7V" e2perimental didactics" s 77estin7 not a simple pdatin7 o> t$eir content" b t especialllV a c$an7e o> t$eir names) One o> t$e proposals re>ers

to t$e principie o> component and $ierarc$V*based constr ction o> intellect al str ct res) C$apter I# is dedicated to t$e ta2onomV o> t$e ed caional ob.ecti-es"a sVstematic concern >or t$eorists and practitioners aliOe at bot$ macro and micro le-els o> ed cation) T$is concern is d e to t$e idea o> $a-in7 a comple2 teleolo7ical component in t$e orientation" 7 idin7 and >ormation o> t$e $ man personalitV) ,9: T$e c rric l m is t$e topic o> c$apter #) It is Mpproac$ed >rom t$e standpoint o> t$e c rric l m seen as a pro.ect to $i7$li7$t t$e interdependence amon7 ob.ecti-es"content"teac$in7 strate7ies"learnin7 strate7ies"be t$eV intra or e2tram ral" and appraisal*e-al ation strate7ies) C rric lar tVpolo7ies and re>erence to t$eir content"essence" implications and tendencies complete t$e topic) T$e main component o> t$e sc$ool c rric l m" i) e) t$e content o> ed cation is disc ssed in c$apter #I" ]$ic$ describes and maOes a list o> in-entorV o> t$e means to establis$ content and its str ct re" t$e tVpes o> sc$ool doc ments 5sVllabi" pro7rammes" te2tbooOs"ot$er teac$in7 materials6) T$e latter are presented on t$e basis o> some BN+8CO e2perts researc$) T$e str ct re o> c$apter #I itsel> points to t$e >act t$at content c$oice" selection and or7ani&ation is as -al able as t$e content o> ideas to be ac\ ired bV t$e c$ildren) T$e >oc s o> c$apter #II is met$odolo7V( $ere" terms are 5re6de>ined 5e)7):instr ctional met$ods" teac$in7 met$ods" maOin7 p pils more acti-e6 and de-elopments in semiotics are applied to teac$in7 and learnin7 in -ie] o> $i7$litin7 t$e possible e-ol tion" researc$ and p7radin7 in t$is >ield) T$e booO ]ants to be a real s pport >or t$e sc$ool teac$ers so t$at t$e most e>>icient and in>l ential met$ods o> teac$in7 and learnin7 are recommended: problem sol-in7"modellin7"pro.ect or researc$ topic" comp ter assisted learnin7 etc) C$apter #III is >oc sed pon tec$nical aspects concernin7 t$e impact o> t$e teac$in7 aids" t$eir role and place in ed cation" a special emp$asis bein7 p t pon t$e comp ter and its contrib tion to learnin7 as ]ell as to t$e 7eneral >rame]orO in ]$ic$ t$is can be sed) C$apter I< maOes a classi>ication o> t$e >orms o> or7ani&in7 ed caional acti-ities and a list o> ad-anta7es >ollo]in7 t$eir se is bro 7$t to t$e attention o> t$e reader" teac$in7 strate7ies in ]$at are de>inition" c$aracteri&ation" ta2onomV)desi7n bein7 laid be>ore t$e reader) A special s bc$apter is dedicated to t$e lesson"seen as an important >orm o> or7ani&in7 t$e ed caional process) T$e lesson is analVsed >rom t$e point o> -ie] o> lesson ta2onomV" description" de>inition" disco rse" de-elopment and mana7ement) 'esearc$ pon lesson mana7ement" samplin7 and c$ecOin7 and consolidation" >eed*bacO and s ccesss" s ccess indicators"streamin7" ed cationallV s ccess> l teams are also s$o]n as ]ell as some ed caional alternati-es met in o r co ntrV:Taldor>"Montessori" 8tep bV 8tep) Learnin7 e-al ation and appraisal $a-e become a topic o> si7ni>icant interest and t$is is t$e reason ]$V t$e last c$apter" n mber <" stops to describe t$e mec$anism o> e2aminatiomn"e-al ation" marOin7 and scorin7" t$e di>>ic lties t$e e-al ators and e-al ated st dents >ace) D e to t$e ]aV c$apters are t$o 7$t and or7ani&ed" to topic presentation and to t$e detailin7 o> t$e peda7o7ical and psVc$olo7ical analVsis" d e to t$e ill strati-e s pport represented bV dia7rams"c$arts" tables etc"t$e booO can also be an impet s to serio s re>lections pon t$e ideas proposed) T$e booO is dedicated to all e2perts in t$e >ield o> ed cation" teac$ers >rom primarV to tertiarV ed cation" nder7rad ates and 7rad ates ]$o are concerned to impro-e t$eir practicai sOills in ed cation" ]$o re\ ire a scienti>Jc basis >or t$eir ]orO"and not a mec$anical" ncritical reception o> t$in7s ac\ ired >rom some ed caional st dies) ,9? '+8BM+ Cet o -ra7e est n plaidoVer po r ne pda7o7ie / didacti\ e prospecti-e" de pl s en pl s necessaire po r lQensei7nement dQa .o rdQ$ i" - Ies ac\ isitions to .o rs pl s importantes

dans le sVsteme des sciences de lQed cation et lQimperati> de la re>orme dans ce domaine) Condamne po r si lon7temps M n stat t >i7e" constatati>" correcti> to t a pl s" la didacti\ e est de-en e de nos .o rs ne science appli\ ee" prospecti-e( elle s 77ere to te ne -ariate de possibilites et de strate7ies -o ees M ameliorer la prati\ e ed cati-e) Le present o -ra7e" edition re-isee et mise M .o r de la Didacti\ e moderne 5+d) GDaciaH"Cl .*Napoca" 03316 coordonnee par Ies pro>esse rs Miron lonesc et Ion 'ad " sQinscrit dans ces e>>orts de so tenir Ies pro>essionnels de ce domaine) Le! a te rs ont s mettre M pro>it le r e2perience didacti\ e" ainsi \ e dQimportantes so rces biblio7rap$i\ es ro maines et etran7eres" dans n disco rs \ i allie le descripti>" lQanalVse et le commentaire) Bn disco rs parsemM de sc$emas" tablea 2 et representations 7rap$i\ es" M mame dQen 7 ider la decodi>ication sans po r a tant limiter la re>le2ion personnelle" donc n disco rs >ait po r ne lect re acti-e) Bn co p dQoeil s r la table des matieres de ce li-re de-oile Ies aspects \ i ont reten %attention des a te rs" aspects rattac$es M la didacti\ e" 7enerale" analVses dans la perspecti-e d process s dQensei7ement: lQessence d process s dQensei7nement a-ec Ies principales acti-ites \ Qil s ppose * lQensei7nement el lQac\ isition 5de 2ieme c$apitre6" a-ec !es principes >ondamenta 2 5troisieme c$apitre6 et a-ec !es b ts 5\ atrieme c$apitre6" le c rric l m scolaire 5cin\ ieme c$apitre6" le contenii de lQensei7nement 5si2ieme c$apitre6" la met$odolo7ie didacti\ e5 septieme c$apitre6" Ies moVens de lQensei7nement 5$ itieme c$apitre6" Ies strate7ies de lQensei7nement 5ne -ieme c$apitre6" la docimolo7ie didacti\ e 5di2ieme c$apitre6) Le li-re sQo -re s r lQe-ol tion de la didacti\ e" a-ec !es moments essentiels" de Comeni s M la didacti\ e dQa .o rdQ$ i" de sa premiere de>inition * Gart dQensei7nerH* M lQacception act elle * Gscience \ i analVse la problemati\ e d process s dQensei7nement" lQa to>ormation et la didacti\ e des ad ltes G) On V deco -re e7alement ne analVse operationnelle d concept en \ estion" a-ec ne presentation min tie se de son ob.et dQet de" de !es >onctions de son in>rastr ct re" de !es rapports a-ec dQa tres sciences) Cette approc$e $istori\ e s r la didacti\ e est enric$ie dQ ne presentation des tendances act elles dans le domaine" ce \ i ass re ne transition nat relle a 2 problemes des c$apitres s i-ants) Le de 2ieme c$apitre se -e t ne analVse detaillee d process s dQensei7nement mettant M pro>it lQe2perience didacti\ e de lQa te r" ainsi \ e des donnees appartenant M la psVc$olo7ie de lQapprentissa7e et M dQa tres sciences) Panni Ies para7rap$es Ies pl s interessants et tiles a 2 ensei7nants onpe t citer *lQor7anisation de lQo>>re dQin>ormations" lQacti-ite ensei7nante et la t$eorie des prototVpes" lQensei7nement dans la perspecti-e comm nicati-e" lQor7anisation d conten de la se\ ence ensei7ner" le -ol me de lQattention et de la memoire immediate" la radio7rap$ie d process s dQapprentissa7e etc)) Bne mention speciale po r la mise en \ estion de la relation dVnami\ e process s dQensei7nement / process s dQapprentissa7e" relation non se lement necessaire mais a ssi realisable" et dQ ne >acon e\ ilibree) ,94 Le troisienie c$apitre propose ne approc$e ori7inale s r le sVsteme des principes de la didacti\ e" d point de - e des rec$erc$es dans Ies domainesc de la psVc$olo7ie co7niti-e" de la peda7o7ie prospecti-e" de la didacti\ e e2perimentale etc))) A remar\ er lQe>>ort de mettre M .o r le conten des principes de la didacti\ e et la modi>ication de le r appellation 5e2) le principe de la constr ction $ierarc$i\ e par composants des str ct res intelect elles6) Le \ atrieme c$apitre trite des ob.ecti>s d process s didacti\ e" de le r classi>ication" preocc pation \ e est de-en e sVstemati\ e ce dernier temps M to s Ies ni-ea 2" a ssi bien po r Ies t$eoriciens \ e pom* Ies ensei7nants) LQimportance accordee M ce s .et est

par>aitement . sti>iee" etant donne le >ait \ e la composante teleolo7i\ e de lQacti-ite de >ormation de la personnalite $ maine est celle \ i ass re lQorientation et la dimension prospecti-e de lQaction ed cati-e) Le cin\ ieme c$apitre \ i trite d c rric l m scolaire constr it ne dimension operationnelle po r le terme en \ estion" de>ini en tant \ e pro.et peda7o7i\ e mettant en relation dQinterdependance Ies ob.ecti>s ed cati>s" Ies conten s instr cti>s et ed cati>s" Ies strate7ies dQensei7nement et dQapprenJissa7e lQecole" respecti-ement $ors dQecole" ainsi \ e Ies strate7ies dQe-al ation) A cela sQa.o te ne tVpolo7ie c rric laire" re-elatrice po r lQessence" le conten " Ies implications et Ies tendances de la re>orme c rric laire) Le si2ieme c$apitre analVse la composante >ondamentale d c rric l m scolaire" cQest*M*dire le conten de lQensei7nement * -ecte r principal d process s didacti\ e) On V classi>ie et analVse Ies criteres \ i 7 ident le c$oi2 et lQor7anistion d conten de lQensei7nement" mais a ssi Ies doc ments et Ies s pports scolaires *plMns dQensei7nement" pro7rammes scolaires" man els etc))) AC mentionner \ e Ies derniers sont abordes dans la perspecti-e des rec$erc$es e>>ect ees par Ies e2perts BN+8CO) Le si2ieme c$apitre est str ct r dQ ne maniere partic liere" ce \ i so li7ne lQimportance dQet dier la relation science * discipline M ensei7ner po r re ssir ne approc$e moderne d conten dQidees impli\ e dans le process s dQensei7nement" respecti-ement po r re ssir ne selection et ne or7anisation ade\ ate de ce conten ) Le septieme c$apitre \ i trite de la met$odolo7ie didacti\ e se propose la 5re6de>inition et la delimitation des concepts a-ec les\ els on opere >re\ emrnent dans le domaine 5Gtec$nolo7ie de lQinstr ctionH" Gmet$ode dQensei7nementH" Gimplication acti-e des apprenantsH etc))) 6) # lQimportance de la met$odolo7ie didacti\ e dans la prati\ e scolaire" Ies a te rs d c$apitre ont essaVeH de -aloriser des rec$erc$es de semioti\ e" dans la do ble perspecti-e de lQensei7nement et de lQapprentissa7e" et de reconstit er lQe-ol tion de la met$odolo7ie didacti\ e" !es directions de rec$erc$e et de pre>ectionnement) Po r \ e ce li-re soit a ssi n instr ment tile de tra-ail" on pr?sente e7alement Ies met$odes de >ormation et dQa to>ormation Ies pl s e>>icaces" M mame dQin>l encer to te la demarc$e met$odolo7i\ e de lQensei7nant: # approc$e $e risti\ e" la mise en \ estion" lQapprentissa7e par deco -erte" le modela7e" le pro.et / t$eme de rec$erc$e" lQensei7nement / lQapprentissa7e assiste par lQordinate r" po r nQen citer \ e \ el\ es e2emples) Dans le $ itieme c$apitre ii est \ estion des moVens dQensei7nement" M sa-oir de le r importance dans le process s didacti\ e" respecti-ement des e2i7ences psVc$opda7o7i\ es M prendre en compte dans le r tilisation) Bne mention speciale po r Ies moVens tec$ni\ es dQinstr ction dont on a presente lQessence" Ies ,9; >onctions" Ies possibilites" de classi>ication et bien s r la -ale r peda7o7i\ e) La -edette en est sans do te lQordinate r" a-ec !es incitantes possibilites dQ tilisation dans le process s didacti\ e) Le ne -ieme c$apitre est ne analVse des >ormes dQor7anisation de lQacti-ile ensei7nante" m nie dQ n repertoire de possibilites de classi>ication) Comme to te action ensei7nante e>>icace s ppose lQelaboration dQ ne strate7ie didacti\ e" on o>>re ne analVse min tie se des strate7ies didacti\ es" en partant de la de>inition et de la classi>Jcation" po r abo tir M le r caracterisation" a 2 criteres de c$oi2 et concretement M le r mise en place) La le7on" >orme dQor7anistion e2tremement importante dans le process s dQensei7nement et dQapprentissa7e" est de>Jnie" caracterisee" classi>iee et analVsee en tant \ e demarc$e met$odi\ e a-ec ne s ccession et ne str ct re speci>J\ es) AH cela sQa.o tent Ies res ltats e2perimentam concernant lQor7anisation et le de-eloppement de la lecon" respecti-ement Ies res ltats de sonda7es concernant la -eri>ication et la >i2ation" Ies indices de r? ssite de la

lecon" le >eed*bacO et son obtention a co rs de la lecon" T Identi>ication des 7ro pes de re ssite scolaire) La >in d c$apitre presente \ el\ es alternati-es ed cati-es \ i e2istent dans le sVsteme dQensei7nement de notre paVs) II sQa7it de Xapeda7o7ie Taldor>" de lQed cation Montessori et d pro7ramme 8tep bV 8tep) Le dernier c$apitre .o e n role essentiel dans lQeconomie d li-re" - 0Qimportance accr e de lQe-al ation des connaissances) DQaille rs ne des e2i7ences de la re>orme dans lQensei7nement est la mise en place dQ n sVsteme naional dQe-al ation" a-ec des standards tres precis)On V de-oile le mecanisme des acti-ites de -eri>ication et dQe-al ation et le sVsteme des notes" en en analVsant Ies meQt$odes speci>i\ es" Ies di>>ic ltes po r Ies e2amines" a ssi bien \ e po r Ies e2aminate rs" a-ec des analVses et des commentaires tres tiles a 2 ensei7nants) ErMce M sa conception partic liere" M lQordre 7eneral des c$apitres" M la maniere de traiter Ies s .ets proposes a-ec des details met$odolo7i\ es" analVses peda7o7i\ es et psVc$opeda7o7i\ es" mais a ssi 7rMce a 2 representations 7rap$i\ es" cet o -ra7e se propose dQinciter Ies lecte rs M la meditation) Le li-re sQadresse a 2 specialistes dans Ies sciences de lQed cation" a 2 ensei7nants de to t ni-ea et a 2 ensei7nants d > t r" Ies et diants" dans ne do ble intention: Ies enco ra7er M lQa to>orma>ion" M lQamelioration de le rs per>ormances M tra-ers la rec$erc$e de >ondements scienti>i\ es po r le r demarc$e peda7o7i\ e" respecti-ement le r o>>rir n contrepoids -raiment e>>icace M ces et des M caractere didacti\ e" >aits po r ne reception mecani\ e" sans trace dQesprit criti\ e) ,93 Tipar l e2ec tat s b comanda nr) l" ,//0" la CA'TP'INT Baia Mare str) #ictoriei nr) 01? tel)/>a2: /?,/,0;3,9 'OMLNIA