Manual Eco Ed Grades 3-8

1
EcoEd
- ediia a treia -
Planuri de Lecie, Activiti i Scenete
de Educaie Ecologic
pentru clasele III-VIII

Clubul de Ecologie i Turism
Floarea Reginei Sinaia

2
Eco Ed Proiect de Educaie Ecologic

Primul curriculum Eco Ed a fost pregtit pentru coli din Reia i Sinaia de voluntari Peace Corps
i de ctre organizaiile neguvernamentale unde acetia activau. n Sinaia, un program de educaie
ecologic a fost nceput pentru clasele III-IV i un manual de lecii i activiti n limba romn a
fost creat ntr-o colaborare ntre un voluntar din Peace Corps i nvtori. n Reia au fost selectate
un numr de 19 planuri de lecii ecologice pentru a fi aplicate n coli dup ce au fost traduse n
romn. Programul nceput de colegii notri a fost continuat n Cluj, cu un program de instruire
pentru cadrele didactice n care profesori interesai au primit manuale cu 45 de lecii pentru clasele
V-VIII i au fost instruii n stilul de predare al educaiei de mediu. i acum in judeul Prahova,
programul Eco Ed merge mai departe prin extinderea setului de lecii la 53 de ore de predare pentru
clasele III-VIII. Ne exprimm sperana c programul Eco Ed va putea s:

Fie un catalizator pentru predarea ecologiei n clasele III-VIII, iar n cazul n care un asemenea
program exist deja, atunci va contribui la lrgirea temelor ecologice i creterea n ansamblu a
activitilor ecologice i interesului pentru acestea n rndul elevilor (i profesorilor lor).

Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc planuri de lecii gata concepute ce acoper subiectele
majore de mediu, care pot fi pregtite repede i conin informaii de baz care pot fi aplicate cu
succes, chiar dac profesorii nu au o pregtire prealabil n domeniu.

Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc un stil interactiv i participativ de predare, cu accentul
pus n special pe gndirea critic, descoperirea i abordarea creativ a rezolvrii problemelor, toate
acestea putnd fi utilizate i n alte domenii de studiu i n via n general.

Ajute la formarea unor generaii de copii i aduli crora le pas de natur i care tiu c prin
aciunile lor pot contribui la dezvoltarea unei lumi mai bune!

Ne exprimm recunotina pentru sprijinul acordat de ctre urmtorii oameni, instituii i organizaii. Este
sperana noastr c educaia ecologic va fi inclus n curriculum tuturor claselor i nu doar n cea a
claselor a VIII-a, aa cum este situaia prezent n Romnia.
Am dori opinia dumneavoastr! V rugm s ne trimitei Evaluarea de la Eco Ed. Formularul l
gsii n aceast carte, ultima pagin. Mult noroc !

Karisha Kuypers
Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei
Sinaia, Romnia
Noiembrie, 2002

3
Mulumiri:
Peace Corps Romnia
Debra Taevs, Voluntar Peace Corps, Clubul Ecologic Transilvania
Juniper Garver-Hume, Voluntar Peace Corps, Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei
Sinaia
CET - Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia (Ciprian Stanciu)
CET - Clubul Ecologic Transilvania (Gabriel Pruan, Andrei Kelemen i Dan Craioveanu)
Fundaia Potaissa (Alin Roca)
Kelly Nafie, Voluntar Peace Corps, and Romeo Uries pentru primul program Eco Ed in Reia
Delia Lengher, Mihila Popa (n Cluj); Rodica Banu (n Sinaia)- Traducere
Ana Mrincu Redactor (n Cluj)
Cristine Bohm Pentru culegerea textului n romn (n Cluj)
Viorica Brnzea i Viorica Vladila - sprijin (n Sinaia)

4
CUPRINS: EDUCAIE ECOLOGIC

Subiect Numrul
Leciei
Pagina Titlul Leciei Sursa
Introducere i. 1 Introducere
Introducere ii. 2
Ce este Educaia de
Mediu?
Environmental Education in the Schools
Introducere iii. 3-5
Mai mult despre
Educaia de Mediu
Environmental Education in the Schools
Ecosisteme 1 6-7 Cutia Vieii Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Ecosisteme 2 8-11 Pnza Vieii Project Learning Tree www.plt.org
Ecosisteme 3 12-14
Ce nseamn o
Pdure?
Rediscovering Your World
Ecosisteme 4,5,6 15-17 Ecosisteme (Plante)
DiscoverySchool
www.schooldiscovery.com
Ecosisteme 7 18-20 Biodiversitatea
Center for Environmental Education
www.cee-ane.org
Ecosisteme 8,9 21-24
Reele trofice
forestiere
DiscoverySchool
Ecosisteme 10 25-28
Cine Lucreaz n
Aceast Pdure?
Project Learning Tree www.plt.org
Ecosisteme 11,12,13 29-32
Mediul Uman
Impacte ale
Urbanizrii
Apa 14 33-35 Casa a Anotimpurilor Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa 15 36-37 Furtuna Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa 16,17 38-41
Potrivirea Formelor
de Ap
Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa 18,19 42-47 Doar Trecnd Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa 20,21 48-51 Aventur Incredibil Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa
22 52-54
Apa Folosit In
Comun
Apa 23 55-59 Suma Prilor Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa 24 60-62 Atinge-i Limitele Project WET, www.montana.edu/wwwwet
Apa
25,26 63-65
Fiecare
Pictur Conteaz
Apa
27,28,29 66-68 Habitate Acvatice
DiscoverySchool
Aer 30 69-70 Poluarea Aerului AskERIC Lesson Plans, www.askeric.org
Aer
31 71-72
Ploaia Acid un
Poluant al Aerului
Air Quality Lesson Plans and Data,
www.tnrcc.state.txus
Conservarea
resurselor
32 73-74
Pmntul: Mrul din
Ochii Ti
Keep America Beautiful, www.KAB.org
Conservarea
resurselor
33 75-78
Dac au fost epuizate
rmn epuizate
Conservarea
resurselor
34 79
Regenerabile Nu
nseamn Pentru

5
Totdeauna!
Conservarea
resurselor
35,36 80-82
Broate: Realitate i
Tradiie
DiscoverySchool
Conservarea
resurselor
37 83-86
Cum Dispar
Speciile?
www.cee-ane.org
Refacerea
naturii
38 87-89
Poate fi natura
refcut cu adevrat?
Subiect Numrul
Leciei
Pagina Titlul Leciei Sursa
Deeuri 39 90-91 Punga cu Deeuri Keep America Beautiful, www.KAB.org
Deeuri 40 92 Ce Putem Face? AskERIC Lesson Plans www.askeric.org
Deeuri
41 93-95
Schimbarea
Atitudinii
Deeuri 42 96-98 Obiceiuri Bune Keep America Beautiful, www.KAB.org
Reciclare
43 99-101
Reciclarea: tii Ce
este Adevrat Sau
Fals?

Reciclare
44 102-104
Facei Voi niv
Hrtie
Energie 45 105 Surse de Energie AskERIC Lesson Plans www.askeric.org
Soluii
46 106
Identificarea
Materialelor
Biodegradabile
www.cee-ane.org
Soluii 47 107-108 Gsii o Soluie Keep America Beautiful, www.KAB.org
Soluii
48 109-110
Legea Oamenii
Lucreaz mpreun
Inspectoratul de Protecie a Mediului Cluj-
Napoca, Corina Roman (Head of Monitoring
Dept), Debra Taevs, Peace Corps Volunteer
Soluii
49,50 111-113
Pachetul de Schimb
de Informaii Despre
Mediu
Soluii
51 114
Proiectarea Unui
Ora Ecologic
AskERIC Lesson Plans www.askeric.org
Soluii 52 115-116 Ziarul de Mediu Keep America Beautiful, www.KAB.org
Soluii
53 117-118
Si Gestul Tu
Conteaz
Activitate 1 119 Atingerea Ciclopului Rediscovering Your World
Activitate 2 120 Liliacul i Molia Sharing Nature with Children
Activitate
3 121-122
Cine Sunt Eu? Rediscovering Your World and
Sharing Nature with Children
Activitate 4 123-124 Urs, Pete, nar Rediscovering Your World
Activitate 5 125 Hri ale Sunetului Rediscovering Your World
Activitate
6 126
Scrisoare Ctre Ei
nii
Activitate
7 127
Facei Cunotin cu
un Copac
Activitate 8 128-129 Aparat de Fotografiat Rediscovering Your World
Activitate 9 130-131 Urechi de Cprioar Rediscovering Your World
Activitate 10 132 Unul nva pe Rediscovering Your World

6
Cellalt
Activitate 11 133-136 Plantai un Copac Rediscovering Your World
Scenete 1 137-139 Magia Literei E ECOSENS, Bucureti, Romnia
Scenete
2 140-152
Nimeni nu e Singur
in Pdure
Serviciul Pdurii de Statele Unite
Index I 153-154 Un Mic Dicionar
Index II 156 Bibliografie
Index
II 157
Scrisoare ctre
profesori

Index
III 158
Model de scrisoare
ctre prini

Index IV 159 Lista materialelor
Index V 160-161 Evaluare

INTRODUCERE

Nu punei niciodat la ndoial faptul c un grup mic de ceteni angajai poate schimba lumea;
ntr-adevr, este singurul mod n care lumea s-a schimbat vreodat.
(Margaret Mead)

De ce se pune accent pe educaie de mediu? Pentru c, n prezent, mai mult de 5.3 miliarde
de oameni folosesc (abuznd deseori, cu bun tiin sau fr) resursele naturale ale pmntului. n
fiecare col al lumii, omenii taie pduri, extrag minerale i surse de energie, erodnd solul de la
suprafa, polund aerul i apa, crend deeuri primejdioase i producnd o ruptur a zonelor
naturale ntr-un ritm fr precedent n istoria vieii pe pmnt. Deoarece cerinele care decurg din
suprapopulare i dezvoltare cresc, devine tot mai greu pentru oameni s-i satisfac nevoile i
dorinele. i devine de asemenea imposibil s scape de consecinele degradrii serioase a mediului:
dispariia speciilor, extinderea deertului, contaminarea cu pesticide, creterea problemelor de
sntate, foametea, srcia i chiar pierderea de viei umane. Muli experi sunt ngrijorai de faptul
c, dac acest ritm de distrugere continu, vom fi martorii distrugerii treptate chiar a sistemelor care
sprijin viaa pe pmnt.

Educaia privind mediul este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii prin
asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica problemele de
mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i
angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de a-i asuma
rspunderea pentru meninerea calitii mediului.

Scopul nostru n traducerea materialelor acestea este de a ajuta pe cei care organizeaz
asemenea cursuri n coli s dezvolte strategii crend programe efective de educaie a mediului. Fie
c lucrai cu precolarii sau elevii din gimnaziu, din zone rurale sau urbane, n programele de
educaie a comunitii sau ca profesor, putei introduce educaia mediului n activitile

7
dumneavoastr. Acest manual se bazeaz pe orele opionale pentru clasele a-III-a i a-IV-a la
colile generale de pe Valea Superioara a Prahovei, dar este un model. Sperm c vei adapta
materialele de aici la situaia voastr. n ciuda prerilor multor oameni, educaia de mediu nu se
leag numai de planul de nvmnt al obiectului tiine, ci se intersecteaz cu toate celelalte
obiecte de studiu, inclusiv n afaceri, economie, arta limbajului, istorie, studii sociale i umanitare.
Dei acest manual pune accentul n special pe educaia mediului n coli, multe din informaii se pot
aplica la programele neoficiale de educaie ale comunitilor.

Copiii sunt un public important pentru educaia mediului deoarece sunt gestionarii i
consumatorii de mine ai resurselor. i n unele cazuri copiii i pot influena prinii i ali membri
ai comunitii. Educatorii i toi cei care lucreaz n coli i cu elevi pot avea un impact deosebit,
de la creterea contientizrii i cunoaterii pn la formarea de atitudini i proiecte active n
numele educaiei mediului. Este important s recunoatem c nu este doar o singur cale corect de
a face educaie de mediu.

n fine, credem c este important s menionm direcia pe care o susinem n acest manual.
Credem c problemele de mediu sunt urgente i trebuie abordate de ntreaga comunitate, iar
educaia trebuie s fie o parte integrant a soluiei. Opiniile divergente privind starea mediului,
consecinele degradrii acestuia i rolul educaiei sunt bune subiecte de discuie i dezbatere. De
asemenea credem c educaia mediului n-ar trebui s impun oamenilor un anumit fel de a gndi;
sperana noastr este c ea poate ajuta oamenii s nvee cum s gndeasc inclusiv cum s
rezolve problemele, s ia decizii, s cntreasc opiunile i s alinieze valorile cu aciunile
personale.

Ca educatori, avei puterea s schimbai vieile oamenilor i s servii ca modele pentru colegii
votri. V dorim mult succes!

CE ESTE EDUCAIA DE MEDIU?

Obiectivele educaiei de mediu n toat lumea sunt asemntoare: s meninem i s
mbuntim calitatea mediului, s prevenim problemele mediului n viitor. Pe de o parte, educaia
de mediu nseamn informarea i sporirea cunotinelor elevilor despre mediul nconjurtor. Elevii
nva despre nclzirea global, deeuri solide i alte probleme ale mediului, despre ecologie i cum
funcioneaz pmntul, despre urmrile degradrii mediului i nva care este rolul lor n crearea
i prevenirea problemelor mediului.

Pe de alt parte, educaia de mediu sporete contientizarea problemelor i nelegerea valorilor
personale prin descoperirea atitudinii i nelegerii, ajutndu-i pe elevi s-i evalueze i s-i
clarifice sentimentele n ceea ce privete mediul i cum contribuie la problemele acestuia. Ajut
fiecare persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea
trebuie abordate pentru a preveni i rezolva, n final, problemele de mediu. Educaia de mediu este
i practic, n sensul nvrii unor lucruri cum ar fi plantarea unui copac pn la reducerea
consumului sau cum s trim producnd un impact negativ ct mai mic asupra mediului. i, n
final, educaia mediului accentueaz abilitile de a aciona ca cetean de la scrierea efectiv a

8
unei scrisori pn la influenarea consiliilor locale sau a oamenilor politici de stat i a instituiilor
internaionale.

O definiie pentru educaia de mediu, conform cu un set de obiective stabilite de Naiunile Unite,
este urmtoarea:

Educaia de mediu este un proces care urmrete dezvoltarea populaiei unei lumi care este
contient i preocupat de mediul ntreg i problemele asociate, i care are cunotinele,
atitudinea, abilitile, motivaia i angajamentul s lucreze independent sau colectiv pentru soluii
la problemele curente i prevenirea celor viitoare.

n mod specific, educaia de mediu accentueaz aceste cinci obiective:

Contientizarea: ajut elevii s capete o nelegere i sensibilitate fa de ntreg mediul i
problemele lui; le dezvolt abilitatea de a pricepe i de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina i
extinde aceste percepii; contribuie la folosirea acestor abiliti noi n mai multe contexte.

Cunoaterea: ajut elevii s capete o nelegere de baz privind funcionarea mediului,
interaciunea oamenilor cu mediul i despre cum apar i cum pot fi rezolvate problemele legate de
mediu.

Atitudinea: ajut elevii s capete un set de valori i sentimente de grij pentru mediu, motivaia i
devotamentul de a participa la meninerea calitii mediului.

Deprinderi: ajut elevii s capete abilitile necesare identificrii i investigrii problemelor
mediului i s contribuie la rezolvarea problemelor acestuia.

Participarea: ajut elevii s capete experien n utilizarea cunotinelor i abilitilor dobndite, n
vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului.

Un pas mai important este recunoaterea scopului educaiei de mediu de a crea oameni cu o
contiin ecologic, adic oameni care posed:

o contientizare i o sensibilitate fa de ntregul mediu nconjurtor;
o diversitate de experiene i o nelegere de baz a problemelor de mediu;
un set de valori ecologice i un sentiment de preocupare pentru mediu, motivaia i dispoziia s
participe activ la mbuntirea i protejarea mediului;
abiliti pentru identificarea, cercetarea, i rezolvarea problemelor mediului.

MAI MULT DESPRE EDUCAIA DE MEDIU

THINK GLOBALLY, ACT LOCALLY.
Gndii global, acionai local a spus autorul i istoricul Rene Dubois. Aceast fraz este un mod
sugestiv de a reaminti elevilor c problemele de mediu sunt globale n scop, dar sunt abordate, cel

9
mai efectiv, la un nivel local sau individual. Fraza aceasta subliniaz ct de critic este pentru elevi
s-i examineze purtarea lor i s neleag cum aciuni individuale pot influena probleme globale.
Dei este important pentru elevi s neleag natura problemelor mediului la nivel internaional,
naional i regional, adesea cele mai efective programe de educaia mediului ajut elevii s neleag
cum aciunile lor la nivel local pot duce sau pot ajuta la prevenirea i rezolvarea problemelor de
mediu.

MAI MULT DECT TIIN
Muli educatori leag educaia mediului n mod exclusiv de educaia tiinific. Dei o mare
parte a educaiei mediului se ocup cu nelegerea conceptelor tiinifice, ea cere, de asemenea o
nelegere a economiei, matematicii, geografiei, eticii, politicii i altor obiecte. n urmtoarele lecii
vom observa natura interdisciplinar a educaiei mediului.

NU E NEVOIE S FII EXPERT
S nu credei c trebuie s fii om de tiin sau un profesionist n educaia mediului pentru a
introduce educaia mediului n predare. Aa cum am spus mai devreme, educaia mediului este
mult mai mult dect un obiect de studiu; ea implic evaluarea educaiei, luarea de decizii,
deprinderi de comunicare, creativitate i multe alte priceperi i deprinderi. Ca educator, rolul tu
este s facilitezi nvarea i s tii cum i cnd s apelezi la experi dac este necesar. Prin
introducerea cunotinelor de mediu n predare, poi ncerca noi activiti i modaliti de abordare
i poi afla mai multe lucruri din publicaiile despre mediu mpreun cu elevii ti.

NVTUR PRIN DESCOPERIRE
n timpul orelor de clas, n toat lumea, profesorii predau, elevii iau notie, iar apoi elevii
sunt testai n legtur cu ceea ce au nvat. Totui, n multe ore nvarea experienial ncepe s
nlocuiasc sau s completeze lecia tradiional de tip explicativ urmat de scrierea unor idei pe
tabl. Prin experimente, simulri, dezbateri i alte activiti participative, elevii descoper concepte
singuri. S-a artat c nvarea experienial mrete capacitatea de memorare, motiveaz elevii s
nvee, i ncurajeaz cooperarea de grup. A avut succes n special n activitile de rezolvare a
problemelor de mediu. n leciile urmtoarele se prezint o varietate de activiti i tehnici
experieniale.

IEII AFAR!
Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura
cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei;
experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost
folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul
nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului.
Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate,
sistemele naturale i problemele mediului.
Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape
de natur. De exemplu, muli profesori de limb matern (n Statele Unite) i duc elevii n natur
la orele de lectur i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Muli profesori de tiine
i matematic folosesc mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i
experimentele.

10

FII REALIST!
Noi dm form cldirilor noastre i dup aceea cldirile dau form lumii noastre.
(Winston Churchill)

Aducerea elevilor n comunitate pentru a privi mediul natural i cel construit poate face
programele de educaie a mediului mai relevante pentru vieile lor. Deoarece se accentueaz pe
sisteme reale, probleme i soluii, elevii vor face ei nii experiene care adesea lipsesc din
programele educaionale. Aceste experiene reale nu numai c mbogesc planul de nvmnt,
dar pot, de asemenea, s ajute la ntrirea legturilor ntre programul de nvmnt i comunitate.
Este de asemenea important s fii sensibil la realitile problemelor de mediu cu care se
confrunt comunitatea. Muli dintre elevi i familiile lor pot fi direct sau indirect responsabili
pentru problemele de mediu pe care elevii le investigheaz. De exemplu, n orae mari, muli dintre
prinii elevilor, probabil, lucreaz n fabrici care polueaz aerul i apa. i lng pduri, poate unii
dintre elevii i familiile sau rudele lor s-ar putea s joace un rol n problema braconajului i a tierii
excesive de copaci. Cu toate c n-ar trebui s evitai s discutai problemele de mediu din cauza
acesta, trebuie s fii ateni atunci cnd nvinuii pe cineva i este necesar s gsii cea mai bun
cale de a prezenta anumite probleme.

GNDETE! GNDETE! GNDETE!
Spune-i unui copil ce s gndeasc i o s-l faci sclav fa de cunoatere. nva un copil cum s
gndeasc i atunci vei face din toate cunotinele sclavul su. (Henry J. Tait)

Unul din scopurile programului de educaie a mediului este s ajui elevii s-i dezvolte
capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev care ar putea face parte ntr-o zi din
consiliul local va fi cel mai eficient dac el sau ea va putea s cntreasc bine opiunile, s
identifice alternativele, s comunice, s pun ntrebrile corecte, s analizeze sugestiile cetenilor,
i s ia decizii. La fel poate fi pentru un elev care ar putea fi ntr-o zi proprietar de pmnt care
ncearc s decid cum s-i administreze pmntul sau pentru un cetean cruia i se cere s se
implice intr-o problem care afecteaz mediul i comunitatea.

VALORILE CONTEAZ
Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori. Deoarece copiii se maturizeaz, sistemul
de valori pe care ei l promoveaz influeneaz opiunile i deciziile pe care ei le iau referitor la
toate aspectele vieilor lor, inclusiv problemele de mediu. Valorile aduc de asemenea consisten
vieii unei persoane, ceea ce o ajut s realizeze un concept mai bun despre sine. Exist o legtur
strns ntre valori, convingeri, atitudini i dezvoltarea unei etici a mediului nconjurtor.

11
DAI-LE PUTEREA!
Un program educaional al mediului poate face mult pentru a da putere elevilor s-i
mbunteasc calitatea vieilor lor i a celorlali. Iar aceast putere poate duce la amplificarea
sentimentelor de mndrie i auto-respect. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a
ajuta la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei probleme a comunitii, ei se ajut pe
sine i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor
conteaz.

APRINDEI O SCNTEIE!
Mintea nu este un vas care s fie umplut, ci un foc pe care s-l faci s ard. (Plutarch)

Ca educator, poi avea un impact pe via asupra elevilor ti introducnd strategiile educaiei
mediului n predare. Calitatea mediului se reflect direct n vieile elevilor i a familiilor lor.
Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c ei
conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura
dintre veniturile personale i mediu, i trezindu-le interesul fa de lumea natural, poi aprinde o
scnteie a proprietii personale n probleme de mediu. i nu-i face griji dac nu poi face totul
aprinderea unei scntei este un nceput bun.

Adaptat i tradus dup Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works!,
p. 1-13.

12
LECIA 1 CUTIA VIEII

Obiective:
Elevii vor:
identifica patru factori eseniali vieii.
explica de ce sunt importani aceti factori pentru via.

Materiale:
ghiveci
piatr
pahare cu pmnt
sticle cu ap
cutia vieii (Asamblm cteva cutii, n fiecare va fi un pahar cu pmnt, 240ml, i o sticl cu ap.
Scriei pe fiecare Cutia vieii i nchidei-o bine.
O cutie de carton de 240 ml (opional)
Pmnt (opional)
Apa (opional)
Lipici (opional)
Foarfec (opional)
Creioane de colorat (opional)

Legtura ntre joc i lecie:
Cei mai muli elevi tiu c ei au nevoie de ap i aer pentru a supravieui. Civa dintre ei poate au
nvat c plantele de asemenea au nevoie de ap, aer, mineralele din sol i lumina soarelui. Prin
deducie elevii nva c animalele i plantele depind de 4 factori cruciali i astfel elevii vor aprecia
mai bine importana acestor factori.

Introducere (pentru profesori):
De ce atta agitaie despre ap? De ce atta ngrijorare? Rspunsul este foarte simplu, apa nseamn
via i moarte. n ntreaga istorie a omenirii, oamenii au ncercat s i asigure necesarul de ap,
protejndu-se astfel de evenimentele naturale cum ar fi inundaiile sau seceta. Tu nu poi s pocneti
pur i simplu din degete i s obii apa. Tu nu poi obine apa de acolo de unde ea nu exist. Sursele
de unde poate omul s extrag apa sunt: rurile, lacurile, apa subteran, ploaia etc. Dar apa este
peste tot n jurul nostru. De exemplu plantele, animalele i comunitile umane conin o cantitate
foarte mare de ap. Patru factori sunt necesari vieii pentru a exista:
Solul este rezultat din roca care a fost frmiat prin procese fizice i/sau chimice numite eroziune
(dezagregare) natural. Solul conine materii organice rezultate n urma descompunerii plantelor i
animalelor. Solul asigur plantelor elementele minerale i nutritive necesare, i ajut la transportul
apei ctre rdcinile plantelor.
Lumina solar este energia radiant care vine de la lumina soarelui i cldura degajat de suprafaa
pmntului. Plantele folosesc aceast energie pentru a se hrni cu apa i dioxid de carbon proces
care se numete fotosintez.
Soarele i solul sunt utilizate n mod direct de plante i indirect de animale. Plantele extrag
mineralele din sol. Animalele extrag necesarul lor nutritiv i energetic din plante (sau alte animale
care se hrnesc cu plante).

13
Aerul este compus dintr-un amestec de mai multe gaze care mpreun formeaz atmosfera
pmntului, incluznd azot, oxigen, hidrogen, dioxid de carbon, argon, neon, heliu i multe altele.
In timpul procesului de fotosintez plantele folosesc dioxidul de carbon pentru a produce zahr.
Oxigenul ajut multe plante i animale s metabolizeze zahrul n celulele lor. Crearea zahrului
sau respiraia necesit energie pentru ca plantele i animalele s triasc
Apa este o combinaie dintre dou gaze incolore, insipide i inodore; hidrogen i oxigen. Ea este
necesar pentru a dizolva i transporta hrana i toxinele prin organism. Procesul de fotosintez are
de asemenea nevoie de ap.
Eroziunea solului, poluarea apei i a aerului compromit aceste resurse care stau la baza susinerii
vieii. Trebuie s contientizm c pstrarea apei, aerului i solului nepoluai sunt necesare
susinerii vieii noastre. Noi putem nva cum s pstrm calitile acestor resurse pentru
generaiile viitoare.

Procedura:
Introducere:
Artai elevilor un ghiveci cu plante, o piatr, i alegei un copil din clas. Cerei elevilor s
identifice 2 lucruri care au via. Spune-i elevilor c ei vor descoperi ceea ce este important pentru
viat.

Activitatea:
Arta-i Cutia vieii la toi elevii. Cerei fiecrui elev s deschid cutia i s noteze ce e nuntru.
(Elevii pot crea o list cu elementele care sunt n cutie.) Dup ce fiecare elev a examinat coninutul,
va nchide cutia i o va da elevului urmtor.
ntrebai elevii ce au gsit n cutie. Ei vor nclina s rspund pmnt i o sticl cu ap. Interesul
lor va crete cnd le vei spune c fiecare cutie conine nc 2 elemente.
Artai cutia din nou elevilor i ntrebai-i din nou ce este n cutie. Dup o scurt perioad de
gndire, elevii tot nu vor reui s identifice aerul i lumina.
Spunei elevilor c fiecare cutie conine 4 elemente foarte importante pentru via. De fapt, 3
elemente sunt n cutie. Ap, pmnt i aer. Al patrulea, lumina, intr cnd cutia este deschis.
Explicai de ce fiecare din aceste 4 elemente sunt importante pentru via.
Not: Alternativa este ca fiecare elev s creeze o proprie cutie a vieii. Elevii vor pune pmnt i
ap ntr-un carton i vor ncerca s ghiceasc dac cele patru elemente ale vieii sunt n cutie. Dup
ce vor identifica acest elemente vor putea colora cutia n exterior. De exemplu fiecare cutie va
putea fi acoperit cu desene care reprezint cele patru elemente. Deasemenea pot fi puse fotografii
sau desene cu oameni sau lucruri preferate (prinii, frai, animale, mncare.) Provocai-i s v
explice cum fiecare persoan sau lucru desenat pe cutie are nevoie de aceste 4 elemente.

Concluzie:
Aducei din nou n faa clasei elevul selectat i ghiveciul cu plante. Cerei elevilor s explice cum
aceste organisme folosesc cele 4 elemente eseniale vieii. ncurajai elevii s ia cutia vieii acas i
s i testeze pe membrii lor de familie asupra importanei celor 4 elemente pentru via.

Evaluare
Cerei elevilor
s identifice cele 4 elemente eseniale vieii (parcurs n Activitatea, #3)

14
s descrie de ce sunt importante pentru via. (parcurs n Concluzie)

Suplimentar
Dac mai vrei s suplimentai aceast lecie, i timpul v permite, putei crea un experiment care s
dovedeasc sau nu c apa, lumina soarelui, aerul i pmnt sunt eseniale pentru via. n
completare, discutai cu elevii c organismele nu au nevoie numai de cele 4 elemente, ci i de un
mediu sntos: mncare, adpost, ap i spaiu necesar. Punei elevii s planteze 2-3 semine de
fasole n fiecare cutie i s le ude puin n fiecare zi. Acest experiment este fcut s demonstreze c
cele 4 elemente pot face ca seminele s ncoleasc i s creasc. Reamintii elevilor c ei trebuie
s in cutia deschis la lumina soarelui.

15
Lecia 2 Pnz de Via

Nivelul claselor: Clasele IV-VIII
Arii curriculare: tiine, arta limbajului, arte vizuale
Durata:
Timp de pregtire 30 minu
Timp de activitate 2 intervale de 50 de minut
Locul de desfurare: n sal de clas
Abiliti: cercetare, discuie, identificare, relaii i modele
Vocabular: ecosistem, interdependen, pnz de via, lan trofic, erbivor, carnivore
Rezumat

n aceast activitate, elevii vor observa cu atenie un anumit ecosistem (o pdure) i vor descoperi
felul n care plantele i animalele se leag unele de altele. nlocuind informaiile specifice, putei
folosi activitatea pentru a studia alte ecosisteme, precum oceane, deerturi, mlatini sau prerii.

Obiective
Elevii vor:
strnge informaii despre diferitele organisme dintr-un ecosistem.
crea o pictur mural care s demonstreze interdependea diferitelor organisme cu alte componente
dintr-un ecosistem.
crea o pnz de via simulat folosind un ghem de sfoar sau fir de ln.

Materiale
suficiente coli mari de carton (poate de la nite cutii) pentru a crea o pictur mural (1,2m x
2,4m)
scotch
lipici
ace cu gmlie, un ghem de sfoar sau fir de ln
surse de informare despre plantele i animalele din pdure
dosare (facultativ)

Cunotine de baz
O pdure este o comunitate de via dominat de copaci. Fiecare plant din pdure, de la
micii muchi pn la copacii gigani, are propriile sale necesiti specifice fa de lucruri ca lumina
soarelui i umezeal. Deoarece mediile difer extraordinar, o anumit localizare va fi mai bun
pentru anumite specii de plante dect altele, iar ca rezultat speciile vor crete n numr mai mare.
Speciile de copaci cele mai dominante dintr-o pdure de obicei determin nfiarea pdurii i arat
c este corespunztoare unui habitat pentru plante i animale. De exemplu, n unele pduri, copacii
mari, dominani pot reduce lumina soarelui i pot monopoliza umiditatea solului i substanele
nutritive, limitnd astfel tipurile de plante care pot crete dedesubtul lor.
n timp ce copacii i plantele sunt de obicei elementele sale cele mai evidente, ecosistemul
pdurii depinde i de animale. Animalele sunt vitale pentru cele mai multe dintre plante, deoarece
ele ajut la polenizarea florilor i la mprtierea seminelor. n acelai timp, animale ca iepurii,

16
cprioarele i insectele pot mnca anumite plante, reducnd enorm prezena lor. Unele insecte pot
duna n mod substanial unui ecosistem al pdurii dac numrul lor ajunge prea mare.
Un alt mod n care se poate vedea legtura dintre plantele i animalele pdurii este printr-o
pnz de hran. O funcie esenial a unei pduri, ca orice alt ecosistem, este s produc i s
distribuie energie. ntreaga via depinde de capacitatea plantelor verzi de a folosi lumina solar
pentru a sintetiza zaharozele simple din bioxidul de carbon i ap. Prin acest proces, numit
fotosintez, plantele iau energie din lumina solar i o fac accesibil animalelor. Ierbivorele,
animalele care mnnc plante, le mnnc direct; carnivorele, animalele care mnnc numai
carne, mnnc pe rnd att ierbivore ct i alte carnivore, formnd astfel un lan de hran (un lan
trofic). Un lan trofic este un mod simplificat de a arta relaiile energetice dintre plante i animale
dintr-un ecosistem. De exemplu, un lan de hran format din soare smna de floarea soarelui
oarece bufni arat c smna este mncat de oarece, care la rndul lui este mncat de
bufni. Totui, un animal rar mnnc doar un fel de hran. O pnz de hran descrie
interdependena lanurilor de hran dintr-un ecosistem i d o imagine mai clar a modului n care
plantele i animalele dintr-un ecosistem se leag unele de altele.
n aceast activitate, elevii vor crea o pnz de via pentru a ilustra relaiile dintre
membrii unui ecosistem al pdurii. Aceast pnz include relaii de alimentaie (ca ntr-o pnz de
hran), dar arat de asemenea diferite alte tipuri de relaii care se gsesc ntr-o pdure (adpost,
reproducere). Pnza de via sugereaz c toate fiinele vii se leag unele cu celelalte. Nu conteaz
ct de fr legtur par a fi organismele, ele sunt de fapt legate ntre ele.

Pregtire
(Facultativ.) Pentru fiecare echip, ncepei un dosar cu informaii despre un anumit animal
sau plant de pdure. Dosarele pot cuprinde imagini pe care le-ai tiat din reviste sau calendare i
articole sau alte informaii pe care le-ai spicuit din revistele despre natur sau alte surse. Dac e
posibil, selectai o diversitate de plante i animale aa nct dosarele s cuprind cel puin dou din
fiecare tip: mamifere, pasre, reptil, amfibie, copaci sau alte plante (vezi pasul 2 al activitii
pentru sugestii specifice). Elevii vor avea de asemenea acces la surse de informare despre plantele
i animalele din pdure.

PROCEDEU

1. Cerei elevilor s lucreze n perechi sau echipe pentru a lista toate componentele pe care le
consider ei necesare pentru a asigura existena unei pduri sntoase. Folosind procedeul
brainstorming, invitai-i s-i mprteasc ideile restului clasei.

2. Dup aceea, clasa va face o list a animalelor care triesc n pdure. Cteva exemple fiind
gndacul de coaj, liliacul, castorul, ursul, broasc estoas, fluturele, veveria, cprioara,
viermele de pmnt, oarecele de cmp, vulpea, broasc comun, greierele, salamandra,
narul, molia verde a stejarului, oposumul, bufnia cu dungi, iepurele, sconcsul, melcul,
ciocnitoarea.

3. Clasa va face o list a plantelor care triesc n pdure. Cteva exemple ar putea fi trifoiul,
cldrua, caprifoiul, lichenii, ararul , bradul, jnepeni, buretele purpuriu i de stejar, sau
violeta.

17

4. mprii clasa n echipe de doi pn la patru elevii. (Putei folosi aceleai echipe ca nainte.)
Cerei ca fiecare echip s selecteze un organism al pdurii pentru a-l studia. (Sau folosii
unul din dosarele pregtite mai nainte.) Asigurai-v c grupele aleg o varietate de plante i
de animale. De exemplu, ncercai s avei cel puin dou grupe care studiaz fiecare din
urmtoarele feluri de organisme: mamifere, insecte, psri, reptile, copaci, i alte plante.

5. Instruii grupul s strng ct de multe informaii posibile despre organismul ales de ei.
Grupurile care au ales animale ar trebui s rspund la aceste ntrebri:
Unde triete animalul? (Pe pmnt, n copaci, la marginea pdurii, n pdure.)
Ce-i trebuie ca s supravieuiasc?
Ce fel de adpost i trebuie? Unde se cocoa, hiberneaz, crete i doarme?
Migreaz? Dac da, unde i cnd?
De unde i cum i ia apa?
Ce animale vneaz? Ct mnnc?
Cu ce animale triete? Cu ce plante?
Cum influeneaz acel animal mediul?
Grupurile care au ales plantele ar trebui s rspund la aceste ntrebri:
Unde triete plant?
Ce-i trebuie ca s supravieuiasc?
Cum se reproduce? Are semine? Dac da, cum sunt rspndite?
De ct lumin solar i ap are nevoie?
Ce animale triesc cu aceast plant?
Ce animale mnnc aceast plant?
Cum influeneaz aceast plant mediul su?

6. Cerei grupurilor s gseasc fotografii sau desene ale plantei sau animalului lor. (Ei pot s-
i fac desenele i fotografiile ei nii). Dac e posibil, imaginile ar trebui s arate
organismul n habitatul su natural.

7. Cerei clasei s creeze o pictur mural a unei pduri pe coli mari de carton sau de hrtie.
Elevii pot folosi imagini din reviste sau propriile lor desene pentru al ilustra dealuri, vi,
ruri, case, plante, animale i alte trsturi. Tabloul mural ar trebui s prezinte elemente
importante ca: soarele, apa, solul i atmosfera. Pictura mural poate prezenta diferite zone
forestiere: umede, urbane, tinere sau mature. Fiecare echip poate lucra pe panouri separate
i poate evidenia un anumit tip de zon forestier.

8. Cnd pictura mural este terminat, fiecare echip ar trebui s trimit un reprezentant s
plaseze un tablou al imaginii organismului (plant sau animal) pe care l-au studiat n
habitatul su corespunztor. Elevul ar trebui s explice motivele echipei de a plasa fiecare
organism ntru-un loc anume. Cnd toate organismele sunt la loc, ar putea rspunde la
urmtoarele ntrebri:

Ce ai aflat despre planta sau animalul care v-a surprins cel mai mult?

18
De ce ai ales speciile respective? Ai vzut vreodat planta sau animalul pe care l-ai ales?
Ai dori s tii unde i cnd s-l cutai? L-ai cunoscut nainte de a-l studia?
Este o specie ameninat sau n pericol? Dac da, din ce motive este n pericol? Este ceva
care poate s-i ajute sau s-i fac ru?

9. Cnd toate animalele sunt la loc, prezentai conceptul pnzei de via.

10. nfigei un ac de gmlie lng fiecare plant sau animal. Apoi folosii un fir de ln sau
sfoar pentru a lega fiecare animal de alte animale sau plante pentru a arta interaciunea
direct sau indirect (de exemplu, mnnc, este mncat de sau depinde pentru
adpost). Elevii pot aciona ca experi n speciile pe care le-au cercetat.

11. Cerei fiecrei echipe s se asigure c organismul su este ataat corect pe lng alte
componente din ecosistemul ilustrat de pictura mural. Pictura mural complet formeaz o
pnz de via pentru acest ecosistem.

12. Discutai pe baza acestor ntrebri:
Ce s-ar ntmpla dac un element al ecosistemului ar lipsi? (Putei demonstra ndeprtnd
unul dintre acele de gmlie). Ce se va ntmpla cu celelalte organisme?
Ce elemente importante nu sunt incluse n pnza noastr de via?
Care sunt cteva pnze de via n coala sau comunitatea voastr? (Elevii merg la scoal
profesorii i nva prinii i hrnesc i pltesc taxele ca profesorii s-le poat predea.)
Care sunt cteva pnze de via globale?

Variaii

1. Dup ce ei cerceteaz organismele (n pasul 5 mai sus), cerei ca fiecare din echip s fac
un cartona cu numele i imaginea plantei sau animalului lor din pdure. Cerei unei
persoane din fiecare grup s se aeze jos ntr-un cerc. (Dac avei un grup mic, fiecare elev
poate cerceta un organism, s fac un asemenea cartona i s se aeze n cerc.

2. ncepnd cu o plant, cerei acelui elev s in captul unui ghem de srm. Cerei echipei
care a studiat prima plant s numeasc un al organism din cerc cu care acea plant
interacioneaz (de exemplu, este mncat de sau depinde de). Dai ghemul celui de-al
doilea elev, care va nfura srma de o mn reprezentnd un organism cu care cea de-a
doua echip consider c se leag. Acest proces va continua pn cnd fiecare organism se
leag de ecosistem, iar ghemul se ntoarce la primul elev.

3. Acum, cerei elevilor s se lase pe spate pn cnd srma se strnge. Spunei-le elevilor s
pstreze linite. Dar dac sim o smucitur, ei trebuie s rspund tot printr-o smucitur.
Cnd toi sunt linitii, spunei elevului care ine captul de nceput al srmei s nceap s
smuceasc uor. Continuai s le reamintii s rspund printr-o smucitur dac simt una.

19
Prin acest mecanism, vibraia se va rspndi prin pnza de hran pn cnd fiecare smucete
i ntreaga pnz se zguduie.

4. ntrebai elevii cum poate arta ceea ce se ntmpl cnd una dintre legturile dintr-un
ecosistem este afectat de stresul natural sau produs de om. (Restul ecosistemului simte
efectele.)

5. Cerei elevilor s aleag un organism din sistem care pare mai puin important dect altele i
s-l fac s dispar. ntrebai-i dac orice alte organisme ar disprea din cauz c au depins
de acel organism. Dup ce unul sau mai multe au disprut, cerei elevilor din nou s
identifice un organism care pare mai puin important i repetai procedeul. Continuai jocul
pentru nc cteva runde; apoi punei urmtoarele ntrebri:

Ce se ntmpl cnd nlturm o legtur n ecosistemul pdurii? (Organismele care depind
de ea sunt afectate.)
Au fost schimbrile mai dramatice cnd sistemul a fost compus din mai multe pri sau cnd
a avut mai puine pri? (Mai puine.)
Ce putem spune despre relaiile dintre cte pri are sistemul (complexitatea sau diversitatea
lui) i ct de stabil este? (n general, complexitatea l face mai stabil.)

Extinderi

Facei pnzele de hran ca modele mobile. Cerei fiecrui elev s aleag o plant sau un animal
care este parte a ecosistemului pdurii sau a altui ecosistem. Elevii vor cerceta locul organismului
lor n pnza de hran i vor face un decupaj al tuturor organismelor din pnza de hran din hrtie
colorat i markere colorate. Folosii un umera i a ca s agai decupajele la locul potrivit.
Elevii vor construi un model mobil care reprezint pnza lor de hran.

Diagrama modelului mobil.
Evaluare

Cerei echipelor de elevi s demonstreze (prin scris, desen, sau mici roluri) o pnz de via n care
oamenii joac un rol hotrtor.

Adaptat i tradus dup Project Learning Tree, Environmental Education Activity Guide: Pre K-8, p. 148-150.

20
LECIA 3 - CE NSEAMN O PDURE?

Nivelul claselor: Clasa a IV-a
Arii curriculare: ecologie
Durata: 30 minute
Locul de desfurare: oriunde se pot aeza elevii
Vocabular: pdure, ecosistem, consumator, descompuntor, productor

Rezumat

Aceast discuie are scopul de a introduce conceptul de ecosistem forestier.

Obiective
Elevii vor nelege:
importana n lume a ecosistemelor forestiere.
concepte de baz ale ecologiei
nite fapte despre pdurile din nord-vestul Statelor Unite, lng Oceanul Pacific i poate
despre pdurile din Valea Prahovei

Cunotine de baz

I MPORTANA PDURILOR N ECOSI STEMUL GLOBAL:
Ce produc pdurile? Sol, ap i aer curat. (Sloganul micrii Chipko din India).
Pdurile influeneaz semnificativ ecosistemul global al circuitului apei i substanelor
nutritive i dinamica climei globale.
Pdurile conin aproximativ 70% din carbonul lucrurilor vii.
Pdurile sunt responsabile pentru cea mai mare parte a fotosintezei de pe pmnt.
Pdurile asigur circulaia apei i creaz efectiv ploaia.
n 1994, pdurile au ocupat aproximativ o treime din suprafaa terestr a pmntului.
Mare parte din biodiversitatea pmntului exist n pduri.

CONCEPTE ECOLOGI CE DE BAZ DESPRE PDURE:
Exist o rezerv fix de materii care trebuie s susin aceste pduri i toate organismele din
ele. Toate elementele trebuie s fie refolosite de multe ori. De aceea, ele toate trebuie
circulate.
Nici o singur specie nu este capabil s atrag energie i simultan s cicleze materia
organic. De aceea lucrurile vii ntotdeauna se gsesc grupate mpreun n comuniti care
sunt formate din
Elemente (vii) biotice:
1. Productorii viaa tuturor plantelor verzi; Crearea materiilor organice din aer curat i
ap este un truc care face posibil viaa pe aceast planet. (Carte: VIAA SECRET A
PDURII.)
2. Consumatorii erbivorele, omnivorele, carnivorele

21
3. Descompuntori supun unui proces resturile de via pentru folosirea lor n renaterea
noilor generaii de via n pdure; bacterii, nevertebrate, mucegai, alge, protozoare, etc.

Elemente abiotice (fr via): ajut i ntrete componentele biotice.
1. Soare, energie
2. Ap
3. Minerale
4. Substane nutritive
Biotic + abiotic = ecosistemul pdurilor; o mare simbioz; o auto-perpetuare; un sistem reciproc
avantajos de via.

CARACTERI STI CI LE PDURILOR DIN NORD-VESTUL STATELOR UNITE LNG OCEANUL PACI FI C
(PNW)
Predomin coniferele (opuse copacilor cu frunze cztoare).
Copacii cu frunze care cad se reduc de obicei la pdurile mai tinere sau la zonele frecvent
afectate.
Acumularea enorm de biomas (materii vii), pdurile ploioase din partea PNW au o
cantitate mai mare de biomas dect orice alt tip de pdure (chiar mai mult biomas dect
pdurile tropicale).
De obicei peste jumtate din totalul de biomas din pdurile din PNW este sub form de
frunze moarte.
Sunt printre cele mai productive pduri ale lumii (n condiiile acumulrii de biomas).

CARACTERI STI CI LE PDURILOR MATURE (BTRNE):
Etapa final a dezvoltrii pdurilor.
De obicei cel puin 175 de ani
gam larg de mrimi i vrste ale copacilor, straturi diferite n coroana copacilor.
Marea abunden de material lemnos mort, buteni doic i copaci mori care nc nu au
czut.

RAIUNI PENTRU ACESTE CARACTERI STI CI
Coniferele se adapteaz mai bine mediului din pdurile din pdurile din nord-vestului dect
copacii cu frunze care cad.
Copacii cu frunze care cad cresc numai vara, cnd condiiile de secet se ntmpl deseori n
pdurile din PNW.
Coniferele pot fi productive tot timpul anului i sunt capabile s acumuleze substane
nutritive iarna cnd sunt necesare mai multe asemenea substane.
Coniferele au nevoie mai puin de substane nutritive i le folosesc mai eficient dect copacii
cu frunze care cad.
Coniferele au mai mult control asupra pierderilor de ap i o depoziteaz mai bine dect
copacii cu frunze care cad. Asta este important n timpul lunilor toride i uscate de var.
Marea acumulare de biomas este un rezultat al creterii continue n nlime i al vieii mai
lungi.
De obicei este o lung perioad ntre evenimentele naturale care distrug anumite poriuni de
zone mpdurite.

22
Vitez de descompunere lent
Relativ lung timp de evoluare pentru a se adapta condiiilor climatice din pdurile din PNW.
1. pdurile ploioase de coast sunt aici de peste dou milioane de ani, unele specii sunt aici de
peste 70 milioane de ani.
2. Glaciaia din ultimii 20.000 de ani nu a epuizat semnificativ diversitatea pdurilor din nord-
vest (datorit refugiilor i potecilor de migrare).

FAPTE I NTERESANTE DESPRE PDURILE DIN NORD-VESTUL STATELOR UNITE LNG OCEANUL
PACI FI C
Exist o ton de epifite (plante care triesc sus n copaci) pe fiecare acru de pdure ploioas.
Pot crete rdcini n afara trunchiurilor i ramurilor n straturi de epifite, ca s ia mai mult
ap i substane nutritive de la aceste epifite.
Brazii Douglas i cedrii galbeni de Alaska pot tri mai bine de 1.000 ani.
Lichenii transform azotul atmosferic ntr-o form folositoare plantelor.
Lichenii, i absena lor, sunt buni indicatori ai polurii atmosferice.
Mucegaiurile micorize sunt intermediare ntre sol i rdcinile copacilor. Rdcinile iau
substane nutritive minerale anorganice transformate de la mucegai. Mucegaiul ia carbonul
organic i hormonii care asigur creterea de la copaci.
Zonele izolate de pduri i speciile din ele sunt cele mai vulnerabile tulburrilor.
nelegere major i un subiect de cercetare n ecologia i managementul forestier este
regndirea practicilor forestiere pentru o mai bun imitare a modelelor naturale a tulburrilor
forestiere i pentru a reine sau a crea caracteristici mature de cretere forestier n pdurile
mai tinere.
Sunt peste 3000 de specii de Basidiomicete n pdurile din PNW (Basidiomicetele includ
ciuperci, ciuperci otrvitoare, bureii copacilor, i bica porcului).
Basidiomicetele sunt descompuntori primari n ecosistemele forestiere din PNW.

Pregtire Informai-v despre pduri n mod general i specificul pentru nord-vestul Statelor
Unite i Valea Prahovei.

PROCEDEU
1. ntrebai-i pe elevi ce este o pdure. Ar fi un cmp plantat cu brazi o pdure? Listai pe
tabl sau coli de hrtie componentele din care le spun elevii, c ar face o parte din pdure.

2. Introducei ecologice concepte de baz legate de pduri. Prin ntrebri i elaborarea
rspunsurilor elevilor, dezvoltai nelegerea acestora.

3. Explicai-le elevilor c vor nva despre copaci i alte plante care fac parte din pdure,
despre carnivore, ecosisteme forestiere, i alte concepte la orele de ecologie.

Evaluare
Elevii pot descrie conceptele ecologice de baz legate de pduri. Elevii pot explica c o
pdure nseamn mult mai mult dect nite copaci.

Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

23
LECIA 4,5,6 - ECOSISTEME (PLANTE)

Nivelul Claselor: VI-VIII, dar se poate adapta i pentru clase mai mari
Pregtirea Leciei: 50 minute
Desfurarea Leciei: 3 ore a cte 50 de minute fiecare

Obiective:

Elevii vor fi capabili s neleag urmtoarele: chiar i o suprafa mic de teren poate oferi o
mare biodiversitatea n ceea ce privete viaa plantelor; cu alte cuvinte, un ecosistem este alctuit
din multe organisme diferite.
Fiecare specie de plante are un anumit nume.
Fiecare ecosistem ofer dovada diversitii n cadrul fiecrei specii.

Materiale Necesare:
Accesul la o parte neamenajat de lng coal sau la un parc din apropiere
Pungi de plastic pentru colectarea mai multor tipuri de frunze
Determinator de frunze

Informaii pentru profesori /Vocabular:
biodiversitatea: Diversitatea biologic dintr-un mediu, indicat de numrul de specii diferite de
plante i animale. (Un exemplu al biodiversitii din Parcul Naional Retezat este faptul c parcul
conine multe din speciile de mamifere mari prezente n Europa de Est)
ecosistem: Ansamblul unei comuniti de organisme i de factori de mediu care funcioneaz ca o
unitate ecologic. (Majoritatea ecosistemelor sunt foarte complexe, coninnd multe forme distincte
de relaii biologice.)
eroziune: Aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei, vntului sau gheii.
(Vntul, apa, gheaa cauzeaz erodarea rocii sedimentare, scond la iveal granitul de dedesubtul
acesteia.)
a glacia: a realiza o aciune de ngheare; a acoperi cu un ghear. (tim c glaciaiunea este cea
care a dat form regiunii Harghita)
habitat: locul sau mediul n care o plant sau un animal triete i se dezvolt liber. (Copacii sunt
o parte important a habitatelor din Retezat, de la poalele dealurilor pn pe crestele munilor)
sediment: Materia care se depune la baza unui lichid. (Depozitele sedimentare apar de obicei pe
fundul cursurilor de ap dup ploaie.)

Demers Metodologic:
1. Copiii trebuie provocai s evalueze biodiversitatea din propria localitate. Ei vor fi dui ntr-
o parte neamenajat din proprietatea colii (sau, pentru colile urbane, ntr-un parc local).
Cnd ai ajuns la locul respectiv, cerei elevilor s adune ct mai multe tipuri diferite de
frunze (reprezentnd specii distincte). (Trebuie stabilite anumite reguli pentru a v asigura
c plantele existente nu sunt distruse.)

24
2. La ntoarcerea n clas, se va realiza o list cu diferitele frunze adunate. (Numirea speciilor
nu este foarte important n aprecierea biodiversitii, dar va fi interesant s le dai elevilor
timpul i materialul necesar pentru a determina numele fiecrei plante.)
3. Elevii vor fi uimii de diversitatea plantelor gsite, chiar n cazul peticelor de pmnt
neamenajat urban. Aceast descoperire i va ajuta s neleag primul nivel de biodiversitate
acela c un ecosistem este format din mai multe organisme diferite.
4. Apoi, se va alege una dintre cele mai frecvent ntlnite specii din zona explorat de elevi i
ei se vor rentoarce n aceast zon. Fiecare elev trebuie s ia o singur frunz din specia
respectiv.
5. Cnd elevii au ndeplinit a doua sarcin, vor fi ghidai s observe i s exprime faptul c,
chiar dac toate frunzele lor aparin aceleiai specii, ele sunt diferite unele de altele. Aceast
descoperire i va ajuta s neleag al doilea nivel de biodiversitatea acela c un ecosistem
ofer dovada existenei diversitii n cadrul uneia i aceleiai specii.
6. n final, elevii sunt rugai s studieze biodiversitatea dintr-o zon apropiat casei lor (dintr-
un alt parc sau orice zon diferit de cea explorat anterior), folosind aceeai metod de
colectare.
7. Cnd elevii aduc ceea ce au colectat, se va discuta despre ce au descoperit, n ncercarea de a
aprecia biodiversitatea plantelor din ntreaga localitate.

Adaptri pentru clase mai mari:

Pe lng colectarea frunzelor, elevii din clase mai mari pot aduce caiete de desen n care s
deseneze insectele pe care le observ n ecosistem. n ceea ce privete frunzele, ei trebuie s
identifice ct mai multe specii desenate.

ntrebri pentru discuie:
1. Regiuni ca Retezat gzduiesc o mare varietate de specii de plante i animale. Discutai
despre cum schimbrile abrupte de altitudine duc la habitate foarte diferite.
2. Se spune c tradiiile i cultura din secolele trecute erau mai armonizate cu ritmurile naturii
dect n societatea modern. Dezbatei aspecte referitoare la progresul cultural dac acesta
a afectat distanarea de natur.
3. Muli artiti picteaz sau sculpteaz scene din natur. Discutai motivul pentru care att de
muli artiti i gsesc inspiraia n natur. Ce caliti artistice, creative are natura?
4. Retezat, de exemplu, atrage vizitatori n fiecare an. Numrul mare al acestora are efecte
negative asupra acestei zone de vegetaie slbatic. n contextul protejrii naturii, oamenii ar
trebui sau nu s cltoreasc n astfel de zone slbatice protejate prin lege? De ce da sau de
ce nu?
5. John Muir, fondatorul Clubului Sierra din California (USA), spunea, orice om necugetat
poate distruge un copac. Copacul nu poate fugi. El se referea la tietorii care, credea el,
profit de pe urma slbticiei, n loc s o protejeze i s se bucure de ea.. Realizai o list de
servicii care s-ar putea folosi de zonele slbatice din Romnia fr a le distrugerealiznd
i un profit n acelai timp. Explicai ideile voastre n fiecare caz.
6. Linxul era mai demult un animal obinuit n zonele montane din Romnia, dar a devenit o
specie pe cale de dispariie. Alte animale mari pe cale de dispariie au fost reintroduse n
anumite zone slbatice retrase. Ar putea fi i linxul reintrodus n astfel de zone muntoase

25
retrase din Romnia? Ce probleme ar putea apare? Cine ar susine i cine ar fi mpotriva
unui astfel de program?

Evaluare: stabilii nainte de a prsi clasa un numr minim de specimene pe care fiecare elev s le
adune i notai cine nu a respectat sarcina, cine a respectat-o i cine a realizat mai mult.

Extindere:

Noul parc naional: Parcurile naionale din Romnia sunt create prin acordul Parlamentului.
Fiecare parc naional are povestea lui de la nfiinare. Elevii vor fi rugai s identifice anumite zone
pe care le cunosc i care ar putea fi propuse pentru a fi transformate n parcuri naionale. Trebuie ca
ei s aib n vedere caracteristicile istorice, naturale, habitatele unui parc naional din vecintate.
Cnd studiul lor este complet, elevii sunt mprii pe grupe de planificare, fiecare grup trebuie s
realizeze o propunere de nfiinare a unui parc naional n regiune.
Putei s le cerei elevilor s nceap acest proiect prin examinarea unei hri a judeului n care s
gseasc zone cu foarte puin populaie. Elevii vor determina apoi trsturile unice ale acestui nou
parc naional. Ei pot crea o hart a caracteristicilor naturale ale parcului lor i pot stabili habitatele
slbatice pentru specii variate, n cadrul limitelor acestuia. n final, elevii vor ntocmi n scris o
propunere de creare a unui parc naional nou ntr-o anumit zon i n contextul sistemului de
parcuri deja existent.

Cltorind moderat: Ecoturismul / agroturismul a luat amploare n multe ri. Premisele acestui
mod de petrecere a vacanei sunt c oamenii ar trebui s viziteze locuri care sunt semnificative din
punct de vedere educaional i al mediului ( ex. Parcul Naional Retezat) i c ei ar trebui s
protejeze aceste locuri vizitate, asigurndu-se c trsturile locale i viaa slbatic vor rmne
neschimbate dup plecarea lor.
Elevii pot alege un biom necunoscut (pdure tropical, deert, tundr etc.) i s identifice un
exemplu al acestui biom undeva n Romnia. Va trebui apoi ca ei s realizeze schia unui ecotur de
dou sptmni al acestui loc, printr-o brour care s includ itinerarul, informaii despre cazare i
excursiile organizate.
Activitatea se poate constitui ca o introducere pentru o excursie cu coala la un parc naional.

26
LECIA 7 BIODIVERSITATEA
Nivelul claselor: VI-VIII
Desfurarea Leciei: o or (50 minute )

Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Defineasc conceptul de mediu.
Contientizeze semnificaiile ciclurilor din natur i modul n care oamenii, animalele i plantele
sunt implicate n aceste cicluri.
Contientizeze rolul energiei n cadrul ciclurilor din natur.
neleag conceptul de ecosistem i s descrie un ecosistem local.
neleag importana conservrii apei, att pe suprafeele pe care apa este rar, ct i pe cele pe care
aceasta este abundent.

Materiale necesare:
Copii ale fiei Gsete pe cineva care
Fotografii sau/i imagini cu plante, animale, suprafee de ap i alte lucruri care se gsesc ntr-un
anumit ecosistem (de exemplu, n ecosistemul Rului Criul Repede)

Informaii pentru profesor/Vocabular:
biodiversitatea: varietatea vietilor; diversitate biologic. Biodiversitatea se definete de obicei pe
baza a trei aspecte: genetic, al speciilor, al ecosistemului. Diversitatea genetic apare n cadrul
fiecrei specii sau populaii. O specie sau o populaie diversificat genetic are membri care prezint
o varietate de caracteristici. Marea diversitate genetic este cea care permite unei specii s se
adapteze condiiilor schimbtoare de-a lungul timpului. Diversitatea speciilor se refer la varietatea
de specii care apar ntr-o anumit zon. Aceasta permite existena unor lanuri nutritive mai
complexe i, deci, ecosisteme mai extinse, n cadrul crora vietile au mai multe surse alternative
de hran. Diversitatea ecosistemului se refer la varietatea ecosistemelor de pe Pmnt. Cu ct
spaiile locuibile sunt mai variate, cu att sunt mai variate i formele de via care le locuiesc.
ecosistem: o comunitate de componente vii i nevii dintr-o zon, precum i interaciunile dintre
acestea. Prile vii ale unui ecosistem sunt reprezentate de micro-organisme, plante i animale
(incluznd aici i oamenii). Elementele nevii includ minerale, sol, ap etc. Procesele vitale, precum
circuitul carbonului, al apei i al energiei, apar i ele n cadrul ecosistemelor sntoase.
Ecosistemele pot avea mrimi variate, de la cele microscopice la cele imense. Ecosistemele mai
mari conin altele mai mici. De exemplu, putem considera oceanele lumii ca fiind un ecosistem
gigant, interconectat, iar Oceanele Pacific, Atlantic i Arctic ca fiind ecosisteme mai mici n cadrul
acestuia. Putem considera, de asemenea, fiecare recif, estuar, mlatin srat sau plaj ca fiind un
ecosistem separat.
energie: capacitatea de a lucra, de a avea putere, de a fi activ
mediu: ansamblul factorilor externi, al condiiilor care afecteaz un organism sau o comunitate
biologic.
Conservarea apei: folosirea unor metode de economisire a apei pentru a reduce cantitatea de ap
necesar pentru activitile casnice, parcuri, creterea animalelor, industrie n scopul crerii
rezervelor de ap i al asigurrii de beneficii economice i sociale de lung durat.

27
Circuitul apei n natur: strile prin care trece apa gazoas, lichid, solid pe parcursul
trecerii ei prin ecosistemele Pmntului (oceane, atmosfer, ap terestr, izvoare etc.)

Demers Metodologic:

1. Se mparte fia Gsete pe cineva care copiilor. Li se explic acestora c activitatea
este ca o vntoare de nume: ideea este s se completeze spaiul liber din dreptul fiecrei
ntrebri cu numele elevului care rspunde afirmativ la ntrebarea respectiv. Copiii trebuie
ncurajai s se plimbe prin clas, s vorbeasc cu toi cei prezeni. Ei trebuie s strng ct
mai multe nume. Profesorul trebuie s se alture elevilor n activitate. Se explic faptul c
scopul acestei activiti este de a afla despre experienele membrilor grupului legate de
mediile naturale i urbane.

2. Dup ce grupul a terminat de completat fiele, se adreseaz urmtoarele ntrebri:

Cum vi s-a prut activitatea? Ai nvat ceva despre membrii grupului vostru? Ce ai
descoperit?
Ai gsit ntrebri dificile? Care sunt acestea? De ce credei c sunt aa?
La care ntrebri ai fost ncntai s v dai numele? De ce?
n general, la ce se refereau ntrebrile? Dac ar trebui s scriei o povestire care s includ
rspunsurile la aceste ntrebri, ce titlu i-ai da?
Ce legtur au aceste ntrebri cu "mediul"? Ce semnificaie are cuvntul "mediu" pentru
voi? Dup ce s-a realizat introducerea, li se spune c, n leciile care urmeaz, elevii vor
avea ocazia s studieze mai mult mediul natural, caracteristicile sale i modul n care
oamenii se integreaz n el.
Ce nseamn circuit n natur?
Ce dovezi ale circuitelor naturii ai observat astzi?
Ce rol are energia n cadrul acestor cicluri? De ce este energia att de important?
Care este scopul circuitelor din natur? Cum sunt afectai oamenii, animalele i plantele de
acestea?

3. Se alege un ecosistem local: se explic unicitatea acestui ecosistem elevilor. Se descriu
plantele i viaa slbatic existent aici, oferindu-se exemple, dac este posibil. Se folosesc
exemple pentru a ilustra conceptele discutate anterior, cum ar fi :

Care este rolul apei i al circuitului apei n conferirea unicitii ecosistemului?
Comparai ceea ce ai discutat anterior cu ceea ce vedei n acest mediu. Unde se afl ap din
abunden? Ce caracterizeaz animalele i plantele de aici?
Cum afecteaz climatul vieuitoarele (plante i animale) i aspectele "abiotice" (ex: sol, aer
i ap)?
De ce este important conservarea apei, att n zonele secetoase, ct i n cele unde aceasta
este abundent?

28
Evaluare

Li se va cere copiilor s:
Explice termenul de circuit n natur. (de la Procedura, #2)
Discute rolul oamenilor, plantelor i animalelor n cadrul ciclurilor naturii. (de la Procedura, #2)
Discute rolul energiei n cadrul ciclurilor naturii. (de la Procedura, #2)
Defineasc ecosistemul i s descrie un ecosistem local. (de la Procedura, #3)
Explice de ce conservarea apei este vital att n zonele secetoase ct i n cele unde aceasta este
abundent. (de la Procedura, #4)

GSETE PE CINEVA CARE . . .

1. Ador s-i petreac timpul n aer liber ___________________

2. A strns gunoiul n sptmna trecut _______________

3. Este responsabil acas cu reciclarea materialelor ___________

4. Nu s-a gndit niciodat unde se arunc tot gunoiul __________________

5. A fost recent ntr-un parc sau ntr-o zon de recreere _____________________

6. Are o zon de via slbatic n apropierea casei ______________________

7. Poate explica ce este un lan trofic ____________________

8. A auzit o pasre cntnd astzi _________________________

9. Poate numi o insect caracteristic zonei n care locuiete ____________

10. A vzut o pdure ________________________

11. Locuiete lng o ntindere mare de ap _______________

12. tie ce este un "habitat" _________________________

29
13. A vzut animale migrnd ______________________________

14. Ador s pescuiasc__________________________________

15. Poate numi un copac care exist n localitatea sa __________

30
LECIA 8,9 - REELE TROFICE FORESTIERE

Nivelul Claselor : VI-VIII, dar se poate adapta i pentru clase mai mari

Obiective:
neleag schimbrile sezonale care influeneaz viaa n ecosistemul pdurii din zona temperat;
neleag c organismele din pdurea temperat depind unele de altele n asigurarea hranei.

Materiale:

Materiale despre viaa plantelor i animalelor n pdurile din zona temperat, ce pot include
determinatoare, enciclopedii sau resurse internet, dac acestea sunt disponibile
Cartonae
Un loc de expunere de peisaje sezonale
Cinci sculuri de ln colorate diferit
plan pentru a realiza o reea trofic sezonal
Copii ale fiei: Viaa n pdurea din zona temperat

Informaii pentru profesor/vocabular:
conifere: copaci cu conuri i frunze n form de ace.
Context: n pdurile din zona temperat se gsete un numr mic de conifere.
foioase: copaci i arbuti crora le cad frunzele n anotimpul friguros.
Context: n pdurile din zona temperat, foioasele sunt plantele dominante.
amorire: odihn biologic sau inactivitate.
Context: n lunile reci de iarn, foioasele devin inactive, sunt ntr-o stare de amorire, care le ajut
s treac peste iarn.
habitat: locul n care triete un organism.
Context: Organismele triesc ntr-o varietate de habitate diferite, ca pduri, pajiti, ape curgtoare
sau lacuri.
hibernare: stadiul de amorire al unor animale pe timpul iernii.
Context : Unele mamifere supravieuiesc n iernile geroase prin hibernare, cnd le scade
temperatura corpului i li se ncetinete metabolismul. Astfel, ele i economisesc energia atunci
cnd nu pot gsi surse de hran.
temperat: caracterizat prin temperaturi, vreme i climat moderate.
Context: n pdurile din zona temperat se realizeaz schimbri de la un anotimp la altul.

Demers Metodologic:

n aceast activitate, elevii vor nva despre interdependena vieii n pdurea din zona temperat,
studiind organisme alese din acest tip de pdure i realiznd o reea trofic. Lecia poate ncepe prin

31
discutarea diferitelor tipuri de via care se gsesc ntr-o pdure i alctuirea unei liste pe tabl.
Elevii trebuie ncurajai s contribuie la realizarea acestei liste.

1. Se va explica existena a trei tipuri importante de organisme prezente ntr-un ecosistem:
productori, consumatori i descompuntori. Productorii se hrnesc prin procesul de
fotosintez. Consumatorii trebuie s vneze sau s-i ia hrana pentru a supravieui.
Descompuntorii se hrnesc prin descompunerea prilor corpului altor organisme n forme
mai simple; de exemplu, ciupercile se hrnesc cu esuturile plantelor de pe scoara copacilor,
bacteriile de pe pmntul forestier cu esuturile frunzelor care cad din copaci, cauzndu-le
degradarea. Pe lista creat anterior, li se cere elevilor s marcheze fiecare lucru cu P
pentru productori, C pentru consumatori i D pentru descompuntori.

2. Se menioneaz cele trei tipuri de consumatori: ierbivore, carnivore i omnivore. Se va
explica faptul c erbivorele sunt animale care mnnc doar plante, de exemplu, omida.
Carnivorele mnnc animale; de exemplu, furnicile de pdure mnnc alte insecte.
Omnivorele mnnc att plante ct i carne de animal. Oamenii sunt omnivori. Elevii vor
observa consumatorii din lista realizat i vor identifica tipul fiecruia.

3. Se vor defini reeaua trofic i lanul trofic. Se va desena o reea trofic ce prezint
dependena organismelor din cadrul unui ecosistem ntre ele n obinerea energiei i hranei
necesare pentru a tri. De exemplu, reeaua trofic a stejarului. Omizile mnnc frunzele
stejarului; gndacii triesc pe copac i-i mnnc scoara; ciocnitorule mnnc insectele
care triesc pe scoara copacului; gaiele i veveriele mnnc ghinda; iar stejarul i asigur
hrana prin energia solar, pe care o capteaz prin procesul de fotosintez. Reeaua devine cu
att mai complex cu ct se adaug mai multe organisme n ea. Un lan trofic este mai mic,
mai puin complicat, examinnd o parte a reelei, pentru a arta cum anumite organisme i
iau energia de la altele. Lanul trofic prezint o singur direcie de transfer de energie. Un
exemplu de lan trofic din cadrul reelei trofice de mai sus ar fi stejarinsect
ciocnitoarepasre de prad (insecta mnnc stejarul, ciocnitoarea mnnc insecta i
pasrea de prad mnnc ciocnitoarea).

4. Elevii sunt anunai c vor crea o reea trofic pentru ecosistemul pdurii temperate din
Romnia. Climatul temperat prezint patru anotimpuri. Plantele i animalele de aici trebuie
s se adapteze schimbrilor de anotimp pentru a supravieui.

5. Se explic faptul c n pdurile temperate sunt dominante foioasele, sau copacii care toamna
i pierd frunzele.

6. Se mparte clasa pe patru grupe, fiecare reprezentnd unul dintre cele patru anotimpuri din
pdurea temperat. Folosind tabelul de mai jos, li se d elevilor din fiecare grup sarcina de a
observa un organism. Pentru a crea o reea trofic eficient, se vor studia 5 sau 6 animale i
cel puin trei plante pe anotimp pentru fiecare grup.

Primvar Var Toamn Iarn
Cire Cire Cire Cire

32
Mesteacn Mesteacn Mesteacn Mesteacn
Stejar Stejar Stejar Stejar
Fag Fag Fag Fag
Alun Alun Alun Alun
Veveri Veveri Veveri Veveri
Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare
Gura Leului Gura Leului
Viespe Viespe Viespe
Rdac Rdac Rdac Rdac
Furnic Furnic Furnic Furnic
oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp
Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture
Molie Molie
Cuc Cuc Cuc Cuc
Raa Raa Raa

1. Apoi, se mpart fiele pentru acas, care prin ntrebrile lor vor ajuta elevii n studiul pe care
trebuie s l realizeze. Li se explic tema pentru acas s studieze un anumit organism
pentru a determina ce resurse de hran folosete acesta pentru a supravieui. Elevii trebuie s
observe cum se modific organismul i resursele sale de hran n fiecare anotimp. Elevii
care au primit o plant pentru studiere trebuie s descrie cum se schimb nfiarea acesteia
pe parcursul anotimpurilor i de ce surse de hran are ea nevoie. Elevii care au primit un
animal pentru studiere trebuie s descrie cum i gsete sursa de hran acest animal n
fiecare anotimp i ce mnnc exact acesta. Elevii pot determina i dac organismul
constituie o prad pentru un alt animal.

2. Elevii ar putea face un desen sau ar putea decupa o imagine cu organismul studiat. Fiecare
elev va folosi informaia adunat pe fia sa pentru a realiza o prezentare a organismului pe
un cartona care s includ :
numele plantei sau animalului
ce mnnc
cine l mnnc
cum se adapteaz la un anumit anotimp.

1. plan mare, goal se mparte n patru seciuni, fiecare reprezentnd un anotimp. Fiecare
grup va expune reeaua trofic pentru fiecare anotimp. Seciunile planei trebuie s includ
imaginile organismelor i cartonaele de prezentare.
2. Fiecare grup va discuta cum depind organismele unele de altele pentru a supravieui n
fiecare anotimp. Fiecare grup va primi un ghem de ln de culoare diferit. Elevii se vor
apropia de plan i vor folosi aa pentru a arta interdependena dintre organisme n
anotimpul studiat de fiecare grup. De exemplu, n cazul toamnei, aa va duce de la stejar la
veverie i gaie, care mnnc ghinda, i la omizi i insecte, care mnnc frunzele i
scoara copacului

33
3. Elevii vor arunca o privire de ansamblu asupra celor patru anotimpuri de pe plan. Lipsesc
surse de hran? De exemplu, dac veveria este desenat iarna, sursa ei principal de hran,
stejarul, trebuie i ea ilustrat. Omida mnnc vara frunze verzi, deci n aceast seciune
trebuie ilustrai copaci cu frunze verzi. Dac lipsesc surse importante de hran, elevii trebuie
s le adauge.

4. Dup ce reeaua trofic a fost completat, se discut cu elevii care dintre organisme sunt
productoare i care sunt consumatoare. Din lista de consumatori, elevii dau exemple de
ierbivore, carnivore i omnivore. Exist organisme cu moduri variate de hran? Discutai
despre avantajul de a fi omnivor.

1. Discutai importana descompuntorilor n cadrul mediului i al reelelor trofice. Dai
exemple de descompuntori care se gsesc n habitatul local de pdure.
2. Animalele trebuie s se adapteze la schimbrile de sezon n habitatele lor. Cum
supravieuiesc animalele din zona voastr? Care animale hiberneaz, care migreaz?
3. Ce s-ar ntmpla dac un anumit organism ar disprea din pdurea temperat? Ar avea efect
aceast dispariie asupra pdurii? Dai exemple de aciuni umane sau dezastre naturale care
ar putea afecta reeaua trofic.
4. Discutai despre diferitele nevoi energetice ale organismelor din reeaua trofic. Comparai
nivelele de energie din reeaua trofic forestier cu cele dint-un alt lan trofic.
5. Discutai modul n care oamenii produc modificri n lanurile trofice. Un exemplu este
hrana dat unor vite, care sunt animale ierbivore. n procesul de depistare a cauzelor
rspndirii bolii vacii nebune, cercettorii au descoperit c adugarea de carne tocat n
hrana vitelor a fost cauza acestei boli. Discutai despre cum se pot supraveghea sursele de
hran pentru animale i oameni.
6. Gndii-v la toate organismele cu care ai intrat n interaciune ieri. Cum s-au relaionat ele
cu voi? Discutai dac acestea au fost prdtori sau prad.

Evaluare:

Elevii pot fi evaluai din perspectiva sarcinilor date, folosind urmtorul sistem de notare
Trei puncte: studiu excepional, bine organizat; informaii clare i foarte detaliate referitoare la
organismul studiat; rspunsuri complete la toate ntrebrile din fi; deplin nelegere a conceptului
de reea trofic sezonal
Dou puncte: studiu realizat cu oarecare atenie; informaii destul de detaliate referitoare la
organismul studiat; rspunsuri complete la aproape toate ntrebrile din fi; nelegere bun a
conceptului de reea trofic sezonal
Un punct: studiu realizat parial; lipsa detaliilor referitoare la organismul studiat; rspunsuri
complete la unele din ntrebrile din fi; nelegere precar a conceptului de reea trofic sezonal.

Fi pentru acas: Reele trofice forestiere
Nume:
________________________________________________________

34
Viaa n pdurea din zona temperat

Numele organismului:
________________________________________________________

1. Descriei nfiarea organismului, inclusiv mrime, culoare i trsturi dominante.

2. Ce mnnc organismul, sau cum i obine hrana?

3. Cum se schimb sursa lui de hran n fiecare anotimp?

4. Cum reacioneaz organismul la schimbrile de anotimp?

5. De cine este vnat sau mncat acest organism?

6. Este un productor sau un consumator?

7. Ct triete organismul?

8. n care anotimp este mai activ organismul? De ce?

35
LECIA 10 - CINE LUCREAZ N ACEAST
PDURE?

Nivelul claselor: de la a III-a pn la a VI-a
Arii curriculare: tiine i Studii Sociale
Durata:
15 minute Pregtire
50 minute Activitatea

Abiliti: Identificarea atributelor i componentelor, Reprezentare, Formulare de ntrebri, Discuii.

Concepte:

Tehnologiile reuite sunt cele care sunt potrivite pentru folosirea eficient i durabil a
resurselor i pentru pstrarea i mbuntirea calitii mediului.
Extragerea, prelucrarea, transportul i comercializarea resurselor naturale asigur locuri de
munc pentru muli oamenii.
Tehnologiile dezvoltate necesit muncitori bine pregtii i pricepui care promoveaz etica
conservrii.

Rezumat

Tot felul de muncitori lucreaz n pdure de la silvicultori la tietori, de la oameni de tiin la
educatori de mediu. Toi suntem dependeni de pduri corect gospodrite pentru recreere, produse
necesare i un mediu sntos. Aceast activitate ofer elevilor o prezentare a unor profesiuni legate
de mediul forestier.

Obiective
Elevii vor studia o diversitate de meserii care se leag direct de resursele forestiere i vor
descrie cum conlucreaz diferitele profesiuni pentru a ngriji pdurile.

Materiale

copii ale paginii elevilor (pagina 92)
plane, scotch i markere sau o tabl
reviste pentru a decupa unele imagini (facultativ)

Cunotine de baz

36
Silvicultura nseamn mai mult dect plantarea copacilor i lupta mpotriva incendiilor, dei
aceste sarcini fac parte din responsabilitile unui silvicultor profesionist.
n natur, ecosistemele forestiere sunt controlate de lumina soarelui, ploaie i fertilitatea solului.
Un rol n reglementarea ecosistemelor forestiere l mai au furtunile de vnt, infestarea cu insecte,
bolile copacilor i fulgerul.
Noi nu depindem doar de natur ca s ngrijim pdurile i s asigurm cheresteaua,
animalele slbatice, aerul curat, apa i alte produse ale pdurii de care avem nevoie azi i n viitor.
n profesia de silvicultor, oamenii ngrijesc pdurile n moduri care imit natura. n SUA,
silvicultorii din zonele urbane se specializeaz n ngrijirea celor aproximativ 28 milioane de
hectare de pduri care cresc n i n jurul comunitilor marilor orae. Ei acord o mare atenie
factorilor care afecteaz acele pduri, precum spaiul limitat de cretere, aerul poluat, lipsa de ap,
calitatea slab a solului i vandalismul. Silviculturii zonelor urbane ncearc s mreasc durata
medie de via i s menin calitatea estetic a copacilor din parcurile i pdurile acelor orae.
Activitile forestiere pot de asemenea afecta comunitile vecine. De exemplu, cnd se taie
copacii sau se folosesc pesticide, calitatea apei n rurile din apropiere trebuie s fie protejat.
Silvicultorii sunt pregtii s aib grij de toate sistemele din i din jurul pdurilor.
n timp ce, silvicultorii sunt pregtii s gospodreasc toate resursele pdurilor, ei adesea
fac apel la ali profesioniti care se specializeaz n anumite sectoare ale pdurii ca sol, ap, i
animale slbatice. Unii specialiti lucreaz n simularea ecosistemelor pe calculator, cartografie,
analiz statistic i bugetar. De obicei, o echip de silvicultori i specialiti lucreaz mpreun ca
s decid cum s ngrijeasc pdurea aa nct ea s le asigure oamenilor toate lucrurile de care au
nevoie sau vor de la ea, ntr-un mod durabil.

Pregtire

Facei copii ale paginii elevului i adunai reviste pentru a decupa imagini.

PROCEDEU

1. ntrebai elevii dac au fost ntr-o pdure sau au vzut imagini ale unei pduri. Cred ei c
acele pduri au nevoie de oameni s aib grij de ele? Dac da, ce fel de munc este
necesar? Scriei rspunsurile pe tabl sau pe o plan.

2. Discutai cu elevii cum asigur ele habitatul plantelor i animalelor; hrtie i produse din
lemn; locuri de recreere; i protecia aerului, solului i apei. Explicai-le c oamenii trebuie
s gospodreasc pdurile pentru a asigura toate acestea. Vedei dac elevii pot aduga mai
multe meserii listei lor amplificnd discuia.

3. mprii copii ale paginii elevului i spunei-le c pagina va descrie civa oameni care fac
anumite tipuri de lucrri. Elevii trebuie s citeasc scurtele descrieri i s decid care
meserii sunt necesare pentru ngrijirea unei pduri. Dac ei consider c o meserie este
necesar, ei ar trebui s bifeze DA i s-i explice alegerea dedesubt. Altfel, ar trebui s
bifeze NU i s-i motiveze alegerea.

4. Discutai Pagina Elevului mpreun, [dup ce au completat pagina]. Cerei-le s-i
mprteasc [alegerilor i motivaiile lor pentru alegerea respectiv/opiniile legate de

37
alegerea lor i de motivaiile aduse.] Pn la sfritul discuiei toi elevii are trebui s-i dea
seama c fiecare meserie de pe pagin este folositoare n conservarea i ngrijirea pdurilor.
Folosii de asemenea informaii eseniale i discutai despre ali oameni care lucreaz n
acest domeniu.

5. Scriei urmtoarele ocupaii pe tabl sau o plan: oferul camionului care transport
buteni (logging truck driver), muncitorul care face cutii de carton (cardbord box maker),
ghid n natur (nature guide), biologul vieii slbatice (wildlife biologist), cel care observ
psrile (bird-watcher), distribuitorul de ziare (newspaper deliverer), artist al naturii
(wildlife artist), pescar (angler), operator la o fabric de cherestea (sawmill operator),
manager al unei Camping (campground manager), Proprietarul unui depozit de materiale
pentru grdini (garden supply store owner).

6. ntrebai elevii cum ar putea fiecare din acei muncitori s beneficieze de pe urma
gospodririi pdurilor de ctre oamenii despre care au nvat. Care muncitori depind ntr-
un fel de pduri ca s-i fac meseria? (Toi.) Asigurai-v ca fiecare elev tie s explice
cum depinde de pdure fiecare persoan.

7. mbogire

Invitai civa oameni ale cror meserii (silvicultor, biolog al vieii slbatice, tietor de copaci,
muncitor la o fabric de cherestea i aa mai departe) se leag de pdure s vin i s le vorbeasc
elevilor. Solicitai elevii s pregteasc ntrebri pentru fiecare persoan n legtura cu munca pe
care el-ea o face. Iat cteva posibile ntrebri:

De ce fel de pregtire avei nevoie?
Cum este o zi obinuit pentru dumneavoastr?
Cu ci ali oameni lucrai?
De cte alte feluri de oameni depindei n meseria dumneavoastr?
Ce fel de haine purtai la lucru?
Ce echipamente speciale folosii n meseria dumneavoastr i ce v permite acest
echipament s facei?
Care sunt cele mai rspltite lucruri n aceast meserie?
Ce aspecte ale meseriei dumneavoastr v pun la cele mai mari ncercri?

Dup aceea, cerei elevilor s fac desene sau s scrie poveti despre acei oameni i meseriile lor.

Rspunsuri pentru pasul 6:

oferul camionului care transport buteni este munc care depinde de procurarea butenilor.

muncitorul care face cutii de carton este munc care depinde de lemnul din care se produce
cartonul.

38

ghid n natur locurile mpdurite sunt o plcere pentru drumeie i studiu.

biologul vieii slbatice pdurile conin animale slbatice care pot fi studiate.

cel care observ psrile pdurile asigur habitatul multor feluri diferite de psri.

distribuitorul de ziare hrtia se face din copaci.

artist al naturii artistul poate folosi pdurile, animale i plantele care triesc acolo ca subiecte
pentru operele lor de art.

pescar pdurea protejeaz rurile, habitatul petilor.

operator la o fabric de cherestea afacerea depinde de o rezerv de buteni.

manager al unei Camping pdurile apropiate atrag oamenii n anumite Campinguri.

proprietarul unui depozit de materiale pentru grdini coaja copacilor asigur gunoiul pentru
grdinile oamenilor.

Evaluare

Folosind reviste cerei fiecrui copil s creeze un colaj n care s arate cum depind oamenii de
pduri. El poate cuprinde: fotografii ale pdurilor, copacilor, oamenilor care triesc lng pduri,
produse ale pdurii, i oameni care folosesc pdurile sau produsele lor i oameni care muncesc n
pduri. Cerei elevilor s v explice colajele verbal sau n scris.

Adaptat i tradus dup Project Learning Tree, Environmental Education Activity Guide: Pre K-8, p. 105-107.

39
PAGINA ELEVILOR

CINE LUCREAZ N PDURE?
1Ioana

Muli dintre prietenii mei m
strig Femeia Pdurii. Asta
deoarece sunt biolog de via
slbatic. Eu m asigur c
animalele slbatice i plantele
au tot ceea ce le trebuie ca s
supravieuiasc, precum hran,
ap, i spaiu.

Este serviciul acesta necesar?
____ Da ____ Nu

Explicai:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________

2
Mihai

Cnd oameni m ntreab ce
fac, le spun c am o meserie
murdar. Sunt om de tiin
i cercetez solul. Un lucru pe
care l fac este s urmresc
solurile s m asigur c nu
devin compactate, sau tasate.
tiu c solul poate absorbi
mult ap din topirea zpezii
i ploaie. Dar dac solul
devine tasat, apa de ploaie i
zpada topit se pot scurge
repede, cauznd probleme de
eroziune.

____ Da ____ Nu

Explicai:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________
3
Alina

V-ar plcea s decidei cum ar
trebui ngrijit o pdure? Asta
e ceea ce fac tot timpul. Sunt
muncitor forestier. Este destul
de complicat s fii muncitor
forestier: trebuie s gseti
echilibrul corect intre
diversele tipuri de cerine,
inclusiv nevoile oamenilor,
plantelor i animalelor.

____ Da ____ Nu

Explicai:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________

4
Ionu

Sunt unele vieuitoare mai
rezistente la boli i parazii
dect altele? Cresc unele
vieuitoare mai repede dect
altele? Pot fi transferate
aceste abiliti la alte
vieuitoare, crend unele care
sunt mai bune? Acestea
sunt cteva din ntrebrile la
care ncerc s rspund. Sunt
genetician.

____ Da ____ Nu

Explicai:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
__________________
5
Daniel

Iubesc cifrele. i ajung s
lucrez cu ele n fiecare zi:
Sunt analist bugetar. (Un
buget este un fel de plan al
banilor pe care o organizaie
se ateapt s-i cheltuie intr-un
an.) Analizez bugetele pe care
le ntocmesc oamenii s m
asigur c ei nu cheltuiesc prea
muli bani sau bani pe
lucrurile proaste, i s m
asigur c ei cheltuie destui
bani pe lucruri bune.

____ Da ____ Nu

Explicai:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
__________________

6
Traian

Ca toi hidrologii, sunt
interesat de ap! M uit la
sursele de ap, studiez
bazinele hidrografice i
circuitul apei i ncerc s
rezolv problemele de poluare a
apei.

____ Da ____ Nu

Explicai:

________________________
________________________
________________________
________________________

106
LECIA 11,12,13
MEDIUL UMAN - IMPACTE ALE URBANIZRII

Pregtirea Leciei: Variaz

Obiective:


Defineasc conceptul de urbanizare i efectele acesteia asupra mediului.
Contientizeze existena mai multor tipuri de poluare i efectul fiecruia asupra mediului i a
sntii noastre.
Gseasc soluii pentru prevenirea problemelor cauzate de urbanizare.

Informaii pentru profesori:

degradare: destrmarea chimic i biologic a unei componente complexe n componente simple.
eroziune: aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei, vntului, intensificat de
activiti precum creterea animalelor, extinderea industrial sau a suprafeelor locuibile, construcia
de drumuri sau tierea copacilor.
compactarea solului: solul ntrit prin presiunea vehiculelor sau prin alte influene umane, astfel
nct acesta devine infertil
urbanizare: colonizarea unei suprafee de pmnt prin crearea unei infrastructuri culturale ce
include construirea de mine, orae, linii de comunicare, ci ferate, ferme, drumuri i reele de ap i
canalizare.
poluarea apei: prezena n ap a unor ageni duntori care au efect negativ asupra calitii apei.
criterii de calitate a apei: calitatea apei conform folosirii acesteia. Criteriile se bazeaz pe nivele
de poluare specifice care afecteaz apa potabil, cea folosit pentru animale sau producia de pete,
apa din piscine sau cea folosit n procesul industrial.

Care sunt efectele urbanizrii asupra mediului?

Procesul de urbanizare are ca rezultat densitatea mare a populaiei pe suprafee relativ mici de teren.
Efectele locuirii sunt concentrate. Efectele umane asupra atmosferei sunt uneori att de accentuate
nct se poate spune c oraele i creeaz propriul mediu. Acest lucru se realizeaz pe mai multe
ci:

107
1.) Efecte asupra atmosferei i climatului:

a) Crearea de Insule de cldur

Oraele sunt construite din beton, asfalt, crmid, piatr i oel. Aceste materiale absorb i reflect
mai mult cldur dect vegetaia i pmntul i radiaz aceast energie napoi n atmosfer. n
zilele calde de var, aerul n zonele urbane poate fi cu 4-5C mai cald dect n mprejurimi.
Cercettorii numesc aceste orae " Insule de cldur urbane." Aceast cldur influeneaz circulaia
aerului i volumul de precipitaii.
b) Schimbri n calitatea aerului
Activitile umane produc o varietate de emanaii n mediu, precum dioxidul de carbon, monoxidul
de carbon, ozon, oxizi sulfai, oxizi de nitrogen, plumb i multe alte substane poluante. Unele
dintre aceste emanaii sunt toxice i pot fi mortale n unele orae n care concentraia lor atinge cote
alarmante. Alte emanaii, cum ar fi dioxidul de carbon, capteaz cldura n orae. n orae se mai
eman i praf n atmosfer, avnd efectele prezentate mai jos.
c) Schimbri n volumul de precipitaii
Praful i celelalte substane emanate n atmosfer altereaz volumul de precipitaii care cad
deasupra oraelor i n mprejurimile acestora. n orae plou mai des dect la ar deoarece praful
determin condensarea vaporilor de ap n picturi de ploaie.

2.) Efecte asupra litosferei i a resurselor naturale

Urbanizarea are efecte similare i asupra resurselor naturale. Natura este distrus o dat cu
construirea oraelor, ducnd la:
a) Eroziune i alte schimbri n calitatea solului
b) Poluare: agenii poluani se afl concentrai n orae, pe suprafeele industriale sau n rampele de
gunoi. Vopseaua pe baz de plumb de pe cldiri este un exemplu al marii rspndiri a acestui agent
poluant existent n sol. Oamenii arunc mari cantiti de gunoi i deeuri la rampele municipale i
industriale. Aceste materiale pot contamina puternic solul. Containerele de depozitare a benzinei din
staiile de aprovizionare pot cauza contaminarea.

3) Efecte asupra hidrosferei i asupra resurselor de ap

a) Scurgerile de ap n ruri: pe parcursul extinderii oraelor, terenul natural sufer schimbri
dramatice. Vegetaia natural i solul slbatic sunt nlocuite de beton, asfalt sau alte suprafee
impermeabile. Aceasta nseamn c, atunci cnd plou, apa nu se absoarbe n pmnt, ci curge
direct n ruri. Nu numai c ajunge mult ap n aceste ruri, dar n cazul unor furtuni, apa curge cu
vitez i poate provoca inundaii. Vegetaia natural se epuizeaz treptat, iar betonul i asfaltul
precipit scurgerile.
b) Degradarea calitii apei:
O suprafa tot mai extins de sol expus degradrii i vitezele de scurgere duc la depozitarea unui
numr mare de sedimente n cursurile de ap. Apa care trece prin zonele urbane adun chimicale
toxice, petrol i ali ageni poluani care sunt apoi depozitai n ruri.

4) Interaciunea efectelor

108
Aceste procese interacioneaz pentru a se susine reciproc. Tulburrile atmosferice cauzate de
activitile urbane duc la creterea precipitaiilor, ceea ce duce la intensificarea eroziunii i la
creterea cantitii de sedimente care se vor depune n albiile rurilor. Modificrile de teren duc la
tulburri ale mediilor acvatice i la creterea nivelului de praf din atmosfer. Aceste efecte ciclice i
cumulative conduc la concluzia c ecologia urban este foarte complex. O schimbare provoac alt
schimbare, cu o serie de efecte.
Uneori se observ uor cum urbanizarea modific mediul, mai ales n cazul dezvoltrii suburbane .
Dar impactul urbanizrii este mai vechi. De obicei, construirea iniial a unei aezri urbane
produce cele mai radicale schimbri pentru cursurile de ap prin curirea iniial sau degajarea
terenului, dar efectele apar apoi ntr-un proces continuu.

5) Insulele de cldur urbane i poluarea: Insulele de cldur urbane nu sunt numai foarte calde
dar i mai ceoase. Ceaa apare ca urmare a reaciilor fotochimice ale poluanilor n aer.

Pregtire:
realizai o hart care s cuprind 5-10 blocuri din jurul colii, incluznd i exemple de degradare a
mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau de compactare, zone fr
copaci sau spaiu verde).
realizai un tabel cu 4 coloane: ap, aer, pmnt, zgomot.

Demers Metodologic:
Introducere: Pentru a-i pregti pe elevi pentru studiul de teren, discutai cteva minute despre
problemele de mediu care apar de obicei n zonele urbane. Prin metoda brainstorming realizai o
list a acestor probleme. Cnd elevii au terminat lista, se adaug la aceasta aspectele de mai jos, n
cazul n care ele nu au fost deja menionate:
"insul de cldur " urban
dispariia plantelor
dispariia vegetaiei duce la eroziune, inundaii i pierderea habitatului
suprafeele pavate (parcri, strzi) cresc cantitatea de ap care se scurge i au efect asupra calitii ei

Activiti:

Dup ce s-a fcut introducerea despre problemele de mediu existente n orae, elevii au ocazia s
studieze aceste probleme.
Elevii sunt anunai c n aceast activitate vor identifica cauzele i efectele problemelor din mediul
urban n zona din mprejurimile colii.
Li se prezint elevilor harta sau schia zonei din jurul colii, incluznd i exemple de degradare a
mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau de compactare, zone fr
copaci sau spaiu verde). Li se cere s observe i s identifice cauzele i efectele problemelor care
apar aici. Un grup va cerceta problemele legate de :

Poluarea apei
Poluarea aerului
Poluarea sonor

109
Poluarea solului (deeuri, chimicale etc.)
Zona va fi cercetat timp de o or. Fiecare grup va face o list a problemelor pe care o va prezenta
apoi n clas.
Dup ntoarcerea n clas, fiecare grup va realiza un desen al problemelor identificate n zona
cercetat. Pe rnd, ei vor pune imaginile n tabelul realizat anterior pe cele patru coloane (ap, are,
pmnt, zgomot). Fiecare grup va descrie ceea ce a vzut, care au fost cauzele degradrii mediului
i efectele sale. Aspectele se vor discuta mai trziu.


Observai aspecte identice n coloane diferite ? Exist un acelai agent poluant pentru dou resurse
diferite, ca apa i aerul, sau pmntul i apa? De ce?
Pot oamenii s vad, s aud sau s simt ntotdeauna problemele de mediu? Care sunt efectele
acestor "probleme invizibile"?
Care sunt exemplele din tabel care afecteaz sntatea oamenilor? Care sunt cele care afecteaz
plantele sau animalele? Cum?
Dai exemple de probleme din tabel i ntrebai: Cum se pot preveni aceste probleme?

Extindere:

Elevii pot s scrie un eseu pe tema :
"Apa, aerul, viaa animalelor i plantelor sunt parte din mediul urban. Ce impact au locuitorii asupra
mediului urban? Dai exemple pe care le- ai observat astzi."

Evaluare

Li se va cere elevilor s:

Defineasc urbanizarea i s discute problemele de mediu specifice aezrilor urbane. (s-a
realizat n introducere)
Identifice probleme de mediu specifice zonei din mprejurimile colii i s discute cauzele i
efectele acestora. (realizat n Activitatea, #2-4)

110

LECIA 14 - CASA A ANOTIMPURILOR

Nivelul claselor: I-VI
Arii curriculare: tiina pmntului, arte frumoase, geografie
Durata:
Timpul de pregtire - 30 minute
Timpul de activitate - 50 minute
Locul de desfurare: Sala de Clas
Legturi cu alte activiti:
Anterior acestei activiti elevii se pot ntrece n Recunoaterea Formelor de Ap ceea ce
i va ajuta s identifice cele trei stri ale apei.
Vocabular:
Anotimpurile seasons
Iarn winter
Var summer
Primvar spring
Toamn autumn or fall

Rezumat
Ploile de aprilie aduc flori n luna mai, Soarele strlucitor i ploile fac orele de var,
Dovleci brumai, i ara minunilor iarna. . . Ce au toate aceste descrieri n comun?
Prin confecionarea colajului Casa Anotimpurilor, elevii observ rolul apei n fiecare
anotimp.

Obiective
Elevii vor:
Recunoate prezena apei n fiecare anotimp.

Materiale
Reviste vechi ale elevilor despre natur (putei folosi i alte feluri de reviste dar verificai
coninutul).
Foarfece
Lipici
Hrtie de desen
Scotch
Creioane colorate

Stabilirea de Legturi
Oamenii au atitudini diferite fa de fiecare dintre anotimpuri. Adesea ele se leag de
prezena apei i formele sale variate. Spiritul de observaie al elevilor poate crete cnd vor cuta
forme de ap n fotografiile diferitelor anotimpuri.

Cunotine de baz

111
Aa cum se schimb anotimpurile, aa se schimb cantitatea i forma precipitaiilor. Vara,
zilele lungi, toride, umede pot produce furtuni spectaculoase. Toamna trziu, apa se prezint sub
form de brum pe iarb sau geamuri. Iarna, apa se gsete n bulgrii de zpada din care
construiesc cazemate sau oameni de zpad. Primvara, zpada care se topete i ploile toreniale
produc bltoace, care adesea sunt o pacoste, dar pot fi i adevrat distracie!
Nu toate prile Europei trec prin cele patru anotimpuri. Totui, n orice parte de a Europei
am tri, variaii ale vremii au loc tot timpul anului. Aceste schimbri legate de precipitaii, sub toate
aspectele, ne influeneaz cultura anumitor plante, cum s ne planificm vacana, i poate chiar
modul de a privi lumea.

PROCEDEU
nclzire
Cerei elevilor s descrie diferite anotimpuri. Notai-v rspunsurile lor. ncercuii sau punei elevii
s identifice n cte din descrierile lor se gsete ap ntr-o anumit form (zpad, ploaie, bltoace,
etc.) Ce anotimp le place cel mai mult? De ce?

Activitatea
1. Organizai elevii n grupuri mici. Cerei elevilor s consulte reviste despre natur sau alte
reviste pentru copii. Spunei-le s gseasc sau s decupeze imagini care reprezint
diferitele anotimpuri. ncurajai elevii s caute n special imagini care conin forme de
ap. Elevii pot de asemenea face desene ale anotimpurilor.
2. Spunei elevilor s aranjeze imaginile n patru grmezi, o grmad pentru fiecare
anotimp. Pentru o mai bun organizare, punei elevii s le sorteze i apoi s plaseze fiecare
imagine pe buci de carton de culori diferite, reprezentnd fiecare anotimp (ex: alb pentru
iarn; verde pentru primvar; galben pentru var; rou pentru toamn).
3. Punei fiecare elev s mptureasc o coal de hrtie n sferturi, mprind-o n patru
seciuni egale. Instruii elevii s fac colaje cu imagini. Punei imaginile n seciunea
corespunztoare anotimpului. (O alt idee ar fi ca elevii s realizeze un colaj mare al clasei
cu ajutorul nvtorului.)
4. Discutai prezena apei n fiecare anotimp. Cerei elevilor s compare cum arat apa
primvara, vara, toamna i iarna. Cred ei c exist o cantitate diferit de ap n fiecare
anotimp? Are apa ceva de-a face cu faptul c lor le place sau nu un anumit anotimp? Cum
gospodresc oamenii apa n diferite anotimpuri (ud gazonul pe timp de secet, arunc zpada
de pe drumuri)?
5. Dai fiecrui elev o bucat de carton sau hrtie de desen. Punei-i s taie patru ferestre cu
obloane n carton. Plasarea tieturilor trebuie s corespund plasrii anotimpurilor pe
colaj. Profesorii ar putea s fac tierea ferestrelor nainte de or. (O alternativ ar fi alctuirea
unei cri a anotimpurilor. Se pot prinde mpreun colaje ale diferitelor anotimpuri, iar elevii
pot desena o copert atractiv.)
6. Cerei elevilor s pun cartonul astfel decupat deasupra colajelor i s lipeasc marginile
de colaj. Cnd vor deschide ferestrele, ei vor vedea peisaje de iarn, var, toamn i
primvar. S-ar putea ca elevii s doreasc s deseneze o cas cu acele ferestre. Punei-i s
povesteasc sau s scrie o poveste, poezie sau cntec despre casa anotimpurilor, adic o cas
n care fiecare fereastr ofer o vedere a unui anotimp diferit.

112

ncheiere i aciune
Cerei elevilor s fac schimb de colaje cu prietenii. Vedei dac prietenul poate s
identifice anotimpul i s descrie cum arat apa n acel anotimp.

Evaluare
Cerei elevilor s:
identifice sau s deseneze imagini ale anotimpurilor (pasul 1).
sorteze imaginile pe anotimpuri (pasul 2).
proiecteze casa anotimpurilor (paii 5 i 6).
compare nfiarea apei n fiecare anotimp (pasul 4).

Adaptat i tradus dup Project WET: Curriculum & Activity Guide, p. 155-156.

113
LECIA 15 - FURTUNA

Nivelul claselor: I-V
Arii curriculare: tiina pmntului, arta limbajului.
Durata: Timp de activitate 30 minute
Locul de desfurare: Sala de clas
Vocabular: Precipitaie

Rezumat

Elevii simuleaz sunetele unei furtuni. O discuie despre furtuni va provoca reacii diverse din
partea elevilor. Majoritatea au trit momentele i zgomotele unei furtuni. Alii vor contientiza
efectele furtunilor citind ziare sau uitndu-se la televizor. Elevii ar trebui s nvee cum pot afecta
furtunile viaa.

Obiective
Elevii vor:
coopera n mimarea sunetelor unei furtuni
deveni mai contieni de sunetele variate ale unei furtuni.

Cunotine de baz

Furtunile sunt unele dintre cele mai spectaculoase fenomene. Ele sunt obinuite n toat lumea. Ar
fi greu s asculi un buletin meteo naional primvara sau vara i s nu auzi c apar furtuni n toate
regiunile.
Prin ce se disting furtunile cu tunete de alte tipuri de furtuni? Prin tunete i fulgere.
Descrcrile electrice apar i se mic n anumite tipuri de nori (de exemplu: un nor cumulonimbus
care conine mult umiditate). Fulgerul se produce atunci cnd aceste descrcri sar de la o zon a
norului la alta, la un alt nor sau la pmnt. Curentul electric din fulger nclzete aerul prin care
trece. Aceast cldur cauzeaz o dilatare a aerului prin care trece i creaz o und de oc sonor
tunetul.
Dac numeri cinci secunde din momentul n care vezi fulgerul pn cnd auzi tunetul,
furtuna este la o mil (aproximativ 1,6 km) deprtare. De ce? Fulgerul pe care-l vede cineva se
transmite cu viteza luminii (299.792 km pe secund); n timp ce tunetul care se aude se transmite
mult mai ncet, cu o vitez de 335 m pe secund.
Imaginile i sunetele care nsoesc o furtun sunt impresionante fulgerele lumineaz cerul,
tunetele bubuie i zguduie casele, ploaia cade pe acoperiuri, vntul leagn crengile copacilor i
uneori grindina lovete n ferestre. Este un spectacol de o mare frumusee s priveti apropierea
unei furtuni n deprtare, ntr-o sear de var cald. Totui, n timpul unei furtuni, sigurana devine
prioritate.
Ploaia este unul dintre avantajele furtunilor. Cu toate c furtunile pot cauza distrugeri prin
vnturi puternice, grindin, ploi toreniale i chiar tornade, cele mai multe furtuni trec doar aducnd
umezeal.
Este important s nregistrezi cantitatea de precipitaii adus de o furtun. De exemplu, 25
cm
2
de ploaie n 24 de ore ntr-o zon limitat poate cauza inundaii. Dac pe de alt parte, pe o

114
zon extins cade aceast cantitate de precipitaie n cteva luni, atunci inundaiile nu sunt iminente.
n inundaiile din 1993 din Midwest-ul Statelor Unite (o zona n mijlocul SUA unde este rul
Mississippi), furtunile continue au czut asupra ntregului bazin pe o perioad de cteva luni. O
nregistrare a msurtorilor cderilor de ploaie ajut managerii de bazine hidrografice s prezic
eventualul deficit de ap. Dac se ntmpl ca rezervele de ap s se reduc, atunci managerii vor
trebui s implementeze strategii de conservare a apei.
Precipitaiile n SUA sunt supravegheate printr-o reea de staii de nregistrare. Fiecare staie
strnge date care se transmit oamenilor de tiin. Calitatea datelor elaborate de o reea depinde de
mrimea zonei care este supravegheat, numrul staiilor de colectare a datelor i de durata
monitorizrii.
Oamenii de tiin folosesc grafice pentru ilustrarea msurtorilor. Graficele i hrile fac ca
datele s fie mai uor vizualizate i nelese.

PROCEDEU

nclzire
Cerei elevilor s descrie cum s-ar simi dac ar auzi aceast tire la radio:
O furtun mare cu fulgere, ploi toreniale, grindin, i vnturi
puternice se apropie de oraul dumneavoastr cu 40 km pe or.
Solicitai elevii s creeze o imagine mental a furtunii care se apropie. S fac o list a
privelitilor i sunetelor furtunii. Ce cred ei c produce sunetul tunetului? Dai-le o explicaie
sumar. Spunei-le c ei urmeaz s produc sunetele unei furtuni.

Activitatea
1. Spunei-le elevilor s se aeze sau s stea pe picioare ntr-un semicerc n faa dumneavoastr.
Cerei elevilor s nu vorbeasc n timpul activitii. Explicai-le c atunci cnd v uitai la un elev
sau artai spre el, elevul ar trebui s imite micarea dumneavoastr. Elevul trebuie s continue
micarea pn cnd v uitai din nou la el i i artai o nou micare. ncepei cu un elev de la unul
din capete i ncepei prima micare. Continuai micarea cnd contactai privirea fiecrui elev din
ir. Revenii la primul elev i ncepei a doua micare. Acest lucru va crea un crescendo cnd
sunetele produse se mic de la un capt la cellalt. Folosind aceast strategie, cerei elevilor s
fac urmtoarea serie de micri:
s-i frece minile
s-i pocneasc din degete
s bat din palme ntr-un ritm neregulat
s loveasc picioarele cu minile
(facultativ: acum, un elev aprinde i stinge o lumin pentru a sugera fulgerul, n timp ce altul bate
toba care simbolizeaz tunetul.)
s bat din picioare
s loveasc picioarele cu minile i s bat din picioare (reprezint culmea furtunii)
s bat din picioare
s loveasc picioarele cu minile
s bat din palme ntr-un ritm neregulat
s pocneasc din degete
s-i frece minile

115
s deschid palmele (linite)

2. Cnd toi elevii stau cu palmele deschise, spunei-le s stea linitii un minut ca s se gndeasc
la exerciiu i s-i in respiraia. Cerei elevilor s se aeze.
Discutai fiecare micare i efectul pe care l are mimica.

3. Solicitai elevii s scrie poveti sau s fac desene despre furtunile pe care le-au trit.
Alctuii o colecie POVETI DESPRE FURTUNI i pstrai-le n biblioteca colii.
Evaluare
Cerei elevilor s:
imite sunetul unei furtuni (Pasul 1).
stabileasc legturi ntre sunete i furtuni reale (Pasul 2).
povesteasc experiene trite n timpul unei furtuni (Pasul 3).

116
LECIA 16,17 - POTRIVIREA FORMELOR DE AP

Nivelul claselor: Clasele I-III
Arii curriculare: tiina pmntului
Durata:
Timp de pregtire
Partea I (i II) 30 minute
Timp de activitate
Partea I 50 minute
Partea II 30 minute
Locul de desfurare: Sal de clas
Abiliti: Organizare
Vocabular: solid, lichid, gaz, poluare, sublimare

Rezumat
Nu este nici un as n acest joc; doar ap sub pod i n lac i pe cerElevii potrivesc
perechi de cartonae care reprezint forme de ap i, prin acest proces, nva s disting cele trei
stri ale apei solid, lichid, i gazoas.

Obiective
Elevii vor:
identifica cele trei stri ale apei: solid, lichid i gazoas.
recunoate c apa poate deveni poluat i poate fi curat.

Materiale
cuburi de ghea
pahar cu ap
lingur rece
un set de cri de joc n care se ilustreaz diferitele stri ale apei. (Facei fotocopii ale
paginilor de cri de joc, dou seturi pentru fiecare grup de juctori. Fiecare set de cri de joc ar
trebui s conin 22 de cri care s includ 1 joker anti-poluant i 1 joker poluant.)

Stabilirea de legturi
Elevii mai mici au observat apa n cele dou stri n mediul nconjurtor precum cuburile de
ghea (starea solid) sau ploaia (starea lichid). Este posibil ca ei s nu fi recunoscut apa n starea
sa gazoas vaporii de ap din aer sau din respiraia lor. Copiii mai mici sunt de obicei contieni
de tipurile de poluare ale apei pe care o pot vedea. narmai cu o nelegere fundamental a celor
trei stri ale apei, elevii au informaiile necesare pentru a nva alte concepte legate de ap.

Cunotine de baz
Apa se gsete pe toat planeta noastr ntr-una sau chiar toate trei stri: solid, lichid i
gazoas. Este singura substan de pe pmnt capabil s existe n mod natural n toate aceste
forme.

117
Apa care se afl n form solid este fie sub form de ghea, fie sub form de cristale.
Formele de ghea includ cuburile de ghea, grindina i suprafaa ngheat a apei. Apa cristalizat
este mai bine cunoscut ca fulgi de zpad. Ca s formeze ghea sau cristale, apa necesit
temperaturi de ngheare (0
o
C sau mai sczute).
Apa n forma sa lichid se gsete n ruri, lacuri, praie i n subteran. Ea necesit
temperaturi peste punctul de nghe, dar sub punctul de fierbere (100
o
C) ca s rmn n stare
lichid.
Apa, n stare gazoas, se prezint sub forma unor particule fine de materie (molecule)
suspendate n aer i invizibile ochiului liber n cea mai mare parte a timpului. De obicei identificm
vaporii ca aburi. Aplicnd suficient cldur, putem schimba apa din stare lichid n stare gazoas.
Apa se evapor i intr n atmosfer ca vapori ceaa i norii sunt de fapt n form lichid; ei sunt
formai din mici picturi de ap.
Apa poate fi poluat n multe forme. Poluarea poate rezulta dintr-un act de neglijen
natural sau uman. Unele tipuri de poluare ale apei pot fi nlturate din mediu. Anumii poluani
sunt nlturai din ap prin circuitul apei. Cnd apa se evapor, de obicei las resturi de materiale n
urm. Substanele duntoare se filtreaz odat cu micarea apei prin sol. Cnd apa curge printr-un
lac sau ru, unii poluani se vor depune. Oamenii au dezvoltat modaliti de a grbi procesul de
curire prin tratamentul de curire a reziduurilor din ap prin staiile de tratare sau prin alte forme
i tehnologii. Oricum, nlturarea reziduurilor nu poate fi o soluie permanent. Chiar dac o
substan duntoare (contaminant) se nltur, ea nu dispare. De aceea, ea poate recontamina apa
cnd reintr n circuitul apei.

PROCEDEU
nclzire
Artai elevilor cuburile de ghea, paharul cu ap i respiraia care identific starea fiecreia
(solid, lichid, gazoas). Discutai caracteristicile apei n fiecare din aceste stri (ex.: fulgii de
zpad i gheaa sunt n stare solid, n timp ce vaporii de ap din respiraie sunt n stare gazoas).
Pentru a observa apa sub form de vapori n respiraie, suflai pe o lingur rece i cerei elevilor s
remarce picturile mici de ap condensat.

Activitatea
Partea I
1. Spunei elevilor c vor potrivi crile de joc care au imagini ale apei n stare solid,
lichid sau gazoas (ex.: solid cu solid, etc.). Ridicai crile de joc n care se potrivesc
formele de ap (excluznd jokerul poluant i jokerul anti-poluant) cte una. Cerei elevilor s
identifice imaginea i starea n care cred ei c este apa (ex.: imaginea unui lac reprezint ap n
stare lichid, imaginea grindinei sau a unui ghear reprezint apa n stare solid).

2. mprii clasa n grupuri de cte patru. Dai fiecrui grup un set de cri pentru a fi
mprite n mod egal ntre juctori. Spunei-le s se uite la crile lor fr a-i lsa pe ceilali
juctori s se uite la ele.

3. Discutai regulile jocului:
Dac vreun juctor trage cri care se potrivesc, ele sau ea le las jos, cu faa n sus. (Un
exemplu de potrivire ar fi ploaia i valul deoarece ambele imagini arat apa ca lichid.)

118
Hotri cine va fi primul, al doilea, al treilea, al patrulea.
Primul juctor trage o singur carte de la un alt juctor.
Dac cartea se potrivete, el sau ea las perechea jos i joac nc un tur.
Dac nu mai exist perechi, cel de-al doilea juctor joac un tur i trage de la oricare alt
juctor.
Continuai s jucai pe rnd, pn cnd toate crile sunt mperecheate.
Juctorul cu cele mai multe perechi potrivite ctig!

Partea II

1. Cerei elevilor s descrie poluarea apei. Discutai felurile n care poate fi poluat apa. Ce cred
ei despre poluare?

2. Spunei-le elevilor c vor juca din nou jocul, dar se va aduga o carte nou. Artai-le cartea
Jokerul Poluant i explicai-le c aceasta este o carte pe care ei nu o vor.

3. Adugai o carte Jokerul Poluant fiecrui set de cri a unui grup. Cnd s-au mprit
crile, spunei-le c cel care are cartea Jokerul Poluant n-ar trebuie s spun nimnui c o are.
Obiectul jocului este s faci pe altcineva s o trag. Continuai jocul pn cnd fiecare nu mai are
nici o carte cu excepia celui care are Jokerul Poluant.

4. Cum s-au simit juctorii care au rmas cu Jokerul Poluant? Discutai posibilitile prin
care se poate nltura n mod natural poluarea din ap i cum au dezvoltat oamenii tratamente anti-
poluante prin staiile de tratare pentru nlturarea poluanilor.

5. Artai elevilor cartea Jokerul Anti-poluant i adugai una fiecrui set de cri. Cartea
Jokerul Anti-poluant este pereche a Jokerului Poluant. Cerei elevilor s joace din nou.
Ctigtorul este juctorul cu cele mai multe mperecheri.

ncheiere i aciune

Cerei elevilor s identifice cele trei stri ale apei i s spun unde ar putea gsi apa n
fiecare stare. Ce au crezut ei despre crile jokerul Poluant i cel Anti-poluant? Dac ar fi pe un
cmp, ntr-o excursie spre un lac i tocmai au terminat de mncat o bomboan ce ar face cu
ambalajul? De ce?

Evaluare
Cerei elevilor:
s descrie cele trei stri ale apei i unde se pot gsi ele ( ncheiere).
S-i exprime opiniile despre poluare (Partea II, pasul 4 i ncheiere).

119
Extinderi

ntr-o alt variant a jocului, elevii potrivesc crile diferitelor stri ale apei dac pot explica
cum se mic apa ntre cele dou forme. De exemplu, dac cartea arat ploaie, iar juctorul trage un
lac, el sau ea trebuie s explice c ploaia cade n lac. Spunei elevilor s ilustreze diferite cri de joc
cu tema apa pentru a le aduga setului de cri.

mprii un carton n trei seciuni cu un marker gros i etichetai fiecare seciune cu una din cele trei
stri ale apei: solid, lichid, i gazoas. Cerei elevilor s decupeze imagini ale apei n aceste stri
din reviste vechi s le lipeasc pe carton. Solicitai elevii s caute imagini cu exemple de poluare a
apei. ntrebai-i dac vor s le adauge colajului. De ce da sau de ce nu? Cred ei c apa poate fi
poluat n toate cele trei stri?

120
CRI DE JOC
PENTRU
POTRIVIREA FORMELOR DE AP

121
LECIA 18,19 - DOAR TRECND

Nivelul claselor: Clasele III-VIII
Arii curriculare: tiina pmntului, tiina mediului, ecologie
Durata:
Timp de pregtire
Partea I 30 minute
Partea II Terminat n partea I
Partea III 20 minute

Timp de activitate
Partea I 20 minute
Partea II - 20 minute
Partea III 30 minute
Locul de desfurare: Un spaiu mare
Abiliti: Analiz (comparare i contrastare), interpretare (povestire, rezumare), aplicare
(proiectare)
Vocabular: eroziune, sediment, Cele mai bune Practici Manageriale.

Rezumat
Cine sunt eu? Plantele i solul m fac s m mic mai ncet, dar eu reuesc s trec. Eu pot
fi adunat ntr-un lac, dar o s fiu eliberat; eu doar trec prin zon! ntr-o activitate unitar, elevii
cerceteaz cum afecteaz vegetaia micarea apei pe suprafeele de pmnt.

Obiective
Elevii vor:
Compara cu ce vitez poate apa s se scurg pe o pant acoperit cu plante sau fr plante.
Identifica cele mai bune practici manageriale care pot fi folosite pentru a reduce eroziunea
solului.

Materiale
Poze sau diapozitive ale versanilor acoperii sau nu de plante.
Fir de ln sau frnghie (de lungimea terenului de joac)
Tav de pmnt
Recipient cu ap (pentru a se turna pe tava cu pmnt)
Un ghiveci coninnd numai pmnt
Recipient cu ap care conine hrtie rupt n bucele mici
Lucruri degradabile precum alune sau bomboane ambalate separat (opionale)
Cronometru

Stabilirea de legturi
Copiii au observat cum se scurge apa pe deal i cum adesea transport gunoaie sau sediment. O
dat cu udarea plantelor, elevii au vzut cum absorb sau rein apa solul i plantele, nelegnd cum
afecteaz vegetaia micarea apei i legtura dintre calitatea apei i peisaj.

122

Cunotine de baz

Deoarece apa curge prin i peste sol, ea se filtreaz printre spaiile dintre particule i n jurul
rdcinilor plantelor. Acest proces ncetinete micarea apei. Sedimentele (solul i alte materiale
naturale duse de ap) pot fi nlturate din ap cnd se adun i se fac rezerve n lacuri, heletee sau
inuturi mltinoase cu ajutorul vegetaiei. Vegetaia mpiedic de asemenea solurile s se
deplaseze. Cnd vegetaia se nltur (din cauze umane sau naturale) particulele de sol pot foarte
probabil s fie dislocate i duse de ap. Aceasta este eroziunea.

Transportul solului de ctre ap este un proces natural i continuu. Eroziunea a aprut de cnd a
aprut apa pe pmnt. (Luai n consideraie formarea marelui canion din SUA sau nivelarea
treptat a Munilor Apuseni din Romnia.) Cnd solul i materiile organice sunt duse de ap
dintr-un loc n altul, locul de destinaie se poate mbogi, iar suprafaa acelei zone se mrete (ex:
cmpia inundat a unui ru sau delta). Totui, efectele eroziunii nu sunt ntotdeauna dorite.
Eroziunea solului de suprafa scade fertilitatea solului, iar depunerea de sedimente n ruri i lacuri
poate duna vieii acvatice.

n SUA, asigurarea c starea unei arii de pmnt nu este dunat de eroziune sau de alte probleme
ale resurselor de ap, impune folosirea celor mai Bune Practici Manageriale (BMP-uri). Managerii
bazinelor hidrografice se bazeaz pe BMP-uri care reduc problemele de eroziune a solului sau
problemelor surselor de poluare. Cteva practici manageriale bune care previn eroziunea sunt:
promovarea de acoperirea cu vegetaia pe terenurile; replantarea zonelor curate de exploatrile
forestiere; monitorizarea apelor care intr i ies din zonele cu tieri; construirea de terase, bazine de
colectare a apei i filtre naturale, pentru a diminua depunerea de sedimente n lacuri, ruri, etc.; i
lsarea unor zone verzi sau plantate n ariile riverane.

123

Cnd picturile de ploaie sunt atinse de vegetaie, ele se rotesc n
jurul vegetaiei de 5 ori ca s simuleze apa care ptrunde n sol. Pe
urm merg ncet sau se trsc spre ru reprezentnd apa micndu-
se subteran spre ruri i trecnd printre spaiile dintre particulele de
sol.

Vegetaia se poate roti pe un picior s ating picturile de ploaie.
Aceast aciune reprezint absorbirea picturii n sol.

O dat ce picturile de ploaie ajung la ru, ei se ridic i merg pe
lungimea firului. Cnd ntlnesc viituri, ei se pot roti sau pot face o
rostogolire nainte.

PROCEDEU

nclzire
Artai elevilor fotografii ale versanilor de deal acoperii cu vegetaie. Cerei-le s-i imagineze o
ploaie uoar care cade pe aceste pante. Ce cred ei c s-ar ntmpla cu apa? Acum artai fotografii
ale versanilor de deal cu pante virane. Cum ar afecta ploaia aceste zone, comparativ cu zonele
anterioare?

124
Activitatea
Partea I
1. Informai elevii c ei vor interpreta rolul apei cnd curge printr-un loc (n jos pe o pant i
ntr-un ru). Aranjai terenul de joac potrivit diagramei Pant cu acoperirea plantelor.
Lsai un fir de ln sau o frnghie mai jos de poriunea de mijloc a terenului, pentru a indica rul.
(O seciune a frnghie poate fi ndoit pentru a reprezenta viituri.) Jumtate din clas se adun la un
capt al terenului de joac. Aceti elevi sunt picturile de ploaie. Ceilali elevi reprezint
vegetaia i ar trebui s se aeze undeva ntre picturile de ploaie i ru.

2. La nceput, elevii vor participa la prima parte a activitii Furtuna. n culmea furtunii,
picturile de ploaie se mic repede ctre ru pe ruta cea mai direct. Asta arat c apa cade i
se scurge pe suprafa pmntului.

3. Vegetaia de pe pant ncetinete curgerea apei. Pentru a arta aceasta, elevii care
reprezint vegetaia ncearc s ating picturile de ploaie. Vegetaia trebuie s in un
picior pe loc, dar se pot roti i-i pot ntinde braele (reprezentnd rdcinile care atrag apa).

4. Dac o pictur de ploaie este atins, elevul simuleaz filtrarea n pmnt rotindu-se de
cinci ori n jurul vegetaiei. Pentru a reprezenta apa micndu-se subteran spre ruri i
trecnd printre spaiile dintre particulele de sol, picturile ar trebui s se trasc sau s
mearg aducnd de fiecare dat laba unui picior n faa celuilalt (clciul labei din fa
atingnd vrful degetului labei din spate) spre fir. (n realitate, acest proces poate lua multe zile,
sptmni, sau luni, depinznd de materialul rocii i nclinare.) Picturile de ploaie nu pot fi prinse
a doua oar.

Cnd picturile de ploaie ntlnesc nite pietre, ei vor sri peste ele,
continundu-i drumul pe versant, n jos.

Odat ce picturile de ploaie ajung la ru, ei se ridic i merg pe
lungimea firului. Cnd ntlnesc viituri, ei se pot roti sau pot face o
rostogolire nainte.

125

5. O dat ce picturile de ploaie ajung la ru, ele se ridic i merg pe lungimea firului. Dac
ntlnesc viituri, ei se pot roti sau pot face o rostogolire nainte ceea ce reprezint apa care se scurge
printre pietre. La captul rului ei ar trebui s atepte restul picturilor de ploaie.

6. Notai timpul necesar picturilor de ploaie s treac pe versant. Dac vor, elevii pot
schimba rolurile i pot repeta simularea.

7. Discutai rezultatul activitii. Cerei elevilor s descrie micrile apei. Ajutai elevii s
neleag cum ncetinete vegetaia viteza de scurgere, lucru care i permite apei s ptrund
n sol.

Partea II
1. Cerei elevilor s v spun cum vor diferi rezultatele activitii dac se nltur vegetaia.
Punei elevii s efectueze cea de-a doua versiune a activitii. (Vezi diagrama Pant Stearpa.)
Jumtate din clas simuleaz picturile de ploaie, iar cealalt jumtate reprezint pietrele.
Elevii care reprezint pietrele trebuie s stea jos, ncolcindu-se n mici ghemuri. Cnd picturile
de ploaie se mic lng o piatr, ei se pot mica n jurul ei sau pot sri peste ea, continundu-i
drumul pe versant n jos.

126
2. Comparai timpul necesar picturile de ploaie s curg pe versani cu sau fr vegetaie.
Discutai implicaiile scurgerii pe un versant fr vegetaie.

Partea III
1. naintea celei de-a treia simulri, demonstrai ce se ntmpl cnd picturile de ploaie
disloc i transport solul i alte materiale. Turnai ap pe o tav cu pmnt pentru a demonstra
cum poate ea s slbeasc solul i alte materiale (ex: buci de lemn, materiale putrede sau gunoaie).
Apa poate s transporte solul dislocat la mari distane. Ajutai elevii s recunoasc cum acioneaz
solul ca un filtru. Turnai ap cu bucele de hrtie (care reprezint sedimentele) ntr-un ghiveci cu
pmnt i observai c apa se scurge treptat i iese prin fundul ghiveciului. Elevii vor vedea c cele
mai multe sedimente au fost nlturate.

2. Pregtii terenul de joac ca n partea I. Cum picturile de ploaie curg pe versant, ele
ridic sedimentele (pietricele, rmurele, frunze uscate sau lucruri degradabile precum alune,
mprtiate de instructor). Dac sunt atinse, picturile de ploaie strbat pmntul i se
filtreaz. Ele las n urm toate sedimentele pe care le-au adunat (simboliznd solul care
filtreaz ploaia i nltur sedimentele). O dat ce picturile de ploaie sunt atinse, ele se rotesc de
cinci ori n jurul vegetaiei i se trsc sau merg, aducnd de fiecare dat laba unui picior n faa
celuilalt (clciul labei din fa atingnd vrful degetului labei din spate) pn la ru. (Ele nu mai
antreneaz nici un sediment.) Reamintii-le elevilor despre fora gravitaiei; Picturile de ploaie
trebuie s continue micarea atunci cnd se apleac s adune materialele.

3. Dup ce picturile de ploaie se scurge pe versant, punei-i s numere lucrurile pe care
le-au antrenat cu ele.

4. Aranjai jocul ca n partea a II-a i facei ca picturile de ploaie s curg pe versant
antrennd cu ele sedimente. n concluzie, elevii ar trebui s descopere c s-a colectat o cantitate
mai mare de sedimente dect n simularea anterioar.

5. Discutai problemele asociate de eroziune i transportul necontrolat de sedimente.
Prezentai cele mai Bune Practici Manageriale (BMP-uri) care se pot folosi pentru a controla
eroziunea. Reamintii elevilor c eroziunea este un proces natural (necesar pentru a mbogi
rurile cu minerale i pentru crearea peisajelor). Totui, pentru c se nltur o mare cantitate de
sedimente ntr-o scurt perioad de timp, aceast simularea (partea III, pasul 4) reprezint eroziunea
care ar putea fi duntoare.

ncheiere i aciune
Cerei elevilor s inventarieze terenurile colii sau comunitii, cutnd zone comparabile cu cele
artate n activitate. n timpul unei ploi, elevii pot observa deplasarea apei i cantitatea de
sedimente adus de ap. Elevii pot planta copaci sau pot amenaja o grdin pentru a ajuta o zon
care are probleme de eroziune.

Evaluare
Cerei elevilor s:

127
Demonstreze cum se scurge apa pe un versant i apoi ntr-un ru (Partea I ).
S compare micarea apei pe versanii care au vegetaie sau care nu sunt
acoperii cu vegetaie (Partea I I , pasul 2 i Partea I I I , paii 4 i 5).
Inventarieze terenurile colii lor sau ale comunitii care probabil au
probleme de eroziune ( ncheiere).

Extinderi

Cum afecteaz un lac micarea apei pe un versant? Facei un loc de joac similar celui din Partea I ,
dar adugai un lac (un cerc mare din fir de ln sau frnghie n continuarea rului). Punei
picturile de ploaie s se mite pe terenul de joac. Cnd un elev ntr n lac, el sau ea nu poate s
plece pn cnd alte patru sau cinci picturi un ntr n zon. (Ei pot sta n ir fcnd un val,
micndu-i braele n sus i n jos, ntr-o micare unduitoare.) Cum a afectat lacul viteza de
micare a apei? Elevii pot rspunde c au fost ncetinii de lac dup ce s-au micat rapid n ru.

Pentru a prezenta modul cum sunt afectate lacurile de zonele nvecinate cu sau fr vegetaie,
ncercai urmtorul experiment. Artai elevilor un pahar cu ap limpede i turnai n el nite nisip
sau sol. Observai cum ncep materialele s se aeze. Explicai-le c la fel se ntmpl cu apa dintr-
un lac. Aranjai terenul de joac ca n Partea a I I -a i punei picturile de ploaie s adune
sedimente n micarea lor spre ru. Cnd un elev ntr n lac, ateapt ca i cel de-al cincilea elev s
intre n ap. Picturile de ploaie renun la sedimentul lor nainte de a prsi lacul. Discutai cum
ar putea fi afectat un lac de o acumulare de sedimente. (Dac sedimentele rului continu s fie
depozitate n lac, n timp lacul ar putea s devin mai puin adnc sau chiar plin. Nivelurile ridicate
de sedimente pot afecta plantele i animalele acvatice n mod defavorabil. Ce s-ar putea face pentru
diminuarea cantitii de sedimente care se scurg ntr-un lac? Elevii ar putea s vrea s repete
aceasta, similar celei din Partea a I -a (versant cu acoperire de vegetaie) i s compare nivelurile de
sedimente.


128
LECIA 20,21 AVENTUR INCREDIBIL

Nivelul claselor: clasele III-VI
Arii curriculare: tiina pmntului
Durata:
Timp de pregtire 50 minute
Timp de activitate intervale de 50 minute
Locul de desfurare: o camera mare sau terenul de joac
Abiliti: organizare (cartografie), analiz (identificarea componentelor i relaiilor), interpretare
(descriere)
Vocabular: condensare, evaporare

Rezumat
Unde va fi mine apa pe care o bei astzi? Cu o aruncare a cubului elevii simuleaz
circuitul apei.

Obiective:

Elevii vor:
(1) descrie circuitul apei n natur
(2) identifica starea apei (lichid, solid sau gazoas) n timpul circulaiei apei n natur

Materiale:
9 buci mari de hrtie
Copie dup Tabelul circulaia apei n natur (opional)
Clopoel
Markere (opional)
9 cutii de 15 centimetri latura [Cutiile vor fi folosite pentru un joc. Ele vor avea forma unor
zaruri(cuburi) cu latura de 10 centimetri. Pe fiecare fa a zarului va fi desenat un punct de
staie (sol, plante, ru, nori, ocean, lac, animal, ap subteran, gheari) i semnul Stai]. In
acelai timp n clas vor fi stabilite punctele fixe de staie enunate mai sus. La fiecare punct de
staie se va gsi o cutie sub form de zar (sau mai multe dac dorii s cretei viteza jocului).
Fiecare element care va fi desenat pe zar(cub) este explicat n tabelul circulaiei apei n natur.

Cnd elevii se gndesc la circuitul apei n natur, ei au foarte des n minte imaginea unui cerc al
apei; apa curgnd prin toreni i ruri n ocean, evaporarea apei la nori, cobornd napoi n muni
prin ploaie i curgnd napoi n ocean prin ruri i toreni. Interpretarea rolului moleculelor de ap
ajut elevii s neleag mai bine circuitul apei n natur.

Introducere (pentru profesor):
n timpul circulaiei apei de la un punct la altul, calea folosit este variabil. Energia termic
influeneaz direct rata de micare a moleculelor de ap (se refer la activitatea moleculelor n
micare). Cnd energia termic crete, micarea moleculelor crete, i atunci apa i va schimba

129
starea solid n lichid i din stare lichid n gazoas. Fiecare schimbare a strii apei este legat de
transportul apei(moleculelor) dintr-un punct n altul. Topirea gheii va produce o cretere a
volumului de ap n ruri i toreni, de unde apa va ajunge prin evaporare n atmosfer.
Gravitaia ajut la influenarea proprietii apei de a traversa peste, prin i pe deasupra
suprafeei pmntului. Apa, indiferent de forma n care se afl, solid, lichid sau gazoas, este
adunat i rspndit de ctre fora gravitaional a Pmntului. Zpada de pe vrfurile munilor se
topete i curge prin ruri i toreni n oceanele planetei.
Una din cele mai vizibile i rspndite forme de micare a apei este cea lichid. Apa lichid
este vzut n toreni, ruri i unduirea valurilor din mri i oceane. Apa traverseaz foarte ncet prin
subteran, timp n care ea este filtrat datorit traversrii acesteia prin particulele de sol i porii
existeni n roc. Dei invizibil, cel mai dramatic moment al apei este cel din stare gazoas, de
vapori. Ca vapor ea poate cltori de pe suprafaa pmntului n atmosfer. De fapt, vaporii de ap
ne nconjoar tot timpul. Apa se rentoarce pe pmnt sub forma condensului, care depinde foarte
mult de scderea energiei termice, gravitaie i structura suprafeei pmntului.
Folosirea staiilor ilustrate prin desene; se creeaz un grafic prin care elevii vor reine mai
uor momentele circulaiei apei.
Condensarea apei poate fi vzut prin rou de pe plante sau stropii de ap de pe suprafaa
exterioar a unui pahar sau a unei sticle cu ap rece. In nori moleculele de ap se colecteaz n
particule foarte fine. Pan la urm stropii de ap provenii din condens devin tot mai grei iar
gravitaia atrage apa (stropii) jos, pe pmnt, sub forma ploii.
Organismele vii de asemenea ajut la circulaia apei. Oamenii i alte animale transport apa dintr-o
parte n alta folosind corpul lor. Apa este fie direct consumat de oameni i animale sau este extras din
mncare n timpul digestiei. Apa este apoi excretat n form lichid sau se pierde n form gazoas, de
obicei prin respiraie. Cnd apa este prezent pe pielea animalelor i oamenilor (de exemplu transpiraia)
fenomenul de evaporare poate avea loc.
Cel mai important rol n circulaia apei dintre organismele vii o au plantele. Rdcinile
plantelor absorb apa. O parte din ap este folosit n interior de corpul plantei, dar cea mai mare
parte traverseaz planta pn la suprafaa frunzelor. Cnd apa ajunge la frunze, atunci ea este
expus energiei solare i este uor de evaporat. Acest proces se numete transpiraie.
Toate aceste procese fizice lucreaz mpreun pentru a mica apa n jurul, prin i peste
pmnt.

Procedura

I ntroducere:
Cerei elevilor s identifice diferite locuri cu apa care se mic prin i n jurul Pmntului. Scriei
rspunsurile lor pe tabl.
Activitatea:
(1) Spunei-le elevilor c ei vor deveni nite molecule de ap care se vor mica prin momentele
circulaiei apei.
(2) mprii locurile n care apa poate s ajung n urmtoarele puncte de staie: nori, plante,
animale, ruri, oceane, lacuri, ape subterane, sol, gheari. Scriei fiecare din aceste lucruri pe o
foaie mare de hrtie i punei- le n diferite locuri din clas sau pe gardul colii (dac ora este
afar).

130
(3) Alegei un numr par de elevi pentru fiecare staie (staia norului poate s aib un numr impar)
.Cerei-le elevilor s scrie unde i cum poate s mearg apa din staia lor. Discutai condiiile
care cauzeaz circulaia apei. Explicai-le c circulaia apei depinde de energia solar, energia
electromagnetic i gravitaie. Uneori apa nu merge niciunde. Dup ce fiecare elev a terminat
de scris lista ,ei i vor arta unul altuia lista lor. Vor lua fiecare zar(cub) din staie n mna i
vor verifica dac au fost n toate locurile desenate pe zar(cub). Tabelul cu circuitul apei
furnizeaz explicaii despre circulaia apei din fiecare staie.
(4) Elevii vor discuta n ce form se mic apa de la o staia la alta. Multe din micrile apei se
ntmpl n form lichid. Dar, cnd apa merge la nori atunci ea este n form de vapori. (Asta
nseamn c moleculele apei se mic foarte repede iar distana dintre ele este foarte mare.)
(5) Spunei elevilor s v demonstreze momentele apei de la o staie la alta. Cnd ei vor fi n stare
lichid ei se vor mica n pereche, reprezentnd multe molecule de ap ntr-o pictur de ap.
Cnd ei se vor mica spre nori (evaporare), elevii vor sta separat de partenerii lor i se vor mica
singuri ca moleculele de apa din vapori. Cnd apa vine de la nori sub form de ploaie
(condens), elevii vor lua un alt elev i se vor muta repede spre staia urmtoare.
(6) In acest joc, rolul zarului(cubului) determin locul unde se va duce apa. La fiecare staie va exista un zar
(sau mai multe) iar elevii vor sta unul n spatele celuilalt, n urma zarului. Exceptnd staia norului unde
elevii vor sta singuri la celelalte staii ei vor sta perechi. Primul elev sau pereche va arunca zarul n sus
iar faa de deasupra a zarului va indica viitoarea staie. Dac zarul arat Stai, ei se vor ntoarce napoi
n spatele rndului. Cnd elevii au ajuns la urmtoarea staie, ei se vor aeza n spatele rndului. Cnd le
va ajunge din nou rndul la zar, ei se vor duce spre urmtoarea staie care o va arta zarul sau n spatele
rndului dac este Stai. La staia nori, elevii vor sta individual, dar vor pleca mpreun cu elevul aflat
n spatele lui spre staia indicat de zar. n acest caz, elevul din spate nu va arunca zarul la staia nori.
(7) Elevii trebuie s rein toate staiile pe la care au fost. Acest lucru poate fi notat ntr-un caiet
incluznd i momentul Stai.
(8) Spunei elevilor c jocul va ncepe i se va termina la sunetul de clopoel.

Concluzie:
Elevii vor folosi notiele luate n timpul deplasrii de la o staie la alta pentru a vedea cum a circulat
apa. Ei vor include i o descriere a strii de care a avut nevoie apa cnd s-a mutat de la o staie la
alta. De asemenea, vor discuta orice alt micare ciclic (de exemplu, dac unii elevi s-au ntors la
aceeai staie). Oferii elevilor locuri (parcri, pru, ghear, sau o parte din corpul uman vezica
urinar). Cerei-le s identifice cile prin care apa intr sau iese din locurile enumerate mai sus. De
asemenea s identifice i starea apei (lichid, solid sau gazoas).

Evaluare
Cerei elevilor:
s joace rolul apei n timpul circulaiei acesteia n natur. (realizat n Activitatea, #8)
s identifice forma apei n timp ce aceast ap se mic dintr-o parte n alta. (realizat n
Activitatea, #4 i Concluzie)
s scrie o poveste despre micarea apei. (realizat n Concluzie)

Suplimentar
Cerei studenilor s investigheze cum apa poate deveni poluat i cum se cur cnd se mic prin
natur. De exemplu, poate s strng substane poluante n timpul micrii ei prin pmnt, le mut

131
i apoi le las n alta parte n momentul n care se evapor. Asta nseamn c apa poate s
transporte poluani i s contamineze toate zonele pe unde circul. Provocai elevii s adapteze
jocul incluznd procesul de contaminare expus mai sus. De exemplu, presupunem c un elev sau
mai muli reprezint moleculele apei iar buci de band transparent adeziv reprezint poluarea.
In momentul n care apa intr n contact cu poluarea, banda transparent adeziv se lipete pe elevi.
In momentul n care apa se evapor, banda transparent adeziv rmne n staia din care apa
pleac. Astfel, elevii pot urmri traseul polurii.

Tabelul Circuitului Apei n Natur (vedei i pagina 4)

Punct de staie Faa cubului(zarului) Explicaii
Sol 1 fa a cubului = Plante

1 fa a cubului = Ruri

1 fa a cubului = Apa
subteran

2 fee ale cubului = Nori

1 fa a cubului = Stai
Apa este absorbit de plante cu ajutorul
rdcinilor.
Cnd solul este saturat atunci apa de
suprafa intr n ruri.
Apa este atras de gravitaie, deci ea este
filtrat n momentul trecerii ei prin sol.
Energia termic influeneaz circulaia
apei, deci apa se evapor i se duce spre
nori.
Apa rmne pe suprafaa pmntului(n
bli sau absorbit de particulele de sol).
Plante 4 fee ale cubului = Nori

2 fee ale cubului = Stai
Apa prsete frunzele plantelor prin
procesul de transpiraie.
Apa este folosit i pstrat de plante cu
ajutorul celulelor(rmne n celule)
Ruri 1 fa a cubului = Lac
1 fa a cubului = Apa
subteran

1 fa a cubului = Ocean
1 fa a cubului = Animal
1 fa a cubului = Nori

Apa se adun n lac.
Apa curge n ocean.
Apa este but de animal.
Energia termica influeneaz circulaia
apei, deci apa se evapora i se duce spre
nori.
Apa rmne n ruri (nivelul minim din
albii)
Nori 1 fa a cubului = Sol

1 fa a cubului = Ghear

1 fa a cubului = Lac

2 fee ale cubului = Ocean

Apa condenseaz i stropii pic pe
pmnt(ploaie).
Apa condenseaz i stropii de ap cad pe
ghear sub forma de zpad.
Apa condenseaz i stropii de ap cad sub
form de ploaie n lac.
Apa condenseaz i stropii de ap cad prin
ploaie n ocean.
Apa rmne n nori prin stropii care se

132
aga de particulele de praf
Ocean 2 fee ale cubului = Nori

Energia termica influeneaz circulaia
apei, deci apa se evapora i se duce spre
nori.
Apa rmne n ocean
Lac 1 fa a cubului = Apa
subteran

1 fa a cubului = Animal
1 fa a cubului = Ru

Apa este but de animal.
Apa curge din lac n ru.
Energia termic influeneaz circulaia
apei, deci apa se evapor i se duce spre
nori.
Apa rmne n lac.
Animal 2 fee ale cubului = Sol

3 fee ale cubului = Nori

Apa este excretat prin urin i fecale n
sol.
Apa este evaporat de pe corp i se duce
n nori.
Apa rmne n corp.
Apa subteran 1 fa a cubului = Ru
2 fee ale cubului = Lac
Apa se infiltreaz din ru n pmnt.
Apa se infiltreaz din lac n pmnt.
Apa st n pmnt.
Gheari 1 fa a cubului = Apa subteran

1 fa a cubului = Ru
Gheaa se topete i apa ptrunde n subteran.
Gheaa se evapor i apa merge la
nori(sublimare).
Gheaa se topete i apa curge n ruri.
Gheaa se pstreaz n gheari.

133
LECIA 22 APA FOLOSIT IN COMUN

Pregtirea leciei: 50 minute
Desfurarea leciei: 50 minute

Obiective:
Elevii vor:
Ilustra cum folosirea multipl a resurselor de ap poate afecta cantitatea i calitatea apei.
Examina complexitatea furnizrii apei pentru toate scopurile necesare.

Materiale:
Cartea de telefon (Cartea Galben)
Recipient mare (recipientul va conine civa litri de ap). Coninutul apei din recipient va
trebui s fie vizibil cnd 5 burei plini cu ap vor fi scoi de acolo.
Vase (castroane) pentru fiecare elev.
17 burei mari (Tiai 3 din aceti burei n 4 buci, 5 n 3 buci, 5 n 2 buci, i lsai 4
ntregi. Cretei sau descretei numrul bureilor n funcie de numrul elevilor.
Colorani alimentari (vopsea de ou). Punei cteva picturi din fiecare colorant pe burete.
Markere
Hrtie de dimensiuni mari

A face legtura ntre joc i lecie:
Elevii vor contientiza faptul c fiecare fiin vie de pe pmnt are nevoie de ap, iar apa este o
surs finit. Ei cunosc cum membrii familiilor lor folosesc apa i vor nva de asemenea, c
fermele i sectorul industrial au nevoie de ap. La tiri ei aud foarte des despre problema cantitii i
calitii apei. Aceast activitate ajut elevii s ia cunotin de faptul c este vital pentru
consumatorii de ap s in cont de necesitile fiecruia i s recunoasc c apa este o surs finit.

Introducere la lecie (pentru profesori):
Muli dintre noi au cunoscut experiena de a sta n picioare ntr-o mulime de oameni privind
un spectacol sau un vorbitor pe scen. Deseori pentru a se simi mai bine, cineva i-ar aeza capul
pe umrul unui prieten. Oare cum pot oamenii s evite sentimentul convieuirii? De cele mai multe
ori lucrm pentru interesul personal i nu pentru cel de grup.

Apa este folosit de toi membrii comunitii. Pentru c apa este folosit de toi utilizatorii (toi
membrii comunitii), este necesar ca aceast resurs finit s creasc, deci este nevoie de a o
conserva i a reduce consumul pentru ca rezervele de ap s creasc.

Din fericire apa este o surs regenerabil n timp. Biologic ea este filtrat de sol i vegetaie, i fizic
de ploaie prin curarea de sedimente. Aceste procese n ecosistemele sntoase asigur refacerea
calitii i cantitii de ap necesar. Epurarea apelor uzate ajut ca aceste procese naturale s
decurg mai repede i mai bine.

134
n ultimul timp, prin promulgarea legii privind controlul calitii apei, multe ruri i lacuri sunt mai
curate dect au fost nainte de anul 1960. Exist deja un curent favorabil reducerii cantitii de ap
folosit. De exemplu, fermierii au redus consumul de ap prin practici de utilizare eficient a
acesteia(plantarea de culturi care au nevoie de puin ap, folosirea metodelor de irigaie care
folosesc puin ap, captarea i reutilizarea apei de ploaie.

Practicile de conservare a apei pot fi aplicate de toi utilizatorii (consumatori casnici, industriali i
sectorul de afaceri, agricultur etc.) pentru a preveni momentele de criz ale apei i pentru a asigura
rezervele de ap necesare pe termen lung. Dac am mpri rezervele de ap fiecrui consumator n
funcie de necesitile acestuia i respectnd planul de management pentru aceste necesiti, atunci
cantitatea i calitatea apei va fi suficient.

Procedura:
Introducere: Cerei elevilor s fac o list cu cine utilizeaz apa n comunitatea lor i cum o
utilizeaz. Cartea de telefon poate fi o surs de inspiraie. Cerei elevilor s aranjeze utilizatorii de
la cel mai mare consumator la cel mai mic consumator.
Activitatea:
Nota: In timpul acestei activiti e posibil s se verse apa pe jos, i din cauza asta trebuie gsit un
loc corespunztor (de exemplu afar).
(1) Umplei un recipient mare plin cu ap. Spunei elevilor c apa din recipient reprezint apa
comunitii din rezervoare, lacuri, ruri etc. (de exemplu, Lacul Secu). Comunitatea depinde
de aceast surs de ap. n cazul n care apa din recipient reprezint apa subteran, atunci
bureii vor reprezenta fntnile.
(2) Spunei elevilor c ei vor simula felul n care apa este folosit ntr-o perioad de timp. Fiecare
30 de secunde reprezint o perioad de timp runda 1, runda 2, runda 3, runda 4. n fiecare
rund elevii reprezint etape i modaliti de folosire ale apei. Ei pot s noteze pe o hrtie pus
n piept ceea ce reprezint fiecare elev (ferm, locuin, fabric etc.) pentru a fi mai uor s
identifice rolul fiecruia.
(3) Pentru fiecare rund, elevii vor fi poziionai la o distan egal de sursa de ap. Cnd runda
ncepe, elevii vor scufunda bureii lor n recipient. Acest lucru reprezint consumul de ap i
apoi fiecare va stoarce buretele n castroanele individuale. Elevii vor repeta operaia att timp
ct dureaz o rund.
(4) La sfritul fiecrei runde, notai ct ap rmne n recipient. Spunei elevilor s goleasc
jumtate din apa coninut de castroanele lor napoi n recipient. Aceasta reprezint apa care se
ntoarce napoi n rezervor (ptrunde prin sol, deversat de fabric i apa drenat de ruri.)
Elevii vor nota circulaia apei . Le spunei c aceasta reprezint apa menajer din orae i sate.
(5) Comentai notiele elevilor despre cantitatea de ap folosit i cantitatea de ap menajer
produs; comparai acest lucru dup fiecare rund. Pentru a arta c rezervorul este
remprosptat mereu de surse de ap curat (ploi, topirea zpezii, izvoare etc.) umplei
recipientul cu ap curat nainte de fiecare rund. (Nu aruncai apa din recipient, nu mai
adugai ap curat.)

Concluzii:

135
Discutai cu elevii despre cantitatea i calitatea apei folosite n timpul fiecrei runde.
Discutai numrul de burei repartizai diferiilor membrii ai comunitii. Sunt consumatori din
comunitatea lor reprezentai n aciune? Este mrimea bureilor reprezentativ pentru consumatori?
Au fost grupuri care au folosit prea mult ap sau prea puin? Cerei elevilor s identifice cum
coala lor folosete apa. Cred ei c coala folosete apa eficient?
Cum poate fi mbuntit activitatea pentru ca s se poat asigura ap curat pentru toi
consumatorii ? Elevii pot face sugestii reducnd numrul deplasrilor la recipient sau reducnd
mrimea bureilor. De asemenea pot sugera un recipient suplimentar, pentru creterea rezervei de
ap. De unde va veni aceast ap? Dac folosim o alt surs de ap, afectm o alt comunitate?
Metodele prin care putem s reducem poluarea apei prin deversrile industriale: folosirea
fertilizatorilor organici, reducerea deeurilor, mbuntirea metodelor de tratare a apei.
Discutai expresia: Apa pentru toi consumatorii. Cerei elevilor s spun dac este
posibil acest lucru. Ce poate face comunitatea ca fiecare membru s aib ap curat n cantitate
suficient ?

Evaluare:
Cerei elevilor s:
Demonstreze scenariile n care cantitatea i calitatea apei sunt n pericol atunci cnd
consumatorii folosesc apa fr s in cont de nevoile altora. (realizat n Activitatea, #3-5)
Propun i s ilustreze cile prin care o comunitate poate s ofere membrilor ei ap curat i
suficient. (realizat n Concluzie)

Scenariul rundelor

Urmtoarele sunt cele patru runde propuse pentru a sugera consumul rezervelor de apa de-a lungul
timpului. Relaia dintre runde i bureii repartizai este artat n harta Sugestii privind distribuia
de burei pentru runde. n funcie de mrimea timpului luat n considerare, numrul rundelor poate
fi mrit sau redus.

Nr. rundei Explicaii privind utilizatorii i cantitatea de ap folosit
Runda 1 Acum 200 de ani n urm existau cteva gospodrii care aveau ferme micue.
Pentru asta vom avea trei studeni care vor reprezenta aceste gospodrii. Fiecare
elev va primi cte o treime dintr-un burete i un vas pentru ap.
Runda 2 Au mai trecut 100 de ani. Acum n acelai spaiu geografic exist o ferm i un ora
mic. Distribuii bureii tiai n patru la ase elevi (ei reprezint locuitorii oraului)
i o jumtate de burete la un elev care reprezint ferma. Oferii fiecrui elev un vas
cu ap.
Runda 3 Acum suntem dup al Doilea Rzboi Mondial. Mrimea oraului a crescut. Muli
dintre locuitorii oraului sunt angajaii unei tipografii. In acest caz fabrica
reprezint o jumtate de burete. Dou ferme asigur laptele i mncarea(carne,
grne i legume) pentru ora, ele vor avea alocat cte un burete fiecare. Dai un
burete elevului care reprezint compania de publicitate. Cteva servicii comunitare,
cum ar fi colile, spitalul, magazinele fac parte acum din ora. Fiecare elev care
reprezint aceste instituii primesc jumtate de burete. Oferii fiecrei

136
familii(aproape 10 elevi) o treime dintr-un burete. Oferii fiecrui participant la
rund un vas cu ap.
Runda 4 Suntem n zilele noastre. Oraul a continuat s creasc. Dezvoltarea industriei a
determinat apariia mai multor gospodrii i a mai multor ferme. Serviciile
comunitare s-au dezvoltat foarte mult. Oferii elevilor toi bureii i vasele de ap
care au mai rmas.

Sugestii privind distribuia bureilor n timpul rundelor
Nr. rundei burete 1/3 burete burete Burete ntreg
Runda 1
(acum 200 de ani)
3 elevi
(gospodrii)

Runda 2
(acum 100 de ani)
6 elevi
(locuitorii micului
ora)
1 elev
(ferma mare)

Runda 3
(dup al doilea
Rzboi Mondial)
10 elevi
(locuitorii
oraului)
1 elev(fabric)
3 elevi
(serviciile
comunitare)
2 elevi (fermele)
1 elev
(puterea companiei)
Runda 4
(n prezent)
3 elevi
(locuitorii oraului)
15 elevi
(locuitorii
oraului)
1 elev (fabric)
4 elevi(servicii
comunitare)
2 elevi (fermele)
1 elev
(puterea companiei)
1 elev (industria)

137
LECIA 23 - SUMA PRILOR


Obiective:
Elevii vor
(3) Face distincia dintre punctele fixe de poluare i alte puncte de poluare nelocalizate.
(4) Recunoate c fiecare contribuie la poluare i este responsabil pentru calitatea apei din ruri sau
lacuri.
(5) Identifica cel mai bun plan de msuri pentru a reduce poluarea.

Materiale
O bucat foarte mare de hrtie (folosii un marker albastru ca s desenai i s colorai un ru pe
hrtie aa cum este artat mai jos. mprii rul cu o linie longitudinal ce trece prin mijlocul
acestuia. Dup care mprii hrtia n mai multe coloane. Fiecare coloan va include o seciune
din ru i un spaiu gol unde elevii pot s deseneze. Numrul coloanelor va corespunde cu
numrul elevilor sau grupurilor de elevi care lucreaz mpreun. Vei observa c fiecare
coloan este mprit n dou coloane de linia ce trece prin mijlocul rului. Numerotai
coloanele conform exemplului de mai jos.)

1

2 3 4 5 6, 7,8.etc.
1

2 3 4 5 6, 7,8.etc.

Creioane de desenat
Obiectele pe care le au elevii n ghiozdan (creioane, cri, gum, bucele de hrtie etc.)

Conexiuni

n timpul clasei elevii adaug o list a obiectelor pentru a obine un total sau suma tuturor prilor.
Majoritatea elevilor vor dori s aib activiti n care sunt prezeni mai muli oameni(concerte,
evenimente sportive) i vor fi uluii cnd vor vedea cantitatea de gunoi lsat n urm. Fiecare
persoan luat separat nu va lsa probabil prea mult gunoi pe jos, dar 500 sau 1000 de oameni care

138
arunc gunoi pe jos va nsemna o cantitate foarte mare de gunoi. Provocai o discuie prin care
elevii pot s contribuie pozitiv sau negativ la schimbarea calitii apei. Ajutai-i s neleag
importana rolului lor n meninerea nivelului de calitate a apei.

Informaii de baz

Calitatea apei n ru sau n lac este dependent de foarte muli factori, cum ar fi natura
folosirii pmntului i factorii naturali prezeni n areal. Dac solul de lng ru sau lac este erodat,
ansele ca rul s aib probleme de turbiditate i sedimentare cresc. Dac terenul este acoperit de o
vegetaie stabil eroziunea este inut sub control. Cnd oamenii schimb sau dezvolt destinaia
suprafeelor de teren calitatea apei este afectat. Distrugerea vegetaiei, tierea pdurilor,
construirea de orae, mineritul i alte aciuni de acelai gen vor avea impact asupra calitii apei.
Fiecare consumator de ap este responsabil de pstrarea calitii apei din sistem(ruri, lacuri,
inuturi umede).

Aciunile individuale pozitive sau negative au importan asupra calitii apei. nelegerea calitii i
cantitii apei din ru sau din lac este strns legat de studierea bazinului hidrografic de recepie al
sistemului. Dac apa din bazinul de recepie va fi poluat atunci i rul sau lacul va fi poluat.
Urmrirea permanent a calitii apei n bazinul hidrografic respectiv se face din mai multe motive.
Unele investigaii monitorizeaz schimbrile produse de ru i nivelul de cretere al rului pentru a
proteja pescuitul, a preveni inundaiile ori pentru a depista nivelul fluctuaiilor sezoniere. Alte
monitorizri au ca scop determinarea celor mai bune metode de protecie a rului sau a lacului de
sursele de poluare.

Prima int a cercetrii poate determina care areal al bazinului hidrografic de recepie contribuie cu
cel mai mare procentaj la contaminarea rului. Aceast informaie este vital pentru managementul
apei i atunci cnd trebuie determinate cele mai eficiente metode de cheltuire a banilor. De
exemplu, multe metode de mbuntire a calitii apei dintr-un lac se aplic n proporie foarte mare
pentru bazinul de recepie corespunztor lacului. De exemplu, putem cheltui foarte multe miliarde
de lei pentru curarea unui lac, dar dac sursele de poluare a rurilor care alimenteaz lacul
persist, atunci peste un timp apa lacului va fi poluat din nou. Investigaia bazinului hidrografic
este direct legat de folosina terenului din arealul respectiv. Cercettorii sunt ngrijorai de dou
surse generale de poluare: identificabile i neidentificabile. Sursele de poluare identificabile sunt
reprezentate de deversrile organizate.

Mergnd pe urma acestora putem identifica sursa de poluare, cum ar fi canalele sau conductele de
deversare, ajungnd la fabrica responsabil pentru acest lucru. Sursele neidentificabile de poluare
nseamn c sursa este greu de localizat, iar poluantul poate s vin din mai multe locuri. Exemple
de surse de poluare neidentificabile pot fi reprezentate de folosirea fertilizatorilor i pesticidelor n
agricultur, produse petroliere din arealul urban i sedimente aduse de toreni. Torenii i apa
subteran pot transporta ambele surse de poluare(identificabile i neidentificabile). Cnd sursele de
poluare sunt identificabile atunci ele sunt uor de monitorizat. Protecia bazinului de recepie i a
apei subterane de sursele de poluare neidentificabile implic msuri complexe. La stabilirea acestor
msuri experii se bizuie pe metodele descrise n Practicile unui bun management. Acesta descrie

139
impactul diferitelor folosine ale solului asupra calitii apei, precum i metode de reducere sau
eliminare a surselor de poluare. n continuare v prezentm :

Practicile unui bun management

Nr. crt Surse de poluare Practicile unui bun management
1 Drumuri i osele Pstrarea vopselelor, solvenilor i produselor
petroliere n locuri amenajate, nu n locuri
descoperite, lng zone umede sau acolo unde
exist canale de drenaj a apelor.
Repararea automobilelor care prezint scurgeri de
combustibil.
Interzicerea aruncrii combustibililor pe drumurile
comunale (de pmnt).
Folosirea fertilizatorilor naturali (sare i cenu).
Construirea de bazine speciale pentru captarea apei
pluviale care spal drumurile i zonele aferente.
Reducerea construciei de noi drumuri i alte
uniti aferente(benzinrii, magazine, service-auto
etc.).
Acoperirea suprafeelor de pe marginea drumului
cu culturi sau vegetaie forestier.
2 Agricultur Citirea i respectarea instruciunilor de folosire a
chimicalelor, fertilizatorilor i pesticidelor.
Respectarea tehnicilor de conservare a pmntului
lucrat.
Respectarea suprafeei de teren distribuite pentru
agricultur
Pstrarea cordoanelor de protecie (vegetaie
forestier) de-a lungul zonelor umede i cursurilor
de ap.
Rotaia culturilor agricole.
Acoperirea suprafeelor de sol expus cu vegetaie
forestier(pentru susinerea solului).
Plantarea de cordoane/perdele de protecie (copaci)
mpotriva vntului.
Utilizarea durabil a punilor.
Construirea de diguri de protecie n zonele de
pant care prezint pericol de eroziune.
Construirea de bazine de dejecie n ferme pentru a
limita poluarea.
Folosirea plantelor acvatice de-a lungul rurilor,
canalelor, torenilor etc.
Protejarea rurilor, lacurilor, torenilor cu diguri

140
acolo unde exist pericolul contaminrii apelor cu
dejeciile provenite de la fermele de animale.
3 Exploatri forestiere Monitorizarea apelor care intr i ies din zona
respectiv.
Prevenirea creterii turbiditii n lacuri i ruri
prin construirea de bazine de decantare a apelor
provenite din zonele de exploatare.
Plantarea unei perdele forestiere de protecie n
jurul zonei de exploatare.
Implementarea planului de reducere a eroziunii pe
drumuri.
4 Minerit Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul
respectiv.
Devierea i transportul apelor contaminate departe
de apele curate.
Construirea de bazine, canale de captare, plantarea
de vegetaie forestier, pentru a preveni eroziunea
solului.
Epurarea apelor contaminate.
Canalizarea torenilor.
Msuri de securitate speciale pentru prevenirea
contaminrii accidentale a torenilor, pnzei
freatice cu produse rezultate n urma exploatrilor
miniere.
Realizarea de diguri de protecie de-a lungul
canalelor de transport a apei uzate.
5 Construcii Implementarea planului de control i reducere a
materialelor rezultate n urma construciilor.
Plantarea de perdele forestiere de protecie pentru
combaterea eroziunii.
Depozitarea solvenilor, vopselelor i a altor
materiale de construcii cu risc de contaminare
doar n locuri special amenajate.
Construirea temporar de canale i bazine pentru
colectarea apei pluviale care spal zona de lucru.
Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul
respectiv.
6 Zone rezideniale Folosirea fertilizatorilor naturali n parcuri, spaii
verzi i grdini.
Construirea de fose septice pentru apele rezultate
din gospodrii.
Respectarea instruciunilor de folosire a
chimicalelor, fertilizatorilor i pesticidelor.

141
Procedura:

I ntroducere:
Verificai cunotinele elevilor despre cum circul apa ntrebndu-i despre cteva ruri mari din
Romnia (Mure, Olt, Timi, Brzava Dunre etc.). ntrebai-i de unde izvorsc aceste ruri i unde
se vars ele. Prin cte judee ale rii trece fiecare? Analizai tipurile de folosin ale apei din ru
pentru fiecare zon pe care o parcurge. Cerei elevilor s se gndeasc cum poate acest lucru afecta
rul. ntrebai elevii cum se simt locuitorii care triesc mai jos pe ru despre felul n care este
folosit apa de oamenii din susul rului.

Activitatea:
(1.) Informai elevii c au primit ca motenire o poriune din pmntul de lng ru i un miliard de
lei. Punei elevii s scrie cum vor s foloseasc pmntul i banii.
(2.) Decupai i dai-le fiecrui elev sau grup o coloan din plana de hrtie i creioane de colorat.
Explicai-le c albastrul este apa i spaiul alb este pmntul lor. Ei au un miliard de lei s i
dezvolte pmntul i dorinele. Ei pot s aib o ferm sau s construiasc un motel, o cas de
locuit, uzine sau parcuri; pot s mpdureasc terenul, s exploateze resursele naturale ale
pmntului, sau orice altceva vor ei s fac.
(3.) Cnd elevii au terminat de desenat cerei-le s se uite la numrul din stnga sus al coloanei.
Explicai-le c fiecare coloan face parte dintr-un lucru ntreg (coloanele puse cap la cap i una
lng alta trebuie s formeze plana de hrtie iniial). ncepei cu numrul 1 i cerei elevilor
s asambleze coloanele lor. Ei vor construi parcusul rului i terenurile adiacente acestuia.
(Coloanele care au acelai numr vor fi puse una n completarea celeilalte, n aa fel nct s
refac plana iniial.)
(4.) Cerei elevilor s descrie cum au dezvoltat ei pmntul i cum au folosit apa. Ei vor identifica
dac aciunile lor au poluat sau au deversat materiale n ap. Cerei elevilor s reprezinte
fiecare contribuia lor de poluare la ru cu unul din obiectele aflate n ghiozdan (cri, buci de
hrtie, stilou, creioane, gume de ters etc.)
(5.) Cerei elevilor s dea obiectele (care reprezint poluarea) colegului aflat n josul rului. Punei
elevii s anune ce tip de poluant au inut n mn nainte de a-l da mai departe. Deci, primul
va da obiectele celui de al doilea, al doilea va da obiectele primului plus ale sale celui de al
treilea. i tot aa pn cnd ultimii elevii vor avea obiectele tuturor.

Concluzie

Dup ce toate obiectele au ajuns la ultimii elevi, discutai despre acest lucru. Cum s-au simit elevii
care locuiau la mijlocul i la sfritul rului ? Pot elevii s i dezvolte pmntul aa cum au dorit?
Pot elevii din josul rului s fie afectai de cei situai n susul rului? Pot activitile celor din susul
rului s afecteze calitatea apei pentru cei din josul rului?

Spunei elevilor s cear obiectele lor napoi. Explicai-le c cele care au fost identificate uor
reprezint surse de poluare fixe, cunoscute(conducte, canale etc.) Celelalte obiecte care au fost
identificate mai greu sau neidentificate reprezint surse de poluare mai dificil de localizat.

142
Dai-le elevilor tabelul cu sursele principale de poluare. Punei elevii s scrie acas un mic eseu
despre cum pot ei s reduc contribuia lor la poluare.

Evaluare

Cerei elevilor
s spun opinia lor despre contribuia individual la calitatea apei.
s scrie un mic eseu prin care s identifice ce pot face ca s protejeze calitatea apei.
s diferenieze punctele de poluare fixe (cunoscute) de cele mai dificil de localizat.

143

LECIA 24 ATINGE-I LIMITELE


Obiective:
Elevii vor descrie relaia dintre calitatea apei i tratarea apei.

Materiale:
4 pahare Berzelius de 100 ml sau 250 ml
ap amestecat cu colorant alimentar albastru (vopsea de ou, cerneal)
ap curat
o pipet cu gradaii din 10 n 10 ml.
mai multe cartoane tiate sub forma unei cri de joc.
o coad de mtur
metru de croitorie

A face legtura ntre joc i lecie:

Cei mai muli elevi tiu c apa care curge la robinet a fost tratat. Standardele de calitate ale apei
sunt necesare pentru a fi siguri c apa este potabil. Elevii pot simi aceast experien atunci cnd
un printe dorete s fac curenie ntr-o camer. Ei pot relata ct energie este necesar pentru a
cura o camer atunci cnd aceasta este foarte murdar, n comparaie cu aranjarea unei camere
ngrijite. Folosind acest exemplu, elevii i pot imagina de ct energie este nevoie pentru a
respecta standardele de potabilitate ale apei, astfel ei vor realiza necesitatea de a pstra rezervele de
ap curate i nepoluate.


Guvernele statelor hotrsc standardul de calitate al apei. Ageniile pentru Protecia
Mediului, Apele Romne i Direciile de Sntate Public lucreaz mpreun pentru a monitoriza
calitatea apei de suprafa (toreni, ruri, i lacuri) i a apelor subterane. Aceste agenii i alte
instituii locale sunt responsabile pentru evaluarea calitii apei, stabilind msuri care s ofere
sigurana consumatorilor. De asemenea monitorizeaz biologic i chimic sursele de ap i creaz,
recomand i implementeaz msuri care s mbunteasc calitatea apei. Standardele de calitate
ale apei stabilesc limitele concentraiei de materii organice i anorganice astfel nct acestea s nu
afecteze sntatea oamenilor. Cercettorii msoar i analizeaz efectele concentraiei poluanilor.
Dei acestea pot prea n concentraii foarte mici, toxicitatea multor elemente chimice poate cauza
probleme medicale majore oamenilor. De exemplu, oamenii pot simi mirosul produselor petroliere
la o concentraie mai mic dect a zecea parte dintr-un miliard.

144
Apa potabil este tratat prin curarea de sedimente i adugarea de dezinfectani(cum ar fi
clorinarea) pentru a distruge bacteriile i ali ageni patogeni. Sursele de ap folosite pentru apa
potabil includ rezervoare (lacuri), ruri i apa subteran. Unele substane chimice care se gsesc n
ap sunt rezultatul activitii umane (deversri din agricultur, mediul urban i rural). n orice caz n
multe locuri calitatea apei de baz conine un nivel mare de substane chimice. De exemplu, dac n
zon se gsesc roci care conin o mare cantitate de elemente chimice (ca arsenic), aceste elemente
se vor ntlni i n sursele de ap din zon.
Standardul de calitate al apei a fost stabilit pentru sute de elemente chimice (sulfai, arsenic,
benzen, plumb etc.); cteva substane chimice nu sunt periculoase n timp ce altele sunt extrem de
toxice.
Autoritile se strduiesc s furnizeze necesarul de ap consumatorilor n limitele de calitate
stabilite de lege pentru apa potabil. Dac un buletin de analiz confirm c standardul de calitate al
apei a fost nclcat, reprezentanii ageniilor guvernamentale i locale vor lua mauri suplimentare de
tratare a apei astfel nct aceasta s se ncadreze n limitele standard. Dac apa nu poate fi tratat,
furnizorul de ap va trebui s gseasc o noua surs de alimentare cu ap sau s mbunteasc
echipamentul i msurile de tratare a apei. n fiecare caz crete costul, iar rezultatul este c preul
apei vndut consumatorilor va fi mai mare.
Poluarea apei afecteaz plantele i animalele acvatice. Spre deosebire de oameni, acestea nu
pot s-i furnizeze apa tratat de care au nevoie. Dac calitatea apei din ruri i lacuri se degradeaz
atunci viaa plantelor i animalelor este n pericol. Muli peti i alte specii acvatice au nevoie de
condiii speciale pentru a supravieui. Acestea ar putea fi temperatura, nivelul oxigenului, nivelul de
aciditate, rezerva de hran etc. De exemplu, dac un pete triete ntr-o ap rece, clar i repede a
unui ru de munte i se hrnete cu insecte, schimbrile de mediu al acestui ru vor pune sub
semnul ntrebrii existena petelui ca specie n acel loc.
Standardele de calitate ale apei acvatice(nepotbile) sunt fixate n aa fel nct s nu permit
moartea florei i faunei acvatice i nici s afecteze reproducerea speciilor. Alte standarde de calitate
previn acumularea de substane chimice n carnea petilor care atunci cnd este consumat n
cantiti mari ar putea afecta sntatea oamenilor.

Procedura:

I ntroducere:
Artai elevilor un pahar cu ap. ntrebai-i dac ei tiu dac apa este bun de but. Cerei
elevilor s pun pe hrtie o list cu ceea ce ar dori s tie despre ap nainte de a o bea. De ce ar bea
ap de la robinet, dar probabil dintr-un ru, nu ?
Msurai cu atenie 100 de ml de ap amestecat cu colorant alimentar albastru. Spunei-le
c acesta reprezint poluantul. ntrebai-i dac ei doresc s l bea. Luai 10ml din apa poluat
(paharul cu colorant alimentar) i punei n 90 de ml de ap curat. Calculai concentraia. (1/10)
Vor bea ei? Chiar dac le este sete? Luai 10 ml din soluia diluat i punei n 90 de ml de ap
curat. Care este concentraia poluantului acum? (1/100). Ei vor bea apa acum? Chiar dac sunt
n deert? Diluai poluantul nc o dat n 90 de ml de ap curat. Care este concentraia acum?
(1/1.000) Repetai de 3 ori acest lucru pan ajungei la concentraia 1/1.000.000. Ei vor bea apa cu
poluant acum?
Reamintii elevilor c aceast metod de diluare a poluantului reduce concentraia acestuia
n ap. Pentru ca apa sa fie bun de but mai sunt necesare alte forme de tratare.

145
Activitate:
(1) Discutai motivele pentru care apa este tratat. Guvernul stabilete un standard de calitate al
apei pentru c este foarte costisitor s elimine toate substanele chimice din ap. In general,
standardele fixate de guvern urmresc ca ntr-o cantitate foarte mare de ap (1 milion sau 1
miliard de ml) s existe doar 1 ml de poluant. Pentru a demonstra ce nseamn 5/1.000.000 v
sugerm exemplul urmtor. Imaginai-v o osea pe care exist o linie de 1 milion de maini
albe i doar 5 dintre acestea sunt albastre.
(2) Dai-le elevilor un exemplu de standard pentru clasa lor. Spunei-le s observe ci elevi sunt
mbrcai n blugi i comparai numrul acestora cu numrul total al elevilor din clas. Dac 6
elevi din 25 sunt mbrcai n blugi, asta nseamn c concentraia de blugi este de 6/25. Cred
elevii c acest standard este ngrijortor pentru clasa lor? Fixai un standard imaginar prin care
impunei c nu pot exista ntr-o singur zi mai muli de 6 elevi mbrcai n blugi. Explicai-le
elevilor c pentru fiecare standard creat trebuie s existe un sistem care s se asigure c
standardul este respectat.
(3) Explicai elevilor c la fel ca acest exemplu este i standardul de calitate al apei. Guvernul
stabilete parametrii biologici i chimici ai apei. Instituiile locale, trebuie s respecte
standardele guvernamentale de potabilitate ale apei prin tratarea acestora.
(4) Spunei elevilor c jocul limbo va fi folosit pentru a demonstra efortul care este necesar
pentru ca apa tratat s ating standardul guvernamental. nlimea barei reprezint calitatea
apei. Elevii care vor trece pe sub bara vor simboliza faptul c apa tratat a atins standardul.
Cnd calitatea apei scade, bara este mai jos i efortul ca apa tratat s ating standardul este mai
mare.
(5) Cerei elevilor s se gndeasc la o list de lucruri prin care ei pot s pstreze apa curat i o
list de lucruri prin care oamenii polueaz apa. Transferai fiecare lucru din list pe un carton
de mrimea unei cri de joc. Amestecai crile i punei-le cu faa n jos. Punei crile pe
mas lng bara jocului limbo.
(6) Elevii se vor pregti s joace limbo fcnd exerciii de nclzire nainte. Fixai bara la
jumtatea distanei dintre cel mai nalt elev i cel mai mic. Cei mai muli dintre elevi vor putea
s treac pe sub bar. Aceasta nseamn c este nevoie de un efort mic ca s atingem standardul
de calitate al apei.
(7) nainte ca fiecare elev s treac pe sub bar, acesta va ridica o carte i o va citi clasei. Mutai
bara cu 7,5 centimetri mai jos dac mesajul nseamn scderea calitii apei scade sau cu 7,5
centimetri mai sus dac mesajul nseamn creterea calitii apei. Punei cartea napoi i
amestecai din nou crile.
(8) Cerei fiecrui elev s treac pe sub bar n stilul limbo. Cnd elevii nu mai pot s treac pe
sub bar nseamn c apa brut folosit pentru tratare este mult prea poluat pentru a atinge
standardul stabilit. Pentru c oamenii au nevoie de ap ei trebuie sa fie siguri c apa este
potabil, ceea ce nseamn c apa trebuie s ating standardul. Asta nseamn c este nevoie de
tratamente suplimentare sau alte surse de ap pentru a atinge standardul. Din pcate multe
dintre soluii nseamn muli bani, mult timp sau tehnologii care nu exist nc.

Concluzie:

Discutai rezultatele jocului. Cerei elevilor s descrie ce au simit cnd bara a fost pus prea jos i
ei nu au putut trece. Ce s-ar putea ntmpla dac tratarea apei nu atinge standardul? Discutai
despre contaminarea apei i bolile care pot fi transmise prin apa contaminat.

146

Evaluare:

Cerei elevilor s:
Scrie exemple de concentraii 1/1 milion (la fel ca exemplul cu mainile). (realizat n
Activitatea, #1)
Relateze cum calitatea apei face presiuni asupra tratrii acesteia pentru a atinge standardul.
(realizat n Concluzie)

147

LECIA 25,26 FIECARE PICTUR CONTEAZ

Desfurarea leciei: 2 perioade de 50 minute

Obiective:
Elevii vor:
(6) Determina cum practicile de conservare a apei salveaz apa.
(7) Identifica msurile obinuite de conservare a apei, pe care le pot schimba sau adopta.
(8) Recunoate c conservarea apei este important.

Materiale:
Copie dup Msurile Primare de Conservare ale Apei
Copie dup Msurarea Apei


Prezentarea metodelor de conservare a resurselor a devenit o practic comun n coli sau
alte sectoare ale societii. Televiziunea i alte elemente mass-media prezint foarte des practicile
de conservare ale apei. Elevii vor nelege mai bine practicile de conservare a apei dac ei sau
altcineva au cunoscut sau trit un moment al unei crize de ap. Prin participarea elevilor la salvarea
apei prin planul de conservare a acesteia, va crete experiena acestora i i va ajuta s descopere
practici mai bune prin care ei pot contribui la conservarea apei.


Pmntul are o cantitate finit de ap proaspt i bun de folosit. Din fericire apa este
reciclat natural (prin colectare, curare i distribuie) printr-un ciclu hidrologic. Oamenii au
descoperit i dezvoltat tehnologii care mresc viteza de epurare i procesare a apei. In orice caz, din
cauza unor factori multiplii (secet, inundaii, creterea populaiei, contaminare, etc.) rezervele de
ap nu sunt ntotdeauna compatibile cu nevoile comunitii. Conservarea apei poate asigura
rezervele de ap proaspt necesare pentru fiecare n prezent i n viitor. Necesitatea consevrii apei
are sens att din punct de vedere practic ct i filozofic. Ideea de a folosi doar cantitatea de apa
strict necesar este un apel universal. Practicile de conservare a apei implic ns schimbarea
obiceiurilor.

Oamenii au nceput s devin tot mai activi n aplicarea practicilor de conservare a apei, la
nceput timid, apoi, pas cu pas aceste practici au nceput s devin un obicei ct mai comun pentru
fiecare. De exemplu, simplul obicei de a nchide robinetul de ap tot timpul cnd nu o foloseti
tinde s devin o practic acceptat de tot mai muli oameni. Cnd apa este folosit pentru a clti
rufele, aceasta poate fi pstrat n chiuvet pentru a o folosi la nmuierea celorlalte rufe pregtite
pentru splat. De exemplu, exist oameni care pentru curarea trotuarelor folosesc apa pe care o

148
mprtie cu furtunul, cnd o mtur poate face aceeai treab la fel de bine. Oamenii pot s reduc
timpul alocat pentru dus sau s reduc cantitatea de ap cnd ei folosesc vana pentru mbiere.
Alte practici de conservare a apei pot iniial s necesite mai mult efort i mai muli bani dar
n timp ndelungat acest lucru va salva resursele i implica mai muli bani. De exemplu, furtunurile
sau duurile pot avea ataate capete de du cu guri mici care va reduce consumul de ap i va
crete presiunea acesteia. Schimbarea bazinelor de ap pentru WC-uri cu altele care au un volum
mai mic, va scdea de asemenea consumul de ap. Udarea spaiilor verzi necesit o mare cantitate
de ap. Volumul de ap poate fi redus prin udarea acestora dimineaa devreme sau seara trziu nu
foarte des i cu mult responsabilitate. Udarea dimineaa i seara previne evaporarea apei, ceea ce
reduce cantitatea de ap folosit. Msuri mai complexe de conservare a apei pot nsemna
construirea de sisteme de irigaie care mprtie apa prin pulverizare. Pentru spaiile verzi se
recomand folosirea de plante care necesit mai puin ap pentru cretere.
n unele regiuni ale SUA i n alte pri ale lumii nevoia de conservare a apei nu este
perceput ca pe o necesitate pentru c aceasta exist din abunden. Folosirea eficient a apei se va
rsfrnge pozitiv asupra mediului nconjurtor. Din punct de vedere ecologic conservarea apei va
asigura un surplus de ap proaspt i va reduce cantitatea de ap menajer i poluat. Din punct de
vedere economic salvarea apei sau producerea de mai puin ap poluat, este egal cu mai puin
ap care trebuie tratat sau obinut. Programul de conservare a apei poate ajuta municipalitatea s
evite construirea de noi cldiri care s potabilizeze sau epureze apa deversat, ceea ce nseamn n
final salvarea fondurilor alocate pentru aceasta.

Procedura:

I ntroducere:
Cerei elevilor s descrie modul cum folosesc apa. Elevii vor descrie sau desena situaiile n care ei
cred ca apa a fost irosit. Elevii vor arta desenele lor i vor discuta despre metodele prin care ei
pot folosi apa mai eficient. Cerei-le s creeze o list cu metodele prin care apa poate fi conservat
sau s nu fie irosit.
Activitate:
(1) Cerei elevilor s pstreze o eviden a apei folosit de ei pe perioada unei sptmni. Ei pot s
se inspire sau s foloseasc modelul Msurarea apei. In timpul orei construii planul de
msurare a apei mpreun. Cerei elevilor s noteze numrul litrilor de ap folosii pentru
fiecare activitate.
(2) Peste o sptmn, ntrebai elevii dac ei folosesc apa eficient. Au irosit cel puin o dat apa?
(3) Discutai motivele pentru care apa nu trebuie irosit. Elevii vor lua n considerare faptul c n
viitor sursele de ap sunt limitate, necesitile oamenilor pentru folosirea apei vor crete iar n
acelai timp costurile pentru folosirea apei trebuie s fie ct mai mici.
(4) Cerei elevilor s gndeasc un plan de conservare a apei care s conin un set de activiti prin
care ei pot s conserve apa la coal i acas. Planul lor poate fi suplimentat cu Msuri
Primare de Conservarea Apei.
(5) Cerei elevilor s identifice de la 3 pn la 5 metode prin care ei pot s conserve apa. Cerei-le
s scrie acest lucru iar pentru sptmna viitoare ei vor ncerca s le aplice. Instruii-i s i
noteze rezultatele n jurnalul lor. Reamintii elevilor c aceste noi metode necesit timp i efort.

Concluzie:

149
La sfritul sptmnii, cerei elevilor s observe dac practicile lor de conservare ale apei au
produs diferene n ceea ce privete cantitatea apei folosit n prima sptmn. Cerei elevilor s
compare cantitatea de ap folosit n prima sptmn cu cantitatea de ap folosit n sptmna a
doua, cnd ei au pus n aplicare planul de conservarea al apei. Care practic este mai uor de
adaptat? i care este mai dificil? Doresc ei s adopte alte metode de conservare a apei?
Cerei elevilor s creeze afie care s arate beneficiile conservrii apei. Afiele pot include multe
lucruri pe care oamenii le pot face s salveze apa.

Evaluare:
Cerei elevilor s:
Arate metodele prin care apa poate fi conservat. (realizat n Introducere i Activitatea, #5)
Compare cantitatea de ap folosit nainte i dup implementarea planului de conservare al apei.
(realizat n Concluzie)
Cerei elevilor s scrie un articol n care s arate de ce cred ei c este important conservarea apei.
Tabelul de Msurare a Apei folosite

Litri de la 10 pn la
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 10 20 40 50 .200

Apa de but litri
Apa din rezervorul de la WC..10 litri
Splat pe dini (cu apa lsat s curg) ....5 litri
Apa de splat vasele (cu apa lsat s curg)113 litri / nr. pers
Apa de splat vasele (cu apa oprit n chiuvet)..87 litri / nr. pers
Apa pentru du.10 litri/minut
Apa pentru splat rufele...152 litri/ nr.pers.

Elevii se vor ghida dup tabelul de mai sus i vor aduna cantitatea de ap folosit ntr-o
perioad dat. Ei vor colora partea de jos a tabelului n momentul n care au consumat cantitatea de
ap trecut n coloanele de deasupra. n cazul splrii vaselor i a rufelor ei vor afla cantitatea de
ap ce le revine prin mprirea numrului de litri la numrul de persoane.

150
LECIA 27,28,29 - HABITATE ACVATICE

Pregtirea Leciei: 50 minute (depinde de uurina cu care se gsesc crile/articolele referitoare la
metodele de deversare ale apei menajere i lista de oficialiti guvernamentale care pot oferi
informaii)

Obiective:

neleag c modul de deversare al apei menajere n cadrul unei comuniti poate avea efecte
negative asupra habitatelor acvatice locale.
Contientizeze posibilitatea gsirii unor metode de deversare ale apei menajere care nu
favorizeaz poluarea habitatelor acvatice locale.
neleag faptul c, att organismele guvernamentale, ct i cetenii pot aciona pentru a asigura
deversarea apei menajere prin ci care s nu distrug habitatele acvatice.

Materiale necesare:
Cri i articole referitoare la metode de deversare ale apei menajere care polueaz habitatele
acvatice sau care previn poluarea acestora
Lista oficialitilor guvernamentale locale cu adresele lor
(Opional) Computer cu acces la internet

Informaii pentru profesori/vocabular:
ecosistem: Ansamblul unei comuniti de organisme i de factori de mediu care funcioneaz ca o
unitate ecologic. (Ecosistemul Delta Dunrii este ansamblul tuturor formelor de via din aceast
delt; acestea interacioneaz i depind unele de altele n multe privine)
delta: Forma de relief rezultat din depunerea de ml i nisip la vrsarea unui fluviu ntr-o mare cu
maree de intensitate mic. De obicei, rul are cel puin dou brae n punctul de ntlnire cu marea,
unde apa dulce a rului ntlnete apa oceanului.
cumpna apelor: O regiune sau arie mrginit la periferie de o desprire sau de un canal de
scurgere spre un anumit curs de ap. (Dunrea se desparte n trei mari brae n Delta Dunrii, iar
mlatinile i zona n care marea ntlnete fluviul formeaz cumpna apelor)

Demers Metodologic:
1. Discutai cu elevii despre definirea termenului de ap menajer. Asigurai-v c acetia au
neles c acest termen nu se refer doar la apa pe care o aruncm dup splatul vaselor sau
hainelor sau cea de la toalet, dar i la apa folosit n industrie. De exemplu, apa se folosete n
rafinrii pentru benzin, la splarea fructelor i legumelor nainte ca acestea s fie conservate sau
congelate, n fabricile care produc aparate de aer condiionat i n procesul de rcire a aburului
folosit pentru producerea curentului electric. Majoritatea apei folosite n industrie este deversat
n rurile sau lacurile de unde a fost luat.

151
2. Asigurai-v c elevii neleg c majoritatea acestei ape menajere se scurge prin sistemele de
canalizare dup ce a fost tratat i purificat. ns unele comuniti arunc ap menajer netratat
n lacuri i ruri. Aceast ap netratat conine substane chimice duntoare, precum i bacterii
cauzatoare de boli.
3. ntrebai elevii cum ar afecta deversarea apei menajere netratate un habitat acvatic, ca de
exemplu un lac, un izvor sau un ru. Cum ar afecta acest lucru animalele i plantele care triesc
aici? (Plantele i animalele mor.) Elevii trebuie s neleag, de asemenea, c unele modaliti de
tratare a acestei ape menajere sunt duntoare. Pentru a ucide bacteriile, unele tratamente
folosesc substane care reprezint hran pentru anumite plante acvatice mici care, la rndul lor,
consum oxigen pentru a se dezvolta. Dac se consum prea mult oxigen, petii i celelalte
plante din ap pot muri. Exist, totui, alte metode de tratare ale apei care nu duc la consumarea
oxigenului din ap.
4. Distribuii materiale referitoare la metode de deversare a apei menajere care polueaz habitatele
acvatice sau care previn poluarea i dai-le timp elevilor (n clas sau acas) s le citeasc i s
se informeze cu privire la aceste metode diferite de deversare a apei menajere i la efectul lor
asupra habitatelor acvatice.
5. ntrebai elevii dac tiu cum este deversat apa menajer n localitatea lor. Pentru ca ei s afle
acest lucru, sugerai-le s se informeze la bibliotec (sau prin internet, dac este posibil). De
asemenea, elevii vor primi o list cu oficialitile guvernamentale locale (de exemplu, primarul,
vice-primarul, directorul ageniei de control al apei). Discutai cu elevii care ar fi persoanele din
lista menionat care ar putea s le dea informaii referitoare la strategiile locale de deversare a
apei menajere. Planificai cu elevii invitarea uneia dintre aceste persoane pentru a le vorbi n
clas.
6. nainte de a invita persoana aleas, elevii trebuie s se organizeze pe grupe, fiecare grup
formulnd o list de ntrebri pentru invitat. Aceasta poate fi fcut n clas sau ca tem pentru
acas. ntrebrile trebuie s se bazeze pe studiul pe care elevii l-au realizat i pe materialele pe
care le-au discutat n clas.
7. Un membru al fiecrui grup va prezenta clasei ntrebrile grupului. Toat clasa poate alege apoi
8 sau 10 ntrebri pentru invitat.
8. Desemnai 2 sau 3 voluntari pentru a scrie o scrisoare persoanei alese pentru a o invita s
vorbeasc clasei. Sugerai-le s includ urmtoarele aspecte n scrisoare: subiectul despre care ar
dori s vorbeasc invitatul, numele i adresa colii, nivelul clasei i numrul de telefon al
persoanei de contact. Ar fi indicat ca invitatul s fie rugat s aleag ora i data care i-ar fi
convenabile pentru aceast ntlnire. Scrisoarea poate fi artat clasei pentru ca elevii s
sugereze eventuale corecturi sau adugiri nainte ca versiunea final s fie trimis. (n cazul n
care nu se poate contacta o persoan ca invitat, elevii pot s scrie oficialitilor guvernamentale
rugndu-le s rspund n scris la ntrebri.)
9. Dup vizita invitatului sau dup primirea rspunsurilor scrise, acestea se discut cu clasa.
ntrebai-i pe elevi dac localitatea lor dispune de metode bune de deversare a apei menajere i
dac au alte idei referitoare la deversarea acestei ape.
10. ncurajai elevii s scrie, pe grupe, oficialitilor locale, sugestii de mbuntire a metodelor
existente de deversare a apei menajere sau s informeze guvernul referitor la ceea ce se
realizeaz n acest domeniu. Grupele vor trimite aceste scrisori invitatului sau altor oficialiti
locale.

152

nainte de a formula ntrebrile, elevii pot scrie individual sau pe grupe rapoarte referitoare la
metode de deversare a apei menajere.


1. Unde se realizeaz deversarea apei menajere n regiunea voastr? Propunei schimbri n
activitatea regiunii care ar reduce cantitatea apei deversate i analizai soluiile care ar fi practice
i utile.
2. Imaginai-v efectele unei scurgeri continue de ap poluat n Delta Dunrii. Ce s-ar ntmpla dac
situaia nu s-ar schimba? Ce s-ar ntmpla cu localitile nvecinate Deltei?
3. Discutai despre motivele ecologice i economice pentru care Delta Dunrii trebuie protejat.
Explicai care sunt motivele cele mai importante.
4. Analizai harta Romniei pentru a observa dac exist orae lng Delta Dunrii. Discutai
despre impactul acestor orae nvecinate asupra ecosistemului Delta Dunrii.
5. Gndii-v la orice alt ecosistem despre care ai nvat, ca de exemplu pdurea tropical sau
deertul. Care sunt problemele referitoare la mediul de acolo? Sunt aceste probleme similare cu
cele din Delta Dunrii, sau sunt diferite? Ar putea exista soluii similare care s ajute ambele
ecosisteme, sau trebuie adoptate metode diferite pentru fiecare?
6. Discutai care ar fi rolul dumneavoastr activ n protejarea ecosistemului de zon umed din
Delta Dunrii. V-ai implica n educaie, cercetare, discuii cu reprezentanii guvernului, sau ce
alte tipuri de munc? De ce ai ales astfel de activiti? Care dintre ele ar fi cea mai eficient?

Evaluare:

Elevii pot fi evaluai din perspectiva ntrebrilor realizate pe grupe sau a scrisorilor de rspuns
pentru oficialiti, folosind urmtorul sistem de notare:
Trei puncte: ntrebri clare, bine definite pentru oficiali, care solicit rspunsuri interesante i
pline de informaii (Activitatea, #3, #4); scrisori de rspuns bine organizate, reflectnd un studiu
atent al subiectului n discuie, folosind un limbaj clar i convingtor, corect din punct de vedere
gramatical, respectnd formatul unei scrisori(Activitatea, #6)
Dou puncte: ntrebri clare, bine definite (Activitatea, #3, #4); scrisori de rspuns reflectnd
familiaritatea cu subiectul n discuie, dar unde calitatea scrisului trebuie mbuntit
(Activitatea, #6)
Un punct: ntrebri neclare, care solicit rspunsuri scurte, afirmative sau negative (Activitatea,
#3, #4); scrisorile necesit mbuntirea formei, coninutului, calitii scrisului (Activitatea, #6).
Elevii pot contribui la aceast evaluare, determinnd ce tip de ntrebri solicit rspunsuri utile i
interesante.

Extindere:

Turism n regiunea Delta Dunrii: Organizai o dezbatere pro i contra pe tema turismului n
Delta Dunrii. Mai nti, discutai aspectele pozitive i cele negative ale turismului, n general,
asupra ecosistemelor. Dup ce elevii au studiat ecosistemul Delta Dunrii i statutul turismului n i

153
lng Rezervaia Biosferic Delta Dunrii, desemnai sau lsai elevii s aleag de ce parte sunt n
cadrul dezbaterii - pentru sau mpotriva extinderii facilitilor turistice de acolo. nainte de a ncepe
dezbaterea, fiecare elev va scrie un paragraf scurt cu privire la prerea sa n aceast privin. n
timpul dezbaterii, fiecare elev trebuie ncurajat s rspund la aspectele puse n discuie de partea
advers. Dup dezbatere, se voteaz pentru a afla ce simte clasa n legtur cu aceast problem.
Pot fi discutate tipurile de activiti turistice, att despre cele mai potrivite, ct i despre cele mai
periculoase pentru ecosistemul Deltei.

Reclame publicitare: Copiii pot crea reclame publicitare n care pretind c sunt pescari, ecologiti
sau ali oameni care doresc s protejeze Delta Dunrii sau orice ntindere de ap apropiat. Ei
trebuie mai nti s adune informaii despre ntinderea de ap i problemele cu care aceasta se
confrunt. Apoi trebuie s determine modul n care i vor prezenta reclamelede exemplu,
pescarii se plng de pierderea mijloacelor de trai, cetenii ngrijorai vorbesc de ameninri asupra
economiei regiunii, elevii sunt ngrijorai de moartea unor plante i animale. Mesajul acestor
reclame trebuie s fie puternic, n favoarea protejrii ecosistemului i viznd ajutorul publicului.
Elevii i vor prezenta reclamele n clas.

154
LECIA 30 - POLUAREA AERULUI

Obiective:

Elevii vor:

1. Defini poluarea aerului.
2. Identifica cauze majore ale polurii aerului (ex: automobile, arderea deeurilor, emisiile
centralelor de energie electric, boilere/fierbtoare industriale i alte produse/bunuri de
consum).
3. Identifica efectele polurii aerului (asupra sntii oamenilor; ploaia acid; efectele asupra
stratului de ozon; smogul de la nivelul pmntului).
4. Identifica programe pentru reducerea polurii aerului (programe industriale cum ar fi
dezvoltarea benzinei/motorinei reformulate ).
5. Identifica metode personale de reducere a polurii aerului (reducerea folosirii spray-urilor cu
aerosol, alegerea materialelor biodegradabile).

Materiale:

1. Materialele profesorului:
O hrtie cu date despre poluarea aerului.
O foaie de lucru cu soluii pentru poluare.
2. Materialele elevului:
Semine de flori
Pmnt pentru ghiveci
Pahar de hrtie
Marker
Hrtie
Creioane

Proceduri:
Ora de tiin:

1. Elevii ar trebui s planteze aceai cantitate de semine n dou pahare de hrtie. Unul
trebuie pus ntr-o zon cu trafic aglomerat (un loc cu autobuze). Cellalt trebuie pus ntr-
un mediu relativ curat (cum ar fi sala de clas).
2. Elevii vor discuta i vor da o definiie a polurii aerului. Apoi vor formula ipoteze despre
efectele polurii asupra plantelor.
3. Elevii vor observa cum cresc seminele pe o perioad de dou sptmni, timp n care
plantele vor fi udate regulat i se va nregistra activitatea lor de cretere.
4. La sfritul celor dou sptmni elevii vor detecta numrul plantelor crescute , mrimea
i culoarea lor i vor scrie nite concluzii despre efectul polurii aerului asupra creterii
plantelor.

155
tiine sociale/istorie:
ncepei o discuie despre era industrial i evoluia automobilului.

Discutai despre ct de dependent este societatea actual de automobil i de efectul automobilelor
asupra nivelului polurii aerului.

Discutai despre soluii ale guvernului (Tratatul Aer Curat); ale industriei (motorina reformulat);
ale individului (mersul pe jos sau cu bicicleta) pentru reducerea polurii aerului.

Cerei elevilor s gseasc metode de reducere a polurii aerului.

Definiie a polurii aerului:

Poluarea aerului nseamn eliberarea compuilor organici volatili i a contaminanilor toxici n aer.
n toat lumea combustibilul, sub form de petrol sau crbune, este consumat pentru ca fabricile,
mainile i mijloacele de transport s funcioneze. Arderea acestor produse creaz produse
secundare cum ar fi : fumul i iritani invizibili care contamineaz atmosfera. Multe produse de
consum cum ar fi: lacul fixativ, vopseaua, produse de curat, apa pentru parbrize sau geamuri,
elibereaz mari cantiti de compui organici volatili n atmosfer. Efectul cumulativ al polurii
aerului distruge mediul i ridic probleme de sntate pentru oameni.

Surse ale polurii aerului:
Maini; Produse de consum; Staiile de benzin; Staiile de energie; Agricultura; Industria
chimic.

Efectul polurii aerului:

Efectele polurii aerului sunt un pericol major pentru sntatea noastr. Asociaia American a
Pmntului crede c expunerea la dioxid de sulf (o surs de producere a acestuia este motorul cu
ardere intern al automobilelor) este a doua cauz (n ordinea gravitii) a bolilor de plmni, dup
fumat.
Tot ca efecte ale polurii aerului sunt considerate i ratele crescnde de mbolnvire de astm,
bronit i emfizem.

Efectele polurii aerului asupra mediului sunt foarte mari. Particulele de dioxid de sulf care sunt
eliberate n aer de fabrici, centrale electrice i maini se combin cu particulele de ap din
atmosfer i cad pe pmnt sub form de ploaie sau ninsoare. Acestea se numesc ploi acide.
Aciditatea sau bazicitatea acestor precipitaii depinde de concentraia i tipul contaminanilor cu
care s-au combinat (amestecat) particulele de ap.

Cnd oceanele, lacurile i izvoarele (praiele) absorb ploaia acid structura lor de alge, plancton i
alte feluri de via acvatic, care constituie hrana petilor sunt distruse. Ploaia acid duneaz i
copacilor i plantelor , precum i cldirilor.

156
O alt form de poluant n aer e cunoscut ca CFCS clorofluorocarbon care duneaz foarte
grav mediului. CFCS sunt chimicale produse de industrie, cum ar fi: solveni, gaze frigorifice i
vopsele. CFCS se combin (amestec) cu atmosfera superioar, atandu-se moleculelor de ozon.
Stratul de ozon protejeaz pmntul de radiaiile ultraviolete ale soarelui. CFCS transform i
distrug stratul de ozon. Dac stratul de ozon se face prea subire sau dispare, expunerea la radiaiile
ultraviolete poate cauza nereuita recoltelor, cancer de piele i alte dezastre de mediu i sntate.

Perspectiva istoric:
n 1970, congresul S.U.A. a dat nite legi care aveau ca scop curbarea surselor de poluare a aerului
i stabilizarea standardelor de calitate ale aerului.

n ultimii 25 de ani, mbuntiri majore n tehnologia vehiculelor cu motor au dus la reducerea
emisiei pan la 96% n comparaie cu vehicolele din 1960. Dar n prima parte , pn la mijlocul
anilor 70, Congresul a emis legi pentru stoparea folosirii de plumb ca aditiv n benzin i motorin.

n anii 80, s-au emis nite legi pentru reducerea evaporrii benzinei/motorinei. Mai recent
rafinriile de combustibil au creat benzin reformulat (CRFG) cu aditivi i solveni oxigenai care
ajut la reducerea emisiilor duntoare prin ardere mai complet.

n 1987, mai mult de 20 de naiuni au semnat un acord pentru limitarea i reducerea producerii de
CFCS i pentru conlucrare la eliminarea acestora n cele din urm.
n 1989, firmele productoare de maini mai importante, precum i companiile petroliere au finanat
un studiu de cercetare de 40 de milioane de dolari ca s gseasc soluii pentru reducerea emisiilor.

157
LECIA 31 - PLOAIA ACID: UN POLUANT AL
AERULUI
Obiective:

Elevii vor:
1) constata efectul acidului asupra statuilor i cldirilor
2) constata c ploaia acid e o problem de poluare a aerului

Metode:
Elevii vor dobndi cunotine prin simuri. Li se vor oferi ocazii s observe proprieti i forme ale
obiectelor, organismelor i evenimentelor din mediu.
Elevii vor comunica date i informaii n forme adecvate: oral i n scris. Elevilor li se vor da ocazii
s descrie obiecte, organisme i evenimente din mediu, s descrie schimbri care apar la obiecte i
organisme din mediu.

Materiale:
cret
oet
pahare pentru fiecare grup


Ploaia acid e mai acid dect ploaia obinuit i se formeaz printr-un proces complex de reacii
chimice care implic poluarea aerului. Cei doi poluani, cei mai importani, care contribuie la
formarea ploii acide sunt oxizii de nitrogen i dioxidul de sulf, care reacioneaz cu umiditatea din
aer i formeaz acidul nitric i cel sulfuric. Compusele de sulf i nitrogen care contribuie la ploaia
acid provin, n primul rnd, din surse fcute de om, cum ar fi industria i alte utiliti. Emisiile vin
i de la automobile i alte mijloace de transport sau procese industriale, cum ar fi topirea unor
metale care polueaz. Ploaia acid poate duna pdurilor, culturilor, poate face ru rurilor i poate
contribui la degradarea statuilor i a cldirilor. Cercettorii iau n considerare posibilele efecte ale
ploii acide asupra sntii umane. Aceti poluani acizi pot fi gsii n ploaie, zpad, cea, rou,
sau polei. Cantiti mari pot fi gsite ntr-o form solid, n praf.
Poluanii care contribuie la ploaia acid pot fi purtai sute de mile nainte ca ei s fie depozitai pe
pmnt. Din aceast cauz e dificil cteodat s determinm sursele specifice ale acestora.

Procedura:

1) mprii copiii n grupe de cte patru sau cinci
2) Explicai c acizii reacioneaz chimic cu calcarul
3) Explicai c oetul e un acid i c creta e un calcar
4) Umplei cte un pahar cu 1/3 oet pentru fiecare grup
5) Punei o bucat de cret n pahar
6) Elevii vor urmri ce se ntmpl i vor scrie ceea ce vd

158
7) Discutai observaiile i deduciile lor
8) Notai mpreun cu elevii ceea ce au dedus ei

Discutai despre degradarea lent a statuilor i a cldirilor datorit ploii acide care cade pe unele
statui i cldiri. Dac piatra din care sunt fcute acestea e calcar sau conine calcar, degradarea e
mai rapid.

Evaluare:

Cerei elevilor s explice de ce ploaia acid e un poluant
Cerei elevilor s explice cum afecteaz ploaia acid statuile i cldirile

Suplimentare:

Adunai poze cu exemple de ploaie acid
Cercetai efectele ploii acide asupra unor opere de art valoroase
Cercetai cauzele ploii acide
Sugerai soluii pentru aceast problem

159
LECIA 32 PMNTUL: MRUL DIN
OCHII TI


Obiective:

Elevii vor:
nelege c pmntul i resursele sale sunt finite
Fi motivai s nvee mai mult despre resurse i impactul uman asupra mediului nconjurtor

Metode:

Profesorul va seciona un mr care va prezenta proporiile resurselor de pe pmnt.

Materiale:

Un mr curat
Un cuit ascuit
Fund de lemn
Glob pmntesc
Harta lumii


Protejarea resurselor naturale este foarte important. Avansarea tehnologic a agriculturii nu este
capabil s hrneasc populaia actual a pmntului. Dar populaia pmntului continu s
creasc. Resursele naturale devin din ce n ce mai mici iar numrul oamenilor care le folosesc
devine din ce n ce mai mare.

Procedura:

(1) Profesorul va face o demonstraie folosind un mr i un cuit. Considerm c acest mr
reprezint pmntul.
Tiai mrul n 4 sferturi i punei de o parte 3. Cele 3 pri reprezint oceanul planetar.
Ce fracie a mai rmas? (1/4) Acest sfert reprezint suprafaa pmntului de pe glob. Tiai
acest sfert n dou i punei jumtate din acest sfert de o parte. Acest sfert reprezint zone
neospitaliere omului: inuturi polare, deert, mlatini i inuturi montane.
Ce fracie a rmas acum? (1/8) Aceast felie reprezint pmntul unde oamenii locuiesc,
dar nu reprezint i locul unde se poate face agricultur. Tiai aceast felie n 4 i punei 3
de o parte.

160
Ce fracie a rmas acum? (1/32) Cele 3 felii care au fost puse de o parte reprezint inuturi
aride, stncoase, step etc. unde solul nu poate fi bun pentru agricultur. De asemenea aici
vom gsi orae, sate, drumuri, magazine, coli, parcuri, uzine, parcri, unde oameni locuiesc
dar ei nu pot produce mncare.
Prezentai cu grij coaja de pe felia care reprezint 1/32. Aceast mic bucic de coaj
reprezint suprafaa fertil de sol a pmntului. Ea este foarte subire, mai puin de 1,5
metri adncime. Aceast suprafa este locul n care noi putem produce mncare. (Punei
de o parte ustensilele tioase.)

(2) Discutai despre dependena oamenilor fa de coaja feliei ce reprezint 1/32 din suprafaa
pmntului. Ce se poate spune despre relaia noastr cu pmntul din punctul sta de vedere.

Lsai elevii s mnnce mrul mai puin coaja de pe felia ce reprezint 1/32. Zicei:Noi am
mncat toate feliile care nu sunt bune pentru oameni. Ce o s facem dac o s putem s
mncm doar ceea ce a rmas?

Evaluare:
Planeta noastr este finit. Ce nseamn asta pentru oameni? Ce putem face noi ca s protejm
calitatea solului, apei, aerului, i de ce avem nevoie pentru a supravieui?

Supliment:
Elevii pot aduce grafice i tabele cu statistici foarte precise n procentaje pentru fiecare porie a
pmntului (oceane, pmntul nelocuibile etc.)

Discutai despre faptul c populaia crete de la an la an i cum afecteaz acest lucru resursele
pmntului.

161
LECIA 33 DAC AU FOST EPUIZATE
RMN EPUIZATE


Obiective:
Elevii vor:
Face distincia dintre resursele naturale neregenerabile i cele regenerabile.
Identifica consecinele faptului c deeurile sunt ngropate i vor sugera alternative pentru a
salva resursele neregenerabile.
Explica inechitatea distribuiei resurselor naturale n rile lumii.

Metode:
Elevii vor lua parte la o simulare despre distribuia resurselor finite din toate lumea. Elevii vor
discuta cum activitatea lor simulat reprezint competiia internaional pentru resurse.

Materiale:
mrgele sau bile: 400 roi, 104 albastre, 31 roz, 12 verzi, 1 portocalie, 1 galben, 1 violet, 1
transparent
6 pahare de plastic
materiale de scris
tabelul Resurselor Naturale Neregenerabile
copie dup test
o cutie mare de carton care s aib un orificiu ct s intre o mn.
boabe de fasole, orez, boabe de porumb, gru etc. (care s umple cutia cu aceste lucruri)

Procedura:

(1) nainte de nceperea orei profesorul va ascunde bilele prin clas, cnd elevii nu sunt acolo.
(Unele n locuri foarte vizibile i altele n locuri mai greu de gsit.)
(2) Discutai urmtorul lucru cu clasa: Cu ct o ar devine mai industrializat i dezvoltat cu att
mai mult va consuma resursele naturale. Resursele naturale sunt sursele de bogie material
ale unei ri: ca lemn, ap, zcminte minerale. Dai elevilor testul, spunndu-le c vrei s
vedei ce tiu ei despre resursele naturale.
(3) Explicai-le elevilor diferena dintre resursele regenerabile i cele neregenerabile. Resursele
regenerabile sunt resurse naturale care pot fi regenerate de natur sau prin aciunea oamenilor
(de exemplu: pdurea i apa). Facei o list pe tabl cu resurse regenerabile i neregenerabile.
(Exemple de resurse regenerabile: lna, copacii, bumbac, mtase. Exemple de resurse
neregenerabile: minereuri, produse petroliere.) Apoi ncepei s explicai jocul. Bilele de
culori diferite, care au fost selectate, reprezint resursele neregenerabile. Numrul de bile
reflect proporia de resurse rspndite n lume, dar nu nseamn c toate resursele sunt uor de
exploatat. (Vedei tabelul jocului care descrie ce nseamn fiecare culoare a bilelor.)

162
(4) Reproducei primele 3 coloane din tabelul jocului pe tabl. Spunei elevilor c aceste bile vor
face parte din aciunea jocului mai trziu.
(5) mprii elevii n echipe ce reprezint ri. Numrul elevilor dintr-o echip este direct
proporional cu puterea economic a rii reprezentat. (SUA: 6, UE: 5, Iran: 4, Japonia: 3,
Africa de Sud: 2, Malaysia: 1 etc.)
(6) Dai timp echipelor s caute resursele (bilele). Ei vor colecta bilele n paharele de plastic. La
nceput, dai-le 2 minute pentru a cuta n clas dup care se vor ntoarce la grupul lor. Repetai
cutarea din nou, dar de data aceasta doar pentru 1 minut. Dup fiecare explorare elevii vor
evalua rezultatele, numrul de bile pe care ei le-au acumulat n pahare. Rezultatele pot fi
comparate cu datele din tabelul Resursele Naturale Neregenerabile.
(7) Discutai dac a fost mai dificil s gseasc resurse n timpul celei de-a doua cutri.
(Competiia a devenit mai intens pentru gsirea resurselor.) Discutai cazuri reale n care rile
se afl n competiie pentru resursele naturale.
(8) Bilele din paharele de plastic reprezint resursele naturale care au fost exploatate i urmeaz a fi
folosite n procesul economic. Cteva resurse naturale vor fi folosite mai muli ani, n timp ce
altele doar pentru scurt timp i apoi aruncate la gropile de gunoi. Discutai despre faptul c n
viitor probabil va fi necesar s redescoperim resursele naturale aruncate n trecut n gropile de
gunoi. Pentru a ilustra acest lucru, cerei unui grup s pun bilele lor n cutia n care sunt
celelalte lucruri. Dup aceasta, amestecai bine lucrurile din cutie. n cazul acesta, cutia
reprezint o groap de gunoi. Pentru a vedea cum sunt descoperite resursele neregenerabile din
groapa de gunoi cerei elevilor s caute bilele pe care le-au pus acolo.
(9) ntrebai elevii ce se poate face ca s se prelungeasc viaa resurselor neregenerabile.
(Reciclarea resurselor.) Dar Romnia nu are un program de reciclare al deeurilor. Cerei
elevilor s spun ce cred ei c se poate face. (Folosii sticlele returnabile) Care este avantajul
dac prelungim viaa resurselor? (mai multe resurse disponibile n viitor, mai puine conflicte
internaionale etc.) ntrebai elevii s spun care este diferena dintre Romnia i rile mai
dezvoltate ale lumii (SUA etc.). Avei grij s subliniai urmtoarele puncte. Puncte slabe: (1)
nu exist programe de reciclare a deeurilor neregenerabile (aluminiu, sticl etc.) (2) nu exist
gropi de gunoaie amenajate pentru fiecare localitate, ceea ce face foarte greu de extras i reciclat
deeurile. Puncte tari: (1) Romnia nc nu produce o cantitate foarte mare de deeuri n
comparaie cu alte ri (ca SUA). (2) Oamenii din Romnia au obiceiul de a folosi fiecare lucru
pentru foarte muli ani. Ei nu doresc s schimbe foarte des maina, televizorul etc. Ceea ce
nseamn c nu folosim multe resurse neregenerabile pentru a produce alte maini, televizoare.
Ceea ce este periculos acum este faptul c influena rilor dezvoltate este foarte puternic iar
tentaia oamenilor de a folosi lucruri mai mari, mai bune, mai rapide este uria. Nu
trebuie s facem aceai greeal ca i oamenii din rile dezvoltate care acum regret.

ntrebai elevii:

Ai folosit ceva fcut dintr-o resurs regenerabil ? Dac da, ce?
Ai folosit ceva fcut dintr-o resurs neregenerabil? Dac da, ce?
Ce putei face voi ca s conservai resursele naturale?

163
Evaluare:

Dai testul din nou elevilor i evaluai rezultatele comparnd cu rspunsurile corecte. (1) c, (2) b,
(3) a, (4) c, (5) a, (6) c, (7) b, (8) c, (9) a.

Testul de evaluare
Cerei elevilor s rspund la ntrebrile urmtoare punnd litera care cred ei c reprezint rspunsul
corect n spaiul gol din finalul ntrebrii.

1. Dai un exemplu de resurs care se regenereaz natural .
a) metale b) combustibili fosili c) plante

2. O resursa natural neregenerabil ..
a) poate fi nlocuit b) nu poate fi nlocuit c) poate fi irosit

3. Cnd producem ceva, resursele naturale sunt.
a) folosite b) conservate c) n cretere

4. Cnd aruncm deeurile rezultate n urma folosirii unor produse, ele sfresc prin.
a) a fi arse b) aruncate n ocean c) aruncate n gropile de gunoi

5. O metod de a conserva resursele naturale neregenerabile este
a) de a reduce cantitatea de deeuri solide pe care noi o producem
b) de a crete cantitatea de deeuri solide pe care noi le producem
c) s nchidem gropile de gunoi

6. Pentru a reduce cantitatea de deeuri solide, noi am putea cumpra produse ..
a) de unic folosin b) care folosesc ambalaje de plastic c) care pot fi
reciclate

7. Reciclarea nseamn s..
a) curei gunoiul b) s faci noi produse c) arzi deeurile
folosindu-le pe cele vechi

8. Cnd noi ngropm gunoiul n pmnt(gropi de gunoi), noi de asemenea ngropm..
a) noi produse b) lucruri care pot fi arse c) resurse naturale

9. Pentru c resursele neregenerabile sunt limitate ..
a) rile sunt n competiie unele cu altele pentru a obine resurse
b) fiecare ar are toate resursele de care are nevoie
c) rile nu au nevoie de resurse

164

Dac au fost epuizate rmn epuizate

Culoarea Bile Resurse finite Estimarea resurselor existente n lume
n anul 1994
Rou 400 Minereu de fier 230 miliarde tone
Albastru 104 Bauxit Intre 55 i 75 miliarde tone
Roz 31 Crom 11 miliarde tone
Verde 12 Cupru 2,3 miliarde tone
Portocaliu 1 Plumb 1,4 miliarde tone
Galben 1 Staniu 4,3 milioane tone
Violet 1 Argint 3,6 milioane tone
Transparent 1 Platin 100.000 de mii tone
Sursa: Departamentul Mineritului din SUA 1994
Resursele Neregenerabile ale Pmntului. Distribuia n procente deinut de ri.

Resursa Resurse mondiale
existente n prezent
Repartiia rezervelor n
rile cu cea mai mare
pondere
Procentajul
resurselor reciclate
Minereu de
fier
230 miliarde tone Rusia
Australia
Brazilia
Canada
India
SUA
34%
12%
6%
11%
4%
11%

Bauxit ntre 55 si 75
miliarde tone
America de Sud
Africa
Asia
Oceania
33%

27%
17%
13%

Crom 11 miliarde tone Africa de Sud 95% 18% din deeuri
Cupru 2,3 miliarde tone Chile
SUA
Rusia
Filipine
Zambia
28%
14%
12%
6%
16%
44% reciclat din
deeuri din
cantitatea necesar
Plumb 1,4 miliarde tone Australia
SUA
Canada
16%
16%
9%
784. 000 tone
reciclate din deeuri
1992
Cositor 4,3 milioane tone Malaesia
Bolivia
Brazilia
Thailanda
17%
17%
23%
13%
14.000 tone
reciclate din deeuri
n 1993
Argint 3,6 milioane tone SUA 11% 200 tone reciclate

165
Australia
Canada
Mexic
Peru
10%
13%
13%
9%
din deeuri
Platin 100.000 de mii tone Africa de Sud
Rusia
SUA
90%
10%
sub 1%
51.000 kilograme
reciclate

166
LECIA 34 REGENERABIL NU NSEAMN PENTRU
TOTDEAUNA!


Obiective:
Elevii vor nva despre proporia direct dintre creterea populaiei i scderea resurselor naturale.

n aceast simulare elevii vor avea ocazia s demonstreze modul n care se manifest ca i
consumatori ai resurselor comunitare. Mediul, un recipient, reprezint marea, i resursele: petele,
este reprezentat prin buci de vat sau hrtie (sau alt material).

Procedura:
(1) ncepei demonstraia cu o discuie despre regulament, adugnd informaiile necesare elevilor
pentru nceput. Problema i dezbaterea diferitelor strategii ar trebui s apar n timpul
activitii.
Regulamente:
1. Obiectivul jocului este s se pescuiasc ct mai muli peti posibil din mare.
2. Capacitatea maxim este de 16 peti (ghemotoace de hrtie sau vat) n mare (recipient). Pentru fiecare 4 peti pescuii,
elevul respectiv va primi un punct. Mai muli peti, mai multe puncte.
3. Cnd jocul ncepe, elevii pot pescui toi petii, civa peti sau nici un pete.
4. Exist 4 reprize a cte 20 secunde n care se poate pescui. Profesorul va da startul i va opri
fiecare repriz de pescuit.
5. Dac rmne pete n mare dup fiecare repriz un nou pete se adaug pentru fiecare pete rmas. Dac
vor rmne 4 peti, se vor mai aduga nc 4 peti. Dar pentru fiecare repriz, numrul total al petilor din
mare nu poate depi capacitatea maxim de 16 peti.

(2) Se mpart elevii n grupe de 4 i fiecruia i se d un recipient cu 16 peti, i ncepe jocul.
(3) Se repet demonstraia cu 8 elevi n fiecare grup pentru a simula creterea populaiei. Se
pstreaz ceilali factori constani.

ntrebri de pus n discuie:
(1) Care a fost numrul maxim de puncte ctigate individual? i n echip?
(2) De ce nu s-au mai pus peti n recipient dac dup o repriz de pescuit n-a mai rmas nici un
pete? (nici un pete nscut dac nu exist prini)
(3) Ce se ntmpl dac membrii unei grupe nu folosesc o strategie de cooperare?
(4) Care ar fi cea mai bun strategie pentru pescuit? (8 peti fiecare repriz)
(5) Un bun management al resurselor este demonstrat cnd folosim o strategie de cooperare care s protejeze
resursele. Numii alte resurse care au nevoie de protecia noastr.
(6) Cum va afecta continua cretere a populaiei strategia noastr de protecie a resurselor de pe
Pmnt

167
(7) LECIA 35,36 - BROATE: REALITATE I
TRADIIE


Obiective:
Elevii vor fi capabili s neleag:
1. Importana broatelor n cadrul unui ecosistem local.
2. Rolul unic al broatei n habitat.

Materiale necesare:
Pixuri, creioane, vopsea, carioci
Hrtie, loc pentru expunere
Cri i reviste despre broate i broate rioase
Ghid al faunei i florei locale, atlas botanic, enciclopedii
Lipici, scotch, foarfeci
(Opional) Computer cu acces la internet (www.frogweb.gov pentru informaii despre declinul
populaiei)


amfibian: orice organism din clasa vertebratelor cu snge rece, cum ar fi broatele, broatele rioase i
salamandrele; larvele respir prin branhii n ap iar adulii, triesc i pe uscat.
Context: broatele i broatele rioase sunt amfibieni, deoarece i petrec o parte din via n ap i
o parte pe uscat.
a dispersa: a muta ceva din locul su obinuit; a expulza sau a fora plecarea.
Context: zonele urbane mari au dispersat viaa slbatic local.
ecologie: ramur a tiinei care studiaz inter-relaionarea organismelor i a mediilor n care acestea
triesc.
Context: orice tip de poluare va avea un efect negativ asupra ecologiei broatelor.
reea trofic: totalitatea lanurilor trofice care interacioneaz n cadrul unei comuniti ecologice.
Context: broasca este considerat ca un fast food al naturii n reeaua trofic, pentru c este
capturat uor de animalele de prad, fiind o bogat surs de proteine.
habitat: locul sau mediul n care o plant sau un animal triete i se dezvolt liber.
Context: habitatul unei broate este, de obicei, o zon mltinoas .
populaie: totalitatea organismelor care triesc ntr-un anumit loc.
Context: declinul populaiei de broate din lume este o ameninare pentru sntatea planetei.
specie: categorie biologic, alctuit din organisme nrudite, capabile de nmulire.
Context: cnd o specie dispare, nu mai exist animale vii de acel fel pe Pmnt.

Imaginai-v o cltorie ntr-un trecut ndeprtat, cu milioane de ani n urm, n epoca dinozaurilor.
Pe pmnt se poate vedea un animal cunoscut vou, care sare : o broasc. Suntei surprini? Puini

168
oameni tiu ct de vechi sunt broatele. Acum 190 de milioane de ani, strmoii broatelor de astzi
mpnzeau pmntul, avnd cam aceleai trsturi cu broatele de azi. Secretul lor era uimitoarea
capacitate de adaptabilitate.

Fiind amfibieni, broatele provin din dou lumi diferite. Avantajele acestei viei duble sunt clare: Te
pndesc animalele de prad? Scufund-te n ap. Nu gseti mncare destul n ap? Iei pe uscat i
vei vedea ce poi gsi la mal. Broatele au evoluat ntr-o varietate enorm de climate. Ele se pot
observa oriunde exist ap dulce, de la deert, la Arctic, pe toate continentele, n afara Antarcticii.
Dei le plac climatele tropicale calde i umede, broatele triesc i n deerturi sau pe crestele nalte
ale munilor. Broasca australian de deert poate sta apte ani fr ploaie. Ea intr sub pmnt i se
nfoar ntr-un cocon transparent pe care i-l face din propria piele.

Ca toi amfibienii, broatele au snge rece, schimbndu-i temperatura corpului n funcie de cea a
mediului. Cnd temperatura scade, unele broate sap gropi n pmnt sau n mlul de pe fundul
blilor. Ele hiberneaz pn primvara, respirnd foarte rar. Broatele de pdure pot tri i la nord
de Cercul Arctic, supravieuind sptmni ntregi ntr-un stadiu de aparent ngheare. Ele i
folosesc glucoza din snge ca un fel de antigel ce le protejeaz organele vitale, n timp ce restul
corpului nghea.
Care sunt foloasele aduse de broate? Mai nti, broatele mnnc insectele considerate
duntoare. O broasc de balt poate mnca pn la 100 de nari ntr-o noapte. De asemenea,
broatele ne ofer hran. Picioarele de broate sunt o mncare foarte cunoscut n Europa i sudul
SUA.

Deoarece constituia anatomic a broatelor este similar cu cea a animalelor evoluate, ele sunt
folosite n testarea unor medicamente noi. Elevii nva anatomie disecnd broate. Pielea broatelor
este o resurs farmaceutic, coninnd multe componente utile. Substanele existente n pielea
broatei sud-americane au dus la descoperirea unui analgezic care este mai puternic dect morfina i
care nu creeaz o att de mare dependen.

De-a lungul deceniilor, amfibienii din lume au nceput s dispar. Multe specii au disprut total;
altele au devenit rare. n Parcul Naional Yosemite din California, trei din apte specii autentice de
broate i brotaci au disprut, n timp ce populaia celor patru specii rmase a sczut. Zece specii au
disprut din Australia. n Costa Rica, broatele rioase aurii, care pe vremuri se nmuleau cu sutele,
nu au mai fost vzute din 1990. ntre timp, broate deformate, cu membre lips sau cu mai multe
membre, apar pe tot teritoriul Statelor Unite.

Exist mai muli factori cu efect negativ asupra amfibienilor. Dintre acetia, se pot meniona
schimbrile de clim, nclzirea planetei i subierea stratului de ozon, distrugerea habitatelor;
tierea pdurilor tropicale i umplerea mlatinilor are ca rezultat faptul c multe broate nu mai au
unde tri. Poluarea este i ea un factor al declinului. Broatele absorb apa prin piele, deci sunt
vulnerabile la ageni poluani ca pesticidele sau ploaia acid.

Un alt factor este o ciuperc de piele recent descoperit. Aceast ciuperc sufoc treptat broatele,
atacndu-le pielea prin care ele respir. Ea a fost detectat n corpul broatelor moarte sau bolnave,

169
din Panama pn n Australia. n condiii normale, ciuperca nu atac broatele, ceea ce duce la
concluzia c acestea sunt slbite de factorii de stres din mediu.
Broatele sunt considerate "specii indicator", deoarece ele sunt primele afectate de degradarea
mediului. Scderea numrului lor este un semn de alarm pentru noi, spunndu-ne c planeta
noastr ncepe s devin nelocuibil. Indiferent de factorii care duc la aceasta, dispariia broatelor
este un motiv de ngrijorare. Prin cercetarea i protejarea broatelor, le putem ajuta s triasc nc
190 de milioane de ani.

Demers Metodologic:

1. Se discut cu elevii dac au avut experiene cu broate i broate rioase. Se ntreab dac
poate cineva s explice diferena dintre acestea dou. (primele triesc n locuri umede, iar
cele din urm prefer locurile mai uscate.)
2. Dac este posibil, elevii pot fi dui la o balt din apropiere sau la o mlatin. Ei vor identifica
i observa broatele pe care le ntlnesc, precum i caracteristicile habitatului folosind un
atlas botanic. Ei vor fi ncurajai s identifice i alte animale, insecte, copaci i plante din
habitat. Ei vor observa i dac zona pare sau nu poluat i dac broatele par sau nu
sntoase. Li se va spune s nu deranjeze viaa slbatic. Sunt acolo pentru a o observa i nu
pentru a o coleciona.
3. Dac vremea nu permite sau dac v aflai ntr-o zon urban, elevii vor studia broatele i
habitatul care exist de regul acolo.
4. Dup ce s-a realizat aciunea de observare pe grupe, elevii vor folosi informaia obinut
pentru a crea o plan de prezentare a speciilor de broate locale. Ei for fi ncurajai s
prezinte informaii despre locul pe care l ocup broatele n cadrul reelei troficeadic,
ceea ce mnnc ele i cine le mnnc.
5. Se va da timp grupelor s-i prezinte planele.

1. Explicai rolul broatelor n lanul trofic. Ce s-ar ntmpla cu lanul dac ar scdea populaia
de broate?
2. Discutai despre ce nseamn un habitat prielnic unei broate. Descriei localizarea studiului
vostru i explicai de ce este un habitat prielnic sau neprielnic pentru broate.
3. n prezent, populaia mondial de broate este n continu scdere. ncercai s explicai de ce
se ntmpl acest lucru.
4. Un declin al populaiei mondiale de broate este privit ca un semnal de alarm iniial
pentru mediu. Exprimai-v prerea despre acest lucru.
5. Cercettorii au descoperit c pielea broatei conine antibiotice. Avnd n vedere locul n care
triete aceasta, explicai de ce are nevoie de aceast protecie.
6. n multe culturi antice, broasca avea conotaii negative. De ce au simit oamenii acest lucru?
Ce mituri pozitive exist despre broate?

Evaluare:
Elevii pot fi evaluai din perspectiva completrii planei de prezentare i a colectrii de informaii
despre broate, folosind urmtorul sistem de notare:
Trei puncte: Grupele au adunat suficiente date despre speciile de broate. Ele au transformat

170
aceste date ntr-un mod creativ pentru a realiza plana de prezentare a speciilor din ecosistem.
Grupa a cooperat i fiecare membru a contribuit la realizarea planei.
Dou puncte: Grupele au adunat unele date despre speciile de broate. Plana de prezentare
prezint puncte eseniale despre speciile de broate. Fiecare membru a contribuit la realizarea
planei.
Un punct: Grupele au adunat puine date despre speciile de broate. Plana de prezentare
prezint informaii incomplete despre speciile de broate. Nu toi membrii au contribuit la
realizarea planei.

Extinderi:
Rspndii vestea
Elevii vor aduna informaii despre broate i despre pericolele care le pndesc i vor rspndi
informaii referitoare la motivele importanei broatelor. Li se poate sugera s formuleze un plan de
asigurare a existenei unei populaii stabile de broate. Elevii pot colabora cu asociaii locale de
protecie pentru a-i pune planul n aplicare.

Colecie cu poveti tradiionale despre broate
Elevii pot fi ncurajai s caute poveti tradiionale despre broate din mai multe culturi. Ei vor
include i sursele de inspiraie ale acestor poveti. Dup ce au adunat povetile, ei le pot ilustra
pentru a face o carte. Cartea poate fi citit i de alte clase.

Alturai-v luptei pentru protejarea broatelor!
Elevii din clasele 312 pot ajuta oamenii de tiin n monitorizarea condiiilor de mediu i a populaiei de broate din zon.
Unii cercettori consider c amfibienii sunt specii indicator, care pot s dea informaii despre sntatea ecosistemelor. De la
jumtatea anilor 90, oamenii au descoperit broate i ali amfibieni cu deformaii, cum ar fi lipsa sau multitudinea de membre.
Cercettorii caut explicaia acestor deformri i pot fi ajutai de copii. Conectai-v pe www.frogweb.gov pentru a afla cum
pot elevii dumneavoastr s participe la monitorizarea amfibienilor dintr-un loc umed apropiat vou. Vei gsi informaii
detaliate despre cum s facei acest lucru, formulare de completat i alte date utile.

171
LECIA 37 - CUM DISPAR SPECIILE?

Desfurarea Leciei: 50 minute

Obiective:
Contientizeze faptul c vnatul excesiv constituia principala cauz a dispariiei speciilor n
trecut.
Contientizeze faptul c pierderea casei, sau pierderea habitatului, este acum principala
cauz de dispariie a speciilor.

Materiale necesare:
ghem de sfoar care s ajung de la un capt la altul al slii de clas
semne de avertizare pe care scrie Spaiu inutilizabil

Demers metodologic:
1. nainte de intrarea elevilor n clas, se ntinde o sfoar de-a lungul slii cu semnul de avertizare
Spaiu inutilizabil, astfel nct elevii vor fi forai s stea pe o treime sau pe o jumtate din
spaiul clasei.
2. Elevii sunt ntrebai:
* Ce s-a schimbat n clas? V-ar place s stai tot restul anului n acest spaiu nou? Ai putea
s facei asta dac vi s-ar cere?
Elevii ar trebui s spun c se simeau mai bine ntr-un spaiu mai mare.
3. Se cere elevilor s-i imagineze c sunt un animal slbatic i apoi sunt ntrebai:
* Dac banca voastr i spaiul din jurul acesteia ar fi casa voastr (adic tot habitatul unde
trebuie s locuii) v-ar conveni acest spaiu? De ce?
Acum sunt mai muli elevi care au aceeai suprafa de locuit.
* n realitate, credei c animalele ar accepta noile condiii de spaiu mai restrns?
Nu. Animalele au nevoile lor n spaiul locuibil - o suprafa mai restrns nu confer
animalului habitatul necesar pentru a supravieui . Explicai c majoritii animalelor nu le
place s triasc att de aproape unele de altele. De exemplu, un lup care intr pe teritoriul
altei haite de lupi poate fi ucis sau alungat de acolo. Cnd habitatul devine imposibil de
folosit, unele animale rmn fr cas i pot muri.
4. Apoi, sfoara se ndeprteaz i elevii sunt rugai s-i ocupe locurile dinainte.
5. Pe tabl se deseneaz un ptrat. Elevii sunt anunai c acesta reprezint un parc care poate
gzdui cel mult zece uri; dac sunt mai muli, fiecare urs se va simi strmtorat i nu-i va putea
satisface nevoile. Elevii sunt ntrebai:
* Dac n anul acesta exist doi uri n parc, iar numrul lor se dubleaz la fiecare doi ani, ct
dureaz pn cnd vor fi prea muli uri n parc?
De acum peste doi ani, vor fi patru; n patru ani, vor fi opt; iar n al aselea an, vor fi
aisprezece. Deci, n al cincilea an, urii se vor simi strmtorai.
Elevii sunt ntrebai:
* Ce se va ntmpla n al cincilea an?

172
Urii sau vor migra din parc, sau vor muri nainte de a se reproduce.

Apoi, se deseneaz o linie punctat pe mijlocul ptratului,
i se scrie: case pentru oameni pe o jumtate i
habitat pentru uri pe cealalt jumtate.
* Ce s-ar ntmpla cu cei zece uri care locuiau n parc?
Elevii pot crede la nceput c urii pot locui
mpreun dar amintii-le ct de strmtorai s-au
simit ei nii cnd au fost forai s stea grmad
ntr-un spaiu mai mic al clasei!
* Ce se va ntmpla cu urii care i-au pierdut casa?
Din nefericire, nu exist habitat liber pentru aceti uri: neputnd s-i satisfac
nevoile eseniale, ei vor muri. Aceast pierdere de habitat datorat aciunii umane ca
de exemplu construirea de case pentru oameni sau alte activiti este cauza principal
a dispariiei animalelor.
6. Elevii sunt ntrebai:
* Ce s-ar fi putut ntmpla cu aria legat cu sfoar pe care ai vzut-o cnd ai intrat n
clas? Pe lng pierderea de habitat, ce altceva s-ar fi putut ntmpla? Scriei rspunsurile pe
tabl.
* Care sunt cauzele dispariiei plantelor i animalelor? Care dintre aceste cauze este
cea mai grav i care este cea mai nesemnificativ?
Exist mai multe modaliti prin care oamenii cauzeaz dispariia plantelor i animalelor.
Rspunsurile elevilor sunt scrise pe tabl, dup care se scrie titlul: Cum dispar plantele i
animalele. Acest titlu se refer la cele ase mecanisme ale pierderii n biodiversitatea n
ordinea importanei lor. Se face observaia c majoritatea acestor mecanisme s-au dezvoltat
n ultimele decenii, pe msur ce numrul oamenilor i folosirea de ctre acetia a resurselor
naturale a crescut. Se subliniaz c pierderea habitatului este problema #1. Li se spune
elevilor: La urma urmei, dac cineva v-ar lua habitatul (casa n care locuii) i nu ai putea
gsi nici o alt cas, i vou v-ar fi greu s supravieuii!


1. pierderea habitatului: Speciile i pierd hrana, apa i adpostul de care au nevoie pentru
a supravieui, prin distrugerea sau fragmentarea habitatului lor. Fragmentarea habitatului
este cauzat de construirea de drumuri, poteci, conducte i linii de transmisie care mpart
habitatul natural n fragmente prea mici pentru animalele mari, care nu pot supravieui.
Acest lucru se asociaz cu nstrinarea de habitat, unde, dei habitatul este prezent,
animalele nu-l folosesc, deoarece el e prea aproape de aezrile umane. De exemplu,
poate exista un habitat bun lng orae sau sate, dar lupii nu-l folosesc deoarece sunt prea
muli oameni i prea multe maini n zon.
2. Specii introduse: Speciile exotice care nu au existat n reeaua trofic, nu sunt vnate de
animale de prad i sufoc speciile deja existente. Unii biologi cred c problema speciilor
introduse va deveni cauza #1 a dispariiei speciilor. Un exemplu de specii exotice care au

Case pentru
oameni

Habitat pentru
uri

173
provocat pagube impresionante este Gndacul de Colorado. Nefiind vnat de nici un
animal de prad, el este ucis de fermieri cu substane chimice, care au efecte negative
asupra solului, asupra altor specii din reeaua trofic, dar i asupra oamenilor.
3. Suprasolicitarea speciilor de plante i animale solicitarea mai multor indivizi pn la
depirea limitelor. Acest lucru a cauzat dispariia porumbelului cltor. Alte exemple ar
fi cele de exces n pescuit sau vntoare.
4. Poluarea solului, apei i atmosferei substanele chimice din industrie sau chiar cele
menajere otrvesc ecosistemul. Unele bufnie au fost otrvite prin folosirea de aloclor, un
insecticid pentru combaterea cosailor, iar cazul broatelor deformate gsite n zone
urbane se datoreaz probabil substanelor chimice numite dezbinatori de hormoni.
5. Schimbrile de climat global schimbrile de climat afecteaz vieuitoarele. Efectul de
nclzire a planetei se pare c a cauzat nclzirea apei mrilor cu pn la un grad n
oceanele tropicale, ceea ce a avut ca rezultat moartea n mas a recifurilor de corali i a
acelor peti care aveau nevoie de aceste recife pentru a supravieui. n Romnia, efectul
de nclzire va avea consecine asupra temperaturii i volumului de precipitaii prin care
plantele i animalele supravieuiesc. Unii biologi se tem c schimbrile de clim pot duce
la dispariia unor specii chiar n cadrul unor arii protejate.

Se introduce conceptul de factor de limitare: un factor care limiteaz creterea populaiei, sau care o
mpiedic s creasc ntr-un mod necontrolat.

De ce are nevoie fiecare vieuitoare pentru a supravieui?
n general, fiecare vieuitoare are nevoie de patru lucruri: hran, ap, adpost i spaiu.
(Vieuitoarele mai au nevoie i de aer, dar acesta este, n general, uor de gsit).
Ce factori de limitare exist pentru oameni? Dar pentru animale?
Aceasta este o ntrebare capcan: dei cteodat uitm, oamenii sunt doar o specie de
animale. Absena hranei, apei, adpostului sau spaiului este un factor de limitare pentru
toate animalele.
Li se dau elevilor urmtoarele scenarii sau situaii ipotetice.
Care ar fi factorul de limitare dac toat clasa ar fi... pe o fie de ghea la pol?
Lipsa de adpost (cu alte cuvinte, imposibilitatea de a te nclzi) ar fi probabil factorul de
limitare n acest caz.
...ar fi nghesuit ntr-o camer mic n care elevii s stea mai multe zile?
Acest factor de limitare ar fi ceva cunoscut absena aerului. Se pot meniona aici soldaii
britanici care au fost lsai prea mult timp ntr-o pivni mic n Calcutta, aproape toi
murind sufocai. Putem fi limitai i de incapacitatea de a elimina substanele toxice n
acest caz, dioxidul de carbon.
Care sunt factorii de limitare pentru oameni pe pmnt?
ntr-un deert, factorul de limitare poate fi apa. ntr-o zon n care nu pot crete plante din
cauza unei concentraii prea mari de sare n sol sau a infertilitii acestuia, (sau unde
populaia este prea dens pe teritoriu), factorul de limitare poate fi hrana. Capacitatea unui
ecosistem de a sprijini o populaie la nesfrit se numete capacitate de susinere.

174
Care este oare capacitatea de susinere a Pmntului: 5 miliarde de oameni? 10 miliarde? Mai
mult?
Prin aceast ntrebare se face o introducere referitoare la studiile legate de populaie. Unii
cred c populaia uman actual (5.9 miliarde n 1998) depete deja capacitatea de
susinere a planetei: c planeta nu poate susine att de muli oameni. Pe de alt parte, un
studiu al unei organizaii umanitare - Food Aid Organization - din 1982 a precizat c
pmntul poate susine 30 de miliarde de oameni . Actualmente, populaia mondial crete
cu 100 de milioane n fiecare an. Se estimeaz c ea va ajunge ntre 8 i 14 miliarde de
oameni n urmtorul secol.
Analizai cu elevii consecinele dublrii numrului de oameni care triesc pe pmnt, folosind
aceeai cantitate de resurse care exist acum:
Care sunt consecinele pentru comportamentul nostru (cantitatea de resurse folosit de fiecare
dintre noi)?
Ce va nsemna acest lucru pentru alte specii i pentru habitatele necesare lor?
E sigur c va fi mult mai greu s se asigure supravieuirea plantelor i animalelor pe cale de
dispariie.
Cum dispar plantele i animalele

1. Pierderea de habitat.
Speciile pierd hrana, apa, i adpostul care le sunt necesare pentru a supravieui prin distrugerea sau
fragmentarea habitatului.
Exemplu: habitatul bufnielor este defriat pentru lucrri agricole.

2. Specii introduse.
Speciile exotice care nu au existat n reeaua trofic, nu sunt vnate de animale de prad i sufoc
speciile deja existente
Exemplu: pisicile de cas, care se nmulesc i omoar psrile slbatice.

3. Suprasolicitarea speciilor de plante i animale
Solicitarea mai multor indivizi dect este admisibil.
Exemplu: pescuitul excesiv al pstrvului.

4. Poluarea solului, apei i atmosferei.
Substanele chimice din industrie sau
chiar cele menajere otrvesc ecosistemul.
Exemplu: oimul cltor a murit
din cauza folosirii pesticidelor.

5. Schimbrile de climat global.
Schimbrile de climat afecteaz vieuitoarele.
Exemplu: creterea cantitii de dioxid
de carbon duce la creterea efectului de
ser.
Subierea stratului de ozon duce la
mrirea cantitii de raze UV care ajung pe Pmnt .

175

LECIA 38 POATE FI NATURA REFCUT CU
ADEVRAT?


Obiective:
Elevii vor descrie dificultatea de a reface un mediu natural distrus.

Materiale:
Fotografii cu zone distruse
Un obiect cu multe componente(ca un ceas vechi)
Un ablon pentru puzzle (Selectai un ablon simplu sau complicat.)
Reviste vechi
Lipici
Foarfec
Rigl
Materiale de desenat
Carton

Nite elevi poate au desfcut un ceas sau un radio i au observat c este mult mai uor s desfaci
ceva n buci separate dect s ncerci s le asamblezi mpreun. Ali elevi au spart un vas sau o
farfurie. Chiar dac dup aceea bucile au fost lipite acestea nu mai pot fi considerate la fel ca la
nceput. Prin compararea unei activiti complexe de refacere a unui areal natural cu un joc de
puzzle, elevii vor ncerca s restaureze un habitat distrus din arealul lor.


Multe lucruri (radiouri, ceasuri, biciclete, puzzle) pot fi desfcute bucic cu bucic mult mai
uor dect s le asamblezi napoi. Alte lucruri (sisteme biologice, bazine hidrologice) sunt foarte
dificil de restaurat. La prima vedere, fiecare lucru poate semna cu cel iniial dup ce a fost
asamblat, dar sigur o bucat sau cteva buci s-au pierdut, au rmas pe dinafar, sau nu au fost
puse napoi n conexiunea fireasc.

Sistemele naturale (ecosisteme, bazine hidrologice) sunt un aranjament complex de factori fizici
(geologie, topometrie, sol, clim, ap, evenimente sezoniere etc) i factori biologici(plante i
animale). Complexitatea i diversitatea sunt puternic reprezentate n sistemele naturale intacte unde
elementele i componentele sunt ntr-o strns relaie de dependen unele fa de celelalte. Acest
fapt face ca un sistem natural s fie foarte dificil, chiar imposibil de restaurat.

176
Sistemele naturale pot fi distruse sau alterate de evenimente naturale (cicloane, inundaii, furtuni) i
de activiti umane.

Activiti ca (mineritul, desecri, canalizri, construcii etc.) sunt consecina creterii necesitilor
oamenilor. Aceste activiti se produc deseori nainte ca oamenii s contientizeze consecinele
distrugerii sau alterrii ecosistemelor. Printre consecine putem enumera contaminarea apei
subterane, accentuarea eroziunii, dispariia speciilor, poluarea apei srate etc. Procesele ecologice
cum ar fi situri ecologice, producerea hranei, relaia prdtor prad, variaiile ciclice ale materiei
(carbon, azot, sulfuri, ap) creeaz mpreun un sistem natural, ca o plas (estur) n aceast
pagin complex care se numete via. Proiectele de restaurare i reconstrucie ncearc s readuc
ecosistemele la starea lor iniial. Ca i o coaj de ou care s-a spart n mai multe buci i trebuie
reparat (lipit la loc), un ecosistem fragmentat, care are componente alterate, este foarte dificil de
reconstruit. n plus, dac distrugerea ecosistemului a nceput cu muli ani n urm, componente ale
acestuia pot lipsi, sau cunotine despre cum arat situl original pot fi pierdute.

Reconstrucia nu substituie protecia i conservarea ecosistemelor naturale, dar cnd un ecosistem a
fost deja compromis, cea mai bun soluie este refacerea acestuia. Epurarea apelor contaminate este
un strlucit exemplu al ingeniozitii umane i a abilitii pmntului de a vindeca rnile trecutului.
Cteva situri i ape pot fi restaurate aproape la condiia lor natural. Legile de protecie ale mediului
au nceput s fie promulgate cu cteva decenii n urm. n trecut aciunile de restaurare a siturilor i
de epurare a apelor nu au fost luate n considerare cu maxim seriozitate. A existat doar o procedur
standard n privina folosinei resurselor naturale (ap, pmnt, pdure etc.). Acest lucru poate prea
surprinztor astzi, dar n orice caz n urma cu 100, 50 sau chiar 30 de ani multe planuri de protecie
ecologic a unor zone nu au necesitat aciuni de reconstrucie.

Timpul a schimbat i atitudinea n ceea ce privete restaurarea siturilor degradate. Multe ecosisteme
alterate sau distruse sunt acum luate n considerare ca viitoare proiecte de refacere. Noile tehnologii,
legile de protecie, schimbarea atitudinii societii fa de mediul nconjurtor i resursele financiare
fac posibil susinerea proiectelor de reconstrucie a unor situri uitate sau evitate pn acum.
Ageniile guvernamentale, companiile miniere, ferme, companii de construcie, oameni de afaceri i
ali proprietari de pmnturi sunt implicai permanent n nenumrate proiecte de refacere a mediului
nconjurtor.

Reconstrucia poate fi o cale de recuperare a trecutului. Acest lucru ofer oamenilor speran i
optimism. Un singur elev, o familie, un cartier, o clas ori o coal poate identifica, conduce, i
mobiliza resurse pentru a ajuta la implementarea proiectelor de refacere ecologic. Impactul asupra
oamenilor poate fi foarte puternic i pozitiv atunci cnd ei tiu c au ajutat la refacerea unui sit
natural.

Refacere ecosistemelor se ntmpl peste tot n lume. Fermierii au oprit desecarea mlatinilor i au
plantat perdele forestiere pentru a pstra intacte habitatele vieii slbatice. Sectorul industrial i-a
schimbat i el atitudinea prin tratarea solului i apei contaminate oferind astfel noi zone circuitului
natural. Ageniile guvernamentale au nceput un lung proces de reconstrucie a siturilor degradate
prin crearea de planuri de refacere astfel nct aceste noi zone s fie redate circuitului natural.Unul
din cele mai mari proiecte de restaurare din lume s-a produs n sudul Floridei, SUA.

177

Procedura:
I ntroducere:

Artai elevilor fotografii cu zone distruse. Discutai despre evenimentele naturale (inundaii,
furtuni, tornade, avalane) i distrugerile produse de activitile umane (contaminarea apei de
suprafa cu toxine i deeuri, secarea zonelor umede, construirea de canale, exploatrile forestiere).
Toate acestea afecteaz echilibrul ecosistemelor. Ce cred elevii c ar trebui fcut? Explicai c
singura soluie este refacerea zonei. Spunei motivele pentru care se face refacerea sistemelor
(controlul eroziunii, controlul inundaiilor, conservarea inuturilor slbatice, conservarea calitii i
cantitii apei).
Artai elevilor un obiect vechi care conine multiple componente (ceas). Cerei elevilor s
ghiceasc dac este uor sau dificil s scoat componentele afar i s le pun napoi dup aceea.
Punei elevii s fac o list n care s explice de ce ncercarea de a reface sau de a repune ceva este
mai dificil.

Activitatea:
(1) mprii clasa n grupuri mici. Distribuii fiecrui grup o copie dup ablonul puzzle. (Dac
avei timp mai mult sau aptitudinile elevilor sunt mai mari, atunci alegei un ablon puzzle mai
complex.) Instruii membrii grupului s lipeasc ablonul (cu faa n sus) pe carton. Apoi
distribuii poze din reviste cu peisaje naturale, preferabil cu ap. Spunei-le s lipeasc poza pe
cellalt fa a cartonului. Ca alternativ, elevii pot s deseneze singuri un ecosistem pe carton.
(2) Avei grij ca elevii s taie cartonul dup liniile ablonului.
(3) Instruii elevii s amestece toate piesele pe masa lor. Explicai c acesta reprezint un areal
natural care a fost distrus.
(4) Discutai dificultatea refacerii ecosistemului din nou.
(5) Spunei elevilor s aranjeze piesele care au fost tiate cu faa n jos. Apoi schimbai locurile
grupurilor. Fr s ntoarc piesele, grupul trebuie s ncerce s refac ablonul puzzle.
(6) Dup ce grupurile au construit puzzle-ul, punei s lipeasc cu scotch cartonul. Dup asta,
cerei-le s ntoarc puzzle cu poza n sus. Nite poze poate vor fi refcute, dar cele mai multe
nu vor fi. Subliniai c prile unui sistem trebuie s se potriveasc bine i dac nu tim tot
despre un sistem este complicat de refcut. (Chiar dac puzzle a fost potrivit corect, el tot nu
seamn cu originalul pentru c a fost tiat).

Concluzii:

Discutai despre legtura dintre acest exerciiu i proiectele reale de refacere a habitatelor. Cerei
elevilor s fac o scurt descriere de ce ecosistemele sunt distruse i de ce sunt dificil de refcut.
De ce cred elevii c oamenii nu trebuie s distrug ecosistemele n viitor? Recunoaterea faptului
c nevoile umane continu s foloseasc resursele naturale, cerei elevilor s identifice strategii
pentru meninerea integritii ecosistemelor (monitorizarea speciilor de plante i animale,
monitorizarea calitii apei etc.).

178
Evaluare:

Elevii explic sau demonstreaz de ce nite sisteme care au fost distruse nu pot fi refcute n
forma original. (realizat n Activitatea, #4)
Elevii vor compara dificultatea asamblrii pieselor ceasului sau puzzle-ului cu dificultatea de
refacere real a unui ecosistem. (realizat n Activitatea, #6)

La sfritul activitii, elevii vor analiza importana proiectelor de refacere i vor analiza elementele
care contribuie la succesul sau insuccesul aciunii.

179
LECIA 39 PUNGA CU DEEURI


Obiective:
Elevii vor:
Arta de ce deeurile sunt duntoare.
Arta cum pot fi schimbate efectele duntoare ale deeurilor.

Metode:
Elevii vor discuta despre foarte multe feluri de deeuri de la cele mai duntoare la cele mai puin
duntoare. Vor discuta cu argumente despre efectele duntoare.

Materiale: (Aceste materiale sunt necesare pentru fiecare grup de participani).
Sac de plastic netransparent
Pahare de plastic
A sau sfoar
Ambalaje pentru mncare
Muc de igar
Balon
Coji de portocale
Conserv de bere
Paie
Un obiect de plastic

Procedura:

(1) Punei n sacul de plastic articolele enumerate mai sus.
(2) Se va dividiza o clas n grupe de 4-6 elevi. Se va da un sac cu deeuri fiecrei grupe. Explicai
fiecrui grup c fiecare sac conine articole de deeuri menajere des utilizate i rspndite.
Asigurm elevii c articolele din sacii de deeuri sunt curate i pot fi atinse i manevrate n
siguran. Fiecare grup va avea o bucat de hrtie i un creion sau pix.
(3) Instruii grupurile ca acestea s goleasc sacii lor de deeuri n aa fel nct toat lumea din
grup poate s vad i s ating toate articolele din sac. Scriei o list cu articolele din sac pe
tabl. (Sacul de plastic este inclus.)
(4) Spunei elevilor c ei vor decide care articole din punga de deeuri sunt foarte duntoare i care
mai puin duntoare. Cnd vor decide gradul de periculozitate al deeurilor vor lua n
considerare ct de periculos este fiecare articol pentru oameni, animale i mediu. Reamintii
elevilor fiecrui grup c ei sunt un grup de decizie. Nu dai elevilor nici un ajutor sau sugestie.
Lsai s descopere singuri criteriul de evaluare a periculozitii deeurilor.
(5) Cnd grupurile au luat n considerare toate articolele ei vor scrie pe o bucic de hrtie o
coloan cu obiectele ncepnd de la cel mai periculos (primul) spre cel mai puin periculos

180
(ultimul). Lng fiecare articol ei vor explica motivele pentru care l-au aezat n poziia
respectiv.
(6) Dup ce toate grupurile au terminat vor prezenta alegerea i motivaia lor ntregii clase.
Prezentai pe tabl motivele care au fost stabilite de elevi pentru efectele negative ale articolelor.
Accentuai acolo unde motivele de alegere nu sunt corecte. Subliniai conceptul c aruncarea
deeurilor este un comportament nepotrivit. Trebuie s pstrm toate valorile mediului curate.
(7) ntrebai elevii dac ei au vorbit despre alte articole de deeuri i modul prin care ele pot fi
duntoare. Scriei aceste noi articole pe tabl. Aprofundai discuia despre cum deeurile
afecteaz oamenii, animalele i mediul. Fii sigur c urmtoarele puncte au fost atinse.
Deeurile pot afecta sntatea oamenilor. De exemplu: cioburile de sticl, bucile de
metale care sunt mprtiate pe plaje, terenuri de joac, ori n vecintatea trotuarelor
cauzeaz deseori accidentri (tieri) ale copiilor care se joac desculi. De asemenea,
pentru animale, care oricum sunt descule, cioburile sau alte obiecte ascuite sunt foarte
duntoare.
Deeurile sunt nocive pentru oameni. Aruncrile ilegale de anvelope, roi de cauciuc, vor
crete habitatul coloniilor de nari care sunt responsabile de rspndirea multor boli
(encefalita, malaria etc.). i de asemenea sunt un bun adpost pentru obolani care
rspndesc foarte multe boli.
Multe animale consum deeuri. Multe dintre deeuri nu pot fi digerate i foarte des se
ntmpl ca animalele s moar din cauza c stomacul este blocat. (Dei acesta este plin,
ele vor muri de foame pentru c obiectele din stomac nu pot fi digerate sau eliminate.)
Multe animale devin captive (se ncurc n deeuri) i de multe ori cu rezultate mortale.
Mucurile de igar pot de asemenea, prin incendiile pe care le provoac, s distrug
habitatele animalelor.
Substanele toxice, cum ar fi uleiurile de la motoarele mainilor, pot polua sursele de ap
din lacuri, ruri i pnza freatic. Aceast poluare este riscant i pentru oameni i pentru
animale.

Evaluare:
Cerei elevilor s numeasc 3 exemple de efecte duntoare ale deeurilor.

181
LECIA 40 CE PUTEM FACE?
(ZIUA PMNTULUI)

Obiective:
Elevii vor:
1. Deveni contieni de Ziua Pmntului.
2. Realiza c poluarea e una dintre cele mai mari probleme ale lumii.
3. Afla ce poate face fiecare pentru a ajuta la curarea planetei.

Materiale:
Pungi de gunoi de hrtie.
Mnui sau pungi de plastic.
Hrtie pentru grafice.
Ziare vechi.

Introducere(pentru profesori):
n sptmna precedent Zilei Pmntului, putei introduce conceptul de Ziua Pmntului, de ce i
cnd se srbtorete, i putei implica elevii ntr-o activitate distractiv i folositoare mediului.

Procedura:
1. nainte de activitate explicai c poluarea mediului e una din problemele de mediu cele mai
mari.
2. ntrebai elevii ce cred ei c pot face s ajute.
3. Explicai c vor fi mprii n 2 sau 3 echipe.
4. Fiecrei echipe i se vor da mnui de plastic i o pung pentru deeuri.
5. Explicai c nu au voie s adune obiecte ascuite sau din sticl.
6. Profesorul le va aduna pe acestea.
7. Spunei-le c vor avea 15 minute s adune ct mai multe deeuri din curtea colii.
8. Explicai-le exact pn unde au voie s mearg.
9. Dup 15 minute, adunai-i afar i sortai deeurile n pungi separate astfel nct fiecare s poat
fi reciclate.
10. Fiecare grup va face un tabel cu diferitele feluri de deeuri pe care le-a gsit: plastic, metal,
hrtie.
11. Asigurai-v c recicleaz i mnuile.

Evaluare:
Discutai cu elevii:
-care obiecte au fost cele mai abundente?
-care obiecte au fost cele mai puin abundente ?
-ce mai putem face s ajutm Pmntul?
-vedem cum aceste 15 minute pot ajuta Pmntul?
-imaginai-v ce ar putea face 3 ore.

182
LECIA 41 SCHIMBAREA ATITUDINII


Obiective:
Elevii vor:
nelege cum i de ce se gndesc oamenii la deeuri.
Identifica 7 surse de producere a deeurilor.

Metode:
Elevii vor identifica i se vor documenta despre locuri cu deeuri din comunitatea lor, unde acestea
sunt aruncate sau depozitate necontrolat.

Materiale:
Harta din zona colii pentru fiecare pereche de elevi
7 markere de culoare diferit pentru fiecare elev sau grup
O pung de plastic

Introducere la lecie (pentru profesor):
Pstrai America Frumoas, o organizaie din SUA, a studiat i identificat 3 perspective care
predomin gndirea despre deeuri.

Procedura:
(1) Toi elevii se vor gndi i vor pune pe hrtie motivele pentru care oamenii se gndesc la deeuri.
Cerei unui elev s scrie pe tabl ceea ce au gndit toi. Acest lucru poate fi fcut i n grupuri
mai mici.
(2) Cerei elevilor s verifice listele lor i s vad dac pot mpri ideile n categorii majore.
(3) Cele 3 motive pentru care oamenii cred c este acceptabil faptul de a arunca gunoi pe jos sunt:
Lipsete simul proprietii
Altcineva va cura terenul dup asta
Containerul a fost plin sau nu a fost aproape
(4) Punei elevii s identifice sursele care cauzeaz produceri de deeuri n comunitatea lor (de
exemplu: casele oamenilor, fabrici etc.)
(5) Oferii-le hri ale oraului sau zonei de lng coal pentru fiecare elev sau grup de elevi. Sau
elevii pot desena harta lor. Spunei-le elevilor c toi vor vizita zona de lng coal pentru a
identifica sursele de producere a deeurilor. nainte de aceasta, elevii vor stabili ce culoare vor
folosi pentru fiecare surs de producere a deeurilor discutat la punctul 4. (case: albastru, uzine:
rou etc.) Reamintii-le s igienizeze locurile pe unde vor merge. (Oferii un premiu de
exemplu: bomboane, dulciuri echipei care adun mai mult gunoi.)
Dac nu avei timp pentru cele descrise mai sus, exist dou alternative: fie construii o machet
simpl a oraului vostru, fie folosii spaiul din clas ca o reprezentare a oraului de reedin.
nainte de or, aezai deeurile sau desene ale acestora n diferite zone din clas, respectiv pe
machet (n funcie de ce alternativ ai hotrt s utilizai). Deeurile vor fi cele produse de

183
comunitate, adic cele care provin din casele oamenilor, fabrici etc. Facei jocul la fel cum este
descris mai sus.

Supliment:
Dup o sptmn cerei elevilor s mearg din nou cu harta n mn pentru a identifica alte locuri
de depozitare a deeurilor. n prima deplasare ei au localizat un anumit numr de puncte cu deeuri.
De asemenea, fiecare din aceste puncte vor fi numerotate cu cifra 1, care nseamn prima deplasare.
Punctele care vor fi puse pe hart n a doua deplasare vor fi numerotate cu cifra 2. Astfel elevii pot
s compare rezultatele. Gunoiul este n acelai loc? Sau a aprut n alt parte? Cerei elevilor s
analizeze i s trag concluziile lor despre cauze.

Discutai cu elevii din clas folosind urmtoarele ntrebri:
Putei s recunoatei anumite tendine? Cum ai aflat?
Ce locuri au fost identificate de elevii din clas ca depozite importante de deeuri ?
De ce credei c sunt aa de multe deeuri acolo?
Unde se gsesc locuri unde nu exist deeuri? De ce sau de ce nu?
Dac faptul c ai fcut curenie ntr-un anumit loc a rezolvat problema deeurilor? De ce da
sau de ce nu?
Cum putem s folosim cele 3 motive care stau la baza producerii deeurilor (lipsete simul
proprietii, altcineva va cura terenul dup asta, containerul a fost plin sau nu a fost aproape)
pentru a educa oamenii privind importana deeurilor ?
Ce putem face ca s mpiedicm oamenii s arunce gunoi peste tot?

Evaluare:
Cerei elevilor s reformuleze cele 3 cauze care produc deeuri n limbajul folosit de copii.

Msuri pentru prevenirea apariiei gunoiului n oraul tu

De ce produc oamenii gunoi?
Gunoiul se produce atunci cnd oamenii arunc deeurile pe jos i nu n locurile amenajate. Keep
America Beautiful a descoperit c oamenii arunc gunoi pe jos pentru unul din cele trei motive i
cred c aruncarea gunoiului pe jos se ntmpl pentru unul din cele trei motive. Ei cred c aruncarea
gunoiului pe jos este normal pentru c :
Lipsete simul proprietii
Altcineva va cura dup aceea
Gunoiul produce gunoi
De unde vine gunoiul?
Magazine, centre comerciale
Locuine
Construcii
Oameni care se plimb
Gunoiul produs de aceste surse este crat n toate direciile de vnt, ap i trafic.

Costul pentru curarea gunoiului:

184
Gunoiul este o problem care necesit bani. Multe comuniti, ri, agenii cheltuie milioane de
dolari i mult timp pentru a strnge gunoiul. Din pcate, banii cheltuii pentru adunarea gunoiului ar
putea fi alocai pentru alte servicii comunitare. Locurile care sunt curate au anse mai mari de a
atrage oameni de afaceri dect acolo unde existena gunoiului mprtiat peste tot a devenit o
practic comun.

Metode pentru a preveni aruncarea gunoiului pe jos:
Exist mai multe posibiliti care pot ajuta comunitatea s pstreze oraul curat. Mai jos sunt aceste
sugestii:
Dai exemplu de un loc fr gunoi
Ridicai o bucic de gunoi n fiecare zi
nvai vecinii dumneavoastr s arunce gunoiul la container. Artai-le diferena dintre un loc
curat i unul cu gunoi. Insistai asupra faptului c este important s arunci gunoiul la container.
Cerei vecinilor s fac voluntariat la aciunile de igienizare care au loc n ora. S se implice n
viaa ONG-urilor de mediu.
Plantai arbori i flori ornamentale ntr-un spaiu ales. ntr-o zon frumoas oamenii vor arunca
mai puin gunoi pe jos.
n locurile unde se construiete ceva este nevoie de a amplasa containere de gunoi. De obicei n
urma unor asemenea activiti rezult cantiti uriae de deeuri .

n concluzie metoda cea mai bun de a educa oamenii din comunitate este de a organiza programe
de igienizare i educaie la care s participe toi factorii locali (autoriti, oameni de afaceri,
societate civil, mass-media i populaie).

185
LECIA 42 OBICEIURI BUNE


Obiective:
Elevii vor:
Recunoate c multe din aciunile lor sunt obiceiuri.
Realiza c aruncarea gunoiului este un obicei care are un impact negativ asupra mediului.

Metoda:
Elevii vor discuta despre faptul c aruncarea gunoiului este un obicei ru. Elevii vor interpreta
varieti de Insecte de Gunoi. i vor sugera metodele prin care i pot schimba obiceiul de a
arunca gunoiul. Elevii vor discuta aciuni specifice care sunt bune pentru mediu i vor lucra pentru
a transforma aceste aciuni n obiceiuri.

Materiale:
materiale de scris

Procedura:
(1) Introducei cuvntul obicei punnd elevilor urmtoarele ntrebri:
Ai fcut unul dintre urmtoarele lucruri fr s v gndii la el?
V-ai mucat unghiile cnd ai fost nervos?
Ai inut n gur creionul dumneavoastr cnd ai fost concentrat?
V uitai n stnga i n dreapta nainte de a trece strada?
Aceste comportamente sunt obiceiuri. Un obicei este ceva ce o persoan face din cnd n cnd
fr s se gndeasc la aceasta. Cteva obiceiuri sunt bune (cnd privii n stnga i n dreapta
nainte de a trece strada) iar altele sunt considerate rele (cnd v mucai unghiile).

(2) Cteva din obiceiurile noastre afecteaz mediul. Obiceiurile care rnesc sau duneaz mediului
sunt considerate rele. Explicai faptul c nite elevi au obiceiul de a arunca gunoi pe jos.
Aruncarea gunoiului este un exemplu de obicei ru care afecteaz mediul. Aruncarea gunoiului
poate fi un accident, dar rezultatul este c pmntul i apa vor fi poluate i ele trebuie igienizate
dup aceea. Uitai-v n clas sau n curtea colii pentru a evidenia gunoiul aruncat pe jos.
Discutai despre cum adulii pot avea acelai obicei ru de a arunca gunoiul.

(3) Oamenii care arunc gunoi se numesc acum Insecte de Gunoi. Insectele de Gunoi arunc
gunoi peste tot unde se duc pentru c aceasta este acum un obicei pentru ele. Explicai elevilor
c ei vor interpreta diferite tipuri de Insecte de Gunoi.

(4) mprii clasa n 5 grupe mici. Dai fiecrui grup s interpreteze un tip de Insecte de Gunoi
din lista urmtoare. (Sau dezvoltai propria dumneavoastr list.)

186
Insecta de Gunoi Sportiv Aceast insect iubete toate evenimentele sportive i ncurajeaz
permanent echipele preferate. n timp ce ncurajeaz sau urmrete evenimentul sportiv el st
jos, mnnc i arunc ambalajele pe jos. (semine, ciocolat, bere, suc, biscuii etc.)

Insecta de Gunoi Cinematograf n fiecare Smbt seara tu vei gsi aceast insect la
cinematografele i teatrele locale vizionnd filmul sau piesa serii. i va arunca pe jos ambalaje
de plastic, popcorn, pahare de plastic, ambalaje de napolitane etc.

Insecta de Gunoi Fumtoare Un drum al mucurilor de igri este special pentru aceast
insect. (Reinei interseciile de drumuri.) Cteva dintre aceste insecte nu gndesc de loc i
sunt periculoase pentru faptul c arunc pe jos igri care nc ard. Acest fapt poate cauza
incendii.

Insecta de Gunoi Cltoare Aceast insect se deplaseaz foarte mult. Cnd cltorete n
maina lui (este preferina principal) poate fi vzut cum arunc permanent gunoaie pe geam (o
alt preferin).

Insecta de Gunoi Turistic Aceast insect iubete natura mult. i place s mearg n
natur, s respire aer curat, s mnnce, s pescuiasc, s fac focuri, i s arunce pe jos multe
gunoaie. Dup ce prsete locul, o grmad de gunoaie rmn acolo. i cnd se ntoarce, el
este surprins s vad c locul nu mai este aa de frumos ca prima oar. Atunci el caut un alt
loc pentru un nou picnic.

Instruii grupurile s dezvolte i s creeze o scurt pies de teatru n care s joace personaje
care interpreteaz Insectele de Gunoi de mai sus. Fiecare membru din grup trebuie s joace.

(5) Jucai Cum se Numete Aceast Insect de Gunoi? Elevii vor ncerca s ghiceasc ce insect
de gunoi este interpretat. Elevii nu au voie s ghiceasc n primele 30 de secunde ale piesei de
teatru.
(6) Dup ce fiecare pies este prezentat, revedei aciunile particulare ale insectelor de gunoi.
ntrebai elevii dac ei au vzut vreodat un tip de insect de gunoi? Au fost ei vreodat un tip
de insect de gunoi?
(7) Gndii-v i facei o list de motive pentru care insectele de gunoi arunc gunoiul. Fii sigur c
toate motivele de mai jos au fost menionate.
Acolo a fost gunoi deja.
Cui i pas? Nu locuiesc acolo.
A fost doar un gunoi mic.
Coul de gunoi a fost prea departe.
Exist oamenii pltii s curee gunoiul oricum.
Nu eu am aruncat-o, vntul a dus-o acolo.
Ajutai elevi s realizeze c aceste motive pentru a arunca gunoiul nu sunt o scuz pentru acest
obicei ru.

(8) Noi putem schimba obiceiurile rele. Ca s schimbi un obicei, la nceput trebuie s realizm c
facem un lucru ru. De exemplu, dac mesteci gum prea tare, este un obicei ru al tu, i tu

187
trebuie nti s realizezi c faci asta nainte de a putea s i schimbi obiceiul. Ca s transformi
un obicei ru ntr-un obicei bun trebuie s practici obiceiul bun n locul celui ru pn cnd el va
deveni aa de natural nct nu te vei gndi la el de loc. Apoi el va deveni un obicei nou. (Ai
nevoie de 21-30 de zile pentru a crea un nou obicei.)
(9) Spunei clasei c ei vor munci s corecteze obiceiul ru de a arunca gunoi pe jos cu unul bun.
(10) Scriei pe tabl urmtoarele obiceiuri bune pentru a nu crea gunoi (deeuri).
Scriei pe ambele pri ale hrtiei.
Folosii hrtia eficient.
Cnd tu cumperi doar un singur obiect de la magazin, nu cere un ambalaj pentru asta.
Reutilizai pungile de plastic, i folosii plasa de rafie sau panz pentru cumprturi.
Discutai despre cum aceste aciuni vor reduce cantitatea de gunoi i de ce acest lucru este bun
pentru mediu.

(11) Gndii i creai o list cu alte obiceiuri bune pentru a nu produce gunoi. Cerei elevilor s
selecteze din list un bun obicei i s-l transforme ntr-un obicei. Cerei elevilor s scrie
alegerea lor pe o bucat de hrtie. De fiecare dat cnd ei fac acest obicei elevii trebuie s
noteze timpul i data pe hrtie. Dai-le 2 sptmni s ncerce s adopte bunele obiceiuri.

(12) La sfritul celor 2 sptmni elevii i vor mprti experienele lor. A avut cineva succes
n adoptarea unui bun obicei? Cred ei c e nevoie de mai mult timp?

Folosind punctele de mai jos, cerei elevilor s vin cu sugestii despre cum cred ei c pot
schimba atitudinea oamenilor despre gunoi. Cum pot ei s ncurajeze oamenii s adopte
obiceiul de a arunca gunoi n container i nu pe jos ? Artai unui grup ideile celuilalt grup. Ei
vor identifica primele idei foarte bune pentru prevenirea aruncrii gunoiului.
Strngei cazuri concrete.
Implicai oamenii n aciunile voastre pentru ca acetia s doreasc s se schimbe.
Facei un plan de aciune.
Concentrai-v pe rezultate.
ncurajai participanii.

Evaluare:
Cerei elevilor s numeasc o aciune care reduce gunoiul i care poate fi un obicei bun.

Cerei elevilor s explice cum pot convinge insectele de gunoi s i schimbe obiceiul de a arunca
gunoi pe jos.

188
LECIA 43 - RECICLAREA: TII CE ESTE
ADEVRAT SAU FALS?

Desfurarea Leciei: 50 minute (20 minute pentru test i 20 minute pentru joc)

Obiective:
Elevii vor descoperi care dintre membrii grupului au informaii despre reciclare ca un punct de
plecare n studierea aspectelor legate de reciclarea materialelor.

Demers metodologic:
Elevii vor primi un test de 20 de minute, dup care lucrrile vor fi strnse. Li se va spune c vor
primi testele corectate dup ce vor studia despre reciclarea materialelor. Atunci, se va discuta despre
ceea ce au nvat elevii.

Test : Mediul uman - Reciclarea:

Nume____________________________ Data_______

1. Ce este reciclarea?

2. Numii 5 produse reciclabile. (hrtie igienic, hrtie, carton, brichet (din rumegu), unele sticle
i borcane, oel, fier i aluminiu n industrie)

3. Unde ajunge gunoiul pe care l aruncai?

4. Ce este o resurs care nu se poate rennoi? (produsele din petrol ca materialele plastice, benzina)

5. Numii 4 produse casnice toxice.

6. Cum se poate economisi hrtia?

7. Toate materialele plastice se pot recicla mpreun. Adevrat sau fals? (Fals, ele trebuie separate
pe tipuri: stiren, polietilen, polipropilen, de exemplu)

8. Ce se obine dup reciclarea cutiilor de conserv din aluminiu? (mai multe cutii de conserv din
aluminiu, produse industriale)

9. De ce s reciclm materialele? Care sunt foloasele reciclrii?

Joc: Adevrat sau fals? (20 minute)
Demers metodologic:

189
Elevii sunt mprii pe dou echipe (sau mai multe, dac numrul lor este mai mare). Li se spune c
vor juca un joc pentru a afla care echip tie mai multe despre reciclare.
Se citete o afirmaie unei echipe. Li se d 1 minut s formuleze un rspuns (adevrat sau fals).
nainte de a li se citi rspunsul corect, se cere prerea celeilalte echipe referitoare la rspunsul
primei echipe. Dac ei nu sunt de acord cu rspunsul primei echipe, se va realiza un schimb de
preri ntre cele dou echipe. Echipele vor explica de ce au rspuns cu adevrat sau cu fals.
Dac prima echip rspunde corect, i se d un punct. Dac nu, punctul se d echipei care rspunde
corect. Se citete rspunsul de pe fia cu afirmaii. Se comenteaz acest rspuns. Apoi se citete o
alt afirmaie celeilalte echipe. Pentru fiecare afirmaie se schimb cei care dau rspunsul din cadrul
fiecrei echipe.

Afirmaii adevrat/fals i rspunsuri:

1. Cea mai bun modalitate de a scpa de gunoi este arderea lui. FALS. Conform spuselor Ageniei
de Protecie a Mediului, "chiar dac exist metode de controlare a polurii, cuptoarele de ardere a
gunoiului sunt cea mai mare surs de poluare a aerului n multe zone." Ele eman gaze care duc la
apariia ploii acide precum i substane toxice cu efect negativ asupra mediului. Cuptoarele de
ardere produc milioane de tone de cenu toxic, care trebuie depozitate ntr-un anumit loc.

2. Nu avem destule locuri de depozitare a gunoiului i deeurilor produse de societate. ADEVRAT.
Exist foarte puine spaii de depozitare rmase disponibile. Multe spaii s-au nchis, ca de exemplu rampa
de gunoi din Cluj, iar pentru a construi altele noi, e nevoie de foarte muli bani.

3. ngroparea gunoiului este o metod sigur. FALS. Majoritatea rampelor au fost construite fr s
se in seama se standardele de siguran. Ele nu au echipamentele necesare pentru oprirea scurgerii
deeurilor toxice pe solul i n apa din mprejurimi. Apa natural este o surs important pentru apa
potabil. Rampele de gunoi pot contamina sursele locale de ap potabil.

4. Prin reciclare se reduce consumul de energie. ADEVRAT. O ton de aluminiu reciclat duce la
economisirea a 95% din energia necesar producerii iniiale a aluminiului; pentru o ton de hrtie
reciclat se folosete numai 60% din energia folosit pentru o ton de hrtie brut, i nici nu se mai
taie ali copaci.

5. Reciclarea este mai ieftin dect aruncarea gunoiului n rampe sau arderea lui . ADEVRAT.
Reciclarea sticlei, hrtiei sau a materialelor plastice cost mai puin dect celelalte opiuni. n unele
orae, se pltete mai mult pentru aruncarea gunoiului sau incinerarea acestuia dect pentru
departamentul de poliie.

6. Deoarece pdurile pot fi replantate dup ce au fost tiate pentru fabricarea hrtiei, reciclarea
hrtiei nu este un lucru important. FALS. Reciclarea hrtiei contribuie la protejarea apei i a solului
i reduce poluarea aerului. Reciclarea hrtiei duce la conservarea apei i reduce cantitatea de deeuri
industriale aruncate n rezervele de ap. Defriarea (tierea copacilor) cauzeaz pierderi de teren, ce
duc la poluarea apelor curgtoare. De asemenea, copacii consum dioxid de carbon, producnd o
mprosptare a aerului.

190
7. Reciclarea contribuie la combaterea "efectului de ser." ADEVRAT. Reciclarea este folositoare
din dou perspective. Pe de o parte, ea determin economisirea resurselor energetice. Produsele
reciclate duc la consumarea unei cantiti mai reduse de combustibil (crbune, gaze naturale,
petrol). Acesta este un lucru bun, de vreme ce acest combustibil produce prin ardere dioxid de
carbon, care este emanat n atmosfer, cauznd creterea temperaturii globale. Pe de alt parte,
gazul metan, care se produce prin descompunerea deeurilor din rampele de gunoi, cauzeaz efectul
de ser. Deci, reciclarea reduce cantitatea de gaze emanate n atmosfer.

Dup ce jocul s-a terminat, se poart o discuie pe baza urmtoarelor ntrebri:

1. Ce ai nvat nou despre reciclare prin acest joc?

2. Ce aspecte v-au surprins? De ce?

3. Credei c oamenilor le pas de ce se ntmpl cu gunoiul pe care l arunc? De ce da sau de ce
nu?

4. Ce probleme de mediu apar cnd deeurile sunt aruncate pe rampe de gunoi sau cnd sunt arse?

5. Vei face ceva diferit dup acest joc?

Se subliniaz, din nou, c principalul motiv al reciclrii este faptul c arderea gunoaielor nu este
recomandabil. Se anun c n urmtoarea activitate se va discuta despre modul de funcionare al
rampelor de gunoi.

191
LECIA 44 FACEI VOI NIV HRTIE
(Fabricarea Hrtiei Reciclate)

Nivelul claselor: Clasele I-VIII
Arii curriculare: tiine, studii sociale, arta limbajului
Concepte:
Tehnologiile de conservare ajut oamenii s menin i s extind productivitatea resurselor
vitale.
Prin reducerea deeurilor i reciclarea materialelor, indivizii i societatea pot extinde
valoarea i utilitatea resurselor i pot promova calitatea mediului.
Abilitii: observarea, organizarea informaiei, compararea i contrastul.

Obiective
Elevii vor: 1) face hrtie reciclat din maculatur, 2) vor descrie paii procesului de fabricare a
hrtiei i vor identifica elementele i productivitatea procesului, i 3) vor compara fabricarea
manual a hrtiei cu procesul folosit n fabrici.

Durata: 30 minute plus timpul s culeag materialele pentru pregtire.
2 ore pentru activitate.
Locul de desfurare: Sala de clas sau afar pe beton.
Materiale: Maculatur rupt n buci mici (aproximativ 2,5 cm x 2,5 cm) (evitai hrtie din
reviste sau cu cerneal de tipar, precum ziarele); o gleat sau dou; rame de lemn
aproximativ 13 cm x 18 cm sau 20 cm x 25 cm; sit; pioneze; un lighean din plastic (de cel
puin 9.5 litri sau mai multe, dac sunt muli copii) care trebuie s fie mai larg dect ramele;
prosoape; blender; burete; fier de clcat; prosoape pentru strngerea apei; hrtie colorat,
bucele de a colorat sau flori uscate sau ierburi (facultativ).

Rezumat
Hrtia este unul din multele produse care se fabric din resurse forestiere. n aceast activitate,
elevii nii ncearc s investigheze procesul de fabricare a hrtiei. Chiar dac acest proces este
destul de murdar, merit efortul. De obicei elevii sunt emoionai s afle c pot face hrtie i c
produsul lor este i practic i frumos.

Cunotine de baz
Hrtia este un material simplu. Este n fond un covora obinut de asprimea unei fibre i se
poate face din aproape orice material fibros ca bumbacul, cnepa, lemnul, sau hrtia reciclat. i
totui, a cest produs simplu are un efect extraordinar asupra vieii noastre. Imaginai-v ct de
diferit are fi ea fr hrtie!
Procesul de fabricare a hrtiei s-a inventat n China n secolul al II-lea e.n. Odat cu
revoluia industrial i cu maina de tiprit, fabricarea hrtiei a devenit o industrie important care
asigur nenumrate produse, de la cri i ziare la hrtie de mpachetat i teancuri de foie pentru
notie. Mainile moderne pot face o coal de hrtie de 8,8 m lime i aproximativ 64 km lungime

192
n doar o or! n timp ce tehnologia s-a schimbat enorm peste secole, paii de baz sunt destul de
simpli de fcut de elevi n clas.
Procesul ncepe cnd copacii, crescui special pentru fabricarea hrtiei, se taie i se
transport la o fabric de hrtie. La fabrici, nite maini mari nltur coaja i tie butenii n
milioane de bucele de mrimea fulgilor de cereale pentru micul dejun. Achiile de lemn
cltoresc spre giganticele fierbtoare de past de hrtie, unde se adaug chimicale i aburi.
Amestecul se nclzete i se presurizeaz, sprgnd achiile n particule din ce n ce mai mici i n
final formeaz o suspensie de ap diluat i fibre de lemn numit past de lemn. Pasta trece apoi
prin splri i site, iar uneori trece printr-un proces de albire care i va da albeaa necesar gradului
de hrtie care se fabric. Uneori se adaug i alte substane chimice ca vopsele, pigmeni, scrobele
sau rini pentru obinerea hrtiei sau cartonului dorit.
Pasta se pompeaz apoi prin nite conducte la maina de hrtie, unde este mprtiat pe o
sit mare de metal care se mic. Dup ce apa din past se scurge prin guri, rmne un strat umed
din fibre de lemn: hrtie. Se ridic de captul curelei de transmisie i se usuc pe role nclzite cu
aburi.
Fabricarea hrtiei comerciale afecteaz mediul n multe moduri. Energia necesar pentru
fabricarea hrtiei provine n special din combustibili nvechii care nu pot fi rennoii. Arderea
acelor combustibili duce la eliminarea bioxidului de carbon i a altor poluani n aer. Totui, pentru
sigurana public, sunt legi de stat care controleaz aceste emisii. n Romnia, acest legi sunt scrise,
dar nu exist un buget suficient s se aplice. Cea mai mare parte din ceea ce vedei ieind din
courile fabricilor este abur i nu substane poluante. Multe fabrici recicleaz maculatura pe care o
produc, i folosesc deeuri de lemn pentru producerea electricitii necesare.
Deeurile de ap din fabricarea hrtiei pot cauza probleme de poluare. Totui, n SUA i
Canada, apa deversat de fabrici este supravegheat i controlat. n plus, procesul de pregtire a
pastei creaz mirosuri puternice care se simt n apropierea fabricilor. Cele mai multe fabrici au
sisteme de controlare a mirosurilor pentru a diminua aceast problem, cu toate c nu de fiecare
dat ea reuete.
Hrtia provine din copaci, care sunt o surs ce se rennoiete. Cei mai muli dintre copacii
folosii pentru hrtie se planteaz i se taie de pe plantaii special ntreinute n acest scop. Mai mult
de jumtate din fibrele folosite pentru hrtie provin din resturile rmase din prelucrarea lemnului i
din maculatur.
Hrtia se recicleaz uor, ceea ce duce la reducerea spaiului necesar pentru a aduna
cele 200 milioane de tone de reziduuri solide pe care le produc americanii anual. Oricum, nu
conteaz ct de mult reciclm hrtia, copacii tot vor mai fi necesari pentru produsele din hrtie,
deoarece hrtia nu poate fi reciclat nelimitat. De fiecare dat cnd hrtia trece prin procesul de
fabricaie, fibrele se deterioreaz. Dup reciclri repetate, fibra nu mai este potrivit pentru
fabricarea hrtiei.

Pregtire

1. Hotri-v cum vei desfura activitatea. Dac nu avei materiale suficiente sau supravegherea
adulilor, putei demonstra; dar, ideal ar fi s gsii un mod ca i elevii s participe. Elevii mai
mari pot lucra pe grupuri, unii pot face hrtie n timp ce alii pot face o activitatea diferit.
Pentru elevii mai mici, ai putea cere ajutorul unui printe care s fac o alt activitate cu restul

193
clasei, n timp ce dumneavoastr ajutai grupul mai mic s fac hrtie. Cu materiale destule i
ajutor de la prini sau voluntari putei face activitatea cu clas ntreag.
2. Procesul de fabricare a hrtiei este un proces care implic umiditate, aa c planificai-l astfel ca
locul respectiv s nu fie afectat de umezeal. Putei s punei folii de plastic pe jos. Ai putea
chiar cere elevilor s poarte un or sau un halat sau haine mai vechi.
3. nlturai orice plastic sau caps de pe maculatur i rupei-o n bucele mici (~2.5 cm ptrai).
Muiai hrtia n ap fierbinte ntr-o gleat timp de 30 minute cel puin; sau dac putei, peste
noapte.
4. Cumprai sau confecionai rame de lemn. Prindei strns n pioneze o sit din nylon sau srm
de rame, fcnd un aternut care va fi suprafaa pe care vei ntinde fibrele.

Procedur
1. Prezentai activitatea ntrebnd elevii cum cred ei c s face hrtia i din ce.
2. Umplei vasul blenderului pn la jumtate cu ap cald i apoi adugai un pumn de hrtie
nmuiat. Amestecai cu vitez medie pn cnd nu se mai vd bucile de hrtie, iar pasta are
consistena unei supe. Putei aduga n amestec buci de hrtie colorat, bucele de a
colorat, flori uscate sau ierburi pentru estur.
3. Turnai amestecul ntr-un lighean i apoi umplei-l cu ap cald, amestecnd pn cnd toate
ingredientele sunt bine amestecate. Se poate aduga puin apret pentru a face hrtia mai
rezistent.
4. Introducei rama n lighean sub aluat i micai-o uor, aa nct fibrele s se distribuie n mod
egal pe sit.
5. Scoatei sita afar din amestec, innd-o plat. Ateptai s se scurg cea mai mare parte a apei.
Apsai uor pasta cu mna sau un burete pentru a se scurge excesul de ap.
6. Punei un prosop curat pe o suprafa plan i rsturnai rama. Strngei excesul de ap de pe
spate cu un burete. Ridicai uor rama, lsnd hrtia.
7. Dac avei un fier de clcat, acoperii hrtia cu un alt prosop i clcai-o; fierul trebuie nclzit
mediu i fr abur. Cnd hrtia este uscat, tragei prosopul uor de ambele capete, pentru a o
separa de prosop. Uurel, luai hrtia de pe prosop. Dac nu avei timp destul s clcai hrtia
pn este uscat, lsai hrtia s se usuce peste noapte. Sau, dac nu avei un fier de clcat,
lsai hrtia s se usuce peste noapte.
8. Cnd ai terminat fabricarea hrtiei, strngei pasta rmas ntr-o strecurtoare i aruncai-o sau
punei-o ntr-o pung de plastic n congelator pentru o folosire ulterioar.
9. Discutai pe baza acestor ntrebri:
Ce materialele am folosit n fabricarea hrtiei?
Ce forme de energie ai folosit pentru fabricarea hrtiei? (electricitate i propria energie a
elevilor)
Ce tipuri de reziduuri au rezultat din fabricarea hrtiei? (ap murdar i pasta rmas)
Ce-am fcut cu reziduurile?
Care au fost cteva din problemele generate de fabricarea hrtiei? (curenia locului de
munc)
Cum este ntr-o fabric de hrtie unde se produc tone de hrtie zilnic? De ce credei c este
important reciclarea hrtiei? Dar reducerea cantitii de hrtie pe care o folosii?
Care este diferena dintre hrtia nou i hrtia realizat prin reciclare?
La ce cred ei c se poate folosi noua lor hrtie?

194

Pentru elevii mai mari
1. Ajutai elevii s investigheze procesul folosit n fabricile de hrtie moderne.

Extinderi
Pentru a demonstra principiul c hrtia nu poate fi mereu reciclat fiind necesar o infuzie de
fibre noi, ncercai s reciclai hrtia fcut acas o dat sau de cteva ori. Folosind o parte din
hrtia pe care elevii au fcut-o past, facei un lot de hrtie i punei elevii s compare primul lot
de hrtie cu cel de-al doilea. Care este mai tare? Care este mai folositoare? Elevii pot lua o
parte din al doilea lot i pot s o foloseasc pentru a face al treilea lot, comparnd loturile ca
structur i durabilitate. Aceast demonstraie le arat elevilor de cte ori poate fi reciclat
hrtia. (n general, estimrile arat c fibra nu poate rezista la mai mult de cinci sau ase
reciclri.)
Dac locuii n apropierea unei fabrici de hrtie, invitai un reprezentant de acolo s ajute elevii
s fac hrtie. Cerei-i s v aduc eantioane de achii de lemn, past i hrtie, dac este
posibil, sau facei o excursie la fabrica de hrtie.

Evaluarea:
1. Cerei elevilor mai mici s scrie instruciunile pentru producerea hrtiei pe o bucat de hrtie
reciclat, fcut de ei.
2. Cerei elevilor mai mari s-i ajute pe cei mai mici n activitatea de producere a hrtiei.

Adaptat i tradus dup Project Learning Tree, p. 176-179.

195
LECIA 45 SURSE DE ENERGIE

Obiective:
Elevii vor:
1. Identifica relaiile dintre activitile zilnice care cer energie i resursele folosite pentru a da
energie.
2. Putea face distincia ntre resursele naturale regenerabile i neregenerabile.

Materiale:
Hrtie
Lipici
Creioane/carioci pentru desenat
Reviste

Procedur:

Se va face un brainstorming pentru a alctui o list cu activiti pe care elevii le fac n fiecare zi i
pentru care folosesc energie; de exemplu: uitatul la televizor, mersul cu prinii cu maina,
pregtitul cinei pe aragaz.
Elevii vor alege una sau mai multe activiti de pe list i vor cerceta de unde vine energia care face
activitatea posibil. De exemplu curentul electric folosit pentru ca un televizor s mearg poate s
provin de la turbine hidroelectrice care sunt puse n micare de ap i care se gsesc n spatele unui
dig.
Elevilor li se vor da creioane/carioci pentru desenat i reviste din care s taie poze. Fiecare elev va
desena sau va decupa dintr-o revist, dou poze, una care s reprezinte activitatea care necesit tipul
de energie pe care ei o cerceteaz, iar cealalt s arate resursa natural principal care e folosit
pentru a elibera energie astfel nct activitatea s fie posibil.
Elevii vor discuta termenii de: resurs regenerabil i resurs neregenerabil. Vor grupa
imaginile, mprindu-le n cele dou categorii. Apoi se vor discuta ntrebri de felul:
Care activiti depind de resurse naturale regenerabile pentru sursa principal de energie?
Care depind de resurse neregenerabile?
Exist modaliti prin care noi s ne putem modifica obiceiurile zilnice astfel nct s folosim
energia mai cumptat ?

Extensie:
Elevii mai mari ar putea afla mai multe despre costurile pentru mediu i monetare folosite pentru a
obine energie de la fiecare surs.
Vor discuta care dintre trebuinele obinuite ale energiei par cele mai potrivite pentru fiecare dintre
surse.

196
LECIA 46 - IDENTIFICAREA MATERIALELOR
BIODEGRADABILE

Obiective:
Elevii vor:
1) tii ce sunt materialele biodegradabile i non-biodegradabile
2) identifica materialele biodegradabile

Materiale:
ase flacoane de plastic de doi litri cu partea de sus tiat
Pmnt
Ap
Resturi de legume
Plastic
Lemn
Metal
Hrtie
Polistiren
Etichete pentru fiecare categorie
Band adeziv transparent

Procedura:
1) mprii copiii n ase grupe i atribuii fiecrui copil cte un rol: un copil care nregistreaz,
manager de materiale, reporter i observator
2)Fiecare manager de materiale ia cte o etichet i materialele corespunztoare, un flacon, nite
pmnt i puin band adeziv transparent.
3)Fiecare grup va umple flaconul pe jumtate cu pmnt, apoi va pune materialele i le va acoperi
cu pmnt.
4) Fiecare grup va primi puin ap s ude pmntul
5) Fiecare grup va lipi etichetele pe flacoane
6) Fiecare grup va nregistra observaiile iniiale
7) ntrebai elevii ce cred c se va ntmpla cu aceste materiale
8) Explicai termenii de biodegradabil i non-biodegradabil
9) Estimai care fel de material se va descompune cel mai repede i cel mai ncet

Evaluare:
Elevii vor urmri ceea ce se ntmpl i vor nregistra observaiile n fiecare sptmna i apoi vor
discuta cu colegii despre cele observate. ntrebai-i pe elevi ce se poate face cu materialele care nu
pot fi descompuse uor. Pe grupe, elevii vor discuta ideile lor despre reciclare.

197
LECIA 47 GSII O SOLUIE


Obiective:
Elevii vor:
Recunoate nevoia de cooperare ntre toi membrii comunitii pentru gsirea unei soluii la o
problem de mediu.
Determin dac pot gsi mai mult dect o singur soluie.

Metoda:
Elevii vor lucra mpreun pentru a gsi rezolvarea problemei.

Materiale:
4 pachete de cri de acelai fel

Procedura:
(3) Citii Povestea despre mediu mpreun, care se gsete la sfritul leciei, pentru a introduce
conceptul c cooperarea asigur succesul.
(4) nainte de a ncepe ora verificai dac cele 4 pachete de cri sunt complete. Dup ce ai fcut
asta, amestecai mpreun toate crile din cele 4 pachete. Apoi mprii n 4 pri a cte 52 de
cri fiecare.
(5) mprii elevii n 4 grupe. Fiecare grup reprezint unul dintre urmtorii membri ai
comunitii: Grupul A = oamenii de afaceri; Grupul B = oamenii politici;
Grupul C = populaia; Grupul D = elevii
(6) Spunei elevilor c ei toi mpreun formeaz o comunitate, comunitatea n care locuiesc.
Comunitatea lor are acum o problem de mediu care i afecteaz direct pe fiecare. Fiecare grup
este responsabil s se asigure c comunitatea va gsi o soluie la problem. Soluia problemei
este reprezentat de un pachet de cri complet.
(Soluia poate nsemna c toat clasa lucreaz mpreun pentru a realiza un pachet de cri
complet. Sau fiecare grup poate lucra individual pentru realizarea unui pachet complet de cri.
DAR NU SPUNEI ELEVILOR ACEST LUCRU! Lsai-i pe ei s hotrasc ce vor face.)
(7) Dai fiecrui grup un pachet cu 52 de cri amestecate. Dup 2 minute sau cnd un pachet de
cri este complet, discutai ce s-a ntmplat. Vedei ntrebrile de mai jos.
Dac dup 2 minute nimeni nu a reuit s aib un pachet de cri complet dar ei se ceart pentru
crile de care mai au nevoie ; subliniai necesitatea c trebuie s ncerce din nou. Lsai elevii
s ncerce de 2 sau 3 ori. Ei vor ncepe s recunoasc c au nevoie s se organizeze i s
comunice ca i grup.

(8) ntrebri pentru discuie:
Ce ai fcut la nceput?
Grupul vostru a fost n competiie cu altele pentru a gsi soluia?
Ai ncercat s schimbai crile ntre voi?

198
Este posibil mai mult dect o soluie? (mai mult dect un pachet complet de cri)
Ct de multe posibiliti de cooperare credei voi c exist? (pentru a realiza un pachet complet
de cri)
(9) Puncte accentuate n timpul discuiei:
Noi suntem toi membrii ai aceleai comuniti.
Dei avem interese diferite ca grupuri separate, noi trebuie s cooperm i s lucrm mpreun
pentru un scop comun.
Izolarea fiecrui grup nu ajut pe nimeni. Aceasta poate cauza friciuni i resentimente.
Dac artai un grup cu degetul i spunei c este vina lui sau este responsabilitatea lui, acest
lucru nu va favoriza un climat propice pentru rezolvarea problemei.
Cooperarea dintre grupuri este mai bun dect competiia. A fost spus mai devreme, fiecare
grup este responsabil s fie sigur c comunitatea va gsi o soluie la problem.

Povestea Despre Mediu

mprii elevii n 4 grupe i dai-le fiecruia un nume: Toat lumea, Cineva, Oricare i Nimeni. n
timp ce citete, profesorul va arta cu degetul grupul care urmeaz s-i strige numele: Toat
lumea, Cineva, Oricare sau Nimeni. Ei se vor ridica n picioare cnd este rndul lor s i spun
numele grupului i apoi se vor aeza din nou jos pe scaun.

Profesorul va citi:
A fost o mare problem care trebuia s fie rezolvat pentru c a afectat calitatea vieii din
comunitatea noastr, ________________, Romnia.

Toat lumea a fost sigur c Cineva va face ceva pentru asta. Oricare ar fi putut s o fac, dar
Nimeni nu a fcut-o. Acum Cineva este furios pe aceast problem pentru c a fost
responsabilitatea a Toat lumea. Toat lumea a crezut c Oricare poate s o fac, dar Nimeni nu a
realizat c Toat lumea ar fi trebuit s o fac n final Toat lumea a acuzat pe Cineva cnd Nimeni
nu a fcut ceea ce Oricare putea s fac.

199
LECIA 48: LEGEA - OAMENII LUCREAZ
MPREUN

Scenariu:
La o companie de produse chimice din Transilvania tocmai s-a produs o emanare toxic din
sistemul de descrcare. Directorii fabricii tiau c sistemul de descrcare era vechi i c exista
pericolul unei scurgeri. S-a produs o scurgere de acid clorhidric pe suprafaa de lng fabric.
Acidul clorhidric s-a scurs pe pmnt i de acolo spre un ru din vecintate. ntr-o or, acidul a
ajuns la ru i a nceput s se scurg n ap. A ucis toat vegetaia din cale, iar, n cteva ore, pe
malul rului pescarii au putut vedea muli peti mori. Nite copii notau n ru n momentul
scurgerii acidului n acesta, iar acum doi dintre ei sunt spitalizai datorit expunerii la substanele
chimice. Efectele asupra vieii slbatice locale, asupra animalelor care pasc i asupra fermierilor
care folosesc rul pentru irigaii sunt substaniale.

Personaje:
Poluatorul (fabrica): Director, Contabil, Responsabil cu problemele de mediu, Administrator
Cetenii (comunitatea): mame, copii, persoane implicate n probleme de mediu, fermieri, pietoni,
Asociaia vntorilor i pescarilor, familii de romi care au fost cei mai afectai deoarece triesc
chiar lng fabric (copiii lor sunt n spital datorit accidentului).
Autoriti: Primar, Prefect, Reprezentant al Consiliului Judeean i Orenesc, Reprezentant al
Inspectoratului de Protecie a Mediului, cercettori, doctor(i), avocai, judector, reporter TV,
reprezentani ai organizaiilor ecologice Greenpeace, World Wildelife Fund, Friends of the Earth
sau alte organizaii care se ocup cu animale, plante i ecosisteme.

Obiective:
Gseasc soluii, lucrnd n echip (toi cetenii mpreun). n acest scenariu, toi doresc s
rezolve problema, chiar i fabrica responsabil de poluare, deoarece scurgerea de agent
poluant a fost un accident.

Din Monitorul Oficial al Romniei:
Capitolul 1, Art.5 Statul recunoate tuturor persoanelor dreptul la un mediu sntos, garantnd n
acest scop:
a) accesul la informaie privind calitatea mediului
b) dreptul de a se adresa, direct sau prin intermediul unor asociaii autoritilor, administrative
sau judectoreti n vederea prevenirii sau n cazul producerii unui prejudiciu direct sau
indirect.
Art.6 Protecia mediului constituie o obligaie a autoritilor administraiei publice centrale i
locale, precum i a tuturor persoanelor fizice si juridice.

Art.36 Protecia Apelor i ecosistemelor acvatice

200
Protecia apelor de suprafa i subterane i a ecosistemelor acvatice are ca obiect meninerea i
ameliorarea calitii i productivitii naturale ale acestora, n scopul evitrii unor efecte negative
asupra mediului, sntii umane i bunurilor materiale.


Romnia a finalizat legea referitoare la protejarea cetenilor, la cum se pot rezolva problemele de
mediu i cine are autoritatea s le rezolve. Jocul din aceast lecie reflect realitatea actual din
Romnia. Exist multe pri implicate n sau confruntate cu probleme ecologice. n aceast pies de
teatru o comunitate de oameni trebuie s se adune pentru a gsi o soluie valabil pentru toat
lumea. Autoritile au responsabilitatea de a aplica legile respective n societate, cercettorii cunosc
aspectele tiinifice ale problemei, iar doctorii cunosc efectele acesteia asupra corpului uman. Toi
cetenii sunt afectai n diverse moduri, mai mult sau mai puin. n acest exemplu, fabrica regret
poluarea pe care a produs-o i, de altfel, muli oameni din fabric au copii care s-ar putea s fi fost
afectai de poluarea din zon. Ei nu au dorit acest lucru, dar acum trebuie s gseasc o soluie
viabil- care s nu foreze compania s ajung la faliment. Unele dintre soluiile posibile ar fi
obinerea unui mprumut pentru modernizarea echipamentului, munca cu membrii comunitii n
scopul realizrii unui proiect de modernizare a echipamentului sau intervenia unor specialiti n
msur s-l repare. Trebuie luat i o decizie de ntrajutorare a oamenilor care au fost cei mai
afectai; de exemplu a copiilor spitalizai, a fermierilor, pescarilor dar i a vieii slbatice care a fost
cel mai mult perturbat.

Demers metodologic:

Se scriu articolele din lege pe tabl. Se explic scenariul clasei. Fiecare articol este explicat i
discutat mpreun cu elevii, pentru a nelege limbajul folosit. Se mpart rolurile clasei (sau se las
elevii s-i aleag personajul pe care ar dori s-l reprezinte- toate personajele trebuie s fie
reprezentate de cineva). Se explic modul n care a fost afectat fiecare personaj, care sunt
atitudinile sau prerile lor cu privire la poluare, ce face fiecare n cazul unui expert sau al unei
autoriti. De exemplu: reprezentantul Inspectoratului de Protecie a Mediului va nregistra
plngerile, va face o inspecie, va descoperi sursa polurii i apoi va discuta cu reprezentanii
companiei cum pot acetia s opreasc poluarea. Elevii vor lucra apoi pe echipe pentru a gsi
soluii posibile de rezolvare a problemei. Fiecare grup trebuie s propun soluii celorlalte grupe i
s vad dac pot s le conving s accepte aceste soluii. Dac ei nu pot sau nu doresc s rezolve
problema, se poate alege varianta implicrii unor avocai care s-i foreze s coopereze prin
pedepse sau printr-un proces ca s se rezolve problema.

201

LECIA 49,50 - PACHETUL DE SCHIMB DE
INFORMAII DESPRE MEDIU

Nivelul Claselor: I-VIII
Pregtirea Leciei: o or. nainte de a realiza activitatea, trebuie s gsii un grup cu care s
realizai schimbul de pachete. Putei citi despre Gsirea unui grup de schimb mai jos.

Obiective:
Descopere unele dintre resursele, produsele i celelalte caracteristici ale regiunii n care locuiesc,
precum i aspecte care o particularizeaz
Contientizeze modalitile prin care populaia din regiune ncearc s mbunteasc condiiile
de mediu
Descrie asemnrile i deosebirile dintre regiunea n care locuiesc i o alt regiune, referitor la
caracteristicile acestora.

Materiale necesare:
Cri de istorie a regiunii
Carioci, creioane colorate
Hrtie de desenat i alte materiale de art

GSIREA UNEI COLI CU CARE S SE SCHIMBE INFORMAII:

Pentru a realiza un schimb cu o coal din SUA (e nevoie de cel puin 4 sptmni pentru stabilirea
contactelor) trimitei: numele profesorului, coala, adresa, localitatea, judeul, codul potal,
telefonul, adresa de e-mail, vrsta elevilor sau anul de studiu la:
Project Learning Tree, American Forest Foundation
1111 19th Street, NW Suite 780
Washington DC 20036
USA

Pentru a realiza un schimb cu o coal din Romnia, contactai:
Clubul Ecologic Transilvania
Strada Sindicatelor nr. 3 ap. 6
3400 Cluj-Napoca

ATENIE Exist legi naionale referitoare la materialele despre plante i animale care se pot
trimite n strintate. Dac partenerul de schimb se afl n afara granielor Romniei, verificai
dac exist anumite restricii nainte de a trimite materialele despre plante i animale.

202
Demers metodologic:

Dup ce ai obinut numele i adresa "partenerului de schimb," anunai elevii c urmeaz s
schimbe informaii despre mediu cu elevi din alt regiune. Explicai-le c elevii cu care se
realizeaz schimbul de informaii nu cunosc foarte multe lucruri despre regiunea local romn.
Grupul va avea responsabilitatea de a pregti suficiente date pentru pachetul de schimb, care s
ajute elevii din cealalt regiune s cunoasc mediul prezentat.

Activiti

1. Se realizeaz mpreun cu elevii o list de aspecte care ar putea fi incluse n pachetul de schimb.
Elevii i vor mpri sarcinile referitoare la studiul, strngerea i pregtirea materialelor care vor
fi incluse n pachet. Elevii se pot ghida dup urmtoarele aspecte ce pot fi incluse n pachet:
Descrierea sumar a regiunii voastre, scris de elevi
Un colaj cu imagini ale tipurilor de ecosistem local (muni, plaj, mlatin, deert, mediu
urban, etc.)
O carte cu desene ale unor specii locale interesante de plante i animale sau a mai multor
specii de plante i animale diferite care se gsesc n regiune
Fotografii ale grupului de elevi, ale colii sau clasei
O caset video care prezint ecosistemul local i unde se aud i sunetele animalelor din
zon
Povestiri ale elevilor referitoare la activitile sau locurile preferate
Mostre de mncruri speciale din regiune i imagini cu evenimentele culturale sau
srbtorile din regiune
Obiecte naturale caracteristice zonei, cum ar fi frunze de copac, nuci i conuri; flori
presate; roci; scoici
O nregistrare cu sunetele din zon sau cu prezentri orale pe diferite teme realizate de
elevi
Un ghid, pregtit de elevi, al tuturor copacilor din vecintate (sau a altor elemente ale
naturii din zon)
O descriere a problemelor din mediul local i articole legate de aspectele acestor
probleme.
2. n timp ce ateptai sosirea pachetului de la cellalt grup, ntrebai-i pe elevi ce tiu sau ce au
auzit despre regiunea cu care realizeaz schimbul. Pot s dea exemple de orae importante, de
repere geografice sau de alte caracteristici ale regiunii? Ce fel de climat exist acolo?
Rspunsurile elevilor sunt scrise pe tabl.
3. Cnd sosete pachetul de la cellalt grup, acesta va fi deschis mpreun cu elevii i se va examina
coninutul su. Apoi se vor compara regiunile ntre ele. De exemplu, cum sunt climatele? Ce
specii de animale i plante (dac exist) se regsesc n ambele regiuni? Exist diferene n ceea
ce privete viaa oamenilor?
4. Ca o concluzie, se poate folosi pachetul pentru a realiza o prezentare a ceea ce le-a plcut cel mai
mult despre zon sau despre cum ar fi ca ei s locuiasc acolo. De exemplu, ar putea realiza
desene ale obiectului preferat din pachet sau scene din regiune. Sau ar putea scrie impresiile lor

203
referitoare la aspectele prezentate n pachet. De exemplu, ei ar putea compune povestiri legate de
aventurile lor imaginare n aceast regiune.

Extensie:
Folosind pachetul de informaii realizat de clas, se poate discuta despre conceptul de conservare.
Care sunt aciunile care ar putea fi ntreprinse pentru conservarea resurselor folosite n realizarea
produselor incluse n pachet? Se poate contacta un ziar local pentru a scrie un articol referitor la
pachetul de informaii primit. Elevii ar putea scrie un articol referitor la acest schimb.

Evaluare:
Cnd schimbul de informaii a fost realizat, elevii vor fi ajutai s evalueze succesul acestuia. Ct de
folositoare au fost informaiile i obiectele incluse n pachetul pe care ei l-au primit? Ct de bine
reprezint acest pachet mediul ecologic sau cultural al regiunii partenere? Care sunt diferenele
ntre cele dou pachete? De ce a fost pachetul elevilor mai bun? De ce a fost mai ru? Ce s-ar fi
putut schimba n ambele pachete?

Elevii vor scrie o scrisoare de mulumire celor cu care au realizat schimbul, menionnd impresiile
lor referitoare la pachetul primit i ceea ce le-a plcut cel mai mult referitor la acesta. Clasa va
formula o list de ntrebri legate de aspectele i obiectele prezentate n pachetul primit sau o list
cu ntrebri legate de regiunea partenerilor de schimb. Poate au nevoie de mai multe informaii sau
explicaii referitoare la aspectele prezentate n pachet. Scrisorile pot fi trimise pentru a primi
rspunsul dorit.

204

LECIA 51 PROIECTAREA UNUI
ORA ECOLOGIC

Procedur:

Descriere:
Numrul grupului:
Numele oraului:
Populaia:
Enumerai legile oraului care-i ajut pe ceteni s fie responsabili din punct de vedere ecologic.
Descriei sursa de energie pe care cetenii o folosesc pentru cldur:
Desenai aceast surs.
Descriei metoda pe care cetenii o folosesc pentru depozitarea de gunoaie.
Desenai cum vede o pasre acest ora ecologic. Folosii n col o legend pentru a defini: fabrici
case, etc.
Descriei vizitele la centrala de purificare a apei i la locurile de depozitare a deeurilor, precum i
vizite la birouri pentru a discuta planul oraului.
Dezvoltarea unui plan de aciune care poate avea un efect ecologic pozitiv asupra oraului.

Dup terminarea planului:
Fiecare grup va proiecta i va construi un model al oraului ecologic folosindu-se de planul de
aciune.
Apoi vor explica celorlalte grupe modelul i i vor justifica planul de aciune.

205
LECIA 52 ZIARUL DE MEDIU


Obiective:
Elevii vor:
Descrie cum ziarele i revistele cresc sau descresc ngrijorarea fa de problemele de mediu.
Evalua i analiza diferite articole din ziare i reviste
Particip la procesul de luare a deciziilor privind mediul nconjurtor.

Metode:
Elevii vor evalua articolele din ziarele i revistele curente despre probleme de mediu.

Materiale:
Hrtie
Creioane
Markere
Articole din ziare sau reviste

Procedura: (Anumite cuvinte sau idei prezentate n aceast lecie poate vor fi prea grele pentru
copiii din clasa a-V-a. Schimbai-le cum credei c va fi mai bune pentru clasa dumneavoastr.)

Introducere:
Din cele mai vechi timpuri, ziarele au jucat un rol important n problemele sociale. n aproape
fiecare zi, ziarele fac referin la problemele grave care afecteaz mediul. Populaia devine tot mai
ngrijorat despre probleme de mediu . Dac soluiile problemelor de mediu ar fi simple, de ce nu
au fost rezolvate pn acum? Nu este aa de simplu s decizi cea ce este corect sau greit, bun sau
ru. Toate deciziile trebuie s in cont de toate punctele de vedere de astzi i de mine.
nainte de a ncepe aceast lecie colectai un numr foarte mare de articole de mediu din ziare i
reviste pentru elevi. Ei vor selecta propriile lor articole.

Activitatea:
(1) Fiecare elev selecteaz un articol din colecia adus de profesor. Cerei elevilor s citeasc
primul paragraf. Cerei elevilor s scrie cine este implicat, ce s-a ntmplat, unde s-a ntmplat,
de ce i cum a fost posibil. Dac este vorba de o fotografie, elevii vor descrie ct mai multe
detalii posibile fr s citeasc descrierea fotografiei din ziar.
(2) Cerei elevilor s identifice tipul de articol (ziar sau revist, scurt povestire, editorial).
Discutai cu elevii cum felul articolului afecteaz mesajul transmis.
(3) Acum, punei elevii s se concentreze asupra coninutului fiecrui articol i s rspund la
urmtoarele ntrebri:
Ce ai simit dup ce ai citit articolul?
Ai crezut n articol? De ce da sau de ce nu?
Din ce punct de vedere a fost scris articolul? Cum tii?

206
Este articolul o opinie personal sau reprezint mai multe opinii?
Ce fapte sunt prezentate ? Sunt documentate? Ce surse s-au folosit? Sunt mai multe opinii?
Este real prezentarea?
Un fapt este ceva adevrat, precis, real i poate s fie verificat.
O opinie este o credin personal cu sau fr cunotine probate.
O fantezie este produsul imaginaiei fr coresponden n realitate.
Cine este citat?
Sunt cuvinte ambigue folosite? (De exemplu: Multe oficialiti sunt de acord Ct de
multe? Cine sunt aceste oficialiti?) Nite bune exemple de cuvinte ambigue sunt: cteva,
muli, frecvent, substanial etc.
(4) Dai fiecrui elev aceleai materiale de la un editorial de mediu i o bucic de hrtie goal.
Cerei elevilor s mpart foaia de hrtie n 2 coloane. n prima coloan s pun faptele iar n
cea de a doua opiniile. Cerei elevilor s pun lista de declaraii n coloanele potrivite.
(5) n general, un editorial conine 4 pri diferite: ntrebare, dovezi, concluzie i sugestii pentru ce
poate s fac cititorul. Revedei cteva editoriale i identificai cele 4 componente.
(6) Discutai cu elevii faptul c oamenii cred foarte des ceea ce citesc sau aud de la radio sau de la
televizor. Explicai faptul c oamenii trebuie s vad i s analizeze bine ceea ce aud, citesc sau
vd.

V prezentm cteva elemente ajuttoare care s ne ajute n procesul de luare a deciziilor de mediu:
(A) nelegei situaia. Strngei ct mai multe informaii posibile de la ct mai multe surse
posibile. Cunoatei punctele de vedere ale surselor. Fiecare persoan filtreaz informaiile
prin propria ei experien.
(B) Verificai sentimentele voastre i cunoatei sistemul vostru de valoare. Care a fost prima
reacie a voastr. Verificai reacia voastr mpotriva informaiilor colectate.
(C) Cooperai cu alii. Soluiile problemelor sunt deseori situate undeva la mijlocul prerilor. Ceea
ce nseamn c avei nevoie de dialog i lucru n echipe pentru a le gsi.
(D) Luai n considerare toate alternativele chiar i acelea care nu le-ai vzut la nceput. Gsii n
fiecare alternativ o concluzie logic.
(E) Hotri aciunea sau rspunsul dup ce ai analizat toate alternativele i consecinele lor.

Evaluare:
Cerei elevilor s explice cum ziarele i revistele pot fi folositoare sau duntoare n schimbarea
atitudinii oamenilor fa de problemele de mediu.

Supliment:
Cerei elevilor s inventeze o problem de mediu, ajutndu-se de o situaie real descris ntr-un
articol. Apoi cerei-le s scrie un articol despre problema inventat, innd tot timpul cont de faptul
c i ei sunt membrii ai comunitii locale.
Cerei elevilor s scrie editoriale despre soluii privind managementul deeurilor. Amintii-le s
foloseasc cele 4 pri diferite: ntrebare, dovada, concluzie i sugestii pentru ceea ce trebuie s
fac cititorul.
Creai articole, desene i caricaturi pentru ziarul de mediu.

207
LECIA 53 I GESTUL TU CONTEAZ!


Obiective:
Elevii vor:
Crea i implementa o campanie de prevenire a aruncrii gunoiului pe jos.
Crea un program care s premieze comportamentele bune.

Metoda:
Elevii vor crea i implementa un plan de marketing care s promoveze prevenirea aruncrii
gunoiului pe jos, n cartier. Elevii vor premia cetenii pentru efortul lor de a nu arunca gunoi pe
jos.

Materiale:
Hrtie mare, creioane i markere
Materiale de scris

Procedura:
(1) Cerei elevilor s defineasc gunoiul i dai cteva exemple de gunoi aruncat pe jos pe care ei l-
au vzut n cartierul de lng coal. Introducei expresia Nu mai aruncai gunoi pe jos! i
cerei elevilor s explice ce nseamn asta. Dei comunitile trebuie periodic s ridice gunoiul
soluia rezolvrii gunoiului este de a preveni aruncarea acestuia peste tot. Spunei clasei c ei
vor crea i implementa o campanie de prevenire a aruncrii gunoiului pe jos n coal i n
cartierul de lng coal

(2) nainte de a dezvolta campania problema trebuie evaluat Prima dat elevii vor determina unde
a fost gsit gunoi, ce fel de gunoi este i cine l produce. Elevii vor examina nainte zona,
pentru a avea rspuns la acest ntrebri. Poate c ei trebuie s ghiceasc cine arunc gunoi
pentru c n general nu vedem oamenii care l-au aruncat. Cteodat putem deduce persoana
care arunc gunoi dup ceea ce conine gunoiul. (De exemplu, dac exist scutece de unic
folosin, nseamn c este cineva din zon care are copil mic).

(3) Dup evaluarea problemei urmtorul pas este crearea planului de marketing. Introducei
conceptul de plan de marketing. n lumea afacerii planul de marketing este folosit pentru a
vinde producia ca o marc specific, de exemplu suc. In cazul campaniei de prevenire a
aruncrii deeurilor planul de marketing este folosit pentru a vinde un mesaj sau o idee. Nu
aruncai gunoi. Multe organizaii neguvernamentale vnd ideile lor n fiecare zi. Cerei
elevilor nite nume de organizaii neguvernamentale i mesajul acestora.

V prezentm cele 3 componente ale unui plan de marketing: (1.) Mesajul sau ideea. (2.)
Grupul int i (3.) cum vei promova ideea.

208

ntreaga clas poate lucra mpreun pentru crearea planului de marketing sau elevii pot fi
mprii n cteva grupuri mici care pot fiecare s dezvolte mici seciuni ale planului care pot fi
puse mpreun.

MESAJUL

Mesajul trebuie s capteze atenia. n caz contrar, el va fi ignorat i va fi ineficient. Elevii vor
crea un slogan care va avea un mesaj atractiv i care se va referi la prevenirea aruncrii
gunoiului. ncurajai ca elevii s fie creativi.

GRUPUL INT

O campanie bun trebuie s identifice grupul int, oamenii la care trebuie s ajung mesajul.
De obicei fiecare campanie identific cteva grupuri int specifice. De exemplu adulii care
arunc mucuri de igar i elevii care arunc ambalaje de la dulcuri pot fi grupuri int.
Definirea grupului int foarte precis este important pentru c va determina coninutul i felul
mesajului. Mesajul i grupul int merg mn n mn.

PROMOVAREA

Reclama este un mesaj pltit i trimis prin mass-media, prin TV, radio, ziare, pot sau
reclame exterioare. Elevii nu vor avea bani s plteasc aceste tipuri de reclame, dar ei pot
produce propriile lor versiuni folosind reclame exterioare, afie, pliante.
Publicitatea este un mesaj care este trimis prin mass-media n form de tire local.
Publicitatea este gratis. Elevii pot avea sprijinul ziarului local i posturilor de radio n
aciunea lor de a promova campania.

(4.) Dai-le timp elevilor s ia n considerare toate posibilitile i s realizeze forma final a
planului de marketing. Asigurai un climat relaxant pe toat durata acestei aciuni. Ajutai
elevii la crearea agendei de implementare a planului. Dezvoltarea i implementarea planului de
marketing poate s ia mult timp, dar este foarte bine pentru c dezvolt creativitatea i este
foarte bun pentru comunitatea noastr.
(5.) Premierea cetenilor cu obiceiuri bune poate fi eficient n prevenirea aruncrii gunoiului pe
jos. ncurajai elevii s creeze un sistem prin care ei s recunoasc i s promoveze persoanele
care pstreaz comunitatea curat.

Evaluarea:
Cerei elevilor s defineasc gunoiul i s descrie planul de prevenire a aruncrii gunoiul pe jos.

Supliment:
Lucrai mpreun cu postul local de televiziune pentru a crea un anun care s previn aruncarea
gunoiul pe jos. Cele mai multe posturi de televiziune au un director care se ocup de grupuri
nonprofit.

209
Ghid de Activiti i Jocuri

ACTIVITATEA 1 - ATINGEREA CICLOPULUI

Nivelul claselor: Orice vrst
Durata: 15-25 minute
Locul de desfurare: Orice zon n aer liber, preferabil plan

Obiective
Doborrea unor bariere fizice cu un joc distractiv.
Materiale
Nici unul

Procedee
mprii elevii n perechi. O persoan va urmri i va ncerca s o prind pe cealalt ns persoana
care urmrete va avea un dezavantaj. Trebuie s fac litera O cu mna dreapt i s o pun pe
ochiul lor drept. Apoi ei iau braul stng i l pun prin triunghiul format de mna dreapt. Ei
trebuie s in ochiul stng nchis i s ncerce s ating cealalt persoan cu mna stng, folosind
numai ochiul drept cu litera O n jurul lui. Punei bariere cumva mai aproape astfel ca cei care
fug s nu se poat ndeprta prea mult de urmritori. Apoi, lsai haosul s nceap!

Variaie
Selectai 2 sau 3 elevi care s aib dezavantajul descris mai sus i care s-i urmreasc pe
ceilali. Cei care sunt atini, devin i ei ciclopi.

Adaptat i tradus din Rediscovering Your World.

210
ACTIVITATEA 2 - LILIACUL I MOLIA

Nivelul claselor: Grdini i coal general.
Arii curriculare: Ecologie
Durata: 30 minute
Locul de desfurare: poian sau teren deschis
Abiliti: Contientizarea audio, concentrare, inter-relaional
Vocabular:
Liliac bat
Molie moth
Obiective
Elevii vor nelege:
relaia ntre un liliac i o molie.
cum liliacul vneaz mncarea lui folosind un fel de radar.
Materiale
o earf sau dou
Cunotine de baz
Informai-v despre lilieci i modul n care i gsesc mncarea.

PROCEDEU
nclzire
ntrebai elevii cum i procur liliecii hrana? tiu ei c liliacii sunt aproape orbi?
Explicai-le de ce au liliacii urechile n form de cup i cum folosesc o anumit form de radar ca
s localizeze hrana. Explicai c aceasta este doar un inel al lanului trofic.

Activitatea
Grupul va forma un cerc de 3-5 metri n diametru. Alegei un membru al cercului s fie liliacul,
apoi aducei-l n centrul cercului pentru a fi legat la ochi. Desemnai trei pn la cinci copii s fie
molii i cerei-le de asemenea s vin n centrul cercului. Liliacul ncerc s prind moliile.
De fiecare dat, cnd liliacul strig liliac (sau bat dac vrei n englez), moliile rspund
Molie (sau moth). Spunei moliilor: De fiecare dat cnd auzii liliacul strignd liliac!
semnalul lui radar v lovete. El l trimite s vad dac este ceva de mncat n jurul lui. Strigtul
lui se lovete de voi i se ntoarce la el ca un semnal radar folosit de poliiti. Semnalul de
ntoarcere este cuvntul Molie! pe care l strigai voi. Acum el tie c moliile sunt pe aproape- i
el este gata s le mnnce!
Liliacul le d de urm i urmrete moliile de aproape, ascultnd rspunsurile lor. Trebuie s ai o
bun putere de concentrare ca s fii un liliac foarte bun. Acest joc este bun pentru dezvoltarea
puterii de concentrare, n special atunci cnd liliacul trebuie s urmreasc cteva molii n acelai
timp.
Emoia crete aducnd doi lilieci n cerc deodat. ncurajai liliecii s vneze ca ntr-o echip. De
obicei se alege un liliac nalt i unul scund, astfel ca ei s nu se loveasc unul de cellalt.

Adaptat i tradus dupa Sharing Nature With Children, p. 94-95.

211
ACTIVITATEA 3 - CINE SUNT EU?

Rezumat
Un joc introductiv care pune accent pe nvarea diferitelor plante i animale.
Locul de desfurare: oriunde
Obiective
Elevii vor interaciona unii cu alii, n timp ce vor nva despre animalele i planele care
triesc n jurul lor.

Materiale
cartonae pentru fiecare juctor
scotch sau ace de siguran
un fir de ln

Pregtire
Scriei numele diferitelor plante sau animale din regiunea voastr pe cartonae. Este
suficient ca fiecare elev s aib unul. nvai cte ceva despre relaiile dintre toate aceste plante i
animale pentru o discuie despre pnza trofic.

PROCEDEU
Aranjai elevii ntr-un cerc. Explicai-le c ei toi vor avea o plcu (etichet) prins pe
spate cu numele a ceva pe ea. Sarcina lor este de a adresa ntrebri generale pentru a afla ce sunt ei.
Ei pot pune doar o singur ntrebare unei persoane. Elevul poate rspunde doar cu da, nu, sau
poate. Toi trebuie s se ntoarc i prindei o plcu pe spatele fiecrui elev. Lsai-i s nceap
n acelai timp, aa nct fiecare s termine aproape n acelai timp. Cnd ei au ghicit ceea ce sunt,
cerei-le s-i pun plcua n fa. Odat ce fiecare a realizat acest lucru, elevii revin n cerc i
cerei fiecrui elev s-i prezinte plantele sau animalele. Discutai despre importana fiecruia n
pnz de via (reea de lanuri trofice).

Variante i extindere
O variant mai simpl este CE ANIMAL SUNT? Folosii doar animale cunoscute oriunde n lume.
Copiii vor nva cum s foloseasc ntrebrile n descoperire.
Odat ce au terminat, punei instructorul s fie Soarele i dai o minge de fir de ln unei
persoane. Cnd primesc firul de ln, l pune pe degetul mic i spun grupului un lucru pe care l vor
face ca s ajute pmntul atunci cnd i va ncheia activitatea. Sau ei pot explica grupului unul
dintre dependenei lor de o alt plant sau animal reprezentat de un alt copil. Apoi gsesc ceva de
care depind n cerc i arunc mingea spre ei i aa mai departe.
Aceast activitate poate de asemenea conduce la jocul nodului uman. Fiecare persoan i prinde
minile cu o alt persoan de care ar depinde, pn cnd fiecare are o mn de care se prinde i se
formeaz un nod uman. Foarte important este ca fiecare persoan s aib ambele mini legate de
alte dou persoane. Desfacei nodul fr a desprinde minile. Elevii for trebui s treac peste i sub
braele lor unite pentru a desface nodul. Acesta este un bun exerciiu de comunicare. i vei obine
un sistem energetic circular.

212
n loc de a folosi cartonase, dai fiecrui elev o earf pentru legarea ochilor, dup care unul spune
un animal i altul imit sunetul acelui animal. Cnd sunt legai la ochi se spune c este noapte, iar
ei trebuie s-i gseasc partenerul care imit sunetul animalului respectiv. Putei introduce i un
prdtor n acest joc, care urmrete ndeaproape animalele, cnd ncerc s-i gseasc partenerii.
Putei de asemenea pune etichete pe frunile lor astfel nct ei s nu le poat vedea, dar
ceilali elevi pot, iar ei trebuie s se organizeze ntr-un ir bazat pe energia transferat (ex: plant,
animal mic, animal mai mare).

Evaluare

Elevii vor reui s ghiceasc ce sunt i toi vor avea cartonaele n fa la sfritul activitii.
Vor fi pregtii s discute ce au nvat punnd ntrebri.

Adaptat i tradus dup Sharing Nature With Children, p. 69 i Rediscovering Your World.

213
ACTIVITATEA 4 - URS, PETE, NAR

Nivelul claselor: Clasa a III-a n sus.
Arii curriculare: tiina mediului
Durata: 20 minute sau mai mult
Locul de desfurare: Cmp sau teren de sport
Mrimea grupului: 20-40 elevii
Vocabular:
Urs bear
Pete fish
nar mosquito
Oprii! STOP
ncepei! START
interdependena interdependence or connectivity
Pnz de Via (reeaua de lanuri trofice) Food web
Durabilitate Sustainability
Obiective
Activitate neinhibatoare care-i face pe elevi s nu se jeneze, s se relaxeze, cu care s
nceap ziua.
Se introduc conceptele de reea de lanuri trofice (pnz de via), durabilitate, i
interrelaional.
Cunotine de baz
Urii mnnc pete, petii mnnc nari, iar narii sug sngele urilor.

PROCEDEU
Activitatea
Urs, Pete, nar este un joc de atingere n echipe. Explicai-le relaiile trofice ntre uri, peti i
nari. ntrebai-i dac tiu sunetul fiecruia. Punei-i s mimeze pe rnd ursul, petele i narul
prin sunete i semne cu braele.
Linie de Centru
Linie de baz Linie de baz

Echipele
la Start

214

mprii elevii n dou grupuri i aranjai-i s stea n dou pri diferite ale cmpului. Apoi
formai dou rnduri care stau fa n fa cu un numr egal de elevi de fiecare parte. Marcai dou
linii a cte aproximativ 4-6 metri de la linia de centru (la capetele terenului). Acestea sunt liniile de
baza. Apoi grupul se strnge la un loc i decide ce vrea s fie (ca grup ntreg), uri, peti, sau
nari. Ambele grupuri vin apoi mpreun la linia de centru i stau n dou rnduri spate n spate,
cu aproximativ un metru ntre rnduri. Atunci, coordonatorul jocului numr pn la trei i
comand nceperea jocului. La trei, fiecare echip se ntoarce spre mijloc i imit sunetul i
forma (semne cu braele) animalului pe care l-au ales. Dac un grup alege urii, iar cellalt petii,
atunci urii vor urmri petii napoi spre cealalt linie (la captul terenului respectiv). Dac urii
prind vreun pete nainte ca el s se ntoarc la baz, el este introdus de partea urilor. Atingerea
ursului, petelui, narului ncepe din nou. Se joac pn cnd toi sunt obosii, sau o parte i are pe
fiecare n grupul su.

Evaluare
Discutai cu elevii despre interdependena dintre aceste animale i de ce este necesar un
echilibru. Adresai ntrebri care s explice ce s-ar ntmpla dac urii ar mnca toi petii sau cum
dispariia unui animal ar afecta existenta celorlalte animale, etc.

Adaptat i tradus dupa Rediscovering Your World.

215
ACTIVITATEA 5 - HARI ALE SUNETULUI

Locul de desfurare: Afar

Obiective
Cunoaterea senzorial i capacitatea de cunoatere a unei zone.
Materiale
Caiet de ecologie
Nite plane
Markere

PROCEDEU
nclzire
Discutai cu elevii ce nseamn poluarea sonor. Ce ar fi poluarea sonor?

Activitatea
Cerei elevilor s se ndeprteze singuri ctre un loc din zon. Spunei-le s stea jos linitii
timp de 15-30 minute n acel loc i s asculte sunetele din jurul lor. De fiecare dat cnd ei aud o
pasre, un alt animal sau chiar sunetul mainii, punei-i s fac un semn care reprezint sunetul pe
care l-au auzit. De exemplu, dac un elev ar auzi zgomotul mrii ar putea desena valuri n locul de
pe hrtie care se coreleaz cu sunetul respectiv. Ei trebuie s ncerce s noteze toate sunetele auzite.
Spunei-le s noteze pe hart unde au stat ei. Dup cele 15-30 minute este timpul s-i punei pe
copii s-i schimbe prerile n legtur cu ceea ce au auzit. Comparai ceea ce a auzit fiecare elev.
Sunt toate sunetele naturale?

Pentru copii mici
Desenai zona pe o coal mare de hrtie notnd locurile importante precum osele, cldiri
sau ape. Cerei elevilor s deseneze aceleai locuri n caietele lor aa nct ei vor avea aceleai
puncte de referin pentru sunetele lor. mprii elevii n grupuri de cte 4 sau 5 copii i conducei-
le (fiecare grup separat) spre un anumit loc n linite complet. Cerei-le s fac desene care s
reprezinte sunetele pe care le aud, aa cum am explicat mai sus.
Dup ce cele 15-30 minute s-au terminat, chemai copiii napoi s menioneze cteva din
sunetele pe care le-au auzit. Dumneavoastr sau un copil din fiecare grup ar putea face desenele lor
pe marea hart pe care ai ntocmit-o. Comparai ce a auzit fiecare grup. Sunt toate sunetele
naturale?

Evaluare
Zmbete.

216
ACTIVITATEA 6 - SCRISOARE CTRE EI
NII

Arii curriculare: Arta limbajului
Durata: 30 minute
Locul de desfurare: o zon de pdure unde fiecare elev poate st singur s scrie (ideal ntr-o
excursie care ncheie anul de ecologie

Rezumat
Cerei elevilor s se gndeasc retrospectiv la acel an de ecologie i punei-i ca fiecare dintre
ei s scrie o scrisoare ctre ei nii.

Materiale
cte un plic pentru fiecare elev
caietele lor de ecologie sau foi de hrtie goale
cte un pix

PROCEDEU
Deschidei discuia vorbind despre frumuseea activitii de ecologie pe care au fcut-o, ct
de mult ne-am distrat cu toii iar apoi ntrebai-i, Dac peste var ai putea s te ntorci n timp i s-
i pui o ntrebare sau s-i reaminteti o experien pe care ai avut-o n timpul acelei activiti, ce i-
ai povesti? Apoi cerei-le s nu rspund la aceast ntrebare, ci, n schimb, s scrie o scrisoare
ctre ei nii. Sugerai-le c ar trebui s includ orice ar vrea ei s aud de la ei nii despre
experiena acelei activiti. Este alegerea lor dac vor scrie sau vor desena. Cerei-le s-i scrie
numele pe scrisoare. Folosii scrisorile pentru o not de evaluare i pe urm le lipii n plicuri i
scriei numele pe plicuri. Dup ce toi elevii au fcut ntocmai, strngei scrisorile i spunei-le
elevilor s atepte o scrisoare de ei nii atunci cnd se ntorc din vacana de vara. Sau dac dorii
trimitei-le scrisori prin pot n timpul vacanei.


217
ACTIVITATEA 7 - FACEI CUNOTIN CU UN
COPAC

Nivelul claselor: orice nivel
Durata: 30 minute
Locul de desfurare: ntr-o pdure sau zon cu o varietate de copaci
Abiliti: dezvolt simurile emfatic, olfactiv i tactil
Materiale
Earfe pentru legarea ochilor pentru fiecare al doilea copil.

PROCEDEU
Acest joc este pentru grupuri de cel puin doi. mprii-i n perechi. Explicai-le copiilor
jocul:
1. Legai-l la ochi pe partener i conducei-l prin pdure la orice copac care v atrage.
(Depinde de vrsta partenerului i capacitatea de a se orienta ct de departe l ducei. Pentru
toi ceilali n afar de copiii foarte mici, o distan de 20-30 metri de obicei nu este prea
mare.) Comunicai bine cu partenerul pe drum. i explicai unde coboar terenul sau dac
sunt obstacole pe drum. Suntei ochii lui.

2. Ajutai copilul orb s exploreze copacul i s-i simt unicitatea. Gsesc aceste sugestii
specifice ca fiind cele mai bune. De exemplu, dac spunei copiilor s pipie copacul ei
nu vor rspunde cu acelai interes dac le spunei frecai obrazul de coaj. n loc de
cerceteaz copacul, fi specific este copacul nc viu?Poi s strngi copacul n
brae?Este copacul mai n vrst dect tine?Poi gsi plante care cresc pe el?Semne
de animale?licheni?insecte?

3. Cnd partenerul tu a terminat de explorat, condu-l napoi, de unde ai nceput, dar ia un alt
drum. (Aceast parte a jocului are partea distractiv, cu ghizii care i duc partenerii peste
buteni imaginari i prin desiuri care ar fi putui evitate cu uurin.) Acum, scoatei earfa
i lsai copilul s gseasc copacul cu ochii deschii. Deodat, n timp ce copilul i caut
copacul, ceea ce a fost o pdure devine o colecie de copaci individuali.

Un copac poate fi o experien de neuitat n viaa copilului. De multe ori copiii s-au ntors la
mine la un an dup ce am jucat FACEI CUNOTIN CU UN COPAC i pur i simplu m-au luat n
pdure i mi-au spus, Uite! Iat copacul meu!


218
ACTIVITATEA 8 - APARAT DE FOTOGRAFIAT

Nivelul claselor: III-V
Arii curriculare: Arte vizuale
Durata: 30 minute
Locul de desfurare: afar ntr-un loc mpdurit
Abiliti: Observare
Obiective
Se participe mpreun ntr-o experien vizual dintr-o pdure
A da elevilor o alt viziune asupra a ceva ce pare familiar.
A facilita un schimb de fotografii ntre elevi astfel nct ei s poat vedea ce a vzut aparatul
de fotografiat uman.

Materiale
Hrtie (orice fel de hrtie este bun)
Creioane colorate sau creioane de cear
O bucat de pnz pentru o galerie de art direct pe pmnt (facultativ).

Pregtire
ntindei bucata de pnz pe pmnt i punei creioanele colorate n mijloc. Aranjai pe marginea
exterioar a galeriei de art hrtie pentru fiecare (format A4 este bun).

PROCEDEU
Activitatea
Partea I

1. mprii elevii n perechi. Explicai-le c fiecare pe rnd va fi un aparat de fotografiat i
fotograf.

2. Explicai-le c, asemntor unui aparat de fotografiat real, aparatul uman va avea o
diafragm pleoapele i un buton care declaneaz diafragma lobul urechii drepte.

3. Fotograful urmeaz s conduc aparatul uman (a crui diafragm este nchis) spre lucrurile
naturale pe care el sau ea vrea s le fotografieze. ncurajai elevii s fac mai degrab
fotografii n prim plan dect peisaje, ntregi. Fotografiile vor iei mai bine.

4. De ndat ce fotograful i-a poziionat aparatul (cerndu-le s ngenuncheze sau s se
aplece sau s-i poziioneze capul dup cum este nevoie) va trebui s fac fotografia.
Fotograful trage uor de lobul urechii aparatului, acesta deschide ochii, numr pn la
doi ncet, apoi trage din nou uor pentru a face ca aparatul sa nchid ochii (diafragma).

5. Fotografia s-a fcut iar aparatul ar trebui s ncerce s realizeze o imagine n minte.

219
6. Acest proces ar trebui repetat de nc dou ori astfel nct s fac un total de trei fotografii.
Aparatul continu s-i in ochii nchii.

7. Aparatul poate deschide ochii i se ntorc mpreun la galeria de art, iar fotograful i
aparatul i schimb rolurile. Cerei-le s repete paii de la 3 la 6.

Partea I I

1. Dup ce s-au fcut toate fotografiile, iar elevii s-au ntors la galeria de art, explicai-le c
fiecare persoan o s developeze o imagine pe care au vzut-o atunci cnd au jucat rolul
aparatului de fotografiat.

2. Fiecare persoan ia o foaie de hrtie i ceva de desenat i cerei elevilor s deseneze n
cteva minute fotografia lor din memorie.

3. Cnd au terminat ar trebui s se ntoarc la galeria de art. Spunei-le elevilor s nu arate
nc nimnui fotografia lor.

4. Spunei elevilor sa pun imaginea cu faa n jos i s o paseze la dreapta. Punei-i s le dea
mai departe de patru sau cinci ori (deci, poza va ajunge la al patrulea sau al cincilea elev
spre dreapt n cerc).

5. Apoi spunei-le s ntoarc imaginea i s se uite la ea. ntrebai dac crede cineva c are
fotografia pe care a fcut-o aparatul su. Dac da, punei-i s verifice cu aparatul lor,
iar cei care au ghicit corect se retrag din cerc (numai fotograful).

6. Pasai imaginea celui din dreapta i ntrebai-i nc o dat dac au imaginea fcut de
aparatul lor. Repetai paii de la 5 la 6 pn cnd toi au imaginea fcut de aparatul lor.

7. Seamn ceva cu obiectul original?

8. Cerei aparatului s scrie un mesaj pe fotografia lui ctre fotograf, s-l semneze i s-l
napoieze fotografului.

Evaluare
Aceast lecie va avea succes dac fiecare i gsete imaginea aparatului lui i se
distreaz.


220
ACTIVITATEA 9 - URECHI DE CPRIOAR

Arii curriculare: Cunoatere senzorial, ecologie
Durata: 20 minute
Locul de desfurare: afar, de preferin un loc cu puin zgomot precum osele sau ruri
zgomotoase. Un loc n pdure cu multe uscturi pe pmnt va mri dificultile ntlnite n joc.
Abiliti: observare
Vocabular:
prad
prdtor
mor de foame starve

Rezumat
Elevii vor ncepe prin a se gndi la modalitile de adaptare ale animalelor care le ajut s
supravieuiasc. De asemenea, elevii vor lua n consideraie cum afecteaz impactul uman asupra
unui habitat animalele din acel habitat.
Obiective
ncurajarea nelegerii simurilor pe care le folosesc animalele pentru a supravieui i
dezvoltarea unui mai bun sim al auzului.

Materiale
dou earfe
dou crengi pentru a fi coarnele de cprioar (facultativ)

PROCEDEU
nclzire
Adunai elevii ntr-un cerc aezai sau n picioare. Dac grupul este mic, facei un
semicerc n jurul instructorului aa ca s-i punei vedea pe toi n acelai timp. Prezentai elevilor
zona i punei-i s se gndeasc la felurile de animale care triesc acolo i la ceea ce fac ele ca s
supravieuiasc. Cerei-le s numeasc cteva. ntrebai, Cine a mai vzut o cprioar? i apoi
continuai cu o serie de ntrebri ca: Ce fac cprioarele cnd simt nti o agitaie n pdure?,
Care sunt cteva dintre caracteristicile cprioarelor care le permit s supravieuiasc cnd sunt
vnate?, De ce sunt urechile lor att de lungi? Cerei elevilor s-i pun minile n form de
cup dup urechi i ntrebai-i, fr a v modifica volumul sau tonul Cine crede c eu vorbesc mai
tare acum? Vedei dac a fost vreo diferen la ct de tare ai fost auzit. Spunei-le elevilor c vor
participa la jocul URECHILE CPRIOAREI care ilustreaz ct de important este auzul unei
cprioare.

Activitatea
Alegei un elev care s fie cprioara i legai-l la ochi, asigurndu-v c urechile i sunt
neacoperite aa nct s poat continua s-i foloseasc urechile de cprioar. Dac dorii aranjai
dou crengi mici drept coarne n earfa cu care se leag la ochi. Sarcina lui este s stea n genunchi
(sau picioare) n pdure i s acioneze ca o cprioar care pate noaptea. Cerei cprioarelor s-i
pun cealalt earf n buzunarul de la spate pentru a sugera coada. Restul grupului sunt prdtori

221
ri, lupi, oameni, etc. Prdtorii pornesc dintr-un cerc de aproximativ 3 metri diametru n jurul
cprioarei care pate. Cnd instructorul d semnalul, prdtorii trebuie s pndeasc cprioara i s
o mnnce prinznd-o rapid de coada. Dac cprioara aude un prdtor el/ea indic direcia
sunetului i spune mor de foame! sau n englez starve! Dac cprioara este la cteva grade de
int, animalul de prad iese din joc. (Fie punei elevul s stea unde este sau alegei o zon n afara
jocului. Cprioara are voie doar s indice i s strige mor de foame de attea ori ci prdtori
sunt, plus nc doi (adic ase copii opt estimri). De fiecare dat cnd cprioara strig mor de
foame! toi prdtorii trebuie s nghee pe loc i s atepte pn cnd instructorul le d indicaia s
continue pnda. Animalul de prad norocos care prinde coada devine cprioara urmtoare.
ncercai s lsai timp suficient pentru fiecare persoan s aib posibilitatea s joace rolul
cprioarei, sau spunei-le c vor mai fi i alte activiti care vor solicita aceleai deprinderi i c vor
mai avea asemenea ocazii. Dac avei mai mult de 15 elevi, mprii clasa n grupuri mai mici.

ncheiere i aciune
Discutai despre dinamica jocului i cum s-au simit ei n rolul cprioarei. Prdtorii
ncununate de succes sunt de obicei aceia care pndesc cprioara n timp ce ea este hruit.
Cprioarele norocoase sunt cele care i mic minile fcute cupe la urechi n diferite direcii
mereu i sunt atente la sunetele care vin din toate direciile. Discutai despre avantajele pe care le
au cprioarele pentru a evita prdtorii, precum gturi lungi, ochii pe prile laterale ale capului,
camuflaj, vitez i agilitate. Discutai de asemenea importana animalelor de prad n a ine
populaiile de cprioare sntoase i sub control.

Evaluare
Elevii vor fi capabili s numeasc trei deprinderi care le permit cprioarelor s
supravieuiasc mai bine.
Elevii vor experimenta de asemenea supravieuirea bazat pe un singur sim.

Extinderi
Cercetai trei ierbivore care se bazeaz n principal pe simul auzului pentru a supravieui.
Cerei elevilor s fac un desen care s evidenieze urechile animalului i s scrie o scurt poveste
alturi de desen.


222
ACTIVITATEA 10 - UNUL NVA PE CELLALT

Nivelul claselor: III-XII
Arii curriculare: Identificarea plantelor
Durata: 45 minute
Locul de desfurare: o potec cu vegetaie se poate desfura oriunde sunt plante.
Obiective
Elevii vor nva despre ariile de rspndirea plantelor, aclimatizare i etnobotanic.
Materiale
cartonae cuprinznd informaii despre plante aranjate n ordine alfabetic.
o poteca cu vegetaie
2 sau 3 voluntari sau prini s v ajute

Pregtire
Cercetai cte o plant pentru fiecare elev i creai o mic explicaie n form de poveste
scris pe un cartona.

PROCEDEU
nclzire
Explicai-le elevilor c ei vor fi profesori i menionai faptul c exist o mare varietate de
specii de plante care triesc n pdure.

Activitatea
Cerei grupului s stea mpreun ntr-o zon la captul unei crri sau dac avei un grup mai
mare ntr-o zon central cu o crare care se ntinde n ambele direcii. Asigurai un alt joc pentru
grupul care st n mijloc. Trimitei un elev pe crare (sau cte un elev n fiecare direcie). Elevul se
va ntlni cu unul dintre instructori (sau voluntari) la prima plant de pe potec. Li se va nmna
cartonaul cu toate informaiile i li se va explica planta i alte date importante. Vor cere elevului
s repete o dat sau de dou ori ca s se descurce fr s citeasc de pe cartona. Acel elev i va
nva pe ceilali elevi despre acea plant n timp ce merg pe potec. Mai trimitei un elev dup
cteva minute. Al doilea elev se va opri la primul elev ca s nvee despre prim plant, dup care
va pleca mai departe. i aa mai departe fiecare elev merge pe crare, nvnd pe drum de la
colegi, pn cnd ajunge la urmtorul post deschis i primete o plant cu un cartona indexat.
Ultimul elev se antreneaz cu primul elev pn cnd toi elevii sunt la captul crrii mpreun. n
grup, dai ocol cercului i solicitai ca fiecare copil s spun ceva interesant, ce a aflat despre o
plant diferit de a lui.

Evaluare
Elevii ar trebui s cunoasc unele plante i cteva lucruri interesante despre diferitele plante.

Extinderi
n clas, confecionarea unei prese de flori.


223
ACTIVITATEA 11 - PLANTAI UN COPAC

Durata: 30 minute plus urmarea
Locul de desfurare: un loc n aer liber unde trebuie plantai copaci
Obiective
S-i nvm pe elevi importana de a avea copaci i de a le arta cum s acioneze pentru a-
i ajuta comunitatea.

Materiale
hrtie
creioane
rsaduri
lopei
mnui precum i cizme de cauciuc

Cunotine de baz
Copacii funcioneaz ca o surs de energie, ca o parte nsemnat a circuitului apei, ca un
factor protector mpotriva inundaiilor, ca surs de oxigen, ca un factor de filtrare a aerului poluat.
Ei sunt acolo unde converg energia, apa i aerul, pe lng faptul c ei asigur frumusee umbr,
habitatul vieii slbatice, reducerea zgomotului, ngrminte naturale din frunze, etc. Plantatul
copacilor ajut la nelegerea rolului lumii biologice n asigurarea energiei, apei, aerului.
A planta copaci, care mai mult dect probabil c vor supravieui, previn pierderi ecologice i
educaionale. Copacii nu vor supravieui dac ntr-o anumit zon nu se planteaz copacii cei mai
potrivii acelui loc, dac nu sunt plantai corect sau dac nu sunt ngrijii n primii ani. S-ar putea s
v fie de ajutor contactarea pepinierei locale sau ageniei silvicole care s v asigure tipul de copac
care se potrivete solului, umiditii, climei i duntorilor din acea zon.

PROCEDEU
Pentru fiecare copac spai o groap aproape de aceeai mrime a ghiveciului n care este
copacul. Apoi transportai copacul cu pmntul din ghiveci fiind ns ateni s nu expunei
rdcinile mult la soare. Scuturai pmntul n groap i ncepei s acoperii rdcinile umplnd
groapa. Apsai uor ca s-l bttorii. Udai copacul i punei-v o dorin.

Extinderi
Cerei elevilor s noteze dezvoltarea copacului lor n jurnalele lor. Ar putea de asemenea s
deseneze copacul i materialele naturale care se gsesc n zon.

NOT: Vedei de asemenea urmtoarele informaii referitoare la plantarea copacilor. Facultativ le
putei da i elevilor.


224
INFORMAII DESPRE
PLANTAREA COPACILOR

225
PROIECT DE LECIE
(exemplu)

coala ____________________
nvtoare:

Clasele:
Tema: Plantarea puieilor de brad
Obiective cadru: transmiterea, asimilarea i aplicarea n practic a unor cunotine legate de
plantarea puieilor de brad.
Timp de lucru: 2-3 ore

OBIECTIVE OPERAIONALE

- s recunoasc puieii de
brad

- s contientizeze
adevratul sens al cuvintelor
ocrotirea naturii
- s descrie relaia om-
natur
ACTIVITATEA
NVTORULUI

I Organizarea clasei pentru
lecie
- se asigur ordinea i
disciplina necesar
desfurrii orei

II Pregtirea pentru
desfurarea activitii
- un pdurar aduce puieii
de brad care vor fi sdii (ei
au fost pstrai cu rdcinile
ntr-un amestec special).

III Anunarea temei
- elevii vor fi anunai c
n aceast lecie vor planta
puiei de brad, n curtea
colii.

IV Transmiterea noilor
cunotine
- acestea se refer la
mediul nconjurtor, la
binefacerile pdurii i la
necesitatea ntineririi
codrilor;
- se povestete lectura
Ascult i uit-te bine: nu
sunt copaci, sunt oameni.

ACTIVITATEA ELEVILOR

Elevii i-au adus de acas
trncoape, hrlee, lopei,
stropitori.
Ei se deplaseaz n curtea
scolii, n zona n care vor fi
plantai puieii.

Elevii observ cu atenie
aceti puiei.

Elevii formuleaz rspunsuri
la ntrebrile legate de felul
n care trebui s fie ocrotit
natura: fiecare om trebuie s
planteze un pom, pentru ca
aerul s fie mai curat,
pdurea s fie regenerat
permanent i s fie un
echilibru om-natur.

226

V Activitatea practic
- sparea unei gropi
adnc de 30-35 cm;
- introducerea n ea a
puietului;
- apsarea pmntului n
jurul lui, pentru o bun
fixare;
- umplerea gropii cu
pmnt;
- udarea brduului;
Lucrarea este bine executat
dac puieul nu iese din
pmnt, cnd este tras uor,
n sus.

VI Fixarea cunotinelor
- se face printr-o discuie
pe tema anunat.

VII Evaluarea activitii
- nvtorul apreciaz
felul cum au lucrat, cum a
decurs activitatea i
menioneaz c ea a fost
dedicat ZILEI
PMNTULUI.
Elevii ascult explicaiile i
n acelai timp privesc cum
execut nvtorul lucrarea
de plantat puieii.

Elevii pun ntrebri, dac au
neclariti.
Un elev execut i el, asistat
de nvtor i de ceilali
elevi, plantarea unui puiet.
Apoi, fiecare elev trece la
munc.
- sap groapa;
- fixeaz bine puietul;
- pune pmnt la rdcin
i o fixeaz;
- pune restul pmntului
i-l tasteaz bine;
- und brduul;
- verific dac puietul este
bine fixat n pmnt.

Elevii formuleaz rspunsuri
la ntrebri.
Ei i iau angajamentul c
vor avea grij de puiei, i
vor spa, uda i ocroti

Proiectat de nv. Brnzea Viorica.

227

SCENETE ECOLOGICE

MAGIA LITEREI E

Rezumatul o scenet pentru Ziua Pmntului despre energie i ecologie

Povestitorul: E este o liter magic. Este litera de nceput de la cuvintele: Ecologie i Energie. Sunt
cuvintele cele mai apropiate de existena omului i de misterul vieii pe pmnt.

Prinesa Energia: Eu sunt puterea ta. i dau fora s te miti, s mnnci, s nvei i s nelegi. M
aflu peste tot ca un zmeu tcut.

Ecologia: Eu i art legtura nevzut dintre tine - omule i plante, celelalte animale, ap, aer, sol i
soare.

Energia i Ecologia: Da, noi, mn n mn, avem grij ca nimeni s nu sufere.

Pmntul: Eu am aprut cu miliarde de ani n urm, mpreun cu surorile mele adunate n jurul
soarelui.

Apa: Mult mai trziu am aprut i eu; eu am gzduit i primele organisme vii.

Pmntul: Dup muli ani de evoluie a vieuitoarelor eu am devenit casa tuturor plantelor, animalelor
i a ta, OMULE.

Ecologia: i toate plante, animale i oameni trii ntr-un echilibru numit ca pe mine ecologie.
Datoria ta, omule, este de a proteja mediul nconjurtor.

Povestitorul: Odat, prinesa Energia a dat un bal, unde a invitat o sumedenie de surse de energie, toate
supuse marelui mprat Pmntul. Sala de bal a fost mpodobit n culori vii, iar masa ncrcat cu
multe bogii. Iat-i pe invitai:

Aprodul 1: Mria sa Petrolul cu bunii si prieteni Crbunele i Gazul Natural.

Aprodul 2: nlimea sa Vntul.

Aprodul 3: nlimea sa Apa

Aprodul 4: Prinesele Valurile i Mareele.

Aprodul 5: Prinii Biogazul i Gheizerul.

Aprodul 6: nlimea sa Atomul.

Aprodul 7: Mritul Soare.

138
Energia: Poftii, v rog, luai loc! Surpriz mare: astzi avem onoarea s primim un oaspete de seam.
Fiecare s-i arate iscusina pentru a-l vrji!

Aprodul 1: Omul!

Povestitorul: i fiecare invitat ncepu s vorbeasc cu iscusin n faa omului

Soarele: Pmntul este unul din cei doi fii ai mei. Prietena lui este viaa, de aceea i-am druit cele mai
alese bunuri ale mele.

Lumina i Cldur: Noi i-am crescut plantele i animalele!

Apa: Iar eu i-am dat ploi cu care s potoleasc setea vieuitoarelor!

Soarele: Apoi l-am ajutat s-i procure hrana din belugul pmntului. Am fost prta i la
descoperirile sale.

Omul: Eu i-am dat chip de zeu i te-am numit cnd RA, cnd Apollo i chiar Suria, mi amintesc bine!

Soarele: i eu te-am rspltit cu cel mai preios dar al meu ENERGIA.

Apa: i pe mine m nclzeti mrite soare, mngindu-m cu razele tale, eu produc electricitate.

Celula Fotoelectric: Eu i captez cldura luminii i o trimit planetei.

Instalaia: Eu croiesc drum apei ca s poat fi mngiat de razele tale, mrite zeu.

Pmntul: V mulumesc, fr ajutorul vostru eu nu a dispune de energie ieftin i curat.

Soarele: Tot eu, omule pun n micare mainile, avioanele, ajutat de instalaie fr s fac ru
pmntului. Eu nu poluez de loc.

Vntul: Eu sunt eol, triesc n insulele eoliene. Sunt unul din fiii pmntului. Alerg ca un nebun pe tot
pmntul, suflu uor ca o briz, m nfurii, aduc furtuni, plimb turmele de ori i ud pmntul pentru a
rodi, duc n cele patru zri seminele plantelor, rcoresc aerul. Puterea mea produce energie i
electricitate. Nu produc poluare, dei uneori m mai i joc!

Apa: Eu sunt sora pmntului. Regatul meu este mare. nsi viaa s-a nscut n ap. Sunt peste tot: n
corpul animalelor, n trunchiul plantelor, n pmnt i n aer. Sunt ploaie, cea i chiar ghea. Sunt
dulce dar i srat, limpede dar i neagr.

Omul: tiu. i noi te folosim la multe!

Apa: Da! Vapoarele mi brzdeaz valurile. Culturile le irig, moara de ap o nvrt, produc curent
electric n centralele hidraulice. M mndresc c sunt o surs de energie ieftin i c nu poluez n jurul
meu. i acum fiicele mele Valurile i Mareele.

Valurile: i noi producem energie ajutate de instalaii speciale ce plutesc pe ap.

Mareele: Iar noi, electricitate, ajutate de copiii notri fluxul i refluxul (doi copii).

Povestitorul: Prinesa i ndeamn oaspeii s guste din buntile de pe mas. Dup ce lichidele din
pocale le unser gturile i ndreptar cu toii privirile ctre urmtorul invitat.

Energia: Are cuvntul prinul Biogaz.

139

Biogazul: Eu sunt unul din fraii mai mici ai surselor de energie. Nu sunt puternic, dar sunt ieftin i
folositor. Am ca prini frunzele i plantele (mai muli copii) moarte. Ele se descompun i elibereaz
un gaz. Acesta sunt eu biogazul. Folosirea mea nu polueaz de loc mediului.

Gheizerul: Sunt frate cu biogazul i sursele de energie i rud bun cu apa. Puterea mea vine de la
cldura interioar a pmntului. Sunt furios, de aceea nesc ca o fntn artezian. M las uor prins
n conducte. Aduc puin poluare, dar nu distrug nimic n jurul meu.

Aprodul Cavalerii Negri Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: Noi suntem frai.

Petrolul: Toi ne-am nscut sub pmnt amestecat din copaci i plante moarte.

Crbunele: Da. Ele au putrezit sute i mii de ani n pmnt pn ne-au dat natere nou.

Gazul Natural: Are perfect dreptate! Toi suntem o surs sigur de energie atunci cnd ardem.

Petrolul: Eu pot deveni benzin, motorin i nc multe altele!

Crbunele: Eu nclzesc apa n termocentrale i produc cldur dar i curent electric!

Gazul Natural: i eu sunt folositor n casele oamenilor, la aragazuri: gtesc bine i repede, iar n
nopile lung de iarn dau cldur locuinei!

Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: Suntem suprai, c dei folositori, facem i mult ru. Suntem
o surs important de poluare a pmntului i omului, apei i aerului.

Soarele, Apa, Vntul, Valurile, Mareele i Biogazul: Suntei dumanii mediului nconjurtor.

Atomul: Am i eu un cuvnt de spus. Sunt materia oricrui corp din univers. Sunt de cnd timpul, dar
mereu tnr, nu dispar niciodat. Sunt crmida universului. Voi toi avei miliarde de atomi. Fora
mea este nebnuit, dei sunt mic i invizibil.

Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: i tu eti distrugtor, fabrici bomba atomic, care distruge totul
ntr-o clip.

Prinesa Energia: Dragul meu prieten (om). Eu i invitaii mei i-am artat avantajele i pericolele ce
le aduc sursele de energie. Suntem siguri c ai reinut totul i vei alege numai binele de acum. Acum ia
aminte Nu uita c sursele de Energie au efect direct asupra vieii tale i a mediului nconjurtor.
Reine NU POLUEAZ Soarele, vntul, apa, valurile i mareele, biogazul i gheizerul. RU FAC
Petrolul, crbunele, gazele naturale i atomul.

Soare, Vnt i Ap: Noi ne iubim mpratul i nu vom disprea niciodat. Folosete-ne cu ncredere
cci noi aprm Viaa pe Planeta Albastr.

Petrolul, Gazul Natural, i Crbunele: Ha, Ha! i de noi ai mare nevoie. Dei periculoase, suntem
jucria cu care tu ai ndrznit s te joci pentru c nu ai ncotro! Ha, ha.

Soare, Vnt i Ap: ATENIE!!!!!! Un accident nuclear distruge viaa pe PMNT!

Energia: Fii modern dar prudent. Consumul mic de energie nseamn puin poluare i mult sntate.

Adaptat de nv. Ungureanu Anica dup Magia Literei E.

140
NIMENI NU E SINGUR N PDURE
piesa despre ecologia pdurii pentru copii*

SCOP: Educarea copiilor de vrsta colar i a familiilor lor n ceea ce privete relaiile dintre
organisme n cadrul pdurii.

OBIECTIVE: ca audiena s poat s

1. fie atras de program.

2. s se implice activ n program.

3. s se distreze.

4. s afle cteva fapte despre organismele individuale din pdure.

5. s afle despre relaiile reciproce din pdure.

6. s aprecieze adevrata valoare a pdurii..

7. s fie impresionat de vrsta i complexitatea ecosistemelor forestiere.

8. s realizeze c oamenii sunt parte integrant a ecosistemelor forestiere.

9. s se minuneze de cum artau pdurile n trecut i cum vor fi n viitor.

10. s devin contient de elementele ascunse ale pdurii precum ciupercile de
pmnt i de importana lor pentru sntatea pdurii.

11. rmn cu ceva concret i s-i aminteasc ce au nvat din program.

12. s se simt atrai s mearg i s cunoasc pdurea.

(* Scris pentru Serviciul Pdurii de Statele Unite de Wendy Walker, Specialist de Interpretare,
Mount Baker-Snoqualmie Pdurea Naional. Tradus pentru Clubul de Ecologie i Turism Floarea
Reginei Sinaia de Oana Boingeanu, Asistent Program Mediu, Corpul Pcii Romnia, i de
Juniper Garver-Hume, voluntar a Corpului Pcii.)

141
PERSONAJE:
un adult sau doi aduli prezentator(i)
un molid tnr
un brad btrn
crti (translation for vole?)
trufe
bufni
ru
copil
nori
picturi de ploaie
soare
cprioar
pasri
insecte

ARANJAMENTE PENTRU PIES I MATERIALE:

1. O scen poate fi util pentru a spori vizibilitatea, ins piesa poate fi interpretat oricum dac
exist posibilitatea aranjrii unei cortine pe fundal n spatele spaiului de joc. Scena trebuie s fie
accesibil copiilor.

2. Un costum bine realizat, care s capteze privirea, costumul de copac btrn. Copacul
trebuie s permit s se vad faa actorului i s fie adaptabil pentru mai mult de o persoan.
Braele trebuie s fie ramuri cu palmele libere pentru a-l putea ine i mica ppuile reprezentnd
animalele i plantele. Alte ramuri ar trebuie s ias prin costum. Picioarele trebuie acoperite cu
ceva care s semene rdcinilor. Peste ramuri trebuie s atrne muchi i licheni. Trebuie i conuri
n sus. Sunt necesare un costum de crti, de ru i de bufni. Mai sunt necesare i dou ppui
trufe (ciuperci de pmnt).

3. Carton acoperit cu plastic pentru efectele de picturi de ploaie, fulger, soare, foc, i posibil
coarnele cprioarelor. Copiii pot ine acestea sau le pot purta pe deasupra i pot intra n scen cnd
se face aluzie la personajul respectiv.

4. Efecte sonore pentru zgomotul vntului al tunetului i al focului arznd se pot realiza fie de
vocea cuiva, fie pot fi nregistrate pe caset.

5. Decorul din spate cuprinde ali copaci, muni i reprezentarea vremii (cer, nori, soare). Un
BRAD FOARTE BTRN i MARE trebuie s fie lucrul principal n decorul. Bradul trebuie s
aib o cavitate larg i o parte ars de fulger (nnegrit). Putei s folosii crengi i scoar
adevrate pentru costumul bradului btrn. n spatele bradului trebuie s fie loc pentru o persoan
care s stea n picioare i s spun replicile copacului. Trebuie s existe guri pentru ca persoana s
poat s-i introduc minile n mnecile-ramuri iar acestea trebuie s-i permit s mnuiasc
ppuile. O gaur mai jos, aproape de rdcini trebuie pentru mnuirea ppuilor n scen, respectiv
crtia i trufele. Trebuie s existe guri pentru ochii ppuarului. Ar fi bine s existe posibilitatea
realizrii unor ochi care se nchid i se deschid undeva mai sus n copac.

Scena mai necesit ca decor mai n fa un copac mai mic (sau doi) - unul poate fi un copil
costumat cteva pietre i cteva tufiuri (cu fructe, ca afine). Civa copaci drmai pot fi
vizibili.

142
6. Un adult prezint programul i trebuie s fie disponibil s dea ppuile ctre ppuarul copac
i s ajute copiii n scen i n afara ei.

PREGTIRE:

Un adult prezint piesa. Copacii nu trebuie s fie n scen, sau trebuie s par adormii. Adultul
nmneaz foi publicului cu versurile cntecului Suntem unul n pdure, i nva audiena cum s
imite zgomotul furtunii i al inundaiei, prezentnd cartoanele cu replicile la care publicul trebuie s
participe. Atunci el/ea ntreab copiii dac vreunul dintre ei vrea s ajute (participe la scenet).
Urmtorii participani vor trebui selectai dndu-li-se materialele (recuzita) i instruciuni unde
trebuie s stea.
Unul s in un fulger de carton vopsit pentru a lovi copacul cnd este indicat mai trziu n pies.

Trei ca nori i picturi de ploaie gat s intre cnd li se dau indicaii (stropitoare)

Unul ca un brad (s in crengi)

Unul ca soare (un cerc galben cu panglici galbene ataate)

Trei ca razele soarelui

Unul ca ru i doi ca valuri (cu dou earfe albastre care s reprezinte valurile)

Dou cprioare (cu coarne din carton sau crengi)

Unul ca un copil modern (poate cu un tricou mecher, de exemplu cu Batman)

Civa ca insecte i psri (aripi, cioc de pasre i antene)

143
INTRODUCERE:

Fond muzical.

ADULT (Prezentator): S ne nchipuim c suntem afar n pdure, la mare deprtare de
orice ora sau case. Doi copaci cresc aici. Unul este un brad btrn cu aproape o mie de ani.
Cellalt este un molid tnr care a aprut de doar civa ani. i poi deosebi deoarece bradul
are o scoar groas i maro cu crpturi adnci, iar molidul are scoar mai gri i ace mai
ascuite. Plnge, probabil se simte trist. M ntreb ce s-a ntmplat?

Aezare: Molidu st n picioare pe scen cu braele ntinse suspinnd, plngnd.

Not: Replicile bradului btrn sunt spuse de cineva care st n spatele bradului btrn pictat pe
fundal. Copacul are guri pentru brae cu crengi (mneci cu crengi ataate fundalului).

ACIUNEA

COPACUL TNR (C.T.): Ohhh! Sunt att de singur. S creti de unul singur aici.
(Suspin) Ohhh! A vrea s nu m fi nscut niciodat, s nu fi ncolit niciodat . . . Cnd
eram toi semine n conul nostru era mult mai bine. Acum toi prietenii mei semine sunt
mprtiai de vnt i nu am s-i mai vd niciodat. (Scncete) Sunt singur de tot. Oohhh!
Sunt att de singur. (Suspin i i mic braele i vrful cu tristee).

COPACUL BTRN (C.B.): (o voce adnc) Nimeni nu este vreodat singur n pdure.

CT: (se uit n jur, uimit) Cine a spus asta! (puin speriat) Cine este acolo? Ce ai spus?

CB: Am spus, nimeni nu este vreodat singur n pdure.

CT: Dddar cine eti tu? Unde eti?

CB: Sunt cel mai btrn copac din pdure. (Copacul tnr se uit n jur uimit i speriat) Aici .
. . (copacul tnr zrete marele trunchi) Da, aici sunt. Vezi scoara mea groas maro? Uit-te
n sus. Crengile mele sunt deasupra capului tu. (CT se uit n sus uimit)

CT: Eti att de mare i de nalt c nici nu te-am vzut. Eti foarte, foarte btrn?

CB: Cntec:
Nu att de btrn precum dealurile,
Nu att de btrn precum solul,
Nu att de btrn precum rul,
Care susur prin apropiere.

(vorbit)

Dar sunt btrn, sigur sunt btrn. Am crescut timp de o sut patruzeci i apte de ani.

CT: Oaauu!

CB: O sut patruzeci, i apte de ani, trei luni, ase zile, patru ore i treizeci i apte minute,
ca s fiu exact!

144

CT: i nu ai fost singur niciodat n acest timp?

CB: Poate cu mult, mult timp n urm cnd eram ca tine, nainte ca un copac btrn s-mi
spun c nimeni nu e vreodat singur n pdure.

CT: Atunci tu eti str-, strbunicul meu?

CB: Nu nu suntem nici mcar din aceeai specie. Tu eti un molid i eu sunt un brad. Dar
suntem nrudii de fapt. Suntem amndoi parte din ceva mult mai mare dect sunt eu

CT: (uimit) Chiar mai mare dect tine????

CB: Da. Suntem amndoi parte dintr-o pdure plin de via. Este foarte, foarte ntins i
noi suntem n interiorul ei, aa nct tu nici nu o poi vedea. Este ca o vieuitoare uria cu
pri formate din copaci, animale, ruri

(cntec)

Suntem parte a unei pduri vii,
Cu psri, cu pmnt i cu albine,
Suntem parte a unei pduri vii,
E mult mai mult dect doar copacii de aici.

CT: Dar unde sunt celelalte pri ale pdurii? (Se uit n jur curios) Vreau s le cunosc (se
mai nveselete) M simt mai puin singur!

CB: Uit-te n jur ctre rdcinile mele. (Crtia fornie n jurul rdcinilor. Copacul btrn
chicotete ca i cum l-ar fi gdilat)

CT: Hei tu cel cu blni, cine eti?

CRTIA: Sunt o crti. (fornie ocupat)

CT: O crati?

Crtia: Nu o crti. Este crti.

CT: De ce te nvri aa aici i forni? (Copacul btrn chicotete din nou)

CRTIA: Trufe. Caut trufe. Ocupat ocupat.... Trebuie s gsesc nite trufe. Mmmm
att de bune trufe trebuie s scot nite trufe. Sunt foarte ocupat.

CT: Ce e aa de bun la trufe? Hei, ce sunt de fapt trufele?

(copiii trufe apar n faa rdcinilor copacului btrn i se leagn uor)

TRUFE:

Noi suntem fungi
Ca ciupercile i mucegaiul
Dar cretem numai sub pmnt!

145
CT: De ce o crti ar cuta aa ceva?

CRTIA: (muzic rap)
Sunt o crti ocupat.
Dup trufe - alerg mereu,
C mi place s le roni.
Gustu-i tare aromat.
Izul din pmnt apare
E mito, chiar ncntare!
M nvrt ca o sfrleaz
Pe deasupra casei mele
n pdurea cu muli arbori
Dar m-ntorc rapid la trufe!

CB: Trufele pentru o crti sunt precum soarele pentru noi sau carnea pentru un
rsTrufele sunt mncarea favorit a crtiei.

CT: (cu dezgust) Mie nu-mi sun prea bine. M bucur c nu trebuie s mestec nite trufe
btrne ca s triesc.

TRUFE:
Dar i tu ai nevoie de noi
Cum piciorul are nevoie de nclminte!
Noi te ajutm s creti,
S trieti mai mult
i s fii mai puternic.

Copacii fr trufe
Sunt o privelite trist,
Tu ai nevoie de noi
Precum ziua are nevoie de noapte.

CT: Cum ar putea nite creaturi aa mici ce voi s m ajute? mi iau tot ce mi trebuie
singur. Acele mele captureaz lumina soarelui, iar rdcinile absorb apa i mineralele. Cresc
foarte bine i nu am sentimentul c trufele m ajut.

CB: (cu o voce adnc, misterioas) Chiar n aceast clip, fire albe de la trufe cresc peste
toate vrfurile rdcinilor tale.

CT: (se strmb dezgustat) h!

CB: Nu te strmba att de repede! Nu ai auzit nc toat povestea.

TRUFE:
Noi ii aducem hran
Pentru a te menine puternic
Noi ii hrnim rdcinile,
Nu are cum s-i mearg ru!

(Trufele rmn tot timpul n scen)

146
CT: (Privind uimit n jos) Serios?

CB: Copacii fr trufe sunt cam firavi i subiri.

CT: (strignd ctre rdcini) Bun trufe! M auzii acolo sub pmnt?

TRUFE: Da, da, da!

CT: Cer scuze! M bucur s v am! (Copacul tnr suspin cu fericire) Imaginai-v una ca
asta, am prieteni care cresc la rdcinile mele.

(CT observ din nou crtia i devine agitat)

(Crtia fornie, gsete o truf i ncepe s o mnnce)

CT: Hei! Nu mnca trufa aceea! Noi avem nevoie de ea s ne ajute s cretem! Pune-o la
loc! Oprete-te, i-am spus. (Crtia fuge cu trufa in gur, se oprete mai departe de el i ncepe
s mnnce trufa. Copacul strig dup el) Am spusOPRETE-TE i nu mnca trufa! Vino
napoi! (Copacul tnr pare nervos i suprat)

CRTIA: Cnd gsesc una sau dou trufe, bineneles c le mnnc. Este o treab bun s
le mnnc, cred c, ntr-un fel, poi s spui c le omor.

TRUFE: (apar din nou)
Nou ne plac crtiele
Da, da ne plac.
Venii crtielor, venii
Mestecai, mestecai, mestecai.
Mncai-ne, mncai-ne.
Ajutai-ne s ne mprtiem sporii n jur
Pentru c astfel nu vom muri.

CT: (strignd dup crti) E bine! Mnnc n continuare trufe. (artnd puin confuz) Dar
cum se mprtie sporii trufelor dac crtia le nghite?

CRTIA:
Un lucru extraordinar este c ele trebuie s treac prin mine.
Pentru a se nate din nou, pentru a-i recrea masa.
Aa este pentru c n stomacul meu este un suc foarte special.
i trufele au nevoie de sucul acesta pentru a se nmuli.

TRUFE:
Sporii notri apoi cresc
Printre resturi i gunoaie
Care de asemenea le hrnesc
i apoi n grab cresc.

n curnd mai multe trufe
Triesc n pmnt
i astfel
Noi ne rspndim.

147
CB: nelegi mldi? Trufele ntr pe aceast parte (arat spre gura crtiei) i ies pe
cealalt parte (arat ctre coad). Sporii se mprtie n jur i mai multe trufe cresc.

CT: Ce sistem minunat! (strig dup crti) Hei, crti, tu ai suflet! Continu s mnnci!
Ne bucurm s te avem aproape! (strignd ctre rdcini) Hei, trufelor! Continuai s
cretei Putei s cretei pe oricare dintre rdcinile mele vrei. Bine ai venit, bine ai
venit la rdcinile mele!

CT: (fericit) Rdcinile mele nu se mai simt singure de acum. Simt trufele acum. Dar mi-e
cam foame. A vrea ca norii s se dea la o parte i s lase soarele s ias astfel nct s putem
s facem fotosintez mai bine, ca s m hrnesc (se uit n sus).

(Copilul costumat n soare i cele trei raze de soare apar pe scen i-i plimb razele peste
ramurile copacului tnr)

CB: Se pare c i s-a mplinit dorina.

CT: (micndu-i braele fericit) Mmmmm Da, e foarte bine. Acele mele zumzie fericite.
Simt energia i zaharurile umblndu-mi prin vene. Ahhhhhhh! A vrea s fie aa tot timpul!

CB: Chiar i doreti asta?

CT: (gnditor) Eipoate c nu. Te gndeti la ploaie nu?

CB: Sigur c da.

CT: Sunt sigur c ai s-mi spui c vei muri fr ploaie.

CB: Nu. Ai spus-o chiar tu.

CT: Ceva de but ar fi nemaipomenit acum.

(Copiii cu nori i picturi de ploaie apar n scen. Prezentatorul arat cartonul care indic audienei
s imite sunetul ploii, al tunetului, s pocneasc din degete, copilul nor se preface c ud pomul cu
ap dintr-o stropitoare. Audiena imit zgomotul mai tare)

CT: (micndu-i braele fericit) Ahh! Ce mprosptare! (imit sunetul de sorbire)

(Audiena bate dine picioare pentru a imita sunetul tunetului)

CT: Ce zgomot e acesta?

CB: Tunetul. Fii atent!

(Copilul cu costumul de brdu apare n scen)

(Audiena mai bate o dat puternic din palme la replica prezentatorului referitoare la fulger n timp
ce copilul cu cartonul fulger alearg n scen i lovete brduul. Al doilea copil cu flacra
de foc urmeaz i arde copacul)

CT: (cu voce ascuit de team) Nuuuu! AJUTOR! Copacul acela arde! Vai! Oh, nu!
Ploaia, s vin ploaia ploaia la acel copac. Arde! Ce ngrozitor! Ce dezastru!

148
(Fulgerul, brduul, norii i picturile de ploaie prsesc scena)

CB: Calmai-v copacul acela va fi bine. Este un brad ca i mine. Scoara noastr este
att de groas nct putem supravieui focului. Am fost lovit i ars de fulger de dou ori. Stai
s vezi cicatricea mea. (arat o cicatrice de pe scoar)

CT: (uimit) Ai fost lovit de fulger? (ngrijorat) Sunt i alte pericole n via?

CB:
Da. Vntul te poate dobor. (CT se preface dobort)
Un urs i poate da coaja la o parte. (CT se uit mprejur speriat dup urs)
O inundaie te poate neca. (CT se uit speriat spre ru)

Trebuie s te ngrijorezi. Sunt numeroase lucruri care te pot ngrijora. Dar amintete-i suntem
parte din ceva foarte mare. Chiar dac murim, tot ajutm pdurea.

CT: Cum poate un copac care moare sa ajute pdurea?

CB: E simplu. Avem nevoie de un sol bogat. Dac nu ar fi murit nimic niciodat, nu ar fi putrezit
i nu s-ar fi adugat la sol, plantele vii ar continua s ia din sol ce le trebuie pn cnd acesta ar
rmne secat i atunci ntreaga pdure ar muri.

Cteva cuvinte nelepte
Despre cel care moare:
Ura pentru putrezire!
Putregaiul e hrnire!

CT: (ezitnd) Ura pentru putrezire, putregaiul e hrnire?

CB: (mndru) Voi muri ntr-o zi i m atept s dau napoi solului hran dup atia ani n care am
luat de la el. tii, am trit foarte muli ani. mi va trebui o sut de ani s m descompun. Asta
nseamn c am fost i voi fi o parte important a pdurii mult timp de acum nainte.

(Crtia reapare n scen)

CRTIA: Mmmmmmmm trufe. Trebuie s mai mnnc trufe. (fornie)

CT: Bine ai venit napoi, crti. Caut tu acolo la rdcina aia. (i face semne cu ramurile)
Simit nite trufe pe lng ea.

CRTIA: i mulumesc, copacule. Truf, vino la mine! (Crtia ncepe s sape)

(Bufnia apare pe o creang a btrnului copac care scoate afar un bra)

CT: (observ bufnia) Hei, hei, (blbindu-se) fii atent (ctre crti)

(Bufnia se rotete i coboar, nha crtia i zboar din scen - crtia ip)

CT: (cu voce ascuit de team) Hei, tu, bufni rea i btrn Ce faci! Adu crtia napoi.
(ctre copacul btrn) Ce are de gnd s fac bufnia cu crtia?

149

CB: Bineneles c o s-o mnnce.

CT: Aoleo! Ce trist. De ce? Bufni rea i btrn. Sper s i se fac ru.

BUFNIA: (reapare pe scen)
Nu e att de trist
Nu e att de ru
Mnnc crtie
Ca s triesc.
Iar bufniele iau
La fel trebuie s dea.

CB: Amintete-i, n via lumea mnnc i toat lumea este mncat.

Trufa este mncat de crti
Crtia este mncat de bufni
Bufnia este mncat de vultur
Totul este ntr-un continuu circuit.

CT: Dar cine mnnc vulturul?

CB: Oh, va muri i el odat i bacteriile i fungii vor avea la mas vultur

CT: (ntrerupe) neleg!!! Apoi vulturul n putrefacie ajut la hrnirea trufelor. Se explic
rolul putrefaciei i al descompunerii.

(Audiena ncepe s bat din picioare ca s fac zgomot de nceput de inundaie copacii se
cutremur)

CT: (speriat) Ce se ntmpl, de unde e zgomotul acesta?

(Copilul reprezentnd rul i doi copii valuri intr repede i cu zgomot n scen)

CB: (gnditor) S vedemplou undeva mai sus pe munte, e zgomot puternice ceea ce
cred eu oare? Trebuie s fie! A trecut atta timp c aproape am uitat cum poate fi. Este o
inundaie mare cum sunt doar la zeci de ani! Rul a ieit din albie! Uuurra! Este ziua
noastr norocoas!

CT: Ziua norocoas????? Un ru se umfl i inund i spui URA? (Rul mprtie noroi la
rdcinile copacilor. CT ncearc s se curee de noroi i se strmb.) hCe faci?? Ce este
chestia asta scrboas? Ia-o de pe mine. Nu mi place. De fapt, ce se ntmpl?

RUL: Chestia asta scrboas este apa cu sedimente. Sunt hrnitoare. Eti norocos! Le
irosesc pe un nemulumit ca tine. M umflu i aduc attea sedimente doar o dat n zeci de
ani. Sedimentele o trataie rar. Mai bine mi-ai cere iertare sau a putea s le dau altor
plante mai recunosctoare.

CB: Rul are dreptate, s tii, sedimentele lui nseamn un strat hrnitor pentru sol.
Rdcinile tale se vor hrni mai bine.

CT: (nencreztor) Chestia asta e bun pentru mine pn la urm?

150
CB: Poi s fii sigur. E plin de minerale. Mmmmm bucur. (se scutur de plcere)

RUL: (suprat, agitat) Cere-i scuze sau nu primeti sedimente.

CT: Bine, bine mi pare ru.

RUL: Spune-o mai frumos.

CT: Binechiar mi pare foarte ru.

RUL: Okay, poftim! (arunc noroi ctre CT)

CT: (gust) Hei, asta e chiar bun. MMMMM (ofteaz) Pn la urm e greu s spui cine
sunt cei buni i cine sunt cei ri n pdure.

CB: ncepi s nelegi jocul. Nu exist cei buni sau cei ri. Suntem cu toii mpreun aici.

(cnt)

Suntem ca unul n pdure.
Suntem ca unul sub pmnt.
Suntem ca unul n pdure.
ntr-un continuu circuit.

Fond muzical ciripit de psrele, susur de ape.
(Copilul modern mbrcat i doi aduli ntr n scen (cu un co i ptur). Se aeaz sub copac
pentru picnic.)

CT: (optit) Cine sunt creaturile astea fr blan?

CB: (optit) Sunt animale numite oameni. Ascult-i!

ADULTUL 1: Nu-i aa c e minunat s fii afar ntr-o pdure ca aceasta! Soarele este att de
plcut. Aerul este proaspt. i mi-ar plcea s ascult vntul optind printre crengile
copacilor.

COPILUL: i mie. Ce fel de copac este acesta? (arat spre bradul btrn)

ADULTUL 2: Este un brad btrn. Trebuie s aib muli ani.

CB: (optete) 147 ani, 3 luni, 6 zile, 4 ore i 56 minute.

ADULTUL 1: Da, mi place foarte mult s aud vntul optind prin copaci. Acest copac a
vzut pe rege i regin plimbndu-se. (se uit atent la copac) Nu va mai fi pe aici pentru mult
timp, ns. Se pot vedea semnele de nceput ale putreziciunii. Se va prbui probabil ntr-o
furtun de iarn n curnd.

(Copacul tnr privete ocat)

COPILUL: De ce nu-l putem tia s facem case?

151
ADULTUL 2: Dac ar fi fost mai aproape de ora probabil c l-am fi tiat cu mult timp n
urm i ar fi devenit cherestea sau hrtie sau altceva important pentru vieile noastre. Trind
aici n slbticie a fost ferit de tiere i a fost de folos n alt mod.

COPILUL: Cum?

ADULTUL 1: Aici ajut la pstrarea aerului proaspt ct timp triete i la hrnirea solului
cnd va muri i va putrezi. (mngie scoara copacului) Continu-i treaba, btrne.

COPILUL: (mbrieaz copacul i privete spre ramuri) Mulumesc pentru c eti mare i
btrn i frumos! (Copilul i adultul pleac)

CT: Dar chiar le-a plcut de tine (CT pare foarte ngrijorat) Spunea omul cel mare
adevrul?despredespre tine c eti putred pe interior? i c vei fi dobort de vnt ntr-o
iarn? (cu o voce tremurnd) Vei muri?

CB: Da, am s mor. M simt mai slab n fiecare an. Sunt fungi care cresc pe mine i viermi
i gndaci mi mnnc lemnul. n fiecare iarn scri i oftez din ce n ce mai mult. Simt c
m voi ntoarce n pmnt foarte curnd.

CT: (suprat) Dar nu vreau s pleci. De-abia te-am gsit!! Nu vreau s fiu din nou singur.
Nu vreau s fiu singur (suspin furios) S nu ndrzneti s mori!

CB: (nerbdtor) Nu ai ascultat? i-am spus Nu eti niciodat singur n pdure. i aduc
aminte de trufe, de crti, de bufni, de soare, de ploaie, de sedimente. i exist i mai mult.

(Copiii costumai n cprioare traverseaz scena)

CB: Sunt cprioarele care se hrnesc din pdurea tnr.

(Copiii costumai n psri traverseaz scena)

CB: Sunt psri care-i fac cuiburi n ramurile noastre.

(Copiii ca insecte traverseaz scena)

CB: Insectele bzie pe lng scoara noastr.

(Copiii reprezentnd copaci i plante traverseaz scena unul pune o ferig pe ramurile copacului
tnr)
CB: i multe alte plante cresc n jurul nostru. Vezi, nu suntem singuri.

CT: (mai nveselit) Este adevrat. Cred c nu sunt aa singur pn la urm. Dar mi place i
de TINE. A vrea s rmi.

CB: Voi mai fi pe aici o vreme. Nu-i face griji. Dar tii, ii va fi mai bine n multe feluri dup
ce voi muri.

CT: (ocat) Nu! Cum ar putea s-mi fie mai bine fr tine dac mori?

CB: Cnd voi muri o mare gaur cu soare se va deschide n baldachinul pdurii

(melodie)

152

Cnd voi muri lumina va ptrunde
i vor ptrunde raze-ntre copaci;
I ar soarele va izvor-nuntru,
Va cobor voios deasupra ta.

V vei slta lungi crengile n infinit,
Vei nfrunzi cum n-ai fcut-o pn acum,
Vei nla coroana codrului spre cer.
mprumutnd a soarelui putere.

CT: (uimit, privind n sus) Simi soarele acum?

CB: Da(micndu-i braele) Ramurile mele din vrf sunt scldate de soare. i e att de
caaaaald. Este att de binefctor. O s simi i tu n curnd. O s simi n curnd.

(Cntec)

Cnd am s cad, pmntul m va mbria,
I ar corpul meu va putrezi.
V mcina tulpina mea n glod.
Pmntm vei cuprinde tu-n rdcini.

(vorbit)

Voi deveni hran pentru tine.
Vei vedea.
Atunci chiar vom fi mpreun
Vom fi unul laolalt cu cellalt.

CT: (cltinndu-i capul confuz) Oau! Este cam ncurcat. Nu tiu dac s fiu suprat sau
fericitemoionat sau trist. Mi se pare c totul este mult mai complicat dect credeam. (se ridic
i se ndreapt i spune cu trie) Acum tiu un lucru cu sigurana, ns. (CT i mic ramurile
ctre CB i-i unesc braele)

CB: (nc cntnd uor, cu o voce visnd) i care ar fi acesta?

CT: TIU c nu mai sunt singur. Pn la urm, nimeni nu e singur n pdure. (copacii se
leagn unul ctre cellalt)

(Toate personajele din pies ies n scen i cnt Nu e nimeni singur niciodat n pdure)

NU E NIMENI SINGUR NICODAT N PDURE

Suntem una n pdure
Suntem una sub pmnt
Ne refacem ncontinuu
Cum pmntul e rotund.

Totul e n echilibru.
Totul este necesar.
Nimeni nu triete singur.
Toi avem n noi un dar.

153

Bis:
Ramuri, aer i lumin,
n pdure, sub pmnt,
Totul e n echilibru.
Cum pmntul e rotund.

Scris pentru Serviciul Pdurii de Statele Unite de Wendy Walker, Specialist de Interpretare, Mount Baker-Snoqualmie Pdurea Naional. Tradus
pentru Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia de Oana Boingeanu, Asistent Program Mediu, Corpul Pcii Romnia, i de Juniper
Garver-Hume, voluntar a Corpului Pcii.

159
Un MIC DICIONAR

Cuvnt romn Cuvnt englez Descriere
bazin hidrografice

watershed O zone pe pmnt de pe care scurge toate ap
n acelai ru. De obicei limitat de muni sau
dealuri. Descrie o zon geografic folosit
pentru management sau cercetare.
bio-diversitate biodiversity Diversitate biologic. Existen mai multor
specii care se realizeze de obicei stabilitatea
ecologicei.
brainstorming Brainstorming Furtuna Creierelor Metod de a identifica
un mare numr de idei/propuneri, fr a ce
comenta n prima faz. Poate fi urmat de o
ierarhizare a prioritilor i dezbateri.
Cele mai bune
Practici Manageriale
Best Management Practices
Practice de management ale resurse naturale
care iau n considerare ecologie i scopuri
uman. Acest trebuie urmrite n Statele Unite
n anumite cazuri.
canion canyon Poriune foarte ngust, ntre doi perei abrupi.
Poate aprea datorit unui ru (unei ape
curgtoare) sau datorit unui cutremur.
degradabil degradable Se poate descompune prin procese naturale n
timp relative scurt.
epifite epiphytes Plante care triesc sus n copaci
eroziune erosion 1. Proces fizic prin care solul (i roca) sub
aciunea unui element natural: ap, vnt,
nghe/dezghe- i schimb forma iniial.
Vezi exemple: Sfinxul Bucegi, Tigile
Ciuca.
2. Proces fizic prin care apa curgtoare
antreneaz sedimente in drum spre ocean i le
poart pn pierd din vitez i sedimentele
incep s se aeze, deseori pe un cmp sau o
delt.
fotosintez photosynthesis Proces biologic prin care plantele verzi fac
substante nutritive cu ajutorul apei, bioxidului
de carbon i energiei solare.
infiltrare infiltration
interdependena interdependence Ideea c toate vieuitoarele sunt dependente
unele de altele, direct sau indirect, pentru
necesiti ale vieii.
interrelaional interrelated Relaiile dintre componentele unui ecosistem.
Aciuni i reaciuni nencetate care influeneaz
componentele ecosistemului.
macronevertebrate macro-invertebrates Organisme crora le lipsete scheletul intern i
care sunt destul de mari s fie vzute cu ochiul
liber.

mediu nconjurtor

environment

Totalitatea factorilor fizici, chimici, biologici

160
cu care vin n contact populaiile
(vieuitoarele); habitatul nostru. Legat de
ecologie se refer la mediul natural, nu la cel
construit.
Pnz de via web of life O metafor care compar totalitatea relaiilor
dintre vieuitoare, de interdependen, cu o
pnz de pianjen; dac agii un fir din pnz
totul este schimbat.
Poluare pollution 1. In general, prezena de material sau energie
care prin caracteristicile lor, locaia n natur,
sau cantitatea prezent produc efecte nedorite
asupra mediului. De obicei poluarea este
produsa de om, direct sau indirect.
2. ceva care are efecte duntoare care
afecteaz un organism sau mai multe, n urma
unui activiti exterioare, umane sau naturale.
Exemplu: zgomote, mirosuri, substane
chimice, temperatur, etc.
Reciclare Recycling Descompunerea unui produs (substane) cu
ajutorul unei alte substane i folosirea acesteia
pentru a reface un produs nou.
Reducere Reducing Scderea volumului/cantitii folosite dintr-un
anume produs, prin utilizarea mai eficient.
Exemplu: facei fotocopii fa-verso; folosii o
lamp doar n orele de ntuneric sau stingei
lumina cnd prsii camera.
Refolosire Reusing Utilizarea unui produs de mai multe ori sau n
alt scop dect cel pentru care a fost realizat
iniial. Exemplu: folosii pungi de plastic de
mai multe ori sau folosii o sticl de suc pentru
rezerve de ap.
riveran riparian Zone de teren care se afl imediat lng o ap
curgtoare.
silvicultur forestry
sediment sediment Materie (sol) care este transportat dintr-un loc
n altul, cnd curge apa, i se depune cnd
scade viteza apei.
versani slopes, hillsides, inclines Pereii munilor. Prile abrupte ale munilor,
care pot gzdui i vegetaie sau pot arta
numai stnc.
viran barren despre terenuri care nu au nici o cldire sau
vegetaie natural sau cultivat de om.

161
BIBLIOGRAFIE

Braus, Judy and David Wood. Environmental Education in the Schools: Creating a Program
that Works! Washington, D.C.: Peace Corps ICE, August 1993.

Cornell, Joseph. Sharing Nature With Children. Nevada City, CA: Ananda Publications, 1979.

Promberger, C. and H. Homm. Lupul, Rsul, Ursul i Eu. Zrneti, Romania: Carpathian Large
Carnivore Project, 1999.

Various (Spring Block 1998). Rediscovering Your World. Bellingham, WA: WWU Huxley
College of Environmental Studies, 1998.

The Watercourse and the Council for Environmental Education. Project WET: Curriculum &
Activity Guide. Bozeman, MT: Project WET, 1996.

Project Learning Tree. Environmental Education Activity Guide: Pre K-8. Washington, D.C.:
American Forest Association, 1995.

ECOSENS. Magia Literei E. Bucharest, Romania: Le Mot, 1996.

Alte resurse folositoare

Centrul de Consultan Ecologic Galai. Educaie Ecologic: Map Scolar, Volumul 1.
Romania: REC Romnia, 1998/9?.

Carpathian Large Carnivore Project. Map Didactic: informaii despre carnivorele mari
lupul rsul, ursul i noi. Romania: Editura HACO International, 2000

Carpathian Large Carnivore Project. Romanian Wildlife Series: Ursul Biologie, ecologie i
management, Rsul - , Lupul - Romania: Editura HACO International, August
2000.

Fabian, Ana i Rodica Onaca. Ecologiea Aplicat: Cine se teme de ECOLOGIE? Cluj-Napoca,
Romania: Casa de Editura SARMIS, 1999.

Partin, Zoe i Melania Cristina Radulescu. Dicionar ECOLOCIC. Bucureti, Romania: Editura
Garamond, 1995.

162
Stimate profesor,

Bine ai venit la proiectul EcoEd! V mulumim pentru iniiativa i receptivitatea de care ai dat
dovad deja prin participarea n acest program. De asemenea, dorim s cretem interesul
dumneavoastr pentru nceperea acestui proiect. Sperm c folosire de manualul va fi o experiena
bun pentru dumneavoastr i pentru elevi.

In acest sens noi avem incluse cteva materiale n acest manual care v vor fi de un real ajutor
pentru desfurarea acestui program.

(1) Modelul de evaluare: In baza informaiilor primite de la dumneavoastr noi vom evalua
fiecare lecie cuprins n ghidul curriculum ceea ce ne va ajuta s aflm cum putem mbunti
acest model de educaie ecologic pentru viitor. Aadar ateptm comentariile i sugestiile
dumneavoastr. Noi vom aprecia orice critic constructiv. Pentru a v uura munca noi am
inclus un model de evaluare a leciilor pentru dumneavoastr. V rugm s facei copii dup
acest model (sau s ne contactai pentru aceasta n cazul n care coala nu poate face acest
lucru sau nu exist alte posibiliti pentru realizarea copiilor). V rugm s completai cte
una dintre aceste copii pentru fiecare lecie. Dac colaborarea dintre noi i dumneavoastr va fi
una eficient atunci exist posibilitatea ca noi s realizm un program mai bun pentru viitor,
care va fi extins la nivelul ntregului jude. Deci v rugm s ne comunicai ce merge, ce nu
merge i de ce i IN SPECIAL idei care pot mbunti acest program.
(2) Exemplu de scrisoare pentru prini: Am introdus de asemenea n pachet i o scrisoare de
introducere a acestui proiect pe care dumneavoastr o putei da sau trimite prinilor copiilor din
clasa dumneavoastr. Este doar un exemplu, dac dumneavoastr dorii s o rescriei sau s
adugai alte informaii, v rugm s o facei!!
(3) O list de materiale necesare pentru curs: Aceasta conine 2 pri. Prima este o list de
materiale necesare pentru fiecare elev (de exemplu: hrtie, lipici, foarfec, etc.) A doua este o
list de alte materiale necesare pentru lecii specifice. Nite materiale pot fi furnizate de la
coal (de exemplu: un clopoel, o pipet cu gradaii din 10 n 10 ml, o coad de mtur). Alte
materiale pot fi furnizate de dumneavoastr. Alte materiale pot fi cerute de la prinii copiilor.
Este important s cerei materialele de la copii cu o sptmn sau dou sptmni nainte de
momentul n care materialele vor fi folosite n clas. ntrebai cine dintre ei poate s aduc
fiecare articol. V rugm s planificai din vreme! Cteva lecii au nevoie de materiale ciudate
care nu pot fi gsite la coal. Deci, hotri ce v trebuie pentru lecie i planificai ca atare.
Multe articole pot fi date napoi dup lecie.

Noi tim c metoda de predare folosit n cadrul acestor lecii este diferit de metodele tradiionale.
Metoda din acest program presupune o nvare i o participare activ a elevilor prin folosirea
jocurilor. Aceast metod de nvare s-a dovedit un succes n SUA (evalurile au artat c elevii
au nvat mult mai mult i mai repede prin acest model de lecii), i este distractiv att pentru elevi
ct i pentru profesor! In acelai timp produce i o apropiere ntre elevi i profesor. Acesta este un
experiment, acum i aici!!! Folosii-v creativitatea! Dac credei c ceva nu va merge n clasa
dumneavoastr sau avei idei noi de adugat leciei, NU EZITAI S FACEI CEVA, ORICE!
Dac vei preda aceste lecii ntr-un mod distractiv, elevilor li se va prea totul mai atractiv i mai
distractiv n acelai timp ceea ce nseamn c ei vor putea nva mai mult i mai repede mpreun
cu dumneavoastr!

Dac avei neclariti sau nevoie de mai multe informaii, v rugm s nu ezitai s ne contactai.
Noi suntem nerbdtori s pornim mpreun cu dumneavoastr la aceast nou aventur!

Cu stim,
Karisha Kuypers, Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei

163
Model de scrisoare ctre prini

Data:

Dragi prini,

Avem plcerea de a invita copiii dumneavoastr la un nou program de educaie ecologic.
Programul nostru se va adresa colilor din judeul Prahova, pe ntreaga perioad a primului
semestru, una dintre acestea fiind i coala n care nva copilul dumneavoastr. Dac acest
program va avea rezultate pozitive, programul va fi extins i la nivelul altor judee.

Metoda de nvat al acestui curriculum va fi foarte diferit de metoda tradiional noiunile de
educaie ecologic vor fi prezentate ntr-un mod interactiv i atrgtor pentru elevi prin intermediul
jocurilor folosite. Aceste materiale, respectiv jocurile, sunt preluate din modelul de prezentare a
noiunilor de educaie ecologic n SUA. Suntem convini c aceast nou metod va fi util i
amuzant att pentru elevi ct i pentru profesori (elevii vor putea nva foarte multe lucruri ntr-un
mod foarte simplu i atrgtor).

Ca oricare lucru nou care este experimentat, i n acest caz avem nevoie de o evaluare care s ne
ajute s realizm varianta optim care va fi extins n viitor la nivelul tuturor colilor din judeul
Prahova. De aceea noi vom aprecia foarte mult interesul manifestat de dumneavoastr pe ntreaga
perioada a semestrului n care vor avea loc aceste lecii. De asemenea, v rugm s ne spunei dac
suntei de acord sau nu, cu acest program de educaie ecologic.

Mai jos vei gsi o list cu materialele necesare copilului dumneavoastr pentru participarea la
aceste cursuri. Dac credei c unele din aceste materiale sunt o problem pentru dumneavoastr, v
rugm s ne anunai.

Pe lng aceste materiale necesare fiecrui copil, exist posibilitatea ca pe ntreaga perioad a
semestrului, unor copii s li se cear s aduc cteva dintre urmtoarele obiecte care vor fi folosite
pentru desfurarea leciilor.

Dac avei ntrebri, v rog nu ezitai s m contactai, (numrul de telefon al
profesorului/profesoarei sau numrul de telefon al colii, sau emailetc). Sau dac v-ar face
plcere s participai la unul sau mai multe cursuri (pentru a observa sau pentru a ne ajuta) v
rugm s ne anunai. Noi vom fi foarte bucuroi s v avem printre noi, s muncim cu
dumneavoastr i cu copilul dumneavoastr.

Cu stim,

numele profesorului/profesoarei

164

Materiale necesare pentru fiecare elev:

creioane de colorat
rigl
gum de ters
ascuitoare
hrtie
lipici
foarfec

Materiale cerute de la prini: profesor/oar:

1 ghem de a
cartonae cu poze (pdure, pasre, urs, frunz, ru, soare, etc.)
4 ghiveci
4 pahare de plastic
4 sticle de plastic
4 cutii de carton
9 buci de hrtie mare
markere
9 cutii de 15 centimetri latura
cartea de telefon
un recipient mare pentru ap
10 castroane
17 burei
vopsea de ou
1 hrtie mare
articole din ziare sau reviste (despre mediul nconjurtor)
o bucat mare de hrtie
metru de croitorie
cartoane de forma unei cri de joc
un glob pmntesc
5 saci de plastic netranspareni
5 pahare de plastic
5 buci de a sau sfoar
5 ambalaje pentru mncare
5 mucuri de igar
5 baloane
5 doze (cutii) goale de bere
paie
5 agtori pentru rufe
o pung de plastic pentru fiecare elev
mrgele sau bile (400 roii, 104 albastre, 31 roz, 12 verzi, 1 portocalie,1 galben, 1 violet, 1
transparent)
6 pahare de plastic

109
o cutie mare de carton care s aib un orificiu ct s intre o mn
boabe de fasole, orez, porumb i gru (care s umple cutia cu aceste lucruri)
un recipent
buci de vat sau ghemotoace de hrtie
fotografii cu zone distruse
un ceas vechi, stricat cu multe componente
un carton pentru puzzle
reviste vechi cu imagini despre natur (preferabil ap)
carton
4 pachete de cri de joc de acelai fel
hrtie mare

110

Model de evaluare a leciilor proiectului EcoED

Lecia # _______
Titlul: ________________________________________________________________________

Timp:
De ct timp ai avut nevoie pentru a pregti aceast lecie? ____________
Timpul alocat pentru desfurarea acestei lecii a fost prea scurt? prea lung? suficient?
(Va rugm s ncercuii varianta de rspuns pentru care optai.)
V rugm s ne explicai orice comentariu sau recomandare pe care o credei necesar n ceea ce
privete perioada de timp alocat desfurrii leciilor.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Materiale:
Materialele necesare desfurrii cursurilor au fost uor de obinut? ___________
Dac nu, ai reuit s creai o alternativ de succes? _______
V rugm s explicai.
________________________________________________________________
________________________________________________________________Cine a furnizat
materialele? coala? dumneavoastr? prinii elevilor?
(V rugm ncercuii rspunsul sau rspunsurile pentru care optai.)
Dac dumneavoastr ai furnizat materialele, au fost ele rambursate de ctre coal? _________
V rugm s notai orice comentariu sau sugestie n ceea ce privete furnizarea materialelor.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

111

Coninut i Metod:
Considerai c informaia transmis de lecie a fost important? _______________
V rugm s explicai.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Considerai c lecia a atins scopurile propuse? ___________ V rugm s detaliai.
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Le-a plcut elevilor lecia? __________
V-a fcut plcere s predai elevilor aceast lecie? __________
V rugm s notai orice comentariu sau recomandare n ceea ce privete coninutul sau metoda
folosit n cadrul acestei lecii.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Alte comentarii/sugestii:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

112

n cele din urm, vom pstra numai ceea ce iubim,
vom iubi numai ceea ce nelegem
i vom nelege numai ceea ce am fost nvai.
Baba Dioum

Publicaie realizat n cadrul proiectului Educaie Ecologic
al Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia
cu sprijinul Peace Corps Romnia.

ISBN 973-0-02853-2

Bulevardul Republicii 30, 2180 Sinaia, Prahova, Romnia
tel: +40-244-310525 fax: +40-244-313626
email: regina@mmc.ro

Manual Eco Ed Grades 3-8

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual Eco Ed Grades 3-8

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

S-ar putea să vă placă și