Sunteți pe pagina 1din 5

ACTIVITATEA INTEGRAT

1. Un punct de plecare
Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
(Alfred ort! "!ite!ead, #$%$&
'(nd mergi pe)afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989&
2. Conceptul de integrare n context educaional i legtura cu holismul
Aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a constitui un tot
armonios, de nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntre unitar, funcional,
armonios.
*inonime pentru integrare+ fuziune, armonizare, ncorporare, unificare !i coeziune
H"#$%&' (eorie care vorbe!te despre ireductibilitatea ntreului la prile componente, de
superioritatea ansamblului fa de suma prilor, de viziunea interal !i interat asupra
obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate.
,E-../.. A0E .1E2343.. 5 '61E71 E,8'A/.6A0+
)ducaia oranizat astfel nc*t s traverseze barierele obiectelor de studiu, aduc*nd
mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se
centreze pe ariile mai lari de studiu. (*!oema9er, #$$#&
+,ntr-un curriculum interat...- ).perienele de nvare planificate nu le ofer celor ce
nva doar o viziune unificat asupra cunoa!terii e.istente, ci motiveaz !i dezvolt
puterea elevilor de a percepe noi relaii !i de a crea noi modele, sisteme !i structuri.
(,ressel, #$:;&
+$nterdisciplinariatea...- " viziune asupra cunoa!terii !i o abordare a curriculumului
care aplic n mod con!tient metodoloia !i limba/ul din mai multe discipline pentru a
e.amina o tem central, o problem sau o e.perien. (<acobs, #$;$&.
1
=A31.'80A3.14/. A0E 5V4/43.. .1E23A1E+
interaciunea obiectelor de studiu>
centrarea pe acti?iti integrate de tipul proiectelor>
relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite>
corelarea re@ultatelor n?rii cu situaiile din ?iaa cotidian>
unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organi@atoare ale
curriculumului>
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea ele?ilor>
re@ol?area de Aprobleme B cea mai important for motrice a integrrii, datorit
rele?anei sale practice.
'A3A'1E3.*1.'. ,E-..163.. A0E A'1.V.14/.. .1E23A1E+
-inalitile acti?itii integrate sunt selectate din listele de obiecti?e)cadru i de referin
ale domeniilor experieniale, iar obiecti?ele operaionale ?or constitui un set unitar i
restr(ns de patru)cinci obiecti?e, cu referire direct la experienele de n?are ?i@ate.
'oninuturile abordate sunt selectate i abordate n str(ns relaie cu nucleul de integrare
curricular (tema sptm(nii, tema anual de studiu...&
-iecare din situaiile de n?are proiectate i desfurate n cadrul acti?itii integrate
contribuie la explicitarea, anali@a, re@ol?area temei acti?itii.
Acti?itatea integrat trebuie s ?i@e@e antrenarea de abiliti disciplinare iCsau
transferabile, oferind copiilor oca@ii de comunicare, cooperare, utili@are a unor surse
?ariate de informaii, in?estigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipote@e
etc.
=AD. 5 =36.E'1A3EA 8E. 1EEE '36**)'833.'80A3E +
=lanificarea timpului
'olectareaCmobili@area resurselor necesare
=roiectarea acti?itilor de n?are i planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum,
cand i unde, care sunt re@ultatele&
,esfurarea acti?itii culminante (e?eniment& i e?aluarea final a temei.
2
3. Tipuri de activiti integrate ntlnite n aplicarea noului curriculum
F.#. Acti?itate didactic de sine stttoare, a?(nd coninuturi integrate, care articulea@ armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. ,urata unei astfel de
acti?iti ?a fi aceea a unei acti?iti didactice din grdini, conform ?(rstei copiilor.
Exemplu: 1ema sptm(nii fiind "ameni !i case, se poate desfura ntr)una dintre @ile o
acti?itatea integrat care poate conecta coninuturi din dou domenii + )stetic !i creativ !i 0tiine.
Astfel, acti?itatea poate fi organi@at n Gurul unei acti?iti practice de construcie a unor case
din materiale di?erse, fapt care implic i re@ol?area unor probleme matematice (s msoare, s
mpart n dou sau n sferturi, s grupe@e elementele dateCmaterialele dup form, mrime i
culoare, s foloseasc un numr dat de elemente n forme geometrice diferite etc. 0a sf(ritul
acti?itii, fiecare copilCgrup de copii i ?a pre@enta casa, iar colegii, n funcie de criteriile
stabilite de comun acord la nceput, i ?or acorda c!eia potri?it, respecti? o c!eie care are
numrul corespun@tor notei care i se potri?ete lucrrii (c!ei cu note de la # la #H&.
F.%. Acti?itate integrat care include mai multe sec?ene didactice B situaii de n?are ale cror
coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de acti?itate& se
articulea@ n Gurul unui nucleu de integrare curricular. 6 astfel de acti?itate didactic integrat
se ?a desfura pe parcursul duratei de timp dedicate acti?itilor comune.
Exemplu: 1ema proiectului este $epurele i proiectul durea@ doar o sptm(n. 5ntr)una din
@ile, se poate desfura cu copiii o acti?itate integrat care se articulea@ n Gurul conceptului de
iepure i care include situaii de n?are din ,omeniul 0imb i comunicare i din ,omeniul
Dtiine. Astfel, copiii ?or fi in?itai s se ae@e pe pernue i s ?i@ione@e un spectacol de teatru+
I'oliba iepurauluiI. 1eatrul ?a fi pre@entat de educatoare, p(n la momentul n care iepuraul
rm(ne fr cas i este a@?(rlit afar de ?ulpe. =e fundalul pl(nsetului iepuraului din po?este,
un lucrtor de la maga@inul speciali@at n ?(n@area animalelor mici de cas ?a intra n clas cu un
iepura, spun(ndu)le c este c!iar iepuraul din po?este. Educatoarea ?a folosi acest prileG pentru
a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre
el cu lucrtorul care l)a adus, dar i ntre ei, mprtindu)i din experienele proprii legate de
nt(lnirea cu un iepura, etc. *e ?a pune un accent deosebit pe n?area acti? i pe libertatea
copiilor de a in?estiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce este de interes pentru ei.
5n final, o discuie de grup, cu toi copiii str(ni pe pernue n Gurul iepuraului i cu posibilitatea
de a)l m(ng(ia fiecare sau de a)l ine n brae puin, ?a stabili ceea ce tiu ei despre iepure. ,rept
3
mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s)a lsat IstudiatI, i pentru lucrtorul care l)a adus
i le)a spus at(tea lucruri interesante despre iepura, copiii ?or interpreta, mpreun cu
educatoarea, Gocul cu text i c(nt I.epuraul /up I. ,up un moment de pau@, copiii se ?or
ntoarce la teatru, urmrind, n continuare, ce s)a nt(mplat cu iepuraul i cu csua acestuia.
F.F. =rogram de acti?itate integrat a?(nd coninuturi articulate n Gurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate acti?itile comune ale @ilei i o parte sau toate
acti?itile alese.
Exemplu: 1ema sptm(nii este 1durea, iar tema @ilei poate fi ,n e.cursie. *cenariul ?a
cuprinde fragmente de educaie mu@ical (,E'& i de educaie fi@ic (,=E&, de acti?itate
matematic (,D& i de educaie moral)ci?ic (,6*&, dup cum urmea@.
'opiii sunt ae@ai pe co?or, n po@iia ntins pe spate, cu oc!ii nc!ii, i sunt in?itai s audie@e
ce?a la casetofon. 0a casetofon se ?a au@i o nregistrare cu @gomote din natur (fonet de frun@e,
?(nt, ciripit de psrele&, toate pe un fundal mu@ical linititor. 5n timpul audiiei educatoarea ?a
trece printre copii i le ?a sugera s se relaxe@e, s ncerce s)i imagine@e c sunt ntr)o pdure,
ntr)o @i frumoas de prim?ar, c soarele le m(ng(ie feele, c sunt o mulime de flori n Gurul
lor i c miroase a iarb crud, etc. ,up cinci minute, nregistrarea ?a fi oprit i educatoarea ?a
m(ng(ia c(te un copil pe cretet, rugndu)l s desc!id oc!ii i s spun ce a ?@ut i ce a simit
n ?isul lui de o clip. ,up ce sunt ascultate impresiile a F)J copii, educatoarea ?a in?ita copiii
ntr)o excursie, tot imaginar, prin aceast pdure. Astfel, copiii se ?or alinia, i ?or pune
rucsacurile n spate i, cu atenie, ?or pi n cerc, n urma doamnei educatoare, execut(nd
diferite forme de mers i alergare. =rintre formele de mers i alergare se poate intercala Gocul cu
text i c(nt I'(nd am fost noi la pdureI. 5n timpul excursiei copiii ?or nt(lni obstacole (crengi,
buturugi sau mlatini& pe care le ?or trece cu griG i corect, r(nd pe r(nd. 0a un moment dat,
ei ?or aGunge ntr)o poieni, unde se ?or ae@a pentru a se odi!ni. Aici, educatoarea le ?a atrage
atenia asupra florilor frumoase care i nconGoar i i ?a in?ita s lucre@e i ei flori
asemntoare acestora cu materialele pe care ea le)a luat n propriul rucsac (ptrate de !(rtie
glasat de diferite culori, foarfece, lipici&. -iecare copil ?a lucra la floarea lui, dup cum dorete
i simte, apel(nd la te!nica pe care o stp(nete cel mai bine. -lorile ?or fi puse de ctre copii
ntr)un co de rc!it. ,up ce au lucrat, copiii ?or prepara i ser?i, mpreun cu educatoarea,
cartofi copi n Gar (surpri@a excursiei&. 5ncep pregtirile+ fiecare copil ?a fi in?itat s ia c(te un
cartof> un copil ?a numra bieii, iar altul ?a numra fetele, dup care ?or stabili care grup este
mai numeros i cu c(t anume> copiii ?or stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este
mai numeros dec(t cel al fetelor i cu c(t> un copil ?a fi in?itat s descopere c(i cartofi mai sunt
n co> pentru cartofii rmai copiii sunt in?itai s ofere soluii +dac vor fi mprii, cum vor fi
mprii etc-2 fiecare copil va fi pus n situaia de a str*ne !i aduce tot at(tea crengue pentru
foc c(i cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii, ?a aranGa crenguele pentru
4
foc, ?a A aprindeI focul i ?a discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli de
comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face,
ntreine i p@ete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci c(nd
suntem n preaGma lui, etc. E?ident, experiena copiilor legat de aceste lucruri ?a fi i ea folosit
n timpul discuiilor. ,up prepararea cartofilor acetia ?or fi ser?ii, in(nd cont de alte reguli,
stabilite i discutate cu copiii. Excursia ?a lua sf(rit, dup AstingereI focului i str(ngerea
tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii, odat cu
ntoarcerea spre cas, care se ?a face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas ?ioi,
pentru a nu ne prinde ploaia....
5