INFLUENA STILULUI MANAGERIAL AL CADRULUI DIDACTIC ASUPRA

CLIMATULUI EDUCAIONAL DIN CLASA DE ELEVI

Prof. inv. primar DINC VALENTINA
c. Gimnaziala nr. 194 - Bucureti
Managementul este unul din conceptele revoluionare ale noului mileniu,
concept care domin ideea de organizare, de planificare i de ndeplinire a scopurilor
unor aciuni corporatiste. n educaie, conceptul de management a devenit unul foarte
important, iar activitatea cadrelor didactice este orientat acum spre eficien i
eficacitate, spre impact asupra beneficiarilor, spre evaluare a rezultatelor n termeni de
obiective i realizri.
Reforma educaional accentueaz aceast latur managerial a procesului de
nvmnt prin structurare i metodologie de implementare a noilor prevederi. Astfel,
cadrul didactic devine manager pentru clasa pe care o conduce, eful de catedr devine
manager pentru echipa de specialitate, directorul colii devine managerul unitii colare
i a bunei sale funcionri.
La nivelul colii, aceast perspectiv managerial se traduce prin redimensionri
ale modalitilor de organizare didactic, prin aplicarea programelor colare difereniat n
funcie de particularitile elevilor, prin aprofundri i reveniri asupra scopurilor
educaionale propuse n virtutea unor inte strategice mai mari.
Cadrul didactic devine n acest context un element al sistemului managerial de
nivel superior, iar rolul su se extinde considerabil. De aceea, literatura de specialitate
consemneaz pericolul transformrii educaiei ntr-o simpl activitate de servicii publice,
iar cadrul didactic ntr-un funcionar care are de atins un anumit numr de puncte.
Dac la nivel de politici educaionale formulm strategii i puncte pe termen
mediu, lung, i dezvoltm reele de metode i metodologii de implementare, n virtutea
perspectivei manageriale asupra educaiei, la nivel practic, n coli observm o nevoie din
ce mai mare de afectivitate, de creativitate i de dezvoltare personal din partea elevilor i
a societii, procese dificil de cuantificat i de provocat.
Din experiena didactic am observat schimbrile majore care se produc la nivelul
colectivelor de elevi la trecerea de la un ciclu de nvmnt spre urmtorul, iar un
exemplu clar este trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial.
Adesea,
cauzele acestor modificri au fost puse pe seama diferenei de vrst i mai ales a
particularitilor stagiului de dezvoltare, pubertatea fiind perioada cu cele mai multe
transformri biologice, sociale i educaionale ale copilului. Totui aceste cauze nu sunt
singurele care provoac schimbri, iar latura managerial trebuie luat n considerare.
Ne-am propus astfel, intr-o microcercetare, s descoperim dac stilul de conducere
al cadrului didactic (stilul su managerial: autoritar/grijuliu/echidistant/pasiv/stimulativ)
influeneaz, i n ce msur, climatul educaional(deschis/angajat/inchis/neangajat) al
clasei. Dei par dou concepte cu grad de generalitate ridicat, acestea au fost concretizate
n elemente observabile, accentul fiind pus pe influenele lor educaionale.
Att stilul managerial al cadrului didactic, ct i climatul educaional din clasa de
elevi sunt concepte cu o ncrctur afectiv-motivaional puternic, iar rolul lor n buna

desfurare a procesului instructiv este bine determinat. Studiile i cercetrile anterioare

n domeniu atest importana unui climat educaional deschis, degajat asupra eficienei
metodelor de instruire, iar abilitatea de a crea un climat educaional adecvat, de a-l
ntreine sau de a-l optimiza este o necesitate pentru un cadru didactic european. Un rol
deosebit de important in stabilirea climatului il are comunicarea, fiind necesara
distingerea celor doua laturi ale sale:

COMUNICAREA MANAGERIAL

COMUNICAREA CUNOTINELOR
Obiective
Obiective ale implicrii elevilor n aciune
Obiective cognitive, de nvare
Coninuturi
Informaii privind mersul activitii
Informaii
tiinifice
prevzute
n
curriculum-ul colar
Strategii (metode, mijloace, forme de organizare)
de influenare, participare, implicare n
de predare-nvare
aciuni
Evaluare
a eficienei conducerii activitii
a rezultatelor colare, formrii-dezvoltrii
elevilor

Datorit acestui specific comunicarea managerial nc utilizeaz, ca problem de

stil, de organizare, un sistem specific de canale, mijloace de transmisie reele de
comunicare. Acestea pot fi: descentralizate (n cerc sau n lan, n care membrii
grupului sunt egali, incluznd chiar i profesorii); centralizate (n Y sau n stea, ntre
membrii grupului fiind relaii de supra/subordonare, n jurul profesorului sau al unor
lideri informali).
Toate aceste caracteristici ale comunicrii educaionale reprezint premise deosebit
de importante n organizarea proceselor relaionale din clasa de elevi. Comunicarea
educativ reprezint, de altfel, punctul de plecare n identificarea climatului educaional
stabilit n mediul educativ.
Prin obiectivarea acestor concepte i prin transpunerea lor experimental am avut
ocazia s identificam elemente care ne caracterizeaz activitatea didactic i s dezvoltam
anumite dimensiuni care se cereau ndreptate, ameliorate, iar din acest punct de vedere
consider c orice cadru didactic are nevoie de o introspecie asupra stilului managerial i
asupra efectelor pe care acesta le are asupra elevilor, ndeprtnd rutina i metodele rigide
din activitatea sa.
In urma microcercetarii la nivelul a doua clase de elevi, cu doi manageri educativi
diferiti, am adus n discuie problematica stilului managerial al cadrului didactic, sub

forma unui concept relativ distinct de cel de stil educaional sau stil didactic, prin
concentrarea pe procesul de proiectare a activitilor i de luare de decizie n cadrul
microgrupului condus (clasa de elevi). Realizarea unei corelaii ntre stilul managerial al
cadrului didactic i climatul educaional de la nivelul colectivelor de elevi stabilete
premisa de dezvoltare a unor grupuri educative (clase) bazate pe principii moderne, pe
team building, pe spirit antreprenorial, eficient. Cunoscndu-se importana modului de
conducere a clasei de elevi pentru climatul socio-afectiv al acesteia se pot opera
modificri implicite la nivelul ambelor variabile cu scopul optimizrii funciilor i
consolidrii relaiilor educaionale elevi-elevi; elevi-cadre didactice. Astfel, se pot realiza
ajustri ale stilului managerial la climatul clasei pentru a putea eficientiza procesul de
integrare al elevilor i pentru a dezvolta sentimentul de apartenen la un grup solid n
care s se afirme trsturile personale pozitive i elevii s se simt importani n contextul
grupului.

BIBLIOGRAFIE
Iucu, R , 2000, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai
Nicolescu, O. (coord.), 1993, Ghidul managerului eficient, vol. I-II, Editura Tehnic,
Bucureti;
Elena Joia, 2000, Management Educaional, Editura Polirom, Iai;
Pun, Emil, 1999, coala, abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai.